Bu çalışma, çocukların zihinsel üstün yeteneklerine (zeka, genel zihinsel yetenekler) odaklanacaktır. Üstün zekalılık belirtileri, çocuklarda öğrenmeye karşı artan bir duyarlılık ve eşit koşullar altında öğrenmede oldukça hızlı bir ilerleme hızı ile kendini gösterir. Şu anda, belirli üstün zeka belirtilerine sahip çocuklara ilgi göstermek, okullar için büyük ve ortak bir görev haline geliyor.
Bu sorunun ortaya çıkışı tartışma konusu haline geliyor. Bazıları, yüksek zeka sorununun kalıtım ve çevrenin etkileşimi ile ilişkili olduğuna inanırken, diğerleri çocukların bilim ve yeni elektronik teknolojisinin başarılarına erken girişine inanırken, diğerleri hızlı olgunlaşma ve gelişme oranını dikkate alır.
Olgunlaşma yıllarında, hemen hemen tüm çocuklarda dikkate değer gelişim fırsatları fark edilir. Her tam teşekküllü çocuk, çaresiz, yetişkinlerin yardımıyla doğumda büyür ve gelişir ve yavaş yavaş "makul bir insan" olur.
Tüm çocuklar, çevredeki nesneler ve fenomenler hakkında belirli değerlendirmeler yapmak için zihinsel aktivite, bilgi arzusu ile karakterizedir. Gelişmekte olan beyinleri organik olarak buna ihtiyaç duyar. Çocuklukta zihinsel gelişim öyle bir hızla ilerler ki, biliş ve olgunlaşma ilerledikçe bu yoğunluk daha olgun yaşlarda kullanılamaz hale gelir.
Aynı zamanda, nispeten eşit koşullarda bile çocukların zihinsel gelişimlerinin farklı olduğu ve aynı şekilde gelişmediği sürekli olarak keşfedilmektedir.
Bazı çocuklar diğerlerinden çok daha yoğun gelişir; okul yıllarında olağanüstü yetenekler gösterirler. Bununla birlikte, üstün yetenekliliğin erken belirtileri geçici ve geçici bir şey haline gelir.
Her çocuğun kendine özgü zihinsel yetenek belirtileri kombinasyonu vardır ve bunlardan hangisinin daha umut verici olacağını söylemek zordur.
Bu nedenle, yüksek zekaya sahip öğrenciler için bile zihinsel başarıyı tahmin etmek her zaman sorunludur.
Öyleyse, belirtileri çok belirsiz olduğundan ve zeka gelecekte kendini göstereceğinden, belki de çocukların üstün zekası sorununu ciddiye almamalıyız?
Çocukların ve ergenlerin genel zihinsel yeteneklerinin tezahürleri, zihinsel yetenek ve üstün zekalılığın belirli bir bileşenini gösterir, zekanın yaş gelişimi sırasında nasıl hazırlandığını ve oluştuğunu görmenizi sağlar.
"Yaş bağışı" ifadesi, zihinsel nitelikleri henüz gelecekteki gelişim düzeylerini yeterince göstermeyen bir çocuk veya ergen olduğu gerçeğine dikkat çeker.
Öğrenci A. Erken yaşta olağanüstü eğilimler göstermeye başladı. Arazi konusunda bilgili. 4 yaşında kayak yapmaya gidebilir ve köyün her yerini yürüyebilirdi. Şiiri iyi öğrendi ve okudu. 5 yaşında okumayı öğrendim. Yazı tipinde bazı harfler yazabilirim. Okula gitmek istedim ve okula kardeşimle geldim. Kardeşim 2. sınıftaydı. Bir ders istedi ve masaya oturdu. Dersten sonra müdür ona okula neden geldiğini sordu. Okumak istediğini söyledi. Müdür kibarca ona hala erken olduğunu ve bir yıl sonra geleceğini söyledi. Bir yıl sonra birinci sınıfa girdim. 5. sınıfa kadar arzuyla çalıştı, neredeyse mükemmeldi. Müzik için olağanüstü bir özlem gören ebeveynler onu bir müzik okuluna transfer etti. Yaylı çalgılar grubuna kaydolduğunda neredeyse hayal kırıklığına uğradı. Arzusu, düğme akordeonunun nasıl çalınacağını öğrenmekti. Ancak öğretmenleri onun küçük boyundan yola çıkarak düğmeli akordeonun ağır bir enstrüman olduğunu ve onun için zor olacağını ve enstrümanın duruşuna zarar vereceğini anlattı. Ancak hayal kırıklıklarının üstesinden gelmeyi başardı ve müzik okulundan mükemmel notlarla mezun oldu. Daha sonra Fizik ve Matematik Fakültesi Pedagoji Enstitüsü'ne girdi. Mezun olduktan sonra Başkurdistan Cumhuriyeti'nin Karaidel bölgesine bağlı Razdolye köyüne atandı ve 23 yıldır bu okulda başarıyla görev yapıyor. Daha önce olduğu gibi, müziği seviyor, satranç oynuyor ve kros kayağı yarışmalarına katılıyor.
