2. lehetőség
1.Mit tanul az informatika?
2. Nevezze meg a minket körülvevő világ három fő entitását!
3. Nevezzen meg egy tényt, amelyet a fizikából ismer!
4. Nevezze meg az orosz nyelv bármely szabályát, amelyet ismer.
5. Az információ milyen tulajdonságait ismeri?
6. Mondjon példát az időben történő kommunikációra!
7. Mi határozza meg, hogy a kapott üzenet tájékoztató jellegű lesz-e az Ön számára?
8. Mondjon példát az emberek információs tevékenységére!
9. Milyen típusú figuratív információkat kap az ember érzékszervei segítségével?
10. Milyen információs folyamatokat ismer?
11. Kinek adhat át egy személy információt?
12. Mondjon példát az információ külső adathordozón való figurális tárolására!
13. Mondjon példákat a modern médiára!
14.Mi a telefonvonal, amikor telefonon beszél?
15. Mi az információfeldolgozás eredménye?
16. Mi az univerzális információfeldolgozó eszköz?
17. Adjon példát az információfeldolgozásra a tevékenységében!
18. Mondjon példát a vadon élő állatok információtárolására!
Önálló munkavégzés
Az önálló munkavégzés rendszerének biztosítania kell a szükséges ismeretek és készségek elsajátítását és igazolását; tükrözze a program által biztosított összes alapfogalmat; a nevelő-oktató munka módszereinek kialakítása; rávezeti a tanulókat arra, hogy önállóan találjanak technikákat; biztosítsa, hogy ugyanazok a kérdések megismétlődjenek különböző helyzetekben.
A tanuló önálló gondolkodásának kialakításában fontos szerepet játszik a szisztematikusan lebonyolított és megfelelően szervezett írásbeli önálló munka.
Célja szerint az önálló munka két típusra osztható:
tanítás (a cél annak kiderítése, hogy az alapfogalmak mennyire szilárdan elsajátíthatók, hogyan kapcsolódnak egymáshoz, hogyan értik a tanulók e fogalmak hierarchiáját, kiemelik lényeges és nem lényeges tulajdonságaikat)
kontrolling (a cél annak tesztelése, hogy a hallgatók mennyire képesek a megszerzett tudást a gyakorlatban alkalmazni)
KÉPZÉS ÖNÁLLÓ MUNKA.
ALGORITMUSOK, FAJTAUK, TULAJDONSÁGOK ÉS FELVÉTELI MÓDSZEREK.
S-1
1.OPCIÓ
1. Fogalmazza meg az algoritmus definícióját! 2. Hogyan érti a következő kifejezéseket: a) "a cselekvések véges halmaza"; b) "az azonos típusú osztályból"? Kérjük, adjon magyarázó példákat.
3. Sorolja fel az algoritmus tulajdonságait!
4. Magyarázza el az algoritmus bármely (az Ön által választott) tulajdonságának lényegét!
5. Sorolja fel az algoritmusok típusait!
2. LEHETŐSÉG
1. Magyarázza el a "bizonyosság" tulajdonság lényegét.
2. Ismertesse az "egyértelműség" tulajdonság lényegét!
3. Ismertesse a "hatékonyság" tulajdonság lényegét!
4. Ismertesse a "tömeg" tulajdonság lényegét!
5. Magyarázza el a "végesség" tulajdonság lényegét!
3. LEHETŐSÉG
1. Hogyan bizonyítaná be, hogy a javasolt műveletsor egy algoritmus?
2. Bizonyítsuk be, hogy a Pitagorasz-tétel gyakorlati alkalmazása egy algoritmus.
3. Tekintheti-e a „víz körforgása a természetben” jelenséget algoritmusnak? Magyarázd el.
4. Ez a műveletsor tekinthető algoritmusnak?
Szerezd meg a kulcsot.
Helyezze be a kulcslyukba.
Forgassa el a kulcsot 2-szer az óramutató járásával ellentétes irányba.
Távolítsa el a kulcsot.
Nyissa ki az ajtót.
5. Az egyik orosz tündérmesében a hős kap egy feladatot: "Menj oda, nem tudom hova, hozd azt, nem tudom mit." Tekinthető-e egy műveletsor egy algoritmusnak? Indokolja válaszát az algoritmus tulajdonságaival!
4. LEHETŐSÉG
1. Fogalmazza meg az algoritmusok definícióit:
a) lineáris, b) elágazó, c) ciklikus.
2. Mondjon példát egy konkrét problémára, amelyet egy algoritmus segítségével oldana meg: a) lineáris, b) elágazó, c) ciklikus.
3. Sorolja fel az algoritmusok írásának módjait!
4. Írja fel a feladat megoldásának algoritmusát folyamatábra formájában: y = √a + 2b!
5. Határozza meg az algoritmus típusát a 4. tételből!
ÖNÁLLÓ MUNKAVÉGZÉS IRÁNYÍTÁSA
S-1
1.OPCIÓ
1. Jegyezze fel az algoritmus definícióját. Húzd alá a definícióban azokat a szavakat, amelyek az algoritmus alapvető tulajdonságait tükrözik!
2. Ismertesse az "egyértelműség" tulajdonság lényegét! Mi történik, ha ezt a tulajdonságot megsértik?
3. Nevezze meg az alábbi munkatípusok végzőjét: a) süteménykészítés; b) ruhák varrása.
4. Mit jelent a teljes kezdeti adatkészlet egy probléma megoldásához?
5. Határozza meg és rögzítse a teljes kezdeti adatkészletet a probléma megoldásához: "Határozza meg egy kör területét"
2. LEHETŐSÉG
1. Jegyezze fel a programdefiníciót. Miben különbözik egy program az algoritmustól? Mondjon egy példát, amelyen ez a különbség látható!
2. Ismertesse a "hatékonyság" tulajdonság lényegét! Mi történik, ha ezt a tulajdonságot megsértik?
3. Nevezze meg a kivitelezőt az alábbi munkák elvégzésére: a) cipőjavítás; b) a fogtömés.
4. Mit jelent a teljes kezdeti adatkészlet egy probléma megoldásához?
5. Határozza meg és írja le a teljes kezdeti adatkészletet a feladat megoldásához: "Számítsa ki egy derékszögű háromszög lábát!"
C-2
1.OPCIÓ
1. Készítsen algoritmust egy háromszög területének kiszámításához Heron képletével (írja meg az algoritmust blokkdiagram formájában). Határozza meg az algoritmus típusát!
2. Írja le folyamatábra formájában a következő feladat megoldására szolgáló algoritmust: "Határozza meg, hogy a C (x, y) pont az AB szakaszhoz tartozik-e, ha ismertek a szakasz végeinek koordinátái!"
2. LEHETŐSÉG
1. Készítsen algoritmust egy derékszögű háromszög területének és hipotenuszának meghatározására (írja fel az algoritmust folyamatábra formájában). Határozza meg az algoritmus típusát!
2. Folyamatábra formájában írja le a következő feladat megoldására szolgáló algoritmust: „A megadott két szám közül a kisebbet négyzetre emeljük, a nagyobbat pedig 2-szeresére csökkentjük! Ha a számok egyenlőek, keresse meg az összegüket."
Teszt
A tudásfelmérés egy olyan formája, mint a tesztelés, minőségileg új szinten kezdték bevezetni az iskolát.
A teszt egy kis méretű feladatrendszer, amely egy számítástechnikai tankönyv egyes fejezeteinek és a kurzus egészének kérdéseinek nagy körét összesítve fedi le.
A teszteket három típusban, két változatban mutatják be:
Az első típusú tesztek (az üres helyek kitöltésével jár, hogy igaz állítást kapjunk. A tanulók arra korlátozódnak, hogy pontok helyett egy-két szót jelezzenek, amit szükségesnek tartanak hiányozni);
A második típusú tesztek (a tanulóknak meg kell állapítaniuk, hogy a javasolt állítások mindegyike igaz vagy hamis. A tanulóknak nem csak választ kell adniuk, hanem meg kell mutatniuk az érvelési képességet, a megfelelő következtetések levonását, a helyesen megfogalmazott matematikai mondat felismerését a helytelenből );
A harmadik teszttípus (több válasz közül választhat, amelyek között van helyes és helytelen, valamint a feladat teljesítésének megtagadását sugalmazó válasz. A válaszok száma a három legjelentősebbre korlátozódik, mivel a válaszkészletnek könnyen kell lennie látható a tanulók számára).
Teszt 1. Számítógép és információ
Az információt feldolgozó eszköz
a) véletlen hozzáférésű memória; d) monitor;
b) külső memória; e) billentyűzet.
c) processzor;
A lemezmeghajtó egy eszköz a
a) információfeldolgozás;
b) olvasási és írási információk;
c) operatív információk tárolása;
d) az információk hosszú távú tárolása;
e) csak olvasható információk.
A nyomtatópuffer az
a) nyomtató számítógéphez csatlakoztatására szolgáló eszköz;
b) a külső memória egy része, ahová a nyomtatott szöveg kerül;
c) a RAM egy része, ahová a nyomtatott szöveg kerül; d) a nyomtatót a processzorral összekötő program;
e) egy program, amely összeköti a nyomtatót a RAM-mal.
Az "INFORMÁCIÓ" szónak a számítógép memóriájában való tárolása szükséges
a) 10 bájt; b) 5 bájt; c) 20 bájt; d) 1 bájt; e) 9 bájt.
Az ellipszis helyett írja be a kívánt szavakat: "Mágneses lemezek - eszközök ...".
a) információfeldolgozás;
b) az információk hosszú távú tárolása;
c) információk megadása;
d) információkiadás;
e) információcsere.
A gépszavak címei 4-es lépésekben változnak. A számítógép RAM-ja 0,5 Kbyte-nak felel meg. Hány gépi szó van egy számítógép RAM-jában?
a) 64; b) 256; c) 128; d) 32; e) 16.
A RAM legkisebb címezhető része az
a) bájt; b) bit; c) gépszó; d) kilobájt; e) fájl.
Négybájtos gépi kódú számítógépen dolgozik, ami azt jelenti, hogy a gépi szavak címei egy lépéssel változnak
a) 16; b) 2; 8-kor; d) 4; e) 1.
Az ellipszis helyett illessze be a szükséges szavakat: "... a memória azt jelenti, hogy bármilyen információ bekerül a memóriába, és a ... lekéri onnan".
a) Diszkrétség, megszólítások; d) Címezhetőség, bájtok;
b) Címezhetőség, értékek; e) Címezhetőség, címek.
c) Diszkrétség, bitek
A tanulók tudásának és készségeinek írásbeli tesztjét kell elvégezni a tanultak asszimilációjának különböző szakaszaiban, amely lehetővé teszi, hogy többször is információt szerezzenek ugyanazon anyag asszimilációjáról. Ebből a célból célszerű különféle ellenőrzési munkákat végezni, amelyek két típusra oszthatók:
1. ellenőrző tesztek - a téma egy különálló kurzusrészletének asszimilációjának ellenőrzésére szolgálnak a téma tanulmányozása során;
2. végső ellenőrzési munkák – az év végi ismétlés utolsó pillanatai. E munka lényeges eleme az alapvető elméleti kérdések megismétlése.
Az ellenőrző munka a tanulási folyamat szerves része, oktatási, nevelési és fejlesztő funkciókat tölt be.
TESZT. SZÁMÍTÁSI RENDSZEREK.
1.OPCIÓ
1.Kibővített formában jelen van: a) 4563; b) 100101 2; c) AC6 16.
2.A 74-es szám lefordítása a decimális számrendszerből bináris, oktális, hexadecimálisra;
3. Kövesse a lépéseket:
1) kettes számrendszerben: a) 11001101011 + 1110000101 b) 101011-10011; c) 1011x101.
2) oktális számrendszerben: a) 564 + 234; b) 652-465.
3) hexadecimálisan: a) DF45 + 128A; b) 92D4-11AE.
4. Az ASCII kódtáblázat segítségével határozza meg az Y betű kódját, és jelenítse meg nyolc bites formátumban.
2. LEHETŐSÉG
1. Helyzeti formában jelen van: a) 7045; b) 110101 2; c) 1D5 16.
2.A 83-as szám lefordítása a decimális számrendszerből bináris, oktális, hexadecimálisra;
3. Kövesse a lépéseket:
1) kettes számrendszerben: a) 1110101011 + 1110110101; 1011 - 1100011; c) 10101x111.
2) oktális számrendszerben: a) 641 + 427; b) 254-125.
3) hexadecimálisan: a) F154 + 12DA; b) 12C4-9E1.
4. Az ASCII kódtáblázat segítségével határozza meg a Z betű kódját, és jelenítse meg nyolc bites formátumban.
HITEL
Ez az egyik formája az átadott anyagon a tudás legsikeresebb megszilárdításának.
Nyílt tesztek. Az anyag tanulmányozásának megkezdése előtt a hallgatók megismerkednek a témával kapcsolatos kérdések és kötelező feladatok listájával, valamint további kérdésekkel és feladatokkal. A hallgató önállóan választja meg a kreditszintet és oldja meg a javasolt feladatokat. A teszt akkor tekinthető sikeresnek, ha a hallgató az összes javasolt feladatot teljesítette.
Egyes szekciók tanulmányozása során, a tanulócsoport sajátosságait is figyelembe véve, esetenként célszerű zárt teszteket lefolytatni. Ebben az esetben a tanulók nem előzetesen ismerkednek meg a témával kapcsolatos kérdésekkel, feladatokkal, hanem a tesztviselkedés során kapják meg azokat. Ebben az esetben lehetőség van kártyák - instrukciók használatára arra az esetre, ha a tanuló nem tud megbirkózni a feladattal, de ez az értékelésben megjelenik, vagy a tanuló pótfeladatot teljesít.
