Conceptul de metodologie a pedagogiei și nivelurile acesteia
Fundamentele filozofice ale pedagogiei
Nivelul științific general al metodologiei pedagogice
Principii metodologice specifice cercetării pedagogice
Organizarea cercetării pedagogice
Sistemul metodelor și metodelor cercetării pedagogice

§ 1. Conceptul de metodologie a pedagogiei şi nivelurile acesteia

Știința se poate dezvolta numai dacă este completată cu tot mai multe fapte noi. La rândul lor, pentru acumularea și interpretarea lor sunt necesare metode de cercetare fundamentate științific. Acestea din urmă dezvăluie dependența lor de un set de principii teoretice, care sunt numite metodologice în știința științei.

În știința modernă a științei sub metodologie intelege in primul rand predare despre principiile construcției, formele și metodele activității științifice și cognitive. Metodologia științei caracterizează componentele cercetării - obiectul acesteia, subiectul analizei, sarcinile de cercetare, un set de instrumente de cercetare necesare pentru soluționarea lor și, de asemenea, formează o idee a secvenței mișcării în procesul de rezolvare a problemelor de cercetare. . Pornind de aici, metodologia în pedagogie trebuie considerată ca un set de prevederi teoretice privind cunoașterea pedagogică și transformarea realității.
Fiecare metodologie îndeplinește funcții de reglementare și normative. Dar cunoștințele metodologice pot apărea fie într-o formă descriptivă, fie într-o formă prescriptivă, i.e. sub formă de prescripții, instrucțiuni directe pentru activități (E.G. Yudin).
Metodologia descriptivă ca doctrină a structurii cunoștințelor științifice, legile cunoașterii științifice servesc drept ghid în procesul de cercetare și prescriptiv - care vizează reglementarea activităţilor. În analiza metodologică normativă predomină sarcinile constructive, asociate cu elaborarea de recomandări și reguli pozitive pentru implementarea activităților științifice. Analiza descriptivă se ocupă cu o descriere retrospectivă a proceselor deja efectuate ale cunoașterii științifice.

Emshfnichesky- pe baza experienței.

În structura cunoștințelor metodologice, E.G. Yudin distinge patru niveluri: filozofic, științific general, științific specific și tehnologic. Conținutul primului, mai mare nivel filozofic metodologiile constituie principiile generale ale cunoașterii și structura categorială a științei în ansamblu. Întregul sistem de cunoștințe filozofice îndeplinește funcții metodologice. Al doilea nivel - metodologia stiintifica generala - sunt concepte teoretice care se aplică tuturor sau majorității disciplinelor științifice. Al treilea nivel - metodologie științifică specifică, acestea. un set de metode, principii de cercetare și proceduri utilizate într-o anumită disciplină științifică specială. Metodologia unei anumite științe include atât problemele specifice cunoștințelor științifice dintr-un anumit domeniu, cât și problemele ridicate la niveluri superioare de metodologie, cum ar fi, de exemplu, problemele unei abordări sistemice sau ale modelării în cercetarea pedagogică. Al patrulea nivel - metodologie tehnologica - sunt metoda și tehnica de cercetare, adică un set de proceduri pentru obținerea materialului empiric de încredere și prelucrarea primară a acestuia, după care poate fi inclus în corpul de cunoștințe științifice. La acest nivel, cunoștințele metodologice sunt clar normative.
Toate nivelurile metodologiei formează un sistem complex în cadrul căruia există o anumită subordonare între ele. În același timp, nivelul filozofic acționează ca bază substanțială a oricărei cunoștințe metodologice, definind abordări de viziune asupra lumii asupra procesului de cunoaștere și transformare a realității.

§ 2. Fundamentele filozofice ale pedagogiei

În prezent, coexistă simultan diverse doctrine (direcții) filosofice, acționând ca metodologie a diverselor științe umane, printre care și pedagogia: existențialismul, pragmatismul, materialismul dialectic, neotomismul, neopozitivismul etc.

Existentialismul, sau o filozofie a existenței, experiența unei persoane despre existența sa în lume. Principalii săi reprezentanți sunt N.A. Berdyaev, L.I. Shestov (Rusia), M. Heidegger, K. Jaspers (Germania), J. Sartre, A. Camus (Franța), E. Breisach, P. Till-lich (SUA) și alții. Conceptul de bază al existențialismului este - Existenţă(existență) - ființa individuală a unei persoane cufundate în „eu”-ul său. Pentru existențialiști, lumea obiectivă există doar datorită ființei subiectului. Ei neagă existența cunoștințelor obiective și a adevărurilor obiective. Lumea exterioară este așa cum este percepută de „Eul” interior al fiecăruia.
Existențialiștii notează deformări ale personalității în lumea modernă, alienarea acesteia, pierderea identității etc. Ei văd calea de ieșire din această situație în faptul că individul trebuie să se creeze pe sine. Prin urmare, scopul școlii este să-i învețe pe școlari „să se creeze ca persoană, să-i învețe astfel încât să se creeze ei înșiși”.
Negând cunoștințele obiective, existențialiștii se opun programelor și manualelor din școli. Deoarece valoarea cunoștințelor este determinată de cât de importantă este pentru o anumită persoană, profesorul trebuie să ofere elevului libertate deplină în a le asimila. Elevul însuși determină sensul lucrurilor și fenomenelor. În acest caz, rolul principal este jucat nu de rațiune, ci de sentimente, vise, credință. Existențialismul acționează ca bază filozofică pentru individualizarea învățării.
tomismul- o învăţătură venită de la filozoful religios medieval Toma d'Aquino, care, pentru a întări influenţa bisericii asupra oamenilor, a recunoscut raţiunea ca mijloc necesar pentru a demonstra dogmele religioase. Neotomiştii, dezvoltând ideile filosofului medieval în condiţii moderne, ţin cont de faptul că cunoaşterea ştiinţifică a intrat ferm în viaţa oamenilor. Dar lumea pentru ei este bifurcată în material și spiritual. Lumea materială este lumea „cel mai de jos”, „este moartă”, „nu are nici un scop și esență”, știința este angajată în studiul ei. Colectând date empirice, știința în același timp se dovedește a fi incapabilă să dezvăluie esența lumii, deoarece este determinată de Dumnezeu. Prin urmare, afirmă neotomiştii, adevărul cel mai înalt este înţeles doar de „supraminte”, prin apropierea de Dumnezeu şi înţelegerea revelaţiei care i-a fost dată.
Tomiștii dovedesc rolul principal al religiei în educația tinerelor generații. Lucrările lor (J. Maritain, W. Kanin-gham, M. Adler, M. Casotti și alții) conțin o critică ascuțită a căderii fundamentelor morale în lumea modernă. Ele indică creșterea criminalității, cruzimii, dependenței de droguri, care duc la distrugerea societății. Omul, spune J. Maritain, este dual, în el se întâlnesc două lumi - cea fizică și cea spirituală. Acesta din urmă este mai bogat, mai nobil și are o valoare mai mare. Aceasta este lumea lui Dumnezeu, creată pentru viața veșnică.

Tomiștii acuză școala de raționalitate excesivă și uitare a „preconștientului”, care se presupune că conține sursele iubirii, fericirii, libertății și sensului vieții. Prin urmare, întregul sistem de educație și creștere, în opinia lor, ar trebui să vizeze dezvoltarea unei dorințe „preconștiente” de a se apropia de Dumnezeu.
Descoperirile uriașe făcute în domeniul chimiei și biologiei la începutul secolelor XIX - XX au condus la apariția unei noi direcții în filosofie - pozitivism. Reprezentanții săi, adesea oameni de știință ai naturii de seamă care au încercat să interpreteze filozofic realizările științifice, se caracterizează prin absolutizarea științelor naturii și a metodelor pe care le folosesc. Pentru pozitiviști, doar ceea ce se obține prin metode cantitative este adevărat și testat. Ei declară probleme pseudoștiințifice asociate cu lupta de clasă, cu dezvoltarea societății și contradicții sociale. Pozitiviștii recunosc doar matematica și știința naturii ca știință, în timp ce știința socială aparține domeniului mitologiei.
neopozitivism, Rămânând în esența sa pozitivismul, a absorbit unele concepte și termeni moderni și a ocupat un loc proeminent în filosofia modernă. Neopozitiviștii văd slăbiciunea pedagogiei în faptul că este dominată de idei și abstracțiuni inutile, și nu de fapte reale. Un reprezentant proeminent al neopozitivismului este John-Conant, un om de știință nuclear și politician proeminent din Statele Unite. Cărțile sale „American High School Today”, „Preparing American Teachers” și altele au avut o mare influență asupra gândirii pedagogice din Statele Unite.
Marii oameni de știință - fizicieni, chimiști, matematicieni, care împărtășesc pozițiile neopozitivismului, au avut o mare influență asupra restructurării conținutului educației naturale și matematice în anii 60-70. secolul nostru. Ei acordă prioritate metodelor de cunoaștere și nu conținutului său: principalul lucru este „nu cunoașterea, ci metodele de dobândire a acesteia”.

