შესავალი

1 ზოგადი კონცეფციაფიქრის შესახებ

1.2 უმცროსი სკოლის მოსწავლეების გონებრივი განვითარების თავისებურებები

დასკვნა

ბიბლიოგრაფია

აპლიკაციები

შესავალი

განათლების სისტემა საზოგადოების ეკონომიკური და სოციალური პროგრესის ერთ-ერთი ფაქტორია. ის მიმართული უნდა იყოს მოსწავლის პიროვნების, გონებრივი შესაძლებლობების განვითარებასა და თვითგამორკვევისა და თვითრეალიზაციისათვის პირობების შექმნაზე. გონებრივი განვითარების დონე დიდ გავლენას ახდენს ამ პრობლემების გადაჭრის ეფექტურობაზე. და გონებრივი განვითარების დონე, თავის მხრივ, დამოკიდებულია დიაგნოზზე. ყოველივე ამის შემდეგ, რაც უფრო ადრე შეინიშნება ჩამორჩენა კონკრეტული ფსიქიკური პროცესის განვითარებაში, მით უფრო მალე გამოსწორდება იგი. თუ ყველა ფსიქიკური პროცესი შეესაბამება ინდივიდის ფსიქიკური განვითარების დონეს, მაშინ შეგვიძლია ვისაუბროთ წარმატებულად განვითარებულ პიროვნებაზე, რომელიც სარგებელს მოუტანს საზოგადოებას.

სწავლების პრაქტიკაში გავრცელებული მაგალითია მასწავლებლების მიერ მოსწავლეთა ქმედებების ორგანიზება მოდელის მიხედვით: ძალიან ხშირად მასწავლებლები ბავშვებს სთავაზობენ ტრენინგის ტიპის სავარჯიშოებს იმიტაციის საფუძველზე, რომლებიც არ საჭიროებს აზროვნებას. ამ პირობებში საკმარისად არ არის განვითარებული აზროვნების ისეთი თვისებები, როგორიცაა სიღრმე, კრიტიკულობა, მოქნილობა, რაც მისი დამოუკიდებლობის ასპექტებია.

ინტელექტუალური განვითარება მოქმედებს როგორც აუცილებელი კომპონენტინებისმიერი ადამიანის საქმიანობა. კომუნიკაციის, სწავლისა და მუშაობის მოთხოვნილებების დასაკმაყოფილებლად ადამიანმა უნდა აღიქვას სამყარო, ყურადღება მიაქციოს საქმიანობის სხვადასხვა კომპონენტს, წარმოიდგინოს რა უნდა გააკეთოს, დაიმახსოვროს და იფიქროს ამაზე. მაშასადამე, ადამიანის ინტელექტუალური შესაძლებლობები აქტიურობით ვითარდება და თავად წარმოადგენს საქმიანობის განსაკუთრებულ სახეებს.

ადამიანის მიდრეკილებების განვითარება, მათი გადაქცევა უნარებად არის მომზადებისა და განათლების ერთ-ერთი ამოცანა, რომლის გადაჭრა შეუძლებელია ცოდნისა და ინტელექტუალური პროცესების განვითარების გარეშე. როგორც ისინი განვითარდებიან, თავად შესაძლებლობები იხვეწება, იძენს საჭირო თვისებებს. ცოდნა ფსიქოლოგიური სტრუქტურაინტელექტუალური შესაძლებლობები, მათი ფორმირების კანონები აუცილებელია ტრენინგისა და განათლების მეთოდის სწორი არჩევანისთვის.

არასაგანმანათლებლო შინაარსის ძიებასა და შემოქმედებით ამოცანებზე დაფუძნებული გაკვეთილების სისტემატური კურსი ქმნის ხელსაყრელ პირობებს ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებში აზროვნების კულტურის განვითარებისთვის, რაც ხასიათდება გონებრივი აქტივობის დამოუკიდებლად მართვის, ინიციატივის, მიზნების დასახვის და გზების პოვნის უნარით. მიაღწიოს მათ. წარმოსახვის განვითარების გარეშე არ არსებობს გონებრივი აქტივობა. საიდუმლო არ არის, რომ ფანტაზია აგებულია რეალობიდან აღებული ელემენტებიდან და პირდაპირ არის დამოკიდებული შეძენილი გამოცდილების სიმდიდრესა და მრავალფეროვნებაზე. ეს არ შეიძლება გაკეთდეს, თუ თქვენ განავითარებთ თქვენს ფანტაზიას ემოციური სფეროს გათვალისწინების გარეშე. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ინტელექტუალური განვითარების მიზნით სხვადასხვა საგანმანათლებლო თამაშების სასწავლო პროცესში აქტიური დანერგვა დაწყებითი სკოლის მასწავლებლის ერთ-ერთი ყველაზე მნიშვნელოვანი ამოცანაა.

ამრიგად, აქტუალურია გონებრივი განვითარების პრობლემა, ბავშვების ინტელექტუალური მზაობის ჩამოყალიბება დაწყებით სკოლაში სწავლისთვის.

ადამიანის საქმიანობა, როგორც ცნობიერი საქმიანობა, ყალიბდება და ვითარდება მისი ცნობიერების ჩამოყალიბებასთან და განვითარებასთან დაკავშირებით. ის ასევე ემსახურება ცნობიერების ჩამოყალიბებასა და განვითარებას, მისი შინაარსის წყაროს და მოითხოვს სხვა ადამიანების დახმარებას და მონაწილეობას, ე.ი. იღებს ერთობლივი საქმიანობის ხასიათს. მისი შედეგები გარკვეულ გავლენას ახდენს ჩვენს გარშემო არსებულ სამყაროზე, სხვა ადამიანების ცხოვრებასა და ბედზე.

ფსიქოლოგიური კვლევა აჩვენებს, რომ დაწყებითი სკოლის ასაკში აზროვნების შემდგომი განვითარება განსაკუთრებულ მნიშვნელობას იძენს. უფრო მეტიც, დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვის აზროვნება განვითარების გარდამტეხ მომენტშია. ამ პერიოდში ხდება გადასვლა ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნებიდან, რომელიც საბაზისოა მოცემული ასაკისთვის, ვერბალურ-ლოგიკურ, კონცეპტუალურ აზროვნებაზე.

მიზანია 9-10 წლის უმცროსი სკოლის მოსწავლეების გონებრივი განვითარების შესწავლა.

სასწავლო ობიექტი: Malopolpinskaya MBUSOSH-ის მე-4 კლასის მოსწავლეები.

კვლევის საგანი: აზროვნების ხარისხი, როგორც გონებრივი განვითარების პარამეტრი.

კვლევის ჰიპოთეზა: რაც უფრო მაღალია გონებრივი განვითარების დონე, მით უფრო ეფექტური გადაწყვეტადავალებული დავალებები.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების გონებრივი განვითარების თეორიული საფუძვლების ანალიზი ფსიქოლოგიაში;

შეისწავლეთ აზროვნების მოქნილობა, აზროვნების სიჩქარე, ყურადღების სელექციურობა და კონცენტრაცია, განზოგადების და აბსტრაქციის პროცესების დონე, ვერბალური აზროვნება.

ჩაატაროს დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების გონებრივი განვითარების კვლევა.

კვლევის მეთოდები: სამეცნიერო ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის თეორიული ანალიზი; საუბრები სკოლის მოსწავლეებთან, ტესტების ჩატარება და შედეგების დამუშავება.

Კვლევის მეთოდები:

აზროვნების მოქნილობის შესწავლის მეთოდოლოგია;

მეთოდი "აზროვნების სიჩქარის შესწავლა";

Munstenberg ტექნიკა;

„ცნებების გამორიცხვის“ ტექნიკა;

ვერბალური აზროვნების შესწავლის მეთოდოლოგია „კითხარი სკოლის სიმწიფის საორიენტაციო ტესტისთვის ჯ. ჯერასეკის მიერ“

თავი I. თეორიული საფუძველიუმცროსი სკოლის მოსწავლეების გონებრივი განვითარება

1 აზროვნების ზოგადი კონცეფცია

რეალობის ობიექტებსა და ფენომენებს აქვთ ისეთი თვისებები და ურთიერთობები, რომელთა ცოდნაც შესაძლებელია უშუალოდ, შეგრძნებებისა და აღქმების დახმარებით (ფერები, ბგერები, ფორმები, სხეულების განლაგება და მოძრაობა ხილულ სივრცეში) და ისეთი თვისებები და ურთიერთობები, რომელთა ცოდნა მხოლოდ შესაძლებელია. ირიბად და განზოგადების გზით , ე.ი. აზროვნების საშუალებით. აზროვნება არის რეალობის არაპირდაპირი და განზოგადებული ასახვა, გონებრივი აქტივობის სახეობა, რომელიც შედგება საგნებისა და ფენომენების არსის, მათ შორის ბუნებრივი კავშირებისა და ურთიერთობების ცოდნაში.

აზროვნების პირველი თვისება მისი არაპირდაპირი ბუნებაა. ის, რაც ადამიანმა პირდაპირ არ იცის, მან იცის ირიბად, ირიბად: ზოგიერთი თვისება სხვების მეშვეობით, უცნობი - ცნობილი. აზროვნება ყოველთვის ეფუძნება სენსორული გამოცდილების მონაცემებს - შეგრძნებებს, აღქმებს, იდეებს - და ადრე შეძენილ თეორიულ ცოდნას. არაპირდაპირი ცოდნა არის შუამავალი ცოდნა.

აზროვნების მეორე თავისებურება მისი ზოგადობაა. განზოგადება, როგორც ზოგადი და არსებითი რეალობის ობიექტებში ცოდნა შესაძლებელია, რადგან ამ ობიექტების ყველა თვისება ერთმანეთთან არის დაკავშირებული. ზოგადი არსებობს და ვლინდება მხოლოდ ინდივიდში, კონკრეტულში.

აზროვნება ფსიქიკური პროცესის სამი კომპონენტის ყველაზე მნიშვნელოვანი ელემენტია და მას ახასიათებს ყოვლისმომცველი და არა ექსკლუზიურობა. როდესაც წიგნს ვკითხულობთ, ინფორმაცია სენსორული საცავიდან მეხსიერების საცავში თანმიმდევრულად გადადის. მაგრამ შემდეგ ეს ახალი ინფორმაცია გარდაიქმნება, მონელებული , და შედეგი არის ორიგინალური პროდუქტი.

არსებობს გარკვეული დებატები იმის შესახებ, არის თუ არა აზროვნება შიდა პროცესი თუ არსებობს მხოლოდ იმდენად, რამდენადაც ის ვლინდება ქცევაში. მოჭადრაკე შეიძლება იფიქროს მის შემდეგ სვლაზე რამდენიმე წუთის განმავლობაში, სანამ ამას ცხადყოფს.

ადამიანები განზოგადებებს გამოხატავენ მეტყველებითა და ენით. სიტყვიერი აღნიშვნა ეხება არა მხოლოდ ერთ ობიექტს, არამედ მსგავსი ობიექტების მთელ ჯგუფს. განზოგადება ასევე თანდაყოლილია გამოსახულებებში (იდეები და თუნდაც აღქმები).

აზროვნება არის ადამიანის რეალობის ცოდნის უმაღლესი დონე. აზროვნების სენსორული საფუძველი არის შეგრძნებები, აღქმები და იდეები. გრძნობების მეშვეობით - ეს არის სხეულსა და გარესამყაროს შორის კომუნიკაციის ერთადერთი არხი - ინფორმაცია ტვინში შედის. ინფორმაციის შინაარსს ამუშავებს ტვინი. ინფორმაციის დამუშავების ყველაზე რთული (ლოგიკური) ფორმა არის აზროვნების აქტივობა. ფსიქიკური პრობლემების გადაწყვეტისას, რომელსაც ცხოვრება უქმნის ადამიანს, ის ასახავს, ​​გამოაქვს დასკვნები და ამით სწავლობს საგნების და ფენომენების არსს, აღმოაჩენს მათი კავშირის კანონებს და შემდეგ, ამის საფუძველზე, გარდაქმნის სამყაროს.

აზროვნება არა მხოლოდ მჭიდროდ არის დაკავშირებული შეგრძნებებთან და აღქმებთან, არამედ მათ საფუძველზე ყალიბდება. შეგრძნებიდან აზროვნებაზე გადასვლა რთული პროცესია, რომელიც, უპირველეს ყოვლისა, მოიცავს საგნის ან მისი ნიშნის იზოლირებას და იზოლირებას, კონკრეტულიდან ინდივიდუალურიდან აბსტრაქციას და მრავალი ობიექტისთვის არსებითის დადგენას.

თუ ვსაუბრობთ ჩვენს ქვეყანაში თანამედროვე დაწყებითი სკოლის დღევანდელ მდგომარეობაზე, მაშინ რეპროდუქციული აქტივობა კვლავ აგრძელებს მთავარ ადგილს. ორ ძირითად აკადემიურ დისციპლინაში - ენასა და მათემატიკაში გაკვეთილების დროს ბავშვები თითქმის ყოველთვის წყვეტენ სტანდარტულ საგანმანათლებლო პრობლემებს. მათი მიზანია უზრუნველყონ, რომ ბავშვების საძიებო აქტივობა იმავე ტიპის ყოველი მომდევნო დავალების დროს თანდათან შემცირდეს და, საბოლოო ჯამში, მთლიანად გაქრეს.

ერთის მხრივ, არსებული ცოდნისა და უნარების შესაძენად აქტივობების დომინირება ხელს უშლის ბავშვების ინტელექტის, პირველ რიგში, ლოგიკური აზროვნების განვითარებას. ამ სწავლების სისტემასთან დაკავშირებით ბავშვები ეჩვევიან პრობლემების გადაჭრას, რომლებსაც ყოველთვის აქვთ მზა გადაწყვეტილებები და, როგორც წესი, მხოლოდ ერთი გამოსავალი. ამიტომ, ბავშვები იკარგებიან ისეთ სიტუაციებში, როდესაც პრობლემას არ აქვს გამოსავალი ან, პირიქით, აქვს რამდენიმე გამოსავალი. გარდა ამისა, ბავშვები ეჩვევიან პრობლემების გადაჭრას უკვე ნასწავლი წესით, ამიტომ დამოუკიდებლად ვერ მოქმედებენ, რომ იპოვონ ახალი გზა.

ლოგიკური აზროვნების განვითარება ძირითადად სპონტანურია, ამიტომ სტუდენტების უმეტესობა, თუნდაც საშუალო სკოლაში, არ ითვისებს ლოგიკური აზროვნების საწყის ტექნიკას და ამ ტექნიკის სწავლება დაწყებით სკოლაში უნდა დაიწყოს.

უპირველეს ყოვლისა, გაკვეთილიდან გაკვეთილამდე თქვენ უნდა განუვითარდეთ ბავშვს ანალიზისა და სინთეზის უნარი. ანალიტიკური გონების სიმახვილე საშუალებას გაძლევთ გაიგოთ რთული საკითხები. სინთეზის უნარი ხელს უწყობს მხედველობის ერთდროულად შენარჩუნებას რთული სიტუაციებიიპოვნეთ მიზეზობრივი კავშირი მოვლენებს შორის, დაეუფლეთ დასკვნების გრძელ ჯაჭვს, აღმოაჩინეთ კავშირები ცალკეულ ფაქტორებსა და ზოგად შაბლონებს შორის.

პრობლემის გადაჭრის მოსამზადებელ ფაზაში ხდება მისი პირობების გაანალიზება და გეგმის შემუშავება, ხოლო აღმასრულებელ ეტაპზე ეს გეგმა პრაქტიკულად ხორციელდება. შემდეგ მიღებული შედეგი დაკავშირებულია პირობებთან და პრობლემასთან. ყველაფერს, რაც ითქვა, უნდა დაემატოს ლოგიკური მსჯელობისა და ცნებების გამოყენების უნარი. ამ სფეროებიდან პირველი დაკავშირებულია ბავშვებში მეტყველების ფორმირებასთან, მის აქტიურ გამოყენებასთან სხვადასხვა პრობლემის გადაჭრაში. ამ მიმართულებით განვითარება წარმატებით მიმდინარეობს, თუ ბავშვს ასწავლიან ხმამაღლა მსჯელობას, აზრების მატარებლის სიტყვებით რეპროდუცირებას და მიღებულ შედეგს დაასახელებს.

განვითარების მეორე მიმართულება წარმატებით განხორციელდება, თუ ბავშვებს ეძლევათ დავალებები, რომლებიც ერთდროულად უნდა გადაწყდეს და განვითარდეს პრაქტიკული მოქმედებები, სურათებით მუშაობის უნარი და ლოგიკური აბსტრაქციების დონეზე ცნებების გამოყენების უნარი. პრაქტიკული აქტივობის გაბატონებით, ეს, უპირველეს ყოვლისა, ავითარებს ვიზუალურ-აქტიურ აზროვნებას, მაგრამ შეიძლება ჩამორჩეს ხატოვანი და ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება. როდესაც კრეატიული აზროვნება დომინირებს, შესაძლოა შეფერხებები აღმოაჩინოთ თეორიული და პრაქტიკული ინტელექტის განვითარებაში. განსაკუთრებული ყურადღება მხოლოდ ხმამაღლა საუბრის უნარზე, ბავშვები ხშირად ჩამორჩებიან პრაქტიკულ აზროვნებას და ღარიბები არიან წარმოსახვით სამყაროში. ამ ყველაფერს, საბოლოო ჯამში, შეუძლია შეაფერხოს ბავშვის საერთო ინტელექტუალური პროგრესი.

ამოცანის პირობებში ორიენტაციის მოსამზადებელი ეტაპი ძალზე მნიშვნელოვანია ინტელექტის განვითარებისთვის, ვინაიდან პრაქტიკაში ბავშვები ხშირად ვერ უმკლავდებიან დავალებას ზუსტად იმიტომ, რომ მათ არ შეუძლიათ თავიანთი მდგომარეობის გაანალიზება. ეს მინუსი დაძლეულია სპეციალური სავარჯიშოების დახმარებით, რომლებიც მიზნად ისახავს ერთმანეთის მსგავსი ამოცანების პირობებს. ასეთი სავარჯიშოები განსაკუთრებით სასარგებლოა, როდესაც ბავშვები მიზნად ისახავს პრობლემების წინადადებების გასწორებას რთულ პირობებში, რომელთა შორის არის დახვეწილი, ძლივს შესამჩნევი, მაგრამ მნიშვნელოვანი განსხვავებები და დამოკიდებულია სწორი პასუხის ძიების მიმართულებაზე. მნიშვნელოვანია, რომ ბავშვებმა ისწავლონ არა მხოლოდ დანახვა, არამედ სიტყვიერად ჩამოაყალიბონ ეს განსხვავებები. დადგინდა, რომ პირველკლასელებს შეუძლიათ გაიგონ და მიიღონ მათთვის დაკისრებული დავალება.

ბავშვი უყოყმანოდ იბადება. სიცოცხლის პირველი წლის ბოლოს ბავშვში შეინიშნება ელემენტარული აზროვნების გამოვლინებები. ბავშვებში აზროვნების განვითარების მთავარი პირობა არის ორიენტირებული განათლება და სწავლება. აღზრდის პროცესში ბავშვი მოქმედებებითა და მეტყველებით ეუფლება საგანს, სწავლობს ჯერ მარტივი, შემდეგ რთული პრობლემების გადაჭრას, უფროსების მოთხოვნების გააზრებას და მათ შესაბამისად მოქმედებას.

ბავშვის აზროვნება არის მოქმედებების სახით, რომელიც მიმართულია კონკრეტული პრობლემების გადასაჭრელად: აიღეთ ნებისმიერი ობიექტი, დაადეთ რგოლები სათამაშო პირამიდის ღეროზე, დახურეთ ან გახსენით ფანჯარა ფარული ნივთების საპოვნელად, მიდით სკამთან, მოიტანეთ სათამაშო. და ა.შ. ამ მოქმედებების დასრულების შემდეგ ბავშვი ფიქრობს. მას მიაჩნია, რომ მსახიობობა, მისი აზროვნება ვიზუალური და ეფექტურია. სხვა ადამიანების მეტყველების დაუფლება იწვევს ბავშვის ვიზუალურად აქტიური აზროვნების განვითარებას. ენის მეშვეობით ბავშვები იწყებენ კოლექტიურ აზროვნებას. პირველი საბავშვო განზოგადებები ზოგადი ხასიათისაა: ბავშვი ნიშნავს ერთსა და იმავე სიტყვას რამდენიმე სხვადასხვა ობიექტზე, რომლებშიც მან გარკვეული მსგავსება აღიქვა.

აზროვნება არის გონებრივი პროცესი, რომელშიც მონაწილეობს ტვინის ორივე ნახევარსფერო. და მისთვის დაკისრებული ამოცანების გადაწყვეტა დამოკიდებულია იმაზე, თუ რამდენად ყოვლისმომცველი შეუძლია იფიქროს ადამიანს. სწორედ ამიტომ არის ძალიან მნიშვნელოვანი ბავშვებში აზროვნების განვითარება. შესაძლოა, ეს არ არის ძალიან შესამჩნევი ადრეულ ბავშვობაში, რადგან ბავშვისთვის ყველა მნიშვნელოვან გადაწყვეტილებას იღებენ მისი მშობლები, ხოლო ბავშვის მიღწევები ყველაზე ხშირად იზომება გადადგმული ნაბიჯების რაოდენობით, შრიფტების წაკითხვის ან კონსტრუქციული ნაკრების დაკეცვის უნარით. მაგრამ ადრე თუ გვიან დგება დრო, როდესაც ადამიანს სერიოზული ცხოვრებისეული მიზნები და ამოცანები აწყდება. მსხვილ და წარმატებულ კომპანიებში სამუშაოს მოსაპოვებლად აპლიკანტები გადიან მრავალ ტესტს, მათ შორის IQ ტესტს. ლოგიკური აზროვნება და კრეატიულობა არის კაცობრიობის მიერ შექმნილი ყოველი გამოგონების საფუძველი. და თუ გინდათ, რომ თქვენს შვილს ცხოვრებაში რაიმე ბრწყინვალე გააკეთოს, ბავშვობიდანვე ასწავლეთ მას სწორად აზროვნება. მაშინაც კი, თუ ის აირჩევს ხელოვნების გზას ან, მაგალითად, სპორტს, მისი ქმედებების გაანალიზების უნარი, ნათლად და ლოგიკურად ააწყოს თავისი ქცევის ხაზი, აუცილებლად მიიყვანს მას წარმატებამდე ნებისმიერ სფეროში.

აზროვნების განვითარება გამოიხატება აზროვნების შინაარსის თანდათანობით გაფართოებაში, გონებრივი აქტივობის ფორმებისა და მეთოდების თანმიმდევრულ გაჩენაში და მათ ცვლილებაში, როგორც ხდება პიროვნების საერთო ფორმირება. ამავდროულად, იზრდება ბავშვის მოტივაცია გონებრივი აქტივობისთვის - შემეცნებითი ინტერესები.

აზროვნება ვითარდება ადამიანის მთელი ცხოვრების განმავლობაში მისი საქმიანობის პროცესში. თითოეულ ეტაპზე აზროვნებას აქვს თავისი მახასიათებლები.

გარშემომყოფთა მეტყველების დაუფლება იწვევს ბავშვის ვიზუალური და ეფექტური აზროვნების განვითარებას. ენის წყალობით ბავშვები იწყებენ ზოგად აზროვნებას.

აზროვნების შემდგომი განვითარება გამოიხატება ქმედების, გამოსახულების და სიტყვის ურთიერთობის ცვლილებაში. სიტყვა სულ უფრო მნიშვნელოვან როლს თამაშობს პრობლემების გადაჭრაში.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების აზროვნების განვითარებაში ფსიქოლოგები განასხვავებენ ორ ძირითად ეტაპს.

პირველ საფეხურზე (I-II კლასები) მათი აზროვნება მრავალმხრივ ჰგავს სკოლამდელი აღზრდის აზროვნებას: სასწავლო მასალის ანალიზი ძირითადად ხორციელდება ვიზუალურ-ეფექტური და ვიზუალურ-ფიგურალური გზით. ბავშვები ობიექტებს და ფენომენებს აფასებენ მათი გარეგანი ინდივიდუალური მახასიათებლების მიხედვით, ცალმხრივად, ზედაპირულად. მათი დასკვნები ემყარება აღქმაში მოცემულ ვიზუალურ წინაპირობებს და დასკვნები გამოტანილია არა ლოგიკური არგუმენტების საფუძველზე, არამედ მსჯელობის პირდაპირი კორელაციით აღქმულ ინფორმაციას. ამ ეტაპის განზოგადება და ცნებები ძლიერ არის დამოკიდებული ობიექტების გარე მახასიათებლებზე და აფიქსირებს იმ თვისებებს, რომლებიც ზედაპირზეა.

მაგალითად, იგივე წინადადება „on“ უფრო წარმატებით იდენტიფიცირებულია მეორეკლასელების მიერ იმ შემთხვევებში, როდესაც მისი მნიშვნელობა კონკრეტულია (გამოხატავს ურთიერთობას ვიზუალურ ობიექტებს შორის - „ვაშლი მაგიდაზე“), ვიდრე მაშინ, როდესაც მისი მნიშვნელობა უფრო აბსტრაქტულია („სხვა დღე", "მეხსიერებისთვის" "). ამიტომაა, რომ დაწყებით სკოლაში ხილვადობის პრინციპი ასე მნიშვნელოვანია. ბავშვებს საშუალებას აძლევს გააფართოვონ ცნებების კონკრეტული გამოვლინების ფარგლები, მასწავლებელი აადვილებს არსებითი ზოგადი მნიშვნელობების ამოცნობას და მათ შესაბამისი სიტყვით დანიშვნას. სრული განზოგადების მთავარი კრიტერიუმია ბავშვის უნარი მოიყვანოს საკუთარი მაგალითი, რომელიც შეესაბამება მიღებულ ცოდნას.

მესამე კლასში აზროვნება გადადის თვისობრივად ახალ, მეორე ეტაპზე, რომელიც მოითხოვს მასწავლებელს აჩვენოს კავშირები, რომლებიც არსებობს შესასწავლი ინფორმაციის ცალკეულ ელემენტებს შორის. III კლასისთვის ბავშვები ეუფლებიან გვარის სპეციფიკურ კავშირებს ცნებების ინდივიდუალურ მახასიათებლებს შორის, ე.ი. კლასიფიკაცია, ყალიბდება აქტივობის ანალიტიკურ-სინთეზური ტიპი და ათვისებულია მოდელირების მოქმედება. ეს ნიშნავს, რომ ფორმალური ლოგიკური აზროვნება იწყებს ჩამოყალიბებას.

დაწყებით სკოლაში დიდი ყურადღება ეთმობა მეცნიერული ცნებების ფორმირებას. არსებობს საგნობრივი ცნებები (ობიექტების ზოგადი და არსებითი მახასიათებლებისა და თვისებების ცოდნა - ფრინველები, ცხოველები, ხილი, ავეჯი და ა. . პირველისთვის გამოიყოფა ასიმილაციის რამდენიმე ეტაპი: 1) ობიექტების ფუნქციური მახასიათებლების იდენტიფიცირება, ე.ი. მათ დანიშნულებასთან დაკავშირებული (ძროხა - რძე); 2) ცნობილი თვისებების ჩამოთვლა არსებითისა და არაარსებითის გარეშე (კიტრი ხილია, იზრდება ბაღში, მწვანე, გემრიელი, თესლით და ა.შ.); 3) ცალკეული საგნების კლასის (ხილი, ხეები, ცხოველები) საერთო, არსებითი მახასიათებლების იდენტიფიცირება. ამ უკანასკნელისთვის ასევე გამოვლენილია განვითარების რამდენიმე ეტაპი: 1) ამ ცნებების გამოხატვის კონკრეტული ცალკეული შემთხვევების განხილვა (ერთი მეორეზე მეტი); 2) განზოგადება, რომელიც ეხება ცნობილ, შემხვედრ შემთხვევებს და არ ვრცელდება ახალ შემთხვევებზე; 3) ფართო განზოგადება, რომელიც გამოიყენება ნებისმიერ შემთხვევაში.

აზროვნების განვითარება დიდწილად დამოკიდებულია სააზროვნო პროცესების განვითარების დონეზე. ასე, მაგალითად, ანალიზის განვითარებას მივყავართ პრაქტიკულად ეფექტურიდან სენსორულზე და შემდგომ გონებრივზე (I კლასიდან III კლასამდე). გარდა ამისა, ანალიზი იწყება როგორც ნაწილობრივი და თანდათან ხდება ყოვლისმომცველი და სისტემატური. სინთეზი ვითარდება მარტივიდან, შემაჯამებელიდან უფრო ფართო და რთულამდე. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის ანალიზი უფრო ადვილი პროცესია და უფრო სწრაფად ვითარდება, ვიდრე სინთეზი, თუმცა ორივე პროცესი მჭიდრო კავშირშია (რაც უფრო ღრმაა ანალიზი, მით უფრო სრულყოფილია სინთეზი).

უნდა აღინიშნოს, რომ უმცროსი სკოლის მოსწავლეები იწყებენ საკუთარი აზროვნების პროცესების გაცნობიერებას და ცდილობენ გააკონტროლონ ისინი, თუმცა არა ყოველთვის წარმატებით.

ბოლო წლებში სულ უფრო ხშირად საუბრობენ ემპირიული აზროვნების საფუძველზე თეორიული აზროვნების ჩამოყალიბებაზე.

თეორიული აზროვნება განისაზღვრება მისი თვისებების ერთობლიობით (რეფლექსია; პრობლემის შინაარსის ანალიზი, მისი გადაჭრის ზოგადი მეთოდის ხაზგასმა, რომელიც გადაეცემა „ადგილზე“ პრობლემების მთელ კლასს; მოქმედების შიდა გეგმა, უზრუნველყოფა. დაგეგმვა და შესრულება გონებაში). ემპირიული აზროვნება ხორციელდება გარემომცველი სამყაროს ობიექტებისა და ფენომენების გარეგნულად მსგავსი, საერთო მახასიათებლების შედარებით, „ცდისა და შეცდომის“ მეშვეობით. კვლევაში ექსპერიმენტული კლასებივ.ვ.-ს ხელმძღვანელობით. დავიდოვმა აჩვენა, რომ თეორიული აზროვნების ელემენტები შეიძლება ჩამოყალიბდეს დაბალ კლასებში.

ყველა ფსიქიკურმა პროცესმა: აღქმა, მეხსიერება, აზროვნება, წარმოსახვა, მეტყველება - უკვე განვლილი აქვს განვითარების საკმაოდ გრძელი გზა.

სხვადასხვა შემეცნებითი პროცესები, რომლებიც უზრუნველყოფენ ბავშვის აქტივობის მრავალფეროვნებას, არ ფუნქციონირებს ერთმანეთისგან იზოლირებულად, არამედ წარმოადგენს კომპლექსურ სისტემას, თითოეული მათგანი დაკავშირებულია ყველა დანარჩენთან. ეს კავშირი არ რჩება უცვლელი მთელი ბავშვობის განმავლობაში: სხვადასხვა პერიოდში ერთ-ერთი პროცესი წამყვან მნიშვნელობას იძენს ზოგადი გონებრივი განვითარებისთვის.

ფსიქოლოგიური კვლევა აჩვენებს, რომ ამ პერიოდში აზროვნება დიდ გავლენას ახდენს ყველა ფსიქიკური პროცესის განვითარებაზე.

როდესაც სტუდენტი ეუფლება საგანმანათლებლო საქმიანობას და ეუფლება სამეცნიერო ცოდნის საფუძვლებს, თანდათან ეცნობა სამეცნიერო კონცეფციების სისტემას, მისი გონებრივი ოპერაციები ნაკლებად უკავშირდება კონკრეტულ პრაქტიკულ საქმიანობას ან ვიზუალურ მხარდაჭერას. ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება მოსწავლეს საშუალებას აძლევს გადაჭრას პრობლემები და გამოიტანოს დასკვნები, ყურადღება გაამახვილოს არა საგნების ვიზუალურ ნიშნებზე, არამედ შინაგან, არსებით თვისებებზე და ურთიერთობებზე. ტრენინგის დროს ბავშვები ეუფლებიან გონებრივი აქტივობის ტექნიკას, იძენენ უნარს იმოქმედონ „გონებაში“ და გააანალიზონ საკუთარი მსჯელობის პროცესი. ბავშვი ავითარებს ლოგიკურად სწორ მსჯელობას: მსჯელობისას იყენებს ანალიზის, სინთეზის, შედარების, კლასიფიკაციის, განზოგადების ოპერაციებს.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეები სკოლაში სწავლის შედეგად, როდესაც საჭიროა დავალებების რეგულარულად შესრულება სავალდებულო, ისწავლონ თავიანთი აზროვნების მართვა, საჭიროების შემთხვევაში ფიქრი.

მრავალი თვალსაზრისით, ასეთი ნებაყოფლობითი, კონტროლირებადი აზროვნების ჩამოყალიბებას ხელს უწყობს მასწავლებლის დავალებები კლასში, რაც ბავშვებს აზროვნებისკენ უბიძგებს.

დაწყებით სკოლაში კომუნიკაციის დროს ბავშვებს უვითარდებათ შეგნებული კრიტიკული აზროვნება. ეს ხდება იმის გამო, რომ კლასში განიხილავენ პრობლემების გადაჭრის გზებს, განიხილავენ სხვადასხვა ვარიანტებიგადაწყვეტილებების მიღებისას მასწავლებელი მუდმივად სთხოვს მოსწავლეებს დაასაბუთონ, უთხრან და დაამტკიცონ თავიანთი განსჯის სისწორე. უმცროსი სკოლის მოსწავლე რეგულარულად შედის სისტემაში, როდესაც მას სჭირდება მსჯელობა, შედარება სხვადასხვა განსჯის და დასკვნების გაკეთება.

საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრის პროცესში ბავშვები ავითარებენ ლოგიკური აზროვნების ისეთ ოპერაციებს, როგორიცაა ანალიზი, სინთეზი, შედარება, განზოგადება და კლასიფიკაცია.

ამრიგად, აზროვნება არის პროცესი, რომლითაც ყალიბდება ახალი გონებრივი წარმოდგენა; ეს ხდება ინფორმაციის ტრანსფორმაციის გზით, რომელიც მიიღწევა განსჯის, აბსტრაქციის, მსჯელობის და პრობლემის გადაჭრის ფსიქიკური ატრიბუტების კომპლექსური ურთიერთქმედებით.

ინტელექტუალური განვითარება – უნარის ჩამოყალიბება<#"justify">.2 უმცროსი სკოლის მოსწავლეების გონებრივი განვითარების თავისებურებები

ამჟამად დიდი ყურადღება ექცევა ახალგაზრდა თაობის მომზადებას შემოქმედებითი საქმიანობისთვის საზოგადოების ყველა სფეროში. ამ მხრივ იზრდება სკოლის როლი ქვეყნის აქტიური, ინიციატივიანი, შემოქმედებითად მოაზროვნე და სულიერად მდიდარი მოქალაქეების აღზრდაში. ფსიქოლოგებმა დაადგინეს, რომ ადამიანის ფსიქიკის თვისებები, ინტელექტის საფუძველი და მთელი სულიერი სფერო წარმოიქმნება და ყალიბდება ძირითადად სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკში, თუმცა განვითარების შედეგები ჩვეულებრივ მოგვიანებით ვლინდება. აზროვნების განვითარება, თავის მხრივ, იწვევს აღქმისა და მეხსიერების ხარისხობრივ რესტრუქტურიზაციას.

რუსული ენა არის ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორი მოსწავლეთა გონებრივი შესაძლებლობების, მათი მეტყველების, მორალური თვისებების და ბავშვის საერთო პიროვნების განვითარებაში. მე-19 საუკუნის მრავალი პროგრესული საზოგადო მოღვაწე, ენათმეცნიერი, მეთოდოლოგი (F.I. Buslaev, V.G. Belinsky, L.I. Polivanov, D.I. Tikhomirov და ა.

დაწყებითი სკოლის ასაკში მნიშვნელოვანი ცვლილებები ხდება ბავშვის ფსიქიკაში; ახალი ცოდნის ასიმილაცია, ახალი იდეები მის გარშემო არსებულ სამყაროზე აღადგენს ყოველდღიურ ცნებებს, რომლებიც ადრე ჩამოყალიბდა ბავშვებს, ხოლო სასკოლო აზროვნება ხელს უწყობს თეორიული აზროვნების განვითარებას. ამ ასაკის სტუდენტებისთვის ხელმისაწვდომი ფორმები.

სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებს აქვთ ენისადმი მიდრეკილება. ისინი ადვილად და ნებით სწავლობენ ახალ სიტყვებს და მეტყველების ნიმუშებს და ეუფლებიან სხვადასხვა ენობრივ სტრუქტურას. დიდი სირთულის გარეშე უვითარდებათ მეტყველების მოსმენა და არტიკულაცია. თუმცა, ენისადმი მიდრეკილება, ხელსაყრელი შინაგანი პირობების ერთობლიობა მეტყველების სრული კომბინაციისთვის, დროებითი მოვლენაა. წლების განმავლობაში აშკარად მცირდება ენის ფორმების სწრაფად დაუფლების უნარი. უფრო მეტიც, თუ რაიმე მიზეზით მეტყველების ფორმირება დროულად არ განხორციელდა, მაშინ მისი განვითარება მომავალში უკიდურესად რთულია. უფრო მომწიფებული ტვინი და შეძენილი ცხოვრებისეული გამოცდილება არ არის მასტიმულირებელი ფაქტორი მეტყველების საწყის შეძენაში.

დაწყებითი სკოლის ასაკი ჩვეულებრივ ხასიათდება დამოკიდებულებების მკაცრი რეალიზმით, ობიექტური რეალობის კონკრეტული ფაქტებისადმი ინტერესის დომინირებით (გამოიხატება ჰერბარიუმების შეგროვებაში, შედგენაში და ა.შ. კონკრეტული ფაქტები ბავშვის ინტელექტუალური ინტერესების ცენტრშია. ეს გავლენას ახდენს შინაარსზე და მისი განსჯების სტრუქტურა.მათში მნიშვნელოვანი ადგილი უჭირავს დიალექტიკური ლოგიკის ენაში „არსებობის განსჯას“ და „ასახვის განსჯას“, „ცნების განსჯას“ უპირატესად ამტკიცებული, გაცილებით სუსტი პრობლემური და აპოდიქტურია. წარმოდგენილი. თავად მტკიცებულება, რომელსაც ბავშვი მიმართავს, ხშირად მოდის მაგალითზე მითითებამდე. მაგალითის მითითება და ანალოგია არის ტიპიური ტექნიკა, მტკიცების „მეთოდები“ პატარა სკოლის მოსწავლესთვის. ძალიან გავრცელებული აზრი, რომ ბავშვის აზროვნება არის ახასიათებს უპირველეს ყოვლისა კავშირების გამოვლენისა და ახსნა-განმარტების მიცემის უუნარობა, აშკარად დაუსაბუთებელია, დაკვირვება უარყოფს მას, პირიქით, ბავშვს ახასიათებს სიმარტივე, რომლითაც იგი აკავშირებს კავშირებს და ახსნა-განმარტებად იღებს ნებისმიერ დამთხვევას. ბავშვის აზროვნება ჯერ მოკლე ჩართვაში მუშაობს. მხოლოდ მაშინ, როცა ბავშვი, წარმოდგენას ფაქტობრივისგან გამოყოფს, იწყებს თავისი აზრის ჰიპოთეზად განხილვას, ანუ პოზიციას, რომელიც ჯერ კიდევ შესამოწმებელია, განაჩენი გადაიქცევა მსჯელობაში და შედის დასაბუთებისა და დასკვნის პროცესში.

