Perkembangan persepsi pendengaran pada anak. Perkembangan persepsi pendengaran pada anak tunarungu. Sulit untuk mengingat semua yang diberitahukan kepada kita, tetapi pikiran utama diperlukan

Kirim karya bagus Anda di basis pengetahuan sederhana. Gunakan formulir di bawah ini

Mahasiswa, mahasiswa pascasarjana, ilmuwan muda yang menggunakan basis pengetahuan dalam studi dan pekerjaan mereka akan sangat berterima kasih kepada Anda.

Diposting pada http:// www. terbaik. ru/

pengantar

pendengaran persepsi bayi

Anak dilahirkan dengan potensi besar untuk mengenal dunia dengan segala keindahannya, hidup, berkembang dan berkreasi di dalamnya. Ini juga berlaku bagi mereka yang, karena alasan tertentu, telah kehilangan, sampai taraf tertentu, kemampuan untuk melihat, mendengar, dan bergerak.

Tubuh manusia, khususnya "panglima tertinggi" -nya - otak, seluruh sistem saraf siap untuk mengatasi konsekuensi pelanggaran, untuk mengkompensasi penyimpangan yang ada dalam perkembangan psikofisik. Orang tua, guru, orang lain melakukan banyak hal untuk menciptakan kondisi optimal bagi perkembangan penuh dan pendidikan anak berkebutuhan khusus. Mereka mengajari mereka untuk "melihat" dengan tangan mereka, "mendengarkan" dengan mata mereka.

Di antara anak berkebutuhan khusus dari berbagai kategori, ada yang memiliki gangguan pendengaran. Menurut statistik dunia, untuk setiap 1000 bayi baru lahir, ada 3 hingga 6 bayi dengan gangguan pendengaran bawaan. Selanjutnya, jumlah ini mulai meningkat karena pengaruh faktor berbagai etiologi. Di antara anak-anak dengan gangguan pendengaran, mereka yang benar-benar hilang, tuli total, sangat sedikit, sekitar 5%. Sisanya memiliki sisa pendengaran dengan tingkat yang berbeda.

Masalah pengembangan dan penggunaan fungsi persepsi pendengaran yang diawetkan pada anak-anak dengan gangguan pendengaran, masih dan tetap relevan.

Solusinya tergantung pada banyak faktor: materi, kondisi sosial; organisasi, isi, metode pengajaran; pembuktian ilmiah tentang masalah ganti rugi dan sejenisnya.

Untuk keluarga dan masyarakat, itu bisa menentukan sedemikian rupa yang menyediakan orang tuli dengan pidato verbal yang lengkap. Cara alternatif yang menyediakan masalah komunikasi - bahasa isyarat, sidik jari, piktografi, dll., dapat digunakan, tetapi mereka tidak menyelesaikan masalah komunikasi lisan langsung dengan orang yang tidak dipersiapkan secara khusus untuk ini, yang dapat mendengar dengan baik.

Tugas mengembangkan dan menggunakan fungsi pendengaran pada anak tunarungu selalu berada di bidang penglihatan para pendidik tunarungu, dan telah digarap dalam berbagai rencana.

Dengan demikian, metode dan teknik dikembangkan untuk mempelajari keadaan fungsi pendengaran; klasifikasi medis dan pedagogis yang dibuktikan sesuai dengan keadaan pendengaran dan perkembangan bicara; keadaan, fitur mendengarkan semua materi bicara (fonem, kata, dll.) dipelajari. Banyak perhatian diberikan pada penciptaan berbagai sarana teknis yang meningkatkan kemampuan anak tunarungu untuk memahami kata yang diucapkan dan menguasai a pidato lisan yang cukup berkembang.

Metode untuk pengembangan dan penggunaan sisa-sisa pendengaran dalam proses pendidikan, khususnya dalam pekerjaan pidato lisan, dipelajari dan dikembangkan (Rau F.F., Boskis R.M., Beltyukov V.I., Vlasova T.A., Neiman L. V., Kraevsky R. ., Kuzmicheva AP, Nazarova LP, Pongilska AF dan banyak lainnya. Isu-isu ini juga tercakup dalam literatur asing (Erber N., Hudgins C., Kelly J., Ling D., ster, AM., Wedenberg E. et al. ).

Terlepas dari kenyataan bahwa dalam beberapa dekade terakhir di sekolah untuk anak-anak dengan gangguan pendengaran, jam khusus untuk pekerjaan individu telah ditentukan, program telah disusun, peluang untuk penggunaan peralatan teknis berkualitas tinggi, dll. telah berkembang, perubahan positif yang signifikan dalam peningkatan efektivitas persepsi pendengaran dan hampir tidak ada peningkatan kualitas bicara lisan anak tunarungu.

Ini menjelaskan relevansi topik yang dibahas.

Tujuan penelitian: mengembangkan program pengembangan persepsi pendengaran pada anak tunarungu.

Tujuan penelitian:

1. Pertimbangkan penyebab gangguan pendengaran dan klasifikasinya

2. Mendeskripsikan ciri-ciri perkembangan psikologis dan fisiologis anak tunarungu

3. Menunjukkan kondisi khusus untuk perkembangan anak tunarungu

Bab 1. Penyebab gangguan pendengaran dan klasifikasinya

Pendengaran adalah kemampuan tubuh untuk merasakan dan membedakan suara menggunakan penganalisis suara. Kemampuan ini diwujudkan melalui sistem pendengaran atau penganalisis pendengaran manusia, yang merupakan seperangkat struktur saraf yang merasakan dan membedakan rangsangan suara dan menentukan arah dan tingkat keterpencilan sumber suara, yaitu, yang melakukan orientasi pendengaran yang kompleks di ruang angkasa.

Pendidikan dan pengasuhan penyandang tunarungu menjadi fokus pendidikan tunarungu. Pedagogi tuli (dari bahasa Lat. Surdus tuli) adalah ilmu pedagogis yang mempelajari fitur pengembangan, pelatihan dan pendidikan orang dengan gangguan pendengaran. Subyek pendidikan tunarungu adalah proses pengembangan, pelatihan dan pendidikan orang-orang dengan gangguan fungsi pendengaran pada periode usia yang berbeda dari perkembangan mereka.

Ada perbedaan pandangan tentang penyebab gangguan pendengaran. Saat ini, tiga kelompok penyebab dan faktor paling sering dibedakan yang menyebabkan patologi pendengaran atau berkontribusi pada perkembangannya.

Golongan pertama meliputi penyebab dan faktor yang bersifat herediter yang menyebabkan terjadinya perubahan struktur sistem pendengaran dan perkembangan gangguan pendengaran secara turun temurun. Menurut R. D. Gorle, B. V. Konigsmark, bagian dari faktor keturunan menyumbang 30-50% dari ketulian anak-anak. Pada saat yang sama, penulis menekankan bahwa dalam dua pertiga kasus gangguan pendengaran herediter, mereka mencatat adanya gangguan pendengaran sindrom dalam kombinasi dengan penyakit pada hampir semua organ dan sistem tubuh (dengan anomali telinga luar, penyakit mata, sistem muskuloskeletal, patologi saraf, sistem endokrin, dll.). P.). Faktor keturunan menjadi penting jika pendengaran tidak ada atau terganggu pada salah satu orang tua. Kemungkinan memiliki anak tunarungu dalam situasi seperti itu sangat tinggi. Gangguan pendengaran dapat diturunkan baik secara dominan maupun resesif. Gejala resesif tidak muncul pada setiap generasi.

Kelompok kedua terdiri dari faktor-faktor efek endo- atau eksogen pada organ pendengaran janin (tanpa adanya latar belakang keturunan), yang menyebabkan manifestasi gangguan pendengaran bawaan. Di antara penyebab gangguan pendengaran bawaan, penyakit menular ibu pada paruh pertama kehamilan terutama dibedakan. Dalam hal penyakit menular, rubella adalah yang paling berbahaya; flu, campak, demam berdarah, gondok, toksoplasmosis, dan lainnya juga berdampak negatif pada perkembangan penganalisis pendengaran dan fungsinya. Salah satu faktor yang menyebabkan terjadinya patologi ini adalah keracunan wanita hamil, penggunaan obat-obatan, khususnya antibiotik, sangat berbahaya. Juga, kelompok efek berbahaya ini termasuk penggunaan alkohol, nikotin, obat-obatan, keracunan bahan kimia, makanan, dan sejenisnya. Kelompok ini juga mencakup cedera pada ibu selama kehamilan (terutama dalam tiga bulan pertama), ketidakcocokan darah ibu dan janin dengan faktor Rh atau golongan darah, yang menyebabkan perkembangan penyakit hemolitik pada bayi baru lahir.

Kelompok ketiga terdiri dari faktor-faktor yang mempengaruhi organ pendengaran anak pada salah satu periode perkembangannya dan menyebabkan timbulnya gangguan pendengaran didapat. Alasan tersebut cukup beragam. Paling sering, gangguan fungsi pendengaran disebabkan oleh konsekuensi dari proses inflamasi akut di telinga tengah (otitis media akut). Dalam beberapa kasus, gangguan pendengaran terjadi karena kerusakan pada telinga bagian dalam dan batang saraf pendengaran, timbul dari transisi proses inflamasi dari telinga tengah. Juga, penyebab gangguan pendengaran yang persisten pada periode pascakelahiran termasuk penyakit menular pada anak, di antaranya bahaya terbesar adalah meningitis, campak, demam berdarah, influenza, dan gondok. Menurut beberapa penulis, lebih dari 50% gangguan pendengaran pada anak-anak disebabkan oleh penggunaan antibiotik otogoxic selama pengobatan, yang meliputi streptomisin, monomisin, neomisin, kanamisin, dll. Bagian kepala, penyakit rongga hidung, terutama pertumbuhan adenoid dan sejenisnya.

Menentukan penyebab gangguan pendengaran pada beberapa kasus cukup sulit. Hal ini dijelaskan, pertama, oleh kemungkinan pencurahan beberapa faktor berbahaya sekaligus, dan kedua, alasan yang sama dapat menyebabkan gangguan pendengaran turun-temurun, kongenital, atau didapat.

Pada anak-anak dengan gangguan pendengaran dari semua kelompok, gangguan primer tambahan dari berbagai organ dan sistem juga mungkin terjadi. Beberapa bentuk gangguan pendengaran herediter diketahui, yang dikombinasikan dengan gangguan penglihatan, kulit, ginjal, dan organ lainnya (sindrom Usher, Alström, Wardenburg, Alport, Pendrell, dll.). Dengan tuli bawaan atau gangguan pendengaran akibat penyakit ibu dalam dua bulan pertama kehamilan rubella, sebagai aturan, ada gangguan penglihatan (katarak) dan kardiopati bawaan (triad Grieg). Dengan penyakit ini, anak yang lahir mungkin juga mengalami mikrosefali dan insufisiensi serebral umum.

Pada saat yang sama, gangguan kompleks dan kompleks, termasuk gangguan pendengaran dan sistem lainnya, dapat muncul di bawah pengaruh berbagai alasan dan pada waktu yang berbeda. Akibatnya, dalam kasus gangguan kompleks pada anak-anak, selain defisiensi fungsi pendengaran, berikut ini juga dapat muncul:

Pelanggaran aktivitas alat vestibular;

Berbagai jenis gangguan penglihatan;

Disfungsi serebral minimal, yang menyebabkan keterbelakangan mental;

Kerusakan otak difus yang menyebabkan keterbelakangan mental;

Gangguan pada sistem serebral, yang mengarah pada terjadinya palsi serebral atau perubahan lain dalam pengaturan aktivitas bidang motorik;

Gangguan lokal pada sistem pendengaran-suara otak (formasi kortikal dan subkortikal)

Penyakit pada sistem saraf pusat dan seluruh organisme, yang menyebabkan penyakit mental (skizofrenia, psikosis manik-depresif, dll.);

Penyakit parah pada organ dalam jantung, paru-paru, ginjal, hati, yang menyebabkan melemahnya tubuh secara umum;

Kemungkinan pengabaian sosial dan pedagogis yang mendalam

Klasifikasi gangguan pendengaran

Perlunya pembedaan penyandang tunarungu karena adanya praktik membangun proses pendidikan dan pemasyarakatan serta perkembangan dengan mereka. Melakukan diagnosis dan identifikasi yang jelas dari kelompok anak-anak dengan kondisi serupa akan memungkinkan untuk lebih efektif mengatur pekerjaan dengan mereka, mengidentifikasi mereka yang membutuhkan pelatihan yang diselenggarakan secara khusus, dan mereka yang dapat belajar di sekolah pendidikan umum jika kondisi yang diperlukan dibuat di sana . Beberapa klasifikasi didasarkan pada kemampuan anak-anak dengan gangguan pendengaran untuk memahami ucapan yang diucapkan pada jarak yang berbeda, dan kriteria untuk kenyaringan dalam desibel.

Dalam pedagogi pemasyarakatan, kelompok anak-anak tersebut dibedakan sesuai dengan tingkat gangguan fungsi pendengaran dan waktu terjadinya penyimpangan: tuli, tuna rungu (tunarungu) dan tuli akhir.

Anak tunarungu adalah anak dengan gangguan pendengaran lengkap atau gangguan pendengaran yang signifikan, di mana persepsi, pengenalan, dan penguasaan bicara lisan secara mandiri (pembentukan bicara spontan) tidak mungkin dilakukan.

Gangguan pendengaran lengkap jarang terjadi. Pendengaran yang tersisa pada seorang anak memungkinkannya untuk merasakan suara intens individu, fonem, yang diucapkan sangat keras di daun telinga. Dengan tuli, persepsi independen bahasa lisan tidak mungkin. Anak-anak hanya dapat memahami bahasa lisan menggunakan penganalisis pendengaran dengan alat bantu dengar.

L. V. Neiman mencatat bahwa kemampuan anak-anak tunarungu untuk membedakan suara di sekitarnya terutama bergantung pada rentang frekuensi yang dirasakan. Tergantung pada volume frekuensi yang dirasakan oleh keadaan pendengaran, empat kelompok tuli dibedakan. Ada hubungan erat antara kelompok tuli dan kemampuan untuk merasakan suara. Anak-anak dengan gangguan pendengaran minimal (kelompok 1 dan 2) hanya dapat merasakan suara yang sangat keras pada jarak pendek dari daun telinga (peluit kapal uap, jeritan keras, ketukan drum). Anak-anak tunarungu dari kelompok ketiga dan keempat mampu memahami dan membedakan jumlah suara yang jauh lebih besar pada jarak pendek, yang lebih beragam dalam karakteristik suara mereka (suara alat musik, mainan, suara binatang, suara telepon, dll.) , dll.). Anak-anak tunarungu dari kelompok ini bahkan dapat membedakan suara ucapan - beberapa kata dan frasa terkenal.

Membedakan tuli kongenital dan didapat. Tuli kongenital disebabkan oleh berbagai efek buruk pada penganalisis pendengaran selama perkembangan intrauterin. Ketulian didapat dapat terjadi pada semua usia. Ketulian kerja juga diamati, yang terjadi sebagai akibat dari paparan yang terlalu lama pada organ pendengaran dari rangsangan kebisingan, getaran selama kegiatan profesional.

Menurut studi audiometri, tuli tidak hanya gangguan pendengaran lebih dari 80 dB, tetapi juga gangguan atau kehilangan pada frekuensi yang berbeda. Kehilangan pendengaran atau gangguan dalam koridor frekuensi yang dimiliki oleh ucapan lisan sangat tidak menguntungkan.

Ketulian sebagai cacat utama menyebabkan sejumlah penyimpangan dalam perkembangan jiwa. Pelanggaran perkembangan bicara atau ketidakhadirannya sebagai cacat sekunder berdampak negatif pada perkembangan seluruh bidang kognitif anak-anak tunarungu. Hal ini disebabkan oleh kenyataan bahwa melalui bahasa lisan sebagian besar informasi tentang objek dan fenomena realitas di sekitarnya ditransmisikan. Tidak adanya atau kerusakan signifikan pada sistem analitik pendengaran, yang seharusnya memahami informasi ini, berdampak negatif pada pembentukan aktivitas kognitif, kompetensi anak-anak tersebut. Tidak adanya bicara atau keterbelakangannya yang signifikan berdampak negatif tidak hanya pada pembentukan pemikiran logis-verbal, yang terkait langsung dengannya, tetapi juga perkembangan proses mental visual-figuratif dan praktis efektif secara umum. Terlepas dari kenyataan bahwa dalam perkembangan mental anak-anak tersebut, bentuk kognisi visual-figuratif memperoleh lebih penting daripada yang verbal-logis, gambar visual tidak menerima dukungan verbal yang diperlukan dalam pikiran anak-anak tersebut dalam bentuk penjelasan, karakteristik sifat dan kualitas mereka.

Karena kurangnya kesadaran akan informasi tentang dunia luar dan kekhasannya, reaksi anak-anak tersebut terhadap realitas di sekitarnya bersifat primitif, langsung, dan seringkali tidak sesuai dengan standar yang diterima secara sosial. Secara khusus, orang-orang di sekitar mereka membentuk pendapat yang tidak tepat tentang adanya keterbelakangan mental atau keterbelakangan mental pada anak-anak tersebut.

Selain itu, kurangnya pendengaran dan keterbelakangan yang signifikan atau kurangnya pembentukan bicara sering menjadi hambatan yang tidak dapat diatasi dalam pembentukan status sosial anak tersebut. Anak-anak dengan perkembangan psikofisik normal sering tidak merasakannya, mereka menolak aktivitas bersama, bermain dengannya karena ketidakmungkinan menjalin kontak, kurangnya pemahaman yang memadai satu sama lain. Anak-anak seperti itu, yang memiliki kecerdasan penuh, menyadari patologi mereka, dengan latar belakang ini mereka dapat mengembangkan gangguan di bidang emosional-kehendak dalam bentuk neurosis, reaksi afektif, negativisme, apatis, keegoisan, dan egosentrisme terbentuk.

Gangguan sekunder yang kompleks, yang utama adalah tidak adanya bicara, keterlambatan dalam pembentukan pemikiran logis-verbal, mengarah pada karakteristik, perkembangan atipikal kepribadian anak tunarungu.

Tunarungu akhir adalah orang-orang yang kehilangan pendengarannya pada usia ketika bicaranya kurang lebih terbentuk. Tingkat retensi bicara tergantung pada usia di mana anak kehilangan pendengarannya, perkembangan bicaranya dan kondisi di mana kepribadian anak terbentuk.

Jika gangguan pendengaran terjadi dalam periode 2 hingga 5 tahun, tetapi anak tidak menerima bantuan yang memenuhi syarat, ia kehilangan komposisi suara, kosa kata, kemampuan untuk menyusun frasa. Dengan gangguan pendengaran setelah 5 tahun, kosa kata dan kemampuan berekspresi dengan benar akan tetap terjaga. Arah utama pekerjaan pemasyarakatan dan perkembangan dalam hal ini adalah untuk memberi anak umpan balik, kemampuan untuk persepsi pendengaran-visual-getaran dan pemahaman tentang ucapan lisan orang-orang di sekitarnya; dalam melestarikan aspek fonemik, leksikal dan gramatikal dari pidato sendiri.

Dengan gangguan pendengaran pada periode setelah anak menguasai pidato tertulis, dengan organisasi bantuan individu, kosa kata dan pidato lisan dapat tetap pada tingkat yang cukup tinggi. Orang dewasa tunarungu lanjut membutuhkan bantuan serupa dalam memberikan keterampilan dan kemampuan persepsi pendengaran-visual-getaran ucapan lisan dan menjaga kejelasan ucapan mereka sendiri. Perhatian yang cukup besar memerlukan pembentukan rasa percaya diri mereka, kesiapan untuk memasuki komunikasi, keberanian dalam memenuhi kebutuhan komunikatif mereka.

Gangguan pendengaran pada anak-anak tersebut berbeda - total, atau hampir tuli, atau seperti yang diamati pada orang dengan gangguan pendengaran. Pada saat yang sama, dalam perkembangan mental, reaksi mental yang parah muncul ke depan bahwa mereka tidak mendengar banyak suara atau mendengar mereka terdistorsi, tidak memahami ucapan yang ditujukan. Ini terkadang mengarah pada penolakan total untuk berkomunikasi dengan teman sebaya dan bahkan kerabat, terkadang - hingga timbulnya penyakit mental.

Jika anak-anak tersebut memiliki sisa pendengaran yang cukup, maka pekerjaan korektif dengan mereka dapat dibangun dengan penggunaan alat bantu dengar dan pembentukan keterampilan membaca bibir. Karena mereka sudah mengetahui ciri-ciri suara, proses ini terjadi lebih cepat bagi mereka, tentu saja, asalkan hambatan psikologisnya dapat diatasi.

Ketika tuli total terjadi, perlu untuk menggunakan dactylology, pidato tertulis dan, mungkin, gerak tubuh. Asalkan lingkungan yang menguntungkan diciptakan untuk pengasuhan dan pelatihan anak tunarungu yang terlambat, perkembangan bicaranya, kualitas kognitif dan kehendaknya mendekati normal.

Anak-anak dengan gangguan pendengaran (tunarungu) adalah anak-anak dengan gangguan pendengaran sebagian, yang tidak mencegah mereka untuk secara mandiri mengumpulkan kosakata tertentu (seringkali tidak lengkap, agak terdistorsi), menguasai sampai batas tertentu struktur tata bahasa ucapan, meskipun secara umum mengarah untuk gangguan perkembangan bicara yang jelas ...

Seorang anak dikatakan mengalami gangguan pendengaran jika ia mulai mendengar suara dalam kisaran 20-50 dB atau lebih (gangguan pendengaran tingkat pertama) dan jika ia mendengar suara dengan ketinggian 50-70 dB atau lebih (kehilangan pendengaran tingkat kedua). derajat gangguan pendengaran) Oleh karena itu, kisaran tinggi suara bervariasi antara anak-anak. Pada beberapa anak, ini hampir tidak terbatas, pada yang lain mendekati pendengaran orang tuli di ketinggian. Pada beberapa anak yang berbicara sebagai gangguan pendengaran, gangguan pendengaran tingkat tiga ditentukan, seperti pada orang tuli, sementara kemampuan untuk merasakan suara tidak hanya rendah, tetapi juga frekuensi sedang (dalam kisaran 1000 hingga 4000 Hz) dicatat.

Mencirikan perkembangan mental kategori orang ini, perlu dicatat penyimpangan tertentu dari norma. Dan yang dimaksud di sini bukan hanya anak tidak mendengar dengan baik, bahwa ada cacat fisik, tetapi kekurangan ini menyebabkan munculnya sejumlah gangguan dan penyimpangan dalam perkembangan. Latar depan di sini, tentu saja, adalah keterbelakangan bicara. Pilihan untuk perkembangan bicara dengan penyimpangan ini cukup beragam dan seringkali tergantung pada karakteristik psikofisik individu anak dan kondisi sosial di mana ia dibesarkan dan dipelajari. Tetapi pada saat yang sama, perkembangan yang rusak disebabkan oleh pendengaran yang buruk, yang mengarah pada perubahan dalam proses perkembangan umum: gangguan pendengaran, keterbelakangan umum aktivitas kognitif - keterbelakangan bicara.

Keterbelakangan bicara mengambil karakter penyimpangan sekunder, yang muncul sebagai penyimpangan fungsional dengan latar belakang perkembangan abnormal jiwa secara keseluruhan. Karena bicara adalah sistem yang kompleks dengan bantuan informasi yang dikodekan dalam kata-kata ditransmisikan dan diterima, anak tunarungu sudah mengalami gangguan pendengaran sejak usia dini.

Kosakata yang buruk, kelengkungan perkembangan bicara dengan latar belakang penganalisis pendengaran yang terganggu tercermin di seluruh aktivitas kognitif. Siswa seperti itu memiliki kesulitan yang signifikan dalam pembentukan keterampilan membaca dan menulis pada tahap pertama pembelajaran, dalam asimilasi teks baru, pemahaman dan pemahaman mereka. Distorsi, ketidakcukupan, kelainan kosa kata sering menimbulkan kesan bahwa anak tersebut memiliki keterbelakangan mental atau, paling banter, kesenjangan yang signifikan dalam pengetahuan tentang dunia di sekitarnya. Hal ini membuat sulit bagi anak seperti itu untuk berinteraksi secara sosial. Karena anak-anak seperti itu memiliki lingkup intelektual yang lengkap dan menyadari ketidaknormalan, problematika mereka, ini bahkan lebih berdampak negatif pada pembentukan keterampilan interaksi sosial. Kesulitan dalam komunikasi verbal adalah alasan utama terjadinya situasi konflik dengan teman sebaya, pembentukan pelanggaran bidang emosional-kehendak dalam dirinya, manifestasi agresivitas, egoisme.

