Defectologie. Articol pe tema: „Prevalența copiilor cu retard mental în timpurile moderne”
În epoca modernă, prevalența copiilor cu dizabilități crește constant în fiecare an. Dintre copiii cu dizabilități de dezvoltare, din punctul de vedere al analizei literaturii medicale, există diverse categorii de persoane cu dizabilități de dezvoltare: aceștia sunt copii cu deficiențe de vedere, AOD și copii cu deficiențe de auz. Un grup mare este format din copii cu diverse tulburări mintale și copii cu dizabilități intelectuale. Copiii cu retard mintal merită o atenție specială. Aceasta nu este altceva decât un retard mental. Gândiți-vă doar la această definiție. Mulți părinți se sperie de acest cuvânt. Ce puteți auzi de pe buzele unui părinte (să zicem, o mamă care plângea), care a venit la o întâlnire cu un defectolog: „Copilul meu este un prost și dacă merg la comisie copilul meu este recunoscut ca nebun, un psihopat” Să ne dăm seama ce este retardul mental? Conform definiției oamenilor de știință și a specialiștilor care lucrează în domeniul defectologiei, PDA reprezintă o întârziere în ritmul dezvoltării psihofizice, adică atenție, memorie, gândire, percepție. Acestea sunt funcții mentale importante, fiecare dintre ele își îndeplinește rolul dominant. Fără atenția copilului, este imposibilă asimilarea mai productivă a materialului, fără gândire (logică) este imposibil să gândim și să percepem fenomenele lumii înconjurătoare mai obiectiv, fără percepție ar fi imposibil să percepem obiectele în starea lor integrală și să poată distinge părțile lor.
Din păcate, în prezent, mulți părinți ascund de societatea modernă prezența copiilor cu retard mental. Dacă mulți părinți sunt conștienți de acest lucru, ei nu vorbesc despre asta, „tac”. Fiecare părinte se străduiește să facă tot ce este mai bun pentru copilul său. În orice caz, dreptul de a-și plasa copilul într-o clasă corecțională sau într-o clasă cu copii cu dezvoltare normală rămâne a părinților. Dar, din cauza dragostei sale, ca să spunem așa, a abundenței pentru copilul său, oricât ar părea, părintele agravează situația copilului său. Trimitându-și copilul la o clasă de masă, un astfel de copil nu poate face față programului de educație generală. Poate că acesta este încă jumătate din necazuri, dar ce fel de atitudine primește de la colegii săi. Un astfel de copil slab (adică nu din punct de vedere al dezvoltării fizice), datorită particularităților sale, devine o țintă în clasă. Cârligul începe nu numai de la profesorii dintr-o școală cuprinzătoare, ci și de ridiculizarea de la colegii săi. Toată lumea știe că un astfel de copil epuizat se întoarce de la școală cu ridicol, nu fără resentimente și lacrimi. Iată un exemplu de dialog de la colegi: „Ha, ha, ha! Și Sasha este o prostie, este un prost "și așa mai departe.
Sper cu adevărat că după ce am citit acest articol, cum profesorii care lucrează în școlile de masă mă vor auzi și își vor schimba atitudinea față de astfel de copii. Dragi părinți, gândiți-vă la trauma psihologică pe care o puteți provoca copilului dumneavoastră.
Psihicul copiilor nu toți pot fi stabili și puternici. Și ceea ce am suportat, copiii noștri nu vor putea suporta pe umerii lor. În anumite situații, nu noi, ci copiii noștri, este posibil ca părintele să nu înțeleagă acest lucru.
Întârzierea mentală poate fi prevenită chiar și la vârsta preșcolară. Multe procese mentale pot atinge norma, adică nivelul mediu de dezvoltare. Dar, desigur, funcțiile mentale în sine nu vor atinge nivelul de dezvoltare al normei. Rolul principal este acordat părintelui, care va îndeplini anumite recomandări ale specialistului.
Cum să înțelegeți că copilul dvs. în vârstă preșcolară are un decalaj în dezvoltarea funcțiilor mentale. Observă-ți copilul și vezi dacă este atent, dacă este adesea distras, dacă poate urma instrucțiunile dintr-un singur pas și în doi pași. Dacă copilul tău participă la o grădiniță generală de dezvoltare, profesorii vor primi recomandări pentru copil, de exemplu, „Natalya Aleksandrovna, Sasha ta, nu îl cunoaște de 5 ani, totuși culorile principale, trage-te în sus!”
