პროექციული ტესტი სკოლაში ვარ. სკოლაში სწავლისთვის ფსიქოლოგიური მზაობის მოტივაციური კომპონენტის შეფასების მეთოდოლოგია. მასალების აღწერითი მახასიათებლები

სექციები: სკოლის ფსიქოლოგიური სამსახური

„ყველა ბავშვი ხელოვანია. სირთულე ის არის, რომ ბავშვობის მიღმა ხელოვანი დარჩე“.

პაბლო პიკასო.

ამჟამად, ხატვის პროექციული ტექნიკა სულ უფრო პოპულარული ხდება ფსიქოლოგებს, მასწავლებლებსა და სხვა სპეციალისტებს შორის. ისინი ღირებული ინსტრუმენტია პიროვნების მახასიათებლებისა და ინდივიდუალობის გასაგებად და შესაფასებლად. ნახატებში ადამიანი გამოხატავს თავის გრძნობებს, უზიარებს სხვებს თავის შთაბეჭდილებებსა და რეაქციებს სამყარო, აქტიურად და სპონტანურად აყალიბებს არაცნობიერ მასალას.
ნახატების ინტერპრეტაცია იმ თვალსაზრისით, თუ როგორ ვლინდება მათში შინაგანი, ფარული, გონებრივი სიმბოლოების საშუალებით, საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ ბევრი ინფორმაცია ემოციური, გონებრივი, ქცევითი მახასიათებლებინახატის ავტორი. თუმცა, ხატვის ტექნიკის გამოყენება ადვილი საქმე არ არის.
იმისათვის, რომ ვისწავლოთ ნახატების მნიშვნელობის გაგება, აუცილებელია ღრმა თეორიული სწავლება პროექციული გრაფიკული ტესტების ინტერპრეტაციის საფუძვლებში. ასევე აუცილებელია არაცნობიერის სფეროს და განსაკუთრებით პროექციის მექანიზმების ღრმა გაგება: ნახატებში ადამიანი ასახავს თავის არაცნობიერ გრძნობებს, კონფლიქტებს, რეაქციებს. პროექცია განსაკუთრებით გამოხატულია მაშინ, როცა ადამიანი განიცდის საფრთხის ან დაუცველობის განცდას. ნახატების ანალიზი ამ არაცნობიერი გრძნობების გარკვევის ერთ-ერთი გზაა.
ნახატების ინტერპრეტაცია საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ მნიშვნელოვანი ინფორმაციაკონფლიქტის სფეროების, შესაძლებლობებისა და სირთულეების იდენტიფიცირება ამ კონფლიქტის მოგვარებისას. ამისათვის ყურადღება უნდა მიაქციოთ ნახატების ბუნებას და მათ შინაარსს. გამოსახულების სტილი და პრეზენტაცია შეიძლება მნიშვნელოვნად განსხვავდებოდეს ადამიანიდან ადამიანამდე და თუნდაც ერთი ადამიანიდან მეორეზე სხვადასხვა ნახატებში. გამოსახვის მანერა ხშირად უკავშირდება იმას, თუ როგორ უახლოვდება ადამიანი თავის ცხოვრებისეულ მდგომარეობას, რაც შესაძლებელს ხდის გაერკვია არა მხოლოდ ნახატის პიროვნების მახასიათებლები, არამედ მისი დამოკიდებულება ცხოვრების სხვადასხვა ასპექტის მიმართ.
ცნობილია, რომ ცნობიერი ნაწილის უკან კონფლიქტური სიტუაციახშირად არის ფარული არაცნობიერი დინამიკა, რომელიც გავლენას ახდენს კონფლიქტის განვითარებაზე. ხშირად ხდება, რომ როდესაც არაცნობიერი შინაარსი რეალიზდება და ცნობიერებაში შედის, კონფლიქტი თავისთავად წყდება. ამ თვალსაზრისით, ხატვის მეთოდები შეიძლება გამოყენებულ იქნას არა მხოლოდ როგორც დიაგნოსტიკური საშუალებები, არამედ როგორც კორექტირების საშუალებები.
ნახატის ტესტების ინტერპრეტაციას სიფრთხილით უნდა მივუდგეთ. მაგალითად, როდესაც ნახატის ანალიზი მიუთითებს ადამიანის რაიმე მნიშვნელოვან პიროვნულ პრობლემაზე, მაშინ უფრო მეტს საიმედო დიაგნოზიაუცილებელია დამატებითი ინფორმაციის მიღება გასაუბრებისა და სხვა სტანდარტების მეშვეობით ფსიქოლოგიური ტექნიკადა ასევე დაკვირვების გზით. ყველაზე მნიშვნელოვანი პიროვნული მახასიათებლები ჩნდება სხვადასხვა მეთოდით მიღებულ ყველა მონაცემში.

1. პროექციული ნახაზის ტესტების უპირატესობები და შეზღუდვები

ბევრი ურთიერთგამომრიცხავი შეხედულება არსებობს პროექციული ნახაზის ტესტების გამოყენებასთან დაკავშირებით. ამის მიუხედავად, პრაქტიკოსები აგრძელებენ ნახატის ტესტების გამოყენებას შესაფასებლად პირადი პრობლემები. ხატვის ამოცანები საშუალებას აძლევს ადამიანს სრულად გამოხატოს ისინი ექსპერიმენტატორის მინიმალური გავლენით. ნახატები მარტივი შესასრულებელია და ამ ამოცანის შესრულებისას ადამიანს საფრთხეს არ უქმნის. გარდა ამისა, ისინი ხშირად ეხმარებიან "ყინულის დნობას" ურთიერთობებში და ეხმარებიან სუბიექტსა და ექსპერიმენტატორს შორის კონტაქტის დამყარებაში. სუბიექტისთვის ყოველთვის არ არის სრულიად ნათელი, თუ როგორ შეიძლება გამოიყენოს ეს ნახატები და რა ინფორმაციის მიღება შეიძლება მათი დახმარებით. ძალიან რთულია ნახატის გაყალბება და მისი შეგნებულად წარმართვა გარკვეული მიმართულებით; არაცნობიერი მასალა ჩნდება შემოვლით გზაზე. თავდაცვის მექანიზმები. მათთვის, ვისაც უჭირს გრძნობებისა და აზრების სიტყვიერი გამოხატვა, ამ სახის ექსპრესიული ტექნიკა ძალზე ღირებულია.
ბევრი პრაქტიკოსი იყენებს ხატვის ტესტებს ფსიქოთერაპიაში, როგორც თვითგამოხატვის, საკუთარი თავის გაგებისა და პიროვნული ზრდის ხელშეწყობის მეთოდად. პიროვნების მახასიათებლების შესაფასებლად, ხატვის მეთოდები შეიძლება კარგად იქნას გამოყენებული სხვა სტანდარტიზებულ ტესტებთან ერთად.

პროექციული (სურათიანი) ტესტები ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული მეთოდია კლინიკური ფსიქოლოგია, ასევე ფართოდ გამოიყენება ფსიქოლოგიურ კონსულტირებაში, ფსიქოთერაპიაში (ოჯახი, ბავშვი-მშობელი და ა.შ.) პროექციულ ტექნიკას აქვს თავისი დადებითი და უარყოფითი მხარეები. ამრიგად, უპირატესობებში შედის მათი ვალიდობა და სანდოობა, გამოყენების ფართო ასაკობრივი დიაპაზონი (უძველესი დაწყებული სკოლის ასაკი), მრავალჯერადი გამეორების შესაძლებლობა, ზოგიერთი სტანდარტიზებული ტესტისგან განსხვავებით, ხოლო მინუსი არის ინტერპრეტაციის პროცესში სუბიექტური შეფასების ფაქტორი.

ხატვის ტესტები შესაძლებელს ხდის ადამიანის მთლიანობაში წარმოდგენას და მისი ფსიქოლოგიური პორტრეტის შექმნას. თუმცა მეტ-ნაკლებად სრული სურათის შესაქმნელად აუცილებელია ტესტების ბატარეის ჩატარება. განმეორებითი ქცევა საშუალებას გაძლევთ აკონტროლოთ მდგომარეობის დინამიკა.

2. პროექციული ტექნიკის შესრულების ნიუანსები:

კლასიკური პროექციული ტექნიკა საუკეთესოდ არის შესრულებული უბრალო ფანქრით(M, TM), ვინაიდან ამას ნაკლები დრო სჭირდება, უკეთ ასახავს მოძრაობის ბუნებას, წნევის ხარისხს და ა.შ.
- სასურველია შეწყვიტოთ საშლელი, რადგან... პირველი ვარიანტი არის ყველაზე "სწორი", ყველაზე მეტად დაკავშირებულია არაცნობიერთან, ყველა კორექტირება ცნობიერია.
თუმცა, ზოგიერთმა ადამიანმა, როგორიცაა მაღალი შფოთვის მქონე ადამიანები, შეიძლება უარი თქვას საშლელის გარეშე ხატვაზე. თუ კლიენტი მაინც მოითხოვს საშლელის გამოყენებას, მაშინ უმჯობესია შესთავაზოთ საშლელი ფანქარზე - ის უარესად შლის და შესაბამისად, კორექტივები უკეთ ჩანს.

ძლიერი რეზისტენტობის მქონე მასალები უფრო უხდება ჰიპერაქტიურ ბავშვს და პირიქით შეშფოთებული ბავშვისთვის.

მასალების აღწერითი მახასიათებლები:

გლუვ ქაღალდს ნაკლები წინააღმდეგობა აქვს, უხეშ ქაღალდს მეტი წინააღმდეგობა;
- მშრალი პასტელი - ჩრდილები უფრო ღიაა, წინააღმდეგობა უფრო დიდი;
- ზეთის პასტელი - ჩრდილები უფრო კაშკაშაა, წინააღმდეგობა ნაკლებია, უფრო რბილად ვრცელდება.

შეცდომაა იმის დაჯერება, რომ პროექციული ტექნიკა უფრო შესაფერისია დაწყებითი სკოლის ასაკისთვის.
თქვენ შეგიძლიათ განიხილოთ ზოგიერთი ტექნიკა, რომელიც გამოიყენება ჩემს ნამუშევრებში, როგორც ახალგაზრდა, ასევე უფროსი სკოლის მოსწავლეებთან.
ქვემოთ წარმოდგენილი ტექნიკა შეიძლება გამოყენებულ იქნას სხვადასხვა ასაკის ჯგუფებში.

3. მეთოდი "ოთხი ნახატი"

ინსტრუქციები: „მოკეცეთ ქაღალდის ნაჭერი შუაზე და შემდეგ ისევ შუაზე. დანომრეთ მიღებული ოთხკუთხედები. ნომერ პირველი იქნება ნახატი "მე ვარ ცხოველის სახით", ნომერი ორი არის "მე ვარ მცენარის სახით", ნომერი სამი არის "მე ვარ უსულო საგნის სახით" და ნომერი ოთხი არის "მე ვარ პეიზაჟის სახით."

სურათების მნიშვნელობა და მოკლე ინტერპრეტაცია:

- "მე ვარ ცხოველის სახით" ასახავს "მე"-ს გამოსახულებას(რა ვარ მე, არსი, პერსონალური თვისებები, წარსულის ზოგიერთი ასპექტი).
- მილის კუდი - კმაყოფილება;
- პანტერა - ფარული ძალა, საკუთარი თავისთვის ადგომის უნარი;
- "მცენარის სახით ვარ" ასახავს ზრდას (ფიზიკური და სულიერი), დროებითი სიდეები, იდეები აწმყოზე და განსაკუთრებით მომავლის შესახებ (ანალოგია ხესთან ტესტში „სახლი - ხე - ადამიანი“). პატარა მცენარე ნიშნავს არასაკმარის რესურსებს და ძალას; დიდი - მომავალი მიღწევები, ამბიციები, შინაგანი ძალა.
მოჭრილი ღერო არ ნიშნავს თვითკმარობას; შემდგომი ზრდის პერსპექტივები ბუნდოვანია.
ბევრი ყვავილი / თაიგული - ინტერესების მრავალფეროვნება, განვითარების პერსპექტივები.
- "მე ვარ უსულო საგნის სახით" - საქმიანობის მნიშვნელოვანი სფეროს ასახვა, ინტერესები, ჰობი, "მე - ცნებები".
- მოადგილე ოკ - სიახლოვე;
- ღია საკეტი ო k - მაღალი სელექციურობა, შიდა შინაარსი;
- ზარდახშა, კარადა - რაღაცის დაგროვება, მაგალითად, გამოცდილება, მიღწევები.
- "მე ვარ პეიზაჟის სახით"განმარტებულია, როგორც ზოგადი ემოციური განწყობა, გარე სამყაროსთან ურთიერთობის თავისებურებები. ინდივიდუალური ლანდშაფტის ელემენტების მნიშვნელობა:
მდინარე - მოძრაობა, მოქნილობა;
ტალღები - ემოციური გამოხტომები;
ქვები არის დაბრკოლებები;
ყვავილები - პოზიტიური დამოკიდებულება;
მთა - სირთულეები და ამავდროულად ასვლა;
მზე - სითბოს მოთხოვნილება / სხვებისთვის სითბოს მიცემის სურვილი.

