Activități de proiect în instituția de învățământ preșcolar. Tehnologia activităților de proiect în instituția de învățământ preșcolar. Utilizarea activităților proiectului la grădiniță

În conformitate cu cerințele pe care ni le dictează viața modernă și care sunt stabilite în Legea Federației Ruse „Despre educație în Federația Rusă”, doctrina națională a educației din Federația Rusă, conceptul de modernizare a învățământului rus, Standardul educațional de stat federal, instituțiile de învățământ (indiferent de ce programe sunt utilizate pentru a construi procesul educațional) sunt obligate:

1. să ofere condiții pentru autodeterminare și autorealizare a individului;

2. să ofere o abordare individuală fiecărui copil;

3. să realizeze dreptul copilului la o liberă alegere a activităților, opiniilor și judecăților;

4. amintiți-vă că copilul este un participant activ la procesul pedagogic;

5. să implice copiii în activități fără constrângeri psihologice, să se bazeze pe interesul lor, ținând cont de experiența lor socială;

6. să asigure dezvoltarea emoțional-personală și social-morală a copilului, să păstreze și să consolideze sănătatea copiilor.

Descarca:

Previzualizare:

experiență de muncă

„Activități de proiect în grădiniță”.

să ofere condiții pentru autodeterminare și autorealizare a individului;
oferiți o abordare individuală pentru fiecare copil;
să realizeze dreptul copilului la o liberă alegere a activităților, opiniilor și judecăților;
amintiți-vă că copilul este un participant activ la procesul pedagogic;
să implice copiii în clase fără constrângeri psihologice, să se bazeze pe interesul lor, ținând cont de experiența lor socială;
să asigure dezvoltarea emoțional-personală și social-morală a copilului, să păstreze și să consolideze sănătatea copiilor.

În acest sens, am încercat să găsesc modalități și mijloace noi și eficiente de rezolvare a sarcinilor atribuite. Astăzi, una dintre metodele cele mai izbitoare, în curs de dezvoltare, interesante, semnificative atât pentru adulți, cât și pentru copii, cred, este activitatea proiectului. Conform definiției profesorului W.H. Killpatrick, care a dezvoltat „Sistemul de învățare a proiectelor”, „Metoda proiectului”, „Un proiect este orice acțiune realizată din inimă și cu un scop specific”.

Din educația modernă, nu mai este o simplă includere fragmentară a cercetării și metodelor de predare bazate pe proiecte în practica educațională, ci o muncă intenționată privind dezvoltarea abilităților de cercetare, pregătirea special organizată a copiilor în abilitățile și abilitățile de căutare de proiecte și cercetare.

Acest lucru este, de asemenea, important, deoarece cele mai valoroase și durabile cunoștințe sunt obținute independent, în cadrul propriei cercetări creative. Dimpotrivă, cunoștințele dobândite prin învățare sunt de obicei semnificativ inferioare în profunzime și forță față de acestea. Nu este mai puțin important că este mai natural și, prin urmare, mult mai ușor pentru un copil să înțeleagă lucruri noi, acționând ca un om de știință (să își conducă propriile cercetări - observând, organizând experimente, făcându-și propriile judecăți și concluzii pe baza lor) decât a primi cunoștințe deja obținute de cineva în „formă terminată”.

În urma acestei tehnologii, văd, copiii devin participanți activi la procesul educațional. Acest lucru face posibilă cunoașterea de sine fără a simți „presiunea” adulților. Experiența activității independente dezvoltă încrederea în sine la copii, reduce anxietatea atunci când se confruntă cu probleme și creează obiceiul de a căuta soluții pe cont propriu. Dacă un copil nu dobândește o experiență pozitivă a activității creative, atunci la vârsta adultă el poate avea convingerea că această direcție de dezvoltare îi este inaccesibilă. Dar, prin abilitățile creative, o persoană se poate dezvălui pe deplin ca persoană. Societatea modernă solicită mari trăsături de personalitate precum creativitatea, capacitatea de auto-dezvoltare.

Experiențele colective, precum și bucuria succesului, mândria în aprobarea adulților apropie copiii unul de celălalt, contribuie la îmbunătățirea microclimatului din grup. Activitatea proiectului permite transformarea oricărei echipe într-o echipă strânsă, unde fiecare copil se simte necesar pentru rezolvarea unei probleme importante. Cred că activitatea proiectului poate fi prezentată ca o modalitate de organizare a procesului pedagogic bazat pe interacțiunea profesorilor, elevilor și părinților. Implicarea părinților în activitățile proiectului are o mare valoare:

devin participanți activi la procesul de învățare al copiilor, taților și mamelor lor se simt „părinți buni”, deoarece contribuie la învățare și dobândesc noi abilități.
se dezvoltă o înțelegere mai profundă a procesului de învățare al copiilor preșcolari.

Scopul principal metoda proiectului în grădiniță este: dezvoltarea unei personalități creative libere. Principalele sarcini pentru atingerea obiectivului sunt:

Obiective de dezvoltare:

asigurarea bunăstării psihologice și a sănătății copiilor;
dezvoltarea abilităților cognitive ale copiilor;
dezvoltarea imaginației creative;
dezvoltarea gândirii creative;
dezvoltarea abilităților de comunicare.

Sarcini de cercetare (sunt specifice fiecărei vârste).

La o vârstă mai înaintată, acestea sunt:

formarea premiselor pentru activitatea de căutare, inițiativă intelectuală
dezvoltarea abilităților pentru a determina posibile metode de rezolvare a unei probleme cu ajutorul unui adult și apoi independent
formarea capacității de a aplica aceste metode folosind diverse opțiuni
dezvoltarea capacității de a conduce o conversație constructivă în procesul activităților de cercetare comune.

Cred că în activitățile de cercetare a proiectelor, copiii au ocazia de a-și satisface în mod direct curiozitatea inerentă, de a-și eficientiza ideile despre lume. Prin urmare, mă străduiesc să învăț nu totul, ci principalul lucru, nu suma faptelor, ci înțelegerea lor holistică, nu atât pentru a oferi cât mai multe informații posibil, dar pentru a învăța cum să navigați în fluxul său, să efectuați scopuri lucrează pentru a consolida funcția de dezvoltare a învățării, pentru a organiza procesul educațional conform modelului de interacțiune orientată spre personalitate, conform căruia copilul nu este un obiect de învățare, ci un subiect de educație. În munca mea cu copiii, folosesc metoda proiectului și activitățile de cercetare.

Metoda proiectului este întotdeauna axată pe activitatea independentă a copiilor - individual, pereche, grup, pe care copiii o desfășoară pentru o anumită perioadă de timp. Metoda proiectului presupune întotdeauna soluția unei probleme, care are în vedere, pe de o parte, utilizarea diferitelor metode și mijloace didactice și, pe de altă parte, integrarea diferitelor cunoștințe și abilități.

Ținând cont de caracteristicile psihologice legate de vârstă ale copiilor, dezvolt un plan de schemă pe etape pentru implementarea proiectului, unde reflect cele mai izbitoare forme de lucru din acest domeniu. În funcție de sarcinile proiectului.

Încerc să construiesc lucrări pe proiecte în strânsă cooperare cu familiile elevilor. După ce au discutat în comun planul - proiect și au urmărit să lucreze în continuare, părinții au devenit participanți activi și asistenți la implementarea sarcinilor. Împreună cu copiii, au participat la producerea de afișe, obiecte de artizanat, hrănitoare pentru păsări, colaje și publicarea de ziare, care au fost folosite pentru a proiecta diferite expoziții tematice într-o instituție preșcolară. Cu ajutorul lor, am dobândit literatură educațională pentru copii.

Pentru a dezvolta activitatea cognitivă a copiilor și a menține interesul pentru activitățile de cercetare din grup, aceștia au proiectat și echipat un „colț de experimentare”.

La formarea experienței mele pedagogice, au participat elevii din grădinița grupelor de vârstă și pregătitoare. În procesul de dezvoltare, copiii acestei categorii de vârstă își aprofundează treptat cunoștințele, dezvoltă abilități mentale, formează o atitudine față de lumea din jurul lor și formează o personalitate.

La această vârstă, memoria se dezvoltă, se pun bazele activității mentale. Copiii pot face deja judecăți independente și își pot exprima opiniile.

În această perioadă, sistemul motivațional individual al copilului începe să prindă contur. Motivele capătă o stabilitate relativă. Printre acestea se numără motivele dominante - predominante în ierarhia motivațională emergentă. Acest lucru duce la apariția eforturilor volitive pentru atingerea obiectivului.

Unul dintre motive poate fi căutarea răspunsurilor la întrebările lor, deoarece preșcolarii intră în epoca „de ce”. Acum copilul începe să înțeleagă că obiectul nu este atât de simplu pe cât i se părea înainte și începe să studieze obiectele, încercând să pătrundă în structura și esența lor. Am decis să folosesc această caracteristică a copiilor în dezvoltarea cognitivă a preșcolarilor.

Am monitorizat cunoștințele, abilitățile și abilitățile copiilor pe subiectele proiectelor, unde am constatat nivelul de cunoștințe al preșcolarilor.

S-a dovedit că doar 14% din grupul de copii aveau un nivel ridicat de cunoștințe pe această temă, iar media era de doar 49%. Am decis că este necesar să se mărească nivelul de cunoștințe al copiilor în procesul activităților educaționale directe, conversații, observații, experimente, lucrul cu părinții preșcolarilor, completarea mediului în curs de dezvoltare al grupului. Așa a apărut ideea de a crea proiecte: „Cultivarea unui aster”, „Am plantat o ceapă”, „Cosmos”, un proiect de conservare a sănătății „Copil sănătos”.

La sfârșitul proiectelor, nivelul de stăpânire a materialului de către copii a crescut: un mare 43%, media a crescut cu doar 5,4%, deoarece numărul copiilor cu un nivel ridicat de stăpânire a materialului a crescut, fără copii cu au fost identificate un nivel scăzut de stăpânire a materialului.

