Angst hos barn, som et individuelt psykologisk trekk, kommer til uttrykk i en tendens til bekymring i en rekke situasjoner. Hos barn er det nødvendig å skille angst fra angst. Angsten i seg selv manifesterer seg nesten alltid uten vesentlige årsaker og er ikke avhengig av en bestemt situasjon. Angst er iboende i barnets personlighet i enhver form for aktivitet.

Angst omtales som en episodisk manifestasjon av angst og angst, og angst er en stabil tilstand. For eksempel skjer det at et barn er bekymret, svarer på tavlen eller før han snakker på en fest, men denne angsten kommer ikke alltid til uttrykk, og noen ganger i slike situasjoner forblir han rolig. Dette er en manifestasjon av angst. Hvis angsttilstanden gjentas konstant i forskjellige situasjoner (mens du svarer på tavlen, kommuniserer med fremmede), indikerer dette tilstedeværelsen av angst.

Når en baby er redd for noe spesifikt, snakker de om manifestasjon. For eksempel frykt for mørket.

Årsaker til angst hos barn

Angst hos barn skyldes følgende årsaker:

• brudd på forholdet mellom småbarn og voksne;

• feil oppdragelse av barn (foreldre ønsker ofte og krever fra barnet hva han ikke kan gjøre: gode karakterer, ideell oppførsel, lederskap blant barn, seier i konkurranser).

For store krav fra foreldre til avkom er ofte forbundet med personlig misnøye, samt ønsket om å realisere sine egne drømmer hos barnet sitt. Noen ganger er overdrevne krav forbundet med andre årsaker, for eksempel er en av foreldrene en leder i livet og har oppnådd materiell velvære eller en høy posisjon, og ønsker ikke å se en "taper" i barnet sitt og stiller overdrevne krav på ham.

Ofte har foreldrene selv økt angst og, ved sin oppførsel, satt barnet opp for angst. Ofte danner foreldre som prøver å beskytte barnet sitt mot imaginære eller alle virkelige trusler, en følelse av forsvarsløshet og mindreverdighet hos ham. Alt dette påvirker ikke babyens normale utvikling og forhindrer ham i å åpne seg fullt ut, forårsaker angst og frykt selv i enkel kommunikasjon med voksne og jevnaldrende.

Angst hos førskolebarn

Det ser ut til at hvorfor skal babyer bekymre seg? De har venner i hagen og bakgården, i tillegg til kjærlige foreldre.

Barndomsangst er et signal om at noe går galt i babyens liv, og uansett hvordan voksne trøster seg og rettferdiggjør denne tilstanden, er det umulig å ignorere det. Dessuten spiller det ingen rolle om en datter eller en sønn, siden angst kan oppstå uavhengig av babyens kjønn i førskolealder.

Amerikansk psykolog K. Izard gir en slik forklaring på begrepene "frykt" og "angst": angst er en kombinasjon av noen følelser, og frykt er en av følelsene.

Kan utvikle seg i alle aldersgrupper: for eksempel babyer fra 1 år til 3 år har ofte natteskrekk, oftest oppstår frykt for uventede lyder i 2. leveår, samt frykt for ensomhet og frykt for smerte forbundet med frykt medisinske fagfolk.

Fra 3 til 5 år har babyer massiv frykt for mørke, ensomhet, begrenset plass. Frykten for døden blir den viktigste opplevelsen, vanligvis i en alder av 5-7 år.

Hvordan lindre angst hos et barn? Dette spørsmålet er av interesse for mange bekymrede foreldre.

Fjerne angst hos barn - råd fra en psykolog:

• det er nødvendig å ha et kjæledyr: en hamster, en kattunge, en valp og overlate det til barnet, men du bør hjelpe barnet med å ta vare på kjæledyret. Å ta vare på dyret sammen vil bidra til å skape tillit og partnerskap mellom babyen og foreldrene, noe som vil bidra til å redusere angstnivået;

• avslapning pusteøvelser for å lindre angst vil være nyttig;

• Hvis angsten likevel er vedvarende og vedvarer uten noen åpenbar grunn, bør du søke hjelp fra en barnepsykolog for å lindre denne tilstanden, siden selv en mindre barneangst senere kan forårsake alvorlig psykisk lidelse.

Angst hos barneskolebarn

Alderen fra 7 til 11 år er fylt med frykt for ikke å leve opp til forventningene om å være et godt barn og stå igjen uten respekt og forståelse for voksne. Hver baby har viss frykt, men hvis det er mange av dem, snakker de om manifestasjoner av angst.

For øyeblikket er det ikke et enkelt synspunkt angående årsakene til utviklingen av angst, men de fleste forskere tilskriver bruddet på forholdet mellom barn og foreldre til en av årsakene. Andre forskere av dette problemet tilskriver forekomsten av angst tilstedeværelsen av en intern konflikt hos et barn, som er forårsaket av:

• motstridende krav som voksne, for eksempel foreldre, på grunn av dårlig helse, ikke lar barnet gå på skolen, og læreren skjeller ut det for et pass og legger et "dårlig" i bladet i nærvær av andre jevnaldrende;

• utilstrekkelige krav, ofte overvurdert, for eksempel gjentar voksne stadig for sine avkom at han skal ta med "A" og være en utmerket student og ikke kan godta det faktum at han ikke er den beste eleven i klassen;

• negative krav som ydmyker barnets personlighet og setter det i en avhengig posisjon, for eksempel sier læreren: "Hvis du forteller hvem som dårlig ledet barna i mitt fravær, så vil jeg ikke fortelle moren min at du hadde en kamp."

Psykologer tror at både i førskolen og i grunnskolealderen er guttene mest engstelige, og jentene blir engstelige etter 12 år.

Samtidig er jenter mer bekymret for forhold til andre mennesker, og gutter er mer bekymret for straff og vold.

Jenter, som har gjort en "usaklig" handling, er bekymret for at læreren eller moren vil tenke dårlig på dem, og venninnene slutter å leke med dem. I samme situasjon er det mer sannsynlig at gutter frykter at deres voksne skal straffe eller slå dem.

Angst hos barn i barneskolealderen manifesterer seg vanligvis 6 uker etter skolestart, så skolebarn trenger 7-10 dager med hvile.

Angsten for barn i barneskolealder avhenger i stor grad av nivået på angst hos voksne. Høy angst hos en forelder eller lærer overføres til barnet. I familier med god vilje er barn mindre engstelige enn i familier der det ofte oppstår konflikter.

Psykologer har oppdaget et interessant faktum at etter foreldrenes skilsmisse, reduseres ikke angstnivået hos barnet, men øker.

Psykologer har funnet ut at barns angst øker hvis voksne ikke er fornøyd med sin økonomiske situasjon, sitt arbeid og levekår. Det er ikke utelukket at i vår tid er det av denne grunn at antallet engstelige barns personligheter vokser.

Psykologer tror at læringsangst dannes allerede i førskolealder. Ofte lettes dette av den autoritære stilen til lærerens arbeid, overdrevne krav og konstante sammenligninger med andre barn.

Ofte, i nærvær av en fremtidig elev i noen familier, snakkes det hele året om valget av en "lovende" lærer og en "anstendig" skole. Ofte blir denne foreldrenes bekymring gitt videre til deres avkom.

I tillegg ansetter voksne lærere for smårollingen som bruker timer på oppgaver. Hvordan reagerer babyen på dette?

Barnets kropp, som ennå ikke er klar og ennå ikke sterk for intensiv læring, står ikke opp og begynner å gjøre vondt, og lysten til å lære forsvinner og angsten for den kommende læringen øker raskt.

Barndomsangst kan være forbundet med psykiske lidelser, så vel som neurose. I disse tilfellene kan du ikke klare deg uten hjelp fra medisinske spesialister.

Diagnose av angst hos barn

Angstfylte barn blir fremhevet av overdreven angst, ofte er de ikke redd for hendelsen, men for selve forutsetningen om hendelsen. Babyer har en tendens til å føle seg hjelpeløse, de er redde for å spille nye spill, starter ukjente aktiviteter.

Rastløse babyer har høye krav, de er veldig selvkritiske. Nivået deres er lavt, de tror at de er verre enn andre i alt, at de er dumme, stygge, klønete. For å lindre angst hos slike babyer, vil godkjenning og oppmuntring fra voksne i alle saker hjelpe.

Angstfylte babyer er også preget av somatiske problemer: svimmelhet, magesmerter, kramper i halsen, kortpustethet, hodepine. Under angst opplever barn ofte en klump i halsen, tørr munn, svake ben og rask puls.

En erfaren pedagog, psykolog, lærer kan identifisere en engstelig personlighet ved å observere barnet på forskjellige dager i uken, så vel som under gratis aktivitet og læring, i kommunikasjon med andre jevnaldrende.

Et portrett av et engstelig barn inkluderer følgende atferdsmessige trekk:

• intens blikk på alt som er rundt;

• sjenert, lydløs oppførsel, vanskelig å sitte på kanten av den nærmeste stolen.

Det er vanskeligere for en psykolog å jobbe med engstelige personligheter enn med andre kategorier av "problem" -barn, siden denne kategorien holder problemene for seg selv.

For å forstå babyen, samt finne ut hva han er redd for, er det nødvendig for foreldre, lærere, lærere å fylle ut et spørreskjema. Situasjonen angående engstelige barns personligheter vil bli avklart med svar fra voksne, og observasjoner av babyens oppførsel vil tilbakevise eller bekrefte antagelsen.

Følgende kriterier skilles for å bestemme økt angst:

• muskelspenninger;

• konstant bekymring;

• søvnforstyrrelser;

• umuligheten og vanskeligheten med å konsentrere seg om noe;

• irritabilitet.

Et barn blir referert til som engstelig hvis det alltid er et av de listede tegnene.

Angsttest for barn

Lavrentieva G.P., Titarenko T.M., foreslo følgende spørreskjema for å identifisere et engstelig barns personlighet

Så tegn på angst:

1. Gutten kan ikke jobbe lenge, blir fort sliten

2. Vanskeligheter med å konsentrere seg om spesifikke ting

3. Angst er forårsaket av enhver oppgave

4. Under utførelsen av oppgaver er barnet begrenset og anspent

5. Ofte flau

6. Sier at han er anspent

7. rødmer i et nytt miljø

8. Klager over mareritt

9. Hendene er ofte våte og kalde

10. Avføringsforstyrrelse er vanlig.

11. Svetter av spenning

12. Har dårlig matlyst

13. Sover urolig og sovner lenge

14. Sjenert, redd for alt

15. Lett å bli opprørt, rastløs

16. Ofte holder ikke tårer tilbake

17. Tåler ikke å vente

18. Nye ting gjør deg ikke glad

19. Er alltid usikker på mine evner og meg selv

20. Redd for vanskeligheter

Behandlingen av testdataene utføres som følger: for hvert bekreftende svar legges et pluss til, og for å få en samlet poengsum summeres antall "plusser".

Et høyt angstnivå vises av tilstedeværelsen av 15 til 20 poeng.

Det gjennomsnittlige angstnivået indikeres av tilstedeværelsen av punkter fra 7 til 14.

Et lavt angstnivå fremgår av tilstedeværelsen av poeng fra 1 til 6. I førskolen har barna ofte frykt for separasjon fra foreldrene. Det må huskes at i en alder av to eller tre år er denne egenskapen tillatt og forståelig, men hvis babyen i den forberedende gruppen ofte gråter når han skilles, uten å ta øynene ut av vinduet og vente hvert sekund på foreldrene sine, da spesiell oppmerksomhet bør rettes mot dette.

Følgende kriterier bestemmer tilstedeværelsen av frykt for separasjon, som ble presentert av P. Baker og M. Alvord.

Kriterier for å identifisere frykt for separasjon:

1. Tristhet ved separasjon, tilbakevendende alvorlig frustrasjon

2. Angst for hva som kan være ille for en voksen

3. Konstant bekymring for separasjon fra familien

4. Vedvarende avslag på å gå på førskolen

5. Frykt for å være og være alene

6. Overveldende frykt for å sovne alene

7. Mareritt der babyen er skilt fra familien

8. Klager over ubehag: magesmerter, hodepine

Ofte blir småbarn med frykt for separasjon faktisk syke hvis de hele tiden tenker på urovekkende øyeblikk.

Hvis tre trekk dukket opp i løpet av fire uker, antas det at smulene virkelig har denne typen angst og frykt.

Forebygging og korrigering av angst hos barn

De fleste foreldre merker ikke selv at engstelige barn har blitt det på grunn av sin egen upassende oppførsel. Etter å ha lært om utseendet på frykt, overtale foreldre enten babyen til å roe seg ned, eller latterliggjøre problemet. Slik feil oppførsel vil bare bidra til å styrke frykt og angst, og alle rop, kommentarer, rykninger vil forårsake hos babyen ikke bare angst, men også aggresjon. Av denne grunn er det nødvendig å redusere antall kommentarer som er adressert til babyen og bare snakke rolig med ham. Du kan ikke true, du bør lære å forhandle før du uttrykker din misnøye og grubler over hvert ord som er beregnet på avkommet.

Hvis en voksen drømmer om et barn som vokser opp som en balansert og sunn person, bør det først og fremst i familien bare være et gunstig psykologisk klima som bidrar til en harmonisk utvikling av personligheten. Dessuten, hvis babyen stoler på de voksne og forteller om sine erfaringer, vil angstnivået synke automatisk.

Forebygging av angst hos barn inkluderer en diskusjon om alle problemene til babyen, kommunikasjon med ham, gjennomføring av alle fellesferier, turer, friluftsliv. Bare en avslappet atmosfære samler voksne og barn, noe som får dem til å føle seg fri.

Å jobbe med et engstelig barn er beheftet med vanskeligheter med en bestemt plan, og tar som regel lang tid.

• lære barnet å klare seg selv i situasjoner som opphisser ham;

• fjerning av muskelspenninger.

Forbedring av selvfølelsen innebærer å gjøre målrettet daglig arbeid. Barnet må adresseres ved navn, ros selv for mindre suksesser, feire dem i nærvær av andre jevnaldrende. Rosene skal være oppriktige, og barnet skal vite nøyaktig hva han eller hun ble rost for.

Å lære å håndtere din oppførsel innebærer å diskutere problemet sammen. I barnehagen kan dette gjøres mens du sitter i en sirkel og snakker med barn om opplevelser og følelser i spennende situasjoner. Og på skolen, ved å bruke eksempler på litterære verk, er det nødvendig å vise barn at en modig person ikke anses å være den som ikke er redd for noe, men den som vet hvordan han skal overvinne frykten. Det er lurt for alle barn å snakke høyt om hva de er redde for. Du bør invitere barn til å tegne frykten sin, og deretter snakke om dem. Denne typen samtale bidrar til å innse at de fleste jevnaldrende også har problemer som ligner de som ikke er unike for dem.

Metoder for å korrigere angst hos barn inkluderer å unngå sammenligninger med andre barn, for eksempel akademisk prestasjon, atletisk prestasjon. Det beste alternativet ville være å sammenligne barnets prestasjoner med hans personlige resultater oppnådd, for eksempel for en uke siden.

Hvis et barns angst oppstår mens du utfører opplæringsoppgaver, anbefales det ikke å utføre arbeid i fart. Slike barn bør intervjues midt i timen, de skal ikke haste eller haste.

Kommuniser med et engstelig barn på forhånd ved å etablere øyekontakt med ham eller lene seg mot ham, eller heve barnet til nivået for en voksens øyne.

Korrigering av angst hos barn innebærer å skrive historier og eventyr med en voksen. Selv om barnet ikke tilskriver angsten til seg selv, men til helten sin, kan dette tillate deg å fjerne den indre opplevelsen og roe babyen.

Rollespill er nyttig i det daglige arbeidet med et engstelig barn. For handlingen kan du bruke de kjente situasjonene "Jeg er redd for læreren", "Jeg er redd for læreren."

Muskelspenninger kan lindres ved å bruke spill basert på utveksling av berøring. Avslapningsøvelser, yogatimer, dype pusteteknikker og massasje vil være nyttig.

Det er mulig å lindre overdreven angst hos et barn ved å arrangere et improvisert show eller maskerade for ham. Gamle voksenklær og laget masker passer for dette. Å delta i en improvisert forestilling kan hjelpe engstelige barn til å slappe av.

Kommentar. Artikkelen er viet til studiet av problemet angst i barneskolealderen; vist, detangst som personlighetstrekk bestemmer oppførselen til en yngre student; presenterer resultatene av en studie av angstnivået hos barn i barneskolealder.
Stikkord: angst, angst, angst, frykt, yngre studenter.

Blant de mest presserende problemene som studerer en persons praktiske aktivitet, opptar et spesielt sted problemer knyttet til mentale tilstander. Blant en rekke forskjellige mentale tilstander som er gjenstand for vitenskapelig forskning, er den største oppmerksomheten viet staten utpekt på engelsk med begrepet "angst", som er oversatt til russisk som "angst", "angst".

De fleste angstforskere er enige om at Freud var den første til å trekke frem og fremheve angsttilstanden, angst som et psykologisk problem, både vitenskapelig og klinisk. Han beskrev denne tilstanden som emosjonell, inkludert opplevelsen av forventning og usikkerhet, en følelse av hjelpeløshet.

Angst er et av de vanskeligste og mest presserende problemene i moderne psykologisk vitenskap.

For tiden er et stort antall arbeider viet til å studere angst (Dolgova V.I., Kapitanets EG; Prikhohan AM; Miklyaeva AV, Rumyantseva P.V.). For en tilstrekkelig fullstendig analyse av dem, er det nødvendig å klargjøre noen teoretiske og metodiske bestemmelser. Først og fremst er det viktig å ha et klart konseptuelt skille mellom begrepene angst, som tilstand og angst, som et personlighetstrekk. Oftest brukes begrepet "angst" for å beskrive en negativ mental tilstand eller indre tilstand, som er preget av subjektive følelser av spenning, angst, dystre forutsetninger. Denne tilstanden oppstår når et individ oppfatter visse stimuli eller en situasjon som direkte eller potensielt bærende elementer av trussel, fare, skade (Prikhozhan A.M.).

