ცოდნა და უნარები ამ სფეროში. ცოდნა, შესაძლებლობები, უნარები. გამოყენებული ლიტერატურის სია

2002 წ

TRIZ ორგანიზაცია "აღმართი",

რუსეთი, MO, 140185,
ჟუკოვსკი, საფოსტო ყუთი 272
ელფოსტა: ეს მისამართი ელფოსტადაცულია სპამის ბოტებისაგან. თქვენ უნდა გქონდეთ ჩართული JavaScript მის სანახავად.

V-ე რეგიონალური სამეცნიერო და პრაქტიკული კონფერენციის მასალა „განვითარება კრეატიულობაბავშვები იყენებენ TRIZ ელემენტებს" 2002 წლის 24-26 ივნისი,
ჩელიაბინსკი.

შესაბამისობა.

ცვლილებების დინამიკა სხვადასხვა სფეროებშიადამიანის სიცოცხლის აქტივობა. გეოპოლიტიკური, ეკონომიკური, სოციალური და სხვა პირობები სწრაფად იცვლება. მიმდინარეობს საზოგადოებრივი ღირშესანიშნაობების აქტიური ტრანსფორმაციის პროცესები და ცხოვრებისეული ღირებულებები. ბუნებრივია, ეს ცვლილებები არ გვერდს უვლის განათლების სისტემას, რომელიც დღეს მნიშვნელოვან სირთულეებს განიცდის მისთვის დაკისრებული ამოცანების განხორციელებაში. სოციალური ფუნქცია. რა არის განათლების სისტემაში არსებული პრობლემების მიზეზები? სად არის გამოსავალი ამ სიტუაციიდან? როგორია განათლების სისტემის განვითარების პერსპექტიული გზა? ამ კითხვებზე პასუხები შემოთავაზებულია განიხილოს ამ მასალაში.

თანამედროვე განათლების მთავარი პრობლემა.

მნიშვნელოვანი შეუსაბამობა შემოთავაზებულს შორის საგანმანათლებლო მომსახურებადა საზოგადოების საჭიროებები ერთ-ერთი თვისებაა მიმდინარე მდგომარეობაგანათლების სისტემები.

სისტემას უჭირს საზოგადოებისთვის სასიცოცხლოდ მნიშვნელოვანი განათლების ეფექტიანობის უზრუნველყოფა. ამ შეუსაბამობის შედეგია ის, რომ განათლების სისტემას აქვს მრავალი პრობლემა, რომლებიც წარმოიქმნება ერთმანეთისგან, მაგალითად:

• შემოთავაზებული განათლების შეუსაბამობა;
• სტუდენტების განათლებისთვის მოტივაციის ნაკლებობა;
• დისციპლინის დაქვეითება;
• განათლების დონისა და ხარისხის დაქვეითება;
• განათლების სისტემის რეიტინგების დაცემა;
• განათლების სისტემის რესურსებით უზრუნველყოფის შემცირება: ფინანსური, მატერიალური, ადამიანური, მენეჯერული, საინფორმაციო და ა.შ.

ამრიგად, ერთ-ერთი მთავარი პრობლემა თანამედროვე სისტემაგანათლება არის შეუსაბამობა შეთავაზებულ განათლებასა და საზოგადოების მიერ მოთხოვნილ განათლებას შორის.

პრობლემის ანალიზი.

იმისათვის, რომ ვიპოვოთ გამოსავალი შემოთავაზებულ და საჭირო განათლებას შორის შეუსაბამობის პრობლემის შესახებ, შევეცადოთ გავიგოთ ეს პრობლემა.

დასაწყისისთვის, მოდით მივცეთ კანონში დაწერილი „განათლების“ ცნების განმარტება. რუსეთის ფედერაცია„განათლების შესახებ“ (1996), რომელსაც შემდგომში დავეყრდნობით.

"ქვეშ განათლებაეს კანონი ეხება მიზანმიმართულ პროცესს განათლებადა ტრენინგიპიროვნების, საზოგადოების, სახელმწიფოს ინტერესებიდან გამომდინარე, რომელსაც თან ახლავს სახელმწიფოს მიერ დადგენილი განათლების საფეხურის (საგანმანათლებლო კვალიფიკაციის) მოქალაქის (მოსწავლის) მიღწევის შესახებ განცხადება.“.

განმარტებიდან გამომდინარეობს, რომ განათლებაარის ორი კომპონენტის კომბინაცია: განათლებადა ტრენინგი. შემდეგ განათლების პროცესისა და შედეგის ფორმულები შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგი ფორმით:

სასწავლო პროცესის ფორმულა:
განათლება = აღზრდა + სწავლება
განათლების შედეგის ფორმულა:
განათლებული = განათლებული + კომპეტენტური

განათლება ნებისმიერი საზოგადოების განუყოფელი მახასიათებელია. ადამიანის თანმიმდევრულობის შედეგი საკუთარ თავთან და მის გარშემო არსებულ სამყაროსთან დამოკიდებულია მის აღზრდაზე. მის წინაშე არსებული პრობლემების გადაჭრის შედეგი დამოკიდებულია ადამიანის კომპეტენციაზე. საზოგადოების თითოეული წევრის განათლება (კარგი მანერები და კომპეტენცია) მთლიანობაში განსაზღვრავს საზოგადოების განათლების დონეს და ეს ხარისხი საფუძვლად უდევს მიმდინარე და მოგვიანებით ცხოვრებასაზოგადოება.

ახალი ამოცანები საზოგადოების განვითარების პირობაა.

საზოგადოების განვითარების ერთ-ერთი პირობაა ახალი, აქამდე უცნობი პრობლემების წარმატებით გადაჭრა. მოდით დავყოთ სასიცოცხლო ამოცანები, რომლებსაც შეუძლიათ საზოგადოების განვითარება ორ ტიპად: გარე და შიდა. საზოგადოების განვითარების გარე ამოცანები მოიცავს გარედან შემოტანილ პრობლემებს ( სტიქიური უბედურებებისამხედრო შემოჭრა, ეკონომიკური ბლოკადა და ა.შ.). საზოგადოების განვითარების შიდა ამოცანები მოიცავს პრობლემებს, რომლებიც წარმოიშვა შინაგანად და დაკავშირებულია პირობების ან/და მიზნების ცვლილებასთან. საზოგადოებაში ახალი პრობლემების გადაჭრის პროცესში ხდება ცნობილი სისტემების მოდერნიზება ან ჩნდება ახალი, მაგალითად, შეიქმნა თანამედროვე განათლების სისტემა.

