Az adaptív fizikai kultúra módszertanának általános alapjai. Adaptív testnevelés: alapok, funkciók, célok. Az adaptív fizikai kultúra feladatai

Küldje el jó munkáját a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Azok a hallgatók, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist használják tanulmányaikban és munkájukban, nagyon hálásak lesznek Önnek.

közzétett http://www.allbest.ru/

AZ OROSZ SZÖVETSÉG OKTATÁSI MINISZTÉRIUMA ÉS TUDOMÁNYA

Szövetségi Állami Autonóm Oktatásifelsőoktatási intézmény

"BŰNVIDÉKI SZÖVETSÉGI EGYETEMnevét V.I. Vernadsky "

Tavricheskaya Akadémia

Testnevelési és Sport Kar

Osztálya ROS, a fizikai rehabilitáció és az egészségügyi technológiák elméletei és módszerei

ESSZÉ

témában: A FIZIKAI KULTÚRA ADAPTÍV

fegyelem szerint: "Fizikai rehabilitáció"

Készítette: Velieva Lenura Muslimovna

Ellenőrizte: Koval S.Ya.

Szimferopol 2016

BEVEZETÉS

1. AZ "ADAPTÍV FIZIKAI KULTÚRA" FOGALMA 4

2. ADAPTÍV FIZIKAI KULTÚRA, mint INTEGRATÍV TUDOMÁNY

3. AZ ADAPTÍV FIZIKAI KULTÚRA ELMÉLETE

4. AZ ADAPTÍV FIZIKAI KULTÚRA CÉLKITŰZÉSEI

5. AZ ADAPTÍV FIZIKAI KULTÚRA FELADATAI

6. AZ ADAPTÍV FIZIKAI KULTÚRA FŐ ALKOTRÉSZEI (TÍPUSAI)

7. AZ ADAPTÍV FIZIKAI KULTÚRA FUNKCIÓI

8. AZ ADAPTÍV FIZIKAI KULTÚRA ALAPELVEI

KÖVETKEZTETÉS

BIBLIOGRÁFIA

BEVEZETÉS

Az elmúlt évtizedekben a világ számos országában rendkívüli mértékben megnőtt az érdeklődés e nagyon fontos és sürgős probléma iránt. Ennek érdekében kiterjedt kutatások folynak, amelyek feladata a rehabilitáció elveinek alátámasztása és módszereinek kidolgozása, rehabilitációs programok és felhasználásuk hatékonyságának kritériumai. Ennek a nagy érdeklődésnek az oka a rehabilitáció nagy gyakorlati jelentősége. Példaként említhető különösen azoknak a betegeknek a magas százaléka, akiknek miokardiális infarktusuk volt, akik visszatértek korábbi munkájukhoz és a szokásos életritmushoz. A rehabilitáció problémája iránti nagy érdeklődés oka többek között: a fogyatékkal élők számának csökkenése, valamint azoknak az embereknek a nagy százaléka, akik bizonyos betegségek és sérülések után visszatértek szakmai tevékenységükhöz. Ennek eredményeként a társadalom jelentős társadalmi-gazdasági hatást kap. A "rehabilitáció" kifejezést a joggyakorlatban régóta használják olyan személyek vonatkozásában, akiknek jogait helyreállították, és a latin reabilitacio (helyreállítás) szóból származik.

Oroszországban a fizikai kultúra eszközeinek és módszereinek alkalmazásával kapcsolatos legnagyobb tapasztalatok az egészségbeli eltérésekkel rendelkező emberekkel való együttműködésben, beleértve a fogyatékkal élőket is, az orvosi és oktatási területeken gyűltek össze (különösen a gyógypedagógiában), ami elmozduláshoz vezet az ilyen típusú társadalmi gyakorlat problémáinak összességének súlypontja, mégpedig ezekben az irányokban. Ezért nagyon gyakran az adaptív fizikai kultúrát az orvosi fizikai kultúra részeként értelmezik, vagy csak adaptív testnevelésre redukálják a fejlődési fogyatékossággal élő gyermekek speciális (javító) oktatási intézményeiben. Felismerve a hazai szakemberek vitathatatlan vívmányait a jelzett területeken, ez helytelen megítélése egy ilyen tágas és széles társadalmi jelenség, a ROS funkcióinak.

Ugyanakkor az AFK bizonyos problémáira vonatkozó számos tudományos tanulmány dominanciája teljesen természetes párhuzamossághoz vezet, ezekben a kutatási módszerekben az egyik vagy másik megállapított tudásterület túlsúlya és feltétel nélküli hatékonyságának csökkenése a kutatás és különösen a tudományos kutatás eredményeinek és a tanárok - újítók legjobb gyakorlatainak terjesztése és végrehajtása.

A ROS első és fő iránya a páciens egészségének helyreállítása különféle eszközök komplex használatával, amelynek célja a szervezet károsodott élettani funkcióinak maximális helyreállítása, és ha ezt nem lehet elérni, akkor a kompenzációs és helyettesítő adaptációk kialakítása.

adaptív fizikai kultúra integráló

1. AZ "ADAPTÍV FIZIKAI KULTÚRA" FOGALMA

Adaptív testnevelés(rövidítve AFC) olyan sport- és rekreációs jellegű intézkedések összessége, amelyek a fogyatékossággal élők rehabilitációjára és a normális társadalmi környezethez való alkalmazkodásra irányulnak, leküzdve a teljes élet érzését akadályozó pszichológiai akadályokat, valamint a szükséglet tudatát. személyes hozzájárulásukért a társadalom társadalmi fejlődéséhez.

Adaptív- ez a név hangsúlyozza a fogyatékkal élők számára a fizikai kultúra eszközének célját. Ez arra utal, hogy a fizikai kultúrának minden megnyilvánulásában ösztönöznie kell a test pozitív morfológiai és funkcionális változásait, ezáltal kialakítva a szükséges motoros koordinációt, fizikai tulajdonságokat és képességeket, amelyek célja az élet fenntartása, a test fejlődése és javítása.

Az adaptív fizikai kultúra fő iránya a fizikai aktivitás kialakulása, mint az emberi testre és személyiségre gyakorolt ​​biológiai és társadalmi befolyásoló tényezők. E jelenség lényegének felismerése az adaptív fizikai kultúra módszertani alapja.

Adaptív fizikai kultúra (AFC) - a fogyatékossággal élő személyek általános fizikai kultúrájának egyik típusaként. A ROS fő célja az, hogy a lehető legnagyobb mértékben fejlessze annak az embernek az életképességét, akinek állandó az egészségbeli eltérése, azáltal, hogy biztosítja a természet-szabadon álló és elérhető (az életben maradó) testi-motoros tulajdonságainak és szellemi erőinek optimális működési módját. folyamat), azok harmonizálása a maximális önmegvalósítás érdekében, mint társadalmilag és egyénileg jelentős tárgy. A személy életképességének maximális fejlesztése az adaptív fizikai kultúra eszközeinek és módszereinek segítségével, optimális pszichofizikai állapotának megőrzése lehetőséget biztosít minden fogyatékkal élő személy számára, hogy megvalósítsa kreatív potenciálját és kiemelkedő eredményeket érjen el, nem csak az egészséges emberek eredményeivel , de azokat is meghaladja. Tárgy: az AFC órái során a motoros cselekvések tanításának elvei, módszerei és módszertani technikái.

2. ADAPTÍV FIZIKAI KULTÚRA, mint INTEGRATÍV TUDOMÁNY

Az AFC legalább három nagy tudásterületet - a fizikai kultúrát, az orvostudományt, a javítópedagógiát - és számos oktatási és tudományos diszciplínát integrál: a fizikai kultúra elméletét és módszertanát, az egyes VS -ek és csoportjaik elméletét és módszertanát, a fizikai elméletet és módszertant. tevékenység, motoros kikapcsolódás és fizikai rehabilitáció; anatómia, fiziológia, biokémia, biomechanika, higiénia, általános és speciális patológia, teratológia, betegségek és fogyatékosságok pszichológiája, speciális pszichológia, gyógypedagógia, pszichiátria, pszichokonsultáció stb.

A PK, az orvostudomány és a javítópedagógia képviselőinek egyetlen kutatócsoportba való egyesítésének szükségessége a ROS lényegének eltérő értelmezéséhez vezet, ami előre meghatározza a kutatók tudományos preferenciáit és korábbi munkatapasztalatait.

Így például a szakemberek és a tudományos dolgozók körében, és különösen a tömegtudatban a ROS identitásának gondolata és a mozgásterápia vagy a fizikai rehabilitáció dominál. Valójában, amint azt a nemzetközi tapasztalatok és a hazai gyakorlat is mutatja, elsősorban az adaptív sport (vagy a fogyatékkal élők sportja) területén, ez egyáltalán nem így van. A ROS sokkal tágabb és szélesebb körű tudományos és társadalmi jelenség, amelynek célja a fogyatékossággal élő vagy a fogyatékossággal élő személy személyiségének szocializálása vagy újraszocializálása, életminőségének szintjének emelése, új tartalommal, jelentéssel való feltöltése. , érzelmek, érzések, és nem csak azok kezelése bizonyos fizikai gyakorlatok vagy fizioterápiás eljárások segítségével.

Napjaink egyik legfontosabb követelménye az AFK módszertani alapjainak kidolgozása, az e területen folyó oktatás fundamentalizálása.

A fő probléma itt nem a fizikai kultúrára, az orvostudományra, a javítópedagógiára és a nagyszámú, korábban felsorolt ​​oktatási és tudományos tudományra vonatkozó ismeretek felhalmozása és integrálása, hanem lényegében az új ismeretek létrehozása, amely a az egyes megnevezett területek és tudományágak ismereteinek átjárása. Ez a feladat ijesztő, de éppen a megoldása lehetővé teszi számunkra, hogy holisztikus módon tekintsünk egy fogyatékossággal élő személyt (beleértve az egyik vagy másik fogyatékos személyt is); leküzdeni az úgynevezett dichotóm megközelítést a lényege tanulmányozásához, amikor azt „felosztják” a konkrét tudományok különálló anyagaira.

3. AZ ADAPTÍV FIZIKAI KULTÚRA ELMÉLETE

A ROS mint tudomány elmélete a ROS tartalmát, szerkezetét, funkcióit, célját, elveit, céljait és eszközeit, az érintettek és az e területen tevékenykedő szakemberek tevékenységének jellemzőit vizsgálja; koncepcionális készüléket dolgoz ki, valamint tanulmányozza a ROS különböző összetevőinek (típusainak) céljait, célkitűzéseit, módszereit, tartalmát, a gyakorlatban alátámasztja és teszteli új típusait és formáit, amelyek célja a fogyatékossággal élő személyek, beleértve a fogyatékosság.

A ROS elmélet egyik fő problémája a fogyatékossággal élők és a fogyatékkal élők szükségleteinek, indítékainak, érdeklődésének, értékorientációinak, személyiségük és egyéniségük jellemzőinek tanulmányozása; az ország lakosságának ezen kategóriájának axiológiai életfelfogásának kialakításának és kiigazításának folyamatának tanulmányozása, a pszichológiai komplexumok leküzdése az AFK eszközeinek és módszereinek segítségével.

Az AFK elméletnek feltárnia komplex kapcsolatait a társadalom más tudományterületeivel és gyakorlatával - az egészségügy, az oktatás, a társadalombiztosítás, a fizikai kultúra stb.

A ROS elmélet legfontosabb problémája a mentális, erkölcsi, esztétikai, munkaügyi nevelés sajátosságainak vizsgálata a fizikai gyakorlatok során.

4. AZ ADAPTÍV FIZIKAI KULTÚRA CÉLKITŰZÉSEI

Sok fogyatékkal élő ember számára az AFC az egyetlen módja annak, hogy "megtörje" a zárt teret, belépjen a társadalomba, új barátokat szerezzen, lehetőséget kapjon a kommunikációra, a teljes értékű érzelmekre, a világ megismerésére stb. stb. Itt, gyakran életükben először, megtanulják a mozgás örömét, megtanulják győzni és méltósággal elviselni a vereséget, felismerik önmaguk legyőzésének boldogságát, és minden sejtjükkel átérezik a „fair play” filozófiáját. test ...

A ROS, mint egyfajta PK célja, hogy a lehető legnagyobb mértékben fejlessze egy olyan személy életképességét, akinek tartós eltérései vannak az egészségben és (vagy) fogyatékosságban, hogy biztosítsa testi-motoros tulajdonságainak és szellemi erőinek optimális működési módját. természetüknél fogva és elérhetőek (az élet folyamatában maradnak), azok harmonizálása a társadalmi és egyénileg jelentős szubjektumként a lehető legnagyobb önmegvalósítás érdekében.

Az adaptív fizikai kultúra célja lehetővé teszi, hogy mind a diákok, mind a tanár (tanár, tréner, metodológus) megfogalmazzuk ezen a területen a tevékenységek alapvető beállításait.

Maximális fejlődés az emberi vitalitás adaptív fizikai kultúrájának eszközei és módszerei segítségével.

Optimális pszichofizikai állapotának megőrzése lehetőséget ad minden fogyatékkal élő személynek, hogy megvalósítsa kreatív potenciálját és kimagasló eredményeket érjen el, amelyek nemcsak arányosak az egészséges emberek eredményeivel, de akár meg is haladják azokat.

5. AZ ADAPTÍV FIZIKAI KULTÚRA FELADATAI

Az AFK -ban megoldott feladatokat az egyes személyek egyedi igényei alapján kell meghatározni; bizonyos feladatok prioritását nagymértékben meghatározza a ROS összetevője (típusa), az oktatási anyag, az oktatási folyamat anyagi és technikai támogatása és egyéb tényezők.

Az adaptív fizikai kultúra lehetővé teszi a fogyatékossággal élő személy társadalomba való beilleszkedésének problémájának megoldását. Adaptív testnevelési formák egy fogyatékkal élő személy testi vagy lelki egészségében:

Tudatos hozzáállás saját erősségeihez egy átlagos egészséges ember erősségeihez képest;

Nem csak a fizikai, hanem a teljes életet akadályozó pszichológiai akadályok leküzdésének képessége;

Kompenzációs készségek, vagyis lehetővé teszi a különböző rendszerek és szervek funkcióinak használatát a hiányzó vagy károsodott helyett;

Képesség leküzdeni a társadalmi aktivitáshoz szükséges fizikai aktivitást;

A lehető legjobb egészségre és az egészséges életmódra való törekvés szükségessége;

Annak tudatában, hogy személyes hozzájárulása szükséges a társadalom életéhez;

Vágy, hogy javítsa személyes tulajdonságait;

A szellemi és fizikai teljesítmény javítására törekszik.

Általában úgy vélik, hogy az adaptív testmozgás hatásában sokkal hatékonyabb, mint a gyógyszeres kezelés. Világos, hogy az adaptív testnevelésnek szigorúan egyéni jellege van. Az adaptív testnevelés teljes egészében az elejétől a végéig zajlik egy adaptív testnevelési szakember irányításával.

A legáltalánosabb formában az AFK feladatai két csoportra oszthatók.

A feladatok első csoportja az érintettek - a fogyatékkal élők és (vagy) fogyatékkal élő személyek - jellemzőiből fakad. Ezek korrekciós, kompenzáló és megelőző feladatok.

A korrekciós feladatokról szólva itt nemcsak a mozgásszervi rendszer (testtartás, lapos láb, elhízás stb.), Hanem az érzékszervek (látás, hallás), beszéd, értelem, érzelmi-akarati szféra rendellenességeit (hibáit) értik, szomatikus funkcionális rendszerek stb.

Fő célok:

· A gyógyulás felgyorsítása;

· A trauma (betegség) kimenetelének javítása, beleértve a szövődmények megelőzését;

· A rehabilitációs intézkedések orientálása a beteg életének megőrzése érdekében;

· A fogyatékosság megelőzése vagy megnyilvánulásainak enyhítése;

· Egy személy visszatérése az aktív élethez, a munkához és a szakmai tevékenységhez;

· Visszatérés a hivatásos személyzet társadalmába;

· Jelentős gazdasági hatás a társadalom számára - a személyzet hozzájárulása a rendszerhez, valamint a költségek kiküszöbölése.

Második csoport- oktatási, nevelési, egészségjavító és fejlesztő feladatok - a leghagyományosabbak az FC számára.

Tekintettel arra, hogy az adaptív fizikai kultúrában a figyelem tárgya olyan személy, akinek eltérései vannak az egészségben, teljesen logikus az ilyen típusú tevékenységek hatalmas potenciálját felhasználva megpróbálni kijavítani a meglévő hiányosságot, és ha lehetséges, kijavítani, fő hibája. Sőt, minél korábban észlelik ezt vagy azt a hibát, annál valószínűbb, hogy kijavítják.

Abban az esetben, ha a korrekció lehetetlen, a kompenzációs feladatok kerülnek előtérbe (térbeli-időbeli tájékozódás kialakítása a vakoknál, az ép érzékszervi rendszerek "kiképzése", protéziseken való járás megtanulása stb.). És végül ez vagy az a hiba, ez vagy az a betegség kötelező megelőző munkát igényel (megelőző problémák megoldása).

Az adaptív testnevelésben oktatási, egészségjavító, nevelő és javító feladatokat kell figyelembe venni

Az AFV oktatási feladatai felé ide tartoznak azok, amelyek a fogyatékkal élő személy számára szükséges motoros készségek és képességek kialakítását, megszilárdítását és fejlesztését célozzák.

Oktatási feladatok:

1. Az egészséges életmód fogalmának kialakítása

2. Az egészséges életmód készségeinek kialakítása

3. Saját test felépítéséről és motoros képességeiről alkotott elképzelés kialakítása

4. A fizikai kultúra fogalmának kialakítása, mint egy személy általános kultúrájának jelensége

5. Az életkornak megfelelő motoros bázis kialakítása

Wellness feladatok javasolják a munka megszervezését oly módon, hogy az ne csak az általános állapotot befolyásolja, hanem helyreállítsa a betegség bizonyos funkcióitól károsodott szervezet bizonyos funkcióit. Ezek a feladatok a következők:

· Fizikai helyreállítás;

· A megfelelő fizikai fejlődés feltételeinek megteremtése;

· Keményedés;

· A szomatikus állapot sajátosságainak korrekciója (a légzési aktus korrekciója, a szív- és érrendszer rendellenességei).

Pozitív kompenzációk kialakulása

Fejlődési hibák kijavítása

Oktatási feladatok feltételezik bizonyos karakterológiai vonások (akarat, kitartás, kollektivizmus -érzés, szerveződés, aktivitás, bátorság stb.) kialakulását, ösztönzik a mentális fejlődést és a fogyatékkal élő személy személyiségének kialakulását. Fejlődik a figyelem, a memória, a találékonyság, javul a tájékozódás, és megvalósul az intelligencia. A fogyatékossággal élő emberek alapvető fizikai tulajdonságainak (erő, ügyesség, gyorsaság, állóképesség) nevelését egészen a közelmúltig nem tartották megfelelőnek a test összetett károsodása és az önálló élethez való teljes alkalmazkodás lehetetlensége miatt kialakult vélemény miatt.

A fogyatékkal élők AFV -jében kiderül számos speciális korrekciós feladat amelyek független jelentőséggel bírnak, de szorosan összefüggnek egymással:

1. A jogsértések kijavítása. A feladat magában foglalja a megfelelő motoros bázis létrehozását és az alapvető motoros készségek fejlesztését.

2. A kártérítés kialakítása. A feladat magában foglal bizonyos motoros sztereotípiák és analógiák megalkotását, amelyek a testtartás kialakításának lehetőségét és az alapvető motoros készségek jelenlétét biztosítják (végtag hiányában, annak elégtelen fejlődése vagy deformációja stb.).

3. Szocializáció. A feladat magában foglalja a szociális és mindennapi készségek fejlesztésének feltételeinek megteremtését a motoros cselekvés kialakításán keresztül.

4. Alkalmazkodás - az alapvető fizikai tulajdonságok fejlesztésének feladata, a gyakorló tolerancia kompenzációs mechanizmusainak kialakítása.

5. Integráció - a társadalommal való hatékony interakció feltételeinek megteremtése.

6. AZ ADAPTÍV FIZIKAI KULTÚRA FŐ ALKOTRÉSZEI (TÍPUSAI)

A fogyatékkal élők és a fogyatékkal élők igényei alapján a ROS következő összetevői (típusai) különböztethetők meg.

Adaptív testnevelés (nevelés). Célja a speciális ismeretek, létfontosságú és szakmailag szükséges motoros készségek és képességek komplexumának kialakítása; az alapvető fizikai és különleges tulajdonságok széles skálájának fejlesztése, az ember különböző szerveinek és rendszereinek funkcionalitásának növelése; genetikai programjának teljesebb megvalósításáért, végül pedig a jelenlétében maradt fogyatékos személy fizikai és motoros tulajdonságainak kialakításáért, megőrzéséért és felhasználásáért.

Az adaptív testnevelés fő feladata, hogy formálja a tanulók tudatos hozzáállását erősségeihez, szilárd bizalmát irántuk, felkészültségét a merész és határozott cselekvésekre, a tantárgy teljes működéséhez szükséges fizikai terhelések leküzdését, valamint a szisztematikus fizikai gyakorlatok és , általában az egészséges életmód megvalósításában a valeológia ajánlásainak megfelelően.

Az adaptív sport elsősorban a fogyatékkal élők (különösen a tehetséges fiatalok) magas sportteljesítményű képzésére irányul, és a legmagasabb eredményeket érik el a különböző típusokban a hasonló egészségügyi problémákkal küzdő emberek versenyein.