Pragmatism ca tendință filozofică apărută la începutul secolelor XIX - XX. Ritmul rapid de dezvoltare a științei, tehnologiei, industriei a subminat fundamentele idealismului absolut, care nu mai putea rezista materialismului. Fondatorii pragmatismului au anunțat crearea unei noi filozofii care stă în afara idealismului și materialismului. Principalele concepte în pragmatism sunt „experiență”, „afacere” (greacă „pragma”). Ele reduc cunoașterea realității la experiența individuală a unei persoane. Nu există cunoștințe științifice obiective pentru ei. Orice cunoaștere, susțin ei, este adevărată dacă este obținută în procesul activității practice a unei persoane, utilă pentru aceasta.
Cel mai proeminent reprezentant al pragmatismului este savantul american J. Dewey. Este considerat fondatorul pedagogiei pragmatice, care a avut și continuă să exercite o influență puternică asupra educației școlare în multe țări, în primul rând în Statele Unite. În numeroasele sale lucrări pedagogice, J. Dewey, criticând vechea școală, școlară, a propus o serie dintre cele mai importante principii ale predării și creșterii: dezvoltarea activității copiilor; excitarea interesului ca motiv pentru predarea copilului etc.
Pe baza conceptului de bază al pragmatismului – „experiență”, J. Dewey a declarat că experiența individuală a copilului stă la baza procesului educațional. Scopul educației, în opinia sa, se reduce la procesul de „autoidentificare” a instinctelor și înclinațiilor date unui copil încă de la naștere. Din punctul de vedere al experienței individuale, J. Dewey și adepții săi (T. Brameld, A. Maslow, E. Callie și alții) iau în considerare problemele educației morale. Ei susțin că o persoană nu ar trebui să fie ghidată în comportamentul său de principii și reguli pre-formulate. Se comportă așa cum îi dictează situația dată și scopul stabilit de el. Tot ceea ce ajută la atingerea succesului personal este moral.
Materialismul dialectic ca doctrină filozofică despre cele mai generale legi ale mișcării și dezvoltării naturii, societatea și gândirea s-a născut în anii 40. al XIX-lea. S-a răspândit în secolul al XX-lea, mai ales în țările socialiste. Cei mai mari reprezentanți ai săi, K. Marx și F. Engels, au extins materialismul la înțelegerea istoriei societății, au fundamentat rolul practicii sociale în cunoaștere și au combinat organic materialismul și dialectica.

Principalele prevederi ale materialismului dialectic se reduc la următoarele: materia este primară, iar conștiința este secundară; apare ca urmare a dezvoltării materiei (creierul uman) și este produsul acesteia (principiul monismului materialist); fenomenele lumii obiective și ale conștiinței sunt condiționate cauzal, întrucât sunt interconectate și interdependente (principiile determinismului); toate obiectele și fenomenele sunt într-o stare de mișcare, se dezvoltă și se schimbă (principii de dezvoltare).
În filosofia materialismului dialectic, un loc important îl ocupă legile dialecticii: trecerea schimbărilor cantitative în cele calitative, unitatea și lupta contrariilor, negarea negației.

Pedagogia dialectico-materialistă pornește din faptul că personalitatea este obiectul și subiectul relațiilor sociale. Dezvoltarea sa este determinată de circumstanțele externe și de organizarea naturală a omului. Rolul principal în dezvoltarea personalității îl joacă creșterea, care este un proces social complex, care are un caracter istoric și de clasă. Personalitatea și activitatea umană sunt în unitate: personalitatea se manifestă și se formează în activitate.
Nivelul filozofic al metodologiei pedagogice reprezintă astăzi una dintre problemele sale de actualitate, încercări de rezolvare care vor fi prezentate în capitolul următor.

§ 3. Nivelul ştiinţific general al metodologiei pedagogice

Metodologia științifică generală poate fi reprezentată printr-o abordare sistematică, reflectând legătura generală și interdependența fenomenelor și proceselor realității înconjurătoare. Ea orientează cercetătorul și practicianul spre necesitatea de a aborda fenomenele vieții ca sisteme care au o anumită structură și propriile legi de funcționare.
Esența abordării sistemelor constă în faptul că componentele relativ independente sunt considerate nu izolat, ci în interconectarea lor, în dezvoltare și mișcare. Vă permite să identificați proprietățile integratoare ale sistemului și caracteristicile calitative care sunt absente în elementele care alcătuiesc sistemul. Subiectul, aspectele funcționale și istorice ale abordării sistemelor necesită implementarea în unitate a unor principii de cercetare precum istoricismul, concretețea, luând în considerare conexiunile și dezvoltarea integrală.
O abordare sistematică necesită implementarea principiului unității teoriei, experimentului și practicii pedagogice. Practica pedagogică este un criteriu eficient pentru adevărul cunoștințelor științifice, prevederi care sunt dezvoltate prin teorie și parțial verificate prin experiment. Practica devine, de asemenea, o sursă de noi probleme fundamentale în educație. Teoria oferă, așadar, o bază pentru soluții practice corecte, dar problemele globale, sarcini care apar în practica educațională, dau naștere la noi întrebări care necesită cercetare fundamentală.

§ 4. Principii metodologice specifice cercetării pedagogice

Abordarea sistemică se concentrează pe identificarea în sistemul pedagogic și personalitatea în curs de dezvoltare, în primul rând, a legăturilor și relațiilor formatoare de sistem invariant integrativ;
a studia și a forma ceea ce este stabil în sistem și ce este variabil, ce este principal și ce este secundar. Ea implică elucidarea contribuției componentelor-procese individuale la dezvoltarea personalității ca întreg sistemic. În acest sens, este foarte strâns legat de abordare personală, ceea ce înseamnă o orientare în proiectarea și implementarea procesului pedagogic asupra personalității ca scop, subiect, rezultat și criteriu principal al eficacității acesteia. Ea cere insistent recunoașterea unicității individului, a libertății sale intelectuale și morale și a dreptului la respect. Ea presupune încrederea în educație pe procesul natural de autodezvoltare a înclinațiilor și potențialului creativ al individului, crearea condițiilor adecvate pentru aceasta.

Activitatea este baza, mijloacele și condiția decisivă pentru dezvoltarea personalității. Acest fapt face necesară implementarea în cercetare și practică pedagogică strâns legată de personal abordarea activității. El și-a arătat valoarea în lucrările sale
UN. Leontiev. „Pentru a stăpâni realizările culturii umane”, a scris el, „fiecare nouă generație trebuie să desfășoare activități similare (deși nu identice) cu cele din spatele acestor realizări.” în măsura în care este posibil să le implice în aceste tipuri de activități, adică să organizeze activitate de viață cu drepturi depline din punct de vedere social și moral.
Abordarea activitatii presupune transferul copilului in pozitia de subiect de cunoastere, munca si comunicare. Acest lucru, la rândul său, necesită implementare abordare polisubiect (dialogică), ceea ce decurge din faptul ca esenta omului este mult mai bogata, mai versatila si mai complexa decat activitatea sa. Abordarea multi-subiect se bazează pe credința în potențialul pozitiv al unei persoane, în posibilitățile sale creative nelimitate de dezvoltare constantă și auto-îmbunătățire. Este important ca activitatea individului, nevoile lui de auto-îmbunătățire să fie considerate neizolate. Ele se dezvoltă doar în contextul relațiilor cu alte persoane, construite pe principiul dialogului. Abordarea dialogului în unitate cu abordarea personală și bazată pe activitate constituie esența metodologiei pedagogiei umaniste.
Implementarea principiilor metodologice de mai sus se realizează împreună cu abordare culturală.În același timp, cultura este înțeleasă ca un mod specific de activitate umană. Fiind o caracteristică universală a activității, ea, la rândul său, parcă, stabilește un program social și umanist și predetermina direcția unui anumit tip de activitate, caracteristicile tipologice valorice și rezultatele acestuia. Astfel, asimilarea culturii de către o persoană presupune asimilarea metodelor de activitate creatoare de către acesta.
O persoană, un copil trăiește și studiază într-un mediu socio-cultural specific, aparține unui anumit grup etnic. În acest sens, abordarea culturologică se transformă în etnopedagogice.Într-o astfel de transformare se manifestă unitatea internaționalului (universal), național și individual.

În ultimii ani, importanța elementului național în educația tinerei generații a fost subestimată. Mai mult, a existat tendința de a ignora bogata moștenire a culturilor naționale, în special pedagogia populară. Între timp, cultura națională conferă o aromă specifică mediului în care funcționează diverse instituții de învățământ. Sarcina profesorilor în acest sens este, pe de o parte, de a studia, de a modela acest mediu și, pe de altă parte, de a profita la maximum de oportunitățile educaționale ale acestuia.

Transformare- transformare, transformare.

Unul dintre cei renăscuți este abordare antropologică, care a fost dezvoltat și fundamentat pentru prima dată de KD.Ushinsky. În înțelegerea sa, a însemnat utilizarea sistematică a datelor din toate științele despre om ca subiect de educație și luarea în considerare a acestora în construirea și implementarea procesului pedagogic. Ushinsky a clasificat anatomia, fiziologia și patologia omului, psihologia, logica, filozofia, geografia (studiind pământul ca locuință a omului, omul ca rezident al globului), statistica, economia politică și istoria în sens larg (istorie religie, civilizație, sisteme filozofice, literatură, arte și educație). În toate aceste științe, credea el, faptele și acele relații în care se dezvăluie proprietățile subiectului educației, adică. persoană. „Dacă pedagogia dorește să educe o persoană în toate privințele, atunci trebuie mai întâi să-l cunoască și pe el, în toate privințele.” Această poziție a lui KD.Ushinsky este un adevăr invariabil al pedagogiei.

Principiile (abordările) metodologice evidențiate ale pedagogiei ca ramură a cunoașterii umanitare permit, în primul rând, izolarea problemelor nu imaginare, ci reale și, prin urmare, determină strategia și căile principale de rezolvare a acestora. În al doilea rând, face posibilă analiza holistică și în unitate dialectică a întregului set de probleme educaționale cele mai semnificative și stabilirea ierarhiei acestora. Și în sfârșit, în al treilea rând, aceste principii metodologice permit obținerea de cunoștințe obiective și îndepărtarea de stereotipurile pedagogice dominante anterior.

