Anxietatea la copii, fiind o trăsătură psihologică individuală, se exprimă printr-o tendință de îngrijorare într-o varietate de situații. La copii, este necesar să se diferențieze anxietatea de anxietate. Anxietatea însăși se manifestă aproape întotdeauna fără motive semnificative și nu depinde de o anumită situație. Anxietatea este inerentă personalității copilului în orice fel de activitate.

Anxietatea este denumită o manifestare episodică a anxietății și anxietății, iar anxietatea este o stare stabilă. De exemplu, se întâmplă ca un copil să fie îngrijorat când răspunde la tablă sau înainte de a vorbi la o petrecere, dar această anxietate nu este întotdeauna exprimată, iar uneori în astfel de situații rămâne calm. Aceasta este o manifestare a anxietății. Dacă starea de anxietate se repetă constant în diverse situații (în timp ce răspunde la tablă, comunică cu străinii), atunci aceasta indică prezența anxietății.

Când un bebeluș se teme de ceva anume, vorbește despre manifestare. De exemplu, frica de întuneric.

Cauzele anxietății la copii

Anxietatea la copii este cauzată de următoarele motive:

• încălcări ale relației dintre copii mici și adulți;

• creșterea necorespunzătoare a copiilor (părinții doresc și cer adesea de la copil ceea ce nu poate face: note bune, comportament ideal, conducere în rândul copiilor, victorie în competiții).

Cerințele excesive ale părinților pentru urmașii lor sunt adesea asociate cu nemulțumirea personală, precum și cu dorința de a-și realiza propriile visuri la copilul lor. Uneori, cererile excesive sunt asociate cu alte motive, de exemplu, unul dintre părinți este un lider în viață și a atins bunăstarea materială sau o poziție înaltă și nu dorește să-și vadă copilul ca „învins”, făcând cereri excesive. pe el.

Adesea, părinții înșiși au crescut anxietatea și, prin comportamentul lor, au creat copilul pentru anxietate. Adesea, părinții, încercând să-și protejeze copilul de amenințările imaginare sau reale, formează în el un sentiment de lipsă de apărare și inferioritate. Toate acestea nu afectează dezvoltarea normală a bebelușului și împiedică deschiderea completă a acestuia, provocând anxietate și teamă chiar și în comunicarea simplă cu adulții și colegii.

Anxietate la copiii preșcolari

S-ar părea, de ce ar trebui să se îngrijoreze bebelușii? Au prieteni în grădină și curte, precum și părinți iubitori.

Anxietatea copilăriei este un semnal că ceva nu merge bine în viața bebelușului și indiferent de modul în care adulții se consolează și justifică această afecțiune, este imposibil să o ignori. Mai mult, nu contează deloc despre o fiică sau un fiu, deoarece la vârsta preșcolară, anxietatea poate apărea indiferent de sexul bebelușului.

Psihologul american K. Izard dă o astfel de explicație a termenilor „frică” și „anxietate”: anxietatea este o combinație a unor emoții, iar frica este una dintre emoții.

Capabil să se dezvolte în orice categorie de vârstă: de exemplu, bebelușii de la 1 an la 3 ani au deseori frici nocturne, cel mai adesea temerile de sunete neașteptate apar în al doilea an de viață, precum și frica de singurătate și frica de durere asociată cu teamă de medici.

De la 3 la 5 ani, bebelușii au frici masive de întuneric, singurătate, spațiu limitat. Frica de moarte devine principala experiență, de obicei, la vârsta de 5-7 ani.

Cum să ameliorezi anxietatea la un copil? Această întrebare este de interes pentru mulți părinți preocupați.

Eliminarea anxietății la copii - sfaturi de la un psiholog:

• este necesar să aveți un animal de companie: un hamster, un pisoi, un cățeluș și să îl încredințați copilului, cu toate acestea, ar trebui să-l ajutați pe copil să aibă grijă de animalul de companie. Îngrijirea animalului împreună va ajuta la crearea încrederii și parteneriatului între bebeluș și părinți, ceea ce va ajuta la reducerea nivelului de anxietate;

• exercițiile de respirație de relaxare pentru ameliorarea anxietății vor fi de ajutor;

• dacă, totuși, anxietatea persistă și persistă fără niciun motiv aparent, atunci ar trebui să solicitați ajutor unui psiholog al copilului pentru a ameliora această afecțiune, deoarece chiar anxietatea minoră a copilului poate provoca ulterior boli psihice grave.

Anxietate la copiii din școala primară

Vârsta de la 7 la 11 ani este plină de teama de a nu trăi la înălțimea așteptărilor de a fi un copil bun și de a rămâne fără respect și înțelegere a adulților. Fiecare bebeluș are anumite temeri, dar dacă sunt multe, atunci vorbesc despre manifestări de anxietate.

În prezent, nu există un singur punct de vedere cu privire la cauzele dezvoltării anxietății, dar majoritatea oamenilor de știință atribuie încălcarea relațiilor copil-părinte unuia dintre motive. Alți cercetători ai acestei probleme atribuie apariția anxietății prezenței unui conflict intern la un copil, care este cauzat de:

• cerințele contradictorii impuse de adulți, de exemplu, părinții, din cauza sănătății precare, nu lasă copilul să meargă la școală, iar profesorul îl certă pentru o trecere și pune un „rău” în revistă în prezența altor colegi;

• cerințe inadecvate, adesea supraestimate, de exemplu, adulții repetă constant descendenților lor că ar trebui să aducă „A” și să fie un elev excelent și nu poate accepta faptul că nu este cel mai bun elev din clasă;

• solicitări negative care umilesc personalitatea copilului și îl pun într-o poziție dependentă, de exemplu, profesorul spune: „Dacă spui cine a condus prost copiii în lipsa mea, atunci nu îi voi spune mamei că ai avut o ceartă”.

Psihologii cred că atât la vârsta preșcolară, cât și la vârsta școlii primare, băieții sunt mai anxioși, iar fetele devin anxioase după 12 ani.

În același timp, fetele sunt mai îngrijorate de relațiile cu alți oameni, iar băieții sunt mai îngrijorați de pedepse și violență.

Fetele, după ce au făcut un act „nepotrivit”, își fac griji că profesorul sau mama se vor gândi prost la ele, iar prietenele vor înceta să se joace cu ele. În aceeași situație, băieții sunt mai susceptibili să se teamă că adulții lor îi vor pedepsi sau le vor bate.

Anxietatea la copiii de vârstă școlară primară se manifestă de obicei la 6 săptămâni după începerea anului școlar, astfel încât școlarii au nevoie de 7-10 zile de odihnă.

Anxietatea copiilor de vârstă școlară primară depinde în mare măsură de nivelul de anxietate al adulților. Anxietatea ridicată a unui părinte sau profesor este transmisă copilului. În familiile cu bunăvoință, copiii sunt mai puțin anxioși decât în ​​familiile în care apar deseori conflicte.

Psihologii au descoperit un fapt interesant că după divorțul părinților, nivelul de anxietate la copil nu scade, ci crește.

Psihologii au descoperit că anxietatea copiilor crește dacă adulții nu sunt mulțumiți de situația lor financiară, de munca lor și de condițiile de viață. Nu este exclus ca, în vremurile noastre, din acest motiv numărul personalităților anxioase ale copiilor să crească.

Psihologii cred că anxietatea de învățare se formează deja la vârsta preșcolară. Adesea, acest lucru este facilitat de stilul autoritar al muncii profesorului, cerințele exagerate și comparațiile constante cu alți copii.

Adesea, în prezența unui viitor elev în unele familii, pe tot parcursul anului se vorbește despre alegerea unui profesor „promițător” și a unei școli „decente”. Adesea această preocupare părintească este transmisă descendenților lor.

În plus, adulții angajează profesori pentru copilul mic care petrec ore întregi pe sarcini. Cum reacționează copilul la acest lucru?

Corpul copilului, care nu este încă pregătit și încă nu este puternic pentru învățarea intensivă, nu se ridică și începe să doară, iar dorința de a învăța dispare și anxietatea cu privire la viitoarea învățare crește rapid.

Anxietatea copilăriei poate fi asociată cu tulburări mentale, precum și cu nevroză. În aceste cazuri, nu te poți descurca fără ajutorul medicilor specialiști.

Diagnosticul anxietății la copii

Copiii anxioși se remarcă prin anxietate excesivă, adesea le este frică nu de eveniment, ci de însăși premoniția evenimentului. Bebelușii tind să se simtă neputincioși, le este frică să joace jocuri noi, să înceapă activități necunoscute.

Bebelușii neliniștiți au cerințe mari, sunt foarte autocritici. Nivelul lor este scăzut, ei cred că sunt mai răi decât alții în toate, că sunt proști, urâți, stângaci. Pentru a ameliora anxietatea la astfel de bebeluși va ajuta la aprobarea, încurajarea adulților în toate aspectele.

Bebelușii anxioși se caracterizează și prin probleme somatice: amețeli, dureri abdominale, crampe în gât, dificultăți de respirație, dureri de cap. În timpul anxietății, copiii experimentează adesea un nod în gât, gură uscată, picioare slabe și o frecvență cardiacă rapidă.

Un educator, psiholog, profesor cu experiență poate identifica o personalitate anxioasă observând copilul în diferite zile ale săptămânii, precum și în timpul activității și învățării libere, în comunicare cu ceilalți colegi.

Un portret al unui copil anxios include următoarele caracteristici comportamentale:

• privirea intensă la tot ce este în jur;

• comportament timid, fără sunet, stânjenitor stând pe marginea celui mai apropiat scaun.

Este mai dificil pentru un psiholog să lucreze cu personalități anxioase decât cu alte categorii de copii „cu probleme”, deoarece această categorie își păstrează problemele pentru sine.

Pentru a înțelege copilul, precum și pentru a afla de ce anume îi este frică, este necesar ca părinții, educatorii, profesorii să completeze un formular de chestionar. Situația privind personalitățile anxioase ale copiilor va fi clarificată prin răspunsurile adulților, iar observațiile comportamentului bebelușului vor infirma sau confirma presupunerea.

Următoarele criterii se disting pentru a determina creșterea anxietății:

• tensiunea musculară;

• îngrijorare constantă;

• tulburari de somn;

• imposibilitatea și dificultatea de a se concentra asupra a ceva;

• iritabilitate.

Un copil este numit anxios dacă există întotdeauna unul dintre semnele enumerate.

Test de anxietate pentru copii

Lavrentieva G.P., Titarenko T.M., a propus următorul chestionar pentru a identifica personalitatea unui copil anxios

Deci, semnele anxietății:

1. Copilul nu este capabil să lucreze mult timp, obosește repede

2. Dificultate de concentrare pe lucruri specifice

3. Anxietatea este cauzată de orice sarcină

4. În timpul executării sarcinilor, copilul este constrâns și tensionat

5. Adesea jenat

6. Spune că este încordat

7. Fard de obraz intr-un mediu nou

8. Se plânge de coșmaruri

9. Mâinile sunt adesea umede și reci

10. Tulburarea scaunului este frecventă.

11. Transpiră de emoție

12. Are un apetit slab

13. Doarme neliniştit şi adoarme mult timp

14. Timid, frică de tot

15. Ușor de supărat, neliniștit

16. Adesea nu reține lacrimile

17. Nu suport să aștept

18. Lucrurile noi nu te fac fericit

19. Întotdeauna nu am încredere în abilitățile mele și în mine

20. Frica de dificultati

Prelucrarea datelor de testare se efectuează după cum urmează: pentru fiecare răspuns afirmativ, se adaugă un plus și, pentru a obține un scor general, se rezumă numărul de „plusuri”.

Un nivel ridicat de anxietate este evidențiat de prezența a 15-20 de puncte.

Nivelul mediu de anxietate este indicat de prezența punctelor de la 7 la 14.

Un nivel scăzut de anxietate este evidențiat de prezența punctelor de la 1 la 6 În preșcolar, copiii au adesea o teamă de separare de părinți. Trebuie amintit că la vârsta de doi sau trei ani această trăsătură este permisă și de înțeles, totuși, dacă bebelușul din grupul pregătitor plânge adesea când se desparte, fără a-și lua ochii de la fereastră și aștepta în fiecare secundă părinții săi, atunci ar trebui acordată o atenție specială acestui lucru.

Următoarele criterii determină prezența fricii de separare, care a fost prezentată de P. Baker și M. Alvord.

Criterii pentru identificarea fricii de separare:

1. Tristețe la separare, frustrare severă recurentă

2. Anxietate cu privire la ceea ce poate fi rău pentru un adult

3. Îngrijorare constantă cu privire la separarea de familie

4. Refuz persistent de a merge la preșcolar

5. Teama de a fi și de a fi singur

6. Teama copleșitoare de a adormi singur

7. Coșmaruri în care bebelușul este separat de familie

8. Plângeri de stare de rău: dureri abdominale, cefalee

De multe ori, copiii mici cu teama de separare se imbolnavesc de fapt daca se gandesc constant la momente tulburatoare.

Dacă au apărut trei trăsături pe parcursul a patru săptămâni, atunci se presupune că firimiturile au într-adevăr acest tip de anxietate și frică.

Prevenirea și corectarea anxietății la copii

Majoritatea părinților înșiși nu observă că copiii anxioși au devenit așa din cauza comportamentului lor inadecvat. După ce au aflat despre apariția fricilor, părinții fie îl conving pe bebeluș să se calmeze, fie ridiculizează problema lui. Un astfel de comportament incorect va contribui doar la întărirea fricilor și a anxietății, iar toate strigătele, remarcile, zvâcnirile vor provoca copilului nu numai anxietate, ci și agresivitate. Din acest motiv, este necesar să reduceți numărul de comentarii adresate bebelușului și să vorbiți doar calm cu el. Nu poți amenința, ar trebui să înveți să negociezi înainte de a-ți exprima nemulțumirea și a medita la fiecare cuvânt destinat urmașilor.

Dacă un adult visează că un copil ar crește ca o persoană echilibrată și sănătoasă, atunci în familie, în primul rând, ar trebui să existe doar un climat psihologic favorabil care să conducă la dezvoltarea armonioasă a personalității. Mai mult, dacă firimitul are încredere în adulți și vorbește despre experiențele lor, atunci nivelul de anxietate va scădea automat.

Prevenirea anxietății la copii include o discuție cu privire la toate problemele copilului, comunicarea cu acesta, implementarea tuturor sărbătorilor comune, plimbări, recreere în aer liber. Doar o atmosferă relaxată aduce adulți și copii împreună, ceea ce îi va face să se simtă liberi.

Lucrul cu un copil anxios este plin de dificultăți ale unui anumit plan și, de regulă, durează mult.

• invatarea copilului sa se descurce singur in situatii care il entuziasmeaza;

• îndepărtarea tensiunii musculare.

Îmbunătățirea stimei de sine implică munca zilnică intenționată. Copilului trebuie să i se adreseze pe nume, laudă chiar și pentru succesele minore, sărbătoriți-le în prezența altor colegi. Lauda ar trebui să fie sinceră, iar copilul să știe exact pentru ce a fost lăudat.

Învățarea de a vă gestiona comportamentul implică discutarea împreună a problemei. La grădiniță, acest lucru se poate face stând în cerc, vorbind cu copiii despre experiențe și sentimente în situații incitante. Iar la școală, folosind exemple de opere literare, este necesar să le arătăm copiilor că o persoană curajoasă nu este considerată a fi cea care nu se teme de nimic, ci cea care știe să-și învingă frica. Este recomandabil ca toți copiii să vorbească cu voce tare despre ceea ce le este frică. Ar trebui să invitați copiii să-și deseneze temerile și apoi să vorbească despre ele. Acest tip de conversație ajută la realizarea faptului că majoritatea colegilor au probleme similare cu cele care nu le sunt unice.

Metodele de corectare a anxietății la copii includ evitarea comparațiilor cu alți copii, de exemplu, performanța academică, performanța atletică. Cea mai bună opțiune ar fi să comparăm realizările copilului cu rezultatele personale obținute, de exemplu, acum o săptămână.

Dacă anxietatea unui copil apare atunci când îndeplinește sarcini educaționale, atunci nu este recomandat să desfășoare o activitate rapidă. Astfel de copii ar trebui să fie intervievați la mijlocul lecției, nu ar trebui să fie grăbiți sau grăbiți.

Mai întâi trebuie să comunicați cu un copil anxios stabilind contact vizual cu el sau aplecându-vă spre el, sau ridicând copilul la nivelul ochilor unui adult.

Corectarea anxietății la copii implică scrierea de povești și basme cu un adult. Chiar dacă copilul își atribuie anxietatea nu lui însuși, ci eroului său, acest lucru vă poate permite să eliminați experiența interioară și să-l calmați pe copil.

Jocul de rol este util în munca de zi cu zi cu un copil anxios. Pentru intriga, puteți folosi situațiile familiare „Mi-e frică de profesor”, „Mi-e frică de profesor”.

Tensiunea musculară poate fi ameliorată folosind jocuri bazate pe schimbul de atingere. Exercițiile de relaxare, cursurile de yoga, tehnicile de respirație profundă și masajul vor fi utile.

Este posibil să ameliorezi anxietatea excesivă a unui copil aranjându-i un spectacol improvizat sau o mascaradă. Hainele pentru adulți vechi și măștile făcute sunt potrivite pentru asta. Participarea la un spectacol improvizat poate ajuta copiii anxioși să se relaxeze.

Adnotare. Articolul este dedicat studiului problemei anxietății la vârsta școlii primare; arătat, căanxietatea ca trăsătură de personalitate determină comportamentul unui elev mai mic; prezintă rezultatele unui studiu al nivelului de anxietate la copiii de vârstă școlară primară.
Cuvinte cheie: anxietate, anxietate, anxietate, frică, elevi mai tineri.

Printre cele mai presante probleme care investighează activitatea practică a unei persoane, un loc special este ocupat de problemele asociate cu stările mentale. Dintre o serie de stări mentale diferite care fac obiectul cercetărilor științifice, cea mai mare atenție este acordată statului desemnat în limba engleză prin termenul „anxietate”, care este tradus în rusă ca „anxietate”, „anxietate”.

Majoritatea cercetătorilor anxietății sunt de acord că Freud a fost primul care a evidențiat și a accentuat starea de anxietate, anxietatea ca problemă psihologică, atât științific cât și clinic. El a descris această stare ca fiind emoțională, inclusiv experiența așteptării și incertitudinii, un sentiment de neputință.

Anxietatea este una dintre cele mai dificile și stringente probleme ale științei psihologice moderne.

În prezent, un număr mare de lucrări sunt dedicate studiului anxietății (Dolgova V.I., Kapitanets E.G .; Prikhozhan A.M .; Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V.). Pentru o analiză suficient de completă a acestora, este necesar să se clarifice unele prevederi teoretice și metodologice. În primul rând, este important să existe o distincție conceptuală clară între conceptele de anxietate, ca stare și anxietate, ca trăsătură de personalitate. Cel mai adesea, termenul „anxietate” este folosit pentru a descrie o stare mentală negativă sau o stare internă, care se caracterizează prin sentimente subiective de tensiune, anxietate, presimțiri sumbre. Această stare apare atunci când un individ percepe anumiți stimuli sau o situație ca purtând direct sau potențial elemente de amenințare, pericol, rău (Prikhozhan A.M.).