ბავშვთა ინტელექტის განვითარების ასაკობრივი თავისებურებები, ფსიქოლოგიის და პედაგოგიკის სფეროში უახლესი კვლევის შედეგები, პრაქტიკული გამოცდილება პედაგოგიური მუშაობა- ეს ყველაფერი შესაძლებელს ხდის უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ყოვლისმომცველი ინტელექტუალური განვითარების სისტემის შექმნას რუსული ენის სწავლების პროცესში. ეს სისტემა ითვალისწინებს საგანმანათლებლო პროცესის ისეთ განხორციელებას, რომელშიც რუსული ენის გაკვეთილის თითოეულ სტრუქტურულ ეტაპზე, ენობრივი მასალის შესწავლის პროცესში და საფუძველზე, ერთდროულად ყალიბდება და უმჯობესდება ინდივიდის მთელი რიგი ინტელექტუალური თვისებები.

დაწყებითი სკოლის ასაკი შეიცავს ბავშვების გონებრივი განვითარების მნიშვნელოვან პოტენციალს, მაგრამ მისი ზუსტად დადგენა ჯერჯერობით შეუძლებელია. ამ საკითხის სხვადასხვა გადაწყვეტა, შემოთავაზებული მეცნიერების, მასწავლებლებისა და პრაქტიკოსი მასწავლებლების მიერ, თითქმის ყოველთვის უკავშირდება სწავლების გარკვეული მეთოდების გამოყენების გამოცდილებას და ბავშვის შესაძლებლობების დიაგნოსტირებას და წინასწარ შეუძლებელია იმის თქმა, შეძლებენ თუ არა ბავშვებს. დაეუფლოს უფრო რთულ პროგრამას, თუ გამოყენებული იქნება სწავლის მოწინავე საშუალებები და სწავლის უნარის დაქვეითების დიაგნოსტიკის მეთოდები. ქვემოთ წარმოდგენილი მონაცემები არ უნდა ჩაითვალოს ნორმატიულად. ისინი უფრო მეტად მიუთითებენ, თუ რისი მიღწევა შეუძლია ნორმალურ ბავშვს არა ყველაზე მეტად საუკეთესო მეთოდებიდა განათლების საშუალებები, მიმდინარე სასწავლო გეგმებით, რომლებიც ყოველთვის არ ითვალისწინებენ ბავშვების შესაძლებლობებს. სკოლის პირველი სამი-ოთხი წლის განმავლობაში ბავშვების გონებრივ განვითარებაში პროგრესი შეიძლება საკმაოდ შესამჩნევი იყოს. ვიზუალურ-ეფექტური და ელემენტარული ფიგურული აზროვნების დომინირებიდან, განვითარების წინაკონცეპტუალური საფეხურიდან და ლოგიკით ღარიბი აზროვნებიდან მოსწავლე ადის ვერბალურ-ლოგიკურ აზროვნებამდე კონკრეტული ცნებების დონეზე. ამ ასაკის დასაწყისი ასოცირდება პრეოპერაციული აზროვნების დომინირებასთან, დასასრული კი ცნებებში ოპერატიული აზროვნების დომინირებასთან. ამავე ასაკში, ბავშვების ზოგადი და განსაკუთრებული შესაძლებლობები საკმაოდ კარგად ვლინდება, რაც საშუალებას აძლევს ადამიანს განსაჯოს მათი ნიჭიერება.

რიგი კვლევების მიხედვით, დაწყებითი სკოლის მოსწავლეები ავლენენ მნიშვნელოვან განვითარებას დასკვნის გაკეთების უნარში. პირველ სასკოლო ასაკში (7-10 წელი) ყალიბდება ინდუქციური და დედუქციური დასკვნები, რომლებიც ავლენს უფრო ღრმა ობიექტურ კავშირებს, ვიდრე ტრანსდუქცია სკოლამდელ ბავშვებში. მაგრამ ამ პერიოდშიც კი: 1) დასკვნები შემოიფარგლება, პირველ რიგში, დაკვირვებაში მოცემული წინაპირობებით. უფრო აბსტრაქტული დასკვნები უმეტესწილად ხელმისაწვდომია, ძირითადად მხოლოდ იმდენად, რამდენადაც ისინი შეიძლება გაკეთდეს ვიზუალური დიაგრამის დახმარებით, როგორიცაა, მაგალითად, დასკვნა რაოდენობათა ურთიერთობის შესახებ; 2) დასკვნები, რადგან ისინი ობიექტურია, კეთდება გარკვეული პრინციპების ან წესების შესაბამისად, მაგრამ არა ამ პრინციპების საფუძველზე: ეს ზოგადი პრინციპები არ არის რეალიზებული. ვინაიდან დასკვნის ლოგიკური აუცილებლობა არ არის გაცნობიერებული, მსჯელობის მთელი გზა უმეტესწილად მიუწვდომელია გაგებისთვის.

უკვე ამ ეტაპზე მოქმედებს საგნების, ფენომენების, პროცესების სხვადასხვა ცნებებით, ბავშვის აზროვნება მზად არის გაიგოს თავად ცნებები მათ თვისებებში და ურთიერთობებში. ამრიგად, აზროვნების ამ ეტაპზე იქმნება წინაპირობები და შესაძლებლობები შემდეგ ეტაპზე გადასასვლელად. ეს შესაძლებლობები რეალიზდება ბავშვში, რადგან ის სწავლის პერიოდში ეუფლება თეორიული ცოდნის სისტემას.

მასწავლებელთა მრავალრიცხოვანმა დაკვირვებამ აჩვენა, რომ ბავშვი, რომელიც არ დაეუფლა გონებრივი აქტივობის ტექნიკას სკოლის დაწყებით კლასებში, ჩვეულებრივ მიდის საშუალო საფეხურზე წარუმატებელთა კატეგორიაში. ამ პრობლემის გადაჭრის ერთ-ერთი მნიშვნელოვანი მიმართულებაა პირობით კლასებში პირობების შექმნა, რომელიც უზრუნველყოფს ბავშვების სრულ გონებრივ განვითარებას, რაც დაკავშირებულია სტაბილური შემეცნებითი ინტერესების, გონებრივი აქტივობის შესაძლებლობებისა და უნარების, გონებრივი თვისებების და შემოქმედებითი ინიციატივის ჩამოყალიბებასთან. აზროვნება გონებრივ განვითარებაში ერთ-ერთ მთავარ პოზიციას იკავებს. ამიტომ, ინტელექტის განვითარების პირობების შესაქმნელად, თქვენ უნდა გაამახვილოთ ყურადღება აზროვნების განვითარებაზე. ამისათვის არსებობს სხვადასხვა მეთოდი და ტექნიკა.

აზროვნებაში დამოუკიდებლობის ჩამოყალიბება და მიზნის მიღწევის გზების ძიებაში აქტივობა გულისხმობს ბავშვების ატიპიური, არასტანდარტული პრობლემების გადაჭრას. დამოუკიდებელი აზროვნების ჩამოყალიბებასა და განვითარებაზე სისტემატური მუშაობის ორგანიზებისთვის აუცილებელი პირობები საკლასო ოთახში ძალიან რთულია. ამას უნდა ემსახურებოდეს კლასგარეშე აქტივობებში სისტემატური აქტივობების ორგანიზება.

ჰარმონიული გონების ჩამოყალიბება პედაგოგიური პროცესის ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა. ეს არ არის ადვილი ამოცანა, მაგრამ მისი შესრულება შესაძლებელია. სტუდენტებს, როგორც ყველა ადამიანს, ზოგადად, განსხვავებული მენტალიტეტი აქვთ: ერთი ანალიტიკურია, სხვებში დომინირებს ვიზუალურ-ფიგურული და მესამე, აზროვნების ფიგურალური და აბსტრაქტული კომპონენტები შედარებით თანაბრად ვითარდება. მასწავლებლის ამოცანაა მაქსიმალურად აამაღლოს მოსწავლეთა ლოგიკური და აბსტრაქტული აზროვნების და ინტელექტუალური განვითარების დონე. თანამედროვე მკვლევარები მივიდნენ დასკვნამდე, რომ ტვინის უჯრედების მხოლოდ 3-5% მუშაობს აქტიურად, თუმცა ადამიანის გონებრივი შესაძლებლობები უსაზღვრო და უნიკალურია.

უბედურება ის არის, რომ ის არ არის დაკავებული, უმოქმედო უჯრედები კარგავენ აქტივობას, მათ მუდმივად სჭირდებათ სამუშაოს ჩამოტვირთვა. ამიტომ, გარდა იმისა, რომ მასწავლებელმა მოსწავლეებს გარკვეული ცოდნა უნდა მისცეს და შესაბამისი უნარ-ჩვევები გამოუმუშავდეს, აუცილებელია ბავშვების ინტელექტუალურ განვითარებაზეც ყურადღების მიქცევა. ეს მიდგომა უქმნის პირობებს ბავშვების შემეცნებითი ინტერესების განვითარებისთვის, ხელს უწყობს ბავშვს ფიქრისა და ძიებისკენ და აძლევს მას ნდობის განცდას მისი ინტელექტის შესაძლებლობების მიმართ. ამ გაკვეთილებზე მოსწავლეები აყალიბებენ და ავითარებენ თვითშემეცნებისა და თვითკონტროლის ფორმებს, ქრება არასწორი ნაბიჯების შიში, მცირდება შფოთვა და მუდმივი წუხილი მათზე, რითაც ქმნის აუცილებელ პიროვნულ და ინტელექტუალურ წინაპირობებს სასწავლო პროცესის წარმატებით დასრულებისთვის.

ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარებას პირდაპირი კავშირი აქვს დაწყებითი განათლების ყველა ძირითად საგანთან. მაგალითად, ლოგიკური აზროვნების, ყურადღების და მეხსიერების ინტენსიური განვითარება ხელს უწყობს რუსული ენის წესების უკეთ გაანალიზებას და უკეთ გაგებას და სწავლას. გონებრივი განვითარება მნიშვნელოვანი ასპექტია დაწყებითი სკოლის მოსწავლის პიროვნების ჩამოყალიბებაში, განსაკუთრებით კოგნიტურ სფეროში. ადამიანის აზროვნებას ახასიათებს სხვადასხვა მოვლენას შორის კავშირებისა და ურთიერთობის აქტიური ძიება. უშუალოდ არადაკვირვებადი კავშირებისა და ურთიერთობების ასახვის მიმართულება, როგორც ძირითადი ფენომენების, ისე არათანაბარი, არსებითი და არაარსებითი დეტალების ტიპებში ხაზგასმა, განასხვავებს აზროვნებას, როგორც კოგნიტურ პროცესს, აღქმებსა და შეგრძნებებს.

კავშირებისა და ურთიერთობების არჩევისას შეგიძლიათ იმოქმედოთ სხვადასხვა გზით; ზოგიერთ შემთხვევაში, ელემენტებს შორის ურთიერთობების დამყარების მიზნით, ისინი რეალურად უნდა შეიცვალოს, გარდაიქმნას. სხვა შემთხვევაში, ობიექტებთან შეხების გარეშე, იცვლება მხოლოდ მათი გამოსახულებები. არის დრო, როდესაც საგნებს შორის ურთიერთობა ყალიბდება სიტუაციის პრაქტიკული ან გონებრივი ცვლილების გარეშე, მაგრამ მხოლოდ მსჯელობითა და დასკვნებით.

ადამიანის აზროვნება ხორციელდება სამი გზით: ვიზუალურად-ეფექტური, ვიზუალურად-ფიგურალური, ვერბალურად-ლოგიკური.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეები, სკოლაში სწავლის შედეგად, როდესაც საჭიროა დავალებების რეგულარულად შესრულება უშეცდომოდ, სწავლობენ აზროვნების კონტროლს და საჭიროების შემთხვევაში აზროვნებას, უვითარდებათ მრავალი გონებრივი პროცესი: ყურადღება, წარმოსახვა, მეტყველება. ბავშვი ავითარებს თავის გონებრივ შესაძლებლობებს.

მრავალი თვალსაზრისით, ინტელექტის ჩამოყალიბებას ხელს უწყობს მასწავლებლის მითითებები საკლასო ოთახში, რაც ბავშვებს აზროვნების წახალისებას უწყობს ხელს.

ტრენინგისა და განათლების მიზანია თითოეული ადამიანის ყოვლისმომცველი განვითარება.

ამჟამად Განსაკუთრებული ყურადღებაენიჭება განათლების ფსიქოლოგიის ისეთ მნიშვნელოვან ამოცანებს, როგორიცაა:

) ბავშვის პიროვნების განვითარებაში შეფერხებების კლასიფიკაციის შექმნა;

) აკადემიური წარუმატებლობის მიზეზების დიაგნოსტიკის მეთოდების შემუშავება;

)ბავშვებში გონებრივი ჩამორჩენის მიზეზების შესწავლა რისკ-ფაქტორების (არახელსაყრელი გარეგანი და შინაგანი პირობები) დროული ამოცნობისა და აკადემიური წარუმატებლობის თავიდან ასაცილებლად;

)პედაგოგიური პროცესის ოპტიმიზაცია განათლების ფსიქოლოგიის მიღწევებზე დაფუძნებული თეორიული კონცეფციის შემუშავებასთან ერთად, რომელიც საერთოა პედაგოგიურ მეცნიერებებში.

საჯარო სკოლებში ფსიქოლოგიის გამოყენება გადაუდებელი პრობლემაა. დაწყებითი კლასების მასწავლებლებს განსაკუთრებით სჭირდებათ ფსიქოლოგების დახმარება. მათ ეს დახმარება სჭირდებათ, რათა ჩაატარონ კვალიფიციური დიაგნოსტიკა და დაძლიონ დროებითი დარღვევები სტუდენტის პიროვნების განვითარებაში, ასევე მუდმივად შეავსონ თავიანთი ცოდნა ფსიქოლოგიისა და ფსიქოლოგიური დიაგნოსტიკის სფეროში. კორექტირებაზე ორიენტირებული დიაგნოსტიკის გამოყენებამ, უპირველეს ყოვლისა, ხელი უნდა შეუწყოს კორექტირების მიზნების სწორ იდენტიფიკაციას, რომლის მიზანია სწრაფი შეკეთებაქცევისა და აკადემიური მოსწრების დარღვევა.

დაწყებით სკოლაში კომუნიკაციის დროს ბავშვებს უვითარდებათ შეგნებული კრიტიკული აზროვნება. ეს ხდება იმის გამო, რომ კლასში განიხილება პრობლემების გადაჭრის გზები და განიხილება გადაჭრის სხვადასხვა ვარიანტები. მასწავლებელი მუდმივად მოითხოვს მოსწავლეებს, გაამართლონ, თქვან, დაამტკიცონ თავიანთი განსჯის სისწორე, ე.ი. მოითხოვს ბავშვებისგან პრობლემების დამოუკიდებლად გადაჭრას.

საკუთარი ქმედებების დაგეგმვის უნარი ასევე აქტიურად უვითარდებათ უმცროსი სკოლის მოსწავლეებს სწავლის პერიოდში. სწავლა ბავშვებს უბიძგებს, ჯერ პრობლემის გადაჭრის გეგმას მიხედონ და მხოლოდ ამის შემდეგ გააგრძელონ მისი პრაქტიკული გადაწყვეტა.

უმცროსი სკოლის მოსწავლე რეგულარულად ქმნის სისტემას, როდესაც მას სჭირდება მსჯელობა, სხვადასხვა განსჯის შედარება და დასკვნების გაკეთება.

დაწყებითი სკოლის გაკვეთილებზე, საგანმანათლებლო პრობლემების გადაჭრისას, ბავშვები ავითარებენ ლოგიკური აზროვნების ისეთ ტექნიკას, როგორიცაა შედარება, რომელიც დაკავშირებულია საგანში ხაზგასმასთან და სიტყვიერ აღნიშვნასთან. სხვადასხვა თვისებებიდა განზოგადების ნიშნები, რომლებიც დაკავშირებულია საგნის არაარსებითი ნიშნებიდან აბსტრაქციასთან და მათ გაერთიანებასთან არსებითი ნიშნების საერთოობიდან გამომდინარე.

მასწავლებლებმა იციან, რომ იმავე ასაკის ბავშვების გონებრივი განვითარება საკმაოდ განსხვავებულია, ზოგი ბავშვი უფრო ადვილად წყვეტს პრაქტიკულ პრობლემებს. სხვებს უადვილდებათ რაიმე მდგომარეობისა და ფენომენის წარმოსახვისა და წარმოდგენის აუცილებლობასთან დაკავშირებული ამოცანების შესრულება; ბავშვების მესამედი უფრო ადვილად მსჯელობს, აყალიბებს მსჯელობას და დასკვნებს, რაც მათემატიკური ამოცანების უფრო წარმატებით გადაჭრის, დასკვნის საშუალებას აძლევს. ძირითადი წესებიდა გამოიყენონ ისინი კონკრეტულ სიტუაციებში.

დაწყებითი სკოლის მოსწავლის გონებრივი განვითარებისთვის საჭიროა სამი სახის აზროვნების გამოყენება. უფრო მეტიც, თითოეული მათგანის დახმარებით ბავშვი უკეთ ავითარებს გონების გარკვეულ თვისებებს. ამრიგად, პრობლემების გადაჭრა ვიზუალურად ეფექტური აზროვნების დახმარებით მოსწავლეებს საშუალებას აძლევს განივითარონ თავიანთი ქმედებების მართვის უნარები, პრობლემების გადაჭრის მიზანმიმართული, ვიდრე შემთხვევითი და ქაოტური მცდელობები.

ვინაიდან ობიექტებთან მუშაობისას ბავშვისთვის უფრო ადვილია დააკვირდეს საკუთარ ქმედებებს მათ შესაცვლელად, მაშინ ამ შემთხვევაში უფრო ადვილია მოქმედებების კონტროლი და პრაქტიკული მცდელობების შეწყვეტა, თუ მათი შედეგი არ აკმაყოფილებს დავალების მოთხოვნებს. ან, პირიქით, აიძულეთ თავი დაასრულოთ მცდელობა, სანამ არ მიიღებთ გარკვეულ შედეგს და არ მიატოვოთ იგი შედეგის ცოდნის გარეშე.

ასე რომ, ვიზუალური-ეფექტური აზროვნების დახმარებით, უფრო მოსახერხებელია ბავშვებში ისეთი მნიშვნელოვანი გონების ხარისხის განვითარება, როგორიცაა პრობლემების გადაჭრისას მიზანმიმართულად მოქმედების უნარი, მათი მოქმედებების შეგნებულად მართვა და კონტროლი.

ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების უნიკალურობა მდგომარეობს იმაში, რომ მისი დახმარებით პრობლემების გადაჭრისას ადამიანს არ შესწევს უნარი რეალურად შეცვალოს სურათები და იდეები. ეს საშუალებას გაძლევთ შეიმუშაოთ სხვადასხვა გეგმები მიზნის მისაღწევად, გონებრივად კოორდინაცია გაუწიოთ ამ გეგმებს, რათა იპოვოთ ყველაზე მეტი საუკეთესო ვარიანტი. ვინაიდან ვიზუალურ-ფიგურალური აზროვნების დახმარებით პრობლემების გადაჭრისას ადამიანს უწევს მხოლოდ ობიექტების გამოსახულებების მოქმედება (ანუ ობიექტებთან მხოლოდ გონებრივ სიბრტყეში), მაშინ ამ შემთხვევაში უფრო რთულია საკუთარი მოქმედებების მართვა, კონტროლი. მათ და გააცნობიეროს ისინი, ვიდრე იმ შემთხვევაში, როდესაც არსებობს თვით ობიექტებთან მუშაობის უნარი.

ამიტომ, ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების განვითარებაზე მუშაობის მთავარი მიზანი არ შეიძლება იყოს მისი გამოყენება პრობლემების გადაჭრისას საკუთარი ქმედებების მართვის უნარის გასავითარებლად.

ბავშვებში ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნების გამოსწორების მთავარი მიზანია მისი გამოყენება განხილვის უნარის გასავითარებლად სხვადასხვა გზები, სხვადასხვა გეგმები, მიზნის მიღწევის სხვადასხვა ვარიანტები, პრობლემების გადაჭრის სხვადასხვა გზები.

ეს გამომდინარეობს იქიდან, რომ ობიექტებთან გონებრივი მოქმედებით, მათი ცვლილებების შესაძლო ვარიანტების წარმოდგენით, თქვენ შეგიძლიათ იპოვოთ სასურველი გამოსავალი უფრო სწრაფად, ვიდრე ყველა შესაძლო ვარიანტის განხორციელებით. უფრო მეტიც, რეალურ სიტუაციაში ყოველთვის არ არის პირობები მრავალჯერადი ცვლილებისთვის.

ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების უნიკალურობა მდგომარეობს იმაში, რომ ეს არის აბსტრაქტული აზროვნება, რომლის დროსაც ადამიანი მოქმედებს არა საგნებითა და მათი გამოსახულებებით, არამედ მათ შესახებ ცნებებით, ფორმალიზებული სიტყვებით ან ნიშნებით. ამ შემთხვევაში, ადამიანი მოქმედებს გარკვეული წესების მიხედვით, აშორებს ყურადღებას საგნების ვიზუალურ მახასიათებლებს და მათ გამოსახულებებს.

დაწყებითი სკოლის ასაკში წამყვანი საქმიანობაა სწავლა. ამიტომ, იმისათვის, რომ ბავშვი წარმატებით მოერგოს სასკოლო ცხოვრებას, აუცილებელია შეუფერხებლად გადასვლა ერთი ტიპის აქტივობიდან მეორეზე. ამისთვის მასწავლებელი გაკვეთილებზე იყენებს სხვადასხვა სახის სათამაშო ტექნიკას. მას შეუძლია მათი კლასიფიცირება როგორც საკლასო აქტივობებად, ასევე კლასგარეშე აქტივობებად.

მაშასადამე, ბავშვებში ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნების განვითარებაზე მუშაობის მთავარი მიზანია მისი გამოყენება ბავშვებში მსჯელობის უნარის გასავითარებლად, დასკვნების გამოტანა იმ განსჯებიდან, რომლებიც შემოთავაზებულია, როგორც თავდაპირველი. ამ გადაწყვეტილების შინაარსით შეზღუდვის უნარი და არ ჩაერთოს სხვა მოსაზრებები, რომლებიც დაკავშირებულია იმ საგნების ან სურათების გარე მახასიათებლებთან, რომლებიც ასახულია და მითითებულია თავდაპირველ გადაწყვეტილებებში. .

დაწყებითი სკოლის ასაკში:

-ხდება ბავშვის შემდგომი ფიზიკური და ფსიქოფიზიოლოგიური განვითარება, რაც იძლევა სკოლაში სისტემატური სწავლის შესაძლებლობას;

-ბავშვი ხდება „სოციალური“ სუბიექტი და ახლა ეკისრება სოციალურად მნიშვნელოვანი პასუხისმგებლობა, რომლის შესრულებაც საზოგადოების შეფასებას იღებს;

-საგანმანათლებლო საქმიანობა ხდება წამყვანი;

-ჩნდება ნებაყოფლობითი ქცევა;

-ჩნდება მოქმედებისა და რეფლექსიის შედეგების დაგეგმვის შესაძლებლობა;

-იზრდება ბავშვების მიღწევის სურვილი.

აზროვნება არის თეორიული და პრაქტიკული აქტივობის განსაკუთრებული სახეობა, რომელიც მოიცავს მასში შემავალ მოქმედებებისა და ოპერაციების სისტემას ინდიკატური, კვლევითი, ტრანსფორმაციული და შემეცნებითი ხასიათის.

ამრიგად, უმცროსი სკოლის მოსწავლეების აზროვნების მახასიათებლები შემდეგია:

უმცროსი სკოლის მოსწავლის აზროვნება ხასიათდება განვითარების მაღალი ტემპით;

ინტელექტუალურ პროცესებში ხდება სტრუქტურული და ხარისხობრივი გარდაქმნები;

აქტიურად ვითარდება ვიზუალურ-ეფექტური და ვიზუალურ-ფიგურული აზროვნება, იწყებს ფორმირებას ვერბალურ-ლოგიკური აზროვნება.

დაწყებითი სკოლის ასაკში ვითარდება აზროვნების სამივე ფორმა (კონცეფცია, განსჯა, დასკვნა):

ბავშვები სასწავლო პროცესში ეუფლებიან სამეცნიერო ცნებებს;

ბავშვის განსჯის განვითარებაში არსებით როლს ასრულებს ცოდნის გაფართოება და ჭეშმარიტების აზროვნების განვითარება;

განაჩენი გადაიქცევა დასკვნად, რადგან ბავშვი, რომელიც ასხვავებს სააზროვნო ფაქტორს, იწყებს განიხილოს თავისი აზრი, როგორც ჰიპოთეზა, ანუ პოზიცია, რომელიც ჯერ კიდევ საჭიროებს შემოწმებას.

თავი II. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების გონებრივი განვითარების ემპირიული კვლევა

1 ობიექტის აღწერა და კვლევის მეთოდები

ამჟამად სკოლამ უნდა მოაწყოს თავისი საქმიანობა ისე, რომ უზრუნველყოს ინდივიდუალური შესაძლებლობების განვითარება და თითოეული მოსწავლის ცხოვრებისადმი შემოქმედებითი დამოკიდებულება, სხვადასხვა ინოვაციური საგანმანათლებლო პროგრამების დანერგვა, ჰუმანური მიდგომის პრინციპის განხორციელება. ბავშვები და ა.შ. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სკოლა უკიდურესად დაინტერესებულია თითოეული ბავშვის გონებრივი განვითარების მახასიათებლების შესახებ ცოდნით.

სკოლაში განათლებისა და აღზრდის დონე დიდწილად განისაზღვრება იმით, თუ რამდენად არის პედაგოგიური პროცესი ორიენტირებული ასაკისა და ფსიქოლოგიაზე. ინდივიდუალური განვითარებაბავშვი. ეს გულისხმობს სკოლის მოსწავლეების ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ შესწავლას სწავლის მთელი პერიოდის განმავლობაში, რათა განისაზღვროს ინდივიდუალური განვითარების ვარიანტები და დროული დახმარება სწავლაში ჩამორჩენის შემთხვევაში. ეს განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია დაბალ კლასებში, როდესაც ადამიანის მიზანმიმართული სწავლა ახლახან იწყება, როდესაც სწავლა ხდება წამყვანი საქმიანობა, რომლის შუაგულშიც ყალიბდება გონებრივი თვისებებიდა ბავშვის თვისებები.

კონკრეტული ტერიტორიის განვითარებისთვის, უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია მისი კომპონენტების გარკვეული კომპონენტების განვითარების დონის დიაგნოსტიკა.

ხშირად დაწყებით სკოლაში მასწავლებლები და მშობლები არ ითვალისწინებენ მოსწავლის გონებრივი განვითარების თავისებურებებს, მნიშვნელოვანია ბავშვის ქცევა კლასში, მისი მორჩილება და ა.შ. მაგრამ როგორც კვლევამ აჩვენა, ყურადღება უნდა მიექცეს არა მხოლოდ მოსწავლის პიროვნული თვისებები, არამედ მისი შემეცნებითი აქტივობის მახასიათებლები და შეადარეთ მოსწავლის გონებრივი განვითარების დონე მის აკადემიურ წარმატებას.

სკოლაში მოსვლამდე ბავშვი ესწრებოდა საბავშვო ბაღი, განვითარებული სახლში, ამდიდრებდა მის ჰორიზონტს უფროს ბავშვებთან და თანატოლებთან ურთიერთობისას. თითოეულ ბავშვს აქვს განვითარებული ინტელექტის განვითარების საკუთარი დონე, ზოგს აქვს უფრო მაღალი, ზოგს დაბალი. ამიტომ სკოლაში შესვლისას მასწავლებელი განსაზღვრავს ბავშვის გონებრივი განვითარების დონეს. იგი განისაზღვრება შემდეგი კრიტერიუმებით: სხვა ადამიანის მოსმენის, ანალიზის, შედარების, განზოგადების, აბსტრაქციის და კონკრეტიზაციის ლოგიკური ოპერაციების შესრულების უნარი ვერბალური ცნებების სახით. არსებობს ინტელექტის განვითარების ხუთი დონე: დაბალი, საშუალოზე დაბალი, საშუალო, მაღალი, ძალიან მაღალი. მათ აქვთ შემდეგი მახასიათებლები:

-დაბალი - ბავშვმა არ იცის როგორ მოუსმინოს სხვა ადამიანს, ასრულებს ანალიზის, შედარების, განზოგადების, აბსტრაქციისა და კონკრეტიზაციის ლოგიკურ ოპერაციებს ვერბალური ცნებების სახით;

-საშუალოზე დაბალი - ბავშვმა არ იცის როგორ მოუსმინოს სხვა ადამიანს, უშვებს შეცდომებს ვერბალური ცნებების სახით ლოგიკური ოპერაციების შესრულებისას;

-საშუალო - ბავშვმა არ იცის როგორ მოუსმინოს სხვა ადამიანს; ის ასრულებს მარტივ ლოგიკურ ვერბალურ ოპერაციებს - შედარება, განზოგადება სიტყვიერი ცნებების სახით - შეცდომების გარეშე. უფრო რთული ლოგიკური ოპერაციების - აბსტრაქციის, კონკრეტიზაციის, ანალიზის, სინთეზის შესრულებისას ის უშვებს შეცდომებს;

-მაღალი - შესაძლებელია გარკვეული შეცდომები სხვა ადამიანის გაგებაში და ყველა ლოგიკური ოპერაციის შესრულებაში, მაგრამ ბავშვს შეუძლია თავად გამოასწოროს ეს შეცდომები უფროსების დახმარების გარეშე;

-ძალიან მაღალი - ახასიათებს ის ფაქტი, რომ ბავშვს შეუძლია მოუსმინოს სხვა ადამიანს და შეასრულოს ნებისმიერი ლოგიკური ოპერაცია სიტყვიერი ცნებების სახით.

ცოდნის, უნარების გათვალისწინების, სწავლის უნარის, გონებრივი, მორალური და ესთეტიკური და, ზოგადად, გონებრივი განვითარების ტემპის გათვალისწინების საიმედო მეთოდების შემუშავების მიზნით, აუცილებელია ყველა ამ ასპექტისთვის ობიექტური ინდიკატორებისა და კრიტერიუმების ხაზგასმა. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო აქტივობა და მათი პიროვნება. ეს უკიდურესად რთული ამოცანაა. და ამიტომ ბევრი განსხვავებული კრიტერიუმია წამოწეული. ძირითადი კრიტერიუმებია მოსწავლეთა გონებრივი განვითარების კრიტერიუმები. ისინი ყველაზე განვითარებულია და უკვე აქვთ პრაქტიკული აპლიკაციები.

Კვლევის მეთოდები.

ამ პრობლემების გადასაჭრელად გამოვიყენეთ კვლევის შემდეგი მეთოდები:

-სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური ლიტერატურის ანალიზი და სინთეზი;

-პედაგოგიური ზედამხედველობა;

ტესტირება;

Საუბარი;

-პედაგოგიური ექსპერიმენტი;

-მათემატიკის სტატისტიკა.

1. აზროვნების მოქნილობის შესწავლის მეთოდოლოგია

ტექნიკა საშუალებას გვაძლევს განვსაზღვროთ გონებრივი აქტივობის პროცესში ჩართული მიდგომების, ჰიპოთეზების, საწყისი მონაცემების, თვალსაზრისის ცვალებადობა. შეიძლება გამოყენებულ იქნას ინდივიდუალურად ან ჯგუფურად.

დავალების წინსვლა.

სკოლის მოსწავლეებს ეძლევათ ფორმა დაწერილი ანაგრამებით (ასოების ნაკრები). 3 წუთში. მათ უნდა ჩამოაყალიბონ სიტყვები ასოთა ნაკრებიდან ერთი ასოს გამოტოვების ან დამატების გარეშე. სიტყვები შეიძლება იყოს მხოლოდ არსებითი სახელი (დანართი 1).

შედგენილი სიტყვების რაოდენობა - აზროვნების მოქნილობის მაჩვენებელი - მოცემულია ცხრილში:

ცხრილი 1

აზროვნების მოქნილობის დონე მოზრდილები მოსწავლეები 3-4 კლასი. 1-2 კლასი 1. მაღალი 26 და მეტი 20 და მეტი 15 და მეტი 2. საშუალო 21-25 13-19 10-14 3. დაბალი 11-20 7-12 5-9

მეთოდოლოგია "აზროვნების სიჩქარის შესწავლა"

ტექნიკა საშუალებას გაძლევთ განსაზღვროთ აზროვნების ინდიკატური და ოპერატიული კომპონენტების განხორციელების ტემპი. შეიძლება გამოყენებულ იქნას ინდივიდუალურად ან ჯგუფურად. მოსწავლეებს ეძლევათ ფორმა სიტყვებით, რომელშიც ასოები აკლია. სიგნალის მიცემისას ისინი 3 წუთში ავსებენ გამოტოვებულ ასოებს სიტყვებით. თითოეული ტირე ნიშნავს ერთ გამოტოვებულ ასოს. სიტყვები უნდა იყოს არსებითი სახელი, საერთო არსებითი სახელი, მხოლობით რიცხვში (დანართი 2).

შედეგების დამუშავება.

სწორად შედგენილი სიტყვების რაოდენობა ითვლება 3 წუთში. აზროვნების სიჩქარის მაჩვენებელი და ამავე დროს ნერვული პროცესების მობილურობის მაჩვენებელია შედგენილი სიტყვების რაოდენობა:

20-ზე ნაკლები - აზროვნების დაბალი სიჩქარე და ნერვული პროცესების მობილურობა;

30 - აზროვნების საშუალო სიჩქარე და ნერვული პროცესების მობილურობა;

სიტყვა და მეტი - აზროვნების მაღალი სიჩქარე და ნერვული პროცესების მობილურობა.

Munstenberg ტექნიკა

ტექნიკა მიზნად ისახავს შერჩევითობისა და ყურადღების კონცენტრაციის განსაზღვრას. ტესტი შეიმუშავა გერმანელ-ამერიკელმა ფსიქოლოგმა ჰუგო მუნსტერბერგმა (1863-1916 წწ.). ტექნიკა შეიძლება გამოყენებულ იქნას პროფესიონალურ შერჩევაში სპეციალობებისთვის, რომლებიც საჭიროებენ კარგ შერჩევითობას და კონცენტრაციას, ასევე ხმაურის მაღალ იმუნიტეტს.

ინსტრუქციები. ანბანურ ტექსტს შორის არის სიტყვები. თქვენი ამოცანაა ხაზი გაუსვათ ამ სიტყვებს ტექსტის წაკითხვისას რაც შეიძლება სწრაფად (დანართი 3).

მაგალითი: "ტყუილი".

დავალების შესრულების დრო - 2 წუთი

შედეგების დამუშავება და ინტერპრეტაცია

ფასდება მონიშნული სიტყვების რაოდენობა და შეცდომების რაოდენობა (გამოტოვებული და არასწორად გამოკვეთილი სიტყვები). ტექსტი შეიცავს 25 სიტყვას.

20 ან მეტი ქულა ითვლება კარგად (სასურველია სიტყვების გამოტოვების გარეშე). დაბალი ქულები - 18 ქულა ან ნაკლები.

4. მეთოდოლოგია „ცნებების გამორიცხვა“

ტექნიკა საშუალებას გვაძლევს განვასხვავოთ განზოგადების და აბსტრაქციის პროცესების დონე.

დავალების წინსვლა.

მასწავლებელი მოსწავლეებს სთავაზობს შემდეგ დავალებას: „შემოთავაზებული ხუთი სიტყვიდან ოთხი ერთმანეთის მსგავსია და შეიძლება ერთ სახელთან გაერთიანდეს. იპოვეთ შეუსაბამო სიტყვა და მითხარით, რა შეიძლება ეწოდოს დანარჩენ ოთხს“ (დანართი 4). .

შედეგების ანალიზი. ანალიზი აფასებს განზოგადების დონეს:

მაღალი - კონცეპტუალური ცნებების გამოყენებისას (კლასზე დავალება არსებითი მახასიათებლების მიხედვით);

საშუალო - განზოგადების ფუნქციური დონის გამოყენებისას (ფუნქციური მახასიათებლების მიხედვით კლასიფიკაცია);

დაბალი - გარკვეული განზოგადებებით (კლასზე დანიშვნა კონკრეტული მახასიათებლების მიხედვით).

ვერბალური აზროვნების შესწავლის მეთოდოლოგია „კითხარი სკოლის სიმწიფის საორიენტაციო ტესტისთვის ჯ. ჯერასეკის მიერ“

ჯ. ჯერასეკის სასკოლო სიმწიფის ორიენტაციის ტესტის კითხვარი.

მიზანი: განსაზღვროს სოციალური თვისებების განვითარების დონე, კავშირი ბავშვის ზოგად ცნობიერებასთან და გონებრივი ოპერაციების განვითარებასთან.

მასალა: ოქმი კითხვებით (დანართი 5).

2 შედეგების ანალიზი და ინტერპრეტაცია

ცხრილი 2 კვლევის შედეგები:

მოსწავლის სახელი მეთოდოლოგია აზროვნების მოქნილობა სწრაფი აზროვნება მუნსტენბერგის ტექნიკა ცნებების გამორიცხვა ვერბალური აზროვნება გლაზოვი ნიკოლაი 18საშუალო დონე31 მაღალი84% (21)8 1213-დან ბ. III ჯგუფი, საშუალო გრაჩევი ნიკიტა22 მაღალი30 საშუალო 96 % (24)1020 ბ. II ჯგუფი, საშუალოზე მაღალი ანდრეი გრომოვი19 საშუალო25 საშუალო 80% (20)1017 ბ. II ჯგუფი, საშუალოზე მაღალი გრომოვ გლები 18საშუალო 32მაღალი88% (22)716 ბ. II ჯგუფი, საშუალოზე მაღალი ჟუკოვი დიმიტრი22 მაღალი30 საშუალო 92% (23) 1012 ბ . III ჯგუფი, საშუალო Kozlov Daniil19 საშუალო 24საშუალო 80%(20)719 ბ. II ჯგუფი, საშუალოზე მაღალი ანდრეი მირონოვი20 მაღალი29 საშუალო88% (22) 613 ბ. III ჯგუფი, შუალედური სოლოვიევი ანდრეი 23მაღალი 28 საშუალო 80%(20)918 ბ. II ჯგუფი, საშუალოზე მაღალი მაქსიმუმი

Მინიმალური

Munstenberg ტექნიკა:

კარგი შედეგი: 20 ან მეტი ქულა

დაბალი ქულა: 18 ქულა ან ნაკლები

კვლევა ბრაიანკის მე-3 საშუალო სკოლაში ჩატარდა. ნიმუშში შედიოდნენ პირველი კლასის ბავშვები, 8 ადამიანი.

გამოვლინდა სტუდენტების გონებრივი განვითარების შემდეგი თავისებურებები. ბავშვების უმეტესობა უმკლავდება დავალებებს და ადვილად გადადის მოქმედების ახალ გზებზე.

დამახასიათებელია ბავშვებში ყურადღების საკმაოდ მაღალი გადართვა ერთი დავალებიდან მეორეზე გადასვლისას; ჩამოყალიბდა საკონტროლო ფუნქცია.