განათლების სისტემის ძირითადი და სამუშაო ფუნქციები.

განვიხილოთ განათლების სისტემის გაჩენის პირობები. საზოგადოების ცხოვრების დონის შენარჩუნებისა და გაუმჯობესების საფუძველია მისი განათლებული წევრები.

განათლება შორეულ წარსულში ეფუძნებოდა კოპირების პროცესს: ახალგაზრდა თაობა აკვირდებოდა და იმეორებდა იმას, რასაც მოზარდები აკეთებდნენ. წარსულში კოორდინირებული იყო საზოგადოების განვითარების ტემპი და კოპირებით განათლების ტემპი, ამიტომ ახალ თაობას ჰქონდა დრო, შეეთვისებინა საზოგადოების განვითარების დონის შესაბამისი საგანმანათლებლო უნარები.

დროთა განმავლობაში, როდესაც საზოგადოების განვითარების ტემპი გაიზარდა, საჭირო იყო განათლებული ადამიანების უფრო დიდი რაოდენობა, მიღწეულის შესაბამისი. სოციალური დონე. თუმცა, საქმიანობის კოპირების მეთოდზე დაფუძნებულ განათლებას აღარ ჰქონდა დრო, რომ საზოგადოებას მიეწოდებინა საჭირო დონის განათლებული ადამიანების საჭირო რაოდენობა. საზოგადოებაში წარმოიშვა წინააღმდეგობა საზოგადოების მოთხოვნილებას შეინარჩუნოს და გააუმჯობესოს მიღწეული ცხოვრების დონე და განათლებული ადამიანების ნაკლებობას შორის, რომლებსაც შეუძლიათ ამ მოთხოვნილების დაკმაყოფილება. ამ წინააღმდეგობის გამოსავალი არის თანამედროვეს შექმნა განათლების სისტემებიკონკრეტული ფუნქციებით.

განათლების სისტემის ძირითადი ფუნქცია:
საზოგადოების ცხოვრების დონის შენარჩუნება და გაუმჯობესება მისი წევრების განათლების (აღზრდისა და გადამზადების) გზით.
განათლების სისტემის ოპერატიული ფუნქცია:
მოამზადოს საზოგადოების განათლებული (კარგად აღზრდილი და კომპეტენტური) წევრები განვითარების შესაბამის დონეზე.

ფორმირების საწყის ეტაპზე განათლების სისტემამ წარმატებით გაართვა თავი დაკისრებულ ამოცანას. ამისათვის მისთვის საკმარისი იყო სამუშაო ფუნქციის შესრულება: საზოგადოების განათლებული წევრების სათანადო დონეზე მომზადება. განათლების სისტემის მთავარი ფუნქცია საზოგადოების ცხოვრების დონის შენარჩუნება და გაუმჯობესებაა და ის ავტომატურად განხორციელდა იმიტომ შეთავაზებული განათლება შესაბამისი იყო საზოგადოების წევრებისთვის. მათ მიერ მიღებული განათლება საზოგადოების მხრიდან მოთხოვნადი და მისასალმებელი იყო.

შეუსაბამობის ფაქტორები.

შემდგომ პერიოდში საზოგადოების განვითარების ტემპი ისეთი იყო, რომ განათლების სისტემამ მოახერხა განათლების შინაარსის შეცვლა და საზოგადოების ახალი მოთხოვნების დაკმაყოფილება მისი წევრების განათლებისთვის. დროთა განმავლობაში, გავლენის ქვეშ სხვადასხვა ფაქტორებიკიდევ ერთხელ წარმოიშვა შეუსაბამობა საზოგადოების განვითარების სწრაფ ტემპსა და განათლების სისტემის განვითარების ტემპს შორის. ყველაზე მნიშვნელოვანი ფაქტორები, რამაც გამოიწვია შეუსაბამობა საზოგადოებასა და განათლების სისტემას შორის, მოიცავს ორს:

1. საზოგადოების მხრიდან ფაქტორი არის საზოგადოების მუდმივად ცვალებადი ტექნიკური აღჭურვილობა, რაც შესაძლებელს ხდის გაზარდოს მისი განვითარების ტემპი.
2. ფაქტორი განათლების სისტემის მხრივ - ეს არის განათლების მოდელი, რომელიც დიდი ხნის განმავლობაში არ შეცვლილა და ახლა მორალურად მოძველებულია, რომელმაც შეწყვიტა საზოგადოების ახალ მოთხოვნებთან გამკლავება.

ZUN - განათლებისა და საზოგადოების განვითარების მოდელი.

ტრადიციული განათლების სისტემა, როგორც წესი, წარმოდგენილია შემდეგი მოდელით:

ცოდნა -> შესაძლებლობები -> უნარები (“ZUN”).

ZUN საგანმანათლებლო მოდელი არის სტატიკური და წრფივი, რადგან დიდად არის დამოკიდებული მის საგანმანათლებლო არსენალში არსებულ დაგროვილ ცოდნაზე. განათლების სისტემის საგანმანათლებლო არსენალის შევსებას ისტორიულად განსაზღვრავს სუპერსისტემა – საზოგადოება, რომელმაც შექმნა განათლების სისტემა. განათლების სისტემის საჭირო ცოდნით მიწოდების ეს ტექნოლოგია გამართლებული იყო საზოგადოების განვითარების უმნიშვნელო ტემპით, რაც მოითხოვდა მხოლოდ მისი წევრების განათლების რეპროდუქციას. საზოგადოების მიერ განათლების სისტემაში ჩადებული საგანმანათლებლო რესურსი საკმარისი იყო საზოგადოების ფუნქციონირების უზრუნველსაყოფად. ამჟამად საზოგადოების განვითარების ტემპი, როგორც უკვე აღვნიშნეთ, მკვეთრად გაიზარდა.

