განათლების სამუშაო პროგრამის თანამედროვე კონცეფციები. განათლების სისტემის თანამედროვე კონცეფცია. დისციპლინის სამუშაო პროგრამა

IN თანამედროვე კონცეფცია"განათლება" მოიცავს არა მხოლოდ სწავლის შედეგად მიღებულ ცოდნას, უნარებსა და შესაძლებლობებს, არამედ კრიტიკულად აზროვნების, შექმნის, მორალური თვალსაზრისით შეფასების უნარს, რაც ხდება გარშემო, როგორც პროცესი, რომელიც უსასრულოდ ვითარდება ადამიანის საქმიანობასა და კომუნიკაციაში. მისნაირი სხვები, რაც მიიღწევა ადამიანის ჩართვით ყველაზე მნიშვნელოვანი სახეობასაქმიანობის. ამრიგად, ადამიანის განათლება (პროცედურული თვალსაზრისით) არის სოციალურად ორგანიზებული და სტანდარტიზებული პროცესი (და მისი შედეგი) წინა თაობების მიერ სოციალურად მნიშვნელოვანი გამოცდილების მუდმივი გადაცემის შემდეგ თაობებზე, რაც წარმოადგენს, ონტოგენეტიკური თვალსაზრისით, პიროვნების ფორმირებას. ინდივიდის გენეტიკური პროგრამა და სოციალიზაცია.

თანამედროვე საშინაო პედაგოგიურ მეცნიერებაში, როგორც დეტალურად არის განხილული ვ.ვ. კრაევსკი, არსებობს განათლების შინაარსის სხვადასხვა კონცეფცია, რომლის ფესვები წარსულში - ფორმალური და მატერიალური განათლების თეორიამდე მიდის. თითოეული მათგანი დაკავშირებულია სამყაროსა და საზოგადოებაში ადამიანის ადგილისა და ფუნქციის სპეციფიკურ ინტერპრეტაციასთან. განათლების შინაარსის ერთ-ერთი კონცეფცია მას განმარტავს, როგორც მეცნიერების პედაგოგიურად ადაპტირებულ საფუძვლებს, სწავლობდა სკოლაში, გვერდით ტოვებდა სხვა პიროვნულ თვისებებს, როგორიცაა შემოქმედებითი უნარი, არჩევანის თავისუფლების განხორციელების უნარი, ადამიანების მიმართ სამართლიანი მოპყრობა და ა.შ. ეს მიდგომა მიზნად ისახავს სკოლის მოსწავლეებს მეცნიერებასა და წარმოებაში გააცნოს, მაგრამ არა დემოკრატიულ საზოგადოებაში სრულფასოვანი დამოუკიდებელი ცხოვრებისათვის. ფაქტობრივად, ადამიანი აქ მოქმედებს როგორც წარმოების ფაქტორი. სხვა კონცეფცია განიხილავს განათლების შინაარსს, როგორც ცოდნის, უნარებისა და შესაძლებლობების ერთობლიობას, რომელიც უნდა შეიძინონ სტუდენტებმა. „განათლების შინაარსი უნდა გვესმოდეს, როგორც მეცნიერული ცოდნის, პრაქტიკული უნარების, ასევე იდეოლოგიური, მორალური და ესთეტიკური იდეების სისტემა, რომელიც სტუდენტებმა უნდა აითვისონ სასწავლო პროცესში“. ეს განმარტება საკმაოდ შეესაბამება კონფორმისტულ დამოკიდებულებებს, რადგან ის არ ავლენს ამ ცოდნისა და უნარების ბუნებას და არ ეფუძნება ადამიანის კულტურის მთლიანი შემადგენლობის ანალიზს. ვარაუდობენ, რომ ცოდნისა და უნარების დაუფლება (ძირითადად მეცნიერების იგივე საფუძვლებთან დაკავშირებული) საშუალებას მისცემს ადამიანს ადეკვატურად ფუნქციონირება არსებული სოციალური სტრუქტურის ფარგლებში. საკმარისია მოითხოვო ადამიანისგან, რომ მან იცის და შეუძლია ამის გაკეთება - მეტი არა. ამ შემთხვევაში საგანმანათლებლო მოთხოვნები შესაბამისია.

IN თანამედროვე პირობებირუსული განათლების განვითარება ეს ყველაფერი საკმარისი არ არის. 12-წლიან სკოლაში ზოგადი განათლების სტრუქტურისა და შინაარსის კონცეფციაში ხაზგასმული სასკოლო განათლების შინაარსის განახლების ფუნდამენტური პრინციპებია: განათლების შინაარსის პერსონალური ორიენტაცია, რომელიც მოიცავს განვითარებას. კრეატიულობასტუდენტები, მათი განათლების ინდივიდუალიზაცია ინტერესებისა და მიდრეკილებების გათვალისწინებით; ჰუმანიზაცია და ჰუმანიტარიზაცია, კულტურული შესაბამისობა, განათლების შინაარსობრივად ასახვა ადამიანური კულტურის ყველა ასპექტის განათლების თითოეულ ეტაპზე, სტუდენტებისთვის ფიზიკური, ინტელექტუალური, სულიერი, მორალური, ესთეტიკური, კომუნიკაციური და ტექნოლოგიური განათლების უზრუნველყოფა; ფუნდამენტურობა, განათლების შინაარსის მეთოდოლოგიური კომპონენტის გაძლიერება, მიღებული ცოდნის უნივერსალურობის უზრუნველყოფა, ძირითადი თეორიების, კანონების, პრინციპების, კონცეფციების, ფუნდამენტური პრობლემებისა და კაცობრიობის საყოველთაოდ აღიარებული კულტურული და ისტორიული მიღწევების შესწავლა, შეძენილის გამოყენების შესაძლებლობა. ცოდნა ახალ სიტუაციებში; მოსწავლეთა ჯანმრთელობის შენარჩუნების პრიორიტეტი, მათ შორის საგანმანათლებლო მასალის განტვირთვით (მინიმუმ 20% დაწყებით სკოლებში), სწავლების შინაარსის შესაბამისობაში მოყვანა სკოლის მოსწავლეთა ასაკობრივ მახასიათებლებთან;

ზოგადი საშუალო განათლების პრაქტიკული ორიენტაციის უზრუნველყოფა მოსწავლეთა პროდუქტიული და რეპროდუქციული აქტივობების რაციონალური შერწყმის გზით; განათლების შინაარსობრივად აქტივობის კომპონენტის გაძლიერება, რომელიც წარმოადგენს ძირითად ტიპებსა და მეთოდებს საგანმანათლებლო საქმიანობა, დაკავშირებულია შესასწავლ საგანმანათლებლო სფეროებთან, ცალკეულ საგნებთან, მათ განყოფილებებთან და თემებთან; სასწავლო დატვირთვის მოცულობის ოპტიმიზაცია საგანმანათლებლო შინაარსის ფსიქოლოგიურად და პედაგოგიურად გამართული შერჩევით, შესწავლილი საკითხებისა და პრობლემების მოსწავლეთა ასაკობრივ მახასიათებლებთან შესაბამისობაში, საგანმანათლებლო შინაარსის ინტეგრაციის გზით მოსწავლეთა სამყაროს შესახებ იდეების მთლიანობის უზრუნველყოფა;

კონცეფცია ითვალისწინებს, რომ სასწავლო საგნების შინაარსი იცვლება შემდეგ სფეროებში: საგანმანათლებლო მასალის განახლება გარემომცველი სამყაროს ცვლილებებისა და საბაზისო მეცნიერებების მიღწევების შესაბამისად; თანამედროვე საზოგადოებაში ცხოვრებისათვის აუცილებელი და ზოგადად კულტურული მნიშვნელობის ახალი სექციებისა და თემების ჩართვა; მოძველებული სექციების გამორიცხვა; დაწყებით და უმაღლეს სკოლებს შორის სასწავლო მასალის გადანაწილება დაწყებითი კლასების მოსწავლეთა სასწავლო დატვირთვის შემცირების მიზნით.

განათლების შინაარსის შერჩევის საფუძველია ზოგადი პრინციპები, რომლებიც განსაზღვრავენ მიდგომას მისი დიზაინისადმი და კრიტერიუმები, რომლებიც ემსახურება ინსტრუმენტებს სასწავლო მასალის სპეციფიკური შინაარსის განსაზღვრისთვის აკადემიურ დისციპლინებში. რა პრინციპები ემყარება საგანმანათლებლო შინაარსის აგებას? პედაგოგიურ მეცნიერებაში ამ კითხვაზე მკაფიო პასუხი არ არსებობს. ᲓᲐ ᲛᲔ. ლერნერი, მ.ნ. სკატკინი და ბ.ტ. ლიხაჩოვი, ასეთი პრინციპების მთელი რიგის ჩამოყალიბებით, გამომდინარეობს იქიდან, რომ თითოეული ჩამოთვლილი პრინციპი და მათგან ათზე მეტია, ნიშნავს, რომ განათლების შინაარსი უნდა იყოს გაჯერებული საგანმანათლებლო მასალით, რაც ხელს უწყობს მიზნების მიღწევას. საგანმანათლებლო დაწესებულებების წინაშე. თუმცა, იმის გაცნობიერებით, რომ მათ ჩამოთვლილ პრინციპებს შეუძლიათ მხოლოდ კონკრეტული საგანმანათლებლო შინაარსის შერჩევის ზოგადი მიმართულების მითითება და, სავარაუდოდ, ინსტრუმენტული როლი თავად შერჩევის განხორციელებაში, ავტორები ცდილობენ უფრო კონკრეტული საფუძვლების დასაბუთებას. ისინი ემყარება შემდეგ პრინციპებს:

 მეცნიერების საფუძვლებში აუცილებელია გამოავლინოს თეორიული ცოდნის პრაქტიკული გამოყენების ძირითადი მიმართულებები - შრომისა და მეცნიერების კავშირის პრინციპი;

 მეცნიერული აზროვნების ათვისებისა და განვითარების ცნობიერება მოითხოვს მეთოდოლოგიური ცოდნის ჩართვას განათლების შინაარსში, ცოდნის პროცესისა და ისტორიის გამჟღავნებას, იდეების მოძრაობას - პოლიტექნიკურობის პრინციპს, სასწავლო მასალის დონეს. თანამედროვე მეცნიერების განვითარება, განათლების შინაარსის ესთეტიკური ასპექტი;

 აუცილებელია სუბიექტთაშორისი კავშირების განხორციელება - ურთიერთდაკავშირების და მონათესავე საგნების ურთიერთდამოკიდებულების პრინციპი.

ეს პრინციპები არის ძირითადი მიმართულება იმისა, თუ რა უნდა იყოს და რა არ უნდა იყოს შეტანილი განათლების შინაარსში. პედაგოგიურ მეცნიერებაში განათლების შინაარსის ფორმირებისა და დიზაინის ჩამოთვლილი ფაქტორებისა და პრინციპების შესაბამისად, შემუშავებულია შერჩევის კრიტერიუმების შემდეგი ზოგადი დიდაქტიკური სისტემა (Yu.K. Babansky, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin).

ჰოლისტიკური კრიტერიუმიდემოკრატიულ საზოგადოებაში შემოქმედებითი, დამოუკიდებელი, მოაზროვნე პიროვნების ჩამოყალიბების ამოცანების ასახვა განათლების შინაარსში, რაც გულისხმობს სკოლაში შესწავლილი ცოდნის იმ სფეროების ტიპიური ასპექტის პრობლემების გამოკვეთას და ზოგადსაგანმანათლებლოდან მნიშვნელოვანი მეცნიერების მეთოდებს. თვალსაზრისი და სტუდენტებისთვის ხელმისაწვდომი. მაღალი კრიტერიუმიშინაარსის სამეცნიერო და პრაქტიკული მნიშვნელობა სასწავლო მასალაშედის თითოეულ ცალკეულ აკადემიურ საგანში და აკადემიური დისციპლინების სისტემაში. IN აკადემიური საგნებიუნდა შეიცავდეს ცოდნას ზოგად განათლებაში მნიშვნელოვანი ცოდნის შესახებ - რა არის განმარტება, სამეცნიერო ფაქტი, თეორია, კონცეფცია, პროცესი და ა.შ. შესაბამისობის კრიტერიუმისასწავლო მასალის შინაარსის სირთულე და ამ ასაკის მოსწავლეთა რეალური სწავლის შესაძლებლობები. მოცულობის შესაბამისობის კრიტერიუმისაგნის შესასწავლად არსებული დროის შინაარსი. ბუღალტრული აღრიცხვის კრიტერიუმისაერთაშორისო გამოცდილება და საგანმანათლებლო შინაარსის მშენებლობა. შინაარსის შესაბამისობის კრიტერიუმი არსებულ სასწავლო, მეთოდოლოგიურ და მატერიალურ ბაზასთან.

სამუშაო პროგრამააკადემიური დისციპლინა

„სასკოლო განათლებისა და დაწყებითი სკოლის თანამედროვე სისტემები საზღვარგარეთ“

ტრენინგის მიმართულება

„050100.62 პედაგოგიური განათლება“

(სწავლების არეალის კოდი და დასახელება)

ტრენინგის პროფილი

სკოლამდელი და ელემენტარული განათლება

(ტრენინგის პროფილის სახელი)

კურსდამთავრებულის კვალიფიკაცია (ხარისხი)

ბაკალავრიატი

სწავლის ფორმა

მიმოწერა

ტობოლსკი

დისციპლინის დაუფლების მიზნები და ამოცანები…………………………………………………………………

დისციპლინის ადგილი OOP HPE-ის სტრუქტურაში..................................................................

მოთხოვნები დისციპლინის დაუფლების შედეგებისადმი................................. ...................

დისციპლინის სტრუქტურა ..................................................... ................................................... ......

საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები ..................................................... ...................................................

სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობა………………………………………………………………. .....................

კომპეტენციებზე დაფუძნებული შეფასების ინსტრუმენტები…………………………………

დიაგნოსტიკური კონტროლის შეფასების საშუალებები……………………………………….

მიმდინარე კონტროლის შეფასების საშუალებები: მოდულის შეფასების ტექნოლოგია სტუდენტების მუშაობის შესაფასებლად…………………………………………………………………….

12. რა ახალი ტენდენციები გამოჩნდა ბოლო წლებიგანათლების სისტემაში?

13. რა არის პედაგოგიკის ძირითადი პრობლემები სკოლამდელ და დაწყებით სკოლაში განათლებაში გერმანიაში?

14. როგორ ადარებენ აღმოსავლეთ და დასავლეთ გერმანიის პედაგოგიურებს?

15. როგორი მომავალი მოქალაქეების ნახვა სურს გერმანულ საზოგადოებას?

16. რა თავისებურებები ახასიათებს საგანმანათლებლო სისტემას გერმანიაში?

17. როგორია ბავშვობისადმი ბრიტანეთის დამოკიდებულების ტრადიციული ნიშნები?

18. არის თუ არა წინააღმდეგობები ეროვნულ კონსერვატიზმსა და ევროპულ გლობალიზაციას შორის?

19. როგორია საგანმანათლებლო სისტემის სტრუქტურა დიდ ბრიტანეთში?

20. რა როლი აქვს ეროვნულ და საერთაშორისოს განათლებაში?

21. რა გზებით აღდგება ეროვნული კულტურა?

22. რა მოთხოვნებს აწესებს ევროკავშირი ქალთა უფლებების გარანტიაზე და როგორ არის ისინი უზრუნველყოფილი?

23. რა არის ყველაზე საინტერესო და უჩვეულო იაპონიის განათლებისა და აღზრდის სისტემაში?

24. რაზეა მიმართული მოზარდების პედაგოგიური ძალისხმევა?

25. როგორია იაპონიაში ტრადიციულისა და თანამედროვეობის თანაფარდობა?

26. შესაძლებელი იქნებოდა თუ არა ტრადიციული საბავშვო ბაღიდა როგორი იქნება მისი მუშაობის წესები (ისევე, როგორი დიზაინია იაპონიაში)?

27. რუსული ეროვნული განათლების რა პრობლემებზე გვაფიქრებინებს თურქული გამოცდილება?

28. განათლებისა და აღზრდის რა პრობლემებია ახლა ყველაზე აქტუალური თურქეთში და რატომ? როგორ წყდება ისინი?

29. როგორ არის უზრუნველყოფილი ფინეთში? მაღალი დონებავშვების აღზრდა და განათლება, განურჩევლად მათი საცხოვრებელი ადგილისა და ოჯახის სოციალურ-ეკონომიკური მდგომარეობისა?

30. როგორ ადარებენ ეროვნულსა და უნივერსალურს ფინეთში?

31. რა არის რუსებთან ახლოს ფინეთის საგანმანათლებლო სისტემაში და რა განასხვავებს მას რუსულისგან?

განყოფილება No4 თანამედროვე უცხოური ბავშვთა პედაგოგიკის აქტუალური პრობლემები

1. რა არის საზღვარგარეთ სკოლამდელი აღზრდის ეკოლოგიური განათლების არსი. - ამ პრობლემებიდან რომელია ყველაზე აქტუალური რუსეთისთვის?

2. რა საკითხების სპექტრი განიხილება გარემოსდაცვითი განათლების სფეროში? რისი გაკეთება შეუძლია ამან პიროვნული განვითარებისთვის?

3. თავისუფლება და დამოუკიდებლობა განათლებაში. რა როლს თამაშობს დაფინანსება საბავშვო ბაღებისა და სკოლების მუშაობაში?

4. როგორ შევარჩიოთ და მივმართოთ კონკრეტული მოდელიგანათლება?

5. აღმზრდელი და მასწავლებელი პედაგოგიურ პროცესში. როგორ შეიცვალა მასწავლებლის როლი საზღვარგარეთ ბოლო დროს?

6. როგორ ხდება მასწავლებელი კარგი მასწავლებელი? რითი უნდა იყოს ბედნიერი კარგი მასწავლებელი?

7. რა როლი აქვს კონფლიქტებსა და დავებს გუნდში სამუშაო ატმოსფეროს შექმნაში?

8. რა არის უსაფრთხოების განათლების პრობლემის არსი?

9. როგორ ავიცილოთ თავიდან ძალადობრივი თვისებების ჩამოყალიბება?

10. არის თუ არა აქტუალური სამშვიდობო განათლება ყველა ქვეყნისთვის?

11. როგორ გამოვიმუშავოთ პოზიტიური დამოკიდებულება გარემოს მიმართ, ყველასთან მშვიდად ცხოვრების სურვილი?

12. რა როლი აქვს ამაში თამაშებსა და სათამაშოებს?

13. რა გზებით ემთხვევა და განსხვავდება სახელმწიფოებისა და ოჯახების შეხედულებები აღზრდისა და განათლების შესახებ?

14. როგორ იზრდებიან გოგოები და ბიჭები სხვა და სხვა ქვეყნები, სხვადასხვა კულტურაში?

15. გენდერული იდენტიფიკაცია, მისი პრობლემები.

16. როგორ და როდის ხდება წიგნიერების სწავლა უცხოურ სისტემებში?

17. როგორი დამოკიდებულებაა ლეგასთენიკის მიმართ?

18. როგორ უნდა ჩამოყალიბდეს მეტყველება?

19. რას მოიცავს მულტიეთნიკური განათლების კონცეფცია? როგორ უნდა ისწავლონ უმრავლესობამ და უმცირესობამ ერთმანეთის გაგება?

20. მრავალეთნიკური განათლების რომელ სფეროებშია მნიშვნელოვანი ბავშვთა ნებისმიერ დაწესებულებაში მუშაობა?

21. რატომ არის ბევრ ქვეყანაში სკოლამდელ დაწესებულებებში სხვადასხვა ასაკის ჯგუფები?

22. რა დადებითი და უარყოფითი მხარეები აქვს შერეულ ასაკობრივ ჯგუფებს?

23. რა არის სამი სახის შემეცნებითი სტილი ან სწავლის მოდალობა?

24. შესაძლებელია თუ არა ბუნებით თანდაყოლილი ან არა-ის გამოსწორება?

25. როგორ გავზარდოთ შვილები?

26. რა პრობლემაა განათლების ხარისხთან დაკავშირებით? როგორ განისაზღვრება? ვინ არის პასუხისმგებელი ხარისხზე? როგორ გავზომოთ განათლების ეფექტურობა?

7.2.3. აბსტრაქტული თემები

1. ბავშვის აღზრდისა და განვითარების თანამედროვე უცხოური კონცეფციები“.

2. Reggio Emilia-ს პედაგოგიკა.

3. ლორის მალაგუზის პედაგოგიური სისტემა.

4. ლ.კოლბერგის საგანმანათლებლო სისტემა „სამართლიანი საზოგადოება“.

5. სენსორული განათლების სისტემების თავისებურებები უცხოურ პედაგოგიკაში (F. Frebel, M. Montessori).

6. სკოლამდელი და დაწყებითი განათლების თანამედროვე სისტემები დიდ ბრიტანეთში.

7. სკოლამდელი და დაწყებითი განათლების თანამედროვე სისტემა უნგრეთში.

8. სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლები ფინეთში.

9. სკოლამდელი და დაწყებითი განათლება ჩინეთში.

10. თამაშის თეორიები რუსი და უცხოელი მეცნიერების ნაშრომებში.

11. გარემოსდაცვითი განათლება დასავლეთ ევროპის ერთ-ერთ ქვეყანაში.

12. სასკოლო დაწესებულებებში მუშაობის დაგეგმვა უცხო ქვეყნები.

კითხვები ტესტისთვის (მე-11 სემესტრი)

1. თანამედროვეობის გავლენა სოციალური პრობლემებიბავშვობის სამყაროში.

2. უცხო ქვეყნებში სკოლამდელი და დაწყებითი განათლების სისტემების შედარებითი ანალიზი.

3. ზოგადი მახასიათებლებიდასავლური სკოლამდელი საგანმანათლებლო პროგრამები.

4. „ბავშვების განვითარების დონის შესაბამისი პრაქტიკის“ კონცეფცია.

5. „ანტისტერეოტიპული სასწავლო კურსის“ მახასიათებლები.

6. „სიტუაციური მიდგომა“ განათლების მიმართ: ზოგადი მახასიათებლები.

7. საზღვარგარეთ სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ინტეგრირებული განათლება.

8. მონტესორის სისტემის მახასიათებლები.

9. საზღვარგარეთ სკოლამდელი და უმცროსი სკოლის მოსწავლეების გარემოსდაცვითი განათლება.

10. სქესობრივი განათლება სკოლამდელი და უმცროსი სკოლის მოსწავლეებისთვის საზღვარგარეთ.

11. კულტურების მრავალფეროვნების გაცნობა. მულტიკულტურული განათლება.

13. განათლება მშვიდობისათვის საზღვარგარეთ.

14. საბავშვო ბაღსა და სკოლასა და ოჯახს შორის თანამშრომლობა.

15. სუბიექტურ-სივრცითი გარემოს შექმნა.

16. საზღვარგარეთ მასწავლებელთა მომზადების პრობლემა.

17. შიდა სკოლამდელ და დაწყებით განათლებაში უცხოური პედაგოგიური სისტემების გამოყენების პრაქტიკა

18. საშინაო განათლება. საშინაო განათლების პრინციპები.

19. გამოჩენილი რუსი მასწავლებლები და მოაზროვნეები დაწყებითი სკოლის მიზნისა და მნიშვნელობის შესახებ (,).

20. ვალდორფის პედაგოგიკა რ.შტაინერი (საბავშვო ბაღი და სკოლა).

