İşitme engelli çocuklarla düzeltme çalışması. Öğretmenin işitme engelli çocuklarla çalışmasının özellikleri. sağırlık nedir

Modern kişilik odaklı eğitimin temel görevleri, özel psikofiziksel gelişimi olan kişilerin, erişilebilirliklerini sağlayarak ve bunun için özel koşullar yaratarak eğitim ve düzeltici yardım alma haklarının gerçekleştirilmesi; Bu kişilerin sosyal adaptasyonu ve topluma entegrasyonu.

İndirmek:

Ön izleme:

İşitme engelli çocuklarla düzeltici ve gelişimsel çalışma: durum, problemler, beklentiler

Önde gelen yabancı ve yerli defektologlar (R.M.Boskis, F.F.Rau, E.Z. Yakhnina, E.P.) tarafından yapılan çalışmalar, genel olarak kabul edilen evrensel bir iletişim aracı olmadan insanların duyma ortamına dahil edilmesi imkansızdır - konuşmasına karşılık gelmesi gereken sözlü konuşma. normalde işiten insanlar. İşitme engelli bir mezunun iletişimsel yeterliliği, meslek veya eğitim kurumu seçiminde daha özgür olmasına, istihdam ve mesleki kariyere ve belirli bir sosyal statünün elde edilmesine katkıda bulunacaktır. İletişim açısından, işitme engelli çocuklara sözlü konuşma öğretirken, sadece telaffuz mekanizmalarını değil, aynı zamanda konuşmayı algılama mekanizmalarını da dikkate almak önemlidir. Bu alanlar - bozulmuş işitsel işlevin yoğun gelişimi koşullarında sözlü konuşmanın öğretimi - ve bize göre, bu çocuk kategorisiyle düzeltme çalışmalarının ana konusu olmalıdır.

İşitme bozukluklarının sınıflandırılması sorunu, düzeltme ve geliştirme çalışmalarının organizasyonunda özel ilgiyi hak ediyor. Şu anda, kulak burun boğaz, Dünya Sağlık Örgütü tarafından işitme bozukluklarının sınıflandırmasını benimsemiştir ve buna göre beş işitme bozukluğu grubu ayırt edilmektedir:

ben - 26 - 40 dB;

II - 41 - 55 dB;

III - 56 - 70 dB;

IV - 71 - 90 dB;

Sağırlık - 91 dB'den fazla.

Bununla birlikte, bu sınıflandırma tamamen tıbbi niteliktedir ve işitme engelli çocuklarla eğitim sürecinin düzenlenmesi için temel olamaz.

Sağır eğitiminde en yaygın olarak tanınan işitme bozuklukları sınıflandırması L.V. Neumann ses, konuşma unsurları ve konuşma ile işitme çalışmasının sonuçlarıyla karşılaştırıldığında ton odyometrisi yöntemiyle işitme çalışmasına dayanan .

Temel sağır çocukların sınıflandırılmasıalgılanan frekans aralığı konuldu:

Ben derece - 125 - 250 Hz;

II derece - 125 - 500 Hz;

III derece - 125 - 1000 Hz;

IV derece - 125 - 2000 ve üzeri Hz.

Böylece algılanan frekans aralığının genişlemesiyle birlikte sesi algılama ve konuşma seslerini ayırt etme yeteneği de artar.

İşitme engelli çocuklar, 83 - 85 dB'den daha az işitme bozukluğu ve konuşma aralığının algısının korunması, yani. konuşma algısı için en önemli frekanslar (500-4000Hz). Bu yüzdenişitme engelli çocukların sınıflandırılmasıişitme kaybının miktarına bağlı olarak gerçekleştirilir:

1 derece - 50 dB'ye kadar;

2. derece - 50 - 70 dB;

3. derece - 70 dB'den fazla.

Bu sınıflandırma, her çocuk grubunun işitme durumunun nicel ve nitel özelliklerini, pedagojik süreçte işitsel algıyı kullanma ve geliştirme olasılığını belirlemeyi ve farklı bir öğretim yaklaşımı gerçekleştirmeyi mümkün kılar.

Şu anda, sağır-pedagojide, işitme bozukluğu olan çocuklara, işitme bozukluğunun yoğun gelişimi koşullarında sözlü konuşmanın öğretilmesi için ayrılmaz bir sistem bilimsel olarak doğrulanmış ve geliştirilmiştir. en önemlisi üzerinde duralımdüzeltme ve geliştirme çalışmalarının etkinliği için koşullarişitme engelli çocuklarla.

1. İşitsel konuşma ortamının oluşturulması, sadece öğrencilerin konuşmalarının oluşumu ve çocuklar tarafından ustalaşma sonuçlarının farkındalığı için değil, aynı zamanda kişisel niteliklerinin gelişimi için de gereklidir (S.A. Zykov, F.F. Rau, N.F.Slezina, A.G. Zikeev, T.S. Zykov, EP Kuzmicheva, LP Noskova ve diğerleri). İşitsel konuşma ortamı şunları varsayar:

çeşitli ses yükseltici ekipmanların yardımıyla, işitme engelli öğrencilerin başkalarının konuşmalarını sürekli olarak algılamalarını sağlayan koşullar yaratmak;
işitme engelli çocuklarla sürekli motive edilmiş konuşma iletişimi;
çocukların iletişimini teşvik eden doğal ve özel olarak oluşturulmuş durumların kullanılması;
öğretmenlerin sağır ve işitme güçlüğü çeken çocukları, işiten ebeveynler, akrabalar, tanıdıklar ile iletişim kurarken sözlü konuşmanın öncü olarak kullanılması.

2. Çocukların kapsamlı işitsel ve konuşma muayenesieğitimin başlangıcında, aşağıdakiler dahil:

işitme durumunun pedagojik muayenesi (ses yükseltici ekipman kullanılmadan);
işitsel konuşma algısının gelişiminin durumunun ve rezervlerinin belirlenmesi (ses yükseltici ekipman kullanarak);
öğrencilerin muhatabı anlama ve tutarlı konuşma materyali üzerinde anlaşılma yeteneklerini incelemek;
telaffuzun analitik kontrolü (E.Z. Yakhnina, E.P. Kuzmicheva).

3. Farklılaştırılmış bir yaklaşımın uygulanmasıbozulmuş işitsel işlevin geliştirilmesine, kişilik odaklı bir eğitim sürecinin fikirlerini yansıtan en üretken pedagojik teknoloji olarak işitme engelli öğrencilerin sözlü konuşmalarının oluşumu.

Araştırma E.Z Yakhnina, E.P. Kuzmicheva, T.I. Obukhova,
S.N. Feklistova, belirli dönemlere odaklanan mevcut programlar çerçevesinde konuşma işitme gelişiminin ve sağır ve işitme engelli öğrencilerin telaffuzlarının oluşumunun yeterince etkili olmadığını gösterdi:

aceleyle oluşturulmuş sözlü konuşmanın algılanması ve çoğaltılması becerileri kalıcı değildir ve hızla parçalanır;
artan zorluklar, öğrencinin iletişim becerilerine hakim olma olasılığına olan güven eksikliğinin, öğrenme isteksizliğinin gelişmesine yol açar;
öğretmenler-defektologlar, çalışmalarının sonuçlarından memnuniyetsizlik geliştirirler.

Farklılaştırılmış bir yaklaşım şunları içerir:

eğitimin ilk aşamasında, işitsel algı ve telaffuz düzeltmesinin geliştirilmesi için çok seviyeli programların kullanılması, tipik öğrenci grupları için, işitsel işlevlerinin durumu, konuşma geliştirme düzeyi, işitsel-görsel beceriler dikkate alınarak geliştirildi. sözlü konuşmanın ve işitsel algısı, telaffuz becerileri;
sözlü konuşmanın algılanması ve çoğaltılması becerilerinin gelişiminin güncel ve periyodik muhasebesi;
farklı organizasyonel eğitim biçimlerinde sözlü konuşma çalışmalarında süreklilik: genel eğitim derslerinde, ön derslerde, bireysel derslerde, okul saatlerinden sonra. Tüm uzmanlar tarafından düzeltici ve gelişimsel çalışmaların sonuçlarının ortak tartışması.

4. Düzeltme ve geliştirme çalışmalarının yetkin planlaması.

Bize göre özel dikkat gerektiren yönler üzerinde daha ayrıntılı olarak duralım.

Cumhuriyetimizde işitme engelli çocuklar için özel genel eğitim okullarının öğretmenleri-defektologları tarafından yürütülen işitsel algı ve telaffuz düzeltmesinin gelişimi üzerine ön derslerin ve bireysel derslerin analizi, en karakteristik olanı belirlememize izin verdi.profesyonellerin karşılaştığı zorluklar:

işitsel algı ve telaffuz düzeltmesinin geliştirilmesi için görevlerin formülasyonu;
işitme engelli öğrencilerin işitsel fikirlerinin oluşumuna adım adım bir yaklaşımın uygulanması, konuşma algısı türlerinin oranının belirlenmesi;
iş türlerinin ve konuşma etkinliği türlerinin değiştirilmesini sağlamak;
düzeltme sınıfları için konuşma materyali seçimi;
sınıflar sırasında işitsel algının geliştirilmesi ve telaffuz düzeltmesi üzerine çalışma ilişkisinin sağlanması.

