Trimite-ți munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Folosiți formularul de mai jos
Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.
postat pe http://allbest.ru
Introducere
Finalizarea perioadei preșcolare și intrarea în școală este o etapă dificilă și crucială în viața unui copil. Crearea condițiilor pentru adaptarea cu succes a școlilor primare este sarcina noastră comună. „Școala nu ar trebui să facă o schimbare drastică în viață. Devenit student, copilul continuă să facă astăzi ceea ce a făcut ieri. Să apară noul în viața lui treptat și să nu copleșească cu o avalanșă de impresii ”(VA Sukhomlinsky).
Problema continuității și continuității a fost întotdeauna una dintre cele mai presante și importante din educație. Pregătirea școlară este adesea privită ca o anumită cantitate de cunoștințe și abilități dobândite.
La întrebarea „Cum ți-ar plăcea să vezi un absolvent de grădiniță la pragul școlii?” profesorii răspund adesea după cum urmează: „priceput la citit”, „cunoașterea compoziției numărului”, „capabil să rezolve probleme logice”, „capabil să compună o poveste, repovestește”, „capabil să copieze textul cu litere mari fără erori . " Astfel, deja la intrarea în viața școlară, aceștia impun exigențe excesive copiilor și, în ciuda tuturor interdicțiilor, le trec prin testele de admitere.
Părinții, temându-se să nu îndeplinească testele școlare la intrare, încearcă să-și învețe copiii să citească, să scrie fluent și să rezolve probleme complexe. Ei cred că aceasta va fi cheia studiilor lor de succes.
Pentru a mulțumi școala și părinții, multe instituții de învățământ preșcolar au început să dubleze obiectivele, obiectivele, formele și metodele de lucru ale școlilor primare. Acest lucru a dus la deplasarea la grădiniță a unei forme specifice de activitate activă a copilului - jocul. Din ce în ce mai mult face loc „învățării în clasă”.
Aceste probleme cântăresc foarte mult pe umerii copilului. Stresul crescut, suprasolicitarea, deteriorarea sănătății copiilor, scăderea motivației de învățare, pierderea interesului pentru învățare, lipsa creativității provoacă nevroze ale copiilor și alte fenomene nedorite în timpul tranziției către educația școlară.
Acesta este motivul pentru care construirea continuității între grădiniță și școală în pregătirea copiilor pentru școală astăzi necesită o nouă abordare.
Una dintre sarcinile unei instituții preșcolare este pregătirea copiilor pentru școală. Problema continuității între învățământul preșcolar și cel primar este relevantă în orice moment. A fost considerat în lucrările lui A.F. Govorkova, Ya.L. Kolominsky, A.A. Lyublinskaya, A.M. Leushina, V.D. Lysenko, N.N. Poddyakova, V.A. Silivon, A.P. Usova și alții. Profesorii și psihologii moderni ai mediului educațional încearcă să rezolve aceeași problemă.
învățământ preșcolar educațional
1. Bazele teoretice ale continuității în activitatea unei instituții de învățământ preșcolar și a școlii primare
1.1 Conceptul de continuitate în pregătirea unui copil pentru școală
Conceptul de continuitate din dicționarul filosofic denotă un proces continuu de creștere și predare a unui copil, care are obiective generale și specifice pentru fiecare perioadă de vârstă, adică - aceasta este o legătură între diferitele etape ale dezvoltării, a căror esență este păstrarea anumitor elemente ale caracteristicilor totale sau individuale în timpul tranziției către o nouă stare.
Continuitatea este înțeleasă ca o tranziție secvențială de la o etapă a educației la alta, exprimată în păstrarea și schimbarea treptată a conținutului, formelor, metodelor, tehnologiilor de predare și creștere.
Scopul continuității este de a asigura dezvoltarea personală deplină, bunăstarea fiziologică și psihologică a copilului în perioada de tranziție de la educația preșcolară la școală, care vizează formarea pe termen lung a personalității copilului pe baza experienței sale anterioare și cunoștințe acumulate.
Vârsta preșcolară pentru seniori este o etapă importantă în dezvoltarea unui copil cu tiparele inerente de dezvoltare mentală. Ignorând acest fapt, și anume, o încercare de a intensifica dezvoltarea copilului printr-un început mai devreme, învățându-l, în funcție de tipul de școală, duce la o dezvoltare distorsionată a copiilor, în acest sens, este necesar să se țină seama de poziția a activității de conducere, care este jocul la o vârstă mai înaintată.
Sarcina grădiniței este creșterea și dezvoltarea copilului (dezvoltarea sferei sale motivaționale, gândire, memorie, atenție etc.) și nu să-l învețe cele mai simple abilități școlare. Dezvoltarea mentală deplină a unui copil preșcolar este imposibilă fără activitate de joacă la vârsta preșcolară senioră. Pregătirea pentru școlarizare apare ca urmare a trăirii depline a copilului în perioada preșcolară a copilăriei, ceea ce presupune prezența unei activități de joacă de conducere. La fel și toate tipurile tradiționale de activități pentru copii în care copiii sunt implicați în echipa lor, independent și alături de adulți.
Este necesar să ne străduim să organizăm o singură lume în curs de dezvoltare - învățământul preșcolar și primar. Odată cu eliberarea standardelor educaționale ale statului federal pentru învățământul general primar și a cerințelor statului federal pentru principalul program educațional general al educației preșcolare, s-a pus bazele pentru asigurarea continuității celor două verigi ale sistemului de învățământ. Bazele teoretice unificate, principiile organizării muncii educaționale cu copiii, continuitatea și consecvența obiectivelor, obiectivelor, metodelor, mijloacelor, formelor de organizare a educației și educației, asigurând dezvoltarea progresivă eficientă a copilului, stau la baza implementării în practică a rezolvarea problemei continuității.
Continuitatea în activitatea instituțiilor de învățământ preșcolar și a școlilor primare constă în faptul că copiii vin în clasa întâi care doresc să învețe și pot învăța, adică trebuie să fi dezvoltat acele premise psihologice pentru stăpânirea activității educaționale, pe care se bazează curriculum-ul clasei întâi a școlii. Acestea includ: motivația cognitivă și educațională, apariția subordonării motivelor de comportament și activitate, capacitatea de a lucra conform modelului și conform regulii, asociată cu dezvoltarea comportamentului voluntar, capacitatea de generalizare apare de obicei nu mai devreme de până la sfârșitul vârstei preșcolare superioare. Și dacă jocul este aglomerat de activități de tip școală - chiar mai târziu. Prin urmare, nu este adecvat să scurtați perioada preșcolară cu activități pentru copii și activități de joacă.
Pregătirea pentru școală și, mai important, dezvoltarea generală a unui copil este un proces care necesită o atenție deosebită și o lungă perioadă de timp.
Ca motive pentru punerea în aplicare a continuității educației preșcolare și primare în prezent, există:
1. Starea de sănătate și dezvoltarea fizică a copiilor.
2. Nivelul de dezvoltare a activității lor cognitive ca componentă necesară a activității educaționale.
3. Abilitățile mentale și morale ale elevilor.
4. Formarea imaginației lor creative ca direcție de dezvoltare personală și intelectuală.
5. Dezvoltarea abilităților de comunicare, adică. capacitatea de a comunica cu adulții și colegii.
Cheia realizării continuității este determinarea disponibilității copilului pentru școală. Psihologii și educatorii disting o disponibilitate generală și specială pentru școală. În consecință, instruirea generală și specială ar trebui să se desfășoare într-o instituție preșcolară.
1.2 Pregătirea generală și specifică pentru instruire
Una dintre sarcinile unei instituții de învățământ preșcolar este pregătirea copiilor pentru școală. Tranziția unui copil la școală este o etapă calitativ nouă în dezvoltarea sa. Rezultatul pregătirii este pregătirea pentru școală. Acești doi termeni sunt conectați între ei într-o relație cauză-efect: pregătirea pentru școală depinde direct de calitatea pregătirii.
Pregătirea generală (disponibilitate).
1. Starea fizică: dezvoltare fizică generală: greutate normală, înălțime, volum piept, tonus muscular, proporții, piele și alți indicatori care corespund standardelor de dezvoltare fizică a băieților și fetelor cu vârsta cuprinsă între 6 și 7 ani în țară. Starea vederii, auzului, abilităților motorii (în special mișcări mici ale mâinilor și degetelor). Starea sistemului nervos al copilului: gradul de excitabilitate și echilibru, forță și mobilitate a acestuia. Sanatatea generala. Pregătirea fizică pentru școală presupune o sănătate generală bună, oboseală scăzută, capacitate mare de lucru și rezistență. Copiii slăbiți se vor îmbolnăvi adesea, vor obosi repede, performanța lor va cădea, ceea ce nu poate decât să afecteze rezultatele școlii. Prin urmare, de la o vârstă fragedă, profesorii și părinții ar trebui să aibă grijă de sănătatea copiilor.
2. Pregătirea intelectuală: conținutul disponibilității intelectuale include nu numai vocabular, perspectivă, abilități speciale, ci și nivelul de dezvoltare a proceselor cognitive; concentrarea lor pe zona de dezvoltare proximală, cele mai înalte forme de gândire vizual-figurativă; abilitatea de a identifica o sarcină educațională, de a o transforma într-un scop independent de activitate.
3. Pregătirea socio-psihologică, moral-volitivă pentru școală: formarea unei noi poziții sociale („poziția internă a elevului”); formarea unui grup de calități morale necesare predării. În grup, calitățile morale necesare învățării includ independența, responsabilitatea, capacitatea de a aduce lucrurile la final, de a depăși dificultățile, disciplina, perseverența și interesul pentru cunoaștere. De asemenea, disponibilitatea pentru un nou mod de viață presupune capacitatea de a stabili relații pozitive cu colegii, cunoașterea normelor de comportament și relații, capacitatea de a comunica cu copiii și adulții. Un nou mod de viață va necesita astfel de calități personale precum onestitatea, inițiativa, optimismul etc.
4. Pregătirea psihologică pentru școală presupune formarea motivului învățării.
Pregătire specială pentru școală:
Numai acei copii care au deja cunoștințe de bază despre programa școlară pot stăpâni cu succes programul clasei I. Cu toate acestea, sarcina noastră ca profesori nu este acumularea cantitativă a cunoștințelor copiilor, ci formarea abilității de a analiza, compara, generaliza și trage concluzii independente. Putem învăța un copil să numere până la 100, dar acest lucru nu garantează succesul său în studiul matematicii. În primul rând, sunt importante conștientizarea cunoștințelor și abilităților, înțelegerea relațiilor cauză-efect, capacitatea de a izola și menține o sarcină educativă.
Următorii indicatori pot fi luați ca criterii pentru pregătirea școlară a unui copil:
1) dezvoltarea fizică normală și coordonarea mișcărilor;
2) dorința de a învăța;
3) gestionarea comportamentului dumneavoastră;
4) deținerea tehnicilor de activitate mentală;
5) manifestarea independenței;
6) atitudine față de tovarăși și adulți;
7) atitudine față de muncă;
8) capacitatea de a naviga în spațiu și caiete.
Deci, pe baza tuturor celor de mai sus, putem afirma că pregătirea copiilor pentru școală ar trebui să fie versatilă și să înceapă cu mult înainte ca copiii să intre la școală.
Pregătirea copiilor pentru școală se realizează simultan de două instituții de învățământ: o instituție de învățământ preșcolar și o familie. Doar prin eforturi comune puteți obține rezultatul dorit.
În implementarea continuității, este important să se acorde atenție îndeplinirii de către profesor a funcțiilor care îi sunt atribuite (îmbunătățirea sănătății, organizaționale, educaționale etc.), cunoștințelor de pedagogie, psihologie, metode de educație și erudiția sa .
1.3 Forme de exercitare a succesiunii
Pentru a face trecerea copiilor la școală mai ușoară, pentru a le oferi posibilitatea de a se adapta rapid la noile condiții, profesorii ar trebui să se familiarizeze cu formele și metodele de lucru din instituțiile preșcolare, deoarece diferența psihologică dintre un copil de șase ani și un copilul de șapte ani nu este atât de grozav. Și familiarizarea propriilor preșcolari cu viața școlară, educațională și socială a școlarilor face posibilă extinderea ideilor corespunzătoare ale elevilor de grădiniță, dezvoltarea interesului lor pentru școală, dorința de a învăța.
Mecanismul de implementare a continuității, părțile sale constitutive, funcționează cu ajutorul anumitor forme și metode implementate în procesul activităților special organizate ale administrației, profesori de grădiniță, profesori de școală primară pentru a crea condiții pentru o tranziție eficientă și nedureroasă a copiilor către învățământul primar. şcoală.
Forme de succesiune
Consiliile pedagogice, seminarii, mese rotunde ale instituțiilor de învățământ preșcolar, cadrelor didactice și părinților pe probleme de actualitate de succesiune;
Planificarea și implementarea activităților practice comune ale profesorilor și cadrelor didactice cu copii - preșcolari și clasele I (vacanțe, expoziții, competiții sportive);
Instruiri psihologice și de comunicare pentru educatori și profesori;
Interacțiunea lucrătorilor medicali, a psihologilor instituțiilor de învățământ preșcolar și a școlilor;
Desfășurarea „zilelor de absolvire” la instituția de învățământ preșcolar;
Împreună cu școala, recrutarea claselor I din instituțiile de învățământ preșcolar și efectuarea diagnosticelor pentru a determina disponibilitatea copiilor pentru școală;
Întâlniri ale părinților cu viitorii profesori;
Interogarea, testarea părinților pentru a studia bunăstarea familiei în ajunul vieții școlare a copilului și în perioada de adaptare la școală;
Antrenamente și ateliere de jocuri pentru părinții copiilor preșcolari.
Munca de succes cu privire la succesiune poate fi realizată numai cu munca comună a unui profesor și educator.
Principalele sarcini de cooperare între instituția de învățământ preșcolar și școală sunt:
Crearea unor condiții psihologice și pedagogice care să asigure un curs favorabil al procesului de adaptare a elevilor de clasa întâi la școală (naturalețea tranziției de la grădiniță la școală);
Îmbunătățirea pregătirii pentru școlarizarea copiilor de 5-6 ani;
Aprofundarea interesului pentru viața la școală;
Oferirea de asistență familiei într-o nouă situație apărută în pregătirea pentru școală și când copilul intră în școală.
Vizite reciproce la școală și grădiniță de către profesor și educator,
Participarea la consiliile pedagogice,
Consiliere reciprocă, seminarii, cursuri magistrale;
Întâlnire comună părinte-profesor de către educator și profesor, organizarea de conferințe,
Studierea programelor de educație preșcolară și a programelor școlare din clasa I etc.
Instruiri psihologice și de comunicare pentru educatori și profesori;
Diagnostic pentru a determina disponibilitatea copiilor pentru școală;
Interacțiunea lucrătorilor medicali, a psihologilor instituțiilor de învățământ preșcolar și a școlilor;
Demonstrații deschise de activități educaționale la instituțiile de învățământ preșcolar și lecții deschise la școală;
Observații pedagogice și psihologice.
La școală, elevul de clasa întâi este bombardat cu totul dintr-o dată: atât noi reguli de conduită, cât și informații educaționale. Prin urmare, este mai bine să pregătiți copilul pentru viitoarele schimbări în condiții familiare, treptat, pas cu pas, introducând noi setări care să îndeplinească noile cerințe.
Forme de cunoaștere a preșcolarilor cu școala.
Jocurile de rol, în special jocul „La școală”, pot fi de mare ajutor.
Orice joc de rol are cinci componente. Aceasta include:
1. Lucruri - mediu fizic, natural sau creat de om.
2. Loc - arena în care se desfășoară acțiunea.
3. Distribuția este persoanele implicate.
4. Organizare - norme și reguli care guvernează acțiunile oamenilor, informații.
5. Semnificația ideilor care trebuie învățate.
Jocul de rol „La școală” îl ajută pe copil să intre cu succes în viața școlară, să stăpânească experiența necesară. Jocul dezvoltă abilitatea de a folosi vorbirea, abilitatea de a negocia (stabili reguli, atribui roluri), abilitatea de a gestiona și de a fi controlat. Copilul stăpânește activ „lumea lucrurilor” (activitatea practică cognitivă și obiectivă) și „lumea oamenilor” (normele relațiilor umane). Toate acestea sunt necesare pentru un viitor elev de clasa întâi.
Este important ca informațiile furnizate despre școală să nu fie doar de înțeles de copil, ci și simțite de acesta. Pentru a face acest lucru, utilizați:
1. Excursii (la clădirea școlii, apoi la bibliotecă, la sală, la clasă, la sala de mese).
2. Examinarea tabloului „Școala”
3. Citirea și analiza ficțiunii copiilor despre viața școlară, memorarea poeziei.
4. Bazându-se pe temele: „Clădirea școlii”, „Impresiile mele despre excursia la biblioteca școlii”, „Clasa”.
5. Conversații, povești ale adulților despre studiile lor și despre profesorii preferați.
6. Familiarizarea cu proverbe și ziceri care subliniază importanța cărților, a predării și a muncii.
7. Examinarea rechizitelor școlare și crearea ghicitorilor despre ele.
8. Jocuri verbale și didactice pe teme școlare.
9. Cunoașterea și interacțiunea preșcolarilor cu profesorii și elevii din învățământul primar;
10. Participarea la activități educaționale comune, programe de joc;
11. Întâlniri și conversații cu foști elevi de grădiniță (elevi din învățământul primar și gimnazial);
12. Sărbători comune (Ziua Cunoașterii, inițiere în clasele I, absolvirea grădiniței etc.) și competiții sportive pentru preșcolari și clasele I;
13. Participarea la activități teatrale;
14. Participarea preșcolarilor la cursul de adaptare la cursurile organizate la școală (cursuri cu un psiholog, logoped, director muzical și alți specialiști ai școlii).
Este recomandabil să nu bombardați copilul cu toate inovațiile școlare simultan, ci să fiți atenți la unele sau la unul dintre aspectele vieții școlare și să nu atingeți celelalte componente ale situației. Mai întâi, să fie lucruri, rechizite școlare, o uniformă școlară, care poate fi vizualizată în imagini, apoi mergeți la școală, stați la un birou.
Copilul într-un mod de economisire, fără o limită de timp, va face cunoștință cu tipul și scopul lucrurilor care vor deveni în curând mediul său permanent. Altă dată, merită să ne oprim asupra normelor și regulilor, după ce am încercat în joc în numele „profesorului” să prezinte anumite cerințe „elevului”. Mai mult, obiectul atenției poate fi manualele, care sunt utile nu numai pentru a privi și a răsfoi, ci și pentru a încerca să „se prefacă” că îndeplinesc o sarcină simplă.
Nimeni nu se îndoiește de importanța problemei promovării unei atitudini pozitive față de școală. Modul în care se desfășoară munca noastră va determina succesul și eficacitatea acesteia. „Școala nu ar trebui să facă schimbări drastice în viața copiilor. Lăsați copilul, devenit discipol, să continue să facă astăzi ceea ce a făcut ieri. Să apară noul în viața lui treptat și să nu copleșească cu o avalanșă de impresii ”- a scris V.А. Sukhomlinsky despre cunoașterea copiilor cu școală în învățământul preșcolar.
Promovarea unei atitudini pozitive față de școală la copiii preșcolari este una dintre problemele urgente ale pedagogiei moderne.
Dar nu putem pregăti pe deplin un copil pentru școală dacă nu acționăm în același mod cu părinții.
Educația pedagogică a părinților.
Părinții joacă un rol important în promovarea unei atitudini pozitive față de școală. Fără o relație strânsă cu familia, este imposibil să-ți construiești munca. Când lucrați cu părinții, puteți utiliza următoarele forme de lucru:
Întâlniri comune părinte-profesor cu profesorii preșcolari și profesorii școlii;
Mese rotunde, întâlniri de discuții, camere de zi pedagogice;
Conferințe ale părinților, seri de întrebări și răspunsuri;
Consultări cu cadrele didactice din instituțiile de învățământ preșcolar și școli (Consultații pe tema: „Cum să alegi o școală”, „Ce să faci dacă copilul tău nu este acceptat la școală”, „Un pic despre joc” etc.).
Întâlniri ale părinților cu viitorii profesori;
Zile de deschidere a ușilor;
Ateliere creative;
Întrebarea, testarea părinților pentru a studia bunăstarea familiei în ajunul vieții școlare a copilului și în perioada de adaptare la școală (Întrebarea părinților pe tema „Cum să ajutăm să învățăm”);
Instruiri educative și jocuri și ateliere pentru părinții copiilor preșcolari, jocuri de afaceri, ateliere;
Seri de familie, activități de agrement tematice;
Mijloace vizuale de comunicare (materiale poster, expoziții, cutie poștală cu întrebări și răspunsuri etc.): Jurnal oral
- „Copilul tău este viitorul elev de clasa întâi”
- „Cunoștințe, abilități și abilități necesare pentru un viitor elev de clasa întâi.”
- „8 sfaturi pentru părinții viitorilor elevi de clasa I”.
Expoziție pe tema: „Este necesar pentru școală”.
Publicarea unui ziar care ajută la informarea părinților despre viața copilului în instituție.
Întâlniri ale cluburilor parentale (cursuri pentru părinți și pentru cupluri părinte-copil).
Un rol important în asigurarea continuității educației preșcolare și școlare îl joacă un studiu detaliat al ideilor părinților și profesorilor despre ceilalți, care îi va determina să interacționeze și să dezvolte recomandări comune.
Se știe că nu există o continuitate „lină” în dezvoltarea umană și orice tranziție către o nouă stare, chiar și cea mai plăcută, este întotdeauna stres.
Deoarece este aproape imposibil de făcut fără stres, trebuie să încercăm să le „facem” mai puțin dăunătoare și mai benefice pentru dezvoltare.
Continuitatea este o tranziție lină de la preșcolar la școală.
Un copil nu trebuie să se teamă de o clădire nouă, dar, de asemenea, nu trebuie să se obișnuiască atât de mult, încât efectul noutății, surprizei și atractivității dispare.
2. Program preșcolar
2.1 Analiza comparativă a programelor FGT și FGOS
După efectuarea unei analize comparative a celor două programe, se pot trage următoarele concluzii.
1) FGT și FGOS se bazează pe o singură bază teoretică și metodologică - o abordare sistem-activitate, care implică:
Educarea și dezvoltarea trăsăturilor de personalitate care îndeplinesc cerințele societății informaționale, a economiei inovatoare;
Formarea pregătirii pentru auto-dezvoltare și educație continuă;
Activitate educativă și cognitivă activă a elevilor;
Construcția procesului educațional, luând în considerare vârsta individuală, caracteristicile psihologice și fiziologice ale elevilor.
2) Puteți observa, de asemenea, că procesul educațional utilizează forme uniforme de muncă:
Activități comune ale copiilor
Activități comune ale unui adult și copiilor
Activitate independentă
3) Următoarele: obiectivele FGOS sunt, ca să spunem, o continuare a obiectivelor stabilite de FGT:
Dezvoltarea fizică - întărirea sănătății fizice
Formarea premiselor activităților educaționale - formarea bazelor abilității de a învăța și abilității de a-și organiza activitățile
Formarea unei culturi comune, dezvoltarea calităților intelectuale și personale - dezvoltare și educație spirituală și morală.
