თემა 1.2. Სამეცნიერო გამოკვლევა. ძირითადი ნაბიჯები და შედეგების გამოყენება

სამეცნიერო ცოდნა ვითარდება კვლევითი საქმიანობის პროცესში. კვლევა არის სამეცნიერო საქმიანობის მეთოდი, რომელიც იძლევა ახალ ცოდნას. კვლევა არის მეცნიერული ცოდნის წარმოების მთავარი მამოძრავებელი ძალა. აქედან გამომდინარე, გასათვალისწინებელია კვლევითი საქმიანობის სტრუქტურა: რა კომპონენტებისგან შედგება, როგორია მისი დინამიკა და დონეები?

Სამეცნიერო გამოკვლევა– რეალობის შესწავლისა და გააზრების პროცესი, გარემო ცალკეულ მოვლენებსა და მათ შაბლონებს შორის კავშირები. შემეცნება არის რთული პროცესიხალხის ცნობიერება. ის, არსებითად, წარმოადგენს მოძრაობას უფრო ზუსტი და სრული ცოდნა. ამ გზის გავლა შესაძლებელია მეცნიერული კვლევის დახმარებით.

სამეცნიერო საქმიანობის სტრუქტურა მოიცავს შემდეგ ელემენტებს: საგანი, მიზანი, ობიექტი, საქმიანობის საშუალება.

ამ შემთხვევაში ეპისტემოლოგიური სისტემა "სუბიექტი ობიექტი"მითითებულია როგორც "მკვლევარი - მიზანი - კვლევის საშუალება - კვლევის ობიექტი".

სამეცნიერო საქმიანობის საგანი- ინდივიდუალური (მეცნიერი), სამეცნიერო გუნდი და სამეცნიერო საზოგადოება.

საგანისამეცნიერო მოღვაწეობა მოქმედებს თანამედროვე საზოგადოება on სამი ურთიერთდაკავშირებული დონე. ჩართულია პირველი მათგანისუბიექტი მოქმედებს როგორც ინდივიდი - მკვლევარი, მეცნიერი, რომლის სამეცნიერო მუშაობა სულაც არ არის თანამშრომლობითი ბუნება, მაგრამ ყოველთვის უნივერსალური შრომაა, ვინაიდან იგი ნაწილობრივ განისაზღვრება თანამედროვეთა თანამშრომლობით, ნაწილობრივ წინამორბედების შრომით. ამრიგად, მეცნიერი არ არის აბსტრაქტული ინდივიდი ან „ეპისტემოლოგიური რობინზონი“, არამედ სოციო-ისტორიული განვითარების „პროდუქტი“; მისი ინდივიდუალური შემოქმედებითი საქმიანობასაკმაოდ ავტონომიური, ამავე დროს ყოველთვის სოციალურად განსაზღვრული. ჩართულია მეორე დონემეცნიერული ცოდნის საგანი არის კოლექტივი, სამეცნიერო საზოგადოება, რომელშიც ხდება მრავალი გონების ინტეგრაცია, ანუ ის მოქმედებს როგორც „ტოტალური მეცნიერი“ (ლაბორატორია, ინსტიტუტი, აკადემია და ა.შ.). ბოლოს და ბოლოს, მესამე დონეზემეცნიერული ცოდნის საგანი მთლიანად საზოგადოებაა, პრობლემა აქ ჩნდება წინა პლანზე სოციალური ორგანიზაციამეცნიერება და მისი თავისებურებები სხვადასხვა სოციალურ-ეკონომიკურ სტრუქტურაში.

ამრიგად, დონეების იზოლაცია საშუალებას გვაძლევს ასახოთ ინდივიდისა და კოლექტივის ობიექტური დიალექტიკა მეცნიერული ცოდნის საგანში. თითოეული ეს დონე წარმოდგენილია მეცნიერებაში და თითოეული თავისებურად მნიშვნელოვანია.

სამეცნიერო საქმიანობის მიზანი- ახალი მეცნიერული ცოდნის მიღება კვლევის ობიექტის შესახებ, კანონების იდენტიფიცირება, რომლის მიხედვითაც ადამიანების საგნები შეიძლება გარდაიქმნას მათთვის საჭირო პროდუქტად.

სამეცნიერო საქმიანობის ობიექტი- სწორედ ამას სწავლობს ეს მეცნიერება, ანუ ყველაფერი, რისკენაც არის მიმართული მეცნიერის აზრი, ყველაფერი, რისი აღწერაც, აღქმა, დასახელება, აზროვნებაში გამოხატვა და ა.შ.

Საგანისამეცნიერო საქმიანობა ასეთი ხდება მხოლოდ მკვლევარის აქტიური მატერიალური, პრაქტიკული და თეორიული საქმიანობის შედეგად. შემეცნების ობიექტად ქცეული რეალობის ფრაგმენტი, უპირველეს ყოვლისა, ექვემდებარება ობიექტურ-ინსტრუმენტულ ზემოქმედებას, მაგალითად, ფიზიკური ექსპერიმენტის დროს და იმისთვის, რომ ის თეორიული აზროვნების ობიექტად იქცეს, ის „გარდაიქმნება. ”იდეალურ ობიექტად, რომელიც წარმოდგენილია სამეცნიერო კონცეფციების ქსელის, სპეციალურად შექმნილი სისტემის სამეცნიერო აბსტრაქციების საშუალებით. აქედან გამომდინარეობს კონცეფციის დანერგვის აუცილებლობა "მეცნიერების საგანი", რომელიც აღრიცხავს შემეცნების ობიექტის აქტიურობის დროს მისი შემეცნებისათვის აუცილებელ ნიშნებს შემეცნებითი აქტივობა, ზოგადად, საგნის სოციალურ-ისტორიული პრაქტიკა.

ერთი და იგივე ცოდნის ობიექტი შეიძლება გახდეს მთელი რიგი მეცნიერებების საგნის ფორმირების საფუძველი, მაგალითად, ადამიანი გახდა კვლევის საგანი რამდენიმე ასეულ მეცნიერებაში, ბუნებრივ და სოციალურ-ჰუმანიტარულ, იგივე შეიძლება ითქვას ასეთზე. ობიექტები, როგორიცაა ენა, მეცნიერება, ტექნოლოგია და ა.შ. მომავალში შესაძლოა საჭირო გახდეს ამ ობიექტის ზოგადი თეორიის შექმნა, რაც შესაძლებელია მხოლოდ პრინციპების გამოყენებით სხვადასხვა მეცნიერების მონაცემების გაერთიანების საფუძველზე. სისტემატური მიდგომადა იწვევს ახალი სამეცნიერო დისციპლინის შექმნას. ასე იყო, მაგალითად, მეცნიერებისა და ეკოლოგიის შემთხვევაში და დღეს დგება კაცობრიობის მეცნიერების შექმნის ამოცანა. შესაძლებელია კიდევ ერთი სიტუაცია: მეცნიერების საგანივითარდება, როგორც გარკვეულ მიმართებაში აღებული საგნების გარკვეული ნაკრების არსებითი პარამეტრების ასახვა. ამრიგად, ქიმიის საგანია სხვადასხვა ნივთიერების გარდაქმნა, რასაც თან ახლავს ცვლილებები მათ შემადგენლობაში და სტრუქტურაში; ფიზიოლოგიის საგანია სხვადასხვა ცოცხალი ორგანიზმების ფუნქციები (ზრდა, გამრავლება, სუნთქვა და ა.შ.), ორგანიზმების რეგულირება და ადაპტაცია გარე გარემოსთან, მათი წარმოშობა და ფორმირება ევოლუციისა და ინდივიდუალური განვითარების პროცესში.

საქმიანობის საშუალება- ის, რაც შეიძლება გამოყენებულ იქნას ცოდნის მისაღებად: სახელმძღვანელოები, რუკები, ინსტრუმენტები და ა.შ.

საშუალებებისამეცნიერო საქმიანობა მოიცავს ლოჯისტიკახელსაწყოები, ინსტრუმენტები, დანადგარები და ა.შ., ასევე სხვადასხვა სახის სიმბოლური საშუალებები, უპირველეს ყოვლისა ენა - განსაკუთრებული სამეცნიერო და ბუნებრივი. საშუალებები ასევე უნდა მოიცავდეს ცოდნის მოპოვების, გადამოწმების, დასაბუთებისა და აგების მეთოდებს, რომლებიც ენის მსგავსად გამოყოფილია დამოუკიდებელ ფაქტორად მათი სპეციფიკისა და განსაკუთრებული მნიშვნელობის გამო სამეცნიერო და შემეცნებით საქმიანობაში. განსაკუთრებით უნდა აღინიშნოს სამეცნიერო საქმიანობის ყველა ხერხის ფუნდამენტური ცვლილება მეცნიერების მიმდინარე ტექნიკურ გადაიარაღებასთან დაკავშირებით. საინფორმაციო ტექნოლოგიარადიკალური გაუმჯობესება ტექნიკური საშუალებებისაჯარო ინფორმაციის გაცვლის სფეროში.

სამეცნიერო კვლევა გადის მთელ რიგ ეტაპებს, რომლებიც ქმნიან სამეცნიერო კვლევის სტრუქტურას.

ყველაზე ხშირად, შვიდი თანმიმდევრული ნაბიჯი გამოირჩევა, რომელთაგან თითოეული ახასიათებს სამეცნიერო კვლევის ეტაპებს. მოკლე ვერსიით, სამეცნიერო კვლევის სტრუქტურა და ეტაპები ასე გამოიყურება.

1. უპირველეს ყოვლისა, თქვენ უნდა გადაწყვიტოთ პრობლემა. ეს ეტაპი არ არის მხოლოდ პრობლემის პოვნა, არამედ კვლევის მიზნების მკაფიო და ზუსტი ფორმულირება, ვინაიდან მთელი კვლევის პროგრესი და ეფექტურობა დიდწილად ამაზეა დამოკიდებული. ამ ეტაპზე აუცილებელია პირველადი ინფორმაციის შეგროვება და დამუშავება, პრობლემების გადაჭრის მეთოდებსა და საშუალებებზე ფიქრი.

2. მეორე ეტაპზე აუცილებელია საწყისი ჰიპოთეზის წამოყენება და შემდეგ დასაბუთება. როგორც წესი, ჰიპოთეზის შემუშავება ხორციელდება ჩამოყალიბებული ამოცანებისა და შეგროვებული საწყისი ინფორმაციის ანალიზის საფუძველზე. ჰიპოთეზას შეიძლება ჰქონდეს ერთზე მეტი ვარიანტი და შემდეგ თქვენ უნდა აირჩიოთ ყველაზე შესაფერისი. სამუშაო წესრიგის ჰიპოთეზის გასარკვევად, ტარდება ექსპერიმენტები ობიექტის უფრო სრულად შესასწავლად.

3. მესამე ეტაპი - თეორიული კვლევა. იგი შედგება ძირითადი შაბლონების სინთეზსა და ანალიზში, რომლებიც იძლევა ძირითადი მეცნიერებებიშესასწავლ ობიექტთან მიმართებაში. ამ ეტაპზე, დამატებითი, ახალი, ჯერ უცნობი ნიმუშების შემდგომი მოპოვება ხდება სხვადასხვა მეცნიერების აპარატის დახმარებით. თეორიულ დონეზე კვლევის მიზანია ფენომენების განზოგადება, მათი კავშირები და მეტი ინფორმაციის მოპოვება სამუშაო ჰიპოთეზის დასასაბუთებლად.

4. ექსპერიმენტული კვლევებიგააგრძელეთ თეორიული ეტაპი. ექსპერიმენტი, როგორც სამეცნიერო ექსპერიმენტი, კვლევის ყველაზე რთული და შრომატევადი ნაწილია. მისი მიზნები შეიძლება განსხვავებული იყოს, რადგან ისინი დამოკიდებულია მთელი კვლევის ბუნებაზე, ისევე როგორც მისი ჩატარების თანმიმდევრობაზე. კვლევის ჩატარების სტანდარტული კურსისა და პროცედურის შემთხვევაში ექსპერიმენტული ნაწილი (ექსპერიმენტი) ტარდება ეტაპის შემდეგ. თეორიული შესწავლაპრობლემები. ამ შემთხვევაში ექსპერიმენტი, როგორც წესი, ადასტურებს თეორიული ჰიპოთეზის შედეგებს. ზოგჯერ ექსპერიმენტის ჩატარების შემდეგ ჰიპოთეზები უარყოფილია.

ზოგიერთ შემთხვევაში იცვლება კვლევის თანმიმდევრობა. ხდება ისე, რომ მეცნიერული კვლევის მესამე და მეოთხე ეტაპები ადგილს იცვლის. მაშინ ექსპერიმენტი შეიძლება წინ უსწრებდეს თეორიულ ნაწილს. ეს თანმიმდევრობა დამახასიათებელია საძიებო კვლევისთვის, როდესაც თეორიული საფუძველი არასაკმარისია ჰიპოთეზების დასაყენებლად. ამ შემთხვევაში თეორია მიზნად ისახავს ექსპერიმენტული კვლევების შედეგების განზოგადებას.

5. შედეგების ანალიზი და მათი შედარება. ეს ეტაპი გულისხმობს მეცნიერული კვლევის თეორიული და ექსპერიმენტული ეტაპების შედარების აუცილებლობას, რათა საბოლოოდ დადასტურდეს ჰიპოთეზა და შემდგომ ჩამოყალიბდეს მისგან გამომდინარე დასკვნები და შედეგები. ზოგჯერ შედეგი უარყოფითია, მაშინ ჰიპოთეზა უნდა უარყოს.

6. საბოლოო დასკვნები. შედეგების შეჯამება, დასკვნების ფორმულირება და მათი შესაბამისობა თავდაპირველად დასახულ ამოცანასთან.

7. შედეგების დაუფლება.ეს ეტაპი დამახასიათებელია ტექნიკური სამუშაოებისთვის. ეს არის მომზადება კვლევის შედეგების ინდუსტრიული განხორციელებისთვის.

ეს შვიდი ნაბიჯი აჯამებს სამეცნიერო კვლევის ძირითად ეტაპებს, რომლებიც უნდა დასრულდეს სამუშაო ჰიპოთეზიდან კვლევის შედეგების პრაქტიკაში განხორციელებამდე.

სამეცნიერო კვლევების კლასიფიკაცია (R&D).

სამეცნიერო კვლევები კლასიფიცირებულია სოციალურ წარმოებასთან კავშირის ტიპის მიხედვით, ეროვნული ეკონომიკისთვის კვლევის მნიშვნელოვნების ხარისხით, დაფინანსების წყაროებიდან გამომდინარე, განვითარების ხანგრძლივობით და დანიშნულებით.

კვლევითი პროექტები კლასიფიცირდება სხვადასხვა კრიტერიუმების მიხედვით.

კვლევასა და სოციალურ წარმოებას შორის კავშირის ტიპის მიხედვით:

1) სამუშაო, რომლის მიზანია ახალი პროცესების, მანქანების, მოწყობილობების, სტრუქტურების შექმნა და ა.შ.

2) სამუშაო, რომელიც მიმართულია საწარმოო ურთიერთობების გაუმჯობესებაზე, წარმოების ორგანიზაციის დონის ამაღლებაზე შრომის ახალი საშუალებების შექმნის გარეშე;

3) მუშაობა სოციალურ, ჰუმანიტარულ და სხვა მეცნიერებებში, რომლებიც მიმართულია სოციალური ურთიერთობების გაუმჯობესებასა და ადამიანების სულიერი ცხოვრების დონის ამაღლებაზე.

ეროვნული ეკონომიკისთვის კვლევის მნიშვნელოვნების მიხედვით:

1) მეცნიერებისა და ტექნოლოგიების სახელმწიფო კომიტეტის მიერ დამტკიცებული სამეცნიერო-ტექნიკური პროგრამების მიხედვით შესრულებული უმნიშვნელოვანესი სამუშაო;

2) დარგობრივი სამინისტროებისა და დეპარტამენტების გეგმების მიხედვით შესრულებული სამუშაოები;

3) კვლევითი ორგანიზაციების გეგმების მიხედვით შესრულებული სამუშაოები;

დაფინანსების წყაროებიდან გამომდინარე:

1) სახელმწიფო ბიუჯეტიდან დაფინანსებული სახელმწიფო საბიუჯეტო კვლევითი პროექტები;

2) კომერციული საკონტრაქტო კვლევა, რომელიც ფინანსდება დადებული ხელშეკრულებების შესაბამისად მომხმარებელ ორგანიზაციებს შორის, რომლებიც იყენებენ ამ სფეროში ჩატარებული კვლევის შედეგებს და კვლევების შემსრულებელ ორგანიზაციებს შორის;

3) რეგიონული ბიუჯეტიდან დაფინანსებული სამუშაო;

4) კერძო ფირმების, ბანკების, სპონსორების მიერ დაფინანსებული სამუშაო.

კვლევის განვითარების ხანგრძლივობის მიხედვით:

1) გრძელვადიანი, განვითარებული რამდენიმე წლის განმავლობაში;

2) მოკლევადიანი, ჩვეულებრივ სრულდება ერთ წელიწადში.

მათი დანიშნულების მიხედვით, კვლევითი სამუშაოები იყოფა სამ ტიპად:

- ფუნდამენტური,

- მიმართა და

- განვითარება.

ძირითადი კვლევა- ფუნდამენტურად ახალი ცოდნის მიღება და შემდგომი განვითარებაუკვე დაგროვილი ცოდნის სისტემები. ფუნდამენტური კვლევის მიზანია ბუნების ახალი კანონების აღმოჩენა, ფენომენებს შორის კავშირების აღმოჩენა და ახალი თეორიების შექმნა. საბაზისო კვლევა მოიცავს მნიშვნელოვან რისკს და გაურკვევლობას კონკრეტული დადებითი შედეგის მიღების თვალსაზრისით, რომლის ალბათობაც არ აღემატება 10%-ს. ამის მიუხედავად, ეს არის ფუნდამენტური კვლევა, რომელიც ქმნის საფუძველს როგორც თავად მეცნიერების, ასევე სოციალური წარმოების განვითარებას.

