Veltīts topošo pirmklasnieku vecākiem...
Jūs bieži dzirdat: "Mēs mācāmies pēc Vinogradovas ...", "Un mūsu klasē viņi māca pēc Zankova." Diemžēl lielākā daļa vecāku var tikai nosaukt mācību programmas autoru, citi teiks “par to mūs uzslavēja”, citi, iespējams, runās par konkrētiem plusiem un mīnusiem. Bet kopumā vidusmēra vecāks diez vai saprot, ar ko visas šīs programmas atšķiras. Un nav brīnums. Ir tiešām grūti tikt cauri pedagoģisko tekstu zinātniskajam stilam un terminoloģijai.
Tāpēc sanāksim kopā un mēģināsim saprast.
Pirmkārt, ir pedagoģiskā sistēma un pedagoģiskā programma.
Ir tikai trīs sistēmas: Zankova sistēma(attīstās), Elkonina-Davydova sistēma(attīstās) un tradicionālā(sk. Krievijas Federācijas Izglītības un zinātnes ministrijas 2004. gada 21. oktobra rīkojumu N 93).
Ir daudz vairāk programmu. Papildus oficiāli atzītajām skolām ir daudz eksperimentālu sistēmu, kā arī autortiesības, kuras mēs šajā rakstā neapskatīsim.
Shematiski tas izskatīsies apmēram šādi:
Visas Izglītības ministrijas apstiprinātās sistēmas un programmas atbilst galvenajai prasībai: tās ļauj skolēnam apgūt nepieciešamo zināšanu minimumu. Autorība izpaužas materiālu, papildu informācijas pasniegšanas veidos, izglītojošu pasākumu organizēšanā.
Katrai sistēmai un programmai ir savs autors, tā teikt, ideoloģiskais iedvesmotājs. Bet tas nenozīmē, ka visas mācību grāmatas visos priekšmetos ir sarakstījis viņš viens pats. Protams, pie UMK (Izglītības un metodiskā komplekta) sastādīšanas strādāja vesela komanda! Tāpēc vārdi jūsu bērnu mācību grāmatās, protams, būs atšķirīgi. Bet, neskatoties uz "kolektīvo radošumu", visām vienas programmas mācību grāmatām ir vienādas:
- Mērķis (t.i., rezultāts, kas jāiegūst, īpašības, kurām galu galā jāpiemīt absolventiem, kuri ir studējuši noteiktā programmā)
- Uzdevumi (t.i., tie soļi, ar kuriem tiek sasniegts mērķis)
- Principi (t.i., apmācības organizācijas iezīmes, materiāla prezentācija, metožu izvēle, kas atšķir vienu programmu no citas).
- Saturs (patiesībā tas pats izglītības materiāls, ko bērns apgūs mācību procesā. Piemēram, izglītības saturs filoloģijā, matemātikā, sociālajās zinātnēs un dabaszinātnēs. Šajā programmas daļā tie atšķiras ar to, ka daži ir aprobežojas ar valsts standarta minimumu, citi ietver dažādas papildu zināšanas, jēdzienus, literatūru, kā arī mācību materiāla pasniegšanas kārtību, kas ir nesaraujami saistīta ar principiem.)
Nav sliktu vai labu programmu. Visas rakstā aplūkotās programmas ir apstiprinātas Izglītības ministrijā. Un jaunattīstības sistēma nav ne labāka, ne sliktāka par tradicionālo. Faktiski katra sistēma ir paredzēta noteiktam domāšanas veidam jeb, citiem vārdiem sakot, informācijas uztveres un garīgās apstrādes veidam. Un katram bērnam šie procesi ir individuāli. Tāpat kā vielmaiņa, vai teiksim matu krāsa. Tāpēc katras programmas aprakstā esam ieviesuši sadaļu “Iezīmes, kas ļaus bērnam sekmīgi mācīties šajā programmā”, kur aprakstīsim, kādas īpašības bērnam vēlamas, lai uzrādītu augstus rezultātus bez pārslodzes.
Zemāk dažkārt dosim piemērus par to, ka skolas māca pēc vienas vai otras programmas, taču patiesībā vienas skolas dažādas klases var mācīties pēc dažādām programmām, īpaši tur, kur programmas izvēli veic paši skolotāji. Un tas ir pat labi. Dažādās programmās un sistēmās no bērniem ir vajadzīgas atšķirīgas sākotnējās zināšanas un prasmes, un arī tas lielā mērā ir atkarīgs no skolotāja personiskajām īpašībām, vai viņš spēs programmu īstenot pilnā apjomā. Tāpēc skolotājs izvēlas programmu, kas ļaus viņam strādāt pašreizējā situācijā ar šo konkrēto komandu.
Zankova izglītības sistēma
1995. - 1996. gadā L. V. Zankova sistēma ir atzīta par paralēlu valsts pamatizglītības sistēmu.
Mērķis: skolēnu vispārējā attīstība, kas tiek saprasta kā prāta, gribas, skolēnu attīstība un kā uzticams pamats viņu zināšanu, prasmju un iemaņu asimilācijai.