Construirea relațiilor cu părinții în conformitate cu principiile interconectării, complementarității, a făcut posibilă crearea condițiilor maxime pentru creșterea și dezvoltarea personală a copilului.

Copiii au învățat să negocieze, să asculte ideile tovarășilor lor și ajung la o opinie comună atunci când rezolvă probleme. Nivelul capacității copiilor de a compune povești colective, de a crea lucrări colective, de a negocia cu partenerii, de a se uni în grupuri a crescut semnificativ în perioada activităților de proiectare și cercetare. Preșcolarii intră ușor în contact atât cu adulții, cât și cu colegii; uniți-vă în grupuri pentru activități comune; îngrijorat de produsul întregii echipe.

În timpul activităților mele de proiect, am observat schimbări pozitive clare în dezvoltarea cognitivă a copiilor. Și întrucât proiectele noastre aveau în principal conținut de mediu, am decis să extind interesele cognitive ale copiilor prin introducerea lor în activități de cercetare care să-i ajute să identifice relațiile care există în natură. Conștiința unității naturii, legătura strânsă a totul cu tot ceea ce va permite copilului în prezent și, cel mai important, în viitor, să își construiască corect comportamentul în raport cu natura, atunci când interacționează unul cu celălalt și mediul înconjurător, copiii primesc experimental cunoștințe care sunt de neprețuit prin importanța sa.

Am lucrat la acest subiect cu copiii timp de 2 ani,și, acumulând suficient material, am decis să rezum experiența muncii mele, care, cred, poate ajuta profesorii în dezvoltarea intereselor cognitive ale copiilor preșcolari.

În procesul de lucru pe tema acestei experiențe, am folosit mai multe tipuri de cercetare pentru a identifica nivelul de dezvoltare a preșcolarilor: observare, sarcini de joc, testare, ceea ce a făcut posibilă clarificarea subiectelor insuficient studiate și schițarea unei modalități de eliminare aceste lacune.

Pentru a lucra la închiderea lacunelor în dezvoltarea preșcolarilor, am folosit:

O metodă de implicare activă a părinților în activități comune
Metoda de observare a schimbării și transformării unui obiect
Metoda demonstrativă
Metoda de explicare a materialului nou
Povestea educatoarei
Povestea unui copil
Citirea literaturii
metoda de cercetare a copiilor,
metoda proiectelor
metoda de modelare a situațiilor problematice
metodă de raționament
metodă de rezolvare a sarcinilor, situațiilor problematice.

Deoarece aceste metode susțin inițiativa cognitivă a copiilor în grădiniță și familie și sunt relevante din mai multe motive:

în primul rând, îi ajută pe copil să primească o experiență socială pozitivă timpurie în realizarea propriilor sale idei.
în al doilea rând, să acționăm în afara casetei într-o varietate de circumstanțe, pe baza originalității gândirii.
în al treilea rând, până intră în clasa întâi, copilul va învăța să rezolve probleme atât de complexe precum:

să puteți vedea problema și să puneți întrebări;
să poată dovedi;
trageți concluzii și rațiune;
faceți presupuneri și faceți planuri pentru a le testa.

Activitatea proiectului are un potențial imens de dezvoltare. Principalul său avantaj constă în faptul că le oferă copiilor idei reale despre diferitele aspecte ale obiectului studiat, despre relația sa cu alte obiecte și mediul înconjurător.

Pentru a rezolva problemele ridicate în cadrul proiectelor, am implicat părinți care erau fericiți să caute soluții împreună cu copiii lor, am ajutat la organizarea unui mediu de dezvoltare în grup, am participat activ la pregătirea și implementarea proiectelor

În această etapă de vârstă, copiii sunt interesați activ de schimbările din realitatea înconjurătoare. Prin urmare, am aplicat metode de observare și demonstrație, experimentare. În procesul de lucru, copiii au privit obiectele cu plăcere, au identificat principalele semne, au observat schimbări în procesul de experimentare și au vorbit despre asta.

Pentru o asimilare mai completă a materialului, am realizat jocuri didactice, am inventat jocuri în aer liber cu ajutorul cărora cunoștințele preșcolarilor au fost consolidate și aprofundate.

Munca activă cu părinții a dus la faptul că aceștia nu numai că au devenit un mijloc de informare și sprijin pentru copil, dar și ei înșiși s-au implicat activ în activitățile proiectului și, de asemenea, și-au îmbogățit experiența pedagogică, au simțit un sentiment de apartenență și satisfacție din lucrul cu copii.

Împreună cu copiii și părinții lor, a avut loc o acțiune ecologică „Grădina la fereastră”, au avut loc expoziții de desene și obiecte de artizanat „Aveți grijă de primăvară”, „Aceste animale frumoase”, un album foto „Și despre asta este vorba astronauți "a fost creat, au fost publicate pliante" Florile mele ".

În cadrul unor proiecte, divertisment tematic, camere de zi creative, s-a ținut un master class, care a rezumat activitățile noastre comune.

Principalele etape de lucru pe proiecte:

Stabilirea obiectivelor: Ajut copilul să aleagă sarcina cea mai relevantă și fezabilă pentru el pentru o anumită perioadă de timp;
Dezvoltarea proiectului - un plan de activități pentru atingerea obiectivului;
Implementarea proiectului - partea practică;
Rezumând - definirea sarcinilor pentru noile proiecte.

Secvența de lucru pe proiecte:

Stabilește un obiectiv bazat pe interesele și nevoile copiilor;
Implică în rezolvarea unei probleme (desemnarea „obiectivului copilului”);
Prezintă un plan de mișcare către obiectiv (susține interesul copiilor și al părinților);
Discutarea planului cu părinții;
Solicită recomandări de la specialiștii instituției de învățământ preșcolar (căutare creativă);
Împreună cu copiii și părinții, ei desenează un plan - o diagramă a proiectului și îl atârnă într-un loc proeminent;
Adună informații, materiale (studiază un plan cu copii);
Organizează cursuri, jocuri, observații, experimente (activități din partea principală a proiectului), etc;
Oferă teme copiilor și părinților;
Trece la munca creativă independentă (meserii, desene, albume, acțiuni, KVN etc.);
Organizează o prezentare a proiectului (vacanță, curs deschis ...);
Rezumă rezultatele, vorbește la consiliul profesorilor, „masă rotundă”, rezumă experiența.

„Tinerilor oameni de știință” li se explică faptul că sarcina lor este aceea că trebuie să pregătească un mic „mesaj” pe tema dată și să-l aranjeze frumos pentru a fi prezentat prietenilor lor. Dar, pentru a face un astfel de mesaj și a vă prezenta munca, trebuie să colectați toate informațiile disponibile pe subiect, să le procesați și să le aranjați. Cum pot face acest lucru?

Bineînțeles, pentru copiii de această vârstă, colectarea informațiilor este o afacere nouă și foarte dificilă. Prin urmare, ar trebui avertizat că există multe modalități de a obține cunoștințele necesare.

Aici este întocmit un plan de acțiune. Încercați să răspundeți la întrebarea ce se știe deja și ce nu. Acum va fi ușor de formulat: „Ce e de făcut?” Acesta va fi planul dvs. de acțiune.

Ce știm despre acest subiect?

Ce ar trebui să facem înainte de a începe să colectăm informații?

Unde crezi că își începe munca un om de știință?

Este necesar să se aducă preșcolarii ideea că trebuie să se gândească la ce informații sunt necesare în mod specific pe această temă. După ce băieții au înțeles acest lucru, o carte cu simbolul „gândește” este așezată pe masă.

Urmatoarea intrebare:

Unde putem învăța ceva util despre subiectul nostru?

Răspunzând, copiii construiesc treptat o linie de cărți:

"Gândi"
„Întrebați o altă persoană”
„Obțineți informații din cărți”,
"Observa"
„Urmăriți la televizor”,
„a face un experiment”,
„Discutați în grup”,
„rezumând”,
„Prezentarea rezultatelor”,
„Prezentarea rezultatelor proiectelor finalizate sub forma unui produs tangibil
„Prezentarea proiectului”.

Consider următoarele un indicator al eficienței implementării metodei de proiectare în activitatea educațională și educațională a unei instituții de învățământ preșcolar:

un grad ridicat de dezvoltare a curiozității copiilor, a activității lor cognitive, a comunicării, a independenței;
creșterea disponibilității copiilor pentrupercepția materialului nou;
participarea activă a părinților la viața instituției de învățământ preșcolar.

Una dintre direcțiile prioritare ale activității mele pedagogice este educația ecologică a copiilor. Scopul principal al acestuia este acela de a educa încă din primii ani de viață o persoană umană, activă social, creativă, capabilă să înțeleagă, să iubească lumea din jur, natura, să o trateze cu grijă și să o protejeze. Am realizat două proiecte ecologice, educaționale și practice:

„Creșterea unui aster” (pod. Gr.);
„Am plantat o ceapă” (senior gr.).

Lucrarea la proiectele Firefly a fost foarte interesantă și creativă. Ținând pasul cu vremurile, în termeni de dezvoltare cognitivă, vorbire și comunicare. În grupul pregătitor, a introdus încă două proiecte pe termen lung în practica sa de lucru:

„Cosmos” orientat spre informații;
proiect creativ, care protejează sănătatea „Copil sănătos”.

Când mi-am organizat munca, activitățile proiectului, m-am bazat pe:

cercetare teoretică și practică a profesorilor casnici - L.S. Kiseleva, T.A. Danilina, M.P. Zuikova, T.S. Lagoda, O.S. Evdokimova, V.N. Zhuravleva, T.G. Kazakova;
literatura - L.V. Mihailova - Svirskaya "Metoda proiectelor în activitatea educațională a unei grădinițe"

Vinogradova N.A., Pankova E.P. „Proiecte educaționale în grădiniță”.