21. პედაგოგიკა სელესტინ ფრენე

22. თანამედროვე სკოლამდელი განათლება და დაწყებითი განათლება ევროპის ქვეყნებში.

23. თანამედროვე სკოლამდელი განათლება და დაწყებითი განათლება ჩინეთში, ინდოეთში, თურქეთსა და იაპონიაში.

24. თანამედროვე სკოლამდელი განათლება და დაწყებითი განათლება აშშ-ში.

25. შიდა სკოლამდელ და დაწყებით განათლებაში უცხოური პედაგოგიური სისტემების გამოყენების პრაქტიკა

26. დიფერენცირებული და ინდივიდუალური მიდგომა სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების განათლებისა და მომზადების მიმართ. გენდერული განათლება.

8. დისციპლინის საგანმანათლებლო, მეთოდური და საინფორმაციო უზრუნველყოფა

ა) ძირითადი ლიტერატურა

1. ვინოგრადოვას პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო /,; რედ. . - მოსკოვი: იურაიტი, 2013. - 510გვ.

2. , პროტასოვა და დაწყებითი განათლება საზღვარგარეთ. ისტორია და თანამედროვეობა. – მ., 2001 წ.

3. პოდდუბნაია ბავშვობის დაცვა რუსეთში და მის ფარგლებს გარეთ: სახელმძღვანელო. სახელმძღვანელო უმაღლესი სტუდენტებისთვის სახელმძღვანელო დაწესებულებები / . – მ.: აკადემია, 2008. – 320გვ.

4. პოპოვის პედაგოგიკა და განათლება [ტექსტი]/; რედაქტორი .-მ.: აკადემია, 2010.-208გვ.

5. ტიტოვი, პედაგოგიკა. ლექციის ჩანაწერები: სახელმძღვანელო / . - მ.: ა-პრიორი, 2008. - 158გვ. - (Ლექციის ჩანაწერები). - [ელექტრონული რესურსი]. - წვდომის რეჟიმი: http://biblioclub. ru/ინდექსი. php? page=book&id=56312

6. ტურჩენკოს პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო.-მ.: ფლინტა, 2012.- 256გვ.

ბ) დამატებითი:

1. ანისიმოვი, პედაგოგიკის საფუძვლები [ტექსტი]/, .- მ.: განათლება, 2006.-574გვ.

2. ბუტოვა, სკოლამდელი აღზრდის მომსახურების სფეროები: რეგულირების პრობლემები [ელექტრონული რესურსი]: მონოგრაფია / , . - კრასნოიარსკი: სიბ. ფედერალური უნივერ., 2011. - 176გვ. [ელექტრონული რესურსი].- http:///catalog. php? bookinfo=492736

3. გრადუსოვა, პედაგოგიკა [ელექტრონული რესურსი]: უჩ. შემწეობა / . - მ.: ფლინტა: ნაუკა, 2011. - 176გვ. http:///catalog. php? bookinfo=406029

4. ზეერი, პროფესიული განათლება: კომპეტენტური მიდგომა [ტექსტი]/, .- მ.: მოსკოვის ფსიქოლოგი - სოციალური ინსტიტუტი, 2005

5. პედაგოგიკისა და განათლების ისტორია: განათლების წარმოშობიდან პირველყოფილ საზოგადოებაში მე-20 საუკუნის ბოლომდე / ზოგადი. რედ. . - M: TC Sfera, 2007. - 496გვ.

7. კლასტერული მიდგომა, როგორც ახალი ტიპის ურთიერთქმედების აგების საფუძველი სკოლამდელისოციალურ პარტნიორებთან | „ვოლგოგრადის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის ამბები“, 2013, No10. [ელექტრონული რესურსი].- http://e. /view/journal/108020/page2/

8. კოზირინას კანონმდებლობა და უცხო ქვეყნების საგანმანათლებლო სისტემები / რედ. . – მ.: აკადემია, 2007. – 432გვ.

9. საგანმანათლებლო სივრცე: პრობლემები და პერსპექტივები: რუსულენოვანი სამეცნიერო და პრაქტიკული მასალები. კონფერენციები. - ტობოლსკი: TGPI, 2007. - 192გვ.

10. პედაგოგიური ლექსიკონი: სახელმძღვანელო. დახმარება სტუდენტებისთვის უნივერსიტეტები / რედ. , . − მოსკოვი: აკადემია, 2008. − 352 გვ.

11. განათლების განვითარება ევროპის ქვეყნებში გლობალიზაციისა და ინტეგრაციის პროცესების კონტექსტში /. - მ.: ეფექტური ტექნოლოგიების ინსტიტუტი, 2013. - 466გვ. [ელექტრონული რესურსი]. - URL: http://biblioclub. ru/ინდექსი. php? page=book&id=232309

12. რისაკოვა, განათლება ჩინურ საზოგადოებაში: სოციოკულტურული ევოლუციის სოციოლოგიური ანალიზი / . - პეტერბურგი: ალეთეია, 2010. - 219გვ. [ელექტრონული რესურსი]. - - წვდომის რეჟიმი: http://biblioclub. ru/ინდექსი. php? page=book&id=119616

13. თანამედროვე ტენდენციებისკოლამდელი განათლება / ბალტიის ფედერალური უნივერსიტეტის ბიულეტენი. ი.კანტი, 2010, No11. [ელექტრონული რესურსი].- http://e. /view/journal/65774/

14. სტანდარტები და მონიტორინგი განათლებაში, 2014, No2(95) / სტანდარტები და მონიტორინგი განათლებაში, No2(95), 2014 წელი - SRC Infra-M. [ელექტრონული რესურსი].- http:///catalog. php? bookinfo=466187

15. სტეპანოვას ბავშვის სათამაშო აქტივობა: სკოლამდელი განათლების პროგრამების მიმოხილვა /. - მოსკოვი: სავაჭრო ცენტრი სფერო, 2009. - 128გვ.

16. ფედოროვი, პედაგოგიურ უნივერსიტეტებში /. - M.: Direct-Media, 2013. - 125გვ. - [ელექტრონული რესურსი]. - წვდომის რეჟიმი: http://biblioclub. ru/ინდექსი. php? page=book&id=210410

17. ემიჩის პარადიგმა თანამედროვე განათლება. ფილოსოფიური და ანთროპოლოგიური საფუძვლები [ელექტრონული რესურსი]: − მ.: ლოგოსი, 2012. − 174 გვ. წვდომის რეჟიმი: http://www. ბიბლიოკლუბი. ru

გ) პერიოდული გამოცემები

1. ჟურნალი „სკოლამდელი განათლება“

2. ჟურნალი „უფროსი სკოლამდელი აღზრდის მასწავლებლის დირექტორია“

3. ჟურნალი „ბავშვი საბავშვო ბაღში“

4. ჟურნალი "ჰოოპ"

5. ჟურნალი „სკოლამდელი პედაგოგიკა“

6. ჟურნალი „დაწყებითი სკოლა“

7. ჟურნალი „დაწყებითი სკოლა პლუს ადრე და შემდეგ“

დ) ინტერნეტ რესურსები

1. www. პედლიბი. ru (პედაგოგიური ბიბლიოთეკა)

2. ფანჯარა. ედუ. ru (საგანმანათლებლო რესურსებზე წვდომის ერთი ფანჯარა)

3. www. პროშკოლუს. ru (სკოლის ინტერნეტ პორტალი)

4. www. მხატვრული წიგნი. ru/author/natalya_viktorovna_miklyaeva/doshkolnaya_pedagogika

9. დისციპლინის მატერიალურ-ტექნიკური უზრუნველყოფა

- სასწავლო ოთახი, მულტიმედიური აღჭურვილობის ჩათვლით

ტექნიკური სასწავლო საშუალებები – ტელევიზორი, კომპიუტერი, მედია პროექტორი

საგანმანათლებლო ვიზუალური საშუალებები - სლაიდები, ფილმები, პორტრეტები, დიდაქტიკური მასალა, ცხრილები, დიაგრამები, ლექციები კომპიუტერული მხარდაჭერით.

10. დისციპლინის სამუშაო პროგრამის პასპორტი

შემქმნელი: დოქტორი, ასოცირებული პროფესორი

პროგრამა დამტკიცდა დაწყებითი განათლების თეორიისა და მეთოდოლოგიის კათედრის სხდომაზე

დათარიღებული „___“______________2012 ოქმი No _____

შეთანხმდნენ:

უფროსი განყოფილება _________________

"___"___________2012 წ

შეთანხმდნენ:

UMR სპეციალისტი _______________

"___"___________2012 წ

სამუშაო პროგრამა

დისციპლინა "პედაგოგია"

სპეციალობისთვის

050303 „უცხო ენა“

მიმომხილველები:

განმარტებითი შენიშვნა

აკადემიური დისციპლინის „პედაგოგიის“ სამუშაო პროგრამა შექმნილია კურსდამთავრებულთა მინიმალური შინაარსისა და მომზადების დონის სახელმწიფო მოთხოვნების შესასრულებლად სპეციალობაში: 050303 „უცხო ენა“.

აკადემიური დისციპლინა „პედაგოგია“ არის ზოგადი პროფესიული დისციპლინა.

განსაკუთრებული ადგილი სისტემაში პროფესიული მომზადებამომავალი მასწავლებლები ეკუთვნის პედაგოგიურ კურსს. მისი სრულფასოვანი სწავლება გულისხმობს: სტუდენტების აღჭურვას პედაგოგიკის თეორიული საფუძვლების ცოდნით, პროფესიულ ქცევასა და საქმიანობაში მკაფიო პოზიციების ჩამოყალიბებას, პედაგოგიური თეორიის დაკავშირებას სწავლებისა და აღზრდის პრაქტიკასთან, მოწინავე პედაგოგიური გამოცდილების შესწავლას, სტუდენტების თვითმმართველობის მუშაობის ორგანიზებას. განათლება.

საგნის შესწავლის შედეგად სტუდენტმა უნდა

Ვიცი:

- განათლების სისტემის, პედაგოგიური მეცნიერების განვითარების თეორიული საფუძვლები და წამყვანი ტენდენციები;

ძირითადი თეორიული მიდგომები, განათლებისა და ტრენინგის თანამედროვე კონცეფციები;

ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის კანონზომიერებები, პრინციპები, შინაარსი და სტრუქტურა;

განათლებისა და სწავლების მიზნები, ამოცანები, შინაარსი, ფორმები, მეთოდები და საშუალებები;

იცოდე თანამედროვე ინოვაციური ტექნოლოგიები განათლების სფეროში;

იცოდე პედაგოგიური სისტემების მართვის საფუძვლები

შეძლებს:

ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ცოდნის გამოყენება სხვადასხვა ფორმით საგანმანათლებლო საქმიანობა;

სასწავლო პროცესის და მისი შედეგების ანალიზი, დაგეგმვა (შემუშავება) და შეფასება;

- განახორციელოს პედაგოგიური კომუნიკაცია მოსწავლეებთან, მშობლებთან, კოლეგებთან;

გამოიყენონ თანამედროვე ინოვაციური ტექნოლოგიები განათლების სფეროში;

დაგეგმეთ ყოველდღიური საგანმანათლებლო აქტივობები სასწავლო სამუშაოდა წარმართოს იგი პროგრამული და მეთოდოლოგიური დოკუმენტაციის შესაბამისად;

განახორციელოს საკუთარი პედაგოგიური საქმიანობის თვითანალიზი, თვითკონტროლი და შეძლოს მისი წარმოჩენა.

პროგრამა გათვლილია 202 საათზე, საიდანაც 30 არის გამოყოფილი პრაქტიკული სამუშაო. დამოუკიდებელი მუშაობა - 61 საათი. პედაგოგიკის კურსი მოიცავს 5 სექციას:

  • გაცნობა მასწავლებლის პროფესიაში
  • პედაგოგიკის ზოგადი პრინციპები
  • სკოლის პედაგოგიკა
  • ურთიერთქმედება საგანმანათლებლო დაწესებულებისოჯახთან ერთად
  • პედაგოგიური სისტემების მართვის საფუძვლები.

პედაგოგიკის კურსი მჭიდრო კავშირშია ფილოსოფიასთან, ზოგად ფსიქოლოგიასთან, მაკორექტირებელ და სპეციალურ პედაგოგიკასთან, ანატომიასა და ფიზიოლოგიასთან და კერძო მეთოდებთან. პროფესიული სწავლების პრაქტიკის შედეგად ყალიბდება უნარები და შესაძლებლობები.

მასალის შესწავლის ძირითადი ფორმები და მეთოდებია ლექციები, საჩვენებელ გაკვეთილებზე დაკვირვება და ანალიზი, პედაგოგიური სიტუაციების ანალიზი, წიგნთან მუშაობა.

დამოუკიდებელი მუშაობის უნარ-ჩვევების გასავითარებლად ტარდება სხვადასხვა სახის დამოუკიდებელი აქტივობები

დისციპლინური პროგრამა ითვალისწინებს პრაქტიკულ და დამოუკიდებელ მუშაობას, სასწავლო კურსის წერას.

დისციპლინის შესწავლის ბოლოს გათვალისწინებულია მუდმივი კონტროლი ტესტისა და გამოცდის სახით, ფსიქოლოგიასა და პედაგოგიკაში დასკვნით გამოცდაში შედის კითხვები პედაგოგიკაზე უცხო ენის სწავლების მეთოდებით.

შენიშვნა

პროგრამა შეიცავს სექციებს: 4 - "საგანმანათლებლო დაწესებულებების ურთიერთობა ოჯახთან" და 5 - "პედაგოგიური სისტემების მართვის საფუძვლები", რადგან აუცილებელია მოსწავლეებს მშობლებთან მუშაობისა და საგანმანათლებლო დაწესებულების მართვის საბაზისო ცოდნის მიცემა.

პროფესიული სასწავლო პრაქტიკის ორგანიზებასთან დაკავშირებით განყოფილება „სასკოლო პედაგოგიკა“ ჯერ განათლების თეორიასა და მეთოდოლოგიას იკვლევს, შემდეგ კი.

GOS SPO მოთხოვნები:

მასწავლებლის პროფესიის შესავალი:პედაგოგიური მოღვაწეობა, მისი ასპექტები; მასწავლებლის პროფესიის გაჩენა, მისი განვითარება; მასწავლებლის როლი და ადგილი ინფორმაციული საზოგადოების ეპოქაში; მასწავლებლის პროფესიული და პიროვნული თვისებები და შესაძლებლობები; მოთხოვნები პროფესიული კომპეტენციისა და მობილობის მიმართ; თვითგანათლებისა და თვითგანათლების როლი პროფესიონალი მასწავლებლის განვითარებაში;

პედაგოგიკის ზოგადი საფუძვლები: პედაგოგიკის გაჩენა და განვითარება, მისი ადგილი ჰუმანიტარულ და საბუნებისმეტყველო მეცნიერებათა სისტემაში; პედაგოგიური მეცნიერების სტრუქტურა: განათლებისა და მომზადების თეორია (დიდაქტიკა), განათლების თეორია, სასკოლო მეცნიერება; ძირითადი პედაგოგიური ცნებები; ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესი, როგორც პედაგოგიური შესწავლის საგანი; ბავშვი, როგორც ინტეგრალური პედაგოგიური პროცესის სუბიექტი და ობიექტი; პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომა განათლებაში; პედაგოგიური კვლევის მეთოდები; განათლების სისტემის განვითარება რუსეთში; სახელმწიფო საგანმანათლებლო პოლიტიკის პრინციპები; განათლების მიღების გაგრძელება; უწყვეტობა საგანმანათლებლო დაწესებულებების მუშაობაში; საგანმანათლებლო დაწესებულებების ურთიერთქმედება ოჯახებთან;

სასკოლო პედაგოგიკა:განათლებისა და სწავლის თეორია; ტრენინგის შინაარსი; დაწყებითი და საშუალო განათლების თანამედროვე კონცეფციები, მათი დიდაქტიკური და საგნობრივი შინაარსი; სწავლის არსი და მამოძრავებელი ძალები; სწავლის მოტივები სხვადასხვა ასაკობრივ საფეხურზე; სკოლის მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის მართვა; ტრენინგის პრინციპები, მეთოდები და ორგანიზაციული ფორმები; გაკვეთილი სკოლაში, გაკვეთილების სახეები, მათი სტრუქტურა, ქცევისა და ანალიზის მოთხოვნები; სკოლის მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების დიაგნოსტიკა და შეფასება; განათლების თეორია და მეთოდები: განათლების მიზანი და ამოცანები; მამოძრავებელი ძალები; განათლების თანამედროვე კონცეფციები; მათი სოციოკულტურული საფუძვლები, მეცნიერული და მეთოდოლოგიური ვალიდობა და პრაქტიკული გამოყენება; განათლება სკოლის მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და კლასგარეშე აქტივობებში; გუნდსა და ინდივიდს შორის ურთიერთობა; სკოლის საგანმანათლებლო სისტემა; მასწავლებლის - კლასის დამრიგებლის ფუნქციები, ძირითადი მიმართულებები და საქმიანობის ფორმები; მოსწავლის განათლების დონის შეფასება.

თემატური გეგმა

სპეციალობისთვის 050303 უცხო ენა

სახელი

თემის სექციები

მაქს.

სააღრიცხვო დატვირთვა

სკოლაში

ჩაღრმავებები

სულ

აუდიტების რაოდენობა. საათი სრულ განაკვეთზე სწავლისთვის

ზან. გაკვეთილებზე

ლაბორატორია. მონა. პრაქტიკა.

ზან.

ნაწილი 1. შესავალი მასწავლებლის პროფესიაში.

თემა 1.1

თემა 1.2

თემა 1.3 მასწავლებლის როლი და ადგილი ინფორმაციული საზოგადოების ეპოქაში. პროფესიული და პიროვნული თვისებები დამასწავლებლის შესაძლებლობები.მოთხოვნები პროფესიული კომპეტენციისა და მობილურობისთვის

თემა 1.4 თვითგანათლებისა და თვითაღზრდის როლი პროფესიონალი მასწავლებლის განვითარებაში.

ნაწილი 2. პედაგოგიკის ზოგადი საფუძვლები.

თემა 2.1

თემა 2.2

თემა 2.3 პედაგოგიური მეცნიერების სისტემა და სტრუქტურა: განათლებისა და მომზადების თეორია (დიდაქტიკა), განათლების თეორია, სასკოლო მეცნიერება

თემა 2.4

თემა 2.5 ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესი, როგორც სასწავლო საგანი პედაგოგიკაში.

თემა 2.6 ბავშვი, როგორც ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის საგანი და ობიექტი. პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომა განათლებაში

თემა 2.7 პედაგოგიური კვლევის მეთოდები

თემა 2.8 განათლების სისტემის განვითარება რუსეთში. სახელმწიფო საგანმანათლებლო პოლიტიკის პრინციპები. Განათლების მიღების გაგრძელება. უწყვეტობა საგანმანათლებლო დაწესებულებების მუშაობაში.

ნაწილი 3. სასკოლო პედაგოგიკა.

თემა 3.1 განათლების თეორია და მეთოდები

თემა 3.1.1

თემა 3.1.2

თემა 3.1.2.1 სასწავლო პროცესის შინაარსი

თემა 3.1.2.2 განათლების პრინციპები

თემა 3.1.3 განათლება სკოლის მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და კლასგარეშე აქტივობებში

თემა 3.1.4 გუნდსა და ინდივიდს შორის ურთიერთობა

თემა 3.1.5 სკოლის საგანმანათლებლო სისტემა

თემა 3.1.6 ფუნქციები, ძირითადი მიმართულებები დამასწავლებლის – კლასის მასწავლებლის საქმიანობის ფორმები

თემა 3.1.7 სკოლის მოსწავლეთა განათლების დონის შეფასება

თემა 3.2 განათლებისა და სწავლების თეორია

თემა 3.2.1 თანამედროვე დიდაქტიკის საგანი და ამოცანები

თემა 3.2. 2 სასწავლო პროცესის არსი და მამოძრავებელი ძალები

თემა 3.2.3 სასწავლო პროცესის სტრუქტურა. სწავლის მოტივები სხვადასხვა ასაკობრივ საფეხურზე. სკოლის მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის მართვა

თემა 3.2.4 ტრენინგის პრინციპები

თემა 3.2.5 ტრენინგის შინაარსი

თემა 3.2.6 სწავლების მეთოდები

თემა 3.2.7 სწავლების ორგანიზაციული ფორმები გაკვეთილი სკოლაში: ტიპებიგაკვეთილები, მათი სტრუქტურა, მოთხოვნები ჩატარებისა და ანალიზისთვის

თემა 3.2.8

საგანმანათლებლო მიღწევების დიაგნოსტიკა და შეფასება

თემა 3.2.9 დაწყებითი და საშუალო განათლების თანამედროვე კონცეფციები, მათი დიდაქტიკური და საგნობრივი შინაარსი

ნაწილი 4. საგანმანათლებლო დაწესებულების ურთიერთქმედება ოჯახთან.

თემა 4.1 ოჯახური განათლების კონცეპტუალური საფუძვლები სოციალური განვითარების სხვადასხვა პერიოდში.

თემა 4.2 შვილების აღზრდა ოჯახში.

თემა 4.3 ოჯახური განათლების პედაგოგიური ხელმძღვანელობა.

თემა 4.4 ოჯახებთან სასკოლო მუშაობის ფორმები.

თემა 5.1 პედაგოგიური სისტემის კონცეფცია და მახასიათებლები.

თემა 5.2 რუსეთის ფედერაციის კანონი "განათლების შესახებ".

თემა 5.3 საგანმანათლებლო დაწესებულების მენეჯმენტი.

თემა 5.4 პედაგოგიური პერსონალის მართვის საფუძვლები.

თემა 5.5 გუნდში სოციალური და ფსიქოლოგიური კლიმატი.

თემა 5.6 განათლების სისტემის სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური უზრუნველყოფა.

სულ

ნაწილი 1. შესავალი მასწავლებლის პროფესიაში

თემა 1.1 პედაგოგიური საქმიანობა, მისი ასპექტები

სტუდენტმა უნდა

ვიცი:

პედაგოგიური საქმიანობის ცნების ზოგადი მახასიათებლები;

პედაგოგიური დანიშნულება, საშუალებები, სახეები და სპეციფიკა

Საქმიანობის;

შეძლებს:

აქტივობების კლასიფიკაცია სხვადასხვას მიხედვით

ნიშნები;

დაახასიათეთ ფორმირების ძირითადი მიდგომები

პედაგოგიური საქმიანობის მიზნები.

კურსი „პედაგოგია“ მასწავლებელთა მომზადების სისტემაში

პროფესიული საქმიანობის ისტორიული ასპექტი

პედაგოგიური საქმიანობის კონცეფცია, მისი მახასიათებლები

პედაგოგიური სპეციალობები

საგანმანათლებლო ლიტერატურის ანალიზი კურსისთვის „პედაგოგია“

პრაქტიკული გაკვეთილი No1:ცხრილის შედგენა აქტივობის ტიპის მიხედვით.

დამოუკიდებელი მუშაობა:

ესეები და ტესტები მასწავლებლის პროფესიის შესახებ.

თემა 1.2 მასწავლებლის პროფესიის გაჩენა, მისი განვითარება

სტუდენტმა უნდა:

ვიცი:

სიტყვების წარმოშობა "განათლება", "სკოლა",

"პედაგოგია";

მასწავლებლის პროფესიის თავისებურებები;

ძირითადი პედაგოგიური იდეებიმონათა და ფეოდალურ საზოგადოებებში.