Az adaptív sportok jelenleg főként a legnagyobb nemzetközi paralimpiai és speciális olimpiai mozgalmak keretében fejlődnek.

Az adaptív sport fő feladata a fogyatékkal élő személy sportkultúrájának kialakítása, az e téren tapasztalható társadalmi és történelmi tapasztalatok megismertetése, a fizikai kultúra mobilizációs, technológiai, szellemi és egyéb értékeinek elsajátítása;

Adaptív motorválasz- a ROS összetevője (típusa), amely lehetővé teszi a fogyatékossággal élő személy (beleértve a fogyatékkal élő személyt) pihenésre, szórakozásra, érdekes szabadidős tevékenységekre vonatkozó igényeinek kielégítését, a tevékenység típusának megváltoztatását, élvezetet és kommunikációt.

Adaptív fizikai rehabilitáció- a ROS olyan összetevője (típusa), amely kielégíti az egyén szükségleteit az egészségi állapot eltéréseivel a kezelés, az ideiglenesen elvesztett funkciók helyreállítása mellett (azon kívül, amelyek hosszú ideig vagy véglegesen elvesznek vagy megsemmisülnek egy alapbetegség, például fogyatékosságot okoz).

Kreatív (művészi és zenei) testorientációknminkete AFC gyakorlatok-a ROS olyan összetevője (típusa), amely kielégíti a fogyatékossággal élő személy (beleértve a fogyatékossággal élő személyt is) igényeit az önmegvalósítás, a kreatív önfejlesztés, a szellemi lényeg önkifejezése mozgás, zene, kép (pl. művészeti) és más művészeti eszközök.

Extrém típusú fizikai aktivitás- a ROS összetevője (típusa), amely kielégíti azoknak a személyeknek a szükségleteit, akiknél az egészségben eltérések vannak, fokozott stressz, szokatlan, extrém körülmények között kell tesztelni magukat, objektíven és (vagy) szubjektíven veszélyesek az egészségre és akár az életre is.

7. AZ ADAPTÍV FIZIKAI KULTÚRA FUNKCIÓI

Minden ROS funkció tevékenység révén valósul meg: mozgás - motoros cselekvések (fizikai gyakorlatok) - motoros aktivitás - motoros (fizikai kultúra) tevékenység, amely a gyakornokok aktivitási képességein alapul, amelyeket a természettől kapnak, de korlátozzák a egyik vagy másik patológia. Az AFK területén végzett tevékenységek annyira változatosak, hogy messze túlmutatnak az FU közvetlen foglalkozásain, ahol pedagógiai funkciókat látnak el, és különféle társadalmi kapcsolatokba lépnek más intézményekkel, társadalmi jelenségekkel és társadalmi funkciókat alkotó folyamatokkal.

Annak érdekében, hogy elkerüljük az AFK -ban a funkciók eltérő mérlegelési skáláját, a funkciók csoportjait különböztetjük meg: pedagógiai, csakis vele jár és az FU tanulmányozásának folyamatában valósul meg, és társadalmi más szociális intézményekkel (szociális védelem, gyógypedagógia, orvosi, pszichológiai és pedagógiai segítségnyújtás, szülők stb.) folytatott közös tevékenység eredményeként. Ugyanakkor nem minden ismert funkciót választottak ki, hanem csak azokat, amelyek prioritási értékkel rendelkeznek a személyek ezen kategóriája számára.

1. Pedagógiai funkciók:

Sh javító és kompenzáló;

Ш profilaktikus;

Ш oktatási;

Fejlesztés;

Ш oktatási;

Ш értékorientált;

Ш terápiás és helyreállító;

Ш szakmai és előkészítő;

Ш rekreációs és egészségjavító;

Ш hedonista;

Ш sportos és versenyképes.

2. Társadalmi funkciók:

Ш humanista;

Ш szocializáció;

Ш integráló;

Ш kommunikatív;

Ш látványos és esztétikus.

8. AZ ADAPTÍV FIZIKAI KULTÚRA ALAPELVEI

Az elvek a módszertan szerves részét képezik, és azokat az alapvető elméleti rendelkezéseket képviselik, amelyek objektíven tükrözik a tanítás lényegét, alapvető törvényeit, a nevelést, az egyén teljes körű fejlődését, a társadalom hozzáállását a folyamathoz, a kölcsönhatás mértékét. tanár és a diákok. Az elvek iránymutatásul szolgálnak a gyakorlat megtervezéséhez, a technológiák professzionális összehangolásához az AFK céljaival összhangban.

1. A társadalmi elvek tükrözik az egyén és a társadalom egészének - ideértve a fogyatékossággal élőket és a fogyatékkal élőket - kulturális és szellemi fejlődésének pedagógiai meghatározóit, valamint a meglévő ellentmondásokat.

· A humanista orientáció elve;

· A testnevelés folyamatosságának elve;

· A szocializáció elve;

· Az integráció elve;

· A társadalom kiemelt szerepének elve.

2. Általános módszertani elvek. A fogyatékossággal élő személyek és fogyatékkal élők nem speciális testnevelésének folyamata általános didaktikai törvények hatálya alá tartozik, amelyek ugyanolyan fontosak a problémák megoldása, a nevelés, a képzés és a személyes fejlődés szempontjából. A pedagógiai tevékenység sikerét nemcsak az erkölcsi, jogi, etikai kategóriák határozzák meg, hanem ami a legfontosabb - a szakmai hozzáértés, az oktatási programok, különösen a szerzői joggal védett programok tudományos érvényessége, amelyeket gyakran használnak az AFC gyakorlatában.

· A tudományos jelleg elve;

· A tudat és tevékenység elve;

· A világosság elve;

· A rendszeresség és következetesség elve;

· Az erő elve.

3. Különleges módszertani elvek az AFC alapelvei, amelyek a kapcsolódó tudományágak elveinek és az ontogenetikus fejlődés törvényeinek integrációján alapulnak. A domináns a speciális pszichológia, a speciális pedagógia és a szekciók szakemberei és tudósai elméleti koncepciói és részei: tiflopedagógia, oligofrenopedagógia, siketpedagógia, logopédia.

· A diagnózis elve;

· A differenciálás és az individualizáció elve;

· A pedagógiai folyamat korrekciós és fejlődési irányultságának elve;

· A pedagógiai hatások kompenzációs orientációjának elve;

· Az életkori sajátosságok figyelembevételének elve;

· A pedagógiai hatások megfelelőségének, optimáltságának és változékonyságának elve.

KÖVETKEZTETÉS

Az adaptív fizikai kultúra (AFC) az egészség (fogyatékkal élők) és a társadalom fogyatékossággal élő személy fizikai kultúrájának egy típusa. Ezek olyan tevékenységek és eredmények, amelyek megteremtik az ember életkészségét; állapotának és fejlődésének optimalizálása; az emberi tevékenység folyamata és eredménye.

Az adaptív fizikai kultúra, mint a fizikai kultúra egyik típusa, célja az egészségben és (vagy) fogyatékosságban állandó eltérésekkel rendelkező személy életképességének maximális fejlesztése, a testi-motoros tulajdonságainak optimális működési módjának biztosítása miatt. a természet által szabadon bocsátott és rendelkezésre álló (az élet folyamatában maradó) és szellemi erők, azok harmonizálása a társadalmilag és egyedileg jelentős szubjektumként a lehető legnagyobb önmegvalósítás érdekében.

Sok fogyatékkal élő és fejlődésben lévő fogyatékos ember számára az adaptív fizikai kultúra az egyetlen módja annak, hogy "megtörje" a zárt teret, belépjen a társadalomba, barátkozzon, lehetőséget kapjon a kommunikációra, a teljes értékű érzelmekre, a világ megismerésére. Itt, gyakran életükben először, megtanulják a mozgás örömét, megtanulnak győzni és méltósággal elviselni a vereséget, felismerni önmaguk legyőzésének boldogságát.

Az adaptív testnevelés a fogyatékossággal élő és a fogyatékossággal élő személyek rehabilitációs rendszerének legfontosabb eleme, minden típusa (adaptív testnevelés, adaptív sport, adaptív motoros rekreáció, adaptív fizikai rehabilitáció, extrém típusú fizikai aktivitás, az adaptív fizikai kultúra kreatív testközpontú gyakorlatai) és formái. Világosan jelen van az emberi élet minden területén, és ezért a társadalmi és munkaügyi, társadalmi és társadalmi és társadalmi és kulturális rehabilitáció alapját, alapját képezi; az orvosi, technikai, pszichológiai, pedagógiai rehabilitáció legfontosabb eszközeiként és módszereiként működik. A fogyatékossággal élő személy motoros mobilitása a rehabilitációs folyamat jellemzőinek egyik legfontosabb kritériuma.

Az adaptív testnevelésnek segítenie kell a fogyatékossággal élő személynek, hogy megtalálja az egyensúlyt társadalmi egységként való inkarnációja és autonóm személyiséggé válása között. Az egyénnek meg kell tanulnia egyensúlyozni ahhoz, hogy viszonylag autonóm módon cselekedjen, és tudatosan támaszkodjon a belső világának szerves részévé vált normákra és követelményekre.

Gyakorlatilag nincs olyan betegségtípus (kivéve az akut stádiumokat), amelyben az adaptív fizikai kultúra eszközei és módszerei nem lennének hasznosak. Ezek hatása függ a gyakorlatok helyes kiválasztásától, a teljesítményük szükséges intenzitásának és adagolásának, a pihenőidőknek és egyéb tényezőknek a meghatározásától.

BIBLIOGRÁFIA

1. Az AFC elmélete és szervezése: tankönyv. 2 kötetben 1. kötet: Bevezetés a specialitásba. Az AFK története, szervezete és általános jellemzői / Szerk. Prof. S.P. Evseeva. - 2. kiadás, Rev. és hozzá. - M.: Szovjet sport, 2005 .-- 296 p.

2. AFK: Negyedévente megjelenő folyóirat. - 2000; 1-2., 3-4. - 2001 és az azt követő évek: 1., 2., 3., 4. sz.

3. Babenkova R.D., Yurovsky S.Yu., Zakharin B.I. A PV tanórán kívüli tevékenységei egy speciális iskolában. - M.: Oktatás, 1997.

4. Baykina N.G., Sermeev B.V. EF a siketek és nagyothallók iskolájában: Oktatási kiadás. - M.: Szovjet sport, 1991 .-- 64 p.

5. Velitchenko V.K. Gyenge gyermekek testnevelése. - M.: Tera-Sport, 2000–166 p.

6. Vaisman N.P. Az értelmi fogyatékos gyermekek pszichomotoros készségei. - M.: Agraf, 1997.- 128 p.

7. Gorskaya I.Yu., Sunyagulova L.A. A különböző képességű iskolások alapvető koordinációs képességei: Monográfia. - Omszk: SibGAFK Kiadó, 2000 - 212 p.

8. Grigorenko V.G., Sermeev B.V. A fogyatékkal élők fizikai aktivitásának elmélete és módszertana. - Odessza, 1991 .-- 98 p.

9. Dmitriev A.A. FC a gyógypedagógiában: tankönyv a felsőoktatási intézmények hallgatói számára. - M.: Akadémia, 2002.-176 p.

10. Evseev S.P., Kurdybailo S.F., Suslyaev V.G. Az AFK anyagi és technikai támogatása: Tankönyv / Szerk. Professzor S.P. Evseeva. - M.: Szovjet sport, 2000 .-- 152 p.

11.https: //ru.wikipedia.org/wiki/Aptive_physical_culture

Közzétéve: Allbest.ru

...

Hasonló dokumentumok

A testtartás és a lapos láb problémája a fiatalabb iskolásoknál és az adaptív fizikai kultúra lehetősége kezelésük során. A gyermekek mozgásszervi funkcióinak tanulmányozásának szervezése, anyagai és módszerei gyermekeknél, az építőórák programjai és elvei.

dolgozat, hozzáadva 2010.08.04


Agyi bénulásos gyermekekkel való munka alapelvei, a fizikoterápia fontossága az orvosi korrekcióban. A mozgásszervi patológiás gyermekek adaptív testnevelésének feladatai és sajátosságai, osztályformák.

teszt, hozzáadva 2009.05.12


A fizikai kultúra értéke és szerepe a fogyatékkal élők életében. A testnevelési rendszer eszközeinek és módszereinek kutatása fogyatékos emberekkel végzett munka során. A mentális patológiájú fogyatékos emberek adaptív testnevelési óráinak megszervezésének mérlegelése.

szakdolgozat hozzáadva 2015.05.24


A gerincvelő sérültjeinek fizikai rehabilitációjának problémája az adaptív fizikai kultúra segítségével, kutatásának története és jelenlegi tendenciái, hatékonyságának értékelése. Az orvosi fizikai kultúra kialakulása, kialakulása és fejlődési szakaszai.

absztrakt, hozzáadva 2014.04.03


A fizikai terápia fő feladatai és ellenjavallatai. Terápiás fizikai képzés akut tüdőgyulladásban, bronchiális asztmában. Fizioterápiás gyakorlatok. A hörgőgörcs megjelenésének csökkentése. Az atelektázis előfordulásának ellensúlyozása.

előadás hozzáadva 2016.01.25


Az egészségjavító fizikai kultúra hatása a szervezetre. Általános oktatási és fizikai képzési rendszer. A lelkiismeretesség és a tevékenység elve, a láthatóság, a hozzáférhetőség és az individualizáció, a rendszeresség. Az egészséges életmód alapjai.

absztrakt, hozzáadva 2003.01.17


A fizikoterápia irányainak vizsgálata az alsó lábszár boka törése esetén. A bokaízület és az alsó láb boka traumájának jellemzői, kezelésük módszerei. Az adaptív testnevelés szerepe a traumák kezelésében. A testmozgás hatásmechanizmusa.

dolgozat, hozzáadva 2010.06.16


Klinikai kép, patogenezis, etiológia, az ischaemiás szívbetegség és a miokardiális infarktus osztályozása, a betegek pszichológiai jellemzői és alkalmazkodásuk. Az adaptív fizikai kultúra lehetőségei és a fizikai rehabilitáció formáló kísérletének programja.

dolgozat, hozzáadva 2010.08.04


Az orvosi fizikai kultúra története, mint eszközeinek megelőzésre, kezelésre és rehabilitációra történő felhasználása. Torna a gyógyításhoz az ókorban. Svéd tornarendszer Per-Heinrich Ling. A fizikai gyakorlatok terápiás alkalmazásának tudománya Oroszországban.

kivonat, hozzáadva 2010.11.17


A gastritis fő tünetei. A gastritis klinikai képe és formái. A terápiás hatás mechanizmusai és a fizikai terápia fő módszerei. Gastritis fokozott vagy csökkent szekrécióval. A gastritis terápiás fizikai gyakorlatainak célja és intézkedései.

Definíció szerint L.P. Matveeva (1984) szerint „a fizikai kultúra funkciói objektíven rejlő tulajdonságai, amelyek befolyásolják az embert és az emberi kapcsolatokat, kielégítik és fejlesztik az egyén és a társadalom bizonyos szükségleteit”. A funkciók a fizikai kultúra tevékenysége során valósulnak meg, feltárják a fizikai kultúra valódi tartalmát. Lényegének tükröződéseként a funkciók nemcsak egy személy motoros szféráját tárják fel, hanem szervezetének minden szintjét - anatómiai -fiziológiai, pszichológiai, társadalmi, ideológiai, személyes (NI Ponomarev, 1974, 1996; Yu.M. Nikolaev, 1976, 1998; B. V. Evstafiev, 1980; I. I. Suleimanov, 1981; V. M. Vydrin, 1984, 2001; V. I. Stolyarov, 1988, stb.).

A ROS funkciók az adaptív fizikai kultúra lényegéből következnek, és tükrözik annak szerkezetét is.

A ROS szerkezetében minden típus, összetevői (adaptív testnevelés, adaptív sport, adaptív motoros rekreáció, fizikai rehabilitáció stb.) Elválaszthatatlanul összekapcsolódnak, mobilok, kölcsönösen áthaladnak és kiegészítik egymást, és egységben nyilvánulnak meg. A szerkezeti elemek egysége szolgál alapul ahhoz, hogy az adaptív fizikai kultúrát integrált funkcionális rendszernek tekintsük. Ennek a rendszernek a lényege a testmozgás, amely rendszerképző tényezőként működik, a ROS fő szerkezeti egysége, az emberek fizikai aktivitási igényeinek kielégítésére szolgáló eszköz és módszer. A struktúra és a funkció kapcsolatának filozófiai kategóriája alapján minden szerkezeti elemnek sajátos funkciója van: adaptív testnevelés - túlnyomórészt oktató, adaptív motoros rekreáció - egészségjavító és támogató, adaptív sport - javítás, fizikai rehabilitáció - gyógyító és helyreállító, kreatív testközpontú gyakorlatok - kreatív, extrém típusú fizikai aktivitás - rangos. Ugyanakkor, mivel a közös emberi kultúra része, az AFK mindenekelőtt kulturális funkciót lát el, beleértve a különféle természeti és társadalmi igények kielégítésével kapcsolatos értékek széles skálájának fejlesztését, a fogyatékossággal élő emberek fejlesztése és személyes fejlesztése szocializációjuk és a társadalomba való beilleszkedésük céljából.

Valamennyi ROS funkció aktivitáson keresztül valósul meg: mozgás => motoros műveletek (fizikai gyakorlatok) => motoros aktivitás => motoros (fizikai kultúra) tevékenység, amely a gyakornokok aktivitási képességein alapul, amelyeket a természetből szereztek, de korlátozott az egyik vagy másik patológia hatása. Az AFC területén végzett tevékenység annyira változatos, hogy messze túlmutat a közvetlen fizikai gyakorlatok körén, ahol pedagógiai feladatokat látnak el, és különböző társadalmi

kapcsolatok más intézményekkel, társadalmi jelenségekkel és társadalmi funkciókat alkotó folyamatokkal.

Számos tanulmány ellenére a fizikai kultúra funkcióinak osztályozásának problémája nem tekinthető teljesnek. Funkciók tucatjai - külső, belső, általános kulturális, specifikus, általános, különleges, egyedülálló - azt az illúziót keltik, hogy a fizikai kultúra mindenhatója bármilyen társadalmi kérdés megoldásában: a közgazdaságtól és politikától a tudományon és a valláson keresztül. Annak érdekében, hogy elkerüljük a funkciók többlépcsős vizsgálatát a ROS-ban, a funkciócsoportokat meg kell különböztetni: pedagógiai, csak neki sajátos és a fizikai gyakorlatok során valósult meg, és társadalmi más szociális intézményekkel (szociális védelem, gyógypedagógia, orvosi, pszichológiai és pedagógiai segítségnyújtás, szülők stb.) folytatott közös tevékenységek eredményeként (lásd az ábrát). Ugyanakkor nem minden ismert funkciót választottak ki, hanem csak azokat, amelyek kiemelt fontosságúak ezen személyek kategóriája szempontjából.

Pedagógiai funkciók

Társadalmi funkciók

Javítás-kompenzáló

Terápiás és helyreállító

Humanista

Megelőző

Szakmai és előkészítő

Szocializáció

Nevelési

Kreatív

Integráló

Fejlesztés

Szabadidő és wellness

Kommunikatív

Nevelési

Hedonista

Látványos és esztétikus

Értékorientáció

Sportos és versenyképes

az adaptív testnevelés funkciói

Pedagógiai funkciók

Javítás-kompenzáló funkció Az AFK minden típusában a vezető. A korrekció alapja az eltérések a fizikai és mentális szférában, az egészségi állapotban. Általános szabály, hogy a mozgásszervi rendellenességek korrigálása a gyakorlatok ismételt ismétlése során szintén fejlesztő hatással bír, és a fejlődési funkciónak mindig egyéni jellege van, ezért joggal nevezhető javító és fejlesztőnek.

A javító feladatok sokfélesége lehetővé tette a következő fő területek azonosítását:

1) az érzékszervi funkciók korrekciója, megelőzése és fejlesztése (vizuális, hallási, kinesztetikus, tapintható, vesztibuláris stb.);

2) mentális zavarok korrekciója: figyelem, memória, beszéd, ötletek, észlelés, érzelmi-akarati szféra, viselkedés, motiváció, személyes attitűdök.

3) a szomatikus rendellenességek korrekciója: testtartás, lapos lábak és a test egyéb alakváltozásai, légzése, szív- és érrendszeri rendszere stb.

4) a koordinációs képességek korrekciója: az egyes testrészek mozgásának koordinálása, a kéz finom motoros készségeinek pontossága, a térben való tájékozódás, az egyensúly, a relaxáció stb .;

5) a fizikai készenléti rendellenességek korrekciója - a fejlődésben elmaradott fizikai tulajdonságok célzott "felhúzása", a fizikai aktivitás korlátozása;

6) az alapvető mozgások technikájának korrigálása (térbeli, időbeli, dinamikus, ritmikai jellemzők gyaloglás, futás, ugrás, dobás stb.) Során.

Ez a felosztás elméleti; a gyakorlati munkában nincs ilyen megkülönböztetés. Egy gyakorlat több problémát is megoldhat egyszerre.

Megelőző funkció. Széles értelemben az egészségügy megelőzését a betegségek megelőzésének országos feladataként tekintik, amely megköveteli a lakosság körében az információs és oktatási munka összehangolását, a nagyszabású egészségjavító intézkedésekhez szükséges technológiák megalkotását, az egészségi állapot diagnosztizálását és nyomon követését, stb.