Veraksa N.E., Veraksa A.N. „Activitatea proiectului preșcolarilor”.

Kiseleva L.S. „Metoda proiectului în activitățile unei instituții preșcolare.”

I. V. Ștanko „Activități de proiect cu copii preșcolari mai mari” etc.

Analizând munca depusă, am ajuns la concluzia că activitatea de proiect a preșcolarilor este un mijloc unic de asigurare a cooperării între copii și adulți, o modalitate de implementare a unei abordări a educației orientată spre personalitate. În activitățile de proiect, se formează poziția subiectivă a copilului, i se dezvăluie individualitatea, se realizează interese și nevoi, ceea ce la rândul său contribuie la dezvoltarea personală a copilului. Aceasta corespunde ordinii sociale în stadiul actual. Prin urmare, voi continua să folosesc metoda de proiectare în munca mea. Am de gând să continui să public revista Firefly. Vreau să pun în aplicare proiectul Cartea Roșie. Am fost foarte interesat de proiectul „Unde m-am născut”.

Eficacitatea experienței didactice.

Principalele mijloace de implementare a activităților de proiectare și cercetare au fost proiecte, cercetare, clase speciale, în cadrul cărora s-au combinat armonios diferite forme - conversații circulare, cursuri, jocuri specializate, experimente, lectură, povestiri, spectacole de teatru, concursuri și expoziții. Organizarea procesului educațional a implicat nu numai profesorii preșcolari, ci și părinții.

Rezultatele muncii au fost schimbări pozitive în comportamentul atât al adulților, cât și al copiilor.

Particularitatea activităților de proiectare și cercetare și a proiectelor pentru adulți și copii este că copiii, părinții și profesorii participă la proiect. Colecția comună de materiale pe tema orelor, jocurilor, concursurilor, prezentărilor a relevat abilitățile creative ale copiilor, implicați părinții în procesul educațional, care au afectat în mod firesc rezultatele.

Rezolvând diverse sarcini cognitive și practice împreună cu adulții și colegii, copiii au dobândit capacitatea de a se îndoia și de a gândi critic. Emoțiile pozitive trăite în același timp, surpriza, bucuria din succes, mândria în aprobarea adulților - au pus primele boabe de încredere în abilitățile lor la copii, au determinat o nouă căutare de cunoștințe.

Experiențele colective au adus copiii mai aproape unul de celălalt și cu adulții, au contribuit la îmbunătățirea microclimatului din grup. Se poate observa că folosind tehnologia de proiectare și cercetare în creșterea și predarea preșcolarilor, organizată în conformitate cu aceasta, activitatea de viață din grădiniță a făcut posibilă cunoașterea elevilor mai bine, pătrunderea în lumea interioară a copilului .

Acumularea experienței creative, copiii, cu sprijinul adulților, pot deveni ulterior autori de proiecte de cercetare, creative, de joacă, orientate spre practică.

După finalizarea lucrărilor la proiecte, nivelul de stăpânire a materialului de către copii a crescut: un mare 43%, media a crescut cu doar 5,4%, deoarece numărul copiilor cu un nivel ridicat de stăpânire a materialului a crescut, fără copii cu au fost identificate un nivel scăzut de stăpânire a materialului. Cercetând în Colțul de experimentare, copiii și-au extins foarte mult cunoștințele:

Despre materiale;

Despre fenomenele naturale;

Despre lumea din jur.

Noutatea (inovația) experienței pedagogice prezentate.

Noutatea acestei experiențe este utilizarea complexă a metodelor și tehnologiilor moderne cunoscute anterior și moderne pentru dezvoltarea intereselor cognitive la copii, structurarea materialului practic și de diagnostic pentru preșcolari atât la preșcolari, cât și în familie. După ce am devenit interesat de problema organizării activităților de proiectare și cercetare a preșcolarilor, am dezvoltat un model pentru dezvoltarea activităților de căutare și cercetare la preșcolari și familii, care vizează dezvoltarea abilităților preșcolarilor de a stăpâni în mod independent și creativ noi modalități. de activitate.

Inovația se bazează pe următoarele principii:

Principiul deschiderii este de a putea percepe personalitatea copilului, deschide, accepta și respecta dorințele acestuia.

Principiul abordării activității - copilul învață lumea, primește cunoștințe prin toate tipurile de activitate, toată lumea este un participant activ la achiziționarea, transferul de cunoștințe, informații, atrage prieteni și adulți către aceasta

Principiul libertății de alegere este dreptul copilului de a alege conținutul activității, de a determina sarcinile, modalitățile de rezolvare a acestora, partenerul activității comune.

Principiul conformității cu natura este să se concentreze asupra lumii interioare a copilului, să creeze condiții pentru auto-dezvoltare, auto-exprimare a fiecărui participant la procesul cognitiv.

Toate proiectele, cursurile, experimentele etc. au fost realizate în activități comune și independente ale copiilor. Munca a fost organizată în grupuri mici, ceea ce a ajutat la insuflarea copiilor abilitățile de autoexaminare, asistență reciprocă și dezvoltă comunicarea cognitivă.

Munca planificată vizează transformarea copilului dintr-un observator pasiv într-un participant activ la procesul de creștere și educație. Acest lucru a fost facilitat de metodele și tehnicile care au variat în funcție de obiectivele și obiectivele proiectului.

Principiul principal în lucrul cu elevii a fost acela de a oferi copilului posibilitatea de a învăța despre lumea din jur prin propria experiență în fapte, acțiuni specifice, deoarece este o astfel de experiență care este amintită de mult timp.

Dar pentru punerea în aplicare a tuturor planurilor și ideilor, este necesar să lucrați nu numai pentru personalul din grădiniță, ci și pentru părinți și familii. În familie, în mediul lor obișnuit, copiii își primesc ideile inițiale despre lumea din jur. Lucrul cu familia a fost unul dintre acele mecanisme care au ajutat la atingerea obiectivului dorit.

Activitatea de proiectare și cercetare este una dintre metodele interactive, inovatoare ale educației moderne, care ajută nu numai dezvoltarea generală a copilului, dar întărește și motivația pozitivă pentru cunoaștere, dă un nou impuls relației părinte-copil-grădiniță .

Eficacitatea tehnologică a experienței pedagogice prezentate.

Activitatea de proiectare și cercetare oferă copiilor posibilitatea de a dobândi în mod independent cunoștințe în procesul de rezolvare a problemelor practice sau a problemelor care necesită integrarea cunoștințelor din diferite domenii. Dacă vorbim despre activitatea de proiectare și cercetare ca o tehnologie pedagogică, atunci această tehnologie implică utilizarea de cercetare, căutare, metode problematice care sunt de natură creativă. Profesorului în cadrul proiectului, experimentării i se atribuie rolul de dezvoltator, coordonator, expert, consultant.

Adică, proiectarea și cercetarea dezvoltă abilitățile cognitive ale copiilor, capacitatea de a-și construi independent cunoștințele, de a naviga în spațiul informațional și de a dezvolta gândirea critică și creativă.

Acest lucru este combinat cu o abordare de învățare de grup. Grupurile determină modul în care gândesc soluția la această problemă: motivația personală este pornită, începe procesul de creativitate, procesul de muncă mentală independentă. Această independență depinde de formarea abilităților și abilităților activităților proiectului.

O caracteristică a activităților de proiectare și cercetare din sistemul de învățământ preșcolar este că copilul nu este încă capabil să găsească în mod independent contradicții în mediu, să formuleze o problemă și să determine obiectivul (planul). Prin urmare, în procesul de creștere și educație al unei grădinițe, activitățile de cercetare a proiectelor acționează adesea ca o cooperare la care participă copiii și educatorii, precum și părinții și alți membri ai familiei. Scopul principal al metodei de proiectare și cercetare într-o instituție preșcolară este dezvoltarea personalității, inteligenței.

Când dezvolt și implementez metoda de proiectare și cercetare, folosesc metoda de experimentare a copiilor organizată și controlată și căutarea informațiilor în activitățile individuale și colective ale copiilor, metode de asigurare a interesului emoțional al copiilor, activarea gândirii independente a copiilor, activități comune ale copiilor și adulți, joc și situații problematice.

Activitatea de proiectare și cercetare implică nu numai prezența și conștientizarea unei probleme, ci și procesul de dezvăluire, soluție, adică planificarea acțiunilor, prezența unei intenții de a rezolva această problemă, o distribuție clară a sarcinilor pentru fiecare participant. Proiectele sunt utilizate atunci când apare o problemă de cercetare în procesul educațional, a cărei soluție necesită cunoștințe integrate din diverse domenii, precum și utilizarea metodelor de cercetare.

Nivelul de participare a preșcolarilor la activitățile de proiectare și cercetare depinde de caracteristicile de vârstă ale copiilor: la cei mai mari, aceștia sunt participanți deplini la proiect.

Din experiența mea, am eliminat treptat planificarea și implementarea proiectelor pentru copiii mai mari.

Obiectivele cercetării sunt diferite pentru fiecare grupă de vârstă. Deci, lucrând cu copii de vârstă preșcolară mai mică, profesorul poate folosi un indiciu, întrebări de bază. Și copiilor preșcolari mai mari trebuie să li se acorde mai multă independență. Primul pas al educatorului în lucrul la un proiect este stabilirea unui obiectiv. Al doilea pas este planificarea problemei selectate, care ia în considerare toate tipurile de activități ale copiilor: joc, cognitiv-practic, artistic și de vorbire, muncă, comunicare etc. În etapa de dezvoltare a conținutului activităților educaționale directe, jocuri, plimbări, observații și alte tipuri de activități legate de tema proiectului, educatorii acordă o atenție deosebită organizării mediului în grupuri. Mediul ar trebui să dezvolte curiozitatea la preșcolar. Când sunt pregătite condițiile pentru lucrul la proiect, începe munca comună a educatorului și a copiilor.