ბავშვების უმეტესობას საკმარისად აქვს განვითარებული შემეცნებითი აქტივობის ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტი - მეხსიერება. ეს ძირითადად დამახასიათებელია საშუალო და კარგი შედეგის მქონე სტუდენტებისთვის. თუმცა, არიან დაბალი წარმატებების მქონე მოსწავლეები, რომლებიც მათთვის წაკითხულ მასალას არასრულად, მნიშვნელოვანი დამახინჯებით ამრავლებენ.

აზროვნების ოპერაცია, რომელიც მიზნად ისახავს ცალკეული ელემენტების კონსტრუქციას, მთლიანობის შედგენას - სინთეზს, ვითარდება უმეტეს ბავშვებში.

ასევე, ბევრ ბავშვს აქვს ანალიზის უნარი. იმათ. ამ ბავშვებს შეუძლიათ მთელი სისტემის დაყოფა ურთიერთდაკავშირებულ ქვესისტემებად, რომელთაგან თითოეული ცალკე, განსაზღვრული მთლიანობაა და ასევე დაამყარონ კავშირები და ურთიერთობები მათ შორის.

უნდა აღინიშნოს, რომ თითქმის ყველა ბავშვს შეუძლია საგნები და ფენომენები მათი ძირითადი თვისებების მიხედვით ერთ საზოგადოებაში გააერთიანოს.

ზოგადად, ჩვენი კვლევის შედეგად შეგვიძლია ვისაუბროთ I კლასის მოსწავლეთა უმრავლესობის გონებრივი შესაძლებლობების სფეროში საშუალო საფეხურზე გადასვლის მზაობაზე.

აზროვნება გონებრივი ყურადღება ვერბალური

დასკვნა

გონებრივი აქტივობა, ისევე როგორც ნებისმიერი სხვა აქტივობა, არის სხვადასხვა მოწესრიგებული მოქმედებების ჯაჭვი, ამ შემთხვევაში ეს იქნება კოგნიტური პროცესები და ოპერაციები, რომლებიც ხდება ამ პროცესებში.

მაგალითად, როგორც კოგნიტური პროცესი, მეხსიერება, რომელიც მოიცავს ოპერაციებს, როგორიცაა დამახსოვრება, რეპროდუქცია, დავიწყება და სხვა. აზროვნება არის მოგვარებული პრობლემის პირობებისა და მოთხოვნების ანალიზი, სინთეზი, განზოგადება და მისი გადაჭრის მეთოდები.

გონებრივი აქტივობა არის მჭიდრო კავშირი სენსორულ შემეცნებასა და რაციონალურ შემეცნებას შორის.

ბავშვი, რომელიც მოდის სკოლაში და უკვე აქვს გარკვეული ცოდნა, აქტიურად ვითარდება და ავითარებს კოგნიტურ აქტივობას მხოლოდ სასწავლო პროცესში. რამდენად ეფექტური და მიზანმიმართული იქნება ის, დამოკიდებულია მასწავლებელზე, კერძოდ იმაზე, თუ როგორ შეუძლია მას დააინტერესოს მოსწავლე და მოახდინოს სასწავლო აქტივობების ჩართვა.

პირველი კლასის ბავშვებს, რომლებმაც ფაქტიურად დაასრულეს ექვსი თვის სკოლა, აქვთ კარგად განვითარებული შემეცნებითი პროცესები, ისინი განსაკუთრებით კარგად არიან ორიენტირებულნი მათ გარშემო არსებულ სამყაროზე, მათი აზროვნება და წარმოსახვა კარგად არის განვითარებული, მაგრამ ისეთი ძირითადი შემეცნებითი პროცესები, რომლებიც დიდ გავლენას ახდენს საგანმანათლებლო პროცესი, ისეთი მასალის ათვისება, როგორიცაა ყურადღება და მეხსიერება, ახლახან ვითარდება.

საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში ჩამოყალიბებული, როგორც მისი განხორციელების აუცილებელი საშუალება, ანალიზი, ასახვა და დაგეგმვა ხდება სპეციალური გონებრივი მოქმედებები, გარემომცველი რეალობის ახალი და უფრო ირიბი ასახვა. როგორც ეს გონებრივი მოქმედებები ვითარდება ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეებში, ძირითადი შემეცნებითი პროცესები ფუნდამენტურად განსხვავებული გზით ვითარდება: აღქმა, მეხსიერება, ყურადღება, აზროვნება.

სკოლამდელ ასაკთან შედარებით ამ პროცესების შინაარსი და მათი ფორმა თვისობრივად იცვლება. აზროვნება ხდება აბსტრაქტული და განზოგადებული. აზროვნება შუამავლობს სხვა ფსიქიკური ფუნქციების განვითარებას, ხდება ყველა ფსიქიკური პროცესის ინტელექტუალიზაცია, მათი გაცნობიერება, თვითნებობა, განზოგადება.

აღქმა იღებს ორგანიზებული დაკვირვების ხასიათს, რომელიც ხორციელდება კონკრეტული გეგმის მიხედვით.

დაწყებითი სკოლის ასაკში ინტენსიურად ვითარდება დამახსოვრების ტექნიკა. დამახსოვრების უმარტივესი მეთოდებიდან გამეორებისა და გამრავლების გზით ბავშვი გადადის შესასწავლი მასალის ძირითადი ნაწილების დაჯგუფებაზე და კავშირების გაგებაზე. დასამახსოვრებლად გამოიყენება სქემები და მოდელები. ამ ასაკში ყალიბდება საჭირო საგანმანათლებლო შინაარსზე ყურადღების ფოკუსირების უნარი. ყურადღება ხდება ფოკუსირებული და ნებაყოფლობითი, იზრდება მისი მოცულობა და იზრდება რამდენიმე ობიექტს შორის ყურადღების განაწილების უნარი.

გონებრივი განვითარება არის განვითარება, რომელიც ხასიათდება აზროვნების ტიპებით (კრეატიული, შემეცნებითი, თეორიული და ა. გონებაში მოქმედება და ა.შ.), შემეცნებითი პროცესები (ყურადღება, წარმოსახვა, მეხსიერება, აღქმა), გონებრივი ოპერაციები (იზოლაცია, შედარება, ანალიზი, სინთეზი, სისტემატიზაცია და ა.შ.), კოგნიტური უნარები (კითხვის დასმის უნარი, იზოლაცია და პრობლემის ფორმულირება, ჰიპოთეზის წამოყენება, დამტკიცება, დასკვნების გამოტანა, ცოდნის გამოყენება), სწავლის უნარი (დაგეგმვა, მიზნების დასახვა, სწორი ტემპით კითხვა და წერა, ჩანაწერების აღება და ა.შ.), საგნობრივი ცოდნა და უნარები, საგანი. ცოდნა, შესაძლებლობები და უნარები, ზოგადსაგანმანათლებლო და სპეციალური ცოდნის ჰოლისტიკური სისტემა.

განვითარების დონის ამ იდეიდან გამომდინარე, შესაძლებელია მისი განვითარების მიზნების ჩამოყალიბება - აუცილებელია ფსიქიკური პროცესების განვითარება მათი სხვადასხვა ტიპისა და ტიპების მიხედვით.

უნდა აღინიშნოს, რომ ინტელექტუალური სფერო არა ნაწილებად, არამედ ჰოლისტურად ვითარდება: შეუძლებელია, მაგალითად, მხოლოდ ინტელექტის განვითარება გონებრივი მოქნილობის განვითარების გარეშე. ამიტომ, პედაგოგიკაში არსებობს პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის მეთოდების სისტემა, ინტერაქტიული მეთოდებისა და დიაგნოსტიკური ტექნიკის სისტემა.

მიღწეული იქნა სამუშაოს დასაწყისში დასახული მიზნები. შევისწავლე დაწყებითი სკოლის მოსწავლის გონებრივი განვითარების პროცესის თეორია და გამოვავლინე ყველაზე ეფექტური დიაგნოსტიკური მეთოდები, რომლებიც შემომთავაზა ჩემს ნაშრომში. მთელი რიგი ამოცანებისა და მეთოდების გათვალისწინებით, მე ავირჩიე ყველაზე ეფექტური გონებრივი განვითარების გასაუმჯობესებლად და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში გონებრივი ჩამორჩენის თავიდან ასაცილებლად.

ჩემი ჰიპოთეზა იყო: ”გონებრივი განვითარების დონე დამოკიდებულია შესრულებული დავალებების რაოდენობაზე და ხარისხზე, რომლებიც მიმართულია ფსიქიკური პროცესების განვითარებაზე”. დადასტურდა, ფაქტობრივად, რაც უფრო ადრე გამოვლინდება გადახრა და განხორციელდება მთელი რიგი ღონისძიებები: დავალებების და ტესტების დასრულება, მით უფრო მაღალი იქნება ბავშვის განვითარების დონე მომავალში.

ბიბლიოგრაფია

1. ვინოკუროვა ნ.კ. ბავშვების შესაძლებლობების განვითარება: მე-2 კლასი. - M.: Rosman-Press, 2012. - 79გვ.

2. Gamezo M.V., Petrova E.A., Orlova L.M. განვითარების და განათლების ფსიქოლოგია. სახელმძღვანელო პედაგოგიური უნივერსიტეტების ყველა სპეციალობის სტუდენტებისთვის. - მ.: რუსეთის პედაგოგიური საზოგადოება, 2013. - 456 გვ.

დავიდოვი ვ.ვ. განვითარების ტრენინგის პრობლემები: თეორიული და ექსპერიმენტული ფსიქოლოგიური კვლევის გამოცდილება. - M: პედაგოგიკა, 2012. - 240გვ.

დუბროვინა ი.ვ., დანილოვა ე.ე., პრიხოჟან ა.მ. ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო საშუალო პედაგოგიკის სტუდენტებისთვის საგანმანათლებო ინსტიტუტები. - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2011. - 464გვ.

შეკვეთა. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების გონებრივი შესაძლებლობების განვითარება. - M: განათლება 2012. - 347გვ.

6. ივაშჩენკო თ.ი. განვითარების და განათლების ფსიქოლოგიის აქტუალური პრობლემები. მნ., 2011. 299 გვ.

7. კოლომინსკი ია.ლ. ბავშვის ფსიქოლოგია. მნ., 2012. 399 გვ.

ლექციის შენიშვნები განვითარებისა და განათლების ფსიქოლოგიის შესახებ / ედ. რედ.: M.A. დიგუნი. Mozyr, 2012. 179 გვ.

ლექციის შენიშვნები ფსიქოლოგიაზე / ედ. რედ. მ.ა. დიგუნი. Mozyr, 2012. 151 გვ.

კრუტეცკი V.A. ფსიქოლოგია. მ., 2011. 336 გვ.

11. კულაგინა ი.იუ. განვითარების ფსიქოლოგია: ბავშვის განვითარება დაბადებიდან 17 წლამდე: სახელმძღვანელო, მესამე გამოცემა. - M.: URAO, 2010. - 176გვ.

12. ლიუბლინსკაია ა.ა. ბავშვის ფსიქოლოგია. სახელმძღვანელო პედაგოგიური ინსტიტუტების სტუდენტებისთვის. - მ.: „განმანათლებლობა“, 2012. - 288გვ.

13. ლიუბლინსკაია ა.ა. მასწავლებელს უმცროსი სკოლის მოსწავლის ფსიქოლოგიის შესახებ. მ., 2010. 224 გვ.

14. მენჩინსკაია ნ.ა. სკოლის მოსწავლეთა სწავლისა და გონებრივი განვითარების პრობლემები: რჩეული ფსიქოლოგიური შრომები - მ.: პედაგოგიკა, 2012. - 305გვ.

15. Munsterberg G. ფსიქოლოგია და მასწავლებელი. მ., 2011.- 225გვ.

16. პეტროვსკი ა.ვ., იაროშევსკი მ.გ. ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო უმაღლესი პედაგოგიური საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის. - მ.: საგამომცემლო ცენტრი "აკადემია", 2011. - 512გვ.

17. საპოგოვა ე.ე. ადამიანის განვითარების ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. - M.: Aspect Press, 2011. - 354გვ.

18. ჩერემოშკინა ლ.ვ. ბავშვთა მეხსიერების განვითარება. იაროსლავლი, 2010. - 192 გვ.

19. გონებრივი განვითარების სასკოლო ტესტი / კომპ. შუმსკი პ.პ. Mozyr, 2012. - 24გვ.

დანართი 1

1.აზროვნების მოქნილობის შესწავლის მეთოდოლოგია

დანართი 2

მეთოდოლოგია "აზროვნების სიჩქარის შესწავლა"

დანართი 3

Munstenberg ტექნიკა

დანართი 4

მეთოდოლოგია "ცნებების გამორიცხვა"

გაფუჭებული, ძველი, გაცვეთილი, პატარა, დანგრეული.

გაბედული, მამაცი, მამაცი, გაბრაზებული, გადამწყვეტი.

ვასილი, ფედორი, ივანოვი, სემიონი, პორფირი.

ღრმა, მაღალი, მსუბუქი, დაბალი, ზედაპირული.

რძე, ნაღები, ყველი, ქონი, არაჟანი.

სახლი, ბეღელი, ქოხი, ქოხი, შენობა.

არყი, ფიჭვი, ხე, მუხა, ნაძვი.

სიძულვილი, ზიზღი, ზიზღი, აღშფოთება, დასჯა.

ბუდე, ხვრელი, ჭიანჭველა, ქათმის ბუდე, ბუდე.

ჩაქუჩი, ლურსმანი, ქლიბი, ცული, ჩიზელი.

წუთი, წამი, საათი, საღამო, დღე.

ძარცვა, ქურდობა, მიწისძვრა, ხანძარი, თავდასხმა.

დანართი 5

ჯ. ჯერასეკის სასკოლო სიმწიფის ორიენტაციის ტესტის კითხვარი

ინსტრუქცია: "უპასუხე კითხვებს."

1. რომელი ცხოველია უფრო დიდი, ცხენი თუ ძაღლი? ცხენი = 0 ქულა არასწორი პასუხი = - 5 ქულა.2. დილით საუზმე გაქვთ, შუადღისას კი... ვსადილობთ. ვჭამთ წვნიანს ხორცს = 0 ქულა გვაქვს ვახშამი, ძილი და სხვა მცდარი პასუხები = - 3 ქულა. 3. სინათლეა დღისით და ღამით... ბნელი = 0 ქულა, არასწორი პასუხი = - 4 ქულა. 4. ცა ლურჯია და ბალახი...მწვანე = 0 ქულა არასწორი პასუხი = - 4 ქულა. 5. ალუბალი, მსხალი, ქლიავი, ვაშლი არის... ხილი = 1 ქულა არასწორი პასუხი = - 1 ქულა. 6. რატომ იშლება ბარიერი, სანამ მატარებელი ლიანდაგზე გაივლის?, რომ მატარებელი მანქანას არ შეეჯახოს. ისე, რომ მატარებელი არავის მოხვდეს (და ა.შ.) = 0 ქულა არასწორი პასუხი = - 1 ქულა. 7. რა არის მოსკოვი, როსტოვი, კიევი ქალაქები = 1 ქულა სადგურები = 0 ქულა არასწორი პასუხი = - 1 ქულა. 8. რომელ დროს აჩვენებს საათი (აჩვენეთ საათზე) კარგად ნაჩვენები = 4 ქულა. მხოლოდ მეოთხედი, მთელი საათი, მეოთხედი და საათი ნაჩვენებია სწორად = 3 ქულა არ იცის საათები = 0 ქულა. 9.პატარა ძროხა ხბოა,პატარა ძაღლი...,პატარა ცხვარი...?ლეკვი ბატკნის =4 ქულა ორიდან მხოლოდ ერთი პასუხი =O არასწორი პასუხი = -1 ქულა. 10. ძაღლი უფრო ქათამს ჰგავს თუ კატას? როგორ ჰგავს, რა აქვთ იგივე?კატის მსგავსად, რადგან აქვთ 4 ფეხი, ბეწვი, კუდი, კლანჭები (ერთი მსგავსება საკმარისია) = 0 ქულა. კატასავით (მსგავსების ნიშნების გარეშე) = - 1 ქულა. ქათამივით = - 3 ქულა. 11. რატომ აქვს ყველა მანქანას მუხრუჭები? ორი მიზეზი (მთაზე დამუხრუჭება, მოხვევისას დამუხრუჭება, შეჯახების საფრთხის შემთხვევაში გაჩერება, მართვის დასრულების შემდეგ საერთოდ გაჩერება) = 1 ქულა. 1 მიზეზი = 0 ქულა არასწორი პასუხი (მაგალითად, ის არ მართავდა მუხრუჭების გარეშე. ) = - 1 ქულა. 12. როგორ ჰგვანან ერთმანეთს ჩაქუჩი და ცული?ორი საერთო თვისება = 3 ქულა (ხის და რკინისაა, სახელურები აქვთ, იარაღებია, შეგიძლიათ ლურსმნები ჩაქუჩით, ზურგზე ბრტყელია. მხარე).1 მსგავსება = 2 ქულა არასწორი პასუხი = 0 ქულა. 13. როგორ ჰგვანან ერთმანეთს ციყვები და კატები? იმის დადგენა, რომ ეს ცხოველები არიან ან ორი საერთო მახასიათებლის მოყვანა (მათ აქვთ 4 თათი, კუდი, ბეწვი, შეუძლიათ ხეებზე ასვლა) = 3 ქულა. ერთი მსგავსება = 2 ქულა. არასწორი პასუხი = 0. 14. რა განსხვავებაა ფრჩხილსა და ხრახნი? როგორ ამოიცნობდი მათ, შენს წინ რომ იწვნენ? Მათ აქვთ სხვადასხვა ნიშნები: ხრახნს აქვს ძაფი (ძაფი, ასეთი დაგრეხილი ხაზი ღერძის ირგვლივ) = 3 ქულა. ხრახნი ხრახნიანია და ლურსმანი ჩაჭედილია, ან ხრახნს აქვს კაკალი = 2 ქულა არასწორი პასუხი = 0 ქულა. 15. ფეხბურთი, სიმაღლეზე ხტომა, ჩოგბურთი, ცურვა - ეს არის...?სპორტი, ფიზიკური აღზრდა = 3 ქულა.თამაშები (ვარჯიშები), ტანვარჯიში, შეჯიბრებები = 2 ქულა არასწორი პასუხი = 0 ქულა. 16. რა სატრანსპორტო საშუალებები იცით?სამი სახმელეთო მანქანა, თვითმფრინავი ან გემი = 4 ქულა.მხოლოდ სამი სახმელეთო მანქანა ან სრული სია, თვითმფრინავით ან გემით, მაგრამ მხოლოდ იმის ახსნის შემდეგ, რომ სატრანსპორტო საშუალებების გამოყენება შეგიძლიათ სადმე გადაადგილდეთ. = 2 ქულა არასწორი პასუხი = 0 ქულა. 17. რა განსხვავებაა მოხუცსა და ახალგაზრდას შორის? რა განსხვავებაა მათ შორის?სამი ნიშანი (ნაცრისფერი თმა, თმის უკმარისობა, ნაოჭები, აღარ შეუძლია ასე მუშაობა, ცუდად ხედავს, ცუდად ესმის, უფრო ხშირად ხდება, ავად არის, უფრო მეტად მოკვდება ვიდრე ახალგაზრდა) = 4 ქულა 1 ან 2 განსხვავება = 2 ქულა .მცდარი პასუხი (მას აქვს ჯოხი, ეწევა და ა.შ.) = O ქულა. 18. რატომ თამაშობენ ადამიანები სპორტს? ორი მიზეზი (იყოთ ჯანმრთელი, მოწესრიგებული, ძლიერი, იყოთ უფრო მოძრავი, სწორი დგომა, არ იყოთ მსუქანი, სურთ რეკორდის მიღწევა და ა.შ.) = 4 ქულა ერთი მიზეზი = 2 ქულა არასწორი პასუხი (რაღაცის გაკეთება). შეძლოს) = 0 ქულა. 19. რატომ არის ცუდი, როცა ვინმე ერიდება სამსახურს, დანარჩენი უნდა იმუშაოს მისთვის (ან სხვა გამოთქმა, რომ ამის შედეგად სხვას აწუხებს). ის არის ზარმაცი. ცოტას შოულობს და ვერაფერს ყიდულობს = 2 ქულა არასწორი პასუხი = 0 ქულა. 20. რატომ გჭირდებათ კონვერტზე ბეჭედი?ასე იხდიან გაგზავნას, წერილის ტრანსპორტირებას = 5 ქულა, მეორეს მოუწევს ჯარიმის გადახდა = 2 ქულა, არასწორი პასუხი = 0 ქულა.

მუნიციპალური საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება

„28-ე საშუალო სკოლა“

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ინტელექტუალური განვითარება

დაწყებითი სკოლის მასწავლებელი

ვასინა სვეტლანა ვიტალიევნა

კემეროვო

2012 წელი

შესავალი ………………………………………………………………1

თავი 1. ინტელექტუალის ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური საფუძვლები

სკოლის მოსწავლეების განვითარება

1.1 დაზვერვა, ინტელექტუალური განვითარება და ინტელექტუალური

უნარები………………………………………………………..4

ინტელექტუალური უნარების არსი………………………….15

სკოლის მოსწავლეები რუსული ენის გაკვეთილებზე

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების კვლევითი საქმიანობა ქ

რუსული ენის გაკვეთილები……………………………………41

ლიტერატურა………………………………………………………………….52

დანართი…………………………………………………..55

1

შესავალი.

ადამიანის მთელი ცხოვრება მუდმივად აწყდება მწვავე და გადაუდებელ ამოცანებსა და პრობლემებს. ასეთი პრობლემების, სიძნელეების, სიურპრიზების გაჩენა ნიშნავს, რომ ჩვენს ირგვლივ რეალობაში ჯერ კიდევ ბევრია უცნობი, ფარული რამ. შესაბამისად, ჩვენ გვჭირდება სამყაროს უფრო ღრმა ცოდნა, მასში უფრო და უფრო მეტი ახალი პროცესების, ადამიანებისა და საგნების თვისებების და ურთიერთობების აღმოჩენა. ამიტომ, რაც არ უნდა შეაღწიოს სკოლაში დროის მოთხოვნებიდან დაბადებული ახალი ტენდენციები, როგორიც არ უნდა შეიცვალოს პროგრამები და სახელმძღვანელოები, მოსწავლეთა ინტელექტუალური საქმიანობის კულტურის ჩამოყალიბება ყოველთვის იყო და რჩება ერთ-ერთ მთავარ ზოგადსაგანმანათლებლო საკითხად. და საგანმანათლებლო ამოცანები.

ინტელექტი არის აზროვნების უნარი. ინტელექტი ბუნებით არ არის მოცემული, ის უნდა განვითარდეს მთელი ცხოვრების განმავლობაში.

ინტელექტუალური განვითარება ახალგაზრდა თაობის მომზადების ყველაზე მნიშვნელოვანი ასპექტია.

მოსწავლის ინტელექტუალური განვითარების წარმატება ძირითადად კლასში მიიღწევა, როცა მასწავლებელი თავის მოსწავლეებთან მარტო რჩება. ხოლო სტუდენტების სწავლისადმი ინტერესის ხარისხი, ცოდნის დონე, მუდმივი თვითგანათლებისთვის მზადყოფნა, ანუ დამოკიდებულია მის უნარზე, მოაწყოს სისტემატური, შემეცნებითი საქმიანობა. მათი ინტელექტუალური განვითარება.

მეცნიერთა უმეტესობა აღიარებს ამ განვითარებას კრეატიულობასკოლის მოსწავლეებისა და ინტელექტუალური უნარების განვითარება შეუძლებელია პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის გარეშე.

პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის მეთოდები დადებითად მოქმედებს დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარებაზე.

მათ ირჩევს მასწავლებელი გაკვეთილის მიზნებიდან და შესასწავლი მასალის შინაარსიდან გამომდინარე:

- ევრისტიკული, კვლევის მეთოდები - საშუალებას აძლევს მოსწავლეებს თავად, მასწავლებლის ხელმძღვანელობით, აღმოაჩინონ ახალი ცოდნა და განავითარონ შემოქმედებითი შესაძლებლობები;

- დიალოგური მეთოდი - უფრო მეტს იძლევა მაღალი დონემოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობა სწავლის პროცესში;

- მონოლოგური მეთოდი - ავსებს მოსწავლეთა ცოდნას

დამატებითი ფაქტები.

ინტელექტუალური განვითარების პრობლემის გამჟღავნებაში მნიშვნელოვანი წვლილი შეიტანეს N.A. Menchinskaya, P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, T.V. Kudryavtsev, Yu.K.Babansky, I.Ya.Lerner, M I. მახმუტოვი, ა.მ.მატიუშკინი, ი.ს.იაკიმანსკაია და სხვები.

სკოლის მთავარი ამოცანა და უპირველეს ყოვლისა პიროვნების ჰოლისტიკური განვითარება და შემდგომი განვითარებისთვის მზადყოფნაა. ამიტომ შეირჩა შემდეგი თემა: „უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ინტელექტუალური განვითარება“.

სამუშაოს მიზანი:

1. სასწავლო პროცესისადმი ინტერესის გაზრდა.

2. არასტანდარტული პრობლემების გადაჭრის უნარი.

3. დამოუკიდებლობისა და შეუპოვრობის ხელშეწყობა

მიზნის მიღწევა.

4. ანალიზისა და ლოგიკური აზროვნების უნარი.

ობიექტი მუშაობა სკოლის მოსწავლეების სწავლების პროცესია.

საგანი – პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება, როგორც სკოლის მოსწავლეთა ინტელექტუალური განვითარების ფაქტორი.

მიზნის მიღწევის ობიექტისა და საგნიდან გამომდინარე განისაზღვრა შემდეგი დავალებები:

საკვლევ თემაზე ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური და მეთოდოლოგიური ლიტერატურის შესწავლა და ანალიზი.

გამოავლინეთ ინტელექტუალური განვითარების არსი.

კვლევითი სამუშაოს ორგანიზება.

პრობლემის გადასაჭრელად გამოიყენეს კვლევის შემდეგი მეთოდები:

— საკვლევ თემაზე ფსიქოლოგიური, პედაგოგიური, მეთოდოლოგიური სამუშაოების ანალიზი;

- დაკვირვება, საუბარი, ტესტირება, დაკითხვა;

— პედაგოგიური ექსპერიმენტი და მონაცემთა დამუშავება.

თავი 1. სკოლის მოსწავლეთა ინტელექტუალური განვითარების ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური საფუძვლები.

1.1 დაზვერვა, ინტელექტუალური განვითარება

და ინტელექტუალური უნარები.

„დაზვერვის“ ცნება, რომელიც გახდა თანამედროვე ენებილათინურიდან მე-16 საუკუნეში და თავდაპირველად აღმნიშვნელი გაგების უნარს, ბოლო ათწლეულების განმავლობაში სულ უფრო მნიშვნელოვან ზოგად სამეცნიერო კატეგორიად იქცა. სპეციალურ ლიტერატურაში განხილულია მოსახლეობის ცალკეული ჯგუფების ინტელექტუალური რესურსები და მთლიანად საზოგადოების ინტელექტუალური საჭიროებები.

გადაჭარბების გარეშე შეიძლება ითქვას, რომ ფსიქოლოგიის ემპირიული კვლევების აბსოლუტური უმრავლესობა დაკავშირებულია პიროვნების შემეცნებითი სფეროს შესწავლასთან.

როგორც ცნობილია, ტესტების გამოყენებით ხდება პიროვნების შემეცნებითი სფეროს შესწავლა.

"ტესტის" კონცეფცია, როგორც მოკლე სტანდარტიზებული ამოცანების სისტემა, რომელიც შექმნილია გარკვეული ფსიქიკური პროცესების და პიროვნული თვისებების განვითარების დონის ობიექტურად გასაზომად, პირველად შემოიღო ცნობილმა ინგლისელმა ფსიქოლოგმა ფ. გალტონმა. ფ. გალტონის იდეები შემდგომ განვითარდა ამერიკელი ფსიქოლოგის დ.კატელის ნაშრომებში, რომელმაც შეიმუშავა ტესტის სისტემები სხვადასხვა ტიპის მგრძნობელობის, რეაქციის დროისა და მოკლევადიანი მეხსიერების შესაძლებლობების შესასწავლად.

ტესტის შემუშავების შემდეგი ნაბიჯი იყო ტესტის მეთოდის გადატანა უმარტივესი სენსომოტორული თვისებებისა და მეხსიერების გაზომვიდან უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქციების გაზომვამდე, რომელიც მითითებულია ტერმინით "გონება", "ინტელექტი". ეს ნაბიჯი გადადგა ცნობილმა ფსიქოლოგმა ა.ბინეტმა, რომელმაც 1905 წელს ტ.სიმონთან ერთად შეიმუშავა ტესტების სისტემა ბავშვთა ინტელექტის განვითარების დონის გასაზომად.

1921 წელს ჟურნალმა Educational Psychology მოაწყო დისკუსია, რომელშიც მონაწილეობა მიიღეს წამყვანმა ამერიკელმა ფსიქოლოგებმა. თითოეულ მათგანს სთხოვეს განემარტა ინტელექტი და დაესახელებინა გზა, რომლითაც შეიძლებოდა ინტელექტის საუკეთესო გაზომვა. თითქმის ყველა მეცნიერი ასახელებს ტესტირებას, როგორც ინტელექტის გაზომვის საუკეთესო გზას, თუმცა, მათი განმარტებები ინტელექტის შესახებ პარადოქსულად ეწინააღმდეგება ერთმანეთს. ინტელექტი განისაზღვრა, როგორც „აბსტრაქტული აზროვნების უნარი“ (L. Theremin), „კარგი პასუხების გაცემის უნარი ჭეშმარიტების, ჭეშმარიტების კრიტერიუმის მიხედვით“ (E. Thorndike), ცოდნის ერთობლიობა ან სწავლის უნარი. მიმდებარე რეალობასთან ადაპტაციის უნარი“ (ს. კოლვინი) და სხვ.

ამჟამად, ტესტოლოგიის თეორიაში დაახლოებით იგივე მდგომარეობაა, რაც 20-40-იან წლებში იყო. ჯერ კიდევ არ არის შეთანხმება იმის შესახებ, თუ რა უნდა გაზომოს დაზვერვის ტესტები); ტესტოლოგები კვლავ აშენებენ თავიანთ დიაგნოსტიკურ სისტემებს ინტელექტის ურთიერთგამომრიცხავი მოდელების საფუძველზე.

მაგალითად, თანამედროვე ამერიკელი ფსიქოლოგი ფ.ფრიმენი აშენებს თეორიას, რომლის მიხედვითაც ინტელექტი შედგება 6 კომპონენტისგან:

ციფრული შესაძლებლობები.

ლექსიკა.

ობიექტებს შორის მსგავსების ან განსხვავებების აღქმის უნარი.

მეტყველების გამართულობა.

მსჯელობის უნარი.

მეხსიერება.

აქ, როგორც ინტელექტის კომპონენტები, აღებულია როგორც ზოგადი გონებრივი ფუნქცია (მეხსიერება), ასევე ის შესაძლებლობები, რომლებიც სწავლის აშკარად პირდაპირი შედეგია (ოპერაციების შესრულების უნარი, ლექსიკა).

ინგლისელი ფსიქოლოგი G. Eysenck არსებითად ამცირებს ადამიანის ინტელექტს ფსიქიკური პროცესების სიჩქარემდე.

ამერიკელი ფსიქოლოგები რ.კატელი და ჯ.ჰორნი ინტელექტის 2 კომპონენტს განასხვავებენ: "თხევადი" და "კრისტალიზებული". ინტელექტის „თხევადი“ კომპონენტი მემკვიდრეობით არის წინასწარ განსაზღვრული და ვლინდება უშუალოდ ადამიანის საქმიანობის ყველა სფეროში, პიკს აღწევს ადრეულ ზრდასრულ ასაკში და შემდეგ ქრება. ინტელექტის „კრისტალიზებული“ კომპონენტი რეალურად არის ადამიანის სიცოცხლის განმავლობაში ჩამოყალიბებული უნარების ჯამი.

ინტელექტის შესწავლის ერთ-ერთი ყველაზე ცნობილი მეთოდის ავტორი, ამერიკელი ფსიქოლოგი დ. ვექსლერი ინტელექტს განმარტავს, როგორც ინდივიდის ზოგად უნარს, რომელიც გამოიხატება მიზანმიმართულ საქმიანობაში, სწორ მსჯელობასა და გაგებაში, გარემოს შესაძლებლობებთან ადაპტაციაში. ცნობილი შვეიცარიელი ფსიქოლოგისთვის ჟ. პიაჟესთვის არსი ჩნდება გარემოსა და ორგანიზმს შორის ურთიერთობის სტრუქტურირებაში.

გერმანელი მეცნიერ-მასწავლებლები Melhorn G. და Melhorn H.G. ინტელექტი არის უნარების ერთობლიობა, რომელიც ახასიათებს ინდივიდის აზროვნების პროცესების დონეს და ხარისხს. მათ მიაჩნიათ, რომ ინტელექტის ფუნქცია არის ობიექტურად არსებული პრობლემების გონებრივად გადაჭრა. ინტელექტის ყველაზე განვითარებული ფორმის გამოხატულება არის მიმართული პრობლემური აზროვნება. ის ქმნის ახალ ცოდნას ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს დასაუფლებლად. პრობლემური აზროვნება იწვევს მეტ-ნაკლებად ცოდნის ჰორიზონტის დიდი და ხარისხიანი გაფართოება, რაც შესაძლებელს ხდის შეგნებულად მოახდინოს გავლენა ბუნებაზე და საზოგადოებაზე ადამიანის აზრების შესაბამისად.

ფსიქოდიაგნოსტიკოსები ვარაუდობენ, რომ სხვადასხვა ტესტებიდან მიღებული IQ ძნელია ერთმანეთთან შედარება, რადგან სხვადასხვა ტესტები დაფუძნებულია ინტელექტის სხვადასხვა კონცეფციაზე და ტესტები მოიცავს სხვადასხვა დავალებებს.

ამჟამად, ბევრი ფსიქომეტრიკოსი სულ უფრო მეტად ხედავს მათ მიერ გამოყენებული ინტელექტის შეფასების ინსტრუმენტების არასრულყოფილებას. ზოგიერთი მათგანი ცდილობს გააუმჯობესოს ტესტირების პროცედურა, ფართოდ გამოიყენოს მათემატიკური და სტატიკური მეთოდები არა მხოლოდ სატესტო სისტემების მომზადებისას, არამედ ამ ტესტების საფუძველში მყოფი დაზვერვის მოდელების შემუშავებაში. ამრიგად, ტესტირებისას ფართოდ გავრცელდა ტენდენცია, რომლის წარმომადგენლები ინტელექტის დასახასიათებლად და გასაზომად იყენებენ ფაქტორული ანალიზის მეთოდს.

ამ ტენდენციის წარმომადგენლები ეყრდნობიან ჩარლზ სპირმანის მუშაობას, რომელიც ჯერ კიდევ 1904 წელს, ინტელექტუალური ტესტების სერიის გავლის საგნების შედეგების ანალიზზე დაყრდნობით, წამოაყენა თეორია, რომლის მიხედვითაც ინტელექტი შედგება ზოგადი ფაქტორისაგან. გ"-"ზოგადი გონებრივი ენერგია" - ჩართულია ყველა ინტელექტუალური ტესტის ამოხსნაში და რიგი სპეციფიკური ფაქტორები-" ს“, რომელთაგან თითოეული მოქმედებს მოცემული ტესტის ფარგლებში და არ შეესაბამება სხვა ტესტებს.

სპირმანის იდეები შემდეგ განვითარდა ლ. ტურსტონისა და ჯ. გილფორდის ნაშრომებში.

ტესტირებისას ფაქტორული მიდგომის წარმომადგენლები იღებენ რეალურ დაკვირვებას, რომ ზოგიერთმა ადამიანმა, რომლებიც ზოგიერთ ტესტს კარგად ასრულებენ, შეიძლება სხვებზე ცუდად იმოქმედონ. შესაბამისად, სხვადასხვა ტესტების ამოხსნაში ინტელექტის სხვადასხვა კომპონენტია ჩართული.

გილფორდმა ექსპერიმენტულად გამოავლინა ინტელექტის 90 ფაქტორი (შესაძლებლობა) (120 ფაქტორიდან, მისი აზრით, თეორიულად შესაძლებელია).

სუბიექტის ინტელექტუალურ განვითარებაზე წარმოდგენის მისაღებად, გილფორდის აზრით, აუცილებელია შეისწავლოს ინტელექტის შემადგენელი ყველა ფაქტორის განვითარების ხარისხი.

ლ. ტურსტონმა, თავის მხრივ, შეიმუშავა ინტელექტის მოდელი, რომელიც შედგებოდა 7 ფაქტორისგან:

სივრცითი უნარი.

აღქმის სიჩქარე.

ციფრული მასალის დამუშავების სიმარტივე.

სიტყვების გაგება.

ასოციაციური მეხსიერება.

მეტყველების გამართულობა.

გაგება თუ მსჯელობა.

ზოგადად, ინტელექტი (ლათინურიდან ინტელექტუსს- გაგება, კონცეფცია) - ფართო გაგებით, ადამიანის მთელი შემეცნებითი აქტივობა, ვიწრო გაგებით - აზროვნება.

ინტელექტის სტრუქტურაში წამყვანი როლი აზროვნებას უჭირავს, რომელიც აწყობს ნებისმიერ კოგნიტურ პროცესს. ეს გამოიხატება ამ პროცესების მიზანმიმართულობასა და შერჩევითობაში: აღქმა ვლინდება დაკვირვებაში, მეხსიერება აღრიცხავს ამა თუ იმ მნიშვნელობის ფენომენებს და შერჩევით „წარმოადგენს“ მათ რეფლექსიის პროცესში, ფანტაზია შედის ამოხსნის აუცილებელ რგოლად. შემოქმედებითი პრობლემა, ე.ი. თითოეული ფსიქიკური პროცესი ორგანულად შედის სუბიექტის ფსიქიკურ აქტში.

ინტელექტი არის ტვინის უმაღლესი პროდუქტი და არის ობიექტური რეალობის ასახვის ყველაზე რთული ფორმა, რომელიც წარმოიშვა უფრო მარტივი ასახვის საფუძველზე და მოიცავს ამ მარტივ (სენსუალურ) ფორმებს.

ხარისხობრივი ნახტომი ადამიანის ინტელექტის განვითარებაში მოხდა შრომითი საქმიანობის გაჩენითა და მეტყველების მოსვლასთან ერთად. ინტელექტუალური აქტივობა მჭიდრო კავშირშია ადამიანის პრაქტიკასთან, ემსახურება მას და გამოცდილია მისით. ინდივიდისგან აბსტრაქციით, ტიპიურისა და არსებითის განზოგადებით, ადამიანის ინტელექტი არ შორდება რეალობას, არამედ უფრო ღრმად და სრულად ავლენს ყოფიერების კანონებს.

ადამიანის საქმიანობის სოციალური ბუნება უზრუნველყოფს მის მაღალ ინტელექტუალურ აქტივობას. ის მიზნად ისახავს არა მხოლოდ ობიექტური რეალობის გააზრებას, არამედ მის შეცვლას სოციალური საჭიროებების შესაბამისად. ინტელექტუალური საქმიანობის ეს ბუნება უზრუნველყოფს თვით შემეცნების (აზროვნების), შეცნობის (ემოციების) მიმართ დამოკიდებულებას და ამ მოქმედების პრაქტიკულ განხორციელებას (ნებას).