Uklarheten i å forstå angst som et mentalt fenomen stammer fra det faktum at begrepet "angst" brukes i forskjellige betydninger. Vanskeligheten med å komme til enighet om definisjonen av dette konseptet sees i det faktum at forskere av angst ofte bruker forskjellig terminologi i sine arbeider. Hovedårsaken til tvetydigheten og tvetydigheten i begrepene angst er at begrepet som regel brukes for å betegne, om enn sammenhengende, men likevel forskjellige begreper. Orden i dette nummeret introduseres ved å markere uavhengige semantiske enheter: angst, umotivert angst og personlig angst.

Noen forfattere beskriver umotivert angst, preget av urimelige forventninger til trøbbel, en forutanelse om problemer, mulig tap, umotivert angst kan være et tegn på en psykisk lidelse.

Begrepet "personlig angst" brukes for å referere til relativt vedvarende individuelle forskjeller i individets tendens til å oppleve angst. I dette tilfellet betyr angst et personlighetstrekk. Den konstante opplevelsen av angst er fikset og blir et personlighetstrekk - angst.

Angst som personlighetstrekk bestemmer i stor grad barnets oppførsel. Et visst angstnivå er et naturlig og obligatorisk trekk ved en aktiv aktiv personlighet. Imidlertid er et økt angstnivå en subjektiv manifestasjon av et individs dysfunksjon.

Angst som personlighetstrekk betyr en atferdsmessig disposisjon, som innebærer at et individ er villig til å oppfatte en rekke fenomener og objektivt sikre omstendigheter som inneholdende en trussel. Generelt er angst en indikator på dysfunksjonen i personlig utvikling og har en negativ effekt på den (Dolgova V.I., Latyushin Ya.V., For eksempelov A.A.).

Forskere av dette problemet reiser også spørsmålet om tidspunktet for utvikling av angst. En rekke forfattere mener at angst oppstår allerede i barndommen. opptil et år, når angsten som normalt oppstår hos barn kan være en forutsetning for den påfølgende utviklingen av angst. Angst og frykt for voksne rundt barnet, traumatisk livserfaring, gjenspeiles i barnet. Angst utvikler seg til angst og blir derved til et stabilt karaktertrekk, men dette skjer først i eldre førskolealder. Og i en alder av 7 år kan vi allerede snakke om utviklingen av angst som et personlighetstrekk, en viss emosjonell stemning med en overvekt av angstfølelse og frykt for å gjøre noe galt eller galt.

A.V. Miklyaeva, P.V. Rumyantseva kaller ungdomstiden for angstdannelse som en stabil personlig utdannelse.

Førskolealder er en av de viktigste stadiene i et barns mentale utvikling - alderen for den første personlighetsdannelsen. Brudd på mekanismene i den psykologiske strukturen i utviklingen av en førskolebarn kan avgjørende påvirke hele det videre utviklingsforløpet hans. Først av alt, på neste trinn i et barns liv - i barneskolealder. Prestasjoner i denne alderen skyldes den pedagogiske aktivitetens ledende karakter, som på mange måter er avgjørende for de påfølgende studieårene.

Dermed begynner angsten for yngre skolebarn å danne seg selv i førskolealder. Og i ungdomsårene kan angst allerede være et etablert personlighetstrekk (Martyanova G.Yu.).

Begynnelsen på systematisk utdanning på skolen, det vil si grunnskolealder, er en av periodene da det er en betydelig økning i antall engstelige barn (L.M. Kostina).

Skolen introduserer barnet systematisk for kunnskap, danner hardt arbeid. Den største faren som ligger og venter på barnet på dette stadiet er følelsen av utilstrekkelighet og mindreverdighet. I dette tilfellet opplever barnet fortvilelse fra sin ineptitude og ser seg selv dømt til middelmådighet eller utilstrekkelighet. For øyeblikket, når et barn utvikler en følelse av manglende overholdelse av skolens krav, blir familien igjen et tilfluktssted for ham (Dolgova V.I., Arkaeva N.I., Kapitanets E.G.).

På slutten av 80 -tallet og begynnelsen av 90 -tallet av XX -tallet bemerket forskere om problemet med angst hos skoleelever at mindre enn 50% av elevene viser vedvarende skoleangst (Sorokina V.V.). På slutten av det første tiåret av det 21. århundre ble det avslørt at allerede mer enn 50% av grunnskoleelevene har et økt og høyt nivå av skoleangst (Mekeshkin E.A.).

En av faktorene som påvirker utbruddet av angst hos barn er foreldreforhold. I en rekke arbeider, for det første for å bestemme årsakene til angst hos barn, legger forfatterne feil oppvekst og ugunstige forhold mellom barnet og foreldrene, spesielt med moren.

Mors avvisning av barnet hennes forårsaker angst på grunn av manglende evne til å tilfredsstille behovet for kjærlighet, hengivenhet og beskyttelse. Oppdragelse av typen hyperbeskyttelse (overdreven omsorg, liten kontroll, et stort antall begrensninger og forbud, konstant rykninger) har også stor sannsynlighet for angst hos et barn.

Oppdragelse basert på overdrevne krav, som barnet ikke er i stand til å takle eller takle arbeidskraft, er også en av årsakene til angst.

Ofte dyrker foreldre "korrekt" oppførsel - et strengt system med normer og regler, avvik som innebærer straff. I dette tilfellet genereres barnets angst av frykten for å avvike fra normer og regler fastsatt av voksne.

Grusom oppdragelse fører til den karakterologiske utviklingen av den hemmende typen med frykt, frykt og samtidig selektiv dominans; pendeloppdragelse (vi forbyr det i dag, vi tillater det i morgen) - til uttalte affektive tilstander hos barn, nevrasteni; vergeopplæring fører til en følelse av avhengighet og skapelsen av et lavt frivillig potensial; utilstrekkelig utdannelse - til vanskeligheter med sosial tilpasning.

Problemet med å sikre følelsesmessig velvære er relevant i arbeidet med barn i alle aldre og spesielt med elever i barneskolealder, hvis følelsesmessige sfære er mest utsatt og sårbar. Dette skyldes behovet for at barnet må tilpasse seg endringer i sosiale og sosiale livsvilkår.

Dessverre, til tross for det store antallet arbeider vi har notert om det aktuelle problemet, blir det ikke fokusert nok på studiet av angst i barneskolealderen.

Så siden forskere er enstemmige i å vurdere den negative virkningen av et høyt angstnivå hos barn, og merker en økning i antall engstelige barn preget av økt angst, usikkerhet, emosjonell ustabilitet, problemet med barns angst, på dette stadiet, er spesielt relevant.

Studien ble utført i 4 "B" klasse MBOU OOSH №110 i byen Chelyabinsk. Det er 12 personer i klassen.

I løpet av gjennomføringen av metodikken "Phillips skole angst test", ble resultatene presentert i figur 1 oppnådd.

Ris. 1. Resultater i henhold til metodikken "Phillips skole angst test"

Som det fremgår av tabell 1 og figur 1, har den dominerende delen av emnene i eksperimentgruppen høye 17% - 2 personer og tre ganger mer økt angstnivå - 6 personer.

I løpet av metodikken "Ikke-eksisterende dyr" M.3. Drukarevich, det ble funnet at 50% av fagene i eksperimentgruppen er preget av plasseringen av et stort mønster i midten, med store øyne, 30% av figurene er små. 60% av tegningene til fagene i eksperimentgruppen har et stort antall vinkler, inkludert direkte aggresjonssymboler - klør, tenner. En munn med tenner - verbal aggresjon, i de fleste tilfeller - defensiv (snaps, mobbing, frekk som svar på en negativ appell til ham, fordømmelse, mistillit). I kombinasjon med andre funksjoner snakker dette om beskyttelse mot andre, aggressiv eller med frykt og angst. Disse egenskapene til bildet indikerer tilstedeværelsen av angst hos fagene.

Resultatene fra det stadfestende stadiet av studien viste at i eksperimentgruppen har de fleste av emnene et økt angstnivå, og bare 33% har et lavt angstnivå.

Resultatene av en empirisk studie av angst hos yngre skolebarn indikerer et stort behov for korrigerende arbeid med barn og med foreldre for å forhindre utvikling av angst hos skoleelever (Dolgova V.I., Rokitskaya Yu.A., Merkulova N.A.).

Konklusjoner: angst er en individuell psykologisk egenskap som består i en økt tendens til å oppleve angst i ulike livssituasjoner, inkludert de hvis objektive egenskaper ikke disponerer for dette.

Det er nødvendig å skille mellom angst som tilstand og angst som personlighetstrekk. Angst er en reaksjon på en forestående fare, ekte eller forestilt, en følelsesmessig tilstand av diffus objektløs frykt, preget av en ubestemt følelse av trussel (i motsetning til frykt, som er en reaksjon på en veldig bestemt fare).

Angst manifesterer seg i den psykologiske, psykofysiologiske sfæren. Årsakene til angst kan være på det psykologiske og psykofysiologiske nivået.

1. Dolgova V.I., Kapitanets E.G. Korrigering og utvikling av oppmerksomhet til grunnskoleelever med utviklingshemming - Chelyabinsk: ATOKSO, 2010 - 117 s.
2. Prikhozhan A.M. Angstens psykologi: Førskole og skolealder, 2. utg. - SPb.: Peter, 2009.- 192 s.
3. Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. Skoleangst: diagnose, forebygging, korreksjon. - SPb.: Rech, 2007.- 248 s.
4. Prikhozhan A.M. Angst hos barn og ungdom: psykologisk natur og aldersdynamikk. - M.: Moskva psykologiske og sosiale institutt: Voronezh: MODEK, 2000. - 303 s.
5. Dolgova V.I., Latyushin Ya.V., For eksempelov A.A. Dannelse av følelsesmessig stabilitet av personligheten: monografi. - SPb.: RGPU im. A.I. Herzen, 2002.- 167 s. 1.
6. Martyanova G.Yu. Psykologisk korreksjon i barndommen - M.: Classics Style, 2007. - 160 s.
7. L.M. Kostina Tilpasning av førsteklassinger til skolen ved å redusere angstnivået // Psykologiske spørsmål. - 2004. - Nr. 1. - S. 133 - 140
8. Dolgova V.I., Arkaeva N.I., Kapitanets E.G. Innovative psykologiske og pedagogiske teknologier i barneskolen / monografi. - M.: Forlag Pero, 2015.- 200 s.
9. Sorokina V.V. Negative opplevelser av barn i barneskolen // Spørsmål om psykologi. - 2004. - nr. 2. - s. 40 - 48.
10. Mekeshkin E.A. Funksjoner ved tilpasning til psykisk stress hos grunnskoleelever med forskjellige nivåer av skoleangst: Dis. Cand. biol. vitenskap. - Tsjeljabinsk. - 2010.- 132 s.
11. Dolgova V.I., Rokitskaya Yu.A., Merkulova N.A. Foreldres villighet til å oppdra barn i en fosterfamilie- Moskva: Pero Publishing House, 2015.- 180 s.

Send det gode arbeidet ditt i kunnskapsbasen er enkel. Bruk skjemaet nedenfor

Studenter, doktorgradsstudenter, unge forskere som bruker kunnskapsgrunnlaget i studiene og arbeidet, vil være veldig takknemlige for deg.

Lagt ut på http://www.allbest.ru/

Introduksjon

Angst er et av de vanligste fenomenene for mental utvikling i skolepraksis. I de siste årene har dette problemet blitt viet stor oppmerksomhet, siden suksessen med en elevs utdanning på skolen, egenskapene til hans forhold til jevnaldrende og effektiviteten av tilpasning til nye forhold avhenger av graden av angst. Mange fremragende psykologer analyserer angst ut fra deres spesifikke synspunkter, uten å sette målet om en omfattende vurdering av problemet som helhet i forhold til skolens praksis.

Tallrike studier viet problemet med læringsangst har vurdert årsakene til forekomsten, så vel som måter å forebygge og korrigere. Til tross for at et betydelig antall arbeider innen psykologi er viet angst, mister ikke dette problemet sin relevans, siden angst er en alvorlig risikofaktor for utvikling av psykosomatiske abnormiteter, forårsaker det ofte stressende tilstander.

Angst kan være forbundet med årsakene til skole -nevroser, barnets manglende evne til å tilpasse seg en ny situasjon, vanskeligheter med intellektuell aktivitet, redusert mental ytelse, vanskeligheter med å kommunisere og etablere mellommenneskelige forhold til mennesker rundt seg.

Tilstanden for angst og angst kan skyldes det sosiale miljøet - situasjonen i familien, skolen.

Vi vurderer angst fra to stillinger: På den ene siden er det individets subjektive ulydighet, manifestert i nevrotiske tilstander, somatiske sykdommer, som påvirker hennes samspill med andre og hennes holdning til seg selv negativt. Angst, ifølge G. Parens, er en følelse av hjelpeløshet hos et barn foran et eller annet fenomen, som han oppfatter som farlig. I vårt tilfelle er dette situasjonen for skolegang og familieforhold. Den negative funksjonen til angst i dette tilfellet vil ha en diffus, permanent karakter som traumatiserer barnets psyke. På den annen side har angst også en positiv funksjon, som kan defineres som en "angsttilstand" som oppstår hos hver person i visse situasjoner.

Så når du studerer på skolen, er angsttilstanden en nødvendig komponent for vellykket læring: når du fullfører en oppgave, bekymrer barnet seg for resultatet av resultatet, når han svarer på tavlen, kan eleven oppleve en viss angst, når utfører forskjellige oppgaver, angsttilstanden hjelper til med å oppnå suksess, etc.. d.

Angsttilstanden har en positiv effekt på barnets personlige egenskaper: han er bekymret for hvilken vurdering han vil få fra andre, ønsket om ledelse ledsages også av en viss angst, som vil sikre oppnåelse av målet.

Barnets tilpasning til et nytt sosialt miljø ledsages nødvendigvis av en angsttilstand, som bare oppstår hos et barn i visse situasjoner og kan både påvirke utviklingen av hans personlige egenskaper negativt og positivt.

Når vi snakker om angstens positive eller negative funksjon, kan vi betrakte den som en tilstrekkelig eller utilstrekkelig tilstand.

For tiden skriver en rekke forfattere om tendensen til en økning i antall engstelige barn, preget av økt angst, usikkerhet og emosjonell ustabilitet. Disse fakta indikerer behovet for forebyggende tiltak som forhindrer dannelse av negative karaktertrekk hos barn, utvikling av psykosomatiske sykdommer, pedagogiske nevroser, redusert selvfølelse og fremveksten av læringsvansker.

Barn i grunnskolealder krever spesiell oppmerksomhet, ettersom de kan oppleve vanskeligheter i skolen, noe som naturlig forårsaker et utilstrekkelig angstnivå.

Hensikten med studien:å karakterisere trekkene ved manifestasjonen av angst i barneskolealderen og metodene for psykologisk og pedagogisk korreksjon.

Studieobjekt: emosjonelle sfæren til barneskolebarn.

Studiefag: manifestasjon av angst hos yngre studenter.

Forskningshypotese: i barneskolealderen har manifestasjonen av angst sine egne egenskaper. Et målrettet arbeid for å overvinne angst bidrar til effektiv korrigering av negative manifestasjoner av angst.

Metodisk grunnlag for å studere egenskapene til angst hos barn dukket det opp konseptuelle tilnærminger, prinsipper utviklet i psykologi og korreksjonspsykologi i studiet av angst som en emosjonell tilstand skapt i en bestemt situasjon, som inneholder faren for frustrasjon av et aktualisert behov. Vi tok også hensyn til A.M. Sognebarn; forfatteren mener at problemet med angst som en relativt stabil personlighetsdannelse sjelden manifesterer seg i sin rene form og er inkludert i konteksten av et bredt spekter av sosiale spørsmål. Løsningen på bestemte spørsmål var basert på vurdering av egenskapene til barn i barneskolealder.

Vitenskapelig nyhet og teoretisk betydning av forskningen. Det er utviklet en omfattende tilnærming som fokuserer på dannelse av et tilstrekkelig angstnivå hos grunnskolebarn. Basert på studiet av studenter, ble det innhentet data om endringen i angstnivået blant elever i klasse 1-2 i løpet av skoleåret, og de rådende angsttyper ble identifisert. Eksperimentelle data, som avslører funksjonene ved manifestasjon av angst hos barn i barneskolealder, systematiseres.

Den praktiske betydningen av arbeidet. Resultatene av studien vil supplere de psykologiske og pedagogiske egenskapene til barn og bidra til å danne deres følelsesmessige-volitional sfære, spesielt for å overvinne angsttilstanden, som en av komponentene som skaper vanskeligheter med å lære. Systemet med diagnostiske teknikker kan brukes av kvalifiserte lærere og psykologer for å identifisere trekk ved manifestasjonen av angst hos yngre skolebarn.

Eksperimentell forskningsbase: elever i tredje klasse på skolen №116g. Ufa, i mengden 20 personer.

1. Forskning på problemet angst i psykologisk og pedagogisk litteratur

1.1 Funksjoner ved manifestasjon av angst

I den psykologiske litteraturen kan du finne forskjellige definisjoner av begrepet angst, selv om de fleste forskere er enige om erkjennelsen av behovet for å vurdere det differensielt - som et situasjonsfenomen og som en personlig egenskap, med tanke på overgangstilstanden og dens dynamikk .

Så, A.M. Sognebarnet påpeker at angst er "en opplevelse av følelsesmessig ubehag forbundet med forventning om trøbbel, med en forestilling om forestående fare."

Skill mellom angst som en emosjonell tilstand og som en stabil egenskap, personlighetstrekk eller temperament.

I følge R.S. Nemova: "Angst er en konstant eller situasjonelt manifestert egenskap hos en person for å komme i en tilstand av økt angst, å oppleve frykt og angst i spesifikke sosiale situasjoner."

Ifølge A.V. Petrovsky: “Angst er tendensen til et individ til å oppleve angst, preget av en lav terskel for angstreaksjon; en av hovedparametrene for individuelle forskjeller. Angst øker vanligvis ved nevropsykiske og alvorlige somatiske sykdommer, så vel som hos friske mennesker som opplever konsekvensene av psykotrauma, hos mange grupper med mennesker med avvikende subjektive manifestasjoner av personlig dysfunksjon. "

Moderne forskning på angst tar sikte på å skille mellom situasjonsangst knyttet til en spesifikk ytre situasjon og personlig angst, som er et stabilt personlighetstrekk, samt utvikling av metoder for å analysere angst som et resultat av interaksjon mellom en person og omgivelsene hennes.

