Tehnologii inovatoare moderne în educația școlară. Tehnologii inovatoare în școala primară. Din experiența de muncă

Tehnologii inovatoare în punerea în aplicare a standardului educațional de stat federal în școala primară

Kondratyeva Alla Alekseevna, profesor de școală primară MBOU „Școala secundară Zolotukhinskaya”, satul Zolotukhino, regiunea Kursk
Ţintă: formarea unui nou conținut al educației și implementarea acestuia în activitatea profesională a tehnologiilor inovatoare.
Sarcini:
- dezvolta la copii capacitatea de a-și motiva acțiunile;
- să învețe să navigheze independent în informațiile primite datorită dezvăluirii maxime a abilităților lor naturale;
- formarea gândirii neconvenționale creative a copiilor.
Descriere: Educația, ca principal mijloc de dezvoltare socială a individului, trebuie să sufere schimbări în funcție de nevoile societății moderne. Este greu să te certi cu acest fapt. Cu toate acestea, pedagogia modernă este extrem de instabilă în ceea ce privește introducerea oricăror inovații. Pentru a înțelege cât de reușite sunt anumite noi metode și forme de instruire, trebuie să treci perioadă lungă de timp, prin urmare, problema inovațiilor în educație rămâne acută și relevantă. Vă prezint un articol despre tehnologiile inovatoare ale unei lecții moderne, care va fi util profesorilor din școala primară.
Tradiție și inovație în educație
Acest lucru nu înseamnă că un astfel de fenomen precum inovația în sistemul de învățământ a apărut recent. La un moment dat, Ya.A. Komensky, R. Steiner (sistemul pedagogiei Waldorf), o contribuție imensă la pedagogie a fost adusă de L.S. Vygotsky, care a descoperit multe direcții în pedagogie și psihologie. De asemenea, nu se poate să nu menționăm astfel de inovații precum teoria formării etapă cu etapă a acțiunilor mentale de către P.Ya. Galperin și teoria activității lui A.N. Leontiev. Toți acești oameni de renume mondial au fost primii care au început să transforme sistemul de dezvoltare a cunoștințelor, abilităților și abilităților.
Educația este calea și forma de a deveni o persoană integrală.
Esența și scopul noii educații- aceasta este dezvoltarea efectivă a abilităților generale, generice ale unei persoane, stăpânirea metodelor universale de activitate și de gândire.
O persoană din secolul XXI ar trebui să poată:
- concentrarea pe cunoștințe și utilizarea noilor tehnologii;
- depuneți eforturi active pentru a vă extinde orizontul de viață;
-utilizează-ți timpul eficient și fii capabil să-ți proiectezi viitorul;
-să fie alfabetizat financiar;
- să ducă un stil de viață sănătos și sigur.
În prezent, se formează un nou sistem educațional în Rusia, axat pe intrarea în spațiul educațional mondial. Educația ar trebui să asigure formarea culturii politice a Rusiei democratice - pregătirea unei generații de oameni liberi, bogați, critici, cu încredere în sine.
Noul standard al educației generale a schimbat abordările astăzi:
- spre scopul educației;
- la mijloacele didactice (cum să predați?);
- la tehnologiile de învățare;
- la conținutul educației (ce să predați?);
- la stabilirea de obiective pentru profesori și elevi (de dragul a ceea ce să predea?);
- la cerințele de formare a cadrelor didactice.
Noul obiectiv al educației- acesta este sprijin educațional, social și pedagogic pentru formarea și dezvoltarea unui cetățean al Rusiei extrem de moral, responsabil, creativ, proactiv, competent.
Există o modernizare a sistemului educațional - practica educațională începe să solicite profesorilor să actualizeze întregul proces educațional, stilul acestuia, să schimbe activitatea profesorilor și a elevilor.
Astăzi, este imposibil să fii un specialist competent din punct de vedere pedagogic fără a studia întreaga gamă largă de tehnologii educaționale. Tehnologiile pedagogice moderne pot fi implementate numai într-o școală inovatoare. Noutățile sau inovațiile sunt caracteristice oricărei activități umane profesionale și, prin urmare, devin în mod firesc subiect de studiu, analiză și implementare. Inovațiile nu apar de la sine, sunt rezultatul cercetării științifice, al experienței pedagogice avansate ale profesorilor individuali și al întregilor echipe.
Inovare înseamnă inovație, noutate, schimbare; inovația ca mijloc și proces implică introducerea a ceva nou. În ceea ce privește procesul pedagogic, inovația înseamnă introducerea a ceva nou în scopurile, conținutul, metodele și formele de predare și creștere, organizarea activităților comune ale profesorului și ale elevului.
Inovațiile educaționale sunt rezultatul căutării creative a profesorilor și oamenilor de știință: idei noi, tehnologii, abordări, metode de predare, precum și elemente individuale ale procesului educațional.
Inovații pedagogice în educația școlară modernă
1. Tehnologiile informației și comunicațiilor (TIC) în predarea materiei.
Experiența utilizării TIC în școli a arătat că:
a) copiii au o motivație crescută pentru a studia disciplinele, în special folosind metoda proiectului;
b) stresul psihologic al comunicării școlare este înlăturat prin trecerea de la relația subiectivă „profesor-elev” la cea mai obiectivă relație „student-calculator-profesor”, crește eficiența muncii elevilor, crește ponderea muncii creative, se extinde oportunitatea de a primi educație suplimentară în materie în interiorul zidurilor școlii și, în viitor, se realizează o alegere intenționată a unei universități, un loc de muncă de prestigiu;
c) crește productivitatea muncii și cultura informațională a profesorului însuși.
În general, utilizarea TIC contribuie la îmbunătățirea calității cunoștințelor și abilităților elevilor.
2. Tehnologii orientate spre personalitate în predarea unei discipline .
Tehnologiile orientate spre personalitate plasează personalitatea copilului în centrul întregului sistem educațional școlar, asigurând condiții confortabile, fără conflicte și sigure pentru dezvoltarea acestuia, realizându-și potențialele naturale. Personalitatea copilului în această tehnologie nu este doar un subiect, ci și un subiect prioritar. Principalul rezultat al standardelor este dezvoltarea personalității copilului pe baza activităților educaționale.
3. Informarea și sprijinul analitic al procesului educațional și managementul calității educației elevilor.
Utilizarea unei astfel de tehnologii inovatoare face posibilă urmărirea obiectivă, imparțială a dezvoltării în timp a fiecărui copil în mod individual, clasă, paralelă, școală în ansamblu.
4. Monitorizarea dezvoltării intelectuale.
Analiza și diagnosticarea calității predării fiecărui elev utilizând testarea și reprezentarea grafică a dinamicii progresului.
5. Tehnologiile educaționale ca mecanism de conducere pentru formarea unui student modern.
Tehnologiile educaționale sunt implementate sub forma implicării elevilor în forme suplimentare de dezvoltare a personalității: participarea la evenimente culturale, teatru, centre de creativitate a copiilor etc.
6. Tehnologiile didactice ca o condiție pentru dezvoltarea procesului educațional al instituțiilor de învățământ.
Tehnologii și abordări pedagogice în procesul educațional:
- instruire pentru dezvoltare;
- învățare cu probleme;
- multi-nivel;
- instruire în comunicare;
- tehnologie de design;
- tehnologii de joc;
- dialogul culturilor;
- tehnologiile informației și comunicațiilor;
- tehnologie didactică multidimensională;
- tehnologii de grup;
- MPO (tehnologia educației modulare pentru dezvoltare)
- tehnologia gândirii creative;
- sistem de evaluare inovatoare a portofoliului
- abordare bazată pe competențe;
- abordarea activității; presupune că copiii au un motiv cognitiv (dorința de a învăța, descoperi, învăța) și un scop educațional specific (înțelegerea a ceea ce trebuie învățat, stăpânit);
-abordare orientată spre personal.
Folosind posibilitățile tehnologiilor moderne în curs de dezvoltare va asigura formarea competențelor de bază ale unei persoane moderne:
-informational (abilitatea de a cauta, analiza, transforma, aplica informatii pentru rezolvarea problemelor);
-comunicativ (capacitatea de a coopera eficient cu alte persoane);
- auto-organizare (abilitatea de a stabili obiective, de a planifica, de a lua o atitudine responsabilă față de sănătate, de a utiliza din plin resursele personale);
- autoeducare (disponibilitatea de a proiecta și implementa propria traiectorie educațională de-a lungul vieții, asigurând succesul și competitivitatea).
Aici pot fi implementate atât tehnici deja cunoscute, cât și dovedite, precum și tehnici noi.
Acestea sunt lucrări independente cu ajutorul unui manual, joc, proiectare și apărare a proiectelor, instruire cu ajutorul mijloacelor tehnice audiovizuale, sistemul „consultant”, grup, metode de predare diferențiate - sistemul „grupului mic” etc. De obicei , diverse combinații ale acestor tehnici sunt utilizate în practică ...
7. Sprijin psihologic și pedagogic pentru introducerea tehnologiilor inovatoare în procesul educațional al școlii.
Prin urmare, experiența școlii moderne rusești are un arsenal larg de aplicare a inovațiilor pedagogice în procesul de învățare.
Sarcina oricărei școli- să creeze condiții pentru dezvoltarea și îmbunătățirea copilului, pe baza înclinațiilor, intereselor, nevoilor și propriilor sale obiective de viață. Școala primară este primul și cel mai important pas în procesul de educație generală. La vârsta școlară timpurie, există o dezvoltare intensivă a unor trăsături de personalitate precum gândirea, atenția, memoria și imaginația. Deja în școala elementară, copiii trebuie învățați: gândirea algoritmică în toate domeniile vieții, auto-stabilirea sarcinilor, alegerea instrumentelor eficiente, evaluarea calității propriei lor munci, abilitatea de a lucra cu literatura și, în general, abilitățile de autoeducare, abilitatea de a lucra în echipă. La această vârstă începe dezvoltarea socială și personală a copilului, intrarea lui în viața societății.
Pe baza teoriei lui L. S. Vygotsky, dezvoltarea unui student mai tânăr ca persoană este determinată de procesul de învățare. Modernizarea învățământului primar este asociată cu noul statut al elevului primar ca subiect de activitate educațională. Inovațiile în educație ar trebui să poarte, în primul rând, procesul de dezvoltare a încrederii unei persoane mici în sine, forța sa. Este necesar să se inverseze natura autoritară a educației în gândirea profesorilor, astfel încât aceștia să poată pune copilul la un nivel egal cu ei înșiși, să îi poată oferi copilului posibilitatea de a se gestiona în mod adecvat pe sine și lumea din jur. În același timp, este important să rețineți că inovațiile în educație, în primul rând, ar trebui să vizeze crearea unei personalități care să fie adaptată succesului în orice domeniu de aplicare a capacităților sale.
Profesorii din învățământul primar sunt încurajați să învețe creativitatea copiilor, să educe în fiecare copil o personalitate independentă care deține instrumentele pentru auto-dezvoltare și auto-îmbunătățire, care știe să găsească modalități eficiente de rezolvare a unei probleme, să caute informațiile necesare, să gândească critic, să intre în discuție , comunicare.

Principalele rezultate ale standardelor din a doua generație sunt:
- formarea unui sistem suport de cunoaștere, subiect și metode universale de acțiune, asigurând posibilitatea educației continue în școala de bază;
- creșterea „abilității de a învăța” - abilitatea de autoorganizare în vederea rezolvării problemelor educaționale;
- progres individual în principalele domenii ale dezvoltării personale - emoțional, cognitiv, autoreglare.
Rezultatul principal este dezvoltarea personalității copilului pe baza activităților educaționale.
Mulți ani de practică m-au convins că un profesor aflat în stadiul inițial al formării ar trebui să ofere cunoștințe bune care să devină fundamentul pentru învățarea ulterioară, să dezvolte capacitatea de autocunoaștere, să înțeleagă individualitatea cuiva, să formeze nevoia de a învăța și de a se dezvolta de sine.
Sunt de acord cu declarația Sh. A. Amonashvili:„Este necesar ca copilul să se înțeleagă ca persoană și interesele sale să coincidă cu valorile umane universale.”
Cred că acest lucru poate fi realizat prin introducerea tehnologiilor educaționale moderne în practica profesorului, ceea ce va permite rezolvarea problemei educației inovatoare moderne - creșterea unei persoane active social.
Selectez cele mai eficiente metode și tehnici de predare, mijloacele care ajută la îmbunătățirea activității mentale a școlarilor. Stim activitatea mentală a copiilor prin diverse mijloace și tehnici. Folosesc metode de cercetare, discuții, jocuri cognitive, lecții integrate folosind TIC. Cultura, intelectualitatea și caracterul moral, abilitatea pedagogică sunt una dintre condițiile principale pentru eficacitatea lecției și a activităților pe care le desfășor. Astăzi, tehnologiile pedagogice orientate spre personalitate sunt din ce în ce mai răspândite în școala elementară. Practica în care profesorul lucrează frontal cu întreaga clasă devine un lucru din trecut. Mai des, se organizează forme de lucru individuale și de grup în lecție.

Stilul autoritar de comunicare dintre profesor și elev este depășit treptat. În procesul educațional, se folosesc metode și tehnologii adecvate caracteristicilor de vârstă ale unui elev mai mic. Complexul educațional - metodologic „Școala primară a secolului XXI” presupune un climat psihologic special în clasă, construit pe co-crearea unui profesor și a unui elev, pe co-crearea elevilor în clasă. Lucrând la acest sistem, mă străduiesc să dezvolt abilitățile creative ale fiecărui copil. Este important pentru mine ca fiecare copil să poată experimenta o stare de succes, satisfacție, deși dintr-un rezultat mic, dar realizat independent.
„Cu cât este mai ușor să predea un profesor, cu atât este mai dificil să învețe elevii. Cu cât este mai greu pentru profesor, cu atât este mai ușor pentru elev. Cu cât profesorul se învață mai mult, se gândește la fiecare lecție și o măsoară în funcție de forța elevului, cu atât mai mult urmărește trenul de gândire al elevului, cu cât apelează mai mult la întrebări și răspunsuri, cu atât va fi mai ușor să învețe elevul. "L. N. Tolstoi
Folosirea elementelor activității de cercetare în predare îmi permite nu atât să învăț copiii, cât să „învăț să învăț”, să le dirijez activitatea cognitivă. Studenții participă cu mare interes la o varietate de tipuri de lucrări de cercetare. Metoda proiectului îmi permite să organizez o activitate cu adevărat de cercetare, creativă, independentă în timpul de studiu alocat studiului subiectului. Studenții mei descoperă fapte noi, nu le pregătesc. Am pus fiecare copil în poziția de participant activ, dau posibilitatea de a realiza idei creative individuale, învăț cum să lucreze în echipă. Acest lucru duce la coeziunea clasei, dezvoltarea abilităților de comunicare ale elevilor. Se creează un mediu de pasiune și creativitate comună. Toată lumea aduce o contribuție fezabilă la cauza comună, acționează simultan ca organizator și interpret și ca expert al activității, ceea ce înseamnă că își asumă responsabilitatea pentru acțiunea efectuată. Diferitele tehnologii educaționale existente astăzi sunt strâns legate între ele, adică împrumută metode tehnologice unele de la altele. Pentru munca mea, am ales tehnologia învățării activității sistemice. Studiind matematică în conformitate cu manualul lui L.G. Peterson, elevii mei lucrează în lecții în mod independent, își pot controla și analiza munca, „extrage” și înțelege cunoștințe în lucrări independente fezabile.
Conform definiției lui B. Elkonin, abordarea activității- aceasta este o abordare a organizării procesului de învățare, în care iese în prim plan problema autodeterminării elevului în procesul educațional, adică studentul se simte necesar și adecvat, își simte creșterea și sunt îndeplinite următoarele condiții:
a) elevul însuși formulează problema;
b) studentul însuși își găsește soluția;
c) studentul decide singur;
d) elevul însuși evaluează corectitudinea acestei decizii.
Copiii din clasă lucrează în conformitate cu capacitățile lor, participă la un dialog egal, realizează valoarea participării lor la rezolvarea diferitelor probleme educaționale. Această tehnologie cere elevilor să-și poată exprima opinia, să o fundamenteze și să construiască un lanț de raționament logic. Procesul de învățare este mai eficient atunci când vorbesc mai puțin decât elevii mei. Toată lumea știe că o persoană se dezvoltă numai în procesul propriei activități. Abordarea activității se bazează pe implicarea personală a elevului în proces, atunci când componentele activității sunt dirijate și controlate de acesta.
Implementez abordarea activității sistemice în diferite etape ale lecției.
În stadiul motivației (autodeterminării) pentru activitățile de învățare Organizez o intrare conștientă a elevilor în spațiul activității educaționale.
În stadiul actualizării cunoștințelor Pregătesc gândirea copiilor pentru studiul materialului nou, reproducerea conținutului educațional necesar și suficient pentru percepția noului, indic situații care demonstrează lipsa cunoștințelor existente. Includ o întrebare problematică care motivează studiul unui subiect nou. În același timp, lucrez la dezvoltarea atenției, a memoriei, a vorbirii, a operațiilor mentale.
În etapa explicării problematice a materialului nou Atrag atenția copiilor asupra proprietății distinctive a sarcinii care a provocat dificultatea, apoi se formulează scopul și tema lecției, organizez un dialog de conducere care vizează construirea și înțelegerea materialului nou, care este fixat verbal, cu semne și cu ajutorul diagramelor. Ofer studenților un sistem de întrebări și sarcini care îi conduc spre descoperirea de sine. Ca rezultat al discuției, rezumăm împreună.
În stadiul consolidării primare elevii mei efectuează exerciții de antrenament cu comentarii obligatorii, pronunțând cu voce tare algoritmii de acțiune învățați.
Când desfășurați lucrări independente cu auto-testare Folosesc o formă individuală de muncă, creez o situație de succes pentru fiecare copil. Elevii completează independent sarcini privind aplicarea proprietăților studiate, reguli, le verifică pas cu pas în clasă, comparându-le cu standardul și corectează greșelile făcute, determină cauzele lor, stabilesc metode de acțiune care le provoacă dificultăți și trebuie să rafinați-le.
Următoarea etapă este includerea în sistemul de cunoaștere și repetarea. Aici copiii mei definesc limitele de aplicabilitate a noilor cunoștințe, antrenează abilitățile pentru a le folosi împreună cu materialul învățat anterior și repetă conținutul care va fi necesar în lecțiile următoare. Când repet, folosesc elemente de joc: personaje de basm, competiții.
Acest lucru contribuie la un fond emoțional pozitiv, la dezvoltarea interesului copiilor pentru lecții.
Când rezumăm lecția stabilim noile cunoștințe învățate și semnificația acesteia. Organizez o autoevaluare a activităților de învățare și sunt de acord cu temele.
Rezumarea lecției îl ajută pe copil să-și înțeleagă propriile realizări și problemele.
Prin urmare, utilizarea elementelor activităților de cercetare, a metodelor de învățare a problemelor, a metodelor de proiect și a formelor de lucru în grup îmi oferă posibilitatea de a implementa o abordare bazată pe activități în predarea studenților mai mici.
De exemplu, voi da fragmente dintr-o lecție de matematică în clasa a 2-a
pe tema „Cerc” (lecție despre descoperirea de noi cunoștințe).
Etapa III: declarație de problemă. (3 min)
Obiective:
1. Crearea condițiilor pentru apariția unei nevoi interne pentru ca elevii să fie incluși în activitățile educaționale.
2. Să organizeze enunțul problemei printr-un dialog care să încurajeze situația problematică.
3. Să creeze condiții pentru ca elevii să efectueze o analiză pas cu pas a acțiunilor lor pe baza standardelor;
4. Organizați identificarea de către elevi a locului și a cauzei dificultății.
1. Lucrul cu material geometric pe diapozitive de prezentare
-Ce este afișat pe acest diapozitiv? Cum o pot numi într-un singur cuvânt?
(Acest diapozitiv prezintă forme geometrice.)