მაქსიმუმ 15 წლის

ნახატების გამოყენებისას არ უნდა დაივიწყოს ტექნიკის შეზღუდული დიაგნოსტიკური შესაძლებლობები. ამ ტიპის. გავრცელებულია მოსაზრება, რომ ხატვის ტექნიკა არ შეიძლება იყოს ერთადერთი, რომელიც გამოიყენება დიაგნოსტიკაში. აქ ბევრი რამ არის დამოკიდებული სკოლის მოსწავლეების ხატვის უნარზე და უამრავ სხვა სუბიექტურ მიზეზზე. ამიტომ, დიაგნოსტიკის დროს, ნახატის ტექნიკა ჩვეულებრივ გამოიყენება სხვა ტექნიკასთან ერთად.

4. ეს ვარიანტირეკომენდებულია ხატვის ტექნიკის გამოყენება 1 კლასის მე-2 ნახევრიდან.

ამ დროიდან იწყება მოსწავლეების შეფასება და მოსწავლის დამოკიდებულება სწავლისადმი უფრო გამოხატული ხდება, რაც ნახატზეც აისახება.
- ტექნიკა ასეთია. სკოლის მოსწავლეებს სთხოვენ ხატვას ორი ნახატი: "ყველაზე საინტერესო რამის შესახებ" და "ცხოველთა სკოლაში".

ახსნილია დიაგნოზისთვის ორი ნახატის გამოყენების აუცილებლობა რადგან,
პირველ რიგში, ისინი აჩვენებენ მოსწავლის ხატვის უნარს;
მეორეც, ისინი საშუალებას გაძლევთ შეადაროთ ორი ნახატი ფერის მიხედვით და, შესაბამისად, უფრო ზუსტად განსაზღვროთ ემოციური დამოკიდებულება გამოსახულის მიმართ;
მესამე, სასკოლო თემის ჩართვა ნახატში „ყველაზე საინტერესოს შესახებ“ მიუთითებს მკაფიოდ გამოხატულ პოზიტიურ დამოკიდებულებაზე სკოლის მიმართ.

ორივე ნახატი უნდა მიეცეს სკოლის მოსწავლეებს სახლში. თუ გაკვეთილზე მოცემულია ნახატი "სკოლაში...", მაშინ სკოლის მოსწავლეების უმეტესობა ხატავს იმას, რასაც ხედავს თვალწინ - ისინი იღებენ დაფის, კარადების სტერეოტიპულ გამოსახულებებს და მხოლოდ სწავლისადმი მკაფიოდ გამოხატული დადებითი ან უარყოფითი დამოკიდებულებით. ნაპოვნია ინდივიდუალური ნათელი ნახატები.

სწავლის მოტივაციის დიაგნოსტიკისთვის უმცროსი სკოლის მოსწავლეებითითოეულ შერჩეულ ინდიკატორთან მიმართებაში გამოიყენება ნახაზის მახასიათებლების 2 ტიპი:

1) ფორმალური მახასიათებლები, რომლებიც ავლენს მოსწავლის ემოციურ დამოკიდებულებას სკოლის მიმართ;
2) არსებითი მახასიათებლები, რომლებიც ავლენს მოსწავლის დამოკიდებულებას სწავლისადმი.

ფორმალური მახასიათებლებისკენმოიცავს შემდეგს:

ა) ნახატის ფერი: მუქი, ცივი ტონები (მუქი ყავისფერი, ლურჯი და ა.შ.) განიხილება ნეგატიური ემოციების გამოვლინებად, ანუ უარყოფით დამოკიდებულებად გამოსახულის მიმართ, როგორც არაიმიტატიური ფერის გამოყენება. არ შეესაბამება რეალობას; ღია, თბილი ფერები (ყვითელი, წითელი და ა.შ.) გამოვლინებად ითვლება დადებითი ემოციები, ანუ პოზიტიური დამოკიდებულება გამოსახულის მიმართ.

ბ) ნახატის დეტალების ფრთხილად დახატვა: პოზიტიური განწყობით, რაც გამოსახულია, მთელი მონდომებითაა დახატული, ნეგატიური განწყობით, შეგნებულად დაუდევრადაა დახატული.

გ) შემოქმედებითი დამოკიდებულება ნახატისადმი: დინამიზმი, კომპოზიციის თავისუფლება, ნაკვეთის არსებობა, მისი სისრულე. ნახატისადმი შემოქმედებითი დამოკიდებულება განისაზღვრება ზემოაღნიშნული მახასიათებლების არსებობით.

როგორც დამატებითი მახასიათებლები, რომელიც შეიძლება გამოყენებულ იქნას გამოსახულის მიმართ ემოციური დამოკიდებულების დიაგნოსტიკისთვის, ასევე შეიძლება იმოქმედოს როგორც:

ა) ორნამენტები და სიმეტრიული კომპოზიციები გამოსახულებისადმი დადებითი დამოკიდებულების გამოსახატავად;

ბ) ჰიპერბოლიზაცია, რეალური ზომების გაზვიადება მნიშვნელოვანი ელემენტისაგანი.

ამრიგად, ნახატის ფორმალური მახასიათებლები, რომლებიც ავლენს მოსწავლის ემოციურ დამოკიდებულებას სწავლისადმი, აჩვენებს, თუ რამდენად მნიშვნელოვანია საგნისთვის გამოსახული, ე.ი. მათ საფუძველზე შეიძლება დავასკვნათ, არის თუ არა სწავლა მოსწავლისთვის პიროვნულად მნიშვნელოვანი აქტივობა.

შინაარსის მახასიათებლებისადმიუმცროსი სკოლის მოსწავლეების სწავლის მოტივაციის დიაგნოსტიკის მაჩვენებლების გამოვლენა მოიცავს შემდეგს:

1. ნახატების რაოდენობა „სკოლაში...“:

ა) თუ მოსწავლემ მოიტანა ერთი ან რამდენიმე ნახატი „ყველაზე საინტერესო ნივთების შესახებ“ და არც ერთი ნახატი „სკოლაში...“, მიუხედავად მრავალი შეხსენებისა, ეს მიუთითებს მის უარყოფით დამოკიდებულებაზე სწავლის მიმართ;
ბ) თუ მოსწავლემ საკუთარი ინიციატივით მოამზადა ერთზე მეტი ნახატი სკოლის თემაზე, ეს მიუთითებს მის დადებით დამოკიდებულებაზე სწავლისადმი.

2. არის თუ არა სასკოლო თემა ნახატში „ყველაზე საინტერესო ნივთების შესახებ“. თუ კი, მაშინ ეს საიმედოდ მიუთითებს მოსწავლის ყველაზე პოზიტიურ დამოკიდებულებაზე სწავლის მიმართ.

3. რა მომენტია სკოლის ცხოვრებაასახულია ფიგურაში:

ანა 11 წლის

გაკვეთილი;
ბ) ცვლილება;
გ) სკოლასთან გარეგნულად ასოცირებული სიტუაცია - „სკოლის დატოვება“ - როდესაც გამოსახულია მხოლოდ სკოლის შენობა; ნახატი თემაზე შეცვლილი სათაურით - „სკოლამდე...“.

მოსწავლის ნახატის შინაარსი ფასდება ამ მახასიათებლების მიხედვით სწავლისადმი დადებითი (ა) ან უარყოფითი (ბ, გ) დამოკიდებულების სიმძიმის მიხედვით. თუ გაკვეთილი გამოსახულია, ეს შეიძლება იყოს იმის მაჩვენებელი, რომ სწავლა მოსწავლისთვის პიროვნულად მნიშვნელოვანი აქტივობაა;
- თუ გამოსახულია ცვლილება ან სწავლის გარე სიტუაციები, შესაბამისად, მოსწავლისთვის მნიშვნელოვანია არა საგანმანათლებლო აქტივობა, არამედ, მაგალითად, სათამაშო აქტივობა.

4. ტრენინგის შინაარსის ასახვა:

ა) ნახატში ცალკეულ სასკოლო საგნებთან დაკავშირებული დეტალების არსებობა;
ბ) ნახატში შეფასებისადმი ორიენტაციის მიმანიშნებელი დეტალების არსებობა. ამ მახასიათებლების არსებობა სურათზე ასევე შეიძლება მიუთითებდეს იმაზე, რომ სწავლა მოსწავლისთვის პიროვნულად მნიშვნელოვანი აქტივობაა.

5. საკუთარი თავის სურათი სხვა საგნებთან ერთად:

სენია 11 წლისაა.

ა) მასწავლებელთან, ბ) თანატოლებთან; გ) გამოსახულია თავად ავტორი, დ) გამოსახულია მასწავლებელი და მოსწავლეები, ე) გამოსახულია იმავე კლასის მოსწავლე, მაგრამ არა ის.

მონაცემები შესაძლო ვარიანტებინახატის შინაარსში საგნების ჩართვა შეიძლება სხვადასხვაგვარად იქნას განმარტებული, მთლიანად ნახატის შინაარსიდან გამომდინარე.

თუმცა, მასწავლებლის იმიჯი, როგორც წესი, მიუთითებს მის პიროვნულ მნიშვნელობაზე მოსწავლისთვის. ამავე დროს, არ უნდა დაგვავიწყდეს, რომ ზოგიერთმა სკოლის მოსწავლემ უბრალოდ არ იცის ხალხის დახატვა.

ნახატის გამოვლენილი ფორმალური და არსებითი მახასიათებლები არ არის ეკვივალენტური უმცროსი სკოლის მოსწავლეების სწავლის მოტივაციის დიაგნოსტიკა. ნახატის ფორმალურ მახასიათებლებს შორის დიაგნოსტიკისთვის გადამწყვეტი მნიშვნელობა აქვს ფერს.

ზოგადად, ხატვის ტექნიკა შესაძლებელს ხდის განისაზღვროს მოსწავლის რეალური დამოკიდებულება სწავლის მიმართ, თუ ცნობილია მოსწავლის დადებითი დამოკიდებულება სწავლისადმი. შერჩეული ინდიკატორების მიხედვით ნახატის შინაარსის ადეკვატური ინტერპრეტაციისთვის აუცილებელია, მას შემდეგ რაც მოსწავლე მოიტანს ნახატს, გამართოს საუბარი მისი შინაარსის გასარკვევად.

5. ტექნიკის ისტორიული გამოყენება "ოჯახის ნახატი"(RS) ასოცირდება გენერალთან
„პროექტული ფსიქოლოგიის“ განვითარება.

ითვლება, რომ ოჯახის ნახატის გამოყენების იდეა ოჯახური ურთიერთობების დიაგნოსტირებისთვის წარმოიშვა მრავალი მკვლევარისგან, რომელთა შორისაა ნახსენები W. Wolff (Wolff W., 1947), ვ. Hulse (Hulse W., 1951), I. Minkowski, M. Poro, L. Corman (Corman L., 1964) და სხვ. საბჭოთა ავტორების ნაშრომები ასევე ამახვილებს ყურადღებას ოჯახის ნიმუშისა და შიდაოჯახის მახასიათებლებს შორის კავშირზე. ინტერპერსონალური ურთიერთობები(ზახაროვი ა.ი., 1977; 1982; კოლცოვა ნ.ნ., 1980; მუხინა ვ.ს., 1981 წ.

მიზანი:მეთოდოლოგია "ოჯახის ნახატი"და მისი მოდიფიკაციები შეიძლება გამოყენებულ იქნას, ერთი მხრივ, ოჯახის სტრუქტურის, ოჯახის წევრებს შორის ურთიერთობის მახასიათებლების შესასწავლად („ოჯახი ბავშვის თვალით“). Მეორეს მხრივ, ამ ტექნიკასშეიძლება ჩაითვალოს პროცედურად, რომელიც უპირველეს ყოვლისა ასახავს ბავშვის გამოცდილებას და აღქმას ოჯახში მისი ადგილის შესახებ, ბავშვის დამოკიდებულებას მთლიანად ოჯახისა და მისი ცალკეული წევრების მიმართ, ბავშვის „მე-იმიჯის“ მახასიათებლებსა და მის გენდერულ იდენტიფიკაციას. . ორივე ეს ასპექტი - „ოჯახი ბავშვის თვალით“ და „ბავშვის განვითარება ოჯახში“ - ასე თუ ისე, ოჯახის ფსიქოლოგებისა და მკვლევარების ინტერესის ობიექტია ოჯახის ფსიქოლოგიის სფეროში.

დიაგნოსტიკური პროცედურა: კვლევისთვის გჭირდებათ: თეთრი ფურცელი (21x29 სმ), ექვსი ფერადი ფანქარი (შავი, წითელი, ლურჯი, მწვანე, ყვითელი, ყავისფერი), საშლელი. ბავშვს ეძლევა ინსტრუქციები:

(RS) -"გთხოვთ დახაზეთ თქვენი ოჯახი."
(RS) -"დახატე ოჯახი ისე, როგორც შენ წარმოგიდგენია."
(მსხვილფეხა რქოსანი პირუტყვი) -"დახატე შენი ოჯახი, სადაც ყველა თავის ჩვეულ საქმეებს აკეთებს."
(მსხვილფეხა რქოსანი პირუტყვი) -„გთხოვთ დახაზოთ თქვენი ოჯახი, სადაც თითოეული ოჯახის წევრი და თქვენ გააკეთე რამე. შეეცადეთ დახატოთ მთელი ხალხი და არა მულტფილმები ან ჯოხი ხალხი. დაიმახსოვრე: ასახე ყველას რაიმეს კეთება, ნებისმიერი ქმედება"*.