G.G. Arakelov, N.E. Lysenko, E.E. Schott bemerker på sin side at angst er et polysemantisk psykologisk begrep som beskriver både en viss tilstand av individer på et begrenset tidspunkt, og en stabil egenskap for enhver person. En analyse av de siste års litteratur lar oss vurdere angst fra forskjellige synsvinkler, slik at utsagnet om at økt angst oppstår og realiseres som et resultat av et komplekst samspill mellom kognitive, affektive og atferdsreaksjoner provosert når en person blir utsatt for forskjellige påkjenninger.

TV. Dragunova, L.S. Slavina, E.S. Maxlack, M.S. Neimark viser at påvirkning blir et hinder for riktig personlighetsdannelse, derfor er det veldig viktig å overvinne det.

Verkene til disse forfatterne indikerer at det er svært vanskelig å overvinne virkningen av utilstrekkelighet. Hovedoppgaven er å virkelig bringe barnets behov og evner i tråd, eller å hjelpe ham med å heve sine virkelige evner til nivået av selvfølelse, eller å senke selvfølelsen. Men den mest realistiske måten er å bytte barnets interesser og ambisjoner til området hvor barnet kan lykkes og hevde seg.

Således viste en studie av Slavina, viet til studiet av barn med affektiv oppførsel, at komplekse emosjonelle opplevelser hos barn er forbundet med påvirkning av utilstrekkelighet.

I tillegg viser studier av innenlandske psykologer at negative opplevelser som fører til vanskeligheter med barns oppførsel ikke er et resultat av medfødte aggressive eller seksuelle instinkter som "venter på frigjøring" og dominerer en person hele livet.

Disse studiene kan sees på som et teoretisk grunnlag for å forstå angst, som et resultat av ekte angst som oppstår under visse ugunstige forhold i et barns liv, som formasjoner som oppstår i prosessen med hans aktiviteter og kommunikasjon. Med andre ord, dette er et sosialt fenomen, ikke et biologisk.

Problemet med angst har et annet aspekt - psykofysiologisk.

Den andre retningen i studiet av angst, angst går på linje med å studere de fysiologiske og psykologiske egenskapene til personligheten som bestemmer graden av denne tilstanden.

Innenriks psykologer som har studert tilstanden av stress har introdusert forskjellige tolkninger i definisjonen.

Så, V.V. Suvorova studerte stress mottatt i laboratoriet. Hun definerer stress som en tilstand som oppstår under ekstreme forhold, veldig vanskelig og ubehagelig for en person.

V.S. Merlin definerer stress som psykologisk, snarere enn nervøs, spenning som oppstår i en "ekstremt vanskelig situasjon."

Det er viktig at forfatterne for det første, både i stress og frustrasjon, noterer seg emnets emosjonelle nød, som kommer til uttrykk i angst, angst, forvirring, frykt, usikkerhet. Men denne angsten er alltid berettiget, forbundet med virkelige vanskeligheter. Så I.V. Imedadze forbinder angsttilstanden direkte med en formaning om frustrasjon. Etter hennes mening oppstår angst når man forutser en situasjon som inneholder fare for frustrasjon av et aktualisert behov.

Dermed inkluderer stress og frustrasjon på noen måte angst.

Vi finner en tilnærming til å forklare tilbøyeligheten til angst ut fra de fysiologiske egenskapene til nervesystemets egenskaper hos russiske psykologer. Så, i laboratoriet til Pavlov IP, ble det funnet at det er mest sannsynlig at et nervøst sammenbrudd under påvirkning av ytre stimuli oppstår i en svak type, så hos en spennende type og dyr med en sterk balansert type med god mobilitet er minst utsatt. til sammenbrudd.

B.M. Teplova indikerer også sammenhengen mellom angsttilstanden og styrken i nervesystemet. Forutsetningene uttrykt av ham om den inverse korrelasjonen mellom nervesystemets styrke og følsomhet, fant eksperimentell bekreftelse i studiene av V.D. Nebylitsin.

Han antar et høyere angstnivå med en svak type nervesystem.

Til slutt bør vi dvele ved arbeidet til V.S. Merlin, som studerte spørsmålet om symptomkomplekset angst. Test av angst V.V. Belous utført på to måter - fysiologisk og psykologisk.

Av spesiell interesse er studiet av V.A. Bakeev, ledet under ledelse av A.V. Petrovsky, der angst ble vurdert i forbindelse med studiet av de psykologiske mekanismene for suggestibilitet. Nivået av angst hos fagene ble målt med de samme metodene som ble brukt av V.V. Hvitt skjegg.

Forståelsen av angst ble introdusert i psykologi av psykoanalytikere og psykiatere. Mange representanter for psykoanalysen betraktet angst som et medfødt personlighetstrekk, som en tilstand som ligger i en person.

Grunnleggeren av psykoanalysen, Z. Freud, hevdet at en person har flere medfødte drifter - instinkter som er drivkraften bak en persons oppførsel og bestemmer humøret hans. Z. Freud mente at kollisjonen av biologiske drifter med sosiale hemninger gir opphav til nevroser og angst. De første instinkter når en person vokser opp, mottar nye former for manifestasjon. I nye former støter de imidlertid på sivilisasjonsforbud, og en person blir tvunget til å maskere og undertrykke sine drifter. Dramaet om et individs mentale liv begynner ved fødselen og fortsetter gjennom livet. Freud ser en naturlig vei ut av denne situasjonen i sublimering av "libidinal energi", det vil si i retning av energi til andre livsmål: produksjon og kreativitet. Vellykket sublimering frigjør en person fra angst.

I individuell psykologi tilbyr A. Adler et nytt syn på opprinnelsen til nevroser. Ifølge Adler er nevrose basert på mekanismer som frykt, frykt for liv, frykt for vanskeligheter, samt ønsket om en bestemt posisjon i en gruppe mennesker, som individet, på grunn av individuelle egenskaper eller sosiale forhold, kan ikke oppnå, det vil si at det er tydelig synlig at nevrose er basert på situasjoner der en person på grunn av visse omstendigheter på en eller annen måte opplever en følelse av angst.

En mindreverdighetsfølelse kan oppstå fra en subjektiv følelse av fysisk svakhet eller eventuelle mangler i kroppen, eller fra de mentale egenskapene og personlighetstrekkene som forstyrrer tilfredsstillende behov for kommunikasjon. Behovet for kommunikasjon er samtidig behovet for å tilhøre en gruppe. Minderverdighetsfølelsen, manglende evne til å gjøre noe gir en person viss lidelse, og han prøver å bli kvitt den enten ved kompensasjon, eller ved kapitulasjon, gi opp lyster. I det første tilfellet retter individet all sin energi for å overvinne sin underlegenhet. De som ikke forsto deres vanskeligheter og hvis energi var rettet mot seg selv, mislykkes.

I streben etter overlegenhet utvikler individet en "livsstil", en livsstil og oppførsel. Allerede i en alder av 4-5 år kan et barn ha en følelse av fiasko, manglende evne, misnøye, mindreverdighet, noe som kan føre til at en person i fremtiden vil bli beseiret.

Angstproblemet har blitt gjenstand for en spesiell studie blant ny-freudianerne og fremfor alt blant K. Horney.

I Horneys teori er hovedkildene til personlig angst og angst ikke forankret i konflikten mellom biologiske driv og sosiale hemninger, men er et resultat av upassende menneskelige forhold.

I The Neurotic Personality of Our Time lister Horney opp 11 nevrotiske behov:

Et nevrotisk behov for hengivenhet og godkjenning, et ønske om å glede andre, å være hyggelig.

Nevrotisk behov for en "partner" som oppfyller alle ønsker, forventninger, frykt for å være alene.

Et nevrotisk behov for å begrense livet til smale grenser, å forbli ubemerket.

Det nevrotiske behovet for makt over andre gjennom sinnet, fremsyn.

Et nevrotisk behov for å utnytte andre, for å få det beste ut av dem.

Behovet for sosial anerkjennelse eller prestisje.

Behovet for personlig tilbedelse. Et overdrevent bilde av deg selv.

Neurotiske påstander om personlig prestasjon, behovet for å overgå andre.

Neurotisk behov for selvtilfredshet og uavhengighet, behovet for ikke å trenge noen.

Neurotisk behov for kjærlighet.

Neurotisk behov for overlegenhet, perfeksjon, utilgjengelighet.

Sullivan ser på kroppen som et energisk spenningssystem som kan svinge mellom visse grenser - en tilstand av hvile, avslapning og den høyeste grad av spenning. Spenningskildene er kroppens behov og angst. Angst utløses av virkelige eller opplevde trusler mot menneskelig sikkerhet.

Sullivan, i likhet med Horney, betrakter angst ikke bare som et av de viktigste personlighetstrekkene, men også som en faktor som bestemmer utviklingen av det. Etter å ha oppstått i en tidlig alder, som et resultat av kontakt med et ugunstig sosialt miljø, er angst konstant og alltid til stede gjennom en persons liv. Å bli kvitt følelsen av angst for den enkelte blir et "sentralt behov" og den avgjørende kraften i hans oppførsel. En person utvikler forskjellige "dynamikker", som er en måte å bli kvitt frykt og angst på.

Fromm mener at alle disse mekanismene, inkludert "flykte inn i seg selv", bare dekker over følelsen av angst, men ikke kvitter individet helt fra det. Tvert imot forsterkes følelsen av isolasjon, for tapet av ens «jeg» er den mest smertefulle tilstanden. Mentale mekanismer for flukt fra frihet er irrasjonelle, ifølge Fromm er de ikke en reaksjon på miljøforhold, derfor er de ikke i stand til å eliminere årsakene til lidelse og angst.

Dermed kan vi konkludere med at angst er basert på reaksjon av frykt, og frykt er en medfødt reaksjon på visse situasjoner forbundet med bevaring av organismenes integritet.

Forfatterne skiller ikke mellom bekymring og angst. Begge fremstår som en forventning om trøbbel, som en dag vil forårsake frykt hos barnet. Angst eller bekymring er forventningen om hva som kan utløse frykt. Med angst kan barnet unngå frykt.

Ved å analysere og systematisere teoriene som er vurdert, kan flere kilder til angst identifiseres, som forfatterne fremhever i sine arbeider:

Angst for potensiell fysisk skade. Denne typen angst oppstår som et resultat av assosiasjonen av visse stimuli som truer smerte, fare og fysisk nød.

Angst for tap av kjærlighet.

Angst kan utløses av skyldfølelse, som vanligvis ikke dukker opp før i 4 -årsalderen. Hos eldre barn er skyldfølelsen preget av følelser av selv ydmykelse, selv-irritasjon, følelse av seg selv som uverdig.

Angst på grunn av manglende evne til å mestre miljøet. Det skjer hvis en person føler at han ikke kan takle problemene som miljøet legger frem. Angst er forbundet med mindreverdighetsfølelse, men ikke identisk med det.

Angst kan også oppstå i en tilstand av frustrasjon. Frustrasjon er definert som opplevelsen som oppstår når det er et hinder for å nå et ønsket mål eller et sterkt behov. Det er ingen fullstendig uavhengighet mellom situasjoner som forårsaker frustrasjon og de som fører til angst, og forfatterne skiller ikke klart mellom disse begrepene.

Angst er iboende hos hver person i en eller annen grad. Mindre angst fungerer som en mobilisator for å nå et mål. Alvorlige følelser av angst kan være følelsesmessig lamslående og føre til fortvilelse. Angst for en person representerer problemer som må håndteres. For dette formålet brukes forskjellige beskyttelsesmekanismer.

Ved angst legges det stor vekt på familieopplæring, mors rolle og forholdet mellom barnet og moren. Barndomsperioden er forutbestemt den påfølgende utviklingen av personligheten.

Dermed anser Masser, Korner og Kagan på den ene siden angst som en medfødt reaksjon på faren som ligger i hver personlighet, på den annen side setter de graden av en persons angst i avhengighet av intensiteten i omstendighetene som forårsaker angst som en person møter i samspill med omgivelsene.

K. Rogers vurderer det emosjonelle velværet annerledes.

Han definerer personlighet som et produkt av utviklingen av menneskelig erfaring eller som et resultat av assimilering av sosiale former for bevissthet og oppførsel.

Som et resultat av samspill med omgivelsene utvikler barnet en ide om seg selv, selvfølelse. Vurderinger blir introdusert i individets idé om seg selv ikke bare som et resultat av direkte opplevelse av kontakt med miljøet, men kan også lånes fra andre mennesker og oppfattes som om individet utviklet dem selv.

1.2 Angst i barneskolealder

Skolen er en av de første som åpnet det sosiale og sosiale livets verden for barnet. Parallelt med familien inntar han en av hovedrollene i oppdragelsen av barnet.

Dermed blir skolen en av de avgjørende faktorene i utviklingen av barnets personlighet. Mange av de viktigste egenskapene og de personlige egenskapene dannes i løpet av denne levetiden, og hele den påfølgende utviklingen avhenger i stor grad av hvordan de er lagt ned.

Det er kjent at en endring i sosiale relasjoner gir betydelige vanskeligheter for et barn. Angst, følelsesmessig spenning er hovedsakelig forbundet med fravær av mennesker i nærheten av barnet, med en endring i miljøet, vanlige forhold og livets rytme.

Forventningen om forestående fare er kombinert med en følelse av usikkerhet: barnet er som regel ikke i stand til å forklare hva det egentlig er redd for. I motsetning til den lignende følelsen av frykt, har angst ingen spesifikk kilde. Det er diffust og atferdsmessig kan manifestere seg i en generell uorganisering av aktivitet, og forstyrre fokus og produktivitet.

To store grupper med tegn på angst kan skilles: For det første fysiologiske tegn som oppstår på nivået av somatiske symptomer og opplevelser; den andre er reaksjonene som finner sted i den mentale sfæren. Vanskeligheten med å beskrive disse manifestasjonene ligger i det faktum at de alle individuelt og til og med i et bestemt aggregat kan følge ikke bare angst, men også andre tilstander, opplevelser, som fortvilelse, sinne og til og med gledelig spenning.

De psykologiske og atferdsmessige reaksjonene på angst er enda mer varierte, bisarre og uventede. Angst innebærer som regel vanskeligheter med å ta beslutninger, nedsatt koordinering av bevegelser. Noen ganger er spenningen i engstelig forventning så stor at en person ufrivillig skader seg selv.

Vanligvis er angst en overgangstilstand, den svekkes så snart personen faktisk møter den forventede situasjonen og begynner å orientere seg og handle. Imidlertid skjer det også at forventningen som genererer angst er forsinket, og da er det fornuftig å snakke om angst.

Angst, som en stabil tilstand, forstyrrer tankens klarhet, effektiviteten av kommunikasjon, virksomhet, skaper vanskeligheter når man møter nye mennesker. Generelt er angst en subjektiv indikator på individets nød. Men for at det skal danne seg, må en person samle en bagasje med mislykkede, utilstrekkelige måter å overvinne angsttilstanden på. Det er derfor, for å forhindre en engstelig-nevrotisk type personlighetsutvikling, er det nødvendig å hjelpe barn med å finne effektive måter de kan lære å takle angst, usikkerhet og andre manifestasjoner av emosjonell ustabilitet på.

Generelt kan årsaken til angst være alt som bryter barnets følelse av tillit, pålitelighet i forholdet til foreldrene. Som et resultat av angst og angst vokser en personlighet revet av konflikter. Med det formål å frykte frykt, angst, følelse av hjelpeløshet og isolasjon, utvikler individet en definisjon av "nevrotiske" behov, som hun kaller nevrotiske personlighetstrekk oppnådd som et resultat av onde opplevelser.

Et barn som opplever en fiendtlig og likegyldig holdning til andre, grepet av angst, utvikler sitt eget oppførselssystem og holdning til andre mennesker. Han blir sint, aggressiv, tilbaketrukket eller prøver å få makt over andre for å kompensere for mangelen på kjærlighet. Slik oppførsel fører imidlertid ikke til suksess; tvert imot forverrer den konflikten ytterligere og øker hjelpeløshet og frykt.

Transformasjonen av angst fra mor til baby blir fremmet av Sullivan som et postulat, men det er fortsatt uklart for ham gjennom hvilke kanaler denne forbindelsen utføres. Sullivan, som påpeker det grunnleggende mellommenneskelige behovet - behovet for ømhet, som allerede er iboende i et spedbarn som er i stand til empati i mellommenneskelige situasjoner, viser opprinnelsen til dette behovet, som går gjennom hver aldersperiode. Så hos et spedbarn er det behov for en mors ømhet i barndommen - et behov for en voksen som kan være medskyldig i lekene sine, i ungdomsårene - et behov for kommunikasjon med jevnaldrende, i ungdomsårene - et behov for kjærlighet . Motivet har en konstant trang til å kommunisere med mennesker og et behov for mellommenneskelig pålitelighet. Hvis barnet møter uvennlighet, uoppmerksomhet, fremmedgjøring av nære mennesker som han streber etter, forårsaker dette ham angst og forstyrrer normal utvikling. Barnet utvikler destruktiv oppførsel og holdning til mennesker. Han blir enten bitter, aggressiv eller sjenert, redd for å gjøre det han vil, forutse fiasko og viser ulydighet. Dette fenomenet Sullivan kaller "fiendtlig transformasjon", kilden er angst forårsaket av dårlig kommunikasjon.

Hver utviklingsperiode har sine egne dominerende angstkilder. Således, for et to år gammelt barn, er kilden til angst separasjon fra moren, for seks år gamle barn, mangel på tilstrekkelige identifikasjonsmønstre med foreldrene. I ungdomsårene - frykten for å bli avvist av jevnaldrende. Angst presser barnet til atferd som kan avlaste ham fra trøbbel og frykt.

Etter hvert som barnet utvikler fantasi, begynner angsten å fokusere på imaginære farer. Og senere, når en forståelse av betydningen av konkurranse og suksess utvikler seg, er det latterlig og avvist. Med alderen gjennomgår barnet en viss restrukturering i forhold til bekymringsobjektene. Så, angst som svar på kjente og ukjente stimuli reduseres gradvis, men i alderen 10-11 år øker angsten, forbundet med muligheten for å bli avvist av jevnaldrende. Mye av det som bekymrer disse årene, forblir i en eller annen form hos voksne.

