გონებრივ ჩამორჩენილობაზე საუბრისას ექსპერტები გულისხმობენ „არასტაბილურ, შექცევად გონებრივ განვითარებას და მისი ტემპის შენელებას, რაც გამოიხატება უკმარისობით. მთლიანი მარაგიცოდნა, შეზღუდული იდეები, აზროვნების მოუმწიფებლობა, მცირე ინტელექტუალური ფოკუსირება, სათამაშო ინტერესების გაბატონება და ა.
ZPR-ის პრობლემის შესწავლა 1950-იან წლებში დაიწყო გ.ე. სუხარევა. თავად ტერმინი შემოიღო თ.ა. ვლასოვი და მ.ს. პევზნერი 1960 - 1970 წლებში. მათ ნამუშევრებში ეს ტერმინი დროის დაყოვნებას ნიშნავდა გონებრივი განვითარება. საინტერესოა, რომ მსოფლიოში არ არსებობს ანალოგიური ტერმინი, მიუხედავად ბავშვთა ჯგუფის სასაზღვრო ზონის არსებობისა. გონებრივი ჩამორჩენილობა(IQ = 70-80), იკავებს შუალედურ ადგილს ოლიგოფრენიასა და ინტელექტუალურ ნორმას შორის.
ამ ყველაფერთან ერთად დგინდება, რომ ინტელექტუალური შეზღუდვაგონებრივი ჩამორჩენის შემთხვევაში ხასიათდება გამოვლინების მდგრადობით და უფრო მეტად გამოწვეულია რეგულირების მოუმწიფებლობით. ფსიქიკური პროცესებიმეხსიერების დაქვეითება, ყურადღება, გონებრივი შესრულება, ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო.
გონებრივი ჩამორჩენის ეტიოლოგიაში როლს თამაშობს: კონსტიტუციური ფაქტორები, ქრონიკული სომატური დაავადებები, ორსულობის პათოლოგია, არანორმალური მშობიარობა, ხშირი დაავადებები სიცოცხლის პირველ წლებში და არახელსაყრელი აღზრდის პირობები.
ნათელია, რომ ბავშვები ცენტრალური ნერვული სისტემის ორგანული დაზიანების მსუბუქი ნარჩენი ეფექტებით, გამოხატული გაზრდილი დაღლილობისა და მუშაობის დაქვეითებით, ნებაყოფლობითი ყურადღების ნაკლებობით, მისი მოცულობისა და კონცენტრაციის ნაკლებობით, გონებრივი პროცესების ინერციით, ცუდი გადართვის უნარით, აგზნებადობით, მოტორული დეზინჰიბირებით ან , პირიქით, ლეთარგია, პასიურობა, ლეთარგია, საჭიროა განსაკუთრებული მაკორექტირებელი სამუშაო.
გონებრივი ჩამორჩენილობა არის ინტელექტუალური უკმარისობის, პიროვნული მოუმწიფებლობის, კოგნიტური სფეროს მსუბუქი დაქვეითების, მთლიანობაში ფსიქიკის ან მისი ინდივიდუალური ფუნქციების დროებითი ჩამორჩენის სინდრომი (მოტორული, სენსორული, მეტყველება, ემოციური, ნებაყოფლობითი) სასაზღვრო ფორმა. Არ არის კლინიკური ფორმა, მაგრამ განვითარების ნელი ტემპი.
გონებრივი ჩამორჩენა ფსიქიკური პათოლოგიის ერთ-ერთი ყველაზე გავრცელებული ფორმაა ბავშვობა. უფრო ხშირად ის ვლინდება ბავშვის განათლების დაწყებისთანავე მოსამზადებელი ჯგუფი საბავშვო ბაღიან სკოლაში (7 - 10 წელი - დიდი დიაგნოსტიკური შესაძლებლობების პერიოდი).
ტერმინი „დაყოვნება“ ხაზს უსვამს დროებით (განსხვავება გონებრივი განვითარების დონესა და ბავშვის პასპორტის ასაკს შორის) და ამავდროულად დროებით ხასიათს, რომელიც ასაკთან ერთად დაძლევა და მით უფრო წარმატებულად ჩნდება ადრეული განსაკუთრებული პირობები. იქმნება ბავშვის განათლება და აღზრდა.
გონებრივი ჩამორჩენა ვლინდება ბავშვის ინტელექტუალურ შესაძლებლობებსა და მის ასაკს შორის შეუსაბამობაში. ეს ბავშვები არ არიან მზად სკოლის დასაწყებად ე.ი. მათი ცოდნა და უნარები არ შეესაბამება საჭირო დონეს, ასევე არის პიროვნული მოუმწიფებლობა და არათანმიმდევრული ქცევა.
გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების მოტორიკის სპეციალისტების მიერ ჩატარებულმა გამოკვლევამ გამოავლინა მათი ფიზიკური განვითარების ჩამორჩენის შემდეგი ნიმუშები:
§ ჰიპერ- ან ჰიპოდინამია;
§ კუნთების დაძაბულობა ან კუნთების ტონის დაქვეითება;
§ ზოგადი მოტორული უნარების დარღვევა, გამოხატული არასაკმარისი მოტორული თვისებებით, განსაკუთრებით აციკლური მოძრაობებით (ხტომა, სროლა და ა.შ.);
§ ხელით მოტორიკის დარღვევა;
§ ზოგადი სიმტკიცე და მოძრაობების შენელება;
§ მოძრაობების არაკოორდინაცია;
§ ჩამოუყალიბებელი წონასწორობის ფუნქცია;
§ რიტმის გრძნობის არასაკმარისი განვითარება;
§ სივრცეში ორიენტაციის დარღვევა;
§ ახალი მოძრაობების დაუფლების პროცესის შენელება;
§ ცუდი პოზა, ბრტყელი ფეხები.
გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვების დამახასიათებელი ნიშნები:
§ შესრულების დაქვეითება;
§ გაიზარდა ამოწურვა;
§ ყურადღების არასტაბილურობა;
§ მეტი დაბალი დონეაღქმის განვითარება;
§ ნებაყოფლობითი მეხსიერების არასაკმარისი პროდუქტიულობა;
§ ჩამორჩენა აზროვნების ყველა ფორმის განვითარებაში;
§ ბგერის გამოთქმის ხარვეზები;
§ თავისებური ქცევა;
§ ღარიბი ლექსიკა;
§ დაბალი თვითკონტროლის უნარი;
§ ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს მოუმწიფებლობა;
§ შეზღუდული მარაგი ზოგადი ინფორმაციადა სპექტაკლები;
§ კითხვის ცუდი ტექნიკა;
§ კალიგრაფიის არადამაკმაყოფილებელი უნარები;
§ სირთულეები 10-ით დათვლაში, ამოცანების გადაჭრაში.
1. თ.ა. ვლასოვი და მ.ს. პევზნერმა გამოავლინა ორი ყველაზე მრავალრიცხოვანი ჯგუფი და დაახასიათა ისინი:
§ ფსიქოფიზიკური ინფანტილიზმის მქონე ბავშვები. ესენი არიან ბავშვები ფიზიკური და გონებრივი განვითარების დაქვეითებული მაჩვენებლებით. ZPR გამოწვეულია ცერებრალური ქერქის შუბლის რეგიონის მომწიფების ნელი სიჩქარით და მისი კავშირებით ქერქისა და ქვექერქის სხვა უბნებთან;
§ ფსიქიკური ინფანტილიზმის მქონე ბავშვები. ესენი არიან სტუდენტები ფუნქციური დარღვევებიგონებრივი აქტივობა (ცერებროსთენიური პირობები), შედეგად ტვინის დაზიანებები.
2. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებში გონებრივი ჩამორჩენის ფორმები:
§ ინტელექტუალური დაქვეითებაარახელსაყრელი გარემო და საგანმანათლებლო პირობების ან ქცევითი პათოლოგიის გამო;
§ ინტელექტუალური დაქვეითება ხანგრძლივი ასთენიური მდგომარეობის დროს გამოწვეული სომატური დაავადებები;
§ დარღვევები როცა სხვადასხვა ფორმებიინფანტილიზმი;
§ მეორადი ინტელექტუალური უკმარისობა სმენის, მხედველობის, მეტყველების, კითხვის, წერის დაზიანებით;
§ ფუნქციურ-დინამიკური ინტელექტუალური დაქვეითება ბავშვებში ნარჩენ სტადიაზე და გრძელვადიანიცენტრალური ნერვული სისტემის ინფექციები და დაზიანებები.
3. კ.ს. ლებედინსკაიამ შემოგვთავაზა გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების კლინიკური ტაქსონომია:
§ კონსტიტუციური წარმოშობის ZPR.
§ სომატოგენური წარმოშობის ZPR.
§ ZPR ფსიქოგენურიწარმოშობა.
§ ცერებროორგანული წარმოშობის ZPR.
ყველა ვარიანტი განსხვავდება მათი სტრუქტურისა და კორელაციის მიხედვით: ინფანტილიზმის ტიპი და ნეიროდინამიკური დარღვევების ბუნება.
გონებრივი ჩამორჩენის მიზეზები:
§ თავის ტვინის მსუბუქი ორგანული დაზიანება, თანდაყოლილი ან პრენატალურ მდგომარეობაში, მშობიარობის დროს ან ადრეული პერიოდებიბავშვის ცხოვრება;
§ გენეტიკურად განსაზღვრული ცენტრალური ნერვული სისტემის უკმარისობა;
§ ინტოქსიკაცია, ინფექციები, დაზიანებები, მეტაბოლური და ტროფიკული დარღვევები;
§ არახელსაყრელი სოციალური ფაქტორები (აღზრდის პირობები, ყურადღების დეფიციტი).
გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებს აღქმის განვითარების დაბალი დონე აქვთ (ნორმალურად განვითარებულ თანატოლებთან შედარებით). ეს გამოიხატება სენსორული ინფორმაციის მიღებისა და დამუშავების უფრო ხანგრძლივი დროის საჭიროებაში; ამ ბავშვების ცოდნის არასაკმარისობასა და ფრაგმენტაციაში მათ გარშემო არსებული სამყაროს შესახებ; უჩვეულო მდგომარეობაში მყოფი ობიექტების ამოცნობის სირთულეებში, კონტურში და სქემატური სურათები. ამ ობიექტების მსგავს თვისებებს, როგორც წესი, ისინი ერთნაირად აღიქვამენ. ეს ბავშვები ყოველთვის არ ცნობენ და ხშირად ურევენ მსგავსი დიზაინის ასოებს და მათ ცალკეულ ელემენტებს; ასოების კომბინაციები ხშირად შეცდომით აღიქმება და ა.შ.
გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებში სისტემატური განათლების დაწყების ეტაპზე ვიზუალური და დახვეწილი ფორმების არასრულფასოვნება. სმენითი აღქმა, რთული საავტომობილო პროგრამების არასაკმარისი დაგეგმვა და შესრულება.
ამ ჯგუფის ბავშვებს ასევე აქვთ არასაკმარისად ჩამოყალიბებული სივრცითი ცნებები: სივრცის მიმართულებით ორიენტაცია საკმაოდ ხანგრძლივი პერიოდის განმავლობაში ხორციელდება პრაქტიკული მოქმედებების დონეზე; სირთულეები ხშირად წარმოიქმნება სივრცითი ანალიზისა და სიტუაციის სინთეზში.
მკვლევარები აღნიშნავენ, რომ გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებისთვის ყურადღების ყველაზე დამახასიათებელი ნიშნებია მისი არასტაბილურობა, უაზრობა, დაბალი კონცენტრაცია, გადართვის სირთულეები.
ყურადღების განაწილებისა და კონცენტრირების უნარის დაქვეითება განსაკუთრებით ვლინდება იმ პირობებში, როდესაც დავალება შესრულებულია მეტყველების ერთდროული სტიმულის თანდასწრებით, რომლებსაც აქვთ მნიშვნელოვანი სემანტიკური და ემოციური შინაარსი ბავშვებისთვის.
ყურადღების ორგანიზების ნაკლოვანებებს იწვევს ბავშვების ინტელექტუალური აქტივობის სუსტი განვითარება, თვითკონტროლის არასრულყოფილი უნარები და შესაძლებლობები, პასუხისმგებლობის გრძნობისა და სწავლისადმი ინტერესის არასაკმარისი განვითარება. გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებს აქვთ მდგრადი ყურადღების არათანაბარი და ნელი განვითარება, ისევე როგორც ინდივიდუალური და ასაკობრივი განსხვავებები ამ ხარისხში. ანალიზში არის ხარვეზები მატერიალური აღქმის გაზრდილი სიჩქარის პირობებში დავალებების შესრულებისას, როდესაც მსგავსი სტიმულის დიფერენცირება რთულდება. სამუშაო პირობების გართულება იწვევს დავალების შესრულების მნიშვნელოვან შენელებას, მაგრამ საქმიანობის პროდუქტიულობა ოდნავ მცირდება.
გონებრივი ჩამორჩენის კიდევ ერთი დამახასიათებელი ნიშანია მეხსიერების განვითარებაში გადახრები. აღინიშნება დამახსოვრების პროდუქტიულობის დაქვეითება და მისი არასტაბილურობა; უნებლიე მეხსიერების მეტი შენარჩუნება ნებაყოფლობითთან შედარებით; ვიზუალური მეხსიერების შესამჩნევი უპირატესობა სიტყვიერზე; თვითკონტროლის დაბალი დონე დამახსოვრებისა და რეპროდუქციის პროცესში, სამუშაოს ორგანიზების უუნარობა; არასაკმარისი შემეცნებითი აქტივობა და ფოკუსირება დამახსოვრებისა და რეპროდუცირებისას; რაციონალური დამახსოვრების ტექნიკის გამოყენების ცუდი უნარი; დამახსოვრების არასაკმარისი მოცულობა და სიზუსტე; არაპირდაპირი დამახსოვრების დაბალი დონე; მექანიკური დამახსოვრების უპირატესობა ვერბალურ-ლოგიკურზე. დარღვევებს შორის მოკლევადიანი მეხსიერება- კვალის გაზრდილი დათრგუნვა ხმაურის და შინაგანი ჩარევის გავლენის ქვეშ (სხვადასხვა მნემონური კვალის ურთიერთგავლენა ერთმანეთზე); მასალის სწრაფი დავიწყება და დაბალი სიჩქარედამახსოვრება.
გამოხატული ჩამორჩენა და ორიგინალურობა ვლინდება ამ ბავშვების შემეცნებითი აქტივობის განვითარებაშიც, დაწყებული აზროვნების ადრეული ფორმებით - ვიზუალურ-ეფექტური და ვიზუალურ-ფიგურული. ბავშვებს წარმატებით შეუძლიათ საგნების კლასიფიკაცია ისეთი ვიზუალური მახასიათებლების მიხედვით, როგორიცაა ფერი და ფორმა, მაგრამ დიდი სირთულეებით ისინი განსაზღვრავენ საგნების მასალასა და ზომას, როგორც ზოგად მახასიათებლებს, უჭირთ ერთი მახასიათებლის აბსტრაქცია და მისი შეგნებულად კონტრასტირება, ერთი პრინციპიდან გადართვა. კლასიფიკაციის სხვა. საგნის ან ფენომენის გაანალიზებისას ბავშვები ასახელებენ მხოლოდ ზედაპირულ, უმნიშვნელო თვისებებს არასაკმარისი სისრულითა და სიზუსტით. შედეგად, გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვები გამოსახულების თითქმის ნახევარზე მეტ მახასიათებელს იდენტიფიცირებენ, ვიდრე მათი ჩვეულებრივ განვითარებადი თანატოლები.
გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების აზროვნების კიდევ ერთი თვისებაა შემეცნებითი აქტივობის დაქვეითება. ზოგიერთი ბავშვი პრაქტიკულად არ სვამს კითხვებს გარემომცველი რეალობის საგნებსა და ფენომენებზე. ესენი არიან ნელი, პასიური ბავშვები ნელი მეტყველებით. სხვა ბავშვები სვამენ კითხვებს ძირითადად დაკავშირებული გარე თვისებებიმიმდებარე ობიექტები. ისინი, როგორც წესი, გარკვეულწილად აკრძალული და სიტყვიერი არიან. განსაკუთრებით დაბალი შემეცნებითი აქტივობა ვლინდება უფროსების მიერ განსაზღვრული წრის გარეთ მდებარე ობიექტებთან და მოვლენებთან მიმართებაში.
ამ კატეგორიის ბავშვებს ასევე აქვთ შესრულებული აქტივობის აუცილებელ ნაბიჯ-ნაბიჯ კონტროლის დარღვევა; ისინი ხშირად ვერ ამჩნევენ შეუსაბამობას თავიანთ სამუშაოსა და შემოთავაზებულ მოდელს შორის და ყოველთვის ვერ პოულობენ დაშვებულ შეცდომებს, თუნდაც კითხვის შემდეგ. ზრდასრული ადამიანი შესრულებული სამუშაოს შესამოწმებლად. ეს ბავშვები ძალიან იშვიათად ახერხებენ ადეკვატურად შეაფასონ თავიანთი ნამუშევარი და სწორად მოტივაცია გაუწიონ შეფასებას, რაც ხშირად გადაჭარბებულია.
გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებს ასევე აქვთ შემცირებული მოთხოვნილება თანატოლებთან და უფროსებთან კომუნიკაციისთვის. მათი უმეტესობა ავლენს გაზრდილ შფოთვას უფროსების მიმართ, რომლებზეც ისინი დამოკიდებულნი არიან. ბავშვები თითქმის არ ცდილობენ უფროსებისგან მიიღონ მათი თვისებების შეფასება დეტალური ფორმით; ისინი, როგორც წესი, კმაყოფილნი არიან შეფასებით არადიფერენცირებული განმარტებების სახით (“ კარგი ბიჭი", "კარგად გააკეთე"), ასევე პირდაპირი ემოციური მოწონება (ღიმილი, მოფერება და ა.შ.).
უნდა აღინიშნოს, რომ მიუხედავად იმისა, რომ ბავშვები ძალიან იშვიათად ეძებენ მოწონებას საკუთარი ინიციატივით, უმეტესწილად ისინი ძალიან მგრძნობიარენი არიან სიყვარულის, სიმპათიისა და მეგობრული დამოკიდებულების მიმართ. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების პირად კონტაქტებს შორის ჭარბობს უმარტივესი. ამ კატეგორიის ბავშვებს აქვთ თანატოლებთან ურთიერთობის შემცირებული მოთხოვნილება, ისევე როგორც დაბალი ეფექტურობა ერთმანეთთან კომუნიკაციის ყველა ტიპის აქტივობაში.
გონებრივი ჩამორჩენის სკოლის მოსწავლეებს სუსტი აქვთ ემოციური სტაბილურობათვითკონტროლის დარღვევა ყველა სახის აქტივობაში, აგრესიული ქცევა და მისი პროვოკაციული ბუნება, თამაშებისა და აქტივობების დროს ბავშვთა ჯგუფთან ადაპტაციის სირთულეები, აურზაური, განწყობის ხშირი ცვალებადობა, გაურკვევლობა, შიშის გრძნობა, მანერები, გაცნობა უფროსებთან მიმართებაში. . აღნიშნა დიდი რიცხვიმშობლების ნების საწინააღმდეგოდ მიმართული რეაქციები, საკუთარის ხშირი გაუგებრობა სოციალური როლიდა პოზიციები, პიროვნებისა და ნივთების არასაკმარისი დიფერენციაცია, გამოხატული სირთულეები განსხვავებისას ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისებებიინტერპერსონალური ურთიერთობები. ეს ყველაფერი მიუთითებს ბავშვებში სოციალური სიმწიფის ამ კატეგორიის განუვითარებლობაზე.
მეტყველებას განსაკუთრებული მნიშვნელობა და მრავალმხრივობა აქვს ბავშვის ფსიქიკის განვითარებაში. უპირველეს ყოვლისა, ეს არის კომუნიკაციის საშუალება მთელი თავისი მრავალფეროვნებით.
ამავდროულად, იგი გადამწყვეტ როლს თამაშობს შემეცნებით საქმიანობაში, მოქმედებს როგორც შემეცნების საშუალებად და მასალად და როგორც მიღებული ინფორმაციის კონსოლიდაციისა და შენარჩუნების მატერიალური საფუძველი. ამრიგად, მეტყველება ემსახურება ბავშვის კაცობრიობის მიერ დაგროვილ გამოცდილებას გაცნობის საშუალებას.
არანაკლებ მნიშვნელოვანია მეტყველების მარეგულირებელი ფუნქცია, რომელიც მნიშვნელოვანია როგორც მის გარშემო მყოფი ადამიანების მიერ ბავშვის საქმიანობის კონტროლისთვის, ასევე ქცევის თვითრეგულირების ჩამოყალიბებაში.
გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვები საწყისს უბრუნდებიან სკოლის ასაკიარ განიცდიან სირთულეებს უფროსებთან და თანატოლებთან საბაზისო ყოველდღიური კომუნიკაციის დონეზე. მათ იციან ამისთვის აუცილებელი ყოველდღიური ლექსიკა და გრამატიკული ფორმები. თუმცა, მიმართული მეტყველების ლექსიკის გაფართოება არაერთხელ განმეორებადი ყოველდღიური თემების ჩარჩოს მიღმა იწვევს ბავშვისთვის დასმული კითხვებისა და ინსტრუქციების გაუგებრობას, რომლებიც შეიცავს სიტყვებს, რომელთა მნიშვნელობა ბავშვისთვის უცნობია ან საკმარისად გასაგები არ არის, ან გრამატიკულ ფორმებს. მას არ დაეუფლა. გაგების სირთულეები შესაძლოა ასოცირებული იყოს გამოთქმის ხარვეზებთან, რაც საკმაოდ ხშირად შეინიშნება გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებში. ეს ნაკლოვანებები, როგორც წესი, არ არის მნიშვნელოვანი, ძირითადად დუღს ბუნდოვანებამდე, მეტყველების „ბუნდოვანებამდე“, მაგრამ ისინი იწვევს დეფექტებს აღქმული მეტყველების მასალის ანალიზში, რაც თავის მხრივ იწვევს ენობრივი განზოგადებების ჩამოყალიბების ჩამორჩენას.
მეტყველების ხარვეზები გავლენას ახდენს არა მხოლოდ კომუნიკაციაზე, არამედ ბავშვების კოგნიტურ აქტივობაზეც, რაც, დაქვეითებული, მეტყველების ხარვეზებით კიდევ უფრო სუსტდება.
მეტყველების დაქვეითებასთან დაკავშირებული სირთულეები ანელებს კოგნიტურ აქტივობას ინტელექტუალური განვითარებაბავშვები შიგნით სკოლამდელი ასაკი, და განსაკუთრებით ჩნდებიან სკოლის დაწყებისას: ისინი თავს პირდაპირ გაუგებრობაში ავლენენ სასწავლო მასალადა კითხვისა და წერის დაუფლების სირთულეებში. ასევე სირთულეებია მეტყველების ახალი ფორმების: თხრობისა და მსჯელობის ათვისებაში.