Ambiguitatea în înțelegerea anxietății ca fenomen mental provine din faptul că termenul de „anxietate” este folosit în sensuri diferite. Dificultatea de a ajunge la un acord cu privire la definirea acestui concept este văzută în faptul că cercetătorii de anxietate folosesc adesea terminologii diferite în lucrările lor. Motivul principal al ambiguității și ambiguității în conceptele de anxietate este că termenul este folosit, de regulă, pentru a se referi la concepte, deși interdependente, dar totuși diferite. Ordinea în acest număr este introdusă prin evidențierea unităților semantice independente: anxietate, anxietate nemotivată și anxietate personală.

Unii autori descriu anxietatea nemotivată, caracterizată prin așteptări nerezonabile de probleme, o presimțire a problemelor, o posibilă pierdere, anxietatea nemotivată poate fi un semn al unei tulburări mentale.

Termenul „anxietate personală” este folosit pentru a se referi la diferențele individuale relativ persistente în tendința unui individ de a experimenta anxietate. În acest caz, anxietatea înseamnă o trăsătură de personalitate. Experiența constantă a anxietății este fixă ​​și devine o trăsătură de personalitate - anxietate.

Anxietatea ca trăsătură de personalitate determină în mare măsură comportamentul copilului. Un anumit nivel de anxietate este o trăsătură naturală și obligatorie a unei personalități active active. Cu toate acestea, un nivel crescut de anxietate este o manifestare subiectivă a disfuncției unui individ.

Anxietatea ca trăsătură a personalității înseamnă o dispoziție comportamentală, ceea ce implică disponibilitatea unui individ de a percepe o serie de fenomene și circumstanțe obiectiv sigure ca conținând o amenințare. În general, anxietatea este un indicator al disfuncției dezvoltării personale și are un efect negativ asupra acesteia (Dolgova V.I., Latyushin Ya.V., De exempluov A.A.).

Cercetătorii acestei probleme ridică, de asemenea, problema momentului dezvoltării anxietății. O serie de autori consideră că anxietatea apare deja în copilăria timpurie. până la un an, când anxietatea experimentată de copiii în curs de dezvoltare normală poate fi o condiție prealabilă pentru dezvoltarea ulterioară a anxietății. Anxietățile și temerile adulților din jurul copilului, experiența traumatică de viață, se reflectă în copil. Anxietatea se dezvoltă în anxietate, transformându-se astfel într-o trăsătură stabilă de caracter, dar acest lucru nu se întâmplă până la vârsta preșcolară mai mare. Și până la vârsta de 7 ani, putem vorbi deja despre dezvoltarea anxietății ca trăsătură de personalitate, o anumită dispoziție emoțională cu predominanța sentimentelor de anxietate și frică de a face ceva greșit, sau greșit.

A.V. Miklyaeva, P.V. Rumyantseva numește adolescența momentul formării anxietății ca o educație personală stabilă.

Copilăria preșcolară este una dintre cele mai importante etape ale dezvoltării mentale a copilului - vârsta formării inițiale a personalității. Încălcarea mecanismelor structurii psihologice a dezvoltării unui preșcolar poate afecta în mod decisiv întregul curs al dezvoltării sale. În primul rând, la următoarea etapă a vieții unui copil - la vârsta școlii primare. Realizările de această vârstă se datorează naturii de conducere a activității educaționale, care în multe privințe este decisivă pentru anii următori de studiu.

Astfel, anxietatea școlarilor mai mici începe să se formeze chiar și în vârstă preșcolară. Și până la adolescență, anxietatea poate fi deja o trăsătură de personalitate consacrată (Martyanova G.Yu.).

Începutul educației sistematice la școală, adică vârsta școlii primare, este una dintre perioadele în care se constată o creștere semnificativă a numărului de copii anxioși (L.M. Kostina).

Școala introduce sistematic copilul în cunoștințe, formează munca grea. Principalul pericol care îl așteaptă pe copil în această etapă este sentimentul de inadecvare și inferioritate. În acest caz, copilul experimentează disperarea din ineptitudinea sa și se vede condamnat la mediocritate sau inadecvare. În momentul în care un copil dezvoltă un sentiment de inadecvare la cerințele școlii, familia devine din nou un refugiu pentru el (Dolgova V.I., Arkaeva N.I., Kapitanets E.G.).

La sfârșitul anilor '80 și începutul anilor '90 ai secolului XX, cercetătorii problemei anxietății la școlari au remarcat că mai puțin de 50% dintre elevi prezintă anxietate școlară persistentă (Sorokina V.V.). La sfârșitul primului deceniu al secolului al XXI-lea, a fost dezvăluit că deja peste 50% dintre elevii de școală primară au un nivel crescut și ridicat de anxietate școlară (Mekeshkin E.A.).

Unul dintre factorii care influențează apariția anxietății la copii este relațiile părintești. Într-o serie de lucrări, în primul rând în determinarea cauzelor anxietății la copii, autorii pun creșterea greșită și relațiile nefavorabile între copil și părinții săi, în special cu mama.

Respingerea mamei față de copilul ei îi provoacă anxietate din cauza incapacității de a satisface nevoia de iubire, afecțiune și protecție. Educația prin tipul de hiperprotecție (îngrijire excesivă, control mărunt, un număr mare de restricții și interdicții, zvâcniri constante) are, de asemenea, o probabilitate mare de anxietate la un copil.

Educația bazată pe exigențe exagerate, cu care copilul nu este capabil să facă față sau să facă față travaliului, este, de asemenea, una dintre cauzele anxietății.

Adesea, părinții cultivă un comportament „corect” - un sistem strict de norme și reguli, abaterea de la care atrage pedeapsa. În acest caz, anxietatea copilului este generată de teama de a se abate de la normele și regulile stabilite de adulți.

Educația crudă duce la dezvoltarea caracterologică a tipului inhibitor cu frică, timiditate și dominare selectivă simultană; cresterea pendulului (o vom interzice azi, o vom permite maine) - la stari afective pronuntate la copii, neurastenie; educația tutelară duce la un sentiment de dependență și la crearea unui potențial volitiv scăzut; educație insuficientă - la dificultăți de adaptare socială.

Problema asigurării bunăstării emoționale este relevantă în lucrul cu copiii de orice perioadă de vârstă și, în special cu elevii de vârstă școlară primară, a căror sferă emoțională este cea mai sensibilă și vulnerabilă. Acest lucru se datorează nevoii copilului de a se adapta la schimbările în condițiile sociale și sociale de viață.

Din păcate, în ciuda numărului mare de lucrări pe care le-am notat cu privire la problema în discuție, nu se acordă suficientă atenție studiului anxietății la vârsta școlii primare.

Așadar, întrucât cercetătorii sunt unanimi în aprecierea impactului negativ al unui nivel ridicat de anxietate la copii, constatând o creștere a numărului de copii anxioși caracterizată prin creșterea anxietății, nesiguranța, instabilitatea emoțională, problema anxietății copiilor, în stadiul actual, este deosebit de relevant.

Cercetarea a fost efectuată în clasa 4 „B” a MBOU OOSH №110 din orașul Chelyabinsk. Sunt 12 persoane în clasă.

În cursul derulării metodologiei „Testul de anxietate la școală Phillips”, au fost obținute rezultatele prezentate în Figura 1.

Orez. 1. Rezultate conform metodologiei „Testul de anxietate școlară Phillips”

După cum se poate observa din Tabelul 1 și Figura 1, partea predominantă a subiecților grupului experimental are un nivel ridicat de 17% - 2 persoane și un nivel de anxietate crescut de trei ori mai mare - 6 persoane.

În cursul metodologiei „Animal inexistent” M.3. Drukarevich, s-a constatat că 50% dintre subiecții grupului experimental se caracterizează prin amplasarea unui model mare în centru, cu ochi mari, 30% din figuri sunt mici. 60% din desenele subiecților grupului experimental au un număr mare de unghiuri, inclusiv simboluri directe ale agresivității - gheare, dinți. O gură cu dinți - agresivitate verbală, în majoritatea cazurilor - defensivă (snaps, bătăuș, grosolan ca răspuns la un apel negativ la el, condamnare, cenzură). În combinație cu alte caracteristici, acest lucru vorbește despre protecția față de ceilalți, agresivi sau cu frică și anxietate. Aceste caracteristici ale imaginii indică prezența anxietății la subiecți.

Rezultatele etapei constatatoare a studiului au arătat că, în grupul experimental, majoritatea subiecților au un nivel crescut de anxietate și doar 33% au un nivel scăzut de anxietate.

Rezultatele unui studiu empiric asupra anxietății la școlari mai mici indică o nevoie mare de muncă corectivă cu copiii și cu părinții pentru a preveni dezvoltarea anxietății la școlari (Dolgova V.I., Rokitskaya Yu.A., Merkulova N.A.).

Concluzii: anxietatea este o caracteristică psihologică individuală constând într-o tendință crescută de a experimenta anxietate în diverse situații de viață, inclusiv în cele ale căror caracteristici obiective nu predispun la aceasta.

Este necesar să se facă distincția între anxietatea ca stare și anxietatea ca trăsătură de personalitate. Anxietatea este o reacție la un pericol iminent, real sau imaginat, o stare emoțională de frică fără obiect difuză, caracterizată printr-un sentiment nedefinit de amenințare (spre deosebire de frică, care este o reacție la un pericol foarte definit).

Anxietatea se manifestă în sfera psihologică, psihofiziologică. Cauzele anxietății pot fi la nivel psihologic și psihofiziologic.

1. Dolgova V.I., Kapitanets E.G. Corectarea și dezvoltarea atenției elevilor de școală primară cu dizabilități intelectuale - Chelyabinsk: ATOKSO, 2010 - 117 p.
2. Prikhozhan A.M. Psihologia anxietății: vârsta preșcolară și școlară, ed. a II-a. - SPb.: Peter, 2009 .-- 192 p.
3. Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. Anxietate școlară: diagnostic, prevenire, corectare. - SPb .: Rech, 2007 .-- 248 p.
4. Prikhozhan A.M. Anxietate la copii și adolescenți: natura psihologică și dinamica vârstei. - M .: Institutul Psihologic și Social din Moscova: Voronezh: MODEK, 2000. - 303 p.
5. Dolgova V.I., Latyushin Ya.V., De exempluov A.A. Formarea stabilității emoționale a personalității: monografie. - SPb.: RGPU im. A.I. Herzen, 2002 .-- 167 p. 1.
6. Martyanova G.Yu. Corecția psihologică în copilărie - M.: Classics Style, 2007. - 160 p.
7. L.M. Kostina Adaptarea elevilor de clasa I la școală prin reducerea nivelului lor de anxietate // Întrebări de psihologie. - 2004. - Nr. 1. - S. 133 - 140
8. Dolgova V.I., Arkaeva N.I., Kapitanets E.G. Tehnologii psihologice și pedagogice inovatoare în școala primară / monografie. - M .: Editura Pero, 2015 .-- 200 p.
9. Sorokina V.V. Experiențe negative ale copiilor din școala primară // Întrebări de psihologie. - 2004. - Nr. 2. - pag. 40 - 48.
10. Mekeshkin E.A. Caracteristici ale adaptării la stresul mental al elevilor din învățământul primar cu diferite niveluri de anxietate școlară: Dis. Cand. biol. stiinte. - Celiabinsk. - 2010 .-- 132 p.
11. Dolgova V.I., Rokitskaya Yu.A., Merkulova N.A. Pregătirea părinților de a crește copiii într-o familie de plasament - Moscova: Editura Pero, 2015 .-- 180 p.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Postat pe http://www.allbest.ru/

Introducere

Anxietatea este unul dintre cele mai frecvente fenomene de dezvoltare mentală întâlnite în practica școlară. În ultimii ani, s-a acordat o atenție considerabilă acestei probleme, deoarece succesul educației unui elev la școală, trăsăturile relației sale cu semenii și eficiența adaptării la noile condiții depind de gradul de manifestare a anxietății. Mulți psihologi remarcabili analizează anxietatea din punctul de vedere al opiniilor lor specifice, fără a stabili scopul unei analize cuprinzătoare a problemei în ansamblu în raport cu practica școlară.

Numeroase studii dedicate problemei anxietății de învățare au luat în considerare cauzele apariției acesteia, precum și modalități de prevenire și corectare. În ciuda faptului că un număr semnificativ de lucrări în psihologie sunt dedicate anxietății, această problemă nu își pierde relevanța, deoarece anxietatea este un factor de risc grav pentru dezvoltarea abaterilor psihosomatice, de multe ori provoacă condiții stresante.

Anxietatea poate fi asociată cu cauzele nevrozelor școlare, incapacitatea copilului de a se adapta la o situație nouă, dificultăți în activitatea intelectuală, scăderea performanțelor psihice, dificultăți de comunicare și stabilire a relațiilor interpersonale cu oamenii din jur.

Starea de anxietate și anxietate poate fi cauzată de mediul social - situația din familie, școală.

Considerăm anxietatea din două poziții: pe de o parte, este o tulburare de personalitate subiectivă, manifestată în stări nevrotice, boli somatice, care afectează negativ interacțiunea ei cu ceilalți și atitudinea față de ea însăși. Anxietatea, potrivit lui G. Parens, este un sentiment de neputință al unui copil în fața unui fenomen, pe care îl percepe ca fiind periculos. În cazul nostru, aceasta este situația școlii și a relațiilor de familie. Funcția negativă a anxietății în acest caz va avea un caracter difuz, permanent, traumatizând psihicul copilului. Pe de altă parte, anxietatea are și o funcție pozitivă, care poate fi definită ca o „stare de anxietate” care apare la fiecare persoană în anumite situații.

Deci, atunci când studiază la școală, starea de anxietate este o componentă necesară pentru învățarea cu succes: la finalizarea unei sarcini, copilul își face griji cu privire la succesul rezultatului său, atunci când răspunde la tablă, elevul poate experimenta o anumită cantitate de anxietate, atunci când efectuarea diferitelor sarcini, starea de anxietate ajută la obținerea succesului etc.d.

Starea de anxietate are un efect pozitiv asupra calităților personale ale copilului: este îngrijorat de ce evaluare va primi de la ceilalți, dorința de conducere este însoțită și de o anumită anxietate, care va asigura atingerea scopului.

Adaptarea unui copil la un nou mediu social este însoțită în mod necesar de o stare de anxietate, care apare la copil doar în anumite situații și poate afecta atât negativ, cât și pozitiv dezvoltarea calităților sale personale.

Astfel, vorbind despre funcția pozitivă sau negativă a anxietății, o putem considera o stare adecvată sau inadecvată.

În prezent, o serie de autori scriu despre tendința de creștere a numărului de copii anxioși, caracterizată prin creșterea anxietății, insecurității și instabilitate emoțională. Aceste fapte indică necesitatea unor măsuri preventive care să prevină formarea de trăsături de caracter negative la copii, dezvoltarea bolilor psihosomatice, nevroze educaționale, scăderea stimei de sine și dificultăți de învățare.

Copiii de vârstă școlară primară necesită o atenție deosebită, deoarece pot întâmpina dificultăți la școală, ceea ce determină în mod natural un nivel inadecvat de anxietate.

Scopul studiului: să caracterizeze trăsăturile manifestării anxietăţii la vârsta de şcoală primară şi metodele de corecţie psihologică şi pedagogică.

Obiect de studiu: sfera emoțională a copiilor din școala primară.

Subiect de studiu: manifestarea anxietății la elevii mai tineri.

Ipoteza cercetării: la vârsta de școală primară, manifestarea anxietății are propriile caracteristici. Munca intenționată pentru a depăși anxietatea contribuie la corectarea eficientă a manifestărilor negative ale anxietății.

Baza metodologică pentru studierea caracteristicilor anxietății la copii, abordările conceptuale, principiile dezvoltate în psihologie și psihologia corecțională au apărut în studiul anxietății ca o stare emoțională care se creează într-o anumită situație, conținând pericolul frustrării unei nevoi actualizate. Am luat în calcul și A.M. Enoriașii; autorul consideră că problema anxietății ca formare relativ stabilă a personalității se manifestă rareori în forma sa pură și este inclusă în contextul unei game largi de probleme sociale. Soluția unor întrebări particulare s-a bazat pe luarea în considerare a caracteristicilor copiilor de vârstă școlară primară.

Noutatea științifică și semnificația teoretică a cercetării. S-a dezvoltat o abordare cuprinzătoare, axată pe formarea unui nivel adecvat de anxietate la elevii primari. Pe baza studiului elevilor s-au obținut date privind modificarea nivelului de anxietate în rândul elevilor din clasele 1-2 în cursul anului școlar și au fost identificate tipurile de anxietate predominante. Datele experimentale, care dezvăluie caracteristicile manifestării anxietății la copiii de vârstă școlară primară, sunt sistematizate.

Semnificația practică a lucrării. Rezultatele studiului vor completa caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor și vor ajuta la formarea sferei lor emoțional-volitive, în special pentru a depăși starea de anxietate, ca una dintre componentele care creează dificultăți în învățare. Sistemul de tehnici de diagnostic poate fi utilizat de profesori și psihologi calificați pentru a identifica trăsăturile manifestării anxietății la școlarii mai mici.

Baza de cercetare experimentală: elevi din clasele a treia a școlii №116g. Ufa, în valoare de 20 de persoane.

1. Cercetarea problemei anxietății în literatura psihologică și pedagogică

1.1 Caracteristici ale manifestării anxietății

În literatura psihologică, puteți găsi diferite definiții ale conceptului de anxietate, deși majoritatea cercetătorilor sunt de acord asupra recunoașterii necesității de a o considera diferențiată - ca fenomen situațional și ca caracteristică personală, ținând cont de starea de tranziție și de dinamica acesteia. .

Deci sunt. Enoriașul subliniază că anxietatea este „o experiență de disconfort emoțional asociată cu așteptarea unor necazuri, cu un presentiment de pericol iminent”.

Distingeți anxietatea ca stare emoțională și ca proprietate stabilă, trăsătură de personalitate sau temperament.

Conform definiției R.S. Nemova: „Anxietatea este o proprietate manifestată în mod constant sau situațional a unei persoane de a veni într-o stare de anxietate sporită, de a experimenta frica și anxietatea în situații sociale specifice.”

Potrivit lui A.V. Petrovsky: „Anxietatea este tendința unui individ de a experimenta anxietatea, caracterizată printr-un prag scăzut al reacției de anxietate; unul dintre principalii parametri ai diferențelor individuale. Anxietatea este de obicei crescută în bolile neuropsihice și somatice severe, precum și la persoanele sănătoase care suferă consecințele psihotraumei, la multe grupuri de persoane cu manifestări subiective deviante ale disfuncției personale. "

Cercetările moderne privind anxietatea vizează distincția dintre anxietatea situațională asociată cu o situație externă specifică și anxietatea personală, care este o trăsătură de personalitate stabilă, precum și dezvoltarea metodelor de analiză a anxietății ca urmare a interacțiunii unei persoane și a mediului ei .