გამოყენებითი კვლევა- ახალი ან არსებული წარმოების საშუალებების შექმნა, სამომხმარებლო საქონელი და ა.შ. გამოყენებითი კვლევები კონკრეტულად ამ სფეროში ტექნიკური მეცნიერებები, მიზნად ისახავს ფუნდამენტურ კვლევებში მიღებული სამეცნიერო ცოდნის „დაფარვას“. ტექნოლოგიის სფეროში გამოყენებითი კვლევები, როგორც წესი, უშუალოდ ბუნებას არ ეხება; მათში შესწავლის ობიექტი, როგორც წესი, არის მანქანები, ტექნოლოგია ან ორგანიზაციული სტრუქტურა, ე.ი. "ხელოვნური" ბუნება. გამოყენებითი კვლევის პრაქტიკული ორიენტაცია (ფოკუსირება) და მკაფიო დანიშნულება ხდის მათგან მოსალოდნელი შედეგების მიღების ალბათობას, სულ მცირე, 80-90%.

განვითარებული მოვლენები- გამოყენებითი კვლევის შედეგების გამოყენება აღჭურვილობის (მანქანები, პროდუქტები), წარმოების ტექნოლოგიის ექსპერიმენტული მოდელების შესაქმნელად და შესამოწმებლად, აგრეთვე არსებული აღჭურვილობის გასაუმჯობესებლად. განვითარების ეტაპზე სამეცნიერო კვლევის შედეგები და პროდუქტები იღებენ ფორმას, რაც საშუალებას აძლევს მათ გამოიყენონ სოციალური წარმოების სხვა სექტორებში.

Შორის ფუნდამენტური კვლევადა სამრეწველო წარმოება არის ურთიერთდაკავშირებული ეტაპების არეალი: გამოყენებითი კვლევა - განვითარება - პროექტი - განვითარება. დიზაინი და განვითარება ერთდროულად ეკუთვნის როგორც მეცნიერების, ასევე ტექნოლოგიების სფეროს.

ეკატერინბურგი

განხილული და დამტკიცდა კოლეჯის ცენტრალური მეთოდოლოგიური საბჭოს No___ სხდომაზე 02/11/09.

ცენტრალური სამედიცინო საბჭოს თავმჯდომარე _____________________ ო.ვ. ლედიანკინა, დოქტორი.

Ძვირფასო კოლეგებო!

თუ მეცნიერებაში მთავარი მიზანიარის ახალი ცოდნის გამომუშავება, შემდეგ განათლებაში კვლევითი საქმიანობის მიზანია კვლევის ფუნქციური უნარის შეძენა, როგორც რეალობის დაუფლების უნივერსალური ხერხი, კვლევითი ტიპის აზროვნების უნარის განვითარება და სტუდენტის პირადი პოზიციის გააქტიურება. სასწავლო პროცესისუბიექტურად ახალი ცოდნის (ანუ დამოუკიდებლად შეძენილი ცოდნის ახალი და კონკრეტული მოსწავლისთვის პიროვნულად მნიშვნელოვანი) შეძენის საფუძველზე.

ისინი, ვინც იწყებენ კვლევით მუშაობას, წინაშე დგანან დიდი რიცხვიპრობლემები. ეს პრობლემები, უპირველეს ყოვლისა, დაკავშირებულია იმასთან, რომ სტუდენტებს არ აქვთ საკმარისად კარგი წარმოდგენა იმის შესახებ, თუ რა უნდა გააკეთონ.

კვლევა მოითხოვს დამოუკიდებლობას. თქვენ თავად უნდა განსაზღვროთ ინტერესის მიმართულება (ან უბრალოდ შესაბამისი), აირჩიოთ კვლევის თემა, შეისწავლოთ ამ თემაზე დაკავშირებული ლიტერატურა, მოაწყოთ ექსპერიმენტი, მიიღოთ და დაამუშავოთ მონაცემები, შეადაროთ თქვენი შედეგები უკვე არსებულ მეცნიერებაში და გამოიტანოთ დასკვნები.

იმისათვის, რომ არ დაიბნეთ უზარმაზარი რაოდენობაინფორმაცია, თითოეულ მკვლევარ სტუდენტს ჰყავს ხელმძღვანელი - გამოცდილი მასწავლებელი. თუმცა, ხელმძღვანელი მხოლოდ უხელმძღვანელებს სტუდენტს, ეხმარება მას ორიენტაციაში, მაგრამ არ აკეთებს სამუშაოს მისთვის.

1. კვლევითი სამუშაოს სტრუქტურა………………………………….5

2. კვლევითი სამუშაოს თემის განსაზღვრა……………………………8

3. ლიტერატურასთან მუშაობა………………………………………………………….8

4. ვინ არიან ცდის პირები და სად მივიღოთ ისინი……………………………….10

5. კვლევის მეთოდებისა და ტექნიკის შერჩევა……………………………….11

6. როგორ მოვიქცეთ კვლევის დროს მიღებულ მონაცემებს.........12

7. როგორ დავიწყოთ კვლევითი ნაშრომის წერა……………..12

8. როგორ შევავსოთ კვლევითი ნაშრომი………………………………13

9. რა უნდა გაკეთდეს კვლევითი სამუშაოს დასაცავად…………..16

10. კვლევითი სამუშაოების დაცვის თანმხლები ელექტრონული პრეზენტაციების შექმნა…………………………………………………………….17

11. მოხსენება დაცვაზე, სსს კონფერენციაზე……………………………………………………………

12. კვლევითი სამუშაოს რეფერატების მომზადება………………………………………………………………………………………………

ლიტერატურა

აპლიკაციები

კვლევითი სამუშაოს სტრუქტურა

კვლევით ნაშრომს აქვს შემდეგი სტრუქტურა: სატიტულო ფურცელი (გვერდი No1), სარჩევი (სარჩევი), აბრევიატურების ჩამონათვალი (ასეთის არსებობის შემთხვევაში), შესავალი, ძირითადი ნაწილი, დასკვნა (დასკვნათა და პრაქტიკული რეკომენდაციებით), ბიბლიოგრაფია და დანართები.

In ადმინისტრირებას(3-6 გვერდი) ავტორს შეუძლია დაასაბუთოს საკვლევი თემის არჩევანი, ასახოს მისი აქტუალობა, აჩვენოს ნაშრომის სამეცნიერო სიახლე, თეორიული და პრაქტიკული მნიშვნელობა. შესავლის ლოგიკური დასკვნა იქნება ფორმულირება მიზნები, კვლევის ამოცანები, კვლევის ობიექტი და საგანი, სამუშაო ჰიპოთეზა(რისი მიღება იყო მოსალოდნელი კვლევის შედეგად) და თავდაცვისათვის წარდგენილი ძირითადი დებულებები.

შესაბამისობა

ა) სოციალურ-პოლიტიკური აქტუალობა - ამ თემის განვითარების აუცილებლობის დასაბუთება თანამედროვე სოციალურ-პოლიტიკური მდგომარეობისა და დაგროვილი სოციალური პრობლემების თვალსაზრისით.

ბ) მეცნიერული აქტუალობა - სიტუაცია, რომელიც შეიქმნა მეცნიერების ფარგლებში ამ კონკრეტული თემის განვითარების აუცილებლობის შესახებ. თეორიული ასპექტი- თეორიულად ამ საკითხის არასაკმარისი განვითარება. პრაქტიკული ასპექტი - არაეფექტური მუშაობა ამ მიმართულებით ზე თანამედროვე სცენა.

ობიექტი, კვლევის საგანი

კვლევის ობიექტი არის ობიექტური რეალობის ფენომენი ან პროცესი, რომლისკენაც არის მიმართული ნაწარმოების ავტორის მეცნიერული ძიება. ობიექტის იდენტიფიცირება ხდება მკვლევრის მიერ არჩეული პრობლემის ანალიზის საფუძველზე; მედიცინაში კვლევის ობიექტები შეიძლება იყოს:

დაავადება ან დაავადებათა ჯგუფი

სამედიცინო სამუშაოს ერთ-ერთი ასპექტი (მიმართულება, ტექნოლოგია და ა.შ.).

კვლევის საგანია ობიექტის ფრაგმენტი, მისი ზოგიერთი მხარე. მედიცინაში - საგნის შესწავლისას შესწავლილი პროცესები, მეთოდები, ფორმები, ტექნოლოგიები. სუბიექტი ადგენს კვლევის კოგნიტურ საზღვრებს. ერთი და იგივე ობიექტი შეიძლება მოიცავდეს კვლევის ბევრ საგანს. კვლევის საგანი ყველაზე ხშირად ან ემთხვევა მის თემას, ან ხმით ძალიან ჰგვანან (ნოვიკოვი ა.მ.).

კვლევის ობიექტი და საგანი ერთმანეთთან არის დაკავშირებული, როგორც ზოგადი და კონკრეტული. ხაზგასმულია ობიექტის ის ნაწილი, რომელიც ემსახურება კვლევის საგანს (კუზინ ფაიუ, უვაროვი ვ.მ.).

კვლევის მიზანი და ამოცანები

მიზანი კვლევის სტრატეგიაა, მისი საზღვრები. რა უნდა მიღწეული იყოს მუშაობის შედეგად.

მიზნები - კვლევის ტაქტიკა; მიზნის მიღწევის გზა. ცალკე - თანმიმდევრული ნაბიჯები მიზნისკენ.

მიზანი ჩამოყალიბებულია როგორც ზმნა განუსაზღვრელი ფორმით (შესწავლა, აღწერა, დადგენა, გამორკვევა, განხილვა, ანალიზი და ა.შ.) ან სახელობითში არსებითი სახელი (შესწავლა, ანალიზი, ამოცნობა და ა.შ.).

ამოცანები ჩამოყალიბებულია ზმნებით განუსაზღვრელი ფორმით.

დავალებების კლასიფიკაცია და ნიმუშის სიამათი ფორმულირებისთვის გამოყენებული ზმნები მოცემულია დანართ 4-ში.

კვლევის მიზნები შეიძლება შეიცავდეს შემდეგ ელემენტებს:

1. შემავალი გარკვეული თეორიული საკითხების გადაჭრა საერთო პრობლემა(მაგალითად, შესწავლილი ცნების ან ფენომენის არსის იდენტიფიცირება).

2. ამ პრობლემის მოგვარების პრაქტიკის შესწავლა (მისი ჩვეული მდგომარეობის, ტიპიური ხარვეზებისა და სირთულეების, მათი მიზეზების გამოვლენა), საუკეთესო პრაქტიკა.

3. პრობლემის გადასაჭრელად ღონისძიებათა აუცილებელი სისტემის დასაბუთება.

4. ღონისძიებათა შემოთავაზებული სისტემის ექსპერიმენტული ტესტირება ოპტიმალურობის კრიტერიუმებთან შესაბამისობის თვალსაზრისით (მაქსიმალური შესაძლო შედეგების მიღწევა მოცემული პრობლემის გადაჭრისას შესაბამის პირობებში).

თეორიული ნაშრომი უნდა შეიცავდეს 1,2 პუნქტებს

პრაქტიკული სამუშაო - I, 2, 3

ექსპერიმენტული სამუშაო - 1, 2, 3, 4, 5

ჰიპოთეზა

ჰიპოთეზა არის ვარაუდი, რომლის სიმართლე ჯერ არ არის დადასტურებული, პროგნოზი:

ა) კვლევის პრობლემის მოსალოდნელი გადაწყვეტა (რა დასკვნების მიღებას ელოდებით) - ჰიპოთეზის დადგენა, ან / და

ბ) კვლევის პრობლემის გადაჭრის მოსალოდნელი გზა (როგორ გეგმავთ კვლევის ჩატარებას) - პროგნოზული ჰიპოთეზა.

კვლევის დროს შესაძლებელია ჰიპოთეზის დადასტურება, გარკვევა ან უარყოფა. ეს უნდა იყოს მითითებული დასკვნაში.

განვიხილოთ, თუ როგორ არის ჩამოყალიბებული კვლევის მიზნები, ობიექტი და საგანი თემის მაგალითის გამოყენებით „ურბანული მოსახლეობის აზრი ფილტვების მოვლის ორგანიზაციისა და ხარისხის შესახებ“. კვლევის მიზანი– რეკომენდაციების შემუშავება ფილტვების მოვლის გასაუმჯობესებლად. კვლევის ობიექტიარის საგნების კონტიგენტი (ადამიანთა ჯგუფები, ცხოველები და ა.შ., ჩვენს მაგალითში - ქალაქური მოსახლეობა) და საგანი- რას იკვლევთ მოცემულ კონტიგენტში (ფსიქოლოგიური, ფიზიოლოგიური თუ სხვა პარამეტრები, ჩვენს მაგალითში ეს არის მოსაზრება).

ძირითადი ნაწილი შედგება 2-3 თავისგან.

Თავი 1(10-20 გვერდი, შინაარსის მიხედვით უნდა იყოს დასახელებული, მაგალითად: ” Მიმდინარე მდგომარეობაპრობლემები ფილტვების მოვლის სფეროში“) არის საკვლევ თემაზე ლიტერატურული წყაროების მიმოხილვა და ანალიზი.

მიზანშეწონილია გავითვალისწინოთ არჩეული სამეცნიერო მიმართულების ამჟამინდელი მდგომარეობა, რა გაკეთდა უკვე სხვა ავტორებმა, რაც ამ საკითხში ჯერ კიდევ გაურკვეველია და ამიტომ საჭიროებს შემდგომ კვლევას.

თავი 2(5-8 გვერდი, შეიძლება ეწოდოს "Კვლევის მეთოდები") ჩვეულებრივ შეიცავს კვლევის მეთოდებისა და სუბიექტების პოპულაციის აღწერას. საკმარისად დეტალურად უნდა იყოს აღწერილი ექსპერიმენტის ორგანიზაცია, აღწერილი უნდა იყოს მეთოდები და დეტალური ინფორმაცია იყოს მოცემული საგნების შესახებ. ამ თავის წაკითხვის შემდეგ არ უნდა იყოს კითხვები იმის შესახებ, თუ როგორ იქნა მიღებული ესა თუ ის მონაცემები. ვინც კითხულობს, უნდა გაიგოს, როგორ ჩაატაროს მსგავსი კვლევა.

თავი 3(10-15 გვერდი, შეიძლება დარეკოთ "კვლევის შედეგები") ჩვეულებრივ არის საკუთარი კვლევის შედეგების განცხადება. ის ხშირად შეიცავს ცხრილებს მიღებული მონაცემებით (არა ორიგინალური, არამედ უკვე დამუშავებული), შედეგების შემაჯამებელი ან ილუსტრაციული ნახატები და ავტორის განმარტებები მიღებული გარკვეული მონაცემების შესახებ. როგორც წესი, ეს თავი იყოფა აბზაცებად, მასალის წარმოდგენის ლოგიკის შესაბამისად.

რაოდენობა დასკვნებიკვლევით მუშაობაში უნდა შეესაბამებოდეს დაკისრებული ამოცანების რაოდენობას (და იდეალურად წარმოადგენს ამ პრობლემების გადაწყვეტას). თუმცა, პრაქტიკაში ეს იშვიათად ხდება. ორი დასკვნა შეიძლება შეესაბამებოდეს ერთ ამოცანას, ნაკლებად ხშირად დასკვნები კარგად არ შეესაბამება დავალებულ ამოცანებს. დასკვნასა და მიზნებს შორის შეუსაბამობა თავიდან უნდა იქნას აცილებული.

კვლევის ნაშრომში ასევე მოცემულია პრაქტიკული რეკომენდაციები , ჩამოყალიბებულია ექსპერიმენტულ მონაცემებზე დაყრდნობით.

ბიბლიოგრაფია(ჩვეულებრივ, მინიმუმ 10 წყარო) შედგენილია მიმდინარე GOST-ის მიხედვით.

IN აპლიკაციებიკვლევითი სამუშაო მოიცავს ცხრილებს, რომლებიც არ შედის ძირითად ტექსტში, კითხვარების ნიმუშებს, ტესტებს (თუ ისინი დამოუკიდებლად არის შემუშავებული) და ა.შ. თუ განაცხადი შედგება რამდენიმე ფურცლისგან, მაშინ პირველი ხელმოწერილია ზევით: დანართი 1 და ყოველი მომდევნო: დანართი 1 (გაგრძელება) (ბრჭყალების გარეშე).

კვლევითი სამუშაოს ფარგლები(ბიბლიოგრაფიის, დანართების, ფიგურებისა და ცხრილების გამოკლებით) ჩვეულებრივ 30-50 საბეჭდი გვერდია.

საკმაოდ რთული ასპექტია კვლევითი ნაშრომის სწორი დიზაინი. აუცილებელია ძალიან მკაცრად დავიცვათ ყველა მოთხოვნა (ასეთი და ასეთი აბზაცები თავის დასაწყისიდან ტექსტამდე, ასეთი და ასეთი აბზაცის დასაწყისიდან ტექსტამდე და ა.შ.).

მოთხოვნები თემის ფორმულირებისთვის

1. აქტუალობა.

2. მიედინება მკვლევარის ან/და დეპარტამენტის (ხელმძღვანელის) ინტერესებიდან.

3. კვლევის ობიექტი და საგანი უნდა გამოჩნდეს თემის ფორმულირებაში.

4. თემის ფორმულირებაში პირველ ადგილზეა სუბიექტი, მეორეზე – ობიექტი, მესამეზე – შეზღუდვები.

თემის ფორმულირებაში უნდა იყოს (დახვეწილი ან აშკარა) პრობლემა.

ლიტერატურასთან მუშაობა

აუცილებელია ლიტერატურის შესწავლა, რათა დადგინდეს მდგომარეობა, რომელშიც თანამედროვე მეცნიერებაგანლაგებულია არჩეული პრობლემა, რა გაკეთდა ამ მიმართულებით სხვა ავტორების მიერ და რა ჯერ კიდევ არ არის საკმარისად ნათელი. ექსპერიმენტული მონაცემების მოპოვებისა და წინასწარი (სამუშაო) დასკვნების ჩამოყალიბების შემდეგ აუცილებელია მიღებული მონაცემების შედარება მეცნიერებაში უკვე არსებულ მონაცემებთან.

