Matematikos mokytojo pedagoginės veiklos savianalizė. Pradinių klasių mokytojo pedagoginės veiklos savistabos medžiaga

LUGANSK MIESTO ADMINISTRACIJOS UGDYMO DEPARTAMENTAS

LUGANSK LIAUDIES RESPUBLIKA

Valstybės agentūra

„Luhansko specializuota mokyklaaš- IIIžingsniai Nr. 54“

SAVIANALIZĖ

mokymo veikla

už paskutinius trejus mokslo metus

pradinių klasių mokytojai MARIANA IVANOVNA DEMČENKO

Sveiki, esu pradinių klasių mokytoja. Mes gyvename šiuolaikiniame pasaulyje, kuris nuolat kinta. Koks jis šiuolaikinis mokytojas? Mano nuomone, tai žmogus, kuris privalo žengti koja kojon su laiku, nuolat kelti savo pedagoginį lygį. Mokytojas yra tas, kuris gali žiūrėti ir matyti, klausytis ir girdėti, suprasti, priimti ir padėti. Tai yra mano asmeninės profesinės veiklos šūkis.

Aš dirbu pradinių klasių mokytoja ir tuo pat metu dirbu klasės auklėtoja valstybinėje įstaigoje "Luhansko specializuota mokyklaaš- IIIžingsniai Nr. 54 "nuo 2000 m. Baigė pavadintą Lugansko pedagoginį institutą T. G. Ševčenka 1997 m. įgijo pradinių klasių mokytojo laipsnį. Aukštasis išsilavinimas. Darbo patirtis šioje mokykloje – 15 metų. Mokydama stengiuosi būti sąžininga ir kūrybinga. Per visą darbo laiką ji sukaupė nemenką mokinių mokymo ir auklėjimo patirtį.

2013 metais jai suteikta aukščiausia kvalifikacinė kategorija.

Remiantis naujais šiuolaikinio ugdymo tikslais ir uždaviniais, mano pedagoginės veiklos tikslas – žinių, įgūdžių, įgūdžių ir pagrindinių kompetencijų formavimas, mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymas, išsaugant jų fizinę ir psichinę sveikatą, laikantis 2014 m. individualias galimybes. Trumpai tariant, mano pedagoginės veiklos tikslas – vaiko asmenybės ugdymas.

Esu įsitikinęs, kad kognityvinis susidomėjimas yra sėkmingo asmenybės ugdymo pagrindas. Pažintinis susidomėjimas veikia kaip vertingiausias mokinio ugdomosios veiklos motyvas. Pirmaisiais mokymosi metais jų raida labai pastebima. Visada prisimenu, kad pažinimas pereina nuo paprasto iki sudėtingo, nuo žinomo prie nežinomo, nuo artimo iki tolimo, nuo aprašymo prie paaiškinimo, nuo faktų iki apibendrinimo.

Siekdamas šio tikslo išsikėliau sau šias užduotis:

projektinės veiklos technologijos panaudojimas, siekiant formuoti universalius ugdomuosius veiksmus, akademines žinias, gebėjimus, įgūdžius ir jaunesnių mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymą;

interaktyvių ugdymo proceso organizavimo formų diegimas, siekiant formuoti pagrindines kompetencijas ir didinti mokinių motyvaciją;

patriotinių jausmų ugdymas, tautinės kultūros ir tradicijų pažinimas, ekologinio mąstymo formavimas, asmens dorovinių ir dvasinių savybių ugdymas;

palankiausių sąlygų vaikų psichinei ir fizinei sveikatai išsaugoti sudarymas.

Ugdymo interesų formavimui vadovaujuosi principu: kuo jaunesni mokiniai, tuo aiškesnis mokymasis ir didesnis aktyvios veiklos vaidmuo.

Prieš mane, kaip mokytoją, kiekvieną dieną, kiekvieną valandą kyla klausimai:

Kaip sudominti vaiką dalyku?

Kiek įdomu ir prieinama studentui perteikti naują medžiagą?

Kaip sukurti mokiniui sėkmės ir pasitikėjimo savimi situaciją?

Jas sprendžiu įtraukdamas mokinį į kūrybinę, pusiau tiriamąją ir tiriamąją darbo situaciją. Visada dirbu vadovaudamasi šūkiu: „Mokausi su aistra!“, Nes suprantu, kad per pasaką žaidimas yra kelias į vaiko širdį.

Nuo 2015 m. dirbu Rusijos mokyklos mokymo ir mokymosi komplekse, kuris yra orientuoto į asmenybę pobūdį, kurio prioritetas yra dvasinis ir dorovinis tobulėjimas, suteikia pilietiškumo ugdymą jaunesniam mokiniui, kitaip tariant, siūlo išauklėti šalies pilietį. Vadovėliai leidžia organizuoti individualų mokinių darbą, paruošti mokinius kūrybinių darbų gynimui, mokyti argumentuoti ir įrodyti savo požiūrį. Lavinamieji pratimai prisideda prie kūrybiškumo, domėjimosi dalyku ugdymo, gilina formuojamas žinias, skatina mokinius pritaikyti jas pasikeitusioje situacijoje. Dirbdama prie šio komplekso naudoju pedagogines ugdymo ugdymo technologijas: žaidimų technologijas, projektinės veiklos technologiją, interaktyvaus mokymosi technologiją, taip pat į asmenybę orientuotą požiūrį į mokymąsi.

Moksleivių asmenybės formavimasis pirmiausia vyksta klasėje. Suaktyvinu vaikų pažintinę veiklą ir didinu susidomėjimą mokymusi kiekviename pamokos etape individualiu, grupiniu darbu, diferencijuotu požiūriu, žaidimu, sėkmės situacijos kūrimu, savarankišku darbu.

Užduotis ir medžiagą parenku taip, kad jos būtų prieinamos pateikimo požiūriu, spalvingai apipavidalintos, turėtų pramogų ir varžybų elementų, talpintų informaciją ir faktus, viršijančius mokymo programą.

Daugialypės terpės pristatymai, elektroniniai treniruokliai, pagalbinės diagramos, lentelės, signalinės kortelės, dalomoji medžiaga, pramoginės pratybos jau seniai buvo ištikimi mano darbo pagalbininkai. Jie sukelia nuostabos, naujumo, neįprastumo, netikėtumo jausmus, ugdo sumanumą, iniciatyvumą, įžiebia smalsumo kibirkštėlę.

Dėl to mokinys pamokoje dirba su susidomėjimu, jam tampa įmanomos net sunkios užduotys. Kiekvienam mokiniui padedu apsireikšti, ieškoti ir rasti savų būdų, kaip gauti atsakymą.

Žaidimas yra puiki mokymosi ir mokymo priemonė. Norėdami tai padaryti, suteikiu mokiniui paieškų sąlygas, sužadinu susidomėjimą pergale, taigi ir norą būti greitam, susikaupusiam, mikliam, išradingam, gebėti aiškiai atlikti užduotis, laikytis taisyklių. Žaidimuose, ypač kolektyviniuose, formuojasi ir moralinės žmogaus savybės. Dėl to vaikai padeda savo bendražygiams ir atsižvelgia į kitų interesus. Tinkamai organizuotas savarankiškas darbas prisideda prie pažintinių interesų formavimo, pažintinių gebėjimų ugdymo, pažinimo proceso technikų įvaldymo.

Spręsdamas įvairaus sunkumo kūrybines problemas, daugiamates užduotis, ugdau savo mokiniams loginį mąstymą, ugdau saviorganizavimosi ir saviprojektavimo įgūdžius. Dėl to vaikai, diskutuodami apie įvairius sprendimų paieškos variantus, aktyviai siūlo galimus būdus, ieško argumentų ir gina savo atsakymą. Kartu jiems kyla noras išsiaiškinti, kodėl vieni problemų sprendimo būdai pasirodo racionalūs, o kiti – ne. Jie taip pat išmoksta atidžiai klausytis ir girdėti vienas kitą. Kiekvieną sėkmę darau visos klasės nuosavybe.

Nuolatinė mokinių pasiekimų analizė yra būtina mano darbo sąlyga. Diagnozės prasmę matau tame, kad būtų galima susidaryti realų ir vaizdinį vaiko raidos vaizdą, jo gebėjimą stebėti, analizuoti, lyginti, klasifikuoti. Diagnostika leidžia nustatyti, ar įmanoma vieningai išspręsti mokymo, ugdymo ir auklėjimo uždavinius.

Svarbi mano darbo sąlyga – šypsena ir geras žodis. O kiek jie prideda ir pamokai, ir vaikui! Su nuoširdžia meile laimiu vaikų pasitikėjimą, o tai reiškia teisę auklėti ir mokyti.