Kivétel nélkül minden fogyatékkal élő ember számára a hipodinámia negatív következményeinek leküzdése érdekében a megelőző funkció az összes rendelkezésre álló fizikai tevékenység nyilvánvaló célszerűségéből, valamint a test edzésének higiéniai és természetes tényezőiből áll, amelyek bevezetik őket a mindennapi életbe. élet. A magyarázó munka a motoros rendszer betartására, a pihenésre és a kiegyensúlyozott táplálkozásra, a testtartás fenntartására és alakítására, a rossz szokások kiküszöbölésére vonatkozik.

Kórházi körülmények között az edzésterápia megelőző funkciója az ülő helyzetből adódó szövődmények megelőzésére irányul

vagy korlátozott motoros üzemmód, valamint a karosszériarendszerek esetleges másodlagos eltéréseinek korlátozása.

Az extrém típusú fizikai aktivitás ígéretes, de kevéssé vizsgált eszköz a frusztráció és a depresszió megelőzésére.

Oktatási funkció tágabb értelemben a személy oktatási tevékenységének egy részét képviseli, amely a fizikai kultúra területén szükséges speciális ismeretek, képességek, készségek és tulajdonságok kielégítésével kapcsolatos. Ez egy személy testnevelésének folyamatos folyamata egész életen át - a családban, az oktatási intézményekben, az egészségügyi intézményekben, az önképzés folyamatában (V.M. Vydrin, 2001).

Szűk értelemben az oktatási funkció a tudás és a motoros készségek kialakulását jelenti az egyes emberek életéhez optimális szinten. Ez a funkció áthatja a ROS -fajok súlyát, de különösen hangsúlyos az adaptív testnevelésben és az adaptív sportokban.

Az érzékszervi, testi és értelmi fogyatékos gyermekek számára ez a fizikai gyakorlatok alapvető típusainak megtanítása, a "mozdulatok" elsajátítása, és mindenekelőtt a természetes mozgás tanítása: a gyaloglás és a futás, mivel ezek szolgálják a fő mozgásmódot és számos fizikai gyakorlat szerves része. Az oktatási problémák megoldásának nehézségei a fő hiba jellegéből adódnak. Tehát a vak gyermekek számára ez a félelem a nyílt teretől, a vizuális utánzás hiányától, a süketek és nagyothallók számára - a verbális tanítási módszerek korlátozott észlelése, az értelmi fogyatékos gyermekek esetében - a kognitív képességek alacsony szintje, a mozgásszervi betegségekben szenvedő gyermekek számára - képtelenség fenntartani az egyensúlyt és a függőleges testtartást ...

A gyermekek oktatási és kognitív tevékenységének fontos aspektusa nemcsak a készségek széles skálájának fejlesztése, hanem e folyamat intellektualizációja is. A következő elméleti információk a legfontosabbak, biztosítva az adaptív testnevelés nevelő funkciójának hasznosságát: ismeretek az alapvető mozgásokról, testrészekről, ízületekről, amelyekhez kapcsolódnak (nevek, fogalmak, szerep a mozgásban), az integrált mozgásokról (futás) , dobás, ugrás és mások), azok technikája és hatása a testre, a testalkat ismerete, a testtartás, a légzés, a táplálkozás, a napi rutin, a test- és ruházati higiénia, az edzés, a mozgás fontossága az emberi életben és az önálló fizikai gyakorlatok az utcán és otthon az egészség, a szórakozás és a sportteljesítmény megőrzése és javítása érdekében.

Az adaptív sportban az oktatási tevékenység multifunkcionális, mivel különböző típusú edzések kombinációja: technikai, taktikai, fizikai, erős akaratú, pszichológiai, értelmi. Elsajátításuk nem csak intenzív fizikai aktivitást igényel a sportolótól, hanem óriási ismereteket is az egyéni sporttechnika racionális felépítéséről és általában az edzési folyamatról, a terheléstervezésről, a birkózás taktikájáról és etikájáról, a versenyszabályokról, a funkcionális dinamikáról. állami, orvosi és pedagógiai ellenőrzés stb .NS.

Az adaptív sport nevelő funkciója nemcsak magában az edzésben és a versenyképes tevékenységben, a saját képességeinek ismeretében valósul meg, hanem a speciális ismeretek széles körének kreatív fejlesztésében is.

Fejlesztő funkció. A személy fizikai fejlődése, mint a szervezet morfofunkcionális tulajdonságainak megváltoztatásának természetes folyamata, az ember akaratától függetlenül történik, és az életkor fejlődésének evolúciós törvényei szerint történik. A motoros készségek fejlődésének legelterjedtebb mintázata a gyermek- és serdülőkorban tapasztalható folyamatos és pozitív változásban, valamint a felnőtt- és időskori ugyanilyen folyamatos csökkenésben nyilvánul meg (V.K. Balsevich, 1988). A 20 éves élettartam a legaktívabb szakasz a létfontosságú motoros funkciók kialakulásában. Ez az időszak magában foglalja a gyermekkori fogyatékossággal élő gyermekeket, az óvodás és iskolás korú, speciális (javító) iskolákba beiratkozott gyermekeket, a régóta orvosi kórházakban tartózkodó gyermekeket, a „házi” gyermekeket, akik patológia miatt nem tudnak oktatási intézményekbe járni.

A fejlődési rendellenességben szenvedő gyermekeknél a mozgásszféra kialakulásának hiánya és elmaradása, a mozgásvezérlés tökéletlensége szorosan függ a fő hiba súlyosságától, amely megzavarja az összes rendszer és szerv szerkezetét és működését. A retardációs folyamat a test általános gyengülésében, gyors fáradtságban, a megfázással szembeni ellenállás csökkenésében, a fizikai fejlődés és a fizikai alkalmasság mutatóinak romlásában nyilvánul meg. A.A. Dmitrieva (1991), E.S. Bilberry (1997), a szellemi fogyatékossággal élő gyermekek jelentősen elmaradnak egészséges társaiktól: a törzs és a végtagok fő izomcsoportjainak erejét tekintve 15-30%-kal, a mozgás sebességével-10-15%-kal, állóképességgel-20-40 %, sebesség-erő tulajdonságok-15-30%, ízületi mobilitás-10-20%-kal, ami másodlagos rendellenességek következménye. Különböző arányokban hasonló eltéréseket figyelnek meg a látászavarban szenvedő gyermekeknél (L.F. Kasatkin, 1980; V.A.Kruchinin, 1987; R.N. Azaryan, 1989; L.N. Rostomashvili, 1999); süket és nagyothalló iskolásoknál (T. V. Panchenko, 1983; N. G. Baj-kipa, B. V. Sermeev, 1991; Ya.A. Smekalov, 2000); fogyatékos tanulók körében (G.A. Khomutov, 1999); gyermekeknél és felnőtteknél a végtagok amputálása után (S. F. Kurdybailo, 1993; A. S. Solodkov, O. V. Morozova, 1996).

Így a fizikai fejlődés és a fizikai alkalmasság megsértése minden nosológiai csoport számára természetes, ezért a ROS fejlődési funkciója az izomerő, a sebesség, az agility, a rugalmasság, az állóképesség és a koordinációs képességek fejlődésének célirányos befolyásolása. Fejlődésük az élettani funkciók átszervezésének és szabályozásának javításával, a tartalék erőforrások mozgósításával, a szervezet védekezőképességének aktiválásával, a test minden rendszerének és funkciójának adaptálásával, akaratlagos erőfeszítésekkel történik.

A fizikai képességek meghatározott mozgásokban nyilvánulnak meg: ismételt ismétlésük javítja a motoros cselekvési technika minőségét és az azt biztosító funkciókat. A gyakorlatban a pedagógiai hatásokat kétféle módon hajtják végre: útközben - a képességek ösztönzésével az új motoros készségek kialakításának folyamatában és célirányosan - speciálisan szervezett órákon, elsajátított fizikai gyakorlatok segítségével. A fizikai aktivitás megfizethető és fokozatos növekedését a test kedvező változásai, az oktatási, háztartási, szakmai, sporttevékenységekhez szükséges fizikai képességek egész sorának fejlesztése kíséri.

A fejlesztő funkció minden típusú ROS -ban megvalósul. Az adaptív testnevelés kiinduló bázist teremt a fizikai képességek és a motoros készségek sokoldalú fejlesztéséhez, előfeltételeit képezi további fejlődésüknek. Az adaptív sport lehetővé teszi ezeknek a képességeknek a teljesebb feltárását, az élet örömének és teljességének megtapasztalását a test elsajátításából és a nehézségek leküzdésének képességéből (N.O. Rubtsova, 2000).

Az órák fókusza, az eszközök és módszerek megválasztása, a terhelés egyéni értékének meghatározása a konkrét feladatoktól, a gyakornokok fizikai képességeitől és életkorától, az egészségügyi és biztonsági funkciók állapotától, a másodlagos rendellenességek jellegétől és orvosi ellenjavallatok. Például a teljesen vak és süket teljesítményterhelés nagy súlyokkal nem ellenjavallt (AV Mukhina, 2000), és a fennmaradó látással és hallással rendelkező emberek számára ajánlott olyan közepes erősségű gyakorlatokat végezni, amelyek nem okoznak koponyaűri növekedést. nyomás, erőlködés, testrázás, mivel súlyosbíthatják a mögöttes hibát.

Oktatási funkció. A fogyatékossággal élő személy személyiségének nevelését befolyásolja a környezet, a család, a tanárok és mentorok, orvosok, pszichológusok, barátok, társak, természet, művészet, oktatás stb. (Lásd Khorosh, 1989; E.M. Mas-tyukova, 1992; A.V. Vasziljev, 1998, stb.).

Az AFC oktatási funkcióihoz jogosult, hogy a fizikai gyakorlatokba csak azokat vonja be, amelyek a pedagógiai tevékenység közvetlen eredményei.

A nevelés célja a személyiség mindenre kiterjedő harmonikus fejlődése, lehetőségeinek feltárása szűk érzékszervi, motoros, értelmi funkciókkal, diszharmonikus fejlődéssel és rosszul alkalmazkodással. A nevelés kiinduló helyzete az emberek ezen kategóriájával kapcsolatban az, hogy olyan egyénként fogja fel őket, akik képesek formálni önmagukat, tisztában vannak viselkedésükkel, asszimilálják a tudást és építenek életet az emberi társadalomban.

A tudás elsajátításának tudatosságát, bizonyos motoros cselekvéseket az a jelentés jellemzi, amelyet egy személy számára szereznek. De a jelentést nem tanítják - a jelentés felmerül, ezért ha egy gyermek (vagy egy felnőtt fogyatékos) személyesen megérti a testmozgás előnyeit és jelentését, akkor ezen a területen a tudás csak megerősítheti

oktatási hatást, növeli a motivációt és az érdeklődést, és ezért tudatosan észleli a tanulási folyamatot.

Ez a fontos pozíció elengedhetetlen az AFC szakember számára, mivel meghatározza az általános didaktikai vonal megválasztását a személyiség kialakításában, valamint konkrét pedagógiai feladatok megfogalmazását, amelyek magukban foglalják a következőket:

Saját fizikai és szellemi képességeinek megfelelő felmérésének oktatása, a bizonytalanság és a kisebbrendűségi komplexusok leküzdése;

A testi egészséghez való tudatos és aktív hozzáállás elősegítése, szisztematikus testmozgás;

Pozitív motiváció, fenntartható érdeklődés és fizikai testmozgás iránti igény kialakítása;

Az önmagával és másokkal szembeni humánus hozzáállás elősegítése, a kommunikatív kapcsolatok kialakítása;

Felelősség, kezdeményezőkészség, elhivatottság, kreativitás, kitartás elősegítése a nehézségek leküzdésében;

A fegyelem, az érzelmek kezelésének képessége, a társadalmi viselkedés általános szabályainak és normáinak betartása;

Az önképzési készségek kialakítása: önszerveződés, önfegyelem, önmegfigyelés, önbecsülés, önuralom, önmegtartóztatás, önhipnózis, önstimuláció, önszabályozás, önrehabilitáció stb.

Az önképzés nem önálló folyamat. A vezető szerep a tanáré, bár a pedagógiai útmutatás formái és foka a személyiség érési fokától függően változik. Az önképzés funkcióit fokozatosan erősítve a tanár bevonja ebbe a folyamatba a fogyatékossággal élő tanulókat, kibővített lehetőségeket biztosítva számukra az önállóság és a kezdeményezőkészség megnyilvánulásához, majd feladataikat teljesen átruházza rájuk. Alapvető fontosságú az oktatásról az önképzésre való áttérés, a külső irányított normákról és viselkedési követelményekről a belsőkre (L.I. Ruvinsky, A.E. Solovyova, 1982; I.S. az AFK értékeinek aktív használatának előfeltétele, fizikai és a spirituális önérvényesítés, az egészséges életmód kialakítása, a fogyatékkal élők szocializációja és társadalmi beilleszkedése.

Értékorientációs függvény. A ROS értékei egy személy fizikai és szellemi erőinek fejlesztéséhez, javításához, fenntartásához, helyreállításához, önmegvalósításához kapcsolódnak. A tevékenységnek ebben az egységében valósulnak meg a kulturális és lelki szükségletek, képességek és képességek, képességek, önképzés, kommunikációs kapcsolatok és önrendelkezés a társadalomban. Az adaptív fizikai kultúra értékeinek stabil bevezetése az egészség, a vitalitás és az egészséges életmód kialakításának kulcsa.

De minden egyes ember számára fontosak az egyéni lét értékei, amelyek magukban foglalják az önismeretet, a fizikai tevékenységhez való hozzáállást és a valódi viselkedést.

Önmaga megismerése a képességeinek szubjektív értékelését jelenti, beleértve az "én-fogalmat", mint a személyiség önmeghatározásának alapját. A fizikai kultúrához való hozzáállás tükrözi az igények szintjét, a motivációt, az érdeklődést az iránt. Lehet pozitív és negatív is. A visszatartó tényezők a következők: a test általános gyengülése, képességeikbe vetett bizalom hiánya, testi fogyatékosság és pszichológiai kényelmetlenség, depresszió, fájdalom, ismeretek és gyakorlási szokások hiánya, más típusú tevékenységek (kézművesség, olvasás, zene) előnyben részesítése. Pozitív tényezők az ember belső hozzáállása, hogy ne hagyja el betegség és fogyatékosság miatt, hanem éppen ellenkezőleg, hogy felépüljön, aktív, teljes értékű életet éljen (V.M. Bogolyubov, 1995).

Az értékorientációk, az indítékok és az igények eltérőek lehetnek: ez az egészségfejlesztés, a testalkat és a fizikai fejlődés, az új ismeretségek megszerzésének lehetősége, a magánytól és a zárt élettértől való elszakadás, egy bizonyos státusz megszerzése, a maximális sporteredmények elérése, az érzelmi és esztétikai igények, ismeretek és tapasztalatok megszerzése az önálló tanuláshoz.

Az értékorientációk, mint az emberek belső attitűdjeinek és vágyainak tükröződése, még mindig nem garantálják a sikert, bár sajátos fejlődési objektumként működnek (V. P. Zagorodnyuk, 1992; N.I. Ponomarev, 1996).

Az adaptív testnevelés, az adaptív sport, az adaptív motoros rekreáció és a fizikai rehabilitáció területén végzett testkulturális tevékenység ezen igények és értékorientációk megvalósítására irányul. Mint minden oktatási és kulturális tevékenységben, az adaptív fizikai kultúrában is az ember személyisége, egészsége és testi-lelki fejlődése a sajátossága, amelyek a legmagasabb értékek.

Terápiás és helyreállító funkció. Ez a funkció központi szerepet játszik a fizikai rehabilitációban. A fizikai gyakorlatok terápiás felhasználása a mozgásképzés és irányítás pedagógiai, pszichológiai és fiziológiai mintáin alapul. A végső cél az, hogy helyreállítsuk az embert, mint személyt, felgyorsítsuk a helyreállítási folyamatokat sérülések, betegségek stb. Után, megelőzzük vagy csökkentsük a fogyatékosságot.

Ennek elérését a következő rendelkezések végrehajtása biztosítja:

A megalapozott patogenetikai kezelési módszerek alkalmazása;

A feladatok és a fizikai gyakorlatoknak való kitettség irányainak megkülönböztetése;

A helyreállító kezelés korai aktív alkalmazása;

A beteg aktív részvétele ebben a folyamatban (MV Potekhina, VZ Kucherenko, 1989; AF Kaptelip et al., 1995).

Az adaptív sportágakban terápiás és helyreállító eljárásokat (fizioterápia, edzésterápia, masszázs stb.) Végeznek az edzés alatt vagy után fellépő mikrotraumák, valamint nagy intenzitású és időtartamú versenyterhelések esetén, elsősorban mozgásszervi elváltozásokban szenvedő fogyatékkal élők számára. (atlétika, kosárlabda

kerekesszékben, ülő röplabdában stb.) (V. G. Grigorenko, B. V. Sermeev, 1991; V. P. Zhilenkova, E. S. Ulrikh és mtsai, 1997, 2001).

Szakmai előkészítő funkció. E funkció relevanciája annak a ténynek köszönhető, hogy az oktatási intézmény (iskola, szakiskola, technikum, egyetem) elvégzése után a fogyatékkal élők szembesülnek a foglalkoztatás problémájával, a versenyképességgel a munkaerőpiacon, kielégítik a tevékenység igényét, gazdasági függetlenség (SN Kavokin, 1997).

A fejlesztési fogyatékossággal élő gyermekek szakmai tanácsadásának kialakítása már a családban, egy óvodai intézményben elkezdődik, és magában foglalja:

Játékos részvétel a hozzáférhető típusú munkákban, a gyermek érdeklődésének és hajlamának ösztönzése, stabil társadalmi attitűdök kialakítása;

A fő hiba kijavítása és kompenzálása megőrzési funkciók használatával;

Szakmailag fontos készségek, testi és szellemi képességek fejlesztése.

Az oktatási intézményekben a jövőbeli szakmára való felkészítést az ipari képzés mesterei végzik, orvosok, tanárok, pszichológusok és szülők részvételével. Minden speciális oktatási intézményben termelési műhelyek, speciális halmazok vannak, amelyek a diákok egy adott nosológiai csoportjára és oktatási programokra összpontosítanak. Előzetes szakmai útmutatást, pszichológiai és fiziológiai diagnosztikát végeznek a szakmai alkalmasság megállapítása érdekében (L. A. Storozheva, 1992; G. G. Ivanov, A. B. Minenko, 1997; E. M. Starobina, 1997).

A fogyatékkal élők szakmai képzésében nagyszámú szakember részvételével ennek egy része az adaptív testnevelés önálló része. A program elkészítésétől a gyakorlati megvalósításáig minden munkát testnevelő tanár végez.

A szakképzési program kidolgozásához a következő ismeretekre van szükség: a közelgő munkatevékenység jellemzői, a fáradtság fő tényezői, az idegi és fizikai stressz mértéke, a monotonitás jelenléte (a motoros rendszer jellege), a munkaterület , a munkanap hossza, munkakörülmények (zaj, rezgés, léghőmérséklet, stb. stb.), a funkcionális terhelés uralkodó orientációja (látásra, hallásra, szív- és érrendszerre, mozgásszervi rendszerre), a figyelemeloszlás sajátosságai, lehetséges foglalkozási betegségek.

Ugyanezt a munkatevékenység -elemzést kell elvégezni a motoros rehabilitációra vonatkozó program kidolgozásakor, valamint a beteg szakmájában való munkaképességének helyreállítására, vagy amikor egy új szakterület elsajátítására kerülnek át olyan személyek, akik súlyos szomatikus betegségek, amputáció következtében hirtelen fogyatékossá válnak. végtag, látás, hallás elvesztése stb.

Az adaptív fizikai kultúra szakemberének segítsége az általános fizikai állapot maximalizálása a célzott tevékenység révén, a szükséges mozgásformák elsajátítása, az érzékszervi és autonóm rendszerek felkészítése az új munkakörülményekre, az adott szakmai tevékenységhez szükséges fizikai és mentális tulajdonságok fejlesztése. Kórházi körülmények között ezeket a feladatokat fizikoterápia és munkaterápia segítségével oldják meg.

Kreatív funkció célja, hogy feltárja a fogyatékkal élők sokrétű képességeit a különböző fizikai tevékenységekben.

Így a fizikai kikapcsolódás - a fogyatékkal élők legelterjedtebb és leg demokratikusabb aktív pihenési formája - gyakran az önszerveződés elvein alapul. Ez a tevékenység speciális tudást, találmányt, kezdeményezést, kreativitást igényel a fizikai gyakorlatok szervezésében és alkalmazásában, az eszközök modernizálásában, a munkahelyeken, olyan területek fejlesztésében, amelyek kielégítik a fogyatékossággal élő emberek különböző korú és nosológiai csoportjainak motoros és érzelmi-esztétikai igényeit. .

Az adaptív sportokban a kreativitás különösen világosan nyilvánul meg az egyéni sporttechnikák és taktikák kialakításában, a hibához alkalmazkodva, a technikai eszközök előkészítésében, a megengedett terhelés optimális értékeinek keresésében, a hatékony kezelési módszerekben, rehabilitációban és a megelőző munka stb.

A kreatív funkció azonban a legnagyobb fejlődést a kreatív (művészeti és zenei) testközpontú gyakorlatokban kapja.