Objektets følsomhet for hendelser som kan forårsake angst, avhenger først og fremst av forståelsen av faren, og også i stor grad, av personens tidligere assosiasjoner, av hans virkelige eller forestilte manglende evne til å takle situasjonen, av viktigheten som han selv knytter til det som skjedde.

For å frigjøre et barn fra angst, angst og frykt, er det derfor først og fremst nødvendig å rette oppmerksomheten ikke mot spesifikke symptomer på angst, men på de underliggende årsakene - omstendigheter og tilstander, så denne tilstanden hos et barn ofte oppstår ved å føle usikkerhet, fra krav som ligger utenfor hans styrke, fra trusler, grusomme straffer, ustabil disiplin.

Angsttilstanden kan fjernes fullstendig bare ved å eliminere alle erkjennelsesvansker, som er urealistisk og unødvendig.

Destruktiv angst forårsaker en tilstand av panikk, depresjon. Barnet begynner å tvile på evner og styrker. Men angst disorganiserer ikke bare pedagogisk aktivitet, den begynner å ødelegge personlighetsstrukturer. Selvfølgelig er angst ikke den eneste årsaken til atferdsforstyrrelser. Det er andre avviksmekanismer i utviklingen av barnets personlighet. Rådgivende psykologer hevder imidlertid at de fleste problemene foreldrene henvender seg til dem, de fleste åpenbare bruddene som hindrer det normale utdannings- og oppvekstforløpet, er i utgangspunktet knyttet til barnets angst.

B. Kochubei, E. Novikova vurderer angst i forbindelse med kjønn og aldersegenskaper.

Gutter anses å være mer engstelige enn jenter i førskole- og barneskolealder. De er mer sannsynlig å ha tics, stamming, enuresis. I denne alderen er de mer følsomme for virkningen av ugunstige psykologiske faktorer, noe som letter dannelsen av forskjellige typer neuroser.

Det viste seg at innholdet i jenters angst skiller seg fra gutters angst, og jo eldre barna er, jo større er denne forskjellen. Jenters angst er oftere forbundet med andre mennesker; de er bekymret for andres holdning, muligheten for krangel eller separasjon fra dem.

Det som bekymrer gutter mest kan oppsummeres i ett ord: vold. Gutter er redde for fysisk skade, ulykker og straff fra foreldre eller myndigheter utenfor familien: lærere, skoleledere.

Alderen til en person gjenspeiler ikke bare nivået på hans fysiologiske modenhet, men også arten av hans forbindelse med den omkringliggende virkeligheten, særegenhetene på det indre nivået, detaljene i opplevelsen. Skoletiden er det viktigste stadiet i en persons liv, hvor hans psykologiske utseende endres fundamentalt. Arten av engstelige opplevelser endres. Intensiteten av angst fra første til tiende klasse mer enn dobler seg. Ifølge mange psykologer begynner angstnivået å stige kraftig etter 11 -årsalderen, nå et klimaks innen 20 år og gradvis avta i 30 -årsalderen.

Jo eldre barnet blir, desto mer spesifikk og mer realistisk blir angsten hans. Hvis små barn er bekymret for overnaturlige monstre som bryter gjennom dem under terskelen til underbevisstheten, er tenåringer bekymret for situasjonen knyttet til vold, forventning, latterliggjøring.

Årsaken til angst er alltid barnets indre konflikt, hans uenighet med seg selv, inkonsekvensen i hans ambisjoner, når et av hans sterke ønsker motsier et annet, forstyrrer det ene behovet det andre. De vanligste årsakene til en slik intern konflikt er: krangler mellom mennesker som er like nære barnet, når han blir tvunget til å ta den ene av dem mot den andre; inkompatibilitet med ulike kravssystemer for et barn, når for eksempel hva foreldre tillater og oppmuntrer ikke er godkjent på skolen, og omvendt; motsetninger mellom overdrevne påstander, ofte innpodet av foreldre på den ene siden, og barnets virkelige evner, på den andre siden, mangel på å tilfredsstille grunnleggende behov, for eksempel behovet for kjærlighet og uavhengighet.

Således kan motstridende indre tilstander i barns sjel skyldes:

motstridende krav til det, som kommer fra forskjellige kilder;

utilstrekkelige krav, inkonsekvent med barnets evner og ambisjoner;

negative krav som setter barnet i en ydmyket avhengig stilling.

I alle tre tilfellene er det en følelse av "tap av støtte", tap av solide retningslinjer i livet, usikkerhet i verden rundt.

Angst vises ikke alltid i eksplisitt form, siden det er en ganske smertefull tilstand. Og så snart den oppstår, starter et helt sett med mekanismer i barnets sjel som "forvandler" denne tilstanden til noe annet, om enn også ubehagelig, men ikke så uutholdelig. Dette kan ugjenkjennelig endre hele det eksterne og indre bildet av angst.

Den enkleste av de psykologiske mekanismene fungerer nesten umiddelbart: det er bedre å være redd for noe enn å være redd for noe ukjent. Så oppstår barns frykt. Frykt er det "første derivatet" av angst. Fordelen ligger i dens sikkerhet, i det faktum at den alltid etterlater litt ledig plass. Hvis jeg for eksempel er redd for hunder, kan jeg gå der det ikke er hunder og føle meg trygg. I tilfeller av uttalt frykt kan objektet ikke ha noe å gjøre med den sanne årsaken til angsten som ga opphav til denne frykten. Et barn kan være livredd for skolen, men dette er basert på en familiekonflikt som han opplever dypt. Selv om frykt gir en litt større trygghet sammenlignet med angst, er det fortsatt en tilstand som er veldig vanskelig å leve i. Derfor slutter behandlingen av engstelige opplevelser på fryktstadiet som regel. Jo eldre barna er, jo sjeldnere er fryktens manifestasjon og oftere andre, skjulte former for angst.

Imidlertid må det tas i betraktning at et engstelig barn ganske enkelt ikke fant en annen måte å håndtere angst på. For all utilstrekkelighet og absurditet i slike metoder, må de respekteres, ikke latterliggjøres, og hjelpe barnet med andre metoder for å "reagere" på problemene sine, man kan ikke ødelegge "sikkerhetsøya" uten å gi noe tilbake.

Fantasiverdenen er et tilfluktssted for mange barn, deres frelse fra angst. I fantasier løser barnet sine uløselige konflikter; i drømmer tilfredsstilles hans uoppfylte behov. I seg selv er fantasi en fantastisk kvalitet iboende hos barn. Å la en person gå utover virkeligheten i tankene sine, bygge sin indre verden, ikke begrenset av konvensjonelle rammer, til å kreativt nærme seg løsningen på ulike spørsmål. Imidlertid bør fantasier ikke skilles helt fra virkeligheten; det bør være en konstant gjensidig forbindelse mellom dem.

Fantasiene til engstelige barn blir som regel fratatt denne eiendommen. Drømmen fortsetter ikke livet, men motsetter seg heller det. I mitt liv vet jeg ikke hvordan jeg skal løpe - i drømmene mine vinner jeg en premie på regionale konkurranser; Jeg er ikke sosial, jeg har få venner - i mine drømmer er jeg leder for et stort selskap og utfører heltedåd som skaper beundring for alle. Det faktum at slike barn og unge faktisk kunne oppnå målet for drømmene sine, de er, som det ikke er rart, ikke interessert, selv om det er verdt den mindre innsatsen. Den samme skjebnen venter på deres virkelige verdighet og seier. Generelt prøver de å ikke tenke på hva som egentlig er, siden alt som er virkelig for dem er fylt med angst. Faktisk, ekte og saklig, skifter de sted: de lever i drømmesfæren, og alt utenfor denne sfæren oppfattes som en tung drøm.

En slik tilbaketrekning i din illusoriske verden er imidlertid ikke pålitelig nok - før eller siden vil kravene fra den store verden bryte inn i barnets verden, og det vil være behov for mer effektive og effektive metoder for beskyttelse mot angst.

Angstfylte barn kommer ofte til en enkel konklusjon - for ikke å være redd for noe, må du sørge for at de er redde for meg. Med Eric Bernes ord prøver de å formidle sin angst til andre. Derfor er aggressiv oppførsel ofte en form for å skjule personlig angst.

Angst kan være svært vanskelig å skille bak aggressivitet. Selvtillit, aggressiv, ved enhver anledning, ydmykende andre, ser ikke alarmerende ut. Talen og oppførselen hans er uforsiktig, klærne hans har skam over skamløshet og overdreven "raskomplexnost". Og likevel har slike barn ofte angst i sjelens dyp. Og oppførsel og utseende er bare måter å bli kvitt følelser av selvtillit, fra bevisstheten om deres manglende evne til å leve som de vil.

Et annet vanlig resultat av engstelige opplevelser er passiv oppførsel, sløvhet, apati, mangel på initiativ. Konflikten mellom motstridende ambisjoner ble løst ved å gi opp eventuelle ambisjoner.

Angstfylte barn er preget av hyppige manifestasjoner av angst og angst, samt et stort antall frykt, og frykt og angst oppstår i situasjoner der barnet, som det ser ut til, ikke er i fare. Angstfylte barn er spesielt følsomme, mistenkelige og påvirkelige. Barn er også ofte preget av lav selvfølelse, i forbindelse med at de har en forventning om trøbbel fra andre. Dette er typisk for de barna, hvis foreldre setter dem uutholdelige oppgaver, og krever at barna ikke er i stand til å utføre dem.

Angstfylte barn er veldig følsomme overfor feilene sine, reagerer skarpt på dem, har en tendens til å gi opp aktiviteter der de opplever vanskeligheter.

Hos slike barn kan du merke en merkbar forskjell i atferd i klassen og utenfor klassen. Utenfor skolen er de livlige, omgjengelige og direkte barn, i klasserommet er de stramme og anspente. Lærere svarer på spørsmål med lav og døv stemme, de kan til og med begynne å stamme. Talen deres kan enten være veldig rask, forhastet eller langsom, vanskelig. Som regel oppstår motorisk spenning: barnet fikler med klær, manipulerer med noe.

Angstfylte barn er utsatt for dårlige vaner av nevrotisk natur: de biter neglene, suger fingrene, trekker ut håret. Manipulasjoner med sin egen kropp reduserer følelsesmessig stress og roer dem ned.

Blant årsakene som forårsaker barns angst, i utgangspunktet - feil oppdragelse og ugunstige forhold mellom barnet og foreldrene, spesielt med moren. Så, avvisning, avvisning av barnet av mor forårsaker ham angst på grunn av umuligheten av å tilfredsstille behovet for kjærlighet, hengivenhet og beskyttelse. I dette tilfellet oppstår frykt: barnet føler konvensjonen om mors kjærlighet. Unnlatelse av å tilfredsstille behovet for kjærlighet vil få ham til å søke tilfredsstillelse på noen måte.

Barndomsangst kan også være en konsekvens av det symbiotiske forholdet mellom barnet og moren, når moren føler seg som en med barnet, og prøver å beskytte ham mot livets vanskeligheter og problemer. Hun "knytter" barnet til seg selv og beskytter det mot innbilt, ikke-eksisterende fare. Som et resultat opplever barnet angst når det blir igjen uten mor, blir lett tapt, bekymret og redd. I stedet for å være aktiv og uavhengig, utvikler passivitet og avhengighet.

I tilfeller der oppdragelse er basert på overdrevne krav som barnet ikke klarer å takle eller takler vanskeligheter, kan angst skyldes frykten for ikke å mestre, gjøre feil. Ofte dyrker foreldre "korrekthet" av oppførsel: holdningen til barnet kan omfatte streng kontroll, et strengt system med normer og regler, avvik som medfører mistillit og straff. I disse tilfellene kan barnets angst genereres av frykten for å avvike fra normer og regler fastsatt av voksne.

Barnets angst kan også skyldes særegenhetene ved samspillet mellom en voksen og et barn: utbredelsen av en autoritær kommunikasjonsstil eller inkonsekvensen av krav og vurderinger. Og i det første og andre tilfellet er barnet i konstant stress på grunn av frykten for ikke å oppfylle kravene til voksne, ikke "glede" dem og bryte de stive rammene.

Når vi snakker om stive grenser, mener jeg begrensningene som er satt av læreren. Disse inkluderer begrensninger på spontan aktivitet i spill, i aktiviteter, etc.; begrense barns inkonsekvens i klasserommet, for eksempel å hugge av barn. Begrensninger kan også omfatte avbrudd av barns emosjonelle manifestasjoner. Så hvis følelser oppstår i prosessen med et barns aktivitet, må de kastes ut, noe som kan hindres av en autoritær lærer.

De disiplinære tiltakene som en slik lærer bruker, blir oftest redusert til censur, rop, negative vurderinger, straff.

En inkonsekvent lærer gjør barnet engstelig ved å hindre det i å forutsi sin egen oppførsel. Den konstante variasjonen i lærerens krav, avhengigheten av hans oppførsel på humør, emosjonell labilitet medfører forvirring hos barnet, manglende evne til å bestemme hvordan han skal opptre i dette eller det tilfellet.

Læreren må også være klar over situasjoner som kan forårsake barndomsangst, spesielt situasjonen med avvisning fra en betydelig voksen eller fra jevnaldrende; barnet tror at det faktum at han ikke er elsket er hans feil, han er dårlig. Barnet vil strebe etter å tjene kjærlighet ved hjelp av positive resultater, suksess i aktiviteter. Hvis dette ønsket ikke er berettiget, øker barnets angst.

Den neste situasjonen er en rivaliseringssituasjon, konkurranse. Det vil forårsake spesielt sterk angst hos barn hvis oppvekst finner sted under hypersosialisering. I dette tilfellet vil barn, som befinner seg i en konkurransesituasjon, strebe etter å være de første for å oppnå de høyeste resultatene for enhver pris.

En annen situasjon er en situasjon med økt ansvar. Når et engstelig barn faller inn i det, skyldes hans angst frykten for ikke å leve opp til den voksnes forhåpninger, forventninger og bli avvist.

I slike situasjoner er engstelige barn som regel forskjellige i en upassende reaksjon. I tilfelle av forventning, forventning eller hyppige gjentakelser av den samme situasjonen som forårsaker angst, utvikler barnet en stereotype oppførsel, et mønster som lar deg unngå angst eller redusere den så mye som mulig. Disse mønstrene inkluderer systematisk nektelse til å svare i timene, nektet å delta i aktiviteter som forårsaker angst og barnets stillhet i stedet for å svare på spørsmål fra ukjente voksne eller de som barnet har negative følelser til.

Man kan være enig i konklusjonen til A.M. Prikozhan, at angst i barndommen er en stabil formasjon for individer som vedvarer i en ganske lang periode. Den har sin egen motiverende kraft og stabile former for realisering i atferd med en overvekt av kompenserende og beskyttende manifestasjoner i sistnevnte. Som enhver kompleks psykologisk formasjon, er angst preget av en kompleks struktur, inkludert kognitive, følelsesmessige og operasjonelle aspekter med den emosjonelle dominansen ... er et derivat av et bredt spekter av familieforstyrrelser.

Således, for å forstå arten av angst fra forskjellige forfattere, kan to tilnærminger spores - forståelse av angst som en iboende egenskap for en person og forståelse av angst som reaksjoner på en ytre verden som er fiendtlig mot en person, det vil si å fjerne angst fra sosiale forhold i liv.

1.3 Korrigerende arbeid med engstelige barn

Skoleangst er korrelert med intelligensens strukturelle egenskaper. Således, i første klasse, er de minst engstelige skoleelever der verbal intelligens dominerer, de mest engstelige er skoleelever med et likt forhold mellom verbale og ikke-verbale koeffisienter. Ved tredje klasse, som regel, reduseres nivået på skoleangst betydelig, men samtidig begynner verbale elever å oppleve betydelig frykt i en situasjon med kunnskapstesting. Denne effekten er ikke observert i andre kategorier av studenter.

Oftest utvikler angst seg når barnet er i en tilstand av indre konflikter. Det kan kalles:

1. negative krav til barnet, som kan ydmyke eller sette seg i en avhengig stilling;

3. motstridende krav som foreldre og / eller skolen stiller til barnet

Etter vår mening er det tilrådelig å utføre korrigerende arbeid med engstelige barn i tre hovedretninger: først, for å øke barnets selvfølelse; for det andre å lære barnet å lindre muskler og følelsesmessige spenninger; og for det tredje utvikling av selvkontrollferdigheter i situasjoner som traumatiserer barnet.

Arbeid på alle tre områdene kan utføres parallelt eller, avhengig av prioriteten valgt av den voksne, gradvis og sekvensielt.

1. FORBEDRING AV BARNET SELVVURDERING

Ganske ofte har engstelige barn lav selvtillit, noe som kommer til uttrykk i en smertefull oppfatning av kritikk fra andre, og skylder på seg selv for mange feil, i frykt for å påta seg en ny vanskelig oppgave.

Disse barna har en tendens til å være mer sannsynlig enn andre å bli manipulert av voksne og jevnaldrende. I tillegg, for å vokse i sine egne øyne, liker engstelige barn noen ganger å kritisere andre. For å hjelpe barn i denne kategorien med å øke selvfølelsen, foreslår Virginia Quinn å støtte dem, vise ekte bekymring for dem og gi dem positive tilbakemeldinger så ofte som mulig.

Hvis barnet i førskole- og barneskolealder ikke opplever slik støtte fra voksne, øker problemene i ungdomsårene, "utvikler en skarp følelse av personlig ubehag." I dette tilfellet kan han være sikker på at han vil klare å takle problemet .

For å hjelpe barnet ditt med å forbedre selvfølelsen din, kan du bruke følgende arbeidsmetoder.

Først og fremst er det nødvendig å kalle barnet ved navn så ofte som mulig og rose ham i nærvær av andre barn og voksne. For dette formålet, i barnehagen eller i klasserommet, kan du feire barnets prestasjoner på spesialdesignede stands, belønne barnet med sertifikater, tokens. I tillegg kan du oppmuntre slike barn og betro dem å utføre prestisjetunge oppgaver i dette teamet.

En negativ innflytelse på dannelsen av tilstrekkelig selvfølelse utøves av en teknikk som noen lærere bruker i arbeidet: å sammenligne resultatene av å fullføre oppgaver for noen barn med andre. Når det gjelder interaksjon med andre kategorier av barn, kan denne metoden spille en positiv rolle, men når du kommuniserer med et engstelig barn, er det ganske enkelt uakseptabelt. Hvis læreren fortsatt vil sammenligne, er det bedre å sammenligne resultatene til dette barnet med sine egne resultater, som han oppnådde i går, for en uke eller en måned siden.

