Finalizat: Priymachok
Anna
Petrovna
anul 2013
Prezentarea metodologică a temei:
„Școlari mai mici cu retard mintal”
Introducere.
Un număr semnificativ de copii învață în școala de masă, care deja în clasele elementare nu fac față curriculumului și au dificultăți de comunicare. Această problemă este deosebit de acută pentru copiii cu retard mintal. Problema dificultăților de învățare pentru acești copii apare ca una dintre cele mai presante probleme psihologice și pedagogice.
Copiii cu retard mintal care intră în școală au o serie de caracteristici specifice. În general, aceștia nu și-au format deprinderile, deprinderile și cunoștințele necesare însușirii materialului programului, pe care copiii în curs de dezvoltare normală le stăpânesc de obicei în perioada preșcolară. În acest sens, copiii sunt incapabili (fără ajutor special) să stăpânească numărătoarea, cititul și scrisul. Le este greu să respecte normele de comportament acceptate la școală. Ei întâmpină dificultăți în organizarea arbitrară a activității: nu știu să urmeze în mod consecvent instrucțiunile profesorului, trec de la o sarcină la alta la direcția acestuia. Dificultățile pe care le întâmpină sunt agravate de slăbirea sistemului nervos: elevii obosesc rapid, performanța lor scade și, uneori, pur și simplu încetează să mai efectueze activitatea pe care au început-o.
Sarcina psihologului este de a stabili nivelul de dezvoltare al copilului, de a determina dacă acesta corespunde sau nu normelor de vârstă, precum și de a identifica caracteristicile patologice ale dezvoltării. Un psiholog, pe de o parte, poate oferi material de diagnostic util medicului curant, iar pe de altă parte, poate alege metode de corectare, poate oferi recomandări pentru copil.
Abaterile în dezvoltarea mentală a copiilor de vârstă școlară primară sunt de obicei asociate cu conceptul de „eșec școlar”. Pentru a determina abaterile în dezvoltarea mentală a școlilor nereușite care nu au retard mental, tulburări profunde ale sistemelor senzoriale, leziuni ale sistemului nervos, dar în același timp rămân în urma colegilor lor în procesul de învățare, cel mai adesea folosim termenul „retard mental” "
1. Determinarea ZPR
Retardare mintală (PDD)- un concept care nu vorbește despre o subdezvoltare mentală persistentă și ireversibilă, ci despre o încetinire a ritmului acesteia, care se întâlnește mai des la intrarea în școală și se exprimă în lipsa unui stoc general de cunoștințe, idei limitate, imaturitate de gândire, nivel intelectual scăzut. intenție, predominarea intereselor de joc, suprasaturare rapidă în activitatea intelectuală. Spre deosebire de copiii care suferă de oligofrenie, acești copii sunt destul de iute la minte în limitele cunoștințelor disponibile și sunt mult mai productivi în utilizarea ajutorului. În același timp, în unele cazuri, întârzierea dezvoltării sferei emoționale (diverse tipuri de infantilism) va trece în prim-plan, iar încălcările în sfera intelectuală nu vor fi exprimate brusc. În alte cazuri, dimpotrivă, va prevala o încetinire a dezvoltării sferei intelectuale.
Funcția mentală afectată- încălcarea ritmului normal de dezvoltare mentală, atunci când anumite funcții mentale (memorie,Atenţie,gândire,sfera emoţional-volitivă) rămân în urmă în dezvoltarea lor faţă de normele psihologice acceptate pentru o anumită vârstă. DPD, ca diagnostic psihologic și pedagogic, se face numai la vârsta preșcolară și primară, dacă până la sfârșitul acestei perioade sunt semne de subdezvoltare a funcțiilor mentale, atunci vorbim despreinfantilismul constituționalsau despreretard mintal.
Acești copii aveau potențialul de învățare și dezvoltare, dar din diverse motive nu s-a realizat, iar acest lucru a dus la apariția unor noi probleme în învățare, comportament, sănătate. Gama de definiții ale CRA este destul de largă: de la „dizabilitate specifică de învățare”, „încetinire a învățării” la „dizabilitate intelectuală limită”. În acest sens, una dintre sarcinile unui examen psihologic este de a face distincția între CRA șineglijarea pedagogică și dizabilități intelectuale (retard mintal).
Neglijarea pedagogică - Aceasta este o stare în dezvoltarea unui copil, care se caracterizează printr-o lipsă de cunoștințe și abilități din cauza lipsei de informații intelectuale. Neglijarea pedagogică nu este un fenomen patologic. Nu este asociat cu o insuficiență a sistemului nervos, ci cu defecte în creștere.
Retardare mintală - sunt schimbari calitative in intregul psihic, intreaga personalitate in ansamblu, rezultate din afectarea organica suferita a sistemului nervos central. Nu doar intelectul suferă, ci și emoțiile, voința, comportamentul și dezvoltarea fizică.
Anomalia de dezvoltare, definită ca PD, apare mult mai des decât alte tulburări mai severe ale dezvoltării mentale. Potrivit diverselor surse, până la 30% dintre copiii din populație au RMN într-o măsură sau alta, iar numărul acestora este în creștere. Există și motive să credem că acest procent este mai mare, mai ales recent.
Cu întârziere mintalădezvoltarea copilului se caracterizează prin denivelarea încălcărilor diferitelor funcții mentale. În același timp, gândirea logică poate fi mai păstrată în comparație cu memoria, atenția, performanța mentală. În plus, spre deosebire de retardul mintal, copiilor cu retard mintal le lipsește acea inerție a proceselor mentale care se observă cu retardul mintal. Copiii cu retard mintal sunt capabili nu numai să accepte și să folosească ajutorul, ci și să transfere abilitățile învățate ale activității mentale în alte situații. Cu ajutorul unui adult, pot îndeplini sarcinile intelectuale care le sunt oferite la un nivel apropiat de normă.
2. Motivele ZPR și caracteristicile acestora.
Cauzele retardului mintal pot fi boli infecțioase grave ale mamei în timpul sarcinii, toxicoza sarcinii, hipoxie fetală cronică datorată insuficienței placentare, traumatisme în timpul sarcinii și nașterii, factori genetici, asfixie, neuroinfectii, boli grave, mai ales la o vârstă fragedă, deficiențe nutriționale și boli somatice cronice, precum și traumatisme cerebrale în perioada timpurie a vieții unui copil, un nivel scăzut inițial al capacităților funcționale ca o caracteristică individuală a dezvoltării copilului ("infantilismul cerebral" - conform VV Kovalev), emoțional sever tulburări de natură nevrotică, asociate de obicei cu condiții extrem de nefavorabile de dezvoltare timpurie. Ca urmare a efectului nefavorabil al acestor factori asupra sistemului nervos central al copilului, există, parcă, o suspensie sau o dezvoltare distorsionată a anumitor structuri ale cortexului cerebral. Dezavantajele mediului social în care este crescut bebelușul sunt foarte importante și uneori chiar decisive. Aici, în primul rând sunt lipsa de afecțiune maternă, atenția umană și lipsa de îngrijire a copilului. Din aceste motive, retardul mintal este atât de frecvent la copiii care sunt crescuți în orfelinate, creșe non-stop. Copiii lăsați în voia lor, care sunt crescuți în familii în care părinții abuzează de alcool și duc un stil de viață agitat, se găsesc în aceeași situație dificilă.
Potrivit Asociației Americane pentru Studiul Leziunilor Creierului, până la 50% dintre copiii cu dificultăți de învățare sunt copii care au suferit un traumatism cranian între naștere și vârsta de 3-4 ani.
Se știe cât de des cad copiii mici; acest lucru se întâmplă adesea când nu există adulți în apropiere, iar uneori adulții prezenți nu acordă prea multă importanță unor astfel de căderi. Dar studii recente ale Asociației Americane pentru Studiul Leziunilor Creierului au arătat că această leziune cerebrală traumatică aparent mică în copilărie poate duce chiar la consecințe ireversibile. Acest lucru se întâmplă în cazurile în care există o compresie a trunchiului cerebral sau o întindere a fibrelor nervoase, care se poate manifesta în cazuri mai pronunțate de-a lungul vieții.
3. Clasificarea copiilor cu retard mental.
Să ne oprim asupra clasificării copiilor cu retard mental. Clinicienii noștri disting patru grupuri între ele (clasificare de K.S. Lebedinskaya).
Primul grup este retardul mintal de origine constituțională. Acesta este un infantilism mental și psihofizic armonios. Astfel de copii sunt deja diferiți în exterior. Sunt mai zvelți, adesea înălțimea lor este mai mică decât media și fața lor păstrează trăsăturile unei vârste mai fragede, chiar și atunci când sunt deja școlari. La acești copii, decalajul în dezvoltarea sferei emoționale este deosebit de pronunțat. Ei sunt, parcă, într-un stadiu mai timpuriu de dezvoltare în comparație cu vârsta cronologică. Au o mare severitate a manifestărilor emoționale, strălucirea emoțiilor și, în același timp, instabilitatea și labilitatea lor, sunt foarte caracteristice trecerilor ușoare de la râs la lacrimi și invers. Copiii acestui grup au interese de joc foarte pronunțate, care prevalează chiar și la vârsta școlară.