§ 5. Organizarea cercetării pedagogice

Cercetarea în domeniul pedagogiei este înțeleasă ca procesul și rezultatul activității științifice care vizează obținerea de noi cunoștințe despre legile educației, structura și mecanismele acestuia, conținutul, principiile și tehnologiile. Cercetarea educațională explică și prezice fapte și fenomene.
În funcție de obiectivul său, cercetarea pedagogică poate fi împărțită în fundamentală, aplicată și de dezvoltare. Cercetare de baza Drept urmare, au concepte generalizatoare care sintetizează realizările teoretice și practice ale pedagogiei sau oferă modele de dezvoltare a sistemelor pedagogice pe bază de prognostic. Cercetare aplicată - acestea sunt lucrări care vizează studiul aprofundat al aspectelor individuale ale procesului pedagogic, dezvăluind tiparele practicii pedagogice multilaterale. Evoluții au drept scop fundamentarea recomandărilor științifice și practice specifice, ținând cont de prevederile teoretice deja cunoscute.
Orice cercetare pedagogică presupune definirea unor parametri metodologici general acceptați. Acestea includ problema, subiectul, obiectul și subiectul cercetării, scopul, obiectivele, ipoteza și prevederile susținute. Principalele criterii de calitate a cercetării pedagogice sunt criteriile de relevanță, noutate, semnificație teoretică și practică.
Programul de cercetare, de regulă, are două secțiuni: metodologică și procedurală. Prima include fundamentarea relevanței temei, formularea problemei, definirea obiectului și subiectului, a scopurilor și obiectivelor studiului, formularea conceptelor de bază (aparatul categorial), analiza sistematică preliminară a obiectului cercetării și formularea unei ipoteze de lucru. . A doua secțiune prezintă planul strategic de cercetare, precum și planul și procedurile de bază pentru colectarea și analiza datelor primare.
Justificarea relevanței include o indicație privind necesitatea și actualitatea studiului și soluționării problemei pentru dezvoltarea ulterioară a teoriei și practicii predării și creșterii. Cercetarea de actualitate oferă un răspuns la cele mai presante întrebări din acest moment, reflectă ordinea socială a societății față de știința pedagogică și dezvăluie cele mai importante contradicții care au loc în practică. Criteriul de relevanță este dinamic, mobil, depinde de timp, ținând cont de circumstanțe specifice și specifice. În forma sa cea mai generală, relevanța caracterizează gradul de discrepanță între cererea de idei științifice și recomandări practice (pentru a satisface o anumită nevoie) și propunerile pe care știința și practica le pot oferi în prezent.
Cea mai convingătoare bază care definește tema de cercetare este ordinea socială, reflectând problemele cele mai acute, semnificative din punct de vedere social, care necesită soluții urgente. Ordinea socială necesită o fundamentare a unei teme specifice. De obicei, aceasta este o analiză a gradului de elaborare a unei întrebări în știință.
Dacă ordinea socială decurge din analiza practicii pedagogice, atunci ea însăși problema stiintifica este într-un alt plan. Ea exprimă principala contradicție care trebuie rezolvată prin intermediul științei. Soluția la problemă este de obicei scopul studiului. Scopul este o problemă reformulată.
Formularea problemei presupune selecția obiectelor cercetare. Poate fi un proces pedagogic, o zonă a realității pedagogice sau un fel de atitudine pedagogică care conține o contradicție. Cu alte cuvinte, un obiect poate fi orice conține în mod explicit sau implicit o contradicție și generează o situație problemă. Obiectul este spre care este îndreptat procesul de cunoaștere. Subiect de studiu - parte, parte a obiectului. Acestea sunt cele mai semnificative din punct de vedere practic sau teoretic, proprietățile, aspectele, trăsăturile unui obiect care fac obiectul unui studiu direct.
În conformitate cu scopul, obiectul și subiectul cercetării, cercetării sarcini, care, de regulă, au drept scop verificarea ipoteze. Acesta din urmă este un set de ipoteze bazate teoretic, al căror adevăr este supus verificării.
Criteriu noutate științifică aplicabile pentru a evalua calitatea studiilor finalizate. Caracterizează noi concluzii teoretice și practice, modele de educație, structura și mecanismele sale, conținutul, principiile și tehnologiile, care la acest moment nu erau cunoscute și nu au fost consemnate în literatura pedagogică.
Noutatea cercetării poate avea semnificație atât teoretică, cât și practică. Valoarea teoretică a cercetării constă în crearea unui concept, obținerea unei ipoteze, regularitate, metodă, model de identificare a unei probleme, tendință, direcție. Semnificația practică a studiului constă în pregătirea de propuneri, recomandări etc.
Criteriile de noutate, semnificația teoretică și practică se modifică în funcție de tipul cercetării, ele depind și de momentul obținerii de noi cunoștințe. "
Logica şi dinamica căutării cercetării presupun implementarea unui număr de etape: empiric, ipotetic, experimental-teoretic (sau teoretic) şi prognostic.
Pe stadiu empiric obține o idee funcțională a obiectului cercetării, dezvăluie contradicții între practica educațională reală, nivelul cunoștințelor științifice și nevoia de a înțelege esența fenomenului, formula o problemă științifică. Principalul rezultat al analizei empirice este ipoteza cercetării ca sistem de ipoteze și ipoteze principale, a căror validitate trebuie testată și confirmată ca un concept de cercetare preliminară.
Etapa ipotetică are ca scop rezolvarea contradicției dintre ideile efective despre obiectul cercetării și nevoia de a înțelege esența acestuia. Ea creează condițiile pentru trecerea de la nivelul empiric al cercetării la cel teoretic (sau experimental-teoretic).
Etapa teoretică asociat cu depășirea contradicției dintre ideile funcționale și ipotetice despre obiectul cercetării și nevoia de idei sistemice despre acesta.
Crearea unei teorii ne permite să trecem la stadiul de prognostic, care presupune rezolvarea contradicției dintre ideile obținute despre obiectul cercetării ca formațiune holistică și necesitatea de a prezice și prevede dezvoltarea acestuia în condiții noi.

