Autoanaliza activității pedagogice a profesorului de matematică. Materiale de introspecție a activității pedagogice a unui profesor de școală primară

DEPARTAMENTUL DE ÎNVĂȚĂMÂNT AL ADMINISTRĂRII ORASULUI LUGANSK

REPUBLICA OAMENILOR LUGANSK

Agenție guvernamentală

„Școala specializată LuhanskEu- IIIpașii nr. 54 "

ANALIZA SINEI

activități didactice

pentru ultimii trei ani academici

profesori de școală primară MARIANA IVANOVNA DEMCHENKO

Bună ziua, sunt profesor de școală elementară. Trăim într-o lume modernă care este în continuu flux. Ce fel de profesor modern este? În opinia mea, aceasta este o persoană care trebuie să țină pasul cu vremurile, ridicându-și constant nivelul pedagogic. Un profesor este unul care poate privi și vedea, asculta și auzi, înțelege, accepta și ajuta. Acesta este deviza activității mele profesionale personale.

Lucrez ca profesor de școală primară și în același timp acționez ca profesor de clasă în instituția de stat „Școala specializată LuhanskEu- IIIpașii nr. 54 "din 2000. Absolvent de la Institutul Pedagogic Lugansk numit după TG Șevcenko în 1997 cu o diplomă în profesor de școală primară. Educatie inalta. Experiența profesională la această școală este de 15 ani. Încerc să fiu sincer și creativ în predare. Pe întreaga perioadă de muncă, ea a acumulat o experiență considerabilă în predarea și educarea studenților.

În 2013 a primit cea mai înaltă categorie de calificare.

Pe baza noilor obiective și obiective ale educației moderne, scopul activității mele pedagogice este formarea de cunoștințe, abilități, abilități și competențe cheie, dezvoltarea abilităților creative ale elevilor, menținându-și în același timp sănătatea fizică și mentală, în conformitate cu capacități. Într-un cuvânt, scopul activității mele pedagogice este dezvoltarea personalității copilului.

Sunt convins că interesul cognitiv se află în centrul dezvoltării de succes a personalității. Interesul cognitiv acționează ca cel mai valoros motiv al activității educaționale a elevului. În primii ani de școlarizare, dezvoltarea lor este foarte vizibilă. Îmi amintesc întotdeauna că cunoașterea merge de la simplu la complex, de la cunoscut la necunoscut, de la aproape la îndepărtat, de la descriere la explicație, de la fapte la generalizare.

Pentru a atinge acest obiectiv, mi-am stabilit următoarele sarcini:

utilizarea tehnologiei activităților proiectului pentru a forma acțiuni educaționale universale, cunoștințe academice, abilități, abilități și dezvoltarea abilităților creative ale elevilor mai mici;

introducerea unor forme interactive de organizare a procesului educațional în scopul formării competențelor cheie și creșterii motivației elevilor;

educarea sentimentelor patriotice, familiarizarea cu cultura și tradițiile naționale, formarea gândirii ecologice, educarea calităților morale și spirituale ale individului;

crearea celor mai favorabile condiții pentru păstrarea sănătății mintale și fizice a copiilor.

Pentru formarea intereselor educaționale, urmez principiul: cu cât elevii sunt mai tineri, cu atât învățarea este mai clară și rolul activității active este mai mare.

În fața mea, ca profesor, în fiecare zi, în fiecare oră apar întrebări:

Cum să interesezi un copil într-un subiect?

Cât de interesant și accesibil este să transmiteți noul material elevului?

Cum să creezi o situație de succes și încredere în sine pentru student?

Le rezolv incluzând elevul într-o situație de lucru creativă, semi-exploratorie și exploratorie. Lucrez mereu sub deviza: „Învăț cu entuziasm!”, Pentru că înțeleg că printr-un basm, un joc este calea către inima unui copil.

Din 2015 lucrez la complexul de predare și învățare al Școlii din Rusia, care are o natură orientată spre personalitate cu prioritatea dezvoltării spirituale și morale, oferă o educație civică pentru un școlar junior, cu alte cuvinte, oferă educa un cetățean al țării. Manualele vă permit să organizați munca individuală a elevilor, să pregătiți elevii pentru apărarea lucrărilor creative, să învățați să argumentați și să vă demonstrați punctul de vedere. Exercițiile de dezvoltare contribuie la dezvoltarea creativității, interesul pentru subiect, aprofundează cunoștințele care se formează, încurajând elevii să le aplice într-o situație schimbată. Lucrând la acest complex, folosesc tehnologii pedagogice pentru dezvoltarea educației: tehnologii de joc, tehnologia activităților proiectului, tehnologia învățării interactive, precum și o abordare orientată spre personalitate a învățării.

Formarea personalității școlarii, în primul rând, are loc în clasă. Activez activitatea cognitivă a copiilor și cresc interesul pentru învățare la fiecare etapă a lecției prin muncă individuală, de grup, o abordare diferențiată, joc, creând o situație de succes, muncă independentă.

Selectez sarcini și materiale astfel încât acestea să fie accesibile din punct de vedere al prezentării, proiectate colorat, să aibă elemente de divertisment și competiție, să conțină informații și fapte care depășesc programa.

Prezentările multimedia, simulatoarele electronice, diagramele de sprijin, tabelele, cardurile de semnal, fișele și exercițiile de divertisment au fost de multă vreme ajutoare fidele în munca mea. Ele evocă sentimente de surpriză, noutate, neobișnuit, neașteptate, dezvoltă inteligență, inițiativă și aprind o scânteie de curiozitate.

Drept urmare, elevul lucrează cu lecție cu interes și chiar sarcinile dificile devin fezabile pentru el. Ajut fiecare student să se afirme, să caute și să găsească propriile modalități de a obține un răspuns.

Jocul este un mijloc excelent de educație și formare. Pentru a face acest lucru, pun elevul în condițiile de căutare, trezesc interesul pentru victorie și, prin urmare, dorința de a fi rapid, colectat, iscusit, ingenios, capabil să îndeplinească în mod clar sarcinile, să respecte regulile. În jocuri, în special cele colective, se formează și calitățile morale ale unei persoane. Drept urmare, copiii își ajută camarazii și țin cont de interesele altora. Munca independentă organizată corespunzător contribuie la formarea intereselor cognitive, la dezvoltarea abilităților cognitive și la stăpânirea tehnicilor procesului cognitiv.

Prin rezolvarea problemelor creative cu diferite grade de dificultate, sarcini multivariate, le ofer studenților mei dezvoltarea gândirii logice, le insuflu abilitățile de autoorganizare și auto-proiectare. Ca rezultat, în timp ce discută diferite opțiuni pentru găsirea soluțiilor, copiii sugerează în mod activ posibile abordări, caută argumente și își apără propriul răspuns. În același timp, au dorința de a afla de ce unele metode de rezolvare a problemelor se dovedesc a fi raționale, în timp ce altele nu. De asemenea, ei învață să asculte cu atenție și să se audă reciproc. Fac din fiecare succes proprietatea întregii clase.

Analiza constantă a realizărilor elevilor este o condiție prealabilă pentru munca mea. Văd semnificația diagnosticului în obținerea, cât mai posibilă, a unei imagini reale și vizuale a dezvoltării copilului, a capacității sale de a observa, analiza, compara și clasifica. Diagnosticul îmi permite să stabilesc dacă este posibil să rezolv problemele de formare, dezvoltare și creștere în unitate.

O condiție importantă pentru munca mea este un zâmbet și un cuvânt bun. Și cât de mult adaugă atât lecției, cât și copilului! Cu dragoste sinceră câștig încrederea copiilor, ceea ce înseamnă dreptul de a educa și de a preda.