Uzdevumi: viens no svarīgākajiem uzdevumiem ir izglītot jaunāko skolnieku par sevi kā vērtību. Izglītībai jābūt vērstai ne tik daudz uz visu klasi kopumā, bet gan uz katru atsevišķu skolēnu. Tajā pašā laikā mērķis nav vājos skolēnus “uzvilkt” līdz stipro līmenim, bet gan atklāt individualitāti un optimāli attīstīt katru skolēnu neatkarīgi no tā, vai klasē viņš tiek uzskatīts par “spēcīgu” vai “vāju”. .
Principi: studenta patstāvība, radoša materiāla izpratne. Skolotājs skolniekiem nedod patiesību, bet liek "rakt" pašiem. Shēma ir pretēja tradicionālajai: tiek doti pirmie piemēri, un studentiem pašiem jāizdara teorētiskie secinājumi. Iegūto materiālu fiksē arī praktiskie uzdevumi. Šīs sistēmas jaunie didaktiskie principi ir materiāla ātra apguve, augsta grūtības pakāpe un teorētisko zināšanu vadošā loma. Jēdzienu izpratnei jānotiek sistēmisko attiecību izpratnē.
Tiek veikts sistemātisks darbs pie visu skolēnu, tostarp gan stipro, gan vājo, vispārējās attīstības. Ir svarīgi, lai skolēni apzinātos savu mācību procesu.
Īpašības, kas ļaus bērnam sekmīgi mācīties šīs programmas ietvaros: vēlme strādāt augstā tempā, spēja reflektēt, patstāvīgi meklēt un asimilēt informāciju un vēlme būt radošam problēmas risināšanā.
- http://www.zankov.ru/article.asp?edition=5&heading=26&article=26 - sistēma ir skaidri un pilnībā aprakstīta, labāk nevar pateikt
Elkonina-Davydova izglītības sistēma
Ja Zankovs māca lielā ātrumā, tad Davidovs ievēro teicienu "ej lēnāk - tu turpināsi".
D. B. Elkonina-V.V. izglītības sistēma. Davidovam jau ir vairāk nekā 40 gadu pastāvēšanas vēsture: vispirms attīstības un eksperimentu veidā, bet 1996. gadā ar Krievijas Federācijas Izglītības ministrijas kolēģijas lēmumu Elkonina-Davydova izglītības sistēma tika atzīta par. viena no trim valsts sistēmām kopā ar tradicionālo sistēmu un L. V. Zankova.
Mērķis: zinātnisko jēdzienu sistēmas veidošana, izglītības neatkarība un iniciatīva. Attīstīt bērnā spēju domāt neparasti un dziļi
Uzdevumi:
- veidot pamatskolas absolventos reflektēšanas spēju, kas pamatskolas vecumā izpaužas caur:
- zināšanas par savu nezināšanu, spēja atšķirt zināmo un nezināmo;
- spēja nenoteiktā situācijā norādīt, ar kādām zināšanām un prasmēm nepietiek veiksmīgai darbībai;
- spēja apsvērt un izvērtēt savas domas un darbības "no malas", neuzskatot savu viedokli par vienīgo iespējamo;
- spēja kritiski, bet ne kategoriski novērtēt citu cilvēku domas un rīcību, atsaucoties uz viņu iemesliem.
Šo spēju veidošanās tiek konstatēta, ja:
- studenti prot identificēt vienas klases uzdevumu sistēmu, kuru uzbūves princips ir viens, bet atšķiras pēc nosacījumu ārējām iezīmēm (jēgpilna analīze);
- skolēni var garīgi izveidot darbību ķēdi un pēc tam tās veikt vienmērīgi un precīzi.
- attīstīt skolēna radošumu un iztēli.
Principi:
- Šīs sistēmas galvenais princips ir mācīt bērniem apgūt zināšanas, pašam tās meklēt, nevis iegaumēt skolas patiesības.
- Asimilācijas priekšmets ir vispārīgas darbības metodes - problēmas klases risināšanas metodes. Viņi sāk priekšmeta attīstību. Tālāk vispārīgā darbības metode ir konkretizēta saistībā ar konkrētiem gadījumiem. Programma ir sakārtota tā, ka katrā nākamajā sadaļā tiek konkretizēta un izstrādāta jau apgūtā darbības metode.
- Vispārējās metodes apgūšana sākas ar priekšmetu-praktisku darbību.
- Studentu darbs ir veidots kā līdzekļu meklēšana un izmēģināšana problēmas risināšanai. Tāpēc skolēna spriedums, kas atšķiras no vispārpieņemtā, tiek uzskatīts nevis par kļūdu, bet gan par domāšanas pārbaudi.
Funkcijas, kas ļaus bērnam veiksmīgi mācīties šajā programmā: tās pašas, kas tika aprakstītas Zankova programmā. Izņēmums: Maz ticams, ka jums būs jāstrādā ātrā tempā. Drīzāk noder pamatīgums, uzmanība detaļām, spēja vispārināt.
Skola 2100 (Skola 2000, Pētersona programma)
Programma galvenokārt ir vērsta uz tradicionālā izglītības satura attīstību un pilnveidošanu.
Mērķis: nodrošināt bērna dabisku un efektīvu integrāciju sabiedrībā.