Bildiğiniz gibi, doğru hedef belirleme ıslah çalışmalarının etkinliğindeki önemli faktörlerden biridir. Vurgulandığı gibi
İÇİNDE. Loginov ve V.V. Pürüzsüz, “öğretmen-defektolog etkinliğinin içeriği ve sonuç olarak sonuçları, görev bildiriminin netliğine bağlıdır. Dersin bu veya bu içeriğini, yapısını belirleyen görev kümesinin doğasıdır. " Aynı zamanda, analizimizin sonuçlarının da gösterdiği gibi, uygulamada, ıslah sınıflarının görevleri genellikle genel, resmi bir şekilde formüle edilir. Bu nedenle, örneğin, işitsel algının gelişimi üzerinde çalışmanın oldukça yaygın bir görevi ... "işitsel algının gelişimi" dir.

Bu bağlamda, düzeltme çalışmalarının görevlerini belirlemek için temel gereksinimleri karakterize etmenin gerekli olduğunu düşünüyoruz. Bu nedenle, işitsel algı geliştirme görevlerini formüle ederken şunları belirtmek gerekir:

işitsel temsillerin oluşum aşaması (algılama, ayırt etme, tanıma, tanıma);
algılama biçimi (işitsel-görsel, işitsel);
üzerinde çalışılacak konuşma materyali.

Örneğin: “konuşma diline ait ve günlük nitelikteki materyali kulaktan algılama yeteneğini oluşturmak”, “işitsel algıya dayalı üç heceli kelimeleri ayırt etme yeteneğini geliştirmek”, “metinden cümleleri tanıma yeteneğini geliştirmek. dersin konusu kulaktan ”.

Ses telaffuzunu düzeltme görevlerinin formülasyonu da karmaşıktır ve şunları içermelidir:

telaffuz becerisinin oluşum aşaması (evreleme, otomasyon, farklılaşma);
çalışılacak sesin (seslerin) adı;
fonetik konum (ünlüler için - bir kelimenin başlangıcı, ortası, sonu, hece; ünsüzler için - doğrudan, ters (yalnızca sessiz sesler için), intervokal, diğer ünsüzlerle kombinasyon);
konuşma materyali (ses - hece - kelime - cümle - cümle).

İşte örnekler: " words sesini kelimeler, ifadeler ve ifadeler temelinde sesli harflerle birlikte otomatikleştirmek", "hecelerde, kelimelerde ve cümlelerde intervokal pozisyonda С ve З seslerini ayırt etmek."

İşitme engelli çocuklara yönelik özel genel eğitim okullarının Telaffuz Düzeltme programının gereklerine uygun olarak, ses telaffuzu üzerinde çalışmanın yanı sıra, eğitimin içeriği "Konuşmada Nefes Alma", "Ses", " Kelime", "Cümle". Bu bileşenler üzerinde çalışırken görevlerin ifadeleri de çok spesifik olmalıdır.

Kanaatimizce, “konuşma solunumu geliştirme”, “ses üzerinde çalışma” vb. Gibi sık karşılaşılan formülasyonlar kabul edilemez.

İşte görevlerin doğru formülasyonuna örnekler: “nefes verirken telaffuz etme yeteneğini geliştirmek ... (5) heceye kadar”, “sesin gücünü değiştirerek cümleleri yeniden üretme yeteneğini oluşturmak”, “to ünsüz kombinasyonları ile kelimeleri birlikte, tonlar olmadan, kelime vurgusunu ve yazım normlarını gözlemleyerek yeniden üretme yeteneğini geliştirmek "," Örneğin işitsel algısına dayalı olarak sesli ifadelerde sözlü stresi vurgulama yeteneğini geliştirmek.

L.V.'nin araştırmasında. Neumann, L.P. Nazarova, E.P. Kuzmicheva, konuşma işitme oluşumunun temsillerin oluşumu ile yakından ilişkili olduğu gerçeğine odaklanır. İşitme çocuklarında işitsel fikirler istem dışı iken, işitme engelli çocuklarda ya yoktur ya da şematik, kararsız bir karaktere sahiptirler. Araştırmacılar, hafif bir işitme kaybı olsa bile, işitme engelli öğrencilerin istemsiz temsillerinin çoğu zaman çarpıtıldığı gerçeğine özel önem veriyorlar.

Aşağıdakiler varişitsel temsillerin oluşum aşamalarıişitme engelli öğrenciler: algılama, ayrımcılık, tanıma, konuşma materyalinin tanınması. Aynı zamanda, iş uygulamasının analizi, öğretmen-defektologların her aşamada görevleri, içeriği ve çalışma yöntemlerini yeterince farklılaştırmadığını göstermektedir. Her birini karakterize edelim.

Aşama I - konuşma materyalinin algılanması... Çalışmanın amacı, çocuğun işitsel fikirlerinin oluşumu (açıklanması), belirli bir konuşma biriminin doğru bir işitsel görüntüsünün oluşturulmasıdır. Algı aşaması, görsel desteğin (tabletler, resimler, gerçek nesneler) zorunlu kullanımını ve açıkça tanımlanmış bir konuşma materyali sunum dizisini (çocuk bilir) içerir. ne o dinleyecek vehangi sırayla).

Bir örnek verelim.

Amaç: cümleleri kulaktan algılama yeteneği oluşturmak.

Çalışma yöntemi. Öğretmen, öğrencinin önüne üzerlerinde ifadelerin yazılı olduğu tabletleri yerleştirir ve talimat verir: "Sırayla dinleyin." Uygun plakayı işaret ederek ifadeyi kulaktan kulağa sunun. Öğrenci ifadeyi tekrarlar. Kalan konuşma materyali ile çalışma benzer şekilde gerçekleştirilir.

Konuşma materyalinin algılanma aşaması, yalnızca çocuğun önemli derecede işitme bozukluğu olması durumunda (70 dB'den fazla) planlanır. Diğer durumlarda, çalışma II. aşamadan başlamalıdır.

Aşama II - konuşma materyali ayrımı... Amaç, sınırlı görsel seçim durumunda (çocuk bilir) sese aşina olan konuşma materyallerini ayırt etme yeteneğinin oluşumudur. ne dinleyecek amahangi sırayla bilmiyorum). Bu aşamada görsel, kinestetik ve işitsel analizörler arasında bağlantılar oluşmaya başlar.

Bir örnek verelim.

Görev: cümleleri kulaktan ayırt etme yeteneği oluşturmak.

Çalışma yöntemi. Öğretmen, öğrencinin önüne üzerlerinde cümlelerin yazılı olduğu tabletleri yerleştirir, talimatlar verir: "Düzensiz dinleyin" ve cümleleri rastgele bir sırayla kulaktan kulağa sunar. Öğrenci, öğretmen-defektologun hangi cümleyi söylediğini belirlemelidir.

Çocuğun algılanan konuşma uyaranına tepkilerinin doğal olması gerektiği vurgulanmalıdır: bir emri algılarken, çocuk bir soruya yanıt olarak onu tamamlamalı ve bir rapor vermelidir - tam veya kısa cevap (iletişim durumuna bağlı olarak). Bireysel çalışmanın organizasyonundaki bu tür görevlerin karmaşıklık derecesi, çocuğa sunulan konuşma birimlerinin sayısı ile belirlenir. Ayrımcılıkla ilgili çalışma, çocuk için “uygun” bir mesafede, yani. öğrencinin kelimeleri (ifadeleri) ayırt edebildiği bir tane. Yavaş yavaş, mesafe artar.

Aşama III - konuşma materyalinin tanımlanması... Çalışmanın amacı, görsel bir seçim durumu dışında tanıdık sesli bir konuşma materyalini kulak yoluyla ayırt etme yeteneğini geliştirmektir. Bu aşamaya geçiş, çocuğun “işitsel kelime dağarcığı” bir dereceye kadar yenilendiğinde mümkündür; tanıma aşamasında, çocuğun kulakla net bir şekilde ayırt edebileceği materyal sunulur. Bu konuşma materyali hem konu hem de anlam bakımından çeşitli olmalıdır.

Bir örnek verelim.

Amaç: cümleleri kulaktan tanıma yeteneği oluşturmak.

Çalışma yöntemi. Öğretmen talimat verir: "Dinle" ve daha önce işitsel algının gelişimi ile ilgili derslerde çalışılan ifadeleri sunar. Öğrenci bunları çoğaltmalıdır.

Aşama IV - kulak tanımakonuşma materyali - işitsel eğitim sürecinde kullanılmayan konuşma materyalini dinlemeyi içerir, yani. sese yabancı. Tanıma, görsel seçim durumunun dışında gerçekleştirilir.

Amaçlı işitsel çalışma sürecinde, bir tür konuşma materyali "hareket" meydana gelir: ayrımcılık aşamasında çalışılan materyal, tanımlama için teklif edilir ve ayrımcılık için yeni materyal planlanır (algılama aşamasında çalışılır). ). İşitsel fikirlerin oluşumu ile ilgili böyle bir süreklilik, çocuğun işitme ve konuşma yeteneklerinin gelişimine katkıda bulunacaktır. Aynı zamanda, her bir ders için, konuşma materyali hem ayırt etme hem de tanımlama ve tanıma için mutlaka planlanır.

İşitsel algının gelişimi ve telaffuz düzeltmesi üzerine önden dersler ve bireysel dersler planlanırken önemli noktalardan biri de şudur:iş türlerinin ve konuşma etkinliği türlerinin değiştirilmesini sağlamak... F.F. olarak Rau ve N.F. Slezina, “iş türleri... çok çeşitlidir. Çeşitli iş türlerinin kapsamlı bir listesini vermek mümkün değil ”. Aynı zamanda, düzeltici sınıfların içeriğinin analizi, genellikle iş türlerindeki bir değişikliğin, konuşma etkinliği türünde bir değişiklik gerektirmediğini gösterir.