Შეძლებს:

მონიშნეთ ძირითადი პუნქტები

მასწავლებლის პროფესიის სისტემები, მისი განვითარება. საგანმანათლებლო სისტემები მონათმფლობელობის ხანაში. განათლება, სკოლა და პედაგოგიური აზროვნება ფეოდალურ საზოგადოებაში. მასწავლებლის პროფესიის თავისებურებები.

პრაქტიკული გაკვეთილი No2:ცხრილის შედგენა

დამოუკიდებელი მუშაობა:წყაროებთან მუშაობა

თემა 1.3 მასწავლებლის როლი და ადგილი ინფორმაციული საზოგადოების ეპოქაში. მასწავლებლის პროფესიული და პიროვნული თვისებები და შესაძლებლობები. მოთხოვნები პროფესიული კომპეტენციისა და მობილურობისთვის

სტუდენტმა უნდა:

ვიცი:

სასწავლო სისტემების მოდერნიზაციის ზოგადი ტენდენციები

მასწავლებლები;

ახალი ათასწლეულის მასწავლებელთა ძირითადი პრობლემები;

პროფესიული და პიროვნული თვისებები და

მასწავლებლის შესაძლებლობები;

რა მნიშვნელობა აქვს განვითარების პროცესს და

პროფესიულად მნიშვნელოვანი პიროვნული თვისებების ჩამოყალიბება მასწავლებლის პროფესიულ თვითგანვითარებაში;

პროფესიული შეუფერებლობის მიზეზები;

შეძლებს:

მიუთითეთ თქვენი სოციალურ-პროფესიული პოზიცია.

შექმენით პროფესიული და პიროვნული ზრდის პროგრამა;

შეაფასეთ თქვენი პიროვნების პროფესიულად მნიშვნელოვანი თვისებები.

მასწავლებლის პიროვნების მოთხოვნები პედაგოგიკის მნათობთა ნამუშევრებში

მასწავლებლის პიროვნება და მისი ორიენტაცია.

მასწავლებლის პროფესია ინფორმაციული ტექნოლოგიების რევოლუციის პირობებში.

მასწავლებლის პროფესიული და პიროვნული თვისებები და შესაძლებლობები (თანამედროვე მასწავლებლის მოდელი).

მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციისა და მობილობის მოთხოვნები.

პედაგოგიური უკუჩვენებები.

სოფლის სკოლის მასწავლებლის საქმიანობის სპეციფიკა.

პრაქტიკული გაკვეთილი:განსაზღვრა მასწავლებლის სოციალურ-პროფესიული პოზიცია. პროფესიული სქემის აგება

დამოუკიდებელი მუშაობა:წყაროებთან მუშაობა.

თემა 1.4 თვითგანათლებისა და თვითგანათლების როლი პროფესიონალი მასწავლებლის განვითარებაში

სტუდენტმა უნდა:

ვიცი:

რაციონალური ტექნიკა და მეთოდები დამოუკიდებელი

განათლება;

პროფესიული თვითგანათლების არსი;

ფაქტორები, რომლებიც გავლენას ახდენენ პროფესიულ პროცესზე

მასწავლებლის თვითგანათლება;

პროფესიული თვითგანათლების ეტაპები და მეთოდები;

შეძლებს:

შექმენით პროფესიული სასწავლო პროგრამა

თვითგანათლება მომავალი პერიოდისთვის;

თვითსაგანმანათლებლო მუშაობის საფუძვლები

პროფესიული თვითგანათლება

თვითგანათლების მეთოდები და ტექნიკა

პრაქტიკული გაკვეთილი No4:პროფესიული პროფილის შედგენათვითგანათლება

დამოუკიდებელი მუშაობა:ანგარიშებისა და კომუნიკაციების მომზადება

ნაწილი 2 პედაგოგიკის ზოგადი საფუძვლები

თემა 2.1 პედაგოგიკის, როგორც მეცნიერების გაჩენა და განვითარება.

სტუდენტმა უნდა

ვიცი:

„პედაგოგიის“ ცნება;

პედაგოგიური მეცნიერების მიზნები;

კლასიკური მასწავლებლების ძირითადი შრომები და წვლილი პედაგოგიკის, როგორც მეცნიერების განვითარებაში.

პედაგოგიკის, როგორც განათლების მეცნიერების კონცეფცია.

პედაგოგიკის გაჩენა და განვითარება.

უძველესი განათლების სისტემები.

პედაგოგიკის განვითარება Y.A. კომენიუსი

იან ამოს კომენიუსი - კლასიკური პედაგოგიური თეორიის ფუძემდებელი

მე-17 – მე-20 საუკუნის დასაწყისის პედაგოგიური იდეები: D. Locke, J-J. რუსო, ი.გ. პესტალოცი, ი.ფ. ჰერბარტი, ფ.ა. დიესტერვეგი.

K.D. Ushinsky არის სამეცნიერო პედაგოგიკის ფუძემდებელი რუსეთში.

მე-20 საუკუნის რუსი მასწავლებლების იდეები: A.S. მაკარენკო, V.A. სუხომლინსკი

თანამშრომლობის პედაგოგიკა. ინოვაციური მასწავლებლების იდეები

დამოუკიდებელი მუშაობა:წყაროებთან მუშაობა

თემა 2.2 პედაგოგიკის ადგილი ჰუმანიტარულ და საბუნებისმეტყველო მეცნიერებათა სისტემაში

სტუდენტმა უნდა

ვიცი:

პედაგოგიკასა და სხვა მეცნიერებებს შორის ურთიერთობა.

შეძლებს:

განსაზღვრეთ პედაგოგიკასა და სხვა მეცნიერებებს შორის ურთიერთობა

კავშირი პედაგოგიკასა და სხვა მეცნიერებებს შორის.

პრაქტიკული გაკვეთილი No1:დიაგრამის შედგენა – ურთიერთობა პედაგოგიკასა და სხვა მეცნიერებებს შორის

დამოუკიდებელი მუშაობა:პედაგოგიკასა და სხვა მეცნიერებებს შორის ურთიერთობის განსაზღვრა.

თემა 2.3 პედაგოგიური მეცნიერების სისტემა და სტრუქტურა: განათლებისა და მომზადების თეორია (დიდაქტიკა), განათლების თეორია, სასკოლო მეცნიერება.

სტუდენტმა უნდა

ვიცი:

პედაგოგიური მეცნიერების სტრუქტურული ელემენტები;

პედაგოგიურ მეცნიერებათა სისტემა

შეძლებს:

სწორად გამოიყენე პედაგოგიური ტერმინები

პედაგოგიურ მეცნიერებათა სისტემა: პედაგოგიკის ისტორია, ზოგადი პედაგოგიკა, ასაკთან დაკავშირებული, სოციალური, სპეციალური, პროფილაქტიკური, პროფილაქტიკური, ინდუსტრიული, სამხედრო, შედარებითი, თერაპიული, რელიგიური, ხალხური პედაგოგიკა.

პედაგოგიური მეცნიერების სტრუქტურის ძირითადი კომპონენტები: განათლებისა და მომზადების თეორია, აღზრდის თეორია, პედაგოგიური სისტემების მართვის საფუძვლები. განათლებისა და ტრენინგის თეორია: კონცეფცია, ძირითადი თეორიები, სისტემები და ტექნოლოგიები.

განათლების თეორია: კონცეფცია, თეორიები, სისტემები და ტექნოლოგიები.

პედაგოგიური სისტემების მართვის საფუძვლები: კონცეფცია, თეორიები, მართვის სისტემები.

პრაქტიკული გაკვეთილი No2:პედაგოგიურ მეცნიერებათა სისტემის მიხედვით სქემა-ცხრილის შედგენა

დამოუკიდებელი მუშაობა:წყაროებთან მუშაობა

თემა 2.4 ძირითადი პედაგოგიური ცნებები

სტუდენტმა უნდა

ვიცი:

ძირითადი პედაგოგიური ცნებები;

Შეძლებს მუშაობენ პედაგოგიური ცნებებით

განათლების განმარტების არსი სოციალური და პედაგოგიური მნიშვნელობით. განათლების ისტორიული ბუნება. განათლების მიზანი

სწავლის, როგორც ჰოლისტიკური, მიზანმიმართული, კონტროლირებადი პროცესის განმარტების არსი. სასწავლო მიზნები.

განვითარება, ფორმირება, სოციალიზაცია.

პედაგოგიური საქმიანობა: პედაგოგიური ურთიერთქმედება, პედაგოგიური პროცესი, თვითგანათლება, თვითგანათლება.

პედაგოგიური სისტემა. სასწავლო პროცესი.

განათლება, როგორც მომზადებისა და აღზრდის პროცესი და შედეგი.

განათლების საფეხურები: დაწყებითი, საშუალო, უმაღლესი.

განათლების მიმართულება: ზოგადი, პროფესიული, პოლიტექნიკური

ძირითადი პედაგოგიური ცნებების ურთიერთმიმართება.

პრაქტიკული გაკვეთილი No3:პედაგოგიური ცნებების ლექსიკონის შედგენა

დამოუკიდებელი მუშაობა:კონცეპტუალთან მუშაობააპარატი

თემა 2.5 ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესი, როგორც სასწავლო საგანი პედაგოგიკაში

სტუდენტმა უნდა

ვიცი:

ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის მიზნები, ამოცანები, ეტაპები, ნიმუშები;

განათლების მიზანი თანამედროვე საშინაო სკოლაში.

ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის ძირითადი კომპონენტები

ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის ფუნქციები

ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის ეფექტურობის პირობებიშეძლებს:

ხაზს უსვამს ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის ეტაპებს.

ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის (კონცეფციის) არსი.

ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის ძირითადი კომპონენტები.

ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის ფუნქციები: საგანმანათლებლო, საგანმანათლებლო, განმავითარებელი, სოციალური

ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის კანონზომიერებები და პრინციპები.

წინააღმდეგობები, როგორც ინტეგრალური პედაგოგიური პროცესის მამოძრავებელი ძალები

ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის ეტაპები.

პედაგოგიური პროცესის ეფექტურობის პირობები.

პრაქტიკული გაკვეთილი No4ეტაპების განსაზღვრაჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესი, პედაგოგიური სიტუაციების გადაჭრა

დამოუკიდებელი მუშაობა:საგაკვეთილო ჩანაწერების ანალიზი, ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის ეტაპების დიზაინი

თემა 2.6 ბავშვი, როგორც ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის სუბიექტი და ობიექტი. პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომა განათლებაში

სტუდენტმა უნდა

ვიცი:

„პიროვნული განვითარების“ კონცეფცია;

პიროვნების განვითარების მამოძრავებელი ძალები: შინაგანი და გარეგანი წინააღმდეგობები

მემკვიდრეობა, მიდრეკილებები, განვითარების დიაგნოსტიკა;

აღზრდის გავლენა პიროვნების განვითარებაზე;

ბავშვის უფლებები და მოვალეობები

სხვადასხვა ასაკობრივი ჯგუფის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური თავისებურებები

ასაკობრივი პერიოდიზაციის კონცეფცია

ასაკობრივი განვითარების ნიმუშები;

ჰუმანისტური პედაგოგიკის პრინციპები;

მასწავლებლებსა და ბავშვებს შორის ჰუმანური ურთიერთობების სისტემა;

შეძლებს:

მოაწყეთ „ფაქტობრივი განვითარების ზონა“ და „ზონა

მყისიერი განვითარება";

განახორციელოს განვითარების დიაგნოსტიკა;

განსაზღვრეთ მოსწავლეზე ორიენტირებული მიდგომა განათლებისადმი

გაითვალისწინეთ ასაკი და ინდივიდუალური მახასიათებლები

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვები ტრენინგსა და განათლებაში;

დაახასიათეთ ფიზიკური, სულიერი თვისებები,

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების სოციალური განვითარება

მონიშნეთ მთავარი პრიორიტეტები და ღირებულებები ადამიანზე ორიენტირებული მიდგომით.

ბავშვის პიროვნება, როგორც განათლების სუბიექტი და ობიექტი.

საგანმანათლებლო ანთროპოლოგიის კონცეფცია.

პიროვნების განვითარებაზე მოქმედი ფაქტორები: მემკვიდრეობა, გარემო, აღზრდა, პიროვნების აქტივობა.

ურთიერთობა განვითარებასა და განათლებას შორის.

ასაკობრივი პერიოდიზაცია. ბავშვების სკოლაში მომზადება. დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების სწავლებისა და აღზრდის თავისებურებები. არათანაბარი განვითარება. მახასიათებლების გათვალისწინებით.

პიროვნებაზე ორიენტირებული მიდგომა განათლებაში: ბავშვის გაგება, ბავშვის ამოცნობა, ბავშვის მიღება

ძნელად აღზრდილი და ნიჭიერი ბავშვები

ბავშვის უფლებები და მოვალეობები. ძირითადი დოკუმენტების შინაარსი ბავშვის უფლება-მოვალეობებზე.

პრაქტიკული გაკვეთილი No5:სიტუაციების ანალიზი, პიროვნებაზე ორიენტირებული განათლების წესების შემუშავება

დამოუკიდებელი მუშაობა:მოხსენებებისა და კომუნიკაციების მომზადება, წყაროებთან მუშაობა

თემა 2.7 პედაგოგიური კვლევის მეთოდები

სტუდენტმა უნდა

ვიცი:

თეორიული და ემპირიული მეთოდებიკვლევა;

მოთხოვნები მასწავლებლის, როგორც შემოქმედისა და მკვლევრის მიმართ.

პედაგოგიური რეალობა და მისი შესწავლა.

მეთოდები პედაგოგიური კვლევა: დაკვირვება, საუბარი, დაკითხვა, ექსპერიმენტი და პედაგოგიური ტესტირება

დამოუკიდებელი მუშაობა:ბავშვის მონიტორინგი გეგმის მიხედვით.

თემა 2.8 განათლების სისტემის განვითარება რუსეთში. სახელმწიფო საგანმანათლებლო პოლიტიკის პრინციპები. უწყვეტიგანათლება. უწყვეტობა საგანმანათლებლო დაწესებულებების მუშაობაში.

სტუდენტმა უნდა

ვიცი:

რუსეთის ფედერაციის კანონი "განათლების შესახებ";

საგანმანათლებლო დაწესებულებების სახეები, განათლების სისტემის ნაწილები, განათლების მართვის ორგანიზაცია, განათლების ფორმები, განათლების სფეროში სახელმწიფო პოლიტიკის პრინციპები.

რუსეთის ფედერაციის კანონი "განათლების შესახებ"

სახელმწიფო საგანმანათლებლო პოლიტიკის პრინციპები.

საზოგადოების საგანმანათლებლო სისტემის კონცეფცია და სტრუქტურა: საგანმანათლებლო სტანდარტები და საგანმანათლებლო პროგრამები, საგანმანათლებლო დაწესებულებების სისტემა, საგანმანათლებლო ავტორიტეტები.

საგანმანათლებლო დაწესებულებების სახეები და საგანმანათლებლო პროგრამების ცვალებადობა.

Განათლების მიღების გაგრძელება.უწყვეტობა საგანმანათლებლო დაწესებულებების მუშაობაში.

განათლების სისტემის განვითარების ზოგადი ტენდენციები თანამედროვე მსოფლიოში.

დამოუკიდებელი მუშაობა:წყაროებთან მუშაობა.

ნაწილი 3 სასკოლო პედაგოგიკა

საგანი 3.1 განათლების თეორია და მეთოდები

თემა 3.1.1 სასწავლო პროცესის არსი და სტრუქტურა. განათლების მიზნები და ამოცანები. მამოძრავებელი ძალები

სტუდენტმა უნდა

ვიცი:

განათლების არსი, სტრუქტურა, მიზნები და ამოცანები,

თვისებები, ძალის მოძრაობა და ნიმუშები

სასწავლო პროცესი;

შეძლებს:

დაახასიათეთ სასწავლო პროცესის ზოგადი ნიმუშები, მამოძრავებელი ძალები, სასწავლო პროცესის თავისებურებები.

განათლების განმარტება სიტყვის ფართო და ვიწრო გაგებით. განათლების მიზნები და ამოცანები. სასწავლო პროცესის თავისებურებები. სასწავლო პროცესის მამოძრავებელი ძალები. განათლების პროცესის ზოგადი ნიმუშები (ეფექტურობა).

აღზრდის პროცესის სტრუქტურა ახასიათებს აღზრდის პროცესის ეტაპებს: ქცევის ნორმებისა და წესების ცოდნის დაუფლება, რწმენის ჩამოყალიბება, გრძნობების ჩამოყალიბება.

განათლება, როგორც სოციალიზაცია. მედია და სოციალიზაცია. თანატოლთა საზოგადოება და ბავშვთა სუბკულტურა.

თემა 3.1.2 განათლების თანამედროვე კონცეფციები, მათი სოციოკულტურული საფუძვლები, მეცნიერული და მეთოდოლოგიური ვალიდობა და პრაქტიკული გამოყენებადობა

სტუდენტმა უნდა

ვიცი:

განათლების თანამედროვე კონცეფციები და მათი

მახასიათებლები

განათლების თანამედროვე კონცეფციები

საგანმანათლებლო ცნებების მეცნიერული და მეთოდოლოგიური მართებულობა

საგანმანათლებლო ცნებების პრაქტიკული გამოყენებადობა

დამოუკიდებელი მუშაობა:წყაროებთან მუშაობა

თემა 3.1.2.1 სასწავლო პროცესის შინაარსი

სტუდენტმა უნდა

ვიცი:

„განათლების შინაარსის“ ცნების არსი;

თანამედროვე სასწავლო პროცესის იდეები

პიროვნების ძირითადი კულტურის კომპონენტები

განათლების შინაარსის ცნება

განათლების არსი

თანამედროვე სასწავლო პროცესის იდეები

სკოლის მოსწავლეების ფილოსოფიური და მსოფლმხედველობრივი მომზადება: განათლების შინაარსის ძირითადი ელემენტების მახასიათებლები

პიროვნების ძირითადი კულტურა

დამოუკიდებელი მუშაობა:წყაროებთან მუშაობა

თემა 3.1.2.2 განათლების პრინციპები

სტუდენტმა უნდა

ვიცი:

განათლების პრინციპები;

პრინციპების განხორციელების მოთხოვნები

განათლება;

შეძლებს:

განათლების პრინციპების სისტემის დახასიათება;

განათლების პრინციპების კონცეფცია

მოთხოვნები განათლების პრინციპებისადმი

განათლების პრინციპების სისტემა

განათლების პრინციპების მახასიათებლები:

  • განათლების სოციალური ორიენტაცია
  • კავშირი განათლებასა და ცხოვრებასა და სამუშაოს შორის
  • განათლებაში პოზიტიურზე დაყრდნობა
  • საგანმანათლებლო გავლენის ერთიანობა
  • პირადი მიდგომა

პრაქტიკული გაკვეთილი No1:სიტუაციის ანალიზი

დამოუკიდებელი მუშაობა:განათლების პრინციპების მახასიათებლები

თემა 3.1.2.3 განათლების მეთოდები და ფორმები

სტუდენტმა უნდა

ვიცი:

განათლების მეთოდები, ტექნიკა და ფორმები;

საგანმანათლებლო მეთოდების კლასიფიკაცია;

განათლების მეთოდების არსი;

საგანმანათლებლო საქმიანობის სახეები;

შეძლებს:

განავითარეთ სხვადასხვა საგანმანათლებლო საქმეები

მიმართულება;

გამოიყენე სასწავლო მეთოდები პრაქტიკაში

საქმიანობის;

პედაგოგიური სიტუაციების გაანალიზება.

განათლების მეთოდებისა და ტექნიკის კონცეფცია. განათლების მეთოდების არჩევანი. განათლების მეთოდების კლასიფიკაცია.

პიროვნების ცნობიერების ფორმირების მეთოდები:ც მეთოდების ნაძვის ჯგუფები, მეთოდების მახასიათებლები: მოთხრობა ეთიკურ თემაზე, ახსნა, ეთიკური საუბარი, დებატები, მაგალითი

აქტივობების ორგანიზებისა და სოციალური ქცევის გამოცდილების ფორმირების მეთოდები:ც მეთოდების ჯგუფი, მეთოდების მახასიათებლები: სავარჯიშოები, მოთხოვნები, ტრენინგი, ინსტრუქციის მეთოდი

ქცევისა და აქტივობის სტიმულირების მეთოდები: ც ნაძვის მეთოდის ჯგუფი,

მეთოდების მახასიათებლები: წახალისება, დასჯა, შეჯიბრი,

განათლების ფორმების კონცეფცია. საგანმანათლებლო მუშაობა, როგორც განათლების ფორმა

განათლების საშუალებების ცნება

პრაქტიკული გაკვეთილი No2:სიტუაციის ანალიზი

დამოუკიდებელი მუშაობა:განათლების ფორმებისა და მეთოდების შემუშავება

თემა 3.1.3 განათლება სკოლის მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და კლასგარეშე აქტივობებში

უნდა

ვიცი:

განათლების ძირითადი მიმართულებები საგანმანათლებლო და

სკოლის მოსწავლეების კლასგარეშე აქტივობები;

თავისებურებები სხვადასხვა მიმართულებებიგანათლება;

შეძლებს:

აირჩიეთ შინაარსი კლასგარეშე აქტივობებისთვის;

სასწავლო ფაილების შედგენა და წარმართვა;

შექმენით და წარმართეთ ეთიკური საუბრები.

სამოქალაქო განათლება პიროვნების ძირითადი კულტურის ფორმირების სისტემაში.

მორალური აღზრდის პროცესის მახასიათებლები:

კონცეფცია, მახასიათებლები ჩართულია თანამედროვე სცენა

  • მორალური განათლების გზები და საშუალებები

შრომის განათლება

ცნება, შრომითი განათლების სისტემა

  • სხვადასხვა სახის სამუშაოს ორგანიზების მეთოდოლოგია

ესთეტიკური განათლება

  • ესთეტიკური აღზრდის კონცეფცია, შინაარსი
  • ესთეტიკური განათლება გაკვეთილებზე და ხელოვნების საშუალებით, ბუნების როლი

Ფსიქიკური განათლება

ცნება, ნიშნავს ფსიქიკური განათლება

  • ფიზიკური აღზრდის სისტემა სკოლაში

იურიდიული, ეკონომიკური განათლება. ეკოლოგიური კულტურის საფუძვლების ფორმირება

  • კონცეფცია, შინაარსი

შეგნებული დისციპლინისა და თვითდისციპლინის გამომუშავება:

დისციპლინისა და დისციპლინის ცნება

  • დისციპლინა კლასში

პრაქტიკული გაკვეთილი No3:ეთიკური საუბრის განვითარება, კოლექტიური შემოქმედებითი საქმიანობის განვითარება

დამოუკიდებელი მუშაობა:KTD ფორმების განვითარება

თემა 3.1.4 გუნდსა და ინდივიდს შორის ურთიერთობა

სტუდენტმა უნდა

ვიცი:

კონცეფცია, გუნდის ნიშნები

ტიპები, ფუნქციები, მახასიათებლები, ეტაპები, სტრუქტურა,

ურთიერთობები, განვითარების გზები და პედაგოგიური ხელმძღვანელობა

გუნდი;

შეძლებს:

გუნდის განვითარების დახასიათება განვითარების სხვადასხვა საფეხურზე;

კლასში ინტერპერსონალური ურთიერთობების ჩამოყალიბება;

განსაზღვრეთ ის წინაპირობები, რომლებიც ეფექტურ გავლენას ახდენს გუნდის ჩამოყალიბებაზე;

საპროექტო მოქმედებები, რომლებიც მიზნად ისახავს ბავშვთა გუნდის გაერთიანებას და ბავშვებს შორის მეგობრული ურთიერთობების დამყარებას;

პირობების შექმნა გუნდის პოზიტიური განვითარებისთვის;

ხაზს უსვამს პიროვნულ თვისებებს, რომლებიც აუცილებელია მასწავლებლისთვის (პედაგოგი) მოსწავლეებთან ეფექტური ურთიერთობისთვის და ბავშვთა გუნდის ორგანიზებისთვის.