Uzdevumi:
- radīt gatavību produktīvam darbam
- veidot gatavību tālākizglītībai un plašāk – mūžizglītībai kopumā.
- izkopt dabaszinātnisku un vispārēju humanitāru skatījumu.
- nodrošināt noteiktu vispārējās kultūras attīstības līmeni. Piemērs ir skolēna vismaz literatūras adekvātas mākslinieciskās uztveres prasmju veidošana (izkopšana).
- veidot noteiktas personības īpašības, kas nodrošina tās veiksmīgu sociāli psiholoģisko adaptāciju sabiedrībā, veiksmīgu sociālo darbību un veiksmīgu sociālo un personīgo attīstību
- nodrošināt maksimālas iespējas studenta attieksmes pret radošo darbību un radošās darbības prasmju veidošanai
- veidot zināšanas, attieksmes un pedagoģiskās darbības pamatprasmes.
Principi.
Pielāgošanās princips. Skola cenšas, no vienas puses, pēc iespējas vairāk pielāgoties skolēniem ar viņu individuālajām īpašībām, no otras puses, pēc iespējas elastīgāk reaģēt uz sociokulturālajām izmaiņām vidē.
attīstības princips. Skolas galvenais uzdevums ir skolēna attīstība, un, pirmkārt, viņa personības holistiska attīstība un personības gatavība tālākai attīstībai.
Psiholoģiskā komforta princips. Tas, pirmkārt, ietver visu izglītības procesa stresu veidojošo faktoru likvidēšanu. Otrkārt, šis princips ietver relaksētas, stimulējošas studenta radošās darbības radīšanu izglītības procesā.
Pasaules tēla princips. Studenta priekšstatam par objektīvo un sociālo pasauli jābūt vienotam un holistiskai. Mācību rezultātā viņam būtu jāizstrādā sava veida pasaules kārtības, visuma shēma, kurā specifiskās, priekšmetu zināšanas ieņem savu konkrēto vietu.
Izglītības satura integritātes princips. Citiem vārdiem sakot, visi "objekti" ir savstarpēji saistīti.
Sistemātiskuma princips. Izglītībai jābūt sistemātiskai, jāatbilst bērna un pusaudža personīgās un intelektuālās attīstības likumiem un jāiekļauj vispārējā nepārtrauktās izglītības sistēmā.
Semantiskās attieksmes pret pasauli princips. Pasaules tēls bērnam nav abstraktas, aukstas zināšanas par to. Tās man nav zināšanas, bet tās ir manas zināšanas. Šī nav pasaule ap mani: šī ir pasaule, kuras daļa es esmu un kuru es kaut kā pati piedzīvoju un izprotu.
Zināšanu orientējošās funkcijas princips. Vispārējās izglītības uzdevums ir palīdzēt skolēnam veidot orientācijas bāzi, kuru viņš var un vajag izmantot dažāda veida izziņas un produktīvās darbībās.
Īpašības, kas ļaus bērnam veiksmīgi mācīties saskaņā ar šo programmu: Tā kā programmai, kā to ir iecerējuši autori, ir kaut kas kopīgs ar Elkonina-Davydova sistēmu, noderēs visas iepriekš aprakstītās īpašības. Bet, tā kā šī joprojām ir tradicionāla programma, kas paredzēta "vidējam skolēnam", gandrīz ikviens bērns varēs veiksmīgi mācīties no tās.
"Krievijas skola" (Pļešakovs)
Šis ir pamatskolas komplekts, no kura mēs visi mācījāmies ar dažām izmaiņām.
"Saskaņa" N. B. Istomina redakcijā
Šī sistēma korelē ar galvenajām attīstības izglītības idejām un jo īpaši ar Zankova sistēmu, kurā pati Natālija Borisovna Istomina strādāja ļoti ilgu laiku.
Pašlaik bērnu sagatavošanai sākumskolā ir divas sistēmas: tradicionālā un attīstošā. Katrai no tām ir savas programmas. Tradicionālās programmas ietver: "21. gadsimta sākumskola", "Skola 2100", "Krievijas skola", "Saskaņa", "Perspektīva sākumskola", "Klasiskā pamatskola", "Zināšanu planēta", "Perspektīva". Divas programmas pieder izstrādes sistēmām: L.V. Zankovs un D.B. Elkoņina - V.V. Davidovs.
Vienas skolas ietvaros var pieteikties dažādas programmas. Neatkarīgi no programmas studentam ir iespēja iegūt tās pašas zināšanas, ko paredz valsts standarts. Paaugstinātas grūtības pakāpes uzdevumi, kas saistīti tikai ar sistēmu izstrādi, ir visās programmās, bet nav obligāti mācībām.
Krievijas skola
Tradicionālā programma "Krievijas skola" (A. Plešakova redakcijā) pastāv jau gadu desmitiem. Krievijas skola ir programma, kurā mācījās visi padomju skolēni. Protams, ir notikušas lielas izmaiņas satura ziņā, taču mācību mērķi ir palikuši tie paši. Visizplatītākais nepareizs priekšstats par šo apmācību programmu ir tas, ka tā ir novecojusi. Tas ir tālu no patiesības. Programma kopš 2000. gada ir vairākkārt atjaunināta, pilnveidota un papildināta. Šī programma ļauj pamatīgi vingrināties mācīšanās prasmes (lasīšana, rakstīšana, rēķināšana), kas nepieciešamas panākumiem vidusskolā.