ბავშვის ინტელექტის აღზრდა მოითხოვს მისი შემეცნებითი შესაძლებლობების ყოვლისმომცველ განვითარებას (სხვადასხვა შეგრძნებების სიგანე და დახვეწილობა, დაკვირვება, ვარჯიშები). განსხვავებული ტიპებიმეხსიერება, წარმოსახვის სტიმულირება), მაგრამ განსაკუთრებით აზროვნების განვითარება. ინტელექტის გამომუშავება ინდივიდის ყოვლისმომცველი ჰარმონიული განვითარების ერთ-ერთი მთავარი ამოცანაა. პედაგოგიურ ენციკლოპედიაში ხაზგასმულია, რომ „ინტელექტუალური განათლება არის ყველაზე მნიშვნელოვანი ასპექტი ახალგაზრდა თაობის ცხოვრებისა და მუშაობისთვის მომზადებისთვის, რომელიც გულისხმობს ინტელექტუალური საქმიანობისადმი ინტერესის გაღვივებით, ინტელექტუალური საქმიანობისადმი ინტერესის გაღვივებით, ცოდნით აღჭურვით, მოპოვების მეთოდებით და ინტელექტუალური უნარების განვითარებაში. მისი პრაქტიკაში გამოყენება, ინტელექტუალური მუშაობის კულტურის დანერგვა“. მზარდი ინტელექტის განათლებაზე ზრუნვა ოჯახის, სკოლისა და პედაგოგიური მეცნიერების ამოცანაა მათი ისტორიული განვითარების მთელ გზაზე.

დადასტურებულია, რომ ინტელექტუალური განვითარება არის უწყვეტი პროცესი, რომელიც მიმდინარეობს სწავლაში, სამუშაოში, თამაშებში და ცხოვრებისეულ სიტუაციებში და რომ ის ყველაზე ინტენსიურად ხდება ცოდნის აქტიური ათვისებისა და შემოქმედებითი გამოყენების დროს, ე.ი. აქტებში, რომლებიც შეიცავს განსაკუთრებით ღირებულ ოპერაციებს დაზვერვის განვითარებისთვის.

ჩვენ შეგვიძლია განვსაზღვროთ განვითარებული ინტელექტის ტიპიური ნიშნები, რომელთა ცოდნა მნიშვნელოვანია ინტელექტუალური განათლების პროცესის გასაგებად. პირველი ასეთი თვისება არის აქტიური დამოკიდებულება ფენომენების მიმდებარე სამყაროს მიმართ.

ცნობის მიღმა გასვლის სურვილი, გონების აქტივობა გამოიხატება ცოდნის გაფართოებისა და შემოქმედებითად თეორიული და პრაქტიკული მიზნებისთვის გამოყენების მუდმივ სურვილში. ინტელექტუალური საქმიანობის საქმიანობასთან მჭიდრო კავშირშია დაკვირვება, მათი არსებითი ასპექტების და ფენომენებსა და ფაქტებში ურთიერთობის იდენტიფიცირების უნარი.

განვითარებული ინტელექტი გამოირჩევა თავისი სისტემური ბუნებით, უზრუნველყოფს შიდა კავშირებს ამოცანასა და მისი რაციონალური გადაწყვეტისთვის აუცილებელ საშუალებებს შორის, რაც იწვევს მოქმედებებისა და ძიებების თანმიმდევრობას.

ინტელექტის სისტემური ბუნება არის ამავე დროს მისი დისციპლინა, რომელიც უზრუნველყოფს მუშაობის სიზუსტეს და მიღებული შედეგების სანდოობას.

განვითარებულ ინტელექტს ახასიათებს დამოუკიდებლობაც, რომელიც ვლინდება როგორც შემეცნებაში, ასევე პრაქტიკულ საქმიანობაში. ინტელექტის დამოუკიდებლობა განუყოფლად არის დაკავშირებული მის შემოქმედებით ხასიათთან. თუ ადამიანი ცხოვრების სკოლაში შეჩვეულია აღმასრულებელ მუშაობას და მიბაძვის მოქმედებებს, მაშინ მას ძალიან უჭირს დამოუკიდებლობის მოპოვება. დამოუკიდებელი ინტელექტი არ შემოიფარგლება სხვა ადამიანების აზრებისა და მოსაზრებების გამოყენებით. ის ეძებს ახალ გზებს რეალობის შესასწავლად, ამჩნევს ადრე შეუმჩნეველ ფაქტებს და აძლევს მათ განმარტებებს და ამოიცნობს ახალ შაბლონებს.

თანამედროვე ფსიქოლოგიაში ზოგადად მიღებულია, რომ სწავლა იწვევს ინტელექტუალურ განვითარებას. თუმცა, მოსწავლის სწავლასა და მის ინტელექტუალურ განვითარებას შორის კავშირისა და ურთიერთქმედების პრობლემა ჯერ კიდევ არ არის საკმარისად შესწავლილი.

ინტელექტუალური (გონებრივი) განვითარების ცნება განსხვავებულად არის განმარტებული სხვადასხვა მკვლევარის მიერ.

ს.ლ. რუბინშტეინი და ბ.გ.ანანიევი იყვნენ პირველები, ვინც მოითხოვეს ზოგადი გონებრივი განვითარებისა და ზოგადი ინტელექტის კვლევა. Ისე,

ეს პრობლემა ყველაზე მეტად არის შესწავლილი სხვადასხვა მიმართულებები. ამ კვლევებს შორის აღსანიშნავია ნ. ემოციური მახასიათებლები), ახასიათებს თეორიული ცოდნისა და ადამიანის პრაქტიკული საქმიანობის შესაძლებლობას. ადამიანის ინტელექტისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი ის არის, რომ ის საშუალებას აძლევს ადამიანს ასახოს ობიექტებისა და ფენომენების კავშირები და ურთიერთობები გარემომცველ სამყაროში და ამით შესაძლებელს ხდის რეალობის შემოქმედებითად გარდაქმნას. როგორც ნ.

ფსიქოლოგები ცდილობენ გამოავლინონ ზოგადი გონებრივი შესაძლებლობების სტრუქტურა. მაგალითად, ნ.დ. ლევიტოვი თვლის, რომ ზოგადი გონებრივი შესაძლებლობები უპირველეს ყოვლისა მოიცავს იმ თვისებებს, რომლებიც განსაზღვრულია როგორც ინტელექტი (გონებრივი ორიენტაციის სიჩქარე), გააზრებულობა და კრიტიკულობა.

ნ.ა. მენჩინსკაიამ ნაყოფიერად შეისწავლა გონებრივი განვითარების პრობლემა მისი თანამშრომლების ჯგუფთან ერთად. ეს კვლევები ეფუძნება D.N. Bogoyavlensky-ისა და N.A. Menchinskaya-ს მიერ ჩამოყალიბებულ პოზიციას, რომ გონებრივი განვითარება დაკავშირებულია ფენომენების ორ კატეგორიასთან. პირველ რიგში, უნდა იყოს ცოდნის ფონდის დაგროვება - P.P. ბლონსკიმ ამაზე გაამახვილა ყურადღება: ”ცარიელი თავი არ მსჯელობს: რაც მეტი გამოცდილება და ცოდნა აქვს ამ ხელმძღვანელს, მით უფრო შეუძლია მას მსჯელობა.” ამრიგად, ცოდნა არის. აზროვნების აუცილებელი პირობა. მეორეც, გონებრივი განვითარების დასახასიათებლად მნიშვნელოვანია ის ფსიქიკური ოპერაციები, რომლების მეშვეობითაც ხდება ცოდნა. ანუ დამახასიათებელი თვისება

გონებრივი განვითარება არის კარგად განვითარებული და მყარად ფიქსირებული გონებრივი ტექნიკის სპეციალური ფონდის დაგროვება, რომელიც შეიძლება კლასიფიცირდეს როგორც ინტელექტუალური უნარები. სიტყვით, გონებრივი განვითარება ხასიათდება როგორც იმით, რაც აისახება ცნობიერებაში და, მით უმეტეს, როგორ ხდება ასახვა.

კვლევების ეს ჯგუფი აანალიზებს სკოლის მოსწავლეების ფსიქიკურ ოპერაციებს სხვადასხვა პერსპექტივიდან. გამოიკვეთება პროდუქტიული აზროვნების დონეები, რომლებიც განისაზღვრება ანალიტიკური და სინთეზური აქტივობის დონეებით. ეს დონეები დაფუძნებულია შემდეგ მახასიათებლებზე:

ა) კავშირი ანალიზსა და სინთეზს შორის,

ბ) საშუალებები, რომლითაც ხორციელდება ეს პროცესები,

გ) ანალიზისა და სინთეზის სისრულის ხარისხს.

ამასთან ერთად, გონებრივი ტექნიკა ასევე შეისწავლება, როგორც ოპერაციების სისტემები, რომლებიც სპეციალურად იქმნება გარკვეული ტიპის პრობლემების გადასაჭრელად ერთი სასკოლო საგნის ფარგლებში ან ცოდნის სხვადასხვა სფეროს პრობლემების ფართო სპექტრის გადასაჭრელად (E.N. Kabanova-Meller).

ასევე საინტერესოა L.V. Zankov-ის თვალსაზრისი. მისთვის გადამწყვეტი ფსიქიკური განვითარების თვალსაზრისით არის გაერთიანება გარკვეულში ფუნქციური სისტემამოქმედების ის რეჟიმები, რომლებიც დამახასიათებელია მათი ბუნებით. მაგალითად, უმცროსი სკოლის მოსწავლეებს ზოგ გაკვეთილზე ასწავლიდნენ ანალიტიკურ დაკვირვებას, ზოგში კი არსებითი მახასიათებლების განზოგადებას. ჩვენ შეგვიძლია ვისაუბროთ გონებრივი განვითარების პროგრესზე, როდესაც გონებრივი აქტივობის ეს მრავალფეროვანი მეთოდები გაერთიანებულია ერთ სისტემაში, ერთ ანალიტიკურ და სინთეზურ საქმიანობაში.

ზემოაღნიშნულთან დაკავშირებით ჩნდება კითხვა გონებრივი განვითარების არსებითი კრიტერიუმების (ნიშნების, მაჩვენებლების) შესახებ. ამ ყველაზე ზოგადი კრიტერიუმების სია მოცემულია ნ.დ. ლევიტოვის მიერ. მისი აზრით, გონებრივი განვითარება ხასიათდება შემდეგი მაჩვენებლებით:

აზროვნების დამოუკიდებლობა,

სასწავლო მასალის ათვისების სიჩქარე და სიძლიერე,

სწრაფი გონებრივი ორიენტაცია (მონაცემულობა) არასტანდარტული პრობლემების გადაჭრისას,

ღრმა შეღწევა შესწავლილი ფენომენების არსში (არსებითი უმნიშვნელოსგან განასხვავების უნარი),

გონების კრიტიკულობა, მიკერძოებული, უსაფუძვლო განსჯისადმი მიდრეკილების ნაკლებობა.

ელკონინისთვის გონებრივი განვითარების მთავარი კრიტერიუმია საგანმანათლებლო საქმიანობის სწორად ორგანიზებული სტრუქტურის არსებობა (ფორმირებული საგანმანათლებლო საქმიანობა) მისი კომპონენტებით - დავალების განცხადება, საშუალებების არჩევანი, თვითკონტროლი და თვითშემოწმება, ასევე. საგნობრივი და სიმბოლური გეგმების სწორი კორელაცია სასწავლო საქმიანობაში.

N.A. მენჩინსკაია ამ მხრივ განიხილავს გონებრივი აქტივობის ისეთ მახასიათებლებს, როგორიცაა:

ასიმილაციის სიჩქარე (ან, შესაბამისად, შენელება);

მოქნილობა ფიქრის პროცესი(ანუ სამუშაოს რესტრუქტურიზაციის სიმარტივე ან, შესაბამისად, სირთულე, დავალების ცვალებად პირობებთან ადაპტაცია);

აზროვნების ვიზუალური და აბსტრაქტული კომპონენტების მჭიდრო კავშირი (ან, შესაბამისად, ფრაგმენტაცია);

სხვადასხვა დონის ანალიტიკური და სინთეზური აქტივობა.

E.N. კაბანოვა-მელერი გონებრივი განვითარების მთავარ კრიტერიუმად მიიჩნევს გონებრივი აქტივობის ტექნიკის ფართო და აქტიურ გადაცემას ერთ ობიექტზე მეორე ობიექტზე. გონებრივი განვითარების მაღალი დონე ასოცირდება ფსიქიკური ტექნიკის ინტერდისციპლინურ განზოგადებასთან, რაც ხსნის მათი ფართო გადაცემის შესაძლებლობას ერთი საგნიდან მეორეზე.

განსაკუთრებით საინტერესოა ზ.ი. კალმიკოვას მიერ შემუშავებული კრიტერიუმები ლაბორატორიაში N.A. მენჩინსკაიასთან. ეს არის, პირველ რიგში, პროგრესის ტემპი - მაჩვენებელი, რომელიც არ უნდა აგვერიოს მუშაობის ინდივიდუალურ ტემპში. მუშაობის სიჩქარე და განზოგადების სიჩქარე ორი განსხვავებული რამ არის. შეგიძლიათ ნელა იმუშაოთ, მაგრამ სწრაფად განზოგადოთ და პირიქით. პროგრესის ტემპი განისაზღვრება განზოგადების ფორმირებისთვის საჭირო მსგავსი სავარჯიშოების რაოდენობით.

სკოლის მოსწავლეთა გონებრივი განვითარების კიდევ ერთი კრიტერიუმია ეგრეთ წოდებული „აზროვნების ეკონომიკა“, ანუ მსჯელობის რაოდენობა, რომლის საფუძველზეც მოსწავლეები იდენტიფიცირებენ თავისთვის ახალ ნიმუშს. ამავდროულად, ზ.ი. კალმიკოვა გამოვიდა შემდეგი მოსაზრებებიდან. გონებრივი განვითარების დაბალი დონის მოსწავლეები ცუდად იყენებენ ამოცანის პირობებში მოცემულ ინფორმაციას, ხშირად წყვეტენ მას ბრმა ტესტების ან უსაფუძვლო ანალოგიების საფუძველზე. მაშასადამე, მათი გზა გადაწყვეტისკენ არაეკონომიური აღმოჩნდება, გადატვირთულია კონკრეტული, განმეორებითი და ყალბი განსჯებით. ასეთი მოსწავლეები მუდმივად საჭიროებენ კორექტირებას და გარე დახმარებას. გონებრივი განვითარების მაღალი დონის მოსწავლეებს აქვთ ცოდნის დიდი ფონდი და მასთან მუშაობის გზები, სრულად ამოიღებენ ამოცანის პირობებში მოცემულ ინფორმაციას და მუდმივად აკონტროლებენ თავიანთ ქმედებებს, ამიტომ პრობლემის გადაჭრის გზა არის ლაკონური, ლაკონური. და რაციონალური.

თანამედროვე ფსიქოლოგიის მნიშვნელოვანი ამოცანაა ობიექტური, მეცნიერულად დაფუძნებული ინდიკატორი ფსიქოლოგიური მეთოდების აგება, რომელთა დახმარებითაც შესაძლებელია სკოლის მოსწავლეების გონებრივი განვითარების დონის დიაგნოსტიკა სხვადასხვა ასაკობრივ სტადიაზე.

დღემდე შემუშავებულია სწავლის პროცესში სკოლის მოსწავლეთა ინტელექტუალური განვითარების დიაგნოსტიკის ზოგიერთი მეთოდი. ეს მეთოდები დაკავშირებულია გონებრივი აქტივობის ისეთი პარამეტრების შეფასებასთან და გაზომვასთან, როგორიცაა:

გონებრივი აქტივობის ტექნიკა;

ცოდნის დამოუკიდებლად შეძენის უნარი და ა.შ.

1.2 ინტელექტუალური უნარების არსი.

პედაგოგიურ ლექსიკონში „უნარის“ ცნება ასეა განმარტებული: „უნარები არის მზადყოფნა პრაქტიკული და თეორიული ქმედებებისთვის, რომლებიც შესრულებულია სწრაფად, ზუსტად და შეგნებულად, შეძენილი ცოდნისა და ცხოვრებისეული გამოცდილების საფუძველზე“.

საგანმანათლებლო უნარები გულისხმობს ადრე მიღებული გამოცდილებისა და გარკვეული ცოდნის გამოყენებას. ცოდნა და უნარები ქალწულისთვის ნებისმიერი მიზანმიმართული მოქმედების განუყოფელი და ფუნქციურად ურთიერთდაკავშირებული ნაწილია. უნარების ხარისხს განსაზღვრავს განზრახ ქმედების შესახებ ცოდნის ხასიათი და შინაარსი.

თითოეული აკადემიური საგნის შესწავლა, სავარჯიშოების ჩატარება და დამოუკიდებელი მუშაობა აწვდის სტუდენტებს ცოდნის გამოყენების უნარს. თავის მხრივ, უნარების შეძენა ხელს უწყობს ცოდნის გაღრმავებას და შემდგომ დაგროვებას. გაუმჯობესებით და ავტომატიზებით, უნარები გადაიქცევა უნარებად. უნარები მჭიდრო კავშირშია უნარებთან, როგორც ქმედებების შესრულების ხერხებთან, რომლებიც შეესაბამება მიზნებსა და პირობებს, რომლებშიც ადამიანმა უნდა იმოქმედოს. მაგრამ, უნარებისგან განსხვავებით, უნარი შეიძლება ჩამოყალიბდეს რაიმე მოქმედების შესრულებისას სპეციალური ვარჯიშის გარეშე. ამ შემთხვევაში, იგი ეყრდნობა ადრე შეძენილ ცოდნას და უნარებს, როდესაც ახორციელებს მხოლოდ მოცემული ქმედებების მსგავსი. თუმცა, უნარი უმჯობესდება უნარების დაუფლებასთან ერთად. უნარების მაღალი დონე ნიშნავს სხვადასხვა უნარების გამოყენების უნარს

იგივე მიზნის მიღწევა მოქმედების პირობებიდან გამომდინარე. უნარების განვითარების მაღალი დონით, მოქმედება შეიძლება შესრულდეს სხვადასხვა ვარიაციით, რომელთაგან თითოეული უზრუნველყოფს მოქმედების წარმატებას მოცემულ კონკრეტულ პირობებში.

უნარების ფორმირება არის ცერებრალური ქერქის ანალიტიკური და სინთეზური აქტივობის რთული პროცესი,

რომლის დროსაც იქმნება და კონსოლიდირებული ასოციაციები ამოცანას, მის შესასრულებლად აუცილებელ ცოდნასა და ცოდნის პრაქტიკაში გამოყენებას შორის. განმეორებითი მოქმედებები აძლიერებს ამ ასოციაციებს და დავალების ვარიაციები მათ უფრო ზუსტს ხდის. ამგვარად ყალიბდება თვისებები და უნარების ნიშნები: მოქნილობა, ე.ი. სხვადასხვა სიტუაციებში რაციონალურად მოქმედების უნარი, გამძლეობა, ე.ი. სიზუსტისა და ტემპის შენარჩუნება, გარკვეული გვერდითი ეფექტების მიუხედავად, სიძლიერე (უნარი არ იკარგება იმ პერიოდში, როდესაც ის პრაქტიკულად არ გამოიყენება), მაქსიმალური სიახლოვე რეალური პირობებიდა ამოცანები.

თანამედროვე პედაგოგიურ ლიტერატურაში არ არსებობს საგანმანათლებლო უნარების კლასიფიკაციის ერთიანი მიდგომა. ზოგიერთი მეცნიერი თვლის, რომ ”უნარები და უნარები იყოფა ზოგად (ინტერდისციპლინურ) და კერძო (სპეციფიკური ცალკეული საგნებისთვის), ინტელექტუალური და პრაქტიკული, საგანმანათლებლო და თვითგანათლებით, ზოგადი შრომითი და პროფესიული, რაციონალური და ირაციონალური, პროდუქტიული და რეპროდუქციული და სხვა. ” თუმცა, უნარების ტიპებად დაყოფა გარკვეულწილად პირობითია, რადგან ხშირად არ არსებობს მკვეთრი ზღვარი, რომელიც მათ განასხვავებს. ამიტომ, ჩვენ გადავწყვიტეთ, რომ N.A. ლოშკარევას მიერ შემოთავაზებული შემდეგი კლასიფიკაცია უფრო ზუსტია. ამ კლასიფიკაციის მიხედვით, სკოლის მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მუშაობას უზრუნველყოფს საგანმანათლებლო-ორგანიზაციული, საგანმანათლებლო-ინტელექტუალური, საგანმანათლებლო-საინფორმაციო და საგანმანათლებლო-კომუნიკაციური უნარ-ჩვევები. იგივე კლასიფიკაციაა მოცემული

იუ.კ.ბაბანსკი. ჩვენ უფრო დეტალურად ვისაუბრებთ მხოლოდ საგანმანათლებლო და ინტელექტუალურ უნარებზე.

იუ.კ.ბაბანსკი თავის ნაშრომში გამოყოფს ინტელექტუალური უნარების შემდეგ ჯგუფებს: საკუთარი საქმიანობის მოტივირება; ინფორმაციის ყურადღებით აღქმა; რაციონალურად დაიმახსოვრეთ; სასწავლო მასალის ლოგიკურად გააზრება, მასში მთავარი ხაზგასმა; პობლემების მოგვარება

შემეცნებითი ამოცანები; სავარჯიშოების დამოუკიდებლად შესრულება; განახორციელოს თვითკონტროლი საგანმანათლებლო და შემეცნებით საქმიანობაში.

როგორც ვხედავთ, ბაბანსკი თავის კლასიფიკაციას აქტიურ მიდგომაზე აფუძნებს. ამ კლასიფიკაციის უარყოფის გარეშე განვიხილავთ ინტელექტუალური უნარების სხვა კლასს, რომელიც ეფუძნებოდა „ინტელექტის“ კონცეფციას. ამ კლასიფიკაციაში, ინტელექტუალური უნარებით ჩვენ გავიგებთ პიროვნების მზადყოფნას ინტელექტუალური მოქმედებების შესასრულებლად. ინტელექტუალური უნარები აქ არის შემდეგი:

აღქმა,

გახსოვდეს,

Ფრთხილად იყავი,

იფიქრე,

აქვს ინტუიცია.

მოდით განვიხილოთ ინტელექტუალური უნარების ჩამოთვლილი ჯგუფები, მათ შორის იუ.კ.ბაბანსკის მიერ გამოვლენილი.

1. სწავლის მოტივაცია.

ცნობილია, რომ ნებისმიერი აქტივობის, მათ შორის საგანმანათლებლო საქმიანობის წარმატება დიდწილად დამოკიდებულია სწავლის დადებითი მოტივების არსებობაზე.

ადამიანებს ბუნებით აქვთ უპირობო ორიენტირების რეფლექსი "რატომ?" მასწავლებლების ამოცანაა უზრუნველყონ ეს მთელი პერიოდის განმავლობაში

სასკოლო განათლება შექმნას ყველაზე ხელსაყრელი პირობები ადამიანის ამ დამახასიათებელი ცნობისმოყვარეობის შესანარჩუნებლად, არა მის ჩაქრობას, არამედ შეავსოს იგი ახალი მოტივებით, რომლებიც გამომდინარეობს განათლების შინაარსიდან, შემეცნებითი საქმიანობის ორგანიზების ფორმებიდან და მეთოდებიდან, მოსწავლეებთან კომუნიკაციის სტილიდან. . მოტივაცია სპეციალურად უნდა იყოს ჩამოყალიბებული, განვითარებული, სტიმულირება და, რაც განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია, სკოლის მოსწავლეებს უნდა ასწავლონ საკუთარი მოტივების „თვითსტიმულირება“.

სწავლის მოტივების მრავალფეროვნებას შორის შეიძლება გამოიყოს ორი დიდი ჯგუფი: შემეცნებითი ინტერესის მოტივები და სწავლაში მოვალეობისა და პასუხისმგებლობის მოტივები. შემეცნებითი ინტერესის მოტივები გამოიხატება საგანმანათლებლო თამაშების, საგანმანათლებლო დისკუსიების, კამათის და სწავლის მასტიმულირებელი სხვა მეთოდებისადმი გაზრდილ ლტოლვაში. მოვალეობისა და პასუხისმგებლობის მოტივები, პირველ რიგში, დაკავშირებულია მოსწავლის შეგნებულ აკადემიურ დისციპლინასთან, მასწავლებლებისა და მშობლების მოთხოვნების ნებით შესრულების სურვილთან და კლასის საზოგადოებრივი აზრის პატივისცემით.

იცის მოსწავლის მოტივების მდგომარეობა, მასწავლებელს შეუძლია დაუყონებლივ უთხრას, თუ რა ხარვეზებზე უნდა დაჟინებით იმუშაოს უახლოეს მომავალში. ყოველივე ამის შემდეგ, ბევრი სტუდენტი საერთოდ არ ფიქრობს ამ პრობლემაზე და საკმარისია ამაზე მიაპყროს ყურადღება და ისინი უნებურად იწყებენ თვითგანათლებას, ყოველ შემთხვევაში, ყველაზე ელემენტარულ ფორმებში. სხვა სკოლის მოსწავლეებსაც უნდა შესთავაზონ სასწავლო მოტივების თვითგანათლების ხელმისაწვდომი მეთოდები. სხვებს კი თვითგანათლების პროგრესისა და მუდმივი დახმარების გაწევის კიდევ უფრო ფრთხილად და სისტემატური მონიტორინგი სჭირდებათ. მასწავლებლებმა უნდა ასწავლონ სკოლის მოსწავლეებს სწავლის სუბიექტური მნიშვნელობის გაგება - რა შეუძლია ამ საგნის შესწავლას მათი მიდრეკილებების, შესაძლებლობების, პროფესიული ორიენტაციის განვითარებისთვის, რაც გამოიწვევს ინტერესის პროფესიის მჭიდრო ათვისებას. მასწავლებლები უნდა დაეხმარონ მოსწავლეს ამის გაცნობიერებაში

იძლევა სწავლებას კომუნიკაციისთვის მომზადება პულსირებულ გარემოში, სამუშაო გუნდში. ეს ყველაფერი სკოლის მოსწავლეებში ავითარებს თვითმოტივაციისა და თვითსტიმულირების რეფლექსს. საგანმანათლებლო საკითხებში, როგორც წესი, სტიმულირების წყაროები, რა თქმა უნდა, მოვალეობის, პასუხისმგებლობისა და შეგნებული დისციპლინის გრძნობებიდან მოდის. აკადემიური დისციპლინის თვითგანათლება და ძლიერი ნებისყოფის სიმშვიდე ასევე ასოცირდება „ჩარევის იმუნიტეტის“ განვითარებასთან; უნარი აიძულო საკუთარი თავი კვლავ და ისევ აიღოს ამოცანები

პრობლემის "გადაუჭრელი" გადაწყვეტა. თანაბრად მნიშვნელოვანია მასწავლებლების მხრიდან მოთხოვნების მკაფიო წარმოდგენა, ასეთი მოთხოვნების ერთიანობა და მინიჭებული ქულების მკაფიო მოტივაცია.

გონივრული ჯილდოს სისტემა სერიოზულ ყურადღებას იმსახურებს. პასუხის ქება, დღიურში და პროგრესის ეკრანზე სანაქებო ჩანაწერი - ეს ყველაფერი ხელს უწყობს სოციალურად ღირებული მოტივების გაჩენას, რომლებიც განსაკუთრებით მნიშვნელოვან როლს ასრულებენ საგანმანათლებლო მოტივაციასაერთოდ.

მასწავლებლისთვის ყველაზე მნიშვნელოვანი არის საჭიროება მიაღწიოს გარე სტიმულაციის გადაქცევას მოსწავლეებში შინაგანი მოტივაციის თვითსტიმულირებაში. აქ განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია მიზნის დასახვისა და სტუდენტის მოტივაციის ოსტატურად შერწყმა. სკოლის მოსწავლე, განსაკუთრებით ხანდაზმული, სახლში და კლასში თავისი საქმიანობის ამოცანების გააზრებით, ამით აღძრავს მის საქმიანობას. სკოლის მოსწავლეები უფრო აქტიურად არიან დაკავებულნი მოტივების თვითგანათლებით, თუ ხედავენ, რომ ეს პროცესი აინტერესებს მასწავლებლებს, მშობლებსა და სტუდენტ აქტივისტებს, როდესაც მათ დახმარებას უწევენ, როდესაც სირთულეები წარმოიქმნება.

ამრიგად, ჩვენ ვხედავთ, თუ რას მოიცავს სწავლის თვითსტიმულირების პროცესი:

სტუდენტების ინფორმირებულობა სწავლის, როგორც საჯარო მოვალეობის შესახებ;

საგნისა და შესასწავლი საკითხის თეორიული და პრაქტიკული მნიშვნელობის შეფასება;

ზოგადად სწავლისა და მოცემული საგნის სუბიექტური მნიშვნელობის შეფასება საკუთარი შესაძლებლობების, პროფესიული მისწრაფებების განვითარებისთვის ან, პირიქით, იმ მიზეზების მიზანმიმართული აღმოფხვრის მიზნით, რაც ხელს უშლის ადამიანს სრულად დაეყრდნოს რეალურ საგანმანათლებლო შესაძლებლობებს;

სურვილი შეიძინოს არა მხოლოდ ყველაზე საინტერესო, ნათელი, ამაღელვებელი, გასართობი ცოდნა, არამედ დაეუფლოს განათლების მთელ შინაარსს;

თვითშეკვეთის შესრულების უნარების განვითარება, განათლების ნებაყოფლობითი სტიმულირება;

დაჟინებული სწავლის სირთულეების დაძლევა;

მასწავლებლების, მშობლების და კლასის პერსონალის მოთხოვნების გააზრების, გაცნობიერების, გამოცდილების, შეფასების, საკუთარი თავისთვის სარგებლობის სურვილი;

შეგნებულად თრგუნავს შიშის გრძნობას მომავალი პასუხების, საკლასო სამუშაოს ან ტესტის შესახებ.

2. აღქმის უნარი.

აღქმა არის საგნების ან ფენომენების ასახვა ადამიანის გონებაში მათი უშუალო ზემოქმედებით გრძნობებზე. აღქმის პროცესში ინდივიდუალური შეგრძნებები წესრიგდება და გაერთიანებულია საგნებისა და მოვლენების ჰოლისტურ გამოსახულებებში. აღქმა ასახავს ობიექტს მთლიანობაში, მისი თვისებების მთლიანობაში. ამავდროულად, აღქმა არ მცირდება შეგრძნებათა ჯამამდე, არამედ წარმოადგენს სენსორული შემეცნების თვისობრივად ახალ საფეხურს თავისი თანდაყოლილი მახასიათებლებით.

მიუხედავად იმისა, რომ აღქმა წარმოიქმნება რეცეპტორებზე სტიმულის პირდაპირი ზემოქმედების შედეგად, აღქმის გამოსახულებებს ყოველთვის აქვთ გარკვეული სემანტიკური მნიშვნელობა. ადამიანის აღქმის უნარი მჭიდრო კავშირშია აზროვნებასთან, საგნის არსის გაგებასთან. ობიექტის ცნობიერად აღქმის უნარი ნიშნავს გონებრივად დასახელების უნარს, ე.ი. აღქმული ობიექტი მიაკუთვნოს გარკვეულ ჯგუფს, ობიექტთა კლასს და შეაჯამოს სიტყვებით. თუნდაც უცხო ადამიანის დანახვაზე

ობიექტი, ვცდილობთ დავიჭიროთ მისი მსგავსება ჩვენთვის ნაცნობ ობიექტებთან, მივაწეროთ იგი გარკვეულ კატეგორიას. აღქმის უნარი არის დინამიური ძიების ორგანიზების უნარი არსებული მონაცემების საუკეთესო ინტერპრეტაციისა და ახსნისთვის. აღქმა არის აქტიური პროცესი, რომლის დროსაც ადამიანი ასრულებს უამრავ მოქმედებას ობიექტის ადეკვატური გამოსახულების შესაქმნელად.

განმეორებითმა ფსიქოლოგიურმა და პედაგოგიურმა ექსპერიმენტებმა აჩვენა, რომ ჩვენ ვერ აღვიქვამთ, სანამ აღქმას ვისწავლით. აღქმა აღქმის მოქმედებების სისტემაა და მათი დაუფლება განსაკუთრებულ მომზადებას და პრაქტიკას მოითხოვს.

აღქმის უნარის ყველაზე მნიშვნელოვანი ფორმა დაკვირვების უნარია. დაკვირვება შეიძლება დახასიათდეს, როგორც მიმდებარე სამყაროში ობიექტების ან ფენომენების მიზანმიმართული, სისტემატური აღქმა. დაკვირვებისას აღქმა მოქმედებს როგორც დამოუკიდებელი აქტივობა. ჩვენ ხშირად არ განვასხვავებთ უცხო ენის გარკვეულ ბგერებს, არ გვესმის სიცრუე მუსიკალური ნაწარმოების შესრულებისას, ან ვერ ვხედავთ მას ფერწერულ ტონებში ნახატებში. დაკვირვების უნარი შეიძლება და უნდა ისწავლო.

ცნობილმა ჰოლანდიელმა მეცნიერმა M. Minnaert-მა თქვა: „ინსაითი შენზეა დამოკიდებული – უბრალოდ თვალებზე უნდა შეეხო ჯადოსნური ჯოხით სახელწოდებით „იცოდე, რას უყურო“. მართლაც, დაკვირვების წარმატება დიდწილად განისაზღვრება პრობლემის ფორმულირებით. დამკვირვებელს სჭირდება "კომპასი", რათა მიუთითოს დაკვირვების მიმართულება. ეს „კომპასი“ დამკვირვებლისათვის დაკისრებული დავალებაა, დაკვირვების გეგმა.

წარმატებული მონიტორინგისთვის ამას დიდი მნიშვნელობა აქვს წინასწარი მომზადებამას წარსული გამოცდილება, დამკვირვებლის ცოდნა. რაც უფრო მდიდარია ადამიანის გამოცდილება, მით მეტი ცოდნა აქვს, მით უფრო მდიდარია მისი

აღქმა. მასწავლებელმა უნდა გაითვალისწინოს ეს დაკვირვების ნიმუშები მოსწავლეთა აქტივობების ორგანიზებისას.

მოსწავლეებში დაკვირვების უნარის ჩამოყალიბება ხელს უწყობს ახალი ცოდნის უფრო ეფექტურ ათვისებას ვიზუალური სწავლის პრინციპის გამოყენებისას. ცხადია, სწავლის პროცესი არ უნდა იყოს აგებული მხოლოდ იმ პრინციპზე, რომ მოსწავლეებმა მიიღონ ინფორმაცია, რომელიც მიწოდებულია

გაკვეთილის მასწავლებელი; „სწავლის პროცესი უნდა იყოს ორგანიზებული, როგორც სტუდენტების აქტიური გონებრივი აქტივობა. ექსპერიმენტულმა კვლევებმა აჩვენა, რომ გადაწყვეტილების მიღების პროცესის არსებითი კომპონენტია სიტუაციის იმიჯით მანიპულირება, რომელიც განვითარდა ორიენტაციურ-საძიებო აღქმის აქტივობის საფუძველზე. პრობლემური სიტუაციის გადაწყვეტილების მიღების პროცესის შიდა გეგმად გადაქცევის აუცილებლობა მიუთითებს სწავლის ვიზუალიზაციის პრინციპის შესწავლის სწორი მიდგომის უკიდურეს მნიშვნელობაზე. სწავლებაში ვიზუალიზაციის გამოყენებამ უნდა წარმართოს არა მხოლოდ სიტუაციის გამოსახულების შექმნის პროცესი, არამედ ამ გამოსახულების რესტრუქტურიზაციის პროცესი დასახული ამოცანის შესაბამისად. გაკვეთილზე თვალსაჩინოების გამოყენების თანმიმდევრობამ უნდა წარმართოს მოსწავლეთა აქტივობები შესასწავლი მასალის მოდელის შექმნაში.

სწავლის ვიზუალიზაციის პრინციპის გამოყენების ეს მიდგომა, როდესაც ის ეფუძნება მოსწავლეთა აქტიურ დაკვირვებასა და აქტიურ გონებრივ აქტივობას, უნდა უზრუნველყოს ეფექტური და ხანგრძლივი სწავლა.

3. ყურადღების ქცევის უნარი.

ყურადღების მიქცევა მნიშვნელოვანი და განუყოფელი პირობაა ყველა სახის ადამიანის საქმიანობის, განსაკუთრებით სამუშაოსა და განათლების ეფექტურობისთვის. რაც უფრო რთული და საპასუხისმგებლოა ნამუშევარი, მით მეტ მოთხოვნებს უყენებს მას ყურადღებას. საგანმანათლებლო სამუშაოს წარმატებით ორგანიზებისთვის აუცილებელია, რომ მოსწავლეებს ჰქონდეთ ყურადღების სათანადო კონცენტრაციის უნარი. უშინსკიც კი, რომელიც ხაზს უსვამს ყურადღების როლს სწავლაში, წერდა: ”ყურადღება არის კარი, რომლითაც გადის ყველაფერი, რაც ადამიანის სულში შედის გარე სამყაროდან”. ნათელია, რომ ბავშვებისთვის ამ კარების ღიად შენახვა ძალიან მნიშვნელოვანია მთელი სწავლების წარმატებისთვის.

კონცენტრაციის ობიექტიდან გამომდინარე (აღქმული ობიექტები, მეხსიერების წარმოდგენები, აზრები, მოძრაობები) შემდეგი გამოვლინებებიყურადღება: სენსორული (აღქმადი), ინტელექტუალური, მოტორული (მოტორული). ყურადღება, როგორც შემეცნებითი პროცესი, მისი წარმოშობის ხასიათისა და განხორციელების მეთოდების მიხედვით, იყოფა ორ ტიპად: უნებლიე ყურადღება და ნებაყოფლობითი. უნებლიე ყურადღება ჩნდება და შენარჩუნებულია ადამიანის მიზნების გაცნობიერებული ზრახვებისგან დამოუკიდებლად. ნებაყოფლობითი ყურადღება არის შეგნებულად მიმართული და რეგულირებული კონცენტრაცია.

ვინაიდან „უნარის“ ცნების განმარტება ხაზს უსვამს მოქმედებების შეგნებული შესრულების აუცილებლობას, მაშინ, როდესაც ვსაუბრობთ ყურადღებიანობის უნარზე, გავიგებთ ნებაყოფლობითი ყურადღების ფორმირებას. ნებაყოფლობითი ყურადღება ვითარდება უნებლიე ყურადღების საფუძველზე. ყურადღების უნარი მაშინ ყალიბდება, როცა ადამიანი თავის საქმიანობაში გარკვეულ ამოცანას აყენებს და შეგნებულად ავითარებს სამოქმედო პროგრამას. ეს ინტელექტუალური უნარი ყალიბდება არა მხოლოდ განათლებით, არამედ დიდწილად მოსწავლეთა თვითგანათლებით. ყურადღებიანობის უნარის განვითარების ხარისხი ავლენს ინდივიდის აქტივობას. ნებაყოფლობითი ყურადღების შემთხვევაში, ინტერესები არაპირდაპირი ხასიათისაა (ეს არის მიზნის ინტერესები, საქმიანობის შედეგი). თუ მიზანმიმართულ საქმიანობაში ბავშვისთვის საინტერესო და მნიშვნელოვანი ხდება თავად აქტივობის შინაარსი და პროცესი და არა მხოლოდ მისი შედეგი, როგორც ნებაყოფლობითი კონცენტრაციის დროს, მაშინ არის მიზეზი, ვისაუბროთ პოსტ-ნებაყოფლობით ყურადღებაზე. პოსტ-ნებაყოფლობითი ყურადღება ხასიათდება ხანგრძლივი მაღალი კონცენტრაციით; მას გონივრულად უკავშირდება ყველაზე ინტენსიური და ნაყოფიერი გონებრივი აქტივობა და ყველა სახის შრომის მაღალი პროდუქტიულობა. საგანმანათლებლო საქმიანობის მნიშვნელობა განსაკუთრებით დიდია ნებაყოფლობითი ყურადღების, ანუ ყურადღების უნარის ჩამოყალიბებისთვის.