Fitur perkembangan psikologis dan fisiologis anak-anak dengan gangguan pendengaran

Salah satu karakteristik dan sifat penting dari banyak objek dan fenomena alam hidup dan mati adalah suara, yang dalam kapasitas ini berkontribusi pada pembentukan ide-ide anak tentang dunia di sekitarnya. Penguasaan tindakan yang berhubungan dengan objek dan pengetahuan tentang objek ternyata berkaitan erat dengan persepsi suara sebagai salah satu sifat benda. Selama perkembangan sensorik anak, pembentukan diferensiasi suara terjadi: pertama, sesuai dengan prinsip "suara - tidak terdengar", kemudian - dengan mempertimbangkan volume, timbre, nada. Menguasai karakteristik ini berkontribusi pada objektivitas persepsi yang lebih lengkap dan integritasnya.

Suara merupakan salah satu pengatur perilaku dan aktivitas manusia. Pengaturan perilaku yang terkait dengan orientasi seseorang dalam ruang dicirikan baik oleh pemilihan objek yang dirasakan secara visual dan lokalisasinya berdasarkan pendengaran spasial. Jadi, orientasi anak di lingkungan tergantung pada kemampuan pendengarannya untuk menilai karakteristik spasial suatu objek. Ini adalah karakteristik spasial suara yang menentukan komponen kognitif persepsi pendengaran. Kehadiran sumber suara di ruang angkasa, pergerakannya, perubahan volume dan timbre suara - semua ini menyediakan kondisi untuk perilaku yang paling memadai di lingkungan. Karakteristik dinamis atau temporal sangat penting, karena tingkat keparahan proses suara dalam waktu adalah tanda suara yang spesifik. Karakteristik emosional-evaluatif dari citra pendengaran penting untuk pengaturan perilaku. Bentuk respon berubah sangat kuat ketika sinyal ekstrim dirasakan (menangis, menjerit, merintih).

Peran yang paling signifikan dari persepsi pendengaran adalah untuk bicara dan musik. Persepsi pendengaran berkembang terutama sebagai sarana untuk memastikan komunikasi dan interaksi antara orang-orang. Suara sebagai objek persepsi pendengaran didasarkan pada orientasi komunikatif yang jelas. Sejak bulan-bulan pertama, reaksi pendengaran anak bersifat sosial yang jelas: anak bereaksi sangat aktif terhadap suara seseorang, dan di atas segalanya, suara seorang ibu. Dalam proses mengembangkan pengenalan ucapan pendengaran, pemahaman tentang pernyataan orang lain terbentuk, dan kemudian - ucapan bayi itu sendiri lebih lanjut memastikan kepuasan kebutuhannya akan komunikasi.

Pembentukan persepsi pendengaran dari ucapan lisan dikaitkan dengan penguasaan anak terhadap sistem kode suara (fonetik). Asimilasi sistem tanda paling penting bagi seseorang - yang fonemik - menentukan perkembangan bicara sebagai sarana utama komunikasi dan kognisi dunia sekitarnya.

Salah satu sarana penting perkembangan emosi dan estetika anak adalah musik, suara alam, intonasi, dan timbre suara.

Tergantung pada karakteristik objek yang mengeluarkan suara, mereka berbeda pada tingkat yang lebih besar atau lebih kecil satu sama lain, yang memungkinkan untuk mengenali objek dengan bantuan suara. Kita tahu sebuah buku atau sesuatu jatuh dari meja di kamar sebelah. Suara juga mencerminkan sifat-sifat individu benda, misalnya besaran: kita mengenali apakah ada buku yang jatuh besar atau kecil, dll. Selain besaran, suara mengenali bahan dari mana benda itu dibuat, yaitu: karton , kayu, logam, kaca, dll. dll. Suara menunjukkan tanda-tanda penting dari struktur internal, misalnya, adanya rongga dalam objek buram. Suara menunjukkan cacat pada objek (misalnya, retakan pada kaca).

Dengan demikian, suara memiliki makna kognitif. Bunyi yang diberikan suatu benda berbeda-beda tergantung jarak yang memisahkan kita dari sumber bunyi. Ini memungkinkan Anda tidak hanya mengenali objek yang berbunyi, tetapi juga menentukan seberapa jauh jaraknya. Berkat peralatan penganalisis pendengaran ini, yaitu lokasi spasial kedua reseptor pendengaran yang terletak di dua sisi kepala yang berlawanan, kita dapat menerima arahan sumber suara. Jadi, pendengaran dapat menentukan letak benda, dengan kata lain melokalisasinya dalam ruang.

Tidak hanya objek yang dikenali oleh pendengaran, tetapi juga proses, fenomena, dan peristiwa: pekerjaan mesin, aktivitas manusia, pergerakan dan pergerakan objek. Adalah salah untuk berpikir bahwa kita hanya mengetahui suara-suara aneh yang melekat pada berbagai objek, proses, fenomena. Kami merasakan suara yang kompleks dan bervariasi dari lingkungan agregat, misalnya, hutan, ladang, pantai, pabrik, kota besar, dll. ; kita dapat menganalisisnya dan menentukan keberadaan berbagai objek, penempatannya, pergerakannya, dan juga mengenali proses apa yang terjadi di lingkungan. Adalah mungkin untuk melihat banyak objek yang tidak terlihat dengan pendengaran. Jadi, misalnya, tidak ada seekor burung pun yang terlihat di hutan pada siang hari, tetapi keriuhan musim semi tidak hanya membuktikan kehadiran mereka: itu adalah paduan suara, di mana setiap suara menyanyikan lagu spesialnya sendiri, yang dengannya Anda dapat mengetahui mana burung miliknya.

Jadi, realitas di sekitar kita dipantulkan berkat suara yang memancar darinya jauh lebih lengkap daripada saat dirasakan hanya dengan bantuan penglihatan. Suara menandakan keberadaan objek tak terlihat dan proses dalam persepsi visual di area lingkungan tertentu. Kehadiran suara melemahkan makna "fragmentasi" yang tak terhindarkan.

Arti mendengar ternyata, jika perlu, untuk merespon dengan cepat perubahan lingkungan yang tiba-tiba, yang pertama-tama diketahui oleh suara. Tanpa persepsi suara, perubahan di dunia sekitarnya tetap dirasakan hingga detik terakhir, akibatnya situasi sulit dan bahkan berbahaya tercipta.

Tidak hanya suara yang muncul secara independen dari kita, tetapi juga suara yang dihasilkan oleh aktivitas kita, yang berasal dari objek yang bersentuhan dengan kita, dan yang kita gunakan untuk mengatur perilaku kita.

Pendengaran dengan sengaja mengendalikan kerja mesin, mobil, pesawat terbang, gabungan, karena sifat suara dan perubahannya menandakan proses yang terjadi di dalamnya.

Pendengaran membebaskan Anda dari kebutuhan untuk sering memeriksa lingkungan untuk menentukan apakah ada perubahan signifikan pada bagian yang tidak terlihat. Ketika kita sibuk dengan pekerjaan di ruangan yang sepi, penganalisis pendengaran menjadi seperti penganalisis "anjing penjaga". Ini mencerminkan perubahan yang terjadi di lingkungan yang cukup luas, yang tidak dirasakan secara visual saat ini. Perubahan ini diakui, diperhitungkan, yang memungkinkan Anda untuk segera bereaksi hanya terhadap perubahan yang sangat khusus, ke yang kedua - nanti, selama jeda kerja, yang ketiga - banyak waktu, setelah semua pekerjaan berakhir.

Dengan demikian, persepsi suara dunia sekitarnya, ucapan dan musik, di mana aktivitas penganalisis pendengaran didukung oleh visual, taktil, motorik, penciuman, merupakan sarana penting untuk perkembangan jiwa anak.

Pola perkembangan mental anak dalam kondisi sensorik perampasan

Aliran informasi yang terbatas jika terjadi pelanggaran terhadap satu atau lebih penganalisa menciptakan kondisi yang tidak biasa untuk perkembangan jiwa anak. Kembali pada tahun tiga puluhan, L. S. Vygotsky mengajukan proposisi tentang struktur kompleks dari perkembangan abnormal jiwa seorang anak dengan cacat dan menunjukkan rasio gejala tertentu yang termasuk dalam struktur ini. Gejala utama, yang timbul pada masa kanak-kanak, mengganggu perkembangan normal jiwa anak dan menyebabkan penyimpangan tatanan sekunder.

Yang paling penting adalah fakta bahwa penyimpangan sekunder dalam perkembangan proses mental adalah khusus untuk cacat primer tertentu. Kedua, justru proses-proses yang berkembang, yang perkembangannya biasanya tergantung pada fungsi yang terutama terpengaruh, terganggu. Dalam perjalanan perkembangan abnormal, cacat primer dan gejala sekunder berada dalam interaksi alami. Gejala primer tidak hanya menciptakan kondisi untuk terjadinya gejala sekunder, tetapi gejala sekunder juga meningkatkan gejala primer.

Diketahui bahwa pengecualian atau penurunan aktivitas organ pendengaran sebagai akibat dari tuli atau gangguan pendengaran bawaan atau didapat pada anak usia dini membuat anak kehilangan salah satu sumber informasi terpenting, memodifikasi aktivitas kognitifnya. Gangguan pendengaran juga berdampak negatif pada pembentukan kepribadian anak, yang berlangsung dalam kondisi khusus. LS Vygotsky menganggap deprivasi sensorik (kurangnya pendengaran atau penglihatan) sebagai semacam "dislokasi sosial". Dia percaya bahwa "mata dan telinga manusia bukan hanya organ fisik, tetapi juga organ sosial", oleh karena itu, "kekurangan mata atau telinga" adalah, pertama-tama, hilangnya fungsi sosial yang penting, degenerasi patologis sosial. fungsi, perpindahan, semacam deformasi dari semua sistem perilaku ...

Pembuktian patofisiologis dari pengaruh gangguan pendengaran pada keadaan neuropsikis seorang anak adalah ketentuan terkenal dari I.M. Sechenov dan I.P. Pavlov, yang menunjukkan bahwa keadaan fungsional sistem saraf pusat tergantung pada tingkat aliran aferen. Artinya, aktivitas sistem saraf pusat didukung oleh rangsangan asosiatif dan pada saat yang sama tergantung pada jumlah semua rangsangan dan penyinarannya. Pertama-tama, ini adalah korelasi berkelanjutan dari informasi yang datang dari dunia luar, program tindakan motorik sendiri, bawaan atau diperoleh dalam proses belajar, serta informasi yang tersedia yang disimpan dalam memori anak sebagai "pengalaman masa lalu".

Ketika salah satu penganalisis "jatuh", mekanisme kompensasi diaktifkan, yang dengan cara tertentu membantu menciptakan kembali gambaran integral dunia, tetapi kompensasi seperti itu tidak lengkap.

Keunikan penganalisis pendengaran terletak pada kenyataan bahwa ia memainkan peran yang menentukan dalam perkembangan bicara (terutama sebagai alat komunikasi). Pendidikan apa pun, pengembangan intelektual hanya mungkin jika ada sistem sinyal kedua, dan ini, pada gilirannya, merupakan dasar untuk pengembangan pemikiran dan pembentukan aktivitas mental.

Tuli atau gangguan pendengaran bawaan atau didapat awal, sebagai cacat primer yang parah, menyebabkan penyimpangan sekunder yang nyata, ciri-ciri pembentukan kepribadian dan orisinalitas jalannya proses mental.

Trauma psikologis kronis, yang, tentu saja, adalah deprivasi sensorik, menyebabkan gangguan tidak hanya di bidang psikologis, tetapi juga mempengaruhi keadaan somatik anak-anak.Jadi, menurut V. Kovalev, karena fakta bahwa gangguan pendengaran sangat sering terjadi. hasil dari lesi menular dan toksik pada sistem saraf pusat, gejala serebrastenik dan psikoorganik tersebar luas dalam gambaran klinis; seperti yang ditunjukkan dalam penelitian V. Matveev dan L. Bardenstein, anak-anak tuli tidak memiliki penyakit otak progresif saat ini, tetapi gejala mikro neurologis difus yang bersifat residual ditemukan dalam bentuk kegagalan konvergensi, strabismus parsial, tremor kelopak mata dan jari. , bergoyang dalam posisi Romberg, lipatan nasolabial , penurunan atau peningkatan refleks tendon, perluasan zona refleksogenik. Gejala ini pada setiap anak tidak diwakili oleh semua gejala yang terdaftar, tetapi oleh kombinasi dari 2-3 gejala. Gejala patologis biasanya berkurang seiring bertambahnya usia.

Menurut L. Bardenstein, pada hampir semua anak tunarungu yang diteliti terdapat kelainan vaskuler-vegetatif tertentu berupa kulit pucat, peningkatan pola vaskuler pada dada dan pelipis, dermografi merah terang, akrosianosis, hiperhidrosis lokal dan umum, denyut nadi labil, pusing. , sakit kepala. Fenomena ini paling menonjol pada usia 7-15 tahun dan agak berkurang menjadi 17-19 tahun. Dapat diasumsikan bahwa kelompok fenomena patologis dengan cacat pada sistem sensorik dan penyakit somatik kronis heterogen dalam genesis: baik faktor dasar (tuli, insufisiensi residual, kemungkinan cacat fisik) dan gangguan lingkungan (cacat dalam pendidikan, psikogenia) terlibat dalam pembentukan ciri-ciri kepribadian patologis. , yang sulit untuk digabungkan satu sama lain dalam setiap kasus. Studi klinis yang bertujuan tentang pengaruh kekurangan sensorik pada keadaan psikofisiologis anak-anak dimulai hanya pada kuartal kedua abad kedua puluh, tetapi kami masih tidak dapat membuat gambaran holistik tentang karakteristik keadaan fisik dan mental anak tuli dan tuli.

Jadi, menurut A. Adler, banyak orang tuli mengembangkan neurosis dan penyimpangan lainnya sebagai akibat dari aksi kekuatan "bawaan". Tetapi interpretasi seperti itu, tentu saja, tidak dapat mengungkapkan etiopatogenesis gangguan kepribadian yang sebenarnya. I. Solomon mencatat bahwa berbagai gangguan neurotik pada orang tuli lebih sering terjadi selama krisis usia tertentu (3-4 tahun, 6-7 tahun, 13-14 tahun). Sangat menarik untuk membagi orang yang kekurangan indra menjadi dua kelompok sesuai dengan dominasi fitur psikopatologis tertentu di masing-masing kelompok. Jadi, untuk kelompok pertama I. Sulaiman mengklasifikasikan anak-anak dengan fenomena unsociability dan kecurigaan. Mereka mengalami enuresis dan tindakan tidak terkendali berupa menggigit kuku, mencabuti rambut, dan sejenisnya. Kelompok lain termasuk anak-anak dengan teriakan yang berkembang, lekas marah, labilitas afektif, dan kecenderungan untuk tindakan agresif.

Menurut V. Gilyarovsky, ketulian sering menyebabkan kelainan bentuk kepribadian yang signifikan dengan kecenderungan sikap paranoid. Penyebab perubahan patologis dalam karakter adalah perubahan reaktivitas yang menyakitkan dalam kombinasi dengan perasaan rendah diri yang muncul secara bertahap.

T.Bilikiwecz menganggap tidak hanya pendengaran tetapi juga deprivasi sosial menjadi penyebab utama gangguan karakterologis pada tunarungu. V. Kovalev dan A. Lichko sangat mementingkan pengasuhan yang tidak tepat dari anak-anak tuli dan sulit mendengar, yang mengarah pada pembentukan ciri-ciri kepribadian asthenic dan histeris.

Menurut Korsunskaya B., Myasishchev V., pada anak-anak deprivasi sensorik ada sindrom keterbelakangan perkembangan mental karena keterlambatan parsial dalam perkembangan intelektual, secara etiologis terkait dengan tuli dan kurang bicara (meskipun, menurut T. Rozanova, M. Rau, orang tuli tidak memiliki tekad yang kaku dan perkembangan intelektualitas orang tuli terjadi secara simbolis). Studi elektrofisiologis telah menunjukkan bahwa ketika melakukan berbagai operasi berpikir, dalam banyak kasus, ada cakupan yang ramah dari eksitasi otot-otot alat artikulasi dan otot-otot lengan. Ini membuktikan keberadaan sistem fungsional tunggal dalam penganalisis motorik bicara orang tuli, menyatukan aktivitas artikulatoris dan kinestesi digital. Secara bertahap, kinestesi artikulasi mulai memainkan peran utama, tetapi kinestesi digital masih tidak kehilangan maknanya, dan ucapan daktil berkontribusi pada penguasaan bahasa kata-kata, memiliki efek positif pada reproduksi struktur kata. Hubungan refleks terkondisi antara artikulum dan dactylemama yang timbul dalam kasus ini adalah semacam pengganti kontrol pendengaran atas pengucapan.

Pada anak-anak tuli, sindrom keterbelakangan perkembangan mental diamati, yang intinya adalah keterbelakangan parsial sekunder perkembangan intelektual, yang secara etiologis terkait dengan ketulian dan konsekuensinya, tidak adanya pembentukan bicara pada tahun-tahun pertama kehidupan. Ini diekspresikan dalam keterlambatan khas dalam pemikiran abstrak-logis verbal, dengan pelestarian bentuk-bentuk pemikiran yang konkret. Sindrom ini juga mencakup gejala individu ketidakdewasaan emosional-kehendak: ketidakstabilan hobi, minat, kejenuhan, kurangnya kemandirian, labilitas emosional dengan kecenderungan ledakan afektif, dll. Kita dapat mengatakan bahwa sifat-sifat ini hanya manifestasi dari infantilisme mental parsial. Gejala-gejala ini paling menonjol antara usia 7-11 dan secara bertahap berkurang seiring bertambahnya usia. Sindrom keterbelakangan menjadi latar belakang berkembangnya gangguan neuropsikiatri ekstrem.

Namun, meskipun perkembangan intelektual tunarungu memiliki prospek yang cukup baik, sindrom retardasi, terutama pada usia prasekolah, memiliki banyak gejala ketidakmatangan emosional-kehendak (ketidakstabilan minat, kurangnya kemandirian, sugestibilitas, labilitas emosional dengan kecenderungan ledakan afektif. ), pada saat yang sama, itu tidak menentukan karakteristik kepribadian yang lengkap dan dikualifikasikan oleh banyak penulis (Matveev V., Lichko A.) ​​sebagai manifestasi dari infantilisme mental parsial.

Pola khusus perkembangan mental anak tunarungu berikut ini dapat dibedakan.

1. Penurunan kemampuan untuk menerima, memproses, menyimpan, dan menggunakan informasi.

Dalam kaitannya dengan informasi visual, dengan kecerdasan normal, itu bertahan hingga 10-11 tahun.

2. Kesulitan mediasi verbal.

3. Memperlambat proses pembentukan konsep.

4. disproporsi dalam perkembangan proses mental individu.

5. Laju perkembangan mental berkurang pada tahun-tahun pertama kehidupan, meningkat seiring bertambahnya usia.

6. Tingkat perkembangan mental tergantung pada kualitas pribadi dan dampak pemasyarakatan dan perkembangan.

Kondisi khusus untuk perkembangan anak tunarungu

Dalam teori dan praktik pedagogi tuli, ada dua sudut pandang yang berlawanan tentang perkembangan persepsi pendengaran dan perannya dalam pengajaran dan pengasuhan anak tunarungu. Dalam beberapa kasus, persepsi pendengaran jelas diremehkan. Bahkan ada ketakutan yang tidak berdasar bahwa latihan pendengaran khusus dapat mempengaruhi perkembangan keterampilan membaca bibir pada anak-anak. Hasil dari meremehkan ini adalah pengabaian total pekerjaan pendengaran di sekolah untuk anak-anak tunarungu, yang pada gilirannya mempengaruhi kualitas pendidikan, khususnya keadaan pengucapan, pada anak-anak tunarungu dan tunarungu.

Dalam kasus lain, kemungkinan mengembangkan persepsi pendengaran sangat dilebih-lebihkan, yang menyebabkan transformasi pekerjaan pendengaran menjadi tujuan itu sendiri. Sebelum pekerjaan pendengaran, tugas ditetapkan untuk "keluar dari keadaan bisu-tuli praktis", yaitu, transformasi anak-anak tuli menjadi pendengaran. Secara alami, tugas seperti itu ternyata tidak mungkin, yang dalam praktiknya menyebabkan kekecewaan dan penurunan minat dalam pekerjaan pendengaran.

Pengamatan menunjukkan bahwa di bawah pengaruh pengalaman hidup dan dalam proses pembelajaran bahasa, persepsi pendengaran anak-anak tuli dan tuli berkembang sampai batas tertentu bahkan tanpa latihan pendengaran khusus. Sering dicatat bahwa saat masuk ke taman kanak-kanak dan sekolah, seorang anak tunarungu hanya bereaksi terhadap suara keras di daun telinga itu sendiri atau tidak dapat menemukan sisa-sisa pendengaran, dan pada pemeriksaan ulang di tengah atau di akhir tahun, itu ternyata dapat membedakan beberapa suara non-ucapan (bel , suara terompet), dan kadang-kadang elemen bahasa tertentu sesuai dengan materi linguistik yang disampaikan.

Prasyarat penting untuk pengembangan persepsi pendengaran pada anak-anak dengan gangguan pendengaran adalah pembentukan ucapan verbal mereka. Mekanisme perkembangan persepsi pendengaran dalam hal ini harus dipahami sebagai pembentukan hubungan terkondisi antara rangsangan pendengaran dan kinestetik yang sesuai dengan elemen-elemen tertentu dari bahasa yang dapat diakses oleh pendengaran anak tunarungu atau tunarungu. Pada saat yang sama, dalam proses pembentukan wicara, terjadi penyempurnaan diferensiasi pendengaran yang tepat.

Peran penting dalam pengembangan diferensiasi pendengaran, dalam pembentukan hubungan antara rangsangan kinestetik pendengaran dan bicara, yaitu, dalam pengembangan persepsi pendengaran pada anak-anak dengan gangguan pendengaran, termasuk dalam latihan pendengaran khusus.

Karya-karya sejumlah ilmuwan Soviet (S. V. Kravkov, B. M. Teplov, A. N. Leont'ev) telah menetapkan pentingnya latihan khusus untuk pengembangan dan peningkatan fungsi berbagai penganalisis, khususnya penganalisis pendengaran.

Seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman mengajar orang tuli dengan gangguan pendengaran, serta anak-anak tunarungu, persepsi pendengaran suara non-ucapan dan elemen bicara di bawah pengaruh latihan khusus yang bertujuan untuk membandingkan dan membedakannya menjadi lebih berbeda.

Menurut pendapat kami, tugas utama pengembangan persepsi pendengaran dan pembentukan pengucapan pada anak tunarungu adalah:

Perkembangan maksimum sisa pendengaran

Memperkuat komponen pendengaran dalam kondisi persepsi pendengaran-visual berbicara

Memperluas konsep suara lingkungan

Menggunakan dasar polisensori dari persepsi lingkungan untuk orientasi

Penggunaan maksimum sisa pendengaran untuk pembentukan pengucapan dan pengembangan bicara lebih lanjut

Meningkatkan keterampilan komunikasi berdasarkan pendengaran-visual, persepsi dan produksi ucapan

Pendidikan estetika berdasarkan materi musik dan ritmik

Penggunaan peralatan penguat suara dalam berbagai kondisi akustik.

Selama bekerja pada pengembangan persepsi pendengaran dan pembentukan pelafalan, gagasan anak-anak dengan gangguan pendengaran tentang suara lingkungan diperkaya, orientasi di dunia suara meningkat dan kemungkinan pendidikan estetika dengan musik sarana diperluas.

Perkembangan persepsi pendengaran dan pembentukan pengucapan harus terjadi di bawah kondisi penggunaan konstan peralatan penguat suara untuk penggunaan kolektif dan alat bantu dengar yang dipilih secara individual (jika tidak ada kontraindikasi medis untuk ini). Pada saat yang sama, direkomendasikan untuk mengembangkan kemampuan untuk merasakan berdasarkan pendengaran, tanpa menggunakan peralatan penguat suara untuk penggunaan kolektif dan alat bantu dengar individu.

