Exemple de ipoteze. Proprietățile de bază ale ipotezei. Explicație în limbaj „non-științific”

Ipoteză- Aceasta este o ipoteză prezentată pentru a explica un fenomen care nu este confirmat sau infirmat. O ipoteză este soluția intenționată la o problemă.

Ipoteza determină direcția principală a cercetării științifice. Este principalul instrument metodologic care organizează întregul proces de cercetare.

Există două cerințe principale pentru o ipoteză științifică:

a) ipoteza nu trebuie să conțină concepte care nu sunt specificate;

b) trebuie să poată fi verificat folosind tehnicile disponibile.

Ce înseamnă să testezi o ipoteză? Aceasta înseamnă verificarea consecințelor care decurg în mod logic din aceasta. Ca rezultat al testării, ipoteza este confirmată sau infirmată.

Obiective de cercetare- acestea sunt acțiunile de cercetare care trebuie efectuate pentru a atinge obiectivul stabilit în lucrare, pentru a rezolva problema sau pentru a testa ipoteza de cercetare formulată.

Exemple.

„Ipoteză. Eficacitatea rezolvării problemelor psihodiagnostice este în mare măsură determinată de alegerea strategiei de gândire diagnostic a psihologilor.

Pentru a testa ipoteza prezentată, a fost necesar să se rezolve următoarele sarcini:

1. Pe baza unui studiu teoretic al literaturii psihologice și pedagogice, identificați principalele caracteristici ale căutării diagnostice și formulați principiile modelării sarcinilor psihodiagnostice.

2. Construiește sarcini de psihodiagnostic care simulează dificultăți de învățare.

3. Dezvoltarea unei tehnici de laborator pentru studierea procesului de rezolvare a problemelor de diagnostic, reproducând logica stabilirii unui diagnostic psihologic în condiții reale.

4. Efectuați un studiu experimental al particularităților rezolvării problemelor de diagnostic de către psihologi practici și profesori. "

Ipoteze de bază.

Ipoteza este că există conexiuni între afirmațiile personalității, reprezentarea calităților în scrierea de mână și reprezentarea în fizionomie.

Se presupune că în spatele anumitor trăsături faciale există calități care sunt „citite” de alții.

În spatele contururilor literelor, în spatele trăsăturilor lor, există, de asemenea, semne ale proprietăților și calităților individuale ale unei persoane, după care se poate judeca o persoană.

Ipoteze private.

Există zone în care puteți determina cel mai exact caracteristicile unei persoane prin scriere de mână.

Există zone în care puteți determina cel mai exact caracteristicile unei persoane prin fizionomie.

Există zone care pot fi identificate în mod eficient prin caracteristici verbale.

Pentru a testa ipotezele, au fost rezolvate următoarele sarcini principale:

Determinați, conform surselor literare, direcțiile în care a fost rezolvată problema caracteristicilor non-verbale.

Efectuați experimente pentru a identifica trăsăturile individuale ale personalității manifestate în scrierea de mână și fizionomie.

Dezvăluie caracteristicile analizate ale persoanelor prin indicatori verbali.

Dezvăluie caracteristicile obiective ale persoanelor cărora li se asociază datele obținute cu privire la caracteristicile verbale și non-verbale.

5. Să stabilească cele mai stabile conexiuni între caracteristicile verbale și non-verbale. "

Metodologia de cercetare.

În plus față de metodologie, studiul ar trebui să facă distincția între obiectiv și rezultat. După cum sa menționat, obiectivul este ceea ce vrem să obținem atunci când efectuăm cercetări, o imagine a viitorului. Rezultatul este ceea ce am obținut cu adevărat, imaginea prezentului. Metodologia răspunde la întrebarea cum am obținut-o, adică pe ce subiecte, cu ajutorul a ce metode, în ce condiții. Pentru ca descrierea tehnicii să fie completă și în același timp să nu fie redundantă, este recomandabil să respectați o anumită schemă atunci când o descrieți.

Noutate științifică.

După cum sa menționat deja, scopul studiului este de a obține noi cunoștințe pentru societate. Trebuie remarcat faptul că, atunci când vine vorba de cursuri sau teze, această cerință rămâne, dar nu este atât de categorică. Pentru aceste lucrări științifice, noutatea rezultatelor poate fi subiectivă, determinată nu în raport cu societatea, ci în raport cu cercetătorul. În acest caz, munca efectuată poate fi o simulare a soluțiilor cunoscute în știință. Când vine vorba de o teză de doctorat, cerința pentru obținerea de noi cunoștințe pentru societate este obligatorie.

Ce poate compune noutatea unei disertații, diplome sau studii de curs? Ce situații cognitive sunt favorabile pentru dobândirea de noi cunoștințe?

Studiul unui fenomen cunoscut tuturor la nivelul bunului simț cu ajutorul unor metode științifice speciale și transformându-l, datorită acestuia, într-un fapt stabilit științific.

De exemplu, fenomenul Rosa Kuleshova și experimentul lui A. N. Leontiev privind formarea sensibilității nespecifice a culorii. Fenomenul Rosa Kuleshova este că, potrivit martorilor oculari, ar putea citi un text tipărit cu degetele. AN Leontiev a decis să testeze experimental aceste dovezi.

Tehnica experimentală a fost următoarea. Subiectul stătea la o masă cu un panou în plan frontal. Panoul avea un decupaj în care erau montate manșetele pentru mâneci foto. Subiectul a trebuit să-și mute mâna în manșetă, care nu permitea trecerea luminii, și să pună mâna pe masă. Pe masa de sub palma subiectului era un decupaj rotund prin care razele de lumină - verzi sau roșii - erau alimentate aleatoriu pe braț. După lumina verde, nu s-a întâmplat nimic, iar după roșu, subiectul a primit un șoc electric. Scopul experimentului a fost de a dezvolta un reflex condiționat la subiect la un șoc electric.

Cum a decurs experimentul? Treizeci de mostre - subiectul nu-și scoate mâna. Patruzeci de probe - nu curăță. Cincizeci, șaizeci, optzeci, o sută cincizeci, trei sute, cinci sute de mostre - subiectul încă nu-și ia mâna. Reflexul condiționat nu este dezvoltat. Am oprit experimentul.

După aceea, se recrutează un nou grup de subiecți și se efectuează a doua serie a experimentului. Dar, spre deosebire de prima serie, subiecții sunt inițiați în condițiile experimentului și li se spune că razele de lumină verde și roșie vor fi alimentate aleatoriu în palma mâinii și că după verde nu va mai fi nimic, iar după roșu vor fi primiți un șoc electric. Astfel, spre deosebire de prima serie, subiecții se găsesc într-o situație de căutare activă a stimulilor.

Cum se desfășoară experimentul în acest caz? La aproximativ al optzecilea test, după fasciculul roșu, subiecții încep să-și îndepărteze ușor mâna, evitând astfel șocurile electrice. Ce inseamna asta?

Aceasta înseamnă că într-o situație de căutare activă, subiecții cu pielea mâinilor au învățat să facă distincția între un stimul nespecific - lumina. Rezultă din aceasta că fenomenul Rosa Kuleshova nu este un truc pus în scenă, nu distorsiuni subiective și fantezii ale martorilor oculari, ci realitate. Acum este un fapt stabilit științific cu care fiecare cercetător trebuie să țină cont.

Studiul unui fenomen deja cunoscut în știință pe noul material experimental. În acest caz, noi cunoștințe se obțin datorită caracteristicilor eșantionului experimental de subiecți pe care se efectuează studiul caracteristicilor, de exemplu, etnice, socio-culturale, profesionale, de vârstă. Efectuând un studiu pe un eșantion special, obținem date noi atât în cazul în care rezultatele obținute diferă de cele cunoscute anterior la efectuarea unui studiu folosind această metodă, cât și atunci când nu există diferențe în datele obținute în comparație cu cele deja cunoscute . Noutatea în acest din urmă caz va consta în faptul că regularitatea cunoscută anterior se extinde la un nou eșantion de subiecți.

Trecerea de la o descriere calitativă a faptelor cunoscute în știință la caracteristicile lor cantitative definite cu precizie.

Studiul unui fenomen psihic cunoscut în știință prin metode mai avansate. De exemplu, tranziția la măsurarea timpului de reacție de la o zecime la o sutime de secundă este favorabilă pentru obținerea de noi rezultate.

Comparație, analiză comparativă a cursului proceselor mentale. De exemplu, atenție involuntară, voluntară, memorie la persoanele normale și bolnave mintal, procese volitive la toxicomani și alcoolici.

Condiții modificate pentru cursul procesului mental.

De exemplu, gândind în gravitație zero și în condiții obișnuite.

Exemple.

„Noutatea științifică a acestui studiu este:

1. În studiul experimental al conținutului procesului de rezolvare a problemelor psihodiagnostice. Anterior, astfel de studii se refereau doar la soluționarea problemelor de diagnostic în diagnosticul medical și tehnic.

2. În studiul procesului de realizare a unui diagnostic bazat pe modelarea computerizată a sarcinilor psihodiagnostice.

3. În determinarea principalelor strategii de căutare diagnostică pe care psihologii le utilizează în procesul de rezolvare a problemelor de diagnostic: o schemă completă, cu o săritură a uneia dintre etape și o schemă prăbușită.

4. În stabilirea trăsăturilor soluției sarcinilor de psihodiagnostic de către psihologi și profesori.