Örneğin, ses otomasyonu üzerinde aşağıdaki çalışma dizisi oldukça yaygındır: heceleri okumak, kelimeleri okumak, cümleleri okumak, cümleleri okumak. Bununla birlikte, bu tür çalışmaların tümü bir tür konuşma etkinliğini temsil eder - okuma - ve bu yaklaşım metodik olarak okuma yazma bilmemektedir.

N.F. Slezina, aşağıdaki konuşma etkinliği türlerini gösterir: taklit, okuma, soruları yanıtlama, resimleri adlandırma, sıradan konuşma, bağımsız ifadeler.

İşitsel algı ve telaffuz düzeltmesinin gelişimi için düzeltici ve gelişim sınıflarının etkinliğinde önde gelen faktörlerden biri,konuşma materyali seçimi ve sunum sırası... Doğru konuşma materyali seçimi, hem işitme engelli öğrencilerin işitsel temsillerinin hem de telaffuz becerilerinin oluşumunun doğruluğunu ve gücünü belirleyecektir. Konuşma materyali seçimi için aşağıdaki temel gereksinimler ayırt edilebilir:

İçerik kullanılabilirliği. Tüm kelimelerin anlamı ve cümlelerdeki kombinasyonları çocuklar tarafından bilinmelidir. Bir öğretmen-defektolog, başka görevleri olduğu için düzeltme dersleri sürecinde ifadelere girmemelidir.
Dilbilgisine göre erişilebilirlik. Cümlelerin gramer yapıları, öğrencinin konuşma gelişim düzeyine uygun olmalıdır.
Çocukların işitme yeteneğinin eşleşmesi, yani. frekansları ve dinamik işitme aralıkları. İşitme engelli çocukların farklı derecelerde işitme kaybı ve farklı frekans aralıklarına sahip oldukları bilinmektedir. Konuşma materyali seçerken bu özellikler öğretmen-defektolog tarafından dikkate alınmalıdır.
Fonetik ilkenin uygulanması. Dersin fonetik hedeflerine uygun konuşma materyali kullanın.

Örneğin, görev C sesini ileri konumda otomatikleştirmekse, belirtilen sesi "burun" kelimesinin bir parçası olarak çalışmamalısınız, çünkü bu durumda ters konumdadır.

Diyalog oluştururken bu ilkenin uygulanması, öğrencinin doğru telaffuz ettiği (veya düzenlenmiş ikameleri kullanan) seslerden oluşan konuşma materyalinin yanı sıra belirli bir süre boyunca konuşmada otomatik hale gelen seslerin kullanılmasını içerir.Öğrencinin hatalı telaffuz ettiği sesli kelimeleri diyaloga dahil etmek metodolojik olarak cahil olacaktır, çünkü bu yanlış telaffuzu güçlendirmeye yardımcı olacaktır.

Konuşma materyalinin iletişimsel yönelimi. Düzeltici çalışmanın temel amacı, işitme engelli çocukların başarılı bir şekilde sosyalleşmesi için koşullar sağlamak olduğundan, çocukların daha sonraki iletişimi organize etmeleri için gerekli konuşma materyalinin seçilmesi tavsiye edilir.
Malzemenin kademeli komplikasyonu.

İşitme bozukluğu olan çocuklara sahip ıslah sınıflarının, etkinliklerini açıklayan belirli bir özelliği,sınıflar sırasında işitsel algı ve telaffuz düzeltmesinin geliştirilmesi üzerine çalışma ilişkisinin sağlanması... Bilimsel araştırma sonuçlarının analizi V.I. Beltyukova, E.P. Kuzmiçeva,
L.P. Nazarova, F.F. Rau, N.F. Slezina, E.Z. Yakhnina, telaffuz ve işitme gelişimi arasındaki iki yönlü ilişkinin, öğretmen-defektolog tarafından dikkate alınması gereken aşağıdaki özelliklerini vurgulamayı mümkün kılar:

işitme ne kadar iyi olursa, telaffuz kusurları o kadar az olur;
öğrenci sesi ne kadar kötü telaffuz ederse, onu kulaktan o kadar kötü ayırt eder.

Böylece, L.P. Nazarova, bir yandan “konuşma geliştikçe, işitsel algılama yeteneği artar, konuşma ustalığı hem özel egzersizler sırasında hem de onlarsız işitsel algının daha verimli bir şekilde gelişmesine katkıda bulunur” ve diğer yandan “ işitsel konuşma algısının gelişimi, konuşma geliştirme düzeyini artırarak konuşma stoğu birikimi kaynağı haline gelir. "

Bu bağlantılar ıslah dersleri sırasında nasıl gerçekleştirilmelidir? Bize göre ana koşulları vurgulayalım:

öğrenciye dinlediğini anlaması için sunulan tüm materyaller sesli olarak söylenmelidir;
işitsel algının gelişimi üzerinde çalışma sürecinde, telaffuzun akıcı bir şekilde düzeltilmesi gerçekleştirilir. Ancak burada, işitme engelli bir öğrencinin tüm telaffuz hatalarının düzeltilmesinin imkansız olduğunu belirtmek gerekir. Bu nedenle, yalnızca ders konusunda yapılan hatalar ve öğrencinin konuşmasında otomatikleştirilmiş seslerin hatalı telaffuzunda "kayma" durumları zorunlu düzeltmeye tabidir;
Telaffuzda uygulanan materyalin algılanması (ayrımcılık, tanınma) üzerine çalışma türlerinin planlanması zorunludur.Örneğin, önce bir öğretmen-defektolog, öğrenciden belirli bir sesle kelimeleri okumasını ister ve ardından bunları kulaktan ayırt etmek için sunar. Bu tür çalışmalar, çocuğun ürettiği konuşma birimlerinin işitsel ve motor görüntüsü arasında yakın bir bağlantı kurulmasına katkıda bulunacaktır.

İşitme engelli çocuklarla düzeltici ve gelişimsel çalışmaların geliştirilmesi için beklentiler

Şu anda, işitme engelli çocuklar için özel bir genel eğitim okulunun müfredatının düzeltici bileşeni
(II bölümü) aşağıdaki akademik konuları içerir:

1. Telaffuzun düzeltilmesi ve işitsel algının gelişimi.

2. İşaret dilinin gelişimi.

3. Ritim ve dans.

Bize göre, ıslah ve gelişim çalışmalarının modern hümanist, sosyal ve kişisel yönelimli yorumu, müfredatın düzeltici bileşeninin yapısının ve içeriğinin yeniden yapılandırılmasını ve açıklığa kavuşturulmasını gerektirir.

Yerli ve yabancı deneyimlerin analizi, aşağıdaki önerileri yapmamıza izin verdi:

İşitme engelli çocuklar için özel bir genel eğitim okulunun müfredatının düzeltici bileşeninde değişiklikler yapın:

a) "Konuşmanın gelişimi" konusunu müfredatın düzeltici bileşenine sokmak;

b) "Sosyal yönelim" konusunu müfredatın düzeltici bileşenine sokmak

c) "İşaret Dilinin Gelişimi" konusunu, ıslah çalışmasının özüne uymadığı için müfredatın düzeltici bileşeninden hariç tutun (Belarus Cumhuriyeti "Kişilerin Eğitimi Üzerine" Yasası uyarınca devlet bileşenine aktarın) Psikofiziksel Engelliler (Özel Eğitim").

Eğitimin farklı aşamalarında işitme engelli çocuklarla yapılan düzeltici ve gelişimsel çalışmaların organizasyon biçimlerini ve içeriğini açıkça tanımlayın. Zorunlu bir bileşen olarak grup derslerini tanıtın.
Bireysel çalışma saatlerinin hesaplanması öğrenci başına yapılmalıdır (tüm öğrencilere fırsat eşitliği sağlamak için).
İşitme engelli çocuklarla yapılan düzeltici ve gelişimsel çalışmalarda modern teknolojilerin kullanımına yönelik öneriler geliştirmek.
Düzeltme ve geliştirme çalışmaları için belgelerin hazırlanması için öneriler geliştirin.

Yaskov Vladimir Vladimirovich
Konum: endüstriyel eğitim ustası
Eğitim kurumu: L.Ya. Kucheev'in adını taşıyan GAPOU Bryansk İnşaat ve Teknoloji Koleji
yerellik:şehirBryansk
Malzeme adı: metodik mesaj
Tema:"Sağır ve işitme güçlüğü çeken çocuklarla çalışmanın özellikleri"
Basım tarihi: 01.11.2016
Bölüm: orta dereceli meslek

Eğitim ve Bilim Bölümü

Bryansk bölgesi

Devlet özerk mesleki eğitim kurumu

"L.Ya. Kucheev'in adını taşıyan Bryansk İnşaat ve Teknoloji Koleji"

241012, Bryansk, Institutskaya caddesi, 141, tel (Faks) 57-71-71

Konuyla ilgili metodik mesaj:

"Sağır ve işitme güçlüğü çeken çocuklarla çalışmanın özellikleri"

Tarafından hazırlandı:

endüstriyel eğitim ustası

GAPOU Bryansk İnşaat ve Teknolojik

L. Ya Kucheev'in adını taşıyan teknik okul

Yaskov Vladimir Vladimirovich

bryansk 2016

1. Giriş

2.Şiddetli çocukların özellikleri ve psikofiziksel özellikleri

işitme bozukluğu.