არავითარ შემთხვევაში არ უნდა ახსნათ რას ნიშნავს სიტყვა „ოჯახი“, რადგან ეს ამახინჯებს კვლევის არსს. თუ ბავშვი გკითხავთ, რა დახატოს, თქვენ უბრალოდ უნდა გაიმეოროთ ინსტრუქციები. დავალების შესრულების დრო შეზღუდული არ არის (უმეტეს შემთხვევაში ის გრძელდება არაუმეტეს 35 წუთისა). დავალების შესრულებისას ოქმში უნდა აღინიშნოს შემდეგი:

ა) ნახაზის ნაწილების თანმიმდევრობა;
ბ) 15 წამზე მეტი პაუზები;
გ) დეტალების წაშლა;
დ) ბავშვის სპონტანური კომენტარები;
ე) ემოციური რეაქციები და მათი კავშირი გამოსახულ შინაარსთან.

დავალების შესრულების შემდეგ, ჩვეულებრივ, ვსვამ შემდეგ კითხვებს:
- მითხარი, ვინ დახატე?
- სად მდებარეობენ?
- Რას აკეთებენ?
-ბედნიერ ხასიათზე არიან თუ მოწყენილნი? რატომ?
-ვინ არის აქ ყველაზე ბედნიერი? რატომ?
- რომელია მათგან ყველაზე უბედური? რატომ?

ბოლო ორი კითხვა იწვევსბავშვს ღიად განიხილოს გრძნობები, რისკენაც ყველა ბავშვი არ არის მიდრეკილი. ამიტომ, თუ ბავშვი არ პასუხობს მათ ან ფორმალურად პასუხობს, არ უნდა მოითხოვოთ მკაფიო პასუხი. ინტერვიუს დროს, თქვენ უნდა შეეცადოთ გაარკვიოთ რა დახატა ბავშვმა:
- გრძნობები ოჯახის ცალკეული წევრების მიმართ; რატომ არ დახატა ბავშვმა ოჯახის ერთ-ერთი წევრის სურათი (თუ ეს მოხდა);
- რას ნიშნავს ბავშვისთვის ნახატის გარკვეული დეტალები (ფრინველები, ცხოველები და ა.შ.). ამ შემთხვევაში, თუ ეს შესაძლებელია, მოერიდეთ პირდაპირ კითხვებს და დაჟინებით მოითხოვოთ პასუხი, რადგან ამან შეიძლება გამოიწვიოს შფოთვა და თავდაცვითი რეაქციები.

შეგიძლიათ გამოიყენოთ არაპირდაპირი კითხვები:

"ადამიანი რომ დახატოს ჩიტის ნაცვლად, ვინ იქნებოდა?"
"ვინ გაიმარჯვებდა შენსა და შენს ძმას შორის შეჯიბრში?"
"ვის დაპატიჟებს დედა მასთან ერთად წასასვლელად?" ის. პ.

„ოჯახური ნახატის“ ტექნიკის ინტერპრეტაციაჩვენ გვჭირდება ობიექტური ინფორმაცია:

ა) შესასწავლი ბავშვის ასაკის შესახებ;
ბ) მისი ოჯახის შემადგენლობის, ძმებისა და დების ასაკის შესახებ;
გ) თუ შესაძლებელია, ჰქონდეს ინფორმაცია ბავშვის ქცევის შესახებ ოჯახში, საბავშვო ბაღში ან სკოლაში.

ჩვენ შეგვიძლია პირობითად გავყოთ ფიგურის ინტერპრეტაცია სამ ნაწილად:
- „ოჯახური ნახატის“ სტრუქტურის ანალიზი;
- ოჯახის წევრების გრაფიკული წარმოდგენის თავისებურებების ინტერპრეტაცია;
- ხატვის პროცესის ანალიზი.

„ოჯახის ნახატის“ სტრუქტურის ანალიზი და შედგენილი და რეალური ოჯახის შემადგენლობის შედარება.

ვარაუდობენ, რომ ბავშვი, რომელიც განიცდის ემოციურ კეთილდღეობას ოჯახში, დახატავს სრული ოჯახის სურათს.

ალენა 7 წლისაა.

ივანე 8 წლის

ოჯახის რეალური შემადგენლობის დამახინჯება ყოველთვის იმსახურებს ყურადღებას, რადგან ამის უკან თითქმის ყოველთვის დგას ემოციური კონფლიქტი და უკმაყოფილება ოჯახური მდგომარეობით.

არტიომი 8 წლის.

ექსტრემალური ვარიანტებია ნახატები, რომლებშიც:

ა) საერთოდ არ არის გამოსახული ხალხი;
ბ) გამოსახულია მხოლოდ ოჯახთან დაკავშირებული ადამიანები. ასეთი დაცვითი თავის არიდება ბავშვებში საკმაოდ იშვიათია.

ასეთი რეაქციების მიღმა შეგვიძლია ვივარაუდოთ შემდეგი:

ა) ოჯახთან დაკავშირებული ტრავმული გამოცდილება;
ბ) უარყოფის, მიტოვების განცდა
გ) აუტიზმი;
დ) დაუცველობის განცდა, შფოთვის მაღალი დონე;
ე) ეს შეიძლება იყოს ფსიქოლოგსა და ბავშვს შორის ცუდი კონტაქტის შედეგი.
Მისი პრაქტიკული სამუშაოხშირად მიწევს საქმე ოჯახის რეალური შემადგენლობიდან ნაკლებად გამოხატულ გადახრებთან.
ბავშვები ამცირებენ ოჯახის შემადგენლობას, „ავიწყდებათ“ იმ ოჯახის წევრების დახატვა, რომლებთანაც მათ აქვთ კონფლიქტური ურთიერთობები. მათი დაუხატვით ბავშვი თითქოს ამშვიდებს ოჯახში არსებულ მიუღებელ ემოციურ ატმოსფეროს და თავს არიდებს გარკვეულ ადამიანებთან დაკავშირებულ ნეგატიურ ემოციებს.

სემიონი 7 წლისაა - ბებიის სურათი არ არის.

როცა ხატვის ტესტში ძმების ან დების არარსებობას შევხვდი, დავრწმუნდი, რომ ეს გამოწვეული იყო ოჯახებში დაფიქსირებული კონკურენტული სიტუაციებით. ამ გზით ბავშვი „მონოპოლიზებს“ მშობლების გამოტოვებულ სიყვარულსა და ყურადღებას.

არტიომი 8 წლის - უმცროსი ძმის სურათი არ არის (ოჯახი მამის გარეშე).

პასუხები კითხვაზე, თუ რატომ არ არის დახატული ოჯახის ესა თუ ის წევრი, როგორც წესი, თავდაცვითია:
"მე არ დავხატე იმიტომ, რომ ადგილი არ იყო";

"ის სასეირნოდ წავიდა"და ა.შ.

მაგრამ ზოგჯერ ბავშვები ამ კითხვაზე უფრო ემოციურ პასუხს იძლევიან:

"მას არ სურდა - იბრძვის";
„არ მინდა ის ჩვენთან იცხოვროს“ და ა.შ.

მახასიათებლების ინტერპრეტაცია გრაფიკული სურათებიოჯახის წევრები.

დახატული ფიგურების თავისებურებების ანალიზიშეუძლია მოგვცეს, ფსიქოლოგებს, ფართო სპექტრის ინფორმაცია:
- ბავშვის ემოციური დამოკიდებულების შესახებ ინდივიდის მიმართ ოჯახის წევრი,
- იმის შესახებ, თუ როგორ აღიქვამს მას ბავშვი,
- ბავშვის „მე-იმიჯის“, მისი სქესის იდენტიფიკაციის შესახებ და ა.შ.

ემოციური დამოკიდებულების შეფასებისასბავშვი ოჯახის წევრებს ყურადღება უნდა მიაქციოს შემდეგ პუნქტებს:

1) სხეულის ნაწილების რაოდენობა. არის: თავი, თმა, ყურები, თვალები, მოსწავლეები, წამწამები, წარბები, ცხვირი, ლოყები, პირი, კისერი, მხრები, მკლავები, ხელისგულები, თითები, ფეხები, ფეხები;
2) გაფორმება (ტანსაცმლის დეტალები და დეკორაციები): ქუდი, საყელო, ჰალსტუხი, მშვილდ, ჯიბე, ქამარი, ღილები, ვარცხნილობის ელემენტები, ტანსაცმლის სირთულე, სამკაულები, ტანსაცმლის ნიმუშები და ა.შ.;
3) ფიგურის დახატვისთვის გამოყენებული ფერების რაოდენობა.

კოლია 7 წლისაა.

როგორც წესი, ადამიანთან კარგ ემოციურ ურთიერთობას ახლავს მისი დადებითი სურათი, რაც შედეგად უფრო დეტალურად აისახება. და პირიქით, უარყოფითი დამოკიდებულებაადამიანს მივყავართ მის უფრო სქემატურ, დაუმთავრებელ სურათამდე. ზოგჯერ ნახატში სხეულის მნიშვნელოვანი ნაწილების (თავი, ხელები, ფეხები) გამოტოვება ასევე შეიძლება მიუთითებდეს ამ ადამიანის მიმართ აგრესიულ იმპულსებზე.

ოჯახის სხვა წევრების აღქმა და ხატვის პიროვნების „მე-გამოსახულება“ შეიძლება ვიმსჯელოთ ფიგურების ზომების, სხეულის ცალკეული ნაწილების და მთელი ფიგურის წარმოდგენის თავისებურებების შედარების საფუძველზე. მთლიანი. ბავშვები, როგორც წესი, თავიანთ მამას ან დედას ხატავენ, როგორც ყველაზე დიდს, რაც შეესაბამება რეალობას.
ნახატის ანალიზისას დიდ ყურადღებას ვაქცევ ხელების გამოსახულებას.

ხელებიარის სამყაროზე ზემოქმედების მთავარი საშუალება, ფიზიკური კონტროლისხვა ადამიანების ქცევა. თუ ბავშვი თავის თავს აწეული ხელებით, გრძელი თითებით ხატავს, მაშინ ეს ხშირად მის აგრესიულ სურვილებთან ასოცირდება. ზოგჯერ ასეთ ნახატებს გარეგნულად მშვიდი, მშვიდი ბავშვები ასრულებენ. შეიძლება ვივარაუდოთ, რომ ბავშვი სხვების მიმართ მტრულად გრძნობს თავს, მაგრამ მისი აგრესიული იმპულსები თრგუნავს. საკუთარი თავის ასეთი დახატვა ასევე შეიძლება მიუთითებდეს ბავშვის სურვილზე, კომპენსაცია გაუწიოს სისუსტეს, ძლიერების სურვილს, სხვებზე დომინირების სურვილს.

უფროსი- ლოკალიზაციის ცენტრი "I", ინტელექტუალური საქმიანობა; სახე სხეულის ყველაზე მნიშვნელოვანი ნაწილია კომუნიკაციის პროცესში. 3 წლის ბავშვებმა უკვე უნდა გამოსახონ თავი და სხეულის ზოგიერთი ნაწილი ნახატზე. თუ ხუთ წელზე უფროსი ასაკის (ნორმალური ინტელექტის მქონე) ბავშვებს ნახატზე გამოტოვებთ სახის ნაწილები (თვალები, პირი), ეს შეიძლება მიუთითებდეს სერიოზული დარღვევებიკომუნიკაციის, იზოლაციის, აუტიზმის სფეროში. თუ ოჯახის სხვა წევრების ხატვისას გამოტოვებს თავს, სახის თვისებებს ან მთელ სახეს ჩრდილავს, მაშინ ეს ხშირად ასოცირდება ამ ადამიანთან კონფლიქტურ ურთიერთობასთან, მის მიმართ მტრულ დამოკიდებულებასთან.
კბილების გამოსახულებები და პირის ღრუს ხაზგასმა ხშირია აგრესიისკენ მიდრეკილ ბავშვებში. თუ ბავშვი ამ გზას არა საკუთარ თავზე, არამედ ოჯახის სხვა წევრზე ამახვილებს, მაშინ ეს ხშირად ასოცირდება შიშის გრძნობასთან, ამ ადამიანის აღქმულ მტრულ დამოკიდებულებასთან ბავშვის ან ოჯახის სხვა წევრების მიმართ.
ოჯახის წევრების ადგილმდებარეობააღნიშნავს ზოგიერთს ფსიქოლოგიური მახასიათებლებიურთიერთობები ოჯახში.

ოჯახის ერთობლიობა, ოჯახის წევრების ხელებით ხატვა და მათი გაერთიანება საერთო საქმიანობაში ფსიქოლოგიური კეთილდღეობის მაჩვენებელია.