გნოსტიკური პროცესები
უმცროსი სკოლის ბავშვებისთვის
დაგვიანებული გონებრივი განვითარებით
გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე დაწყებითი სკოლის მოსწავლეების ფსიქოლოგიური კორექციის მთავარი მიზანია მათი ინტელექტუალური აქტივობის ოპტიმიზაცია მათი გონებრივი პროცესების სტიმულირებით და შემეცნებითი აქტივობის პოზიტიური მოტივაციის ფორმირებით.
ფსიქოლოგიური კორექციის მნიშვნელოვანი პრინციპი შემეცნებითი პროცესებიდა ბავშვების პიროვნული თვისებები უნდა გაითვალისწინოს გონებრივი განვითარების შეფერხების ფორმა და სიმძიმე.
მაგალითად, ფსიქოფიზიკური ინფანტილიზმის მქონე ბავშვებში, შემეცნებითი დეფექტის სტრუქტურაში განმსაზღვრელი როლი განეკუთვნება საგანმანათლებლო საქმიანობის მოტივაციური მხარის განუვითარებლობას. ამიტომ ფსიქოკორექტირების პროცესი მიმართული უნდა იყოს კოგნიტური მოტივების განვითარებაზე. ხოლო ცერებრო-ორგანული წარმოშობის გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებში ინტელექტის წინაპირობების ტოტალური განუვითარებლობაა: ვიზუალურ-სივრცითი აღქმა, მეხსიერება, ყურადღება. ამ კუთხით, გამოსწორების პროცესი ფოკუსირებული უნდა იყოს ამ ფსიქიკური პროცესების ფორმირებაზე, თვითკონტროლისა და აქტივობის რეგულირების უნარების განვითარებაზე.
კოგნიტური აქტივობის დარღვევების ანალიზის მოხერხებულობისთვის, მიზანშეწონილია განასხვავოთ მისი სამი ძირითადი ბლოკი - მოტივაციური, მარეგულირებელი და საკონტროლო ბლოკი - და ამ დარღვევების შესაბამისი ფსიქოკორექტირების პროცესის ამოცანები (იხ. ცხრილი 22).
თავი 4. ფსიქოლოგიური დახმარებაგონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვები
ცხრილი 22 გონებრივი ჩამორჩენის სხვადასხვა ფორმის მქონე ბავშვების ფსიქოლოგიური კორექციის მიმართულებები და ამოცანები
| ბლოკის სახელი | კონტენტის დაბლოკვა | ფსიქოკორექციული ამოცანები | ZPR ფორმები |
| სამოტივაციო ბლოკი | ბავშვის უუნარობა ამოიცნოს, გაიგოს და მიიღოს მოქმედების მიზნები | შემეცნებითი მოტივების ფორმირება: პრობლემური სასწავლო სიტუაციების შექმნა; ბავშვის აქტივობის სტიმულირება კლასში; ოჯახური აღზრდის ტიპზე ყურადღების მიქცევა. ტექნიკა: თამაშზე დაფუძნებული სასწავლო სიტუაციების შექმნა; დიდაქტიკური და საგანმანათლებლო თამაშები | ფსიქოფიზიკური ინფანტილიზმი ფსიქოგენური წარმოშობის გონებრივი ჩამორჩენილობის |
| რეგულირების ბლოკი | თქვენი საქმიანობის დროულად და შინაარსით დაგეგმვის შეუძლებლობა | ასწავლეთ ბავშვს თავისი აქტივობების დროულად დაგეგმვა, ამოცანების ორიენტაციის წინასწარ ორგანიზება, ბავშვთან ერთად გამოყენებული აქტივობის მეთოდების წინასწარ გაანალიზება. ტექნიკა: ბავშვებისთვის პროდუქტიული აქტივობების სწავლება (დიზაინი, ხატვა, მოდელირება, მოდელირება) | გონებრივი ჩამორჩენის სომატოგენური ფორმები ცერებრო-ორგანული წარმოშობის გონებრივი ჩამორჩენილობის ორგანული ინფანტილიზმი |
| საკონტროლო ერთეული | ბავშვის უუნარობა აკონტროლოს თავისი ქმედებები და შეიტანოს საჭირო კორექტირება მათი პროგრესის დროს / | შესრულებაზე დაფუძნებული მონიტორინგის ტრენინგი. კონტროლის სწავლება აქტივობის მეთოდით. აქტივობის პროცესში კონტროლის ტრენინგი. ტექნიკა: 1 დიდაქტიკური თამაშებიდა სავარჯიშოები ყურადღების, მეხსიერების, დაკვირვებისთვის; ტრენინგი დიზაინში და მოდელებიდან ხატვა | ცერებრო-ორგანული წარმოშობის ZPR ZPR-ის სომატოგენური ფორმა ZPR-ის ფსიქოგენური ფორმა |
ფსიქოკორექციული გაკვეთილები გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებისთვის კოგნიტური პროცესების განვითარებაზე შეიძლება ჩატარდეს როგორც ინდივიდუალურად, ასევე ჯგუფურად. მნიშვნელოვანია ბავშვის მიმართ იგივე მოთხოვნები იყოს მასწავლებლის, ფსიქოლოგისა და სხვა სპეციალისტებისგან. ეს წარმატებით მიიღწევა ყოველდღიური რუტინის ფრთხილად დაცვით, ბავშვის ყოველდღიური ცხოვრების მკაფიო ორგანიზებით, ბავშვის მიერ დაწყებული ქმედებების შეუსრულებლობის შესაძლებლობის აღმოფხვრა.
როგორც ზემოთ აღინიშნა, გონებრივი ჩამორჩენის ყველა ფორმის დროს შეინიშნება ყურადღების განუვითარებლობა. ისიც აჩვენეს სხვადასხვა თვისებებიყურადღებას განსხვავებული გავლენა აქვს ბავშვების სწავლის წარმატებაზე სხვადასხვა საგანში. მაგალითად, მათემატიკის შესწავლისას წამყვანი როლი ეკუთვნის ყურადღების მოცულობას, კითხვის დაუფლების წარმატება დაკავშირებულია ყურადღების სტაბილურობასთან, ხოლო რუსული ენის ათვისება დამოკიდებულია ყურადღების განაწილების სიზუსტეზე. ამ შაბლონების შესახებ ცოდნა მნიშვნელოვანია ფსიქოკორექციული პროცესის ორგანიზებისა და ფსიქოტექნიკური ტექნიკის შერჩევისას. მაგალითად, ყურადღების განაწილების განსავითარებლად ბავშვებს შეიძლება წარუდგინონ ტექსტები, ხოლო მოცულობის განვითარება - რიცხვები და სხვადასხვა მათემატიკური ამოცანები.
გარდა ამისა, სხვადასხვა თვისებებიყურადღება განსხვავებულად ვითარდება და განსხვავებულად ვლინდება გონებრივი ჩამორჩენის სხვადასხვა ფორმით. მაგალითად, კვლევები აჩვენებს, რომ მარტივი ფსიქოფიზიკური ინფანტილიზმის, გონებრივი ჩამორჩენის სომატოგენური და ფსიქოგენური ფორმების მქონე ბავშვებში ყურადღების რაოდენობა მნიშვნელოვნად არ განსხვავდება ჯანმრთელი ბავშვებისგან (Safadi Khasan, 1997; I. I. Mamaichuk, 2000). ყურადღების განაწილება და სტაბილურობა მნიშვნელოვან ცვლილებებს განიცდის არა მხოლოდ ცერებრო-ორგანული წარმოშობის გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებში, არამედ გონებრივი ჩამორჩენის სხვა ფორმების მქონე ბავშვებშიც (Safadi Hasan, 1997; ა.შ.).