Vezi, aceasta este considerată și o abatere în dezvoltarea percepției. La urma urmei, procesul mental de percepție include culoarea, forma și dimensiunea. Încercați să oferiți copilului tău o decupare pentru vârsta lor. Dacă nu există abateri, dacă nu, atunci merită luat în considerare. Dar există o mulțime de subtilități sau nuanțe în diagnosticul dezvoltării copiilor, așa că, în orice caz, este mai bine să contactați un specialist care se ocupă în mod specific cu dezvoltarea funcțiilor mentale. Acest specialist este numit profesor - defectolog. Un astfel de specialist poate sta în case speciale pentru copii, PMPK (comisii psihologice - medicale - pedagogice), în spitalele în care acești specialiști stau. Dacă decideți să mergeți la un astfel de specialist, acesta vă va întreba cu siguranță despre istoricul medical (compoziția familiei, condițiile sociale, ce boli ați avut dumneavoastră și copilul dumneavoastră). Toate acestea sunt o condiție prealabilă pentru efectuarea unui sondaj.
Dragi părinți, este mai bine să mergeți la un specialist în vârstă preșcolară pentru a preveni întârzierile de dezvoltare, pentru a corecta funcțiile mentale. Nu vă fie frică de acest cuvânt ZPR. Dezvoltarea mentală întârziată este rezolvabilă, spre deosebire de tulburări precum paralizia cerebrală (paralizia cerebrală), întârzierea mentală (unde predomină leziunile organice ale creierului) sau insuficiența vizuală (glaucom, diferite tipuri de strabism). Dar chiar și cu aceste tulburări diverse și alte, pierde speranța. Vă doresc sincer succes în creșterea copiilor voștri.
Articolul a fost pregătit de profesorul - defectolog (logoped) Abramova V.G. MDOU de tip general de dezvoltare № 120
Dezvoltarea mentală a unei persoane are loc într-un anumit ritm. Chiar și nespecialiștii în psihologie și pedagogie pot determina vârsta unui copil. Este destul de evident că nimănui nu i-ar trece prin minte să ceară primele cuvinte de la un copil la 6 luni, dar absența vorbirii active la 2-3 ani va surprinde majoritatea absolută.
Există momente în care un copil atinge anumite niveluri de dezvoltare. Dar mult mai lent decât colegii lor. În acest caz, vorbim despre întârzierea mintală.
Dezvoltarea mentală întârziată (PDD) este o încălcare a ritmului normal de dezvoltare a psihicului, în urma căruia copilul rămâne în urma colegilor săi în ceea ce privește dezvoltarea mentală.
ZPR are caracter temporar și temporar:
- Natura temporară este determinată de faptul că un anumit nivel de dezvoltare este atins în timp. De exemplu, faptul că un copil nu poate citi la vârsta de 7 ani este un fenomen temporar; va învăța mai târziu.
- Natura temporală a CRA este dezvăluită în raport cu normele de dezvoltare. Un copil care a împlinit vârsta de 7 ani poate să nu manifeste interes pentru activitățile de învățare și să rămână în cercul de interese de vârstă preșcolară. Astfel, dezvoltarea sa mentală nu corespunde normelor de vârstă.
Întârzierea mentală poate fi găsită în orice etapă a copilăriei. În pediatrie, normele pe care trebuie să le respecte dezvoltarea copiilor sunt clar stabilite. Inconsecvența cu indicatorii normei într-un anumit segment nu este baza diagnosticării accidentelor cerebrovasculare. Deoarece în majoritatea cazurilor, dezvoltarea copiilor este spasmodică, iar cazurile izolate de întârziere nu sunt o regularitate.
Cu toate acestea, astfel de copii intră sub controlul medicilor și, dacă întârzierea crește, atunci copilul poate fi trimis la consultații psihologice, medicale și pedagogice, unde se poate face un diagnostic de CRA.
Clasificarea retardului mental
Tipurile de DPD sunt determinate de motive etiologice:
- ZPR de origine constituțională caracterizează imaturitatea în dezvoltarea sferei motivaționale și a personalității în general. Sfera emoțional-volitivă a copiilor are caracteristici ale unei vârste mai timpurii: un fundal crescut de dispoziție, sugestibilitate ușoară, luminozitate în manifestarea emoțiilor. Acești copii sunt dominate de interesele jocului.