საპირისპირო მახასიათებლების მქონე ნახატები (ოჯახის წევრებს შორის ერთიანობა) შეიძლება მიუთითებდეს დაბალი დონე ემოციური კავშირები. ინტერპრეტაციაში სიფრთხილეა საჭირო იმ შემთხვევებში, როდესაც ფიგურების მჭიდრო განლაგება განპირობებულია ოჯახის წევრების შეზღუდულ სივრცეში მოთავსების განზრახვით (ნავი, პატარა სახლი და ა.შ.). აქ სიახლოვე, პირიქით, შეიძლება მიუთითებდეს ბავშვის მცდელობაზე ოჯახის გაერთიანებისა და გაერთიანების შესახებ. ფსიქოლოგიურად უფრო საინტერესოა ის ნახატები, რომლებშიც ოჯახის ნაწილი ერთ ჯგუფშია განლაგებული, ხოლო ერთი ან რამდენიმე პიროვნება შორს. თუ ბავშვი დისტანციურად ხატავს საკუთარ თავს, ეს მიუთითებს გარიყულობისა და გაუცხოების გრძნობაზე. ოჯახის სხვა წევრის დაშორების შემთხვევაში შეიძლება ვივარაუდოთ ბავშვის ნეგატიური დამოკიდებულება მის მიმართ და ხანდახან ვიმსჯელოთ მის მიერ მომდინარე საფრთხეზე. ხშირია შემთხვევები, როდესაც ასეთი გამოსახულება დაკავშირებულია ოჯახის წევრის რეალურ გაუცხოებასთან, ბავშვისთვის მისი მცირე მნიშვნელობით.
ოჯახის წევრების ნახატში დაჯგუფება ზოგჯერ ეხმარება ოჯახის ფსიქოლოგიური მიკროსტრუქტურების ხაზგასმას.

ნახატის პროცესის ანალიზი

ხატვის პროცესის გაანალიზებისას ყურადღება უნდა მიაქციოთ:

ა) ოჯახის წევრების დახატვის თანმიმდევრობა;
ბ) ნახაზის ნაწილების თანმიმდევრობა;
გ) წაშლა;
დ) დაუბრუნდეს უკვე დახატულ ობიექტებს, დეტალებს, ფიგურებს;
ე) პაუზები;
ვ) ბავშვის სპონტანური კომენტარები ხატვის პროცესში.

ზოგადად ხატვის პროცესის ინტერპრეტაცია ახორციელებს თეზისს, რომ ხატვის დინამიური მახასიათებლების მიღმა იმალება აზრების ცვლილებები, გრძნობების აქტუალიზაცია, დაძაბულობა, კონფლიქტები; ისინი ასახავს ბავშვის ნახატის გარკვეული დეტალების მნიშვნელობას.

ხატვის პროცესი სასიამოვნოა სხვადასხვა ფიზიკური შესაძლებლობების მქონე ბავშვებისთვის. დიაგნოსტიკური მიზნების გარდა, ჩვენ შეგვიძლია გამოვიყენოთ ნახატები კლასებისთვის მინი-ჯგუფებში, მათ შორის შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებისთვის. ამრიგად, ვითარდება კრეატიულობა და პროცესში სხვა მონაწილეებთან ურთიერთობის უნარი - ეს ეხმარება სოციალიზაციის პროცესს.

ლიტერატურა:

1. ზოგადი ფსიქოდიაგნოსტიკა/რედ. ᲐᲐ. ბოდალევა, ვ.ვ. სტოლინი. - მ.: მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტის გამომცემლობა, 1987. გვ. 206 - 221.
2. ბერნსი R.S., Kaufman S.H.ოჯახის კინეტიკური ნახატი: შესავალი ბავშვების გაგებაში კინეტიკური ნახატების საშუალებით. M.: Smysl, 2000. S. 20 - 21.
3. ფურმანოვი ი.ა., ალადინ ა.ა., ფურმანოვა ნ.ვ. ფსიქოლოგიური სამუშაომშობლის მზრუნველობას მოკლებულ ბავშვებთან: წიგნი ფსიქოლოგებისთვის. - მნ.: "THESUS", 1999. გვ. 157 - 164.
4. პროექციული გრაფიკული ტექნიკა: გაიდლაინები. - ვიტებსკი: UE "VOG IPK და PRR და SO", 2006 წ.

MBDOU მოსწავლეები

კვლევის მიზანი: ბავშვის დამოკიდებულების იდენტიფიცირება მომავალი სკოლის მიმართ, მისი, როგორც სტუდენტის, შინაგანი პოზიციის ფორმირების ხარისხი.

თარიღები: 2015 წლის 16 თებერვალი

დიაგნოსტიკური საშუალებები: უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვების სკოლის მოტივაციური მზაობის განსაზღვრის მეთოდი "ნახატი "მე სკოლაში ვარ". ეს მოდიფიკაცია შეიმუშავა E.I. ზახაროვამ. ანალიზის სისტემის გათვალისწინებით ბავშვთა ნახატიგ.ტ. ხომენტაუსკასი და სკოლის მოსწავლის შინაგანი პოზიციის მახასიათებლები ლ.ი. ბოზოვიჩი.

სულ გამოკვლეულია: მოსამზადებელი ჯგუფის 20 მოსწავლე.

დიაგნოსტიკური: განათლების ფსიქოლოგი ბელუსოვა იუ.ს.

ფორმა: ჯგუფი

კვლევის შედეგები.

რაოდენობრივი მონაცემები მოცემულია ცხრილებში.

ცხრილი 1. კვლევის მონაცემები „მე სკოლაში ვარ“ მეთოდით.

მაღალი

საშუალო

მოკლე

მოსწავლეთა რაოდენობა 20

16 ადამიანი

75%

4 ადამიანი

25 %

0 ადამიანი

შედეგების დამუშავება და ინტერპრეტაცია

ემოციური დამოკიდებულება სკოლისა და სწავლის მიმართ ფასდება 3 ინდიკატორის მიხედვით:

 ფერის სპექტრი

 ნახატის ხაზი და ხასიათი

 ნახატის ნაკვეთი

1. ფერის სქემა :
2 ქულა – ნახატში დომინირებს ნათელი, სუფთა, ღია ფერები და მათი კომბინაციები (ყვითელი, ღია მწვანე, ლურჯი და ა.შ.)
1 ქულა - ღია და მუქი ტონები თანაბრად არის წარმოდგენილი.
0 ქულა – ნახატი შესრულებულია მუქ ფერებში (მუქი ყავისფერი, მუქი მწვანე, შავი).

2. ნახატის ხაზი და ხასიათი :
2 ქულა – საგნები დახატულია ყურადღებით და ზუსტად; გამოიყენება სხვადასხვა სისქის გრძელი, რთული ხაზები, კონტურში არ არის „შესვენებები“.
1 ქულა - სურათზე ორივე მახასიათებელია.
0 ქულა – ობიექტები გამოსახულია მიზანმიმართულად დაუდევრად, სქემატურად; ორმაგი ხაზები, შეწყვეტილი, იგივე სიგრძისა და სისქის, სუსტი ხაზი.

3. ნახატის ნაკვეთი :
2 ქულა – სიმეტრიული გამოსახულება (სკოლის ნახატს ცენტრალური ადგილი უჭირავს ფურცელზე); დეტალებისა და დეკორაციების, დეკორატიული ელემენტების, სხვადასხვა ობიექტების გამოსახულებების არსებობა, რომლებიც აცოცხლებენ ლანდშაფტს (ყვავილები, ხეები, პლაკატები, დროშები, ფანჯრის ფარდები და ა.შ.); სკოლაში მიმავალი ან მერხებთან მჯდომი ბავშვების გამოსახულება, მასწავლებელი და „სწავლის პროცესი“; სეზონი – გაზაფხული, ზაფხული (მზე, ღრუბლების გარეშე); დღის საათების სურათი.
1 ქულა - ორივე მახასიათებელია.
0 ქულა – ასიმეტრიული ნიმუში; დეტალებისა და დეკორაციების ნაკლებობა; ადამიანების არარსებობა ან სკოლიდან გამოსული ბავშვების სურათები; წელიწადის დრო - შემოდგომა, ზამთარი (ბნელი ცა, წვიმს ან თოვს); დღის დრო - ღამე ან საღამო.

შედეგების ანალიზი

მოსწავლეთა 75% (6-5 ქულა) – ბავშვს განუვითარდა ემოციურად ხელსაყრელი დამოკიდებულება სკოლისა და სწავლის მიმართ, ის მზად არის მიიღოს საგანმანათლებლო ამოცანებიდა მასწავლებელთან ურთიერთობა.
მოსწავლეთა 25% (4-2 ქულა) - ბავშვს აქვს გარკვეული შფოთვა სკოლაში სწავლის შესახებ, როგორც მისთვის უცნობი სიტუაცია, აუცილებელია მისი ცოდნისა და იდეების დიაპაზონის გაფართოება სკოლის შესახებ. საგანმანათლებლო საქმიანობა, პოზიტიური დამოკიდებულების ჩამოყალიბება მასწავლებლისა და თანაკლასელების მიმართ; შფოთვის მიზეზები შეიძლება იყოს ნერვიულობა და უფროსების დაუფიქრებელი განცხადებები, სკოლაში სწავლული უფროსი ბავშვების უარყოფითი გამოცდილება (ალისა დ, დაშა ნ., დანიილ ზ., ტოლია ტ.)
1-0 ქულა – ბავშვს აქვს მკაფიოდ გამოხატული შიში სკოლის მიმართ, რაც ხშირად იწვევს საგანმანათლებლო დავალებების უარყოფას და საგანმანათლებლო აქტივობებზე უარს, მასწავლებელთან და თანაკლასელებთან კომუნიკაციის სირთულეებს.

დასკვნები:

მოსწავლის შინაგანი პოზიციის ფორმირების მაღალი ხარისხი ნიშნავს, რომ მას აქვს პოზიტიური დამოკიდებულება სასკოლო რეალობის ელემენტების მიმართ, მზადყოფნა ჩაერთოს მასში. ახალი სისტემაურთიერთობები და დაიწყე ახალი აქტივობების დაუფლება. მოსწავლის შინაგანი პოზიციის ფორმირება არის ყველაზე მნიშვნელოვანი პირობაწარმატებული სკოლის ადაპტაცია. IN მოსამზადებელი ჯგუფიბავშვების უმრავლესობამ ჩამოაყალიბა სკოლის მოსწავლის შინაგანი პოზიცია.

ასეთი პოზიციის ჩამოყალიბების არარსებობა ნიშნავს ცხოვრებისეული სიტუაციის შეცვლის აუცილებლობის გაცნობიერების ნაკლებობას და მის მიმართ პოზიტიურ დამოკიდებულებას. სკოლამდელი აღზრდის პოზიციით კმაყოფილი ბავშვი განიცდის მნიშვნელოვან სირთულეებს სკოლაში სწავლის პირობებთან ადაპტაციაში.

პროექციული ნახატი "რა მომწონს სკოლაში?" (ნ.გ. ლუსკანოვას მიხედვით)

ტექნიკა ავლენს ბავშვების დამოკიდებულებას სკოლის მიმართ და ბავშვების სამოტივაციო მზაობას სკოლაში სწავლისთვის.

ინსტრუქციები

„ბავშვებო, დახატეთ ის, რაც ყველაზე მეტად მოგწონთ სკოლაში. შეგიძლია დახატო რაც გინდა. ისე დახატე, როგორც შეგიძლია, ამისთვის არანაირი შეფასება არ იქნება“.

მივცეთ სავარაუდო დიაგრამანახატების ანალიზი და შეფასება:

1. თემასთან შეუსაბამობა მიუთითებს:

ა) სასკოლო მოტივაციის ნაკლებობა და სხვა მოტივების უპირატესობა, ყველაზე ხშირად სათამაშო. ამ შემთხვევაში ბავშვები ხატავენ მანქანებს, სათამაშოებს, სამხედრო მოქმედებებს, შაბლონებს და ა.შ. მიუთითებს მოტივაციურ მოუმწიფებლობაზე;

ბ) ბავშვთა ნეგატივიზმი. ამ შემთხვევაში ბავშვი ჯიუტად უარს ამბობს სასკოლო თემაზე ხატვაზე და ხატავს იმას, რაც ყველაზე კარგად იცის და უყვარს ხატვა. ეს ქცევა დამახასიათებელია ბავშვებისთვის, რომლებსაც აქვთ მისწრაფებების გაბერილი დონე და სირთულეები სკოლის მოთხოვნების მკაცრად შესრულებაში;

გ) ამოცანის არასწორი ინტერპრეტაცია, მისი გაგება. ასეთი ბავშვები ან არაფერს ხატავენ, ან აკოპირებენ სხვების სცენებს, რომლებიც არ არის დაკავშირებული თემასთან. ყველაზე ხშირად ეს დამახასიათებელია გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებისთვის.

2. მოცემულ თემასთან შესაბამისობა მიუთითებს სკოლის მიმართ დადებითი დამოკიდებულების არსებობაზე, ნახატის სიუჟეტის გათვალისწინებისას, ე.ი. ზუსტად რა არის ნაჩვენები:

ა) საგანმანათლებლო სიტუაციები - მასწავლებელი მაჩვენებლით, მოსწავლეები სხედან მერხებთან, დაფა წერილობითი დავალებით. ბავშვის საშუალო სკოლის მოტივაციისა და საგანმანათლებლო აქტივობის მტკიცებულება, შემეცნებითი სასწავლო მოტივების არსებობა;

ბ) არასაგანმანათლებლო სიტუაციები - სასკოლო დავალებები, მოსწავლეები შესვენებაზე, მოსწავლეები ჩანთებით. დამახასიათებელია სკოლის მიმართ დადებითი დამოკიდებულების მქონე ბავშვებისთვის, მაგრამ მეტი ყურადღება გამახვილებულია გარე სკოლის ატრიბუტებზე;

გ) თამაშის სიტუაციები - საქანელები სკოლის ეზოში, სათამაშო ოთახი, სათამაშოები და სხვა საგნები საკლასო ოთახში (მაგალითად, ტელევიზორი, ყვავილები ფანჯარაზე და ა.შ.)