5. În identificarea influenței experienței muncii de diagnostic asupra eficacității formulării unui diagnostic psihologic. "

„Noutatea științifică a cercetării este următoarea:

1. S-a stabilit corespondența dintre clasele fenomenelor emoționale și sfera nevoilor individului.

2. Sunt evidențiate criteriile pentru construirea unei metodologii pentru diagnosticarea stării sferei emoționale pentru copiii din prima și a doua perioadă a copilăriei.

3. S-au determinat trăsăturile sferei emoționale a copiilor cu diferite niveluri de creativitate. "

Semnificație practică

Este recomandabil să se identifice două domenii principale de caracterizare a semnificației practice a cercetării științifice. Primul este asociat cu datele obținute în acesta, al doilea - cu tehnica utilizată.

Semnificația practică a rezultatelor cercetării poate sta în posibilitatea:

Soluții bazate pe ele pentru o anumită problemă practică;

· Efectuarea de cercetări științifice suplimentare;

Folosirea datelor obținute în procesul de pregătire
acei sau alți specialiști.

Exemple.

Semnificația practică a studierii dinamicii supradotării mentale în vârsta școlii primare și secundare constă în faptul că rezultatele cercetării pot fi utilizate în lucrări practice de către psihologi și profesori pentru dezvoltarea inteligenței și a potențialului creativ al personalității copiilor.

Datele obținute în studiu privind caracteristicile dependenței de alcool sau droguri pot fi utilizate într-un curs special adecvat.

După cum sa menționat, o altă direcție a semnificației practice a studiului este asociată cu metodologia utilizată în acesta. Dacă s-a dezvoltat o nouă tehnică în studiu, atunci semnificația practică se poate datora posibilității utilizării sale, din nou, pentru rezolvarea unor probleme practice, pentru efectuarea de cercetări suplimentare și pentru formarea specialiștilor.

Exemple.

Tehnica de laborator pentru determinarea înclinației către riscul nemotivat poate fi utilizată pentru a rezolva problema practică a selectării specialiștilor ale căror activități profesionale sunt asociate cu condiții extreme, de exemplu, pompierii. Aceeași tehnică poate fi utilizată pentru a efectua cercetări suplimentare asupra problemei comportamentului volitiv. Și, în cele din urmă, această tehnică poate fi aplicată într-un atelier de psihologie în pregătirea psihologilor.

Semnificația practică a cercetării efectuate, care constă în semnificația rezultatelor sale și a metodelor utilizate, ar trebui să fie distinsă de semnificația practică a subiectului de cercetare, care este indicată înainte de cercetare și este dezvăluită la caracterizarea relevanței.

Proiectarea unui aparat de cercetare științifică necesită timp și experiență considerabile. Pentru a-l dobândi, este recomandabil să luați mai multe rezumate ale disertațiilor candidate și să vă familiarizați cu primele două sau trei pagini, pe care sunt întocmite de obicei toate elementele aparatului de cercetare științifică.

Concluzie

Cunoașterea este reproducerea ideală în formă lingvistică a ideilor generalizate despre conexiunile regulate ale lumii obiective.

Specificitatea cunoștințelor științifice se datorează unei structuri multi-link, ale cărei elemente sunt fenomenele studiate, imagini senzoriale, gânduri, nume proprii, comune și conceptuale, enunțuri unice și universale. Dacă acționăm într-un mod dihotomic destul de grosolan (împărțind întregul în două părți), atunci ajungem la o comparație a singularului și a generalului. Sfera singularului este deseori numită sfera faptică a generalului, în timp ce este numită teoretică. Atât sfera singularului (fapt), cât și sfera generalului (teoria) nu sunt monolite, sunt multidimensionale și conțin diverse componente. Astfel, un fapt include componente eventuale, perceptive (senzoriale) și lingvistice. Teoria conține componente existențiale, cognitive (mentale) și lingvistice. În același timp, teoria este cea mai înaltă și mai dezvoltată organizație a cunoașterii științifice, care oferă o reflectare holistică a legilor unei anumite sfere a realității și este un model simbolic al acestei sfere. Acest model este construit în așa fel încât unele dintre caracteristicile sale, care sunt de cea mai generală natură, își formează baza, în timp ce altele respectă regulile principale sau sunt derivate din ele. Prin urmare, teoria în sensul larg al cuvântului înseamnă un sistem de reprezentări fiabile, idei, principii care explică orice fenomen.

Activitatea oamenilor în oricare dintre formele sale (științifică, practică etc.) este determinată de o serie de factori, rezultatul său final depinde nu numai de cine acționează (subiectul) sau de ce este vizat (obiect), ci și despre modul în care este realizat acest proces, ce metode, tehnici, mijloace sunt utilizate.

Lista literaturii folosite:

1. Baryshnikova E.L. Caracteristici ale stărilor emoționale ale copiilor creativi: Rezumatul autorului. dis. Cand. psihol. științe. - M., 1999, p. 4.

2. Gerasimov I.G. Structura cercetării. - M., 1985.

3. Kostromina S.N. Investigarea procesului de rezolvare a problemelor de diagnostic de către un psiholog practic: Rezumatul autorului. dis. ... Cand. psi-hol. științe. - M, 1997, p. 2.

4. Kuznetsov IN Lucrări științifice: metode de pregătire și proiectare. - Minsk, 2000.

5. Fundamentele cercetării științifice / Ed. V.I. Krutov., I.M. Grushko, V.V. Popov. - M.: Mai mare. școală, 1989

6. Ruzavin G.I. Metodologia cercetării științifice. - M., 1999.

7. Sabitov V.A. Fundamentele cercetării științifice. Tutorial. - M., 2002.

8. Sokova T.O. Particularitățile persistenței personalității în dependența de alcool și droguri: Rezumatul autorului. Dis. ... Cand. psihol. științe. - M., 1999, p. 2-3.

9. Strelskiy V.I. Bazele activității de cercetare a studenților. - Kiev, 1981

© 2015-2019 site
Toate drepturile aparțin autorilor lor. Acest site nu pretinde autorul, dar oferă utilizare gratuită.
Data creării paginii: 27.04.2016

Conceptul de ipoteză (greacă ὑπόθεσις - „bază, presupunere”) este o presupunere științifică, al cărei adevăr nu a fost încă confirmat. O ipoteză poate acționa ca o metodă pentru dezvoltarea cunoștințelor științifice (verificarea avansată și experimentală a ipotezelor), precum și ca element al structurii teoriei științifice. Crearea unui sistem ipotetic în procesul de realizare a anumitor operații mentale permite unei persoane să facă presupusa structură a anumitor obiecte disponibile pentru discuție și transformare vizibilă. Procesul de prognoză în legătură cu aceste obiecte devine mai specific și justificat.

Istoria dezvoltării metodei ipotezei

Apariția metodei ipotetice se încadrează în stadiul incipient al dezvoltării cunoștințelor matematice antice. În Grecia antică, matematicienii foloseau experimente de gândire pentru dovezi matematice. Această metodă a constat în prezentarea unei ipoteze cu derivarea ulterioară a consecințelor din aceasta utilizând deducția analitică. Scopul metodei a fost de a testa presupunerile și presupunerile științifice originale. Platon își dezvoltă propria metodă analitico-sintetică. În prima etapă, ipoteza prezentată este supusă unei analize preliminare, în a doua etapă, este necesar să se tragă un lanț logic de concluzii în ordine inversă. Dacă acest lucru este posibil, presupunerea inițială este considerată confirmată.

În timp ce în știința antică, metoda ipotetică este utilizată mai mult într-o formă latentă, în cadrul altor metode, la sfârșitul secolului al XVII-lea. ipoteza începe deja să fie utilizată ca metodă independentă de cercetare științifică. Metoda ipotezelor a primit cea mai mare dezvoltare și consolidare a statutului său în cadrul cunoștințelor științifice din lucrările lui F. Engels.

Gândirea hipotetică în copilărie

Procedura de formulare a ipotezelor este una dintre cele mai importante etape în dezvoltarea gândirii în copilărie. De exemplu, psihologul elvețian J. Piaget scrie despre acest lucru în lucrarea sa Discurs și gândire a unui copil (1923).

Exemple de ipoteze pentru copii pot fi găsite deja în etapele inițiale ale învățării în Deci, copiilor li se poate cere să răspundă la întrebarea cum știu păsările drumul spre sud. La rândul lor, copiii încep să facă presupuneri. Exemple de ipoteze: „urmăresc acele păsări din turmă care au mai zburat spre sud”; „Sunt ghidați de plante și copaci”; „Simțiți aerul cald” etc. Inițial, gândirea unui copil de 6-8 ani este egocentrică, dar în concluziile sale copilul este ghidat în primul rând de o simplă justificare intuitivă. La rândul său, dezvoltarea gândirii ipotetice vă permite să înlăturați această contradicție, contribuind la căutarea probelor de către copil atunci când justificați unul sau altul dintre răspunsurile sale. Mai târziu, la trecerea la liceu, procesul de generare a ipotezelor devine mult mai complicat și capătă o nouă specificitate - un caracter mai abstract, dependența de formule etc.

Sarcinile pentru dezvoltarea gândirii ipotetice sunt utilizate în mod activ în cadrul educației pentru dezvoltare a copiilor, construit în conformitate cu sistemul D.B. Elkonin -

Cu toate acestea, indiferent de formulare, o ipoteză este o presupunere despre relația a două sau mai multe variabile într-un anumit context și este o componentă indispensabilă a unei teorii științifice.