- Fiecare formă geometrică are propriile sale proprietăți.
Ascultă, despre ce fel de figură vorbim?
O figură ale cărei laturi opuse sunt egale și paralele.
--Caracterizează figurile 3 (1, 4,)
- Ce poți spune despre cifra a 5-a?
- În ce grupuri și pe ce bază pot fi împărțite aceste cifre?
- Care este proprietatea generală a figurilor din stânga?
Am caracterizat un pătrat, romb, dreptunghi, paralelogram.
Spune-mi, ce crezi, ce proprietăți are un cerc?
2. Problemă: identificarea locației și cauzei problemei.
- Băieți, pentru a afla ce proprietăți are un cerc, vă sugerez să efectuați o lucrare de cercetare.
- Îți amintești cine sunt cercetătorii?
-Egor Sh.
3. Nominalizarea și testarea unei ipoteze (experiment, justificare teoretică)
- Astăzi, în lecție, vom vizita rolul cercetătorilor pentru a afla mai multe despre noua figură geometrică.
Să desfășurăm un mic experiment și pentru aceasta ne vom continua munca practică în caiete.
Etapa 1 a experimentului: conceptul de „cerc și cerc”
Aveți cercuri pe birouri. Luați-le și urmați-le cu un creion în caiete. Vopsiți forma cu galben. Amintește-mi cum se numește această figură?
Încercuiți din nou cercul galben în caietele dvs., dar nu vopsiți peste el.
Să explorăm aceste forme. Exprimați-vă presupunerile.
Care sunt asemănările dintre aceste cifre? Care este diferența?

- Cum se numește a doua figură?
Etapa IV: proiectarea și fixarea noilor cunoștințe (Descoperirea noilor cunoștințe!) (7 min)
Obiective:
1. Crearea condițiilor pentru apariția unei nevoi interne pentru ca elevii să fie incluși în activitățile educaționale.
2. Organizați planificarea activităților educaționale în lecție.
- Vă sugerez să vă uitați la harta Rusiei și să reamintiți materialul clasei I „Regiuni și granițe” (Matematică L. G. Peterson, (lecția 37, pp. 60-61).
-Cine va arăta granița patriei noastre?
-Ce culoare este afișat chenarul pe hartă?
Care este chenarul, ce formă geometrică arată?
- Care este numele teritoriului din interiorul graniței?
Uită-te din nou la cifrele din caiete. Acum puteți să-mi răspundeți, care sunt asemănările și diferențele dintre aceste cifre?
- Deci una dintre aceste forme nu este un cerc. Ce este această figură?
Ascultă poezia de enigmă pe care ți-a spus-o Daria Sh.
Cercul are un singur prieten
Toată lumea îi cunoaște aspectul,
Se plimbă în jurul marginii cercului
Și se numește ... (cerc).
- Cine este gata să formuleze tema lecției de astăzi?
Citiți din nou titlul subiectului lecției de pe tablă și presupuneți că trebuie să aflăm despre cerc.
Scopul cercetării noastre: sa stii,
1) ce este un cerc,
2) în ce constă, are proprietăți,
3) cum să desenezi un cerc.
Tine minte că lucrăm în echipă, așa că vom asculta părerea fiecărui cercetător.
- Deci, am aflat că un cerc și un cerc sunt forme geometrice diferite.
Să aflăm ce au în comun? Care este diferența dintre ele?
- Ce definiție putem da unui cerc?
Etapa 2 a experimentului: echidistanță
Acum trebuie să aflăm proprietatea cercului. Pentru a face acest lucru, examinați 2 forme.

-Ce au in comun? Care este diferența?
-Ce formă poate fi numită cerc? De ce?
-Să aflăm de ce nu putem numi prima figură un cerc.
Acum un grup de experimentatori de 7 persoane vor ieși și vor sta într-un cerc.

Ce am construit: un cerc sau un cerc?
-Fiecare dintre voi este un punct din acest cerc. Voi sta în mijloc și voi fi centrul cercului.
Ascultăm cu atenție întrebarea: din ce punct al cercului centrul va fi cel mai îndepărtat (cel mai apropiat)?
-La ce distanță sunt toate punctele cercului de centru?
-Să o verificăm din nou. Am pregătit o panglică. Cu ajutorul acestuia, puteți urmări lungimea distanței de la centru la punctele cercului. Voi ține panglica la un capăt și veți trece celălalt capăt unul la celălalt și veți urmări lungimea panglicii.
- Trageți o concluzie: Ai schimbat lungimea panglicii?
-Distanța dintre ce puncte am măsurat? S-a schimbat această distanță?
Ce concluzie ar trebui să tragem?
Concluzie: toate punctele cercului sunt echidistante de centru.
-Aceasta este proprietatea cercului.
Deci, ce este un cerc? (folosind diapozitive de prezentare)
Etapa 3 a experimentului: raza și diametrul

-Găsiți centrul pe cercul dvs. și puneți punctul O (în centru), în dreapta pe linia cercului puneți punctul C, conectați-le. Ce-ai făcut?
(Linia de la punctul O la punctul C poate fi numită segment).
Acest segment se numește raza.
-Care sunt punctele legate de raza? Raza a conectat punctul cercului și centrul.
- Gândește-te câte raze pot fi trasate într-un cerc?
Încercați să puneți câteva puncte pe linia cercului și conectați-le la centru.
Concluzie: puteți desena o mulțime de raze într-un cerc.
-Cercul are și un diametru. Încercați să vă formulați care este diametrul?
Diametrul este un segment de linie care leagă două puncte ale unui cerc de la capetele opuse.
Diametrul este de două raze.
Diametrul este un segment de linie care leagă două puncte ale unui cerc și trece prin centrul cercului.
La începutul descoperirii de noi cunoștințe, i-am invitat pe copii să formuleze proprietățile cercului. După declarațiile copiilor, formulăm scopul studiului- pentru a afla ce este un cerc, din ce constă, dacă are proprietăți și cum să-l desenezi.
Asa de, la prima etapă a cercetării rezultă ce este un cerc, se face o comparație cu un cerc, se notează asemănările și diferențele lor.
Se prezintă o ipoteză: una dintre aceste forme nu este un cerc. Care? După compararea cifrelor, găsirea comunului și a diferențelor, este dată definiția cercului, care este formulată de copii.
La a doua etapă a învățării noi - cunoașterea proprietății echidistanței punctelor unui cerc. Pentru aceasta, se efectuează un experiment: 7 elevi sunt chemați și stau în cerc, toți sunt puncte ale unui cerc, iar profesorul este centrul cercului. Un capăt al panglicii de la profesorul care stă în centru, celălalt capăt este trecut unul la altul la rândul lor de ceilalți elevi care stau în cerc. Observând că lungimea panglicii nu se schimbă, copiii se asigură că toate punctele cercului sunt echidistante de centru. În aceeași etapă, se compară și se determină 2 figuri folosind proprietatea cercului, care dintre ele este un cerc.
În a treia etapă elevilor li se introduce conceptul de „rază” și „diametru”.
Cunoașterea acestor concepte are loc după familiarizarea cu proprietatea cercului, ceea ce face mai ușoară înțelegerea noii definiții. Sarcinile din manual sunt, de asemenea, efectuate aici.
La etapa a patra există o cunoaștere a busolei și a regulilor de lucru cu ea. În această etapă, cu ajutorul copiilor individuali, se face o referință istorică la conceptul de busolă, apoi explic secvența desenării unui cerc în caietele mele.
Pentru a dezvolta imaginația spațială, sarcina este de a pune trei puncte:
una pe cerc, una în interior și una în afara cercului. Pentru ca materialul lecției să fie conectat la viață, copiii găsesc obiecte rotunde printre obiectele din jur.
La sfârșitul fiecărei etape și la sfârșitul lecției, elevii, cu ajutorul profesorului, trag concluzii, își rezumă munca.
Teme pentru acasă - nu este vorba doar de numere din manual, ci și de creativitate: „Desenați trei obiecte rotunde folosind o busolă”, faceți o aplicație dintr-un pui.
Întreaga lecție funcționează pentru a dezvolta activitatea mentală a elevilor mai mici. Sarcinile de cercetare, la soluția la care au participat studenții, reprezintă principala formă de organizare a activităților de cercetare ale studenților, iar soluția lor se află „în zona de dezvoltare proximală”.
Utilizarea tehnologiilor informaționale moderne în școala elementară contribuie la o asimilare mai activă și conștientă a materialului educațional de către elevi.
„Un adevărat profesor îi arată elevului său o clădire neterminată, peste care s-au pus mii de ani de muncă, dar îl conduce la dezvoltarea materialului de construcție, ridică o clădire cu el, îi învață să fie construită”. A.Disterweg
Vreau să fiu de acord cu marele om de știință, pentru că, în timp ce lucrez ca profesor de școală primară, realizez importanța muncii independente a elevilor ca metodă de predare, a cărei implementare contribuie la pregătirea pentru autoeducare, autocontrol, formarea capacității de a planifica, analiza și face generalizări.
Tehnologia metodei activității înseamnă că formularea problemei educaționale și căutarea soluției sale sunt efectuate de către elevi în cadrul unui dialog special construit de profesor. Copiii sub îndrumarea mea, dar cu un grad înalt de independență, în timp ce răspund la întrebări, descoperă noi cunoștințe. Le dau copiilor posibilitatea de a dezvolta abilitatea de a vedea fiecare fenomen din puncte de vedere diferite. Posesia acestei abilități este una dintre cele mai importante caracteristici ale unei persoane moderne.
Este asociat cu trăsături de personalitate precum toleranța la opiniile și obiceiurile altor persoane, disponibilitatea de a coopera, mobilitatea și flexibilitatea gândirii. În procesul de lucru, am ajuns la concluzia că un copil care nu a stăpânit metodele activității educaționale în clasele elementare ale școlii, la nivelul mediu, intră inevitabil în categoria celor nereușite. Învățarea prin metoda activității asigură o astfel de implementare a procesului educațional, în care, în fiecare etapă a educației, sunt formate și îmbunătățite simultan o serie de calități intelectuale ale individului.
Cred că utilizarea corectă a metodei de predare bazată pe activități în clasă în școala primară va optimiza procesul de învățare, va elimina supraîncărcarea elevilor, va preveni stresul școlar și, cel mai important, va face din școală un singur proces educațional. Aplicând tehnologii moderne în predarea inovatoare, profesorul face procesul mai complet, mai interesant.Astăzi, fiecare profesor poate folosi metoda activității în munca sa practică, deoarece toate componentele acestei metode sunt bine cunoscute. Prin urmare, este suficient doar pentru a înțelege semnificația fiecărui element și a le folosi într-un mod sistematic. Utilizarea tehnologiei metodei de predare bazată pe activități creează condiții pentru formarea disponibilității copilului pentru auto-dezvoltare, ajută la formarea unui sistem stabil de cunoaștere și a unui sistem de valori (autoeducare). Acest lucru asigură îndeplinirea ordinii sociale reflectate în prevederile Legii RF „Despre educație”.
Principalul lucru pentru mine este că tot ceea ce fac ar trebui să funcționeze pentru creșterea personală a elevilor mei.
Îi învăț pe copii să iubească lumea și oamenii, să se străduiască să învețe lucruri noi, să ducă un stil de viață sănătos. Mă străduiesc să fac educația școlară interesantă și veselă pentru copiii mei, să aibă un caracter în dezvoltare. Aleg forme de lucru prin care câmpul informațional al copilului este saturat cu imagini pozitive care extind orizontul cunoștințelor sale și încurajează activitatea creativă.
Lista bibliografică
1. Badiev S. De la tradiții la inovații (la întrebarea esenței tehnologiilor de învățare) S. Badiev // Profesor.2008. Nr. 6.-С.7-9
2. Vygotsky L.S. Psihologia pedagogică. - M.: Pedagogika-Press, 1996
3. Metoda de predare bazată pe activități: descrierea tehnologiei, schițe ale lecțiilor. 1-4 clase / autor-comp. ÎN. Korbakova, L.V. Tereshina. - Volgograd: profesor, 2008.-118 p.
4. Probleme filozofice și psihologice ale dezvoltării educației. Ed. V. V. Davydov. M.: Pedagogie, 1981.
5. Friedman, L.M. Studierea personalității elevului și a colectivelor studențești: o carte pentru profesor. - M.: Educație, 1988. - 206 p.
6. Khurtova T.V. Tehnologii de predare inovatoare / T.V. Khurtova // Seminarii de instruire: suport metodologic pentru învățarea bazată pe competențe / T.V. Khurtov. - Volgograd: profesor, 2007.
7. Tsukerman G. A. Poate un elev școlar să devină un subiect de activitate educațională? Buletinul Asociației „Dezvoltarea Educației”. 1997. Nr. 2
8. Elkonin D. B. Despre problema periodizării dezvoltării mentale în copilărie. M.: Pedagogie, 1989.S. 60-77.

Multumesc pentru cooperare!

Dezvoltarea rapidă a societății dictează necesitatea modificărilor tehnologiilor și metodelor procesului educațional. Absolvenții instituțiilor de învățământ trebuie să fie pregătiți pentru tendințele unei modernități în schimbare. Prin urmare, introducerea tehnologiilor care vizează o abordare individuală, mobilitate și distanță în educație pare necesară și inevitabilă.

Ce este „tehnologia inovatoare”

Cuvânt " inovaţie»Este de origine latină. „Novatio” înseamnă „actualizare”, „modificare” și „în” se traduce prin „în direcția”. Literal „innovatio” înseamnă „în direcția schimbării”. Mai mult, aceasta nu este nicio inovație, dar după aplicarea căreia există îmbunătățiri semnificative în ceea ce privește eficiența și calitatea activităților.

Sub tehnologie(Techne greacă „artă”, „abilitate”, logo-uri „cuvânt”, „cunoaștere” - știința artei) este înțeleasă ca un ansamblu de metode și procese utilizate în orice afacere sau în producerea a ceva.

Orice inovație își găsește implementarea prin tehnologie. Prin urmare, tehnologie inovatoare este o metodologie și un proces de creare a ceva nou sau de îmbunătățire a celor existente pentru a asigura progresul și a crește eficiența în diferite sfere ale activității umane.

Tehnologii educaționale inovatoare

Metodele utilizate nu funcționează la fel de eficient cu noua generație de studenți. Predarea standardizată nu ia în considerare calitățile individuale ale copilului și nevoia de creștere creativă.

În ciuda unui număr de probleme care nu pot fi rezolvate în vechile moduri, există dificultăți în introducerea inovațiilor. Profesorul ar trebui să înțeleagă că introducerea unor metode inovatoare îi ajută nu numai pe elevii săi să asimileze mai eficient materialul, să-și dezvolte potențialul creativ. Dar îl ajută și pe profesor să își realizeze propriul potențial intelectual și creativ.

Tipuri de inovații pedagogice

O mare varietate de metode pedagogice inovatoare sunt utilizate în educația școlară. În alegere, orientarea de profil a instituției de învățământ, tradițiile și standardele sale joacă un rol imens.

Cele mai comune inovații în procesul de educație:

• tehnologiile informației și comunicațiilor (TIC);
• învățarea centrată pe elev;
• activități de proiectare și cercetare;
• tehnologii de jocuri.

TIC

Implică integrarea disciplinelor didactice cu informatica,și computerizarea evaluării și comunicării în general... Calculatorul poate fi utilizat în orice etapă a procesului educațional. Școlarii sunt instruiți să lucreze cu principalele programe, să studieze materialul prin manuale electronice și manuale. Cu ajutorul unui computer și a unui proiector, profesorul prezintă materialul. Prezentările, diagramele, fișierele audio și video contribuie la o mai bună înțelegere a subiectului datorită clarității lor. Auto-crearea de diapozitive, diagrame, carduri de memorie ajută la structurarea cunoștințelor, ceea ce ajută și la memorare.

Prezența unui computer, a internetului și a programelor speciale face posibilă acest lucru predare la distanță, excursii online, conferințe și consultații.

La sfârșitul studiului, tema poate fi utilizată ca control. teste pe computer... Școlile folosesc sistemul jurnale electronice, în care puteți urmări rezultatele unui anumit copil, clasă sau performanță academică la un anumit subiect. Intră în uz și electronic jurnale unde se dau notele și se înregistrează temele. Pentru ca părinții să poată afla scorurile copilului și disponibilitatea sarcinilor.

Este important să îi învățați pe elevi cum să folosească corect Internetul, motoarele de căutare și rețelele sociale. Cu o abordare competentă, ei devin o sursă inepuizabilă de informații și un mod de comunicare între școlari și profesor și între ei.

Popularitatea câștigă crearea de către profesor a propriului său site web... Datorită lui, puteți partaja cărți interesante, manuale, articole, videoclipuri de instruire și audio, puteți răspunde de la distanță la întrebările elevilor. Poate fi utilizat în dezvoltarea unui proiect de grup: participanții își împărtășesc reciproc și curatorului cele mai bune practici, rezultatele și rezolvă problemele emergente.

Învățarea centrată pe persoană

În acest caz copilul este recunoscut ca protagonist în învățare... Scopul este dezvoltarea personalității elevului, ținând cont de calitățile sale individuale. În consecință, nu elevii se adaptează la sistemul educațional și la stilul profesorului, ci profesorul, folosindu-se de abilitățile și cunoștințele sale, organizează predarea în funcție de caracteristicile clasei.

Aici este necesar ca profesorul să cunoască caracteristicile psihologice, emoționale și cognitive ale corpului elevului. Pe baza acestuia, el formează planuri de lecție, selectează metode și modalități de prezentare a materialului. Este important să puteți trezi interesul elevului pentru materialul prezentat și să lucrați colectiv, acționând nu atât ca lider, cât ca partener și consilier.

La cererea instituției de învățământ, este posibil diferențierea cursanților... De exemplu, finalizarea unei clase pe o bază specifică ca urmare a testării; divizarea ulterioară în funcție de interes; introducerea orelor de specialitate în liceu.

Activități de proiectare și cercetare

Scopul principal este de a dezvolta capacitatea de a căuta în mod independent, creativ date, de a formula și rezolva probleme, de a utiliza informații din diferite domenii ale cunoașterii. Sarcina profesorului este de a trezi interesul pentru activități de căutareși crearea condițiilor pentru implementarea acestuia.

Când lucrați la un proiect de grup, cresc și abilitățile de lucru în echipă, comunicare, capacitatea de a asculta opiniile altor persoane, de a critica și de a accepta critici.

Utilizarea acestei tehnologii în școală dezvoltă abilitatea de a învăța despre lume, de a analiza fapte și de a trage concluzii. Aceasta este baza și asistența pentru admiterea la o instituție de învățământ superior și lucrul la lucrări de diplomă și masterat.

Tehnologia jocului

Valoarea tehnologiei jocurilor constă în faptul că, fiind inerent recreere, îndeplinește o funcție educațională, stimulează realizarea creativă și auto-exprimarea. Desigur, este cel mai aplicabil în grupul mai mic de școlari, deoarece îndeplinește cerințele lor de vârstă. Trebuie utilizat în dozare.

La cererea profesorului, întreaga lecție poate fi desfășurată într-un mod jucăuș: competiție, test, KVN, scene de scenă din lucrare. Este posibil să folosiți elemente de joc în orice etapă a lecției: la început, la mijloc sau la sfârșit ca sondaj. Un joc organizat corespunzător stimulează memoria, interesul elevilor și, de asemenea, depășește pasivitatea.

