Современи иновативни технологии во училишното образование. Иновативни технологии во основно училиште. Од работно искуство

Иновативни технологии во имплементација на ГЕФ во основно училиште

Кондратиева Ала Алексеевна, учителка основно училиштеМБОУ „Средно училиште Золотухинскаја“, населба Золотукино, Курск
Цел:формирање на нова содржина на образование и нејзино воведување во професионалната дејност на иновативни технологии.
Задачи:
- да се развие кај децата способност за мотивирање на нивните постапки;
- да научат самостојно да се движат во добиените информации со максимизирање на откривањето на нивните природни способности;
- да формира креативно неконвенционално размислување кај децата.
Опис:Образованието, како главно средство за социјален развој на поединецот, мора да претрпи промени во зависност од потребите на современото општество. Тешко е да се расправаме со овој факт. Сепак, современата педагогија е крајно нестабилна во однос на воведувањето какви било иновации. За да се разбере колку се успешни одредени нови методи и форми на образование, мора да се помине долго времеЗатоа, прашањето за иновациите во образованието останува акутно и релевантно. Ви нудим статија за иновативни технологии на модерната лекција, која ќе биде корисна за наставниците од основните училишта.
Традиции и иновации во образованието
Не може да се каже дека неодамна се појави таков феномен како иновација во образовниот систем. Едно време, Ја.А. Коменски, Р.Штајнер (системот на валдорфската педагогија), огромен придонес во педагогијата дал Л.С. Виготски, кој отвори многу насоки во педагогијата и психологијата. Исто така, невозможно е да не се спомнат такви иновации како теоријата за фазно формирање на ментални дејства од страна на P.Ya. Галперин и теоријата на активност на А.Н. Леонтиев. Сите овие луѓе со светско реноме беа првите кои почнаа да го трансформираат системот на развој на знаења, вештини и способности.
Образованието е начин и форма да се стане цела личност.
Суштината и целта на новото образование- ова е вистински развој на општите, генерички способности на една личност, развој на универзални начини на активност и размислување.
Личноста од XXI век треба да биде способна:
- фокусирање на знаењето и користење на новите технологии;
- активно бараат да го прошират својот животен хоризонт;
-Рационално искористете го вашето време и умеете да ја дизајнирате својата иднина;
- да биде финансиски писмен;
- водете здрав и безбеден начин на живот.
Во моментов, во Русија се формира нов образовен систем, фокусиран на влез во светскиот образовен простор. Образованието треба да обезбеди формирање на политичка култура на демократска Русија - подготовка на генерација на слободни, богати, критички размислување, самоуверени луѓе.
Новиот стандард на општо образование ги промени пристапите денес:
- за целите на образованието;
- на наставни средства (како да се предава?);
- на технологии за учење;
- на содржината на образованието (што да се предава?);
- за поставување цели за наставниците и учениците (заради што да се предава?);
- на барањата за обука на наставниците.
Нова цел на образованието- ова е едукативна, социјална и педагошка поддршка за формирање и развој на високо морален, одговорен, креативен, иницијативен, компетентен граѓанин на Русија.
Образовниот систем се модернизира - образовната практика почнува да бара од наставниците да го ажурираат целиот образовен процес, неговиот стил и да ја променат работата на наставникот и ученикот.
Денес, невозможно е да се биде педагошки компетентен специјалист без да се проучува целиот широк опсег на образовни технологии. Современите педагошки технологии можат да се имплементираат само во иновативно училиште. Иновации, или иновации, се карактеристични за секоја професионална човечка активност и затоа природно стануваат предмет на проучување, анализа и имплементација. Иновациите не се појавуваат сами по себе, тие се резултат на научно истражување, напредно педагошко искуство на поединечни наставници и цели тимови.
Концептот „иновација“ значи иновација, новина, промена; иновацијата како средство и процес вклучува воведување на нешто ново. Во однос на педагошкиот процес, иновацијата значи внесување на нешто ново во целите, содржината, методите и формите на образование и воспитување, организација заеднички активностиучител и ученик.
Образовните иновации се резултат на креативното пребарување на наставниците и научниците: нови идеи, технологии, пристапи, наставни методи, како и поединечни елементи на образовниот процес.
Педагошки иновации во современото училишно образование
1. Информатички и комуникациски технологии (ИКТ) во предметното образование.
Искуството со користење на ИКТ во училиштата покажа дека:
а) децата имаат зголемена мотивација да учат предметни дисциплини, особено користејќи го методот на проект;
б) психолошкиот стрес на училишната комуникација се отстранува со преминување од субјективниот однос „наставник-ученик“ во најобјективен однос „ученик-компјутер-наставник“, се зголемува ефикасноста на работата на учениците, се зголемува уделот на креативната работа, можноста да се дообразува по предметот во рамките на училиштето се проширува, а во иднина ќе се реализира наменски избор на факултет, престижно работно место;
в) се зголемува продуктивноста на трудот и информациската култура на самиот наставник.
Генерално, употребата на ИКТ придонесува за подобрување на квалитетот на знаењата и вештините на учениците.
2. Технологии насочени кон учениците во наставата по предметот .
Технологиите насочени кон ученикот ја ставаат личноста на детето во центарот на целиот училишен образовен систем, обезбедувајќи удобни, без конфликти и безбедни услови за неговиот развој, реализација на неговите природни потенцијали. Личноста на детето во оваа технологија не е само предмет, но и приоритетен предмет. Главниот резултат на стандардите е развојот на личноста на детето врз основа на едукативни активности.
3. Информативна и аналитичка поддршка на образовниот процес и квалитетно управување со образованието за ученици.
Употребата на таква иновативна технологија овозможува објективно, непристрасно да се следи развојот со текот на времето на секое дете поединечно, класа, паралелно, училиште како целина.
4. Следење на интелектуалниот развој.
Анализа и дијагностика на квалитетот на образованието на секој ученик преку тестирање и исцртување на динамиката на напредокот.
5. образовни технологиикако водечки механизам за формирање на современ студент.
Образовните технологии се имплементираат во форма на вклучување на учениците во дополнителни форми на развој на личноста: учество во културни настани, театар, центри за детска креативност итн.
6. Дидактичките технологии како услов за развој на образовниот процес на образовните институции.
Педагошки технологии и пристапи во образовниот процес:
- развивање на обука;
- учење базирано на проблем;
- повеќе нивоа;
- комуникативна обука;
- технологија на дизајнирање;
- технологии за игри;
- дијалог на културите;
- информатички и комуникациски технологии;
- дидактичка повеќедимензионална технологија;
- групни технологии;
- МРО (модуларна развојна технологија за образование)
- технологија на креативно размислување;
- иновативен систем за проценка на портфолио
- пристап заснован на компетенции;
- пристап на активност; претпоставува дека децата имаат когнитивен мотив (желба да учат, откриваат, учат) и специфична образовна цел (разбирање што точно треба да се открие, совлада);
- пристап ориентиран кон личноста.
Користење на можностите на современите технологии во развојќе обезбеди формирање на основните компетенции на модерната личност:
-информативни (способност за пребарување, анализа, трансформирање, примена на информации за решавање проблеми);
- комуникативен (способност за ефективна соработка со други луѓе);
- самоорганизирање (способност за поставување цели, планирање, одговорно лекување на здравјето, целосно искористување на личните ресурси);
- самообразование (подготвеност да дизајнираат и имплементираат сопствена образовна траекторија во текот на животот, обезбедувајќи успех и конкурентност).
Овде може да се имплементираат и веќе познати и докажани техники, како и нови.
Ова е самостојна работа со помош на учебник, играње, дизајнирање и заштита на проекти, учење со помош на аудиовизуелни технички средства, „консултант“ систем, група, диференцирани наставни методи - систем „мала група“ итн. Вообичаено, во пракса се користат различни комбинации на овие техники.
7. Психолошка и педагошка поддршка за воведување иновативни технологии во образовниот процес на училиштето.
На овој начин,Искуството на современото руско училиште има широк опсег на примена на педагошките иновации во процесот на учење.
Мисијата на секое училиште- создаваат услови за развој и усовршување на детето, врз основа на неговите склоности, интереси, потреби и неговите сопствени животни цели. Основното училиште е првиот и најважен чекор во општообразовниот процес. На возраст од основно училиште, постои интензивен развој на такви особини на личноста како размислување, внимание, меморија и имагинација. Веќе во основно училиште, децата треба да се учат: алгоритамско размислување во сите области од животот, самопоставување задачи, избор на ефективни алатки, оценување на квалитетот на сопствената работа, способност за работа со литература и, воопшто, вештини за самообразование, способност за тимска работа. На оваа возраст започнува социјалниот и личниот развој на детето, неговото влегување во општеството.
Врз основа на теоријата на Л.С. Виготски, развојот на помлад студент како личност е одреден од процесот на учење. Модернизацијата на основното образование се поврзува со новиот статус на помладиот ученик како предмет на воспитно-образовна дејност. Иновациите во образованието треба да носат, пред сè, процес на развивање на довербата на малиот човек во себе, во неговите способности. Неопходно е да се смени авторитарноста на образованието во размислувањето на наставниците за да можат да го стават детето на еднакво ниво со себе, да му дадат можност на детето соодветно да управува со себе и со светот околу него. Во исто време, важно е да се напомене дека иновациите во образованието, пред сè, треба да бидат насочени кон создавање личност која е подготвена да успее во која било област на примена на неговите способности.
Се повикуваат наставниците од основните училиштада ги научи децата на креативност, да воспитува кај секое дете независна личност која поседува алатки за само-развој и само-подобрување, која знае како да најде ефективни начини за решавање на проблемот, да ги бара потребните информации, да размислува критички, да се вклучи во дискусија , комуникација.

Главните резултати на Стандардите од втората генерација се:
-формирање на основен систем на знаење, предмет и универзални методи на дејствување кои даваат можност за продолжување на образованието во основно училиште;
-образование за „способност за учење“ - способност за самоорганизирање со цел решавање на образовните проблеми;
-индивидуален напредок во главните области на личниот развој - емоционален, когнитивен, саморегулација.
Главниот резултат е развојот на личноста на детето врз основа на едукативни активности.
Долгогодишната пракса ме убеди дека наставникот во почетната фаза на образование треба да даде добро знаење кое ќе стане основа за понатамошно образование, развива способност за самоспознавање, разбирање на сопствената индивидуалност, формирање на потреба за учење и развивање.
Се согласувам со изјавата Ш.А. Амонашвили:„Неопходно е детето да се научи себеси како личност, а неговите интереси да се совпаѓаат со универзалните човечки вредности“.
Сметам дека тоа може да се постигне со воведување на современи образовни технологии во практиката на наставникот, со што ќе се реши проблемот на современото иновативно образование - воспитување на општествено активен човек.
Избирам најефективни наставни методи и техники, алатки кои придонесуваат за активирање на менталната активност на учениците. Ја стимулирам менталната активност на децата разни средстваи трикови. Користам методи на истражување, дискусии, когнитивни игри, интегрирани лекции користејќи ИКТ. Културата, интелектуалноста и моралниот карактер, педагошките вештини се еден од главните услови за ефективноста на часот и активностите што ги спроведувам. Денес, педагошките технологии ориентирани кон личноста се широко користени во основното училиште. Праксата кога наставникот работи фронтално со цело одделение станува минато. Почесто на часот се организираат индивидуални и групни форми на работа.

Авторитарниот стил на комуникација меѓу наставникот и ученикот постепено се надминува. Во воспитно-образовниот процес се користат методи и технологии кои се адекватни на возрасните карактеристики на помладиот ученик. Воспитно-методскиот комплекс „Основно училиште на XXI век“ презема посебна психолошка клима во училницата, изградена врз заедничкото создавање на наставникот и ученикот, врз заедничкото создавање на учениците во училницата. Работејќи на овој систем, се трудам да ги развивам креативните способности на секое дете. За мене е важно секое дете да може да доживее состојба на успех, задоволство, иако од мал, но независно постигнат резултат.
„Колку на наставникот му е полесно да предава, толку потешко им е на учениците да учат. Колку е потешко на наставникот, толку е полесно за ученикот. Колку повеќе наставникот ќе учи себеси, ќе размислува за секоја лекција и ќе ја мери со силата на ученикот, толку повеќе ќе го следи возот на мислата на ученикот, толку повеќе ќе повикува на прашања и одговори, толку полесно ќе биде. за ученикот да научи.Л.Н. Толстој
Употребата на елементи на истражувачката активност во наставата ми овозможува не толку да ги едуцирам децата колку да „учам да учат“, да ја насочувам нивната когнитивна активност. Со голем интерес, студентите учествуваат во различни видови на истражувачка работа. Проектниот метод ми овозможува да организирам навистина истражувачка, креативна, независна активност за време на студиското време наменето за проучување на предметот. Моите студенти сами откриваат нови факти, а не ги добиваат готови. Секое дете го ставам во позиција на активен учесник, давам можност да реализира индивидуални креативни идеи, ги учам да работат во тим. Ова води до кохезија на часот, развој на комуникациски вештини на учениците. Се создава средина на заеднички ентузијазам и креативност. Секој дава остварлив придонес за заедничката кауза, делува истовремено како организатор, изведувач и експерт за активности и затоа презема одговорност за преземеното дејствие. Различните образовни технологии кои постојат денес се тесно меѓусебно поврзани, односно позајмуваат технолошки методи една од друга. За мојата работа ја избрав технологијата на системско - активности учење. Учејќи по математика според учебникот на Л.Г.
Според дефиницијата на B. Elkonin, пристапот на активност- ова е пристап кон организацијата на процесот на учење, во кој до израз доаѓа проблемот на самоопределувањето на учениците во образовниот процес, т.е. ученикот се чувствува потребен и соодветно, го чувствува својот раст и се исполнети следните услови:
а) ученикот сам го формулира проблемот;
б) самиот ученик го наоѓа неговото решение;
в) самиот ученик одлучува;
г) самиот ученик ја оценува исправноста на оваа одлука.
Децата во училницата работат во согласност со нивните способности, учествуваат во рамноправен дијалог, ја сфаќаат вредноста на нивното учество во решавањето на различни образовни проблеми. Оваа технологија бара од студентите да можат да го изразат своето мислење, да го оправдаат, да изградат синџир на логично размислување. Процесот на учење е поефикасен кога зборувам помалку од моите ученици. Секој знае дека човекот се развива само во процесот на сопствената активност. Пристапот на активност се заснова на лично вклучување на ученикот во процесот, кога компонентите на активноста се насочени и контролирани од него.
Имплементирам пристап на системска активност во различни фази од часот.
Во фаза на мотивација (самоопределување) за активности за учење Го организирам свесниот влез на учениците во просторот на воспитно-образовната дејност.
Во фаза на ажурирање на знаењето Го подготвувам размислувањето на децата за изучување на нов материјал, репродукција на образовни содржини, неопходни и доволни за согледување на новото, посочувам ситуации кои ја демонстрираат недоволноста на постојното знаење. Вклучувам проблематично прашање што го мотивира проучувањето на нова тема. Истовремено работам на развој на внимание, меморија, говор, ментални операции.
Во фаза на проблематично објаснување на нов материјал Го обрнувам вниманието на децата на карактеристичната особина на задачата што ја предизвикала тешкотијата, потоа се формулираат целта и темата на часот, организирам водечки дијалог насочен кон градење и разбирање на нов материјал, кој е фиксиран вербално, со знаци а со помош на дијаграми. На учениците им нудам систем на прашања и задачи кои ги наведуваат самостојно да откријат нешто ново. Како резултат на дискусијата, ние сумираме заедно.
Во фаза на почетна фиксација моите ученици изведуваат вежби за обука со задолжителен коментар, зборувајќи на глас на изучените алгоритми на дејствување.
При извршување на самостојна работа со самоиспитување Користам индивидуална форма на работа, создавам ситуација на успех за секое дете. Учениците самостојно извршуваат задачи за примена на изучените својства, правила, чекор по чекор ги проверуваат на часот, споредувајќи ги со стандардот и ги коригираат направените грешки, ги утврдуваат нивните причини, воспоставуваат методи на дејствување што им предизвикуваат потешкотии и имаат да ги рафинира.
Следната фаза е вклучување во системот на знаење и повторување. Овде моите деца ги дефинираат границите на применливоста на новото знаење, ги обучуваат вештините за нивно користење во врска со претходно изучениот материјал и ја повторуваат содржината што ќе биде потребна во следните лекции. При повторување користам елементи на играта: ликови од бајките, натпревари.
Ова придонесува за позитивна емоционална позадина, развој на интересот на децата за лекции.
На крајот од лекцијата го поправаме наученото ново знаење и неговото значење. Организирам самооценување на активностите за учење и ги координирам домашните задачи.
Сумирањето на лекцијата му помага на детето да ги разбере сопствените достигнувања и неговите проблеми.
На овој начин,употребата на елементи на истражувачка активност, техники за учење базирани на проблем, проектни методи и групни форми на работа ми дава можност да имплементирам пристап на активност во наставата помлади ученици.
Како пример, ќе дадам фрагменти од лекција по математика во 2 одделение
на тема „Круг“ (лекција за откривање нови знаења).
Фаза III: изјава за проблемот (3 мин.)
Цели:
1. Создавање услови за појава на внатрешна потреба учениците да бидат вклучени во воспитно-образовните активности.
2. Организирајте го искажувањето на проблемот преку дијалог кој поттикнува од проблематичната ситуација.
3. Создадете услови за учениците да спроведат чекор-по-чекор анализа на нивните постапки врз основа на стандарди;
4. Организирајте ги учениците да го идентификуваат местото и причината за тешкотијата.
1. Работа со геометриски материјал на слајдови за презентација
-Што има на овој слајд? Како да се нарече со еден збор?
(Овој слајд покажува геометриски форми.)