G.G. Arakelov, N.E. Lysenko, E.E. Schott, la rândul său, observă că anxietatea este un termen psihologic polisemantic care descrie atât o anumită stare a indivizilor într-un timp limitat, cât și o proprietate stabilă a oricărei persoane. O analiză a literaturii din ultimii ani ne permite să luăm în considerare anxietatea din diferite puncte de vedere, permițând afirmația că anxietatea crescută apare și se realizează ca urmare a unei interacțiuni complexe de reacții cognitive, afective și comportamentale provocate atunci când o persoană este expusă la diverse tensiuni.

TELEVIZOR. Dragunova, L.S. Slavina, E.S. Maxlack, M.S. Neimark arată că afectul devine un obstacol în calea formării corecte a personalității, de aceea este foarte important să-l depășim.

Lucrările acestor autori indică faptul că este foarte dificil să depășim efectul inadecvării. Sarcina principală este de a aduce cu adevărat nevoile și capacitățile copilului în concordanță sau de a-l ajuta să-și ridice capacitățile reale la nivelul stimei de sine, sau să scadă stima de sine. Dar cel mai realist mod este de a comuta interesele și aspirațiile copilului în zona în care copilul poate reuși și se poate afirma.

De exemplu, un studiu realizat de Slavina, dedicat studiului copiilor cu comportament afectiv, a arătat că experiențele emoționale complexe la copii sunt asociate cu efectul inadecvării.

În plus, studiile psihologilor domestici arată că experiențele negative care duc la dificultăți în comportamentul copiilor nu sunt rezultatul instinctelor înnăscute agresive sau sexuale care „așteaptă eliberarea” și domină o persoană toată viața.

Aceste studii pot fi privite ca o bază teoretică pentru înțelegerea anxietății, ca rezultat al anxietății reale care apare în anumite condiții nefavorabile din viața unui copil, ca formațiuni care apar în procesul activităților și comunicării sale. Cu alte cuvinte, acesta este un fenomen social, nu unul biologic.

Problema anxietății are un alt aspect – psihofiziologic.

A doua direcție în studiul anxietății, anxietatea merge pe linia studierii acelor caracteristici fiziologice și psihologice ale personalității care determină gradul acestei stări.

Psihologii domestici care au studiat starea de stres au introdus diverse interpretări în definiția sa.

Deci, V.V. Suvorova a studiat stresul primit în laborator. Ea definește stresul ca fiind o afecțiune care apare în condiții extreme, foarte dificilă și neplăcută pentru o persoană.

V.S. Merlin definește stresul ca tensiune psihologică, mai degrabă decât nervoasă, care apare într-o „situație extrem de dificilă”.

Este important ca, în primul rând, atât în ​​ceea ce privește stresul, cât și frustrarea, autorii să noteze suferința emoțională a subiectului, care se exprimă în anxietate, anxietate, confuzie, frică, incertitudine. Dar această anxietate este întotdeauna justificată, asociată cu dificultăți reale. Deci I.V. Imedadze conectează în mod direct starea de anxietate cu un sentiment de frustrare. În opinia ei, anxietatea apare atunci când anticipăm o situație care conține pericolul frustrării unei nevoi actualizate.

Astfel, stresul și frustrarea, prin orice mijloace, includ anxietatea.

La psihologii ruși găsim o abordare pentru a explica înclinația către anxietate din punctul de vedere al caracteristicilor fiziologice ale proprietăților sistemului nervos. Deci, în laboratorul IP Pavlov, s-a constatat că, cel mai probabil, apare o criză nervoasă sub influența stimulilor externi la un tip slab, apoi la un tip excitabil și animalele cu un tip puternic echilibrat și cu o mobilitate bună sunt cel mai puțin susceptibile la avarii.

B.M. Teplova indică, de asemenea, legătura dintre starea de anxietate și puterea sistemului nervos. Ipotezele exprimate de el cu privire la corelația inversă a forței și sensibilității sistemului nervos, au găsit o confirmare experimentală în studiile de V.D. Nebylitsin.

El face presupunerea despre un nivel mai ridicat de anxietate cu un tip slab de sistem nervos.

În cele din urmă, ar trebui să ne oprim asupra lucrării lui V.S. Merlin, care a studiat problema simptomului complex al anxietății. Test de anxietate V.V. Belous efectuat în două moduri - fiziologice și psihologice.

Un interes deosebit este studiul lui V.A. Bakeev, condus sub conducerea lui A.V. Petrovsky, unde anxietatea a fost luată în considerare în legătură cu studiul mecanismelor psihologice ale sugestibilității. Nivelul de anxietate la subiecți a fost măsurat prin aceleași metode utilizate de V.V. Barba alba.

Înțelegerea anxietății a fost introdusă în psihologie de către psihanaliști și psihiatri. Mulți reprezentanți ai psihanalizei au considerat anxietatea ca o proprietate înnăscută a unei persoane, ca o condiție inerentă unei persoane.

Fondatorul psihanalizei, Z. Freud, a susținut că o persoană are mai multe impulsuri înnăscute - instincte care sunt forța motrice a comportamentului unei persoane și care îi determină starea de spirit. Z. Freud credea că coliziunea unor acțiuni biologice cu inhibiții sociale dă naștere la nevroze și anxietate. Instinctele inițiale pe măsură ce o persoană crește primesc noi forme de manifestare. Cu toate acestea, în forme noi, acestea se confruntă cu interdicțiile civilizației și o persoană este forțată să-și mascheze și să-și suprime impulsurile. Drama vieții mentale a unui individ începe de la naștere și continuă pe tot parcursul vieții. Freud vede o ieșire naturală din această situație în sublimarea „energiei libidinale”, adică în direcția energiei către alte obiective ale vieții: producția și creativitatea. Sublimarea cu succes eliberează o persoană de anxietate.

În psihologia individuală A. Adler oferă o nouă viziune asupra originii nevrozelor. Potrivit lui Adler, nevroza se bazează pe mecanisme precum frica, frica de viață, frica de dificultăți, precum și dorința de a avea o anumită poziție într-un grup de oameni, pe care individul, datorită oricăror caracteristici individuale sau condiții sociale, ar putea nu se realizează, adică este clar vizibil că nevroza se bazează pe situații în care o persoană, din anumite circumstanțe, într-un fel sau altul, experimentează un sentiment de anxietate.

Un sentiment de inferioritate poate apărea dintr-un sentiment subiectiv de slăbiciune fizică sau orice deficiențe ale corpului sau din acele proprietăți mentale și trăsături de personalitate care interferează cu satisfacerea nevoii de comunicare. Nevoia de comunicare este in acelasi timp si nevoia de a apartine unui grup. Sentimentul de inferioritate, incapacitatea de a face ceva îi conferă unei persoane o anumită suferință, iar el încearcă să scape de ea fie prin compensare, fie prin capitulare, renunțând la dorințe. În primul caz, individul își direcționează toată energia pentru a-și depăși inferioritatea. Cei care nu și-au înțeles dificultățile și a căror energie era îndreptată către ei înșiși eșuează.

Străduindu-se pentru superioritate, individul dezvoltă un „mod de viață”, o linie de viață și comportament. Deja până la vârsta de 4-5 ani, un copil poate avea un sentiment de eșec, incapacitate, nemulțumire, inferioritate, ceea ce poate duce la faptul că în viitor o persoană va fi învinsă.

Problema anxietății a devenit subiectul unui studiu special în rândul neofreudienilor și, mai ales, în rândul lui K. Horney.

În teoria lui Horney, principalele surse de anxietate și anxietate personală nu își au rădăcinile în conflictul dintre pulsiunile biologice și inhibițiile sociale, ci sunt rezultatul unor relații umane inadecvate.

În Personalitatea neurotică a timpului nostru, Horney enumeră 11 nevruri nevrotice:

O nevoie nevrotică de afecțiune și aprobare, o dorință de a face pe plac celorlalți, de a fi plăcut.

Nevoie nevrotică de „partener” care să îndeplinească toate dorințele, așteptările, teama de a fi singur.

O nevoie nevrotică de a-și limita viața la granițe înguste, de a rămâne neobservat.

Nevoia nevrotică de putere asupra celorlalți prin minte, previziune.

O nevoie nevrotică de a-i exploata pe alții, de a obține tot ce este mai bun de la ei.

Nevoia de recunoaștere socială sau prestigiu.

Nevoia de adorare personală. O imagine exagerată a ta.

Revendicări neurotice pentru realizarea personală, nevoia de a-i depăși pe ceilalți.

Nevoia nevrotică de autosatisfacție și independență, nevoia de a nu avea nevoie de nimeni.

Nevoia nevrotică de dragoste.

Nevoia neurotică de superioritate, perfecțiune, inaccesibilitate.

Sullivan vede corpul ca pe un sistem energetic de tensiune care poate fluctua intre anumite limite – o stare de odihna, relaxare si cel mai inalt grad de tensiune. Sursele de tensiune sunt nevoile corpului și anxietatea. Anxietatea este declanșată de amenințări reale sau percepute la adresa securității umane.

Sullivan, la fel ca Horney, consideră anxietatea nu numai ca una dintre principalele trăsături de personalitate, ci și ca un factor care determină dezvoltarea acesteia. Apărând la o vârstă fragedă, ca urmare a contactului cu un mediu social nefavorabil, anxietatea este prezentă în mod constant și invariabil pe parcursul vieții unei persoane. A scăpa de sentimentul de anxietate pentru individ devine o „nevoie centrală” și forța determinantă a comportamentului său. O persoană dezvoltă diverse „dinamisme”, care reprezintă o modalitate de a scăpa de frică și anxietate.

Fromm crede că toate aceste mecanisme, inclusiv „evadarea în sine”, acoperă doar sentimentul de anxietate, dar nu îl scapă complet de individ. Dimpotrivă, sentimentul de izolare se intensifică, deoarece pierderea „eu-ului” cuiva este cea mai dureroasă afecțiune. Mecanismele mentale de evadare din libertate sunt iraționale, potrivit lui Fromm, nu sunt o reacție la condițiile de mediu, prin urmare nu sunt capabile să elimine cauzele suferinței și anxietății.

Astfel, putem concluziona că anxietatea se bazează pe reacția fricii, iar frica este o reacție înnăscută la anumite situații asociate cu conservarea integrității organismului.

Autorii nu fac nicio distincție între îngrijorare și anxietate. Ambele apar ca o așteptare a necazurilor, care într-o zi va provoca teamă copilului. Anxietatea sau îngrijorarea este așteptarea a ceea ce ar putea declanșa frica. Cu anxietate, copilul poate evita frica.

Analizând și sistematizând teoriile luate în considerare, se pot distinge mai multe surse de anxietate, pe care autorii le evidențiază în lucrările lor:

Anxietate față de potențialele vătămări fizice. Acest tip de anxietate apare ca urmare a asocierii anumitor stimuli care amenință durerea, pericolul, stresul fizic.

Anxietate pentru pierderea iubirii.

Anxietatea poate fi cauzată de sentimente de vinovăție, care de obicei nu apar până la vârsta de 4 ani. La copiii mai mari, sentimentul de vinovăție este caracterizat de sentimente de auto-umilire, auto-supărare, sentiment de sine ca fiind nedemn.

Anxietate din cauza incapacității de a stăpâni mediul. Se întâmplă dacă o persoană simte că nu poate face față problemelor pe care le pune mediul. Anxietatea este asociată cu sentimente de inferioritate, dar nu identice cu aceasta.

Anxietatea poate apărea și într-o stare de frustrare. Frustrarea este definită ca experiența care apare atunci când există un obstacol în atingerea unui obiectiv dorit sau a unei nevoi puternice. Nu există o independență completă între situațiile care provoacă frustrare și cele care duc la anxietate, iar autorii nu fac o distincție clară între aceste concepte.

Anxietatea este inerentă fiecărei persoane într-un grad sau altul. Anxietatea minoră acționează ca un mobilizator pentru a atinge un obiectiv. Sentimentele severe de anxietate pot fi paralizante din punct de vedere emoțional și pot duce la disperare. Anxietatea pentru o persoană reprezintă probleme care trebuie tratate. În acest scop, sunt utilizate diferite mecanisme de protecție.

În caz de anxietate, o mare importanță se acordă educației în familie, rolului mamei și relației dintre copil și mamă. Perioada copilăriei predetermină dezvoltarea ulterioară a personalității.

Astfel, Masser, Korner și Kagan, pe de o parte, consideră anxietatea ca o reacție înnăscută la pericolul inerent fiecărei persoane, pe de altă parte, pun gradul de anxietate la o persoană în funcție de gradul de intensitate al circumstanțelor provocând anxietate pe care o întâmpină o persoană când interacționează cu mediul.

K. Rogers consideră bunăstarea emoțională diferit.

El definește personalitatea ca un produs al dezvoltării experienței umane sau ca rezultat al asimilării formelor sociale de conștiință și comportament.

Ca urmare a interacțiunii cu mediul înconjurător, copilul își dezvoltă o idee despre sine, stima de sine. Evaluările sunt introduse în ideea individului despre el însuși nu numai ca rezultat al experienței directe de contact cu mediul, ci pot fi împrumutate de la alte persoane și percepute ca și cum individul le-ar fi dezvoltat el însuși.

1.2 Anxietatea la vârsta de școală primară

Școala este una dintre primele care a deschis lumea vieții sociale și sociale pentru copil. În paralel cu familia, el își asumă unul dintre rolurile principale în creșterea copilului.

Astfel, școala devine unul dintre factorii determinanți în dezvoltarea personalității copilului. Multe dintre principalele sale proprietăți și calități personale se formează în această perioadă a vieții și toată dezvoltarea sa ulterioară depinde în mare măsură de modul în care sunt stabilite.

Se știe că o schimbare în relațiile sociale prezintă dificultăți semnificative pentru un copil. Anxietatea, tensiunea emoțională sunt asociate în principal cu absența persoanelor apropiate copilului, cu o schimbare a mediului, a condițiilor obișnuite și a ritmului de viață.

Așteptarea unui pericol iminent este combinată cu un sentiment de incertitudine: copilul, de regulă, nu este capabil să explice de ce, în esență, îi este frică. Spre deosebire de emoția similară a fricii, anxietatea nu are o sursă specifică. Este difuz și comportamental se poate manifesta printr-o dezorganizare generală a activității, perturbând concentrarea și productivitatea acesteia.

Se pot distinge două grupuri mari de semne de anxietate: în primul rând, semne fiziologice care apar la nivelul simptomelor și senzațiilor somatice; al doilea este reacțiile care au loc în sfera mentală. Dificultatea descrierii acestor manifestări constă în faptul că toate acestea individual și chiar într-un anumit agregat pot însoți nu numai anxietatea, ci și alte stări, experiențe, cum ar fi disperarea, furia și chiar excitația veselă.

Răspunsurile psihologice și comportamentale la anxietate sunt și mai variate, bizare și neașteptate. Anxietatea, de regulă, implică dificultăți în luarea deciziilor, afectarea coordonării mișcărilor. Uneori, tensiunea așteptărilor anxioase este atât de mare încât o persoană se rănește involuntar.

De obicei, anxietatea este o stare de tranziție, aceasta slăbește imediat ce persoana întâmpină efectiv situația așteptată și începe să se orienteze și să acționeze. Cu toate acestea, se întâmplă, de asemenea, că așteptarea care generează anxietate este întârziată și atunci are sens să vorbim despre anxietate.

Anxietatea, ca stare stabilă, interferează cu claritatea gândirii, eficacitatea comunicării, întreprinderea, creează dificultăți atunci când întâlnești oameni noi. În general, anxietatea este un indicator subiectiv al suferinței unui individ. Dar pentru a se forma, o persoană trebuie să acumuleze un bagaj de căi nereușite și inadecvate de a depăși starea de anxietate. De aceea, pentru a preveni un tip anxios-nevrotic de dezvoltare a personalității, este necesar să îi ajutăm pe copii să găsească modalități eficiente prin care ar putea învăța să facă față anxietății, nesiguranței și altor manifestări de instabilitate emoțională.

În general, cauza anxietății poate fi orice care încalcă sentimentul de încredere al copilului, fiabilitatea în relația sa cu părinții săi. Ca urmare a anxietății și anxietății, crește o personalitate sfâșiată de conflicte. Cu scopul de a se teme de frică, anxietate, sentimente de neputință și izolare, individul dezvoltă o definiție a nevoilor „nevrotice”, pe care ea le numește trăsături de personalitate nevrotică dobândite ca urmare a experiențelor vicioase.

Un copil, care se confruntă cu o atitudine ostilă și indiferentă a celorlalți, cuprins de anxietate, își dezvoltă propriul sistem de comportament și atitudine față de alte persoane. Devine furios, agresiv, retras sau încearcă să câștige putere asupra celorlalți pentru a compensa lipsa de dragoste. Cu toate acestea, un astfel de comportament nu duce la succes; dimpotrivă, exacerbează și mai mult conflictul și crește neputința și frica.

Transformarea anxietății de la mamă la bebeluș este propusă de Sullivan ca postulat, dar rămâne neclar pentru el prin ce canale se realizează această conexiune. Sullivan, subliniind nevoia interpersonală de bază - nevoia de tandrețe, care este deja inerentă unui sugar capabil de empatie în situații interpersonale, arată geneza acestei nevoi, trecând prin fiecare perioadă de vârstă. Deci, la un sugar este nevoie de tandrețea unei mame, în copilărie - o nevoie de un adult care ar putea fi complice în jocurile lui, în adolescență - o nevoie de comunicare cu semenii, în adolescență - o nevoie de iubire. . Subiectul are o nevoie constantă de a comunica cu oamenii și o nevoie de fiabilitate interpersonală. Dacă copilul se confruntă cu neprietenie, neatenție, înstrăinare a persoanelor apropiate la care aspiră, atunci acest lucru îi provoacă anxietate și interferează cu dezvoltarea normală. Copilul dezvoltă un comportament și o atitudine distructivă față de oameni. Devine amărât, agresiv sau timid, se teme să facă ceea ce vrea, anticipând eșecul și arată nesupunere. Acest fenomen îl numește Sullivan „transformare ostilă”, sursa lui este anxietatea cauzată de comunicarea slabă.

Fiecare perioadă de dezvoltare are propriile sale surse predominante de anxietate. Astfel, pentru un copil de doi ani, sursa anxietății este separarea de mamă, în timp ce pentru copiii de șase ani este lipsa unor modele adecvate de identificare cu părinții. În adolescență – teama de a fi respins de semeni. Anxietatea împinge copilul spre comportamente care îl pot scuti de necazuri și frică.

Pe măsură ce copilul dezvoltă imaginația, anxietatea începe să se concentreze asupra pericolelor imaginare. Și mai târziu, când se dezvoltă o înțelegere a semnificației competiției și a succesului, aceasta este ridicolă și respinsă. Odată cu vârsta, copilul suferă o oarecare restructurare în raport cu obiectele de îngrijorare. Deci, anxietatea ca răspuns la stimuli cunoscuți și necunoscuți scade treptat, dar până la vârsta de 10-11 ani, anxietatea crește, asociată cu posibilitatea de a fi respinsă de colegi. O mare parte din ceea ce îngrijorează acești ani rămâne într-o formă sau alta la adulți.