თუ კარგად დააკვირდებით ZUN ტექნოლოგიას, აღმოაჩენთ, რომ საგანმანათლებლო მოდელი „ZUN“ არის მექანიზმი, რომელიც უზრუნველყოფს განათლების სისტემის სამუშაო, მაგრამ არა ძირითად ფუნქციას, ე.ი. განათლების სისტემა მიზნად ისახავს მხოლოდ საზოგადოების წევრების მომზადებას მოცემულ დონეზე, მაგრამ არ აყენებს თავის თავს საზოგადოების ცხოვრების დონის შენარჩუნებისა და გაუმჯობესების ზოგად ამოცანას.

ტრადიციული საგანმანათლებლო სისტემა, რომელიც მუშაობს „ZUN“ საგანმანათლებლო მოდელის მიხედვით, ბუნებრივად ანგარიშს უწევს საზოგადოებას მხოლოდ საზოგადოების (სახელმწიფოს) მიერ დანიშნული საზოგადოების განათლებული (განათლებული და გაწვრთნილი) წევრების ZUN-ებთან. როგორც მიღწევები, განათლების სისტემა საზოგადოებას უჩვენებს მიწოდებული ცოდნის გამოყენების ინდივიდუალურ გამოყენებით შედეგებს. სიტუაცია ჰგავს სამიზნე მსროლელს, რომელიც ანგარიშს უწევს ყოვლისმომცველი გუნდის წევრებს გასროლების რაოდენობისა და ხანდახან მიზანში დარტყმის შედეგების შესახებ. ის გარემოება, როდესაც განათლების სისტემა ასრულებს მხოლოდ თავის ოპერატიულ ფუნქციას, თანდათან აისახება საზოგადოების პრობლემების სახით და შემდეგ კიდევ უფრო დიდ პრობლემებს უბრუნდება თავად განათლების სისტემაში. ჩნდება კითხვა: „რა სახის ცოდნამ უნდა შექმნას განათლების სისტემის საფუძველი?

ZUN-ების სახეები და მათი გავლენა საზოგადოების განვითარებაზე.

როდესაც ვსაუბრობთ განვითარებაზე, ჩვენ ვსაუბრობთ ხარისხობრივ ცვლილებაზე
რამე დროულად. ამ მხრივ, განათლების სისტემის განვითარების პრობლემის შესწავლისას უნდა გავითვალისწინოთ საგანმანათლებლო დაწესებულებების დროითი მახასიათებლები და მისი გავლენა საზოგადოების განვითარებაზე. დროის მახასიათებლებად გამოვიყენებთ: „წარსული“, „აწმყო“, „მომავალი“.

წარსულის ზუნები.თუ განათლების სისტემა მხოლოდ საზოგადოების განვითარების წინა საფეხურის ცოდნაზე დაფუძნებულ განათლებას გვთავაზობს, მაშინ ასეთი ვითარება თანდათან მიიყვანს საზოგადოებას ჩიხში და უკან დახევამდეც კი.

განვითარების ადრე გავლილ დონემდე. თუმცა, საზოგადოების წევრები, შემდეგ კი თავად საზოგადოება, გრძნობენ შეუსაბამობას შეთავაზებულ განათლებასა და ახალ პირობებში საჭირო განათლებას შორის, თანდათან მიატოვებენ განათლების სისტემას, რომელიც გთავაზობთ მოძველებულ განათლებას. ეს ვითარება სავსეა სერიოზული პრობლემებით განათლების სისტემისთვის. ეს პრობლემები უკვე აღინიშნა ზემოთ. პროცესს, რომლითაც განათლების სისტემა საზოგადოებას მოძველებულ განათლებას სთავაზობს, ე.წ "ჩამორჩენილი განათლების პროცესი".

აწმყოს ზუნები.თუ განათლების სისტემა გვთავაზობს განათლების თანამედროვე დონეს, საზოგადოების განვითარების ამჟამინდელი ეტაპის ZUN-ებზე დაფუძნებული, მაშინ საზოგადოების განვითარების სწრაფი ტემპით, „ZUNs

აწმყოს“ სწრაფად გადავა „წარსულის ზუნების“ კატეგორიაში. აქტიურად განვითარებადი საზოგადოება ხვალ მოითხოვს ახალ განათლებას, რომელიც უნდა ეფუძნებოდეს საზოგადოების მომავალ მიღწევებს. მაშინაც კი, თუ განათლების სისტემა მოძრაობს სოციალური განვითარების ტემპით, მაშინ არსებული მექანიზმისაგანმანათლებლო მოდელი „ZUN“ კვლავ დაგვიანებით იმუშავებს, რადგან მისი ამოქმედებისთვის და ფუნქციონირებისთვის საჭიროა საგანმანათლებლო არსენალის განახლება და ის განახლებულია საზოგადოების (სახელმწიფოს) მიერ და ამას დრო სჭირდება. სიტუაცია მოგვაგონებს ბორბალზე გაშვებულ ციყვს: არის ციყვის მოძრაობა, მაგრამ არ არის ბორბლის მთარგმნელობითი მოძრაობა. პროცესს, რომლითაც განათლების სისტემა საზოგადოებას თანამედროვე განათლებას სთავაზობს, ე.წ "სატელიტის ფორმირების პროცესი".

მომავლის ZUN-ები.თუ განათლების სისტემა მომავალ განათლებას სთავაზობს საზოგადოების საჭიროებებს, ე.ი. საზოგადოების განვითარების შემდეგი ეტაპის ZUN-ებს, მაშინ საზოგადოებას ექნება შესაძლებლობა დადგეს და წარმატებით გადაჭრას პრობლემები

შემდეგი დღე. ამ სიტუაციისთვის საგანმანათლებლო მოდელი „ZUN“ წყვეტს მუშაობას, რადგან მასში მომავლის ZUN-ები უცნობია. ჩნდება წინააღმდეგობა: ჩვენ გვჭირდება ცოდნა მომავლის შესახებ (ახალი ცოდნა და უნარები), მაგრამ ობიექტურად არის მხოლოდ აწმყოს ცოდნა (ცნობილი ცოდნა და უნარები).