- PDA de origine somatogenă este cauzată de insuficiența somatică de diferite origini: boli cronice, malformații, astenie, etc. oprit până la recuperarea completă. Copilul poate rămâne în urmă în dezvoltare în perioada bolii. În consecință, cu o boală prelungită, se poate observa o întârziere gravă a dezvoltării.
- ARC de origine psihogenă este cauzată de condiții nefavorabile de dezvoltare (creștere), care împiedică dezvoltarea normală a copilului. În plus, unele condiții de creștere pot avea un efect traumatic asupra psihicului și pot provoca tulburări în sfera neuropsihică.
- ZPR de natură cerebrastenică este cauzată de leziuni organice focale ale sistemului nervos central. Această variantă a ZPR are o durabilitate ridicată și aproape că nu se pretează la corecție. Motivul pentru acest tip de CRD poate fi patologiile în timpul sarcinii și complicațiile în bolile infecțioase.
În ciuda diferenței dintre motivele întârzierii, copiii cu CRD au o serie de caracteristici specifice:
Copiii cu retard mental se caracterizează prin complianță și caracter „ușor”, dar în același timp au un sistem nervos instabil. Astfel de copii au nevoie de un regim blând special și de un program special de dezvoltare corecțională.
Structura listei: cărți care acoperă diferite aspecte ale retardului mental; articole. Articolele sunt grupate pe subiecte: psihologia copiilor cu retard mental; dezvoltarea vorbirii la copiii cu retard mental; educatie muzicala; activitate vizuală; educație fizică.
1. 74.3 ... Blinov și corecția în educația copiilor cu retard mental [Text] /. - M., 2002.
2. 56. 1 ... Copii cu retard mental [Text] / ed. - M., 1984.
3. 74.3 Copii cu retard mintal: cursuri corecționale într-o școală de educație generală: un ghid pentru un profesor, logoped, psiholog, defectolog [Text] - M., 2005.
4. 88.4 Patopsihologie pentru copii [Text]: cititor / comp. ... - M., 2004.
5. 75.0 Litosh, educație fizică. Caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor cu dizabilități de dezvoltare [Text] /. - M., 2002.
6. 74.3 ... Lalaeva, vorbirea și corectarea lor la copiii cu retard mental [Text] /. - M., 2004.
7. 74.3 ... Lebedeva, lucru logopedic cu școlari cu retard mental [Text] / - SPb., 2004.
8. 88.4 Lebedinsky, dezvoltarea mentală în copilărie [Text] /. - M., 2003.
9. 74.3 Fundamentele pedagogiei și psihologiei speciale [Text] / [și altele]. - SPb., 2005.
10. 88.4 Maximov, prelegeri despre patopsihologia copiilor [Text] / ,. - Rostov n / Don, 2000.
11. 88.4 Caracteristicile psihologice ale copiilor și adolescenților cu probleme de dezvoltare. Studiu și psiho-corecție [Text] / Ed. ... - SPb., 2007.
12. 88.4. Psihologia copiilor cu retard mental: antologie / comp. ... - SPb., 2004.
13. 88.4 Ulyenkova, U. V. Organizarea și conținutul asistenței psihologice speciale pentru copiii cu probleme de dezvoltare [Text / ,. - M., 2005.
14. 74.3 Ulyenkova, copii cu retard mental [Text] / - M., 1990.
15. 74.3 Șevcenko, stocul de cunoștințe și idei despre realitatea înconjurătoare a copiilor cu retard mental până la momentul intrării în școală [Text] / // Psihodiagnostic și corectarea copiilor cu tulburări de dezvoltare și dizabilități: un cititor. - SPb., 2002.
Articole.
Psihologia copiilor cu retard mental.
1. Ulyenkova, studiu al formării autoreglării în structura capacității generale de învățare a copiilor de șase ani cu retard mental [Text] /, // Defectologie № 1. - P.
2 Ulyenkov și formarea sferei emoționale a preșcolarilor mai în vârstă cu întârziere mintală în condițiile grupurilor de diagnostic și corecție într-o instituție preșcolară [Text] /, // Defectologie nr. 5. - P.
3 Chernysheva, E. A Conducerea de cursuri de formare a competenței comunicative a preșcolarilor cu retard mental [Text] / // Educația și instruirea copiilor cu dizabilități de dezvoltare № 4. - P.