Schimbările din domeniul educațional sunt necesare și inevitabile. Și este demn de remarcat faptul că în cea mai mare parte elevii sunt fericiți să accepte ceva nou, interesant, neobișnuit. Sunt pregătiți și capabili de percepție.... Ultimul cuvânt este pentru profesori.

Multe materiale utile care utilizează tehnologii inovatoare sunt prezentate în secțiunea „Publicații”. Puteți desena tehnici și idei interesante din munca colegilor.

Școala secundară de coastă a Departamentului Educație

akimat din districtul Taranovskiy "

Consiliul Metodic al Districtului

„TEHNOLOGII PEDAGOGICE INOVATIVE ÎN PROCESUL DE DIDACTICARE ȘI EDUCAȚIE AL UNEI ȘCOLI MODERNE”

februarie 2014

adjunct. dir. pe UVR Boxberger I.V.

Anul universitar 2013-2014

„Tehnologii pedagogice inovatoare în procesul educațional al unei școli moderne”

În prezent, Kazahstanul dezvoltă un nou sistem educațional axat pe intrarea în spațiul educațional mondial. Acest proces este însoțit de schimbări semnificative în teoria și practica pedagogică a procesului educațional. Există o modernizare a sistemului educațional - se oferă un conținut diferit, abordări, comportament, mentalitate pedagogică.

Împreună cu metodele tradiționale de pedagogie, au apărut recent metode inovatoare, deoarece educația modernă este axată pe natura personală a învățării.

Scopul tehnologiilor inovatoare este formarea unei personalități active, creative, a unui viitor specialist, capabil să își construiască și să își adapteze în mod independent activitatea educațională și cognitivă. Procesul modern de dezvoltare și stăpânire a inovațiilor prevede activitatea pas cu pas a educatorilor-inovatori.

Școala modernă cere mult profesorului - atât o pregătire științifică profundă, cât și o înaltă abilitate, precum și o competență și o competență pedagogică necondiționată.

În aceste condiții, profesorul trebuie să navigheze într-o gamă largă de tehnologii inovatoare moderne, idei, direcții, nu pentru a pierde timpul descoperind ceea ce este deja cunoscut, ci pentru a utiliza întregul arsenal de experiență pedagogică. Dându-ne seama că astăzi este imposibil să fii un specialist competent din punct de vedere pedagogic fără a studia întreaga gamă largă de tehnologii educaționale. Tehnologiile pedagogice moderne pot fi puse în aplicare la școală.

De aceea, alegând tema metodologică a școlii, ne-am așezat pe tema „Utilizarea tehnologiilor inovatoare, o abordare bazată pe competențe în predare ca mijloc de îmbunătățire a calității elevilor”. Înțelegând importanța problemei aplicării tehnologiilor inovatoare la școală, au fost dezvoltate subiectele consiliilor pedagogice: „Educația și educația de calitate este o prioritate a politicii de stat din Kazahstan” / august /, „Formarea alfabetizării funcționale a elevilor: căi, experiență, perspective "/ noiembrie /," Calitatea pregătirii mediului educațional și pregătirea specializată, luând în considerare direcția naturală și matematică a procesului educațional în cadrul educației de 12 ani "/ ianuarie /," Metode inovatoare în predare și educația individului "/ martie /," Determinarea nivelului de eficiență și muncă exemplară a echipei pedagogice a școlii privind problema îmbunătățirii calității educației "/ mai /. Competența profesională a unui profesor se formează prin diferite activități care participă la seminarii, conferințe, lecții deschise, master classes. Acest lucru a făcut posibilă utilizarea tehnologiilor inovatoare care îmbunătățesc competența profesională și nivelul metodologic al cadrelor didactice, ceea ce este deosebit de important pentru profesorii tineri care s-au alăturat echipei în acest an universitar.

A avut loc un seminar regional pe baza școlii „Formarea alfabetizării funcționale în clasă prin utilizarea tehnologiilor inovatoare”, al cărei obiectiv principal a fost formarea abilităților funcționale ale unei personalități bazate pe competențe ca punct de referință cheie pentru îmbunătățirea calității educației într-un mediu școlar. La seminar, s-au dat 12 lecții deschise, demonstrative, în care profesorii au demonstrat modalități de formare a alfabetizării funcționale a școlarilor, dezvoltarea competențelor cheie și de materie ale elevilor / februarie 2014 /. Școala a ținut un master class „Cum implementez abordarea bazată pe competențe în predarea unei materii” în lecțiile mele, în care profesorii școlii au împărtășit experiența lor de implementare a abordărilor bazate pe competențe în activitățile lor pedagogice / aprilie 2013 /, ca urmare a clasa magistrală „Proiectarea sarcinilor privind dezvoltarea alfabetizării funcționale a școlarilor” / ianuarie 2014 / a fost dezvoltarea sarcinilor orientate spre competențe la subiecte; masa rotundă „Abordarea bazată pe competențe în materiile didactice” a ajutat profesorii școlari să dezvolte un sistem de măsuri pentru formarea competențelor cheie ale elevilor în mediul educațional / aprilie 2013 /, întâlnirile MC „Tehnologii inovatoare în predare” au permis cadrelor didactice să cunoașteți mai detaliat tehnologiile inovatoare.

Școala noastră are capacitatea de a implementa pe scară largă o varietate de tehnologii moderne în munca practică. Profesorii școlari încearcă să lucreze într-un mod inovator, folosesc tehnologiile informației și comunicării, lucrează cu copii supradotați.

Învățarea copiilor să învețe este cea mai importantă sarcină a oricărui profesor. Elevul trebuie să devină creatorul activității sale. Profesorii construiesc procesul educațional astfel încât copilul, depunând eforturi, depășind mici dificultăți, să obțină un rezultat, atunci rolul său în învățare va fi activ, iar rezultatul va fi mai vesel.

Scopul principal al școlii este dezvoltarea abilităților elevilor pentru căutare independentă, dobândirea de abilități pentru rezolvarea problemelor de viață în procesul de învățare la școală, crearea unui mediu educațional menit să dezvolte abilitățile intelectuale și cognitive ale elevilor prin intermediul introducerea tehnologiilor inovatoare și informatice la școală. Acest lucru creează un mediu educațional menit să dezvolte abilitățile creative, cognitive ale elevilor prin introducerea tehnologiilor pedagogice moderne în școală.

Tehnologii educaționale moderne utilizate de profesori în clasă:

. Tehnologiile informației și comunicațiilor ... Introducerea TIC în conținutul procesului educațional implică integrarea diferitelor domenii cu informatica, ceea ce duce la informatizarea conștiinței elevilor și la înțelegerea lor a proceselor de informatizare în societatea modernă. Profesorii din școală folosesc din ce în ce mai mult tehnologiile informației și comunicării în lecțiile lor, lecțiile devin mai interesante și mai informative. Profesorii și elevii selectează cu pricepere informații despre subiectul lor, folosind resurse Internet suplimentare, care ajută la construirea mai eficientă a procesului de comunicare în lecție. TIC este utilizat în clasă de către toți profesorii din școală. Utilizarea tehnologiilor informatice informatice nu numai că facilitează asimilarea materialului educațional, dar prezintă și noi oportunități pentru dezvoltarea abilităților creative ale elevilor: crește motivația elevilor de a învăța; activează activitatea cognitivă; dezvoltă gândirea și creativitatea copilului; formează o poziție activă de viață în societatea modernă. Sarcina principală este de a motiva elevul în studiile sale, atât în ​​clasă, cât și în activități extracurriculare. Puteți crește interesul pentru subiect creând prezentări multimedia. Acest tip de activitate este foarte popular printre școlarii de diferite vârste, de la clasele 6-10.

. Învățarea centrată pe persoană ... Este folosit de profesori în lecțiile de limbă rusă, literatură (Gordienko V.I.), biologie și geografie (Dosmukhambetova Zh.A.), kazah și engleză (Beksultanov A.S., Zhumanazarov T.B.), matematică (Urkumbayeva G. M., Marushchak EA), tehnologie (Bayer VN, Shkurikhina TN), istorie (Bayanova IA), educație fizică (Bayer VN). Tehnologiile orientate spre personalitate pun personalitatea copilului în centrul întregului sistem educațional școlar, asigurând condiții confortabile, fără conflicte și sigure pentru dezvoltarea acestuia și realizarea potențialelor sale naturale. Personalitatea copilului în această tehnologie nu este doar un subiect, ci și un subiect prioritar; este scopul sistemului educațional, nu un mijloc de a atinge vreun obiectiv abstract. Se manifestă prin dezvoltarea de programe educaționale individuale de către elevi în conformitate cu capacitățile și nevoile lor.

. Tehnologie de proiectare și cercetare ... Metoda proiectului este o tehnologie de predare inovatoare, în care elevii dobândesc noi cunoștințe în procesul pas cu pas, independent sau sub îndrumarea unui profesor, planificând, dezvoltând, executând și producând proiecte de sarcini din ce în ce mai complexe. Astfel, tot ce învăț, știu pentru ce am nevoie și unde și cum pot aplica aceste cunoștințe - aceasta este teza principală a înțelegerii moderne a metodei proiectului, care atrage multe sisteme educaționale. Metoda proiectului se bazează pe dezvoltarea abilităților cognitive ale elevilor, abilitatea de a-și proiecta independent cunoștințele, abilitatea de a naviga în spațiul informațional, dezvoltarea gândirii critice. Metoda proiectului este întotdeauna axată pe activitatea independentă a elevilor - individual, pereche, grup, pe care elevii o desfășoară pentru o anumită perioadă de timp. Această abordare este combinată organic cu abordarea de grup a învățării. Metoda proiectului presupune întotdeauna soluția unei probleme, care are în vedere, pe de o parte, utilizarea diferitelor metode, mijloace didactice și, pe de altă parte, integrarea cunoștințelor și abilităților din diferite domenii ale științei, tehnologiei, tehnologiei, și domenii creative. Ca urmare a implementării proiectelor, ar trebui să existe un rezultat specific, pregătit pentru implementare. Pentru a obține un astfel de rezultat, este necesar să îi învățăm pe cursanți să gândească independent, să găsească și să rezolve probleme, folosind cunoștințe din diferite domenii în acest scop. Rezultatele proiectelor finalizate ar trebui, după cum se spune, „tangibile”: dacă aceasta este o problemă teoretică, atunci o soluție concretă, dacă una practică, un rezultat concret. Metoda proiectului este utilizată de profesori în lecțiile de engleză (Beksultanov A.S.), chimie (Boxberger I.V.), tehnologie (Bayer V.N., Shkurikhina T.N.), informatică (Zhumanazarov T.B.).

. Tehnologii de economisire a sănătății - acestea sunt tehnologii psihologice și pedagogice, programe, metode care au ca scop promovarea unei culturi a sănătății la elevi, calități personale care contribuie la conservarea și consolidarea acesteia. Tehnologiile de economisire a sănătății sunt condițiile pentru educația copilului la școală, o organizare rațională a procesului educațional, corespondența încărcării educaționale și fizice cu caracteristicile de vârstă ale elevilor, un regim motor necesar, suficient și organizat rațional al unui elev. Tehnologiile de economisire a sănătății sunt un sistem care creează condițiile maxime posibile pentru păstrarea, consolidarea și dezvoltarea sănătății spirituale, emoționale, intelectuale, personale și fizice a tuturor subiectelor educației. Rezultatul acestei tehnologii este crearea unui climat emoțional și psihologic favorabil în clasă, școală. Tehnologiile de economisire a sănătății sunt utilizate de profesorii școlari în toate lecțiile, acestea sunt exerciții de dimineață, exerciții fizice, jocuri în aer liber în timpul pauzelor (punct de control, clase primare).

. Tehnologia gândirii critice prin citire și scriere ... Scopul acestei tehnologii este de a dezvolta abilitățile de gândire ale elevilor, care sunt necesare nu numai în studiu, ci și în viața de zi cu zi. Abilitatea de a lua decizii informate, de a lucra cu informații, de a analiza diverse aspecte ale fenomenelor. Această tehnologie vizează dezvoltarea studentului, principalii indicatori ai acesteia fiind evaluativitatea, deschiderea către idei noi, propria opinie și reflectarea propriilor judecăți.

Un student care este capabil să gândească critic, deține diverse moduri de interpretare și evaluare a unui mesaj informațional, este capabil să evidențieze contradicțiile și tipurile de structuri prezente în text, să își argumenteze punctul de vedere, bazându-se nu doar pe logică (care este deja important), dar și asupra ideilor interlocutorului. Un astfel de student se simte încrezător în lucrul cu diferite tipuri de informații, poate folosi în mod eficient o mare varietate de resurse. Un student cu gândire critică este capabil să interacționeze eficient cu spațiile informaționale, acceptând fundamental multipolaritatea lumii înconjurătoare, posibilitatea coexistenței diferitelor puncte de vedere în cadrul valorilor umane universale.

Când vorbim despre calitatea educației, înțelegem adesea prin aceasta fiabilitatea caracteristicilor formate, adecvarea educației primite la condițiile socio-economice moderne, luând în considerare schimbările în aceste condiții care pot apărea în viitor, prezența a unor parametri suplimentari care sporesc demnitatea educației (aceștia pot fi conexiuni, educație suplimentară etc.). Formarea gândirii critice implică crearea unei atitudini de bază față de sine și față de lume, implicând o poziție variabilă, independentă și semnificativă. Această poziție crește semnificativ fiabilitatea educației, deoarece devine conștientă și reflectivă și crește potențialul comunicativ al individului. Este folosit în lecțiile de limbă și literatură rusă (Semenkevich V.A., Shvartskop V.Yu.), chimie (Boxberger I.V.), istorie (Bayanova I.A.), în școala primară (Gromada L.P., Chaika M.V., Savchenko L.V.)

. Bloc - tehnologie modulară ... Formarea bloc-modulară este, în primul rând, o tehnologie centrată pe student, care oferă o oportunitate fiecărui student de a-și alege propria cale de învățare, independentă și fezabilă. Elevii se pot realiza în diverse activități: exerciții, scriere de lucrări creative, participare la seminarii. Această tehnologie presupune că studentul trebuie să învețe cum să extragă informații, să le proceseze și să primească un produs finit. În același timp, profesorul acționează ca un lider, dirijând și controlând activitățile elevului. La organizarea instruirii bloc-modulare, este imperativ să structurăm conținutul educațional în blocuri, o prezentare concentrată a principalului material al subiectului, definirea sarcinilor pentru un tip independent de activitate a fiecărui elev și grup, ținând cont de o diferențiere diferențiată. abordarea elevilor cu diferite niveluri de capacități educaționale și cognitive. Această tehnologie este utilizată de profesori în lecțiile de limbă rusă (Gordienko V.I.), biologie (Dosmukhambetova Zh.A.), kazahă și engleză (Beksultanov A.S., Alzhanova R.S.), fizică (Abenova A.A.).

. Tehnologia jocului ... Tehnologiile jocurilor sunt utilizate în clasă pentru a crește interesul pentru subiect, pentru a concentra atenția elevilor în lecție. Jocurile sunt aplicabile în toate etapele lecției. Succesul oricărui joc depinde de organizarea și pregătirea corectă a acestuia. Jocul trebuie să fie decorat în culori vii, cu obiective clare și realizabile. Copiii sunt atrași de tot ceea ce este neobișnuit și frumos. Majoritatea jocurilor se desfășoară sub formă de lecții de competiție, lecții de călătorie. În astfel de lecții, sarcinile educaționale sunt rezolvate cu succes, conceptele studiate ale subiectului sunt generalizate și integrate, cunoștințele și abilitățile sunt monitorizate, dar în același timp atenția elevilor este concentrată, în primul rând, pe terenul de joc. Astfel, prin creșterea percepției emoționale a materialului educațional, se previne supraîncărcarea fizică și mentală. Tehnologiile jocurilor sunt folosite de profesori în toate lecțiile, în clasele preșcolare și la nivelul primar.

În arsenalul de instrumente și metode pedagogice inovatoare, un loc special îl ocupă activitatea creativă de cercetare. Principalul lucru pentru un profesor este de a captiva și „infecta” copiii, de a le arăta importanța activităților lor și de a le insufla încredere în abilitățile lor. Situații de urgență ”; anul universitar 2012-2013: participarea la concursul de proiecte multimedia - locul 3 în districtul și locul 3 din regiune au fost luate de Golovko Julia (8kl) cu lucrarea „Modelarea etajului întâi al școlii” / profesor Zhumanazarov TB /, concurs de proiecte creative „Eu și situații de urgență” Amenajarea locului 2 „Foc” - Ogibalov Ilya, Safonov Alexey - clasa 8.

Există o dinamică pozitivă în utilizarea tehnologiilor inovatoare la școală nu numai în lecțiile la discipline, ci și în asigurarea procesului educațional și gestionarea calității educației elevilor, aceasta ne permite să urmărim în mod obiectiv, imparțial, dezvoltarea în timp a fiecare copil individual, clasa, școala în ansamblu.

Serviciul de monitorizare este în curs de dezvoltare. Rezultatele studiilor de diagnostic ajută la efectuarea unor ajustări în timp util la planurile de lucru ale școlii în diferite domenii. Deci, conform rezultatelor cercetării, există o dinamică pozitivă în calitatea stăpânirii curriculei de către școlari. Puteți urmări dinamica creșterii calității cunoștințelor pe parcursul a trei ani:

An academic	Studenți excelenți	Bun	Calitate	Performanta academica
2013-2014 1 joi
2013-2014 2 joi

Analiza a făcut următoarele concluzii:

100% dintre profesori au informații despre tehnologiile pedagogice moderne, utilizează diverse tehnologii complet sau tehnici element cu element.

70% dintre profesori au urmat cursuri de formare avansată. / În prima jumătate a anului universitar 2013-2014, 6 profesori ai școlii au urmat cursuri de recalificare: tineri profesori pe temele "? Aza?" tіlі? debietі saba? taryn about? ? aza? tehnologie comunicativă lardy? oldan m? mkindikteri "Aidarkulova A.N.," Utilizarea informațiilor și tehnologiilor de comunicare în predare "Bayanova I.A.," Utilizarea eficientă a unui birou specializat în predarea unei discipline "Dosmukhambetova Zh.A; „Tehnologii inovatoare în procesul educațional al școlilor moderne” Boxberger IV, „Biblioteca modernă și tehnologiile informaționale în activitățile bibliotecilor școlare” Poplavskaya S.А. (bibliotecar), „Utilizarea tehnologiilor informației și comunicațiilor în predarea limbii engleze” Seydalinova S.Ye.

Profesorii școlii au participat la seminarii regionale și regionale în acest an universitar.

70% dintre profesori folosesc în mod activ un computer în procesul educațional.

Toți profesorii au fost instruiți în însușirea competenței de bază în domeniul TIC.

Introducerea tehnologiilor informaționale trece prin implementarea proiectului programului de informatizare, al cărui scop este îmbunătățirea calității educației prin informatizarea procesului educațional. Mediateca școlară este finalizată, se achiziționează programe licențiate, simulatoare, manuale electronice, enciclopedii, se creează prezentări pentru lecții.

Introducerea pe scară largă a TIC în procesul educațional a făcut posibilă extinderea arsenalului de tehnici metodologice: a devenit posibilă crearea unor instrumente de educație informatică spectaculoase cu elemente de sunet, video, multimedia, ceea ce contribuie la o creștere a eficacității muncii pedagogice. .

Principalele direcții ale procesului educațional în care funcționează școala sunt:

1. Educație morală și juridică.

2. Educație culturală și educațională.

3. Social și patriotic.

4. Fitness și wellness.

5. Lucrul cu părinții.

6. Activitatea muncii.

Lucrul în fiecare direcție este imposibil de făcut fără tehnologiile moderne de informare și comunicare. O persoană, prin natură, are încredere în ochii săi mai mult, iar peste 80% din informații sunt percepute și memorate de el prin intermediul analizatorului vizual.