ჩვენ გვჭირდება განათლების სხვა, ფუნდამენტურად ახალი მოდელი, რომელიც წარმატებით გადაჭრის ამ წინააღმდეგობას. პროცესს, რომლითაც განათლების სისტემა საზოგადოებას მომავალ განათლებას სთავაზობს "მოწინავე განათლების პროცესი".

როგორი უნდა იყოს განათლების ახალი მოდელი, რომელსაც შეუძლია ჰქონდეს ახალი, ჯერ კიდევ უცნობი ცოდნა?

ZUN + PTD - პერსპექტიული განათლების მოდელი.

სტატიკური და ხაზოვანი საგანმანათლებლო მოდელი „ZUN“, რომელიც არ წყვეტს თავის პრობლემას საზოგადოების ახალ დინამიურად ცვალებად პირობებში, სისტემების განვითარების კანონების შესაბამისად, უნდა შეესაბამებოდეს ამ პირობებს და ასევე გახდეს დინამიური. ამისათვის ახალი ცოდნის გამომუშავების პროცესი უნდა დაინერგოს საგანმანათლებლო ტექნოლოგიაში. მოგეხსენებათ, ახალი ცოდნა შემეცნებითი და შემოქმედებითი საქმიანობის შედეგად ჩნდება. შემეცნებითი საქმიანობის პროცესში მიიღება ახალი ცოდნა, შემოქმედებითი საქმიანობის პროცესში იქმნება ახალი ცოდნა. ორივე აქტივობა ეფუძნება არსებულ ცოდნას. ეს იწვევს ახალ საგანმანათლებლო მოდელს.

ZUN + PTD => nZUN

სადაც ZUN არის ცნობილი ცოდნა, უნარები, შესაძლებლობები,
P - შემეცნებითი აქტივობა, T - შემოქმედებითი საქმიანობა, დ - აქტივობა; nZUN - ახალი ცოდნა, უნარები, შესაძლებლობები.

შემეცნებითი და შემოქმედებითი საქმიანობის შედეგად ჩნდება ახალი ცოდნა, რაც ახალი უნარებისა და შესაძლებლობების საფუძველია. განათლების ახალ მოდელს "ZUN+PTD", "ZUN" მოდელთან შედარებით, აქვს თვისობრივად ახალი თვისებები: დინამიზმი და

ციკლურობა (ZUN-ს აქვს სტატიკურობა და წრფივობა). თვისობრივად ახალი თვისებები საშუალებას გვაძლევს განვიხილოთ განათლების სისტემა, როგორც თვითგანვითარებადი სისტემა.

საგანმანათლებლო მოდელი „ZUN+PTD“ არის პერსპექტიული განათლების მოდელი, რადგან აძლევს განათლების სისტემას პერსპექტიულ შესაძლებლობებს: განათლების სისტემა თავადქმნის საზოგადოებისთვის აუცილებელ საგანმანათლებლო რესურსს, თავადაქტიურად მოქმედებს საზოგადოების ცხოვრების დონის შენარჩუნებასა და გაუმჯობესებაზე.

ამრიგად, პერსპექტიული განათლების მოდელი მართლაც აძლევს საშუალებას განათლების სისტემას შეასრულოს თავისი მთავარი ფუნქცია: შეინარჩუნოს და გააუმჯობესოს საზოგადოების ცხოვრების დონე. უმაღლესი განათლების პროცესიმისი წევრების (განათლება და მომზადება).

დასკვნა.

მოწინავე განათლების ეპოქა ჯერ არ მოსულა, მაგრამ უკვე არსებობს მისი გაჩენის ნიშნები. პერსპექტიული განათლების მოდელი „ZUN+PTD“ თანდათან ივსება კონკრეტული საგანმანათლებლო მექანიზმებით. პროგრესულში საგანმანათლებო ინსტიტუტებიგანათლების სისტემები ავითარებენ, ამოწმებენ და ნერგავენ ახალ საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებს, რომლებიც ეფუძნება განათლების ყველა მონაწილის შემეცნებით და შემოქმედებით საქმიანობას.

TRIZ განათლება- ერთ-ერთი საგანმანათლებლო ტექნოლოგია, რომელიც იყენებს პერსპექტიული განათლების მოდელს.

ლიტერატურა

1. Ხარისხის კონტროლი. ტრენინგის გაიდლაინები. / საერთაშორისო სტანდარტი ISO 10015:1999.
2. პედაგოგიური აღმაფრენა: სტატიების კრებული თემაზე „კოორდინაციის პედაგოგიკა“. - ჟუკოვსკი, 1998. - 35გვ.
3. უცხო სიტყვების თანამედროვე ლექსიკონი - მ.: რუს. ენა, 1992.-740 გვ.

რუსეთის ფედერაციის კანონი "განათლების შესახებ" - 1996 წლის 5 იანვარს
კომპეტენცია - ცოდნის, უნარებისა და თვისებების გამოყენება აქტივობებში
დღეს განათლების სისტემისთვის „განვითარების შესაბამის დონეს“ სახელმწიფო განსაზღვრავს.
Სატელიტი [< лат. satelles (satellites) телохранитель; спутник; сообщник] - 2) зависимое, подчиненное лицо, исполнитель чужой воли, приспешник .

ცოდნა არის ინფორმაციის ელემენტები, რომლებიც დაკავშირებულია ერთმანეთთან და გარე სამყაროსთან.

ცოდნის თვისებები: სტრუქტურადობა, ინტერპრეტაცია, თანმიმდევრულობა, აქტივობა.

სტრუქტურულობა არის კავშირების არსებობა, რომელიც ახასიათებს მოცემულ საგანში მოქმედი ძირითადი შაბლონებისა და პრინციპების გაგებისა და იდენტიფიკაციის ხარისხს.

ცოდნის ინტერპრეტაცია (ინტერპრეტაცია ნიშნავს ინტერპრეტაციას, ახსნას) განისაზღვრება ცოდნის შინაარსით, ანუ სემანტიკით და მისი გამოყენების გზებით.