Taigi, kuriant palankią emocinę atmosferą kiekvienoje pamokoje, didinant mokymosi motyvaciją, mano darbo rezultatas buvo aukšti ugdymo kokybės rodikliai. Taip pat projektinės veiklos technologijų panaudojimas prisideda prie dalykų mokymo kokybės gerinimo. Gabių vaikų ugdymui identifikuoti vedu olimpiadas, reikalaujančias kūrybiško požiūrio, pritraukiu vaikus dalyvauti įvairiuose konkursuose.

Trejų metų studentų kokybės ir akademinės veiklos rezultatai

Metai

Klasė

Studentų skaičius

klasėje

Puikūs mokiniai

Kokybė

Akademiniai rezultatai

2013-2014

3-B

73 %

100%

2014-2015

4-B

68 %

100%

2015-2016

1-B

olimpiados rezultatai (dalyviai / nugalėtojai)

Metai

Klasė

ašturo (mokyklinės) olimpiados

IIekskursija (miestas)

olimpiados

Pagrindinių disciplinų nuotolinės olimpiados

2013-2014

3-B

4 kambarių / 3 kambarių

3pur. / 2uch.

2014-2015

4-B

5 kambariai / 5 kambariai

5 kambariai /-

4 sąskaita. / 1 ​​sąskaita.

2015-2016

1-B

20 sąskaitų / 15 sąskaitų

Taip pat iš lentelių matyti, kad mano abiturientams susiformavo apsisprendimo ir saviugdos troškimas:

mano klasės vaikai noriai lanko mokyklą;

susiformavo stabilus edukacinis ir pažintinis interesas;

geba savarankiškai dirbti su žinių šaltiniu, atlikti eksperimentinį praktinį darbą;

suprasti ir priimti studijų užduotis, tikrinti savo ir partnerio darbą;

mokėti lyginti, analizuoti, apibendrinti, klasifikuoti ir sisteminti medžiagą;

aktyviai dalyvauti ginčuose, kompetentingai vesti dialogą;

o svarbiausia – jie turi ypatingą bendravimo stilių, kuriame vyrauja bendradarbiavimo, empatijos ir abipusės pagarbos dvasia.

Tai patvirtina:

mano absolventų akademiniai rezultatai ir žinių kokybė aukšti (% kokybė-65, akademiniai rezultatai-100%) 5 klasėje;

visose mano baigiamose klasėse mokosi gerai, akademiniai rezultatai ir žinių kokybė nuolat aukšti;

kolegų atsiliepimai apie mokinių mokymo ir ugdymo lygį klasėje metodinėje taryboje dėl tęstinumo;

vaikų tėvų atsiliepimai apie mano darbus;

mano mokiniai aktyviai dalyvauja dalykų olimpiadose (tiek stacionariose, tiek nuotolinėse).

Aktyviai dalyvauju mokyklų ir rajonų pradinių klasių mokytojų metodinėse asociacijose, vedu atviras pamokas, taip pat ir „Jaunojo mokytojo mokyklos“ rėmuose.

Savo darbe daugiausiai laikausi sisteminės veiklos požiūrio ir netradicinių mokymo formų. Aktyvios mokymo formos ir metodai, informacinės technologijos, kurias naudoju savo darbe – tai šiuolaikiniai pedagoginės teorijos ir praktikos pasiekimai.

Manau, kad susidomėjimo mokymusi didinimas yra svarbi priemonė mokinių mokymosi kokybei gerinti. Tai ypač svarbu pradinėse klasėse, kai nuolatinis domėjimasis tam tikru dalyku dar tik formuojasi, o kartais – tik sprendžiamas.

Pradinėje mokykloje žaidimas yra svarbus metodas, ypač pirmaisiais dvejais mokymosi metais. Pramogos, žaidimai, viskas neįprasta, netikėta sukelia vaikams nuostabos jausmą, turtingą savo pasekmėmis, didelį susidomėjimą pažinimo procesu, padeda įsisavinti bet kokią mokomąją medžiagą. Įvairūs žaidimo veiksmai, kurių pagalba sprendžiama viena ar kita protinė užduotis, palaiko ir stiprina vaikų domėjimąsi akademiniu dalyku, juos supančio pasaulio pažinimu.

Aš, kaip mokytojas, dirbu su šia problema“Mokslinių ir edukacinių projektų įgyvendinimas bendroje mokytojo ir mokinio veikloje.Susidomėjimo mokymusi jaudulį palengvina sąlygos, užtikrinančios vaikui sėkmę ugdomajame darbe, džiaugsmo jausmą pažangos kelyje nuo nežinojimo iki žinių, nuo nesugebėjimo iki įgūdžių, tai yra savo pastangų prasmės ir rezultatų suvokimas. .

Darbo su problema tikslas: išmokyti įgyti žinių, gebėjimų, įgūdžių ir pritaikyti juos praktinėse situacijose.

Problemų sprendimo užduotys:

padaryti mokymosi procesą patrauklų;

sukurti sėkmės situaciją klasėje;

ugdyti norą ir gebėjimą mokytis;

formuoti vaikui naujo tipo mąstymą – teorinį, leidžiantį tyrinėti ir suprasti pasaulio sudėtingumą, naršyti nestandartinėse situacijose, kurti gyvenimą be raginimo;

sudaryti sąlygas pasireikšti tokioms asmeninėms savybėms kaip gebėjimas bendradarbiauti kolektyvinėje mokymosi veikloje ir už jos ribų, savarankiškumas siekiant tikslų, atsakomybė už rezultatus.

Tikiu, kad mokytojas be naujovių visada yra vakarykštės dienos mokytojas. Mokytojas turėtų orientuotis ne į vakardieną, o į vaiko raidos ateitį. Tik tada jis padės vaikui tapti save tobulinančiu žmogumi. Siekdama savo darbo tikslo, stengiuosi naudoti šiuolaikines mokymo technologijas.

Pateikiu lentelės pavidalu:

vardas

Ypatumai

Vedantis metodas

Darbo formos

Žaidimų technologija

Susikoncentruokite į svarbią situaciją ir ieškokite sprendimų.

Žaidimas

Tema – vaidmenų žaidimas, didaktinis žaidimas, dalykinis žaidimas, pamoka – kelionė, viktorinos, mįslės.

Papildoma veikla.

Į asmenybę orientuotos technologijos

Humanistinė ir psichoterapinė orientacija. Tikslas: įvairiapusis, laisvas ir kūrybiškas vaiko ugdymas.

Dialogo metodas, reflektyvi, pedagoginė pagalba, diagnostika, pasirinkimo ir sėkmės situacijos kūrimas.

Pamoka-kūryba, pamoka-žaidimas, skaitymo ir rašymo procesų materializavimo metodai, literatūrinė vaikų kūryba.

Tyrimų technologijos

Mokymasis per „atradimą“

Probleminis mokymasis, projektinis metodas

Aplinkosaugos užduotys, projektai, kūrybinės stebėjimo užduotys, praktiniai pratimai, patirtis,

žvalgyba, ekskursijos į gamtą, įmones ir organizacijas.

Informacinės, bet komunikacijos technologijos

Sutelkti dėmesį į individualių ugdymo trajektorijų kūrimą.

Kontrolė

Testai, bandomieji pratimai, žaidimas, kūrybinės ir loginės užduotys.

Papildoma veikla.

Sveikatos tausojimo technologijos

Sutelkite dėmesį į sveikos gyvensenos poreikį.

Sveikatos stiprinimas

Dinaminės pauzės, žaidimai lauke, kūno kultūra, pratimai laikysenos profilaktikai, mankšta akims, rankų raumenims ir kt. Sportas ir poilsis bei sportinė ir pramoginė veikla, žygiai pėsčiomis.

Esu namų auklėtoja. Didelį dėmesį skiriu edukaciniam darbui klasėje. Mano švietėjiško darbo tikslas – sudaryti sąlygas vystytis įvairiapusei kūrybingai asmenybei. Mano edukacinio darbo metodika paremta kolektyvine kūrybine veikla. Remdamasis bendruoju mokinių išsilavinimu ir atsižvelgdamas į jų interesus, gebėjimus bei su amžiumi susijusias galimybes, vykdau edukacinę veiklą, kuri plečia mokinių akiratį, didina pažintinius gebėjimus, ugdo savarankiškumą ir aktyvumą.

Mano, kaip klasės auklėtojos, auklėjamojo darbo sistemai būdingas analitinis požiūris į ugdymo problemų sprendimą. Atlikto klasės tyrimo pagrindu nustatau ugdymo tikslus ir uždavinius. Ugdomąjį darbą klasėje planuoju remdamasis praėjusių mokslo metų ugdomojo darbo analize šiose srityse:

patriotiškas;

Civilinė teisė;

meninis ir estetinis;

Sveikata ir fitnesas;

darbo.

