Ţintă: tehnica este utilizată pentru a studia particularitățile gândirii, capacitatea de a diferenția trăsăturile esențiale ale obiectelor sau fenomenelor de cele nesemnificative, secundare. Prin natura trăsăturilor identificate, se poate judeca prevalența unuia sau a altui stil de gândire: concret sau abstract.
Material: un formular cu rânduri de cuvinte tipărite pe el. Fiecare rând este format din cinci cuvinte între paranteze și unul în fața parantezelor.
Testul este potrivit pentru examinarea adolescenților și a adulților. Cuvintele din sarcini sunt selectate în așa fel încât examinatul trebuie să-și demonstreze capacitatea de a înțelege semnificația abstractă a anumitor concepte și de a abandona modul de rezolvare mai ușor, izbitor, dar incorect în care, în loc de semne situaționale concrete, esențiale, particulare. sunt evidențiate.
Instrucțiuni pentru copii și adolescenți:„Iată rândurile de cuvinte care alcătuiesc sarcinile. Fiecare linie are un cuvânt în fața parantezelor și există 5 cuvinte între paranteze din care să alegeți. Trebuie să alegeți dintre aceste cinci cuvinte doar două care sunt în cea mai mare legătură cu cuvântul din fața parantezelor - „grădină”, iar în paranteze cuvintele: „plante, grădinar, câine, gard, pământ”. O grădină poate exista fără câine, gard și chiar fără grădinar, dar nu poate exista grădină fără pământ și plante. Deci, ar trebui să alegeți exact 2 cuvinte - „pământ” și „plante”.
Instrucțiuni pentru adulți:„Pe fiecare linie a formularului, veți găsi un cuvânt în fața parantezelor, apoi cinci cuvinte între paranteze. Toate cuvintele dintre paranteze au legătură cu parantezele. Selectați doar cele două cele mai corelate cu cuvântul din fața parantezelor.
Formă
1. Grădină (plante, grădinar, câine, gard, teren).
2. Râu (țărm, pește, pescar, noroi, apă).
3. Oraș (mașină, clădiri, mulțime, stradă, bicicletă).
4. Grajd (grâu, cal, acoperiș, animale, ziduri).
5. Cub (colțuri, desen, lateral, piatră, lemn).
6. Diviziune (clasă, dividend, creion, divizor, hârtie).
7. Inel (diametru, diamant, finețe, circumferință, aur).
8. Lectură (ochi, carte, ochelari, text, cuvânt).
9. Ziar (adevărat, incident, cuvinte încrucișate, hârtie, editor).
10. Joc (cărți, jucători, jetoane, pedepse, reguli).
11. Război (avioane, tunuri, bătălii, tunuri, soldați).
12. Cartea (desene, poveste, hârtie, cuprins, text).
14. Cutremur (foc, moarte, vibrații la sol, zgomot, inundații).
15. Biblioteca (mese, cărți, sală de lectură, dulap, cititori).
16. Pădure (sol, ciuperci, vânător, copac, lup).
17. Sport (medalie, orchestră, competiție, victorie, stadion).
18. Spital (cameră, injecții, medic, termometru, pacienți).
19. Dragoste (trandafiri, sentimente, persoană, întâlnire, nuntă).
20. Patriotism (oraș, patrie, prieteni, familie, oameni).
Răspunsuri (cheie).
1. Plante, teren. 11. Bătălii, soldați.
2. Mal, apă. 12. Hârtie, text.
4. Acoperiș, pereți 14. Vibrații la sol, zgomot.
5. Colțuri, lateral. 15. Cărți, cititori.
6. Divizibil, divizor. 16. Sol, lemn.
7. Diametru, circumferință. 17. Concurență, victorie.
8. Ochi, text. 18. Doctore, pacienți.
9. Hârtie, editor. 19. Sentimente, omule.
10. Jucători, reguli. 20. Patrie, oameni.
Acest test este de obicei inclus într-o baterie de teste de gândire. În toate cazurile de îndeplinire independentă a sarcinilor, deciziile subiectului testat trebuie discutate adresându-i întrebări. Adesea, în procesul de discuție, subiectul dă judecăți suplimentare, corectează greșelile.
Toate deciziile, întrebările, precum și judecățile suplimentare ale subiectului sunt înregistrate în protocol. Testul este destinat în principal examinării individuale.
Interpretare.