Når du arbeider med barn som lider av lav selvfølelse, er det lurt å unngå slike oppgaver som er fullført på en bestemt tid fastsatt av læreren. Det er lurt å spørre slike barn ikke i begynnelsen eller på slutten av timen, men i midten. Du bør ikke skynde deg og skynde dem med svaret. Hvis den voksne allerede har stilt spørsmålet, bør han gi barnet den nødvendige tid til å svare, og prøve å ikke gjenta spørsmålet to eller tre ganger. Ellers vil barnet ikke svare snart, siden han vil oppfatte hver repetisjon av spørsmålet som en ny stimulans.

Hvis en voksen henvender seg til et engstelig barn, bør han prøve å etablere øyekontakt, slik direkte kommunikasjon "øye til øye" vekker en følelse av tillit til barnets sjel.

For at et engstelig barn ikke skal betrakte seg selv som verre enn andre barn, er det lurt å gjennomføre samtaler med barnelaget i barnehagegruppen eller i klasserommet, hvor alle barn snakker om vanskene de opplever i visse situasjoner. Slike samtaler hjelper barnet til å innse at jevnaldrende har problemer som ligner deres egne. I tillegg bidrar slike diskusjoner til utvidelsen av barnets atferdsrepertoar.

Selvfølelsesarbeid er bare ett av områdene i arbeidet med et engstelig barn. Det er åpenbart at raske resultater av slikt arbeid ikke kan forventes, så voksne må være tålmodige.

2. LÆR ET BARN PÅ MÅTER FOR Å SLIPPE MUSKEL OG EMOSJONELL STRESS

Som våre observasjoner har vist, manifesterer det emosjonelle stresset til engstelige barn oftest seg i muskelklemmer i ansikt og nakke. I tillegg har de en tendens til å klype magemusklene. Avslapningsøvelser kan læres for å hjelpe barn med å redusere muskler og følelsesmessig stress.

Følgende er lindrende spill og øvelser. Lignende øvelser er gitt i bøkene til Chistyakova M.I., K. Fopel, Kryazheva N.L. og så videre.

I tillegg til avslapningsspill, når du arbeider med engstelige barn, er det også nødvendig å bruke spill basert på fysisk kontakt med barnet. Spill med sand, leire, vann, forskjellige maleteknikker er også veldig nyttige.

Bruken av massasjeelementer og til og med enkel kroppsgniing bidrar også til å lindre muskelspenninger. I dette tilfellet er det slett ikke nødvendig å ty til hjelp fra medisinske spesialister. Moren kan bruke de enkleste elementene i massasje selv eller bare klemme barnet. Seksjonen "Spill som spilles ..." viser en rekke slike spill som kan erstatte massasje.

Violet Oaklander anbefaler, når du jobber med engstelige barn, å arrangere improviserte maskerader, forestillinger, bare male ansiktet med mors gamle leppestifter. Etter hennes mening hjelper deltakelse i slike forestillinger barn til å slappe av.

3. UTVIKLING AV MULIGHETSFERDIGHETER I SITUASJONER SOM SKADER ET BARN

Det neste trinnet i arbeidet med et engstelig barn er å praktisere selvkontroll i traumatiske og ukjente situasjoner for barnet. Selv om arbeidet med å forbedre barnets selvfølelse og for å lære det å redusere muskel- og følelsesmessig stress allerede er utført, er det ingen garanti for at barnet en gang i det virkelige liv eller i en uforutsett situasjon vil oppføre seg tilstrekkelig. Når som helst kan et slikt barn bli forvirret og glemme alt det han ble lært. Det er derfor vi anser å praktisere atferdsevner i spesifikke situasjoner som en nødvendig del av arbeidet med engstelige barn. Dette arbeidet består i å spille rundt både situasjoner som allerede har oppstått og mulig i fremtiden.

Rollespill gir de største mulighetene for å jobbe i denne retningen.

Barnet spiller rollen som svake, feige karakterer og er bedre bevisst og konkretiserer frykten. Ved å bruke teknikken for å bringe denne rollen til det absurde, hjelper den voksne barnet med å se frykten fra den andre siden, behandle den som mindre signifikant .

Ved å spille rollene som sterke helter får barnet en følelse av tillit til at det er i stand til å takle vanskeligheter.

Samtidig er det svært viktig ikke bare å utvikle spillsituasjonen, men også å diskutere med barnet hvordan han kan bruke erfaringen som er oppnådd i spillet i å løse livssituasjoner. I nevrolingvistisk programmering kalles dette stadiet av arbeidet "å tilpasse seg fremtiden."

Det er lurt å velge "vanskelige" saker fra hvert barns liv som plott for rollespill. Så hvis et barn er redd for å svare på tavlen, bør denne situasjonen spilles med ham, og trekke barnets oppmerksomhet til det som skjer med ham i hvert bestemt øyeblikk, og hvordan ubehagelige opplevelser og opplevelser kan unngås). Og hvis et barn i barnehagen opplever angst når det kommer inn på et medisinsk kontor, er det lurt å leke "lege" med ham.

I arbeidet med små barn - yngre og mellomskolealder - den mest effektive bruken av spill med dukker. Valget av dukker er basert på hvert barns individuelle preferanser. Selv må han velge de "dristige" og "feige" dukkene. Rollene bør fordeles slik: barnet snakker for den "feige" dukken, og den voksne snakker for den "modige". Da må du bytte rolle. Dette vil tillate barnet å se på situasjonen fra forskjellige synsvinkler, og etter å ha opplevd det "ubehagelige" plottet igjen, bli kvitt de negative opplevelsene som forfølger ham. Dessuten, hvis et barn opplever angst når det kommuniserer med en voksen, kan du lage en dialog der voksenens dukke vil spille rollen som barnet, og barnets dukke vil være ansvarlig for den voksne.

Lignende dokumenter

Studie av angst i psykologisk vitenskap. Kjennetegn på angst i barneskolealder. Kommunikasjonskompetanse som faktor for optimalisering av skoleangst i barneskolealder. Implementering av et korrigerings- og utviklingsprogram.

avhandling, lagt til 20.05.2013


Generell angstteori. Konsept og hovedtyper av angstlidelser. Manifestasjon av angst hos barn. Fremveksten og utviklingen av angst i aldersdynamikk: i barneskolealder, hos ungdom. Studie av angst hos elever i klasse 3-7.

avhandling, lagt til 28.06.2011


Dynamikken i manifestasjonen av skoleangst i barneskolealderen. Observasjon som metode for å bestemme nivået på skoleangst. Utviklingsarbeid med barn preget av et høyt nivå av skoleangst. Kompleks med diagnostiske teknikker.

semesteroppgave, lagt til 20.11.2013


Teoretisk analyse av problemene med angst i innenlandsk og utenlandsk psykologi. Årsakene til forekomsten og trekk ved manifestasjonen hos barn. Utvikling av et program for korrigerings- og utviklingsklasser for korreksjon av angst hos barn i grunnskolealder.

avhandling, lagt til 29.11.2010


Konseptet og determinanter for dannelse av angst hos førskole- og barneskolebarn, dens årsaker og problemer. Organisering, verktøy og resultater av studiet av aldersforskjeller i angstnivået til førskolebarn og barneskolebarn.

semesteroppgave, lagt til 04/02/2016


Problemet med hukommelse i psykologisk og pedagogisk litteratur. Analyse av de viktigste teoriene om hukommelse. Funksjoner ved utvikling og dannelse av minne hos grunnskolebarn i læringsprosessen. En eksperimentell studie av hukommelse i barneskolealder.

semesteroppgave, lagt til 23.04.2015


semesteroppgave, lagt til 02/09/2011


Angst i barneskolealder. De viktigste typene angst, dens forskjeller fra frykt. Mekanismer og psykologiske årsaker til angst. Funksjoner av aggressiv oppførsel av foreldre, dens innvirkning på angstnivået hos yngre elever.

semesteroppgave lagt til 13.3.2014


Funksjoner av angst og sosiometrisk status hos yngre studenter. Organisering av en empirisk studie av forholdet mellom angstnivået og sosiometrisk status (personlige egenskaper til en yngre elev og statusen til et barn i klasserommet).

semesteroppgave, lagt til 01/06/2011


Årsaker og trekk ved manifestasjonen av angst i ungdomsårene. Typer og former for angst, "masker av angst". Organisering og gjennomføring av en empirisk studie av egenskapene til angst hos ungdom, tolkning og analyse av resultatene.

Skoleangst trekker oppmerksomheten til seg selv, da det er et av de typiske problemene. Det fungerer som et tydelig tegn på et barns feiljustering i skolen, påvirker alle livets sfærer negativt: på studier, på helse, på det generelle trivselsnivået. Barn med alvorlig angst manifesterer seg på forskjellige måter. Noen bryter aldri oppførselsreglene og er alltid klare til leksjoner, andre er ukontrollerbare, uoppmerksomme, dårlige. Dette problemet er relevant i dag, det kan og bør jobbes med. Det viktigste vil være at dannelse av følelser, oppdragelse av moralske følelser vil bidra til en persons perfekte holdning til verden rundt ham, samfunnet, og bidra til dannelsen av en harmonisk utviklet personlighet.

Nedlasting:

Forhåndsvisning:

ANGST OG DENS FUNKSJONER

I BARN AV UNG SKOLEALDER

Barneskolelærer, spesialpsykolog

GBOU Gymnasium nr. 63, St. Petersburg

Angst og dens egenskaper hos barn

barneskolealder

Skoleangst trekker oppmerksomheten til seg selv, da det er et av de typiske problemene. Det fungerer som et tydelig tegn på et barns feiljustering i skolen, påvirker alle livets sfærer negativt: på studier, på helse, på det generelle trivselsnivået. Barn med alvorlig angst manifesterer seg på forskjellige måter. Noen bryter aldri oppførselsreglene og er alltid klare til leksjoner, andre er ukontrollerbare, uoppmerksomme og dårlige. Dette problemet er relevant i dag, det kan og bør jobbes med. Det viktigste vil være at dannelse av følelser, oppdragelse av moralske følelser vil bidra til en persons perfekte holdning til verden rundt ham, samfunnet, og bidra til dannelsen av en harmonisk utviklet personlighet.

1. Angst som en manifestasjon av den emosjonelle sfæren

Følelser og følelser gjenspeiler virkeligheten i form av opplevelser. Ulike former for å oppleve følelser (følelser, stemninger, stress, etc.) danner sammen en persons følelsesmessige sfære. Det er slike typer følelser som moralsk, estetisk og intellektuell. I henhold til klassifiseringen foreslått av K.E. Izard, grunnleggende og avledede følelser fremheves. De grunnleggende inkluderer: interesse-spenning, sinne, glede, overraskelse, sorg-lidelse, avsky, forakt, frykt, skam, skyldfølelse. Resten er derivater. Fra kombinasjonen av grunnleggende følelser oppstår en så kompleks følelsesmessig tilstand som angst, som kan kombinere frykt, sinne, og skyldfølelse og interessespenning.
"Angst er tendensen til et individ til å oppleve angst, preget av en lav terskel for utbruddet av en angstreaksjon; en av hovedparametrene for individuelle forskjeller."
Et visst angstnivå er et trekk ved individets aktive aktivitet. Hver person har sitt eget optimale angstnivå - dette er den såkalte nyttige angsten. En persons vurdering av tilstanden hans i denne forbindelse er en vesentlig komponent i selvkontroll og selvopplæring. Imidlertid er et økt angstnivå en subjektiv manifestasjon av et individs dysfunksjon. Angstens manifestasjoner i forskjellige situasjoner er ikke det samme. I noen tilfeller oppfører folk seg engstelig alltid og overalt, i andre avslører de sin angst bare fra tid til annen, avhengig av rådende omstendigheter. Det er vanlig å kalle stabile manifestasjoner av personlighetstrekk personlig angst og knytte det til tilstedeværelsen av et tilsvarende personlighetstrekk hos en person ("personlig angst"). Dette er en stabil individuell egenskap som gjenspeiler subjektets disposisjon for angst og antyder at han har en tendens til å oppfatte et ganske bredt "spekter" av situasjoner som truende, og svare på hver av dem med en viss reaksjon. Som en disposisjon aktiveres personlig angst når visse stimuli oppfattes av en person som farlig, forbundet med spesifikke situasjoner med trusler mot hans prestisje, selvfølelse og selvfølelse.
Manifestasjoner knyttet til en spesifikk ytre situasjon kalles situasjonell, og et personlighetstrekk som viser denne typen angst blir referert til som "situasjonsangst". Denne tilstanden er preget av subjektivt opplevde følelser: spenning, angst, angst, nervøsitet. Denne tilstanden oppstår som en følelsesmessig reaksjon på en stressende situasjon og kan være forskjellig i intensitet og dynamisk over tid.
Personlighetskategorier som anses å være svært engstelige, har en tendens til å oppfatte en trussel mot deres selvfølelse og liv i en lang rekke situasjoner og reagere veldig anspent, med en uttalt angsttilstand. ...
Oppførselen til engstelige mennesker i aktiviteter for å oppnå suksess har følgende funksjoner:

Svært engstelige individer reagerer følelsesmessig skarpere på feilmeldinger enn lavt engstelige individer;

Svært engstelige mennesker jobber verre enn lavt engstelige mennesker i stressende situasjoner eller i forhold med mangel på tid til å løse et problem;

Et karakteristisk trekk for svært engstelige mennesker er frykten for å mislykkes. Det dominerer deres ønske om å oppnå suksess;

For sterkt engstelige mennesker er budskapet om suksess mer stimulerende enn meldingen om fiasko;

Lavt engstelige mennesker blir mer stimulert av feilmeldingen;

En persons aktivitet i en bestemt situasjon avhenger ikke bare av selve situasjonen, men av tilstedeværelsen eller fraværet av personlig angst, men også av situasjonsangsten som oppstår hos en gitt person i en gitt

situasjoner under påvirkning av nye omstendigheter.
Virkningen av situasjonen bestemmes av hans kognitive vurdering av situasjonen som har oppstått. Denne vurderingen vekker på sin side visse følelser (aktivering av det autonome nervesystemet og en økning i situasjonsangst sammen med forventningene om mulig svikt). Den samme kognitive vurderingen av situasjonen utløser samtidig og automatisk kroppens reaksjon på truende stimuli, noe som fører til at det vises passende svar for å redusere den fremvoksende situasjonsangsten. Resultatet av alt dette påvirker aktivitetene som utføres. Denne aktiviteten er direkte avhengig av angsttilstanden, som ikke kunne overvinnes ved hjelp av svarene, samt en tilstrekkelig kognitiv vurdering av situasjonen.
Således er menneskelig aktivitet i en situasjon som genererer angst direkte avhengig av styrken i situasjonsangst, som er påtatt for å redusere den, nøyaktigheten av den kognitive vurderingen av situasjonen.

1. Årsakene til angst og særegenhetene ved manifestasjonen hos barn i ungdomsskolealder

Følelser spiller en viktig rolle i barns liv: de hjelper til med å oppfatte og reagere på virkeligheten. De manifesterer seg i oppførsel og informerer den voksne om at barnet liker, sint eller gjør ham opprørt. Den negative bakgrunnen til barnet er preget av depresjon, dårlig humør, forvirring. En av årsakene til en slik følelsesmessig tilstand hos barnet kan være manifestasjonen av et økt angstnivå. Angst i psykologi forstås som en persons tendens til å oppleve angst, dvs. en emosjonell tilstand som oppstår i situasjoner med usikker fare og manifesterer seg i påvente av en ugunstig utvikling av hendelser. Engstelige mennesker lever med konstant, årsaksløs frykt. De stiller seg ofte spørsmålet: "Hva om noe skjer?" Økt angst kan desorganisere enhver aktivitet, noe som igjen fører til lav selvfølelse og selvtillit. Dermed kan denne emosjonelle tilstanden fungere som en av mekanismene for utvikling av nevrose, siden den bidrar til å utdype personlige motsetninger (for eksempel mellom et høyt krav og lav selvfølelse).
Alt som er karakteristisk for engstelige voksne kan tilskrives engstelige barn. Vanligvis er dette veldig usikre barn med ustabil selvfølelse. Deres konstante frykt for det ukjente fører til at de sjelden tar initiativ. Å være lydige, de foretrekker ikke å tiltrekke seg andres oppmerksomhet, oppfører seg omtrent både hjemme og på skolen, prøver å oppfylle kravene til foreldre og lærere nøyaktig - de bryter ikke disiplin. Slike barn kalles beskjedne, sjenerte.

Hva er angstens etiologi? Det er kjent at en forutsetning for fremveksten av angst er økt følsomhet (sensitivitet). Imidlertid blir ikke alle overfølsomme barn engstelige. Mye avhenger av hvordan foreldre kommuniserer med barnet sitt. Noen ganger kan de bidra til utviklingen av en engstelig personlighet. For eksempel er det stor sannsynlighet for å oppdra et engstelig barn av foreldre som utfører oppdragelse i henhold til typen hyperbeskyttelse (overdreven omsorg, et stort antall restriksjoner og forbud, konstant slep). En økning i angst hos et barn kan lettes av faktorer som overdrevne krav fra foreldre og lærere, siden de forårsaker en situasjon med kronisk svikt. Konfrontert med konstante avvik mellom hans virkelige evner og det høye prestasjonsnivået som voksne forventer av ham, opplever barnet angst, som lett utvikler seg til angst. Hvis barnets angst øker, dukker frykten opp - en uunnværlig følgesvenn for angst, da kan det utvikle seg nevrotiske egenskaper. Selv-tvil som karaktertrekk er en selvdestruktiv holdning til seg selv, til egne styrker og evner. Angst som karaktertrekk er en pessimistisk holdning til livet når det blir presentert som fullt av trusler og farer. Usikkerhet avler angst og ubesluttsomhet, og disse former igjen den tilsvarende karakteren.
Således er et usikkert, utsatt for tvil og tvil, et engstelig, engstelig barn ubesluttsomt, ikke selvhjulpent, ofte infantilt. En usikker, engstelig person er alltid mistenksom, og mistenksomhet avler mistillit til andre. Et slikt barn er redd for andre, venter på angrep, latterliggjøring, harme. Han lykkes ikke .. Dette bidrar til dannelsen av psykologiske forsvarsreaksjoner i form av aggresjon rettet mot andre. Så en av de mest kjente måtene som engstelige barn ofte velger, er basert på en enkel konklusjon: "for ikke å være redd for noe, må du sørge for at de er redde for meg." Aggresjonsmasken skjuler angst, ikke bare for andre. men også fra barnet selv. Likevel har de i sjelens dyp fortsatt den samme angsten, forvirringen og usikkerheten, mangelen på solid støtte.
Reaksjonen av psykologisk forsvar kommer også til uttrykk i nektet å kommunisere og unngå personer som "trusselen" kommer fra. Et slikt barn er ensomt, tilbaketrukket, inaktivt. Den viktigste kilden til angst for yngre studenter er familien. Senere, selv for ungdom, reduseres denne familierollen betydelig; på den annen side dobler skolens rolle. Ungdommen opplever sosialt stress, frykt for selvuttrykk, frykt for ikke å møte andres forventninger, etc. Ungdommen begynner å bli kompleks, føler forvirring og angst.