Astfel, grădinița, în înțelegerea noastră, este fundamentul educației, iar școala este clădirea în sine, unde are loc dezvoltarea potențialului educațional, cultura de bază a individului.
4) Scopul principal al FGOS și FGT este formularea și furnizarea sistemului de trei cerințe corelate stabilite la nivel federal: rezultatele, structura și condițiile pentru implementarea programelor educaționale de bază.
5) Să comparăm structurile programelor. Există 5 puncte în programul preșcolar și 11 în programul școlii primare. Să luăm în considerare punctele de contact dintre cele două programe.
Rezultate planificate ale masterizării de către studenți a programului educațional de bază din învățământul general primar Rezultate planificate ale masterizării de către copii a programului educațional general de bază al învățământului preșcolar
Sistemul de evaluare a realizării rezultatelor planificate ale însușirii programului educațional de bază al învățământului general primar Sistemul de monitorizare a realizării rezultatelor planificate de către copii; Organizarea regimului de ședere a copiilor într-o instituție de învățământ
Programe de studiu:
- "Limba rusă"
- „Lectură literară”
- "Matematica"
- "Lumea"
- „Artă”
- „Muzică”
- „Tehnologie”
- "Educație fizică"
- "Limbă străină"
- "Educație fizică"
- „Sănătate”
- "Securitate"
- „Socializare”
- „Cunoaștere”
- „Comunicare”
- „Citirea ficțiunii”
- „Creație artistică”
- „Muzică”
Programul de lucru corecțional Conținutul muncii corecționale (pentru copiii cu dizabilități).
Planul de activități extracurriculare Organizarea regimului de ședere a copiilor într-o instituție de învățământ.
Aș dori să vă atrag atenția asupra a trei domenii care necesită explicații speciale: „Socializare” - conținutul zonei educaționale vizează atingerea obiectivelor de însușire a ideilor inițiale de natură socială și includerea copiilor în sistemul relațiilor sociale prin soluția următoarelor sarcini:
Dezvoltarea activităților de joacă pentru copii;
Introducere în normele și regulile general acceptate elementare ale relațiilor cu colegii și adulții (inclusiv morale);
Formarea genului, familiei, cetățeniei, sentimentelor patriotice, sentimentului de apartenență la comunitatea mondială.
„Cunoaștere” - conținutul ariei educaționale vizează atingerea obiectivelor de dezvoltare a intereselor cognitive ale copiilor, dezvoltarea intelectuală a copiilor prin rezolvarea următoarelor sarcini:
Dezvoltare senzorială;
Dezvoltarea cercetării cognitive și a activităților productive (constructive);
Formarea conceptelor matematice elementare;
Formarea unei imagini holistice a lumii, lărgind orizontul copiilor.
„Comunicare” - conținutul zonei educaționale vizează atingerea obiectivelor de a însuși modalități și mijloace constructive de interacțiune cu oamenii din jur prin rezolvarea următoarelor sarcini:
Dezvoltarea comunicării gratuite cu adulții și copiii;
Dezvoltarea tuturor componentelor vorbirii orale a copiilor (latura lexicală, structura gramaticală a vorbirii, pronunțarea laturii vorbirii; vorbirea coerentă a formelor dialogice și monologice) în diferite forme și tipuri de activități ale copiilor;
Însușirea practică a normelor de vorbire de către elevi.
6) În legătură cu tranziția școlii primare la noi standarde educaționale, problema formării acțiunilor educaționale universale are o importanță deosebită.
Conform Standardului Federal de Educație al Statului, UUD este un set de metode de acțiune, datorită cărora copilul stăpânește toate componentele activității educaționale.
Ca rezultat al studierii tuturor materiilor din școala elementară, absolvenții ar trebui să formeze acțiuni universale de învățare ca bază a capacității lor de a învăța.
În vârsta preșcolară, se formează numai condițiile prealabile pentru acțiunile educaționale universale.
În ceea ce privește momentul în care un copil intră în școală, se pot distinge următoarele condiții prealabile pentru acțiunile educaționale universale de reglementare.
Condiții preliminare pentru ELC la copii la înscrierea la școală Rezultate așteptate până la sfârșitul clasei 1
Știe să se relaționeze pozitiv cu el însuși, are simțul propriei demnități - înțelege propunerile și aprecierile profesorilor, tovarășilor, părinților și ale altor persoane, știe să se evalueze după criteriile propuse de adulți
Are o atitudine pozitivă față de școală
Știe cum să-i trateze pe ceilalți cu amabilitate, receptiv la experiențele altei persoane
Știe să respecte demnitatea celorlalți - știe să navigheze în conținutul moral și în sensul propriilor acțiuni și acțiunilor oamenilor din jurul său
Știe să respecte opiniile altora
Știe să înțeleagă sentimentele altor oameni și să empatizeze cu ei
Știe să aibă grijă de lucrurile sale - știe să aibă grijă de valorile materiale
Respectă și acceptă valorile familiei și ale societății
Iubește patria și pământul său
Știe cum să interacționeze cu colegii adulți prin participarea la jocuri comune și organizațiile lor, să negocieze, să negocieze în joc, să ia în considerare interesele celorlalți din joc, să-și împiedice emoțiile în joc
Într-o societate de colegi, el știe cum să își aleagă ocupația, parteneri - știe să interacționeze cu colegii în activități comune, să negocieze, să țină cont de interesele celorlalți, să-și împiedice emoțiile
Știe cum să discute problemele apărute, regulile
Poate susține o conversație despre un subiect interesant pentru el - știe cum să discute problemele care au apărut, reguli
Poate menține o conversație pe un subiect interesant
Știe cum să arate independență în diferite tipuri de activități ale copiilor
Știe să-și facă stima de sine pentru sine și acțiunile sale - știe să-și arate independența în diferite tipuri de activități ale copiilor
Știe cum să se autoevalueze pe sine și acțiunile sale
Știe să se raporteze deschis la lumea exterioară și să se simtă încrezător în abilitățile sale - știe să se adapteze unor situații dificile
Se poate observa că premisele pentru acțiunile educaționale universale ale preșcolarului sunt dezvoltate în etapa inițială a educației.
7) Acum luați în considerare cerințele pentru rezultatele celor două programe.
Rezultatul final al însușirii principalului program educațional general al educației preșcolare este calitățile integratoare formate ale copilului. Dicționarul specifică conceptul de integrare - acesta este procesul prin care părțile sunt conectate într-un întreg. La nivel personal, aceasta este o stare a organismului atunci când toate elementele constitutive ale unui individ, trăsăturile sau calitățile sale acționează în ansamblu în ansamblu.
Rezumând și comparând cerințele pentru absolventul unei instituții de învățământ preșcolar în conformitate cu FGT și cerințele pentru rezultatele studenților, învățământul general primar în conformitate cu Standardul educațional de stat federal, putem urmări o continuitate clară.
Rezumând analiza comparativă a FGT și FGOS, putem spune că ambele documente sunt strâns legate. S-a stabilit un început pentru a asigura continuitatea programului educațional al instituțiilor de învățământ preșcolar cu programele educaționale generale de bază aproximative ale învățământului general primar. Dublarea domeniilor de cunoștințe ale programului este exclusă, implementarea unei linii unice de dezvoltare generală a copilului în etapele copilăriei preșcolare și școlare este asigurată.
O astfel de abordare a implementării unei linii unificate de dezvoltare a copilului la etapele învățământului preșcolar și primar poate conferi procesului pedagogic un caracter holistic, consistent și promițător.
Și, în cele din urmă, cele două niveluri de educație nu vor funcționa izolate unele de altele, ci în strânsă interconectare, ceea ce va permite școlii să se bazeze pe dezvoltarea copilului primit în instituția preșcolară.
2.2 Programe FGT și FEM
„Programul de cooperare al instituțiilor de învățământ privind continuitatea învățământului general preșcolar și primar în cadrul implementării FGT și FGOS.”
Introducerea cerințelor statului federal (FGT) în structura unui program preșcolar, condițiile pentru implementarea acestuia și adoptarea noilor standarde educaționale de stat federale (FGOS) pentru învățământul primar este o etapă importantă în continuitatea activităților unui grădinița și o școală. Introducerea standardelor educaționale aprobate la nivel de stat contribuie semnificativ la asigurarea continuității și perspectivelor de îmbunătățire a calității educației într-un sistem de învățământ integral. Analiza situației arată că această tendință ar trebui să rămână o trăsătură caracteristică a sistemului de învățământ în viitor.
Pregătirea pentru școală este adesea privită ca un studiu anterior al programului clasei I și se reduce la formarea de cunoștințe și abilități restrânse ale subiectului. În acest caz, continuitatea dintre vârsta preșcolară și cea școlară primară este determinată nu de dacă viitorul elev a dezvoltat calitățile necesare implementării unei noi activități educaționale, dacă sunt formate premisele acesteia, ci de prezența sau absența anumitor cunoștințe în subiecte academice. Cu toate acestea, numeroase studii ale psihologilor și profesorilor arată că disponibilitatea cunoștințelor în sine nu determină succesul învățării, este mult mai important ca copilul să fie capabil să le dobândească și să le aplice în mod independent.
Aceasta este abordarea bazată pe activități care stă la baza standardelor educaționale de stat.
Ce este o abordare bazată pe activitate? Activitățile de predare în sens educațional înseamnă motivarea învățării, învățarea copilului să își stabilească în mod independent un scop și să găsească modalități, inclusiv mijloace, de a-l atinge și ajutându-l pe copil să își formeze abilitățile de control și autocontrol, evaluare și stima de sine .
Prin urmare, scopul principal al pregătirii pentru școală ar trebui să fie formarea într-un preșcolar a calităților necesare însușirii activităților educaționale - curiozitate, inițiativă, independență, arbitrar, auto-exprimare creativă a copilului etc.
Între timp, trebuie amintit că continuitatea dintre nivelurile de învățământ preșcolar și școlar nu ar trebui înțeleasă doar ca pregătirea copiilor pentru învățare. Este important să se asigure păstrarea valorii intrinseci a vârstei preșcolare, atunci când sunt prezentate cele mai importante trăsături ale viitoarei personalități. Este necesar să se formeze abilitățile și abilitățile sociale ale viitorului elev, care sunt necesare pentru adaptarea cu succes la școală. Este necesar să ne străduim să organizăm o singură lume în curs de dezvoltare - învățământul preșcolar și primar. Soluția la această problemă este, de asemenea, stabilită în program.
Având în vedere că educația pe tot parcursul vieții acționează ca o conexiune, consecvență și perspectivă a tuturor componentelor sistemului (obiective, obiective, conținut, metode, mijloace, forme de organizare a educației și educației) la fiecare nivel de educație, vedem soluția problemei de continuitate în crearea unui program de cooperare pentru școlile primare și grădiniță care să reflecte această conexiune, consecvență și perspectivă. Am definit obiectivul și obiectivele programului.
Scop: implementarea unei linii unificate de dezvoltare a copilului în etapele copilăriei preșcolare și primare, conferind procesului pedagogic un caracter holistic, consistent, promițător.
Principalele sarcini de cooperare între instituția de învățământ preșcolar și școală:
Stabilirea unității aspirațiilor și punctelor de vedere asupra procesului educațional dintre grădiniță, familie și școală;
Dezvoltarea de obiective comune și sarcini educaționale, modalități de a obține rezultatele dorite;
Crearea condițiilor pentru interacțiunea favorabilă a tuturor participanților la procesul educațional - educatori, profesori, copii și părinți;
Educație psihologică și pedagogică cuprinzătoare a părinților;
Oferirea de asistență psihologică în realizarea propriei familii și a resurselor sociale, contribuind la depășirea problemelor atunci când un copil intră la școală;
Formarea în familii a unei atitudini pozitive față de activitățile sociale și sociale active ale copiilor.
Cea mai importantă condiție pentru eficiența muncii privind stabilirea continuității între grădiniță și școală este înțelegerea clară a obiectivelor, obiectivelor și conținutului implementării continuității.
Obiective generale ale educației pentru copiii de vârstă preșcolară și primară:
Educarea unei persoane morale;
Protecția și consolidarea sănătății fizice și mentale a copiilor;
Conservarea și susținerea individualității copilului, dezvoltarea fizică, mentală a copiilor.
Continuitatea învățământului preșcolar și primar implică soluționarea următoarelor sarcini prioritare:
La nivelul preșcolar:
Introducerea copiilor în valorile unui stil de viață sănătos;
Asigurarea bunăstării emoționale a fiecărui copil, dezvoltarea conștiinței sale pozitive de sine;
Dezvoltare, inițiativă, curiozitate, arbitrare, capacitate de auto-exprimare creativă;
Formarea diferitelor cunoștințe despre lumea din jur, stimularea activității comunicative, cognitive, de joacă și alte activități ale copiilor în diverse activități;
Dezvoltarea competenței în domeniul relațiilor cu lumea, cu oamenii, cu sine; includerea copiilor în diferite forme de cooperare (cu adulți și copii de vârste diferite).
În conformitate cu standardul, la nivelul școlii elementare se efectuează următoarele:
Formarea bazelor identității civice și a viziunii asupra lumii a studenților; formarea bazelor abilității de a învăța și a capacității de a-și organiza activitățile,
Abilitatea de a accepta, menține obiectivele și de a le urmări în activități educaționale, de a-și planifica activitățile, de a le monitoriza și evalua, de a interacționa cu profesorul și colegii în procesul educațional;
Dezvoltarea și educarea spirituală și morală a elevilor, asigurând acceptarea lor de norme morale, atitudini morale, valori naționale;
Acceptarea conștientă a valorilor unui stil de viață sănătos și reglarea comportamentului cuiva în conformitate cu acestea; îmbunătățirea realizărilor dezvoltării preșcolare, asistență specială pentru dezvoltarea calităților formate în copilăria preșcolară;
Individualizarea procesului de învățare, în special în cazurile de dezvoltare avansată sau care au rămas în urmă.
Rezultate asteptate.
Rezultatul implementării programului de cooperare ar trebui să fie crearea unui mediu educațional succesiv confortabil care să dezvolte subiecte:
Asigurarea educației de înaltă calitate, accesibilitatea, deschiderea și atractivitatea acesteia pentru studenți, elevi, părinții acestora (reprezentanți legali) și întreaga societate, dezvoltarea spirituală și morală și educația elevilor și elevilor;
Garantarea protecției și consolidării sănătății fizice, psihologice și sociale a elevilor și elevilor;
Confortabil în raport cu studenții, elevii (inclusiv cei cu dizabilități) și personalul didactic.
Rezultatul cooperării fructuoase dintre profesorii din învățământul primar și instituțiile preșcolare, părinții (reprezentanții legali) ai elevilor și studenților ar trebui să fie dezvoltarea calităților integratoare ale unui preșcolar, care să servească drept bază pentru formarea competențelor necesare predării la școală.
Calitățile integrative ale unui copil preșcolar, care sunt indicate în Cerințele statului federal pentru structura programului de educație generală de bază pentru învățământul preșcolar, pot fi desemnate ca Portret al unui absolvent preșcolar.
Literatură
1.R.A. Dolzhikova, G.M. Fedosimov, N.N. Kulinich, I.P. Ișchenko „Implementarea continuității în predarea și creșterea copiilor în școala preșcolară și primară”, Moscova, presa școlară, 2008.
2. Vygotsky L.S. „Cercetare psihologică selectată” (Problema învățării și dezvoltării mentale a unui copil la vârsta școlară), Moscova, 2009.
3. Elkonin D.B. Despre problema periodizării dezvoltării mentale în copilărie. - M., 2008.
4. Bezrukikh M.M. Pași către școală. O carte pentru profesori și părinți. M.; Bustard, 2010.
5. Idbina M.N. Pregătirea pentru școală. Exerciții și teste de dezvoltare. 2011.
6. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pedagogie preșcolară - M.: Centrul de edituri „Academia”, 2008.
Postat pe Allbest.ru
...Documente similare
Conceptul de continuitate în activitatea unei instituții de învățământ preșcolar și a școlii primare. Conținutul continuității în activitatea unei instituții de învățământ preșcolar și a unei școli de matematică. Analiza indicatorilor de disponibilitate a copiilor de a studia matematica în clasa I.
termen de hârtie, adăugat 11/11/2010
Rolul grădiniței și al educatorilor în creșterea unui copil. Valoarea activităților educaționale pentru preșcolari. Programe de educație preșcolară rusă. Varietate de software pentru activitatea instituțiilor preșcolare. Reînnoirea educației preșcolare.
hârtie la termen, adăugată 28.12.2011
Principalii indicatori ai sistemului de învățământ preșcolar din teritoriul Krasnoyarsk, perspectivele dezvoltării acestuia. Problema disponibilității educației preșcolare. Implementarea de programe educaționale parțiale complexe și programe de orientare corecțională.
rezumat, adăugat 22.07.2010
Inconsistență în activitățile instituțiilor de învățământ preșcolar și ale școlilor primare. Problema succesiunii. Nevoia de a crea un model unificat în procesul educațional. Programul de pregătire a copiilor pentru școală, dezvoltat de S.I.
test, adăugat 06/09/2010
Metodologie pentru desfășurarea de cursuri pentru studenți, dezvăluind conceptul de continuitate în activitatea educațională a instituțiilor de învățământ preșcolar și a școlilor. Forme de organizare a muncii comune. Indicatori de disponibilitate morală și volitivă pentru școală. Rolul familiei în dezvoltarea copilului.
rezumatul lecției adăugat la 28.07.2010
Conceptul unei abordări sistem-activitate a învățării. Sistemul de lucru și obținerea de rezultate de înaltă calitate ale activităților educaționale. Utilizarea tehnologiilor moderne de dezvoltare de către educatori și specialiști din poziția abordării sistem-activitate.
rezumat, adăugat 13.12.2014
Standardul statului federal al educației preșcolare, esența și obiectivele sale. Cerințe pentru structura și condițiile pentru implementarea programului educațional de învățământ preșcolar. Conceptul conținutului educației preșcolare propus în Standard.
prezentare adăugată 05/05/2016
Cercetarea metodelor și tehnologiilor de educare a comportamentului sigur la copiii preșcolari în condițiile unei instituții de învățământ preșcolar. Descrierea principalelor secțiuni și conținutul programului „Bazele siguranței copiilor preșcolari”.
rezumat adăugat la 03.03.2014
Metode de predare a matematicii în clasele primare. Interpretarea multiplă a numărului natural, analiza programelor preșcolare și primare în funcție de continuitatea acestuia. Metodologie pentru formarea abilităților matematice la vârsta școlii primare.
teză, adăugată 14.03.2011
Analiza comparativă a obiectivelor, obiectivelor și conținutului programelor regionale de educație preșcolară. Principalele modalități, mijloace, metode de implementare a componentei regionale a educației preșcolare pe baza programului Vasilyeva la vârsta preșcolară timpurie.
GOU VPO "Universitatea Pedagogică de Stat din Omsk"
Catedra de pedagogie și psihologie a copilăriei.
Analiza comparativa
programe moderne.
Dezvoltarea vorbirii preșcolarilor.
Completat de un student:
3 cursuri departament corespondență
Facultatea DPiP
Supervizor:
OMSK 2010
Introducere ................................................. .................................................. ....... 3
CAPITOLUL I. Software în domeniul educației preșcolare .. 5
1.1. Cerințe generale pentru programele de educație preșcolară ........ 5
1.2. Programe de bază ale educației preșcolare .............................. 6
1.3. Programul de dezvoltare a armoniei ............................................. .. ...... 7
1.4. Programul Origini ............................................... ........................... opt
1.5. Programul de educație, formare și dezvoltare la grădiniță ........ 10
1.6. Analiza comparativă a programelor de educație preșcolară ........ 12
Concluzii la capitolul I: ............................................. ....................................... paisprezece
CAPITOLUL II Program pentru dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari ......... 15
2.1 Scopul programului: ........................................... .. .................................... 15
2.2 Conceptul programului: ............................................ .......................... 15
2.3. Temeiul teoretic al programului ............................................ .. 15
2.4. Secțiuni și sarcini pentru dezvoltarea vorbirii ........................................ 17
2.5. Sarcinile de educare a laturii sonore a vorbirii ..................................... 17
2.6. Sarcini de vocabular ................................................ ................. 17
vorbirea preșcolarilor.
Definiți sarcinile de dezvoltare a vorbirii
Identificați câteva dintre modurile în care se dezvoltă vorbirea preșcolarului.
CAPITOLUL I. Software în domeniul educației preșcolare.
1.1. Cerințe generale pentru programele de educație preșcolară.
Cerințele generale pentru programele de educație preșcolară (complexe, parțiale) sunt conținute în scrisoarea metodologică a Ministerului Apărării din Rusia din 04.24.95 nr. 46 / 19-15 „Recomandări pentru examinarea programelor educaționale pentru instituțiile de învățământ preșcolar”. Cu toate acestea, acest document stabilește cerințele fără a lua în considerare diversitatea modernă a speciilor de programe, care sunt definite în Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”. În conformitate cu articolul 9 din Legea Federației Ruse „Despre educație” din instituția de învățământ preșcolar din Federația Rusă, sunt implementate programe de educație generală, care sunt împărțite în elemente de bază și suplimentare.
Orientarea inițială atunci când alegeți orice program de educație generală (principal, în plus) ar trebui considerată prezența în acesta a condițiilor necesare pentru punerea în aplicare a dreptului constituțional al copilului la protecția vieții și a sănătății, pentru ca acesta să primească o educație umanistă în natura, respectul pentru individualitatea sa, adecvarea conținutului educației la oportunitățile de vârstă și caracteristicile psihofiziologice ale copiilor preșcolari.
În conformitate cu articolul 9 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, toate programele de educație generală rusă, inclusiv învățământul preșcolar (de bază și suplimentar), vizează rezolvarea problemelor formării unei culturi generale a individului, adaptându-l la viața în societate și crearea unei baze pentru o alegere informată și stăpânirea programelor educaționale profesionale. Programele principale și suplimentare de educație preșcolară sunt axate pe valorile umane universale în creșterea copiilor și, în același timp, iau în considerare cele mai bune tradiții ale educației preșcolare interne, creează condiții pentru formarea unei personalități extrem de morale, bogate spiritual - o persoană și cetățean care își iubește familia, Patria, își respectă cultura națională originală.
Programele principale și suplimentare se bazează pe principiile de conducere ale educației preșcolare moderne: implementarea unei abordări a copilăriei preșcolare ca perioadă valoroasă în viața unei persoane, interacțiunea orientată spre personalitate a adulților cu un copil, natura dezvoltării educației și educației , luarea în considerare cuprinzătoare a vârstei și a modelelor psihofiziologice ale dezvoltării copilului.
1.2. Programe de educație preșcolară de bază.
Principalele programe de educație preșcolară determină conținutul nivelului de învățământ preșcolar, nivelul și concentrarea acestuia, pe baza obiectivelor și obiectivelor prioritare; garantează nivelul de educație preșcolară necesar și suficient pentru dezvoltarea generală a copilului.