--Секоја геометриска фигура има свои својства.
Слушај, за каква фигура зборуваме?
Фигура чии спротивни страни се еднакви и паралелни.
--Опишете ги сликите 3 (1, 4,)
--Што можете да кажете за 5-тата фигура?
Кои групи и врз основа на која може да се поделат овие бројки?
--Кое заедничко својство ги карактеризира фигурите од левата страна?
Карактеризиравме квадрат, ромб, правоаголник, паралелограм.
Што мислите, какви се својствата на кругот?
2. Проблем: идентификување на локацијата и причината за тешкотијата.
- Момци, за да дознаете какви својства има еден круг, ви предлагам да направите истражувачка работа.
- Кои се истражувачите?
-Точното дефинирање на концептот „истражувачи“ ќе биде поттикнато од Јегор Ш.
3. Предлагање и тестирање на хипотеза (експеримент, теоретско оправдување)
- Денеска на часот ќе ја играме улогата на истражувачи со цел да дознаеме повеќе за новата геометриска фигура.
Ајде да направиме мал експеримент, и за ова ќе продолжиме практична работаво тетратки.
Фаза 1 од експериментот: концептите на „круг и круг“
Имате кругови на вашите бироа. Земете ги и заокружете ги со молив во вашите тетратки. Обојте ја формата жолта. Потсети ме како се вика оваа бројка?
Повторно заокружете го жолтиот круг во тетратките, но не сликајте над него.
Ајде да ги истражиме овие бројки. Изразете ги вашите претпоставки.
Кои се сличностите меѓу овие бројки? Што е разликата?

- Како се вика втората фигура?
Фаза IV: дизајнирање и фиксирање на ново знаење (Откривање на ново знаење!) (7 мин.)
Цели:
1. Создавање услови за појава на внатрешна потреба учениците да бидат вклучени во воспитно-образовните активности.
2. Организирајте го планирањето на воспитно-образовните активности на часот.
- Ви предлагам да ја погледнете картата на Русија и да се сеќавате на материјалот од 1-во одделение „Региони и граници“ (Математика Л.Г. Петерсон, (лекција 37, стр. 60-61).
-Кој ќе ја покаже границата на нашата Татковина?
Каква боја е границата на картата?
Која е границата, на која геометриска фигура изгледа?
Како се вика територијата внатре во границата?
Погледнете ги повторно фигурите во тетратките. Сега можете да ми одговорите, кои се сличностите и разликите помеѓу овие бројки?
--Значи, една од овие фигури не е круг. Која е оваа бројка?
Слушнете ја песната за гатанки што ќе ви ја каже Дарија Ш.
Кругот има еден пријател,
Секој го знае нејзиниот изглед
Таа оди по работ на кругот
И се вика... (заокружи).
Кој е подготвен да ја формулира темата на денешната лекција?
Повторно прочитајте го насловот на темата на таблата и предложете ни да научиме за кругот.
Целта на нашата студија:да знае,
1) што е круг,
2) од што се состои, дали има својства,
3) како да се нацрта круг.
Запомнете дека работиме во тим, па ќе го слушаме мислењето на секој истражувач.
--Значи, дознавме дека кругот и кругот се различни геометриски форми.
Ајде да дознаеме што им е заедничко? Која е нивната разлика?
Која е дефиницијата за круг?
Фаза 2 од експериментот: еквидистанца
Сега треба да го дознаеме имотот на кругот. За да го направите ова, испитуваме 2 фигури.

-Што им е заедничко? Што е разликата?
Која фигура може да се нарече круг? Зошто?
-Ајде да откриеме зошто не можеме да ја наречеме првата фигура круг.
Сега група експериментатори од 7 луѓе ќе излезат и ќе застанат во круг.

Што изградивме: круг или круг?
-Секој од вас е точка во овој круг. Ќе стојам на средина и ќе бидам центар на кругот.
Внимателно го слушаме прашањето: од која точка на кругот центарот ќе биде најоддалечен (најблизок)?
Колку се оддалечени сите точки на кругот од центарот?
-Ајде да провериме уште еднаш. Направив лента. Со негова помош, можете да ја следите должината на растојанието од центарот до точките на кругот. Јас ќе ја држам лентата на едниот крај, а вие ќе го префрлите другиот крај еден на друг и ќе ја следите должината на лентата.
- Заклучи:се промени ли должината на лентата?
- Растојанието помеѓу кои точки ги измеривме? Дали ова растојание се промени?
Каков заклучок треба да извлечеме?
Заклучок: сите точки на кругот се еднакво оддалечени од центарот.
-Ова е својство на круг.
Значи, што е круг? (користејќи слајдови за презентација)
Фаза 3 од експериментот: радиус и дијаметар

-Најдете го центарот на вашиот круг и ставете точка О (во центарот), ставете точка C десно од кружната линија, поврзете ги. Што доби?
(Правата од точката O до точката C може да се нарече отсечка.)
Овој сегмент се нарекува радиус.
Кои точки ги поврзува радиусот? Радиусот ги поврзува точката на кругот и центарот.
Колку радиуси може да се нацртаат во круг?
Обидете се да ставите уште неколку точки на кружната линија и да ги поврзете со центарот.
Заклучок: има многу радиуси во кругот.
-Кругот има дијаметар. Обидете се да формулирате кој е дијаметарот?
Дијаметар е отсечка што спојува две точки на круг од спротивните краеви.
Дијаметарот е два радиуси.
Дијаметарот е линиски сегмент кој поврзува две точки на круг и поминува низ центарот на кругот.
На почетокот на откривањето на новото знаење, ги поканив децата да ги формулираат својствата на кругот. По изјавите на децата формулираме целта на студијата- дознајте што е круг, од што се состои, дали има својства и како да го нацртате.
Значи, во првата фаза од истражувачката работа излегува што е круг, се споредува со круг, се забележуваат нивните сличности и разлики.
Се поставува хипотеза:една од овие фигури не е круг. Кое? По споредување на фигурите, наоѓање на заедничките и разликите, дадена е дефиниција за кругот, која децата ја формулираат.
Во втората фаза од учењето ново - Запознавање со својството на еквидистанца на точки на кружница. За ова се прави експеримент: 7 ученици се повикани и стојат во круг, сите тие се точки на кругот, а наставникот е центар на кругот. Едниот крај на лентата е со наставникот кој стои во центарот, другиот се пренесува еден на друг за возврат од другите ученици кои стојат во круг. Забележувајќи дека должината на лентата не се менува, децата внимаваат сите точки на кругот да бидат подеднакво оддалечени од центарот. Во истата фаза се споредуваат и одредуваат 2 фигури со користење на својството на кругот, која од нив е круг.
Во третата фаза Учениците се запознаваат со концептот „радиус“ и „дијаметар“.
Запознавањето со овие концепти се случува по запознавање со својството на кругот, што го олеснува разбирањето на новата дефиниција. Еве ги задачите од учебникот.
Во четвртата фаза има запознавање со компасот и правилата за работа со него. Во оваа фаза, со помош на поединечни деца, се дава историска позадина на концептот на компас, потоа ја објаснувам низата на цртање круг во моите тетратки.
За да се развие просторна имагинација, задачата е да се стават три точки:
еден - на кругот, друг - внатре, а третиот - надвор од кругот. За да може материјалот од часот да биде поврзан со животот, децата наоѓаат тркалезни предмети меѓу околните предмети.
На крајот од секоја фаза и на крајот од часот, учениците со помош на наставникот извлекуваат заклучоци и ја сумираат својата работа.
Домашна работа - ова не се само бројки од учебникот, туку и креативни: „Нацртајте три предмети со тркалезна форма со помош на компас“, изведете апликација на пилешко.
Целиот час работи на развој на менталната активност на помладите ученици.Истражувачките задачи, во кои учествувале студентите, се главната форма на организирање на истражувачките активности на студентите, а нивното решение лежи „во зоната на проксимален развој“.
Употребата на современи информатички технологии во основното училиште придонесува за поактивна и свесна асимилација на образовниот материјал од страна на учениците.
„Вистинскиот учител не му покажува на својот ученик завршена зграда, над која се вложени илјадници години труд, туку го води кон развој на градежен материјал, подигнува зграда со него, го учи како да гради“. А.Дистервег
Сакам да се согласам со големиот научник, бидејќи работејќи како наставник во основно училиште, ја сфаќам важноста на самостојната работа на учениците како наставна метода, чие спроведување придонесува за подготовка за самообразование, самоконтрола, формирање на способност за планирање, анализирање и генерализирање.
Технологијата на методот на активност значидека формулирањето на воспитно-образовниот проблем и барањето негово решение учениците го вршат во текот на дијалог специјално изграден од наставникот. Децата под мое водство, но со висок степен на независност, одговарајќи на прашања, откриваат нови знаења. На децата им давам можност да развијат способност да ја гледаат секоја појава од различни гледни точки. Поседувањето на таква вештина е една од најважните карактеристики на современиот човек.
Тоа е поврзано со такви особини на личноста како толеранција кон туѓите мислења и навики, подготвеност за соработка, мобилност и флексибилност на размислување. Во процесот на работа дојдов до заклучок дека дете кое не ги совладало методите на воспитно-образовната дејност во основните одделенија на училиштето, во средното ниво, неминовно оди во категоријата на послаби. Учењето преку методот на активност предвидува такво спроведување на воспитно-образовниот процес, во кој во секоја фаза од образованието истовремено се формираат и усовршуваат голем број интелектуални квалитети на поединецот.
Верувам дека правилната употреба на методот на активност на наставата на часовите од основно училиште ќе го оптимизира процесот на учење, ќе го елиминира преоптовареноста на учениците, ќе го спречи училишниот стрес и што е најважно, училишното образование ќе го направи единствен образовен процес. Применувајќи ги современите технологии во иновативната настава, наставникот го прави процесот поцелосен, интересен.Денес секој наставник може да го користи методот на активност во својата практична работа, бидејќи сите компоненти на овој метод се добро познати. Затоа, доволно е само да се сфати значењето на секој елемент и да се користи систематски во работата. Употребата на технологијата на методот на активност на наставата создава услови за формирање на подготвеност на детето за само-развој, помага да се формира стабилен систем на знаење и систем на вредности (самообразование). Ова обезбедува исполнување на општествениот поредок, рефлектирано во одредбите на Законот на Руската Федерација „За образование“.
За мене главно е се што правам да работи за личен раст на моите студенти.
Ги учам децата да го сакаат светот и луѓето, да се стремат да учат нови работи, да водат здрав начин на живот. Се трудам школувањето да стане интересно и радосно за моите деца, да има карактер во развој. Избирам такви форми на работа преку кои информациското поле на детето е заситено со позитивни слики кои го прошируваат хоризонтот на неговото знаење и поттикнуваат креативна активност.
Библиографска листа
1. Бадиев С. Од традиции до иновации (на прашањето за суштината на технологиите за учење) С. Бадиев // Наставник.-2008. бр.6.-С.7-9
2.Виготски Л.С. Педагошка психологија. - М .: Педагогија-печат, 1996 година
3. Активност Начин на настава: опис на технологија, белешки за час. 1-4 одделение / авт.-стат. И.Н. Корбакова, Л.В. Терешина. - Волгоград: Учител, 2008.-118 стр.
4. Филозофски и психолошки проблеми на развојот на образованието. Ед. V. V. Давидова. Москва: Педагогија, 1981 година.
5. Фридман, Л.М. Проучување на личноста на ученикот и ученичките групи: книга за наставникот. - М.: Просветителство, 1988. - 206 стр.
6. Хуртова Т.В. Иновативни технологии за учење / Т.В. Хуртова //Семинари за обука: Методолошка поддршка за учење засновано на компетенции/ Т.В. Хуртова. - Волгоград: Учител, 2007 година.
7. Цукерман G. A. Can ученик од помлади училиштада стане предмет на воспитно-образовна дејност? Билтен на Здружението „Развивање на образованието“. 1997. бр.2
8. Elkonin D. B. За проблемот на периодизација на менталниот развој во детството. М.: Педагогија, 1989. S. 60-77.

Ви благодарам за соработката!

Брзиот развој на општеството ја диктира потребата од промени во технологиите и методите на образовниот процес. Дипломирани студенти на образовните институции треба да бидат подготвени за трендовите на променливата модерност. Затоа, воведувањето технологии насочени кон индивидуален пристап, мобилност и далечина во образованието изгледа неопходно и неизбежно.

Што е „иновативна технологија“

збор“ иновација" Тоа има латинско потекло. „Новатио“ значи „ажурирање“, „промена“, а „во“ се преведува како „во насока“. Буквално „innovatio“ - „во насока на промена“. Притоа, ова не е било каква иновација, туку по чија примена има значителни подобрувања во ефикасноста и квалитетот на активностите.

Под технологија(грчки techne „уметност“, „вештина“, logos „збор“, „знаење“ - наука за уметноста) се подразбира како збир на методи и процеси што се користат во секој бизнис или во производството на нешто.

Секоја иновација ја наоѓа својата имплементација преку технологијата. На овој начин, иновативна технологија- ова е техника и процес на создавање на нешто ново или подобрување на постоечкото со цел да се обезбеди напредок и да се зголеми ефикасноста во различни области на човековата активност.

Иновативни образовни технологии

Користените методи не функционираат толку ефикасно со новата генерација студенти. Стандардизираното образование не ги зема предвид индивидуалните квалитети на детето и потребата за креативен раст.

И покрај голем број проблеми кои не можат да се решат со старите методи, постојат потешкотии со воведувањето на иновации. Наставникот мора да разбере дека воведувањето на иновативни методи не само што им помага на неговите ученици поефикасно да го научат материјалот, туку го развива нивниот креативен потенцијал. Но, исто така му помага на наставникот да го реализира сопствениот интелектуален и креативен потенцијал.

Видови педагошки иновации

Во училишното образование се користат различни педагошки иновативни методи. Во изборот огромна улога игра профилната ориентација на образовната институција, нејзините традиции и стандарди.

Најчести иновации во образовниот процес:

• информатички и комуникациски технологии (ИКТ);
• учење насочено кон ученикот;
• дизајн и истражувачки активности;
• технологии за игри.

ИКТ

Имплицира интеграција на наставните дисциплини со информатиката,како и компјутеризација на оценувањето и воопшто комуникацијата. Компјутерот може да се користи во која било фаза од образовниот процес. Учениците се обучуваат да работат со главните програми, да го изучуваат материјалот благодарение на електронските учебници и прирачници. Со помош на компјутер и проектор, наставникот го презентира материјалот. Презентациите, дијаграмите, аудио и видео датотеките, благодарение на нивната јасност, придонесуваат за подобро разбирање на темата. Само-креирањето на слајдови, дијаграми, мемориски картички помага да се структурира знаењето, што помага и во меморирањето.

Присуството на компјутер, Интернет и специјални програми го овозможува тоа настава на далечина, онлајн тури, конференции и консултации.

На крајот од проучувањето на темата, како контрола може да се користи компјутерски тестови. Училиштата го користат системот електронски списанија, во која можете да ги следите резултатите на поединечно дете, класа или изведба во одредена тема. влегуваат во употреба и електронски дневницикаде се даваат оценки и се евидентираат домашните задачи. За да можат родителите да ги дознаат резултатите на детето и достапноста на задачите.

Важно е да ги научите учениците како правилно да го користат Интернетот, пребарувачитеи социјалните мрежи. Со компетентен пристап, тие стануваат неисцрпен извор на информации и начин учениците да комуницираат со наставникот и меѓу себе.

Популарноста добива креирање на сопствена веб-страница на наставникот. Благодарение на него, можете да споделувате интересни книги, прирачници, статии, едукативни видеа и аудио снимки и далечински да одговарате на прашањата на учениците. Може да се користи при развивање на групен проект: учесниците ги споделуваат своите најдобри практики, резултати едни со други и со кураторот и решаваат проблеми што се појавуваат.

Учење насочено кон ученикот

Во овој случај детето е препознаено како главен актер во образованието. Целта е да се развие личноста на ученикот, земајќи ги предвид неговите индивидуални квалитети. Според тоа, не се учениците кои се прилагодуваат на образовниот систем и стилот на наставникот, туку наставникот, користејќи ги своите вештини и знаења, организира обука според карактеристиките на класот.

Тука е неопходно наставникот да ги знае психолошките, емоционалните и когнитивните карактеристики на ученичкиот тим. Врз основа на ова, тој формира планови за часови, избира методи и начини на презентирање на материјалот. Важно е да можете да го разбудите интересот на ученикот за презентираниот материјал и да работите колективно, дејствувајќи не толку како лидер, туку како партнер и советник.

На барање на образовната институција, тоа е можно диференцијација на учениците. На пример, пополнување класа според одреден атрибут како резултат на тестирање; натамошна поделба според интересот; воведување на специјализирани часови во гимназијата.

Дизајн и истражувачки активности

Главната цел е да се развие способност за самостојно, креативно пребарување на податоци, поставување и решавање проблеми, користење информации од различни области на знаење. Задачата на наставникот е да разбуди интерес за активност за пребарувањеи создавање услови за нејзино спроведување.

Кога се работи на групен проект, се зголемуваат и вештините за тимска работа, комуникациските способности, способноста да се слушаат туѓите мислења, да се критикува и да се прифаќа критиката.

Употребата на оваа технологија во училиштето ја развива способноста да се познава светот, да се анализираат фактите и да се извлечат заклучоци. Ова е основа и помош при влез во високообразовна институција и работа на дипломски и магистерски трудови.

Технологии за игри

Вредноста на гејмерската технологија лежи во фактот што, во суштина, рекреација, врши едукативна функција, стимулира креативна реализација и самоизразување. Секако, најприменливо е кај помладата група на ученици, бидејќи ги задоволува нивните возрасни услови. Мора да се користи умерено.

На барање на наставникот, целиот час може да се одржи во форма на игра: натпревар, квиз, КВН, инсценирање сцени од делото. Можно е да се користат елементи на играта во која било фаза од часот: на почетокот, на средината или на крајот како анкета. Правилно организираната игра ја стимулира меморијата на учениците, интересот, а исто така ја надминува пасивноста.

Промените во образовната сфера се неопходни и неизбежни. И треба да се забележи дека во најголем дел учениците со задоволство прифаќаат нешто ново, интересно, необично. Тие се подготвени и способни да согледаат. Последниот збор им припаѓа на наставниците.