Ipoteza în sistemul cunoașterii științifice

Teoria științifică nu poate fi formulată prin generalizarea inductivă directă a experienței științifice. Ipoteza care explică totalitatea anumitor fapte sau fenomene acționează ca o verigă intermediară. Aceasta este cea mai dificilă etapă a sistemului de cunoaștere științifică. Intuitia și logica joacă rolul principal aici. Raționamentul în sine nu este încă dovadă în știință - acestea sunt doar concluzii. Adevărul lor poate fi judecat numai dacă premisele pe care se bazează sunt adevărate. Sarcina cercetătorului în acest caz este de a alege cel mai important din setul de fapte empirice și generalizări empirice, precum și de a încerca să fundamenteze științific aceste fapte.

Pe lângă corespondența ipotezei cu datele empirice, este necesar, de asemenea, ca aceasta să îndeplinească principiile cunoașterii științifice precum raționalitatea, economia și simplitatea gândirii. Apariția ipotezelor se datorează incertitudinii situației, a cărei explicație este o problemă de actualitate pentru cunoașterea științifică. De asemenea, pot exista judecăți empirice contradictorii. Pentru a rezolva această contradicție, este necesar să se prezinte anumite ipoteze.

Specificitatea construirii ipotezelor

Datorită faptului că o ipoteză se bazează în esență pe o anumită presupunere (predicție), trebuie avut în vedere faptul că aceasta nu este încă fiabilă, ci o cunoaștere probabilă, al cărei adevăr trebuie încă dovedit. În același timp, ar trebui să acopere toate faptele legate de acest domeniu științific. După cum observă R. Carnap, dacă un cercetător presupune că un elefant este un înotător excelent, atunci nu vorbim despre un elefant anume, pe care l-ar putea observa într-una din grădinile zoologice. În acest caz, are loc articolul englezesc (în sens aristotelic - plural), adică vorbim despre o întreagă clasă de elefanți.

O ipoteză sistematizează faptele existente și prezice, de asemenea, apariția altora noi. Deci, dacă luăm în considerare exemple de ipoteze în știință, putem identifica ipoteza cuantică a lui M. Planck, prezentată de el la începutul secolului al XX-lea. La rândul său, această ipoteză a condus la descoperirea unor zone precum mecanica cuantică, electrodinamica cuantică etc.

Proprietățile de bază ale ipotezei

În cele din urmă, orice ipoteză trebuie confirmată sau infirmată. Astfel, avem de-a face cu astfel de proprietăți ale unei teorii științifice precum verificabilitatea și falsabilitatea.

Procesul de verificare vizează stabilirea adevărului acestei sau acelei cunoștințe prin verificarea empirică a acestora, după care se confirmă ipoteza cercetării. Un exemplu este teoria atomistică a lui Democrit. De asemenea, este necesar să se facă distincția între ipotezele care pot fi supuse verificării empirice și cele care, în principiu, nu pot fi verificate. Astfel, afirmația: „Olya o iubește pe Vasya” nu este inițial supusă verificării, în timp ce afirmația: „Olya spune că o iubește pe Vasya” - poate fi verificată.

Verificabilitatea poate fi, de asemenea, indirectă, atunci când o concluzie se face pe baza deducțiilor din fapte verificate direct.

Procesul falsificării, la rândul său, vizează stabilirea falsității unei ipoteze în procesul testării empirice. Este important să rețineți că rezultatele testării unei ipoteze de la sine nu o pot respinge - este necesară o ipoteză alternativă pentru dezvoltarea în continuare a ariei de cunoaștere studiate. Dacă nu există o astfel de ipoteză, respingerea primei ipoteze este imposibilă.

Ipoteza experimentului

Ipotezele prezentate de cercetător pentru confirmarea experimentală se numesc ipoteze experimentale. Cu toate acestea, ele nu se bazează neapărat pe teorie. V. N. Druzhinin identifică trei tipuri de ipoteze în ceea ce privește originea lor:

1. Întemeiat teoretic - bazat pe teorie (modelul realității) și fiind prognoze, consecințe ale acestor teorii.

2. Experiment științific - confirmă (sau infirmă) anumite modele de realitate, totuși, teoriile nu deja formulate sunt luate ca bază, dar ipotezele intuitive ale cercetătorului („De ce nu? ..”).

3. Ipoteze empirice formulate în raport cu un caz particular. Exemple de ipoteze: „Faceți clic pe o vacă pe nas, își va flutura coada” (Kozma Prutkov). După confirmarea unei ipoteze în cursul unui experiment, acesta capătă statutul de fapt.

Comună tuturor ipotezelor experimentale este o astfel de proprietate ca operaționalitatea, adică formularea ipotezelor în termeni de proceduri experimentale specifice. În acest context, se pot distinge și trei tipuri de ipoteze:

ipoteze cu privire la prezența acestui sau acelui fenomen (tip A);
ipoteze despre prezența unei legături între fenomene (tip B);
ipoteze despre prezența unei relații cauzale între fenomene (tip B).

Exemple de ipoteze de tip A:

Există un fenomen de „trecere la risc” (un termen de psihologie socială) în procesul de luare a deciziilor de grup?
Există viață pe Marte?
Este posibil să transmiți gânduri la distanță?

De asemenea, tabelul periodic al elementelor chimice ale D.I. Mendeleev, pe baza căruia omul de știință a prezis existența unor elemente nedescoperite încă la acea vreme. Astfel, toate ipotezele despre fapte și fenomene aparțin acestui tip.

Exemple de ipoteze de tip B:

Toate manifestările externe ale activității creierului pot fi reduse la mișcări musculare (I.M.Sechenov).
Extroversele au mai multe de făcut decât introvertitele.

În consecință, acest tip de ipoteză se caracterizează prin anumite conexiuni între fenomene.

Exemple de ipoteze de tip B:

Forța centrifugă echilibrează gravitația și o reduce la zero (K.E. Tsiolkovsky).
copilul contribuie la dezvoltarea abilităților sale intelectuale.

Acest tip de ipoteză se bazează pe variabilele independente și dependente, relația dintre ele, precum și nivelurile de variabile suplimentare.

Ipoteză, dispoziție, sancțiune

Exemple ale acestor concepte sunt considerate în cadrul cunoașterii juridice ca elemente ale unei norme juridice. De asemenea, trebuie remarcat faptul că însăși problema structurii normelor de drept în jurisprudență este un obiect de discuție atât pentru gândirea științifică internă, cât și pentru cea străină.

O ipoteză în jurisprudență face parte dintr-o normă care determină condițiile de acțiune a unei norme date, asupra faptelor sub care începe să funcționeze.

O ipoteză în cadrul legii poate exprima aspecte precum locul / momentul producerii unui anumit eveniment; apartenența unui subiect la un anumit stat; condițiile de intrare în vigoare a unei norme legale; starea de sănătate a subiectului, afectând posibilitatea exercitării acestui sau acelui drept, etc. Federația Rusă." În consecință, sunt indicate locația incidentului și apartenența subiectului la o anumită stare. În acest caz, există o ipoteză simplă. În drept, exemplele unor astfel de ipoteze sunt destul de frecvente. O ipoteză simplă se bazează pe o circumstanță (fapt) în care intră în vigoare. De asemenea, o ipoteză poate fi dificilă dacă vorbim despre două sau mai multe circumstanțe. În plus, există un tip alternativ de ipoteză, care implică acțiuni de altă natură, echivalate de legislație între ele dintr-un motiv sau altul.

Dispoziția vizează asigurarea drepturilor și obligațiilor participanților la relațiile juridice, indicând comportamentul lor posibil și adecvat. La fel ca o ipoteză, o dispoziție poate avea o formă simplă, complexă sau alternativă. Într-o dispoziție simplă, vorbim despre o consecință juridică; în complex - aproximativ două sau mai multe, care apar simultan sau în combinație; într-o dispoziție alternativă - despre consecințe de natură diferită („fie-fie”).

Sancțiunea, la rândul său, face parte din regula care indică măsuri coercitive pentru asigurarea drepturilor și obligațiilor. În multe cazuri, sancțiunile vizează tipuri specifice de răspundere juridică. Din punct de vedere al certitudinii, există două tipuri de sancțiuni: absolut definite și relativ definite. În primul caz, vorbim despre consecințe juridice care nu prevăd alternative (invalidarea, transferul drepturilor de proprietate, amenzi etc.). În al doilea caz, pot fi luate în considerare mai multe soluții (de exemplu, în Codul penal al Federației Ruse, aceasta poate fi o amendă sau închisoare; domeniul de aplicare al termenului pedepsei - de exemplu, de la 5 la 10 ani etc.) ). De asemenea, sancțiunile pot fi amenzi și reparatoare.

Analiza structurii unei norme juridice

În consecință, structura „ipoteză - dispoziție - sancțiune” (exemple de normă legală) poate fi reprezentată după cum urmează: HIPOTEZĂ („dacă ..”) → DISPOZIȚIE („atunci ..”) → SANCȚIE („altfel ..”) . Cu toate acestea, în realitate, toate cele trei elemente în același timp în statul de drept sunt destul de rare. Mai des avem de-a face cu o structură pe doi termeni, care poate fi de două tipuri:

1. Norme de reglementare ale dreptului: ipoteză-dispoziție. La rândul lor, ele pot fi împărțite în legături, interziceri și autorizări.

2. Norme de protecție a dreptului: ipoteză-sancțiune. Pot exista și trei tipuri: absolut sigur, relativ sigur și alternativ (vezi clasificarea sancțiunilor).

În acest caz, ipoteza nu trebuie să fie la începutul normei juridice. Respectarea unei anumite structuri distinge un stat de drept de o prescripție individuală (concepută pentru o singură acțiune), precum și de principiile generale ale dreptului (nu evidențiază ipoteze și sancțiuni care reglementează relațiile fără o certitudine specială).