A tematikus teszteket a téma vagy a kurzus tanulmányozása végén tartjuk, ezeknek differenciáltnak vagy többszintűnek, többváltozósnak kell lenniük.
Ugyanakkor különbséget tesznek: ÖNIRÁNYÍTÁS HAGYOMÁNYOS: diktálás, önálló munkavégzés, gyakorlati munka, tesztmunka, hagyományos értékelés, munkamennyiség szerinti értékelés INNOVATÍV: tesztelés (beleértve a számítógépes tesztelést is), az oktatási portfólió módszere. , a projektek módszere
Az önellenőrzés során különös figyelmet kell fordítani a tanulók technikáinak elsajátítására olyan kontrolling tevékenységek végrehajtására, mint: ellenőrzés a mintával (válasz); az inverz probléma megoldása; ellenőrizze egy adott esetet; a probléma körülményei alapján kapott eredmények ellenőrzése; a kívánt eredmények hozzávetőleges becslése; a probléma megoldása különféle módokon; modellezés.
Ellenőrzés Ellenőrizd magad (A tanultak megszilárdítása, új anyag tanulmányozására való felkészülés) Speciális számítógépes programok segítségével készült szöveg Bármilyen szóbeli vagy írásbeli nyilatkozat. Írásos információ. Szöveg Szöveges információk Szöveges dokumentum A leckében az előző leckéken tanult kifejezéseket használjuk. Ismételjük meg őket.
Ellenőrzés Ellenőrizd magad (A tanultak megerősítése, új anyag tanulmányozására való felkészítés) Speciális számítógépes programok segítségével készült szöveg Bármilyen szóbeli vagy írásbeli megnyilatkozás. Írásos információ. Szöveg Szöveges információ Szöveges dokumentum
Diktálás Az írásbeli tudásfelmérésnek ez a formája lehetõvé teszi a tanulók felkészítését az új tananyag asszimilálására, a sikeresek általánosítására, rendszerezésére, az elemi mûveletek végrehajtásához szükséges készségek és képességek jó gyakorlatára. A diktálás olyan kérdések listája, amelyek a következők lehetnek: A tanár diktálja meghatározott időközönként; Kivetítőn keresztül mutatták be.
Diktálás "Kétdimenziós tömbök" 1. Írjon fel egy parancsot, amellyel meghatározhat (lefoglalhat) helyet egy 4 oszlopból és 5 sorból álló M tömb számára. 2. Mekkora ennek a tömbnek a mérete? 3. Mekkora ez a tömb? 4. Írja le azt a parancsot, amely lehetővé teszi a 3. sorban és a 2. oszlopban található elem hozzárendelését az értékhez Írja le azt a parancsot, amely lehetővé teszi az M táblázat jobb felső sarkában található elem megjelenítését. az M tömb 2. sorában található bármely elem megjelenítését lehetővé tevő parancs. 7. Írjon egy parancsot, amely lehetővé teszi az M táblázat sarkaiban található elemek számtani középértékének megjelenítését.
Önálló munka A tanuló önálló gondolkodásának kialakításában fontos szerepet játszik a szisztematikusan lefolytatott és megfelelően szervezett írásbeli önálló munka. Célja szerint az önálló munkavégzés két típusra osztható: tanítás (a cél annak megállapítása, hogy az alapfogalmakat mennyire szilárdan tanulják meg, hogyan kapcsolódnak egymáshoz, hogyan értik meg a tanulók e fogalmak hierarchiáját, kiemelik lényegüket és jelentéktelen tulajdonságok) kontroll (a cél annak tesztelése, hogy a hallgatók mennyire tudják a megszerzett tudást a gyakorlatban alkalmazni)
KÉPZÉS ÉS ELLENŐRZÉS FÜGGETLEN MUNKA. ALGORITMUSOK, FAJTAUK, TULAJDONSÁGOK ÉS FELVÉTELI MÓDSZEREK. 1. LEHETŐSÉG 1. Fogalmazza meg az algoritmus definícióját. 2. Fogalmazza meg az algoritmus végrehajtójának definícióját! 3. Mi az a teljes forráskészlet? 4. Sorolja fel az algoritmusok típusait! 1. LEHETŐSÉG 1. Írja le az algoritmus definícióját. Húzd alá a definícióban azokat a szavakat, amelyek az algoritmus alapvető tulajdonságait tükrözik! 2. Nevezze meg az alábbi munkatípusok végzőjét: a) süteménykészítés; b) ruha varrása. 3. Határozza meg és írja le a teljes kezdeti adatkészletet a probléma megoldásához: "Határozza meg egy kör területét" 4. Készítsen algoritmust a probléma megoldására.
Az önálló munka típusai Az ismeretképzés első szakaszában, és különösen a gyenge osztályokban, a módszert alkalmazzák - "analógiás megoldás". A tudásképzés első szakaszában, és különösen a gyenge osztályokban, a módszert alkalmazzák - "analógia útján történő megoldás". Egy algoritmus vagy program végrehajtásának eredményének elméleti meghatározása nehezebb, jelentős ismereteket igénylő feladat. Egy algoritmus vagy program végrehajtásának eredményének elméleti meghatározása nehezebb, jelentős tudást igénylő feladat A probléma önálló megoldása. A probléma önálló megoldása.
Keresse meg a két szám közül a maximumot Bemenet a, b a> b Y = aY = b Kimenet y kezdet vége igen nem b Y = aY = b Kimenet y kezdete vége igen nem "> b Y = aY = b kimenet y kezdete vége igen nem"> b Y = aY = b kimenet y kezdete vége igen nem "title =" (! LANG: Keresse meg a maximum két szám Bemenet a, ba> b Y = aY = b Kimenet y kezdet vége igen nem"> title="Keresse meg a két szám közül a maximumot Bemenet a, b a> b Y = aY = b Kimenet y kezdet vége igen nem"> !}
Gyakorlati munka: lehetővé teszi a tanár számára, hogy megítélje a tanulók logikus és absztrakt gondolkodásának szintjét, valamint azt a képességet, hogy megvalósítsa képességeit konkrét problémák gyakorlati megoldásában, és kapcsolatot létesítsen a tanult anyaggal; lehetővé teszi a tanár számára, hogy felkeltse a tanulók érdeklődését a tudás megszerzése iránt.
Tesztelés A tesztelési munkák két típusra oszthatók: 1. Tesztelési tesztek - a téma egy különálló tantárgyrészletének asszimilációjának ellenőrzésére szolgálnak a téma tanulmányozása során; 2. végső ellenőrzési munkák – az év végi ismétlés utolsó pillanatai. E munkák lényeges elemei az elméleti alapkérdések megismétlésére szolgáló feladatok.
Az ellenőrzési és önálló munkavégzés mind "elméletileg", mind a számítógépen történik. A különböző típusú gyakorlati munkák lehetővé teszik a hallgatók számítógépes műveltségének kialakítását, a megszerzett ismeretek gyakorlati alkalmazásának képességének tesztelését.
Tesztmunka a 8. osztályos tanulóknak "Grafikus információ feldolgozásának technológiája" 1. rész - elméleti (teszt) Készítsen utasításokat az eszközökkel való munkavégzéshez grafikus szerkesztőben: (...). 2. rész - gyakorlati A teszt kitöltése után a tanulókat felkérik egy rajz kitöltésére egy adott témában: „A jövő iskolája”, „Téli táj”, „Tengerparti ház”, „Virágos tisztás” stb.
"Prezentációkészítés technológia" 1. feladat (teszt) A (...) helyett illessze be a szükséges szavakat! 1. A Power Point (…) prezentációk készítésére szolgáló program. (Válasz: alkalmazott). 2. A prezentáció a következőkből áll (…), amelyen objektumokat lehet létrehozni: (…). (Válasz: diák; szöveg, hang, hiperhivatkozások). 3. A Power Point programok főbb jellemzői: (…). (Válasz: diák létrehozása és szerkesztése, objektumok beszúrása, animáció, prezentáció megtekintése, prezentáció mentése, diák nyomtatása). 2. feladat (gyakorlati) Készítsen prezentációt "Az első számítógép projektje" témában.
TESZTELÉS A gyakorlatban a tesztelemek négy formáját használják a legszélesebb körben. Ezek a következők: 1. zárt tesztfeladatok (a helyes válasz kiválasztásával több javasolt közül), 2. nyílt tesztfeladatok, 3. a levelezés megállapítására szolgáló feladatok, 4. a helyes sorrend megállapítására szolgáló feladatok. Mostanában előnyben részesítik a feladatok nyílt formáját, amelyben a találgatás valószínűsége nulla. De ez nem jelenti azt, hogy más űrlapok nem teszik lehetővé a jó teszt elvégzését. Minden formának megvannak a maga előnyei és hátrányai.
A projektek módszere Gazdag anyag a diagnosztikához és az ismeretek későbbi korrekciójához, egyedi modellezési feladatokat, valamint interdiszciplináris feladatokat (projektek módszere) kapok. A tanuló több órán keresztül elvégzi a munkát, majd az utolsó órán megvédik a projekteket. Ezen az órán a tanárnak meg kell próbálnia nem szabványos kreatív feladatokat felvenni a diákok számára.
Nyár A nap a tágas Nivas fölött áll. A napraforgó pedig fekete szemekkel van töltve. S. Marshak Az elejére Az elejére 35
1. Készülék rajzok papírra történő kiadására. 2. Készülék az információk vizuális megjelenítésére 3. Eszköz szövegek és grafikák papírra történő kiadására. 4. Kurzorvezérlő eszköz 5. Szöveges és digitális információk fő beviteli eszköze. 6. Valós idejű képek rögzítésére alkalmas digitális fényképezőgép. 7. Papírról színes és fekete-fehér képek beviteli eszköze a PC-ben. 8. Információk kiszámítására, tárolására, feldolgozására és kiadására szolgáló gép egy előre meghatározott algoritmus szerint. plo t t e r k mon és t o r pr p r n e r egér
Végezetül pedig azt szeretném mondani, hogy bármilyen probléma megoldása lehetetlen a szabály állandó betartása nélkül: semmi sem fog működni, ha nincs kölcsönös megértés, együttműködés felnőtt és gyermek között, valamint kölcsönös tisztelet. Az ember nevelése, képzése összetett, sokrétű, mindig sürgető feladat. Minden gyermekben hatalmas potenciál rejlik, melynek megvalósítása nagyban rajtunk – felnőtteken – múlik.
- 169,50 KbBevezetés
1. fejezet Az irányítás elméleti alapjai az informatika órákon
1.2. Az ellenőrzés formái
1.3. Ellenőrzési módszerek
2. fejezet Az ellenőrzés főbb formái az iskolai számítástechnika órákon
2.1. A tudásvizsgálat hagyományos formái
2.2. A tesztelés jellemzői számítástechnika órán
Következtetés
Bibliográfia
Bevezetés.
Az elmúlt években Oroszországban az oktatás területén gyorsan megnőtt az érdeklődés a különféle típusú oktatási és adminisztratív tevékenységek automatizálása iránt. A tanulási folyamatban ez elsősorban a tanulók tanulási eredményeinek nyomon követésének informatizálását érintette. Az ilyen vezérlés legnépszerűbb típusa az információs rendszernek a felhasználóval folytatott párbeszédén alapuló tesztelés. A technikai eszközök gyors növekedése, a számítástechnikai eszközök árának csökkenése, a jó minőségű és hatékony programozási rendszerek megjelenése megnövelte az igényt olyan rendszerek iránt, amelyek lehetővé teszik a hallgatók tudásának objektív, gyors és megbízható felmérését, érdekes formáit kínálva interakciót velük.
Az ilyen rendszerek létrehozásának kérdése nem egyértelmű, a meglévő fejlesztések szerzői esetenként eltérnek a probléma pedagógiai és pszichológiai oldalától, és a multimédia rovására próbálják maximalizálni szoftvertermékeik vonzerejét. Néha a programozók egyszerűen figyelmen kívül hagyják a tanárokkal való közvetlen interakció folyamatát, ami a meglévő alkalmazásokban is megmutatkozik. Nagyon gyakran maguk a tanárok nem ismerik megfelelően az ellenőrzési és mérési anyagok minőségének értékelésére szolgáló módszereket.
1. fejezet Az irányítás elméleti alapjai az informatika órákon.
1.1. Tudáskontroll és irányítási funkciók
Az ellenőrzés az oktatási folyamat egyik fő összetevője, és a tanulók tudásának minősége végső soron a tanulás minden szakaszában annak helyes megszervezésétől függ. A vezérlőelemek viszont a következők:
a tanulási eredmények (helyes vagy helytelen) ellenőrzése és mérése (a választott rendszerben elfogadott mutatók szerint);
az értékelés, mint olyan folyamat, amelynek során a hallgató cselekvéseit megfigyelik, összehasonlítják egy mintával (benchmark) vagy megállapított mutatókkal, és ennek eredményeként értékelést (pontszámot) adnak.