გუნდის კონცეფცია, გუნდის ნიშნები, გუნდის განვითარების ეტაპები

გუნდების ტიპები, ფუნქციები და სტრუქტურა

A.S. მაკარენკოს სწავლება გუნდში

გუნდი და ინდივიდი: ურთიერთობები, განვითარების გზები

გუნდის პედაგოგიური მენეჯმენტი

პრაქტიკული გაკვეთილი No4:სიტუაციის ანალიზი

დამოუკიდებელი მუშაობა:გუნდის მახასიათებლების შედგენა გეგმის მიხედვით

თემა 3.1.5 სკოლის საგანმანათლებლო სისტემა

სტუდენტმა უნდა

ვიცი:

სკოლის საგანმანათლებლო სისტემის არსი და შინაარსი

სკოლის სასწავლო მუშაობის კონცეფცია, არსი და შინაარსი. სკოლის საგანმანათლებლო მუშაობის გეგმა.

დამოუკიდებელი მუშაობა:სკოლის სასწავლო სამუშაო გეგმის ანალიზი, სათამაშო საგანმანათლებლო ტექნოლოგიების შემუშავება

თემა 3.1.6 მასწავლებლის - კლასის დამრიგებლის აქტივობები

სტუდენტმა უნდა

ვიცი:

საკლასო აქტივობების ფუნქციები, მიმართულებები და ფორმები

მენეჯერი;

საგანმანათლებლო მუშაობის დაგეგმვის საფუძვლები

სტუდენტთა გუნდი;

შეძლებს:

კლასთან ერთად სასწავლო სამუშაოს დაგეგმვა;

პრაქტიკულ საქმიანობაში კლასის მასწავლებლის ფუნქციების შესრულება;

გუნდთან და ცალკეულ ბავშვებთან ერთად სასწავლო მუშაობის ამოცანების განსაზღვრა;

დააკვირდით და გააანალიზეთ ცალკეული მოსწავლეების ქცევა, გამოავლინეთ კლასში დადებითი და უარყოფითი ფენომენების გამომწვევი მიზეზები.

პრაქტიკული გაკვეთილი No5:საგანმანათლებლო გეგმის ანალიზიკლასთან მუშაობა

თემა 3.1.7 სკოლის მოსწავლეთა განათლების დონის შეფასება

სტუდენტმა უნდა

ვიცი:

კარგი მანერების განსაზღვრის კრიტერიუმები;

საგანმანათლებლო სიტუაციების სახეები;

განათლების დიაგნოსტიკის კონცეფცია. განათლების კრიტერიუმები. დიაგნოსტიკური შედეგების რეგისტრაცია.

დამოუკიდებელი მუშაობა:დონის კრიტერიუმების განსაზღვრასკოლის მოსწავლეების კარგი მანერები

3.2 განათლებისა და სწავლების თეორია - დიდაქტიკა

3.2.1 თანამედროვე დიდაქტიკის საგანი და ამოცანები

სტუდენტმა უნდა

ვიცი:

ტერმინი „დიდაქტიკის“ მნიშვნელობა;

თანამედროვე დიდაქტიკის ამოცანები

დიდაქტიკის ცნება. თანამედროვე დიდაქტიკის საგანი და ამოცანები

დიდაქტიკის, როგორც მეცნიერების ჩამოყალიბება.

3.2.2 სასწავლო პროცესის არსი და მამოძრავებელი ძალები

სტუდენტმა უნდა

ვიცი:

- სასწავლო პროცესის არსი;

სასწავლო პროცესის წინააღმდეგობები;

სასწავლო პროცესის ნიშნები

სასწავლო პროცესის არსი. სასწავლო პროცესის მამოძრავებელი ძალები. სასწავლო პროცესის ნიმუშები. სასწავლო პროცესის ფუნქციები.

3.2.3 სასწავლო პროცესის სტრუქტურა. სწავლის მოტივები სხვადასხვა ასაკობრივ საფეხურზე. სკოლის მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის მართვა

სტუდენტმა უნდა

ვიცი:

სასწავლო პროცესის ეტაპები;

სკოლის მოსწავლეების სწავლის მოტივები სხვადასხვა ასაკობრივ საფეხურზე;

მასწავლებლისა და მოსწავლის აქტივობები სასწავლო პროცესის თითოეულ ეტაპზე

სასწავლო პროცესის ძირითადი ეტაპები. სკოლის მოსწავლეების სწავლის მოტივები. მასწავლებლის საქმიანობის ეტაპები. განათლების ეტაპები შემეცნებითი აქტივობასტუდენტი.სკოლის მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის მართვა

დამოუკიდებელი მუშაობა:მასწავლებლის საქმიანობის ეტაპების და მოსწავლის საგანმანათლებლო და შემეცნებითი საქმიანობის ეტაპების განსაზღვრა

3.2.4 ტრენინგის პრინციპები

სტუდენტმა უნდა

ვიცი:

ტერმინების „სწავლის პრინციპი“ და „წესები“ მნიშვნელობა.

ტრენინგი“;

პრინციპების სისტემა;

პრინციპების არსი და მათი განხორციელების წესები;

შეძლებს:

სწავლის პრინციპების გამოყენება პრაქტიკაში

საქმიანობის;

შეძლოს სასწავლო გეგმებისა და სახელმძღვანელოების ანალიზი

სწავლების პრინციპების პოზიციები;

გააანალიზეთ გაკვეთილები სკოლაში.

ტრენინგის პრინციპებისა და წესების კონცეფცია. სწავლების პრინციპების სისტემა:

ცნობიერებისა და აქტივობის პრინციპი;

სწავლის ვიზუალიზაციის პრინციპი;

სისტემურობისა და თანმიმდევრულობის პრინციპი;

სიძლიერის პრინციპი;

ხელმისაწვდომობის პრინციპი;

მეცნიერულობის პრინციპი;

თეორიისა და პრაქტიკის კავშირის პრინციპი;

საგანმანათლებლო და განმავითარებელი განათლების პრინციპი;

ინდივიდუალიზაციის პრინციპი.

პრაქტიკული გაკვეთილი No1:კომპიუტერული მეცნიერების გაკვეთილზე დაკვირვება და ანალიზი

დამოუკიდებელი მუშაობა:სასწავლო და მეთოდოლოგიური კომპლექსებისა და სამუშაო პროგრამების ანალიზი

33.2.5 ტრენინგის შინაარსი

სტუდენტმა უნდა

ვიცი:

„განათლების შინაარსის“ კონცეფცია, ტრენინგის შინაარსის მოთხოვნები;

ცნებები „კურიკულუმი“, „სასწავლო პროგრამები“, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი, სტანდარტის მოთხოვნები;

შეძლებს:

გააანალიზეთ სასწავლო გეგმები, პროგრამები, სახელმძღვანელოები

შექმენით გაკვეთილის განრიგი სასწავლო გეგმის მიხედვით

გეგმა.

განათლების შინაარსის კონცეფცია. განათლების შინაარსის ჰუმანიზაცია

საგანმანათლებლო შინაარსის ძირითადი კომპონენტები. საგნობრივი ციკლები

ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტი

ზოგადი და პროფესიული განათლების ერთიანობა

მოთხოვნები განათლების შინაარსთან დაკავშირებით

სასწავლო გეგმა: ცნება, პედაგოგიური მოთხოვნები

სასწავლო გეგმების სახეები: საბაზო, სტანდარტული, ზოგადსაგანმანათლებლო სასკოლო სასწავლო გეგმა

აკადემიური დისციპლინების მახასიათებლები. Გრაფიკი

სასწავლო პროგრამები.

სასწავლო პროგრამების კონცეფცია და მეთოდოლოგიური მოთხოვნები

აგების მეთოდები და პროგრამების სტრუქტურა

საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური კომპლექსები

მოთხოვნები სახელმძღვანელოების მიმართ

პრაქტიკული გაკვეთილი No2:საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური ანალიზიკომპლექსები სკოლისთვის

დამოუკიდებელი მუშაობა:დაგეგმვა

3.2.6 სწავლების მეთოდები

სტუდენტმა უნდა

ვიცი:

„სწავლების მეთოდების“ კონცეფცია;

სწავლების მეთოდების ფუნქციები;

სწავლების მეთოდების არსი;

შეძლებს:

გაკვეთილების გაანალიზება სწავლების მეთოდების თვალსაზრისით;

მეთოდების გამოყენება პრაქტიკულ საქმიანობაში.

მეთოდების, ტექნიკისა და სასწავლო საშუალებების კონცეფცია. მოთხოვნები სწავლების მეთოდებთან. სწავლების მეთოდების არჩევანი. სწავლების მეთოდების კლასიფიკაციის სხვადასხვა მიდგომა. ვერბალური სწავლების მეთოდების მახასიათებლები. ვიზუალური სწავლების მეთოდების მახასიათებლები. დამახასიათებელი პრაქტიკული მეთოდებიტრენინგი. სწავლების მეთოდების მახასიათებლები შემეცნებითი საქმიანობის ბუნებით.

პრაქტიკული გაკვეთილი No3:მოთხრობის, საუბრის, ახსნის ჩატარების მეთოდოლოგიის შედგენა.

დამოუკიდებელი მუშაობა:სწავლების მეთოდების მახასიათებლები, შეტყობინება „სწავლების თანამედროვე მეთოდები“, სწავლების მეთოდების ორი კლასიფიკაციის შემაჯამებელი ცხრილის შედგენა.

3.2.7 ტრენინგის ორგანიზაციული ფორმები.გაკვეთილი სკოლაში: გაკვეთილების სახეები, მათი სტრუქტურა, ქცევისა და ანალიზის მოთხოვნები

სტუდენტმა უნდა

ვიცი:

„სწავლების ორგანიზაციული ფორმების“ კონცეფცია;

საკლასო-საგაკვეთილო სწავლების სისტემის თავისებურებები;

მოთხოვნები თანამედროვე გაკვეთილისთვის;

გაკვეთილების სახეები და მათი სტრუქტურა;

ტრენინგის ორგანიზების დამატებითი ფორმები;

გაკვეთილის ჩატარების თავისებურებები პატარა სკოლაში

სახლის დამოუკიდებელი მუშაობის ორგანიზების მახასიათებლები

შეძლებს:

გააანალიზეთ გაკვეთილი და გაკვეთილის კომპონენტები სკოლაში;

გაანალიზეთ კალენდარულ-თემატური და გაკვეთილზე დაფუძნებული

გეგმები;

სხვადასხვა ტიპის გაკვეთილების სტრუქტურის შემუშავება;

ტრენინგის ორგანიზების ფორმების კონცეფცია.

ია.ა. კომენსკი კლას-გაკვეთილის სისტემის შესახებ.

გაკვეთილი სკოლაში: გაკვეთილების სახეები, მათი სტრუქტურა, ქცევისა და ანალიზის მოთხოვნები.

პედაგოგიური პროცესის ორგანიზების დამატებითი ფორმები: ექსკურსია, დამატებითი მეცადინეობები და კონსულტაციები, სწავლების არასტანდარტული ფორმები.

სტუდენტებისთვის სახლში დამოუკიდებელი სამუშაოს ორგანიზება.

გაკვეთილი პატარა სკოლაში.

მასწავლებლის მომზადება გაკვეთილისთვის: თემატური და გაკვეთილის დაგეგმვა. გაკვეთილის ტექნოლოგიური რუკა. გაკვეთილის ანალიზი და თვითანალიზი.

პრაქტიკული გაკვეთილი No4:გაკვეთილზე დაკვირვება და ანალიზი

დამოუკიდებელი მუშაობა:მოხსენება საკლასო-საგაკვეთილო სისტემის გაჩენის ისტორიის შესახებ, არასტანდარტული გაკვეთილის შეჯამების შემუშავება.

3.2.8 ტრენინგის დიაგნოსტიკა და შეფასებასკოლის მოსწავლეების მიღწევები

სტუდენტმა უნდა

ვიცი:

მოსწავლის საგანმანათლებლო მიღწევების შეფასების მოთხოვნები;

დაწყებით სკოლაში შეფასების თავისებურებები

კონცეფცია, მნიშვნელობა, კონტროლის ფუნქციები. კონტროლი და დიაგნოსტიკა. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების შეფასების პედაგოგიური მოთხოვნები. კონტროლის სახეები და ფორმები. სწავლის შედეგების შეფასება. ქულების სისტემის მახასიათებლები. რეიტინგი. ღირებულებითი განსჯის როლი. კონტროლის ჰუმანიზაცია.

დამოუკიდებელი მუშაობა:კონტროლის სახეებისა და ფორმების ანალიზი დაწყებით და საშუალო სკოლებში

3.2.9 დაწყებითი და საშუალო განათლების თანამედროვე ცნებები, მათი დიდაქტიკური და საგნობრივი შინაარსი

სტუდენტმა უნდა

აქვს იდეასხვადასხვა ტიპის სისტემების შესახებ და

სასწავლო ტექნოლოგიები;

ვიცი:

- განსხვავებები ტრადიციულ საგანმანათლებლო სისტემასა და განვითარების სისტემას შორის

- იცოდეს დაწყებითი და საშუალო განათლების თანამედროვე კონცეფციების თავისებურებები

შეძლებს:

- განავითაროს და ჩაატაროს გაკვეთილები განმავითარებელი ტექნოლოგიების გამოყენებით

კონცეფცია, სისტემების და ტექნოლოგიების ტიპები. ტრადიციული და განმავითარებელი განათლების სისტემების მახასიათებლები. განმავითარებელი განათლება: L.V. სისტემა ზანკოვი და D.V. Elkonin-ის სისტემა - V.V. დავიდოვა. პრობლემაზე დაფუძნებული სწავლება. დიფერენცირებული სწავლება. სწავლის კოლექტიური გზები. ბლოკ-მოდულური ვარჯიშის ტექნოლოგია. თამაშის სწავლის ტექნოლოგიები. დიზაინი სასწავლო პროცესში.

პრაქტიკული გაკვეთილი No5განმავითარებელი ტექნოლოგიების გამოყენებით გაკვეთილების განვითარება, სკოლაში გაკვეთილებზე დაკვირვება და ანალიზი

დამოუკიდებელი მუშაობა:შენიშვნების აღება გაკვეთილების ტიპებზე. შეტყობინებები თემაზე „დაწყებითი და საშუალო განათლების თანამედროვე კონცეფციების მახასიათებლები, მათი დიდაქტიკური და საგნობრივი შინაარსი“

ნაწილი 4. საგანმანათლებლო დაწესებულებების ურთიერთქმედება ოჯახებთან

თემა 4.1 ოჯახის განათლების კონცეპტუალური საფუძვლები სოციალური განვითარების სხვადასხვა პერიოდში

სტუდენტმა უნდა

ვიცი:

- რუსეთში ოჯახური განათლების განვითარების ისტორია;

- მშობლების უფლებები და მოვალეობები;

- საოჯახო განათლების პრინციპები, სპეციფიკა;

- ოჯახის ფუნქციები;

- იცოდეს ოჯახის საგანმანათლებლო გავლენის შემცირების მიზეზები;

ოჯახის კონცეფცია. ისტორიული ასპექტი. ოჯახის ფუნქციები. მშობლების უფლებები და მოვალეობები. ოჯახური განათლების სპეციფიკა. თანამედროვე ოჯახის მახასიათებლები. ოჯახური განათლების სამართლებრივი საფუძვლები.

4 თემა.2 შვილების აღზრდა ოჯახში

სტუდენტმა უნდა

ვიცი:

- წარმატებული აღზრდის პირობები და ოჯახის სირთულეები

განათლება;

შეძლებს:

- გამოიყენოს მიღებული ცოდნა პრაქტიკულ საქმიანობაში.

ტიპის კლასიფიკაციაოჯახები.

განათლების პრინციპები ოჯახში.

ოჯახში ბავშვების აღზრდის არსი და შინაარსი

ურთიერთობის (კომუნიკაციის) სტილები.

ოჯახური განათლების სირთულეები

ოჯახში ბავშვების წარმატებული აღზრდის პირობები.

პრაქტიკული გაკვეთილი No1:სიტუაციის ანალიზი

დამოუკიდებელი მუშაობა:შედგენა და ანალიზისიტუაციები

თემა 4.3 საოჯახო განათლების პედაგოგიური ხელმძღვანელობა

სტუდენტმა უნდა

ვიცი:

- მშობლებთან მუშაობის ამოცანები და მიმართულებები;

- ოჯახის შესწავლის მეთოდები;

შეძლებს:
- ოჯახური შესწავლის მეთოდებით მუშაობა.

ოჯახური განათლების მართვის ამოცანები. მშობლებთან მუშაობის ძირითადი მიმართულებები. ოჯახის შესწავლის მეთოდები.

პრაქტიკული გაკვეთილი No2:პედაგოგიური საუბრების და კონსულტაციების განვითარება.

დამოუკიდებელი მუშაობა:კვლევის მეთოდების ანალიზიოჯახები

თემა 4.4 სასკოლო მუშაობის ფორმები ოჯახებთან

სტუდენტმა უნდა

ვიცი:

- სასკოლო მუშაობის ძირითადი ფორმები ოჯახებთან, მეთოდოლოგია

ოჯახთან მუშაობა;

შეძლებს:
- განავითარეთ მშობელთა შეხვედრები, ოჯახური არდადეგები, საუბრები მშობლებისთვის;

- გამოიყენონ ოჯახებთან მუშაობის სხვადასხვა ფორმები პრაქტიკულ საქმიანობაში

პედაგოგიური საუბარი. კონსულტაციები მშობლებისთვის. დავები და კონფერენციები. მშობლებისა და შვილების ერთობლივი არდადეგები. მშობელთა შეხვედრები KTD-ის სახით. მშობელთა საზოგადოების ორგანოები სკოლაში.

პრაქტიკული გაკვეთილი No3:მშობელთა შეხვედრებზე დაკვირვება და ანალიზი

დამოუკიდებელი მუშაობა:განავითარეთ საუბარიმშობლებო, შეიმუშავეთ მშობელთა შეხვედრა

ნაწილი 5. პედაგოგიური სისტემების მართვის საფუძვლები

თემა 5.1 პედაგოგიური სისტემის ცნება და მახასიათებლები

სტუდენტმა უნდა

ვიცი:

-სისტემების კონცეფცია, ტიპები და თვისებები

- პედაგოგიური სისტემების მართვის პრინციპები და ეტაპები

სისტემების კონცეფცია, ტიპები და თვისებები. პედაგოგიური სისტემის მახასიათებლები. მართვის ეტაპები. მენეჯმენტის ძირითადი პრინციპები.

თემა 5.2 რუსეთის ფედერაციის კანონი "განათლების შესახებ"

სტუდენტმა უნდა

ვიცი:

- „განათლების შესახებ“ კანონის ძირითადი პუნქტები;

- კანონის ძირითადი მოთხოვნები;

შეძლებს:
- მუშაობა კანონის მუხლების შესაბამისად;

- გააანალიზეთ კანონის ძირითადი ნაწილები.

განათლების კონცეფცია. პრინციპები, კანონის სტრუქტურა.

ბავშვის უფლებათა კონვენცია.

პრაქტიკული გაკვეთილი No1:სტატიის ანალიზირუსეთის ფედერაციის კანონი "განათლების შესახებ", კანონის ძირითადი ნაწილების ანალიზი.

დამოუკიდებელი მუშაობა:წყაროებთან მუშაობა

თემა 5.3 საგანმანათლებლო დაწესებულების მართვა

სტუდენტმა უნდა

ვიცი:

-საგანმანათლებლო დაწესებულების მართვის საფუძვლები;

შეძლებს:
- გააანალიზეთ საგანმანათლებლო პროგრამები, ტრენინგი

გეგმები.

მენეჯმენტის საქმიანობის ძირითადი მიმართულებები სკოლაში. დაგეგმვა, როგორც მენეჯმენტის საქმიანობის სახეობა. სკოლის განვითარების პროგრამების შემუშავება. საგანმანათლებლო პროგრამების, სასწავლო გეგმების შემუშავება. მართვის მეთოდები საგანმანათლებლო სკოლა. სკოლის წესდება. ინოვაციები მენეჯმენტში.

პრაქტიკული გაკვეთილისაგანმანათლებლო პროგრამების, სასწავლო გეგმების ანალიზი.

თემა 5.4 პედაგოგიური პერსონალის მართვის საფუძვლები

სტუდენტმა უნდა

ვიცი:

- სკოლის მოხელეთა უფლებები და მოვალეობები;

- საგანმანათლებლო დაწესებულების მართვის ფორმები;

- პედაგოგიური საქმიანობის წევრების შეფასების კრიტერიუმები

გუნდი;

სკოლის მასშტაბით მართვის ტრადიციული და ახალი ფორმები. სკოლის საბჭოს საქმიანობა. სკოლის დირექტორისა და მისი მოადგილეების ფუნქციები. პედაგოგიური პერსონალის საქმიანობის ორგანიზება.

დამოუკიდებელი მუშაობა:პედაგოგიური სიტუაციების შედგენა და ანალიზი

თემა 5.5 სოციალური და ფსიქოლოგიური კლიმატი გუნდში

სტუდენტმა უნდა

ვიცი:

- კონფლიქტების სახეები პედაგოგიურ პერსონალში;

შეძლებს:
- გამოიყენოს გზები კონფლიქტური სიტუაციიდან;

- გამოიყენეთ ტექნიკა პოზიტივის შესაქმნელად

გუნდში სოციალურ-ფსიქოლოგიური კლიმატი.

პედაგოგიური პერსონალის მახასიათებლები. კონფლიქტები პედაგოგიურ პერსონალში. მასწავლებელთა გუნდის მენეჯმენტი.

პრაქტიკული გაკვეთილი:სასკოლო საზოგადოებაში კონფლიქტების მოგვარების გზების იდენტიფიცირება

დამოუკიდებელი მუშაობა:პედაგოგიური სიტუაციების შედგენა და ანალიზი.

თემა 5.6 განათლების სისტემის სამეცნიერო და მეთოდოლოგიური უზრუნველყოფა

სტუდენტმა უნდა

ვიცი:

- შინაარსი და პირობები, მეთოდოლოგიური ეფექტურობა

სამუშაო, მეთოდოლოგიური მუშაობის ფორმები;

- საქმიანობის სტრუქტურა და სამუშაოს შინაარსი

პედაგოგიური საბჭო;

- მასწავლებელთა კვალიფიკაციის ამაღლების ფორმები;

- კონტროლის სახეები და მათი გამოყენების მახასიათებლები;

- დიდაქტიკური მოთხოვნები სასკოლო კონტროლისთვის;

- პედაგოგიური კონტროლის ეფექტურობის პირობები;

- კონტროლის მეთოდები;

- ზოგადი მოთხოვნები მასწავლებლის მუშაობის შესაფასებლად;

- მასწავლებელთა სერტიფიცირების ძირითადი დებულებები;

- სერტიფიცირების პროცედურა

მეთოდოლოგიური მუშაობის ცნება. მეთოდოლოგიური მუშაობის შინაარსი. მეთოდოლოგიური მუშაობის ფორმები. პედაგოგიური საბჭოს მუშაობა. მასწავლებელთა მოწინავე ტრენინგის ფორმები.