სკოლის ასაკი აქტიური განვითარების პერიოდია; ზოგიერთი ფსიქოლოგი (P.Ya. Galperin და სხვები) თვლის, რომ სკოლის მოსწავლეების უყურადღებობა დაკავშირებულია კონტროლის ფუნქციების დეფექტურ ფორმირებასთან იმ პირობებში, როდესაც ის სპონტანურად ვითარდება. ამასთან დაკავშირებით, ყურადღების უნარის სისტემატური განვითარების ამოცანა ხორციელდება, როგორც გონებრივი კონტროლის ავტომატური მოქმედებების მუდმივი, მიზანმიმართული ფორმირება. ყურადღების ქცევის ინტელექტუალური უნარი ხასიათდება სხვადასხვა თვისებრივი გამოვლინებით. ესენია: სტაბილურობა, გადართვა, განაწილება და ყურადღების დიაპაზონი.

სასწავლო პრაქტიკის ანალიზი საშუალებას გვაძლევს გამოვავლინოთ რამდენიმე ტიპიური ხარვეზი, რომელიც მოსწავლეებს უშლის ხელს მასწავლებლების ახსნა-განმარტებების ყურადღებით მოსმენაში. უპირველეს ყოვლისა, ეს არის ყურადღების სუსტი კონცენტრაცია მთავარზე, პრეზენტაციის ლოგიკის დარღვევა, კარგად გააზრებული, მკაფიო, ცალსახად ინტერპრეტირებული განზოგადებებისა და დასკვნების არარსებობა. მხატვრული და ფიგურალური ტექნიკა ძალიან იშვიათად გამოიყენება, ეს ამცირებს ახსნის ემოციურ ტონს. მოსწავლეთა ყურადღებას ზოგჯერ აფერხებს მასწავლებლების უუნარობა, უზრუნველყონ კარგი დისციპლინა კლასში.

მოსწავლეთა ყურადღების სათანადო დონეზე შესანარჩუნებლად განსაკუთრებული მნიშვნელობა ენიჭება სწავლების მრავალფეროვან მეთოდს: სიუჟეტი, საუბარი, პრობლემური სიტუაციების დამოუკიდებელი გადაწყვეტა და ა.შ. სწორი კომბინაციით და მონაცვლეობით, ყურადღების, როგორც პიროვნული თვისების აქტიური განვითარება.

4. დამახსოვრების უნარი.

ფსიქიკის ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისება ის არის, რომ გარე გავლენის ასახვას ინდივიდი მუდმივად იყენებს მის შემდგომ ქცევაში. ქცევის თანდათანობითი გართულება მიიღწევა ინდივიდუალური გამოცდილების დაგროვებით. გამოცდილების ფორმირება შეუძლებელი იქნება, თუ გარე სამყაროს გამოსახულებები წარმოიქმნება თავის ტვინის ქერქში.

ტვინი, უკვალოდ გაქრა. ერთმანეთთან სხვადასხვა კავშირში შესვლისას, ეს სურათები კონსოლიდირებული, შენახული და რეპროდუცირებულია ცხოვრებისა და საქმიანობის მოთხოვნების შესაბამისად.

ინდივიდის მიერ მისი გამოცდილების დამახსოვრება, შენახვა და შემდგომი რეპროდუქცია მეხსიერება ეწოდება. მეხსიერება არის პიროვნების ფსიქიკური ცხოვრების ყველაზე მნიშვნელოვანი, განმსაზღვრელი მახასიათებელი, რომელიც უზრუნველყოფს ადამიანის პიროვნების ერთიანობას და მთლიანობას. ჩვენ შემდგომში დავარქმევთ სხვადასხვა სახის ინფორმაციის დამახსოვრების, შენარჩუნებისა და რეპროდუცირების უნარების ერთობლიობას დამახსოვრების ინტელექტუალურ უნარს.

მეხსიერება, როგორც გონებრივი პროცესი, იყოფა ცალკეულ ტიპებად სამი ძირითადი კრიტერიუმის მიხედვით:

აქტივობაში ჭარბი გონებრივი აქტივობის ბუნების მიხედვით მეხსიერება იყოფა მოტორულ, ფიგურალურ და ვერბალურ-ლოგიკურად;

საქმიანობის მიზნების ხასიათის მიხედვით – უნებლიე და ნებაყოფლობითი;

კონსოლიდაციისა და შენარჩუნების ხანგრძლივობის მიხედვით (საქმიანობაში მის როლსა და ადგილს) - მოკლევადიანი, გრძელვადიანი და ოპერატიული.

ინტელექტუალური უნარების განსაზღვრის მიხედვით, დამახსოვრების უნარის ჩამოყალიბება გაგებული იქნება, როგორც თვითნებური ფიგურალური ან ვერბალურ-ლოგიკური მეხსიერების განვითარება, რომელიც უნდა იყოს გრძელვადიანი ან ოპერატიული.

ფიგურული მეხსიერება არის იდეების, ბუნებისა და ცხოვრების სურათების, ასევე ბგერების, ნიშნების, გემოვნების მეხსიერება. გეომეტრიის (და მრავალი სხვა მეცნიერების) ინტენსიური სწავლისთვის განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია მოსწავლეთა მეხსიერების განვითარება რეპრეზენტაციებისთვის.

განსახიერებული სხვა ენობრივი ფორმით, მაშინ მათი რეპროდუქცია შეიძლება იყოს ორიენტირებული მასალის მხოლოდ ძირითადი მნიშვნელობის, ან მისი პირდაპირი სიტყვიერი დიზაინის გადმოცემაზე.

ვერბალური და ლოგიკური ფორმების დამახსოვრების უნარი კონკრეტულად ადამიანის უნარია, გამოსახულების დამახსოვრების უნარისგან განსხვავებით, რომელიც უმარტივეს ვერსიებში ასევე შეიძლება ჩამოყალიბდეს ცხოველებში. სხვა ტიპის მეხსიერების განვითარებიდან გამომდინარე, მათთან მიმართებაში წამყვანი ხდება ვერბალურ-ლოგიკური მეხსიერება და მის განვითარებაზეა დამოკიდებული ყველა სხვა ტიპის მეხსიერების განვითარება. ვერბალური და ლოგიკური ფორმების დამახსოვრების უნარი მიეკუთვნება იმ წამყვან ინტელექტუალურ უნარებს, რომლებიც აუცილებელია მოსწავლეებისთვის სასწავლო პროცესში ცოდნის ათვისებისთვის.

დამახსოვრება და რეპროდუქცია, რომელშიც არის სპეციალური დანიშნულებარაღაცის დამახსოვრება ან დამახსოვრება ეწოდება ნებაყოფლობით მეხსიერებას. ჩვენ შეგვიძლია ვისაუბროთ დამახსოვრების უნარის ჩამოყალიბებაზე მხოლოდ მაშინ, როდესაც ხდება ნებაყოფლობითი მეხსიერების განვითარება.

გრძელვადიანი მეხსიერება ხასიათდება მასალის ხანგრძლივი შენახვით განმეორებითი გამეორებისა და გამრავლების შემდეგ. „სამუშაო მეხსიერების“ ცნება გულისხმობს მნემონიკურ პროცესებს, რომლებიც ემსახურება პირის მიერ უშუალოდ განხორციელებულ მოქმედებებსა და ოპერაციებს. როდესაც ადამიანი ასრულებს რაიმე მოქმედებას, მაგალითად, არითმეტიკას, ის ასრულებს მას ნაწილებად, ნაწილებად. ამავდროულად, ადამიანი ინახავს გარკვეულ შუალედურ შედეგებს "გონებაში", სანამ ის ეხება მათ. საბოლოო შედეგამდე მივდივართ, კონკრეტული „დამუშავებული“ მასალა შეიძლება მივიწყდეს. მსგავსი ფენომენი შეინიშნება კითხვისას, გადაწერისას და ზოგადად რაიმე მეტ-ნაკლებად რთული მოქმედების შესრულებისას. მასალის ნაწილები, რომლითაც ადამიანი მუშაობს, შეიძლება იყოს განსხვავებული (ბავშვის კითხვის პროცესი იწყება ცალკეული ასოების დაკეცვით). ამ ნაწილების მოცულობა, ოპერატიული ერთეულების ე.წ

მეხსიერება, მნიშვნელოვნად მოქმედებს კონკრეტული აქტივობის შესრულების წარმატებაზე.

მეხსიერების ტიპების გარდა, გამოიყოფა მისი ძირითადი პროცესებიც. ამავე დროს, საფუძვლად განიხილება მეხსიერების მიერ შესრულებული სხვადასხვა ფუნქცია ცხოვრებაში და საქმიანობაში. მეხსიერების პროცესები მოიცავს დამახსოვრებას (კონსოლიდაციას), რეპროდუქციას (განახლება, განახლება) და მასალის შენახვას. მოკლედ აღვწეროთ შესაბამისი უნარები.

დამახსოვრების უნარი (ვიწრო გაგებით, როგორც ზოგადი საგანმანათლებლო და ინტელექტუალური დამახსოვრების უნარის ნაწილი) შეიძლება განისაზღვროს, როგორც ახალი ცოდნის კონსოლიდაციის უნარი ადრე შეძენილ ცოდნასთან დაკავშირებით.

ინფორმაციის რეპროდუცირების უნარი არის მანამდე კონსოლიდირებული ცოდნის განახლების შესაძლებლობა გრძელვადიანი მეხსიერებიდან მისი ამოღებით და ოპერატიულ მეხსიერებაში გადატანით.

უკვე შევიდა მოზარდობისმეხსიერება უნდა გახდეს არა მხოლოდ განათლების, არამედ თვითგანათლების ობიექტიც. მეხსიერების თვითგანათლება მნიშვნელოვან წარმატებას აღწევს, როდესაც იგი ეფუძნება მისი ფორმირების კანონების ცოდნას. სემანტიკური მეხსიერების განვითარების საფუძველს წარმოადგენს ინდივიდის აზრიანი შემეცნებითი აქტივობა.

5. ინტუიციის ქონის უნარი.

"ინტუიცია (ლათ. ინტუიცია– ჭვრეტა, ხედვა, ახლო დაკვირვება) არის ტერმინი, რომელიც იგივეს ნიშნავს, რაც უშუალო ჭვრეტას, საგნის პრაქტიკული და სულიერი ოსტატობის დროს მიღებულ ცოდნას, ვიზუალურ წარმოდგენას“. მიუხედავად იმისა, რომ ინტუიცია განსხვავდება დისკურსული აზროვნების უნარისგან (ანუ ერთი კონცეფციის მეორისგან ლოგიკურად გამოყვანა), ის არ ეწინააღმდეგება მას. გრძნობების საშუალებით საგნის ჭვრეტა (რასაც ზოგჯერ სენსორულ ინტუიციას უწოდებენ) არ გვაძლევს არც სანდო და არც უნივერსალურ ცოდნას. ასეთი ცოდნა მიიღწევა მხოლოდ

გონებისა და ინტელექტუალური ინტუიციის დახმარებით. ამ უკანასკნელში დეკარტი გულისხმობს უმაღლესი ფორმაცოდნა, როდესაც კონკრეტული პოზიციის ან იდეის ჭეშმარიტება გონებისთვის ცხადი ხდება უშუალოდ, მსჯელობის, მტკიცებულებების გარეშე (მაგალითად, თუ ორი სიდიდე უდრის მესამეს, მაშინ ისინი უდრის ერთმანეთს).

მეცნიერული ცოდნა არ არის დაყვანილი ლოგიკურ, კონცეპტუალურ აზროვნებამდე; მეცნიერებაში სენსორული და ინტელექტუალური ინტუიცია მნიშვნელოვან როლს თამაშობს. არ აქვს მნიშვნელობა როგორ იქნა მიღებული ესა თუ ის პოზიცია, მისი სანდოობა დასტურდება პრაქტიკული ტესტირებით. მაგალითად, მათემატიკის მრავალი აქსიომასა და ლოგიკის წესების ჭეშმარიტება ინტუიციურად აღიქმება არა მათი თანდაყოლილი ბუნების გამო, არამედ იმიტომ, რომ პრაქტიკაში მილიარდჯერ გამოსცადეს, მათ შეიძინეს „ცრურწმენის ძალა“ ადამიანისთვის.

6. სწავლაში თვითკონტროლის განხორციელების უნარი.

ცნობილია, რომ მიმდინარე და საბოლოო კონტროლის გარეშე შეუძლებელია საგანმანათლებლო მუშაობის რეალური ეფექტურობის ობიექტურად შეფასება. მასალის ოსტატობის ხარისხის, მოგვარებული პრობლემის სიზუსტის, ესეს დაწერის სისწორის შემოწმების გარეშე, თქვენი ქმედებების ყოველთვის შემოწმების ჩვევის გამომუშავების გარეშე შეუძლებელია მათი სისწორის გარანტია.

იმავდროულად, მოსწავლეებში თვითკონტროლის უნარის განვითარების ხარისხის შესწავლა აჩვენებს, რომ სწორედ ეს უნარი ყალიბდება, როგორც წესი, ცუდად. მოსწავლეები ყოველთვის არ მუშაობენ სწორად სახელმძღვანელოში გამოცდის კითხვებზე ან პრობლემურ წიგნებში მოცემულ პასუხებზე.

მოსკოვისა და პეტერბურგის მასწავლებელთა გამოცდილება აჩვენებს, რომ სასარგებლოა სპეციალური ტექნიკის გამოყენება მოსწავლეთა თვითკონტროლის უნარის გასავითარებლად. უპირველეს ყოვლისა, აუცილებელია სკოლის მოსწავლეებს ვურჩიოთ, სახლში მომზადებისას, შეამოწმონ სასწავლო მასალის ათვისების ხარისხი წაკითხულის გეგმის შედგენით და მთავარი იდეების საკუთარი სიტყვებით გადმოცემით.

თვითკონტროლის განვითარების შემდეგი მნიშვნელოვანი საშუალებაა სკოლის მოსწავლეებისთვის სისტემატური რეაგირების სწავლება საკონტროლო კითხვებისახელმძღვანელო, ასევე დამატებითი ტესტური კითხვები, რომლებიც საჭიროებს ტექსტის რეფლექსიას. საშუალო და უმაღლეს სასწავლებლებში მოსწავლეებს სთხოვენ თავად შექმნან ტესტის კითხვები ტექსტისთვის, თუ ისინი არ არის სახელმძღვანელოში. ამ შემთხვევაში თვითკონტროლი ერთდროულად ხორციელდება მთავარი, არსებითის ხაზგასმის უნარზე. თვითკონტროლის განსაკუთრებით ღირებული მეთოდია წერილობითი დავალებების სისწორის შემოწმება. ამ მიზნით გამოიყენება თითოეული აკადემიური საგნისთვის სპეციფიკური ტექნიკა. მაგალითად, მათემატიკაში კეთდება პრობლემის ამოხსნის სისწორის სავარაუდო შეფასება; ფასდება შედეგების რეალობა; გამოთვლების სიზუსტე მოწმდება შებრუნებული მოქმედებებით (გამრავლება გაყოფით, შეკრება გამოკლებით და ა.შ.).

თანამედროვე მასწავლებლების გამოცდილების თვალსაჩინო მახასიათებელია სკოლის მოსწავლეების გაცნობა ესეების ურთიერთშემოწმებასა და დამოუკიდებელ მუშაობაში. სასკოლო პრაქტიკაში ოვერჰედის პროექტორების დანერგვით, შეცდომის გამოსწორების ეს ფორმა, როგორიცაა გამოსავლის შედარება ეკრანზე გამოსახულ მოდელთან, ასევე მნიშვნელოვნად გაფართოვდა.

ზემოთ აღწერილი სამუშაო მეთოდების ერთობლიობა უცვლელად უზრუნველყოფს სწავლაში თვითკონტროლის განხორციელების უნარის განვითარებას.

7. სავარჯიშოების დამოუკიდებლად შესრულების, პრობლემური და შემეცნებითი პრობლემების გადაჭრის უნარი.

თანამედროვე პედაგოგიკა გამომდინარეობს იქიდან, რომ მოსწავლე არ უნდა იყოს მხოლოდ სწავლის ობიექტი, პასიურად მიიღოს მასწავლებლის საგანმანათლებლო ინფორმაცია. მას მოუწოდებენ ერთდროულად იყოს მისი აქტიური სუბიექტი, დამოუკიდებლად ფლობდეს ცოდნას და გადაჭრას შემეცნებითი პრობლემები. ამისათვის მას სჭირდება არა მხოლოდ უნარების განვითარება

საგანმანათლებლო ინფორმაციის ფრთხილად აღქმა, არამედ დამოუკიდებელი სწავლა, საგანმანათლებლო სავარჯიშოების შესრულების, ექსპერიმენტების ჩატარების და ასევე პრობლემური პრობლემების გადაჭრის უნარი.

საგანმანათლებლო პრობლემების დამოუკიდებლად გადაჭრის უნარ-ჩვევების განვითარების ღირებული საშუალებაა სტუდენტების ამოცანები იპოვონ შესწავლილი საკითხების გამოყენების ფარგლები გარემომცველ რეალობაში და, ამის საფუძველზე, შეადგინონ ახალი ამოცანები ფიზიკაში, მათემატიკაში და სხვა საგნებში. მოსწავლეებს ძალიან მოსწონთ პრობლემების დამოუკიდებლად შედგენა, განსაკუთრებით მაშინ, თუ მასწავლებელი აწყობს მათ კოლექტიურ დისკუსიას, ასევე საუკეთესოთა გადაწყვეტას.

დამოუკიდებელი აზროვნების განვითარების ყველაზე ღირებული საშუალება პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლაა. პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლებისას მოსწავლეები გამოთქვამენ ვარაუდებს, ეძებენ არგუმენტებს მის დასამტკიცებლად და დამოუკიდებლად აყალიბებენ რამდენიმე დასკვნებსა და განზოგადებებს, რომლებიც უკვე ცოდნის ახალი ელემენტებია შესაბამის თემაზე. ამიტომ პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება არა მხოლოდ ავითარებს დამოუკიდებლობას, არამედ ავითარებს გარკვეულ უნარებს საგანმანათლებლო და კვლევით საქმიანობაში.

8. აზროვნების უნარი.

ყველა ინტელექტუალურ უნარს შორის ყველაზე მნიშვნელოვანი - აზროვნების უნარი - ცოტა უფრო დეტალურად განიხილება. აკადემიკოსმა ა.ვ.პოგორელოვმა აღნიშნა, რომ „...სკოლის დამთავრებიდან ძალიან ცოტა მათემატიკოსი იქნება. თუმცა, ნაკლებად სავარაუდოა, რომ იყოს ისეთი მაინც, ვისაც არ მოუწევს მსჯელობა, ანალიზი, დამტკიცება.” მეცნიერების საფუძვლებისა და ხელსაწყოების წარმატებული ათვისება აზროვნების კულტურის ჩამოყალიბების გარეშე შეუძლებელია. თ.ა.ადისონმა ასევე თქვა, რომ ცივილიზაციის მთავარი ამოცანაა ასწავლოს ადამიანს აზროვნება.

შემეცნებითი აქტივობა იწყება შეგრძნებებითა და აღქმებით, შემდეგ კი შეიძლება მოხდეს აზროვნებაზე გადასვლა. თუმცა ნებისმიერი, თუნდაც ყველაზე განვითარებული აზროვნება ყოველთვის ინარჩუნებს კავშირს სენსორულ ცოდნასთან, ე.ი.

შეგრძნებები, აღქმები და იდეები. გონებრივი აქტივობა მთელ მასალას მხოლოდ ერთი წყაროდან იღებს - სენსორული ცოდნიდან.

შეგრძნებებისა და აღქმების საშუალებით აზროვნება პირდაპირ კავშირშია გარე სამყაროსთან და არის მისი ანარეკლი. ამ ასახვის სისწორე (ადეკვატურობა) მუდმივად მოწმდება პრაქტიკის დროს. ვინაიდან მხოლოდ სენსორული შემეცნების ფარგლებში (შეგრძნებისა და აღქმის უნარის დახმარებით) შეუძლებელია სუბიექტის ცნობად ობიექტთან ურთიერთქმედების ასეთი ზოგადი, ტოტალური, პირდაპირი ეფექტის სრულად ამოკვეთა, მაშინ აზროვნების უნარი. აუცილებელია. ამ ინტელექტუალური უნარის დახმარებით მიიღწევა გარე სამყაროს შემდგომი, ღრმა ცოდნა. შედეგად, შესაძლებელია ობიექტებს, მოვლენებსა და ფენომენებს შორის ყველაზე რთული ურთიერთდამოკიდებულების დაშლა და ამოხსნა.

აზროვნების პროცესში, შეგრძნებების, აღქმებისა და იდეების მონაცემების გამოყენებით, ადამიანი, ამავე დროს, სცილდება სენსორული ცოდნის საზღვრებს, ანუ ის იწყებს გარე სამყაროს ისეთი ფენომენების, მათი თვისებების და ურთიერთობების შეცნობას. უშუალოდ არ არის მოცემული აღქმაში და, შესაბამისად, არ არის უშუალოდ დაკვირვებადი.

ადამიანის გონებრივი საქმიანობისთვის მისი ურთიერთობა არსებითია არა მხოლოდ სენსორულ შემეცნებასთან, არამედ ენასთან და მეტყველებასთან. მხოლოდ მეტყველების მოსვლასთან ერთად ხდება შესაძლებელი მისი ამა თუ იმ თვისების ამოღება შემეცნებითი საგნიდან და მისი იდეის ან კონცეფციის კონსოლიდაცია, დაფიქსირება სპეციალურ სიტყვაში. ადამიანის აზროვნება - რა ფორმითაც არ უნდა განხორციელდეს - ენის გარეშე შეუძლებელია. ყოველი აზრი წარმოიქმნება და ვითარდება მეტყველებასთან განუყოფელ კავშირში. რაც უფრო ღრმად და საფუძვლიანად არის გააზრებული ესა თუ ის აზრი, მით უფრო მკაფიოდ და ნათლად არის გამოხატული სიტყვებით, ზეპირი თუ წერილობითი მეტყველებით. და პირიქით, მით უფრო

რამდენადაც უმჯობესდება და დახვეწილია აზრის სიტყვიერი ფორმულირება, მით უფრო ნათელი და გასაგები ხდება თავად ეს აზრი.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ექსპერიმენტების დროს სპეციალურმა დაკვირვებებმა აჩვენა, რომ ბევრი სკოლის მოსწავლე ხშირად განიცდის სირთულეებს პრობლემის გადაჭრის პროცესში, სანამ ხმამაღლა არ ჩამოაყალიბებს მსჯელობას. როდესაც ამომხსნელები იწყებენ კონკრეტულად და უფრო მკაფიოდ ჩამოყალიბებას და გამოთქმას ერთმანეთის მიყოლებით ძირითადი მსჯელობის შესახებ (თუნდაც თავიდან აშკარად მცდარი იყოს), მაშინ ასეთი ხმამაღლა ფიქრი ჩვეულებრივ აადვილებს პრობლემების გადაჭრას.

აზრების ასეთი ფორმულირება, კონსოლიდაცია და სიტყვებით ჩაწერა ნიშნავს აზრის კითხვას, ხელს უწყობს ყურადღების შენარჩუნებას ამ აზრის სხვადასხვა მომენტებსა და ნაწილებზე და ხელს უწყობს უფრო ღრმა გაგებას. ამის წყალობით შესაძლებელი ხდება დეტალური, თანმიმდევრული, სისტემატური მსჯელობა, ე.ი. აზროვნების პროცესში წარმოქმნილი ყველა ძირითადი აზრის ერთმანეთთან მკაფიო და სწორი შედარება. ამრიგად, დისკურსული აზროვნების უნარის ჩამოყალიბების უმნიშვნელოვანესი აუცილებელი წინაპირობები შეიცავს სიტყვას, აზრების ფორმულირებას. დისკურსული აზროვნება არის მსჯელობითი აზროვნება, ლოგიკურად დაყოფილი და ცნობიერი. აზრი მტკიცედ არის დაფიქსირებული სამეტყველო ფორმულირებაში - ზეპირი ან თუნდაც წერილობითი. ამიტომ, ყოველთვის არის შესაძლებლობა, საჭიროების შემთხვევაში, კვლავ დავუბრუნდეთ ამ აზრს, კიდევ უფრო ღრმად დაფიქრდეთ, გადაამოწმოთ და მსჯელობის მსვლელობისას დააკავშიროთ იგი სხვა აზრებთან.

აზრების ფორმულირება მეტყველების პროცესში მათი ჩამოყალიბების უმნიშვნელოვანესი პირობაა. ამ პროცესში დიდი როლი შეიძლება ითამაშოს ეგრეთ წოდებულმა შინაგანმა მეტყველებამაც: პრობლემის გადაჭრისას ადამიანი წყვეტს მას არა ხმამაღლა, არამედ ჩუმად, თითქოს მხოლოდ საკუთარ თავს ელაპარაკება. ამრიგად, ფორმირება

აზროვნების უნარი განუყოფლად არის დაკავშირებული მეტყველების განვითარებასთან. აზროვნება აუცილებლად არსებობს მატერიალურ, სიტყვიერ გარსში.

შემეცნება გულისხმობს კაცობრიობის ისტორიის მანძილზე შეძენილი ყველა ცოდნის უწყვეტობას. შემეცნების ყველა ძირითადი შედეგი ფიქსირდება ენის გამოყენებით - წიგნებში, ჟურნალებში და ა.შ. ამ ყველაფერში ჩნდება ადამიანის აზროვნების სოციალური ბუნება. პიროვნების ინტელექტუალური განვითარება აუცილებლად ხდება კაცობრიობის მიერ სოციალურ-ისტორიული განვითარების პროცესში შემუშავებული ცოდნის ათვისების პროცესში. ადამიანის სამყაროს შემეცნების პროცესი ისტორიული განვითარებით განისაზღვრება მეცნიერული ცოდნა, რომლის შედეგებს თითოეული ადამიანი ითვისებს ვარჯიშის დროს.

სკოლაში სწავლის მთელი პერიოდის განმავლობაში ბავშვს წარედგინება კაცობრიობის მიერ წინა ისტორიის მანძილზე აღმოჩენილი და განვითარებული ცოდნის მზა, ჩამოყალიბებული, კარგად ცნობილი სისტემა, ცნებები და ა.შ. მაგრამ ის, რაც კაცობრიობისთვის ცნობილია და მისთვის ახალი არ არის, აუცილებლად აღმოჩნდება ყველა ბავშვისთვის უცნობი და ახალი. მაშასადამე, ცოდნის მთელი ისტორიულად დაგროვილი სიმდიდრის დაუფლება ბავშვისგან დიდ აზროვნებას და სერიოზულ შემოქმედებით შრომას მოითხოვს, თუმცა ცნებების მზა სისტემას ეუფლება და უფროსების ხელმძღვანელობით ითვისებს. შესაბამისად, ის ფაქტი, რომ ბავშვები ითვისებენ კაცობრიობისთვის უკვე ცნობილ ცოდნას და ამას უფროსების დახმარებით აკეთებენ, არამედ, პირიქით, განაპირობებს თავად ბავშვებში დამოუკიდებლად აზროვნების უნარის ჩამოყალიბების აუცილებლობას. წინააღმდეგ შემთხვევაში, ცოდნის ათვისება იქნება წმინდა ფორმალური, ზედაპირული, დაუფიქრებელი და მექანიკური. ამრიგად, აზროვნების უნარი აუცილებელი საფუძველია კაცობრიობის ისტორიული განვითარების პროცესში როგორც ცოდნის (მაგალითად, ბავშვების) შეძენის, ასევე სრულიად ახალი ცოდნის (პირველ რიგში მეცნიერების მიერ) შეძენისთვის.

აზროვნების უნარი გულისხმობს ლოგიკური ფორმების - ცნებების, განსჯის და დასკვნების გამოყენების უნარს. ცნებები არის აზრები, რომლებიც ასახავს რეალობის საგნებისა და ფენომენების ზოგად, არსებით და განმასხვავებელ (სპეციფიკურ) მახასიათებლებს. ცნებების შინაარსი ვლინდება განსჯაში, რომელიც ყოველთვის სიტყვიერი ფორმითაა გამოხატული. განსჯა არის რეალობის საგნებსა და ფენომენებს შორის ან მათ თვისებებსა და მახასიათებლებს შორის კავშირის ანარეკლი. განაჩენი იქმნება ორი ძირითადი გზით:

უშუალოდ, როდესაც ისინი გამოხატავენ იმას, რაც აღიქმება;

ირიბად – დასკვნის ან მსჯელობის გზით.

აზროვნების დასკვნის, მსჯელობის (და, კერძოდ, პროგნოზირების) მუშაობაში ყველაზე მკაფიოდ ვლინდება მისი ირიბი ბუნება. დასკვნა არის კავშირი აზრებს (ცნებებს, განსჯას) შორის, რის შედეგადაც ერთი ან რამდენიმე განსჯის შედეგად ვიღებთ მეორე განსჯას, გამოვყოფთ მას თავდაპირველი განსჯის შინაარსიდან. ყველა ლოგიკური ფორმა აბსოლუტურად აუცილებელია გონებრივი აქტივობის ნორმალური ნაკადისთვის. მათი წყალობით ნებისმიერი აზროვნება ხდება დემონსტრაციული, დამაჯერებელი, თანმიმდევრული და შესაბამისად, სწორად ასახავს ობიექტურ რეალობას.

აზროვნების პროცესი უპირველეს ყოვლისა არის ანალიზი, სინთეზი, შედარება და განზოგადება. ეს ნიშნავს, რომ აზროვნების უნარი მოიცავს ანალიზის, სინთეზის, შედარებისა და განზოგადების უნარს. ანალიზის უნარი არის ობიექტში გარკვეული ასპექტების, ელემენტების, თვისებების, კავშირების, მიმართებების და ა.შ. ცნობადი ობიექტის დაყოფა სხვადასხვა კომპონენტებად. სინთეზის უნარი არის ანალიზით გამოვლენილი მთლიანობის კომპონენტების გაერთიანების უნარი. ანალიზი და სინთეზი ყოველთვის ურთიერთკავშირშია. ანალიზისა და სინთეზის უნარი ქმნის საფუძველს სხვადასხვა ობიექტების შედარების უნარის გამომუშავებისთვის. შედარების უნარი -

ეს არის ცოდნის ობიექტების შედარების უნარი, რათა იპოვოთ მათ შორის მსგავსება და განსხვავებები. შედარება იწვევს განზოგადებას. განზოგადებისას შედარებულ ობიექტებში იკვეთება რაღაც საერთო – მათი ანალიზის შედეგად. ეს თვისებები, რომლებიც საერთოა სხვადასხვა ობიექტებისთვის, ორი ტიპისაა:

საერთო, როგორც მსგავსი მახასიათებლები,

საერთო როგორც არსებითი თვისებები.

საერთო არსებითი ნიშნები გამოვლენილია სიღრმისეული ანალიზისა და სინთეზის დროს და შედეგად.

ანალიზის, სინთეზის, შედარებისა და განზოგადების კანონები აზროვნების ძირითადი, შინაგანი, სპეციფიკური კანონებია. მხოლოდ მათ საფუძველზე შეიძლება ყველაფრის ახსნა გარეგანი გამოვლინებებიგონებრივი აქტივობა. ამრიგად, მასწავლებელი ხშირად აკვირდება, რომ მოსწავლე, რომელმაც გადაჭრა მოცემული პრობლემა ან დაეუფლა გარკვეულ თეორემას, ვერ ახორციელებს გადაცემას, ე.ი. გამოიყენოს ეს ამონახსნი სხვა პირობებში, ვერ გამოიყენებს თეორემას იმავე ტიპის ამოცანების გადასაჭრელად, თუ მათი შინაარსი, ნახატი და ა.შ. ოდნავ შეცვლილია. მაგალითად, სტუდენტი, რომელმაც ახლახან დაამტკიცა თეორემა სამკუთხედის შიდა კუთხეების ჯამის შესახებ მახვილი სამკუთხედის ნახატში, ხშირად ვერ ახერხებს იგივე მსჯელობის განხორციელებას, თუ უკვე ნაცნობი ნახატი ბრუნავს 90°-ით ან თუ მოსწავლეს ეძლევა ნახატი ბლაგვი სამკუთხედით. ეს სიტუაცია მიუთითებს ანალიზის, სინთეზის და განზოგადების უნარების არასაკმარის განვითარებაზე. დავალების პირობების ცვალებადობა მოსწავლეს ეხმარება გააანალიზოს მისთვის შემოთავაზებული დავალება, გამოყოს მასში ყველაზე მნიშვნელოვანი კომპონენტები და განაზოგადოს ისინი. როდესაც ის ამოიცნობს და განაზოგადებს სხვადასხვა პრობლემის არსებით პირობებს, გადაწყვეტს ერთი პრობლემადან მეორეზე გადააქვს, რაც არსებითად პირველის მსგავსია. ამრიგად, გარე დამოკიდებულების „პირობების ცვალებადობა – გადაწყვეტილების გადაცემა“ მიღმა დგას შინაგანი დამოკიდებულება „ანალიზი – განზოგადება“.

ფიქრი მიზანმიმართულია. აზროვნების უნარის გამოყენების აუცილებლობა ჩნდება უპირველეს ყოვლისა, როდესაც ცხოვრებისა და პრაქტიკის მსვლელობისას ადამიანის წინაშე ჩნდება ახალი მიზანი, ახალი პრობლემა, ახალი გარემოებები და საქმიანობის პირობები. თავისი არსით, აზროვნების უნარი აუცილებელია მხოლოდ იმ სიტუაციებში, როდესაც წარმოიქმნება ეს ახალი მიზნები და საქმიანობის ძველი საშუალებები და მეთოდები არასაკმარისია (თუმცა აუცილებელი) მათ მისაღწევად. ასეთ სიტუაციებს პრობლემური ეწოდება.

აზროვნების უნარი არის ახალი ნივთების ძიება და აღმოჩენის უნარი. იმ შემთხვევებში, როცა ძველი უნარებით გაძლება, პრობლემური სიტუაციები არ წარმოიქმნება და ამიტომ აზროვნების უნარი უბრალოდ არ არის საჭირო. მაგალითად, მეორე კლასის მოსწავლეს აღარ აიძულებს იფიქროს ისეთი კითხვით, როგორიცაა: "რამდენი ღირს 2x2?" აზროვნების უნარის გამოყენების აუცილებლობა ასევე ქრება იმ შემთხვევებში, როდესაც სტუდენტი დაეუფლა გარკვეული პრობლემების ან მაგალითების გადაჭრის ახალ გზას, მაგრამ კვლავ და ისევ იძულებულია გადაჭრას მისთვის უკვე ცნობილი მსგავსი პრობლემები და მაგალითები. შესაბამისად, ცხოვრებაში ყველა სიტუაცია არ არის პრობლემური, ე.ი. აზროვნების პროვოცირება.

ფიქრი და პრობლემის გადაჭრა ერთმანეთთან მჭიდრო კავშირშია. მაგრამ აზროვნების უნარი არ შეიძლება შემცირდეს პრობლემების გადაჭრის უნარზე. პრობლემის გადაწყვეტა ხორციელდება მხოლოდ აზროვნების უნარის დახმარებით და არა სხვაგვარად. მაგრამ აზროვნების უნარი ვლინდება არა მხოლოდ უკვე დასახული, ჩამოყალიბებული პრობლემების გადაჭრაში (მაგალითად, სასკოლო ტიპის). ასევე აუცილებელია თავად ამოცანების დასაყენებლად, ახალი პრობლემების იდენტიფიცირებისა და გაგებისთვის. ხშირად, პრობლემის პოვნა და დასმა მოითხოვს უფრო დიდ ინტელექტუალურ ძალისხმევას, ვიდრე მისი შემდგომი გადაწყვეტა. აზროვნების უნარი ასევე აუცილებელია ცოდნის ასიმილაციისთვის, კითხვის დროს ტექსტის გასაგებად და ბევრ სხვა შემთხვევაში, რომელიც საერთოდ არ არის პრობლემების გადაჭრის იდენტური.

მიუხედავად იმისა, რომ აზროვნების უნარი პრობლემების გადაჭრის უნარში არ იხარჯება, უმჯობესია მისი განვითარება პრობლემების გადაჭრის პროცესში, როდესაც მოსწავლე ხვდება მისთვის შესაძლებელ პრობლემებსა და კითხვებს და აყალიბებს მათ.

ფსიქოლოგები და მასწავლებლები მიდიან დასკვნამდე, რომ არ არის აუცილებელი მოსწავლის გზიდან ყველა სირთულის აღმოფხვრა. მხოლოდ მათი დაძლევის დროს შეძლებს თავისი ინტელექტუალური უნარების ჩამოყალიბებას. მასწავლებლის დახმარება და ხელმძღვანელობა მდგომარეობს არა ამ სირთულეების აღმოფხვრაში, არამედ სტუდენტების მომზადებაში მათ დასაძლევად.

ფსიქოლოგიაში გავრცელებულია აზროვნების ტიპების შემდეგი უმარტივესი და რამდენადმე ჩვეულებრივი კლასიფიკაცია: ვიზუალურ-ეფექტური; ვიზუალურ-ფიგურული; აბსტრაქტული (თეორიული).

ამის შესაბამისად განვასხვავებთ აბსტრაქტული აზროვნების უნარს და ვიზუალურად აზროვნების უნარს.

როგორც კაცობრიობის ისტორიულ განვითარებაში, ასევე თითოეული ბავშვის განვითარების პროცესში ამოსავალი არ არის წმინდა თეორიული, არამედ პრაქტიკული საქმიანობა. ამიტომ სკოლამდელ და სკოლამდელ ასაკში ძირითადად ყალიბდება ვიზუალური აზროვნების უნარი. ყველა შემთხვევაში ბავშვს სჭირდება საგნის მკაფიოდ აღქმა და ვიზუალიზაცია. სხვა სიტყვებით რომ ვთქვათ, სკოლამდელი აღზრდის ბავშვები მხოლოდ ვიზუალურ სურათებზე ფიქრობენ და ჯერ კიდევ არ ფლობენ ცნებებს (მკაცრი გაგებით). პრაქტიკული და ვიზუალურ-სენსორული გამოცდილების საფუძველზე ბავშვებს სასკოლო ასაკში უვითარდებათ - ჯერ უმარტივესი ფორმებით - აბსტრაქტული აზროვნების უნარი, ანუ აბსტრაქტული ცნებების სახით აზროვნების უნარი. აზროვნება აქ ძირითადად აბსტრაქტული ცნებებისა და მსჯელობის სახით ჩნდება. ბავშვების ინტელექტუალურ განვითარებაში დიდი მნიშვნელობა აქვს ცნებების დაუფლებას, როდესაც მოსწავლეები სწავლობენ სხვადასხვა მეცნიერების საფუძვლებს - მათემატიკას, ფიზიკას, ისტორიას. ცნებების დაუფლების პროცესში სკოლის მოსწავლეებში აბსტრაქტული აზროვნების უნარის ჩამოყალიბება სულაც არ ნიშნავს, რომ არ არის საჭირო უნარის განვითარება.