Programma "Saskaņa"
Izglītojošs un metodiskais komplekts "Saskaņa" (redaktoros: N. B. Istomins (matemātika), M. S. Soloveičiks un N. S. Kuzmenko (krievu val.), O. V. Kubasovs (literārā lasīšana), O. T. Poglazova (apkārtējā pasaule), N. M. Koniševa (darba apmācība) veiksmīgi praktizē daudzās skolās. Šī programma izceļ vienotus mērķus un uzdevumus visiem akadēmiskajiem priekšmetiem, nosaka prioritārās mācību metodes un izglītības pasākumu organizēšanas formas.
Šīs programmas priekšrocības:
notiek padziļināta apmācība, komplektā iekļautajās mācību grāmatās ir metodiskā daļa, ar kuras palīdzību vecāki var mācīties un izskaidrot bērnam nokavēto tēmu. Programmā tiek izmantotas jaunas mācību tehnoloģijas, kas ļauj attīstīt bērna spēju domāt loģiski. Jāatzīmē arī tas, ka komplektā tiek piedāvāti uzdevumi, kas paredzēti dažāda sagatavotības līmeņa bērniem. Taču ir arī mīnusi: matemātikā uzdevumu risināšana sākas tikai otrajā klasē, un pārbaudes darbi tiek piedāvāti vienādi visām klasēm.
Pamatskola XXI gs
Pamatskola XXI gadsimtā, rediģēja N.F. Vinogradova. Šis komplekts ļoti nopietni risina jaunākā skolēna izglītības aktivitātes veidošanas problēmu, un šis ir vienīgais komplekts, kurā ir paralēla programma "Mācību aktivitātes". Šīs programmas materiāls ir paredzēts spēcīgiem erudītiem bērniem. Ar kādu zināšanu bagāžu skolēns dosies vidusskolā, atkarīgs no sākumskolas skolotāja. Tāpēc galvenais mērķis ir iemācīt bērnam mācīties. Svarīgi ir arī tas, ka Vinogradovas komplektā tiek īstenotas bērna tiesības uz savu individualitāti: bērni tiek novietoti tādos apstākļos, kur viņi var patstāvīgi apgūt zināšanas, tās pielietot, domāt, fantazēt, spēlēties (tiek nodrošinātas speciālas klades “Mācās domāt un fantazēt”, “Mācīšanās izzināt pasauli ap mums)
Skola 2100
Skola 2100 rediģēja A.A. Ļeontjevs. Šī programma, pēc dažām aplēsēm, ir visizplatītākā mūsu reģionā. Ar katru gadu šajā izglītības programmā strādā arvien vairāk skolotāju. Šīs programmas galvenā priekšrocība ir dziļā izglītības nepārtrauktībā un nepārtrauktībā. Šīs programmas ietvaros bērni var mācīties no trīs gadu vecuma līdz iestājai augstskolā. Visas programmas mācību grāmatas ir veidotas, ņemot vērā vecuma psiholoģisko specifiku. Šīs izglītības programmas raksturīga iezīme ir šāds princips:izglītojošais materiāls skolēniem tiek piedāvāts maksimāli, un skolēnam materiāls jāapgūst atbilstoši minimālajam standartam. Tādējādi katram bērnam ir iespēja paņemt tik, cik var.Programma māca bērniem darboties patstāvīgi un ir vērsta uz loģiskās domāšanas, runas, iztēles, atmiņas attīstību.
klasiskā pamatskola
Programma "Klasiskā sākumskola" ir balstīta uz holistisku jaunāko klašu skolēnu mācību sistēmu, kas veidota uz vienota psiholoģiskā un pedagoģiskā pamata.
Kāpēc piedāvātais jaunāko klašu skolēnu mācīšanas modelis ir klasisks? Tā kā tas ir balstīts uz klasiskajiem didaktikas principiem, svarīgākās teorētiskās normas ir izstrādātas un pārbaudītas daudzu gadu praksē. Klasiskā pamatskola ir holistiska jaunāko klašu skolēnu apmācības sistēma, kuras pamatā ir viens psiholoģisks un pedagoģisks pamats. Tas ļauj veidot katra individuālajām vajadzībām atbilstošas un turpmākajai dzīvei nepieciešamās bērna zināšanas, prasmes, iemaņas un pat personības iezīmes.