Naudoju įvairias popamokinės veiklos formas: pamokas – ginčus, atostogas, dienines ir neakivaizdines ekskursijas, konkursus, konkursus. Užklasinėje veikloje naudoju projektinį metodą.

Tėvai, kuriuos man pavyko suorganizuoti ir suvienyti, vaidina didžiulį vaidmenį vaikų auklėjime. Apskritai manau, kad kuo draugiškesni ir vieningesni tėvai, tuo draugiškesni yra vaikai. Tėveliai aktyviai dalyvauja visose klasės veiklose, padeda man, kaip klasės auklėtojui, organizuojant ir vedant, o vaikams – ruošiant renginius. Tėvai gyvena klasės gyvenimą su savo vaikais.

Vyko daug popamokinės veiklos:Vienintelis mūsų laivas vadinamas Žemė, Mėlynojo paukščio psichologinis teatras.

Ugdomojo darbo rezultatas – klasėje palanki atmosfera, klasėje nėra atstumtų vaikų, grupių, kurios atsiskirtų nuo kolektyvo. Remiantis testo rezultatais, 82% vaikų mano, kad jų klasė yra draugiška. Remiantis tėvų apklausos rezultatais, visi vaikai turi draugų iš savo klasės, o tėvai palaiko draugystę.

Tėvų komandos nuomonė apie klasės rezultatus

Kriterijai

3 klasė

4 klasė

1 klasė

1. Pripažįstami klasės kolektyvo darbo rezultataiteigiamas

94 %

95,7 %

99 %

100

101

3 klasė 4 klasė

1 klasė

2. Gerai irparama dirba klasės tėvai

96 %

96,8 %

100 %

95, 5

96,5

97,5

98, 5

99, 5

100

100, 5

3 klasė 4 klasė

1 klasė

Siekdama sudaryti kuo palankesnes sąlygas vaikų psichinės ir fizinės sveikatos išsaugojimui, pamokas vedu atsižvelgdamas į pamokai keliamus higienos ir valeologinius reikalavimus. Dažnai pamoką pradedu energingu apšilimu, kūno kultūros minutes skiriu, atsižvelgdamas į medicininius rodiklius, daugiausia dėmesio skirdamas kūno kultūros akims minutėms (įskaitant elektronines kūno kultūros minutes akims).

Tikslas, kurį sau išsikėliau artimiausiai ateičiai – studijuoti antrosios kartos standartus. Savo darbo perspektyvas matau toliau diegiant projektinės veiklos technologiją, siekiant gerinti mokymo kokybę, pagrindinių kompetencijų formavimą ir mokinių kūrybinių gebėjimų ugdymą.

Kad mokytojo profesinė veikla duotų vaisių, jis turi reguliariai atlikti savianalizę, išryškinti probleminius ir prieštaringus savo veiklos aspektus. Kaip atliekama mokytojo darbo analizė ir kokios šio proceso spąstai gali sukelti sunkumų profesionalui?

Pagrindiniai dėstytojo darbo savistabos kriterijai ir metodai

Mokytojo darbo savianalizę mokytojai atlieka sistemingai, maždaug du kartus per metus. Tokia analizė padeda nustatyti pagrindinius darbo trūkumus ir juos ištaisyti. Be to, ši technika padeda sekti jūsų profesinį augimą, karjerą ir mokymo sėkmę.

Pranešimas mokytojo metodine tema turi būti parašytas aiškiai, be žargono ir nereikalingų lyrinių nukrypimų. Tokioje ataskaitoje mokytojas gali pažymėti savo pagrindines karjeros sėkmes per ataskaitinį laikotarpį, atkreipdamas dėmesį į akademinių rezultatų dinamiką klasėse. Be to, mokytojas gali pasilikti panašias ataskaitas sau. Jei mokytojas rengia veiklos analizę išskirtinai sau, jis gali vesti pasakojimą laisva forma, išsamiai apmąstydamas pagrindinius vertinimo dalykus.

Kadangi bet kurio mokytojo savianalizė reiškia jo pedagoginės veiklos vertinimą, būtina išryškinti kriterijus, pagal kuriuos šis vertinimas vyks. Pirma, kriterijus yra bendri rezultatai klasėje, puikių mokinių ir prastų mokinių skaičius. Antra, kriterijais gali tapti mokytojo tikslai ir uždaviniai bei jų išsipildymo laipsnis. Paprastai kiekvienais metais mokytojai iškelia sau vienokio ar kitokio laipsnio edukacines užduotis. Atkreipdamas dėmesį į jų vykdymo sėkmę, mokytojas galės analizuoti savo profesinę sėkmę.

Trečia, mokytojo savistabos kriterijumi tampa jo dabartinės kvalifikacijos lygis, lyginant su ankstesniu laikotarpiu. Kiekvienas mokytojas per mokslo metus privalo išklausyti kvalifikacinius kursus, taip pat dalyvauti įvairiuose konkursuose ir konferencijose. Pagal gautų sertifikatų iš konkursų ir kursų skaičių mokytojas tiesiogiai stebi savo profesionalumo lygį.

Ketvirta, vertindamas savo veiklą, mokytojas negali pamiršti, kokias sąlygas mokykla sudaro jo profesinėms savybėms tobulinti. Pavyzdžiui, jei mokykloje trūksta pamokoms vesti reikalingos įrangos, nėra vadovėlių ir darbo sąsiuvinių, į tai reikėtų ypač atkreipti dėmesį savo pranešime. Faktas yra tas, kad informacijos ir materialinės bei techninės pagalbos trūkumas mokytojui tiesiogiai veikia jo profesinę veiklą.

Mokytojo pranešimas metodine tema būtinai turi apsigyventi ties keliais klausimais. Taigi, pavyzdžiui, mokytojas turėtų atkreipti dėmesį ne tik į savo sėkmes profesinėje srityje, bet ir į nesėkmes, kurios jam nutiko mokykloje per ataskaitinį laikotarpį. Pranešime taip pat minimi nauji mokytojo taikomi metodai vaikų mokymo procese, galimi jo profesinės veiklos patobulinimai, planuojami ateityje. Taip pat mokytojas turėtų atkreipti dėmesį į pagrindinius nerimą ir problemas, kurios gali turėti įtakos jo profesinei veiklai ateityje.

Paprastai sudarant mokytojo veiklos analizę atsižvelgiama į įvairius veiksnius, įskaitant mokytojo kvalifikacijos lygį, jo darbo patirtį ir ugdymosi įgūdžius. Neignoruojami ir vaikų intelektiniai gebėjimai. Pavyzdžiui, specializuotoje gimnazijoje reikalavimai mokytojų savistabos rezultatams yra šiek tiek aukštesni nei įprastose, bendrojo ugdymo įstaigose.

Problemos, su kuriomis susiduria mokytojas rengdamas savistabą

Tik iš pirmo žvilgsnio atrodo, kad įsigilinti į savo darbą nėra sunku, nes mokytojas žino visus savo profesinės veiklos privalumus ir trūkumus. Tiesą sakant, šį procesą dažnai apsunkina daugybė veiksnių, į kuriuos reikia atsižvelgti.

Taigi, pavyzdžiui, pradinių klasių ketvirtiniai pažymiai ne visada gali tapti efektyvaus mokytojo darbo įrodymu. Net jei klasėje mokosi tik puikūs mokiniai, mokytojo profesinis aktyvumas gali būti menkas. Štai kodėl, norint parengti tikslią ir teisingą analizę, būtina atsižvelgti į keliolika veiksnių – nuo ​​asmeninės mokytojo sėkmės iki esamos darbinės atmosferos mokykloje.

Problemų kyla ir dėl mokytojo taikomų pedagoginių metodų analizės. Net jei mokytojas vadovausis patikrintomis metodinėmis gairėmis, jo profesionalumo lygis bus žemas. Šiuolaikinė mokykla reikalauja, kad mokytojai naudotų įvairius darbo metodus, paremtus psichologiniu ir doroviniu-patriotiniu ugdymu. Diferencijuoto požiūrio į mokymą taikymas kartu su įvairiais metodais padės mokytojui dirbti sėkmingiau.

Atspindint darbo metodus ir mokinių sėkmę, svarbu, kad mokytojas neprarastų savo individualumo. Jei naudojatės savo geriausiomis praktikomis ir požiūriais, būtinai apie juos papasakokite, nes jie parodo mokytojo profesionalumo lygį. Sudaręs tokį išsamų savo pedagoginės veiklos aprašymą, mokytojas galės suprasti, kokie yra pagrindiniai jo darbo trūkumai ir pranašumai. Tokia analizė padės ištaisyti trūkumus ir pagerinti akademinius rezultatus.

