Az ember kreatív képességeinek fejlesztésének módjai

A fejlődéslélektanban három megközelítés küzd és kiegészíti egymást: 1) genetikai, amely a fő szerepet osztja ki az öröklődés mentális tulajdonságainak meghatározásában; 2) környezetvédelem, amelynek képviselői a külső körülményeket tekintik a mentális képességek fejlődésének meghatározó tényezőjének; 3) genotípus-környezeti kölcsönhatás, amelynek támogatói megkülönböztetik az egyén környezethez való alkalmazkodásának különböző típusait, az öröklődő tulajdonságoktól függően.

Számos történelmi példa: Bernoulli matematikusok, Bach -zeneszerzők, orosz írók és gondolkodók családjai - első pillantásra meggyőzően tanúskodnak az öröklődés uralkodó hatásáról a kreatív személyiség kialakulására.

A genetikai megközelítés kritikusai kifogásolják e példák egyszerű értelmezését. További két alternatív magyarázat lehetséges: először is, a család idősebb tagjai által létrehozott kreatív környezet, példájuk, befolyásolja a gyermekek és unokák kreatív képességeinek fejlődését (környezeti megközelítés). Másodszor, a gyermekek és a szülők azonos képességeinek jelenlétét a spontán kialakuló, a genotípusnak megfelelő kreatív környezet támogatja (a genotípus-környezet kölcsönhatás hipotézise).

A Nichols által készített áttekintés, amely 211 ikervizsgálat eredményeit foglalja össze, 10 tanulmányban mutatja be az eltérő gondolkodás diagnózisát. Az MZ ikrek közötti korrelációk átlagos értéke 0,61, a DZ ikrek között pedig 0,50. Következésképpen az öröklődés hozzájárulása a divergens gondolkodás fejlettségi szintjének egyéni különbségeinek meghatározásához nagyon kicsi. Orosz pszichológusok E.L. Grigorenko és B.I. Kochubey 1989-ben végzett ikrek (a középiskola 9-10. Osztályos tanulói) MH és DZ tanulmányát. A szerzők fő következtetése, hogy az egyéni kreativitásbeli különbségeket és a hipotézisvizsgálati folyamat mutatóit környezeti tényezők határozzák meg. Magas szintű kreativitást tapasztaltak azokban a gyerekekben, akik széles körű kommunikációval rendelkeznek, és demokratikus kapcsolattípussal rendelkeznek anyjukkal, Gruzenberg S.O. A kreativitás pszichológiája. - Minszk, 2005.

Így a pszichológiai tanulmányok nem támasztják alá a kreativitás egyéni különbségeinek öröklődhetőségének hipotézisét (pontosabban az eltérő gondolkodás fejlettségi szintjét).

Az orosz differenciálpszichofiziológiai iskolához tartozó kutatók munkáiban másfajta megközelítés megvalósítására tett kísérletet a kreativitás örökletes meghatározóinak azonosítására. Ennek a trendnek a képviselői azzal érvelnek, hogy az általános képességek az idegrendszer tulajdonságain (hajlamokon) alapulnak, amelyek meghatározzák a temperamentum jellemzőit is.

Az emberi idegrendszer hipotetikus tulajdonsága, amely meghatározhatja a kreativitást az egyéni fejlődés során, a "plaszticitás". A plaszticitást általában az EEG paraméterek és a kiváltott potenciálok változékonyságának mutatói határozzák meg. A klasszikus kondicionált reflex módszer a plaszticitás diagnosztizálására az volt, hogy egy készséget pozitívból negatívba alakítottak, vagy fordítva.

A plaszticitással ellentétes pólus a merevség, amely a központi idegrendszer elektrofiziológiai aktivitásának mutatóinak kis változékonyságában, a váltás nehézségeiben, a régi cselekvési módok új körülményekbe való átvitelének nem megfelelőségében, sztereotip gondolkodásban nyilvánul meg.

A plaszticitás örökölhetőségének feltárására tett egyik kísérletet S. D. Biryukov értekezési kutatásaiban hajtották végre. Feltárható volt a "mezőfüggőség-mezőfüggetlenség" öröklődhetősége (a beépített formák tesztjének sikere) és az egyéni különbségek az "Előre és hátra írás" teszt végrehajtásában. A teljes fenotípusos variancia környezeti összetevője e mérések szerint közel volt a nullához. Ezenkívül a faktoranalízis módszere két, a plaszticitást jellemző független tényezőt tárt fel: "adaptív" és "afferens".

Az első a viselkedés általános szabályozásával (a figyelem és a motoros képességek jellemzői), a második pedig az észlelés paramétereivel kapcsolatos.

Biryukov adatai szerint a plaszticitás enténéje a pubertás végére befejeződik, miközben nincsenek nemi különbségek sem az "adaptív" plaszticitás, sem az "afferens" plaszticitás tényezőjében.

Ezen mutatók fenotípusos variabilitása nagyon magas, de a plaszticitás és a kreativitás kapcsolatának kérdése nyitott marad. Mivel a pszichológiai vizsgálatok még nem tárták fel a kreativitás egyéni különbségeinek örökölhetőségét, figyeljünk a környezeti tényezőkre, amelyek pozitív vagy negatív hatással lehetnek a kreatív képességek fejlődésére. Eddig a kutatók döntő szerepet tulajdonítottak annak a mikrokörnyezetnek, amelyben a gyermek kialakul, és mindenekelőtt a családi kapcsolatok hatására. A kutatók többsége a családi kapcsolatok elemzésekor a következő paramétereket tárja fel: 1) harmónia - a szülők közötti, valamint a szülők és a gyermekek közötti kapcsolatok inharmóniája; 2) kreatív - a szülő nem kreatív személyisége mint példakép és azonosítási alany; 3) a családtagok szellemi érdekeinek közössége vagy annak hiánya; 4) a szülők elvárásai a gyermekkel kapcsolatban: a teljesítmény vagy a függetlenség elvárása.

Ha a viselkedés szabályozását művelik a családban, minden gyermekre ugyanazokat a követelményeket támasztják, a családtagok között harmonikus kapcsolatok vannak, ez a gyermekek kreativitásának alacsony szintjéhez vezet.

Úgy tűnik, hogy a megengedett viselkedési megnyilvánulások szélesebb köre (beleértve az érzelmi is), a követelmények kisebb egyértelműsége nem járul hozzá a merev társadalmi sztereotípiák korai kialakulásához, és kedvez a kreativitás fejlődésének. Így a kreatív személy pszichológiailag instabilnak tűnik. Az engedelmesség révén a siker elérésének követelménye nem járul hozzá az önállóság és ennek következtében a kreativitás fejlődéséhez.

K. Berry összehasonlító tanulmányt végzett a tudományos és irodalmi Nobel -díjasok családi nevelésének sajátosságairól. A díjazottak szinte mindegyike értelmiségi vagy üzletember családból származott, gyakorlatilag nem voltak emberek a társadalom alsó rétegeiből. Legtöbbjük nagyvárosokban (fővárosokban vagy nagyvárosi területeken) született. Az Egyesült Államokban született Nobel -díjasok közül csak egy érkezett a középnyugati államokból, de 60 New Yorkból. Leggyakrabban a Nobel -díjakat zsidó családok, ritkábban protestáns családok, még ritkábban katolikus családok kapták.

A Nobel-díjas tudósok szülei leggyakrabban szintén tudományokkal foglalkoznak, vagy az oktatás területén dolgoznak. A tudósok és tanárok családjából származó emberek ritkán kaptak Nobel -díjat irodalmi vagy békeharcért.

A tudományos díjazottak családjában stabilabb volt a helyzet, mint az irodalmi díjazottak családjában. A legtöbb tudós az interjúkban hangsúlyozta, hogy boldog gyermekkoruk volt, és a tudományos karrier korán kezdődött, amely jelentős megszakítások nélkül zajlott. Igaz, nem lehet megmondani, hogy a nyugodt családi környezet hozzájárul -e a tehetség kibontakozásához vagy a karriert elősegítő személyes tulajdonságok kialakulásához. Elég csak felidézni Kepler és Faraday elszegényedett és sivár gyermekkorát. Ismeretes, hogy a kis Newtonot az anyja elhagyta, őt pedig a nagyanyja nevelte fel.

Jellemzőek a tragikus események az irodalmi Nobel -díjasok családjainak életében. A díjazott írók harminc százaléka gyermekkorában elvesztette egyik szülőjét, vagy családja csődbe ment.

A poszttraumás stressz területének szakértői, akiket néhány ember a hétköznapi életen túlmutató helyzetben (természeti vagy technikai katasztrófa, klinikai halál, ellenségeskedésben való részvétel stb.) Való kitettség után tapasztal, azt állítja, hogy az utóbbiak ellenőrizhetetlen késztetést fejtenek ki a beszédre ki, beszéljenek szokatlan élményeikről, értetlenség érzésével kísérve. Talán az a trauma, amely a szeretteinek gyermekkori elvesztésével jár, az a be nem gyógyult seb, amely arra kényszeríti az írót, hogy személyes drámáján keresztül feltárja a szóban az emberi lét drámáját.

D. Simonton, majd számos más kutató felvetette azt a hipotézist, hogy a kreativitás fejlődéséhez kedvező környezetnek erősítenie kell a gyermekek kreatív viselkedését, példákat kell mutatnia az utánzáshoz szükséges kreatív viselkedésre. Az ő szemszögéből a társadalmilag és politikailag instabil környezet a legkedvezőbb a kreativitás fejlődéséhez.

A család és a szülő közötti kapcsolatok legfontosabb szerepét megerősítő számos tény között a következők találhatók:

• 1. Általában a család legidősebb vagy egyetlen fia nagy eséllyel mutat kreativitást.
• 2. Kevésbé valószínű a kreativitás azoknál a gyermekeknél, akik azonosulnak szüleikkel (apjuk). Éppen ellenkezőleg, ha a gyermek azonosítja magát az „ideális hőssel”, akkor több esélye van arra, hogy kreatív legyen. Ezt a tényt azzal magyarázzák, hogy a gyermekek többségének szülei „átlagos”, nem kreatív emberek, a velük való azonosulás a gyermekek nem kreatív viselkedésének kialakulásához vezet.
• 3. Gyakrabban kreatív gyerekek jelennek meg azokban a családokban, ahol az apa sokkal idősebb, mint az anya.
• 4. A szülők korai halála a gyermekkorban korlátozó magatartást mutató viselkedésminta hiányához vezet. Ez az esemény jellemző mind a prominens politikusok, a kiváló tudósok, mind a bűnözők és az elmebetegek életére.
• 5. A kreativitás fejlesztése szempontjából előnyös a gyermek képességeire való fokozott figyelem, olyan helyzet, amikor tehetsége szervező elem lesz a SO Gruzenberg családjában. A kreativitás pszichológiája. - Minszk, 2005.

Tehát a családi környezet, ahol egyrészt odafigyelnek a gyermekre, másrészt ahol különböző, következetlen követelményeket támasztanak vele szemben, ahol kevés a külső kontroll a viselkedés felett, ahol kreatív család van tagjai és a nem sztereotip viselkedés ösztönözve van, ami fejlődő kreativitáshoz vezet a gyermekben.

Az a hipotézis, miszerint az utánzás a kreativitás kialakulásának fő mechanizmusa, azt sugallja, hogy a gyermek kreatív képességeinek fejlesztéséhez szükséges, hogy a gyermekhez közeli emberek között legyen olyan kreatív személy, akivel a gyermek azonosítaná magát. Az azonosítási folyamat a családon belüli kapcsolatokon múlik: nem a szülők járhatnak mintaként a gyermek számára, hanem az „ideális hős”, aki kreatívabb tulajdonságokkal rendelkezik, mint a szülők.

A családban lévő inharmonikus érzelmi kapcsolatok hozzájárulnak a gyermek érzelmi távolságához, általában a kreatív szülőktől, de önmagukban nem ösztönzik a kreativitás fejlődését.

A kreativitás fejlesztéséhez szükség van egy szabályozatlan környezetre, demokratikus kapcsolatokkal és a gyermek kreatív személyiségutánzásával.

A kreativitás fejlesztése talán a következő mechanizmus szerint zajlik: az általános tehetség alapján, a mikrokörnyezet és az utánzás hatására kialakul a motívumok és a személyes tulajdonságok rendszere (nem megfelelőség, függetlenség, önmegvalósítási motiváció), és az általános tehetség átalakul tényleges kreativitássá (a tehetség és bizonyos személyiségstruktúra szintézise).

Ha összefoglaljuk azt a néhány tanulmányt, amely a kreativitás fejlődésének érzékeny időszakára vonatkozik, akkor nagy valószínűséggel ez az időszak 3-5 éves korra esik. 3 éves korára a gyermeknek felnőttként kell viselkednie, "egyenlőnek kell lennie a felnőttel". A gyermekeknél kialakul a „kompenzációs igény”, és kifejlesztik a felnőtt tevékenységeinek önzetlen utánzásának mechanizmusait. A felnőtt munkásságának utánzására tett kísérletek az élet második és negyedik évének végétől kezdve figyelhetők meg. Valószínűleg ebben az időben a gyermek a legérzékenyebb a kreatív képességek utánzással történő fejlesztésére.

Az intelligencia, mint az elme tényleges problémáinak magatartási tesztek nélküli megoldásának képessége, nemcsak az emberek velejárója, de egyetlen faj sem hozott létre legalább valamit, ami hasonlít az emberi kultúrához. Az emberi kultúra elemei - zene, könyvek, viselkedési normák, technológiai eszközök, épületek stb. - olyan találmányok, amelyeket időben és térben megismételnek és terjesztenek.

A kreativitást, mint a társadalmi viselkedés módszerét az emberiség találta ki az ötletek megvalósítására - az emberi aktív képzelet gyümölcse. A kreativitás alternatívája az adaptív viselkedés és a mentális leépülés, vagy a pusztulás, mint az ember mentális tevékenységének külső megjelenése, hogy elpusztítsa saját gondolatait, terveit, képeit stb.

Az egyik érv a kreativitás társadalmi találmányként való megjelenítése mellett a pszichogenetika és a fejlődéslélektan adatai.

A gyermekek kreativitásának fejlődését a neurózishoz hasonló reakciók, a rosszul alkalmazkodó viselkedés, a szorongás, a mentális egyensúlyhiány és az érzelmesség gyakoriságának növekedése kíséri, ami közvetlenül jelzi e mentális állapotok szoros kapcsolatát a kreatív folyamattal.

Kiderült, hogy a magas és ultra-magas intelligenciájú személyek a legkevésbé elégedettek az élettel. Ez a jelenség mind a nyugati országokban, mind Oroszországban megfigyelhető.

Egyre kevesebb egyén felel meg a modern termelés által előírt kulturális alkalmazkodás követelményeinek

A kreativitás egyre inkább specializálódott, és az alkotók, mint a madarak, amelyek ugyanazon emberi kultúra fájának távoli ágain ülnek, messze vannak a földtől, és alig hallják és nem értik egymást. A legtöbben kénytelenek felfedezéseiket hitre vetni, és elméjük gyümölcseit használni a mindennapi életben, nem veszik észre, hogy egy kapilláris töltőtollat, egy cipzárt és egy videolejátszót valaki feltalált.

A kreativitásnak ez a formája szinte mindenki számára elérhető: mind a mozgásszervi elváltozásokban szenvedő gyermekek, mind az elmebetegek, valamint a monoton vagy rendkívül összetett szakmai tevékenységekben elfáradt emberek. Az "amatőr" kreativitás tömege, jótékony hatása az ember mentális egészségére a "funkcionális redundancia, mint az ember fajspecifikus jellemzője" hipotézis mellett szól.

