Görme patolojisi olan engellilerin sosyal rehabilitasyonu. Görme engelli engellilerin sosyal rehabilitasyonu. Temel araştırma yöntemleri

Görme fonksiyon bozukluğu olan çocuklar çoğu zaman çevrelerindeki insanlarla nasıl iletişim kuracaklarını bilemezler, yabancılar karşısında çaresiz kalırlar ve ağrılı bir iç katılık gösterirler. Daha sonra kör ve görme engelli çocuklar iç dengeyi korumak adına temastan kaçınmayı tercih ederler. Bu davranış sosyal otizmdir.

İnsanlar, çocukların iletişim kurma arzusuna cevap vermezlerse, dikkatlerini test etme ihtiyacından tatmin olmazlar. Bu, rahatsızlığa, depresif durumlarla kendini gösteren uzun süreli psiko-duygusal depresyona yol açar. Kör çocuklar kendilerine inanmayı bırakırlar, yabancılaşırlar. Bu özellikle tamamen kör olan çocuklarda geçerlidir. Bir kusuru nedeniyle tecrit edilen engelli bir çocuk, özgürce hareket etme ve iletişim kurma fırsatından yoksun bırakılır.

Çıkmaz yalnızlık ve sosyal yoksunluk durumundan, estetik yaratıcı aktivite için ayrılarak yardım edilir. Çocuklar şiir yazmaya, elleriyle kurcalamaya veya müzik yazmaya çalışırlar. Görme engelli bir çocuk, estetik yaratıcılığın sevincini keşfettiğinde, sadece yaşam pozisyonunu değil, aynı zamanda hayata, kendisine ve kusuruna karşı tutumunu da değiştirir. Hayata ve çevresine daha iyimser bakmaya başlar. Ancak, ne yazık ki, çoğu durumda, bir eğitim kurumundan mezun olduktan sonra, görme engelli bir kişi kendini tekrar yakın aile iletişimi koşullarında bulur.

Bir kişinin hayatını yansıtan çeşitli deneyimlerin sağlayıcısı olan ana kanal iletişimdir. Görme engelli bir kişinin hayatında yaratıcı estetik aktiviteye katıldığında ve işine yanıt bulduğu bir takıma girdiğinde özel bir önem kazanır. Ancak kör insanlara yardım edilmezse yaratıcı nitelikleri gelişmeyebilir. Psişelerinin anlayış bulmalarına, yaşamda kendilerini kurmalarına ve toplumda kendilerini ifade etmelerine yardımcı olacak bu olumlu yönlerini görmelerine izin vermek gerekir.

Bir çocuğun yatılı okulda kendini nasıl hissettiği, okul saatleri dışındaki örgütlenme biçimine ve yaşamının içeriğine doğrudan bağlıdır. Öğretmen çocuklarla birlikte daha çeşitli etkinlikler düzenlemeye, ilginç şeyler yapmaya çalışır. Öğretmenler görme engelli ve kör çocuklarla çalışmak için aşağıdaki yöntemleri kullanır:

dersler;
konuşmalar;
yarışmalara ve konserlere katılım;
edebiyat okuma ve tartışma;
duvar gazetesi tasarımı;
okul çapında tatillerin hazırlanması;
self servis emek;
sosyal olarak faydalı iş;
kılavuzların üretimi.

Çocuklar bir takımda çalıştıklarında sosyal aktivite ve yaratıcı beceriler geliştirirler. Kendi görüşlerini ifade etmeyi, yapılanları değerlendirmeyi, başkalarının görüşlerini hesaba katmayı ve kendilerine verilen görevden sorumlu olmayı öğrenirler. Bu beceriler, çeşitli etkinliklerin hazırlanması ve yürütülmesi sırasında geliştirilir.

Okul çapında etkinlikler hazırlanırken, çalışma aşağıdaki aşamalarda gerçekleşir:

Malzeme seçimi. Çocuklar sahneleri, şiirleri, oyunları, ilginç durumları ve monologları bağımsız olarak seçerler. Öğretmen onların görüş durumlarını dikkate almalıdır.
Senaryoyu hazırlamak ve tartışmak. Bu aşama yaratıcı olmalıdır. Çocuklar değişiklik yapabilir, dileklerini ifade edebilir, materyali yaratıcı bir şekilde işleyebilir. Çocuklar genellikle yaşlıları ikna etmek için çok önemli yorumlar yapabilirler.
Rol dağılımı. Hangi rolün kime daha uygun olduğu çocuklarla tartışılmalıdır. Bazı çocuklar enerjik karakterleri, başrolleri oynamak ister, toplum içinde oynamayı sever, bazıları ise daha az kelime ve hareketle ikincil rolleri sever. Bazıları yeteneklerini sonuna kadar kullanabilir, zevkle şarkı söyleyip dans edebilir. Diğerleri sahnede yardım ederken kendilerini rahat hissederler. Birisi dört satırı zar zor hatırlayabiliyor, birisinin hafızası iyi ve programı kendisi çalıştırabiliyor. Roller atanırken, çocukların kişisel özellikleri, istekleri ve sağlık durumları dikkate alınmalıdır.

Bir etkinlik hazırlarken çocuklara bir öğretmenin bir eserinin etkileyici bir performansını dinlemeyi öğretmek faydalı olabilir. Canlı konuşmayı analiz etmeli, sahne hareketi, yüz ifadeleri ve pandomim üzerinde çalışmalısınız. Burada inisiyatif, yaratıcılık ve bağımsızlık için geniş bir kapsam vardır.

Çocuk olumlu bir değerlendirme aldıktan ve tüm ekibin yaptıklarından bir sevinç duygusu deneyimledikten sonra, ortak amaca katılım duygusu hisseder. İyilik, kibarlık yapma arzusuyla aydınlanır, bir dahaki sefere ortak bir amaca katılma arzusunu ifade eder. Görme engelli çocuklar için aşırı korunmamaları, anlaşılmamaları ve eşit olarak kabul edilmemeleri temel olarak önemlidir.

Ergoterapi ile görme engellilerin sosyal rehabilitasyonu iyileştirilir. Herhangi bir işi yaparken, çocuklar onu sevmeyi, daha çalışkan, ısrarcı ve amaçlı olmayı öğrenirler. İnisiyatif gösterirler, eylemleri gerçekleştirmenin en iyi yollarını seçmeyi öğrenirler, başlatılan işi sona erdirmek için çaba gösterirler. Bu nitelikler olmadan, daha fazla yaşam imkansızdır.

Ancak bir çocuk herhangi bir işi yapmaya başlamadan önce, belirli bir miktarda bilgi edinmeli, belirli eylemleri nasıl gerçekleştireceğini göstermelidir. Yani örneğin bir zanaat yapabilmek için öncelikle görme engelli çocuklarla doğal materyalleri toplamalı ve incelemelisiniz. Daha sonra öğretmenin dallardaki yaprakları nasıl katlayıp sabitleyeceğini göstermesi gerekir. Ancak o zaman çocuklar bu tür eylemleri kendi başlarına yapabilirler. Çalışmanın sonunda, çalışmanın fizibilitesini, özgünlüğünü ve bireyselliğini değerlendirmek önemlidir. Çocuklar kesinlikle çalışmaları için övülmeli ve teşekkür edilmelidir.

Çocukların psikolojik ve pedagojik rehabilitasyonu sürecinde aşağıdaki noktalar dikkate alınmalıdır:

çocukların sağlık durumu;
istek ve isteklerine yanıt;
kişilik odaklı yaklaşım;
özel çalışma yöntem ve tekniklerinin kullanımı, ders dışı etkinliklerin düzenlenmesi için ilginç biçimler.