Infantilismul armonios este o manifestare uniformă a infantilismului în toate sferele. Emoțiile rămân în urmă în dezvoltare, dezvoltarea vorbirii și dezvoltarea sferei intelectuale și voliționale sunt întârziate. În unele cazuri, întârzierea fizică poate să nu fie exprimată - se observă doar decalajul mental și, uneori, există și un decalaj psihofizic în general. Toate aceste forme sunt combinate într-un singur grup. Infantilismul psihofizic are uneori o natură ereditară. În unele familii, se observă că părinții în copilărie aveau aceleași trăsături.
Al doilea grup este retardul mintal de origine somatogenă, care este asociat cu boli somatice severe pe termen lung la o vârstă fragedă. Acestea pot fi boli alergice severe (astm bronșic, de exemplu), boli ale sistemului digestiv. Dispepsia prelungită în primul an de viață duce inevitabil la întârzieri de dezvoltare. Insuficiența cardiovasculară, pneumonia cronică, bolile de rinichi sunt adesea întâlnite în istoria copiilor cu retard mintal de origine somatogenă.
Este clar că o stare somatică proastă nu poate decât să afecteze dezvoltarea sistemului nervos central, amânând maturarea acestuia. Astfel de copii petrec luni de zile în spitale, ceea ce creează în mod natural condiții pentru deprivarea senzorială și, de asemenea, nu contribuie la dezvoltarea lor.
Al treilea grup este retardul mintal de origine psihogenă. Trebuie să spun că astfel de cazuri sunt înregistrate destul de rar, precum și întârzierea mentală de origine somatogenă. Trebuie să existe condiții somatice sau microsociale foarte nefavorabile pentru a se produce o întârziere mintală a acestor două forme. Mult mai des observăm o combinație de insuficiență organică a sistemului nervos central cu slăbirea somatică sau cu influența condițiilor nefavorabile ale educației familiale.
Întârzierea dezvoltării mentale de origine psihogenă este asociată cu condiții nefavorabile de creștere, provocând o încălcare a formării personalității copilului. Aceste condiții sunt neglijența, adesea combinată cu cruzimea părinților, sau supraprotecția, care este, de asemenea, o situație extrem de nefavorabilă în creșterea timpurie a copilăriei. Neglijarea duce la instabilitate psihică, impulsivitate, explozibilitate și, bineînțeles, lipsă de inițiativă, la un decalaj în dezvoltarea intelectuală. Supraprotecția duce la formarea unei personalități distorsionate, slăbite, astfel de copii manifestă de obicei egocentrism, lipsă de independență în activitate, lipsă de intenție, incapacitate de a face efort volițional, egoism.
În absența unei insuficiențe funcționale organice sau pronunțate a sistemului nervos central, decalajul de dezvoltare la copiii aparținând celor trei forme de mai sus poate fi depășit în multe cazuri într-o școală obișnuită (mai ales dacă profesorul implementează o abordare individuală a acestor copii și oferă aceștia cu asistență diferențiată în funcție de caracteristicile și nevoile lor).
Ultimul, al patrulea, grup - cel mai numeros - este o întârziere în dezvoltarea mentală a genezei cerebral-organice.
Motivele sunt diferite situații patologice ale sarcinii și nașterii: traume la naștere, asfixie, infecție în timpul sarcinii, intoxicație, precum și leziuni și boli ale sistemului nervos central în primele luni și ani de viață. Perioada de până la 2 ani este deosebit de periculoasă.
Leziunile și bolile sistemului nervos central pot duce la ceea ce se numește infantilism organic, în contrast cu infantilismul armonios și psihofizic, ale cărui cauze nu sunt întotdeauna clare.
Ieșire. Copiii cu retard mintal rămân în urmăîn dezvoltarea atenției, percepției, gândirii, memoriei, vorbirii, reglarea voluntară a activității și a altor funcții. Mai mult, conform unui număr de indicatori ai nivelului actual de dezvoltare, copiii cu retard mintal sunt adesea aproape de retardul mintal. Dar, în același timp, au oportunități potențiale semnificativ mai mari. Psihologia specială pentru copiii cu retard mintal este să sesizeze acest fapt din timp și să depună toate eforturile posibile pentru ca copilul să nu se simtă ca o persoană inferioară.Bibliografie. 1. V. I. Lubovsky, T. V. Rozanova, L. I. Solntseva « Psihologie specială ":Manual. manual pentru herghelie. 20052. Kostenkova Yu.A. Copii cu retard mintal: caracteristici ale vorbirii, scrisului, cititului2004. 3. Markovskaya I.F. Funcție mentală afectată.1993. 4. Predarea copiilor cu retard mintal (un ghid pentru profesori) / Ed. V.I. Lubovsky. - Smolensk: Pedagogie, 1994.-110 s.
Revizuire pentru prezentarea metodică a Annei Petrovna Priymachok, profesor de școală primară la Școala Gimnazială nr. 5 MBOU din Irkutsk
Rezultatele muncii elevilor cu DPD privind implementarea sarcinilor non-verbale și mai ales verbale sunt susceptibile să nu fie foarte reușite.
LF Chuprov, în cursul cercetărilor sale (după metoda lui J. Raven), a dezvăluit următoarele: copiii cu DPD sunt inferiori celor obișnuiți în rezolvarea sarcinilor din prima încercare, atât în sarcini fără analogii, cât și în sarcini. cu analogii. Metodologia lui J. Raven a relevat tulburări de atenție semnificative la elevii cu DPD.
L.F. Chuprov a împărțit copiii în grupuri după cum urmează: la copiii cu CRI din grupa I factorul conducător în structura defectului este încălcarea reglementării voluntare a activității, a sferei emoțional-voliționale și a atenției, combinate cu o subdezvoltare secundară relativ ușoară a gândirii și vorbirii, care depind de gradul tulburărilor emoțional-voliționale. Din punct de vedere clinic, acesta este un grup în principal cu infantilism psihofizic complicat și complicat (conform MS Pevzner). Atenția copiilor din acest grup se caracterizează prin epuizare, ei se caracterizează prin impulsivitate în activitate. Pe lângă oboseală, o trăsătură comună a atenției la copiii din acest grup a fost capacitatea slabă de a-și menține stabilitatea.
Copii cu RMN grupa II caracterizate prin faptul că în prim plan au avut o subdezvoltare intelectuală grosieră, combinată cu diverse încălcări ale reglementării activității cognitive și tulburări emoțional-voliționale.
Astfel, devine clar că atenția și memoria sunt primele care suferă cu CRD. Dar acesta este doar un defect secundar. Sindromul CRS este polietiologic, principalele motive sunt:
1) leziuni perinatale ale sistemului nervos central (hipoxic-ischemice, traumatice, infecțioase, metabolice; fetopatii alcoolice și alte fetopatii);
2) epilepsie și encefalopatie epileptică;
3) hidrocefalie (inclusiv tulburări de hiporesorbție);
4) craniostenoză;
5) neoplasme ale creierului;
6) malformații ale creierului (disgeneza corpului calos, holoproencefalie, chisturi arahnoide etc.);
7) boli ereditare (fenilcetonurie, histidinemie, homocistinurie etc.);
8) boli mitocondriale;
9) boli de acumulare;
10) boli cromozomiale (sindrom Down, cromozom X fragil etc.);
11) sindroame ereditare;
12) sindroame neurocutanate (neurofibromatoză, scleroză tuberoasă, angiomatoză encefalotrigeminală etc.);
13) boli endocrine congenitale (hipotiroidism congenital etc.);
14) tulburări de autism (sindrom Kanner, Asperger, Rett etc.);
15) patologia somatică (boli de inimă, boli de rinichi etc.);
16) scăderea funcției vizuale și auditive;
17) neglijarea pedagogică.
Caracteristicile întârzierii dezvoltării mentale a copilului vor fi asociate cu natura defectului principal. De exemplu, un copil cu epilepsie este adesea impulsiv (sau, dimpotrivă, apatic), iar concentrația sa este scăzută. Copiii neglijați din punct de vedere pedagogic vor prezenta tulburări în sfera emoțional-volițională.
Retardarea mintală este de obicei împărțită în patru grupuri. Fiecare dintre aceste tipuri se datorează anumitor motive, are propriile sale caracteristici de imaturitate emoțională și activitate cognitivă afectată.
Primul tip este CRA de origine constituțională. Acest tip se caracterizează printr-o imaturitate pronunțată a sferei emoțional-volitive, care este, așa cum ar fi, într-un stadiu mai devreme de dezvoltare. Aici vorbim despre așa-numitul infantilism mental. Trebuie înțeles că infantilismul mental nu este o boală, ci mai degrabă un anumit complex de trăsături de caracter ascuțite și trăsături comportamentale, care, totuși, pot afecta semnificativ activitatea copilului, în primul rând, educațională, abilitățile sale de adaptare la o situație nouă.