A vezérlésnek három fő funkciója van:
irányítja a tudás asszimilációjának folyamatát. Az ellenőrzés lehetővé teszi a hibák belátását, a tanulási eredmények értékelését, a tudás, készségek és képességek helyesbítését;
elősegíti a kognitív motivációt és serkenti a kreatív tevékenységet. A megfelelően szervezett ellenőrzési rendszer lehetővé teszi a tanulási eredmények iránti felelősségérzet felébresztését (magasabb osztályzat megszerzése), elősegíti a céltudatos munka iránti vágyat a hibák kijavítására;
fejlesztő tanulási eszköz. A megfigyelési tevékenységek többsége oktató és fejlesztő jellegű, hiszen a tanár minden gyermeknek elmagyarázza, hogy mi a hibája, mit kell tenni az oktatási anyag megértéséhez, és segít megtalálni a helyes választ. Mindemellett a gyermek személyes tulajdonságainak fejlesztése is történik: részesedés, egészséges büszkeség, sikerre való törekvés.
Az irányítási rendszerrel szemben bizonyos követelmények vonatkoznak, és az alapelveket be kell tartani a felépítésénél.
Az objektivitás az ellenőrzés megszervezésének alapvető követelménye és elve. Ez abban rejlik, hogy a felügyeleti rendszernek hallgatóbarátnak kell lennie. A kérdéseknek, feladatoknak, feladatoknak, projekteknek indokoltnak kell lenniük, az értékelési szempontoknak pedig megfelelniük kell a tanulók képzettségi szintjére és életkori sajátosságaira vonatkozó követelményeknek.
Nyílt technológia - az, hogy a tanulók értékelése egységes szempontok szerint történik, amelyet indokoltnak, előre ismertnek és minden tanuló számára érthetőnek kell lennie.
Következetesség, amelyet viszont öt pozícióból veszünk figyelembe:
• az ellenőrzésnek folyamatosnak kell lennie, és a képzés kezdetétől annak befejezéséig kell történnie;
Az ellenőrzés a tanulási folyamat természetes része kell, hogy legyen,
• a vezérlőrendszernek folytonosnak kell lennie;
az ellenőrzés eszközeinek, módszereinek, formáinak, az eredmények értékelésének és értelmezésének módszereinek egyetlen célnak kell megfelelniük;
egy adott oktatási intézmény minden tanulója köteles
pontban meghatározott egységes elveket és követelményeket be kell tartani
a kidolgozott modell alapja.
1.2. Az ellenőrzés formái
A modern ellenőrzési rendszerben a tudás különféle ellenőrzési és értékelési (diagnosztikai) típusait alkalmazzák. Az ellátott funkciók szempontjából a következő ellenőrzési formák különböztethetők meg:
Ascertainer, akinek az a célja, hogy figyelemmel kísérje az anyag tényleges asszimilációját;
Formatív, a változások nyomon követésére, az eredmények elvártnak való megfelelésének elemzésére, az eredményt befolyásoló tényezők azonosítására;
Korrekciós, a felismert tudáshiányok kijavítását célozza.
NEKI. Minina különbséget tesz a tanár, az elvtárs, a számítógép és az önkontroll között, megjegyezve az elvtárs általi irányítás különleges fontosságát. Az irányító megtanulja megérteni valaki más gondolatának menetét, megmagyarázni, amit ő maga tud, tudását külső beszédre fordítja.
A számítógépes vezérlés "súlyosbítja" a hibákat és felhívja rájuk a figyelmet, ami a következő szakaszhoz vezet - az önkontrollhoz. Ez az ellenőrzés legmagasabb és legnehezebb formája. Az ember általában hajlamos bízni önmagában, és ugyanakkor megőrzi önbecsülését. Az önkontroll képessége akár számítógép segítségével is a gondolkodás, a reflexió és az önkritika nagyfokú függetlenségéről beszél.
Az is fontos, hogy tisztában legyünk azzal, hogy mit irányítunk – az eredményt vagy a cselekvés módját.
Könnyebb ellenőrizni az eredményt, de a helyes eredmény a cselekvési módszer hibáját rejtheti. Ez utóbbi ellenőrzése természetesen fontosabb.
Az időtényező szempontjából a következő ellenőrzési formákat különböztetjük meg: előzetes (input, kezdeti, előzetes), aktuális, időszakos (tematikus, szakasz, mérföldkő) és végső (vizsga).
Az előzetes ellenőrzés célja az ismeretek, képességek és készségek szintjének, valamint a tanulók fejlődésének azonosítása a képzés kezdetén. Általában a tanév elején vagy egy új téma (szekció) tanulmányozása előtt használják.
Az aktuális ellenőrzés a tanulók tudásának, készségeinek és gyakorlati készségeinek szisztematikus tesztje, amelyet általában a képzés során hajtanak végre, és számos, különösen kombinált óra eleme. Lehetővé teszi az ismeretek, képességek, készségek, gyakorlati cselekvések kialakulásának mértékének, valamint mélységük, erősségük és tökéletességük pontos meghatározását. Ebben az esetben a tanár nemcsak az aktuális oktatási anyag elsajátítási szintjét határozza meg, hanem a korábban tárgyalt témák megismétlését is biztosítja. Ez szóbeli kihallgatás, írásbeli ellenőrző munka, frontális beszélgetés formájában történik.
Az időszakos ellenőrzés egy teszt és tudásfelmérés, amelyet a program nagy szakaszainak tanulmányozása vagy hosszú képzési idő után hajtanak végre, figyelembe véve az aktuális ellenőrzés értékelését. Ezt tesztek, interjúk, tesztek, tesztelések formájában végzik.
A végső ellenőrzés célja az edzés végeredményének meghatározása, a szükséges képzési minimum rögzítése, amely biztosítja a továbbképzést. A tanfolyam elvégzése után, vagy egy bizonyos tanulmányi szakasz végén (negyedév, félév, félév, az oktatási szint befejezése) történik. Típusai a tesztek, esszévédések, átigazolási és záróvizsga.
1.3. Ellenőrzési módszerek
Az ellenőrzési módszerek a diagnosztikai tevékenység módszerei, amelyek lehetővé teszik a megfelelő időben történő visszacsatolást a tanulási folyamatban annak érdekében, hogy adatokat szerezzenek az oktatási folyamat hatékonyságáról.
Az informatikai tanulási eredmények nyomon követésének módszerei mindenekelőtt számítógépesre és nem számítógépesre oszthatók.
Az informatikai iroda bőséges eszközt és lehetőséget biztosít a képzések egyénre szabásához, eredményeinek nyomon követéséhez. A jól ismert, hagyományos módszerek mellett a pedagógusnak lehetősége nyílik a számítógép segítségével megvalósított eszközök alkalmazására, amikor az ellenőrző, értékelő funkciók átkerülnek a számítógépre.
A modern didaktikában a következő ellenőrzési módszereket különböztetik meg:
1. A szóbeli kontroll módszerei: beszélgetés; diáktörténet; magyarázat; a tankönyv szövegének kommentált olvasása; technológiai térkép, diagram olvasása; üzenet; offset; vizsga stb.
Az ismeretek ellenőrzése és értékelése során a szóbeli kérdezés a leggyakoribb. Ennek a módszernek a lényege abban rejlik, hogy a tanár kérdéseket tesz fel a tanulóknak a tanult anyag tartalmával kapcsolatban, és válaszadásra ösztönzi őket, ezzel is feltárva az asszimiláció minőségét és teljességét.
A szóbeli kontroll alapja a hallgatói monológ válasz és az interjú kérdés-felelet formája. Az orális kontrollt óránként egyéni, frontális vagy kombinált formában végezzük. Ezt a munkaformát felmérésnek nevezik.
A tapasztalt tanárok különféle felmérési technológiákat sajátítanak el, didaktikai kártyákat használnak, kognitív játékokat fejlesztenek stb. Lehetőség van a tanulók válaszának rögzítésére magnóra, utólagos meghallgatással és tanári értékeléssel (V.F.Shatalov). Az igazolás legteljesebb formája a vizsga.
Kezdő tanárok problémái a szóbeli felmérés megszervezése során: hiányzik olyan felmérési technika, amely lehetővé teszi jelentős számú tanuló rövid időn belüli megkérdezését; a kérdések megfogalmazásának pontatlansága; a tanulók egyéni és életkori sajátosságainak figyelmen kívül hagyása.
A szóbeli kérdezés során a tanár a vizsgált anyagot külön szemantikai egységekre (részekre) bontja, és mindegyikhez kérdéseket tesz fel a tanulóknak. A szóbeli kérdezés (beszélgetés) kombinálható a tanulók írásbeli gyakorlataival.
A szóbeli kérdezésnek, mint a hallgatói tudás tesztelésének és értékelésének hatékony és legelterjedtebb módszere, vannak azonban hátrányai. Segítségével az órán legfeljebb 3-4 tanuló tudását ellenőrizheti. Ezért a gyakorlatban ennek a módszernek a különféle módosításait alkalmazzák, különösen frontális és tömörített felméréseket, valamint "leckepontokat".
A frontális felmérés lényege, hogy a tanár a tanult anyagot viszonylag kis részekre bontja, hogy így nagyobb számú tanuló tudását tesztelje. Ezzel a kérdezési módszerrel nem mindig egyszerű osztályozni a tanulókat, hiszen 1-2 apró kérdésre adott válasz nem teszi lehetővé az anyag mennyiségének és elsajátításának mélységének meghatározását.
A tömörített kérdőív lényege, hogy a tanár felhív egy tanulót szóbeli válaszadásra, és 4-5 tanulótól kérünk írásbeli választ külön lapon (kártyán) előre elkészített kérdésekre. Ezt a kérdőívet sűrítettnek nevezzük, mert a tanár a szóbeli válaszok meghallgatása helyett megnézi (ellenőrzi) a tanulók írásbeli válaszait és megjelöli nekik, ezáltal „sűrít”, időt takarít meg az ismeretek, készségek, képességek ellenőrzésére.
A szóbeli kérdezés közismert változata az ún. órapont hozzárendelése az egyes tanulókhoz. Leckepont jár azon tudásért, amelyet az egyes tanulók az óra során bemutatnak. Tehát a tanuló kiegészítheti, pontosíthatja vagy elmélyítheti társai válaszait, példákat hozhat, és részt vehet a tanári kérdések megválaszolásában az új tananyag bemutatásakor, okos lehet az ismeretek megszilárdítása során, így felfedi a tanult téma jó asszimilációját. Az órapont beállítása lehetővé teszi a tanulók kognitív tevékenységének és figyelmének fenntartását az órán.
2. Az írásbeli ellenőrzés módszerei: órai és házi írásbeli munka, ellenőrző és önálló munka, diktálás, esszé, stb. Az írásbeli munkában a hallgató azzal a feladattal szembesül, hogy ne csak elméleti tudást mutasson meg, hanem azt is megmutassa, hogy tudja azokat a gyakorlatban is alkalmazni konkrét problémák vagy problémahelyzetek megoldására. Az írásbeli ellenőrzés módszereinek ügyes alkalmazása lehetővé teszi olyan készségek és képességek feltárását, mint az írott beszéd jártasságának foka, a szöveg logikus és megfelelő felépítésének és bemutatásának képessége, a probléma saját értékelése stb.
Munka leírás
A munka célja az irányítási módszerek tanulmányozása számítástechnika órákon
Ismertesse meg a tudáskontroll fontosságát egy informatika órán
Határozza meg az irányítás alapvető formáit és funkcióit!
Fontolja meg az ellenőrzés főbb típusait
Elemezze a különböző szabályozási módszereket
1. fejezet Az irányítás elméleti alapjai a számítástechnika órákon 4
1.1. Tudáskontroll és ellenőrzési funkciók 4
1.2. Ellenőrzőlapok 6
1.3. Ellenőrzési módszerek 7
2. fejezet Az ellenőrzés főbb formái az iskolai informatika órákon 12
2.1. A tudásfelmérés hagyományos formái 12
2.2. A tesztelés jellemzői a számítástechnika leckében 15
25. következtetés
Hivatkozások 26
Anyagok keresése:
Anyagainak száma: 0.
Adjunk hozzá 1 anyagot
Bizonyítvány
elektronikus portfólió létrehozásáról
Adjon hozzá 5 anyagot
Titok
ajándék
Adjon hozzá 10 anyagot
Diploma számára
az oktatás informatizálása
Adjon hozzá 12 anyagot
Felülvizsgálat
bármilyen anyagért ingyen
Adjon hozzá 15 anyagot
Videó leckék
hatékony prezentációk gyors elkészítéséhez
Adjon hozzá 17 anyagot
„Az informatika oktatásának módszerei. Számítógépes ellenőrző űrlapok
tudás. Előnyök és hátrányok."
Elkészült:
Az adatvédelmi tiszti kar hallgatója a
szakterületek
Tanárképzés:
Informatika tanár.
Alekszej D. Pilipuk
Moszkva, 2017
Tartalomjegyzék
Bevezetés................................................. ................................................... .............. 2
1. A számítógépes tesztelés sajátossága és formája ................................................... 3
2. A tesztelemek innovatív formái a számítógépes tesztelésben.
...................................................................................................................................5
3.
számítógépes tesztelés ................................................... .................................. 7
4. Online tesztelés, alkalmazása a távoktatásban ............... 11
5. A számítógépes tesztelés előnyei és hátrányai. ...........................12
Következtetés................................................. ................................................... ..........tizennégy
Irodalom................................................. ................................................... ...... 17
1
Bevezetés.