Çocukları daha sık övmek gerekir, çünkü bu onları olumlu duygular ve bir dahaki sefere iyi bir şeyler yapma arzusu yapar.

11390 0

Tıbbi ve sosyal uzmanlığın en önemli görevi engellilerin rehabilitasyonudur.

Körlerin rehabilitasyonuna büyük önem verilmektedir. Rehabilitasyon, geçici veya kalıcı sakatlığa yol açan hastalıkları ve hasta ve engellilerin topluma geri dönüşünü ve sosyal açıdan faydalı çalışmaları önlemeyi amaçlayan devlet sosyo-ekonomik, tıbbi, profesyonel, pedagojik, psikolojik ve diğer önlemler sistemine dahil edilmiştir.

Bir hastayı muayene ederken, VTEK engelli bir kişi için bireysel bir rehabilitasyon programı geliştirir. Rehabilitasyon önlemlerinin planlanması ve uygulanması, sadece tıbbi ve sosyal bakım kurumlarını değil, aynı zamanda işletmeleri, engellilerin kendilerini ve ailelerini de içermelidir.

Kör ve görme engelliler için bilimsel olarak oluşturulan tıbbi ve sosyal rehabilitasyon sistemi, aşamalı ve birbirine bağlı uygulaması sağlığın, çalışma kapasitesinin restorasyonuna katkıda bulunan bir tıbbi, psikolojik, sosyolojik, pedagojik, mesleki ve çalışma programları kompleksi içerir. körlerin sosyal entegrasyonu. Rehabilitasyon önlemleri kompleksinde, rehabilitasyon tedavisi başroldedir. Modern oftalmolojinin, özellikle de oftalmik cerrahinin başarıları sayesinde, görme binlerce kör insana yeniden kazandırılmıştır.

Körlerin temel rehabilitasyonu da büyük önem taşımaktadır - hareketliliğin gelişimi, duyusal algı, uzayda oryantasyon becerilerinde ustalaşma, self servis, ev ekonomisi, noktalı Braille alfabesinde yazma ve okuma öğretme (bu da yaratmayı mümkün kılar) Alfabenin harflerini, sayıları, noktalama işaretlerini ve ayrıca matematiksel ve müzikal işaretleri belirtmek için yeterli olan 6 dışbükey nokta kombinasyonundan 63 karakter, tifloteknik araçlarında ustalaşma (Yunanca tiflodan - kör, techne - sanat - a Kısmi veya tam görme kaybını telafi eden, psikolojik aşağılık kompleksinin üstesinden gelmeyi kolaylaştıran cihazlar, cihazlar ve sistemler geliştiren teknoloji dalı).

İlköğretim rehabilitasyonu yapmak için özel okullar ve ayrıca körler derneklerinin kurullarında ve işletmelerinde özel bir hizmet vardır. Körlerin sosyal ve iş rehabilitasyonu için gerekli olan mesleki eğitimi veya yeniden eğitimi, özel teknik okullarda, meslek okullarında ve ayrıca doğrudan kör derneklerinin işletmelerinde, kendilerine uygun meslekleri edindikleri yerlerde gerçekleştirilir.

Görme engelli çocuklar, genel orta öğretim aldıkları özel yatılı okullarda bir temel rehabilitasyon kursuna tabi tutulur. Bu okullardaki eğitim ve yetiştirme, farklı görme engelli çocukların özel gelişimine dayanmaktadır. Kör ve görme engelli çocuklar için ayrı okullar vardır. Okullarda eğitim, Rus tipolojisi ilkelerine dayalı standart ve özel programlara göre yürütülmektedir. Yatılı okullar ayrıca politeknik odaklı işgücü eğitimi de vermektedir. Yatılı okul mezunları, körler derneklerinin işletmelerinde veya diğer işletmelerde çalışırlar.

Mezunların bir kısmı yüksek veya orta ihtisas eğitim kurumlarında eğitimlerine devam etmekte ve mezun olduktan sonra kendi uzmanlık alanlarında ülke ekonomisinin çeşitli sektörlerinde çalışmaktadırlar. Rehabilitasyonun en önemli, son aşaması, engelli bir kişinin profesyonel işe dönüşüdür. Körlerin bilimsel olarak temellendirilmiş istihdam sistemi, körlerin işlevsel yeteneklerine karşılık gelen ve sağlığını olumsuz yönde etkilemeyen işlerin sağlanmasını sağlar. I ve II gruplarındaki kör ve görme engelli - engellilerin endüstriyel eğitim ve işgücü faaliyeti, işlevsel yetenekler dikkate alınarak gerekli çalışma koşullarının oluşturulduğu körler toplumlarının eğitim ve üretim işletmelerinde yürütülmektedir. engellilerden. III. grup engelliler ile I ve II. grup engellilerin bir kısmı genel üretim koşullarında çalışmaktadır.

Çalışma türlerini, koşullarını ve modlarını belirlerken, mesleki faaliyetin mevcudiyetinin yanı sıra (özellikle önemli olan) çalışma koşullarının kontrendike faktörlerini dikkate almak gerekir. Tablo 25, sekiz kategoride birleştirilen çeşitli oküler patolojileri olan engelli insanlar için kontrendike olan çalışma koşullarının ana faktörlerini göstermektedir.

Kovalevsky E.I.

· Bozukluğu olan kişilerin patopsikolojik özellikleri

İşitme ve görme

· Körlerin sosyal ve tıbbi rehabilitasyonu

· İşitme engelli kişilerin sosyal ve tıbbi rehabilitasyonu

İşitme ve görme bozukluğu olan kişilerin patopsikolojik özellikleri.Çocukluğundan beri görme bozukluğu olan engelli yetişkinlerin kişilik yapısını analiz ederken, aşağıdaki karakterolojik farklılaşmayı hesaba katmak gerekir: engelli çemberin kişiliği %45'tir; uyarılabilir daire - %35; karışık karakter - 20 %.

Kısıtlı çemberin engellilerde kapalılık, düşük sosyallik, duyarlılık, çekingenlik ve kararsızlık hakimdir. Uyarılabilir çemberin engelli insanları, artan uyarılabilirlik, sinirlilik, eylemleri üzerinde kontrol kaybı, kızgınlık, inatçılık ve benmerkezcilik ile aşırı verimlilik ile karakterizedir. Dikkatleri ve bilgiçlikleri ile ayırt edilirler. Birçoğu histerik reaksiyonlara eğilimlidir. Görme engellilerin ezici bir çoğunluğu çocukluktan beri gözlemlenen nevrotik karakter özelliklerine sahiptir. Aynı zamanda, bu tür kişilerin iyi bir hafızası vardır, düşüncelerini kolayca ve özgürce ifade ederler ve yeterince yüksek bir genel eğitim geçmişine sahiptirler. Birçoğu, ahlaki ve etik ilkelerin daha iyi anlaşılması ve ilkelere artan bağlılık ile karakterizedir.

Patopsikolojik değişiklikler ve tezahürler, görsel kusurun ortaya çıkma zamanına ve derinliğine bağlıdır. Erken çocukluktan itibaren görme eksikliği başlı başına psikolojik bir faktör değildir ve körler kendilerini karanlığa gömülmüş hissetmezler. Körlük, ancak kör bir kişi, kendisinden farklı görüşlü insanlarla iletişim kurduğunda psikolojik bir gerçek haline gelir.

Körlüğe tepkinin derinliği ve süresi, hem kişilik özelliklerine hem de görme kusurunun gelişme hızına, ciddiyetine ve ortaya çıkma süresine bağlıdır. Anında kör olan kişilerde tepki, yavaş yavaş görme yetisini kaybedenlere göre daha şiddetlidir.