Sensibilitatea obiectului la evenimentele care pot provoca anxietate depinde, în primul rând, de înțelegerea pericolului și, de asemenea, în mare măsură, de asocierile trecute ale persoanei, de incapacitatea sa reală sau imaginară de a face față situației, de importanța că el însuși se atașează de cele întâmplate.

Astfel, pentru a elibera un copil de anxietate, anxietate și temeri, este necesar, în primul rând, să se fixeze atenția nu asupra simptomelor specifice de anxietate, ci asupra motivelor care stau la baza - circumstanțe și condiții, astfel încât această afecțiune la un copil adesea izvorăște din sentimentul de incertitudine, din cerințele care îi depășesc puterile, din amenințări, pedepse crude, disciplină instabilă.

Starea de anxietate poate fi complet eliminată numai prin eliminarea tuturor dificultăților de cunoaștere, ceea ce este nerealist și inutil.

Anxietatea distructivă provoacă o stare de panică, descurajare. Copilul începe să se îndoiască de abilitățile și punctele sale forte. Dar anxietatea dezorganizează nu numai activitatea educațională, ci începe să distrugă structurile de personalitate. Desigur, anxietatea nu este singura cauză a tulburărilor de comportament. Există și alte mecanisme de deviere în dezvoltarea personalității copilului. Cu toate acestea, psihologii de consiliere susțin că majoritatea problemelor pe care părinții le apelează la ele, cele mai multe dintre încălcările evidente care împiedică cursul normal de educație și creștere sunt legate în principiu de anxietatea copilului.

B. Kochubei, E. Novikova consideră anxietatea în legătură cu caracteristicile de gen și vârstă.

Băieții sunt considerați a fi mai anxioși decât fetele la vârsta preșcolară și primară. Sunt mai predispuși să aibă ticuri, bâlbâială, enurezis. La această vârstă, ei sunt mai sensibili la acțiunea factorilor psihologici nefavorabili, ceea ce facilitează formarea diferitelor tipuri de nevroze.

S-a dovedit că conținutul anxietății fetelor diferă de anxietatea băieților și, cu cât copiii sunt mai mari, cu atât este mai semnificativă această diferență. Anxietatea fetelor este asociată mai des cu alte persoane; sunt îngrijorați de atitudinea celorlalți, de posibilitatea unei cearte sau de o separare de ei.

Ceea ce îi îngrijorează cel mai mult pe băieți poate fi rezumat într-un singur cuvânt: violență. Băieților le este frică de vătămări fizice, accidente și pedepse din partea părinților sau autorităților din afara familiei: profesori, directorul școlii.

Vârsta unei persoane reflectă nu numai nivelul maturității sale fiziologice, ci și natura legăturii sale cu realitatea înconjurătoare, particularitățile nivelului interior, specificul experienței. Timpul școlar este cea mai importantă etapă din viața unei persoane, în timpul căreia aspectul său psihologic se schimbă fundamental. Natura experiențelor anxioase se schimbă. Intensitatea anxietății de la clasa întâi până la a zecea mai mult decât dublează. Potrivit multor psihologi, nivelul de anxietate începe să crească brusc după vârsta de 11 ani, atingând un punct culminant până la vârsta de 20 de ani și scăzând treptat cu vârsta de 30 de ani.

Cu cât copilul devine mai mare, cu atât este mai specific, mai realist anxietatea lui. Dacă copiii mici sunt îngrijorați de monștrii supranaturali care pătrund în ei prin pragul subconștientului, atunci adolescenții sunt îngrijorați de situația asociată violenței, așteptărilor, ridicolului.

Cauza anxietății este întotdeauna conflictul intern al copilului, dezacordul său cu el însuși, inconsecvența aspirațiilor sale, când una dintre dorințele sale puternice îl contrazice pe altul, o nevoie trebuie să se interfereze cu cealaltă. Cele mai frecvente motive pentru un astfel de conflict intern sunt: ​​certuri între persoane care sunt la fel de apropiate de copil, când acesta este obligat să ia partea unuia împotriva celuilalt; incompatibilitatea diferitelor sisteme de cerințe pentru un copil, atunci când, de exemplu, ceea ce părinții permit și încurajează nu este aprobat la școală și invers; contradicții între revendicările exagerate, adesea instilate de părinți, pe de o parte, și capacitățile reale ale copilului, pe de altă parte, eșecul de a satisface nevoile de bază, cum ar fi nevoia de dragoste și independență.

Astfel, stările interne conflictuale ale sufletului copilului pot fi cauzate de:

cerințe contradictorii pentru aceasta, care provin din diferite surse;

cerințe inadecvate, incompatibile cu capacitățile și aspirațiile copilului;

cereri negative care pun copilul într-o poziție dependentă umilită.

În toate cele trei cazuri, există un sentiment de „pierdere a sprijinului”, pierderea unor linii directoare solide în viață, incertitudine în lumea din jur.

Anxietatea nu apare întotdeauna într-o formă explicită, deoarece este o stare destul de dureroasă. Și imediat ce apare, un întreg set de mecanisme se aprinde în sufletul copilului care „transformă” această stare în altceva, deși și neplăcut, dar nu atât de insuportabil. Acest lucru poate schimba nerecunoscut întreaga imagine externă și internă a anxietății.

Cel mai simplu mecanism psihologic funcționează aproape instantaneu: este mai bine să te temi de ceva decât să te temi de ceva necunoscut. Așadar, apar temerile copiilor. Frica este „primul derivat” al anxietății. Avantajul său constă în certitudinea sa, în faptul că lasă întotdeauna spațiu liber. Dacă, de exemplu, mi-e frică de câini, pot merge acolo unde nu sunt câini și mă pot simți în siguranță. În cazurile de frică pronunțată, obiectul acesteia nu poate avea nimic de-a face cu adevărata cauză a anxietății care a dat naștere acestei frici. Un copil poate fi îngrozit de școală, dar acest lucru se bazează pe un conflict familial pe care îl trăiește profund. Deși frica oferă un sentiment de siguranță puțin mai mare în comparație cu anxietatea, este totuși o afecțiune în care este foarte greu de trăit. Prin urmare, de regulă, procesarea experiențelor anxioase în stadiul de frică nu se încheie. Cu cât copiii sunt mai mari, cu atât mai rar este manifestarea fricii și mai des alte forme, ascunse, de manifestare a anxietății.

Cu toate acestea, trebuie avut în vedere faptul că un copil anxios pur și simplu nu a găsit o altă modalitate de a face față anxietății. Pentru toată inadecvarea și absurditatea unor astfel de metode, acestea trebuie respectate, nu ridiculizate, iar copilul trebuie ajutat de alte metode pentru a „reacționa” la problemele sale, nu trebuie să distrugeți „insula siguranței” fără a da nimic în schimb. .

Lumea fanteziei este un refugiu pentru mulți copii, mântuirea lor de anxietate. În fantezii, copilul își rezolvă conflictele insolubile; în vise nevoile lui nesatisfăcute sunt satisfăcute. În sine, fantezia este o calitate minunată inerentă copiilor. Permiterea unei persoane să depășească realitatea în gândurile sale, să-și construiască lumea interioară, neconstrânsă de cadre convenționale, să abordeze în mod creativ soluția diverselor probleme. Cu toate acestea, fanteziile nu trebuie să fie complet divorțate de realitate; ar trebui să existe o legătură reciprocă constantă între ele.

Fanteziile copiilor anxioși, de regulă, sunt private de această proprietate. Visul nu continuă viața, ci se opune mai degrabă ei. În viața mea nu știu să alerg - în vis câștig un premiu la competițiile regionale; Nu sunt sociabil, am puțini prieteni - în visele mele sunt liderul unei companii uriașe și fac fapte eroice care provoacă admirație pentru toată lumea. Faptul că astfel de copii și adolescenți, de fapt, ar putea atinge obiectul visurilor lor, ei, nu este ciudat, nu sunt interesați, chiar dacă merită efortul minor. Adevăratele lor merite și victorii se vor confrunta cu aceeași soartă. În general, încearcă să nu se gândească la ceea ce este cu adevărat, deoarece tot ceea ce este real pentru ei este plin de anxietate. Strict vorbind, reale și faptice, schimbă locurile: trăiesc în sfera viselor lor și tot ceea ce se află în afara acestei sfere este perceput ca un vis greu.

Cu toate acestea, o astfel de retragere în lumea ta iluzorie nu este suficient de sigură - mai devreme sau mai târziu cerințele lumii mari vor izbucni în lumea copilului și vor fi necesare metode mai eficiente de protecție împotriva anxietății.

Copiii anxioși ajung deseori la o concluzie simplă - pentru a nu vă teme de nimic, trebuie să vă asigurați că le este frică de mine. În cuvintele lui Eric Berne, ei încearcă să-și transmită anxietatea altora. Prin urmare, comportamentul agresiv este adesea o formă de ascundere a anxietății personale.

Anxietatea poate fi foarte greu de discernut în spatele agresivității. Încrezător în sine, agresiv, cu orice ocazie, umilit pe ceilalți, nu arată alarmant. Discursul și manierele sale sunt neglijenți, hainele sale au o rușine de nerușinare și „raskomplexnost” excesiv. Și, cu toate acestea, adesea în adâncul sufletului lor astfel de copii au anxietate. Iar comportamentul și aspectul sunt doar modalități de a scăpa de sentimentele de îndoială de sine, din conștiința incapacității lor de a trăi așa cum și-ar dori.

Un alt rezultat comun al experiențelor anxioase este comportamentul pasiv, letargia, apatia, lipsa de inițiativă. Conflictul dintre aspirațiile conflictuale a fost rezolvat prin abandonarea oricăror aspirații.

Copiii anxioși se caracterizează prin manifestări frecvente de anxietate și anxietate, precum și un număr mare de frici, iar fricile și anxietatea apar în situații în care copilul, s-ar părea, nu este în pericol. Copiii anxioși sunt deosebit de sensibili, suspicioși și impresionabili. De asemenea, copiii sunt adesea caracterizați de o stimă de sine scăzută, în legătură cu care au o așteptare de necaz de la ceilalți. Acest lucru este tipic pentru acei copii, ai căror părinți le pun sarcini insuportabile, cerând ceea ce copiii nu sunt capabili să îndeplinească.

Copiii anxioși sunt foarte sensibili la eșecurile lor, reacționează brusc la ele, tind să renunțe la activitățile în care întâmpină dificultăți.

La astfel de copii, puteți observa o diferență notabilă de comportament în clasă și în afara clasei. În afara orelor de curs, aceștia sunt copii plini de viață, sociabili și direcți, în clasă sunt strânși și tensionați. Profesorii răspund la întrebări cu voce scăzută și surdă, ba chiar pot începe să se bâlbâie. Vorbirea lor poate fi fie foarte rapidă, grăbită, fie lent, dificil. De regulă, apare excitația motrică: copilul se lăutărește cu haine, manipulează cu ceva.

Copiii anxioși sunt predispuși la obiceiuri proaste de natură nevrotică: își mușcă unghiile, își suge degetele, își scot părul. Manipulările cu propriul corp reduc stresul emoțional și îi calmează.

Printre motivele care cauzează anxietatea copiilor, în primul rând - creșterea necorespunzătoare și relațiile nefavorabile dintre copil și părinți, în special cu mama. Deci, respingerea, respingerea copilului de către mamă îi determină anxietate din cauza imposibilității de a satisface nevoia de dragoste, afecțiune și protecție. În acest caz, apare frica: copilul simte convenția iubirii materne. Nerespectarea nevoii de dragoste îl va determina să-și caute satisfacția prin orice mijloace.

Anxietatea copilăriei poate fi și o consecință a relației simbiotice a copilului cu mama, când mama se simte una cu copilul, încercând să-l protejeze de dificultățile și necazurile vieții. Ea „leagă” copilul de sine, ferindu-l de pericole imaginare, inexistente. Drept urmare, copilul se confruntă cu anxietate atunci când este lăsat fără mamă, este ușor de pierdut, îngrijorat și temut. În loc să fie activi și independenți, se dezvoltă pasivitatea și dependența.

În cazurile în care creșterea se bazează pe cerințe exagerate cărora copilul nu le poate face față sau face față dificultăților, anxietatea poate fi cauzată de teama de a nu face față, de a face lucrul greșit. Adesea, părinții cultivă „corectitudinea” comportamentului: atitudinea față de copil poate include un control strict, un sistem strict de norme și reguli, abaterea de la care presupune cenzură și pedeapsă. In aceste cazuri, anxietatea copilului poate fi generata de teama de a se abate de la normele si regulile stabilite de adulti.

Anxietatea copilului poate fi cauzată și de particularitățile interacțiunii unui adult cu un copil: prevalența unui stil autoritar de comunicare sau inconsecvența cerințelor și evaluărilor. Și în primul și al doilea caz, copilul este într-un stres constant din cauza fricii de a nu îndeplini cerințele adulților, de a nu-i „plăcea” și de a rupe cadrul rigid.

Vorbind de limite rigide, mă refer la restricțiile stabilite de profesor. Acestea includ restricții privind activitatea spontană în jocuri, în activități etc.; limitarea inconsecvenței copiilor în clasă, de exemplu, tăierea copiilor. Restricțiile pot include, de asemenea, întreruperea manifestărilor emoționale ale copiilor. Deci, dacă emoțiile apar în procesul activității unui copil, acestea trebuie aruncate, ceea ce poate fi împiedicat de un profesor autoritar.

Măsurile disciplinare folosite de un astfel de profesor sunt cel mai adesea reduse la cenzură, strigăte, aprecieri negative și pedepse.

Un profesor inconsecvent îl face pe copil să fie anxios, împiedicându-l să-și prezică propriul comportament. Variabilitatea constantă a cerințelor profesorului, dependența comportamentului său de starea de spirit, labilitatea emoțională implică confuzie la copil, incapacitatea de a decide cum ar trebui să acționeze în acest sau acel caz.

De asemenea, profesorul trebuie să fie conștient de situațiile care pot provoca anxietate în copilărie, în special situația de respingere de la un adult semnificativ sau de la colegi; copilul crede că faptul că nu este iubit este vina lui, este rău. Copilul se va strădui să câștige dragoste cu ajutorul rezultatelor pozitive, a succesului în activități. Dacă această dorință nu este justificată, atunci anxietatea copilului crește.

Următoarea situație este o situație de rivalitate, concurență. Va provoca anxietate deosebit de puternica copiilor a caror crestere are loc in conditii de hipersocializare. În acest caz, copiii, aflându-se într-o situație de concurență, se vor strădui să fie primii, pentru a obține cele mai mari rezultate cu orice preț.

O altă situație este o situație de responsabilitate sporită. Când un copil anxios cade în el, anxietatea sa se datorează fricii de a nu fi la înălțimea speranțelor, așteptărilor adultului și de a fi respins.

În astfel de situații, copiii anxioși diferă, de regulă, într-o reacție inadecvată. In cazul anticiparii, asteptarii sau repetarii frecvente a aceleiasi situatii care provoaca anxietate, copilul dezvolta un stereotip de comportament, un tipar care iti permite sa eviti anxietatea sau sa o reduca pe cat posibil. Aceste tipare includ un refuz sistematic de a răspunde în clasă, refuzul de a participa la activități care provoacă anxietate și tăcerea copilului în loc să răspundă la întrebările adulților necunoscuti sau față de care copilul are o atitudine negativă.

Se poate fi de acord cu concluzia lui A.M. Prikozhan, că anxietatea în copilărie este o formație stabilă pentru indivizi care persistă o perioadă destul de lungă de timp. Are propria sa forță motivațională și forme stabile de realizare în comportament cu o predominanță a manifestărilor compensatorii și protectoare în acesta din urmă. Ca orice formațiune psihologică complexă, anxietatea se caracterizează printr-o structură complexă, incluzând aspecte cognitive, emoționale și operaționale cu dominația emoționalului... este un derivat al unei game largi de tulburări familiale.

Astfel, în înțelegerea naturii anxietății de la diferiți autori, pot fi urmărite două abordări - înțelegerea anxietății ca proprietate inerentă a unei persoane și înțelegerea anxietății ca reacții la o lume externă ostilă unei persoane, adică eliminarea anxietății din condițiile sociale ale viaţă.

1.3 Lucru corectiv cu copiii anxioși

Anxietatea școlară este corelată cu caracteristicile structurale ale inteligenței. Astfel, în clasa I, cei mai puțin anxioși sunt școlarii cu inteligență verbală dominantă, cei mai anxioși sunt școlarii cu raport egal de coeficienți verbali și nonverbali. Până în clasa a treia, de regulă, nivelul anxietății școlare scade semnificativ, dar în același timp, elevii verbali încep să experimenteze frica semnificativă într-o situație de testare a cunoștințelor. Acest efect nu este observat la alte categorii de studenți.

Cel mai adesea, anxietatea se dezvoltă atunci când copilul se află într-o stare de conflict intern. Poate fi numit:

1. solicitări negative aduse copilului, care pot umili sau pune într-o poziție dependentă;

3.cerințe contradictorii pe care părinții și/sau școala le fac copilului

În opinia noastră, este indicat să desfășurăm activități corecționale cu copiii anxioși în trei direcții principale: în primul rând, creșterea stimei de sine a copilului; în al doilea rând, învățarea copilului cum să elibereze tensiunea musculară și emoțională; și în al treilea rând, dar antrenând abilitățile de autocontrol în situații care traumatizează copilul.

Lucrările în toate cele trei domenii se pot desfășura fie în paralel, fie, în funcție de prioritatea aleasă de adult, treptat și secvenţial.

1. ÎMBUNĂTĂŢIREA AUTOEVALUAREA COPILULUI

Destul de des, copiii anxioși au o stimă de sine scăzută, care se exprimă într-o percepție dureroasă a criticilor din partea celorlalți, acuzându-se de multe eșecuri, de teama de a prelua o nouă sarcină dificilă.

Acești copii tind să fie mai susceptibili decât alții de a fi manipulați de adulți și colegi. În plus, pentru a crește în ochii lor, copiilor anxioși le place uneori să îi critice pe ceilalți. Pentru a-i ajuta pe copiii din această categorie să-și crească stima de sine, Virginia Quinn sugerează să-i sprijine, să le arate preocupare reală pentru ei și să le ofere feedback pozitiv cât mai des posibil.

Dacă la vârsta preșcolară și primară copilul nu are un astfel de sprijin din partea adulților, atunci în adolescență problemele sale cresc, „se dezvoltă un sentiment ascuțit de disconfort personal.” În acest caz, el poate fi sigur că va face față cu succes problemei .

Pentru a-ți ajuta copilul să-și îmbunătățească stima de sine, poți folosi următoarele metode de lucru.

În primul rând, este necesar să chemați copilul pe nume cât mai des posibil și să-l lăudați în prezența altor copii și adulți. În acest scop, la grădiniță sau la clasă, puteți sărbători realizările copilului pe standuri special amenajate, răsplătiți copilul cu certificate, jetoane. În plus, puteți încuraja astfel de copii, încredințându-le executarea unor sarcini prestigioase în această echipă.