ცნება, მიზნები, სერტიფიცირების პრინციპები. სასერტიფიკაციო კომისიის საქმიანობა. სერტიფიცირების პროცედურა. მასწავლებელთა საქმიანობის შეფასების კრიტერიუმები.

კურსის თემები

  1. მაგალითის და მშობლის ავტორიტეტის გავლენა ბავშვების წარმატებულ აღზრდაზე.
  2. საოჯახო არდადეგები, როგორც ოჯახის წევრებს შორის ინტერპერსონალური ურთიერთობების განმტკიცების ფორმა.
  3. ინტერპერსონალური ურთიერთობების გავლენა და გუნდის წევრების სტატუსის ამაღლება.
  4. ოჯახის როლი მცირეწლოვან წლებში ბავშვის ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარებაში სკოლის ასაკი (მოზარდობის).
  5. .კავშირი აკადემიურ მოსწრებასა და ინტელექტის განვითარების დონეს შორის მოზარდობის ასაკში (დაწყებითი სკოლის ასაკში).
  6. თანამედროვე საგანმანათლებლო სისტემების ანალიზი სკოლაში.
  7. ოჯახის გავლენა ბავშვის ინტელექტუალური შესაძლებლობების განვითარებაზე.
  8. დიფერენცირებული მიდგომა მოსწავლეების სწავლებისადმი.
  9. აქტიური სწავლის მეთოდების გამოყენება დაწყებით სკოლაში.
  10. სათამაშო ტექნოლოგიების გამოყენება სკოლის მოსწავლეების სწავლების პროცესში.
  11. სკოლის მოსწავლეების მორალური განათლება.
  12. სკოლის მოსწავლეთა მორალური და სამართლებრივი განათლება.
  13. მოსწავლეთა პატრიოტული აღზრდა მასწავლებლის სამუშაო სისტემაში.
  14. ყველა გაკვეთილზე თვალსაჩინოებების ინტენსიური გამოყენების შედეგად სკოლის მოსწავლეთა სწავლის ეფექტიანობის ამაღლება.
  15. არდადეგები სკოლაში, როგორც ესთეტიკური აღზრდის საშუალება.
  16. დაწყებითი კლასების მასწავლებელთა საგანმანათლებლო მუშაობის სისტემა.
  17. დაწყებით სკოლაში ბავშვთა გუნდის ფორმირება.
  18. სკოლის მოსწავლეების ესთეტიკური განათლება.
  19. სკოლის მოსწავლეებში ქცევის კულტურის ხელშეწყობა.
  20. აქტივობების ორგანიზების მეთოდების როლი და ქცევითი გამოცდილების ჩამოყალიბება მოსწავლეთა განათლებაში.

კითხვები ტესტისთვის:

  1. პედაგოგიური საქმიანობა, მისი ასპექტები.
  2. მასწავლებლის პროფესიის გაჩენა და მისი განვითარება.
  3. მასწავლებლის როლი და ადგილი ინფორმაციული საზოგადოების ეპოქაში.
  4. მასწავლებლის პროფესიული და პიროვნული თვისებები და შესაძლებლობები.
  5. მასწავლებლის პროფესიული კომპეტენციისა და მობილობის მოთხოვნები.
  6. თვითგანათლებისა და თვითგანათლების როლი პროფესიონალი მასწავლებლის განვითარებაში.
  7. პედაგოგიკის, როგორც მეცნიერების გაჩენა და განვითარება.
  8. პედაგოგიკის ადგილი ჰუმანიტარულ და საბუნებისმეტყველო მეცნიერებათა სისტემაში.
  9. პედაგოგიური მეცნიერების სტრუქტურა.
  10. ძირითადი პედაგოგიური ცნებები.
  11. სამეცნიერო და პედაგოგიური კვლევის მეთოდები.
  12. ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესი, როგორც სასწავლო საგანი პედაგოგიკაში.
  13. ბავშვი, როგორც ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის საგანი და ობიექტი.
  14. საგანი და ამოცანებითანამედროვე დიდაქტიკა.
  15. სასწავლო პროცესის არსი.
  16. სასწავლო პროცესის სტრუქტურა.
  17. სწავლის პრინციპები.
  18. ტრენინგის შინაარსი.
  19. ოჯახის კონცეფცია, ფუნქციები.
  20. ოჯახური განათლების სპეციფიკა. თანამედროვე ოჯახის მახასიათებლები.
  21. ოჯახში ბავშვების აღზრდის თავისებურებები
  22. ოჯახური განათლების პედაგოგიური ხელმძღვანელობა
  23. ოჯახებთან სასკოლო მუშაობის ფორმები

კითხვები გამოცდისთვის

1. პედაგოგიური საქმიანობის ცნება, მისი თავისებურებები. სიტყვების "განათლება", "სკოლა", "პედაგოგია" წარმოშობა. მასწავლებლის პროფესიის გაჩენა.

2. მასწავლებლის როლი და ადგილი ინფორმაციული საზოგადოების ეპოქაში: მასწავლებლის პროფესიულად მნიშვნელოვანი და პიროვნული თვისებები და შესაძლებლობები.

3. პედაგოგიკის, როგორც მეცნიერების გაჩენა და განვითარება. იან ამოს კომენიუსი არის კლასიკური პედაგოგიური თეორიის ფუძემდებელი.

4. XIX-XX საუკუნეების რუსი მასწავლებლების იდეები: K. D. Ushinsky, A. S. Makarenko, V. A. Sukhomlinsky.

5. პედაგოგიკის ადგილი ჰუმანიტარულ და საბუნებისმეტყველო მეცნიერებათა სისტემაში. პედაგოგიური მეცნიერების სისტემა და სტრუქტურა. პედაგოგიკასა და სხვა მეცნიერებებს შორის ურთიერთობა. ძირითადი პედაგოგიური ცნებები.

6. ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესია პედაგოგიკის შესწავლის საგანი: კონცეფცია, ძირითადი კომპონენტები, ფუნქციები, ნიმუშები და პრინციპები.

7. ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესი: წინააღმდეგობები, როგორც მამოძრავებელი ძალა, ეტაპები და პირობები პედაგოგიური პროცესის ეფექტურობისთვის.

8. განათლების თეორია და მეთოდები. სკოლის მოსწავლეთა განათლების დონის შეფასება.

9. ბავშვი, როგორც ინტეგრალური პედაგოგიური პროცესის ობიექტი და სუბიექტი. ასაკობრივი პერიოდიზაცია. საშუალო და საშუალო სკოლის ასაკის ბავშვების სწავლებისა და აღზრდის თავისებურებები.

10. განათლების სისტემა რუსეთში.

11. განათლების თეორია და მეთოდები. სასწავლო პროცესის არსი: განათლების ცნება სიტყვის ფართო და ვიწრო გაგებით, განათლების მიზნები და ამოცანები, სასწავლო პროცესის სპეციფიკა.

12. განათლების თეორია და მეთოდები. სასწავლო პროცესის არსი: სასწავლო პროცესის მამოძრავებელი ძალები, სასწავლო პროცესის ეფექტიანობის პირობები.

13. განათლების თეორია და მეთოდები. სასწავლო პროცესის შინაარსი: კონცეფცია, პიროვნების ძირითადი კულტურის ძირითადი კომპონენტების მახასიათებლები.

14. განათლების თეორია და მეთოდები. განათლების პრინციპები: ცნებები, მოთხოვნები, პრინციპების სისტემა. პრინციპების მახასიათებლები: განათლების სოციალური ორიენტაცია, განათლების კავშირი ცხოვრებასთან და სამსახურთან.

15. განათლების თეორია და მეთოდები. განათლების პრინციპების მახასიათებლები: განათლებაში პოზიტივისადმი დამოკიდებულება, საგანმანათლებლო გავლენის ერთიანობა, პიროვნული მიდგომა.

16. განათლების თეორია და მეთოდები. განათლების მეთოდები და ფორმები. მეთოდების, ტექნიკის, განათლების ფორმებისა და საშუალებების ცნება, მეთოდების არჩევანი, კლასიფიკაცია.

17. განათლების თეორია და მეთოდები. ცნობიერების ჩამოყალიბების მეთოდების მახასიათებლები: მოთხრობა ეთიკურ თემაზე, ეთიკური საუბარი, მაგალითი.

18. განათლების თეორია და მეთოდები. აქტივობების ორგანიზების მეთოდების მახასიათებლები და მოსწავლეთა ქცევითი გამოცდილება: ვარჯიში, ვარჯიში, დავალება, საგანმანათლებლო სიტუაციების მეთოდი, პედაგოგიური მოთხოვნა.

19. განათლების თეორია და მეთოდები. სტიმულირების მეთოდების მახასიათებლები: წახალისება, დასჯა, შეჯიბრი.

20. განათლების თეორია და მეთოდები. ურთიერთობა კოლექტივსა და ინდივიდს შორის: კონცეფცია, კოლექტივის მახასიათებლები, კოლექტივის ტიპები და სტრუქტურა. სწავლება ა.ს. მაკარენკო გუნდის შესახებ.

21. განათლების თეორია და მეთოდები. სკოლის საგანმანათლებლო სისტემა: კონცეფცია, შინაარსი, ძირითადი მიმართულებები.

22. განათლების თეორია და მეთოდები. ურთიერთობა კოლექტივსა და ინდივიდს შორის: ინდივიდსა და კოლექტივს შორის ურთიერთობის განვითარების ძირითადი მოდელები, კოლექტივის შესწავლის მეთოდები.

23. განათლების თეორია და მეთოდები. გუნდის ფორმირების გზები, პედაგოგიური მოთხოვნები გუნდის ლიდერობისადმი, პედაგოგიური ხელმძღვანელობის სტილები.

კითხვები გამოცდისთვის

  1. განათლებისა და სწავლის თეორია. თანამედროვე დიდაქტიკის საგანი და ამოცანები. კონცეფცია, ძირითადი კატეგორიები.
  2. განათლებისა და სწავლების თეორია სასწავლო პროცესის მახასიათებლები და ფუნქციები.
  3. განათლებისა და სწავლის თეორია.

  1. განათლებისა და სწავლის თეორია. ტრენინგის პრინციპები: სწავლების პრინციპებისა და წესების კონცეფცია, სისტემა,
  2. განათლებისა და სწავლის თეორია. განათლების საგანმანათლებლო და განმავითარებელი ხასიათის პრინციპების მახასიათებლები, მეცნიერული ხასიათი და ხელმისაწვდომობა.
  3. განათლებისა და სწავლის თეორია. სწავლის პრინციპები. სისტემურობისა და თანმიმდევრულობის პრინციპების, სიცხადის, თეორიისა და პრაქტიკის კავშირის მახასიათებლები.
  4. განათლებისა და სწავლის თეორია. სწავლის პრინციპები. პრინციპების მახასიათებლები: ძალა, ცნობიერება და აქტივობა, სწავლისადმი ინდივიდუალური და დიფერენცირებული მიდგომა.
  5. განათლებისა და სწავლის თეორია. სწავლების მეთოდები: მეთოდების, ტექნიკისა და სასწავლო საშუალებების ცნება. მრავალგანზომილებიანი კლასიფიკაციები.
  6. განათლებისა და სწავლის თეორია. სწავლების მეთოდების მახასიათებლები ცოდნის წყაროს მიხედვით: ვერბალური მეთოდების ჯგუფი.
  7. განათლებისა და სწავლის თეორია. სწავლების მეთოდები: მოთხოვნები მეთოდებზე. სწავლების მეთოდების მახასიათებლები ცოდნის წყაროს მიხედვით: ვიზუალური და პრაქტიკული მეთოდები.
  8. განათლებისა და სწავლის თეორია. სწავლების მეთოდები: სწავლების მეთოდების შერჩევა. სწავლების მეთოდების მახასიათებლები მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის ხასიათის მიხედვით.
  9. განათლებისა და სწავლის თეორია. განათლების შინაარსი: კონცეფცია, მოთხოვნები განათლების შინაარსთან დაკავშირებით. განათლებისა და სწავლის თეორია. ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტები. Სასწავლო პროგრამა.
  10. განათლებისა და სწავლის თეორია. სასწავლო გეგმები და სასწავლო და მეთოდოლოგიური კომპლექსები.
  11. განათლებისა და სწავლის თეორია. გაკვეთილი ორგანიზაციის მთავარი ფორმაა აკადემიური მუშაობა. კლასი-გაკვეთილის სისტემის ცნება.
  12. განათლებისა და სწავლის თეორია. მოთხოვნები თანამედროვე გაკვეთილისთვის.
  13. განათლებისა და სწავლის თეორია. გაკვეთილების სტრუქტურა და ტიპები
  14. განათლებისა და სწავლის თეორია. ტრენინგის ორგანიზაციული ფორმები: ექსკურსია.
  15. განათლებისა და სწავლის თეორია. ტრენინგის ორგანიზაციული ფორმები: სახლში დამოუკიდებელი მუშაობა.
  16. განათლებისა და სწავლის თეორია. ტრენინგის ორგანიზაციული ფორმები: სწავლების არასტანდარტული ფორმები.
  17. სკოლის მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების დიაგნოსტიკა და შეფასება. ცნება, კონტროლის მნიშვნელობა და დიაგნოსტიკა.
  18. სკოლის მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების დიაგნოსტიკა და შეფასება. შეფასების პედაგოგიური მოთხოვნები. კონტროლის სახეები და ფორმები.
  19. სკოლის მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების დიაგნოსტიკა და შეფასება. ქულების სისტემის მახასიათებლები.

კითხვები პედაგოგიკაზე დასკვნითი გამოცდისთვის ფსიქოლოგიაში და პედაგოგიკაში უცხო ენის სწავლების მეთოდებით

  1. პედაგოგიური საქმიანობის ცნება.

პედაგოგიკის ადგილი ჰუმანიტარულ და საბუნებისმეტყველო მეცნიერებათა სისტემაში. მასწავლებლის პიროვნების პედაგოგიური ორიენტაცია.

  1. ბავშვი, როგორც ჰოლისტიკური პედაგოგიური პროცესის ობიექტი და სუბიექტი.

ბავშვის პიროვნება, როგორც განათლების ობიექტი და სუბიექტი. პიროვნების განვითარებაზე გავლენის ფაქტორები. განვითარების მამოძრავებელი ძალები.

  1. განათლების პრინციპები.

კონცეფცია, მოთხოვნები განათლების პრინციპებისადმი, განათლების პრინციპების სისტემის მახასიათებლები.

  1. განათლების მეთოდები და ფორმები.

განათლების მეთოდებისა და ტექნიკის, ფორმებისა და საშუალებების ცნება. მეთოდების კლასიფიკაცია. ცნობიერების ფორმირების მეთოდების მახასიათებლები.

  1. განათლების მეთოდები და ფორმები.

საქმიანობისა და ქცევის ორგანიზების მეთოდების მახასიათებლები. სტიმულაციის მეთოდების მახასიათებლები.

  1. გუნდსა და ინდივიდს შორის ურთიერთობა.

გუნდის კონცეფცია, გუნდის ნიშნები, გუნდის განვითარების ეტაპები. სწავლება ა.ს. მაკარენკო გუნდის შესახებ. გუნდი და პიროვნება.

  1. განათლების თეორია და მეთოდები.

განათლების მიზნები და ამოცანები. სასწავლო პროცესის თავისებურებები. განათლების პროცესის მამოძრავებელი ძალები. სასწავლო პროცესის შინაარსი (პიროვნების ძირითადი სტრუქტურა).

  1. განათლებისა და სწავლის თეორია.

თანამედროვე დიდაქტიკის საგანი და ამოცანები. კონცეფცია, ძირითადი კატეგორიები. სასწავლო პროცესის მახასიათებლები და ფუნქციები.

  1. განათლება სკოლის მოსწავლეთა საგანმანათლებლო და კლასგარეშე აქტივობებში.

დისციპლინა კლასში. საგანმანათლებლო მუშაობის სისტემა სკოლაში. განათლების დიაგნოსტიკა. კლასგარეშე აქტივობების ფორმები.

  1. განათლებისა და სწავლის თეორია.

სასწავლო პროცესის სტრუქტურა: მასწავლებელსა და მოსწავლეს შორის ერთობლივი საქმიანობის ძირითადი ეტაპები.

  1. განათლებისა და სწავლის თეორია.

ტრენინგის პრინციპები: სწავლების პრინციპებისა და წესების კონცეფცია, სისტემა, ტრენინგის საგანმანათლებლო და განმავითარებელი ხასიათის პრინციპების მახასიათებლები, სამეცნიერო ხასიათი, ხელმისაწვდომობა.

  1. განათლებისა და სწავლის თეორია

სწავლის პრინციპები. სისტემურობისა და თანმიმდევრულობის პრინციპების, სიცხადის, თეორიისა და პრაქტიკის კავშირის მახასიათებლები.

  1. განათლებისა და სწავლის თეორია.

სწავლის პრინციპები. პრინციპების მახასიათებლები: ძალა, ცნობიერება და აქტივობა, სწავლისადმი ინდივიდუალური და დიფერენცირებული მიდგომა.

  1. განათლებისა და სწავლის თეორია.

სწავლების მეთოდები: მეთოდების, ტექნიკისა და სასწავლო საშუალებების ცნება. მრავალგანზომილებიანი კლასიფიკაციები. სწავლების მეთოდების მახასიათებლები ცოდნის წყაროს მიხედვით: ვერბალური მეთოდების ჯგუფი.

  1. განათლებისა და სწავლის თეორია.

სწავლების მეთოდები: მოთხოვნები მეთოდებზე. სწავლების მეთოდების მახასიათებლები ცოდნის წყაროს მიხედვით: ვიზუალური და პრაქტიკული მეთოდები.

  1. განათლებისა და სწავლის თეორია.

სწავლების მეთოდები: სწავლების მეთოდების შერჩევა. სწავლების მეთოდების მახასიათებლები მოსწავლეთა შემეცნებითი აქტივობის ხასიათის მიხედვით.

  1. განათლებისა და სწავლის თეორია.

განათლების შინაარსი: კონცეფცია, მოთხოვნები განათლების შინაარსთან დაკავშირებით. სახელმწიფო სტანდარტები. Სასწავლო პროგრამა. სასწავლო გეგმები და სასწავლო და მეთოდოლოგიური კომპლექსები.

  1. განათლებისა და სწავლის თეორია.

გაკვეთილი საგანმანათლებლო სამუშაოს ორგანიზების მთავარი ფორმაა. კლასი-გაკვეთილის სისტემის ცნება. მოთხოვნები თანამედროვე გაკვეთილისთვის. გაკვეთილების სტრუქტურა და ტიპები.

  1. განათლებისა და სწავლის თეორია.

ტრენინგის ორგანიზაციული ფორმები: ექსკურსია, სახლში დამოუკიდებელი მუშაობა, ტრენინგის არასტანდარტული ფორმები.

  1. სკოლის მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების დიაგნოსტიკა და შეფასება.

ცნება, კონტროლის მნიშვნელობა და დიაგნოსტიკა. შეფასების პედაგოგიური მოთხოვნები. კონტროლის სახეები და ფორმები. ქულების სისტემის მახასიათებლები.

  1. მასწავლებლის - კლასის დამრიგებლის საქმიანობა.

კლასის მასწავლებლის ფუნქციები. კლასის მასწავლებლის საქმიანობის ძირითადი მიმართულებები და ფორმები. კლასთან ერთად სასწავლო სამუშაოს დაგეგმვა.

  1. ოჯახებთან სასკოლო მუშაობის ფორმები.

საოჯახო განათლების პედაგოგიური მართვის ამოცანები. მშობლებთან მუშაობის ძირითადი მიმართულებები. პედაგოგიური საუბარი, როგორც ოჯახის შესწავლის მეთოდი. ოჯახებთან მუშაობის ფორმები: კონსულტაციები მშობლებისთვის, კონფერენციები, მშობლებისა და ბავშვების ერთობლივი არდადეგები, მშობელთა შეხვედრები. მშობელთა საზოგადოების ორგანოები სკოლაში.

  1. სასკოლო კონტროლი.

Შინაარსი. კონტროლის მნიშვნელობა. კონტროლის სახეები. პედაგოგიური მოთხოვნები. სასკოლო კონტროლის ფორმები და მეთოდები.

პრაქტიკული დავალებები

  1. უზრუნველყოს პედაგოგიური სიტუაციების ანალიზი (სქემის მიხედვით)
  1. ოლეგ ტ.-ს წერილი საზაფხულო ბანაკი. ”ძვირფასო დედა, წამიყვანე აქედან. ჩვენი მრჩეველი გაბრაზებულია და ყოველდღე სჯის. ან გიბრძანებს 100-ჯერ ჩაჯდომას, მერე წყნარ საათებში ვერანდაზე დაგადგება, საღამოს კი, როცა ყველა კინოში მიდის, დასაძინებლად გაგიშვებს. დედა, გთხოვ აიღე. მე არ შეგაწუხებ და ყველაფერს გავაკეთებ, ძაღლის გასეირნებასაც კი“. შენი ვაჟი ოლეგი.
  2. „ჩემი შვილი მე-3 კლასშია. სკოლაში მორჩილი და მოკრძალებულია, სახლში კი ჯიუტი, გაღიზიანებული და ხშირად აწყენინებს უმცროს ძმას. არ იფიქროთ, რომ ჩვენ მას არ ვასწავლით. ჩემი ქმარი ძალიან მკაცრია: სწავლას აკონტროლებს, საჭიროების შემთხვევაში სჯის“. შეადარეთ განათლების მეთოდები სკოლაში და სახლში; რა შეგიძლიათ ურჩიოთ დედას?
  1. ოლია პირველკლასელია. ის ღარიბი, მრავალშვილიანი ოჯახიდან მოდის. ერთხელ მასწავლებელმა დაინახა, რომ ოლიამ მეზობლის მაგიდიდან ლამაზი ფანქარი ამოიღო და პორტფელში ჩადო.