Era modernă a educației preșcolare se caracterizează printr-o bogăție de conținut și o varietate de programe de bază. Acestea sunt un instrument cheie pentru actualizarea conținutului educației preșcolare.
Fiecare dintre aceste programe are o anumită „coloană vertebrală” - o parte obligatorie care oferă educație preșcolară de bază, indiferent de tipul și categoria instituției preșcolare în care este implementat și include, de asemenea, o parte variabilă necesară pentru execuție, care este construită luând în considerare să ia în considerare caracteristicile naturii conținutului programului.
Conținutul programului principal îndeplinește cerințele complexității, adică include toate direcțiile principale ale dezvoltării personalității copilului: fizic, cognitiv - vorbire, social - personal, artistic - estetic și contribuie la formarea abilităților versatile. a copilului (mental, comunicativ, de reglementare, motor, creativ), formarea unor tipuri specifice de activități ale copiilor (subiect, joc, teatru, vizual, muzical, de construcție etc.).
Principalele programe determină particularitățile organizării vieții copiilor în contextul asigurării tuturor aspectelor sale, luând în considerare utilizarea următoarelor trei forme:
· Cursurile ca formă special organizată de educație;
· Timp liber acordat copilului la grădiniță în timpul zilei.
Una dintre cerințele principale pentru programele de bază este menținerea continuității cu programele de educație generală. În plus, acestea ar trebui să conțină indicatori ai nivelurilor de dezvoltare a copiilor la anumite etape de vârstă ale copilăriei preșcolare.
Luând în considerare aceste cerințe, următoarele programe pot fi atribuite principalelor programe cuprinzătoare ale educației preșcolare:
· „Curcubeu” - editat;
· „Copilărie” - etc;
· „Programul de educație și formare în grădiniță” - ed. ,;
· „Dezvoltare” - ed. ;
· "Armonia dezvoltării" -;
· „Origini” - ed. ;
· „Grădinița - o casă de bucurie” -;
· „Tiny” - și alții;
· „Din copilărie până în adolescență” - sub. Ed. ;
· „Cheia de aur” - și altele.
Aceste programe sunt etichetate de Ministerul Apărării din Rusia sau Ministerul Educației și Științei din Rusia. Pe lângă cele enumerate ca principalele programe complexe, puteți utiliza și altele care nu au ștampila Ministerului Educației, inclusiv cele din listele recomandate de autoritățile teritoriale de învățământ.
1.3. Programul de dezvoltare a armoniei.
Ideea principală a programului este dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a unui copil de 2-7 ani, păstrarea și consolidarea sănătății fizice și mentale; dezvoltarea egală a sferelor intelectuale, emoționale și morale - volitive ale personalității unui copil preșcolar; crearea condițiilor necesare pentru dezvăluirea completă a potențialului creativ al copilului și al profesorului.
Construită pe cultura tradițională rusă și realizările sistemului metodologic al educației preșcolare rusești; pe principiul integrării diferitelor tipuri de activități creative ale copiilor (joc, cognitiv, vorbire, design, istorie naturală, matematică etc.). În același timp, activitatea principală este vizuală și diferite tipuri de artă, care permite o organizare fundamental nouă a activității artistice și creative a copilului însuși și a întregului proces pedagogic în ansamblu.
Programul definește o serie de condiții pedagogice care ajută copilul în mod independent și cu ajutorul unui adult să stăpânească anumite valori materiale și spirituale, să cunoască lumea din jurul său și pe sine în sine; dezvoltă abilitatea de a construi relații cu lumea vie și cea neînsuflețită.
Structura programului prevede lucrul în două domenii interdependente: acumularea de experiență socială a cunoașterii de sine și a lumii din jur (vezi, auzi, joacă) și implementarea acestei experiențe în condițiile activității creative independente (face, creează ). Transferul de experiență socială (cunoștințe, abilități, abilități) se realizează în clasă și în activitate gratuită. Instrucțiunile în clasă se efectuează cu subgrupuri mici de copii (5 - 8 persoane) cu definirea unui minim obligatoriu de material de program pe care fiecare copil îl poate învăța, ținând cont de vârsta și capacitățile sale individuale.
Orientat spre creativitatea copilului, acest program se adresează și profesorului. Nu numai că îi oferă ample oportunități de a crea condiții pedagogice favorabile care să asigure dezvoltarea personalității unui preșcolar, dar și restructurează gândirea profesorului, îi permite să realizeze ideea poziției subiective a copilului în activitatea cognitivă și creativă. Profesorului i se oferă posibilitatea să se angajeze activ în căutarea pedagogică, să stăpânească noi moduri de a acționa, să rezolve situații pedagogice non-standard, variind creativ și prezicând rezultatul.
Profesorul are dreptul să proiecteze independent, pe baza propusă, alte conținut variabil și mediu de dezvoltare, adaptându-le cât mai mult posibil la condițiile specifice grădiniței, grupului și sarcinilor de creștere și dezvoltare a copilului. Programul îl duce pe profesor pe calea autoeducației, deschide posibilitatea rezolvării problemelor organizaționale și metodologice care sporesc calitatea activității sale profesionale.
„Armonia dezvoltării” este un program deschis, astfel încât educatorul are posibilitatea de a utiliza orice mijloace didactice și materiale didactice.
1.4. Programul Origins
Acest program definește conținutul și natura procesului pedagogic modern care vizează dezvoltarea bazei culturii personale la un copil preșcolar din grădiniță. Implementează cel mai important principiu al pedagogiei umaniste - principiul dialogului dintre un adult și un copil, copiii unii cu alții, profesorii unii cu alții, un profesor cu părinții. Ca program educațional al noii generații, „Origini” reflectă importanța durabilă a copilăriei preșcolare ca o perioadă de bază extrem de importantă pentru dezvoltarea ulterioară a unei persoane.
Scopul principal al programului este formarea unei personalități diversificate de la naștere până la vârsta de 7 ani, abilitățile sale universale, inclusiv creative, dezvoltarea acestora la un nivel corespunzător capacităților de vârstă ale copilului: oferirea fiecărui copil cu un început egal de dezvoltare; conservarea și întărirea sănătății.
Programul se bazează pe conceptul de vârstă psihologică ca etapă în dezvoltarea unui copil, care are structura și dinamica proprie, precum și o poziție științifică cu privire la amplificarea (îmbogățirea) dezvoltării copilului, relația tuturor aspectelor sale .
Programul evidențiază următoarele etape de vârstă:
· Copilărie - copilărie (până la un an);
· Vârstă timpurie - de la 1 la 3 ani;
· Vârsta preșcolară junior - de la 3 la 5 ani;
· Senior - de la 5 la 7 ani.
Pentru fiecare etapă de vârstă, programul identifică patru domenii principale de dezvoltare:
· Social;
· Cognitiv;
· Estetic;
· Fizic.
Se dezvăluie trăsăturile dezvoltării acestor linii la vârsta preșcolară timpurie, timpurie, junioră și senioră; se stabilește ierarhia principalelor tipuri de activitate (comunicare, activitate obiectivă, joc). Activitatea de joacă ca principală în dezvoltarea personalității unui copil preșcolar are un loc special în program. Jocul pătrunde toate componentele structurale ale programului și conținutul său ca întreg.
Programul a evidențiat noi secțiuni independente „Sănătate”, „Dezvoltarea vorbirii și vorbirii”, „Lumea în care trăim”, „Natura și copilul”, „Cultura vieții de zi cu zi” și altele, care o completează și o îmbogățesc în mod semnificativ .
Conținutul de bază și variabil al educației este evidențiat în programul „Origini”.
Partea de bază, împreună cu sarcinile pentru fiecare direcție de dezvoltare a copilului, include:
· Caracteristicile capacității de vârstă a copiilor;
· Indicatori generali de dezvoltare;
· Caracteristicile de bază ale personalității;
Abordări variabile ale implementării programului sunt prezentate în secțiunea „Conținutul și condițiile activității pedagogice”. Acestea oferă posibilitatea ajustării conținutului procesului pedagogic, luând în considerare condițiile specifice de lucru ale grădiniței.
Secțiunile opționale sunt atașate la program; „Predarea unei a doua limbi”, „Calculatorul într-o instituție preșcolară”, „Lumea vie a naturii în oraș și un copil”, care sunt destinate instituțiilor de învățământ preșcolar care lucrează în aceste domenii.
Profesorii, la propria lor discreție, ținând cont de propria experiență profesională și capacități, concentrându-se pe obiectivele și parametrii dezvoltării copilului stabiliți în program, pot, în procesul implementării acestuia, să utilizeze nu numai literatura metodologică și educațională recomandată de către autori, dar aplică în mod creativ și alte mijloace didactice.
1.5. Program de educație, formare și dezvoltare a grădiniței.
Echipa de autori consideră educația și educația preșcolară de bază ca familiarizarea copiilor cu principalele componente ale culturii umane (cunoștințe, artă, moralitate, muncă). Ca bază pentru conținutul educației preșcolare, este recomandabil să luați experiența socială și istorică a omenirii, selectată și adaptată de oamenii de știință (profesori, psihologi), luând în considerare caracteristicile psihofiziologice ale copiilor legate de vârstă, care, potrivit oamenii de știință domestici etc., includ patru componente: cunoștințe, abilități și abilități, experiența activității creative (bazată pe cunoștințe, abilități și abilități, dar nu identice cu acestea) și experiența unei relații emoționale cu lumea.
Formarea cunoștințelor, abilităților și abilităților este asigurată într-o cantitate care să ofere copilului o dezvoltare completă. Programul vizează în primul rând crearea condițiilor pentru stăpânirea unui mod creativ de obținere a oricărei cunoștințe, dezvoltarea individualității, consolidarea sănătății fizice și mentale, a bunăstării emoționale a copiilor (luând în considerare capacitățile lor de vârstă, cu o combinație optimă de activități individuale și comune ale copii).
O atenție deosebită în program este acordată:
· Învățarea ca mijloc de creștere și dezvoltare a unui copil;
· Abordarea personală, individuală a copilului;
· Dezvoltarea abilităților - fizice, intelectuale, artistice;
· Dezvoltarea curiozității ca bază a activității cognitive;
· Formarea diferitelor tipuri de creativitate - vizuală, muzicală etc;
· Formarea principiilor morale de personalitate, abilități de muncă, comportament social;
· Formarea principiilor culturii naționale și a bazelor culturii mondiale.
Programul se bazează pe următoarele principii:
· Recunoașterea valorii intrinseci a copilăriei preșcolare ca fiind cea mai importantă perioadă în dezvoltarea personalității unei persoane;
· Asigurarea unei copilării fericite fiecărui copil, îngrijirea sănătății sale, a bunăstării emoționale, a dezvoltării globale în timp util;
· Crearea unor astfel de condiții de viață în fiecare grupă de vârstă care să ofere copilului confort și siguranță, bunăstare emoțională și psihologică, care să permită creșterea unui copil sociabil, curios, proactiv, care să caute independență și creativitate.
· Formarea și dezvoltarea personalității copilului în activitățile tradiționale pentru acesta.
· Utilizarea formelor, mijloacelor și metodelor dezvoltate de știința pedagogică și corespunzătoare logicii dezvoltării personalității în perioadele timpurii și preșcolare ale copilăriei.
· Relația de învățare și dezvoltare. Programul prevede formarea, care are o natură de dezvoltare, adică oferă în timp util dezvoltarea fizică, senzorială, mentală, de vorbire, estetică, morală a copiilor, creează condiții pentru educația lor în muncă.
· Integrarea diferitelor tipuri de activități pentru a crește eficacitatea eforturilor pedagogice, precum și pentru a economisi timp atât pentru copii, cât și pentru educatori. Contribuie la stabilirea conexiunilor și interdependențelor între obiecte și fenomene, contribuie la formarea unei imagini holistice a lumii din jur, oferă o rezervă de timp pentru joacă și activitate creativă independentă a copiilor.
· Varietate de sarcini în cadrul aceluiași conținut, permițând copilului să asimileze ceea ce poate face, să arate creativitate în conformitate cu interesele și înclinațiile sale.
· Respectarea rezultatelor creativității copiilor. Utilizarea muncii copiilor în proiectarea unei case, a unui grup, a unei instituții, în viața de zi cu zi, la petreceri și timp liber.
· Coordonarea abordărilor de predare și creștere într-o instituție preșcolară și o familie pentru construirea productivă a comunicării dintre adulți și copii (profesori - copii - părinți), care va asigura o participare mai largă a părinților la viața grupului și instituției și a acestora cunoașterea cu succes a caracteristicilor psihofiziologice ale copiilor legate de vârstă.
· Furnizarea condițiilor pentru implementarea continuității educației generale generale preșcolare și primare, permițând adaptarea cu succes a unui preșcolar în condiții noi. Continuitatea în activitatea celor două verigi este asigurată de pregătirea justificată științific a copiilor preșcolari pentru școală, care exclude supraîncărcarea mentală și fizică. Pregătirea se desfășoară în trei direcții (educația generală generală și dezvoltarea copilului: pregătirea psihologică și pregătirea subiectului) prin selectarea conținutului educației, formarea activității copiilor, abilitățile creative ale copilului, comunicarea acestuia și alte calități personale .
1.6. Analiza comparativă a programelor de educație preșcolară.
Vizualizări caracteristici | "Armonie dezvoltare " | „Origini” | Program de educație, formare și dezvoltare a grădiniței |
|
Obiective | dezvoltarea cuprinzătoare și armonioasă a unui copil de 2-7 ani, conservarea și consolidarea sănătății fizice și mentale; dezvoltarea egală a sferelor intelectuale, emoționale și moral-volitive ale personalității unui copil preșcolar; crearea condițiilor necesare pentru dezvăluirea completă a potențialului creativ al unui copil, al unui profesor. | formarea unei personalități diversificate de la naștere până la vârsta de 7 ani, abilitățile sale universale, inclusiv creative, dezvoltarea acestora la un nivel corespunzător capacităților legate de vârstă ale copilului: asigurarea fiecărui copil cu un început egal de dezvoltare; conservarea și întărirea sănătății. | crearea condițiilor pentru stăpânirea unui mod creativ de obținere a oricărei cunoștințe, dezvoltarea individualității, consolidarea sănătății fizice și mentale, a bunăstării emoționale a copiilor (luând în considerare capacitățile lor de vârstă cu o combinație optimă de activități individuale și comune ale copiilor). |
|
Cadrul conceptual | Construită pe cultura tradițională rusă și realizările sistemului metodologic al educației preșcolare rusești | Programul se bazează pe conceptul de vârstă psihologică ca etapă în dezvoltarea unui copil, care are structura și dinamica proprie, precum și o poziție științifică cu privire la amplificarea (îmbogățirea) dezvoltării copilului, relația tuturor aspectelor sale . | Ca bază pentru conținutul educației preșcolare, este recomandabil să luați experiența socială și istorică a omenirii, selectată și adaptată de oamenii de știință (profesori, psihologi), luând în considerare caracteristicile psihofiziologice ale copiilor legate de vârstă, care, potrivit oamenii de știință domestici etc., includ patru componente: cunoștințe, abilități și abilități, experiența activității creative (bazată pe cunoștințe, abilități și abilități, dar nu identice cu acestea) și experiența unei relații emoționale cu lumea. |
|
Direcții de conducere ale dezvoltării | acumularea de experiență socială a cunoașterii de sine și a lumii din jurul nostru (a vedea, a auzi, a se juca) și implementarea acestei experiențe în condițiile activității creative independente (a face, a crea). Transferul de experiență socială (cunoștințe, abilități) se desfășoară în clasă și în mod gratuit Activități. | patru domenii principale de dezvoltare: Social; Cognitiv; Estetic; Fizic. | Învățarea ca mijloc de creștere și dezvoltare a unui copil; Abordarea personală, individuală a copilului; Dezvoltarea abilităților - fizice, intelectuale, artistice; Dezvoltarea curiozității ca bază a activității cognitive; Formarea diferitelor tipuri de creativitate - vizuală, muzicală etc; Formarea principiilor morale de personalitate, abilități de muncă, comportament social; Formarea începuturilor culturii naționale și fundamentele culturii mondiale. |
|
Principii directoare | principiul integrării diferitelor tipuri de activități creative ale copiilor (joc, cognitiv, vorbire, design, istorie naturală, matematică etc.) | cel mai important principiu al pedagogiei umaniste este principiul dialogului dintre un adult și un copil, copiii unii cu alții, profesorii unii cu alții, un profesor cu părinții. | Asigurarea unei copilării fericite pentru fiecare copil, îngrijirea sănătății sale, a bunăstării emoționale, a dezvoltării în timp util a tuturor; Relația dintre învățare și dezvoltare. Programul prevede o formare de natură de dezvoltare, adică asigură în timp util dezvoltarea fizică, senzorială, mentală, de vorbire, estetică, morală a copiilor, creează condiții pentru educația lor în muncă. Integrarea diferitelor tipuri de activități pentru a crește eficacitatea eforturilor pedagogice, precum și economisirea timpului atât pentru copii, cât și pentru educatori. Contribuie la stabilirea conexiunilor și interdependențelor între obiecte și fenomene, contribuie la formarea unei imagini holistice a lumii din jur, oferă o rezervă de timp pentru joacă și activitate creativă independentă a copiilor. Variabilitatea sarcinilor în cadrul aceluiași conținut, permițând copilului să asimileze ceea ce poate face, să arate creativitate în conformitate cu interesele și înclinațiile sale. Respect pentru rezultatele creativității copiilor. Utilizarea muncii copiilor în proiectarea unei case, a unui grup, a unei instituții, în viața de zi cu zi, la petreceri și timp liber. Coordonarea abordărilor de predare și creștere într-o instituție preșcolară și o familie pentru construirea productivă a comunicării dintre adulți și copii (profesori - copii - părinți), care va asigura o participare mai largă a părinților la viața grupului și a instituției și succesul acestora cunoașterea caracteristicilor psihofiziologice ale vârstei ale copiilor. Oferirea condițiilor pentru punerea în aplicare a continuității educației generale generale preșcolare și primare, permițând adaptarea cu succes a unui preșcolar în condiții noi. Continuitatea activității celor două verigi este asigurată de pregătirea științifică a copiilor preșcolari pentru școală, care exclude supraîncărcarea mentală și fizică. Pregătirea se desfășoară în trei direcții (educația generală generală și dezvoltarea copilului: pregătirea psihologică și pregătirea subiectului) prin selectarea conținutului educației, formarea activității copiilor, abilitățile creative ale copilului, comunicarea acestuia și alte calități personale . Recunoașterea valorii intrinseci a copilăriei preșcolare ca cea mai importantă perioadă în dezvoltarea personalității unei persoane; Oportunități pedagogice de a crea prietenos cu profesorii. material care poate fi învățat de fiecare copil, ținând cont de vârsta acestuia. |
|
Etape de vârstă | dezvoltarea copilului 2-7 ani, | etape de vârstă: Copilăria timpurie - copilărie (până la un an); Vârstă timpurie - de la 1 an la 3 ani; Vârsta preșcolară junior - de la 3 la 5 ani; Senior - de la 5 la 7 ani. | De la naștere până la 7 ani |
Concluzii la capitolul I:
1. Toate programele prezentate sunt dezvoltate pe baza conceptelor lor, dar toate funcționează pentru un singur scop: formarea unei personalități versatile dezvoltate, abilitățile sale creative, luând în considerare caracteristicile vârstei, menținerea și consolidarea sănătății.
2. Fiecare program se bazează pe propriile sale principii, dar nu se contrazic reciproc.
3. Direcțiile de conducere ale dezvoltării se suprapun între ele.
Principalul lucru este că atunci când selectați programe, este necesar să se țină seama de specificul procesului educațional, de potențialul de personal al instituției de învățământ preșcolar, precum și de problemele de compatibilitate a programului.
CAPITOLUL II Program pentru dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari.
2.1 Scopul programului:
Dezvoltarea capacității de a forma numele animalelor bebeluși (pisică - pisoi, câine - cățeluș, pui - pui)
· Predarea abilității de a corela numele verbelor - mișcare cu acțiunea unui obiect, persoană, animale;
· Elaborarea propunerilor de diferite tipuri - simple și complexe.
2.8. Sarcinile dezvoltării vorbirii coerente.
Sarcinile de dezvoltare a vorbirii coerente sunt următoarele:
· Formarea ideilor elementare despre structura textului (început, mijloc, sfârșit);
· Învățarea conectării propozițiilor în diferite moduri de comunicare;
· Dezvoltarea capacității de a dezvălui subiectul și ideea principală a enunțului, de a titla povestea;
· Predarea construcției enunțurilor de diferite tipuri - descrieri, narațiuni, raționamente; aducerea la conștientizarea conținutului și a trăsăturilor structurale ale descriptivului, inclusiv a textului literar; compilarea de texte narative (basme, povești, povești) în conformitate cu logica prezentării și utilizarea mijloacelor de expresie artistică; instruire în elaborarea raționamentului cu selecție pentru a dovedi argumente puternice și definiții precise;
· Folosiți pentru enunțuri de diferite tipuri de modele (scheme) corespunzătoare, reflectând succesiunea prezentării textului.
2.9. Câteva modalități și tehnici pentru dezvoltarea vorbirii la preșcolari.
Principala linie de dezvoltare pentru copiii de 3 - 4 ani este predarea pronunției corecte. Pentru dezvoltarea aparatului articulator, se folosesc cuvinte onomatopeice și voci de animale. De exemplu, copiilor li se oferă instrumente muzicale - o pipă și un clopot, o pipă joacă „doo - doo”, un clopot sună „ding - ding”. Astfel, pronunția sunetelor dure și moi este fixă.
Dicționarea (pronunția distinctă și clară a cuvintelor, silabelor, sunetelor) se practică cu ajutorul glumelor - fraze pure („dacă - dacă - dacă iese fum din coșul de fum”), rime de grădiniță, zicători, fraze care conțin o anumită grup de sunete („sania se conduce singură”), exerciții pe acordul silabei, numele cuvintelor care sunt similare în sunet (mouse-urs).
Pe pronunția sunetelor șuierătoare, se creează jocuri și exerciții pe același subiect. De exemplu, după ce se uită la imaginea „Arici și arici”, copiilor li se cere să pronunțe clar fraze cu sunetele w și w. (Sha - sha - sha scăldăm copilul; shu - shu - shu voi da ciuperca copilului; shi - shi - shi - pe unde merg copiii? Zhi - zhi - zhi - zhi - unde ciupercile iau arici. )
Pentru a educa instinctul de intonație, ritmul vorbirii, puterea vocii, jocurile „Recunoașteți prin voce”, „A cui voce este aceasta?”
Pentru proiectarea sunetului afirmațiilor, copiilor trebuie să li se ofere cuvinte curate, fraze din poezii, astfel încât să le pronunțe cu diferite forțe vocale.
În activitatea de vocabular, atenția principală este acordată acumulării și îmbogățirii vocabularului bazat pe cunoștințe și idei din viața din jurul copilului.
Principalele modalități de determinare a trăsăturilor esențiale ale unui obiect, trăsături caracteristice și calități, acțiuni sunt capacitatea copiilor de a răspunde la întrebările: Ce este? Cine este aceasta? Care? Ce face? Ce poți face cu ei?