A különböző nosológiai csoportok iskolások számára a kreatív testközpontú gyakorlatok, a fizikai kultúra és az egészségfejlesztő munka ilyen formáit választják, amelyekben kifejleszthetik és bemutathatják maximális képességeiket és képzeletüket, jellemüket és személyes tulajdonságaikat.

Jelenleg széles körben keresik a spártai mozgalom új technológiáit. A mozgást és a művészetet integráló játékterápia, zeneterápia, mese- és drámaterápia, művészetterápia nemcsak a rendellenességek korrigálására és kompenzálására, valamint a rosszul alkalmazkodás leküzdésére irányul, hanem a gyermek kreatív, szellemi potenciáljának fejlesztésére is (TA Szergejeva, 2001) ). Tehát a Szentpétervári Speciális Olimpiai Bizottság rendszerében 10 éve működnek a Speciális Olimpiai és Speciális Művészeti programok, amelyekben több száz értelmi fogyatékos iskolás vesz részt. Ezek a programok egész éves felkészülést, és zárásként tömeges előadásokat jelentenek a legjobb művészeti termekben és palotákban: zene, koreográfia, tánc stb., Amelyek megkövetelik a gyermekek egyéni és kollektív kreativitását. Az ilyen munkaformák lehetővé teszik nemcsak az értelmi fogyatékossággal élő gyermekek bevonását a rendszeres órákba, kreatív képességeik és tehetségeik felfedését, minden ember számára megmutatni, hogy mit

elérhetik, de a legfontosabb, hogy megváltoztassák a körülöttük lévő társadalmat, új véleményt alkossanak az értelmi fogyatékosok kategóriájáról, kedvesebbé tegyék a körülöttük lévőket (T.A. Shamrai, 2000).

Mint minden új irányban, az azt fejlesztő minden érdeklődő szakember valamilyen módon kapcsolódik a kreatív tevékenységekhez, amelyek célja a fizikai kultúra és az egészségfejlesztés új technológiáinak, a ROS magánmódszereinek, a diagnosztikai módszereknek, a fogyatékossággal élők számára kialakított új és adaptált sportoknak a létrehozása. különböző nosológiai csoportokból stb.

Rekreációs és egészségjavító funkció az aktív pihenés, az értelmes szórakozás igényének kielégítéseként valósul meg, mint egy másik típusú tevékenységre való áttérés eszköze, a testi és lelki erő helyreállítása.

A fizikai kikapcsolódás legjellemzőbb formái az otthoni és családi tevékenységek, oktatási és munkahelyi tevékenységek, valamint a szabadidő és a kikapcsolódás területén.

Egy fogyatékkal élő családban lezajlik a humanizáció kezdeti folyamata, erősítve a családi kapcsolatokat az interakcióban: fogyatékos gyermek - egészséges szülők, egészséges gyermek - apa vagy anya - fogyatékos. Ezért annyira fontosak a családi és háztartási kikapcsolódási formák. Ide tartoznak a higiénikus gimnasztikai gyakorlatok edzéssel és "otthoni" úszással kombinálva, aktív és ülő játékok, javító és fejlesztő játékok "otthoni stadionban", egyéni önfejlesztő programok, önrehabilitáció video- és hangközvetítéssel stb.

Az oktatási és munkahelyi tevékenységek során a motoros kikapcsolódást mindig a természetben szervezik: bevezető torna, reggeli gyakorlatok (bentlakásos iskolákban, árvaházakban), megelőző torna, fizikai gyakorlatok, játékok a szünetben (az iskolában), szünetekben, munka után - szabadtéri játékok, sportjátékok egyszerűsített szabályok, aerobik, úszás, relaxációs műanyag, gyakorlatok szimulátorokon és más típusú fizikai gyakorlatok.

A szabadidős körülmények között a motoros kikapcsolódás jelenti a fizikai gyakorlatok és foglalkoztatási formák legszélesebb arzenálját. Az állóeszközök közé tartozik a különféle szabadtéri és sportjátékok (tollaslabda, asztalitenisz, minifutball, darts, biliárd, kosárlabda, beleértve a kerekesszékeket, kisvárosok, sakk, dáma stb.), Úszás, úszás, szánkózás, síelés, korcsolyázás, csónakázás, kocogás, tájékozódás, gyaloglás és túrázás, sport szórakoztatás, tánc, látnivalók, szórakozás, vetélkedők színházi előadásokkal kombinálva, valamint olyan sportesemények, mint a "Vidám kezdés", versenyek, sportnapok, fesztiválok, egészségnapok, gyűlések, találkozások híres sportolókkal stb.

A motoros kikapcsolódás kielégíti a motoros és érzelmi „éhséget”, és leginkább megfelel ennek az emberkategóriának az érdekeire és szükségleteire, mivel önkéntes, hozzáférhető és természetes formája a fizikai képességek megvalósításának, ahol a lényeg nem az eredmény, hanem maga a folyamat.

Az adaptív sportágakban szabadidős tevékenységeket végeznek azzal a céllal, hogy felépüljenek, kiürüljenek és a sportolót más tevékenységekre, érdekes szabadidőre és kommunikációra kapcsolják.

A kommunikáció különösen fontos a fogyatékkal élők számára. Az osztályok gyakran összehozzák a gyermekeket és a felnőtteket, az egészségeseket és a különböző kóros rendellenességekben szenvedő embereket, a különböző iskolai végzettségű, társadalmi helyzetű, szakmájú és nemzetiségű embereket, ami kedvező pszichológiai légkört és feltételeket teremt az egyenlő személyiség számára, miközben kielégíti az empátia igényét, egy bizonyos csoporthoz, társadalomhoz tartozni ...

Hedonikus funkció(a görögből. - tette- öröm, öröm; az ókorban felmerült irány, amely az örömöt az emberi viselkedés legmagasabb indítékaként és célkitűzésévé teszi) azokban a motoros tevékenységekben nyilvánul meg, amelyek örömet, örömet, boldogságérzetet hoznak. El lehet képzelni, hogy egy agybénult gyermek alig jár a földön, és úgy érzi magát, mint lovagolni, szabadon úszni a medencében vagy táncolni kerekesszékben.

L.V. Kulbach (2001) a kerekesszékben táncoló agyi bénulású gyermekek reakcióját írja le: "Érzelmi kitöréskor jobban kezdenek mozogni, fogják a fejüket, beszélnek, javítják a koordinációt és a mozgástartományt, ragyognak a boldogságtól."

A különböző mozgáskorlátozottsággal és mozgáskorlátozottsággal küzdő emberek még a legkisebb sikereket is tapasztalják motoros képességeikben. Őszintén kifejezik érzéseiket, örülnek a lehetőségnek, hogy járhatnak, játszhatnak, versenyezhetnek, kommunikálhatnak, nyerhetnek. Az AFC szakember feladata a pszichológiai kényelem, a bizalom, a jóindulat, a szabadság, a lazaság légkörének megteremtése, az öröm, a fizikai gyakorlatok élvezetének lehetősége.

Sport és versenyképes funkció. Az adaptív sportok, amelyek jelenleg aktívan fejlődnek a világ minden tájáról, három fő típust foglalnak magukban: paralimpiai, speciális olimpiai és süket olimpiai mozgalom (Siketek Világjátékai - "Csendes játékok") (SP. Evseev, 2000).

A fogyatékkal élők sportjának hazai és külföldi gyakorlatainak hosszú távú tapasztalatai azt mutatják, hogy ennél a kontingensnél az edzési folyamat és a versenyeken való részvétel a fizikai, mentális és társadalmi alkalmazkodás hatékony módja (N.O. Rubtsova, 1998). Az oktatási és képzési folyamatot orvosi és pedagógiai tudományágnak tekintik, ahol a terápiás és pedagógiai tényezők optimális arányban működnek, biztosítva a fogyatékkal élő sportoló fizikai, intellektuális, érzelmi és mentális potenciáljának megvalósulását, kielégítve az esztétikai és etikai igényeket, törekedve a testi tökéletesség érdekében (BV Sermeev, V.G. Grigorenko et al., 1991).

A fogyatékkal élők sportjában két területet különböztettek meg: a legmagasabb teljesítményű sportokat és a szabadidősportokat.

Az első irányban a képzési folyamat technológiája, a pedagógiai hatások szerkezete, szerkezete és tartalma épül fel

a test fizikai aktivitáshoz való sürgős és hosszú távú alkalmazkodásának mintái alapján (VN Platonov, 1988), a sportképzés elvei és mintái, amelyeket a sportelméletben fejlesztettek ki (VMDyachkov, 1972; LP Matveev, 1977, 1997) ; M. A. Godik, 1980; E. Meinberg, 1995).

Integráló tudomány, tudományos fegyelem és fontos terület

Az adaptív fizikai kultúra elmélete és szervezése, mint

ELSŐ RÉSZ

Megoldás

A veszteség minden azonosított oka korrekciós intézkedést érdemel, azonban a vezető azokat a területeket keresi, amelyek a legnagyobb megtérülést adják a ráfordított erőfeszítések hatására. Éppen ezért dönthet úgy, hogy a fejlesztés elsődleges prioritásaként a költségei közül a következő, „Raktározás” nevű legfontosabb területet tekinti.

A gondos elemzés alapján a vezető arra a következtetésre juthat, hogy hatékonyabb, ha a megelőző intézkedéseket a Pareto -diagram első oszlopán kívülről indítják.

A rendelkezésre álló részletes információk nélkül a hibák elhárítása egyenértékű lenne a „tűz” oltásával a „tűz megelőzése” helyett.

Tehát meg kell jegyeznünk, hogy:

A minőségi költségeket nagymértékben csökkenteni kell a veszteségek konkrét okainak azonosításával és korrekciós cselekvési programok javaslatával. Minden javítási javaslatnak tartalmaznia kell adatokat a javasolt programok használatának költségeiről. A korrekciós intézkedéseknek a következő célokkal kell rendelkezniük: a legjobb eredmény elérése a legalacsonyabb költségek mellett.

BEVEZETÉS A SPECIALITÁSBA. AZ ADAPTÍV FIZIKAI KULTÚRA TÖRTÉNETE

I. SZAKASZ

BEVEZETÉS A SPECIALITÁSBA ............................................... ................... 17

1. fejezet

"Adaptív fizikai kultúra" szakterület ........................... 17

1.1. Adaptív testnevelés a felsőfokú szakmai rendszerben
oktatás ................................................. .................................................. .17

1.2. Adaptív testnevelés a középfokú szakképzés rendszerében
oktatás ................................................. .................................................. .23

1.3. Az oktatási programok integrálása modern trend

közép- és középiskolában ........................................................... ................................ 24

1.4. Az alkalmazottak szakmai fejlődése és átképzése
fizikai kultúra ................................................ ...................................... 26

2. fejezet

Az adaptív fizikai kultúra alapfogalmai és terminusai ......... 29

2.1. A "kultúra", "fizikai kultúra", "adaptív fizikai" fogalmak
kultúra "................................................ .................................................. ...... 29

2.2. A "rehabilitáció", "társadalmi integráció", "életmód" definíciói ... 32

2.3. Az adaptív fizikai kultúra tárgya, célja, kiemelt feladatai,
minden szerepet és helyet a személyek rehabilitációjában és társadalmi integrációjában

fogyatékkal élők és fogyatékkal élők ...................................... 35

3. fejezet

társadalmi gyakorlat ................................................ ..................... 40

3.1. Az adaptív fizikai kultúra, mint integráló tudomány .......................... 40

3.2. Az adaptív testnevelés mint tudományos diszciplína és terület
társadalmi gyakorlat ................................................ ..................................... 43

4. fejezet

4 1 Az adaptív fizikai komponensek (típusok) kiválasztásának kritériumai

kultúra 51

4 2 Az adaptív fizikai kultúra fő összetevői (típusai) 54

A pedagógiai tevékenység tárgyának és tárgyának jellemzői

FŐ ALKATRÉSZEK (TÍPUSOK) ADAPTÍV FIZIKAI KULTÚRA

4.1. Az adaptív fizikai kultúra összetevőinek (típusainak) kiválasztásának kritériumai

A fizikai kultúra általános elméletében ennek a társadalmi jelenségnek különböző szakaszai, összetevői, típusai, formái vannak megkülönböztetve. Tehát V.M. Vydrin (1970-1999) megkülönbözteti a testnevelést (nevelést) (vagy nem speciális testnevelést), a sportot, a fizikai kikapcsolódást és a motoros rehabilitációt. L.P. Matveev (1983, 1984) a fizikai kultúrát az alapvető fizikai kultúrára, sportra, professzionálisan alkalmazott, egészségjavító és rehabilitációs, valamint háttértestkultúrára osztja.

Ugyanakkor L.P. Matvejev, rámutatva, hogy az általa kiosztott szakaszok megfelelnek a fizikai kultúra társadalmi felhasználásának különböző irányainak és szféráinak, funkcióikban és szerkezetükben különböznek, mindazonáltal nem határozza meg az osztályozás jellemzőjét vagy az ilyen felosztás alapját, kritériumát . A szövegből és különösen az általa adott táblázatból arra lehet következtetni, hogy az említett szakaszok további alszakaszokra (vagy típusokra, fajtákra) történő felosztását az általuk megoldott legáltalánosabb feladatoknak megfelelően hajtották végre. a felhasználás folyamata).

A fizikai kultúra minden egyes típusa vagy nyújt valamit (például különleges fizikai alkalmasságot katonai tevékenységekhez), vagy hozzájárul valamire (például betegségek, sérülések miatt károsodott vagy elveszett betegségek kezelésére és a test funkcióinak helyreállítására) és egyéb okok).

Figyelembe véve a fizikai kultúra szerkezetét, V.M. Vydrin (1999) megjegyzi, hogy történelmileg alakult, a személyes és társadalmi szükségletek kielégítésének folyamatában.

Általánosságban elmondható, hogy a fizikai kultúra, valamint más típusai (ipari, művészeti, politikai stb.) Megjelenését és fejlődését az emberi társadalom fejlődésének minden szakaszában igényei határozzák meg.

Így V.M. A Vydrin, mint a fizikai kultúra bizonyos típusainak (összetevői, formái, szakaszai) azonosításának fő kritériuma, meghatározza a társadalom és az egyén igényeit.

A társadalom legelterjedtebb szükségletei között tartja az egészséges, élénk és mobil nemzet létrehozásának szükségességét, amely képes hatékonyan dolgozni és szükség esetén védekezni. Ezenkívül az ilyen igények közé sorolja a társadalom iránti igényt az átfogóan és harmonikusan fejlett emberekben és bennük

objektív feltételek megteremtése erőik, képességeik és tehetségeik szabad és korlátlan fejlesztéséhez. Igaz, ugyanakkor hangsúlyozza, hogy ez a társadalmi rendszernek, a termelési erők fejlettségének szintjének és jellegének, valamint az embereknek a termelési folyamatban fennálló kapcsolatának köszönhető.

Egy történelmi kirándulás azt mutatja, hogy a társadalom minden társadalmi rendszerben rejlő legáltalánosabb igényei az egészséges nemzet, a fiatalabb generáció munkára, katonai ügyekre és más társadalmilag szükséges tevékenységekre való felkészítése.

Az egyén szükségleteiről szólva V.M. Vydrin (1999) azt sugallja, hogy minden egyénnek biológiai és mentális fejlődésének különböző szakaszaiban bizonyos fokig szüksége van saját mindent átfogó, határtalan és harmonikus fejlődésére. Ennek az igénynek a kialakulásának foka, szintje mindenekelőtt az adott személy kultúrájának szintjétől, nevelésétől és műveltségétől függ, és az egész szükségletkomplexum (sajnos a szerző nem nevezi meg) egy személy egészében alakul ki. az élet, a korai gyermekkortól a mély öregkorig.

Figyelembe véve a fizikai kultúra egyes szerkezeti elemeit (típusait), megjegyzi, hogy a nem speciális testnevelés (testnevelés) a társadalom és az egyén szükségleteinek kielégítésének speciális formája, és más típusok (sporttevékenység, fizikai kikapcsolódás és motoros rehabilitáció) az egyén igényei. A személyiségigények definícióit azonban csak a fizikai kultúra két típusánál adja meg - a fizikai kikapcsolódás (az aktív pihenés szükségessége, a mozgás öröme, a kommunikáció) és a motoros rehabilitáció (a gyorsított és leghatékonyabb kezelés szükségessége).

V.M. Vydrina, a fizikai kultúra működésének összes felsorolt ​​formája (típusa) összességében teljes mértékben kielégíti az összes személyes és társadalmi igényt az emberek fizikai képzésében különféle ipari és munkaügyi, katonai, szakmai, harci és mindennapi tevékenységekhez, az egészség megerősítéséhez , az erő helyreállítása, átfogó és harmonikus fejlesztésben.

Azonban V.M. Vydrin (1999) és L. P. Matveev (1983, 1984) szakaszai (vagy típusai, összetevői) nagyobb mértékben és mindenekelőtt kielégítik a társadalom igényeit egy egészséges, létfontosságú és mobil nemzetben, amely képes az ipari munkára, a katonai-szakmai és más társadalmilag szükséges tevékenységekre . Ezt lényegében a testnevelés (nem speciális testnevelés), a fizikai rekreáció és a motoros rehabilitáció valósítja meg, amelyek ennek megfelelően biztosítják az emberek felkészülését az életre, a munkára és a katonai tevékenységre (testnevelés), a fáradtság utáni felépülést ( fizikai pihenés) vagy betegség (motoros rehabilitáció).

És még egy ilyen látszólag személyes típusú fizikai kultúra is, mint a sport, tartalmazza az igény kielégítésének előfeltételeit.

a társadalmat például a társadalmi rendszer előnyeinek demonstrálására azzal, hogy a sportolók a legtöbb olimpiai aranyérmet szerezték meg. Pontosan ez a társadalom igénye magyarázhatja a Szovjetunióban létrehozott élsport állami rendszerét.

Természetesen egyetérthetünk abban, hogy a társadalom mindezen igényei minden épeszű emberre jellemzőek, de aligha teljesen igaz, hogy a felsorolt ​​fizikai kultúra típusai kielégítik minden személy személyes szükséglete a társadalmi gyakorlat ezen a területén. Ez megköveteli az ilyen személyes szükségletek pontosabb és részletesebb elemzését, amelyet a fizikai kultúra elmélete nem végez.

A kutatás és az ember szükségleteinek, motívumainak, érdekeinek, értékorientációinak kialakítása nagyon összetett és az utóbbi években intenzíven fejlődik, összefüggésben a társadalom humanizálásának és az oktatás humanizálásának tendenciáival.

Mivel nem tudunk részletesebben foglalkozni ezzel a problémával, jelöljünk ki néhány tényt, amelyek illusztrálják a tézis azon vitáját, miszerint a fizikai kultúra elméletében azonosított típusok kielégítenek minden személyes és társadalmi igényt ezen a területen.

Például sok pszichológus hangsúlyozza, hogy az ember szükségét érzi a fokozott stressznek, ami arra készteti, hogy új, kockázatokkal, sőt életveszéllyel járó tapasztalatokat éljen át, de nem a sporttal.

Az önmegvalósítás, az önbecsülés igényei képezik az érték-motivációs alapot az olyan típusú fizikai tevékenységekhez, mint a kreatív testközpontú gyakorlatok (technikák), valamint az összetartozás és a szeretet szükségletei-célirányos, néha nagyon kimerítő gyakorlatokhoz saját alakja, amelyek nem illeszkednek a prokrusteusi ágyba.választott fizikai kultúra típusok (formák, szakaszok).

Ezen túlmenően az egyén saját, átfogó, korlátlan és harmonikus fejlődése, egészsége iránti igényének megfogalmazása ilyen általános módon megfogalmazva aligha hathat hatékonyan az egészséges életmód, a testmozgás motiválójaként és szabályozójaként.

Megállapítást nyert, hogy az ember megfelelő attitűdjének kialakítása az egészséghez, a harmonikus fejlődés feltételezi, hogy nem annyira a kognitív szféra, az egészségmegőrzés közvetlen indítékai, hanem elsősorban az egyén belső világának mechanizmusai iránt vonzódnak. mindezt az általános orientációját meghatározó szükséglet-motivációs struktúrák komplexumához: a munkához való hozzáállás motívumai, a szakmai növekedés és mobilitás kilátásai, az anyagi jólét motívumai, a kudarctól való félelem, a kommunikációs kör bővítésére való törekvés, a társadalmi tekintély elérése , társadalmi státusz növelése; önfejlesztés, önbecsülés-növekedés stb. (M.Ya. Vilenskiy, 1991-1996).

Ezt a tényt megerősíti a PVBundzen társfüggönyökkel végzett kutatása (1998), amely kimutatta, hogy az egészség önmagában nem valószínű, hogy egy személy végső értéke (az egyéni tapasztalatok végső célja), amely meghatározza az egész életrendszert egy személy hozzáállása. A legtöbb esetben egy egészséges emberben az "egészség" érték -aspektusa a tudat szintjén aktívan nyilvánul meg kizárólag a funkcionális tartalékok csökkenésének körülményei között, és ebben az esetben inkább eszközértékként hat.

Így az új típusú fizikai kultúra azonosítását, a személyiség egészségigényének kialakítását, a harmonikus fejlődést alapos tanulmány alapján kell elvégezni, amely átfogó és folyamatosan növekvő szükségleteit, az egyes emberek életének axiológiai megértését tartalmazza. egyéni személy.