3. Bilişsel alanın özellikleri.

4. İşitme engelli çocuklarla çalışmak için öğretmenler ve öğretmenler tarafından önerilen yöntem ve teknikler

eğitim kurumlarının uzmanları

5. Literatür listesi

Tanıtım
Günümüzde işitme engelli çocukların yetiştirilmesi ve öğretilmesi sorunları giderek daha fazla önem kazanmaktadır. Günümüzde eğitim kurumlarında yer alan işitme engelli çocukların eğitim ve yetiştirilme süreçleri genişlemektedir. Genel eğitim sınıflarına kayıtlı işitme engelli çocuklar
,
başkalarıyla iletişim ve başarılı öğrenme, bir işitme cihazının sürekli kullanımını, bir sağır ve konuşma terapisti ile özel sistematik düzeltici çalışmayı gerektirir.Böyle bir ortak - sağır ve konuşma terapisi - etkisi, düzeltme çalışmasının etkinliğini artırabilir. Bu tür çocuklarda işitsel algının gelişimi, eğitimlerinin başarısının en önemli bileşenlerinden biridir ve sadece okulla sınırlı değildir. Bu çalışma evde, aile içinde yapılır ve öğretmen tarafından organize edilir. Tüm yıllar boyunca, tıbbi profilaksi ve terapötik önlemler gereklidir (spesifik ilaçlar, fizyoterapi, özel fizyoterapi egzersizleri vb. dahil). Eğitim kurumlarında bu tür çocuklarla yapılan psikolojik ve pedagojik ıslah çalışmaları, işitme bozukluğuna neden olan sorunlara dayanmaktadır.

olan çocukların özellikleri ve psikofiziksel özellikleri

işitme bozukluğu.
İşitme engelli çocukların iki ana grubu vardır:
Sağır
- işitme bozukluğu, konuşmayı doğal olarak algılamalarına ve bağımsız olarak ustalaşmasına izin vermeyen çocuklar. Konuşma durumuna bağlı olarak, konuşması olmayan çocuklar sağırlar arasında seçildi -
erken sağır,
konuşma gelişiminin başlangıcından önce işitme bozukluğu veya işitme kaybı ile doğmuştur. İkinci kategori - konuşan çocuklar -
geç sağır,
konuşmalarının oluştuğu dönemde işitme duyusunu kaybedenler.
İşitme engelliler
- en azından asgari düzeyde bağımsız konuşma gelişiminin mümkün olduğu kısmi işitme bozukluğu olan çocuklar. İşitme engelli çocukların işitme durumu oldukça çeşitlidir: fısıltılı konuşmanın algılanmasında ve anlaşılmasında hafif bir bozulmadan, konuşulan ses seviyesindeki konuşmanın algılanması ve anlaşılmasında keskin bir sınırlamaya kadar. Konuşma durumuna bağlı olarak, işitme engelli çocuklar iki kategoriye ayrıldı:  ileri derecede konuşma azgelişmişliği olan işitme engelli çocuklar (tek kelimeler, kısa, yanlış oluşturulmuş ifadeler, konuşmanın sözcüksel, dilbilgisel, fonetik yapısının ağır ihlalleri);  Hafif konuşma azgelişmişliği olan işitme engelli çocuklar (dilbilgisi yapısında hafif sapmalar, fonetik tasarımda ayrıntılı bir deyimsel konuşmaya sahip olun). I, II, III ve IV derecelerinde işitme kaybı (sağırlık) ve sağırlığın ayırt edildiği, işitme bozukluklarının tıbbi bir sınıflandırması vardır. İşitme bozukluğunun sadece işitsel algılama yeteneğinde niceliksel bir azalma değil, aynı zamanda bir çocuğun tüm zihinsel gelişimini etkileyen işitsel sistemde niteliksel geri dönüşü olmayan kalıcı değişiklikler olduğu anlaşılmalıdır. Bu, işitmenin insan gelişimindeki rolünden kaynaklanmaktadır. İşitme bozukluğu (birincil kusur), konuşmanın az gelişmesine (ikincil kusur) ve genel olarak zihinsel gelişimi engelleyen kurbanla dolaylı olarak ilişkili diğer işlevlerin (görsel algı, düşünme, dikkat, hafıza) yavaşlamasına veya spesifik gelişimine yol açar. İşitme engelli bir çocuğun zihinsel gelişimi, dış etkileri ve dış dünyayla temasları sınırlayan özel koşullarda gerçekleşir. Sonuç olarak, böyle bir çocuğun zihinsel aktivitesi basitleştirilir, dış etkilere verilen tepkiler daha az karmaşık ve çeşitli hale gelir. İşitme engelli çocukların ruhlarının bileşenleri, işiten çocuklarınkinden farklı oranlarda gelişir: • görsel ve kavramsal düşünme biçimlerinin gelişiminde orantısızlık; • sözlü konuşma üzerinde yazılı konuşmanın baskınlığı;
 bazı algı sistemlerinin az gelişmişliği ile diğerlerinin göreceli güvenliği (cilt hassasiyeti korunur, uygun eğitim ve öğretimle görsel algı gelişir ve işitsel oluşur);  Normal işiten çocuklara kıyasla zihinsel gelişim oranlarındaki değişiklikler: doğumdan bir süre sonra veya işitme kaybından sonra zihinsel gelişimde yavaşlama ve uygun eğitim ve öğretim koşulları altında sonraki dönemlerde hızlanma. Böylece, işitme bozukluğu, bilişsel ve kişisel alanların gelişiminin özelliklerine yol açar. İşitme engelli çocuklarla çalışırken, öğretmenin bilişsel ve kişisel alanların karakteristik özelliklerini bilmesi ve dikkate alması gerekir.
Bilişsel alanın özellikleri.

Dikkatin özellikleri.
 azaltılmış dikkat süresi - işitme engelli çocuklar aynı anda daha az öğe algılayabilir; • bilgi işitsel-görsel bazda alındığından daha az kararlılık ve sonuç olarak daha fazla yorgunluk. Ders / ders sırasında, işiten öğrencinin bir analizör değişikliği vardır - okurken, önde gelen görsel analizör, materyali açıklarken - işitsel olan. İşitme engelli bir çocukta böyle bir değişiklik olmaz - her iki analizör de sürekli olarak işin içindedir; • düşük geçiş oranı: işitme bozukluğu olan bir çocuğun bir öğrenme etkinliğini tamamlaması ve diğerine geçmesi belirli bir süre alır;  Dikkat dağılımındaki zorluklar: işitme engelli bir öğrenci aynı anda hem dinleyebilir hem de yazabilir, işitme engelli bir çocuk ise ciddi zorluklar yaşar.
Belleğin özellikleri.
• mecazi hafıza, sözlü hafızadan daha iyi gelişmiştir (her aşamada ve her yaşta);  Sözel belleğin gelişme düzeyi, işitme engelli çocuğun sözcük dağarcığının hacmine bağlıdır. Bir çocuğun eğitim materyallerini ezberlemek için çok daha fazla zamana ihtiyacı vardır, neredeyse tüm derecelerde işitme kaybı ile sözlü hafıza çok geride kalır.
Düşünmenin özellikleri.
 İlkokulda işitme engelli çocuklarda görsel-mecazi düşüncenin sözel-mantıksal düşünmeye üstün gelmesi mümkündür;  Sözel-mantıksal düşünmenin gelişim düzeyi, işitme engelli bir öğrencinin konuşmasının gelişimine bağlıdır.
Kişisel alanın özellikleri.

Duygusal alanın gelişiminin özellikleri.
 İşitme güçlüğü çeken bir çocuk, belirli durumlarda başkalarının duygusal tezahürlerini her zaman anlamaz ve bu nedenle onlarla empati kuramaz;  İşitme bozukluğu olan bir çocuk çok uzun süre ince duygusal belirtileri ayırt edemez ve bu özellikle ergenlik döneminde belirgindir.
Kişilerarası ilişkiler.
 İşitme engelli bir öğrenci için öğretmen, son sınıflara kadar uzun bir süre kişilerarası ilişkilerin oluşumunda (sınıf arkadaşlarının değerlendirme ve benlik saygısının oluşumunda) önemli bir rol oynar;  Sağır ve işitme güçlüğü çeken çocuklar, makul olmayan bir şekilde uzun bir benlik saygısına sahiptir. Bunun nedeni, erken yaşlardan itibaren başarılarının yetişkinler tarafından olumlu değerlendirilmesi bölgesinde olmalarıdır; • öğretmen ve sınıf arkadaşları tarafından işitme engelli çocuğun yeteneklerinin gerçek bir değerlendirmesiyle bağlantılı saldırgan davranışın olası tezahürü;  öğretmenle öncelikli iletişim ve sınıf arkadaşlarıyla etkileşimin kısıtlanması;  “saldırgan olmayan saldırganlık” - muhatabın dikkatini çekmek için işitme bozukluğu olan bir çocuk tarafından sözel olmayan araçların kullanılması (eli tutun, omzuna dokunun, çok yakına gelin, bir akranının ağzına bakın, vb.). ), dinleyiciler tarafından saldırganlığın bir tezahürü olarak algılanır.
Çevredeki insanlarla iletişimin özellikleri.
 İşitme engelli bir çocuk, konuşanın yüzünü iyi görürse, başkalarının konuşmalarını algılaması daha kolaydır;  genellikle hatalı cevaplar veya çocukların cevaplarındaki zorluklar, bireysel kelimelerin sözlük anlamlarının cehaletinden, ifadenin alışılmadık formülasyonundan, muhatabın olağandışı ifadesinden kaynaklanır;  soruyu cevaplarken: "Her şey açık mı?" işitme engelli bir çocuğun anlamasa bile olumlu yanıt vermesi daha olasıdır; • İşitme engelli bir çocuğun uzun bir monologu algılaması ve anlaması zordur; • bir diyalog durumunda önemli zorluklar yaşar; • İşitme engelli bir çocuğun, dinleyicilerle iletişim kurmada psikolojik engelleri vardır.
İşitme bozukluğunun zamanında organize tıbbi düzeltmesi ve psikolojik ve pedagojik destek, sağır ve işitme güçlüğü çeken çocukların zihinsel gelişimindeki sapmaları büyük ölçüde telafi etmeyi mümkün kılar.
İşitme engelli çocuklarla çalışmak için öğretmenler ve öğretmenler tarafından önerilen yöntem ve teknikler