Ha a hipotézis helytálló, akkor a kreatív emberek viselkedésének olyan fontos jellemzőit magyarázza, mint a „túllépési aktivitás” (D.B. Bogoyavlenskaya) vagy a túlzott normatív tevékenységre való hajlam (V. A. Petrovszkij).

Az emberi evolúció csak akkor lehetséges, ha kihasználjuk a tudat kreatív potenciálját¹. A kreativitás segíti az embereket valami új létrehozásában. Az alkotási folyamatnak nagy jelentősége van mind testünk munkája, mind az ezoterizmus, mind pedig mindenki élete szempontjából. Ahhoz, hogy jobban megértsük az új megoldás létrehozásának „mechanikáját”, tudnunk kell, hogy az emberi gondolkodás az idegi kölcsönhatáson alapul. A tudósok becslései szerint agyunk mintegy 100 milliárd neuronból áll; minden neuron elektromos energiát és információt cserél egymással. Együtt neurális hálózatokat hoznak létre bizonyos "rajzokból", vagyis gondolatokból. Ez mindig történik, másodpercenként új neurális hálózatok jelennek meg - ennek segítségével gondolkozhatunk. Az emberi kreativitás a jobb agyféltekéhez kapcsolódik. Bár a bal agyfélteke logikus: a benne lezajló folyamatok előre meghatározott, korábban ismert hálózatok mentén mozognak, a jobb agyfélteke képes új megoldással előállni: sok zsenit különböztetett meg a jobb agyfélteke elképesztő aktivitása! Kiderül, hogy ahhoz, hogy sikereket vonzzon az életébe, az embernek aktiválnia kell a kreatív képességeket, vagyis aktiválnia kell a kreatív gondolkodást. Ennek nyilvánvaló előnyei vannak mindenki életében! Kezdetben minden ember azonos kreatív potenciállal rendelkezik². De az évek során a kreatív gondolkodás képessége elhalványul. A tudósok megvizsgálták, hogyan nyilvánulnak meg a különböző korú személy kreatív képességei. E vizsgálatok eredményei megerősítették, hogy az emberek az életkorral konzervatívabbá válnak. Az atipikus válaszok következő arányai származtak az életkortól függően:

• az 5 év alatti gyermekek teszteléskor 90% -ban szokatlan válaszokat adtak;
• az új válaszok aránya a hétéves gyermekek körében 20%-ra csökkent;
• a rendkívüli válaszok teljes aránya felnőttekben körülbelül 2%. Új megoldások helyett tanult kifejezésekkel válaszolnak.

Alapvető kreatív trükkök!

Bár az életkor előrehaladtával eltűnnek, számos trükk létezik az agy új megoldások létrehozására való képességének helyreállítására. 1. Kényelmes környezetet kell teremteni magának otthon, a munkahelyen, az autóban. Azok az emberek, akik kénytelenek kényelmetlen körülmények között lenni, hajlamosak a stresszre, az apátiára, ami elnyomja az ember kreatív képességeit. Hasznos figyelni a részletekre: a belső kényelem érdekében néha elegendő egy új, gyönyörű képernyővédő a számítógépen, pár virágcserép virággal vagy egy szeretett személy fotója az asztalon. A legfontosabb, hogy ne felejts el mindig valami újat kitalálni! Egy személy mindenhez hozzászokik, és ehhez időről időre új részleteket kell bevezetnie a belső térbe. A hasonló vonzza a hasonlót: az új pozitív dolgok arra ösztönzik az agyat, hogy új ötleteket és gondolatokat hozzon létre! 2. A kreativitás helyreállításához kommunikációra van szükség: az emberek információcserét folytatnak egymással való kapcsolattartás során. Próbáljon minél gyakrabban találkozni új emberekkel. Így több új információt fog kapni. Az agy folyamatosan elemzi az adatokat, és az új alapján újat hoz létre! Nagyon hasznos minden lehetőségnél érdekes, kreatív emberekkel kommunikálni. 3. Gyakran a felnőtt keretei korlátozzák az ember kreatív gondolkodását. Azt mondhatjuk, hogy ő maga megtiltja magát, hogy új módon gondolkodjon. A kreativitás helyreállításához ajánlott követni a gyerekek példáját: ne féljen új megoldásokat keresni ott, ahol úgy tűnik, mindent már „okos emberek” találtak ki. Tud játszani egy gyermeket: állítson be problémát. találj új megoldást az életed valamely kérdésére: képzeld el, fantáziálj, próbálj meg gondolkodni a megszokott keret nélkül. Amikor egy új gondolatot talál és elfogad az elme megfelelőnek, sikeresnek tekinthető. Jutalmazza magát, menjen ki a szabadba, és vegyen magának valami ízleteset! Dicsérje magát! 4. Az emberi kreativitásért felelős jobb agyfélteke kapcsolódik az Univerzum információs mezőjéhez - onnan hoz új döntéseket. Meg kell tanulni hallgatni belső hangjára, intuíciójára³. Ne hagyja figyelmen kívül az intuitív utasításokat! Oldalunkon számos hatékony technikát találhat az intuíció és a pszichikai képességek fejlesztésére. 5. Aktiválnod kell a kritikus gondolkodást, növelned kell a tudatosságodat. Ahelyett, hogy alázatosan elfogadnánk, ami történik, ajánlott, hogy elemezzük, tegyünk fel több "miért" kérdést, reflektáljunk: ez segít az agynak új ideghálózatok létrehozásában. Ha szeretné tudni, hogy mi az Ön egyedi személyes ajándéka, és milyen csodálatos lehetőségeket tár fel előttetek, akkor csak erre menjen

Jegyzetek és cikkek az anyag mélyebb megértéséhez

¹ A tudatosság egy személy lelki életének állapota, amely a külső világ eseményeinek és az egyén életének szubjektív tapasztalatában, valamint az ezekről az eseményekről szóló jelentésben (Wikipédia) fejeződik ki. ² Hogyan fejlesztheti potenciálját és új készségeket, olvassa el itt. ³ Tanuljon hatékony gyakorlatokat az intuíció fejlesztéséhez a következő cikkben: „Intuíció: mindenki fejlesztheti! Tudja meg, hogyan kell csinálni! "

Az oldal jelenlegi verzióját még nem értékelték át tapasztalt közreműködők, és jelentősen eltérhet a 2017. szeptember 5 -én felülvizsgált verziótól; az ellenőrzéshez 1 szerkesztés szükséges. Az oldal jelenlegi verzióját még nem értékelték át tapasztalt közreműködők, és jelentősen eltérhet a 2017. szeptember 5 -én felülvizsgált verziótól; az ellenőrzéshez 1 szerkesztés szükséges. Kreatív készségek- az ember kreatív döntések meghozatalának képessége, alapvetően új ötletek elfogadása és létrehozása. A mindennapi életben a kreativitás leleményességként nyilvánul meg - a cél elérésének képessége, a kilátástalannak tűnő helyzetből való kiút megtalálása, a környezet, a tárgyak és a körülmények szokatlan módon történő felhasználásával. Tág értelemben nem triviális és ötletes megoldás a problémára, és általában nem speciális eszközökkel vagy erőforrásokkal. Arra is utal, hogy képes merész, szokatlan megoldásokat találni a problémákra.

Pszichológiai kreativitás

Alice Paul Torrance szerint a kreativitás magában foglalja a problémák iránti fokozott érzékenységet, a tudás hiányát vagy következetlenségét, a problémák azonosítására irányuló lépéseket, a megoldások keresését a hipotézisek alapján, a hipotézisek tesztelését és megváltoztatását, a megoldás eredményének megfogalmazását. . A kreativitás értékeléséhez különböző divergens gondolkodási teszteket, személyiség kérdőíveket és teljesítményelemzést használnak. A hiányos vagy új elemek integrálására nyitott tanulási helyzetek felhasználhatók a kreatív gondolkodás előmozdítására, míg a diákokat több kérdés feltevésére ösztönzik. A személy tudástermelő képességére vonatkozó szakértői és kísérleti értékelések azt mutatják, hogy az ember kreatív képességei nem túl nagyok. Ha minden alkalmazottat bevon a szervezet folyamatos fejlesztésébe (Kaizen módszer), a szervezet kreativitása drámaian megnő. Léteznek pszichológiai eszközök a kreatív (kreatív) gondolkodás mérésére; a pszichológiai gyakorlat világában a leghíresebb a Paul Torrance -teszt. Ez a teszt lehetővé teszi a következők értékelését:

• verbális kreativitás
• ötletes kreativitás
• egyéni kreativitás:
  • a folyékonyság mennyiségi mutató, a tesztekben leggyakrabban az elvégzett feladatok száma.
  • rugalmasság - ez a mutató felméri az ötletek és stratégiák sokféleségét, az egyik aspektusról a másikra való áttérés képességét.
  • eredetiség - ez a mutató jellemzi azt a képességet, hogy olyan ötleteket terjesszen elő, amelyek különböznek a nyilvánvaló, jól ismert, általánosan elfogadott, banális vagy szilárdan megalapozott gondolatoktól.
  • a képesség, hogy lássuk a probléma lényegét.
  • képesség ellenállni a sztereotípiáknak.

A kreativitás kritériumai

A kreativitás kritériumai:

• folyékonyság - az időegység alatt felmerülő ötletek száma;
• eredetiség - képesség szokatlan ötletek előállítására, amelyek eltérnek az általánosan elfogadottaktól;
• rugalmasság. Ahogy Ranko megjegyzi, ennek a paraméternek a fontossága két körülményből adódik: először is, ez a paraméter lehetővé teszi azoknak az egyéneknek a megkülönböztetését, akik rugalmasak a probléma megoldása során, azoktól, akik merevnek mutatják a megoldásukat, másodszor pedig lehetővé teszi, hogy megkülönböztetni azokat az egyéneket, akik eredetileg megoldják a problémákat, azoktól, akik hamis eredetiséget mutatnak.
• fogékonyság - szokatlan részletekre, ellentmondásokra és bizonytalanságokra való érzékenység, hajlandóság az egyik ötletről a másikra való gyors váltásra;
• metaforika - a hajlandóság a teljesen szokatlan kontextusban való munkavégzésre, a szimbolikus, asszociatív gondolkodásra való hajlam, az a képesség, hogy meglátjuk az összetettet az egyszerűben, és a komplexben - az egyszerűt.
• az elégedettség a kreativitás eredménye. Negatív eredménnyel elvész az érzések értelme és továbbfejlődése.

Torrance szerint

• A gördülékenység nagyszámú ötlet létrehozásának képessége;
• Rugalmasság - a különböző stratégiák alkalmazásának képessége a problémák megoldásakor;
• Eredetiség - szokatlan, nem szabványos ötletek előállításának képessége;
• A kidolgozás a felmerült ötletek részletes kidolgozásának képessége.
• A zárási ellenállás az a képesség, hogy nem követi a sztereotípiákat, és sokáig "nyitott marad" a különféle bejövő információkkal szemben a problémák megoldása során.
• A név elvont volta a probléma lényegének megértése, ami valóban lényeges. A névadási folyamat tükrözi azt a képességet, hogy a figurális információkat verbális formává alakíthatjuk át

Hipotézisek a kreativitás eredetéről

A kreativitás megjelenésére számos hipotézis létezik. Az első szerint úgy vélik, hogy a kreatív képességek fokozatosan, hosszú időn keresztül keletkeztek a Homo sapiensben, és az emberiség kulturális és demográfiai változásainak, különösen a népesség növekedésének következményei, a legokosabbak és tehetséges egyének a populációkban, ezeknek a tulajdonságoknak a későbbi konszolidációja az utódokban. A második hipotézis, amelyet 2002 -ben Richard Kline, a Stanford Egyetem antropológusa vetett fel, az volt, hogy a kreativitás megjelenése ugrásszerű. Körülbelül 50 ezer évvel ezelőtt egy hirtelen genetikai mutáció eredményeként keletkezett.

Lásd még

• Csikszentmihalyi, Mihai, pszichológus, a kreativitás kutatója.
• Kreativitási technikák
• Képzelet
• Teremtés

Irodalom

• N.M. Azarova. A kreativitás, mint szó és mint fogalom. // Kritika és szemiotika, 21 (2014).
• Torrance E. P. Vezető kreatív tehetség - Englewood Cliffs. NY: Prentice-Hall, 1964.
• Torrance E. P. A kreatív gondolkodás Torrance tesztje: Műszaki-normál kézikönyv. Ill, 1974.
• Mednich S.A. A kreatív folyamat asszociatív alapja // Psychol. Újranézet. 1969. 2. sz.
• Wollach M.A., Kogan N.A. Új pillantás a kreativitásra - intelligencia megkülönböztetés // Journal of Personality. 1965. 33. sz.
• Bogoyavlenskaya D. B. A kreativitás szellemi problémája. Rostov-on-Don, 1983.
• Bogoyavlenskaya D. B. A kreatív képességek pszichológiája. M .: "Akadémia", 2002.
• Druzhinin V.N. Az általános kognitív képességek diagnosztikája. - M.: "IP RAS", 1997.
• Druzhinin V. N. Az általános képességek (intelligencia, tanulási képesség, kreativitás) problémái - Szentpétervár; Péter, 2007.
• Torshina K.A. Modern tanulmányok a kreativitás problémájáról az idegen pszichológiában. M. 1997.
• Tunik E. E. A kreativitás diagnosztikája. Torrance teszt. Módszertani útmutatás. SPb.: Imaton, 1998.
• Stanislav Reich "A kreativitás pszichodiagnosztikája (áttekintő cikk)" Kijev. 2011 - 6 p.
• Tehetség: képességek, motiváció és kreativitás: útmutató tanároknak, pszichológusoknak, vezetőknek az oktatás területén / N.D. Alekseev, A. S. Isaenko, T. I. Kuzey - Minszk: Adukatsya i vyhavanne, 2006. - 88 p.

Jegyzetek (szerkesztés)

Linkek

• Reut D.V. A kreativitás édes átokja // A helyzetek kialakulásának kognitív elemzése és kezelése (CASC'2001). Az I. nemzetközi konferencia előadásai. Moszkva, 2001. október 11-12., 3. kötet. Moszkva: Az Orosz Tudományos Akadémia Ellenőrzési Tudományok Intézete, p. 91-123.

"A képességek kiáltanak a használatukért, és csak akkor hagyják abba a hívást, ha jól használják őket."

Ábrahám Maslow

Az emberek minden nap sok mindent csinálnak: kicsiket és nagyokat, egyszerűeket és összetetteket. És minden feladat egy feladat, néha több, néha kevésbé nehéz. De minden változatosságuk ellenére minden eset felosztható régi, már ismert és új esetekre. Mindenki tudja, hogyan kell megoldani a régi problémákat (legyen az szakmai, oktatási vagy hazai). Néha még gépiesen is elvégezzük őket. Például a sofőr, folytatva a vezetést, megállásokat, tárgyalásokat jelent be. De amikor váratlan helyzet áll elő (legyen az meghibásodás vagy váratlan esemény az úton), új feladat merül fel, és bár nem túl nehéz, kreatívnak minősíthető.