§ 6. Sistem de metode şi metodologie de cercetare pedagogică

În conformitate cu logica cercetării științifice, se dezvoltă o metodologie de cercetare. Este un complex de metode teoretice și empirice, a căror combinație face posibilă cu cea mai mare fiabilitate investigarea unui obiect atât de complex și multifuncțional precum procesul educațional. Utilizarea unui număr de metode vă permite să studiați cuprinzător problema studiată, toate aspectele și parametrii acesteia.
Metodele cercetării pedagogice, spre deosebire de metodologie, sunt modalitățile însele de studiere a fenomenelor pedagogice, de obținere a informațiilor științifice despre acestea pentru a stabili conexiuni, relații regulate și a construi teorii științifice. Toată diversitatea lor poate fi împărțită în trei grupe: metode de studiere a experienței pedagogice, metode de cercetare teoretică și metode matematice.
Metodele de studiu a experienței pedagogice sunt modalități de studiu a experienței efective de organizare a procesului de învățământ. Studiat ca cea mai bună practică, de ex. experiența celor mai buni profesori și experiența profesorilor obișnuiți. Dificultățile lor reflectă adesea contradicții reale în procesul pedagogic, probleme presante sau emergente. La studierea experienței pedagogice se folosesc metode precum observația, conversația, interviurile, chestionarele, studiul lucrărilor scrise, grafice și creative ale elevilor și documentația pedagogică.
Observatie - percepția intenționată a oricărui fenomen pedagogic, în procesul căruia cercetătorul primește material factual specific. În același timp, se păstrează înregistrări (protocoale) observațiilor. Observarea se realizează de obicei conform unui plan pre-planificat cu selecția obiectelor specifice de observație. Se pot distinge următoarele etape de observație:
definirea sarcinilor și a obiectivelor (în ce scop, în ce scop se efectuează observația); alegerea unui obiect, subiect și situație (ce trebuie observat);
alegerea metodei de observare, care afectează cel mai puțin obiectul studiat și asigură cel mai mult culegerea informațiilor necesare (modul de observare); alegerea metodelor de înregistrare a observațiilor (cum se țin evidența); prelucrarea și interpretarea informațiilor primite (care este rezultatul).
Distingeți observația inclus, când cercetătorul devine membru al grupului care este observat și nu este inclus -„din lateral”; deschis și ascuns (incognito); solidă și selectivă.
Observația este o metodă foarte accesibilă, dar are dezavantajele ei datorită faptului că rezultatele observației sunt influențate de trăsăturile de personalitate (atitudini, interese, stări mentale) ale cercetătorului.
Metode de votare - conversație, interviu, întrebări. Conversatie - o metodă de cercetare independentă sau suplimentară utilizată pentru a obține informațiile necesare sau a clarifica ceea ce nu a fost suficient de clar în timpul observării. Conversația se desfășoară conform unui plan pre-planificat, cu evidențierea problemelor care necesită clarificare. Se desfășoară într-o formă liberă fără înregistrarea răspunsurilor interlocutorului. Un fel de conversație este interviu, adus în pedagogie din sociologie. La interviu, cercetătorul aderă la întrebările pre-planificate, adresate într-o anumită secvență. În timpul interviului, răspunsurile sunt înregistrate în mod deschis.
Chestionar - metoda de colectare în masă a materialului cu ajutorul unui chestionar. Cei cărora le sunt adresate chestionarele dau răspunsuri scrise la întrebări. Conversațiile și interviurile se numesc sondaje față în față, iar chestionarele sunt numite sondaje pentru absențe.
Eficacitatea conversației, a interviului și a chestionării depinde în mare măsură de conținutul și structura întrebărilor adresate. Planul de conversație, interviul și chestionarul este o listă de întrebări (chestionar). Proiectarea chestionarului presupune determinarea naturii informațiilor care trebuie obținute; formularea unui set aproximativ de întrebări care trebuie puse; elaborarea primei schițe a chestionarului și verificarea prealabilă a acestuia printr-un studiu pilot; revizuirea chestionarului și editarea finală.
Materialul valoros poate oferi studiul produselor de activitate elevi: lucrări scrise, grafice, creative și de testare, desene, desene, detalii, caiete pentru discipline individuale etc. Aceste lucrări pot oferi informațiile necesare despre personalitatea elevului, despre nivelul atins de aptitudini și abilități într-un anumit domeniu.
Studierea dosarelor școlare(fișe personale ale studenților, fișe medicale, jurnale de clasă, agende ale studenților, procese-verbale de ședințe, ședințe) dotează cercetătorul cu câteva date obiective care caracterizează practica efectivă de organizare a procesului de învățământ.
Un rol deosebit în cercetarea pedagogică îl joacă experiment - testarea special organizată a unei metode sau alteia, acceptarea muncii pentru a identifica eficacitatea pedagogică a acesteia. Experiment pedagogic - activitate de cercetare care are ca scop studierea relaţiilor cauză-efect în fenomenele pedagogice, care presupune modelarea experimentală a unui fenomen pedagogic şi condiţiile desfăşurării acestuia; influența activă a cercetătorului asupra fenomenului pedagogic;
măsurarea rezultatelor influenței și interacțiunii pedagogice. Se disting următoarele etape ale experimentului:
teoretice (enunțarea problemei, definirea scopului, obiectului și subiectului cercetării, sarcinile și ipotezele acesteia);
metodică (elaborarea unei metodologii de cercetare și a planului acesteia, programului, metodelor de prelucrare a rezultatelor obținute);
experimentul propriu-zis - realizarea unei serii de experimente (crearea de situații experimentale, observarea, gestionarea experienței și măsurarea reacțiilor subiecților);
analitic - analiza cantitativa si calitativa, interpretarea faptelor obtinute, formularea concluziilor si recomandarilor practice.
Distingeți experimentul natural(în contextul procesului educațional obișnuit) și laborator - crearea de condiții artificiale pentru testarea, de exemplu, una sau alta metodă de predare, atunci când elevii individuali sunt izolați de restul. Cel mai des este folosit experimentul natural. Poate fi pe termen lung sau pe termen scurt.
Un experiment pedagogic poate fi constatarea stabilirea numai a stării reale a lucrurilor în proces, sau transformatoare(dezvoltare), atunci când organizarea sa intenționată este realizată pentru a determina condițiile (metodele, formele și conținutul educației) pentru dezvoltarea personalității unui elev sau a unui colectiv de copii. Un experiment de transformare necesită compararea grupurilor de control. Dificultățile metodei experimentale constă în faptul că este necesară stăpânirea perfectă a tehnicii de implementare a acesteia; necesită delicatețe deosebită, tact, scrupulozitate din partea cercetătorului, capacitatea de a stabili contactul cu subiectul.
Metodele enumerate mai sunt numite și metode de cunoaștere empirică a fenomenelor pedagogice. Ele servesc ca mijloc de colectare a faptelor științifice și pedagogice care sunt supuse analizei teoretice. Prin urmare, este alocat un grup special metode de cercetare teoretică.
Analiza teoretica - este alocarea și luarea în considerare a laturilor, semnelor, trăsăturilor, proprietăților individuale ale fenomenelor pedagogice. Analizând faptele individuale, grupându-le, sistematizându-le, identificăm generalul și specialul în ele, stabilim un principiu sau o regulă generală. Analiza este însoțită de sinteză, ajută la pătrunderea în esența fenomenelor pedagogice studiate.
Metode inductive și deductive - acestea sunt metode logice de generalizare a datelor obţinute empiric. Metoda inductivă implică mișcarea gândirii de la judecăți particulare la o concluzie generală, metoda deductivă - de la o judecată generală la o concluzie anume.
Sunt necesare metode teoretice pentru identificarea problemelor, formularea ipotezelor și evaluarea faptelor colectate. Metodele teoretice sunt asociate cu studiul literaturii: lucrările clasicilor despre studiile umane în general și pedagogia în special; lucrări generale și speciale de pedagogie; lucrări și documente istorice și pedagogice; presa pedagogică periodică; ficțiune despre școală, educație, profesor; literatură pedagogică de referință, manuale și materiale didactice despre pedagogie și științe conexe.
Studiul literaturii face posibilă aflarea care sunt aspectele și problemele care au fost deja suficient de bine studiate, asupra căror discuții științifice sunt în curs, ce este depășit și care probleme nu au fost încă rezolvate. Lucrul cu literatura presupune utilizarea unor metode precum compilare de bibliografie - o listă a surselor selectate pentru lucru în legătură cu problema studiată; referire - transcrierea concisă a conținutului principal al uneia sau mai multor lucrări pe o temă generală; luarea de note - menținerea unor înregistrări mai detaliate, la baza cărora se află selecția ideilor și prevederilor principale ale lucrării; adnotare - o scurtă înregistrare a conținutului general al cărții sau articolului; citare - o înregistrare textuală a expresiilor, a datelor faptice sau numerice conținute într-o sursă literară.
Metode matematice și statisticeîn pedagogie, ele sunt folosite pentru prelucrarea datelor obţinute prin metode de anchetă şi experimentare, precum şi pentru stabilirea unor relaţii cantitative între fenomenele studiate. Ele ajută la evaluarea rezultatelor unui experiment, sporesc fiabilitatea concluziilor și oferă o bază pentru generalizări teoretice. Cele mai frecvente metode matematice folosite în pedagogie sunt înregistrarea, clasarea, scalarea. Prin metode statistice se determină valorile medii ale indicatorilor obținuți: media aritmetică (de exemplu, determinarea numărului de erori în lucrările de verificare a grupurilor de control și experimentale); mediana este mijlocul rândului (de exemplu, dacă sunt doisprezece elevi în grup, mediana va fi nota celui de-al șaselea elev din listă, în care toți elevii sunt repartizați în funcție de rangul notelor lor); gradul de dispersie - varianță, sau abaterea standard, coeficientul de variație etc.
Pentru a efectua aceste calcule, există formule corespunzătoare, se folosesc tabele de referință. Rezultatele procesate prin aceste metode fac posibilă arătarea dependenței cantitative sub formă de grafice, diagrame, tabele.

În știința pedagogică există încă multe conexiuni și dependențe nedezvăluite, unde există o oportunitate de a aplica forța tinerilor cercetători. Cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea cu succes a pedagogiei este cooperarea strânsă a oamenilor de știință și practicienilor pedagogici care, cunoscând metodele de bază ale cercetării pedagogice, pot studia și analiza mai intenționat experiența lor și experiența altor profesori, precum și să-și testeze propria pedagogie. descoperiri și descoperiri pe baze științifice.

Principiile analizei pedagogice: Principiul dezvoltării. Numai ca urmare a unei schimbări generale și a dezvoltării realității obiective apar diferite, inclusiv conexiuni, între diferitele tipuri de fenomene. este necesar să se considere fiecare etapă a procesului studiat în legătură indisolubilă cu tendințele sale interne, esențiale și condițiile externe. subiectul analizei este o serie de modificari succesive calitative si cantitative (obiect, fenomen, proces), care au o singura tendinta comuna si interna a acestora de a muta rezultatul final definit. Cu alte cuvinte, subiectul analizei ar trebui luat în considerare în procesul de apariție, formare, schimbare și dezvoltare. dezvoltarea profesorului, profesionalismul acestuia, pentru a-l include în modul creativității.

Slide 16 din prezentarea „Analiza și introspecția sesiunii de antrenament”

Dimensiuni: 720 x 540 pixeli, format: .jpg. Pentru a descărca gratuit un diapozitiv pentru utilizare în lecție, faceți clic dreapta pe imagine și faceți clic pe „Salvați imaginea ca...”. Puteți descărca întreaga lecție de prezentare Analiză și introspecție.ppt într-un fișier zip de 60 KB.

Descărcați prezentarea

Analiza lectiei

„Analiza lecției la școală” – Care este evaluarea generală a lecției. Lecție de cercetare. Pentru a forma capacitatea de a naviga în relații cauzale... Lecție-atelier. Tipuri de analiză. Ce dispoziție. Motivele abordării subiective a analizei lecțiilor. Implementarea cerințelor unui mod de vorbire unificat. 13. Lecție de tip mixt. Satisfacut (nemultumit) de sine insusi.

Eficacitatea lecției - Evaluați modalitățile de îmbunătățire a eficienței lecției într-un cadru școlar. Ce determină eficiența lecției? Eficacitatea lecției depinde de: Sarcina. O lecție pentru orice este începutul, totul este sfârșitul. Atunci când stabiliți obiective, trebuie să acordați atenție: Formelor și tipurilor de organizare a activităților elevilor în clasă. Eficacitatea lecției este nivelul de asimilare a cunoștințelor și a metodelor de activitate ale elevilor.

„Analiza lecției” – Aspectul psihologic al lecției. Scopul lecției. O lecție modernă. Consecvența prezentării. Analiza scopului lecției. Analiză structurală. Evaluarea condițiilor sanitare și igienice ale lecției. se desfășoară imediat după lecție și nu este definitivă. Teme pentru acasă. Un student urmează aproape 10 mii de lecții în 10 ani. Legarea conținutului lecției de nevoile și interesele elevului.

„Autoanaliza lecției” - 1. Care este locul acestei lecții în subiect, secțiune, curs. Metode de predare. Când sunt programate să fie finalizate sarcinile neîndeplinite? Ai reușit să implementezi pe deplin toate sarcinile? Legătura logică dintre diferitele etape ale lecției. Care este autoevaluarea generală a lecției? Cerințe pentru lecție. Lecție de introspecție. Metodic, atunci când lecția este analizată din punctul de vedere al cerințelor existente pentru lecție.

„Reflecție” - Recepția reflexiei „Semafor”. Cuvântul reflectare provine din latinescul reflexio - întoarcere. Lecție de chimie pe tema „Starea de oxidare”. Recepția reflecției „Lanțul de dorințe”. Reflectarea activităților din lecția „Scara succesului”. Indicele de satisfacție a lecției. Recepția reflecției „Plus - minus - interesant”.

1. Esența analizei pedagogice. Analiza - o metodă de cercetare științifică, constând în dezmembrarea mentală a întregului în elementele sau semnele sale constitutive, compararea acestora și studiul secvențial pentru a stabili proprietăți esențiale .