Avantajele activităților care utilizează tehnologia informației sunt apariția interesului în rândul elevilor, dorința de a învăța și de a vedea mai multe. Calculatorul devine un mijloc de diseminare și schimb de informații între un elev și un profesor și contribuie la dezvoltarea interesului sporit al unui copil pentru lumea din jur.

Domenii de aplicare și posibilități ale TIC în activitatea educațională:

Organizarea procesului educațional în clasă.

Suport documentar al procesului educațional.

Proiectarea și conducerea orelor de curs.

Dezvoltarea și implementarea activităților extracurriculare.

Întâlniri de muncă în familie și părinți.

Utilizarea TIC facilitează foarte mult costurile forței de muncă pentru păstrarea documentației profesorului.

Cu ajutorul TIC, profesorul din clasă poate pregăti o varietate de materiale pentru utilizare direct în timpul orei de clasă, întâlnirii părinților, la prezentarea școlii și a consiliului profesorului.

TIC permite diversificarea formelor de lucru cu elevii

Astfel, vedem o nevoie evidentă de a utiliza tehnologia computerului nu numai în predare, ci și în educație.

Și viitorul a sosit deja
Robert Jung

„Totul este în mâinile noastre, așa că nu le putem omite”
(Coco Chanel)

„Dacă un elev de la școală nu a învățat să creeze nimic el însuși,
atunci în viață va imita doar, va copia "
(L.N. Tolstoi)

Particularitate standardele educaționale ale statului federal de învățământ general- natura lor orientată spre activitate, ceea ce face din dezvoltarea personalității elevului sarcina principală. Educația modernă respinge prezentarea tradițională a rezultatelor învățării sub formă de cunoștințe, abilități și abilități; Limbajul GEF indică activități reale.

Sarcina la îndemână necesită o tranziție la o nouă activitate sistemică paradigma educațională, care, la rândul său, este asociată cu schimbări fundamentale în activitățile unui profesor care implementează noul standard. Tehnologiile de predare se schimbă, de asemenea, introducerea tehnologiilor informației și comunicării (TIC) deschide oportunități semnificative pentru extinderea cadrului educațional în fiecare disciplină într-o instituție de învățământ general, inclusiv matematică.

În aceste condiții, școala tradițională, care implementează modelul clasic de educație, a devenit neproductivă. În fața mea, ca și înaintea colegilor mei, a apărut o problemă - transformarea educației tradiționale care vizează acumularea de cunoștințe, abilități, abilități, în procesul de dezvoltare a personalității unui copil.

Evitarea lecției tradiționale prin utilizarea noilor tehnologii în procesul de învățare face posibilă eliminarea monotoniei mediului educațional și a monotoniei procesului educațional, crearea condițiilor pentru schimbarea tipurilor de activități ale elevilor și implementarea principiilor sănătății conservare. Se recomandă alegerea tehnologiei în funcție de conținutul materiei, obiectivele lecției, nivelul de pregătire al elevilor, posibilitatea de a-și satisface nevoile educaționale, categoria de vârstă a elevilor.

Tehnologia pedagogică este adesea definită ca:

. Setul de tehnici este domeniul cunoașterii pedagogice, reflectând caracteristicile proceselor profunde ale activității pedagogice, particularitățile interacțiunii lor, a căror gestionare asigură eficacitatea necesară a procesului educațional;

. Un set de forme, metode, tehnici și mijloace de transfer al experienței sociale, precum și echipamentele tehnice ale acestui proces;

. Un set de metode de organizare a procesului educațional și cognitiv sau a unei succesiuni de anumite acțiuni, operațiuni legate de activitatea unui profesor specific și care vizează atingerea obiectivelor stabilite (lanțul tehnologic).

În contextul punerii în aplicare a cerințelor Standardului Educațional de Stat Federal al LLC, cele mai relevante devin tehnologii:

v Tehnologia informației și comunicațiilor

v Tehnologie pentru dezvoltarea gândirii critice

v Tehnologie de proiectare

v Tehnologie de învățare pentru dezvoltare

v Tehnologii de economisire a sănătății

v Tehnologie de învățare bazată pe probleme

v Tehnologii de jocuri

v Tehnologie modulară

v Tehnologia atelierului

v Caz - tehnologie

v Tehnologie de învățare integrată

v Pedagogia cooperării.

v Tehnologii de diferențiere a nivelului

v Tehnologii de grup.

v Tehnologii tradiționale (sistem de clasă)

1). Tehnologia informației și comunicațiilor

Utilizarea TIC contribuie la realizarea principalului obiectiv de modernizare a educației - îmbunătățirea calității educației, asigurarea dezvoltării armonioase a unei persoane care este ghidată în spațiul informațional, atașat capacităților de informare și comunicare ale tehnologiilor moderne și are o cultură a informației, precum și pentru a prezenta experiența existentă și a identifica eficacitatea acesteia.

Plănuiesc să-mi ating obiectivele prin implementarea următoarelor sarcini:

· Utilizați tehnologiile informației și comunicării în procesul educațional;

· Să formeze la elevi un interes constant și o dorință de autoeducare;

· Formarea și dezvoltarea competenței comunicative;

· Eforturi directe de a crea condiții pentru formarea motivației pozitive pentru învățare;

· Să ofere elevilor cunoștințele care determină alegerea lor liberă și semnificativă a drumului vieții.

În ultimii ani, problema utilizării noilor tehnologii informaționale în școlile secundare a fost din ce în ce mai ridicată. Acestea nu sunt doar noi mijloace tehnice, ci și noi forme și metode de predare, o nouă abordare a procesului de învățare. Introducerea TIC în procesul pedagogic crește autoritatea profesorului în colectivul școlar, deoarece predarea se desfășoară la un nivel modern, superior. În plus, stima de sine a profesorului însuși crește, pe măsură ce își dezvoltă competențele profesionale.

Excelența pedagogică se bazează pe unitatea cunoștințelor și abilităților corespunzătoare nivelului modern de dezvoltare a științei, tehnologiei și produsului lor - tehnologia informației.

În prezent, trebuie să puteți obține informații din diferite surse, să le utilizați și să le creați singur. Utilizarea pe scară largă a TIC deschide noi oportunități profesorilor în predarea disciplinei și le facilitează foarte mult munca, crește eficiența predării și îmbunătățește calitatea predării.

Sistem de aplicare a TIC

Sistemul de aplicații TIC poate fi împărțit în următoarele etape:

Etapa 1: Identificarea materialului educațional care necesită o prezentare specifică, analiza programului educațional, analizarea planificării tematice, alegerea subiectelor, alegerea tipului de lecție, identificarea caracteristicilor acestui tip de material al lecției;

Etapa 2: Selectarea și crearea produselor informaționale, selectarea resurselor media educaționale gata făcute, crearea propriului produs (prezentare, instruire, instruire sau monitorizare);

Etapa 3: Utilizarea produselor informaționale, utilizarea diferitelor tipuri în clasă, utilizarea în activități extracurriculare, utilizarea în gestionarea activităților de cercetare științifică a elevilor.

Etapa 4: Analiza eficacității utilizării TIC, studiul dinamicii rezultatelor, studiul clasamentului la subiect.

2) Tehnologia gândirii critice

Ce se înțelege prin gândire critică? Gândire critică - acel tip de gândire care ajută să fie critic față de orice afirmații, să nu ia nimic de la sine înțeles fără dovezi, dar să fie în același timp deschis ideilor și metodelor noi. Gândirea critică este o condiție prealabilă pentru libertatea de alegere, calitatea prognozată și responsabilitatea pentru propriile decizii. Prin urmare, gândirea critică este, de fapt, un fel de tautologie, un sinonim pentru gândirea de calitate. Este mai mult un nume decât un concept, dar sub acest nume, cu o serie de proiecte internaționale, au venit în viața noastră metodele tehnologice pe care le vom prezenta mai jos.
Baza constructivă a „tehnologiei gândirii critice” este modelul de bază al celor trei etape ale organizării procesului educațional:

La scenă apel cunoștințele și ideile existente despre ceea ce se studiază sunt „amintite” din memorie, se formează interesul personal, se determină obiectivele luării în considerare a unui anumit subiect.

· Pe scena înțelegând (sau realizarea sensului), de regulă, elevul intră în contact cu informații noi. Este sistematizat. Elevul are ocazia să se gândească la natura obiectului studiat, învață să formuleze întrebări pe măsură ce informațiile vechi și noi sunt corelate. Are loc formarea propriei poziții. Este foarte important ca deja în această etapă, folosind o serie de tehnici, să fie deja posibilă urmărirea independentă a procesului de înțelegere a materialului.

Etapă reflexii (reflecție) se caracterizează prin faptul că elevii consolidează noi cunoștințe și își reconstruiesc activ propriile idei primare pentru a include noi concepte în ele.

În cursul muncii în cadrul acestui model, școlarii stăpânesc diferite moduri de integrare a informațiilor, învață să-și dezvolte propriile opinii bazate pe înțelegerea diferitelor experiențe, idei și percepții, construiesc inferențe și lanțuri logice de dovezi, își exprimă gândurile în mod clar, cu încredere și corect în raport cu ceilalți.

Funcțiile celor trei faze ale tehnologiei pentru dezvoltarea gândirii critice

Apel Motivațional(motivația de a lucra cu informații noi, trezirea interesului pentru subiect) informație(apelați „la suprafața” cunoștințelor existente pe această temă) Comunicare (schimb de opinii fără conflicte)

Sensibilizarea conținutului informație(obținerea de informații noi despre subiect) Sistematizarea(clasificarea informațiilor primite pe categorii de cunoștințe)

Reflecţie Comunicare(schimb de opinii asupra noilor informații) informație(achiziționarea de noi cunoștințe) Motivațional(motivația pentru extinderea în continuare a câmpului informațional) Evaluare(corelarea informațiilor noi și a cunoștințelor existente, dezvoltarea propriei poziții, evaluarea procesului)

Tehnici metodologice de bază pentru dezvoltarea gândirii critice

1. Recepție „Cluster”

2. Tabel

3. brainstorming educațional

4. Încălzirea intelectuală

5. Zigzag, Zigzag -2

6. Recepție „Insert”

8. Recepție „Coș de idei”

9. Recepție „Compunerea sincronizărilor”

10. Metoda Test Questions

11. Recepție „Știu .. / Vreau să știu ... / Am aflat ...”

12. Cercuri pe apă

13. Proiect de rol

14. Da - nu

15. Recepție „Citirea cu opriri”

16. Recepția „Vzaimoopros”

17. Recepție „Lanțuri logice amestecate”

18. Tehnica „Discuție încrucișată”

3). Tehnologie de design

Metoda proiectului nu este fundamental nouă în pedagogia mondială. A apărut la începutul acestui secol în Statele Unite. El a fost numit și metoda problemelor și s-a asociat cu ideile direcției umaniste în filosofie și educație, dezvoltate de filosoful și profesorul american J. Dewey precum și elevul său W.H. Kilpatrick. Era extrem de important să le arătăm copiilor interesul personal pentru cunoștințele dobândite, care le pot și ar trebui să le fie de folos în viață. Acest lucru necesită o problemă preluată din viața reală, familiară și semnificativă pentru copil, pentru a cărei soluție trebuie să aplice cunoștințele dobândite, cunoștințe noi care nu au fost încă dobândite.

Profesorul poate sugera surse de informații sau poate pur și simplu direcționa gândurile elevilor în direcția corectă pentru o căutare independentă. În consecință, elevii trebuie să rezolve în mod independent și în eforturi comune problema, aplicând cunoștințele necesare, uneori din diferite domenii, pentru a obține un rezultat real și tangibil. Toate lucrările asupra unei probleme capătă astfel contururile unei activități de proiect.

Scopul tehnologiei- să stimuleze interesul elevilor pentru anumite probleme, implicând deținerea unei anumite cantități de cunoștințe și prin activități de proiect care asigură soluționarea acestor probleme, capacitatea de a aplica practic cunoștințele acumulate.

Metoda proiectului a atras atenția educatorilor ruși la începutul secolului al XX-lea. Ideile de predare bazată pe proiecte au apărut în Rusia practic în paralel cu evoluțiile profesorilor americani. Sub îndrumarea profesorului rus S. T. Shatskyîn 1905, a fost organizat un mic grup de angajați, încercând să utilizeze în mod activ metodele proiectului în practica didactică.

Mai târziu, deja sub conducerea sovietică, aceste idei au început să fie introduse pe scară largă în școală, dar nu suficient și în mod rezonabil și consecvent, iar prin decretul Comitetului Central al Partidului Comunist al Uniunii / b / în 1931, metoda proiectului a fost condamnat și de atunci până de curând nu s-au întreprins altele serioase în Rusia.încearcă să reînvie această metodă în practica școlară.

În școala rusă modernă, sistemul de predare bazat pe proiecte a început să reînvie abia în anii 1980 - 90, în legătură cu reforma educației școlare, democratizarea relațiilor dintre profesor și elevi, căutarea unor forme active de activitate cognitivă a școlari.

Aplicarea practică a elementelor tehnologiei de proiectare.

Esența metodologiei proiectului este că elevul însuși trebuie să participe activ la dobândirea cunoștințelor. Tehnologia de proiectare este o sarcină creativă practică care solicită elevilor să le folosească pentru a rezolva sarcini problematice, cunoașterea materialului într-o etapă istorică dată. Ca metodă de cercetare, ne învață să analizăm o problemă istorică specifică sau o sarcină care a apărut într-un anumit stadiu al dezvoltării societății. Stăpânind cultura designului, elevul învață să gândească creativ, să prezică posibile opțiuni pentru rezolvarea problemelor cu care se confruntă. Astfel, tehnica de proiectare:

1. caracterizat prin comunicare ridicată;

2. presupune exprimarea de către elevi a propriilor opinii, sentimente, implicare activă în activități reale;

3. o formă specială de organizare a activității comunicative și cognitive a elevilor într-o lecție de istorie;

4. pe baza organizării ciclice a procesului educațional.

Prin urmare, atât elementele, cât și tehnologia proiectului în sine ar trebui aplicate la sfârșitul studiului subiectului într-un anumit ciclu, ca unul dintre tipurile unei lecții de repetare-generalizare. Unul dintre elementele unei astfel de metodologii este o discuție despre proiect, care se bazează pe metoda de pregătire și apărare a unui proiect pe un subiect specific.

Etape de lucru la proiect

	Activități studențești	Activitatea profesorului
Organizațional pregătitoare	Alegerea unui subiect de proiect, definirea scopurilor și obiectivelor acestuia, dezvoltarea implementării unui plan de idei, formarea de micro-grupuri.	Formarea motivației participanților, consultarea cu privire la alegerea subiectului și genului proiectului, asistență în selectarea materialelor necesare, elaborarea criteriilor de evaluare a activităților fiecărui participant în toate etapele.
Căutare	Colectarea, analizarea și sistematizarea informațiilor colectate, înregistrarea interviurilor, discutarea materialului colectat în microgrupuri, propunerea și testarea unei ipoteze, proiectarea unui aspect și prezentarea posterului, autocontrolul.	Consultare periodică asupra conținutului proiectului, asistență în organizarea și prelucrarea materialului, consultare cu privire la proiectarea proiectului, urmărirea activităților fiecărui student, evaluare.
Finala	Proiectarea proiectului, pregătirea pentru apărare.	Pregătirea vorbitorilor, asistență în proiectarea proiectului.
Reflecţie	Evaluarea activităților lor. "Ce mi-a oferit munca la proiect?"	Evaluarea fiecărui participant la proiect.

4). Tehnologie de învățare cu probleme

Astăzi sub probleme de învățare este înțeleasă ca o astfel de organizare a sesiunilor de formare, care implică crearea de situații problematice sub îndrumarea unui profesor și activitate activă independentă a elevilor pentru a le rezolva, în urma căreia există o stăpânire creativă a cunoștințelor profesionale, abilităților, abilităților și dezvoltarea abilităților de gândire.

Tehnologia învățării bazate pe probleme implică organizarea, sub îndrumarea unui profesor, a activităților de căutare independentă a elevilor pentru rezolvarea problemelor educaționale, în timpul cărora elevii dezvoltă noi cunoștințe, abilități și abilități, dezvoltă abilități, activitate cognitivă, curiozitate, erudiție, gândirea creativă și alte calități semnificative personal.

O situație problematică în predare are o valoare didactică numai atunci când sarcina problematică oferită elevului corespunde capacităților sale intelectuale, promovează trezirea dorinței elevilor de a ieși din această situație, de a înlătura contradicția apărută.
Deoarece sarcinile problematice pot fi sarcini educaționale, întrebări, sarcini practice etc. Cu toate acestea, nu trebuie amestecate o sarcină problematică și o situație problematică. O sarcină problematică în sine nu este o situație problematică; ea poate provoca o situație problematică numai în anumite condiții. Aceeași situație problematică poate fi cauzată de diferite tipuri de locuri de muncă. În general, tehnologia învățării bazate pe probleme constă în faptul că elevii se confruntă cu o problemă și ei, cu participarea directă a profesorului sau în mod independent, explorează modalitățile și mijloacele de rezolvare a acesteia, adică

ipoteză v,

v schițați și discutați modalități de a verifica dacă este adevărat,

argumentează, desfășoară experimente, observații, analizează rezultatele acestora, motivează, demonstrează.

Conform gradului de independență cognitivă a elevilor, învățarea problemelor se desfășoară în trei forme principale: prezentarea problemei, activitate de căutare parțială și activitate de cercetare independentă. de către profesor însuși. După ce a pus o problemă, profesorul dezvăluie modalitatea de rezolvare, demonstrează cursanților cursul gândirii științifice, îi face să urmeze mișcarea dialectică a gândirii până la adevăr, îi face, parcă, complici ai cercetării științifice. la raționamentul independent, o căutare activă pentru un răspuns la anumite părți ale problemei.

Tehnologia de învățare cu probleme, ca și alte tehnologii, are laturi pozitive și negative.

Avantajele tehnologiei de învățare cu probleme: contribuie nu numai la dobândirea sistemului necesar de cunoștințe, abilități și abilități de către elevi, ci și la realizarea unui nivel înalt al dezvoltării lor mentale, la formarea capacității lor de a dobândi în mod independent cunoștințe prin propria activitate creativă; dezvoltă interesul pentru munca educațională; oferă rezultate de învățare durabile.

Dezavantaje: cheltuieli mari de timp pentru a obține rezultatele planificate, un control slab asupra activității cognitive a elevilor.

5). Tehnologia jocului

Jocul, împreună cu munca și învățarea, este unul dintre principalele tipuri de activitate umană, un fenomen uimitor al existenței noastre.

Prioritar, jocul- Acesta este un tip de activitate în contextul unor situații care vizează recrearea și asimilarea experienței sociale, în care autogestionarea comportamentului se dezvoltă și se îmbunătățește.

Clasificarea jocurilor educative

1. După domeniul de aplicare:

-Fizic

-Inteligent

- munca

- social

- psihologic

2. Prin (caracteristică) naturii procesului pedagogic:

- educational

- Instruire

- controlul

- generalizatoare

- cognitiv

- creativ

- în curs de dezvoltare

3. Prin tehnologia jocurilor:

- subiect

- complot

- joc de rol

- Afaceri

- simulare

-dramatizare

4. După domeniu:

—Matematic, chimic, biologic, fizic, de mediu

- muzical

- munca

- sport

-economic

5. După mediul de joc:

—Fără articole

- cu obiecte

- masă

-Cameră

- strada

-Calculator

- televizor

- ciclic, cu vehicule

Ce sarcini rezolvă utilizarea acestei forme de instruire:

- Realizează un control mai liber, eliberat psihologic al cunoașterii.