Pentru a forma idei elementare despre structura textului, se folosesc jocuri cu imagini „Ce mai întâi, ce apoi?”.
Materialul ilustrat este principalul mijloc de formare a înțelegerii cuvintelor cu semnificație opusă (mare - mic), de înțelegere și de a putea folosi concepte generalizatoare (haine, jucării, vase etc.), pentru a vă familiariza cu cuvintele polisemantice ( ac de cusut - acul unui arici - un ac lângă copac)
Învățarea schimbării cuvintelor după caz, a reconcilierii substantivelor în gen și număr se realizează în jocuri și exerciții speciale (cal mic, coadă lungă, urechi lungi). Jocul „ascunde și caută” oferă o oportunitate de a stăpâni formele gramaticale. Copiii se ascund în diferite locuri și numesc corect cuvinte cu pretexte: într-un dulap, pe un scaun, în spatele unei canapele, lângă un pat, sub o masă.
Pentru a vă familiariza cu metodele de formare a verbelor, se folosește material de onomatopee (pui de vrabie - ciripit - ciripit), denumirea instrumentelor muzicale (pipă - băieți).
În lucrarea privind sintaxa vorbirii, se dezvoltă abilitatea propozițiilor de diferite tipuri - simple și complexe. Tehnica poveștii de joc îi ajută pe copii să completeze propoziții începute de profesor.
Dezvoltarea vorbirii coerente se realizează prin redarea lucrărilor literare, prin capacitatea de a răspunde la întrebarea pusă.
Formarea abilității de a vedea începutul și sfârșitul acțiunilor este facilitată de sarcina de a stabili imagini care descriu acțiunile personajelor în secvența lor.
Dezvoltarea discursului monolog este facilitată de jocul „Antrenează”, unde copiii joacă rolul de trailere și alcătuiesc în mod consecvent o poveste, oferindu-și declarațiile.
Lucrările la dezvoltarea vorbirii copiilor se desfășoară într-o anumită secvență în conformitate cu planificarea propusă de program. În paralel, toate problemele de vorbire sunt rezolvate: educația culturii solide, formarea unui dicționar, structura gramaticală a vorbirii. Lucrările la educarea culturii solide a vorbirii includ:
· Formarea pronunției corecte a sunetului;
· Abilitatea de a utiliza rata de vorbire.
Principalele metode de dezvoltare a vorbirii în grupul de mijloc sunt aceleași ca și în grupul mai tânăr, dar există și unele specifice. Deoarece în grupul de mijloc, o atenție specială este acordată expresivității intonaționale a vorbirii, la această vârstă jocurile ajută - punerea în scenă, ghicitul ghicitorilor. Înțelegerea semnificației ghicitorilor, compararea obiectelor în mărime, culoare, capacitatea de a selecta nu numai acțiuni pentru un obiect, ci și un obiect pentru o anumită acțiune crește volumul de vocabular.
Spre deosebire de copiii grupului mai tânăr, care redau lucrări literare, copiii grupului de mijloc alcătuiesc povestiri scurte și învață să compună povești din experiența personală. La această vârstă, este necesar să învățăm să includem în narațiune elemente de descriere, dialoguri ale personajelor, să diversificăm acțiunile personajelor, să observăm succesiunea temporală a evenimentelor.
Sarcina principală în lucrul cu copiii preșcolari mai mari pentru a stăpâni latura fonetică a vorbirii și pronunțarea corectă a tuturor sunetelor este îmbunătățirea în continuare a auzului vorbirii, consolidarea abilităților vorbirii clare, corecte și expresive. Preșcolarii mai în vârstă învață să selecteze nu numai cuvinte care au un sunet asemănător, ci și fraze întregi care continuă ritmic și intonațional propoziția dată („Iepuraș - iepuraș, pe unde ai mers?” - „Dansat în pajiște”). Copiii pronunță răsucitoare de limbă, cuplete, inventate de aceștia, nu numai clar și distinct, ci și cu diferite grade de sonoritate (în șoaptă, sub ton, tare) și viteză (încet, moderat, rapid).
În grupul pregătitor, pronunția sunetului este îmbunătățită, se acordă o atenție deosebită diferențierii anumitor grupuri de sunete (sibilante și șuierătoare, vocale și surde, dure și moi). Pentru dezvoltarea aparatului vocal, copiii pronunță lingouri cu diferite forțe vocale, la ritmuri diferite. În același timp, se dezvoltă capacitatea de a schimba intonația: copiii pronunță o frază dată cu intonație interogativă sau exclamativă (afectiv, furios, plângător, vesel, trist). O atenție deosebită este acordată dezvoltării creativității copilului pe măsură ce completează fraza ritmică începută de adulți. Tipurile de clase pentru dezvoltarea vorbirii coerente rămân aceleași ca și în grupele de vârstă anterioare - reluarea operelor literare, povestirea dintr-o imagine și despre o jucărie, despre subiecte din experiența personală, scrierea creativă pe un subiect ales independent, dar obiectivele dintre clase devin mai complicate.
În povestiri bazate pe o serie de scene de complot, copiii compun textul în mod colectiv. În același timp, opțiunile pentru afișarea imaginilor se schimbă de fiecare dată: la început, o singură imagine este afișată copiilor, restul sunt închise. Apoi, când primul grup de copii a compus povestea, se deschide următoarea imagine și un alt grup de copii compune povestea. Și apoi toate imaginile se deschid, iar copiii alcătuiesc o poveste bazată pe toate imaginile.
Copiii pot desena părțile structurale lipsă la imaginea propusă.
În grupul pregătitor, se utilizează toate formele tradiționale de organizare a muncii privind dezvoltarea vorbirii copiilor. Dar principalul lucru este că motivația copiilor nu dispare, educatorul trebuie să creeze situații problematice, să pună copiii să caute întrebări, să implice copiii într-o căutare independentă a unei soluții la problemă, să se bazeze pe experiența personală și cunoștințele anterioare ale copiilor. , nu vă grăbiți la concluzii, dar oferiți copiilor ocazia să o facă singuri, vă încurajează să vă fundamentați judecățile, ajutați la stăpânirea normelor de comunicare verbală politicoasă.
Este necesar să se mențină un interes activ al copiilor pentru operele literare, să îi ajute pe copii să învețe să fie conștienți de acțiunile eroilor, să arate atenția asupra limbii literare, să înțeleagă mijloacele de exprimare a vorbirii.
Concluzii la capitolul II:
La vârsta preșcolară, se termină una dintre cele mai importante perioade din viața unei persoane, prima sa „universitate”. Dar, spre deosebire de un student al unei universități reale, copilul este angajat în toate facultățile simultan.
El înțelege secretele naturii vii și ale naturii neînsuflețite, învață elementele de bază ale matematicii. De asemenea, el urmează un curs elementar de oratorie, învățând să-și exprime gândurile în mod logic și expresiv. El se alătură și științelor filologice, dobândind capacitatea nu numai de a percepe emoțional o operă de ficțiune, de a empatiza cu eroii săi, ci și de a simți și a înțelege cele mai simple forme de mijloace lingvistice de exprimare artistică. De asemenea, devine un mic lingvist, deoarece dobândește abilitatea nu numai de a pronunța corect cuvintele și de a construi propoziții, ci și de a fi conștient de ce sunete constă un cuvânt, din ce cuvinte o propoziție. Toate acestea sunt necesare pentru învățarea cu succes la școală, pentru dezvoltarea completă a personalității copilului.
În dezvoltarea vorbirii copiilor, rolul principal aparține adulților: educatorul - în grădiniță, părinți și cei dragi - în familie. Succesul preșcolarilor în stăpânirea limbii depinde în mare măsură de cultura vorbirii adulților, de modul în care vorbesc cu copilul, de câtă atenție acordă comunicării verbale cu acesta.
Este necesar ca discursul profesorului să se conformeze standardelor limbii literare, vorbirii literare colocviale atât în ceea ce privește latura sonoră (pronunția sunetelor și cuvintelor, dicția, tempo etc.), cât și în raport cu bogăția vocabularului. , acuratețea utilizării cuvintelor, corectitudinea gramaticală, coerența. O atenție specială trebuie acordată laturii sunetului vorbirii, deoarece deficiențele sale sunt depășite de vorbitor însuși mai rău decât deficiențele de utilizare a cuvintelor.
Concluzie.
Orientarea inițială atunci când alegeți orice program educațional ar trebui considerată prezența în acesta a condițiilor necesare implementării dreptului constituțional al copilului la protecția vieții și a sănătății, pentru ca acesta să primească o educație de natură umanistă, respectarea individualității sale : adecvarea conținutului educației la capacitățile legate de vârstă și la caracteristicile psiho-fiziologice ale copiilor preșcolari.
În conformitate cu articolul 9 din Legea Federației Ruse „Cu privire la educație”, toate programele de educație generală din Rusia, inclusiv educația preșcolară, vizează rezolvarea problemelor formării unei culturi generale a individului, adaptându-l la viața în societate, la crearea unei baze pentru o alegere conștientă și stăpânirea programelor educaționale profesionale ...
Calitatea educației preșcolare și relevanța acesteia depind de profesionalismul profesorilor, de alegerea în cunoștință de cauză și de implementarea competentă a programelor educaționale. În acest sens, devine evident cât de important este să asigurați corect dezvoltarea și echilibrul diferitelor programe, cu accent pe crearea condițiilor pentru dezvoltarea cuprinzătoare a abilităților și intereselor unui copil preșcolar.
În contextul noii politici educaționale, varietatea de programe este considerată drept cea mai importantă condiție pentru respectarea Legii Federației Ruse „Despre educație” și creativitatea educatorilor.
După cum arată practica, în selecția programelor, specialiștii unei instituții de învățământ preșcolar întâmpină anumite dificultăți sau specificul procesului educațional, resursele umane și problema compatibilității programelor nu sunt întotdeauna luate în considerare.
O altă problemă a software-ului modern este dezvoltarea independentă de către specialiștii unei instituții de învățământ preșcolar a propriilor programe și tehnologii. În general, acest proces progresiv are un efect pozitiv asupra dezvoltării gândirii profesionale a cadrelor didactice, contribuie la creșterea inițiativelor lor creative. Cu toate acestea, trebuie remarcat faptul că dezvoltarea independentă a programelor este o problemă extrem de dificilă și nu este întotdeauna realizată de profesori la un nivel științific și teoretic suficient de ridicat, precum și luând în considerare noul cadru de reglementare și legal al educației.
Astfel, principalele programe determină întreaga gamă de sarcini generale de dezvoltare (inclusiv corecționale) și toate aspectele de fond ale activităților educaționale ale unei instituții de învățământ preșcolar în cadrul implementării serviciilor educaționale de bază.
Predarea limbilor străine, dezvoltarea vorbirii este considerată nu numai ca stăpânirea abilităților lingvistice - fonetică, gramaticală, lexicală, ci și în contextul dezvoltării comunicării copiilor între ei și cu adulții, ca formare a abilităților comunicative. Prin urmare, o sarcină esențială a educației vorbirii nu este doar formarea unei culturi a vorbirii, ci și comunicarea.
Principalul lucru este că copilul stăpânește creativ normele și regulile limbii materne, știe să le aplice flexibil în situații specifice și stăpânește abilitățile de comunicare de bază.
Dezvoltarea vorbirii este legată organic de educația mentală, deoarece o persoană are vorbire, gândire verbală-logică.
Educația vorbirii este strâns legată de activitatea artistică, adică cu educația estetică. Posesia mijloacelor expresive ale limbii materne se formează la familiarizarea cu folclorul și operele literare.
Un nivel ridicat de dezvoltare a vorbirii unui preșcolar include:
· Posedarea normelor și regulilor literare ale limbii materne, utilizarea gratuită a vocabularului și a gramaticii atunci când vă exprimați gândurile și compuneți orice tip de enunț;
· Cultura dezvoltată a comunicării, abilitatea de a lua contact și de a conduce un dialog cu adulții și colegii: ascultați, întrebați, răspundeți, obiectați, explicați.
· Cunoașterea normelor și regulilor de etichetă a vorbirii, capacitatea de a le utiliza în funcție de situație.
Astfel, stăpânirea deplină a limbii materne, dezvoltarea abilităților lingvistice este considerată drept nucleul formării depline a personalității copilului.
Literatură.
1. Arapova - Despre dezvoltarea software-ului în domeniul învățământului preșcolar // Managementul instituțiilor de învățământ preșcolar -2005 - №5 p.64 //.
2. Dezvoltarea vorbirii. "Lecții de retorică. / - Yaroslavl: Academia de Dezvoltare, 1997 - p. 224. /
3. Bolotov V. Despre noile programe de actualitate pentru învățământul preșcolar / V. Bolotov // Educația preșcolară - 2003, nr. 1-9, p. 4. /
4. Beloshistaya A., Smagi A. Dezvoltăm o vorbire coerentă. / A. Beloshistaya, A. Smaga // Educație preșcolară - 2009-№7-p.20-25. /
5. Cursuri Volchkova în grupul de grădiniță pentru seniori. Dezvoltarea vorbirii. /, Voronezh, TC Teacher - S.
7. Îi învățăm pe copii să observe și să spună. /, - Yaroslavl: Academy of Development, 19s. /
8. Discursul Katalkina prin imaginație. / // Educator al instituției de învățământ preșcolar // - 2008 - p.64 /
9. Lebedev, dedicat dezvoltării vorbirii copiilor. / // Educator al instituției de învățământ preșcolar // - 2008 - №11 - pp. 64 - 71./
10. Podrezova ca mijloc de dezvoltare a vorbirii coerente a preșcolarilor / // Educator al instituției de învățământ preșcolar -2009-№2 - p.122-129.
11. Dezvoltarea vorbirii și creativitatea preșcolarilor. Jocuri, exerciții, note de clasă. / Ed. .- M: TC Sphere, 2007 - 144s. /
12. Dezvoltarea vorbirii. Rezumate ale orelor cu copiii preșcolari mai mari. / Comp. L.E. Kylasova - Volgograd; Profesor, 2007 - 288s. /
13. Dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari. / Ed. , M: Educație, 1984.
14. Dezvoltarea vorbirii. Lumea. Material didactic pentru orele din grupa pregătitoare. / Comp. O.V. Epifanov. - Volgograd: profesor, 2008 - 217p. /
15. Dezvoltarea vorbirii / - M: Eksmo, 2006 - 64p. /
16. Despre programul de dezvoltare a vorbirii la copiii preșcolari / Biroul instituției de învățământ preșcolar - 2006-Nr: p.64. /
17. Discursuri Falkovich Pregătirea pentru stăpânirea scrisului. /, –M: Vako, 2007 - 235s. /.
ANALIZA PROGRAMELOR EDUCAȚIONALE A UNUI DOI ÎN CONTEXTUL DOI FGOS
Kazarina Daria Nikolaevna
Student anul 5
LPI - ramura SFU
În condițiile moderne, este în curs de tranziție a instituțiilor de învățământ preșcolar la Standardul Educațional Federal de Stat. Am analizat mai multe programe de educație preșcolară pentru a respecta Standardul educațional de stat federal pentru DO. În analiză, am folosit următoarele programe: „Copilăria” editat de T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva, „Origini” de T.I. Alieva, T.V. Antonova, L.A. Paramonova, „Dialog” editat de O. L. Soboleva, O. G. Prikhodko, „De la naștere la școală” de N.Ye. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, „Mesteacăn” V.K. Zagvodkina, S.A. Trubitsin.
Standardul educațional al statului federal a înlocuit cerințele statului federal pentru structura principalului program de educație generală a educației preșcolare, introdus în 2009. Noul standard este destinat să aducă structura programului și condițiile pentru implementarea acestuia în grădinițe la cerințe uniforme, ceea ce va asigura continuitatea între programele de învățământ preșcolar și primar. Standardul definește statutul grădinițelor ca instituții de bază în sistemul de învățământ general: până la prima clasă a școlii, copilul va trebui să atingă un anumit nivel de dezvoltare. Profesorii educației preșcolare se confruntă cu o sarcină dificilă - de a preda și dezvolta elevii în conformitate cu standardele, dar să nu uite de individualitatea și dezvoltarea personalității fiecărui copil, care rămâne principalul obiectiv al introducerii sistemului federal Standard educațional de stat.
Accentul principal în standard este pus pe dezvoltarea elevilor prin joc, conversație liberă, dialog, prin comunicarea cu colegii, copiii mai mari, familia, educatorii. Educatorul trebuie să ia poziția de parteneriat, să înțeleagă lucruri noi împreună cu copilul sub formă de activități cognitive și de cercetare, sub formă de activitate creativă care să asigure dezvoltarea artistică și estetică a copilului.
GEF DO
Programul copilariei
Programul Origins
Program de dialog
De la naștere până la programul școlar
Programul de mesteacan
Obiective
creșterea statutului social al educației preșcolare;
asigurarea de către stat a egalității de șanse pentru fiecare copil care primește educație preșcolară de calitate;
furnizarea de garanții de stat privind nivelul și calitatea educației preșcolare pe baza unității cerințelor obligatorii pentru condițiile de implementare a programelor educaționale ale educației preșcolare, structura acestora și rezultatele dezvoltării acestora;
păstrarea unității spațiului educațional al Federației Ruse în raport cu nivelul educației preșcolare
să creeze o oportunitate pentru fiecare copil din grădiniță de a-și dezvolta abilități, de a interacționa cu lumea, de a practica activ în diferite tipuri de activități și de realizarea de sine creativă.
Programul vizează dezvoltarea independenței, a activității cognitive și comunicative, a încrederii sociale și a orientărilor valorice care determină comportamentul, activitățile și atitudinea copilului față de lume.
Asigurarea dezvoltării depline și diversificate a fiecărui copil,
Formarea în el a unei încrederi de bază în lume și universale, inclusiv abilități creative la un nivel corespunzător specificului vârstei și cerințelor societății moderne;
Crearea condițiilor egale pentru dezvoltarea copiilor cu diferite oportunități.
să ofere fiecărui copil cea mai înaltă dinamică posibilă de dezvoltare adecvată vârstei, posibilitatea autoafirmării: percepția de sine ca persoană, ca persoană capabilă, un început încrezător înainte de a intra în viața școlară.
1. crearea condițiilor favorabile pentru o viață deplină a unui copil din copilăria preșcolară, 2. formarea bazelor culturii de bază a personalității, dezvoltarea generală a calităților mentale și fizice în conformitate cu vârsta și caracteristicile individuale, 3 .prepararea pentru viața în societatea modernă, 4.formarea premiselor pentru activitatea educațională, 5. asigurarea siguranței vieții preșcolarului.
proiectarea situațiilor sociale de dezvoltare a copilului și a mediului subiect-spațial în dezvoltare, oferind socializare pozitivă, motivație și sprijin pentru individualitatea copiilor prin comunicare, joc, cercetare cognitivă și alte forme de activitate prin intermediul pedagogiei Waldorf.
Sarcini
protejarea și promovarea sănătății fizice și mentale a copiilor, inclusiv a bunăstării lor emoționale;
2) asigurarea de șanse egale pentru dezvoltarea deplină a fiecărui copil în timpul copilăriei preșcolare, indiferent de locul de reședință, sex, națiune, limbă, statut social, psihofiziologic și alte caracteristici (inclusiv dizabilități);
3) asigurarea continuității obiectivelor, obiectivelor și conținutului educației, implementate în cadrul programelor educaționale la diferite niveluri (denumite în continuare continuitatea principalelor programe educaționale ale învățământului preșcolar și primar general);
4) crearea condițiilor favorabile dezvoltării copiilor în conformitate cu vârsta și caracteristicile și înclinațiile lor individuale, dezvoltarea abilităților și potențialului creativ al fiecărui copil ca subiect al relațiilor cu sine, cu ceilalți copii, cu adulții și cu lumea;
5) combinarea educației și educației într-un proces educațional holistic bazat pe valori spirituale, morale și socioculturale și reguli și norme de comportament adoptate în societate în interesul unei persoane, familie, societate;
6) formarea unei culturi generale a personalității copiilor, inclusiv valorile unui stil de viață sănătos, dezvoltarea calităților lor sociale, morale, estetice, intelectuale, fizice, inițiativa, independența și responsabilitatea copilului, formarea a premiselor pentru activități educaționale;
7) asigurarea variabilității și diversității conținutului programelor și formelor organizaționale ale educației preșcolare, posibilitatea formării de programe de diferite orientări, ținând cont de nevoile educaționale, abilitățile și starea de sănătate a copiilor;
8) formarea unui mediu socio-cultural corespunzător vârstei, caracteristicilor individuale, psihologice și fiziologice ale copiilor;
9) acordarea de sprijin psihologic și pedagogic familiei și creșterea competenței părinților (reprezentanții legali) în materie de dezvoltare și educație, protecție și consolidarea sănătății copiilor.
1) protecția și întărirea sănătății fizice și mentale a copiilor, inclusiv a bunăstării lor emoționale; 2) asigurarea de șanse egale pentru dezvoltarea deplină a fiecărui copil în timpul copilăriei preșcolare, indiferent de locul de reședință, sex, națiune, limbă, statut social, psihofiziologic și alte caracteristici (inclusiv dizabilități); 3) asigurarea continuității obiectivelor, obiectivelor și conținutului educației, implementate în cadrul programelor educaționale ale învățământului preșcolar și primar general; 4) crearea unor condiții favorabile dezvoltării copiilor în conformitate cu vârsta și caracteristicile și înclinațiile lor individuale, dezvoltarea abilităților și potențialului creativ al fiecărui copil ca subiect al relațiilor cu el însuși, cu ceilalți copii, cu adulții și cu lumea;
5) combinarea educației și educației într-un proces educațional holistic bazat pe valori spirituale, morale și socioculturale și reguli și norme de comportament adoptate în societate în interesul unei persoane, familie, societate; 6) formarea unei culturi generale a personalității copiilor, dezvoltarea calităților lor sociale, morale, estetice, intelectuale, fizice, inițiativa, independența și responsabilitatea copilului, formarea premiselor activității educaționale; 7) asigurarea variabilității și diversității conținutului programelor și formelor organizaționale ale educației preșcolare, posibilitatea formării de programe de diferite orientări, ținând cont de nevoile și abilitățile educaționale ale copiilor; 8) formarea unui mediu socio-cultural corespunzător vârstei, caracteristicilor individuale, psihologice și fiziologice ale copiilor; 9) acordarea de sprijin psihologic și pedagogic familiei și creșterea competenței părinților (reprezentanții legali) în materie de dezvoltare și educație, protecție și consolidarea sănătății copiilor.
îmbogățirea dezvoltării copilului, interconectarea tuturor aspectelor sale. Implementarea programului educațional de bază asigură drepturile copilului la dezvoltarea fizică, intelectuală, socială și emoțională („Convenția privind drepturile copilului”, FGOS DO) la nivelul preșcolar și în timpul tranziției la școala primară.
1. Formarea calităților personale ale copilului pe baza transferării către el a experienței spirituale, morale și socio-culturale a familiei și a societății, interacțiunea cu adulții, alți copii, natura și lumea.
2. Consolidarea intenționată a sănătății fizice și mentale a copilului; formarea în el a unor idei stabile pozitive despre valorile asociate unui stil de viață sănătos.