Pedagoginės veiklos savistabos rengimas – tikras mokslas, kuriame svarbu neprarasti profesinio individualumo. Jei mokytojas tokį darbą atliks pavydėtinu dažnumu, jis jau pačioje užuomazgoje galės nustatyti savo profesines problemas, greitai jas spręsdamas, kol nesukels problemų su vadovybe.

Introspekcija
profesionalus
matematikos mokytojo veikla
Guretskaja Svetlana Sergeevna
KSU „N. K. Krupskajos vardo 10-oji vidurinė mokykla“

Guretskaya Svetlana Sergeevna - matematikos mokytoja.
Mokytojo patirtis 23 metai, šioje mokymo įstaigoje 23 metai. Aukštasis išsilavinimas, 1993 m. Krasnojarsko valstybinis universitetas, specialybė - matematika, kvalifikacija - matematikos mokytojas, aukščiausia kvalifikacinė kategorija nuo 2012 m.

Pasakyk man – ir aš pamiršiu
Parodyk man ir aš prisiminsiu
Įtrauk mane – ir aš išmoksiu.
Matematikos mokytojo individualios pedagoginės veiklos tikslas – efektyvus ugdymo proceso konstravimas bet kurioje ugdymo pakopoje, atsižvelgiant į daugiapakopį mokinių parengimą, įtraukimą į tiriamąjį darbą, pasirengimą stojant ir studijuoti universitetuose bei kitus mokomuosius dalykus. institucijose.
Savo profesinėje veikloje kėliau tikslą – sudaryti sąlygas vystytis įvairiapusiai asmenybei, galinčiai vykdyti produktyvią ir sąmoningą veiklą, susijusią su supančio pasaulio objektais.. Manau, kad būtina ugdymo procesą organizuoti taip kad sudaromos palankios sąlygos visiems studentams įgyti pagrindinį, Valstybinį išsilavinimo standartą atitinkantį mokymo lygį.
Mokydama išsikėliau keletą užduočių:
- suteikti studentams kokybiškas matematikos žinias;
- atskleisti kiekvieno mokinio gebėjimus, intelektualinį, kūrybinį ir dorovinį potencialą;
- diegti savarankiško darbo, orientacijos į tolimesnį mokymąsi, įgūdžius įvairiose ugdymo įstaigose;
- tobulinti edukacinės veiklos organizavimo formas;
- naujų pedagoginių technologijų, efektyvių mokymo metodų panaudojimas;
- ugdyti ir stiprinti domėjimąsi matematika.
Visa tai man leidžia ugdyti studento asmenybę pagal jo gebėjimus, pomėgius ir galimybes, o studentams pasiekti tam tikros sėkmės studijose ir įgyvendinti tolesnio mokymosi planus.
Stengiuosi mokymą pamokoje organizuoti geranoriškumo ir tikslingumo atmosferoje. Medžiagą pamokai parenku taip, kad susikurčiau sėkmės situaciją kelyje nuo nežinojimo prie žinių, nuo negebėjimo prie įgūdžių. Pamokose naudoju grupinį, individualų darbą, atsižvelgdamas į kiekvieno mokinio ugdymosi poreikius.
– Kas valandą stengiuosi ugdyti ir palaikyti susidomėjimą šia tema. Siekdama efektyviai išnaudoti darbo laiką klasėje, naudoju įvairias ugdymo proceso organizavimo formas: pamokas, paskaitas, seminarus, konsultacijas, papildomus užsiėmimus, konkursus. Klasėje stengiuosi derinti grupinę darbo formą su individualiu ir savarankišku darbu, parenku ir komponuoju lavinamąsias, logines, problemines, intelektualines užduotis, kurios yra lavinamosios, pramoginės ir lavinančios prigimties, skiepijančias mokiniams pasitikėjimą savo jėgomis.
Pagrindinis dėmesys skiriamas tam, kad visi studentai pakankamai tvirtai suprastų pagrindinius programos didaktinius vienetus. Labai svarbi užduotis mokytojui – išmokyti visus mokinius įgyti žinių savarankiškai, o tai galima pasiekti įtraukiant juos į aktyvią veiklą visuose mokymosi etapuose.
Šiuo atžvilgiu pasirinkau temą, kuria dirbu, tai – „Mokinių protinės veiklos aktyvinimas“. Mokslo ir technologijų pažanga, informacinė revoliucija reikalauja, kad žmogus gebėtų orientuotis augančiame informacijos sraute. Todėl didėja savarankiško moksleivių darbo vaidmuo, prisidedantis prie įgūdžių, kūrybinės veiklos ir informacinės kultūros formavimo.
Atliekant darbą metodine tema vedu atviras pamokas, bandomąsias pamokas, seminarų pamokas, konferencines pamokas, praktikuoju savarankiškas kūrybines užduotis namuose, naudojuosi kompiuterinėmis programomis. Turėdamas IKT, galiu naudotis kompiuteriu įvairiais tikslais:
kaip ugdymo proceso vizualizavimo priemonė (pristatymai, modeliavimas),
individualizuoti mokslinį procesą,
organizuoti komandinį ir grupinį darbą,
kaip įvairių rūšių mokomosios ir metodinės medžiagos (pamokų planavimo, metodinių tobulinimo, testų, interaktyvių testų ir kitų darbų) rengimo ir rengimo priemonė.
Nuolat ieškau būdų, kaip pagerinti mokymosi efektyvumą, taikant įvairius žinių perdavimo būdus, nestandartines įtakos asmenybei formas, kurios gali sudominti mokinius, stimuliuoti ir motyvuoti mokymosi procesą.
Klasėje naudoju šiuolaikines ugdymo technologijas:
- informacinės ir ryšių technologijos;
- besivystantis mokymasis ir orientuotas į mokinį;
- žaidimų technologijos;
- projektiniai mokymai;
– Edukacines technologijas derinu vienoje pamokoje.
Taigi, studijuojant naują medžiagą, patartina naudoti projektorių, leidžiantį dideliame ekrane atvaizduoti viską, kas vyksta kompiuterio ekrane. Taigi dėstytojas gali skaityti paskaitas nebraižydamas kreida ant lentos ir žymiai pagreitinti medžiagos pristatymą. Tuo pačiu metu, naudojant interaktyvius brėžinius ir paveikslėlius, vizualiai pavaizduoti figūras vientisoje geometrijoje.
Šiuolaikinės edukacinės paskirties elektroninės priemonės leidžia kurti pristatymus pamokoms, testuoti matematikos darbus, taip pat suteikia plačias galimybes projektinei veiklai.
Manau, kad turiu informacijos ir komunikacijos kompetenciją, būtent:
- Studijuodamas mokyklinio matematikos kurso temas ugdau savo profesinę CRM naudojimo matematikoje kompetenciją;
- Gebu įvertinti ugdymo centro kokybę, siekdamas atrinkti juos naudojimui ugdymo procese;
- Rengiu matematikos pamokas ir pamokų fragmentus naudodamas CRM;
- Matematikos pamokose naudoju įvairius mokymo metodus ir formas naudojant CRM;
- Užsiimu savišvieta kuriant naujas IKT priemones;
- Kasdieniame gyvenime ir darbe naudoju šias IKT priemones (vartotojo IKT – kompetencijos):
1. Kompiuteriai ir periferinė įranga;
2. Vartotojo lygio programinė įranga;
3. Bendravimo priemonės (el. paštas, internetas) vartotojo lygmeniu.
Savo profesinėje veikloje galiu pritaikyti šias žinias (specialiosios IKT – kompetencijos):
1.profesinėje veikloje pasirinktinai naudoti IKT išteklius
2. Nustatyti elektroninių ugdymo produktų naudojimo ugdymo procese pedagogines galimybes;
3. darbas su nuotoliniais kursais.