- Reacțiile dureroase ale elevilor la răspunsurile nereușite dispar.

—Abordarea studenților în predare devine din ce în ce mai delicată și diferențiată.

Învățarea în joc vă permite să predați:

Recunoaște, compară, caracterizează, dezvăluie concepte, justifică, aplică

Ca urmare a aplicării metodelor de învățare a jocului, se ating următoarele obiective:

§ se stimulează activitatea cognitivă

§ se activează activitatea mentală

§ informațiile sunt memorate spontan

§ se formează memorarea asociativă

§ motivație sporită pentru studierea subiectului

Toate acestea vorbesc despre eficacitatea învățării în procesul de joacă, adică activitate profesională, care are trăsături atât de predare, cât și de muncă.

6). Caz - tehnologie

Tehnologiile de caz combină jocuri de rol, metodă de proiect și analiză situațională în același timp .

Tehnologiile de caz sunt opuse unor astfel de tipuri de lucrări precum repetarea după profesor, răspunsul la întrebările profesorului, reluarea textului etc. Cazurile diferă de sarcinile educaționale obișnuite (sarcinile au, de regulă, o singură soluție și o cale corectă care duce la această soluție, cazurile au mai multe soluții și multe căi alternative care duc la aceasta).

În cazul tehnologiei, se efectuează o analiză a unei situații reale (unele date de intrare), a cărei descriere reflectă simultan nu numai orice problemă practică, dar actualizează și un anumit set de cunoștințe care trebuie învățate la rezolvarea acestei probleme

Tehnologiile de caz nu sunt o repetare a unui profesor, nu o repovestire a unui paragraf sau a unui articol, nu un răspuns la întrebarea profesorului, este o analiză a unei situații specifice, care ne obligă să ridicăm stratul de cunoștințe dobândite și să îl aplicăm in practica.

Aceste tehnologii contribuie la creșterea interesului elevilor pentru materia studiată, dezvoltă la elevi calități precum activitatea socială, abilitățile de comunicare, capacitatea de a asculta și de a-și exprima gândurile în mod competent.

Atunci când folosesc tehnologiile de caz în școala elementară, copiii experimentează

Dezvoltarea abilităților de gândire analitică și critică

Combinând teoria și practica

Prezentarea exemplelor de decizii luate

Demonstrarea diferitelor poziții și puncte de vedere

Formarea abilităților pentru evaluarea opțiunilor alternative în condiții de incertitudine

Sarcina profesorului este de a învăța copiii, atât individual, cât și ca parte a unui grup:

Analizați informații,

Sortează-l pentru a rezolva o problemă dată,

Identificați problemele cheie,

Generați soluții alternative și evaluați-le,

· Alegeți soluția optimă și formați programe de acțiune etc.

În plus, copiii:

Obțineți abilități de comunicare

· Dezvoltarea abilităților de prezentare

Formați abilități interactive care permit o interacțiune eficientă și luarea deciziilor colective

Obține abilități și abilități de experți

Învață să înveți, căutând independent cunoștințele necesare pentru a rezolva o problemă situațională

· Schimbați motivația de a învăța

Cu o pregătire situațională activă, participanților la analiză li se prezintă fapte (evenimente) legate de o anumită situație în funcție de starea acesteia la un moment dat. Sarcina elevilor este de a lua o decizie rațională, acționând în cadrul unei discuții colective despre soluții posibile, adică interacțiunea jocului.

Metodele tehnologiilor de caz care activează procesul educațional includ:

Metoda de analiză situațională (metodă de analiză a unor situații specifice, sarcini situaționale și exerciții; etape de caz)

· Metoda incidentului;

· Metoda jocurilor de rol situaționale;

· Metoda de analiză a corespondenței de afaceri;

· Design-ul jocului;

· Metoda de discuție.

Deci, tehnologia de caz este o tehnologie de predare interactivă bazată pe situații reale sau fictive, care nu are ca scop atât stăpânirea cunoștințelor, cât și dezvoltarea de noi calități și abilități la elevi.

7). Tehnologie de atelier creativ

Una dintre modalitățile alternative și eficiente de a studia și de a obține noi cunoștințe este tehnologia atelierului. Este o alternativă la clasa - organizarea lecțiilor procesului educațional. Se folosește pedagogia relațiilor, educația generală, predarea fără programe rigide și manuale, metoda proiectelor și metodele de scufundare, activitatea creativă fără judecată a elevilor. Relevanța tehnologiei constă în faptul că poate fi utilizată nu numai în cazul studierii de materiale noi, ci și la repetarea și consolidarea celui studiat anterior. Pe baza experienței mele, am concluzionat că această formă de lecție vizează atât dezvoltarea cuprinzătoare a elevilor în procesul de învățare, cât și dezvoltarea profesorului însuși.

Atelier este o tehnologie care presupune o astfel de organizare a procesului de învățare în care profesorul-maestru își introduce elevii în procesul de învățare prin crearea unei atmosfere emoționale în care elevul să se poată exprima ca creator. În această tehnologie, cunoștințele nu sunt date, ci sunt acumulate de elevul însuși într-o pereche sau grup pe baza experienței sale personale, profesorul-maestru îi oferă doar materialul necesar sub formă de sarcini pentru reflecție. Această tehnologie permite individului să-și construiască propriile cunoștințe, în acest sens este foarte asemănătoare cu învățarea problematică.Sunt create condiții pentru dezvoltarea potențialului creativ atât pentru elev cât și pentru profesor. Se formează calitățile comunicative ale personalității, precum și subiectivitatea elevului - capacitatea de a fi subiect, participant activ la activități, de a determina în mod independent obiectivele, planifica, desfășura activități și analiza. Această tehnologie vă permite să învățați elevii să formuleze în mod independent obiectivele lecției, să găsească cele mai eficiente modalități de a le atinge, dezvoltă inteligența, contribuie la dobândirea de experiență în activități de grup.

Un atelier este ca învățarea prin proiecte, deoarece există o problemă care trebuie rezolvată. Profesorul creează condiții, ajută la înțelegerea esenței problemei la care trebuie lucrat. Elevii formulează această problemă și oferă opțiuni pentru rezolvarea ei. Diferite tipuri de sarcini practice pot fi folosite ca probleme.

Atelierul combină în mod necesar forme individuale, de grup și frontale de activitate, iar antrenamentul merge de la unul la altul.

Principalele etape ale atelierului.

Inducţie (comportamentul) este o etapă care vizează crearea unei stări emoționale și a motivației elevilor pentru activitatea creativă. În acest stadiu, se presupune că include sentimente, subconștient și formarea unei atitudini personale față de subiectul discuției. Un inductor este tot ceea ce determină un copil să ia măsuri. Un cuvânt, text, obiect, sunet, desen, formă - tot ceea ce poate provoca un flux de asociații poate acționa ca un inductor. Poate fi o sarcină, dar neașteptată, misterioasă.

Deconstrucție - distrugere, haos, incapacitate de a finaliza sarcina cu mijloacele disponibile. Aceasta este lucrarea cu material, text, modele, sunete, substanțe. Aceasta este formarea câmpului informațional. În această etapă, se pune o problemă și se separă cunoscutul de necunoscut, se lucrează cu materiale informative, dicționare, manuale, un computer și alte surse, adică se creează o cerere de informații.

Reconstrucţie - recreați din haosul proiectului dvs. pentru a rezolva problema. Aceasta este crearea de către microgrupuri sau individual a propriei lumi, text, desen, proiect, soluție. O ipoteză este discutată și prezentată, modalități de rezolvare a acesteia, sunt create lucrări creative: desene, povești, ghicitori, se desfășoară lucrări pentru a finaliza sarcinile date de profesor.

Socializare - aceasta este corelarea de către elevi sau micro-grupuri a activităților lor cu activitățile altor studenți sau micro-grupuri și prezentarea rezultatelor intermediare și finale ale muncii tuturor pentru a-și evalua și corecta activitățile. O sarcină este dată pentru întreaga clasă, se lucrează în grupuri, răspunsurile sunt comunicate întregii clase. În această etapă, elevul învață să vorbească. Acest lucru permite profesorului să conducă lecția în același ritm pentru toate grupurile.

Publicitate - acesta este suspendat, o prezentare vizuală a rezultatelor activităților masterului și studenților. Poate fi text, diagramă, proiect și familiarizarea cu toate acestea. În această etapă, toți elevii merg, discută, evidențiază idei interesante originale, își apără munca creativă.

Spărtura - o creștere accentuată a cunoștințelor. Acesta este punctul culminant al procesului creativ, o nouă evidențiere de către student a subiectului și realizarea incompletitudinii cunoștințelor sale, impulsul pentru o nouă aprofundare în problemă. Rezultatul acestei etape este insight (insight).

Reflecţie - aceasta este conștiința elevului despre sine în propria sa activitate, aceasta este analiza elevului asupra activităților pe care le-a desfășurat, aceasta este o generalizare a sentimentelor care au apărut în atelier, aceasta este o reflectare a realizărilor propriului său gând, propria percepție a lumii.

opt). Tehnologie de învățare modulară

Învățarea modulară a apărut ca o alternativă la învățarea tradițională. Semnificația semantică a termenului „învățare modulară” este asociată cu conceptul internațional „modul”, unul dintre sensurile căruia este o unitate funcțională. În acest context, este înțeles ca principalul mijloc de învățare modulară, un bloc complet de informații.

În forma sa originală, învățarea modulară a apărut la sfârșitul anilor 60 ai secolului XX și s-a răspândit rapid în țările vorbitoare de limbă engleză. Esența sa a fost că un student, cu puțin ajutor de la un profesor sau complet independent, poate lucra cu un curriculum individual care i se propune, inclusiv un plan de acțiune țintă, o bancă de informații și îndrumări metodologice pentru atingerea obiectivelor didactice stabilite. Funcțiile profesorului au început să varieze de la controlul informațiilor la consultativ și coordonator. Interacțiunea profesorului și a elevului în procesul educațional a început să se desfășoare pe o bază fundamental diferită: cu ajutorul modulelor, a fost asigurată o realizare independentă conștientă de către elev a unui anumit nivel de pregătire preliminară. Succesul instruirii modulare a fost predeterminat de respectarea interacțiunilor de paritate între profesor și elevi.

Scopul principal al unei școli moderne este de a crea un sistem de predare care să satisfacă nevoile educaționale ale fiecărui elev în conformitate cu înclinațiile, interesele și capacitățile sale.

Predarea modulară este o alternativă la predarea tradițională, integrează tot ceea ce este progresiv care a fost acumulat în teoria și practica pedagogică.

Învățarea modulară, ca unul dintre obiectivele principale, urmărește formarea abilităților elevilor de activitate independentă și autoeducare. Esența antrenamentului modular este că elevul atinge în mod independent (sau cu o anumită doză de ajutor) obiective specifice ale activității educaționale și cognitive. Învățarea se bazează pe formarea mecanismului gândirii și nu pe exploatarea memoriei! Să luăm în considerare secvența de acțiuni pentru construirea unui modul de instruire.

Un modul este o unitate funcțională țintă, care combină: conținutul educațional și tehnologia stăpânirii acestuia într-un sistem cu un nivel ridicat de integritate.

Algoritm pentru construirea unui modul de instruire:

1. Formarea blocului-modul al conținutului materialului educațional teoretic al subiectului.

2. Identificarea elementelor educaționale ale subiectului.

3. Dezvăluirea conexiunilor și a relațiilor dintre elementele educaționale ale subiectului.

4. Formarea structurii logice a elementelor educaționale ale subiectului.

5. Determinarea nivelurilor de însușire a elementelor educaționale ale subiectului.

6. Determinarea cerințelor pentru nivelurile de însușire a elementelor educaționale ale subiectului.

7. Determinarea conștientizării însușirii elementelor educaționale ale subiectului.

8. Formarea unui bloc de prescripție algoritmică a abilităților și abilităților.

Sistemul de acțiuni ale profesorului pentru a se pregăti pentru tranziția către învățarea modulară. Elaborați un program modular format din CDC (obiective didactice complexe) și un set de module care asigură atingerea acestui obiectiv:

1. Structurarea conținutului educațional în blocuri specifice.
Se formează un CDC care are două niveluri: nivelul de asimilare a conținutului educațional de către elevi și orientarea spre utilizarea acestuia în practică.

2. IDC (integrarea obiectivelor didactice) sunt separate de CDC și se formează module. Fiecare modul are propriul IDC.

3. IDC este împărțit în PDT-uri (obiective didactice private) pe baza lor, sunt alocate UE (elemente educaționale).

Principiul feedback-ului este important pentru îndrumarea învățării cursanților.

1. Înainte de fiecare modul, efectuați controlul de intrare în ZUN-ul studenților.

2. Controlul curent și intermediar la sfârșitul fiecărui UE (autocontrol, control reciproc, verificare cu eșantionul).

3. Controlul ieșirii după finalizarea lucrărilor cu modulul. Scop: identificarea lacunelor din asimilarea modulului.

Introducerea modulelor în procesul educațional ar trebui realizată treptat. Modulele pot fi încorporate în orice sistem de instruire și, prin urmare, îi pot spori calitatea și eficiența. Puteți combina un sistem tradițional de antrenament cu unul modular. Întregul sistem de metode, tehnici și forme de organizare a DPC a elevilor se încadrează bine în sistemul modular de formare, lucru individual, în perechi, în grupuri.

Utilizarea instruirii modulare are un efect pozitiv asupra dezvoltării activităților independente ale elevilor, asupra dezvoltării de sine, asupra îmbunătățirii calității cunoștințelor. Elevii își planifică cu pricepere munca, știu să folosească literatura educațională. Ei au o bună cunoaștere a abilităților educaționale generale: comparație, analiză, generalizare, evidențierea principalului lucru etc. Activitatea cognitivă activă a elevilor contribuie la dezvoltarea unor astfel de calități ale cunoștințelor precum puterea, conștientizarea, profunzimea, eficiența, flexibilitatea.

nouă). Tehnologii de economisire a sănătății

Oferind elevului posibilitatea de a-și menține sănătatea în perioada de studiu la școală, formarea cunoștințelor, abilităților și abilităților necesare pentru un stil de viață sănătos și aplicarea cunoștințelor dobândite în viața de zi cu zi.

Organizarea activităților educaționale luând în considerare cerințele de bază pentru lecție cu un complex de tehnologii de economisire a sănătății:

· Respectarea cerințelor sanitare și igienice (aer proaspăt, condiții termice optime, iluminare bună, curățenie), reguli de siguranță;

· Densitatea rațională a lecției (timpul petrecut de școlari pentru munca educațională) ar trebui să fie de cel puțin 60% și nu mai mult de 75-80%;

· Organizarea clară a activității educaționale;

· Dozarea strictă a sarcinii de predare;

· Schimbarea tipurilor de activitate;

· Instruire luând în considerare principalele canale de percepție a informațiilor de către elevi (audiovizual, kinestezic etc.);

· Locul și durata cererii de TCO;

· Includerea în lecție a tehnicilor și metodelor tehnologice care promovează cunoașterea de sine, stima de sine a elevilor;

· Construirea unei lecții luând în considerare performanța elevilor;

· O abordare individuală a studenților, luând în considerare capacitățile personale;

· Formarea motivației externe și interne a activităților elevilor;

· Climat psihologic favorabil, situații de succes și eliberare emoțională;

Prevenirea stresului:

lucrează în perechi, în grup, atât pe teren, cât și la tablă, unde elevul sclav, „mai slab” simte sprijinul unui prieten, încurajându-i pe elevi să folosească diverse soluții, fără teama de a greși și de a obține un răspuns greșit;

· Efectuarea de educație fizică și pauze dinamice în clasă;

· Reflecție intenționată pe parcursul lecției și în partea sa finală.

Utilizarea unor astfel de tehnologii ajută la păstrarea și îmbunătățirea sănătății elevilor: prevenirea suprasolicitării elevilor în clasă; îmbunătățirea climatului psihologic în grupurile de copii; implicarea părinților în muncă pentru îmbunătățirea sănătății elevilor; concentrare crescută a atenției; scăderea ratei de incidență a copiilor, a nivelului de anxietate.

10). Tehnologie de învățare integrată

Integrare - este o interpenetrare profundă, fuziune, pe cât posibil, într-un material educațional de cunoaștere generalizată într-o anumită zonă.

Nevoia de apariție lecții integrate dintr-o varietate de motive.

• Lumea care înconjoară copiii este cunoscută de ei în toată diversitatea și unitatea ei, și adesea subiectele ciclului școlar, care vizează studierea fenomenelor individuale, o împart în fragmente disparate.
• Lecțiile integrate dezvoltă potențialul elevilor înșiși, încurajează cunoașterea activă a realității înconjurătoare, să înțeleagă și să găsească relații cauză-efect, la dezvoltarea abilităților de logică, gândire și comunicare.
• Forma de a conduce lecții integrate este nestandardă și interesantă. Utilizarea diferitelor tipuri de muncă în timpul lecției menține atenția elevilor la un nivel ridicat, ceea ce ne permite să vorbim despre eficiența suficientă a lecțiilor. Lecțiile integrate oferă oportunități pedagogice semnificative.
• Integrarea în societatea modernă explică necesitatea integrării în educație. Societatea modernă are nevoie de specialiști foarte calificați și bine pregătiți.
• Integrarea oferă o oportunitate pentru realizarea de sine, exprimarea de sine, creativitatea profesorului, promovează dezvăluirea abilităților.

Avantajele lecțiilor integrate.

• Contribuie la creșterea motivației învățării, formarea interesului cognitiv al elevilor, o imagine științifică holistică a lumii și luarea în considerare a fenomenului din mai multe părți;
• Într-o măsură mai mare decât lecțiile obișnuite contribuie la dezvoltarea vorbirii, formarea capacității elevilor de a compara, generaliza, trage concluzii;
• Ele nu numai că aprofundează înțelegerea subiectului, își extind orizonturile. Dar contribuie și la formarea unei personalități versatile, armonioase și dezvoltate intelectual.
• Integrarea este o sursă de a găsi noi legături între fapte care confirmă sau aprofundează anumite concluzii. Observații ale elevilor.

Modele de lecții integrate:

• întreaga lecție este subordonată intenției autorului,
• lecția este unită de ideea principală (nucleul lecției),
• lecția formează un singur întreg, etapele lecției sunt fragmente ale întregului,
• etapele și componentele lecției sunt în dependență logică și structurală,
• materialul didactic selectat pentru lecție corespunde conceptului, lanțul informațional este organizat ca „dat” și „nou”.

Interacțiunea profesorilor poate fi structurată în moduri diferite. Poate fi:

1. paritate, cu participare egală a fiecăruia dintre ei,

2. unul dintre profesori poate acționa ca lider, iar celălalt ca asistent sau consultant;

3. Întreaga lecție poate fi condusă de un profesor în prezența altuia ca observator activ și invitat.

Metodologia lecției integrate.

Procesul de pregătire și desfășurare a unei lecții integrate are propriile sale particularități. Se compune din mai multe etape.

1. Pregătitor	2. Executiv	3. reflexiv.
1.planificare, 2. organizarea unui grup creativ, 3. construirea conținutului lecției , 4.repetiții.	Scopul acestei etape este de a trezi interesul elevilor pentru tema lecției, pentru conținutul acesteia.. Metodele de a trezi interesul elevilor pot fi diferite, de exemplu, descriind o situație problematică sau un caz interesant. În partea finală a lecției, este necesar să rezumăm tot ce s-a spus în lecție, să rezumăm raționamentul elevilor și să formulăm concluzii clare.	În această etapă, lecția este analizată. Este necesar să se ia în considerare toate avantajele și dezavantajele sale.

unsprezece). Tehnologie tradițională

Termenul „educație tradițională” implică, în primul rând, organizarea educației care s-a conturat în secolul al XVII-lea pe principiile didactice formulate de Ya.S. Komensky.