Körlük görünümüne karşı kişisel nevrotik tepkinin üç aşaması tanımlanır.

1. İlk günlerde duygusal şokun akut reaksiyonu, duygusal düzensizlik, depresyon, kaygı, korku, asteni, kişinin kusurunun hipertrofik temsili şeklinde kendini gösterir.

2. İlk üç ayda nevrotik bir durumun gelişmesiyle birlikte reaktif bir geçiş dönemi gözlenir. Psikopatolojik belirtiler depresif, anksiyete-depresif, hipokondriyak, histerik, fobik bozukluklar tarafından belirlenir.

3. İlerleyici görme kaybı ile yalnızlık ve çaresizlik şikayetleri karakteristiktir. İntihar eylemleri mümkündür. Bu dönemde ya körlüğe uyum sağlanır ya da kişilik yapısında pato-karakterolojik değişiklikler gelişir.

Patolojik kişilik gelişimi esas olarak dört tipte kendini gösterir: astenik, obsesif-fobik, histerik ve hipokondriyal, otistik (iç deneyimler dünyasına daldırma). Olumsuz koşullar altında, geç körlük sosyal bağlantıları bozabilir ve davranışlarını değiştirebilir.

Körlüğe uyum sürecinde 4 aşama vardır: 1) derin depresyonun eşlik ettiği hareketsizlik aşaması; 2) görme engellinin yoğun düşüncelerden uzaklaşmak için aktiviteye dahil olduğu dersin aşaması; 3) yaratıcı potansiyellerini gerçekleştirme arzusu ile karakterize edilen faaliyet aşaması; 4) kör bir kişinin faaliyetinin karakteri ve tarzı oluştuğunda, tüm yaşam yolunu belirleyen davranış aşaması.

İşitme kaybı olan erişkinlerde psikolojik bozukluklar birçok yönden görme kaybı ile gözlemlenenlere benzer, çünkü her iki durumda da duyusal yoksunluk ve izolasyondan kaynaklanırlar.

Uygun sosyo-psikolojik koşullar altında erken edinilmiş işitme bozukluğu olan yetişkinler, nöropsişik sapmalarda bir azalma ile iyi bir sosyo-psikolojik uyum düzeyine ulaşabilirler. Pato-karakterolojik kişilik gelişiminin birkaç türü vardır. Astenik kişilik tipine sahip insanlar, kaygı, kararsız ruh hali, duyarlılık, kendinden şüphe duyma, yaşamın ve işin zorluklarından korkma ile karakterizedir. Reaktif olarak neden olan dekompansasyonlara vejetatif-vasküler bozukluklar, azalmış ruh hali, patolojik duyumlar ve yanıltıcı deneyimler şeklinde algı bozuklukları, aşağılık fikirleri eşlik eder. Yavaş yavaş, durumun travmatik durumlara bağımlılığı silinir ve zihinsel anormallikler kişiliğin karakteristik bir özelliği haline gelir. İlgi çemberi, kişinin kendi iyiliği ve deneyimleri üzerinde yoğunlaşmasıyla daralır. Genellikle hipokondriyal, depresif ruh halleri, iletişim korkusu (sosyal fobi) vardır. Kişisel farkındalık ve sağlık sorunlarına artan bir ilgi var. Astenik-depresif veya hipokondriyak kişilik bozukluklarının oluşumu mümkündür. Davranış, artan dakiklik, doğruluk, günlük rutine bağlılık gösterir.

Heyecan verici kişilik gelişimi, kalıtsal yükü olan uyumsuz ailelerde daha sık görülür. Bu tür kişiler, çocukçuluk, alınganlık, kırılganlık, şüphecilik arka planına karşı, artan titizlik, başkalarına karşı hoşgörüsüzlük, seçici, sinirlilik gösterirler. Genellikle benlik saygısı, gösterici davranış, kendilerine aşırı ilgi gösterme arzusu, benmerkezcilik vardır.

Geç işitme kaybı ile yetişkinlikte bu sıkıntı ciddi bir travma olarak algılanır. İşitme kaybına kişisel tepki birçok faktöre bağlıdır: kişilik özellikleri, yaş, işitme kaybının hızı, strese karşı psikolojik direnç, sosyal statü ve meslek. Ani işitme kaybı hayatın mahvolması olarak algılanır ve buna duygusal nevrotik bir tepki eşlik eder. Bir kişi yavaş yavaş sağlıktaki değişikliklere uyum sağladığından, işitmede kademeli bir bozulmaya verilen psikolojik tepki daha az akuttur. İşitme kaybına, fiziksel, zihinsel ve sosyal refahın ihlali, biyososyal uyum bozukluğu eşlik eder. İşitme kaybına yönelik tutumlar büyük ölçüde yaşa ve sosyal statüye bağlıdır. Gençler kusurlarını daha keskin algılarlar. Onlar için psikolojik olarak daha önemli olan, hastalığın estetik, samimi bileşenleri, arkadaş ve akrabalardan kusurunun rezonansı, kişisel özgürlüğün kısıtlanması, profesyonel büyüme, belirli bir sosyal yoksunluğun ortaya çıkmasıdır.

Yaşlılıkta, işitme kaybı bazen daha az ağrılı olarak algılanır - doğal bir yaşlanma süreci olarak. Zihinsel durumda, yaşlanma döneminin karakteristiği olan önceki özelliklerin veya kişilik değişikliklerinin güçlendirilmesiyle birlikte, yeni özellikler ortaya çıkar - duygusal dengesizlik, sık ruh hali değişimleri: bir kişi hızla sağlık ve yaşam durumunu iyileştirme umudundan umutsuzluğa dönüşür.

Hastalıklarına karşı tutumu olan başka bir insan kategorisi daha var - agnostik. Kusurlarını fark etmeyi reddederler, başkalarını alçak sesle veya okunaksız konuşmakla suçlarlar ve çevrelerindekiler seslerini yükselttiğinde “bağıracak bir şey yok, sağır değildir” derler.

İşitme duyusunu kaybetmiş kişilerin sosyal konumları üç türe ayrılır: gerçek duruma uygun uygun bir konum; kişinin durumunun ciddiyetini olduğundan fazla tahmin etmesiyle koşullanmış ve kişinin yeteneklerine inanmama, zayıf güdüler, rehabilitasyon sürecine aktif olarak katılma isteksizliği ile karakterize edilen bir konum; değişen fırsatlara göre yaşam tarzınızı değiştirmek için inatçı isteksizlik pozisyonu.

Bazı durumlarda, yakın zamanda işitme duyusunu kaybeden gençler eski bağlarını koparır ve kendilerini izole eder, çünkü onlara göre eski tanıdıklar ve arkadaşlarla iletişim kurmak için uygunsuz hale gelirler. Bu bağlamda, hastalıklarına ve sınırlılıklarına adapte olan ve benlik imajlarını yalnızca kusurlarına dayanarak oluşturmaya meyilli olmayan, çocukluktan itibaren engelli insanlar olumlu bir şekilde ayırt edilir.

Hastalığa verilen yanıtın türü, hastanın davranışını ve buna bağlı olarak rehabilitasyon sürecine dahil olan doktorun veya sosyal hizmet uzmanının psikoterapötik taktiklerini belirleyecektir.