Akibatnya, pelajaran individu tentang pengembangan persepsi pendengaran dan pembentukan pelafalan, sebagai komponen kompensasi dan adaptif, harus mengambil tempat yang semestinya dalam konten pekerjaan pemasyarakatan dan pengembangan dengan siswa dengan gangguan pendengaran, baik dalam kondisi pelatihan yang diselenggarakan secara khusus, dan inklusif.

Di antara ketentuan metodologis utama organisasi pekerjaan pendengaran-pengucapan adalah korespondensi bahan suara dengan kemampuan pendengaran anak. Perkembangan kemampuan pendengaran-pelafalan, baik siswa tunarungu maupun tunarungu, secara langsung tergantung pada keadaan fungsi pendengaran mereka. Meskipun demikian, selama bekerja pada pengembangan persepsi pendengaran, kondisi pendengaran setiap siswa harus diperhitungkan.

Posisi metodologis berikutnya dari organisasi pekerjaan pendengaran-pengucapan adalah pentingnya bahan suara, baik ucapan maupun non-ucapan. Pada tahap awal pekerjaan, untuk mengembangkan diferensiasi pendengaran, diinginkan untuk memilih suara yang memiliki makna tertentu, berkorelasi dengan objek atau tindakan tertentu. Jadi, jika pekerjaan itu ditujukan untuk membedakan atau mengenali suara non-suara dari mainan atau benda musik / suara, maka anak itu pasti harus membiasakan diri dengan mereka secara visual, memegang di tangannya, mencoba mereproduksi suaranya sendiri. Bekerja pada diferensiasi suara ucapan, guru harus memasukkannya ke dalam kata-kata dan frasa dan menyediakannya reproduksi pendengaran dan visual dalam bentuk tabel tertulis dan tampilan visual objek atau tindakan untuk menunjukkan kata-kata ini.

Materi audio harus konsisten dan latihan dalam menghadapi kesulitan yang semakin meningkat.

Kriteria untuk menentukan tingkat kerumitan suara adalah kedekatan akustik suara yang dibandingkan. Oleh karena itu, semakin dekat suara satu sama lain, semakin halus dan semakin kompleks diferensiasinya, semakin jauh - semakin kasar, dan, karenanya, semakin mudah untuk dibedakan. Hari ini, adalah fakta yang terkenal bahwa ia menyangkal tuli total - sisa-sisa pendengaran sampai tingkat tertentu pada semua anak dengan gangguan pendengaran. Oleh karena itu, pengembangan persepsi pendengaran harus dilakukan dengan semua kategori anak tunarungu - baik tuli maupun tuna rungu, baik dengan alat bantu dengar maupun anak yang memiliki kontraindikasi medis untuk alat bantu dengar.

Penguatan suara modern, baik untuk tujuan individu maupun kolektif, terbuka untuk anak dengan gangguan pendengaran semua atau hampir semua suara pendengaran pendengaran dan suara non-ucapan yang tersedia. Karena, tidak diragukan lagi adalah fakta pengaruh positif dari sisa pendengaran pada pembentukan kemampuan pengucapan dan ucapan orang tuli dan gangguan pendengaran. Akibatnya, seperti yang ditunjukkan oleh pengalaman, pada anak-anak tunarungu dengan gangguan pendengaran yang signifikan (II, III, IV), perkembangan persepsi pendengaran membantu untuk berhasil mengatasi atau mencegah (tergantung pekerjaan pengembangan pemasyarakatan dini) cacat pada suara dan pengucapan vokal dan sebagian besar konsonan, dan juga seluruh kata dan frasa. Kesulitan muncul hanya dengan reproduksi nada suara, karena jangkauan pendengaran mayoritas tunarungu, khususnya kelompok II-III, tidak cukup untuk ini.

Dalam kelompok I orang tuli yang memiliki sisa pendengaran yang relatif kecil, mereka harus mengembangkan persepsi pendengaran untuk membedakan kontra-distorsi akustik suara non-ucapan, pertama-tama, untuk memperluas konsep suara lingkungan dan menggunakan dasar polisensori persepsi lingkungan untuk orientasi .

Ketentuan metodologis utama yang menentukan struktur kelas untuk pengembangan persepsi pendengaran adalah sebagai berikut.

1. Kesesuaian materi bunyi dengan kemampuan pendengaran anak.

Keadaan fungsi pendengaran pada anak tunarungu dan tunarungu jauh dari sama, sehingga kemungkinan yang mereka miliki untuk membedakan berbagai rangsangan suara juga berbeda. Dalam hal ini, ketika melakukan pelajaran tentang pengembangan persepsi pendengaran, keadaan pendengaran setiap siswa harus diperhitungkan, terutama ketika bekerja dengan peralatan penguat suara.

Karena biasanya ada siswa dengan gangguan pendengaran yang berbeda di setiap kelas, disarankan untuk pelajaran pendengaran khusus untuk menyelesaikan sekelompok anak dengan kondisi pendengaran yang kurang lebih sama, atau, bahkan lebih baik, untuk melakukan pelajaran individu.

2. Pentingnya (sinyal) materi suara.

Baik suara non-ucapan maupun ucapan yang digunakan untuk mengembangkan diferensiasi pendengaran, jika mungkin, harus memiliki karakter khusus, berkorelasi dengan objek atau tindakan apa pun. Jika suara yang dibuat oleh mainan atau suara benda lain dibedakan, maka anak harus melihat benda-benda itu, memegangnya di tangannya, dan membawanya ke dalam keadaan suara. Jika bunyi ujaran dibedakan, maka jika mungkin, termasuk dalam kata dan frasa, dan kata-kata itu sendiri disajikan tidak hanya dengan telinga, tetapi juga secara visual dalam tulisan, serta dalam bentuk menunjukkan objek itu sendiri atau tindakan. ditunjukkan oleh kata ini, di alam atau dalam gambar. Dalam kasus di mana suara ucapan tidak dibedakan, tidak mungkin untuk memasukkannya ke dalam kata-kata, mari kita bandingkan dalam bentuk yang terisolasi atau di gudang, namun, di sini juga perlu menggunakan semacam kejelasan - menunjukkan huruf yang sesuai atau komposisi di papan tulis atau di buku catatan siswa.

Transisi bertahap dari diferensiasi kasar ke yang lebih halus. Materi suara yang ditawarkan kepada anak-anak dalam pelajaran pendengaran harus diproses dalam urutan tertentu, dengan berpindah dari diferensiasi yang lebih kasar ke diferensiasi yang lebih halus, yaitu dalam urutan peningkatan kesulitan secara bertahap. Kriteria untuk menilai tingkat kerumitan diferensiasi adalah, pertama-tama, kedekatan akustik yang lebih besar atau lebih kecil dari suara yang disandingkan: semakin dekat suara yang disandingkan, semakin halus, semakin sulit untuk membedakannya; semakin jauh mereka dari satu sama lain, semakin kasar, semakin mudah diferensiasinya.

Latihan untuk pengembangan persepsi pendengaran dilakukan terutama dengan penglihatan dimatikan, di mana sumber suara - mulut guru atau benda yang terdengar ditutup dengan layar khusus atau anak diletakkan membelakangi sumber suara. Saat melakukan latihan seperti itu, sensasi sentuhan dan getaran juga harus dikecualikan. Untuk melakukan ini, perlu untuk mencegah anak menyentuh benda-benda yang bergetar di bawah pengaruh resonansi (misalnya, ke meja). Saat berbicara di telinga anak, Anda harus memagari selembar kertas dan sejenisnya. Namun, ketika memperkenalkan anak-anak dengan materi latihan pendengaran di masa depan, serta dengan kesulitan selama latihan ini, visual dan getaran-taktil (membaca dari bibir, membaca tablet atau tulisan di papan tulis, menunjukkan suara benda, menyentuh laring saat mengucapkan suara dan lain-lain). Bekerja pada pengembangan persepsi pendengaran harus dilakukan dengan semua anak yang memiliki sisa pendengaran. Karena hasil tes pendengaran primer yang tidak dapat diandalkan pada anak-anak tunarungu yang memasuki sekolah tanpa pendidikan prasekolah dan taman kanak-kanak, kelas pendengaran di taman kanak-kanak dan pada tahun pertama taman kanak-kanak harus dilakukan dengan semua anak. Di kelas tentang pengembangan persepsi pendengaran, perlu untuk menggunakan peralatan penguat suara secara teratur, yang memungkinkan Anda untuk membawa sumber suara langsung ke telinga anak dan memungkinkan untuk melakukan kelas frontal dengan sekelompok siswa tanpa ketegangan yang tidak perlu pada suara guru. Namun, pekerjaan semacam ini harus bergantian dengan latihan tanpa menggunakan peralatan penguat suara, terutama ketika melakukan sesi pendengaran dengan anak-anak tunarungu, agar tidak menghalangi anak-anak untuk melatih persepsi suara di lingkungan alami, tanpa peralatan. . Selain itu, harus diingat bahwa bahkan peralatan yang paling sempurna pun menghasilkan beberapa distorsi suara. Oleh karena itu, anak-anak harus diajari untuk memahami suara-suara non-ucapan, serta elemen-elemen bahasa yang tersedia untuk mereka dalam kondisi alami, dengan menyesuaikan volumenya, perubahan kekuatan suara dan jarak dari sumber suara sesuai dengan kemampuan anak-anak. data pendengaran.

Dokumen serupa

Pengembangan persepsi pendengaran (AC) pada anak-anak prasekolah yang berkembang normal dan anak-anak prasekolah dengan gangguan pendengaran. Game didaktik (DI) dalam pekerjaan korektif dengan anak-anak dengan gangguan pendengaran. Rekomendasi metodis untuk penggunaan DI dalam pengembangan SV.

tesis, ditambahkan 27/10/2017


Pengembangan persepsi suara pendengaran dalam ontogenesis. Nilai persepsi bicara auditori untuk anak tunarungu dan tunarungu. Klasifikasi gangguan pendengaran. Analisis fitur dan spesifikasi tahapan perkembangan bicara anak tunarungu dibandingkan dengan anak pendengaran.

makalah, ditambahkan 30/10/2012


Nilai kegiatan bermain dalam perkembangan anak. Karakteristik psikologis dan pedagogis anak tunarungu. Sebuah studi eksperimental fitur persepsi pendengaran pada anak-anak prasekolah dengan gangguan pendengaran menggunakan permainan didaktik.

tesis, ditambahkan 14/10/2017


Masalah perkembangan pendengaran fonemik pada anak-anak dalam literatur psikologis, pedagogis dan khusus. Fitur persepsi bicara pada anak-anak prasekolah yang lebih tua dengan patologi bicara. Cara pengembangan pendengaran fonemik. Hasil penelitian.

makalah, ditambahkan 22/06/2011


Studi tentang kekhasan memori, perhatian, persepsi dengan keterbelakangan mental. Analisis masalah pembentukan pendengaran fonemik pada anak dengan laju perkembangan yang terbelakang. Gambaran umum tentang arah kerja terapi wicara dalam proses koreksi gangguan wicara.

makalah, ditambahkan 03/10/2012


Konsep "persepsi fonemik", "pendengaran fonemik". Fitur pengembangan persepsi fonemik dan pendengaran bicara pada anak-anak prasekolah. Metodologi bekerja pada pembentukan persepsi fonemik dan pendengaran bicara pada anak-anak prasekolah.

tes, ditambahkan 23/08/2013


Konsep adaptasi anak-anak ke taman kanak-kanak dalam literatur psikologis dan pedagogis. Fitur, tahapan, kondisi psikologis dan pedagogis dari proses ini pada anak-anak dengan gangguan pendengaran. Organisasi kerja untuk meningkatkan adaptasi anak tunarungu usia 3-4 tahun.

tesis, ditambahkan 24/10/2017


Aspek pengembangan persepsi pendengaran pada anak-anak prasekolah dalam ontogenesis. Fitur perkembangan persepsi pendengaran pada anak-anak prasekolah muda dengan berbagai gangguan perkembangan. Koreksi perkembangan bidang ini pada anak-anak dengan keterbelakangan bicara umum.

tesis, ditambahkan 14/10/2017


Aspek teoritis pengembangan persepsi pendengaran: konsep, tipe, karakteristik utama. Fitur perkembangan psikofisik persepsi pendengaran pada anak kecil dengan ambliopia dan strabismus, karakteristik psikologis dan pedagogis mereka.

makalah, ditambahkan 21/08/2011


Proses imajinasi sebagai bentuk aktivitas kreatif. Pengembangan imajinasi pada anak-anak prasekolah tanpa gangguan dan gangguan pendengaran. Hubungan imajinasi dengan proses mental lainnya. Metode untuk mengembangkan imajinasi anak-anak prasekolah dengan gangguan pendengaran.

1. Pentingnya pengembangan persepsi pendengaran

Perkembangan persepsi pendengaran pada anak usia dini dan prasekolah memastikan pembentukan ide-ide tentang sisi suara dunia sekitarnya, orientasi suara sebagai salah satu karakteristik dan sifat terpenting dari objek dan fenomena alam hidup dan mati. Penguasaan karakteristik suara berkontribusi pada integritas persepsi, yang penting dalam proses perkembangan kognitif anak.

Suara merupakan salah satu pengatur perilaku dan aktivitas manusia. Kehadiran sumber suara di ruang angkasa, pergerakan objek suara, perubahan volume dan timbre suara - semua ini menyediakan kondisi untuk perilaku yang paling memadai di lingkungan eksternal. Pendengaran binaural, yaitu kemampuan untuk merasakan suara dengan dua telinga, memungkinkan pelokalan objek di ruang angkasa yang cukup akurat.

Pendengaran memiliki peran khusus dalam persepsi bicara. Persepsi pendengaran berkembang terutama sebagai sarana untuk memastikan komunikasi dan interaksi antara orang-orang. Dalam proses mengembangkan persepsi pendengaran, ketika diferensiasi pendengaran dari ucapan disempurnakan, pemahaman tentang ucapan orang lain terbentuk, dan kemudian ucapan anak itu sendiri. Pembentukan persepsi pendengaran dari ucapan lisan dikaitkan dengan asimilasi anak terhadap sistem suara, kode fonetik. Menguasai sistem fonemik dan komponen pengucapan lainnya adalah dasar untuk pembentukan pidato lisan anak itu sendiri, yang menentukan asimilasi aktif pengalaman manusia.

Persepsi musik didasarkan pada basis pendengaran, yang berkontribusi pada pembentukan sisi emosional dan estetika kehidupan anak, adalah sarana untuk mengembangkan kemampuan berirama, dan memperkaya bidang motorik.

Pelanggaran penganalisis pendengaran berdampak negatif pada berbagai aspek perkembangan anak, dan terutama menyebabkan gangguan bicara yang parah. Seorang anak dengan tuli bawaan atau didapat sejak dini tidak mengembangkan bicara, yang menciptakan hambatan serius untuk komunikasi dengan orang lain dan secara tidak langsung mempengaruhi seluruh proses perkembangan mental. Kondisi pendengaran anak tunarungu juga menimbulkan hambatan dalam perkembangan bicaranya.

pengantar

Bab I. Landasan teoretis pengembangan persepsi pendengaran pada anak-anak prasekolah

1 Perkembangan persepsi pendengaran pada anak-anak prasekolah yang berkembang normal

2 Fitur pengembangan persepsi pendengaran pada anak-anak prasekolah dengan gangguan pendengaran

3 Pekerjaan pemasyarakatan dan pedagogis pada pengembangan persepsi pendengaran pada anak-anak dengan gangguan pendengaran

4 Permainan didaktik dalam pekerjaan korektif dengan anak-anak dengan gangguan pendengaran

Bab 2. Studi persepsi pendengaran pada anak prasekolah dengan gangguan pendengaran

1 Organisasi dan teknik percobaan

2 Analisis hasil percobaan pemastian

Kesimpulan pada bab 2

Bab 3. Perkembangan persepsi pendengaran pada anak prasekolah dengan gangguan pendengaran

Kesimpulan pada bab 3

Kesimpulan

Bibliografi

pengantar

permainan didaktik gangguan pendengaran

Asalkan pemahaman yang benar tentang esensi cacat dan ciri-ciri yang ditimbulkannya, masalah perkembangan menyeluruh anak dengan pelanggaran ini atau itu dapat diselesaikan dengan sukses. Penting untuk mengidentifikasi cacat pada penganalisis pendengaran pada anak kecil, karena gangguan fungsi pendengaran adalah bawaan atau terjadi pada tahun pertama kehidupan, sebelum perkembangan bicara. Gangguan pendengaran mengganggu perkembangan mental normal anak, menghambat proses penguasaan pengetahuan, keterampilan dan kemampuan.

Periode perkembangan persepsi pendengaran yang paling intensif adalah usia dini dan prasekolah. Berkat persepsi pendengaran, gagasan anak tentang realitas di sekitarnya diperkaya, berbagai komponen persepsi pendengaran berkembang, anak mulai membedakan antara tanda-tanda suara temporal, timbre, timbre, dinamis, berirama. Kognisi terkait erat dengan persepsi sinyal suara (B.M. Teplov, K.V. Tarasova, N.Kh. Shvachkin). Tingkat pembentukan komponen persepsi pendengaran ini menjadi faktor dalam perkembangan komunikasi dan bicara, serta peluang yang luas dalam persepsi ruang di sekitarnya.

Studi para ilmuwan merangkum informasi ilmiah tentang studi tentang peran persepsi pendengaran dalam perkembangan bicara dan kognitif anak-anak prasekolah dengan gangguan pendengaran (E.P. Kuzmicheva, E.I. Leongard, T.V. Pelymskaya, N.D. Shmatko). Dalam proses mengembangkan persepsi pendengaran, pemahaman tentang ucapan orang lain terbentuk, dan kemudian ucapan anak itu sendiri.

Keterbelakangan bicara mengganggu persepsi ucapan oleh telinga, bahkan dengan bantuan ISA, membuatnya sulit untuk dipahami dan dipahami. Kurangnya kemampuan berbicara atau keterbelakangannya menjadi kendala dalam belajar. Asimilasi konten materi yang dirasakan terkait erat dengan pemahaman ucapan dan desain verbalnya.

Perkembangan persepsi pendengaran pada anak-anak dengan disfungsi penganalisis pendengaran sangat penting. Kerja praktek di lembaga pemasyarakatan menunjukkan bahwa perkembangan anak tunarungu harus ditandai dengan semakin meningkatnya kesempatan menggunakan pendengaran untuk menguasai bicara dan mengembangkan anak secara keseluruhan.

Relevansi penelitian - pendengaran memainkan peran utama dalam pembentukan bicara, non-ucapan dan suara bicara terlibat dalam semua jenis aktivitas. Gangguan pendengaran menyebabkan keterlambatan perkembangan bicara, penyebab asal cacat pengucapan, berdampak negatif pada perkembangan berpikir dan perkembangan umum anak tunarungu.

Objek studi- fitur persepsi pendengaran anak-anak prasekolah dengan gangguan pendengaran.

Subyek studi- cara mempelajari dan mengembangkan persepsi pendengaran pada anak-anak prasekolah dengan gangguan pendengaran selama pekerjaan pemasyarakatan dan pedagogis menggunakan permainan didaktik.

Hipotesis penelitian- penciptaan kondisi pedagogis khusus, yang didasarkan pada serangkaian permainan didaktik untuk pengembangan persepsi pendengaran, dapat berkontribusi pada peningkatan efektivitas pekerjaan pemasyarakatan dan pedagogis dengan anak-anak prasekolah dengan gangguan pendengaran.

Objektif- untuk mempelajari fitur-fitur persepsi pendengaran pada anak-anak prasekolah dengan gangguan pendengaran dan untuk mengembangkan pedoman dan permainan didaktik di bidang ini.

Sesuai dengan tujuan dan hipotesis penelitian, tugas-tugas berikut ditetapkan:

1. Berdasarkan analisis penelitian psikologis, psikofisiologis, pedagogis, untuk menentukan pendekatan metodologis untuk memecahkan masalah perkembangan persepsi pendengaran pada anak prasekolah dengan gangguan pendengaran.

2. Untuk mengembangkan metodologi untuk studi eksperimental persepsi pendengaran pada anak-anak prasekolah dengan gangguan pendengaran.

3. Mengungkap tingkat pembentukan berbagai komponen persepsi pendengaran pada anak prasekolah tunarungu.

4. Menganalisis hasil penelitian eksperimen.

Metode berikut digunakan untuk menguji hipotesis penelitian dan pelaksanaan tugas yang diberikan:

1. teoretis: analisis literatur medis, psikologis - pedagogis dan metodologis tentang masalah penelitian;

2. empiris: pengamatan kegiatan anak-anak di kelas dan kegiatan bebas, eksperimen pedagogis.

3. statistik: analisis kuantitatif dan kualitatif dari hasil, pengolahan matematis data eksperimen.

BabSaya... Landasan teoretis pengembangan persepsi pendengaran pada anak-anak prasekolah

.1 Perkembangan persepsi pendengaran pada anak-anak prasekolah yang berkembang normal

Dalam literatur ilmiah, persepsi pendengaran didefinisikan sebagai aktivitas sistemik kompleks yang mencakup pemrosesan sensorik informasi akustik, penilaian, interpretasi, dan kategorisasinya (B.G. Ananiev, 1982; A.V. Zaporozhets, 1986).

Proses utama yang terjadi di penganalisis pendengaran: deteksi, diskriminasi informasi, pembentukan dan pengenalan citra pendengaran suatu objek, adalah dasar dari aktivitas sistemik. Proses utama persepsi pendengaran berkembang secara bertahap dalam proses mengumpulkan pengalaman. Tingkat perkembangan proses ini ditentukan oleh pelatihan, pengasuhan, sifat alami individu. Citra suara memiliki struktur dinamis, yang ditentukan oleh perubahan dan hubungan parameter dasar seperti nada, timbre, dan kenyaringan. Ada beberapa kelompok suara: musik, teknis, alami, dan ucapan. Suara dirasakan dan dikorelasikan dengan standar yang dikumpulkan oleh orang-orang selama pengalaman panjang, dan dicirikan oleh integritas, objektivitas, dan kebermaknaan.

Dengan bantuan persepsi pendengaran, seseorang melengkapi informasi yang diterimanya dari saluran sensorik lain berdasarkan penglihatan, sentuhan, penciuman. Pendengaran binaural memungkinkan untuk secara akurat melokalisasi hal-hal di luar angkasa; persepsi kedekatan, arah, bujur suara; mempengaruhi perkembangan orientasi spasial-temporal pada anak.

Pendengaran spasial memungkinkan Anda menavigasi dunia di sekitar Anda secara memadai, emosional

karakteristik suara. Di antara faktor-faktor pengaturan perilaku yang baik, dampak ucapan harus dipilih secara terpisah.

Sangat hebat peran persepsi pendengaran untuk perkembangan bicara, sejak tindak tutur sebagai sarana interaksi antar manusia. Representasi lingkungan eksternal yang ditunjukkan oleh ucapan adalah sarana terpenting perkembangan mental seorang anak, dan penguasaan sisi fonemik menentukan pendidikan sosial, kognitif, dan pribadi yang lengkap.

Untuk munculnya bicara pada anak, mengembangkan persepsi pendengaran sangat penting. Perkembangan persepsi pidato lisan terus-menerus dikaitkan dengan perolehan bahasa, pengucapan, pengembangan semua aktivitas kognitif, akumulasi pengalaman hidup.

Anak yang baru lahir mendengar hampir semua suara di sekitarnya. Reaksi pertama-tama muncul pada suara ibu, kemudian pada suara lainnya. Reaksi bayi terhadap suara terbentuk setelah lahir. Pada bayi baru lahir, reaksi motorik muncul sebagai respons terhadap suara keras. Konsentrasi pendengaran mulai terbentuk pada 2-3 minggu kehidupan. Saat terkena suara keras, bayi baru lahir mengalami respons yang diwujudkan dalam bentuk gerakan umum atau ketenangan total. Pada akhir bulan pertama kehidupan, reaksi yang sama muncul pada suara itu. Sekarang anak itu sudah menoleh ke arah sumber suara. Pada bulan pertama kehidupan, sistem pendengaran berubah dan kemampuan pendengaran seseorang untuk memahami ucapan terungkap.

Respons pendengaran anak terus meningkat. Seorang anak dari 7-8 minggu kehidupan menoleh ke arah suara, bereaksi terhadap mainan yang terdengar dan ucapan.