1. Funksjoner ved skoleangst hos barn i ungdomsskolealder

Angst som mental eiendom har en tydelig aldersbestemt karakter. Hver alder er preget av virkelighetsområder som forårsaker angst hos barn. Blant de vanlige årsakene til angst hos skoleelever er intrapersonlige konflikter knyttet til vurdering av egen suksess, intrafamilie- og internskolekonflikter og somatiske lidelser.

Det er mulig å identifisere spesifikke årsaker til angst på dette alderstrinnet. Angst blir en stabil personlighetsopplæring ved ungdomsårene. I ungdomsårene begynner angst å bli formidlet av barnets selvoppfatning og blir en personlig eiendom i seg selv (Prikhozhan A.M., 1998). For en tenåring er selvbegrepet selvmotsigende og forårsaker vanskeligheter med hans egen selvfølelse. Angst oppstår som et resultat av frustrasjonen over behovet for en stabil tilfredsstillende holdning til seg selv.

En signifikant økning i angstnivået i ungdomsårene er forbundet med dannelsen av psykoastenisk aksentuering av karakter. Barnet har lett bekymringer, frykt og bekymringer. Hvis det er mangel på spenning, kan barnet gi opp aktiviteter som er vanskelige for ham. Med psykastenisk aksentuering er det vanskelig å ta beslutninger. Kommunikasjonsvansker observeres på grunn av lav selvtillit.

Angst begynner å ha innvirkning først fra ungdomsårene, når den kan bli en motivator for aktivitet og erstatte andre behov og motiver.

Både gutter og jenter er utsatt for angst, gutter er mer engstelige i førskolealder, angst kan korreleres i alderen 9-11 år, og etter 12 år oppstår en økning i jenters angst. Jenters angst er forskjellig fra gutters angst: jenter bekymrer seg for forhold til andre, gutter om vold i alle aspekter. (Zakharov A.I., 1997, Kochubei B.I., Novikov E.V., 1998).

Dermed kan det bemerkes at barns angst på hvert trinn i aldersrelatert utvikling er spesifikk; angst som et stabilt personlighetstrekk dannes bare i ungdomsårene; i skolealder er angstnivået i gjennomsnitt høyere hos jenter (sammenlignet med gutter).

1. Manifestasjon av skoleangst i oppførselen til elever

Skoleangst kan manifestere seg i atferd på en rekke måter. Dette er mulig og passivitet i klasserommet, og flauhet med lærerens kommentarer, og stivhet i svarene. I nærvær av slike tegn, på grunn av høyt følelsesmessig stress, er barnet mer sannsynlig å bli syk. På skolen, i friminuttene, er slike barn ukommunikative, kommer praktisk talt ikke i nær kontakt med barn, men er samtidig blant dem.

Blant tegnene på skoleangst kan typiske manifestasjoner som er karakteristiske for yngre ungdomsår, skilles:

Forverring av somatisk helse manifesteres i "årsaksløs" hodepine, feber. Slik forverring skjer før kontroll fungerer;

Uvillighet til å gå på skolen skyldes mangel på skolemotivasjon. Barneskoleelever går som regel ikke utover å resonnere om dette emnet, og med overgangen til ungdomsskolen kan sporadisk fravær dukke opp på prøvedagene, "uelskede" fag og lærere;

Overdreven flid når de utfører oppgaver, når barnet skriver om den samme oppgaven flere ganger. Dette kan ha sammenheng med ønsket om å "være best";

Avslag fra subjektivt umulige oppgaver. Hvis en oppgave ikke fungerer, kan barnet slutte å utføre den.

Irritabilitet og aggressiv oppførsel kan være forbundet med ubehag i skolen. Angstfylte barn snerrer som svar på kommentarer, slåss med klassekamerater, viser fornærmelse;

Redusert konsentrasjon av oppmerksomhet i klasserommet. Barn er i en verden av sine egne tanker og ideer som ikke forårsaker angst. Denne tilstanden er behagelig for dem;

Tap av kontroll over fysiologiske funksjoner i stressende situasjoner, nemlig forskjellige autonome reaksjoner i forstyrrende situasjoner. For eksempel rødmer et barn, skjelver i knærne, han har kvalme, svimmelhet;

Natteskrekk forbundet med skoleliv og ubehag;

Avslag på å svare i leksjonen er typisk hvis angst er fokusert rundt situasjonen for å teste kunnskap, dette manifesteres i at barnet nekter å ta del i svarene og prøver å være så usynlig som mulig;

Unngå kontakt med læreren eller klassekameratene (eller holde dem til et minimum);

- "oververdi" av skoleklassen. Skolevurdering er en "ekstern" motivator for læringsaktivitet og mister over tid sin stimulerende effekt og blir et mål i seg selv (Ilyin E.P., 1998). Eleven er ikke interessert i læringsaktiviteter, men i ekstern vurdering. Men i midten av ungdomsårene forsvinner verdien av skolekarakterer og mister motivasjonspotensial;

Manifestasjonen av negativisme og demonstrative reaksjoner (til lærere, som et forsøk på å imponere klassekamerater). Noen ungdommer anser et forsøk på å "imponere klassekamerater" med sitt mot eller overholdelse av prinsipper som en måte å få en personlig ressurs for å takle angst.

Basert på det ovenstående kan følgende konklusjoner trekkes:

Skoleangst er en spesifikk type angst når et barn samhandler med omgivelsene;

Skoleangst er forårsaket av forskjellige årsaker og manifesterer seg i forskjellige former;

Skoleangst er et tegn på vanskeligheter i prosessen med skoletilpasning. Det kan manifestere seg som personlig angst;

Skoleangst forstyrrer effektiviteten av pedagogiske aktiviteter.

Bibliografi

1. Boyko V.V. Følelsenes energi i kommunikasjon: et blikk på seg selv og andre. - M., 1996

2.Vilyunas V.K. Psykologi av emosjonelle fenomener. –M.: Forlag ved Moscow State University, 1976.

3. Dodonov B.I. Følelse som en verdi. - M., 1978.

4. Izard K. Psykologi av følelser. - SPb.: Peter, 2006.-464s .: Ill. - (Serien "Masters of Psychology").

5. Magasin "Familie og skole" nr. 9, 1988 - Artikkel av B. Kochubei, E. Novikov "Etiketter for angst"

6. Blad "Familie og skole" nr. 11, 1988. - Artikkel av B. Kochubei, Ye. Novikov "La oss ta masken av alarmen."

7. Ilyin E.P. Følelser og følelser. - SPb., 2001

8. Leontiev A.N., Sudakov K.V. Følelser // TSB. - T.30. - M., 1978.

9. Mukhina V.S. Utviklingspsykologi: fenomenologi for utvikling, barndom, ungdom. –M.: Red. Senter "Academy", 2004. - 456s.

10. Psykologisk ordbok. 3. utg., Legg til. og revidert / Auth.-comp. Koporulina V.N., Smirnova. M.N., Gordeeva N.O.-Rostov n / a: Phoenix, 2004. -640s. (Serien "ordbøker")

11. Psykodiagnostikk for den emosjonelle personlighetssfæren: A Practical Guide / Avt.-comp. G.A. Shalimova. –M.: ARKTI, 2006. -232.p. (Bib-ka psykolog-utøver)

12.Prikhozhan A.M. Angst hos barn og ungdom: psykologisk natur og aldersdynamikk. - M., 2000.

13. Prihokhan A.M. Årsaker, forebygging og overvinning av angst // Psykologisk vitenskap og utdanning. - 1998. - Nr. 2. –S. 11-18.

14. Prihokhan A.M. Former og masker av angst. Angstens innflytelse på aktivitet og personlighetsutvikling // Angst og angst / Ed. V.M. Astapov.- SPb., 2001.-p. 143-156.

15. Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. Skoleangst: diagnose, forebygging, korreksjon. SPb., 2006.

16.Rushush L.A. Den moderne tenåringens psykologi.- M., 2006.-400-tallet.

17. Fridman G.M., Pushkina T.A., Kaplunovich I.Ya. Studerer personligheten til studenten og studentkollektiver. - M., 1988. Shingarov G.Kh. Følelser og følelser som en form for refleksjon av virkeligheten. –M., 1971.

18. Khhabirova E.R. Angst og dens konsekvenser. // Anan'evskie -avlesninger. - 2003. –SPb., 2003. –s. 301-302.

19. Zuckerman G.A. Overgangen fra barneskolen til ungdomsskolen som et psykologisk problem. // Spørsmål om psykologi. 2001. Nr. 5. med. 19-35.

20. Følelser // Philosophical Encyclopedia. - T.5. - M., 1990.

Manifestasjon av angst i barneskolealder.

Innhold.

Introduksjon

1. Naturlige forutsetninger for angst

Produksjon.

2.3. Bestemmelse av nivået av personlig angst. Skala for eksplisitt angst for barn (The Children’s Form of Manifest Angst Scale - CMAS) (tilpasset av A.M.

2.4 Bestemmelse av den dominerende temperamenttypen blant studenter i den eksperimentelle klassen.2.5 Spore forholdet mellom nivået av personlig angst og det rådende temperamentet.

Konklusjon

Bibliografi

Introduksjon

For tiden er det en økning i antall barn preget av økt angst, usikkerhet, emosjonell ustabilitet, som er hovedtegnene på angst.

Angst, som nevnt av mange psykologer, er hovedårsaken til en rekke psykologiske problemer, inkludert mange utviklingsforstyrrelser hos barn. Et økt angstnivå blir sett på som en indikator på en "preneurotisk tilstand" og kan føre til en forstyrrelse i den emosjonelle sfæren i personligheten, til en forstyrrelse i atferd, for eksempel til kriminalitet og vanedannende oppførsel hos ungdom. Derfor er det veldig viktig å på forhånd bestemme barna som angst har blitt et personlighetstrekk for å forhindre en økning i nivået.

Et stort antall studier er viet problemet med angst innen ulike vitenskapsområder: innen psykologi, pedagogikk, biokjemi, fysiologi, filosofi, sosiologi.

Angst hos barn studeres hovedsakelig innenfor rammen av en hvilken som helst alder. En av de moderne forskere av angst hos barn i barneskolealder er AM Prikhozhan. Det er i barneskolealderen at situasjonsangst kan bli til et stabilt personlighetstrekk.

Angst er en opplevelse av følelsesmessig ubehag forbundet med forventning om trøbbel, med en påvisning av overhengende fare. (Sognebarn A.M. 13)

Hensikten med studien : å studere årsakene og egenskapene til manifestasjon og diagnose av personlig angst hos barn i barneskolealder.

Studiefag: personlig angst

Objekt for eksperimentell forskning : manifestasjoner av angst som et stabilt personlighetstrekk for en barneskoleelev ..

Forskningshypotese: Nivået av angst skyldes den rådende typen temperament.

Forskningsmål:

Studer psykologisk og pedagogisk litteratur om forskningsproblemet.

Å diagnostisere nivået av personlig angst hos elever i klasse 2 på en omfattende skole.

Bestem det dominerende temperamentet til studentene i den eksperimentelle klassen.

Spor forholdet mellom nivået av personlig angst og det rådende temperamentet til studenter i den eksperimentelle klassen.

Forskningsmetoder:

Teoretisk analyse av vitenskapelig litteratur.

Avhør.

Testing

Ekspertvurderingsmetode.

Forskningsgrunnlag:

Moskva ungdomsskole nummer 593.

Teoretisk underbygging av fenomenet personlig angst i barndommen.

1. Begrepet angst i den psykologiske litteraturen.

Det antas at for første gang i psykologi ble begrepet angst introdusert av Z. Freud i sitt arbeid “Inhibition. Symptom. Angst." (1926) Han definerte angst som en ubehagelig opplevelse som fungerer som et signal om forventet fare.

I moderne psykologi er ordet angst vanligvis betegnet tilsvarende det engelske ordet angst, som i den tradisjonelle oversettelsen til russisk har to betydninger:

1) en spesiell følelsesmessig tilstand som oppstår hos en person på bestemte tidspunkt; 2) en tendens til bekymring som et individuelt psykologisk trekk. (17)

De fleste av forskerne holder seg til skillet mellom situasjonsangst og angst som et personlighetstrekk.

Så C. D. Spielberger, som studerte angst som en personlig eiendom og angst som en stat, delte disse to definisjonene i "reaktiv" og "aktiv", "situasjonell" og "personlig" angst.

I følge Yu.L. Khanin,tilstander av angst eller situasjonsangst, oppstår “som en persons reaksjon på ulike, oftest sosio-psykologiske stressorer(forventning om en negativ vurdering eller en aggressiv reaksjon, oppfatning av en ugunstig holdning til seg selv, en trussel mot ens selvrespekt, prestisje). Imot,personlig angst som egenskap, eiendom, disposisjon gir en ide om individuelle forskjeller i eksponering for virkningen av forskjellige stressorer. (Izard K.E. 6)

ER. Sognebarnen, i sin definisjon av angst, sier at "Angst utmerker seg som en emosjonell tilstand og som en stabil egenskap, personlighetstrekk eller temperament." (Sognebarn A.M. 13)

I følge R.S. Nemov: "Angst er en konstant eller situasjonelt manifestert egenskap hos en person for å komme i en tilstand av økt angst, å oppleve frykt og angst i spesifikke sosiale situasjoner." (Nemov R. S. 12)

I russisk litteratur er situasjonsangst vanligvis betegnet med begrepet "angst", og personlig - "angst".

Angst er en psykologisk tilstand som ledsages av subjektive følelser av spenning, angst, dystre forutsetninger og aktivering av det autonome nervesystemet. (Ryggrad T.V.9)

Angst er en reaksjon på en trussel mot enhver persons liv og velvære, har reelle grunner fra en persons erfaring, derfor er det en tilstrekkelig tilstand i en stressende situasjon.

Personlig angst er en stabil egenskap, et individuelt psykologisk trekk som manifesterer seg i en persons tendens til ofte og intenst å oppleve en tilstand av angst. (Ryggrad T.V.9)

Angst er forbundet med opplevelsen av en nøytral situasjon som truende og ønsket om å unngå en imaginær trussel. Dette er forventningen til de onde i en situasjon som objektivt sett ikke er farlig for en person og inneholder muligheten for både et gunstig og et ugunstig utfall. Derfor er angst utilstrekkelig angst for denne situasjonen.

Angst er en personlig utdannelse som er nært knyttet til "jeg-konseptet" til en person, med "jeg-engasjement", overdreven selvobservasjon som forstyrrer aktivitet, oppmerksomhet til ens erfaringer (I. Sarason, S. Sarason). I følge L.I.Bozhovich tilhører angst den affektive - nødvendige sfæren. Den har sitt eget insentiv. Dens struktur, som enhver kompleks psykologisk utdannelse, inkluderer kognitive, emosjonelle og atferdsmessige, operasjonelle aspekter. ( Cordwell M.8.)

Et særtrekk er dominansen av det emosjonelle aspektet og alvorlighetsgraden av kompenserende og beskyttende manifestasjoner i den operative komponenten.

(Bozovic L.I. 3)

Angst kan ikke bare ha en negativ, men også en positiv innvirkning på aktiviteter og personlighetsutvikling. Den positive verdien er at den lar en person bedre forstå andre menneskers emosjonelle tilstand, intuitivt føle humøret og forutsi hvordan de vil oppføre seg i en bestemt situasjon. Det skjerper en persons reaksjoner, øker observasjonen, bidrar til dannelsen av nødvendig kunnskap og ferdigheter som hjelper til med å tilpasse seg endrede levekår. Det gjennomsnittlige angstnivået gir det nødvendige nivået av beredskap for å svare på en rekke stimuli. For høy uorganiserer menneskelig aktivitet og indikerer ofte tilstedeværelsen av nevrotiske lidelser.

Angst og den tilhørende opplevelsen av emosjonell nød, en påvisning av en trussel tyder på at barnets viktige aldersrelaterte behov ikke blir dekket. (K. Horney, 16), og aksept i en likegruppe. Skolen er ikke hovedfaktoren i angstens utvikling og utvikling. Det er en derivat av et bredt spekter av familieforhold.

Angst som en stabil egenskap for en person utvikler seg etter prinsippet om en lukket psykologisk sirkel, der den er konsolidert og styrket. Dette fører til akkumulering og utdyping av negative følelsesmessige opplevelser som bidrar til økning og utholdenhet av angst.

Angst blir en stabil personlig utdannelse i barneskolen.

1. Naturlige forutsetninger for angst.

Slike forskere som B.M. Teplov, V.D. Nebylitsin, E.P. Ilyin, N.N. Danilova, J. Reikovsky, V.S. Merlin,N. D. Levittov, etc.)

Fremveksten av angst som et stabilt personlighetstrekk er påvirket av medfødte individuelle egenskaper hos barn assosiert med dynamikken i nervesystemet.ND Levitov (1969) indikerer at angst er en indikator på nervesystemets svakhet, kaoset i nervøse prosesser.