4. დედა-შვილის საუბრიდან:

  • რატომ იყავი ამდენ ხანს სკოლაში?
  • მე არ გავჩერებულვარ, არ გამოგვიშვეს.
  • Ამგვარად?
  • ისე, მრჩეველმა არ გამიშვა, საგუნდო რეპეტიცია გვქონდა.
  • როდიდან დარეგისტრირდი მომღერლად?
  • მე არ დავრეგისტრირდი, გაგვაძევეს.
  • როგორ მიიღე ეს?
  • აბა, რა დედა ხარ, გაუგებარი. უფროსი მასწავლებელი კართან იდგა, მრჩეველი კი გასახდელთან იდგა. რიგზე დაგვაყენეს და სამღერად გამოგვიყვანეს.
  • რა არის ამაში ცუდი?
  • დიახ, არ მიყვარს იძულების დროს სიმღერა.
  1. ჟენია კ-ს აქვს ულამაზესი რვეულები და მასწავლებელი ხშირად ამახვილებს ბავშვების ყურადღებას ამაზე. ჟენია კარგი მოსწავლეა და მასწავლებლის ყველა მითითებას ნებით და კეთილსინდისიერად ასრულებს. მასწავლებელი მუდმივად აქებს მას. მაგრამ რატომღაც ბიჭებს არ მოსწონთ ჟენია. ეს აღელვებს როგორც ბიჭს, ასევე დედას. მაგრამ მასწავლებელი ამშვიდებს ჟენიას დედას და ამბობს, რომ ბიჭები უბრალოდ ეჭვიანობენ.
  1. ჩემი ძმის ოჯახს ჰყავს 2 ქალიშვილი (12 და 7 წლის). ყველაზე ახალგაზრდა ვეროჩკა 3 წლამდე ძალიან ავად იყო. ახლა ის სრულიად ჯანმრთელია, მაგრამ მათ შეძლეს მისი ზღვრამდე გაფუჭება. მას სულ უმიზეზოდ აქებენ, სათამაშოებითა და ტკბილეულით არის სავსე. და ის მუდმივად მოითხოვს სხვა წახალისებას, წინააღმდეგ შემთხვევაში ის აგდებს ტანჯვას და არ სურს არაფრის გაკეთება.
  1. ჩემი შვილი მე-8 კლასშია. ყოველზე მშობელთა შეხვედრაკლასის მასწავლებელი აქებს ერთსა და იმავე ადამიანებს, ყველაზე ხშირად სხვებს - საშას და ოქსანას. მაგრამ რატომღაც კლასში ბავშვებს არ მოსწონთ ისინი, გაურბიან მათ, ეძახიან "კრამიებს". ოქსანას დედა ძალიან აწუხებს ამის გამო და კლასის მასწავლებელი ამბობს, რომ ბიჭები მასზე მხოლოდ ეჭვიანობენ. მაგრამ მეჩვენება, რომ საქმე სხვა რამეშია.
  1. ჩემს მეხუთე კლასელ შვილს დავარტყი. ნუ ჩქარობ ჩემს განსჯას. სხვა გამოსავალს ვერ ვხედავ. ბავშვები განსხვავებულები არიან. უფროს ქალიშვილს თითი არ დაუკარებია. მაგრამ რა უნდა გააკეთოს ამას, თუ მას არაფერი ესმის, არის ჯიუტი და გაბრაზებული, არ სურს სწავლა, ყველაფერს აკეთებს სახლში "ზეწოლის ქვეშ". ”არა, დარწმუნებული ვარ, რომ მგლის ბელივით ღირსეულ ოჯახში დაბადება შეუძლებელია რაიმე აღზრდის გზით?”
  1. სამედიცინო ბანაკში მეექვსე კლასელებმა ღამით მთავარი ყვავილის საწოლი დახეხეს და ფეხქვეშ დაარტყეს, რათა საყვარელი მასწავლებლისთვის თაიგული შეეგროვებინათ.
  1. სერეჟა მეხუთე კლასელია, მორცხვი, დაჩაგრული ბიჭი, საკუთარ თავში დარწმუნებული. ის დისფუნქციურ ოჯახში ცხოვრობს. სერიოჟა გამუდმებით ისჯება სახლში და ამ ყველაფერს თან ახლავს ხმაურიანი სცენები. ბიჭი მუდმივად უნდა იტყუებოდეს: - მან "დაავიწყდა" რვეული, - "დაკარგა" დღიური, - ეს მე არ ვარ, ეს ბორიამ გატეხა. ის ისევ ისჯება ტყუილისთვის. მშობლებს წარმოდგენაც არ აქვთ, რომ ქამარი ტყუილის მიზეზია.
  2. დედამ დასაჯა ექვსი წლის პავლიკი სასეირნოდ არ გაუშვა. მამა მოვიდა და აღშფოთდა: "რატომ დასცინი ბავშვს?" პავლიკს სასეირნოდ გაუშვა და ნაყინის ფული მისცა.
  1. მათემატიკის მასწავლებელი ატარებდა გაკვეთილს. კლასში ცოტა ხმაურიანი იყო, ბავშვები ხმამაღლა საუბრობდნენ ერთმანეთში. ყველაზე ხშირად მასწავლებელს თვალი აკლდა იუ პეტრენკოს - კლასის ლიდერი, უნარიანი, ამაყი, მაგრამ არც თუ ისე მონდომებული ბიჭი. მასწავლებელს მოეჩვენა, რომ სხვებზე მეტად ლაპარაკობდა.

"პეტრენკო, შეწყვიტე ლაპარაკი, თორემ მოგაშორებ გაკვეთილიდან", - რამდენჯერმე გააკეთა მან
მასწავლებლის შენიშვნა.

  1. მასწავლებელმა ოლეს "3" მისცა ფიზიკაში კვარტალში. ცოტა ხნის წინ, გოგონა სხვა სკოლიდან მოვიდა, სადაც ფიზიკაში "A" მიიღო. ოლიამ დედას შესჩივლა. დედამ ტელეფონზე დაურეკა მასწავლებელს და უკმაყოფილება გამოუცხადა. გაკვეთილის დროს მასწავლებელი ირონიულად საუბრობდა იმაზე, თუ როგორ აღიქვამდნენ ოლია და დედამისი ოლიას შეფასებებს. პროტესტის ნიშნად ოლიამ გაკვეთილი უნებართვოდ დატოვა. მასწავლებელი დირექტორს ოლიას და დედამისზე ჩივილით მიუახლოვდა.
  1. მე-5 კლასის მოსწავლეს დაკარგა დღიური, სადაც კლასის დამრიგებელმა და მასწავლებელმა შემდეგი ჩანაწერები გააკეთეს: „კლასში სამარცხვინოდ მოვიქეცი! კლასიდან მოხსნილი!, „უხეშად ელაპარაკა მასწავლებელს. Იმოქმედე!"
  1. მეორე კლასელმა ვიტიამ სახლში შემოიტანა შეკეთებული წინდები და სიხარულით გადასცა დედას:
  • ნასწავლი შრომის გაკვეთილებიდან!

სანამ დედა შვილის შექებას მოასწრო, მამა ჩაერია:

  • ეს არ არის კაცის საქმე!
  1. მეხუთე კლასელი კოლია არ არის კარგი მათემატიკაში. დედა მას არ შეუძლია დაეხმაროს, მამას კი არ აქვს საკმარისი მოთმინება და, როგორც წესი, ეს სესიები მთავრდება შლაკებითა და ცრემლებით. კოლია უარს ამბობს სკოლაში წასვლაზე. სწავლისადმი ინტერესის შესანარჩუნებლად, დედაჩემმა დაიწყო კოლიას ყოველდღიურად 20 მანეთის მიცემა.
  1. მე-6 კლასში არის წარუმატებელი მოსწავლე, რომელსაც ჰყავს ძალიან ცნობილი და გავლენიანი მამა. მუდმივად ცდილობს მათემატიკის მასწავლებელზე გავლენა მოახდინოს.
  1. მიმდინარეობს ისტორიის გაკვეთილი. მასწავლებელი მომხიბვლელად საუბრობს მოვლენებზე, უკითხავს მოსწავლეებს ამონარიდებს წიგნებიდან, რაც იწვევს მათ დიდ ინტერესს. მასწავლებელი ურჩევს სკოლის მოსწავლეებს წაიკითხონ წიგნები, საიდანაც იყო ციტირებული ნაწყვეტები და კარნახობს მოსწავლეებს წიგნების სახელებს, რომ ჩაწერონ რვეულებში. ამ დროს სტუდენტი ხელს ასწევს.
  • ”მე გისმენთ”, - ამბობს მასწავლებელი.
  • "აი კიდევ ერთი საინტერესო წიგნი", - ამბობს ბიჭი.
  • "დაჯექი და გაჩუმდი", - საყვედურობს მასწავლებელი.
  1. პედაგოგიური სიტუაციების ანალიზი (კითხვით)

1 იდენტიფიცირება ადაპტაციის დარღვევების ნიშნები. რა უნდა გააკეთოს მასწავლებელმა ამ სიტუაციაში?
სიტუაციები?

სიტუაციის ამოხსნა: 1 კლასში არის გაკვეთილი. ბავშვები ასრულებენ დამოუკიდებელ დავალებებს რვეულებში. ანდრეი ყველასთან ერთად იწყებს ჩაწერას, მაგრამ უცებ მზერა ბლოკავს რვეულს, გადადის დაფასთან, შემდეგ ფანჯარასთან. ბიჭს სახე ღიმილით უნათდება და ჯიბიდან ახალ მრავალფეროვან ბურთს ამოიღებს. მისი მოძრაობები სწრაფი და ხმაურიანია. აჩვენებს თავის სათამაშოს მეზობელს. მერე პორტფელიდან ფანქრებს ამოიღებს. ცუდად მოთავსებული პორტფელი ავარიულად ვარდება. მასწავლებლის შენიშვნის შემდეგ ანდრეი თავის მაგიდასთან ჯდება, მაგრამ ცოტა ხნის შემდეგ ისევ იწყებს ჩხუბს. ბოლოს ზარი. ანდრეი პირველია, ვინც კლასიდან გაიქცა.

2 მოაგვარეთ სიტუაცია. შემოგვთავაზეთ ქცევის კორექტირების მეთოდები.

არდადეგების დროს სერიოჟას სულ უფრო და უფრო შორს დაინახავთ ხმაურიანი და მხიარულად მხიარული თანაკლასელებისგან. მას არ შეუძლია სწრაფად სირბილი და პირველია, ვინც თამაშში ხვდება, ბურთს ყოველთვის ზუსტად არ ურტყამს და ამიტომ ბიჭები ფეხბურთის სათამაშოდ არ ეპატიჟებიან. გოგონებიც კი ცდილობენ დაეუფლონ სერჟას მჭიდრო ელასტიური ჯგუფის ფუნჯზე გადახტომას, რადგან მასთან ერთად გუნდი აუცილებლად წააგებს. სერიოჟა მოუხერხებელი, უხერხულია. ამის გამო ბიჭი წარუმატებელია თანატოლებთან გარე თამაშებში. იქნებ ამიტომაც არ უყვარს სერიოჟას ცვლილება?

3 დაადგინეთ ქცევის დარღვევის ტიპი. მიეცით რეკომენდაციები მასწავლებელს ასეთებთან მუშაობის შესახებ
ბავშვები.

  • მოუსვენარი მოძრაობები ხელებსა და ფეხებში. სკამზე მჯდომი ბავშვი ღრიალებს და ღრიალებს.
  • საჭიროების შემთხვევაში მშვიდად ჯდომის შეუძლებლობა.
  • ადვილად იფანტება ზედმეტი სტიმულით.
  • მოუთმენლობა, თამაშის დროს და სხვადასხვა სიტუაციებში თავის რიგს ლოდინის შეუძლებლობა,
    წარმოიქმნება გუნდში (გაკვეთილები სკოლაში, ექსკურსიები და ა.შ.)
  • კონცენტრირების უუნარობა: ხშირად პასუხობს კითხვებს დაუფიქრებლად, ჯერ მათი მოსმენის გარეშე
    დასასრული.
  • სირთულეები (არ არის დაკავშირებული ნეგატიურ ქცევასთან ან გაუგებრობასთან)
    შემოთავაზებული ამოცანების შესრულება.

4 ოთხი წლის სტასიკს აქვს დიათეზი და არ შეუძლია ტკბილეულის ჭამა. მშობლები ამას მკაცრად აკონტროლებენ და ბებია ბიჭს მათგან მალულად ყიდულობს შოკოლადებს.

კითხვები:

-ოჯახური განათლების რომელი პირობა დაირღვა?

- რა შეიძლება გამოიწვიოს ამან?

5 ცხრა წლის ნატაშა დედასთან ერთად ცხოვრობს. მამამ ისინი მიატოვა, როცა ნატაშა 4 წლის იყო. დედა ქალიშვილს არ აძლევს უფლებას ნახოს მამა, მოინახულოს სახლში ან მიიღოს საჩუქრები. მაგრამ მამა ცდილობს ნატაშასთან შეხვედრას (სკოლაში, ქუჩაში), აძლევს მას სათამაშოებს, წიგნებს, შოკოლადს.

კითხვები:

როგორ უნდა მოიქცნენ მამა და დედა, რომ ბავშვზე საზიანო გავლენა არ მოახდინონ?

  1. დაწერეთ კითხვები და გაანალიზეთ სიტუაცია

1 ჩემი შვილი მზადაა სახლში გააკეთოს ყველაფერი, მაგრამ არ სურს საშინაო დავალების სწავლა. ამაზე ყოველ დღე სერიოზული საუბარი მიმდინარეობს.

2 ჩვენი სერიოჟა ეზოში თინეიჯერ ბიჭებთან მეგობრობს. მეშინია, რომ მას არასწორ რამეს ასწავლიან.

4 დავალება - შექმენით სიტუაციები, ამოიცანით კითხვები და გააკეთეთ ანალიზი:

-ოჯახში ერთადერთი შვილის აღზრდის პრობლემებზე;

- მრავალშვილიან ოჯახში განათლების პრობლემებზე;

- მარტოხელა ოჯახში განათლების პრობლემებზე;

- ოჯახში პედაგოგიური კომუნიკაციის პრობლემებზე.

5 გაანალიზეთ მშობლების განცხადება:

- როცა რამეს არასწორად აკეთებ, 3 დღე უნდა იყო მორიგე სამზარეულოში (მე-8 კლასი)

- "3"-ს რომ მოაქვს, იატაკს რეცხავს სამზარეულოში და დერეფანში (მე-4 კლასი)

- თუ „2“-ს მიიღებთ, ერთი კვირა გაგიჭირდებათ სეირნობა, სადილის შემდეგ დაიბანეთ ჭურჭელი (მე-7 კლასი)

6 უპასუხეთ კითხვებს:

1. რა სახის წახალისება გამოიყენება ოჯახურ განათლებაში, თქვენი აზრით?

2. მოიყვანეთ ბავშვზე სხვადასხვა სახის წახალისების დადებითი გავლენის მაგალითი.

3. როგორ ფიქრობთ დასჯაზე? (აუცილებელია თუ არა ბავშვის დასჯა, როგორ და როდის?)

4. შესაძლებელია თუ არა ბავშვების შრომით დასჯა? რა შეიძლება გამოიწვიოს ამან?

მთავარი ლიტერატურა

1. კოჯასპიროვა, გ.მ. პედაგოგიკა: სახელმძღვანელო საშუალო პროფესიული საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის [ტექსტი] / გ.მ. კოჯასპიროვა. - M.: VLADOS, 2004. - 352გვ.

2. პოლიაკოვა, ა.ა. პედაგოგიკა. ტესტები და დავალებები [ტექსტი]: სახელმძღვანელო. სახელმძღვანელო საშუალო სპეციალური საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის / ა.ა. პოლიაკოვა. – მ.: ჰუმანიტარული გამომცემლობა. ცენტრი “ვლადოსი”, 2004. -159გვ.

დამატებითი ლიტერატურა

1. პოდლასი, ი.პ. დაწყებითი სკოლის პედაგოგიკა [ტექსტი]: სახელმძღვანელო. პედაგოგიური სკოლებისა და კოლეჯების სტუდენტებისთვის /ი.პ. პოდლასი. - მ.: ჰუმანიტარული გამომცემლობის ცენტრი "ვლადოსი“, 2004. - 399გვ.

2. პედაგოგიკა [ტექსტი]: სახელმძღვანელო. სახელმძღვანელო პედაგოგიური უნივერსიტეტებისა და პედაგოგიური კოლეჯების სტუდენტებისთვის /პოდ. რედ. პ.ი. ფაგოტი. – მ.: რუსეთის პედაგოგიური საზოგადოება, 2004. - 608 გვ.

3. პოდლასი, ი.პ. პედაგოგიკა [ტექსტი]: სახელმძღვანელო. უმაღლესი განათლების სტუდენტებისთვის. სახელმძღვანელო დაწესებულებები /ი.პ. პოდლასი. - მ.:ვლადოსი, 1996. - 432გვ.

5. პოდლასი, ი.პ. პედაგოგიკა. ახალი კურსი: სახელმძღვანელო პედაგოგიური უნივერსიტეტების სტუდენტებისთვის: 2 წიგნში. [ტექსტი] /ი.პ. პოდლასი. - მ.:ვლადოსი, 2003. - 832გვ.

6. რიჟოვი, ვ.ნ. დიდაქტიკა [ტექსტი]: სახელმძღვანელო. სახელმძღვანელო პედაგოგიური კოლეჯებისა და ლიცეუმების სტუდენტებისთვის /ვ.ნ. რიჟოვი. - მ.:ერთობა – დანა, 2004. - 318გვ.

7. სმირნოვი, ს.ა., კოტოვა, ი.ბ., შიანოვი, ე.ნ. და სხვა.. პედაგოგიური თეორიები, სისტემები, ტექნოლოგიები [ტექსტი]: სახელმძღვანელო. უმაღლესი და საშუალო პედაგოგიური საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის / რედ. ს.ა. სმირნოვა. – მ.: აკადემია, 2001. – 512გვ.

8. ტიტოვი, ვ.ა. დაწყებითი სკოლის პედაგოგიკა. ლექციის შენიშვნები [ტექსტი]: სახელმძღვანელო გამოცდებისთვის მომზადებისთვის / V.A. ტიტოვი. – მ.: პრიორ-იზდატ., 2003. - 224გვ.

1. ამონაშვილი, შ.ა. მიზნის ერთიანობა [ტექსტი]: სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის / შ.ა. ამონაშვილი. – მ.: განათლება, 1987. - 208გვ.

2. ამონაშვილი, შ.ა. როგორ არიან თქვენი შვილები? [ტექსტი]: სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის / შ.ა. ამონაშვილი. – მ.: განათლება, 1987. - 176გვ.

3. ამონაშვილი, შ.ა. გამარჯობა ბავშვებო! [ტექსტი]: სახელმძღვანელო მასწავლებლებისთვის / შ.ა. ამონაშვილი. – მ.: განათლება, 1983. - 208გვ.

4. ანდრეევი, ვ.ი. პედაგოგიკა [ტექსტი]: სახელმძღვანელო. კურსი შემოქმედებითი თვითგანვითარებისთვის / V.I. ანდრეევი.-მე-3 გამოცემა. - ყაზანი: ინოვაციური ტექნოლოგიების ცენტრი, 2003. - 608 გვ.

5. ვულფოვი, ბ.ზ., ივანოვი, ვ.დ. პედაგოგიკის საფუძვლები ლექციებში, სიტუაციებში, პირველადი წყაროები [ტექსტი] /ბ.ზ. ვულფოვი, ვ.დ. ივანოვი. – მ.: გამომცემლობაURAO, 1997. - 283გვ.

6. დმიტრიევი, ა.ე., დმიტრიევი, იუ.ა. სასწავლო და საკონტროლო ამოცანები დიდაქტიკაში [ტექსტი]: სახელმძღვანელო. შემწეობა /ა.ე. დიმიტრიევი, იუ.ა. დიმიტრიევი. - მ.: ფლინტა: ნაუკა, 1998. - 96გვ.

7. ზასობინა, გ.ა. და სხვა.. სემინარი პედაგოგიკაზე [ტექსტი] / რედ. პროფ. ნ.ვ. სავინა. – მ.: განათლება, 1986. - 111გვ.

8. რუსეთის ფედერაციის კანონი „განათლების შესახებ“ [ტექსტი] - მე-3 გამოცემა. - მ.: მარკეტინგი, 2001. - 36გვ.

9 კოჯასპიროვა, გ.მ., კოჯასპიროვი ა.იუ. პედაგოგიური ლექსიკონი: უმაღლესი განათლების სტუდენტებისთვის. და ოთხშაბათს პედ. სახელმძღვანელო ინსტიტუტები [ტექსტი]/G.M.Kodzhaspirova, A.Yu. კოჯასპიროვი. - მ.: ჰუმანიტარული გამომცემლობის ცენტრი "აკადემია", 2000. - 176გვ.

10. ბავშვის უფლებათა კონვენცია. - მ.: მარკეტინგი, 2001. - 24გვ.

11. კონდრაშოვა, ლ.ვ. პედაგოგიური ამოცანების კრებული [ტექსტი] / L.V. კონდრაშოვა. - მ.: განათლება, 1987. - 114გვ.

12. მაშაროვა, ტ.ვ. პედაგოგიური თეორიები, სწავლების სისტემები და ტექნოლოგიები [ტექსტი]: სახელმძღვანელო. შემწეობა /ტ.ვ. მაშაროვა. - კიროვი: რედ. VSPU, 1997. - 160გვ.

14. მორევა, ნ.ა. საშუალო პროფესიული განათლების პედაგოგიკა [ტექსტი]: სახელმძღვანელო / ნ.ა. მორევა.-მ.: აკადემია, 2001. - 345გვ.

15. პოდლასი, ი.პ. პედაგოგიკა. 100 კითხვა - 100 პასუხი [ტექსტი] /ი.პ. პოდლასი. - მ.: ვLADOS, 1996. - 311გვ.

16. სელევკო, გ.კ. სწავლების თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები [ტექსტი]: სახელმძღვანელო. შემწეობა /გ.კ. სელევკო. - კიროვი: გამომცემლობა VGPU, 1998. - 256გვ.

18. სიტაროვი, ვ.ა. დიდაქტიკა [ტექსტი]: სახელმძღვანელო. სახელმძღვანელო უმაღლესი საგანმანათლებლო დაწესებულებების სტუდენტებისთვის /ვ.ა. სიტაროვი. - მ.: აკადემია, 2002. - 368.

19. სოლოვეიჩიკი, ს.ლ. შეგირდობის საათი. მშვენიერი მასწავლებლების ცხოვრება [ტექსტი] / S.L. სოლოვეიჩიკი. - რედ. 2.-მ.: საბავშვო ლიტერატურა. - 19728. - 256გვ.

19. სტოლიარენკო, ლ.დ. პედაგოგიკა [ტექსტი] / ლ.დ. სტოლარიენკო. – Rostov n/d.: Phoenix, 2000. - 448 გვ.

20. ტიტოვი, ვ.ა. დაწყებითი სკოლის პედაგოგიკა. ლექციის ჩანაწერები [ტექსტი] /V.A. ტიტოვ.- მ.: “Prior-izdat”, 2003. 224 გვ.

21. იასნიცკაია, ვ.რ. სოციალური განათლება საკლასო ოთახში: თეორია და მეთოდოლოგია: [ტექსტი]: სახელმძღვანელო. შემწეობა სტუდენტებისთვის უფრო მაღალი პედ. სახელმძღვანელო ინსტიტუტები /რედ. A.V. მუდრიკა. - მ.: აკადემია, 2004. – 352გვ.

22. შევჩენკო, ლ.ლ. პრაქტიკული პედაგოგიური საქმიანობა [ტექსტი] / L.L. შევჩენკო. – M.: Sobor, 1997. - 647გვ.