eğitim kurumlarının uzmanları.
Konuşma ve dil öğreniminin oluşumunu amaçlayan yöntem ve teknikler, işitme engelli çocuklara öğretmede en büyük özgünlük ile ayırt edilir. İşitme engelli çocuklarda konuşmanın tüm yönlerinin oluşumu ve iyileştirilmesi sorunu, kapsayıcı uygulamada en önemli konulardan biridir. İşitme engelli çocukların konuşmalarının gelişimi, zor, kusurlu dinleme anlaması nedeniyle bir takım özelliklere sahiptir.
bibliyografya
1. Yann P.A. Sağır bir çocuğun eğitimi ve öğretimi: Bir bilim olarak sağır pedagojisi: ders kitabı. ödenek: başına. onunla. Moskova: Akademi, 2003. 2. Solodyankina O.V. Ailede engelli bir çocuk yetiştirmek. - E.: ARKTI, 2007 .-- 80 s. 3. Saksağan, V.М. Özel psikoloji - SPb.: Rech, 2003. - 216 s.

İşitme engelli çocuklar iki gruba ayrılır: sağır ve sağır.İşitme kaybı üç dereceye ayrılır:

I - algı eşiği 50 dB'den yüksek değil;

II - 50 ila 70 dB arasında algı eşiği;

III - konuşma aralığında algı eşiği ortalama 75-80 dB'dir.

Uluslararası sınıflandırmaya göre, 90 dB'ye kadar işitme kaybı olan başka bir IV derece işitme kaybı ayırt edilir.

İşitme engelli bir çocuğun zihinsel gelişimi için konuşmasının gelişimi önemlidir. Bu nedenle, işitme engelli çocukların yetiştirilmesi ve eğitimi, sadece işitme bozukluğunun derecesine bağlı olarak değil, aynı zamanda çocukta konuşmanın varlığı veya yokluğu da dikkate alınarak farklılaştırılmaktadır.

İşitme bozukluğunun nedenleri arasında kalıtsal faktörler önemli bir rol oynar - tüm vakaların %30-50'si. Bazı kalıtsal işitme kusurlarının ilerleyici olduğu akılda tutulmalıdır. Vakaların% 30'unda, diğer bozukluklarla birleştirilebilirler, örneğin: görme kusurları, zeka, iç organların hastalıkları ve malformasyonları, cilt, kas-iskelet sistemi.

İşitme bozukluğu, rahim içinde, doğum sırasında veya doğumdan sonra çeşitli olumsuz faktörlerin etkisi altında da ortaya çıkabilir. Fetüsün işitme sistemine zarar veren nedenler arasında en büyük öneme sahip olan intrauterin viral enfeksiyonlar, özellikle gebeliğin ilk aylarında anneden bulaşan kızamıkçık, kızamık, grip, konjenital sifiliz, toksoplazmoz vb. hastalıklardır. .

Anne ve çocuğun kanının Rh faktörüne veya kan grubuna göre uyuşmaması nedeniyle, yenidoğanların kernikterusu işitme bozukluğunun ortaya çıkmasında önemli bir rol oynar. Nükleer sarılık ile, işitme sinirlerinin son derece hassas olduğu yenidoğan vücudunun safra yakut zehirlenmesi meydana gelir. Bu durumlarda akustik nörit gelişebilir. Akustik nörit, bazı ilaçların yüksek dozlarda kullanılmasıyla birçok bulaşıcı hastalıkta da ortaya çıkabilir (örneğin,

1 Neiman L.V., Bogomilsty M.R.İşitme ve konuşma organlarının anatomisi, fizyolojisi ve patolojisi. M., 2001.

bazı antibiyotik grupları). Nörit ayrıca merkezi sinir sisteminin çeşitli kalıtsal hastalıklarının semptom komplekslerinin bir parçası olabilir.

Nörit genellikle ilerleyici işitme kaybı, bazen tamamen sağırlık ile karakterizedir. Bu durumda, yüksek tonların algısı her şeyden önce bozulur. İki taraflı doğuştan işitme kaybı veya işitme kaybı, çocuğun zihinsel gelişimini ve özellikle konuşma ve mantıksal düşünme oluşumunu bozar.

İşitme kaybı olan çocuklara, ses yükseltici ekipman kullanırken bile konuşmayı kulaktan algılamayan sağırların aksine, genellikle işitme engelli denir.

İşitme engelli çocuklar, tüm konuşma bileşenlerinin az gelişmişliği ve mantıksal düşünmenin oluşumundaki belirli zorluklar ile karakterizedir. İşitme engelli çocukların konuşma ve zihinsel gelişimi ile ilgili düzeltme çalışmalarının ana yönleri E.P. Kuzmicheva, L.P. Nos-kovoy, L.I. Tigranova, L.A. Golovits, N.D. Shmatko, T.V. Pelym-sky ve diğerleri. Bu modern araştırmaların kurucuları, F.F. Rau, L.V. Neiman, V.I. Beltyukov, R.M. Boskis, A.G. Zikeev, K.G. Korovin.

İşitme engelli çocuklarla tıbbi ve pedagojik çalışmanın ana görevlerinden biri konuşma ve mantıksal düşünmenin gelişimidir. Tedavi ve düzeltme çalışmalarının erken başlaması özellikle önemlidir (E.P. Kuzmicheva, L.P. Nos-kova). Şu anda, sağır çocuklarla yapılan erken ıslah çalışmalarının etkinliği kanıtlanmıştır. Bu tür çalışmaların deneyimi, yaşamın ilk aylarından başlayarak (E.P. Kuzmicheva, N.D.Shmatko, T.V. Pelymskaya, vb.) Sağırlığın yerel pedagojisinde birikmiştir.

Şu anda, aşağıdakilerden başlayarak gerçekleştirilen orijinal bir erken düzeltme çalışması sistemi geliştirilmiştir: “Vücut parçaları. Yüz "," Tesis "," Mobilya ". Çocuğa görsel-dokunsal algı yoluyla çevresindeki dünyayı tanıması, erken iletişimsel aktiviteyi teşvik etmesi öğretilir, kişinin yüzüne özel dikkat gösterilir, çocuk fotoğrafları gerçek bir kişiyle (aile üyesi) ilişkilendirir, eksik kısımlarını çizer. yüz. Tüm bu aktiviteye parçalanmış bir konuşma talimatı eşlik eder.

Çocuğa yeni bir alana hakim olmayı öğretmeye büyük önem verilir (kendi dairesinde ve yeni bir odada oryantasyon). Dersler özel bir programa göre yapılır

Çeşitli konuların sıralı bir çalışmasıyla ben: "Giyim", "Yiyecek", "Yemekler", vb. 1

Konuşma gelişiminin uyarılması da aşamalı olarak ve iletişimsel bir bağlantı kurmak için geçerli güdüde tutarlı bir değişiklikle gerçekleştirilir. İletişimsel davranış oluştukça, çocuk ortak nesne-pratik aktivite sürecinde bir yetişkinin konuşma eylemlerini daha aktif olarak taklit etmeye başlar.

Bir sonraki aşamada, çevredeki nesnelerin sözlü olarak adlandırılmasında çocukta başarıya ulaşmak için bir güdü oluşur. Ve son olarak, son aşamada, çevreleyen gerçekliğin aktif bilişinin güdüsü gelişir.

Sağır bir çocuğun konuşma gelişimini teşvik etmek için iletişim için doğal durumlar yaratmak önemlidir.

Okul öncesi çağındaki sağır bir çocuğun dilini öğretirken, altı ve yedi yaşındaki çocuklar için öğretim yöntemlerini kesin olarak ayırt etmek önemlidir.

Sağır okul öncesi çocukların konuşmalarının gelişimi üzerine üç ana çalışma alanı vardır: dil yeteneğinin oluşumu ve gelişimi; konuşma aktivitesinin gelişimi; dilin temel yasalarına hakim olmaya hazırlık ".

Sağır bir çocuğun dil yeteneğinin gelişimine özellikle ciddi önem verilir, bunun için özel pedagojik düzeltme çalışmalarının erken başlamasına büyük önem verilir 4.

Dil yeteneğinin gelişiminin en yoğun olarak erken yaşlarda ortaya çıktığı bilinmektedir, bu nedenle işitme engelli çocuklarla düzeltici çalışmalara mümkün olduğunca erken başlanması önemlidir.