ვიზუალურად იფიქრე. პირიქით, არის პირველადი ფორმააზროვნების უნარი აგრძელებს გაუმჯობესებას. არა მარტო ბავშვებს, არამედ მოზარდებსაც მუდმივად უვითარდებათ - ამა თუ იმ ხარისხით - გონებრივი აქტივობის ყველა სახე და ფორმა.

აზროვნების უნარის ინდივიდუალური მახასიათებლები მოიცავს ისეთ თვისებებს, როგორიცაა დამოუკიდებლობა, მოქნილობა და აზროვნების სიჩქარე. დამოუკიდებლად აზროვნების უნარი, უპირველეს ყოვლისა, გამოიხატება ნახვისა და დაყენების უნარში ახალი პრობლემადა შემდეგ თავად მოაგვარეთ. აზროვნების მოქნილობა მდგომარეობს პრობლემის გადაჭრის საწყისი გეგმის შეცვლის უნარში, თუ ის არ აკმაყოფილებს პრობლემის იმ პირობებს, რომლებიც თანდათანობით იდენტიფიცირებულია მისი გადაჭრის პროცესში და რომელიც თავიდანვე ვერ იქნა გათვალისწინებული.

აზროვნების უნარის ჩამოყალიბების ყველაზე მნიშვნელოვანი ნიშანი არის არსებითის ხაზგასმის უნარის ფორმირება, დამოუკიდებლად მისვლის ოდესმე ახალ განზოგადებებამდე. როდესაც ადამიანი ფიქრობს, ის არ შემოიფარგლება მხოლოდ ამა თუ იმ ფაქტის ან მოვლენის გამოთქმით, თუნდაც ნათელი, ახალი, საინტერესო და მოულოდნელი. აზროვნება უფრო შორს უნდა წავიდეს, ჩაუღრმავდეს არსს ამ ფენომენსდა ყველა მეტ-ნაკლებად ერთგვაროვანი ფენომენის განვითარების ზოგადი კანონის აღმოჩენა, რაც არ უნდა გარეგნულად განსხვავდებოდეს ისინი ერთმანეთისგან.

არა მხოლოდ უფროსი, არამედ უმცროსი კლასების მოსწავლეებს საკმაოდ შეუძლიათ მათთვის ხელმისაწვდომი მასალის გამოყენებით ამოიცნონ არსებითი ფენომენები და ცალკეული ფაქტები და, შედეგად, მივიდნენ ახალ განზოგადებამდე. ვ.ვ. დავიდოვის, დ.ბ.ელკონინის, ლ.ვ.ზანკოვისა და სხვა ფსიქოლოგების გრძელვადიანი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ექსპერიმენტი დამაჯერებლად აჩვენებს, რომ დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებსაც კი შეუძლიათ - და განზოგადებული ფორმით - ბევრად უფრო რთული მასალის ათვისება, ვიდრე ადრე წარმოიდგენდა ბოლო დროს. სკოლის მოსწავლეების აზროვნებას, უდავოდ, ჯერ კიდევ აქვს ძალიან დიდი და არასაკმარისად გამოყენებული რეზერვები და შესაძლებლობები. ერთ-ერთი მთავარი ამოცანა

ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა - სრულად გამოავლინოს ყველა რეზერვი და მათ საფუძველზე სწავლა გახდეს უფრო ეფექტური და შემოქმედებითი.

დავალებების ძირითადი ტიპები, რომელთა ჩართვა მასწავლებლის სტუდენტებთან მუშაობის სისტემაში ხელს შეუწყობს მათი ინტელექტუალური უნარების ჩამოყალიბებას, მოიცავს, პირველ რიგში, კვლევითი ხასიათის დავალებები (დაკვირვება, ექსპერიმენტის მომზადება, პასუხის ძიება სამეცნიერო ლიტერატურაში და სხვ.), ცნობისმოყვარეობის, დამოუკიდებლობის, ინდუქციური აზროვნების განვითარების ხელშეწყობა. არსებობს მთელი რიგი ამოცანები, რომლებიც მიზნად ისახავს შემოქმედებითი აზროვნების განვითარებას, რომელთა შორის ყველაზე გავრცელებულია: ესეების წერა, საკუთარი ამოცანების შედგენა, „რთული“ ამოცანები, სადაც უნდა გამოიცნოთ რაიმე პირობა, რომელიც შეიცავს იმპლიციტურ ფორმას, ამოცანები ინსტრუმენტების დიზაინზე ან მოწყობილობები და ა.შ.

Ძალიან მნიშვნელოვანი ამოცანები მიზეზ-შედეგობრივი კავშირების დასამყარებლად ლოგიკური აზროვნების განვითარების ხელშეწყობა, ფართოდ დაფუძნებული ანალიზსა და განზოგადებებზე.

ანალიტიკური და სინთეზური აქტივობების განვითარებას ხელს უწყობს ამოცანები, რომლებიც საჭიროებენ გადაწყვეტილებების არჩევანს (ეკონომიკური, უფრო ზუსტი ან ყოვლისმომცველი) შემოთავაზებულიდან. (მათემატიკური ამოცანის უფრო მოკლე ამოხსნის პოვნა).

შეასრულეთ მთავარი როლი ლოგიკური და განზოგადებული აზროვნების განვითარებაში შედარების დავალებები , დაწყებული უმარტივესით - „უფრო ძლიერი ვიდრე ...“ - და დამთავრებული შედარებებით, რომლებიც ავლენს მსგავსებებს ან განსხვავებებს ცნებებსა და რთულ ფენომენებს შორის.

დავალებებს, რომლებიც უზრუნველყოფენ შედარებას, შერჩევას და ყველაზე რაციონალური გადაწყვეტის ძიებას, ის ლეგიტიმურია ამოცანები, რომლებიც მიზნად ისახავს გონებრივი მოქმედებების გამარტივებას , ასწავლის სტუდენტებს მათ შესრულებას მკაცრი თანმიმდევრობით, რომლის დაცვაც უზრუნველყოფს სწორი შედეგების მიღებას, ე.ი. გამოყენება

ალგორითმები ან მათი დამოუკიდებელი შედგენა. ალგორითმული აზროვნების ელემენტები ყალიბდება რუსული და უცხო ენების, მათემატიკის, ფიზიკის, ქიმიის შესწავლისას.

გარკვეული სირთულეები წარმოიქმნება განვითარების სამუშაოებში ვარაუდები და ინტუიცია . მათემატიკაში ეს იწვევს მოსწავლეებს „გააზრებამდე“, რაც ხდება მაშინ, როდესაც პირობების ანალიზისა და შესაძლო ამონახსნების ჩამოთვლის საფუძველზე, ამოხსნის მთელი გზა გასაგები ხდება სტუდენტისთვის და ფაქტობრივი გამოთვლითი სამუშაო აღარ არის ისეთი მნიშვნელოვანი. კატეგორიული და განზოგადებული აზროვნების ჩამოყალიბებას ხელს უწყობს რიგი ანალიზთან და სინთეზთან დაკავშირებული ამოცანები ნიშნები, რათა განასხვავოს ფენომენი გარკვეულ კლასად ან ტიპად. ესენია: ამოცანის შეყვანა უკვე ცნობილი ტიპის მიხედვით, განზოგადებული ცნების შერჩევა სიტყვების ჯგუფისთვის ან კონკრეტულის შერჩევა განზოგადებული კონცეფციისთვის, ცნებების ჯგუფში საერთოობის პოვნა და მათთვის ამ ზოგადისთვის შესაფერისი კონცეფციის მინიჭება. თვისება.

ნებისმიერი განათლების პროცესი, მათ შორის სასკოლო განათლება, უნდა აკმაყოფილებდეს ადამიანის ორ მნიშვნელოვან მოთხოვნილებას. ერთი მათგანია სამყაროს შეცნობის, ცოდნის შეძენის სურვილი, მეორე არის სურვილი ჩამოაყალიბოს საკუთარი ინდივიდუალობა, ინტელექტუალური განვითარება, სამყაროს უფრო ღრმა ცოდნა და საკუთარი ძალების უფრო სრულყოფილი გამოყენება.

გონებრივი შესაძლებლობების განვითარება და დამოუკიდებელი აზროვნება გონებრივი აქტივობის საფუძველია. მზა ინფორმაციის ცალმხრივი შესწავლით აზროვნების დამოუკიდებლობა ვერ მიიღწევა. ამიტომ, სწავლის მეთოდები, რომლებიც ეხება რეპროდუქციულ აზროვნებას, ყურადღებას და მეხსიერებას, არასაკმარისია. მათთან ერთად საჭიროა მეთოდები, რომლებიც წაახალისებს მოსწავლეებს რეალობის პირდაპირ გააზრებაში, დამოუკიდებლად გადაწყვეტაში თეორიული პრობლემები. ეს არის პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება.

თავი 2. უმცროსთა ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარება

სკოლის მოსწავლეები რუსული ენის გაკვეთილებზე.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების კვლევითი საქმიანობა საკლასო ოთახში

Რუსული ენა.

რამდენიმე წლის განმავლობაში, G. A. Bakulina-ს დაწყებით კლასებში რუსული ენის სწავლების სისტემა სულ უფრო მეტ აღიარებას იძენს მასწავლებელთა შორის. ის მიზნად ისახავს ბავშვების ზეპირი და წერილობითი მეტყველების ხარისხის გაუმჯობესებას, სკოლის მოსწავლეების აქტიური ჩართულობის უზრუნველყოფას საგანმანათლებლო პრობლემების ჩამოყალიბებაში, ჩამოყალიბებასა და გადაჭრაში.

ეს სისტემა ითვალისწინებს საგანმანათლებლო პროცესის ისეთ განხორციელებას, რომელშიც რუსული ენის გაკვეთილის თითოეულ სტრუქტურულ ეტაპზე, ენობრივი მასალის შესწავლისას და მის საფუძველზე, ერთდროულად ყალიბდება და უმჯობესდება ინდივიდის მთელი რიგი ინტელექტუალური თვისებები.

ეს მიიღწევა ტრადიციულ სისტემასთან შედარებით სასწავლო პროცესის შინაარსსა და ორგანიზაციაში გარკვეული ცვლილებების შეტანით.

შინაარსის ცვლილებები ხორციელდება:

- ლექსიკური და ორთოგრაფიული მუშაობის დროს დამატებითი ლექსიკის დანერგვა, ნასწავლის კონსოლიდაცია, გამეორება და განზოგადება;

- ანდაზების, გამონათქვამების, ფრაზეოლოგიური ერთეულების გამოყენების მასშტაბის გაზრდა გაკვეთილების სხვადასხვა ეტაპზე;

— ცნებებითა და ტერმინებით მუშაობის სფეროს გაფართოება;

— საგანმანათლებლო და შემეცნებითი ხასიათის სხვადასხვა ტიპის ტექსტების გაკვეთილების შინაარსში ჩართვა.

განათლების განახლებული შინაარსი ხელს უწყობს მოსწავლეთა ჰორიზონტის გაფართოებას, გააღრმავებს ცოდნას მათ გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ, ხელს უწყობს ბავშვის, როგორც ინდივიდის განვითარებას და ააქტიურებს

ბავშვების გონებრივი აქტივობა შესაძლებელს ხდის დაწყებითი სკოლის ასაკის მახასიათებლების ნაყოფიერ გამოყენებას მოსწავლეთა ინტელექტუალური შესაძლებლობების სრული განვითარებისთვის.

დასკვნების პრაქტიკულად დასაბუთების მიზნით ჩატარდა სამუშაოები სამუშაო ჰიპოთეზის შესამოწმებლად.

პედაგოგიური ექსპერიმენტი შედგება სამი ეტაპისგან:

- აცხადებს

- ფორმირებადი

- კონტროლი

სამუშაოს პირველი ეტაპის მიზანი იყო მოსწავლეთა მზაობის შემოწმება კვლევითი ამოცანებისა და სავარჯიშოების გადასაჭრელად.

ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარების დონის დასადგენად, აუცილებელია იცოდეთ თითოეული ბავშვის დამოკიდებულება რუსული ენის გაკვეთილებზე. შემოთავაზებული იყო კითხვარი, რათა დადგინდეს სკოლის მოსწავლეების დამოკიდებულება აკადემიური საგნის მიმართ.

გვ.

სახელი საგანი	ძალიან მოსწონს	მოსწონს	არა მოსწონს
	მათემატიკა
	რუსული ენა
	Კითხვა
	ISO
	მუშაობა
	მუსიკა

შემოქმედებითი ამოცანები განსხვავდება დიდაქტიკური დანიშნულებით, მოსწავლეთა დამოუკიდებლობის ხარისხით და შემოქმედებითობის დონით. შემოქმედებითი დავალებების უმნიშვნელოვანესი დიდაქტიკური მიზანია სკოლის მოსწავლეებში ჩამოუყალიბდეს ცხოვრების წარმატებით ნავიგაციის, ცხოვრებისეული პრობლემების სწრაფად და სწორად გადაჭრის, შეძენილი ცოდნისა და უნარების გამოყენების უნარი. ამოცანები განსხვავდება სირთულის მიხედვით, საინტერესოა შინაარსით და მიმართულია შემოქმედებითი აზროვნების სხვადასხვა თვისებების შესასწავლად.

ყოველივე ამან ხელი შეუწყო სტუდენტების ინტელექტუალური შესაძლებლობების გამოვლენას.

ტესტი შედგებოდა 7 დავალებისგან. დრო შეზღუდული იყო - 40 წუთი. ინტელექტუალური შესაძლებლობების ფორმირების დონეების შეფასება განხორციელდა ცხრილის მიხედვით (დანართი 2).

ინტელექტუალური შესაძლებლობების დონე

ქულების რაოდენობა
მაღალი	6 -7
საშუალო	5 — 4
მოკლე	3 ან ნაკლები

მეორე ეტაპზე შეირჩა და შეადგინა ამ ტიპის სავარჯიშოები, რომლის პროცესში მოსწავლეებს უვითარდებათ ვერბალური და ლოგიკური აზროვნება, ყურადღება, მეხსიერება და ინტელექტუალური შესაძლებლობები. გაკვეთილიდან გაკვეთილამდე ამოცანები რთულდება.

მობილიზაციის ეტაპი.

მობილიზაციის ეტაპის მიზანია ბავშვის ჩართვა სამუშაოში. მისი შინაარსი მოიცავს სავარჯიშოების ჯგუფებს, რომლებიც მოიცავს ასოებით სხვადასხვა ოპერაციებს. ასოების მასალა გამოიყენება სპეციალურ ბარათებზე ასოების გრაფიკული წარმოდგენის სახით, რომლებიც სკოლის მოსწავლეებს შეუძლიათ გადააკეთონ და გადააკეთონ ტილოზე, ანუ განახორციელონ რეალური მოქმედებები მათთან. სავარჯიშოები განკუთვნილია თითოეული გაკვეთილის 2-4 წუთის განმავლობაში და გამიზნულია ბავშვის აზროვნების ტიპების გასაუმჯობესებლად: ვიზუალურ-ეფექტური, ვიზუალურ-ფიგურალური, ვერბალურ-ფიგურალური, ვერბალურ-ლოგიკური. აზროვნების პარალელურად ვითარდება ყურადღება, მეხსიერება, ინტელექტი, დაკვირვება და მეტყველების უნარი.

ასოების რომელი ორი გადანაცვლება უნდა გაკეთდეს ქვედა რიგში ისე, რომ ზედა და ქვედა ასოები ერთნაირი თანმიმდევრობით იყოს?

ასო ბარათების რა ოთხი გადანაცვლება უნდა გაკეთდეს ქვედა მწკრივში ისე, რომ ასოები ერთნაირი თანმიმდევრობით იყოს ორივე რიგში?

რა ასო შეიძლება დაემატოს ჟ, შ, ჩ ასოებს? (SCH)

წერის წუთში ჩატარების სპეციფიკა

წერის წუთში გამოიყოფა ორი ეტაპი: მოსამზადებელი და აღმასრულებელი. მოსამზადებელი ეტაპი, თავის მხრივ, შედგება ორი ნაწილისგან:

მოსწავლეთა მიერ წერის წუთის თემის განსაზღვრა და ჩამოყალიბება;

ბავშვები აყალიბებენ გეგმას მომავალი მოქმედებებისთვის ასოების და მათი ელემენტების დასაწერად.

მოსამზადებელი ეტაპის პირველ ნაწილში მოსწავლეები სპეციალურად შემუშავებული ტექნიკის გამოყენებით დამოუკიდებლად განსაზღვრავენ წერისთვის განკუთვნილ ასო(ებ)ს. მაგალითად, მასწავლებელი აძლევს დავალებას: „ყურადღებით დააკვირდით ამ სურათს და მითხარით რა წერილს დავწერთ დღეს? არის ის უფრო გავრცელებული ვიდრე სხვები? Რამდენჯერ? ეს რა წერილია?

a p r n

გ რ

რ მ

მოსწავლეები თავიანთი ყურადღების, დაკვირვებისა და გამომგონებლობის მობილიზებით ამოიცნობენ საჭირო ასო(ებ)ს და აძლევენ სავსებით დასაბუთებულ პასუხს, ამავდროულად აყალიბებენ თავიანთი წერის წუთების თემას: „დღეს ჩვენ

ჩვენ დავწერთ წერილს რ. მას სხვებზე უფრო ხშირად ასახავს, ​​უფრო სწორად, 5-ჯერ“. მოსამზადებელი ეტაპის მეორე ნაწილისთვის მასწავლებელი წერს

დაფაზე ასოების ჯაჭვი, რომელიც შედგენილია ყოველი გაკვეთილისთვის ახალი პრინციპით და ბავშვებს სთავაზობს შემდეგ დავალებას

მაგალითად: „განსაზღვრე რა თანმიმდევრობით იწერება ასოები ამ რიგში:

რრა რრბ რრვ რრგ რრ..."

მოსწავლეები ხმამაღლა ხსნიან წერის სისტემას: „მთავრული P, პატარა P, მონაცვლეობით ასოებით ანბანში გამოსახული თანმიმდევრობით“.

აღმასრულებელი ფაზის დროს ბავშვები იწერენ ასოების დაწყებულ სერიას რვეულებში და დამოუკიდებლად აგრძელებენ მას სტრიქონის ბოლომდე.

ამგვარად, ერთი წუთის წერის დროს მოსწავლეები არა მხოლოდ აუმჯობესებენ გრაფიკულ უნარებს, არამედ უვითარდებათ აზროვნება, ყურადღება, ინტელექტი, დაკვირვება, მეტყველება და ანალიტიკურ-სინთეზური შესაძლებლობები.

ლექსიკური და ორთოგრაფიული მუშაობის თავისებურებები

ლექსიკა და ორთოგრაფიული სამუშაო მოცემულია სპეციალური დავალებების დახმარებით, რომლებიც ავითარებს ბავშვების შემოქმედებით შესაძლებლობებს; მოსწავლეები განსაზღვრავენ სიტყვას, რომელსაც აპირებენ გაეცნონ.

თითოეულ ტექნიკას აქვს საკუთარი სპეციფიკური გამოყენება და ატარებს გარკვეულ დატვირთვას.

პირველი დანიშვნა- ფონეტიკაზე მუშაობასთან და შესწავლილი მასალის გამეორებასთან დაკავშირებული ძიება.

1. მაგალითად, მასწავლებელი ამბობს: „ახალი სიტყვა, რომელსაც დღეს ისწავლით, ასოების ჯაჭვშია ჩაფლული. ყურადღებით შეისწავლეთ ჯაჭვი, იპოვეთ მასში არსებული შრიფტები შემდეგი თანმიმდევრობით: SG, SGS, SGS

(S- თანხმოვანი, G- ხმოვანი)

მითითებულ თანმიმდევრობაში მათი დამატებით, თქვენ ამოიცნობთ სიტყვას“.

KLMNSTTKAVGDSCHSHRANVSBVZHPRDNSMDASHKLFCHNNNMTS

(ფანქარი)

გაკვეთილიდან გაკვეთილამდე იცვლება დავალებები და მათი შედგენის პრინციპები. შესწავლილი სიტყვის ლექსიკური მნიშვნელობის გაცნობა ხორციელდება ნაწილობრივი ძიების მეთოდის გამოყენებით, რომლის დროსაც ბავშვები ადგენენ განმარტებებს, პოულობენ ზოგად ცნებებს და ახალი სიტყვით განსაზღვრული კონკრეტული ობიექტის არსებით მახასიათებლებს. ამ ტიპის ნამუშევარი ხელს უწყობს სიტყვის მართლწერის უფრო მყარ ოსტატობას.

2. „გონებრივად ამოიღეთ ამ ფიგურაში ხმოვანი თანხმოვანი ბგერების აღმნიშვნელი ასოები და ამოიცნობთ სიტყვას, რომელსაც გაკვეთილზე გავეცნობით“.

P F B K T H E SH S R H Y W Z T A (არყი)

3. „გონებრივად გადაკვეთეთ დაუწყვილებელი თანხმოვნები სიხისტისა და რბილობის მიხედვით და ისწავლით ახალ სიტყვას, რომელსაც გაკვეთილზე გავეცნობით“.

და შესახებ შ გ C ჰ შესახებ რ SCH შესახებ ი დ(ბაღი)

მეორე დანიშვნა- მოიცავს სხვადასხვა შიფრებისა და კოდების გამოყენებას მასწავლებლის კონკრეტული ინსტრუქციებით ახალი სიტყვის დასადგენად.

4. ყურადღებით დააკვირდით ამ კოდს:

1 2 3 4 5 6 7 8

1 A M N O R K V U

2 S G D Y L H C T

და გასაღები: 2 - 1, 1 - 4, 2 -5, 1 - 4, 1 - 2, 1 - 1

ამ შიფრის გასაღების ამოხსნის შემდეგ თქვენ ამოიცნობთ სიტყვას, რომელსაც გაკვეთილზე გავეცნობით.

***

	=		=		=	##
	***			***	##	##	***	***
		##	##	##	***
##						***
		=		=		=		=

სიმბოლოებთან, კოდებთან და შიფრებთან სისტემატური მუშაობა საშუალებას გაძლევთ ჩამოაყალიბოთ აბსტრაქტული აზროვნება.

ახალი მასალის სწავლის სპეციფიკა.

დაწყებით კლასებში ახალი სასწავლო მასალის შესასწავლად გამოიყენება ნაწილობრივი ძიების მეთოდი. მასწავლებლის მკაფიოდ ჩამოყალიბებული კითხვები ენაცვლება მოსწავლეთა პასუხებს ისე, რომ მსჯელობა-ძიების ბოლოს მოსწავლეები დამოუკიდებლად მივიდნენ საჭირო დასკვნამდე.

დაწყებითი სკოლის მაღალ კლასებში პრობლემური მეთოდის გამოყენება საკმაოდ გამართლებული და ეფექტურია. იგი გულისხმობს მასწავლებელს პრობლემური სიტუაციის შექმნას, მოსწავლეებთან ერთად მის შესწავლას და დასკვნის ჩამოყალიბებას.

პრობლემური სიტუაციის შექმნა რამდენიმე დონეს მოიცავს: მაღალი, საშუალო, დაბალი.

პრობლემური დავალება (სიტუაცია) ჩართულია მაღალი დონეარ შეიცავს მინიშნებებს, საშუალოდ - 1-2 მინიშნებას. დაბალ დონეზე მინიშნებების როლს ასრულებს კითხვები და ამოცანები, რომლებზეც პასუხობენ მოსწავლეები სასურველ დასკვნამდე.

მაგალითად, თემის შესწავლისას: „რბილი ნიშანი არსებითი სახელის ბოლოს სიბილანტების შემდეგ“ შესაძლებელია სამი დონე.

Მაღალი დონე.

ყურადღებით წაიკითხეთ დაწერილი სიტყვები. იპოვნეთ განსხვავება მათ მართლწერაში. ჩამოაყალიბეთ წესი.

ქალიშვილი, ექიმი, მშვიდი, ქოხი, ჭვავი, დანა.

საშუალო დონე.

ყურადღებით წაიკითხეთ სიტყვების დაწერილი სვეტები. ახსენით მათი დაჯგუფების პრინციპი. ჩამოაყალიბეთ მათი დაწერის წესი.

ქალიშვილი ექიმი

მშვიდი ქოხი

ჭვავის დანა

Დაბალი დონე.

ყურადღებით წაიკითხეთ პირველ და მეორე სვეტებში დაწერილი სიტყვები:

ქალიშვილი ექიმი

მშვიდი ქოხი

ჭვავის დანა

Უპასუხეთ შემდეგ კითხვებს:

მეტყველების რომელ ნაწილს განეკუთვნება ყველა დაწერილი სიტყვა?

— დაადგინეთ პირველი და მეორე არსებითი სახელების სქესი

სვეტები?

რა თანხმოვნებია ორივე სვეტში არსებითი სახელების ბოლოს?

რომელი არსებითი სახელების ბოლოს და რა შემთხვევებში იწერება რბილი ნიშანი?

ძიებაში მონაწილეობა ბავშვებისგან მოითხოვს მაქსიმალურ კონცენტრაციას, ინტენსიურ გონებრივ აქტივობას, აზრების სწორად გამოხატვის უნარს, კოგნიტური პროცესის გააქტიურებას, ანალიტიკურ-სინთეზურ მოქმედებებში გამართულობის უზრუნველყოფას და ლოგიკის სწავლებას მსჯელობაში.

შესწავლილი მასალის კონსოლიდაცია.

შესწავლილი მასალის კონსოლიდაციისას სავარჯიშოების სპეციალური შერჩევით შესაძლებელია მიზანმიმართულად ჩამოყალიბდეს მოსწავლეთა გარკვეული ინტელექტუალური თვისებები და უნარები. თითოეული ტიპის დავალება მიზნად ისახავს ინტელექტუალური თვისებების გაუმჯობესებას.

დავალების მაგალითი:

წაიკითხეთ წინადადება, დაახასიათეთ: გაავრცელეთ ეს წინადადება, ყოველი გამეორებით დაამატეთ მას ერთი სიტყვა და გაიმეორეთ ყველა ადრე ნათქვამი სიტყვა.

ნისლი ჩამოვარდა ქალაქზე.

ქალაქზე თეთრი ნისლი ჩამოვარდა.

თეთრი ნისლი ნელ-ნელა ჩამოწვა ქალაქს.

თეთრი ნისლი ნელ-ნელა ჩამოწვა ჩვენს ქალაქს.

ამრიგად, უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ინტელექტუალური განვითარება რუსული ენის სწავლების პროცესში ხდება მისი შინაარსის გამდიდრებით და კლასში სტუდენტების პრაქტიკული საქმიანობის მეთოდების გაუმჯობესებით.

ბიბლიოგრაფია

აიდაროვა L.I. უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის რუსული ენის სწავლების ფსიქოლოგიური პრობლემები. - მ., 1987 წ.

Arsiriy A.T. გასართობი მასალები რუსულ ენაზე. - მ., 1995 წ.

ბაკულინა G.A. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ინტელექტუალური განვითარება რუსული ენის გაკვეთილებზე. - მ.: ჰუმანიტარული. რედ. VLADOS ცენტრი, 2001. 254 გვ.

ბარანოვი მ.ტ. რუსული ენის მეთოდოლოგია. - მ., 1990 წ.

ბასოვა N.V. პედაგოგიკა და პრაქტიკული ფსიქოლოგია. - დონის როსტოვი, 1999 წ.

ბლონსკი P. P. შერჩეული პედაგოგიური და ფსიქოლოგიური ნაშრომები. T. 2. – M., 1979 წ.

ვლასენკო A.I. რუსული ენის მეთოდოლოგიის ზოგადი საკითხები თანამედროვე სკოლაში. - მ., 1973 წ.

ვლასენკოვი A.I. რუსული ენის განმავითარებელი სწავლება. - მ., 1983 წ.

Galperin P. Ya., Kotik N. R. შემოქმედებითი აზროვნების ფსიქოლოგიის შესახებ // ფსიქოლოგიის კითხვები - 1982. - No5

გალპერინი P. Ya., Maryutin T. M., Meshkov T. A. სკოლის მოსწავლის ყურადღება. - მ., 1987 წ.

Grebenyuk O.S. სწავლის თეორია. - მ.: ვლადოსი - პრესა, 157გვ.

დავიდოვი V.V. განვითარების ტრენინგის პრობლემები. - მ.: პედაგოგიკა, 1986, 218 გვ.

დავიდოვი V.V. განვითარების თეორია. - მ.: ინტორი, 244 გვ.

Dorovsky A.I. ასი რჩევა ბავშვთა ნიჭის განვითარებისთვის. მშობლები, პედაგოგები, მასწავლებლები. - მ., როსპედაგენსტვო, 1997 წ.

დიმიტროვი V.M. მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარება // განათლება თანამედროვე სკოლაში. - 2001 წ.

Zhedek P. S. სწავლების განვითარების მეთოდების გამოყენება რუსული ენის გაკვეთილებზე დაწყებით კლასებში. - ტომსკი. 1992 წ.

Zotov Yu. B. თანამედროვე გაკვეთილის ორგანიზება. - მ., 1984. - 236გვ.

ილნიცკაია I. A. პრობლემური სიტუაციები და მათი შექმნის გზები კლასში. - მ.: ცოდნა, 1985. 234 გვ.

კუდრიავცევი V.T. პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება: წარმოშობა, არსი, პერსპექტივები. - მ.: ცოდნა 1991, 327 გვ.

Kulagina I. Yu. განვითარების ფსიქოლოგია: ადამიანის განვითარების სრული სასიცოცხლო ციკლი. - M.: TI Sfkra, Yurait-ის მონაწილეობით, 2002. 269 გვ.

Kupalova A. Yu. რუსული ენის სწავლების მეთოდების გაუმჯობესება: (შეგროვებული სტატიები). სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის. - მ.: განათლება, 1981. 254 გვ.

ლეონტიევი A.A. "სკოლა 2100". საგანმანათლებლო პროგრამის შემუშავების პრიორიტეტული მიმართულებები. - მ.: „ბალასი“, 2000 გამოცემა 4, 208 გვ.

Lerner I. Ya. სწავლების მეთოდების დიდაქტიკური სისტემა. - მ., 1976 წ.

Lerner I. Ya. სწავლების მეთოდების დიდაქტიკური საფუძვლები. - მ., 1981, 136 გვ.

Lerner I. Ya. პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება. - მ., 149გვ.

ლვოვი R. M. რუსული ენის სწავლების მეთოდები დაწყებით კლასებში. - მ., 2000. 462 გვ.

ლვოვი R. M. რუსული ენის მეთოდოლოგიის ზოგადი საკითხები. - მ., 1983 წ.

მახმუტოვი M.I. პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლის ორგანიზაცია სკოლაში. - მ., 1977 წ.

Makhmutov M. I. პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება / M. I. Makhmutov. - მ., 1975 წ.

მახმუტოვი M.I. თანამედროვე გაკვეთილი. მე-2 გამოცემა. - მ., 1985 წ.

ნეკრასოვი T.V. განმავითარებელი განათლება რუსული ენის გაკვეთილებზე დაწყებით სკოლაში. - ტომსკი 1994 წ.

ნემოვი R.S. ფსიქოლოგია. - მ., 1994 წ.

პალამარჩუკი K. I. ”სკოლა გასწავლის აზროვნებას.” - მ.: განათლება, 1987. 208 გვ.

Podlasy I. P. პედაგოგიკა. ახალი კურსი. - მ.: ჰუმანიტარული. რედ. VLADOS ცენტრი, 1999: წიგნი 1.

პოლიაკოვა A.V. შემოქმედებითი საგანმანათლებლო დავალებები რუსულ ენაზე 1–4 კლასების სტუდენტებისთვის. - მ., 1998 წ.

რუსული ენა დაწყებით სკოლაში / ედ. N. S. Soloveichik, P. S. Zhedek. - მ., 1997 წ.

ტესტის დავალებების კრებული მე-3 კლასისთვის / Batalova V.K., Katkov E.G., Litvinova E.A. - M.: "Intelect-Center", 2005. 112 გვ.

Sinitsin V. A. "მე დავიწყებ და შენ გააგრძელებ ...": სახელმძღვანელო რუსული ენის შესახებ დაწყებითი სკოლის მასწავლებლებისთვის. - ჩებოქსარი. 1997 წ.

Skatkina M.N. საშუალო სკოლის დიდაქტიკა. - მ., 1982. - 270გვ.

სმირნოვი S.A. პედაგოგიკა. - მ., 1999. 452.წ

სელევკო G.K. თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები. -მ., 1998 წ.

ტროფიმოვა O.V. ტრადიციები და ინოვაციები თანამედროვე განათლება. - იაროსლავლი, 1999 წ.

ხარლამოვი I.F. პედაგოგიკა. - მ., 1990 წ.

შამოვა T.I. სკოლის მოსწავლეთა სწავლის გააქტიურება. - მ., 1982 წ.

Yakimanskaya I. S. განვითარების განათლება. - მ.: პროგრესი, 1987 წ.

აპლიკაცია

1. განსაზღვრეთ ნიმუში, გააგრძელეთ სერია:

Aab Aav Aag_________________________________________________________________

2. ყურადღებით დააკვირდით ასოების რიგს და იპოვეთ ლექსიკური სიტყვა.

V D J M O G U R E C Z U P N O E ________________

3. დაწერეთ ორიოდე სიტყვა. ნიმუში: ვერხვი - ხე.

პიკის კერძები

ფირფიტის ფრინველი

შროშანი ხეობის კენკრა

შაშვი თევზი

ჟოლოს ყვავილი

________________________________________________________________________________________________________________________________________

4. დაწერეთ სიტყვები შემდეგი თანმიმდევრობით: გადამოწმებადი, დამოწმებული, გადამოწმებადი. ჩადეთ გამოტოვებული ასოები. ხაზი გაუსვით მართლწერებს. ნიმუში: მუხა, მუხის ხეები - მუხის ხე.

1) დუ..ოკ, დუ..კი, დუ..; _________________________________

2) ზუ..კი, ზუ.., ზუ..ოკ; _________________________________

3) colo.., colo..ki, colo..ok; _________________________________

4) მხარე.., გვერდი..იგი, გვერდი..კა; ________________________________

5. შეადგინეთ და ჩამოწერეთ ორი ლექსიკური სიტყვა

მ x ვ

ოჰ ოჰ ოჰ

_______________ _______________

6. წაიკითხეთ. კითხვის ნიშნის ნაცვლად ჩადეთ სასურველი რიცხვი.

ნ

___________________

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების დამოკიდებულება აკადემიური საგნისადმი.

გვ.

სახელი საგანი	ძალიან მოსწონს	მოსწონს	არა მოსწონს
	მათემატიკა
	რუსული ენა
	Კითხვა
	ISO
	მუშაობა
	მუსიკა

ეს ცხრილი აჩვენებს, რომ რუსული ენა ბოლო ადგილზეა

ინტელექტი არის ადამიანის გონება, მიზეზი, გონება და აზროვნების უნარი.

ინტელექტი არის უნარების ერთობლიობა, რომელიც შესაძლებელს ხდის გონებრივი სამუშაოს ეფექტურად შესრულებას.

ინტელექტი არის სწავლის უნარი, ანუ ცოდნის ათვისებისა და დამოუკიდებლად მიღების უნარი.

დაბოლოს, ინტელექტი არის რთული პრობლემების გადაჭრის უნარი ცვალებად გარემოებებში.

უხეშად შეიძლება განვასხვავოთ ინტელექტის შემდეგი ტიპები:

• გამოთვლა;
• მეტყველება;
• სივრცითი;
• პრაქტიკული;
• ემოციური და სოციალური;
• ასევე მუსიკალური და შემოქმედებითი (დანართი 1).

ორიოდე სიტყვა თითოეულ ამ ტიპზე და რამდენად წარმატებით ვითარდებიან ისინი მათემატიკის გაკვეთილებზე.

გამოთვლითი ინტელექტი (ან ლოგიკურ-მათემატიკური ნიჭი) არის:

• ეს არის აბსტრაქტული პრობლემების ანალიზის უნარი;
• ეს არის ლოგიკური აზროვნების უნარი;
• ეს არის პრობლემების გადაჭრის უნარი მათემატიკური განტოლებების სახით;
• ეს არის რიცხვითი შაბლონების სწრაფად პოვნისა და პრობლემების გადასაჭრელად მათი გამოყენების შესაძლებლობა.

ეს უნარები არსებითი წინაპირობაა მეცნიერების მრავალი დარგის განვითარებისთვის, რადგან მათემატიკური საფუძვლები მრავალი სხვა მეცნიერების საფუძველშია. მართლაც, თუ ორი საუკუნის წინ მათემატიკის გამოყენება ფიზიკაში ძალიან ფარდობითი იყო, ქიმიაში პირველი ხარისხის უმარტივესი განტოლებების სახით, ბიოლოგიაში ის სრულიად ნულოვანი იყო, მაგრამ ახლა მათემატიკის გამოყენება ამ მეცნიერებებში უდავოდ მნიშვნელოვანია. მათემატიკის გამოყენება ასევე ფართოდ ვრცელდება ეკონომიკისა და სხვა სპეციალური მეცნიერებების სფეროში და იწყებს გამოყენებას ლინგვისტიკასა და მედიცინაში. ამ ტიპის ინტელექტი აბსოლუტურად განვითარებულია მათემატიკის გაკვეთილებზე, უფრო მეტიც, თითოეულ გაკვეთილზე აუცილებელია ყველა სახის მათემატიკური უნარების განვითარებაზე გავლენის მოხდენა, რაზეც ცოტა მოგვიანებით იქნება განხილული.

მეტყველების ინტელექტი

ინტელექტის ეს ტიპი ასოცირდება მეტყველების ფენომენების მთელ სპექტრთან:

• ლექსიკა;
• ენის გრძნობა;
• სიტყვებისა და ფრაზების სწრაფი ამოცნობა და დამახსოვრება;
• თქვენი აზრების დიფერენცირებული და ზუსტი გამოხატვა.

რაც უფრო მაღალია ვერბალური ინტელექტი, მით უფრო ადვილია ადამიანისთვის მიზანმიმართული კომუნიკაცია, მით უფრო ადვილია ადამიანისთვის თავისი ცხოვრების მართვა, როგორც პროფესიული, ასევე პირადი. ვერბალური ინტელექტის ქონა შეუცვლელი პირობაა მასწავლებლებისთვის, ჟურნალისტებისთვის და ა.შ. - ყველასთვის, ვინც ყოველდღიურად იყენებს მეტყველებას სამუშაო იარაღად. და განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს მათემატიკის გაკვეთილებზე მეტყველების ინტელექტის განვითარებას - აქ მნიშვნელოვანია მეტყველების კულტურის განვითარება თეორემების დამტკიცებისას, გადაწყვეტილებების დასაბუთებისა და მათემატიკური ცნებების გამოყენებისას.

სივრცითი ინტელექტი

ოპტიკური სტრუქტურების და ორ- ან სამგანზომილებიანი ობიექტების აღქმის უნარი. რაშია გამოხატული? ეს:

• გეომეტრიული სხეულის ან ნაწილის აგების შესაძლებლობა მათი სქემატური გამოსახულებების მიხედვით;
• სივრცეში ორგანზომილებიანი გამოსახულების „დანახვის“ და გონებაში ცალკეული ოპტიკური სტრუქტურებისა და კონსტრუქციების შედარების უნარი;
• უცნობ შენობაში ან ქალაქში გზის პოვნის შესაძლებლობა დიაგრამებისა და რუქების გამოყენებით.

ვავითარებთ თუ არა სივრცით ინტელექტს ჩვენს გაკვეთილებზე? უეჭველად! სტერეომეტრია არის მათემატიკის საოცრად ძლიერი ფილიალი, რომელიც მიზნად ისახავს 100%-ით სივრცითი ინტელექტის განვითარებას.