Prezența unor judecăți eronate într-o măsură mai mare mărturisește prevalența stilului de gândire concret-situațional asupra celui abstract-logic. Dacă subiectul oferă răspunsuri eronate la început, atunci acest lucru poate fi interpretat ca grabă și impulsivitate. Evaluarea rezultatelor se efectuează conform tabelului.
Gândirea verbal-logică.
Metodologie pentru înțelegerea poveștilor: conținut, semnificație, moralitate.
Instrucțiuni: „Ascultați cu atenție povestea și repetați-o. Spune-mi, ce se întâmplă aici, ce învață această poveste, care este sensul poveștii? " Repetați sarcina, atrăgând atenția copilului asupra fiecărei fraze, parte semantică a poveștii.
Posibile întrebări pentru povestea „Leul și șoarecele”:
- Povestea asta este bună sau rea?
- Și cine a făcut pe cine bun? Ce este bun? De ce?
- De ce leul a eliberat șoarecele?
- De ce a râs leul?
- Ce învață această poveste? Există povești care învață să nu minți, să nu furi, dar ce învață acesta?
Materiale pentru diagnosticarea dezvoltării gândirii verbal-logice
Leu și șoricel
L.N. Tolstoi
Leul dormea. Un șoarece i-a alergat peste trup. S-a trezit și a prins-o. Șoarecele a început să-i ceară să o lase să plece și i-a promis că îi va face bine și el. Leul a râs tare și a eliberat-o.
Apoi vânătorii au prins leul și l-au legat de un copac cu o frânghie. Șoarecele a auzit vuietul leului, a venit în fugă, a roșit frânghia și a salvat leul.
Corb isteț
Corbul a vrut să bea. În curte era o ulcică cu apă și în ulcior era doar apă. Corbul nu putea să ia apă. Ea a început să arunce cu pietre în ulcior și a aruncat atât de mult încât apa a devenit mai mare și a fost posibil să beți.
Furnică și porumbel
Furnica a vrut să se îmbete și a coborât la pârâu. Apa l-a cuprins și a început să se scufunde.
Un porumbel care zboară pe acolo a observat acest lucru și a aruncat o ramură în pârâu. Furnica a urcat această ramură și a scăpat.
A doua zi, furnica a văzut că vânătorul vrea să meargă să prindă porumbelul în plasă. S-a târât spre el și l-a mușcat în picior. Vânătorul a strigat de durere, a lăsat plasa. Porumbelul a zburat și a zburat.
Șapcă și porumbei
Jackdaw a auzit că porumbeii erau bine hrăniți, au devenit albi și au zburat în porumbar. Porumbeii au luat-o ca pe a lor, au hrănit-o, dar șacul nu a putut rezista și a scârțâit ca un șac. Apoi porumbeii au alungat-o. Era pe punctul de a se întoarce la tăcere, dar nici ei nu au acceptat-o.
Metodologie „Izolarea caracteristicilor esențiale”
Ţintă: tehnica este utilizată pentru a studia particularitățile gândirii, capacitatea de a diferenția trăsăturile esențiale ale obiectelor sau fenomenelor de cele nesemnificative, secundare. Prin natura trăsăturilor identificate, se poate judeca prevalența unuia sau a altui stil de gândire: concret sau abstract.
Material: un formular cu rânduri de cuvinte tipărite pe el. Fiecare rând este format din cinci cuvinte între paranteze și unul în fața parantezelor.
Testul este potrivit pentru examinarea adolescenților și a adulților. Cuvintele din sarcini sunt selectate în așa fel încât subiectul trebuie să-și demonstreze capacitatea de a înțelege semnificația abstractă a anumitor concepte și să abandoneze un mod mai ușor, izbitor, dar incorect de rezolvare în care, în loc de semne situaționale concrete, esențiale, particulare. sunt evidențiate.
Instrucțiuni pentru copii și adolescenți:"Iată rândurile de cuvinte care alcătuiesc sarcinile. Fiecare linie are un cuvânt în fața parantezelor, iar între paranteze există 5 cuvinte din care puteți alege. Trebuie să alegeți doar două dintre aceste cinci cuvinte care se află în cea mai mare legătură cu cuvântul dinaintea parantezelor - „grădină”, iar între paranteze cuvintele: „plante, grădinar, câine, gard, pământ.” „și„ plante ”.
Instrucțiuni pentru adulți:„În fiecare linie a formularului, veți găsi un cuvânt în fața parantezelor, apoi cinci cuvinte între paranteze. Toate cuvintele dintre paranteze au ceva de-a face cu cel din fața parantezelor. Selectați doar cele două cele mai înrudite. la cuvântul dinaintea parantezelor.