A kreatív feladatok köre szokatlanul bonyolult - a rejtvények megoldásától a tudományos felfedezésekig, de lényegük ugyanaz: azok megoldása során új utat találnak, vagy valami újat hoznak létre, vagyis a kreativitás cselekedete hely. Itt van szükség az elme különleges tulajdonságaira, például megfigyelésre, összehasonlítási és elemzési képességre, kombinálásra, összefüggések és függőségek megtalálására, mintákra stb. - mindenre, ami együtt alkotó képességeket jelent. Tekintsük részletesebben a fő tulajdonságokat.

Konvergens és divergens gondolkodás. Kétféleképpen, két stratégiával lehet megoldást találni egy adott problémára. J. Guilford amerikai pszichológus, összefoglalva az ez irányban végzett kutatást, kétféle gondolkodást azonosított: konvergens, szükséges a probléma egyetlen pontos megoldásának megtalálásához, és eltérõ, amelynek köszönhetően eredeti megoldások születnek.

Magyarázzuk meg egy példával. Vannak, akik úgy vélik, hogy csak egy helyes megoldás létezik, és megpróbálják megtalálni a már meglévő tudás és logikus érvelés segítségével. Minden erőfeszítés az egyetlen helyes megoldás megtalálására összpontosul. Ezt a fajta gondolkodást konvergens gondolkodásnak nevezik. Mások éppen ellenkezőleg, minden lehetséges irányban elkezdenek megoldást keresni annak érdekében, hogy a lehető legtöbb lehetőséget mérlegeljék. Az ilyen "legyező alakú" keresés, amely leggyakrabban eredeti megoldásokhoz vezet, az eltérő gondolkodásra jellemző.

Sajnos szinte minden képzésünk a konvergens gondolkodás aktiválását célozza. Ez az elfogultság a pedagógiában csapás egy kreatív ember számára. Például ismert, hogy A. Einsteinnek és W. Churchillnek nehezére esett az iskolai tanulás, de nem azért, mert szórakoztattak és fegyelmezetlenek voltak, ahogy a tanárok hitték. Valójában ez messze nem így volt, de a tanárokat egyszerűen bosszantotta az a mód, ahogyan nem válaszoltak közvetlenül a feltett kérdésre, hanem néhány „nem megfelelő” kérdést tettek fel, például „Mi lenne, ha a háromszög megfordult volna?”, „És ha vizet cserél a ...? "," És ha a másik oldalról nézi "", stb.

A kreatív emberek hajlamosak eltérő gondolkodásra. Hajlamosak új elemkombinációkat alkotni, amelyeket a legtöbb ember bizonyos módon használ, vagy kapcsolatokat alakítanak ki két elem között, amelyeknek első pillantásra semmi közös nincs. Próbáljon rajzot készíteni a kör alapján. Nos, mi jut eszedbe?, Ember?, Paradicsom? Hold? Nap? cseresznye ... Ezek a legtöbb ember által adott szabványos válaszok. Mi a helyzet "egy darab sajtos sajttal" vagy "egy ismeretlen állat nyomaival" vagy "egy vírusnyájjal mikroszkóp alatt egy csepp vízben". Ez már a dobozon kívül van. Más szóval, ezek kreatív válaszok.

Éberség a problémák keresésében. 1590 tavaszi reggelén egy férfi öntöttvas ágyúgolyóval és ólom muskétás golyóval emelkedett fel a híres pisai ferde toronyba. Mindkét tárgyat ledobta a toronyból. Tanítványai, akik alul álltak, és ő maga, felülről nézve, gondoskodtak arról, hogy az általa dobott labda és golyó egyszerre érje a talajt. Ennek az embernek a neve Galileo Galilei volt.

Kétezer éven keresztül, Arisztotelész kora óta, az a meggyőződés, hogy a test leesésének sebessége arányos a súlyával. Az ágról leszakadt száraz levél lassan lehull, a kiöntött gyümölcs pedig kőként hull a földre. Mindenki látta. De végül is nem egyszer kellett mást is látnom: két tömb, amely leesett a szikláról, a méretkülönbség ellenére egyszerre éri el a szurdok alját. Ezt azonban senki sem vette észre, mert nézni és látni egyáltalán nem ugyanaz.

A külső ingerek áramlatában az emberek általában csak azt észlelik, ami belefér a már meglévő tudás és ötletek "koordinátahálójába"; a többi információt öntudatlanul eldobják. Az észlelést befolyásolják a szokásos attitűdök, értékelések, érzések, valamint az általánosan elfogadott nézetekhez és véleményekhez való ragaszkodás. Az a képesség, hogy meglássunk valamit, ami nem fér bele a korábban tanultak keretébe, több, mint megfigyelés. A látásnak ez a frissessége és az "éberség" nem a látásélességgel vagy a retina tulajdonságaival jár, hanem a gondolkodás minőségével, mert az ember nemcsak szemmel lát, hanem főleg az agy segítségével.

Már A. Einstein azzal érvelt, hogy „hogy megfigyelheti -e ezt a jelenséget, attól függ, hogy milyen elméletet használ. Az elmélet határozza meg, hogy pontosan mit lehet megfigyelni. " A nagy G. Heine pedig megjegyezte, hogy "minden évszázad új ötleteket szerezve új szemeket szerez".

Galileo Galilei tapasztalata lehengerlően egyszerű: nincsenek okos trükkök, nincsenek speciális eszközök. Bárki felmászhatott a tetőre, és ledobhat két különböző súlyú terhet, de 19 évszázada senkinek fel sem tűnt. Galilei látta a problémát, ahol mindenki számára világos volt, Arisztotelész tekintélye és kétezer éves hagyománya szentesítette. Galilei megkérdőjelezte az arisztotelészi szerelőket. Így felmerült a tapasztalat gondolata. A kísérlet eredményei nem voltak váratlanok számára, hanem csak megerősítették a már felmerülő hipotézist a gravitáció gyorsulásának függetlenségéről a leeső test tömegétől.

Einstein ítéletét azonban nem lehet abszolutizálni. Észrevette a megismerés sajátosságát, amely nem meríti ki e folyamat minden törvényét.

A pszichológusok megfigyelései azt mutatják, hogy a vizuális képek észlelésében összefüggések jönnek létre az észlelt jelek és szavak között, vagyis a vizuális élmény úgynevezett verbalizációja következik be. Valószínűleg a verbalizáció határozza meg az információs vizuális egységként észlelt minimális részt. Az antropológiai megfigyelések alátámasztják ezt a nézetet. Kiderült, hogy az észak -amerikai hopi indiánok, akiknek nyelvén a "zöld" szó szerepel, de nincs szó a "kék" -re, nem tudják megkülönböztetni a zöldet a kéketől. De azok, akik tökéletesen beszélnek angolul, megkülönböztetik ezt a két színt.

Valószínűleg, mielőtt felfedezne valami újat, amelyet más megfigyelők nem vesznek észre, meg kell alakítani a megfelelő koncepciót. Leggyakrabban szavak segítségével jön létre. Más információs kódok is használhatók.

A problémák keresése során az éberség fejlesztéséhez fontos megtanulni a problémás helyzet elemzését. Ezt a képességet a legegyszerűbben azokban a feladatokban lehet kialakítani, ahol újra kell rangsorolni a helyzet kiválasztott tényezőit (vagyis a fontossági fok szerint elrendezni).

Képesség a szellemi műveletek korlátozására. A gondolkodási folyamat során fokozatos átmenetre van szükség az érvelési lánc egyik láncszeméről a másikra. Néha emiatt nem lehet elfogni a teljes képet az elme szemében, az egész érvelést az elsőtől az utolsó lépésig. Az ember azonban képes felgöngyölíteni egy hosszú érvelési láncot, és egy általánosító művelettel helyettesíteni.

A mentális műveletek visszaszorításának folyamata csak egy különleges esete annak a megnyilvánulásának, hogy képes több fogalmat egyre cserélni, az információ szempontjából egyre nagyobb kapacitású szimbólumokat használni. Vélemény szerint a tudományos információk lavinaszerű növekedése végső soron a tudomány fejlődésének ütemének lelassulásához vezet. Mielőtt elkezdené az alkotást, nagyon sokáig el kell sajátítania a szükséges minimális tudást. A tudományos információk felhalmozódása azonban semmiképpen sem vezetett a tudományos haladás lelassulásához vagy leállításához. Lehetséges lépést tartani vele, részben az emberi elme alvadási képességének köszönhetően. Egyre több elvont fogalmat használva az ember folyamatosan bővíti szellemi körét.

Például az aritmetikai osztás elsajátításához a középkorban kötelező volt az egyetem elvégzése. Sőt, nem minden egyetem taníthatta ezt a bölcsességet. Szükséges volt Olaszországba menni. Ebben az országban a matematikusok nagy készségeket értek el a megosztásban. Ha emlékszel arra, hogy azokban az időkben római számokat használtak, világossá válik, hogy miért csak a szakállas férfiak kaphatták meg a milliomodik számmegosztást, akik egész életüket ennek a foglalkozásnak szentelték.

Az arab számok bevezetésével minden megváltozott. Pontosabban a lényeg nem magukban a számokban van, hanem a helyzeti (jelen esetben tizedes) számrendszerben. Most a kilencéves iskolások a legegyszerűbb szabályrendszer (algoritmus) segítségével osztják fel a milliomodik és a milliárdos számot is. A szemantikai információk mennyisége változatlan marad, de a tökéletesebb szimbolikus megnevezés lehetővé teszi a gyors és gazdaságos feldolgozást.

A fogalmak gazdaságos szimbolikus megnevezése és a közöttük lévő kapcsolat a produktív gondolkodás legfontosabb feltétele.

A világos és tömör szimbolikus megjelölés nemcsak megkönnyíti az anyag asszimilációját. A már ismert tények gazdaságos rögzítése, a kidolgozott elmélet lakonikus bemutatási formája a további előrelépés szükséges előfeltétele, a tudomány fejlődésének egyik lényeges szakasza. A szimbolizálás új elegáns módjának bevezetése, egy jól ismert módszer kecses bemutatása-ez a fajta munka is kreatív és nem szabványos gondolkodást igényel.

Ennek a tulajdonságnak a fejlesztésében sokat segít a találgatás, majd különféle rejtvények, rejtvények stb. Kitalálása.

Az első szakaszban logikai problémákat mérlegelhet, amelyek megoldásában egy szimbolikus jelölés segít. Például: Öt lány - Vera, Tanya, Nadezhda, Sofia és Lyubov meghívta Semyont, hogy látogassa meg a szállót. A szállóhoz érve Semyon egy folyosót és hat szobát látott, amelyek az alábbiak szerint helyezkedtek el: Semyon tudja, hogy Vera az első három szoba egyikét foglalja el, Tanya a Hit és a szeretet között él, Vera szobája a közepén található Szófia és Nadezhda szobái között , és hogy Nadezhda Tanya szomszédja. Válaszolj a következő kérdésekre:

Ha feltételezzük, hogy Tanya az 5. szobában lakik, melyik szoba üres?

Ha feltételezzük, hogy a Szerelem az 5. szobában lakik, akkor melyik szoba üres?

Ha senki sem lakik az 5. szobában, melyik szobában lakik Vera? Lyuba? Tanya?

A tapasztalatok átadásának képessége. 1903 -ban a Wright testvérek repülőgépet építettek. De egy probléma megoldatlan maradt: nem tudták, hogyan stabilizálják a repülőgép helyzetét a levegőbe fordulás után. A döntés akkor jött, amikor a testvérek egy madár - egy ölyv - repülését figyelték. Készítettek hátrahajtható sárvédőket, a modern szárny prototípusát.

Természetesen az átvitel nem feltétlenül "biológiai objektumból" történik - analógiák bárhol megtalálhatók.

Az ókori Egyiptomban a vizet mezőkre emelték egy folyamatosan forgó lánccal vödrökkel. 1783 -ban az angol O. Evans ezt a gondolatot használta a gabona malmokban történő szállítására. "Átvitel analógia útján" folyadékból szilárdba. A hasonlat egyszerű, de évezredek óta senki sem vette észre.

Nagyon fontos, hogy az egyik probléma megoldása során megszerzett készségeket a másik megoldásaira is alkalmazni lehessen, vagyis az a képesség, hogy elkülönítsük a probléma sajátos "kerneljét" attól a nem specifikusól, amely más területekre is átvihető. Ez lényegében az általánosító stratégiák kidolgozásának képessége. A tapasztalati transzfer az egyik legegyetemesebb gondolkodási módszer, és az átvitel képessége fontos feltétele a produktív kreativitásnak.

Széles körben elosztott figyelem növeli a probléma megoldásának esélyét: "Ahhoz, hogy létrehozz - gondolkodnod kell." E. de Bono angol orvos az oldalsó látással analógiával nevezte az oldalsó gondolkodást annak a képességének, hogy "idegen" információk felhasználásával meglássa a megoldáshoz vezető utat. Az ilyen gondolkodásra példák széles körben ismertek: I. Newton és a fejére esett alma, amely segített felfedezni a vonzás törvényét. Archimedes és az aranykorona. A fürdőben fekve Archimedes megtalálta a módját a különböző testek térfogatának összehasonlítására. Ami viszont lendületet adott a test úszásának körülményeinek tanulmányozására irányuló fáradságos munkához, amelynek eredménye később a híres hidrosztatikai törvény volt,

A laterális gondolkodás hatékonynak bizonyul, és segít megoldást találni a problémára egy nélkülözhetetlen feltétel mellett: a problémának a tevékenység stabil céljává kell válnia, uralkodóvá kell válnia.

Az uralkodó fókusz vagy domináns gondolata A. A. Ukhtomsky akadémikusé. Ez az ötlet egy kísérletből merült fel. A hátsó mancs visszahúzására kondicionált reflexet fejlesztettek ki a kutyán úgy, hogy a mancsra adott ütést a metronóm hangjával kombinálták. Ezután egy sztrichnin -oldattal megnedvesített szűrőpapír -darabot helyeztek az agykéreg azon részére, amely az elülső gyrus bal első mancsának "kérgi ábrázolásaként" szolgál. És amikor a metronóm újra megszólalt, a bal első láb jobban hajlott, mint a hátsó láb. A fókusz, amelyet egy vegyi anyag (sztrichnin) gerjesztett, uralkodóvá vált. Minden inger vonzódott hozzá. Nem a korábban kiváltott reakciót okozták, hanem azt, amely a domináns fókuszhoz kapcsolódik.

Ukhtomsky azonosította a domináns két fő tulajdonságát: az idegsejtek egy csoportjának viszonylag megnövekedett ingerlékenységét, amelynek következtében a különböző forrásokból érkező ingerek összegződnek, valamint az ingerlés eltűnése utáni állandó gerjesztési késleltetést. A domináns, amely minden külső ingert magához vonz, lehet fogalom, ábrázolás, gondolat, probléma. Kíváncsi emlékeztetni Charles Darwinnak erre a megfigyelésére: "... a zene általában alaposan elgondolkodtat arról, hogy éppen min dolgozom." L. Lagrange matematikus a variációk számításának ötletével állt elő, amikor a torinói San Francesco di Paola templom orgonáját hallgatta.

Az agy azon képessége, hogy izgalmi állapotban hosszú ideig kialakítsa és fenntartsa a cél idegi modelljét, amely a gondolatok mozgását irányítja, nyilvánvalóan a tehetség egyik alkotóeleme.

Memória készenlét. Próbálja megoldani a problémát: üres szoba. Fogók hevernek az ablakpárkányon, és két madzag lóg a mennyezetről; végét akarja kötni. De minden húr hossza kisebb, mint a rögzítési pontok közötti távolság.