De individuelle egenskapene til barnets høyere nervøse aktivitet er basert på egenskapene til de nervøse prosessene for eksitasjon og hemming og deres forskjellige kombinasjoner, for eksempel styrke, mobilitet, balanse i nervøse prosesser. B.M. Teplova indikerer sammenhengen mellom angsttilstanden og styrken i nervesystemet. Forutsetningene uttrykt av ham om den inverse korrelasjonen mellom nervesystemets styrke og følsomhet, fant eksperimentell bekreftelse i studiene av V.D. Nebylitsin. De konkluderte med at mennesker med en svak type nervesystem har høyere angstnivå. (Sognebarn A.M. 14)

VS Merlin og hans studenter anser angst som en egenskap ved temperament ("psykodynamisk angst"). De anerkjenner som hovedfaktorene de naturlige forutsetningene, egenskapene til det nervøse og endokrine systemet. I studiene ble det oppnådd statistisk signifikante korrelasjoner mellom indikatorer på angst og hovedegenskapene til nervesystemet (svakhet, treghet). (Izard K.E. 6)

Funksjoner i nervesystemet manifesteres i barnets psykologiske sfære i form av visse psykodynamiske kvaliteter som kjennetegner hastigheten og fleksibiliteten ved å bytte fra en stimulus til en annen, formen og terskelen for emosjonell respons på ulike situasjoner, reaksjonsretningen i vanskelige situasjoner, graden av åpenhet for ny erfaring, etc. (Horney K. 16)

Hastigheten til å bytte fra en stimulus til en annen kan være høy eller lav. Med en høy byttehastighet (plastisitet, stivhet), endrer barn raskt tankegangen i samspill med det objektive miljøet. Lav byttehastighet (stivhet), spesielt i den emosjonelle sfæren, fører til angst. Dette skyldes det faktum at barnet er fokusert på negative opplevelser, er nedsenket i dystre tanker og husker lovbrudd i lang tid.

Graden av angst er også forbundet med hastigheten på beslutningstaking i en situasjon som inneholder et alternativ.

Impulsive barn er raske med å fullføre oppgaver, men gjør mange feil. De er mindre i stand til å analysere enn refleksive barn, mer følsomme for mulig avvik mellom det oppnådde resultatet og det forventede, noe som fører til en økning i angst.

Refleksive barn har en tendens til å tenke på en oppgave lenge før de tar en beslutning. De bruker mye tid på å tenke og samle så mye materiale som mulig, som et resultat av at de er mer vellykkede i oppgaven. Men det er vanskeligere for dem å fullføre oppgaver når det er mangel på tid, slik at de ikke takler tester godt, opplever vanskeligheter i en situasjon med offentlig vurdering, noe som fører til en økning i angstnivået. Også angst hos refleksive barn kan skyldes at refleksiviteten deres kan bli til selvgraving, på jakt etter mangler i seg selv. Tendensen til å tenke over hendelser og oppførsel hos mennesker kan forårsake en økning i angst hos slike skolebarn, siden de smertelig oppfatter deres fiasko, ikke skiller mellom vurdering og karakter, og ofte er begrenset og anspent i kommunikasjon.

Hos et impulsivt og plastisk barn oppstår angstreaksjoner raskere og er mer uttalt, men det er lettere å roe ham ned, distrahere ham fra engstelige tanker. Refleksive og stive barn opplever problemer dypere, tolererer ikke urettferdighet. Under ugunstige forhold er det derfor mer sannsynlig at de utvikler konstant angst enn plastikk. (Ryggrad T.V.9)

Angst er forbundet med graden av en persons åpenhet for verden (ekstroversjon, introversjon), som er medfødt, og hans sosialitet, som utvikler seg i prosessen med å interagere med mennesker. En viktig rolle i dannelsen av denne kvaliteten spilles av foreldrenes individualitet, deres pedagogiske strategier og holdningen til betydelige voksne til barnet.

Ekstroverte barn har et uttalt fokus på kommunikasjon, så de oppfatter spesielt smertefullt foreldrenes fremmedgjøring og deres forbud mot å kommunisere med jevnaldrende. Disse omstendighetene kan provosere angst, siden eleven ikke kan forklare seg selv hvorfor foreldre ikke godkjenner det naturlige, fra hans synspunkt, ønsket om å kommunisere med venner.

Introverte barn er mer reserverte, de er forsiktige med voksne, og det er vanskeligere for dem å knytte kontakter med jevnaldrende. Hvis et lukket, ukommunikativt barn blir oppdratt i en familie der begge foreldrene er utpreget ekstroverte, har han uunngåelig problemer med kommunikasjon, ettersom voksne prøver å kunstig utvide sirkelen av hans sosiale kontakter, noe som fører til enda større isolasjon i seg selv, noe som fører igjen til at det oppstår usikkerhet, og følgelig en økning i angst, siden barnet begynner å anta at det ikke er i stand til å møte foreldrenes forventninger.

Hos innadvendte foreldre kan barn med en innadvendt orientering også være mer engstelige. Voksne som er mistroiske til andre opprettholder et barns isolasjon, noe som kan bli alarmerende, siden mangel på sosial erfaring fører til mange feil og misforståelser når de prøver å forbedre forholdet til andre. (Sognebarn A.M. 14)

Forskjeller i barns emosjonelle sfære manifesteres både i terskelen for emosjonell respons (høy og lav) og i form av manifestasjon av følelser (åpen og lukket). Yngre skoleelever, som åpent uttrykker sine følelser, er dynamiske, mobile og tar lett kontakt. Følelsene de opplever blir lett gjettet av ansiktsuttrykk og oppførsel. Barn med en lukket form for manifestasjon av følelser er behersket, følelsesmessig kalde, rolige. Deres sanne følelser er vanskelig å gjette. Et barn med en høy terskel av følelser reagerer bare på situasjoner, det er vanskelig å få ham til å le eller opprørt, og med en lav terskel av følelser reagerer han på noen små ting. Jo lavere terskel for emosjonell respons og mindre uttalte følelser i atferd, desto mindre motstandsdyktig er det mot stress. Det er vanskelig for ham å kommunisere med andre, siden noen bemerkninger får ham til å ha sterke, men umerkelige følelser for andre. Slike barn beholder sine sanne følelser i seg selv, så de har ofte angst.

Utviklingen av angst påvirkes av et slikt trekk ved barnets emosjonelle sfære som nevrotisme (emosjonell stabilitet eller ustabilitet). Nivået av nevrotisme er relatert til styrken av responsen til det autonome nervesystemet på forskjellige stimuli. Følelsesmessig ustabile barn med høye nivåer av nevrotisme reagerer raskere, mer intenst og tar lengre tid å reagere på motgang, selv etter at den negative faktoren har sluttet å virke. Følelsesmessig ustabile barn endrer konstant humøret, reaksjonene i en stressende situasjon tilsvarer ofte ikke styrken til stimulansen. Slike barn er svært utsatt for følelsesmessig overbelastning, noe som fører til økt angst.

En viktig rolle i utviklingen av angst spilles av preferanser for en viss type tilskrivning av årsakssammenheng og ansvar - kontrollstedet. Det kan være eksternt og internt. Mennesker med et eksternt kontrollsted tror at alt i livet deres er avhengig av flaks, og mennesker med et internt lokus - alle hendelser er under deres kontroll. Interne er mer aktive i å motstå motgang og mestre angst. Eksternt, tvert imot, er mer utsatt for negative påvirkninger, mer sannsynlig å oppleve stress, er mer utsatt for å oppleve angst, siden de stoler på tilfeldigheter, fritar seg for ansvar for hendelsesforløpet i deres liv, derfor er de ikke klare for mange stressende situasjoner. (Sognebarn A.M. 13)

I tillegg til de listede faktorene, kan en biologisk faktor for økt sårbarhet, genetisk overført av foreldre, spille en viss rolle i forekomsten av angst, ifølge M. Rutter. Men forfatteren presiserer at hvis vi snakker om sosial atferd, så er rollen til den genetiske komponenten ganske ubetydelig. (Balabanova L.M. 2)

Det er også gjort forsøk på å identifisere rollen som angstens arvelighet som personlighetstrekk. R Kettell og Y Sheyer beviste at en av faktorene som er involvert i angst, avhenger vesentlig av arvelighet. (Ilyin E.P. 7)

1. Manifestasjoner av angst hos barn i grunnskolealder.

Angst hos yngre skoleelever manifesterer seg på et psykologisk og fysiologisk nivå.

På det psykologiske nivået kjennes det som spenning, angst, angst, nervøsitet, opplevd i form av følelser av usikkerhet, hjelpeløshet, avmakt, usikkerhet, ensomhet av forestående fiasko, manglende evne til å ta en avgjørelse, etc.

På det fysiologiske nivået manifesteres angstreaksjoner i en økning i hjerteslag, økt pust, økning i det lille blodsirkulasjonsvolumet, økning i generell spenning, reduksjon i følsomhetsterskler, søvnforstyrrelser, utseende av hode og magesmerter nervøse lidelser osv. (Sognebarn A.M 14)

Personlig angst kan ha mange former. Formen for angst forstås som en spesiell kombinasjon av opplevelsens natur, bevissthet, dens verbale og ikke-verbale uttrykk i egenskapene til atferd, kommunikasjon og aktivitet.

I russisk psykologi skilles to hovedformer for angst: åpen (bevisst opplevd og manifestert i atferd og aktivitet som en angsttilstand) og skjult (ubevisst, manifestert enten i overdreven ro eller indirekte gjennom spesifikke atferdsmåter).

Det er tre varianter av åpen angst: akutt, uregulert angst, regulert og kompensert angst, dyrket angst.

Akutt, uregulert angst manifesterer seg eksternt som et symptom på angst, som barnet ikke kan takle alene.

Hovedatferdssymptomer:

spenning, stivhet eller økt masetehet;

forvirret tale;

tårevåt;

konstante arbeidskorrigeringer, unnskyldninger og unnskyldninger;

meningsløse obsessive bevegelser (barnet vrir stadig noe i hendene, trekker i håret, gnager en penn, negler, etc.).

Arbeidsminnet forverres, noe som manifesterer seg i vanskeligheten med å huske og huske informasjon. (Så i leksjonen kan eleven glemme materialet som er lært, og umiddelbart etter leksjonen huske det.)

Fysiologiske manifestasjoner inkluderer rødhet, blekhet i ansiktet, overdreven svette, skjelving i hendene, rystelser ved uventet håndtering.

Regulert og kompensert angst kjennetegnes ved at barn selv utvikler effektive måter å takle det på. Yngre skoleelever prøver å enten redusere angstnivået, eller bruke det til å stimulere til egen aktivitet, øke aktiviteten.

Kultivert angst, i motsetning til de to tidligere formene, oppleves av barnet ikke som en smertefull tilstand, men som en verdi, fordi lar deg oppnå det du vil. Angst kan godtas av barnet selv som en faktor som sikrer organisasjonen og ansvaret (bekymre seg for den kommende testen, den yngre eleven samler nøye porteføljen sin, sjekker om han har glemt noe), eller bevisst skjerper symptomene på angst (“Læreren vil gi meg en høyere karakter, hvis han ser hvor bekymret jeg er. ")

En type kultivert angst er "magisk" angst, som er spesielt vanlig hos yngre skolebarn. I disse tilfellene "tryller barnet liksom" onde krefter ", og spiller stadig i sinnet situasjonene som forstyrrer ham, men han frigjør seg ikke fra frykt for dem, men styrker det enda mer.

Latent angst manifesterer seg i det faktum at barnet prøver å skjule sin følelsesmessige tilstand både for andre og for seg selv. Som et resultat blir oppfatningen av både virkelige trusler og egne erfaringer forstyrret. Denne formen for angst kalles også "utilstrekkelig ro". Slike barn har ikke ytre tegn på angst, tvert imot har de økt, overdreven ro.

En annen manifestasjon av latent angst er "å unngå situasjonen", men det er ganske sjeldent. (Kostyak TV 9)

Angst kan “maskeres” - den kan manifestere seg i form av andre psykologiske tilstander. "Masker" av angst bidrar til å oppleve denne tilstanden i en myknet versjon. Aggressivitet, avhengighet, apati, overdreven dagdrømmer osv. Brukes oftest som slike "masker".

For å takle angst oppfører et engstelig barn seg ofte aggressivt. Imidlertid, mens han utfører en aggressiv handling, er han redd for sitt "mot"; hos noen yngre skoleelever forårsaker manifestasjonen av aggresjon en skyldfølelse, som ikke hemmer aggressive handlinger, men tvert imot intensiverer dem.

En annen form for angst er passiv oppførsel, slapphet, mangel på interesse for klasser og uttalte følelsesmessige reaksjoner på hendelser. Denne oppførselen er ofte et resultat av barnets unnlatelse av å takle angst på andre måter, for eksempel dagdrømmer.

I barneskolealderen, fantiserende, beveger barnet seg mentalt fra virkeligheten til den virkelige verden, og blir ikke skuffet over virkeligheten. Hvis en student prøver å erstatte virkeligheten med en drøm, er alt ikke bra i livet hans. I frykt for konfliktsituasjoner kan et engstelig barn stupe inn i en fantasiverden, bli vant til ensomhet og finne trøst i det, bli kvitt angsten. En annen negativ egenskap

Overdreven fantasi er at barnet kan overføre noen elementer av fantasi til den virkelige verden. Slik "gjenoppliver" noen barn favorittlekene sine, bytter ut venner med dem, behandler dem som ekte skapninger.

Det er ganske vanskelig å distrahere engstelige barn fra å fantasere, å bringe dem tilbake til virkeligheten.

Hos fysisk svekkede, ofte syke skolebarn, kan angst manifestere seg i form av "tilbaketrekning" til sykdom, som er forbundet med nedbrytende påvirkning av angst på kroppen. Ofte gjentatte engstelige opplevelser i dette tilfellet fører til en reell forverring av helsen. (Kochubei B., Novikova E.10)

Skolesituasjonen avslører tydelig forskjellene i oppførselen til engstelige og ikke-engstelige barn. Svært engstelige skoleelever er følelsesmessig mer følsomme for fiasko, for eksempel lav karakter, mindre effektive i stressende situasjoner eller under tidspress. Angstfulle karer nekter oftest å utføre oppgaver som er vanskelige, fra deres synspunkt. Noen av disse barna utvikler en altfor ansvarlig holdning til skolen: de streber etter å være de første i alt på grunn av frykten for å mislykkes, som de prøver å forhindre på noen måte. Angstfulle skoleelever synes det er vanskelig å godta mange skolens normer fordi de ikke er sikre på om de kan overholde dem.

Det er vanlig at engstelige yngre studenter ikke klarer å ta hensyn til forholdene. De forventer ofte suksess i tilfeller der det er usannsynlig, og er ikke sikre på det når sannsynligheten er høy nok. De styres ikke av virkelige forhold, men av en slags indre forutaninger. De er preget av manglende evne til å vurdere handlingene sine, finne den optimale vanskelighetssonen for seg selv, å bestemme sannsynligheten for ønsket utfall av hendelsen. Mange engstelige yngre elever inntar en infantil holdning til læreren. De oppfatter først og fremst merket som et uttrykk for lærerens holdning til seg selv.

Et engstelig barn er utsatt for overgeneralisering og overdrivelse ("Ingen vil noen gang elske meg."; "Hvis mor finner ut, vil hun drepe meg.").

Angstfylte barn utvikler utilstrekkelig selvfølelse. Lav selvfølelse disponerer for negativ affektivitet, dvs. tendens til negative følelser. Barnet fokuserer på negative øyeblikk, ignorerer de positive øyeblikkene ved hendelsene, et slikt barn husker for det meste negative følelsesmessige opplevelser, noe som fører til en økning i angstnivået. (Prikhozhan AM 14)

Produksjon:

Angst er et personlighetstrekk, uttrykt i opplevelsen av følelsesmessig ubehag, som oppstår når det er en trussel, fare.

Hovedårsaken til angst er manglende oppfyllelse av alderens viktigste behov. For en yngre student er dette en påstand om en ny sosial rolle - en student, som får høye karakterer fra voksne og aksept i en likegruppe.

Angst som en stabil egenskap for en person utvikler seg etter prinsippet om en lukket psykologisk sirkel, der den er konsolidert og styrket. Negative følelsesmessige opplevelser akkumuleres og utdypes, noe som bidrar til økning og utholdenhet av angst.

På barneskolen kan situasjonsangst under påvirkning av ulike sosiale faktorer utvikle seg til et stabilt personlighetstrekk. Barn med en svak type nervesystem er mer utsatt for negative miljøpåvirkninger. Derfor bestemmes nivået av personlig angst av typen temperament.

Studie av temperamentets innflytelse på manifestasjoner av angst hos barn i barneskolealder.

2.1 Bestemmelse av angstnivået hos barn i den eksperimentelle klassen. Sears metodikk (ekspertvurdering). (15)

Studien ble utført på en omfattende skole i Moskva # 593. Fagene var 26 elever i 2. klasse ..

Angstnivået hos barn ble bestemt ved hjelp av Siris -metoden (ekspertvurdering).

Eksperten var læreren i den eksperimentelle klassen.

Eksperten ble bedt om å rangere hvert barn i henhold til følgende egenskaper på Sears -skalaen:

Ofte anspent, begrenset.

Biter ofte negler. Suger på en finger.

Lett skremt.

Oversensitiv.

Gråtende.

Ofte aggressiv.

Touchy.

Utålmodig, kan ikke vente.

Blokkerer lett, blir blek.

Har konsentrasjonsvansker.

Kresen, mange unødvendige bevegelser.

Hendene svetter.

Med direkte kommunikasjon er det vanskelig å bli involvert i arbeidet.

Besvarer spørsmål for høyt eller for stille.

Dataene ble lagt inn i et spesielt skjema. Overfor barnets FI "+" ble tilstedeværelsen av den vurderte funksjonen notert, "-" fraværet.

Et eksempel på et skjema.

Etternavn Studentens fornavn

№ vurdert funksjon

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

Under behandlingen ble antallet "+" beregnet.

Tolkning:

1-4 tegn - lav angst;

5-6 tegn - alvorlig angst;

7 eller flere tegn - høy angst.

2.2 Diagnose av angst ved hjelp av den grafiske teknikken "Cactus" (18)

Teknikken er designet for å fungere med barn over 3 år.
Mål : studere den emosjonelle og personlige sfæren til barnet.
Hvert barn fikk et ark A4 -papir, en enkel blyant (fargeblyanter ble også brukt).
Bruksanvisning: "Tegn en kaktus på et stykke papir, tegn det slik du forestiller deg det." Spørsmål og ytterligere forklaringer er ikke tillatt.