ნებაყოფლობითი ყურადღება, როგორც სპეციფიკური უმაღლესი ფსიქიკური ფუნქცია, ვლინდება ბავშვში საქმიანობის პროგრესისა და მისი შედეგების კონტროლისა და რეგულირების უნარში. ამ მხრივ საჭიროა ბავშვებში ყურადღების ფსიქოლოგიური კორექტირება მათთვის ხელმისაწვდომი აქტივობების პროცესში (თამაში, სწავლა, კომუნიკაცია). ქვემოთ აღწერილი ფსიქოტექნიკური ტექნიკის სისტემატური გამოყენება ხელს უწყობს ბავშვებში ყურადღების თვისებების ჩამოყალიბებას.
გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებში ყურადღების ფსიქოლოგიური კორექტირების ეფექტურობა დიდწილად განისაზღვრება ინდივიდუალური ტიპოლოგიური მახასიათებლებით, კერძოდ, მათი უმაღლესი ნერვული აქტივობის თვისებებით. ფსიქოლოგმა აღმოაჩინა სხვადასხვა კომბინაციებითვისებები, ტირეები არ იყო განთავსებული, მაგრამ შრიფტები გამოითქმოდა მკაფიო განცალკევებით (ხმით) და თანმიმდევრულად შემოწმდა. მარცვლების ბგერითი დაყოფა სულ უფრო მოკლე გახდა და მალევე შემცირდა ცალკეულ მარცვლებზე ხაზგასმა. ამის შემდეგ სიტყვა წაიკითხა და თავისთვის ამოწმებდა სიბრტყით („პირველი სწორია, მეორე არა, აქ აკლია... გადაწყობილია“). მხოლოდ ბოლო ეტაპიჩვენ გადავედით, რომ ბავშვი წაიკითხავს მთელ სიტყვას თავისთვის და აძლევდა მას საერთო რეიტინგი(სწორი - არასწორი; თუ არასწორია, მაშინ ახსენით რატომ). ამის შემდეგ მთელი ფრაზის წაკითხვაზე გადასვლა მისი შეფასებით, შემდეგ კი მთელი აბზაცის (იგივე შეფასებით) წაკითხვაზე არ გართულდა“ (P. Ya. Galperin, 1987, გვ. 97-98).
მნიშვნელოვანი წერტილიყურადღების ფორმირების პროცესი გულისხმობს სპეციალურ ბარათთან მუშაობას, რომელზედაც იწერება გადამოწმების წესები და ოპერაციების თანმიმდევრობა ტექსტის შემოწმებისას. ასეთი ბარათის არსებობა აუცილებელი მატერიალური მხარდაჭერაა კონტროლის სრული მოქმედების დაუფლებისთვის. კონტროლის ინტერნალიზებული და შემცირებული, ასეთი ბარათის გამოყენების ვალდებულება ქრება. ჩამოყალიბებული საკონტროლო მოქმედების განზოგადებისთვის, იგი შემდეგ გამოიყენება უფრო ფართო მასალაზე (სურათები, შაბლონები, ასოების ნაკრები და რიცხვები). ამის შემდეგ შექმნისას განსაკუთრებული პირობები, კონტროლი გადადის ექსპერიმენტული სწავლის სიტუაციიდან საგანმანათლებლო საქმიანობის რეალურ პრაქტიკაზე. ამრიგად, ეტაპობრივი ფორმირების მეთოდი საშუალებას გაძლევთ მიიღოთ სრულფასოვანი საკონტროლო მოქმედება, ანუ ყურადღების ფორმირება.
მეთოდის არსი არის ყურადღების ხარვეზების იდენტიფიცირება ტექსტში შეცდომების გამოვლენისას. ამ დავალების შესრულება არ საჭიროებს ბავშვებისგან განსაკუთრებულ ცოდნას და უნარებს, მაგრამ უზრუნველყოფილია ტექსტში შეტანილი შეცდომების ხასიათით: ასოების ჩანაცვლება, სიტყვების ჩანაცვლება წინადადებაში, ელემენტარული სემანტიკური შეცდომები.
მაგალითად, ბავშვებს სთავაზობენ შემდეგ ტექსტებს:
„ბოსტნეული არ იზრდებოდა ჩვენი ქვეყნის შორეულ სამხრეთში, მაგრამ ახლა იზრდება. ბაღში ბევრი სტაფილო იზრდება. ისინი არ მრავლდებოდნენ მოსკოვის მახლობლად, მაგრამ ახლა მრავლდებიან. ვანია მინდორზე ეკიდა, მაგრამ უცებ გაჩერდა. ბაყაყები ბუდეებს აშენებენ ხეებზე. საახალწლო ხეზე ბევრი სათამაშო ეკიდა. მონადირე საღამოს ნადირობიდან. რაის რვეულს კარგი ნიშნები აქვს. ბავშვები სკოლის მოედანზე თამაშობდნენ. ბიჭი ცხენზე დარბოდა. ბალახი ჭიკჭიკებს ბალახში. ზამთარში ბაღში ვაშლის ხე ყვაოდა“. „ძველმა გედებმა მთის კისერი მის წინაშე დაიხრით. ზამთარში ბაღში ვაშლის ხეები ყვაოდა. ნაპირზე მოზარდები და ბავშვები ხალხმრავლობდნენ. მათ ქვემოთ ყინულოვანი უდაბნო იწვა. საპასუხოდ, მე მისკენ ხელს ვაქნევ. მზემ ხეების მწვერვალებს მიაღწია და მათ უკან მიიწია. სარეველა შუშხუნა და ნაყოფიერია. მაგიდაზე ჩვენი ქალაქის რუკა იდო. თვითმფრინავი აქ არის ხალხის დასახმარებლად. მალე წარმატებას მივაღწიე მანქანაში“ (პ. ია.-გალპერინი, ს. ლ. კობილნიცკაია, 1974).
სამუშაოები ხორციელდება შემდეგნაირად. თითოეულ ბავშვს ეძლევა ფურცელზე დაბეჭდილი ტექსტი და აძლევენ მითითებებს: „თქვენ მიერ მიღებული ტექსტი შეიცავს სხვადასხვა შეცდომები, მათ შორის სემანტიკური. იპოვე ისინი და გაასწორე“. თითოეული მოსწავლე მუშაობს დამოუკიდებლად და ეძლევა გარკვეული დრო დავალების შესასრულებლად.
ამ სამუშაოს შედეგების გაანალიზებისას მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ აღმოჩენილი, გამოსწორებული და გამოუვლენელი შეცდომების რაოდენობრივად დათვლა, არამედ ის, თუ როგორ ასრულებენ მოსწავლეები სამუშაოს: ისინი მაშინვე ჩართავენ. ვდავალება, კითხვისას შეცდომების აღმოჩენა და გამოსწორება; მათ დიდი ხნის განმავლობაში არ შეუძლიათ ჩართვა, პირველი წაკითხვისას ისინი ვერ ამჩნევენ ერთ შეცდომას; სწორის გამოსწორება არასწორზე და ა.შ.
მნიშვნელოვანია ყურადღების ინდივიდუალური თვისებების ფსიქოლოგიური კორექცია, რომელთა შორისაა: ყურადღების მოცულობა, ყურადღების განაწილება, ყურადღების სტაბილურობა, ყურადღების კონცენტრაცია, ყურადღების გადართვა.
გონებრივი ფუნქციის დარღვევა- ნორმის უკიდურესი ვარიანტი, დიზონტოგენეზის ერთ-ერთი სახეობა (ონტოგენეტიკური განვითარების დარღვევები). ამ დიაგნოზის მქონე ბავშვები უფრო ნელა ვითარდებიან, ვიდრე მათი თანატოლები რამდენიმე ასაკობრივი პერიოდის განმავლობაში. განვითარების შეფერხებები ადრეულ ასაკში ვლინდება. თავდაპირველი მიზეზიეს შეიძლება იყოს მშობლების ალკოჰოლიზმი, ორსულობის დროს დედის ავადმყოფობა, დაბადების დაზიანებები, სიცოცხლის პირველ თვეებში გადატანილი ინფექციები და სხვა. მავნე ფაქტორები, რაც იწვევს ცენტრალურის მსუბუქ ორგანულ უკმარისობას ნერვული სისტემა. დასავლურ ფსიქოლოგიასა და ნეიროპათოლოგიაში ამ მოვლენას ტვინის მინიმალურ დისფუნქციას უწოდებენ.