Многу корисни материјали кои користат иновативни технологии се претставени во делот „Публикации“. Можете да извлечете интересни трикови и идеи од работата на колегите.

КСУ „Крајбрежно средно училиште на одделението за образование

Акимат од областа Тарановски“

Окружниот методолошки совет

„ИНОВАТИВНИ ПЕДАГОШКИ ТЕХНОЛОГИИ ВО ОБРАЗОВНИОТ ПРОЦЕС НА СОВРЕМЕНОТО УЧИЛИШТЕ“

февруари 2014 година

заменик реж. на UVR Boxberger I.V.

2013-2014 учебна година

„Иновативните педагошки технологии во образовниот процес на современото училиште“

Во моментов, во Казахстан се формира нов образовен систем, фокусиран на влез во светскиот образовен простор. Овој процес е проследен со значителни промени во педагошката теорија и практика на воспитно-образовниот процес. Се модернизира образовниот систем - се нудат различни содржини, пристапи, однесување, педагошки менталитет.

Заедно со традиционалните методи на педагогија, неодамна се појавија иновативни методи, бидејќи современото образование се фокусира на личната природа на учењето.

Целта на иновативните технологии е формирање на активна, креативна личност на иден специјалист кој може самостојно да ја гради и прилагоди својата образовна и когнитивна активност. Современиот процес на развивање и совладување на иновациите предвидува фазна активност на иновативни наставници.

Современото училиште бара многу од наставникот - и тоа длабоко научна обука, и висока вештина и безусловна педагошка писменост и компетентност.

Под овие услови, наставникот треба да се движи низ широк опсег на современи иновативни технологии, идеи, трендови, да не губи време откривајќи го она што е веќе познато, туку да го користи целиот арсенал на педагошко искуство. Сфаќајќи дека денес е невозможно да се биде педагошки компетентен специјалист без да се проучува целиот широк опсег на образовни технологии. Модерните педагошки технологии можат да се имплементираат на училиште.

Затоа, избирајќи ја методолошката тема на училиштето, се решивме на темата „Користење на иновативни технологии, пристап заснован на компетенции во наставата како средство за подобрување на квалитетот на учениците“. Сфаќајќи ја важноста на прашањето за примена на иновативни технологии во училиштето, ги развивме темите на педагошките совети: „Квалитетното образование и воспитување е приоритет на државната политика на Казахстан“ / август /, „Формирање на функционална писменост на учениците: начини , искуство, перспективи“ / ноември /, „Квалитет на образовната средина на предпрофилната обука и специјализираното образование, земајќи ја предвид природната и математичката насока на образовниот процес во рамките на 12-годишното образование“ / јануари /, „Иновативни методи во наставата и воспитувањето на поединецот“ / март /, „Утврдување на степенот на ефикасност и показна работа на наставниот кадар на училиштето за проблемот на подобрување на квалитетот на образованието“ /мај/. Професионалната компетентност на наставникот се формира преку различни активности, присуство на семинари, конференции, отворени часови, мастер класи. Ова овозможи да се користат иновативни технологии кои помагаат да се зголеми професионалната компетентност и методолошкото ниво на наставниците, што е особено важно за младите наставници кои се приклучија на тимот оваа академска година.

Се одржа обласен семинар врз основа на училиштето „Формирање функционална писменост во училницата преку употреба на иновативни технологии“, чија главна цел беше формирање на функционалните вештини на компетентно лице како клучен репер за подобрување на квалитетот на образованието во училишна средина. На семинарот беа одржани 12 отворени, показни часови, на кои наставниците демонстрираа начини за формирање на функционална писменост кај учениците, развивање на клучните и предметните компетенции на учениците /февруари 2014 година/. Училиштето одржа мастер-клас „Како да имплементирам пристап заснован на компетенции во наставата по предмет во моите часови“, каде наставниците го споделија своето искуство во имплементација на пристапи засновани на компетенции во нивните педагошки активности /април 2013 година/, резултат на мастер клас „Дизајнирање задачи за развој на функционална писменост на учениците“ /јануари 2014 година/ беше изработка на задачи ориентирани кон компетенции по предмети; тркалезна маса „Пристап заснован на компетенции во наставните предмети“ им помогна на училишните наставници да развијат систем на мерки за формирање на клучните компетенции на учениците во образовната средина /април 2013 година/, состаноците на МЦ „Иновативни технологии во наставата“ им овозможија на наставниците да подетално запознајте се со иновативните технологии.

Нашето училиште има можности за широко воведување на различни современи технологии во практичната работа. Училишните наставници се обидуваат да работат во иновативен режим, да користат информатички и комуникациски технологии, да работат со надарени деца.

Учењето на децата да учат е најважната задача на секој учител. Ученикот мора да стане креатор на неговата активност. Наставниците го градат образовниот процес на таков начин што детето, вложувајќи напори, надминувајќи мали тешкотии, постигнува резултати, тогаш неговата улога во учењето ќе биде активна, а резултатот ќе биде порадосен.

Главната цел на училиштето е развивање на способностите на учениците за самостојно пребарување, стекнување вештини за решавање на животни проблеми во процесот на учење на училиште, создавање средина за учење насочена кон развивање на интелектуалните, когнитивните способности на учениците преку воведувањето на иновативни и компјутерска технологијана училиште. Со тоа се создава средина за учење насочена кон развивање на креативните, когнитивните способности на учениците преку воведување на современи педагошки технологии во училиштето.

Современи образовни технологии што ги користат наставниците во училницата:

. Информатички и комуникациски технологии . Воведувањето на ИКТ во содржината на воспитно-образовниот процес подразбира интеграција на различни предметни области со информатиката, што доведува до информатизација на свеста на учениците и нивно разбирање на процесите на информирање во современото општество. Наставниците во училиштата се повеќе ги користат информациските и комуникациските технологии на часовите, часовите стануваат поинтересни и поинформативни. Наставниците и учениците вешто избираат информации за нивниот предмет, користејќи дополнителен интернетресурси, што помага поефикасно да се изгради процесот на комуникација во училницата. ИКТ се користи во училницата од сите наставници од училиштето. Употребата на информатички компјутерски технологии не само што ја олеснува асимилацијата на образовниот материјал, туку дава и нови можности за развој на креативните способности на учениците: ја зголемува мотивацијата на учениците за учење; ја активира когнитивната активност; го развива размислувањето и креативноста на детето; формира активен животна положбаво современото општество. Главната задача е да се мотивира ученикот во неговите студии, како во училницата, така и во воннаставните активности. Можете да го зголемите интересот за темата преку креирање мултимедијални презентации. Овој вид на активност е многу популарен кај ученици од различна возраст од 6 до 10 одделение.

. Учење насочено кон ученикот . Го користат наставниците на часовите по руски јазик, литература (Гордиенко В.И.), биологија и географија (Досмухамбетова Ж.А.), казахстански и англиски (Бексултанов А.С., Жуманазаров Т.Б.), математика (Уркумбаева Г. М., Марушчак Е.А.), технологија (Баер В.Н., Шкурихина Т.Н.), историја (Бајанова И.А.), физичка култура (Баер В.Н.). Технологиите насочени кон ученикот ја ставаат личноста на детето во центарот на целиот училишен образовен систем, обезбедувајќи удобни, без конфликти и безбедни услови за неговиот развој, реализација на неговите природни потенцијали. Личноста на детето во оваа технологија не е само предмет, туку и приоритетен предмет; тоа е крај на образовниот систем, а не средство за некоја апстрактна цел. Тоа се манифестира во развојот од страна на учениците на индивидуалните образовни програми во согласност со нивните можности и потреби.

. Дизајн и истражувачка технологија . Проектниот метод е иновативна технологија за учење во која учениците стекнуваат нови знаења во процесот на чекор-по-чекор, независно или под водство на наставник, планирање, развивање, извршување и производство на сè покомплексни проектни задачи. Така, сè што учам, знам зошто ми е потребно и каде и како можам да го применам ова знаење - ова е главната теза на современото разбирање на проектниот метод, кој привлекува многу образовни системи. Проектниот метод се заснова на развој на когнитивните вештини на учениците, способност за самостојно конструирање на своето знаење, способност за навигација во информацискиот простор и развој на критичко размислување. Проектниот метод е секогаш фокусиран на самостојната активност на учениците - индивидуална, парна, групна, која учениците ја изведуваат во одреден временски период. Овој пристап е органски комбиниран со групен пристап кон учењето. Проектниот метод секогаш вклучува решавање на некој проблем, кој, од една страна, вклучува употреба на различни методи, наставни помагала и, од друга страна, интегрирање на знаењата и вештините од различни областинаука, инженерство, технологија, креативни полиња. Како резултат на реализацијата на проектите, треба да има специфичен резултат подготвен за реализација. За да се постигне таков резултат, неопходно е да се научат учениците да размислуваат самостојно, да наоѓаат и решаваат проблеми, привлекувајќи знаење од различни области за оваа намена. Резултатите од завршените проекти треба да бидат, како што велат, „опипливи“: ако е теоретски проблем, тогаш конкретно решение, ако е практично, конкретен резултат. Проектниот метод го користат наставниците на часови по англиски јазик (Бексултанов А.С.), хемија (Боксбергер И.В.), технологија (Баер В.Н., Шкурихина Т.Н.), компјутерски науки (Жуманазаров Т.Б.).

. Технологии за заштеда на здравјето - тоа се психолошки и педагошки технологии, програми, методи кои се насочени кон едукација на учениците во култура на здравје, лични квалитети кои придонесуваат за нејзино зачувување и зајакнување. Технологиите за заштеда на здравјето се услови за подучување на дете на училиште, рационална организација на образовниот процес, кореспонденција на образовната и физичката активност со возрасните карактеристики на учениците, потребниот, доволен и рационално организиран моторен режим на ученикот. Здравствените технологии се систем кој создава максимални можни услови за зачувување, зајакнување и развој на духовното, емоционалното, интелектуалното, личното и физичко здравјесите предмети од образованието. Резултатот на оваа технологија е создавање на поволна емоционална и психолошка клима во училницата, училиштето. Технологиите за заштеда на здравјето ги користат наставниците во сите часови, тоа се утрински вежби, физички минути, игри на отворено за време на паузите (контролен пункт, основни часови).

. Технологија на критичко размислување преку читање и пишување . Целта на оваа технологија е да ги развие менталните вештини на студентите, кои се неопходни не само во студиите, туку и во секојдневниот живот. Способност да се донесуваат информирани одлуки, да се работи со информации, да се анализираат различните аспекти на појавите. Оваа технологија е насочена кон развој на ученикот, чии главни показатели се оценување, отвореност кон нови идеи, сопствено мислење и одраз на сопствените проценки.

Студентот кој е способен да размислува критички знае различни начини на толкување и вреднување на информациската порака, може да идентификува противречности во текстот и видовите структури присутни во него, да го аргументира своето гледиште, потпирајќи се не само на логиката (која е веќе важно), но и на идеите на соговорникот. Таквиот студент се чувствува уверен во работата со различни видови информации, може ефективно да користи широк спектар на ресурси. Студентот со критичко размислување е способен ефективно да комуницира со информативните простори, фундаментално прифаќајќи ја мултиполарноста на светот околу него, можноста за коегзистенција на различни гледишта во рамките на универзалните човечки вредности.

Кога зборуваме за квалитетот на образованието, под ова често мислиме на веродостојноста на формираните карактеристики, соодветноста на добиеното образование на современите социо-економски услови, земајќи ги предвид промените на овие услови кои може да се појават во иднина, присуството на одредени дополнителни параметри кои го зголемуваат достоинството на образованието (ова може да бидат врски, дополнително образованиеитн.). Формирањето на критичко размислување подразбира создавање на основен став кон себе и кон светот, што подразбира променлива, независна и значајна позиција. Оваа позиција значително ја зголемува доверливоста на образованието, бидејќи станува свесна и рефлексивна и го зголемува комуникативниот потенцијал на поединецот. Се користи во часовите по руски јазик и литература (Семенкевич В.А., Шварцкоп В.Ју.), хемија (Боксбергер И.В.), историја (Бајанова И.А.), во основните одделенија (Громада Л.П., Чајка М.В., Савченко Л.В.)

. Блоки - модуларна технологија . Блок-модуларното учење е, пред сè, технологија насочена кон ученикот, која на секој ученик му дава можност да избере свој, независен и остварлив пат на учење. Учениците можат да се реализираат во различни активности: правење вежби, пишување креативни дела, учество на семинари. Оваа технологија претпоставува дека ученикот мора да научи како да извлекува информации, да ги обработува и да го добие готовиот производ. Во овој случај, наставникот делува како лидер, насочувајќи ја и контролирајќи ја активноста на ученикот. Кога се организира блок-модуларно образование, неопходно е образовната содржина да се структурира во блокови, концентрирана презентација на главниот материјал на темата, дефинирање на задачи за независен вид активност на секој ученик и група, земајќи ги предвид диференциран пристапна ученици со различни нивоа на образовни и когнитивни способности. Оваа технологија ја користат наставниците на часовите по руски јазик (Гордиенко В.И.), биологија (Досмухамбетова Ж.А.), казахстански и англиски (Бексултанов А.С., Алжанова Р.С.), физика (Абенова А.А.).

. Технологии за игри . Технологиите за игри се користат во училницата за да се зголеми интересот за предметот, да се концентрира вниманието на учениците на лекцијата. Игрите се применливи во сите фази од лекцијата. Успехот на секоја игра зависи од нејзината правилна организација и подготовка за неа. Играта мора да биде светло дизајнирана, со јасни и остварливи цели. Децата ги привлекува сè необично и убаво. Во основа, игрите се одржуваат во форма на лекции-натпревари, лекции-патувања. На ваквите часови успешно се решаваат воспитно-образовните задачи, се генерализираат и интегрираат изучените концепти на темата, се следат знаењата и вештините, но во исто време вниманието на учениците е насочено првенствено кон полето за играње. Така, со зголемување на емоционалната перцепција на образовниот материјал, се спречува физичко и психичко преоптоварување. Технологиите за игри се користат од страна на наставниците во сите часови, во предучилишна паралелка и на основно ниво.

Во арсеналот на иновативни педагошки алатки и методи посебно местосе занимава со истражувачки активности. Главната работа за наставникот е да ги плени и „зарази“ децата, да им го покаже значењето на нивните активности и да им влее доверба во нивните способности Веќе сега ги имаме резултатите: /2011-2012 учебна година: 3-то место во регионот Егоренко Ана (11-то одделение) со проектот „I Emergency“; 2012-2013 учебна година: учество на натпреварот на мултимедијални проекти - 3-то место во областа и 3-то место во регионот го зазеде Јулија Головко (8-мо одделение) со работата „ Моделирање на првиот кат на училиштето“ /наставник Жуманазаров Т.Б./, натпревар на креативни проекти „Јас и итната помош“ 2 место модел „Оган“ - Огибалов Илја, Сафонов Алексеј - 8 ќелии.

На училиште, постои позитивен тренд во употребата на иновативни технологии не само на предметните часови, туку и во обезбедувањето на образовниот процес и управувањето со квалитетот на образованието за учениците, што ви овозможува објективно, непристрасно да го следите развојот со текот на времето на секоја дете поединечно, класа, училиште како целина.

Се развива услугата за следење. Резултатите од дијагностичките студии помагаат да се направат навремени прилагодувања на работните планови на училиштето во различни области. Значи, според резултатите од истражувањето, постои позитивна динамика во квалитетот на совладување на наставните програми од страна на учениците. Можете да ја следите динамиката на раст на квалитетот на знаењето во текот на три години:

Академска година	одлични студенти	добри момци	Квалитет	академски перформанси
2013-2014 1 чет
2013-2014 2 четврток

Во текот на анализата беа донесени следните заклучоци:

100% од наставниците имаат информации за современите педагошки технологии, користат различни технологии целосно или елемент по елемент.

70% од наставниците имаат завршено курсеви за напредна обука. / За првото полугодие од учебната 2013-2014 година, 6 наставници завршија курсеви за преквалификација: млади наставници на темите „? tіlі ?debietі saba? ?аза? комуникациска технологијаlardy?aldan m?mkindikteri" Aidarkulova A.N., "Use на информациско-комуникациските технологии во наставата" Бајанова И.А., "Ефикасно користење на специјализирана училница во наставата по предмет" Досмухамбетова Ж.А.; „Иновативни технологии во образовниот процес на модерно училиште“ Боксбергер И.В., „Современи библиотечни и информациски технологии во активностите на училишните библиотеки“ Поплавскаја С.А. (библиотекар), „Употребата на информациско-комуникациските технологии во наставата по англиски јазик“ Сејдалинова С.Е.

Училишните наставници присуствуваа на регионални и регионални семинари оваа академска година.

70% од наставниците активно користат компјутери во образовниот процес.

Сите наставници се обучени за совладување на основна ИКТ - компетентност.

Воведувањето на информатичките технологии оди преку имплементација на проектот од програмата за информатизација, чија цел е подобрување на квалитетот на образованието преку информатизирање на образовниот процес. Се комплетира училишната медиумска библиотека, набавени се лиценцирани програми, симулатори, електронски учебници, енциклопедии, се прават презентации за часови.

Широкото воведување на ИКТ во образовниот процес овозможи да се прошири арсеналот на методолошки техники: стана можно да се создадат спектакуларни компјутерски образовни алатки со елементи на звук, видео, мултимедија, што придонесува за зголемување на ефикасноста на педагошките. работа.

Главните насоки на воспитно-образовниот процес во кој работи училиштето се:

1. Морално и правно образование.

2. Културно и образовно образование.

3. Социјален и патриотски.

4. Физичка култура и здравје.

5. Работа со родители.

6. Трудова дејност.

Работејќи во секоја насока, невозможно е да се направи без современи информатички и комуникациски технологии. По природа, човекот повеќе им верува на очите, а повеќе од 80% од информациите ги перцепира и памети преку визуелен анализатор.