Körlerin sosyal ve tıbbi rehabilitasyonu. Tıbbi anlamda körlük, sadece nesnelerin şeklini ve kaba hatlarını değil, aynı zamanda ışığı da görme yardımı ile algılama yeteneğinin tam bir eksikliğidir. Bu durumda görme tamamen yoktur, sıfıra eşittir. Görme düzeltme araçları (gözlük) kullanımı ile en iyi gözde 0,04 ve altında görme keskinliği varsa, sahipleri kör olarak sınıflandırılmalıdır. %5'ten %40'a kadar düzeltme. Bu, görme engellilerin optik analiz cihazını okuma ve yazma gibi görsel çalışmalar için ve ayrıca görme konusunda yüksek taleplerde bulunmayan, ancak özellikle uygun koşullarda daha düzenli ve sistematik olarak kullanmasını mümkün kılar.

Körlük en önemli toplumsal sorunlardan biridir. Dünyada en az 20 milyon kör insan var körlük, 3 metre mesafeden parmakları sayamama olarak tanımlanır, yani. Tüm Rusya Körler Derneği (VOS) tarafından önerilen körlük tanımına bağlı kalırsanız. VOS'a göre, Rusya'da 220.956'sı tamamen kör olan 272.801 görme engelli kişi var.

Görme engelliliğinin büyümesine katkıda bulunan ana nedenler şunlardır: çevresel bozulma, kalıtsal patoloji, tıbbi kurumların düşük düzeyde malzeme ve teknik desteği, olumsuz çalışma koşulları, yaralanmalarda artış, şiddetli ve viral hastalıklardan sonraki komplikasyonlar vb.

Hem kalan görme hem de görme engellilerin görmeleri kalıcı değildir. Primer ve sekonder glokom hastalıkları, optik sinirin eksik atrofisi, travmatik kataraktlar, retinanın pigmenter dejenerasyonu, korneanın enflamatuar hastalıkları, yüksek miyopinin malign formları, retina dekolmanı vb. ilerleyici olarak sınıflandırılmalıdır. Sabit tipler, mikroftalis, albinizm gibi malformasyonları ve ayrıca kalıcı kornea opasiteleri, katarakt vb. gibi hastalıkların ve operasyonların ilerleyici olmayan sonuçlarını içermelidir.

Görme bozukluğunun başlama yaşı ve doğası, yaşam aktivitesinin sınırlama derecesini belirler. Körlerin yaşamındaki ana bozulma kategorileri, görme yeteneğinin azalması, insanları ve nesneleri tanımlama ve kişisel güvenliği gözlemleme gibi durumları içerir. Görsel analizör aracılığıyla, bir kişi tüm bilgilerin %80'ine kadarını alır. Kör veya görme engelli bir kişi hayatı boyunca birçok zorlukla karşılaşır: eğitim ve istihdam alanında düşük fırsatlar, gelir elde etme; özel ekipman ihtiyacı, evde self servis, tıbbi ve tıbbi bakımı kolaylaştıran cihazlar. Hayattaki birçok zorluk sadece görme bozukluğundan değil, sosyal çevrenin kısıtlılığından ve rehabilitasyon hizmetlerinin az gelişmiş olmasından da kaynaklanmaktadır. Engelliler, yardımcı teknik araçlar (teyp, braille kağıdı, bilgisayarlar ve onlar için özel ekler, yemek pişirme ve çocuk bakımı için cihazlar vb.) ve görme düzeltme araçları (teleskopik ve küresel prizmatik gözlükler, hiperoküler, büyüteç) ile yetersiz donanıma sahiptir. ekler). Sokakta ve ulaşımda hareket etmenin zorlukları "mimari" bariyerle ilişkilidir. Görme engelli kişilere yardım sağlanması konusunda özel bir metodolojik literatür yoktur; yeterli rehabilitasyon uzmanı yok.

Şu anda devlet, kör ve görme engellilerin tıbbi bakım, rehabilitasyon, çalışma faaliyetlerine ve toplumun kültürel yaşamına uygulanabilir katılımları, eğitim, öğretim ve eğitim alanlarındaki ihtiyaç ve gereksinimlerini en üst düzeyde karşılayacak bir sosyal yapının oluşturulmasına yönelik çabalarını sürdürmektedir. yaratıcı beceri ve yeteneklerin gelişimi. Yasal olarak, görme engelli kişilerin hakları ve faydaları, tüm engelli kategorileri için ortak olan bir dizi uluslararası ve Rus düzenleyici belgede kayıtlıdır.

Kör ve görme engellilerin toplumdaki konumunu karakterize eden ana sosyo-ekonomik ve sosyo-demografik göstergeler geleneksel olarak emek ve sosyal faaliyetlere katılımları, ücret ve emekli maaşlarının büyüklüğü, dayanıklı tüketim tüketim düzeyi, yaşam koşulları olarak kabul edilir. , aile durumu, eğitim. Bu, öncelikle tıbbi bakım ve rehabilitasyonu iyileştirmeyi, istihdam ve mesleki eğitim sorunlarını çözmeyi ve engellilerin ve ailelerinin maddi durumunu iyileştirmeyi amaçlayan görme engellilerin sosyal korunmasına yönelik yasal çerçevenin önceliklerini belirler.

Engellilerin kamu kuruluşları, sosyal korumaya büyük katkı sağlamaktadır. İstatistiklere göre görme engellilerin rehabilitasyonu ile ilgilenen kuruluşların %92'si sivil toplum kuruluşlarıdır. Bunların en güçlüsü, Tüm Rusya Körler Derneği (VOS) ve RIT'dir (Entelektüel İşçiler). Şu anda, bu işletmeler ve bölgesel birincil kuruluşlar, görme engelli kişilere tam olarak yardım sağlayamıyor. Şu anda, karmaşık rehabilitasyonun gerçekleştirildiği Rusya'da (Volokolamsky, St. Petersburg, Nizhegorodsky, Biysk) körler için dört rehabilitasyon merkezi bulunmaktadır:

Tıbbi - görsel işlevi geri kazanmayı, artık görüşü önlemeyi amaçlar;

Tıbbi ve sosyal - tıbbi ve eğlence, kültürel ve eğlence etkinlikleri kompleksi;

sosyal - körlerin sosyal entegrasyonu için koşullar yaratmayı ve sağlamayı, kayıp sosyal bağları geri kazanmayı amaçlayan bir dizi önlem; Braille sisteminin öğretilmesinde temel self servis becerilerinin restorasyonu ve oluşumu, fiziksel ve sosyal çevrede oryantasyon;

Psikolojik - kişiliğin psikolojik olarak iyileşmesi, körlük koşullarında hayata hazırlanırken kişilik özelliklerinin oluşumu;

Pedagojik - eğitim ve öğretim;

Profesyonel - sağlık durumuna, niteliklere, kişisel eğilimlere göre profesyonel oryantasyon, mesleki eğitim ve istihdam;

Tipoteknik araçların geliştirilmesi ve uygulanması, körlere sağlanması.

Rehabilitasyon sisteminde özel bir rol şunlara aittir: tıbbi ve sosyal rehabilitasyon engelli insanlar.

Belirleyici an psikolojik rehabilitasyon - görme engelli kişinin sosyal konumlarının restorasyonu, kusurlarına karşı tutumun değiştirilmesi ve bunun kişisel bir nitelik, bireysel bir özellik olarak algılanması.

V pedagojik süreçİşyerinde bilgisayar ofis ekipmanlarını kullanma becerileri, bilimsel bilgilerde gezinme, pratik sorunları çözmek için etkin bir şekilde kullanma becerisi eğitimi ile özel bir yer işgal edilir.

İyi sosyal rehabilitasyon uzayda kendi kendine yönelim, sosyal yönelim ve self servis, Braille'de okuma ve yazma, daktilo ve diğer iletişim araçları becerilerine hakim olmayı sağlar. Körlere toplu taşımayı nasıl kullanacakları, bir mağazada nasıl alışveriş yapacakları, postayı nasıl kullanacakları vb. öğretilir.