გონებრივი ფუნქციის დარღვევა არ ვრცელდება გონებრივი განუვითარებლობის მუდმივ და შეუქცევად ტიპებზე: ეს არის განვითარების ტემპის დროებითი შენელება. ჩამორჩენა ასაკთან ერთად იძლევა და რაც უფრო წარმატებულად იწყება ბავშვთან უფრო ადრეული მაკორექტირებელი მუშაობა. ძალიან მნიშვნელოვანია დროული დიაგნოსტიკა და განათლებისა და ტრენინგისთვის სპეციალური პირობების შექმნა. გამოსასწორებელ სამუშაოებში საუკეთესო შედეგის მიღება შესაძლებელია მაშინ, როდესაც ბავშვს ჯერ არ მიუღწევია დაწყებითი სკოლის ასაკი; სკოლამდელი აღზრდის კლასები ყველაზე ეფექტურია. სამწუხაროდ, მშობლები ხშირად ვერ ამჩნევენ ან არ ანიჭებენ მნიშვნელობას განვითარების შეფერხებებს ბავშვის სკოლაში შესვლამდე. მხოლოდ სწავლის დასაწყისშია აზროვნების უმწიფრობა და ემოციური სფერო, შეზღუდული იდეები და ცოდნა, ინტელექტუალური აქტივობის ნაკლებობა. პატარა მოსწავლე ვერ სწავლობს სასწავლო გეგმადა წარუმატებელი ხდება.
გონებრივი ჩამორჩენით დარღვევებია როგორც ემოციურ-მოთხოვნილებების, ასევე ინტელექტუალურ სფეროებში.მაგრამ ზოგ შემთხვევაში დომინირებს ემოციური განუვითარებლობა, ზოგ შემთხვევაში – შემეცნებითი აქტივობის დარღვევა. ზოგადად, განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვების ჯგუფი ჰეტეროგენულია. იზოლირებული ყველაზე ხშირად ორი ქვეჯგუფი: კონსტიტუციური წარმოშობის გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვები (გონებრივი ან ფსიქოფიზიკური ინფანტილიზმი) და ცერებრო-ორგანული წარმოშობის განვითარების ჩამორჩენის მქონე ბავშვები.
კონსტიტუციური წარმოშობის განვითარების შეფერხებითუმცროსი სკოლის მოსწავლეები უფრო ადრეული ასაკის ბავშვებსაც კი ჰგვანან - სკოლამდელ ბავშვებს. ისინი ხშირად ფიზიკურად ნაკლებად განვითარებულნი არიან, ვიდრე თანატოლები; გამოირჩევიან ნათელი ემოციური რეაქციებით, ბავშვური სპონტანურობით, უფრო მეტი ვარაუდით, დამოუკიდებლობის ნაკლებობით და სათამაშო ინტერესებით. ფსიქიკის ინფანტილიზმი არ აძლევს მათ შესაძლებლობას მოერგოს სასწავლო პირობებს - ჩაერთონ გრძელვადიან პერსპექტივაში. ინტელექტუალური საქმიანობაკლასში და დაემორჩილოს სკოლის ქცევის წესებს. I კლასში ბავშვები ცდილობენ თამაშს გაკვეთილების დროს და არღვევენ დისციპლინას. მაგალითად მოვიყვანთ ნაწყვეტებს გონებრივი ინფანტილიზმის მქონე ბავშვის მახასიათებლებიდან.
„7,5 წლის ალიოშა ა., დეფექტოლოგიის ინსტიტუტის სადიაგნოსტიკო ჯგუფში შევიდა საჯარო სკოლის I კლასიდან. საჩივრებში აღინიშნა სრული არარსებობასასკოლო აქტივობებისადმი ინტერესი, სწავლის მნიშვნელოვანი სირთულეები, ზოგადი მოუსვენრობა და უდისციპლინა. დედისგან მიღებული ინფორმაციით, ცნობილია, რომ ბიჭი ნაადრევად დაიბადა (7,5 თვე), ხელოვნურად იკვებებოდა, ადრეულ ასაკში აწუხებდა ჩუტყვავილა და ყივანახველა, ჰქონდა მეტაბოლური დარღვევა (დიათეზი), განუვითარდა მოტორული უნარები. და გამოსვლა გარკვეულწილად დაგვიანებული იყო...
ალიოშა 7 წლის ასაკში წავიდა სკოლაში, სადაც პირველივე დღიდან იყო სრული მოუმზადებლობა სასკოლო განათლება: მას არ ესმოდა სკოლის მდგომარეობა, დადიოდა გაკვეთილზე, თამაშობდა საგანმანათლებლო მასალები, სვამდა შეუფერებელ კითხვებს, არ ავლენდა ინტერესს სასკოლო აქტივობებით და არ ითვისებდა საპროგრამო მასალას... დიაგნოსტიკურ ჯგუფში ყოფნისას ალიოშას ქცევასა და კოგნიტურ აქტივობაში არაერთი თავისებურება გაჩნდა. მან დაიწყო სწავლა უკიდურესად უხალისოდ და მხოლოდ ძალიან მოკლე დროში შეეძლო მათზე კონცენტრირება, შემდეგ კი მხოლოდ მასწავლებლის დახმარებით. მეცადინეობის დროს ტრიალებდა, ამოიღო წიგნები, კალამი, ფანქარი და თამაშობდა. გაკვეთილზე ლაპარაკობდა, უამრავ კითხვას სვამდა და პასუხს არ უსმენდა. ბავშვური სპონტანურობით აკეთებდა კომენტარს მოსწავლეებს, სთხოვდა სათამაშოებს და თამაშის ნებართვას. ის აქტიური იყო თამაშში, მაგრამ ამჯობინებდა აქტიურ ხმაურიან თამაშებს. ფიზიკური განვითარების მხრივ ალიოშა ჩამორჩა ასაკობრივი სტანდარტებიდა სკოლამდელ ბავშვს ჰგავდა“ (Vlasova T. A., Pevzner M. S., 1967, გვ. 78-80).
ცერებრო-ორგანული წარმოშობის გონებრივი ჩამორჩენაგამოდის, როგორც წესი, ყველაზე მკაცრი. მეხსიერებისა და ყურადღების არასაკმარისი განვითარება, გონებრივი პროცესების ინერცია, მათი ნელი და გადართვის უნარის დაქვეითება იწვევს კოგნიტურ აქტივობაში მნიშვნელოვან დაქვეითებას. არაპროდუქტიული აზროვნება, აზრიანი განზოგადებების ნაკლებობა და ინდივიდუალური ინტელექტუალური ოპერაციების განუვითარებლობა იწვევს იმ ფაქტს, რომ ზოგჯერ განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვებს არასწორად უსვამენ გონებრივი ჩამორჩენის დიაგნოზს.
„ნადია ტ., 8 წლის, მე-2 კლასის მოსწავლე დამხმარე სკოლაში. გოგონა მემკვიდრეობითი ტვირთის მქონე ოჯახიდანაა. მამა ალკოჰოლიკია, ბაბუა გარდაიცვალა ფსიქიატრიული საავადმყოფოდა მამაჩემის და გონებრივად ჩამორჩენილი იყო. დედის მხრიდან მემკვიდრეობა არ არის...