Trăsăturile distinctive ale tehnologiei tradiționale de lecție la clasă sunt:

Studenții de aproximativ aceeași vârstă și nivel de calificare alcătuiesc un grup care rămâne în mare parte constant pe întreaga perioadă de studiu;

Grupul funcționează în conformitate cu un singur plan și program anual, conform programului;

Unitatea de bază de studiu este lecția;

Lecția este dedicată unui subiect academic, un subiect, datorită căruia elevii grupurilor lucrează la același material;

Munca elevilor din lecție este supravegheată de profesor: acesta evaluează rezultatele studiilor la materia sa, nivelul de pregătire al fiecărui elev în mod individual.

Anul academic, ziua școlii, programul lecțiilor, vacanțele școlare, pauzele dintre lecții sunt atribute ale sistemului de clasă.

Prin natura lor, obiectivele educației tradiționale reprezintă creșterea unei personalități cu proprietăți date. În ceea ce privește conținutul, obiectivele sunt axate în primul rând pe asimilarea cunoștințelor, abilităților și abilităților, și nu pe dezvoltarea personală.

Tehnologia tradițională este în primul rând o pedagogie autoritară a cerințelor, învățarea este foarte slab legată de viața interioară a elevului, de cererile și nevoile sale diverse, nu există condiții pentru manifestarea abilităților individuale, manifestări creative ale personalității.

Procesul de învățare ca activitate în educația tradițională se caracterizează printr-o lipsă de independență, o motivație slabă pentru munca educațională. În aceste condiții, stadiul de realizare a obiectivelor educaționale se transformă în muncă „din bătaie” cu toate consecințele sale negative.

Laturile pozitive

Laturile negative

Natura sistematică a învățării Prezentare ordonată, corectă din punct de vedere logic, a materialului educațional Claritate organizatorică Impactul emoțional constant al personalității profesorului Consum optim de resurse pentru instruirea în masă

Construcție șablon, monotonie Alocarea inadecvată a timpului de lecție În lecție, este oferită doar o orientare inițială în material, iar atingerea nivelurilor ridicate este mutată la teme Elevii sunt izolați de comunicarea între ei Lipsa de independenta Pasivitatea sau vizibilitatea activității elevilor Activitate slabă de vorbire (timpul mediu de vorbire al elevului 2 minute pe zi) Feedback slab Abordare medie lipsa pregătirii individuale

Niveluri de stăpânire a tehnologiilor pedagogice

stăpânirea		Despre practică
optim	Cunoaște fundamentele științifice ale diferitelor PT, oferă o evaluare psihologică și pedagogică obiectivă (și autoevaluare) a eficacității utilizării TO în procesul educațional	Aplică în mod intenționat și sistematic tehnologiile de învățare (TO) în activitățile sale, modelează creativ compatibilitatea diferitelor TO în propria sa practică
în curs de dezvoltare	Are o idee despre diverse PT; Descrie în mod rezonabil esența propriului lanț tehnologic; participă activ la analiza eficienței tehnologiilor de predare utilizate	Urmează în principal algoritmul tehnologiei de învățare; Posedă tehnicile de proiectare a lanțurilor tehnologice în conformitate cu obiectivul stabilit; Folosește o varietate de tehnici și metode pedagogice în lanțuri
elementar	A format o înțelegere generală, empirică a PT; Construiește lanțuri tehnologice separate, dar în același timp nu poate explica scopul dorit în cadrul lecției; Evită discuția probleme legate de PT	Aplică elemente PT intuitiv, sporadic, nesistematic; Aderează în activitatea sa la orice tehnologie de predare; admite încălcări ale algoritmului (lanțului) tehnologiei de învățare

Astăzi există un număr destul de mare de tehnologii de predare pedagogică, atât tradiționale, cât și inovatoare. Acest lucru nu înseamnă că unul dintre ei este mai bun, iar celălalt este mai rău, sau pentru a obține rezultate pozitive este necesar să îl folosiți doar pe acesta și nu mai mult.

În opinia mea, alegerea acestei tehnologii depinde de mulți factori: contingentul elevilor, vârsta lor, nivelul de pregătire, tema lecției etc.

Iar cea mai bună opțiune este să folosiți un amestec de aceste tehnologii. Deci, procesul educațional este în cea mai mare parte un sistem de lecții de clasă. Acest lucru vă permite să lucrați conform unui program, într-un anumit public, cu un grup specific constant de studenți.

Pe baza celor de mai sus, vreau să spun că metodele tradiționale și inovatoare de predare ar trebui să fie în interconectare constantă și să se completeze reciproc. Nu ar trebui să renunțați la vechi și să treceți complet la nou. Merită să ne amintim de zicala „TOTUL NOU ESTE BINE UITAT”.

Internet și literatură.

1) Manvelov S.G. Proiectarea unei lecții moderne. - M .: Educație, 2002.

2). Larina V.P., Khodyreva E.A., Okunev A.A. Prelegeri în sala de clasă a laboratorului creativ „Tehnologii pedagogice moderne.” - Kirov: 1999 - 2002.

3). Petrusinsky V.V. Irgy - educație, instruire, timp liber. Școală nouă, 1994

4). Gromova O.K. „Gândirea critică - cum este în rusă? Tehnologia creativității. // BSh № 12, 2001

Trimite-ți munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Folosiți formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://allbest.ru

Introducere

învățare modulară inovatoare

Transformările inovatoare ale condițiilor de viață și activităților din Kazahstan se reflectă în mod natural în sistemul de învățământ.

Personalitatea este necesară în special astăzi,

Capabilă să aplice creativ cunoștințele și abilitățile pe care le deține; - capabil să transforme activitățile în așa fel încât să o facă cât mai eficientă.

Drept urmare, în etapa actuală a dezvoltării educației, a devenit necesară actualizarea metodelor, mijloacelor și formelor de organizare a instruirii. Problema specificată este asociată cu dezvoltarea și implementarea noilor tehnologii pedagogice în procesul educațional. Reînnoirea educației necesită utilizarea unor metode netradiționale și forme de organizare a instruirii, crearea unor astfel de condiții pedagogice pentru formare care vor contribui la dezvoltarea cea mai optimă a activității cognitive și a independenței creative a elevilor.

Din păcate, școala nu acordă o atenție deosebită implementării condițiilor pedagogice pentru utilizarea eficientă a tehnologiilor inovatoare.

Astfel, există o contradicție între necesitatea utilizării tehnologiilor inovatoare și condițiile reale de educație în școala de bază.

Vedem una dintre soluțiile posibile la această contradicție în identificarea și implementarea condițiilor pedagogice pentru cea mai optimă utilizare a noilor tehnologii în școala de bază. Această contradicție confirmă relevanța subiectului de cercetare ales - „Condiții pedagogice pentru utilizarea tehnologiilor inovatoare în școala de bază”.

Scopul cercetării: identificarea și testarea experimentală a condițiilor pedagogice pentru utilizarea noilor tehnologii în școala de bază.

Obiectul cercetării: procesul de învățare în școala de bază.

Subiectul cercetării: condiții pedagogice pentru utilizarea noilor tehnologii în școala de bază.

Progresul cercetării este determinat de următoarea ipoteză:

Procesul de învățare în școala de bază va deveni mai eficient dacă, folosind tehnologii inovatoare, se realizează următoarele condiții:

· Orientarea psihologică spre succes;

· Structurarea bloc-modulară a materialului educațional;

· Utilizarea experienței subiectului studenților;

Obiective de cercetare:

1. să studieze literatura psihologică și pedagogică privind problema cercetării;

2. să identifice condițiile pedagogice pentru utilizarea eficientă a tehnologiilor didactice inovatoare în școala de bază;

3. să implementeze și să testeze experimental influența condițiilor identificate asupra eficacității utilizării tehnologiilor inovatoare în procesul educațional al școlii de bază;

Pentru a atinge obiectivele stabilite, au fost utilizate următoarele metode de cercetare.

1. analiza teoretică;

2. generalizare;

3. observarea;

4. studiul documentelor școlare;

5. experiment pedagogic.

Noutate științifică și semnificație teoretică cercetarea constă din identificarea condițiilor psihologice și pedagogice pentru utilizarea eficientă a noilor tehnologii în procesul educațional al școlii de bază.

Semnificația practică constă în posibilitatea utilizării rezultatelor cercetării în procesul educațional al școlii de bază.

Baza metodologică este fundamentele teoriei tehnologiilor pedagogice de către V.M. Monakhova, Selevko G.K., conceptul psihologic al abordării activității în dezvoltarea personalității (L.S.Vygotsky, A.N. Leontyev, S.L. Rubinstein), concepte moderne de construire a conținutului educației (V.V.. Lerner, V.S. Lednev).

Teza constă dintr-o introducere, două capitole principale, o concluzie, o listă de referințe.

1. Bazele teoretice ale utilizării tehnologiilor inovatoare în școală

1.1 Tehnologii educaționale inovatoare și impactul acestora asupra eficacității procesului de învățare al școlarilor

Președintele Republicii Kazahstan N.A. Nazarbayev în mesajul adresat oamenilor din Kazahstan „Kazahstanul pe calea accelerării modernizării economice, sociale și politice„ a subliniat acea economie ”. Aceasta este o dovadă că astăzi trebuie să determinăm strategia și tactica pentru dezvoltarea și îmbunătățirea educației școlare, este planificată introducerea de noi informații, tehnologii pedagogice și educaționale în practica educațională a școlilor.

Tehnologia este aproape de educație ca arta de a influența personalitatea unui copil ca participant la procesul educațional. Ce înseamnă termenul „tehnologie” și anume „tehnologie inovatoare”?

Tehnologie (Greacă) înseamnă artă, măiestrie; logos(Greacă) - doctrină - un corp de cunoștințe despre metodele și mijloacele de desfășurare a proceselor productive, precum și procesele în care are loc o schimbare calitativă a obiectului procesat.

Sub tehnologie ei înțeleg, de asemenea, „totalitatea tehnicilor și metodelor de obținere, prelucrare ... materiale ... Tehnologia este numită și descrierea proceselor de producție, instrucțiuni pentru implementarea lor”.

Inovaţie(Engleză - inovație) - schimbări în cadrul sistemului; crearea și implementarea diferitelor tipuri de inovații care generează schimbări progresive semnificative în practica socială.

Inovație pedagogică - Aceasta este o inovație în domeniul pedagogiei, o schimbare progresivă intenționată care introduce elemente stabile în mediul educațional care îmbunătățesc caracteristicile atât ale componentelor sale individuale, cât și ale sistemului educațional în sine (Simonenko).

În literatura psihologică și pedagogică, se pot găsi mai multe puncte de vedere diferite asupra conceptului de tehnologii inovatoare.

Ca logică și instrumentare sistemică pentru organizarea implementării practice a activităților participanților la procesul educațional (PE) - profesori și studenți - aceștia urmăresc același scop ca organizarea științifică a muncii (organizarea științifică a muncii) - rezultate maxime cu minimum sau costuri optime. Tehnologia este creată pe baza unei anumite teorii a organizării activității (Rachenko I.P., Pyatigorsk).

Un proces complex, integrator, care include oameni, idei. Mijloace și metode de organizare a activităților de analiză a problemei și planificare, asigurare, evaluare a gestionării rezolvării problemelor, acoperind toate aspectele asimilării cunoștințelor (SUA și laboratorul de NU de la Universitatea de Lingvistică de Stat din Pyatigorsk).

Un sistem ordonat de proceduri, a cărui implementare strictă va duce la obținerea unui anumit rezultat planificat (Monakhov V.M.).

Alegerea naturală a diferitelor metode de influență pedagogică ca un comportament armonios natural al unui profesor în contextul culturii moderne, la nivelul înaltei sale spiritualități și a înțelegerii psihologice și pedagogice a situației în curs de dezvoltare. Acesta este sprijinul operațional al funcțiilor umane, justificate psihologic, ale unui adult în raport cu un copil care intră în lume (Shchurkova N.E.).

Proces holistic de stabilire a obiectivelor, actualizarea constantă a programelor și programelor; testarea strategiilor și materialelor alternative, evaluarea sistemelor pedagogice în general și stabilirea din nou a obiectivelor imediat ce sunt cunoscute noi informații despre eficacitatea sistemului (Spalding V.P.).

Proiectul unui anumit sistem pedagogic, implementat în practică (Bespalko V.P.).

Un anumit mod de predare, în care sarcina principală asupra implementării funcțiilor de învățare este realizată de un instrument didactic sub controlul unei persoane (Smirnov S.A.).

Căutarea unor mijloace complet precise de influențare a individului și a echipei, permițându-i profesorului să-și salveze puterea și să obțină rezultatele dorite (Azarov Yu.P.).

Un sistem de metode de activitate, care oferă o calitate garantată și cantitatea rezultatului final. Succesiunea acțiunilor corelate și a metodelor stabile ale activității profesorului pentru a asigura procesul de funcționare a sistemului pedagogic, desfășurat în condițiile limitărilor care acționează în acesta. (Ustemirov K., Shametov N.R., Vasiliev I.B.)

Astfel, atât tehnologia educațională, cât și tehnologia inovatoare au o varietate de definiții. Cu toate acestea, majoritatea definițiilor existente indică în mod explicit sau implicit ceva în comun, și anume, acestea funcționează cu concepte precum „o succesiune de proceduri sau acțiuni corelate”, „un set de metode corelate”, „planificare clară, proiectare, programare”, „un sistem de instrucțiuni, un set de operații” etc.

Prin urmare, pare adecvat și rezonabil să înțelegem tehnologia educațională ca un fel de algoritm, o succesiune ordonată de acțiuni ale participanților la procesul pedagogic.

Adesea, tehnologia este înțeleasă ca o metodologie privată pentru atingerea unui obiectiv stabilit separat (de exemplu, tehnologia practicării abilității de numărare orală). Echivalând tehnologia cu o metodologie privată, autorii acestei abordări se bazează pe una dintre cele mai importante caracteristici ale tehnologiei - subliniază că aceasta este o modalitate de a atinge orice obiectiv specific. Utilizarea conceptului de „tehnologie” în acest sens nu dă pedagogiei ceva nou, nu concretizează procesul de învățare.

Prin urmare, ar trebui să observăm diferențele dintre metodologie și tehnologie (tabelul 1).

Tabelul 1. Caracteristica distinctivă a tehnicii de tehnologie

Metodologie	Tehnologie
Studierea unei varietăți de metode de educație și formare. Dezvoltarea personalității școlarilor, fără a construi din ele anumite lanțuri logice; este o teorie, predarea despre metode (metode de interacțiune pedagogică); metoda constă în tehnici, împreună se raportează ca parte și ca întreg; profesorul, folosind tehnici, o corelează cu tipologia sa, răspunde la întrebările: „De ce să folosim această tehnică? Ce oferă utilizarea sa? " (prognoza eficacității, eficienței).	Presupune logică, succesiune de metode și tehnici pedagogice, activitate analitică comună (SAD), care dau rezultate concrete ale dezvoltării lor; diferă în algoritmicitate; ia în considerare și admite creativitatea participanților la PO; acesta este un set de instrumente de activitate pedagogică în creșterea profesionalismului și competenței, în formarea unui profesor de o nouă formație; răspunde la întrebarea „Cum se face?”; este rezultatul reflecției profesorului asupra interacțiunii pedagogice.

Tehnologia învățării este un sistem de anumite operații și funcții:

1. organizațional și activ presupune: organizarea activităților participanților PE (profesori și studenți), organizarea reciprocă a DAU;

2. proiectare (predictivă) reflectă anticiparea de către participanții PE la KRR (rezultate reale finale); modelarea interacțiunii pedagogice; prognoză a nivelului de dezvoltare a participanților PE în procesul de implementare a tehnologiei educaționale;

3. comunicativ implică activitatea comunicativă a participanților la PE; schimbul de informații între ei; crearea condițiilor de înțelegere reciprocă între profesor și elev;

4. reflectant(conștientizarea situației; evaluarea obiectivității CRC a interacțiunii pedagogice; înțelegerea experienței interacțiunii; stabilirea stării și a motivelor dezvoltării);

5. în curs de dezvoltare(crearea condițiilor pentru dezvoltarea și autodezvoltarea participanților la PE);

V.P. Bespalko a remarcat că cele mai importante elemente ale sistemului pedagogic sunt elevii și profesorii. Prin urmare, sunt determinate patru niveluri ale activității organizaționale și pedagogice:

1. Organizațional - cel mai elementar nivel de tehnologie educațională, care este organizat și realizat prin operații individuale, tehnici. Acesta este principalul nivel operațional, operațional de organizare și implementare a activităților. Organizarea și tehnologia de aici sunt stabilite prin operațiuni în sine, metode, fără de care activitatea este de neconceput.

2. Nivelul metodologic al organizării activității și crearea tehnologiei sale este închis pe metode disparate separate ca un set de anumite tehnici, în care tehnica și metoda de atingere a unei persoane și celula organizării activității, un element al tehnologia sa.

3. Formarea formelor - capacitatea profesorului de a alege nu numai metode convenabile, ci și forme de activitate, în care formele reprezintă un anumit set de metode, un nivel superior de organizare și tehnologie a activității pedagogice.

4. Creativitatea se bazează pe o abordare organizațional-activă. Avantajele sale sunt că permite fiecărui profesor să își proiecteze și să creeze propria tehnologie educațională care să îndeplinească realizările moderne ale științei și tehnologiei, ținând seama de circumstanțele reale (competență, furnizarea de PE cu calculatoare, internet, condițiile de lucru, ținând cont de particularitățile dezvoltării școlarilor ca generație de mare viteză).

După cum puteți vedea, funcțiile și nivelurile tehnologiilor educaționale se completează reciproc.

Înapoi la sfârșitul secolului al XIX-lea. PF Kapterev a menționat că „procesul educațional nu este doar transferul a ceva de la unul la altul, nu este doar un mediator între generații; este incomod să-l imaginăm sub forma unui tub prin care cultura curge de la o generație la alta. " „... Esența procesului educațional din interior este auto-dezvoltarea organismului; transferul celor mai importante achiziții culturale și predarea generației tinere de către generația mai veche este doar latura externă a acestui proces, acoperind însăși esența sa ”.

Considerarea educației ca proces presupune, în primul rând, delimitarea celor două laturi ale sale: predarea și învățarea (învățarea), unde termenii înșiși, așa cum sa menționat deja, sunt interpretați ambiguu. În al doilea rând, din partea profesorului, procesul educațional reprezintă întotdeauna, de bunăvoie sau nu, unitatea de predare și creștere. În al treilea rând, procesul de educație în sine include, din poziția elevului, dezvoltarea de cunoștințe, acțiuni practice, implementarea unor activități de cercetare educațională transformatoare, cognitive, precum și instruiri personale și de comunicare, care contribuie la dezvoltarea sa completă. . În consecință, educația poate fi privită în două moduri. Prima este imaginea rezultatului care ar trebui obținut de un sistem educațional specific și fixat sub forma unui standard educațional. Standardele educaționale moderne includ cerințe pentru calitățile unei persoane care finalizează un anumit curs de studiu, pentru cunoștințele și abilitățile sale. Este evident că conținutul standardului este o reprezentare potențial realizabilă a experienței socioculturale, păstrată într-o formă ideală.