Az oktatási folyamat optimalizálásának fontos feltétele az
az ismeretek asszimilációjának előrehaladásáról szóló információk szisztematikus átvétele a tanár által
tanulók, amelyeket a tanár az oktatás ellenőrzése során kap
kognitív tevékenység. A hallgatóknak is kapniuk kell
tanári tájékoztatás a tanultak helyességéről és helytelenségéről
anyag. A tanár ezt csak felvételi alapján teheti meg.
visszajelzés a diákoktól a tanár felé. Szisztematikus információ
a tanulók tudásának állapotáról lehetővé teszi a tanár számára, hogy gyorsan használja
a tanítás racionális módjai és eszközei, megjósolják az eredményeket. Mert
a kívánt eredmény elérése érdekében nyomon kell követnie és
ellenőrizni mindenekelőtt az oktatási folyamat minőségét, színvonalát
az egyes tantárgyakból a tanulók által elsajátított készségek és képességek ismerete
képzési ciklus. A tudás minőségi ellenőrzése az egyik legfontosabb
az oktatási folyamat hatékonyságának növelésének eszközei.
Az ellenőrzés a tudás azonosítását, megalapozását és értékelését jelenti
diákok, azaz. a tanulás mennyiségének, szintjének és minőségének meghatározása
anyag, a tanulási siker azonosítása, ismeretek, készségek és
az egyes tanulók és az egész osztály számára a szükséges ismeretek elkészítéséhez
kiigazítások a tanulási folyamatban. A tartalmának javítása érdekében
szervezési módszerek, eszközök és formák. A rendszerességre való ösztönzés ellenőrzése
tudáshoz, a tanulók lelkiismeretes munkájához, valamint tárgyilagos formához
a tanár önkontrollja.
A legelterjedtebbek a hagyományos ellenőrzési formák,
amely magában foglalja a szóbeli kikérdezést, egyéni vagy frontális.
Ezzel együtt különféle írásbeli felméréseket is alkalmaznak.
Vegye figyelembe a verbális tudásvizsgálat előnyeit és hátrányait.
Előnyök:
Fejleszti a beszédet, a logikus és fantáziadús gondolkodást, az elemző képességet és
önálló következtetéseket levonni.
A beszélgetés során kiderül, hogy a tanulók megértik-e a
minták.
Kiderül, hogy a tanulók képesek-e világnézeti jellegű következtetéseket levonni.
Lehetőség hiányosságok megszüntetésére a tanulók tanulásában.
Hátrányok:
Képtelenség szisztematikus és teljes egyén megszervezésére
az egyes tanulók tudásának ellenőrzése, mert nagy számban vannak
hallgatók.
Nem lehet összehasonlítani a tanulók válaszait ugyanarra a kérdésre.
2
Nem teszi lehetővé objektív következtetés levonását a hallgatók képzettségi szintjéről,
mivel tanuló értékelése függ a tanár szubjektív véleményétől, jellegétől és
a tanuló válaszadási üteme, az óra felkészültségi szintjétől.
Ez alapján nehéz az értékelés objektivitásáról beszélni.
diák.
Új, objektívebb ellenőrzési formák alkalmazására van szükség,
amelynek egyértelmű bizonyossága, egyértelműsége és megbízhatósága lesz.
Ez a forma a tudás és készségek próbájának tekinthető. Herék
feladatrendszer, amely lehetővé teszi a tudás asszimilációs szintjének, fokának mérését
bizonyos pszichológiai tulajdonságok fejlesztése,
képességek,
személyiségjegyek. A teszt abban különbözik a tudás szokásos kontrolljától
hogy előre elkészítenek rá egy szabványt, amellyel a hallgató válaszát összevetik.
A tudás tesztellenőrzése nagy erőfeszítést igényel a tanártól.
A pedagógusnak tudnia kell a megfelelő tesztek kiválasztását és megírását.
Végtére is, nem minden kérdéscsoport hívható meg, amelyekre lehetséges válaszokat kaphat
tészta. Elegendő a tesztek elkészítése és hatékonyságuk értékelése
nehéz és hosszú.
1. A számítógépes tesztelés sajátosságai és formája.
Fel kell mérni az egyes tesztek minőségét - a programnak való megfelelést
illetve a hallgatók valós lehetőségeit figyelembe véve az erős
a tesztfeladatok végrehajtásának aktuális határideje.
A programnak való megfelelést a szakirodalom áttekintésével igazoljuk. Vizsgálat
A teszt „megvalósíthatósága”, sőt a tesztben szereplő egyes feladatok is csak lehetségesek
valódi kísérlet ellenőrzése után.
Kívánatos az összes műsoranyagot, vagy legalább a legtöbbet megörökíteni
lényeges része.
Tekintsük a tudáspróba előnyeit és hátrányait.
Előnyök:
Az eredmény elérésének sebessége, és ezáltal a kapcsolatfelvétel
tanuló, és megbeszéljük az eredményeket. A kognitív aktivitás fokozódik
hallgatók.
Nagyszámú tanuló elérése az órán. Fegyelmek
iskolásokat, megtanítva őket arra, hogy folyamatosan készüljenek fel egy szisztematikus vizsgára
ellenőrzés. Időt takarít meg az irányításnál. Javított pszichológiai
Az oktatási folyamat légkörében a tanár megszűnik forrás lenni
negatív érzelmek a tudás értékelése során.
Hátrányok:
Találgatási lehetőség zárt típusú feladatokban. Ha a tesztfeladat
csak két válaszlehetőséget tartalmaz, majd egy ilyen teszt válaszainak felét
sejthető a feladat. (Nagyobb hitelt adva a rossznak
válaszok csökkenthető a találgatás lehetősége, az optimális szám
3
négy válaszlehetőség van). Lehetőség van a lezárt tesztekre adott válaszok leírására
típus (Nagy számú tesztelem és korlátozott idő
kiküszöböli a csalás lehetőségét). A tanár nem látja a megoldás menetét (a tanfolyam
a tanuló szellemi tevékenysége), ha munkájuk eredménye
a tanuló csak válaszszámként adja meg. Elérhetőségi garanciák
a tanulónak nincs tudása (Nyílt típusú feladatok beemelése ennek eredményeként
válaszok, amelyekre a tanulónak önállóan kell logikusan választ konstruálnia
a kérdésre, és konkrétan fogalmazza meg).
A fentiek alapján megállapíthatjuk, hogy a teszt
tudásvizsgálat a hagyományos formákkal szemben
ellenőrzés. A számítógépes tesztprogramok használata az
a tudás figyelemmel kísérésének és értékelésének optimális eszköze annak köszönhetően
objektivitás, könnyű használat és az eredmények elemzése. Teszt
feladatok kényelmesek az önkontroll megszervezésénél, ismétlésnél
tananyag az órára való felkészüléshez. Sikeres tesztek lehetnek
más ellenőrzési formákkal együtt használni. A fő előny
tesztelje a sebességet, és a hagyományos ellenőrzést
alaposság.
A XXI. század eleje óta. a tesztelést széles körben alkalmazzák az oktatásban
számítógépek. Külön irány jelent meg a pedagógiai újításokban
- számítógépes tesztelés, melyben a tesztek bemutatása, értékelése
a hallgatók eredményeit és az eredmények számukra történő kiadását felhasználásával végzik
PC.
A tesztgenerálási szakasz technológiailag többféleképpen mehet végbe
beleértve az üres tesztek számítógépbe történő beírását is. Ma
számos publikáció jelent meg a számítógépes tesztelésről,
generálására kifejlesztett szoftvereszközök és
tesztek bemutatása.
A számítógépes tesztelés formái. Számítógép
a tesztelés különféle formákban végezhető, amelyek különböznek egymástól
a feladatok tesztté kombinálásának technológiái (1. ábra). Néhányan még nem
külön elnevezést kapott a tesztfeladatok szakirodalmában.
Számítógépes tesztelés
Számítógép
a nyomtatvány
reprezentáció
lehetőségek
vakpróba -val
rögzített
feladatsor
Automatizált
th elrendezés
teszt opciók
rögzített
hossza a banktól
feladatokat
Számítógép
adaptált
-val tesztelve
generáló
adaptív tesztek
változó hosszúságú
az állásbankból
4
1. ábra. A számítógépes tesztelés formái
Az első forma a legegyszerűbb. Kész teszt, szabványos ill
megfigyelésre szánták, speciális héjba helyezik,
amelyek funkciói a teljesség mértékében eltérhetnek. Általában at
a shell végső tesztelése lehetővé teszi a feladatok képernyőn történő bemutatását,
megvalósításuk eredményeit értékelni, eredményekből mátrixot alkotni
tesztelése, feldolgozása és a tantárgyak elsődleges pontszámainak skálázása
az egyes kiadások standard skáláinak egyikére való áthelyezéssel
a tesztpontszám tárgyát és értékeléseinek jegyzőkönyvét a teszttételek szerint.
A számítógépes tesztelés második formája magában foglalja
tesztváltozatok automatizált generálása, felhasználásával
eszközöket. A változatok a vizsga előtt készülnek ill
közben közvetlenül a tesztfeladatok bankjából.
A harmadik forma - számítógépes adaptív tesztelés - azon alapul
speciális adaptív tesztek. Az alkalmazkodóképesség elképzelései azon alapulnak
megfontolások, hogy hiába ad a tanulónak olyan teszttételeket
a legkisebb nehézség nélkül biztosan helyesen fogja csinálni, ill
garantáltan megbukik a nagy nehézség miatt. Ezért
a feladatok nehézségének optimalizálása a szinthez igazítással javasolt
az egyes tantárgyak felkészültségét, és kizárásával csökkenteni
a feladatok részei a teszt hossza.
2. Innovatív
számítógépes tesztelés.
alak
teszt
nál nél
Innovatív feladatok a számítógép lehetőségeinek felhasználásával
a tesztelés messze a legígéretesebb
a pedagógiai mérések automatizálásának fejlesztési iránya. Alapvető
ennek oka az innovatív megbízásokban rejlő nagy potenciál
pedagógiai mérések információtartalmának növelése és növelése
a tesztek értelmes érvényessége.
Az innovatív feladatok alkalmazásában két szempont különböztethető meg:
didaktikai és pszichológiai-pedagógiai.
Az első feltételezi
a vizsgálati eredmények részletes értelmes értelmezése in
kontextusa a kognitív, oktatási és
általános oktatási készségek, a második pedig lehetővé teszi a fejlettség szintjének felmérését
gondolkodási folyamatokat a tanulóban, és azonosítsa asszimilációjának jellemzőit
új ismeretek. A legtöbb innovatív feladatot arra fejlesztették ki
5
jelenleg mindkét esetben biztosítsa a mérések javítását
irányokat. Így az innovatív feladatok bővítést tesznek lehetővé
magának a pedagógiai mérésnek a lehetőségeit megszerzésével
a minőségértékelés új, korábban nem elérhető területeit eredményezi
tanulók felkészültsége.
a szint felmérésére
a vizsgáztató funkcionális műveltségének kialakulása, akkor lehet
javasoljon egy hibás szövegrészt, majd kérdezze meg
azonosítsa őket, és javítsa ki őket a szövegrészek újragépelésével.
Például,
Az innovatív feladatok segítenek csökkenteni a véletlenszerűség hatását
kitalálva. a lehetséges válaszok számának növelése nélkül
a tesztfeladatok nehézkessége. Például a megértés felmérésekor
az olvasott szövegből megkérheti a tanulót, hogy válasszon ki egy billentyűt
mondatot a szövegben, és mutasson rá egy egérkattintással. És így,
a szövegrész minden egyes mondata kiválasztási lehetőséggé válik
hagyományos feladatokban 4-5 válasz helyett kész válaszokkal. Mert
a feladatok formájának javítása összetett rajz segítségével,
dinamikus elemek, beleértve a képeket, animációkat vagy videókat;
így csökken a feltétel leolvasásának ideje. Felhatalmazás
A tesztelés akkor történik, amikor a hang be van kapcsolva, ami lehetővé teszi a párbeszédet
tanulók, kiejtésének fonetikai sajátosságainak értékelésére mikor
idegen nyelvi vizsga,
jobb
különböző hangok értelmezése.
jelölje be,
Innováció a számítógépes teszteléshez szükséges feladatok fejlesztésében
öt kapcsolódó területet fed le. Ezek tartalmazzák:
a feladat formája, az alany válaszadási lépései, felhasználási szintje
multimédiás technológia, interaktivitás szintje és számolási módszertan
pontokat.
A küldetésforma új innovációi közé tartozik a vizuális és a hang
információs sorozatok vagy ezek kombinációja. A vizuális információ képes
valósághű (fotó, film) és szintetizált (rajz, animáció) viselése
karakter. A tesztlappal kombinált információ típusa határozza meg
a válasz formátuma, amelyet a vizsgáztató kiválaszt vagy létrehoz. Nál nél
fényképek vagy rajzok felhasználása, az abban foglalt információk
a tesztelemek statikus jellegűek. A valóságot tükröző mozi
a világ és az animáció dinamikát visz a teszt végrehajtásába.
A tanuló válasza a feladatokra az innovatívaktól függ
a tesztben szereplő pénzeszközök. Ha szerepel a feladatokban, hang
olyan információ, amely a tanuló hangválaszát sugallja a válaszadásra
billentyűzet, egér vagy mikrofon segítségével. Jelentős hely a
a válaszok interaktív folyamatokhoz vannak rendelve. Interaktív munkamód
a számítógépes tesztelő hallgatók alternatív kiadást jelentenek
audiovizuális információ, amelyben minden új megnyilatkozás a
6
a tanulói oldal vagy a számítógép az előző figyelembevételével épül fel
információkat mindkét oldalról. Interaktív szervezésekor
módot a számítógépes tesztelésben főleg a képernyőn használják
menüt, amelyben a tanuló választ a tesztfeladatokra, létrehozza
vagy tárgyakat mozgat – a válasz összetevőit. Ritkábban interaktív
módban használja a válasz hangbevitelét.