Elemezze, hogyan oldotta meg ezt a problémát. Megoldásakor több logikai lánc is létezhet, de mindenesetre emlékezni kell a lengőterhelés tulajdonságaira, és össze kell kapcsolni ezt a tudást a feladattal. (A megoldás az, hogy az egyik húrok végére csipeszt rögzítünk, és ingat rendezünk.) A megoldás előnyeit nem a leggazdagabb műveltségű fogja megszerezni, hanem az, aki gyorsan kivonja a szükséges információkat memória. Ilyenkor a gyors észjárásról beszélnek, de egyik összetevője a memória készsége arra, hogy a megfelelő pillanatban kiadja a szükséges információkat.

Az emlékezetről néha megvetéssel beszélnek, szemben a gondolkodási képességekkel. Sok mese szól a hiányzó gondolkodású professzorokról stb. De a "rossz memória" szavak túl homályosak. A memória magában foglalja az azonnali vagy késleltetett memorizálás, azonosítás, reprodukálás képességét. Amikor egy személy megold egy problémát, csak azokra az információkra támaszkodhat, amelyeket éppen kap, és amelyeket ki tud majd nyerni a memóriából.

A belépési űrlap, az osztályozás, a címrendszer és a keresési rendszer elengedhetetlen. Képzeljünk el egy gépet, amely információkat tartalmaz minden lehetséges tárgyról, különböző alakú, színű, ízű, szagú, stb. Meg kell vizsgálni, hogy van -e olyan tárgy, amely egyszerre négy tulajdonsággal rendelkezik - kerek, nehéz, zöld, édes. És ha van, mi az? Átmehet az összes kerek tárgyon, ellenőrizheti őket szín szerint. Ezután ellenőrizze mindent kerek és zöld ízlés szerint. Végül ellenőrizze a kerek, zöld és édes tömegét - és keressen egy görögdinnyét. Másképpen is cselekedhet: tárolhat olyan információkat, amelyeket már jelek kombinációjával osztályoztak, azaz referenciaadatokkal rendelkezik arról, hogy mely tárgyak kerekek és édesek, zöldek és nehézek, stb. valószínűtlen. Valószínűleg asszociatív hálózat. A görögdinnyét a "kerek", "édes", "zöld" stb. Fogalmával társítják attól a pillanattól kezdve, hogy az agyban kialakult a "görögdinnye" fogalma.

A probléma intuitív azonnali megoldása lehetséges, mivel számos asszociatív link található, amelyek gyors hozzáférést biztosítanak a szükséges információkhoz.

A memóriakészséget például a következő játék segítségével lehet edzeni:

Emlékezz vagy képzeld el magad a tengerparton, próbálj meg hosszú hullámokat látni a partra futni, hallani, visszagurulni a tengerbe, susogni a kavicsokon, képzeld el, hogyan lépsz be egy hullámba, és oldódsz bele, te magad is hullám lettél. Erőteljesen gurulsz a partra, és bukdácsolva ezer kis permetezésre szétszóródsz, habbá válsz, visszaszaladsz, és erőre kapva ismét a partra zuhansz.

Érzed a homokot, a köveket, látod a partot. Íme, ki voltál, mielőtt hullámba reinkarnálódtál, és úgy döntöttél, úszni fogsz. Szétszórja és beugrik a tengerbe ...

Írd le, mi szokatlan számodra, ha kívülről látod magad?

Az észlelés integritása. Ez a kifejezés azt a képességet jelöli, hogy képesek vagyunk a valóság egészét észlelni anélkül, hogy feldarabolnánk (szemben a kis független részekben észleléssel). Erre a képességre mutatott rá IP Pavlov, kiemelve a magasabb kortikális tevékenység két fő típusát - művészi és mentális: „Az élet egyértelműen két emberkategóriát jelöl: művészeket és gondolkodókat. Éles különbség van köztük. Néhányan - mindenféle művészek: írók, zenészek, festők stb. - a valóság egészét, teljesen, teljesen, az élő valóságot rögzítik, minden töredezettség nélkül, minden különválás nélkül. Mások - gondolkodók - pontosan összetörik, és így meghalnak, valamiféle ideiglenes csontvázmá alakítva, majd csak fokozatosan, úgymond, összeszerelik a részeit, és igyekeznek újjáéleszteni őket, ami még mindig nem sikerül nekik. " .

A gondolkodókra és művészekre való felosztás a jobb vagy bal agyfélteke túlnyomó részvételével jár az emberi szellemi tevékenységben. Ezt a megfigyelést még 1864 -ben H. Jackson angol neuropatológus tette. Most már bizonyíték van a bal agyfélteke szerepére a beszéd és a logika által uralt elemző gondolkodásban. A jobb agyfélteke az uralkodó az érzékelésben, amikor egyidejűleg vagy egymást követően észlelt elemeket kell egyesíteni valami egésszé. Például a jobb agyfélteke funkciói a zenei képek észleléséhez kapcsolódnak (hangsorozat dallammá egyesítése); a bal agyfélteke közvetlenül kapcsolódik a jegyzetek olvasásához.

IP Pavlov művészi és mentális típusokra osztotta a gyerekeket; náluk figyelte meg először a felfogás művészi típusát, anélkül, hogy részleteket emelne ki. És nem meglepő: amikor a második jelzőrendszer még gyenge, minden gyermek "jobb agyú": képekben érzékeli a világot, és nem elemzően. Az évek során a második jelzőrendszer megerősödik, a bal agyfélteke szerepe nő.

Így a "bal agy" és a "jobb agy" kifejezéseket nem szabad szó szerint érteni. Mindkét agyfélteke működik, de az egyik dominál bizonyos funkciókkal kapcsolatban, és túlnyomórészt művészi vagy túlnyomórészt mentális típusú kortikális tevékenységet hoz létre.

A "gondolkodó", mint a magasabb idegrendszeri tevékenység egyik fajtája semmiképpen sem a tudós ideálja. Természetesen a tudomány aprólékos ténygyűjtőket és jegyzőkönyveket, elemzőket és tudástárolókat igényel. A kreatív gondolkodás folyamatában azonban szükség van arra, hogy elszakadjunk a tények logikus megfontolásától, hogy a gondolatok elemeit új képrendszerekbe egyesítsük. E nélkül lehetetlen frissen nézni a problémára, látni az újat a régóta ismertben.

A képek észlelésének és kezelésének képessége az agy legfontosabb képessége, ezért beszéljünk róla részletesebben. A tapasztalat által létrehozott egyetlen csatorna, amelyen keresztül a környező világról szóló információ eljut az emberhez, az érzékszervek. És az információ továbbításának módja az érzékszervekről az agyra az idegimpulzusok útján történik. Az impulzusok frekvencia modulációja egy módja annak, hogy a világról szóló sokféle információt továbbítsuk az agynak.

Az impulzusok számos úton haladnak - mind a különböző érzékszervekből, mind pedig az adott érzékszervből a különböző szálak mentén. Az impulzusok térbeli és időbeli összegzése, gerjesztése és gátlása az agykéregben az emberi gondolkodás fiziológiai alapja.

Az impulzusok feldolgozása és összegzése azonban még nem gondolkodás. Szükséges az impulzusok térbeli és időbeli konfigurációjának kialakítása, amelyben a zaj megszűnik, és strukturális állandó van kiosztva. Ez áll a képek középpontjában. A gondolkodás ezen a szinten kezdődik.

A képek felismerésének képessége az agy egyik alapvető tulajdonsága. Biológiai jelentősége nyilvánvaló. Ahhoz, hogy fennmaradjon a létért folytatott küzdelemben, az állatnak azonos módon kell reagálnia a hasonló tárgyakra, függetlenül az egyéni különbségektől. (Tehát a nyúlnak egyformán fel kell ismernie minden farkast).

Egy személy felismeri a gépelt szót, függetlenül a betűtípustól, színétől, betűméretétől stb. A szavakat a fül felismeri, függetlenül a beszélt hang hangerejétől, hangmagasságától és hangszínétől. A jelek fizikai jellemzői széles körben változhatnak; az agy neurofiziológiai eseményei szintén nem azonosak. De van egy mechanizmus a kéregben, amely olyan képet bocsát ki, amely minden változó vizuális, hallási és egyéb inger mögött rejlik. Az így megvalósított információfeldolgozás a gondolkodás tartalmi oldala.

Ugyanazok a fiziológiai folyamatok különböző tartalmakat közvetíthetnek. Az ókori világban a zivatart Zeusz haragjával magyarázták; a légköri elektromosság megnyilvánulásának tekintjük. Eközben nincs ok azt gondolni, hogy a hellének és kortársaink élettani folyamata valahogy más. A különbség nem jelenik meg az impulzusfeldolgozás szintjén; a képek kialakulásával kezdődik, és az absztrakció magasabb hierarchikus szintjein nő.

A kép élettani alapja egy idegmodell vagy idegsejtek és kapcsolataik halmaza, amelyek egy olyan csoportot alkotnak, amely viszonylag stabil az idő múlásával. Minden olyan esemény, amely a külső környezetben következik be, és amelyet egy személy észlel, az agy agykéregében mintázódik valamilyen szerkezet formájában. Ez feltételezi a valódi tárgyak és azok idegrendszeri modelljei közötti megfelelést, azaz kód. Ez a megismerés objektivitásának egyik feltétele (felismerjük a tárgyakat, még akkor is, ha szokatlan perspektívából látjuk őket). A gerjesztés idegi mintái nem azonosak, vagyis nem esnek egybe minden elemükkel. De egy állandó szerkezet különböztethető meg bennük, amely lehetővé teszi az objektum azonosítását az izgatott idegsejtek valószínűségi egybeesése alapján. Kétféle szerkezet létezik: térbeli és időbeli. A zenei dallamnak időbeli szerkezete van; ugyanaz a dallam a zenei jelölésben térbeli. A nyomtatott könyv térbeli felépítésű, hangos olvasáskor pedig ideiglenes.

Úgy tűnik, hogy nincs semmi közös a betű és fonetikus hangja között. De a beszélt és nyomtatott szövegek információ szempontjából azonosak (ha elhanyagoljuk az intonációk által közvetített információkat). Nyilvánvaló, hogy szerkezeti hasonlóságuk van. Ebben az értelemben beszélhetünk az idegmodell szerkezetének hasonlóságáról a visszavert objektum szerkezetével. A modell egyes elemeinek szintjén az egyenkénti megfelelés elégséges. De a modell szintjén minden bizonnyal van a modell szerkezeti hasonlósága, vagy izomorfizmusa. Az objektum modellje lehet más tárgyból készült, kicsinyített vagy nagyított másolat, más időskálán végzett munka. Ha egy változó objektum modelljéről beszélünk, akkor meg kell határozni a funkcionális jellemzőket, a változás és a fejlődés mintáit. Az agy modellje valójában egy különleges módon feldolgozott információ. A teljesen azonos idegi impulzusok, amelyek időben és térben csoportosulnak, egyre bonyolultabb modelleket képeznek, amelyek a valóságot egyre teljesebben tükrözik, végtelenül közelednek hozzá, de soha nem merítik ki.

A neurális modell létrehozása megfelel annak, amit általában reprezentáció kialakulásának neveznek. Az izgalom és gátlás mozgása, egyik modellről a másikra való áttérése a gondolkodási folyamat anyagi alapja.

Ezt a képességet egy egyszerű játék segítségével fejlesztheti ki: elő kell vennie egy közönséges képeslapot, és tetszőlegesen megrajzolt sima vonalak mentén vágnia kell. Ebben a játékban meg kell tanulnia, hogyan kell gondolkodni azon, hogy milyen tárgyak néznek ki a képeslap vágott szélének körvonalai, de ezt csukott szemmel kell megtenni.

A fogalmak konvergenciája. A kreatív tehetség következő összetevője az asszociáció könnyűsége és a kapcsolódó fogalmak távolsága, a „szemantikai távolság” közöttük. Ez a képesség például a szellemesség szintézisében nyilvánul meg. Már A. S. Puskin megjegyezte, hogy "az értelmet nem vicceknek nevezzük, amelyek vidám kritikusainknak annyira kedvesek, hanem képességnek arra, hogy összehozzuk a fogalmakat, és új és helyes következtetéseket vonjunk le belőlük".

A gondolkodás a korábban megszervezett és elrendelt információkkal operál (részben még az észlelés folyamatában). Az egymáshoz kapcsolódó képek és fogalmak az a különleges forma, amelyben a memóriában tárolják őket. Az asszociatív kapcsolatok jellege meghatározza, korlátozza és előre meghatározza a gondolkodási folyamat menetét, kölcsönhatásba lépve a jelenlegi felfogásokkal.

A kutatás megerősítette ezt az álláspontot. A. N. Luk a következő kísérletet írja le: a kísérletek abból álltak, hogy az alanyokat megkérték, hogy hallgassák meg a nem magnón rögzített kifejezéseket. Minden egyes mondat egyik szavát zaj kísérte, így az első alkalommal nem lehetett megállapítani, többször is meg kellett hallgatnom a felvételt.

A mondatok két típusból álltak: ésszerű és abszurd. Az első típusra példa a „fény esett az ablakon”. A második típusra példa: "volt egy víziló egy tányéron". A felvétel során az "ablak" és a "víziló" szavakat zaj borította, és a zajszint ugyanaz volt. Az alanyoknak öt-hat ismétlésre volt szükségük, hogy az interferencián keresztül ki tudják deríteni a „természetes” szót, a „nevetségesnek” pedig 10-15 ismétlést, azaz kétszer-háromszor többet. Az ilyen kísérletek során kiderült, hogy bizonyos típusú skizofréniában szenvedő betegeknél nem volt különbség értelmes és abszurd szavak között: mindkettőt egyformán nehéznek találták az interferencia révén.

Ezek az egyszerű kísérletek rámutatnak arra a tényre, hogy egy normális ember emlékezetében a szavak "klaszterekbe", asszociatív üres elemekbe vannak csoportosítva, amelyeket az észlelés és nyilvánvalóan a gondolkodás során használnak. Valószínűleg kész asszociatív sablonok "mentés". Ugyanakkor ezek a minták kevésbé rugalmassá teszik a gondolkodást. Az ilyen üres helyek hiánya töredezettséghez, a gondolkodás véletlenszerűségéhez, vagyis a gondolkodási folyamat megzavarásához vezet.

Az asszociatív erő optimális tartományának kell lennie. Ha ezen a tartományon túlmegy egy irányba, közömbös gondolkodáshoz és triviális színvonalához vezet. A másik irányba való eltérés kóros megzavaráshoz, a gondolkodás töredezettségéhez, a gondolatok lefolyása és tartalma feletti kontroll elvesztéséhez vezet.

Az asszociációk erősségének optimális tartományában több fokozat is létezik: a kapcsolatok többé -kevésbé erősek, többé -kevésbé könnyen gerjeszthetők. Ez az az anyag, amellyel a gondolkodás működik.

A gondolkodási folyamat elsősorban abban különbözik a szabad asszociációtól, hogy a gondolkodás irányított asszociáció. De ekkor felmerül a kérdés: hogyan irányítják? Amint azt a klinikai megfigyelések mutatják, a cél az a tényező, amely irányítja az asszociációt és gondolkodássá alakítja azt. Akkor természetes a kérdés: mi a cél?