3. Formarea culturii generale a copilului pe baza familiarizării sale cu valorile universale, arta, latura estetică a vieții.
4. Formarea la copil a unei motivații stabile pozitive pentru diferite tipuri de activități ale copiilor pe baza trezirii interesului pentru obiectele acestei activități și pentru activitatea ca proces.
5. Formarea activității creative - bazată pe amplificarea (îmbogățirea) dezvoltării copilului.
6. Asigurarea socializării pozitive - bazată pe dezvoltarea cooperării, activități de comunicare, precum și familiarizarea cu diferite modalități de manipulare a informațiilor (luând în considerare caracteristicile etapelor de vârstă ale copilăriei preșcolare). 7. Implementarea „algoritmului de eliberare și dezvoltare a vorbirii”; eliberarea și activarea resurselor de vorbire ale copilului; formarea comportamentului creativ al vorbirii.
8. Implementarea prevenirii și corectării necesare a dezvoltării psihologice a preșcolarilor folosind metode neuropsihologice.
9. Satisfacerea adecvată a nevoilor educaționale speciale ale copiilor cu dizabilități - pe baza unei abordări corecte a creării condițiilor speciale pentru activitățile lor educaționale.
10. Oferirea fiecărui copil (luând în considerare caracteristicile și înclinațiile sale individuale) posibilitatea autoafirmării, sporind stima de sine în procesul de formare a conceptului de sine.
11. Oferirea copilului cu oportunități de alegere cu mai multe fațete: în joc, activități cognitive, de cercetare și alte activități, în momentele de regim, în timpul liber; sprijinirea inițiativei și independenței copiilor în diferite activități.
12. Realizarea gradului necesar de continuitate a obiectivelor, obiectivelor și conținutului educației, implementat în cadrul programelor educaționale ale învățământului preșcolar și general primar.
13. Crearea condițiilor necesare și suficiente pentru implementarea variantei optime de interacțiune a subiecților de relații educaționale - interacțiune, în care trebuie asigurate interesele copilului, profesorului și părinților.
crearea unui document de program care îi ajută pe profesori să organizeze procesul educațional în conformitate cu cerințele Standardului Educațional de Stat Federal și le permite să își scrie propriul program educațional pe baza Programului Model.
Crearea condițiilor pentru integrarea maximă posibilă a conținutului educației în diferite domenii de dezvoltare prevăzute de standard;
Includerea conținutului educației în contextul stilului de viață cotidian al grupului, utilizarea potențialului educațional al așa-numitelor momente de regim;
Formarea unui mediu social și obiectiv care contribuie la asimilarea valorilor morale și a normelor de comunicare interpersonală prin interacțiune de înaltă calitate și comunicarea copiilor între ei, precum și a copiilor și a adulților;
Reînvierea experienței copiilor de diferite grupe de vârstă;
Dezvoltarea jocului spontan gratuit pentru copii într-o grădiniță;
Parteneriat conștient cu familiile elevilor.
Principii
1) viața deplină a unui copil din toate etapele copilăriei (copilărie, vârstă timpurie și preșcolară), îmbogățirea (amplificarea) dezvoltării copilului;
2) construirea de activități educaționale bazate pe caracteristicile individuale ale fiecărui copil, în care copilul însuși devine activ în alegerea conținutului educației sale, devine subiectul educației (în continuare - individualizarea educației preșcolare);
3) asistență și cooperare a copiilor și adulților, recunoașterea copilului ca participant cu drepturi depline (subiect) la relațiile educaționale;
4) sprijin pentru inițiativa copiilor în diferite activități;
5) cooperarea organizației cu familia;
6) familiarizarea copiilor cu normele socio-culturale, tradițiile familiei, societății și statului;
7) formarea intereselor cognitive și a acțiunilor cognitive ale copilului în diverse activități;
8) adecvarea vârstei educației preșcolare (respectarea condițiilor, cerințelor, metodelor cu vârsta și caracteristicile de dezvoltare);
9) luând în considerare situația etnoculturală a dezvoltării copiilor.
1. Principiul vieții depline a unui copil în toate etapele copilăriei (copilărie, vârstă timpurie și preșcolară), îmbogățirea (amplificarea) dezvoltării copilului.
2. Principiul construirii activităților educaționale pe baza caracteristicilor individuale ale fiecărui copil, în care copilul însuși devine activ în alegerea conținutului educației sale, devine subiectul educației preșcolare. 3. Principiul asistenței și cooperării dintre copii și adulți, recunoașterea copilului ca participant deplin (subiect) al relațiilor educaționale. 4. Principiul susținerii inițiativei copiilor în diferite activități. 5. Principiul cooperării cu familia.
6. Principiul familiarizării copiilor cu normele socio-culturale, tradițiile familiei, societății și statului.
7. Principiul formării intereselor cognitive și acțiunilor cognitive ale copilului în diferite activități.
8. Principiul adecvării la vârstă a educației preșcolare (conformitatea condițiilor, cerințelor, metodelor la vârstă și caracteristicile de dezvoltare).
9. Principiul luării în considerare a situației etnoculturale a dezvoltării copiilor.
1. Realizarea principiului „de la general la particular”, a cărui specificitate la această vârstă constă în faptul că fiecare particular trebuie să apară în fața copilului ca o manifestare a ceva în comun, adică. nu în sine, ci într-un sistem de alte obiecte sau fenomene, pe baza cărora sunt cunoscute diferitele lor proprietăți și interdependențe. Drept urmare, copiii în vârstă preșcolară de vârstă dobândesc capacitatea de a „construi” obiecte noi pentru ei în sistemele lor existente și de a folosi această abilitate ca mijloc de cunoaștere. Toate acestea le permit copiilor să depășească specificul, ceea ce în sine de multe ori nu are sens pentru un copil, să facă generalizări, concluzii, să prezică unele rezultate și să găsească soluții creative. Aceasta oferă o abordare sistematică a organizării conținutului.
2. Un principiu integrat al organizării dezvoltării conținutului propus, care, pe de o parte, nu încalcă integritatea fiecăreia dintre domeniile cunoașterii (natura, limba maternă, desen etc.) și, pe de altă parte, , îi îmbogățește semnificativ, contribuie la aprofundarea lor semantică, extinde câmpul informațional asociativ al copiilor. Aceasta activează la copii propria lor interpretare a diferitelor fenomene 8 atât verbale, cât și non-verbale. Copiii dezvoltă conexiuni semantice largi bazate pe „unitatea afectului și intelectului” (LS Vygotsky).
3. Crearea unor situații problematice caracterizate de un anumit nivel de dificultate asociat cu lipsa copilului de modalități gata pregătite pentru a le rezolva și necesitatea căutării lor independente. Drept urmare, copiii dezvoltă o activitate de căutare, o orientare către atingerea unui scop, iar metodele pe care le-au găsit sunt generalizate și utilizate în mod liber în situații noi, ceea ce vorbește despre dezvoltarea gândirii și imaginației lor.
4. Modelarea vizuală, demonstrând copiilor unele dependențe și relații ascunse, de exemplu, matematice (parte-întreg, o secundă, o pătrime etc.), care contribuie la începutul formării categoriilor generale, la formarea gândirii logice. . 5. Crearea condițiilor pentru experimentarea practică cu diferite materiale: atât independente, înainte de a prezenta adulților orice sarcină, cât și dictate de condițiile sarcinii propuse de profesor. O orientare largă în proprietățile materialului activează în mod semnificativ activitatea de căutare a copiilor, menită să găsească diferite opțiuni pentru soluții, care este unul dintre indicatorii creativității.
6. Luând în considerare caracteristicile individuale, atât personale (conducere, inițiativă, încredere, decisivitate etc.), cât și diferențele de oportunități și ritmul de îndeplinire a sarcinilor etc. Acest lucru contribuie la dezvoltarea cu succes a fiecărui copil și la bunăstarea sa emoțională. fiind.
7. Luând în considerare stilurile de bază ale percepției: unii copii învață un conținut mai bun bazat pe percepția vizuală (vizuală), alții - pe auditiv (auditiv), iar alții - pe motor și tactil (kinestezic). Și este foarte important atunci când același conținut este spus, prezentat și jucat de copii prin mișcări. În acest caz, copiii vor putea, în primul rând, să înțeleagă mai bine materialul și să îl asimileze, iar în al doilea rând, toți copiii vor dezvolta treptat tipuri de percepție mai slabe pentru ei.
8. Crearea condițiilor pentru cererea de către copiii înșiși a conținutului stăpânit în sala de clasă în cadrul activității gratuite suplimentare (joc, desen, proiectare, crearea costumelor de carnaval etc.), care contribuie atât la dezvoltarea, cât și la dezvoltarea personală a copiilor .
9. Luând în considerare specificul dezvoltării băieților și fetelor. Deci, fetele au mai mult succes într-un spațiu mic și, prin urmare, gestionează cu ușurință slujbele mici, spre deosebire de băieți; atunci când ascultă texte, fetele reacționează la modul în care se spune (emoțional sau nu), iar băieții la sens; în mișcare, fetele sunt mai expresive, iar băieții sunt mai durabili etc. (T.P. Khrizman). Cu toate acestea, pedalarea excesivă a orientării de gen în educație astăzi este foarte alarmantă, ceea ce poate duce la idei distorsionate.
10. Accentul predominant în educația preșcolară actuală pe organizarea acțiunilor productive ale copiilor, orientate spre rezultate, sărace semnificativ rezultatul în sine. În acest sens, este necesar un echilibru în organizarea procesului de percepție și acțiuni productive.
1. Standard: viață deplină a unui copil în toate etapele copilăriei (copilărie, vârstă timpurie și preșcolară), îmbogățirea (amplificarea) dezvoltării copilului. În program, următoarele principii se corelează cu acesta: preferința pozitivă; joc natural; predominanta noutatii; varietate optimă; Vizualizare „end-to-end”; bazarea pe impresii.
2. Standard: construirea de activități educaționale bazate pe caracteristicile individuale ale fiecărui copil, în care copilul însuși devine activ în alegerea conținutului educației sale, devine subiectul educației (în continuare - individualizarea educației preșcolare). Programul se corelează cu acesta: principiul luării în considerare a normei educaționale individuale; principiul „straturilor schimbătoare” („ascensoare educaționale”); principiul căii de la copil (nu la copil).
3. Standard: principiul asistenței și cooperării dintre copii și adulți, recunoașterea copilului ca participant deplin (subiect) al relațiilor educaționale. Programul se corelează cu acesta: principiul egalității emoționale între un copil și un adult; principiul „navigației educaționale” comune.
4. Standard: principiul susținerii inițiativei copiilor în diferite activități. Programul se corelează cu acesta: principiile voluntarității și acțiunile alternative ale copilului.
5. Standard: principiul cooperării dintre organizație și familie. Programul se corelează cu acesta: principiul activității productive a comunității educaționale.
6. Standard: familiarizarea copiilor cu normele socio-culturale, tradițiile familiei, societății și statului. Programul se corelează cu acesta: principiul dezvoltării creativității socioculturale.
7. Standard: principiul formării intereselor cognitive și acțiunilor cognitive ale copilului în diferite activități. În program se corelează cu acesta: principiul proiectării educaționale gratuite.
8. Standard: principiul adecvării la vârstă a educației preșcolare (respectarea condițiilor, cerințelor, metodelor cu vârsta și caracteristicile de dezvoltare). În program, acesta se corelează cu: principiul „pantofului de cristal” (este dezvăluit, ca și celelalte, în apendicele metodologic la programul model). 9. Standard: principiul luării în considerare a situației etnoculturale a dezvoltării copiilor. Programul se corelează cu acesta: principiul priorității toleranței naționale.
corespunde principiului educației pentru dezvoltare, al cărui scop este dezvoltarea copilului;
combină principiile validității științifice și aplicabilității practice (conținutul programului corespunde principalelor prevederi ale psihologiei dezvoltării și ale pedagogiei preșcolare și, după cum arată experiența, poate fi implementat cu succes în practica de masă a educației preșcolare);
îndeplinește criteriile de completitudine, necesitate și suficiență (permițând rezolvarea obiectivelor și obiectivelor stabilite folosind un „minim” rezonabil de material);
asigură unitatea obiectivelor și obiectivelor educaționale, de dezvoltare și de predare ale procesului educațional al copiilor preșcolari, în timpul cărora se formează astfel de calități care sunt cheie în dezvoltarea preșcolarilor;
este construit ținând seama de principiul integrării zonelor educaționale în conformitate cu capacitățile de vârstă și caracteristicile copiilor, specificul și capacitățile zonelor educaționale;
se bazează pe un principiu tematic complex de construire a procesului educațional;
prevede soluționarea sarcinilor educaționale ale programului în activitățile comune ale unui adult și ale copiilor și activitatea independentă a preșcolarilor, nu numai în cadrul activităților educaționale directe, ci și în momentele de regim în conformitate cu specificul educației preșcolare;
presupune construirea procesului educațional pe forme de lucru adecvate vârstei cu copiii. Principala formă de lucru cu preșcolarii și tipul lor principal de activitate este jocul;
permite variația procesului educațional în funcție de caracteristicile regionale;
se construiește ținând seama de respectarea continuității între toate grupele de vârstă ale grupurilor preșcolare și între grădiniță și școala primară
Imitație și exemplu
Ritm și repetare
Principiul integrității
Bazarea pe experiența copilului asupra lumii și a lui însuși
Fundaluri generale artistice și estetice
Cerințe pentru calitatea mediului de dezvoltare a subiectului
Principiul compoziției grupei de vârstă
Cooperarea cu familiile copiilor
Integrarea elementelor culturii populare tradiționale
Analiza continutului
C.3
S. 230-231
Astfel, după ce am analizat programele de educație preșcolară pentru a respecta Standardul educațional de stat federal al educației preșcolare, am ajuns la concluzia: programele educaționale nu contravin standardului educațional de stat federal al educației preșcolare.
Condiții organizatorice și de fond pentru educația spirituală și morală a unei organizații educaționale preșcolare
munca absolventă
2.1 Analiza comparativă a programului „De la naștere la școală” și „Copilărie”
Legea Federației Ruse „Cu privire la educație” stabilește că „principalele programe educaționale generale ale învățământului general primar general, general de bază și secundar (complet) general asigură implementarea standardului educațional al statului federal, ținând cont de tipul și tipul de învățământ instituție, nevoi educaționale și cereri ale studenților, elevilor și includ în propriul curriculum, programe de lucru ale cursurilor educaționale, materii, discipline (module) și alte materiale care asigură dezvoltarea spirituală și morală, educația și calitatea instruirii elevilor. "
După cum sa menționat mai sus, procesul educațional într-o organizație educațională preșcolară se bazează pe programul educațional al educației preșcolare, dezvoltat de fiecare instituție de învățământ preșcolar în mod independent. Structura programului este reprezentată de o parte obligatorie (invariantă), care se bazează pe unul sau alt program educațional exemplar al educației preșcolare, precum și o parte variabilă (formată din participanții la relațiile educaționale). Educația și dezvoltarea spirituală și morală a copiilor preșcolari se desfășoară în conformitate cu cerințele Standardului educațional de stat federal al DO.
Mai jos este o analiză a programelor educaționale exemplare ale educației preșcolare a unei noi generații, a procesului și a conținutului educației spirituale și morale în care se reflectă în conținutul secțiunii „Dezvoltare socială și comunicativă”. Această analiză a fost efectuată pentru a identifica cel mai practic program de lucru asupra educației spirituale și morale a copiilor preșcolari.
|
De la naștere până la programul școlar |
Programul copilariei |
||
|
Grupa Junior |
Întăriți abilitățile comportamentului organizat la grădiniță, acasă, pe stradă. Continuați să formați idei elementare despre ceea ce este bine și ce este rău. Oferiți condiții pentru educația morală a copiilor. Încurajați încercările de a lua milă de un coleg, de a-l îmbrățișa și de a ajuta. Creați situații ludice care să contribuie la formarea unei atitudini atente, grijulii față de ceilalți. Învățați copiii să comunice calm, fără să țipe. 49 Pentru a forma o atitudine binevoitoare unul față de celălalt, capacitatea de a împărtăși cu un prieten, experiența evaluării corecte a faptelor bune și rele. Încurajează o atitudine atentă și dragoste pentru părinți și cei dragi. Pentru a-i învăța pe copii să nu întrerupă adultul care vorbește, să formeze capacitatea de a aștepta dacă adultul este ocupat. Învață să trăiești în armonie, să folosești jucării, cărți împreună, să te ajute reciproc. Să-i înveți pe copii să fie politicoși (să învețe să salute, să-și ia rămas bun, să mulțumească pentru ajutor). |
1. Să promoveze stabilirea de contacte pozitive între copii, bazate pe interese comune în acțiuni cu jucării, obiecte și simpatie reciprocă. 2. Dezvoltă capacitatea de reacție emoțională, dragostea față de părinți, afecțiunea și încrederea în îngrijitorul. 3. Pentru a-i ajuta pe copii să însușească modalitățile de interacțiune cu colegii din joc, în comunicarea de zi cu zi și în activitățile de zi cu zi (joacă calm în apropiere, schimbă jucării, se unesc într-un joc de perechi, privesc imagini împreună, observă animale de companie etc.). 4. Învățați treptat copiii să urmeze regulile elementare ale culturii comportamentului din grădiniță. |
|
|
Grup de mijloc |
Să contribuie la formarea atitudinii personale a copilului față de respectarea (și încălcarea) normelor morale: asistență reciprocă, simpatie pentru ofensat și dezacord cu acțiunile infractorului; aprobarea acțiunilor celui care a acționat corect, a cedat la cererea unui coleg (a împărțit cuburile în mod egal). Continuă să lucrezi la formarea unor relații binevoitoare între copii, atrage atenția copiilor asupra faptelor bune ale celuilalt. Învață jocurile colective, regulile bunei relații. Încurajează modestia, capacitatea de reacție, dorința de a fi corect, puternic și curajos; învățați să simțiți un sentiment de rușine pentru un act nepotrivit. Amintiți-le copiilor de necesitatea de a saluta, de a lua la revedere, de a chema angajații instituției preșcolare pe nume și patronimic, să nu se amestece în conversația adulților, să își exprime politicos cererea, să mulțumească pentru serviciul oferit |
1. Să cultive o atitudine binevoitoare față de adulți și copii: să fii prietenos, să arăți interes pentru acțiunile și faptele oamenilor, dorința de a ajuta, la fel ca profesorul, să-i placă pe ceilalți. 2. Să dezvolte o reacție emoțională față de adulți și copii, empatie cu eroii operelor literare, o atitudine amabilă față de animale și plante. 3. Pentru a încuraja o cultură a comunicării cu adulții și colegii, dorința de a respecta regulile: salutați, spuneți la revedere, mulțumesc pentru serviciu, adresați-vă profesorului pe nume și patronimic, fiți politicos în comunicarea cu bătrânii și colegii, învățați pentru a restrânge emoțiile și acțiunile negative. 4. Să dezvolte dorința pentru jocuri comune, interacțiune într-o pereche sau un subgrup mic, pentru interacțiune în activități practice. 5. Să dezvolte în copii încrederea, dorința de independență, atașamentul față de familie, față de îngrijitor. |
|
|
Grup de seniori |
Încurajează relațiile de prietenie între copii; obiceiul de a se juca împreună, de a lucra, de a studia; dorința de a mulțumi bătrânilor cu fapte bune; capacitatea de a găsi în mod independent activități interesante comune. Încurajează respectul pentru ceilalți. Să învețe să aibă grijă de cei mai tineri, să-i ajute, să-i protejeze pe cei mai slabi. Pentru a forma calități precum simpatia, sensibilitatea. Încurajează modestia, capacitatea de a avea grijă de ceilalți, de a fi recunoscător pentru ajutor și semne de atenție. Să-și formeze capacitatea de a-și evalua propriile acțiuni și acțiunile colegilor lor. Dezvoltă dorința copiilor de a-și exprima atitudinea față de mediu, găsește în mod independent diferite mijloace de vorbire pentru acest lucru. Extindeți înțelegerea regulilor de conduită în locurile publice; despre responsabilitățile din grupa de grădiniță, acasă. 50 Îmbogățește vocabularul copiilor cu cuvinte politicoase (salut, la revedere, te rog, îmi pare rău, îți mulțumesc etc.). Încurajați utilizarea folclorului în vorbire (proverbe, zicători, rime, etc.). Arătați importanța limbii materne în formarea bazelor moralei. |
1. Să cultive o atitudine binevoitoare față de oameni, respect pentru bătrâni, relații de prietenie cu colegii și o atitudine grijulie față de copii. 2. Dezvoltați sentimente bune, capacitate de reacție emoțională, capacitatea de a distinge între starea de spirit și starea emoțională a oamenilor din jur și țineți cont de acest lucru în comportamentul lor. 3. Să încurajeze o cultură a comportamentului și comunicării, obiceiurile de a respecta regulile culturii, să fie politicos față de oameni, să înfrâneze impulsurile emoționale imediate dacă aduc neplăceri altora. 4. Dezvoltă stima de sine pozitivă, încrederea în sine, stima de sine, dorința de a respecta normele de comportament aprobate social, o conștientizare a creșterii capacităților lor și dorința de noi realizări. |
|
|
Grup pregătitor |
Pentru a încuraja relațiile de prietenie între copii, pentru a dezvolta capacitatea de a se uni independent pentru joc și muncă în comun, să se angajeze într-o afacere aleasă independent, să negocieze, să se ajute reciproc. Pentru a încuraja organizarea, disciplina, colectivismul, respectul pentru bătrâni. Pentru a favoriza o atitudine grijulie față de copii, vârstnici; invata sa-i ajuti. Să formeze calități precum simpatia, receptivitatea, dreptatea, modestia. Dezvoltă calități volitive: abilitatea de a-ți limita dorințele, de a îndeplini normele de comportament stabilite și de a urma un exemplu pozitiv în acțiunile tale. Încurajează respectul pentru ceilalți. A forma capacitatea de a asculta interlocutorul, de a nu întrerupe inutil. Formați capacitatea de a vă apăra calm părerea. Îmbogățiți dicționarul cu formule de politețe verbală (salut, adio, cereri, scuze). Extindeți înțelegerea copiilor cu privire la responsabilitățile lor, în primul rând în legătură cu pregătirea școlară. Pentru a-și forma interesul pentru activitățile de învățare și dorința de a studia la școală. |
1. Să dezvolte o orientare umanistă a comportamentului: sentimente sociale, receptivitate emoțională, bunăvoință. 2. Să încurajeze obiceiurile de comportament cultural și de comunicare cu oamenii, elementele de bază ale etichetei, regulile de conduită în locurile publice. 3. Îmbogățiți experiențe de colaborare, prietenie de la egal la egal și interacțiune cu adulții. 4. Pentru a dezvolta începuturile activității sociale, dorința de a participa la viața grădiniței cu privire la drepturile persoanelor în vârstă: să aibă grijă de copii, să participe la proiectarea grădiniței pentru sărbători etc. 5. Contribuie la formarea stimei de sine pozitive, a încrederii în sine, a conștientizării creșterii realizărilor lor, a stimei de sine, a dorinței de a deveni școlar. 6. Pentru a cultiva dragostea pentru familia, grădinița, orașul natal, țara. |
Astfel, pe baza analizei a două programe de educație generală, se poate concluziona că programul „De la naștere până la școală” din domeniul „Dezvoltării sociale și comunicative” vizează familiarizarea cu normele și regulile general acceptate elementare și regulile de relații cu colegi și adulți (inclusiv morali), reglementările sale nu au limite rigide, ceea ce oferă o oportunitate pentru o abordare creativă în organizarea procesului educațional.