პრაქტიკული ინტელექტი

ამ ტიპის ინტელექტი მოიცავს მოქმედებების კოორდინაციის და გონებრივი მუშაობის უნარს. პრაქტიკული ინტელექტი გვეხმარება აკონტროლოთ შესანიშნავი საავტომობილო უნარები, რომლებიც საჭიროა, მაგალითად, ვიოლინოზე დაკვრა, ნემსის ძაფები ან სკულპტურის შექმნა. ამ ტიპის საავტომობილო უნარების განვითარება განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ბავშვის განვითარების პირველი 10 წლის განმავლობაში, როდესაც თვალები, ხელები და ტვინი ერთნაირი რიტმით მუშაობს. აშკარაა კავშირი მშვენიერ მოტორულ უნარებსა და ტვინის ზოგად განვითარებას შორის. მათემატიკაში, ამოცანები, რომლებიც ხელს უწყობს პრაქტიკული ინტელექტის განვითარებას, არის ლაბირინთების გავლის სხვადასხვა ამოცანები, უმოკლესი გზის არჩევა, პოლიედრების მოდელების შექმნა და ა.შ.

ემოციური და სოციალური ინტელექტი

ამ ტიპის ინტელექტს დიდი მნიშვნელობა აქვს ცხოვრების ყველა სფეროში. ძირითადად, ეს არის კომუნიკაციის დროს სხვისი გრძნობების გაგების უნარი. უფრო კონკრეტულად, ემოციური და სოციალური ინტელექტი მოიცავს შემდეგ ძირითად უნარებს:

ემოციურ სფეროში:

• არ დაუშვათ თქვენი გრძნობების გადაჭარბება;
• შეგნებულად იმოქმედოს თქვენს ქცევაზე;
• გამოიყენეთ გრძნობები დადებითად;
• იმოქმედოს მასზე.

სოციალურ სფეროში:

• სხვა ადამიანებთან კომუნიკაციის უნარი;
• იპოვონ საერთო საფუძველი;
• აღიარეთ სხვა ადამიანების გრძნობები;
• შეეძლოს საკუთარი თავის წარმოდგენა სხვა ადამიანის ადგილას;
• საკუთარი სურვილების ასრულებისა და მიზნების მიღწევის უნარი.

ამრიგად, ემოციურ და სოციალურ ინტელექტს აქვს გადამწყვეტი გავლენა ცხოვრების ხარისხზე და ცხოვრებისეული სირთულეების გადალახვის უნარზე, როგორც პროფესიულ, ისე პირად ცხოვრებაში. სხვათა შორის, მეცნიერულმა კვლევებმა დაადგინა, რომ ადამიანის წარმატება სკოლაში და სამსახურში მხოლოდ 20%-ით არის დაკავშირებული მის IQ-სთან, რაც ტესტებით არის განსაზღვრული. დანარჩენი არის მისი ვარგისიანობა სოციალური კონტაქტებისთვის, კოლეგებისა და მეგობრების გრძნობების გაგების უნარი. შეგვიძლია ამ ტიპის ინტელექტის განვითარება კლასში? რა თქმა უნდა, არა მხოლოდ შეგვიძლია, არამედ უნდა! აქ წინა პლანზე გამოდის მასწავლებლის პიროვნება, ატმოსფერო, რომელსაც ქმნის კლასში, მოსწავლეებთან ურთიერთობის სტილი და ამ ტიპის ინტელექტის დაფასება არ შეიძლება.

მუსიკალური და შემოქმედებითი ინტელექტი

ამ ტიპის ინტელექტი გულისხმობს, პირველ რიგში, ახალი იდეების განვითარებისა და ახალი პროექტების შექმნის უნარს. აქვს შემოქმედებითი შესაძლებლობები პირდაპირი ურთიერთობაგონიერებისა და გონებრივი მოქნილობისკენ. მუსიკალური ინტელექტი მჭიდრო კავშირშია სმენის მეხსიერებასთან და სიმაღლის დისკრიმინაციასთან, რიტმისა და დროის განცდასთან. შემოქმედებითი შესაძლებლობების გამოყენების სფერო არანაირად არ არის შეზღუდული კლასიკური ხედებიშემოქმედებითი საქმიანობა, როგორიცაა მხატვრის ან კომპოზიტორის ნამუშევარი, რადგან ახალი იდეების შემუშავება სასარგებლოა ნებისმიერ პროფესიაში.

შესაძლოა, ეს არის ინტელექტის ერთადერთი ტიპი, რომელსაც ყველაზე ნაკლებად ვავითარებთ კლასში. თუმცა, თუ მოიწვევთ სტუდენტებს შექმნან რაიმე სახის სამგანზომილებიანი მოდელი, რომელიც აკმაყოფილებს საწყის პირობებს (მოცულობა, ზედაპირის ფართობი, ფორმა ან გეომეტრიული სხეულების ფორმების კომბინაცია), ან განახორციელონ ლანდშაფტის დიზაინის გადაწყვეტა მოცემული პარამეტრებით. ფართობი ან ფერის სქემა - სწორედ აქ იწყება წარმოსახვისა და შემოქმედების ფრენა!

(და თქვენ ასევე შეგიძლიათ შეამჩნიოთ ფრჩხილებში, რომ არის გრადაცია, და ასევე ძალიან პირობითი, მამაკაცისა და ქალის ინტელექტში, "ცბიერი კაცის" და უაზრო პროფესორის ინტელექტი, ვიწრო პროფესიული ორიენტაციის ინტელექტი და ინტელექტი. ფართო ერუდიცია - არსებობს ინტელექტის უამრავი სახეობა და ტიპი, ისევე როგორც ადამიანის გონებრივი საქმიანობის ორგანიზების ფორმები).

ასე რომ, თუ შევაჯამებთ ყოველივე ზემოთქმულს, ვუპასუხოთ კითხვას „რა?“, მახსოვს A.P.-ის კლასიკური ფრაზა. ჩეხოვი: „ადამიანში ყველაფერი ლამაზი უნდა იყოს: სახე, ტანსაცმელი, სული და აზრები“. გავლენას ახდენს განსხვავებული სახეობებიინტელექტი და მათი განვითარებით მასწავლებელი ხელს უწყობს ჰარმონიულად განვითარებული პიროვნების ჩამოყალიბებას, რაც სკოლის მთავარი ამოცანაა.

როგორ განვავითაროთ მოსწავლეთა ინტელექტი მათემატიკის გაკვეთილებზე

ახლა მოდით ვისაუბროთ იმაზე, თუ როგორ განვავითაროთ ამ ტიპის ინტელექტი კლასში. პრინციპში, ინდივიდის განვითარების ინტელექტუალური დონე განისაზღვრება, პირველ რიგში, ორი ფაქტორით: შეძენილი ინფორმაციის რაოდენობა (ეს არის ერუდიცია) და ამ ინფორმაციის გამოყენების უნარი (ეს არის პიროვნების პირდაპირი ინტელექტუალური განვითარება).

სხვადასხვა ტიპის ინტელექტზე ზემოქმედებით ვავითარებთ მოსწავლის შესაძლებლობებს და აზროვნებას. თავის მხრივ, შესაძლებლობებსა და აზროვნებას ასევე აქვს გრადაცია - ისინი მითითებულია დანართ 1-ში.

მოდით უფრო ახლოს მივხედოთ განვითარებას მათემატიკური შესაძლებლობები , რომლებიც იყოფა ალგორითმულ, გეომეტრიულ და ლოგიკურად.

• ალგორითმული შესაძლებლობები- ეს არის, უპირველეს ყოვლისა, გარკვეული „თარგების“ გამოყენების უნარი კონკრეტულ სიტუაციაში პრობლემების გადასაჭრელად, ამოხსნის ელემენტარულ კომპონენტებად დაყოფის უნარი, ეს არის ალგებრასთან დაკავშირებული ანალიტიკური მეთოდების გამოყენების უნარი, მათემატიკური ანალიზი და ანალიტიკური გეომეტრია. ეს უნარები ვლინდება, მაგალითად, მრავალწევრების ფაქტორინგის, ფუნქციების გრაფიკების აგების და მათი შესწავლისას, განტოლებების ამოხსნისა და გამონათქვამების გარდაქმნისას.
• გეომეტრიული შესაძლებლობები- ეს არის სივრცითი წარმოდგენის და მათემატიკური ამოცანების შესწავლისას გეომეტრიული სიცხადის დანერგვის უნარი, ეს არის ინფორმაციის ამოღება მოცემული კონფიგურაციიდან დამხმარე ნახაზების, დამატებითი კონსტრუქციების და გონებრივი ანალიზის მეთოდის გაანალიზებით და შევსებით. ფიგურალურად რომ ვთქვათ, ალგებრა ავითარებს უნარს, გეომეტრია ავითარებს წარმოსახვას.
• ლოგიკური შესაძლებლობებიგამოიხატება ზოგიერთისგან იზოლირებულად ზოგადი პოზიციაგანსაკუთრებული შემთხვევები და მათი შესწავლა, პრობლემის გადაჭრის ეკონომიური, თანმიმდევრული და ოპტიმალური სქემის შექმნა (და ამ გადაწყვეტის სტრატეგიის შემუშავება), დემონსტრაციული მსჯელობის ჩატარებისას, მტკიცების მეთოდების გამოყენებით ”წინააღმდეგობით”, პრობლემების გადაჭრის პროგრესი ”დან დასასრულიდან დასაწყისამდე“, მიმართვა კონტრმაგალითზე და სხვა.

რა ამოცანები ავითარებს ამა თუ იმ უნარს? დანართი 2 წარმოგიდგენთ (რა თქმა უნდა, ძალიან პირობითად) სხვადასხვა სახის პრობლემებს, რომლებიც განსხვავებულ გავლენას ახდენენ გონებაზე, გონებასა და ინტელექტზე სხვადასხვა ტიპის აზროვნებით, რომლებიც, თავის მხრივ, ასევე შეიძლება დაიყოს კონკრეტულ (სუბიექტზე დაფუძნებული) საფუძველზე. პრობლემის გადაჭრის ფორმა და ბუნება, აბსტრაქტული (ფიგურალური) და ინტუიციური (ვერბალურ-ლოგიკური). აზროვნება ვითარდება ადამიანის მთელი ცხოვრების განმავლობაში და ინტელექტის განვითარებასთან ერთად ის განიცდის ცვლილებებს: კონკრეტული, ვიზუალური და ეფექტური (მიიღე სათამაშო, ააწყე პირამიდა) აბსტრაქტულ და ინტუიტურამდე (ინდუქციური და დედუქციური მსჯელობა, ანალოგიები).

თავად საგანი „მათემატიკა“, უბრალო შესწავლის ფაქტით, უკვე ძლიერი ინსტრუმენტიინტელექტის და, შედეგად, მოსწავლის აზროვნებისა და შესაძლებლობების განვითარებისთვის. და თუ თქვენ ასევე გაათბეთ ამოხსნილი მაგალითებისა და პრობლემების „რუტინას“ არასტანდარტული სავარჯიშოებით, გაკვეთილის რამდენიმე წუთს დაუთმობთ მათ, ზემოქმედების დონე ბევრჯერ უფრო მაღალი გახდება.

მაგალითად, განვითარებისთვის გამოთვლითი ინტელექტიზეპირი ვარჯიშების დროს შეგიძლიათ შესთავაზოთ მოსწავლეებს სავარჯიშოები რიცხვების ჯაჭვის გამოტოვებული ელემენტის მოსაძებნად ( 15, *, 17, 23, 19, 25 — აშკარად რიცხვია 21) ან ამოცანები ლოგიკური აზროვნების განვითარებისთვის ( სმირნოვებს სახლში სხვადასხვა ცხოველი ჰყავთ. ისინი შეიძლება იყვნენ კატები, ძაღლები ან ზაზუნები. ცნობილია, რომ:

• ყველა ცხოველი ორის გარდა არის ზაზუნა;
• ყველა ცხოველი, გარდა ორისა, არის კატა;
• ყველა ცხოველი, გარდა ორისა, ძაღლია.

რა ცხოველები და რამდენი ცხოვრობს სმირნოვების სახლში?

პასუხი: სამი ცხოველი - კატა, ძაღლი და ზაზუნა.)

განვითარება მეტყველების ინტელექტიპირდაპირ კავშირშია ზოგადი ერუდიციის, ვიზუალური და სმენითი მეხსიერების განვითარებასთან - სავარჯიშოები სიტყვების ან ცნებების სასრული სერიის გარკვეულ დროში რეპროდუცირების შესახებ, ასოციაციების მიხედვით სიტყვის წყვილის პოვნა აქ მიზანშეწონილია ( მუქი-ნათელი რამდენად ფართოა -?),ზედმეტის გამორიცხვა ზოგადიდან ( ჰალიბუტი, ქაშაყი, ფლაუნდერი, დელფინი, ზვიგენი — დამატებითი დელფინი, ეს ძუძუმწოვარია) და უკვე ხსენებული თეორემების მტკიცებულებები და გადაწყვეტილებების დასაბუთება.

განვითარება სივრცითი ინტელექტისავარჯიშოები ფიგურებისა და გეომეტრიული სხეულების გაერთიანებასა და გადაადგილებაზე, მაგალითად, მოდელის გარკვეული ბრუნებისთვის კუბის პოზიციის პოვნაზე ( სურათზე სწორი პასუხია B), დამატებითი ფიგურების მოძიება, ოპტიკური მოდელების ამოცნობა.

პრაქტიკული ინტელექტიმუშაობს ვიზუალური სურათებით. მისი განვითარებისთვის კარგია სავარჯიშოები საავტომობილო კოორდინაციის შესახებ (ტანგრამის თამაში), ლაბირინთების გავლა, ოპტიმალური გზის პოვნა ერთი წერტილიდან მეორეში (გრაფიკის თეორია).

დანართ 3-ში შეგიძლიათ იპოვოთ სავარჯიშოების მრავალფეროვნება სხვადასხვა ტიპის აზროვნებისა და ინტელექტის გამოყენების გასავითარებლად, მაგრამ ზოგადად ეს მხოლოდ გახურება და ცოტა გართობაა ამ მომხიბლავ საქმიანობაში - ტვინის ვარჯიში.

მათემატიკის გაკვეთილებზე სკოლის მოსწავლეების ინტელექტუალური განვითარება პირდაპირ დამოკიდებულია მასწავლებლის პიროვნებაზე. მოსწავლეებმა უნდა გაერთონ გაკვეთილზე, იქნება ეს გაკვეთილი, არჩევითი თუ ვიქტორინა და მათ უნდა იგრძნონ ძალაუფლება.

ლიტერატურა:

• იორგ ბ.ტაილაკერი, ულრიხ ვისინჯერი. IQ ტრენინგი. თქვენი გზა წარმატებისკენ. მოსკოვი, AST Astrel, 2004 წ.
• კენ რასელი, ფილიპ კარტერი. IQ ტესტები. მოსკოვი, EKSMO, 2003 წ.
• ვ.კონევსკაია. პედაგოგიკის თეორიიდან მოსწავლეთა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარების პრაქტიკამდე. http://www.experts.in.ua/baza/analitic/index.php?ELEMENT_ID=33324

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ინტელექტუალური განვითარების თავისებურებები

სტეპანნიკოვა E.P.

პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი, VKK მასწავლებელი,

MBOU გიმნაზია, ვორონეჟის აკადემიკოს ნ.გ.ბასოვის სახელობის

საკვანძო სიტყვები: ინტელექტუალური განვითარება, დაწყებითი სკოლის მოსწავლეები, საგანმანათლებლო საქმიანობა, ინტელექტუალური აქტივობა, შემეცნებითი პროცესები, აზროვნება, აღქმა, ყურადღება, მეხსიერება.

თანამედროვე განათლების სისტემაში დაწყებითი სკოლის ასაკი მოიცავს ბავშვის ცხოვრების პერიოდს დაახლოებით ექვსიდან თერთმეტ წლამდე. ამჟამად მკვლევართა უმეტესობა თანხმდება, რომ ინტელექტუალური განვითარების ოპტიმალური პერიოდი სკოლამდელი და განსაკუთრებით დაწყებითი სკოლის ასაკია. ბავშვის ამ ასაკობრივ დონეს აქვს საკუთარი მზადყოფნა ინტელექტის გარკვეული ასპექტების განვითარებისთვის. ეს მზადყოფნა განისაზღვრება გარკვეული ფიზიოლოგიური და ფსიქოლოგიური წინაპირობების არსებობით, რომლებსაც შეუძლიათ უზრუნველყონ მაღალი შედეგები ხელსაყრელ პედაგოგიურ პირობებთან ურთიერთობისას.

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ლიტერატურის ანალიზმა შესაძლებელი გახადა დაწყებითი სკოლის ასაკის რიგი საერთო ნიშნების იდენტიფიცირება, რაც საფუძველს იძლევა ვიფიქროთ, რომ ეს ასაკი მგრძნობიარეა ინტელექტუალური განვითარებისთვის.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ინტელექტუალური განვითარებით ჩვენ გვესმის მათი გონებრივი აქტივობის პროცესი და შედეგი, რაც გულისხმობს მის მიმართ დადებით დამოკიდებულებას, ლოგიკური გონებრივი მოქმედებების ფორმირებას, თვითრეგულირების უნარს, ადეკვატურად გარდაქმნისა და გამოყენების განვითარებული უნარის არსებობას. მიიღო ინფორმაცია .

როდესაც ბავშვი სკოლაში მოდის, მას უვითარდება სასწავლო აქტივობების უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები.დაწყებითი სკოლის ამოცანაა ასწავლოს მას სწავლა. სასწავლო აქტივობების პროცესში დაწყებითი სკოლის მოსწავლეები არა მხოლოდ იძენენ ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს, არამედ სწავლობენ მიზნების დასახვას, ცოდნის ათვისებისა და გამოყენების გზებს, აკვირდებიან და აფასებენ მათ ქმედებებს.

დაწყებითი სკოლის ასაკში იწყებს ფორმირებას სწავლის მოტივები, შემეცნებითი მოთხოვნილებები და ინტერესები, ვითარდება ინტელექტუალური საქმიანობის ტექნიკა და უნარები, ვლინდება ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლები და შესაძლებლობები; იწყებს თვითორგანიზების, თვითკონტროლის, თვითრეგულირების და თვითშეფასების უნარების განვითარებას.

ინტელექტუალური აქტივობა არის აქტივობა, რომელიც აქცევს ბავშვს საკუთარ თავზე, მოითხოვს რეფლექსიას, პასუხის გაცემას კითხვებზე: "რა ვიყავი" და "რა გავხდი". მოსწავლე თანდათან სწავლობს საკუთარი თავის შეხედვას თითქოს გარედან სხვა ადამიანის თვალით, საკუთარი თავის შეფასებას.

სწავლის გავლენით, ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეები განიცდიან ყველა შემეცნებითი პროცესის რესტრუქტურიზაციას. უმცროსი სკოლის მოსწავლეები თანდათან იწყებენ გონებრივი პროცესების დაუფლებას, სწავლობენ აღქმის, ყურადღების, მეხსიერების და აზროვნების კონტროლს.

ფსიქოლოგიაში ასაკთან დაკავშირებული ინტელექტუალური განვითარება გულისხმობს ხარისხობრივ ცვლილებებს ადამიანის აზროვნებაში. დაწყებითი სკოლის ასაკში სწორედ აზროვნება ხდება დომინანტური გონებრივი ფუნქცია. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების აზროვნების განვითარებაში ფსიქოლოგები განასხვავებენ ორ ძირითად ეტაპს. პირველ ეტაპზე მოსწავლეები აანალიზებენ სასწავლო მასალას ძირითადად ვიზუალურ-ეფექტური და ვიზუალურ-ფიგურალური გზით.მისი განვითარების საკმარისი დონე საშუალებას აძლევს ბავშვს გადაჭრას პრობლემები პრაქტიკული მოქმედებების ან საგნების გამოყენების გარეშე, მაგრამ მხოლოდ გონებრივი იდეების საფუძველზე. ამ ტიპის აზროვნება იძლევა სქემატური სურათების გამოყენების საშუალებას,შეასრულოს მოქმედებები ჩუმად - გონებრივად, ე.ი.უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში გაუმჯობესებულია ვიზუალური და ფიგურალური აზროვნება, საფუძველი ჩაეყარა ვერბალური და ლოგიკური აზროვნების ჩამოყალიბებას და მოქმედების შიდა გეგმას, როგორც განვითარების ამ პერიოდის ერთ-ერთ ახალ ფორმირებას.ეს ნიშნავს, რომ უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ინტელექტუალური განვითარება ახალ დონეზე ავიდა და მათ შექმნეს სამოქმედო შიდა გეგმა.

აზროვნების განვითარების მეორე საფეხურზე ბავშვები ეუფლებიან ზოგად ურთიერთობებს ცნებების ცალკეულ მახასიათებლებს შორის, ე.ი. კლასიფიკაცია, ისინი ქმნიან საქმიანობის ანალიტიკურ-სინთეზურ ტიპს და ეუფლებიან მოდელირების მოქმედებას. ეს ნიშნავს, რომ ლოგიკური აზროვნება იწყებს ფორმირებას.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვის სწრაფი სენსორული განვითარებაამ ასაკში მივყავართ იმ ფაქტს, რომ უმცროსი სკოლის მოსწავლე აქვსაღქმის განვითარების საკმარისი დონე: მას აქვს მაღალი დონემხედველობის სიმახვილის დონე, სმენა, ფორმასა და ფერზე ორიენტაციამეტა. TO დაწყებითი სკოლის დასასრულს, შესაბამისი ვარჯიშით, ჩნდება აღქმის სინთეზირება. ინტელექტის განვითარება ქმნის უნარს დაამყაროს კავშირი აღქმის ელემენტებს შორის.ეს ასტიმულირებს აღქმის შემდგომ განვითარებას,ჩნდება დაკვირვება, როგორც განსაკუთრებული აქტივობა, დაკვირვება ვითარდება როგორც ხასიათის თვისება.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების მეხსიერება ორი მიმართულებით ვითარდება - თვითნებობა და აზრიანი. ბავშვებს უნებურად ახსოვს საგანმანათლებლო მასალა, რომელიც იწვევს მათ ინტერესს, წარმოდგენილი სათამაშო ფორმით, ასოცირდება ნათელ ვიზუალურ საშუალებებთან ან მეხსიერების სურათებთან და ა.შ. მაგრამ მათ უკვე შეუძლიათ მიზანმიმართულად, ნებაყოფლობით დამახსოვრება და მასალა მათთვის საინტერესო არ არის. ყოველწლიურად სწავლა სულ უფრო მეტად ეფუძნება ნებაყოფლობით მეხსიერებას.

დაწყებითი სკოლის ასაკში ვითარდება ყურადღება. დაწყებითი სკოლის მოსწავლეებს უკვე შეუძლიათ კონცენტრირება უინტერესო აქტივობებზე, მაგრამ მათი უნებლიე ყურადღება მაინც ჭარბობს. მათთვის ჯერ კიდევ უჭირს გაუგებარ რთულ მასალაზე კონცენტრირება, საგნების (მოვლენების, ფენომენების) არსში შეღწევა და ასევე ართულებს მათი საქმიანობის გაკონტროლებას. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ყურადღება ხასიათდება მცირე მოცულობით და დაბალი სტაბილურობით.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში ნებაყოფლობითი ყურადღების განვითარებას ხელს უწყობს ბავშვის ქმედებების მკაფიო ორგანიზება მოდელის გამოყენებით და ასევე ისეთი ქმედებები, რომლებიც მას შეუძლია დამოუკიდებლად წარმართოს და ამავე დროს მუდმივად აკონტროლოს საკუთარი თავი. ასე თანდათან უმცროსი მოსწავლე სწავლობს იხელმძღვანელოს დამოუკიდებლად დასახული მიზნით, ე.ი. ნებაყოფლობითი ყურადღება ხდება მისი ლიდერი. ყურადღების განვითარებადი თვითნებობა ასევე გავლენას ახდენს ყურადღების სხვა თვისებების განვითარებაზე.

საგანმანათლებლო საქმიანობის პროცესში მოსწავლე იღებს უამრავ აღწერით ინფორმაციას და ეს მოითხოვს მისგან მუდმივად ხელახლა გამოსახულებებს, რის გარეშეც შეუძლებელია სასწავლო მასალის გაგება და მისი ათვისება, ე.ი. განათლების დაწყებიდანვე დაწყებითი სკოლის მოსწავლის ხელახალი ფანტაზია ჩართულია მიზანმიმართულ აქტივობებში, რაც ხელს უწყობს მის გონებრივ განვითარებას.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ფანტაზიის განვითარებისთვის მათ იდეებს დიდი მნიშვნელობა აქვს. აქედან გამომდინარე, მნიშვნელოვანია, რომ მასწავლებელმა გაკვეთილებზე იმუშაოს ბავშვების თემატური იდეების სისტემის დასაგროვებლად.როგორც ბავშვს უვითარდება გონებრივი კონტროლის უნარიამ აქტივობით ფანტაზია უფრო და უფრო კონტროლირებადი ხდებაჩვენი პროცესი და მისი სურათები წარმოიქმნება ამოცანების შესაბამისადაყენებს მის წინაშე საგანმანათლებლო საქმიანობის შინაარსს. ამისათვის იქმნება წინაპირობებიშემოქმედებითი განვითარება ფანტაზია.

ამრიგად, მივედით დასკვნამდე, რომ დაწყებითი სკოლის ასაკი არის მგრძნობიარე პერიოდი ინტელექტუალური განვითარებისთვის. ამ ასაკში დგება სწავლის მოტივები; შემეცნებითი ინტერესები; იწყება ინტელექტუალური საქმიანობის უნარ-ჩვევები და შესაძლებლობები; ვლინდება ბავშვების ინდივიდუალური მახასიათებლები და შესაძლებლობები; იწყება მორალური და სოციალური ნორმების ათვისების პროცესი; ჩამოყალიბებულია თანატოლებთან კომუნიკაციის უნარები. ხდება გონებრივი განვითარების ყველა ასპექტის ინტელექტუალიზაცია (მეხსიერება, აღქმა, ყურადღება, აზროვნება, წარმოსახვა), მათი ცნობიერება და თვითნებობა. დიდ მნიშვნელობას იძენს ამ ეპოქის ისეთი ახალი ფორმირება, როგორიცაა აბსტრაქტული თეორიული აზროვნება, ყალიბდება სამყაროს განზოგადებული სურათი, მყარდება ურთიერთობები შესწავლილი რეალობის სხვადასხვა სფეროს შორის. იწყება უნარებისა და შესაძლებლობების ასახვა, ვითარდება თვითორგანიზება, თვითკონტროლი, თვითრეგულირება და თვითშეფასება. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების განვითარების ყველა მითითებული ფსიქოლოგიური მახასიათებელი მჭიდრო კავშირშია, ავსებს და ნაწილობრივ განსაზღვრავს ერთმანეთს.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ასაკთან დაკავშირებული ფსიქოლოგიური მახასიათებლების ცოდნა და გათვალისწინება საშუალებას აძლევს დაწყებითი სკოლის მასწავლებელს აირჩიოს სწავლების სხვადასხვა ფორმები, მეთოდები და საშუალებები, რომლებსაც აქვთ დიდი პოტენციალი უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ინტელექტუალური განვითარებისთვის.

ლიტერატურა

1. Asaulyuk E.P. ინტერდისციპლინარული ინტეგრაცია, როგორც უმცროსი სკოლის მოსწავლეების ინტელექტუალური განვითარების საშუალება: დისერტაცია ... პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი.– ვორონეჟი, 2012. – 211გვ.

2. Leites N. S. ნიჭიერების ფსიქოლოგია ბავშვებში და მოზარდებში. / N. S. Leites.– მ., 1996 – 416 გვ.

3. Kholodnaya M. A. ინტელექტის ფსიქოლოგია. კვლევის პარადოქსები / M. A. Kholodnaya. – მე-2 გამოცემა, შესწორებული. და დამატებითი – პეტერბურგი: პეტრე, 2002. – 272 გვ.

4. Elkonin D. B. უმცროსი სკოლის მოსწავლეების სწავლების ფსიქოლოგია / D. B. Elkonin. – მ.: პედაგოგიკა, 1974. – 315გვ.

ლექსიკა და ორთოგრაფიული სამუშაოს ჩატარების მეთოდოლოგია

თავად მოსწავლეების სასწავლო პროცესში აქტიური ჩართვა მნიშვნელოვან ცვლილებებს იწვევს ლექსიკური და ორთოგრაფიული მუშაობის მეთოდოლოგიაში. ისინი ეხება მისი განხორციელების სტრუქტურასა და სპეციფიკას, უზრუნველყოფენ მოსწავლის შეგნებულ საგანმანათლებლო და შემეცნებით აქტივობას გაკვეთილის იმ უმნიშვნელოვანეს ნაწილში, რაც დაკავშირებულია ახალი ლექსიკური სიტყვის დანერგვის სამუშაოსთან.

ამ მეთოდოლოგიის შესაბამისად, ლექსიკა და ორთოგრაფიული სამუშაოს სტრუქტურა განსაკუთრებულ ჰარმონიასა და სიცხადეს იძენს. მას აქვს რამდენიმე თანმიმდევრული ნაწილი:

1) მოსწავლეების მიერ ახალი ლექსიკური სიტყვის პრეზენტაცია;

2) მისი ლექსიკური მნიშვნელობის ამოცნობა;

3) ეტიმოლოგიური მოწმობა (სადაც შესაძლებელია);

4) სიტყვების მართლწერის დაუფლება;

5) ახალი ლექსიკური სიტყვის დანერგვა ბავშვების აქტიურ ლექსიკაში.

ახალი ლექსიკური სიტყვის დანერგვა შედგება მოსწავლეებისგან დამოუკიდებლად განსაზღვრონ და ჩამოაყალიბონ ლექსიკა და ორთოგრაფიული სამუშაოს თემა. ეს აქტივობა ხორციელდება ახალი ტიპის რთული ლოგიკური სავარჯიშოების დახმარებით, რომელთა განხორციელება მიზნად ისახავს ბავშვის ყველაზე მნიშვნელოვანი ინტელექტუალური თვისებების ერთდროულ განვითარებას, მეტყველების აზროვნების პროცესის გაძლიერებას და მნიშვნელოვან ზრდას. მისი როლი ახალი „რთული“ სიტყვის წარმოჩენაში. ყველა სავარჯიშო გაერთიანებულია ჯგუფებად, რომელთაგან თითოეულს აქვს საკუთარი გამორჩეული, დამახასიათებელი თვისებები.

პირველ ჯგუფში შედის სავარჯიშოები, რომლებიც გულისხმობს სასურველი სიტყვის ამოცნობას მის შემადგენელ ასოებთან მუშაობის გზით. მათი შესრულებისას ბავშვებს უვითარდებათ სტაბილურობა, ყურადღების განაწილება და მოცულობა, მოკლევადიანი ნებაყოფლობითი მეხსიერება, მეტყველება და ანალიტიკურ-სინთეზური აზროვნება. მაგალითად, მასწავლებელი გვთავაზობს: „განმარტეთ და დაასახელეთ ახალი ლექსიკური სიტყვა, რომელსაც კლასში გავეცნობით. ამისათვის დაალაგეთ მართკუთხედები თითოეულ მათგანში წერტილების რაოდენობის გაზრდის მიხედვით და დააკავშირეთ მათში არსებული ასოები“.

(საძიებო სიტყვა არის დათვი.)

თანდათან მცირდება მასწავლებლის კონკრეტული ინსტრუქციების რაოდენობა, რომელიც დაეხმარება მოსწავლეებს სამიზნე სიტყვის ამოცნობაში. ასე რომ, მასწავლებელი ამბობს: „თქვენ შეძლებთ დაასახელოთ ახალი სიტყვა, რომელსაც კლასში გავეცნობით, თუ იპოვით მართკუთხედს მისი პირველი ასოებით და დამოუკიდებლად დაადგინეთ მოძიებული სიტყვის დარჩენილი ასოების შეერთების თანმიმდევრობა:

რა სიტყვა წაიკითხეთ და როგორ გააკეთეთ ეს? შესაძლო პასუხი: „ვკითხულობთ სიტყვას მასწავლებელი. ჩვენ დავიწყეთ მართკუთხედი, რომელიც იყო ხაზგასმული უფრო ნათელი ვიდრე სხვები. ის ყველაზე პატარაა. შემდეგ, ჩვენ ვეძებდით უფრო მაღალ ოთხკუთხედებს და დავაკავშირეთ მათში დაწერილი ასოები“. რამდენადაც ჩამოყალიბებულია დავალებების შესრულების უნარი შეზღუდული რაოდენობის სიტყვიერი ინსტრუქციებით, მასწავლებელი სასწავლო პროცესში ნერგავს სავარჯიშოებს, რომლებიც მათ სრულ არყოფნას გულისხმობს. მაგალითად, ის სთხოვს სტუდენტებს: „ყურადღებით დააკვირდით ამ ჩანაწერს და დაასახელეთ ორი სიტყვა, რომელსაც ამ გაკვეთილზე ვისწავლით:

ეს რა სიტყვებია? როგორ იპოვეთ ისინი? შესაძლო პასუხი: „დღეს გავეცნობით სიტყვებს საუზმე და ლანჩი. მათი ამოცნობისთვის, თქვენ უნდა დააკავშიროთ ასოები ზედა წერტილებთან. შემდეგ დააკავშირეთ ასოები ბოლოში წერტილებით“.

მეორე და მესამე ტექნიკის დახმარებით გრძელდება მოსწავლეთა ინტელექტუალური თვისებების შემდგომი გაუმჯობესება, რომლის განვითარებაც წინა ტექნიკის გამოყენებით უზრუნველყოფილი იყო. ამავდროულად, მასწავლებლის კოორდინაციის დამოკიდებულების შემცირება ან არარსებობა აიძულებს ბავშვებს იფიქრონ უფრო ინტენსიურად და კონცენტრირებულად, მობილიზონ თავიანთი ინტუიცია, ნება, ინტელექტი, დაკვირვება და განავითარონ მკაფიო, არგუმენტირებული მეტყველება. ანალოგიურ შედეგს უზრუნველყოფს სკოლის მოსწავლეების მიერ პასუხის გაცემისას სიტყვის განმარტებასთან დაკავშირებული მოქმედებების დახასიათების აუცილებლობა, ვინაიდან ბავშვებმა უნდა უპასუხონ მასწავლებლის მიერ დასმულ კითხვას (ან კითხვებს) მცირე, ლოგიკურად აგებული მსჯელობით ან დასკვნის საშუალებით.

მეორე ჯგუფი შედგება სავარჯიშოებისგან, რომელშიც მონაწილეობს მოსწავლეები მუშაობენ სიმბოლოებთან, შიფრებთან და კოდებთან. ისინი საშუალებას გაძლევთ ჩამოაყალიბოთ აბსტრაქტული აზროვნება და მასთან ერთად გააუმჯობესოთ ინტელექტის მრავალი სხვა თვისება. ასევე არსებობს მასწავლებლის სპეციფიკური მითითებების თანდათანობითი შემცირების ტენდენცია, რათა დაეხმაროს ბავშვებს სიტყვების ამოცნობაში. მასწავლებლის სრული ინსტრუქციების საფუძველზე შესრულებული დავალების მაგალითი: „დაასახელეთ ორი სიტყვა, რომელსაც კლასში გავიგებთ. ისინი დაშიფრულია ნომრების გამოყენებით.

პირველი სიტყვა: 3, 1, 11, 6, 12, 13, 1.

მეორე სიტყვა: 3, 1, 5, 13, 4, 7, 10, 9, 8.

თითოეული ნომერი შეესაბამება კონკრეტულ ასოს:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13

A G K O R U F L E P S T

რა სიტყვებია ეს?” (საძიებო სიტყვებია კომბოსტო და კარტოფილი.) დავალების მაგალითი მასწავლებლის ნაწილობრივი ინსტრუქციებით: „ყურადღებით დააკვირდით ამ კოდს:

3 4 5 6 7 8 9 10

1 A M N O R K V U

2 S G D Y L H C T

და გასაღები: 2–3, 1–6, 2–7, 1–6, 1–4,1-3. ამ შიფრის გასაღების ამოხსნის შემდეგ, თქვენ შეძლებთ დაასახელოთ სიტყვა, რომლის შესახებაც კლასში გავიგებთ“. (მოძებნილი სიტყვა არის ჩალა.)

მესამე ჯგუფი მოიცავს სავარჯიშოებს, რომლებიც ასე თუ ისე აკავშირებს საძიებო სიტყვას შესასწავლ ენობრივ მასალასთან. ამ შემთხვევაში მათი მრავალფეროვნება და გამოყენების ეფექტურობა მნიშვნელოვნად იზრდება. საგანმანათლებლო მასალის შინაარსიდან გამომდინარე, გაკვეთილზე მასწავლებლის მიერ დასახული დიდაქტიკური მიზნიდან გამომდინარე, შეიძლება იყოს მრავალფეროვანი ვარიანტი. დავალების მაგალითი, რომელიც გულისხმობს ფონეტიკის ცოდნის კონსოლიდაციას: „გადაკვეთეთ ამ ჯაჭვში არახმოვანი თანხმოვანი ბგერების აღმნიშვნელი ასოები და ამოიცნობთ სიტყვას, რომელსაც გაკვეთილზე გავეცნობით:

(საძიებო სიტყვა არის არყი.)

ამ ჯგუფის სავარჯიშოები ფართოდ გამოიყენება განყოფილებაში "მორფოლოგია". მაგალითად, თემის „ნაცვალსახელი“ შესწავლისას მასწავლებელს შეუძლია შესთავაზოს შემდეგი დავალება: „თითოეული მოცემული ნაცვალსახელი შეესაბამება ფრჩხილებში მითითებულ კონკრეტულ ასოს: me (c), me (e), me (b), me (e). ), ჩემს შესახებ (ა), მე (დ). ლექსიკონიდან ახალი სიტყვის დასახელებას შეძლებთ, რომელსაც კლასში გავეცნობით, თუ სწორად დაალაგებთ ნაცვალსახელებს იმ თანმიმდევრობით, რომლითაც იცვლებიან და დააკავშირებთ ფრჩხილებში ჩაწერილ ასოებს“. (საძიებო სიტყვა არის საუბარი.)

რუსული ენის კურსის სხვადასხვა თემის შესწავლის პროცესში ორთოგრაფიული სიფხიზლის გასაუმჯობესებლად მასწავლებელს შეუძლია გამოიყენოს შემდეგი დავალება: „წაიკითხეთ დაფაზე დაწერილი სიტყვები: vyd...vit, okhr...nyat, b. ლაზნ, კრ...სიტელ, ზნ...ჩენიე, უმნ...იმკის, აბ...ჟურ, სლ...მალ, ლ...კაეთ. შეაერთეთ სიტყვების პირველი ასოები, რომლებსაც ფესვებში აქვს ხმოვანი a და თქვენ ამოიცნობთ სიტყვას, რომლის შესახებაც გაკვეთილზე გავიგებთ“. (საძიებო სიტყვა არის სადგური.)

ყურადღებისა და სამუშაო მეხსიერების ძირითადი თვისებების შემდგომი განვითარების მიზნით, ამ ტიპის ამოცანები თანდათან უფრო რთულდება წყაროს სიტყვის ძიებისას ღირშესანიშნაობების რაოდენობის თანდათანობითი ზრდის გამო. მაგალითად, მასწავლებელი კითხულობს ფრაზებს: კლდოვანი რელიეფი, სახანძრო სამსახური, ღრმა ზღვა, ვაგონის კარი, მოსაპირკეთებელი ქსოვილი, ჟოლოსფერი რიელი, გაქვავებული მიწა, შორეული სოფელი, ძვირადღირებული სამკაულები, აკვარელის საღებავი.