4 Babkin, activitatea cognitivă și autoreglarea acesteia la preșcolarii mai în vârstă cu retard mental [Text] / // Defectologie № 5. - С
5 Babkin, autoreglarea activității cognitive la copiii cu retard mental în diferite condiții de învățare [Text] / // Defectologie № 6. - С
6. Shamarina, gândindu-se la studenții mai tineri cu retard mental prin intermediul matematicii [Text] /, // Pedagogia corecțională № 2 (4). - CU.
7. Marshalkin, îndeplinirea sarcinilor metodologiei modificate „Matrice progresive colorate” J. Egal cu copiii cu retard mintal la limită [Text] /, // Educație specială № 11. - S.
8. Dmitriev, activități de comunicare la preșcolarii mai în vârstă cu retard mental [Text] /
// Educația și formarea copiilor cu dizabilități de dezvoltare № 6. - С
9. Ulyenkov, anxietate personală a adolescenților mai tineri cu retard mental [Text] /, // Defectologie № 1. - S.
10. Morin, stima de sine la copiii cu tulburări de dezvoltare preșcolare [Text] / // Educația și instruirea copiilor cu dizabilități de dezvoltare № 5. - S.
11. Ulyenkov, independența gândirii elevilor mai mici cu retard mental [Text] /, // Defectologie nr. 2. - C
12. Vilshanskaya, formarea metodelor de activitate mentală la școlarii mai tineri cu retard mental [Text] /
// Defectologie nr. 2. - S.
13. Shamarin, activitatea cognitivă și sfera emoțională a școlilor mai tineri cu retard mental [Text] /, // Pedagogie corecțională № 4. - P.
14. Prozorova, M. Studiul emoțiilor sociale la preșcolarii mai în vârstă cu retard mental [Text] / M. Prozorova // Educația și instruirea copiilor cu dizabilități de dezvoltare № 2. - S.
15. Surnina, percepția timpului la copiii cu retard mental [Text] /, // Defectologie № 4. - S.
16. Pavly, abordări ale studiului și corectării sferei emoționale a copiilor cu retard mental [Text] / // Defectologie № 4. - P.
17. Dzugkoeva, ca o condiție de adaptare socială a adolescenților cu retard mental și fără dizabilități de dezvoltare [Text] / // Defectologie nr. 2. - P.
18. Golikova, lucrează la dezvoltarea emoțiilor la copiii preșcolari mai mari cu retard mental [Text] / // Pedagogia preșcolară № 4. - S.
19. Lokteva, lucrează la formarea abilităților social-comunicative la școlarii cu deficiență mintală [Text] / // Educația și instruirea copiilor cu dizabilități de dezvoltare № 3. - S.
20. Nodelman, - condiții pedagogice pentru formarea elementelor de autoconștientizare a preșcolarilor cu retard mental [Text] /, // Defectologie № 3. - P.
22. Samoilov, percepția vizuală a copiilor cu retard mental [Text] / // Psihologie specială № 1. - S.
23. Sychevich, idei despre sine și despre alții semnificativi în rândul școlilor mai tineri cu retard mental în diferite condiții de învățare [Text] / // Defectologie № 3. - P.
24. Semenov, auto-prezentare verbală a copiilor cu retard mental ca subiecți de gen [Text] / // Defectologie № 4. - S.
25. Zelenina, observație în studiul manifestărilor de atitudine de sine la preșcolarii cu diverse tulburări de dezvoltare [Text]: mesaj 2 / // Defectologie nr. 6. - P.
26. Edenbaum, activitate cognitivă a copiilor cu subdezvoltare mentală ușoară în diferite condiții psihologice și pedagogice [Text]: mesaj 1 /, / Defectologie nr. 5. - C
27. Kalașnikov, corecția ca metodă de susținere psihologică și pedagogică a adolescenților cu retard mental [Text] / // Psihologia educației № 9. - P.
Dezvoltarea vorbirii la copiii cu retard mental
1. Konenkova, despre organizarea și conținutul studierii vorbirii preșcolarilor cu retard mental [Text] / // Pedagogie corecțională № 2. - P.
2. Golubev, structura sonoră-silabă a cuvântului la preșcolari cu retard mental [Text] /
// Logopedie № 1 (3). - CU.
3. Zikeeva, structuri de uniune complexe la școlarii primari cu dizabilități de dezvoltare [Text] /
// Educația și formarea copiilor cu dizabilități de dezvoltare № 3. - S.
4. Kondratyev, discurs coerent al preșcolarilor cu retard mental asupra modelului de predare a povestirii printr-o imagine [Text] / // Pedagogia preșcolară №.1. - S. 31-33.