Profesyonel eğitim belirli uzmanlıklar, el sanatları ve kendi işinizi yürütme becerileri konusunda eğitimi içerir. Uzmanlık ve el sanatları yelpazesi, körler için erişilebilirlik, bu uzmanlıklara yönelik kamu talebi ve görme engelliler için istihdam olanakları tarafından belirlenir.

Islah görme engellilerin akrabaları ve arkadaşları ile çalışma yönü, aile içi sorunların çözümünde sosyal ve psikolojik yardımı içerir.

Bilgi ve eğitim yönü Görme engelli kişinin ailesi ve arkadaşları tarafından Tüm Rusya Körler Derneği, Rusya Federasyonu'ndaki ve yurtdışındaki rehabilitasyon sistemi, görme engellilerin hakları ve yararları, önleme ve önleme hakkında en eksiksiz bilgilerin alınmasını sağlar. artık vizyonun korunması, rasyonel istihdam olanakları, çeşitli eğitim kurumlarında eğitim ve çok arkadaş.

Bilgi ve pratik yön Kör bir kişinin akrabalarının ve arkadaşlarının temel mekansal yönelim teknikleri ve yöntemleri, körlere eşlik etme kuralları, mekansal yönlendirme için yardımcı teknik araçlar, kabartma noktası Braille ve Hebold yazısı, yani. Sınırlı görsel kontrol veya eksikliği koşullarında temizlik teknikleri ve yöntemleri ile bir şablon üzerine normal bir düz yazı tipinde yazma.

Sadece uzmanların ortak çabaları ve körlerin en yakın çevresi rehabilitasyonunun olumlu sonuçlarına yol açabilir.

İşitme engellilerin sosyal rehabilitasyonu... Dünya Sağlık Örgütü'ne (WHO) göre, yaklaşık 300 milyon insan işitme engelli, bu da yaklaşık 7-8 % gezegenin tüm nüfusu; yaklaşık 90 milyon insanda tam sağırlık var. Rusya Federasyonu'nda, yaklaşık VOG verilerine göre, 600 binden fazla kişi çocuk ve ergen olmak üzere 12 milyon kişi işitme engellidir.

50 yaş üstü nüfus grubunda işitme engellilerin sayısı hızla artıyor. İşitme engelli çocukların sayısı sürekli artıyor. Hastalıkların yapısında işitme ve görme bozukluklarının toplam içindeki payı, çocukluk çağı özürlülüğüne yol açan tüm hastalıkların %17'sini oluşturmaktadır. Çocuklarda ve yetişkinlerde işitme hastalığının ana nedenleri, enflamatuar ve bulaşıcı hastalıkların (menenjit, tifo, grip, kabakulak, kızıl, vb.), Ototoksik ilaçların (aminoglikozid ilaçlar) alınması sonucu toksik lezyonların sonuçları, mekanik yaralanmalardır. ve kontüzyonlar, beyin hasarı veya hastalıklarından (ensefalit, travmatik beyin hasarı, kanama, tümör) kaynaklanan işitsel analiz cihazının merkezi parçalarına zarar verir.

İşitme kaybının derecesine göre çeşitli sınıflandırmalar vardır ve bunlar arasında en yaygın olanı Dünya Sağlık Örgütü (WHO) tarafından kabul edilen sınıflandırmadır (Tablo 1).

İşitme engeli genellikle tam işitme kaybı veya derece III veya IV işitme kaybı olan bireylere atanır.

Teşhis aşamasından sonra tıbbi, eğitimsel, psikolojik, sosyal, sosyal, emek ve teknik önlemleri uygulamaya başlarlar.

Rehabilitasyon hizmetlerinin sağlanması, sosyal alanın federal, bölgesel ve belediye kuruluşları (nüfusun sosyal koruma sistemleri, eğitim, sağlık, kültür, spor, devlet istihdam hizmeti) ve sivil toplum kuruluşları tarafından gerçekleştirilir.

Tüm Rusya Körler Derneği ve Federal Tıbbi ve Sosyal Uzmanlık Bürosu'na göre, görme engellilerin %94'ünün tıbbi rehabilitasyona, %83'ünün profesyonel rehabilitasyona, %65'inin sosyal ve çevresel ve sosyal rehabilitasyona, %93'ünün sosyal rehabilitasyona ihtiyacı var. ve kültürel rehabilitasyon, sağlık - %100.

1. Tıbbi rehabilitasyon:

· İlaç tedavisi - retinanın beslenmesini iyileştirmeyi ve işlevini uyarmayı amaçlayan karmaşık tedavi reçete edilir. Vitamin kompleksleri, ATP, aloe, vazodilatörler ve diğer ilaçlar kullanılır.

Oksijen tedavisi - oksijen tedavisi

Fizyoterapi

Aktif pleoptik ve pleopto-ortoptik tedavi

· Lazer tedavisi - konservatif tedavi için;

LAZER CERRAHİSİ

· Özel cihazlarla tedavi, simülatörler, görme gelişimi için egzersiz - VİDEO BİLGİSAYAR GÖRÜŞ DÜZELTME - çocuklarda ve yetişkinlerde ambliyopi tedavisi için benzersiz bir teknoloji;

· Gözlük düzeltme - erken ve doğru gözlük seçimi, görme durumunun dinamik olarak gözlemlenmesi ve sistematik tedavi gereklidir.

· fizyoterapi.

Çocuklar düzenli olarak bir göz doktoru tarafından muayene edilir

1. Eğitim rehabilitasyonu:

Görme engelli çocuklar için okul öncesi eğitim:

· Görme engelli çocuklar için anaokulları, kreşler ve anaokulu grupları (grup sayısı 10 kişidir);

· Görme engelli çocuklar için anaokulları, kreşler ve okul öncesi grupları (grup sayısı 10 kişidir);

· Şaşılık ve ambliyopisi olan çocuklar için anaokulları, kreşler ve okul öncesi grupları (grup sayısı 10-12 kişidir);

Birleşik tipte özel okul öncesi kurumları

· Anaokuluna devam etmeyen çocuklar için okul öncesi eğitim kurumunda danışma grupları açılıyor. Bu gruplar kamu kuruluşlarında, özel okul öncesi eğitim kurumlarında da açılabilir. Bu grupları oluşturmanın amacı, ebeveynlere işitme engelli çocuk yetiştirme, onlara yöntem ve teknikleri öğretme, böyle bir çocuğun gelişim dinamiklerini gözlemleme vb.

2 ila 7 yaş arası çocuklar, PMPK'da tıbbi sertifika ve psikolojik ve pedagojik muayene temelinde anaokuluna kabul edilir.

Bu kurumların amacı, çocuklarda görme bozukluklarının tedavisini, olası iyileşmesini ve geliştirilmesini, ikincil sapmaları önlemek ve bilişsel aktivitedeki eksiklikleri ve istenmeyen kişisel nitelikleri ortadan kaldırmak için düzeltici ve telafi edici koşulların oluşturulmasını sağlamaktır. çocuk.

Pedagojik çalışma, özel programların geliştirildiği toplu anaokullarındaki eğitim ve öğretim programlarına dayanmaktadır. Tarafından geliştirilmiş özel program bu çocuk kategorisinin öğretimi ve yetiştirilmesi için - L .VE. Plaksina.