3. Innovatív megbízási formák összehasonlító jellemzői
számítógépes tesztelés
Innovatív megbízási formák összehasonlító jellemzői
számítógépes tesztelés különféle fejlesztési célokra
táblázat tartalmazza a pedagógiai mérést. 1.
A fokozott nehézségű küldetések teljesítése mindig tovább tart.
válaszokat, függetlenül attól, hogy számítógéppel adják elő
tüskés virtuális valóság szimuláció, van-e formájuk
laboratóriumi munka, esszék vagy multimédiás technológia használata. Tól től
idővel a bonyolult feladatok számának jelentéktelennek kell lennie – nem
több mint 10-15%, bizonyos esetekben - 20-25%. Változatos hangzás és
vizualizáció a számítógépes tesztelésben vezet a megjelenéshez
iskolás gyerekek fáradtság, ezért, ha szerepel a vizsgálatban, még egy kicsi
a nehéz innovatív feladatok száma szükséges, jelentősen
csökkenti a teszt hosszát, ami negatívan befolyásolja a tartalmat
pedagógiai érvényessége, megbízhatósága és információbiztonsága
mérések.
Asztal 1
Innovatív megbízási formák összehasonlító jellemzői
Jellegzetes
válasz űrlapok
számítógépes tesztelés
A fő
irányokat
innovációk
Jellemzők
és a nehézségek
feladatokat
Cél
javuló
pedagógiai
mérések
Csökkentse a hatást
találgatni
Használat
munkaköri űrlapokat
felépített
a válasz
Általában
magas
A válasz numerikus
(vagy szöveg),
felépített
diákok,
vízben
billentyűzet ill
hang keresztül
mikrofon
7
Emelni
jelentőségteljes
érvényesség
Biztosítani
Az emelkedés
konstruktív és
jelentőségteljes
érvényesség
A választ választják
egér
tovább
grafikus
kép,
használva
rendes menü ill
hipertext
A választ választják
egér
tovább
grafikus
kép,
kérte
további
információ,
használva
hipertext
ban ben
Kiterjed
lehetőség
mérések
szellemi
készségek,
kognitív
készségek
Biztosítani
lehetőség
értékelő
kreatív és
gyakorlati
készségek
Válasz
végrehajtani
elmozdulás
tárgyakat a képernyőn
és úgy van kialakítva
diákok,
használva
billentyűzet, bal
és jobb gombokat
egerek.
Elérhető
interaktív
Tervezéskor
nii
a válasz
tanulók
szükségszerűen
használat
kétlépcsős
vagy
sok
habosított bifurkáció
hosszadalmas
interaktív
átmenet
Nak nek
különböző szakaszaiban
hívott
Alacsony ill
átlagos
Használat
audiovizuális
sor.
multimédia
interaktivitás
Bekapcsolni
nélkül
Átlagos ill
magas
Átlagos ill
magas
Használat
multimédia számára
modellezés
természetes rendben
környezet és
akció
felhasználó benne.
Teljesítmény
objektumok segítségével
animációk
ki
rezsim
interaktivitás
Használat
munkaköri űrlapokat
felépített
a válasz
interaktív
a legegyszerűbb szint
és
Átlagos ill
magas
Használat
munkaköri űrlapokat
felépített
a válasz és
interaktív
nehéz szint
8
teljesítés
feladatokat
Által
con
és
Biztosítani
magasság
szerkezeti
jelentőségteljes
érvényesség;
bővíteni a lefedettséget
tartalom;
rájönni
lehetőség
mérések
kommunikatív
és
szellemi
készségek, kognitív
készségek
val vel
Válasz
modellezett
tanulók
lépésről lépésre
segítségével
többlépcsős
elágazó
interaktív
átmenet
Nak nek
különböző szakaszaiban
teljesítés
feladatokat
virtuális
valóság
és
Akciók
megkínozták
válasz
Magas
van
nál nél
Ha a számítógépes tesztelés nem használ multimédiát és
interaktív technológia, majd a tanulók elsődleges pontszámának kiszámítása
hagyományosan az egyénre vonatkozó becslések összegzésével történik
feladatokat.
A multimédiás technológia vonzereje oda vezet
a vizsgálati eredmények többdimenzióssága, hiszen az egész értékelése
kreatív, kommunikációs, általános tantárgyi és egyéb készségek spektrumával
innovatív megbízási formák révén mindig több
mérési változók. Az interaktivitás megjelenése tovább bonyolítja
pontozási eljárás a tanulók számára, a választól válik függővé
vizsgáztató a teszt minden egyes lépésében feladatokat és megköveteli
politikai értékelések.
A feladatok végrehajtásának eredményének ellenőrzése egy konstruált
a szabályozott válasz a válasz összehasonlításával történik
vizsgáztató a számítógép memóriájában tárolt szabvánnyal, és tartalmazza
helyes különböző szinonimák, válasz elfogadható helyesírással
hibákat.
9
A feladatok pontozását sokkal nehezebb automatizálni
szabadon felépített válasz (például esszé) a bölcsészettudományban.
A mai napig a külföldi tesztológusok speciális
programok az automatizált esszéellenőrzéshez. Értékelési kritériumok in
ezek a programok meglehetősen sokfélék: felületesnek tekintve
az esszék jellemzői, mint például a nehéz esetekre adott válasz hossza és teljessége
elemzés a számítógépes nyelvészet vívmányait felhasználva. Általában
mindezek a különféle automatizált pontozási programok megkövetelik
a szakértők részvétele csak a munka megkezdésekor,
amikor
képzett tanároknak kell "oktatni" a számítógépet
egy program a részletes válaszok kiértékelésére.
Automatizált tesztépítési folyamat, amikor azt
előre történik, és nem adaptív módban, magában foglalja az összeszerelést (generálást)
párhuzamos opciók, a vizsgázók pontozási szabályának megválasztása
hallgatók és korrekciós lehetőségek az elmélet követelményeinek teljesítéséhez
pedagógiai mérések.
Elkerülhetetlen különbségek adódó lehetőségek nehézségében
a mérési hibák megléte a tesztelést követően kiküszöbölhető
az egyéni tesztpontszámok kiszámításakor kapott skálák összehangolása
teszt opciók. A kapcsolódó kérdések között, melynek megoldása az is
szükséges az automatizált tesztelrendezéshez, magában foglalja a munkát
a tesztelemek bankjának feltöltése és az információk értékelése
biztonsági tesztelés.
Egy teszt automatizált összeállítása meghatározott számú feladattal
feltételezi a meghatározott teszthossz, specifikáció és
kalibrált feladatok bankja, Egy működőképes bankhoz, amely támogatja
többváltozós teszt generálása során feladatkereteket kell tartalmazni
változó nehézségű minden tartalmi elemnél stabil
paraméterbecslések. Egy speciális szoftver segítségével
mentális, a hagyományos üres analógját nyújtva
tészta készen áll a bemutatásra néhány perccel a generáció kezdete után és
magas színvonalú pedagógiai mérések biztosítása.
A változatos elrendezési technológiának támogatnia kell a rendszert
tematikus ellenőrzés az egyes feladatok bankból történő felvételének gyakorisága felett
teszt. Azonos feladatok száma párhuzamos változatokban,
a mérlegek beállításához használt opciók szerint nem haladhatja meg a 15-öt
-húsz %. A feladat mint változatokban való szerepeltetési gyakoriságának szabályozására
korlátozások, az egyes választási lehetőségek maximális lehetséges százaléka
feladatokat a banktól. Amikor elérte, a feladat már nincs használatban
további tesztgenerálási eljárások.
Általában számos párhuzamos vagy kvázi párhuzamos változat
A tesztek offline módban jönnek létre a későbbi bemutatáshoz
10
online mód, beleértve az interakciót is
tanulók.
A kommunikációs lehetőségek bővítésének napja
számítógépes vezérlés a valóságban
használat
adaptív tesztelés:,
lépésről lépésre történő optimalizálás biztosítása
a feladatok nehézségének kiválasztása adaptív teszt generálásakor.
idő ajánlott,
4. Online tesztelés, alkalmazása a távoktatásban
Az interaktív tanulási mód legegyszerűbb értelmében a tanuló
csak ezt tudja fogadni (olvasni, nézni, hallgatni).
olyan információkat, amelyek felhasználásával asszimilálódik
számítógép. A megvalósítás lehetőségeinek és technológiáinak bonyolultsága
interaktív mód a környező világ szimulációjához vezet és
a benne lévő tárgyak viselkedése, lehetővé téve a valóság szimulálását.
Természetesen ma, sok okból, edzésen
az interaktív mód nem minden funkcióját használja. V
különösen A. G szerint: Shmelev, aki a legnagyobb
oroszországi szakértő az interaktív technológiák használatában
oktatási és pszichológiai tesztelés (Teletting rendszer), in
a modern internetet a nem interaktív megjelenítési formák uralják
oktatási információk.
A számítógépes hálózatok besorolásának megfelelően helyi és
A globális legegyszerűbb interaktív mód egybe van szervezve
helyiségben vagy oktatási intézményben, vagy az internet használatával. Hogyan
az interaktivitás rendszerint aszinkron kommunikáción alapul
kommunikáció, amikor a tanár késve reagál a teszteredményekre
karaktert a teszt ellenőrzéséhez szükséges idő miatt
automatizált mód és a tanulók pontozása annak eredményei alapján
végrehajtás.
Az első esetben, amikor több tíz
vagy több száz számítógép,
speciális program megvalósítása -
eszközhéj - online tesztfeladatok kiadását biztosítja
a vizsgázók teljes csoportja, általában egyéni időkeretben. Tovább
minden számítógép képernyőjén a helyi hálózatról egy feladata az egyik
párhuzamos opciók, teszt. Információs mód megadásakor
a tanulók egész csoportjának biztonsága csak egy használható
tesztváltozat.
Az internetet használó online teszt nem rendelkezik
alapvető különbségek a helyi hálózat használatának esetéhez képest, amikor
az interaktivitás legegyszerűbb szintje adaptív mód nélkül, amikor minden
a tanulók ugyanazokat a tesztlehetőségeket töltik ki. A küldetések elsöprőek
legtöbbjük megköveteli a tanulóktól, hogy válasszanak ki egy vagy több helyeset
11
jól ismert párbeszéd-objektumokkal, például a "selector" használatával válaszol
gombok "(választógombok). A teszteredményeket a
a tanulók válaszainak összehasonlítása egy kulccsal, és legfőképpen egy egyszerűre vezet le
összegzés. A teszt végső pontszámának átvitele elvégezhető
e-mailben.
a vizsgálati eredmény bemutatására fordított idő,
az átvitel időtartama határozza meg (általában néhány másodperctől
több óra) és az előtte eltelt időintervallum
az a pillanat, amikor a diák elolvassa a hozzá érkezett levelet. Néhány
olyan esetek, amikor a hallgató a pontok megszerzésének okmányos bizonyítékát kéri,
A teszteredmények offline módon is elküldhetők a címre történő rögzítéssel
információhordozó. Így az alacsony szintű interaktivitás
teljesen alkalmas végső tesztelésre az adaptív módon kívül, amikor
a tanulónak tanári segítség nélkül kell dolgoznia és eredményt elérnie
időben késhet.
Nál nél
szint
interaktivitás
nagy
változatosság tesztelemek formájában ölt testet. Különösen egy diák
lehetővé válik a feladatban bemutatott szöveg szerkesztése, azzal
új mondatok bevezetésével vagy a szöveg egy részének helyettesítésével
egy másik. A feladatokban a helyes sorrend azonnali felállítása
miután az alanyok kiválasztottak egy bizonyos elemsort, a számítógépet
megjeleníti az új sorozatot a képernyőn stb. Ha a létesítmény
a szinkron kommunikáció nem zavarja az időzónákat, azonnal interaktív
a "tanár mellett" hatást nyújtja, melynek köszönhetően előadás közben
megfigyelési feladatok, amelyekhez a tanuló segítséget, osztályzatot vagy tippet kap
tanár.
Magas szintű interaktivitást biztosítunk, ha
tanárral való interakció során hangot és videót használnak, ami
jelentős pénzügyi költségeket igényel, de könnyen lehetővé teszi
azonosítani a távolról vizsgázó hallgató személyazonosságát
ellenőrzés.
5. A számítógépes tesztelés előnyei és hátrányai.
A számítógépes tesztelésnek vannak bizonyos előnyei
összehasonlítva a hagyományos vakteszttel, amelyek nyilvánvalóak
különösen észrevehető tömeges ellenőrzések során, például végrehajtásakor
országos vizsgák, mint például a vizsga. Tesztlehetőségek bemutatása a
számítógépe pénzt takarít meg a nyomtatáson és a szállításon
üres tesztek.
A számítógépes tesztelés egyéb előnyei abban nyilvánulnak meg
a tanulók aktuális ellenőrzése, önkontrollja és önképzése; köszönet
12
a számítógép azonnal kiadhat egy tesztpontszámot és elfogadhatja
sürgős intézkedések az új anyagok elemzésen alapuló asszimilációjának korrigálására
protokollok elvégzésének korrekciós és diagnosztikai eredményei alapján
tesztek. Pedagógiai ellenőrzés lehetőségei számítógéppel
a tesztelés jelentősen megnő a spektrum bővítésével
mért készségek és képességek innovatív típusú tesztelemekben,
a számítógép sokrétű lehetőségeinek kihasználása a bekapcsoláskor
audio és video fájlok, interaktivitás, dinamikus probléma beállítás
multimédia használatával stb.