Perspektīvā pamatskola
Programmas "Perspektīvā sākumskola" galvenā ideja ir katra bērna optimāla attīstība, pamatojoties uz viņa individualitātes (vecuma, spējām, interesēm, tieksmēm, attīstībai) pedagoģisko atbalstu īpaši organizētu izglītības pasākumu apstākļos, kur skolēns darbojas vai nu kā izglītojamais, vai kā skolotājs, tad izglītības situācijas organizatora lomā. Bērna individualitātes pedagoģiskais atbalsts mācīšanās laikā aktualizē mācīšanās un attīstības attiecību problēmu. Dažādas grūtības pakāpes uzdevumu sistēma, bērna individuālo izglītojošo aktivitāšu apvienošana ar darbu mazās grupās un dalība pulciņā ļauj nodrošināt apstākļus, kādos mācīšanās notiek attīstībai pa priekšu, proti, proksimālās attīstības zonā. katra studenta, pamatojoties uz viņa faktiskās attīstības līmeni un personīgajām interesēm. To, ko skolēns nevar paveikt individuāli, viņš var paveikt ar klasesbiedra palīdzību vai nelielā grupā. Un tas, kas konkrētai mazai grupai ir grūti, kļūst saprotams kolektīvās darbības procesā. Augsta jautājumu un uzdevumu diferenciācijas pakāpe un to skaits ļauj jaunākajam studentam strādāt viņa pašreizējās attīstības apstākļos un radīt iespējas viņa individuālajai izaugsmei.
Programmas perspektīva
Programma Perspektīva veidota uz bāzes, kas atspoguļo mūsdienu sasniegumus psiholoģijas un pedagoģijas jomā, vienlaikus saglabājot ciešu saikni ar labākajām klasiskās skolas izglītības tradīcijām. Programma nodrošina zināšanu pieejamību un kvalitatīvu programmas materiāla asimilāciju, jaunākā skolēna personības vispusīgu attīstību, ņemot vērā viņa vecuma īpatnības, intereses un vajadzības. Katrs no EMC „Perspektīva” priekšmetiem, papildus tiešajam mācīšanās efektam – noteiktu zināšanu, prasmju apguvei, veicina universālu mācīšanās prasmju veidošanos: komunikācijas prasmes, tai skaitā spēju orientēties komunikācijas situācijā, adekvāti saprast partnera runu un veidot savu runas paziņojumu; prasme izmantot zīmju sistēmas un simbolus, lai modelētu objektus un attiecības starp tiem; spēja veikt loģiskas abstrakcijas, salīdzināšanas, kopīgu modeļu atrašanas, analīzes, sintēzes darbības.
Programma Zināšanu planēta
Programmas Zināšanu planēta koncepcijas organiska sastāvdaļa ir priekšmetu autora koncepcijas, kurās ņemti vērā mūsdienu zinātnes sasniegumi zināšanu priekšmetā un daudzu gadu pedagoģiskās prakses rezultāts. Šīs programmas galvenā iezīme ir tās integritāte - mācību grāmatu struktūras vienotībā, izglītības procesa formu vienotībā, izmantoto izglītības shēmu vienotībā, standarta uzdevumu līniju vienotībā, izglītības un ārpusskolas pasākumu organizēšanas pieeju vienotībā.
Nozīmīgu lomu universālo izglītības aktivitāšu veidošanā spēlē visu komplektā esošo mācību grāmatu vispārīgā struktūra. Maršruta lapas, kas atrodas pirms katras tēmas, vizuāli atspoguļo jaunāko klašu skolēnu izglītības uzdevumus. Izceļot mācību grāmatu lapās esošā materiāla nemainīgo un mainīgo saturu, daudzlīmeņu uzdevumu sistēma nodrošina iespēju organizēt izglītības procesu, ņemot vērā skolēnu kontingentu, veidojot individuālas izglītības trajektorijas. Visas "Zināšanu planētas" komplekta strukturālās sastāvdaļas ļauj skolēnos, pirmkārt, veidot tādas vispārizglītojošas prasmes un iemaņas kā: spēja risināt radošas problēmas kombināciju un improvizāciju līmenī; darbs ar izglītojošiem, mākslinieciskiem un populārzinātniskiem tekstiem; apgūt sākotnējās prasmes meklēt nepieciešamo informāciju; patstāvīgi izveidot darbību secību mācību problēmas risināšanai; noteikt veidus, kā uzraudzīt un novērtēt darbības; noteikt radušos grūtību cēloņus un veidus, kā tos novērst; prasme risināt sarunas, sadalīt darbu, novērtēt kopējo darbības rezultātu un savu ieguldījumu tajā.
Zankova sistēma
Zankova sistēma balstās uz studenta neatkarību, viņa radošo materiāla izpratni. Skolotājs skolniekiem nedod patiesību, bet liek "rakt" pašiem. Shēma šeit ir pretēja tradicionālajai. Pirmkārt, tiek doti piemēri, un studentiem pašiem jāizdara teorētiskie secinājumi. Iegūto materiālu fiksē arī praktiskie uzdevumi. Šīs sistēmas jaunie didaktiskie principi ir materiāla ātra apgūšana, augsta grūtības pakāpe, teorētisko zināšanu vadošā loma, izglītojošā materiāla nodošana "spirālē". Piemēram, jau pirmajā studiju gadā skolēni tiek iepazīstināti ar jēdzienu "Runas daļas", un viņiem pašiem jānonāk pie izpratnes par šiem jēdzieniem.Izglītības uzdevums ir sniegt vispārēju priekšstatu par pasauli, pamatojoties uz zinātni, literatūru un mākslu. Programma ir vērsta uz bērna vispusīgu attīstību, tā māca bērniem pašiem iegūt informāciju, nevis saņemt gatavu informāciju.