2-3 bulan anak mengetahui cara menentukan arah bunyi berupa memutar kepala, mengamati sumber bunyi dengan matanya. Pada saat ini, anak sudah dapat merasakan jeda di antara suara. Ini diperlukan untuk

penguasaan bahasa. Pada saat yang sama, bayi mulai mendengar tekanan dalam kata, serta milik suara pembicara, ritme dan intonasi bicara.

pada 3-6 bulan: melokalisasi suara di ruang angkasa. Kemampuan untuk membedakan suara dikembangkan lebih lanjut dan meluas ke ucapan dan suara.

Perkembangan reaksi sensorik dasar pada tahun pertama kehidupan adalah tahap persiapan dalam pembentukan mekanisme sensorik yang menjadi dasar citra sensorik dapat dibangun (B.G. Ananiev, 1960; A.V. Zaporozhets dan D.B. Elkonin, 1964).

Pada paruh kedua tahun pertama kehidupan, berdasarkan reaksi sensorik dasar yang sudah terbentuk, tindakan sensorik mulai muncul. Langkah penting di usia ini adalah pemahaman situasional tentang ucapan, kesiapan untuk meniru.

bulan: periode ini ditandai dengan perkembangan pesat koneksi integratif dan sensorik-situasi. Pencapaian paling penting adalah pemahaman pidato yang ditujukan dan pengembangan kesiapan untuk menirunya, perluasan jangkauan kompleks suara. Pada saat ini, mengoceh muncul, yang pada usia sembilan bulan diisi kembali dengan suara dan intonasi baru. Reaksi yang memadai terhadap daya tarik seorang anak adalah tanda keamanan penganalisis pendengaran dan perkembangan persepsi pendengaran.

Tahun pertama kehidupan: ditandai sebagai aktivitas pra-bahasa dari perilaku pendengaran. Anak itu membentuk umpan balik, berkat itu dari 4-5 bulan kehidupan ia sudah menguasai intonasi, ritme, frekuensi dan durasi bunyi bicara. Persepsi pendengaran memainkan peran penting dalam pengembangan mengoceh, dan kemudian sisi fonemik bicara. Pada akhir tahun pertama kehidupan, bayi membedakan kata dan frasa dengan intonasinya, dan pada akhir tahun kedua dan awal tahun ketiga, ia membedakan semua suara bicara.

Usia dini: ada perkembangan persepsi pendengaran yang berbeda dari suara-suara bicara. Di masa depan, pembentukan auditori

fungsi dicirikan sebagai penyempurnaan bertahap dari persepsi komposisi suara ucapan. Penguasaan elemen fonetik mengandaikan aktivitas konjugasi dari penganalisis pendengaran dan motorik bicara. Jika selama periode ini anak tidak mempersepsikan suara, maka kemampuan bahasanya tidak akan dapat berkembang dengan baik.

Usia prasekolah: bayi sepenuhnya menguasai struktur ritmik dan fonetik kata-kata, serta desain ritmis dan melodi dari frasa dan intonasi bicara.

Jadi, persepsi pendengaran secara aktif meningkat dan berkembang selama tahun-tahun pertama kehidupan seorang anak. Usia bayi, dini, dan prasekolah merupakan masa sensitif dalam perkembangan persepsi pendengaran, pada masa ini terjadi pembentukan dan perkembangan komponen utama pendengaran. Pembentukan persepsi pendengaran yang benar tergantung pada sifat komunikasi antara orang dewasa dan anak, sifat komunikasi antara orang dewasa dan anak, keamanan mekanisme perkembangan proses mental dan tingkat pembentukan berbagai jenis kegiatan.

1.2 Fitur pengembangan persepsi pendengaran pada anak-anak prasekolah dengan gangguan pendengaran

Anak tunarungu memiliki sejumlah karakteristik dalam perkembangan psikofisik dan komunikasi. Fitur-fitur ini tidak memungkinkan mereka untuk berkembang dengan sukses, memperoleh pengetahuan, keterampilan dan kemampuan yang diperlukan. Dengan gangguan pendengaran, tidak hanya perkembangan aktivitas kognitif yang menderita, tetapi pembentukan bicara dan pemikiran verbal juga terhambat.

Gangguan pendengaran yang muncul pada tahun-tahun pertama kehidupan secara negatif mempengaruhi proses pembentukan bicara, perkembangan operasi mental, perkembangan emosional dan pribadi anak.

Semua gangguan pendengaran diklasifikasikan ke dalam salah satu dari tiga kelompok: konduktif, sensorineural dan campuran.

Pelanggaran konduktif - penyakit telinga luar dan tengah, yang merespons pengobatan dengan baik, dan pendengaran, sebagai suatu peraturan, dipulihkan. Efektivitas pengobatan secara langsung tergantung pada deteksi gangguan pendengaran yang tepat waktu. Penyakit ini dapat menyebabkan gangguan pendengaran permanen, bahkan sampai tingkat yang parah.

Gangguan pendengaran sensorineural disebabkan oleh faktor eksogen dan genetik. Infeksi eksogen meliputi infeksi virus yang ditularkan oleh ibu selama kehamilan (rubela, campak, influenza), berbagai infeksi masa kanak-kanak (influenza, infeksi saluran pernapasan akut, campak, demam berdarah, meningitis, cytomegalovirus, toksiplasmosis). Di antara penyebab eksogen, tempat yang signifikan ditempati oleh konsekuensi prematuritas, trauma lahir dan asfiksia, penggunaan antibiotik dan obat-obatan ototoksik. Kemungkinan terjadinya gangguan pendengaran sangat ditentukan oleh faktor keturunan. Gangguan pendengaran bawaan atau yang diperoleh selama perkembangan pra-bicara berubah menjadi konsekuensi yang parah bagi anak. Dengan gangguan pendengaran sensorineural dan tuli, pendengaran tidak dapat dipulihkan. Membantu anak dalam hal ini adalah alat bantu dengar dini dan sesi remedial intensif.

Kombinasi gangguan pendengaran konduktif dan sensorineural mengacu pada gangguan pendengaran campuran . Dalam hal ini, obat-obatan dapat memberikan bantuan dalam meningkatkan pendengaran, tetapi tanpa bantuan pedagogis dan penggunaan peralatan penguat suara, itu tidak akan efektif.

Tuli dan gangguan pendengaran - dua jenis gangguan pendengaran, yang dibedakan berdasarkan derajat gangguan pendengaran.

Ketulian - tingkat gangguan pendengaran yang paling parah, di mana ucapan yang dapat dipahami menjadi tidak mungkin. Anak tunarungu adalah anak dengan gangguan pendengaran bilateral yang dalam dan persisten, kongenital atau didapat pada anak usia dini. Tanpa pelatihan khusus, dengan bentuk gangguan pendengaran ini, penguasaan bicara secara mandiri menjadi hampir tidak mungkin.

Gangguan pendengaran - gangguan pendengaran persisten, di mana ada kesulitan dalam persepsi bicara, tetapi masih mungkin... Dengan gangguan pendengaran, ada perbedaan yang signifikan dalam keadaan pendengaran. Beberapa anak tunarungu mengalami kesulitan dalam memahami bisikan. Yang lain, di sisi lain, mengalami kesulitan mendengar kata-kata terkenal diucapkan dengan keras di telinga.

Kelompok anak tunarungu meliputi: anak tuli terlambat , mereka yang kehilangan pendengaran setelah 3 tahun, ketika pidato mereka terbentuk. Pada anak-anak seperti itu, ucapan sudah terbentuk pada saat itu, tetapi jika Anda tidak memulai pekerjaan korektif untuk melestarikannya, itu mungkin hilang.

Kemandirian dalam menguasai pidato adalah salah satu kriteria terpenting untuk peran pendengaran, menurut R. M. Boskis: “Proses ini terjadi secara spontan, dan pada anak-anak dengan gangguan pendengaran - sebagai hasil dari pelatihan khusus, karena yang terakhir tidak dapat secara mandiri menggunakan sisa pendengaran untuk akumulasi kosa kata, untuk menguasai pidato. Anak-anak tunarungu, dibandingkan dengan anak-anak tunarungu, dapat secara mandiri, setidaknya sampai batas minimal, mengumpulkan cadangan bicara dan menguasai pidato lisan. Namun, anak-anak ini mencapai hasil terbaik dalam proses belajar.”

Anak tunarungu hanya dapat belajar berbicara melalui pendidikan khusus.

Menurut R. M. Boskis, bicara, yang tidak dapat diakses oleh anak-anak tanpa pelatihan khusus, memengaruhi moral, perkembangan mental, kemampuan untuk menguasai berbagai jenis kegiatan.

Kondisi perkembangan bicara pada anak tunarungu ternyata berbeda dengan anak tunarungu normal. Kurangnya persepsi suara yang sudah ada di awal kehidupan tidak menciptakan prasyarat untuk penguasaan bicara lebih lanjut. Namun, bayi tunarungu juga memiliki banyak respon vokal. Dalam 2-3 bulan pertama kehidupan, perbedaan antara anak tunarungu dan anak pendengaran hampir tidak ditemukan (E. F. Pay; F. F. Pay). Suara senandung dan teriakan anak tunarungu tidak membedakannya dengan anak yang bisa mendengar. Sensasi getaran yang dialami bayi dalam proses reaksi vokal membangkitkan emosi positif dalam dirinya dan merangsang perkembangan reaksi vokal. Mengoceh muncul pada anak-anak dengan gangguan pendengaran, tetapi karena kurangnya kontrol pendengaran, secara bertahap menghilang. Pada tahun pertama kehidupan anak tunarungu, perkembangan prasyarat penguasaan kemampuan bahasa tertunda. Karena gangguan pendengaran, tidak mungkin bagi seorang anak untuk menguasai bahkan sejumlah kecil kata, yang muncul pada anak-anak yang berkembang secara normal pada akhir tahun pertama - awal tahun kedua kehidupan.

Perkembangan bicara pada anak-anak prasekolah dengan gangguan pendengaran sangat beragam dan dikaitkan dengan keadaan penganalisis pendengaran. Selama masa bayi, perkembangan bicara berlangsung dengan cara yang hampir sama seperti pada orang tuli. Tetapi pada usia dini, mereka memiliki berbagai macam tanggapan vokal. Pada tahun kedua kehidupan, mereka mulai mengoceh, anak-anak tunarungu, pada usia dua atau tiga tahun, beberapa anak menguasai onomatopoeia pada usia dua atau tiga tahun dan mengetahui sejumlah kecil kata. Mereka diucapkan terpotong, dengan banyak distorsi. Hanya sejumlah kecil anak dengan pendengaran yang lebih baik akan memiliki frase pendek.

Anak-anak dengan gangguan pendengaran pada usia dini, serta orang-orang yang mendengar, berusaha untuk kontak dengan orang dewasa, menunjukkan minat dalam komunikasi. Kebanyakan anak memperhitungkan reaksi orang dewasa: mereka bereaksi terhadap komentar atau dorongan mereka.

L. V. Neiman percaya: “Pengayaan kosa kata membantu meningkatkan tingkat pemahaman ucapan, meningkatkan praktik komunikasi ucapan, asimilasi kata-kata yang tidak dikenal dalam konteks dan situasi, dan meningkatkan persepsi ucapan dengan telinga. Semakin banyak kosa kata yang dimiliki anak tunarungu, semakin banyak pula ucapan yang didengarnya untuk dipahami.”

Penelitian L. V. Neiman (1961), R. M. Boskis (1963), L. P. Nazarova (1975). E.P. Kuzmicheva (1983) dan lainnya menunjukkan bahwa perkembangan

Persepsi pendengaran menjadi sumber peningkatan tingkat perkembangan anak secara keseluruhan dan akumulasi kosakata aktif.

Dengan demikian, persepsi pendengaran adalah salah satu kondisi yang berkontribusi terhadap keberhasilan persepsi ucapan melalui telinga. Selain itu, tingkat perkembangannya mempengaruhi kemampuan untuk membedakan antara suara ucapan dan non-ucapan oleh telinga. Semakin tinggi tingkat perkembangan persepsi pendengaran, semakin berhasil persepsi bicara.

1.3 Pekerjaan pemasyarakatan dan pedagogis pada pengembangan persepsi pendengaran pada anak-anak dengan gangguan pendengaran

Bekerja pada pengembangan persepsi pendengaran harus erat terkait dengan pengetahuan tentang lingkungan dunia anak, pembentukan gambar suara objek dan fenomena, pengayaan sisi sensorik perkembangan anak. Dalam proses pengembangan persepsi pendengaran, persepsi polimodal objek dan fenomena harus dibentuk (penggunaan berbagai jenis persepsi), objektivitas(hubungan suara dengan benda, benda), dan integritas(penentuan tujuan dan fungsi benda). Suara objek di sekitarnya harus bertindak sebagai tanda yang terpisah dan digabungkan dengan jenis persepsi lain: visual, motorik taktil, yang melibatkan pemeriksaan objek, perasaan, penamaan objek, dan propertinya.

Semua latihan harus dipakai karakter yang menyenangkan, jika mungkin, dikaitkan dengan perkembangan gerak dan pembentukan orientasi spasial di lingkungan, tentu saja, ini terutama mengacu pada permainan yang ditujukan untuk mengembangkan pendengaran non-verbal yang terkait dengan persepsi suara dari dunia sekitarnya. Dalam proses semua permainan untuk pengembangan persepsi pendengaran, perkembangan pendengaran bicara anak harus terus-menerus terjadi, mis. belajar memahami pemahaman bicara.

Penting untuk pengembangan persepsi pendengaran adalah penciptaan lingkungan subjek-bermain di Grup. Sesuai dengan persyaratan untuk melengkapi kelompok taman kanak-kanak dengan mainan, jumlah mereka harus mencakup mainan musik, mainan dan atribut berbentuk plot yang terdengar (boneka, mobil, dll.), permainan didaktik dengan sinyal suara, bahan alami yang mengeluarkan berbagai suara. Wajar jika burung berada di sudut-sudut alam, persepsi suaranya juga akan memperkaya dunia suara anak.

Pengembangan persepsi pendengaran sebagai sistem pedagogis integral memiliki tugas, metode kerja dan kontennya sendiri, ini mencerminkan prinsip dan metode pedagogis umum, bentuk pengorganisasian proses pedagogis.

Landasan teoretis dari sistem pedagogis diletakkan oleh karya-karya ilmuwan V.I.Beltyukov, R.M.Boskis, E.P. Kuzmicheva, L.V. Neiman, F.A. dan F.F.Pay, E.I. D. Shmatko, L. I. Rulenkova dan lainnya.

Dasar dari sistem pedagogis adalah ketentuan seperti:

· Penggunaan kemampuan fisiologis anak;

· Penguatan komponen pendengaran;

· Peningkatan sisi pengucapan ucapan;

· Kombinasi pekerjaan pada pengembangan persepsi pendengaran dengan perkembangan umum anak-anak;

· Berbagai program pendidikan;

· Pengaktifan karakteristik individu anak;

· Variabilitas dalam pemilihan bahan;

· Pembentukan fungsi komunikatif pidato;

· Organisasi lingkungan pidato yang aktif.

Arah utama pekerjaan pada pengembangan persepsi pendengaran adalah mengajarkan persepsi melalui telinga suara non-ucapan dan ucapan. Penting untuk mengajari anak-anak penggunaan yang benar dari peralatan penguat suara, alat bantu dengar individu, dan implan koklea.

Bekerja pada pengembangan persepsi pendengaran dilakukan di empat bidang utama konten pelatihan:

Pengembangan respons motorik terkondisi terhadap suara;

Kenalan dengan suara-suara dari ruang sekitarnya;

Belajar mendengarkan suara non-ucapan dan ucapan;

Belajar mendengarkan pidato.

Pengembangan reaksi motorik terkondisi terhadap suara

Pekerjaan utama dimulai dengan mengajarkan kemampuan untuk menanggapi suara non-ucapan dan sinyal bicara. Latihan dilakukan tanpa peralatan penguat suara.

Dengan mengembangkan respons motorik terkondisi terhadap suara, anak-anak diajari untuk merasakan suara dari sinyal bicara. Misalnya, seorang guru tunarungu duduk dengan seorang anak di meja dengan piramida di atasnya. Guru mengucapkan suku kata dengan keras dan memasang cincin di piramida. Di masa depan, dia melakukan ini dengan tangan seorang anak. Tugas dimainkan sampai anak mulai melakukan tindakan itu sendiri, ketika guru mengucapkan suku kata.

Di akhir pelajaran, guru mengucapkan suku kata yang sama, tetapi kali ini menggunakan layar. Anak merasakan ini dengan telinga dan melakukan tindakan untuk membongkar piramida (atau lainnya). Setelah mengembangkan reaksi terhadap suara keras, Anda perlu menurunkannya, mencoba mengajari anak untuk merespons suara volume bicara, dan kemudian menentukan jarak optimal dari telinga di mana anak merasakan suara dari volume bicara ke bisikan.

Pekerjaan dilakukan di awal setiap pelajaran individu. Saat memimpin kelas, mainan atau suku kata yang terdengar digunakan. Untuk latihan ini, kami menggunakan berbagai suku kata dan suku kata:

· Frekuensi rendah (pusar, tytyty);

Frekuensi sedang (bababa, tatata);

· Frekuensi tinggi (sisisi, tititi).

Saat melakukan jenis pekerjaan ini, penting untuk diingat bahwa

Guru harus mereproduksi suara dengan interval waktu yang berbeda;

Guru harus memastikan bahwa anak tidak dapat melihat wajahnya bahkan di berbagai permukaan reflektif;

Guru tidak boleh menyentuh layar anak;

Guru tidak boleh langsung melepas layar dan menatap anak setelah memainkan suara. Jika tidak, bayi akan bereaksi terhadap perilaku guru, dan bukan pada suara.

Setelah reaksi motorik terkondisi terhadap suara mainan dan ucapan telah dikembangkan tanpa peralatan penguat suara, latihan juga dilakukan dengan ISA.

Berkenalan dengan suara dunia sekitar

Juga, perhatian harus diberikan untuk memperkenalkan anak-anak pada suara-suara yang mengelilingi mereka di dunia sekitar mereka. Penting untuk mengajarkan bagaimana bereaksi terhadap kebisingan rumah tangga. Pekerjaan ini dilakukan sepanjang hari oleh semua orang dewasa pendengaran yang mengelilingi anak-anak.

Respon emosional orang dewasa yang mendengar suara adalah penting. Dia menarik perhatian anak pada suara-suara seperti itu, dapat mengulangi suara ini atau menunjukkan hasilnya. Penting untuk mengajari anak Anda merespons suara secara emosional.

Hasil dari pelatihan tersebut sangat ditentukan oleh seberapa banyak orang dewasa menikmati reaksi setiap anak terhadap suara dan mempertahankan minatnya.

Belajar mendengarkan suara non-ucapan dan ucapan

Belajar mendengarkan sinyal non-ucapan dan ucapan penting untuk memperkaya gagasan tentang suara dunia sekitarnya dan untuk perkembangan bicara lisan dan persepsi pendengaran yang benar pada anak-anak.

Kemampuan untuk merasakan karakteristik suara yang berbeda dengan telinga membantu mengembangkan dasar untuk menguasai sisi tempo-ritmik bicara. Penting bagi anak-anak untuk mendengar tidak hanya orang dewasa, tetapi juga ucapan mereka sendiri. Penting untuk menggunakan ISA sepanjang hari.

Belajar mendengarkan suara non-ucapan dan ucapan dilakukan dalam urutan tertentu.

Penting untuk melakukan pekerjaan membedakan antara suara non-ucapan dan ucapan baik dalam pelajaran frontal dan individu, dan dalam musik.

Bedakan dengan alat musik telinga, membunyikan mainan, tentukan kuantitas dan kualitas semua karakteristik suara.

Penting untuk mengetahui jarak di mana anak-anak merasakan suara sinyal non-ucapan dengan peralatan untuk penggunaan kolektif dan individu, untuk memutuskan jenis penggunaannya.

Membedakan mainan terdengar

Penting untuk mempertimbangkan usia anak-anak ketika memilih metode pengajaran pengenalan oleh telinga non-ucapan dan suara ucapan.

Agar pekerjaan ini efektif, Anda juga harus mempertimbangkan bahwa durasi suara setiap mainan harus kira-kira sama, anak-anak perlu fokus pada sifat suara, dan bukan pada durasinya. Penyajian suara dan urutannya tentu berubah, tetapi pengulangan satu mainan bisa mencapai 2-3 kali. Ini penting agar anak-anak tidak mencoba menebak suara apa, tetapi dengarkan baik-baik.

Menentukan jumlah suara

Anak-anak diajarkan untuk mengkorelasikan jumlah suara dengan benda-benda. Guru selalu mulai mengajarkan diskriminasi dengan satu suara dan menunjuk ke mata pelajaran, dan murid-murid mengulanginya. Setelah itu, guru tunarungu dapat memainkan beberapa suara dan menunjukkan jumlah yang sama

mainan. Dalam hal ini, anak-anak memiliki pola suara yang dirasakan berdasarkan pendengaran-visual.

Ketika anak-anak prasekolah dapat membedakan dengan telinga satu ketukan pada drum dan banyak di antaranya, guru mengajarkan mereka untuk membedakan satu atau dua, satu atau tiga ketukan di antara mereka sendiri.

Membedakan berdasarkan telinga durasi, fusi, tempo, volume, nada dan ritme suara

Pertama, guru mengajar anak-anak untuk membedakan sifat suara secara visual, kemudian mengajak mereka untuk mendengarkan suara panjang dan pendek (atau keras dan tenang, dll.) sebagai sampel dan, akhirnya, memungkinkan mereka untuk membedakannya dengan telinga.

Membedakan bujur suara dengan telinga

Guru menunjukkan kepada anak sebuah gambar dengan trek pendek dan panjang, dan kemudian menunjukkan bahwa dengan suara yang panjang, mesin dapat melakukan perjalanan di sepanjang trek yang panjang, dan jika suaranya pendek, maka sepanjang trek yang pendek. Orang dewasa memberi contoh kepada anak itu: suara panjang dan pendek, dan sebagai tanggapan dia mengendarai mobil di sepanjang satu jalur atau yang lain atau menggambar garis sendiri.

Membedakan kerasnya suara dengan telinga

Saat bekerja di pelajaran pertama, beberapa suara bisa menjadi

"Mendefinisikan". Misalnya: boneka besar sesuai dengan suara yang keras, dan boneka kecil untuk yang tenang. Anak dapat merespon dengan menunjukkan gambar benda besar dan kecil, atau dengan menirukan suara mainan.

Membedakan perpaduan dan tempo suara menurut telinga

Dalam pekerjaan mengajar anak-anak untuk membedakan tempo dan perpaduan suara dengan telinga, guru mengucapkannya secara merata. Penting untuk mengajarkan kemampuan mereproduksi suara sesuai dengan instruksi verbal, dan bukan pola.

Dalam karya ini, penting untuk mengamati urutannya: pertama, anak-anak berkenalan dengan bujur, fusi, tempo suara, dengan kenyaringan dan nada. Hal ini tidak hanya disebabkan oleh meningkatnya kemampuan pendengaran anak, tetapi juga karena kemampuan mereproduksi suara.

Ketika anak-anak telah belajar untuk menentukan jumlah suara dalam dua atau tiga dan untuk membedakan kenyaringan dan bujur mereka dengan telinga, guru mulai bekerja untuk membedakan ritme dengan telinga, menggunakan, sebagai permulaan, ketukan ringan pada drum sebagai sumber suara. . Anak-anak belajar membedakan dengan telinga

Ritme bersuku kata ;

Ritme tiga suku kata ;

· Ritme dua-tiga suku kata;

· Ritme bersuku kata berulang.

Untuk memulainya, anak-anak diajari untuk menentukan sifat suara berdasarkan pendengaran-visual, dan kemudian hanya dengan telinga.

Menentukan arah suara

Dalam pekerjaan ini, anak harus belajar mengenali lokasi suara; latihan tersebut dilakukan tanpa peralatan penguat suara atau dengan menggunakan ISA dan selalu atas dasar pendengaran.

Belajar mendengarkan pemahaman materi pidato

Proses pengerjaan mengajar pengenalan dengan telinga sejajar dengan belajar membedakan dengan telinga. Seiring waktu, cara persepsi meningkat dan kosakata pendengaran anak berkembang. Penting bahwa materi untuk pengenalan pendengaran bervariasi setiap saat.

Kelas tentang belajar mengenali dan membedakan dengan bahan pembicaraan telinga dilakukan baik dengan peralatan penguat suara dan tanpa itu.