Genel Hükümler düzeltici ve pedagojik sürecin organizasyonu:

· Çalışma her zaman çocuklarda görme bozukluğunun genel ve bireysel özel özelliklerini dikkate alır;

· Müfredat ve programları değiştirin, çalışma süresini artırın ve materyali yeniden dağıtın, geçiş hızını değiştirin;

· Azalan grup doluluk koşullarında farklılaştırılmış yaklaşım;

· Görme engelli bir çocuğun kişiliğinin sosyal uyumu ve kendini gerçekleştirmesi konusunda çalışmalar yürütülmekte;

· Sınıflarda göz ve hijyen koşulları oluşturulur. Aydınlatma için özel gereksinimler, maksimum gün ışığından yararlanma rejiminin organizasyonu için.

Tüm unsurlar öğrenme sürecinde gelişir görsel algı:

Yakını ve uzağı görme yeteneği,

Hareket eden nesneleri gözlemleyin,

Nesnelerin şeklini ayırt etme, boyama, resimlere bakma,

· Uzayda gezinin.

· Görme fonksiyonlarının gelişimi, işitme ve dokunmanın gelişimi ile tamamlanır.

Görme engelliler için çeşitli cihazlar geliştirilmektedir: gözlükler, optik yardımcılar (büyüteçler, projektörler, lensler), teleskopik gözlükler, büyük baskılı ders kitapları, özel astarlı defterler.

- Tedavi sürecinden Sağlık Bakanlığı sorumludur.

Görme engelli çocuklara okul eğitimi

· Görme kalıntısı olan kör çocuklar için III tipi özel ıslah okulları (0, 08 - 0, 04 ve altı). Sınıfların doluluğu 8 kişiye kadardır. Toplam öğrenim süresi 12 yıldır.

· Görme keskinliği olan görme engelli çocuklar için IV tipi özel ıslah okulları (daha iyi gören gözde 0,05 - 0,04). Şaşılık ve ambliyopisi olan çocukların da tedaviye devam etmesi kabul edilir. Sınıfların doluluğu 12 kişiye kadardır. Toplam öğrenim süresi 12 yıldır.

okullaşma ... - genellikle tip 3 ve 4'ü birleştirir.

Görme engelli çocukların okula gitmesi için görev türleri:

· Eğitim görevleri;

· Düzeltici ve geliştirici;

· Sıhhi ve hijyenik;

· Tıbbi ve rehabilitasyon;

· Sosyal uyumlu;

· Mesleki rehberlik.

Genel eğitim programı kapsamında görme engelli çocuklara bilgi, beceri ve yetenek kazandırmak,

Rezidüel görmenin önlenmesi, tedavisi ve geliştirilmesini sağlamak,

· Hastalıkların neden olduğu yetersiz görsel deneyim ve psikolojik özellikleri bir ölçüde telafi etmek.

3 eğitim seviyesi:

Aşama I - ilköğretim genel eğitimi (standart gelişim süresi 4 yıldır);

II aşama - temel genel eğitim (standart gelişim süresi 6 yıldır);

III aşama - orta (tam) genel eğitim (standart gelişim süresi 2 yıldır).

Yatılı okulda eğitim, kitle okulunun ders kitaplarına göre yapılır:

Görme engelli bir çocuğun görsel algısı için daha büyük bir yazı tipinde ve özel olarak dönüştürülmüş resimlerde basılmıştır.

· Körler için kabartmalı punto tipinde (Braille'de) ders kitapları.

Görsel bir kusuru telafi etmek için tipoteknik ve görsel-işitsel öğretim yardımcıları kullanılır: yazı için özel cihazlar, ışık sinyallerini sese ve dokunsal hale dönüştüren dönüştürücüler.

Yatılı okulların mezunları, bir kitle okulunda olduğu gibi, devlet tarafından tanınan bir orta öğretim sertifikası alırlar ve genel olarak, kendilerine sunulan uzmanlık alanlarında yüksek, orta uzmanlık ve teknik eğitim kurumlarına girebilirler veya ulusal sektörlerde çalışabilirler. Fiziki kapasitelerine göre ekonomik

2. Sosyal ve ev rehabilitasyonu görme engelliler önemli bir özgüllüğe sahiptir.

Görsel kontrol olmadan veya minimum kontrolle kendilerine hizmet etmeyi öğrenmeleri gerekir. Kapalı ve açık bir alanda temel temel rehabilitasyon ve oryantasyonu içerir.

Temel temel rehabilitasyon, kişinin görünüşüne bakma, yemek yeme, görgü kurallarına göre iletişim kurma, yaşamda bağımsız olma (düşmüş bir şey bulabilme, sıhhi tesisat kullanma, yemek pişirme vb.) ve yetenek ile ilişkilidir. bina içinde gezinmek için. elektrikli ev aletlerini kullanma yeteneğinin yanı sıra: ocak, su ısıtıcısı, mikser, çamaşır makinesi vb.

Kapalı ve açık bir alanda oryantasyon, görme engelli bir kişinin ikamet ettiği yerden bir nesneye (dükkan, postane, klinik..) güvenli bir şekilde hareket etmesini ve bu nesne içinde oryantasyonunu içerir. Uzayda bağımsız yönlendirme becerileri olmadan, engelli bir kişinin hareketliliği her zaman gören bir arkadaşa bağlı olacaktır. Hastalar, bozulmamış analizörleri ve uzaysal oryantasyonun optik araçlarını kullanma, farklı modalitelerdeki sinyallerin karmaşık algılanması konusunda eğitim, harita yolu ve harita anketi türüne göre oryantasyon becerilerinin oluşumu konusunda beceriler geliştirir. Ayrıca oryantasyon bastonu yardımıyla hareket tekniklerinde zorunlu eğitim.

Sosyal rehabilitasyonun bir diğer önemli bileşeni, artık körler için hem bir iletişim aracı hem de bilgi ve diğer ihtiyaçları karşılama aracı haline gelen bilgisayar okuryazarlığıdır.

Sosyal ve kültürel rehabilitasyon, insanlığın kültürel mirasına ve kişisel yaratıcılık olanağına erişim sağlarken, çeşitli eğlence ve eğlence türlerine erişim sağlar. Bu, Braille'de okuma ve yazmayı öğreterek mümkün olur.

Sosyal hizmetler arasında aile rehabilitasyonu, görme engellilerin bir aile kurmalarına yardım etme, içinde uygun bir iklimi koruma ve gören akrabalarla çalışma yer alır.

Konu: İşitsel duyu sisteminin yapısal ve işlevsel organizasyonu.

1. İşitsel analizörün insan yaşamındaki rolü - deneme.

2. İşitsel analizörün anatomik yapısı - bilginin gerçekleştirilmesi, öğrencilerin bağımsız eğitimi.

3. İşitmenin psikofiziksel göstergeleri.

DERS 13

İşitme ve görme engelli engellilerin tıbbi ve sosyal rehabilitasyonunun özellikleri

işitme ve görme

· İşitme engelli kişilerin sosyal ve tıbbi rehabilitasyonu

Bozukluğu olan kişilerin patopsikolojik özellikleriişitme ve görme.Çocukluğundan beri görme bozukluğu olan engelli yetişkinlerin kişilik yapısını analiz ederken, aşağıdaki karakterolojik farklılaşmayı hesaba katmak gerekir: engelli çemberin kişiliği %45'tir; uyarılabilir daire - %35; karışık karakter - 20 %.

Körlük görünümüne karşı kişisel nevrotik tepkinin üç aşaması tanımlanır.

1. İlk günlerde duygusal şokun akut reaksiyonu, duygusal düzensizlik, depresyon, kaygı, korku, asteni, kişinin kusurunun hipertrofik temsili şeklinde kendini gösterir.