Luați în considerare exemple de ipoteze, dispoziții, sancțiuni în articole. Normele de reglementare ale legii: „Copiii cu capacitate fizică care au împlinit vârsta de 18 ani trebuie să aibă grijă de părinții cu dizabilități” (Constituția Federației Ruse, partea 3, articolul 38). Prima parte a normei referitoare la copiii capabili care au împlinit vârsta de 18 ani este o ipoteză. Aceasta, potrivit unei ipoteze, indică condițiile de funcționare a normei - ordinea intrării sale în vigoare. O indicație a necesității de a avea grijă de părinții cu dizabilități este o dispoziție care consacră o anumită obligație. Astfel, elementele unei norme juridice în acest caz sunt o ipoteză și o dispoziție - un exemplu de normă obligatorie.

„Un antreprenor care a efectuat în mod necorespunzător lucrarea nu are dreptul să se refere la faptul că clientul nu a exercitat controlul și supravegherea asupra implementării lor, cu excepția ...” (Codul civil al Federației Ruse, partea 4, articolul 748). Acestea sunt exemple de ipoteză și dispoziție a normei de interdicție.

Norme de protecție a legii: „Pentru prejudiciile cauzate minorilor cu vârsta sub 14 ani, părinții săi sunt responsabili ...” (Codul civil al Federației Ruse, partea 1, articolul 1073). Aceasta este o structură: o ipoteză-sancțiune, un exemplu de normă juridică absolut definită. Acest tip este singura condiție exactă (vătămarea cauzată de un minor) în combinație cu singura sancțiune exactă (răspunderea părintească). Ipotezele din dispozițiile legale de protecție indică încălcări.

Un exemplu de normă juridică alternativă: „Frauda comisă de un grup de persoane prin conspirație prealabilă ... se pedepsește cu o amendă de până la 300 de mii de ruble sau în cuantumul salariului sau al altor venituri ale condamnatului pe o perioadă de peste la 2 ani sau muncă obligatorie până la 480 de ore .. "(Codul penal al Federației Ruse, art. 159 p. 2); „Frauda comisă de o persoană care își folosește funcția oficială ... se pedepsește cu o amendă în valoare de 100 mii până la 500 mii ruble” (Codul penal al Federației Ruse, art. 159 p. 3). În consecință, faptele de fraudă în cauză sunt exemple de ipoteze științifice, iar anumite alternative la responsabilitatea pentru aceste infracțiuni sunt exemple de sancțiuni.

Ipoteza în cercetarea psihologică

Dacă vorbim despre cercetarea științifică psihologică bazată pe metode, atunci ipoteza în acest caz trebuie să îndeplinească, în primul rând, cerințe precum claritatea și concizia. După cum a remarcat E.V. Sidorenko, datorită acestor ipoteze, cercetătorul în cursul calculelor, de fapt, obține o imagine clară a ceea ce a stabilit.

Se obișnuiește să se facă distincția între ipoteze statistice nule și alternative. În primul caz, vorbim despre absența diferențelor în caracteristicile studiate, conform formulei X 1 -X 2 = 0. La rândul lor, X 1, X 2 sunt valorile atributelor pentru care se efectuează comparația. În consecință, dacă scopul studiului nostru este de a demonstra diferențele dintre valorile trăsăturilor, atunci vrem să infirmăm ipoteza nulă.

În cazul unei ipoteze alternative, se afirmă semnificația statistică a diferențelor. Astfel, ipoteza alternativă este afirmația pe care încercăm să o dovedim. Se mai numește și ipoteza experimentală. Trebuie remarcat faptul că, în unele cazuri, cercetătorul, dimpotrivă, poate căuta să demonstreze ipoteza nulă dacă aceasta este în concordanță cu obiectivele experimentului său.

Pot fi citate următoarele exemple de ipoteze în psihologie:

Ipoteza nulă (H 0): tendința de creștere (scădere) a unei caracteristici atunci când se trece de la un eșantion la altul este aleatorie.

Ipoteză alternativă (H 1): Tendința de creștere (scădere) a unei caracteristici atunci când se trece de la un eșantion la altul nu este aleatorie.

Să presupunem că la un grup de copii cu un nivel ridicat de anxietate, s-au desfășurat o serie de antrenamente pentru a reduce această anxietate. Măsurătorile acestui indicator au fost făcute înainte și după antrenamente, respectiv. Este necesar să se stabilească dacă diferența dintre aceste măsurători este semnificativă statistic. Ipoteza nulă (H 0) va avea următoarea formă: tendința de scădere a nivelului de anxietate din grup după antrenament este aleatorie. La rândul său, ipoteza alternativă (H 1) va suna astfel: tendința de scădere a nivelului de anxietate din grup după antrenament nu este întâmplătoare.

După aplicarea unuia sau a altui criteriu matematic (de exemplu, criteriul G pentru semne), cercetătorul poate trage o concluzie cu privire la semnificația statistică / nesemnificativitatea „schimbării” obținute în raport cu semnul studiat (nivelul de anxietate). Dacă indicatorul este semnificativ statistic, se acceptă ipoteza alternativă, iar ipoteza zero, în consecință, este eliminată. În caz contrar, dimpotrivă, se acceptă ipoteza nulă.

De asemenea, în psihologie, poate exista o identificare a conexiunii (corelației) dintre două și mai multe variabile, care reflectă și ipoteza cercetării. Exemplu:

H 0: corelația dintre indicatorul de concentrare a atenției elevului și indicatorul succesului îndeplinirii sarcinii de control de către elev nu diferă de 0.

1: corelația dintre indicatorul de concentrare a atenției elevului și indicatorul de succes al performanței studentului a sarcinii de control este statistic diferită semnificativ de 0.

În plus, exemple de ipoteze științifice în cercetarea psihologică care necesită confirmare statistică se pot referi la distribuția unei trăsături (nivel empiric și teoretic), gradul de consistență al modificărilor (atunci când se compară două trăsături sau ierarhiile acestora) etc.

Ipoteza în sociologie

De exemplu, dacă vorbim despre eșecul studenților într-o universitate, este necesar să analizăm motivele acesteia. Ce ipoteze în acest caz poate prezenta un sociolog? A.I. Kravchenko oferă următoarele exemple de ipoteze într-un studiu sociologic:

Calitatea slabă a predării la mai multe discipline.
Distragerea atenției studenților de la procesul educațional pentru venituri suplimentare.
Nivelul scăzut de exactitate al administrației universitare față de performanța academică și disciplina studenților.
Costurile admiterii competitive la o universitate.

Este important ca exemplele de ipoteze științifice să îndeplinească cerințele de claritate și concretitate, atingând doar direct subiectul cercetării. Alfabetizarea formulării ipotezelor, de regulă, determină alfabetizarea alegerii metodelor de cercetare. Această cerință este aceeași pentru construirea ipotezelor în toate formele de lucru sociologic științific - fie că este o ipoteză în cadrul unei lecții de seminar sau o ipoteză a unei teze. Un exemplu cu performanță academică scăzută într-o universitate, în cazul alegerii unei ipoteze cu privire la impactul negativ al muncii cu jumătate de normă a studenților, poate fi luat în considerare în cadrul metodei unui sondaj simplu al respondenților. Dacă se alege ipoteza calității scăzute a predării, este necesar să se utilizeze un sondaj de specialitate. La rândul său, dacă vorbim despre costurile selecției competitive, puteți aplica metoda analizei corelației - atunci când comparați indicatorii de performanță ai studenților unei universități date cu condiții diferite de admitere.

O ipoteză este o afirmație despre un fenomen cu adevărat existent care poate fi verificat experimental. Aceasta este presupunerea că un fenomen în studiu are unul sau alt efect asupra altui, astfel încât să apară anumite modificări. Pur și simplu, aceasta este afirmația că, dacă modificați o variabilă, atunci, ca rezultat, se va schimba și o altă variabilă. Ipoteza este utilizată pe scară largă atât în domeniile științifice naturale, cât și sociale. Este un instrument care ajută la explorarea fenomenelor lumii înconjurătoare pentru a dobândi o cunoaștere mai profundă a acestora. Indiferent dacă începeți o activitate științifică sau finalizați o sarcină școlară, dacă vă dați seama ce este o ipoteză, le puteți prezenta singuri. Materialul furnizat în acest articol vă va ajuta să încercați să scrieți o ipoteză.

Pași

Partea 1

Cum să vă pregătiți pentru a scrie o ipoteză

Găsiți literatura de care aveți nevoie. Găsiți cât mai multe informații despre un subiect care vă interesează. Sarcina dvs. este să cercetați subiectul ales cât mai profund posibil pentru a înțelege cu adevărat această problemă.

Cercetarea în primul rând a lucrărilor academice și științifice. Folosiți doar date obiective și fiabile care vă ajută să luați în considerare în mod cuprinzător problema pe care ați ales-o.
Puteți utiliza manualele, cercetați non-ficțiunea în bibliotecă sau pe Internet. Dacă sunteți la școală, obțineți ajutor de la profesori, bibliotecari sau colegi de clasă.