Fentebb a stabil cselekvési cél kialakításának mechanizmusát tárgyaltuk. Ha egy viszonylag egyszerű esetről beszélünk, például egy számtani problémáról, akkor a célt egy kérdés teszi fel. Például, ha tudja, hogy mennyi vizet öntenek a medencébe az egyik csövön keresztül, és mennyit egy másik csövön keresztül, és a medence térfogata is ismert, akkor a gondolatmenet irányát és menetét meghatározó cél lesz a kérdés : hány perc alatt megtelik a medence? És akkor a közvetlen asszociációk, mint a "medence - fürdés - úszás" stb., Gátolva lesznek. (Vannak állapotok, amelyekben éppen az ilyen "véletlenszerű" asszociációk izgatottak, és a kérdés megszűnik irányító szerepet játszani az asszociatív folyamat megszervezésében. Luria szerint ez akkor fordul elő, amikor az agy homloklebenyei érintettek.)

Például egy képregényes gyakorlat az objektumok közötti helyzeti kapcsolat kialakítására segíthet a fogalmak összehangolásának képességének fejlesztésében: Tegyen fel minél több kérdést, két objektum összekapcsolásával. Például: az újság teve.

Hány tevét tud becsomagolni egy újságba? Mit mond az újság a tevéről? Miért kuporogsz, mint teve, miközben újságot olvasol? Stb. Próbálja szokatlannak vagy viccesnek tartani a kérdéseket.

Egy másik lehetőség a fogalmak meghatározásához vagy a "fogó kifejezések" magyarázatához való hozzárendelés, például magyarázza a következő kifejezéseket:

Pólóban születni - ……; Szabadulj meg ……; Punchinel titka - ……; Prokrusteus ágy - ……; Overeat henbane - ……; Merülj a feledés homályába - ……; Kalapált fej - ……

A gondolkodás rugalmassága. Azt a képességet, hogy gyorsan és könnyen átléphessünk a jelenségek egyik osztályából a másikba, tartalmilag távoli, gondolkodás rugalmasságának nevezzük. Azt mondhatjuk, hogy a rugalmasság az átvitel, az átültetés jól fejlett készsége. Ennek a képességnek a hiányát tehetetlenségnek, merevségnek, sőt elakadt vagy stagnáló gondolkodásnak nevezik. De mi közeli vagy távoli tartalomban? Mérhető -e a szemantikai távolság? Ez valószínűleg egy olyan változó, amelyet az úgynevezett funkcionális fixitás befolyásol. Ezt K. Dunker amerikai pszichológus írja le, és a következő kísérlet mutatja be.

Az alanyt arra kérik, hogy rögzítsen három gyertyát az ajtón. A manipulálható elemek közé tartozik a kalapács, a doboz szögek és a fogó. A megoldás az, hogy a dobozokat az ajtóhoz szegezzük, és gyertyákat helyezünk beléjük. A problémát két változatban kínálták, az első esetben a dobozok üresek voltak, a másodikban szögekkel töltötték meg. Az első lehetőség megoldásakor mindenki a dobozokat használta állványként. A második változatban csak az alanyok fele sejtette, hogy kiöntik a szögeket, és a dobozokat állványokká alakítják. Dunker ezt azzal magyarázta, hogy a második változatban a dobozokat szögek tárolására érzékelték, az alany ezt a funkciót rögzítette, így az egyéb lehetséges funkciókra való átállás nehéznek bizonyult.

A funkcionális fixitás leküzdésének képessége a gondolkodási rugalmasság egyik megnyilvánulása. Várható, hogy a nagyobb gondolat -rugalmassággal rendelkező emberek nagyobb valószínűséggel botlanak a helyes ötletre egy gyakorlati probléma megoldásakor.

Az is rugalmas, ha időben elutasíthatjuk a veszélyeztetett hipotézist. Itt hangsúlyozni kell az "időben" szót. Ha túl sokáig ragaszkodik egy csábító, de hamis ötlethez, az idő veszendőbe megy. A hipotézis túl korai elutasítása pedig kimaradt megoldási lehetőséghez vezethet. Különösen nehéz elvetni egy hipotézist, ha az önmaga által kitalált hipotézis. K. Dunker számos kísérlete ezt mutatja. Nyilvánvaló, hogy az elme hajlamos arra, hogy képzeletbeli korlátozásokat húzzon maga köré, majd megbotlik rajtuk. Az ilyen láthatatlan akadályok átlépésének képessége az értelem rugalmassága.

A gondolkodás rugalmasságának fejlesztése érdekében a következő feladatot hajthatja végre:

Írja le az összes módot arra, hogy egy kis szegfűt öt perc alatt használjon. Elemezze válaszait.

A válaszok elemzéséhez a következő kategóriákat lehet megkülönböztetni: érzéki; külső hasonlóság; a rész viszonya az egészhez; absztrakció; logika; osztályok kiosztása; hasonlat.

El tud képzelni még több módot a csapok használatára?

Értékelési képesség. Rendkívül fontos az értékelés képessége, hogy a tesztelés előtt válasszon egyet a sok alternatíva közül. Az értékelési műveleteket nemcsak a munka végén, hanem annak során is többször elvégzik; mérföldkövekként szolgálnak a kreatív keresés útján, elválasztva a kreatív folyamat különböző szakaszait és szakaszait. A sakkozók elsőként hívták fel a figyelmet az értékelő képességek függetlenségére más típusú képességektől.

A. N. Luk leírja a kísérlet eredményeit: az egyik kutatóintézet csoportjainak vezetői beszámolókat kaptak egy másik intézetben végzett munkáról, és 10 pontos skálán értékelték őket. A kísérletezők szándéka az volt, hogy maguk az "értékelőket" értékeljék. Kiderült, hogy egyesek a teljes skálát használják (néha kiegészítették "+" és "-"). Mások nem a teljes skálát használták, hanem csak néhány jelet (például - 10, 5, 1). Valószínűleg ezek az emberek különböznek egymástól az értékelési képességek súlyosságában. Kíváncsi, hogy az alacsony értékelési képességű emberek rossz vezetőknek bizonyultak: nem ismerték jól beosztottaikat; feladatokat kaptak az egyéni jellemzők figyelembevétele nélkül. Saját csoportjaik terméketlenek voltak.

Az értékelési kritériumok közül a logikai következetesség és a korábban felhalmozott tapasztalatoknak való megfelelés mellett a kegyelem és az egyszerűség esztétikai kritériumainak kell nevezni.

De amikor valaki más és saját munkáját értékeli, fontos, hogy ne menjen túl messzire. A fizikusok jól ismerik P. Ehrenfest nevét, A. Einstein neves tudósa, barátja és munkatársa. Valóban nagy kritikus volt, akinek elemzése olyan mélyreható volt, hogy a legnagyobb jutalomnak tartották a jóváhagyását. Nagy fizikus volt, mások hitték, de pontosan mint nagy elme, mint kritikus. Saját kreatív törekvése elmaradt kritikus ajándékától (tehát mindenesetre ő maga hitt). És most, kisebbrendűségi érzés gyötri? A tudomány középszerűségének tekintve P. Ehrenfest öngyilkos lett ...

Sírjánál A. Einstein, tisztelegve a csodálatos fizikus és figyelemre méltó ember előtt, nagyon mély gondolatot fogalmazott meg az Ehrenfest alkotói képességei és kritikus tehetsége közötti eltérés okáról. Einstein szerint minden alkotónak annyira kell szeretnie az ötletét, hogy egy ideig, amíg megerősödik, ne engedje meg a belső kritikát. Csak akkor épül fel egy megbízható rendszer, amely megerősíti az új ötletet, csak akkor „kapcsolják be” a kritikus biztosítékot. Ehrenfest, mondta Einstein, örök "önkritikájával", önmagával való elégedetlenségével kritizálni kezdte magát, mielőtt az ötlet ellenállhatott volna. Ez a nézőpont pszichológiai szempontból legalábbis nem szokványos, és még most sem fér bele a kreativitással kapcsolatos hagyományos elképzelések keretébe. Mik azok a triviális beszélgetések az alkotó örök elégedetlenségéről, amely sokak véleménye szerint minden kreativitás társa kell, hogy legyen! Igen, az elégedetlenségnek látszólag annak kell lennie, de akkor és az elején - büszkeség és öröm. Mint Puskin: "Ó igen Puskin, ó igen kurva!".

E tekintetben még egy tulajdonságot szeretnék megemlíteni, nevezetesen a bátorságot.

Bátorság a kreativitáshoz. A kreativitás bátorsága az a képesség, hogy bizonytalan helyzetben döntsön, nehogy megijedjen saját következtetéseitől, és vesse azokat véghez, kockáztatva a személyes sikereket és a jó hírnevét. A híres fizikus, PL Kapitsa megjegyezte, hogy „a tudományban nem az erudíció a fő jellemző, amely lehetővé teszi a tudós számára a problémák megoldását; a lényeg a képzelet, a konkrét gondolkodás és főként a bátorság. " Például Schrödingernek sokáig nem volt bátorsága közzétenni matematikailag hibátlan egyenletét, amelynek eredménye minden bizonnyal ellentmond a kísérletnek.

Emellett az emberek gyakran engednek a feladat látszólagos mérhetetlenségének. Például Altshuller a következő helyzetet írta le: a találmány elméletével foglalkozó egyik szemináriumon a következő problémát kínálták a hallgatóságnak: „Tegyük fel, hogy 300 elektronnak több csoportban kellett egyik energiaszintről a másikra lépnie. De a kvantumátmenetet kettővel kevesebb csoport hajtotta végre, így minden csoport további 5 elektronot tartalmazott. Hány e-csoport van? Ezt a nehéz problémát még nem sikerült megoldani. "

A hallgatók - magasan képzett mérnökök - azt mondták, hogy nem vállalták a probléma megoldását: - Itt a kvantumfizika, mi pedig termelési munkások vagyunk. Mivel a többiek kudarcot vallottak, nekünk biztosan nem fog sikerülni ... Aztán összeszedtem az algebrai feladatgyűjteményt, és elolvastam a feladat szövegét: „Több buszt elrendeltek, hogy küldjenek 300 úttörőt a táborba, de mivel két busz nem érkezett meg a megbeszélt időre minden buszon 5 úttörőt helyeztek el a vártnál. Hány buszt rendeltek? " A probléma azonnal megoldódott ... Egy találékony probléma szinte mindig ijesztő jelentéssel bír. Minden matematikai problémának többé -kevésbé világos az alszövege: „Teljesen meg tudok oldani. Az ilyen feladatokat már sokszor megoldották ”. Ha egy matematikai probléma „nem enged”, akkor senki sem gondolja, hogy egyáltalán nem lehet megoldani. A problémában a találékony alszöveg teljesen más: „Már próbáltak megoldani engem, de nem sikerült! Nem hiába gondolják az okos emberek, hogy ez ellen semmit sem lehet tenni ... "

"Fogás" és "tapadásgátló" képesség. Az ember velejárója az észlelt ingerek kombinálásának képessége, valamint az új információk gyors asszimilálása a régi poggyászhoz, amely nélkül az észlelt információ nem válik tudássá, nem válik az értelem részévé.

Az adatok kombinálásának, összefűzésének és csoportosításának elvei nagyon sokfélék lehetnek. Az ötletek előállításának feltétele és előfeltétele az a képesség, hogy az újonnan észlelt információkat a korábban ismertekkel össze lehessen kapcsolni, a már meglévő tudásrendszerekbe beépíteni, az adatokat valamilyen módon csoportosítani az észlelés folyamatában.

Nyilvánvaló, hogy egy felnőttnél nincsenek "tiszta" felfogások: minden észlelésben van egy ítélőképesség. Például képzeljünk el egy beszélgetést folytató személyt, aki hirtelen észrevett egy zajtalan repülő pontot a látóhatáron. A megfigyelő figyelmét elnyeli a beszélgetés, ezért nem próbálja megállapítani, hogy madárról vagy repülőgépről van -e szó. Egyszerűen érzékeli az égen lebegő tárgyat. De néhány perc múlva a tárgy közeledett, és kecses vitorlázónak bizonyult. Ez meglepő, kiderül, hogy teljes meglepetés. Ez azt jelenti, hogy ítélet született a tárgy észlelésében: a pontot nemcsak érzékelték, hanem repülőgépként vagy madárként is értékelték. A különböző emberek különböző mértékben képesek ellenállni az észlelés "színezésének" a korábban felhalmozott információkkal, megszabadulni az "előzetes tudás" nyomásától, és elválasztani a megfigyelteket attól, amit az értelmezés bevezet. Ha a megfigyelés túl „túlterhelt” elméleti értelmezésekkel, az néha fiktív felfedezésekhez vezet.

1866 -ban a híres német biológus, E. Haeckel, a biogenetikai törvény szerzője, mikroszkóppal vizsgálva az etil -alkohollal kezelt iszapot, felfedezett egy primitív élő szervezetet a protoplazmából (mag nélkül), Moneronból. Más tudósok azonnal megerősítették a leletet, ráadásul a Mopeg mindenütt jelenlévő eloszlása ​​a világtengerek alján bebizonyosodott. Az érzés 10 évig tartott, amíg meg nem győződtek arról, hogy egy műterméken alapul: a tengervízben található kalcium -szulfát alkohollal kezelve kolloid szuszpenziót képez; a tudósok vitték élő szervezetnek.

A túlzott készség arra, hogy a megfigyeltet összekapcsolja a korábban kidolgozott elméleti koncepciókkal, kegyetlen tréfát játszott a kutatókkal, és a megfigyelés hamis értelmezéséhez vezetett. A kohézióra való képesség fontos és szükséges, de azt egyensúlyoznia kell a kohézió leküzdésének képességével, hogy elszakítsa a megfigyelt tényt a szokásos társulásoktól.

E képesség fejlesztése érdekében a következő feladatokat hajthatja végre:

1. Próbálja meg átalakítani az egyik elemet a másikba. Ez szakaszosan történik, minden szakaszban csak a tárgy egyetlen attribútumát módosíthatja. Például, hogyan lehet egy oszlopot lyukká alakítani. Először az oszlopot belül üregessé lehet tenni, majd rövidebb részekre fűrészelni, majd az egyik részt a földbe ásni. Hányféle módszerre gondolhat?

2. Próbálja meg javítani a megnevezett tárgyakat (kanapé; asztal; lámpa; olló; serpenyő stb.), Új funkciókat hozzáadva hozzájuk és összekötve más tárgyakkal. Magyarázza el, hogyan működnek a fejlesztések. Például: szemüveg csatlakoztatható a rádióhoz, hogy híreket és zenét hallgasson; iránytűvel és a környék miniatűr térképével, nehogy eltévedjen stb.

Eredetiség és könnyű ötletek generálása. A kreatív tehetség másik összetevője - ötletek előállításának egyszerűsége. Nem szükséges, hogy minden ötlet helyes legyen: minél több ötlettel áll elő az ember, annál valószínűbb, hogy jó ötletek lesznek közöttük. Sőt, a legjobb gondolatok sem jutnak azonnal eszembe. Nagyszerű, ha ötletek eredeti, vagyis különböznek az általánosan elfogadottaktól, amikor a döntések váratlanok, sőt paradoxok.

A gondolat vagy az ötlet nem csak két vagy több fogalom asszociatív kombinációja. A fogalmak kombinációját érdemben meg kell indokolni, tükröznie kell az e fogalmak mögött álló jelenségek objektív hozzáállását. Ez a megfelelés az egyik fő kritérium az ötlet értékeléséhez.

Egy másik kritérium az elképzelés szélessége, amely nagyszámú heterogén tényt takar. A legtermékenyebb ötletek közé tartoznak (jósolnak) új, még fel nem fedezett jelenségek.