როგორც კი დაიწყებ ლიტერატურასთან მუშაობას, მაშინვე ჩამოყალიბდი შესწავლილი ლიტერატურული წყაროების ბარათის ინდექსი. ანუ, თითოეული ლიტერატურული წყაროსთვის მიიღეთ საბიბლიოთეკო ბარათის მსგავსი საინდექსის ბარათი, რომელზედაც წერთ წყაროს სრულ ბიბლიოგრაფიულ მითითებას, ხოლო უკანა მხარეს - მოკლე ანოტაციას, ასევე იმ ადგილს, სადაც არის ამონაწერები. ეს წყარო მდებარეობს, თუ თქვენ გაქვთ რაიმე. თქვენ შეგიძლიათ დაალაგოთ ასეთი ბარათები თქვენს საქაღალდეში ანბანურად, ან ძირითადი თემების მიხედვით და ანბანურად. დაუყოვნებლივ შეავსეთ ეს ბარათები სწორად (GOST-ის მიხედვით), რათა მომავალში არ მოგიწიოთ წიგნის ხელახლა აღება, მაგალითად, მასში არსებული გვერდების რაოდენობის გასარკვევად. ბარათის ინდექსის შეგროვება მნიშვნელოვანია მითითებების სიის შემდგომი მომზადებისთვის, ასევე იმისთვის, რომ მოკლე ვადაიპოვნეთ თქვენთვის საინტერესო წყარო.

ლიტერატურასთან მუშაობისას აზრი აქვს ამონაწერების გაკეთებას წიგნის (ჟურნალის) გვერდის მითითებით, რომელზედაც იპოვეთ თქვენთვის საჭირო ინფორმაცია. ეს აუცილებელია იმისათვის, რომ მომავალში თავიდან ავიცილოთ პრობლემები ლიტერატურის მიმოხილვის წერისას - კვლევითი ნაშრომის პირველი თავი.

ასევე სასურველია თქვენს კომპიუტერში გქონდეთ შესწავლილი ლიტერატურული წყაროების ბარათის ინდექსი, რომელშიც მითითებულია ფაილი, რომელიც შეიცავს მოკლე ამონაწერებს თითოეული წყაროდან. კარგად დაფიქრდით, როგორ მოაწყოთ თქვენი ლიტერატურის ამონაწერი ფაილები და რა დაარქვათ მათ. ეს ძალიან მნიშვნელოვანია იმისთვის, რომ სწრაფად იპოვოთ თქვენთვის საჭირო ინფორმაცია. აუცილებლად გააკეთე სარეზერვო ასლებიმნიშვნელოვანი მონაცემები!

გახსოვდეთ, რომ თქვენი კვლევითი სამუშაოსთვის ყველაზე „ღირებული“ ბოლო წლების ლიტერატურული წყაროებია. მათი ნახვა ძირითადად შესაძლებელია სამეცნიერო ჟურნალებში, რომლებიც შეესაბამება თქვენს პროფილს. თქვენ შეგიძლიათ იპოვოთ საკმარისი სამედიცინო ლიტერატურული წყაროები თქვენი საგანმანათლებლო დაწესებულების ბიბლიოთეკაში (დანართი 1). თქვენი კვლევის თემასთან დაკავშირებული სტატიის აღმოჩენის შემდეგ, გადახედეთ მის დასასრულს მითითებების ჩამონათვალს - ამ გზით თქვენ გაიგებთ, რა სხვა პუბლიკაციებია ხელმისაწვდომი ამ თემაზე.

კვლევითი სამუშაოს თემაზე ლიტერატურის გარდა, ასევე აუცილებელია ყველაფრის შესწავლა ინდიკატორები, რომელსაც აიღებთ თქვენი საგნებიდან და კვლევის მეთოდები. თქვენ ნათლად უნდა გესმოდეთ, რა იმალება თითოეული ინდიკატორის მიღმა და შეძლოთ მათი სწორად ინტერპრეტაცია. ინდიკატორების სწორად ინტერპრეტაციას მხოლოდ მაშინ ისწავლით, როცა საკუთარი მონაცემების მიღებას დაიწყებთ, მაგრამ წინასწარ უნდა გქონდეთ უხეში წარმოდგენა.

თუ თქვენს ექსპერიმენტს ატარებთ ადამიანებზე, მოემზადეთ იმისთვის, რომ ადამიანებს ყოველთვის აინტერესებთ მათი გაზომვების შედეგების ცოდნა. სუბიექტებს ხშირად სთხოვენ უპასუხონ კითხვებს: "აბა, რა მაქვს?" ნუ უგულებელყოფთ პასუხებს. საქმე ეხება არა მხოლოდ მეცნიერულ ეთიკას ან პატივისცემისა და ინტელექტის გამოვლენას, არამედ მონაცემთა ინტერპრეტაციის პრაქტიკას. სანამ ვრცლად უხსნით სუბიექტს, თუ როგორ შეიძლება შეფასდეს ესა თუ ის ინდიკატორი, შეიძლება მოულოდნელად გაიგოთ, რას ნიშნავს სინამდვილეში ეს მაჩვენებელი.

ლიტერატურასთან ეფექტური მუშაობის სწავლა ადვილი არ არის, მაგრამ ძალიან მნიშვნელოვანია. ლიტერატურასთან მუშაობა მთელი ცხოვრება გაგრძელდება.

ბიბლიოგრაფია

ბიბლიოგრაფიაში დოკუმენტების ბიბლიოგრაფიული აღწერილობები შედგენილია GOST 7.1-2003 მოთხოვნების შესაბამისად. ბიბლიოგრაფიულ აღწერილობებში ნებადართულია შემოკლებები გამომავალი მონაცემების არეალში GOST 7.12 და 7.11 შესაბამისად.

დამხმარე მაჩვენებლები

დამხმარე სამუშაოს (პროექტის) ინდიკატორები შეიძლება შეიცავდეს:

აბრევიატურების სია;

სიმბოლოების სია;

ცხრილების ინდექსი;

ილუსტრაციების ინდექსი და სხვ.

აპლიკაციებიშექმნილია კვლევითი სამუშაოს შინაარსის აღქმის გასაადვილებლად და შეიძლება მოიცავდეს: მასალებს, რომლებიც ავსებენ ტექსტს; შუალედური ფორმულები და გამოთვლები; დამხმარე მონაცემების ცხრილები, დამხმარე ილუსტრაციები, ინსტრუქციები, კითხვარები, მეთოდები; ოქმები, ექსპერტთა დასკვნა და ა.შ.

განაცხადის წარდგენის წესები:

განაცხადები იდება კვლევითი სამუშაოს ბოლოს;

თითოეული აპლიკაცია უნდა დაიწყოს ახალი გვერდიდან და ჰქონდეს მნიშვნელოვანი სათაური;

განაცხადები დანომრილია არაბული ციფრებით და თანმიმდევრული ნუმერაციით. განაცხადის ნომერი მოთავსებულია მარჯვნივ ზედა კუთხეგანაცხადის სათაურის ზემოთ სიტყვის „განაცხადის“ შემდეგ;

აპლიკაციებს უნდა ჰქონდეს უწყვეტი გვერდის ნუმერაცია დანარჩენი ნამუშევრის (პროექტის) მსგავსი;

სამუშაოს (პროექტის) ძირითად ნაწილში ყველა აპლიკაციას უნდა ჰქონდეს ბმული.

ნებისმიერი სამეცნიერო ნაშრომის ტექსტში ცნობები გამოიყენება მოცემული მონაცემების, ციფრების, ფაქტებისა და ციტატების სიზუსტის დასაზუსტებლად და დასადასტურებლად.

სამუშაოს სტრუქტურული ელემენტები(ცხრილები, ილუსტრაციები, აპლიკაციები),

ყველაზე ხშირად გამოიყენება საგანმანათლებლო კვლევით სამუშაოებში კომბინირებული ბმულები, როდესაც საჭიროა ციტირებული ნაწარმოებების გვერდების მითითება სხვა წყაროების ზოგად ნომრებთან ერთად.

Მაგალითად:

როგორც კვლევებიდან ჩანს...

ბიბლიოგრაფია

სიაში ლიტერატურის ადგილს ირჩევს ავტორი ნაწარმოების ხასიათის, ტიპისა და დანიშნულების მიხედვით.

ყველაზე გავრცელებული მეთოდებია ანბანური და ტექსტში ლიტერატურის მოხსენიების თანმიმდევრობით, ლიტერატურის სიაში დალაგების გზები.

მაგიდებიწარმოადგენს მასალის ორგანიზების ფორმას, რომელიც საშუალებას გაძლევთ სისტემატიზაცია მოაწყოთ და შეამციროთ ტექსტი, უზრუნველყოთ ინფორმაციის ხილვადობა და სიცხადე.

ცხრილების დასახელების წესები:

თითოეულ ცხრილს უნდა ჰქონდეს სათაური, რომელიც ზუსტად და ლაკონურად ასახავს მის შინაარსს. ცხრილის სათაური მოთავსებულია მის ზემოთ;

ცხრილები დანომრილია არაბული ციფრებით და თანმიმდევრული ნუმერაციით მთელ ტექსტში;

ცხრილის სახელზე ზემოთ, მარჯვენა ზედა კუთხეში, მოთავსებულია სიტყვა „ცხრილი“ და ცხრილის რიგითი ნომერი;

თუ ტექსტში მხოლოდ ერთი ცხრილია, მაშინ ის არ არის დანომრილი და სიტყვა „ცხრილი“ არ იწერება.

ცხრილები, მათი ზომის მიხედვით, მოთავსებულია ტექსტის შემდეგ, რომელშიც ისინი პირველად არის ნახსენები, ან შემდეგ გვერდზე და, საჭიროების შემთხვევაში, დანართში.

ნაწარმოების ტექსტში ყველა ცხრილს უნდა ჰქონდეს ბმული.

ილუსტრაციები

ილუსტრაციები მოიცავს: ფოტოებს, რეპროდუქციებს, ნახატებს, ჩანახატებს, ნახატებს, გეგმებს, რუქებს, დიაგრამებს, გრაფიკებს, დიაგრამებს და ა.შ.

ილუსტრაციების დიზაინის წესები:

ილუსტრაციები მითითებულია სიტყვით "ნახ." და დანომრილია არაბული ციფრებით მთელი ტექსტის ფარგლებში თანმიმდევრული ნუმერაციის მიხედვით;

თუ ტექსტში მხოლოდ ერთი ილუსტრაციაა, მაშინ ის არ არის დანომრილი და სიტყვა „ნახი“. არ დაწერო);

ილუსტრაციის ქვეშ მოთავსებულია სიტყვა "ნახ.", ილუსტრაციის რიგითი ნომერი და მისი სათაური. აუცილებლობის შემთხვევაში, ამ ინფორმაციამდე იდება განმარტებითი მონაცემები;

ილუსტრაციები განთავსებულია ტექსტის შემდეგ, რომელშიც ისინი პირველად არის ნახსენები, ან შემდეგ გვერდზე.

ფორმულებიცალკე სტრიქონზე უნდა იყოს გამოყოფილი ტექსტისაგან.

ფორმულები თანმიმდევრულად უნდა იყოს დანომრილი არაბული ციფრების გამოყენებით.

ფორმულაში შემავალი სიმბოლოების ახსნა უნდა იყოს მოცემული პირდაპირ ფორმულის ქვემოთ.

მათემატიკური განტოლებები.მათემატიკური განტოლებების წარმოდგენის თანმიმდევრობა იგივეა, რაც ფორმულები.

ტექსტიკვლევითი სამუშაოები უნდა ჩატარდეს კომპიუტერული ბეჭდვითი და გრაფიკული მოწყობილობების გამოყენებით.

ნაწარმოების ტექსტის გვერდები, მათ შორის კომპიუტერის ამონაბეჭდი, უნდა შეესაბამებოდეს A4 ფორმატს.

ტექსტი უნდა განთავსდეს ფურცლის ერთ მხარეს შემდეგი ზომით: მარცხნივ არანაკლებ 30 მმ, მარჯვნივ არანაკლებ 15 მმ, ზედა არანაკლებ 20 მმ, ქვედა არანაკლებ 20 მმ.

ტექსტის შრიფტი: Times New Roman, 14 ქულა, შავი, ერთი და ნახევარი ინტერვალი.

პაგირებაკვლევითი სამუშაო.

ტექსტის გვერდები დანომრილია არაბული ციფრებით, უწყვეტი ნუმერაციის დაცვით მთელ ტექსტში, დანართების ჩათვლით.

სათაურის გვერდი შედის ტექსტის საერთო გვერდის ნუმერაციაში. გვერდის ნომერი არ შედის სათაურის გვერდზე.

ნაწილები და თავები დანომრილია რომაული ან არაბული ციფრებით.

ტექსტის აბზაცები, აბზაცები, ქვეპუნქტები დანომრილია არაბული ციფრებით წერტილით, მაგალითად: 1., 1.1., 1.1.1. და ა.შ.

შესავალი, ძირითადი თავები, დასკვნა, ბიბლიოგრაფია, დამხმარე ინდექსები და დანართები უნდა დაიწყოს ახალი გვერდიდან და ჰქონდეს სათაური დაბეჭდილი დიდი ასოებით ან თამამად. აბზაცები, პუნქტები და ქვეპუნქტები დალაგებულია ერთმანეთის მიყოლებით

ტექსტის სტრუქტურული ელემენტების სათაურები უნდა განთავსდეს ხაზის შუაში ან მარცხენა კიდეზე ბოლო წერტილის გარეშე, ხაზგასმის გარეშე. სათაურებში სიტყვების დეფისი დაუშვებელია. სათაურსა და ტექსტს შორის მანძილი უნდა იყოს მინიმუმ 2 ინტერვალი.

ზემოაღნიშნული მოთხოვნების შესაბამისად მომზადებული კვლევითი ნაშრომის ტექსტი შეიტანება სპეციალურ საქაღალდეში ან იკვრება.

სქემები და რუქები

სექტორების მქონე გრაფიკები ავლენენ ურთიერთობას მთლიანსა და მის ნაწილებს შორის დროის მოცემულ მომენტში.

მრუდის გრაფიკები წარმოადგენს ევოლუციას დროთა განმავლობაში და ხაზს უსვამს ტენდენციებს.

გრაფიკული ვიზუალური დოკუმენტები ზოგჯერ შეიძლება გამოყენებულ იქნას სვეტოვანი დიაგრამების ნაცვლად.

რუკები მხოლოდ დამხმარე ინსტრუმენტია და გეოგრაფიული მდებარეობის სწრაფად განსაზღვრის შესაძლებლობას იძლევა.

კვლევის პრეზენტაცია უნდა მოიცავდეს:

1) სწავლის დასახელება;

2) დამოუკიდებელი მუშაობის მიზანი;

3) სწავლის პროგრესი და შედეგი;

5) გამოყენებული რესურსების ანოტირებული სია.

კვლევის პრეზენტაციების ძირითადი ნაკლოვანებები:

კვლევითი საქმიანობის პროგრესი საერთოდ არ არის ასახული, არ არის პრობლემის განცხადება, არ არის დასკვნა.

ამის ნაცვლად, ეს არის თეორიული მასალის ან უბრალოდ ინფორმაციის პრეზენტაცია რაიმე თემაზე.

ამავდროულად, არსებობს მრავალი გაუმართლებელი სხვადასხვა ტექნიკური ეფექტი, რომელიც ყურადღებას ამახვილებს შინაარსისგან.

ვიზუალური მასალის ჩვენებისას ყველაზე ხშირად დაშვებული შეცდომა არის ტექსტში ძალიან მცირე შრიფტის გამოყენება: სვეტების სახელები, რიცხვები, თარიღები და ა.შ.

კვლევის აბსტრაქტის ფორმირება

სსს-ის რეგიონულ კონფერენციაზე წარმოდგენილი ყველა ნაშრომი გამოქვეყნებულია კონფერენციის მასალების კრებულში რეფერატების სახით.

თეზისები მოკლედ არის ჩამოყალიბებული მოხსენების, ლექციის, შეტყობინების და ა.შ. ძირითადი დებულებები;

რეფერატები მომზადებულია Microsoft Word ფორმატში, 3 გვერდამდე, გრაფიკების, ფიგურებისა და ცხრილების გარეშე; შრიფტი Times New Roman, შრიფტის ზომა – 14, ინტერვალი – ერთი და ნახევარი; გვერდის პარამეტრები: მინდვრები - ზედა - 2 სმ, ქვედა - 2 სმ, მარცხნივ - 3 სმ, მარჯვნივ -1,5 სმ, ქაღალდის ზომა - A4.

დიზაინის სქემა:

ნამუშევრის დასახელება (თამამი, ცენტრირებული)

უფროსი - გვარი, ინიციალები, (Petrov V.V.)

დაწესებულება, სადაც სამუშაო შესრულდა, ქ

ტექსტი (შეწევით, ორმაგი ინტერვალით)

ლიტერატურა

1. GOST 7.1. – 2003. ბიბლიოგრაფიული ჩანაწერი. ბიბლიოგრაფიული აღწერა [ტექსტი] შესავალი. 2004-07-01 წწ. - მ.: რუსეთის გოსტანდარტი: სტანდარტების გამომცემლობა. – მ., 2004. – გვ.2 – 47.

2. მასწავლებლის საინფორმაციო კულტურა: დიდაქტიკური მასალები IRRO საგანმანათლებლო პროგრამების მოსწავლეთა დასახმარებლად – 40გვ.

3. კუზნეცოვი, ი.ნ. რეფერატები, კურსები და დისერტაციები. მომზადებისა და დიზაინის მეთოდები [ტექსტი]: საგანმანათლებლო და მეთოდოლოგიური სახელმძღვანელო - მე-4 გამოცემა, შესწორებული. და დამატებითი – M.: Dashkov and Kº, 2007. – 340 გვ.

4. მასწავლებელთა პედაგოგიური უნარ-ჩვევების ამაღლება: სისტემის შექმნის გამოცდილება მეთოდოლოგიური მუშაობასკოლაში / ავტორი-კომპ.ნ. ვ.შირშინა. – ვოლგოგრადი: მასწავლებელი, 2008. – 172გვ.

5. ბიბლიოთეკებში პერსონალური ინფორმაციის კულტურის ფორმირება და საგანმანათლებო ინსტიტუტები/ N. I. Gendina, N. I. Kolkova, I. L. Skipor, G. A. Starodubova. – მე-2 გამოცემა, შესწორებული. – მ.: სკოლის ბიბლიოთეკა, 2003. – 296გვ.