Analiza Pedagogica - o funcție de management care vizează studierea stării și tendințelor de dezvoltare ale procesului pedagogic și o evaluare obiectivă a rezultatelor acestuia, urmată de elaborarea unor recomandări pe această bază pentru comandarea sistemului controlat și dacă să fie transferat într-o stare de calitate superioară.

Scopul analizei- să contribuie la îmbunătățirea activității școlii, să servească drept bază pentru managementul planificat pe termen lung și operațional al activităților echipei pedagogice, să stimuleze calitatea predării și educației.

Sarcini de pedanaliza:

1. Studierea stării sistemului controlat pentru un anumit timp și în general.

2. Studierea rezultatelor muncii școlii și a diviziilor sale pentru o anumită perioadă.

3. Identificarea factorilor care influenţează nivelul de educaţie şi pregătire a şcolarilor.

4. Determinarea motivelor neconcordanței în activitățile diviziilor structurale ale școlii, între verigile procesului de învățământ.

5. Analiza relaţiei şcolii cu mediul.

6. Identificarea și fundamentarea rezervelor pedagogice interne și externe pentru școală pentru îmbunătățirea calității predării cunoștințelor, aptitudinilor și abilităților elevilor și a nivelului de educație.

7. Studiu, identificarea experienței didactice avansate.

8. Analiza eficacității managementului școlar.

2. Rolul și principiile analizei pedagogice:

1.În îmbunătățirea planificării școlare (analiza - model

afirmă, planul este un model de avansare).

2.În creșterea eficienței controlului intrașcolar.

3. Influenţa analizei asupra diverselor aspecte ale managementului procesului de învăţământ.

Yu.A. Konarzhevsky subliniază următoarele principii de analiza:

1. Obiectivitatea: a) separarea esenţialului de neesenţial; b) luarea în considerare nu numai a caracteristicilor cantitative, ci și a celor calitative; c) recunoaşterea întregii complexităţi a dezvoltării fenomenelor şi proceselor pedagogice; d) investigarea sursei contradicţiei în dezvoltarea subiectului analizei pedagogice.

2. Principiul determinismului - stabilirea relaţiilor cauză-efect.

3. Principiul dezvoltării. Adică, orice fenomen pedagogic ar trebui luat în considerare în trei stări: trecut, prezent și viitor.

4. Principiul interacțiunii: dacă două fenomene pedagogice se manifestă simultan, atunci pe baza identificării interacțiunii lor, este întotdeauna posibil să se determine care dintre ele este cauza și care este efectul.

5. Principiul unei abordări sistemice.

6. Principiul verigii principale.

7. Principiul unității analizei și sintezei.

7. Principiul unei abordări integrate.

8. Competenţa polidisciplinară a subiectului de analiză

TEMA 2. METODOLOGIA ŞI METODOLOGIA CERCETĂRII PEDAGOGICE

1. Bazele metodologice ale cercetării pedagogice.

2. Etapele cercetării pedagogice.

3. Metode de cercetare pedagogică.

Fundamentele metodologice ale cercetării pedagogice.

Potrivit lui I.V. Blauberg și E.G. Yudin, sunt patru nivelul analizei metodologice:

1) nivelul metodologiei filozofice, al cărei conținut este principiile generale ale cunoașterii și structura categorială a științei în ansamblu;

2) nivelul principiilor și normelor științifice generale de cercetare;

3) nivelul metodologiei științifice specifice;

4) nivel metodologic și procedural.

Fiecare dintre aceste niveluri de analiză metodologică are propriile sale abordări științifice (metodologice). „Abordare metodologică„- aceasta este poziția științifică inițială, care stă la baza activităților de cercetare, stabilește direcția în studiul oricărui subiect.

Baza filozofică și metodologică cercetarea este predarea dialecticii materialiste despre formarea si dezvoltarea fiintei si cunoasterii, despre cele mai generale legaturi regulate intre obiecte si fenomene ale realitatii inconjuratoare. Bazarea pe legile dialecticii ne permite să luăm în considerare fenomenele pedagogice din punctul de vedere al dezvoltării și condiționării lor de întregul ansamblu de factori de natură naturală și socială.

Următoarele abordări științifice generale și științifice specifice sunt utilizate pe scară largă în cercetarea pedagogică: sistemice, antropologice, de activitate, subiective, personale, culturale etc.

Abordarea sistemelor este utilizat pe scară largă în toate domeniile cunoașterii științifice pentru analiza în profunzime a obiectelor, fenomenelor, sferelor de activitate complex organizate. Oameni de știință precum B.G. Ananiev, I.V. Blauberg, A.N. Leontiev, B.F. Lomov, E.G. Yudin și colab.. Specificul abordării de sistem constă în cunoașterea integrității, ordinii și organizării obiectului. Un obiect poate fi considerat sistem dacă are următoarele caracteristici: integritate, includere în compoziția sistemelor de nivel superior, conexiuni și relații stabile între componentele structurale ale obiectului însuși, prezența unui factor de formare a sistemului, variabilitate. ca urmare a interacţiunii acestui sistem cu sisteme de niveluri superioare şi inferioare. Utilizarea unei abordări sistematice în procesul cercetării pedagogice permite, în primul rând, să se considere un fenomen pedagogic ca un anumit sistem, să se determine structura lui și să identifice relații de interdependență între componentele structurale și, în al doilea rând, să-l considere parte integrantă a altuia. sistem de un nivel superior. Abordarea sistematică se concentrează pe identificarea în sistemul pedagogic, în primul rând, a conexiunilor și relațiilor formatoare de sistem invariant integrativ; a studia și a forma ceea ce este stabil în sistem și ce este variabil, ce este principal și ce este secundar.

Având în vedere că formarea, creșterea, dezvoltarea personalității se desfășoară într-o legătură inextricabilă cu formarea biologică și socială a unei persoane, este folosită ca ghid metodologic. abordare antropologică ... Termenul de „antropologie” a fost propus de I. Kant la sfârșitul secolului al XVIII-lea pentru a desemna doctrina omului. În prezent, se dezvoltă activ diverse ramuri ale antropologiei - filozofic, cultural, creștin, pedagogic, psihologic, în care se integrează cunoștințele despre o persoană ca fenomen complex și extrem de semnificativ. Antropologia filozofică, fiind una dintre ramurile filosofiei, studiază speciile, formele generice și individuale ale existenței umane, îl abordează ca pe un fenomen integral, unic și valoros.

Dezvoltarea abordării antropologice în pedagogie a fost foarte influențată de K.D. Ushinsky. În înțelegerea sa, această abordare a însemnat folosirea datelor din toate științele despre om ca subiect de educație și luarea în considerare a acestora în construirea și implementarea procesului pedagogic. Astfel, abordarea antropologică, utilizată pe scară largă în cercetarea pedagogică, presupune să se bazeze pe o viziune holistică a unei persoane ca ființă biosocială, pe cunoștințele integrate despre ea, obținute atât în ​​cadrul științelor sociale, cât și al științelor umanitare și ale naturii. Acest lucru vă permite să studiați dezvoltarea, formarea, educația unei persoane în toată complexitatea, ținând cont de multidimensionalitatea, multifactorialitatea, eterogenitatea acestor procese.

Abordarea activității... Bazele demersului activității au fost puse în lucrările lui L.S. Vygotsky, P. Ya. Galperin, V.V. Davydova, A.N. Leontiev, S.L. Rubinstein, A.V. Petrovsky și alții În știința domestică, categoria „activitate” este folosită în mod tradițional ca principiu explicativ pentru formarea proceselor mentale și a proprietăților unei persoane, calitățile sale personale (mental este considerat ca interiorizarea exteriorului, asociat cu implementarea de activități). Abordarea activității descrie bine și procesele în care se manifestă dependența dezvoltării personalității, calitățile acesteia de conținutul și natura activității. Dependența activității și a principiilor personale în dezvoltarea, educația, formarea unui individ este destul de complexă. Nu numai conținutul activității determină conținutul și nivelul de dezvoltare al proceselor mentale sau calităților personale ale unei persoane, mult depinde de capacitățile, eforturile, motivația acesteia. O persoană își poate mobiliza astfel calitățile personale, așa că folosește motivația pentru a-și dezvolta cel mai bine abilitățile naturale.

Ținând cont de acest lucru, se folosește cea mai importantă orientare metodologică în studiul fenomenelor pedagogice abordare subiectivă , care ne permite să considerăm o persoană ca subiect de activitate, care dispune de resursele sale pentru a rezolva problemele vieții. Conceptul de „subiect” este utilizat pe scară largă în științe filozofice, psihologice și pedagogice și în alte științe sociale și umanitare. Un subiect este un individ (sau un grup social) ca purtător al activității practice orientate pe obiect și al cunoașterii care vizează obiectul; aceasta este o persoană care este un agent activ în orice act, proces. În înțelegerea filozofică, subiectivitatea este prezentă în toate formele de activitate umană: este privită ca o sursă de activitate a conștiinței și activității, este asociată cu dezvoltarea, îmbunătățirea personalității și conștiința ei de sine, cu libertatea de alegere responsabilă. și capacitatea de a reflecta. Abordarea subiectivă, dezvoltată în pedagogie, consideră o persoană ca subiect de dezvoltare, educație, socializare, adică din punctul de vedere al capacității sale de autodezvoltare, autoperfecționare, autoactualizare, autoeducație, auto-educare -educaţie. Categoria subiectului vă permite să dezvăluiți trăsăturile de personalitate nu numai din punctul de vedere al auto-dezvoltării, ci și în raport cu activitatea. O persoană, fiind subiect de activitate (cognitivă, de muncă, creativă etc.), este capabilă să-și stabilească obiective, să planifice, să-și prognozeze rezultatele, să aleagă modalități și mijloace pentru a desfășura eficient această activitate.