D. B. Elkonina sistēma - V. V. Davidovs
Šajā programmā īpaša vieta atvēlēta teorētiskajām zināšanām un mācīšanās loģiskajai pusei. Mācīto priekšmetu līmenis ir ārkārtīgi grūts. Elkonina-Davydova izglītības sistēma ietver pamatskolas absolventu liela prasmju kopuma veidošanos. Bērnam jāiemācās meklēt trūkstošo informāciju, saskaroties ar jaunu uzdevumu, pārbaudīt savas hipotēzes. Turklāt sistēma paredz, ka jaunākais skolēns patstāvīgi organizēs mijiedarbību ar skolotāju un citiem skolēniem, analizēs un kritiski izvērtēs savu rīcību un partneru viedokļus. Šī sistēma ir piemērota tiem, kuri vēlas bērnā attīstīt ne tik daudz spēju analizēt, bet gan spēju domāt neparasti, dziļi. Tomēr šajā sistēmā atzīmju trūkums var atbaidīt. Taču eksperti apliecina, ka viss tiek kontrolēts: skolotāji paziņo vecākiem visus nepieciešamos ieteikumus un vēlmes un apkopo sava veida skolēnu radošo darbu portfeli. Tas kalpo arī kā darbības rādītājs parastās dienasgrāmatas vietā.
Elkoņina-Davydova sistēmā uzsvars tiek likts nevis uz rezultātu – iegūtajām zināšanām, bet gan uz veidiem, kā tās izprast. Citiem vārdiem sakot, skolēns var kaut ko neatcerēties, bet viņam jāzina, kur un kā, ja nepieciešams, aizpildīt šo robu. Vēl viena iezīme: bērni mācās ne tikai to, ka divreiz divi ir četri, bet arī to, kāpēc tieši četri, nevis septiņi, astoņi, deviņi vai divpadsmit.Nodarbībā tiek apgūti valodas veidošanas principi, skaitļu izcelsme un uzbūve u.c.. Noteikumu zināšanas, kas balstītas uz izpratni par to cēloņiem, protams, stingrāk tiek turētas galvā.
Vecākiem loģiski rodas jautājums – kādu programmu izvēlēties savam bērnam? Visas esošās programmas ir apstiprinātas un ieteiktas Izglītības ministrijā un pārbaudītas praksē. Turklāt jebkuras programmas mācību rezultāti ir vērsti uz vienu izglītības standartu. Tas nozīmē, ka zināšanu un prasmju saraksts, kurām jābūt pamatskolas beidzējam, ir kopīgs visiem – neatkarīgi no tā, kurā programmā bērns mācījies.
Tradicionālajās programmās mācību materiāls tiek pasniegts tā, lai bērns iet ceļu “no vienkārša uz sarežģītu”. Šis materiāls ir konsolidēts, izmantojot lielu skaitu viena veida uzdevumu, kas atrodas mācību grāmatā lappusei. Tos risinot, bērns atceras šāda veida problēmu risināšanas veidu un pārliecinoši to izmanto. Tieši šī mācību metodika tiek kritizēta par to, ka daudzi bērni rezultātā neprot pielietot zināšanas nestandarta apstākļos. Ja uzdevuma teksts ir formulēts netipiski, bērns nevar izmantot esošo prasmi. Tomēr neviens nešaubās par daudzu gadu pieredzi un apmācības efektivitāti tradicionālajās programmās.
Mācību sistēmas L.V. Zankovs un D.B. Elkoņina - V.V. Davidovs joprojām rada daudz jautājumu un diskusiju. Parasti tam ir divi iemesli. Pirmkārt, lielākajā daļā mūsdienu skolu nav iespējams radīt apstākļus, kādos šīs mācību sistēmas darbotos tā, kā to iecerējuši autori. Otrs ir tas, ka ir maz entuziasmu skolotāju, kuri ir gatavi ievērot mācību tehnoloģiju, un bez tās nav iespējams sasniegt labus rezultātus. Šo programmu struktūra neparedz skaidru sadalījumu tēmās, nav ierasta apgūstamo noteikumu atlases, nav vienāda veida uzdevumu, kas sakārtoti pēc kārtas. Šīs izglītības programmas ietver pilnīgi jaunu pieeju mācību procesam – radošāku, prasot no bērniem aktivitāti un zinātkāri. Skolotājs darbojas nevis kā mentors, bet gan kā draugs un palīgs, kas vada bērnu domu gājienu. Šo programmu mērķis ir iemācīt bērnam domāt ārpus rāmjiem. Zankova un Elkonina-Davydova sistēmu kopīgs trūkums ir tas, ka tās nesaņem cienīgu turpinājumu augstākajos skolas izglītības līmeņos. Un, ja izvēlaties kādu no tiem, esiet gatavi tam, ka pēc pamatskolas jūsu bērnam joprojām būs jāpielāgojas tradicionālajai mācībai, un tas viņam sākotnēji var radīt problēmas.
Pirms skolas izvēles jums par to jāzina viss. Krievu skolās no 1. aprīļa līdz 30. augustam notiek visaptverošas intervijas, kuras kopīgi vada: skolotāji, psihologi, logopēdi. Speciālisti palīdz vecākiem ne tikai izlemt par konkrēta izglītības modeļa izvēli, bet arī identificē nepilnības pirmsskolas izglītībā un sagatavo bērnu skolai.