Astfel, creând o atmosferă emoțională favorabilă la fiecare lecție, creșterea motivației pentru învățare, rezultatul muncii mele a fost indicatori înalți ai calității educației. De asemenea, utilizarea tehnologiei activităților proiectului contribuie la îmbunătățirea calității predării în materii. Pentru a identifica dezvoltarea copiilor talentați, conduc olimpiade care necesită o abordare creativă, îi atrag pe copii să participe la diferite competiții.

Rezultatele calității și performanței academice a studenților timp de trei ani

An

Clasă

Numarul studentilor

in clasa

Studenți excelenți

Calitate

Performanta academica

2013-2014

3-B

73 %

100%

2014-2015

4-B

68 %

100%

2015-2016

1-B

Rezultatele olimpiadei (participanți / câștigători)

An

Clasă

Euolimpiade rotunde (școlare)

IItur (oraș)

olimpiade

Olimpiadele la distanță la disciplinele de bază

2013-2014

3-B

4 camere / 3 camere

3pur. / 2uch.

2014-2015

4-B

5 conturi / 5 conturi

5 camere / -

4 cont. / 1 ​​cont.

2015-2016

1-B

20 conturi / 15 conturi

De asemenea, din tabele se poate observa că absolvenții mei și-au format o dorință de autodeterminare și autoeducare:

copiii clasei mele sunt dornici să meargă la școală;

s-a format un interes educațional și cognitiv stabil;

sunt capabili să lucreze independent cu o sursă de cunoștințe, să desfășoare o muncă practică experimentală;

să înțeleagă și să accepte sarcinile de studiu, să își verifice propria muncă și cea a unui partener;

să știe să compare, să analizeze, să generalizeze, să clasifice și să sistematizeze materialul;

participă activ la litigii, desfășoară în mod competent un dialog;

și cel mai important, au un stil special de comunicare, în care predomină spiritul de cooperare, empatie și respect reciproc.

Acest lucru este confirmat de:

performanța academică și calitatea cunoștințelor absolvenților mei sunt ridicate (% calitate-65, performanță academică-100%) în clasa a V-a;

toate clasele mele de absolvire studiază bine, performanța academică și calitatea cunoștințelor sunt constant ridicate;

feedback din partea colegilor cu privire la nivelul de pregătire și educație a elevilor din clasă la consiliul metodologic privind continuitatea;

feedback-ul părinților copiilor despre munca mea;

studenții mei participă activ la olimpiade subiect (atât staționare, cât și la distanță).

Particip activ la asociații metodologice școlare și de district ale profesorilor din școala primară, dau lecții deschise, inclusiv în cadrul „Școlii unui tânăr profesor”.

În munca mea, ader în principal la abordarea sistem-activitate și la formele non-tradiționale de predare. Forme și metode active, tehnologii informaționale de predare pe care le folosesc în munca mea - acestea sunt realizările moderne ale teoriei și practicii pedagogice.

Cred că dezvoltarea interesului pentru învățare este un mijloc important de îmbunătățire a calității învățării elevilor. Acest lucru este deosebit de important în școala elementară, când se formează în continuare interese constante pentru un anumit subiect și, uneori, sunt doar determinate.

În școala primară, jocul este o metodă importantă, mai ales în primii doi ani de școlarizare. Elementele de distracție, joc, orice neobișnuit, neașteptat provoacă la copii un sentiment de surpriză bogat în consecințele sale, un interes viu pentru procesul de cunoaștere, îi ajută să asimileze orice material educațional. Diverse acțiuni de joacă, cu ajutorul cărora se rezolvă una sau alta sarcină mentală, susțin și sporesc interesul copiilor în materia academică, în cunoașterea lumii din jurul lor.

Ca profesor lucrez la problema "Implementarea proiectelor științifice și educaționale în activitățile comune ale unui profesor și unui student. "Entuziasmul interesului pentru învățare este facilitat de condițiile care asigură succesul copilului în munca educațională, un sentiment de bucurie pe calea progresului de la ignoranță la cunoaștere, de la incapacitate la abilitate, adică conștientizarea sensului și rezultatelor lor eforturi.

Scopul lucrării la o problemă: să învețe cum să dobândească cunoștințe, abilități, abilități și să le aplice în situații practice.

Sarcini de rezolvare a problemelor:

face procesul de învățare atractiv;

creați o situație de succes în clasă;

dezvoltați dorința și capacitatea de a învăța;

să formeze la copil un nou tip de gândire - teoretic, permițând explorarea și înțelegerea complexității lumii, navigarea în situații nestandardizate, construirea vieții fără îndemn;

să creeze condiții pentru manifestarea unor astfel de calități personale, cum ar fi capacitatea de a coopera în activități de învățare colectivă și dincolo, independența în atingerea obiectivelor, responsabilitatea pentru rezultate.

Cred că un profesor fără inovație este întotdeauna un profesor de ieri. Profesorul nu trebuie să se concentreze pe ieri, ci pe viitorul dezvoltării copilului. Abia atunci îl va ajuta pe copil să devină o persoană care se îmbunătățește pe sine. Pentru a atinge scopul muncii mele, încerc să folosesc tehnologiile moderne de predare.

Îl prezint sub forma unui tabel:

Nume

Particularități

Metoda de conducere

Forme de lucru

Tehnologia jocului

Concentrându-se pe o situație vitală și găsind soluții.

Jocul

Subiect - joc de rol, joc didactic, joc de afaceri, lecție - călătorie, teste, ghicitori.

Activitati extracuriculare.

Tehnologii orientate spre personalitate

Orientare umanistă și psihoterapeutică. Scop: dezvoltare versatilă, liberă și creativă a copilului.

Metoda dialogului, suportul reflexiv, pedagogic, diagnosticul, crearea unei situații de alegere și succes.

Lecție-creativitate, lecție-joc, metode de materializare a proceselor de citire și scriere, creativitate literară a copiilor.

Tehnologii de cercetare

Învățarea prin „descoperire”

Învățare problematică, metodă de proiect

Sarcini de mediu, proiecte, sarcini creative de observare, exerciții practice, experiență,

explorare, excursii la natură, afaceri și organizații.

Tehnologii de informare, dar de comunicare

Concentrați-vă pe crearea de traiectorii educaționale individuale.

Control

Teste, exerciții de testare, joc, sarcini creative și logice.

Activitati extracuriculare.

Tehnologii de economisire a sănătății

Concentrați-vă pe nevoia unui stil de viață sănătos.

Promovarea sănătății

Pauze dinamice, jocuri în aer liber, educație fizică, exerciții pentru prevenirea posturii, exerciții pentru ochi, mușchii brațelor etc. Sport și recreere și activități sportive și de divertisment, drumeții.

Sunt profesor de casă. Acord o mare atenție muncii educaționale în clasă. Scopul activității mele educaționale este de a crea condiții pentru dezvoltarea unei personalități creative cu mai multe fațete. Metodologia muncii mele educaționale se bazează pe activitatea creativă colectivă. Bazându-mă pe educația generală a elevilor și ținând cont de interesele, abilitățile și oportunitățile legate de vârstă, conduc activități educaționale care extind orizonturile elevilor, cresc capacitățile cognitive, dezvoltă independența și activitatea.

Pentru sistemul meu de muncă educațională, ca profesor de clasă, este caracteristică o abordare analitică a rezolvării problemelor educaționale. Pe baza cercetărilor efectuate în clasă, stabilesc obiectivele și obiectivele educaționale. Planific munca educațională în clasă pe baza analizei activității educaționale din anul universitar anterior în următoarele domenii:

patriotic;

drept civil;

artistic și estetic;

sanatate si fitness;

muncă.

Folosesc diverse forme de activități extrașcolare: ore de clasă - dispute, concedii, excursii cu normă întreagă și cu jumătate de normă, concursuri, concursuri. Folosesc metoda proiectului în activități extracurriculare.