Abordare personală, spre deosebire de abordările științifice anterioare, nu este științifică generală, ci științifică specifică, deoarece a fost dezvoltată în cadrul pedagogiei. Această abordare înseamnă o orientare în proiectarea și implementarea procesului pedagogic asupra personalității ca scop, subiect, rezultat și criteriu principal al eficacității acesteia. Ea cere insistent recunoașterea unicității individului, a libertății sale intelectuale și morale și a dreptului la respect. Ea presupune încrederea în educație pe procesul natural de autodezvoltare a înclinațiilor și potențialului creativ al individului, crearea condițiilor adecvate pentru aceasta.

Pentru ca studiul fenomenelor pedagogice să fie eficient, este important să ne bazăm principii științifice, sau cerințele inițiale pentru organizarea și desfășurarea studiului. Acestea includ următoarele:

1. Principiul determinismului fenomenelor pedagogice ... Știința domestică pornește din faptul că lumea din jurul nostru are un efect determinant asupra dezvoltării sociale a unei persoane, educației și creșterii sale. Personalitatea se dezvoltă în societate în mod natural în conformitate cu cel mai complex sistem de relații cauză-efect. Aceste interconexiuni dintre personalitate și lumea înconjurătoare nu sunt mecanice, nu clare, ci dialectice, probabiliste. Acestea. psihicul, conștiința fiecărei persoane reacționează flexibil și ambiguu la schimbările din mediul obiectiv (familial, școlar, social).

2. Principiul dezvoltării. Totul în lume se dezvoltă și se schimbă continuu, nu numai de la simplu la complex, de la mai jos la mai mare, ci și invers. Acest principiu impune, la studierea proceselor de dezvoltare, formare, educare a unei personalități, identificarea dinamicii acestora. Acest lucru este important pentru a înțelege mai bine esența a ceea ce se întâmplă, pentru a prezice dezvoltarea copilului, modalități eficiente de a-l influența.

3. Principiul comunicării universale. Studiind un fenomen pedagogic, este necesar să nu ne limităm la a considera elementele sale individuale, ci să investigăm legăturile esențiale ale acestui fenomen cu alte fenomene. Desigur, este imposibil să investighezi pe deplin toate relațiile dintre individ și mediu, deoarece acestea sunt nenumărate, dar este important să identificăm principalele conexiuni. Dacă nu luăm în considerare unele conexiuni semnificative, aceasta va duce inevitabil la o simplificare în înțelegerea fenomenului și, prin urmare, recomandările pedagogice practice pot fi incorecte.

4. Principiul unității dialectice a teoriei, experimentului și practicii ... Pentru ca cercetarea pedagogică să fie eficientă, este importantă o combinație optimă de teorie și experimente practice. Există 2 strategii pentru efectuarea cercetării pedagogice:

1) mai întâi se dezvoltă un concept, care se verifică experimental, iar apoi se introduce în practică;

2) analiza practicii, a datelor empirice și construirea generalizărilor teoretice pe această bază.

Complexitatea cercetărilor efectuate în conformitate cu strategia a 2-a este mult mai mare, dar de multe ori cercetătorii urmează prima cale, adică construiesc construcții teoretice. Este imposibil să reducem studiul fenomenelor pedagogice la analiza opiniilor oamenilor de știință cu autoritate, surselor literare, deoarece informațiile cele mai de încredere pot fi obținute numai prin cercetarea directă a fenomenelor reale.

5. Principiul unei abordări istorice concrete. Presupune luarea în considerare în procesul de studiu a fenomenelor pedagogice a tuturor condițiilor specifice în care se dezvoltă: loc, timp, situație specifică într-o echipă specifică de copii. Adică acest principiu îndreaptă cercetătorul spre căutarea unicității, întrucât în lume nu există 2 fenomene complet identice, atunci este imposibil să se limiteze caracterizarea unui fenomen anume aplicându-i cunoștințele deja disponibile pentru fenomene de acest fel (generale și speciale în studiu).

6. Principiul obiectivității. Acest principiu necesită minimizarea influenței intereselor personale și de grup, a atitudinilor și a altor factori subiectivi asupra studiului fenomenelor pedagogice. Principalul lucru este să înțelegeți esența lucrurilor, să nu transmiteți dorința, să luați în considerare atât momentele pozitive, cât și cele negative în desfășurarea evenimentelor, deoarece numai pe baza stării reale a lucrurilor este posibil să se deseneze concluzii corecte și dați recomandări competente practicii pedagogice.

2. Etapele cercetării pedagogice

Procesul de studiere a oricărui fenomen are propria sa logică și constă din mai multe etape.

etajul 1 - pregătitoare, sau întocmirea unui program... Programul este o fundamentare teoretică detaliată și completă a abordărilor metodologice și tehnicilor metodologice pentru analiza unui fenomen pedagogic.

1.1. Justificarea relevanței problemei de cercetare și formularea acesteia... Omul de știință alege o problemă semnificativă, urgentă pentru cercetare. Și pentru asta trebuie să vezi adevărata contradicție care dă naștere acestei probleme. În același timp, problema nu ar trebui să fie prea largă, altfel nu va fi posibil să o studiem profund și cuprinzător. Cea mai mare dificultate este claritatea. formularea problemei, uneori formularea finală se face după elaborarea altor secțiuni ale programului.

1.2. Definirea obiectului și subiectului cercetării... Obiectul de studiu este un fenomen pedagogic specific. Subiectul sunt laturile și proprietățile obiectului care sunt studiate direct. (De exemplu: studiezi prevenirea comportamentului deviant în adolescență. Obiectul este comportamentul deviant al adolescenților, subiectul este mijloace pedagogice de prevenire a comportamentului deviant al adolescenților. Sau studiezi posibilitățile de formare a competenței comunicative a elevilor. în procesul de învățământ al universității.Obiectul este competența comunicativă a studenților, subiectul este mijloacele pedagogice și condițiile de formare a competenței comunicative a studenților în procesul de învățământ al universității).

1.3. Stabilirea scopului studiului... Scopul final al studiului ar trebui să fie cunoașterea fenomenului pedagogic și dezvoltarea recomandărilor practice, adică valoarea studiului este determinată nu de volumul de muncă, ci de beneficiul real pe care îl aduce (de exemplu: scopul este de a studia factorii care afectează apariția comportamentului deviant la adolescenți, de a identifica tipurile de abateri și de a dezvolta un sistem pedagogic de prevenire a comportamentului deviant în adolescență).

1.4. Elaborarea ipotezelor de lucru... Cercetările efectuate fără ipoteze (ipoteze) clar formulate sunt de obicei ineficiente. O ipoteză corect formulată (adică exactă, fără concepte vagi) ajută la determinarea corectă a subiectului cercetării, a logicii acestuia și la alegerea metodelor.

1.5. Definirea obiectivelor cercetării... Sarcinile concretizează scopul cercetării, ele permit cercetătorului să răspundă la întrebările: care sunt căile și mijloacele de rezolvare a problemei?

Cercetarea științifică se referă în general la orice activitate din domeniul științei. Prin urmare, pentru a determina ce este cercetarea științifică, este necesar mai întâi să se evidențieze știința ca formă de conștiință socială din alte forme de conștiință socială, adică este necesar să se definească această activitate cognitivă științifică în domeniul pedagogiei și distinge-l de alte cunoștințe cotidiene similare.

Cunoașterea obișnuită este de obicei înțeleasă ca identificarea semnelor exterioare vizibile ale obiectelor și fenomenelor. Cunoștințele obținute în urma unor astfel de cercetări sunt susceptibile de a fi superficiale, iar conexiunile de proces identificate - aleatorii, care, la rândul lor, pot duce la un lanț de greșeli grave. Aceasta deoarece aceste cunoștințe acumulate nu pot dezvălui motivele fenomenelor și proceselor a ceea ce se întâmplă, ci au doar un efect descriptiv, adică reprezintă doar cursul unui fenomen sau proces.

Diferențele dintre cunoștințele științifice și orice altele, de exemplu, artistice, religioase etc., sunt următoarele.

1. Aceasta este o cunoaștere esențială - dezvăluie un set de trăsături stabile ale unui obiect.

2. Această cunoaștere are un sens generalizat – definește un obiect doar din punctul de vedere al apartenenței la o categorie, evidențiind criteriile și principiile inerente tuturor fenomenelor și obiectelor categoriei.

3. Cunoștințele științifice sunt fundamentate.

4. Aceste cunoștințe sunt organizate sistemic - este o combinație de calități compusă în mod consecvent.

5. Cunoașterea științifică are un limbaj propriu, care se bazează pe aparatul categorial al științei (în raport cu fiecare categorie trebuie îndeplinite regulile logicii).

Prin urmare, este posibil să se determine principalele trăsături ale activității pedagogice de cercetare după cum urmează.

1. Natura scopului este cognitivă.

2. Alocarea unui domeniu special de cercetare.

3. Aplicarea mijloacelor speciale de cunoaștere.

4. Terminologie lipsită de ambiguitate.

Astfel, vedem că următorii factori devin scopul principal al cercetării științifice pedagogice.

1. Dezvăluirea noilor cunoștințe despre procesele pedagogice și fenomenele de formare și educație.

2. Dezvăluirea trăsăturilor lor distinctive (structură, acțiune, istoria dezvoltării).

3. Dezvăluirea sistemului și principiilor, adică a conexiunilor obiective, naturale, între procesele și fenomenele pedagogice.

Rezultatul cercetării științifice este cunoașterea. Cea mai înaltă formă în care există cunoștințele științifice este teoria. Teoria, la rândul ei, este cel mai înalt nivel de sistematizare a conceptelor științei, în care cunoștințele se reflectă și se consolidează.

Activitatea de cercetare se bazează pe teorie, dar activitatea de cercetare în sine este și o teorie, adică, în acest caz, teoria activității de cercetare este rezultatul și mijlocul cercetării științifice.