Formă
1. Grădină (plante, grădinar, câine, gard, teren).
2. Râu (țărm, pește, pescar, noroi, apă).
3. Oraș (mașină, clădiri, mulțime, stradă, bicicletă).
4. Grajd (grâu, cal, acoperiș, animale, ziduri).
5. Cub (colțuri, desen, lateral, piatră, lemn).
6. Diviziune (clasă, dividend, creion, divizor, hârtie).
7. Inel (diametru, diamant, finețe, circumferință, aur).
8. Lectură (ochi, carte, ochelari, text, cuvânt).
9. Ziar (adevărat, incident, cuvinte încrucișate, hârtie, editor).
10. Joc (cărți, jucători, jetoane, pedepse, reguli).
11. Război (avioane, tunuri, bătălii, tunuri, soldați).
12. Cartea (desene, poveste, hârtie, cuprins, text).
14. Cutremur (foc, moarte, vibrații la sol, zgomot, inundații).
15. Biblioteca (mese, cărți, sală de lectură, dulap, cititori).
16. Pădure (sol, ciuperci, vânător, copac, lup).
17. Sport (medalie, orchestră, competiție, victorie, stadion).
18. Spital (cameră, injecții, medic, termometru, pacienți).
19. Dragoste (trandafiri, sentimente, persoană, întâlnire, nuntă).
20. Patriotism (oraș, patrie, prieteni, familie, oameni).
Răspunsuri (cheie).
1. Plante, teren. 11. Bătălii, soldați.
2. Mal, apă. 12. Hârtie, text.
4. Acoperiș, pereți 14. Vibrații la sol, zgomot.
5. Colțuri, lateral. 15. Cărți, cititori.
6. Divizibil, divizor. 16. Sol, lemn.
7. Diametru, circumferință. 17. Concurență, victorie.
8. Ochi, text. 18. Doctore, pacienți.
9. Hârtie, editor. 19. Sentimente, omule.
10. Jucători, reguli. 20. Patrie, oameni.
Acest test este de obicei inclus într-o baterie de teste de gândire. În toate cazurile de îndeplinire independentă a sarcinilor, deciziile subiectului testat trebuie discutate adresându-i întrebări. Adesea, în procesul de discuție, subiectul dă judecăți suplimentare, corectează greșelile.
Toate deciziile, întrebările, precum și judecățile suplimentare ale subiectului sunt înregistrate în protocol. Testul este destinat în principal examinării individuale.
Interpretare.
Prezența unor judecăți eronate într-o măsură mai mare mărturisește prevalența stilului de gândire concret-situațional asupra celui abstract-logic. Dacă subiectul oferă răspunsuri eronate la început, atunci acest lucru poate fi interpretat ca grabă și impulsivitate. Evaluarea rezultatelor se efectuează conform tabelului.
| Cantitate corect |
Tehnica, după cum sugerează și numele, relevă capacitatea subiectului de a diferenția trăsăturile esențiale ale obiectelor sau fenomenelor de cele nesemnificative, secundare. În plus, prezența unui număr de sarcini identice în natura performanței lor face posibilă judecarea succesiunii raționamentului subiectului.
Pentru cercetare, fie se folosește o formă specială, fie cercetătorul prezintă verbal subiectului sarcini, de exemplu:
Grădină (plante, grădinar, câine, gard, teren).
Joc (cărți, jucători, penalty-uri, penalty-uri, reguli) etc.
O instrucțiune preliminară este dată: „În fiecare linie aici, un cuvânt este în fața parantezelor și cinci între paranteze. Toate cuvintele dintre paranteze au legătură cu cuvântul din fața parantezelor. Cu toate acestea, trebuie să alegeți dintre ele cele două cele mai esențiale, care sunt caracteristici inerente ale cuvântului dinaintea parantezelor. Alegeți doar două și subliniați-le. "
Adesea, subiecții încep sarcina, după ce au ascultat cu atenție instrucțiunile, iar deciziile lor în aceste cazuri sunt superficiale, frivole. Apoi, ar trebui să acordați atenție examinatorului faptul că nu a învățat instrucțiunile și să le repetați. Unii pacienți, de obicei cu dizabilități intelectuale, nu înțeleg imediat ce li se cere. În aceste cazuri, este de dorit să rezolvați 1-2 probleme împreună cu ele.