Savo darbe vadovaujuosi demokratiniu bendravimo stiliumi. Vesdamas pamokas ir popamokinę veiklą turiu atsižvelgti į savo mokinių amžiaus ypatybes ir jų gebėjimus. Psichologinė atmosfera klasėje yra draugiška, pagrįsta abipuse pagarba, pasitikėjimu ir atvirumu. Visokeriopai prisidedu prie mokinių domėjimosi matematika ugdymo: naudoju aktyvias veiklos formas (darbas grupėse, didaktinius žaidimus, darbą lygių diferenciacijos sistemoje), naudoju pagalbos schemas, lenteles, algoritmus, leidžiančius vaikams gilintis tvirtų žinių. Individualiame darbe su moksleiviais taikau įvairius metodus: asmeninio pavyzdžio, pasiūlymo, stimuliavimo, reikalavimų, nurodymų metodą. Tad 5-6 klasėse stengiuosi dažniau atlikti diktantus su abipusiu patikrinimu pagal galimybes. Teorinės temos dalies namų darbus rengiau kryžiažodžių, mini rašinių forma, o tai prisideda prie kūrybinės veiklos ugdymo. Dirbdamas 5-6 klasėse stengiuosi išmokyti dirbti savarankiškai su vadovėliu, ugdyti gebėjimą iš to, ką perskaičiau, išryškinti pagrindinį dalyką ir padaryti semantinę santrauką tam tikra tema. Daugelis mokinių, kurie anksčiau nebuvo aktyvūs klasėje, savo darbais pradeda kalbėti klasės draugų akivaizdoje, atsiranda susidomėjimas šia tema. Mano pamokose vyrauja tarpusavio supratimas, pagarba mokytojo ir bendražygių nuomonei. To rezultatas – savarankiškumo, smalsumo ir noro pasiekti daugiau ugdymas.
Mokinių bendrieji intelektiniai gebėjimai yra skirtingi, jų mokymosi gebėjimai skiriasi: kažkas gali labai greitai išmokti naują medžiagą, kažkam reikia daug daugiau laiko, daug pakartojimų medžiagai įtvirtinti, kažkam geriau išgirsti naują, o ne vaizdinę informaciją. . Dirbdama su mokiniais, turinčiais mokymosi sunkumų, siekiu formuoti teigiamą požiūrį į mokymąsi. Tam naudoju pramoginę medžiagą, susijusią su tiriamo dalyko esme, skatinu vaiko sėkmę, demonstruoju asmeninį nusiteikimą, dėmesį, norą padėti. Siekdamas išvengti akademinių nesėkmių, kryptingai akcentuoju mokymą įvairiuose pamokos etapuose, būtent:
mokinių pasirengimo stebėsenos procese;
pristatant naują medžiagą;
savarankiško darbo metu.
Individualų darbą su gabiais vaikais organizuoju įvairiai: sprendžiau papildomas problemas klasėje, skatinu ieškoti įvairių problemos sprendimo variantų, siūlau papildomas užduotis namų darbams, supažindinu mokinius su papildoma literatūra šia tema, skatinu ieškoti įvairių įrodymų. tos pačios teoremos.
Siekdama pakelti įvairaus pasirengimo mokinius, pamokoje naudoju šias darbo formas:
teorijos ir praktikos derinys kiekvienoje pamokoje (pamoka padalinta į dvi dalis: pirmoji dalis – visų mokymas, antroji – du lygiagrečiai vykstantys procesai: savarankiškas mokinių darbas ir individualus mokytojo darbas su atskirais mokiniais). Ši darbo forma leidžia organizuoti individualią ir diferencijuotą darbo formą pamokoje, o aš siūlau mokiniams naujo tipo užduotis, palaipsniui jas apsunkindama.
darbas mažose grupėse, kurio metu galima dirbti keliomis trajektorijomis: diferencijuotos grupės pagal žinių lygį, savitarpio pagalbos organizavimo grupės, kuriose geriausiai pasiruošę mokiniai kontroliuoja, padeda ir vertina savo bendražygius. Ši darbo forma prisideda prie studentų diferenciacijos organizavimo, kolektyvizmo, komunikacinių savybių ugdymo.
individualus darbas, kai kiekvienam mokiniui siūlomas užduočių rinkinys, kurio įgyvendinimas leidžia nuo paprasčiausios medžiagos pereiti prie sudėtingesnės. Dažniausiai siūlau tokias užduotis kaip edukacinis darbas.
Yra mokinių, kurie turi išvystytą loginį mąstymą, puikiai išmano gamtos ir matematinio ciklo dalykus, tačiau nejaučia polinkio ir susidomėjimo humanitariniais mokslais. Ir yra mokinių, turinčių gerai išvystytą vaizduotę, giliai jaučiančių, bet nemėgstančių matematikos. Žinoma, tokius skirtingus mokinius galima mokyti vienodai, tačiau sumažės ugdymo proceso kokybė. Norint organizuoti produktyvią moksleivių veiklą, tam tikruose pamokų etapuose būtina vykdyti diferencijuotą mokymą. Diferencijuotos užduotys leidžia užtikrinti, kad visi mokiniai įsisavintų medžiagos turinį, kuris skirtingiems mokiniams gali būti skirtingas, tačiau nekintamąją dalį atlikti privaloma visiems.
Savarankiškas darbas yra neatsiejama mano pamokų dalis. Mokau vaikus efektyviai paskirstyti laiką savarankiškam darbui, formuoju asmeninę moksleivių atsakomybę už savo darbo rezultatus. Lavinu vaikučiuose gebėjimą dirbti ne tik individualiai, bet ir įvairaus pobūdžio grupėse, teisingai paskirstyti pareigas, būti atsakingais ne tik už save, bet ir už savo bendražygių veiklos rezultatus, gerbti savo nuomonę. grupės nariai. Gebu prognozuoti savo darbo rezultatus, nubrėžiu būdus, kaip būtų galima įtvirtinti ir toliau plėtoti tai, kas pasiekta, kartu numatant nuoseklaus trūkumų šalinimo etapus. Gebėjimas rasti abipusį supratimą su kiekvienu vaiku leidžia pasiekti 100% akademinių rezultatų su stabilia 40–44% žinių kokybe.
Ugdant mokinių pažintinį interesą, svarbų vaidmenį atlieka užklasinis darbas dalyku, kuris derinamas su ugdomuoju darbu, turinčiu bendrą tikslą, nors skiriasi organizacinėmis ir metodinėmis formomis. Užklasinis darbas sudaro sąlygas visapusiškesniam studentų potencialo realizavimui, kūrybinių ir praktinių įgūdžių formavimui, žinių efektyvumui. Užklasiniame darbe naudoju tokias formas ir būdus: žaidimai, viktorinos, matematikos laikraščio leidimas, praleidžiu matematikos savaites, pritraukiu vaikus dalyvauti matematikos varžybose, mūšiuose. Mokyklinėje olimpiadoje dalyvavo 5-8 klasių mokiniai.
Kiekvienoje klasėje, išskyrus silpno ir vidutinio intelekto išsivystymo vaikus, yra stiprių vaikų, deja, jų tik keli. Siekdama pasiekti aukštą tokių vaikų žinių lygį, dirbdama su jais naudoju papildomas veiklas: būrelius, pasirenkamuosius dalykus. Organizuoju pagalbą ruošiant mokinius sėkmingam UNT pristatymui ir tolesniam mokymuisi, analizuoju užduotis iš vadovų pasirengimo UNT pristatymui klasėje, atsakau į vaikų klausimus, kylančius savarankiško mokymosi metu. Paruošimas.
Programinės medžiagos įsisavinimo kokybei stebėti, savalaikiam tipinių ir atsitiktinių klaidų identifikavimui naudoju įvairius studentų žinių kontrolės būdus: testus, savarankišką diferencijuoto pobūdžio darbą, testus, testavimą. Savo praktikoje taikau refleksijos metodą, kuris padeda ugdyti vaikus savęs vertinimo žiniomis. Metų pradžioje atlieku pirminius testus („nulinis pjūvis“), o pabaigoje – baigiamuosius. Analizuodami testų rezultatus galite atsekti bendrą žinių, įgūdžių ir gebėjimų pokyčių vaizdą. Tokia darbo sistema man leidžia laiku koreguoti ugdymo procesą. Treniruočių lygis visose klasėse yra stabilus. Tačiau yra probleminė klasė su maža motyvacija mokytis, todėl mano pagrindinė užduotis dirbant šioje klasėje yra išlaikyti 100% akademinius rezultatus. Šioje klasėje atlieku savarankiškus, kontrolinius darbus, atsižvelgdami į individualius mokinių gebėjimus.
Manau, kad būtina išlaikyti profesinio augimo lygį. Profesinius įgūdžius tobulinu treniruodamasis kvalifikacijos kėlimo kursuose, lankydamasis įvairiuose teminiuose seminaruose, kolegų pamokose, studijuodamas įvairias pedagogines technologijas, įsigydamas metodinę literatūrą. Šiuose šaltiniuose apibendrintą patirtį taikau savo darbe.