E bekezdés zárásaként megjegyezzük, hogy az adaptív fizikai kultúra alkotóelemeinek, típusainak, szakaszainak azonosításakor az ilyen kiválasztás fő kritériuma egy egészségügyi eltérésekkel rendelkező személy, beleértve a fogyatékkal élő személy igényeit is, mivel a társadalomban, ebben az esetben még elméleti szinten is, meglehetősen homályosak és homályosak. Sokkal gyakrabban beszélnek az emberek a társadalom felelősségéről, amely különleges feltételeket teremt a lakosság ezen kategóriájának normális fejlődéséhez és életéhez.

4.2. Az adaptív fizikai kultúra fő összetevői (típusai)

A fogyatékossággal élő személyek fogyatékossággal élő személyek szükségletei alapján az adaptív fizikai kultúra következő összetevői (típusai) különböztethetők meg.

Adaptív testnevelés (oktatás)- az adaptív fizikai kultúra olyan összetevője (típusa), amely kielégíti az egyén szükségleteit az egészséggel való eltérésekkel az életre, a mindennapi életre és a munkára való felkészülés során; az adaptív fizikai kultúrához való pozitív és aktív * hozzáállás kialakításában.

Az adaptív testnevelés gyakorlásának folyamata során az egészségi állapotbeli eltérésekkel rendelkező emberek speciális ismeretek, létfontosságú és szakmailag szükséges érzékszervi megragadó és motoros készségek és képességek komplexumát alkotják; alapvető fizikai és mentális tulajdonságok fejlődnek; a különböző szervek és rendszerek funkcionális képességei nőnek; a jelenlétben maradó testi jellemzőket új minőségben fejlesztik, őrzik és használják fel.

Az adaptív testnevelés fő célja, hogy tudatos hozzáállást alakítson ki erősségeihez az elkötelezettek körében;

fizikai gyakorlatok és az egészséges életmód megvalósítása a valeológia ajánlásaival összhangban.

Ha felidézzük az L.P. által javasolt terminológiát. Matveev (1983), meg kell jegyezni, hogy az adaptív testnevelés (oktatás) tartalma magában foglalja az adaptív alap (iskola) és az adaptív szakmailag alkalmazott fizikai kultúra tartalmát is.

Az adaptív testnevelés folyamatában, amelyet a gyermek születésének pillanatától vagy egy adott patológia észlelésétől kell kezdeni, elsődleges figyelmet fordítanak a fő hiba, az egyidejű betegségek és a másodlagos eltérések kijavítására, kompenzációs mechanizmusok kidolgozására. az élet megvalósítására, ha a korrekció sikertelen, és a megelőző munkára.

Itt kapnak nagy jelentőséget az úgynevezett interdiszciplináris kapcsolatok, amikor a fizikai gyakorlatok során a mentális, érzékszervi, észlelési, motoros cselekvések és fogalmak fejlesztésére kerül sor, mentális, erkölcsi, esztétikai, munkaügyi és egyéb típusok zajlik az oktatás.

Az adaptív fizikai kultúra ezen összetevője nagyon fontos szerzett patológia vagy fogyatékosság esetén is, amikor az embernek újra kell tanulnia a létfontosságú és szakmailag fontos készségeket és képességeket (protéziseken való járás, térbeli tájékozódás látásvesztés esetén stb.). )

~ Az adaptív sport az adaptív fizikai kultúra olyan összetevője (típusa), amely kielégíti az egyén szükségleteit az önmegvalósításban, a képességeinek lehető legnagyobb önmegvalósításában, összehasonlítva azokat más emberek képességeivel; kommunikációs és szocializációs igények általában ^

Sok betegség és fogyatékosság esetén az adaptív sport gyakorlatilag az egyetlen módja annak, hogy kielégítse az egyik legfontosabb emberi szükségletet-az önmegvalósítás szükségességét, mivel a szakmai-munkaügyi, társadalmi-politikai és más típusú tevékenységek elérhetetlenek.

Az adaptív sport elengedhetetlen alapja a versenyképes tevékenység és az arra való céltudatos felkészülés, a maximális alkalmazkodási és kompenzációs képességek elérése elérhető biológiai szinten, az egyes sporteszközök javítása a megőrzött funkciók miatt. A versenyekre való felkészülést orvosi és pedagógiai folyamatnak tekintik, ahol a terápiás és pedagógiai eszközöket optimális arányban használják fel, biztosítva a fogyatékkal élő sportoló fizikai, intellektuális, érzelmi és mentális potenciáljának megvalósítását, kielégítve

esztétikai, etikai, spirituális szükségletek megteremtése, testi javulásra való törekvés (B. V. Sermeev, V. G. Grigoren-o, 1991).

Az adaptív sport jelenleg elsősorban a legnagyobb nemzetközi paralimpiai, speciális dél-olimpiai és süket olimpiai mozgalmak keretében fejlődik.

Az I.M. koncepciója alapján Bykhovskaya (1993), aki figyelembe vette az emberi testiség problémáit a társadalmi-kulturális dimenzióban, az adaptív sportok nevét, a fogyatékkal élők kötelező részvételével az oktatási és képzési folyamatban, valamint a különböző (beleértve a nemzetközi) versenyek rendszerét kulturális létük legmegfelelőbb feltételei, testiség, amelynek legfontosabb tulajdonsága a kommunikáció, két „én” párbeszédében való részvétel (MS Kagan, 1988).

Az adaptív sport fő célja a fogyatékkal élő személy hordozhatósági kultúrájának kialakítása, az e téren tapasztalható társadalmi és történelmi tapasztalatok megismertetése, a fizikai kultúra mobilizációs, technológiai, szellemi és egyéb értékeinek elsajátítása.

Az adaptív sport mint társadalmi jelenség összevethető egy lakkpapírral, amely lehetővé teszi számunkra, hogy objektíven értékeljük a fogyatékossággal élő és a fogyatékossággal élő adamsekkel kapcsolatos attitűdök axiológiai koncepcióját, amelyet a társadalomban megvalósítanak: vajon valóban egyenlőnek tekintjük -e őket? , joga van önállóan Az önmegvalósítás fejlődési útjának megválasztása vagy csak deklarálása?

Az adaptív motoros kikapcsolódás az adaptív fizikai kultúra egyik összetevője (típusa), amely lehetővé teszi egy személy szükségleteinek kielégítését az egészségi állapot eltéréseivel (beleértve a fogyatékkal élő személyt) pihenés, tanulás, érdekes szabadidős tevékenységek során, a tevékenység típusának megváltoztatásával,<нии удовольствия, в общении.

Az adaptív motoros kikapcsolódás tartalma a fogyatékkal élő személy által elrejtett fizikai erő felszabadítását, fenntartását vagy helyreállítását célozza bármilyen tevékenység (munka, [kibaszás, sport stb.) Során], a fáradtság megelőzését, szórakozást, érdekes szabadidőt tevékenységekre és általában az egészség javítására.

A legnagyobb hatás az adaptív motoros kikapcsolódás, amelynek fő gondolata az, hogy a teljes szabadság miatt pszichológiai kényelmet és> motivációt nyújtson a gyakorlatban részt vevőknek

Az adaptív motoros rekreáció fő célja, hogy elfogadja a fogyatékkal élő személyiségét, a hedonizmus filozófiáját (elvét) hirdető Epikurosz világnézetét, amely a hedonizmus filozófiáját (elvét) hirdette, a mozgássérültek alapvető technikáinak és módszereinek elsajátításában személy.

Jellemző jellemzői az eszközök és partnerek szabad megválasztása, más tevékenységekre való áttérés, a kapcsolatok szélessége,

önkormányzatiság, játéktevékenység, öröm a mozgásból (G.F. Shitikova, 1986; V.M. Vydrin, A.D. Dzhumaev, 1989; N.I. Ponomarev, 1996; Yu.E. Ryzhkin, 1997).

A fogyatékkal élők számára az adaptív motoros kikapcsolódás nemcsak biológiailag indokolt önszabályozó motoros tevékenység, amely támogatja az érzelmi állapotot, az egészséget és a teljesítményt, hanem a zárt tér leküzdésének módja, a mentális védelem, a kommunikációs képesség, a személyes érdekek kielégítése, ízlések, vágyak a foglalkoztatás típusainak és formáinak megválasztásában.

Szerzett fogyatékosság vagy súlyos betegség esetén az adaptív motoros kikapcsolódás lehet és kell, hogy legyen az első szakasz, az első lépés a stressz oldása (leküzdése) és az adaptív fizikai kultúra (adaptív testnevelés, adaptív sport stb.) Megismerése felé.

A pusztán terminológiai félreértések elkerülése végett hangsúlyozzuk, hogy a fizikai kultúra intézetei számára készült tankönyvben L.P. Matvejev ezt a fajta fizikai kulturális hátteret, ezen túlmenően a higiénikus (az élet napi rutinja keretében) fizikai kultúrának nevezi (L. P. Matveev, 1983).

Adaptív fizikai rehabilitáció "- az adaptív fizikai kultúra olyan összetevője (típusa), amely kielégíti a fogyatékossággal élő fogyatékossággal élő személy kezelésre, az ideiglenesen elvesztett funkciók helyreállítására (azon kívül, amelyek elvesznek vagy elpusztulnak hosszú ideig vagy véglegesen). az alapbetegség miatt, például fogyatékosságot okozva)..

Az adaptív fizikai rehabilitáció fő célja a fogyatékossággal élő személyek megfelelő mentális reakcióinak kialakítása egy adott betegségre, a természetes, környezetbarát eszközök használatára való orientáció, amelyek stimulálják a test leggyorsabb helyreállítását; megtanítja őket a fizikai gyakorlatok megfelelő komplexeinek, a hidro-rezgés és az önmasszázs, a keményedési és termikus eljárások és egyéb eszközök (Su-Jok akupunktúra stb.) megfelelő készségeinek használatára.

A fogyatékossággal élő emberek bizonyos nosológiai csoportjaiban, főként a mozgásszervi rendszer elváltozásaiban, a mozgáskezelés nem orvosi kórházban végződik, hanem egész életen át folytatódik az önrehabilitáció alapján (Yu.G. Mihailova, 1998).

" Az adaptív fizikai kultúra kreatív (művészi és zenei) testközpontú gyakorlatai-az adaptív fizikai kultúra összetevője (típusa), amely kielégíti a fogyatékossággal élő személy (beleértve a fogyatékkal élő személyt) igényeit az önmegvalósításban, a kreatív önfejlesztésben , a szellemi lényeg önkifejezése mozgás, zene, kép (beleértve a művészi), más művészeti eszközök útján.

1 Tekintettel arra, hogy az orvostudományban a "fizikai rehabilitáció" kifejezést mind a fogyatékkal élőkkel, mind a funkciójukkal ideiglenesen elvesztett személyekkel végzett munkára utalják, a jövőben a tankönyv szerzői a "fizikai rehabilitáció" kifejezést fogják használni.

Kétségtelen, hogy a kreatív aspektus az adaptív fizikai kultúra összes felsorolt> összetevőjében (típusában) jelen van, azonban éppen itt van ennek a típusnak a fő> vezető célja, lényege 3> K. Ez a kreatív testközpontú gyakorlatokban rejlik, az egységes szellemi és testi kezdetek egy személyben a fizikai edzés során. l gyakorlatok a tevékenység kötelező, nélkülözhetetlen attribútuma, amely nélkül elvileg nem létezhet.

A kreatív testközpontú gyakorlatok töredékeit, elemeit és néha jól tudományosan módszeresen megtervezett rendszereit használják a meseterápiában, a játékterápiában (T. D. Zinkevich-Evstigneeva, M. Gorbenko, 2001), az alakjavító ritmoplasztikában (R. és T . Chura-! Y, 2001), stresszoldó plasztikus gimnasztika (AV Popkov, M. Litvinov és mtsai, 1996), motoros műanyagok (LNSlyad-5va, 2001), pszichiátria és pszichoanalízis (A. Lowen, 1997), a pszicho-shaatikus önszabályozás, mentális képzés, neurolingvisztikus programozás rendszere (MK Norbekov, LA Foteeva, 1995; F. Bundzen, LE Unestal, 1995; IP Volkov, 1998; VE Kagan, 1998 mások), az integrál rendszerében mozgás (N. Kudryashov, 1998), az orvosi adózási műanyagokban (IV Kuris, 1998), a színész testorientált pszichotechnikájában (In B. Berezkina-Orlova, MA Baskakova, 1999),: ichogymnastics (MI Chistyakova, 1990) ) és mások.

Mindez ismét megerősíti az ilyen típusú adaptív fizikai kultúra valódi gyakorlati relevanciáját, és véleményem szerint e fejezet szerzőjét, azt a lehetetlenséget, hogy a kreatív testközpontú gyakorlatokat „bepréseljük” az adaptív testnevelésbe, az adaptív sportokba, az adaptív motoros rekreációba. és a testmozgás. - kiküszöbölése.

A kreatív (művészi és zenei) tévésorientált gyakorlatok fő célját a fogyatékkal élők és fogyatékossággal élő személyek bevezetésének kell tekinteni a rendelkezésre álló tevékenységi típusokban, amelyek önmegvalósítást, kreatív fejlődést, a tevékenységből való elégedettséget biztosíthatnak számukra; a mentális stressz („bilincsek”) eltávolítása, és végső soron részvételük más típusú adaptív fizikai kultúrában, és hosszú távon a szakmai munkatevékenységben.

Extrém típusú fizikai aktivitás - az adaptív fizikai kultúra összetevői (típusai), amelyek kielégítik a veszélyeztetett, fokozott stresszhelyzetben szenvedő személyek szükségleteit, fokozott stresszt, szokatlan, extrém körülmények közötti, objektíven és (vagy) szubjektíven egészségre ártalmas személyek kipróbálásának szükségességét. akár egy életre,

Fontos megjegyezni, hogy az ilyen emberi szükségletek az iológiai előfeltételeken alapulnak. Bebizonyosodott például, hogy a kockázatokkal, életveszélyekkel stb. Kapcsolatos új tapasztalatok megszerzésének szükségességének mechanizmusai annak köszönhetők, hogy a személynek aktiválnia kell az endogén opiátrendszert, amely megelőző intézkedésként működik az államok számára. a frusztrációtól és a depressziótól.

Siklóernyőzés, ejtőernyőzés és síelés, sziklamászás, hegymászás, szörfözés, különböző típusú magassági ugrások és búvárkodások

"Izgalmas" érzéseket okoznak, amelyek a levegőben való szabad zuhanás állapotához, a test nagy sebességű mozgásához és forgatásához, éles gyorsulásokhoz stb. Kapcsolódnak, ami viszont aktiválja az endogén opiátrendszert, elősegíti az ún. endorfin - a boldogság hormonja ... Ugyanakkor a félelem érzésének leküzdése az ember önértékelésének, személyes önmegvalósításának, a társadalom elit csoportjaihoz való tartozás érzésének jelentős növekedéséhez vezet.

A modern neurobiológiai vizsgálatok kimutatták, hogy az endogén opiátrendszer hipofunkciója alapvető oka az alkohol- és drogfüggőség kialakulásának (Shabanov, 1999).

Az extrém típusú fizikai aktivitás fő célja az alsóbbrendűség pszichológiai komplexumainak leküzdése (önbizalomhiány, önbecsülés hiánya stb.); a jelentős feszültségek iránti igény kialakulása, mint az önfejlesztés és az önfejlesztés szükséges feltételei; a frusztráció, depresszió állapotának megelőzése; a teljes értékű, teljes vérű élet érzésének megteremtése a fogyatékkal élőkben és a fogyatékkal élőkben.

Az adaptív fizikai kultúra felsorolt ​​típusai (összetevői) egyrészt önálló természetűek, mivel mindegyikük megoldja saját problémáit, saját struktúrája, formái és tartalmi jellemzői vannak; másrészt szorosan összefüggnek egymással. Tehát az adaptív testnevelés folyamatában az orvosi fizikai kultúra elemeit használják a másodlagos rendellenességek korrigálására és megelőzésére; szabadidős tevékenységek - fejlesztéshez, váltáshoz, a játéktevékenység igényeinek kielégítéséhez; elemi sportok. Sok fogyatékkal élő sportoló következetes utat jár be a kórházi fizikai rehabilitációtól a szabadidősportig és a legmagasabb teljesítményű sportig (V. P. Zhilenkova, 1999; Yu.A. Oreshkina, 2000).

Ha egy egészséges ember számára a fizikai aktivitás természetes szükséglet, napi szinten megvalósul, akkor a fogyatékkal élő számára ez a lét módja, a vitalitás objektív feltételei (S.P. Evseev, 1996). Függetlenséget és önbizalmat ad, bővíti a tudás és a kommunikáció körét, megváltoztatja az értékorientációkat, gazdagítja a szellemi világot, javítja a motoros képességeket, növeli az életerőt, a testi és lelki egészséget, ezért lehetőséget teremt a biológiai és társadalmi pozitív változásokra állapot.

Így az alkalmazkodó fizikai kultúrát általában és annak minden típusát racionálisan szervezett fizikai aktivitás segítségével hívják fel az élet természetes ösztönzőjeként, megőrzött funkciókat, maradék egészséget, természeti erőforrásokat és szellemi erőket felhasználva a test képességeinek maximalizálása érdekében. személyiség a teljes élethez, az önmegnyilvánuláshoz és a kreativitáshoz., a társadalmi aktivitás és az egészséges emberek társadalomba való beilleszkedése.

A fejezet zárásaként ki kell emelnünk, hogy hazánk ezen lakosságkategóriájának társadalmi szükségleteinek további vizsgálata az adaptív fizikai kultúra elméletének legsürgetőbb feladata.

Ennek a problémának a megoldása lehetővé teszi annak új alkotóelemeinek (fajok) kifejlesztését, amelyek jelentősen aktivizálhatják a komplex „habilitáció, társadalmi integráció és a jormálisan fejlődő emberek életmódjának bevezetését, valamint azokat, akik bizonyos hajlamokkal rendelkeznek a Egészség.

Ellenőrző kérdések és feladatok

1. Milyen kritériumokat állapít meg az LP? Matveev a kiválasztás alapján
ex vagy a fizikai kultúra más szakaszai (típusai)?

2. Milyen tulajdonságok alapján V. V. Vydrin fizika
[Milyen kultúra?

3. Sorolja fel a társadalom igényeit a fizikai kultúra területén.

4. Az egyén milyen szükségletei kielégítik ezeket vagy azokat az összetevőket
a fizikai kultúra urai (típusai)?

5. A fizikai kultúra elméletében kiosztott követelmények kielégítik -e azt
ugrik (típusok) az egyén minden igényét ezen a területen?

6. Nevezze meg az adaptív fizikai kultúra fő típusait!

7. Mi az adaptív testnevelés (nevelés)?

8. Sorolja fel az adaptív sport jellemzőit!

9. Mi a célja az adaptív motoros kikapcsolódás tartalmának

10. Bővítse az adaptív fizikai rehabilitáció fogalmát.

11. Hogyan érti a kreatív (művészi és zenei) lényegét?
: nal) testközpontú gyakorlatok és extrém típusok
villogó tevékenység?

5. FEJEZET A TÁRGY ÉS TÁRGY JELLEMZŐI

PEDAGÓGIAI TEVÉKENYSÉG ADAPTÍV FIZIKAI KULTÚRÁBAN

A pedagógiai folyamat felépítéséhez, az oktatási tevékenység elveinek és didaktikai vonalának meghatározásához ismernie kell az ebbe a kategóriába tartozó emberek egészségi állapotát, fizikai, mentális, személyes jellemzőit, mivel a pedagógiai hatások tárgyának jellemzője minden oktatási folyamat kezdeti feltétele.

Ezen emberek kategóriája rendkívül változatos: a nosológia szerint (látás-, hallás-, beszéd-, értelem-, mozgásszervi, központi idegrendszeri károsodás stb., Valamint kombinált formák); az életkor (születéstől az időskorig), a hiba súlyossága és szerkezete, előfordulásának időpontja (születéskor vagy az egész élet) során, a betegség okai és jellege, az orvosi prognózis, a betegség jelenléte kísérő betegségek és másodlagos rendellenességek, a megőrzött funkciók állapota, társadalmi státusz és egyéb jellemzők szerint.

Bármely patológia, amely az embert fogyatékossághoz vezette, kényszerített viselkedési formájaként tétlenséggel jár, és fizikai inaktivitáshoz vezet, ami számos negatív következménnyel jár: a társadalmi kapcsolatok és az önmegvalósítás feltételeinek megzavarásával, a gazdasági és a hazai függetlenség, amely tartós érzelmi stresszt okoz (V.S. Dmitriev, G. N. Somaeva, E. V. Kiseleva, 1993). A felnőttkori hirtelen fogyatékosságot gyakran szellemi alsóbbrendűségi komplexumok kísérik, amelyeket szorongás, önbizalomvesztés, passzivitás, önszigetelés vagy fordítva jellemez-egocentrizmus, agresszivitás és néha antiszociális attitűdök (NV Nechaeva, Yu.S. Syromolotov) , 1998; T. A. Dobrovolskaya, N. B. Sha-balina, 1992).

A fejlődési fogyatékossággal élő gyermekek esetében a di-zontogenezis és a retardáció megnyilvánulásai mind a természetes (biológiai), mind a pszichofizikai fejlődésben jellemzőek (V. V. Lebedinsky, 1985; E. S. Ivanov, 2001), ami a gyermek természetes szükségleteinek hiányához vezet. mozgás, játék, érzelmek, kommunikáció, bonyolítja a tanulási folyamatot.