Prin urmare, activitatea cognitivă de cercetare științifică trebuie definită ca activitate cognitivă care duce la teorie și bazată pe teorie - aceasta este în esență cunoștințe teoretice. Această trăsătură a cunoașterii științifice - natura teoretică a cunoașterii - este cea care poate fi considerată decisivă în raport cu științificitatea, în timp ce alte tipuri de activitate cognitivă care nu au cunoștințe teoretice nu sunt considerate științifice.

În procesul cercetării științifice, pe lângă nivelul teoretic al cunoașterii, se disting și alte etape necesare, dar cunoașterea teoretică este esența acesteia, fără de care cunoașterea nu este științifică calitativ. Astfel, teoria umple cercetarea științifică pedagogică cu o combinație importantă de concepte, definiții, legi care sunt organizate și legate logic. Cu alte cuvinte, baza teoretică a caracterului științific al cunoașterii pedagogice are logica necesară, care se determină și se manifestă în interconectarea internă a etapelor, fenomenelor procesului pedagogic.

2. Logica procesului cercetării științifice și pedagogice

Sunt evidențiate următoarele etape ale cercetării științifice.

1. Empiric.

2. Etapa construirii unei ipoteze.

3. Teoretic.

4. Prognostic.

Logica cercetării pedagogice constă în determinarea următoarelor etape, interconectate și trecând lin și logic una în alta.

1. Prima etapă - definiție obiective,în care poate fi urmărit un anumit lanț logic: scopul ar trebui să prevadă rezultatul final, iar cunoașterea rezultatelor rezultatului face posibilă alegerea fonduri- în știință, acestea sunt metodele și procedeele cunoașterii științifice.

2. Următorul pas este definirea sarcini, o descriere practică a unei acțiuni, fenomen și proces pedagogic, relevată prin metode practice obligatorii independente, formarea unei fundamentari teoretice a subiectului și a fenomenului de studiu, folosind cunoștințele teoretice științifice existente ale altor științe, crearea unei idei concrete a obiectului, crearea unui model normativ, realizarea unui proiect pentru activitatea pedagogică viitoare.

Asa de, începutul studiului pedagogic științific pentru un profesor, se consideră că nu folosește metode de studiu, să nu afle la ce subiect de cercetare să le aplice și să nu definească subiectul de studiu, întrucât definiția obiectului de studiu este relevată cu ajutorul unui problema existentă în cunoștințele științifice pe care un om de știință a stăpânit-o despre o anumită parte a realității. Este clar că fără un studiu preliminar al materialului pe problema de interes, este imposibil să începem cercetări în general. Cercetarea pedagogică științifică se formează, depășind mai multe etape. Când începe o cercetare pedagogică, un om de știință trebuie să efectueze o mare parte de muncă teoretică privind studiul întrebărilor și problemelor apropiate problemei de studiu date. În cele din urmă, profesorul se bazează pe direcția deja existentă a problemei, dacă există, cu care este de acord, sau le critică pe toate existente și își dovedește conceptul ipotetic.

Deoarece cercetarea pedagogică științifică în procesul său complex de dezvoltare trece prin mai multe etape principale, este necesar să se afle dacă există o varietate de conținut științific în fiecare etapă a cercetării științifice.

3. Principalele caracteristici ale cercetării științifice și pedagogice: relevanța, problema, tema, scopul, obiectivele, obiectul și subiectul cercetării; ipoteză, noutate științifică

Pentru a studia această problemă în detaliu, este necesar să se determine și să descrie toate caracteristicile de mai sus ale cercetării pedagogice științifice și să se afle ce conținut este caracteristic pentru fiecare etapă.

În primul rând, este necesar să se pornească de la stadiul inițial al cercetării științifice și pedagogice, cu erudiţia teoretică şi pregătirea unui cercetător. Ceea ce cunoaște și deține un cercetător este un lucru pur individual cu toată universalitatea educației primite în instituțiile de învățământ.

Astfel, profesorul trebuie să aibă o opinie certă cu privire la direcția pe care urmează să o investigheze atunci când începe lucrul preliminar la definirea problemei studiate. Procedând astfel, oamenii de știință se pot baza pe diferite concepte, inclusiv în propria lor cercetare și în cercetarea altor oameni de știință.

Formularea problemei. Definirea unei probleme în general este o descriere a unui fenomen şi a unei situaţii contradictorii, adică o caracteristică a discrepanţelor dintre teoria obiectului activităţii practice şi practica efectivă, pe care cercetătorul le descoperă în materialul studiat de el. Identificarea cutare sau cutare problemă de către orice profesor se explică prin lipsa de experiență personală a profesorului și prin faptul că în experiența personală directă profesorul de știință se ocupă întotdeauna doar de una sau alta parte a realității obiective. Importante sunt și noțiunile profesorului-om de știință despre realitate, care s-au dezvoltat ca urmare a întregii sale pregătiri științifice. Devine destul de clar că fiecare profesor într-un mod diferit definește semnificația și valoarea diferitelor probleme, prin urmare, pot fi identificate relevanța și semnificația, prioritatea și valoarea diferitelor probleme. În consecință, scopul cercetării pedagogice științifice, care este rezultatul final al rezolvării problemei, se dezvăluie și în moduri diferite.

Ţintă pentru profesor este definiţia necesităţii externe a cercetării ştiinţifice pedagogice.

Obiectul și subiectul cercetării științifice și pedagogice. Obiectul cercetării științifice și pedagogice este o parte a realității obiective, care devine în această etapă un element al activității umane practice și teoretice. Subiectul îl reprezintă proprietățile și relațiile corespunzătoare ale obiectului în cercetarea științifică, care fac parte din procesul activității practice.

Descrierea principalelor poziții metodologice și teoretice. Conceptul pedagogic, care stă la baza oricărei cercetări științifice, este considerat decisiv în alegerea metodelor de cercetare pedagogică, întrucât tocmai prevederile sale vor fi acceptate de cercetător ca poziții metodologice necesare. Aici, deci, este posibilă și diversitatea.

Principalele poziții metodologice sunt fundamentale la alegerea metodelor de cercetare. În acest caz, metoda înseamnă combinarea sistemelor de diverse principii cognitive și acțiuni practice care ajută la obținerea de noi cunoștințe științifice.

Alegerea metodelor se face ținând cont de particularitățile sarcini, stabilite de profesor, întrucât poziția metodologică și sarcinile cercetătorilor sunt diferite, ceea ce înseamnă că diversitatea este posibilă și aici.

Metode empirice și teoretice cercetarea caracterizează, respectiv, etapele empirice și teoretice ale cercetării științifice pedagogice. Metodele empirice includ observarea, experimentul, sondajul, chestionarea, testarea, conversația, interviul, analiza conținutului documentelor, studiul documentelor școlare, metodele de măsurare, analiza statistică, metodele sociometrice (aceste metode vor fi discutate mai detaliat în cursul următoare). ).

Astfel, varietatea materialului empiric, varietatea criteriilor empirice de studiu și varietatea în formarea creativă a metodei și mijloacelor - toate acestea indică prezența unei varietăți de conținut care este obținut prin metode empirice.

metode teoretice, a cărui esență este de a determina sistemul de material empiric și generalizat din punctul de vedere al unui anumit punct de vedere științific, adică este necesar să se formalizeze toate materialele empirice variate obținute prin metode teoretice într-un singur sistem de pedagogie. cunoştinţe.

Metoda analitica

Analiza clasificării- destul de simplu, folosit la stadiul inițial, descriptiv, al cercetării științifice, permite sistematizarea și clasificarea fenomenelor la nivel de similaritate și repetabilitate. Fiecare om de știință determină singur ce anume va fi luat ca bază a unității, pe baza scopului studiului său. Metoda în sine nu implică necesitatea unui fundament specific. Există o multitudine de conținut primit.

Analiza relațiilor. Această metodă de analiză a relațiilor implică studiul relației dintre diferitele părți ale unui proces sau fenomen. În acest caz, se determină mai întâi posibila recurență și regularitatea dezvoltării unei părți a procesului din dezvoltarea celeilalte părți, care este exprimată printr-un astfel de concept ca o funcție. Analiza relațiilor exprimă și arată dependențe funcționale dintre procese. Nici aici metoda în sine nu determină elementele între care se dezvăluie regularitatea, dependența funcțională este alegerea cercetătorului însuși.

Analiză întâmplătoare.În analiza întâmplătoare, este important să se determine relațiile cauzale dintre procese și fenomene. Aceasta este cunoașterea relațiilor esențiale. Relațiile cauzale înseamnă aici cele care există întotdeauna în anumite condiții. În această etapă, pentru prima dată, ar trebui să existe o tranziție la conceptul de cunoștințe necesare în conținut. Dar, deoarece în această metodă în sine nu există tehnici necesare pentru a separa relațiile cauzale de relațiile unice sau care apar frecvent, această tranziție nu are loc. Profesorul însuși formează criteriile de deosebire a legăturilor cauzale de cele care se întâmplă des sau odată, iar el însuși este un criteriu că aceasta sau acea legătură s-a repetat.

Metoda ocazională combină două metode - metoda funcțională și metoda comparației, care se completează în mod logic. Deci, de exemplu, metoda funcțională în stadiul inițial stabilește prezența legăturilor, dar principiul repetiției acestor legături nu poate fi determinat. Într-o etapă ulterioară, repetarea conexiunilor dezvăluie și determină metoda de comparație, adică se efectuează o analiză funcțională suplimentară pentru a identifica consistența și regularitatea conexiunii. Omul de știință însuși definește criteriile și condițiile pentru relațiile cauzale.

Analiza dialectică- este determinată de faptul că fenomenul este considerat în general interconexiuni și dezvoltare, iar studiul analizei conduce la o înțelegere a realității în ansamblu. Această metodă de analiză dialectică face posibilă determinarea conceptului necesar al conținutului obiectului de cercetare. Pluralitatea conținutului este prezentă în acest caz datorită capacității cercetătorului de a alege diverse obiecte și subiecte de studiu după propria voință. Acest lucru se întâmplă atunci când această metodă este aplicată unui proces și nu este o modalitate de a determina obiectul de studiu.