Cuvintele din sarcini sunt selectate în așa fel încât subiectul să-și demonstreze capacitatea de a înțelege semnificația abstractă a anumitor concepte și de a abandona un mod de rezolvare mai ușor, izbitor, dar incorect, în care, în loc de esențial, particular, specific semnele situaționale sunt evidențiate ... Deci, pentru cuvântul „joc”, decizia corectă prevede caracteristici esențiale precum „jucători” și „reguli”, în același timp, unii dintre subiecții de aici aleg cuvântul „cărți”. Cu o astfel de soluție la sarcină, este imperativ să discutăm rezultatele cu pacientul.
Uneori, chiar și un indiciu din partea cercetătorului că vorbim despre semnificația abstractă a acestor concepte nu ajută subiectul să găsească soluția corectă. Acest lucru indică faptul că nivelul său de proces de generalizare este insuficient.
| și distragerea atenției. Deciziile eronate pot fi, de asemenea, de natura |
| judecăți sensibile inconsistente (de exemplu, cu astenic |
| state). În aceste cazuri, pacienții când se întorc |
| atenția asupra greșelii s-a făcut să o corecteze. |
| Formarea analogiilor |
| Pentru a finaliza această sarcină, subiectul trebuie |
| pentru a stabili conexiuni logice și relații între concepte. cu exceptia |
| ca și în studiul metodei anterioare, în experiență |
| încălcările secvenței judecăților sunt ușor de detectat, |
| când subiectul încetează temporar să-și urmeze alesul |
| modul de rezolvare a problemei. Se construiesc analogii în diferite probleme |
| conform diferitelor principii și prezența inerției mintale |
| procesele complică semnificativ pentru un număr de pacienți îndeplinirea |
| Danemarca - în următoarea problemă încearcă să evidențieze o analogie |
| conform principiului sarcinii anterioare. |
| Distingeți între formarea analogiilor simple și complexe. Imagine |
| analogiile simple sunt trasate folosind special |
| forme cu perechi de cuvinte pe stânga - mostre, |
| prin analogie cu care ar trebui să se distingă câteva cuvinte în partea dreaptă |
| jumătate din gol. Mai mult, în dreapta sus, primul cuvânt din perechea dorită |
| indicat, iar cel inferior trebuie selectat din cinci. De exemplu: electricitate. aburi |
Această metodă relevă încălcări ale structurii logice a gândirii, cu toate acestea, erorile precum alunecarea nu sunt în mare parte corectate, în timp ce judecățile inconsistente din cauza epuizării sunt corectate de către pacienți imediat ce le observă. Găsirea posibilității de corectare a erorilor în cursul experimentului, prevenirea acestora în viitor indică o anumită siguranță a gândirii critice.
În plus față de versiunea verbală a metodologiei pentru formarea analogiilor simple, puteți utiliza și versiunea sa de fond. Ca exemple pentru aceasta, puteți utiliza unele dintre tabelele lui Raven, precum și cărți din sub-testul corespunzător în studiul analitic al inteligenței lui Mei-li.
Formarea analogiilor complexe implică alocarea unor relații logice complexe, abstracte. În legătură cu dificultatea mai mare a acestei tehnici, noi, la fel ca S. Ya. Rubinstein (1962), o folosim numai atunci când examinăm persoane cu studii medii și superioare.
Subiectul este instruit că în partea superioară a formularului există șase perechi de cuvinte, fiecare dintre ele având o anumită relație. Aceste relații sunt analizate, de exemplu: „turmă de oaie” - parte și întreg, „zmeură-boabe” este o definiție, „mare-ocean” diferă în termeni cantitativi etc. Apoi, atenția subiectului este atrasă de perechile de cuvinte aflat dedesubt, principiul legăturii căruia trebuie să îl compare cu unul dintre eșantioane. Împotriva fiecărei perechi, el pariază numărul care este aproximativ perechea eșantion. Soluția aproximativă a sarcinii este următoarea: „Capitolul face parte din roman, la fel cum oile fac parte din turmă”.
Discuția împreună cu pacientul cu privire la deciziile eronate luate oferă cercetătorului material pe baza căruia este posibil să se judece încălcările structurii logice a gândirii, obiectivitatea și criticitatea acesteia.
„Este atât de neatent”, se plâng părinții despre viitorul lor elev, „scrie o dictare și există o greșeală în fiecare rând! Dar știe regulile pe de rost! " Și într-adevăr, trezește un astfel de „alfabet” în toiul nopții - le va citi pe de rost, ca o rugăciune.
Dar un astfel de student nu poate vedea o virgulă specifică în spatele unei reguli abstracte. Și motivele problemelor legate de studii nu sunt lipsa de atenție, ci probleme cu gândirea, generalizarea verbală și logică.