Daudzi pirmajā klasē ejošo bērnu vecāki neizprot atšķirību starp izglītības programmām, kuras mūsdienās piedāvā pamatskolas. Kopumā Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas sarakstā ir astoņas programmas. Tātad, kādu skolas programmu izvēlēties pirmklasniekam? Par populārākajām no tām "Letidor" autore sarunājās ar pazīstamo pamatskolas rokasgrāmatu autori, skolotāju-praktiķi Olgu Uzorovu.
Programma "Krievijas skolas"
Olga, ko jūs varat teikt par viņu?
- Šī ir klasika. Krievijas skolā mācījās arī mūsdienu pirmklasnieku vecāki. Bērniem, kuri mācās skolā saskaņā ar šo programmu, ir visas tiesības nākt 1. klasē, vispār neko nezinot. Protams, viņi redzēja burtus un ciparus, bet līdz šim viņi tiem nepievērsa īpašu uzmanību. Bet šiem bērniem, kā likums, ir labi attīstīta runa. Pirms skolas radi un draugi kopā ar viņiem cepa pīrāgus, brauca ar velosipēdu, daudz staigāja un to visu apsprieda.
Mūsdienās programma "Krievijas skolas" notiek pēc 1-4 sistēmas, kad pamatskola sastāv no četriem mācību gadiem. Manuprāt, labākās mācību grāmatas ir no vienas programmas, bet pēc sistēmas 1-3. Tieši tajās tēmas ir loģiskāk uzbūvētas un atklātas.
Kopumā "Krievijas skola" ir tāda bāze, uz kuras var uzvilkt jebkuru no Krievijas Izglītības un zinātnes ministrijas piedāvātajām programmām.
Vai es pareizi saprotu, ka pāreja no skolas uz skolu uz citu apmācības programmu no "Krievijas skolas" ir vieglāka?
- Jā, ir vieglāk, ja skolotājs iedod labu bāzi. Taču skolotājam ir gandrīz neiespējami apgūt tīru programmu un apgūt tikai vienu mācību grāmatu. Piemēram, es klasisko programmu pamīšus ar matemātiku pēc L.G. Pētersons. Nedaudz pievienoju arī no Harmony, mazliet no D.B. Elkonins - V.V. Davidovs.
Lielākā daļa metodistu saka, ka to nekad nevajadzētu darīt. Bet man ir liela pieredze skolā. Un, kā liecina prakse, universālu risinājumu dažādiem bērniem nav. No manām trīs klasēm pamatskolā mēs nekad neatkārtojām mācību grāmatu komplektus. Un tēmas, ko izvēlējos vienam un tam pašam Pētersonam, katrai klasei bija ļoti atšķirīgas.
Viņa pati ir pazīstama ar dažiem vecākiem, kuri teica: “Nu, viņš pirms skolas nezina, kā lasīt, un tas ir labi. Viņi tevi mācīs skolā!”
- Jā, šī dažu vecāku principiālā nostāja ir arvien izplatītāka. Tiesa, tā ir viena lieta, kad viņi saka: “Lai skola māca!” un ved uz programmu "Krievijas skola". Bet, kad viņi saka to pašu un aizved bērnu uz “D.B. Elkonins - V.V. Davidov, kļūdies. Jo šī programma ir paredzēta skolai sagatavotam bērnam. Programma "Perspektīva" paredzēta arī tam, lai bērns prot lasīt, nonācis 1. klasē.
Esmu runājusi ar dažām pamatskolas programmām, un viņi ir pārliecināti, ka bērns noteikti nāks uz 1. klasi sagatavots. Viņi bija pārsteigti: “Ko, viņš neprot skaitīt līdz 10? Protams, mēs to sniedzam savās mācību grāmatās, bet tiktāl, cik ... ”Un es viņiem atbildēju, ka, būdams angļu ģimnāzijā, es personīgi redzēju bērnus, kuri 1. klasē gāja, nemaz neprotot skaitīt. Lai gan šajā skolā notika atlases process, bērnus apmeklēja gan skolotāja, gan logopēde, gan psihologs.
Ko darīt skolotājam, ja viņa klasē ir bērni, kuri zināšanu ziņā ir dažādi?
- Piemēram, 25 cilvēku klasē - 20 ir labi sagatavoti, un pieci nevar saskaitīt - šāda situācija nav nekas neparasts. Piemēram, "DB sistēmā Elkonins - V. V. Davidovs" lielākā daļa sākotnējās bāzes (skaitot desmit robežās, lasīšana, rakstīšana, ja mēs runājam par pirmo klasi) ir punktēta, un skolotājam nav laika zīmēt. ārā no atpalicējiem. Tad nasta gulstas uz vecākiem.
Vai iepriekšēja sagatavošana ir nepieciešama tikai "D. B. Elkonina sistēmai - V. V. Davidovam"? Pastāstiet mums par citu programmu funkcijām.