დანართი 1

სამედიცინო პერიოდული გამოცემების სია

1. მეანობა და გინეკოლოგია

2. ანტიდოზა (ჟურნალ „ნარკომატის“ დანამატი)

3. იყავი ჯანმრთელი

4. ოტორინოლარინგოლოგიის ბიულეტენი

5. ფსიქოსოციალური და მაკორექტირებელი სარეაბილიტაციო სამუშაოების ბიულეტენი

6. ურალის სამედიცინო აკადემიური მეცნიერების ბიულეტენი

7. გრეკოვის სახელობის ქირურგიის ბიულეტენი

8. სამხედრო სამედიცინო ჟურნალი

9. ბალნეოლოგიის, ფიზიოთერაპიის საკითხები

10. კვების საკითხები

11. მენეჯმენტი და ეკონომიკა ჯანდაცვის მენეჯერებისთვის

13. ექიმი და საინფორმაციო ტექნოლოგია

14. ჰიგიენა და სანიტარული დაცვა

15. მთავარი მედდა

16. ჟურნალი მიკრობიოლოგია, ეპიდემიოლოგია და იმუნოლოგია

17. ჟურნალი რუსული სამართლის

18. ჯანმრთელობა

19. მოსახლეობის ჯანმრთელობა და ჰაბიტატი

20. ჯანდაცვა

21. რუსეთის ფედერაციის ჯანდაცვა

22. სტომატოლოგი

23. კლინიკური გერონტოლოგია

24. კლინიკური ლაბორატორიული დიაგნოსტიკა

25. კლინიკური მედიცინა

26. Ჯანმრთელობის დაცვა

27. მედდა

28. ჯანდაცვის მენეჯერი

29. სიახლე სტომატოლოგიაში

30. პანორამა ორთოპედიული სტომატოლოგია

31. პედიატრია

32. გამოყენებითი ფსიქოლოგია

33. გამოყენებითი ფსიქოლოგია და ფსიქოანალიზი

34. სოციალური ჰიგიენის პრობლემები

35. ჯანდაცვის მენეჯმენტის პრობლემები

36. სტანდარტიზაციის პრობლემები ჯანდაცვის სფეროში

37. პერინატოლოგიისა და პედიატრიის რუსული ბიულეტენი (გამოქვეყნებულია დანართები)

38. რუსული სამედიცინო ჟურნალი

39. საექთნო (განაცხადები იგზავნება)

40. ქდლ-ის უფროსის ცნობარი

41. მედიკოსთა და ბებიაქალთა ცნობარი

42. ეკოლოგია და ცხოვრება

43. ჯანდაცვის ეკონომიკა

44. ეპიდემიოლოგია და ინფექციური დაავადებები

1. ჯანსაღი ცხოვრების წესი

2. სამედიცინო ბიულეტენი

3. სამედიცინო გაზეთი

4. ფარმაცევტული ბიულეტენი

დანართი 2

კვლევითი სამუშაოების შეფასების კრიტერიუმები

კრიტერიუმები	შეფასება
1.რელევანტურობა	2 - თემა მიზნად ისახავს ახალი ტექნოლოგიების განვითარებასა და დანერგვასთან, გაუმჯობესებასთან დაკავშირებული საკითხების გადაჭრას ან ხაზგასმას. სოციალური სფერო 1- თემა იმეორებს ცნობილ ნამუშევრებს და მოვლენებს, გარკვეული ასპექტები საინტერესოა განხილვისთვის 0 - თემა არ არის აქტუალური
2. სიახლე	3 - კვლევის შედეგად მიღებული თვისობრივად ახალი ცოდნა, პრობლემის ორიგინალური გადაწყვეტა, ცნობილი დებულებების მეცნიერული უარყოფა 2 - ანალიზის ან განზოგადების საფუძველზე ცნობილი პრობლემის ახალი პრეზენტაცია ან ახალი ხედვა 1 - ახალი პრეზენტაცია, ა. ცალკეული საკითხების, კონკრეტული ასპექტების, კონკრეტული პრობლემების გადაწყვეტა
3. კვლევის ელემენტი	5 - კვლევის სრული ციკლი, მათ შორის დაკვირვება ან ექსპერიმენტის ჩატარება, მიღებული მასალის დამუშავება და ანალიზი, ახალი პროდუქტის შექმნა. ლიტერატურული წყაროები, გამოქვეყნებული ნაწარმოებები და ა.შ. 2- არსებობს კვლევის ან განზოგადების ელემენტები, აბსტრაქტული სამუშაო ცნობილი ინფორმაციის კონდენსატით. 1 - ელემენტარული შედგენის სამუშაო, ცნობილი ფაქტებისა და ჭეშმარიტების პრეზენტაცია.
4. კვლევის მნიშვნელობა	4 - ნაშრომი შეიძლება რეკომენდირებული იყოს გამოსაქვეყნებლად, გამოიყენება სამედიცინო დაწესებულებების პრაქტიკულ საქმიანობაში 3 - შეიძლება გამოყენებულ იქნას ავტორის შემდგომი სამეცნიერო საქმიანობისთვის, SNO OU 2-ის ნაშრომში - აქვს ნაწილობრივი გამოყენებითი ბუნება 1 - აქვს მნიშვნელობა მხოლოდ ავტორი, სამეცნიერო მოღვაწეობის პირველი გამოცდილებაა
5. პრეზენტაცია	3 - ექსპრესიული, ლოგიკური, კომპაქტური, რიტორიკის ელემენტებით. 2 - მოწესრიგებული, მეტ-ნაკლებად თანმიმდევრული, მაგრამ ლექსიკა არაგამომსახველია, დასაშვებია პაუზები და მოხსენების ტექსტზე მითითება. 1 - ანგარიში იკითხება მომზადებული ტექსტის მიხედვით.
6. ანგარიშის შემადგენლობა	3 - არის შესავალი, მითითებულია დანიშნულება, შენარჩუნებულია კონსტრუქციის ლოგიკა, მოცულობა და დიზაინის მოთხოვნები. 2 - ძირითადი მოთხოვნები საშუალოდ დაკმაყოფილებულია. 1 - არ არის პრეზენტაციის თანმიმდევრულობა და თანმიმდევრულობა, მიზნები, ამოცანები და დასკვნები ცუდად ჩანს.
7. ბიბლიოგრაფია	2 - წარმოდგენილია საკმარისად სრულად, შეესაბამება ნაწარმოების მიზანს, გამოყენებულია მონოგრაფიები და ნაშრომები; წარმოდგენილია ციტატები, არის ბმულები, დაკმაყოფილებულია 1 სიის მოთხოვნები - წყაროების რაოდენობა შეზღუდულია, გამოყენებულია პოპულარული ხასიათის ნაწარმოებები, ზედაპირულად არის შესწავლილი.

დანართი 3

სატიტულო გვერდის დიზაინის ნიმუში

სვერდლოვსკის რეგიონის ჯანდაცვის სამინისტრო

სახელმწიფო საგანმანათლებლო დაწესებულება

საშუალო პროფესიული განათლება

სვერდლოვსკის რეგიონალური სამედიცინო კოლეჯი

ასპექტის მარკერი

შინაარსის ასპექტი	ასპექტის მარკერი
სემანტიკური ერთეული 1 - "შესავალი"
ცნობილი გამოსავალი	ცნობილია, რომ... მეთოდები ცნობილია... ფართოდ გამოიყენება... პრობლემა... ეთმობა პუბლიკაციების მნიშვნელოვან რაოდენობას (1-15)* საკითხს... დიდი ადგილი ეთმობა ნაშრომებში ( 5-9) ბ ბოლო წლებიამ პრობლემას დიდი ყურადღება დაეთმო ისეთ ნაშრომებში, როგორიცაა (14-18) პრობლემის გაშუქება... აისახა მონოგრაფიაში (9-11); რიგ სტატიებში (12-18); დისერტაციები (3-5)
ცნობილი გადაწყვეტის უპირატესობები	(19)-ში შემოთავაზებული მეთოდი დადებითად ადარებს...-ს, რაც საშუალებას იძლევა გაზარდოს..., გააუმჯობესოს..., აღმოფხვრას... მონოგრაფიაში აღწერილი მიდგომის უპირატესობებში შედის... უპირატესობა ერთი შემოთავაზებული V.P. დუბროვინის (9) მეთოდი არის... კონცეფცია..., რომელიც ჩამოყალიბდა მონოგრაფიის (3) ავტორთა ჯგუფის მიერ, იძლევა საშუალებას..., ხსნის შესაძლებლობებს...
ცნობილი გადაწყვეტის ნაკლოვანებები	ცნობილი მეთოდების მინუსი... არის... გამოყენება... სერიოზულ სირთულეებთან არის დაკავშირებული.შრომის მაღალი ინტენსივობა... არ იძლევა... არ იძლევა შესაძლებლობას. თუმცა, მიუხედავად ..., არსებობს დაბრკოლებები... უპირატესობებთან ერთად, ნაშრომის (8) ავტორების მიერ შემოთავაზებულ მიდგომას აქვს შემდეგი უარყოფითი მხარეები... თუმცა, (4)-ში შემოთავაზებული გამოსავალი არ იძლევა .. ., არ იძლევა შესაძლებელს... თუმცა, (11-ში) აღწერილი ...-ის საკითხის გადაწყვეტის მიდგომა არ იძლევა პასუხს..., გაუმართლებლად ავიწროებს შესაძლებლობებს... შემოთავაზებული მეთოდი (17)... ზღუდავს..., უარყოფითად მოქმედებს...
სამიზნე დაყენება	ამ ნაშრომის მიზანია... ამ ნაშრომის მიზანია... ამ ნაშრომის მიზანია... კვლევის ძირითადი მიზნები მოიცავს...
სემანტიკური ბლოკი 2 - "მთავარი ნაწილი"
შემოთავაზებული გადაწყვეტის ან საგნის აღწერა	შემოთავაზებული ... ფორმა ... ეფუძნება ... მეთოდი შემოთავაზებულია ... რომელშიც ... ერთ-ერთი მეთოდი შემოთავაზებულია ქვემოთ ... შემოთავაზებული მიდგომა ... ეფუძნება ...
შემოთავაზებული გადაწყვეტის თავისებურება (სიახლე).	შემოთავაზებული მეთოდის თავისებურება... არის... თავისებურება... არის... გამორჩეული თვისებაჩვენი შემოთავაზებული მეთოდის... არის... ჩვენი შემოთავაზებული მეთოდის გამორჩეული თვისება... არის... დამახასიათებელი თვისება, რომელიც განასხვავებს ჩვენს მეთოდს... არის... შემოთავაზებული მიდგომის სიახლეა... სიახლე... გამოიხატება... ჩვენი შემოთავაზებული მოდელის ფუნდამენტური განსხვავება და სიახლეა...
საგნის მიზანი	...გამოიყენება... განკუთვნილია... ... ემსახურება... ... შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც... ... შეიძლება გამოყენებულ იქნას როგორც...
სწავლის ადგილმდებარეობა	შემუშავდა მოსკოვის სახელმწიფო უნივერსიტეტში... VINITI-ის თანამშრომლებმა შესთავაზეს... კემგაკიში მიმდინარეობს კვლევა... ჩატარდა ნოვოკუზნეცკის 32 სკოლა-გიმნაზიის ბაზაზე...
ტექნიკური საშუალებები, აღჭურვილობა	კვლევის დროს გამოყენებული იქნა შემდეგი აღჭურვილობა... სისტემის ტექნიკურ საფუძველს წარმოადგენდა კომპიუტერული ქსელი... იყიდება... აღჭურვილობა, რომელშიც მოიცავდა... მიზნისთვის... გამოიყენებოდა აპარატი.. .
კვლევის მეთოდი	ეს ნამუშევარი იყენებს მეთოდს... კვლევა მოიცავდა ისეთი მეთოდების ინტეგრირებულ გამოყენებას, როგორიცაა... იყიდება... ინტერვიუ იყო გამოყენებული... დაკვირვებისა და ტესტირების კომბინაციამ შესაძლებელი გახადა... ისეთი მეთოდების გამოყენება, როგორიცაა ... შესაძლებელი გახადა... მეთოდები, რომლებიც უზრუნველყოფდა ამ კვლევის განხორციელებას, მოიცავდა... ... მეთოდოლოგია იყო გამოყენებული ... ... მეთოდი ეფუძნება ...
ექსპერიმენტული გადამოწმება	ექსპერიმენტმა აჩვენა, რომ... ექსპერიმენტი ჩატარდა... ექსპერიმენტის მიზანია... ჩვენმა ექსპერიმენტებმა დაამტკიცა, რომ... ექსპერიმენტულად აჩვენეს... ცდებმა დაადასტურა, რომ... ტესტები ჩატარდა... ტესტების სერიამ შესაძლებელი გახადა დადგინდა...
მაგალითები	მაგალითად,... ვნახოთ მაგალითი... ვნახოთ მაგალითი... ვნახოთ მაგალითი... ეს მაგალითი ადასტურებს, რომ... ეს მაგალითი იძლევა იმის სათქმელს...
მათემატიკური აპარატურა	გამოვიყენოთ ფორმულა... (მათემატიკური სიმბოლოების არსებობა) გამოთვლები აჩვენებს, რომ... ფორმულის საფუძველზე...
ინფორმაციის ვიზუალური პრეზენტაცია	იხილეთ სურათი: იხილეთ ცხრილი. (გრაფიკი, დიაგრამა...) ნახ. 1 ნათლად აჩვენებს ცხრილში მოცემულ მონაცემებს. 6, გვაძლევს იმის მტკიცებას, რომ... გრაფიკი აჩვენებს დამოკიდებულებას... დიაგრამაზე ნათლად ჩანს...
სემანტიკური ერთეული 3 - "დასკვნა"
შედეგები	შედეგებმა აჩვენა შემდეგი... შედეგები ასეთი იყო... მიღებული შედეგებიდან ირკვევა, რომ... კვლევის ძირითადი შედეგები ასეთია... ანალიზის მთავარი შედეგი გასათვალისწინებელია.. მიღებული შედეგები... საშუალებას გვაძლევს განვაცხადოთ, რომ...
დასკვნები	მაშასადამე, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ... ჩატარებული კვლევა საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ... მაშ ასე, შეჯამებით შეგვიძლია ვთქვათ შემდეგი... დასასრულს აღვნიშნავთ, რომ... წინა არგუმენტების შეჯამებით შეგვიძლია ვთქვათ. ... ჩვენი ანალიზის შედეგების შეჯამებით, უნდა აღინიშნოს... ყოველივე ნათქვამიდან გამომდინარეობს დასკვნა ო... ამრიგად, შეგვიძლია დავასკვნათ... ამიტომ მივდივართ დასკვნამდე... ნაშრომი საშუალებას გვაძლევს დავასკვნათ, რომ...
შემოთავაზებული გადაწყვეტის უპირატესობები	ამ მეთოდს აქვს ის უპირატესობა, რომ... ამიტომ, უპირატესობებია... ანალიზმა აჩვენა მეთოდის უპირატესობა... შემოთავაზებული მეთოდი საშუალებას გაძლევთ გაზარდოთ..., დააჩქაროთ..., შეამციროთ...
რეკომენდაციები	სისტემა შეიძლება რეკომენდირებული იყოს... ორივესთვის და... შეიძლება იყოს რეკომენდებული... ეს მეთოდი შეიძლება იყოს რეკომენდებული... ... შეიძლება გამოყენებულ იქნას...

დანართი 6

კვლევითი სამუშაოს მომზადება

ეკატერინბურგი

კვლევითი სამუშაოს მომზადება / კომპ. Kostyleva E.O., Limushin V.P., Shchepelina E.V., Egoshina Yu.V., - ეკატერინბურგი: GOU SPO SOMK, 2009. - 33 გვ.

პრობლემა თქვენთვის და ყველასთვის, მეცნიერებისთვის და პრაქტიკისთვის. კვლევა იწყება პრობლემის იდენტიფიცირებით, რომელიც გამოყოფილია სპეციალური კვლევისთვის. თქვენ უნდა განასხვავოთ პრობლემა თქვენთვის და ყველასთვის. ჩემთვის პრობლემაა უფსკრული კვლევის ცოდნაში, მისში პირადი გამოცდილება. მეცნიერებისთვის, ალბათ, ეს პრობლემა უკვე მოგვარებულია. მაგრამ არის პრობლემებიც, რომლებიც ჯერ არავის მოუგვარებია. თუ ისინი ყველასთვის აქტუალურია, საჭიროა მათი შესწავლა. სამეცნიერო მუშაობის დაწყებისას, ზოგჯერ მკვლევარს არ აქვს საკმარისად მკაფიო წარმოდგენა იმაზე, თუ რა გაკეთდა მის წინაშე ამ სფეროში. ის რისკავს უსარგებლო სამუშაოს შესრულებას, რომელიც მხოლოდ მას სჭირდება.

კიდევ ერთი გარემოება, რომელიც გასათვალისწინებელია, არის განსხვავება სამეცნიერო პრობლემა და პრაქტიკული ამოცანა. მეცნიერებაში, პრაქტიკული საქმიანობის ერთ-ერთი სახეობის შესწავლისას, მკვლევარი პირდაპირ თუ ირიბად მოდის პრაქტიკის საჭიროებიდან და, საბოლოო ჯამში, ნებისმიერი სამეცნიერო პრობლემის გადაწყვეტა ხელს უწყობს მის გაუმჯობესებას. მაგრამ თავად პრაქტიკის მოთხოვნა ჯერ კიდევ არ არის სამეცნიერო პრობლემა. ის ემსახურება როგორც სტიმული პრობლემის გადაჭრის მეცნიერული საშუალებების ძიებას და, შესაბამისად, გულისხმობს მეცნიერებისკენ მიმართვას. პრაქტიკული პრობლემა და მეცნიერული პრობლემა არ არის ერთმანეთთან პირდაპირ კორელაციაში ერთი-ერთზე. პრაქტიკული პრობლემის მეცნიერების ენაზე თარგმნისთვის, მეცნიერულ პრობლემებთან მისი კორელაციისთვის აუცილებელია მეცნიერების პრაქტიკასთან დამაკავშირებელი ყველა სტრუქტურული რგოლის გათვალისწინება, მათი სპეციფიკური შინაარსით. ერთი პრაქტიკული პრობლემის გადაჭრა შეუძლებელია ბევრის შესწავლის საფუძველზე მეცნიერული პრობლემები, და, პირიქით, ერთი მეცნიერული პრობლემის გადაჭრის შედეგებმა შეიძლება ხელი შეუწყოს მრავალი პრაქტიკული პრობლემის გადაჭრას.