ცოდნის თანმიმდევრულობა არის სიტუაციური ურთიერთობების არსებობა ცოდნის ელემენტებს შორის. ეს ელემენტები შეიძლება ერთმანეთთან იყოს დაკავშირებული ცალკეულ ბლოკებად, მაგალითად, თემატურად, სემანტიკურად, ფუნქციურად.

ცოდნის აქტივობა არის ახალი ცოდნის გენერირების უნარი და განისაზღვრება პიროვნების მოტივაციით, იყოს კოგნიტურად აქტიური.

ცოდნასთან ერთად არის მონაცემთა ცნება. მიუხედავად იმისა, რომ მკაფიო ზღვარი მონაცემებსა და ცოდნას შორის ყოველთვის შეუძლებელია, მათ შორის ფუნდამენტური განსხვავებები მაინც არსებობს.

მონაცემები ცოდნის ელემენტია, ე.ი. იზოლირებული ფაქტები, რომელთა ურთიერთობა გარე სამყაროსთან და მათ შორის არ არის დაფიქსირებული საკუთარ თავში.

განასხვავებენ დეკლარაციულ ცოდნას - განცხადებებს საგნის არეალის ობიექტების, მათი თვისებებისა და მათ შორის ურთიერთობების შესახებ და პროცედურულ ცოდნას შორის - ისინი აღწერენ საგნის არეალის ობიექტების გარდაქმნის წესებს. ეს შეიძლება იყოს რეცეპტები, ალგორითმები, ტექნიკა, ინსტრუქციები, გადაწყვეტილების მიღების სტრატეგიები. მათ შორის განსხვავება ისაა, რომ დეკლარაციული ცოდნა კომუნიკაციის წესებია, პროცედურული ცოდნა კი ტრანსფორმაციის წესები.

· შენახული (გახსენებული);

· რეპროდუცირებული;

· შემოწმდება;

· განახლებული, მათ შორის რესტრუქტურიზებული;

· გარდაიქმნებიან;

· ინტერპრეტირებული.

უნარი გაგებულია, როგორც ადამიანის მიერ ათვისებული მოქმედების განხორციელების მეთოდი, რომელიც უზრუნველყოფილია გარკვეული ცოდნით. უნარი გამოიხატება ცოდნის პრაქტიკაში შეგნებულად გამოყენების უნარში.

უნარები არის პიროვნების ცნობიერი მოქმედების ავტომატიზირებული კომპონენტები, რომლებიც ვითარდება მისი განხორციელების პროცესში. უნარი ჩნდება როგორც შეგნებულად ავტომატიზებული მოქმედება და შემდეგ ფუნქციონირებს, როგორც მისი შესრულების ავტომატიზებული გზა. Რა ამ მოქმედებასუნარად იქცა, ნიშნავს იმას, რომ ინდივიდმა ვარჯიშის შედეგად შეიძინა უნარი, განახორციელოს ეს ოპერაცია ისე, რომ მისი განხორციელება თავის ცნობიერ მიზნად არ იქცეს.

ცოდნის ათვისების სიძლიერე ტრენინგის ერთ-ერთი მიზანია. ძლიერი ასიმილაციის შედეგია ცოდნის სტაბილური სტრუქტურების ჩამოყალიბება, რომლებიც ასახავს ობიექტურ რეალობას, როდესაც მოსწავლეებს შეუძლიათ მიღებული ცოდნის განახლება და გამოყენება. თუმცა, პრაქტიკაში ეს მიზანი ყოველთვის არ არის მიღწეული. ყველამ იცის სტუდენტის დევიზი: „გაიარე (გამოცდა) და დაივიწყე, როგორც ცუდი სიზმარი“.

მაგრამ თუ ცოდნა დავიწყებულია, მაშინ რატომ ხარჯავთ დროს (და ფულს) მის სწავლაზე?

ტრენინგის მიზანია პროფესიული უნარებიდა უნარები.

ფსიქოლოგების მიერ ჩატარებულმა კვლევამ აჩვენა, რომ შეძენილი უნარები სამუდამოდ რჩება და უნარები გრძელდება წლების განმავლობაში, ხოლო თეორიული (დეკლარაციული) ცოდნა სწრაფად ივიწყება. თუმცა, ხშირ შემთხვევაში, ცოდნის მიღების სიძლიერე სწავლის შუალედური ეტაპების მიზანია.

საგანმანათლებლო საქმიანობის მექანიზმების თანამედროვე გააზრება, რომელიც იწვევს ცოდნის ძლიერ ასიმილაციას, საშუალებას გვაძლევს ჩამოვაყალიბოთ მთელი რიგი რეკომენდაციები.

თანამედროვე სწავლაში აზროვნება დომინირებს მეხსიერებაში. მოსწავლეებმა უნდა დაზოგონ ენერგია, არ დახარჯონ დაბალი ღირებულების ცოდნის დასამახსოვრებლად და მოერიდონ მეხსიერების გადატვირთვას აზროვნების საზიანოდ.

თავიდან აიცილეთ მახსოვრობის კონსოლიდაცია იმისა, რაც არასწორად იყო აღქმული ან რაც მოსწავლემ ვერ გაიგო. მოსწავლემ უნდა დაიმახსოვროს ის, რაც შეგნებულად ისწავლა და კარგად გაიაზრა.

მასალა, რომელიც საჭიროებს დამახსოვრებას, უნდა იყოს მოთავსებული მოკლე რიგებში: ის, რაც ჩვენ მეხსიერებაში უნდა შევიტანოთ, არ უნდა იყოს დიდი ზომების. დასამახსოვრებელი რიგებიდან გამორიცხეთ ყველაფერი, რისი დამატებაც თავად მოსწავლეს შეუძლია.