Etter å ha fullført tegningen ble barnet stilt som tilleggsspørsmål, og svarene bidro til å klargjøre tolkningen:
1. Er denne kaktusen hjemme eller vill?
2. Prikker denne kaktusen sterkt? Kan du røre den?
3. Liker en kaktus den når den blir ivaretatt, vannet, befruktet?
4. Vokser kaktusen alene eller med en plante i nærheten? Hvis den vokser med en nabo, hva slags plante er det?
5. Når vil kaktusen vokse opp, hvordan vil den endre seg (nåler, volum, skudd)?

Databehandling .
Ved behandling av resultatene blir det tatt hensyn til data som tilsvarer alle grafiske metoder, nemlig:

 romlig posisjon

 bildestørrelse

 linjeegenskaper

 blyantstrykk
I tillegg er det tatt hensyn til spesifikke indikatorer som er karakteristiske for denne spesielle teknikken:

 karakteristisk for "kaktusbildet" (vilt, hjemlig, feminint, etc.)

 karakteristisk for tegningsmåten (sporet, skjematisk, etc.)

 egenskapene til nålene (størrelse, plassering, antall)

Tolkning av resultater : i henhold til resultatene av de behandlede dataene på bildet, er det mulig å diagnostisere personlighetstrekkene til testbarnet:

Aggressivitet er tilstedeværelsen av nåler, spesielt et stort antall av dem. Sterkt fremspringende, lange, tett spredte nåler reflekterer en høy grad av aggressivitet.

Impulsivitet - ødelagte linjer, sterkt trykk.

Egosentrisme, streben etter lederskap - en stor tegning som ligger i midten av arket.

Selv -tvil, avhengighet - en liten tegning plassert nederst på arket.

Demonstrativitet, åpenhet - tilstedeværelsen av fremspringende prosesser i kaktusen, pretensiøsitet av former.

Hemmelighold, forsiktighet - plasseringen av sikksakk langs konturen eller inne i kaktusen.

Optimisme - bildet av "glade" kaktuser, bruk av lyse farger i versjonen med fargeblyanter.

Angst - overvekt av intern skygge, brutte linjer, bruk av mørke farger i versjonen med fargeblyanter.

Kvinnelighet er tilstedeværelsen av myke linjer og former, dekorasjoner, blomster.

Ekstroversjon - tilstedeværelsen av andre kaktuser eller blomster i bildet.

Introversjon - bildet viser bare en kaktus.

Ønsket om hjemmebeskyttelse, en følelse av familiefellesskap - tilstedeværelsen av en blomsterpotte i bildet, bildet av en hjemmekaktus.

Mangel på ønske om hjemmebeskyttelse, en følelse av ensomhet - bildet av en vill, ørkenkaktus.

2.3. Bestemmelse av nivået av personlig angst. Skala for eksplisitt angst for barn (The Children’s Form of Manifest Angst Scale - CMAS) (tilpasset av A.M. (5)

Skalaen ble utviklet av amerikanske psykologerEN . Castaneda , V. R . McCandless , D . S . Palermo i 1956 basert på omfanget av eksplisitt angst (Manifest Angst Skala ) J. Taylor ( J . EN . skredder , 1953), beregnet på voksne. For barnas versjon av skalaen ble 42 poeng valgt, vurdert som det mest indikative når det gjelder manifestasjon av kroniske angstreaksjoner hos barn. Spesifisiteten til barnevarianten er også at tilstedeværelsen av et symptom bare bevises av bekreftende svar. I tillegg ble barneversjonen supplert med 11 poeng på kontrollskalaen, noe som avslørte motivets tendens til å gi sosialt godkjente svar. Indikatorer for denne trenden identifiseres ved bruk av både positive og negative svar. Dermed inneholder metodikken 53 spørsmål.

I Russland ble tilpasningen av barneversjonen av skalaen utført og publisertA.M. Prikhozhan .

Teknikken er designet for å fungere fra 8-12 år.

Mål : identifisereangst som en relativt bærekraftig utdanning.

Materialer: et skjema som inneholder 53 utsagn som du må være enig eller uenig i.

Testinstruksjoner:

Forslag skrives ut på de følgende sidene. Hver av dem har to svaralternativer:Ikke sant ogfeil ... Setningene beskriver hendelser, hendelser, opplevelser. Les hver setning nøye og avgjør om du kan henvise den til deg selv, om den beskriver deg riktig, din oppførsel, kvaliteter. Hvis ja, merker du av i kolonnen Sann, hvis ikke i Falske -kolonnen. Ikke tenk for lenge på svaret. Hvis du ikke kan bestemme om det setningen sier er riktig eller galt, velger du det som skjer, som du tror, ​​oftere. Du kan ikke gi to svar på én setning samtidig (dvs. understreke begge alternativene). Ikke hopp over setninger, svar på alt.

Eksempelskjema .

Etternavn____________________________

Navn_________________________________

Klasse________________________________

Du skryter aldri.

31

Du er redd for at noe kan skje med deg.

32

Det er vanskelig for deg å sove om kvelden.

33

Du er veldig bekymret for vurderingene.

34

Du er aldri sen.

35

Du føler deg ofte usikker på deg selv.

36

Du forteller alltid bare sannheten.

37

Du føler at ingen forstår deg.

38

Du er redd for at de vil fortelle deg: "Du gjør alt dårlig."

39

Du er redd for mørket.

40

Du synes det er vanskelig å konsentrere seg om studiene.

41

Noen ganger blir man sint.

42

Magen din gjør ofte vondt.

43

Du blir redd når du er alene i et mørkt rom før du legger deg.

44

Du gjør ofte ting du ikke burde gjøre.

45

Du får ofte hodepine.

46

Du er bekymret for at noe skal skje med foreldrene dine.

47

Noen ganger holder man ikke løftene.

48

Man blir ofte sliten.

49

Du er ofte frekk mot foreldrene dine og andre voksne.

50

Du har ofte forferdelige drømmer.

51

Du tror de andre gutta ler av deg.

52

Det hender at du lyver.

53

Du er redd for at noe ille skal skje med deg.

Nøkkelen til testen

Nøkkel til underskalaen "sosial ønsket "(CMAS -varenumre)

Svaret er "Sant": 5, 17, 21, 30, 34, 36.

Svaret er "Feil": 10, 41, 47, 49, 52.

Den kritiske verdien for denne underskalaen er 9. Dette og et høyere resultat indikerer at fagets svar kan være upålitelige, kan bli forvrengt under påvirkning av faktoren sosial ønsket.

Underskala nøkkelangst

Riktige svar: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12,13, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28 , 29, 31, 32, 33, 35, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 48, 50, 51, 53.

Den resulterende poengsummen er den primære eller "rå" karakteren.

Behandling og tolkning av testresultater

Foreløpig fase

1 ... Se gjennom skjemaene og velg de som alle svarene er like på (bare "sant" eller bare "usant"). Som allerede nevnt innebærer diagnosen alle angstsymptomer i CMAS bare et bekreftende svar ("sant"), noe som skaper vanskeligheter med behandling på grunn av mulig forvirring av indikatorer for angst og en tendens til stereotypi, som finnes hos yngre skolebarn. . Sjekken bør bruke kontrollskalaen "sosial ønsket", som forutsetter begge svarene. Hvis en venstresidig (alle svar er "sanne") eller høyresidige (alle svar er "feil"), bør resultatet betraktes som tvilsomt. Det bør overvåkes nøye ved hjelp av uavhengige metoder.

2 ... Vær oppmerksom på tilstedeværelsen av feil ved utfylling av skjemaene: doble svar (det vil si understreking av både "sant" og "feil"), utelatelser, korreksjoner, kommentarer osv. Tre punkter i angstunderskalaen (uavhengig av arten av feilen), kan dens data behandles på generelt grunnlag. Hvis det er flere feil, er behandlingen upraktisk. Spesiell oppmerksomhet bør rettes mot barn som savner eller gir et dobbelt svar på fem eller flere CMAS -elementer. I en betydelig del av tilfellene indikerer dette vanskeligheter med å ta et valg, vanskeligheter med å ta en beslutning, et forsøk på å unngå et svar, det vil si at det er en indikator på latent angst.

Hovedscenen

1 ... Dataene er beregnet i henhold til en kontrollskala - en underskala for "sosial ønsket".

2 ... Angst subscale score er beregnet.

3 ... Hovedvurderingen konverteres til skala. En standard ti (vegger) brukes som en skala vurdering. For dette blir fagets data sammenlignet med de normative indikatorene til en gruppe barn i tilsvarende alder og kjønn.

Angst. Konverteringstabell for "rå" peker mot veggene

Merknad til normtabellen :

d - normer for jenter,

m - normer for gutter.

4 ... På grunnlag av den oppnådde skalavurderingen, trekkes det en konklusjon om angstnivået til emnet.

Kjennetegn på angstnivåer

Veldig høy angst

Risikogruppe

2.5 Bestemmelse av den dominerende temperamenttypen blant studenter i den eksperimentelle klassen .(4)

Identifiseringen av den dominerende temperamenttypen ble utført ved hjelp av læreren i den eksperimentelle klassen, som ble bedt om å evaluere elevene sine i henhold til opplegget for å observere temperamentets egenskaper:

Situasjonen når du må handle raskt:

A) blir lett med i arbeidet;

B) handler med lidenskap;

C) handler rolig, uten å kaste bort ord;

D) opptrer usikkert, engstelig;

2. Hvordan eleven reagerer på lærerens kommentarer:

A) sier at han ikke kommer til å gjøre dette lenger, men etter en stund gjør han det samme igjen;

B) er opprørt over at han blir irettesatt;

C) lytter og reagerer rolig;

D) er stille, men fornærmet;

3. Når han diskuterer med kamerater saker som bekymrer ham veldig, sier han:

A) raskt, med glød, men lytter til andres uttalelser;

B) raskt, med lidenskap, men lytter ikke til andre;

B) sakte, rolig, men selvsikkert;

D) med stor spenning og tvil;

4. I en situasjon der du må ta testen, men den ikke er ferdig ennå eller er gjort, som det viser seg med en feil:

A) reagerer lett på den nåværende situasjonen;

B) har det travelt med å fullføre arbeidet, er indignert over feil;

C) bestemmer rolig til læreren nærmer seg ham og tar jobben, sier lite om feil;

D) overleverer verket uten å snakke, men uttrykker usikkerhet, tvil om korrektheten i beslutningen;

5. Når du løser et vanskelig problem (eller en oppgave), hvis det ikke løser seg med en gang:

A) kaster, og fortsetter deretter å bestemme seg igjen;

B) bestemmer hardnakket og vedvarende, men fra tid til annen uttrykker han sin forargelse skarpt;

C) rolig;

D) viser forvirring, usikkerhet;

6. I en situasjon der eleven har det travelt med å gå hjem, og læreren eller klassens eiendel inviterer ham til å bli på skolen etter skolen for å fullføre en bestemt oppgave:

A) er raskt enig;

B) er opprørt;

C) forblir uten å si et ord;

D) viser forvirring;

7. I ukjente omgivelser:

A) viser maksimal aktivitet, mottar enkelt og raskt nødvendig informasjon for orientering, tar raskt beslutninger;

B) er aktiv i en retning, på grunn av dette ikke mottar nødvendig informasjon, men tar avgjørelser raskt;

C) rolig ser på det som skjer rundt, ikke har det travelt med en beslutning;

D) blir skummelt kjent med situasjonen, beslutningen er nølende.

Læreren i en spesiell tabell overfor elevens FI la ned den tilsvarende bokstaven i de nummererte cellene.

Eksempeltabell,

Etternavn Studentens fornavn

№ vurdert funksjon

1

2

3

4

5

6

7

Behandling og tolkning.

Det rådende antallet bokstaver avsløres for hver elev.

Typen av temperament er etablert: a - sanguine, b - choleric, c - flegmatisk, g - melankolsk.

2.4 Spore forholdet mellom nivået av personlig angst og det rådende temperamentet.

Ved å sammenligne resultatene for de tre første metodene, hadde hver elev et visst nivå av personlig angst.

Dataene som ble oppnådd ble sammenlignet med den rådende typen temperament. Resultatene av dette arbeidet er vist i tabell 1.

Tabell 1.

Angstnivå.

Type av

Temperament.

Kort.

Gjennomsnitt.

Høy.

Sanguine.

3 uker.

1 uch.

---

Kololerisk.

---

3 uker.

---

Flegmatisk person.

6 trening

5 uch.

---

Melankolsk.

---

2 uch.

6 ac.

Dataene i tabellen viser at den dominerende temperamenttypen påvirker angstnivået. Så bare barn med en melankolsk type temperament har et høyt angstnivå. Dette skyldes svakheten i nervesystemet.

Det gjennomsnittlige angstnivået er iboende hos koleriske mennesker. Det kan skyldes ubalanse i nervesystemet.

Sanguine mennesker er vanligvis preget av et lavt nivå av personlig angst. Kombinasjonen av et sterkt nervesystem, balanse og mobilitet av nervøse prosesser lar deg ikke dvele ved forstyrrende faktorer i lang tid.

De fleste studenter med et overveiende flegmatisk temperament har et lavt angstnivå, siden de har et sterkt nervesystem, balanse i nervøse prosesser. De reagerer veldig sakte og rolig på hendelser. Men noen av de flegmatiske studentene ble funnet å ha et gjennomsnittlig personlig angstnivå. Dette kan skyldes dårlig mobilitet av nervøse prosesser og introversjon.

Dermed bekreftet dataene fra den gjennomførte studien hypotesen som ble fremsatt.

For å redusere angstnivået hos barn, er det tilrådelig å utføre arbeid med psykologisk utdanning av foreldre, som inkluderer tre blokker. Den første innebærer å vurdere rollen som familieforhold og forsterkning av angst. Den andre blokken er påvirkning av voksnes følelsesmessige velvære på barns emosjonelle velvære. Den tredje er viktigheten av å utvikle en følelse av selvtillit hos barn.

Hovedoppgaven for slikt arbeid er å hjelpe foreldre til å forstå at de har en avgjørende rolle i å forebygge angst og overvinne den. (1)

Det er nødvendig å gjennomføre psykologisk utdannelse av lærere. Dette arbeidet fokuserer på å forklare hvilken innvirkning angst som et stabilt personlighetstrekk kan ha på utviklingen av et barn, suksessen med aktivitetene og fremtiden. Lærernes oppmerksomhet bør rettes mot dannelsen av elevenes riktige holdning til feil, siden det er "orienteringen mot feil", som ofte forsterkes av lærernes holdning til feil som et uakseptabelt, straffbart fenomen, som er en av angstens former.

Du må også utføre direkte arbeid med barn, fokusert på å utvikle og styrke selvtillit, dine egne suksesskriterier, evnen til å oppføre seg i vanskelige situasjoner, fiaskosituasjoner. Når du utfører psykoprofylaktisk arbeid, er det nødvendig å fokusere på å optimalisere de områdene som er forbundet med "alderstopper av angst" for hver periode; under psykokorreksjon, bør arbeidet fokuseres på "sårbarhetssonene" som er karakteristisk for et bestemt barn.

Det er nyttig å gjennomføre opplæring i emosjonell stabilitet, psykologiske hjelpeaktiviteter og så videre for å bevare elevenes emosjonelle helse.

Konklusjon.

I dette arbeidet ble problemstillinger knyttet til det psykologiske fenomenet - angst, som har en sterk innvirkning på personlig utvikling, vurdert. Dette er spesielt viktig i barneskolealderen, siden det er i denne perioden de viktigste psykologiske egenskapene legges og utvikles.

Årsakene til starten og manifestasjonen av angst som personlighetstrekk hos barn i barneskolealder ble studert.

En rekke teknikker ble utført, hvis resultater bekreftet at antagelsen var riktig om sammenhengen mellom den rådende typen temperament og nivået av personlig angst. Disse dataene vil gjøre det mulig mer målrettet å utføre arbeid med forebygging og forebygging av en økning i personlig angst.

Litteraturliste:

Arakelov N, Shishkova N. Angst: metoder for diagnose og korrigering / Vestnik MU, ser. Psykologi. - 1998, nr. 1.

Balabanova L.M. Rettsmedisinsk patopsykologi. D., 1998.

Bozhovich L.I. Personlighet og dens dannelse i barndommen. -M.: 1995.

Gamezo M.V., Gerasimova V.S., Orlova L.M. Senior førskolebarn og ungdomsskolebarn: psykodiagnostikk og utviklingskorreksjon. -M.: Institute of Practical Psychology Publishing House; Voronezh: NPO MODEK, 1998.

Diagnostikk av emosjonell og moralsk utvikling. Ed. og komp. IB Dermanova. - SPb., 2002.S. 60-64.

Izard K.E. Følelsens psykologi / Transl. fra engelsk - SPb.: Forlag "Peter", 1999. - 464 s.

Ilyin E.P. Følelser og følelser. - SPb.: Forlag "Peter", 2007. -784 s.

Cordwell M. Psykologi. A - Z: oppslagsbok i ordbok. / Per. fra engelsk K.S.

T.V. Kostyak Angstfylt barn: barneskolealder.-M.: Forlag "Academy", 2008.-96 s.

Kochubei B., Novikova E. Ansikter og masker av angst. // Utdannelse av studenten. 1990, nr. 6, s. 34-41.

L.V. Makshantseva Angst og muligheten for reduksjon i barn / psykologisk vitenskap og utdanning. - 1988, nr. 2.

Nemov RS Psychology: Textbook. En håndbok for studenter på høyere nivå. ped. studere. institusjoner: I 3 bøker. - bok. 3: Psykodiagnostikk. Introduksjon til vitenskapelig psykologisk forskning med elementer av matematisk statistikk - 3. utg. - M.: Humanit. Senter VLADOS, 1998.- 632 s.

Prikhozhan A.M. Angstpsykologi: førskole- og skolealder.- SPb.: Peter, 2007.-192s.

Prikhozhan A.M. Angst hos barn og ungdom: psykologisk natur og aldersdynamikk - M: MPSI; Voronezh: Forlag NPO "MODEK", 2000.-304 s.

Familiepsykologi ogfamilieterapi: vitenskapelig og praktisk tidsskrift. - M.,2009 N 1

Horney K. New Ways in Psychoanalysis. Per. fra engelsk A. Bokovikova. - M.: Academic Project, 2007. (Kapittel 12 Angst)