სამეცნიერო კვლევის თემა.

პრობლემა უნდა აისახოს საკვლევ თემაში. თემის ფორმულირება ადვილი არ არის. აუცილებელია მისი აღნიშვნა ისე, რომ ასახავდეს მოძრაობას მეცნიერების მიერ მიღწეულიდან, ნაცნობიდან ახლისკენ, ძველის შეჯახების მომენტი, რასაც კვლევაში ვარაუდობენ. უპირველეს ყოვლისა, თავად მკვლევარმა უნდა გაარკვიოს, ერთი მხრივ, რა უფრო ფართო კატეგორიებთან და პრობლემებთან არის დაკავშირებული და, მეორე მხრივ, რა ახალი შემეცნებითი და პრაქტიკული მასალის დაუფლებას ელის. თემის განსაზღვრის პირველი მიდგომა იშვიათად არის წარმატებული. როგორც წესი, იჭერენ მხოლოდ იმას, რაც ზედაპირზე დევს, რაღაც თავისთავად ცხადია. პრობლემაში ჩაღრმავებაა საჭირო, რათა ის ნაწარმოების სათაურში აისახოს. სამეცნიერო კვლევის თემა შეიძლება იყოს სხვადასხვა კითხვები და ამოცანები, რომლებიც წარმოიქმნება როგორც მეცნიერების, ასევე ტექნოლოგიების (წარმოების) სფეროში. მეცნიერს, გამოცდილებიდან გამომდინარე, შეუძლია აირჩიოს სამეცნიერო კვლევის თემა და ობიექტი თავისი წარსული საქმიანობიდან და მეცნიერების ამ დარგის შესწავლის საფუძველზე.

თემის მოთხოვნები:

ა) თემა უნდა იყოს შესაბამისი, ე.ი. კვლევა და მისი დასკვნები უნდა აკმაყოფილებდეს მოცემულ დროს ადამიანის საქმიანობის საჭიროებებს.

ბ) საკვლევი თემა საკმარისი უნდა იყოს
მნიშვნელოვანია და ახალ საკითხს უნდა მიმართოს.

გ) თემა უნდა იყოს კონკრეტული სამეცნიერო სფეროს ნაწილი
პრობლემა.

დ) განმასხვავებელი თვისებები სამეცნიერო თემაუნდა იყოს - ობიექტისა და წყობის სიახლე, საკმარისად მნიშვნელოვანი და სანდო ფაქტობრივი მასალის ჩართვა და მეცნიერების პრინციპებისა და მეთოდების გამოყენება, სადაც კაცობრიობის მიერ დიდი ხანია დამკვიდრებულია მნიშვნელოვანი კანონები და პრინციპები.

ე) ყველაფერი ცნობილი, ცხადი და თავისთავად ცხადი
არ შეიძლება იყოს სამეცნიერო კვლევის საგანი.

უკვე ჩატარებული კვლევების განმეორება არ არის სამეცნიერო კვლევა. მარტივი ახსნა არ არის მთლიანად მეცნიერული. მაგალითების მტკიცებულებად მოყვანა არ წარმოადგენს სამეცნიერო მტკიცებულებას.

ასე რომ, თემის დასადგენად აუცილებელია საკითხის უფრო ფართო არეალის გაცნობა და ამ ფართო სფეროს შესწავლა საკმარისად კარგი მსოფლმხედველობის მისაღებად. მხოლოდ ამ ფონზეა შესაძლებელი ცალკეული უცნობი საკითხების იდენტიფიცირება და უფრო ვიწრო საკითხზე ფოკუსირება, რომელიც იქნება კვლევის თემა. ბევრად უფრო ხელსაყრელი გარემოა მკვლევარიიმ შემთხვევებში, როდესაც ის იწყებს მუშაობას მეცნიერთა შედარებით დიდ და გამოცდილ გუნდში, რომლებიც დაკავებულნი არიან კომპლექსური პრობლემის ერთობლივად განვითარებით. ისეთ გუნდში, როგორიცაა, მაგალითად, უნივერსიტეტის განყოფილება ან კვლევითი ინსტიტუტის განყოფილებები, მეცნიერების კოლექტიური წარმოება ხდება იმდროინდელი ტენდენციების შესაბამისად. ასეთ გუნდში მნიშვნელოვან როლს ასრულებს როგორც დაგეგმილი სამუშაოს და მისი მეთოდოლოგიის, ასევე ნაწილობრივ და მთლიანად დასრულებული სამუშაოს განხილვა და კრიტიკა.

ასეთი გუნდის ცალკეული მუშაკები გაერთიანებულნი არიან ჯგუფებად თემების შესამუშავებლად, ან თითოეული მათგანი ამუშავებს თემებს ცალკე და თემა და მეთოდოლოგია მათ შორის განისაზღვრება ლიდერის მითითებით. სამეცნიერო კვლევების კოლექტიური წარმოებაში მნიშვნელოვან როლს თამაშობს გუნდის მთავარი ლიდერი, რომელიც უზრუნველყოფს მუდმივ კონსულტაციას და კრიტიკას მიმდინარე სამუშაოს შესახებ.

თემის დასადგენად საკმარისი მასალის მომზადების შემდეგ, მკვლევარმა უნდა მოამზადოს მოხსენება ლიდერს ან გუნდს თემის დასმის შემოთავაზებული სქემის, მისი მეთოდოლოგიისა და მეთოდოლოგიის შესახებ ყველა შესაძლო ან დაგეგმილ შედეგებში. თემის ფორმულირების ამ მოხსენებაში უნდა იყოს გამოხატული ნაშრომის სახელმძღვანელო სამეცნიერო იდეა - ჰიპოთეზა, რომელიც წარმოადგენს თემის თეორიული გადაწყვეტის პროექტს. იმ შემთხვევებში, როდესაც მკვლევარი გეგმავს დისერტაციის დაცვას და აკადემიური ხარისხის მიღებას, აუცილებელია, რომ მისი სამეცნიერო კვლევა აკმაყოფილებდეს VAKOM-ის მოთხოვნებს სადისერტაციო თემებისთვის. მეცნიერებათა კანდიდატის ხარისხის დისერტაცია უნდა შეიცავდეს ახალ სამეცნიერო და პრაქტიკულ დასკვნებსა და რეკომენდაციებს, აჩვენოს განმცხადებლის უნარი დამოუკიდებელი სამეცნიერო კვლევისთვის და ღრმა თეორიული ცოდნა დისერტაციის საკითხებზე. მეცნიერებათა დოქტორის ხარისხის დისერტაცია უნდა იყოს დამოუკიდებელი კვლევითი ნაშრომი, რომელიც შეიცავს თეორიულ განზოგადებას და გადაწყვეტას ძირითადი სამეცნიერო პრობლემისა, რომელიც წარმოადგენს მნიშვნელოვან წვლილს მეცნიერებასა და პრაქტიკაში.

სამეცნიერო კვლევების აქტუალობა.

პრობლემის წამოყენება და თემის ჩამოყალიბება გულისხმობს პასუხის გაცემას კითხვაზე: რატომ არის საჭირო ამ დროს ამ პრობლემის შესწავლა?

არსებობს განსხვავება მთლიანად სამეცნიერო სფეროს შესაბამისობასა და ამ სფეროს ფარგლებში კონკრეტული თემის შესაბამისობას შორის.

მიმართულების შესაბამისობა, როგორც წესი, არ საჭიროებს მტკიცებულებების კომპლექსურ სისტემას. თითქოს მას სხვა რამის გაკეთება სთხოვეს - დაასაბუთეთ თემის აქტუალობა. აუცილებელია საკმაოდ დამაჯერებლად ვაჩვენოთ, რომ ეს არის ყველაზე აქტუალური, სხვათა შორის (ზოგიერთი უკვე შესწავლილია სხვების მიერ). ნებისმიერი კვლევა, განსაზღვრებით, მნიშვნელოვანი უნდა იყოს, პირველ რიგში, მეცნიერებისთვის და მეორეც, პრაქტიკისთვის. აკადემიური ხარისხის მინიჭებისას თავდაცვის აპლიკანტის მიერ წარმოდგენილი სადისერტაციო კვლევა, რა თქმა უნდა, ფასდება ამ პოზიციებიდან.

კვლევა შეიძლება ჩაითვალოს რელევანტურად, თუ არა მხოლოდ ეს სამეცნიერო მიმართულება, არამედ თავად თემაც აქტუალურია ორი თვალსაზრისით: პირველი, ისინი აკმაყოფილებენ პრაქტიკის გადაუდებელ საჭიროებებს და მეორეც, მიღებული შედეგები ავსებს მეცნიერებაში არსებულ ხარვეზს, რომელიც ამჟამად არ არის. აქვს ამ გადაუდებელი სამეცნიერო პრობლემის გადაჭრის საშუალებები.

კვლევის ობიექტი და საგანი.

ერთის მხრივ, აუცილებელია განვასხვავოთ ფენომენების მთელი დიაპაზონი, რომლებზეც მიმართულია მკვლევარის ყურადღება, ანუ საგანი, ამეორეს მხრივ, რაღაც, რის შესახებაც იგი იღებს ვალდებულებას ახალი ცოდნის მიღებას - ნივთი მისი სამეცნიერო მოღვაწეობა.

ობიექტის იზოლირება საშუალებას აძლევს ავტორს ყურადღება გაამახვილოს მისთვის მთავარ მახასიათებლებზე, ობიექტის თვისებებზე და ამ მთავართან დაკავშირებულ ფაქტებზე. კონკრეტული კვლევითი პრობლემების გადასაჭრელად, საჭირო იქნება მეცნიერების მიერ უკვე მიღებული ცოდნის გამოყენება. მაგრამ ახალი ცოდნა მიეწოდება მხოლოდ ერთ რამეს, იდენტიფიცირებული როგორც განსაკუთრებული და ორიგინალური სასწავლო საგანი, და ეს იქნება რეალური წვლილი ამ სამეცნიერო დისციპლინაში.

როდესაც ეს მდგომარეობა რჩება მეცნიერის ხედვის მიღმა, გამოდის, რომ მისი დასკვნები იმეორებს ცნობილ დებულებებს. ეს ნიშნავს, რომ კვლევა ფაქტობრივად არ შედგა, რადგან საბოლოო მიზანი, რომლისთვისაც ის რეალურად განხორციელდა - ახალი ცოდნის მოპოვება, არ იქნა მიღწეული. ასეთი ცოდნის მოპოვების აუცილებლობა განსაზღვრავს ყველაფერ დანარჩენს კვლევაში. ამიტომ, კვლევის რომელიმე მახასიათებლის გამოვლენისას, აუცილებელია ამ მახასიათებლის კავშირის დადგენა ახალი შედეგის მიღებასთან. რელევანტურობის განსაზღვრისას მკვლევარი ფიქრობს იმაზე, თუ რამდენად მნიშვნელოვანია მეცნიერებისა და პრაქტიკის საჭიროება გარკვეული ტიპის ცოდნისთვის და პრობლემის დასმით ადგენს დაკარგული ცოდნის ადგილსა და სპეციფიკას. საგანი, როგორც აღინიშნა, აღნიშნავს კვლევის ობიექტის იმ ასპექტს, რომლის შესახებაც მიიღება ასეთი ცოდნა.

და ბოლოს, კვლევის დასასრულს, თქვენ უნდა აღწეროთ და შეაჯამოთ, რა არის ახალი მიგნებების შესახებ.

კვლევის ობიექტის განსაზღვრისას თქვენ უნდა უპასუხოთ კითხვას: რა განიხილება? და საგანი აღნიშნავს განხილვის ასპექტს, იძლევა წარმოდგენას როგორ განიხილება ობიექტი ზუსტად ამ კვლევას, ეს მეცნიერები. ობიექტი არის ობიექტის მოდელი. ზოგჯერ კვლევის ობიექტისა და საგნის ხაზგასმის მოთხოვნა ფორმალურად ითვლება

ფაქტობრივად, ეს მართლაც საგულისხმოა, რადგან ის ეხმარება მკვლევარს, თუნდაც მუშაობის დასაწყისში, განსაზღვროს მიზნისკენ მიმავალი პირდაპირი გზა და ფოკუსირება მოახდინოს მთავარ მიმართულებაზე.

კვლევის მიზანი და ამოცანები.

მიზნის დასახვით მეცნიერი ადგენს რა შედეგის მიღებას აპირებს კვლევის დროს და დავალებები მიეცით წარმოდგენა იმის შესახებ, თუ რა უნდა გაკეთდეს მიზნის მისაღწევად. ამოცანების ფორმირებით, მეცნიერი ამით განსაზღვრავს თავისი კვლევის ლოგიკას და ადგენს უამრავ შუალედურ მიზნებს, რომელთა განხორციელება აუცილებელია საერთო მიზნის მისაღწევად.

ჰიპოთეზა და დაცული დებულებები.

განვითარების ერთ-ერთი მეთოდი მეცნიერული ცოდნა, ისევე როგორც თეორიის სტრუქტურული ელემენტია ჰიპოთეზა - ვარაუდი, რომელშიც რიგ ფაქტებზე დაყრდნობით კეთდება დასკვნა ობიექტის, კავშირის ან ფენომენის მიზეზის არსებობის შესახებ და ეს დასკვნა არ შეიძლება ჩაითვალოს. სრულიად დადასტურებული. მნიშვნელოვანია გვახსოვდეს, რომ ასეთი ვარაუდები, როგორც წესი, ეხება არა უბრალოდ მოვლენის ან ფენომენის არსებობის მტკიცებას, არამედ მათ და დაკვირვებულ ცნობილ ფენომენებს შორის კავშირის გარკვევას. ჰიპოთეზა, როგორც დაშვება ფენომენების ბუნებრივი წესრიგისა და სხვა მნიშვნელოვანი კავშირებისა და ურთიერთობების შესახებ, ასევე ნიშნავს ვარაუდს ცალკეულ კავშირებზე. ყველა შემთხვევაში ჰიპოთეზა არის არა გარკვეული ცოდნა, არამედ სავარაუდო ცოდნა. ეს არის განცხადება, რომლის სიმართლე და სიცრუე არ არის დადგენილი. ჰიპოთეზის სიმართლის ან სიცრუის დადგენის პროცესი შემეცნების პროცესია. ერთიდაიგივე შინაარსის ვარაუდი, რომელიც ეხება ერთსა და იმავე საგნობრივ სფეროს, ჩნდება, მისი დადასტურების ხარისხიდან გამომდინარე, როგორც ჰიპოთეზა ან როგორც თეორიის ელემენტი.

განვითარების პროცესში ჰიპოთეზა ყალიბდება გარკვეული განცხადებების სისტემაში ან იერარქიაში, რომელშიც ყოველი მომდევნო ელემენტი წინადან გამომდინარეობს. მაშასადამე, ჰიპოთეზის დასადგენად, თქვენ უნდა იცოდეთ ბევრი რამ შესწავლილი ობიექტის შესახებ და საფუძვლიანად შეისწავლოთ იგი. მხოლოდ მაშინ შეიძლება განვითარდეს ჭეშმარიტად მეცნიერული, დეტალური ვარაუდი, თეორიული იდეა, რომელსაც სჭირდება მყარი მტკიცებულება.

უნდა აღინიშნოს, რომ ეს დამოკიდებულება, რომელიც გამომდინარეობს მეცნიერული მუშაობის ბუნებიდან, ხშირად ეწინააღმდეგება კვლევის პრაქტიკა. ჰიპოთეზა ხშირად წამოიჭრება თავიდანვე, კვლევის დაწყებისთანავე. ეს ჰიპოთეზა მოითხოვს სერიოზულ, შრომატევადი დასაბუთებას და ფრთხილად, დეტალურ ტესტირებას. ვინაიდან ამ შემთხვევაში ასეთი რამ ფაქტობრივად არ არსებობს, არ არის სათანადო კვლევითი სამუშაო. ამიტომ უმჯობესია საწყისი ეტაპიარ დავარქვათ ჰიპოთეზა ბუნებრივად წარმოშობილ და ძალიან ბუნდოვან ვარაუდებს იმის შესახებ, თუ როგორ უნდა იყოს საქმეები - რა არის შესწავლისთვის არჩეული ობიექტი, როგორი იქნება მოქმედებების სისტემა დაგეგმილი შედეგის მისაღწევად და ა.შ. საკმარისია ამ ყველაფერს ვუწოდოთ სიტყვებით: „სამუშაო ვარაუდი“.

ჰიპოთეზის ფორმირების ეტაპზეც კი, მის გამოცდამდე აუცილებელია მისთვის გარკვეული მოთხოვნების დაცვა. უნდა არსებობდეს ჰიპოთეზა ფუნდამენტურად შემოწმებადი. ამ დროისთვის მეცნიერებას შესაძლოა ჯერ არ ჰქონდეს ჰიპოთეზის ემპირიული ტესტირების ტექნიკურად შესაძლებელი საშუალებები. თუმცა ეს არ ნიშნავს იმას, რომ მეცნიერს საერთოდ არ აქვს ამის წამოყენების უფლება. ჰიპოთეზა უნდა აისახოს სტაბილური და აუცილებელი კავშირები, შესასწავლი ფენომენების თანდაყოლილი, რომელიც აუცილებელ შემთხვევებში შეიძლება შეიძინოს კანონის ან ნიმუშის ხასიათი. და ბოლოს, ყველაზე მნიშვნელოვანი თვისება სამეცნიერო ჰიპოთეზაის არის არასტანდარტული ან არა აშკარა.

ჰიპოთეზა უნდა იყოს ჰიპოთეტური. ჰიპოთეზა და დაცული დებულებები ცხადყოფს მკვლევარის გაგებას იმის შესახებ, რაც არ არის აშკარა ობიექტში, რას ხედავს მასში მეცნიერი, რასაც სხვები ვერ ამჩნევენ.

შედეგების სიახლე, მათი მნიშვნელობა მეცნიერებისა და პრაქტიკისთვის.