Un astfel de copil nu este adesea autosuficient, este dificil să se adapteze la noile condiții pentru el, este adesea puternic atașat de mama lui și în absența ei se simte neajutorat; se caracterizează printr-un fond crescut de dispoziție, o manifestare violentă a emoțiilor, care sunt în același timp foarte instabile. Până la vârsta școlară, un astfel de copil are încă interese jucăușe în prim plan, în timp ce în mod normal ar trebui să fie înlocuite cu motivația educațională. Îi este greu să ia orice decizie fără ajutor din exterior, să facă o alegere sau să facă orice alt efort volitiv asupra lui însuși. Un astfel de bebeluș se poate comporta vesel și direct, decalajul său de dezvoltare nu este izbitor, dar în comparație cu colegii săi, el pare întotdeauna puțin mai tânăr.
Al doilea grup - de origine somatogenă - include copiii slăbiți, adesea bolnavi. Ca urmare a bolii de lungă durată, se pot forma infecții cronice, alergii, malformații congenitale, retard mintal. Acest lucru se datorează faptului că, în timpul unei boli îndelungate, pe fondul unei slăbiciuni generale a corpului, starea mentală a copilului suferă și ea și, prin urmare, nu se poate dezvolta pe deplin. Activitate cognitivă scăzută, oboseală crescută, oboseală a atenției - toate acestea creează o situație favorabilă pentru încetinirea ritmului de dezvoltare a psihicului.
Aceasta include și copiii din familii cu supraprotecție - atenție excesivă sporită pentru creșterea unui copil. Când părinții au prea multă grijă de copilul lor iubit, nu-l lăsați să facă un pas, fac totul pentru el, temându-se că copilul nu se poate face rău, că este încă mic. Într-o astfel de situație, rudele, considerând comportamentul lor ca un model de îngrijire și tutelă părintească, împiedică astfel copilul să-și manifeste independența și, prin urmare, cunoașterea lumii din jurul său, formarea unei personalități cu drepturi depline.
Trebuie remarcat faptul că situația de supraprotecție este foarte frecventă în familiile cu un copil bolnav, unde milă pentru copil și anxietate constantă pentru starea lui, dorința de a-i face viața mai ușoară în cele din urmă se dovedesc a fi ajutoare rele.
Următorul grup este CRA de origine psihogenă. Rolul principal este atribuit situației sociale a dezvoltării bebelușului. Situațiile nefavorabile în familie, problema educației, trauma psihică devin motivul acestui tip de CRA. Dacă în familie există agresivitate și violență față de copil sau alți membri ai familiei, aceasta poate duce la predominarea în caracterul bebelușului a unor trăsături precum indecizia, lipsa de independență, lipsa de inițiativă, frica și timiditatea patologică.
Aici, spre deosebire de tipul anterior de CRA, există un fenomen de hipo-îngrijire sau o atenție insuficientă la creșterea unui copil. Un copil crește într-o situație de neglijare, neglijare pedagogică. Consecința acestui fapt este lipsa de idei despre normele morale de comportament în societate, incapacitatea de a-și controla propriul comportament, iresponsabilitatea și incapacitatea de a-și asuma responsabilitatea pentru acțiunile lor, un nivel insuficient de cunoaștere despre lumea din jurul lor.
Al patrulea și ultimul tip de CRA este de origine cerebral-organică . Apare mai des decât altele, iar prognosticul dezvoltării ulterioare a copiilor cu acest tip de CRD este, de regulă, cel mai puțin favorabil în comparație cu cele trei precedente.
1.3. Conștientizarea de sine a școlarilor juniori cu retard mintal ca subiect de cercetare psihologică.
Dezvoltarea conștiinței de sine la copii din diverse motive (boală, neglijență pedagogică etc.) se poate opri în orice stadiu, ceea ce duce la MAD. Pentru a ajuta un astfel de copil, este necesar să se ia în considerare modul în care are loc procesul de dezvoltare a personalității (A.V. Krutetsky și alții). legătură
Piesa galbenă marcată nu se potrivește cu titlul paragrafului. Considerați dezvoltarea copilului ca fiind normală și trebuie să luați în considerare dezvoltarea conștiinței de sine a copilului cu CRD.
Copilul se naște o creatură slabă și neputincioasă. Sistemul nervos este încă slab dezvoltat, rolul principal în viață îl joacă părțile inferioare ale sistemului nervos central - centrii subcorticali responsabili de principalele funcții vitale. La început, copilul are doar nevoi organice (de aer, hrană, căldură, somn). Sunt mulțumiți cu ajutorul mecanismului reflexelor necondiționate (principalul este alimentația), pe baza căruia are loc adaptarea inițială a copilului la mediul extern. În procesul de interacțiune cu lumea exterioară, copilul dezvoltă treptat noi nevoi în comunicare, în mișcări, în manipularea obiectelor și interes pentru mediu. Reflexele congenitale necondiționate în acest stadiu de dezvoltare nu pot satisface aceste nevoi. Apare o contradicție, care se rezolvă prin formarea reflexelor condiționate - conexiuni nervoase flexibile - ca mecanism de dobândire și consolidare a experienței de viață de către copil. Creșterea treptată a complexității orientării în lumea înconjurătoare duce la dezvoltarea senzațiilor și percepțiilor, în primul rând vizuale, care încep să joace un rol principal în dezvoltarea copilului și devin principalul mijloc de cunoaștere. Pe la jumătatea primului an de viață, mâinile se dezvoltă vizibil. Simțirea, apucarea mișcărilor mâinii și manipularea obiectelor extind capacitatea copilului de a înțelege lumea din jurul lui. Pe măsură ce copilul se dezvoltă, formele de comunicare cu adulții se extind și se îmbogățesc. De la formele de reacție emoțională la un adult (un zâmbet, mișcări vii la vederea unei mame sau la sunetele blânde ale vocii ei), copilul trece treptat la reacția la cuvinte cu un anumit sens, începe să le înțeleagă. La sfârșitul primului an de viață, copilul însuși pronunță primele cuvinte.
La vârsta de 1 - 3 ani, un copil dezvoltă nevoia de o cunoaștere mai aprofundată și activă cu lumea din jurul său, este nevoie de o comunicare mai profundă și mai semnificativă cu un adult. Două circumstanțe ar trebui să joace un rol major aici - stăpânirea capacității de mișcare (mers) și stăpânirea vorbirii. Acestea sunt principalele direcții de dezvoltare ale unui copil care intră în al doilea an de viață. Capacitatea de a se mișca extinde contactele copilului cu lumea exterioară. De la aproximativ un an și jumătate, în vorbire s-au remarcat progrese mari - vocabularul crește semnificativ, vorbirea devine mai activă, formele sale devin mai complexe. Comunicarea verbală cu adulții este extrem de importantă în dezvoltarea mentală a unui copil. O lipsă (deficiență) accentuată de comunicare cu adulții duce la o întârziere vizibilă în dezvoltarea mentală a copilului. Jocul devine o activitate de conducere, prin joc copilul stăpânește acțiunile, reflectă viața din jurul său și îmbunătățește capacitatea de a face mișcări precise.
Dezvoltarea unui copil la vârsta preșcolară este determinată de extinderea și complicarea legăturilor sale cu lumea exterioară. Cortexul cerebral începe să controleze acțiunile centrilor subcorticali. Deja la începutul acestei vârste, un copil are nevoia de a participa la viața adulților, a familiei: să îndeplinească cele mai simple sarcini, să aibă responsabilități simple (în primul rând, autoservire). În fiecare zi există un interes din ce în ce mai mare pentru mediu. Potrivit unor date, un copil de 3-4 ani pune zilnic în medie 427 de întrebări. Jocurile devin din ce în ce mai provocatoare. Apar jocurile cu povești și apoi jocurile de rol. În ele, copilul într-o formă de complot jucăuș, asumând un anumit rol, reproduce viața adulților, învață lumea, ca urmare, jocul contribuie la dezvoltarea completă a copilului - dezvoltarea percepției sale, imaginație, gândire. În joc se formează și personalitatea copilului: se dezvoltă capacitatea de a inhiba controlul asupra comportamentului său, capacitatea de a respecta regulile, capacitatea de a depăși dificultățile. Vorbirea devine din ce în ce mai semnificativă, formele ei gramaticale devin mai complicate. Copiii de vârstă preșcolară sunt în mod special predispuși la crearea de cuvinte și dezvăluie un anumit simț al limbajului (capacitatea de a generaliza materialul lingvistic în practică).
Dezvoltarea unui copil la vârsta preșcolară se caracterizează prin următoarele semne: preșcolarii nu mai sunt la fel de impulsivi și neîngrădiți ca în copilăria timpurie, ei își pot inhiba impulsurile imediate. Procesele mentale (observarea, memorarea) devin mai voluntare, atenția devine mai stabilă și mai prelungită. Caracterizat prin dorința copiilor de comunicare verbală cu adulții și semenii.