განათლების საშუალებები

  1. კომპიუტერის კლასი ინტერნეტით
  2. მასწავლებელთა ავტომატური სამუშაო ადგილი
  3. ელექტრონული საგანმანათლებლო კომპლექსები

განათლების სისტემის თანამედროვე კონცეფცია

2020 წლამდე რუსეთის სოციალურ-ეკონომიკური განვითარების კონცეფცია ითვალისწინებს მაღალ დონეს საზოგადოების მონაწილეობასაჯარო მმართველობის ორგანოების მეშვეობით საგანმანათლებლო სისტემის მართვაში. 2012 წლის 29 დეკემბერი მიღებულიაფედერალური კანონი No 273-FZ „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“, რომელიც, გარკვეული დებულებების გამოკლებით, ძალაში შევიდა 2013 წლის 1 სექტემბერს. იგი შემუშავდა და მიღებულ იქნა დარგში რუსეთის ფედერაციის კანონმდებლობის გაუმჯობესების მიზნით. განათლების, ფუნდამენტური (ძირითადი) ნორმატიულია სამართლებრივი აქტიამ სფეროში და მოიცავს ყველა სამართლებრივ ურთიერთობას განათლების სფეროში (სკოლამდელიდან უმაღლეს განათლებამდე).შეიცვალასისტემაგანათლების დონეები: ხაზგასმულია განათლების დონეები სკოლამდელი განათლებადა დაწყებითი ზოგადი განათლება, გამორიცხულია დაწყებითი პროფესიული განათლების და დიპლომისშემდგომი პროფესიული განათლების საფეხურებიდან .

IN ე2012 წლის 29 დეკემბრის 273-FZ „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ შეიცავს სტანდარტის განმარტებას: ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო– გარკვეული დონის და (ან) პროფესიის, სპეციალობისა და მომზადების სფეროს განათლების სავალდებულო მოთხოვნების ნაკრები, რომელიც დამტკიცებულია ფედერალური აღმასრულებელი ორგანოს მიერ, რომელიც ახორციელებს განათლების სფეროში სახელმწიფო პოლიტიკისა და სამართლებრივი რეგულირების შემუშავების ფუნქციებს.დაწყებითი ზოგადი განათლებისა და ძირითადი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის განუყოფელი ნაწილია და წარმოადგენს მოთხოვნების ერთობლიობას, რომელიც სავალდებულოა ზოგადი განათლების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების განსახორციელებლად საგანმანათლებლო დაწესებულებების მიერ, რომლებსაც აქვთ სახელმწიფო აკრედიტაცია. .

ფედერალური სახელმწიფო განათლების სტანდარტები (შემდგომში - ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები) დაწყებითი, საბაზო და საშუალო (სრული) ზოგადი განათლებისთვის (დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი დამტკიცდა რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2009 წლის 6 ოქტომბრის No373 ბრძანებით, ძირითადი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი დამტკიცდა განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს ბრძანებით. რუსეთის მეცნიერება, 2010 წლის 17 დეკემბრის No1897, ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი საშუალო (სრული) ზოგადი განათლებისთვის დამტკიცდა რუსეთის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2012 წლის 17 მაისის No413 ბრძანებით.წარმოადგენს სახელმწიფო აკრედიტაციის მქონე საგანმანათლებლო დაწესებულებების მიერ ზოგადი განათლების საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამების განსახორციელებლად სავალდებულო მოთხოვნათა ერთობლიობას.

თანამედროვე მდიდარი საინფორმაციო და საგანმანათლებლო გარემოს ჩამოყალიბებასთან დაკავშირებით არანაკლებ მნიშვნელოვანია სისტემური აქტივობაზე დაფუძნებული სწავლის ახალ საგანმანათლებლო პარადიგმაზე გადასვლის უზრუნველყოფა. პირველი თაობის ზოგადი განათლების სტანდარტები, რომლებიც არეგულირებდნენ დიდაქტიკური ერთეულების განათლების შინაარსს, შეესაბამებოდა XX საუკუნის ბოლოს კლასიკურ საგანმანათლებლო პარადიგმას. IN XXI-ის დასაწყისივ. მათ შეწყვიტეს საგანმანათლებლო სივრცის განვითარების პედაგოგიური მხარდაჭერის ფუნქციის შესრულება. ექსპერტი სამეცნიერო და პედაგოგიური საზოგადოების მიერ 21-ე საუკუნეში რუსეთის საგანმანათლებლო სივრცის განვითარებისთვის ახალი ინსტრუმენტების საჭიროების შესახებ ინფორმირებულობა. განაპირობა ახალი საგანმანათლებლო სტანდარტების შემუშავება.

მეორე თაობის სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებს შორის ფუნდამენტური განსხვავებაა მათი გაზრდილი ფოკუსირება საგანმანათლებლო შედეგებზე, როგორც სტანდარტების დიზაინის სისტემურ კომპონენტზე. ახალ სტანდარტებში სტანდარტიზაციის ობიექტს წარმოადგენდა არა განათლების შინაარსი, რომელიც ორიენტირებული იყო შედარებით სპეციფიკური საგნობრივი საგანმანათლებლო შედეგების მიღწევაზე, არამედ საგანმანათლებლო შედეგების მოთხოვნების სისტემა - პიროვნული, მეტა-საგნობრივი, საგნობრივი. მეორე თაობის ზოგადი განათლების სტანდარტი წარმოადგენს სავალდებულო მოთხოვნების ერთობლიობას საბაზო ზოგადი განათლების საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამის განსახორციელებლად სახელმწიფო აკრედიტაციის მქონე საგანმანათლებლო დაწესებულებების მიერ. .

ძირითადი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი განიხილება, როგორც განათლების სახელმწიფო, სოციალური და სამოქალაქო წესრიგების კონსოლიდაციის საშუალება. განათლებისა და ზოგადად საგანმანათლებლო საქმიანობის დემოკრატიზაცია უზრუნველყოფილია სტანდარტით, რომელიც ითვალისწინებს საზოგადოების, ანუ სტუდენტების მშობლების, საზოგადოებრივი ორგანიზაციებისა და ბიზნესის წარმომადგენლების უშუალო და უშუალო მონაწილეობას განათლების მართვაში, მისი ძირითადი საკითხების გადაწყვეტაში. განვითარება მუნიციპალიტეტის საჯარო საკრებულოების, სკოლების მმართველი საბჭოებისა და საჯარო გამოცდების პროცედურების მეშვეობით.

დოკუმენტში აღნიშნულია, რომ თანამედროვე საინფორმაციო საზოგადოება მოითხოვს განათლების ახალი დიდაქტიკური მოდელის ჩამოყალიბებას, რომელიც დაფუძნებულია კომპეტენციებზე დაფუძნებულ საგანმანათლებლო პარადიგმაზე. ეს უკანასკნელი იღებს ყველა მონაწილის აქტიურ როლს სასწავლო პროცესიმოტივირებული, კომპეტენტური პიროვნების ჩამოყალიბებაში. ამ მიზნის მისაღწევად აუცილებელია სასწავლო პროცესში მონაწილეთა როლის შეცვლა. თუ ტრადიციული სწავლების სისტემა იღებდა ინფორმაციის გადაცემას, როგორც მასწავლებლის მთავარ ფუნქციას და მოსწავლის მთავარ ფუნქციას.– მისი რეპროდუქცია, შემდეგ საინოვაციო სისტემაში იცვლება საგანმანათლებლო პროცესში მონაწილეთა ფუნქციები. მასწავლებელი ინფორმაციის წყაროდან კონსულტანტად იქცევა. მან უნდა მოაწყოს მოსწავლის აქტივობები ინფორმაციასთან მუშაობისას გამოყენებული გაკვეთილის მოდელის მიხედვით და მოსწავლე– ინფორმაციის მოძიება, შერჩევა, ანალიზი, ორგანიზება და წარმოდგენა. მასწავლებლის დავალება– ასწავლეთ ბავშვს სწავლა, ანუ დამოუკიდებლად შეიძინოს ცოდნა და გამოიყენოს იგი პრაქტიკულ საქმიანობაში .

ინდივიდი, საზოგადოება და სახელმწიფო არის მომხმარებელთა სამეული, რომელიც განსაზღვრავს სასწავლო პროცესის მიზნებს, შინაარსს და შედეგებს, აყალიბებს განათლების სისტემის სოციალურ წესრიგს: სახელმწიფოს სჭირდება ჯანსაღი და თავისუფალი ადამიანი. განათლების სისტემამ ყველაფერი უნდა გააკეთოს იმისათვის, რომ აღზარდოს მოქალაქეები - პატრიოტები, რომლებსაც აქვთ სრულფასოვანი ზოგადი განათლება, ფსიქოლოგიურად მზად არიან კონკურენციისთვის, ცხოვრების სტილისა და ადგილის შეცვლაზე, სამუშაოზე; აზროვნების თავისუფლების ფლობა და შემოქმედებისადმი მზაობა, თვითრეალიზაციის სურვილი; შეუძლიათ შეინარჩუნონ ჯანმრთელობა. სოციალური წესრიგი ასევე აისახება განათლების სისტემის სამოქალაქო წესრიგში, რომელსაც გამოხატავენ საგანმანათლებლო მომსახურების უშუალო მომხმარებლები - სტუდენტები და მათი მშობლები. ძალიან ზოგადი ხედისამოქალაქო ორდერი შეიძლება ჩამოყალიბდეს როგორც მოთხოვნა, რათა უზრუნველყოს თანამედროვე მაღალი ხარისხის განათლება, რომელიც ხელმისაწვდომი იქნება ყველა სტუდენტისთვის, განურჩევლად მათი საცხოვრებელი ადგილისა.

ინდივიდუალური საგანმანათლებლო დაწესებულების დონეზე სამოქალაქო დაკვეთის ფორმირება არის მოსწავლეთა და მათი მშობლების საგანმანათლებლო საჭიროებების ასახვა საგანმანათლებლო დაწესებულების ძირითად საგანმანათლებლო პროგრამაში. ნებისმიერი საგანმანათლებლო პროგრამის ცენტრი არის ბავშვი, რომლის საგანმანათლებლო ინტერესების დაკმაყოფილებაზე შეთანხმებულია ორი მხარე - სკოლა და მშობელთა საზოგადოება. .

ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტები ასახავს სამეცნიერო და პედაგოგიური საზოგადოების გაგებას იმ გამოწვევების შესახებ, რომლებიც წარმოიშვა შიდა განათლების სისტემის წინაშე მისი ინტეგრაციის გლობალურ საგანმანათლებლო სივრცეში. საინფორმაციო რევოლუციის ამჟამინდელ ეტაპზე საგრძნობლად შეიცვალა მოთხოვნები განათლებული ადამიანის მიმართ. დღეს მისთვის შეუძლებელია ყველაფერი იცოდეს

მიღწევები საბუნებისმეტყველო და ჰუმანიტარულ მეცნიერებებში, მაგრამ ძალიან მნიშვნელოვანია ისწავლოთ როგორ გამოიყენოთ თქვენი ცოდნა კონკრეტულ ცხოვრებისეულ სიტუაციებში.

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვა რთული და მრავალმხრივი პროცესია, მათ შორის მარეგულირებელი, სამართლებრივი, საინფორმაციო, მეთოდოლოგიური და ორგანიზაციული მხარდაჭერის რიგი საკითხების გადაწყვეტა.ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის ორგანიზაცია გაგებულია, როგორც ღონისძიებების ერთობლიობა, რომელთა განხორციელება აუცილებელია (ფედერალურ, რეგიონულ და მუნიციპალურ დონეზე) სტანდარტის დანერგვისთვის, მისი დამტკიცების შემდეგ, დადგენილი წესით. რუსეთის ფედერაციის მთავრობა. ეს აქტივობები ურთიერთდაკავშირებული უნდა იყოს შინაარსით, დროით, რესურსებით და მათ განხორციელებაზე პასუხისმგებელი პირებით .

ზოგადი განათლების მოდერნიზაციის 2011-2015 წლების სამოქმედო გეგმის შესაბამისად, დამტკიცებული რუსეთის ფედერაციის მთავრობის 2010 წლის 7 სექტემბრის No1507-რ დადგენილებით.„ზოგადი განათლების მოდერნიზაციის 2011 წლის სამოქმედო გეგმის შესახებ– 2015"გათვალისწინებული:

    დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემოღება რუსეთის ფედერაციის ყველა საგანმანათლებლო დაწესებულებაში 1 კლასში 2011 წელს;

    დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემოღება რუსეთის ფედერაციის ყველა საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მე-2 კლასში 2012 წელს;

    ძირითადი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემოღება მე-5 კლასში მზაობის მიხედვით 2012 წ. .

ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის დანერგვის წამყვანი მექანიზმი არის მთავარი საგანმანათლებლო პროგრამა. ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამა არის სამართლებრივი დოკუმენტი, რომელიც ახასიათებს განათლების შინაარსს და საგანმანათლებლო პროცესის ორგანიზებას კონკრეტულ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში. მე-9 მუხლისა და მე-5 პუნქტის შესაბამისად. „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ კანონის მე-14 მუხლის საგანმანათლებლო პროგრამები შეიმუშავებს და ამტკიცებს საგანმანათლებლო დაწესებულების დამოუკიდებლად. . ეს არის მთავარი საგანმანათლებლო პროგრამა, რომელიც განსაზღვრავს საგანმანათლებლო დაწესებულების საქმიანობას დაგეგმილი საგანმანათლებლო შედეგების მისაღწევად. ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი ადგენს მოთხოვნებს საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამების სტრუქტურაზე, რომელიც ასახავს საგანმანათლებლო პროცესის ძირითად მიმართულებებს განათლების შესაბამის საფეხურზე.

რუსეთის ფედერაციის კანონის „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ მე-9 მუხლის მე-6 პუნქტისა და მე-14 მუხლის მე-5 პუნქტის თანახმად, საგანმანათლებლო პროგრამა უნდა:

    მოიცავდეს სასწავლო გეგმას, სასწავლო კურსების სამუშაო პროგრამებს, საგნებს, დისციპლინებს (მოდულებს) და სხვა მასალებს, რომლებიც უზრუნველყოფენ სტუდენტების სულიერ და მორალურ განვითარებას, განათლებას და მომზადების ხარისხს;

    უზრუნველყოს სტუდენტების (მოსწავლეების) მიღწევა შესაბამისი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტებით დადგენილი საგანმანათლებლო საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგებს;

    ჩამოყალიბდეს შესაბამისი მიახლოებითი OOP-ების საფუძველზე, რომელთა შემუშავება ფედერაციის კომპეტენციაში შედის სამთავრობო სააგენტოები .

ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის სტრუქტურაში "რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ" კანონის შესაბამისად არ არსებობს ეროვნულ-რეგიონული კომპონენტი, მაგრამ არსებობს ორი ნაწილი: სავალდებულო და ფორმირებული სასწავლო პროცესის მონაწილეთა მიერ. ამ ნაწილების თანაფარდობა (დაწყებით სკოლაში არის 80% და 20%, საბაზო სკოლაში – 70% და 30%) საკმარის შესაძლებლობებს იძლევა განათლების შინაარსის ცვალებადობისთვის, მოსწავლეებისა და მათი მშობლების საჭიროებების გათვალისწინებით. გარდა ამისა, ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამა მოიცავს კლასგარეშე აქტივობებს, რომელთა შინაარსი და განხორციელების ფორმები მთლიანად განისაზღვრება სასწავლო პროცესის მონაწილეების მიერ.

„რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“ კანონის თანახმად, ფედერალურ დონეზე იქმნება სავარაუდო საბაზისო საგანმანათლებლო პროგრამა განათლების საფეხურების მიხედვით და წარმოადგენს საგანმანათლებლო დაწესებულებების ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების შემუშავების საფუძველს. .

დაწყებითი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტიდან საბაზო საფეხურის ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტზე გადასვლისას უზრუნველყოფილია საგანმანათლებლო შედეგების მოთხოვნების უწყვეტობა მოსწავლეთა ასაკობრივი მახასიათებლებისა და ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამების მიზნების შესაბამისად.

განათლების მთავარი მიზანი ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მოთხოვნების შესაბამისად არის სკოლის მოსწავლეთა პიროვნების ჩამოყალიბება უნივერსალური სასწავლო აქტივობების ფორმირებით (შემდგომში UAL), პირობების შექმნა შემოქმედებითი შესაძლებლობების განვითარებისა და შეძენისთვის. გამოცდილება. ამიტომ ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დაუფლების შედეგების მოთხოვნები ჩამოყალიბებულია მოსწავლეთა საგნობრივი, მეტა საგნობრივი და პირადი შედეგების სისტემის სახით.

2012 წლის 29 დეკემბრის ფედერალური კანონი No273-FZ „რუსეთის ფედერაციაში განათლების შესახებ“. // URL: www.consultant.ru/law/hotdocs/23125.html [წვდომის თარიღი: 04/12/2014]

« ძირითადი ზოგადი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის შემოღება, როგორც სტავროპოლის ტერიტორიის განათლების სისტემის მოდერნიზაციის ფაქტორი.// სამეცნიერო ქვეშ რედ. ᲐᲐ. ვოლკოვა,– სტავროპოლი, 2012. გვ.7

რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო

უმაღლესი განათლების ფედერალური სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება

პროფესიული განათლება „ყარაჩაი-ჩერქეზ Სახელმწიფო უნივერსიტეტი

სახელობის U.D. ალიევი"

მეცნიერების თანამედროვე პრობლემები და

განათლება

დისციპლინის სამუშაო პროგრამა (მოდული)

კათედრას დაევალა: პროფესიული განათლების თეორიები და მეთოდები

სასწავლო გეგმა: მიმართულებით 050100.68 „მასწავლებელთა განათლება“, სამაგისტრო პროგრამის პროფილი „უმაღლესი განათლება“



საათი სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტის მიხედვით (RUP-დან): საათი სამუშაო სასწავლო გეგმის მიხედვით: 144 შრომის საერთო ინტენსივობა (ZET-ში): საათი სამუშაო პროგრამის მიხედვით: 144 საათი დამოუკიდებელი მუშაობისთვის RUP-ის მიხედვით: 76 (53%). ) საათი დამოუკიდებელი მუშაობისთვის RPD-ის მიხედვით: 76 (53%) დისციპლინის უნიკალურობის კოეფიციენტი:

კონტროლის სახეები სემესტრებში გამოცდებში 1,2 ტესტი კურსის პროექტები საკურსო სამუშაოები (კურსებში) დისციპლინის საათების განაწილება სემესტრების მიხედვით კლასების ტიპი სემესტრების რაოდენობა, სემესტრებში აკადემიური კვირების რაოდენობა სულ

UP RPD UP RPD UP RPD UP RPD

ლექციები 18/8 18/8 16/6 16/6 34/14 34/14 ლაბორატორიული პრაქტიკული 18/8 18/8 16/6 16/6 34/14 34/14 CSR აუდიტორია. კლასები 36/16 36/16 32/12 32/12 68/28 68/28 თვით. სამუშაო 36 36 40 40 76 76 სულ 72 72 72 72 144 144

პროგრამა შეადგინა:

პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი, პროფესიული განათლების თეორიებისა და მეთოდების კათედრის ასოცირებული პროფესორი ლავრინეც კ.იუ.

მიმომხილველი(ები):

პედაგოგიურ მეცნიერებათა კანდიდატი, პროფესიული განათლების თეორიებისა და მეთოდების კათედრის ასოცირებული პროფესორი ურუსოვა ზ.მ.

დისციპლინის სამუშაო პროგრამა:

მეცნიერებისა და განათლების თანამედროვე პრობლემები.

შედგენილია სასწავლო გეგმის საფუძველზე: მიმართულებაში 050100.68 „პედაგოგიური განათლება“, სამაგისტრო პროგრამის პროფილი „უმაღლესი განათლება“ და უმაღლესი პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტი მომზადების მიმართულებით 050100 პედაგოგიური განათლება (კვალიფიკაცია „მაგისტრი“ ) დამტკიცებულია რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს 2010 წლის 14 იანვრის No35 ბრძანებით.

სამუშაო პროგრამა დამტკიცდა პროფესიული განათლების თეორიისა და მეთოდოლოგიის დეპარტამენტის 2014 წლის 11 ივნისის სხდომაზე. No___10___ პროგრამის ხანგრძლივობა: 2014-2015 სასწავლო წელი.

უფროსი დეპარტამენტის დოქტორი, ასოცირებული პროფესორი ბორლაკოვა ს.ა.

RPD-ის დამტკიცება მომდევნო სასწავლო წელს გამოსაყენებლად დამტკიცებულია: საგანმანათლებლო დაწესებულების ხელმძღვანელი ფ.დ. ასოც. სარცილინა ა.ი.

დისციპლინის დაუფლების მიზნები 1.

პედაგოგიური აზროვნების კონცეპტუალიზაციის განვითარება;

პედაგოგიური მეცნიერებისა და განათლების, როგორც სოციოკულტურული ფენომენების, სპეციფიკის გააზრება;

პედაგოგიური მეცნიერებისა და განათლების განვითარების თანამედროვე ტენდენციების გაცნობა;

პედაგოგიური 1.4 ცოდნისა და განათლების სისტემაში მიმდინარე პროცესების ფილოსოფიური ანალიზის ტექნიკის დაუფლება;

1.5 კვლევითი საქმიანობის მეთოდოლოგიური საფუძვლების დაუფლება 1.6 პედაგოგიკის დარგში;

მეთოდოლოგიური საფუძვლების მნიშვნელოვანი იდეების ოსტატებს შორის გაჩენა 1.7 განათლების სისტემურ-ცენტრული და ანთროპოცენტრული პარადიგმები, თანამედროვე სამეცნიერო ცოდნის მოპოვების მეთოდები, საგანმანათლებლო სისტემა, როგორც მონიტორინგის ობიექტი, პედაგოგიკის მომავალი ოსტატის პროფესიული კომპეტენციის ფორმირება; განვითარების იდენტიფიცირება. ტენდენციები, მდგომარეობის შესწავლა, საგანმანათლებლო ინოვაციების ნიმუშები მეოცე საუკუნის 1.8 საშინაო და საგარეო გამოცდილებაში; მონიტორინგი, როგორც მეცნიერული და პრაქტიკული მოვლენა; განათლების ხარისხის შეფასების საერთაშორისო სისტემა;

–  –  –

მოთხოვნები სტუდენტის ტრენინგისთვის:

დისციპლინის წარმატებით დასაუფლებლად მაგისტრანტს უნდა ჰქონდეს საბაზისო მომზადება 2.1 კურსში.

პედაგოგიკა უნივერსიტეტის პროგრამის ფარგლებში.

დისციპლინები და პრაქტიკები, რომლებისთვისაც აუცილებელია ამ დისციპლინის (მოდულის) დაუფლება, როგორც 2.

წინა:

კავშირი სხვა დისციპლინებთან: „პედაგოგია“, „ფსიქოლოგია“, „ფილოსოფია“.

„ისტორიული ეთნოლოგია“, „ეთნოლოგია“, „ეთნიკური კომპონენტი განათლების შინაარსში“, „კულტურული ანთროპოლოგია“, „ცივილიზაციათა შედარებითი შესწავლა“, „რელიგიის სოციოლოგია“, „მეცნიერებისა და განათლების ისტორია და მეთოდოლოგია (ისტორია და მეთოდოლოგია ეთნოლოგიური განათლება)”.

–  –  –

Შეძლებს:

განავითარეთ და გააუმჯობესეთ თქვენი ზოგადი ინტელექტუალური და ზოგადი კულტურული დონე, გამოიყენეთ თანამედროვე მეთოდები და ტექნოლოგიები სასწავლო პროცესის ორგანიზებისა და განხორციელებისთვის სხვადასხვა საგანმანათლებლო დაწესებულებებში, გააანალიზეთ შედეგები. სამეცნიერო გამოკვლევადა გამოიყენონ ისინი კონკრეტული საგანმანათლებლო და კვლევითი პრობლემების გადასაჭრელად.