Pengenalan bahan pembicaraan oleh telinga

Guru memulai pelatihan pengenalan yang ditargetkan pada materi pidato pendengaran.

Untuk pengembangan kemampuan pendengaran yang tepat, materi yang tidak dikenal dan tidak dikenal harus ditawarkan oleh telinga . Murid perlu mereproduksi apa yang dia dengar seakurat mungkin.

Tugas utamanya adalah agar persepsi ucapan menjadi lebih dan lebih akurat, guru perlu membentuk persepsi yang dapat dibaca. Tugas ini hanya dapat diwujudkan dengan studi sistematis dan terarah jangka panjang yang berlanjut sepanjang usia prasekolah.

Perkembangan persepsi pendengaran pada anak-anak dengan gangguan pendengaran dikompensasi oleh implan koklea

Seperti yang Anda ketahui, implantasi koklea membuka peluang besar untuk pekerjaan korektif yang efektif dengan anak-anak dengan gangguan pendengaran berat. Sebagai metode alat bantu dengar, implantasi koklea mengembalikan kemampuan fisik seseorang untuk merasakan suara non-bicara dan suara di sekitarnya. Pada saat yang sama, agar seorang anak belajar memahaminya secara memadai, memahami artinya dan menguasai ucapan, diperlukan periode yang cukup lama (menurut IV Koroleva, periode rata-rata rehabilitasi dalam kondisi yang menguntungkan adalah 5-7 bertahun-tahun).

Pekerjaan pemasyarakatan dengan anak-anak dengan implan koklea ditentukan oleh sejumlah faktor, yang terkemuka adalah usia di mana operasi dilakukan, kompetensi profesional guru-defectologist dan tingkat keterlibatan orang tua dalam proses.

rehabilitasi pendengaran dan bicara pasca operasi. Arah utama rehabilitasi pendengaran pendengaran pasca operasi adalah pengembangan persepsi sinyal suara menggunakan implan, yang meliputi langkah-langkah berikut:

· Deteksi ada-tidaknya sinyal akustik (pengembangan reaksi motor terkondisi);

· Deteksi perbedaan antara sinyal akustik (sama - berbeda - bekerja dengan alat musik);

· Diskriminasi sinyal non-ucapan sehari-hari, serta suara seseorang;

· Identifikasi sinyal rumah tangga (suara rumah tangga, suara jalanan, suara yang dibuat oleh hewan, suara non-ucapan yang dibuat oleh manusia);

· Penentuan berbagai karakteristik suara;

· Pembedaan dan pengenalan suara ucapan individu, fitur fonemik dan berbagai karakteristik ucapan (intonasi, ritme;

· Pembedaan dan pengenalan kata, frasa, dan kalimat;

· Memahami pidato terus menerus.

Pelatihan pendengaran menjadi permainan yang menarik bagi seorang anak, jika teknik metodologis dalam mengajar untuk membedakan atau mengenali materi pidato bervariasi, ini terutama penting pada usia prasekolah.

1.4 Permainan didaktik dalam pekerjaan pemasyarakatan dengan anak-anak tunarungu

Permainan didaktik adalah alat yang sangat baik untuk belajar tentang dunia di sekitar Anda: beginilah cara anak tunarungu belajar bentuk, warna, bahan, dunia binatang, dan banyak lagi. Dalam bermain, anak-anak prasekolah dengan gangguan pendengaran mengembangkan pengamatan, rentang minat berkembang, preferensi selera anak dan kecenderungan untuk satu atau beberapa jenis kegiatan menjadi jelas. Dalam kehidupan anak tunarungu, permainan didaktik sama pentingnya dengan orang dewasa.

Pekerjaan. Permainan mengembangkan keterampilan yang akan diperlukan untuk layanan masa depan: kreativitas, kemampuan berpikir kreatif, akurasi dan kemampuan mengatasi kesulitan. (A.I.Sorokina, 1982)

Teknologi permainan didaktik dalam hal ini adalah teknologi khusus pengajaran dan pengasuhan berbasis masalah. Permainan anak prasekolah dengan gangguan pendengaran memiliki fitur penting: di dalamnya, aktivitas kognitif adalah pengembangan diri, karena hasilnya dicapai secara mandiri.

Permainan didaktik sebagai metode untuk mengembangkan persepsi pendengaran mengandung potensi besar:

· Membangkitkan minat dan mendorong perkembangan perhatian;

· Membangkitkan proses kognitif;

· Benamkan anak-anak dalam situasi sehari-hari;

· Mengajarkan mereka untuk mengikuti aturan, mengembangkan rasa ingin tahu;

· Mengkonsolidasikan pengetahuan dan keterampilan yang sudah terakumulasi.

Bermain didaktik adalah sarana berharga untuk mendorong aktivitas intelektual, mengaktifkan proses mental, menyebabkan keinginan yang tak tertahankan pada anak-anak untuk mempelajari segalanya. Permainan dapat membuat materi pendidikan menjadi menarik, merangsang kinerja dan membantu mengasimilasi pengetahuan baru. (SL Novoselova, 1977)

Sorokina A.I. mengidentifikasi jenis dan jenis permainan didaktik berikut:

Jenis permainan:

· perjalanan,

instruksi,

Asumsi,

· teka-teki,

· Percakapan.

Jenis permainan:

· Pengayaan kosakata aktif;

· Pembentukan struktur gramatikal;

· Pengembangan struktur suku kata dari kata;

Perkembangan pidato yang koheren (A.I.Sorokina, 1982)

Permainan didaktik memiliki struktur tertentu. Berikut ini disorot komponen struktural permainan didaktik:

· Tugas didaktik;

· Tugas permainan;

· Aksi permainan;

· aturan permainan;

· Hasil (menjumlahkan).

Petrova O.A. membuat persyaratan berikut untuk permainan didaktik yang dilakukan di kelas:

· Mereka harus dibangun di atas permainan yang disukai anak-anak. Penting untuk mengamati anak-anak, untuk memahami permainan mana yang kurang lebih mereka sukai;

· Setiap game pasti mengandung hal baru;

· Permainan bukanlah pelajaran. Anak-anak harus senang mempelajari hal-hal baru dan selalu ingin membenamkan diri dalam permainan baru, dan jika mereka bosan, mereka perlu menggantinya;

· Keadaan emosional guru harus sesuai. Penting tidak hanya untuk melakukan permainan itu sendiri, tetapi juga untuk bermain dengan anak-anak;

· Bermain adalah diagnosis yang baik. Anak itu menunjukkan dirinya dalam permainan dari semua sisi terbaiknya dan bukan yang terbaik. Penting untuk berbicara dengan anak-anak, dan tidak menerapkan tindakan disipliner kepada siswa yang melanggar aturan. Penting untuk menganalisis dan menganalisis siapa yang memainkan bagaimana dan bagaimana konflik dapat dihindari.

Permainan untuk pengembangan persepsi pendengaran harus tersedia untuk anak-anak dengan gangguan pendengaran: mereka dipilih dengan mempertimbangkan usia, tingkat dan tingkat keparahan cacat, serta karakteristik individu. Saat memilih permainan didaktik, penting untuk mengingat prinsip kerumitan materi: Anda dapat melanjutkan ke aturan yang lebih kompleks hanya jika anak sudah tahu cara memainkan permainan yang lebih sederhana (O.A. Petrova, 2008).

Permainan didaktik adalah bentuk unik pendidikan dan pelatihan anak-anak prasekolah dengan gangguan pendengaran, yang memungkinkan untuk menarik dan memikat anak prasekolah; untuk membuat karyanya produktif tidak hanya pada tingkat psikologis, tetapi juga pada tingkat intelektual.

Dalam permainan didaktik, anak tidak hanya memperoleh pengetahuan baru, tetapi juga menggeneralisasi dan mengkonsolidasikan yang sebelumnya. Interaksi guru dan anak terjadi dalam permainan, yang memungkinkan Anda untuk menjalin kontak emosional dengannya, pada saat yang sama mengembangkan persepsi pendengaran, serta secara positif memengaruhi proses mental. Jadi, penggunaan permainan didaktik meningkatkan tingkat perkembangan persepsi pendengaran pada anak prasekolah dengan gangguan pendengaran.

Bab 2. Studi persepsi pendengaran pada anak prasekolah dengan gangguan pendengaran

.1 Organisasi dan prosedur percobaan

Tujuan percobaan memastikan- identifikasi tingkat perkembangan persepsi pendengaran pada anak-anak prasekolah dengan gangguan pendengaran.

Sesuai dengan tujuannya, berikut ini ditetapkan sebelum penelitian. tugas:

1. untuk mengembangkan metodologi untuk diagnosis persepsi pendengaran pada anak-anak prasekolah dengan gangguan pendengaran;

2. mengetahui tingkat pembentukan berbagai komponen persepsi pendengaran pada anak tunarungu;

3. melakukan analisis perbandingan ciri-ciri persepsi pendengaran pada anak tunarungu dengan implan koklea berkompensasi dan pada anak tunarungu tanpa implan koklea.

Pekerjaan eksperimental dilakukan di lembaga pendidikan anggaran negara kota Moskow, sekolah menengah nomor 853, di subdivisi strukturalnya TsPPRiK "Logoton". Dalam waktu 1 bulan (September-Oktober 2015).

Penelitian ini mencakup 20 anak: kelompok eksperimen (EG) termasuk 10 anak dengan gangguan pendengaran pada usia 5-6 tahun. Dari jumlah tersebut, 4 orang terdiagnosis tuli konduktif derajat II, empat di antaranya mengalami tuli sensorineural derajat 3, dan satu orang lagi mengalami tuli sensorineural derajat 4, serta tiga orang anak mengalami tuli sensorineural derajat II, tujuh anak menggunakan alat bantu dengar individu, dan tiga tidak menggunakan prostetik sama sekali. Memiliki

anak-anak prasekolah, keterbelakangan mental diamati, perkembangan intelektual siswa lainnya berada dalam norma usia. Sebagian besar kelompok belajar mengalami keterlambatan perkembangan bicara (6 orang). Anak-anak yang bersekolah di taman kanak-kanak dibesarkan oleh orang tua yang tidak memiliki gangguan pendengaran.

Untuk melakukan analisis komparatif dari eksperimen yang memastikan, 10 anak dicakup - kelompok komparatif (CG) pada usia yang sama, juga dengan gangguan pendengaran, tetapi dengan menggunakan implan koklea. Dari jumlah tersebut, 4 orang didiagnosis tuli, dua di antaranya mengalami tuli sensorineural grade 3, dan empat lainnya mengalami tuli sensorineural grade 4, masing-masing mengalami implantasi koklea, sehingga ambang persepsi suara sesuai dengan grade. gangguan pendengaran II-III. Pada 3 anak prasekolah, keterbelakangan mental diamati, perkembangan intelektual siswa lainnya berada dalam norma usia. Sebagian besar kelompok belajar mengalami keterlambatan perkembangan bicara (7 orang). Anak-anak yang bersekolah di taman kanak-kanak dibesarkan oleh orang tua yang tidak memiliki gangguan pendengaran.

Percobaan memastikan terdiri dari 2 tahap: persiapan dan utama.

Pada tahap persiapan studi dokumentasi pedagogis, psikologis dan medis dilakukan.

Di panggung utama fitur persepsi pendengaran dari komponen non-bicara dan suara bicara dipelajari pada anak-anak dengan gangguan pendengaran, tanpa implan koklea (CI) dan pada anak-anak dengan gangguan pendengaran dikompensasi oleh CI.

Tahap persiapan

Selama tahap persiapan, berikut ini digunakan: metode:

· Analisis dokumentasi pedagogis, psikologis dan medis;

· Pengamatan anak-anak di dalam kelas dan dalam proses kegiatan bebas;

· Percakapan dengan pendidik, defektologis, psikolog, orang tua.

Berdasarkan metode yang dijelaskan di atas, informasi tentang anak-anak diperoleh. Studi dokumentasi medis, pedagogis dan psikologis, serta percakapan dengan orang tua dan guru, memberikan kesempatan untuk memperoleh data tentang komposisi keluarga, adanya faktor-faktor yang merugikan dalam anamnesis, tentang kemajuan perkembangan anak sebelum masuk. lembaga prasekolah, pada perkembangan psikomotorik dan bicara awal, pendengaran negara, penglihatan dan kecerdasan. Tabel 1 dan Gambar 1 menunjukkan karakteristik kelompok eksperimen anak tunarungu tanpa CI.

Tabel No. 1 Karakteristik Kelompok Eksperimen Anak Berkebutuhan Khusus pendengaran EG (%).

Ciri	Kelompok anak-anak	jumlah anak	Persentase%
Kondisi pendengaran	Gangguan pendengaran konduktif I-II
	tuli sensorineural derajat IV.
	Gangguan pendengaran sensorineural derajat I dan II.
	Gangguan pendengaran sensorineural derajat II dan III.
Prostetik	Alat bantu dengar pribadi
	Bukan prostetik
Keadaan intelijen	Kecerdasan dalam
	norma usia.
Keadaan bicara	(tingkat III) ..
	Perkembangan bicara dalam norma usia.
Pelanggaran tambahan

Beras. satu Karakteristik kelompok eksperimen anak tunarungu EH (%).

Berdasarkan data yang disajikan pada Tabel 1, dapat dikatakan bahwa 60% anak memiliki kecerdasan dalam batas norma usia, dan 40% mata pelajaran

keterbelakangan mental dicatat. Perkembangan bicara anak prasekolah dalam kategori ini menunjukkan bahwa 60% siswa memiliki keterbelakangan bicara umum tingkat III, 40% tidak memiliki masalah dalam perkembangan bicara. Kami melihat bahwa kelompok anak yang disajikan tidak memiliki gangguan perkembangan tambahan.

Kami mempelajari secara rinci kelompok pembanding, di mana anak-anak juga mengalami gangguan pendengaran, tetapi dengan CI. Tabel 2 dan Gambar 2 menunjukkan karakteristik kelompok pembanding anak CI.

Tabel No. 2 Karakteristik kelompok pembanding anak berkebutuhan khusus pendengaran dengan CI. SG (%)

Ciri	Kelompok anak-anak	jumlah anak	Persentase%
Kondisi pendengaran	tuli sensorineural.
	Gangguan pendengaran derajat III.
	Gangguan pendengaran derajat IV.
Prostetik
Keadaan intelijen	Kecerdasan dalam norma usia.
	Gangguan fungsi mental.
Keadaan bicara	Frasa pendek dengan agrammatisme.
	Frasa yang diperluas dengan agrammatisme
	Kata-kata tunggal, frase hafal pendek
Pelanggaran tambahan

Beras. 2 Karakteristik kelompok eksperimen anak tunarungu FH (%).

Analisis data yang diperoleh menunjukkan bahwa 40% anak prasekolah mengalami tuli sensorineural dan jumlah gangguan pendengaran derajat IV yang sama, dan 20% anak-anak mengalami gangguan pendengaran derajat III. 100% narapidana memiliki prostetik. Keadaan kecerdasan pada 70% anak prasekolah berada dalam

norma usia, 30% anak mengalami keterbelakangan mental. 40% anak-anak prasekolah memiliki frasa pendek agramatikal, 40% menggunakan frasa terperinci dengan agrammatisme. 20% dari subjek menggunakan kata-kata tunggal dan frase yang dihafal pendek. Untuk komunikasi, anak-anak dari kelompok belajar menggunakan ucapan dan gerakan alami. Subyek dalam kategori ini memiliki gangguan tambahan, seperti keterlambatan perkembangan bicara (50%), dan paruh kedua anak-anak tidak memiliki gangguan tambahan sama sekali.

Panggung utama

Di panggung utama tugas diberikan untuk mengidentifikasi pembentukan komponen utama persepsi pendengaran pada materi non-ucapan dan bunyi ujaran.

· terdengar panjang dan pendek (studi tentang durasi suara);

· suara tinggi dan rendah (pembedaan oleh telinga suara alat musik, suara warna timbre yang berbeda);

· suara keras dan tenang (pembedaan suara keras dan tenang oleh telinga);

· ritme, aksen bergantian (pemutaran urutan ritmik).

· frekuensi suara (reproduksi suku kata, kata dan kalimat dari frekuensi yang berbeda)

Untuk penelitian ini, kami mengambil sebagai dasar diagnostik yang dikembangkan oleh guru-guru Lembaga Pendidikan Anggaran Negara TsSPRiK "Logoton" di bawah bimbingan Rulenkova L.I. Tugas-tugas ini bersifat bermain, tergantung pada spesifikasinya, anak-anak

dilakukan berbagai tindakan. Misalnya, sebagai respons terhadap suara pipa, mesin tik harus digerakkan di sepanjang trek panjang atau pendek yang digambar di selembar kertas, tergantung pada durasi suara instrumen, dll. Materi disampaikan melalui telinga: tanpa alat bantu dengar, dengan alat penguat suara merek Verboton atau merek lain, dengan alat bantu dengar individu. Jika anak ditanamkan, maka diagnosis dilakukan melalui prosesor (CI).

Kami telah mengembangkan sistem penilaian, atas dasar itu, setelah menyelesaikan tugas, analisis kualitatif dari data yang diperoleh dilakukan. Saat menilai pembentukan masing-masing komponen persepsi pendengaran, kriteria berikut digunakan: "+", "+/-", "-". Setiap penunjukan memiliki nilai poin

· 1) "+" - dilakukan secara independen pertama kali - 3 poin.

· 2) "+/-" - dilakukan secara mandiri 2-3 kali atau dengan bantuan - 2 poin.

· 3) "-" - tidak memenuhi - 1 poin.

Sistem penilaian ini memungkinkan untuk mengidentifikasi peluang potensial anak-anak prasekolah.

Mempelajari pendengaran non-verbal

Mempelajari persepsi suara panjang dan pendek.

Tugas nomor 1.

Target : studi tentang kemampuan untuk membedakan dengan telinga durasi suara.

Peralatan: mesin tik, pipa, lembaran kertas, spidol.

Olahraga: Anak itu diminta untuk membawa mesin tik di sepanjang jalan yang digambar pada selembar kertas, tergantung pada seberapa banyak suara yang sesuai akan dihasilkan pada pipa. Jalur panjang dan pendek sudah digambar sebelumnya pada lembar. Tugas itu dilakukan atas dasar pendengaran.

Kesimpulan tentang tingkat perkembangan:

Mempelajari persepsi suara tinggi dan rendah.

Tugas nomor 2.

Target : studi tentang kemampuan untuk membedakan dengan suara telinga yang dibuat oleh objek yang berbeda.

Peralatan: alat musik: rebana, pipa, bel, drum, akordeon, piano, organ laras, gambar alat musik.

Olahraga: Untuk melaksanakan tugas ini, pertama-tama perlu mereproduksi suara masing-masing instrumen, kemudian mereka diminta untuk mendengarkan dan menunjukkan gambar dari apa yang terdengar. Tugas itu diberikan atas dasar pendengaran.

Membedakan bunyi alat musik: rebana, pipa, bel, drum, akordeon, piano, organ laras.

Kesimpulan tentang tingkat perkembangan: Saya melakukannya sendiri - 3 poin, saya melakukannya sendiri 2-3 kali atau dengan bantuan - 2 poin, saya tidak melakukannya

Studi persepsi suara keras dan tenang.

Tugas nomor 3.

Target : studi tentang kemampuan untuk merasakan dengan telinga dan mereproduksi kenyaringan suara (keras - tenang).

Peralatan: pipa, boneka bersarang (kecil, besar).

Olahraga: guru memainkan pipa dengan keras - anak, sesuai dengan kenyaringan pipa, menunjukkan boneka bersarang kecil atau besar. Jika pipa berbunyi keras, maka anak itu menunjukkan boneka bersarang besar, jika diam-diam - boneka kecil. Tugas itu diberikan atas dasar pendengaran.

Kesimpulan tentang tingkat perkembangan: Saya melakukannya sendiri - 3 poin, saya melakukannya sendiri 2-3 kali atau dengan bantuan - 2 poin, saya tidak melakukannya

Mempelajari persepsi ritme dan pergantian aksen.

Tugas nomor 4.

Target: tingkat pembentukan komponen ritmik dari persepsi pendengaran, pola ritmik suara (ritme, pergantian aksen) diperiksa.

Peralatan: drum.

Olahraga: Guru mengetuk gendang, dan anak harus menentukan dengan telinga berapa kali guru memukul gendang. Anak itu, bertepuk tangan, mereproduksi jumlah suara yang didengar. Setelah itu, guru memukul gendang dan salah satu pukulannya lebih kuat (tekanan diberikan pada pukulan), anak harus menentukan pukulan mana yang lebih kuat. Tugas itu diberikan atas dasar pendengaran.

Kesimpulan tentang tingkat perkembangan: Saya melakukannya sendiri - 3 poin, saya melakukannya sendiri 2-3 kali atau dengan bantuan - 2 poin, saya tidak melakukannya

Mempelajari persepsi jangkauan dan kedekatan suara.

Tugas nomor 5.

Target: studi tentang kemampuan anak untuk melokalisasi suara di ruang angkasa (jauh - dekat).

Peralatan: rebana, pipa, gendang, sultan.

Olahraga: Tidak termasuk persepsi visual, anak diminta menebak dari mana suara mainan itu berasal, yaitu, menunjukkan arah dengan tangannya - untuk mengambil sultan, lambaikan (kanan, kiri, depan, belakang). Setiap instrumen harus dimainkan dua atau tiga kali. Jika anak melakukan tugas dengan benar, maka mereka menunjukkan mainan itu.

Kesimpulan tentang tingkat perkembangan: Saya melakukannya sendiri - 3 poin, saya melakukannya sendiri 2-3 kali atau dengan bantuan - 2 poin, saya tidak melakukannya

Mempelajari pendengaran bicara Mempelajari persepsi ritme dan pergantian aksen. Tugas nomor 1.

Target: studi tentang kemampuan anak untuk mendengar dan mereproduksi struktur berirama (ritme, pergantian aksen).

Olahraga: Anak itu diminta untuk mendengarkan dan mengulangi struktur ritmik dua - lima bagian, dengan suku kata yang ditekankan berbeda.

Catatan: Jika anak tidak dapat melafalkan ritme, maka dia dapat mereproduksinya dengan cara apa pun yang tersedia baginya (bertepuk tangan, menunjukkan gambar ritme, dll.)

Kesimpulan tentang tingkat perkembangan: Saya melakukannya sendiri - 3 poin, saya melakukannya sendiri 2-3 kali atau dengan bantuan - 2 poin, saya tidak melakukannya

Studi tentang persepsi frekuensi suara.

Tugas nomor 2.

Target: mempelajari kemampuan anak untuk mendengar dan mereproduksi vokal.

Olahraga: Anak diminta untuk mendengarkan dan mengulang vokal.

Kesimpulan tentang tingkat perkembangan: Saya melakukannya sendiri - 3 poin, saya melakukannya sendiri 2-3 kali atau dengan bantuan - 2 poin, saya tidak melakukannya

Tugas nomor 3.

Target: studi tentang kemampuan anak untuk mendengar dan mereproduksi suku kata dari frekuensi yang berbeda.

Olahraga: Anak perlu mengucapkan suku kata dari frekuensi yang berbeda 2 kali dengan telinga. Setiap rentang frekuensi berisi 5 suku kata.

Kesimpulan tentang tingkat perkembangan: Saya melakukannya sendiri - 3 poin, saya melakukannya sendiri 2-3 kali atau dengan bantuan - 2 poin, saya tidak melakukannya

Tugas nomor 4.

Target: studi tentang kemampuan anak untuk mendengar dan mereproduksi kata-kata dari frekuensi yang berbeda.

Olahraga: Kata-kata yang disarankan didistribusikan melalui frekuensi yang berbeda, 25 kata: rendah-5, sedang-rendah-5, sedang-5, sedang-tinggi-5, tinggi-5. Kata-kata yang disarankan untuk survei harus akrab bagi anak-anak prasekolah dengan gangguan pendengaran. Saat menyajikan kata-kata di depan anak, tidak ada mainan atau gambar.

Kesimpulan tentang tingkat perkembangan: Saya melakukannya sendiri - 3 poin, saya melakukannya sendiri 2-3 kali atau dengan bantuan - 2 poin, saya tidak melakukannya

Tugas nomor 5.

Target: studi tentang kemampuan anak untuk mendengar dan mereproduksi kalimat dari frekuensi yang berbeda.

Olahraga: Proposal yang jelas bagi anak dipilih untuk survei. Kata-kata di dalamnya sesuai dengan rentang frekuensi yang berbeda. 5 proposal yang ditawarkan.