Taklit, dil yeteneğinin gelişimi için büyük önem taşımaktadır. Bu nedenle, işitme engelli küçük çocuklarla çalışırken, taklit faaliyetini teşvik etmek gerekir. Ayrıca, sağır çocuklara Shi dilini öğretirken

1 L.P. Noskova Okul öncesi çağındaki sağır çocukların dilini öğretmenin metodolojik yolları hakkında // İşitme ve zihinsel engelli çocuklar için özel okul öncesi kurumlarının hazırlık gruplarında düzeltme ve eğitim çalışmaları. M., 1990.S. 5-30.

2 age 30-59. "Aynı şey.

İşitme engelli çocukların eğitimi ve yetiştirilmesi özel (düzeltici) okul öncesi kurumlar ve 1. ve 2. tip ek eğitim kurumlarının okulları (psikolojik ve pedagojik merkezler) genel eğitim kurumları (entegre / kapsayıcı eğitim)

İşitme engelli çocuklara öğretmek için özel eğitim koşulları İşitme cihazının zorunlu sürekli kullanımı Sağır ve konuşma terapisti ile özel sistematik düzeltici çalışma Sınıfta ve evde işitsel algının geliştirilmesi, ailede tıbbi önleme ve tedavi

İşitme engelli çocuklar Sağır - işitme bozukluğu, konuşmayı doğal olarak algılamalarına ve bağımsız olarak ustalaşmasına izin vermeyen çocuklar: konuşmadan sağır - erken sağır, konuşmanın korunması - geç sağır işitme engelli - kısmi işitme bozukluğu olan çocuklar, bağımsız konuşma gelişme mümkün, en azından asgari düzeyde İşitme engelli - küçük engelleri olan konuşma geliştiren çocuklar

İşitme engelli çocukların bilişsel küresinin özellikleri Dikkatin özellikleri azaltılmış hacim düşük stabilite düşük geçiş hızı dağıtımda zorluklar Hafızanın özellikleri Figüratif hafıza sözel seviyeden daha iyi gelişmiştir Sözel hafızanın gelişim seviyesi kelime hacmine bağlıdır Düşünmenin özellikleri görsel-mecazi düşüncenin sözel-mantıksal gelişim düzeyine üstünlüğü sözel ve mantıksal düşünme, konuşmanın gelişimine bağlıdır

İşitme engelli çocukların kişisel alanının özellikleri Duygusal alanın gelişiminin özellikleri, belirli durumlarda başkalarının duygusal tezahürlerini her zaman anlamaz, ince duygusal tezahürleri ayırt edemez Kişilerarası ilişkiler, kişilerarası ilişkilerin oluşumunda öğretmenin önemli bir rolü abartılmış benlik saygısı saldırgan davranışın olası tezahürü "agresif olmayan saldırganlık"

İşitme engelli çocukların kişisel alanlarının özellikleri Çevresindeki insanlarla iletişimin özellikleri, konuşmacının yüzünü iyi görürse, başkalarının konuşmasını algılaması daha kolaydır, yanlış cevaplar veya çocukların cevaplarındaki zorluklar, bireysel kelimelerin sözlük anlamlarının cehaletinden kaynaklanır. , ifadenin alışılmadık formülasyonu, muhatabın olağandışı ifadesi, bir diyalog durumunda "Her şey açık mı?" Sorusunu cevaplarken uzun bir monolog zorluklarını algılamak ve anlamak zordur. İşitme bozukluğu olan bir çocuğun, onu anlamasa bile olumlu yanıt vermesi daha olasıdır, dinleyicilerle iletişimde psikolojik engeller

Zihinsel gelişimin özellikleri, çevre hakkında yetersiz bilgi temini, nesnelerin şekli ve boyutu hakkında kavramların yavaş oluşumu, sayma işlemlerinin yavaş oluşumu, okunanları tekrar hatırlayamama, zihinsel süreçlerin ataleti, somut-mecazi düşünme türü, davranışın olgunlaşmamış olması

Sözcüksel-anlamsal düzey Sözlüksel konuşma stokunu genişletmek için görsel teknikler, nesnelerin kendilerinin veya görüntülerinin (aptaller, modeller, oyuncaklar, resimler, resimler), slayt gösterileri, eğitici filmler, eylemlerin gösterimi ve görsel durumların yaratılması.

Sözcüksel ve anlamsal düzey Sözlü konuşma stoğunun genişletilmesi için sözlü teknikler eşanlamlıların seçimi, zıt anlamlı sözcüklerin yorumlanması, bir kelimenin içeriğinin iletilmesi, çocukların erişebileceği diğer sözlüksel-dilbilgisel araçlarla ifadeler (saklandı - sessizce oturdu, hareket etmedi) seçimi tanımlar (yarım istasyon - küçük bir tren istasyonu) kelimenin yapısının morfolojik analizi (kar yağışı - kar yağışı)

Sözcüksel-anlamsal düzey Konuşma seçiminin sözcüksel stokunu türlerin genel kavramına (orman kaynakları mantarlar, meyvelerdir) genişletmek için sözlü teknikler olumsuz tanımlar (düzensizlik - düzen yok) totolojik yorumlar (deri çizmeler - deriden çizmeler) bağlama güvenme - çocukların kelimenin anlamını kendileri için tahmin etmelerini sağlayan bir bağlama yerleştirilmiş yabancı bir kelime (direnemedi - çocuk ayakları üzerinde duramadı ve yere düştü)

Sözcüksel-anlamsal düzey Sözcük dağarcığının genişletilmesine yönelik karma teknikler, soyut nitelikteki kavramları açıklamak için kullanılır. Örneğin, erken sonbahar - resimlerin seçimi (görsel teknik) ve bir zıtlık seçimi - sonbaharın sonu (sözlü teknik).

Sözdizimsel düzey: öğretmenin veya sınıf arkadaşlarının sınıfta söylediklerinin diyalojik konuşma biçimlerinin tekrarı (“Söylediklerimi tekrarla”; “Anya'nın söylediklerini tekrarla”) dün söylenenlerin tekrarı (“Babam ne dedi?”; “Anne ne dedi "?;" Anya ne hakkında konuştu?) Şu veya bu kişinin ne söyleyeceğini ezberlemek ve tekrarlamak ("Kardeşin yarın ne hakkında konuşacağını hatırla"; "Babanın sabah ne soracağını hatırla" ; "Cevabınızı hatırlayın ») Öğrencileri belirli ifadeler vermeye teşvik edecek görsel veya sözlü durumlar oluşturma: Tebeşir nerede? Sünger nerede? vesaire. Öğrencilerin soruları, belirli bir duruma bir cevap icat ederek, bu veya başka bir görevi tamamlama ihtiyacı ile motive edilmelidir, örneğin: “Avluda bir adam size geldi. Müdüre nasıl gidileceğini sordu. Ona nasıl cevap vereceksin? ”; “Bilmediğin bir şehre otobüsle geldin. İki saat içinde trenle ayrılmanız gerekiyor. Yoldan geçen birine ne soruyorsun?"

Sözdizimsel düzey: resimlerin betimleyici ve anlatısal konuşma seçimi, bu resimle ilgili cümlelerin seçimi için çizimler (örneğin, baharın tanımıyla) resimlere dayalı bağımsız cümleler ve sorular hazırlama, resimlerin resimlerin oda tasvirlerinin tanımı, karaktersiz manzaralar, sorular üzerine resimler, plan, anahtar kelimeler ve ifadeler, bir dizi resme dayalı hikayeler oluşturan, resmin içeriğine göre olası önceki veya sonraki olaylar hakkında bir hikaye derleyen

Metnin seviyesi; görsel materyalin sunumu ile giriş konuşması; metnin bağımsız olarak okunması; okunan içeriğin özümsenmesinin kontrol edilmesi; bir bütün olarak; tüm hikayenin metninin ayrıntılı analizi;

Bu makalede:

Bebeğin işitme kaybıyla mı doğması, yoksa yaralanma veya hastalıktan sonra işitme duyusunu kaybetmesi mi önemlidir. Ancak her durumda, sağır bir çocuğun zihinsel gelişiminin özellikleri vardır. Biri dünyayı algılama biçimleri bozuk Bu, vücudun bunu telafi etmek için bir fırsat aramaya başladığı anlamına gelir.

Örneğin, sağır çocuklar çok hareketlidir, çünkü bu onların çevrelerindeki dünyayı keşfetmelerine, nesnelerin özelliklerini anlamalarına yardımcı olur. Çocukların öğrenme, gelişme, sevdikleri şeyi yapma fırsatına sahip olmaları önemlidir. Onları bağımsız olarak sınırlayamazsınız. Aşırı korumacı ebeveynlik bebeğe ciddi şekilde zarar verebilir- kişiliği komplekslerin baskısı olmadan gelişmelidir.

Bebeği sınırlayarak, onu basit çocuksu sorumluluklardan koruyarak, ebeveynler onun karakterinin olumsuz niteliklerini oluşturur.

Bugün bu çocuklar için birçok fırsat var: eğitim, iletişim, oyun, eğlence. Bu, özelliklerini keskin bir şekilde olumsuz bir şey olarak algılamamalarını sağlar.

İşitme bozukluğu

Gelişimin özellikleri, sağırlığın başlamasının nedeninin ne olduğuna bağlıdır:

kalıtsal (ebeveynler sağır veya işitme güçlüğü çekiyor);
rahim içi kusur;
doğum yaralanması;
bebeklik, bebeklik, erken, okul çağında aktarılan hastalıklar.