ბავშვებს სთავაზობს დავალებას: „დაწერეთ სიტყვების კომბინაციები. შეუთავსეთ მდედრობითი სქესის ზედსართავი სახელების პირველი ასოები, რომელთა ფუძე იწერება დაუხაზავი ხმოვნებით a და ლექსიკონიდან შეიტყობთ ახალ სიტყვას“. (მოძიებული სიტყვა არის თავისუფლება.)

თუ გაკვეთილზე მიზანია ნასწავლის გამეორება ან განზოგადება, მაშინ სავსებით შესაფერისია სავარჯიშო შემდეგი ამოცანებით: „თქვენ დაასახელებთ ახალ სიტყვას ლექსიკონიდან, რომელსაც კლასში გავეცნობით, თუ სწორად გააკეთებთ. გაშიფრეთ ეს დიაგრამები და თანმიმდევრულად დააკავშირეთ მიღებული ასო-პასუხები“.

(1 წერილი)

(მე-2 ასო)

(მე-3 ასო)

(მე-4 წერილი)

(მე-5 წერილი)

(მე-6 წერილი)

(მე-7-მე-8 ასო)

სქემის გასაშიფრად, რომელიც ეფუძნება წინა გაკვეთილებზე შესწავლილ მასალას, მოსწავლეები ადარებენ მის ნაწილებს და მსჯელობენ ხმამაღლა (კოლექტიური მუშაობისას) ან საკუთარ თავთან (ინდივიდუალური მუშაობისას).

ასე რომ, პირველი სქემის მიხედვით, მსჯელობა შეიძლება იყოს შემდეგი: „არსებითი სახელები არის მამრობითი, მდედრობითი სქესის ან უმსხვილესი. სიტყვა ტბა არის ნეიტრალური. ეს ნიშნავს, რომ პასუხი შეიცავს ასო c. შესაბამისად, შემდეგ სქემებში ირკვევა საქმე, დაბოლოება და ა.შ, თანმიმდევრობით უკავშირდება პასუხის ასოები. ამ შემთხვევაში სასურველი სიტყვა მუხტია.

შემდეგი ტექნიკა ორგანულად აერთიანებს მრავალფეროვან აქტივობებს: არატრადიციული ფონეტიკური ანალიზი, სიტყვის ნაწილობრივი ანალიზი კომპოზიციით, მართლწერაზე მუშაობა და ა.შ., რომლის პროცესში იხვეწება მართლწერის უნარები, ტარდება მრავალმხრივი ანალიტიკური და სინთეზური სამუშაო , ყურადღების მოცულობა და კონცენტრაცია, ოპერატიული მეხსიერება. მაგალითად, მასწავლებელი ამბობს: „თქვენ დაასახელებთ ახალ სიტყვას, რომელსაც გაკვეთილზე გავეცნობით, თუ სწორად შეასრულებთ ჩემს დავალებებს სასურველი სიტყვის ასოების დასადგენად“.

დავალება 1. მოძიებული სიტყვის პირველი ასო არის სიტყვა ჩალის მესამე მარცვლის თანხმოვანი.

დავალება 2. მეორე ასო არის გადაუმოწმებელი დაუხაზავი ხმოვანი სიტყვა ქვიშაში.

ამოცანა 3. მესამე ასო აღნიშნავს დაწყვილებულ უხმაურო რბილ თანხმოვანს სიტყვაში დაბრუნება.

დავალება 4. მეოთხე ასო ბოლოა სიტყვის ჩრდილოეთის ძირში.

დავალება 5. მეხუთე ასო არის დაბოლოება სიტყვა ვაშლით.

დამატებითი სარგებელიამ ჯგუფის ტექნიკა არის ის, რომ მათი გამოყენება აღრმავებს სტუდენტების ცოდნას და უნარებს რუსულ ენაზე შესწავლილ თემებზე და არ საჭიროებს გაუთვალისწინებელ დროს, რადგან ეს სავარჯიშოები სხვა არაფერია, თუ არა ლექსიკის კარნახის არატრადიციული ტიპები, გრამატიკული ანალიზი. შემოქმედებითი ნამუშევრები, რომლებიც უბრალოდ გაკვეთილის ერთი სტრუქტურული ეტაპიდან მეორეზე გადადის.

მეოთხე ჯგუფი შედგება სავარჯიშოებისგან, რომლებიც გულისხმობს ახალი სიტყვის დამკვიდრების პროცესში სტუდენტების მიერ სხვა აკადემიური დისციპლინების შესწავლისას მიღებული ცოდნის გამოყენებას. იმისდა მიხედვით, თუ რა ობიექტთან არის დაკავშირებული კავშირი, აქ ასევე შესაძლებელია სხვადასხვა ვარიანტები. მათემატიკაში ცოდნის გამოყენების დავალების მაგალითი: „შეხედეთ გამოსახულ კვადრატს და მის კოდს.

16 (1-ლი ასო), 36 (მე-2 ასო), 14 (მე-3 ასო), 21 (მე-4 ასო), 40 (მე-5 ასო), 27 (მე-6 ასო)

თუ დაადგენთ, რა მათემატიკური მოქმედების შესრულებაა საჭირო კვადრატის ნომრებთან ასოების ამოსაცნობად და საჭირო გამოთვლების სწორად განსახორციელებლად, ლექსიკონიდან გაიგებთ ახალ სიტყვას, რომელსაც გაკვეთილზე გავეცნობით. რა მოქმედებით ამოიცანი სიტყვის ასოები? ეს რა სიტყვაა? (მოძიებული სიტყვა არის nod.) გაჭირვების შემთხვევაში მასწავლებელს შეუძლია მინიშნება მათემატიკური მოქმედების ტიპზე: გამრავლება (ვერტიკალური მწკრივიდან რიცხვები მრავლდება ჰორიზონტალური მწკრივის რიცხვებზე).

ამოცანა გეომეტრიაში პირველადი ცოდნის გამოყენებისთვის. მასწავლებელი აძლევს ინსტრუქციას: „ყურადღებით დააკვირდით დაფაზე გამოსახულ ფიგურებს და თითოეულ მათგანში არსებულ ასოებს:

შეეცადეთ დაიმახსოვროთ მათში არსებული ფორმები და ასოები“. (პრეზენტაციის დროა 50–60 წმ, რის შემდეგაც ამოღებულია ფიგურები და ასოები). შემდეგ მასწავლებელი აჩვენებს იმავე გეომეტრიულ ფორმებს იმ თანმიმდევრობით, რომელშიც განლაგებულია სიტყვის ასოები. მოსწავლეებმა უნდა დაიმახსოვრონ რომელი ასოები იყო გეომეტრიულ ფორმებში და ჩამოაყალიბონ მოძიებული სიტყვა. ფორმების გამოსახვის თანმიმდევრობაა: სამკუთხედი, წრე, რომბი, მრავალკუთხედი, კვადრატი, მართკუთხედი. (მოძებნილი სიტყვა არის დამწვრობა.)

დავალება ცოდნის გამოყენების შესახებ სახვითი ხელოვნების. დაფაზე გამოსახულია სხვადასხვა ფერის კვადრატები:

თითოეული კვადრატი შეესაბამება კონკრეტულ ასოს. მასწავლებელი გვთავაზობს გონებრივად მოაწყოს კვადრატები ცისარტყელას ფერების მიხედვით, დააკავშიროს შესაბამისი ასოები და დაასახელოს ახალი სიტყვა ლექსიკონიდან. (საძიებო სიტყვა არის კომბინაცია.) ამ ტიპის ტექნიკის გამოყენება ინტერდისციპლინარული კავშირების განხორციელებასთან ერთად ასტიმულირებს ყურადღების, მეტყველების და ანალიტიკურ-სინთეზური აზროვნების ძირითადი თვისებების განვითარებას. #Autogen_eBook_id26

სწავლის ინიციატივის შემდგომი გაზრდისა და ბავშვების ინტელექტუალური აქტივობის გასაზრდელად გამოიყენება მეხუთე ჯგუფის სავარჯიშოები. ისინი გულისხმობს ახალი ლექსიკური სიტყვის მოძიებას და ლექსიკური და ორთოგრაფიული სამუშაოს თემის ჩამოყალიბებას გაკვეთილზე გამოყენებულ ენობრივ მასალაში ბავშვების სემანტიკური კავშირის დამყარების საფუძველზე. ამ შემთხვევაში მასწავლებელს უფლება აქვს შესთავაზოს ასეთი ტიპის დავალება: „თქვენ შეძლებთ ლექსიკონიდან დაასახელოთ ახალი სიტყვა, რომელსაც კლასში გავეცნობით, თუ დაადგენთ სემანტიკური კავშირის ხასიათს სიტყვები ამ წყვილებში”:

მ...გ...ზინ – პროდ...ვეც

ბ... საავადმყოფო - ექიმი...

t...atr – ...kter

კოსმოსური ხომალდი… გემი – ?

რა სემანტიკური კავშირია თითოეული წყვილის სიტყვებს შორის? რა სიტყვას გავეცნობით გაკვეთილზე? პასუხის ნიმუში: „თითოეულ წყვილში პირველი სიტყვა აღნიშნავს სამუშაო ადგილს, მეორე - მასთან დაკავშირებულ მთავარ პროფესიას. მაღაზიაში - გამყიდველი, საავადმყოფოში - ექიმი, თეატრში - მსახიობი, კოსმოსურ ხომალდზე - ასტრონავტი. ასე რომ, დღეს ჩვენ გავეცნობით სიტყვას კოსმონავტი“. (იხ. დანართი I.1.)

ამ ტიპის სავარჯიშოების ორთოგრაფიული მნიშვნელობის გასაძლიერებლად მოსწავლეებს შეიძლება მივცეთ დავალება, რომელიც ადგენს მასში გამოყენებული სიტყვების მართლწერას. ის ჩვეულებრივ საძიებო ხასიათს ატარებს, რაც ხელს უწყობს მოსწავლეთა ორთოგრაფიული სიფხიზლის განვითარებას. ერთ-ერთი ვარიანტი: „გვითხარი გამოტოვებული ასოებით სიტყვების მართლწერის შესახებ, პირველად რომ დავაჯგუფოთ ისინი მართლწერის მიხედვით“. თანდათან იზრდება ასეთი ამოცანების სირთულის ხარისხი. მაგალითად: „ილაპარაკეთ გამოტოვებული ასოებით სიტყვების დაწერაზე, პირველ რიგში დაჯგუფეთ ისინი მართლწერის მიხედვით. დაიწყეთ თქვენი პასუხი იმ ჯგუფით, რომელსაც აქვს ნაკლები (მეტი) სიტყვა." სწორი პასუხის გასაცემად, მოსწავლემ არა მხოლოდ უნდა დააკავშიროს სიტყვები ჯგუფებად ორთოგრაფიული ნიმუშების მიხედვით, არამედ დათვალოს რამდენი სიტყვა იქნება თითოეულ ჯგუფში.

მეექვსე ჯგუფში შედის სავარჯიშოები, რომლებშიც დგინდება ახალი ლექსიკური სიტყვა იმ პრინციპის დადგენის საფუძველზე, რომლის მიხედვითაც არის დალაგებული ორიგინალური სიტყვები. მაგალითად, სკოლის მოსწავლეებს სთავაზობენ შემდეგ ჩანაწერს:

პლანერი, ვერტმფრენი, რაკეტა.

მასწავლებლის დავალება: ”წაიკითხეთ სიტყვები. ჩამოაყალიბეთ პრინციპი, რომლის მიხედვითაც ისინი იწერება. განსაზღვრეთ ახალი ლექსიკური სიტყვა“.

მოსწავლის პასუხის ნიმუში: „ამ მწკრივში ჩაწერილი სიტყვების თანმიმდევრობა ასახავს მათ მიერ მითითებული თვითმფრინავის სიჩქარის ზრდას. სიტყვა თვითმფრინავი აქ აკლია. მისი სიჩქარე მეტია ვიდრე ვერტმფრენი, მაგრამ ნაკლებია ვიდრე რაკეტა. ასე რომ, დღეს ჩვენ გავეცნობით სიტყვა თვითმფრინავს“. ამ ჯგუფში სავარჯიშოების შესრულებისას მოსწავლეებს უვითარდებათ მეტყველება, ლოგიკური აზროვნება, ყურადღების სტაბილურობა, გრძელვადიანი მეხსიერება და პრინციპების ჩამოყალიბებისა და ჩამოყალიბების უნარი.

მეშვიდე ჯგუფში შედის სავარჯიშოები, რომელთა დახმარებით სკოლის მოსწავლეები განსაზღვრავენ ახალ ლექსიკურ სიტყვას რამდენიმე საწყისი სიტყვის არატრადიციული მორფემიული ანალიზის გამოყენებით და თითოეულისგან განსაზღვრული ნაწილის გამოყოფით. ამისათვის სტუდენტებს სთავაზობენ ამ ტიპის ცხრილს:

მასწავლებლის დავალება: „შეხედე მაგიდას. ჩამოაყალიბეთ სავარჯიშო დავალება და დაასრულეთ იგი“. ენა კარგად ეკიდება

მოსწავლის სავარაუდო პასუხი: ”ცხრილის თითოეული ნაწილის სიტყვებით, თქვენ უნდა გამოყოთ მითითებული ნაწილები. გააკეთეთ ახალი სიტყვა მათგან. პრეფიქსი უნდა იყოს ამოღებული სიტყვიდან trample. ეს არის პრეფიქსი dis-. სიტყვიდან პარკინგი - ძირი ასია-. სიტყვიდან სასოწარკვეთა ორი სუფიქსია: – მე, – არც ერთი. სიტყვიდან მცენარე – დაბოლოება ე.სიტყვა მანძილი მიიღეს“. ამ ჯგუფში სავარჯიშოების შესრულებისას მოსწავლეებს უვითარდებათ ყურადღების მოცულობა, სამუშაო მეხსიერება, ანალიტიკურ-სინთეზური აზროვნება, ზეპირი მეტყველება და აუმჯობესებენ ცოდნას მორფემიის შესახებ.

მერვე ჯგუფი შედგება სავარჯიშოებისგან, რომლებიც მოიცავს სხვადასხვა ოპერაციებს საწყისი სიტყვებით, რომლებიც დაკავშირებულია მათგან ასოების გამორიცხვასთან ზოგიერთი მახასიათებლის მიხედვით, და დარჩენილი ნაწილებიდან ახალი ლექსიკური სიტყვის შედგენას. მაგალითად, მასწავლებელი გვთავაზობს: „სიტყვებიდან მარილი და მისცეს გამორიცხეთ ასოები, რომლებიც არ წარმოადგენენ ბგერებს. შეაერთეთ დარჩენილი ნაწილები ერთმანეთთან. დაასახელეთ ახალი ლექსიკური სიტყვა. დაასაბუთეთ თქვენი ქმედებები." მოსწავლის სავარაუდო პასუხი: „სიტყვებიდან მარილი და მისცეს, ასო რბილი ნიშანი უნდა გამოირიცხოს, რადგან ის არ აღნიშნავს ბგერებს. სოლ და თარიღის ნაწილების გაერთიანებით მივიღებთ სიტყვა ჯარისკაცს. ასე რომ, დღეს ჩვენ გავეცნობით სიტყვა ჯარისკაცს“. ამ ჯგუფში სავარჯიშოების შესრულებისას ვითარდება ყურადღების კონცენტრაცია, სამუშაო მეხსიერება, ანალიტიკურ-სინთეზური აზროვნება, ზეპირი მეტყველება, უმჯობესდება ფონეტიკისა და ენის სხვა სფეროების ცოდნა.

მეცხრე ჯგუფში შედის სავარჯიშოები, რომლებიც მოიცავს სხვადასხვა ოპერაციებს საწყის სიტყვებთან, ასოცირდება ზოგიერთი მახასიათებლის მიხედვით მათ ასოების დამატებასთან და ახალი ლექსიკური სიტყვის შედგენასთან.

მასწავლებლის დავალება: „მიწის წვრილად გასაფხვიერებლად სასოფლო-სამეურნეო ხელსაწყოს აღმნიშვნელ სიტყვას დაუმატეთ თითო ასო. ის ხმოვანია. შეიძლება წინადადების შემთხვევაში არსებითი სახელის წინდებული იყოს. დაასახელეთ ახალი ლექსიკური სიტყვა“.

მოსწავლის პასუხის ნიმუში: „სასოფლო-სამეურნეო ხელსაწყო კბილიანი ჩარჩოს სახით ნიადაგის წვრილად გასაფხვიერებლად არის ძროხა. ხმოვანი ასო, რომელიც შეიძლება იყოს წინადადება არსებითი სახელისთვის, არის ასო o. თუ მათ დააკავშირებთ, მიიღებთ სიტყვა დაცვას. ასე რომ, დღეს გავეცნობით სიტყვა დაცვას“. ამ ჯგუფში სავარჯიშოების შესრულებით მოსწავლეებს უვითარდებათ კონცენტრაცია, ოპერატიული გრძელვადიანი მეხსიერება, ანალიტიკურ-სინთეზური აზროვნება, ზეპირი მეტყველება და აუმჯობესებენ რუსული ენის სხვადასხვა მონაკვეთების ცოდნას. აღსანიშნავია, რომ ზეპირი პასუხების შედგენისას მოსწავლეები იძულებულნი არიან გამოიყენონ სხვადასხვა სინტაქსური კონსტრუქცია მეტყველებაში (პარტიციალური და მონაწილეობითი ფრაზები, რთული წინადადებები და ა.შ.) და შესაბამისად აითვისონ ისინი პრაქტიკულ დონეზე. ამ ტექნიკის გამოყენებით შეგიძლიათ შეადგინოთ შემდეგი სიტყვები: აღმოსავლეთი (in, stock), გზა (მაღლა, რქები), სურათი (მანქანა, ტალახი), ჩაქუჩი (ვთქვათ, შესახებ, მიმდინარე), ბაღი (დაახლოებით, ქალაქი), ამინდი. (წლის მიხედვით), გუშინდელი (რწმენა, თ), ჰორიზონტი (დაწვა, ქოლგა) და ა.შ.

მეათე ჯგუფში შედის სავარჯიშოები, რომლებიც მოიცავს ლექსიკონიდან ახალი სიტყვის ამოცნობას მისი შემადგენლობის ნიმუშის დადგენის საფუძველზე. მაგალითად, მასწავლებელი გვთავაზობს დავალებას: „ყურადღებით დააკვირდით ამ ჩანაწერს:

დაასახელეთ ლექსიკონიდან სიტყვა, რომელსაც კლასში გავეცნობით. ეს რა სიტყვაა? როგორ განსაზღვრე? შესაძლო პასუხი: „ეს არის სიტყვა ვაგონი. მისი განმარტებისთვის ჩვენ გავარკვიეთ, თუ როგორ არის შედგენილი სიტყვა ხალხი. მის შესადგენად გამოყენებულია ზედა ხაზის პირველი ორი სიტყვის ბოლო შრიფტი. ეს ნიშნავს, რომ მოძიებული სიტყვა უნდა შედგებოდეს ბოლო სტრიქონში მოცემული სიტყვების ბოლო მარცვლებისგან“. ამ ტიპის დავალების შესრულებისას სკოლის მოსწავლეებს უვითარდებათ ლოგიკური აზროვნება, ანალიტიკური და სინთეტიკური შესაძლებლობები, ყურადღების სტაბილურობა, ენობრივი ინტუიცია და თანმიმდევრული დასაბუთებული მეტყველება. მოსწავლეები არა მხოლოდ ასახელებენ სიტყვას, რომელსაც ეძებენ, არამედ ამავდროულად აკეთებენ მარტივ მსჯელობას და დასკვნებს. ამ ტიპის სავარჯიშოები ასევე ღირებულია, რადგან მათი გამოყენება შესაძლებელია მოსწავლეთა ორთოგრაფიული სიფხიზლის გასაზრდელად მართლწერის ნიმუშების გამოტოვებით და შემდეგი ტიპის შესაბამისი ამოცანების გამოტოვებით: „ჩასვით გამოტოვებული ასოები და დააჯგუფეთ სიტყვები ორთოგრაფიული ნიმუშების მიხედვით“.

ლექსიკა და ორთოგრაფიული სამუშაოს მეორე ნაწილი - შესწავლილი სიტყვის ლექსიკური მნიშვნელობის გაცნობა - ძირეულად განსხვავდება მისი განხორციელებისგან ტრადიციული სისტემის ზოგადად მიღებულ ვერსიაში. განხილულ მეთოდში სიტყვის ლექსიკური მნიშვნელობა დაუფლებულია როგორც ცნება. ამისათვის სიტყვის ლექსიკური მნიშვნელობის გაცნობის პროცესი ორ ეტაპად იყოფა. თითოეული მათგანი ასოცირდება ბავშვების ცოდნის დონესთან კონკრეტული ობიექტის ან ფენომენის შესახებ, რომელსაც განსაზღვრავს შესასწავლი სიტყვა.

პირველ ეტაპზე (იდეების დონე) მოსწავლეები აყალიბებენ სიტყვის მნიშვნელობას იმის მიხედვით, რაც მათ ცოდნაში აქვთ. ამ მომენტშიცოდნა. მეორე საფეხურზე (კონცეპტუალურ დონეზე) სკოლის მოსწავლეები იძენენ უფრო ღრმა, სისტემატიზებულ ცოდნას, ფორმალიზებულს ცნების განმარტების სახით. სწავლის პირველ წელს განმარტება ჩამოყალიბებულია ლოგიკური ტერმინების ტიპის, გვარის ან ობიექტების არსებითი მახასიათებლების გამოყენების გარეშე. ნამუშევარი მიმდინარეობს მასწავლებელსა და მოსწავლეებსა და ბავშვებს შორის საუბარი-მსჯელობის სახით, რომლის დროსაც მიმდინარეობს შესასწავლი სიტყვით მითითებული ობიექტის ზოგადი კუთვნილების ძიება. კონკრეტული ცნებების შედარებისა და შედარების გზით ვლინდება ობიექტის არსებითი ნიშნები. საუბარი-მსჯელობის შეჯამებით მოსწავლეები დამოუკიდებლად აყალიბებენ ახალი სიტყვის ლექსიკურ მნიშვნელობას, აფორმებენ მას ცნების განმარტების სახით. მაგალითად, როდესაც იცნობთ სიტყვას ბარაბანი, ეს ნამუშევარი შეიძლება ასე გამოიყურებოდეს.

U. მითხარი, რა არის ბარაბანი? (სტუდენტები რიგრიგობით საუბრობენ, აზიარებენ თავიანთ იდეას ამ მუსიკალური ინსტრუმენტის შესახებ.)

II ეტაპი (კონცეპტუალური დონე)

U. აირჩიეთ სიტყვა ან ფრაზა, რომელსაც აქვს უფრო ზოგადი მნიშვნელობა სიტყვა drum-ისთვის.

D. დოლი მუსიკალური ინსტრუმენტია.

მართალია, მაგრამ გიტარა და ბალალაიკა ასევე მუსიკალური ინსტრუმენტებია. Რა არის განსხვავება?

დ. დრამი დასარტყამი ინსტრუმენტია, გიტარა და ბალალაიკა კი სიმებიანი ინსტრუმენტებია.

U. რით არის დაფარული დოლის ზედა და ქვედა ნაწილი?

D. დოლის ზედა და ქვედა ნაწილი დაფარულია ტყავით.

U. მითხარი სრულად, რა არის ბარაბანი?

დ დოლი არის დასარტყამი მუსიკალური ინსტრუმენტი, რომლის ზედა და ქვედა ნაწილი დაფარულია ტყავით.

მსჯელობის ლოგიკური ჯაჭვი აგებულია ბავშვების მიერ ათვისებული კონცეფციის შინაარსის მიხედვით, შესაბამისად, შემდეგი სიტყვის სწავლისას მას უკვე შეიძლება ჰქონდეს ოდნავ განსხვავებული ფორმა. თუმცა, ნებისმიერ შემთხვევაში, მასწავლებლის კითხვების თანმიმდევრობამ აუცილებლად უნდა მიიყვანოს სკოლის მოსწავლეები დამოუკიდებლად ჩამოაყალიბონ ცნების განმარტება.

სადაც ახალი თემა და საგანმანათლებლო მასალა იძლევა საშუალებას, ერთდროულად ორი სიტყვაა შემოტანილი. ამ შემთხვევაში, სიტყვების ლექსიკური მნიშვნელობის გაცნობა ხორციელდება ამ სიტყვებით განსაზღვრული ორი ობიექტის შედარების ფონზე. ახლა მსჯელობის თანმიმდევრობა შეიძლება იყოს შემდეგი:

ეტაპი I (შესრულების დონე)

U. მითხარი, ვინ არიან ძროხა და ძაღლი?

II ეტაპი (კონცეპტუალური დონე)

U. რა სემანტიკური მსგავსებაა სიტყვებს ძროხა და ძაღლი შორის?

დ. ძროხა და ძაღლი შინაური ცხოველები არიან.

U. რა განსხვავებაა მათ შორის?

დ ძროხა ბალახისმჭამელია, ძაღლი მტაცებელია.

U. ძროხას დიდი რქები აქვს, ძაღლს კი არა.

დ. რა სარგებელი მოაქვს ადამიანს ძროხასა და ძაღლს?

დ. ძროხა აძლევს რძეს, ძაღლი იცავს და ხალხი ნადირობს მასთან.

უ. სრულად მითხარით რას ნიშნავს სიტყვა ძროხა?

D. ძროხა არის შინაური ცხოველი დიდი რქებით, რომელიც გამოიმუშავებს რძეს.

მასწავლებელი რას ნიშნავს სიტყვა ძაღლი?

დ. ძაღლი შინაური მტაცებელი ცხოველია, რომელიც იცავს და ნადირობს.

სწავლის შემდგომ წლებში სიტყვის ლექსიკური მნიშვნელობის ფორმულირებაზე მუშაობა გადადის უფრო მაღალ თეორიულ დონეზე. მოსწავლეები ეცნობიან ამისათვის აუცილებელ ტერმინებს: სახეობის კონცეფცია, ზოგადი კონცეფცია, საგნების არსებითი მახასიათებლები. მათი გამოყენებით მსჯელობის პროცესში მოსწავლეები დამოუკიდებლად აყალიბებენ ახალი სიტყვით განსაზღვრული ობიექტის განმარტებას. ასე რომ, სიტყვა არყის გაცნობისას (სახეობის კონცეფცია), მსჯელობა შეიძლება იყოს შემდეგი.

ეტაპი I (შესრულების დონე)

U. მითხარი, რა არის არყი?

II ეტაპი (კონცეპტუალური დონე)

U. აირჩიეთ სიტყვა არყის ზოგადი კონცეფცია.

დ არყი ხეა.

U. მართალია, მაგრამ ნაძვი და ფიჭვი ასევე ხეებია. Რა არის განსხვავება?

დ.არყი ფოთლოვანი ხეა, ნაძვი და ფიჭვი კი წიწვოვანია.

U. ახლა ჩამოაყალიბეთ დახვეწილი ზოგადი კონცეფცია სიტყვა არყისთვის?

დ არყი ფოთლოვანი ხეა.

უ. დაასახელეთ მისი არსებითი თვისებები.

დ.არყს აქვს თეთრი ქერქი და გულის ფორმის ფოთლები.

U. რას ნიშნავს სიტყვა არყი?

დ.არყი არის ფოთლოვანი ხე თეთრი ქერქით და გულის ფორმის ფოთლებით.

ასეთი მსჯელობის პროცესში მოსწავლეები ავითარებენ კონცეპტუალურ აპარატს. ისინი ეუფლებიან ანალიზის, სინთეზის, შედარების, კლასიფიკაციის, განზოგადების ურთულეს ფსიქიკურ ოპერაციებს; ისინი ეუფლებიან ცნებებს შორის ურთიერთობის ტიპებსა და ტიპებს და აღწევენ აბსტრაქციის დონეს, რომელიც საკმაოდ მაღალია მათი ასაკისთვის. ისინი ავითარებენ მკაფიო, დემონსტრაციულ, სწორად აგებულ ზეპირ მეტყველებას. მაგრამ ლექსიკისა და მართლწერის მუშაობის პროცესში ასეთი შედეგის მისაღწევად, მთელი რიგი პირობები უნდა დაკმაყოფილდეს:

1. მასწავლებლის მიერ შედგენილი ცნების განმარტება შედარებით მეცნიერული ხასიათისა და ბავშვების ასაკის შესაბამისი უნდა იყოს.

2. საუბრისა და მსჯელობის პროცესში ცნების განმარტების ჩამოყალიბების ინიციატივა უნდა ეკუთვნოდეს მოსწავლეებს. მასწავლებელი ასწორებს მათ მიერ შემოთავაზებულ ფორმულირებას და მიაქვს მას მეცნიერულ დონეზე.

3. ტერმინების (ცნება, ტიპი, სქესი, საგნების არსებითი ნიშნები) შეტანა ლექსიკასა და ორთოგრაფიულ მუშაობაში მხარს უჭერს მათ პარალელურ (ან წინასწარ) გამოყენებას კომპლექსურ ლოგიკურ სავარჯიშოებში გაკვეთილის სხვა სტრუქტურულ კომპონენტებზე: კონსოლიდაციისას, გამეორებისას. ნასწავლის განზოგადება.

ჩვენს შემთხვევაში, ახალი „რთული“ სიტყვის მართლწერაში სტუდენტების გაცნობის მეთოდი გარკვეულ ცვლილებებს განიცდის, რაც, სხვა საკითხებთან ერთად, გულისხმობს სტუდენტების მიერ სასკოლო მართლწერის ლექსიკონის სისტემატიურ გამოყენებას რუსული გაკვეთილებზე. ბავშვები დამოუკიდებლად პოულობენ სიტყვას ორთოგრაფიულ ლექსიკონში (ამისთვის მოსახერხებელია პ.ა. გრუშნიკოვის ორთოგრაფიული ლექსიკონი. მ., 1987), ჩაწერენ რვეულებში, ხაზს უსვამენ, ამოიცნობენ და ხაზს უსვამენ შეუმოწმებელ დაუხაზავ ხმოვანებს და სხვა შესწავლილ მართლწერებს. ლექსიკისა და მართლწერის მუშაობის ეს სტრუქტურული ელემენტი რაც შეიძლება ახლოსაა ცხოვრებასთან და აჩვევს ბავშვებს დამოუკიდებელ ინტელექტუალურ საქმიანობას.

ბავშვების აქტიურ ლექსიკაში ახალი სიტყვის შესატანად გამოიყენება ახალი მეთოდები, რომელთაგან თითოეული ასევე გამიზნულია ბავშვის მეტყველება-აზროვნების აქტივობის გასავითარებლად. მათ ძირითადში ისინი წარმოადგენენ გარკვეული სახის ენობრივ ამოცანებს, რადგან თითოეულ შემთხვევაში მოსწავლეებს მოეთხოვებათ მსჯელობა, დამტკიცება და კონკრეტული გადაწყვეტილებები. სწავლის პირველ წელს გამოიყენება მეთოდები, რომლებიც გულისხმობს შედარების ოპერაციებს, შეჯვარებასა და ასოციაციური კავშირების დამყარებას, ანუ მიზნად ისახავს სკოლის მოსწავლეთა აზროვნებისა და მეტყველების ზოგიერთი ასპექტის გაუმჯობესებას. ლექსიკონიდან სიტყვებით შესრულებული ოპერაციების ბუნებიდან გამომდინარე, შეიძლება გამოიყოს სავარჯიშოების რვა ჯგუფი.

პირველი ჯგუფი არის ორი შესწავლილი სიტყვის შედარება, რომლებიც მნიშვნელობით უშუალოდ არ არიან დაკავშირებული ერთმანეთთან, რათა რაც შეიძლება მეტი საერთო არსებითი და არაარსებითი ნიშან-თვისებები ვიპოვოთ. ეს მეთოდი გასწავლით ობიექტების შედარებას, ცნებებს შორის ასოციაციური კავშირების დამყარებას, აუმჯობესებს ახალი სიტყვების გაგების, გაგებისა და დამახსოვრების პროცესს და ავითარებს აზრების სწორად გამოხატვის უნარს. მაგალითად, სიტყვის ბარაბნის გაცნობისას, სტუდენტებს შეიძლება დაუსვან შემდეგი დავალება: „იპოვეთ სიტყვების ბარაბანი და ტანსაცმელი“. ბავშვების შესაძლო პასუხები:

ბარაბანი და ტანსაცმელი შეიძლება იყოს ტყავისგან.

ბარაბანი და ტანსაცმელი მზადდება ქარხანაში.

ბარაბანი და ტანსაცმელი ადამიანის ხელით არის დამზადებული.

მეორე ჯგუფი ეძებს ობიექტებს, ხარისხის ატრიბუტები, რომლის თვისებებიც შეიძლება დაუპირისპირდეს ერთმანეთს. ეს მეთოდი ეფექტურია ბავშვების წარმოსახვის, დაკვირვებისა და სწავლის უნარის გასავითარებლად. პირველადი ანალიზი, მოსწავლეთა მეტყველების გაუმჯობესება. მაგალითად, სიტყვა დათვის შესწავლისას შესაძლებელია შემდეგი დავალება: „დაასახელეთ საგნები (არსებები), რომლებსაც აქვთ თვისებები, რომლებიც მნიშვნელოვნად განსხვავდება დათვით დაჯილდოებულისგან“.

ბავშვების შესაძლო პასუხები:

დათვი და ჩიტი განსხვავდებიან მოძრაობის მეთოდით: დათვი დადის და ჩიტი დაფრინავს.

დათვი და გველი განსხვავდებიან თავიანთი სხეულის მახასიათებლებით: დათვს აქვს შავკანიანი ბეწვი, ხოლო გველს აქვს გლუვი კანი.

მესამე ჯგუფი პოულობს მესამე სიტყვას, რომელიც დააკავშირებს ორ ადრე შესწავლილ სიტყვას, რომლებსაც არ აქვთ სემანტიკური კავშირი. ასეთ სიტუაციაში მოსწავლეები ეძებენ მრავალფეროვან, ზოგჯერ რთულად პროგნოზირებად ასოციაციურ კავშირებს; ისინი სწავლობენ სამყაროს უჩვეულო კუთხით დანახვას და არატრადიციულ აზროვნებას უვითარდებათ. მაგალითად, სიტყვა ძაღლის გაცნობისას შესაძლებელია შემდეგი დავალება: „აირჩიე სიტყვა, რომელიც დააკავშირებს სიტყვებს ძაღლი და რვეული, რათა მიიღო წინადადება. ბავშვების პასუხების ნიმუში:

ძაღლი ბლოკავს რვეულს.

ძაღლმა რვეული დახია.

რვეულში დახატულია ძაღლი.

ძაღლს რვეული არ სჭირდება.

მეოთხე ჯგუფი - სამი შესაძლოდან დამატებითი სიტყვის გამორიცხვა დამოუკიდებლად ნაპოვნი ნიშნის საფუძველზე - ხელს უწყობს ბავშვებში ანალიზის, სინთეზის და კლასიფიკაციის ტენდენციის განვითარებას. დავალების მაგალითი სიტყვების ძროხა, ძაღლი სწავლისას: „შეადგინე წინადადება სიტყვებით ძროხა, ძაღლი, მელა, ხაზგასმა. საერთო თვისებაორ მათგანში და ამ ჯაჭვიდან მესამე სიტყვის გამორიცხვის მიზეზი. სტუდენტის შესაძლო პასუხები:

ძროხა და ძაღლი შინაური ცხოველებია, მელა კი ველური.

მელა და ძაღლი მტაცებელი ცხოველებია, ძროხა კი ბალახისმჭამელი.

ძაღლს და მელას რქები არ აქვთ, ძროხას კი აქვს.

მეხუთე ჯგუფი არის შუალედური ბმულების ძიება, რომელიც შედგება სკოლის მოსწავლეებისთვის ნაცნობი ორი სიტყვისაგან და უზრუნველყოფს ამ გაკვეთილზე შესწავლილ სიტყვათა სხვა წყვილს შორის სემანტიკურ ლოგიკურ კავშირს. მნიშვნელოვანი განსხვავება ამ ტიპის სავარჯიშოსა და მესამეს შორის არის ის, რომ აქ ოთხი მთავარი სიტყვა უნდა იყოს არსებითი სახელი. დავალების მაგალითი, როდესაც გაეცანით სიტყვებს ქალაქი და სოფელი: „შეადგინეთ წინადადება, რომელშიც სიტყვა ქალაქი და სოფელი დააკავშირებს ორ სხვა სიტყვას ლექსიკონიდან“. პასუხის ვარიანტები:

სოფელში რძეს ძროხები აწვდიან, რომელიც ქალაქში მიჰყავთ.

კაცი სოფელში ცხოვრობს და ქალაქში გაკეთებულ ტანსაცმელს ატარებს.

მეექვსე ჯგუფი ადგენს წინადადებას ორი ან სამი ლექსიკური სიტყვის ერთდროულად ჩართვით.

მეშვიდე ჯგუფი პოულობს საგნის რეალური და ფანტასტიკური გამოყენების ვარიანტებს, რაც ავითარებს მეტყველებას და შემოქმედებით აზროვნებას. სიტყვის ქურთუკის შესწავლისას დავალების მაგალითი: „შეადგინეთ წინადადებები, რომლებიც მიუთითებს იმაზე, თუ როგორ შეიძლება ქურთუკი გამოიყენოს რეალურ ცხოვრებაში და შემდეგ გამოიტანე ფანტასტიკური ხასიათის მაგალითები“. რეალური პასუხის ვარიანტები:

ქურთუკი აცვია ცივ და გრილ სეზონზე.

შეგიძლიათ საბნის ნაცვლად ქურთუკი დაიფაროთ.

ქურთუკი შეიძლება გამოვიყენოთ წვიმაში ქოლგად. და ა.შ.

პასუხის ფანტასტიკური ვარიანტები:

ქურთუკი შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც მფრინავი ხალიჩა.

თქვენ შეგიძლიათ მდინარეზე ცურვა ქურთუკზე, როგორც ჯოხზე. და ა.შ.

მერვე ჯგუფი არის შედარება ფრაზეოლოგიური ერთეულების, ანდაზების, გამონათქვამების სხვადასხვა კუთხიდან, რომლებიც შეიცავს შესწავლილ ლექსიკურ სიტყვებს. ამ ჯგუფის სავარჯიშოები, გარდა იმისა, რომ დადებით გავლენას ახდენს მეტყველებისა და აზროვნების პროცესების გაუმჯობესებაზე, ხელს უწყობს სკოლის მოსწავლეების ერუდიციის გაფართოებას და მათ ფოლკლორის ელემენტების გაცნობას. დავალების მაგალითი სიტყვის ენის გაცნობისას: ”მარცხენა სვეტის ფრაზეოლოგიური ერთეულებისთვის, მარჯვენა სვეტიდან აირჩიეთ მნიშვნელობით შესაფერისი სიტყვები ან ფრაზები.”

ბოროტი ენა

გრძელი ენა

ენა დაიჭირე

დაასხით ლობიო

ენაზე იკბინე

ენა გაიყვანეთ

მერცხალი ენა

ენა ჩამოაგდო

გაჩუმდი უცებ გაჩუმდი

ჭორაობა

შემიძლია ლაპარაკი

ჩაერთოს უსაქმურ ლაპარაკში

დაუფიქრებლად თქვი

მოლაპარაკე კაცი

აიძულეთ ვინმე ილაპარაკოს