თქვენ ნათლად უნდა გესმოდეთ, რომ ამ შემთხვევაში სიახლე მოქმედებს როგორც ცალკე მახასიათებელიკვლევას და ეხება მის შედეგებს. ეს ნიშნავს, რომ სიახლეზე საბოლოო პასუხის გაცემა ან, ასე ვთქვათ, შესაბამისი განყოფილების შევსება შესაძლებელია მხოლოდ სამეცნიერო სამუშაოს დასრულების შემდეგ. თუმცა ეს არ ნიშნავს იმას, რომ მკვლევარი სიახლეს მხოლოდ მოგზაურობის ბოლოს ახსოვს და თავიდან არ ფიქრობს მასზე. პირიქით, კვლევის მთელი კურსი ექვემდებარება ახალი ცოდნის მიღების აუცილებლობას, ყველა სხვა მეთოდოლოგიური მახასიათებელი მასზეა ორიენტირებული. რეალურად, ფართო გაგებით, ეს არის სამეცნიერო მუშაობის მიზანი და მნიშვნელობა - ასეთი ცოდნის მიღება.

პირველი მიახლოებით, სიახლის საკითხი წამოიჭრა აქტუალობის დასაბუთებისა და საგნის განსაზღვრის ეტაპზე. შემდეგ საჭირო იყო მიეთითებინა, რა ახალი ცოდნა უნდა მიეღო. ახალი ცოდნა ვარაუდების სახით წამოაყენეს ჰიპოთეზაში და დაცულ დებულებებში. სამუშაოს დასრულებისას, მისი შედეგების გააზრებისა და შეფასებისას აუცილებელია კონკრეტული პასუხის გაცემა მათი სიახლის შესახებ კითხვაზე: რა გაკეთდა, რაც სხვებს არ გაუკეთებიათ, რა შედეგები მიიღეს პირველად? თუ ამ კითხვაზე არ არის დამაჯერებელი პასუხი, შეიძლება სერიოზული ეჭვი წარმოიშვას მთელი ნაწარმოების მნიშვნელობასა და ღირებულებაში. ამ ეტაპზე ვლინდება ძირითადი მეთოდოლოგიური მახასიათებლების კორელაცია: რაც უფრო კონკრეტულად არის ჩამოყალიბებული პრობლემა და გამოკვეთილია კვლევის საგანი, ნაჩვენები იქნება თემის პრაქტიკული და მეცნიერული აქტუალობა, მით უფრო ნათელია თავად მკვლევარისთვის რა. სწორედ მან მიაღწია პირველად, რა არის მისი კონკრეტული წვლილი მეცნიერებაში. იმ შემთხვევაში, როდესაც სისტემაში შემავალი თითოეული მახასიათებელი ერთმანეთს აძლიერებს და ავსებს, ეს სისტემა მოქმედებს როგორც ჩატარებული კვლევის ხარისხის განუყოფელი მაჩვენებელი.

ასე რომ, როგორც ცალკეული თემის, როგორც ჯგუფის მიერ შემუშავებული პრობლემის ნაწილის, ისე სადისერტაციო ნაშრომის თეორიულ-ექსპერიმენტული კვლევის განხორციელების ზოგადი პროცესი შეიძლება წარმოდგენილი იყოს შემდეგი დიაგრამით ეტაპობრივად:

ეტაპი 1. ზოგადი შესავალი მომავალი კვლევის სფეროსა და თემის ფორმულირებაში. ანოტაციის შედგენა. თემის განვითარების ზოგადი წინასწარი გეგმის შედგენა. ზოგადი პარამეტრითემა და მისი მთავარი მიზანი (უმეტეს შემთხვევაში თემის სათაურს ემთხვევა). ძირითადი ამოცანების (საკითხების) იდენტიფიცირება, რომლებშიც იყოფა მთელი განვითარება. მოხსენება. ძირითადი ლიტერატურის სია.

ეტაპი 2. ლიტერატურული და საარქივო წყაროების შერჩევა. კომპილაცია
წყაროს ანოტაციები. შესწავლილის ანალიზი, შედარება და კრიტიკა
მონაცემები. თქვენი აზრების შედგენა ცალკეულ წყაროებზე და სხვა
ცალკე საკითხები. ლიტერატურის კრიტიკული მიმოხილვის შედგენა და
საკითხის მდგომარეობა.

ეტაპი 3. თემის ფორმულირების გარკვევა. თემის მიზნებისა და ამოცანების საბოლოო განცხადება. გეგმის დაზუსტება და დეტალიზაცია. გამოკვლეული წყაროების შემუშავებისა და კრიტიკის საფუძველზე თემის თეორიული გადაწყვეტის (ჰიპოთეზის) შემუშავება. ექსპერიმენტების საჭიროების დასაბუთება. ანგარიშები.

ეტაპი 4. ექსპერიმენტის ან ექსპერიმენტული გეგმის და მეთოდოლოგიის შემუშავება
კვლევა თეორიული გადაწყვეტილებების შესამოწმებლად. თემის დასაბუთება და
ექსპერიმენტული ტექნიკა. მიღებულის სისტემატური დამუშავება და ანალიზი
შედეგები და მიმდინარე დასკვნები.

ეტაპი 5. ექსპერიმენტული მონაცემების მთელი კომპლექსის დამუშავება, შედარება
თეორიული გადაწყვეტილებები. დიაგრამა და გამომავალი
ემპირიული დამოკიდებულებები. ჰიპოთეზას შორის შეუსაბამობის ანალიზი და
გამოცდილება. ექსპერიმენტების შემოწმება ან საჭიროების შემთხვევაში ახლის დაყენება.
ექსპერიმენტული ტესტირების საფუძველზე თეორიული ამონახსნების დახვეწა და
საბოლოო გადაწყვეტის შემუშავება. ზოგადი და კონკრეტული დასკვნების გამოტანა,
საბოლოო ცხრილების, გრაფიკების შედგენა და ა.შ. უზრუნველყოფა
მენეჯერს. განხილვა. მოხსენება. მიხედვით გადამუშავება და კორექტირება
მიმოხილვები.

ეტაპი 6. ყველა საკვლევი მასალის ლიტერატურული დამუშავება. თემის პრეზენტაცია კვლევის ეტაპების მიხედვით (მიზნებისა და ამოცანების დასახვა, საკითხის მდგომარეობა, პირველადი წყაროების პრეზენტაცია და კრიტიკა, წინასწარი გადაწყვეტილებები, ამოცანები და ექსპერიმენტული მეთოდები, ექსპერიმენტული მონაცემები ცხრილებში და გრაფიკებში, წინასწარ გადაწყვეტასთან შედარება, პრეზენტაცია. საბოლოო გამოსავალი). ტექსტის რედაქტირება და დასრულება. დაასრულეთ გრაფიკების, ნახატების, ფოტოების წარმოება. საბოლოო დიზაინი.

დასაბუთება (სინოფსისი) არის კვლევის წარმოდგენილი და სტრუქტურირებული კვლევითი პრობლემა, რომლის ჩატარებასაც მაგისტრის სტუდენტი აპირებს სწავლის პერიოდში და რომლის შედეგი იქნება დისერტაცია.

სინოფსისის სტრუქტურა ზოგადად შეესაბამება დისერტაციის შესავლის სტრუქტურას (ან სხვა საკვალიფიკაციო სამუშაოს: კურსის მუშაობა, სადიპლომო ნაშრომი, დისერტაცია კანდიდატისა და მეცნიერებათა დოქტორის აკადემიური ხარისხებისთვის), იხსნება

სათაურის გვერდი, რომელიც შეიცავს შემოთავაზებული კვლევის თემის ფორმულირებას,

და მოიცავს შემდეგ განყოფილებებს:

სათაური, თემის არჩევის დასაბუთება, საკვლევი პრობლემის მახასიათებლები (შეესაბამება კვლევის პრობლემის ფორმულირებას სინოფსისის სათაურ გვერდზე);

თემის აქტუალობა და სიახლე: შემოთავაზებული კვლევის/პრობლემის აქტუალობის ანალიზი, რომელიც მოსალოდნელია პროექტის განმავლობაში. სამიზნე ამ განყოფილებას- ჩამოაყალიბეთ იდეა შემოთავაზებული კვლევის/პროექტის ჩატარების აუცილებლობის შესახებ და დაასრულეთ დისერტაცია;

ძირითადი იდეის (ჰიპოთეზის) ფორმულირება;

მასალის აღწერა, რომლის საფუძველზეც დაიწერება დისერტაცია: ბაკალავრიატის მიერ მითითებულ თემაზე გამოვლენილი და შესწავლილი საკვლევი ლიტერატურის ანალიზი. კვლევითი ლიტერატურის კომპლექსი მოიცავს რუსულ და უცხოენოვან ნაშრომებს, რომლებიც იდენტიფიცირებულია სხვადასხვა მედიაში. სინოფსისის მომზადებისას, როგორც წესი, ეს არის რამდენიმე ათეული ნამუშევარი (საკურსო ნამუშევრისთვის მინიმალურია 40, სამაგისტრო დისერტაციისთვის - 80). დისერტაციის მომზადებისას, ლიტერატურის მთლიანი ნაწილი ივსება ახლად გამოვლენილი და შესწავლილი ლიტერატურით. რეტროსპექციის სიღრმე განისაზღვრება როგორც ჩატარებული კვლევის მიზნებითა და ამოცანებით, ასევე მეცნიერების შესაბამისი დარგის სპეციფიკური მოთხოვნებით. ამ ნაწილის მიზანია ჩამოაყალიბოს განცხადება ბაკალავრიატის მიერ შემოთავაზებული საკვლევი თემის ცოდნის ხარისხის შესახებ;

სამუშაოს მიზნები და ამოცანები: შემოთავაზებული კვლევის/პროექტის მიზნის ფორმულირება. აუცილებელია მიზნის ფორმულირება შედეგის გრამატიკულ კატეგორიებში და არა პროცესებში. მაგალითად: ძირითადი მახასიათებლების ამოცნობა...; ჩამოაყალიბეთ ძირითადი ეტაპები...; პროცესის თავისებურებების ამოცნობა და დახასიათება...; მომზადების თანმიმდევრობის ჩამოყალიბება და დასაბუთება... არ არის რეკომენდებული: ძირითადი მახასიათებლების შესწავლა...; შეისწავლეთ პროცესის მახასიათებლები...; გაანალიზეთ პოლიტიკა... ამ შემთხვევაში მიზანი ისე უნდა იყოს ჩამოყალიბებული, რომ ის მიუთითებდეს შედეგზე, რომელიც მნიშვნელოვანია პოლიტიკური მეცნიერებისა და საჯარო პოლიტიკის მეცნიერებისა და ანალიზისთვის.

ამოცანების ფორმულირება, რომლებიც უნდა გადაწყდეს მიზნის წარმატებით მისაღწევად (როგორც წესი, ფორმულირებულია შემოთავაზებული კვლევის ორი ან სამი ძირითადი ამოცანა);

კვლევის თეორიული და მეთოდოლოგიური საფუძველი. საჭიროა არა მხოლოდ ჩამოვთვალოთ ის თეორიული და მეთოდოლოგიური მიდგომები, რომლებსაც დაეყრდნობა სტუდენტი, არამედ გამოვლინდეს, თუ როგორ დაეხმარება ჩამოთვლილი მიდგომები მიზნის მიღწევასა და კვლევის პრობლემების გადაჭრაში;

კვლევის მეთოდოლოგია შერჩეული კვლევის მეთოდებისა და მონაცემთა წყაროების დასაბუთებით

საკვლევი თემის მეცნიერული განვითარების ხარისხი და კვლევის მეცნიერული სიახლე

სამუშაო სტრუქტურა: შემოთავაზებული კვლევის/პროექტის სავარაუდო სტრუქტურის დასაბუთება

საჭიროების შემთხვევაში, ახასიათებს წარმოებული კვლევის წყაროების ერთობლიობას წყაროების ინფორმაციული შინაარსის, მათში შემავალი ინფორმაციის სისრულისა და სანდოობის მიხედვით;

საჭიროების შემთხვევაში, შემოთავაზებული კვლევის ქრონოლოგიური და გეოგრაფიული მოცულობის აღწერა;

საჭიროების შემთხვევაში, ნაშრომის თეორიული ღირებულება და პრაქტიკული მნიშვნელობა, თავდაცვისთვის წარდგენილი ძირითადი დებულებები, კვლევის შედეგების ტესტირება, შერჩეული „შემთხვევების“ დასაბუთება ანალიზისთვის.

ძირითადი ბიბლიოგრაფია შერჩეულ თემაზე.

მოცულობა - 300 სიტყვა. პრეზენტაცია – A4 ფურცელი, თარიღი

დანართი 7. სამაგისტრო ნაშრომის კომპონენტების (ნაწილების) ფორმულირება სამაგისტრო ნაშრომის მოთხოვნების შესაბამისად.

სამაგისტრო ნაშრომი უნდა შეიცავდეს:

სათაურის გვერდი;

შესავალი;

ძირითადი ნაწილის ხელმძღვანელები;

დასკვნა;

ბიბლიოგრაფია;

აპლიკაციები.

სათაურის გვერდი ივსება მკაცრად განსაზღვრული წესების მიხედვით. სარჩევი, რომელშიც ჩამოთვლილია სადისერტაციო სამუშაოს ყველა სათაური და მითითებულია გვერდები, საიდანაც ისინი იწყება. სარჩევის სათაურები ტექსტის სათაურების იდენტური უნდა იყოს. სათაურები იწყება დიდი ასოებით ბოლოში წერტილის გარეშე.

შესავალი უნდა იყოს მოკლე, ასაბუთებს არჩეული თემის აქტუალურობას, მიზანს, ამოცანების შინაარსს, აყალიბებს კვლევის ობიექტს, საგანსა და ჰიპოთეზას, მიუთითებს კვლევის არჩეულ მეთოდზე, შედეგების თეორიულ მნიშვნელობასა და პრაქტიკულ მნიშვნელობაზე. მოიპოვა და აცნობებს თავდაცვისთვის წარდგენილ დებულებებს.

კვლევის აქტუალობა განისაზღვრება:

შესწავლილ პრობლემასთან დაკავშირებული თეორიული დასაბუთებების შევსების აუცილებლობა;

ახალი თეორიული, ისტორიული, ექსპერიმენტული მონაცემების საჭიროება; ახალი მეთოდების საჭიროება;

პრაქტიკის საჭიროება.

კვლევის მიზანია კვლევის სასურველი, საბოლოო შედეგი. კონკრეტული კვლევითი ამოცანები წყდება მიზნის შესაბამისად. პრობლემების გადაჭრის აღწერამ უნდა ჩამოაყალიბოს სადისერტაციო სამუშაოს თავების შინაარსი. კვლევის ობიექტი და საგანი. ობიექტი არის პროცესი ან ფენომენი, რომელიც ქმნის პრობლემურ სიტუაციას და არჩეულია შესასწავლად.

სუბიექტი - ობიექტის გარკვეული თვისებები, მათი ურთიერთობები, ობიექტისა და თვისებების დამოკიდებულება ნებისმიერ პირობებზე. ობიექტის მახასიათებლები იზომება, განისაზღვრება, კლასიფიცირდება. კვლევის საგანი შეიძლება იყოს ფენომენები მთლიანობაში, მათი ინდივიდუალური ასპექტები, ასპექტები და ურთიერთობები ცალკეულ მხარეებსა და მთლიანებს შორის.

კვლევის ჰიპოთეზა. სიტყვა „ჰიპოთეზა“ შეიძლება განისაზღვროს, როგორც „მეცნიერული წინადადება, რომელიც წარმოდგენილია ფენომენის ასახსნელად და მოითხოვს ექსპერიმენტულ შემოწმებას და თეორიულ დასაბუთებას, რათა გახდეს სანდო სამეცნიერო თეორია“. თეზისის კვლევის ჰიპოთეზა უნდა. დააკონკრეტა და წამოაყენა ვარაუდი ფენომენის არსებობის, მისი თვისებების, სხვა ფენომენებთან ურთიერთობის შესახებ. კვლევის ჩატარებას შეუძლია დაადასტუროს ან უარყოს წამოყენებული ჰიპოთეზა. სადიპლომო ნამუშევარიჰიპოთეზა. ნებისმიერ შემთხვევაში, მიღებული ექსპერიმენტული მასალა და მისი ანალიზი შესაძლებელს ხდის განისაზღვროს შესასწავლი პრობლემის შემდგომი შესწავლა.

კვლევის მეთოდები ნაშრომში დასახული მიზნის მისაღწევად მასალის მოპოვების საშუალებაა. სამეცნიერო კვლევის ძირითადი მეთოდებია: დაკვირვება, ექსპერიმენტი, მოდელირება. სადისერტაციო კვლევაზე მუშაობისას შესაძლებელია ყველა ჯგუფის მეთოდების ყოვლისმომცველი გამოყენება, რაც განისაზღვრება კვლევის ობიექტისა და საგნის მახასიათებლებით და დასახული მიზნებით.

შესავლის ბოლოს შეგიძლიათ გამოავლინოთ სადისერტაციო სამუშაოს სტრუქტურა.

ძირითადი ნაწილის ხელმძღვანელები. ყველაზე ხშირად, ძირითადი ნაწილის ტექსტი შეიცავს 2-3 თავს. თავების შინაარსი უნდა შეესაბამებოდეს სადისერტაციო სამუშაოს თემას და გამოავლინოს იგი.

ძირითადი ნაწილი განიხილავს მეთოდოლოგიას და კვლევის ტექნიკას და აჯამებს შედეგებს.

დასკვნა. დასასრულს, მოცემულია შესრულებული სამუშაოს განზოგადებული საბოლოო შეფასება კვლევის მიზნების შესაბამისად, ჰიპოთეზის დადასტურების თვალსაზრისით. დასასრულს, შეიძლება აღინიშნოს თეორიაში და პრაქტიკაში მიღებული შედეგების გამოყენების შესაძლო გზები.

გამოყენებული ლიტერატურის ბიბლიოგრაფიული სია. სია შედგენილია ანბანური თანმიმდევრობით. თითოეულ ლიტერატურულ წყაროს უნდა ჰქონდეს სრული ბიბლიოგრაფიული აღწერა და ასახული იყოს დისერტაციაში.