O influență negativă asupra formării unei stime de sine adecvate este exercitată de o tehnică pe care unii profesori o folosesc în munca lor: compararea rezultatelor finalizării sarcinilor unor copii cu alții. În cazul interacțiunii cu alte categorii de copii, această metodă poate juca un rol pozitiv, dar atunci când comunicăm cu un copil anxios, este pur și simplu inacceptabilă. Dacă profesorul mai dorește să facă o comparație, atunci este mai bine să comparați rezultatele acestui copil cu propriile sale rezultate, pe care le-a obținut ieri, acum o săptămână sau o lună.

Atunci când lucrați cu copii care suferă de o stimă de sine scăzută, este indicat să evitați astfel de sarcini care sunt îndeplinite într-un anumit timp stabilit de profesor. Este indicat să întrebați astfel de copii nu la începutul sau la sfârșitul lecției, ci la mijloc. Nu ar trebui să vă grăbiți și să-i grăbiți cu răspunsul. Dacă adultul a pus deja întrebarea, ar trebui să acorde copilului timpul necesar pentru a răspunde, încercând să nu-și repete întrebarea de două ori chiar de trei ori. În caz contrar, copilul nu va răspunde în curând, deoarece va percepe fiecare repetare a întrebării ca pe un stimul nou.

Dacă un adult se adresează unui copil anxios, el ar trebui să încerce să stabilească contactul vizual, o astfel de comunicare directă „ochi în ochi” infuzând un sentiment de încredere în sufletul copilului.

Pentru ca un copil neliniștit să nu se considere mai rău decât ceilalți copii, este recomandabil să purtați conversații cu echipa copiilor din grupa de grădiniță sau în clasă, în timpul căreia toți copiii vorbesc despre dificultățile pe care le întâmpină în anumite situații. Astfel de conversații îl ajută pe copil să realizeze că colegii au probleme similare cu ale lor. În plus, astfel de discuții contribuie la extinderea repertoriului comportamental al copilului.

Munca stimei de sine este doar una dintre domeniile de lucru cu un copil anxios. Evident, nu se pot aștepta la rezultate rapide ale unei astfel de lucrări, așa că adulții trebuie să aibă răbdare.

2. ÎNVĂȚAREA UNUI COPIL ÎN CĂI DE A ELIBERA MUSCULUI ȘI STRESUL EMOȚIONAL

După cum au arătat observațiile noastre, stresul emoțional al copiilor anxioși se manifestă cel mai adesea prin cleme musculare de pe față și gât. În plus, au tendința de a ciupi mușchii abdominali. Exercițiile de relaxare pot fi învățate pentru a ajuta copiii să reducă stresul muscular și emoțional.

Următoarele sunt jocuri și exerciții pentru ameliorarea stresului. Exerciții similare sunt date în cărțile lui Chistyakova M.I., K. Fopel, Kryazheva N.L. si etc.

Pe lângă jocurile de relaxare, atunci când lucrați cu copii anxioși, este necesar să folosiți și jocuri bazate pe contactul corporal cu copilul. Foarte utile sunt și jocurile cu nisip, argilă, apă, diverse tehnici de pictură.

Utilizarea elementelor de masaj și chiar simpla frecare a corpului ajută, de asemenea, la ameliorarea tensiunii musculare. În acest caz, nu este deloc necesar să recurgeți la ajutorul specialiștilor medicali. Mama poate aplica singure cele mai simple elemente de masaj sau pur și simplu îmbrățișează copilul. Secțiunea „Jocuri care se joacă ...” enumeră o serie de astfel de jocuri care pot înlocui masajul.

Violet Oaklander recomandă, atunci când lucrează cu copii anxioși, să organizeze mascarade improvizate, spectacole, doar să le picteze fețele cu rujurile vechi ale mamei. Participarea la astfel de spectacole, în opinia ei, îi ajută pe copii să se relaxeze.

3. DEZVOLTAREA ABILITĂȚILOR DE POSIBILITATE ÎN SITUAȚIILE VĂTĂMĂTORILOR UNUI COPIL

Următorul pas în lucrul cu un copil anxios este practicarea autocontrolului în situații traumatice și necunoscute pentru copil. Chiar dacă s-a făcut deja munca de îmbunătățire a stimei de sine a copilului și de a-l învăța cum să reducă stresul muscular și emoțional, nu există nicio garanție că, aflându-se într-o viață reală sau într-o situație neprevăzută, copilul se va comporta adecvat. În orice moment, un astfel de copil se poate deruta și poate uita tot ce a fost învățat. De aceea considerăm că practicarea abilităților de comportament în situații specifice este o parte necesară a lucrului cu copiii anxioși. Această lucrare constă în interpretarea ambelor situații care au avut loc deja și a celor posibile în viitor.

Jocul de rol oferă cele mai largi oportunități de a lucra în această direcție.

Interpretând rolul unor personaje slabe, lașe, copilul este mai bine conștientizat și își concretizează frica Și folosind tehnica de a aduce acest rol până la absurditate, adultul îl ajută pe copil să-și vadă frica din cealaltă parte, tratând-o ca fiind mai puțin semnificativă .

Jucând rolurile unor eroi puternici, copilul capătă un sentiment de încredere că este capabil să facă față dificultăților.

În același timp, este foarte important nu numai să dezvoltăm situația jocului, ci și să discutăm cu copilul cum poate folosi experiența acumulată în joc în rezolvarea situațiilor de viață. În programarea neurolingvistică, această etapă de lucru se numește „adaptarea la viitor”.

Este recomandabil să alegeți cazuri „dificile” din viața fiecărui copil ca complot pentru jocurile de rol. Deci, dacă unui copil îi este frică să răspundă la tablă, atunci această situație ar trebui jucată cu el, atrăgându-i atenția copilului asupra a ceea ce i se întâmplă în fiecare moment și cum pot fi evitate experiențele și senzațiile neplăcute). Și dacă un copil care frecventează grădinița are anxietate atunci când intră în cabinetul medical, este indicat să se joace „doctor” cu el.

Lucrul cu copii mici - vârsta preșcolară mai mică și medie - cea mai eficientă utilizare a jocurilor cu păpușile. Alegerea păpușilor se bazează pe preferința individuală a fiecărui copil. El însuși trebuie să aleagă păpușile „îndrăznețe” și „lașe”. Rolurile trebuie distribuite astfel: copilul vorbește pentru păpușa „lașă”, iar adultul pentru cea „curajoasă”. Apoi, trebuie să schimbați rolurile. Acest lucru îi va permite copilului să privească situația din diferite puncte de vedere și, după ce a experimentat din nou complotul „neplăcut”, să scape de experiențele negative care îl bântuie. Mai mult, dacă un copil experimentează anxietate atunci când comunică cu un adult, poți compune un dialog în care păpușa adultului va juca rolul copilului, iar păpușa copilului va fi responsabilă de adult.

Documente similare

Studiul anxietății în știința psihologică. Caracteristicile anxietății la vârsta școlii primare. Competența comunicativă ca factor în optimizarea anxietății școlare la vârsta școlii primare. Implementarea unui program corecțional și de dezvoltare.

teză, adăugată 20.05.2013


Teoria generală a anxietății. Conceptul și principalele tipuri de tulburări de anxietate. Manifestarea anxietății la copii. Apariția și dezvoltarea anxietății în dinamica vârstei: la vârsta școlii primare, la adolescenți. Studiul anxietății la elevii din clasele 3-7.

teză, adăugată 28.06.2011


Dinamica manifestării anxietății școlare la vârsta școlii primare. Observația ca metodă de determinare a nivelului de anxietate școlară. Munca de dezvoltare cu copii caracterizata printr-un nivel ridicat de anxietate scolara. Complex de tehnici de diagnostic.

lucrare de termen, adăugată 20.11.2013


Analiza teoretică a problemelor de anxietate în psihologia internă și străină. Motivele apariției sale și caracteristicile manifestării sale la copii. Elaborarea unui program de clase corecționale și de dezvoltare pentru corectarea anxietății la copiii de vârstă școlară primară.

teză, adăugată 29.11.2010


Conceptul și factorii determinanți ai formării anxietății la copiii preșcolari și primari, cauzele și problemele acesteia. Organizarea, instrumentele și rezultatele studiului diferențelor de vârstă în nivelul de anxietate al preșcolarilor și al școlilor primare.

termen de hârtie, adăugat 04/02/2016


Problema memoriei în literatura psihologică și pedagogică. Analiza principalelor teorii ale memoriei. Caracteristici ale dezvoltării și formării memoriei la copiii din școala primară în procesul de învățare. Un studiu experimental al memoriei la vârsta școlii primare.

termen de hârtie adăugat 23.04.2015


termen de hârtie, adăugat 02/09/2011


Anxietate la vârsta de școală primară. Principalele tipuri de anxietate, diferențele sale față de frică. Mecanisme și cauze psihologice ale anxietății. Caracteristicile comportamentului agresiv al părinților, impactul acestuia asupra nivelului de anxietate la elevii mai mici.

lucrare de termen adăugată 13.03.2014


Caracteristici ale anxietății și statutului sociometric la elevii mai mici. Organizarea unui studiu empiric al relației dintre nivelul de anxietate și statutul sociometric (caracteristicile personale ale unui elev mai mic și statutul unui copil în clasă).

hârtie la termen, adăugată la 01/06/2011


Cauzele și caracteristicile manifestării anxietății în adolescență. Tipuri și forme de anxietate, „măști de anxietate”. Organizarea și realizarea unui studiu empiric al caracteristicilor anxietății la adolescenți, interpretarea și analiza rezultatelor.

Anxietatea școlară atrage atenția asupra ei însăși, fiind una dintre problemele tipice. Acționează ca un semn clar al inadaptării școlare a unui copil, afectează negativ toate sferele vieții sale: asupra studiilor, asupra sănătății, la nivelul general al bunăstării. Copiii cu anxietate severă se manifestă în moduri diferite. Unii nu încalcă niciodată regulile de conduită și sunt întotdeauna pregătiți pentru lecții, alții sunt incontrolabili, neatenți, prost educați. Această problemă este relevantă astăzi, poate și ar trebui rezolvată. Principalul lucru va fi că formarea emoțiilor, educarea sentimentelor morale vor contribui la atitudinea perfectă a unei persoane față de lumea din jur, societatea și vor contribui la formarea unei personalități armonios dezvoltate.

Descarca:

Previzualizare:

ANXIETATE ȘI CARACTERISTICILE LUI

LA COPII DE VÂRSTĂ ȘCOLARĂ TINERĂ

Profesor de școală primară, psiholog special

Gimnaziul GBOU nr. 63, Sankt Petersburg

Anxietatea și caracteristicile ei la copii

vârsta școlii primare

Anxietatea școlară atrage atenția asupra sa, deoarece este una dintre problemele tipice. Acționează ca un semn clar al inadaptării școlare a unui copil, afectează negativ toate sferele vieții sale: studii, sănătate și nivelul general de bunăstare. Copiii cu anxietate severă se manifestă în moduri diferite. Unii nu încalcă niciodată regulile de conduită și sunt întotdeauna pregătiți pentru lecții, alții sunt incontrolați, neatenți și prost manierați. Această problemă este actuală astăzi, se poate și trebuie să se rezolve. Principalul lucru va fi că formarea emoțiilor, educarea sentimentelor morale vor contribui la atitudinea perfectă a unei persoane față de lumea din jur, societatea și vor contribui la formarea unei personalități armonios dezvoltate.

1. Anxietatea ca manifestare a sferei emoționale

Emoțiile și sentimentele reflectă realitatea sub forma experiențelor. Diverse forme de trăire a sentimentelor (emoții, stări de spirit, stres etc.) formează împreună sfera emoțională a unei persoane. Există astfel de tipuri de sentimente precum morale, estetice și intelectuale. Conform clasificării propuse de K.E. Sunt evidențiate emoțiile Izard, fundamentale și derivate. Cele fundamentale includ: interes-excitare, furie, bucurie, surpriză, durere-suferință, dezgust, dispreț, frică, rușine, vinovăție. Restul sunt derivate. Din combinația emoțiilor fundamentale, apare o stare emoțională atât de complexă precum anxietatea, care poate combina frica, furia, vinovăția și interesul-excitare.
"Anxietatea este tendința unui individ de a experimenta anxietatea, caracterizată printr-un prag scăzut pentru debutul unei reacții de anxietate; unul dintre principalii parametri ai diferențelor individuale."
Un anumit nivel de anxietate este o caracteristică a activității active a individului. Fiecare persoană are propriul nivel optim de anxietate - aceasta este așa-numita anxietate utilă. Evaluarea de către o persoană a stării sale în acest sens este o componentă esențială a autocontrolului și a autoeducației. Cu toate acestea, un nivel crescut de anxietate este o manifestare subiectivă a disfuncției unui individ. Manifestările anxietății în situații diferite nu sunt aceleași. În unele cazuri, oamenii se comportă anxios întotdeauna și peste tot, în altele își dezvăluie anxietatea doar din când în când, în funcție de circumstanțele predominante. Este obișnuit să se numească manifestări stabile ale trăsăturilor de personalitate anxietate personală și să o asocieze cu prezența unei trăsături de personalitate corespunzătoare la o persoană („anxietate personală”). Aceasta este o caracteristică individuală stabilă care reflectă predispoziția subiectului la anxietate și sugerează că acesta are tendința de a percepe o „gamă” destul de largă de situații ca amenințătoare, răspunzând la fiecare dintre ele cu o anumită reacție. Ca predispoziție, anxietatea personală este activată atunci când anumiți stimuli sunt percepuți de o persoană ca fiind periculoși, asociați cu situații specifice de amenințare la adresa prestigiului, stimei de sine și stimei de sine.
Manifestările asociate cu o situație externă specifică se numesc situaționale, iar o trăsătură de personalitate care arată acest tip de anxietate este desemnată ca „anxietate situațională”. Această stare se caracterizează prin emoții experimentate subiectiv: tensiune, anxietate, anxietate, nervozitate. Această stare apare ca o reacție emoțională la o situație stresantă și poate fi diferită ca intensitate și dinamică în timp.
Categoriile de personalitate care sunt considerate a fi foarte anxioase tind să perceapă o amenințare la adresa stimei de sine și a vieții lor într-o gamă largă de situații și reacționează foarte tensionat, cu o stare pronunțată de anxietate. ...
Comportamentul persoanelor anxioase în activități care vizează obținerea succesului are următoarele caracteristici:

Persoanele foarte anxioase reacţionează emoţional mai brusc la mesajele de eşec decât persoanele cu anxietate scăzută;

Persoanele foarte anxioase lucrează mai rău decât persoanele cu anxietate scăzută în situații stresante sau în condiții de lipsă de timp alocat pentru rezolvarea unei probleme;

O trăsătură caracteristică a persoanelor foarte anxioase este frica de eșec. Le domină dorința de a obține succes;

Pentru persoanele foarte anxioase, mesajul succesului este mai stimulant decât mesajul eșecului;

Persoanele cu anxietate scăzută sunt mai stimulate de mesajul eșecului;

Activitatea unei persoane într-o situație specifică depinde nu numai de situația în sine, ci de prezența sau absența anxietății personale, ci și de anxietatea situațională care apare la această persoană într-o anumită situație.

situații sub influența circumstanțelor emergente.
Impactul situației este determinat de evaluarea sa cognitivă a situației care a apărut. Această evaluare, la rândul său, evocă anumite emoții (activarea sistemului nervos autonom și creșterea stării de anxietate situațională împreună cu așteptările unui posibil eșec). Aceeași evaluare cognitivă a situației declanșează simultan și automat răspunsul organismului la stimuli amenințători, ceea ce duce la apariția unor răspunsuri adecvate menite să reducă anxietatea situațională emergentă. Rezultatul tuturor acestora afectează activitățile desfășurate. Această activitate este direct dependentă de starea de anxietate, care nu a putut fi depășită cu ajutorul răspunsurilor întreprinse, precum și de o evaluare cognitivă adecvată a situației.
Astfel, activitatea umană într-o situație care generează anxietate depinde direct de puterea anxietății situaționale, întreprinsă pentru a o reduce, de acuratețea evaluării cognitive a situației.

1. Cauzele anxietății și particularitățile manifestării ei la copiii de vârstă de școală secundară

Emoțiile joacă un rol important în viața copiilor: ajută la perceperea realității și la ea. Manifestându-se în comportament, ei informează adultul că copilului îi place, îl supără sau îl supără. Fundalul negativ al copilului se caracterizează prin depresie, stare proastă, confuzie. Unul dintre motivele unei astfel de stări emoționale a copilului poate fi manifestarea unui nivel crescut de anxietate. Anxietatea în psihologie este înțeleasă ca tendința unei persoane de a experimenta anxietate, adică. o stare emotionala care apare in situatii de pericol incert si se manifesta in anticiparea unei desfasurari nefavorabile a evenimentelor. Persoanele neliniștite trăiesc cu frică constantă, fără cauză. Ei își pun adesea întrebarea: „Ce se întâmplă dacă se întâmplă ceva?” Anxietatea crescută poate dezorganiza orice activitate, ceea ce duce la scăderea stimei de sine și a îndoielii de sine. Astfel, această stare emoțională poate acționa ca unul dintre mecanismele de dezvoltare a nevrozei, deoarece contribuie la aprofundarea contradicțiilor personale (de exemplu, între un nivel ridicat de pretenții și o stimă de sine scăzută).
Tot ceea ce este caracteristic adulților anxioși poate fi atribuit copiilor anxioși. De obicei, aceștia sunt copii foarte nesiguri, cu o stimă de sine instabilă. Teama lor constantă față de necunoscut duce la faptul că rareori iau inițiativa. Fiind ascultători, preferă să nu atragă atenția celorlalți, se comportă aproximativ atât acasă, cât și la școală, încearcă să îndeplinească cu exactitate cerințele părinților și profesorilor - nu încalcă disciplina. Astfel de copii sunt numiți modesti, timizi.