Savo profesinėje veikloje matau ir daugiau teigiamų aspektų, tačiau yra ir sunkumų: manau, kad matematikos programos dalykams studijuoti skirtų valandų neužtenka geresniam mokinių pasirengimui UNT ir baigiamajam atestavimui nauja forma. . Kaip dalyko mokytojui reikia ruoštis papildomai didelis skaičius didaktinę medžiagą, ieškoti daugelio nestandartinių problemų sprendimų. Baigdamas noriu pridurti, kad nepaisant inovatyvių technologijų diegimo į ugdymo procesą, reikia nepamiršti, kad pamokose turėtų vykti ir tradicinės ugdymo formos, kurios taip pat padeda siekti gerų rezultatų. Mokytojas turi mokėti derinti visų formų, metodų, technologijų ir mokymo metodų elementus, tiek šiuolaikinės, tiek naujos, tiek tradicinės, senosios mokyklos, kad būtų pasiektas pagrindinis tikslas – išmokyti vaiką išmokti gyventi. Šiuolaikinės mokyklos tikslas – formuoti informacinę asmenybę, ty gebančią ne tik ir ne tiek atlikti savo funkcijas, bet ir priimti kritiškus sprendimus bei užmegzti naujus santykius greitai kintančioje realybėje. Iš mokytojo, taigi ir iš manęs, tokiomis sąlygomis reikalaujama sukurti pedagoginį procesą, atitinkantį šiuolaikinės visuomenės poreikius ir tikslus.

Reikalavimai mokymo ir mokymosi kokybei šiuolaikinėje mokykloje didėja kone kasdien. Nuolatinis darbas su savimi, nuolatinis savo profesionalumo tobulinimas, aktyvus savarankiškas mokymasis – tai tik maža dalelė reikalavimų mokytojams. Kartu svarbu, kad visas procesas būtų fiksuojamas – popieriuje, elektroninėse laikmenose pažymų, ataskaitų, prezentacijų pavidalu.

Šioje mūsų svetainės skiltyje skelbsime įvairius mokytojo darbo analizės variantus ir formas: savistabos pavyzdžius, profesinės veiklos rekomendacijas ir ataskaitas, informaciją apie pasiekimus ir kt.

Kam reikalinga mokytojo veiklos analizė

Pati mokytojo darbo analizė vienu metu atlieka kelias funkcijas:

  • Diagnostinis.
  • Saviugda.
  • Transformuojantis.
  • Kognityvinis.

Šių funkcijų derinys leidžia perspektyviai matyti mokytojo darbą, teisingai nubrėžti profesinių įgūdžių ugdymo būdus, įvardyti saviugdos vektorius.

Pagrindinis mokytojo darbo efektyvumo rodiklis – visų pirma kokybiška pamoka. Būtent jis įtakoja tokius kriterijus kaip studentų pasiekimai, dalyko įvaldymas, motyvacija, o ateityje ir priėmimas į aukštąsias mokyklas.

Todėl analizės įgūdžių turėtų turėti ne tik patys mokytojai, bet ir metodininkai, mokyklos administracijos nariai.

Analitinių ataskaitų tipai

Mokytojo darbo analizė apima visas mokytojo veiklos sritis. Priklausomai nuo tikslo, yra:

  • Visos pedagoginės pedagoginės veiklos analizė.
  • Mokytojo darbo konkrečia tema analizė.
  • Analizė ir.
  • Mokytojo, kaip ugdytojo, darbo analizė.
  • Mokytojo savistaba.

Tam tikrų tipų analitines ataskaitas rašo recenzentai. Pats dėstytojas dažniausiai atlieka savo darbo introspekciją, remdamasis ketvirčio, ​​metų, tam tikro laiko, skirto problemai, temai nagrinėti, rezultatais.

Kaip parengti mokytojo veiklos analizės ataskaitą

Bendra analitinė ataskaita, įvertinanti visą mokytojo pedagoginę veiklą, paprastai sudaroma pagal šią schemą:

  • Bendra informacija apie mokytoją (vardas, pavardė, dalykas, klasės, kuriose dirba, darbo stažas, darbo patirtis šioje įstaigoje, išsilavinimas, kategorija).
  • Tema ar problema, su kuria dirba mokytojas.
  • Pasirinkta.
  • Kokias užduotis sau iškelia mokytojas savo darbe.
  • Tikėtini darbų, kurie buvo suplanuoti metų pradžioje, rezultatai.
  • Kaip vykdoma mokytojo veikla siekiant tikslų.
  • Mokytojo darbo rezultatai: ZUN balų vidurkis, pasiekusiųjų skaičius, atsilikusieji, GIA rezultatai, Vieningas valstybinis dalyko egzaminas, atviros pamokos, vaikų dalyvavimas dalykų olimpiadose, konkursuose, teminės savaitės, festivaliai, individualus darbas su mokiniais, būrelio darbas šia tema.
  • Mokytojo metodinio darbo rezultatai: metodinės medžiagos rengimas, dalyvavimas metodinės draugijos susirinkime, patirties apibendrinimas, pasisakymų pedagoginėse konferencijose medžiaga, kolegų darbo analizės.
  • Mokytojo, kaip auklėtojos, darbo rezultatai: darbas su tėvais, klasės valdymas, bendras darbas su psichologu ir kt.
  • Mokytojo, kaip pedagoginio kolektyvo nario, darbas: darbo drausmės laikymasis, dalyvavimas visuomeniniame mokyklos gyvenime, santykiai su personalu, administravimas.
  • Dokumentacijos kultūra: planai, paskaitų konspektai, ataskaitų pateikimo savalaikiškumas ir kt.

Tai yra bendros analitinės ataskaitos rengimo schemos pavyzdys, kurį galima papildyti arba sutrumpinti, atsižvelgiant į atliekamos analizės tikslą.

Santrauka

Mokytojo darbo analizė yra viena iš pirmaujančių vietų. Savo darbo analizė – puikus būdas pademonstruoti paties mokytojo refleksijos įgūdžius, gebėjimą teisingai ir adekvačiai įvertinti savo darbo rezultatus, įžvelgti jo trūkumus, fiksuoti sėkmes ir pasiekimus. Be to, būtent darbo analizė padeda pasirinkti tinkamą saviugdos ar profesinio tobulėjimo darbo kryptį.

Mokytojo darbo analizės rūšys įvairiose srityse

Paprastai kalbame apie išsamią jų darbo analizę, kurią mokytojai parengia mokslo metų pabaigoje. Šio tipo analizė yra pati bendriausia ir apima visų mokytojo veiklos sričių aprašymą:

  • Dalyko dėstymas visapusiškai analizuojant studentų žinių kokybę.
  • Metodinis darbas.
  • Mokslinis tiriamasis darbas.
  • Mokytojo, kaip klasės auklėtojo, veikla.
  • Užklasinio ir popamokinio darbo analizė.
  • Socialinis mokytojo darbas.
  • Darbas su profesiniu tobulėjimu ir saviugda.

Analizės daromos kiek kitaip, siekiant konkretaus tikslo ir aprašant vieną iš komponentų. Pavyzdžiui:

  • Mokytojo pedagoginės veiklos analizė.
  • Mokinių mokymosi pasiekimų analizė dalyke ... klasė.
  • Mokytojo darbo saviugdoje analizė.
  • Klasės auklėtojo darbo analizė ir kt.

Šio tipo analitinės ataskaitos yra labai specializuotos ir orientuotos tik į pasirinktą kryptį.

Aš, Kokorskaja Tatjana Stepanovna, dirbu pradinių klasių mokytoja Astrachanės vidurinėje mokykloje. Aukštasis išsilavinimas. 2011 m. ji baigė Kokshe akademiją Kokshetau mieste ir įgijo pradinių klasių mokytojos laipsnį. Darbo patirtis šioje mokykloje – 14 metų. Mokydama stengiuosi būti sąžininga ir kūrybinga. Per visą darbo laiką ji sukaupė tam tikrą mokinių mokymo ir auklėjimo patirtį.

2013 metais suteikta antroji kvalifikacinė kategorija.

Tarpsertifikavimo laikotarpiu išklausiau kursus:

1. Šiuolaikinis pristatymas ir vaikų ugdymo metodika. Sertifikatas 2015 Astanos centras "Pedagogija ir psichologija"
2. Pradinių klasių ugdymo turinio atnaujinimo programa. Pažyma 12.07. 2016 metai

AOO „NIS“ privačios įstaigos „Pedagoginių įgūdžių centras“ filialas Petropavlovske

Mokymo veiklą vykdau vadovaudamasis: „Švietimo įstatymu, Kazachstano Respublikos valstybiniu pradinio ugdymo standartu), mokymo programomis, mokymo ir metodiniais raštais bei kitais norminiais dokumentais.

Mano pedagoginis kredo:
„Vaiko mokymo tikslas – kad jis galėtų toliau tobulėti be mokytojo pagalbos“ – šie Elberto Hubbarto žodžiai tapo mano mokymo veiklos šūkiu.