Examinați materialele colectate. După ce ați adunat informațiile de care aveți nevoie, acordați-vă timp pentru a le studia. Încearcă să fii atent și notează acele întrebări cărora nu li s-a răspuns încă. Acestea sunt întrebările care vă pot inspira să faceți cercetări mai aprofundate.
- Să presupunem că, în timp ce cercetăm problema cum afectează cofeina corpul uman, descoperiți că nimeni nu a studiat vreodată dacă afectează bărbații și femeile în același mod. În acest caz, vă puteți face ipoteze. Dacă cercetați subiectul agriculturii ecologice, puteți, de exemplu, să acordați atenție faptului că nimeni nu a efectuat anterior cercetări pe tema „Cum afectează îngrășămintele organice rata de creștere a plantelor în comparație cu îngrășămintele chimice”.
- Când citiți literatura de specialitate, acordați atenție afirmațiilor precum „necunoscut” sau întrebărilor care sunt în mod clar insuficient dezvăluite.
- Făcând un studiu aprofundat al acestor întrebări, puteți afla ceva cu adevărat important și ratat de alții.
Ridicați anumite întrebări. După ce ați studiat literatura pe această temă, ridicați una sau mai multe întrebări fără răspuns pe care v-ar interesa să le explorați mai profund. Acesta va fi subiectul cercetării dumneavoastră.
- Revenind la exemplele de mai sus, ne-am putea întreba: „Cofeina are același efect atât asupra bărbaților, cât și asupra femeilor?” sau "Îngrășămintele organice și chimice au efecte diferite asupra creșterii plantelor?" Acum, treaba ta este să găsești răspunsurile la întrebările ridicate.
Căutați informații sugestive care să vă ajute să răspundeți la aceste întrebări. După alegerea unei întrebări pentru cercetare, aflați, probabil, teoriile au fost deja dezvoltate pe această temă sau au fost obținute unele date experimentale. Pe baza acestor informații, și dvs. puteți găsi răspunsul la întrebarea ridicată. Acest lucru va ajuta la baza ipotezei dumneavoastră.
- Bazându-ne pe exemplele de mai sus, dacă observați că alte tipuri de stimulente au un efect mai mare asupra femeilor decât asupra bărbaților, acest lucru poate fi un indiciu că același lucru este valabil și pentru cofeină. La fel, dacă observați că plantele mici cresc atunci când se utilizează îngrășăminte organice, nu este greu de ghicit că aceste îngrășăminte în mod clar nu favorizează creșterea.
Partea 2
Cum să faci ipoteze
1. Stabiliți ce aveți variabile. Ipoteza ar trebui să stabilească o posibilă relație între două variabile: independentă și dependentă.
  
  Vino cu o ipoteză generală. După ce te-ai gândit suficient la subiectul și variabilele tale, notează-ți primele gânduri despre posibila relație a variabilelor. Ar trebui să fie o simplă declarație declarativă.
  - În acest stadiu, nu este încă necesar să se formuleze gânduri cu precizie sau în detaliu.
  - În exemplele de mai sus, una dintre ipoteze poate susține că cofeina are un efect diferit în funcție de sexul persoanei. Adică ipoteza generală va suna astfel: „Cofeina are un efect diferit asupra bărbaților și femeilor”. O altă ipoteză ar putea fi o presupunere generală despre relația dintre creșterea plantelor și tipul de îngrășământ. Ipoteza generală: „Rata de creștere a plantelor depinde de tipul de îngrășământ utilizat”.
2. Alegeți un focus. Ipotezele sunt direcționate și nedirecționate. Ipoteza neorientată vorbește pur și simplu în termeni generali despre efectul unei variabile asupra alteia. În ipoteza direcțională, se oferă mai multe informații despre natura (sau „direcția”) relației, în special despre modul în care o variabilă îl afectează pe alta.

Dovada și infirmarea ipotezei

Ipoteza este o formă universală și necesară de dezvoltare a cunoașterii pentru orice proces cognitiv. Acolo unde se caută idei sau fapte noi, conexiuni regulate sau dependențe cauzale, există întotdeauna o ipoteză. Acționează ca o legătură de legătură între cunoașterea realizată anterior și adevăruri noi și, în același timp, un mijloc cognitiv care reglementează tranziția logică de la cunoștințele anterioare incomplete și imprecise la una nouă, mai completă și mai precisă.

Construcția unei ipoteze este întotdeauna însoțită de avansare ipoteze O natura fenomenelor studiate, care este nucleul logic al ipotezei și este formulată ca o judecată separată sau un sistem de judecăți interdependente.

Pentru a se transforma în cunoștințe de încredere, o ipoteză este supusă științificului și practicii verificare. Deci, o ipoteză conține întotdeauna ceva care are nevoie de verificare. cunoștințe probabile. Trăsăturile notate permit definirea mai clară a trăsăturilor esențiale ale ipotezei. Orice ipoteză are date inițiale sau motive, iar rezultatul final este presupunere. De asemenea, include prelucrarea logică a datelor inițialeși du-te să ghicești. Etapa finală a cunoașterii - Verifica ipoteză care transformă o presupunere în cunoaștere de încredere sau o respinge.

Tipuri de ipoteze

În procesul de dezvoltare a cunoștințelor, ipotezele diferă în ceea ce privește funcțiile cognitive și obiect cercetare.

1. Prin funcții în cognitiv procesul face distincția între ipoteze: (1) descriptiv și 2) explicativ.

(1)Ipoteza descriptivă - este o presupunere despre proprietățile inerente obiectului investigat. De obicei, răspunde la întrebarea:

- Ce este acest obiect? sau „Ce proprietăți are acest articol?”

Un loc special printre ipotezele descriptive îl ocupă ipotezele despre existenţă orice obiect care se numește existențial ipoteze. Un exemplu al unei astfel de ipoteze este presupunerea coexistenței odinioară a continentului emisferelor vestice (America) și orientale (Europa și Africa). Aceeași va fi ipoteza existenței Atlantidei.

(2)O ipoteză explicativă este o presupunere cu privire la motivele apariției obiectului cercetării. Astfel de ipoteze se întreabă de obicei: „De ce s-a întâmplat acest eveniment?” sau „Care sunt motivele apariției acestui articol?”

Exemple de astfel de ipoteze: ipoteza meteoritului Tunguska; ipoteza despre apariția epocilor glaciare pe Pământ; ipoteze despre motivele dispariției animalelor în

2. Potrivit obiectului cercetării, se disting ipoteze: generale și private.

(1)Ipoteza generală se numește o presupunere educată despre relațiile regulate și despre regularitățile empirice. Exemple de ipoteze generale sunt: dezvoltate în secolul al XVIII-lea. M.V. Ipoteza lui Lomonosov despre structura atomică a materiei; ipoteze moderne concurente ale academicianului O.Yu. Schmidt și academicianul V.G. Fesenkov despre originea corpurilor cerești; ipoteze despre originea organică și anorganică a petrolului și altele.

Ipotezele generale joacă rolul schelelor în dezvoltarea cunoștințelor științifice. Odată dovedite, ele devin teorii științifice și sunt contribuții valoroase la avansarea cunoștințelor științifice.

(2) O ipoteză particulară este o presupunere informată despre originea și proprietățile unor fapte, evenimente și fenomene specifice.

Ipoteze particulare sunt prezentate atât în științele naturii, cât și în științele sociale și istorice. Arheologul, de exemplu, prezintă o ipoteză despre timpul de origine și apartenența obiectelor găsite în timpul săpăturilor. Istoricul face ipoteza despre relația dintre evenimente istorice specifice. sau acțiuni ale indivizilor.

Alături de termenii „general” și „ipoteză particulară” din știință, termenul „Ipoteză de lucru”.

O ipoteză de lucru este o ipoteză prezentată în primele etape ale cercetării, care servește ca o ipoteză condiționată care vă permite să grupați rezultatele observațiilor și să le oferiți o explicație inițială.

Soarta ulterioară a ipotezei de lucru este dublă. Nu este exclus faptul că se poate transforma dintr-una funcțională într-o ipoteză fructuoasă stabilă. În același timp, poate fi înlocuit cu alte ipoteze dacă se stabilește incompatibilitatea sa cu fapte noi.

Construirea unei ipoteze este un proces logic complex care implică diverse forme de inferență. În unele cazuri, o ipoteză apare ca urmare a comparării a două fenomene unice, adică baza sa este analogia, în alte cazuri este rezultatul concluziilor deductive, dar cel mai adesea apariția sa este precedată de o generalizare inductivă a materialului empiric.

Ipotezele sunt construite atunci când este necesar să se explice o serie de fapte noi care nu au fost observate înainte, dar se presupune legătura lor cu realitatea deja investigată, care a devenit parte a cunoașterii fiabile. O ipoteză nu ar trebui să contrazică teoriile deschise anterior și dovedite de practică. Atunci când se construiește o ipoteză, este necesar să se ia în considerare cerința ca ipoteza să explice cel mai mare număr de fapte și să fie cât mai simplă posibil ca formă și conținut.

În procesul de construire și confirmare a unei ipoteze, aceasta trece prin mai multe etape.

Etapa 1. Selectarea unui grup de fapte care sunt descoperite de cercetător și care nu se încadrează în teoriile sau ipotezele anterioare și trebuie explicate printr-o nouă ipoteză.

Etapa a 2-a. Formularea unor ipoteze care explică aceste fapte.

Etapa a 3-a. Derivând din această ipoteză cât mai multe consecințe posibile rezultând din ea.

Etapa a 4-a. Compararea consecințelor derivate din ipoteză cu observații apropiate de datele faptelor, rezultatele experimentelor, cu legile științifice.

Etapa a 5-a. Transformarea unei ipoteze în cunoaștere de încredere sau într-o teorie științifică, dacă toate consecințele derivate din ipoteză sunt confirmate și nu există nicio contradicție cu legile științifice cunoscute anterior.

O ipoteză continuă până când ipotezele devin cunoștințe de încredere.