Care este etiologia anxietății? Se știe că o condiție prealabilă pentru apariția anxietății este sensibilitatea (sensibilitatea) crescută. Cu toate acestea, nu orice copil hipersensibil devine anxios. Depinde mult de modul în care părinții comunică cu copilul lor. Uneori pot contribui la dezvoltarea unei personalități anxioase. De exemplu, există o mare probabilitate de creștere a unui copil anxios de către părinții care desfășoară educație în funcție de tipul de hiperprotecție (îngrijire excesivă, un număr mare de restricții și interdicții, tragere constantă). O creștere a anxietății la un copil poate fi facilitată de factori precum cerințele excesive din partea părinților și a profesorilor, deoarece acestea provoacă o situație de insuficiență cronică. Confruntat cu discrepanțe constante între capacitățile sale reale și nivelul ridicat de realizare pe care adulții îl așteaptă de la el, copilul experimentează anxietate, care se dezvoltă ușor în anxietate. Dacă anxietatea copilului crește, apar frici - un însoțitor indispensabil al anxietății, atunci se pot dezvolta trăsături nevrotice. Îndoiala de sine ca trăsătură de caracter este o atitudine autodistructivă față de sine, față de forțele și capacitățile proprii. Anxietatea ca trăsătură de caracter este o atitudine pesimistă față de viață atunci când este prezentată ca fiind plină de amenințări și pericole. Incertitudinea generează anxietate și indecizie, iar acestea, la rândul lor, modelează caracterul corespunzător.
Astfel, un nesigur, predispus la îndoieli și ezitări, un copil timid, anxios este indecis, nu se bazează pe sine, adesea infantil. O persoană nesigură, anxioasă este întotdeauna suspectă, iar suspiciunea creează neîncredere în ceilalți. Un astfel de copil se teme de ceilalți, așteptând atac, ridicol, resentimente. Nu are succes .. Acest lucru contribuie la formarea reacțiilor psihologice de apărare sub formă de agresiune îndreptată către ceilalți. Deci, una dintre cele mai faimoase modalități pe care copiii anxioși o aleg adesea se bazează pe o concluzie simplă: „pentru a nu vă teme de nimic, trebuie să vă asigurați că le este frică de mine”. Masca agresivității ascunde cu grijă anxietatea nu numai de la alții. dar și de la copilul însuși. Cu toate acestea, în adâncul sufletului lor, ei încă mai au aceeași neliniște, confuzie și incertitudine, lipsa unui sprijin solid.
De asemenea, reacția de apărare psihologică se exprimă în refuzul de a comunica și de a evita persoanele de la care provine „amenințarea”. Un astfel de copil este singur, retras, inactiv. Principala sursă de anxietate pentru elevii mai mici este familia. Mai târziu, chiar și pentru adolescenți, acest rol al familiei este redus semnificativ; pe de altă parte, rolul școlii se dublează. Adolescentul se confruntă cu stres social, frică de auto-exprimare, frică de a nu îndeplini așteptările altora etc. Adolescentul începe să devină complex, simte un sentiment de confuzie și anxietate.

1. Caracteristicile anxietății școlare la copiii de vârstă secundară

Anxietatea ca proprietate mentală are un caracter distinct în funcție de vârstă. Fiecare vârstă este caracterizată de zone ale realității care provoacă anxietate la copii. Printre cauzele comune ale anxietății la școlari se numără conflictele intrapersonale asociate cu evaluarea propriului succes, conflictele intrafamiliale și intrascolare și tulburările somatice.

Este posibil să se identifice cauzele specifice ale anxietății în această etapă de vârstă. Anxietatea devine o educație stabilă a personalității până la adolescență. În adolescență, anxietatea începe să fie mediată de conceptul de sine al copilului, devenind însă o trăsătură de personalitate (Prikhozhan A.M., 1998). Pentru un adolescent, conceptul de sine este contradictoriu și provoacă dificultăți în propria stime de sine. Anxietatea apare ca urmare a frustrării necesității unei atitudini stabile satisfăcătoare față de sine.

O creștere semnificativă a nivelului de anxietate în adolescență este asociată cu formarea accentuării psihoasthenice a caracterului. Copilul are cu ușurință temeri, temeri, griji. Dacă există o lipsă de emoție, atunci copilul poate renunța la activități care îi sunt dificile. Cu accentuarea psihastenică, luarea deciziilor este dificilă. Dificultăți de comunicare sunt observate din cauza încrederii în sine scăzute.

Anxietatea începe să aibă impact doar din adolescență, când poate deveni un motivator pentru activitate, înlocuind alte nevoi și motive.

Atât băieții, cât și fetele sunt predispuși la anxietate, băieții sunt mai anxioși la vârsta preșcolară, anxietatea poate fi corelată până la vârsta de 9-11 ani, iar după 12 ani apare o creștere a anxietății fetelor. Anxietatea fetelor este diferită de anxietatea băieților: fetele se îngrijorează de relațiile cu alți oameni, băieții de violență sub toate aspectele ei. (Zakharov A.I., 1997, Kochubei B.I., Novikov E.V., 1998).

Astfel, se poate observa că anxietatea copiilor în fiecare etapă de dezvoltare legată de vârstă este specifică; anxietatea ca trăsătură de personalitate stabilă se formează numai în adolescență; la vârsta școlară, nivelul de anxietate este în medie mai ridicat la fete (comparativ cu băieții).

1. Manifestarea anxietății școlare în comportamentul elevilor

Anxietatea școlară se poate manifesta în comportament într-o varietate de moduri. Acest lucru este posibil și pasiv în clasă și jenă cu observațiile profesorului și rigiditate în răspunsuri. În prezența unor astfel de semne, din cauza stresului emoțional ridicat, copilul este mai probabil să se îmbolnăvească. La școală, în timpul recrenței, astfel de copii sunt necomunicați, practic nu intră în contact strâns cu copiii, dar în același timp se numără printre ei.

Printre semnele anxietății școlare, se pot distinge manifestări tipice caracteristice adolescenței mai tinere:

Deteriorarea sănătății somatice se manifestă prin dureri de cap „fără cauză”, febră. O astfel de deteriorare are loc înainte de lucrările de control;

Neputința de a merge la școală apare din motivarea insuficientă a școlii. Elevii din învățământul primar, de regulă, nu depășesc raționamentul pe această temă și, odată cu trecerea la școala secundară, poate apărea absenteismul ocazional în zilele testelor, subiecți „ne iubiți” și profesori;

Diligență excesivă în îndeplinirea sarcinilor, când copilul rescrie aceeași sarcină de mai multe ori. Acest lucru poate fi legat de dorința de a fi „cel mai bun”;

Refuz de la sarcini imposibil subiectiv. În cazul în care o sarcină nu se rezolvă, copilul poate înceta să o îndeplinească;

Iritabilitatea și comportamentul agresiv pot fi asociate cu disconfort școlar. Copiii anxioși mârâie ca răspuns la comentarii, se bat cu colegii de clasă, manifestă resentimente;

Scăderea concentrării atenției în clasă. Copiii se află într-o lume a propriilor gânduri și idei care nu provoacă anxietate. Această stare este confortabilă pentru ei;

Pierderea controlului asupra funcțiilor fiziologice în situații stresante și anume, diverse reacții autonome în situații perturbatoare. De exemplu, un copil se înroșește, tremură în genunchi, are greață, amețeli;

Fricile nocturne asociate cu viața școlară și disconfort;

Refuzul de a răspunde la lecție este caracteristic dacă anxietatea se concentrează în jurul situației de testare a cunoștințelor, aceasta se manifestă prin faptul că copilul refuză să ia parte la răspunsuri și încearcă să fie cât mai invizibil;

Evitarea contactului cu profesorul sau colegii de clasă (sau menținerea acestora la minimum);

- „supraevaluare” a clasei școlare. Evaluarea școlară este un motivator „extern” al activității de învățare și în timp își pierde efectul stimulativ, devenind un scop în sine (Ilyin E.P., 1998). Elevul nu este interesat de activitățile de învățare, ci de evaluarea externă. Cu toate acestea, la mijlocul adolescenței, valoarea notelor școlare dispare și își pierde potențialul motivant;

Manifestarea negativismului și a reacțiilor demonstrative (către profesori, ca încercare de a impresiona colegii de clasă). Unii adolescenți consideră că încercarea de a „impresiona colegii de clasă” prin curajul sau aderarea la principii este o modalitate de a obține o resursă personală pentru a face față anxietății.

Pe baza celor de mai sus se pot trage următoarele concluzii:

Anxietatea școlară este un tip specific de anxietate atunci când un copil interacționează cu mediul;

Anxietatea școlară este cauzată de diverse motive și se manifestă sub diferite forme;

Anxietatea școlară este un semn de dificultate în procesul de adaptare școlară. Se poate manifesta ca anxietate personală;

Anxietatea școlară interferează cu eficacitatea activităților educaționale.

Bibliografie

1. Boyko V.V. Energia emoțiilor în comunicare: o privire asupra sinelui și asupra altora. - M., 1996

2.Vilyunas V.K. Psihologia fenomenelor emoționale. –M.: Editura Universității de Stat din Moscova, 1976.

3. Dodonov B.I. Emoția ca valoare. - M., 1978.

4. Izard K. Psihologia emoțiilor. - SPb.: Peter, 2006.-464s: Ill. - (Seria „Masters of Psychology”).

5. Revista „Familie și școală” nr. 9, 1988 - Articol de B. Kochubei, E. Novikov „Etichete pentru anxietate”

6. Revista „Familie și școală” nr. 11, 1988. - Articol de B. Kochubei, Ye. Novikov „Să luăm masca de pe alarmă”.

7. Ilyin E.P. Emoții și sentimente. - SPb., 2001

8. Leontiev A.N., Sudakov K.V. Emoții // TSB. - T.30. - M., 1978.

9. Mukhina V.S. Psihologia dezvoltării: fenomenologia dezvoltării, copilărie, adolescență. –M.: Ed. Centrul „Academia”, 2004. - 456s.

10. Dicționar psihologic. Ed. a 3-a, Add. și revizuit / Aut.-Comp. Koporulina V.N., Smirnova. M.N., Gordeeva N.O.-Rostov n / a: Phoenix, 2004. -640 de ani. (Seria „Dicționare”)

11. Psihodiagnostica sferei emoționale a personalității: Un ghid practic / Avt.-comp. G.A. Shalimova. –M.: ARKTI, 2006. -232.p. (Psiholog-practicant Bib-ka)

12. Prikhozhan A.M. Anxietate la copii și adolescenți: natura psihologică și dinamica vârstei. - M., 2000.

13. Prihokhan A.M. Cauze, prevenirea și depășirea anxietății // Știință și educație psihologică - 1998. - Nr. 2. –S. 11-18.

14.Prihokhan A.M. Forme și măști de anxietate. Influența anxietății asupra activității și dezvoltării personalității // Anxietate și anxietate / Ed. V.M. Astapov.- SPb., 2001.-p. 143-156.

15. Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. Anxietatea școlară: diagnostic, prevenire, corectare. SPb., 2006.

16.Regush L.A. Psihologia adolescentului modern.- M., 2006.-400.

17. Friedman G.M., Pushkina T.A., Kaplunovich I.Ya. Studierea personalității studentului și a colectivelor studențești. - M., 1988. Shingarov G.Kh. Emoțiile și sentimentele ca formă de reflectare a realității. –M., 1971.

18. Khabirova E.R. Anxietatea și consecințele acesteia. // Lecturi Anan'evskie. - 2003. –SPb., 2003. –p. 301-302.

19.Zuckerman G.A. Tranziția de la școala primară la gimnaziu ca problemă psihologică. // Întrebări de psihologie. 2001. Nr. 5. cu. 19-35.

20. Emoții // Enciclopedie filozofică. - T.5. - M., 1990.

Manifestarea anxietății la vârsta școlii primare.

Conţinut.

Introducere

1. Condiții naturale pentru anxietate

Ieșire.

2.3. Determinarea nivelului de anxietate personală. Scala de anxietate explicită pentru copii (The Children’s Form of Manifest Anxiety Scale - CMAS) (Adaptat de A.M.

2.4 Determinarea tipului predominant de temperament în rândul elevilor din clasa experimentală.2.5 Urmărirea relației dintre nivelul de anxietate personală și temperamentul predominant.

Concluzie

Bibliografie

Introducere

În prezent, există o creștere a numărului de copii caracterizați de anxietate crescută, nesiguranță, instabilitate emoțională, care sunt principalele semne de anxietate.

Anxietatea, așa cum a remarcat mulți psihologi, este principala cauză a unui număr de probleme psihologice, inclusiv multe tulburări de dezvoltare la copii. Un nivel crescut de anxietate este considerat ca un indicator al unei „stări preneurotice” și poate duce la o tulburare în sfera emoțională a personalității, la o tulburare a comportamentului, de exemplu, la delincvență și comportament de dependență la adolescenți. Prin urmare, este foarte important să se determine din timp copiii pentru care anxietatea a devenit o trăsătură de personalitate pentru a preveni creșterea nivelului acesteia.

Un număr mare de studii sunt dedicate problemei anxietății în diferite domenii ale activității științifice: în psihologie, pedagogie, biochimie, fiziologie, filosofie, sociologie.

Anxietatea la copii este studiată în principal în cadrul oricărei vârste. Unul dintre cercetătorii moderni ai anxietății la copiii de vârstă școlară primară este A.M. Prikhozhan. La vârsta școlii primare, anxietatea situațională se poate transforma într-o trăsătură de personalitate stabilă.

Anxietatea este o experiență de disconfort emoțional asociată cu așteptarea unor probleme, cu premoniția unui pericol iminent. (Parohul A.M. 13)

Scopul studiului : să studieze cauzele și caracteristicile manifestării și diagnosticului anxietății personale la copiii de vârstă școlară primară.

Subiect de studiu: anxietate personală

Obiectul cercetării experimentale : manifestări ale anxietății ca trăsătură de personalitate stabilă a unui elev de școală primară ..

Ipoteza cercetării: Nivelul de anxietate se datorează tipului de temperament predominant.

Obiective de cercetare:

Studiați literatura psihologică și pedagogică privind problema cercetării.

Pentru a diagnostica nivelul anxietății personale la elevii de clasa a II-a a unei școli cuprinzătoare.

Determinați temperamentul predominant al elevilor din clasa experimentală.

Urmăriți relația dintre nivelul de anxietate personală și temperamentul predominant al elevilor din clasa experimentală.

Metode de cercetare:

Analiza teoretică a literaturii științifice.

Întrebări.

Testare

Metoda de evaluare a expertului.

Baza de cercetare:

Școala secundară din Moscova numărul 593.

Fundamentarea teoretică a fenomenului anxietății personale în copilărie.

1. Conceptul de anxietate în literatura psihologică.

Se crede că pentru prima dată în psihologie conceptul de anxietate a fost introdus de Z. Freud în lucrarea sa „Inhibiție. Simptom. Anxietate." (1926) El a definit anxietatea ca pe o experiență neplăcută care servește drept semnal al pericolului anticipat.

În psihologia modernă, cuvântul anxietate este de obicei desemnat echivalentul cuvântului englez anxietate, care în traducerea tradițională în rusă are două semnificații:

1) o stare emoțională specială care apare la o persoană în anumite momente; 2) o tendință de îngrijorare ca trăsătură psihologică individuală. (17)

Majoritatea cercetătorilor aderă la distincția dintre anxietatea situațională și anxietatea ca trăsătură de personalitate.

Așa că C. D. Spielberger, studiind anxietatea ca proprietate personală și anxietatea ca stare, a împărțit aceste două definiții în anxietate „reactivă” și „activă”, „situațională” și „personală”.

Potrivit lui Yu.L. Khanin,stările de anxietate sau anxietate situațională, apar „ca reacție a unei persoane la diferiți factori de stres socio-psihologici(așteptarea unei evaluări negative sau a unei reacții agresive, percepția unei atitudini nefavorabile față de sine, amenințare la adresa respectului de sine, prestigiu). Împotriva,anxietatea personală ca trăsătură, proprietate, dispoziție oferă o idee despre diferențele individuale de expunere la acțiunea diferiților factori de stres. (Izard K.E. 6)

A.M. Enoriașul, în definiția sa de anxietate, spune că „Anxietatea se distinge ca stare emoțională și ca proprietate stabilă, trăsătură de personalitate sau temperament”. (Enoriașii 13 A.M.)

Potrivit R.S. Nemov: „Anxietatea este o proprietate manifestată în mod constant sau situațional a unei persoane de a veni într-o stare de anxietate sporită, de a experimenta frica și anxietatea în situații sociale specifice”. (Nemov R. S. 12)

În literatura rusă, anxietatea situațională este de obicei denotată prin conceptul de „anxietate”, iar personală - „anxietate”.

Anxietatea este o stare psihologică care este însoțită de sentimente subiective de tensiune, anxietate, presimțiri sumbre și activarea sistemului nervos autonom. (Backbone T.V. 9)

Anxietatea este o reacție la o amenințare la adresa vieții și bunăstării oricărei persoane, are motive reale care decurg din experiența unei persoane, prin urmare, este o stare adecvată într-o situație stresantă.

Anxietatea personală este o trăsătură stabilă, o trăsătură psihologică individuală care se manifestă prin tendința unei persoane de a experimenta adesea și intens o stare de anxietate. (Backbone T.V. 9)

Anxietatea este asociată cu experiența unei situații neutre ca amenințătoare și cu dorința de a evita o amenințare imaginară. Aceasta este așteptarea răului într-o situație care în mod obiectiv nu este periculoasă pentru o persoană și conține posibilitatea atât a unui rezultat favorabil, cât și a unui rezultat nefavorabil. Prin urmare, anxietatea este anxietate inadecvată acestei situații.

Anxietatea este o educație personală strâns legată de „I-conceptul” unei persoane, cu „I implicare”, auto-observare excesivă care interferează cu activitatea, atenția la experiențele cuiva (I. Sarason, S. Sarason). Potrivit lui L. I. Bohovich, anxietatea aparține sferei afective - necesare. Are propriul său stimulent. Structura sa, ca orice educație psihologică complexă, include aspecte operaționale, cognitive, emoționale și comportamentale. ( Cordwell M.8.)

O trăsătură distinctivă este dominarea aspectului emoțional și severitatea manifestărilor compensatorii și protectoare în componenta operațională.

(Bozovic L.I. 3)

Anxietatea poate avea nu numai un impact negativ, ci și pozitiv asupra activităților și dezvoltării personalității. Valoarea pozitivă este că permite unei persoane să înțeleagă mai bine starea emoțională a altor persoane, să își simtă intuitiv starea de spirit și să prezică modul în care se va comporta într-o anumită situație. Acutizează reacțiile unei persoane, îi crește observația, contribuie la formarea cunoștințelor și abilităților necesare care ajută la adaptarea la condițiile de viață în schimbare. Nivelul mediu de anxietate oferă nivelul necesar de pregătire pentru a răspunde la o varietate de stimuli. Prea mare dezorganizează activitatea umană și indică adesea prezența tulburărilor nevrotice.

Anxietatea și experiența asociată cu suferința emoțională, anticiparea unei amenințări sugerează că nevoile importante legate de vârstă ale copilului nu sunt satisfăcute (K. Horney, 16) și acceptarea într-un grup de colegi. Școala nu este factorul principal în apariția și dezvoltarea anxietății. Este un derivat al unei game largi de relații de familie.

Anxietatea ca proprietate stabilă a unei persoane se dezvoltă conform principiului unui cerc psihologic închis, în care se consolidează și se întărește. Acest lucru duce la acumularea și aprofundarea experiențelor emoționale negative, care contribuie la creșterea și persistența anxietății.

Anxietatea devine o educație personală stabilă în școala elementară.

1. Precondiții naturale pentru anxietate.

Oameni de știință precum B.M. Teplov, V.D. Nebylitsin, E.P. Ilyin, N.N. Danilova, J. Reikovsky, V.S. Merlin,N. D. Levittov etc.)

Apariția anxietății ca trăsătură de personalitate stabilă este influențată de caracteristicile individuale înnăscute ale copiilor asociate cu dinamica sistemului nervos.ND Levitov (1969) indică faptul că anxietatea este un indicator al slăbiciunii sistemului nervos, haosului proceselor nervoase.