Mokymosi metai pradinėse klasėse – tai intensyviausio tobulėjimo laikotarpis, didelių potencialių galimybių amžius, asmenybės gimimas, savimonės ir vertybinių orientacijų pagrindų formavimasis, pirmųjų kūrybinių gebėjimų pasireiškimas. vaiko, jo individualumo.

Mano pagrindinė užduotis – išmokyti vaikus mokytis, savarankiškai įgyti kasdieniame gyvenime ir tolimesniame ugdyme reikalingų žinių vidurinėje ir vyresniojoje mokykloje, padėti atsiskleisti mažajai asmenybei.

Išmokyti vaiką mokytis reiškia užtikrinti jo sėkmę iki mokyklos baigimo. Tai yra mano pagrindinis tikslas.

Šį tikslą įgyvendinu spręsdamas šias užduotis:
- mokinių susidomėjimo mokymosi veikla ugdymas;
- kūrybiškos asmenybės ugdymas;
- mokyti mokinius reikšti savo požiūrį, pagrįsti atsakymus į klausimus;
- domėjimosi pažinimo procesu skatinimas, naujų informacijos šaltinių paieška, pažintinės veiklos plėtojimas naudojant naujas ugdymo technologijas, aktyvias mokymosi formas.

Mano užduotis – parodyti, kad mokymasis tampa pagrindine, vadovaujančia veiklos rūšimi vaiko gyvenime. Lavindamas pažintinį aspektą, formuoju prielaidas motyvacinės sferos vystymuisi.

Mokant vaiką pradinėje mokykloje, svarbu negaišti laiko ir maksimaliai išnaudoti kiekvieno vaiko prigimtines savybes. Ir šiuo atžvilgiu pradinių klasių mokytojui tenka didžiulė atsakomybė.

Mūsų dinamiškas gyvenimas labai keičiasi ir švietime. Manau, kad šiandien nėra mokytojo, kuris negalvotų apie klausimus: Kaip padaryti, kad pamoka būtų įdomi, šviesi? Kaip sužavėti vaikus savo tema? Kaip sukurti sėkmės situaciją kiekvienam mokiniui pamokoje?

Jau antrus metus dirbu naujomis ugdymo turinio atnaujinimo sąlygomis. Atnaujintos Programos tikslas – tobulinti pedagoginius įgūdžius ir diegti kriterijų pagrįstą vertinimo sistemą.

Tai padeda atnaujinti ir tobulinti mokytojų praktiką. Ugdymo procesas neįmanomas be vertinimo. Vertinimas vaidina didžiulį vaidmenį tiek mokytojui, tiek patiems mokiniams.

Tradiciniame vertinime naudojome penkiabalę vertinimo sistemą, tačiau tai ne visada buvo objektyvu.

Formuojamasis vertinimas – tai darbas su kiekvienu mokiniu, jo pasiekimų nustatymas, leidžiantis tiksliau ir objektyviau įvertinti mokinio įgūdžius ir gebėjimus. Šis įvertinimas leidžia man sekti kiekvieno vaiko mokymosi procesą.

Man formuojamasis vertinimas yra stebėjimas, kaip kiekvieną dieną vyksta mokymosi procesas. Tai nuolatinis vertinimas (nepažymėtinas) mokinių įsivertinimas ir tarpusavio vertinimas pagal tam tikrus kriterijus. Labai svarbu, kad vaikai gebėtų įvertinti savo žinias. Formuojamojo vertinimo metu mokytojas visada yra su savo mokiniu. Jis pateikia savo mokiniui „atsiliepimą“.

„Atsiliepimai yra „žodinis įvertinimas“ arba rašytinis darbo komentaras. Mokytojas pagyrė mokinį, vadinasi, leido suprasti, kad medžiaga įsisavinta sėkmingai, atkreipė dėmesį į trūkumus atliekant bet kokią užduotį, neskyrė pažymio, bet tuo pačiu įvertino darbą.

Formuojamajame vertinime mokinys turi teisę klysti. Vaikai mato, kad žino, ką daro, ką dar reikia dirbti, ką reikia padaryti, kad tokių klaidų nebūtų.

Savo darbe naudoju šiuos FD tipus:
- „Rašytiniai komentarai“,
- „Dvi žvaigždės ir vienas noras“
- "Mini - testas", "Užbaigti sakinius"
- „Šviesoforas“, „Nykštys“ ir kt.

Norėčiau atkreipti dėmesį į teigiamus formuojamojo vertinimo aspektus:
- leidžia kasdien sekti kiekvieno mokinio pažangą klasėje;
- teigiamai veikia ugdymosi pasiekimų augimą ir raidą;
- sudaro sąlygas aktyviam mokymuisi;
- skatina mokytoją tolimesniam darbui, atsižvelgiant į vertinimo rezultatą.

Įsitikinau, kad formuojamasis vertinimas reikalauja iš mokytojo kasdienio sunkaus darbo ir patirties. O mano darbo rezultatas bus mano mokinių žinios, noras mokytis, būti savarankiškam.

Siekdama šio tikslo savo pedagoginėje veikloje sprendžiu ugdymo proceso individualizavimo ir diferencijavimo problemas diegdama šiuolaikines ugdymo technologijas: į asmenybę orientuotą, probleminį ir lavinamą mokymąsi; projektų metodas; informacinių ir ryšių technologijų mokymas. Manau, kad aktyvus šiuolaikinių ugdymo technologijų naudojimas ugdymo procese didina mokymo efektyvumą, leidžia iš esmės ir metodiškai praturtinti ugdymo procesą ir neabejotinai yra viena iš sąlygų siekiant naujos bendrojo ugdymo kokybės.

Mokymosi procesą kuriu pagal principą: „Mokydamas vaikus mokykis pats“. Be gerai apgalvotų mokymo metodų, sunku organizuoti programos medžiagos įsisavinimą.

Mokymo praktikoje naudoju daugybę technikų ir metodų, leidžiančių suaktyvinti mokinių pažintinę veiklą, kuriuos taikau klasėje, priklausomai nuo amžiaus ypatybių, studijuojamos medžiagos, temos ir klasės ypatybių.

Mokinių pažintinei ir kūrybinei veiklai ugdymo procese įgyvendinti naudoju modernias ugdymo technologijas, kurios leidžia gerinti ugdymo kokybę, efektyviau išnaudoti studijų laiką ir sumažinti mokinių reprodukcinės veiklos proporciją bei pasiekti aukštų mokymosi rezultatų. .

Šiuolaikinės ugdymo technologijos yra orientuotos į ugdymo proceso individualizavimą.

Savo darbe taikau probleminio mokymo metodus. Probleminių situacijų kūrimas ugdomojoje veikloje ir aktyvios savarankiškos mokinių veiklos organizavimas jų sprendimu prisideda prie kūrybinio medžiagos įsisavinimo, vystosi protiniai gebėjimai.

Daugiapakopis mokymas suteikia man galimybę padėti silpniems studentams, padaryti mokymosi procesą jiems įmanomu, prieinamu, padidinti jų sėkmę, taip pat prisidėti prie stiprių studentų noro greičiau tobulėti mokantis, giliau studijuoti medžiagą įgyvendinimo. Taigi visi mokiniai yra motyvuoti ir nepraranda susidomėjimo mokytis.

Ugdymas pradinėje mokykloje neįsivaizduojamas be žaidimo metodų: vaidmenų, verslo ir kitų lavinančių žaidimų. Žaidimas plečia akiratį, formuoja praktinėje veikloje reikalingus įgūdžius ir gebėjimus.

Augdamas vaikus vis dažniau įtraukiu į mokslinę veiklą. IKT naudojimas prisideda prie susidomėjimo mokymusi didinimo, padeda sisteminti medžiagą, paįvairinti kontrolės formas. Naudoju kompiuterinius mokomuosius žaidimus ir programas, elektroninius vadovėlius, simuliatorius, pristatymus.

Sveikatos saugos užtikrinimas, SanPIN standartų laikymasis yra privalomas ugdymo proceso organizavime. Sveikatos tausojimo technologijos leidžia tolygiai paskirstyti Skirtingos rūšys užduotis per pamoką, protinę veiklą kaitaliokite su poilsiu, kas duoda teigiamų mokymosi rezultatų. Klasėje atliekame fizinius pratimus, apšilimą akims, atliekame atpalaiduojančius pratimus, įvaldome taškinio masažo ir savimasažo technikas.

Mano darbo praktikoje reikšmingą vietą užima netradicinės pamokos: pasakų pamoka, žaidimų pamoka, integruota pamoka, tiriamoji pamoka, kelionės pamoka, aukciono pamoka, šventinė pamoka ir kt.