გახსოვდეთ, რომ ნასწავლის დავიწყება ყველაზე ინტენსიურად სწავლის შემდეგ ხდება, ამიტომ გამეორებების დრო და სიხშირე უნდა შეესაბამებოდეს დავიწყების ფსიქოლოგიურ კანონებს. ყველაზე დიდი რაოდენობაგამეორება საჭიროა სტუდენტების ახალი მასალის გაცნობისთანავე, ანუ ინფორმაციის მაქსიმალური დაკარგვის მომენტში, რის შემდეგაც გამეორებების ეს რაოდენობა თანდათან უნდა შემცირდეს, მაგრამ მთლიანად არ გაქრეს. მიზანშეწონილია, რომ მოსწავლეებმა არ დაუშვან მასალის საკუთარი რეპროდუცირების დრო, რომ დაემთხვეს მასალის აღქმის შემდგომ მომენტს, არამედ დაუშვან მას ცოტა ხნით დასვენება. ექსპერიმენტული კვლევებიმიუთითეთ, რომ საუკეთესო რეპროდუქცია უმეტესწილად ხდება არა მასალის პირველი აღქმისთანავე, არამედ გარკვეული დროის განმავლობაში (2-3 დღე) მას შემდეგ.

მოსწავლეთა უნებლიე დამახსოვრების გაძლიერებისას არ მისცეთ პირდაპირი დავალებები ან მითითებები: უმჯობესია მოსწავლეები დააინტერესოთ და დროდადრო „გააღვიძოთ“ წარმოშობილი ინტერესი.

ნუ დაიწყებთ რაიმე ახლის სწავლას, სანამ ჯერ არ შექმნით ორს ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისებები: ინტერესი და პოზიტიური დამოკიდებულება მის მიმართ.

დაიცავით კვების ლოგიკა სასწავლო მასალა. ლოგიკურად დაკავშირებული ცოდნა და რწმენა უფრო მყარად შეიწოვება, ვიდრე გაფანტული ინფორმაცია.

დაეყრდნო მეცნიერულ ფაქტს: მნიშვნელოვანი ფორმაცოდნის გაძლიერება არის მათი დამოუკიდებელი გამეორება სტუდენტების მიერ.

მიჰყევით სწავლის ლოგიკას, რადგან ცოდნის სიძლიერე, რომელიც ლოგიკურად არის ერთმანეთთან დაკავშირებული, ყოველთვის აღემატება გაფანტული, ცუდად დაკავშირებული ცოდნის ათვისების ძალას. მიეცით შესაძლებლობა მოსწავლეებს განიხილონ მასალა სხვადასხვა მხარე, სხვადასხვა კუთხით.

ვინაიდან ლოგიკური სტრუქტურების სახით შეძენილი ინფორმაციის დამახსოვრების ძალა უფრო მაღალია, ვიდრე იზოლირებული ცოდნის სიძლიერე, ლოგიკურად ინტეგრალურ სტრუქტურებში წარმოდგენილი ცოდნა უნდა იყოს კონსოლიდირებული.

სასწავლო პრაქტიკაში ცოდნის მყარი ასიმილაციის საშუალებაა ხშირად გამეორებაწარმოადგინა სასწავლო მასალა. თუმცა, პირველ რიგში, მექანიკურ დამახსოვრებაზე დაყრდნობა, შეძენილი ცოდნის სისტემაში შინაგანი შაბლონებისა და ლოგიკური თანმიმდევრობის ღრმა გაცნობიერების გარეშე, სწავლების ფორმალიზმის ერთ-ერთი მიზეზია. დამახსოვრება და რეპროდუქცია დამოკიდებულია არა მხოლოდ მასალის ობიექტურ კავშირებზე, არამედ მის მიმართ ინდივიდის დამოკიდებულებაზე (მაგალითად, მოსწავლის ინტერესი ცოდნისადმი). მნიშვნელოვანი პირობაცოდნის ძლიერი ასიმილაცია არის ცოდნის გამეორებისა და კონსოლიდაციის სწორი ორგანიზაცია. დამოუკიდებლად შეძენილი ცოდნა ყველაზე მტკიცედ შეიწოვება კვლევის, ძიების და შემოქმედებითი ამოცანების შესრულებისას.

პიროვნება, როგორც მნიშვნელოვანი განზოგადება უმაღლესი დონე

რაოს აკადემიკოსი ვ.ვ. დავიდოვმა შემოიტანა ტერმინი მეცნიერებაში "მნიშვნელოვანი განზოგადება" ნიშნავს თეორიულ სურათს, რომელიც მიღებულ იქნა ადამიანის ცნობიერებაში გონებრივი ოპერაციების საშუალებით, რომლებიც ადგენენ ცნებების სისტემის ერთიანობას და მათ ურთიერთმიმართებას და ამით წარმოადგენენ განზოგადებათა განზოგადება. ამ დონის განზოგადება არის პიროვნების კონცეფცია.

პიროვნება-ინდივიდი წარმოადგენს (პირობითად) ფიზიკური და გონებრივი შინაარსის მთლიანობას. ადამიანის ფსიქიკა (მატერიალისტური კონცეფციით, მაღალორგანიზებული მატერიის პროდუქტი), თავის მხრივ, იყოფა (არა მკვეთრად) ორ ნაწილად: ემოციებად და ცნობიერებად. ცნობიერება განასხვავებს ადამიანს ცხოველისგან, ეს ასახავს სამყაროადამიანის ტვინში. ცნობიერება ქმნის საფუძველს, რასაც პიროვნება ეწოდება.

გარკვეულ სოციალურ და მატერიალურ გარემოში ყოფნისას, გარემომცველ ადამიანებთან და ბუნებასთან ურთიერთობით, სოციალურ წარმოებაში მონაწილეობით, ადამიანი ვლინდება როგორც რთული თვითმმართველი სისტემა, სხვადასხვა თვისებებისა და თვისებების უზარმაზარი სპექტრით. ეს სისტემა არის პიროვნება.

პიროვნების ობიექტური გამოვლინება გამოიხატება გარე სამყაროსთან ყოველი ურთიერთობისას. სუბიექტურად, ის ვლინდება, როგორც ადამიანის გაცნობიერება მისი „მეს“ არსებობის შესახებ სამყაროსა და საკუთარი სახის საზოგადოებაში (თვითცნობიერება).