Părinții, pe care am reușit să-i organizez și să-i unesc, joacă un rol imens în creșterea copiilor. În general, cred că cu cât părinții sunt mai prietenoși și uniți, cu atât sunt mai prietenoși copiii. Părinții participă activ la toate activitățile de clasă, mă ajută, ca profesor de clasă, la organizarea și dirijarea și pentru copii - la pregătirea evenimentelor. Părinții duc viața de clasă cu copiii lor.

Au fost organizate multe activități extrașcolare:Singura noastră navă numită Pământ, Blue Bird Psychological Theatre.

Rezultatul muncii educaționale este că există o atmosferă favorabilă în clasă, nu există copii exclusi în clasă, grupuri care s-ar separa de echipă. Conform rezultatelor testului, 82% dintre copii consideră că clasa lor este prietenoasă. Pe baza rezultatelor sondajului pentru părinți, toți copiii au prieteni din clasa lor, iar părinții își mențin prietenia.

Părerea echipei părinte despre rezultatele clasei

Criterii

Gradul 3

Clasa a IV-a

1 clasă

1. Rezultatele muncii echipei clasei sunt recunoscutepozitiv

94 %

95,7 %

99 %

100

101

Gradul 3 Gradul 4

1 clasă

2. Bine șia sustine părinții clasei lucrează

96 %

96,8 %

100 %

95, 5

96,5

97,5

98, 5

99, 5

100

100, 5

Gradul 3 Gradul 4

1 clasă

Pentru a crea condițiile cele mai favorabile pentru păstrarea sănătății mentale și fizice a copiilor, conduc lecții luând în considerare cerințele igienice și valeologice pentru lecție. De multe ori încep o lecție cu o încălzire energizantă, petrec minute de educație fizică, ținând cont de indicatorii medicali, concentrându-mă pe minutele de educație fizică pentru ochi (inclusiv minute de educație fizică electronică pentru ochi).

Scopul pe care mi l-am propus pentru viitorul apropiat este de a studia standardele de a doua generație. Văd perspectivele muncii mele în implementarea ulterioară a tehnologiei activităților proiectului pentru a îmbunătăți calitatea instruirii, formarea competențelor cheie și dezvoltarea abilităților creative ale elevilor.

Pentru ca activitatea profesională a profesorului să dea roade, el trebuie să efectueze în mod regulat autoanaliza, evidențiind aspectele problematice și controversate ale activităților sale. Cum se desfășoară analiza muncii profesorului și ce capcane ale acestui proces pot cauza dificultăți unui profesionist?

Principalele criterii și metode de introspecție a lucrării profesorului

Autoanaliza muncii profesorului este realizată de profesori în mod sistematic, de aproximativ două ori pe an. O astfel de analiză ajută la identificarea principalelor neajunsuri în muncă și la corectarea acestora. În plus, această tehnică vă ajută să vă urmăriți creșterea profesională, cariera și succesul în predare.

Raportul pe tema metodologică a profesorului ar trebui să fie compilat clar, fără jargon și digresiuni lirice inutile. Într-un astfel de raport, profesorul își poate marca principalele succese în carieră pentru perioada de raportare, observând dinamica performanței academice la ore. De asemenea, profesorul poate păstra rapoarte similare pentru el însuși. Dacă profesorul compune o analiză a activității numai pentru el însuși, el poate conduce povestea într-o formă liberă, analizând în detaliu principalele puncte ale evaluării.

Deoarece introspecția oricărui profesor implică o evaluare a activității sale pedagogice, este necesar să se evidențieze criteriile după care va avea loc această evaluare. În primul rând, criteriul este performanța generală la clasă, numărul de elevi excelenți și studenți săraci. În al doilea rând, obiectivele și obiectivele profesorului și gradul de îndeplinire a acestora pot deveni criterii. De obicei, în fiecare an profesorii își stabilesc sarcini educaționale de un grad sau altul. Acordând atenție succesului execuției lor, profesorul va putea să-și analizeze propriul succes profesional.

În al treilea rând, nivelul calificărilor sale actuale în comparație cu perioada anterioară devine criteriul introspecției profesorului. Fiecare profesor în timpul anului universitar este obligat să urmeze cursuri de calificare, precum și să participe la diferite concursuri și conferințe. Prin numărul de certificate primite de la concursuri și cursuri, profesorul monitorizează direct nivelul propriului său profesionalism.

În al patrulea rând, atunci când își evaluează propria performanță, profesorul nu poate pierde din vedere condițiile pe care școala le creează pentru îmbunătățirea calităților sale profesionale. De exemplu, în cazul în care școala nu are echipamentul necesar pentru predarea lecțiilor, nu există manuale și registre de lucru, acest lucru ar trebui menționat mai ales în raportul dvs. Faptul este că lipsa informațiilor și a suportului material și tehnic al profesorului afectează în mod direct activitățile sale profesionale.

Raportul unui profesor despre un subiect metodologic trebuie să se bazeze în mod necesar pe mai multe întrebări. De exemplu, un profesor ar trebui să noteze nu numai succesele sale în domeniul profesional, ci și eșecurile care i s-au întâmplat la școală în perioada de raportare. Raportul menționează, de asemenea, noi metode introduse de profesor în procesul de predare a copiilor, posibile îmbunătățiri în activitatea sa profesională, planificate pentru viitor. De asemenea, profesorul ar trebui să observe principalele neliniști și probleme care îi pot afecta activitatea profesională în viitor.

De obicei, o varietate de factori sunt luați în considerare la compilarea unei analize a activităților profesorului, inclusiv nivelul de calificare al profesorului, experiența sa profesională și abilitățile educaționale. Nici abilitățile intelectuale ale copiilor nu sunt ignorate. De exemplu, într-un gimnaziu specializat, cerințele pentru rezultatele introspecției profesorilor sunt puțin mai mari decât în ​​instituțiile de învățământ general obișnuite.

Probleme cu care se confruntă profesorul la întocmirea unei introspecții

Doar la prima vedere se pare că a face o introspecție a propriei lucrări nu este dificil, deoarece profesorul cunoaște toate avantajele și dezavantajele activității sale profesionale. De fapt, acest proces este adesea complicat de mulți factori care trebuie luați în considerare.

De exemplu, notele elementare trimestriale nu pot deveni întotdeauna dovezi ale muncii eficiente a profesorului. Chiar dacă în clasă studiază numai elevi excelenți, activitatea profesională a profesorului poate fi redusă. De aceea, pentru a întocmi o analiză corectă și corectă, este necesar să se ia în considerare o duzină de factori, de la succesul personal al profesorului la atmosfera de lucru existentă în școală.

De asemenea, apar probleme datorită analizei metodelor pedagogice utilizate de profesor. Chiar dacă profesorul folosește orientări metodologice dovedite, nivelul său de profesionalism va fi scăzut. Școala modernă cere profesorilor să folosească o varietate de metode de lucru bazate pe educație psihologică și moral-patriotică. Utilizarea unei abordări diferențiate a predării, combinată cu o varietate de metode, va contribui la sporirea succesului muncii profesorului.

Reflectând metodele de lucru și succesul elevilor, este important ca profesorul să nu-și piardă individualitatea. Dacă utilizați unele dintre cele mai bune practici și abordări proprii, ar trebui să spuneți cu siguranță despre ele, deoarece acestea demonstrează nivelul profesionalismului profesorului. După ce a compilat o descriere atât de detaliată a propriei sale activități pedagogice, profesorul va putea înțelege care sunt principalele dezavantaje și avantaje ale muncii sale. O astfel de analiză va ajuta la corectarea deficiențelor și la îmbunătățirea performanței academice.