Cât de avansate sunt abilitățile generalizatoare ale copilului tău? Să verificăm cu un test.
Pregătiți 8 cărți, fiecare dintre ele descrie patru obiecte (exemplele sunt în imagine). Explicați-i copilului că unul dintre obiectele desenate este de prisos. Arătați cărțile și întrebați-le pe fiecare dintre ele să găsească acest obiect și spuneți de ce este de prisos. Copiii cu vârsta cuprinsă între 5 și 6 ani trebuie mai întâi să arate un card de antrenament și să ia prima sarcină împreună cu ei. Ei trebuie să îndeplinească sarcinile celor 7 cărți rămase fără erori în cel mult 2 minute.
Școlarii ar trebui să fie capabili nu numai să explice în mod clar motivul excluderii unui subiect, ci să găsească un concept generalizator pentru un grup de trei subiecți.
Copii 7-9 ani trebuie să finalizeze sarcina fără un card de antrenament în 1 minut, 10-11 ani- în 40 de secunde.
Dacă, în timp ce îndeplinește sarcina, copilul nu numai că depășește standardele de timp, dar face și 3-4 greșeli, acesta este un motiv de îngrijorare și exerciții cu scopul de a corecta gândirea vizual-figurativă și verbal-logică.
Pentru a instrui abilitatea de a distinge caracteristicile esențiale de cele neesențiale, o astfel de sarcină este utilă. Pentru a o completa, aveți nevoie de o coală de hârtie cu rânduri de cuvinte tipărite pe ea:
GRĂDINĂ (plante, grădinar, câine, gard, pământ)
RÂU (țărm, pește, pescar, noroi, apă)
ORAȘ (mașină, clădiri, mulțime, fețe, bicicletă)
HAMBAR (grâu, cal, acoperiș, animale, ziduri)
CITIND (ochi, carte, text, ochelari, cuvânt)
DIVIZIA (clasă, dividend, creion, divizor, hârtie)
cub (colțuri, desen, lateral, piatră, lemn).
Fiecare linie are un cuvânt în fața parantezelor și alți cinci în spatele lor. Toate cuvintele dintre paranteze au legătură cu parantezele. Rugați copilul să selecteze doar 2 dintre cele mai înrudite cu cuvântul dinaintea parantezelor. De exemplu, o grădină poate exista fără un câine, un gard și chiar un grădinar, dar nu poate exista fără pământ și plante.
Cuvintele din sarcini trebuie alese astfel încât să devină posibil nu numai să înțelegem semnificația abstractă a anumitor concepte. Copilul trebuie să abandoneze „tentația” de a alege un mod vizibil, dar greșit de rezolvare, în care, în locul semnelor situaționale esențiale, particulare, specifice să fie evidențiate. Ghidat de această regulă, selectați 15-20 de rânduri de cuvinte pentru o sarcină.
Versiunea verbală a testului nostru poate fi folosită și ca exercițiu.
Pregătiți un antet cu o serie tipărită (sau scrisă de mână) de cinci cuvinte (cel puțin 10 serii). În fiecare linie trebuie să găsiți un cuvânt în plus și să combinați alți 4 într-un singur grup și să-i dați un nume.
De exemplu:
- adânc, înalt, ușor, scăzut, superficial;
- Vasily, Peter, Semyon, Ivanov, Fedor;
- casă, vis, mașină, vacă, copac;
- ciocan, clește, ferăstrău, cui, topor;
- curajos, curajos, decisiv, rău, curajos;
- fotbal, volei, hochei, înot, baschet;
- strungar, profesor, carte, doctor, astronaut; si etc.
Analizează sarcina cu copilul tău și asigură-te că este finalizată corect. Unii copii fac o generalizare greșită pe o bază neesențială. Dacă atrageți atenția unui astfel de copil pentru a clarifica relația cauză-efect, acesta își poate schimba răspunsul la cel corect și în viitor nu va face astfel de greșeli. Acest lucru se întâmplă la copiii cu gândire neregulată.
Când unui copil, cu o decizie corectă, îi este greu să-și motiveze răspunsul și să formuleze un concept generalizator, acest lucru indică o lipsă de conștientizare a gândirii sale. Dacă motivul unificării este doar o situație în care participă toate obiectele (de exemplu, un ceas, o monedă și un ceas cu alarmă sunt pe masă), atunci acesta este un indicator al gândirii concrete, incapacității de a construi generalizări bazate pe elemente esențiale. Caracteristici.
Se încarcă ...