A számítógépes tesztelés növeli az információt
folyamatvezérlési képességek,
gyűjthetővé válik
további adatok a vizsga teljesítésének dinamikájáról egyénenként
diákokat, és különbséget tenni a hiányzó és nem
elérhető tesztelemek.
A számítógépes tesztelés tagadhatatlan előnyei mellett számos
ábrán bemutatott hátrányok. 2.
Problémák a számítógépes teszteléssel
Negatív
pszichológiai
reakciók
tesztalanyok tovább
számítógép
teljesítmény
tesztek.
Hatása erre
eredmények
tanulók tapasztalata
dolgozik rajta
számítógép
Befolyás
interfész bekapcsolva
eredmények
tesztelés
Befolyás
korlátozásokat
nál nél
számítógép
tesztelés
a megbízhatóság érdekében
eredményeit
2. ábra. Problémák a számítógépes teszteléssel
A tanulók tipikus pszichológiai és érzelmi reakciói
számítógépes tesztelés. Általában pszichológiai és érzelmi
a tanulók számítógépes tesztekre adott válaszai pozitívak.
A tanulók szeretik a teszteredmények, jegyzőkönyvek azonnali kiadását
tesztelés az egyes feladatok eredményeivel, valamint
az ellenőrzés innovatív jellege abban az esetben, ha érintett
modern hipermédiás tesztküldési technológiák. Dinamikus
feladatok multimédiás kísérése a számítógépen, kombinálva
szoftver interaktív prezentációhoz,
a tanulók véleményét, pontosabb értékelést ad a tudásról és a készségekről,
jobban motivál a feladatok elvégzésére, mint az üres
13
tesztek. Az is kényelmes, hogy speciális űrlapok kitöltése helyett
válaszokat, egyszerűen kiválaszthatja a választ az egérrel. Ha a tesztelés ben történik
adaptív mód, a vizsga ideje és hossza
teszt.
A mellékhatások általában különféle korlátozásokat okoznak, amelyek
néha átfedésben vannak, amikor a számítógépes tesztelés során feladatokat adnak ki.
Például vagy fix a feladatok bemutatási sorrendje, vagy
az egyes feladatok lehetséges maximális végrehajtási ideje, a lejárat után
amelyen az alany vágyától függetlenül a következő feladat jelenik meg
teszt. Az adaptív tesztelés során a tanulók elégedetlenek, hogy ők
nincs lehetősége kihagyni a következő feladatot, nézze meg a teljes tesztet
mielőtt elkezdené a munkát, és módosítsa a válaszokat az előző feladatokra. Néha
az iskolások nehézségek miatt tiltakoznak a számítógépes tesztelés ellen,
amelyek matematikai számítások végrehajtása és rögzítése során merülnek fel és
stb.
A korábbi szintű tesztek teljesítményére gyakorolt hatás
számítógépes tapasztalat. Külföldi tanulmányok eredményei azt mutatják
iskolások számítógépes tapasztalata, sok esetben
jelentősen befolyásolja a vizsgálati eredmények érvényességét. Ha a tesztben
újítás nélküli feladatokat tartalmazott válaszválasztékkal, a munkatapasztalat hatása
számítógéppel a vizsgálati eredmények elenyészőek, hiszen től
A tanulók az ilyen feladatokban nem igényelnek bonyolult cselekvéseket, amikor
teszt végrehajtás. Amikor bemutatják az innovatív típusok képernyőjén
számítógépes grafikát széles körben használó feladatok és mások
innováció, a korábbi számítógépes tapasztalat hatása a teszteredményekre
nagyon jelentőssé válik. Így számítógéppel
a tesztelés során figyelembe kell venni a számítógépes szint szintjét
a tanuló, akinek a tesztet szánják.
A felhasználói felület hatása a számítógép eredményeire
tesztelés. A felhasználói felület hallgatók számára is elérhető
funkciók és mozgási lehetőségek tesztelemeken, elhelyezési elemeken
a képernyőn megjelenő információk, valamint a prezentáció általános vizuális stílusa
információ. A jó felhasználói felületnek világosnak és világosnak kell lennie
-val való interakció logikai sorrendjének helyessége
vizsgázik, tükrözve a grafikai információtervezés általános elveit.
Minél átgondoltabb a felület, annál kevesebb figyelmet fordít rá a hallgató.
rajzol, minden erejét a tesztfeladatok elvégzésére összpontosítva.
Következtetés.
14
A hagyományos irányítási formákhoz képest számítógép
a tesztelésnek számos előnye van: gyors eredmények
tesztek, a tanár felmentése a feldolgozás fáradságos munkája alól
vizsgálati eredmények,
a válaszok egyértelmű rögzítése,
titoktartás az anonim teszteléshez.
A kérdéskör modern irodalmának elemzése után,
az alábbi követelményeket egy egységes
automatizált tesztelő rendszer:
1)
védelem a tesztkérdésekhez való jogosulatlan hozzáférés ellen.
A probléma megoldása titkosítással végezhető el.
adat;
2)
korlátlan tesztbázis, amely mindkettőhöz készült
a teszt változatossága és a kérdések kevésbé megismételhetősége;
3)
a programfelület egyszerűsége. Sok szakember, főleg
akiknek a szakterülete nem kapcsolódik az információtechnológiához,
meglehetősen rosszul kezelik a számítógépeket és a számítógépet
programokat, ezért fontos a felület áttekinthetősége és elérhetősége
a vizsgálati rendszerre vonatkozó követelmény;
4)
a teszt egyszerű adását. Ez a követelmény is
fontos. Minél könnyebb a fejlesztői környezet, minél kevesebb teszt, annál kevesebb
kérdések lesznek a számítógépen végzett munkával kapcsolatban. Egyszerűség
az adminisztráció külön használatával oldható meg
programok témák és tesztek létrehozásához vagy hozzáadásához az adatbázishoz és a telepítésekhez
paraméterek;
5)
a tesztelési folyamat teljes automatizálása. Tesztelés
a tanfolyam során a tanári kar felügyelete nélkül kell elvégezni
tesztelés. Ezért az egész folyamat a tesztkérdések feltevéséből áll
tanár, szakember azonosítása, tesztelés, előtte
a kapott eredmény kiértékelése és az eredmény adatállományba vétele,
teljesen autonóm üzemmódban kell történnie;
6)
töltési sebesség. Ez a kritérium fontos az olyan számítógépek esetében, amelyek
alacsony sebesség. Az embernek nem szabad megvárnia, amíg egy kérdést betöltenek
hosszú ideje. Minden kép, grafikon legyen
optimalizálva vagy tömörítve. Nem tartalmazhatnak redundánst
információkat, de csak a szükséges részt tartalmazza;
7)
platformok közötti hordozhatóság Microsoft GUI támogatással
Ablakok;
8)
kérések elszámolása. Minden tesztnek kell lennie
ellenőrzés céljából rögzíteni kell. Ez szükséges a könyveléshez
sikertelen tesztelési kísérletek, ha a teszt valamilyen okból megszakadt
bármelyik oka. Ez biztosítja a felhasználói műveletek ellenőrzését;
9)
a nem programozó felhasználókat célozva meg. Alkalmazás
15
a tesztelési program nem igényelhet másokkal szerzett tapasztalatot
alkalmazások;
10)
a tesztrendszernek támogatnia kell a multimédiás fájlokat
(grafika, videó, hang, animáció). Ez szükséges a komplex beállításához
kérdések, például grafikonok, rajzok, videók megjelenítése és
stb.
A szakirodalom elemzése a következő kérdéstípusokat tárta fel
a tudás számítógépes vezérlése:
tetszőleges típusú vagy billentyűzetes bevitel;
több válasz megadása meghatározott sorrendben
(körű);
hiányzó sor- vagy betűrészek beírása;
szelektív kérdéstípus;
alternatív kérdéstípus;
szekvenciális kérdéstípus.
A tudás hatékony ellenőrzéséhez szükséges a helyes használat
minden típusú kérdés.
16
Irodalom
1.
Avanesov V.S. Módszertani és elméleti alapok
teszt pedagógiai ellenőrzés: Szerzői absztrakt. dra ped. Tudományok / Szent
Pétervár állam. Unt. - SPb., 2001.
2.
Avanesov V.S. A tudás tesztelésének tudományos problémái. -
M., 1994.
3.
Aleshin L.I.
A tanulók számítógépes tesztelése
A Moszkvai Állami Kulturális Egyetem Könyvtári Kara // http://laleshin.narod.ru/ktsbf.htm.
4.
Andreev A.B. Számítógépes tesztelés: szisztematikus megközelítés
a tanulók tudásminőségének felmérése / M., 2001.
5.
Zyryanova N.M. "A számítógép előnyeiről és hátrányairól
tesztelés "// Személyzeti menedzsment. № 1 (5), 2003. február
www.begin.ru.
6.
Mayorov A.N. A rendszer tesztjeinek elkészítésének elmélete és gyakorlata
oktatás. (Hogyan válasszunk ki, hozzunk létre és használjunk teszteket célra
oktatás). - M., 2001.
7.
Shafrin Yu.A. Információs technológia. - M .: Laboratórium
Alapismeretek, 1998.
8.
Shmelev A.G. A vizsgák számítógépesítése: az elleni védekezés problémája
hamisítások. - M., 2002 .-- S. 7173.
Közzétéve az Allbest.ru oldalon
17
A Navasinszkij Kerület Adminisztráció Oktatási Osztálya
Önkormányzati oktatási intézmény Gimnázium
Kreativ munka
„A tudás, készségek, készségek ellenőrzése
az informatika órán"
(A pedagógiai tapasztalat általánosítása)
Elkészült munka:
tanár MOU Gimnázium Navashinóban
Navashino
2008 év
TARTALOM
Bevezetés 3
Fejezetén. A tanulók tudásának, képességeinek, készségeinek ellenőrzésének elméleti vonatkozásai.
1.1. Az ellenőrzés típusai, módszerei, funkciói, formái és eszközei 6
1.2. A tudás, képességek, készségek ellenőrzésének jellemzői számítástechnika órán 12
1.3. Az ismeretek, képességek, készségek ellenőrzésének javításának módjai számítástechnika órán 13
FejezetII. Az ismeretek, képességek, készségek ellenőrzésének szervezésének módszertani sajátosságai
tanulók informatika órán
2.1. A tesztek felhasználásának módszertani jellemzői az ismeretek ellenőrzésében 14
2.2. Számítástechnika órán a tesztek szervezésének módszertana 20
2.3. A tesztek összeállításának jellemzői 23
2.4. Laboratóriumi és gyakorlati munka, mint az ellenőrzés eszköze
az informatika órákon tanuló tanulók ismeretei, készségei és képességei 25
29. következtetés
Hivatkozások 30
Mellékletek 32
Bevezetés
„Csak ha a tanárok tudják
mit szükséges készítsenek, ők tudnak készítsenek»
Az óra aktiválásának problémája, a kérdezés és az ellenőrzés formái nagyon fontos összetevői az oktatási folyamatnak.
A tanulók a kontrollt a tanár számára szükséges tesztnek tekintik, de nem olyan tevékenységnek, amelyre maguknak szükségük van.
A pedagógiai ellenőrzés számos funkciót lát el a pedagógiai folyamatban: értékelő, ösztönző, fejlesztő, tanító, diagnosztikai, nevelési stb.
Az ellenőrzési folyamat a tanítás egyik legidőigényesebb és legfelelősségteljesebb művelete, amely akut pszichológiai helyzetekhez kapcsolódik, mind a tanulók, mind a tanárok számára. Másrészt helyes megfogalmazása hozzájárul a tanulói tanulás minőségének javításához. [1. sz., 153. o.]
Az utóbbi időben az oktatás prioritásai megváltoztak a világban. Ha korábban magát a tudást értékelték, most az általános nevelési készségek kerültek előtérbe: a tudás megszerzésének és hatékony felhasználásának képessége. Az okok egyértelműek: jelenleg a tudás gyorsan elavulttá vagy elégtelenné válik, ami azt jelenti, hogy el kell sajátítani a frissítési és feltöltési módszereket. Jövőbeli önmeghatározása azon múlik, hogyan tudja a tanuló ezt a tudást alkalmazni, mennyire kompetens széles, iskolán kívüli kontextusban. Nemcsak az ismeretek elsajátításának és alkalmazásának képessége, hanem a kommunikációs készség, az önkontroll és önértékelés készsége, a kreatív képességek fejlesztése.
A tanulási folyamat egyik lényeges eleme a tanulók által megszerzett ismeretek, készségek, képességek tesztelése. A tanulási folyamat javításának egyik feltétele egy olyan működési ellenőrzési rendszer kialakítása, amely lehetővé teszi a tanulók tudásának objektív felmérését, a meglévő hiányosságok feltárását és azok megszüntetésének módjait.
Amint azt a gyakorlat megmutatta, a tanároknak címzett nagyszámú didaktikai anyag és módszertani ajánlás ellenére sokuknál nagy nehézségekbe ütközik a diákok tudásának asszimilációja feletti ellenőrzés megszervezése. A verifikáció eszközeinek és módszereinek formális alkalmazása, esetenként szubjektivitás a tanulók tudásának felmérésében, az igazolás tanítási szerepének alábecsülése. A tanulókat nem vonják be kellőképpen az értékelő tevékenységekbe, ennek következtében az önkontroll-készségek kialakulása sérül. A különböző ellenőrzési formák, módszerek és eszközök használatának korlátozása csökkenti a tanulási eredmények azonosításának, az igazolás alapvető funkcióinak megvalósításának lehetőségét. [18. sz., 67. o.]