პ.). დამახასიათებელია სკოლის მიმართ პოზიტიური დამოკიდებულების მქონე ბავშვებისთვის, მაგრამ თამაშის მოტივაციის უპირატესობით.

გამოკვლევის დროს ბავშვების ნახატების შეფასებისას მეტი სანდოობისთვის მიზანშეწონილია ჰკითხოთ ბავშვს რა გამოსახა, რატომ დახატა ესა თუ ის ობიექტი, ესა თუ ის სიტუაცია.

რიგ შემთხვევებში, ბავშვების ნახატებიდან შეიძლება ვიმსჯელოთ არა მხოლოდ მათ დონეზე საგანმანათლებლო მოტივაცია, სკოლისადმი მათი დამოკიდებულების შესახებ, არამედ სასკოლო ცხოვრების იმ ასპექტების იდენტიფიცირება, რომლებიც ყველაზე მიმზიდველია ბავშვისთვის.

მაგალითად, გაიზარდა ფსიქომოტორული დეზინჰიბიციის მქონე სკოლის მოსწავლეები ფიზიკური აქტივობაისინი ხშირად ასახავს ფეხბურთის თამაშს ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილზე, ბავშვებთან ჩხუბს შესვენების დროს, ან მათ შეუძლიათ გამოსახონ კლასი, რომელშიც ყველაფერი თავდაყირა დგება. მგრძნობიარე, სენტიმენტალური ბავშვები სასწავლო სიტუაციის დახატვისას ყოველთვის აერთიანებენ დეკორატიულ ელემენტებს (ორნამენტები, ყვავილები, საკლასო ოთახის ინტერიერის მცირე დეტალები). თუმცა, ნახატების შინაარსის ანალიზი რთულია დამოუკიდებელი დავალებადა მოითხოვს ექსპერიმენტატორს კარგად ფლობდეს პროექციულ ტექნიკას.

პროექციული ნახაზი "მე ვარ წარსულში, მე ვარ აწმყოში, მე ვარ მომავალში"

სამიზნე: შინაგანი კეთილდღეობის იდენტიფიკაცია, იდეები საკუთარ თავზე დროის პერსპექტივაში, თვითშეფასება, თვითშეფასება, სირთულეების არსებობა სხვებთან კონტაქტში, შინაგანი წონასწორობა, კომფორტი ან შფოთვის არსებობა, დისკომფორტი, ასაკისა და სქესის ადეკვატურობა. იდენტიფიკაცია.

ინსტრუქციები

3 ნაწილად დაყოფილ ფურცელზე ჯერ საკუთარი თავი დახატე, როცა პატარა იყავი, მერე როგორი ხარ ახლა, მერე როგორი იქნები მომავალში, როცა გაიზრდები. ნახატის გვერდით დაწერეთ როგორი იქნებით. (ნახატი შესრულებულია ფერადი ფანქრებით და ფლომასტერებით.)

შედეგების დამუშავება

თვისებების შესახებ დასკვნისთვის მეტყველების განვითარებაბავშვისთვის, როგორც მთლიანობაში, საჭიროა მისი ქულის კორელაცია მაქსიმალურ მაქსიმუმთან (გამოკვლეული ბავშვების ჯგუფისთვის).

დანართი 3

ემოციურ-ვოლიციონალური დიაგნოსტიკა
მზადყოფნა

მეთოდოლოგია "სკოლის დახატვა" 26
(A.I. Barkan)

სამიზნე:სკოლის მიმართ ბავშვის ემოციური დამოკიდებულების შესწავლა 6-8 წლის ბავშვებისთვის 27.

მასალა: 1) თეთრი უხაზო ქაღალდის სტანდარტული ფურცელი; 2) 6 სტანდარტული ფერის ფანქრების ნაკრები: წითელი, ყვითელი, მწვანე, ლურჯი, ყავისფერი, შავი.

პროგრესი:ფსიქოლოგი ეპატიჟება ბავშვს დახატოს სკოლა ფურცლის ერთ მხარეს, ხოლო მეორე მხარეს საბავშვო ბაღი ან სახლი (თუ აღმოჩნდება, რომ ბავშვი საბავშვო ბაღში არ დადის). სამუშაო საათები შეზღუდული არ არის. ხატვის დასრულების შემდეგ ბავშვს ეკითხებიან, სად სურს წასვლა: სკოლაში ან საბავშვო ბაღში (სახლში). შემდეგ ტარდება საუბარი ბავშვთან, საიდანაც ექსპერიმენტატორი სწავლობს მის ყველაზე საყვარელ და ნაკლებად საყვარელ ფერებს.

ინსტრუქცია: „გთხოვთ დახაზოთ სკოლა ამ ფურცლის ერთ მხარეს და მეორეზე - საბავშვო ბაღი (სახლი).“ ბავშვს სხვას არაფერს ეუბნებიან. თუ ჰკითხავს როგორ ხატავს და ა.შ., ფსიქოლოგი უნდა შემოიფარგლოს ფრაზით: „დახატე როგორც შეგიძლია, როგორც გინდა“.

ნახატების ანალიზის კრიტერიუმები.საგნის ემოციურ დამოკიდებულებას სკოლისადმი განსაზღვრავს ფერთა სქემით, ნახატის სიუჟეტით და სკოლისა და სხვა ჯგუფის ნახატზე გამოსახული ყველა ობიექტის ხაზების ჯამური სიგრძით.

სურათის ფერის სქემა ფასდება თბილი (სპექტრის პირველი ნახევარი) ან ცივის უპირატესობით.

(სპექტრის მეორე ნახევარი) ტონების. თითოეული ფერის ფართობის უფრო დეტალური გარკვევისთვის შეიძლება გამოყენებულ იქნას პლანიმეტრი. ფერი გადმოსცემს ბავშვის ყველა ემოციურ შეფასებას გამოსახულთან მიმართებაში. ცნობილია, რომ ბავშვები საგნის მიმართ პოზიტიურ დამოკიდებულებას გამოხატავენ ნათელი, სუფთა ტონებით და მათი კომბინაციით, ხოლო უარყოფით ემოციურ დამოკიდებულებას - მუქი ტონების (შავი, ნაცრისფერი, მუქი ყავისფერი, მუქი ლურჯი) დახმარებით. რასაც ბავშვები ლამაზად თვლიან, თბილ ფერებში ასახავს, ​​რასაც მახინჯად, ცივ ფერებში. უფრო მეტი ემოციური დამაჯერებლობისთვის ბავშვები იყენებენ „განუმეორებელ ფერს“, რომელიც ახასიათებს გამოსახულების მიმართ პოზიტიური გრძნობების სპექტრს. უფრო მეტიც, რაც უფრო რთულია ფერთა ურთიერთობა, მით უფრო ემოციურია ბავშვი გამოსახული ობიექტის მიმართ (იგულისხმება დადებითი ემოციური დამოკიდებულება).

ნახატის სიუჟეტი, რომელიც ასახავს ბავშვის სოციალურ გამოცდილებას, აქვს დიდი მნიშვნელობაანალიზში. სკოლისადმი დადებითი დამოკიდებულების დასტურია ნახატზე სწავლების თემა და მასთან დაკავშირებული ატრიბუტები, მაგალითად, რიცხვების გარეგნობა: 2, 3, 4, 5. უფრო მეტიც, 5, როგორც წესი, არის ყველაზე ლამაზი რიცხვი და 2 ყველაზე მახინჯი, ყველაზე ცუდი. ნახაზის სიუჟეტის შეფასება მოიცავს შემდეგ კომპონენტებს:

• 1) სასურველი საგანი (სკოლა ან საბავშვო ბაღი);
• 2) ნაკვეთის ბუნება დინამიკაში (გაყინული ან ცვალებადი);
• 3) დეკორატიული ელემენტების, ორნამენტების, სიმეტრიული გამოსახულებების არსებობა;
• 4) წელიწადის დრო სურათზე;
• 5) როგორ არის გამოსახული მზე (ბრწყინავს თუ ღრუბლებში);
• 6) დამატებითი ელემენტების არსებობა, რომლებიც აცოცხლებენ ნაკვეთს.

ნახატის ხაზი ასევე ინფორმაციული თვისებაა. ბავშვები, როგორც წესი, ძალიან ფრთხილად ხატავენ ლამაზ ნივთებს, რომლებიც მოსწონთ, მაგრამ მახინჯ ნივთებს განზრახ დაუდევრად ასახავს. ლამაზის ხაზგასმა ადვილია. ეს არის სხვადასხვა სისქის გრძელი რთული ხაზები. ბავშვები ერთნაირი სიგრძისა და სისქის გატეხილი ხაზებით ხატავენ მახინჯ ნივთებს. ნახატის გაფორმების საშუალებად იყენებენ ორნამენტებსა და სიმეტრიულ გამოსახულებებს, რაც ხაზს უსვამს მათ დადებით ემოციურ დამოკიდებულებას.

გამოსახულების ობიექტზე. სრული სიგრძეყველა ობიექტის ხაზები განისაზღვრება მრუდიმეტრით.

ნახატის ზოგიერთი ასპექტის ინტერპრეტაცია.სკოლის მიმართ ნეგატიური ემოციური დამოკიდებულებით, ბავშვის ნახატი შეიცავს ბევრად მეტ შავ, მუქ ცისფერ, ყავისფერ ტონებს, ვიდრე იგივე ბავშვის ნახატი, რომელიც ეძღვნება საბავშვო ბაღს (სახლს), რომელშიც ჭარბობს წითელი, ყვითელი და მწვანე ტონები. სკოლის მიმართ ნეგატიური ემოციური დამოკიდებულებით, ცივი ტონების არე, როგორც წესი, თუმცა ოდნავ აღემატება მთლიანი ფართობიიგივე ტონები სხვა ჯგუფის გამოსახვისას, რომლის მიმართაც ბავშვი უფრო კეთილგანწყობილია. ამ შემთხვევაში სურათზე დომინირებს გლოვა: შავი კედლები, ფანჯრები, კარები, ფარდები; ბავშვის ფიგურებიც კი გამოსახულია შავი თმით, შავი თვალებით და შავი ტანსაცმლით. სკოლის შესახებ მოთხრობილი სიუჟეტი, როგორც წესი, გაყინული, გათლილი ხასიათი აქვს. ნაკვეთის დიზაინში ფიგურას აკლია დეკორატიული ელემენტები. თუ სკოლის შენობაა გამოსახული, როგორც წესი, მახინჯია, არც ხალხია და არც ყვავილები. თითქმის არ არსებობს კლასის ან საგანმანათლებლო საქმიანობის სხვა ელემენტების გამოსახულება. როგორც წესი, ასეთ ნახატებში ზამთარი და შემოდგომა ჭარბობს; თუ შემოდგომაა, აუცილებლად წვიმს.

სკოლის მიმართ უარყოფითი ემოციური დამოკიდებულების უკიდურესი ვარიანტია ბავშვის უარი სკოლის თემაზე ნახატის დასრულებაზე.

პოზიტიური ემოციური დამოკიდებულებით, სურათზე გამოსახული სკოლა ჩვეულებრივ შეღებილია ნათელ და თბილ სადღესასწაულო ფერებში. ნაკვეთი განსხვავდება. იგი მოიცავს ბევრ დამატებით ელემენტს, რომელიც აცოცხლებს ნახატს. თუ სკოლა დახატულია, მას ყველაზე ხშირად ზაფხულის ან გაზაფხულის ნიშნები აკრავს. ცაში მზე ანათებს. საგანმანათლებლო აქტივობების ნახატში გამოსახულება (კერძოდ, კლასი, დაფა, ხუთი დაფაზე) ასახავს ბავშვის სკოლაში წასვლის სურვილს. თუ სკოლის შენობაა გამოსახული, მაშინ მის წინ ყოველთვის კლასში მიმავალი ბავშვები არიან. სკოლის კარებზე არის წარწერა "მოგესალმებით!"

თუ ბავშვს არ განუვითარდა გარკვეული ემოციური დამოკიდებულება სკოლის მიმართ, საბავშვო ბაღისა და სკოლის მის ნახატებში ფერთა სქემა თითქმის ერთნაირია.

მეთოდოლოგია "ემოციური თერმომეტრი" 28
(G.A. Tsukerman)

სამიზნე:ბავშვის მახასიათებლების შესწავლა ემოციური მდგომარეობებისხვადასხვაში ცხოვრებისეული სიტუაციები. 29

მასალა: 1) ფორმა, რომელზედაც დახატულია „ემოციური თერმომეტრი“; 2) სუფთა „ემოციური თერმომეტრი“ (ყოველგვარი ხატების გარეშე). თქვენ შეგიძლიათ უბრალოდ გამოიყენოთ თეთრი უხაზო ქაღალდის ფურცელი; 3) ჩიპების ნაკრები - ხუთივე ფერის ხატი, ამოჭრილი ქაღალდიდან წებოვანი ფენით.