Analiza sistemului structural este după cum urmează.

1. Cercetarea face posibilă prezentarea structurii elementelor sale constitutive, părților. Această cunoaștere a părților și a laturilor determină cunoașterea începutului ipotetic. Principala metodă de a pătrunde în proprietățile sistemului este de a selecta o unitate care să reflecte pe deplin caracteristicile obiectului analizat. Dar metoda în sine nu duce la definirea unei astfel de unități - o bază cu adevărat universală a fenomenului studiat.

2. Determinarea conexiunilor dintre componentele descrise integral. Este necesar să se dezvăluie relațiile cauzale, genetice, funcționale.

3. Determinarea celor mai stabile, esenţiale, necesare conexiuni, adică definirea relaţiilor naturale de natură internă.

4. Determinarea conexiunilor externe ale sistemului.

5. Determinarea legilor de bază ale acestui sistem.

Metoda de sinteză înseamnă singura și evidentă de la sine. Problema sintezei este cel mai acut recunoscută de acei profesori care se ocupă de problemele cercetării interdisciplinare, sugerează că descoperirea de noi forme de sinteză, integrare va transforma complet ideea oamenilor de știință despre știința pedagogică.

Inducţie. Aceasta este o metodă în care există o sistematizare a cunoștințelor științifice obținute ca urmare a unor acțiuni practice experimentale. Cunoașterea științifică empirică conduce în cele din urmă la cunoașterea teoretică, care este determinarea unor prevederi generale din opinii private cunoscute, obținute și în urma unor acțiuni practice experimentale, adică a drumului cercetării de la particular la general. Diferitele tipuri de conținut obținute prin metoda inductivă sunt determinate de varietatea de fapte empirice generale pe care le aleg oamenii de știință.

Deducere. Aceasta este o metodă de cercetare în care definiția unei poziții principale se distinge de mai multe prevederi existente. Aceste poziții și afirmații sunt acceptate de oamenii de știință ca adevărate, pe baza principiilor regularității și consistenței, adică aceasta este calea cercetării de la general la particular, un proces de inferență logică.

Modelare- transferul de caracteristici de la un obiect la altul, special creat pentru studiul lor. La utilizarea acestei metode, modelul fenomenului se formează prin abstracția atributului existent și necesar din cel aleatoriu.

Modelele sunt de două tipuri: materiale (materiale) și ideale (mentale). Modelul ideal se bazează pe un experiment figurativ, care este un mod special de percepție, când tot ceea ce se întâmplă într-o anumită formă se întâmplă și într-o formă abstractă.

Acest model ideal este format folosind două operații mentale.

1. abstracție, ceea ce înseamnă identificarea unei calități sau caracteristici din întreaga varietate de calitate sau caracteristică.

2. Idealizare, ceea ce înseamnă formarea de scheme abstracte.

Utilizarea schemelor idealizate în procesul de efectuare a cercetării le permite oamenilor de știință să formeze o schemă completă de acțiuni practice, ceea ce permite un studiu mai amănunțit al tiparelor lor. Idealizarea și abstractizarea fac posibilă reprezentarea realității înconjurătoare în categoriile de natural, necesar și esențial, devine posibilă reprezentarea relațiilor care ne interesează. Omul de știință-cercetător însuși își dezvăluie ceea ce este esențial în obiectul investigat.

Metoda de formalizare este o anumită definiție a formei generale a fenomenelor care diferă ca conținut de cunoștințele științifice. Metoda formalizării face posibilă formarea unei structuri formale a unei teorii, care, în sensul ei, presupune deja o pluralitate a conținutului cercetării științifice.

Metoda istorică comparativă este o modalitate de comparare a formațiunilor și fenomenelor istorice ca urmare a dezvoltării istorice. Folosind această metodă, ar trebui să acordăm atenție unității dialectice a principiilor logice și istorice. În acest caz, începutul logic este cel care determină esența metodei istorice de cunoaștere, fără de care această metodă de cunoaștere este doar o descriere faptică a proceselor. Cu ajutorul metodei logice, fenomenele istorice devin libere de accidental și irelevante.

Metoda logică este singura dintre metodele teoretice de mai sus, deoarece este definită ca fiind conținutul necesar al obiectului cercetării.

4. Principiile cercetării educaționale

Există mai multe principii ale cercetării educaționale.

Principiul personalității indică direcția către personalitate atunci când modelează și desfășoară procese pedagogice și învățare. Principiul personal se bazează pe procesul natural de autodezvoltare a potențialului creativ și a caracteristicilor personalității, precum și pe formarea anumitor condiții pentru această dezvoltare personală. Principiul de activitate presupune trecerea elevului la nivelul subiectului de cunoaștere, ceea ce necesită utilizarea unei metode (dialogice) polisubiect. Metoda polisubiectului (dialogic) se bazează pe poziția că esența unei persoane este mult mai bogată, mai versatilă și mai complexă decât activitatea sa practică.

Principiul cultural are trei aspecte interdependente ale acțiunii: axiologic (valoare), tehnologic și personal-creativ.

Abordarea axiologică a principiului culturologic este determinată de faptul că orice tip practic de activitate umană se caracterizează ca un proces intenționat, motivat, organizat cultural, care are propriile baze, aprecieri, criterii (scopuri, norme, standarde etc.) și metode de evaluare. Acest aspect presupune o astfel de organizare a procesului pedagogic care să asigure studiul și formarea orientărilor valorice ale individului, care sunt stabile, într-un anumit fel formațiuni coordonate ale conștiinței morale, ideile sale principale, concepte care exprimă esența sensul moral al existenței umane și condițiile și perspectivele cultural-istorice.

Sensul principal al abordării axiologice este caracterizat de următoarele prevederi.

1. Echivalența pozițiilor filosofice în sfera unui singur sistem umanist de valori, care ține cont de diversitatea pozițiilor lor culturale și etnice.

2. Egalitatea tradițiilor și a creativității, care ține cont de nevoia de cercetare și aplicare a experienței și cunoștințelor trecutului și a dezvoltării potențialului spiritual în prezent și viitor.

3. Egalitatea oamenilor.

Cultura este o definiție și o descriere universală a practicii. Cultura dezvăluie programul social și umanist al cunoașterii științifice și procesul pedagogic și fenomenul în general și indică, de asemenea, o anumită orientare pedagogică a oricărui tip de activitate practică, caracteristicile sale specifice și rezultatele finale. Asimilarea activității practice de către o persoană presupune asimilarea culturii și invers.

Creativitatea este o anumită proprietate caracteristică a unei persoane, care este rezultatul generării nevoilor culturii și începutul care creează cultura însăși. Astfel, aspectul individual-creativ al principiului culturologic în teoria și practica pedagogică necesită luarea în considerare a legăturilor culturii, a valorilor acesteia cu personalitatea și activitatea creativă.

Principiul antropologic mai întâi dezvoltată și fundamentată K. D. Ushinsky, care a definit acest principiu ca o aplicare sistematică a diverselor cunoștințe inițiale despre o persoană ca obiect al educației și luarea în considerare a acestora în construirea și implementarea cercetării pedagogice.

Factorul fundamental al creșterii este considerat în primul rând premisele moștenite pentru dezvoltarea umană, numite ereditate, adică transferul anumitor calități, proprietăți și caracteristici caracteristice de la părinți la copii. Purtători de ereditate - genele. Ereditatea poate caracteriza semne externe, de exemplu, culoarea părului, a ochilor, a pielii, a grupelor sanguine, a factorului Rh, acele semne care determină natura proceselor mentale ale unei persoane. Mediul, educația sunt principalii factori care influențează personalitatea. Mediul este realitatea în care are loc dezvoltarea umană.

Educația combină componentele influenței mediului și ereditatea. Productivitatea și eficiența procesului de creștere constă în intenție, consecvență și leadership profesional. Interacțiunea acestor componente poate fi optimă sau insuficientă. Mediul și ereditatea afectează inițial dezvoltarea unei persoane la nivel inconștient, în timp ce sistemul se bazează pe conștiința umană. Eficacitatea principiului antropologic este determinată și condiționată de nevoia de a depăși așa-numita lipsă de copii a pedagogiei, care nu permite științei să determine legi științifice și să formeze pe baza acestora o nouă experiență pedagogică a practicii educaționale. Știința pedagogică nu este capabilă să îndeplinească o funcție eficientă în controlul proceselor studiate dacă cunoștințele științifice despre natura obiectului său și subiectului său sunt prea mici. Principiul antropologic face posibilă combinarea și combinarea, pe baza lui, pentru aplicare practică, a științei pedagogice cu psihologia, sociologia, antropologia culturală și filozofică, biologia umană și alte științe.

Principiul sistemului presupune desfășurarea cercetării pedagogice într-un singur sistem, în interacțiunea, influența și combinarea tuturor principiilor.

Principiul holisticîn știința pedagogică face posibilă studierea tuturor fațetelor procesului educațional pedagogic. Într-adevăr, personalitatea unei persoane nu se formează bucată cu bucată. Principiul holistic ca formare a unei abordări sistematice presupune prezența unui focus pe caracteristicile holistice ale individului în organizarea procesului educațional pedagogic.

Principiile metodologice menționate ale cercetării pedagogice ca ramură a cunoașterii umanitare ne permit să facem următoarele.

1. Să identifice sarcinile și problemele reale ale cercetării pedagogice, ceea ce face posibilă determinarea modalităților de dezvoltare a problemei și a principalelor metode și condiții de soluționare a acestora.

2. Analizați combinațiile dintre cele mai importante sarcini și probleme pedagogice, determinați structura lor holistică și unitară.

3. Prezentați în termeni generali posibila probabilitate de a obține cunoștințe științifice obiective, abandonând convingerile pedagogice predominante.