Caracteristicile individuale ale activității nervoase superioare a copilului se bazează pe proprietățile proceselor nervoase de excitare și inhibiție și pe diferitele lor combinații, cum ar fi forța, mobilitatea, echilibrul proceselor nervoase. B.M. Teplova indică legătura dintre starea de anxietate și puterea sistemului nervos. Ipotezele exprimate de el cu privire la corelația inversă a forței și sensibilității sistemului nervos, au găsit o confirmare experimentală în studiile de V.D. Nebylitsin. Ei au ajuns la concluzia că persoanele cu un tip de sistem nervos slab au niveluri mai ridicate de anxietate. (Parohii A.M. 14)

VS Merlin și studenții săi consideră anxietatea ca o proprietate a temperamentului („anxietatea psihodinamică”). Ei recunosc ca principali factori condițiile naturale, proprietățile sistemului nervos și endocrin. În studiile lor, s-au obținut corelații semnificative statistic între indicatorii de anxietate și principalele proprietăți ale sistemului nervos (slăbiciune, inerție). (Izard K.E. 6)

Trăsăturile sistemului nervos se manifestă în sfera psihologică a copilului sub forma anumitor calități psihodinamice care caracterizează viteza și flexibilitatea trecerii de la un stimul la altul, forma și pragul răspunsului emoțional la diverse situații, direcția reacțiilor în situații dificile, gradul de deschidere spre experiență nouă etc. (Horney K. 16)

Viteza de trecere de la un stimul la altul poate fi mare sau scăzută. Cu o viteză mare de comutare (plasticitate, rigiditate), copiii își schimbă rapid modurile de gândire în procesul de interacțiune cu mediul obiectiv. Viteza redusă de comutare (rigiditate), în special în sfera emoțională, duce la anxietate. Acest lucru se datorează faptului că copilul este concentrat pe experiențe negative, este scufundat în gânduri posomorâte și își amintește ofensele pentru o lungă perioadă de timp.

Gradul de anxietate este, de asemenea, asociat cu viteza de luare a deciziilor într-o situație care conține o alternativă.

Copiii impulsivi își îndeplinesc rapid sarcinile, dar fac multe greșeli. Sunt mai puțin capabili de analiză decât copiii reflexivi, mai sensibili la posibila discrepanță între rezultatul obținut și cel așteptat, ceea ce duce la creșterea anxietății.

Copiii reflexivi tind să se gândească mult timp la o sarcină înainte de a lua o decizie. Ei petrec mult timp gândindu-se și colectând cât mai mult material posibil, ca urmare, au mai mult succes în sarcină. Dar este mai dificil pentru ei să îndeplinească sarcinile atunci când există o lipsă de timp, așa că nu fac față bine testelor, întâmpină dificultăți într-o situație de evaluare publică, ceea ce duce la o creștere a nivelului de anxietate. De asemenea, anxietatea la copiii reflexivi poate fi cauzată de faptul că reflexivitatea lor se poate transforma în auto-săpătură, căutând deficiențe în ei înșiși. Tendința de a se gândi la evenimentele și comportamentul oamenilor poate provoca o creștere a anxietății la astfel de școlari, deoarece ei își percep dureros eșecul, nu fac distincție între evaluare și notă și sunt adesea constrânși și tensionați în comunicare.

La un copil impulsiv și plastic, reacțiile anxioase apar mai repede și sunt mai pronunțate, dar este mai ușor să-l calmezi, să-l distragi de la gândurile anxioase. Copiii reflexivi și rigizi se confruntă cu probleme mai profund, nu tolerează nedreptatea. Prin urmare, în condiții nefavorabile, acestea sunt mai susceptibile decât cele plastice să dezvolte anxietate constantă. (Backbone T.V. 9)

Anxietatea este asociată cu gradul de deschidere a unei persoane către lume (extroversiune, introversiune), care este înnăscută, și sociabilitatea sa, care se dezvoltă în procesul de interacțiune cu oamenii. Un rol important în formarea acestei calități îl joacă individualitatea părinților, strategiile lor educaționale și atitudinea adulților semnificativi față de copil.

Copiii extrovertiți se concentrează puternic pe comunicare, așa că percep în mod dureros înstrăinarea părinților și interdicțiile lor de a comunica cu colegii. Aceste circumstanțe pot provoca anxietate, deoarece elevul nu își poate explica de ce părinții nu aprobă dorința naturală, din punctul său de vedere, de a comunica cu prietenii.

Copiii introvertiți sunt mai rezervați, se feresc de adulți și le este mai greu să stabilească contacte cu semenii. Dacă un copil închis, necomunicativ este crescut într-o familie în care ambii părinți sunt pronunțați extrovertiți, el va avea inevitabil dificultăți în comunicare, deoarece adulții încearcă să extindă în mod artificial cercul contactelor sale sociale, ceea ce duce la o izolare și mai mare în sine, ceea ce la rândul său duce la apariția incertitudinii și, în consecință, la o creștere a anxietății, deoarece copilul începe să presupună că nu este capabil să îndeplinească așteptările părinților săi.

La părinții introvertiți, copiii cu orientare introvertită pot fi, de asemenea, mai anxioși. Adulții care sunt neîncrezători față de ceilalți mențin izolarea unui copil, ceea ce poate deveni alarmant, deoarece lipsa experienței sociale duce la numeroase greșeli și neînțelegeri atunci când încearcă să îmbunătățească relațiile cu ceilalți. (Enoriașii 14 A.M.)

Diferențele în sfera emoțională a copiilor se manifestă atât în ​​pragul de răspuns emoțional (înalt și scăzut), cât și sub forma manifestării emoțiilor (deschis și închis). Școlarii mai tineri, care își exprimă deschis emoțiile, sunt dinamici, mobili și fac contact ușor. Emoțiile pe care le experimentează sunt ușor ghicite de expresiile și comportamentul lor facial. Copiii cu o formă închisă de manifestare a emoțiilor sunt reținuți, reci din punct de vedere emoțional, calmi. Adevăratele lor sentimente sunt greu de ghicit. Un copil cu un prag ridicat de emoții reacționează numai la situații, este dificil să-l faci să râdă sau să se supere și, cu un prag scăzut de emoții, reacționează la orice lucru mic. Cu cât pragul de răspuns emoțional este mai scăzut și emoțiile mai puțin pronunțate în comportament, cu atât este mai puțin rezistent la stres. Este dificil pentru el să comunice cu ceilalți, deoarece orice remarcă îl determină să aibă sentimente puternice, dar imperceptibile pentru ceilalți. Astfel de copii își păstrează adevăratele sentimente în ei înșiși, așa că au adesea anxietate.

Dezvoltarea anxietății este influențată de o astfel de caracteristică a sferei emoționale a copilului ca nevrotismul (stabilitate sau instabilitate emoțională). Nivelul de nevrotism este legat de forța răspunsului sistemului nervos autonom la diferiți stimuli. Copiii instabili emoțional cu niveluri ridicate de nevroticism răspund mai repede, mai intens și durează mai mult să reacționeze la adversitate, chiar și după ce factorul negativ a încetat să mai acționeze. Copiii instabili din punct de vedere emoțional își schimbă în mod constant starea de spirit, reacțiile lor într-o situație stresantă nu corespund adesea cu puterea stimulului. Astfel de copii sunt extrem de sensibili la supraîncărcarea emoțională, ceea ce duce la creșterea anxietății.

Un rol important în dezvoltarea anxietății îl au preferințele unui anumit tip de atribuire a cauzalității evenimentelor și a responsabilității - locusul controlului. Poate fi extern și intern. Oamenii cu un locus de control extern cred că totul în viața lor depinde de noroc, iar oamenii cu un locus intern - toate evenimentele sunt sub controlul lor. Internele sunt mai active în a rezista adversității și a face față anxietății. Din contră, externii sunt mai predispuși la influențe negative, sunt mai predispuși la stres, sunt mai predispuși la anxietate, deoarece se bazează pe întâmplare, se eliberează de responsabilitatea pentru evoluția evenimentelor din viața lor, prin urmare nu sunt pregătiți pentru multe situatii stresante. (Enoriașii 13 A.M.)

Pe lângă factorii enumerați, un factor biologic de vulnerabilitate crescută, transmis genetic de către părinți, poate juca un anumit rol în apariția anxietății, potrivit lui M. Rutter. Dar autorul clarifică faptul că, dacă vorbim despre comportamentul social, atunci aici rolul componentei genetice este destul de nesemnificativ. (Balabanova L.M.2)

De asemenea, s-au încercat identificarea rolului eredității anxietății ca trăsătură de personalitate. R Kettell și Y Sheyer au demonstrat că unul dintre factorii implicați în anxietate depinde în mod semnificativ de ereditate. (Ilyin E.P. 7)

1. Manifestări de anxietate la copiii de vârstă școlară primară.

Anxietatea la elevii mai mici se manifestă la nivel psihologic și fiziologic.

La nivel psihologic, este resimțită ca tensiune, anxietate, anxietate, nervozitate, trăită sub forma unor sentimente de incertitudine, neputință, neputință, nesiguranță, singurătate de eșec iminent, incapacitate de a lua o decizie etc.

La nivel fiziologic, reacțiile de anxietate se manifestă prin creșterea frecvenței cardiace, creșterea respirației, creșterea volumului minut de circulație a sângelui, creșterea excitabilității generale, scăderea pragurilor de sensibilitate, tulburări de somn, dureri de cap și dureri de stomac, tulburări nervoase etc. (Parohii A.M 14)

Anxietatea personală poate lua mai multe forme. Forma anxietății este înțeleasă ca o combinație specială a naturii experienței, conștientizării, exprimării sale verbale și non-verbale în caracteristicile comportamentului, comunicării și activității.

În psihologia rusă, se disting două forme principale de anxietate: deschisă (trăită conștient și manifestată în comportament și activitate ca stare de anxietate) și ascunsă (inconștientă, manifestată fie printr-o calmă excesivă, fie indirect prin moduri specifice de comportament).

Există trei variante de anxietate deschisă: anxietate acută, nereglementată, anxietate reglată și compensată, anxietate cultivată.

Anxietatea acută, nereglementată, se manifestă extern ca un simptom al anxietății, căruia copilul nu poate face față singur.

Principalele simptome comportamentale:

tensiune, rigiditate sau agitație crescută;

vorbire confuză;

lacrimare;

corecții constante de lucru, scuze și scuze;

mișcări obsesive fără sens (copilul răsucește constant ceva în mâini, își trage părul, roade un pix, unghii etc.).

Memoria de lucru se deteriorează, ceea ce se manifestă prin dificultatea memorării și memorării informațiilor. (Deci, în lecție, elevul poate uita materialul învățat și, după lecție, îl poate aminti imediat.)

Manifestările fiziologice includ roșeață, paloare a feței, transpirație excesivă, tremur în mâini, tresărire atunci când se manipulează în mod neașteptat.

Anxietatea reglată și compensată se caracterizează prin faptul că copiii înșiși dezvoltă modalități eficiente de a face față acesteia. Școlarii mai mici încearcă fie să reducă nivelul de anxietate, fie îl folosesc pentru a-și stimula propria activitate, pentru a crește activitatea.

Anxietatea cultivată, spre deosebire de cele două forme anterioare, este trăită de copil nu ca o stare dureroasă, ci ca o valoare, deoarece vă permite să realizați ceea ce doriți. Anxietatea poate fi acceptată de copilul însuși ca un factor care îi asigură organizarea și responsabilitatea (îngrijorându-se cu privire la testul care urmează, elevul mai tânăr își adună cu atenție portofoliul, verifică dacă a uitat ceva necesar), sau acutizează în mod deliberat simptomele anxietății („The profesorul îmi va acorda o notă superioară, dacă va vedea cât de îngrijorat sunt. ")

Un tip de anxietate cultivată este anxietatea „magică”, care este frecvent întâlnită în special la școlari mai mici. În aceste cazuri, copilul, parcă, „evocă forțe malefice”, redând în mod constant în minte situațiile care îl deranjează, cu toate acestea, nu se eliberează de frica de ele, ci îl întărește și mai mult.

Anxietatea latentă se manifestă prin faptul că copilul încearcă să-și ascundă starea emoțională atât de ceilalți, cât și de el însuși, ca urmare, percepția atât a amenințărilor reale, cât și a propriilor experiențe este tulburată. Această formă de anxietate se mai numește și „calm necorespunzător”. Astfel de copii nu au semne exterioare de anxietate, dimpotrivă, au calm crescut, excesiv.

O altă manifestare a anxietății latente este „evitarea situației”, dar este destul de rară (Kostyak T.V. 9)

Anxietatea poate fi „mascată” - se poate manifesta sub forma altor stări psihologice. „Măștile” de anxietate ajută la experimentarea acestei stări într-o versiune înmuiată. Agresivitatea, dependența, apatia, visarea excesivă etc. sunt cel mai adesea folosite ca astfel de „măști”.

Pentru a face față anxietății, un copil anxios se comportă adesea agresiv. Cu toate acestea, în timp ce comite un act agresiv, îi este frică de „curajul” său; la unii școlari juniori, manifestarea agresivității provoacă un sentiment de vinovăție, care nu inhibă acțiunile agresive, ci, dimpotrivă, le intensifică.

O altă formă de manifestare a anxietății este comportamentul pasiv, letargia, lipsa de interes față de ore și reacțiile emoționale pronunțate la evenimente. Acest comportament este adesea rezultatul eșecului copilului de a face față anxietății prin alte mijloace, cum ar fi visarea cu ochii deschiși.

La vârsta școlii primare, fantezând, copilul trece mental de la realitate la lumea reală, nefiind dezamăgit de realitate. Dacă un student încearcă să înlocuiască realitatea cu un vis, atunci totul nu este în regulă în viața lui. Temându-se de situațiile conflictuale, un copil anxios se poate arunca într-o lume fantezistă, se poate obișnui cu singurătatea și poate găsi confort în ea, scăpând de anxietate. O altă trăsătură negativă

Fantezia excesivă este că copilul poate transfera unele elemente ale fanteziei în lumea reală. Acesta este modul în care unii copii își „reînvie” jucăriile preferate, înlocuiesc prietenii cu ei, îi tratează ca pe niște creaturi adevărate.

Este destul de greu să distragi atenția copiilor anxioși de la fantezii, să-i readuci la realitate.

La școlarii slăbiți fizic, adesea bolnavi, anxietatea se poate manifesta sub forma „retragerii” în boală, care este asociată cu influența epuizantă a anxietății asupra corpului. Experiențele anxioase repetate frecvent în acest caz duc la o deteriorare reală a sănătății. (Kochubei B., Novikova E.10)

Situația școlară relevă în mod clar diferențele în comportamentul copiilor anxioși și non-anxioși. Scolarii foarte anxioși sunt mai sensibili emoțional la eșec, cum ar fi o notă scăzută, mai puțin eficienți în situații stresante sau sub presiunea timpului. Băieții anxioși refuză cel mai adesea să îndeplinească sarcini dificile, din punctul lor de vedere. Unii dintre acești copii dezvoltă o atitudine excesiv de responsabilă față de școală: se străduiesc să fie primii în toate, din cauza fricii de eșec, pe care încearcă să o prevină prin orice mijloace. Scolarilor anxiosi le este greu sa accepte multe norme scolare deoarece nu sunt siguri daca le pot respecta.

Este frecvent ca elevii mai tineri anxioși să nu poată lua în considerare condițiile. Ei se așteaptă adesea la succes în cazurile în care este puțin probabil și nu sunt siguri când probabilitatea este suficient de mare. Ele sunt ghidate nu de condiții reale, ci de un fel de presimțiri interioare. Se caracterizează prin incapacitatea de a-și evalua acțiunile, de a găsi zona optimă de dificultate a sarcinii pentru ei înșiși, de a determina probabilitatea rezultatului dorit al evenimentului. Mulți studenți mai tineri anxioși adoptă o atitudine infantilă față de profesor. Ei percep marca, în primul rând, ca o expresie a atitudinii profesorului față de sine.

Un copil anxios este predispus la generalizare excesivă și exagerare („Nimeni nu mă va iubi vreodată.”; „Dacă mama află, mă va ucide.”).

Copiii anxioși dezvoltă o stimă de sine inadecvată. Stima de sine scăzută predispune la afectivitate negativă, adică tendinta catre emotii negative. Copilul se concentrează pe momentele negative, ignoră momentele pozitive ale evenimentelor, un astfel de copil își amintește în principal experiențele emoționale negative, ceea ce duce la creșterea nivelului de anxietate (Prikhozhan A.M. 14).

Ieșire:

Anxietatea este o trăsătură de personalitate, exprimată în experiența disconfortului emoțional, care apare atunci când există un prezenț al unei amenințări, a unui pericol.

Principala cauză a anxietății este incapacitatea de a satisface nevoile principale ale vârstei. Pentru un student mai tânăr, aceasta este o afirmare a unui nou rol social - un student, care primește note mari de la adulți și acceptare într-un grup de colegi.

Anxietatea ca proprietate stabilă a unei persoane se dezvoltă conform principiului unui cerc psihologic închis, în care se consolidează și se întărește. Experiențele emoționale negative se acumulează și se adâncesc, ceea ce contribuie la creșterea și persistența anxietății.

În școala elementară, anxietatea situațională sub influența diferiților factori sociali se poate transforma într-o trăsătură de personalitate stabilă. Copiii cu un tip de sistem nervos slab sunt mai susceptibili la influențele negative ale mediului. Prin urmare, nivelul de anxietate personală este determinat de tipul de temperament.

Studiul influenței temperamentului asupra manifestărilor de anxietate la copiii de vârstă școlară primară.

2.1 Determinarea nivelului de anxietate la copiii din clasa experimentală. Sears Methodology (Expert Rating). (15)

Cercetarea a fost efectuată într-o școală cuprinzătoare din Moscova # 593. Subiectele erau 26 de elevi din clasa a II-a.

Nivelul de anxietate la copii a fost determinat folosind metoda Siris (evaluarea expertului).

Expertul a fost profesorul clasei experimentale.

Expertului i s-a cerut să evalueze fiecare copil în conformitate cu următoarele caracteristici pe scara Sears:

Adesea tensionat, constrâns.

Adesea mușcă unghiile. Suge un deget.

Ușor de speriat.

Suprasensibil.

Plângând.

Adesea agresiv.

Sensibil.

Nerăbdător, nu poate aștepta.

Se roșește ușor, devine palid.

Are dificultăți de concentrare.

Fussy, o mulțime de gesturi inutile.

Mâinile transpiră.

Cu comunicarea directă, este dificil să te implici în muncă.

Răspunde la întrebări prea tare sau prea liniștit.

Datele au fost introduse într-un formular special. În fața FI "+" a copilului s-a observat prezența caracteristicii evaluate, "-" absența acesteia.

Un exemplu de formă.

Numele Prenumele studentului

№ caracteristică evaluată

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

În timpul procesării, a fost calculat numărul „+”.

Interpretare:

1-4 semne - anxietate scăzută;

5-6 semne - anxietate severă;

7 sau mai multe semne - anxietate ridicată.