პიროვნება არის ადამიანის გონებრივი, სულიერი არსი, რომელიც ვლინდება თვისებების სხვადასხვა განზოგადებულ სისტემაში:

- ადამიანის სოციალურად მნიშვნელოვანი თვისებების ერთობლიობა;

- სამყაროსთან და სამყაროსთან, საკუთარ თავთან და საკუთარ თავთან ურთიერთობის სისტემა; - განხორციელებული საქმიანობის სისტემა სოციალური როლები, ქცევითი აქტების ერთობლიობა;

- გარშემომყოფთა და მასში საკუთარი თავის შესახებ ცნობიერება;

- საჭიროებათა სისტემა;

- შესაძლებლობების ნაკრები, შემოქმედებითი შესაძლებლობები; - რეაქციების ნაკრები გარე პირობებზე და ა.შ.

ეს ყველაფერი ქმნის მნიშვნელოვან განზოგადებას "პიროვნება".

პიროვნების თვისებების სტრუქტურა

INპიროვნული თვისებები აერთიანებს მემკვიდრეობით (ბიოლოგიურ) და ცხოვრების განმავლობაში შეძენილ (სოციალურ) კომპონენტებს. პიროვნების სტრუქტურაში მათი ურთიერთდამოკიდებულებიდან გამომდინარე, გამოიყოფა ოთხი იერარქიული დონე-ქვესტრუქტურა, რომლებიც ატარებენ შემდეგ პირობით სახელებს (კ.კ. პლატონოვის მიხედვით).

1) ტემპერამენტის დონე მოიცავს თვისებებს, რომლებიც ყველაზე მეტად განისაზღვრება მემკვიდრეობითობით; ისინი დაკავშირებულია ინდივიდუალურ მახასიათებლებთან ნერვული სისტემაპიროვნება (მოთხოვნილებებისა და ინსტინქტების თავისებურებები, სქესი, ასაკი, ეროვნება და სხვა პიროვნული თვისებები).

2) ფუნქციის დონე ფსიქიკური პროცესები ქმნიან თვისებებს, რომლებიც ახასიათებს შეგრძნებების, აღქმის, წარმოსახვის, ყურადღების, მეხსიერების, აზროვნების, გრძნობების, ნების ინდივიდუალურ ბუნებას. გონებრივი ლოგიკური ოპერაციები (ასოციაციები, შედარება, აბსტრაქცია, ინდუქცია, დედუქცია და ა.შ.), რომელსაც ეწოდება გონებრივი მოქმედების მეთოდები (MOA), უზარმაზარ როლს თამაშობს სასწავლო პროცესში.

3) ინდივიდუალური გამოცდილების დონე. ეს მოიცავს ისეთ თვისებებს, როგორიცაა ცოდნა, უნარები, ჩვევები. ისინი ხაზს უსვამენ იმას, რაც ყალიბდება სკოლის სწავლის პროცესში აკადემიური დისციპლინები- ზუნები, ხოლო შრომით შეძენილი პრაქტიკული საქმიანობა - სდპ (ეფექტური პრაქტიკული საქმიანობის სფერო).

4) პიროვნების ორიენტაციის დონე აერთიანებს სოციალურ თვისებებს, რომლებიც განსაზღვრავს ადამიანის დამოკიდებულებას მის გარშემო არსებულ სამყაროზე, ემსახურება როგორც სახელმძღვანელო და მარეგულირებელი. ფსიქოლოგიური საფუძველიმისი ქცევა: ინტერესები, შეხედულებები, რწმენა, სოციალური დამოკიდებულებები, ღირებულებითი ორიენტაციები, მორალური და ეთიკური პრინციპები და მსოფლმხედველობა. მიმართულება (მოთხოვნილებებთან და თვითკონცეფციასთან ერთად) ქმნის ინდივიდის თვითმმართველობის მექანიზმის საფუძველს (პირობითად - SUM).

მორალური, ეთიკური და ესთეტიკური შეხედულებები და პიროვნული თვისებები, შესაბამისი ZUN-ის კომპლექსთან ერთად, წარმოადგენს ესთეტიკური და მორალური თვისებების სფეროს (პირობითად - SEN).

ეს დონეები შეიძლება წარმოდგენილი იყოს როგორც კონცენტრული ფენები, რომელთა ცენტრში არის ბიოლოგიურად განსაზღვრული თვისებების ბირთვი, ხოლო გარსი იქმნება „მიმართულებით“ - პიროვნების სოციალური არსი.

ამასთან, პიროვნების სტრუქტურაში არის მთელი რიგი თვისებები, რომლებიც შეიძლება გამოვლინდეს ყველა დონეზე, თითქოს "შეაღწიოს" მათ რადიუსების გასწვრივ. ეს თვისებები, უფრო სწორად, თვისებების ჯგუფები: საჭიროებები, ხასიათი, შესაძლებლობებიდა საკუთარი თავის კონცეფცია პიროვნებები დონეებთან ერთად ქმნიან პიროვნების გარკვეულ „ჩარჩოს“. პიროვნების თვისებების ყველა ჯგუფი ერთმანეთთან მჭიდროდ არის დაკავშირებული, განაპირობებს და ხშირად ანაზღაურებს ერთმანეთს, წარმოადგენს კომპლექსურ ინტეგრალურ სისტემას.

ცოდნა, შესაძლებლობები, უნარები (KUN)

ცოდნა და მისი კლასიფიკაცია.ცოდნა არის ჩვენს გარშემო არსებული სამყაროს ცოდნის პრაქტიკაში გამოცდილი შედეგები, მისი ნამდვილი ასახვა ადამიანის ტვინში. Ყველაზე გავრცელებული შემდეგი კლასიფიკაციებიცოდნა.

მიერ ასახვის ლოკალიზაციამონიშნეთ:

ინდივიდუალურიცოდნა (ცნობიერება) - სენსორული და გონებრივი გამოსახულებების ერთობლიობა და მათი კავშირები, რომლებიც წარმოიქმნება ინდივიდის რეალობასთან ურთიერთქმედების დროს, მის პირადი გამოცდილებაკომუნიკაცია, მუშაობა, სამყაროს ცოდნა;

საჯაროცოდნა არის ინდივიდის შედეგების განზოგადების, ობიექტივიზაციის, სოციალიზაციის პროდუქტი შემეცნებითი პროცესებიგამოიხატება ენით, მეცნიერებით, ტექნოლოგიებით, ადამიანთა თაობების მიერ შექმნილ მატერიალურ და სულიერ ფასეულობებში, ცივილიზაციაში.