საკუთარი:

ჰუმანიტარული აზროვნების უნარები, პედაგოგიური ცოდნისა და უნარ-ჩვევების ჩამოყალიბება, რომელიც აუცილებელია როგორც პროფესიული საქმიანობისთვის, ასევე ინტერპერსონალური ურთიერთობების ზოგადი კომპეტენციის ასამაღლებლად.

მომავალ სპეციალისტებში ჰუმანისტური მსოფლმხედველობის განვითარებასთან დაკავშირებული საკითხების გადაჭრის უნარები, მათი პიროვნული ზრდისა და თვითგანვითარების სტიმულირების უნარები.

პროფესიულ სფეროში მეთოდოლოგიური გამოცდილების (შიდა და უცხოური) სისტემატიზაციის, განზოგადებისა და გავრცელების სურვილი (PC-9)

Ვიცი:

სტუდენტის დამოუკიდებელი მუშაობის სტრუქტურა მრავალსაფეხურიან საგანმანათლებლო სისტემაში თანამედროვე საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები სამეცნიერო კვლევის განხორციელების თანამედროვე სამეცნიერო მეთოდები

Შეძლებს:

დამოუკიდებლად მოიპოვოს ცოდნა: ჩანაწერებთან მუშაობა, სასწავლო, საგანმანათლებლო და მეთოდური, საცნობარო ლიტერატურა და ინფორმაციის სხვა წყაროები; ინფორმაციის აღქმა და გააზრება; მიღებული ცოდნის გამოყენება დასახული პრობლემების გადასაჭრელად; სამუშაოს შეჯამება; განახორციელოს თვითკონტროლი; შეძენილი ცოდნის კონსოლიდაცია და გაფართოება.

საკუთარი:

პრობლემების გადაჭრის გზების დამოუკიდებელი ძიების უნარები, კვლევის ორიგინალური გადაწყვეტილებების ინდივიდუალური შემოქმედებითი შესაძლებლობები

–  –  –

მეცნიერებისა და განათლების თანამედროვე პრობლემების ცოდნის გამოყენების სურვილი საგანმანათლებლო და პროფესიული პრობლემების გადაჭრისას (OK-2)

Ვიცი:

მეცნიერებისა და განათლების თანამედროვე პრობლემები

–  –  –

ზოგადი ინტელექტუალური და ზოგადი კულტურული დონის გაუმჯობესება და განვითარება

Შეძლებს:

დამოუკიდებლად მოიპოვოს ცოდნა: ჩანაწერებთან მუშაობა, სასწავლო, საგანმანათლებლო და მეთოდური, საცნობარო ლიტერატურა და ინფორმაციის სხვა წყაროები; ინფორმაციის აღქმა და გააზრება; მიღებული ცოდნის გამოყენება დასახული პრობლემების გადასაჭრელად; სამუშაოს შეჯამება; განახორციელოს თვითკონტროლი; შეძენილი ცოდნის კონსოლიდაცია და გაფართოება.

დამოუკიდებლად მოიპოვოს ცოდნა; ცნებების მახასიათებლების ცოდნის გაღრმავება, არსებითი მახასიათებლების გამოყოფა არაარსებითისაგან; ცოდნის გამოყენების საზღვრების გარკვევა.

დამოუკიდებლად მოიპოვოს ცოდნა შემოქმედებითი პრობლემების გადასაჭრელად.

საკუთარი:

პრობლემების გადაჭრის გზების დამოუკიდებლად ძიების უნარ-ჩვევების ფლობა 1 პრობლემების გადაჭრისას სხვადასხვა ტექნოლოგიების გამოყენების უნარ-ჩვევების ფლობა პროფესიულ ტექსტებთან მუშაობისათვის უცხო ენის ცოდნა პროფესიული და პირადი თვითგანათლების უნარი, შემდგომი სასწავლო მარშრუტის შემუშავება და პროფესიული კარიერა (OPK-2)

Ვიცი:

შემდგომი სასწავლო მარშრუტის შემუშავება 1 მეთოდოლოგიური გამოცდილების სისტემატიზაცია, განზოგადება და გავრცელება

ურთიერთობის სტრატეგიები

Შეძლებს:

მუშაობა სამეცნიერო ლიტერატურასთან და სამეცნიერო და ტექნიკური ინფორმაციის სხვა წყაროებთან:

2 სწორად გაიგოს ტექსტების მნიშვნელობა პროფესიულ გარემოში პროფესიული კომუნიკაციის განხორციელება სახელმწიფო და უცხო ენებზე

საკუთარი:

ფლობს დავალებული პრობლემების გადაჭრის გზების დამოუკიდებლად ძიების უნარს 1 ფლობს პროფესიული და პიროვნული თვითგანათლების უნარებს 2 ფლობს თანამედროვე საინფორმაციო და საკომუნიკაციო ტექნოლოგიების გამოყენების უნარს 3 პრობლემების გადაჭრაში დისციპლინის დაუფლების შედეგად მოსწავლემ უნდა

Ვიცი:

სოციალური მეცნიერებების განვითარების სპეციფიკა კაცობრიობის 3.1.1 საზოგადოების უმნიშვნელოვანეს ისტორიულ პერიოდებში (ანტიკურობა, შუა საუკუნეები, თანამედროვე და თანამედროვე დროები);

ზოგადად თანამედროვე სოციალური მეცნიერებების, კერძოდ კი პედაგოგიკის განვითარების სპეციფიკა მათი განვითარების მიმდინარე ეტაპზე;

თანამედროვე პარადიგმები პედაგოგიკის სფეროში;

განათლების განვითარების არსებული მდგომარეობა და ძირითადი ტენდენციები;

განათლების სფეროში კვლევითი საქმიანობის ორგანიზების თეორიული საფუძვლები;

საგანმანათლებლო პროექტების სტრუქტურა და ფუნქციები;

განათლების სფეროში მონიტორინგის ფუნქციები და სახეები;

განათლების ხარისხის შეფასების საერთაშორისო სისტემები;

ზოგადი საშუალო და პროფესიული განათლების განვითარების გზების შემუშავების თავისებურებები.

Შეძლებს:

საზოგადოებისა და სკოლის, სკოლისა და სახელმწიფოს ურთიერთობის საკითხების ინტერპრეტაცია;

გამოიყენოს მეცნიერებისა და განათლების თანამედროვე პრობლემების შესახებ ინფორმაციის დამოუკიდებელი ძიების, შერჩევის, ანალიზის, დაგროვებისა და სისტემატიზაციის უნარ-ჩვევები;

პედაგოგიკის განვითარების ტენდენციების ანალიზი;

მეცნიერებისა და მაღალი ტექნოლოგიების თანამედროვე მიღწევების მორგება სასწავლო პროცესს;

შეაფასეთ ინოვაციური საგანმანათლებლო პროექტებიმათი ეფექტურობის თვალსაზრისით;

დაასაბუთეთ საგანმანათლებლო დაწესებულებაში მონიტორინგის საქმიანობის განხორციელების მიმართულებები;

შეადარეთ განათლების ხარისხის შეფასების სხვადასხვა სისტემის ფუნქციონირება.

საკუთარი:

სოციალურ-ჰუმანიტარული მეცნიერებების თანამედროვე მიღწევების წარმოდგენის ტექნიკა, მეთოდები და გზები 3.3.1;

საჯარო გამოსვლის კულტურა, ტოლერანტული დამოკიდებულება სხვა თვალსაზრისის მიმართ, მზაობა კონსტრუქციული დიალოგისთვის;

გაგების გზები და კრიტიკული ანალიზისამეცნიერო ინფორმაცია;

თქვენი სამეცნიერო პოტენციალის გაუმჯობესებისა და განვითარების უნარები;

განათლებაში ინტეგრირებული მიზნობრივი დიზაინის ძირითადი პროცედურები;

იცოდე საგანმანათლებლო სისტემის განვითარების გზების შემუშავების საფუძვლები.

–  –  –

5. საგანმანათლებლო ტექნოლოგიები საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებში ვგულისხმობთ 5.1 კომპეტენციების განვითარების გზებსა და საშუალებებს.

დისციპლინა მოიცავს:

პრაქტიკული მეცადინეობები, რომლის დროსაც განიხილება ლექციების, საშინაო დავალების საკითხები, ტარდება 5.4 ტესტი და აუდიტი. დამოუკიდებელი მუშაობა, კეთდება ზეპირი მოხსენებები გაკვეთილის თემაზე, იმართება საქმიანი თამაშები და ა.შ.;

სტუდენტების დამოუკიდებელი მუშაობა, მათ შორის თეორიული მასალის ათვისება, 5.5 მომზადება პრაქტიკული და ლაბორატორიული გაკვეთილებისთვის, ინდივიდუალური დავალებების შესრულება, ესეები, სახელმძღვანელოებთან მუშაობა, სხვა საგანმანათლებლო და სასწავლო-მეთოდოლოგიური ლიტერატურა, პროგრესის მუდმივი მონიტორინგისთვის მომზადება, ტესტებისა და გამოცდებისთვის. ;

ტესტირება დისციპლინის ცალკეულ თემებზე, პროგრამის მოდულების მიხედვით;

კონფერენციაზე სტუდენტების კონსულტაცია სასწავლო მასალაზე, რეფერატების, სტატიების, 5.8 მოხსენების წერა;

პროგრამის განხორციელება გულისხმობს ჩატარების ინტერაქტიული ფორმების გამოყენებას 5.9 ლაბორატორიული და პრაქტიკული გაკვეთილები. ლაბორატორიული და პრაქტიკული მეცადინეობების ჩატარება გულისხმობს სტუდენტების ჯგუფური თანამშრომლობის საფუძველზე ტრენინგს, მათ შორის კომპიუტერული ტექნოლოგიების სისტემების გამოყენებას.

6. პროგრესის მუდმივი მონიტორინგის შეფასების ინსტრუმენტები, დისციპლინის დაუფლების შედეგებზე დაფუძნებული შუალედური სერტიფიცირება.

6.1. საკონტროლო კითხვებიდა ამოცანები დისციპლინის სამუშაო პროგრამა უზრუნველყოფილია შეფასების ინსტრუმენტების ფონდით შეყვანის, შუალედური სერტიფიცირების მუდმივი მონიტორინგის ჩასატარებლად. ფონდში შედის სტანდარტული გამოთვლითი ამოცანები, ტესტებისთვის დავალებები, ლაბორატორიული სამუშაო, ამოცანები Visual Testing Studio სატესტო სისტემაში, კითხვები გამოცდისთვის და ტესტისთვის. შეფასების ინსტრუმენტების ფონდი წარმოდგენილია დისციპლინის სასწავლო და მეთოდურ კომპლექსში.

გამოყენებული კონტროლის მიმდინარე ფორმები: ტესტის ფურცლები; საკლასო დამოუკიდებელი მუშაობა;

სტანდარტული გამოთვლითი ამოცანები; ლაბორატორიული სამუშაოები; ზეპირი გამოკითხვა; ზეპირი კომუნიკაცია; ტესტირება (მათ შორის კომპიუტერული ტესტირების სისტემაში Visual Testing Studio).

6.2. წერილობითი სამუშაოს თემები

1. თანამედროვე ფილოსოფიური და პედაგოგიური დოქტრინები.

2. გლობალიზაციის პროცესები და განათლება.

3. საგანმანათლებლო სივრცე: მეთოდოლოგია და კვლევის მეთოდები.

4. თანამედროვე რუსული პედაგოგიკის და განათლების რეფორმის თავისებურებები.

5. პედაგოგიური მეცნიერების სისტემურ-ცენტრული და ანთროპოცენტრული პარადიგმები.

თანამედროვე საგანმანათლებლო ანთროპოლოგიის პრობლემები.

პედაგოგიური მეცნიერების შესწავლის ასპექტი პედაგოგიური მიერ გადაწყვეტილი მუდმივი და დროებითი პრობლემების შესახებ 7.

კანონზომიერებები პედაგოგიკაში, როგორც კავშირი განზრახ შექმნილ ან ობიექტურად 8.

არსებული პირობები და მიღწეული შედეგები.

ურთიერთობები ბუნებრივი და მიზეზობრივია.

ურთიერთობის მიზეზ-შედეგობრივი ბუნება, როგორც მისი კანონზომიერების კრიტერიუმი, როგორც შედეგი 10.

პედაგოგიური პროცესი, წინასწარ განსაზღვრული ფაქტორების მკაცრი კომპლექტით, რომელთა ერთობლიობა დაუძლევლად იწვევს ტრენინგის, განათლებისა და პიროვნული განვითარების სასურველ შედეგებს.

კავშირების ბუნებრივად კლასიფიკაციის კრიტერიუმები: უნივერსალურობა, როგორც მათი გამოვლინება ნებისმიერი 11-ის მუშაობაში.

მასწავლებელი, რომელიც მიჰყვება ამ მეთოდოლოგიის მითითებებს.

განმეორებადობა, როგორც კავშირის მსგავს სიტუაციებში რეპროდუცირების უნარი. სიტყვიერი 12.

აღწერილობები, როგორც პედაგოგიური ნიმუშების წარმოდგენის ძირითადი ფორმა. მათი მეტრიკის შეზღუდვები, ე.ი. მათემატიკური ასახვა.

ცოდნა, როგორც ზოგადი განათლების შინაარსის ძირითადი ელემენტი შემეცნების შედეგად 13.

რეალობა, ბუნების, საზოგადოებისა და აზროვნების განვითარების კანონები.

მეთოდოლოგიის ადგილი მეთოდოლოგიური ცოდნის ზოგად სისტემაში.

აქტივობის მიდგომა.

სხვადასხვა ტიპის სამეცნიერო კვლევის მახასიათებლები, მათი ეტაპები და ელემენტები: ჰიპოთეზა, ობიექტი და 17.

კვლევის საგანი, მიზანი, ამოცანები და ა.შ.).

მეთოდებს, კვლევის პრინციპებს და პროცედურებს, რომლებიც გამოიყენება კონკრეტულ სამეცნიერო დისციპლინაში).

სპეციალური მეცნიერების მეთოდოლოგია, როგორც მეცნიერული ცოდნის სპეციფიკური პრობლემა მოცემულ 19.

სფეროები, მათი გამოყენება პედაგოგიკაში.

დააკავშირეთ მეოცე საუკუნის „ახალი სკოლების“ პედაგოგიური სისტემები ინოვაციის ტიპთან.

შეადარეთ და მონიშნეთ საერთო და მახასიათებლებისკოლები სწავლობდნენ.

საგანმანათლებლო სტანდარტები რუსეთის საბაზრო ეკონომიკაში შესვლის კონტექსტში 23.

საგანმანათლებლო დაწესებულების ინოვაციური საქმიანობის საექსპერტო სისტემა.

განათლების ხარისხი: კონცეფცია, მიდგომები, ტენდენციები.

ზრდასრულთა განათლების სპეციფიკა.

მოზარდების პოზიცია სასწავლო პროცესში.

განათლების სექტორის ინფორმატიზაციის მიმართულებები.

ბოლონიის დეკლარაცია.

ლისაბონის კონვენცია.

პრაღის კომუნიკე. ბერლინის კომუნიკე.

რუსეთის ფედერაციის ეროვნული ანგარიში განათლების მინისტრების შეხვედრაზე (2004-2005 წწ.).

–  –  –

8. დისციპლინის მატერიალურ-ტექნიკური უზრუნველყოფა (მოდული) ლექციებისა და პრაქტიკული მეცადინეობების ჩატარების შენობა აღჭურვილია საჭირო 8.1 სპეციალიზებული საგანმანათლებლო ავეჯით და ტექნიკური საშუალებებით საგანმანათლებლო ინფორმაციის სტუდენტებისთვის წარდგენისთვის. ლაბორატორიული სამუშაოები ტარდება კომპიუტერულ კლასებში. პროგრამული უზრუნველყოფალაბორატორიული სამუშაოებისთვის: WMaple კომპიუტერული მათემატიკის სისტემა.

მსგავსი სამუშაოები:

განიხილება: ვამტკიცებ პედაგოგიური საბჭოს სხდომაზე MBOU „მე-3 საშუალო სკოლა“ სოფელ პურპეს დირექტორს, 01.09.2014 წლის 01 ოქმი ლ.ი. ფილიმონცევას ბრძანება No210 09/01/2014 წ. ზოგადსაგანმანათლებლო პროგრამასაბაზო ზოგადი განათლება მუნიციპალური საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულების "მე-3 საშუალო სკოლა" პუროვსკის რაიონის სოფელ პურპეს 6-9 კლასებისთვის (შეცვლილი, დამტკიცებულია 2014 წლის 1 სექტემბრის No210 ბრძანებით) პროგრამის განხორციელების პერიოდი: 4. წლები სოფელ პურპეში 2014 წელი...“

„დამატებითი ზოგადი განვითარების პროგრამა „მინდა ვიცოდე ყველაფერი“ მოსწავლეთა ასაკი – 5-7 წელი პროგრამის განხორციელების პერიოდი – 1 წელი პროგრამის ავტორები: ირინა ანატოლიევნა ზორკინა, მასწავლებელი დამატებითი განათლებაანა ვლადიმეროვნა კირილიუკი, დამატებითი განათლების მასწავლებელი, ელენა ვასილიევნა ბარანიკოვა, დამატებითი განათლების მასწავლებელი. კრასნოიარსკი 2015 ახსნა-განმარტებითი შენიშვნა დამატებითი ზოგადი განვითარების პროგრამა „მინდა ვიცოდე ყველაფერი“ დამატებითი ზოგადი განვითარების პროგრამა „მინდა ყველაფერი ვიცოდე“ აქვს...“

ვოლგოგრადის რეგიონის განათლებისა და მეცნიერების კომიტეტის საქმიანობის შედეგები 2014-2015 სასწავლო წლისთვის 1. ზოგადი ინფორმაცია ვოლგოგრადის რეგიონის განათლების სისტემის განვითარების შესახებ: დაწესებულებების რაოდენობა, მათი ტიპები და ტიპები, სტუდენტების, მოსწავლეების, მასწავლებელთა რაოდენობა (მათ შორის სხვა. დეპარტამენტები, უმაღლესი განათლება) ვოლგოგრადის რეგიონში 2014/2015 სასწავლო წელს არსებობდა 74 მუნიციპალური, 2 უწყებრივი და 4 არასახელმწიფო სკოლამდელი საგანმანათლებლო ორგანიზაცია. გარდა..."

"რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს უმაღლესი პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება" ორენბურგის შტატი პედაგოგიური უნივერსიტეტი» მისაღები ტესტის პროგრამა დისციპლინაში „უცხო ენა“ შემდგენელი: ეჟოვა ტ.ვ., პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი, კოლობოვა ლ.ვ., პედაგოგიურ მეცნიერებათა დოქტორი, პროფესორი, მანგუშევი ს.ვ., დოქტორი ფილი. ახსნა-განმარტებითი შენიშვნა შესასვლელი ტესტის პროგრამა Უცხო ენაგანკუთვნილია აპლიკანტებისთვის...“

„სამუშაო პროგრამის ანოტაცია. პირველი უმცროსი No1 ჯგუფის მასწავლებლების სამუშაო პროგრამა შეიმუშავა მასწავლებელმა მ.ვ.ზიკოვამ. ის განსაზღვრავს სასწავლო პროცესის ჯგუფში ორგანიზების მოდელს, ორიენტირებულია ჯგუფის სტუდენტების პიროვნებაზე და ეფუძნება საგანმანათლებლო განათლების ფედერალურ სახელმწიფო საგანმანათლებლო სტანდარტს. პროგრამის მიზანია ბავშვს შეუქმნას ხელსაყრელი პირობები, რომ სრულად დატკბეს სკოლამდელი ბავშვობით, გონებრივი და ფიზიკური თვისებების ყოვლისმომცველი განვითარება ასაკისა და ინდივიდუალური მახასიათებლების შესაბამისად. მუშაობს..."

„კემეროვოს რეგიონის განათლებისა და მეცნიერების დეპარტამენტი, საშუალო პროფესიული განათლების სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულება მარიინსკის პედაგოგიური კოლეჯი, დამტკიცებული მარიინსკის პედაგოგიური კოლეჯის საშუალო პროფესიული განათლების სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულების დირექტორის მიერ _ B.V. ვერბენკო “_” _ 2015 წლის სახელმწიფო ფინალის პროგრამა. კურსდამთავრებულთა სერტიფიკაცია სპეციალობაში 030912 სამართალი და ორგანიზაცია სოციალური უსაფრთხოებაგვ. კალინინსკი დაამტკიცა: დათანხმდა: ციკლური კომისიის თავმჯდომარე სახელმწიფო საგამოცდო კომიტეტის შჩერბიცკაია ლ.ვ...“

„კარელიის რესპუბლიკის კონტროლისა და ანგარიშთა პალატის საინფორმაციო ბიულეტენი No. 2 (1) პეტროზავოდსკის სარჩევი ანგარიში კარელიის რესპუბლიკის კონტროლისა და ანგარიშთა პალატის 2014 წლის საქმიანობის შესახებ. კარელიის რესპუბლიკის საბიუჯეტო სახსრების გამოყენების ეფექტურობა, რომელიც გადაეცა სეგეჟას ურბანულ დასახლებას სამხედრო დაკრძალვისთვის 2013 წელს" ანგარიში საკონტროლო ღონისძიების შედეგების შესახებ "გამოყენების კანონიერების და ეფექტურობის შემოწმება..."

„ყაზახეთის რესპუბლიკის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტრო იუ. განათლება 3 2. რესპუბლიკის განათლების სისტემის ღირებულებები და მიზნები 5 ყაზახეთი 3. საშუალო განათლების სტრუქტურა 8 4. საშუალო განათლების შინაარსი 10 5. მოსწავლეთა საგანმანათლებლო მიღწევების შეფასება 13 6. სასწავლო პროცესის ორგანიზება 16 7. უზრუნველყოფა...”

„რუსეთის ფედერაციის განათლებისა და მეცნიერების სამინისტროს უმაღლესი პროფესიული განათლების ფედერალური სახელმწიფო საბიუჯეტო საგანმანათლებლო დაწესებულება „გორნო-ალტაის სახელმწიფო უნივერსიტეტი“ სამუშაო პროგრამა უმაღლესი განათლების დისციპლინები ფსიქოლოგია და პედაგოგიკა ძირითადი საგანმანათლებლო პროგრამის დონე: მაღალკვალიფიციური კადრების მომზადება ტრენინგის მიმართულებით. 06.06.01 ბიოლოგიური მეცნიერებებიფოკუსი (პროფილი) 03.03.01 ფიზიოლოგია პროგრამა შედგენილია მოთხოვნების შესაბამისად...“

„მიღებული: დამტკიცებულია: პედაგოგიური საბჭოს მიერ GBDOU №86 GBDOU საბავშვო ბაღის უფროსი No86 კომბინირებული ტიპის კრასნოგვარდეისკის ოლქის კრასნოგვარდეისკის რაიონი. პეტერბურგისანკტ-პეტერბურგი / Nedbaylo I.A./ 2015 წლის 31 აგვისტოს ოქმი No1 2015 წლის 31 აგვისტოს ბრძანება No1. სამუშაო პროგრამა ჯგუფი No8 უფროსი ლოგოპედი პედაგოგები: მაკაროვა ნ.ა. ბოგომოლოვა მ.ვ. კრასნოგვარდეისკის No86 სახელმწიფო საბიუჯეტო სკოლამდელი აღზრდის დაწესებულება...“

Ჩატვირთვა...Ჩატვირთვა...