7-8, 10-11 ani este vârsta de dezvoltare relativ calmă și uniformă. Există o îmbunătățire funcțională a creierului - se dezvoltă funcția analitică și sintetică a cortexului; cel de-al doilea sistem de semnalizare se dezvoltă considerabil, dar, în același timp, primul sistem de semnalizare își păstrează în continuare predominanța relativă la vârsta școlii primare. Raportul dintre procesele de excitație și inhibare se schimbă treptat; procesul de inhibiție devine din ce în ce mai intens, deși procesul de excitare încă predomină, iar școlarii mai mici sunt foarte excitabili și impulsivi. Dacă în copilărie primul proces cognitiv cognitiv este percepția, iar la vârsta preșcolară - memoria, atunci odată cu începutul școlii, gândirea devine procesul cognitiv principal.
Când luăm în considerare particularitățile formării conștiinței de sine la școlari mai mici cu DPD, este foarte important să se determine modul în care copilul se distinge de mediu, se simte obiect al stărilor, acțiunilor și proceselor sale fizice și mentale, își experimentează integritatea. și identitate cu el însuși - ca în raport cu trecutul său, atât de prezent și viitor. Este necesar să se ia în considerare trăsăturile dezvoltării psihofizice a copiilor și percepția acestor trăsături de către copilul însuși și mediul său semnificativ, adică formarea tuturor componentelor conștiinței de sine: stima de sine, nivelul aspirațiilor și imaginea lui „Eu”. Trăsăturile calitative ale conștientizării de sine, ca componentă a personalității, la copiii cu TPD se caracterizează prin idei nediferențiate despre „eu” lor, reflexie slabă, dominarea imaginilor de sine doar în semne externe, neclaritate în evaluarea trăsăturilor de personalitate, caracter, comportament, lipsă de armonie a atitudinii față de sine (personificarea „eu-ului” lor sau subestimare), lipsa unei atitudini pozitive față de sine, moduri limitate de a se cunoaște, conștientizare slabă a legăturii cu lumea naturală, obiecte.
Caracteristicile calitative ale conștiinței de sine prin portretul altui „eu” la copiii cu dezvoltare psihofizică normală și cu retard mintal au diferențe.
Majoritatea copiilor cu dezvoltare normală în dialog prezintă adecvare, argumentare, exprimare a „Eului” lor fizic, „Eu” emoțional-cognitiv și social. La copiii cu retard mintal, dialogul se caracterizează prin slăbiciunea interacțiunii intersubiective, nevoia de a activa și ajuta un adult în diferențierea desemnării semnului semnelor „Eului” fizic al altuia, „Eul” emoțional-cognitiv ( starea de spirit a imaginii), apartenența socială a imaginii. Proiecția „euului” cu un portret la preșcolari și școlari cu DPD este estompată și se bazează în mare parte pe o comparație a caracteristicilor externe (păr, ochi, haine). Compararea stării de spirit, a trăsăturilor de caracter, a intereselor, a „eu-ului” social cu un portret este fragmentară și monosilabică și nu există o atitudine emoțională față de aceasta. De regulă, dialogul intern este slab exprimat, proiecția celuilalt asupra „eu-ului” cuiva, există deficiențe de percepție și gândire, un nivel scăzut de generalizare și conștientizare, inconsecvență logică, dependență crescută de sferele motivaționale și emoționale. Un defect impune inevitabil restricții semnificative asupra proceselor de înțelegere a celorlalți și a ei înșiși și, în consecință, asupra atitudinii lor față de ceilalți și față de ei înșiși. Condițiile psihologice și pedagogice, care contribuie la formarea conștiinței de sine la școlarii mai mici cu retard mintal, sunt considerate în principal în relație cu dezvoltarea reprezentărilor rolului sexual și corectarea reacțiilor emoționale la eșec. Elementele structurale ale conștiinței de sine (componentele cognitive și afective ale imaginii „eu”, nevoia de cunoaștere socială a unui adult, timpul psihologic al personalității, spațiul social al personalității) se diferențiază mai târziu la școlarii mai mici cu CRD decât la colegii cu CRD. dezvoltare intelectuală normală. Ideea de sine, de trecut și viitor, precum și atitudinea față de sine la copiii cu TPD este predominant amorfă, slab diferențiată și instabilă. Asemănarea dintre elevii cu DPD și colegii lor în curs de dezvoltare normală constă în dezvoltarea mai bună a componentei cognitive a imaginii „Eu” (identificarea sexului și vârstei și posibilitatea de autodescriere) în comparație cu componenta afectivă (atitudinea emoțională față de sine, evidențiind unicitatea în propria personalitate). Cu modelul general recurent de supraestimare a stimei de sine, care este indicat să fie considerat ca o manifestare a nevoii de recunoaștere socială din partea adulților, copiii întâmpină anumite dificultăți în intrarea în cogniția socială (înțelegerea normelor de interacțiune socială). Diferențele constă în faptul că majoritatea elevilor cu retard mintal și doar o mică parte a copiilor au în mod normal o atitudine negativă față de creștere și o lipsă de interes pozitiv față de ei înșiși. Stimularea interesului personal, extinderea ideilor despre mediul social, dezvoltarea emoțiilor sociale, oportunități de respect de sine, munca care vizează realizarea poziției cuiva în situații de interacțiune interpersonală în decentrare emoțională, contribuie la îmbunătățirea conștientizării de sine la copiii cu retard mintal. . Astfel, trăsăturile calitative ale conștientizării de sine ca componentă a personalității la copiii cu TPD se caracterizează prin idei nediferențiate despre „eu” lor, slăbiciune de reflecție, dominarea doar a semnelor externe în percepția de sine, neclaritate în evaluarea trăsăturilor lor de personalitate, caracter, comportament, atitudine dizarmonică față de sine, lipsa unei atitudini pozitive față de tine însuți. Elementele structurale ale conștiinței de sine la școlari mai mici cu TPD sunt diferențiate mai târziu decât la colegii cu dezvoltare intelectuală normală. Ideea de sine, de viitor, precum și atitudinea față de sine la copiii cu PDD este predominant amorfă, slab diferențiată și instabilă.
Pentru a corecta conștiința de sine a unui copil cu DPD, este necesar să se stabilească în care dintre etapele de mai sus s-a oprit dezvoltarea sa mentală, ce probleme au apărut în învățare, comunicare, percepție. Pentru a face acest lucru, capitolul următor va lua în considerare metodele și tehnicile pentru studierea conștiinței de sine la copiii cu CRD.
Trebuie să adăugați material. Ar trebui să existe cel puțin 5 pagini pe paragraf. Și adăugați mai multe concluzii pentru paragraf.
Concluzii privind primul capitol
Aici trebuie să reuniți toate concluziile pe care le-ați făcut în paragrafe.
Zimfira Valeeva
Caracteristicile psihologice ale retardului mintal la elevii de școală primară
Profesor de școală primară Valeeva Zimfira Yadgarovna
În ultimii ani, a existat o diferențiere largă a sistemului de învățământ, o gamă întreagă de diferite dezvoltarea tehnologiilor... Fiecare în curs de dezvoltare sistemul este eficient doar dacă ia în calcul individual caracteristicile fiecărui copil, prin urmare, problema studierii și corectării întârzierea dezvoltării mentale la copii... Orice perioade de tranziție ridică probleme specifice care necesită special atenția profesorilor. Acestea includ schimbarea condițiilor de învățare care impun cerințe mai mari personalului intelectual dezvoltareşi la gradul de formare a sferei cognitive în ansamblu. Lipsa formării acestor procese este principalul motiv pentru dificultățile apărute la copii în timpul tranziției de la inițială școli până la gimnaziu.
Funcția mentală afectată- sindromul decalajului în timp dezvoltarea mentalăîn general sau anumite funcții ale acestuia (motor, senzorial, vorbitor, intelectual, emoțional-volitiv, ritm lent de realizare a proprietăților organismului codificate în genotip. (minim) leziuni organice ale creierului, congenitale sau apărute în perioada prenatală sau timpurie a vieții unui copil și, în unele cazuri, insuficiență determinată genetic a sistemului nervos central și a principalei sale diviziuni - creierul.
Mai des afectarea funcției mentale este depistat odata cu inceperea educatiei copilului in grupa pregatitoare a unei gradinite sau in initiala şcoală, mai ales la vârsta de 7-10 ani, deoarece această perioadă de vârstă oferă capacități de diagnosticare excelente.
Tema " Trăsăturile psihologice ale retardului mintal la elevii de școală primară„, Datorită faptului că, în opinia multora psihologi educam acest contingent de copii si ramanem dezvoltare este unul dintre motivele dificultăților de învățare cu care se confruntă copiii cu și duce nu numai la o încălcare a reflectării vizuale a lumii exterioare, ci și distruge baza formării tuturor. procesele mentale, care sunt construite pe baza unei reflectări vizuale - efective a realității. S-a stabilit că copiii cu retard mintalîntâmpină dificultăți semnificative de exprimare, un nivel crescut de anxietate este mai probabil să experimenteze temeri și temeri, suferință emoțională, să reacționeze mai brusc la mesajul de eșec, să lucreze mai rău într-o situație stresantă, să aibă tendința de a percepe o amenințare la adresa stimei de sine si viata intr-o gama larga de situatii si reactioneaza foarte tensionat.