Elaborarea unei introspecții a activității pedagogice este o adevărată știință, în care este important să nu vă pierdeți individualitatea profesională. Dacă profesorul face acest tip de muncă cu o frecvență de invidiat, el va fi capabil să-și identifice propriile probleme profesionale în mugur, rezolvându-le rapid, până când vor cauza probleme cu conducerea.

Introspecţie
profesional
activitățile unui profesor de matematică
Guretskaya Svetlana Sergeevna
KSU "Școala secundară nr. 10 numită după N. K. Krupskaya"

Guretskaya Svetlana Sergeevna - profesor de matematică.
Experiență de predare de 23 de ani, în această instituție de învățământ de 23 de ani. Învățământ superior, 1993 Universitatea de Stat Krasnoyarsk, specialitate - matematică, calificare - profesor de matematică, cea mai înaltă categorie de calificare din 2012.

Spune-mi - și voi uita
Arată-mi și îmi voi aminti
Implică-mă - și voi învăța.
Scopul activității pedagogice individuale a unui profesor de matematică este construirea eficientă a procesului educațional în orice etapă a educației, luând în considerare pregătirea pe mai multe niveluri a studenților, implicarea acestora în munca de cercetare, pregătirea pentru admitere și studiu în universități și alte educații instituții.
În activitatea mea profesională, mi-am stabilit un obiectiv - să creez condiții care să conducă la dezvoltarea unei personalități versatile, capabile să desfășoare activități productive și conștiente în raport cu obiectele lumii înconjurătoare. Consider că este necesar să organizăm procesul educațional astfel încât că oferă condiții favorabile tuturor studenților pentru a atinge un nivel de pregătire de bază, corespunzător Standardului educațional de stat.
În predare, am stabilit mai multe sarcini:
- să ofere elevilor cunoștințe de înaltă calitate despre matematică;
- să dezvăluie abilitățile, potențialul intelectual, creativ și moral al fiecărui elev;
- să insufle abilitățile de muncă independentă cu o orientare spre educație continuă în diferite instituții de învățământ;
- îmbunătățirea formelor de organizare a activităților educaționale;
- utilizarea noilor tehnologii pedagogice, metode eficiente de predare;
- dezvoltați și consolidați interesul pentru matematică.
Toate acestea îmi permit să dezvolt personalitatea unui student în conformitate cu abilitățile, interesele și capacitățile acestuia, iar studenții să obțină un anumit succes în studiile lor și punerea în aplicare a planurilor lor de educație suplimentară.
Încerc să organizez predarea în lecție într-o atmosferă de bunăvoință și intenție. Selectez materialele pentru lecție în așa fel încât să creez o situație de succes pe calea trecerii de la ignoranță la cunoaștere, de la incapacitate la abilitate. În clasă, folosesc munca în grup, munca individuală, ținând cont de nevoile educaționale ale fiecărui elev.
- Încerc să dezvolt și să mențin interesul pentru subiect în fiecare oră. Pentru a utiliza în mod eficient timpul de lucru în clasă, folosesc diverse forme de organizare a procesului educațional: lecții, prelegeri, ateliere, consultații, clase suplimentare, concursuri. În sala de clasă, încerc să combin forma de lucru în grup cu munca individuală și independentă, selectez și compun sarcini de dezvoltare, logice, problematice, intelectuale care sunt educative, distractive și dezvoltate în natură, insuflând elevilor încredere în propriile forțe.
Accentul principal este asigurarea faptului că toți elevii au o înțelegere destul de fermă a unităților didactice de bază ale programului. O sarcină foarte importantă pentru profesor este aceea de a învăța pe toți elevii să dobândească cunoștințe pe cont propriu, iar acest lucru poate fi realizat prin implicarea lor în activități active în toate etapele învățării.
În acest sens, am ales subiectul pe care lucrez, este - „Activarea activității mentale a elevilor”. Progresul științific și tehnologic, revoluția informațională necesită ca o persoană să poată naviga în fluxul tot mai mare de informații. Prin urmare, rolul muncii independente a școlarilor crește, contribuind la formarea abilităților, activității creative și a culturii informației.
În timpul lucrului la tema metodologică, conduc lecții deschise, lecții de testare, lecții-seminarii, lecții-conferințe, practic misiuni creative creative de acasă, folosesc programe pentru computer. Posesia de TIC îmi permite să folosesc un computer în diferite scopuri:
ca mijloc de vizualizare a procesului educațional (prezentări, modelare),
pentru individualizarea procesului științific,
să organizeze munca în echipă și în grup,
ca instrument pentru dezvoltarea și pregătirea diverselor tipuri de materiale educaționale și metodologice (planificarea lecțiilor, dezvoltări metodologice, teste, teste interactive și alte tipuri de muncă).
Caut în mod constant modalități de a îmbunătăți eficacitatea predării, folosind o varietate de metode de transfer de cunoștințe, forme non-standard de influență asupra personalității care pot interesa elevii, stimulează și motivează procesul de învățare.
În lecții, folosesc tehnologii educaționale moderne:
- tehnologiile informației și comunicațiilor;
- învățare în dezvoltare și centrată pe elev;
- tehnologii de joc;
- instruirea proiectului;
- Combin tehnologiile educaționale într-o singură lecție.
Deci, atunci când studiați materiale noi, este recomandabil să utilizați un proiector care vă permite să afișați tot ceea ce se întâmplă pe ecranul unui computer pe un ecran mare. Astfel, profesorul poate susține prelegeri fără să deseneze cu cretă pe tablă și să accelereze semnificativ livrarea materialului. În același timp, utilizând desene și desene interactive, oferiți o reprezentare vizuală a figurilor în geometrie solidă.
Mijloacele electronice moderne cu scop educațional vă permit să creați prezentări pentru lecții, să testați lucrări la matematică și să oferiți, de asemenea, ample oportunități pentru activitățile proiectului.
Cred că am competențe de informare și comunicare, și anume:
- Îmi dezvolt propria competență profesională în utilizarea CRC în matematică în cadrul studierii temelor cursului de matematică școlară;
- Pot evalua calitatea centrului educațional pentru a le selecta pentru a fi utilizate în procesul educațional;
- Dezvolt lecții și fragmente de lecții de matematică folosind CRC;
- Folosesc diverse metode și forme de predare în lecțiile de matematică folosind CRM;
- Sunt angajat în autoeducare în dezvoltarea de noi instrumente TIC;
- Folosesc următoarele instrumente TIC în viața și munca mea de zi cu zi (TIC utilizator - competențe):
1. Calculatoare și echipamente periferice;
2. Software la nivel de utilizator;
3. Instrumente de comunicare (e-mail, Internet) la nivel de utilizator.
Pot aplica următoarele în activitatea mea profesională (TIC speciale - competențe):
1. utilizați selectiv resursele TIC în activități profesionale
2. să determine fezabilitatea pedagogică a utilizării produselor educaționale electronice în procesul educațional;
3. lucrați cu cursuri la distanță.