Kesimpulan tentang tingkat perkembangan: Saya melakukannya sendiri - 3 poin, saya melakukannya sendiri 2-3 kali atau dengan bantuan - 2 poin, saya tidak melakukannya

1 poin

2.2 Analisis hasil percobaan memastikan

Persepsi suara non-ucapan

Mari kita pertimbangkan hasil kinerja masing-masing tugas yang diajukan oleh anak-anak secara lebih rinci.

Hasil mempelajari persepsi suara panjang dan pendek

Studi ini mengasumsikan kemampuan anak-anak untuk membedakan antara suara pendek dan panjang. Hasil tugas disajikan di meja

Tabel 4 Hasil penelitian persepsi pendengaran terhadap bunyi non-speech bunyi panjang dan pendek anak tunarungu dengan dan tanpa CI. (%)

Beras. 4.Hasil mempelajari persepsi pendengaran non-speech suara panjang dan pendek pada anak tunarungu dengan dan tanpa CI. (%)

Berdasarkan hasil tugas, kami mencatat kinerja independen pada 40% subjek gangguan pendengaran tanpa CI. Beberapa anak (30%) mengatasi tugas yang diajukan dengan bantuan seorang guru. Paling sering, kesalahan dibuat dalam persepsi suara pendek. Misalnya, anak-anak tidak dapat menangkap suara pendek bahkan setelah 3 kali presentasi. Anak-anak prasekolah yang tidak mengatasi tugas (30%) mengendarai mesin tik di sepanjang trek yang digambar setelah guru, tidak menghubungkan durasi suara dengan panjang trek.

Anak-anak dari EG memiliki kemampuan yang rendah untuk membedakan dan mereproduksi durasi suara materi non-ucapan. Di masa depan, ini dapat menyebabkan perbedaan aksen yang salah dalam kata-kata, kalimat, yang, mungkin, akan tercermin dalam pemahaman maknanya.

Data yang diperoleh menunjukkan bahwa anak prasekolah dengan gangguan pendengaran tanpa CI mengalami kesulitan dalam mempersepsikan karakteristik temporal suara.

Hasil mempelajari persepsi suara tinggi dan rendah

Selama penelitian, subjek diminta untuk mendengarkan suara alat musik.

Hasil tugas disajikan pada tabel 5.

Tabel # 5 Hasil mempelajari persepsi pendengaran suara non-speech suara tinggi dan rendah pada anak-anak dengan gangguan pendengaran dengan dan tanpa CI. (%)

Beras. 5... Hasil studi persepsi pendengaran suara non-ucapan suara tinggi dan rendah pada anak tunarungu dengan dan tanpa CI. (%)

% anak prasekolah dengan gangguan pendengaran tanpa CI pada materi non-speech terdengar secara mandiri menyelesaikan tugas. Anak-anak paling sering membutuhkan bantuan dalam membedakan suara alat musik. Mereka dengan benar mengidentifikasi nama-nama mainan musik, tetapi suara alat musik tidak. Terungkap bahwa banyak anak prasekolah dari kategori yang dipelajari merasa sulit untuk membedakan suara alat musik. Beberapa anak, karena gangguan pendengaran yang parah, sulit membedakan instrumen, mereka hanya mengidentifikasi suara frekuensi rendah, misalnya, drum.

Keunikan diferensiasi benda bersuara menunjukkan bahwa anak-anak prasekolah dengan gangguan pendengaran tidak memiliki gagasan pendengaran yang jelas tentang benda-benda dunia di sekitar mereka. Kesulitan adalah karena

pengalaman pendengaran terbatas anak-anak prasekolah dengan gangguan pendengaran, tetapi perlu dicatat bahwa anak-anak prasekolah dengan CI memiliki persentase penyelesaian tugas yang lebih tinggi daripada anak-anak tanpa CI.

Hasil mempelajari persepsi suara keras dan tenang

Tugas yang ditujukan untuk mempelajari persepsi pendengaran (keras - tenang , didasarkan pada kemampuan anak-anak untuk memahami , mereproduksi volume instrumen. Hasil tugas disajikan di tabel 6

Tabel 6 Hasil mempelajari persepsi pendengaran suara non-ucapan terdengar keras dan tenang anak-anak tunarungu dengan dan tanpa CI. (%)

Beras. 6... Hasil studi persepsi auditori non-speech suara keras dan suara tenang anak tunarungu dengan dan tanpa CI. (%)

Mayoritas anak-anak dari EG (70%), berdasarkan suara non-ucapan, mereproduksi gradasi kutub dinamika dengan benar (diam - keras). Beberapa subjek dengan kesulitan mampu secara mandiri menentukan kerasnya suara (20%), mereka membutuhkan petunjuk guru, persetujuannya. Untuk anak-anak dari kategori yang dipelajari, matryoshka yang dibongkar digunakan. Anak itu, sesuai dengan kerasnya suara pipa, menunjukkan boneka bersarang kecil atau besar. Jika pipa terdengar keras, maka murid itu menunjukkan boneka bersarang besar, jika diam-diam - boneka kecil. Ada kasus ketika subjek tidak dapat menyelesaikan tugas (10%), mereka mengambil mainan yang sama di tangan mereka, terlepas dari kekuatan suara. Anak-anak tertarik dengan mainan itu sendiri, dan dia oleh suaranya. Selama percobaan, terungkap bahwa anak-anak yang ditanamkan mengatasi tugas dengan lebih baik.

Mempelajari kemampuan untuk mereproduksi komponen paling sederhana dari ritme suara non-ucapan

Anak-anak diminta untuk mengidentifikasi dan menampar tugas berirama (dua suku kata dan tiga suku kata), di mana aksen ditempatkan dengan cara yang berbeda. Hasil tugas disajikan di tabel 7

Tabel 7 Hasil mempelajari persepsi pendengaran suara non-ucapan ritme dan pergantian aksen pada anak-anak dengan gangguan pendengaran dengan dan tanpa CI. (%)

Beras. 7... Hasil studi persepsi pendengaran suara non-ucapan ritme dan pergantian aksen pada anak tunarungu dengan dan tanpa CI. (%)

Ditemukan bahwa reproduksi aksen bolak-balik sangat sulit untuk anak-anak dengan gangguan pendengaran. Pemenuhan tugas secara mandiri dicatat pada 40% anak-anak.

Menyelesaikan tugas dengan bantuan seorang guru 30% dari anak-anak dalam kategori ini.

Anak-anak seperti itu hanya mereproduksi jumlah ketukan, memandang guru.

Anak-anak prasekolah dengan gangguan pendengaran dalam baris berirama dua dan tiga suku kata dapat dengan benar mereproduksi aksen pada suara terakhir, dan ketika mengulangi struktur tiga suku kata mereka bertepuk tangan lebih dari yang dibutuhkan.

Di antara anak-anak prasekolah dengan gangguan pendengaran, opsi yang berbeda untuk menyelesaikan tugas dicatat:

Mereka menciptakan kembali ritme dua suku kata dengan tepukan tangan yang seragam, dan menambahkan ritme tiga suku kata menjadi empat suku kata;

· Beberapa siswa mengalami kesulitan dalam mengulang struktur dua suku kata, tetapi tidak untuk struktur tiga suku kata.

· Anak-anak yang tidak menyelesaikan tugas (30%) memiliki tepukan yang kacau dan tidak menentu. Mereka memandang orang dewasa dan hanya meniru tindakannya, tetapi tidak merasakan perbedaan dalam suara yang disajikan.

Hasil studi komponen ritmik pendengaran non-verbal menunjukkan bahwa anak-anak prasekolah dengan gangguan pendengaran memiliki persepsi yang terbatas tentang suara-suara dunia sekitarnya, citra pendengaran objek dan fenomena dunia sekitarnya yang tidak lengkap dan berkurang terbentuk.

Hasil mempelajari persepsi jangkauan dan kedekatan suara

Studi ini melibatkan mengidentifikasi kemampuan untuk menentukan arah suara. Data yang disajikan pada tabel no.8.

Tabel 8 Hasil studi persepsi pendengaran suara non-ucapan dari jangkauan dan kedekatan suara anak tunarungu dengan dan tanpa CI. (%)

Beras. delapan... Hasil studi persepsi pendengaran suara non-ucapan dari jangkauan dan kedekatan suara anak tunarungu dengan dan tanpa CI. (%)

Saat mempelajari persepsi pendengaran dari suara non-ucapan, anak-anak dari kelompok eksperimen menoleh ke arah suara yang keluar dan menunjukkan arah dengan tangan mereka. Data pada tabel menunjukkan bahwa 40% subjek tunarungu mampu menentukan arah suara yang keluar.

Saat menyelesaikan tugas, banyak anak (40%) membutuhkan bantuan guru. Anak menunjukkan ketidakpastian dalam mengambil keputusan, ragu-ragu, bingung arah suara. Saat menentukan tempat bunyi, siswa mengalami kesulitan.

Hanya 20% siswa dengan gangguan pendengaran tanpa CI tidak dapat mengatasi tugas bahkan dengan penguatan visual dan bantuan guru. Suara-suara itu dibuat dari arah yang berbeda: depan, belakang, kiri, kanan, tetapi anak-anak tidak bereaksi terhadapnya.

Data yang diperoleh menunjukkan bahwa anak tunarungu mengalami kesulitan dalam melokalisasi suara di ruang angkasa, yang menghalangi analisis lengkap karakteristik akustik suara non-ucapan. Perlu dicatat bahwa anak-anak yang ditanamkan melakukan pekerjaan dengan lebih baik.

Persepsi suara ucapan

Hasil mempelajari persepsi ritme dan pergantian aksen

Pertimbangkan data yang diperoleh dalam studi persepsi pendengaran suara ucapan: ritme, pergantian aksen. Hasil tugas disajikan di tabel 9.

Tabel 9 Hasil penelitian persepsi pendengaran terhadap bunyi ujaran ritme dan pergantian aksen pada anak tunarungu dengan dan tanpa CI. (%)

Beras. 9. Hasil studi persepsi pendengaran bunyi ujaran ritme dan pergantian aksen pada anak tunarungu dengan dan tanpa CI. (%)

Dalam studi persepsi ritme, kesulitan muncul ketika melakukan tugas-tugas yang berkaitan dengan persepsi struktur ritmik pada materi bunyi ujaran.

Anak-anak prasekolah diminta untuk mendengarkan dua - lima bagian struktur berirama dengan suku kata yang ditekankan berbeda, perlu untuk menentukan jumlah suku kata dan suku di mana penekanan ditempatkan. 40% dari subjek kelompok eksperimen dengan benar menentukan jumlah suku kata yang diucapkan oleh telinga. Kesulitan dalam menentukan jumlah suku kata dan aksen tercatat pada 20% anak tunarungu.

% anak-anak penyandang disabilitas non-implantasi tidak mengatasi tugas bahkan dengan bantuan orang dewasa. Mereka tidak mereproduksi jumlah suku kata. Mereka menikmati kegiatan itu sendiri, mereka berhenti bertepuk tangan hanya ketika guru berbicara kepada mereka.

Anak tunarungu dengan CI tampil lebih baik dalam tugas.

Mengatasi - 50%, mengalami kesulitan - 30%, gagal -20%.

Kesimpulannya, harus dikatakan bahwa dalam 60% kasus, subjek tanpa CI memiliki tingkat kemampuan yang rendah untuk mereproduksi jumlah suara ucapan.

Hasil mempelajari persepsi frekuensi bunyi

Kami akan mempelajari lebih detail perkembangan persepsi pendengaran suara rendah dan tinggi. Pada tahap ini, kami akan mempertimbangkan kemampuan anak-anak untuk mendengarkan dan mereproduksi suara vokal, suku kata dengan frekuensi yang berbeda, kata dan kalimat.

Hasil tugas kemampuan mendengar dan mereproduksi suara vokal disajikan di tabel 10.

Tabel 10 Hasil penelitian persepsi pendengaran terhadap bunyi ujaran pada anak tunarungu dengan dan tanpa CI (bunyi vokal) (%)

Beras. 10. Hasil penelitian persepsi pendengaran terhadap bunyi ujaran pada anak tunarungu dengan dan tanpa CI (bunyi vokal).

Kesulitan diamati pada subjek dari EG ketika menentukan suara vokal. 60% anak-anak prasekolah dalam kategori yang dipelajari mengatasi tugas mereka sendiri. Beberapa anak terkadang salah mengidentifikasi suara, tetapi mengoreksinya pada nada kedua (30%). 10% siswa dari EG tidak memenuhi tugas.

Data yang diperoleh menunjukkan bahwa anak tunarungu tanpa CI mengalami sedikit kesulitan dalam mengidentifikasi bunyi vokal. Kesulitan ini disebabkan oleh terbatasnya pengalaman pendengaran anak-anak prasekolah dengan gangguan pendengaran.

Hasil tugas kemampuan mendengar dan mereproduksi suku kata dari frekuensi yang berbeda di tabel 11.

Tabel 11 Hasil penelitian persepsi pendengaran terhadap bunyi ujaran pada anak tunarungu dengan dan tanpa CI (suku kata dengan frekuensi berbeda) (%)

Beras. sebelas. Hasil penelitian persepsi pendengaran terhadap bunyi ujaran pada anak tunarungu dengan dan tanpa CI (suku kata dengan frekuensi berbeda).

% subjek gangguan pendengaran dengan CI mereproduksi suku kata dengan benar. Untuk membuat keputusan, beberapa anak harus mendengarkan struktur berirama 2-3 kali, membandingkannya satu sama lain, melihat gerakan persetujuan dari guru. 40% anak prasekolah menyelesaikan tugas dengan bantuan seorang guru, dan 30% siswa dari kategori yang sama tidak menyelesaikan tugas bahkan dengan bantuan orang dewasa.

Hasil mempelajari persepsi karakteristik frekuensi bunyi ujaran menunjukkan bahwa anak-anak prasekolah dari EG dengan beberapa kesulitan mampu menangkap perubahan kualitas suku kata dan mereproduksinya.

Hasil tugas kemampuan untuk mendengar dan mereproduksi kata-kata dari frekuensi yang berbeda di tabel 12.

Tabel 12 Hasil penelitian persepsi pendengaran terhadap bunyi ujaran pada anak tunarungu dengan dan tanpa CI (kata dengan frekuensi berbeda) (%)

Beras. 12. Hasil penelitian persepsi pendengaran terhadap bunyi ujaran pada anak tunarungu dengan dan tanpa CI (kata-kata dengan frekuensi berbeda).

Anak-anak prasekolah diminta untuk mendengarkan kata-kata dengan frekuensi yang berbeda (dari rendah ke tinggi), perlu untuk mereproduksi dengan benar apa yang mereka dengar. 30% dari subyek kelompok eksperimen dengan benar mengidentifikasi kata-kata yang diucapkan dengan telinga. Kesulitan dalam menentukan frekuensi suara tercatat pada 30% anak-anak dengan gangguan pendengaran.

40% lainnya dari anak-anak penyandang cacat tidak mengatasi tugas bahkan dengan bantuan orang dewasa. Mereka tidak dapat mendengar secara akurat dan, karenanya, mereproduksi kata-kata tersebut.

Hasil tugas kemampuan mendengar dan mereproduksi kalimat dengan frekuensi berbeda di tabel 13.

Tabel 13 Hasil penelitian komponen frekuensi persepsi pendengaran bunyi ujaran pada anak tunarungu dengan dan tanpa CI (kalimat dengan frekuensi berbeda) (%)

Beras. tigabelas. Hasil penelitian persepsi pendengaran terhadap bunyi ujaran pada anak tunarungu dengan dan tanpa CI (kalimat dengan frekuensi berbeda).

Setelah mempelajari kemampuan untuk mendengarkan dan mereproduksi kalimat dengan frekuensi yang berbeda oleh anak-anak dengan gangguan pendengaran dengan CI, kami melihat bahwa hanya 20% dari subjek kelompok eksperimen yang berhasil mereproduksi kata-kata, dan juga mengidentifikasi kalimat yang diucapkan dengan benar oleh telinga. Kesulitan dalam mengidentifikasi dan mengulang kalimat tercatat pada 40% anak tunarungu.

40% lainnya dari anak-anak penyandang cacat tidak mengatasi tugas bahkan dengan bantuan orang dewasa. Mereka bingung karena tidak bisa mendengar dan mengulangi kalimat yang diberikan kepada mereka.

Perlu dicatat bahwa anak-anak dengan gangguan pendengaran dengan CI mengatasi tugas ini dengan cara yang sama seperti yang sebelumnya.

Selama percobaan memastikan, ditemukan bahwa anak-anak dengan tingkat perkembangan pendengaran yang rendah menunjukkan hasil yang lebih rendah dalam melakukan tugas. Anak-anak yang tidak diimplantasi melakukan tugas yang jauh lebih buruk daripada anak-anak dengan implan koklea. Ada kasus ketika anak-anak prasekolah dengan tingkat perkembangan pendengaran yang baik menunjukkan hasil yang rendah.

Dapat disimpulkan bahwa pada anak-anak dengan gangguan pendengaran, ada pembentukan persepsi pendengaran yang tidak mencukupi, yang sangat sering memanifestasikan dirinya dalam keterlambatan dalam pembentukan kemampuan untuk mereproduksi suara dengan frekuensi yang berbeda. Pelanggaran nyata terhadap reproduksi kata-kata dengan frekuensi berbeda ditemukan pada semua anak dengan gangguan pendengaran, mereka tidak dapat menyelesaikan masalah yang terkait dengan pengulangan suku kata, kata, dan kalimat dengan frekuensi berbeda.

Hasil yang disajikan di atas menunjukkan bahwa anak tunarungu yang tidak menggunakan prosesor CI menunjukkan hasil yang lebih rendah dalam melakukan tugas dibandingkan anak dengan CI.

Hasil persepsi auditori non-speech dan suara bicara pada anak tunarungu dengan CI dan tanpa CI

Data eksperimen menunjukkan bahwa persepsi pendengaran dari non-speech dan suara bicara pada anak-anak dengan gangguan pendengaran tanpa CI berbeda dalam beberapa hal dari anak-anak dengan gangguan pendengaran dengan CI. Hasilnya disajikan pada Gambar 14, 15

Pendengaran non-verbal

Beras. 14... Hasil pelaksanaan tugas yang ditujukan untuk mempelajari pendengaran non-verbal (%)

Pendengaran pidato

Beras. 15... Hasil pelaksanaan tugas yang ditujukan untuk mempelajari pendengaran wicara.(%)

Hasil dan analisis data yang diperoleh memungkinkan kita untuk menegaskan bahwa pada anak tunarungu, tingkat perkembangan persepsi pendengaran tergantung pada tingkat keparahan gangguan pendengaran. Anak-anak prasekolah dengan gangguan pendengaran derajat II memiliki lebih banyak kesulitan dalam membedakan karakteristik seperti karakteristik jauh-dekat dan ritmik non-ucapan dan suara ucapan. Pada gangguan pendengaran berat (gangguan pendengaran derajat III - IV), terdapat variabilitas yang besar dalam pelaksanaan tugas. Saat melakukan tugas yang berkaitan dengan suara non-ucapan, anak-anak prasekolah dengan gangguan pendengaran mengalami kesulitan besar dalam memahami jarak, timbre, dan ritme, dan dalam proses persepsi bicara, kesulitan yang paling menonjol diamati ketika membedakan karakteristik bicara yang dinamis dan berirama.

Menganalisis data yang diperoleh, kami mencoba mengidentifikasi tingkat umum perkembangan persepsi pendengaran pada anak-anak prasekolah dengan gangguan pendengaran dengan dan tanpa CI. Kami telah mengembangkan sistem penilaian poin untuk menentukan

tingkat perkembangan persepsi pendengaran dari non-ucapan dan suara bicara. Kemampuan untuk memahami setiap suara dalam tugas, yang ditawarkan kepada anak, dinilai menggunakan sistem penilaian tiga poin: 1 poin - tidak menyelesaikan tugas, 2 poin - melakukannya dengan bantuan orang dewasa, dengan kesalahan , 3 poin - menyelesaikan tugas secara mandiri. Nilai akhir ditentukan berdasarkan penjumlahan dan berkorelasi dengan tingkat perkembangan persepsi pendengaran anak-anak prasekolah: 0-10 poin - level rendah, 11 - 20 poin - level rata-rata, 21 - 30 poin - level tinggi.

Penilaian kuantitatif dari data yang diperoleh memungkinkan untuk membagi subjek ke dalam kelompok sesuai dengan tingkat pembentukan persepsi pendengaran. Data yang disajikan pada gambar 16, 17.

Beras. enambelas. Hasil penelitian tingkat pembentukan persepsi pendengaran pada anak tanpa CI. (%)

Beras. 17. Hasil penelitian tingkat pembentukan persepsi pendengaran pada anak CI. (%)

Level tinggi pengembangan persepsi pendengaran (dari 21 hingga 30 poin) ditandai dengan pemenuhan semua tugas yang benar oleh anak-anak prasekolah selama percobaan. Kesalahan kecil dicatat dalam proses membedakan karakteristik ritmik (non-ucapan dan ucapan), tetapi dengan sedikit bantuan dari guru, anak-anak berhasil menyelesaikan tugas. Kelompok ini mencakup 40% anak-anak dengan gangguan pendengaran tanpa CI dan 55% anak-anak prasekolah yang menggunakannya.

Level rata-rata perkembangan persepsi pendengaran (dari 11 hingga 20 poin) ditentukan oleh pemenuhan yang benar (atau dengan kesalahan kecil) tugas oleh anak-anak prasekolah yang bertujuan mempelajari semua komponen persepsi pendengaran. Kesulitan signifikan terungkap pada anak-anak dalam mereproduksi karakteristik ritmik non-ucapan dan suara bicara. Kelompok ini mencakup 35% anak-anak prasekolah tanpa implan koklea dan 25% anak-anak dari kelompok pembanding.

Level rendah perkembangan persepsi pendengaran (dari 0 hingga 10 poin) ditandai dengan sejumlah besar kesalahan dalam reproduksi

karakteristik suara non-verbal, serta karakteristik ucapan lisan. Kelompok anak-anak prasekolah ini menunjukkan keterbelakangan semua komponen persepsi pendengaran dengan berbagai tingkat keparahan. Ini termasuk 25% dari anak-anak non-implantasi dengan gangguan pendengaran, serta 20% dari anak-anak yang pendengarannya dikompensasi oleh CI.

Kesimpulan pada bab 2

1. Sebagai hasil dari analisis literatur pedagogis dan psikologis, sebuah metode dikembangkan untuk diagnosis komprehensif persepsi pendengaran pada anak-anak prasekolah dengan gangguan tanpa CI dan dengan itu.

2. Data penelitian tentang berbagai komponen pendengaran non-bicara dan bicara memungkinkan kita untuk menyatakan bahwa anak-anak prasekolah dengan gangguan pendengaran mengalami kesulitan dalam memahami karakteristik spasial, temporal, timbre, dinamis dan ritmik dari suara non-ucapan dan ucapan. Ketidakseimbangan pembentukan berbagai komponen persepsi pendengaran, ketidakstabilan, tidak berdiferensiasinya representasi pendengaran pada gangguan pendengaran dan perkembangannya yang lebih holistik pada anak-anak yang pendengarannya dikompensasi oleh CI terungkap.

3. Pelanggaran persepsi ritme terjadi pada semua anak dengan gangguan pendengaran, mereka tidak mampu memecahkan masalah yang terkait dengan rekreasi berbagai komponen karakteristik ritme suara.

4. Dalam proses membandingkan hasil belajar pendengaran non-bicara dan bicara, ditemukan bahwa ketika melakukan tugas-tugas non-bicara, anak-anak prasekolah tunarungu mengalami kesulitan besar dalam memahami karakteristik spasial, temporal, timbre dan ritmik, dan dalam proses persepsi bicara, kesulitan diamati dalam membedakan karakteristik suara yang dinamis dan berirama ...

Yang eksperimental memungkinkan untuk mengungkapkan kekhasan perkembangan persepsi pendengaran pada anak-anak prasekolah dengan gangguan pendengaran. Data yang diperoleh menunjukkan kebutuhan untuk memasukkan

pekerjaan pemasyarakatan dan pedagogis konten khusus dan metode kerja pada pengembangan persepsi pendengaran di semua tahap pendidikan dan pelatihan anak-anak dengan gangguan pendengaran. Pentingnya mengembangkan teknik khusus disebabkan oleh fakta bahwa perkembangan persepsi pendengaran memainkan peran yang sangat penting dalam kognisi anak tentang dunia di sekitarnya dan dalam penguasaan pidato.