სამეცნიერო კვლევა, მისი სტრუქტურა,

ეტაპები და დონეები

4.1. სამეცნიერო კვლევის სტრუქტურა

4.2. სამეცნიერო კვლევის ეტაპები და დონეები

4.3. პრობლემა როგორც მეცნიერული კვლევის დასაწყისი და სპეციალური ფორმაცოდნა

4.1. სამეცნიერო კვლევის სტრუქტურა

სამეცნიერო ცოდნა ვითარდება კვლევითი საქმიანობის პროცესში. კვლევა არის სამეცნიერო საქმიანობის მეთოდი, რომელიც იძლევა ახალ ცოდნას. კვლევა არის მეცნიერული ცოდნის წარმოების მთავარი მამოძრავებელი ძალა. აქედან გამომდინარე, გასათვალისწინებელია კვლევითი საქმიანობის სტრუქტურა: რა კომპონენტებისგან შედგება, როგორია მისი დინამიკა და დონეები?

სამეცნიერო კვლევითი საქმიანობის სტრუქტურული კომპონენტები მოიცავს საგანს, ობიექტს და საშუალებებს. ამ შემთხვევაში, ეპისტემოლოგიური სისტემა „სუბიექტი – ობიექტი“ (ჩვენ მიერ პირველ ლექციაში განხილული) დაზუსტებულია, როგორც „მკვლევარი – კვლევის საშუალება – კვლევის ობიექტი“.

სამეცნიერო საქმიანობის საგანი თანამედროვე საზოგადოებაში ფუნქციონირებს სამ ურთიერთდაკავშირებულ დონეზე. პირველ მათგანში სუბიექტი მოქმედებს როგორც ინდივიდუალური მკვლევარი, მეცნიერი, რომლის სამეცნიერო ნაშრომი სულაც არ არის ერთობლივი ბუნებით, მაგრამ ყოველთვის არის უნივერსალური ნაშრომი, რადგან იგი განისაზღვრება ნაწილობრივ თანამედროვეთა თანამშრომლობით, ნაწილობრივ გამოყენებასთან ერთად. წინამორბედების შრომა. ამრიგად, მეცნიერი არ არის აბსტრაქტული ინდივიდი ან „ეპისტემოლოგიური რობინზონი“, არამედ სოციო-ისტორიული განვითარების „პროდუქტი“; მისი ინდივიდუალური შემოქმედებითი საქმიანობა, როგორც საკმაოდ ავტონომიური, ამავე დროს ყოველთვის არის სოციალურად განსაზღვრული. მეორე დონეზე მეცნიერული ცოდნის საგანი არის კოლექტივი, სამეცნიერო საზოგადოება, რომელშიც ხდება მრავალი გონების ინტეგრაცია, ანუ ის მოქმედებს როგორც „ტოტალური მეცნიერი“ (ლაბორატორია, ინსტიტუტი, აკადემია და ა.შ.). დაბოლოს, მესამე საფეხურზე მეცნიერული ცოდნის საგანი მთლიანად საზოგადოებაა, აქ წინა პლანზე დგება მეცნიერების სოციალური ორგანიზაციის პრობლემა და მისი თავისებურებები სხვადასხვა სოციალურ-ეკონომიკურ სტრუქტურაში. ამრიგად, დონეების იზოლაცია საშუალებას გვაძლევს აისახოს ინდივიდისა და კოლექტივის ობიექტური დიალექტიკა

არაფერი სამეცნიერო ცოდნის საგანში. თითოეული ეს დონე წარმოდგენილია მეცნიერებაში და თითოეული თავისებურად მნიშვნელოვანია.

სამეცნიერო საქმიანობის ობიექტი ასეთი ხდება მხოლოდ მკვლევარის აქტიური მატერიალური, პრაქტიკული და თეორიული საქმიანობის შედეგად. რეალობის ფრაგმენტი, რომელიც გახდა შემეცნების ობიექტი, ექვემდებარება, პირველ რიგში, ობიექტურ-ინსტრუმენტულ გავლენას, მაგალითად.

ვ ფიზიკური ექსპერიმენტის დროს და იმისთვის, რომ ის თეორიული აზროვნების ობიექტად იქცეს, იგი „გარდაიქმნება“ იდეალურ ობიექტად სამეცნიერო კონცეფციების ქსელის, მეცნიერული აბსტრაქციების სპეციალურად შექმნილი სისტემის მეშვეობით წარმოდგენით. აქედან გამომდინარე, ჩნდება „მეცნიერების სუბიექტის“ კონცეფციის დანერგვის აუცილებლობა, რომელიც ასახავს ცოდნის ობიექტის მახასიათებლებს, რომლებიც აუცილებელია მისი ცოდნისთვის ზოგადად აქტიური შემეცნებითი საქმიანობის დროს.საგნის სოციალურ-ისტორიული პრაქტიკა.

ცოდნის ერთი და იგივე ობიექტი შეიძლება გახდეს მრავალი მეცნიერების საგნის ჩამოყალიბების საფუძველი, მაგალითად, ადამიანი გახდა კვლევის საგანი რამდენიმე ასეულ მეცნიერებაში, ბუნებრივ და სოციალურ-ჰუმანიტარულ, იგივე შეიძლება ითქვას. ისეთ ობიექტებზე, როგორიცაა ენა, მეცნიერება, ტექნოლოგია და ა.შ.

მომავალში შეიძლება საჭირო გახდეს ამ ობიექტის ზოგადი თეორიის შექმნა, რაც შესაძლებელია მხოლოდ სხვადასხვა მეცნიერების მონაცემების გაერთიანების საფუძველზე, სისტემური მიდგომის პრინციპების გამოყენებით და მივყავართ ახალი სამეცნიერო მიდგომის შექმნამდე. დისციპლინა. ასე იყო, მაგალითად, მეცნიერებისა და ეკოლოგიის შემთხვევაში და დღეს დგება კაცობრიობის მეცნიერების შექმნის ამოცანა. შესაძლებელია სხვა სიტუაციაც: მეცნიერების საგანი ყალიბდება, როგორც აღებული ობიექტების გარკვეული ნაკრების არსებითი პარამეტრების ასახვა.

ვ გარკვეული თვალსაზრისით. ამრიგად, ქიმიის საგანია სხვადასხვა ნივთიერების გარდაქმნა, რასაც თან ახლავს ცვლილებები მათ შემადგენლობაში და სტრუქტურაში; ფიზიოლოგიის საგანია სხვადასხვა ცოცხალი ორგანიზმის ფუნქციები (ზრდა, განვითარება

რეპროდუქცია, სუნთქვა და ა.შ.), ორგანიზმების რეგულირება და ადაპტაცია გარე გარემოსთან, მათი წარმოშობა და ფორმირება ევოლუციისა და ინდივიდუალური განვითარების პროცესში.

სამეცნიერო საქმიანობის საშუალებებს მიეკუთვნება მატერიალურ-ტექნიკური მოწყობილობები, იარაღები, დანადგარები და სხვა, აგრეთვე სხვადასხვა სახის სიმბოლური საშუალებები, უპირველეს ყოვლისა ენა - განსაკუთრებული სამეცნიერო და ბუნებრივი. საშუალებები ასევე უნდა მოიცავდეს ცოდნის მოპოვების, გადამოწმების, დასაბუთებისა და აგების მეთოდებს, რომლებიც ენის მსგავსად გამოყოფილია დამოუკიდებელ ფაქტორად მათი სპეციფიკისა და განსაკუთრებული მნიშვნელობის გამო სამეცნიერო და შემეცნებით საქმიანობაში. განსაკუთრებით უნდა აღინიშნოს სამეცნიერო საქმიანობის ყველა საშუალების ფუნდამენტური ცვლილება მეცნიერების საინფორმაციო ტექნოლოგიებით მიმდინარე ტექნიკურ გადაიარაღებასთან, საჯარო ინფორმაციის გაცვლის სფეროში ტექნიკური საშუალებების რადიკალურად გაუმჯობესებასთან დაკავშირებით. ფუნდამენტური პუნქტებია პერსონალური კომპიუტერების და ინტერნეტის ხელმისაწვდომობა,

მკვლევარის დაკავშირება არა მხოლოდ მონაცემთა ბაზებთან, არამედ საექსპერტო სისტემებთან კონსულტაციებისთვის; ეროვნული და საერთაშორისო საინფორმაციო ბაზების ინტეგრირების და სხვადასხვა სფეროში ცოდნის ფუნდამენტურად ახალი დონის მიწოდების უნარი.

4.2. სამეცნიერო კვლევის ეტაპები და დონეები

სამეცნიერო საქმიანობის განხილული კომპონენტები ავლენს მის სტატიკურ სტრუქტურას, ხოლო საქმიანობის სტრუქტურის ანალიზი დინამიკაში გულისხმობს სამეცნიერო კვლევის ძირითადი ეტაპების გამოყოფას. ყველაზე ზოგადი ფორმით შეიძლება გამოიყოს შემდეგი ეტაპები: პრობლემის ფორმულირება, კვლევის ობიექტისა და საგნის იზოლირება; ექსპერიმენტი; ექსპერიმენტში მიღებული ფაქტების აღწერა და ახსნა,

– ჰიპოთეზის (თეორიის) შექმნა; მიღებული ცოდნის პროგნოზირება და გადამოწმება. ცხადია, კვლევის ეტაპები განსხვავდება ბუნების ისტორიის, მათემატიკის ან სოციალური და ჰუმანიტარული დისციპლინების მეცნიერების სპეციფიკის მიხედვით.

მეთოდოლოგიაში მეცნიერული ცოდნისა და შემეცნებითი აქტივობის ინტეგრალური სისტემის სტრუქტურული გამოკვეთისთვის არსებობს ემპირიული და თეორიული დონის ცნებები. მოდით შევხედოთ ამ ცნებებს. ემპირიული ვერ დაიყვანება ყოველდღიურ პრაქტიკულ ცოდნამდე, რადგან ეს არის სპეციალიზებული სამეცნიერო ცოდნის დონე, რომელიც ჩვეულებრივი ცოდნისაგან განსხვავებით გულისხმობს მიზანმიმართულს.

სპეციალურ მეთოდებზე დაფუძნებული სისტემატური აქტივობები

და ცნებების სისტემები. ამავე მიზეზით, ყველა გონებრივი აქტივობა არ შეიძლება ჩაითვალოს თეორიულად. ასევე არასწორია ემპირიულისა და თეორიულის იდენტიფიცირება სენსორულთან და ლოგიკურთან. როგორც ერთი პროცესის მხარე, სენსორული და ლოგიკური ახასიათებს ნებისმიერ შემეცნებას, სუბიექტის უშუალო ურთიერთობას ობიექტთან და ინდივიდუალური შემეცნებითი საქმიანობის მახასიათებლებს. სენსუალურობად და აზროვნებად დაყოფა ემყარება უმაღლესი ნერვული აქტივობისა და ფსიქოლოგიის ფიზიოლოგიის მონაცემებს, ხოლო დაყოფა ემპირიულებად.

და თეორიული აბსტრაქტები ამ ტიპის პროცესებიდან, ეხება მეცნიერულ ცოდნას და კლასიფიცირებს ცოდნის მეთოდებსა და ფორმებს, გამოყენების ტიპებს

მიმდევრები. დაბოლოს, განსაკუთრებით მნიშვნელოვანია ხაზგასმით აღვნიშნო, რომ სენსორული და ლოგიკური არის წარმოდგენილი და შერწყმული გარკვეული სახით სამეცნიერო ცოდნის როგორც ემპირიულ, ისე თეორიულ დონეზე.

ემპირიული და თეორიული დონეები განსხვავდება, პირველ რიგში, საქმიანობის ხერხებითა და მეთოდებით: ემპირიული დონის საფუძველია საგნობრივი, სამეცნიერო და პრაქტიკული საქმიანობა, რომლის წყალობითაც უზრუნველყოფილია ორიგინალური შემეცნებითი მასალის დაგროვება და პირველადი განზოგადება; თეორიულ დონეზე -

აბსტრაქტული თეორიული აქტივობა იდეალური მოდელების შესაქმნელად და სხვადასხვა ცოდნის სისტემების ასაგებად. მეორეც, მეცნიერული ცოდნის დონეები განსხვავდება ცოდნის ბუნებით და ფორმებით: ემპირიულ დონეზე იქმნება ფაქტობრივი ცოდნა და ემპირიული განზოგადება, რომლებიც პირდაპირ ასახავს რეალობის ფენომენების თვისებებსა და მიმართებებს არსებითისა და არსებითის ერთობაში; თეორიულ დონეზე ფენომენების არსებითი მახასიათებლები და მათი შაბლონები აისახება თეორიული ცოდნის ლოგიკურად ორგანიზებულ ფორმაში. თითოეული დონის სპეციფიკა უფრო დეტალურად დახასიათდება მეცნიერული ცოდნის მეთოდებისა და ფორმების შემდგომი განხილვისას მათი ამა თუ იმ დონის კუთვნილების შესაბამისად.

სამეცნიერო ცოდნის დონეებად დაყოფის ფარდობითობა გამოიხატება იმაში, რომ ისინი მჭიდრო კავშირში და ურთიერთდამოკიდებულებაში არიან. არც ერთი ტიპის ემპირიული კვლევა შეუძლებელია თეორიული წინაპირობის გარეშე, რომელიც წარმოადგენს ერთგვარ საწყის „კონცეპტუალურ ჩარჩოს“, ცნებებისა და პრინციპების სისტემას, რომელიც ასახავს გარკვეულ იდეებს კვლევის საგნის შესახებ. ეს კოორდინატთა სისტემა მოქმედებს როგორც წინაპირობა და სახელმძღვანელო ემპირიული კვლევისთვის. ცოდნის არცერთი ფილიალი არ არის წინაპირობების გარეშე მისი საგნის შესახებ თავდაპირველ კონცეპტუალურ იდეებთან დაკავშირებით.

ანალოგიურად, ნებისმიერი თეორია, რაც არ უნდა აბსტრაქტული იყოს, საბოლოოდ, როგორც ვიცით, ეფუძნება პრაქტიკას, ემპირიულ მონაცემებს, რაც არ საჭიროებს განსაკუთრებულ მტკიცებულებას. კონტრასტი ემპირიულსა და თეორიულს შორის, ფარდობითი, არის აბსტრაქციის სახეობა, მეთოდოლოგიური კონსტრუქციული აქტივობის შედეგი, რაც შესაძლებელს ხდის „სართულის მიხედვით“ სტრუქტურირდეს საქმიანობის სახეები და ცოდნის ფორმები. ამ შემთხვევაში ყოველთვის ვგულისხმობთ ღრმა შინაგან კავშირს, რომელიც რეალურად არსებობს ინდივიდსა და ზოგადს, ფენომენსა და არსს, ემპირიულ ფაქტებსა და მათ თეორიულ ახსნას შორის, რაც შესაძლებელს ხდის თეორიის ემპირიულ, პრაქტიკულ დადასტურებას. შესაბამისად, უნდა გვახსოვდეს, რომ აბსტრაქციები ემპირიულ და თეორიულ დონეზე საკმაოდ სავარაუდოა და სრულად არ ასახავს სტრუქტურულ კომპონენტებს. რეალური ცოდნა. ამრიგად, „დონეებად“ დაყოფა, არსებითად, არ ითვალისწინებს სამეცნიერო ცოდნის ისეთ მნიშვნელოვან კომპონენტს, როგორიცაა ფილოსოფიური და იდეოლოგიური წინაპირობები და საფუძვლები, რომლითაც საბოლოოდ ვლინდება მთელი შემეცნებითი პროცესის სოციალურ-კულტურული პირობითობა.

თითოეულ დონეს ახასიათებს მეთოდებისა და ცოდნის ფორმების საკუთარი ნაკრები, თუმცა არაერთი მეთოდი, რომელიც სპეციალურად აღვნიშნავთ, ორივე დონეზე გამოიყენება. აქვე უნდა აღინიშნოს, რომ არის მეცნიერებები, რომლებშიც შეუძლებელია თეორიულ და ემპირიულ დონეებად დაყოფა, ისინი თითქოს ერთ-ერთ დონეს განეკუთვნებიან.

მაგალითად, ლოგიკურ-მათემატიკური დისციპლინები წარმოდგენილია თეორიულ დონეზე, ხოლო საბუნებისმეტყველო ისტორიული მეცნიერებები - გეოლოგია, პალეონტოლოგია და მრავალი სხვა მსგავსი - ძირითადად ემპირიულ დონეზე არსებობს და თეორიის ფუნქციები, როგორც წესი, არის პირველადი ემპირიული განზოგადება. და ჰიპოთეზები.

ცოდნის ემპირიულ და თეორიულ დონეზე აბსტრაქცია სერიოზულ პრობლემებს ქმნის ჰუმანიტარული ცოდნის წვდომისას. და საქმე ის არ არის მხოლოდ ის, რომ ამ მეცნიერებებში ჭარბობს ემპირიული მეთოდები, მცირეა ცოდნის ფორმალიზაციისა და მათემატიზაციის, აბსტრაქტული თეორიის აგების შესაძლებლობები, არამედ ის, რომ თავად ობიექტები, უმეტესობა ტექსტები, „ენობრივი ფენომენები“ ორმაგი ხასიათისაა და აკავშირებს არსებითად განუყოფელ მატერიალურ-ნიშანს და პირობით, სიმბოლურ-იდეალურ პრინციპებს.

4.3. პრობლემა, როგორც სამეცნიერო კვლევის დასაწყისი

და ცოდნის განსაკუთრებული ფორმა

IN ძველი ბერძნულიდან თარგმნილი ტერმინი „პრობლემა“ ნიშნავს სირთულეს ან დაბრკოლებას, რომლის გადალახვაც შესაბამისი პრაქტიკული თუ თეორიული ძალისხმევაა მიმართული. შესაბამისად, განასხვავებენ პრაქტიკულ და თეორიულ პრობლემებს.

IN სამეცნიერო კვლევა ეხება ემპირიულ პრობლემებს

ე და თეორიული ბუნება, რომლებიც წარმოიქმნება მეცნიერული ცოდნის ზრდისა და განვითარების პროცესში. რაოდენ განსხვავებულიც არ უნდა იყოს ეს პრობლემები თავიანთი ზოგადობით, დონით და შინაარსით, მათი მიზანია ზუსტად და ნათლად მიუთითონ ის სირთულე, რომელიც წარმოიშვა შემეცნების კონკრეტულ საფეხურზე, რათა დაიწყოს მისი შესწავლა და მის გადაწყვეტას მისცეს მიზანმიმართული და საძიებო. პერსონაჟი.