Számos tanulmány szerint (T.N. Prilenskaya, 1989; T.S. Shchupletsova, 1990; A.A. Dmitriev, 1991; N.T. Lebedeva, 1993; L.N. Rostomashvili, 1997, stb.) Mindig a motoros funkciók romlása, a motoros és mentális szférák másodlagos rendellenességei kísérik (lásd a táblázatot). Ezek a gyerekek a fizikai fejlettség és a fizikai állóképesség szintjével 1-3 évvel vagy tovább elmaradnak egészséges társaiktól.

(Vasilenko S.G.)

BEVEZETÉS

Jelenleg az embert, kultúráját, műveltségét, tudományos fejlődését, egészségét, személyes tulajdonságait nemcsak eszköznek, eszköznek tekintik a természetet és a társadalmat átalakító tevékenységnek, hanem mindenekelőtt célnak, eredménynek, ezeknek az átalakulásoknak a jelentését és a társadalom létét. a társadalom fejlődésének paradigmájának hazánkban évtizedek óta uralkodó változása miatt a nézetrendszer új koncepciójához, amelynek megfelelően ez a személy minden egyedi tulajdonsága és jellemzője, amely a társadalmi jelenségek elméleti megértésének központját képezi (VTPulyaev, 1993-1995) satöbbi.). Viszont az egyén társadalmunk fejlődésében betöltött szerepének ilyen újbóli felmérése összefügg a humanizáció, a demokratizálódás, a liberalizáció és a fokozott átláthatóság folyamatával.

Az adaptív EF új irány az oktatás és a tudomány hazai rendszerében, amely az EF szempontjait tanulmányozza azokban az emberekben, akik betegségek vagy sérülések következtében különböző tartós életfunkciós zavarokkal és fizikai korlátokkal rendelkeznek.

Az AFV célja a motoros aktivitás, a fizikai és mentális képességek kialakítása és fejlesztése, biztosítva az egyén alkalmazkodását egészségi állapotához, környezetéhez, társadalmához és különféle tevékenységekhez.

Ezek a folyamatok tárták fel korunk egyik legnehezebb problémáját - a fogyatékosság problémáját -, amely hazánk lakosságának széles rétegeit, köztük politikusokat, tudósokat, közéleti személyiségeket, közép- és felsőfokú iskolák dolgozóit vonta magára. .

A fogyatékosság problémája azonban globális probléma, amely minden országban fennáll, függetlenül a fogyatékkal élőkkel kapcsolatos gazdasági és szociális politikájuk szintjétől, megítélik civilizációjukat.

A fogyatékosság megnövekedett növekedése a világ legtöbb országában összefügg a termelési folyamatok bonyolultságával, a forgalom számának és intenzitásának növekedésével, a katonai konfliktusok és elméleti cselekmények megjelenésével, a környezeti tényezők romlásával, a fizikai tevékenység és az emberi egészség állapotának javítására szolgáló farmakológiai eszközök növekedése, és számos más okból.

Mindez ahhoz vezet, hogy átfogó programokat kell kidolgozni a lakosság ezen kategóriájának szociális védelmére, az emberi tudás új területeinek alátámasztására, új tudományos diszciplínák, irányok és szakterületek megnyitására a szakemberek képzése érdekében.

Az elmúlt években az Orosz Föderációban és a Fehérorosz Köztársaságban ez a folyamat meglehetősen gyors ütemben fejlődött. A fizikai kultúra ága, amely a "szovjet időszakban főleg egészséges lakossággal és mozgástehetséges gyerekekkel, fiatal férfiakkal és nőkkel foglalkozott, akik olimpiai bajnokokká válhattak, és sporteredményekkel dicsőíthették országukat", nem állt félre.

Jelenleg az Orosz Föderációban a fogyatékossággal élő személyek (beleértve a fogyatékkal élőket is) fizikai kultúrája és sportja képviselteti magát a középfokú (alap- és emelt szintű), felsőbb (szakterületként és irányvonal részeként) szakképzésben ; a tudományos dolgozók szakterületén; szakmai tevékenység területeként (pozíciók tréner - tanár és oktató módszertani alkalmazott az adaptív fizikai kultúrában); az "Adaptive Physical Culture" folyóirat fő problématerülete. Mindez arra enged következtetni, hogy az adaptív fizikai kultúra oktatási, tudományos, jogi és információs terének főbb körvonalai mára Oroszországban kialakultak.

Sok egyetem, műszaki iskola és főiskola oktató tevékenységet folytat az adaptív fizikai kultúra területén; oktatók, kutatók, végzős hallgatók és doktoranduszok végeznek kutatási munkát ezen a területen.

Azonban az adaptív fizikai kultúra gyors fejlődése és megvalósítása Oroszország és Fehéroroszország oktatási és tudományos szervezeteiben és intézményeiben, a társadalmi gyakorlat ezen területének jelentősen eltérő, néha alternatív felfogásainak jelenléte a különböző országokban, terminológiai nehézségek az integráló oktatás fejlesztésében és a tudományos fegyelem számos objektív és szubjektív problémát vetett fel az elégtelen elméleti fejlődés, problémamezője, módszertani alapjai, elvei, funkciói, a feladatok prioritása stb.

Mindez az adaptív fizikai kultúra lényegének eltérő értelmezéséhez vezet, amelyet előre meghatároznak a tanárok és kutatók tudományos preferenciái, a fizikai kultúra, az orvostudomány, a javítópedagógia és a szociális munka képviselőinek tevékenységében szerzett korábbi tapasztalatok.

Jelenleg Oroszországban és a Fehérorosz Köztársaságban a PK -eszközök és módszerek használatában a legnagyobb tapasztalatot az egészségbeli eltérésekkel rendelkező személyek végzik, beleértve a fogyatékkal élőket is. felhalmozódott az orvosi és oktatási területeken (különösen a speciális oktatásban), ami az ilyen típusú szociális gyakorlat teljes problémakörének súlypontjában eltolódáshoz vezet ezeken a területeken. Ezért nagyon gyakran az adaptív PK -t az edzésterápia részeként értelmezik, vagy csak adaptívra redukálják. EF speciális (javító) nevelési -oktatási intézményekben fejlődési fogyatékos gyermekek számára. Felismerve a hazai szakemberek vitathatatlan vívmányait a jelzett területeken, a tankönyv szerzői helytelennek tartják egy ilyen tágas és széles társadalmi jelenség funkcióinak szűkítését, amely az adaptív fizikai kultúra.

Ugyanakkor az adaptív FC sajátos problémáira vonatkozó számos tudományos tanulmány dominanciája teljesen természetes párhuzamossághoz, ezekben a munkákban túlsúlyba kerül, a kutatási módszerek egyik vagy másik megállapított tudásterületéhez és a hatékonyság feltétel nélküli csökkenéséhez vezet. a kutatásból stb. különösen a tudományos kutatás eredményeinek és a pedagógusok - újítók legjobb gyakorlatainak terjesztése és gyakorlati megvalósítása.

Az adaptív fizikai kultúra lényegének leírása, a tárgy specifikációja, célok, célok, eszközök, módszerek. A tartalom, annak fő típusai, funkciói, elvei és egyéb összetevői a Szentpétervári adaptív fizikai kultúra elmélet és módszertan tanszékén kidolgozott koncepció alapján készültek. PF Lesgaft. ahol több éve, 1995 -től kezdve hajtották végre.

Ennek a koncepciónak a főbb rendelkezései a következők.

1. Az adaptív fizikai kultúra új a Fehérorosz Köztársaság és Oroszország számára, amely aktívan fejlődő integrált oktatási, tudományos, kulturális és társadalmi gyakorlat.

2. Az adaptív PK legalább három nagy tudásterületet tartalmaz - testnevelést, orvostudományt, javítópedagógiát, valamint nagy mennyiségű információt az orvosbiológiai és szociálpszichológiai oktatási és tudományos tudományágakból. Ugyanakkor nemcsak a felsorolt ​​területek és tudományágak információit foglalja össze, hanem új ismereteket is kialakít, ami az egyes területek és tudományágak ismereteinek áthatolásának eredménye.

3. Az adaptív PK sokkal teherbíróbb és szélesebb körű jelenség a fejlődéssérült gyermekek fizikoterápiájához és testneveléséhez képest. Egyesíti a megnevezett területeken kívül az adaptív sportokat, az adaptív motoros válaszokat, az általános oktatási iskolák és egyetemek speciális orvosi csoportjainak diákjainak és diákjainak adaptív testnevelését.

4. Az adaptív fizikai kultúra elméletének, céljainak, célkitűzéseinek, fő típusainak, elveinek, funkcióinak stb. Meghatározásához minden egyes fogyatékossággal élő személy (beleértve a fogyatékosság), és nem csak az állam, a család, az állami szervezetek és intézmények.

5. A fogyatékossággal élő személyek elismerése a társadalom egyenrangú tagjaiként, belső értékük, valamint az állam felelőssége, hogy különleges feltételeket teremtsenek nevelésükhöz és fejlődésükhöz, a kreatív önmegvalósítás az alapja az ezzel való kapcsolat kialakításának.

6. Az egészséges életmód iránti igény kialakítását, a megfelelő motívumokat és értékorientációkat, az eszközök, módszerek, az adaptív fizikai kultúra típusainak kiválasztását a fogyatékossággal élő és fogyatékossággal élő személyek számára, figyelembe véve és az abból kiindulva. az egyéni lét végső céljai, amelyek meghatározzák az élet attitűdjeinek teljes rendszerét (életük axiológiai fogalma), valamint mindenképpen az „itt és most” szabály betartása, amely előírja, hogy a valós helyzetekből kell kiindulni (anyagi képességek) életkori sajátosságok, az érintettek állapota).

7. Az egészségi állapotában eltérést mutató személyt (beleértve a fogyatékkal élőket is) az adaptív fizikai kultúrában alapvetően oszthatatlan és integráns egységnek, egyedi tulajdonságokkal rendelkező egyednek tekintik. Nem osztható biológiai és társadalmi, testi és lelki stb. tudományos és különösen a gyakorlatban egyaránt. Alapvetően elfogadhatatlan az úgynevezett dichotóm megközelítés a lényege tanulmányozásához, amikor azt külön anyagokra "osztják fel", meghatározott tudományok kutatási módszerei határozzák meg. Ezért az adaptív fizikai kultúrában a hangsúly nem az érintettek "fizikai javításán", "az életben a fizikai készenlét kialakításán" van, hanem azok teljes körű fejlesztésén és fejlesztésén (szellemi, érzelmi-akarati, esztétikai, etikai, fizikai stb.) a fizikai gyakorlatok elvégzése során.

8. Az adaptív fizikai kultúra programjainak hatékony fejlesztése és végrehajtása mind az országban, mind egy adott régióban csak akkor lehetséges, ha figyelembe vesznek bizonyos társadalmi-gazdasági feltételeket, a lakosság mentalitásának nemzeti-etnikai jellemzőit, klimatogeográfiai és számos egyéb tényezőt. fiókot.

A "kultúra", "fizikai kultúra", "adaptív fizikai kultúra" fogalma.

Ezek a fogalmak nagyon összetettek. sokoldalú és nagyszámú különböző definícióval, értelmezéssel rendelkezik.

Tehát LP Matveev (1983, 1984) hangsúlyozza, hogy a "kultúra" általános fogalmának értelmezésekor általában szemben áll a "természet" fogalmával. A természet magában foglal mindent, ami az embertől független természeti törvények szerint létezik, és nem az ő tevékenységének eredménye (a világon nem minden él és él, az ember nem alakítja át). A kultúra jelensége magában foglalja egy személy (társadalom) átalakító tevékenységének termékeit, eredményeit és módszereit, azaz tevékenységek. célja a természet átalakítása az emberi szükségletek kielégítésére.

V.M. Vydrin (1999) a kultúra következő meghatározásait határozza meg, amelyek legközelebb állnak az FC elméletéhez:

Ø A kultúra az ember alkotása, valami, ami nem ilyen természetben jön létre.

Ø a kultúra az emberi fejlődés mértéke és módja.

Ø a kultúra a tevékenység minőségi jellemzőjeszemély és a társadalom.

Ø A kultúra az anyagi és szellemi értékek tárolásának, asszimilációjának, fejlesztésének és terjesztésének folyamata és eredménye.

A felsorolt ​​definíciók mindegyike alapul vehető a "fizikai kultúra" fogalmának mérlegelésekor.

A kultúra elválaszthatatlanul kapcsolódik a tevékenységekhez és az igényekhez.

A tevékenység a világ elsajátításának, átalakításának, az egyén és a társadalom igényeinek kielégítésére irányuló folyamatok különféle típusai és módszerei. Ugyanakkor egy személy, aki asszimilálja a körülötte lévő világot, és minden alkalommal jelentéssel tölti fel, új, érték-szemantikai dimenziót ad neki, minden alkalommal, mintha újjáteremtené, és ezáltal önmagát generálná. humanizált világ (IMBykhovskaya, 1993).

Az igény szükséglet valamire, létfontosságú vagy mindennapi szükséglet, az egyén és a társadalom fejlődésének legfontosabb forrásai és feltételei, az emberek társadalmi aktivitásának motiváló okai.

Általában kétféle szükségletet különböztetnek meg - természetes és társadalmi.

Az elsők közé tartozik az élelmiszer, a víz, a levegő, a mozgás, a szaporodás, az utódok védelme. Ezek mind az állatokban, mind az emberekben rejlenek. A társadalmi szükségleteket fel lehet osztani az egyén és a társadalom szükségleteire.

A társadalom legfontosabb szükségletei közé tartozik az egészséges, életképes és mobil nemzet létrehozásának szükségessége, amelyet átfogóan és harmonikusan fejlesztettek ki az emberek számára, valamint objektív feltételeket kellett teremteni erősségeik, képességeik és tehetségeik szabad és korlátlan fejlesztéséhez (VM Vydryn, 1999) .

Az egyén szükségletei közül például a humanista pszichológia szempontjából (A. x ... Maslow, 1987), a biztonság és védelem igényeit, az összetartozás és a szeretet igényeit, az önbecsülés igényeit, az önmegvalósítás vagy a személyes fejlődés igényeit kell kiemelni.

A kultúra fejlődésének folyamatában legfontosabb összetevői olyan típusú (formájú, módszeres) tevékenységek lettek, amelyek kifejezetten magának az embernek a fejlesztésére, saját természetének átalakítására irányulnak. A fizikai kultúra a kultúra ilyen összetevői közé tartozik.

Minden kulturális érték közül a legfontosabb az ember, mint minden más érték megteremtője; csak az ember, aki uralja a természetet, értékekké alakítja át azt, ami korábban nem volt érték.

Történelmileg a fizikai kultúra elsősorban a társadalom gyakorlati szükségleteinek hatására alakult ki a fiatalabb és a felnőtt generáció teljes értékű fizikai felkészítésére a munkára) és a katonai ügyekre - ezek az emberi lét legfontosabb feltételei.

Az FK legteljesebb definícióját L. P. Matveev (1983, 1984) munkái adják.

Testnevelés - a társadalom és maga a személy kultúrájának szerves része (ága); sajátos tartalmának alapja a fizikai aktivitás racionális használata egy személy által, mint az életgyakorlatokra való fizikai felkészülés tényezője, fizikai állapotának és fejlődésének optimalizálása. Ez magában foglalja: az ilyen jellegű tevékenység célszerűen kiemelt formáit, eredményeit, amelyek kulturális értékekkel rendelkeznek, és tágabb értelemben a társadalom teljes teljesítményének összességét, speciális eszközök, módszerek és feltételek megteremtését az irányított fejlesztéshez. a fiatalabb és a felnőtt generáció fizikai képessége. Egy humánus valódi társadalom körülményei között a fizikai kultúra az egyén mindenre kiterjedő harmonikus fejlődésének egyik hatékony eszköze, hatékony társadalmi tényező az egyes személyek fizikai fejlődés útján történő előrehaladásában.

Ennek a fogalomnak lakonikusabb meghatározását adja V.M. Vydrpn (1995.1999), B. A. Ashmarin (1999).

Testnevelés - az ember és a társadalom kultúrája. Ez egy olyan tevékenység és társadalmilag jelentős eredmény, amely megteremti az emberek fizikai életkészségét; ez egyrészt sajátos folyamat, másrészt az emberi tevékenység eredménye, valamint a fizikai fejlesztés eszköze és módszere. (V.M. Vydrin).

Testnevelés - a társadalom kultúrájának részeként az emberek tevékenysége az anyagi és szellemi értékek megalkotása és felhasználása az ember fizikai fejlődéséhez. (B. A. Ashmarin).

I. M. Bykhovskaya (1993) a testiség problémáinak szociokulturális dimenzióban történő elemzése után a fizikai (testi) kultúra következő meghatározását adja.

Testnevelés - ez a kultúra olyan területe, amely az erkölcsi értékek alapján szabályozza az emberi tevékenységeket (irányultsága, módszerei, eredményei), összefüggésben áll egy személy testi -motoros tulajdonságainak kialakulásával, megőrzésével és használatával. a funkcionalitásuk, kommunikációjuk, kifejezőképességük és szépségük normáinak és ideáljainak ötletéről ...

Egyetértek a felsorolt ​​szerzőkkel abban, hogy. hogy a fizikai és motoros jellemzők elsődleges fontosságúak az FC számára, és a motoros aktivitás (FU használata) magánhangzós eszköz, eszköz, módszer az emberi test „háziasítására”, különösen az adaptív fizikai kultúra összefüggésében szükséges. hogy világosabban összpontosítson a gyakorlatok gyakorlatoknak a gyakornokok személyiségére, értelmi, érzelmi - akarati, esztétikai és egyéb tulajdonságaira és tulajdonságaira gyakorolt ​​hatásainak átfogó jellegére.

E tekintetben az FC következő meghatározását javasoljuk.

Testnevelés -- az ember és a társadalom kultúrája. Ez egy tevékenység és annak társadalmi és egyénileg jelentős eredményei, de egy személy személyiségre való átfogó készségének megteremtése, állapotának és fejlődésének optimalizálása; ez az emberi tevékenység sajátos folyamata és eredménye, valamint az egyén átfogó tulajdonságainak (fizikai, intellektuális, érzelmi - akarati, esztétikai, etikai és mások) javításának és harmonizálásának eszközei és módjai fizikai gyakorlatok segítségével, természetesen - környezeti és higiéniai tényezők.

Szemben a fizikai kultúrával, a megismerés és az átalakulás tárgyával, az adaptív fizikai kultúra önfejlesztésének alanyai nem egészségesek, hanem betegek, beleértve a fogyatékkal élőket is. Mindez a feladatok, elvek, eszközök, módszerek és más alapvető tudományágak jelentős, esetenként alapvető átalakítását (alkalmazkodást, korrekciót vagy más szóval alkalmazkodást) igényel a testnevelő hallgatók számára ilyen szokatlan vonatkozásban. Innen a név - "adaptív fizikai kultúra".

És így, adaptív FC -- ez az FC típusa (területe) fogyatékossággal élő személy, beleértve a fogyatékkal élő személyt, és a társadalom. Ez egy tevékenység és annak társadalmilag és egyénileg jelentős eredményei, de az egészségi állapotában eltéréssel rendelkező személy, beleértve a fogyatékossággal élő személyt, átfogó felkészültségének megteremtése; állapotának és fejlődésének optimalizálása a komplex rehabilitáció és a társadalmi integráció folyamatában; ez az emberi tevékenység sajátos folyamata és eredménye, valamint eszközök és módok az egyén minden aspektusának és tulajdonságainak javítására és összehangolására, eltéréssel az egészségben (fizikai, értelmi, érzelmi - akarati, esztétikai, etikai stb.) a fizikai gyakorlatok segítségével, természetesen - környezeti és higiéniai tényezők.

Az alkalmazkodó fizikai kultúrában nyilvánvaló, hogy mind a szakember, mind a szakember, aki csak vagy elsősorban a fogyatékossággal élő személy személyiségének fizikai (testi) összetevőivel foglalkozik, tevékenységének orientációja nem megfelelő. feltárta. Itt elsősorban az a probléma, hogy az adaptív PK minden lehetséges eszközét és módját vonzzák a személy hibájának kijavításához, a szükséges kompenzációk kidolgozásához, az egyidejű betegségek megelőzéséhez és a fő hiba által okozott másodlagos eltérésekhez, ill. más szóval a diákok átfogó rehabilitációjának és a társadalomba való beilleszkedésének problémái.

Az adaptív fizikai kultúra a fogyatékossággal élők és az egészségbeli eltérésekkel rendelkező személyek rehabilitációs rendszerének, annak minden típusának és formájának alapvető eleme. Világosan jelen van az emberi élet minden területén, és ezért a társadalmi és munkaügyi, társadalmi és társadalmi és kulturális rehabilitáció alapját, alapját képezi; a fogyatékossággal élő személy motoros mobilitása a rehabilitációs folyamat színpadi jellemzőinek egyik legfontosabb kritériuma.

azt azzal magyarázható, hogy például minden megszerzett fogyatékosság problémát jelent az ember számára, hogy alkalmazkodjon az élethezaz új minősége, az. viszont szinte mindig az új létfontosságú és szakmailag fontos ismeretek, észlelési, motoros készségek és képességek elsajátításának szükségességével, a különleges fizikai és mentális tulajdonságok és képességek fejlesztésével és fejlesztésével jár, és ez eszközök és módszerek használata nélkül nem lehetséges az adaptív fizikai edzés.