Her durumda, bu çocuklara öğretilebilir, geliştirilebilir ve öğretilebilir. bağımsız ol. Sağır insanlar başarılı bir şekilde okuyor, çalışıyor ve aileler yaratıyor. Profesyonel spor, yaratıcılık, müzik için giriyorlar. Bugün neredeyse hiçbiri ciddi kısıtlamalar işitme engelli bir kişinin yasal kapasitesi için. Tabii ki, diğer sorunlarla birlikte gitmezse:

körlük;
konuşma kaybı;
aktivite ihlali;
zeka geriliği.

Hafiften tam sağırlığa kadar değişen şiddette işitme bozuklukları vardır. Bu sınıfın ortasında olan insanlar işitme güçtür. Duyma yetenekleri sadece kısmen kaybolur. Her şey bağlıdır
ihlalin nedeni nedir... Bazı durumlarda ameliyat, terapi, işitme cihazları yardımcı olabilir. Diğerlerinde maalesef işitme yavaş yavaş bozulacaktır.

Alveolar implantlar günümüzde çok popüler olup, beynin kulakla bağlantı kurmasına yardımcı olabilir.... Doğuştan sağır olanlar için bile genellikle yardım ederler. Elbette her vaka doktorlar tarafından ayrı ayrı değerlendirilir. Bu operasyon en kolayı değil, ancak birçok çocuk ve yetişkinin duymaya başlamasına yardımcı oldu.

Bir bebekte işitme kaybı veya azalması

Ne yazık ki, işitme kaybı veya yokluğunu hemen tespit etmek mümkün değildir.... İlk başta, bazı anneler çocukta bir şeylerin yanlış olduğunu hiç fark etmezler.

Gerçek şu ki, doğmuş bir bebek diğerleri gibi çığlık atacak, ağlayacak. çocuklar. 2-3 aydan itibaren uğultu aşamasına başlayacak ve 5-6 aydan itibaren mırıldanmaya başlayacak.... Bütün bunlar doğal motor gelişimden kaynaklanmaktadır, burada tonlamadaki farklılıklar önemlidir. Sağır bir bebeğin ağlaması monotondur, duygusuzdur.

Genellikle sadece 10 ayda tam olarak n mümkündürÖ nyat bebeğin duymamasıdır. Diğer çocuklarda bu psikolojik gelişim aşaması, aktif olarak iletişim kurma girişimlerinde gerçekleşir. Çocuklar, "yoklama" yapmayı öğrenerek işitme problemi yaşamadan geçerler. Annem bebeği arar - ona özel bir ses tonuyla cevap verir. A sağır bebek daha mesafelidir, annesinin sesine tepki vermez.

çocuk eğitimi

Bebeğin öğrenmesinin gelişimini ve planlanmasını belirlemek için 4 noktayı dikkate almak önemlidir:

işitme ne kadar azalır, işitme kaybı ile konuşma bozukluğu arasında bir ilişki var mıdır;
işitme bozukluğu ne kadar erken ortaya çıkarsa, konuşma sorunları o kadar şiddetli olur;
yardım alıp almadığı, muayene olup olmadığı, anne-babanın doktor tavsiyesine uyup uymadığı;
daha genç veya okul öncesi bir yaşa kadar zihinsel gelişim düzeyi.

Böyle bir çocuk normal bir okulda okuyamaz, bu nedenle işitme engelli çocuklar için özel eğitim kurumları sağlanır.

surdolojik ofis

0 ila 18 yaş arası değişen derecelerde sağırlığa sahip çocuklar odyoloji ofisini ziyaret eder. Doktor bebeği aşağıdakiler için odyoloğa yönlendirir:

Burada odyolog ebeveynlere tavsiyede bulunacaktır. Birçok ebeveyn için, bir çocuğun böyle bir teşhisi bir şoktur. Nasıl olacaklarını, kime yardım edeceklerini bilmiyorlar, bebeğin davranışının bazı özelliklerinden korkuyorlar. Çocuklar ve ebeveynleri arasındaki doğru ilişki onların zihinsel gelişimi için önemlidir.

Eğitim ihtiyacı

Bebek kurtardıysa veya hatta biraz alçaltılmış
zeka, o zaman eğitilebilir ve eğitilmelidir. Bu, çocuğun normal psikolojik gelişimini uyarır. Sağlıklı bir bebeğe bile öğretmezseniz, bu onun ruhunda ve kişiliğinde ciddi değişikliklere yol açacaktır. Görme engelli çocuklar için ne söyleyebiliriz! Tabii ki, eğitim sıradan öğretmenler tarafından değil, özel öğretmenler-defektologlar tarafından gerçekleştirilir.... İşitme engelli çocuklara yönelik bir okul, normal bir okul gibi yapılandırılmamıştır:

küçük sınıflar (4-6 kişi);
öğretmen ve birkaç yardımcı(her çocuğun ilgiye ihtiyacı vardır, materyalin açıklanmasında yardıma ihtiyacı vardır);
iş için özel ekipman;
özel öğretim yardımcıları.

Diğerleri gibi, bu okullar da ilkokul, ortaokul ve lise olarak ayrılmıştır. İlkokulun ana yükü konuşmayı öğretmektir. Burada farklı konuşma teknikleri kullanılmaktadır. İşitme engelli çocukların üreme, artikülasyon ile ilgili büyük bir sorunu vardır. Kusur ne kadar kolaysa, o kadar geç ortaya çıkarsa, bebeğe konuşmayı öğretmek o kadar kolay olur.. Burada sağırların alfabesi olan işaret dilini öğretiyorlar. Bu, çocuklara birbirleriyle iletişim kurma, normal arkadaşça konuşmalar yapma fırsatı verir.

Okulda sonraki eğitim, sözlü konuşma becerisini geliştirmenize, çocuğun kelime dağarcığını genişletmenize olanak tanır. Böyle bir eğitimin özelliği, olağan müfredata göre gerçekleştirilememesidir. Milli Eğitim Bakanlığı özel planlar ve yönergeler geliştirmiştir. Ancak zaten lisede, çocuklara normal müfredata göre öğretme fırsatı var. Okulu bitirdikten sonra genç adam bir sertifika alır - tam bir orta öğretim kursunu tamamladı. Bir uzmanlık elde etmek için daha fazla eğitim de mümkündür.

Zihinsel gelişim

Dünya algısının özellikleri bebeğin ruhunun gelişimini etkiler. Ve sağırlık ne kadar güçlüyse, bu etki o kadar büyük olur.
Çoğu zaman, ebeveynlere çocuklarıyla birlikte bir çocuk psikoloğuna gitmeleri tavsiye edilir. Bu, birçok kompleksten kurtulmasına ve davranışını yeniden gözden geçirmesine yardımcı olur.

İşitme bozukluğu olan bebekler için belirleyici faktör, bozukluğun doğuştan mı yoksa sonradan mı olduğudur. Bir bebek işitmesini tamamen veya kısmen kaybetmişse, yeni yaşam koşullarına uyum sağlaması çok zor olabilir. Her şey değişiyor:

çoğu zaman arkadaşlar ondan uzaklaşır;
anaokuluna gidemez veya normal bir okulda eğitiminize devam edemezsiniz;
birçok favori şey terk edilmelidir.

Tabii ki, şimdi bir bebeği veya genci bir problemle yalnız bırakamazsınız. Yapmamak için kriz oldu
zihinsel gelişim, ebeveynler yakın ve destekleyici olmalıdır. Çocuklara sorunları hakkında sürekli olarak işaret etmek, onları sıradan çocuk aktivitelerinden korumak kesinlikle değmez.

İşitme kaybı olan bir yürümeye başlayan çocuk kendi içine çekilirse, uygun zihinsel gelişim için zararlıdır. Bu durumda, bu tür sorunları olan çocuklarla çalışma konusunda uzman olan bir doktora danışmak en iyisidir. Çocuğun sadece özel bir okulda değil, evde de desteğe ihtiyacı olacaktır.

Kişilik

Çoğu, bir kişinin büyüdüğü çevreye bağlıdır. Ebeveynler tamamen zıt iki tutum ortaya koyabilir:

bebek kusurunun özünü anlar, gelişim yolunun diğer çocuklarla aynı olmayacağını fark eder. Ancak ebeveynlerinin, arkadaşlarının, akrabalarının, öğretmenlerinin yardımıyla potansiyelini gerçekleştirebileceğini biliyor. Dünyada sadece uyum, çalışma değil, yaratıcılık, spor, sosyal aktiviteler de var;
bebek diğerleri gibi olmadığını anlıyor, ciddi bir kusuru var... Bu özellik, yeteneklerini sınırlayan olumsuz olarak algılanır. Dünyada değerli bir yer edinemeyecek, her zaman başkalarının yardımına ihtiyacı olacak.

Fark çok büyük. Kişilik gelişimi (korunmuş zekaya sahip) tüm çocuklarda meydana gelir. duysalar da duymasalar da. Bu sadece duyulardan biridir. Bebek görme, tat, koku, hareket kabiliyetini koruduysa, oldukça başarılı bir şekilde gelişebilir.

Bazı kişilik özellikleri işitme bozukluğu ile ilişkilidir, ancak bu hiçbir şekilde kişiyi "ikinci sınıf", gereksiz, işe yaramaz yapmaz. Ana şey, iletişim kurma fırsatına sahip olmasıdır, çünkü bu, kişiliğin gelişiminde belirleyici faktörlerden biridir.

Aşırı korumanın olumsuz sonuçları

Bir diğer önemli faktör bağımsız faaliyet, bağımsızlık (en azından kısmi), sorumluluğun varlığıdır.... Fiziksel açıdan işitme kaybı, örneğin körlük kadar kişiyi sınırlamaz.