Copii cu retard mintal nu sunt pregătiți pentru şcoală antrenament în toți parametrii. Stocul lor de cunoștințe despre mediul natural și social care îi înconjoară este extrem de limitat, nu pot spune despre proprietățile și calitățile obiectelor, chiar și despre cele care au fost adesea întâlnite în experiența lor; operațiile mentale nu sunt suficient de formate, în special, nu știu să generalizeze și să abstragă semnele obiectelor; activitatea de vorbire este foarte scăzută, vocabularul este slab, enunțurile sunt monosilabice, iar designul lor gramatical este defectuos; interesul pentru activitatea de învățare nu este exprimat, orientarea cognitivă fie nu este depistată, fie foarte slabă și instabilă, predomină motivația de joc; slab dezvoltat reglarea arbitrară a comportamentului, ca urmare a căreia este dificil pentru copii să se supună cerințelor profesorului și să îndeplinească regim scolar care interferează cu implementarea normală a activităților educaționale. Dificultățile de învățare asociate cu nepregătirea copiilor sunt agravate de o stare funcțională slăbită a sistemului lor nervos central, ducând la o scădere operabilitate, oboseală rapidă și distragere ușoară a atenției.
S-a constatat că şi manifestări mentale, caracteristice acestei vârste, se dovedesc a fi inferioare la copii. De exemplu, activitatea lor de joacă nu este pe deplin formată. Copiii preferă cele mai simple jocuri, care sunt tipice pentru cei mai mari preşcolar jocul de rol de vârstă, care necesită îndeplinirea anumitor reguli, este realizat de aceștia într-un mod limitat formă: alunecă în acțiuni stereotipe, adesea simplă manipulare a jucăriilor. Copiii de fapt nu acceptă rolul care le este atribuit și, prin urmare, nu îndeplinesc funcțiile care le sunt atribuite de regulile jocului. Astfel de copii preferă jocurile în aer liber inerente vârstă mai tânără... Copiii nu își păstrează distanța față de adulți, se pot comporta intruziv, fără ceremonie, în procesul de cunoaștere ei examinează adesea un adult ca pe un obiect neînsuflețit. Rareori dezvoltă relații pe termen lung și profunde cu semenii lor.
Particularități atenția se manifestă prin instabilitate, distragere crescută, concentrare instabilă asupra obiectului. Stimulii externi determină o încetinire semnificativă a activităților desfășurate de copii și cresc numărul de erori. Acești copii au o îngustare a atenției, eşecul de a percepe într-o anumită perioadă de timp cantitatea necesară de informații, în legătură cu care activitatea lor se desfășoară într-un ritm mai lent decât în mod normal dezvoltarea copiilor, ritmul și productivitatea sarcinilor sunt mult mai mici.
Memoria este caracterizată Caracteristici, care sunt într-o anumită dependență de încălcările atenției și percepției lor, oboseală crescută și scăderea activității cognitive. Au o productivitate insuficientă a memoriei, dimensiuni reduse ale memoriei, imprecizie și dificultăți de reproducere. V dezvoltare activitatea cognitivă a acestor copii prezintă un pronunțat lag și originalitate. Au un decalaj dezvoltarea tuturor formelor de gândire; pana la inceput şcoalăînvăţând, nu sunt formate, de regulă, principalele operaţii mentale - analiză, sinteză, comparaţie, generalizare, activitate cognitivă redusă.
Scoala generala vârsta este un segment mare din viața unui copil. Condițiile de viață în acest moment se extind rapid, familia se extinde la limitele străzii, orașului, țării. Copilul descoperă lumea relațiilor umane, diferite tipuri de activități și funcții sociale ale oamenilor. El simte o dorință puternică de a se alătura acestei vieți adulte, de a participa activ la ea, ceea ce, desigur, nu îi este încă disponibil.
În perioadele normale performanta la copiii cu retard mintal dezvăluie o serie de aspecte pozitive ale activităților lor, care caracterizează păstrarea multor calități personale și intelectuale. Aceste "puternic" laturile se manifestă cel mai adesea atunci când copiii îndeplinesc sarcini accesibile și interesante care nu necesită stres mental prelungit și procedează într-o atmosferă calmă, binevoitoare. În această stare, atunci când lucrează cu ei individual, copiii se regăsesc capabil pe cont propriu sau cu putin ajutor aproape la nivelul normalului dezvoltarea colegilor.
În timp ce te joci cu colegii şcolari junioriînvață să-și subordoneze comportamentul anumitor reguli care intră în conflict cu dorințele lor trecătoare. După cum a remarcat Vygotsky, în joc, copilul învață să acționeze într-o situație cognitivă, adică mentală și nu vizibilă, bazându-se pe tendințe și motive interne și nu pe motive și impulsuri care provin din lucru.
Aproape toți copiii cu o formă temporară necomplicată întârzieri de dezvoltare pot deveni studenți de succes de masă scoli... Principalul lucru este că acestea trebuie observate în timp util în sala de clasă și trebuie găsită cea mai eficientă. cale munca individuală cu un astfel de copil. O evaluare corectă a naturii abaterilor la un copil oferă profesorului posibilitatea de a găsi cele mai de succes modalități de influență pedagogică. În același timp, este foarte important ca profesorul și părinții să știe că dificultățile din stadiul inițial al educației unui copil nu sunt aproape niciodată rezultatul neglijenței sau lenei, ci au motive obiective care pot fi depășite cu succes.
Știm că nu toți copiii care intră în şcoală nu sunt pregătiți pentru activități de învățare care necesită atenție voluntară, memorie și munca proceselor mentale, apoi copiii cu retardul mintal este în general incapabil asimilează material educațional prezentat într-o formă științifică uscată, care se practică adesea în sala de clasă în şcoală... Acest lucru se datorează faptului că, după cum sa menționat mai sus, copiii cu retard mintal rămâne în urmă în mulți parametri ai mentalului dezvoltare timp de 2-4 ani de la semenii lor. Pe baza acestui fapt, trebuie concluzionat că activitatea principală pentru acești copii este activitatea de joacă. Prin urmare, toate activitățile educaționale ar trebui să fie impregnate de joacă. Jocul ar trebui să facă parte din viața unor astfel de copii, deoarece jocul este o activitate care a fost deja bine stăpânită de un copil de atunci copilărie și favorizează dezvoltarea realizarea independentă a adevărurilor.
Activitatea de joacă ar trebui să fie prezentă în activitatea educațională a copiilor, dar forma implementării acesteia se va schimba în mod necesar. Jocul capătă un accent didactic. Toate jocurile pe care profesorul le selectează cu atenție, psiholog sau adult, v scoala elementara vârsta ar trebui să poarte orice cunoștințe științifice, să-și lărgească orizonturile, dezvolta vorbirea, ajutor în studiul și consolidarea de material nou. Cu alte cuvinte, activitatea de joacă nu ar trebui să fie vizată divertismentși pe dezvoltare sfera cognitivă a fiecărui copil.
Mai ales în sălile de clasă unde profesorul lucrează cu copiii cu retard mintal, principala cerință va fi o abordare individuală a copilului, nu numai în activitățile educaționale, ci și în selecția jocurilor.
Este recomandabil într-o clasă în care copiii cu retard mintal, luați o mulțime de probleme logice de rezolvat, jucați scene (stimulați dezvoltarea vorbirii, predați comunicarea corectă, dezvolta memoria, independență, creativitate, memorează și pun în scenă multe poezii, fabule; rezolva cuvinte încrucișate, șarade; joacă domino.
De remarcat că activitatea de joc ar trebui să fie prezentă nu numai în munca extrașcolară, extrașcolară, ci este un element obligatoriu al fiecărei discipline academice, iar cu cât materia este mai dificilă pentru copil, cu atât ar trebui să fie mai multe momente de joacă.
V scoala elementara La vârsta, baza oricărei activități cognitive este cunoașterea senzorială - percepția și gândirea vizuală. În pregătirea lor, trebuie să aplicați tehnici speciale, să combinați corect metodele de predare verbale și vizuale. În primele etape ale învățării, instrucțiunile verbale izolate nu pot fi folosite, deoarece copiii nu înțeleg sensul multor cuvinte, mai ales acelea, care denotă calitățile, proprietățile și relațiile obiectelor. Adesea nu înțeleg construcția unei fraze sau pur și simplu uită instrucțiunile, "Pierde" ea în procesul de finalizare a sarcinilor. Prin urmare, metodele de predare verbală trebuie să fie corect, atent combinate cu metode vizuale și practice.