Az iskolai munka ellenőrzése során a tanulók tudását bánatként, stressz- és szorongásforrásként fogják fel. A tanárok gyorsan előre haladva, félelemmel és vonakodva kezdik ellenőrizni az elért eredményeket.
Jelenleg arra törekednek, hogy verifikáló, kontrolláló üzleti tartalmat adjanak: nemcsak a tanár ellenőrzi a tanulók előrehaladását, hanem a tanulók is ellenőrzik tudásuk szintjét. Ezenkívül a tanár ellenőrzi magát, a tanult anyag tanításának színvonalát és helyességét. Ebben az esetben az ellenőrzés és értékelés különféle formáit és módszereit alkalmazzák.
A didaktikus régóta keresi a választ arra a kérdésre, hogy mit lehet tenni az ellenőrzés javítása, a folyamat negatív oldalainak csökkentése érdekében, de az általa elért előrehaladás az igényekhez képest folyamatosan összemérhetetlennek bizonyul. Ennek a problémának a megoldásához a számítástechnika óráival kapcsolatban próbáltam hozzájárulni, ez egy viszonylag fiatal tárgy, amelyet csak 1985 óta tanultak az iskolában. Ennek a tantárgynak a tanítása gyerekcipőben jár, és folyamatosan változik. Folyamatban van az informatika oktatásával kapcsolatos tapasztalatgyűjtés folyamata a különböző oktatási rendszerekkel és programokkal rendelkező oktatási intézményekben. A fentiek mindegyike meghatározza a munka témájának relevanciáját.
Cél munkámból: bemutatni az informatika órákon a tudáskontroll módszertani alapjait, amelyeket munkám során felhasználok.
Egy tárgy kutatás - a tanulók tudásának monitorozásának folyamata az informatika iskolai oktatása során.
Tétel a kutatás a tanulók számítástechnikai ismeretei és készségei ellenőrzésének eredménye.
A vizsgálat célja, tárgya, tárgya a következő feladatok megoldását tette szükségessé:
- a tanulók tudáskontrolljának problémájával foglalkozó pszichológiai és pedagógiai szakirodalom tanulmányozása;
- pszichológiai, pedagógiai és módszertani szakirodalmat tanulmányozni és elemezni a hallgatók informatikai ismeretei ellenőrzésének megszervezésének problémájáról;
- kiemelni az irányítási rendszer fejlesztésének főbb irányait;
- összefoglalni a tesztek elkészítésének és felhasználásának tapasztalatait;
- az ellentételezések használatának tapasztalatait összegezni;
- összefoglalni az ellenőrzési munkák elkészítésének tapasztalatait;
- összefoglalni a projektek tudáskontrollban való felhasználásának tapasztalatait;
- a laboratóriumi és gyakorlati munka összeállításának és felhasználásának tapasztalatainak összegzése;
- iskolai gyakorlatban kreditek és tesztek jóváhagyására.
A kitűzött feladatok megoldásához a következő alapvető pedagógiai kutatási módszereket alkalmaztuk:
A kutatási probléma pszichológiai, pedagógiai és módszertani szakirodalmának tanulmányozása, elemzése;
Egy empirikus kutatási módszer elemei;
A tudáskontroll iskolai gyakorlatban való megvalósításának tapasztalatainak megfigyelése, tanulmányozása;
Beszélgetések informatika tanárokkal a munka témájához kapcsolódó problémáról;
Saját tapasztalataik általánosítása a különféle ellenőrzési módszerek gyakorlati alkalmazásában.
Fejezetén. Az irányítás elméleti vonatkozásai
a tanulók ismeretei, képességei, készségei.
1.1 Az ellenőrzés típusai, módszerei, funkciói, formái és eszközei
1. Nézetek ellenőrzés.
A didaktika a következő típusú ellenőrzéseket különbözteti meg: aktuális, időszakos,végsőés önuralom.
Időpont egyeztetés a jelenlegi(formatív) ellenőrzés - az asszimiláció ellenőrzése és az egyes órák eredményeinek értékelése, a tanár állandó tanulmányozása az egész osztály és az egyes tanulók munkájáról. Ennek az ellenőrzésnek az eredményei alapján a tanár megállapítja, hogy a tanulók készen állnak-e a későbbi oktatási anyag befogadására. A leggyakoribb hiányosság az, hogy a tanár a lemaradó tanulókra összpontosít.
Megkülönböztető tulajdonság a jelenlegi az ellenőrzés annak megvalósítása egy téma vagy rész tanulmányozásának minden szakaszában: az oktatási anyagok megismerése, az ismeretek és készségek kialakítása és fejlesztése, ezek megszilárdítása és elmélyítése. Az áramvezérlés hatékony alkalmazásához az ellenőrzés különféle formáit és eszközeit kell racionális kombinációjukban alkalmazni: frontális és egyéni, szóbeli és írásbeli, az egész tanórára vagy annak egy részére tervezve. [16. sz., 12. o.]
· Időszakos A (tematikus) ellenőrzés azt ellenőrzi, hogy az egyes tanulók és az osztály egésze a tanult rész tananyagának, illetve a vizsgált rész anyagának hosszú időn át (negyed, fél éven át) történő asszimilációjának mértékét, amikor az ismeretek főleg formálódnak, rendszereznek. Ezt a fajta ellenőrzést általában egy folyamatban lévő ellenőrzéssel együtt hajtják végre.
A tematikus ellenőrzés mind írásbeli teszt formájában, mind kreditek formájában történhet a tárgyalt témában. A tematikus ellenőrzés során a feladatok egy része a modell szerinti tevékenységnek, egy része pedig a megváltozott és új helyzetekben végzett tevékenységnek feleljen meg, amely lehetőséget biztosít minden tanulónak arra, hogy a felkészültség szintjét maradéktalanul bemutassa. téma.
· A végső az ellenőrzést a következő osztályba vagy tanulmányi szakaszba való áthelyezés előestéjén végzik. Feladata a továbbképzést biztosító minimális képzés rögzítése. A téma tanulmányozásának eredményein alapuló tudás akkor értékelhető pozitívan, ha a hallgatók a program anyagának minden fő elemét elsajátították.
Egy másik fajta ellenőrzés - önuralom... Az önellenőrzést az önértékeléssel együtt a tanulók folyamatosan végzik a tanulási folyamatban. Szükséges, hogy minden teszt során a tanuló ne csak azt tanulja meg, amit tanult, milyen hibákat követett el, mit nem tanult meg, hanem ráébredjen a tanár által adott értékelés érvényességére, megértve, hogyan értékelheti önállóan tudását. Ehhez meg kell ismertetni a tanulókat az értékelési szempontokkal, fokozatosan fejleszteni kell tudásuk értelmes értékelésének képességét. A tudás követelményeinek és értékelési szempontjainak világos megfogalmazása elősegíti az iskolások tanuláshoz való tudatos hozzáállását, elősegíti a tanulók oktatási képzettségének tudatosítását és helyes értékelését.
2. Ellenőrzési módszerek.
Az ismeretek tesztelésének módszerei: megfigyelés, könyvhasználat, szóbeli ellenőrzés, írásbeli teszt, gyakorlati munka, didaktikai tesztek, programozott ellenőrzés. [11. sz., 14. oldal]
· Megfigyelés, vagyis a tanuló tudására, fejlődésére vonatkozó adatok szisztematikus beszerzését a tanár végzi a napi munka során. Ez a módszer bizonyos információkat ad a tanulók tudásszintjéről, munkahely-szervezési képességéről, munkarendjéről, hatékonyságáról, önállóságáról. Javasoljuk, hogy megfigyelést végezzenek, hogy figyelembe vegyék a tanulók temperamentumához, életkorához, neméhez, tanulási érdeklődésükhöz, saját sikerükhöz való hozzáállásukhoz kapcsolódó egyéni jellemzőit. A megfigyelések eredményeit a tanár a munka és a tanuló általános értékelése során figyelembe veszi. Ennek a módszernek a legnagyobb hátránya a nagy mennyiségű szubjektivitás és intuíció.
· Könyvhasználat a tanulók tudásának és készségeinek tesztelésének módszereként leggyakrabban nyelvtanulásban és információkeresési készség tesztelésében használják. Ez utóbbi ellenőrzésére leggyakrabban elemi osztályok informatika órákán kerül sor.
· Verbális kontroll, általában abból áll, hogy a tanulók válaszolnak a tanár kérdéseire az órákon, vizsgákon, teszteken. Az osztályteremben szóbeli egyéni, csoportos, frontális, kombinált felméréseket alkalmaznak. A szóbeli kihallgatás fő formája a beszélgetés. Célszerű különféle felmérési technikákat alkalmazni: kártyákat, játékokat, technikai eszközöket. A módszer alkalmazásakor minimálisra kell csökkenteni a tanár szubjektivitását.
· Írásos vezérlés lehetővé teszi a tanulók tudásának mélyreható és hatékony tesztelését. Az írásbeli felmérés során lyukkártyákat, nyomtatott alapú kézikönyveket, didaktikai kártyákat és programozott felmérést használnak. Az írásbeli ellenőrzés fő formái a házi, az órai, az önálló és az ellenőrző munka. Az ellenőrzés végrehajtása során célszerű az ellenőrző kérdéseket a komplexitási szint szerint blokkokra bontani.
· Gyakorlati ellenőrzési módszerek célja a gyakorlati készségek, a tanulók készségeinek, az ismeretek konkrét feladatok megoldásában való alkalmazásának képességének tesztelése. Kísérletezést, kísérletezést, feladatmegoldást, diagramok, térképek, rajzok, programok készítését stb. reprezentálják. Ez a tesztmódszer megfelel a tanulásnak a gyakorlattal, az élettel való összekapcsolásának elvének, az ismeretek alkalmazása felé orientálja a tanulót. Ma ez a védekezési módszer a legmodernebb és legéletképesebb.
· Didaktikai tesztek pszichológiai tesztelés és programozott tanulás alapján alakult ki. A tesztellenőrzés előnyei az objektivitás. Ez a fajta kontroll eltávolítja a szakértő - a tanár - szubjektivitását, amely más módszerekben történik.
A didaktikai teszt egy adott anyagra vonatkozó szabványosított feladatsor, amely megállapítja, hogy a tanulók mennyire elsajátították azt.
A szabadon megszerkesztett válaszok értelmezésének problémájának megoldására számos technikát alkalmaznak: kulcsszavakkal vagy betűkombinációkkal történő felismerést, mesterséges intelligencia elemeket, amelyek lehetővé teszik az emberi beszéd szemantikai struktúráinak értelmezését, beleértve a nem távirányítóról bevitteket is, hanem mikrofonon keresztül.
· A számítógépek pedagógiai folyamatba való bevezetésével, programozott vezérlésúj, erőteljes impulzust kapott, és ma is széles körben használják. Időmegtakarítás, egyszerű módszerek fejlesztése, nagy hatékonyság, egyértelmű kérdések felvetése - ez a programozott vezérlés előnyeinek hiányos listája.
3. Vezérlési funkciók.
Fontos, hogy a tanulók tudásának ellenőrzése, értékelése megfeleljen az általános didaktikai követelményeknek, és számviteli, ellenőrzési és javító, oktatói, nevelési funkciókat látjon el. [16. sz., 33. o.]
Számviteli funkció az ellenőrzés a tanulási eredmények szisztematikus rögzítésében nyilvánul meg, amely lehetővé teszi a tanár számára, hogy megítélje az egyes tanulók előrehaladását, eredményeit és hiányosságait a nevelő-oktató munkában.
Ellenőrző és korrekciós a funkció "tanár-diák" visszajelzést ad, amely szükséges ahhoz, hogy a tanár a tanítási módszertan korrekciójához, az iskolások tudásbeli hiányosságaiból, az órai felkészültség szintjéből adódó tanítási idő újraelosztása a téma különböző kérdései között legyen.
Tanulási funkció az ellenőrzés abban nyilvánul meg, hogy az iskolások tudásállapotának, készségeinek, képességeinek ellenőrzése során az anyag ismétlődik, a tanár az osztály figyelmét a kurzus főbb kérdéseire, legfontosabb ideológiai gondolataira összpontosítja, rámutat. tipikus hibák, ami hozzájárul a tanulók tudásának elmélyítéséhez.
Oktatási funkció Az ellenőrzés és értékelés magában foglalja a tanulók ösztönzését a további oktatási munkára, további motivációt ad a kognitív tevékenységben.
4. Az ellenőrzés formái
A különböző típusú órák szerkezetének hatékonyabb felhasználásának módjait keresve különösen fontos a tanulók tanulási tevékenységének megszervezésének formája az órán. A pedagógiai irodalomban és az iskolai gyakorlatban alapvetően két ilyen formát alkalmaznak - frontális, egyéni. Az első az osztály összes diákjának közös tevékenységét feltételezi a tanár irányítása alatt, a második pedig az egyes tanulók önálló munkáját.
A tanulók oktatási tevékenységének frontális szervezési formája Ez a tanár és a tanulók osztálytermi tevékenységének egy fajtája, amikor minden diák egyidejűleg ugyanazt a mindenki számára közös munkát végzi, annak eredményeit az egész osztállyal megvitatja, összehasonlítja és általánosítja. A tanár egy időben dolgozik az egész osztállyal, közvetlenül kommunikál a tanulókkal a története, magyarázata, bemutatása során, bevonja a tanulókat a szóban forgó kérdések megbeszélésébe stb.
A tanulók oktatási tevékenységének maximális hatékonysága érdekében az osztálytermi oktatási munka ezen formájával együtt más oktatási munkaformákat is alkalmazni kell.