Programul vizează dezvoltarea personalității copilului și nu achiziționarea unui anumit set de cunoștințe, abilități și abilități. Cea mai importantă condiție pentru implementarea programului este interacțiunea orientată către personalitate a adulților cu copiii. Un loc este alocat pentru activități independente ale copiilor.
Programul educativ general aproximativ „Copilăria” în domeniul „Dezvoltării sociale și comunicative” vizează socializarea copilului, adică intrarea copilului în cultură prin conștientizarea capacităților și abilităților sale are sarcini mai reglementate.
Programul oferă conținut educațional bogat. Legăturile de conținut dintre secțiuni vă permit să integrați conținut educațional în activitatea psihologică și pedagogică. Planificarea acestui program este flexibilă, nu există scheme condiționale, tabele etc. în programul în sine, ceea ce oferă loc creativității profesorilor.
Analizând aceste programe, putem concluziona că programul „De la naștere până la școală” este mai extins și funcțional pentru munca educatorului, conținutul său este ușor de înțeles.
2.2 Analiza mediului subiect-spațial în dezvoltare într-o instituție de învățământ preșcolar
Conform principalelor prevederi ale Standardului Educațional de Stat Federal al DO, mediul subiect-spațial în curs de dezvoltare al unei organizații educaționale preșcolare trebuie să îndeplinească următoarele cerințe: - sigur; - bogat în conținut; - transformabil; - multifuncțional; - variabil; - atractiv din punct de vedere estetic; - conservarea sănătății; - satisface nevoile copiilor preșcolari.
Mediul subiect-spațial în dezvoltare creat în instituție permite cadrelor didactice: să asigure unitatea obiectivelor și obiectivelor educaționale, de dezvoltare și de predare în organizarea procesului educațional;
Combinați principiile validității științifice și aplicabilității practice;
Asigurați soluția sarcinilor educaționale ale programului în activitățile comune ale unui adult și ale copiilor și activitățile independente ale preșcolarilor; să se bazeze pe un principiu tematic complex de construire a procesului educațional;
Construiți instruirea luând în considerare principiul integrării zonelor educaționale în conformitate cu capacitățile de vârstă și caracteristicile elevilor, specificul și capacitățile zonelor educaționale.
Organizarea adecvată a mediului subiect-spațial în curs de dezvoltare stimulează dezvoltarea încrederii în sine la copii, formează interese cognitive, încurajează disponibilitatea de a coopera și de a-i susține pe ceilalți într-o situație dificilă, adică asigură socializarea cu succes a copilului și formarea Personalitatea lui.
Această analiză a fost realizată pentru o comparație vizuală a mediului de dezvoltare a subiectului organizat în diferite grupe de vârstă a organizației educaționale preșcolare și a ajutat la determinarea nivelului de acumulare a echipamentelor, precum și la formarea unui mediu de dezvoltare a subiectului pentru educația morală a copiilor preșcolari.
Analiza mediului subiect-spațial în curs de dezvoltare a ECE și a caracteristicilor sale în programele educaționale a făcut posibilă întocmirea următorului tabel comparativ.
|
Grupă de vârstă |
Mediul subiect al unui program exemplar de educație generală a educației preșcolare „De la naștere la școală” |
Mediul subiect-spațial al instituției de învățământ preșcolar |
|
|
Grupa Junior |
Colțul jocurilor didactice: jocuri pentru educație morală și etică. Colțul cărților: cărți ale scriitorilor Kuban pentru copii. Colț muzical. Colțul jocurilor de rol: 1. Mobilier pentru păpuși: masă, scaune (4 buc.), Pat (2 buc.), Canapea, dulap pentru lenjerie de păpuși, aragaz de bucătărie 3. Păpuși: mari (3 bucăți), medii (7 bucăți). 4. Cărucior pentru păpuși (3 buc.). |
1. Mobilier pentru păpuși: masă, scaune (4 buc.), Pat (2 buc.), Canapea, dulap pentru haine pentru păpuși, aragaz de bucătărie. 2. Ustensile de joacă: un set de ustensile de ceai (mari și medii), un set de ustensile de bucătărie și de luat masa (mari și medii), boluri (ligheane) (2 buc.), Găleată. 3. Păpuși: mari (4 bucăți), medii (7 bucăți). 4. Cărucior pentru păpuși (2 buc.). 5. Atribute pentru jocurile „Magazin”, „Spital”, „Familie”, „Grădiniță”, „La dacha”, „Coafor” etc. 6. Diverse atribute pentru a te îmbrăca: pălării, ochelari, șaluri, fuste, pelerine etc. 7. Jucării moi: mari și medii. |
|
|
Grup de mijloc |
Colțul cărții: Zona teatrului: 2. Ecrane mici pentru un teatru de masă. 3. Diferite tipuri de teatru: plat, tijă, marionetă (păpuși bi-ba-bo: familie și personaje de basm). 4. Costume, măști, atribute pentru a juca basme. 5. Animale și păsări, volumetrice și plane pe suporturi, mici, 7-10 cm. 6. Figurine de personaje de basm, plane pe standuri (mici). 7. Set tematic de personaje de basm (volumetric, mediu și mic). 8. Un set de figuri: familie. 9. Un set de măști: animale, personaje de basm. Colț de jocuri de rol: 1. Mobilier pentru păpuși: masă, scaune, pat, canapea, aragaz, dulap, set de mobilier pentru păpuși de dimensiuni medii, casă de păpuși (pentru păpuși de dimensiuni medii). 3. Un set de lenjerie de pat pentru păpuși (3 buc.). 5. Cărucior pentru păpuși (2 buc.). 6. Atribute pentru jocuri cu parcela de producție, reflectând munca profesională a oamenilor: "Magazin", "Spital", "Coafor", "Salon" Charm "," Cafenea "," Steamer "," Marinari "etc; cu povestea de zi cu zi „Familia”, „Grădinița”, „Până la țară” etc. |
Colțul cărții: 1. Un suport pentru cărți, o masă și două scaune, o canapea moale, un ecran care separă colțul de zonele de jocuri în aer liber. 2. Cărți pentru copii conform programului, cărți preferate pentru copii. 3. Albume pentru vizionare: „Profesii”, „Familie” etc. Colț de jocuri de rol: 1. Mobilier pentru păpuși: masă, scaune, canapea, bucătărie, dulap, set de mobilier pentru păpuși de dimensiuni medii, casă de păpuși (pentru păpuși de dimensiuni medii). 2. Ustensile de jucărie: un set de ustensile de ceai (mari și medii), un set de bucătărie și veselă. 3. Un set de lenjerie de pat pentru păpuși (1 bucată). 4. Păpușile sunt mari (2 bucăți) și medii (6 bucăți). 5. Cărucior pentru păpuși (1 buc.). 6. Atribute pentru jocuri cu parcela de producție, reflectând munca profesională a oamenilor: "Magazin", "Spital", "Coafor" - "Salon" Charm "," Cafenea "," Steamer "," Marinari "etc; cu povestea de zi cu zi „Familia”, „Grădinița”, „Până la țară” etc. 7. Atribute diferite pentru a te îmbrăca: pălării, ochelari, șaluri, fuste, pălărie, bonetă / bonetă fără vârf etc. 8. Jucării moi (medii și mari). |
|
|
Grup de seniori |
Colțul cărții: Zona teatrului: 6. Coroana, kokoshnik (2-4 buc.). 7. Casetofon. Colț de jocuri de rol: 5. Cărucioare pentru păpuși (2 buc.) 8. Subiecți-înlocuitori. 9. Un set de mobilier „Școală”. 10. Atribute pentru jocuri „Fiice- mame "," Grădiniță "," Magazin "," Spital "," Farmacie ", „Coafor”, „Bucătari”, „Marinari”, „Piloți”, „Bibliotecă”, „Școală”, „Stație”, „Bancă” etc. Un colț pentru intimitate. |
Colțul cărții: 1. O bibliotecă, o masă, două scaune, o canapea moale. 2. Cărți pentru copii conform programului și cărți preferate ale copiilor, două sau trei reviste pentru copii în continuă schimbare, enciclopedii pentru copii, cărți de referință pe toate ramurile cunoașterii, dicționare și dicționare, cărți despre interese, despre istoria și cultura rusei și altele popoare. 3. Material ilustrativ în conformitate cu recomandările programului. Colț de jocuri de rol: 1. Mobilă pentru păpuși: masă, scaune, canapea, dulap. 2. Ustensile pentru jucării: un set de ustensile pentru ceai (mediu și mic), un set de ustensile de bucătărie (mediu), un set de veselă (mediu). 4. Păpuși în haine pentru băieți și fete (medii). 5. Cărucior pentru păpuși (1 buc.) 6. Seturi de haine și așternuturi pentru păpuși. 7. Atribute pentru îmbrăcat (pălării, ochelari, mărgele, eșarfe, sutiene, fuste etc.) 8. Subiecți-înlocuitori. 9. Un set de mobilier „Școală”. 10. Atribute pentru jocuri „Fiice- mame "," Grădiniță ", „Magazin”, „Spital”, "Farmacie", „Coafor”, „Bucătari”, „Marinari”, „Piloți”, „Constructori”, „Grădină zoologică” etc. Jocuri cu un complot social: „Bibliotecă”, „Școală”, „Bancă” |
|
|
Grup pregătitor |
Colțul cărții: 1. Un raft sau vitrina deschisă pentru cărți, o masă, două scaune, o canapea moale. 2. Cărți pentru copii conform programului și cărți preferate ale copiilor, două sau trei reviste pentru copii în continuă schimbare, enciclopedii pentru copii, cărți de referință pe toate ramurile cunoașterii, dicționare și dicționare, cărți despre interese, despre istoria și cultura rusei și altele popoare. 3. Material ilustrativ în conformitate cu recomandările programului. 4. Albume și seturi de cărți poștale cu vedere la obiectivele turistice din Kuban. Zona teatrului: 1. Ecran, două ecrane mici pentru un teatru de masă. 2. Costume, măști, atribute pentru punerea în scenă a basmelor. 3. Păpuși și jucării pentru diferite tipuri de teatru (plat, lansetă, marionetă (păpuși bi-ba-bo), masă, deget). 4. Atribute pentru teatrul de umbre 5. Seturi de măști (personaje fabuloase, fantastice). 6. Coroana, kokoshnik (2-4 buc.). 7. Casetofon. 8. Casete audio cu înregistrare muzicală pentru spectacole. Colț de jocuri de rol: 1. Mobilă pentru păpuși: masă, scaune, canapea, dulap. 2. Un set pentru bucătărie: aragaz, chiuvetă, mașină de spălat. 3. Ustensile de jucărie: un set de ustensile pentru ceai (mediu și mic), un set de ustensile de bucătărie (mediu), un set de veselă (mediu). 4. Păpuși în haine pentru băieți și fete (medii). 5. Cărucioare pentru păpuși (2 buc.) 6. Seturi de haine și așternuturi pentru păpuși. 7. Atribute pentru îmbrăcat (pălării, ochelari, mărgele, eșarfe, sutiene, fuste etc.) 8. Subiecți-înlocuitori. 9. Un set de mobilier „Școală”. „Coafor”, „Bucătari”, complot: „Bibliotecă”, „Școală”, „Autoserviciu”, „Port maritim”, „Gara”, „Parcul de pompieri”, „Salvatorii”, „Banca” etc. |
Colțul cărții: 1. Un raft sau vitrina deschisă pentru cărți, o masă, două scaune, o canapea moale. 2. Cărți pentru copii conform programului și cărți preferate ale copiilor, două sau trei reviste pentru copii în continuă schimbare, enciclopedii pentru copii, cărți de referință pe toate ramurile cunoașterii, dicționare și dicționare, cărți despre interese, despre istoria și cultura rusei și altele popoare. 3. Material ilustrativ în conformitate cu recomandările programului. 4. Atribute pentru teatrul de umbre 5. Seturi de măști (personaje fabuloase, fantastice). 6. Coroana, kokoshnik (2-4 buc.). 7. Casetofon. 8. Casete audio cu înregistrare muzicală pentru spectacole. Colț de jocuri de rol: 1. Mobilă pentru păpuși: masă, scaune, canapea, dulap. 2. Un set pentru bucătărie: aragaz, chiuvetă, mașină de spălat. 3. Ustensile de jucărie: un set de ustensile pentru ceai (mediu și mic), un set de ustensile de bucătărie (mediu), un set de veselă (mediu). 4. Păpuși în haine pentru băieți și fete (medii). 6. Seturi de haine și așternuturi pentru păpuși. 8. Subiecți-înlocuitori. 10. Atribute pentru jocurile „Mame și fiice”, „Grădiniță”, „Magazin”, „Spital”, „Farmacie”, „Coafor”, „Bucătari”, „Piloți”, „Constructori”, „Grădina zoologică” și alții. Jocuri cu public complot: "Bibliotecă", "Gara", „Parcul de pompieri” etc. |
Analizând acest tabel, se poate concluziona că conținutul mediului subiect-spațial în curs de dezvoltare în instituția de învățământ preșcolar este parțial implementat în conformitate cu cerințele Standardului Federal de Educație al Statului Federal. Instituției preșcolare îi lipsește echipament pentru organizarea educației în domeniul educațional al „comunicării” și anume în dezvoltarea spirituală și morală.
2.3 Planificarea evenimentelor tematice cu includerea unei lucrări privind educația spirituală și morală a copiilor preșcolari
Analiza documentației de planificare a făcut posibilă cunoașterea conținutului lucrării privind educația spirituală și morală a copiilor în condițiile unei organizații educaționale preșcolare. Rețineți că anumite forme de muncă sunt implementate în acord cu părinții (reprezentanții legali) ai elevilor.
Septembrie
1. Diagnosticul cunoștințelor copiilor cu privire la valorile spirituale și morale.
2. Interogarea părinților despre educația spirituală și morală în familie și direcția procesului educațional într-o instituție de învățământ.
3. Consultație pentru părinți: „Caracteristici ale educației spirituale și morale a preșcolarilor”.
4. Doamne. Crearea lumii. Citind o poveste dintr-o Biblie pentru copii.
1. Sărbătoarea Mijlocirii Preasfântului Theotokos. Spectacol de păpuși - un basm „Eșarfă - copertă”.
2. Expoziție de desene pentru copii pe tema: „Eșarfă (copertă)”, „Toamnă”.
3. Conversație despre onestitate, dragoste, bunătate.
4. Icoane. Diferența de icoane.
1. Considerarea ilustrațiilor, a icoanelor despre copilăria Fecioarei.
2. Direct - activități educaționale pe tema: „De la mama cerească la mama pământească”.
3. Cine sunt îngerii. Muncă manuală „Înger”.
4. Excursie la templu. Conversația „Templul este Casa lui Dumnezeu”.
1. Sărbătoare Introducere în templul Fecioarei. Spectacol de păpuși - basmul „Trei pași”.
2. Lectura și discuția lucrărilor literare despre Sfântul Nicolae.
3. Un joc de orientare spirituală și morală „Ajutorii Sf. Nicolae”.
4. Pregătirea pentru pomul de Crăciun.
1. Citirea și discutarea lucrărilor literare despre Crăciun, învățarea poeziei.
2. Construcție pe tema: „Stea cu opt colțuri a Betleemului”.
3. Matinee „Sărbătoarea Nașterii Domnului Hristos”
4. Expoziție de lucrări pentru copii: „felicitare de Crăciun”
1. Sărbătoarea - Întâlnirea Domnului. Istoria sărbătorii. Conversaţie.
2. Jocuri în aer liber: „Ajută-o pe bunica, bunicul”.
3. Conversație pe tema: „Regulile de venerație și respect pentru bătrâni”.
1. Divertisment Shrovetide. Spectacol de păpuși - basmul „Aventurile la Shrovetide” (săptămâna dinaintea Postului Mare).
2. Activitate vizuală pe tema: „Maslenitsa a venit la noi”
3. Jocul „Mirilka”.
4. Activități educaționale directe pe tema: „În lumea bunătății”.
1. Adunări. Florii
2. Conversație. „Ce este Paștele”. Istoria originii, tradițiilor și obiceiurilor sărbătorii.
3. GCD pentru creativitatea artistică pe tema: „felicitare de Paște”.
4. Concurs pentru părinți: „felicitare de Paște”.
1. Divertisment tematic: „Festivalul jocurilor populare”.
2. Conversație: „Fapte bune și rele”
3. Diagnosticul final
1. Divertisment - Trinitate. Spectacol de păpuși „Aventura Scufiței Roșii”.
Influența metodelor de predare asupra principalelor tipuri de mișcare
Jocurile în aer liber din școala elementară sunt un mijloc indispensabil de a rezolva un complex de sarcini legate de educarea personalității unui elev mai mic, dezvoltarea diverselor sale abilități și abilități motorii ...
Metodologie pentru studierea subiectului "Paralelismul liniilor și planurilor"
Schema de analiză a L.S. Atanasyan și colab. "Geometry 10-11" A.V. Pogorelov "Geometrie 7-11" A.D. Aleksandrov "Geometrie 10-11" 1. Caracteristici structurale 1.1.Prezentarea temei în manual 10 cl. - Capitolul 1, §13p. §23p. §32p. §43p. 10 cl. - §167 cl. 10 cl. - Capitolul 1, p ...
Predarea povestirii ca metodă de formare a vorbirii coerente la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii
Introducerea copiilor în sculpturi mici
sculptură educație preșcolară bine Sistemul modern de educație preșcolară folosește un număr mare de programe variabile și alternative pentru predarea și educarea copiilor ...
Caracteristici ale acceptării unui rol în joc de către copiii de vârstă preșcolară mai mică
La sfârșitul lucrării experimentale, tehnicile utilizate în stadiul de control al lucrării experimentale au fost repetate. Conform rezultatelor studiului conform metodei G.A. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina a primit următoarele date ...
Educația patriotică a adolescenților
În cursul de matematică pentru clasele 5-6, problemele de cuvinte sunt rezolvate practic încă de la primele lecții. Principalii autori ai manualelor sunt: Vilenkin N.Ya și alții.Matematica 5.6. Nurk E.R., Telgmaa A.E. Matematică 5.6. Zubareva I.I., Mordkovich L.G. Matematică 5.6. Dorofeeva G. ...
Rolul atenției în procesul de învățare
Pentru a identifica rezultatele muncii, a fost realizat un studiu complet. Experimentul de control a implicat aceleași două clase a doua. Într-una dintre clase - 5c, nu a existat nici o muncă intenționată privind dezvoltarea proprietăților atenției ...
Îmbunătățirea laturii lexicale a vorbirii în limba engleză în școala secundară
Am analizat următoarele materiale didactice: 1) materiale didactice în limba engleză „Happy English.ru” pentru clasa a 8-a (autorii M. Kaufman și K. Kaufman); 2) EMC în engleză „Happy English” pentru clasa a 8-a (autor Klementyeva TB). 1) Trusă educațional-metodică „Happy English ...
Transformările lui Galileo sunt cea mai simplă și mai naturală tranziție de la un cadru de referință la altul. Acestea sunt ecuații care leagă coordonatele și timpul unui eveniment în două sisteme de referință inerțiale ...
Construirea și jocul constructiv ca mijloc de formare a unei atitudini pozitive de a lucra la copiii preșcolari mai mari
Diagnosticul jocului constructiv-constructiv în grupul senior al grădiniței „Gnomik” din Togliatti a arătat ...
Formarea abilităților de scriere în rândul studenților mai tineri la lecțiile de engleză
Formarea de idei despre comunitatea naturală în rândul elevilor din învățământul primar printr-un joc de rol
Conceptul de „comunitate” din cursul „Lumea din jur” ocupă un loc important, întrucât arată relația și integritatea componentelor constitutive ale naturii vii ...
Frazeologisme ale limbii engleze cu componente - zoonime cu echivalentele lor în rusă
Obiectul cercetării au fost unitățile frazeologice cu o componentă zoomorfă, selectate din dicționarul frazeologic englez-rus de A.V. Kunin. Printre acestea se numără cele mai frecvente zoonime pisică (123), câine (289), cal (80), urs (60), pasăre (45) ...
Chimia în lucrări de ficțiune și consistența științifică
Experimentul, spre deosebire de observație, permite profesorului să influențeze în mod activ fenomenul de interes, să schimbe condițiile cursului său, să-și orienteze schimbarea în direcția dorită ...
Trimite-ți munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Folosiți formularul de mai jos
Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.
postat pe http://www.allbest.ru/
Instituție de învățământ nestatal de învățământ profesional superior
Academia de Științe Economice și Juridice din Est (Academia VEGU)
Specialitatea 050707. „Pedagogie și metode de învățământ preșcolar”
Specializare - Educație preșcolară
Test
Conform metodologiei predării și creșterii în domeniul educației preșcolare
Analiza programelor educaționale la instituțiile de învățământ preșcolar
Gimaletdinova Zinfira Zauzyatovna
Raevsky 2012
Introducere
Concluzie
Referințe
Introducere
Sistemul modern de educație preșcolară internă se bazează pe principiile dinamismului, variabilității formelor organizaționale, răspuns flexibil la nevoile societății și ale individului, se caracterizează prin apariția de noi tipuri de instituții de învățământ pentru copii, o varietate de servicii pedagogice .
Printre factorii care afectează eficacitatea și calitatea educației copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar, un rol important revine programului educațional. Este un punct de referință pentru activitatea creativă a educatorilor: determină conținutul procesului educațional într-o instituție de învățământ preșcolar, reflectă viziunea asupra lumii, conceptul științific și metodologic al educației preșcolare, își fixează conținutul în toate direcțiile principale ale dezvoltării copilului . În conformitate cu accentul și nivelul de implementare al programului, se stabilește tipul și categoria instituțiilor de învățământ preșcolar.
Diferențierea modernă a educației preșcolare, varietatea tipurilor de educație preșcolară sugerează o variabilitate semnificativă în utilizarea programelor și a tehnologiilor pedagogice, respectând totodată unitatea principalelor obiective și obiective ale educației preșcolare.
1. Programe educaționale moderne pentru instituțiile preșcolare
program educațional învățarea copiilor preșcolari
Principalele programe de educație preșcolară determină conținutul nivelului de învățământ preșcolar, nivelul și concentrarea acestuia, pe baza obiectivelor și obiectivelor prioritare. Ele garantează nivelul de educație necesar și suficient pentru dezvoltarea generală a copilului.
Integritatea procesului educațional poate fi atinsă nu numai prin utilizarea unui singur program principal, ci și prin metoda de selecție calificată a programelor specializate, fiecare dintre care include una sau mai multe direcții de dezvoltare a copilului. Principalele programe definesc particularitățile organizării vieții copiilor în contextul asigurării tuturor aspectelor sale și luând în considerare utilizarea următoarelor forme de activitate a copiilor: cursurile ca formă specială de educație organizată; activități nereglementate; timpul liber în timpul zilei.