Vorbind despre CRA, experții înseamnă „dezvoltare mentală reversibilă instabilă și o încetinire a ritmului acesteia, care se exprimă prin lipsa unui stoc general de cunoștințe, idei limitate, imaturitatea gândirii, intenția intelectuală scăzută, predominarea intereselor de joc etc. " ...
Începutul studiului problemei ZPR a fost pus în anii 1950 de lucrările lui G.E. Sukhareva. Termenul în sine a fost introdus de T.A. Vlasov și M.S. Pevzner în anii 1960 - 1970. În lucrările lor, acest termen a însemnat o întârziere temporară a dezvoltării mentale. Este interesant că nu există un termen analog în lume, în ciuda prezenței unui grup de copii cu o zonă limită de retard mintal (IQ = 70-80), care ocupă o poziție intermediară între oligofrenie și norma intelectuală.
Cu toate acestea, s-a determinat că dizabilitatea intelectuală în TPD se caracterizează prin persistența manifestării și este cauzată într-o măsură mai mare de reglarea neformată a proceselor mentale, afectarea memoriei, a atenției, a performanței mentale, a sferei emoțional-voliționale.
În etiologia CRA joacă un rol următorii factori: factori constituționali, boli somatice cronice, patologia sarcinii, nașteri anormale, afecțiuni frecvente în primii ani de viață, condiții nefavorabile ale creșterii.
Este clar că copiii cu efecte reziduale ușoare ale leziunilor organice ale sistemului nervos central, exprimate în epuizare crescută și cauzând performanțe scăzute, lipsa atenției voluntare, volumul și concentrația acesteia, inerția proceselor mentale, comutarea slabă, excitabilitatea, dezinhibarea motorului sau , dimpotrivă, letargie, pasivitate, letargie, în nevoie de muncă corecțională specială.
Dezvoltarea mentală întârziată este o formă limită de handicap intelectual, imaturitate personală, o încălcare ușoară a sferei cognitive, un sindrom de întârziere temporară a psihicului în ansamblu sau a funcțiilor sale individuale (motorii, senzoriale, vorbirii, emoționale, volitive). Aceasta nu este o formă clinică, ci un ritm mai lent de dezvoltare.
ZPR este una dintre cele mai comune forme de patologie psihică în copilărie. Cel mai adesea, este detectat odată cu începutul educației unui copil în grupul pregătitor al unei grădinițe sau la școală (7-10 ani este o perioadă de mari oportunități de diagnostic).
Termenul de „întârziere” subliniază caracterul temporar (discrepanța dintre nivelul de dezvoltare mentală și vârsta pașaportului copilului) și, în același timp, caracterul temporar al întârzierii în sine, care este depășită odată cu vârsta și, cu cât mai mult succes, condițiile speciale mai devreme. sunt create pentru educarea și creșterea unui copil.
ZPR se manifestă prin discrepanța dintre capacitățile intelectuale ale copilului și vârsta acestuia. Acești copii nu sunt pregătiți să înceapă școala, de exemplu. cunoștințele și aptitudinile lor nu corespund nivelului cerut și există, de asemenea, imaturitate personală și lipsă de disciplină în comportament.
Examinarea de către specialiști a sferei motorii a copiilor cu întârziere mintală a făcut posibilă dezvăluirea următoarelor tipare în decalajul dezvoltării lor fizice:
§ hiper- sau hipodinamie;
§ tensiune musculară sau scăderea tonusului muscular;
§ încălcarea motricității generale, exprimată prin lipsa calităților motrice, în special mișcările aciclice (sărituri, aruncări etc.);
§ încălcarea abilităților motorii manuale;
§ rigiditate generala si incetinire in executarea miscarilor;
§ dezordonarea miscarilor;
§ functie de echilibru neformat;
§ dezvoltarea insuficientă a simțului ritmului;
§ încălcarea orientării în spațiu;
§ încetineala procesului de însuşire a noilor mişcări;
§ încălcarea posturii, picioare plate.
Caracteristici tipice ale copiilor cu CRD:
§ scăderea performanței;
§ epuizare crescută;
§ instabilitatea atenţiei;
§ un nivel mai redus de dezvoltare a percepției;
§ productivitatea insuficientă a memoriei arbitrare;
§ rămas în urmă în dezvoltarea tuturor formelor de gândire;
§ defecte de pronunție a sunetului;
§ comportament special;
§ vocabular slab;
§ abilitate scăzută de autocontrol;
§ imaturitatea sferei emoțional-voliționale;
§ o ofertă limitată de informații și idei generale;
§ tehnică slabă de lectură;
§ abilități nesatisfăcătoare de caligrafie;
§ dificultăţi de numărare după 10, rezolvarea problemelor.
1. T.A. Vlasov și M.S. Pevzner a identificat două dintre cele mai numeroase grupuri și le-a caracterizat astfel:
§ copii cu infantilism psihofizic. Aceștia sunt copii cu ritm redus de dezvoltare fizică și psihică. CRA cauzată de rata lentă de maturizare a zonei frontale a cortexului cerebral și a conexiunilor sale cu alte zone ale cortexului și subcortexului;
§ copii cu infantilism mental. Aceștia sunt studenți cu tulburări funcționale ale activității mentale (afecțiuni cerebroasthenice) ca urmare a unui traumatism cerebral.
2. Forme de dizabilitate intelectuală la copiii cu retard mintal:
§ dizabilitati intelectuale datorate conditiilor nefavorabile ale mediului si cresterii sau patologiei comportamentului;
§ afectarea intelectuală în stări astenice de lungă durată cauzate de boli somatice;
§ încălcări în diverse forme de infantilism;
§ dizabilitate intelectuală secundară datorată deficienței auzului, vederii, deficiențelor de vorbire, citire, scris;
§ tulburari intelectuale functionale si dinamice la copii in stadiul rezidual si in perioada de lunga durata a infectiilor si leziunilor sistemului nervos central.
3. K.S. Lebedinskaya a propus o sistematică clinică a copiilor cu CRD:
§ ZPR de origine constituțională.
§ ZPR de origine somatogenă.
§ ZPR de origine psihogenă.
§ ZPR de origine cerebroorganică.
Toate variantele se disting prin particularitatea structurii și corelației: tipul de infantilism și natura tulburărilor neurodinamice.
Motive pentru ZPR:
§ leziuni organice ușoare ale creierului, congenitale sau apărute în starea prenatală, în timpul nașterii sau în primele perioade ale vieții copilului;
§ insuficienta determinata genetic a sistemului nervos central;
§ intoxicație, infecție, traume, tulburări metabolice și trofice;
§ factori sociali nefavorabili (conditii de crestere, deficit de atentie).
Copiii cu retard mintal au un nivel scăzut de dezvoltare a percepției (în comparație cu colegii în curs de dezvoltare normală). Aceasta se manifestă prin necesitatea unui timp mai îndelungat pentru recepția și prelucrarea informațiilor senzoriale; în cunoașterea insuficientă, fragmentară a acestor copii despre lumea din jurul lor; în dificultăți în recunoașterea obiectelor într-o poziție neobișnuită, contur și imagini schematice. Calitățile similare ale acestor obiecte sunt de obicei percepute de ei ca fiind aceleași. Acești copii nu recunosc întotdeauna și confundă adesea litere care sunt asemănătoare prin contur și elementele lor individuale; adesea neînțelege combinațiile de litere etc.
În stadiul de început al educației sistematice la copiii cu retard mintal, se dezvăluie inferioritatea formelor fine de percepție vizuală și auditivă, inadecvarea planificării și implementării programelor motorii complexe.
Copiii acestui grup au și reprezentări spațiale insuficient formate: orientarea în direcțiile spațiului pe o perioadă destul de lungă se realizează la nivelul acțiunilor practice; dificultăți apar adesea în analiza și sinteza spațială a situației.
Ca cele mai caracteristice trăsături ale atenției pentru copiii cu PDD, cercetătorii notează instabilitatea, lipsa de spirit, concentrația scăzută și dificultățile de schimbare.
O scădere a capacității de distribuire și concentrare a atenției se manifestă mai ales în condițiile în care sarcina este îndeplinită în prezența stimulilor de vorbire care acționează simultan și au un conținut semantic și emoțional semnificativ pentru copii.
Deficiențele în organizarea atenției sunt cauzate de dezvoltarea slabă a activității intelectuale a copiilor, imperfecțiunea abilităților și abilităților de autocontrol, dezvoltarea insuficientă a simțului responsabilității și interesului pentru învățare. La copiii cu CRD, există o neuniformitate și lentoare în dezvoltarea stabilității atenției, precum și o gamă largă de diferențe individuale și de vârstă în această calitate. Există deficiențe în analiză la îndeplinirea sarcinilor în condițiile unei rate crescute de percepție a materialului, când diferențierea stimulilor similari devine dificilă. Complicarea condițiilor de muncă duce la o încetinire semnificativă a îndeplinirii sarcinii, dar productivitatea activității scade ușor.