ტრენინგი არის საზოგადოებრივი სწავლის უნარების „თარგმნა“ ინდივიდუალურ უნარებში.

მიერ ასახვის ფორმა ZUN გამოირჩევიან:

- ხატოვანი, სიტყვიერისიმბოლური, ლინგვისტური ფორმით დაშიფრული ცოდნა, თეორიული ცოდნა;

- ფიგურალური,წარმოდგენილია გრძნობებით აღქმულ სურათებში;

- რეალური,შრომის, ხელოვნების ობიექტებში არსებული - საქმიანობის მატერიალიზებული შედეგები;

- პროცედურული -ის, რაც შეიცავს ადამიანების მიმდინარე საქმიანობას, მათ უნარებსა და შესაძლებლობებს, ტექნოლოგიას, შრომის და შემოქმედებითი პროცესის პროცედურას.

ცოდნის ვრცელი კლასიფიკაცია მიერ რეგიონიდა ცოდნის საგანი; მისი უდიდესი სექციები: ჰუმანიტარული და ზუსტი მათემატიკური მეცნიერებები, ფილოსოფია, ცოცხალი და უსულო ბუნება, საზოგადოება, ტექნოლოგია, ხელოვნება.

მიერ ფსიქოლოგიური დონე გამორჩეული: ცოდნა - აღიარება, - რეპროდუქცია, - გაგება, - გამოყენება, - ავტომატური მოქმედებები, - დამოკიდებულება და ცოდნა - მოთხოვნილება.

მიერ განზოგადების ხარისხი: ფაქტები - ფენომენები, ცნებები - ტერმინები, კავშირები - შაბლონები, ჰიპოთეზები - თეორიები, მეთოდოლოგიური ცოდნა, შეფასებითი ცოდნა.

ინდივიდუალური ცოდნის ასოციაციური მოდელი.გრძნობის ორგანოები გადასცემენ სიგნალებს ტვინში, რაც მათ აღბეჭდავს მეხსიერების კვალის სახით - აღქმის ფაქტები, ცოდნის ელემენტარული სამშენებლო ბლოკები. ამავდროულად, ფაქტებს შორის კავშირები - ასოციაციები - ფიქსირდება ტვინში (დროში და სივრცეში მიმდებარედ, მსგავსებითა თუ დაპირისპირებით და სხვა მახასიათებლებით).

ცნობიერებას შეუძლია ამ ფაქტებსა და კავშირებში პირველადი და მეორადი ელემენტების იდენტიფიცირება, განზოგადების (ცნებების) შექმნა, პირდაპირი აღქმისგან დამალული კავშირებისა და შაბლონების შეცნობა და გარე გარემოებებით გამოწვეული პრობლემების გადაჭრა.

უმარტივესი სემანტიკური სისტემა არის კონცეფცია. არსებობს კონცეფცია გარემომცველი სამყაროს საგნებისა და ფენომენების არსებითი თვისებების (ასპექტების) ცოდნა, მათ შორის არსებითი კავშირებისა და ურთიერთობების ცოდნა.კონცეფცია არ არის ის, რაც შეინიშნება, არამედ აბსტრაქცია, რომელიც გამოხატავს ცოდნის ობიექტების შინაგან სემანტიკურ შინაარსს.

Უნარები და შესაძლებლობები.უნივერსალური ადამიანის გამოცდილების განსაკუთრებული ნაწილია თავად პროცესი, აქტივობის მეთოდი. მისი მხოლოდ ნაწილობრივი აღწერა ენით შეიძლება. მისი რეპროდუცირება შესაძლებელია მხოლოდ თავად საქმიანობაში, ამიტომ მისი ფლობა ხასიათდება განსაკუთრებული პიროვნული თვისებებით - უნარებითა და შესაძლებლობებით. უნარი განისაზღვრება, როგორც ინდივიდის უნარი, ეფექტურად განახორციელოს დაყოფილი აქტივობა არსებული ცოდნის საფუძველზე შეცვლილ ან ახალ პირობებში.უნარს, უპირველეს ყოვლისა, ახასიათებს ცოდნის დახმარებით ხელმისაწვდომი ინფორმაციის გააზრების, მიზნის მიღწევის გეგმის შედგენა, საქმიანობის პროცესის რეგულირება და კონტროლი. უნარი მოიცავს და იყენებს ყველა დაკავშირებულ პიროვნულ უნარს.

მარტივი უნარები, საკმარისი პრაქტიკით, შეიძლება გახდეს ავტომატიზირებული, გადაცემული ვუნარები. უნარები- ეს არის ნებისმიერი მოქმედების ავტომატურად შესრულების შესაძლებლობა, ელემენტის ელემენტის კონტროლის გარეშე.ამიტომაც ამბობენ ხოლმე უნარი არის ავტომატური უნარი.

ხასიათდება უნარები და შესაძლებლობები სხვადასხვა ხარისხითზოგადი და კლასიფიცირებულია სხვადასხვა ლოგიკური საფუძვლებით. ამრიგად, გაბატონებული ფსიქიკური პროცესების ბუნების მიხედვით, ისინი განასხვავებენ ძრავა (ძრავა), სენსუალური (სენსორული) და გონებრივი (ინტელექტუალური).

ZUN-ები განსაზღვრავენ ე.წ "მოცულობა"პიროვნებები, ე.ი. ინფორმაციის მოცულობა, მეხსიერებაში არსებული ინფორმაცია და მათი რეპროდუქციის ძირითადი უნარები. ინფორმაციის გამოყენებისა და შემოქმედებითი ტრანსფორმაციის ინტელექტუალური უნარები განეკუთვნება პიროვნების თვისებების სხვა ჯგუფს - გონებრივი მოქმედების მეთოდებს.