În activitatea mea sunt ghidat de stilul democratic de comunicare. Când conduc lecții și activități extracurriculare, trebuie să iau în considerare caracteristicile de vârstă ale elevilor mei și abilitățile lor. Atmosfera psihologică din clasă este prietenoasă, bazată pe respect reciproc, încredere și deschidere. Contribuie în toate modurile la dezvoltarea interesului elevilor pentru matematică: folosind forme active de activitate (lucru în grup, jocuri didactice, lucru în sistemul diferențierii nivelului), folosind scheme de sprijin, tabele, algoritmi care permit copiilor să câștige profund și cunoștințe solide. Folosesc diverse metode în munca individuală cu școlari: metoda exemplului personal, sugestia, stimularea, solicitările, instrucțiunile. Așadar, în clasele 5-6 încerc să realizez dictări mai des cu verificarea reciprocă în funcție de opțiuni. Mi-am stabilit temele pentru partea teoretică a subiectului sub formă de cuvinte încrucișate, mini-eseuri, care contribuie la dezvoltarea activității creative. Lucrând în clasele 5-6, încerc să învăț cum să lucrez independent cu un manual, să dezvolt abilitatea de a evidenția principalul lucru din ceea ce am citit și să fac un rezumat semantic pe un subiect dat. Mulți elevi care nu erau activi mai devreme în clasă încep să vorbească cu lucrările lor în fața colegilor de clasă și apare interesul pentru subiect. În lecțiile mele, există înțelegere reciprocă, respect pentru opinia profesorului și a tovarășilor. Ca urmare, dezvoltarea independenței, curiozității și dorinței de a obține mai mult.
Abilitățile intelectuale generale ale elevilor sunt diferite, au și abilități de învățare diferite: cineva poate învăța material nou foarte repede, cineva are nevoie de mult mai mult timp, un număr mare de repetări pentru a consolida materialul, pentru cineva este de preferat să audă informații noi prin auz, pentru cineva - apoi vizual. Când lucrez cu elevi cu dificultăți de învățare, mă străduiesc să formez o atitudine pozitivă față de învățare. Pentru a face acest lucru, folosesc materiale distractive legate de esența a ceea ce este studiat, încurajez succesul copilului, demonstrez dispoziția personală, atenția și dorința de a ajuta. Pentru a preveni eșecul academic, pun accentul pe predare în diferite etape ale lecției, și anume:
în procesul de monitorizare a pregătirii studenților;
la prezentarea materialului nou;
în cursul muncii independente.
Organizez munca individuală cu copiii supradotați în diferite moduri: rezolvarea problemelor suplimentare în sala de clasă, stimularea căutării diferitelor opțiuni pentru rezolvarea problemei, oferirea de sarcini suplimentare pentru teme, introducerea elevilor în literatura de specialitate suplimentară pe această temă, stimularea căutării diferitelor dovezi a aceleiași teoreme.
Pentru a avansa elevii cu diferite niveluri de pregătire, folosesc următoarele forme de lucru în lecție:
o combinație de teorie și practică în fiecare lecție (lecția este împărțită în două părți: prima parte este predarea tuturor, a doua este două procese paralele: munca independentă a elevilor și munca individuală a unui profesor cu elevi individuali). Această formă de lucru vă permite să organizați o formă de lucru individuală și diferențiată în lecție, în timp ce le ofer elevilor noi tipuri de sarcini, complicându-le treptat
lucrați în grupuri mici, timp în care munca poate fi efectuată de-a lungul mai multor traiectorii: grupuri diferențiate în funcție de nivelul de cunoștințe, grupuri de organizare a asistenței reciproce, în care elevii cei mai pregătiți își controlează, ajută și evaluează tovarășii. Această formă de lucru contribuie la organizarea diferențierii elevilor, precum și la dezvoltarea colectivismului, a calităților comunicative.
munca individuală, unde fiecărui student i se oferă un set de sarcini, a căror implementare vă permite să treceți de la cel mai simplu material la mai complex. De obicei, ofer sarcini precum munca educațională.
Există studenți cu gândire logică bine dezvoltată și care stăpânesc bine subiectele ciclului natural și matematic, dar nu au înclinație și interes pentru științele umaniste. Și există studenți cu gândire imaginativă bine dezvoltată, care simt profund, dar care nu sunt pasionați de matematică. Desigur, puteți învăța astfel de studenți diferiți în același mod, dar calitatea procesului educațional va scădea. Pentru a organiza activitatea productivă a școlarilor, este necesar să se efectueze predări diferențiate în anumite etape ale lecțiilor. Sarcinile diferențiate permit tuturor elevilor să asimileze conținutul materialului, care poate fi diferit pentru diferiți elevi, dar este obligatoriu ca toți să îndeplinească partea invariantă.
Munca independentă este o parte integrantă a lecțiilor mele. Îi învăț pe copii cum să aloce în mod eficient timpul în muncă independentă, să formeze responsabilitatea personală a elevilor pentru rezultatele muncii lor. Dezvolt la copii capacitatea de a lucra nu numai individual, ci și în grupuri de diferite feluri, de a distribui corect responsabilitățile, de a fi responsabil nu numai pentru ei înșiși, ci și pentru rezultatele activităților camarazilor lor și respect opinia membrii grupului. Sunt capabil să prezic rezultatele muncii mele, descriu modalitățile de consolidare și dezvoltare în continuare a ceea ce a fost realizat, oferind în același timp etapele eliminării consecvente a neajunsurilor. Capacitatea de a găsi înțelegere reciprocă cu fiecare copil vă permite să obțineți performanțe academice 100% cu o calitate stabilă a cunoștințelor de 40-44%.
Pentru dezvoltarea interesului cognitiv al elevilor, munca extracurriculară pe subiect joacă un rol important, care este combinat cu munca educațională, având un scop comun, deși diferă în forme organizaționale și metodologice. Munca extracurriculară creează condiții pentru o realizare mai completă a potențialului elevilor, pentru formarea unor abilități creative și practice, pentru eficacitatea cunoștințelor. În activitățile mele extracurriculare, folosesc următoarele forme și metode: jocuri, teste, publicarea unui ziar matematic, petrec săptămâni de matematică, atrag copiii să participe la olimpiade matematice, bătălii. Elevii din clasele 5-8 au participat la olimpiada școlară.
În fiecare clasă, cu excepția copiilor cu dezvoltare intelectuală slabă și medie, există copii puternici, din păcate, sunt doar câțiva dintre ei. Pentru a atinge un nivel înalt de cunoștințe pentru astfel de copii, folosesc activități suplimentare în lucrul cu ei: cercuri, elective. Organizez asistență în pregătirea studenților pentru livrarea cu succes a UNT și continuarea educației suplimentare, analizez în clasă sarcinile din manualele pentru pregătirea pentru livrarea UNT, răspund la întrebările copiilor care apar în cursul independenței pregătire.
Pentru a monitoriza calitatea asimilării materialului programului, identificarea în timp util a erorilor tipice și aleatorii, folosesc diferite tipuri de control al cunoștințelor elevilor: teste, muncă independentă de natură diferențiată, teste, teste. În practica mea, folosesc metoda de reflecție, care ajută la învățarea copiilor stima de sine a cunoștințelor. La începutul anului efectuez teste inițiale („zero tăieturi”), iar la final - teste finale. Analizând rezultatele testelor, puteți urmări imaginea generală a schimbărilor de cunoștințe, abilități și abilități. Acest sistem de lucru îmi permite să ajustez în timp util procesul educațional. Nivelul de pregătire în toate clasele este stabil. Dar există o clasă problematică cu motivație scăzută pentru a învăța, așa că sarcina mea principală atunci când lucrez în această clasă este să mențin performanța academică 100%. În această clasă, folosesc munca de testare independentă, luând în considerare abilitățile individuale ale elevilor.
Consider că este necesar să mențin nivelul de creștere profesională. Îmi îmbunătățesc abilitățile profesionale prin cursuri de cursuri de formare avansată, participând la diferite seminare tematice, lecții de la colegii mei, studiind diverse tehnologii pedagogice și dobândind literatură metodologică. Aplic experiența rezumată în aceste surse în munca mea.