2. Varietate de programe și clasificarea acestora
În prezent, principala formă organizațională a educației preșcolare este instituțiile de învățământ preșcolar de șase tipuri diferite, precum și instituțiile de învățământ pentru copiii de vârstă preșcolară și primară. În consecință, cea mai mare parte a programelor educaționale preșcolare dezvoltate până acum se adresează în mod special instituțiilor de învățământ preșcolar.
În același timp, în legătură cu o reducere accentuată a rețelei de instituții de învățământ preșcolar și imposibilitatea de a accepta toți copiii preșcolari din ele, începând cu anul 2000, au început să se dezvolte forme variabile și alternative de educație preșcolară.
Ultimii ani în Rusia se caracterizează prin apariția de noi tipuri de instituții de învățământ pentru copii, o varietate de servicii pedagogice oferite copiilor și părinților acestora. Alături de stat, există grădinițe nestatale. Majoritatea instituțiilor pentru copii rezolvă problemele dezvoltării generale a copiilor, dar există deja instituții care vizează dezvoltarea timpurie a abilităților speciale ale preșcolarilor (centre estetice, grupuri preșcolare și grădinițe la licee, gimnazii etc.); integrarea creșterii copiilor sănătoși și a copiilor cu unele probleme de dezvoltare fizică; crearea de grupuri preșcolare care lucrează într-un mediu bilingv și altele. Această stare de fapt în educația preșcolară este direct legată atât de cerințele crescânde ale părinților care doresc să ridice nivelul general de dezvoltare a copiilor, să dezvăluie anumite abilități în ei, să-i pregătească pentru învățare la o anumită școală, cât și cu schimbările în educația școlară însăși.
Toate programele preșcolare pot fi împărțite în complexe și parțiale.
Complex (sau de dezvoltare generală) - cuprinde toate direcțiile principale ale dezvoltării copilului: fizic, cognitiv-vorbitor, social-personal, artistic-estetic; contribuie la formarea diverselor abilități (mentale, comunicative, motorii, creative), la formarea tipurilor specifice de activitate a copiilor (subiect, joc, teatru, vizual, muzical, construcție etc.).
Parțial (specializat, local) - include una sau mai multe domenii ale dezvoltării copilului.
Integritatea procesului educațional poate fi atinsă nu numai prin utilizarea unui program principal (complex), ci și prin metoda de selecție calificată a programelor parțiale.
Programe complete de educație preșcolară:
* Programul de educație și formare în grădiniță Autori, ed. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova.
Programe de educație preșcolară parțială
* Programul de direcție de economisire a sănătății „Fundamentele siguranței copiilor preșcolari” Autori: R.B. Sterkina, O. L. Knyazeva, N.N. Avdeeva.
Programe de educație pentru mediu
* Programul „Tânăr ecolog”
* Program „Pânză de păianjen”
* Programul „Casa noastră este natura”
* Program „Proiectare și muncă manuală la grădiniță” Autor L.V. Kutsakov.
Programe pentru dezvoltarea socială și morală a preșcolarilor
* Program „Invitarea copiilor la originile culturii populare rusești” Autori: O. L. Knyazeva, M.D. Makhaneva.
* Programul „Dezvoltarea ideilor despre istorie și cultură la copii” Autori: L.N. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakov.
Programe de dezvoltare fizică și sănătate pentru preșcolari
* Programul „Joacă pentru sănătate” și tehnologia aplicației sale în instituția de învățământ preșcolar. Autori: Voloshina L.N., Kurilova T.V.
* Programul autorului „Joacă pentru sănătate”, se bazează pe utilizarea jocurilor cu elemente de sport. Programul a fost creat pe baza unei lucrări experimentale semnificative la instituția de învățământ preșcolar nr. 69 din Belgorod. Se adresează profesorilor de grădiniță, instructorilor de educație fizică, antrenorilor de școli sportive pentru copii, centre, tabere de sănătate.
Scurtă prezentare generală a programelor
„Curcubeul” este un program cuprinzător pentru creșterea, educarea și dezvoltarea preșcolarilor, potrivit cărora funcționează grădinițele din Rusia. Programul asigură dezvoltarea generală a copilului, componentele sale cele mai importante sunt jocul și dezvoltarea fizică, formarea unui obicei al unui stil de viață sănătos și asigurarea confortului mental pentru fiecare copil.
Programul este recomandat de Ministerul Educației și Științei din Federația Rusă. Pentru toate tipurile principale de activități ale preșcolarilor, sunt oferite seturi de beneficii pentru copiii de diferite grupe de vârstă și recomandări pentru educatori.
Pentru clasele din cadrul acestui program, au fost create seturi de manuale pentru preșcolari pentru toate tipurile de activități și îndrumări pentru educatori.
Principalele obiective ale programului:
oferirea copilului cu posibilitatea de a trăi cu bucurie și cu sens în anii preșcolari;
asigurarea protecției și întăririi sănătății sale (atât fizice, cât și mentale);
dezvoltare mentală cuprinzătoare și în timp util;
formarea unei atitudini active și atente și respectuoase față de lumea înconjurătoare;
familiarizarea cu principalele sfere ale culturii umane (muncă, cunoaștere, artă, moralitate).
culoare roșie - educație fizică: în clasă se formează obiceiuri pentru a-și proteja sănătatea, curățenia, acuratețea, ordinea, abilitățile culturale și igienice și elementele de autocontrol în timpul mișcării, abilități de comportament corect în situații care amenință viața și sănătatea, și prevenirea lor sunt dezvoltate;
culoare portocalie - joc: jocul este considerat activitatea principală a muncii, vă permite să oferiți confort psihologic, să creați o atmosferă de căldură emoțională, securitate, să eliminați organizarea excesivă și neurotizarea copiilor. Vă permite să dezvoltați sentimente de simpatie și interes față de colegul de joc;
culoare galbenă - activitate vizuală și muncă manuală: - predarea activității vizuale și a muncii artistice are loc prin cunoașterea copiilor cu exemple de artă populară și decorativă-aplicată (lucrări ale jucăriilor Khokhloma, Gzhel, Dymkovo etc.). Copiii sunt învățați să deseneze cu creioane și vopsele, modelând pe baza familiarității cu plasticul popular;
culoare verde - design: face posibilă dezvoltarea imaginației, imaginației și educarea mentală a copilului; copiii învață să construiască din materiale de construcție, dezvoltă premise constructive, se alătură procesului de creativitate în proiectare;
culoarea albastră - cursuri de arte muzicale și plastice: permit dezvoltarea de experiențe estetice, formarea unui interes pentru muzică, dezvoltarea abilităților muzicale și senzoriale ale unui copil, capacitatea de a trece la ritm, coordonarea spațială;
culoare albastră - cursuri despre dezvoltarea vorbirii și familiarizarea cu alții: predarea limbilor materne și străine are loc prin familiarizarea cu opere de artă populară, ficțiune;
culoare violet - matematică: învățarea matematicii are loc într-o atmosferă de bunăvoință, sprijin pentru copil, chiar dacă a greșit, dorința de a-și exprima opinia este încurajată; copiii nu învață doar matematică, dar stăpânesc abilitățile activităților educaționale: determină sarcina, direcția căutării și evaluează rezultatele.
Programul Copilărie este un program pentru dezvoltarea îmbogățită a copiilor preșcolari, care oferă un singur proces de socializare și individualizare a individului prin conștientizarea copilului cu privire la nevoile, capacitățile și abilitățile sale.
Dezvoltat de o echipă de profesori ai Departamentului de Pedagogie Preșcolară din cadrul Universității Pedagogice de Stat din Rusia numită după V.I. Herzen / V.? I. Loginova, T.? Și. Babaeva, N.? A. Notkin și alții, editat de T.? I. Babaeva, Z.? A. Mihailova / Motto-ul programului: "Simțiți - cunoașteți - creați"
Obiectivele programului:
Să se dezvolte la copii, pe baza conținutului educațional diferit, a capacității de reacție emoțională, a capacității de a empatiza, a disponibilității de a manifesta o atitudine umană față de activitățile, comportamentul, acțiunile copiilor;
Promovează dezvoltarea activității cognitive, curiozitatea, dorința de cunoaștere și reflecție independentă, dezvoltarea abilităților mentale și a vorbirii;
Trezește activitatea creativă a copiilor, stimulează imaginația, dorința de a fi implicat în activitatea creativă;
Consolidați sănătatea fizică și mentală a copilului, formați bazele culturii motorii și igienice.
Programul „Origini” (L.A. Paramonova, T.I. Alieva, A.N. Davididuk, etc.)
Program regional cuprinzător. Dezvoltat prin ordin al Comitetului pentru Educație din Moscova. Bazat pe ani de cercetare psihologică și pedagogică; ia în calcul tendințele moderne în dezvoltarea învățământului preșcolar public. Scopul este versatil, creșterea și dezvoltarea unui copil de până la șapte ani. Programul evidențiază următoarele etape de vârstă: copilărie timpurie (este reprezentată de sugari / până la 1 an / și vârstă fragedă / 1-3 ani /) și copilărie preșcolară (reprezentată de vârstă preșcolară mai mică / 3-5 ani / și preșcolar mai mare) vârsta / 5-7 ani /). Programul are componente de bază și variabile. Este un program deschis care folosește o mare varietate de tehnologii educaționale.
Program de dezvoltare (L.A. Venger, O. M. Dyachenko, N. S. Varentsova etc.)
Este unul dintre primele programe variabile de educație preșcolară. Principiul fundamental este dezvoltarea educației bazată pe teoria psihologică a L.A. Wenger despre dezvoltarea abilităților copiilor din copilăria preșcolară. O diferență specifică față de alte programe constă în atenția sporită asupra mijloacelor didactice, formarea metodelor de rezolvare a sarcinilor cognitive și creative la preșcolari. Scopul principal este dezvoltarea mentală și artistică a copiilor. Conceput pentru a lucra cu copii cu vârste cuprinse între trei și șapte ani. În plus față de secțiunile tradiționale, conține unele netradiționale: „Mișcarea expresivă”, „Construcția artistică”, „Jocul regizorului”, a cărui alegere este realizată de instituțiile preșcolare în mod independent. Avantajele programului: structură clară, elaborare detaliată a materialului educațional, furnizarea fiecărei lecții cu un plan de lucru detaliat specific, mijloace didactice.
Scop: dezvoltare cuprinzătoare, educație și formare a copiilor sub vârsta de 3 ani. Dezvoltat în spiritul ideilor de umanizare a educației familiale și sociale a copiilor mici.
Particularitatea programului se află într-o gamă largă de acoperire a perioadei de dezvoltare a copilului, de la intrauterină (inclusiv pregătirea mamei pentru nașterea unui copil) până la adaptarea acestuia la admiterea într-o instituție de învățământ preșcolar.
Programul se adresează în primul rând educatorilor familiali și preșcolari.
Programul conține materiale informative în toate domeniile dezvoltării personalității unui copil sub 3 ani, precum și orientări.
Alături de secțiunile tradiționale (educație fizică, protecție și promovare a sănătății, dezvoltarea mișcării, abilități de auto-îngrijire, dezvoltarea vorbirii), unele secțiuni reflectă noile evoluții în domeniul pedagogiei (de exemplu, secțiunea privind educația ecologică a copiilor mici).
Pentru prima dată este prezentată o secțiune despre pregătirea psihologică a părinților pentru nașterea unui copil.
Programul „Copil supradotat” (L.A. Venger, O. M. Dyachenko etc.)
Este o versiune cu niveluri a programului de dezvoltare. Are o bază conceptuală comună cu ea, se bazează pe principiile teoretice ale școlii științifice din L.A. Wenger despre dezvoltarea abilităților copiilor. Conceput pentru munca educațională cu copii supradotați din al șaselea și al șaptelea an de viață (timp de doi ani). Conține materiale care ajută la îmbogățirea dezvoltării abilităților (intelectuale, artistice) ale copiilor supradotați mintal, precum și o tehnologie unică pentru predarea acestor copii.
În activitățile practice ale instituțiilor preșcolare, ciclul matematic „Etapele matematice” a găsit o largă recunoaștere. (Acest ciclu este al autorului și prezentat de manuale didactice privind formarea conceptelor matematice la copiii cu vârsta preșcolară de la 3 la 7 ani. Pentru fiecare grupă de vârstă, autorul a dezvoltat conținutul educației.
Ciclul „Pași matematici” implementează ideile de bază ale conceptului de dezvoltare a educației de D. B. Elkonin și V.V. Davydov, în care conținutul, metodele și formele de organizare a procesului educațional sunt direct coordonate cu legile dezvoltării copilului.
Trebuie subliniat faptul că programul pentru copiii din al șaptelea an de viață este destul de semnificativ, implică formarea cunoștințelor și abilităților necesare pentru continuarea școlii.
O mare atenție în program este acordată învățării copiilor cum să scrie numere, semne, care, așa cum am menționat mai sus, distinge acest program de altele.
Lucrarea privind formarea reprezentărilor geometrice implică nu numai familiaritatea cu formele geometrice, ci și analiza lor, asociată cu selecția părților lor constitutive.
Programul „Dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari din grădiniță” (O.S. Ushakova)
Scopul programului este de a dezvolta abilități și abilități de vorbire la preșcolari, de a-și forma ideile despre structura unei afirmații coerente, precum și despre modalitățile de comunicare dintre frazele individuale și părțile sale. Programul dezvăluie pe deplin fundamentele teoretice, descrie direcțiile de lucru privind dezvoltarea vorbirii copiilor.
Programul „Proiectare și muncă artistică la grădiniță” (L. V. Kutsakova)
Scopul programului este de a dezvolta abilități constructive, abilități artistice și creative, gust artistic. Programul vizează, de asemenea, dezvoltarea la preșcolari a unor procese mentale precum imaginația și gândirea asociativă, încurajarea harniciei, perseverenței și răbdării lor. În clasă, profesorii le introduc copiilor diverse tehnici de proiectare și modelare. Programul vă permite să aplicați o abordare diferențiată copiilor cu diferite niveluri de dezvoltare intelectuală și artistică.
În cadrul acestui program, munca se desfășoară în primul grup junior, în al doilea junior, în mijloc și în grupele pregătitoare.
Programul „Dezvoltarea ideilor despre o persoană în istorie și cultură” (IF Mulko)
Scopul programului este educația morală, patriotică și mentală a preșcolarilor. Dezvoltarea ideilor lor despre fundamentele conștiinței juridice și sociale, precum și locul omului în cultură și istorie, rolul său în progresul tehnologic.
În cadrul acestui program, se desfășoară activități în grupele secundare de juniori, medii și pregătitoare.
Program „Introducerea copiilor în istoria culturii populare rusești” (OL Knyazeva)
Scopul programului este educarea morală și patriotică a preșcolarilor, prin familiarizarea copiilor cu cultura populară rusă. Profesorii îi introduc pe copii în viața și viața de zi cu zi a oamenilor, caracterul lor. Introduceți valori morale, tradiții inerente numai poporului rus, particularitățile mediului lor spiritual și material.
Conform programului O.L. Knyazeva „Introducerea copiilor în istoria culturii populare rusești” se desfășoară în al doilea grup junior, mediu și pregătitor.
Programul „Învățând să trăiești printre oameni” (N. I. Zaozerskaya)
Programul vizează dezvoltarea social - morală, morală și estetică a copiilor preșcolari.
În cadrul acestui program, se desfășoară activități în grupele secundare de juniori, medii și pregătitoare.
Toate programele parțiale de mai sus sunt recomandate de Ministerul Educației din Federația Rusă.
Programul „Fundamentele siguranței pentru copiii preșcolari” (R.B.Sterkina, O. L. Knyazeva, N. N. Avdeeva)
Programul presupune soluția celei mai importante sarcini socio-pedagogice - educarea abilităților copilului de comportament adecvat în diferite situații neașteptate. Elaborat pe baza proiectului standardului de stat pentru învățământul preșcolar. Conține un set de materiale care stimulează în copilăria preșcolară (vârsta preșcolară senioră) independența și responsabilitatea pentru comportamentul lor. Obiectivele sale sunt formarea la copil a abilităților unui comportament inteligent, învățarea acestuia să se comporte în mod adecvat în situații periculoase la domiciliu și pe stradă, în transportul urban, atunci când comunică cu străini, interacționează cu focul și alte obiecte periculoase, animale și otrăvitoare. plante; contribuie la formarea bazelor culturii ecologice, introducerea unui stil de viață sănătos. Programul se adresează educatorilor grupurilor de seniori ai instituțiilor de învățământ preșcolar. Constă dintr-o introducere și șase secțiuni, al căror conținut reflectă schimbările din viața societății moderne și planificarea tematică, în conformitate cu care se construiește munca educativă cu copiii: „Copil și alți oameni”, „Copil și natură”, „Copil acasă "," Sănătatea copilului "," Bunăstarea emoțională a unui copil "," Un copil pe o stradă de oraș ". Conținutul programului își rezervă dreptul fiecărei instituții preșcolare de a utiliza diverse forme și metode de organizare a educației, luând în considerare caracteristicile individuale și de vârstă ale copiilor, diferențele socio-culturale, originalitatea casei și condițiile de viață, precum și situația socio-economică și penală generală. Datorită importanței deosebite a protejării vieții și sănătății copiilor, programul necesită respectarea obligatorie a principiilor sale de bază: integritate (implementarea tuturor secțiunilor sale), coerență, luând în considerare condițiile zonelor urbane și rurale, sezonalitate, vârstă specificitate.
Programul „Eu, tu, noi” (O. Knyazeva, R.B. Sterkina)
Programul propus este relevant pentru toate tipurile de instituții de învățământ preșcolar și poate completa în mod eficient orice program de educație preșcolară. Oferă componenta de bază (federală) a standardului de stat pentru învățământul preșcolar. Dezvoltat pentru a umple un decalaj semnificativ în educația tradițională domestică asociată cu dezvoltarea socială și emoțională a unui copil preșcolar. Acesta vizează rezolvarea unor sarcini atât de importante precum formarea sferei emoționale, dezvoltarea competenței sociale a copilului. Programul ajută, de asemenea, la rezolvarea unui set de sarcini educaționale legate de educarea normelor morale de comportament, capacitatea de a-și construi relațiile cu copiii și adulții, atitudinea respectuoasă față de ei, o ieșire demnă de situațiile conflictuale, precum și încredere, capacitatea de a-și evalua în mod adecvat propriile capacități.
Programul Deschide-te (EV Ryleeva)
Dedicat celei mai importante probleme a educației preșcolare moderne - individualizarea dezvoltării personale a copiilor de doi până la șase ani și sarcina indisolubil legată de dezvoltarea conștiinței de sine la preșcolari prin intermediul activității de vorbire. Programul se bazează pe principiile psihologiei umaniste și pe tehnologia autorului bazată pe acestea, care vă permite să personalizați conținutul educațional, să îl faceți mai flexibil, adecvat nevoilor și intereselor copiilor cu diferite niveluri de dezvoltare și abilități ale personalității. Acesta acoperă mai multe direcții de conducere ale standardului de stat al educației preșcolare: „Dezvoltarea vorbirii”, „Dezvoltarea ideilor despre o persoană în istorie și cultură”, „Dezvoltarea conceptelor de științe naturale”, „Dezvoltarea culturii ecologice”. Are o structură de bloc, aspect concentric al materialului educațional, care permite copiilor să asimileze selectiv conținutul educațional al programului. Principalele blocuri tematice ale programului: „Sunt așa”, „Lumea oamenilor”, „Lumea nu este făcută de mâini”, „Pot” - oferă formarea de idei despre domenii semnificative ale vieții umane, permit tu să corectezi stima de sine, pregătește copiii să depășească singuri dificultățile. Programul prevede posibilitatea includerii active a părinților elevilor în procesul pedagogic. Se adresează educatorilor instituțiilor de învățământ preșcolar, cadrelor didactice din instituțiile de învățământ precum „Școala primară - grădiniță”, psihologilor, tutorilor, părinților.
Programul „Armonia” (D.I. Vorobyova)
Ideea principală a programului este dezvoltarea holistică a personalității unui copil de doi până la cinci ani, potențialul său intelectual, artistic și creativ. Principiul principal este integrarea în mai multe etape a sarcinilor educaționale și de creștere a diferitelor tipuri de activitate, cu accent pe activitatea productivă a copiilor (vizuală, constructivă, artistică și vorbitoare, teatrală). Structura programului prevede lucrul în două domenii interdependente: acumularea de experiență socială a cunoașterii propriei persoane și a lumii din jur (a vedea, a auzi, a juca, a crea) și implementarea acestuia în condițiile activității independente a copiilor. Programul conține noi tehnologii originale, care se bazează pe activitatea de căutare a copilului, care îi oferă o poziție subiectivă în procesul cognitiv și creativ. O parte integrantă a programului „Harmony” este subprogramul „Rhythmic Mosaic” pentru dezvoltarea plasticului ritmic al copilului, construit pe o bază conceptuală unică.
Programul "UMKA" - TRIZ (L.M. Kurbatova și colab.)
Programul conține o abordare dialectică a formării abilităților creative ale copiilor de trei până la șase ani, bazată pe dezvoltarea unor forme active de gândire în unitate cu imaginația creativă. Programul creează condițiile prealabile pentru o viziune sistemică asupra lumii și transformarea ei creativă. Oferă dezvoltarea fanteziei la copii; îmbogățirea mediului spațial-subiect al unei instituții de învățământ pentru copii și determină condițiile care facilitează rezolvarea problemelor inventive de către preșcolari (fabuloase, ludice, etice, ecologice, tehnice etc.). Oferă utilizarea pe scară largă a formularelor interactive și a metodelor de predare. Principii de bază: orientare umanistă, transversală, de natură multietajată (acoperă vârsta preșcolară junior, mijlociu, senior, vârsta școlară junior), sprijin psihologic pentru copiii supradotați, variabilitatea utilizării în sistemul de educație de bază și suplimentar. Se compune din trei părți relativ independente:
programe pentru dezvoltarea gândirii și abilităților creative ale copiilor preșcolari - „Umka” - TRIZ;
o versiune a programului, care include conținut educațional pentru organizarea muncii cu copiii în studiourile de dezvoltare intelectuală și estetică;
un subprogram care pregătește cadrele didactice ale instituțiilor de învățământ preșcolar pentru implementarea programului pentru dezvoltarea gândirii și abilităților creative ale copiilor preșcolari „Umka” - TRIZ.
Programul "SEMICVETIC" (V.I. Ashikov, S.G. Ashikova)
Acest program este conceput pentru a rezolva problema educației culturale și de mediu a copiilor preșcolari - etapa inițială a formării unei personalități bogate spiritual, creative, auto-dezvoltate. De modul în care copilul învață să gândească și să simtă, acțiunile și acțiunile sale vor depinde. Autorii văd soluția acestei probleme prin conștientizarea unei persoane mici a sublimului, rafinatului și frumosului pe care îl dau lumea înconjurătoare, natura și cultura mondială. Educația moralității, o perspectivă largă, dezvoltarea creativității prin percepția frumuseții este principala caracteristică a acestui program. O mare atenție în program este acordată activităților creative comune ale copiilor și adulților. Programul este conceput pentru a fi utilizat în grădiniță, în diverse studiouri de artă și creativ pentru copii, precum și în educația la domiciliu.