Citind


Cu ce scop?	Ce?	Cum?
Plăcere, impact asupra sentimentelor, emoțiilor și multe altele. Lărgindu-vă orizonturile.	Fictiune.	Înțelegere generală, globală, memorarea informațiilor, informațiile sunt concepute pentru a dezvolta o atitudine critică față de lume.
Informarea în scopul oricărui impact, instalarea.	Instrucțiuni, rețete, comenzi, programe.	Înțelegere detaliată, informațiile sunt destinate referințelor viitoare.
Educație, extinderea cunoștințelor lingvistice ale orizonturilor profesionale.	Texte de specialitate, ziare, reviste.	Înțelegere detaliată, interpretare profundă cu ajutorul unui dicționar, memorarea informațiilor.

Tipuri de lectură

În funcție de setarea țintei, se face distincția între introducere, explorare, navigare și lectură de căutare. Abilitatea matură de a citi presupune atât stăpânirea tuturor tipurilor de lectură, cât și ușurința de tranziție de la un tip la altul, în funcție de schimbarea scopului de a obține informații din acest text.

Lectură introductivă reprezintă lectură cognitivă, în care întreaga operă de vorbire (carte, articol, poveste) devine subiectul atenției cititorului fără intenția de a primi anumite informații. Aceasta înseamnă „pentru sine”, fără o setare specială prealabilă pentru utilizarea ulterioară sau reproducerea informațiilor primite.

În timpul lecturii introductive, principala sarcină comunicativă cu care se confruntă cititorul este extragerea informațiilor de bază conținute în ea ca urmare a unei lecturi rapide a întregului text, adică pentru a afla ce probleme și cum sunt rezolvate în text, ce anume se spune în ea conform întrebărilor cu date. Necesită capacitatea de a distinge între informațiile primare și secundare.

Studiați lectura oferă o înțelegere completă și exactă a tuturor informațiilor conținute în text și înțelegerea critică a acestuia. Aceasta este o lectură atentă și fără grabă, presupunând o analiză intenționată a conținutului a ceea ce se citește pe baza conexiunilor lingvistice și logice ale textului. Sarcina sa este, de asemenea, de a forma capacitatea elevului de a depăși în mod independent dificultățile de înțelegere a unei limbi străine. Obiectul „studiului” în acest tip de lectură este informația conținută în text, dar nu și materialul lingvistic. Învățarea lecturii este învățarea respectului pentru text.

Vizualizarea lecturii implică obținerea unei idei generale despre materialul citit. Scopul său este de a obține cea mai generală idee a subiectului și a gamei de probleme discutate în text. Aceasta este o citire superficială, selectivă, citind textul bloc cu bloc pentru o cunoaștere mai detaliată a detaliilor și părților sale de „focalizare”. De asemenea, se poate încheia cu prezentarea rezultatelor citirii sub forma unui mesaj sau a unui rezumat.

Caută lectură axat pe citirea de ziare și literatură în specialitate. Scopul său este de a găsi rapid date bine definite (fapte, caracteristici, indicatori numerici, indicații) într-un text sau într-o serie de texte. Acesta are ca scop găsirea unor informații specifice în text. Cititorul știe din alte surse că astfel de informații sunt conținute în această carte, articol. Prin urmare, pe baza structurii tipice de date a textelor, el se referă imediat la anumite părți sau secțiuni, pe care le supune căutării citirii fără analize detaliate. În citirea căutării, extragerea informațiilor semantice nu necesită procese discursive și este automatizată. O astfel de lectură, la fel ca vizionarea, presupune abilitatea de a naviga în structura logico-semantică a textului, de a selecta informațiile necesare dintr-o problemă specifică, de a selecta și combina informațiile din mai multe texte pe probleme individuale.

Principalele tipuri de informații de înregistrare: cheie cuvintele , plan, teze, sinopsis

Cititul este cel mai important mod de a cunoaște lumea din jurul tău. Cu cât o persoană citește mai mult, cu atât orizonturile sale sunt mai largi, cu atât lumea sa spirituală este mai bogată. Lectura corectă presupune capacitatea de a extrage maximul din textul tipărit care este conținut în acesta. Pentru a percepe cât mai bine conținutul unei cărți, manuale, articole etc., este necesar să învățăm să citim cu concentrare, atenție, atenție. Este foarte important să te antrenezi să folosești dicționare pentru a înțelege corect ceea ce citești. În același timp, citirea presupune și munca memoriei. Prin urmare, după ce ați citit o carte, o revistă, ar trebui să vă gândiți care sunt principalele gânduri ale textului citit, ce vrea autorul să convingă cititorii, cum v-a îmbogățit lectura etc. Este, de asemenea, important să dezvoltați nevoia de a citi sistematic. , în fiecare zi. Acest lucru vă va permite să percepeți mai complet, mai profund conținutul a ceea ce citiți. Ceea ce citiți este mai bine absorbit și reținut dacă procesul de citire este însoțit de anumite note. Există mai multe tipuri de înregistrare a ceea ce a fost citit: cuvinte cheie, plan, rezumate, sinopsis.

- Plan stă la baza oricărei activități umane conștiente. Pe măsură ce vă pregătiți pentru lecții, faceți și un plan de răspuns. Lucrezi adesea la plan mental, așa ceva: mai întâi voi spune despre asta, apoi despre asta etc.

Pentru ce este un plan? Să asigure performanța de înaltă calitate a muncii, dacă este un domeniu economic de activitate; astfel încât discursul să fie logic dacă este un discurs. Aveți deja experiență în a face planuri pentru un eseu. A avut întotdeauna succes?

Care sunt principalele dezavantaje ale planului? Planul ar trebui să fie astfel încât să arate clar nu doar despre ce este eseul, ci și care este ideea sa principală. Fiecare punct al planului trebuie să conțină anumite informații, să conțină un fel de evaluare, poziție.

Teza din dosar- aceasta este o poziție care absoarbe esența unei părți semnificative a textului, ceea ce autorul dovedește sau infirmă; ceea ce caută să convingă cititorul; concluzia la care îl conduce. Teză- aceasta este o poziție dovedită sau respinsă. Ce face abstractul să iasă în evidență printre alte tipuri de înregistrări? Tezele, ca nici o altă formă de scriere, ne permit să generalizăm materialul, să-i dăm esența în formulări scurte care dezvăluie întreaga operă. Sinopsisul, la fel ca planul, obligă cititorul să-l urmeze pe autorul cărții, adesea prin aceasta constrângând inițiativa creativă. Tezele, dimpotrivă, permit dezvăluirea conținutului cărții, înțelegerea activă a acesteia, indiferent de succesiunea acesteia sau chiar de dispozițiile sale individuale.

Cuvinte cheie- acestea sunt cuvintele care sunt cele mai esențiale pentru dezvăluirea subiectului, denotând conceptele de bază dintr-un anumit domeniu. Cunoașterea lor vă permite să navigați rapid prin text, să găsiți informațiile necesare, să percepeți și să asimilați sensul unei întregi fraze, paragrafe, texte în procesul de citire.

Cuvântul sinopsis provine din latină - conspektum - și înseamnă o recenzie. Să luăm în considerare mai multe definiții.

1) Sinopsis este un scurt conturând e ceva (SI Ozhegov. Dicționar al limbii ruse);

2) sinopsis - scurt, dar coerent și consistent opțiune text;

3) sinopsisul este o înregistrare logică sistematizată care face posibilă înțelegerea atentă, independentă, a celor mai importante prevederi și dovezi ale unui text științific;

4) abstract este un text secundar independent, rezultatul plierii semantice a informațiilor. Acesta include doar anumite elemente ale sursei originale relevante pentru scriitor. Rezumatul are trăsături structurale, funcționale și lingvistice. Scopul principal al sinopsisului este de a înregistra sensul, nu textul.

Citiți textul și titlați-l. Formulează ideea principală a textului. Comparați planul, tezele, sinopsisul acestui text prezentat mai jos. Spune-mi, ce diferă?

Există multe limbi pe glob. Numărul de limbi pe pământ este determinat în moduri diferite. Principalele dificultăți în calculele exacte se datorează cunoașterii slabe a unor familii de limbi și lipsei unor criterii fiabile pentru determinarea statutului unei limbi sau dialecte. Acest lucru este valabil mai ales pentru țările din Asia, Africa și America Latină.

Un număr de limbi de importanță internațională se remarcă printre limbile lumii. Acest lucru se datorează autorității popoarelor și a acestor limbi în lumea modernă, numărul mare de vorbitori ai acestor limbi, utilizarea lor efectivă în comunicarea internațională. Expresia externă a statutului limbilor mondiale se găsește în recunoașterea oficială a acestora de către Organizația Națiunilor Unite.

ONU recunoaște engleza, franceza, spaniola, rusa, chineza și araba ca limbi oficiale ale lumii (din 1973). orice document oficial din ONU este distribuit în aceste șase limbi.

(Potrivit lui N. Kondrashov)

1) Câte limbi există pe pământ?

2) De ce este nevoie pentru a promova o limbă la clasa mondială?

3) Ce limbi sunt recunoscute ca internaționale și de ce?

1) Există aproximativ 3.000 de limbi pe pământ, dar nu există informații exacte.

2) Unele limbi sunt promovate la categoria limbilor lumii dacă dobândesc funcția de comunicare internațională.

3) ONU utilizează șase limbi: engleză, franceză, spaniolă, rusă, chineză și arabă.

Metode de regăsire a informațiilor

Căutare adresă

Procesul de căutare a documentelor pe baza unor criterii pur formale specificate în cerere.
Pentru implementare, sunt necesare următoarele condiții:

1. Documentul are o adresă exactă

2. Asigurarea unei ordini stricte de aranjare a documentelor în dispozitivul de stocare sau în depozitul sistemului.

Adresele documentelor pot fi adrese de servere web și pagini web și elemente ale înregistrărilor bibliografice și adrese de stocare a documentelor în depozit.