Bab 3. Perkembangan persepsi pendengaran pada anak prasekolah dengan gangguan pendengaran

Permainan didaktik memberi guru kesempatan untuk menyelesaikan tugas yang diberikan kepadanya dan mencapai tujuan yang diberikan. Permainan didaktik yang dipilih dengan benar membantu mengungkapkan kemampuan individu anak-anak, untuk menjalin kontak antara anak dan orang dewasa. Sejumlah besar permainan memberikan bantuan yang efektif dalam pengasuhan dan pendidikan anak-anak dengan gangguan pendengaran.

Sebagai hasil dari penelitian kami, ditemukan bahwa tingkat persepsi pendengaran anak-anak prasekolah dengan gangguan pendengaran membutuhkan pekerjaan korektif yang tepat. Berdasarkan literatur khusus, kami merumuskan pedoman penggunaan permainan didaktik untuk pengembangan persepsi pendengaran pada anak-anak dengan gangguan.

1. Awalnya, permainan didaktik dilakukan secara auditori-visual, anak harus melihat wajah guru, tindakannya dan mendengarkan dengan cermat. Segera setelah anak-anak mulai mengatasi tugas-tugas yang diusulkan, Anda dapat melanjutkan untuk menyajikannya dengan telinga. Jika terjadi kesalahan, sampel suara harus disajikan, yang mereka rasakan berdasarkan pendengaran-visual, dan kemudian secara aural.

2. Dalam proses melakukan permainan didaktik, suara yang diusulkan untuk dibedakan berdasarkan pendengaran-visual atau pendengaran disajikan dalam urutan acak. Ini penting karena anak-anak tidak boleh menebak, tetapi mendengarkan suaranya.

3. Saat melakukan permainan didaktik, perlu memperhitungkan usia anak, tingkat gangguan pendengaran dan perkembangannya secara umum.

4. Permainan didaktik harus dilakukan dengan alat bantu dengar individu.

5. Sumber suara, tugas, materi pidato yang ditawarkan dalam permainan harus dianggap sebagai perkiraan. Mereka dapat diubah dan ditambah.

6. Saat melakukan permainan yang dijelaskan, pekerjaan frontal harus dikombinasikan dengan pekerjaan individu.

Tugas utama bekerja pada pengembangan persepsi pendengaran pada anak-anak prasekolah dengan gangguan pendengaran:

· Penciptaan dasar pendengaran-visual baru untuk persepsi pidato lisan berdasarkan pengembangan persepsi pendengaran;

· Perluasan ide anak-anak tentang suara dunia sekitarnya;

· Pengembangan pendengaran sisa dalam proses pelajaran tujuan pengajaran persepsi non-ucapan dan suara pidato.

Sesuai dengan tugas dan program ke arah ini, permainan didaktik untuk pengembangan persepsi pendengaran anak-anak diusulkan.

Di bawah ini adalah contoh permainan didaktik (mengembangkan persepsi suara tinggi dan rendah).

"Seperti apa suaranya?"

Perbedaan anak antara suara rendah dan tinggi non-verbal. Dalam hal ini, Anda dapat menggunakan mainan yang terdengar dengan frekuensi berbeda, misalnya:

* rendah: pipa "kipas", klakson "liburan", drum, dan lainnya;

* tinggi: peluit kayu atau tanah liat. Penjelasan tugas untuk anak:

Penjelasan tugas untuk anak: Dengarkan dan tunjukkan.

Dalam hal ini, ada perbedaan menurut telinga suara non-ucapan dari frekuensi yang berbeda ketika memilih dari dua.

"Beruang mana yang akan datang?"

Deskripsi latihan:

* Album ini berisi 2 gambar - beruang besar dan kecil. Yang besar berbunyi seperti ini: TOP-TOP-TOP (orang dewasa mengucapkan dengan suara rendah), yang kecil berbunyi seperti ini: top-top-top (orang dewasa mengucapkan suara yang tinggi). Saat mengucapkan suara rendah, orang dewasa menunjuk ke beruang besar, sambil mengucapkan suara tinggi - ke beruang kecil.

Setelah anak memahami esensi tugas, ia sendiri menunjukkan beruang yang sesuai dengan nada suara orang dewasa.

"Pilih surat"

Deskripsi latihan:

Tugas dilakukan mirip dengan yang sebelumnya - hanya huruf "A" yang disajikan alih-alih beruang: "A" tebal - suara rendah; tipis "A" - suara tinggi.

Penjelasan tugas untuk anak: Dengarkan dan tunjukkan.

Opsi latihan:

Orang dewasa tidak mengucapkan dua suara "a", tetapi mengeluarkan satu suara "a-a-a", mengubah nada dari rendah ke tinggi dan sebaliknya. Dengarkan dan tunjukkan dalam gambar di buku kerja "arah" nada: top-down (dari suara rendah ke tinggi) dan bottom-up (dari tinggi ke rendah).

Kesimpulan pada bab 3

1. Penggunaan permainan didaktik dengan anak-anak prasekolah dengan gangguan pendengaran membantu meningkatkan tingkat persepsi pendengaran.

2. Permainan didaktik membangkitkan minat yang besar dalam tugas, membantu meningkatkan mood, merangsang aktivitas mental anak-anak prasekolah, dan meningkatkan motivasi belajar.

3. Penciptaan situasi permainan berkontribusi pada asimilasi materi baru lebih cepat. Ini berkontribusi pada tingkat keberhasilan yang lebih tinggi dalam pengembangan pendengaran pada anak-anak dengan gangguan pendengaran.

Studi ini memungkinkan untuk menarik kesimpulan berikut:

1. Analisis teoritis masalah menunjukkan peran paling penting dari pengembangan persepsi pendengaran dalam kognisi anak prasekolah tentang dunia di sekitarnya, dalam perkembangan bicara dan komunikatifnya. Salah satu kondisi penting untuk pengembangan penuh persepsi pendengaran pada anak-anak prasekolah dengan gangguan pendengaran adalah proses bertahap dan multikomponen dari pekerjaan pemasyarakatan dan pedagogis.

2. Metodologi komprehensif yang dikembangkan secara eksperimental untuk mempelajari persepsi pendengaran, yang dibangun dengan mempertimbangkan kemampuan usia anak-anak dengan gangguan pendengaran, memungkinkan untuk mengidentifikasi kekhasan persepsi panjang dan pendek, tinggi dan rendah, keras dan tenang , berirama, jauh dan dekat, serta karakteristik frekuensi suara non-ucapan dan ucapan.

3. Studi ini memungkinkan untuk secara eksperimental mempelajari fitur-fitur persepsi pendengaran dan menetapkan bahwa anak-anak dengan gangguan pendengaran mengalami kesulitan dalam memahami semua karakteristik suara non-ucapan dan ucapan, yang mengarah pada pembentukan dan diferensiasi yang tidak lengkap dari fenomena dan objek dari suara. realitas sekitarnya.

4. Analisis data yang diperoleh memungkinkan kita untuk mengatakan bahwa kesulitan yang signifikan muncul dalam menentukan jumlah suara dan dalam mereproduksi aksen dalam baris suku kata.

5. Selama proses penelitian, kami mengidentifikasi hubungan yang kompleks antara tingkat keterbelakangan berbagai komponen pendengaran

persepsi, tingkat keterbelakangan bicara, usia anak-anak dan waktu awal pengaruh pemasyarakatan dan pedagogis. Keterbelakangan bicara mengganggu perkembangan persepsi pendengaran, dan, pada gilirannya, dengan perkembangan yang tidak memadai, menunda proses pembentukan bicara.

Untuk pengembangan dan peningkatan gambar pendengaran dalam praktik, dalam pekerjaan pemasyarakatan dan pedagogis, perhatian besar diberikan pada pembentukan interaksi antara penganalisis visual, pendengaran dan motorik menggunakan pemodelan motor dan objek dari sifat akustik objek.

Kesimpulan

Persepsi pendengaran yang berkembang adalah salah satu kondisi penting untuk pembentukan bicara pada anak-anak dan interaksi dengan dunia luar. Di usia prasekolah, ada pembentukan aktif berbagai komponen persepsi pendengaran sehubungan dengan pengenalan kegiatan pendidikan. Ini berlangsung dalam interaksi yang erat dengan proses mental lainnya dan karena itu melakukan fungsi regulasi, komunikatif dan kognitif.

Penelitian telah mengungkapkan bahwa anak-anak prasekolah dengan gangguan pendengaran mengalami kesulitan dalam melokalisasi, membedakan dan mereproduksi suara non-ucapan dan ucapan, dari kami menyimpulkan bahwa penurunan tingkat perkembangan persepsi pendengaran dan semua komponennya pada anak-anak menimbulkan masalah baik dalam bicara maupun secara umum. perkembangan.

Karya ini ditujukan tidak hanya untuk mempelajari fitur-fitur persepsi pendengaran dari non-ucapan dan suara bicara pada anak-anak prasekolah dengan gangguan pendengaran, tetapi juga untuk pengembangan permainan didaktik di bidang ini dan rekomendasi metodologis kepada mereka, yang disusun dengan mempertimbangkan didaktik umum, serta prinsip-prinsip khusus yang ditentukan oleh masalah pembangunan.

Hasil empiris dari eksperimen memastikan membantu mengembangkan secara metodis dan secara teoritis menjelaskan kondisi psikologis dan pedagogis pekerjaan pemasyarakatan pada pengembangan persepsi pendengaran; organisasi khusus dari lingkungan pendengaran-ucapan; interaksi kompleks peserta dalam proses pendidikan; keakraban dengan suara ambient yang berbeda dalam banyak kegiatan; interkoneksi yang erat dari semua komponen persepsi pendengaran dalam pekerjaan pada perkembangannya.

Konsistensi dan sifat sistematis dari pembentukan ide, serta perkembangan pendengaran baik non-verbal dan verbal, secara bersamaan akan memungkinkan anak-anak untuk berhasil menguasai sifat-sifat bunyi pada materi verbal. Semua permainan didaktik disistematisasikan oleh kami dan disajikan dalam album, yang akan berfungsi sebagai dukungan visual yang baik untuk pekerjaan ke arah ini tidak hanya untuk guru tunarungu dan orang tua dari anak-anak dengan gangguan pendengaran, tetapi juga untuk spesialis yang bekerja dengan anak-anak lain. kategori. Pendekatan terpadu untuk pengembangan semua komponen persepsi pendengaran mengoptimalkan proses pemasyarakatan dan pedagogis secara keseluruhan.

Studi eksperimental yang dilakukan mengkonfirmasi hipotesis.

Tujuan telah tercapai, tugas telah diselesaikan.

Prospek lebih lanjut dapat ditentukan dengan mempelajari hubungan keadaan persepsi pendengaran dengan aspek lain dari perkembangan kognitif anak-anak prasekolah dengan gangguan pendengaran; identifikasi efek pemasyarakatan dan perkembangan dari metodologi pengajaran yang diusulkan dalam koreksi varian lain dari perkembangan disontogenetik anak-anak prasekolah.

Bibliografi

1. Aleksandrovskaya MA Masalah penyelenggaraan identifikasi dan pendaftaran anak tunarungu. - Defectology, 2000, No. 2.

2. Andreeva L.V. Pedagogi tuli: Buku teks untuk siswa. lebih tinggi. pendidikan lembaga / Di bawah ilmiah. ed. N.M. Nazarova, T.G. Bogdanova. - M .: Pusat Penerbitan "Akademi", 2005.

3. Balashov, DE Aspek metodologis studi tentang masalah sosialisasi tuli / DE Balashov // Pengetahuan sosial dan kemanusiaan. - 2008. - No. 6. - S. 337-345.

4. Balysheva, EN Masalah integrasi modern anak-anak tuli di lembaga prasekolah tipe umum / EN Balysheva // Pedagogi prasekolah. - 2010. - No. 5. - S. 42-45.

5. Belaya, N. A. Pendekatan interdisipliner untuk mempelajari masalah kompetensi komunikatif anak tunarungu / N. A. Belaya // Pendidikan khusus. - 2011. - No. 4. - S. 6-13.

6. Belyaeva, OL Interaksi guru tunarungu dengan guru mata pelajaran dalam proses pengajaran terpadu siswa tunarungu / OL Belyaeva, Zh. G. Kalinina // Pendidikan Luar Biasa. - 2009. - No. 3. - S. 21-28.

7. Bogdanova, T. G. Dinamika perkembangan intelektual anak-anak dengan gangguan pendengaran / T. G. Bogdanova, Yu. E. Shchurova // Pertanyaan psikologi. - 2009. - No. 2. - S. 46-55.

8. Bogdanova, TG Tipologi perkembangan intelektual orang dengan gangguan pendengaran / TG ​​​​Bogdanova // Pedagogi pemasyarakatan: teori dan praktik. - 2012. - No. 1. - Hal.5-13.

9. Bogomilsky, MR Anatomi, fisiologi dan patologi organ pendengaran dan bicara: [buku teks. manual untuk pejantan. universitas, pelatihan. oleh khusus "Typhlopedagogy" dan lainnya] / M. R. Bogomilsky, O.S. Orlova. - M.:

10. Borovleva R.A. Orang tua dari anak-anak tunarungu kecil (awal pekerjaan pemasyarakatan dengan anak-anak yang kehilangan pendengaran pada usia 2,5-3 tahun). // Defectologi. - 2003. -№3. - hal.78-82

11. Boskis, R. M. Prinsip-prinsip diagnosis perkembangan abnormal anak tunarungu parsial / R. M. Boskis // Pendidikan dan pelatihan anak cacat perkembangan. - 2009. - No. 2. - S. 64-72.

12. Boskis R. M. Kepada guru tentang anak tunarungu.- M., 2001.

13. Vasina, L. G. Prospek untuk arah profil komprehensif inovatif pendidikan umum siswa dengan gangguan pendengaran / L. G. Vasina, K. I. Tudzhanova // Terapis wicara sekolah. - 2008. - No. 5-6. - S. 116-120.

14. Volkova K.A. Metode pengajaran pengucapan tuli. M.: Pendidikan, 2001.

15. Vlasova T.M., Pfafenrodt A.N. Irama fonetik di sekolah dan taman kanak-kanak: Lokakarya tentang bekerja dengan anak-anak tunarungu. M.: Sastra Pendidikan, 1997.

16. Golovchits, L. A. Pedagogi tuli prasekolah: pendidikan dan pelatihan anak-anak prasekolah dengan gangguan pendengaran: buku teks. manual untuk pejantan. lebih tinggi. belajar. institusi / L. A. Golovchits. - M.: VLADOS, 2010.

17. Glovatskaya E. I., Kaitokova G. T. Asimilasi materi pidato yang ditawarkan oleh telinga oleh siswa tunarungu - Dalam buku: Pengembangan persepsi pendengaran dan pengajaran pengucapan untuk anak-anak dengan gangguan pendengaran. - L.: Pendidikan, 2000.

19. Zaitseva GL Pendekatan ilmiah modern untuk pendidikan anak-anak dengan gangguan pendengaran: ide dan prospek dasar (tinjauan literatur asing). - Defectology 2004, No. 5, hal. 52-70.

20. Zontova, OV Bantuan pemasyarakatan dan pedagogis untuk anak-anak setelah implantasi koklea / OV Zontova. - SPb.: Institut Penelitian Telinga, Tenggorokan, Hidung, dan Bicara St. Petersburg, 2008. -78 hal.

21. Zykov, S. A. Masalah aktual sekolah untuk tunarungu / S. A. Zykov // Pendidikan dan pelatihan anak-anak dengan cacat perkembangan. - 2009. - No. 6.

22. Zykova, TS Standar pendidikan khusus untuk anak tunarungu: merefleksi, menyarankan, berdiskusi / TS Zykova, MA Zykova // Pendidikan dan pelatihan anak-anak cacat perkembangan. - 2009. -

No. 3. - Hal. 3-9.

23. Zykova M.A. Tentang komunikasi wicara anak sekolah dasar tuli. // Defectology. - 2001. -№ 3. -s. 35-43.

24. Zykova, TS Pengaruh pendekatan terpadu terhadap hasil belajar dan perkembangan anak sekolah tunarungu / TS Zykova // Defectology. - 2009. - No. 4. - S. 3-12.

25. Zykova, TS Hasil pedagogis mengajar anak sekolah tunarungu dalam pendekatan terpadu / TS Zykova // Defectology. - 2009. - No. 3. - S. 3-12.

26. Izvolskaya, AA Fitur kesadaran diri anak-anak dan remaja dengan gangguan pendengaran: tinjauan analitis sumber sastra / AA Izvolskaya // Pedagogi pemasyarakatan: teori dan praktik. - 2009. - No. 3.

27. Kazantseva, EA Implementasi pendekatan individual kepada siswa di kelas frontal di ruang auditori sekolah untuk tunarungu / EA Kazantseva // Pedagogi pemasyarakatan: teori dan praktik. - 2010. - No. 3. - Hal. 62-66

28. Kantor V.Z., Nikitina M.I., Penin G.N. Yayasan politeknik dan sosial budaya rehabilitasi pedagogis orang dengan gangguan perkembangan sensorik. - SPb., 2000.

29. Korovin K.G. Landasan metodologis pembentukan kepribadian siswa tunarungu dalam proses pendidikan. // Defectology -2002.-

30. Korobova, N. Pembentukan lingkungan emosional pada anak-anak prasekolah dengan gangguan pendengaran / N. Korobova, O. Solovieva // Pendidikan anak-anak prasekolah. - 2011. - No. 4. - S. 54-58.

31. Koroleva, IV Implantasi koklea anak-anak dan dewasa tuli / IV Koroleva. - SPb.: Karo, 2008 .-- 752 hal.

32. Royal T.K., Pfafenrodt A.N. Perkembangan persepsi pendengaran anak tunarungu. M.: ENAS, 2004.

33. Kuzminova, SA Penggunaan teknologi modern dalam sistem pengajaran pidato lisan untuk siswa sekolah menengah tuli / SA Kuzminova // Pedagogi pemasyarakatan: teori dan praktik. - 2010. - No. 4. - S. 42-46.

34. Kuzmicheva, EP Mengajar anak-anak tunarungu untuk memahami dan mereproduksi ucapan lisan: [buku teks. manual untuk pejantan. universitas, pelatihan. dengan arah "Pendidikan khusus (defekologis)"] / E. P. Kuzmicheva, E. Z. Yakhnina; ed. N.M. Nazarova. - M.: Akademi, 2011 .-- 331, hlm. - (Pendidikan profesional yang lebih tinggi. Pendidikan khusus (defectological)) (Sarjana). - Daftar Pustaka: hal. 327-329

35. Kuzmicheva EP Pengembangan pendengaran bicara pada orang tuli. - M.: Pedagogi, 2003.

36. Lisitskaya, ZI Peran kompleks pendidikan dan metodologi modern dalam pengembangan wicara siswa tunarungu / ZI Lisitskaya // Pendidikan dan pelatihan anak-anak dengan gangguan perkembangan. - 2010. - No. 3. - S. 49-53.

37. Lotukhova, L. Metode diagnostik psikologis dan pedagogis sosialisasi utama anak-anak tunarungu usia prasekolah yang lebih muda / L. Lotukhova // Pendidikan anak-anak prasekolah. - 2010. - No. 5. - S. 45-53.

38. Malakhova, T. A. Pengalaman pengajaran terpadu anak-anak dengan gangguan pendengaran di sekolah khusus (pemasyarakatan) tipe 1 / T. A. Malakhova // Pendidikan dan pelatihan anak-anak dengan gangguan perkembangan. - 2010. -

No. 2. - S. 51-57.

39. Malakhova, T. A. Fitur hubungan interpersonal siswa dengan masalah pendengaran dan anak-anak dengan pendengaran normal / T. A. Malakhova, S. R. Abolyanina // Pendidikan dan pelatihan anak-anak dengan gangguan perkembangan. - 2012. - No. 2. - S. 22-27.

40. Pelymskaya T.V., Shmatko N.D. Pembentukan pidato lisan pada anak-anak prasekolah dengan gangguan pendengaran: Sebuah panduan untuk seorang guru-defectologist. - M.: Kemanusiaan. ed. pusat VLADOS, 2003.224p.

41. Rau F. F., Neiman L. V., Beltyukov V. I. Penggunaan dan pengembangan persepsi pendengaran pada siswa tuli dan bisu. - M., 2000.

42. Rogova, K. Kemungkinan teknologi komputer dalam mengajar anak tunarungu / K. Rogova // Anak tunawisma. - 2011. - No. 4. - Hal. 27-33.

43. Rosnach, D. Yu Arah pekerjaan pemasyarakatan seorang guru-defectologist di sekolah massal dengan anak-anak tunarungu / D. Yu. Rosnach // Defectology. - 2010. - No. 4. - S. 33-41.

44. Rosnach, D. Yu. Penentuan kesiapan bicara anak tunarungu memasuki sekolah massal / D. Yu. Rosnach // Pendidikan dan pelatihan anak tunarungu. - 2010. - No. 2. - Hal. 45-50.

45. Ryazanova, E. Keluarga sebagai sumber pengembangan kepribadian anak prasekolah tunarungu / E. Ryazanova // Pendidikan prasekolah. - 2010. - No. 8. - Hal. 95-100.

46. ​​Yang Kudus. N.V. Bahan untuk memeriksa keadaan bicara anak-anak dengan gangguan pendengaran di sekolah dasar tipe II / N.V. Svyatokha // Pendidikan dan pelatihan anak-anak dengan gangguan perkembangan. - 2012. - No. 4. - S. 52-60.

47. Solovieva, TA Hubungan anak sekolah dengan gangguan dan pendengaran utuh dalam kondisi pendidikan bersama / TA Solovieva // Pendidikan dan pelatihan anak dengan gangguan perkembangan. - 2011. - No. 2. - Hal. 10-16.

48. Solovieva, T. A. Kebutuhan pendidikan khusus siswa tunarungu terpadu / T. A. Solovieva // Defectology. - 2010. - No. 4. - S. 27-32.

49. Solovieva, T. A. Organisasi bantuan pemasyarakatan dan pedagogis untuk siswa tunarungu yang belajar di sekolah massal / T. A. Solovieva // Defectology. - 2011. - No. 3. - S. 23-29.

50. Psikologi khusus. Ed. DI DAN. Lubovsky M., Akademi 2012.

51. Teknologi pelatihan, pendidikan dan pengembangan orang dengan gangguan pendengaran: materi All-Rusia. ilmiah-praktis konf. dengan int. partisipasi / Feder. lembaga pendidikan, Murm. negara ped. un-t; [ilmiah. ed. FV Musukaeva]. - Murmansk: MGPU, 2009 .-- 68 hal.

52. Teknologi pelatihan, pendidikan, dan pengembangan orang dengan gangguan pendengaran: materi All-Rusia. ilmiah-praktis konf. dengan int. partisipasi / Feder. lembaga pendidikan, Murm. negara ped. un-t; [ilmiah. ed. FV Musukaeva]. - Murmansk: MGPU, 2009 .-- 68 hal.

53. Tretyakova, N. Yu. Perkembangan perasaan moral pada anak tunarungu

/ N. Yu. Tretyakova // Pendidikan khusus. - 2008. - No. 10. - S. 36-38.

54. Tudzanova K.I. Didaktik Lembaga Pemasyarakatan Tipe I dan II. -M., 2004.

55. Ufimtseva, L.P. Kondisi organisasi dan pedagogis untuk pendidikan terpadu anak-anak dengan gangguan pendengaran di

sekolah pendidikan umum / L. P. Ufimtseva, O. L. Belyaeva // Pedagogi pemasyarakatan: teori dan praktik. - 2010. - No. 5. - Hal. 11-16

56. Fedorenko, IV Cara mengembangkan pidato yang koheren pada anak dengan gangguan pendengaran / IV Fedorenko // Pedagogi pemasyarakatan: teori dan praktik. - 2010. - No. 3. - S. 70-75.

57. Feklistova, SN Bantuan pemasyarakatan dan pedagogis untuk anak-anak usia dini dan prasekolah dengan implan koklea di Republik Belarus: keadaan, masalah, prospek // Pendidikan khusus. - 2010. - No. 6. - H.17-23.

58. Shipitsina L. M., Nazarova L. P. Pengajaran terpadu anak-anak dengan gangguan pendengaran - St. Petersburg: "childhood-press", 2001.