İşitme kaybı olan erişkinlerde psikolojik bozukluklar birçok yönden görme kaybı ile gözlemlenenlere benzer, çünkü her iki durumda da duyusal yoksunluk ve izolasyondan kaynaklanırlar.

Körlerin sosyal ve tıbbi rehabilitasyonu. Tıbbi anlamda körlük, sadece nesnelerin şeklini ve kaba hatlarını değil, aynı zamanda ışığı da görme yardımı ile algılama yeteneğinin tam bir eksikliğidir. Bu durumda görme tamamen yoktur, sıfıra eşittir. En iyi gözde 0,04 ve altında görme keskinliği olan kişilerin görme düzeltme (gözlük) araçlarının kullanımı ile kör olarak sınıflandırılmalıdır. Görme engelliler, %5 ila %40 arasında geleneksel düzeltme yöntemlerini kullanarak görme keskinliği daha iyi olan kişilerdir. Bu, görme engellilerin optik analiz cihazını okuma ve yazma gibi görsel çalışmalar için ve ayrıca görme konusunda yüksek taleplerde bulunmayan, ancak özellikle uygun koşullarda daha düzenli ve sistematik olarak kullanmasını mümkün kılar.

Tıbbi - görsel işlevi geri kazanmayı, artık görüşü önlemeyi amaçlar;

Tıbbi ve sosyal - tıbbi ve eğlence, kültürel ve eğlence etkinlikleri kompleksi;

Psikolojik - kişiliğin psikolojik olarak iyileşmesi, körlük koşullarında hayata hazırlanırken kişilik özelliklerinin oluşumu;

Pedagojik - eğitim ve öğretim;

Profesyonel - sağlık durumuna, niteliklere, kişisel eğilimlere göre profesyonel oryantasyon, mesleki eğitim ve istihdam;

Tipoteknik araçların geliştirilmesi ve uygulanması, körlere sağlanması.

Rehabilitasyon sisteminde özel bir rol şunlara aittir: tıbbi ve sosyal rehabilitasyon engelli insanlar.

V pedagojik süreç İşyerinde bilgisayar ofis ekipmanlarını kullanma becerileri, bilimsel bilgilerde gezinme, pratik sorunları çözmek için etkin bir şekilde kullanma becerisi eğitimi ile özel bir yer işgal edilir.

Islah görme engellilerin akrabaları ve arkadaşları ile çalışma yönü, aile içi sorunların çözümünde sosyal ve psikolojik yardımı içerir.

sosyal yardımyön Görme engelli kişinin ailesi ve arkadaşları tarafından Tüm Rusya Körler Derneği, Rusya Federasyonu'ndaki ve yurtdışındaki rehabilitasyon sistemi, görme engellilerin hakları ve yararları, önleme ve önleme hakkında en eksiksiz bilgilerin alınmasını sağlar. artık vizyonun korunması, rasyonel istihdam olanakları, çeşitli eğitim kurumlarında eğitim ve çok arkadaş.

Bilgi-pratikyön Kör bir kişinin akrabalarının ve arkadaşlarının temel mekansal yönelim teknikleri ve yöntemleri, körlere eşlik etme kuralları, mekansal yönlendirme için yardımcı teknik araçlar, kabartma noktası Braille ve Hebold yazısı, yani. Sınırlı görsel kontrol veya eksikliği koşullarında temizlik teknikleri ve yöntemleri ile bir şablon üzerine normal bir düz yazı tipinde yazma.

Sadece uzmanların ortak çabaları ve körlerin en yakın çevresi rehabilitasyonunun olumlu sonuçlarına yol açabilir.

İşitme engeli genellikle tam işitme kaybı veya derece III veya IV işitme kaybı olan bireylere atanır.

tablo 1

İşitme bozukluğu sınıflandırması

İşitme bozukluğu seviyesi	İşitme kaybı, dB cinsinden	İşitme kaybı derecesi (WHO)
Tam işitme kaybı
Derin işitme bozukluğu	90 ve üzeri	Derece IV işitme kaybı
Şiddetli işitme bozukluğu		Derece III işitme kaybı
Orta derecede işitme bozukluğu		Derece II işitme kaybı
Ortalama işitme bozukluğu		Derece I işitme kaybı
Hafif işitme bozukluğu		Normal konuşma algılanır

Bir işitme engeli grubu (sağır-körlük) oluşturmak için aşağıdaki göstergeler dikkate alınır:

Duyusal işlev bozuklukları (görme, işitme);

İletişim yeteneğinin ihlali - bilginin algılanması, işlenmesi ve iletilmesi yoluyla insanlar arasında temas kurmak;

Self servis sınırlaması;

Genel türdeki eğitim kurumlarında, eğitim sürecinin özel bir moduna duyulan ihtiyaç ve (veya) yardımcı araçların kullanımıyla, diğer kişilerin yardımıyla (öğretim kadrosu hariç);

Emek faaliyeti gerçekleştirme yeteneği: beceri düzeyi veya üretim faaliyeti hacmi, kişinin mesleğinde iş yapamaması.

İşitme engellilerin sosyal sorunları.İşitme engelliler yaşamın her döneminde dış dünya ile iletişimde ve bilgi edinmede sorunlarla karşılaşmaktadır.

Şehirlerin sosyal, ulaşım ve mühendislik altyapısının nesneleri, engelli kişilerin bilgiye ücretsiz erişimi için uyarlanmamıştır. Örneğin, araçlar (otobüsler, troleybüsler, banliyö trenleri vb.) kayan ekranlarla donatılmamıştır. Sokak telefonları işitme engelliler tarafından çeşitli abonelerle iletişim kurmak için kullanılamaz.

Rusya Federasyonu'nun çeşitli bölgelerinde tercüme hizmetlerinin olmaması, diğer durumlarda, işaret dili tercümanlarının eksikliği, sağır vatandaşların devlet yetkilileri ve adalet, sosyal koruma kuruluşları, eğitim, sağlık, içişleri departmanları temsilcileriyle iletişim kurmasını zorlaştırmaktadır. ve çeşitli eğitim kurumlarında çalışmaları.

Çeşitli metin telefon modellerinin ve diğer teknik iletişim ve iletişim araçlarının (hafif optik sinyal cihazları, elektronik cihazlar, vibratörlü çalar saatler), sağırlar için operatör telefon merkezlerinin sınırlı bir ölçekte üretimi, bilgi izolasyonuna yol açar.

Televizyon kanallarında yayınlanan sosyal-gazetecilik, eğitim, gençlik, sanat, çocuk ve diğer kitle programları eşzamanlı altyazılı değildir.

Sağır Toplum Kriterleri. Birçok ülkede sağırlık patolojisi açısından ile birlikte 1980'lerin başı sağırlar kültürel-dilsel veya sosyolojik-dilsel bir azınlık olarak görülmeye başlandı. Bilimsel çalışmalarda, basında çıkan haberlerde, günlük hayatta sağırlar topluluğunu ifade etmek için şu terimler kullanılmaktadır: “dilsel azınlık”, “sosyolojik ve dilsel azınlık”, “kültürel ve dilsel azınlık”.

Sağır insanlar, sağırlığı öncelikle sosyal, dilsel, antropolojik ve kültürel yönlerle ilişkili bir faktör olarak görürler. Sağır insanlar, sağırlar topluluğunun üyeleri olarak “işitme dünyasına” entegre edilebilecek eşit üyeler olarak toplumda muamele görmeyi tercih ederler. 1987'de BM Genel Kurulu, uzmanlarının önerisiyle her ülkede “sağır ve insan ile birlikte ciddi işitme engelliler, ilk resmi dil olarak kendi işaret dillerini ve iletişim ve eğitim araçlarını kullanma ve çeviri hizmetlerinden yararlanma hakkına sahip bir dilsel azınlık olarak tanınmalıdır.”