5. Kiselyova, condiții prealabile pentru încălcările vorbirii scrise la preșcolari cu PDA [Text] / ёva // Defectologie nr. 6. - P.
6. Baryaeva, lucrează la dezvoltarea vorbirii coerente a preșcolarilor cu retard mental (pe modelul de predare a povestirii dintr-o imagine) [Text] /, // Logopedia № 1. - S.
7. Boryakova, componenta lexicală și gramaticală a limbii la preșcolari cu DPR [Text] /,
// Logopedie № 1. - S.
8. Surd, caracteristici ale vorbirii coerente ale preșcolarilor mai în vârstă cu retard mental și subdezvoltare generală a vorbirii [Text] /; , // Logopaedics № 3. - S.
9. Zorin, formarea structurii gramaticale a vorbirii la copiii cu retard mental [Text] / // Logopedia № 3. - S.
10. Kondratyev, lecții despre predarea povestirii și formarea conceptelor matematice elementare la copiii cu retard mental [Text] / // Pedagogia preșcolară № 6. - S.
11. Krylov, vorbire coerentă a copiilor de vârstă școlară primară cu retard mental [Text] /, // Logopedia № 1 (3). - S. 41-48.
12. Zorin, încălcări ale structurii gramaticale a vorbirii la copiii cu retard mental / // Logoped în grădinița № 3. - S.
13. Ivanova, procese fonemice la copii cu retard mental. Stăpânirea subiectului „Moliciunea și duritatea consoanelor” folosind „modele de utilitate” [Text] /
// Logoped școlar # 2. - S.
14. Kiseleva, precondiții pentru încălcările vorbirii scrise la preșcolari cu PDA [Text] / // Defectologie nr. 6. - P.
16. Polupanova. și câteva metode de formare a structurii gramaticale a vorbirii la preșcolari cu retard mental în condițiile pregătirii special organizate [Text] /, // Psihologie practică și logopedie № 5. - P.
17. Harutyunyan, înțelegând bâlbâia [Text] /
// Logoped școlar № 4. - С
18. Kondratieva, lucrează la prevenirea discalculiei la preșcolarii cu retard mental [Text] / // Logoped în grădinița № 5. - S.
19. Lapon, caracteristici ale muncii scrise productive ale școlarilor mici cu PDA [Text] / // Defectologie № 6. - P.
20. Bukovtsova, - muncă preventivă pentru prevenirea disgrafiei optice la copiii cu retard mental [Text] / // Logopedia № 4. - P.
21. Golubev, structura sonoră-silabă a cuvântului la preșcolari cu retard mental și subdezvoltare generală a vorbirii [Text] / // Logoped în grădinița № 3. - S.
22. Krylov, declarații de vorbire coerente ale studenților cu DPD [Text]: [conform cercetărilor experimentale] /
// Logoped școlar № 3. - S.
23. Kiseleva, activitățile copiilor cu retard mental: originalitate sau încălcare? [Text] / eva // Defectologie № 3. - С
24. Vershinin, opera unui psiholog și logoped în școala elementară [Text] /, // Școala elementară numărul 11. - S. 68-74.
25. Fureeva, disponibilitatea vorbirii pentru școlarizarea copiilor cu retard mental [Text] / // Logoped școlar № 5. - pp. 45-48.
26. Goncharova, vocabularul preșcolarilor cu patologie de vorbire și retard mental [Text] /
// Logoped la grădinița № 1. - С
27. Pivovarova, exercițiu la o lecție de lectură pentru copiii cu retard mental [Text] / // Școala primară plus Înainte și După numărul 3. - pp. 36-39.
28 Shichanin, particularitățile explicării sensului cuvântului de către copiii de vârstă preșcolară cu retard mental [Text] / // Defectologie № 1. - P. 20-26.
29. Laponi, texte descriptive ale elevilor mai tineri cu retard mental [Text]
/ // Educarea și instruirea copiilor cu dizabilități de dezvoltare № 2. - P. 20-29.
30. Kostenkova, caracteristicile vorbirii scrise a școlilor mai mici cu retard mental [Text] / // Logoped școlar № 4. - P. 17-22.
Educație muzicală a copiilor cu retard mental.
1. Kondratieva, lecții de joc corecțional (pentru preșcolarii cu retard mental) [Text] / // Pedagogie preșcolară - 2004. - Nr. 2 - P.