7 წლის ასაკში ნადია სკოლაში წავიდა, სადაც თავიდანვე რთული საქციელი აღმოჩნდა. არ ემორჩილებოდა სკოლის მოთხოვნებს, არ მონაწილეობდა გაკვეთილებში, გაკვეთილების დროს დადიოდა კლასში, ჩხუბობდა ბავშვებთან, გადიოდა დერეფანში, კლასში საუზმობდა და სახლიდან ჩამოტანილი სათამაშოებით თამაშობდა. მთელი პირველი კვარტალის განმავლობაში არ ვისწავლე არც ერთი ასო და არც რიცხვითი რიგი. გოგონას იდეების სპექტრი უკიდურესად ცუდი იყო, მისი ლექსიკა შეზღუდული იყო, თუმცა მეტყველების დეფექტი არ ჰქონდა. პირველი კვარტალის ბოლოს ნადია ფსიქონევროლოგთან გაგზავნეს ექსპერტიზაზე. ამ უკანასკნელმა აღნიშნა, რომ გოგონას აღენიშნებოდა გონებრივი შესაძლებლობების დაქვეითება, გარემოზე არასაკმარისი ორიენტაცია და სასკოლო უნარების ნაკლებობა. ამის საფუძველზე დაუსვეს გონებრივი ჩამორჩენის დიაგნოზი და ნადია დამხმარე სკოლის I კლასში გადაიყვანეს...
I კლასში მასწავლებელმა შენიშნა, რომ გოგონა სხვა მოსწავლეებზე უკეთ სწავლობდა მასალას და ასწავლა ინდივიდუალური გეგმა. სწავლის მეორე კურსის დასაწყისში მასწავლებელს ეჭვი ეპარებოდა ნადიას გონებრივი ჩამორჩენილობის შესახებ.
ამასთან დაკავშირებით გოგონა სამედიცინო და პედაგოგიურ ექსპერტიზაზე გაგზავნეს...
ნადიაში გაჩენილი განვითარების დინამიკა აჩვენებს, რომ გონებრივი ჩამორჩენის დიაგნოზი და შემდგომში გოგონას გადაყვანა დამხმარე სკოლაში მცდარი იყო. მას ახასიათებს განვითარების მხოლოდ დროებითი შეფერხება“ (Vlasova T. A., Pevzner M. S., 1967, გვ. 83-85).
ცერებრო-ორგანული წარმოშობის განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვები ხშირად დეზინჰიბირებულნი და ჰიპერაგზნებადებულნი არიან; ლეთარგია და ემოციური ლეტარგია ნაკლებად ხშირია. მათ შეიძლება განიცადონ ნევროზის მსგავსი ფენომენი (შიშები, აკვიატებული მოძრაობები, ჭექა-ქუხილი, ენურეზი), განწყობის არამოტივირებული ცვალებადობა. ხშირია ცერებროსთენიური ფენომენი. ეს არის გაზრდილი დაღლილობა, შესრულების მკვეთრი დაქვეითება, ასევე დაუცველობა, ცრემლდენა და განწყობის დაქვეითება. კიდევ ერთი მაგალითი მოვიყვანოთ.
„საშა ა., 11 წლის, საჯარო სკოლის მე-3 კლასის მოსწავლე, თავის ტკივილის გამო გადაიყვანეს ბავშვთა ნერვულ სანატორიუმში. გაიზარდა დაღლილობა, ჭექა-ქუხილი და მკვეთრი ვარდნაწარმოდგენა სკოლაში...
სკოლამდელ ასაკში ბიჭს განვითარების მცირე შეფერხება ჰქონდა. 9 თვიდან 2,5 წლამდე საშას ბავშვობაში არაერთი ინფექციური დაავადება აწუხებდა - ყივანახველა, წითელა, ჩუტყვავილა და დიფტერია ორჯერ... 3 წლის ასაკიდან საშას გაუჩნდა ჭუჭყი...
საშა სკოლაში 7,5 წლის ასაკში შევიდა... ბიჭს ასოები კარგად არ ახსოვდა და დიდხანს ვერ ითვისებდა სილაბურ კითხვას. წერა მისთვის განსაკუთრებით რთული იყო. საშა მე-2 კლასში გადაიყვანეს, თუმცა საკმარისი ცოდნა და უნარები არ გააჩნდა. მე-2 კლასში, პირველი კვარტალის ბოლოს, საშა მესამე სართულიდან გადმოვარდა, მიიღო სერიოზული დაზიანება- ორივე ხელის მოტეხილობა, ყბის და ტვინის შერყევა... ვინაიდან სწავლას ძალიან ჩამორჩებოდა, 1-ელ კლასში დააბრუნეს, საიდანაც მე-2-ში გადაიყვანეს. მე-2 კლასში საშა ყველა საგანში ცუდად ასრულებდა კითხვის გარდა, რაც მას აინტერესებდა, მაგრამ მაინც გადაიყვანეს მე-3 კლასში. აი საშა...საერთოდ ვერ გაართვა თავი საპროგრამო მასალას...
ბიჭი, ვარჯიშის დროს დაღლილობის სწრაფი დაწყების გამო, გონებაში არ ინახავს მისთვის ნაკარნახევ ფრაზას, უშვებს აბსურდულ შეცდომებს წერილობით, არ ახსოვს დავალების ტერმინები, მექანიკურად ამუშავებს ციფრულ მონაცემებს, სვამს კითხვებს. არ შეესაბამება შესრულებულ მოქმედებებს და არ აანალიზებს მიღებულ შედეგებს.
საშამ 3 თვე გაატარა ფსიქონევროლოგიურ სანატორიუმში... ცერებრალური ასთენიის ყველა სიმპტომის სრული აღმოფხვრა ასეთი მოკლე ვადავერ მიაღწია. ეს გასაგებია, რადგან საშას თავიდანვე მცირე განვითარების შეფერხება ჰქონდა. ადრეული ბავშვობა; მას ამძიმებდა წუწუნის განვითარება და შემდეგ ტვინის შერყევა. შემდგომ ამას მოჰყვა დიდი პედაგოგიური უგულებელყოფა“ (Vlasova T. A., Pevzner M. S., 1967, გვ. 98-100).
განვითარების შეფერხების ამ ორი ვარიანტის გარდა (კონსტიტუციური და ცერებრო-ორგანული წარმოშობა), ზოგჯერ იდენტიფიცირებულია სხვა. კ.ს ლებედინსკაია მიიჩნევს ასევე სომატოგენური წარმოშობის გონებრივი ჩამორჩენილობა(ჩნდება როცა ქრონიკული ინფექციებიდა ალერგია, გულის დეფექტები და ა.შ.) და ფსიქოგენური წარმოშობა (დაკავშირებული არახელსაყრელი აღზრდის პირობებთან). ხაზგასმით უნდა აღინიშნოს, რომ გონებრივი განვითარების ტემპის შენელება და ბავშვის პიროვნების განვითარებაში გადახრების წარმოქმნა შესაძლებელია მხოლოდ ხანგრძლივი და სერიოზული სომატური უკმარისობით და უკიდურესად არახელსაყრელი აღზრდით, რაც იწვევს პიროვნების პათოლოგიურ ჩამოყალიბებას. როგორც წესი, სხვა, ნაკლებად მძიმე შემთხვევებში შეინიშნება მხოლოდ პედაგოგიური უგულებელყოფა, რაც არ წარმოადგენს პათოლოგიურ მოვლენას.
გონებრივი ჩამორჩენილობაში უმცროსი სკოლის მოსწავლეები.
გონებრივი ჩამორჩენილობის კონცეფცია (MDD) გამოიყენება ბავშვებთან მიმართებაში, რომლებსაც აქვთ მინიმალური ორგანული დაზიანება ან ცენტრალური ნერვული სისტემის ფუნქციური უკმარისობა. ის ასევე შეიძლება გამოყენებულ იქნას ბავშვებს, რომლებიც არიან დიდი დროსაზოგადოებისგან სოციალური იზოლაციის ან ადამიანთა შეზღუდულ წრესთან კომუნიკაციის პირობებში.
გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებს ახასიათებთ ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს მოუმწიფებლობა და შემეცნებითი აქტივობის განუვითარებლობა. ზემოაღნიშნული თვისებები კომპენსირდება დროებითი თერაპიული და პედაგოგიური ფაქტორების გავლენით.