În activitatea mea profesională, văd aspecte mai pozitive, dar există și dificultăți: cred că numărul de ore dedicate studierii disciplinelor din programul de matematică nu este suficient pentru o mai bună pregătire a studenților pentru UNT și certificarea finală într-o nouă formă . Cum trebuie un profesor de materie să se pregătească suplimentar un numar mare de material didactic, căutați soluții la multe probleme nestandardizate. În concluzie, aș dori să adaug că, în ciuda introducerii tehnologiilor inovatoare în procesul educațional, nu trebuie uitat că formele tradiționale de educație ar trebui să aibă loc și în lecții, ceea ce ajută și la obținerea unor rezultate bune. Profesorul trebuie să fie capabil să combine elemente de toate formele, metodele, tehnologiile și metodele de predare, atât moderne, noi, cât și tradiționale, școala veche, pentru a atinge scopul principal - de a învăța copilul să învețe să trăiască. Scopul școlii moderne este de a forma o personalitate informațională, adică capabilă nu numai și nu atât de mult de a-și îndeplini funcțiile, ci de a lua decizii critice și de a stabili noi relații într-o realitate care se schimbă rapid. De la profesor și, prin urmare, de la mine, în aceste condiții, este necesar să construim procesul pedagogic în conformitate cu nevoile și obiectivele societății moderne.

Cerințele pentru calitatea predării și învățării într-o școală modernă cresc în fiecare zi. Munca constantă pe sine, îmbunătățirea continuă a profesionalismului, auto-studiu activ - aceasta este doar o mică parte din cerințele pentru profesori. În același timp, este important ca întregul proces să fie înregistrat - pe hârtie, pe suport electronic sub formă de certificate, rapoarte, prezentări.

În această secțiune a site-ului nostru web, vom publica diferite opțiuni și forme de analiză a activității profesorului: mostre de introspecție, referințe și rapoarte despre activitățile profesionale, informații despre realizări etc.

De ce aveți nevoie de o analiză a activităților profesorului

Analiza muncii profesorului în sine îndeplinește mai multe funcții simultan:

  • Diagnostic.
  • Autoeducațional.
  • Transformatoare.
  • Cognitiv.

Combinarea acestor funcții face posibilă vizualizarea activității profesorului în perspectivă, conturarea corectă a modalităților de dezvoltare a abilităților profesionale și desemnarea vectorilor autoeducației.

Principalul indicator al eficacității muncii unui profesor este, în primul rând, o lecție de înaltă calitate. El influențează criterii precum performanța studenților, stăpânirea acestora, motivația și, în viitor, admiterea în instituțiile de învățământ superior.

Prin urmare, abilitățile de analiză ar trebui să fie posedate nu numai de profesorii înșiși, ci și de metodologi, membri ai administrației școlare.

Tipuri de rapoarte analitice

Analiza muncii profesorului acoperă toate domeniile activității profesorului. În funcție de scop, există:

  • Analiza întregii activități pedagogice a profesorului.
  • Analiza muncii profesorului pe un subiect specific.
  • Analiza și.
  • Analiza muncii profesorului ca educator.
  • Introspecția profesorului.

Anumite tipuri de rapoarte analitice sunt scrise de recenzori. Învățătorul însuși face de obicei o introspecție a muncii sale pe baza rezultatelor unui sfert, an, o anumită perioadă de timp alocată studiului problemei, subiectului.

Cum se compilează un raport de analiză a profesorului

Un raport analitic general care evaluează întreaga activitate pedagogică a unui profesor este de obicei compilat conform următoarei scheme:

  • Informații generale despre profesor (nume, subiect, cursuri la care lucrează, vechime în muncă, experiență de muncă în această instituție, educație, categorie).
  • Subiectul sau problema la care lucrează profesorul.
  • Selectat.
  • Ce sarcini își propune profesorul în munca sa.
  • Rezultatele așteptate ale lucrărilor planificate la începutul anului.
  • Cum se desfășoară activitățile profesorului pentru a atinge obiectivele.
  • Rezultatele muncii profesorului: scorul mediu al ZUN, numărul de realizatori, rămânerea în urmă, rezultatele GIA, examenul de stat unificat la subiect, lecții deschise, participarea copiilor la olimpiadele subiectului, concursuri, săptămâni tematice, festivaluri, lucru individual cu elevii, munca unui cerc pe subiect.
  • Rezultatele muncii metodologice a profesorului: dezvoltarea materialelor metodologice, participarea la întâlnirea asociației metodologice, generalizarea experienței, materialele discursurilor la conferințe pedagogice, analize ale muncii colegilor.
  • Rezultatele muncii profesorului ca educator: munca cu părinții, managementul clasei, munca în comun cu un psiholog etc.
  • Activitatea unui profesor ca membru al personalului didactic: respectarea disciplinei muncii, participarea la viața socială a școlii, relațiile cu echipa, administrația.
  • Cultura documentării: planuri, rezumate ale lecțiilor, actualitatea prezentării rapoartelor etc.

Acesta este un exemplu de schemă generală pentru compilarea unui raport analitic, care poate fi completat sau scurtat în funcție de scopul analizei efectuate.

rezumat

Analiza muncii profesorului este unul dintre locurile de frunte din. Analiza muncii dvs. este o modalitate excelentă de a demonstra abilitățile de reflecție ale profesorului însuși, abilitatea de a evalua corect și adecvat rezultatele muncii sale, de a vedea deficiențele sale, de a înregistra succese și realizări. Mai mult, analiza muncii este cea care ajută la alegerea direcției corecte pentru autoeducare sau la lucrul la dezvoltarea profesională.

Tipuri de analiză a activității profesorului în diferite domenii

De obicei vorbim despre o analiză cuprinzătoare a muncii lor, pe care profesorii o întocmesc la sfârșitul anului școlar. Acest tip de analiză este cel mai general și include o descriere a tuturor domeniilor activității profesorului simultan:

  • Predarea unei discipline cu o analiză completă a calității cunoștințelor elevilor.
  • Lucrare metodologică.
  • Lucrări de cercetare științifică.
  • Activitatea profesorului ca profesor de clasă.
  • Analiza muncii extracurriculare și extracurriculare.
  • Asistența socială a profesorului.
  • Lucrați la dezvoltarea profesională și autoeducarea.

Analizele se fac oarecum diferit, urmărind un scop specific și descriind una dintre componente. De exemplu:

  • Analiza activității pedagogice a profesorului.
  • Analiza realizărilor educaționale ale elevilor ... clasa la disciplină.
  • Analiza muncii profesorului în autoeducare.
  • Analiza muncii profesorului clasei etc.

Aceste tipuri de rapoarte analitice sunt extrem de specializate și se concentrează exclusiv pe direcția aleasă.

Eu, Kokorskaya Tatyana Stepanovna, lucrez ca profesor de școală primară în liceul Astrakhan. Educatie inalta. A absolvit Academia Kokshe din Kokshetau în 2011 cu o diplomă în profesor de școală primară. Experiența profesională la această școală este de 14 ani. Încerc să fiu sincer și creativ în predare. De-a lungul întregii perioade de muncă, ea a câștigat o oarecare experiență în predarea și educarea studenților.

În 2013, a fost premiată a doua categorie de calificare.

În perioada de intercertificare, am urmat cursuri:

1. Prezentare modernă și metodologie pentru dezvoltarea copiilor. Certificat 2015 Centrul Astana "Pedagogie și Psihologie"
2. Programul de actualizare a conținutului educației în școlile primare. " Certificat 12.07. 2016 an

AOO filiala „NIS” a instituției private „Centrul de Abilități Pedagogice” din Petropavlovsk

Îmi desfășor activitățile didactice în conformitate cu: „Legea cu privire la educație, standardul educațional de stat al învățământului primar din Republica Kazahstan), programe de învățământ, scriere instructivă și metodologică și alte documente de reglementare.

Credo-ul meu pedagogic:
„Scopul de a preda un copil este de a-l face capabil să se dezvolte în continuare fără ajutorul unui profesor” - aceste cuvinte ale lui Elbert Hubbart au devenit deviza activității mele didactice.