Studiile de cercetare se desfășoară în funcție de structură:

Stabilirea unei sarcini de cercetare sub forma uneia sau altei variante a unei situații problematice (trebuie să îi interesați pe copii, să îi determinați să acționeze pentru a rezolva problema).
Antrenamentul atenției, memoriei, logicii gândirii (poate fi organizat înainte de lecție).
Clarificarea regulilor de siguranță a vieții în cursul experimentării.
Rafinarea planului de cercetare.
Alegerea echipamentului, plasarea sa independentă în zona de studiu (activitatea și independența tuturor participanților la experiment este importantă).
Distribuția copiilor în grupuri.
Analiza și generalizarea rezultatelor experimentale obținute (identificarea celor cunoscute și necunoscute; conduc la judecăți, inferențe și concluzii, care sunt în mod necesar înregistrate în vorbire, uneori grafic

Copiilor nu li se oferă cunoștințe pregătite, nu li se oferă metode de activitate. Se creează o situație problematică, pe care copilul o va putea rezolva dacă se bazează pe experiența sa, stabilește alte conexiuni în ea, în timp ce stăpânește noi cunoștințe și abilități.

Organizarea lucrărilor la proiecte (diagramă)

Mai jos am prezentat un tabel care dezvăluie scopurile și obiectivele fiecărei etape, conținutul activităților profesorului, preșcolarului și părinților acestuia.

Etape de lucru pe proiect

Ținte și obiective

Activitatea educatorului

Activități preșcolare

Activitățile părinților

1. Imersiunea în proiect

Țintă - pregătirea unui preșcolar pentru activitățile proiectului.

Sarcini:

- determinarea problemei, temei și obiectivelor proiectului în cadrul activităților comune ale profesorului și copiilor;

- crearea unui grup (grupuri) de copii care să lucreze la proiect.

Selectează subiecte posibile și le oferă preșcolarilor.

Încurajează copiii să fie interesați de tema proiectului.

Ajută la formularea:

Problema proiectului;

Situația complotului;

Scop și sarcini.

Motivează preșcolarii să discute, să creeze un proiect.

Organizează căutarea preșcolarilor pentru cel mai bun mod de a atinge obiectivele proiectului.

Ajută la analiză

și sinteză, observă,

controale.

Formează necesarul

abilități specifice

și abilități.

Obișnuiește-te cu situația.

Discutați subiectul proiectului, subiectul cercetării cu profesorul.

Obțineți mai multe informații.

Determinați-le nevoile.

Ca parte a unui grup (sau independent), ei iau o decizie cu privire la subiectul (subiectele) proiectului și dau motive pentru alegerea lor.

Executa:

Analiza resurselor și găsirea celui mai bun mod de a atinge obiectivul proiectului;

Atribuirea personală a problemei.

Formulați (individual sau ca rezultat al discuției de grup) scopul proiectului.

Ajutor în alegerea unui domeniu tematic, subiect; în formularea problemei, scopurilor și obiectivelor proiectului.

Motivați copiii.

2. Activități de planificare

Țintă - dezvoltarea operațională a proiectului, indicând o listă de acțiuni și rezultate specifice, termeni și persoane responsabile.

Sarcini:

- determinarea surselor de informații, metodelor de colectare și analiză a informațiilor, tipul de produs și posibilele forme de prezentare a rezultatelor proiectului, calendarul prezentării;

- stabilirea procedurilor și criteriilor de evaluare a rezultatelor și a procesului;

- distribuirea sarcinilor (responsabilităților) între membrii grupului.

Ghidează procesul de căutare a informațiilor pentru preșcolari (dacă este necesar, ajută la determinarea și recomandă o serie de surse de informații).

Oferă preșcolari:

Diverse opțiuni și metode pentru stocarea și organizarea informațiilor colectate;

Distribuiți roluri în grupuri;

Planificați activități pentru rezolvarea sarcinilor proiectului;

Gândiți-vă la posibilele forme de prezentare a rezultatelor proiectului;

Gândiți-vă la criteriile de evaluare a rezultatelor și a procesului.

Formează necesarul

abilități specifice

și abilități.

Organizează procesul de control (autocontrol) al planului dezvoltat de activități și resurse.

Executa:

Căutare, colectare, sistematizare și analiză a informațiilor;

Defalcarea pe grupe;

Distribuirea rolurilor în grup;

Planificarea muncii;

Alegerea formei și metodei de prezentare a rezultatelor așteptate;

Luarea deciziilor privind stabilirea criteriilor de evaluare a rezultatelor și a procesului.

Gândiți-vă la produsul activităților de grup și / sau individuale în această etapă.

Se efectuează o evaluare (autoevaluare) a rezultatelor acestei etape de lucru.

Consultare în procesul de căutare a informațiilor.

Aceștia oferă asistență în alegerea metodelor de stocare și organizare a informațiilor colectate, în elaborarea unui plan pentru activități viitoare.

3. Implementarea activităților pentru rezolvarea problemei

Țintă - dezvoltarea proiectului.

Sarcini:

- munca independentă a preșcolarilor cu privire la sarcinile proiectului.

- Discutarea intermediară a datelor obținute în grupuri.

Observă, sfătuiește, gestionează indirect activitățile, răspunde la întrebările copiilor.

Monitorizează respectarea reglementărilor de siguranță.

Monitorizează respectarea intervalului de timp al etapelor de activitate.

Ei desfășoară acțiunile planificate pe cont propriu, în grup.

Efectuați discuții intermediare cu privire la datele obținute în grupuri.

Ei se uită.

Monitorizați respectarea reglementărilor de siguranță.

Monitorizați respectarea intervalului de timp al etapelor de activitate.

Asistați la colectarea de informații, pregătirea materialelor și portofoliul de proiecte.

4. Prezentarea rezultatelor

Țintă - structurarea informațiilor primite și integrarea cunoștințelor, abilităților și abilităților dobândite.

Sarcini:

- analiza și sinteza datelor;

- formularea concluziilor.

Observă, sfătuiește,

ghidează procesul de analiză.

Motivează copiii, creează un sentiment de succes; subliniază importanța socială și personală a ceea ce s-a realizat.

Elaborați un proiect,

face un produs.

Participă la analiza colectivă a proiectului, evaluează rolul acestora, analizează proiectul finalizat, află motivele succesului și eșecului.

Analizează realizarea obiectivului. A trage concluzii.

Observă, sfătuiește.

Ajută la securizarea proiectului.

Motivează preșcolarii, creează un sentiment de succes.

5. Prezentarea rezultatelor

Țintă - demonstrarea materialelor, prezentarea rezultatelor.

Sarcini:

- pregătirea materialelor de prezentare;

- pregătirea „mesajului”;

- prezentarea proiectului.

Organizează o prezentare.

Gândește și implementează interacțiunea cu părinții.

Dacă este necesar, îi sfătuiește pe preșcolari să pregătească o prezentare și să proiecteze un portofoliu.

Repetează cu copiii următoarea prezentare a rezultatelor activităților proiectului.

În calitate de expert:

Rezumă și rezumă rezultatele obținute;

Rezumă;

Evaluează abilitățile: de a comunica, asculta, susține opinia, toleranța etc.;

Ea se concentrează asupra momentului educațional: abilitatea de a lucra în grup pentru un rezultat general etc.

Alegeți (propuneți) un formular de prezentare.

Pregătește o prezentare.

Ei continuă să proiecteze portofoliul.

Dacă este necesar, consultați-vă cu profesorul.

Ei realizează „protecția” proiectului.

Demonstra:

Înțelegerea problemei, scopului și obiectivelor;

Abilitatea de a planifica și desfășura munca;

Am găsit o modalitate de a rezolva problema;

Reflectarea activităților și a rezultatelor.

Aceștia acționează ca un „expert”, adică puneți întrebări și oferiți comentarii critice (atunci când vă prezentați altora) pe baza criteriilor stabilite pentru evaluarea rezultatelor și a procesului.

Sfătuiți cu privire la alegerea formularului de prezentare.

Asistați la pregătirea prezentării.

Acționând ca expert.

Concluzii.

Practica a arătat că activitățile de proiectare și cercetare sunt foarte relevante și eficiente. Combinația diferitelor tipuri de activități ale copiilor în interacțiunea dintre adulți și copii într-un întreg - un proiect, consolidează abilitățile elevilor, îi ajută să descopere și să învețe realitatea înconjurătoare mult mai rapid și mai profund. Pe baza cunoștințelor copiilor, a observațiilor acestora, a impresiilor obținute în cursul activităților de proiectare și cercetare; concentrându-mă pe experiența personală a copilului, încerc să creez o atmosferă de co-creație. La urma urmei, numai prin interesarea fiecărui copil într-o activitate creativă specifică, susținerea curiozității și inițiativei copiilor, poate fi rezolvată orice problemă. Eficacitatea acestei abordări constă, de asemenea, în faptul că îi permite preșcolarului să exploreze și să experimenteze singur, să-și mențină curiozitatea și interesul pentru problemă și, de asemenea, să aplice cunoștințele dobândite într-una sau alta activitate.

Astăzi statul și-a stabilit sarcina de a pregăti o generație complet nouă: activă, curioasă. Și instituțiile preșcolare, ca prim pas în educație, își imaginează deja cum ar trebui să fie un absolvent de grădiniță, ce calități ar trebui să aibă. Cercetările pedagogice moderne arată că principala problemă a educației preșcolare este pierderea vietii, atractivitatea procesului cognitiv. Numărul preșcolarilor care nu vor să meargă la școală crește; motivația pozitivă pentru studiu a scăzut, performanța academică a copiilor scade. Cum poate fi corectată situația? Formarea unui nou sistem de educație axat pe intrarea în spațiul mondial necesită schimbări semnificative în teoria și practica pedagogică a instituțiilor preșcolare și îmbunătățirea tehnologiilor pedagogice.