59. Shmatko, ND Peningkatan bentuk organisasi pengajaran anak-anak prasekolah dengan gangguan pendengaran di lembaga pendidikan umum tipe gabungan dan kompensasi / ND Shmatko // Pendidikan dan pelatihan anak-anak dengan cacat perkembangan.

2009. - No. 5. - Hal. 17

60. Shmatko, ND Bentuk inovatif pendidikan dan pelatihan anak tunarungu / ND Shmatko // Pendidikan dan pelatihan anak cacat perkembangan. - 2009. - No. 6. - Hal. 16-25.

61. Shmatko N.D., Pelymskaya T.V. Jika anak tidak mendengar ... M.: Pendidikan, 1995.

62. Shmatko ND. Kontinuitas dalam sistem kerja pengucapan anak-anak dengan gangguan pendengaran di lembaga prasekolah dan sekolah // Defectology. 1999. Nomor 5.

65. Nauka-pedagogika.com

66. Scienceforum.ru

Perkembangan persepsi pendengaran pada anak-anak terdiri dari dua tahap: pertama, anak belajar membedakan suara dunia sekitarnya, dan kemudian mengidentifikasi ucapan orang. Persepsi pendengaran bersifat fisik dan fonetik. Kemampuan mendengar, memahami, dan membedakan suara membantu anak-anak untuk bernavigasi di dunia di sekitar mereka, dan juga menjadi dasar untuk pengembangan keterampilan berbicara yang sistematis.

Jadi bagaimana seharusnya pendengaran berkembang pada anak-anak?

Perkembangan pendengaran fisik (non-verbal)

Sejak hari-hari pertama kehidupan, anak itu merasakan berbagai suara di dunia sekitarnya, namun, hingga sekitar satu bulan, ia tidak membaginya dalam hal volume, intensitas, dan karakter suara. Keterampilan ini, sebagai keterampilan bawaan, berkembang sepenuhnya pada semua anak, dengan pengecualian kasus-kasus ketika anak memiliki masalah serius dalam struktur alat bantu dengar.

Kita membutuhkan pendengaran fisik untuk mengarahkan diri kita pada dunia di sekitar kita. Seiring bertambahnya usia, anak akan dapat mencocokkan suara dengan tindakan. Misalnya, dengan intensitas dan volume kebisingan mobil, Anda dapat memahami seberapa jauh mobil itu dari kita, bahkan tanpa melihatnya.

Perkembangan persepsi pendengaran pada anak, terutama komponen fisiknya, sangat bergantung pada ragam suara dalam kehidupan anak. Untuk berkontribusi pada pembentukan pendengaran halus, ahli neonatologi merekomendasikan agar orang tua sejak usia sangat dini menanamkan kecintaan pada musik kepada anak-anak mereka. Selain itu, pendengaran fisik berkembang dengan baik oleh suara-suara alam yang hidup dan mati - suara kucing, nyanyian burung, suara hujan, suara angin, dll.

Perkembangan pendengaran fonemik (ucapan)

Pendengaran fonemik adalah dasar dari ucapan anak. Berkat keterampilan ini, anak dapat merasakan dan membedakan dengan telinga suara bahasa ibunya, serta membedakan kombinasi suara ucapan - suku kata, kata, kalimat, dll.

Hampir segera setelah lahir, anak dapat membedakan suara ibu dari suara orang lain. Namun pada awalnya, keterampilan ini hanya didasarkan pada warna intonasi, yaitu bayi belum dapat membedakan suara ucapan individu. Manifestasi pertama dari pendengaran fonemik muncul pada anak yang mendekati tiga bulan, ketika ia bereaksi terhadap suara kerabat, dan juga menguasai ocehan pertama.

Untuk mengembangkan kemampuan fonemik anak, orang tua perlu lebih sering berbicara dengannya. Dalam hal ini, Anda harus memperhatikan kebenaran pengucapan, artikulatoris, dan ekspresi intonasi Anda.

Norma perkembangan pendengaran pada anak-anak

Pengembangan persepsi pendengaran pada anak-anak harus memenuhi standar berikut:

1-3 bulan - anak menjadi senang ketika dia mendengar ucapan manusia.

4-5 bulan - anak mengoceh dan bersenandung, dengan cepat bereaksi terhadap suara asing.

6 bulan - 1 tahun - anak tidak hanya mendengar suara keras, tetapi juga bisikan. Mengenali suara-suara yang familiar (hujan, suara lagu, dll.).

2 tahun - mendengar ucapan dari jarak 5 meter. Mengidentifikasi sumber suara tanpa melihatnya.

3 tahun - membedakan antara melodi. Menggunakan intonasi ekspresif dalam pidatonya (bisa berbicara pelan, lantang, girang, kaget, dsb).

Daftar Isi [-]

Permainan dan latihan untuk pengembangan persepsi pendengaran pada anak-anak prasekolah - pedoman untuk orang tua dan pendidik. Manual ini ditujukan untuk kelas tentang perkembangan pendengaran non-verbal pada anak-anak usia prasekolah awal. Anak harus belajar mendengar suara dari lingkungan, termasuk suara binatang, alat musik, dll. Ada akumulasi gambar pendengaran baru dari suara non-ucapan, yang memungkinkan kemudian dengan cepat membedakan suara menjadi dua kategori penting: "ucapan" dan "bukan ucapan". Permainan dan latihan yang direkomendasikan dalam manual berkontribusi pada pengembangan persepsi pendengaran dan memori pendengaran. Kemampuan mengenali suara-suara lingkungan akan memungkinkan anak menguasai bicara lebih cepat di masa depan. Perkembangan persepsi pendengaran terjadi dalam dua arah: di satu sisi, persepsi suara di sekitarnya (pendengaran fisik) berkembang, di sisi lain, persepsi suara ucapan manusia (pendengaran fonemik).

Pendengaran non-verbal (fisik)- ini menangkap oleh telinga dan membedakan berbagai suara dunia sekitarnya (suara alam, kebisingan lalu lintas, musik, dan lainnya). Membedakannya berdasarkan volume, durasi, tinggi, kuantitas, menentukan sumber dan arah suara. Pidato (fonemis) pendengaran Adalah kemampuan menangkap dan membedakan bunyi (fonem) bahasa ibu dengan telinga, memahami arti berbagai kombinasi fonem (kata, frasa, teks). Pendengaran ucapan membantu membedakan ucapan manusia dalam hal kenyaringan, kecepatan, timbre, intonasi.

Manual ini ditujukan untuk kelas tentang perkembangan pendengaran non-verbal pada anak-anak berusia 2-3 tahun. Tujuannya adalah untuk mengembangkan kemampuan anak mengenali suara di sekitarnya. Tugas:

• untuk mengajar anak menemukan korespondensi antara gambar pendengaran suara non-ucapan dan objek yang memancarkannya;
• untuk mengajar membedakan antara suara non-ucapan menurut karakteristik akustik;
• menumpuk di memori anak gambar pendengaran baru dari berbagai suara.

Saat mengatur pekerjaan dengan anak kecil, hal-hal berikut harus dipertimbangkan:

• kelas harus didasarkan pada tiruan orang dewasa (gerakannya, kata-katanya), dan bukan pada penjelasan;
• adanya kontak emosional antara orang dewasa dan anak diperlukan;
• dalam kegiatan bersama anak dan orang dewasa, unsur bermain dan belajar harus hadir pada saat yang bersamaan;
• materi harus diulang berkali-kali untuk mengkonsolidasikan keterampilan, pengetahuan, keterampilan;
• isi materi harus sesuai dengan pengalaman anak;
• tingkat kerumitan materi harus memadai untuk usia tersebut, tugas-tugas harus rumit secara bertahap;
• durasi pelajaran harus dari 5 hingga 15 menit;
• perlu untuk mengkonsolidasikan pengetahuan yang diperoleh, terus menggunakannya dalam situasi yang berbeda.

Latihan 1. Seperti apa suaranya? Target. Untuk mengembangkan perhatian pendengaran, persepsi mendengarkan suara alam, suara binatang dan burung. Permainan ini dimainkan untuk jalan-jalan. Saat berjalan di taman bermain atau di taman, tarik perhatian anak pada suara alam (suara angin dan hujan, gemerisik dedaunan, gemericik air, guntur saat badai petir, dll.), suara binatang dan burung-burung. Ketika anak-anak menjadi pandai membedakan suara-suara ini berdasarkan penglihatan mereka (mereka mendengar suara dan sekaligus melihat sumber suara), ajak mereka untuk mengidentifikasi sumbernya dengan mata tertutup. Misalnya, saat hujan atau berangin di luar, katakan, "Tutup matamu dan dengarkan cuaca di luar." Demikian pula, Anda dapat mendeteksi suara dan rumah - detak jam, derit pintu, suara air dalam pipa, dan lain-lain. Latihan 2. "Suara di jalan." Target. Untuk mengembangkan perhatian pendengaran, persepsi mendengarkan suara jalanan. Permainan dilakukan mirip dengan yang sebelumnya, tetapi sekarang Anda memperhatikan anak-anak dengan suara jalanan (bip klakson, gemerisik ban di aspal, langkah kaki orang, suara dan tawa, dll.). Latihan 3. Ayo berdesir, ketuk. Target. Untuk mengembangkan perhatian pendengaran, persepsi mendengar suara yang dipancarkan oleh berbagai objek. bahan. Berbagai benda dan bahan (kertas, kantong plastik, sendok, tongkat, kunci, dll). Permainan ini dimainkan di dalam ruangan. Perkenalkan anak pada berbagai suara yang diperoleh saat memanipulasi objek: ingat dan sobek selembar kertas, gemerisik tas, ketuk dengan palu kayu, lemparkan tongkat ke baterai, jatuhkan pensil ke lantai, jingle banyak kunci. Ajak anak Anda untuk memejamkan mata dan menebak subjeknya. Kemudian minta mereka menyebutkan atau menunjukkan sumber suara. Latihan 4. Kotak dengan suara. Target. Untuk mengembangkan perhatian pendengaran, persepsi mendengarkan suara yang dipancarkan oleh berbagai bahan massal. bahan. Kotak atau stoples buram dengan berbagai sereal. Tuang sereal yang berbeda ke dalam stoples kecil yang identik (misalnya, dari bawah kejutan Kinder): kacang polong, soba, nasi, semolina (harus ada 2 stoples untuk setiap jenis sereal dan jumlah yang sama). Anda juga dapat menggunakan garam, pasta, manik-manik, batu, dan bahan lainnya untuk permainan. Kocok salah satu toples untuk menarik perhatian anak. Kemudian undang anak Anda untuk menemukan satu di antara stoples yang mengeluarkan suara yang sama. Tingkatkan jumlah stoples secara bertahap. Dalam gim, Anda tidak hanya dapat menggunakan bahan curah. Sepasang toples dapat diisi dengan air dan pasangan lainnya dengan kapas. Buka stoples dan tunjukkan pada bayi Anda apa yang ada di dalamnya. Di sepasang stoples lain, turunkan satu bola pada satu waktu - kayu, plastik, kaca atau besi; berikutnya - pada kacang atau kernel aprikot, dll. Latihan 5. Musisi cilik. Target. Untuk mengembangkan perhatian pendengaran, persepsi mendengarkan suara yang dipancarkan oleh alat musik anak-anak. bahan. Drum, rebana, pipa, akordeon, metalofon, piano. Pertama, perkenalkan anak pada alat musik yang berbeda, ajari mereka cara mengekstraksi suara darinya. Kemudian ajari Anda cara membedakan suara alat musik dengan jelas melalui telinga. Bersembunyi di balik layar atau berdiri di belakang punggung anak dan ambil suara dari instrumen yang berbeda satu per satu. Anak-anak dapat menunjukkan instrumen yang diinginkan (gambar dengan gambarnya) atau menyebutnya kata atau onomatopoeia ("ta-ta-ta" - drum, "du-du" - pipa, "bom-bom" - rebana, dll.) . Pertama, tunjukkan kepada anak Anda tidak lebih dari dua alat. Jumlah mereka harus ditingkatkan secara bertahap. Latihan 6. "Satu atau banyak drum." Target. Untuk mengembangkan perhatian pendengaran, pembedaan menurut telinga suara dengan jumlah "satu - banyak". Bahan. Drum atau rebana. Orang dewasa memukul drum satu kali atau lebih untuk dilihat anak. Memanggil dalam kata-kata (atau menunjukkan jumlah jari yang sesuai) berapa banyak sinyal yang dibunyikan: satu atau banyak. Dalam hal ini, kata "satu" dapat diucapkan satu kali, dan kata "banyak" dapat diulang beberapa kali: "banyak, banyak, banyak." Untuk membuat anak lebih memahami tugas, biarkan dia memukul gendang sendiri, dan mengerjakan tugas sendiri, menunjukkan gambar dengan gambar satu gendang, kemudian dengan gambar beberapa gendang. Setelah anak memahami perbedaan jumlah suara dan menunjukkan gambar dengan benar, Anda dapat mulai membedakan suara hanya dengan telinga - di belakang punggung anak. Latihan 7. "PA" Target. Untuk mengembangkan perhatian pendengaran, pembedaan menurut telinga suara-suara dengan durasi yang berbeda. Pertama, orang dewasa menjelaskan tugas kepada anak, kemudian latihan dilakukan hanya dengan telinga. Orang dewasa berkata kepada anak itu, “Dengarkan dan ulangi. Saya akan mengatakan "pa" sekali, "pa-pa" dua kali dan "pa-pa-pa" tiga kali. Jika anak mengatasi latihan, Anda dapat membuat tugas lebih sulit. Untuk melakukan ini, kami mengucapkan suku kata dengan durasi yang berbeda: pa - pendek, pa _____ - panjang. Misalnya: Pa, pa _____, pa-pa ______, pa ______ pa-pa, pa-pa __________ pa, pa-pa-pa ______ Anak harus mengulang suku kata untuk orang dewasa dengan durasi yang berbeda. Latihan 8. "Hujan". Target. Untuk mengembangkan perhatian pendengaran, penentuan durasi dan diskontinuitas sinyal. bahan. Selembar kertas dengan gambar awan, spidol atau pensil warna. Orang dewasa membuat suara yang panjang, pendek, terus menerus dan terputus-putus. Misalnya: suara terus menerus panjang _______, pendek: __, suara terputus-putus: -С-С-С. Anak menggambar garis pada saat mengucapkan suara. Ketika orang dewasa diam, anak itu berhenti. Anda dapat menggunakan suara yang berbeda, misalnya, "P", "U", "M" atau lainnya. Dorong anak Anda untuk mengulangi atau membuat suara pendek, panjang, terus menerus, terputus-putus sendiri. Latihan 9. "Mainkan". Target. Kembangkan perhatian pendengaran, deteksi nada. Suara yang terdengar adalah frekuensi rendah (bip), frekuensi menengah dan frekuensi tinggi (peluit, desis). Kami mulai mengajar anak untuk membedakan suara dalam nada dari suara non-ucapan, secara bertahap bergerak untuk membedakan antara suara ucapan. Bahan. Metalofon atau piano anak-anak. Orang dewasa membuat suara dengan mainan sehingga anak melihatnya, kemudian anak mengulangi suara itu, mengeluarkannya dari alat musik. Kemudian anak melakukannya hanya dengan telinga, tanpa melihat tindakan orang dewasa. Untuk diferensiasi, hanya dua suara yang sangat berbeda yang ditawarkan. Latihan 10. "Teddy bear TOP-TOP". Target. Kembangkan perhatian pendengaran, deteksi nada. Bahan. Dua mainan - beruang besar dan kecil (atau dua mainan lain dengan ukuran berbeda). Orang dewasa mengucapkan "TOP-TOP-TOP" dengan suara rendah dan menunjukkan pada waktunya bagaimana beruang besar berjalan. Kemudian orang dewasa mengatakan "top-top-top" dengan suara tinggi dan menunjukkan gerakan beruang kecil. Kemudian orang dewasa meminta anak itu sendiri untuk menunjukkan beruang yang sesuai. Cobalah untuk merangsang anak tidak hanya untuk mendengarkan, tetapi juga untuk mengucapkan suara "atas" dengan suara tinggi atau rendah, sehingga membentuk kemampuan anak untuk mengontrol suaranya dengan bantuan pendengaran yang berkembang. Latihan 11. "Drum Keras - Tenang". Target. Kembangkan perhatian pendengaran, tentukan volume suara. Bahan. Drum atau rebana. Orang dewasa memukul drum dengan berbagai kekuatan, menarik perhatian anak pada perbedaan suara — keras dan tenang — dan menamainya. Suara-suara ini sesuai dengan gambar dengan gambar drum besar dan kecil. Anak mendengarkan dan menunjukkan gambar. Latihan 12. "Atas - Bawah". Target. Kembangkan perhatian pendengaran, tentukan arah suara. Bahan. mainan musik. Untuk menentukan lokalisasi suara di ruang angkasa, orang dewasa memberi anak itu suara non-bicara (misalnya, derik, bel, squeaker) dan suara ucapan ("A", "W") yang berasal dari atas dan bawah. Untuk melakukan ini, Anda dapat berdiri di belakang punggung anak dan mengangkat atau menurunkan tangan Anda dengan mainan yang berbunyi. Suara harus dimainkan beberapa kali agar anak dapat menentukan dari mana asalnya. Latihan 13. "Atas - Bawah dan Kanan - Kiri". Target. Kembangkan perhatian pendengaran, tentukan arah suara. Bahan. mainan musik. Latihan dilakukan mirip dengan yang sebelumnya. Ini adalah latihan yang lebih sulit karena suara bisa datang dari empat arah: atas, bawah, kanan, kiri. Jangan lupa untuk berganti peran: mintalah anak membuat suara, dan Anda menunjukkan arahnya. Kesimpulan. Penting agar anak Anda mendengarkan tidak hanya di kelas, tetapi sepanjang hari, di rumah dan di jalan. Anak dengan cepat belajar membedakan dan mengenali suara non-ucapan di sekitarnya daripada ucapan. Keterampilan ini mengembangkan perhatian pendengaran anak, kemampuan untuk menavigasi di lingkungan, mempersiapkannya untuk pengembangan pemahaman mendengarkan. Dan yang paling penting, itu membentuk dalam dirinya perkembangan spontan dari mendengarkan, yaitu. kemampuan untuk belajar mendengarkan, dan, oleh karena itu, kemudian berbicara dengan benar! Literatur:

1. O.V. Zontova Rekomendasi untuk orang tua tentang pengembangan persepsi pendengaran - St. Petersburg, KARO, 2008.-196s.
2. I.V. Koroleva Implantasi koklea anak-anak dan orang dewasa tuli. - St. Petersburg, KARO, 2009.-752s.
3. I.V. Koroleva Perkembangan pendengaran dan persepsi bicara pada anak sekolah tuli dan orang dewasa setelah implantasi koklea.-St. Petersburg, 2008.-207p.
4. Metode untuk mengajar orang tuli berbicara. Panduan belajar. Ed. Prof. F.F. Rau.- M.: Pendidikan, 1976.-279s.
5. Yanushko E.A. Perkembangan bicara pada anak kecil. - M.: Mosaika-Sintez, 2012.-64p.

Zudilova E.I.,
terapis wicara guru (

menyukainya, skor rata-rata:

Menurut ahli neonatologi dan psikolog, lingkungan melodi menciptakan kondisi yang menguntungkan untuk perkembangan aktif persepsi pendengaran anak. Ini tidak berarti bahwa Anda perlu mendengarkan musik sepanjang waktu, tetapi juga tidak boleh ada keheningan "steril".

Otak menerima setiap suara dalam bentuk impuls. Dan semakin banyak iritasi seperti itu, semakin aktif proses berpikir berlangsung.

Tapi tidak semua suara diciptakan sama. Cobalah untuk membuat daftar yang terbaik, pertama-tama Anda dapat dengan percaya diri memasukkan suara orang tua dan kerabat. Musik klasik dan lagu-lagu melodi mengikuti.

Bagaimana mengembangkan persepsi pendengaran anak

Suara alam berkembang dengan baik dalam persepsi pendengaran anak. Saat hujan di luar, buka jendela, biarkan bayi belajar membedakan melodi dalam kebisingan hujan. Anak-anak umumnya suka mendengarkan apa yang terjadi di sekitar mereka, baik itu nyanyian burung atau suara bayi yang bermain di sebelah mereka.

Pada prinsipnya, tidak ada hal supernatural yang perlu dilakukan untuk mengembangkan persepsi pendengaran. Permainan dan aktivitas sederhana akan membawa hasil yang luar biasa. Orang yang memiliki pendengaran yang berkembang dengan baik dibedakan oleh persepsi yang gigih, pola pikir analitis, pemikiran yang tidak standar, dan ingatan yang luar biasa.

Anda mungkin telah memperhatikan betapa berbedanya reaksi bayi yang baru lahir terhadap suara yang berbeda. Lagu pengantar tidur membantu bayi untuk tenang, rileks, dan tertidur dengan cepat. Musik yang keras atau panggilan telepon yang tidak terduga dapat menakuti si kecil. Suara seperti itu membuat refleks tanpa syarat bekerja. . Jika Anda bertepuk tangan di dekat arena, bayi akan merentangkan tangannya ke samping, melepaskan tinjunya dan meraih dirinya sendiri.

Langkah pertama dalam mengembangkan persepsi pendengaran anak adalah kemampuan untuk menemukan sumber suara. Sudah pada 3 bulan, bayi menoleh ke suara Anda dan mulai tersenyum. Ini memanifestasikan dirinya dalam apa yang disebut "kompleks revitalisasi".

Sekarang adalah waktu untuk membeli mainan dengan suara melodi. Ini akan membantu tidak hanya untuk mengkonsolidasikan keterampilan baru, tetapi juga untuk mengembangkan perhatian pendengaran. Berikan pelajaran pendengaran anak Anda dari waktu ke waktu. Gunakan mainan di kiri atau kanan, di bawah atau di atas kepala remah-remah. Biarkan dia menentukan sumber suara dan meraihnya dengan tangannya.

Salah satu rekomendasi untuk mengembangkan persepsi pendengaran anak (ini juga berlaku untuk perkembangan bicara) adalah berbicara dengannya sebanyak mungkin. Ketika bayi mendengar ucapan asli, ketika ibu berbicara kepadanya, dia melihat bagaimana orang dewasa berkomunikasi, dia membuat peta bicara. Secara bertahap, ada pemahaman tentang bagaimana suara terhubung. Karena itu, Anda perlu meningkatkan persepsi ucapan. Dan permainan akan membantu Anda dalam hal ini .

Anda dapat menggunakan apa saja untuk permainan: palu musik, kaleng berisi kacang, jam tangan ... Beri bayi Anda kesempatan untuk mendengarkan suara setiap benda. Kemudian biarkan dia berpaling dan menebak suara mana yang sedang didengar sekarang. Di jalan, perhatikan juga suara yang berbeda: klakson mobil, kicau burung, derit salju di bawah kaki, suara angin.

Peneliti Inggris mengatakan bahwa mainan musik seperti maracas, drum, xylophone, mini-grand membantu mengembangkan persepsi pendengaran dan selera musik anak. Karena itu, tidak perlu membatasi bayi. Sebaiknya Anda membantunya dan memainkan beberapa lagu paling sederhana.

Tentunya Anda memiliki koleksi musik yang bagus di rumah, tetapi anak tumbuh dan seleranya terbentuk. Untuk memperhitungkannya, pergilah ke toko bersama dan pilih apa yang dia suka. Dan tidak apa-apa jika dia lebih suka musik modern daripada klasik.

Jika memungkinkan, kunjungi Philharmonic. Di sana Anda akan memperkenalkan bayi Anda dengan suara instrumen yang berbeda.

Indikator perkembangan persepsi pendengaran pada anak

4-5 bulan - sebagai tanggapan atas komunikasi dengannya, dia mulai berjalan.

6 bulan - 1 tahun - menoleh ke arah sumber suara. Pada jarak hingga satu meter, ia bereaksi terhadap detak jam. Bereaksi terhadap panggilan dari ruangan lain.

1,5 tahun - kosakata berisi sekitar 15 kata. Menyalin suara binatang. Menanggapi seruan kepadanya (tanpa suara dan gerak tubuh yang meninggi).

2 tahun - kosakata berkembang menjadi 150 kata. Mendengar ketika disapa dari jarak 5 meter. Tanpa melihat sumbernya, itu menentukan apa yang membuat suara.

3 tahun - mulai berbicara dalam kalimat yang kompleks. Dapat membedakan antara nada dering yang serupa.