თითოეული თერმომეტრის ხატი ფერადია:

• # # # # "თავს ძალიან ცუდად ვგრძნობ" - შავი,
• ~ ~ ~ ~ "თავს ცუდად ვგრძნობ" - ყავისფერი,
• @ @ @ @ "მე ცოტა უხერხული ვარ" - მწვანე,
• * * * * "თავს კარგად ვგრძნობ" - ყვითელი,
• ! ! ! ! "მე ვარ ნეტარი" - წითელი.

ფერის აღნიშვნები შეირჩა სრულიად თვითნებურად, ყვავილების კულტურული სიმბოლიზმის გათვალისწინების გარეშე.

თერმომეტრზე ფერის კოდები განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია იმ ბავშვებისთვის, რომლებსაც ჯერ არ შეუძლიათ კითხვა.

ინსტრუქცია: „გთავაზობ, ითამაშო ერთი საინტერესო თამაში. მოდით გავზომოთ თქვენი განწყობა. მე გაჩვენებთ როგორ შეიძლება ამის გაკეთება. ეს არის თერმომეტრი. მაგრამ ის უჩვეულოა. ის არ ზომავს სხეულის ტემპერატურას, არამედ თქვენს განწყობას. აქ არის იგივე თერმომეტრი, მაგრამ ჯერჯერობით არაფერს აჩვენებს. აიღეთ ეს ჩიპები, რომლებიც წარმოადგენენ განსხვავებულ განწყობას. მე გკითხავთ ამის შესახებ სხვადასხვა შემთხვევებითქვენს ცხოვრებაში და თერმომეტრს მიამაგრებთ იმ ჩიპებს, რომლებიც

მიუთითებს, თუ როგორ გრძნობთ თავს ჩვეულებრივ გარკვეულ სიტუაციებში."

პროგრესი:ექსპერიმენტი ტარდება ინდივიდუალურად. ფსიქოლოგი ეუბნება ბავშვს, თუ რა განწყობაზე მიუთითებს ხუთივე ხატი, შემდეგ კი უჩვენებს, როგორ დააწებოთ ჩიპები თერმომეტრზე. მას შემდეგ რაც დარწმუნდება, რომ ბავშვს ესმის ინსტრუქციები, ფსიქოლოგი მას კითხვების სერიას უსვამს. აქ მოცემულია ასეთი კითხვების რამდენიმე მაგალითი.

სკოლამდელი ასაკის ბავშვებისთვის:

1. როგორ გრძნობ თავს საბავშვო ბაღში?
2. როცა სკოლაში თამაშობ, როგორ გრძნობ თავს?
3. Როგორ ფიქრობთ მოსამზადებელი კლასებიᲡკოლაში?

პირველკლასელებისთვის:

1. რა ხასიათზე ხარ სკოლაში რომ მიდიხარ?
2. როგორ გრძნობთ თავს კლასელებთან ურთიერთობისას?
3. როცა მასწავლებელი კლასში გეკითხება, როგორ გრძნობ თავს?

გაიმართა თვისებრივი ანალიზი ტესტის სუბიექტის პასუხები.

მიზნების შენარჩუნების უნარის შესწავლის მეთოდოლოგია
სირთულის პირობებში წარმატება 30

სამიზნე: 6 - 8 წლის ბავშვებში წარმატების სირთულის პირობებში მიზნის შენარჩუნების უნარის შესწავლა.

მასალა: 1) 7 განსხვავებული ღია ბარათი, დიაგონალზე 4 ნაწილად დაჭრილი; 2) 2 იდენტური საფოსტო ბარათი, რომელთაგან ერთი დიაგონალზე 4 ნაწილადაა გაჭრილი.

პროგრესი:კვლევა ტარდება ბავშვთან ინდივიდუალურად. მოიცავს 4 ეპიზოდს.

ეპიზოდი 1.ბავშვის თვალწინ ფსიქოლოგი კეცავს 2 ღია ბარათს, ურევს მათ ნაწილებს და შემდეგ ეპატიჟება ბავშვს შეაგროვოს ერთი მათგანი.

ეპიზოდი 2.ფსიქოლოგი ბავშვს აძლევს დანარჩენი ხუთი ღია ბარათის შერეულ ნაწილებს, აჩვენებს მთლიანს და სთავაზობს იგივეს აწყობას. ამ შემთხვევაში, ნიმუში არ არის ამოღებული და არ არის ნაჩვენები მოქმედების მეთოდი.

ინსტრუქცია: „შეაგროვეთ იგივე საფოსტო ბარათი“.

ეპიზოდი 3.ფსიქოლოგი აძლევს ბავშვს იგივე მასალას, როგორც მე-2 ეპიზოდში და სთავაზობს ნაწილებიდან ერთი საფოსტო ბარათის აწყობას. ნიმუში არ არის მოცემული, მოქმედების მეთოდი არ არის ნაჩვენები.

ინსტრუქცია: "შეაგროვეთ ერთი საფოსტო ბარათი."

ეპიზოდი 4.ბავშვს ეძლევა იგივე მასალა, როგორც მე-2 ეპიზოდში და სთხოვენ შეაგროვოს რაც შეიძლება მეტი საფოსტო ბარათი ამ ნაწილებიდან.

ინსტრუქცია: "შეაგროვეთ რაც შეიძლება მეტი საფოსტო ბარათი ამ ნაწილებიდან."

ყველა სერიაში, გაჭირვების შემთხვევაში, ფსიქოლოგი ბავშვს გამოსავალს სთავაზობს. დავალების შესრულების ვადა არ არის.

შედეგების ანალიზი.გადაწყვეტის გზას არ აქვს მნიშვნელობა. მნიშვნელოვანია იმის მონიტორინგი, თუ როგორ ინარჩუნებს სუბიექტი მიზანს ინტენსიური ყურადღების, კონცენტრაციისა და წარუმატებლობის სიტუაციაში და ასევე, თუ როგორ არის ეს დამოკიდებული სუბიექტის ასაკზე. ბავშვის აქტივობა გაანალიზებულია მიზანდასახულობის არსებობის თვალსაზრისით: რამდენად მიზანდასახულია ბავშვი, მიმართავს თუ არა და რამდენად ხშირად იგი ზრდასრულის დახმარებას და წყვეტს თუ არა დავალებების შესრულებას სირთულეების წინაშე. აქედან კეთდება დასკვნა, რომ დონე ნებაყოფლობითი განვითარებაბავშვი.

მიზნის მიღწევის შესწავლის მეთოდოლოგია
ჩარევის პირობებში 31
(G.A. Uruntaeva და Yu.A. Afonkina)

სამიზნე:მიზნის მიღწევის შესწავლა ჩარევის პირობებში 6-8 წლის ბავშვებში.

მასალა:თეთრი ქაღალდის ფურცელი, ფერადი ფანქარი, ზარი, ნათელი სათამაშო, საბავშვო წიგნი, წამზომი.

ინსტრუქცია: "შეავსეთ მთელი ფურცელი, დახაზეთ ხაზი თითოეულ უჯრედში."

პროგრესი:კვლევა ტარდება ბავშვთან ინდივიდუალურად. ფსიქოლოგი სთხოვს ბავშვს შეავსოს მთელი ფურცელი, დახაზოს ხაზი თითოეულ უჯრედში. დავალების დროს ფსიქოლოგი ქმნის ჩარევას: რეკავს ზარს, დებს ნათელ სათამაშოს ბავშვის წინ, დებს საბავშვო წიგნს მაგიდაზე, ეპატიჟება ბავშვს ერთად სათამაშოდ და ა.შ.

მონაცემთა დამუშავება:კვლევის დროს ფსიქოლოგი აწარმოებს პროტოკოლს. თუ ბავშვი მხოლოდ სტიმულის მიმართულებით იყურება და აგრძელებს ხატვას, მაშინ ოქმში აღინიშნება ყურადღების გაფანტვის არარსებობა, ე.ი. დავალების შესრულება (+). თუ ბავშვი გარკვეული ხნით შეწყვეტს აქტივობას, მაგალითად, უყურებს სათამაშოს და შემდეგ უბრუნდება დავალების შესრულებას, ყურადღების გაფანტვის არსებობა აღირიცხება პროტოკოლში (±). თუ სტიმული აიძულებს ბავშვს დაივიწყოს აქტივობის მიზანი, წარუმატებლობა (-) აღინიშნება პროტოკოლში. ყურადღების გაფანტვის დრო აღირიცხება.

შედეგების ანალიზი.გაანალიზებულია ბავშვის ქცევის მახასიათებლები დავალების შესრულებისას და მათი დამოკიდებულება სტიმულის შინაარსზე. კეთდება დასკვნა ბავშვის უნარზე მიაღწიოს მიზანს ჩარევის პირობებში და მისი ნებაყოფლობითი განვითარების დონის შესახებ.

დანართი 4

პერსონალური მზაობის დიაგნოსტიკა

საუბარი სკოლისადმი და სწავლისადმი დამოკიდებულების შესახებ 32
(T.A. ნეჟნოვა)

სამიზნე:მოტივაციური მზაობის დიაგნოსტიკა სასკოლო განათლება.

მასალა:ფორმა სასაუბრო პროგრამით.

პროგრესი:გამოცდა ტარდება ინდივიდუალურად პირველკლასელთან სკოლის პირველ თვეებში (თუ სკოლამდელი აღზრდის ბავშვთან სკოლაში მიღებისას საუბარი მიმდინარეობს, მაშინ შესაბამისად იცვლება კითხვებში ზმნების დროები). ბავშვის ყველა პასუხი ჩაწერილია. ოქმში აღირიცხება დაკვირვების მონაცემები მასთან საუბრისას.

1. გინდოდა სკოლაში წასვლა? (ავლენს ზოგად დადებით ან უარყოფით დამოკიდებულებას სკოლის დაწყების მიმართ).
2. რატომ (რა მიზეზით) მთავარი მიზეზი) გინდოდა (არ გინდოდა) სკოლაში წასვლა? (სკოლაში სიარულის სურვილის ან არსურვის შეგნებული მოტივები).
3. მოემზადე სკოლისთვის? როგორ მოემზადე (მომზადდი)? (რა საკუთარი ან მშობლების ქმედებები ახსოვს ბავშვს და თვლის სკოლაში მომზადებად).
4. Მოგწონს სკოლა? რა მოგწონთ (არ მოგწონთ) ყველაზე მეტად? (ბავშვებისთვის ყველაზე მიმზიდველი სასკოლო და საგანმანათლებლო რეალობის ელემენტები).
5. სკოლაში სიარული რომ შეწყვიტო, რას გააკეთებდი სახლში, როგორ გაატარებდი დღეს? (ბავშვის საგანმანათლებლო ორიენტაციის არარსებობა ან არსებობა იმ სიტუაციაში, როდესაც სკოლაში სიარული სავალდებულო არ არის).
6. მასწავლებელმა რომ გთხოვოს თავისუფალი გაკვეთილისთვის თემის არჩევა, რისი სწავლა და კეთება გსურთ? (სკოლის ადგილი და საგანმანათლებლო ინტერესები ყველას შორის თავისუფალი არჩევანის პირობებში).

1. როგორ ფიქრობთ, რომელი სჯობს სწავლას - სახლში დედასთან თუ სკოლაში მასწავლებელთან? სახლში მასწავლებელთან თუ სკოლაში დედასთან? (სკოლის უპირატესობა ორგანიზაციული ფორმებისწავლებები).

საუბრის რეიტინგი:სასკოლო და საგანმანათლებლო თემების უპირატესობის შემცველი პასუხისთვის კრედიტი ენიჭება A-ს; ფორმალური, გარე, „სკოლამდელი“ და სხვა პასუხებისთვის - B; პასუხის გაცემაზე უარის თქმისთვის - ს.

ფასდება კითხვები 3 - 6. თითოეულ პასუხზე ენიჭება 1 ქულა (გარდა 1 და 2 კითხვების პასუხებისა).

მიღებული შედეგების შეფასების კრიტერიუმები.

უმაღლესი ქულა - 4A - მიუთითებს სასკოლო განათლების სამოტივაციო მზაობის ჩამოყალიბებაზე.

ყველაზე დაბალი ქულა - 4B - მიუთითებს განუვითარებელ სამოტივაციო მზაობაზე სკოლისთვის.