Предностите на настаните кои користат информатичка технологија се појавата на интерес кај учениците, желбата да научат и да видат повеќе. Компјутерот станува средство за ширење и размена на информации меѓу ученикот и наставникот и придонесува за развој на зголемен интерес на детето за светот околу него.

Области на примена и можности на ИКТ во воспитно-образовната работа:

Организација на образовниот процес во училницата.

Документарна поддршка на образовниот процес.

Развој и реализација на часови во училница.

Развој и реализација на воннаставни активности.

Семејна работа и конференции родители-наставници.

Употребата на ИКТ во голема мера ги олеснува трошоците за работна сила за чување на документацијата на класниот раководител.

Со помош на ИКТ, одделенскиот наставник може да подготви различни материјали за употреба директно во текот на часот, родителски состанок, на говорот на ШМО и наставничкиот совет.

ИКТ овозможуваат диверзификација на формите на работа со учениците

Така, ја гледаме очигледната потреба од користење на компјутерската технологија не само во наставата, туку и во образованието.

И иднината веќе пристигна
Роберт Јанг

„Сè е во наши раце, па не можеме да ги изневериме“
(Коко Шанел)

„Ако ученикот на училиште не научил сам да создава ништо,
тогаш во животот тој само ќе имитира, копира “
(Л.Н. Толстој)

Особеност федерални државни образовни стандарди за општо образование- нивниот активен карактер, што го прави развојот на личноста на ученикот главна задача. Современото образование го одбива традиционалното прикажување на резултатите од учењето во форма на знаења, вештини и способности; формулацијата на Федералниот државен образовен стандард укажува на реални активности.

Задачата што е при рака бара транзиција кон нова систем-активностобразовна парадигма, која, пак, е поврзана со суштински промени во активностите на наставникот кој го спроведува новиот стандард. Наставните технологии исто така се менуваат, воведувањето на информатичките и комуникациските технологии (ИКТ) отвора значителни можности за проширување на образовната рамка за секој предмет во општообразовна институција, вклучително и математика.

Во овие услови, традиционалното училиште, кое го спроведува класичниот модел на образование, стана непродуктивно. Пред мене, како и пред моите колеги, се појави проблемот - традиционалното образование насочено кон акумулирање знаења, вештини, вештини, да се претвори во процес на развивање на личноста на детето.

Напуштањето на традиционалниот час преку употреба на нови технологии во процесот на учење овозможува да се елиминира монотонијата на образовната средина и монотонијата на образовниот процес, да се создадат услови за промена на видовите активности на учениците и да се овозможи имплементација принципите на заштеда на здравјето. Се препорачува да се направи избор на технологија во зависност од предметната содржина, целите на часот, степенот на подготвеност на учениците, можноста за задоволување на нивните образовни потреби, возрасната категорија на ученици.

Педагошката технологија често се дефинира како:

. Збир на техники е област на педагошко знаење што ги одразува карактеристиките на длабоките процеси на педагошката активност, карактеристиките на нивната интеракција, чие управување ја обезбедува потребната ефикасност на образовниот процес;

. Збир на форми, методи, техники и средства за пренесување на општественото искуство, како и техничката опрема на овој процес;

. Збир на начини за организирање на образовниот и когнитивниот процес или низа на одредени дејства, операции поврзани со специфичните активности на наставникот и насочени кон постигнување на целите (технолошки синџир).

Во контекст на спроведувањето на барањата на Федералните државни образовни стандарди ДОО, најрелевантни се технологија:

v Информациска и комуникациска технологија

v Технологија за развој на критичко размислување

v Дизајнерска технологија

v Развојна технологија за учење

v Технологии за заштеда на здравјето

v Технологија за учење базирано на проблем

v Технологии за игри

v Модуларна технологија

v Технологија на работилницата

v Случај - технологија

v Интегрирана технологија за учење

v Педагогија на соработка.

v Технологии за диференцијација на нивоа

v Групни технологии.

v Традиционални технологии (систем на часови-часови)

еден). Информатичка и комуникациска технологија

Употребата на ИКТ придонесува за постигнување на главната цел за модернизација на образованието - подобрување на квалитетот на образованието, обезбедување на хармоничен развој на личност која е ориентирана во информацискиот простор, приврзана кон информациските и комуникациските способности на современите технологии и поседува информатичката култура, како и презентирање на постојното искуство и идентификување на неговата ефикасност.

Планирам да ги постигнам моите цели преку спроведување на следново задачи:

· да користи информациско - комуникациски технологии во образовниот процес;

да формираат кај учениците постојан интерес и желба за самообразование;

Формирање и развој на комуникациска компетентност;

директни напори за создавање услови за формирање на позитивна мотивација за учење;

· да им даде на учениците знаење што го одредува нивниот слободен, смислен избор на животниот пат.

Во последниве години, прашањето за употребата на новите информатички технологии во средно школо. Тоа не се само нови технички средства, туку и нови форми и методи на настава, нов пристап кон процесот на учење. Воведувањето на ИКТ во педагошкиот процес го зголемува авторитетот на наставникот во училишната заедница, бидејќи наставата се изведува на модерно, повисоко ниво. Покрај тоа, расте и самодовербата на самиот наставник, кој ги развива своите професионални компетенции.

Педагошката извонредност се заснова на единството на знаењата и вештините што одговараат на сегашното ниво на развој на науката, технологијата и нивниот производ - информатичката технологија.

Во моментов, неопходно е да можете да добивате информации од различни извори, да ги користите и сами да ги креирате. Широката употреба на ИКТ отвора нови можности за наставникот во наставата на својот предмет, а исто така во голема мера ја олеснува неговата работа, ја зголемува ефективноста на наставата и го подобрува квалитетот на наставата.

ИКТ апликативен систем

Системот за примена на ИКТ може да се подели на следните фази:

Фаза 1: Идентификација на едукативен материјал за кој е потребна конкретна презентација, анализа на образовната програма, анализа тематско планирање, избор на теми, избор на тип на лекција, идентификација на карактеристики на материјалот на лекцијата од овој тип;

Фаза 2: Избор и креирање на информативни производи, избор на готови едукативни медиумски ресурси, креирање на сопствен производ (презентација, обука, обука или контрола);

Фаза 3: Примена на информациски производи, примена во училницата различни типови, примена во воннаставни активности, примена во управувањето со истражувачките активности на студентите.

Фаза 4: Анализа на ефективноста на употребата на ИКТ, проучување на динамиката на резултатите, проучување на рејтингот по предметот.

2) Технологија на критичко размислување

Што се подразбира под критичко размислување? Критично размислување - типот на размислување што помага да се биде критичен кон какви било изјави, да не се зема ништо здраво за готово без докази, но во исто време да се биде отворен за нови идеи и методи. Критичкото размислување е неопходен услов за слобода на избор, квалитет на прогноза, одговорност за сопствените одлуки. Според тоа, критичкото размислување е во суштина еден вид тавтологија, синоним за квалитативно размислување. Тоа е повеќе име отколку концепт, но токму под ова име со голем број меѓународни проекти влегоа во нашите животи тие технолошки методи кои ќе ги дадеме подолу.
Конструктивната основа на „технологијата на критичко размислување“ е основниот модел на три фази на организација на образовниот процес:

· На сцената јавете се постојните знаења и идеи за она што се изучува се „повикуваат“ од меморија, се актуелизираат, се формира личен интерес, се утврдуваат целите на разгледување на одредена тема.

· На сцената разбирање (или остварување на значењето), по правило ученикот доаѓа во контакт со нови информации. Се систематизира. Студентот добива можност да размислува за природата на предметот што се изучува, учи да формулира прашања додека ги поврзува старите и новите информации. Постои формирање на сопствен став. Многу е важно што веќе во оваа фаза, користејќи голем број техники, веќе е можно самостојно да се следи процесот на разбирање на материјалот.

фаза рефлексии (рефлексија) се карактеризира со тоа што учениците ги консолидираат новите знаења и активно ги обновуваат сопствените примарни идеи за да вклучат нови концепти во нив.

Во текот на работата во рамките на овој модел, учениците совладуваат различни начини на интегрирање на информации, учат да развиваат свои мислења засновани на разбирање на различни искуства, идеи и идеи, градат заклучоци и логични синџири на докази, јасно ги изразуваат своите мисли, самоуверено и правилно во однос на другите.

Функции на трите фази на технологија за развој на критичко размислување

Јавете се Мотивациски(поттикнување за работа со нови информации, будење интерес за темата) Информативни(повик „на површина“ на постојните знаења за темата) Комуникација (неконфликтна размена на мислења)

Размислување на содржината Информативни(добивање нови информации за темата) Систематизација(класификација на добиените информации во категории на знаење)

Рефлексија Комуникација(размена на мислења за нови информации) Информативни(стекнување на нови знаења) Мотивациски(поттик за понатамошно проширување на информациското поле) Проценето(корелација на нови информации и постојни знаења, развој на сопствената позиција, евалуација на процесот)

Основни методолошки техники за развој на критичко размислување

1. Прием „Кластер“

2. Табела

3. Образовно бреинсторминг

4. Интелигентно загревање

5. Цик-цак, цик-цак -2

6. Прием „Вметни“

8. Прием „Кошница со идеи“

9. Прием „Компилација на синквини“

10. Метод на контролни прашања

11. Прием „Знам .. / Сакам да знам ... / дознав ...“

12. Кругови на водата

13. Проект за улоги

14. Да - не

15. Прием „Читање со застанувања“

16. Прием „Испитување“

17. Прием „Збунети логички синџири“

18. Прием „Вкрстена дискусија“

3). Дизајнерска технологија

Проектниот метод не е суштински нов во светската педагогија. Потекнува на почетокот на овој век во САД. Тој беше наречен и метод на проблеми и беше поврзан со идеите за хуманистичката насока во филозофијата и образованието, развиени од американскиот филозоф и учител. Џ.Дјуи, како и неговиот ученик В. Х. Килпатрик.Беше исклучително важно на децата да им се покаже личниот интерес за стекнатото знаење, кое може и треба да им биде корисно во животот. За тоа е потребен проблем земен од реалниот живот, познат и значаен за детето, за чие решавање треба да го примени стекнатото знаење, ново знаење кое допрва треба да се стекне.

Наставникот може да предложи извори на информации или едноставно да ги насочи мислите на учениците во вистинската насока за независно пребарување. Но, како резултат на тоа, учениците мора да го решат проблемот самостојно и со заеднички напори, применувајќи го потребното знаење, понекогаш од различни области, за да добијат реален и опиплив резултат. Целата работа на проблемот, на тој начин, ги стекнува контурите на проектната активност.

Цел на технологијата- да се поттикне интересот на учениците за одредени проблеми, кои вклучуваат поседување на одредена количина на знаење и преку проектни активности, обезбедување за решавање на овие проблеми, способност за практично примена на стекнатото знаење.

Проектниот метод го привлече вниманието на руските учители уште на почетокот на 20 век. Идеите за учење базирано на проекти се појавија во Русија речиси паралелно со развојот на американските наставници. Под водство на рускиот учител С. Т. Шацкиво 1905 година беше организирана мала група вработени кои се обидуваа активно да ги користат проектните методи во наставната практика.

Подоцна, веќе под советско владеење, овие идеи почнаа доста широко да се воведуваат во училиштата, но не доволно промислено и доследно, а со декрет на Централниот комитет на Сојузната комунистичка партија на болшевиците / во 1931 година, методот на проекти беше осуден и оттогаш до неодамна во Русија не беа преземени посериозни проекти.обиди за заживување на овој метод во училишната практика.

Во современото руско училиште, системот за учење базиран на проекти започна да заживува дури во 1980-тите - 90-тите години, во врска со реформата на училишното образование, демократизацијата на односите помеѓу наставникот и учениците, потрагата по активни форми на когнитивна активност на ученици.

Практична примена на елементите на дизајнерската технологија.

Суштината на методологијата на проектот е дека самиот студент мора активно да учествува во стекнувањето знаење. Проектната технологија е практични креативни задачи кои бараат од учениците да ги користат за решавање на проблематични задачи, познавање на материјалот во дадена историска фаза. Како метод на истражување, тој учи да се анализира специфичен историски проблем или задача создадена во одредена фаза од развојот на општеството. Совладувајќи ја културата на дизајнот, студентот учи да размислува креативно, да предвидува можни опции за решавање на проблемите со кои се соочува. Така, методологијата на дизајнирање:

1. се карактеризира со висока комуникативност;

2. вклучува изразување од страна на учениците на сопствените мислења, чувства, активно вклучување во реални активности;

3. посебна формаорганизација на комуникативна и когнитивна активност на учениците на час по историја;

4. врз основа на цикличната организација на воспитно-образовниот процес.

Затоа, и елементите и вистинската технологија на проектот треба да се применат на крајот од изучувањето на темата во одреден циклус, како еден од видовите лекција што се повторува. Еден од елементите на таквата методологија е проектна дискусија, која се заснова на методот на подготовка и одбрана на проект на одредена тема.

Фази на работа на проектот

	Активности на учениците	Активност на наставникот
Организациски подготвителна	Избор на тема на проектот, одредување на неговите цели и задачи, развивање имплементација на план за идеја, формирање микрогрупи.	Формирање на мотивација на учесниците, советување за избор на теми и жанр на проектот, помош при изборот на потребните материјали, развој на критериуми за оценување на активностите на секој учесник во сите фази.
Пребарување	Собирање, анализа и систематизација на собраните информации, снимање интервјуа, дискусија за собраниот материјал во микрогрупи, изнесување и тестирање на хипотеза, дизајнирање распоред и постер презентација, самоконтрола.	Редовни консултации за содржината на проектот, помош при организирање и обработка на материјалот, консултации за дизајнот на проектот, следење на активностите на секој ученик, евалуација.
конечна	Дизајн на проект, подготовка за одбрана.	Подготовка на звучници, помош при дизајнирање на проектот.
Рефлексија	Евалуација на вашите активности. „Што ми даде работата на проектот?	Евалуација на секој учесник во проектот.

четири). Технологија за учење проблем

Денес под проблем со учењетосе подразбира таква организација сесии за обукашто подразбира создавање на проблемски ситуации под водство на наставник и активна самостојна активност на учениците за нивно решавање, како резултат на што доаѓа до креативно владеење на професионалните знаења, вештини, способности и развој на менталните способности.

Технологијата на учење базирано на проблеми вклучува организација, под водство на наставник, на независни активности за пребарување на учениците за решавање на образовните проблеми, при што учениците формираат нови знаења, вештини и способности, развиваат способности, когнитивна активност, љубопитност, ерудиција, креативно размислување и други лично значајни квалитети.

Проблематичната ситуација во учењето има наставна вредност само кога проблематичната задача што му се нуди на ученикот одговара на неговите интелектуални можности, придонесува кај учениците да се разбуди желбата да се извлечат од оваа ситуација, да се отстрани противречноста што се појавила.
Проблематичните задачи можат да бидат едукативни задачи, прашања, практични задачи итн. Меѓутоа, не треба да се мешаат проблематичната задача и проблемската ситуација. Проблемската задача сама по себе не е проблематична ситуација, таа може да предизвика проблематична ситуација само под одредени услови. Истата проблематична ситуација може да биде предизвикана од различни видови задачи. Општо земено, технологијата на учење базирано на проблем се состои во тоа што учениците се соочуваат со проблем и тие со директно учество на наставникот или самостојно истражуваат начини и средства за негово решавање, т.е.

v изгради хипотеза,

v наведете и дискутирајте за начините за тестирање на неговата вистина,

v расправаат, спроведуваат експерименти, набљудувања, анализирај ги нивните резултати, расправаат, докажуваат.

Според степенот на когнитивна независност на учениците, учењето засновано на проблеми се изведува во три главни форми: презентација на проблем, делумна активност за пребарување и независна истражувачка активност.Најмалку когнитивна независност на учениците се јавува при презентација на проблемот: самиот наставник доставува нов материјал. . Поставувајќи проблем, наставникот го открива начинот за негово решавање, на учениците им го покажува текот на научното размислување, ги тера да го следат дијалектичкото движење на мислата кон вистината, ги прави, како да речеме, соучесници во научната потрага. до независно расудување, активно барање одговор на одделни делови од проблемот.

Технологијата за учење базирано на проблем, како и другите технологии, има позитивни и негативни страни.

Придобивки од технологијата за учење базирано на проблем: придонесува не само за стекнување од страна на студентите на потребниот систем на знаења, вештини и способности, туку и за постигнување на високо ниво на нивниот ментален развој, формирање на нивната способност самостојно да стекнуваат знаења преку сопствените креативна активност; развива интерес за академска работа; обезбедува трајни резултати од учењето.

Недостатоци:долго време поминато за постигнување на планираните резултати, лоша управливост когнитивна активностучениците.

5). Технологии за игри

Играта, заедно со работата и учењето, е еден од главните видови на човекова активност, неверојатен феномен на нашето постоење.

По дефиниција, играта- ова е вид на активност во услови на ситуации насочени кон пресоздавање и асимилирање на општествено искуство, во кое се формира и подобрува самоуправувањето со однесувањето.

Класификација на едукативни игри

1. По област на примена:

- физички

- интелектуална

- пороѓај

- социјални

-психолошки

2. Според (карактеристична) природата на педагошкиот процес:

- обука

— обука

- контролирање

- генерализирање

- когнитивни

- креативни

-развивање

3. Технологија на игра:

- предмет

-заплет

-играње улоги

- бизнис

- имитација

-драматизација

4. По предметна област:

- математички, хемиски, биолошки, физички, еколошки

— музички

- пороѓај

- спорт

- економски

5. Според околината за игри:

- нема ставки

— со предмети

- десктоп

- соба

- улица

- компјутер

- телевизија

- циклично, со возила

Кои задачи ги решава употребата на оваа форма на обука:

- Врши послободна, психолошки ослободена контрола на знаењето.

- Исчезнува болната реакција на учениците на неуспешните одговори.

— Пристапот кон учениците во наставата станува се поделикатен и диференциран.