Anii de studiu în clasele primare sunt perioada celei mai intense dezvoltări, vârsta marilor oportunități potențiale, nașterea unei personalități, formarea bazelor conștiinței de sine și a orientărilor valorice, manifestarea primelor abilități creative a copilului, individualitatea lui.

Sarcina mea principală este de a-i învăța pe copii să învețe, să dobândească în mod independent cunoștințele necesare în viața de zi cu zi și să continue educația la nivel mediu și senior, pentru a ajuta puțină personalitate să se dezvăluie.

A învăța un copil să învețe înseamnă a-i asigura succesul până la absolvire. Acesta este obiectivul meu principal.

Acest obiectiv este realizat de mine prin soluționarea următoarelor sarcini:
- dezvoltarea interesului elevilor pentru activitățile de învățare;
- dezvoltarea unei personalități creative;
- predarea elevilor abilitatea de a-și exprima punctul de vedere, de a justifica răspunsurile la întrebări;
- promovarea interesului pentru procesul de cunoaștere, căutarea de noi surse de informații, dezvoltarea activității cognitive prin utilizarea noilor tehnologii educaționale, forme active de învățare.

Sarcina mea este să arăt că învățarea devine principalul tip de activitate principală în viața unui copil. Prin dezvoltarea aspectului cognitiv, formez premisele pentru dezvoltarea sferei motivaționale.

Când învățați un copil în școala elementară, este important să nu pierdeți timpul și să profitați la maximum de calitățile naturale ale fiecărui copil. Și în acest sens, profesorul de școală primară poartă o responsabilitate colosală.

Viața noastră dinamică se schimbă foarte mult și în educație. Cred că astăzi nu există un profesor care să nu se gândească la întrebările: Cum să faci o lecție interesantă, luminoasă? Cum să captivezi copiii cu subiectul tău? Cum să creați o situație de succes pentru fiecare elev din lecție?

Lucrez pentru al doilea an în noile condiții de actualizare a conținutului educației. Scopul programului actualizat este îmbunătățirea abilităților pedagogice și introducerea unui sistem de evaluare bazată pe criterii.

Ajută la actualizarea și îmbunătățirea practicii profesorilor. Procesul educațional este imposibil fără evaluare. Evaluarea joacă un rol imens atât pentru profesor, cât și pentru elevii înșiși.

În clasificarea tradițională, am folosit un sistem de notare în cinci puncte, dar acest lucru nu a fost întotdeauna obiectiv.

Evaluarea formativă lucrează cu fiecare elev, identificându-i realizările, ceea ce permite o evaluare mai precisă și obiectivă a abilităților și abilităților elevului. Această evaluare îmi permite să urmăresc procesul de învățare al fiecărui copil.

Pentru mine, evaluarea formativă este procesul de observare a procesului de învățare de la o zi la alta. Aceasta este autoevaluarea continuă (neremarcabilă) autoevaluarea și evaluarea reciprocă a elevilor în funcție de anumite criterii. Este foarte important ca copiii să își poată evalua cunoștințele. În evaluarea formativă, profesorul este întotdeauna alături de elevul său. El îi oferă elevului său „feedback”.

„Feedback-ul este o„ evaluare verbală ”sau un comentariu scris la un loc de muncă. Profesorul l-a lăudat pe elev, ceea ce înseamnă că a arătat clar că materialul a fost stăpânit cu succes, a subliniat neajunsurile în realizarea oricărei sarcini, nu a acordat o notă, dar în același timp a apreciat munca.

În notarea formativă, elevul are dreptul să greșească. Copiii văd că știu ce fac, la ce mai trebuie să lucreze, ce trebuie făcut pentru a evita astfel de greșeli.

În practica muncii mele, folosesc următoarele tipuri de FD:
- „Comentarii scrise”,
- „Două stele și o dorință”
- "Mini - test", "Exemple complete"
- „Semafor”, „Thumb” etc.

Aș dori să observ aspectele pozitive ale evaluării formative:
- vă permite să urmăriți zilnic progresul fiecărui elev din clasă;
- are un efect pozitiv asupra creșterii și dezvoltării realizărilor educaționale;
- creează condiții pentru învățarea activă;
- stimulează profesorul să lucreze în continuare, ținând cont de rezultatul evaluării.

Am devenit convins că evaluarea formativă necesită o muncă grea și o experiență zilnică din partea profesorului. Iar rezultatul muncii mele va fi cunoașterea studenților mei, dorința lor de a învăța, de a fi independenți.

Pentru a atinge acest obiectiv în activitatea mea pedagogică, rezolv problemele de individualizare și diferențiere a procesului educațional prin introducerea tehnologiilor educaționale moderne: învățare orientată spre personalitate, bazată pe probleme și dezvoltare; metoda proiectelor; instruire în tehnologia informației și comunicațiilor. Cred că utilizarea activă a tehnologiilor educaționale moderne în procesul educațional crește eficacitatea predării, permite îmbogățirea procesului educațional într-un mod semnificativ și metodologic și, fără îndoială, este una dintre condițiile pentru realizarea unei noi calități a educației generale.

Construiesc procesul de învățare conform principiului: „Învățarea copiilor, învățați singuri”. Fără metode de predare bine gândite, este dificil de organizat asimilarea materialului programului.

În practica mea didactică, folosesc o serie de tehnici și metode care permit activarea activității cognitive a elevilor, pe care o folosesc în clasă, în funcție de caracteristicile de vârstă, materialul studiat, tema și caracteristicile clasei.

Pentru a pune în aplicare activitatea cognitivă și creativă a școlarilor în procesul educațional, folosesc tehnologii educaționale moderne care fac posibilă îmbunătățirea calității educației, folosesc mai eficient timpul de studiu și reduc proporția activității de reproducere a elevilor și obțin rezultate de învățare ridicate. .

Tehnologiile educaționale moderne sunt axate pe individualizarea procesului educațional.

În munca mea, folosesc metode de predare cu probleme. Crearea unor situații problematice în activitățile educaționale și organizarea activității independente active a elevilor prin rezolvarea lor contribuie la stăpânirea creativă a abilităților materiale, mentale dezvoltate.

Predarea pe mai multe niveluri îmi oferă posibilitatea de a ajuta studenții slabi, de a face procesul de învățare pentru ei fezabil, accesibil, de a le crește succesul și, de asemenea, de a contribui la realizarea dorinței elevilor puternici de a avansa mai repede în învățare, de a studia materialul mai profund. Astfel, toți elevii sunt motivați și nu își pierd interesul pentru învățare.

Educația în școala primară este de neconceput fără metode de joc: jocuri de rol, afaceri și alte tipuri de jocuri educaționale. Jocul lărgește orizonturile, formează abilitățile și abilitățile necesare în activitățile practice.

Pe măsură ce îmbătrânesc, atrag din ce în ce mai mult copiii către activități de cercetare. Utilizarea TIC contribuie la creșterea interesului pentru învățare, ajută la sistematizarea materialului, la diversificarea formelor de control. Folosesc jocuri și programe educaționale pe calculator, manuale electronice, simulatoare, prezentări.

Asigurarea securității sănătății, respectarea standardelor SanPIN este obligatorie în organizarea procesului educațional. Tehnologiile de economisire a sănătății vă permit să distribuiți uniform tipuri diferite sarcini în timpul lecției, alternează activitatea mentală cu odihna, ceea ce dă rezultate pozitive în învățare. În clasă, desfășurăm exerciții fizice, încălzim ochii, facem exerciții de relaxare, stăpânim tehnicile de presopunctură și auto-masaj.

În practica muncii mele, un loc semnificativ este ocupat de lecții netradiționale: o lecție de basm, o lecție de joc, o lecție integrată, o lecție de cercetare, o lecție de călătorie, o lecție de licitație, o lecție de vacanță și altele.