Un alt semn caracteristic al retardului mintal este abaterile în dezvoltarea memoriei. Se remarcă o scădere a productivității memorării și instabilitatea acesteia; o mai mare siguranță a memoriei involuntare în comparație cu cea arbitrară; predominanța vizibilă a memoriei vizuale asupra verbală; nivel scăzut de autocontrol în procesul de memorare și reproducere, incapacitatea de a-și organiza munca; activitate cognitivă insuficientă și intenție în timpul memorării și reproducerii; slaba capacitate de utilizare a tehnicilor de memorare rațională; volum și acuratețe insuficiente de memorare; nivel scăzut de memorare mediată; predominanţa memorării mecanice asupra verbală şi logică. Printre încălcările memoriei pe termen scurt - inhibarea crescută a urmelor sub influența interferenței și interferențelor interne (influența reciprocă a diferitelor urme mnemonice unele asupra altora); uitare rapidă de material și viteză redusă de memorare.
Un întârziere pronunțat și originalitate se regăsește și în dezvoltarea activității cognitive a acestor copii, începând cu formele timpurii de gândire - vizual-eficientă și vizual-figurativă. Copiii pot clasifica cu succes obiectele în funcție de semne vizuale precum culoarea și forma, dar cu mare dificultate disting materialul și dimensiunea obiectelor ca semne comune, le este greu să abstractizeze un atribut și să îl opună în mod conștient altora, să treacă de la o clasificare principiul altuia. Atunci când analizează un obiect sau un fenomen, copiii numesc doar calități superficiale, nesemnificative, cu o completitudine și acuratețe insuficiente. Drept urmare, copiii cu retard mental distinge aproape jumătate din semne în imagine decât colegii lor care se dezvoltă în mod normal.
O altă caracteristică a gândirii copiilor cu retard mintal este scăderea activității cognitive. Unii copii practic nu pun întrebări despre obiectele și fenomenele din realitatea înconjurătoare. Aceștia sunt copii lenți, pasivi, care vorbesc încet. Alți copii pun întrebări referitoare în principal la proprietățile externe ale obiectelor din jur. De obicei sunt oarecum dezinhibați, verbozi. Activitatea cognitivă deosebit de scăzută se manifestă în raport cu obiectele și fenomenele care se află în afara cercului definit de un adult.
Copiii din această categorie au încălcat și controlul pas cu pas necesar asupra activităților desfășurate, de multe ori nu observă inconsecvența muncii lor cu modelul propus, nu găsesc întotdeauna greșelile făcute, chiar și după ce un adult le cere verifica munca efectuata. Acești copii foarte rar își pot evalua în mod adecvat munca și își pot motiva corect evaluarea, care este adesea supraestimată.
Chiar și copiii cu retard mintal au o nevoie redusă de comunicare atât cu semenii, cât și cu adulții. Majoritatea dintre ei prezintă anxietate crescută în raport cu adulții de care depind. Copiii aproape că nu caută să primească de la adulți o evaluare a calităților lor într-o formă detaliată, ei sunt de obicei mulțumiți de evaluare sub formă de definiții nediferențiate ("băiat bun", "bravo"), precum și de aprobare emoțională directă. (zâmbet, mângâiat etc.).
Trebuie remarcat faptul că, deși copiii din proprie inițiativă caută rareori aprobare, cei mai mulți dintre ei sunt foarte sensibili la afecțiune, simpatie și o atitudine binevoitoare. Dintre contactele personale ale copiilor cu retard mintal, predomină cele mai simple. La copiii din această categorie se constată o scădere a nevoii de comunicare cu semenii, precum și o eficiență scăzută a comunicării lor între ei în toate tipurile de activități.
La școlari cu retard mintal, stabilitate emoțională slabă, scăderea autocontrolului în toate tipurile de activitate, comportament agresiv și natura provocatoare a acestuia, dificultăți de adaptare la echipa copiilor în timpul jocului și orelor, agitație, schimbări frecvente de dispoziție, nesiguranță, sentiment de frică, comportament, familiaritate cu un adult. Există un număr mare de reacții îndreptate împotriva voinței părinților, lipsa frecventă a unei înțelegeri corecte a rolului și poziției sociale a cuiva, diferențierea insuficientă a persoanelor și a lucrurilor, dificultăți pronunțate în a distinge cele mai importante trăsături ale relațiilor interumane. Toate acestea mărturisesc subdezvoltarea la copiii din această categorie de maturitate socială.
Vorbirea este de o importanță și versatilitate extremă în dezvoltarea psihicului copilului. În primul rând, este un mijloc de comunicare în toată varietatea formelor sale.
În același timp, joacă un rol important în activitatea cognitivă, acționând atât ca mijloc, cât și ca material de cunoaștere, cât și ca bază materială pentru consolidarea și conservarea informațiilor primite. Astfel, vorbirea servește ca mijloc de introducere a copilului în experiența acumulată de umanitate.
Nu mai puțin importantă este funcția de reglare a vorbirii, care este importantă atât în controlul activității copilului de către oamenii din jur, cât și în formarea autoreglării comportamentului.
Până la începutul vârstei școlare, copiii cu retard mintal nu întâmpină dificultăți la nivelul comunicării elementare de zi cu zi cu adulții și semenii. Ei cunosc vocabularul zilnic și formele gramaticale necesare pentru aceasta. Cu toate acestea, extinderea vocabularului vorbirii abordate dincolo de cadrul subiectelor cotidiene repetate în mod repetat duce la faptul că există o lipsă de înțelegere a unor întrebări și instrucțiuni adresate copilului care conțin cuvinte al căror sens este necunoscut sau insuficient de clar pentru copilul, sau forme gramaticale pe care nu le-a însuşit. Dificultățile de înțelegere pot fi asociate cu deficiențe de pronunție, care sunt destul de frecvente la copiii cu CRD. Aceste neajunsuri nu sunt de obicei semnificative, reduse în principal la vorbire neclară, „încețoșată”, dar duc la defecte în analiza materialului de vorbire perceput, ceea ce duce, la rândul său, la o întârziere în formarea generalizărilor lingvistice.
Deficiențele de vorbire afectează nu numai comunicarea, ci și activitatea cognitivă a copiilor, care, fiind afectată, este și mai mult slăbită de deficiențele de vorbire.
Dificultățile asociate cu deficiențele de vorbire în activitatea cognitivă încetinesc dezvoltarea intelectuală a copiilor în vârstă preșcolară și apar mai ales la începutul educației școlare: se manifestă atât direct în lipsa de înțelegere a materialului educațional, cât și în dificultăți în însușirea lecturii și scris. Se remarcă și dificultăți în stăpânirea noilor forme de vorbire: narațiune și raționament.
In functie de originea (cerebrala, constitutionala, somatogena, psihogena), precum si de timpul de expunere la corpul copilului a factorilor nocivi, retardul mintal dau diferite variante de abateri in sfera emotional-volitionala si activitatii cognitive. Ca urmare a studierii proceselor mentale și oportunităților de învățare ale copiilor cu retard mintal, au fost identificate o serie de trăsături specifice în sfera lor cognitivă, emoțional-volițională, comportament și personalitate în general. Au fost identificate următoarele caracteristici comune pentru ZPR de diverse etiologii: performanță scăzută ca urmare a epuizării crescute; imaturitatea emoji și voință; oferta limitată de informații și idei generale; vocabular epuizat; lipsa formării abilităților de activitate intelectuală; formarea incompletă a activității de joc. Percepția se caracterizează prin încetineală. În gândire, sunt relevate dificultățile operațiilor verbal-logice. Eficiența și calitatea activității mentale sunt semnificativ crescute la rezolvarea sarcinilor vizual-eficiente. Acești copii suferă de toate tipurile de memorie, nu există capacitatea de a folosi ajutoare pentru memorare. Este nevoie de o perioadă mai lungă pentru a primi și procesa informațiile senzoriale. În plus, există un nivel scăzut de autocontrol, care este evident mai ales în activitățile educaționale. Până la începutul școlii, acești copii, de regulă, nu au format operațiile mentale de bază - analiză, sinteză, comparație, generalizare. Ei nu știu cum să navigheze în sarcină, nu își planifică activitățile.
Toate cele de mai sus îi disting pe copiii cu CRD de colegii în curs de dezvoltare normală. În condițiile unei școli de învățământ general de masă, copiii cu retard mintal se încadrează în mod natural în categoria subperformanțelor consecvente, ceea ce le traumatizează și mai mult psihicul și provoacă o atitudine negativă față de învățare. În unele cazuri, acest lucru duce la conflicte între școală și familia copilului.
Doar o comisie medicală și pedagogică competentă, formată din specialiști de înaltă calificare în diverse domenii, poate diferenția RM de retardul mintal. Iată doar principalele (uneori nu foarte clar exprimate la prima vedere) semne care disting CR de retardul mintal.
Spre deosebire de copiii cu retard mintal, copiii cu retard mintal au o capacitate de învățare mai mare, folosesc mai bine ajutorul unui profesor sau al bătrânilor și sunt capabili să transfere metoda de acțiune prezentată la o sarcină similară sau să aleagă un stereotip adecvat de comportament în o situație similară.