Sağırlar topluluğuna üyeliğin belirlendiği ana kriterler şunlardır:

1. İşaret dili kullanımı. İşaret dili, sağırları, işitenlerin çoğundan ayrılmış tek bir alanda birleştirir. İşaret dili bir nesilden diğerine aktarılır. 1984'te UNESCO bir karar kabul etti: "... İşaret dili meşru bir dil sistemi olarak tanınmalı ve diğer dil sistemleriyle aynı statüye sahip olmalıdır." 1988 yılında Avrupa Konseyi Parlamentosu, AET devletlerine, ülkelerinde ulusal işaret dillerini resmi dil olarak tanımaları çağrısında bulunmuştur.

İşaret dili, İngiltere, Finlandiya, Kolombiya, Portekiz, Slovakya, Çek Cumhuriyeti, Güney Afrika, Uganda vb. ülkelerin anayasalarında yer almaktadır.

Avustralya, Beyaz Rusya, Danimarka, Kanada, Litvanya, Norveç, ABD, Ukrayna, Uruguay, İsviçre, İsveç, Fransa ve diğer ülkelerdeki sağırların işaret dili, kamusal yaşamın birçok alanında kullanılmakta ve devlet tarafından resmi olarak tanınmaya yakındır.

İsveç, Norveç, Fransa ve diğer ülkelerde sağırların işaret dilinde eğitim görme hakkı kanunla düzenlenmiştir.

2. Sağırların kendilerini sosyolojik ve dilsel bir azınlık olarak gördükleri bir tanımlama kriteri olarak sağırlık.

Dünya Sağırlar Federasyonu (WFD) Başkanı Louise Kauppinen'in WFD News'de yazdığı gibi: kendi dili, kendine özgü tarihi, değerleri, gelenekleri, araçları ve başkalarıyla etkileşimde açılan, yani "sağır olmayan" kuruluşlar.

3. Davranış normları ve kuralları. Topluluk üyelerinin içinde yaşadıkları belirli kurallar ve normlar vardır.

4. Sağır insanlar arasındaki evlilikler. Sağır insanların evliliklerinin %90'ından fazlası sağır veya işitme güçlüğü çeken kişilerle olmaktadır. Daha sık olarak, aynı okuldan mezun olanlar arasında sağır veya işitme güçlüğü çeken çocuklar için evlilikler vardır.

Tarihi miras. Sağır insanlar bir süreklilik duygusuna sahiptir. Her yeni nesil sağır insan, okulun ve topluluğun tarihini miras alır. Sağırların okul eğitim kurumları veya kamu kuruluşları, sağır topluluğunun gelişimi, kültürel tarihi mirası hakkında müze koleksiyonlarına sahiptir.

İşitme engelliler için rehabilitasyon ve sosyal hizmetler.

Sağırların rehabilitasyonu, amacı sağırlar için yaşamın her alanında eşit hak ve fırsatların gerçekleştirilmesi olan bir sosyal, tıbbi, teknik, eğitimsel, kültürel ve diğer faaliyetler kompleksi olarak anlaşılmaktadır.

Engelliler Bağımsızlık Bildirgesi'nden aşağıdaki alıntılar, toplumun sağır ve işiten üyeleri arasındaki etkileşimi anlamak için önemlidir.

- Engelliliğimi bir problem olarak görmeyin.

- Desteğe ihtiyacım yok, göründüğü kadar zayıf değilim.

- Bana hasta muamelesi yapma, çünkü ben sadece senin yurttaşınım.

- Beni değiştirmeye çalışma, buna hakkın yok.

- Bana rehberlik etmeye çalışmayın. Her insan gibi benim de kendi hayatıma hakkım var.

- Bana itaatkar, alçakgönüllü ve kibar olmayı öğretme. Bana bir iyilik yapma.

- Engellilerin karşılaştığı asıl sorunun, sosyal değer kaybı, taciz ve önyargıları olduğunu kabul edin.

- Bana destek olun ki topluma elimden geldiğince katkıda bulunabileyim.

- Ne istediğimi bilmeme yardım et.

- Önemseyen, zaman ayırmayan ve daha iyisini yapmak için mücadele eden biri olun.

- Birbirimizle kavga ederken bile benimle ol.

- Seni memnun etse bile, ihtiyacım olmadığında bana yardım etme.

- Bana hayran olma. Tatmin edici bir hayat yaşama arzusu takdire şayan değildir.

- Beni daha iyi tanı. Arkadaş olabiliriz.

- Beni kendi çıkarları için kullananlara karşı savaşta müttefik ol.

- Birbirimize saygı duyalım. Sonuçta, saygı eşitliği gerektirir.

- Dinleyin, destekleyin ve harekete geçin.

Sosyal rehabilitasyon modeli bağlamında, işitme kaybı olan bir grup insan belirlenirken uygun doğru terminoloji kullanılmalıdır: sağır, işitme güçlüğü, çocukluktan itibaren işitme engelli, geç sağır, işitme engelli.

Sosyal koruma, eğitim, sağlık ve beden eğitimi ve spor alanında uzman yetiştiren orta ve yüksek mesleki eğitim kurumlarının müfredatlarında işitme engellilerle çalışma ve işaret dili eğitimi derslerine yer verilmesi önerilmektedir.

İşitme engelli kişilere sağlanması gereken, hükümet düzeyinde onaylanan garantili rehabilitasyon önlemleri ve hizmetleri listesi büyük önem taşımaktadır:

Çeşitli kuruluşlarda sağırlarla iletişim kurarken, orta ve yüksek mesleki eğitim kurumlarında sağırlara ders verirken ücretsiz çeviri hizmetleri;

Teknik iletişim ve iletişim araçlarına sahip kentsel çevre tesislerinin donatılması (sokak metin telefonları, telekomünikasyon özellikli telefonlar vb.);

İşitme engellilere özel iletişim desteği sağlanması (vibratörlü çalar saat, kablosuz optik sinyal cihazları, metin telefonları vb.);

Altyazılı televizyon yayınlarının organizasyonu;

Sosyal hizmet merkezleri veya devlet sosyal koruma kurumlarının kurumları temelinde işitme engelliler için rehabilitasyon merkezlerinin kurulması;

Telefon setlerinin satın alınması için parasal tazminat verilmesi (faks, metin telefonu, metin mesajları göndermek için cep telefonu, ses yükselticili telefon, sürünen hatlı telefon, çağrı cihazı, telgraf, faks modem);

Duraklar ve diğer önlemler hakkında bilgi vermek için araçları kayan ekran panolarıyla donatmak.

Rusya Federasyonu Federal Yasası “Rusya Federasyonu'ndaki Engelli Kişilerin Sosyal Korunmasına İlişkin” (Madde 14), sağırların engelliler için bilgiye engelsiz erişim sağlama hakkını şart koşar.

Buna ek olarak, devlet eğitim yetkilileri, işitme engelli öğrencilere - ücretsiz veya tercihli olarak - özel öğretim araçları ve literatürü sağlar ve ayrıca onlara işaret dili tercümanlarının hizmetlerinden yararlanma fırsatı sunar (Madde 19).

Sağırların sosyal rehabilitasyonunun başarısı, yüksek kaliteli eğitimin (genel ve profesyonel) mevcudiyetinin garantisi ile belirlenirken, her düzeyde uzmanlık yelpazesini genişleterek ve özel yeteneklere sahip bu gruba karşı halkın tutumunu değiştirir ve değiştirir. ihtiyaçlar.