2. Cherepanov, tulburări emoționale, de vorbire și mișcare în lecțiile de muzică cu copii cu retard mental în orfelinat [Text] / // Psihologie practică și logopedie - 2005. - № 5-6 - P.
3. Gudina, educația copiilor cu tulburări de dezvoltare [Text] / // Educația și instruirea copiilor cu dizabilități de dezvoltare - 2006. - № 1 - P.
4. Smirnov, educație muzicală a preșcolarilor cu tulburări de dezvoltare [Text] / // Educație și instruire a copiilor cu dizabilități de dezvoltare - 2006. - № 3 - P.
5. Vyrodova, în dezvoltarea unui copil de vârstă fragedă cu retard mental [Text] / // Educația și instruirea copiilor cu dizabilități de dezvoltare - 2008 - № 1. - P. 71-79.
Activitatea vizuală a copiilor cu DPD.
1. Komarova, T. Arta copiilor: ce ar trebui înțeles prin aceasta? [Text] / T. Komarova // Educație preșcolară - 2005. - № 2 - S.
2) Komarova, T. Joc și artă [Text] / T. Komarova
// Educație preșcolară - 2005. - Nr. 4 - P.
3) Komarova, T. Pentru ca fiecare copil să experimenteze bucuria creativității [Text] / T. Komarova // Educație preșcolară - 2006. - Nr. 3 - S.
5) Komarova, T. Diagnosticul activității copiilor de 6 - 7 ani [Text] / T Komarova // Hoop - 2007. - Nr. 1 - S.
6) Davydova, centrul tehnicilor de desenare netradiționale [Text] / // Școala primară plus Înainte și după - 2005. - № 4 - pp. 52-55.
7) Orlova, pricepere: experiența picturii cu degetul [Text] /. // Școala primară - 2005. - № 7 - С
8) Vikhrov, vorbirea și abilitățile motorii fine prin desenarea cu o lovitură [Text]: [din experiența de lucru] /, // Pedagogie preșcolară - 2005. - Nr. 2. - P.
9) Stogneeva, G. A. Vizitarea artistului Creion [Text] / // Pedagogie preșcolară - 2005. - Nr. 1 - S.
10) Kazantseva, M. Pune degetele în vopsea [Text] / // Hoop - 2007 - Nr. 5. - P. 20-23.
11) Mednikov, dezvoltarea organizării spațio-temporale a activității vizuale și de vorbire a preșcolarilor cu dizabilități intelectuale [Text] / // Defectologie - 2004. - Nr. 4 - P. 47-54.
12) Dubrovskaya, N. V. Despre materiale simple și imagini neobișnuite [Text] / // Pedagogie preșcolară - 2004. - № 4 - С
13) Ekzhanova, activități de predare și creștere a preșcolarilor cu dizabilități de dezvoltare [Text] / // Defectologie nr. 6. - P.
Educația fizică a copiilor cu retard mental.
1. Timoshin, gimnastică ritmică pentru condiția fizică a copiilor preșcolari mai în vârstă sănătoși și a copiilor cu retard mental [Text] / // Cultură fizică adaptativă - 2006. - № 3 - P.
2. Butko, cultura fizică și îmbunătățirea sănătății lucrează la grădiniță pentru copiii cu retard mental [Text] / // Pedagogie corecțională - 2006. - № 6 - P.
3. Butko, formarea sferei motorii a preșcolarilor cu retard mental [Text] / // Pedagogie corecțională № 2. - P. 44-51.
4. Butko, direcțiile și conținutul culturii fizice și munca de îmbunătățire a sănătății unei grădinițe speciale pentru copii cu retard mental [Text] / // Pedagogie corecțională - 2 № 2 - pp. 56-64; Nr. 3.- S. 54-59.
5. Firsanov, sănătatea și dezvoltarea fizică a copiilor cu vârsta cuprinsă între 1-3 ani cu retard mental [Text] / // Cultură fizică adaptativă - 2004. - № 3 (19) - P.
6. Butko, sănătate și fitness în grădiniță pentru copii cu retard mental [Text]: (mesaj 2) / // Pedagogie corecțională - 2007. - Nr. 1 - P.
Compilat de: cap. departamentul de referință, servicii bibliografice și de informare
Anastasia Vlas
Articolul „Copii cu retard mental”
Copii cu retard mental reprezintă un grup eterogen. Etiologia CRA este asociată cu factori constituționali, boli somatice cronice, cu condiții sociale nefavorabile de creștere și în principal cu organice insuficienţă sistemul nervos central de natură reziduală sau genetică.