Çocuklara kendilerine bakmaları öğretilmelidir - burada sağlıklı çocuklardan çok farklı değiller.

Sağır veya işitme güçlüğü çeken bir çocuk kendi temizliğini yapabilir, giyinebilir, kendi başına yemek yiyebilir, oyun oynayabilir, bazı ev işlerini yapabilir. Bunu sınırlamak kişisel gelişim için zararlı olacaktır. bu basit adımlar.

Bazı iyi niyetli ebeveynler deneyin
sağır çocuğu bir tür ev işlerinden, okuldaki zorluklardan, diğer çocuklarla ilgili sorunlardan korumak. Bu olumsuz etkiler kişisel Gelişim, kendi ve sosyal "ben". Çocukların kendilerini bağımlı, sınırlı hissettikleri tutum, kişilik için çok tehlikeli niteliklerin oluşmasına yol açar:

uygunsuz yaş davranışı;
sağlıklı çocuklara yönelik iddialar;
"herkes bana borçlu" düşüncesi;
yetişkin yardımına sürekli ihtiyaç;
bencil davranış;
irade eksikliği.

Bir çocuğa bu şekilde davranılması, olmadığı halde onu engelli yapar. Çoğu zaman, ebeveynlerin işitme bozukluğu olan çocuklarla ilgili olarak aşırı korunması, gelişimlerini engeller, çocukçuluğa yol açar.

duygular

İşitme engelli çocuklar daha küçük bir duygu yelpazesi gösterirler. Sinirlilik ve sabırsızlıkları hakimdir. Kolay sinirlenirler. alınamamasından kaynaklanıyor dünyadan normal geribildirim. Çok şey sesimize bağlıdır - bu şekilde küçük ruh hali, şakalar, alaycılık nüansları gösteririz. Bir kişi duymazsa, onu anlama fırsatından mahrum kalır. Duygusal açıdan, sağır ve işitme güçlüğü çeken çocuklar için dünya birçok renkten yoksundur.

Bir çocukla doğru çalışmayla, duygusal davranışın birçok nüansları düzeltilebilir. Bu tür bebeklerin birbirleriyle ve sağlıklı çocuklarla iletişim kurma fırsatına sahip olmaları çok önemlidir. Öğrenmelerine yardımcı olur. Onu sadece işitme engelliler ve sağırlarla arkadaş olarak bırakıp ders çalışmak duygusal gelişim için çok zararlı olacaktır. Sonuçta, çocuklar bir arkadaşın davranışını kopyalar
arkadaş, başkalarıyla etkileşim kurarak öğren. Böylece sağlıklı çocuklardan işitme engelli bir çocuk birçok duyguyu taklit etme becerisini edinecektir.

Yine, ebeveynlerle normal iletişim önemlidir. Bir bebeğin gördüğü ilk insanlar onlar. Gülümsemelerini öğrenecek, annenin veya babanın şu veya bu olaya nasıl tepki verdiğini daha iyi anlayacaktır.... Kırıntıları normal çocuk eğlencelerinden korumamalısınız: müzelere, hayvanat bahçelerine, parklara, ortak gezilere geziler. Bu onun olumlu duygular kazanmasına yardımcı olur. Bu yüzden diğerlerinden çok farklı bir şey olduğunu düşünmeyecektir. Sıradan çocuklar gibi, neşeye, zevke, sürprize ihtiyacı var - tek kelimeyle, çeşitli izlenimler.

Hareketin Önemi

Sağırlık veya kısmi işitme kaybı, motor koordinasyonu ciddi şekilde etkileyebilir. Tipik olarak, bu insanlar aşağıdakilerle karakterize edilir:

karıştırma yürüyüşü;
koordinasyon ve yönlendirme ile ilgili sorunlar;
sık sık düşerler;
uzayda vücutları hakkında kötü hissediyorum.

İşitme sorunu olan çocuklar yüksek fiziksel aktiviteye sahiptir. Bebek sık sık düşebilir, tökezleyebilir, çok çevik. Bedenin bu telafisi, dünyayı öğrenmenin başka bir yoludur. Bu, diğer tüm etkilenmemiş algı türlerinin kullanımını etkinleştirir.... Genellikle bebeğin hiperaktif olduğu, ancak daha sonra çabuk yorulduğu, uzun bir gün uykusuna ihtiyacı olduğu görülür. Sorun değil - aktivitesi zihinsel gelişim için faydalıdır.

Doktordan herhangi bir kontrendikasyon yoksa, bebek kendini bir tür sporda deneyebilir. Bu çocuklar için özel bölümler var. Spor, koordinasyon sorunlarının üstesinden gelmelerine yardımcı olacaktır. Örneğin, seslerin titreşim olarak algılanmasının özelliğinden dolayı iyi dans edebilirler.

Müzikal gelişim fırsatları

İşitme engelli birçok çocuk başarılı müzisyenler haline geldi. Burada şaşırtıcı bir şey yok. Sınırlı işitme yetenekleri burada aniden çok yararlı olabilir:

odyogram ses algısını etkilemez;
titreşim hassasiyeti geliştirildi;
ritmi daha kolay yakalayın.

Her çocuk müzik çalamaz - bu aynı zamanda sağır çocuklar için de geçerlidir... Ama varsa
yatkınlık, kullanılabilir. Kişinin yeteneklerinin bu şekilde gerçekleştirilmesi zihinsel gelişim için elverişlidir. Ayrıca, yürümeye başlayan çocuğunuza bir müzik aleti çalmayı da öğretebilirsiniz. Ses algısının özellikleri, yabancı seslerden rahatsız edilmemeleri için ritmi, ritmi tutmalarına yardımcı olur. Bazı sağır müzisyenler, müzik algılarının çok özel olduğunu söylüyorlar. Kulaklarıyla değil, parmaklarıyla, vücutlarıyla "hissediyorlar".

İşitme engelli çocuklar için sosyal fırsatlar

Bu tür çocukların sosyal hayatları okul ve çevrelerle bitmiyor. Tonlarca fırsatları var. Günümüzde çoğu müze yardım programları ile donatılmıştır.
işitme engelliler için sağırların dilinde geziler düzenlenmektedir. Çocukların ve ardından yetişkinlerin adaptasyonu için her türlü program var. Seçilen mesleklerde ileri eğitim mümkündür. Üstelik bu sadece profesyonel değil, aynı zamanda yüksek öğrenimdir.

Ebeveynlerin kesinlikle çocuklar için tüm olasılıkları bilmesi gerekir. Hayatları ne kadar aktif olursa, çocuklar o kadar fazla psikolojik rahatlık yaşarlar. Eşit fırsat hastalıklarını unutsunlar ve toplumda normal bir yaşam sürmek.

İşaret dilini mutlaka öğrenin

Çocukların işaret dilini öğrenmeleri gerekir: bu onların yaşamlarını ve iletişimlerini büyük ölçüde kolaylaştıracaktır. Ancak anne babalar da çocukları ile iletişim kurabilmek için bunu öğrenmek zorunda kalacaklar. Bu göründüğü kadar zor değil. Daktilolojik alfabeden oluşur.(her harf bir jest ile belirtilir) ve jestler-kelimeler. Örneğin, tek bir hareketle şunları yapabilirsiniz:
"teşekkür ederim", "özür dilerim", "seni seviyorum" deyin.

Elbette bu alfabeyi de öğrenmek gerekiyor çünkü sağır ve işitme engelliler birlikte çok vakit geçirecekler. Bu okulda iletişim, arkadaşlık... Birçoğunun aileleri var ve toplumumuzda bir şekilde farklı olduklarını hissetmiyorlar. Ortak bir iletişim dili, büyük bir insan grubuna psikolojik bir aidiyet hissetmeye yardımcı olur. Bu, ruhun doğru gelişimi için gereklidir.... Böylece bebek yalnız veya terk edilmiş olmayacak, herhangi bir işitme ile arkadaş ve tam olarak aynı ilişkilere sahip olabilecektir.

Çocuğunuzun sağlığını izleyin

Genellikle doğuştan sağırlık, işitme organlarının veya KBB organları sisteminin (kulaklar, boğaz, nazofarenks) gelişiminin özelliklerinin bir sonucudur. Bu nedenle, nazofarenks en çok acı çeker. Çocuklarda basit bir soğuk algınlığından sonra bile sık otitis media, adenoid iltihabı görülür. Onlar için boğaz özellikle hassas bir alandır. Ses telleri de ciddi şekilde etkilenir... Çocuk konuşmaya çalışır, ancak sesi ölçemez, genellikle çığlık atar.

Ebeveynler için
Çocukların soğuk algınlığına yakalanmamaları için onlara iyi bakmaları tavsiye edilir. Mümkünse onlara vitamin verin, bağışıklığı koruyun. Çocukluk çağında ciddi boğaz problemleri varsa eğitim kalitesini etkileyecektir. Ancak böyle bir çocuk için konuşma geliştirmek çok önemlidir. Ses telleri ve nazofarenks ciddi şekilde hasar görürse konuşma işlevi kaybolabilir.

Doktor size özel yumuşatıcı inhalasyonlar, durulamalar yazacaktır. Özellikle çocuğun nasıl uyuduğuna dikkat etmelisiniz. Bebekler genellikle ağızları açık uyur - bu soğuk algınlığına veya boğaz kuruluğuna neden olabilir... Çocuk odasına havanın nemini normalleştiren bir aparat koyabilirsiniz - bu şekilde geceleri boğazın aşırı kurumasını önlemek mümkün olacaktır.