Учењето во играта ви овозможува да научите:

Препознајте, споредувајте, карактеризирајте, откривајте концепти, оправдувајте, применувајте

Како резултат на примената на методите за учење игри, се постигнуваат следните цели:

§ се стимулира когнитивната активност

§ се активира менталната активност

§ информацијата спонтано се памети

§ се формира асоцијативно меморирање

§ зголемена мотивација за изучување на предметот

Сето ова зборува за ефективноста на учењето во процесот на играта, што е професионална дејност, која има карактеристики и на наставата и на трудот.

6). Случај - технологија

Технологиите на случаи ги комбинираат игрите за играње улоги, методот на проектот и ситуационата анализа во исто време .

Технологиите на случаи се спротивставуваат на таквите видови на работа како повторување по наставникот, одговарање на прашања на наставникот, прераскажување на текстот итн. Случаите се разликуваат од обичните образовни проблеми (проблемите обично имаат едно решение и еден правилен пат кој води до ова решение, случаите имаат неколку решенија и многу алтернативни патишта кои водат до него).

Во случај технологијата, се врши анализа на реална ситуација (некои влезни податоци), чиј опис истовремено одразува не само некој практичен проблем, туку и ажурира одреден сет на знаење што треба да се научи при решавање на овој проблем.

Технологиите на случаи не се повторување по наставникот, не прераскажување на став или статија, не се одговор на прашање на наставникот, тоа е анализа на одредена ситуација што ве тера да го подигнете слојот на стекнатото знаење и да го спроведете во пракса. .

Овие технологии помагаат да се зголеми интересот на учениците за предметот што се изучува, да се развијат кај учениците такви квалитети како социјална активност, комуникациски вештини, способност да слушаат и правилно да ги изразат своите мисли.

Кога користат технологии на случај во основно училиште, децата доживуваат

Развивање на вештини за анализа и критичко размислување

Комбинација на теорија и пракса

Презентирање на примери на донесени одлуки

Демонстрација на различни позиции и гледишта

Формирање на вештини за оценување алтернативни опцииво услови на неизвесност

Наставникот се соочува со задача да ги подучува децата, и индивидуално и како дел од група:

анализира информации,

подреди го за да реши даден проблем,

идентификуваат клучните прашања

генерира алтернативни решенија и ги оценува,

· избира оптимално решение и формира акциони програми итн.

Покрај тоа, децата:

· Добијте комуникациски вештини

· Развијте презентациски вештини

Формирајте интерактивни вештини кои ви дозволуваат ефективно да комуницирате и да донесувате колективни одлуки

・ Добијте стручно знаење и вештини

Научете да учите со самостојно пребарување на потребното знаење за решавање на ситуациски проблем

Променете ја мотивацијата за учење

Во активното ситуационо учење, на учесниците во анализата им се презентираат факти (настани) поврзани со одредена ситуација според нејзината состојба во одреден временски период. Задачата на студентите е да донесат рационална одлука, постапувајќи во рамките на колективна дискусија за можните решенија, т.е. интеракција на играта.

Технолошките методи на случај што го активираат процесот на учење вклучуваат:

· метод на ситуациона анализа (метод на анализа на конкретни ситуации, ситуациони задачи и вежби; фази на случај)

методот на инцидентот;

Методот на ситуациони игри со улоги;

методот на парсирање деловна кореспонденција;

Дизајн на игра

методот на дискусија.

Значи, технологијата на случај е интерактивна технологија за учење заснована на реални или измислени ситуации, насочена не толку кон совладување на знаењето колку кон формирање на нови квалитети и вештини кај учениците.

7). Технологија на креативни работилници

Една од алтернативните и ефективни начиниучењето и стекнувањето нови знаења е работилница технологија. Тоа е алтернатива на клас-час организирање на воспитно-образовниот процес. Ја користи педагогијата на односите, сеопфатното образование, образованието без ригидни програми и учебници, методот на проекти и методи на потопување, креативната активност на учениците без осудување. Релевантноста на технологијата лежи во фактот што може да се користи не само во случај на проучување на нов материјал, туку и при повторување и консолидирање на претходно проучен материјал. Врз основа на моето искуство, заклучив дека оваа форма на час е насочена и кон сеопфатен развој на учениците во процесот на учење, и кон развој на самиот наставник.

Работилница - ова е технологија која вклучува таква организација на процесот на учење, во која наставникот-мајстор ги запознава своите ученици во процесот на учење преку создавање на емотивна атмосфера во која ученикот може да се докаже како креатор. Во оваа технологија знаењето не се дава, туку го гради самиот ученик во пар или група врз основа на неговото лично искуство, наставникот-мајстор само му обезбедува неопходен материјалво форма на задачи за размислување. Оваа технологија му овозможува на поединецот да изгради сопствено знаење, во ова голема сличностсо проблемско учење.Се создаваат услови за развој на креативниот потенцијал и за ученикот и за наставникот. Се формираат комуникативните квалитети на личноста, како и субјективноста на ученикот - способноста да биде субјект, активен учесник во активноста, самостојно да одредува цели, планира, спроведува активности и анализира. Оваа технологија ви овозможува да ги научите учениците самостојно да ги формулираат целите на лекцијата, да најдат најмногу ефективни начинида ги постигне, развива интелигенција, придонесува за стекнување искуство во групни активности.

Работилницата е слична на учењето базирано на проекти бидејќи има проблем што треба да се реши. Наставникот создава услови, помага да се разбере суштината на проблемот на кој треба да се работи. Учениците го формулираат овој проблем и нудат опции за негово решавање. Различни видови практични задачи можат да дејствуваат како проблем.

Работилницата нужно комбинира индивидуални, групни и фронтални форми на активност, а обуката оди од една до друга.

Главните фази на работилницата.

Индукција (однесување) е фаза која е насочена кон создавање емотивно расположение и мотивирање на учениците за креативна активност. Во оваа фаза, се претпоставува дека вклучува чувства, потсвест и формирање на личен став кон предметот на дискусија. Индуктор - сè што го поттикнува детето на акција. Зборот, текстот, објектот, звукот, цртежот, формата можат да дејствуваат како индуктор - сè што може да предизвика прилив на асоцијации. Можеби е задача, но неочекувана, мистериозна.

Деконструкција - уништување, хаос, неможност да се заврши задачата со расположливите средства. Ова е работа со материјал, текст, модели, звуци, супстанции. Ова е формирање на полето за информации. Во оваа фаза се поставува проблем и се одвојува познатото од непознатото, се работи со информативен материјал, речници, учебници, компјутер и други извори, односно се креира барање за информации.

Реконструкција - пресоздавање од хаосот на неговиот проект за решавање на проблемот. Ова е креирање од микрогрупи или поединечно на свој свет, текст, цртеж, проект, решение. Се дискутира и се поставува хипотеза, начини за нејзино решавање, се создаваат креативни дела: цртежи, приказни, гатанки, се работи за завршување на задачите дадени од наставникот.

Социјализација - ова е корелација од страна на учениците или микрогрупите на нивните активности со активностите на другите ученици или микрогрупи и претставување на средните и конечните резултати од работата пред секого со цел да се проценат и корегираат нивните активности. Дадена е една задача за цело одделение, во тек е работа во групи, одговорите се пријавуваат на цело одделение. Во оваа фаза, ученикот учи да зборува. Ова му овозможува на наставникот-мајстор да ја води лекцијата со исто темпо за сите групи.

Рекламирање - ова е виси, визуелен приказ на резултатите од работата на мајсторот и студентите. Тоа може да биде текст, дијаграм, проект и запознавање со сите нив. Во оваа фаза, сите ученици шетаат, дискутираат, истакнуваат оригинал интересни идеизаштита на нивната креативна работа.

Јаз - нагло зголемување на знаењето. Ова е кулминација креативен процес, нов избор на студентот на предметот и свесност за нецелосноста на неговото знаење, поттик за ново продлабочување во проблемот. Резултатот од оваа фаза е увид (просветлување).

Рефлексија - ова е свесноста на ученикот за себе во сопствената активност, ова е анализа на ученикот за активноста што ја спроведува, ова е генерализација на чувствата што се појавија во работилницата, ова е одраз на постигнувањата на неговите сопствена мисла, сопствен светоглед.

осум). Модуларна технологија за учење

Модуларното учење се појави како алтернатива на традиционалното учење. Семантичкото значење на поимот „модуларно учење“ се поврзува со меѓународниот концепт „модул“, чиешто едно од значењата е функционална целина. Во овој контекст, тоа се подразбира како главно средство за модуларно учење, целосен блок од информации.

Во својата оригинална форма, модуларното образование потекнува од доцните 60-ти на XX век и брзо се прошири во земјите од англиското говорно подрачје. Нејзината суштина беше дека ученикот со мала помош од наставникот или целосно самостојно може да работи со индивидуалната наставна програма што му се нуди, која вклучува целен акционен план, банка со информации и методолошки водич за постигнување на поставените дидактички цели. Функциите на наставникот почнаа да варираат од информативно-контролирање до консултативно-координирање. Интеракцијата помеѓу наставникот и ученикот во образовниот процес започна да се спроведува на фундаментално различна основа: со помош на модули, беше обезбедено свесно независно постигнување на одредено ниво на прелиминарна подготвеност од страна на ученикот. Успехот на модуларната обука беше предодреден од почитувањето на парните интеракции помеѓу наставникот и учениците.

Основната цел на едно современо училиште е да создаде таков систем на образование кој би ги обезбедил образовните потреби на секој ученик во согласност со неговите склоности, интереси и способности.

Модуларното образование е алтернатива на традиционалното образование, го интегрира сето прогресивно што е акумулирано во педагошката теорија и практика.

Модуларното учење, како една од главните цели, се стреми кон формирање кај учениците на вештини за самостојна активност и самообразование. Суштината на модуларната обука е ученикот целосно самостојно (или со одредена доза на помош) да ги постигне специфичните цели на образовната и когнитивната активност. Учењето се заснова на формирање на механизмот на размислување, а не на искористување на меморијата! Размислете за редоследот на активности за изградба на модул за обука.

Модулот е целна функционална единица која комбинира образовна содржина и технологија за нејзино совладување во систем на високо ниво на интегритет.

Алгоритам за изградба на модул за обука:

1. Формирање на блок-модул на содржината на теоретскиот едукативен материјал од темата.

2. Идентификување на едукативни елементи на темата.

3. Идентификување на врски и односи меѓу образовните елементи на темата.

4. Формирање на логичката структура на образовните елементи на темата.

5. Утврдување на нивоата на асимилација на образовните елементи од темата.

6. Утврдување на барањата за нивоата на совладување на образовните елементи од темата.

7. Утврдување на свеста за совладување на образовните елементи на темата.

8. Формирање на блок на алгоритамско препишување на вештини и способности.

Системот на дејствување на наставникот во подготовка за транзиција кон модуларно образование. Развијте модуларна програма која се состои од ЦДТ (комплексни дидактички цели) и збир на модули кои обезбедуваат постигнување на оваа цел:

1. Структурирајте ја содржината за учење во одредени блокови.
Формирана е ЦДЦ, која има две нивоа: ниво на асимилација на образовните содржини од страна на учениците и ориентација кон нејзино користење во пракса.

2. ИДЦ (интегрирачки дидактички цели) се разликуваат од ЦДЦ и се формираат модули. Секој модул има свој IDC.

3. ИДТ е поделена на НДТ (приватни дидактички цели) врз основа на нив, се доделуваат УЕ (образовни елементи).

Принципот на повратна информација е важен за управување со учењето на учениците.

1. Пред секој модул, спроведете влезна контрола на ZUN на студенти.

2. Тековна и средна контрола на крајот од секој ЕК (самоконтрола, меѓусебна контрола, помирување со примерокот).

3. Контрола на излезот по завршувањето на работата со модулот. Цел: да се идентификуваат празнините во асимилацијата на модулот.

Воведувањето на модулите во образовниот процес треба да се спроведува постепено. Модулите може да се интегрираат во кој било систем за обука и со тоа да го подобрат неговиот квалитет и ефективност. Можете да го комбинирате традиционалниот систем на образование со модуларниот. Целиот систем на методи, техники и форми на организација на активностите за учење на учениците, индивидуалната работа, во парови, во групи добро се вклопуваат во модуларниот систем на образование.

Употребата на модуларна обука има позитивен ефект врз развојот на самостојните активности на учениците, врз саморазвојот и врз подобрувањето на квалитетот на знаењето. Учениците вешто ја планираат својата работа, знаат да користат едукативна литература. Тие добро ги владеат општите образовни вештини: споредба, анализа, генерализација, истакнување на главната работа итн. Активната когнитивна активност на учениците придонесува за развој на такви квалитети на знаење како сила, свесност, длабочина, ефикасност, флексибилност.

9). Технологии за заштеда на здравјето

Давање можност на ученикот за одржување на здравјето во периодот на студирање на училиште, формирање на потребните знаења, вештини и здрав начин на животживотот и да ги применуваат стекнатите знаења во секојдневниот живот.

Организација на едукативни активности, земајќи ги предвид основните барања за лекцијата со комплекс на технологии за заштеда на здравјето:

Усогласеност со санитарните и хигиенските барања (свеж воздух, оптимални термички услови, добро осветлување, чистота), безбедносни прописи;

рационалната густина на часовите (времето што го поминуваат учениците на воспитно-образовна работа) треба да биде најмалку 60% и не повеќе од 75-80%;

јасна организација на воспитно-образовната работа;

Строга доза на оптоварување за обука;

промена на активностите;

учење земајќи ги предвид водечките канали на перцепција на информации од страна на учениците (аудиовизуелни, кинестетички и сл.);

место и времетраење на апликацијата TCO;

вклучување на часот на технолошки техники и методи кои промовираат самоспознавање, самопочит на учениците;

градење на час земајќи ги предвид перформансите на учениците;

индивидуален пристап кон учениците, земајќи ги предвид личните можности;

формирање на надворешни и внатрешна мотивацијаученички активности;

поволна психолошка клима, ситуации на успех и емоционално ослободување;

Превенција на стрес:

работа во парови, во групи, и на терен и на табла, каде што водениот, „послаб“ ученик ја чувствува поддршката од другар, охрабрувајќи ги учениците да користат различни методи на решавање, без страв дека ќе направат грешки и ќе добијат погрешен одговор. ;

Спроведување на сесии за физичко образование и динамични паузи во училницата;

намерно размислување во текот на целиот час и во неговиот завршен дел.

Употребата на такви технологии помага да се зачува и зајакне здравјето на учениците: спречување на прекумерна работа на учениците во училницата; подобрување на психолошката клима во детските групи; вклучување на родителите во работата за подобрување на здравјето на учениците; зголемена концентрација на внимание; намалување на инциденцата на децата, нивото на анксиозност.

10). Интегрирана технологија за учење

Интеграција -ова е длабока меѓусебна пенетрација, спојување, колку што е можно, во еден едукативен материјал на генерализирано знаење од одредена област.

Потребата за појаваинтегрирани лекции поради повеќе причини.

• Светот кој ги опкружува децата е познат по нив со сета своја разновидност и единство, а често предметите од училишниот циклус, насочени кон проучување на поединечни феномени, го делат на посебни фрагменти.
• Интегрираните лекции го развиваат потенцијалот на самите ученици, поттикнуваат активно познавање на околната реалност, да сфатат и пронајдат причинско-последични односи, да развијат логика, размислување и комуникациски вештини.
• Формата на спроведување на интегрирани часови е нестандардна, интересна. Употребата на различни видови на работа за време на часот го одржува вниманието на учениците на високо ниво, што ни овозможува да зборуваме за доволна ефективност на лекциите. Интегрираните лекции откриваат значајни педагошки можности.
• Интеграцијата во современото општество ја објаснува потребата од интеграција во образованието. Современото општество има потреба од високо квалификувани, добро обучени специјалисти.
• Интеграцијата дава можност за самореализација, самоизразување, креативност на наставникот, промовира откривање на способностите.

Предности на интегрираните лекции.

• Тие придонесуваат за зголемување на мотивацијата за учење, формирање на когнитивниот интерес на учениците, холистичка научна слика за светот и разгледување на феноменот од повеќе страни;
• Во поголема мера од обичните лекции придонесуваат за развој на говорот, формирање на способноста на учениците да споредуваат, генерализираат, извлекуваат заклучоци;
• Тие не само што ја продлабочуваат идејата за темата, туку ги прошируваат нивните хоризонти. Но, тие придонесуваат и за формирање на разновидна, хармонично и интелектуално развиена личност.
• Интеграцијата е извор на изнаоѓање нови врски меѓу фактите кои потврдуваат или продлабочуваат одредени заклучоци. Набљудувања на учениците.

Модели на интегрирани лекции:

• целата лекција е предмет на намерата на авторот,
• лекцијата е обединета со главната идеја (јадрото на лекцијата),
• лекцијата е единствена целина, фазите на лекцијата се фрагменти од целината,
• фазите и компонентите на часот се во логичен и структурен однос,
• дидактичкиот материјал избран за лекцијата одговара на планот, синџирот на информации е организиран како „даден“ и „нов“.

Интеракцијата меѓу наставниците може да се изгради на различни начини. Тоа може да биде:

1. паритет, со еднакво учество на секој од нив,

2. едниот од наставниците може да дејствува како водач, а другиот како асистент или консултант;

3. Целата лекција може да ја води еден наставник во присуство на друг како активен набљудувач и гостин.

Методи на интегрирана лекција.

Процесот на подготовка и спроведување на интегрирана лекција има свои специфики. Се состои од неколку фази.

1. Подготвителен	2. Извршен	3.рефлексивни.
1.планирање, 2. организација на креативниот тим, 3. изградба на содржина на часот , 4.проби.	Целта на оваа фаза е да предизвика интерес кај учениците за темата на часот, за нејзината содржина.. Начините за предизвикување интерес кај учениците може да бидат различни, на пример, опис на проблемска ситуација или интересен случај. Во последниот дел од лекцијата, неопходно е да се сумира се што е кажано во лекцијата, да се сумира расудувањето на учениците, да се формулираат јасни заклучоци.	Во оваа фаза се врши анализа на лекцијата. Неопходно е да се земат предвид сите негови предности и недостатоци

единаесет). традиционална технологија

Терминот „традиционално образование“ подразбира, пред сè, организација на образованието што се разви во 17 век врз принципите на дидактиката формулирани од Ја.С.Коменски.