მეცნიერები Vlasova T.A., Pevzner M.S. მათ წიგნში „განვითარების უნარის მქონე ბავშვების შესახებ“ მათ პირველად აღწერეს გონებრივი ჩამორჩენის დიაგნოზი და შემოიტანეს ტერმინი „ფსიქოლოგიური ინფანტილიზმი“.
არსებობს გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების ორი ჯგუფი. პირველ ჯგუფში შედიოდნენ ბავშვები ფიზიკური და გონებრივი განვითარების დაქვეითებული მაჩვენებლებით. შეფერხება დაკავშირებულია თავის ტვინის ქერქის შუბლის რეგიონის მომწიფების ნელ ტემპთან და მის კავშირთან ქერქისა და ქვექერქის სხვა უბნებთან. ასეთი ბავშვები შესამჩნევად ჩამორჩებიან თანატოლებს, როგორც ფიზიკურად, ასევე გონებრივი განვითარება, გამოირჩევიან ინფანტილიზმით შემეცნებით საქმიანობაში და ნებაყოფლობით სფეროში. ჩართულობის სირთულე საგანმანათლებლო საქმიანობა, საკლასო ოთახში ახასიათებთ სწრაფი დაღლილობა და დაბალი შესრულება. მეორე ჯგუფში შედიან ბავშვები გონებრივი აქტივობის ფუნქციური დარღვევებით (ცერებრო-სთენური პირობები), რომლებიც ყველაზე ხშირად წარმოიქმნება ტვინის დაზიანებების გამო. ამ ბავშვებს ახასიათებთ ნერვული პროცესების სისუსტე, მაგრამ ამავე დროს ღრმა დარღვევებიმათ არ აქვთ შემეცნებითი აქტივობა. სტაბილურობის პერიოდში ისინი აღწევენ კარგ აკადემიურ შედეგებს.
მეცნიერები გონებრივი ჩამორჩენის მიზეზებს უწოდებენ თანდაყოლილი მიზეზები(ტოქსიკოზი ორსულობის დროს, მშობიარობის ტრავმა, დღენაკლულობა, ინფექციური დაავადებებიადრეულ ასაკში, გენეტიკური მიდრეკილება და სხვა) და შეძენილი (სიცოცხლის აქტივობის შეზღუდვა დიდი ხნის განმავლობაში); ფსიქიკური ტრავმაარახელსაყრელი პირობები ოჯახში, პედაგოგიური უგულებელყოფა).
ამასთან დაკავშირებით, ZPR-ის ოთხი ვარიანტი გამოირჩევა.
1. კონსტიტუციური წარმოშობის ZPR, ანუ ჰარმონიული ინფანტილიზმი. ბავშვს აქვს გაუაზრებელი ფიზიკა და ამავდროულად მენტალიტეტი. ასეთი ბავშვები სწრაფად ეჩვევიან სკოლას, მაგრამ არ ესმით ქცევის წესები (აგვიანებენ გაკვეთილებზე, თამაშობენ კლასში, ხატავენ რვეულებში). არ პასუხობს რეიტინგებს. მისთვის მთავარია რვეულში შეფასებები იყოს. როგორც წესი, უმწიფრობის გამო ასეთი ბავშვები თავიდანვე იწყებენ ჩამორჩენას სწავლაში. ასეთი ბავშვებისთვის კლასები უნდა იყოს ორგანიზებული სათამაშო გზით.
2. სომატოგენური წარმოშობის ZPR ხდება ქრონიკულ დაავადებებთან დაკავშირებით, რომლებიც გავლენას ახდენენ ტვინის ფუნქციებზე. სპეციალური რეჟიმიარ აძლევს მათ თანატოლებთან სოციალიზაციის საშუალებას. სკოლაში ამ ტიპის გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვები განიცდიან სერიოზულ სირთულეებს ადაპტაციაში, მოწყენილნი არიან და ხშირად ტირიან. კლასში პასიურები არიან. ასეთ ბავშვებს არ აქვთ ინტერესი შემოთავაზებული ამოცანების მიმართ და აქვთ უუნარობა და არ სურთ სირთულეების გადალახვა. ისინი არ იჩენენ ინიციატივას და სჭირდებათ მუდმივი პედაგოგიური ხელმძღვანელობა, თორემ მოუწესრიგებელი და უმწეო იქნებიან. როდესაც ბავშვები ძალიან დაღლილები არიან, თავის ტკივილი მატულობს და მადა არ უჩნდებათ, რაც სამსახურზე უარის თქმის მიზეზია. სომატოგენური გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებს სჭირდებათ სისტემატური სამედიცინო და პედაგოგიური დახმარება. უმჯობესია სანატორიუმის ტიპის სკოლებში განთავსება ან ჩვეულებრივ კლასებში სამკურნალო-პედაგოგიური რეჟიმის შექმნა.
3. ფსიქოგენური წარმოშობის გონებრივი ჩამორჩენა დამახასიათებელია პედაგოგიური და ოჯახური უგულებელყოფის მქონე ბავშვებისთვის - დედობრივი სითბოს ნაკლებობა, ემოციური დისტანცია ამცირებს ბავშვის მოტივაციას, იწვევს ზედაპირულ ემოციებს, ქცევაში დამოუკიდებლობის ნაკლებობას. გონებრივი ჩამორჩენის ეს ფორმა დამახასიათებელია დისფუნქციური ოჯახების ბავშვებისთვის, სადაც არ არის სათანადო ზედამხედველობა ბავშვზე, სადაც არის ემოციური უარყოფა, მაგრამ ამავე დროს ნებაყოფლობითობა. მშობლები გავლენას ახდენენ ბავშვზე დათრგუნვისა და დასჯის გზით. ბავშვის ეს მდგომარეობა ნოყიერი ნიადაგი ხდება ანტისოციალური ქცევისთვის. ბავშვი ხდება პასიური, დაჩაგრული და გრძნობს გაძლიერებულ შფოთვას. მასწავლებელმა უნდა გამოიჩინოს ინტერესი ასეთი ბავშვის მიმართ, როგორც ინდივიდუალური მიდგომის არსებობისას, ასევე ინტენსიურის არსებობისას დამატებითი კლასებიცოდნის ხარვეზები სწრაფად ივსება. საჭიროა სოციალური სერვისების კონსულტაცია.
4. ცერებრო-ორგანული წარმოშობის ZPR ვლინდება ცენტრალური ნერვული სისტემის ორგანული დაზიანების მქონე ბავშვებში. გადახრების მიზეზებია ტვინის განვითარების გადახრები ორსულობის პათოლოგიის გამო, ნაყოფის ასფიქსია, ინფექციები, დაბადების დაზიანებები, დედის ალკოჰოლიზმი (ნარკომანია). სერიოზული დაავადებებისიცოცხლის პირველ წელს. ასეთი გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვები სწრაფად იღლებიან, მათ აქვთ დაქვეითებული შესრულება, ცუდი კონცენტრაცია და მეხსიერება. ისინი შთანთქავენ მასალას ფრაგმენტებად და სწრაფად ივიწყებენ. ამიტომ, სასწავლო წლის ბოლომდე ისინი პროგრამას ვერ აითვისებენ. ცერებრო-ორგანული წარმოშობის გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების განათლება ჩვეულებრივი პროგრამით შეუძლებელია. მათ ესაჭიროებათ მაკორექტირებელი პედაგოგიური მხარდაჭერა.
გონებრივი ჩამორჩენის საკითხი არც ისე მარტივია. მასწავლებლისთვის მნიშვნელოვანია არა მხოლოდ პრობლემის თეორიული გააზრება, არამედ დახმარების აღმოჩენა სამედიცინო-პედაგოგიური კომისიის სპეციალისტებისგან.
Ჩატვირთვა...