A fogyatékossággal élő emberek optimális pszichofizikai állapotának fenntartását korlátozó számos tényező között a munkájuk, a háztartásuk, a kulturális tevékenységeik végrehajtása, és ami a legfontosabb, hozzájárulnak a testben végbemenő negatív változások egész „csokorának” kialakulásához. hipodinámia és hipokinézia. Ez utóbbi negatív hatása az ember minden szervére és funkcionális rendszerére kivétel nélkül jól ismert, és többször leírták mind a tudományos, mind a népszerű irodalomban. Megbízható akadályt állítani különböző betegségekre, hógolyóként esni egy kényszerített hipodinámia és hipokénia (természetes mozgás korlátozása - mozgás stb.) Körülményeire esett személyre, pszichofizikai állapotának optimalizálása érdekében csak ésszerűen szervezett motor tevékenység. Itt helyénvaló felidézni I.A.Arshavsky elkapó mondatát: "... az ember mozog és fejlődik, maga tekeri az órát életében".

Az adaptív fizikai kultúra (különösen az adaptív sport, az adaptív motoros rekreáció, a kreatív (művészi és zenei) és az alkalmazkodó motoros tevékenység extrém típusai stb.) Szerepe e népességkategória szocializációs problémáinak megoldásában, a megfelelő életmód megvalósításában. modern körülmények, mint a rehabilitáció végső célja, a szint növeléseéletük minőségét.

Sok fogyatékkal élő ember számára az adaptív fizikai kultúra az egyetlen módja annak, hogy "megtörje" a zárt teret, belépjen a társadalomba, új barátokat szerezzen, lehetőséget kapjon a kommunikációra, a teljes értékű érzelmekre, a világ megismerésére stb. stb. Itt, gyakran életükben először, megtanulják a mozgás örömét, megtanulnak győzni és méltósággal elviselni a vereséget, felismerik önmaguk és minden sejtjük legyőzésének boldogságátérezzék testükben a "fair play" filozófiáját ...

A fentiek lehetővé teszik, hogy megfogalmazzuk az adaptív FC céljait és alapvető beállításait (vezérmotívuma).

Az adaptív fizikai kultúra, mint a fizikai kultúra egyik típusa célja annak a személynek az életképességének maximális fejlesztése, akinek az egészségében és (vagy) fogyatékosságában állandó eltérések vannak, a természet által szabadon bocsátottak optimális működési módjának biztosítása miatt. és elérhető (az élet folyamatában maradva) testileg - motoros jellemzők és spirituális erők, azok harmonizálása a társadalmilag és egyedileg jelentős alanyként a lehető legnagyobb önmegvalósítás érdekében.

Az adaptív fizikai kultúra célja lehetővé teszi, hogy megfogalmazzuk az ezen a területen végzett tevékenységek alapvető beállításait mind a diákok, mind a tanár (tanár, tréner, módszertan) számára.

A személy életképességének maximális fejlesztése az adaptív FC eszközeinek és módszereinek felhasználásával, optimális pszichofizikai állapotának megőrzése minden fogyatékkal élő személy számára lehetőséget biztosít kreatív potenciáljának megvalósítására és kiemelkedő eredmények elérésére, nemcsak egészséges emberek eredményeivel arányos, hanem akár túllépve rajtuk. Elég, ha olyan nevekre emlékezünk, mint: Tamerlane, Franklin Roosevelt, Alexey Maresyev, Valentin Dikul, Svyatoslav Fedorov és még sokan mások, hogy megbizonyosodjunk arról, hogy a fogyatékosság, bizonyos egészségügyi hibák nem tudják megállítani az igazán erős akaratú, céltudatos és spiritualizált embereket. Az első lépés ezen az úton (új azok számára, akik fogyatékosságot szereztek az élet folyamán) lehet és kell is, hogy legyen egy adaptív fizikai kultúra, amely lehetővé teszi a szükséges készségek és képességek, tulajdonságok és képességek elsajátítását bármely emberi fajban tevékenység, az alanyok egymással való kommunikációjában.

Az adaptív fizikai kultúrában megoldott feladatokat az egyes személyek sajátos igényei alapján kell meghatározni: egyes feladatok prioritását nagymértékben meghatározza az adaptív fizikai kultúra összetevője (típusa), az oktatási anyag, az oktatási folyamat anyagi és technikai támogatása, valamint egyéb tényezők.

A leginkább általánosított formában az adaptív KF problémái két csoportra oszthatók.

Az első a felsőoktatásból egy feladatcsoport következik az érintettek - fogyatékkal élők és (vagy) fogyatékkal élők - jellemzőiről. Ezek korrekciós, kompenzáló és megelőző feladatok.

A második csoport - nevelési, nevelési és egészségjavító - fejlesztő feladatok - a legtradicionálisabb a fizikai kultúra számára.

Annak a ténynek köszönhetően, hogy az adaptív FC -ben a figyelem tárgya olyan személy, akinek egészségbeli eltérései vannak, teljesen logikus az ilyen típusú tevékenységek óriási potenciálját felhasználva megpróbálni kijavítani a hiányosakat, ha lehetséges, fő hibája, ráadásul azelőtt észre fogják venni rum másik hiba, annál valószínűbb, hogy kijavítják.

Ha már a korrekciós feladatokról beszélünk, nemcsak a mozgásszervi rendszer (testtartás, lapos láb stb.) Megsértésére (hibákra) gondolunk. hanem érzékszervi rendszerek (látás, hallás), beszéd, értelem, érzelmi-akarati szféra, funkcionális szomatikus rendszerek stb.

Így például a szemmozgató izmok megerősítésére irányuló célzott munka javíthatja a látást; a mentális cselekvések anyagi formában történő kialakulásának szakasza (P. Ya. . Halperin) jelentősen növeli ennek a folyamatnak a hatékonyságát: az önkéntes izomlazítás készségeinek elsajátítása lehetővé teszi a pszichológiai "bilincsek" eltávolítását, az érzelmi állapot korrigálását stb.

Természetesen korrekciós munkát lehet végezni mind a fő hiba, mind az egyidejű betegség esetén, valamint a fő hiba által okozott másodlagos rendellenességek vonatkozásában.

Abban az esetben, ha a korrekció lehetetlen, a kompenzációs feladatok kerülnek előtérbe (térbeli-időbeli tájékozódás kialakítása a vakoknál, az ép érzékszervi rendszerek "kiképzése", protéziseken való járás megtanulása stb.).

És végül ez vagy az a hiba, ez vagy az a betegség kötelező megelőző munkát igényel (megelőző feladatok megoldása). Így például az emberi mobilitás korlátozása sürgősen célzott tevékenységeket igényel a hipodinámia és a hipokinézia okozta betegségek megelőzése érdekében.

Természetesen a fenti feladatok mindegyike bizonyos ismeretek, készségek és képességek (nevelési feladatok) tanításával összefüggésben oldódik meg: az érintettek bizonyos személyiségjegyeinek oktatása (nevelési feladatok); fizikai tulajdonságaik és képességeik fejlesztése, a láb izmainak erősítése, testtartás javítása stb. (egészségjavító és fejlesztő feladatok).

Az adaptív fizikai kultúra fő összetevői (típusai).

Alapú a fogyatékkal élők és a fogyatékkal élők igényei szerint az adaptív FC következő összetevői (típusai) különböztethetők meg.

Az adaptív testnevelés (oktatás) a ROS egyik összetevője (típusa), amely kielégíti az egészségbeli eltérésekkel küzdő egyének szükségleteit az életre, a háztartásra és a munkahelyi tevékenységekre való felkészülés során; a ROS -hoz való pozitív és aktív hozzáállás kialakításában.

Az APV -képzés során az egészségügyi eltérésekkel rendelkező emberek speciális ismeretek, létfontosságú és szakmailag szükséges érzékszervi - észlelési és testkészségek és képességek komplexumát alkotják; fejlődnek az alapvető fizikai és mentális tulajdonságok: nőnek a különböző szervek és rendszerek funkcionális képességei; a jelenlétben maradt testi-motoros jellemzőket új minőségben fejlesztik, őrzik és használják fel.

Az AFV fő célja, hogy tudatos attitűdöt alakítson ki erősségei iránt, szilárd bizalmat tanúsítson bennük, készen álljon a merész és határozott cselekvésekre, legyőzze az alany teljes működéséhez szükséges fizikai aktivitást, valamint szisztematikus fizikai gyakorlatok szükségességét és az egészséges életmód megvalósítása a diákokban.a valeológia ajánlásaival összhangban.

Az AFV folyamatában, amelyet a gyermek születésének pillanatától vagy egy adott patológia észlelésétől kell kezdeni, elsődleges figyelmet fordítanak a fő hiba, az egyidejű betegségek és a másodlagos eltérések kijavítására, a kompenzációs mechanizmusok fejlesztésére. az élet megvalósítására, ha a korrekció sikertelen, és a megelőző munkára.

Itt kapnak nagy jelentőséget az úgynevezett interdiszciplináris kapcsolatok, amikor a fizikai gyakorlatok során a mentális, érzékszervi, észlelési, motoros cselekvések és fogalmak fejlesztésére kerül sor, mentális, erkölcsi, esztétikai, munkaügyi és egyéb típusok zajlik az oktatás.

Ez a ROS komponens nagyon fontos szerzett patológia vagy fogyatékosság esetén is, amikor az embernek újra kell tanulnia a létfontosságú és szakmailag fontos készségeket és képességeket (protéziseken való járás, térbeli tájékozódás látásvesztés esetén stb.).

A ROS adaptív sport ~ összetevője (típusa), amely kielégíti az egyén szükségleteit az önmegvalósításban, képességeinek lehető legnagyobb önmegvalósításában, összehasonlítva azokat más emberek képességeivel; a kommunikáció és általában a szocializáció igényei.

Sok betegséggel és fogyatékossággal az AS gyakorlatilag az egyetlen módja annak, hogy kielégítse az egyik legfontosabb emberi szükségletet - az önmegvalósítás igényét, mivel a szakmai - munkaügyi, társadalmi - politikai és egyéb típusú tevékenységek elérhetetlenek.

Tartalom az adaptív sport (alap- és magas teljesítmény egyaránt) elsősorban a fogyatékkal élők (különösen a tehetséges fiatalok) körében a magas sportszerűség kialakítását és a legmagasabb eredmények elérését a különböző típusokban a hasonló egészségügyi problémákkal küzdő emberek versenyein.

Az AU alapvető alapja a versenyképes tevékenység és az arra való céltudatos felkészülés. maximális adaptív és kompenzációs képességek elérése érdekébenhozzáférhető biológiai szint. az egyéni sportfelszerelések fejlesztése a biztonságos funkciók miatt. A versenyekre való felkészülést orvosi és pedagógiai folyamatnak tekintik, ahol a terápiás és pedagógiai eszközöket optimális arányban használják fel, biztosítva a fogyatékkal élő sportoló fizikai, intellektuális, érzelmi és mentális potenciáljának megvalósítását, kielégítve az esztétikai, etikai, lelki szükségleteket, a testi fejlődés vágya.

Az AU jelenleg főként a legnagyobb nemzetközi paralimpiai, speciális olimpiai és süket olimpiai mozgalmak keretében fejlődik.

Az adaptív sport fő célja a fogyatékkal élő személy sportkultúrájának kialakítása, az e téren tapasztalható társadalmi és történelmi tapasztalatok megismertetése, a fizikai kultúra mobilizációs, technológiai, szellemi és egyéb értékeinek elsajátítása.

Az AS mint társadalmi jelenség összehasonlítható egy lakmusz teszttel, amely lehetővé teszi a társadalomban megvalósuló, a fogyatékossággal élő személyekkel és fogyatékossággal élőkkel kapcsolatos attitűdök axiológiai koncepciójának objektív értékelését: vajon valóban egyenlőnek, jogosultnak tekintjük -e őketaz önmegvalósítás fejlődésének útjának független megválasztása vagy csak deklaráljuk?

Az adaptív motoros válasz a ROS egyik összetevője (típusa), amely lehetővé teszi a fogyatékossággal élő személy (beleértve a fogyatékkal élő személyt) pihenésre, szórakozásra, érdekes szabadidős tevékenységekre, pihenésre, szórakozásra, érdekes szabadidős tevékenységekre vonatkozó igényeinek kielégítését, a tevékenység típusának megváltoztatását, az élvezet megszerzését. , és kommunikálni.

Az ADR tartalma a fogyatékossággal élő személy által bármilyen tevékenység (munka, tanulás, sport stb.) Során eltöltött fizikai erő aktiválását, fenntartását vagy helyreállítását, a fáradtság megelőzését, a szórakozást, az érdekes szabadidős tevékenységeket és általában az egészség javítását célozza. , javítja az állapotot, növeli az ellenálló képesség szintjét az öröm vagy az öröm révén.

A legnagyobb hatás az ADR -ből, amelynek fő gondolata a résztvevők pszichológiai kényelmének és érdeklődésének biztosítása az oktatás eszközeinek, módszereinek és formáinak teljes szabadsága miatt, várható, ha azt egészségügyi technológiákkal egészítik ki. a megelőző gyógyászatban.

Az ADR fő célja, hogy a fogyatékossággal élő személyiségét a hedonizmus filozófiáját (elvét) hirdető Epicurus világnézetével, a hedonizmus filozófiáját (elvét) hirdetve világítsa meg a fogyatékossággal élő emberek alapvető technikáinak és módszereinek elsajátításában.

Jellemző jellemzői a pénzeszközök és partnerek szabad megválasztása, más tevékenységekre való áttérés, a kapcsolatok szélessége, önmenedzselés, játéktevékenységek, a mozgás öröme.

A fogyatékkal élők számára az ADR nemcsak biológiailag indokolt önszabályozott motoros tevékenység, amely támogatja az érzelmi állapotot, az egészséget és a teljesítményt, hanem a zárt tér leküzdésének módja, a mentális védelem is. a kommunikáció lehetősége, a személyes érdekek, ízlések, vágyak kielégítése a foglalkoztatás típusainak és formáinak megválasztásában.

Szerzett fogyatékosság vagy súlyos betegség esetén az ADR lehet és kell, hogy legyen az első etán, az első lépés a stresszoldás (leküzdés) és a ROS -ba történő beavatkozás irányába (adaptív EF, adaptív sportok stb.).

Adaptív fizikai rehabilitáció - a ROS olyan összetevője (típusa), amely kielégíti a fogyatékossággal élő személy szükségleteit egészségügyi eltérések esetén a kezelés, az ideiglenesen elvesztett funkciók helyreállítása mellett (azokon kívül, amelyek egy alapbetegség miatt hosszú ideig vagy tartósan elvesznek vagy megsemmisülnek, például ami a fogyatékosság oka).

A PRA fő célja a fogyatékkal élők megfelelő mentális reakcióinak kialakítása egy adott betegségre, a természetes, környezetbarát eszközök használatára való orientálás, amelyek a test leggyorsabb helyreállítását ösztönzik; abban, hogy megtanítsa nekik a készségeket a megfelelő fizikai gyakorlatok, hidro-vibrációs masszázs technikák használatához ésönmasszázs, keményedési és termikus eljárások, valamint egyéb eszközök (Su - Jok akupunktúra stb.).

A fogyatékossággal élő emberek bizonyos nosológiai csoportjaiban, főként a mozgásszervi rendszer elváltozásaiban, a mozgás kezelése nem orvosi kórházban ér véget, hanem az egész életen át folytatódik az önrehabilitáció alapján.

Az AFC kreatív (művészi és zenei) testközpontú gyakorlatai - a ROS összetevője (típusa), amely kielégíti a fogyatékossággal élő személy igényeit v egészségi állapot (beleértve a fogyatékkal élőket is) az önmegvalósításban, a kreatív önfejlesztésben, a szellemi lényeg önkifejezésében mozgás, zene, kép (beleértve a művészetet), más művészeti eszközök útján.

Kétségtelenül, a kreatív aspektus a ROS összes felsorolt ​​összetevőjében (típusában) jelen van, azonban itt ez a fő, vezető cél, a lényege az ilyen típusú ROS -nak. A kreatív testközpontú gyakorlatokban az FU tanulmányozása során az ember szellemi és testi elveinek egysége a tevékenység kötelező, nélkülözhetetlen tulajdonsága, amely nélkül elvileg nem létezhet.

A kreatív testközpontú gyakorlatok töredékeit, elemeit és néha jól tudományosan módszeresen megtervezett rendszereit használják:

Mese terápia.

Játékterápia.

Formakorrekciós ritmoplasztika.

Stresszoldó műanyag torna.

Motoros műanyagok.

Pszichiátria és pszichoanalízis.

A pszichoszomatikus önszabályozás, mentális képzés, neurolingvisztikus programozás rendszere.

A holisztikus mozgás rendszerében.

Terápiás relaxációs műanyagokban.

A színész testközpontú pszichotechnikájában.

Pszicho-gimnasztika.

A kreatív (művészeti -zenei) testorientált gyakorlatok fő célját a fogyatékkal élők és fogyatékossággal élő személyek bevezetésének kell tekinteni a rendelkezésre álló tevékenységekbe, amelyek önmegvalósítást, kreatív fejlődést, a tevékenységből való elégedettséget biztosíthatnak; a mentális stressz („bilincsek”) eltávolítása, és végső soron részvételük más típusú ROS -ban, valamint hosszú távon a szakmai és munkaügyi tevékenységekben.

Extrém típusú fizikai aktivitás - a ROS összetevői (típusai), amelyek kielégítik a fogyatékossággal élő személyek szükségleteit veszélyeztetett egészségi állapotban, fokozott stresszben, szokatlan, extrém körülmények között, objektíven és (vagy) szubjektíven veszélyeztetve az egészséget, sőt az életet.

Fontos vegye figyelembe, hogy az ilyen emberi szükségletek biológiai előfeltételeken alapulnak. Bebizonyosodott például, hogy a kockázatokkal, az életveszéllyel stb. Kapcsolatos új tapasztalatok megszerzésének szükségességének mechanizmusai annak köszönhetők, hogy a személynek aktiválnia kell endogén opiátrendszerét, amely a frusztrációt és depresszió.

A sárkányrepülés, az ejtőernyőzés és a hegyi sportok, a sziklamászás, a hegymászás, a szörfözés, a különböző típusú magassági ugrások és búvárkodások "izgalmas" érzéseket okoznak a levegőben való szabad esés állapotával, a nagy sebességű mozgásokkal és a test forgásával, éles gyorsulással stb. viszont aktiválja az endogén opiátrendszert, hozzájárul. az úgynevezett endorfinok - a "boldogság" hormonjainak - termelése. Ugyanakkor a félelem érzésének leküzdése az ember önértékelésének, személyes önmegvalósításának, a társadalom elit csoportjaihoz való tartozás érzésének jelentős növekedéséhez vezet.

Az extrém típusú fizikai aktivitás fő célja az alsóbbrendűség pszichológiai komplexumainak leküzdése (önbizalomhiány, önbecsülés hiánya stb.); a jelentős feszültségek iránti igény kialakulása, mint az önfejlesztés és az önfejlesztés szükséges feltételei: a frusztrációs állapotok, depresszió megelőzése; a teljes értékű, teljes vérű élet érzésének megteremtése a fogyatékkal élőkben és a fogyatékkal élőkben.

A ROS felsorolt ​​típusai (összetevői) egyrészt függetlenek, mivel mindegyikük megoldja saját problémáit, saját struktúrája van? a tartalom formái és jellemzői; másrészt szorosan összefüggnek egymással. Tehát az AFV folyamatában az edzésterápia elemeit használják a másodlagos rendellenességek korrigálására és megelőzésére; szabadidős tevékenységek - fejlesztéshez, váltáshoz, a játéktevékenység igényeinek kielégítéséhez; elemi sportok. Sok fogyatékkal élő sportoló következetes utat jár be a kórházi fizikai rehabilitációtól a szabadidős és egészségügyi sportokig, valamint a legmagasabb szintű sportokig.

Ha egy egészséges ember számára a fizikai aktivitás természetes szükséglet, napi szinten megvalósul, akkor a fogyatékkal élő számára ez a lét módja, a vitalitás objektív feltételei. Függetlenséget és önbizalmat ad, bővíti a tudás és a kommunikáció körét, megváltoztatja az értékorientációkat, gazdagítja a szellemi világot, javítja a motoros képességeket, növeli az életerőt, a testi és lelki egészséget, ezért lehetőséget teremt a biológiai és társadalmi pozitív változásokra állapot.

Így a ROS egészét és minden típusát racionális szervezett motoros aktivitás segítségével hívják fel az élet természetes ösztönzőjeként, megőrzött funkciókat, maradék egészséget, természeti erőforrásokat és szellemi erőket felhasználva, hogy maximalizálják a test és a személyiség képességeit a teljes életért, az önmegnyilvánulásért és a kreativitásért, a társadalmi aktivitásért és az emberek egészségének társadalomba való beilleszkedéséért.

Orvosi és pedagógiai ellenőrzés az AFV -nél.

Az egészségkárosodott sportolókkal végzett munkában az orvosi és a kismedencei ellenőrzés még fontosabb, mint aEF egészséges. Az orvosi és pedagógiai kontroll az orvosi és pedagógiai megfigyelések rendszere, amely biztosítja a fizikai aktivitás eszközeinek és módszereinek hatékony használatát, az egészségfejlesztést és a fizikai fejlődés javítását.