Când stăpânesc cititul, scrisul și numărarea, ei dezvăluie adesea erori de același tip ca și copiii cu retard mintal, dar totuși au diferențe calitative. Deci, cu o tehnică slabă de lectură, copiii cu CRD încearcă mereu să înțeleagă ceea ce au citit, recurgând, dacă este cazul, la lecturi repetate (fără indicațiile profesorului). Copiii cu retard mintal nu pot înțelege ce citesc, așa că repovestirea lor poate fi inconsecventă și ilogică.
Scrisoarea atrage atenția asupra aptitudinii nesatisfăcătoare de caligrafie, neglijență etc., care, potrivit experților, pot fi asociate cu subdezvoltarea abilităților motorii și a percepției spațiale. Analiza fonetică și fonetică-fonetică provoacă dificultăți. La copiii cu retard mintal, aceste deficiențe sunt mai pronunțate.
Atunci când studiezi matematica, există dificultăți în însușirea compoziției unui număr, numărarea cu trecerea prin zece, în rezolvarea problemelor cu formulări indirecte de condiții etc. Dar ajutorul profesorului este mai eficient aici decât atunci când se preda copiilor retardați mintal. Luând în considerare acest lucru, este necesar să se efectueze o examinare a copiilor sub forma unui experiment didactic în diagnosticul diferențiat al retardului cerebral de retardul mental.
Întrucât angajații instituțiilor preșcolare și profesorii din școlile primare au deseori de-a face cu această categorie de copii, ne vom opri oarecum mai detaliat asupra caracteristicilor stăpânirii copiilor cu retard mintal în disciplinele de bază ale educației generale și asupra particularităților lor. studiaza in scoli (clase) speciale pentru aceasta categorie de copii.
Analiza vorbirii orale a copiilor cu retard mintal a arătat că aceasta satisface nevoile comunicării cotidiene. Nu există încălcări grave ale pronunției, vocabularului, structurii gramaticale. Cu toate acestea, vorbirea copiilor în general, de regulă, este încețoșată, nu suficient de clară, ceea ce este asociat cu o mobilitate scăzută a aparatului articulator.
Deficiențele în pronunție și, uneori, percepția la unii copii, sunt asociate cu oricare pereche de sunete, cu o bună pronunție și o discriminare a tuturor celorlalte. Pentru a corecta defectele de pronunție în școlile speciale pentru copiii cu retard mintal, sunt oferite cursuri de logopedie.
Sarcinile principale ale perioadei pregătitoare sunt de a atrage atenția copiilor asupra cuvântului, de a face din vorbirea în ansamblu subiectul conștiinței lor. O importanță deosebită în această perioadă este acordată formării și dezvoltării percepției fonenice, analizei și sintezei sunetului, inteligibilității și expresivității vorbirii.
Copiii cu retard mintal care intră în școală au trăsături specifice de natură psihologică și pedagogică. Nu arată pregătirea pentru educația școlară, nu au stocul de cunoștințe, abilități și abilități necesare pentru asimilarea materialului programului. Prin urmare, nu sunt capabili să stăpânească numărarea, citirea și scrierea fără ajutor special. Au dificultăți în activități de voluntariat. Dificultățile lor sunt agravate de starea slăbită a sistemului lor nervos. Studenții cu DPD obosesc rapid, uneori doar încetează să mai efectueze activitățile pe care le-au început.
Toate acestea sugerează că CRA se manifestă atât într-o rată lentă de maturizare a sferei emoțional-voliționale, cât și în deficiență intelectuală. Acesta din urmă se manifestă prin faptul că abilitățile intelectuale ale copilului nu corespund vârstei sale.
Un decalaj semnificativ și originalitate se regăsește în activitatea mentală. Toți copiii cu CRD au deficite de memorie, iar acest lucru se aplică tuturor tipurilor de memorare: involuntară și voluntară, pe termen scurt și pe termen lung. Acest lucru se aplică atât memorării materialelor vizuale, cât și (mai ales) verbale, care nu pot decât să afecteze performanța academică. Întârzierea activității mentale și particularitățile memoriei se manifestă cel mai clar în procesul de rezolvare a problemelor asociate unor componente ale activității mentale precum analiza, sinteza, generalizarea, abstracția. Această circumstanță, într-o serie de cazuri, îi obligă pe profesorii din școala primară să ridice problema întârzierii mintale a copilului.
Cu toate acestea, studiile efectuate la Institutul de Cercetare pentru Defectologie al Academiei de Științe Pedagogice a URSS (V.I. colegii în curs de dezvoltare identifică cel puțin 12. Dar aceiași copii (cu CRD), atunci când oferă asistența necesară (atunci când explică principiul finalizării unei misiuni) , executând o sarcină similară sub îndrumarea unui profesor), atunci când executați o sarcină similară sub îndrumarea unui profesor, identificați 10-11 semne când se repetă. Copiii retardati mintal, inainte si dupa ce ii ajuta, emit 4-5, respectiv 5-6 semne. Faptul că copiii cu retard mintal după ajutor sunt capabili să ducă la bun sfârșit sarcina propusă la un nivel apropiat de normă ne permite să vorbim despre distincție calitativă de la copii retardati mintal.
Discursul categoriei considerate de copii este, de asemenea, ciudat. Multe dintre ele au defecte de pronunție, ceea ce duce în mod natural la dificultăți în procesul de stăpânire a lecturii și scrisului. Au un vocabular slab (mai ales activ). Conceptele pe care le au copiii în dicționar sunt adesea defecte - restrânse, inexacte și uneori doar eronate. Copiii cu retard mintal stăpânesc slab generalizările gramaticale empirice, prin urmare, există multe construcții gramaticale incorecte în vorbirea lor. O serie de categorii gramaticale nu sunt folosite deloc de ei. Copiii cu CRD întâmpină dificultăți în înțelegerea și utilizarea construcțiilor logice și gramaticale complexe și a unor părți de vorbire.
Discursul copiilor cu retard mintal la vârsta preșcolară și școlară primară este diferit calitativ de vorbirea semenilor lor în curs de dezvoltare normală și a copiilor cu retard mintal. Mai târziu decât în mod normal, au o perioadă de „creare de cuvinte” a copiilor, perioada de utilizare a „neologismelor” în vorbire este prelungită. La copiii cu deficiențe mintale, această perioadă este complet absentă.
Comportamentul acestor copii este destul de distinctiv. După intrarea în școală, în perioada inițială de educație, aceștia continuă să se comporte ca preșcolari. Activitatea de lider continuă să fie jocul. Copiii nu au o atitudine pozitivă față de școală și de învățare. Motivația de învățare este absentă sau foarte slab exprimată. O serie de cercetători consideră că starea sferei și comportamentului lor emoțional-volițional corespunde, parcă, cu stadiul de vârstă anterioară de dezvoltare.
Este important de menționat că, în condițiile unei școli de masă, un copil cu CRD începe pentru prima dată să-și dea seama în mod clar de inconsecvența sa, care se exprimă în primul rând în eșecul său academic. Aceasta, pe de o parte, duce la apariția și dezvoltarea sentimentelor de inferioritate și, pe de altă parte, la încercări de compensare personală în alte domenii, uneori în diferite forme de tulburare a comportamentului.
Evident, în ceea ce privește particularitățile activității educaționale, natura comportamentului, starea sferei emoțional-voliționale, copiii cu retard mintal diferă semnificativ de colegii lor în curs de dezvoltare normală. Așadar, ca și în cazul copiilor retardați mintal, pentru educația și creșterea specială a acestei categorii de copii, orientarea corecțională este specifică.
Activitatea educațională și corecțională cu copiii din această categorie este foarte extinsă și variată. Cele mai generale principii și reguli pentru această lucrare sunt următoarele:
este necesar să se efectueze o abordare individuală a fiecărui copil atât în lecțiile ciclului de învățământ general, cât și în timpul orelor speciale;
este necesar să se prevină apariția oboselii folosind diverse mijloace (alternarea activităților mentale și practice, prezentarea materialului în doze mici, utilizarea materialului didactic și a mijloacelor vizuale interesante și colorate etc.);
în procesul de învățare, ar trebui să utilizați acele metode cu care puteți maximiza activitatea cognitivă a copiilor, să le dezvoltați vorbirea și să vă formați abilitățile necesare activităților educaționale;
în sistemul măsurilor corective, este necesar să se prevadă lecții pregătitoare (pentru însușirea unei anumite secțiuni a programului) (perioada propedeutică) și să se asigure îmbogățirea copiilor cu cunoștințe despre lumea din jurul lor;
în sala de clasă și după orele de școală, este necesar să se acorde o atenție constantă corectării tuturor tipurilor de activități ale copiilor;
în timpul lucrului cu copiii, profesorul trebuie să dea dovadă de un tact pedagogic deosebit. Este foarte important să observați și să încurajați în permanență cele mai mici succese ale copiilor, să ajutați în timp util și cu tact fiecare copil, să dezvoltați în el credința în forțele și capacitățile sale.
Se încarcă ...