Utilizarea tehnologiilor pedagogice inovatoare deschide noi oportunități pentru creșterea și formarea preșcolarilor, iar una dintre cele mai eficiente astăzi a devenit activitățile de proiectare și cercetare. Tehnologia de proiectare se referă la tehnologiile umanitare moderne care sunt inovatoare în activitatea instituțiilor preșcolare.

Cred că în activitățile de proiectare și cercetare, preșcolarul are ocazia să-și satisfacă în mod direct curiozitatea inerentă, să-și eficientizeze ideile despre lume. Prin urmare, mă străduiesc să învăț nu totul, ci principalul lucru, nu suma faptelor, ci înțelegerea lor holistică, nu atât pentru a oferi cât mai multe informații posibil, dar pentru a învăța cum să navigați în fluxul său, să efectuați scopuri lucrează pentru a consolida funcția de dezvoltare a învățării, pentru a organiza procesul educațional conform modelului de interacțiune orientată spre personalitate, conform căruia copilul nu este un obiect de învățare, ci un subiect de educație.

Activități de proiect în grădiniță.

Introducere

Una dintre principalele sarcini ale sistemului educațional modern, conform Standardului Educațional de Stat Federal, este de a dezvălui abilitățile fiecărui copil, de a educa o persoană cu gândire creativă, pregătită pentru viață într-o societate informațională de înaltă tehnologie, cu abilitatea să folosească tehnologia informației și să învețe de-a lungul vieții. Numai un astfel de individ poate avea succes în viață. În contextul implementării proiectului la instituția de învățământ preșcolar, fiecare copil se străduiește în mod independent pentru o activitate viguroasă, iar adultul așteaptă de la el un rezultat creativ pozitiv, original. Prin urmare, în activitatea de proiect din instituția de învățământ preșcolar este posibilă educarea unei personalități creative cu gândire creativă, este posibil să se dezvolte pe deplin activitatea cognitivă a preșcolarilor.

Metoda proiectului

Conform definiției educatorului american, fondatorul metodei proiectului, William Heard Kilpatrick, un proiect este orice acțiune efectuată din inimă și cu un scop specific. Un proiect este un set de activități special organizate de educatori și desfășurate de copii și adulți implicați în proiect. Copiii, profesorii, familiile participă la activitățile proiectului la instituția de învățământ preșcolar. Activitatea proiectului, ca nimeni altul, susține inițiativa cognitivă a copiilor în grădiniță și familie și activitatea proiectului este cea care permite formalizarea acestei inițiative sub forma unui produs semnificativ din punct de vedere cultural.

Metoda proiectului este un sistem de învățare în care copiii dobândesc cunoștințe în procesul de planificare și realizare a unor sarcini practice din ce în ce mai complexe - proiecte. Metoda proiectului presupune întotdeauna rezolvarea unei probleme de către elevi. Acest mod de lucru este potrivit pentru copiii cu vârsta peste patru ani.

Metode de dezvoltare a proiectelor într-o instituție de învățământ preșcolar

1. Sistem web pentru proiect

Sunt enumerate toate tipurile de activități ale copiilor și formele de activități comune în cursul proiectului. Toate acestea sunt distribuite în funcție de domeniile educaționale, clauza 2.6. FSES:

Dezvoltare socială și comunicativă;

Dezvoltare cognitiva;

Dezvoltarea vorbirii;

Dezvoltare artistică și estetică;

Dezvoltarea fizică.

De asemenea, în rețeaua sistemică sunt indicate formele de interacțiune cu familia și partenerii sociali în cursul activităților proiectului, forme de activități comune în cadrul proiectului în perioadele de regim.

2. Modelul a trei întrebări CE ȘTI? CE VREAU SA STIU? CUM SE AFLĂ?

CE STIU EU? - PROBLEMA. Aflați ce știu deja copiii despre subiect.

CE VREAU SA STIU? - PROIECTARE. Planificați subiectul proiectului.

CUM SE AFLĂ? - CĂUTARE DE INFORMAȚII. Surse de noi cunoștințe, adică fonduri pentru proiect.

3. Imaginea „We Seven” (conform lui Zair-Bek)

Ne preocupă ... (se formulează un fapt, o contradicție, se atrage atenția).

Înțelegem ... (este prezentată o problemă deliberată pentru soluție și valori de referință).

Așteptăm ... (este dată o descriere a obiectivelor preconizate - rezultate).

Presupunem ... (sunt prezentate idei, ipoteze).

Ne propunem să ... (contextul acțiunilor planificate în etape).

Suntem gata ... (este dată o descriere a resurselor disponibile de altă natură).

Cerem sprijin ... (este prezentată justificarea sprijinului extern necesar pentru implementarea proiectului).

Clasificarea proiectelor tematice în instituțiile de învățământ preșcolar

1. Prin activitatea dominantă din proiect:

Explorator - creativ

Joc de rol

Creativ

Informațional (orientat spre practică)

2. După subiect și domeniu de conținut:

Monoproiecte (o zonă educațională)

Integrativ (două sau mai multe zone educaționale)

3. Prin natura coordonării:

Direct

Ascuns

4. După natura contactelor:

Cu elevii din același grup

Cu elevi din mai multe grupuri

Cu elevii întregii instituții de învățământ preșcolar

5. În funcție de durata proiectului (în funcție de gradul de interes al copiilor, profesorul determină):

Pe termen scurt (1 - 3 săptămâni)

Durata medie (până la o lună)

Pe termen lung (de la o lună la câteva luni)

Tipuri de proiecte în instituțiile de învățământ preșcolar (conform L.V. Kiseleva)

1. Explorator - creativ. Copiii experimentează și proiectează rezultatele sub formă de ziare, dramatizare, design pentru copii (machete și modele).

2. Joc de rol ... Se folosesc elemente ale jocurilor creative, copiii intră în imaginea personajelor unui basm și rezolvă problemele ridicate în felul lor.

3. Informațional (orientat spre practică) ... Copiii colectează informații și le pun în aplicare, concentrându-se pe interesele sociale (proiectarea și proiectarea grupului)

4. Creativ. Înregistrarea rezultatului muncii sub forma unei petreceri pentru copii, design pentru copii etc.

Ce este un „proiect”?

Fiecare proiect are „cinci Ps”:

Problemă;

Proiectare (planificare)

Căutați informații;

Produs;

Prezentare

Dar, de fapt, fiecare profesor care organizează un proiect la o instituție de învățământ preșcolar ar trebui să aibă al șaselea „P” al proiectului - acesta este Portofoliul său, adică. un dosar care conține toate materialele de lucru, inclusiv schițe, planuri zilnice, note și alte materiale didactice utilizate în cursul activităților proiectului.

La sfârșitul proiectului, fiecare cadru didactic preșcolar care organizează activitățile proiectului trebuie să întocmească un raport de proiect, care deseori provoacă dificultăți. Folosind structura aproximativă propusă pentru pregătirea unui raport asupra unui proiect într-o instituție de învățământ preșcolar, voi, dragi colegi, puteți face acest lucru cu ușurință.

Structura aproximativă a pregătirii unui raport de către profesori cu privire la un proiect într-o instituție de învățământ preșcolar utilizând rețeaua sistemului a proiectului

1. Pagina titlu - numele proiectului, tipul proiectului, intervalul de timp al proiectului, autorul proiectului.

2. Tema proiectului și originea sa.

3. Obiectivele proiectului (educațional, de dezvoltare și educație): pentru copii, pentru profesori (nu numai pentru educatori, ci, eventual, pentru liderii de muzică, liderii de educație fizică, logopezi etc.), pentru membrii familiei.

4. Sistemul web al proiectului.

5. Rezultatele așteptate ale proiectului: pentru copii, pentru profesori, pentru membrii familiei.

6. Sumarul proiectului:

* Etapa pregătitoare - acțiuni ale copiilor, acțiuni ale profesorilor, acțiuni ale membrilor familiei

* Etapa de activitate - acțiuni ale copiilor, acțiuni ale profesorilor, acțiuni ale membrilor familiei

* Etapa finală - acțiunile copiilor, acțiunile profesorilor, acțiunile membrilor familiei

7. Descrierea produsului proiectului : pentru copii, pentru profesori, pentru membrii familiei

8. Prezentarea proiectului - demonstrarea produselor proiectului către alții (este oportun să plasați fotografii ale produsului proiectului aici).

Dragi colegi, vă doresc succes creativ în activitățile dvs. de proiect cu preșcolarii!

Shevyakina Lyubov Vitalievna
Poziţie: educator
Instituție educațională: MKDOU "Grădina Bolshesoldatsky"
Localitate: Districtul Bolshesoldatsky din regiunea Kursk
Numele materialului: raport
Temă:„Activități de proiect în grădiniță”
Data publicatiei: 05.03.2017
Capitol: educatie prescolara