(prescurtat ZPR)- încălcarea ritmului normal dezvoltarea mentală când individual funcții mentale(memorie, atenție, gândire, sferă emoțional-volitivă) rămân în urmă în lor dezvoltarea din psihologic acceptat norme pentru o vârstă dată. Ca ZPR psihologic- diagnosticul pedagogic se face numai la vârsta preșcolară și primară, dacă semnele rămân până la sfârșitul acestei perioade subdezvoltarea funcțiilor mentale, atunci vorbim de infantilism constituțional sau de întârziere mintală.
În forma sa cea mai generală, esența ZPR constă în Următorul: dezvoltarea gândirii, memoria, atenția, percepția, vorbirea, sfera emoțional-volitivă a personalității apare lent, cu un decalaj față de normă. La copiii cu CRD, se remarcă simptome de hiperactivitate, impulsivitate, precum și o creștere a nivelului de agresivitate și anxietate.
1. În sfera senzorială - perceptivă - imaturitatea diferitelor sisteme de analizoare (în special auditive și vizuale, inadecvarea orientării vizuale - spațiale, verbale - spațiale.
2. În psihomotorie sfera - dezechilibru al activității motorii (hiper- și hipoactivitate, impulsivitate, dificultate în însușirea abilităților motorii, coordonarea afectată a mișcării.
3. În sfera mentală - predominanța operațiilor mentale mai simple (analiză, sinteză, scăderea nivelului de logică și abstractitate a gândirii, dificultăți în tranziția la abstract - forme logice de gândire.
4. În forma mnemonică - predominanța memoriei mecanice față de abstract - memorarea logică, directă peste memorarea mediată, o scădere a volumului memoriei pe termen scurt și lung, o scădere semnificativă a capacității de memorare involuntară.
5. În vorbire dezvoltare- vocabular limitat, mai ales activ, încetinire în însușirea structurii gramaticale a vorbirii, defecte de pronunție, dificultăți în însușirea vorbirii scrise.
6. În sfera emoțională - volitivă - imaturitatea activității emoționale - volitive, infantilismul. Lipsa coordonării proceselor emoționale.
7. În sfera motivațională - predominanța motivelor de joc, dorința de plăcere. Dezadaptarea motivelor și intereselor.
8. În sfera caracterologică - creșterea probabilității de accentuare a trăsăturilor de caracter și creșterea probabilității manifestări psihopate.
K. S. Lebedinskaya a identificat următoarele tipuri retard mental:
După tipul constituțional (armonic) infantilismul mental și psihofizic;
Origine somatogenă (cu simptome de astenie somatogenă și infantilism);
-origine psihogenă(patologic dezvoltare personalitate nevrotică, infantilizarea psihogenă);
Geneza organică cerebrală.
Funcția mentală afectată origine constituțională (armonic infantilismul mental și psihofizic): semnele imaturității emoționale și personale vin în prim plan în structura tulburării. Copiii se caracterizează prin comportament afectiv, egocentrism, reacții isterice etc. Infantilism psihic copilul este adesea combinat cu un tip de corp infantil, cu "Copilărie" expresii faciale, motricitate, predominarea reacțiilor emoționale în comportament. Astfel de copii arată interes pentru jocul de acțiune, și nu pentru jocul de relații, această activitate este cea mai atractivă pentru ei, spre deosebire de școală, chiar și la vârsta școlară. Imaturitate psihic combinat cu un fizic subțire, armonios. Corecția complexă este recomandată acestor copii. dezvoltare mijloace pedagogice și medicale.
Copiii cu CRD de origine constituțională au o parțială ereditară insuficiența anumitor funcții: gnoză, praxis, memorie vizuală și auditivă, vorbire.
Funcția mentală afectată geneza somatogenă apare la copiii cu boli somatice cronice ale inimii, rinichilor, sistemului endocrin etc. Aceste motive întârziere în dezvoltare funcțiile motorii și de vorbire ale copiilor, încetinesc formarea abilităților de autoservire, afectează negativ formarea jocului de subiecte, a activității educaționale elementare. Pentru copiii cu CRD de geneză somatogenă, fenomenele fizice persistente și astenie mintală, ceea ce duce la scăderea performanței și la formarea unor trăsături de personalitate precum timiditatea, frica, anxietatea. În condiții de hipo- sau supraprotejare, copiii experimentează adesea infantilizarea secundară, se formează trăsături de imaturitate emoțională și personală etc.