Az ötleteket a mélység és az alapvetés szempontjából is értékelik. Egy elképzelés akkor tekinthető mélynek, ha kapcsolatokat létesít a tárgyak vagy azok egyedi tulajdonságai között, amelyek nem a felszínen fekszenek, de felismerésükhöz betekintést és behatolást igényelnek a jelenségek lényegébe. Az ilyen elképzelések általában alapvetőnek bizonyulnak, vagyis alapul szolgálnak más ötletek generálásához, az elméletek alapjául.

Megismerkedtünk a gondolkodás fogalmának alapjaival, amely a neurális modellek elméletéből következik. Ezen elmélet szerint egy gondolat vagy ötlet a modellek egymás utáni aktiválása és összehasonlítása. Az idegmodell anyagi, és a gondolkodás, mint a mozgás, nem nevezhető anyagnak. Az agy egy vagy másik specifikus kódformába öltözteti a gondolatot, és a különböző emberek különböző képességekkel rendelkeznek a vizuális-térbeli kód használatához, verbális, akusztikus-figurális, ábécés, digitális stb. Az ilyen típusú szimbólumok manipulálásának képessége javítható, de nem végtelenül. Az agy veleszületett sajátosságai és a fejlődési feltételek az élet első éveiben előre meghatározzák azt az uralkodó tendenciát, hogy bizonyos információs kódokat használnak. Ezenkívül az információk kódolási módjának harmonikusan meg kell felelnie a megjelenített jelenségek tartalmának és szerkezetének. Vagyis különböző kódokat használnak különböző információk továbbítására. Még az FM Dosztojevszkij is megjegyezte leveleiben, hogy "... a különböző művészeti formáknál vannak költői gondolatsorok is, amelyek megfelelnek nekik, így az egyik gondolatot soha nem lehet más, annak nem megfelelő formában kifejezni."

A kreativitás fejlesztésének kihívása nemcsak az adott személy számára ismert kódok számának növelése. Mindenkinek segíteni kell "megtalálni önmagát", azaz. megérteni, milyen szimbólumok, milyen információs kód áll rendelkezésre és elfogadható számára. Akkor a gondolkodás a lehető legtermékenyebb lesz, és a legnagyobb elégedettséget nyújtja neki. A. N. Luk úgy véli, hogy "a gondolkodás egyéni sajátosságainak boldog egybeesése a tudomány előtt álló problémák szerkezetével egy adott időszakban nyilvánvalóan a tudományos zsenialitás megnyilvánulásának egyik szükséges feltétele".

Ehhez fontos, hogy különböző területeken és a lehető legkorábban hozzanak létre. Példaként egy feladatot adunk a tesztek Torrance akkumulátorából (az ilyen feladatok mind diagnosztikára, mind fejlesztésre használhatók).

1. Rajzoljon a lehető legtöbb objektumot a következő alakzatokkal: kör, téglalap, háromszög, félkör. Minden alakzat többször használható, átméretezhető, de más alakzatok és vonalak nem adhatók hozzá.

Írja alá minden rajz címét.

Fantázia. Az a képesség, hogy valami újat, szokatlant hozzon létre, gyermekkorban rejlik, magasabb szellemi funkciók, például gondolkodás és képzelet vagy fantázia fejlesztése révén. Mi a képzelet? A képzelet csak az emberben rejlik, az új képek (ábrázolások) létrehozásának képessége a korábbi tapasztalatok feldolgozásával. Háromféle képzelet létezik:

A logikai képzelet a jövőt a jelenből vezeti le a logikai átalakítások révén.

A kritikus képzelet azt keresi, ami tökéletlen a környező világban, és ezen változtatni kell.

A kreatív fantázia alapvetően új ötletekhez, reprezentációkhoz vezet, amelyeknek a valós világban még nincs prototípusa, bár a valóság elemein alapulnak.

A vágy, hogy a jövőbe tekintsen és szellemileg elképzelje, az ősidők óta benne rejlik az emberben, és nemcsak a mítoszteremtésben fejeződött ki, hanem kiemelkedett a jósnő nagyra becsült, bár nem biztonságos szakmájában is. Egy személy az események láncolatát szimulálja az agyban, amelyet egy oksági kapcsolat egyesít. Ennek során a múlt tapasztalatait használja fel, mert mintákat csak az ismétlődő jelenségekben lehet megtalálni. Ily módon megjósolható a modellezett eseménylánc végső láncszeme.

A fantázia, mint más mentális funkciók, az életkorral kapcsolatos változásokon megy keresztül. A fiatalabb óvodást, aki csak most kezdi fejleszteni a fantáziáját, passzív forma különbözteti meg. Nagy érdeklődéssel hallgatja a meséket, majd valóságos jelenségként mutatja be képeiket. Vagyis a képzelet kritikátlanul kompenzálja az élettapasztalat és a gyakorlati gondolkodás hiányát azzal, hogy bevezeti a leírt mesei képeket a gyermek valós életébe. Ezért könnyen elhiszi, hogy az öltözött színész igazi Mikulás.

Az óvodás és általános iskolás korosztályt a képzelet funkció aktiválása jellemzi. Először újraalkotja, majd kreatív, ennek köszönhetően alapvetően új arculat jön létre. Ez az időszak érzékeny a fantázia kialakulására. A fiatalabb iskolások képzelet segítségével végzik erőteljes tevékenységük nagy részét. Lelkesen vesznek részt kreatív tevékenységekben (amelyek pszichológiai alapja is a képzelet).

A serdülőkort a gyermek környező valóságról alkotott felfogásából a felnőtté való átmenet jellemzi. A diák kritikusabban kezdi érzékelni a körülötte lévő világot. Képzelete pedig kritikusabb formákat ölt. Már nem hisz a mesés csodákban. A fantáziák álmok formáját öltik. A kreatív képzelet ebben az időszakban gyakran megjelenik a felnőttkori inspiráció formájában. A tizenévesek megtapasztalják a kreativitás örömét. Verseket, zenét komponálnak, összetett, néha megoldatlan problémákat próbálnak megoldani, például egy örökmozgó létrehozását. Mivel a fantázia fejlődésének érzékeny korszaka ebben a korban továbbra is fennáll, a képzelet funkciója a fejlődéshez állandó információáramlást igényel. Ezért minden tinédzser szeret tudományos fantasztikumot, akciófilmeket olvasni és nézni, beleértve a normális emberektől élesen eltérő hősöket és az irreális körülményeket.

A fantázia fejlesztéséhez használhatja a "befejezetlen történetek" technikát. Például jöjjön ki egy javasolt történet végére:

Riválisok. Az Up és az Op célja a meghódítatlan csúcs meghódítása volt. Mindenki első akart lenni. Ap északról ment felfelé, Op - délről. És mindenkit lelátott a rajongók egész tömege. Nagy nehezen legyőzte a hegyet, felírta nevét a csúcssziklára, nézte: a szikla túloldalára Op írta a nevét, felhorkant egymásra, és elkezdett lefelé menni különböző irányokba.

Folyékonyság. A kreatív gondolkodás rugalmas: nem nehéz a probléma egyik aspektusából a másikba lépni anélkül, hogy egyetlen nézőpontra korlátozódna.

A gördülékenységet az időegységenként felmerülő ötletek száma határozza meg. Hogyan elemezhetők az ötletek? Nyilván értékelni tudjuk a már megfogalmazott gondolatokat. Könnyű megfogalmazás szükséges ahhoz, hogy a gondolatokat szavakba vagy más kódokba öltöztessük (képlettel, grafikusan stb.). Bármilyen szimbólumban is kristályosodik az ötlet, kívánatos, hogy lefordítsuk verbális kódra. Az eredmények bemutatása nemcsak a "kommunikációhoz" vagy a közzétételhez szükséges. Ez is egyfajta kritikus művelet, amely logikai következetlenségeket, elméleti hibákat tár fel. Az ötlet a kezdetén ragyogónak tűnt, szavakkal kifejezve nagyon elhalványulhat.

Néha a beszéd ravaszságát összetévesztik az ötletek előállításának egyszerűségével. A lényeg az, hogy a logikai műveletek a második jelzőrendszerben főként szavakkal végzett műveletekként folynak. Ezért a logikus gondolkodást befolyásolja a nyelv rögzített szintaktikai szerkezete (szemben a figuratív gondolkodással). A szintaxis gondolati folyamatokkal való összekapcsolása a következő jelenséget teszi lehetővé. A szintaktikailag helyes szövegek néha értelmetlenek, és mégis megjelenítik a tartalmat. Az ilyen szövegek nemcsak a humanitárius, hanem a természettudományos folyóiratokba is behatolnak. Még azt sem lehet mondani róluk, hogy igazak vagy hamisak - egyszerűen értelmetlenek. A kifogástalan nyelvtani forma azonban elfedi az ürességet. Kíváncsi, hogy egy ilyen szöveg más nyelvre történő lefordítása azonnal szemantikai vákuumot tár fel.

A határozottság a gondolatok hiányában a zenében, a táncban, a festészetben is megnyilvánul - van kifejezési technika, de nincs mit kifejezni. Nem véletlen, hogy a régi retorikai kézikönyvben az ékesszólás első szabálya így szólt: "Ha nincs mondanivalód, hallgass."

A fent vázolt gyakorlatok közül sok a folyékonyság fejlesztését is célozza. A konszolidáció érdekében játszhat a "Körök a vízen" játékkal, amelyet J. Rodari használt tanítási gyakorlatában. Ez a játék a folyékonyság mellett a kreatív fantázia és a filológiai képességek fejlesztését is célozza. A játék minden korosztály számára alkalmas.

Amikor egy követ dobsz a vízbe, körök mennek át rajta a vízen, minél távolabb, annál több. Ezenkívül egy fejbe süllyedt szó sok asszociációt ránthat, különböző összehasonlításokat, ötleteket, képeket okozhat. Ez a küldetés szórakoztató játékká alakulhat.

Vegyünk bármilyen szót, mint a citrom. Milyen asszociációkat vált ki? Milyen kombinációkat ír be? Például "l" betűs szavakhoz társul: róka, hold, kanál, szalag.

1. Vegyünk a kezdőbetűhöz a lehető legtöbb szót 1 perc alatt. Számítsa ki az eredményt.

2. Most 1 perc múlva kiválasztunk a lehető legtöbb szót a "li" szótaggal. Számítsa ki az eredményt (stb.)

3. Most 1 perc alatt felvehet a lehető legtöbb rímet a "citrom" szóra. Számoljuk meg mi is.

4. Rendezze a szó betűit egy oszlopba. Most írjuk le az első szavakat, amelyek eszembe jutnak a megfelelő betűkkel. Vagy, hogy bonyolítsa a feladatot, írhat szavakat a betűk mellé, amelyek teljes mondatot alkotnak.

Minél több szót vagy mondatot találsz ki, annál viccesebbek, annál jobb. Számítsa ki az eredményt. Most add össze az összes összeget, amit kaptál. A nagyobb értékű nyert.

És az utolsó, amelyet gyakran nem vesznek komolyan, nevezetesen a "finomítási képesség". "Az apróságok tökéletességet teremtenek, és a tökéletesség nem kis dolog" - írta Michelangelo. Alig kell megmagyarázni, mennyire fontos ez a képesség ahhoz, hogy a munkát odáig juttassák, hogy egyetemes relevanciát és társadalmi értéket nyerjen. Itt nemcsak a kitartást, a nyugalmat értjük, hanem pontosan a részletek finomításának képességét, a fáradságos fáradságos finomítást, az eredeti koncepció javítását. Az ötlet önmagában, bármi is legyen, általában nem kap elismerést. "Bármilyen gyakorlati kérdésben az ötlet 2-5%, a többi pedig a végrehajtás" - hitte A. N. Krylov matematikus és hajóépítő akadémikus.

És valójában mi a különbség az értelmi képességek és a kreatív képességek között? Végül is a kreatív tehetség fenti feltételei nem különböznek a hétköznapi gondolkodási képességektől. A "gondolkodás" és a "kreativitás" fogalma gyakran ellentétes. De egy ilyen álláspont súlyos hibához vezet, és kénytelen elismerni, hogy különleges pszichológiai törvényeknek kell lenniük a kreatív egyének számára. Valójában az emberi elme elemi képességei mindenki számára azonosak. Csak különböző módon (erősebben és gyengébben) fejeződnek ki, és különböző módon kombinálódnak. Például a problémák felkutatásában rejlő éberség, az értelem rugalmassága, az ötletek létrehozásának egyszerűsége és a távoli társulás képessége nem szabványos gondolkodásként nyilvánul meg, amelyet régóta a tehetség nélkülözhetetlen részének tartanak.

Most, hogy sokat tanult, és rendszerezte tudását a kreatív gondolkodásról, biztosak vagyunk benne, hogy mindig megtalálja a megoldást! Kreatív sikereket kívánok!

Feladatok és kérdések önvizsgálathoz

1. Az összes tesztfeladat elvégzése után készítse el pszichológiai portréját.

2. Emelje ki az alap- és programozási tulajdonságok legerősebb és leggyengébb jellemzőit.

3. Próbálja meghatározni, hogy mire van szüksége a további személyes növekedéshez és önmegvalósításhoz.

4. Segíthet-e egy másik személynek önmagának megismerésében és az önmegvalósítás útjának meghatározásában?

5. Mit tanul a gyakorlati pszichológia?

6. Határozza meg a pszichikus világot és alapvető tulajdonságait.

7. Az egyéniség fogalma a pszichológiában.

8. Alapvető és programozási tulajdonságok.

9. Agy és psziché.

10. Az emberi szerkezet típusa.

11. A belső elválasztású mirigyek hatása az emberi érzelmekre.

12. A temperamentum pszichológiai jellemzői. Gondolj arra, hogyan viselkednek a különböző temperamentumú emberek ugyanabban a helyzetben.