Карактеристични карактеристики на традиционалната технологија во училницата се:

Студентите на приближно иста возраст и ниво на обука сочинуваат група која одржува во основа постојан состав за целиот период на студирање;

Групата работи според единствен годишен план и програма според распоредот;

Основна единица на часови е лекцијата;

Часот е посветен на еден предмет, тема, поради што учениците од групата работат на ист материјал;

Работата на учениците во лекцијата е насочена од наставникот: тој ги оценува резултатите од студирањето по неговиот предмет, нивото на учење на секој ученик поединечно.

Учебната година, училишниот ден, распоредот на часовите, празниците за учење, паузите помеѓу часовите се атрибути на системот класа-часови.

По својата природа, целите на традиционалното образование претставуваат воспитување на личност со дадени својства. Содржински, целите се насочени главно на асимилација на знаења, вештини и способности, а не на развој на поединецот.

Традиционалната технологија е првенствено авторитарна педагогија на барањата, учењето е многу слабо поврзано со внатрешниот живот на ученикот, со неговите разновидни барања и потреби, нема услови за манифестација на индивидуални способности, креативни манифестации на личноста.

Процесот на учење како активност во традиционалното образование се карактеризира со недостаток на независност, слаба мотивација за воспитно-образовна работа. Во овие услови, фазата на реализација на образовните цели се претвора во напорна работа со сите свои негативни последици.

Позитивни страни

Негативни страни

Систематската природа на учењето Уредно, логички правилно презентирање на едукативен материјал Организациска јасност Постојаното емоционално влијание на личноста на наставникот Оптимални трошоци за ресурси за масовно учење

Изработка на шаблон, монотонија Нерационална распределба на времето на час Лекцијата дава само почетна ориентација во материјалот, а постигнувањето на високи нивоа се префрла на домашна задача Учениците се изолирани од меѓусебната комуникација Недостаток на автономија Пасивност или видливост на активноста на ученикот Слаба говорна активност (просечното време за зборување на ученикот е 2 минути дневно) Слаби повратни информации Просечен пристап недостаток на индивидуална обука

Нивоа на владеење на педагошките технологии

мастеринг		На пракса
оптимална	Ги знае научните основи на различни ПТ, дава објективна психолошка и педагошка проценка (и самооценка) за ефективноста на употребата на ТО во образовниот процес	Намерно и систематски применува технологии за учење (ТО) во своите активности, креативно ја моделира компатибилноста на различни ТО во сопствената пракса
развивање	Има застапеност на различни ПТ; Разумно ја опишува суштината на сопствениот технолошки синџир; активно учествува во анализата на ефективноста на користените наставни технологии	Главно го следи алгоритмот за технологија за учење; Ги поседува техниките на дизајнирање технолошки синџири во согласност со целта; Користи различни педагошки техники и методи во синџири
елементарен	Формирана е општа, емпириска идеја за ПТ; Гради посебни технолошки синџири, но во исто време не може да ја објасни нивната намена во рамките на лекцијата; Избегнува дискусија Прашања поврзани со ПТ	Применува елементи на ПТ интуитивно, повремено, несистемски; Се придржува до која било технологија за учење во своите активности; дозволува прекршувања во алгоритмот (синџирот) на технологијата за учење

Денес, има прилично голем број на технологии за педагошко учење, и традиционални и иновативни. Не може да се каже дека еден од нив е подобар, а другиот е полош, или да се постигне позитивни резултатиМора да го користите само овој и не повеќе.

Според мое мислење, изборот на одредена технологија зависи од многу фактори: контингентот на учениците, нивната возраст, степенот на подготвеност, темата на лекцијата итн.

И повеќето најдобра опцијае да се користи мешавина од овие технологии. Значи, воспитно-образовниот процес во најголем дел е систем на час-часови. Ова ви овозможува да работите според распоредот, во одредена публика, со одредена постојана група студенти.

Врз основа на горенаведеното, сакам да кажам дека традиционалните и иновативни наставни методи треба да бидат во постојана врска и да се надополнуваат. Не го напуштајте старото и целосно префрлете се на новото. Треба да се потсетиме на изреката „СЕ НОВО Е ДОБРО ЗАБОРАВЕНО СТАРО“.

Интернет и литература.

1).Манвелов С.Г. Дизајнирање на модерна лекција. - М.: Просветителство, 2002 година.

2). Ларина В.П., Ходирева Е.А., Окунев А.А. Предавања во креативна лабораторија „Современи педагошки технологии“ - Киров: 1999 - 2002 г.

3) Петрусински В.В. Ирги - образование, обука, слободно време. Ново училиште, 1994 година

четири). Громова О.К. „Критичко размислување - како е на руски? Креативна технологија. //БШ бр. 12, 2001 година

Испратете ја вашата добра работа во базата на знаење е едноставна. Користете ја формата подолу

Студентите, дипломираните студенти, младите научници кои ја користат базата на знаење во нивните студии и работа ќе ви бидат многу благодарни.

Објавено на http://allbest.ru

Вовед

учење иновативен модуларен

Иновативните трансформации на животните услови и активности во Казахстан природно се рефлектираат и во образовниот систем.

Денес, личност е особено потребна,

Способен креативно да ги применува знаењата и вештините што ги поседува; - способни да ги трансформираат активностите на таков начин што ќе ги направат што е можно поефективни.

Како резултат на тоа, во сегашната фаза на развој на образованието, стана неопходно да се ажурираат методите, средствата и формите на организација на образованието. Овој проблем е поврзан со развојот и имплементацијата на новите педагошки технологии во образовниот процес. Надградбата на образованието бара употреба нетрадиционални методии форми на организација на образованието, создавање на такви педагошки услови на образование кои ќе придонесат за најоптимален развој на когнитивната активност и креативна независност на учениците.

За жал, училиштето не посветува многу внимание на спроведувањето на педагошките услови за ефективна употребаиновативни технологии.

Така, постои контрадикција помеѓу потребата од користење иновативни технологии и реалните услови на образование во основното училиште.

Едно од можните решенија за оваа контрадикторност го гледаме во идентификувањето и спроведувањето на педагошките услови за најоптимално користење на новите технологии во основното училиште. Оваа контрадикторност ја потврдува релевантноста на избраната тема за истражување - „Педагошки услови за употреба на иновативни технологии во основното училиште“.

Целта на студијата: да се идентификуваат и експериментално да се тестираат педагошките услови за употреба на новите технологии во основното училиште.

Објект на истражување: процесот на образование во основното училиште.

Предмет на истражување: педагошки услови за употреба на новите технологии во основното училиште.

Текот на студијата се одредува со следнава хипотеза:

Процесот на учење во основното училиште ќе стане поефикасен доколку се имплементираат следните услови со користење на иновативни технологии:

· психолошка поставеност за успех;

блок-модуларно структурирање на едукативен материјал;

користење на субјективното искуство на учениците;

Цели на истражувањето:

1. да ја проучува психолошката и педагошката литература за истражувачкиот проблем;

2. да ги идентификува педагошките услови за ефективно користење на иновативните технологии на наставата во основното училиште;

3. да го имплементира и експериментално да го тестира влијанието на утврдените состојби врз ефективноста од користењето иновативни технологии во образовниот процес на основното училиште;

За да се постигнат поставените цели, користени се следните методи на научно истражување.

1. теоретска анализа;

2. генерализација;

3. набљудување;

4. проучување на училишната документација;

5. педагошки експеримент.

Научна новина и теоретско значење истражување е откривање на психолошките и педагошките услови за ефективно користење на новите технологии во воспитно-образовниот процес на основното училиште.

Практичното значење лежи во можноста за искористување на резултатите од истражувањето во воспитно-образовниот процес на основното училиште.

Методолошката основа се основите на теоријата на педагошките технологии од В.М. Монахова, Селевко Г.К., Психолошкиот концепт на пристапот на активност во развојот на личноста (Л.С. Виготски, А.Н. Леонтиев, С.Л. Рубинштајн), модерни концептиконструирање на содржината на образованието (В.В. Краевски, И.Ја. Лернер, В.С. Леднев).

Тезата се состои од вовед, две главни поглавја, заклучок, листа на референци.

1. Теоретски основи за употреба на иновативни технологии на училиште

1.1 Иновативните образовни технологии и нивното влијание врз ефективноста на процесот на учење кај учениците

Претседателот на Република Казахстан, Н.А. , на нов начин нема да можеме да создадеме иновативна економија“. Ова е доказ дека денес мораме да ја одредиме стратегијата и тактиката за развој и унапредување на училишното образование, се планира во образовната практика на училиштата да се воведат нови информатички, педагошки и образовни технологии.

Технологијата е блиску до образованието како уметност на влијание врз личноста на детето како учесник во образовниот процес. Што значи терминот „технологија“, поточно „иновативна технологија“?

техно (грчки) значи уметност, вештина; логоа(грчки) - доктрина - збир на знаења за методите и средствата за извршување на продуктивните процеси, како и за самите процеси во кои настанува квалитативна промена на обработениот објект.

Под технологијатие исто така разбираат „збир на техники и методи за добивање, обработка ... материјали ... Технологијата исто така вообичаено се нарекува опис производствени процесиинструкции за нивно спроведување.

Иновации(анг. - иновација) - промени во системот; создавање и имплементација на различни видови иновации кои генерираат значајни прогресивни промени во општествената практика.

Педагошка иновација -ова е иновација во областа на педагогијата, намерна прогресивна промена која внесува стабилни елементи во образовната средина кои ги подобруваат карактеристиките и на нејзините поединечни компоненти и на самиот образовен систем како целина (Симоненко).

Во психолошката и педагошката литература може да се најдат неколку различни гледишта за концептот на иновативни технологии.

Како системска логика и инструментација на организацијата на практичното спроведување на активностите на учесниците во воспитно-образовниот процес (ЕП) - наставници и студенти - тие ја следат истата цел како НЕ (научната организација на трудот) - максимални резултати на минимална или оптимална цена. Технологијата е создадена врз основа на одредена теорија за организација на активноста (Раченко И.П., Пјатигорск).

Комплексен, интегративен процес кој вклучува луѓе, идеи. Средства и методи за организирање на активности за анализа на проблемот и планирање, обезбедување, евалуација на управувањето со решавање проблеми, покривање на сите аспекти на асимилација на знаењето (САД и лабораторијата НЕ во Пјатигорск ГЛУ).

Нареден систем на процедури, чие строго спроведување ќе доведе до постигнување на одреден планиран резултат (Монахов В.М.).

Природниот избор на различни методи на педагошко влијание како природно хармонично однесување на наставникот во контекст на модерната култура, на ниво на неговата висока духовност и психолошко и педагошко разбирање на ситуацијата во развој. Ова е оперативна поддршка на хуманите, психолошки оправдани функции на возрасен во однос на детето што влегува во светот (Шчуркова Н.Е.).

Холистички процес на поставување цели, постојано ажурирање на наставните планови и програми; тестирање на алтернативни стратегии и материјали, евалуација на педагошките системи како целина и повторно поставување цели веднаш штом ќе стане познато нови информацииза ефективноста на системот (Spalding V.P.).

Проектот на одреден педагошки систем, спроведен во пракса (Беспалко В.П.).

Одреден начин на учење, во кој главниот товар за имплементација на функциите за учење го врши алатка за учење под човечка контрола (Смирнов С.А.).

Потрагата по целосно точни средства за влијание врз поединецот и тимот, дозволувајќи му на наставникот да ја спаси својата сила и да ги постигне посакуваните резултати (Азаров Ју.П.).

Систем на методи на активност што обезбедува добивање на гарантиран краен резултат во однос на квалитетот и квантитетот. Редоследот на меѓусебно поврзани дејства и одржливи методи на работа на наставникот за да се обезбеди процесот на функционирање на педагошкиот систем, спроведен под условите на ограничувањата што постојат во него. (Устемиров К., Шаметов Н.Р., Василиев И.Б.)

Така, и образовната технологија и иновативната технологија имаат различни дефиниции. Сепак, повеќето од постојните дефиниции експлицитно или имплицитно укажуваат на нешто заедничко, имено, тие функционираат со концепти како што се „секвенца од процедури или меѓусебно поврзани дејства“, „збир на меѓусебно поврзани методи“, „јасно планирање, дизајн, програмирање“, „систем на инструкции, збир на операции“ итн.

Затоа, се чини соодветно и разумно да се разбере образовната технологија како еден вид алгоритам, наредена низа на дејствија на учесниците во педагошкиот процес.

Често, технологијата значи одредена техника за постигнување на засебно поставена цел (на пример, технологија за развивање на вештината на ментално броење). Изедначувајќи ја технологијата со приватна техника, авторите на овој пристап се потпираат на една од најважните карактеристики на технологијата - тие нагласуваат дека ова е начин да се постигне која било конкретна цел. Употребата на концептот „технологија“ во оваа смисла не ѝ дава на педагогијата нешто ново, не го специфицира процесот на учење.

Затоа, мора да ги забележиме разликите помеѓу методологијата и технологијата (Табела 1).

Табела 1. Посебна карактеристика на техниката од технологијата

Методологија	Технологија
Таа студира различни методи на образование и обука. Развој на личноста на учениците, без да се градат одредени логички синџири од нив; е теорија, доктрина на методи (методи на педагошка интеракција); методот е составен од техники, заедно тие се поврзани како дел и целина; наставникот, користејќи техники, ја корелира со својата типологија, одговара на прашањата: „Зошто да се користи оваа техника? Што ја дава неговата употреба? (прогноза на ефективност, ефикасност).	Претпоставува логика, редослед на педагошки методи и техники, заедничка аналитичка активност (ЕЦД), кои даваат конкретни резултати од нивниот развој; различни алгоритамски; ја зема предвид и дозволува креативноста на учесниците на ЕП; ова е алатка за педагошка активност во зголемување на професионалноста и компетентноста, во формирањето на наставник на нова формација; одговара на прашањето „Како да го направите тоа?“; е резултат на размислување од страна на наставникот за педагошка интеракција.

Технологијата за учење е систем на одредени операции и функции:

1. организациски и активни вклучува: организирање на активностите на учесниците на ЕП (наставник и ученици) меѓусебна организација од ЕЦД;

2. дизајн (прогностички)го одразува предвидувањето на учесниците за ОП на неговата CRR (конечни реални резултати); моделирање на педагошка интеракција; прогнозирање на нивото на развој на учесниците на ЕП во процесот на имплементација на образовната технологија;

3. комуникативнија вклучува комуникативната активност на учесниците на ЕП; размена на информации меѓу нив; создавање услови за меѓусебно разбирање на наставникот и ученикот;

4. рефлектирачки(разбирање во ситуацијата; проценка на објективноста на CRR на педагошката интеракција; разбирање на искуството на интеракција; фиксирање на состојбата и причините за развој);

5. развивање(создавање услови за развој и саморазвивање на учесниците на ЕП);

В.П.Беспалко истакна дека суштински елементипедагошкиот систем се учениците и наставниците. Оттука, дефинирани се четири нивоа на организациска и педагошка активност:

1. Организациско - најелементарно ниво на образовна технологија, кое се организира и се спроведува преку посебни операции, техники. Ова е главното работно, оперативно ниво на организација и спроведување на активностите. Организацијата и технологијата овде се поставени од самите операции, методите без кои активноста е незамислива.

2. Методолошкото ниво на организација на активноста и создавањето на нејзината технологија е затворено на посебни различни методи како збир на одредени техники, каде што методот и методот на допирање на личноста и клетката на организацијата на активноста, елемент на нејзината технологија.

3. Формативно - способност на наставникот да избере соодветни не само методи, туку и форми на активност, каде што формите се одреден сет на методи, повеќе високо нивоорганизација и технологија на педагошката дејност.

4. Креативното се заснова на организациски и активен пристап. Неговите предности се што му овозможува на секој наставник да дизајнира сопствена образовна технологија која одговара на современите достигнувања во науката и технологијата, земајќи ги предвид реалните околности (компетентност, достапност на компјутерски капацитети, Интернет, услови за работа, земајќи ги предвид особеностите на развојот на учениците како брза генерација).

Како што можете да видите, функциите и нивоата на образовните технологии се надополнуваат едни со други.

Дури и на крајот на XIX век. Каптерев истакна дека „образовниот процес не е само пренесување на нешто од едно на друго, тој не е само посредник меѓу генерациите; да се замисли како цевка низ која културата тече од една генерација во друга е незгодно“. „... Суштината на воспитно-образовниот процес одвнатре е во саморазвивањето на организмот; пренесувањето на најважните културни стекнувања и учењето на постарата генерација на помладите е само надворешната странаовој процес, опфаќајќи ја самата негова суштина.

Сметањето на образованието како процес претпоставува, прво, разлика помеѓу неговите две страни: предавање и учење (учење), каде што самите поими, како што веќе беше забележано, се толкуваат двосмислено. Второ, од страна на воспитувачот, образовниот процес секогаш го претставува, доброволно или неволно, единството на обуката и образованието. Трето, самиот процес на негување на образованието опфаќа, од перспектива на ученикот, стекнување знаења, практични дејствија, спроведување на едукативни истражувачки-трансформативни, когнитивни задачи, како и лична и комуникативна обука, што придонесува за негов сеопфатен развој. . Образованието како резултат може да се разгледува на два начина. Првата е сликата за резултатот што треба да го добие одреден образовен систем, а да се фиксира во форма на образовен стандард. Современите образовни стандарди вклучуваат барања за квалитетите на лицето кое завршува одреден курс на студии, за неговото знаење и вештини. Очигледно е дека содржината на стандардот е потенцијално остварлива претстава на социокултурното искуство, зачувано во идеална форма.