Az orvosi és pedagógiai kontroll a következő feladatokat oldja meg:

- A test egészségi állapotának és funkcionális állapotának meghatározása.

- Az egészségi állapot dinamikájának értékelése.

- A leghatékonyabb eszközök és módszerek értékelése és kiválasztása, mind az EF folyamat, mind a fizikai erőfeszítés utáni helyreállítási folyamatok javítása.

- Az osztályok higiéniai feltételeinek értékelése (léghőmérséklet, páratartalom, megvilágítás, szellőzés stb.).

- A biztonsági intézkedések betartása.

- Megfelelőség, sportfelszerelés (méret, súly, állapot).

- Ruházat és cipő levelezése, az oktatási és képzési folyamat megszervezése.

A megoldandó feladatokhoz kapcsolódóan az orvosi és pedagógiai ellenőrzés tartalma:

Orvosi vizsgálat.

Orvosi és pedagógiai megfigyelések közvetlenül az óra során.

Orvosi és sport tanácsadás.

A munkahelyek egészségügyi és higiéniai felügyelete.

Egészségügyi és oktatási munka a sportolók és hozzátartozóik körében.

Sportversenyek orvosi és egészségügyi támogatása.

Az ellenőrzés orvosi része meghatározza az EF és a sport kiválasztását, figyelembe véve az egyéni jogsértéseket, meghatározza az edzés mennyiségét, az edzés előtt és után elvégzendő különleges intézkedéseket, osztályozza a sportolót és az orvosi vizsgálatot, azonosítja az ellenjavallatokat, felméri az EF folyamat befolyásának mértékeadaptív sportoló szervezete (jelentéktelen, mérsékelt, jelentős, túlzott).

Megkülönböztetni szakasz, áram- és működési ellenőrzés.

Színpadvezérlés felméri a teljesítményt megalapozó rendszerek és szervek funkcionális képességeinek fejlettségi szintjét. A képzés szakaszainak (nagy ciklusoknak), feladataiknak és tartalmuknak megfelelően végzik ... Orvosi vizsgálatot tartalmaz: szakemberek által végzett vizsgálat, funkcionális tesztek, laboratóriumi vizsgálatok és műszeres vizsgálatok. Az orvosi intézményekben orvosok végzik.

A modern katonai-ipari komplexum magában foglalja fiziológiaiellenőrzés motor tulajdonságai: tesztelés fizikai terhelésekkel annak érdekében, hogy meghatározzák a különböző ízületek mozgásai során fellépő erő és szerkezet képességeinek határait, az erő és a sebesség arányát a mozgási szögsebességek tartományában, az erőtűrést izotóniás és izodinamikus üzemmódokban: mérés energiapotenciál - az aerob és anaerob teljesítmény határai.

Ugyanakkor a fiziológiai folyamatok dinamikáját, funkcionális tulajdonságait és a fiziológiai funkciók szabályozását szakaszonként értékelik. Ebből a célból olyan mutatókat határoznak meg, amelyek jellemzik azokat a fiziológiai paramétereket, amelyek biztosítják az anyagcsere stabil fenntartását és a nagy teljesítményt stressz alatt, a fáradtság leküzdésére szolgáló tényezőket, kompenzálják a hipoxiát és az anyagcsere -folyamatokat (acidózis, alkalózis, laktátkiválasztás) - ún. speciális ellenőrzés.

Ehhez vizsgálja meg: testméret, alak, arányok, szívtérfogat, VC, dagályos térfogat, vér oxigénkapacitása, érvezetőképesség, teljes vérmennyiség, hemoglobinszint, izomrostok összetétele, nagy energiájú foszfátok enzimatikus rendszereinek ereje, energiatartalékok, ergometrikus mutatók aerob és anaerob teljesítmény és paraméterek, maximális oxigénfogyasztási értékek, perc légzésmennyiség, vérkeringés, oxigénimpulzus, szisztolés térfogat, maximális gázszállítási értékek a szervezetben, az acidózis és a hipoxia lehetséges határértékei eltolódások és termikus stabilitás terhelés alatt, az erő (aerob és anaerob) fejlettségi foka, hatékonysága, a funkciók és az anyagcsere mobilitása, a szervezet oxigén-, szén -dioxid-, laktát-, hővezető képessége.

1). A terhelés módjának és a szervezet képességeinek való megfelelés meghatározása a szervezet funkcionális állapotának általános feszültségének értékelése révén.

2). Az aktuális terhelések edzéshatásának és a sportoló-adapter fiziológiai hajlamának való megfelelés értékelése.

3). Az aktuális terhelések edzéshatásának a tervezett orientációnak való megfelelésének értékelése.

4). Az adaptív sportoló testének alkalmazkodási potenciáljának meghatározása a vizsgálat idején: az alkalmassági tartalék értékelése. a tartalékok kimerülése, a funkcionalitás különböző aspektusainak növekedése.

Ebből a célból az egészségi állapotra és az általános jólétre vonatkozó panaszok tisztázása, orvosi vizsgálat és a következő mutatók tanulmányozása történik: alapvető hangerőszint, pulzusszámú vérnyomás, a nyugalmi szívösszehúzódások elektrokardiogram fázisanalízisének változásai, a hipoxiával szembeni ellenállás, a vérkép változásai, a sav -bázis egyensúly, az érzékszervi állapot - propriocepció, vestibularis érzékenység, vegetatív centrumok ingerlékenysége, hormonális állapot stb.

N. Gordon (1999) a túlterhelés alábbi tüneteit azonosítja:

Ø Fájdalom vagy kellemetlen érzés a területenhas, nyak, állkapocs vagy kar.

Ø Hányinger a FU alatt vagy után.

Ø A szokatlan légszomj megjelenése közbenFU kivégzések.

Ø Szédülés vagy ájulás.

Ø A szívműködés ritmusának megsértése.

Ø Magas p kiderül tel pulzus 5 perc után marad.

Ø Pihenjen és hosszabb ideig.

Működési ellenőrzés célja van:

1 ... Az egyes edzéseknek a sportoló testére gyakorolt ​​hatásának értékelése.

2. A terhelések irányának és intenzitásának meghatározása a szervezet sürgős alkalmazkodási reakcióinak szintjével.

3. Az egyes edzéseken meghatározott célok elérésének mértékének értékelése.

4. Az egyes gyakorlatok és edzések egészének edzéshatásának operatív korrekciója.

Az üzemeltetési ellenőrzés során határozza meg:

- Betöltés közben: testhőmérséklet, pulzusszám és légzésszám,

ezek aránya, tüdő szellőztetés, az oxigénfogyasztás és az oxigénfogyasztás aránya a laktátküszöbnél és a maximális oxigénfogyasztás.

- Betöltés után: edzés utáni fáradtságot tükröző jellemzők - az elektrokardiogram, a VC, a légzőizmok erősségének változásai, a terhelés energiaellátásának jellegét tükröző paraméterek: laktáttartalom, a vér sav -bázis egyensúlya, a terhelés jellegét tükröző anyagcsere -paraméterek: laktát, karbamid tartalom. foszfor, kreatin -foszfát, kreatin, szabad zsírsavak, ketontestek. glükóz stb.

Pedagógiai ellenőrzés magában foglalja a befolyások (tanár és más külső tényezők - család, közeli kör, közvélemény, emberi értékek) dinamikájának a tanulóra gyakorolt ​​arányának és az ezekre a hatásokra adott válaszának ellenőrzését.

A katonai ipari komplexum tevékenységeiben meghatározzák a sportoló-alkalmazkodó szervezet jelenlegi állapotát (jelenlegi állapotát), figyelembe veszik azt az állapotot, amelyben a sportoló-adaptáló korábbi (genezis), és kísérleteket arra készülnek, hogy megjósolják valószínű állapotát a jövőben (előrejelzés).

A VPK adatai szerint kiderül a sportmea-adaptáló szervezetre gyakorolt ​​teljes terhelése az FU edzés során. Ezen adatok alapján fiziológiai terhelési görbe épül fel, amely fokozatosan a maximális értékre emelkedik a lecke fő részében, és csökken az utolsó rész végére. A fiziológiai görbe jellege az edzés időtartamától, a sportoló-alkalmazkodó funkcionális állapotától és a test fizikai aktivitásra adott egyéni válaszától függ.

A sérülések megelőzése az AFV -ben.

Az AFV -ben még az egészséges emberek EF -jénél is nagyobb figyelmet kell fordítani a képzési folyamat biztonságának biztosítására. A sérülésmegelőzés az EF javítását célzó szervezeti és módszertani intézkedések összessége.

A sérülések fő okai általában:

Ø Az edző elégtelen szakmai felkészültsége.

Ø Hibás csoportfelvétel.

Ø A képzés rossz szervezése.

Ø Hiányosságok és hibák az edzésmódszertanban és a versenyek szervezésében.

Ø Edző vagy sportoló mentális felkészületlensége Foglalkozása.

Ø A fegyelem és a megállapított szabályok megsértése.

Ø Az orvosi felügyelet követelményeinek megsértése.

Ø Kedvezőtlen egészségügyi és higiéniai feltételek.

Ø Gyenge anyagi és műszaki megvilágítás.

Ø A sportlétesítmények nem kielégítő állapota,sportfelszerelés, ruházat, lábbeli, védő eszközök.

Ø Külső beavatkozás, beleértve a rossz időjárást.

Ø Túlzott izgalom játék közben.

A módszertani hibák közé tartozik;

A szabályosság, a fokozatosság és a következetesség megsértése a motoros készségek elsajátításában.

Kényszerítő edzés.

Túlterhelés.

Képtelenség az órák alatt és után feltételeket biztosítani a test funkcionális állapotának helyreállításához.

Túlmunka és ennek következtében a koordináció zavara, a figyelem és a védekező reakciók romlása, az ügyesség elvesztése.

Az órák szervezésében nem lehet apróság. A sportlétesítmény nem megfelelő a tevékenységekhez, az adott sportághoz, a bűvészek hiánya vagy gyenge minősége, vagy nem megfelelő elhelyezése, a labdák vagy a torna tömege és mérete nem megfelelő a sportoló képességeihez, a sportoló nem megfelelő állapota. edzőhelyek, elégtelen terület, a csarnok zsúfolt, rossz világítás, nem megfelelő szellőzés, csúszós vagy egyenlőtlen nem, a felszereléssel való visszaélés, órák és versenyek megtartása hiányos védőeszköz -készlettel, csúszós talpú vagy nem megfelelő méretű cipő, szűk ruházat - minden hiba balesethez és sérüléshez vezethet. A meleg, a hideg, a légköri nyomás változása akkor is befolyásolja a testet, ha az ember bent van, közvetlen befolyása nélkül. Ebben az esetben a mozgások koordinációja, ügyesség, egyensúlyérzet szenvedhet, ami viszont hozzájárul a sérüléshez.

D. Hare (1971) a következő életmódbeli eltéréseket azonosította, amelyek sérüléshez vezethetnek:

Ø Alvászavar.

Ø A napi rutin hiánya.

Ø Alkohol vagy drogfogyasztás, dohányzás, rossz életkörülmények.

Ø Idegesítő környezet.

Ø Szegényes táplálkozás.

Ø Feszültség a családban, máj, féltékenység, a sporthoz közel állók negatív hozzáállása.

A képzési folyamat szervezésében elkövetett hibák következtében károk, balesetek és sérülések lehetségesek.

A következő típusú sérülések vannak:

A bőr károsodása: horzsolások, horzsolások, sebek.

Az izom-csontrendszer sérülései: zúzódások, az ízületek kapszula-ínszalag-berendezésének károsodása, izomfeszülés, izomszakadás és szakadás, ínszakadás és -szakadás, diszlokációk, törések.

Belső sérülések.

Traumás agysérülés: agyrázkódás, zúzódás, az agy összenyomódása; kompresszió, az idegek és a gerincvelő szakadása, érrendszeri zúzódás.

A sport vagy a klinikai orvoslás részt vesz a sérülések tanulmányozásában és kezelésében, de minden edzőnek rendelkeznie kell útmutatóval az elsősegélynyújtáshoz.

Az oktatási folyamat megszervezése, figyelembe véve a sérülés okainak tanulmányozását és elemzését, segít elkerülni a sérüléseket az edzés során.

Ebből a célból a következő szabályokat kell betartani:

1. Edző továbbképzése és sportolókkal folytatott oktató munka.

2. A csoportok helyes toborzása.

3. Teljes körű anyagi és technikai támogatás órákhoz és versenyekhez.

4. A sportcsarnok tisztaságának, a szőnyegek és más puha felületek jelenlétének és tisztaságának figyelemmel kísérése, a padlón lévő kiemelkedések hiánya, olyan tárgyak hiánya, amelyek miatt az alkalmazkodó sportoló, különösen egy gyermek, megsérülhet.

5. A képzési folyamat tervezése és ellenőrzése.

6. Az orvosi felügyelet követelményeinek való megfelelés.

7. A sportoló személyes higiéniája. Az órák lebonyolításának előfeltétele a helyiség tisztasága, különösen azok a felületek, amelyekkel a sportoló kapcsolatba kerül. Az egészségi állapot megsértése, a szervezet védekezőképességének csökkenése és a megfázásra való hajlam kapcsán a higiéniai szabályokra még nagyobb figyelmet kell fordítani, mint amikor egészséges emberekkel gyakorolják az EF -t.

8. A sportolók és az önkéntes asszisztensek fegyelme. Az osztályvezető kötelező jelenléte attól a pillanattól kezdve, amikor a gyakornokok megkezdik

9. gyülekezzen a csarnokban, a helyszínen, a medencében.

10. Az edzőteremben, a játszótéren, a medencében résztvevők racionális elhelyezése. A mozdulatok irányítása a csarnokban. Szervezett kezdet, vége és távozás az osztályteremből.

10. Kötelező egyeztetés a víz részében a biztonság, a biztosítás, a figyelmeztető jelzések szabályai és módszerei. Az utasítások és a biztonsági szabályok szigorú betartása.

11. Rendkívül hatékony bemelegítés, amelynek célja a legnagyobb stressznek kitett funkcionális kapcsolat, és ezért a legsebezhetőbb.

12. Minden didaktikai elv betartása, beleértve az egyénre szabást is.

13. Az FU és azok sorrendjének gondos kiválasztása. A gyakorlatok racionális váltakozása és a vezető gyakorlatok rendszere. Optimális szünetek az FU -k között.

14. A túlterhelések kiküszöbölése.

15. A koordinációs készség és a rugalmasság fejlesztése.

16. Az éghajlati és időjárási körülmények figyelembevétele. Képesség a képzési módszertan gyors újjáépítésére a külső feltételek változásának megfelelően.

17. A ruházatnak az elvégzett fizikai edzési feladatok és külső feltételek követelményeinek való megfelelésének való megfelelés.

18. Keményedés.

19. A sportszabályok javítása, célja a traumatikus helyzetek megelőzése.

20. Sporteszközök, leltár és védőeszközök használatára, tisztítására és tárolására vonatkozó szabályok megalkotása és betartása.

21. A rendszer betartása: az órák és pihenés, étkezés rendszeressége és időszerűsége. Tehát egy személy fizikai teljesítménye legfeljebb 8-12 óra és 14-17 óra, és minimum 2-5 óra és 12-14 óra között van.

22. A sportolók racionális táplálkozása.

Az AFV -ben minden egyes esetben az egyik vagy másik érzékszervi rendellenességgel, egy bizonyos funkció megsértésével, a motoros aktivitás és a fizikai képességek korlátozásával vannak jellegzetes jellemzők a sérülés kockázatában.

Anyagi és műszaki támogatás.

Mivel az AFV és az adaptív sport célja a fogyatékossággal élő emberek társadalmi beilleszkedése, célszerű AFV órákat tartani nyilvános sportlétesítményekben, beleértve az olimpiai bázisokat is. A fő kritérium a sportolók sportbázisának kiválasztásakor - az adaptereknek a következőknek kell lenniük:

1. A sportlétesítmény megfelelése a sportnak.

2. A létesítmény akadálymentesítése a sportoló nosológiájával összefüggésben (kerekesszékes megközelítéshez használható rámpák, szükséges speciális eszközök).

3. A bázis megközelíthetősége szállítás szempontjából.

O ugyanakkor figyelembe kell venni a sportoló szakmai felkészültségét és általános kultúráját.

Az EF bekapcsolásának helyeinek meg kell felelniük az alábbi általános higiéniai követelményeknek:

- a szabadtéri sportpályákat legalább 15 m -re kell elhelyezni a soroktól.

labdajátékokra kialakított játszóterek, 25 m -nél közelebb az épületektől.

- a sportterületnek 0,5 - 0,8 m magasságú kerítéssel kell rendelkeznie.

- a futópadokat speciális felszereléssel kell ellátni, sima felülettel.

- az ugrógödröket 0,5 m mélységig homokkal kell feltölteni.

A helyiségeknek, ahol képzéseket és egészségjavító tevékenységeket végeznek, meg kell felelniük a higiéniai előírásoknak:

1. a helyiség levegőjének hőmérséklete legalább 14 ° C, kívül -12 ° C.

2. légcsere a szobában - nem kevesebb, mint 80m 3 levegő óránként személyenként.

3. a sportolók száma a csarnokban a szoba területe alapján 4 m g / fő.

4. megvilágítás- nem kevesebb, mint 200 lux.

5. fénytényező (az ablakterület és a padlófelület aránya) természetes fényben - 1/4 - 1/6.

6. a falaknak és a mennyezetnek stabilnak kell lennie Nak nek ütni a labdát.

7. öltözők - legalább 0,4-0,5 m 2 1 fő részére.

Amikor súlyos agyi bénulással küzdő betegekkel dolgozik, amikor egy személy kényszerhelyzetben van, gyakran fekve, puha padlóburkolatra van szükség: szőnyegek stb.

A következő követelményeket támasztják az AFV medencéivel szemben:

1. A gyermekek fürdésének mélysége 50-80 cm, felnőtteknek - 1,5 m.

2. A fürdő aljának optimális lejtése a mélyedés felé 7 ° a vízszinteshez képest.

3. A medencét minden oldalról meg kell kerülni.

4. Az optimális oldalmagasság 50-60 cm.

5. Speciális eszközökre van szükség, például speciális rámpákra, hogy a sportoló kerekesszékben tudjon belépni a vízbe, padlóburkolatra, amely megakadályozza a botok és mankók csúszását (ez különösen szükséges a zuhanyzóban és a medence oldalán).

A könyvben a fogyatékkal élők sportlétesítményeinek jellemzői, a speciális építészeti és háztartási eszközök, amelyek megkönnyítik a testnevelést korlátozott fizikai képességekkelén. Verhe " Szabadtéripihenésszámáramindenki".

A Montessori -pedagógia tapasztalatai alapján a környezetnek az AFV hatásának ösztönzőjeként való maximális felhasználásárakülönféle színes, vonzó sporteszközök és felszerelések használata, amelyek érdekelhetik önmagukat, cselekvésre késztethetnek. A felszerelések közül ez lehet: tornafalak, padok, tenisz: asztalok, létrák, bordázott táblák, edzőeszközök, tükrök, deszkák, csúszódeszkák stb. Minél változatosabb, színesebb és szórakoztatóbb a leltár, annál változatosabb, színesebb és szórakoztatóbb: különböző méretű labdák, gimnasztikai botok, gyűrűk, karikák, ütők, ugrókötelek, zászlók, kosárlabda kosarak, hálók, kockák stb.

Minden nosológia speciális felszerelést és leltárt igényel. Például, ha a gerincvelő sérült, öveket, vászonszalagokat, vállpántokat, mandzsettákat, fűzőket használnak a testrészek rögzítésére szolgáló gyakorlatokban; agyi bénulás eseténkülönböző modern eszközök a mozgás megkönnyítésére, például gravitáció elleni öltönyök. Vakság és gyengénlátás esetén különleges követelményeket támasztanak a labdával szemben: a labdának kézzelfoghatónak kell lennie, lehetőleg kereknek és egyenletesnek, hogy beesési szöge megegyezzen a visszaverődési szöggel, színben - ellentétben a az általános világítást és környezetet, a labdát meg kell szólalni.

Bibliográfia:

1. Vasilenko S. G., Berenshtein G. F.-A gyermekek és serdülők morfofunkcionális állapotának tanulmányozásának módszertana és módszerei.-Vitebsk, 2002.-90-es évek.

2. Velitchenko V.K. Fizikai kultúra a legyengült gyermekek számára. - M., 2000.-168s.

3. Vasilenko S.G. Módszertani utasítások gyermekek és serdülők edzésére. - Vitebsk, 2002 .-- 20p.

4. Guzhalovsky A.A. A fizikai kultúra elméletének és módszereinek alapjai: M.: Fizikai kultúra és sport, 1986.-354.

5. Gurfinkel VS A mozgások élettani problémája. - L., 1980.

6. Dobrovolskiy V.K. (szerk.) Oktatói tankönyv a mozgásterápiáról. -M.: Fizikai kultúra és sport, 1974.

7. Evseev S.P., Shapkova L.V. AFK, M., 2000.-240.

8. Litosh N.L. AFK.: A fejlődési fogyatékos gyermekek pszichológiai és pedagógiai jellemzői. -M., 2002.-140-es évek.

9. Gyermekek és serdülők testnevelése egészségügyi eltérésekkel. Irányelvek. -Minsk, 1995.-39C.

10. Csodálatos R.V. AFK.-Kijev, 2OOO.-358s.

11. Shapkova L.V. AFK eszközei, Moszkva, 2001.