მეთოდის მოდიფიცირებული ვარიანტი
"საუბარი სკოლისა და სწავლისადმი დამოკიდებულების შესახებ" 33
(T.A. ნეჟნოვა)

სამიზნე:დაადგინეთ სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში სკოლის მოსწავლის შინაგანი პოზიციის ძირითადი კომპონენტების არსებობა ან არარსებობა, რომლებიც შემდეგია:

• ა) ბავშვი სკოლაში შესვლას ან დარჩენას დადებითად განიხილავს, როგორც ცხოვრებაში სრულიად ბუნებრივ და აუცილებელ მოვლენას; არ წარმოუდგენია თავი სკოლის გარეთ ან მისგან იზოლირებულად; ავლენს სწავლის საჭიროების განცდას, ე.ი. სკოლაში არჩევით დასწრების ვითარებაში აგრძელებს სწრაფვას კონკრეტული სასკოლო შინაარსის აქტივობებისთვის;
• ბ) ავლენს განსაკუთრებულ ინტერესს კლასების ახალი, სკოლის სპეციფიკური შინაარსის მიმართ: 1) ურჩევნია წიგნიერების და ციფრული სწავლების გაკვეთილები „სკოლამდელი“ ტიპის გაკვეთილებს (ხატვა, სიმღერა, ფიზიკური აღზრდა, შრომა), 2) აქვს საფუძვლიანი გაგება სამზადისისთვის. სკოლა;
• გ) უარს ამბობს სკოლამდელი ასაკის ბავშვობისთვის დამახასიათებელ ორიენტაციაზე აქტივობებისა და ქცევის ორგანიზების თვალსაზრისით: 1) ურჩევნია კოლექტიური საკლასო აქტივობები სახლში ინდივიდუალურ სწავლას, 2) აქვს პოზიტიური დამოკიდებულება ქცევის სოციალურად მიღებული ნორმების (დისციპლინის) არსებობის მიმართ, 3) ურჩევნია სოციალურად განვითარებული, ტრადიციული საგანმანათლებო ინსტიტუტებიმისი საგანმანათლებლო მიღწევების შეფასების მეთოდი (მონიშვნა) პირდაპირი პირადი ურთიერთობებისთვის დამახასიათებელი სხვა სახის ჯილდოებისთვის (ტკბილეული, საჩუქრები და ა.შ.);
• დ) აღიარებს მასწავლებლის ავტორიტეტს.

მასალა:მოთხრობების ნაკრები.

პროგრესი:საუბარი ტარდება მკაცრად ინდივიდუალურად. ბავშვის ყველა პასუხი ჩაწერილია. ოქმში ასევე ფიქსირდება ბავშვის შესახებ დაკვირვების მონაცემები მასთან საუბრისას.

ფსიქოლოგი ხვდება ბავშვს და ეკითხება, მოსწონს თუ არა სკოლა (ბაღის მოსწავლეებისთვის - სურს თუ არა სკოლაში სიარული). პასუხიდან გამომდინარე, საუბრის პირველი შეკითხვა სვამს:

1. რა მოგწონთ (არ მოგწონთ) ყველაზე მეტად სკოლაში? რა არის თქვენთვის ყველაზე საინტერესო, მიმზიდველი და საყვარელი სკოლაში?

გარდა ამისა, ფსიქოლოგი ამბობს: "მე მოგიყვები პატარა ისტორიებს შენს შესახებ, მაგრამ არა იმაზე, რაც უკვე მოხდა ან მოხდა შენთან, არამედ იმაზე, რაც შეიძლება მოხდეს. და შენ მეტყვი რას გააკეთებდი ან იტყოდი, თუ ასეთი რამ მოხდებოდა." ისტორია დაგემართა."

2. წარმოიდგინე, რომ ამაღამ დედაშენი მოულოდნელად ამბობს: „შვილო, ჯერ კიდევ პატარა ხარ, სკოლაში სიარული გიჭირს, თუ გინდა, წავალ და გთხოვ გათავისუფლება ერთი თვით, ექვსი თვით ან წელი. გინდა?” (ბაღის მოსწავლეებთან საუბარია სკოლაში შესვლის დაგვიანებაზე). რას უპასუხებ დედას?

3. წარმოიდგინე, რომ დედაშენმა სწორედ ასე მოიქცა (ან არ მოუსმინა და თავისებურად მოიქცა) - დათანხმდა და ხვალიდანვე გათავისუფლდი სკოლიდან. დილით ადექი, სახე დაიბანე, ისაუზმე, სკოლაში არ უნდა წახვიდე, აკეთო ის, რაც გინდა... რას გააკეთებდი, რას გააკეთებდი, სანამ სხვა ბავშვები სკოლაში არიან?

4. წარმოიდგინეთ, სასეირნოდ გამოხვედით და ბიჭი შეხვდით. ისიც ექვსი წლისაა, მაგრამ არც 0 კლასში დადის და არც საბავშვო ბაღში. ის გეკითხება: „რა უნდა გააკეთო, რომ კარგად მოემზადო პირველი კლასისთვის?“ რას მირჩევდით? რა უნდა გააკეთოთ, რომ კარგად მოემზადოთ სკოლისთვის?

5. წარმოიდგინეთ, რომ შემოგთავაზეს სწავლა ასე: ისე, რომ სკოლაში ყოველდღე არ წახვიდე, არამედ, პირიქით, ყოველდღე მოდიოდე მასწავლებელი და გასწავლიდეს ყველაფერს, რასაც სკოლაში ასწავლიან. თანახმა იქნები სახლში სწავლაზე?

6. წარმოიდგინეთ, რომ თქვენი მასწავლებელი მთელი თვის განმავლობაში მოულოდნელად წავიდა მივლინებაში. დირექტორი მოდის თქვენს კლასში და ეუბნება: „შეგვიძლია ამჯერად სხვა მასწავლებელი მოვიწვიოთ თქვენთან ან ვთხოვოთ თქვენს დედას, რომ თითოეულმა მათგანმა ერთი დღე გაატაროს თქვენს კლასში მასწავლებლის ნაცვლად“. როგორ ფიქრობთ ჯობია სხვა მასწავლებელი მოვიდეს თუ დედებმა ჩაანაცვლონ?

7. წარმოიდგინეთ, რომ არსებობს ორი სკოლა - სკოლა "A" და სკოლა "B". სკოლა "A"-ში I კლასში გაკვეთილების განრიგი ასეთია: ყოველდღე ტარდება გაკვეთილები წერაში, კითხვაში და მათემატიკაში, ხოლო ხატვის, მუსიკისა და ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილები პერიოდულად, არა უმეტეს კვირაში ერთხელ. მაგრამ სკოლაში "B" ყველაფერი პირიქითაა: ყოველდღიური - ფიზიკური განათლება, მუსიკა, შრომა, ხატვა და კითხვა, წერა და მათემატიკა - კვირაში ერთხელ. რომელ სკოლაში ისურვებდი სწავლას?

8. სკოლაში „A“ პირველკლასელებს მკაცრად მოეთხოვებათ, ყურადღებით მოუსმინონ მასწავლებელს და ყველაფერი ისე გააკეთონ, როგორც ის ეუბნება: კლასში ნუ ისაუბრებთ, ასწიეთ ხელი, თუ რაიმეს თქმა გჭირდებათ ან გადით. სკოლა "B"-ში კი კომენტარს არ გააკეთებენ, თუ გაკვეთილის დროს ადგები, მეზობელს რაიმეზე ელაპარაკები ან კითხვის გარეშე ტოვებ კლასს. რომელ სკოლაში ისურვებდი სწავლას?

9. წარმოიდგინე, რომ ერთ დღეს ძალიან კარგად, გულმოდგინედ იმუშავე ყველა გაკვეთილზე და მასწავლებელი

თქვა: ”დღეს მიშამ (ბავშვის სახელი ითქვა) ძალიან კარგად ისწავლა, უბრალოდ მშვენივრად, მინდა დავაჯილდოვო კიდეც ასეთი კარგი სწავლებისთვის. აირჩიე შენთვის - მოგცე შოკოლადის ფილა, სათამაშო, ან ჩაწერე ნიშანი ჟურნალში. ?” რა გირჩევნიათ მიიღოთ ჯილდოდ კარგი სწავლებისთვის?

შეფასება საუბრები:თითოეულ კითხვაზე პასუხი ფასდება როგორც „სასკოლო“ ან „სკოლამდელი“ (შესაბამისად „A“ ან „B“). Რამდენიმე მაგალითი.

1 კითხვა.„ა“: წიგნიერებისა და ციფრული ცოდნის გაკვეთილები სკოლისთვის დამახასიათებელი აქტივობებია, შინაარსით და ფორმით მათ არ აქვთ ანალოგი ბავშვის სკოლამდელ ცხოვრებაში და წარმოადგენენ მისთვის ახალ, სასკოლო რეალობას. „B“: სკოლამდელი აქტივობები - გაკვეთილები მხატვრული, ფიზიკური აღზრდისა და შრომის ციკლში - ბავშვისთვის ახლო და ნაცნობია წინა პერიოდიდან და გრძელდება სკოლაში. ამ ჯგუფში ასევე შედის სხვა აქტივობები, რომლებიც არ არის დაკავშირებული რეალურ სწავლასთან: თამაშები და კლასგარეშე აქტივობები, ჭამა, სეირნობა, მეგობრებთან ურთიერთობა და ა.შ.

მე-3 კითხვა."A": საგანმანათლებლო აქტივობები - განცხადებები, რომლებიც აღწერს ყოველდღიურ რუტინას, რომელიც აუცილებლად მოიცავს გარკვეულ მოქმედებებს თვითგანათლებისთვის: დამოუკიდებელ სწავლას სკოლის სახელმძღვანელოებიდან, მეგობრებისგან დავალებების თხოვნა და მათი შესრულება და ა.შ. "B": სკოლამდელი და სხვა - თამაშები, სეირნობა, ხატვა, დიზაინი, მშობლების დახმარება საშინაო საქმეებში და ა.შ. სასწავლო აქტივობების ხსენების გარეშე.

მე-4 კითხვა.„A“: აზრიანი - კითხვის, დათვლისა და წერის გარკვეული უნარების დაუფლება. „B“: ფორმალური - უნიფორმებისა და სასკოლო ნივთების შეძენა.

ინტერპრეტაციაკითხვა-პასუხი მოსწავლის შინაგანი პოზიციის კომპონენტების შესაბამისად.

1. ზოგადი დამოკიდებულებასკოლაში და სწავლაში.

• 1.1. დადებითი დამოკიდებულება სკოლაში დაშვებისა და ყოფნის მიმართ (უარი შემოთავაზებულ შვებულებაზე ან გადავადებაზე) - მე-2 კითხვა.
• 1.2. სკოლა-სწავლაზე ორიენტაციის არსებობა სკოლაში არჩევით დასწრების სიტუაციაში (სწავლის აუცილებლობის განცდა) მე-3 კითხვაა.

ორიენტაცია კლასების ახალ, სკოლის სპეციფიკურ შინაარსზე.

• 2.1. უარი სასკოლო-საგანმანათლებლო შინაარსზე მოკლებულ სკოლაში (სკოლა, რომელშიც წიგნიერების და ციფრული გაკვეთილები ჩანაცვლებულია ხელოვნებისა და ფიზიკური აღზრდის გაკვეთილებით) მე-7 საკითხია.
• 2.2. წიგნიერების და ციფრული ცოდნის გაკვეთილების უპირატესობა სკოლამდელ აქტივობებზე (ხატვა, სიმღერა, ფიზიკური აღზრდა, შრომა) და სხვა გართობა სკოლაში (თამაშები შესვენების დროს, ლანჩი, გასეირნება და ა.შ.) - 1 შეკითხვა.
• 2.3. მნიშვნელოვანი იდეა სკოლისთვის მომზადების შესახებ - კითხვა 4.

ორიენტაცია ახლისკენ სკოლის ფორმებისაქმიანობისა და ქცევის ორგანიზება.

• 3.1. კოლექტიური საკლასო კლასების უპირატესობა ინდივიდუალურ სახლში დაფუძნებულ განათლებაზე - კითხვა 5.
• 3.2. უპირატესობა სკოლას, რომელშიც სავალდებულოა სასკოლო დისციპლინის წესების დაცვა - კითხვა 8.
• 3.3. შეფასების ფორმად მარკირების უპირატესობა აკადემიური მუშაობასხვა სახის წახალისება - ტკბილეული, სათამაშოები - კითხვა 9.

მასწავლებლის ავტორიტეტის აღიარება (უთანხმოება მშობლებთან მის შეცვლაზე) - მე-6 კითხვა.

სწავლის მოტივაციის შესწავლის მეთოდოლოგია
უფროსი სკოლამდელი ასაკის ბავშვებში
და პირველი კლასები 34
(M.R. Ginzburg)

ექსპერიმენტული მასალები და შეფასების სისტემა შემოგვთავაზა ი.იუ. პახომოვა და რ.ვ. ოვჩაროვა (1993).

სამიზნე:უფროს სკოლამდელ და პირველკლასელებში სწავლის დომინანტური მოტივაციის შესწავლა.

მასალა:მოთხრობის ტექსტი და ექვსი თანდართული სურათი.

ინსტრუქციები: „ახლა მე წაგიკითხავ ამბავს“ (იკითხება 35-ე მოთხრობა და ამავდროულად მაგიდაზე ბავშვის წინაშე დევს მისი ამსახველი სურათები).

ბიჭები (გოგოები) საუბრობდნენ სკოლაზე. პირველმა ბიჭმა თქვა: "სკოლაში იმიტომ მივდივარ, რომ დედა მაიძულებს, დედა რომ არა, სკოლაში არ წავიდოდი".

ბავშვის თვალწინ მაგიდაზე დევს ბარათი No1 სურათით: ქალის ფიგურასაჩვენებელი ჟესტით: ბავშვის წინა ფიგურა პორტფელით ხელში. (გარე მოტივი.)

მეორე ბიჭმა (გოგონამ) თქვა: "სკოლაში იმიტომ დავდივარ, რომ საშინაო დავალების შესრულება მიყვარს. სკოლაც რომ არ იყოს, მაინც ვისწავლი".

ასახულია ბარათი No2 ნახატით: მერხთან მჯდომი ბავშვის ფიგურა. (სავარჯიშო მოტივი.)