Programul „FRUMUSEȚE - VESELIE - CREATIVITATE” (T. S. Komarova și alții)
Este un program holistic integrat de educație estetică a copiilor preșcolari, care contribuie efectiv la dezvoltarea spirituală și intelectuală a copiilor din copilăria preșcolară. Se bazează pe conceptul autorului de educație estetică și dezvoltarea abilităților artistice și creative ale copiilor, bazate pe principiile naționalității, utilizarea integrată a diferitelor tipuri de arte (muzicale, vizuale, teatrale, literare și arhitecturale), dezvoltarea senzorială a copilului. Are o structură clară și ia în considerare creșterea abilităților creative ale copiilor de la doi la șase ani. Include toate secțiunile de lucru despre educația estetică la grădiniță. Împreună cu cele tradiționale, programul folosește pe scară largă mijloace educaționale care nu sunt tradiționale pentru educația estetică - timp liber și divertisment.
Programul „PROIECTARE ȘI MANIPULARE ÎN GRĂDINIȚĂ” (L.V. Kutsakova)
Bazat pe conceptul de artă și educație estetică a preșcolarilor. Scopul principal este de a dezvolta abilități constructive și abilități artistice și creative ale copiilor, de a-i familiariza cu diverse tehnici de modelare și design. Este construit pe utilizarea complexă a tuturor tipurilor de construcții și lucrări de artă din grădiniță. Conceput pentru toate vârstele preșcolare - de la trei la șase ani. Oferă o abordare diferențiată copiilor cu diferite niveluri de dezvoltare intelectuală și artistică, inclusiv copiilor cu motivație slabă și puternică, precum și celor supradotați. Selecția materialului educativ pentru creativitate îndeplinește principiile didacticii preșcolare și capacitățile de vârstă ale copiilor. Conține tehnologii bazate pe utilizarea metodelor și tehnicilor de predare netradiționale care permit profesorului să dezvolte la copii gândirea asociativă, imaginația, abilitățile creative, abilitățile practice, gustul artistic și o atitudine estetică față de realitate. Se acordă multă atenție naturii creative a activităților comune ale profesorului și copiilor.
Program „NATURĂ ȘI ARTISTĂ” (T.A. Koptseva)
Programul vizează formarea la copii de patru până la șase ani de idei holistice despre natură ca organism viu. Lumea naturală acționează ca subiect de studiu atent și ca mijloc de influență emoțional-figurativă asupra activității creative a copiilor. Problemele educației ecologice și estetice sunt rezolvate prin intermediul artelor plastice, se folosesc metodele de dialog ale culturilor, spiritualizarea fenomenelor naturale, situații de basm etc. Copiii sunt introduși în cultura artistică mondială ca o parte a culturii spirituale. Programul are o planificare tematică-bloc. Principalele blocuri „Lumea naturii”, „Lumea animalelor”, „Lumea omului”, „Lumea artei” conțin un sistem de sarcini artistice și creative care contribuie la transferul și acumularea de experiență emoțională și prețuiește atitudinile față de lume în rândul preșcolarilor, sporind experiența activității creative și formarea abilităților și abilităților activităților vizuale, decorative și constructive, ținând cont de caracteristicile de vârstă ale copiilor.
Programul „CASA NOASTRA - NATURA” (N. Ryzhova)
Conținutul programului oferă copiilor o introducere în diversitatea și bogăția lumii naturale, contribuie la dezvoltarea conceptelor de bază naturale - științifice și a conceptelor ecologice. Dezvoltat pentru educația copiilor preșcolari mai mari. Asigură continuitatea cu educația în școala primară la cursurile „Lumea din jur” și „Natura”. Principalele obiective sunt educarea din primii ani de viață a unei persoane umane, active social, capabile să înțeleagă și să iubească lumea din jur, natura și să le trateze cu grijă. Particularitatea programului constă în formarea la copil a unei viziuni holistice a naturii și a locului omului în ea, un comportament ecologic și sigur. Elementele cunoașterii ecologice sunt înscrise organic în conținutul general, inclusiv aspectele naturale și sociale, care este determinat de trăsăturile structurale ale programului, al căror material educațional include componente de predare și creștere. Programul prevede utilizarea pe scară largă a unei varietăți de activități practice ale copiilor în studiul și protecția mediului. Conținutul programului poate fi ajustat în conformitate cu condițiile locale naturale și climatice.
Programul "LIFE AROUND US" (N. A. Avdeeva, G. B. Stepanova)
Dezvoltat în conformitate cu conținutul standardului de stat al educației preșcolare pentru secțiunea „Dezvoltarea culturii ecologice a copiilor”. Oferă educație de mediu și creșterea copiilor preșcolari superiori, studiul relației dintre natură și fenomene sociale, accesibile pentru ei de înțeles. Baza teoretică a programului este conceptul de educație orientată spre personalitate, în centrul căruia se află crearea condițiilor pentru dezvoltarea personalității copilului. Oferă copilului o oportunitate de a stăpâni informațiile de mediu într-o formă accesibilă de joacă, de a forma o atitudine emoțională pozitivă, atentă și responsabilă a copiilor față de viața sălbatică. Programul este completat cu un plan de lecție tematică aproximativ și recomandări organizatorice și metodologice pentru implementarea acestuia.
Programul „TINER ECOLOG” (S.N. Nikolaeva)
Acesta vizează formarea începuturilor culturii ecologice la copiii cu vârsta între doi și șase ani într-o grădiniță. Are o bază teoretică și un sprijin metodologic detaliat. Cultura ecologică este considerată ca o atitudine conștientă a copiilor față de fenomenele naturale și obiectele care îi înconjoară, față de ei înșiși și de sănătatea lor, față de obiectele din material natural. Constă din două subprograme: „Educația de mediu a preșcolarilor” și „Pregătirea avansată a angajaților instituțiilor de învățământ preșcolar”. Structura primului subprogram se bazează pe percepția senzorială a copiilor asupra naturii, interacțiunea emoțională cu aceasta, cunoștințele elementare despre viața, creșterea și dezvoltarea ființelor vii. Abordarea ecologică în familiarizarea copiilor cu natura și conținutul ecologic al tuturor secțiunilor programului se bazează pe principala regularitate a naturii - relația organismelor vii cu mediul înconjurător.
Programul "WEB LINK" (Zh.L. Vasyakina-Novikova)
Scopul programului este să formeze bazele gândirii planetare la copii, să promoveze o atitudine rezonabilă față de lume și față de sine ca locuitor al planetei Pământ. Programul oferă un nou sistem original pentru dezvoltarea ideilor ecologice, bazat pe principiul centrării conținutului muncii asupra copilului cu utilizarea extensivă a metodelor de căutare a acțiunilor de predare și joacă. Este reprezentat de patru blocuri: „Unde trăiesc?”, „Cu cine locuiesc?”, „Cum trăiesc?”, „Când trăiesc?” Prin cunoașterea „euului” său, a nevoilor sale vitale, copilul înțelege diversitatea relației dintre natură și oameni. Conceput pentru a lucra cu copii de toate grupele de vârstă ale unei instituții de învățământ preșcolar.
Programul "ARMONIE" (K.L. Tarasova, T.V. Nesterenko, T.G. Ruban / Editat de K.L. Tarasova)
Programul implementează o abordare cuprinzătoare și holistică a dezvoltării muzicale a unui copil în copilăria preșcolară. Scopul programului este dezvoltarea muzicală generală a copiilor, formarea abilităților lor muzicale. Conținutul programului este determinat de logica formării abilităților muzicale în copilăria preșcolară la fiecare etapă. Include toate tipurile principale de activități muzicale disponibile copiilor preșcolari: ascultarea muzicii, mișcarea muzicală, cântatul, jocul instrumentelor muzicale pentru copii, jocuri de dramatizare muzicală. Locul central al programului este dedicat formării creativității muzicale la copii și naturii improvizaționale a orelor. Repertoriul muzical al programului, nou și extins, este selectat pe baza unei combinații de opere extrem de artistice și accesibile copiilor de muzică clasică, modernă și populară de epoci și stiluri diferite; organizat pe blocuri de subiecte accesibile și interesante pentru copii, este pe deplin reprezentat în antologia repertoriului muzical și parțial în înregistrările pe casete audio.
Program de SINTEZĂ (K.V. Tarasova, M.L. Petrova, T.G. Ruban etc.)
Acest program își propune să dezvolte percepția muzicală a copiilor de la patru la șapte ani. Are un aspect educativ larg. Conținutul său introduce copilul nu numai în lumea artei muzicale, ci și în cultura artistică în general. Programul se bazează pe principiul unei abordări integrate, în care operele muzicale sunt considerate într-un singur complex cu opere de artă plastică și ficțiune. În același timp, forma de bază a programului este muzica. Programul a inclus opere de artă clasică și folclor disponibile pentru copii. Pentru prima dată, împreună cu muzica de cameră și simfonică, genurile sintetice de artă muzicală sunt utilizate în predare - operă și balet.
Programul „JOACĂ ÎN ORCHESTRA PE ASCULTARE” (M. Trubnikova)
Scopul programului este de a învăța copiii de trei până la șase ani să selecteze melodii după ureche și să cânte la instrumente muzicale pentru copii (într-un ansamblu, orchestră). Programul se distinge printr-o metodă fundamental nouă de învățare a copiilor să cânte la instrumente muzicale, bazată pe selecția melodiilor după ureche. Împreună cu dezvoltarea urechii pentru muzică (timbru, sunet, melodic) și simțul ritmului muzical, programul rezolvă în mod cuprinzător problemele dezvoltării generale a copilului ca persoană. Repertoriul muzical al programului constă în lucrări de muzică clasică, modernă și populară, inclusiv altele noi special scrise pentru acest program.
Programul „BABY” (V.A. Petrova)
Programul prevede dezvoltarea abilităților muzicale la copiii celui de-al treilea an de viață în toate tipurile de activități muzicale la dispoziția lor, contribuie la introducerea lor în lumea culturii muzicale. Baza programului este compusă din lucrări din repertoriul clasic, a căror gamă bogată presupune libertatea profesorului de a alege una sau alta piesă muzicală, ținând cont de nivelul de pregătire și dezvoltare al unui anumit copil. Programul a actualizat semnificativ repertoriul jocurilor muzicale.
Programul „MASTERPIECES MUSICAL” (O. P. Radynova)
Programul conține un sistem bazat științific și construit metodologic pentru formarea bazelor culturii muzicale a copiilor preșcolari (trei până la șapte ani), luând în considerare caracteristicile individuale și psihofiziologice ale copiilor și interconectate cu întreaga activitate educațională și educativă a grădiniței. Programul se bazează pe utilizarea unor opere de artă înaltă, exemple autentice de clasici muzicali mondiali. Principiile fundamentale ale programului (comparație tematică, contrastantă a operelor, concentrice, principii de adaptabilitate și sincretism) fac posibilă sistematizarea repertoriului clasicelor muzicale și a muzicii populare pentru a acumula experiență intonațională a percepției muzicale, a dezvolta abilități creative în diverse tipuri de activitate muzicală, aplicarea flexibilă a formelor, metodelor și tehnicilor de lucru pedagogic în funcție de vârstă și caracteristicile individuale ale copiilor. Programul pune în aplicare relația dintre activitățile cognitive și creative ale copiilor în procesul de formare a bazelor culturii muzicale în aceștia.
Programul „COMUNICAREA COPIILOR LA SURSELE CULTURII FOLOCE RUSE” (O. L. Knyazeva, M. D. Makhaneva)
Acest program definește noi orientări în educația morală și patriotică a copiilor, pe baza introducerii lor în cultura populară rusă. Scopul principal este de a contribui la formarea unei culturi personale la copii, de a-i introduce în bogata moștenire culturală a poporului rus, de a pune o bază solidă în dezvoltarea culturii naționale de către copii pe baza familiarității cu viața și viața poporului rus, caracterul său, valorile morale inerente, tradițiile, particularitățile materiale și mediul spiritual. În paralel, programul abordează problemele extinderii culturii de bază a personalității educatorilor preșcolari. Baza teoretică a programului este binecunoscuta teză (D. Likhachev, I. Ilyin) conform căreia copiii, în procesul de a se familiariza cu cultura lor nativă, se familiarizează cu valorile universale durabile. Programul este conceput pentru a lucra cu copii de trei până la șapte ani, include planificarea și programarea pe termen lung. Oferă noi forme organizatorice și metodologice de lucru; conține materiale informative din diverse surse literare, istorice, etnografice, ale artei și din alte surse.
PROGRAM „VALORI NETREFERENTE ALE PATRIEI MICI” (E.V. Pchelintseva)
Dedicat aspectului istoric și cultural al dezvoltării unui copil în vârstă de trei până la șapte ani. Creat pe baza realizărilor științei moderne și a experienței pedagogice avansate a instituțiilor de învățământ preșcolar din regiunea Ivanovo. Stabilește conținutul și condițiile necesare formării în primele etape ale fundamentelor civice ale personalității, orientării sale patriotice, morale, etice și estetice, încurajând dragostea și respectul față de oamenii lor, bogăția lor culturală și talentul versatil. Particularitatea programului este integrarea ideilor istorice, ecologice, estetice, etice ale copilului pe baza unei largi familiarizări cu moștenirea culturală a țării native, tradițiile populare și natura originală a țării native. Principalul criteriu pentru selectarea materialului este cultura istoriei locale, arta și istoria, faptele și evenimentele ca componente ale culturii naționale generale a Rusiei. Programul include trei blocuri, care conțin o gamă largă de subiecte, care asigură familiarizarea copiilor cu țara natală, istoria, folclorul, artele populare și vizuale etc., în clase special organizate și în afara orelor. Activitate independentă, în cadrul din care se dezvoltă activitatea creativă a fiecărui copil.
Programul „DEZVOLTAREA CONCEPTELOR DE ISTORIE ȘI CULTURĂ A COPIILOR” (L.N. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakova)
Dezvoltat în conformitate cu componenta structurală a standardului de stat pentru învățământul preșcolar „Dezvoltarea ideilor despre o persoană în istorie și cultură”. O atenție deosebită în program este acordată valorilor durabile ale civilizației mondiale. Scopul principal este de a forma bazele culturii spirituale la copiii de vârstă preșcolară, o atitudine umană față de o persoană și munca sa, respectul pentru valorile culturale ale diferitelor popoare, dezvoltarea activității cognitive și abilitățile creative. Conținutul programului la un nivel accesibil copiilor îi familiarizează cu viața oamenilor din diferite epoci istorice, oferă idei elementare despre progresul tehnic.
Program „TEATRU - CREATIVITATE - COPII” (N.F. Sorokina, L.G. Milanovich)
Scopul programului este dezvoltarea abilităților creative ale copiilor prin intermediul artei teatrale. El fundamentează științific utilizarea etapizată a anumitor tipuri de activitate creativă a copiilor în procesul de întruchipare teatrală; mijloacele și metodele activităților teatrale și de joacă sunt prezentate sistematic, ținând seama de vârsta copiilor; oferă o soluție paralelă a problemelor vorbirii artistice, scenei și artei muzicale. Principiul principal al programului este implicarea copiilor în activități creative teatrale și ludice creative, crearea de imagini scenice care provoacă experiențe emoționale. Programul este parțial și poate servi ca o completare a programelor complexe și de bază.
Programul "LITTLE EMO" (V. G. Razhnikov)
Scopul programului este dezvoltarea emoțională și estetică a preșcolarilor cu vârsta cuprinsă între cinci și șase ani, familiarizarea copilului cu o cultură emoțională și estetică deplină: copilul va putea privi lumea prin ochii unui poet, artist, muzician; învățați să compuneți și să interpretați cele mai simple opere de artă. Programul se bazează pe dezvoltarea stărilor artistice de către copii, comune tuturor fenomenelor estetice. Cultura emoțională și estetică nu este stăpânită forțat în cele mai simple forme de activitate artistică, accesibile aproape fiecărui copil. Acestea sunt improvizații ritm-sunet, improvizații de culoare și ritmuri poetice silabice; în jocurile de artă, copilul stăpânește pozițiile creative ale autorului, interpretului și privitorului (ascultător). Programul oferă pregătire paralelă atât pentru copil, cât și pentru profesor. Conceput atât pentru profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar, cât și pentru profesorii de educație artistică, precum și pentru părinți.
Program educațional „Grădinița - Casa bucuriei”.
Acest program a fost creat de Natalya Mikhailovna Krylova, profesor asociat la Universitatea de Stat din Perm și Valentina Tarasovna Ivanova, profesor inovator în 1985 pe baza Universității de Stat din Perm.
Programul este construit pe o bază solidă filosofică, fiziologică, igienică și psihologică. Baza științifică a programului „Grădinița - Casa bucuriei” este programul standard de educație și formare în grădiniță, editat de R.A. Kurbatova și N.N. Poddyakov. Programul a reflectat toate cele mai bune create de profesori și psihologi autohtoni și străini. Sarcinile sale sunt:
Îngrijirea sănătății copilului și promovarea îmbogățirii dezvoltării psihice și fizice a fiecărui copil;
Promovarea dezvoltării diferitelor tipuri de activități de către un copil la nivel de independență și dezvoltarea potențialului său creativ;
Asistență la însușirea elementelor de bază ale culturii spirituale.
Nucleul central al programului, ca sistem, este educația morală și de muncă a unui copil mic, care contribuie la formarea orientărilor valorice ale personalității copilului.
Ce este aceasta - Casa Bucuriei?
Termenul „Acasă” denotă posibilitatea fiecărui copil, ținând cont de vârsta, sexul și individualitatea sa, de a trăi fiecare zi din viață cât mai activ posibil, satisfăcându-și nevoile: fiziologice și spirituale. În „casa” noastră domnește o astfel de atmosferă, o astfel de relație între adulți și copii, când toată lumea este înțeleasă și acceptată, iubită și respectată pentru că este un individ.
„Bucurie” - acest cuvânt denotă o emoție care apare în momentul unei mari satisfacții emoționale și plăcere, dacă activitatea pe care o desfășoară o persoană aduce un rezultat pozitiv.
Astfel, a trăi în „Casa Bucuriei” înseamnă a fi în fiecare moment conștient într-o stare de activitate, al cărei succes este confirmat de apariția emoției bucuriei.
Pentru un profesor să educe în „Casa Bucuriei” înseamnă a contribui la îmbogățirea și dezvoltarea individualității unice a fiecărui copil. Copilul este acceptat de educator ca un sistem care are dreptul de a-și păstra autonomia, originalitatea și unicitatea.
Concluzie
Astfel, un număr mare de programe educaționale face posibilă ca o instituție preșcolară modernă să rezolve probleme nu numai educaționale.
Astăzi, putem afirma cu încredere faptul unei tranziții formale sau semnificative a majorității instituțiilor de învățământ preșcolar în modul de căutare. Acest mod este unul de tranziție pe drumul spre schimbări calitative și transferul instituțiilor de învățământ preșcolar la modul de dezvoltare. Un alt aspect este legat de semnele calitative ale acestei tranziții: în ce măsură inovațiile implementate în instituția de învățământ preșcolar corespund nevoilor urgente și oportunităților de dezvoltare a acesteia, satisfac interesele și nevoile copiilor, părinților, profesorilor și contribuie la realizarea unor indicatori durabili de dezvoltare ridicată. Prin urmare, problema identificării problemelor de actualitate în dezvoltarea instituțiilor de învățământ preșcolar devine cea mai importantă.
Referințe
1. Programe educaționale moderne pentru instituțiile preșcolare: Uchebn. manual pentru herghelie. ped. universități și colegii / Ed. T.I. Erofeeva. - M., 1999.
2. Pregătirea pentru certificare. Ghid metodologic pentru profesorii instituțiilor de învățământ preșcolar. SPb: Childhood-press, 2005 (prima ediție, 1999)
3. Site web pentru lucrătorii din învățământul preșcolar
Postat pe Allbest.ru
...Documente similare
Caracteristicile politicii de stat a Federației Ruse privind întreținerea și creșterea copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar. Principalele tipuri de instituții de învățământ. Instrucțiuni pentru îmbunătățirea sistemului de creștere a copiilor în instituțiile de învățământ preșcolar.
teză, adăugată 20.04.2012
Standarde educaționale de stat. Sistemul de indicatori pentru statistica învățământului preșcolar. Reflectarea grafică a modificărilor numărului de grădinițe din regiunea Bryansk. Analiza dinamicii asigurării locurilor pentru copii în instituțiile preșcolare.
termen de hârtie adăugat 01/04/2015
Familiarizarea preșcolarilor cu familia ca fenomen al vieții sociale. Programe educaționale pentru instituțiile de învățământ preșcolar în secțiunea "Familia. Pedigree". Condiții pedagogice pentru formarea de idei despre familie la copiii grupului mai în vârstă.
termen de hârtie adăugat 03/06/2012
Analiza surselor privind starea învățământului rus și locul instituțiilor preșcolare în sistemul de învățământ. Dezvoltarea unui model pentru introducerea de noi programe educaționale în MDOU din Novokuznetsk. Aprobarea programului de către O.S. Ushakova despre dezvoltarea vorbirii la preșcolari.
teză, adăugată 16.07.2010
Nevoi educaționale speciale ale copiilor cu dizabilități. Condiții educaționale speciale pentru un spațiu incluziv în organizațiile educaționale preșcolare. Interacțiunea profesională a personalului didactic.
teză, adăugată 14/10/2017
Conceptul unei forme de educație în rețea care permite unui student să studieze un program folosind în același timp resursele mai multor instituții de învățământ. Principalele caracteristici ale rețelei de educație. Accentul programelor educaționale în rețea.
hârtie de termen, adăugată 13.01.2014
Principalele direcții de lucru ale instituțiilor preșcolare speciale pentru copiii cu deficiențe de vedere. Typhlopedagog al unei instituții preșcolare, atribuțiile sale funcționale, conținutul, formele și metodele de lucru. Programe educaționale pentru copii cu deficiențe de vedere.
lucrare științifică, adăugat 01/08/2008
Analiza cadrului de reglementare al sistemului de învățământ preșcolar. Principalele tipuri de formațiuni educaționale preșcolare. Asigurarea copiilor cu instituții pentru copii. Un studiu al organizării furnizării de învățământ primar open source și gratuit.
teză, adăugată 24.01.2018
Clasificarea instituțiilor de învățământ preșcolar în conformitate cu accentul. Instituțiile de învățământ preșcolar, general, principalele lor tipuri. Instituții de educație suplimentară și specială. Caracteristicile școlilor de drepturi de autor, etape de activitate.
test, adăugat 06/09/2010
Inconsistență în activitățile instituțiilor de învățământ preșcolar și ale școlilor primare. Problema succesiunii. Nevoia de a crea un model unificat în procesul educațional. Programul de pregătire a copiilor pentru școală, dezvoltat de S.I.
Se încarcă ...