Втората рамнина на постоење на резултатот од образованието е самата личност, која е обучена во одреден образовен систем. Неговото искуство како збир на оформени интелектуални, лични, бихејвиорални квалитети, знаења и вештини му овозможуваат соодветно да дејствува врз оваа основа во секоја ситуација. Резултатот од образованието во овој поглед е образованието, кое може да биде општо и професионално значајно. Значи, училиштето го формира општото образование на матурантот. Дипломиран на која било високообразовна институција по оваа основа се карактеризира со посебен стручно образование. Широката и систематска едукација што ја прави личноста образована ги поставува темелите за самопочит, самодоверба и конкурентност во променливите услови на животот.

Традиционалното образование - бидејќи обично се спротивставува на иновативното - може да се окарактеризира како контакт, информирање, заснован на принципот на свесност (свест за самиот предмет на развој - знаење), намерно неуправувано, изградено на дисциплинско-предметно принцип, надвор од контекст (во системот високо образование- без целисходно моделирање на идната професионална дејност во образовниот процес).

Дефиниција на Н.Ф. Тализината на традиционалното учење како информациско-комуникациска, догматска, пасивна ги одразува сите карактеристики споменати погоре. Притоа, мора да се нагласи дека се работи за наведувачка, а не за евалуативна дефиниција од типот „добро“ - „лошо“. Традиционалното образование ги содржи сите основни предуслови и услови за совладување на знаењето, чија ефективна имплементација е одредена од многу фактори, особено од индивидуалните психолошки карактеристики на учениците. Како што е прикажано во студиите на М.К. Кабардов, луѓето кои се карактеризираат со аналитички тип на интелектуална активност - „мислители“ - се поспособни, на пример, во традиционалните форми на настава странски јазик отколку во активните, играчки.

Учењето засновано на проблем се заснова на стекнување на нови знаења од страна на учениците преку решавање на теоретски и практични проблеми, задачи во настанатите проблемски ситуации (В. Окон, М.И. Махмутов, А.М. Матјушкин, Т.В. Кудрјавцев, И.Ја. Лернер и други). Проблемска ситуација се јавува кај човек ако има когнитивна потреба и интелектуални способности да реши проблем во присуство на тешкотии, противречност помеѓу старото и новото, познатото и непознатото, даденото и посакуваното, условите и барањата. . Проблематичните ситуации ги разликува А.М. Матјушкин според критериумите:

1) структури на дејства што мора да се извршат при решавање на проблем (на пример, наоѓање курс на дејствување);

2) степенот на развој на овие дејствија кај личноста што го решава проблемот;

3) тешкотиите на проблематичната ситуација во зависност од интелектуалните можности.

Учењето засновано на проблем вклучува неколку фази: свесност за проблемската ситуација, формулирање на проблемот врз основа на анализа на ситуации, решавање проблеми, вклучително и назначување, промена и тестирање на хипотезите и верификација на решението. Овој процес се одвива по аналогија со трите фази на менталниот чин (според С.Л. Рубинштајн), кој се јавува во проблемска ситуација и вклучува свесност за проблемот, негово решение и конечен заклучок. Затоа, учењето базирано на проблем се заснова на аналитичката и синтетичката активност на учениците, имплементирана во расудување, размислување. Ова е хеуристички, истражувачки тип на учење со голем развоен потенцијал.

Учењето базирано на проблем може да биде различни нивоапотешкотии за ученикот во зависност од тоа какви и колку дејствија презема за да го реши проблемот. В.А. Крутецки. предложи шема на нивоа на проблематично учење во споредба со традиционалното заснована на раздвојување на дејствијата на наставникот и ученикот.

Постојано зголемувањето на протокот на информации во моментов бара воведување на такви наставни методи кои овозможуваат доволно краток терминда се пренесе прилично голема количина на знаење, да се обезбеди високо ниво на совладување на изучениот материјал од страна на студентите и да се консолидира во пракса. Затоа прашањата поврзани со употребата на интерактивни наставни методи се толку актуелни во современото училиште.

Концептот на „интерактивна“ доаѓа од англискиот „интеракт“ („интер“ - „взаемно“, „акт“ - „дејствува“). Интерактивното учење е посебна форма на организирање на когнитивната активност. Тоа подразбира доста конкретни и предвидливи цели. Една од овие цели е да се создадат удобни услови за учење во кои ученикот го чувствува својот успех, неговата интелектуална одржливост, што го прави самиот процес на учење продуктивен.

Интерактивните методи бараат одредена промена во животот на часот, како и многу време за подготовка, како од ученикот така и од наставникот.

Воведувањето на интерактивни форми на образование е една од најважните области за унапредување на наставата по странски јазик во современото училиште. Главните методолошки иновации денес се поврзани со употребата на интерактивни наставни методи. Сепак, терминот „интерактивно учење“ се разбира на различни начини. Бидејќи самата идеја за таква обука се појави во средината на 1990-тите со доаѓањето на првиот веб-прелистувач и почетокот на развојот на Интернет, голем број специјалисти го толкуваат овој концепт како обука со користење на компјутерски мрежи и Интернет ресурси.

Сепак, поширокото толкување е исто така сосема прифатливо, како „способност да комуницирате или да бидете во режим на дијалог со нешто (на пример, компјутер) или некого (лице)“.

Во педагогијата, постојат неколку модели на учење:

1) пасивен - ученикот делува како „објект“ на учење (слуша и гледа);

2) активен - ученикот делува како „предмет“ на учење (самостојна работа, креативни задачи);

3) интерактивна - интеракција. Употребата на интерактивен модел на учење вклучува симулација на животни ситуации, употреба на игри со улоги и заедничко решавање проблеми. Исклучена е доминација на кој било учесник во образовниот процес или каква било идеја. Од објектот на влијание, ученикот станува предмет на интеракција, тој самиот активно учествува во процесот на учење, следејќи ја својата индивидуална рута.

Во традиционалниот модел на учење, учениците се охрабруваат да апсорбираат големи количини на готови знаења. Во исто време, практично нема потреба да се развиваат проекти засновани на активности за учење со други ученици.

Воспитно-образовниот процес, базиран на употреба на интерактивни наставни методи, се организира имајќи ја предвид вклученоста во процесот на учење на сите ученици во паралелката, без исклучок. Заедничката активност значи дека секој дава свој посебен индивидуален придонес, во текот на работата има размена на знаења, идеи, начини на дејствување.

Организирана индивидуална, парови и групна работа, користена проектна работа, игри со улоги, се работи со книги, учебници и разни извори на информации. Интерактивните методи се засноваат на принципите на интеракција, активност на учениците, потпирање на групно искуство, задолжителна повратна информација. Се создава средина на едукативна комуникација која се карактеризира со отвореност, интеракција на учесниците, еднаквост на нивните аргументи, акумулација на заедничко знаење, можност за меѓусебно оценување и контрола.

Суштината на интерактивното учење е дека процесот на учење е организиран на таков начин што речиси сите учесници се вклучени во процесот на учење, тие имаат можност да размислуваат за она што го знаат и мислат.

Наставникот, заедно со новото знаење, ги води учесниците на обуката на самостојно пребарување. Активноста на наставникот отстапува на активноста на учениците, неговата задача е да создаде услови за нивна иницијатива. Наставникот ја одбива улогата на еден вид филтер кој поминува низ себе образовни информации и ја врши функцијата на асистент во работата, еден од изворите на информации. Затоа, интерактивното учење е наменето првично да се користи во интензивна обука на доволно возрасни ученици.

Образование странски јазицисекогаш, во различни временски интервали, тоа беше креативно учење, наставниците преку искуство и сопствена интуиција ги наоѓаа формите кои беа неопходни за негово ефективно спроведување. Во моментов, постои потреба да се генерализира ова искуство, да се структурира и, несомнено, да се воведе во процесот на учење не само во поединечни случаи, туку и на сложен начин.

Проблемот на интерактивното учење активно се дискутира на научни и практични конференции, на страниците на медиумите и на Интернет. Прашањето е особено акутно кога станува збор за предавање на најновите методи на самиот наставник.

Предностите на интерактивните форми на учење се очигледни:

1. Учениците учат нов материјалне како пасивни слушатели, туку како активни учесници во процесот на учење. Уделот на оптоварувањето на класата се намалува и количината на самостојна работа се зголемува;

2. Учениците се стекнуваат со вештина за совладување на современи технички средства и технологии за пребарување, извлекување и обработка на информации;

3. Развиена е способноста за самостојно наоѓање информации и одредување на нивото на нејзината веродостојност;

4. Релевантност и ефикасност на добиените информации; студентите се вклучени во решавањето на глобалните, а не на регионалните проблеми - нивните хоризонти се прошируваат;

5. Флексибилност и достапност. Студентите можат да се поврзат со образовни ресурси и програми од кој било компјутер на мрежата;

6. Употребата на обрасци како календар, електронски тестови (средни и завршни) овозможува појасен тек на образовниот процес; итн.

7. Интерактивните технологии даваат можност за постојани, а не епизодни (закажани) контакти меѓу наставникот и учениците. Тие го прават образованието повеќе лично.

Во исто време, важно е да се разбере дека употребата на мрежни ресурси не треба да ја исклучува директната комуникација помеѓу наставникот и учениците и помеѓу учениците. Употребата на интерактивни форми е ефикасна онаму каде што е навистина потребно.

Слика 1. Еволуција на педагошките иновации

Развојот на барањата за иновативност на образовниот систем е илустриран на слика 1. Во исто време, овие образовни технологии се разликуваат една од друга во однос на степенот на развиеност на размислувањето (иако не иновативно) на учениците. Затоа, авторите предлагаат да ги рангираат според нивото на иновација:

Првото ниво на иновации ги има оние иновативни образовни технологии во кои иновациите на наставниците се насочени кон подобрување на квалитативните показатели на образовниот процес кои не се поврзани со иновативната активност на учениците (подобрување на академските перформанси, вклученост во образовниот процес, комуникација, итн.).

Второто ниво на иновации ги има оние иновативни образовни технологии во кои иновациите на наставниците се насочени кон развивање на когнитивната (когнитивната) сфера на учениците, теоретското размислување, функционалната писменост итн. (т.е. исполнување на барањата на меѓународната компаративна студија за образовните достигнувања ПИСА, но не надминување на истите).

Третото ниво на иновации ги има оние иновативни образовни технологии во кои иновациите на наставниците се насочени кон развивање на креативните (креативни, иновативни) активности на учениците, но се создаваат само психолошки услови за мотивирање на учениците на креативна активност.

Ако ги земеме предвид најчестите педагошки технологии, тогаш првото ниво може да вклучи, на пример, такви од нив како колективен начин на учење (CSE), индивидуално ориентирано учење (IOSE). Ниво 2 вклучува развојно образование. До 3-то ниво: метод на учење базиран на проекти, метод на дијалектичко учење (DLS), „дијалог на култури“, хеуристичко учење, интерактивни наставни методи, метод на креативно поле итн.

Педагошките технологии кои се користат на училиште се доста разновидни и затоа мора да се класифицираат на одреден начин.

Неколку класификации на педагошки технологии од В.Г. Гулчевскаја, В.П. Беспалко, В.Т. Фоменко и други.Во најгенерализирана форма сите технологии познати во педагошката наука и практика беа систематизирани од Г.К. Селевко. Да дадеме краток опис на класификационите групи претставени во делото на овој автор.

По ниво на примена се разликуваат општи педагошки, посебни методолошки (предметни) и локални (модуларни) технологии.

На филозофска основа: материјалистички и идеалистички, дијалектички и метафизички, научни (научни) и религиозни, хуманистички и нехумани, антропозофски и теозофски, прагматски и егзистенцијалистички, бесплатно образование и принуда и други варијанти.

Според водечкиот фактор на менталниот развој: биоген, социоген, психоген и идеалистички технологија. Денес е општо прифатено дека личноста е резултат на комбинираното влијание на биогени, социогени и психогени фактори, но одредена технологија може да земе предвид или да се потпре на која било од нив, да ја смета за главна.

Во принцип, не постојат такви монотехнологии кои би користеле само еден единствен фактор, метод, принцип - педагошката технологија е секогаш сложена.

Меѓутоа, со својот акцент на една или друга страна од процесот на учење, технологијата станува карактеристична и од ова го добива своето име.

Според научниот концепт на асимилација на искуството, се разликуваат: асоцијативно-рефлексни, бихејвиорални, гешталт технологии, интериеризација, развој. Можеме да ги споменеме и поретките технологии на невролингвистичко програмирање и сугестивните.

Со фокусирање на личните структури: информатичка технологија (формирање училишни знаења, вештини по предмети - ЗУН); оперирање (формирање начини на ментални дејствија - СУД); емотивно-уметнички и емотивно-морални (формирање на сферата на естетските и моралните односи - СЕС); технологии на само-развој (формирање на самоуправни механизми на личноста - СУМ); хеуристичка (развој на креативни способности) и применета (формирање на ефективно-практична сфера - СДП).

По природата на содржината и структурата, технологиите се нарекуваат: настава и едукација, секуларна и религиозна, општообразовна и професионално ориентирана, хуманитарна и технократска, различна индустрија, приватен предмет, како и монотехнологии, комплексни (политехнологии) и продорни технологии.

Во монотехнологиите, целокупниот образовен процес е изграден на кој било приоритет, доминантна идеја, принцип, концепт, во сложените е комбиниран од елементи на различни монотехнологии. Технологиите, чии елементи најчесто се вклучени во други технологии и играат улога на катализатори, активатори за нив, се нарекуваат продорен.

Според видот на организацијата и управувањето со когнитивната дејност, В.П. Беспалко предложи таква класификација на педагошките системи (технологии). Интеракцијата на наставникот со ученикот (менаџмент) може да биде отворена (неконтролирана и неисправна активност на учениците), циклична (со контрола, самоконтрола и меѓусебна контрола), расфрлана (фронтална) или насочена (индивидуална) и, конечно, рачна. (вербална) или автоматизирана (со помош на наставни средства). Комбинацијата на овие карактеристики одредува следните типовитехнологии (според В.П. Беспалко - дидактички системи):

1- класична обука за предавања (контрола - отворено, расфрлано, рачно);

Учење со помош на аудиовизуелни технички средства (отворен циклус, расфрлани, автоматизирани);

Систем „консултант“ (отворен, насочен, рачен);

4 - учење со помош на учебник (отворен, насочен, автоматизиран) - самостојна работа;

Системот на „мали групи“ (циклични, расфрлани, рачни) - групни, диференцирани методи на настава;

Компјутерска обука (циклична, расфрлана, автоматизирана);

7 - систем "Тутор" (цикличен, насочен, рачен) - индивидуална обука;

8-„софтверска обука“ (циклична, насочена, автоматизирана), за која има однапред компајлирана програма.

Во пракса, обично се појавуваат различни комбинации на овие „монодидактички“ системи, од кои најчести се:

Традиционалниот класичен систем на училници на Ya.A. Comenius, претставува комбинација на методот на предавање на презентација и самостојна работа со книгата (дидахографија);

Современа традиционална настава со употреба на дидахографија во комбинација со технички средства;

Групни и диференцирани начини на настава, кога наставникот има можност да размени информации со целата група, како и да обрнува внимание на индивидуалните ученици како тутор;

Програмирано учење базирано на адаптивна програмска контрола со делумна употреба на сите други видови.

а) Авторитарни технологии, во кои наставникот е „единствен предмет на воспитно-образовниот процес, а ученикот е само „предмет“, „запчаник“. Тие се одликуваат со ригидната организација на училишниот живот, потиснувањето на иницијативата и независноста на учениците, употребата на барања и принуда.

б) Високиот степен на невнимание на личноста на детето се одликува со дидактички технологии, во кои доминира и предметот - објектните односи на наставникот и ученикот, приоритетот на образованието пред образованието и дидактичките средства се сметаат за најмногу. важни фактори во формирањето на личноста. Дидактоцентричните технологии во голем број извори се нарекуваат технократски; сепак, вториот поим, за разлика од првиот, повеќе се однесува на природата на содржината отколку на стилот на педагошкиот однос.

в) Лично ориентираните технологии ја ставаат личноста на детето во центарот на целиот училишен образовен систем, обезбедувајќи удобни, без конфликти и безбедни услови за неговиот развој, реализација на неговите природни потенцијали. Личноста на детето во оваа технологија. Не само предмет, туку и приоритетен предмет; тоа е цел на образовниот систем, а не средство за постигнување на некоја апстрактна цел (што е случај во авторитарните и дидактоцентричните технологии). Таквите технологии се нарекуваат и антропоцентрични.

г) Хумано-лични технологии се одликуваат, пред сè, по нивната хуманистичка суштина, психотерапевтски фокус на поддршка на поединецот, помагање на неа. Тие ги „исповедаат“ идеите за сеопфатна почит и љубов кон детето, оптимистичка вера во неговите креативни моќи, отфрлајќи ја принудата.

д) Технологиите на соработка остваруваат демократија, еднаквост, партнерство во односот предмет-предмет на наставникот и детето. Наставникот и учениците заеднички развиваат цели, содржини, даваат оценки, се во состојба на соработка, сокреација.

ѓ) Технологиите на бесплатно образование се фокусираат на давање слобода на избор и независност на детето во поголема или помала сфера од неговиот живот. Избор, душо на најдобар можен начинја спроведува позицијата на субјектот, одејќи кон резултатот од внатрешна мотивација, а не од надворешно влијание.

е) Езотеричните технологии се засноваат на доктрината за езотерично („несвесно“, потсвесно) знаење - Вистината и патиштата што водат до неа. Педагошкиот процес не е порака, не е комуникација, туку вовед во Вистината. Во езотеричната парадигма, самата личност (детето) станува центар на информациската интеракција со Универзумот.

Масовна (традиционална) училишна технологија, наменета за просечен ученик;

технологии на напредно ниво (длабинско проучување на предмети, гимназија, ликеј, дефектологија итн.);

технологии на компензаторно образование (педагошка корекција, поддршка, израмнување, итн.);

Разни виктимолошки технологии (сурдо-, орто-, тифло-, олигофрена педагогија);

Технологии на работа со девијантни (тешки и надарени) деца во рамките на масовно училиште.