Raport "Activități de proiect în grădiniță"
Shevyakina Lyubov Vitalievna Raport „Activități de proiect în grădiniță” Recent, o metodă inovatoare de învățare bazată pe probleme și integrată a fost utilizată activ în practica instituțiilor preșcolare. Aceasta este metoda proiectelor. Baza acestei metode este activitatea independentă a copiilor - cercetare, cognitivă, productivă, în timpul căreia copilul învață lumea din jurul său și întruchipează noi cunoștințe în viață. Tradus din limba greacă, un proiect este un mod de cercetare. Faimosul om de știință A. Einstein a spus la un moment dat: „Copiii înșiși adoră să caute, să se regăsească. Aceasta este puterea lor. Se simt întotdeauna columbieni, nu se satură niciodată să fie uimiți de numeroasele minuni ale vieții. Poate că cel mai dificil lucru este să-i înveți să înțeleagă alți oameni care nu sunt întotdeauna ca tine, să cunoască adâncimea tuturor. Încărcăm copiii cu cărți, impresii, nu îi ajutăm să selecteze principalul lucru care duce în profunzimea cunoașterii, în profunzimea propriilor lor gânduri și creativitate. Copiii, ca și plantele, au nevoie de mult mai multă libertate, posibilitatea de a se cunoaște pe ei înșiși. " Copiii preșcolari se caracterizează prin dorința de a pătrunde în cele mai interioare secrete ale vieții, vor să știe totul. Pentru a satisface curiozitatea unor copii, este suficientă o poveste interesantă a unui profesor dintr-un grup. Există puține explicații pentru cealaltă categorie de elevi; cadrul claselor organizate este restrâns pentru ei. Acești copii trebuie să ajungă singuri la toate (verificați în practică, simțiți cu mâinile, efectuați un experiment, puneți un experiment, priviți într-o carte de referință, o enciclopedie). Sarcina profesorului este de a identifica toți copiii interesați și de a-i implica în activități de cercetare fără nici o constrângere.Libertatea și oportunitatea de a se cunoaște pe sine, în opinia mea, sunt oferite de activitățile proiectului care permit copilului să nu simtă „presiunea” adulți. Încă de la naștere, un copil este un descoperitor, un explorator al lumii care îl înconjoară. Pentru el, totul este pentru prima dată: soare și ploaie, frică și bucurie. În orice moment, mamele și-au învățat și își învață copiii ceea ce, în opinia lor, va fi util copilului în viață, așa că de-a lungul timpului s-a schimbat atitudinea față de problema implicării copiilor în realitatea socială: obiectivele, conținutul, metode. O persoană trebuie să obțină o experiență socială pozitivă cât mai curând posibil în punerea în aplicare a propriilor sale idei. Dinamismul tot mai crescut al relațiilor economice și sociale dintre oameni necesită căutarea unor acțiuni noi, non-standard, într-o varietate de circumstanțe. Această abilitate trebuie crescută din copilărie. Conform instrucțiunilor profesorului, preșcolarii îndeplinesc diverse sarcini și creează produse specifice.
Aceste produse pot fi prezentate altora, dar nu sunt o expresie a ideilor creative ale copilului, ci sunt rezultatul stăpânirii conținutului programului. În prezent, activitățile proiectului sunt incluse organic în noile standarde ale învățământului primar. Cu toate acestea, instituțiile de învățământ preșcolar introduc și metoda proiectelor la grădiniță. În pedagogia și psihologia modernă, a fost construită o anumită abordare a organizării activităților proiectului, de exemplu, în această direcție funcționează: N.E. Veraksa, A.N. Veraksa, E.S. Evdokimova, N.A. Ryzhova, N.A. Korotkova și alții Proiectul este o metodă de dezvoltare organizată pedagogic a mediului de către un copil în procesul activităților practice pe etape și pre-planificate pentru a atinge obiectivele propuse. Proiectele de grădiniță sunt de obicei de natură educativă. Preșcolarii, în ceea ce privește dezvoltarea lor psihofiziologică, nu sunt încă capabili să-și creeze în mod independent propriul proiect de la început până la sfârșit. Prin urmare, predarea abilităților și abilităților necesare este principala sarcină a educatorilor. Proiectele din grădiniță pot fi creative (proiectați rezultatul sub forma unei petreceri pentru copii), informaționale (copiii colectează informații și le implementează), jocuri de rol (cu elemente de jocuri creative, când copiii intră în imaginea personajelor de basm, rezolvă problemele setate în felul lor), Cercetare (copiii experimentează, iar apoi rezultatul este întocmit sub forma unui ziar, dramatizare). Proiectele necesită o structură clară, obiective definite, relevanța subiectului de cercetare pentru toți participanții, semnificație socială, metode gândite de procesare a rezultatului. Au fost identificate trei etape în dezvoltarea activităților proiectului la copiii preșcolari, care reprezintă una dintre tehnologiile pedagogice ale activităților proiectului, care include un set de cercetare, căutare, metode problematice și creative.
Primul pas
- performant imitativ, a cărui implementare este posibilă la copiii cu vârsta cuprinsă între 3,5 și 5 ani. În această etapă, copiii participă la proiect „pe margine”, efectuând acțiuni la sugestia directă a unui adult sau imitându-l, ceea ce nu contrazice natura unui copil mic; la această vârstă există încă nevoia de a stabili și menține o atitudine pozitivă față de adult și de a-l imita.
A doua fază
- în curs de dezvoltare, este tipic pentru copiii de 5-6 ani care au deja experiență
diverse activități comune, pot coordona acțiuni, se pot ajuta reciproc. Copilul este mai puțin probabil să apeleze la un adult cu cereri, organizează mai activ activități comune cu colegii. Copiii dezvoltă autocontrolul și stima de sine, sunt capabili să evalueze destul de obiectiv atât acțiunile proprii, cât și acțiunile colegilor lor. La această vârstă, copiii acceptă problema, clarifică obiectivul, sunt capabili să aleagă mijloacele necesare pentru a obține rezultatul activității. Acestea nu numai că arată dorința de a participa la proiectele propuse de adulți, dar găsesc și probleme pe cont propriu.
Etapa a treia
- creativ, este tipic pentru copiii de 6-7 ani. Este foarte important ca un adult în această etapă să dezvolte și să mențină activitatea creativă a copiilor, să creeze condiții pentru ca copiii să determine în mod independent scopul și conținutul activităților viitoare, să aleagă modalități de a lucra la un proiect și de a-l organiza.
CARACTERISTICI ALE TIPURILOR DE ACTIVITĂȚI DE PROIECTARE:
Activitatea proiectului se desfășoară într-o situație problematică care nu poate fi rezolvată printr-o acțiune directă. De exemplu, dacă un copil a vrut să deseneze un obiect și l-a desenat, atunci nu putem spune că a implementat activități de proiect, deoarece aceasta nu este o situație problematică. Dacă copilul vrea să-și exprime în desen atitudinea sa față de obiect, atunci în acest caz apare o sarcină specială de proiect, asociată cu studiul posibilităților și căutarea unor forme de transferare a atitudinii sale asupra obiectului. Participanții la activitățile proiectului trebuie să fie motivați. Interesul simplu nu este suficient. Este necesar atât profesorului, cât și copilului să formuleze motivul pentru care sunt incluși în cercetare. De exemplu, pregătirea pentru o vacanță. Copilul ar putea fi interesat să se pregătească pentru vacanță, dar activitatea proiectului va începe doar în momentul în care profesorul, împreună cu copilul, încearcă să înțeleagă ce înseamnă acest eveniment pentru fiecare dintre ei. Odată ce sensul este determinat, puteți căuta modalități de a-l prezenta. Activitățile proiectului sunt vizate. Deoarece în cursul activității proiectului copilul își exprimă atitudinea, el caută întotdeauna destinatarul - persoana căreia i se adresează declarația, concepută sub forma unui produs. De aceea, activitatea proiectului are o conotație socială pronunțată și, în cele din urmă, este una dintre puținele acțiuni semnificative din punct de vedere social disponibile pentru un preșcolar. Deoarece activitatea principală a preșcolarilor este jocul, se acordă preferință tipurilor creative și de jocuri de rol. Proiectele de grup în grădiniță pot fi primul pas.
Secvența lucrărilor profesorului la proiect:

Profesorul își stabilește un obiectiv bazat pe nevoile și interesele copilului; - implică preșcolarii în rezolvarea problemei; - conturează un plan de mișcare către obiectiv (susține interesul copiilor și al părinților); - discută planul cu familiile la o întâlnire cu părinții; - solicită recomandări specialiștilor instituției de învățământ preșcolar; - împreună cu copiii și părinții întocmește un plan pentru proiect; -colectează informații, materiale; - desfășoară cursuri, jocuri, observații, excursii (activități din partea principală a proiectului); - dă teme părinților și copiilor; - încurajează munca creativă independentă a copiilor și a părinților (căutarea de materiale, informații, realizarea de meserii, desene, albume etc.); - organizează prezentarea proiectului (vacanță, activitate, agrement), compilează o carte, un album împreună cu copiii; - rezumă rezultatele (vorbește la consiliul profesorilor, rezumă experiența de lucru).
Etapele activităților proiectului
Etapa 1
„Selectarea temei”
Sarcina profesorului este de a efectua, împreună cu copiii, alegerea unui subiect pentru un studiu mai profund, pentru a întocmi un plan de activitate cognitivă. O modalitate de a introduce subiectul este prin utilizarea modelelor cu trei întrebări: Ce știu? Ce vreau să știu? Cum să aflăm? Dialogul cu copiii, organizat de profesor, contribuie nu numai la dezvoltarea auto-reflectării copilului în domeniul cunoașterii propriilor interese, la evaluarea cunoștințelor existente și la dobândirea de noi cunoștințe tematice într-o atmosferă liberă relaxată, dar și dezvoltarea vorbirii și a aparatului de vorbire în sine. Colectarea de informații și planificarea activității educaționale în cadrul proiectului. Sarcina educatorului este de a crea condiții pentru implementarea activității cognitive a copiilor. Etapa 2
"Implementarea proiectului"
Sarcina educatorului este de a crea condiții în grup pentru implementarea ideilor copiilor. Implementarea proiectelor are loc prin diferite tipuri de activități (creative, experimentale, productive). Unicitatea aplicării metodei proiectului în acest caz constă în faptul că a treia etapă contribuie la dezvoltarea multilaterală atât a funcțiilor mentale, cât și a personalității copilului. Activitatea de cercetare în această etapă este determinată de discuții problematice,
ceea ce ajută la descoperirea din ce în ce mai multe probleme noi, folosind operațiile de comparație și comparație, afirmația problemei profesorului, organizarea experimentelor și experimentelor. Etapa 3
"Prezentare"
Este important ca prezentarea să se bazeze pe un produs tangibil de valoare pentru copii. În cursul creării unui produs, se relevă potențialul creativ al preșcolarilor, se utilizează informațiile obținute în timpul implementării proiectului. Sarcina educatorului este de a crea condiții pentru ca copiii să aibă ocazia să vorbească despre munca lor, să se simtă mândri de realizările lor și să înțeleagă rezultatele activităților lor. În cursul discursului său în fața colegilor, copilul dobândește abilitățile de a-și stăpâni sfera emoțională și mijloacele non-verbale de comunicare (gesturi, expresii faciale etc.). Etapa 4
"Reflecţie"
Interacțiunea dintre profesor și copil în activitățile proiectului se poate schimba pe măsură ce activitatea copilului crește. Poziția profesorului este construită în etape pe măsură ce se dezvoltă abilitățile de cercetare și activitatea independentă crește de la predare și organizare în primele etape până la îndrumare și corectare până la sfârșitul proiectului. Activitatea proiectului este munca intelectuală. Suprimarea inițiativei copiilor blochează întotdeauna comportamentul de căutare, care poate duce la dezvoltarea unei poziții pasive în viitor (în școală și viață, când o persoană se predă la fiecare întâlnire cu dificultăți. Tehnologia de proiectare necesită răbdare de la profesor, dragoste pentru copil , credința în capacitățile sale.
De ce sunt necesare proiecte?
Proiecte: - ajută la activarea activității cognitive independente a copiilor; - ajutați copiii să stăpânească realitatea înconjurătoare, să o studieze în mod cuprinzător; - contribuie la dezvoltarea abilităților creative ale copiilor; - contribuie la capacitatea de observare; - contribuie la capacitatea de a asculta. Metoda proiectelor este una dintre puținele metode care scot procesul pedagogic din zidurile unei instituții pentru copii în lumea înconjurătoare, mediul natural și social, facilitează procesul de stăpânire a unui copil lumea din jurul lui. Implicarea părinților în acest proces are o mare valoare: devenind participanți activi la procesul de învățare al copiilor lor, mamele și tăticii se simt „părinți buni”, deoarece contribuie la învățare și dobândesc noi abilități;
-parinții formează o evaluare mai înaltă a realizărilor copiilor lor și se mândresc cu ei; - dezvoltă o înțelegere mai profundă a procesului de învățare al copiilor preșcolari; -capacitatea de a consolida cunoștințele acumulate în grădiniță prin teme; Profesorii au ocazia să înțeleagă modul în care părinții își motivează copiii, să vadă cum mamele și tații își ajută copiii să rezolve problemele; posibilitatea de a utiliza cunoștințele și interesele părinților în procesul de studiu cu copiii. În procesul de educație comună a copiilor, apare încrederea în educatori și în alți angajați ai grădiniței; părinții sunt instruiți în activități de care se pot bucura împreună cu copiii lor acasă. Ce învață copilul din comunicarea cu părinții, participarea comună la afaceri, observarea acțiunilor membrilor familiei? - participarea părinților la relații comune cu copilul le oferă copiilor o plăcere deosebită, favorizează succesul acestora; -extinde experiența socială a copilului și oferă modele pozitive; Copiii D încep să trateze părinții ca pe o sursă de cunoaștere și experiență. Datorită participării părinților la procesul pedagogic, se formează un sentiment de mândrie la copii, stima de sine crește, iar la acei copii ai căror părinți au jucat mai des rolul de asistenți, există progrese semnificative în dezvoltare. Copiii devin mai relaxați și independenți, intenționați și încrezători în ei înșiși, sociabili, mai atenți și mai atenți în raport cu colegii și adulții; capabil de înțelegere reciprocă și cooperare. În grupul nostru, a fost implementat un proiect: „Prietenii noștri cu pene” Scop: formarea la copii a dorinței de a avea grijă de păsările care iernează, de a recunoaște păsările, de a le numi părțile corpului. În timpul implementării proiectului, s-au ținut cursuri cu copiii „Păsări în timpul iernii”, „Vrabii amuzante”, o conversație pe imaginea „Titmouse la alimentator”, jocuri în aer liber „Owl”, „Crow and Dog”, „Dog and Vrabie ", etc. Am făcut și hrănitoare pentru păsări cu copii. Părinții au participat cu bucurie la acțiunile: „Casa păsărilor”, „Hrăniți păsările iarna”. În același timp, am ținut o întâlnire de părinți, la care le-am spus părinților despre munca pe care o desfășurăm și i-am invitat să participe activ în comun. Am sugerat ca părinții să poarte conversații cu copiii, să facă hranitoare pentru păsări și să hrănească păsările în apropierea casei și a grădiniței lor. În ceea ce privește rezolvarea problemelor educaționale, acest proiect creează o condiție prealabilă obiectivă pentru educarea copiilor să respecte viața sălbatică. A fost întocmit un dosar - mișcare, un index de cărți de ghicitori, poezii despre păsări, a fost efectuată o selecție de literatură, s-a purtat o conversație despre ceea ce știți despre păsări. Poezii despre păsări au fost învățate cu copiii, ghicitori au fost făcute,
jocuri didactice în aer liber. Împreună cu copiii, am amenajat un stand despre păsările care iernează, și ei s-au angajat în activități productive - desen, modelare, ascultarea vocilor înregistrării păsărilor. În procesul de implementare a proiectului, copiii, împreună cu părinții lor, au realizat jgheaburi. Etapa finală este divertismentul „Festivalul păsărilor”. Rezolvând diverse sarcini cognitive și practice împreună cu adulții și colegii, copiii dobândesc capacitatea de a se îndoia și de a gândi critic. Emoțiile pozitive trăite în același timp, surpriza, bucuria din succes, mândria în aprobarea adulților - conferă copilului încredere în abilitățile sale, încurajează o nouă căutare de cunoștințe. Prin acumularea de experiență creativă, copiii, cu sprijinul adulților, pot deveni autori de proiecte de cercetare, creative, ludice, orientate spre practică. Metoda proiectului este interesantă și utilă nu numai pentru copii, ci și pentru profesorii înșiși, deoarece face posibilă concentrarea materialului pe un subiect specific, creșterea nivelului propriei competențe asupra unei probleme, aducerea relațiilor cu părinții la un nou nivel, simțirea unui partener real al copiilor în rezolvarea problemelor de cercetare, procesul de învățare nu este plictisitor, dar foarte interesant. Experiențele colective aduc copiii mai aproape unul de celălalt și cu adulții, contribuie la îmbunătățirea microclimatului din grup. Activitatea proiectului vă permite să cunoașteți mai bine elevii, să pătrundeți în lumea interioară a copilului. Activitatea proiectului este cea care va ajuta la conectarea procesului de învățare și creștere cu evenimentele reale din viața copilului, precum și la interesul acestuia, să-l atragă în această activitate. Vă permite să uniți profesori, copii, părinți, să învățați cum să lucrați în echipă, să colaborați, să vă planificați munca. Fiecare copil va putea să se dovedească, să se simtă necesar, ceea ce înseamnă că va avea încredere în abilitățile sale. Rezultatele proiectului: Cred că, ca rezultat al muncii depuse, există rezultate pozitive: se dezvoltă abilitățile mentale ale copiilor, care se manifestă prin capacitatea de a experimenta, analiza, trage concluzii: copiii au dorința de a comunica cu natura și de a reflecta impresiile lor prin diverse activități. Părinții au extins oportunitățile de colaborare cu copiii lor ascultându-și opiniile; sunt implicați nu numai în procesul educațional al grupului lor, ci și în dezvoltarea unei instituții preșcolare. Munca pe proiecte de cercetare este interesantă, deoarece gama de cunoștințe a copiilor este extrem de largă și este în continuă creștere, deoarece copiii încep să dobândească cunoștințe de la sine, atrăgând toate mijloacele disponibile. Metoda de proiectare a activităților preșcolarii în etapa actuală de dezvoltare a educației preșcolare este una dintre metodele prioritare. Datorită proiectelor, copiii dezvoltă abilități în cercetare, activitate cognitivă, creativitate și independență; se dezvoltă capacitatea de a-și planifica activitățile, de a lucra în echipă, ceea ce va contribui în continuare la predarea cu succes a copiilor la școală. Pentru profesori, avantajul metodei proiectului este: - îmbunătățirea calității procesului educațional;
- una dintre metodele de educație pentru dezvoltare, deoarece se bazează pe dezvoltarea abilităților cognitive ale copiilor, abilitatea de a-și construi independent cunoștințele, de a naviga în spațiul informațional; - dezvoltarea gândirii critice și creative; - ajută la îmbunătățirea competenței profesorilor. Astfel, dezvoltarea tehnologiei de proiectare de către profesori va crește nivelul abilităților lor profesionale și va crea condiții pentru o educație eficientă și o muncă educațională în instituția de învățământ preșcolar.

Organizarea activităților de proiect ale unui profesor într-o instituție de învățământ preșcolar.

În timpul introducerii Standardului Federal de Educație de Stat pentru Educația Preșcolară, profesorii de grădiniță au început adesea să folosească metoda de proiectare în munca lor. Acest lucru vă permite să planificați cu succes atât procesul de educație și educație, cât și rezultatele acestuia.

Activitatea proiectului a devenit o metodă strălucitoare, în curs de dezvoltare, interesantă în activitatea profesorilor. Dacă aplicați această metodă în mod sistematic, puteți urmări eficiența.

Capacitatea profesorului de a analiza rezultatul muncii sale, dezvoltarea copilului ca persoană care poate gândi, planifica, pune în aplicare, poate aplica produsul rezultat al muncii sale în viață, în practică - acestea sunt calități importante ale educației moderne .

Prin implementarea diferitelor proiecte împreună cu copiii din grădiniță, implicând comunitatea părintească, în activități comune, ne permite să creștem un copil ca o persoană creativă independentă, care este capabilă să atingă obiectivele și obiectivele stabilite. Această metodă, ca nici una, prevede cooperarea copiilor și a adulților, care are un efect pozitiv asupra psihicului copilului, îi permite să se simtă mai încrezător, mai armonios în societate. Astfel de copii absolvesc grădinița și se mută într-o nouă etapă de educație în școală. Cu cât sunt mai încrezători, de succes, este mai ușor pentru ei să ia contact cu adulții și colegii.