13. Erős vagy gyenge karaktered van?

14. Ismertesse az általános és speciális képességeket.

15. Ismertesse az intelligencia felépítését és lehetséges profilját.

16. A pszichológiai kognitív folyamatok rendszere. Írja le az egyes folyamatokat.

17. A beszéd fő funkciói.

18. Az érzelmek szerepe az emberi életben.

19. Mentális állapotok. Határozza meg maga a személyes és helyzeti szorongás mértékét.

20. Mi jellemzi a személyiség orientációját?

21. Az emberi értékek fő típusai.

22. Határozza meg az öntudatot, és írja le minden egyes összetevőjét.

23. Az alkotási folyamat fő szakaszai.

1. Ananiev B.G. A modern humán tudomány problémái. M., 1977.

2. A. A. Bodalev Egy személy észlelése és megértése egy személy által. M., 1982.

3. Bruner J. A megismerés pszichológiája. M., 1977.

4. Burlachuk L.F., Morozov S.M. Szótár-referenciakönyv a pszichodiagnosztikáról. Kijev, 1989.

5. Vygotsky L.S. Magasabb értelmi funkciók fejlesztése. M., 1960.

6. Granovskaya R. M., Bereznaja I. Ja. Az intuíció és a mesterséges intelligencia. L., 1991.

7. Wundt W. Az érzelmi zavarok pszichológiája. M., 1984.

8. R. M. Granovskaya A gyakorlati pszichológia elemei. L., 1988.

9. Kon I.S.Vönmagunk keresése: személyiség és annak öntudata. M., 1984.

10. Leontiev A.N. Tevékenység, tudat, személyiség. M., 1975.

11. Lomov B.F.Általános, oktatási és mérnöki pszichológia kérdései. M., 1991.

12. Luke A.N. Gondolkodás és kreativitás. M., 1976.

13. Leonhard K. A személyiség hangsúlyozása), Moszkva, 1980.

14. Merlin V.S. Esszék a temperamentum elméletéről. Perm, 1973.

15. Nikiforov G.S. Egy személy önuralma. L., 1989.

16. V. V. Novikov, Y. M. Zabrodin Pszichológiai menedzsment. M., 1992.

17. Orlov Yu.M. Mászás az egyéniséghez. M., 1991.

18. Platonov K.K. A személyiség szerkezete és fejlődése. M., 1986.

19. Ponomarjov Ya.A. A kreativitás pszichológiája. M., 1976.

20. Rybalko E.F. Kor és differenciálpszichológia. L., 1990.

21. Reikhovsky J. Az érzelmek kísérleti pszichológiája. M., 1979.

22. Rubinstein S.L. Az általános pszichológia alapjai. M., 1946.

23. Simonov P.V. Vérmérséklet - jellem - személyiség. M., 1984.

24. B. M. Teplov Válogatott művek. M., 1985.

25. Tutushkina M.K., Ronginsky M. Yu. Gyakorlati pszichológia vezetőknek. L., 1992.

26. Frankl W. Az értelmet kereső ember. M., 1990.

27. Freud Z. Előadások a pszichoanalízis bevezetéséről. M., 1989.

28. Tőlem. Van vagy lenni. M., 1986.

29. Heikhausen X. Motiváció és tevékenység: T. 1, 2. M., 1986.

30. A. P. Csehov Sobr. id .: T. 1. M., 1974.

31. Jung K. Pszichológiai típusok. M., 1924.

32. JleitmanN. Pszichológia. 3. sz. New York, 1991.

33. Berne E. Bevezetés a pszichiátriába és a pszichoanalízisbe az avatatlanok számára. M., 1992.

34. Bloom F., Leiserson A, Hofstedter L. Agy, elme és viselkedés. M., 1988.

35. Shadrikov V.D. Tevékenységek és képességek. M., 1994.

36. Zimbardo F. Félénkség. SPb., 1995.

37. Reflexió a természettudományokban és a tanításban. Novoszibirszk, 1989.

38. Zeigarnik B.V. Közvetítés és önszabályozás az egészségügyben és a betegségekben // A Moszkvai Állami Egyetem Értesítője, 1981. sorozat 14.

Novoszibirszkben

• Novoszibirszk
• Moszkva
• Szentpétervár
• Jekatyerinburg
• Krasznojarszk
• Cseljabinszk
• Krasznodar
• permi
• Minden város →

• Abakan
• Almetyevsk
• Anapa
• Angarsk
• Armavir
• Artyom
• Arhangelszk
• Asztrahán
• Achinsk
• Bajkál
• Balakovo
• Barnaul
• Belgorod
• Biysk
• Blagovecsenszk
• Bratsk
• Brjanszk
• Veliki Novgorod
• Vlagyivosztok
• Vladikavkaz
• Vlagyimir
• Volgograd
• Volzhsky
• Vologda
• Voronezh
• Gelendzhik
• Altai hegy
• Groznij
• Dzerzsinsk
• Evpatoria
• Jekatyerinburg
• Essentuki
• Zheleznovodsk
• Zlatoust
• Ivanovo
• Izhevsk
• Irkutszk
• Joskar-Ola
• Kaukázusi ásványvizek
• Kazan
• Kalinyingrád
• Kalmykia
• Kaluga
• Kamensk-Uralsky
• Kemerovo
• Kerch
• Kirov
• Kislovodsk
• Komsomolsk-on-Amur
• Kostroma
• Krasznodar
• Krasznojarszk
• Halom
• Kurszk
• Kyzyl
• Lipetsk
• Magadan
• Magnitogorsk
• Maykop
• Makhachkala
• Miass
• Moszkva
• Murmansk
• Naberezhnye Chelny
• Nazran
• Nalchik
• megtalálja
• Nevinnomyssk
• Neftekamsk
• Nefteyugansk
• Nyizsnevartovszk
• Nyizsnyekamsk
• Nyizsnyij Novgorod
• Nyizsnyij Tagil
• Novokuznetsk
• Novorosszijszk
• Novoszibirszk
• Novocherkassk
• Új Urengoy
• Norilszk
• Noyabrsk
• Nyagan
• október
• Orenburg
• Penza
• permi
• Petrozavodsk
• Petropavlovszk-Kamcsatszkij
• Prokopjevszk
• Pskov
• Pjatigorsk
• Adygeai Köztársaság
• Karéliai Köztársaság
• Komi Köztársaság
• Tyva Köztársaság
• Rostov-on-Don
• Rubcsovszk
• Ryazan
• Lepedék
• Szentpétervár
• Saransk
• Sarapul
• Szaratov
• Szevasztopol
• Szimferopol
• Szmolenszk
• Snezhinsk
• Stavropol
• Sterlitamak
• Surgut
• Syzran
• Syktyvkar
• Taganrog
• Tambov
• Tver
• Toljatti
• Tomszk
• Tuapse
• Tyumen
• Ulan-Ude
• Uljanovszk
• Ussuriysk
• Feodosia
• Habarovszk
• Khakassia
• Hanti-Manszijszk
• Cheboksary
• Cseljabinszk
• Cherepovets
• Cherkessk
• Fekete -tenger partja
• Elista
• Engels
• Juzsno-Szahalinszk
• Jakutszk
• Jaroszlavl
• Vinnytsia
• Dnyipropetrovszk
• Donyeck
• Zhytomyr
• Zaporizzsia
• Ivano-Frankivszk
• Kamyanets-Podilsky
• Kárpátok
• Krivoy Rog
• Kropyvnytsky
• Luhanszk
• Lviv
• Mariupol
• Nyikolajev
• Odessza
• Poltava
• Harkov
• Kherson
• Hmelnickij
• Cserkaszi
• Csernigov
• Csernovci
• Aktau
• Aktyubinsk
• Almaty
• Asztana
• Atyrau
• Karaganda
• Kokshetau
• Kostanay
• Pavlodar
• Petropavlovszk
• Semipalatinsk
• Uralszk
• Ust-Kamenogorsk
• Shymkent
• Brest
• Vitebsk
• Gomel
• Grodno
• Minszk
• Mogilev
• Bukhara
• Samarkand
• Taskent
• Dušanbe
• Abházia
• Ausztrália
• Ausztria
• Azerbajdzsán
• Argentína
• Örményország
• Belgium
• Bishkek
• Bulgária
• Brazília
• Egyesült Királyság
• Magyarország
• Venezuela
• Vietnam
• Németország
• Hollandia
• Görögország
• Grúzia
• Dánia
• Dominikai Köztársaság
• Egyiptom
• Izrael
• India
• Indonézia
• Jordánia
• Spanyolország
• Olaszország
• Kambodzsa
• Kanada
• Kirgizisztán
• Kína
• Colombia
• Lettország
• Litvánia
• London
• Malaysia
• Maldív -szigetek
• Málta
• Marokkó
• Mexikó
• Moldva
• Mongólia
• Mianmar
• Nepál
• Új Zéland
• Norvégia
• Panama
• Lengyelország
• Portugália
• Románia
• Észak Kórea
• Seychelle -szigetek
• Szerbia
• Szingapúr
• Szlovákia
• Thaiföld
• Tibet
• Tunézia
• Türkmenisztán
• pulyka
• Fülöp -szigetek
• Finnország
• Franciaország
• Horvátország
• Montenegró
• cseh
• Svájc
• Svédország
• Srí Lanka
• Észtország
• Japán

Az ember mindig, tudatosan vagy öntudatlanul, teremtésre törekszik. Mindannyiunknak hatalmas kreatív potenciálja és határtalan lehetőségei vannak a megvalósításához. Ha valami újat teremt, megváltoztatja a környező világot, az ember folyamatosan növekszik és változik. Ezért az új ötletek és eredeti megoldások keresése az egyik megnyilvánulása a folyamatos önmagunk keresésének, önismeretének és személyes fejlődésének.

Kreatív gondolkodás A siker kulcsa az élet szinte minden területén. Az a képesség, hogy kívülről gondolkodjunk, bőséges lehetőségeket nyit meg az önmegvalósításra. Tehát hol kezdje?

Vannak, akik úgy gondolják, hogy a kreativitás csak az a képesség, hogy rajzoljon, verseket vagy zenét írjon. Ez a nézet alapvetően téves, mert a világról alkotott képünk nagymértékben függ a kreatív képességek fejlettségétőlés hogyan érezzük magunkat benne. Minél kevésbé fejlett az emberben ezek a képességek, annál hajlamosabb az önkritikára, az állandó elégedetlenségre önmagával és másokkal szemben. Öntudatlanul akadályokat teremt magában a kijelölt feladatok megvalósítása előtt, fél nagyobb léptékben gondolkodni és merész ötleteket megvalósítani.

Mi tehát a kreativitás fejlesztésének feladata? Sok pszichológus és neurofiziológus szerint a személy kreatív potenciáljának kibontakoztatásának egyik fő akadálya a stressz. Ha az emberi idegrendszer állandó feszültségben van, akkor a kreatív impulzusok egyszerűen nem tudnak "áttörni" gondjaink és tapasztalataink áramlatán.

Ezért mielőtt elkezdené a kreatív képességek fejlesztésére irányuló intenzív munkát, szüksége van ... pihenjen... Ez egyébként igaz az intuíció fejlesztésére és más készségekre is. Ebben sokat segítenek a meditatív gyakorlatok, valamint a visszanyerés és az önképzés különféle módszerei. Ily módon eltávolodhat a megszokott gondolkodási mintáktól, és helyet adhat az új ötleteknek és lehetőségeknek. Ezen felül, akkor képes lesz arra, hogy hozzáférés a belső erőforrásokhoz- nyugalmi, inspirációs és könnyedség.

A kreativitás bizonyos távolságot igényel (elszakadás a problémától). Wallace 1926 -ban írt erről. Kiszemelt a kreatív gondolkodás négy szakasza:

1. Készítmény- feladat megfogalmazása; megpróbálja megoldani.
2. Inkubálás- ideiglenes figyelemelterelés a feladattól.
3. Felvilágosodás- intuitív megoldás megjelenése.
4. Vizsgálat- a megoldás tesztelése és / vagy megvalósítása.

Ezért azt mondhatjuk, hogy a kreativitás felszabadításának egyik kulcsa a meditáció rendszeres gyakorlása.

Hogyan más módon segíthet felszabadítani korlátlan kreativitását?

Ugyanilyen fontos az korlátozó hiedelmekkel dolgozik... Egyetértek, az eredeti ötletek nem sietnek az eszünkbe, ahol olyan gondolatok merülnek fel, mint: "Én magam középszerű vagyok", "Hogyan tudom ...", - Mit fognak gondolni a többiek? stb. Ezért dolgoznia kell a gondolkodásmódján. Ez segíthet megerősítések(elfogott egy korlátozó hiedelem - azonnal mondj magadnak valami pozitívumot cserébe), pszichoterápia(dolgozhat az önmagunk által felállított akadályok okaival), coaching(mi alakítjuk ki a nyertes gondolkodási stratégiáját) stb.

Egy másik fontos részlet a kreatív képességek fejlesztésében hajlandóság új ötlet elfogadására bármikor a nappal vagy éjszaka. Ehhez mindig kéznél kell lennie papírnak és ceruzának (a legváratlanabb helyeken új gondolatok látogathatnak el!).

Kreativitás tréningek

Lehetőség van speciális képzéseken is „elindítani” a kreatív gondolkodást. Ott megtanulhat különleges technikákat kreatív ötletek generálására, a kreatív erőforrások gyors elérésére, valamint blokkok és korlátozások kezelésére. Annak ellenére, hogy a szakemberek különböző megközelítésekben dolgoznak és különböző technikákat alkalmaznak, felsoroljuk a leggyakoribb megközelítéseket és technikákat.

• Ötletelés... A módszer szerzője Alex Osborne. A módszer fő alapelve, hogy időben elkülönítse az ötletgenerációt és annak kritikáját. Minden résztvevő előterjeszt bármilyen, a legőrültebb ötletet, mások megpróbálják azokat kifejleszteni, és a kapott megoldások elemzését később végzik el. Agymenés is elvégezhető írásos formában(agyírás), amikor az ötleteket egy papírra írják, amelyet a résztvevők továbbadnak egymásnak, új ötleteket hozva létre.
• Gondolat térképek(Tony Buzan). A szerző szerint a kreativitás szorosan összefügg a memóriával, ami azt jelenti, hogy a memória erősítése lehetővé teszi a kreatív képességek fejlesztését. A kulcskoncepció a lap közepére kerül, és minden olyan asszociáció, amelyet érdemes megjegyezni, a középpontból származó ágakra van írva. A pályaműveket különféle rajzokkal, folyóirat kivágásokkal, szimbólumokkal is kísérheti. A mentális térkép készítése során váratlan megoldás jöhet a feltett kérdésre.
• Hat kalap Edward de Bono... A technika lehetővé teszi a kreatív folyamat racionalizálását azáltal, hogy mentálisan felveszi a hat színes kalapot. Tehát egy fehér emberben pártatlanul elemzi a számokat és a tényeket, majd feketét vesz fel, és mindenben negatívot keres. Ezután következik a sárga kalap fordulója - keresve a probléma pozitív oldalait. Zölden viselve az ember új ötleteket generál, és a vörös viselése érzelmi reakciókat engedhet meg magának. Végül a kék összegzi az eredményeket.
• Morfológiai elemzés... A szerző Fritz Zwicky. Javasolt egy objektumot vagy ötletet összetevőkre bontani, több lényeges jellemzőt kiválasztani belőlük, majd megváltoztatni, és újra megpróbálni csatlakozni. Az eredmény valami alapvetően új. Például egy parfümgyártó cég névjegykártyáját kell előállítania. Ha megváltoztatja a klasszikus téglalap alakú formát és az érzékszervekre gyakorolt ​​hatást, akkor háromszög alakú névjegykártyát kaphat parfüm illatával.
• Szintetika... William Gordon szerint a kreativitás fő forrása az analógiák keresése. Ki kell választani egy objektumot, és táblázatot kell rajzolni az analógiáihoz. Az összes közvetlen analógiát az első oszlopban, a közvetett analógiákat a másodikban rögzítik (például az első oszlop jeleinek tagadása). Ezután össze kell hasonlítania a cél, az objektum és a közvetett analógiákat. Tegyük fel, hogy a tárgy ceruza, a feladat a tartomány bővítése. Közvetlen hasonlat a kötetceruza, tagadása lapos ceruza. Az eredmény például egy könyvjelző ceruza lesz.

A javasolt technikák segítenek rendszerezze az alkotási folyamatot, számos ellenőrizhetetlen, intuitív, szinte misztikus jelenségből kiemelve a cselekvések érthető algoritmusainak kategóriájába.

A kreativitás fejlesztésével megteheti:

• Ismerje meg és értse meg önmagát jobban;
• Keressen új megoldásokat a gyakori problémákra;
• Nézd a világot új módon;
• Növelje saját hatékonyságát
• és még sok más.

Ne feledje, határtalan kreativitása van!

Tippek a kreativitás fejlesztéséhez, vagy hogyan legyünk okosabbak Érezze magát fiatalabbnak, élvezze jobban az életet, építsen sikeres karriert, keressen több pénzt és javítsa az intim kapcsolatokat.

1. Töltse ki a számlákat számológép használata nélkül.

2. Egyenlő irányítást érjen el mindkét kezével. Nyomja meg magát, hogy írásos jegyzeteket készítsen, tárcsázzon egy telefonszámot és faragjon húst nem domináns kezével.