И, конечно, имињата на голема класа современи технологии се одредуваат според содржината на оние надградби и модификации на кои е подложен постоечкиот традиционален систем.

Монодидактичките технологии се користат многу ретко. Вообичаено, образовниот процес е изграден на тој начин што се конструира некоја полидидактичка технологија која комбинира и интегрира голем број елементи од различни монотехнологии врз основа на некоја приоритетна оригинална авторска идеја. Од суштинско значење е комбинираната дидактичка технологија да има квалитети кои се супериорни во однос на квалитетите на секоја од нејзините составни технологии.

Вообичаено, комбинираната технологија се нарекува според идејата (монотехнологија) која ја карактеризира главната модернизација, дава најголем придонес во постигнувањето на целите на учењето. Во насока на модернизација на традиционалниот систем, може да се разликуваат следните групи на технологии:

а) Педагошки технологии засновани на хуманизација и демократизација на педагошките односи. Тоа се технологии со процедурална ориентација, приоритет на личните односи, индивидуален пристап, неригидно демократско управување и светла хуманистичка ориентација на содржината.

Тука спаѓаат педагогијата на соработка, хумано-лична технологија на Ш.А. Амонашвили, системот на настава по литература како предмет што формира личност, Е.Н. Илина, итн.

б) Педагошки технологии засновани на активирање и интензивирање на активностите на учениците. Примери: технологии на игри, учење базирано на проблем, технологија за учење базирана на апстракти од референтни сигнали В.Ф. Шаталова, комуникативно учење Е.И. Пасова итн.

в) Педагошки технологии засновани на ефективноста на организацијата и управувањето со процесот на учење. Примери: програмирано учење, технологии за диференцирано учење (В.В. Фирсов, Н.П. Гузик), технологии за индивидуализација на учење (А.С. Границкаја, И. Унт, В.Д. Шадриков), проспективно-антиципативно учење со помош на референтни шеми со коментирана контрола (С.Н. Лисенкова), групни и колективни методи на учење (I.D. Pervin, V.K. Dyachenko), компјутерски (информациски) технологии итн.

г) Педагошки технологии засновани на методолошко усовршување и дидактичка реконструкција на едукативен материјал: проширување на дидактички единици (УДЕ) П.М. Ердниева, технологија „Дијалог на културите“ Б.Ц. Библер и С.Ју. Курганов, системот „Екологија и дијалектика“ Л.В. Тарасова, технологијата за спроведување на теоријата за етапно формирање на ментални дејства од М.Б. Воловина итн.

д) Природно, користејќи методи на народната педагогија, засновани на природните процеси на развојот на детето; обука според Л.Н. Толстој, образование за писменост според технологијата А. Кушнир, М. Монтесори итн.

ѓ) Алтернатива: Валдорфска педагогија од R. Steiner, технологија на слободен труд од S. Frenet, технологија на веројатностичко образование од A.M. Pubis.

е) Конечно, многу од постоечките системи на училишта за авторски права се примери за сложени политехнологии (најпознати се „Училиштето за самоопределување“ на А.Н. Тубелски, „Руското училиште“ на И.Ф. Гончаров, „Училиште за сите“ на Е.А. Јамбург, „Училиште- Парк“ од М. Балабан и др.).

Многу интересна класификацијапедагошките технологии беа предложени од професорот на државниот универзитет Ростов В.Т. Фоменко:

Технологии кои вклучуваат изградба на образовниот процес врз основа на активност.

Традиционалното образование се оценува како неактивно; премногу контемплативна, за разлика од која се користи оваа технологија. Тоа вклучува неколку акциони планови:

суштински план за акција;

надворешен говор акционен план;

преклопен или скратен акционен план, т.е. „внатрешно“.

Наставата, особено во повисоките одделенија, во повеќето случаи е вербална, а оваа околност е еден од епистемолошките извори на формализмот на знаењето на учениците. Со цел да се реализира надворешната говорна активност на учениците, иноваторите наоѓаат излез: секој ученик го снима својот говор на лента со последователно слушање. Неопходно е да им се помогне на учениците да го преиспитаат својот однос кон домашната работа (по читање сложен материјал, поплочување, прераскажување, патека во ветробранот од поими, настани, факти со кои ученикот штотуку се занимавал при извршувањето на домашната работа).

Акциите „за себе“ се план на такви дејства што ги компресираат, кондензираат информациите во умот на детето во пообемни категории. Спроведувањето на ваков акционен план, т.е. „тивко“ треба да придонесе за компјутерско опремување на образовниот процес (управување со менталната активност преку компјутер, претворање во самоуправување). Затоа, неопходно е да се воведат програми за компјутерска обука - ова е надежта за подобрување.

*Технологија која вклучува изградба на образовниот процес на концептуална основа.

Концептуалната рамка вклучува изолирање:

единствена основа;

идеи за курсеви од крај до крај;

интердисциплинарни идеи.

Вистинскиот учител доаѓа на лекција со флексибилен модел на претстојниот процес во неговата глава, кој предвидува динамично дозирање на содржината во посуштински и помалку суштински. За што е? Клучниот концепт што го совладува детето е „врвот“ од кој е јасно видливо целото поле на факти опфатени со овој концепт, тој станува самата ориентирана основа за акции на високо ниво на генерализации.

*Технологија која вклучува изградба на образовниот процес на основа на голем блок

Технологијата со големи блокови има своја дволиниска логичка структура на лекцијата: повторувањето „со комуникација“ се врши во сите активности на процесот и служи како еден вид позадина против која се изучува нов материјал. Оваа технологија има свои барања за употреба на визуелни помагала во наставата. Зборуваме за конвергенција во време и простор на асоцијативни шеми, цртежи, дијаграми. На ова (симетрија, полусиметрија, асиметрија) се засноваат референтните сигнали кои станале широко распространети. Комбинирањето на материјалот во многу големи блокови (наместо 80-100 теми за обука - 7-8 блока) може да доведе до нова организациска структура на образовниот процес. Наместо лекција, училишниот ден (биолошки, литературен) може да стане главна организациона единица. Тоа создава можност за подлабоко потопување на студентите. Можете да одите понатаму со поместување на сите блокови на образовниот процес и проучување во рамките на друга организациска единица - академската недела: биолошка, литературна итн. Во М. Шчетинин, на пример, предметните недели се повторуваат три или четири пати во текот на учебната година.

*Технологија која вклучува изградба на образовниот процес на проактивна основа

Лекцијата, изградена на напредна основа, вклучува и изучен и положен, и иден материјал. Во дидактиката се појавува нов систем на концепти што ја открива суштината на олово: фреквенцијата на олово, должината или растојанието на олово (блиску до олово - во рамките на часот, медиум - во системот на часови, далеку - во рамките на наставната програма, меѓупредмет олово).

*Технологија која вклучува изградба на образовниот процес на проблемска основа

Проблемите со објективна неопходност треба да се појават во главите на учениците - преку проблемска ситуација.

Технологијата на проблемот вклучува откривање на методот што ќе доведе до знаење за проблемот. Затоа, ученикот мора да ја напушти лекцијата со проблем.

*Технологијата, која подразбира изградба на едукативен материјал на лично-семантичка и емотивно-психолошка основа, се покажа дека е најмалку научно развиена.

Лично-семантичката организација на воспитно-образовниот процес подразбира создавање на емоционални и психолошки ставови. Пред да го проучува, на пример, теоретскиот материјал, наставникот, преку живописни слики, влијае на емоциите на децата, создавајќи кај нив став за она што ќе се дискутира. Образовниот процес се покажува како студентски ориентиран.

*Технологија која вклучува изградба на образовниот процес на алтернативна основа. Едно од правилата на оваа технологија вели: наведете неколку гледишта, пристапи, теории како вистинити (додека само една гледна точка, теорија, еден пристап е вистинит меѓу нив).

*Технологија која вклучува конструкција на образовниот процес на ситуациона основа, пред се на игра. Има преголем јаз меѓу академските и практичните активности на студентите. Тој е исполнет со активности кои ја имитираат реалноста и со тоа помагаат да се вклопи образовниот процес во контекст на реалниот живот на децата.

Технологија која вклучува изградба на образовниот процес врз основа на дијалог. На дијалогот, како што знаете, се спротивставува монологот на наставникот, кој сè уште е широко распространет. Вредноста на дијалогот е во тоа што прашањето на наставникот кај учениците предизвикува не само и не толку одговор колку, пак, прашање.

Технологија која вклучува изградба на образовниот процес на реципрочна основа. Ова се колективни методи на учење, за кои подетално ќе се дискутира подолу.

Целата разновидност на технологии може да стане моќна алатка во „борбата“ за знаење во рацете на искусен учител, бидејќи условите за нивната применливост зависат од многу фактори; покрај тоа, технологиите се тесно меѓусебно поврзани (Табела 2).

Табела 2. Критериуми и услови за обезбедување на ефективноста на образовната технологија

Критериуми
1. односот на компонентите на образовната технологија; 2. високо ниво на конечен реален резултат; 3. успех во имплементацијата на образовната технологија; 4. кореспонденција на логиката на имплементација на образовната технологија со структурата на активноста; 5. можностите на образовната технологија во актуелизирањето и саморазвивањето на учесниците во образовниот процес; 6. заедничка аналитичка активност, креативност, позитивно оценување од страна на учесниците во образовниот процес, присуство на размислување како компонента на образовната технологија.	1. доволно Целосен описобразовна технологија; 2. достапност на потребните дидактички средства на образовната технологија; 3. високо ниво на познавање на образовната технологија, методи, техники; 4. систематска употреба, разновидност на видови образовна технологија; 5. ефективност на образовната технологија; 6. оптималност на образовната технологија;

Секоја технологија што се користи во социјалната сфера има свои карактеристики. Наставната технологија се карактеризира со следниве карактеристики:

Несигурноста на резултатот, недостатокот на методи и средства кои веднаш по еден циклус на интеракција го даваат потребниот 100% резултат;

Периодично следење на подобрениот параметар;

Идентификација и избор на послаби;

Дополнителна работа со избрани, т.е. спроведување на повторен циклус на интеракција;

Секундарна инспекција по дополнителна работа;

Во случај на постојано недоразбирање од страна на студентите за нов материјал, се врши и дијагноза на причините за недоразбирање или заостанување.

Изборот на одредена низа дури и на најефикасните методи или техники не гарантира постигнување на висока ефикасност. Човекот е премногу мултидимензионален и мултифакториелен систем, тој е под влијание голема суманадворешни влијанија, чија сила и насока се различни, а понекогаш дури и спротивни. Честопати е невозможно однапред да се предвиди ефектот на ова или она влијание. Создавањето високо ефективни технологии за учење им овозможува, од една страна, учениците да ја зголемат ефикасноста на совладувањето на образовниот материјал, а од друга страна, наставниците да посветат поголемо внимание на прашањата за индивидуалниот и личниот раст на учениците, да го насочат нивниот креативен развој.

Така, иновативната образовна технологија, прво, ја зголемува продуктивноста на наставникот.

Второ, следењето на ефективноста на учењето на секој ученик и системот за повратни информации овозможуваат да се обучуваат учениците во согласност со нивните индивидуални способности и темперамент. На пример, ако еден ученик го учи материјалот првпат, тогаш друг, седи на компјутер, може да работи низ материјалот два или три пати или повеќе.

Трето, префрлањето на главната функција на наставата на наставните средства го ослободува времето на наставникот, како резултат на тоа, тој може да посвети поголемо внимание на прашањата за индивидуалниот и личниот развој на учениците.

Четврто, бидејќи за која било технологија целта се одредува многу точно, употребата на објективни методи на контрола овозможува да се намали улогата на субјективниот фактор во контролата.

Петто, создавањето технологии за учење овозможува да се намали зависноста на резултатот од учењето од нивото на квалификација на наставниците, што отвора можности за израмнување на нивоата на совладување дисциплини од страна на учениците во сите образовни институции во земјата.

Шесто, технологијата создава предуслови за решавање на проблемот со континуитетот на образовните програми на училишното и стручното образование.

Во современата педагогија, постојат многу различни технологии кои се користат во различен степен во училишното образование. Целиот овој „љубител“ на технологии може да се отвори и развие во рацете на искусен учител.

1.2 Карактеристики на образовните технологии на пример на технологија за модуларно учење и проектен метод

Иновации, или иновации, се карактеристични за секоја професионална активност на една личност и затоа, природно, стануваат предмет на проучување, анализа и имплементација. Иновациите не се појавуваат сами по себе, тие се резултат на научно истражување, напредно педагошко искуство на поединечни наставници и цели тимови. Овој процес не може да биде спонтан, треба да се управува. Во контекст на иновативната стратегија за холистички педагошки процес, значително се зголемува улогата на директорот на училиштето, наставниците и воспитувачите како директни носители на иновативните процеси. Со сета разновидност на наставни технологии: дидактички, компјутерски, проблематични, модуларни и други, спроведувањето на водечките педагошки функции останува на наставникот. Со воведувањето на современи технологии во образовниот процес, наставникот и воспитувачот се повеќе ги совладуваат функциите на консултант, советник и воспитувач. Ова бара од нив да имаат посебна психолошка и педагошка обука, бидејќи во професионалната дејност на наставникот не се реализира само посебно, предметно знаење, туку и современи знаења од областа на педагогијата и психологијата, наставните и образовните технологии. Врз основа на тоа се формира подготвеност за согледување, евалуација и имплементација на педагошките иновации. Концептот „иновација“ значи иновација, новина, промена; иновацијата како средство и процес вклучува воведување на нешто ново. Во однос на педагошкиот процес, иновацијата значи внесување на нешто ново во целите, содржината, методите и формите на образование и воспитување, организирање на заеднички активности на наставникот и ученикот.

Самиот концепт на „иновација“ првпат се појавил во студиите на културолозите во 19 век и значел внесување на некои елементи од една култура во друга. Ова значење се уште е зачувано во етнографијата. На почетокот на 20 век, А нова областзнаењето е наука за иновациите, во чии рамки почнаа да се проучуваат законитостите на техничките иновации во сферата на материјалното производство. Науката за иновации - иновации - се појави како одраз на растечката потреба фирмите да развиваат и имплементираат нови услуги и идеи. Во 1930-тите, термините „иновациска политика на компанијата“, „иновациски процес“ беа воспоставени во САД. Во 1960-тите и 1970-тите, емпириските студии за иновации спроведени од фирми и други организации добиваат импулс на Запад.

Првично, предмет на иновации беа економските и социјалните обрасци на создавање и ширење на научни и технички иновации. Но, прилично брзо, интересите на новата индустрија се проширија и почнаа да ги покриваат социјалните иновации и, пред сè, иновациите во организациите и претпријатијата. Иновациите еволуираа како интердисциплинарно поле на истражување на пресекот на филозофијата, психологијата, социологијата, теоријата на управување, економијата и културните студии. До 1970-тите, науката за иновации стана сложена, разгранета индустрија. Педагошките иновациски процеси станаа предмет на посебна студија на научниците од околу крајот на 50-тите години.

Развојот на педагошките иновации во Казахстан е поврзан со масовно општествено и педагошко движење, со појавата на контрадикција помеѓу постоечката потреба за брз развој на училиштето и неможноста на наставниците да го спроведат. Масовниот карактер на примената на новото е зголемен. Во таа насока, се интензивираше потребата за нови знаења, за разбирање на новите концепти „иновации“, „нови“, „иновации“, „иновациски процес“ итн.

...

Слични документи

Иновативните образовни технологии и нивното влијание врз ефективноста на процесот на учење. Педагошки услови за употреба на иновативни технологии. Имплементација на педагошки услови за ефективно користење на иновативни технологии на училиште.

теза, додадена 27.06.2015


Педагошки технологии. Технологија за развој на иновации во наставата по историја. Улогата на иновативните технологии во наставата по историја. Воведување иновативни технологии со цел да се зголеми ефикасноста на наставата по историја. Интерактивен метод на учење.

теза, додадена 16.11.2008


Современите иновативни технологии во образованието, нивната класификација и сорти, услови и можности практична примена. Концептот и средствата за проблематично, програмирано, фокусирано на учениците, заштеда на здравје, учење базирано на игри.

тест, додаден на 21.12.2014 година


Современите педагошки технологии како објективна потреба, нивната содржина и карактеристични карактеристики, содржина и карактеристики. Суштина и видови на иновативни технологии: интерактивни технологии за учење, учење базирано на проекти и компјутер.

апстракт, додаден на 21.12.2013


Концептот на иновативни технологии, иновативни пристапи кон организацијата на обуката. Ефективноста на воведувањето на информатичката технологија во процесот на изучување посебни дисциплини во стручно училиште. Надминување на бариерите во иновациската активност.

термински труд, додаден на 27.12.2013 година


Комбинација на иновативни и традиционални форми во наставата по историја. Воведување на иновативни технологии во практиката на училиштата. Лекција-суд како вид на иновативни тренинг сесии. Метод на кооперативно учење. Употреба на блок табели и структурни логички дијаграми.

теза, додадена 16.11.2008


Педагошки технологии за настава по географија. Технологии на учење базирано на проблем, употреба на логички референтни белешки, проектни активности на ученици. Методолошки карактеристики на игрите. Вредноста на гејмерската активност. Модуларен систем за учење.

упатство, додадено на 12/01/2011


Концептот и класификацијата на иновациите во образованието. Законодавна поддршка на иновативните процеси како услов за формирање на нова образовна парадигма. Иновативни образовни технологии во образовните институции на Република Казахстан.

термински труд, додаден на 14.03.2011 година


Општи информации за информациска технологијанастава по географија. Споредба на иновативни и традиционални сорти. Шема на модуларна настава по географија. Употреба на логички референтни белешки, технологии за игри. Формирање методи на работа.

теза, додадена на 07.07.2015 година


Концептот на педагошка иновација. Суштината на методот на проекти, идеологијата на учење во соработка и учење на игри. Целите на модуларни и далечински форми на настава по странски јазици. Придобивки од учење врз основа на компјутерски телекомуникации.