Există multe proiecte care pot fi aplicate și utilizate în grădiniță: acestea sunt proiecte tematice (informație, creativitate, joc, cercetare).
Următoarele proiecte au fost implementate în grădinița noastră: „Fantezie cu Lego” (joc), „Proprietăți și posibilități ale apei” (cercetare), „Arta origami” (creativă), „Copaci și tufișuri ale site-ului nostru” (informațional) . Un număr diferit de elevi au luat parte la implementarea tuturor acestor proiecte. Unele proiecte au fost pregătite de mai mulți copii, iar altele au necesitat participarea întregului grup de copii, au existat și proiecte individuale.

Toate proiectele sunt diferite ca volum și capacitate și necesită intervale de timp diferite pentru implementare. De exemplu, proiectul privind opera scriitorului Ural pentru copii Pavel Petrovich Bazhov a fost pe termen lung, durând tot anul universitar. Cunoașterea lucrării acestui scriitor este un proces foarte dificil pentru preșcolari, materialul este foarte voluminos, necesită o examinare detaliată (de exemplu, multe cuvinte din povești sunt dificil de perceput de către un copil).

Proiectul „Dinozaurii” a avut o durată medie, copiii au stabilit și rezolvat cu ușurință sarcinile atribuite, căutarea materialului și percepția acestuia a fost ușoară. Acest lucru sugerează că acest subiect este mai aproape și mai interesant pentru un copil modern.

Atunci când decorează colțurile într-un grup, pregătesc un grup pentru sărbători, copiii colectează informații și le întruchipează în viață, împreună cu un profesor, vin cu cel mai bun mod de a decora grupul, de exemplu, pentru Anul Nou, pentru ca a lua un premiu. În primul rând, colectează informații împreună cu profesorul, cu părinții, apoi discută ce le convine, cu ce pot face față singuri și unde este nevoie de ajutorul adulților. Pentru a atrage în fabricarea atributelor, am petrecut seri de petrecere a timpului liber cu părinții mei, unde se desfășura împreună lucrările de pregătire. Această formă de cooperare apropie copiii, părinții și personalul grădiniței.

Principalul lucru atunci când se utilizează activități de proiect este rezultatul. Poate fi decorat și prezentat în diferite moduri: este o sărbătoare și designul ziarelor, albumelor, expozițiilor, precum și jocurilor, de exemplu, jucând personajele unui basm, intrând în imagine. Astfel de activități finale permit copiilor să caute modalități de a rezolva sarcinile atribuite, de a le rezolva în felul lor, într-o formă accesibilă.

Activitățile proiectului trebuie realizate secvențial:

activități pregătitoare:
Educatorul împreună cu copiii formulează problema, caută soluții, colectează informații împreună cu copiii și este implicată comunitatea părintească. Sunt create scheme, se pregătesc șabloane, dulapuri de înregistrare, atribute și alte materiale necesare.

Se decide unde, în ce loc, va fi implementat proiectul selectat, se negociază termenii care vor fi cheltuiți pentru implementarea acestuia.

proiectul în sine, dezvoltarea acestuia:
Planul de lucru este determinat. Sunt selectați factorii de formare a sistemului. Termenii sunt stabiliți. Profesorul participă activ la dezvoltarea proiectului, oferă asistență dacă este necesar, îi îndrumă pe copii, dar în niciun caz nu lucrează copiii înșiși. În acest proces, copiii trebuie să-și dezvolte și să-și formeze anumite abilități, să dobândească noi cunoștințe și abilități utile.

verificarea calității proiectului:
Există o autoexaminare, o evaluare mentală a activităților lor, a muncii lor. Pot fi selectați experți care vor evalua și activitatea copiilor (ca experți aleg specialiști în grădiniță: logopezi, instructor de educație fizică, director muzical, educator superior, părinți). Dar în niciun caz expertul care a ajutat la implementarea unui anumit proiect nu poate fi expert; nu va avea o evaluare obiectivă. De exemplu, în timpul implementării proiectului „I love the Urals - my native land!”, Directoarea muzicală a fost direct implicată, a ajutat la punerea în scenă a spectacolului, a învățat cântece despre Urali. Ea este participantă și nu poate fi expertă.

La verificarea unui proiect, se presupune modul în care acesta poate fi utilizat în practică, modul în care munca la proiect a influențat participanții la acest proiect.

Dacă experții au făcut comentarii, atunci participanții (copii, profesori, părinți) ar trebui să-l regândească, să-l editeze, să-l îmbunătățească.

În această etapă, copiii învață să-și evalueze munca, să accepte critici, să corecteze comentarii și să-și îmbunătățească munca. Se dezvoltă un sentiment de responsabilitate pentru calitatea proiectului dumneavoastră.

După această acțiune, începe aplicarea proiectului în practică.
Unele proiecte nu necesită parcurgerea tuturor acestor pași pentru a se dezvolta.

Ciclul complet al tuturor acțiunilor este tipic pentru ideile la scară largă.
Proiectele mai ușoare și la scară mai mică sunt create într-un timp scurt și nu necesită parcurgerea tuturor etapelor. Ele sunt, ca să zicem, comprimate, încolăcite.

Împreună cu copiii, am fost atât de lăsați de activitățile proiectului încât am scris un mic catren:
Nu ne este greu să ne ocupăm de proiect,
El duce și testamentează înainte!
Vă ajută să vă faceți prieteni și să vă uniți,
Și ne dă idei noi!

Personalul didactic se confruntă cu o sarcină importantă: să trimită copiii curioși și activi la școală, astfel încât educatorii scriu diverse programe în conformitate cu standardul stabilit. De asemenea, desfășoară activități de proiect într-o grădiniță în conformitate cu Standardul Federal de Educație al Statului.

Ce este GEF?

Activitatea proiectului într-o grădiniță în conformitate cu Standardul Educațional al Statului Federal este interacțiunea dintre profesori, copii și părinții lor. Ca rezultat al muncii împreună, copiii dezvoltă abilități cognitive și gândire creativă. Copiii învață să caute singuri informații și să le aplice în practică.

Când vine vorba de planificarea proiectelor, educatorul trebuie să-și amintească faptul că pentru copil devine un partener egal. Pentru a crea o relație de încredere, profesorul trebuie să respecte anumite condiții.

Profesorul face sarcini cu copiii - așa că arată clar că aceștia sunt la același nivel. Profesorul adult arată pur și simplu tehnicile și observă activitățile copiilor.
Copilul trebuie să participe voluntar la curs. Sarcina educatorului este de a-i determina pe copii să se intereseze de activitățile lor.
Libera circulație a copiilor în timpul orelor.
Lucrați la un proiect într-un ritm individual.

Cum este implementat

Activitățile proiectului în grădină sunt considerate în afara programului tradițional de activități. Fiecare proiect necesită o planificare atentă și gândit prin detalii. Activitățile proiectului într-o grădiniță în conformitate cu Standardul Educațional al Statului Federal se bazează pe următoarele principii teoretice:

accentul este pus pe copil;
se observă ritmul individual de lucru al copiilor, datorită căruia toată lumea poate obține succes;
cunoștințele de bază sunt mai ușor de asimilat datorită versatilității sale.

De ce proiectăm activități la copii. gradina este mereu la zi? Deoarece fiecare copil are propriile sale caracteristici explicite și ascunse și la fiecare vârstă - perioade sensibile. Această direcție vă permite să țineți cont de toate acestea și să creați condițiile necesare pentru realizarea maximă a oportunităților copiilor.

Tipuri de activități de proiect în grădină

Cercetare. Scopul principal în această direcție este de a găsi răspunsuri la întrebările: „de ce”, „cum”, etc. intrebarea. Sarcina educatorului este de a crea condiții pentru ca copilul să caute în mod independent răspunsuri.

Apoi, preșcolarul este implicat în activități de proiect și, împreună cu profesorul, efectuează experimente etc. Apoi copilul demonstrează rezultatul activității sale de cercetare și spune cum a înțeles subiectul. Profesorul oferă și jocuri intelectuale pentru consolidarea materialului studiat.

Creativ. Particularitatea acestui tip de activitate de proiect într-o grădiniță conform Standardului Federal de Educație al Statului este durata sa în timp și natura colectivă. În etapa inițială, există o discuție și alegerea unui subiect, apoi profesorul caută modalități de a motiva fiecare copil să ia parte la muncă.

Cel mai dificil lucru într-o abordare creativă este etapa în care copiii încearcă să ajungă la o soluție comună, deoarece este încă dificil pentru preșcolari să își transmită punctul de vedere unul altuia. Profesorul nu ar trebui să ia parte, el ar trebui să le ofere copiilor posibilitatea de a ajunge la o decizie independentă.

Acest lucru îi va ajuta pe copii să depășească egocentrismul și să atingă un nou nivel de comunicare. Urmează implementarea ideii și prezentarea acesteia. Rezultatele sunt prezentate nu de toți copiii, ci de reprezentanții aleși care vor vorbi despre progresul lucrării.

De reglementare. Activitatea proiectului într-o grădiniță în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal în această direcție implică faptul că copiii creează independent un sistem de reguli și norme în grup. Aceste proiecte ajută la rezolvare, dar sunt implementate exclusiv de copii.

Desigur, acest lucru nu înseamnă că educatorul nu are control asupra procesului de elaborare a regulilor. Inițial, profesorul conduce conversații etice cu copiii, în timpul cărora se formează comportamentul necesar. Apoi se discută despre consecințele nefaste și numai atunci se formează regulile grupului.

Ieșire

Rezumând, putem spune că necesitatea activităților proiectului se datorează faptului că vă permite să extindeți domeniul pentru cercetarea copiilor. Dezvoltă nu numai abilități intelectuale, ci și de comunicare, nu numai ale copiilor, ci și ale adulților, prin urmare, pentru o mai mare eficiență, activitățile proiectului sunt incluse în programul educațional.