Al doilea plan pentru existența rezultatului educației este persoana însuși care a fost instruită într-un anumit sistem educațional. Experiența sa ca set de calități, cunoștințe și abilități intelectuale, personale, comportamentale formate îi permite să acționeze în mod adecvat pe această bază în orice situație. Rezultatul educației în acest sens este educația, care poate fi generală și profesională. Astfel, școala formează educația generală a absolventului. Un absolvent al oricărei instituții de învățământ superior pe această bază se caracterizează printr-o educație profesională specială. O educație largă și sistemică care face ca o persoană educată să pună bazele stimei de sine, încrederii, competitivității în condițiile în schimbare ale vieții.

Educația tradițională - deoarece este de obicei opusă inovației - poate fi caracterizată ca fiind de contact, informativă, bazată pe principiul conștiinței (conștientizarea subiectului dezvoltării în sine - cunoaștere), în mod deliberat incontrolabilă, construită pe un principiu al subiectului disciplinar, de context (în sistemul învățământului superior - fără modelarea intenționată a activității profesionale viitoare în procesul educațional).

Definiția N.F. Talyzina învățăturii tradiționale ca informație-comunicare, dogmatică, pasivă reflectă toate caracteristicile menționate mai sus. În același timp, trebuie subliniat faptul că aceasta este o definiție afirmativă și nu una evaluativă de tipul „bun” - „rău”. Educația tradițională conține toate premisele și condițiile de bază pentru stăpânirea cunoștințelor, a căror implementare eficientă este determinată de mulți factori, în special, de caracteristicile psihologice individuale ale elevilor. După cum se arată în studiile lui M.K. Kabardova, oameni caracterizați printr-un tip analitic de activitate intelectuală - „gânditori” - sunt mai capabili, de exemplu, în formele tradiționale de predare a unei limbi străine decât în ​​cele active, jucăușe.

Învățarea bazată pe probleme se bazează pe obținerea de noi cunoștințe de către studenți prin rezolvarea problemelor teoretice și practice, sarcini în situațiile problematice care apar din această cauză (V. Okon, M.I. Makhmutov, A.M. Matyushkin, T.V. Kudryavtsev, I.Ya. Lerner etc.) .). O situație problematică apare la o persoană dacă are o nevoie cognitivă și o capacitate intelectuală de a rezolva o problemă în prezența dificultății, o contradicție între vechi și nou, cunoscut și necunoscut, dat și căutat, condiții și cerințe . Situațiile problematice sunt diferențiate de A.M. Matyushkin conform criteriilor:

1) structuri de acțiuni care trebuie efectuate la rezolvarea unei probleme (de exemplu, găsirea unui mod de acțiune);

2) nivelul de dezvoltare a acestor acțiuni la persoana care rezolvă problema;

3) dificultatea situației problematice, în funcție de capacitățile intelectuale.

Învățarea bazată pe probleme include mai multe etape: înțelegerea situației problemei, formularea problemei pe baza analizei situațiilor, rezolvarea problemei, inclusiv avansarea, schimbarea și testarea ipotezelor și verificarea soluției. Acest proces se desfășoară prin analogie cu cele trei faze ale actului de gândire (conform S.L. Rubinstein), care apare într-o situație problematică și include conștientizarea problemei, soluționarea ei și concluzia finală. Prin urmare, învățarea problemelor se bazează pe activitatea analitică și sintetică a elevilor, implementată în raționament, reflecție. Acesta este un tip de învățare euristic, explorator, cu un potențial de dezvoltare mare.

Învățarea bazată pe probleme poate avea diferite nivele de dificultate pentru elev, în funcție de ce și câte acțiuni întreprinde pentru a rezolva problema. V.A. Krutetsky. a propus o schemă a nivelurilor de predare problematică în comparație cu cea tradițională bazată pe separarea acțiunilor profesorului și elevului.

Fluxul în continuă creștere de informații necesită în prezent introducerea unor astfel de metode de predare care permit o perioadă de timp destul de scurtă pentru a transfera o cantitate destul de mare de cunoștințe, pentru a asigura un nivel ridicat de stăpânire a materialului studiat de către ascultători și pentru a consolida în practică. De aceea, în școala modernă problemele legate de utilizarea metodelor interactive de predare sunt atât de relevante.

Conceptul de „interactiv” provine din engleza „interact” („inter” - „mutual”, „act” - „to act”). Învățarea interactivă este o formă specială de organizare a activității cognitive. Implică obiective foarte specifice și previzibile. Unul dintre aceste obiective este crearea unui mediu confortabil de învățare în care elevul sau elevul să-și simtă succesul, valoarea intelectuală, ceea ce face ca procesul de învățare să fie productiv.

Metodele interactive necesită unele schimbări în viața clasei, precum și mult timp de pregătire, atât de la elev cât și de la profesor.

Introducerea unor forme interactive de educație este una dintre cele mai importante direcții pentru îmbunătățirea predării unei limbi străine într-o școală modernă. Principalele inovații metodologice de astăzi sunt asociate cu utilizarea precisă a metodelor interactive de predare. Cu toate acestea, termenul „învățare interactivă” este înțeles în moduri diferite. Întrucât însăși ideea unei astfel de formări a apărut la mijlocul anilor 1990 odată cu apariția primului browser web și începutul dezvoltării internetului, un număr de specialiști interpretează acest concept ca instruire folosind rețele de calculatoare și resurse de internet.

Cu toate acestea, o interpretare mai largă este, de asemenea, destul de acceptabilă, ca „capacitatea de a interacționa sau de a fi într-un mod de dialog cu ceva (de exemplu, un computer) sau cu cineva (o persoană)”

În pedagogie se disting mai multe modele de predare:

1) pasiv - elevul acționează ca un „obiect” al învățării (ascultă și privește);

2) activ - elevul acționează ca un „subiect” al învățării (muncă independentă, sarcini creative);

3) interactiv - interacțiune. Utilizarea unui model interactiv de învățare implică simularea situațiilor de viață, utilizarea jocurilor de rol și rezolvarea comună a problemelor. Dominația oricărui participant la procesul educațional sau a oricărei idei este exclusă. Din obiectul de influență, elevul devine subiectul interacțiunii, el însuși participă activ la procesul de învățare, urmând traseul său individual.

În modelul tradițional de învățare, elevii sunt încurajați să asimileze cantități mari de cunoștințe gata făcute. În același timp, practic nu este nevoie să se dezvolte proiecte bazate pe activități educaționale cu alți studenți.

Procesul educațional, bazat pe utilizarea metodelor interactive de predare, este organizat ținând seama de implicarea tuturor elevilor din clasă, fără excepție, în procesul de învățare. Activitatea comună înseamnă că fiecare își aduce propria contribuție individuală specială, pe parcursul muncii există un schimb de cunoștințe, idei, metode de activitate.

Se organizează munca individuală, în perechi și în grup, se folosesc lucrări de proiect, jocuri de rol, se lucrează cu cărți, manuale și diverse surse de informații. Metodele interactive se bazează pe principiile interacțiunii, activitatea cursanților, dependența de experiența de grup și feedback-ul obligatoriu. Se creează un mediu de comunicare educațională, care se caracterizează prin deschidere, interacțiunea participanților, egalitatea argumentelor lor, acumularea de cunoștințe comune, posibilitatea evaluării și controlului reciproc.

Esența învățării interactive este că procesul educațional este organizat în așa fel încât aproape toți participanții sunt implicați în procesul de învățare, având posibilitatea de a reflecta la ceea ce știu și gândesc.

Profesorul, împreună cu noi cunoștințe, îi conduce pe participanții la instruire către o căutare independentă. Activitatea profesorului face loc activității elevilor, sarcina sa devine crearea condițiilor pentru inițiativa lor. Profesorul refuză rolul unui fel de filtru care transmite informații educaționale prin el însuși și îndeplinește funcția de asistent în lucrare, una dintre sursele de informații. Prin urmare, învățarea interactivă este destinată a fi utilizată inițial în formarea intensivă a cursanților suficient de adulți.

Predarea limbilor străine a fost întotdeauna, la intervale de timp diferite, o învățare creativă, profesorii, prin experiență și propria lor intuiție, au găsit formele necesare pentru implementarea sa efectivă. În prezent, este nevoie să generalizăm această experiență, structură și, bineînțeles, să o introducem în procesul de învățare, nu numai în cazuri individuale, ci și într-o manieră cuprinzătoare.

Problema învățării interactive este discutată activ la conferințe științifice și practice, pe paginile mass-media și pe Internet. Întrebarea este deosebit de acută atunci când vine vorba de predarea celor mai noi metode ale profesorului însuși.

Avantajele formelor interactive de învățare sunt evidente:

1. Elevii stăpânesc materiale noi nu ca ascultători pasivi, ci ca participanți activi la procesul de învățare. Ponderea sarcinii clasei este în scădere și volumul muncii independente este în creștere;

2. Elevii dobândesc abilitatea de a stăpâni mijloacele tehnice moderne și tehnologiile de căutare, extragere și prelucrare a informațiilor;

3. Este dezvoltată capacitatea de a găsi informații în mod independent și de a stabili nivelul de fiabilitate a acestora;

4. Relevanța și eficiența informațiilor primite; elevii se implică în rezolvarea problemelor globale, mai degrabă decât regionale - orizonturile lor se extind;

5. Flexibilitate și disponibilitate. Elevii se pot conecta la resurse și programe educaționale de pe orice computer din rețea;

6. Utilizarea unor astfel de formulare ca calendar, teste electronice (intermediare și finale), vă permite să asigurați un curs mai clar al procesului educațional; etc.

7. Tehnologiile interactive permit contactele permanente, mai degrabă decât episodice (conform programului) între profesor și elevi. Ele fac educația mai personală.

În același timp, este important să înțelegem că utilizarea resurselor de rețea nu ar trebui să excludă comunicarea directă între profesor și elevi și elevi între ei. Utilizarea formularelor interactive este eficientă acolo unde aveți cu adevărat nevoie.

Figura 1. Evoluția inovației pedagogice

Dezvoltarea cerințelor pentru inovarea sistemului educațional este ilustrată în Figura 1. În același timp, aceste tehnologii educaționale diferă între ele prin gradul de dezvoltare a gândirii (deși nu inovatoare) a elevilor. Prin urmare, autorii propun să le clasifice în funcție de nivelul de inovație:

Primul nivel de inovație este caracteristic acelor tehnologii educaționale inovatoare în care inovația profesorilor vizează îmbunătățirea indicatorilor de calitate ai procesului educațional care nu sunt legați de activitățile inovatoare ale elevilor (creșterea performanței academice, implicarea în procesul educațional, comunicare etc.).

Al doilea nivel de inovație are acele tehnologii educaționale inovatoare în care inovațiile profesorilor vizează dezvoltarea sferei cognitive (cognitive) a elevilor, a gândirii teoretice, a alfabetizării funcționale etc. (adică în conformitate cu cerințele studiului comparativ internațional al realizărilor educaționale PISA, dar nu mai mare decât acestea).

Al treilea nivel de inovație este acele tehnologii educaționale inovatoare în care inovația profesorilor vizează dezvoltarea activităților creative (creative, inovatoare) ale studenților, dar sunt create doar condiții psihologice pentru a motiva elevii către activitatea creativă.

Dacă luăm în considerare cele mai frecvente tehnologii pedagogice, atunci nivelul 1 poate fi atribuit, de exemplu, ca metoda colectivă de învățare (CSE), învățarea orientată individual (IOCO). Educația pentru dezvoltare poate fi atribuită celui de-al doilea nivel. La nivelul 3: metodă de predare bazată pe proiecte, metodă de predare dialectică (DLS), „dialog de culturi”, predare euristică, metode interactive de predare, metodă de câmp creativ etc.

Tehnologiile pedagogice utilizate în școală sunt destul de diverse și, prin urmare, trebuie clasificate într-un anumit mod.

Mai multe clasificări ale tehnologiilor pedagogice de V.G. Gulchevskaya, V.P. Bespalko, V.T. Fomenko și alții. În forma cea mai generalizată, toate tehnologiile cunoscute în știința și practica pedagogică au fost sistematizate de G.K. Selevko. Să oferim o scurtă descriere a grupurilor de clasificare prezentate în lucrarea acestui autor.

După nivelul aplicației există tehnologii generale pedagogice, metodice particulare (subiect) și tehnologii locale (modulare).

Pe o bază filosofică: materialist și idealist, dialectic și metafizic, științific (științific) și religios, umanist și antiuman, antroposofic și teozofic, pragmatic și existențialist, educație gratuită și constrângere și alte soiuri.

Conform principalului factor de dezvoltare mentală: biogen, sociogen, psihogen și idealist tehnologii. Astăzi se acceptă în general că personalitatea este rezultatul influenței combinate a factorilor biogeni, sociogeni și psihogeni, dar o tehnologie specifică poate lua în considerare sau paria pe oricare dintre ei, considerând-o ca fiind cea principală.

În principiu, nu există mono-tehnologii care ar folosi un singur factor, metodă, principiu - tehnologia pedagogică este întotdeauna complexă.

Cu toate acestea, cu accentul pus pe unul sau alt aspect al procesului de învățare, tehnologia devine caracteristică și își ia numele de aici.

Conform conceptului științific de asimilare a experienței, se disting următoarele: asociativ - reflex, comportamentalist, tehnologii gestalt, interiorizare, dezvoltare. De asemenea, putem menționa tehnologiile mai puțin frecvente ale programării neurolingvistice și cele sugestive.

Prin concentrarea asupra structurilor personale: tehnologia informației (formarea cunoștințelor școlare, abilități, abilități în materii - ZUN); operarea (formarea metodelor de acțiuni mentale - CURTEA); emoțional - artistic și emoțional-moral (formarea sferei relațiilor estetice și morale - CES); tehnologii de auto-dezvoltare (formarea mecanismelor de auto-guvernare a personalității - SUM); euristică (dezvoltarea abilităților creative) și aplicată (formarea unei sfere eficiente și practice - SDP).

Prin natura conținutului și a structurii, tehnologiile sunt denumite: predare și creștere, laice și religioase, educație generală și orientare profesională, umanitare și tehnocratice, diverse industrii specifice, specifice subiectului, precum și mono-tehnologii, complexe (politehnologii) ) și tehnologii penetrante.

În monotehnologii, întregul proces educațional se bazează pe orice prioritate, idee dominantă, principiu, concept, în complex - este combinat din elemente ale diferitelor monotehnologii. Tehnologiile, ale căror elemente sunt de cele mai multe ori incluse în alte tehnologii și joacă _ pentru ele rolul catalizatorilor, activatori, sunt numite penetrante.

După tipul de organizare și gestionare a activității cognitive, V.P. Bespalko a propus o astfel de clasificare a sistemelor pedagogice (tehnologii). Interacțiunea unui profesor cu un elev (control) poate fi deschisă (activitate necontrolată și necorectată a elevilor), ciclică (cu control, autocontrol și control reciproc), împrăștiată (frontal) sau direcționată (individuală) și, în cele din urmă, manual (verbal) sau automat (folosind instrumente de instruire). Combinarea acestor caracteristici determină următoarele tipuri de tehnologii (conform V.P. Bespalko - sisteme didactice):

1- instruire clasică de curs (control - deschis, lipsit de minte, manual);

Predarea cu ajutorul mijloacelor tehnice audiovizuale (buclă deschisă, difuză, automatizată);

Sistem "consultant" (deschis, regizat, manual);

4 - predarea cu ajutorul unui manual (deschis, dirijat, automatizat) - muncă independentă;

Sistemul „grupurilor mici” (ciclic, împrăștiat, manual) - modalități de predare grupate, diferențiate;

Instruire pe calculator (ciclic, dispersat, automatizat);

7 - Sistem „Tutor” (ciclic, regizat, manual) - antrenament individual;

8- „instruire software” (ciclic, dirijat, automat), pentru care există un program precompilat.

În practică, apar de obicei diverse combinații ale acestor sisteme „monodidactice”, dintre care cele mai frecvente sunt:

Sistemul tradițional clasic de lecții clasice din Ya.A. Komensky, reprezentând o combinație între o metodă de prezentare a prelegerii și o lucrare independentă cu o carte (didacografie);

Predare tradițională modernă folosind didacografie în combinație cu mijloace tehnice;

Metode de predare grupate și diferențiate, atunci când profesorul are posibilitatea de a face schimb de informații cu întregul grup, precum și de a acorda atenție elevilor individuali în calitate de tutor;

Învățare programată bazată pe controlul programului adaptiv cu utilizarea parțială a tuturor celorlalte tipuri.

a) Tehnologii autoritare, în care profesorul este „singurul subiect al procesului educațional, iar elevul este doar un„ obiect ”,„ roată dințată ”. Acestea se disting prin organizarea rigidă a vieții școlare, suprimarea inițiativei și independenței elevilor, utilizarea cerințelor și constrângerea.

b) Tehnologiile didactocentrice se disting printr-un grad ridicat de neatenție față de personalitatea copilului, în care domină și subiectul - relația obiectivă dintre profesor și elev, prioritatea predării față de creștere și mijloacele didactice sunt considerate cele mai factori importanți în formarea personalității. Tehnologiile didactocentrice din mai multe surse sunt numite tehnocratice; totuși, ultimul termen, spre deosebire de primul, se referă mai mult la natura conținutului și nu la stilul relațiilor pedagogice.

c) Tehnologiile orientate personal plasează personalitatea copilului în centrul întregului sistem educațional școlar, asigurând condiții confortabile, fără conflicte și sigure pentru dezvoltarea acestuia, realizarea potențialelor sale naturale. Personalitatea copilului în această tehnologie. Nu numai un subiect, ci și un subiect prioritar; este scopul sistemului educațional și nu un mijloc de a atinge vreun obiectiv abstract (ceea ce este cazul tehnologiilor autoritare și didactocentrice). Astfel de tehnologii sunt numite și antropocentrice.

d) Tehnologiile umanitar-personale se disting, în primul rând, prin esența lor umanistă, concentrarea psihoterapeutică pe sprijinirea individului, ajutând-o. Ei „mărturisesc” ideea respectului și iubirii depline pentru copil, o credință optimistă în puterile sale creative, respingând constrângerea.

e) Tehnologiile de cooperare realizează democrația, egalitatea, parteneriatul în relația subiect-subiect dintre profesor și copil. Profesorul și elevii dezvoltă împreună obiective, conținut și evaluează, fiind într-o stare de cooperare, co-creație.

f) Tehnologiile de creștere liberă se concentrează pe asigurarea libertății de alegere și independență a copilului într-o sferă mai mare sau mai mică a vieții sale. Făcând o alegere, copilul realizează poziția subiectului în cel mai bun mod, mergând la rezultat dintr-o motivație internă, și nu dintr-o influență externă.

g) Tehnologiile ezoterice se bazează pe doctrina cunoașterii ezoterice („inconștiente”, subconștiente) - Adevărul și căile care duc la acesta. Procesul pedagogic nu este un mesaj, nu o comunicare, ci o introducere în Adevăr. În paradigma ezoterică, persoana (copilul) devine el însuși centrul interacțiunii informaționale cu Universul.

Tehnologia școlară de masă (tradițională), concepută pentru elevul obișnuit;

tehnologii de nivel avansat (studiu aprofundat de discipline, gimnaziu, liceu, educație specială etc.);

tehnologii de învățare compensatorii (corecție pedagogică, sprijin, aliniere etc.);

Diverse tehnologii victimologice (surdo-, orto-, tiflo-, oligofrenopedagogie);

Tehnologii pentru lucrul cu copii devianți (dificili și supradotați) în cadrul unei școli de masă.

Și, în cele din urmă, numele unei clase mari de tehnologii moderne sunt determinate de conținutul acelor modernizări și modificări pe care le suferă sistemul tradițional existent în ele.