A tanulók tantermi munkájának egyéni megszervezésének formája. Minden hallgató önálló teljesítésre kapott megbízást, amelyet speciálisan számára választottak ki képzésének és oktatási képességeinek megfelelően. Ilyen feladatok lehetnek tankönyvvel, egyéb oktatási és tudományos irodalommal, különféle forrásokkal (referenciakönyvek, szótárak, enciklopédiák, antológiák stb.) végzett munka; feladatok megoldása, példák, írás, absztraktok, beszámolók; mindenféle megfigyelés elvégzése stb. Az egyéni munkát széles körben alkalmazzák a programozott tanításban.
Célszerű az óra minden szakaszában egyéni munkát végezni, különböző feladatok elvégzésekor; az új ismeretek asszimilálására és megszilárdítására, a készségek és képességek kialakítására, megszilárdítására, a múlt általánosítására és megismétlésére, az ellenőrzésre, a kutatási módszer elsajátítására stb.
Előbb-utóbb minden tanár szembesül egy problémával: hogyan lehet elérni az objektivitást és az értékelés pozitív nevelő hatását? Ezt a problémát az osztálytermi ellenőrzés különféle formáinak alkalmazásával lehet megoldani, amelyek besorolását az 1. sz.
1. számú séma "A tudáskontroll formái"
Annak érdekében, hogy az órák ne legyenek unalmasak, és a gyerekek ne fáradjanak el, az osztályteremben az ellenőrzés különböző formáit kell kombinálni. E cél elérése érdekében óráim nagy részét így fejlesztem.
5. Ellenőrzési eszközök.
Az ismeretek és készségek ellenőrzésének eszközeiről szólva leggyakrabban egy-egy feladatot vagy több olyan feladatot jelentenek, amelyet a hallgatóknak ajánlanak fel a kitűzött céloknak megfelelő tanulási eredmények azonosítása érdekében. A vezérlők tevékenységenként, funkciónként különböznek: [5. sz., 52. o.]
- Tevékenység szerint
- Ellenőrzési munkák, beleértve az egyedileg megkülönböztetetteket is; Gyakorlati munka és laboratóriumi munka; Tesztek; Önálló feladatok; Eltolások; Önálló munkavégzés (tanítás és ellenőrzés); Absztraktok, beszámolók.
2. Túlidő:
· Versenyprojektek;
· Absztraktok védelme.
3. Nem hagyományos óra:
· Kerekasztalok;
· Didaktikai többfunkciós játékok;
· funkció szerint:
· Megállapítás – az anyag tényleges asszimilációjának nyomon követése;
· Formatív – változásjelentés. A kapott eredmények és a várt eredmények megfelelőségének elemzése, az eredményt befolyásoló tényezők azonosítása.
· Javító - hiányosságok kijavítása.
Minden munkához kártyákon kínálnak feladatokat a gyerekeknek. Az ismeretek ellenőrzésére laboratóriumi munkát, önálló munkát (a javasolt terv szerint, a laboratóriumi munka megnevezése és célja szerint), a kutatásról szóló beszámolókat, feladatokat, diktálásokat, tervezési munkákat alkalmazok.
1. 2. Jellemzők aismeretek, képességek, készségek ellenőrzése számítástechnika órákon
A tanulók tudásának és készségeinek ellenőrzése a hatékony oktatási folyamat előfeltétele. A tanulók felkészültségi szintjével szemben támasztott követelményekről nemcsak a tanárnak, hanem a tanulónak és szüleinek is tudnia kell, hiszen egy megfelelően szervezett előrehaladás-nyilvántartási rendszer mellett a becsült pontszámok objektív jelzések legyenek a kötelező tananyag véglegesítéséhez. Az ismeretek, képességek, készségek számítástechnikai órákon történő vizsgálatának megszervezésekor ennek a tantárgynak számos jellemzőjét figyelembe veszik:
1) A számítástechnika kurzust két egymással összefüggő rész képviseli:
- információs technológia ; a számítástechnika és a technológia alapjai
ahol a számítógép az információgyűjtés, tárolás és feldolgozás rendkívül hatékony eszközeként működik új információs technológiák alkalmazásával:
Ezért a tanulás nyomon követésében kiemelt figyelmet fordítunk az alapfogalmak ellenőrzésére, a fenti szakaszok összefüggéseinek, egymásrautaltságának feltárására.
2) A számítástechnika, mint akadémiai tantárgy nagyszerű lehetőségeket kínál az oktatási feladatok megvalósítására többféle megközelítéssel: kísérletezéssel (mentális és számítógépes). (Például a kezdeti szinten - az "előadók és az előadói parancsok rendszere" témában a srácok egy teljes tanulmányt folytatnak egy virtuális előadó létrehozásáról és a lehetséges parancsok végrehajtásáról, írnak és rajzolnak egy jegyzetfüzetbe, további ismerkedés után grafikus szerkesztővel számítógépen készítenek képeket)
gyakorlati és laboratóriumi munka, logikai feladatok megoldása stb. [11. sz., 15. o.]
Az ismeretek, képességek, készségek tesztelésekor nemcsak az elméleti ismeretek, hanem a gyakorlati készségek értékelését is figyelembe veszik. A tanulás egyéni megközelítése érdekében többszintű, illetve a tanulók eltérő munkasebességét figyelembe vevő feladatokat kínálnak a tanulóknak. A számítástechnikai tudásfelmérés megszervezése és tervezése során nem lehet mást, mint figyelembe venni a tanulók életkori sajátosságait, hiszen éppen az egyes korcsoportok számára leghatékonyabb módszertani technikák figyelembevétele teszi lehetővé a tanulók ösztönzését. az aktív tanulási tevékenységekhez.
1. 3. Az ismeretek ellenőrzésének fejlesztésének módjai az informatika órán
Az iskolások felkészítésének hagyományos nyomon követési és értékelési módszereinek legfontosabb jellemzője az volt, hogy teljes mértékben az informatikai anyagok egy bizonyos maximális asszimilációjára összpontosítottak. A hagyományos ellenőrzési rendszer magas szintű követelményeket támasztott, és a jól teljesítő tanulók magas szintű felkészítését biztosította. Ez a rendszer merev volt azok számára, akik e szint alá mentek. Napjainkban a társadalom minden tagja számára szükségessé vált az alapfokú végzettség megszerzése. Ennek megfelelően a teljes módszertani rendszer átépül a tanítás mély differenciáltságának biztosítása érdekében, minden iskoláscsoport érdekeit figyelembe véve. Az ilyen ellenőrzés eredményei csak olyan tanulók felkészültségéről adhatnak pozitív információt, akik teljesen megbirkóztak a javasolt feladatokkal. Azokkal kapcsolatban, akik nem tudják teljesíteni. Elmondható róluk, hogy nem tudnak semmit.
Az irányítás hagyományos megközelítései nem elégítették ki a szintkülönbség elképzeléseit, ezért felülvizsgálatot és javítást igényelnek a következő irányokban:
· A tanulók kötelező képzési szintjének elérésére vonatkozó információtartalom növelése és az ellenőrzés teljességének erősítése;
· Átirányítás a „kiegészítés” módszerrel történő ellenőrzésre és értékelésre (az érdemjegyet egy bizonyos képzési szint eléréséhez kell felállítani);
· Az irányítás megkülönböztető erejének erősítése;
· Tájékozódás a végső tanulási eredményekhez;
Az ellenőrzés megszervezése a képzés különböző szakaszaiban .
Az informatikai tudásellenőrzés tartalmi fejlesztése során szükségesnek tartják, hogy az ellenőrzés kötelező szinten biztosítsa a hitelesítés lehető legnagyobb teljességét. [№ 1, 34. o.] A kötelező tanulási eredmények elsajátítására vonatkozó teljes körű információ teszi lehetővé a hallgató kurzusban való továbblépésre való felkészültségét vagy felkészületlenségét, a programkövetelmények teljesítését vagy nem teljesítését. .
Egy másik ellenőrzési elv az emelt szintű feladatok tartalmának kiválasztásához kapcsolódik: emelt szinten a hallgatóktól nem kell igazolni az anyag elsajátításának teljességét; itt a fő hangsúly az asszimiláció mélységének, a megértésnek, a tudás rugalmasságának ellenőrzésén van.
Az emelt szintű, tesztelésre szánt feladatok heterogén tömeget képviselnek, és az anyag elsajátításának különböző szintjeit tükrözik, fokozatosan növekvő összetettséggel.
Emelt szinten lehetőséget kell adni a hallgatónak bizonyos választások meghozatalára, figyelembe véve képzésének egyéni sajátosságait.
FejezetII . A tanulók ismeretei, képességei, készségei ellenőrzésének megszervezésének módszertani jellemzői a számítástechnika órán
2. 1. A tesztek használatának jellemzői az ismeretek ellenőrzésében
Jelenleg a hallgatók tudásminőségének megállapítása érdekében a záróbizonyítványon egységes államvizsga került bevezetésre, amely elsősorban a végzettek tudásellenőrzésének tesztformáját biztosítja. El kell ismernünk, hogy a tanulókat pszichológiailag és technikailag előzetesen fel kell készíteni erre a tesztelési formára, nem pedig a 11. évfolyam végén szembesülni egy ténnyel. Így a tudáspróbát a tanulók tudásvizsgálatának egyik formájaként ismerik el.
A szövegellenőrzés jelenleg az egyik kiemelt terület az iskolai ellenőrzés módszereinek fejlesztésében.
Teszt - szabványosított feladatokról van szó, amelyek eredménye alapján a tantárgy tudását, készségeit, képességeit ítélik meg .
Vannak bizonyos követelmények a tesztekkel kapcsolatban:
· Bizonyosság (általános megértés);
· Megbízhatóság;
· Praktikusság;
· Egyszerű használat;
· Prediktív érték.
A tesztek írásakor a következő követelményeket is figyelembe veszem:
A tanulók által használt információforrások szigorú betartása;
Egyszerűség – minden feladatnak abból kell állnia, hogy az alanynak csak egy kérdésre kell válaszolnia;
Egyértelműség - a feladat megfogalmazása átfogóan magyarázza a tárgy előtt kitűzött feladatot.
A tesztek értékelési szempontjainak kiválasztásakor figyelembe veszem azokat a gondolkodási készségeket is, amelyeket a tanulóknak el kell sajátítaniuk a tanulási folyamat során:
· Információs készségek (tanul, emlékszik);
• megértés (magyarázza, megmutatja);
· Alkalmazás (bemutatja);
· Elemzés (elmélkedés, érvelés);
· Szintézis (kombájnok, modellek);
· Összehasonlító értékelés (paraméterek szerinti összehasonlítás).
A megközelítések és követelmények teljesítése objektív és hatékony eszközzé teszi a teszteket a képzés minőségének meghatározására az oktatási anyagok egy adott asszimilációs szintjén. .
Felmerül a kérdés: miért beszélünk néhány speciálisan összeállított tesztről, ha eddig olyan ellenőrző munkákat alkalmaztak, amelyek elvégzése után meg lehetett állapítani, hogy a hallgató mit tanult és mit nem. Valójában a tanuló tesztjének ellenőrzésével ezt megteheti. A probléma az, hogyan lehet objektíven felmérni a tanulók tudását és készségeit a tantárgy adott elsajátítási szintjén.
A teszt elkészítéséhez elegendő számú elemnek kell lennie a tesztűrlapon. A tesztlap feladatai között az a különbség a szokásos feladatoktól és gyakorlatoktól, hogy ezek a feladatok: logikai utasítás formájúak; rövid; válaszlehetőségeket vagy egy helyet a válaszadáshoz.
A tesztlap négy fő feladatcsoportját (szerint) lehet megkülönböztetni:
1) a helyes válasz kiválasztásával több javasolt közül;
Az ilyen feladatok a leggyakoribbak. A feleletválasztós feladatok fő hátránya a helyes válasz kitalálásának képessége. Az 1. számú melléklet tartalmaz egy tesztet az „Információ” témában az 5. osztályos tanulók számára és egy tesztet a „Személyi számítógép szoftvere” témában a 7. osztályos tanulók számára. A 2. számú mellékletben az 5., 7. évfolyamon, az anyag elsajátításának különböző szakaszaiban elvégzett teszt eredményét diagram formájában mutatjuk be:
· A tudás ismétlésekor;
· A tudás ellenőrzésében;
· A megszerzett ismeretek megszilárdítása során.
Következtetés: számítástechnikai kurzuson meglehetősen széles a lehetőség a válaszlehetőségekkel rendelkező tesztelemek alkalmazására. Az anyag asszimilációjának különböző szakaszaiban használják. Amint azt a gyakorlat megmutatta, a fiatalabb tanulókat a tanulás során alkalmazkodni kell ehhez az ellenőrzési formához. Ennek a típusnak a használata ésszerűbb a közép- és felső vezetésben.
2) nyílt válasszal;
Ha a válaszlehetőségek közül választható feladatok kifogásolhatók, hogy kitalálják a helyes választ, akkor itt a találgatás kizárt, mivel a válasz belefér a számára kijelölt helyre. Például egy tesztelem az "Információtípusok" témában
1. Mit gondol, milyen típusú, számítógép által feldolgozott információhoz tartoznak ezek a képek:
___________ _________ ________ _________ ______
Az ilyen típusú feladatok használata a tantárgyi terminológia, definíciók, dátumok, képletek asszimilációjának folyamatos ellenőrzéséhez szükséges. 6. osztályban tudásfelmérésre jó használni
Betöltés ...