Kiekvieno mokytojo, taip pat ir mano, pagrindinė užduotis yra ne tik suteikti mokiniams tam tikrą žinių bagažą, bet ir ugdyti jų susidomėjimą mokymusi, išmokyti mokytis.

Be gerai apgalvotų mokymo metodų, sunku organizuoti programos medžiagos įsisavinimą. Mokytojui reikia ne tik viską pasakoti ir parodyti prieinamai, bet ir išmokyti mokinį mąstyti, skiepyti jam praktinių veiksmų įgūdžius. Mano nuomone, tai gali palengvinti aktyvios mokymo formos ir metodai.

Šiuo atžvilgiu pasirinkau saviugdos temą, kuria dirbu: „Jaunesniųjų klasių mokinių motyvacijos didinimas naudojant aktyvaus mokymosi metodus“.

Aktyvūs mokymo metodai – tai metodų sistema, užtikrinanti mokinių protinės ir praktinės veiklos aktyvumą ir įvairovę mokomosios medžiagos įsisavinimo procese.

Aktyvus mokymasis apima įvairius mokymo ir mokymosi metodus, kuriems reikalingas didesnis mokinių dalyvavimas nei pasyvus mokytojo klausymas.

Visuose pamokos etapuose naudoju aktyvius mokymo metodus (klasės organizavimas, namų darbų tikrinimas, pamokos tikslų ir uždavinių nustatymas, naujo paaiškinimas, išmokto įtvirtinimas, žinių apibendrinimas, savarankiško darbo organizavimas, pamokos apibendrinimas, refleksija). apie švietėjišką veiklą).

Kiekvienam pamokos etapui naudojami savi aktyvūs metodai, leidžiantys efektyviai spręsti konkrečias pamokos etapo užduotis.

Aktyvūs mokymo metodai iškelia mokinį į naują padėtį, kai jis nustoja būti „pasyviu indu“, kurį užpildome žiniomis, bet tampa aktyviu ugdymo proceso dalyviu.

Šiuo metu savo darbe plačiai taikau šiuos efektyviausius aktyvaus mokymosi metodus:

1.Teigiamo požiūrio (motyvacijos) sukūrimas – emocinis požiūris į pamoką (epigrafas, kostiumuotas pasirodymas, vaizdo klipas, rebusas, mįslė, anagrama), tikslų, lūkesčių, baimių išsiaiškinimas.

2. Probleminių klausimų konstatavimas ir sprendimas, probleminių situacijų kūrimas. Pamokose naudojami probleminių situacijų tipai: netikėtumo situacija; konfliktinė situacija; nesilaikymo situacija; neapibrėžtumo situacija; atspėti situaciją; pasirinkimo situacija.

3. Refleksijos ir apibendrinimo organizavimas.

4. Mokomosios medžiagos pristatymas – informacinių technologijų, elektroninių mokymo priemonių, interaktyvios lentos ir kt.

5. Naudojant vadinamojo interaktyvaus mokymosi formas ar jų elementus: „projekto metodas“, „smegenų šturmas“, „debatai“, „įvairių personažų interviu“.

6. Elementai – „akcentai“ (intelektualus apšilimas, karikatūros, epigramos).

7. Į asmenybę orientuoto ir individualiai diferencijuoto požiūrio į studentus įgyvendinimas, moksleivių grupinės veiklos organizavimas (darbas poromis, nuolatinės sudėties grupėse, pamaininės sudėties grupėse) ir savarankiškas vaikų darbas.

8. Netradicinės pamokų rūšys: ekskursijos, pasakų pamokos, kelionių pamokos, tiriamosios pamokos, projektinės veiklos ir kt.

9. Žaidimai, žaidimo momentai (vaidmenų, imitacijos, didaktiniai).

Aktyvūs mokymo metodai padeda: ugdo mokymosi motyvaciją ir geriausias mokinio puses, moko mokinius savarankiškai įgyti žinių, ugdo domėjimąsi dalyku, leidžia suaktyvinti mokinių bendravimo įgūdžių, edukacinės informacijos bei edukacinių ir organizacinių gebėjimų ugdymo procesą. .

Ši technologija turi daug privalumų mūsų sunkiame darbe, ji tiesiog tinka atnaujinto Kazachstano Respublikos ugdymo turinio programai įgyvendinti pradinėse klasėse.

To ar kito metodo pasirinkimas klasėje priklauso nuo įvairių priežasčių: pamokos tikslo, mokinių patirties šiuo klausimu, pagrindinių žinių.

Noriu pastebėti, kad planuodamas pamokas didelį dėmesį skiriu darbui grupėse ir porose. Norėdami tai padaryti, į pamoką būtina įtraukti įprastą kritinio mąstymo technologijos schemą: iššūkio etapas - supratimo etapas - refleksijos etapas. Ši schema leidžia daugumai klasės vaikų aktyviai dirbti su informacija. Kadangi ugdomoji veikla kelia didelius reikalavimus vaiko psichikai – mąstymui, suvokimui, dėmesiui, klasėje vis dar pasitaiko vaikinų, kurie nemoka klausyti ir būti pakankamai dėmesingi, pamokoje blaškosi. Dirbant su jais reikia atlikti kai kuriuos veiksmus. Labai džiugu, kad dirbant poromis ar grupėmis klasėje yra vaikų, kuriems galima priskirti kai kurias mokytojo pareigas. Šie vaikai yra mano pirmieji pagalbininkai, didinant motyvaciją mokyti silpnus vaikus.

Mano mokinių tėvai yra mano atrama, atrama ir pirmieji pagalbininkai. Jų veide radau bendraminčių. Visas klasės darbas ir gyvenimas planuojamas ir vykdomas glaudžiai bendraujant su tėvais, atsižvelgiama į jų nuomonę, prašymus, pageidavimus ir pastabas tiek auklėjimo, tiek vaikų pažangos klausimais. Informacija apie vaikų ugdymosi sėkmes ir sunkumus tėvams pateikiama per asmeninį pokalbį ir mokinio dienoraštį.

Naudoju pačias įvairiausias darbo formas: tėvų susirinkimai, pokalbiai ir konsultacijos, paskaitos, bendra edukacinė veikla, teminės klasės valandėlės, ekskursijos, sporto varžybos.

„Kelią įvaldys vaikščiojantis“. Niekada ten nesustoju. Profesinius įgūdžius tobulinu kvalifikacijos kėlimo kursuose, rajoniniuose ir rajoniniuose seminaruose, lankau kolegų pamokas mokykloje, studijuodamas ir diegdamas įvairias pedagogines technologijas. Pedagogine patirtimi dalinuosi su kolegomis, vedu atviras pamokas, darau pranešimus ir pristatymus kolegoms. Nuolat seku naujienas, naujas programas, įsigyju metodinės literatūros. Studijuoju medžiagą apie kūrybinių mokytojų tinklą. Esu aktyvi respublikinio pedagoginio metodinio žurnalo „Pradinė mokykla“ prenumeratorė.

Dalyvauju rajono pradinių klasių mokytojų metodinės draugijos darbe. Esu mūsų mokyklos pradinės mokyklos vadovė.

Studentų žinių kokybės rezultatai per pastaruosius trejus metus

Išvada

Remdamasis savo darbo analize, tolesnėje pedagoginėje veikloje iškėliau šiuos uždavinius:
- aktyviai diegti naujas mokymo ir auklėjimo technologijas į savo veiklos praktiką;
- vadovautis šiuolaikinės mokyklos šūkiu „Mokyti ne visus, o visus“, kiekvienas žmogus yra žmogus, o pamoka turi leisti parodyti jo individualumą, tada ji bus pamoka mokiniui ir atitiks visus mokinio reikalavimus. moderni mokykla.

Jų pačių pedagoginės patirties analizė parodė, kad mokytojas yra pagrindinė figūra diegiant pagrindines naujoves praktikoje. O tam, kad įvairios naujovės būtų sėkmingai įdiegtos praktikoje, naujomis sąlygomis būtų įgyvendintos jam pavestos užduotys, mokytojas turi turėti reikiamo lygio profesinę kompetenciją, norą siekti sėkmės savo veikloje.

Taigi mokymo sėkmė daugiausia priklauso nuo mokytojo asmenybės, nuo jo noro, kad jo darbas būtų kuo efektyvesnis.

Įsitikinau, kad pedagoginė veikla iš mokytojo reikalauja kasdienio kruopštaus darbo ir tam tikros patirties. O darbo rezultatas bus mano mokinių žinios, noras mokytis, būti savarankiškam.

Įkeliama...Įkeliama...