Tehnologiile monodidactice sunt rareori folosite. De obicei, procesul educațional este structurat în așa fel încât să fie construită o anumită tehnologie polididactică care combină, integrează o serie de elemente ale diferitelor mono-tehnologii pe baza ideii autorului original. Este esențial ca tehnologia didactică combinată să aibă calități care depășesc calitățile fiecăreia dintre tehnologiile incluse în ea.

De obicei, tehnologia combinată este numită în funcție de ideea (monotehnologia) care caracterizează modernizarea principală, care aduce cea mai mare contribuție la atingerea obiectivelor de învățare. În direcția modernizării sistemului tradițional, se pot distinge următoarele grupuri de tehnologii:

a) Tehnologii pedagogice bazate pe umanizarea și democratizarea relațiilor pedagogice. Acestea sunt tehnologii cu o orientare procedurală, prioritatea relațiilor personale, o abordare individuală, o guvernanță democratică non-rigidă și o orientare umanistă strălucitoare a conținutului.

Acestea includ pedagogia cooperării, tehnologia umană și personală a lui Sh.A. Amonashvili, sistemul de predare a literaturii ca subiect care formează o persoană, E.N. Ilyin și alții.

b) Tehnologii pedagogice bazate pe revitalizarea și intensificarea activităților elevilor. Exemple: tehnologii de joc, învățare cu probleme, tehnologie de învățare bazată pe abstractele semnalelor de referință V.F. Shatalova, instruire în comunicare E.I. Passova etc.

c) Tehnologii pedagogice bazate pe eficacitatea organizării și gestionării procesului de învățare. Exemple: învățare programată, tehnologii de învățare diferențiate (V.V. Firsov, N.P. Guzik), tehnologii de individualizare a învățării (A.S. Granitskaya, I. Unt, V.D. Shadrikov), învățare avansată prospectivă folosind scheme de bază pentru management comentat (SN Lysenkova), grup și colectiv metode de predare (ID Pervin, VKDyachenko), tehnologii informatice (informaționale) etc.

d) Tehnologii pedagogice bazate pe îmbunătățirea metodologică și reconstrucția didactică a materialului educațional: lărgirea unităților didactice (UDE) P.M. Erdnieva, tehnologie „Dialogul culturilor” î.e.n. Bibler și S.Yu. Kurganova, sistemul „Ecologie și dialectică” L.V. Tarasova, tehnologia implementării teoriei formării etapă cu etapă a acțiunilor mentale de către M.B. Volovin etc.

e) Naturale, folosind metodele pedagogiei populare, bazate pe procesele naturale de dezvoltare a copilului; instruire conform L.N. Tolstoi, educația alfabetizării conform A. Kushnir, tehnologia M. Montessori etc.

f) Alternativă: pedagogia Waldorf R. Steiner, tehnologia muncii libere S. Frene, tehnologia educației probabiliste A.M. Pubis.

g) În cele din urmă, exemple de politehnologii complexe sunt multe dintre sistemele existente ale școlilor de autor (dintre cele mai renumite - „Școala de autodeterminare” de A.N. Tubelsky, „Școala rusă” de I.F. Goncharov, „Școala pentru toți” de E.A. Yamburg , „School-Park” M. Balaban și alții).

O clasificare foarte interesantă a tehnologiilor pedagogice a fost propusă de V.T. Fomenko:

Tehnologii care implică construirea procesului educațional pe bază de activitate.

Educația tradițională este evaluată ca inactivă; excesiv de contemplativă, spre deosebire de care se folosește această tehnologie. Aceasta implică mai multe planuri de acțiune:

un plan de acțiune de fond;

plan de acțiune de vorbire externă;

plan de acțiune minimizat sau scurtat, adică „în interior”.

Predarea, în special în clasele superioare, în majoritatea cazurilor este verbală, iar această circumstanță este una dintre sursele epistemologice ale formalismului cunoașterii elevilor. Pentru a implementa activitatea de vorbire externă a elevilor, inovatorii găsesc o cale de ieșire: fiecare elev își înregistrează propriul discurs pe bandă, urmat de ascultare. Este necesar să-i ajutăm pe elevi să-și reconsidere atitudinea față de teme (după ce au citit materiale dificile, laic, repovestesc, o cale într-o furtună de concepte, evenimente, fapte cu care tocmai s-a ocupat elevul atunci când își fac temele).

Acțiunile „față de sine” sunt un plan al unor astfel de acțiuni care comprimă, condensează informațiile din mintea copilului în categorii mai capabile. Implementarea unui astfel de plan de acțiune, adică „Pentru mine”, echipamentul informatic al procesului educațional (controlul activității mentale prin intermediul unui computer, transformarea în autoguvernare) ar trebui să contribuie. Prin urmare, este necesar să se introducă programe de instruire pe calculator - aceasta este speranța îmbunătățirii.

* Tehnologie care implică construirea procesului educațional pe o bază conceptuală.

Cadrul conceptual implică izolarea:

o singură bază;

idei de curs transversale;

idei intersubiecte.

Un adevărat profesor vine la o lecție cu un model flexibil al procesului viitor în cap, care asigură o dozare dinamică a conținutului pentru cei mai esențiali și mai puțin esențiali. Pentru ce este? Conceptul cheie stăpânit de copil este acel „vârf” de la care întregul câmp al faptelor acoperite de acest concept este bine analizat; devine acea bază orientativă pentru acțiuni cu un nivel ridicat de generalizare.

* Tehnologie care implică construcția procesului educațional pe o bază mare

Tehnologia cu blocuri mari are propria sa structură logică pe două linii a lecției: repetarea „prin conexiune” se efectuează în întreaga activitate a procesului și servește ca un fel de fundal pe care este studiat material nou. Această tehnologie are propriile cerințe pentru utilizarea mijloacelor vizuale în predare. Vorbim despre apropierea în timp și spațiu a schemelor, desenelor, diagramelor asociative. Aceasta (simetrie, semisimetrie, asimetrie) este baza semnalelor de referință predominante. Combinarea materialului în blocuri foarte mari (în loc de 80-100 subiecte de studiu - 7-8 blocuri) poate duce la o nouă structură organizațională a procesului educațional. În loc de lecție, principala unitate organizațională poate fi o zi școlară (biologică, literară). Se creează oportunitatea unei scufundări mai profunde a elevilor. Puteți merge mai departe schimbând toate blocurile procesului educațional și studiindu-le în cadrul unei alte unități organizaționale - săptămâna academică: biologică, literară etc. M. Shchetinin, de exemplu, repetă săptămânile subiectului de trei ori - de patru ori pe parcursul anului universitar.

* Tehnologie care presupune construirea procesului educațional pe o bază proactivă

O lecție privitoare la viitor include atât ceea ce se învață și se învață, cât și ceea ce urmează. În didactică apare un nou sistem de concepte care dezvăluie esența avansării: frecvența avansurilor, lungimea sau distanța plumbului (plumb scurt - în cadrul lecției, mediu - în cadrul sistemului lecției, lung - în cadrul curriculumului, intersubiect Oportunitati).

* Tehnologie care presupune construirea procesului educațional pe bază de probleme

Problemele cu necesitate obiectivă trebuie să apară în mintea elevilor - printr-o situație problematică.

Tehnologia problemelor implică dezvăluirea metodei care va duce la cunoașterea problemei. Prin urmare, elevul ar trebui să părăsească lecția cu o problemă.

* Tehnologia, care implică construirea materialului educațional pe o bază personal-semantică și emoțional-psihologică, sa dovedit a fi cea mai puțin dezvoltată științific.

Organizarea personal-semantică a procesului educațional implică crearea de atitudini emoționale și psihologice. Înainte de a studia, de exemplu, materialul teoretic, profesorul, prin imagini vii, afectează emoțiile copiilor, creând în ei o atitudine față de ceea ce va fi discutat. Procesul educațional se dovedește a fi orientat spre personalitate.

* Tehnologie, implicând construirea procesului educațional pe o bază alternativă. Una dintre regulile acestei tehnologii spune: enunțați mai multe puncte de vedere, abordări, teorii ca fiind adevărate (în timp ce adevăratul dintre ele este doar un punct de vedere, teoria, o abordare).

* O tehnologie care implică construirea procesului educațional pe o situație, în primul rând pe baza unui joc. Există un decalaj prea mare între activitățile academice și practice ale studenților. Este plin de activități care imită realitatea reală și, astfel, ajută la încadrarea procesului educațional în contextul vieții reale a copiilor.

O tehnologie care implică construirea procesului educațional pe o bază interactivă. După cum se știe, dialogul se opune monologului profesorului, care este încă răspândit. Valoarea dialogului constă în faptul că întrebarea profesorului evocă la elevi nu numai și nu atât un răspuns, dar, la rândul său, o întrebare.

O tehnologie care implică construirea procesului educațional pe o bază reciprocă. Acestea sunt modalități colective de învățare, care vor fi discutate în detaliu mai jos.

Toată varietatea tehnologiilor poate deveni un instrument puternic în „lupta” pentru cunoaștere, în mâinile unui profesor cu experiență, deoarece condițiile pentru aplicabilitatea lor depind de mulți factori; în plus, tehnologiile sunt strâns interconectate între ele (tabelul 2).

Tabelul 2. Criterii și condiții pentru asigurarea eficacității tehnologiei educaționale

Criterii
1. relația dintre componentele tehnologiei educaționale; 2. nivelul ridicat al rezultatului real final; 3. succes în implementarea tehnologiei educaționale; 4. conformitatea logicii implementării tehnologiei educaționale cu structura activităților; 5. posibilitățile tehnologiei educaționale în actualizarea și autodezvoltarea participanților la procesul educațional; 6. activități analitice comune, creativitate, o evaluare pozitivă din partea participanților la procesul educațional, prezența reflecției ca componentă a tehnologiei educaționale.	1. o descriere completă suficientă a tehnologiei educaționale; 2. disponibilitatea mijloacelor didactice necesare tehnologiei educaționale; 3. un nivel ridicat de cunoaștere a tehnologiei, metodelor, tehnicilor educaționale; 4. utilizarea sistematică, o varietate de tipuri de tehnologie educațională; 5. eficiența tehnologiei educaționale; 6. optimitatea tehnologiei educaționale;

Orice tehnologie utilizată în sfera socială are propriile sale caracteristici. Tehnologia de predare se caracterizează prin următoarele caracteristici:

Incertitudinea rezultatului, lipsa metodelor și a mijloacelor care imediat după un ciclu de interacțiune dau rezultatul necesar de 100%;

Monitorizarea periodică a parametrului îmbunătățit;

Identificarea și selectarea performanțelor neperformante;

Lucrări suplimentare cu cei selectați, adică desfășurarea unui ciclu repetat de interacțiune;

Inspecție secundară după lucrări suplimentare;

În caz de neînțelegere persistentă de către studenți a noului material, se efectuează și diagnosticarea motivelor neînțelegerii sau întârzierii.

Selectarea unei anumite secvențe chiar și a celor mai eficiente metode sau tehnici nu garantează obținerea unei eficiențe ridicate. O persoană este un sistem multidimensional și multifactorial, este influențat de un număr imens de influențe externe, a căror forță și direcție sunt diferite și, uneori, chiar opuse. Este adesea imposibil să se prevadă efectul acestei sau acelei influențe în prealabil. Crearea unor tehnologii de predare extrem de eficiente permite, pe de o parte, studenților să crească eficiența stăpânirii materialului educațional și, pe de altă parte, profesorii acordă mai multă atenție problemelor de creștere individuală și personală a elevilor, pentru a-și orienta creativitatea dezvoltare.

Astfel, tehnologia educațională inovatoare, în primul rând, crește productivitatea profesorului.

În al doilea rând, monitorizarea eficienței învățării fiecărui elev și un sistem de feedback permite elevilor să fie învățați în conformitate cu capacitățile lor individuale și depozitul de caractere. De exemplu, dacă un elev învață materialul prima dată, atunci celălalt, așezat la computer, poate lucra prin material de două sau trei ori sau mai mult.

În al treilea rând, schimbarea funcției principale a predării pe mijloace didactice eliberează timpul profesorului, ca urmare, el poate acorda mai multă atenție problemelor dezvoltării individuale și personale a elevilor.

În al patrulea rând, deoarece obiectivul este determinat foarte precis pentru orice tehnologie, utilizarea metodelor de control obiectiv face posibilă reducerea rolului factorului subiectiv în control.

În al cincilea rând, crearea tehnologiilor de predare face posibilă reducerea dependenței rezultatului învățării de nivelul calificărilor profesorului, ceea ce deschide oportunități de egalizare a nivelurilor de însușire a disciplinelor de către studenți în toate instituțiile de învățământ ale țării.

În al șaselea rând, tehnologizarea creează condițiile prealabile pentru rezolvarea problemei continuității programelor educaționale în învățământul școlar și profesional.

În pedagogia modernă, există multe tehnologii diferite care sunt utilizate la diferite grade în educația școlară. Tot acest „fan” al tehnologiilor se poate desfășura și se poate forma în mâinile unui profesor cu experiență.

1.2 Caracteristicile tehnologiilor educaționale folosind exemplul tehnologiei de învățare modulare și metoda proiectului

Noutățile sau inovațiile sunt caracteristice oricărei activități umane profesionale și, prin urmare, devin, în mod firesc, obiectul studiului, analizei și implementării. Inovațiile nu apar de la sine, sunt rezultatul cercetării științifice, al experienței pedagogice avansate ale profesorilor individuali și al întregilor echipe. Acest proces nu poate fi spontan, trebuie gestionat. În contextul strategiei inovatoare a procesului pedagogic integral, rolul directorului școlii, al profesorilor și al educatorilor ca purtători direcți ai proceselor inovatoare crește semnificativ. Cu toată varietatea de tehnologii de predare: didactică, computerizată, problematică, modulară și altele - implementarea funcțiilor pedagogice de conducere rămâne la latitudinea profesorului. Odată cu introducerea tehnologiilor moderne în procesul educațional, profesorul și educatorul stăpânesc din ce în ce mai mult funcțiile unui consultant, consilier, educator. Acest lucru necesită de la ei o pregătire psihologică și pedagogică specială, întrucât în ​​activitatea profesională a unui profesor se realizează nu numai cunoștințe speciale, subiecte, ci și cunoștințe moderne în domeniul pedagogiei și psihologiei, tehnologiei predării și creșterii. Pe această bază, se formează disponibilitatea pentru percepția, evaluarea și implementarea inovațiilor pedagogice. Inovare înseamnă inovație, noutate, schimbare; inovația ca mijloc și proces implică introducerea a ceva nou. În ceea ce privește procesul pedagogic, inovația înseamnă introducerea a ceva nou în scopurile, conținutul, metodele și formele de predare și creștere, organizarea activităților comune ale profesorului și ale elevului.

Însuși conceptul de „inovație” - a apărut pentru prima dată în studiile culturologilor din secolul al XIX-lea și a însemnat introducerea unor elemente ale unei culturi în alta. Acest sens se păstrează încă în etnografie. La începutul secolului al XX-lea, s-a format un nou domeniu al cunoașterii - știința inovațiilor, în cadrul căreia au început să fie studiate legile inovațiilor tehnice în sfera producției materiale. Știința inovației - inovația - a apărut ca o reflectare a nevoii sporite a firmelor în dezvoltarea și implementarea de noi servicii și idei. În anii 1930, termenii „politica de inovare a unei firme” și „procesul de inovare” au fost stabiliți în Statele Unite. În anii '60 și '70 în Occident, studiile empirice ale inovațiilor efectuate de firme și alte organizații câștigă avânt.

Inițial, subiectul studiilor de inovare a fost legile economice și sociale ale creării și distribuției inovațiilor științifice și tehnice. Dar destul de repede, interesele noii industrii s-au extins și au început să acopere inovațiile sociale și, mai presus de toate, inovațiile în organizații și întreprinderi. Inovația sa dezvoltat ca un domeniu interdisciplinar de cercetare la intersecția dintre filosofie, psihologie, sociologie, teoria managementului, economie și studii culturale. În anii 70, știința inovației devenise o industrie complexă, ramificată. Procesele de inovare pedagogică au devenit subiectul unui studiu special al oamenilor de știință de la sfârșitul anilor 50.

Dezvoltarea inovației pedagogice în Kazahstan este asociată cu mișcarea socială și pedagogică de masă, cu apariția unei contradicții între necesitatea existentă pentru dezvoltarea rapidă a școlii și incapacitatea profesorilor de a o implementa. Utilizarea pe scară largă a noului a crescut. În acest sens, nevoia de noi cunoștințe, în înțelegerea noilor concepte de „inovație”, „nou”, „inovație”, „proces de inovare” etc., a devenit mai acută.

...

Documente similare

Tehnologii educaționale inovatoare și impactul acestora asupra eficacității procesului de învățare. Condiții pedagogice pentru utilizarea tehnologiilor inovatoare. Implementarea condițiilor pedagogice pentru utilizarea eficientă a tehnologiilor inovatoare la școală.

teză, adăugată 27.06.2015


Tehnologii pedagogice. Tehnologie pentru dezvoltarea inovațiilor în predarea istoriei. Rolul tehnologiilor inovatoare în predarea istoriei. Introducerea de tehnologii inovatoare pentru a spori eficiența predării istoriei. Metoda de învățare interactivă.

teză, adăugată 16.11.2008


Tehnologii inovatoare moderne în educație, clasificarea și varietățile acestora, condițiile și posibilitățile de aplicare practică. Conceptul și mijloacele de învățare bazată pe probleme, programată, orientată spre personalitate, menținând sănătatea și jucăușă.

test, adăugat 21.12.2014


Tehnologiile pedagogice moderne ca o nevoie obiectivă, conținutul și trăsăturile distinctive, conținutul și trăsăturile lor. Esența și tipurile de tehnologii inovatoare: tehnologii interactive de învățare, învățare prin proiecte și computer.

rezumat, adăugat 21.12.2013


Conceptul de tehnologii inovatoare, abordări inovatoare pentru organizarea instruirii. Eficacitatea introducerii tehnologiei informației în procesul studierii disciplinelor speciale într-o școală profesională. Depășirea barierelor în calea inovației.

hârtie de termen, adăugată 27.12.2013


Combinație de forme inovatoare și tradiționale în predarea istoriei. Introducerea tehnologiilor inovatoare în practica școlilor. Judecata lecției ca un tip de sesiuni de instruire inovatoare. Metoda de învățare prin cooperare. Utilizarea tabelelor de blocuri și a diagramelor logice structurale.

teză, adăugată 16.11.2008


Tehnologii pedagogice pentru predarea geografiei. Tehnologii de învățare problematice, utilizarea notelor de referință logice, activități de proiect ale școlarilor. Caracteristici metodologice ale jocurilor. Valoarea activităților de joacă. Sistem modular de antrenament.

tutorial, adăugat 12/01/2011


Conceptul și clasificarea inovațiilor în educație. Susținerea legislativă a proceselor inovatoare ca condiție pentru formarea unei noi paradigme educaționale. Tehnologii educaționale inovatoare în instituțiile de învățământ din Republica Kazahstan.

termen de hârtie, adăugat 14.03.2011


Informații generale despre tehnologiile informaționale de predare a geografiei. Compararea soiurilor inovatoare și tradiționale. Schema de formare modulară în geografie. Aplicarea rezumatelor logice pivot, tehnologii de jocuri. Formarea metodelor de lucru.

teză, adăugată 07/07/2015


Conceptul de inovație pedagogică. Esența metodei proiectului, ideologia învățării în colaborare și învățarea jocului. Obiectivele învățării modulare și la distanță a limbilor străine. Avantajele învățării în domeniul telecomunicațiilor computerizate.