Căutare semantică

Procesul de căutare a documentelor după conținutul acestora.
Conditii:

· Compilarea unei descrieri de căutare, care indică un termen de căutare suplimentar.

Diferența fundamentală între adresă și căutarea semantică este că în căutarea de adrese un document este considerat ca un obiect din punct de vedere al formei, iar în căutarea semantică - din punctul de vedere al conținutului.
Căutarea semantică găsește multe documente fără a specifica adrese.
Aceasta este diferența fundamentală între cataloage și dulapuri.
Biblioteca - o colecție de înregistrări bibliografice fără a specifica adrese.

Căutare documentară

Procesul de căutare în stocarea sistemului de recuperare a informațiilor pentru documentele primare sau în baza de date a documentelor secundare corespunzătoare cererii utilizatorului.

Două tipuri de căutare documentară:

1. Biblioteca, menită să găsească documente primare.

2. Bibliografic, vizând găsirea de informații despre documentele prezentate sub formă de înregistrări bibliografice.

Căutare factografică

Procesul de constatare a faptelor care corespund unei cereri de informații.
Datele factuale includ informații extrase din documente, atât primare, cât și secundare, și obținute direct din sursele apariției lor.

Există două tipuri:

1. Documentar-faptic, constă în căutarea în documente a fragmentelor de text care conțin fapte.

2. Factual (descrierea faptelor), care presupune crearea de noi descrieri factuale în procesul de căutare prin prelucrarea logică a informațiilor factuale găsite.

Cerere și cerere obiect

Când vorbesc despre sistemele IP, aceștia folosesc termenii Anchetăși obiect de cerere.

Anchetă este un mod formalizat de exprimare a nevoilor de informații de către utilizatorul sistemului. Pentru a exprima nevoile de informații, se utilizează limba interogărilor de căutare, sintaxa este variată de la sistem la sistem. Pe lângă un limbaj de interogare special, motoarele de căutare moderne vă permit să introduceți o interogare într-un limbaj natural.

Cerere obiect este o entitate informațională care este stocată în baza unui sistem automat de căutare. Deși cel mai obișnuit obiect de solicitare este un document text, nu există nicio limitare fundamentală. În special, este posibil să căutați imagini, muzică și alte informații multimedia. Procesul de introducere a obiectelor de căutare în ISS se numește indexare. ISS nu stochează întotdeauna o copie exactă a unui obiect; destul de des este stocat în schimb un surogat.

Întrebări pentru pregătirea examenului (pentru credit)

privind disciplina OUD.11 „Bazele activităților proiectului”

1 . Proiectul ca unul dintre tipurile de activitate independentă a elevului. Obiective și obiective ale cursului.

Social, mixt).

Etape de proiectare.

Planificare: selectarea materialelor necesare, determinarea metodelor de colectare și analiză a informațiilor.

Tipuri de proiecte

Auditii publice.

Conceptul de „ipoteză”. Procesul de construire a unei ipoteze. Formularea ipotezei.

Calea construirii și confirmării ipotezelor parcurge mai multe etape. Diferiti autori disting de la 2 la 5 etape, vom evidenția 5. Aceste etape pot fi ilustrate de profesor, de exemplu, prin cursul construirii uneia dintre ipotezele despre meteoritul Tunguska sau prin exemple de ipoteze din cursurile școlare sau universitare. în fizică, chimie, biologie, istorie etc.

Prima etapă: selectarea unui grup de fapte care nu se încadrează în teorii sau ipoteze anterioare și trebuie explicate printr-o nouă ipoteză.

Etapa a 2-a: formularea unei ipoteze (sau ipoteze), adică presupuneri care explică aceste fapte.

Etapa a 3-a: derivarea tuturor consecințelor care rezultă din această ipoteză.

Etapa a 4-a: compararea consecințelor derivate din ipoteză cu observațiile disponibile, rezultatele experimentelor, cu legile științifice.

Etapa a 5-a: transformarea unei ipoteze în cunoștințe de încredere sau într-o teorie științifică, dacă totul se deduce din

ipoteza consecinței și nu există contradicții cu legile științei cunoscute anterior 1.

Metodele de confirmare a ipotezelor sunt următoarele:

1) detectarea presupusului obiect, fenomen sau proprietate (acesta este cel mai eficient mod);

2) derivarea consecințelor și verificarea acestora (aceasta este metoda principală). Diverse experimente joacă un rol important în procesul de verificare. Prima și a doua modalitate sunt căi directe confirmarea ipotezelor;

3) mod indirect transformarea unei ipoteze în cunoștințe de încredere constă în respingerea tuturor ipotezelor false, după care se concluzionează cu privire la adevărul unei ipoteze rămase. Cu această metodă, este necesar, în primul rând, să enumerăm toate ipotezele posibile și, în al doilea rând, este necesar să infirmăm toate ipotezele false.

Refutarea ipotezelor efectuată prin infirmarea (falsificarea) consecințelor care decurg din această ipoteză. Acest lucru se poate face atunci când, în primul rând, nu sunt găsite toate sau multe dintre consecințele necesare sau, în al doilea rând, se găsesc fapte care contrazic consecințele derivate.

Structura respingerii ipotezei este următoarea:

Dacă a existat un motiv (ipoteză) H, atunci ar trebui să existe consecințe:

CU 1 și CU 2 , și CU 3 ,.... și CU n ..

ConsecințeCU 1 , sau cu 2 sauCU 3 , ... sauCU n absent.

Cauză H nu a avut loc.

Cu cât sunt mai multe consecințe absente, cu atât este mai mare gradul de respingere a ipotezei declarate.

Exemple de ipoteze utilizate în clasă la școală

Rolul ipotezei în cunoaștere este mare. Legile și teoriile științei la un moment dat (înainte de confirmarea lor) au trecut de etapa ipotezei. Prin urmare, profesorul, expunând teorii ale științelor naturale, trebuie

________________________

1 Citiți mai multe vezi: Khilkevich A. NS. Natura epistemologică a ipotezelor. Minsk, 1974; Kopnin P.V. Ipoteza și cunoașterea realității. Kiev, 1962.

arată, de asemenea, etapele care preced dovada teoriei, adică perioada de formare a ipotezelor. Este necesar să le arătăm studenților ce cantitate enormă de muncă depun mari oameni de știință atât în procesul de colectare a faptelor științifice, cât și în sistematizarea lor atunci când construiesc și confirmă ipoteze științifice.

Lecții de fizică profesorul va vorbi despre KE Tsiolkovsky - fondatorul teoriei zborului spațial. În 1903 a publicat remarcabila sa lucrare „Explorarea spațiilor lumii prin dispozitive reactive”, care, potrivit academicianului SP Korolev, i-a determinat viața și calea științifică. KE Tsiolkovsky a formulat o ipoteză: „Forța centrifugă echilibrează gravitația și o reduce la zero - aceasta este calea către zborurile spațiale”. „Calculele mi-ar fi putut indica viteza care este necesară pentru a mă elibera de gravitația pământului și a ajunge la planete”, scrie Tsiolkovsky. Deci, calculele acționează ca fapte. Ciolkovski a remarcat: „Aproape toată energia Soarelui se pierde în prezent, este inutilă pentru omenire, deoarece Pământul primește de două (mai exact, 2,23) miliarde de ori mai puțin decât emite Soarele. Ce este ciudat la ideea de a folosi această energie! Ce este ciudat în gândul de a intra în posesia spațiului nemărginit care înconjoară globul ... ”1 Așa scria K. E. Tsiolkovsky la începutul secolului XX. Câte noi ipoteze științifice au fost formulate aici! Cât de mare și strălucitoare este puterea previziunii sale științifice! În lecțiile de fizică, profesorul va oferi informații științifice despre succesele țării noastre în explorarea spațiului, precum și despre centralele solare, care, conform presupunerii (adică ipotezei) oamenilor de știință, vor putea concura cu centrale nucleare.

În lecțiile de fizică, profesorul va introduce elevii în teoria radioactivității naturale. Becquerel, Pierre Curie și Maria Sklodowska-Curie au primit Premiul Nobel în 1903 pentru descoperirea radioactivității (elemente radioactive naturale poloniu și radiu). După patru ani de muncă grea, după ce am procesat manual mai mult de o tonă de uraniu

_______________________

1 Cit. de: Viața științei. P. 431.

minereu, Marie Curie a reușit să izoleze clorura de radiu pură - acesta este rezultatul unei imense acumulări și generalizări de fapte, experimente, transformarea unei ipoteze în teorie prin obținerea unui presupus element chimic. Mai târziu, în 1911, Marie Curie pentru obținerea radiului metalic (împreună cu Debienne) a primit Premiul Nobel pentru chimie . Este singura femeie din lume care a câștigat de două ori Premiul Nobel. Maria Curie scrie: „Adevărat, unele dintre prevederile principale au fost deja stabilite, dar majoritatea concluziilor sunt personaj ghicitor(Cursiv al meu. -A. G.) ... Studiile diferiților oameni de știință care studiază aceste substanțe [radioactive] converg și diverg constant ”1. Aceste afirmații ale lui M. Curie mărturisesc ipoteze („caracter fortuit”) și apariția ipotezelor concurente, atunci când opiniile oamenilor de știință difereau adesea.

În prezent, un număr de fizicieni încearcă să creeze o teorie, dar deocamdată prezintă diverse ipoteze cu privire la „Marea Unificare” a electromagnetismului, interacțiunilor nucleare puternice și slabe și gravitației. Sunt expuse ipoteze cu privire la posibilitatea creării unei teorii unificate care să descrie toate fenomenele fizice atât la scară cosmică, cât și la nivel micro și macro. Dar aceasta este o problemă pentru viitor și va arăta dacă se poate face sau nu. Cunoașterea este nelimitată și credem în puterea minții umane!