მესამე ბიჭმა თქვა: "სკოლაში დავდივარ, რადგან სახალისოა და ბევრი ბავშვია სათამაშოდ."

გაფორმებულია ბარათი 3 სურათით: ორი ბავშვის ფიგურები, რომლებიც თამაშობენ ბურთს. (თამაშის მოტივი.)

მეოთხე ბიჭმა თქვა: "სკოლაში იმიტომ მივდივარ, რომ დიდი ვიყო. როცა სკოლაში ვარ, თავს ზრდასრულად ვგრძნობ, მაგრამ სკოლამდე პატარა ვიყავი."

გამოსახულია ბარათი #4 ნახატით: ორი ფიგურა გამოსახულია ზურგით ერთმანეთისკენ: მაღალს ხელში პორტფელი აქვს, მოკლეს სათამაშო მანქანა (პოზიციური მოტივი.)

მეხუთე ბიჭმა (გოგონამ) თქვა: "სკოლაში იმიტომ მივდივარ, რომ სწავლა მჭირდება. სწავლის გარეშე ვერაფერს გააკეთებ, მაგრამ თუ ისწავლი, შეგიძლია გახდე ის, რაც გინდა."

გაფორმებულია ბარათი No5 ნახატებით: ფიგურა პორტფელით ხელში შენობისკენ მიემართება. (სოციალური მოტივი.)

მეექვსე ბიჭმა თქვა:

"სკოლაში იმიტომ დავდივარ, რომ პირდაპირ A-ს ვიღებ."გამოსახულია ბარათი 6 ნახატით: ბავშვის ფიგურა, რომელსაც ხელში ღია რვეული უჭირავს. (მონიშვნა.)

პროგრესი:მოთხრობის წაკითხვის შემდეგ ბავშვს უსვამენ კითხვებს:

• - რომელია მართალი, თქვენი აზრით? რატომ? - არჩევანი I.
• -რომელ მათგანთან ისურვებდი თამაშს? რატომ? - არჩევანი II.
• - რომელ მათგანთან ისურვებდი სწავლას? რატომ? - არჩევანი III.
• ბავშვი თანმიმდევრულად აკეთებს ნახატების სამ არჩევანს. თუ წაკითხული ისტორიის შინაარსი საკმარისად არ ჩანს ბავშვის პასუხებში, მას ეკითხებიან უსაფრთხოების შეკითხვა: „რა თქვა ამ ბიჭმა?“ რათა ფსიქოლოგმა დარწმუნდეს, რომ ბავშვმა არჩევანი სწორედ ისტორიის შინაარსიდან გამომდინარე გააკეთა და შემთხვევით არ მიუთითა ექვსი ნახატიდან ერთზე.

პასუხები (კონკრეტული სურათის არჩევა) იწერება ოქმში და შემდეგ ფასდება ექსპერიმენტატორის მიერ.

Ოქმი

მონაცემთა დამუშავება:ამა თუ იმ მოტივის არჩევისთვის, ენიჭება გარკვეული ქულა:

• გარეგანი მოტივი (No1) - 0 ქულა; - პოზიციური მოტივი (No4) - 3 ქულა;
• საგანმანათლებლო მოტივი (No2) - 5 ქულა; - სოციალური მოტივი (No5) - 4 ქულა;
• თამაშის მოტივი (No3) - 1 ქულა; - ნიშნის მოტივი (No6) - 2 ქულა.

თითოეულ მოტივზე, პროტოკოლის მიხედვით, ქულები ჯამდება.

საკონტროლო არჩევანი ემატება საერთო რაოდენობას კონკრეტული მოტივის შესაბამისი ქულების რაოდენობას.

შედეგების შეფასება და ანალიზი:დომინანტური სწავლის მოტივაცია დიაგნოზირებულია ყველაზე დიდი

ქულების რაოდენობა. ამასთან, გასათვალისწინებელია, რომ ბავშვი შესაძლოა სხვა მოტივებითაც იხელმძღვანელოს. საგანში უპირატესობების არარსებობა მიუთითებს იმაზე, რომ სწავლის მოტივაცია არ არის ჩამოყალიბებული, ე.ი. სხვადასხვა მიდგომებიყველა სიტუაციაში.

"დახატე შენი თავი" მეთოდი 36
(ა.მ. პრიხოჟანი და ზ. ვასილიაუსკაიტე)

სამიზნე:თვითშეფასების და საკუთარი თავის მიმართ ზოგადი ემოციური დამოკიდებულების შესწავლა 6-9 წლის ბავშვებში.

მასალა: 1) თეთრი უხაზო ქაღალდის სტანდარტული ფურცელი შუაზე დაკეცილი (წიგნის მსგავსად). პირველი გვერდი ცარიელი რჩება, აქ, ბავშვის მუშაობის შემდეგ, ფსიქოლოგი წერს მის შესახებ საჭირო ინფორმაციას. მე-2, მე-3 და მე-4 გვერდებზე ზემოდან გაფორმებულია: „ცუდი ბიჭი (გოგო)“, ​​„კარგი ბიჭი (გოგო)“, ​​„მე“; 2) ოთხი ფერის ფანქარი: შავი, ყავისფერი, ლურჯი, წითელი.

პროგრესი:გამოკვლევა შეიძლება ჩატარდეს როგორც ინდივიდუალურად, ასევე ბავშვების ჯგუფში. სამუშაო დრო ჩვეულებრივ 30-40 წუთია.

ცუდი პერსონაჟი დახატულია შავი და ყავისფერი ფანქრებით, კარგი პერსონაჟი დახატულია ლურჯი და წითელი ფანქრებით, ბავშვი კი ოთხივე ფანქრით ხატავს თავს.

ინსტრუქცია: "დახატე ცუდი ბიჭი (გოგონა) აქ."ექსპერიმენტატორი ხსნის 2 გვერდს ბავშვს და აძლევს ორ ფანქარს: შავს და ყავისფერს. როდესაც ბავშვი დაასრულებს ამ სამუშაოს, ექსპერიმენტატორი აგრძელებს: "ახლა დახატე კარგი ბიჭი (გოგონა) აქ."ამ შემთხვევაში ბავშვს ეჩვენება მე-3 გვერდი და ეძლევა ორი ფანქარი: ლურჯი და წითელი. ამ სამუშაოს დასრულების შემდეგ ფსიქოლოგი ბავშვს სთავაზობს: "ახლა დახატე შენი თავი აქ."მის წინ მე-4 გვერდი იხსნება და ოთხივე ფანქარს სთავაზობენ.

მონაცემთა დამუშავება და ინტერპრეტაცია 37. მოიცავს შემდეგს:

1. „ავტოპორტრეტის“ ანალიზი:

• ა) ყველა ძირითადი ნაწილის არსებობა;
• ბ) გამოსახულების სისრულეს;
• გ) დამატებითი ნაწილების რაოდენობა;
• დ) მათი ნახაზის სიზუსტე;
• ე) მოძრაობაში მყოფი ფიგურის სტატიკური ან გამოსახულება;
• ვ) რომელიმე სიუჟეტში პერსონაჟის ჩართვა: თამაში და ა.შ.

ცნობილია, რომ დამატებითი დეტალების არსებობა (დეტალური ნახატი, „მოფერება“) დახატული პერსონაჟისადმი დადებით დამოკიდებულებაზე მიუთითებს. პირიქით, საჭირო დეტალების არარსებობა უარყოფით ან კონფლიქტურ დამოკიდებულებაზე მიუთითებს. ფიგურის გამოსახულება მოძრაობაში, სიუჟეტის ინტერპრეტაცია მიუთითებს აქტიურ, შემოქმედებით დამოკიდებულებაზე რეალობის მიმართ.

2. ბავშვის „ავტოპორტრეტის“ შედარება „კარგი“ და „ცუდი“ პერსონაჟის ნახატთან შემდეგი პარამეტრების მიხედვით:

• ა) „ავტოპორტრეტის“ ზომა დანარჩენი ორი ნახატის ზომებთან შედარებით. რაც უფრო დიდია, მით უკეთესია საკუთარი თავის მიმართ დამოკიდებულება;
• ბ) „ავტოპორტრეტში“ გამოყენებული ფერები, თითოეული ფერის რაოდენობა, მათი შესაბამისობა „კარგი“ ან „ცუდი“ ბავშვის ფერებთან;
• გ) „ავტოპორტრეტში“ დეტალების გამეორება „კარგი“ ან „ცუდი“ ბავშვის ნახატებიდან (ტანსაცმელი, თავსაბურავი, სათამაშო, დროშა, შლაპა, ყვავილი და ა.შ.);
• დ) „ავტოპორტრეტში“ ახალი დეტალების არსებობა, მათი ბუნება;
• დ) ზოგადი შთაბეჭდილება„ავტოპორტრეტის“ „კარგი“ ან „ცუდი“ პერსონაჟის ნახატთან მსგავსების შესახებ.

პროექციული ტექნიკა "სასკოლო ნახატი"

სამიზნე: ბავშვის დამოკიდებულების განსაზღვრა სკოლისა და დონის მიმართ სკოლის შფოთვა.

ბავშვს აძლევენ A4 ფურცელს, ფერად ფანქრებს და სთხოვენ: „დახატე სკოლა აქ ფურცელზე“.

საუბარი, დახატული კითხვების გარკვევა, კომენტარები ჩაწერილია უკანა მხარენახატი.

შედეგების დამუშავება: ემოციური დამოკიდებულება სკოლისა და სწავლის მიმართ ფასდება 3 ინდიკატორის მიხედვით:

ფერის სპექტრი

ნახატის ხაზი და ხასიათი

ნახატის ნაკვეთი

ნახატის გაანალიზებისას თითოეულ ამ ინდიკატორს ენიჭება ქულა, შემდეგ ქულები ემატება.

1. ფერის დიაპაზონი:

2 ქულა – ნახატში დომინირებს ნათელი, სუფთა, ღია ფერები და მათი კომბინაციები (ყვითელი, ღია მწვანე, ლურჯი და ა.შ.)

1 ქულა - ღია და მუქი ტონები თანაბრად არის წარმოდგენილი.

0 ქულა – ნახატი შესრულებულია მუქ ფერებში (მუქი ყავისფერი, მუქი მწვანე, შავი).

2. ნახატის ხაზი და ხასიათი:

2 ქულა – საგნები დახატულია ყურადღებით და ზუსტად; გამოიყენება სხვადასხვა სისქის გრძელი, რთული ხაზები, კონტურში არ არის „შესვენებები“.

1 ქულა - სურათზე ორივე მახასიათებელია.

0 ქულა – ობიექტები გამოსახულია მიზანმიმართულად დაუდევრად, სქემატურად; ორმაგი ხაზები, შეწყვეტილი, იგივე სიგრძისა და სისქის, სუსტი ხაზი.

3. ნახატის სიუჟეტი:

2 ქულა – სიმეტრიული გამოსახულება (სკოლის ნახატს ცენტრალური ადგილი უჭირავს ფურცელზე); დეტალებისა და დეკორაციების, დეკორატიული ელემენტების, სხვადასხვა ობიექტების გამოსახულებების არსებობა, რომლებიც აცოცხლებენ ლანდშაფტს (ყვავილები, ხეები, პლაკატები, დროშები, ფანჯრის ფარდები და ა.შ.); სკოლაში მიმავალი ან მერხებთან მჯდომი ბავშვების გამოსახულება, მასწავლებელი და „სწავლის პროცესი“; სეზონი – გაზაფხული, ზაფხული (მზე, ღრუბლების გარეშე); დღის საათების სურათი.

1 ქულა - ორივე მახასიათებელია.

0 ქულა – ასიმეტრიული ნიმუში; დეტალებისა და დეკორაციების ნაკლებობა; ადამიანების არარსებობა ან სკოლიდან გამოსული ბავშვების სურათები; წელიწადის დრო - შემოდგომა, ზამთარი (ბნელი ცა, წვიმს ან თოვს); დღის დრო - ღამე ან საღამო.

შედეგების ანალიზი

6-5 ქულა – ბავშვს განუვითარდა ემოციურად ხელსაყრელი დამოკიდებულება სკოლისა და სწავლის მიმართ, ის მზად არის მიიღოს საგანმანათლებლო დავალებები და დაუკავშირდეს მასწავლებელს.

4-2 ქულა - ბავშვს აქვს გარკვეული შფოთვა სკოლაში, როგორც მისთვის უცნობ სიტუაციაში, აუცილებელია გააფართოვოს მისი ცოდნისა და იდეების სპექტრი სასკოლო და საგანმანათლებლო საქმიანობის შესახებ, ჩამოაყალიბოს პოზიტიური დამოკიდებულება მასწავლებლისა და თანაკლასელების მიმართ; შფოთვის მიზეზები შეიძლება იყოს ნერვიულობა და უფროსების დაუფიქრებელი განცხადებები, ან სკოლაში სწავლის უფროსი ბავშვების უარყოფითი გამოცდილება.

1-0 ქულა - ბავშვს აქვს მკაფიოდ გამოხატული შიში სკოლის მიმართ, რაც ხშირად იწვევს საგანმანათლებლო დავალებების უარყოფას და საგანმანათლებლო აქტივობებზე უარს, მასწავლებელთან და თანაკლასელებთან კომუნიკაციის სირთულეებს.