3. Olvassa el a bulvárregény első tíz oldalát. Fejezd be ezt a történetet magad.

4. Amikor szalvétákat terít az étkezőasztalra, hajtsa őket díszes formákba.

5. Közlekedés közben ülve vegye észre a szomszédos autók rendszámát, adja hozzá a számokat papír nélkül, négyzetezze be az eredményt, majd ossza el héttel.

6. Nézzen TV -t némított hanggal, és próbálja megérteni, mi történik a képernyőn. Írd meg a történeted.

7. Amikor a boltba megy vásárolni, ne készítsen teendőlistát.

8. Amikor legközelebb leül bridget vagy pókert játszani, tartsa szemmel a kiosztott kártyákat anélkül, hogy a sajátját a megfelelőnek megfelelően változtatná.

9. Vágjon ki több fényképet a magazinokból: rajzokat külön, feliratokat külön -külön. Keverjen össze mindent, és véletlenszerűen ossza szét a feliratokat a karikatúrákhoz. Kaptál valami érdekeset? Új aláírásra vagy új karikatúrára gondol?

10. Készítsen listát azokról az alproblémákról, amelyekre nehéz problémák oszthatók.

11. Nyisson meg egy szótárt véletlenszerűen minden nap, és olvassa el az egész oldalt példákkal.

12. Amikor legközelebb egy ismeretlen városba kerül, ne vigye magával térképét. Olvassa el az útjelző táblákat. Próbálja meg meghatározni, hogy melyik helyről kérhet útbaigazítást.

13. Készítsen új ételt a maradékból, amelyet a hűtőszekrénybe lehet gyűjteni, és a konyhai szekrények zugaiban ragadt kellékeket.

14. Olvass el valamit a megjegyzettből, de a végéről.

15. Vigyen magával ceruzát (vagy tollat) és papírt bárhová is megy. A metrón ülve, az orvos várótermében stb. Vázoljon fel mindent, amit lát. Nem szükséges személyes kiállításon dolgozni az Ermitázsban. Vázoljon fel például egy kávéskannát a letéti csekk gerincére. Rajzoljon egy széket a magazin szélére. Próbálja mind a négy lábát térbeli perspektívában ábrázolni.

16. Amikor legközelebb elromlik egy konyha- vagy kerti felszerelés, szánjon rá időt, hogy újat vásároljon. Javítsa ki, vagy rögtönözze a cserét.

17. Kielégítse a kíváncsiságát. Ha érdekel valami, nézd meg a referenciakönyveket, hívj fel valakit, kérdezz.

18. Gondoljon legalább tíz módszerre a repedt csészék használatára.

19. Kezdje el az idegen nyelv tanulását.

20. Légy bátor minden törekvésben. Adjunk hozzá tésztát például a konzerv babhoz.

21. Minden negyedik élelmiszerbolt -utazáskor csak azokat a termékeket tegye a kosarába, amelyeket korábban nem vásárolt.

22. Készítsen anagrammákat az útjelző táblákon látható szavakból.

23. Gondolja át és sorolja fel írásban az összes ruhadarabot, amely a hálószobában a szekrényben lóg.

25. Naponta legalább egyszer növelje az agy véráramlását úgy, hogy a kezére áll, fejét az ágy szélére lógva, vagy hosszú ideig megköti a fűzőjét anélkül, hogy térdet hajlítana.

26. Gyakorolja az étel elkészítésekor a térfogat és a tömeg szemmel történő mérését.

27 Ha kedvencét egyszerűen Tuziknak, Murkának vagy Bugnak hívják, próbálja meg kitalálni egy új nevet, amely jobban megfelel neki. Próbáljon kísérletezni mellék- vagy igékkel. Ha mersz, nevezd át a gyerekeidet is.

28. Soroljon fel minél több szót "ttion" betűkkel.

29. Vegyünk egy rövid szinopszist a történetről egy irodalmi és művészeti folyóiratból.

30. Tanulja meg, hogy átnézze az egyes tudományos, népszerű tudományos vagy oktatási könyvek tartalmát és indexeit. Jegyezze fel a szerző nevét is.

31. Tűzz ki célokat és tervezd meg a következő öt évet valami nagy dologra: karrierre, gyermeknevelésre, kerttermesztésre vagy az óceánon lévő szemét válogatására.

32. Még ha először nem is tetszik, kényszerítse magát keresztrejtvények, anagrammák és egyéb rejtvények megírására egy újságban. Ellenőrizze válaszait, ezek megjelennek az újság azonos vagy következő számában.

33. Bontsa le a napi rutinokat (például az öltözködés vagy az ingázás) alkotóelemeire.

34. Tanulj meg olyan stratégiai játékokat játszani, mint a bridzs, sakk, készpénzes póker.

35. Énekeljen a rádió mellett a kocsiban. Próbáljon egyhangúan énekelni. Ha nem tudja, mi ez, fontolja meg a zenei leckék olvasását.

36 Amikor Ön és barátai a bárba mennek inni, próbáljon meg családnevet játszani a pirítósok között. Például: "Ha Ella Fitzgerald feleségül veszi Philip Kirkorovot, akkor a vezetékneve ..." (és azok, akik nem tudják, hogyan kell ezt a játékot játszani, természetesen irigykedni fognak.)

37. Ma térjen haza a munkából új útvonalon. Mérje meg az időt. Hasonlítsa össze a régi úton töltött idővel.

38. Minden második este feküdj le úgy, hogy a lábad az ágy feje felé fordul.

39. Hányféle felhasználási módot találhat egy fogkefére? (Például a zokni fogása a mosogatóból, a barátok csiklandozása, a macska fogmosása. És két fogkefe használható kínai pálcikaként.) Maradjon édes éjjel, ha csak annyit mondhat: "Fogmosáshoz".

40. Ha tudod kezelni, sajátíts el egy videojátékot.

41. Ha nem tud rádióadást hallgatni a rádióban, akkor állítsa a TV képernyőjének fényerejét minimálisra, és próbálja csak hanggal megérteni a történteket.

42. Próbáljon meg szöveget írni, amelyben minden új szó az ábécé következő betűjével kezdődik (például: "Mindenféle görögdinnye van ...").

43 Nyissa meg a szótárt, és válasszon egy szót véletlenszerűen. Próbálj meg kitalálni egy szójátékot vele. Vagy egy anagramma. Vagy egy kulcsmondat (zest) egy humoros történethez.

44. Szokja meg, hogy hetente egyszer tíz percet sétál a könyvesboltban vagy könyvtárban található referencia -könyvespolcok között. Nézze meg ezeket a könyveket.

46 Ha talál egy régi latin nyelvű tankönyvet, hagyja ki az igekötés nyelvtani anyagát stb., És jegyezze meg az órák szókincsét - az orosz nyelve is jelentősen javulni fog. Az emberek hajlamosak ítélni téged a beszéded alapján. Ha azt gondolják, hogy okos vagy, akkor okosnak válaszolnak. És óhatatlanul megpróbálod felhúzni magad.

És itt egy példa a kreatív gondolkodásra humorral =)

Natalia Bobkova
A kreativitás fejlesztése gyermekeknél

Konzultáció a szülőknek.

« A kreativitás fejlesztése gyermekeknél» .

Különféleképpen élhet az életben,

Lehetséges bánatban és örömben.

Egyél időben, igyál időben,

Csinálj csúnya dolgokat időben.

És ezt megteheti:

Kelj fel hajnalban

És a csodára gondolva,

Nyúlj puszta kézzel a nap felé

És add oda az embereknek.

Az évek során az emberek azon gondolkodtak, hogyan kell nevelni kreatív ember? Mi a siker titka? Mi a Teremtés?

Teremtés- tevékenységi folyamat, amely minőségileg új anyagi vagy szellemi értékeket teremt. A fő megkülönböztető kritérium Teremtés- ez az eredmény egyedisége. Egy személy hívható kreatív ha jól van fejlett képzelet és fantázia, ő képes feltalálni, nem szabványos megoldások megtalálása különböző helyzetekben.

A képzelet a legmagasabb, csak az emberekben rejlő mentális funkció, amely lehetővé teszi új képek létrehozását a korábbi tapasztalatok feldolgozásával. Lehet rekreációs - amikor egy tárgy képe a leírása szerint jön létre, és kreatív- amikor teljesen új képek születnek.

A kreativitás az kreatív képesség, készen áll alapvetően új ötletek létrehozására, amelyek eltérnek a hagyományos vagy elfogadott gondolkodási sémáktól.

Kreatív potenciál benne rejlik a gyermekben születésétől fogva és fejlődik ahogy felnő. A gyermek természetes tehetsége meglehetősen korán nyilvánul meg, de milyen mértékben fog fejlődni kreatív potenciál, nagyban függ a családtól. Egy család képes fejleszteni vagy megsemmisíteni a gyermek kreativitását... Ezért a formáció kreatív személyiség, az oktatás egyik legfontosabb feladata.

Általában a szülők a baba beszédére, gondolkodására és emlékezetére összpontosítanak, miközben megfeledkeznek róla kreativitás és fantázia... Természetesen senki sem érvel amellett, hogy mindhárom pont nagyon fontos egy gyermek számára, de teljesen nem zárható ki a kreativitás... Övé fejlődés szükségszerűen lépést kell tartania minden más iránytal, és ez minden gyermek számára szükséges. És ne legyen belőle sikeres színész vagy híres énekes a jövőben, de lesz kreatív megközelítés bizonyos életproblémák megoldására. És ez segít abban, hogy érdekes emberré váljon, valamint olyan emberré, aki lesz képes leküzdeni az út során felmerült nehézségeket. És ha a gyereknek a legkisebbje is van Kreatív készségek, akkor sokkal könnyebb lesz számára a tanulás, a munka és a kapcsolatok kiépítése másokkal.

Kreatív a személyiségjegyek már fiatalon elkezdenek megnyilvánulni. És amint a fiatal szülők észreveszik őket, azonnal fel kell vennie ezt a stafétabotot, és el kell kezdenie a munkát a gyermekkel. Minden időszakot saját jellemzői jellemeznek a gyerekek kreativitásának fejlesztése:

1-2 év: valaki szépen mozog a zenéhez, mintha megragadná annak ritmusát; egyesek saját festményeket készítenek; mások szeretnek a reflektorfényben lenni - erre van szüksége fejlessze a gyermekek kreativitásátérdekeik és természetes hajlamaik szerint;

3-4 év: csúcs gyerekek kreatív tevékenysége, és még akkor is, ha úgy gondolja, hogy a babának nincs semmi különlegessége, ez még nem ok arra, hogy felhagyjon az órákkal - éppen ellenkezőleg, a gyakorlatokhoz és a játékokhoz kell fordulnia, amennyire csak lehetséges, kreativitás fejlesztése;

5-6 év: az órákat új feladatok bonyolítják, az óvodás felkészítése a továbbtanulási folyamatra és fejleszti a fantáziáját, fantázia, tehetségek.

A főszerep az óvodás korban a folyamatban a gyermekek kreatív képességeinek fejlesztése a szülők közvetlenül játszanak. Sok szülő gyakran álmodik arról, hogy látja gyermekét kreatív személyiség, de ugyanakkor ők maguk nem, és nem is törekszenek arra, hogy bármit is megváltoztassanak magukban. Nem nőhet kreatív ember anélkül, hogy megváltoztatná saját szokásos életmódját. Élj fényesen és gazdagon, folyamatosan fejleszteniés fejleszd magad. Ez a hangulat nagyon gyümölcsöző hatással van a kreatív személyiség fejlődésére... És ha a szülők bizonyosak kreativitás, akkor ez egyszerűen tökéletes - csodálatos család lehet kreatív tandem... Nos, ha a sors akarata szerint a kreativitás messze van az erős oldaladtól, akkor nem számít, és ebben az esetben nem szabad idegesnek lennie. Továbbra is segíthet szeretett gyermekének. A lényeg az, hogy nagy vágy és releváns ismeretek legyenek a kérdés ezen a területén.

1. A körülöttünk lévő világ

Közös megbeszélés a gyerekkel arról, hogy mi történik az utcán, otthon, a közlekedésben;

Történetek állatokról és növényekről;

A körül zajló elemi folyamatok magyarázata;

Válaszok mindenre, ami a gyereket érdekli kérdéseket: miért, hogyan, miért és hol.

2. Oktató játékok

Vásároljon asztali asztalt gyerekeknek oktató játékok;

Sok hasznosat kell tartalmazniuk, nem szórakoztató játékok;

Koruknak megfelelőnek kell lenniük;

A mozaikok és a kivitelezők a legjobb megoldás.

3. Rajzolás

Gyakran Kreatív készségek a gyermek a vizuális tevékenység során kiderül, így mindig kéznél kell lennie kiváló minőségű, kényelmes, fényes ceruzáknak, festékeknek, filctollaknak;

Ne kíméljen papírt ez ügyben;

Soha ne szidjon morzsát a festett és festékkel festett falakért ruházat: talán ez ugyanaz kreatív káosz;

Először - tanulja meg a színeket, majd - ismerkedjen meg a geometriai formákkal, mutassa meg, hogyan készül a rajz, majd csak nézze meg az eredményeket.

Öntvény kis ujjak alakulnak ki, a gyermekek kreativitása+ lehetővé teszi számukra, hogy megmutassák vad fantáziájukat;

Először is legyen ez a legegyszerűbb golyó, sütemény, kolbász, karika;

Ezt követően maguk kezdik bonyolultabb formák faragását;

A gyurmának fényesnek és lágynak kell lennie.

A könyveket életkorhoz és érdeklődési körhöz kell igazítani;

Próbálja megismertetni gyermekét a különböző műfajokkal művek: mesék, történetek, versek;

Vigye magával a gyerekeket a könyvtárba;

A könyv fantáziát sugároz, és hatalmas lehetőségeket nyit meg a gyermekek fantáziája előtt, fejleszti a kreativitást;

Azonnal játsszon el jeleneteket könyvekből, olvassa el a szerepeket, mivel kreatív a színházban is kiderülhet a potenciál tevékenység: Ezt a módszert általában minden korú gyermek szereti.

Csecsemőkortól hallgassunk morzsákat a klasszikus zenéből és a gyermekdalokból;

Énekelj neki altatódalt, amíg csak lehet;

azt fejlődik memória és fantáziadús gondolkodás.

Fejlessze a gyermekek kreativitását nem időről időre szükséges, hanem mindenhol és mindig. A szülőknek olyan környezetet kell teremteniük gyermekük számára hozzájárulnak a fejlődéséhez: biztosítson neki eszközöket (festékek, gyurma, konstruktőr, stb.), dicsérje meg sikerességét és türelmét bizonyos eredmények elérésében. A felnőtteknek ésszerű keretek között szabad utat kell engedniük a gyermekek fantáziájának, és nem szabad gátolniuk kreatív tevékenységét.

Kreatív a folyamat igazi csoda - a gyerekek felfedik egyediségüket képességeités megtapasztalni azt az örömöt, amelyet a teremtés ad nekik. Itt kezdik jól érezni magukat. a kreativitás és a hit hogy a hibák csak lépések a cél elérése felé, és nem akadályok, mint pl kreativitásés életük minden területén. A gyerekek jobban vannak lelkére köt: "V. kreativitás nincs helyes út, nincs rossz út, csak a saját utad van. "

Ne feledje, hogy sok múlik rajtatok, attól, hogy ki lesz a gyermek mellett a szépség összetett és változatos világának bejáratánál.

Legyen Teremtésörömet okoz neked és gyermekeidnek!