Există multe ipoteze în chimie. Un exemplu clasic este sistemul periodic al elementelor chimice al lui DI Mendeleev, pe baza căruia a formulat ipoteze despre existența elementelor care nu erau încă descoperite în acel moment. În special, el a prezis valorile greutăților atomice ale uraniului, toriu, beriliu, indiu și o serie de alte elemente chimice. Acestea au fost confirmate previziunile sale. DI Mendeleev mai are o serie de alte ipoteze: „despre energia chimică ... o ipoteză despre limita compușilor chimici, o ipoteză despre structura compușilor de silice etc.” 2. Mendeleev a scris peste 400 de lucrări. Faima sa la nivel mondial este demonstrată de faptul că a fost membru al mai mult de 100 de societăți științifice și academii.

____________________________

1 Curie M. Cercetarea substanțelor radioactive. // Viața științei. P. 511.

2 Mendeleev D.I. Bazele chimiei. // Viața științei. P. 252.

La lecții biologie profesorul va cita afirmația lui F. Engels că, în științele care studiază organismele vii, există „o pădure densă de ipoteze”. Charles Darwin, în studiile sale despre originea speciilor, s-a bazat pe ipotezele prezentate pe baza generalizării unui număr semnificativ de fapte obținute de el în timpul unei călătorii de 5 ani pe nava Beagle. Karl Linnaeus a parcurs aproape 7000 km în nordul Scandinaviei, studiind această regiune și colectând materiale de fapt pentru construirea ipotezelor și clasificarea sa artificială a plantelor. A vizitat multe țări europene, s-a uitat la ierburile multor oameni de știință botanici, studenții săi au vizitat Canada, Egipt, China, Spania, Laponia și de acolo i-au trimis plantele colectate. Prietenii lui Linnaeus din diferite țări i-au trimis semințe și plante uscate. Linnaeus scrie: „Sauvage și-a oferit întreaga colecție - un eveniment rar și nemaiauzit, datorită căruia am achiziționat o colecție neobișnuit de bogată de plante.” „Aceasta este o cantitate imensă de material care i-a servit lui Linnaeus să o sistematizeze.

I. M. Sechenov s-a ocupat de multe probleme de fiziologie și psihologie. În lucrarea sa „Reflexele creierului” (1863), a încercat mai întâi să rezolve problemele psihologiei din punctul de vedere al fiziologiei. Cartea sa a fost imediat urmărită penal. Sechenov a formulat o ipoteză generală, pe care a dovedit-o cu strălucire: „Toate manifestările externe ale activității creierului pot fi cu adevărat reduse la mișcarea musculară”. Deoarece mișcările musculare după origine sunt împărțite în involuntare și voluntare, Sechenov le analizează separat. În același timp, el propune noi ipoteze generale, dar deja în ceea ce privește gradul de generalizare, acestea sunt mai puțin generale decât ipoteza prezentată anterior.

În lecțiile de biologie, profesorul va dezvălui munca lui I.P. Pavlov despre fiziologia digestiei, circulației sângelui și, în special, a activității nervoase superioare. IP Pavlov scrie despre adevărata istorie a muncii lor colective de 20 de ani după cum urmează: „El (Cititor. - A.G.) vom vedea; cât de încetul cu încetul materialul nostru real a fost extins și corectat, cum

__________________________

1 Linnaeus K. Tipuri de plante. Cuvânt înainte. // Viața științei. P. 275.

idei despre diferite aspecte ale subiectului și cum, în cele din urmă, s-a format din ce în ce mai mult imaginea generală a activității nervoase superioare ”1.

Interesante sunt lucrările lui L. Pasteur, care a studiat mai întâi chimia. El, după ce vinificatorii locali au atras atenția asupra problemei bolii vinului, ca urmare a 20 de ani de cercetare, a descoperit teoria biochimică a fermentației; a dezvoltat un proces numit ulterior pasteurizare; Timp de cinci ani, el a fost implicat în problema bolii viermilor de mătase, care avea o mare importanță practică, deoarece, ca urmare a acestei boli, peste 3,5 mii de proprietari imobiliari ai departamentelor viermilor de mătase din Franța erau în primejdie. L. Pasteur și-a dedicat aproape cinci ani din viață cercetărilor experimentale dificile, și-a pierdut sănătatea în această privință, dar credea totuși că este fericit, pentru că își adusese bine țării. Și despre datoria omului de știință, L. Pasteur a spus: „... Este o chestiune de onoare pentru un om de știință în fața nenorocirii să sacrifice totul pentru a încerca să-l ajute sau să scape de el. Prin urmare, poate, am dat tinerilor oameni de știință un exemplu benefic de eforturi pe termen lung în rezolvarea unei sarcini dificile și nerecunoscătoare ”2.

În cadrul orelor de biologie, pe lângă aceste ipoteze clasice, care s-au transformat în cunoștințe științifice confirmate, profesorul trebuie să vorbească și despre ipoteze biologice moderne, care în unele cazuri sunt prezentate la joncțiunea mai multor științe. Le vom enumera numai fără a le putea dezvălui conținutul și starea. Munca comună a fiziologilor și geneticienilor, a specialiștilor în biologie și tehnologie a radiațiilor, viticultură și reproducere contribuie la crearea unui soi de struguri cu proprietăți prestabilite. Ipotezele despre posibilitatea obținerii de randamente semnificative pe mlaștinile sărate, dintre care există 10 milioane de metri pătrați în lume, sunt de o importanță vitală. km, în timp ce suprafața totală a terenurilor cultivate în lume astăzi este de 15,5 milioane de metri pătrați. km, adică un procent semnificativ din totalul terenurilor

____________________________

1 Pavlov I.P. Douăzeci de ani de experiență în studiul obiectiv al activității nervoase superioare (comportament) la animale. Reflexele condiționate. Cuvânt înainte // Viața științei. P. 390.

2 Pasteur L. Cercetări privind boala viermilor de mătase. // Viața științei. P. 370.

în lume sunt ocupate de soluri saline. Una dintre ele este ipoteza cultivării halofitelor pe aceste meleaguri - plante rezistente la sare. Crescătorii dezvoltă soiuri de plante (halofite) care pot produce recolte pe terenul deșeurilor acum când sunt udate cu apă sărată. Odată cu dezvoltarea ingineriei genetice, numărul ipotezelor în acest sens va crește și se pot prevedea progrese semnificative în schimbarea intenționată a multor tipuri de organisme vii.

Am prezentat ipoteze din diferite domenii ale științei naturii. V Stiinte Sociale apare și un număr mare de ipoteze variate. Într-o știință filosofică precum estetica, se poate întâlni diverse ipoteze, atât generale, cât și individuale. Iată câteva ipoteze unice expuse despre pictura lui Rafael (1483-1520) „Portretul unei femei sub un voal (Donna Velata)”, scrisă în 1515-1516. Nu se știe cine a servit drept model pentru acest faimos portret. În secolul al XVI-lea. s-a născut o legendă, potrivit căreia „Femeia de sub văl” este iubita artistului, frumoasa brutară Fornarina. Au mai fost denumite și alte nume: Lucrezia Della Rovere, nepoata Papei Iulius al II-lea; nepoata cardinalului Bibiena - Maria, se presupunea că va fi soția lui Rafael. În „Donna Velata” au văzut o alegorie a iubirii pământești, asociată cu iubirea cerească. Judecând după vestimentația magnifică pentru Raphael, o persoană nobilă a pozat. Cuvertură de pat ( il veto), coborârea de la cap la piept este un semn al poziției căsătorite a femeii, iar mâna dreaptă, apăsată pe piept, este un gest care exprimă fidelitatea conjugală. Similitudinea „Donna Velata” cu „Madonna Sistină”, „Madonna Della Sedia”, „Sibila frigiană” 1 a fost remarcată în mod repetat.

În prezent, predarea științei filosofice este introdusă tot mai mult. logicăîn instituțiile de învățământ secundar: școli secundare, gimnazii, licee, colegii pedagogice, colegii pedagogice și alte instituții de învățământ de stat și nestatale. În acest sens, autorul acestei cărți a prezentat două ipoteze pedagogice:

________________________________

1 Vezi: Adnotare la pictura lui Raphael „Portretul unei femei sub un voal (Donna Velata)” // L.: Hermitage. Expoziție de artă vest-europeană, 1989.

1) multe elemente de logică trebuie introduse în predare din clasa 1 (vezi mai multe despre acest lucru în capitolul IX al acestui manual);

2) este recomandabil să începeți să predați un curs sistematic de logică de la clasele 4-5.

Importanța ipotezelor pentru jurisprudenţăși practica juridică. Sunt denumite aici versiuni. Orice investigație a unei infracțiuni necesită avansarea tuturor explicațiilor posibile ale infracțiunii și verificarea acestora.

V știință pedagogică,în special în metodologia de predare a matematicii, fizicii, chimiei, biologiei, istoriei și metodologiei educației elementare, sunt prezentate, de asemenea, ipoteze cu privire la modalitățile unui proces mai eficient de predare și creștere, iar experimentele sunt efectuate în școli pentru a confirma aceste ipoteze. .

Pe baza exemplelor date, ilustrând ipotezele folosite la școală în lecțiile de fizică, chimie, biologie, în practica predării și creșterii, putem spune cu încredere că o ipoteză este o formă de dezvoltare a oricărei cunoștințe.