Sarcina principală a fiecărui profesor, inclusiv a mea, nu este doar de a oferi elevilor o anumită cantitate de cunoștințe, ci și de a-și dezvolta interesul pentru învățare, de a-i învăța să învețe.

Fără metode de predare bine gândite, este dificil de organizat asimilarea materialului programului. Profesorul trebuie nu numai să povestească și să arate totul într-un mod accesibil, ci și să îl învețe pe elev să gândească, să îi insufle abilitățile acțiunilor practice. În opinia mea, acest lucru poate fi facilitat prin forme și metode active de predare.

În acest sens, am ales subiectul autoeducației, la care lucrez: „Creșterea motivației școlarilor mici prin utilizarea tehnicilor de învățare activă”.

Metodele de predare active sunt un sistem de metode care asigură activitatea și varietatea activităților mentale și practice ale elevilor în procesul de însușire a materialului educațional.

Învățarea activă implică o serie de abordări de predare și învățare care necesită mai multă participare a elevilor decât ascultarea pasivă a profesorului.

Folosesc metode de predare active în toate etapele lecției (organizarea clasei, verificarea temelor, stabilirea obiectivelor și obiectivelor lecției, explicarea noului lucru, consolidarea a ceea ce a fost învățat, generalizarea cunoștințelor, organizarea muncii independente, rezumarea lecției, reflectând asupra activităților educaționale).

Pentru fiecare etapă a lecției, propriile sale metode active sunt utilizate pentru a rezolva în mod eficient sarcinile specifice etapei lecției.

Metodele de predare active pun elevul într-o nouă poziție atunci când încetează să mai fie un „vas pasiv” pe care îl umplem cu cunoștințe, dar devine un participant activ la procesul educațional.

În prezent, în activitatea mea, folosesc pe scară largă următoarele metode cele mai eficiente de învățare activă:

1. Crearea unei atitudini pozitive (motivație) - o atitudine emoțională față de lecție (epigraf, aspect de costum, clip video, rebus, enigmă, anagramă), clarificarea obiectivelor, așteptărilor, temerilor.

2. Enunțarea și soluționarea problemelor problematice, crearea unor situații problematice. Tipuri de situații problemă utilizate în lecții: situație de surpriză; situație conflictuală; situația de neconformitate; situație de incertitudine; ghici situația; situația de alegere.

3. Organizarea reflecției și rezumarea.

4. Prezentarea materialului educațional - utilizarea tehnologiei informației, mijloace de învățământ electronice, tablă interactivă etc.

5. Folosirea formelor așa-numitei învățări interactive sau a elementelor acestora: „metodă de proiect”, „brainstorming”, „dezbateri”, „intervievarea diverselor personaje”.

6. Elemente - „evidențieri” (încălzire intelectuală, caricaturi, epigrame).

7. Implementarea unei abordări orientate spre personalitate și diferențiată individual pentru elevi, organizarea activităților de grup ale școlarilor (munca în perechi, în grupuri de compoziție permanentă, în grupuri de compoziție în schimburi) și munca independentă a copiilor.

8. Tipuri de lecții netradiționale: excursii, lecții de basm, lecții de călătorie, lecții de cercetare, activități de proiect etc.

9. Jocuri, momente de joc (joc de rol, imitație, didactic).

Metodele de predare active ajută: să dezvolte motivația pentru învățare și cele mai bune părți ale elevului, să învețe elevii să dobândească în mod independent cunoștințe, să dezvolte interesul pentru subiect, să permită activarea procesului de dezvoltare a abilităților de comunicare, a informațiilor educaționale și a abilităților educaționale și organizaționale ale elevilor.

Această tehnologie are multe avantaje în munca noastră grea, este potrivită doar pentru implementarea programului conținutului educațional actualizat al Republicii Kazahstan în clasele primare.

Alegerea acestei metode în clasă depinde de diverse motive: scopul lecției, experiența elevilor în această materie, cunoștințele lor de bază.

Aș dori să observ că, atunci când îmi planific lecțiile, acord o mare atenție lucrului în grupuri și perechi. Pentru a face acest lucru, este necesar să se includă în lecție schema obișnuită a tehnologiei gândirii critice: etapa provocării - etapa de înțelegere - etapa de reflecție. Această schemă permite majorității copiilor din clasă să lucreze activ cu informațiile. Deoarece activitatea educațională cere mari psihicului copilului - gândirea, percepția, atenția, există încă copii în clasă care nu știu să asculte și să fie suficient de atenți, sunt distrăși în lecție. Lucrul cu ei necesită repetarea acțiunilor. Este foarte îmbucurător faptul că atunci când lucrează în perechi sau grupuri, există copii în clasă cărora li se pot atribui unele dintre responsabilitățile unui profesor. Acești copii sunt primii mei ajutători în creșterea motivației de a învăța copiii slabi.

Părinții elevilor mei sunt sprijinul, sprijinul și primii mei ajutători. În fața lor, am găsit oameni cu gânduri asemănătoare. Toată munca și viața clasei sunt planificate și realizate în strâns contact cu părinții, opiniile, cererile, dorințele și comentariile lor sunt luate în considerare atât în ​​ceea ce privește educația, cât și în materie de progres al copiilor. Informațiile despre succesele și dificultățile educaționale ale copiilor sunt aduse părinților printr-o conversație personală și jurnalul elevului.

Folosesc cele mai diverse forme de lucru: întâlniri părinte-profesor, conversații și consultații, prelegeri, activități educative comune, ore tematice de curs, excursii, competiții sportive.

"Drumul va fi stăpânit de cel care merge." Nu mă opresc niciodată aici. Îmi îmbunătățesc abilitățile profesionale la cursuri de perfecționare, la seminarii regionale și raionale, participând la lecțiile colegilor mei la școală, studiind și implementând diverse tehnologii pedagogice. Îmi împărtășesc din experiența mea pedagogică colegilor mei, conduc lecții deschise, fac rapoarte și prezentări colegilor. Urmăresc constant știrile, noile programe, dobândesc literatură metodologică. Studiez materiale din rețeaua profesorilor creativi. Sunt abonat activ al revistei republicane pedagogice și metodologice „Școala primară”.

Particip la lucrările asociației metodologice de district a cadrelor didactice din școala primară. Sunt șeful școlii primare a școlii noastre.

Rezultatele calității cunoștințelor studenților din ultimii trei ani

Concluzie

Pe baza analizei muncii mele, în activitatea mea pedagogică ulterioară am stabilit următoarele sarcini:
- să introducă în mod activ noile tehnologii de predare și creștere în practica activităților lor;
- urmați deviza școlii moderne „A învăța nu pe toată lumea, ci pe toată lumea”, fiecare persoană este o persoană, iar lecția ar trebui să permită să-și arate individualitatea, atunci va fi o lecție pentru elev și va îndeplini toate cerințele o școală modernă.

O analiză a propriei experiențe pedagogice a arătat că profesorul este figura principală în implementarea principalelor inovații în practică. Și pentru introducerea cu succes a diferitelor inovații în practică, pentru implementarea în noile condiții a sarcinilor care îi sunt atribuite, profesorul trebuie să aibă nivelul necesar de competență profesională, dorința de a obține succes în munca sa.

Astfel, succesul în predare depinde în mare măsură de personalitatea profesorului, de dorința acestuia de a-și face munca cea mai eficientă.

Am devenit convins că activitatea pedagogică necesită de la profesor o muncă minuțioasă zilnică și o anumită experiență. Iar rezultatul muncii va fi cunoașterea studenților mei, dorința lor de a învăța, de a fi independenți.

Se încarcă ...Se încarcă ...