2.2 Diagnosticul anxietății folosind tehnica grafică „Cactus” (18)

Tehnica este concepută pentru a lucra cu copii peste 3 ani.
Ţintă : studiul sferei emoționale și personale a copilului.
Fiecare copil a primit o foaie de hârtie A4, un creion simplu (au fost folosite și creioane colorate).
Instrucțiuni: „Desenează un cactus pe o bucată de hârtie, desenează-l așa cum ți-l imaginezi.” Nu sunt permise întrebări și explicații suplimentare.

După finalizarea desenului, copilul a fost pus ca întrebări suplimentare, răspunsurile la care au ajutat la clarificarea interpretării:
1. Acest cactus este acasă sau sălbatic?
2. Înțepă puternic acest cactus? Îl poți atinge?
3. Ii place unui cactus cand este ingrijit, udat, fertilizat?
4. Cactusul crește singur sau cu o plantă din apropiere? Dacă crește cu un vecin, atunci ce fel de plantă este?
5. Când cactusul va crește, cum se va schimba (ace, volum, lăstari)?

Procesarea datelor .
La prelucrarea rezultatelor se iau în considerare date care corespund tuturor metodelor grafice, și anume:

 poziție spațială

 dimensiunea imaginii

 caracteristicile liniei

 presiunea creionului
În plus, sunt luați în considerare indicatorii specifici caracteristici acestei tehnici particulare:

 caracteristică „imaginii cactusului” (sălbatică, domestică, feminină etc.)

 caracteristică modului de desen (trasat, schematic etc.)

 caracteristicile acelor (dimensiune, locație, număr)

Interpretarea rezultatelor : conform rezultatelor datelor prelucrate din imagine, este posibil să se diagnosticheze trăsăturile de personalitate ale copilului testat:

Agresivitatea este prezența acelor, în special a unui număr mare dintre ele. Acele puternic proeminente, lungi, strâns distanțate reflectă un grad ridicat de agresivitate.

Impulsivitate - linii rupte, presiune puternică.

Egocentrism, căutând conducerea - un desen mare situat în centrul foii.

Îndoială de sine, dependență - un mic desen situat în partea de jos a foii.

Demonstrativitatea, deschiderea - prezența proceselor proeminente în cactus, pretenția formelor.

Secret, precauție - amplasarea zigzagurilor de-a lungul conturului sau în interiorul cactusului.

Optimism - imaginea cactușilor „veseli”, utilizarea culorilor strălucitoare în versiunea cu creioane colorate.

Anxietate - predominanța umbririi interne, a liniilor întrerupte, utilizarea culorilor întunecate în versiunea cu creioane colorate.

Feminitatea este prezența liniilor și formelor moi, a decorațiunilor, a florilor.

Extroversie - prezența altor cactuși sau flori în imagine.

Introversiune - imaginea prezintă un singur cactus.

Dorința de protecție a casei, un sentiment de comunitate familială - prezența unui ghiveci de flori în imagine, imaginea unui cactus acasă.

Lipsa dorinței de protecție a casei, un sentiment de singurătate - imaginea unui cactus sălbatic, deșert.

2.3. Determinarea nivelului de anxietate personală. Scala de anxietate explicită pentru copii (The Children’s Form of Manifest Anxiety Scale - CMAS) (Adaptat de A.M. (5)

Scara a fost dezvoltată de psihologii americaniA . Castaneda , V. R . McCandless , D . S . Palermo în 1956 bazat pe scara anxietății explicite (Manifesta Anxietate Scară ) J. Taylor ( J . A . Taylor , 1953), destinat adulților. Pentru versiunea pentru copii a scalei, au fost selectate 42 de puncte, evaluate ca fiind cele mai indicative în ceea ce privește manifestarea reacțiilor de anxietate cronică la copii. Specificul versiunii pentru copil este, de asemenea, că prezența unui simptom este evidențiată doar de răspunsuri afirmative. În plus, varianta pentru copii a fost completată cu 11 puncte pe scala de control, ceea ce a relevat tendința subiectului de a da răspunsuri aprobate social. Indicatorii acestei tendințe sunt identificați utilizând atât răspunsuri pozitive, cât și negative. Astfel, metodologia conține 53 de întrebări.

În Rusia, a fost realizată și publicată adaptarea versiunii pentru copii a scaleiA.M. Prikhozhan .

Tehnica este concepută pentru a funcționa de la 8-12 ani.

Ţintă : identificareaanxietate ca o educație relativ durabilă.

Materiale: un formular care conține 53 de declarații cu care trebuie să fiți de acord sau nu.

Instrucțiuni de testare:

Sugestiile sunt tipărite pe următoarele pagini. Fiecare dintre ele are două opțiuni de răspuns:dreapta șigresit ... Frazele descriu evenimente, incidente, experiențe. Citiți cu atenție fiecare propoziție și decideți dacă o puteți referi la voi înșivă, dacă vă descrie corect, comportamentul, calitățile. Dacă da, bifați caseta din coloana Adevărat, dacă nu, în coloana Fals. Nu te gândi prea mult la răspuns. Dacă nu puteți decide dacă ceea ce se spune într-o propoziție este corect sau greșit, alegeți ce se întâmplă, după cum credeți, mai des. Nu puteți da două răspunsuri la o propoziție deodată (adică, subliniați ambele opțiuni). Nu săriți propoziții, răspundeți la toate.

Exemplu de formular .

Nume de familie____________________________

Nume_________________________________

Clasă________________________________

Nu te lauzi niciodată.

31

Ți-e frică să nu ți se întâmple ceva.

32

Ți-e greu să dormi seara.

33

Ești foarte îngrijorat de evaluări.

34

Nu întârzii niciodată.

35

Te simți adesea nesigur în legătură cu tine.

36

Spui întotdeauna doar adevărul.

37

Simți că nimeni nu te înțelege.

38

Ți-e teamă că ei îți vor spune: „Faci totul prost”.

39

Ți-e frică de întuneric.

40

Ți-e greu să te concentrezi asupra studiilor.

41

Uneori te enervezi.

42

De multe ori te doare stomacul.

43

Te sperii când ești singur într-o cameră întunecată înainte de a merge la culcare.

44

De multe ori faci lucruri pe care nu ar trebui să le faci.

45

De multe ori ai dureri de cap.

46

Ești îngrijorat că se va întâmpla ceva cu părinții tăi.

47

Uneori nu vă respectați promisiunile.

48

Obosesti des.

49

Sunteți deseori nepoliticos față de părinți și de alți adulți.

50

Ai deseori vise cumplite.

51

Crezi că ceilalți băieți râd de tine.

52

Se întâmplă să minți.

53

Ți-e teamă că ți se va întâmpla ceva rău.

Cheia testului

Cheia subscalei „dezirabilitatea socială "(numerele articolului CMAS)

Răspunsul este „Adevărat”: 5, 17, 21, 30, 34, 36.

Răspunde „Greșit”: 10, 41, 47, 49, 52.

Valoarea critică pentru această subscală este 9. Acest lucru și un rezultat mai mare indică faptul că răspunsurile subiectului pot fi nesigure, pot fi distorsionate sub influența factorului de dorință socială.

Cheie de subescalăanxietate

Răspunsuri corecte: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12,13, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28 , 29, 31, 32, 33, 35, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 48, 50, 51, 53.

Scorul rezultat este nota primară sau „brută”.

Prelucrarea și interpretarea rezultatelor testelor

Etapa preliminară

1 ... Priviți formularele și selectați-le pe acelea la care toate răspunsurile sunt aceleași (doar „adevărat” sau doar „fals”). După cum sa menționat deja, în CMAS, diagnosticul tuturor simptomelor de anxietate implică doar un răspuns afirmativ („adevărat”), ceea ce creează dificultăți în procesare din cauza posibilei confuzii a indicatorilor de anxietate și a tendinței la stereotipie, care se găsește la școlari mai mici. . Testul ar trebui să se bazeze pe scala de control „dezirabilitate socială”, care presupune ambele răspunsuri. Dacă o tendință de stânga (toate răspunsurile sunt „adevărate”) sau de dreapta (toate răspunsurile sunt „greșite”), rezultatul ar trebui considerat ca fiind îndoielnic. Ar trebui monitorizat cu atenție folosind metode independente.

2 ... Acordați atenție prezenței erorilor la completarea formularelor: răspunsuri duble (adică subliniind atât „adevărat”, cât și „incorect”), omisiuni, corecții, comentarii etc. trei puncte ale subscalei de anxietate (indiferent de natura eroarea), datele sale pot fi procesate pe o bază generală. Dacă există mai multe erori, atunci procesarea este imposibilă. O atenție deosebită ar trebui acordată copiilor cărora le este dor sau dau un răspuns dublu la cinci sau mai multe articole CMAS. Într-o parte semnificativă a cazurilor, acest lucru indică o dificultate în luarea unei decizii, dificultăți în luarea unei decizii, o încercare de a se sustrage unui răspuns, adică este un indicator al anxietății latente.

Scena principală

1 ... Datele sunt calculate în funcție de o scară de control - o subscală a „dorinței sociale”.

2 ... Se calculează scorurile de subscală de anxietate.

3 ... Evaluarea primară este convertită la scară. Un standard zece (pereți) este utilizat ca rating de scară. Pentru aceasta, datele subiectului sunt comparate cu indicatorii normativi ai unui grup de copii de vârsta și sexul corespunzător.

Anxietate. Tabel de conversie a punctelor „brute” la pereți

Notă la tabelul normelor :

d - norme pentru fete,

m - norme pentru băieți.

4 ... Pe baza evaluării scalei obținute, se ajunge la o concluzie cu privire la nivelul de anxietate al subiectului.

Caracteristicile nivelurilor de anxietate

Anxietate foarte mare

Grup de risc

2.5 Determinarea tipului de temperament predominant în rândul elevilor din clasa experimentală .(4)

Identificarea tipului predominant de temperament a fost realizată cu ajutorul profesorului clasei experimentale, căruia i s-a cerut să-și evalueze elevii după schema de observare a proprietăților temperamentului:

Situația în care trebuie să acționați rapid:

A) se alătură cu ușurință în muncă;

B) acționează cu pasiune;

C) actioneaza calm, fara a pierde cuvintele;

D) acționează nesigur, timid;

2. Cum reacționează elevul la comentariile profesorului:

A) spune că nu va mai face asta, dar după un timp face din nou același lucru;

B) este revoltat de faptul că este certat;

C) ascultă și reacționează calm;

D) este tăcut, dar jignit;

3. Când discută cu tovarășii probleme care îl preocupă foarte mult, el spune:

A) repede, cu fervoare, dar ascultă afirmațiile altora;

B) repede, cu pasiune, dar nu-i ascultă pe ceilalți;

B) încet, calm, dar încrezător;

D) cu mare emoție și îndoială;

4. Într-o situație în care trebuie să susțineți testul, dar acesta nu este încă terminat sau a fost făcut, deoarece se dovedește cu o eroare:

A) reacționează cu ușurință la situația actuală;

B) se grăbește să termine lucrarea, este indignat de greșeli;

C) decide calm până când profesorul se apropie de el și preia slujba, spune puțin despre greșeli;

D) predă lucrarea fără a vorbi, dar exprimă incertitudine, îndoieli cu privire la corectitudinea deciziei;

5. Când rezolvați o problemă (sau o sarcină) dificilă, dacă aceasta nu funcționează imediat:

A) aruncă, apoi continuă să decidă din nou;

B) decide cu încăpățânare și persistență, dar din când în când își exprimă tăios indignarea;

C) calm;

D) prezintă confuzie, incertitudine;

6. În situația în care un elev se grăbește să meargă acasă, iar profesorul sau activul clasei îl invită să rămână la școală după școală pentru a finaliza o sarcină specifică:

A) este de acord rapid;

B) este revoltat;

C) rămâne fără să scoată un cuvânt;

D) prezintă confuzie;

7. În împrejurimi necunoscute:

A) manifestă activitate maximă, primește ușor și rapid informațiile necesare pentru orientare, ia rapid decizii;

B) este activ într-o singură direcție, din această cauză nu primește informațiile necesare, dar ia decizii rapid;

C) privește calm ce se întâmplă în jur, nu se grăbește cu o decizie;

D) cunoaște timid situația, decizia ezită.

Profesorul dintr-un tabel special vizavi de FI-ul elevului a pus litera corespunzătoare în celulele numerotate.

Tabel de probă,

Numele Prenumele studentului

№ caracteristică evaluată

1

2

3

4

5

6

7

Prelucrare și interpretare.

Numărul predominant de litere este dezvăluit pentru fiecare student.

Se stabilește tipul de temperament: a - sanguin, b - coleric, c - flegmatic, g - melancolic.

2.4 Urmărirea relației dintre nivelul de anxietate personală și temperamentul predominant.

Comparând rezultatele pentru primele trei metode, fiecare elev a avut un anumit nivel de anxietate personală.

Datele obținute au fost comparate cu tipul predominant de temperament. Rezultatele acestei lucrări sunt prezentate în tabelul 1.

Tabelul 1.

Nivelul de anxietate.

Tip de

Temperament.

Mic de statura.

In medie.

Înalt.

Sanguin.

3 uch.

1 uch.

---

Coleric.

---

3 uch.

---

Persoana flegmatică.

6 antrenament

5 uch.

---

Melancolic.

---

2 uch.

6 ac.

Datele din tabel arată că tipul predominant de temperament afectează nivelul de anxietate. Deci, numai copiii cu un tip melancolic de temperament au un nivel ridicat de anxietate. Acest lucru se datorează slăbiciunii sistemului lor nervos.

Nivelul mediu de anxietate este inerent persoanelor colerice. Poate fi cauzată de un dezechilibru în sistemul nervos.

Persoanele sanguine se caracterizează, în general, printr-un nivel scăzut de anxietate personală. Combinația dintre un sistem nervos puternic, echilibrul și mobilitatea proceselor nervoase nu vă permite să vă opriți mult timp asupra factorilor perturbatori.

Majoritatea elevilor cu temperament flegmatic predominant au un nivel scăzut de anxietate, deoarece au un sistem nervos puternic, echilibru al proceselor nervoase. Reacționează foarte încet și calm la evenimente. Dar unii dintre studenții flegmatici s-au dovedit a avea un nivel mediu de anxietate personală. Acest lucru se poate datora mobilității slabe a proceselor nervoase și a introversiunii.

Astfel, datele studiului efectuat au confirmat ipoteza prezentată.

Pentru a reduce nivelul de anxietate la copii, este recomandabil să efectuați o muncă de educație psihologică a părinților, care include trei blocuri. Prima presupune luarea în considerare a rolului relațiilor de familie și întărirea anxietății. Al doilea bloc este influența bunăstării emoționale a adulților asupra bunăstării emoționale a copiilor. A treia este importanța dezvoltării la copii a sentimentului de încredere în sine.

Sarcina principală a acestei lucrări este de a ajuta părinții să înțeleagă că au un rol decisiv în prevenirea și depășirea anxietății. (1)

Este necesară desfășurarea educației psihologice a profesorilor. Această lucrare se concentrează pe explicarea impactului pe care îl poate avea anxietatea ca trăsătură de personalitate stabilă asupra dezvoltării unui copil, succesul activităților sale și viitorul său. Atenția profesorilor trebuie acordată formării atitudinii corecte a elevilor față de greșeli, deoarece tocmai „orientarea spre greșeli”, care este adesea întărită de atitudinea profesorilor față de greșeli ca fenomen inacceptabil, pedepsibil, este una a formelor de anxietate.

De asemenea, trebuie să efectuați o muncă directă cu copiii, axată pe dezvoltarea și consolidarea încrederii în sine, propriile criterii de succes, capacitatea de a vă comporta în situații dificile, situații de eșec. La efectuarea muncii psihopropilactice, este necesar să ne concentrăm pe optimizarea acelor zone asociate cu „vârfurile vârstei de anxietate” pentru fiecare perioadă; în timpul psihocorecției, munca ar trebui să se concentreze pe „zonele de vulnerabilitate” caracteristice unui anumit copil.

Este util să organizezi instruiri privind stabilitatea emoțională, activitățile de ameliorare psihologică și așa mai departe pentru a păstra sănătatea emoțională a elevilor.

Concluzie.

În această lucrare, problemele au fost considerate legate de fenomenul psihologic - anxietatea, care are un impact puternic asupra dezvoltării personale. Acest lucru este deosebit de important la vârsta școlii primare, deoarece în această perioadă sunt stabilite și dezvoltate cele mai importante calități psihologice.

Au fost studiate cauzele declanșării și manifestării anxietății ca trăsătură de personalitate la copiii de vârstă școlară primară.

Au fost efectuate o serie de tehnici, ale căror rezultate au confirmat corectitudinea ipotezei cu privire la legătura dintre tipul predominant de temperament și nivelul anxietății personale. Aceste date vor face posibilă desfășurarea mai intenționată a lucrărilor de prevenire și prevenire a creșterii nivelului de anxietate personală.

Lista literaturii:

Arakelov N, Shishkova N. Anxietate: metode de diagnostic și corectare a acestuia / Vestnik MU, ser. Psihologie.- 1998, nr.1.

Balabanova L.M. Patopsihologie criminalistică. D., 1998.

Bozhovici L.I. Personalitatea și formarea ei în copilărie.-M.: 1995.

Gamezo M.V., Gerasimova V.S., Orlova L.M. Preșcolar și școlar junior: psihodiagnostic și corecția dezvoltării -M.: Editura „Institutul de psihologie practică”; Voronezh: NPO MODEK, 1998.

Diagnosticul dezvoltării emoționale și morale. Ed. și comp. I.B.Dermanova. - SPb., 2002.S. 60-64.

Izard K.E. Psihologia emoțiilor / Trad. din engleza - SPb .: Editura „Petru”, 1999. - 464 p.

Ilyin E.P. Emoții și sentimente. - SPb.: Editura „Peter”, 2007. -784 p.

Cordwell M. Psihologie. A - Z: referință dicționar. / Per. din engleza K.S.

T.V. Kostyak Copil neliniştit: vârstă şcolară primară.-M .: Centrul de editură „Academie”, 2008.-96 p.

Kochubei B., Novikova E. Fețe și măști de anxietate. // Educația elevului. 1990, nr.6, p. 34-41.

L.V. Makshantseva Anxietatea și posibilitatea reducerii ei la copii / Știința psihologică și educația.- 1988, nr.2.

Nemov R.S. Psihologie: Manual. Un manual pentru studenții de superioare. ped. studiu. instituţii: În 3 cărţi. - carte. 3: Psihodiagnostic. Introducere în cercetarea științifică psihologică cu elemente de statistică matematică - ed. A III-a. - M.: Humanit. Centrul VLADOS, 1998. - 632 p.

Prikhozhan A.M. Psihologia anxietății: vârsta preșcolară și școlară. - SPb.: Peter, 2007. -1992.

Prikhozhan A.M. Anxietate la copii și adolescenți: natura psihologică și dinamica vârstei - M.: MPSI; Voronej: Editura NPO „MODEK”, 2000.-304 p.

Psihologia familiei șiterapie de familie: jurnal științific și practic. - M.,2009 N 1

Horney K. Noi moduri în psihanaliză. Pe. din engleza A. Bokovikova. - M .: Proiect academic, 2007. (Capitolul 12 Anxietatea)