La examinarea copiilor cu CRD de acest tip, trebuie acordată o atenție specială stării procesele mentale: memorie, atenție, gândire, precum și fizică dezvoltare(nivel dezvoltarea unui comun, abilități motorii fine, coordonarea mișcărilor, comutabilitate etc.). Întrucât corpul slăbit al unui copil cu CRD de geneză somatogenă nu-i permite să îndeplinească munca într-un ritm uniform, planificat, profesorii și psihologi este necesar să se identifice momentul activității copilului, să se determine gradul de încărcare, să se creeze condiții optime pentru respectarea regimului de protecție atât într-o instituție de învățământ preșcolar (grădiniță, orfelinat, cât și în condiții de educație familială.
Dezvoltarea mentală întârziată a genezei psihogene... Cu debut precoce și expunere prelungită psiho-traumatic factori, copilul poate experimenta schimbări persistente în nervos sfera mentală, care duce la tulburări nevrotice și asemănătoare nevrozei, patologice dezvoltarea personalitatii... În acest caz, apar în prim plan perturbările din sfera emoțional-volitivă, scăderea capacității de lucru și lipsa de formare a reglării voluntare a comportamentului. Copii Dificultate de a stăpâni abilitățile de autoservire, muncă și studiu. Au încălcări ale relațiilor cu mediul. lumea: abilitățile de comunicare cu adulții și copiii nu se formează, există un comportament inadecvat într-un mediu necunoscut sau necunoscut, nu știu cum să respecte regulile de comportament din societate. Cu toate acestea, aceste probleme nu sunt de natură organică, motivul este cel mai probabil că copilul este „Nu științific”... Acest grup include adesea copii crescut în condiții de lipsire.
La examinarea copiilor cu CRD psihogen geneza, trebuie acordată o atenție specială comportamentului, atitudinii față de examinare, stabilirii contactului, concentrării asupra percepției materialului propus, în special atenției, memoriei și vorbirii.
Funcția mentală afectată geneza cerebro-organică. Se caracterizează prin încălcări pronunțate ale sferelor emoțional-volitive și cognitive. S-a constatat că, cu această variantă a ZPR, se combină caracteristicile imaturității și diferite grade de deteriorare a unui număr funcții mentale... În funcție de raportul lor, se disting două categorii. copii:
1. Copii cu o predominanță a trăsăturilor de imaturitate a sferei emoționale în funcție de tipul de infantilism organic, adică în psihologic structura CRA combină lipsa de formare a sferei emoțional-volitive (aceste fenomene predomină)și in dezvoltare activități cognitive (sunt detectate simptome neurologice ușoare)... În același timp, se remarcă in dezvoltare, epuizare și deficiență de mai mare funcții mentale, care se manifestă în mod clar prin încălcarea activității voluntare a copiilor;
2. Copii cu tulburări encefalopatice persistente, tulburări parțiale ale funcțiilor corticale. Structura defectului la astfel de copii este dominată de deficiențe intelectuale, dereglare în domeniul programării și controlului activității cognitive.
Prognosticul pentru corectarea genezei cerebro-organice a locomoției cerebrale depinde în mare măsură de starea funcțiilor corticale superioare și de dinamica lor legată de vârstă. dezvoltare(I.F. Markovskaya)... Copiii se caracterizează prin in dezvoltare forme complexe de percepție vizuală, lentoarea proceselor de primire și procesare a informațiilor senzoriale, incapacitatea de a examina și analiza activ, critic și conținutul, sărăcia și eșec sfere de imagini-reprezentări, trăsături specifice activității cognitive. La astfel de copii, există o întârziere a maturizării structurale și funcționale a emisferei stângi, o schimbare a mecanismelor de specializare funcțională a emisferelor și a interacțiunii interhemisferice. (L. I. Peresleni, M. N. Fishman).
După nivel dezvoltare formele vizuale de gândire, acest grup de copii abordează colegii cu retard mental și condițiile prealabile pentru gândirea verbal-logică pe care le-au adus mai aproape de norma de vârstă (U. V. Ulyenkova).
Funcția mentală afectată geneza cerebro-organică este greu de depășit în perioada preșcolară. Obișnuit, copii din acest grup își continuă educația în școlile corecționale de tip VII.
Se încarcă ...