- Nē, ne tikai Elkoņina-Davydova sistēmā. Ņemsim programmu "Perspektīva". Alfabēta autore ir Klimanova L.F., matemātikas mācību grāmata ir Dorofejevs G.V., Mirakova T.N. Dorofejevs pie mums ieradās no vidusskolas. Mācību specifika tur ir cita, nevis kā pamatskolā. Un viņš, piemēram, uzskata, ka skaitļa "3" sastāva iegaumēšana ir ņirgāšanās par studentu un skolotāju. Attiecīgi šis posms Perspektīvā ir izlaists, lai gan tas ir ļoti svarīgs.
Šī programma ietver mācīšanos ar lēcieniem un robežām, un tad vidusskolā bērni pieļauj kļūdas pamata piemēros. Protams, ir skolēni, kuriem šī sistēma ir piemērota, viņi ģenētiskā līmenī zina, ka 3 ir 1 plus 2, un, ja saskaita 8 un 5, tad sanāk 13.
Bet 80% bērnu to nezina! Atkal kāds ir vairāk motivēts mācīties un ātrāk to visu aptver. Un kādam ir pilnīgi vienalga, ka 3 = 1 + 2, un, lai to aizdedzinātu, skolotājam ir ļoti daudz jāstrādā.
“Programmā “21. gadsimta sākumskola” (matemātika - V. N. Rudņitskaja) teksta uzdevumus matemātikā sāk dot aprīlī-maijā, gandrīz 1. klases beigās, un tas ir par vēlu. Bet pieredzējušie skolotāji izlabo programmu un sāk tās sniegt daudz agrāk.
“Perspektīvās pamatskolas programmā arī matemātikas mācību grāmatas autore ir no vidusskolas. Tātad pieeja ir līdzīga "Perspektīvai".
Kādu programmu izvēlaties kā pieredzējis skolotājs?
- Pat ja mēs savervējam spēcīgu bērnu klasi, mēs nevaram 100% pateikt, kā viņiem veiksies skolā. Jo mēs nezinām, kā viņi apgūst materiālu. Cik ilgs laiks viņiem bija vajadzīgs, lai sasniegtu vienu rezultātu? Viens, gatavojoties pirmajai klasei, visu apguva sešos mēnešos, ar otru no 3 gadu vecuma viņi saderinājās... Mans uzdevums ir iemācīties visus bērnus, kas ieradās klasē, nevis izmest programmu vecākiem. Tāpēc joprojām esmu klasikas piekritējs, kas pieejams jebkura sagatavotības līmeņa bērniem.
Īpaši aktuāls šis jautājums ir topošo pirmklasnieku vecākiem. Ikviens vēlas nenodarīt pāri ne bērnam, ne sev. Sākas paziņu aptauja un vietņu izpēte, cerot rast atbildi uz interesējošo jautājumu.
Vecāki saskaras ar izvēli izglītības programma.
Taču, lai kāda būtu programma, daudz kas ir atkarīgs no sākumskolas skolotāja: mācīšanas stils, interese, atbildība, attieksme pret bērniem un darbu. Droši vien būtu godīgi teikt, ka pamatskolā "jāiet pie skolotājas". Tāpēc ir vērts uzzināt vairāk par skolotājiem, kuri pieņems darbā nākamos pirmklasniekus un.
Sāksim ar esošo programmu sarakstu 2017.-2018.mācību gadam krievu skolās:
Tāpat jāņem vērā, ka visas mācību programmas tiek izstrādātas saskaņā ar izpilddirektoru, kas ļauj apgūt nepieciešamo zināšanu minimumu (nemainīgā mācību līdzekļu daļa) vai zinātkārajiem pieņemamu (mainīgā daļa).
Analizēsim pamatskolas mācību programmu plusus un mīnusus:
OS "Skola 2100"
Šī programma ir nepārtraukta no bērnudārza līdz 11. klasei. Aptver lielu daudzumu materiāla. Skolotājs vada un kontrolē skolēnu meklēšanas darbību. Sarežģītākie priekšmeti ir matemātika Kozlova S. A. un pasaule ap Vahruševu A. A.
Šobrīd programma ir ierobežota skolu izmantošanā, jo mācību grāmatas nebija iekļautas federālajā sarakstā, tas ir, tās neizturēja Izglītības ministrijas eksāmenu.
Plusi: skolēni tiek apmācīti mācīties un iegūt zināšanas. Viņi var viegli atrast nepieciešamo informāciju. Viņi raksta daudz eseju un prezentāciju, esejas, viņiem ir plašs zināšanu skatījums.
Mīnusi: uzdevumi ir izpildāmi vidēja un augsta līmeņa studentu apgūšanai, prasa vecāku kontroli un palīdzību. Mīnuss ir arī tas, ka ne visi vidusskolas un vidusskolas skolotāji ir gatavi turpināt izglītību 5. klasē.
- pirmkārt, topošo pirmklasnieku vecākiem jākoncentrējas uz sava bērna attīstības līmeni;
- nopietni uztveriet sākumskolas skolotāja izvēli, jo kompetents, pieredzējis skolotājs padarīs jebkuru programmu interesantu un noderīgu, un bērns to noteikti apgūs;
- ir arī jāatceras, ka izglītības panākumi ir atkarīgi ne tikai no skolotāja, bet arī no vecāku vēlmes piedalīties paša skolēna dzīvē, tērēt savu laiku un enerģiju.
Notiek ielāde...