ახალი პრობლემის გაჩენას, როგორც წესი, წინ უძღვის მეცნიერებაში პრობლემური სიტუაციის გაჩენა.

პრობლემური სიტუაცია არის სამეცნიერო ცოდნის შეუსაბამობისა და შეუსაბამობის ობიექტური მდგომარეობა, რომელიც წარმოიქმნება მისი არასრულყოფილების და შეზღუდვების შედეგად. იმისდა მიხედვით, თუ რომელი ცოდნის ელემენტები მოდის უთანხმოებამდე ან დაპირისპირებამდე, იდენტიფიცირებულია პრობლემური სიტუაციების შემდეგი ძირითადი ტიპები:

· თეორიებსა და ზოგიერთ ექსპერიმენტულ მონაცემს შორის შეუსაბამობა. ამრიგად, პარადოქსების აღმოჩენა ფიზიკური ცოდნის სისტემაში ახალი ფაქტების და ახალი თეორიული შედეგების ურთიერთობისას გადაკეთდა პრობლემებად, რომელთა გადაწყვეტილებების ძიებამ გამოიწვია მშენებლობა. სპეციალური თეორიაფარდობითობა და კვანტური მექანიკა;

· თეორიების დაპირისპირება, რომლებიც გამოიყენება ერთ საგანზე, სხვადასხვა პარამეტრის მიხედვით.

თეორიული კონკურსის სამი ტიპი შეიძლება გამოიყოს:

1 – ექვივალენტური როგორც ემპირიულად (ასევე კარგად შეესაბამება ემპირიულ მონაცემებს) ასევე სემანტიკურად (ერთნაირი შინაარსის მატარებელი), მაგრამ ენობრივად განსხვავებული – აღწერის საშუალებებით (ენით). მაგალითად, კვანტური მექანიკა წარმოდგენილია L. de Broglie და E. Schrödinger-ის ტალღური მექანიკით და W. Heisenberg, M. Born-ის მატრიცული მექანიკით;

2 – ეკვივალენტური ემპირიული თვალსაზრისით, მაგრამ არაეკვივალენტური სემანტიკური თვალსაზრისით, როდესაც ერთი და იგივე ექსპერიმენტული მონაცემების საფუძველზე აგებულია სხვადასხვა ჰიპოთეზა, იდენტიფიცირებულია განსხვავებული თეორიული შინაარსი. ამრიგად, ა.ამპერისა და მისი მიმდევრების თეორიები, რომლებიც დგანან შორ მანძილზე მოქმედების თვალსაზრისზე, კონკურენციას უწევდნენ ტ.მაქსველის თეორიას, რომელიც იცავდა მოკლე დისტანციურ მოქმედებას;

3 – თეორიების შეჯიბრი, რომლებიც არ არის ემპირიულად ეკვივალენტური და განსხვავებული სემანტიკით. მაგალითად, ქიმიკოსებმა მიიღეს ა. ლავუაზიეს ჟანგბადის თეორია, თუმცა მისი უნარი ახსნას ექსპერიმენტული ფაქტები (გაბატონებულ ფლოგისტონის თეორიასთან შედარებით) ზედმეტად რთული და ცუდად გასაგები ჩანდა;

დაბოლოს, მესამე ტიპი არის პრობლემური სიტუაცია, რომელიც წარმოიქმნება პარადიგმების, კვლევითი პროგრამების, სამეცნიერო აზროვნების სტილების შეჯახების სახით, რაც, თავის მხრივ, წარმოშობს ე.წ.

და კოპერნიკის სისტემაში); 2 – წინააღმდეგობა თეორიასა და მეთოდოლოგიურ პრინციპებს შორის

სამეცნიერო საზოგადოების კამი. მაგალითად, მეჩვიდმეტე საუკუნეში. ნიმუში მეცნიერული თეორიაგანიხილებოდა მათემატიკა თავისი დედუქციური მეთოდით, ხოლო მე-18-მე-19 საუკუნეების დასაწყისში. გაბატონებული იყო რწმენა, რომ მხოლოდ ინდუქციური და ექსპერიმენტული მეთოდებით მიღებული თეორიები შეიძლება იყოს ჭეშმარიტად მეცნიერული;

3 – წინააღმდეგობა თეორიასა და კონკრეტულ მსოფლმხედველობას შორის, რაც თეორიის უფრო სერიოზულ გამოცდად ითვლება, ვიდრე ემპირიული ანომალიები. ამრიგად, ნიუტონის მექანიკა არ იქნა უარყოფილი პლანეტების მოძრაობის არაზუსტი პროგნოზის გამო, მაგრამ ბევრი, განსაკუთრებით გ. ლაიბნიცი და ჰ. ჰაიგენსი, არ ეთანხმებოდა მის ფილოსოფიურ საფუძვლებს, რომლებიც ეწინააღმდეგებოდა დომინანტურ მსოფლმხედველობას.

ეს ტიპები და ტიპები ჩნდება, როგორც ფუნდამენტური პრობლემური სიტუაციები, რომლებსაც შეუძლიათ მნიშვნელოვანი როლი შეასრულონ მეცნიერების განვითარებაში.

პრობლემური სიტუაცია, როგორც მეცნიერული ცოდნის ობიექტური მდგომარეობა, ფიქსირდება განცხადებების სისტემაში - რითაც ჩამოყალიბებულია პრო-

პრობლემა, რომელშიც სიტუაციაში ნაგულისხმევი წინააღმდეგობები და არასრულყოფილება იძენს აშკარა და განსაზღვრულ ფორმას. პრობლემის ჩამოყალიბების შემდეგ, მკვლევარმა, ფაქტობრივად, აირჩია გზა, რომლითაც ეძიებდა მის გადაწყვეტას. ამიტომ მეთოდოლოგთა უმეტესობა კვლევის ძიების დასაწყისად მიიჩნევს ობიექტურად არსებული პრობლემური სიტუაციის იდენტიფიცირებას და პრობლემის ფორმულირებას. ამავდროულად, კვლევის „დასაწყისის“ საკითხი უდავო არ არის, რადგან ის ცნობილია მეცნიერებაში.

და სხვა სიტუაციაა, როდესაც ზოგადი თეორიული პრობლემის ფორმულირება არის მთელი რიგი კონკრეტული ამოცანებისა და კითხვების წინასწარი გადაწყვეტის მიზანი და შედეგი, როგორც, მაგალითად, მათემატიკოს დ. ჰილბერტი.

IN პრობლემა, როგორც ცოდნის განსაკუთრებული ფორმა, ცოდნის შეუსაბამობის არსს აფიქსირებს კითხვა. ეს არის კითხვა, რომელიც საშუალებას გაძლევთ ფოკუსირება მოახდინოთ

და ამოიცნონ პრობლემური სიტუაციის მთავარი წინააღმდეგობა და შინაარსი. თუმცა, ყველა კითხვა არ უნდა გაიგივდეს პრობლემასთან. პრობლემა

– ეს არის კითხვა, რომელზეც პასუხი არ არის კაცობრიობის მიერ დაგროვილი ცოდნისგან, ხოლო პასუხიპრობლემა-კითხვა გამომდინარეობს ცოდნიდან, რომელიც შეიცავს პრობლემის პირობას. პასუხი საინფორმაციო კითხვაზე (მაგალითად, რომელ საუკუნეში გამოჩნდა მწერლობა რუსეთში?) დაგროვილ ინფორმაციაში სპეციალური ძიების გამოყენებით გვხვდება. IN განსაკუთრებული შემთხვევებისამეცნიერო პრობლემის ფორმულირებას შეიძლება წინ უძღოდეს სპეციალური პრობლემების გადაწყვეტა, მაგალითად, თეორიული ცოდნის ემპირიული დასაბუთების რესტრუქტურიზაცია ახალი ფაქტების შესაბამისად, რაც, თავის მხრივ, აჩენს სამყაროს სურათის შეცვლის პრობლემას. როგორც, მაგალითად, ა.აინშტაინის მიერ სამყაროს ელექტროდინამიკური სურათის რადიკალური ტრანსფორმაციის შემთხვევაში.

როგორც კითხვითი ფორმით ჩამოყალიბებული ცოდნა, პრობლემას აქვს მთელი რიგი მახასიათებლები. უპირველეს ყოვლისა, ამ ცოდნის მიღება შეუძლებელია დედუქციური დასკვნის საშუალებით, რომელშიც დასკვნა (ფორმულირებული პრობლემა) ლოგიკურად გამომდინარეობს წინამდებარეობიდან. პრობლემის ფორმულირება (განცხადება) ხორციელდება ლოგიკური პროცედურებისა და ოპერაციების გარკვეული ნაკრების გამოყენებით, კერძოდ, წინააღმდეგობებისა და გაურკვევლობის დაფიქსირება კითხვის სახით; სივრცით-დროითი ორიენტაცია, პრობლემის ლოკალიზაცია და შეფასება (განსხვავება ცნობილსა და უცნობს შორის, ასიმილაცია - ნიმუშების ძიება, გარკვეული ტიპის მინიჭება და ა.შ.); კონცეპტუალური აპარატის შემუშავება და სხვ.

კიდევ ერთი თვისება არის კონკრეტული ტიპებიამ ცოდნის შეფასება. სიმართლის შეფასება არ გამოიყენება პრობლემის კითხვით ფორმაზე, მაგრამ შესაძლებელია ისეთი ტიპის შეფასებები, როგორიცაა სისწორე, მნიშვნელოვნება, დასაშვებობა, პრაქტიკული და თეორიული მნიშვნელობა და ა.შ.. პრობლემის ცოდნაში შემავალი გაურკვევლობამ გამოიწვია ასეთი სპეციალიზაცია.

პრობლემების ფიზიკური ვერსია, როგორიცაა წარმოსახვითი ან ფსევდოპრობლემები. წარმოსახვითი პრობლემები, მათი გამო უახლოესი კავშირირეალური მეცნიერული პრობლემების ჩამოყალიბებითა და გადაწყვეტით მოქმედებენ ცოდნის განვითარების აუცილებელ მომენტებად. ისინი ლოგიკური ფორმით მსგავსია რეალურ პრობლემებთან, მათი წარმოსახვითი ბუნება ირკვევა მხოლოდ ემპირიული შემოწმებით და მიღებული შედეგების ლოგიკური ანალიზით, მეცნიერულ ფაქტებთან, მატერიალურ, საწარმოო და სულიერ პრაქტიკასთან შედარებით. ამიტომ არ შეიძლება კატეგორიულად და უპირობოდ კლასიფიცირდეს ექსტრასენსორული აღქმის, ტელეპათიის, ტელეკინეზის ან ამოუცნობი მფრინავი ობიექტების არსებობის პრობლემები წარმოსახვით. არის შედარებით წარმოსახვითი და აბსოლუტურად წარმოსახვითი პრობლემები. პირველი შეიძლება მოიცავდეს ბევრ ფიზიკურ პრობლემას, რომლებიც საკმაოდ რეალურია ფარგლებში კლასიკური ფიზიკა, მაგრამ კარგავს მნიშვნელობას ახალ ფიზიკურ თეორიებში. ეს მოხდა სივრცისა და დროის აბსოლუტურობის, მსოფლიო ეთერის, როგორც ფიქსირებული მითითების სისტემის, მასის, სიგრძის უცვლელობის და ა.შ. პრობლემებთან, როდესაც ისინი მოექცნენ ფარდობითობის თეორიის კონტექსტში. მეორე მოიცავს ისეთებს, რომლებიც ეწინააღმდეგება, როგორც დღეს გვჯერა, ჩვენი ფიზიკური სამყაროს კანონებს, როგორიცაა, მაგალითად, პრო-

მუდმივი მოძრაობის პრობლემა ან სინათლის ეთერის მექანიკური თვისებების დასაბუთების პრობლემა, რომელიც (როგორც წარმოსახვით) განისაზღვრა მ.პლანკის მიერ, სინათლის ვიბრაციების არამექანიკური ბუნების ამოცნობის საფუძველზე. როგორც მეცნიერების ისტორია აჩვენებს, ორივე ეს წარმოსახვითი პრობლემა თანდაყოლილია სამეცნიერო გამოკვლევადა აქვთ გარკვეული შემეცნებითი ღირებულება, ვინაიდან ისინი ასტიმულირებენ ძიებას და ამდიდრებენ მას თუნდაც უარყოფითი შედეგით.

ცოდნაში ფსევდოპრობლემების არსებობის ზოგადმა ფილოსოფიურმა ანალიზმა შესაძლებელი გახადა შემდეგი ძირითადი ჯგუფების იდენტიფიცირება და, შესაბამისად, მათი გარეგნობის წყაროები:

· „ონტოლოგიური“ ფსევდოპრობლემები, რომლებიც წარმოიქმნება ისეთი ფენომენებისთვის ობიექტური არსებობის მიკუთვნების შედეგად, რომლებსაც ასეთი არსებობა არ გააჩნიათ (მაგალითად, კალორიის, ფლოგისტონის, ეთერის არსებობის პრობლემები);

· ლოგიკურ-გნოსეოლოგიურიცოდნის ობიექტური სირთულეებითა და დაკვირვების საშუალებების განვითარების დონით გამოწვეული ფსევდოპრობლემები (ეს შეიძლება მოიცავდეს გეოცენტრიზმის პრობლემებს ან გაფართოებული სამყაროს ახსნის ძიებას, მაგალითად, ატომის გაჩენის გამო "არაფრიდან" დროისა და სივრცის ერთეულზე);

· ლოგიკურ-გრამატიკულიდა სემანტიკური ფსევდოპრობლემები, რომლებიც წარმოიქმნება ენის, მისი სტრუქტურის, წესების შეუსაბამობით.

და ლოგიკა. ბოლო ჯგუფის მაგალითია პარადოქსები, რომლებიც წარმოიქმნება მაშინ, როცა ობიექტი და მეტენა ერთმანეთისგან არ გამოირჩევიან, როგორც ბ. რასელის მიერ აღმოჩენილი სიმრავლეების თეორიის პარადოქსის შემთხვევაში. მისი აზრით, აქ

არის სხვადასხვა ლოგიკური ტიპის ან ენის სხვადასხვა სემანტიკური დონის სიტყვების ერთ წინადადებაში გადაადგილება.

აქამდე უპირველეს ყოვლისა განიხილებოდა პრობლემის, როგორც ცოდნის ფორმის, ლოგიკური და მეთოდოლოგიური მახასიათებლები, მაგრამ სამეცნიერო პრობლემების ფორმულირების, შერჩევისა და გადაწყვეტის „მექანიზმებზე“ გადასვლისას აღმოჩენილია, რომ ამ პარამეტრებთან ერთად, ასევე აუცილებელია შემეცნებითი პროცედურების ისტორიული, სამეცნიერო და სოციალურ-კულტურული ასპექტების გათვალისწინება. ამრიგად, ახალი პრობლემის ფორმულირება მნიშვნელოვნად არის დამოკიდებული ისეთ ობიექტურ ფაქტორზე, როგორიცაა კვლევის საგნის სიმწიფის ან განვითარების ხარისხი (მაგალითად, პლანეტაზე ეკოლოგიური კრიზისის პრობლემები მე-16 საუკუნის მეცნიერებმა არ წამოჭრეს). .

ამ კითხვას აქვს თავისი სოციალური ფონი, რადგან საზოგადოებას, როგორც კ.მარქსი წერდა, „ყოველთვის აყენებს საკუთარ თავს მხოლოდ ისეთ ამოცანებს, რომელთა გადაჭრაც შეუძლია, რადგან უფრო დეტალური შესწავლისას ყოველთვის აღმოჩნდება, რომ ამოცანა თავად ჩნდება მხოლოდ მაშინ, როდესაც მისი გადაწყვეტის მატერიალური პირობებია. უკვე ხელმისაწვდომია ან, მიერ მინიმუმ, გახდომის პროცესში არიან“.

უნდა აღინიშნოს, რომ მეცნიერების ისტორიაში საკმაოდ ხშირია სხვა სიტუაციები, როდესაც პრობლემის ფორმულირება ასახავს კვლევის საგნის ობიექტურ სიმწიფეს, მაგრამ არ ითვალისწინებს საზოგადოებრივი მეცნიერული აზროვნების მზადყოფნას ამ პრობლემის აღქმისთვის. ცნობილია, რომ მემკვიდრეობის დოქტრინის დამაარსებლის გ.მენდელის თანამედროვეთა უმრავლესობას არ ესმოდა რა იყო განხილული მის მიერ აღმოჩენილ კანონებში. მეცნიერის მიერ მიღებული შედეგები საგრძნობლად უსწრებდა მეცნიერების არსებულ დონეს. მენდელის ნაშრომი ეწინააღმდეგებოდა იმდროინდელი მეცნიერების ტრადიციულ მიდგომებს მემკვიდრეობის შესწავლისადმი, ისევე როგორც მე-19 საუკუნის შუა ხანებში გაბატონებულ მიდგომებს. აზროვნების გზა. მსგავს სიტუაციას ვაწყდებით ვიტამინების აღმოჩენის ისტორიაში (ნ. ი. ლუნინის ნაშრომი), იმ განსხვავებით, რომ თავად ავტორს არ ესმოდა მისი ნაშრომის მნიშვნელობა. ამრიგად, მეცნიერული ცოდნის შეუსაბამობის, შეუსაბამობისა და არასრულყოფილების შედეგად წარმოქმნილი მეცნიერული პრობლემების ფორმულირება, შერჩევა და გადაწყვეტა მნიშვნელოვნად განისაზღვრება არა მხოლოდ მეცნიერული, არამედ სოციალური და კულტურულ-ისტორიული ფაქტორებით.

პრობლემის ფორმულირებისა და ბუნების დამოკიდებულება სოციოკულტურულ ფაქტორებზე ყველაზე მკაფიოდ არის გამოხატული ჰუმანიტარულ, ზოგადად სულიერ მეცნიერებებში, სადაც პრობლემას, როგორც მეცნიერული ცოდნის ფორმას, აქვს თავისი მახასიათებლები.