Araştırma konusu:
Normdan sapma olarak üstün yeteneklilik
Araştırma nesnesi: olağanüstü zekaya sahip çocuklar.
Araştırmanın konusu: üstün yetenekli çocukların psikolojisi ve normdan sapma olarak üstün yeteneklilik sorunu.
Araştırma hedefleri:
Üstün zekalılık sorunlarının nesnel ve öznel bir değerlendirmesini yapmak
Araştırma hedefleri:
Yaşa bağlı gelişim sürecinin düzensizliğinin ve zeka farklılıklarının ön koşullarının araştırılması.
Üstün zekalılığın özgünlüğünde bireysel farklılıkların incelenmesi.
Zekada bireysel ve yaşa bağlı belirtiler arasındaki ilişkinin incelenmesi.
Hipotez
Bu problem detaylı bir çalışma ile üstün yetenekli çocukları adapte edecek ve onların daha da gelişmesine yardımcı olacaktır.
Sorunu incelemek, eğitim geliştirme metodolojisinin geliştirilmesine, uygulama biçimlerini ve yöntemlerini çeşitlendirmeye yardımcı olacaktır.
Sklyarova T.V.
Bir kişinin yaşamı boyunca zaman içinde ortaya çıkan bir süreç olarak ruhsal gelişim, zamansal bir yapıya sahiptir. Potansiyel gelişim fırsatlarını anlamak, bireysel gelişimin tipik seyrini belirlemek, ortalama yaş dinamiği oranı hakkında bir fikir oluşturmak için bunun bilgisi önemlidir; buna dayanarak, çeşitli faktörlere bağlı olarak yaş evrimindeki varyasyonları yargılayabiliriz.
Bireysel gelişimin zamansal yapısı, gelişim hızı, süre ve odak içerir.
Belirli bir zihinsel işlevin gelişimi için her yaş aşamasında, bireysel gelişimin zamansal yapısının her bir parametresiyle ilişkilendirilebilen bir “norm” ayırt edilir. "Normlar" kavramı koşulludur. Bu testoloji kavramıdır. "Norm", testin belirli bir yaştaki geniş bir insan grubuna sunularak standardize edilmesiyle tanımlanır. Ortalama norm ile ilgili olarak, her çocuğun sonuçları yorumlanır: daha düşük mü yoksa daha mı yüksek, ne kadar? Gelişim psikolojisi "normları", gelişim kriterlerini, defektolojiyi - zihinsel gelişim normlarını vb. belirler.
Psişenin gelişimine "normatif" yaklaşımdan yola çıkarak, her gelişim kavramında "sapma" kavramı formüle edilir. Sonuç olarak, “norm”, belirli bir teori veya kavramdaki gelişme anlayışı tarafından da belirlenir. Bu, normun “gelenekselliğinin” bir yönüdür. İkincisi, norm sınırlarının bulanıklaşması, değişkenliğidir.
Normdan sapmalar hem olumlu hem de olumsuz terimlerle anlaşılmalıdır: gelişme normunu ilerletmenin bir çeşidi ve geride kalmanın bir çeşidi olabilir. İlk durumda, gelişim psikolojisi üstün zekalılık ve üstün zekalı çocuklar sorununu, ikinci durumda ise zeka geriliği ve kusurları sorununu çözmektedir.
"Norm" kavramı, eğitim psikolojisi ve genel olarak tüm eğitim sistemi için temel bir anlama sahiptir. Kültürel-tarihsel kavram açısından eğitim, “bir insanda uygun insanın oluşumunun evrensel yaşam biçimi, onun insan olmasına, kalmasına - insan olmasına izin veren temel güçleri” (Slobodchikov, 2001) . Modern gelişim psikolojisi, yaş gelişim normlarının gelişimini, farklı aşamalardaki eğitim içeriğinin belirlenmesi gereken ana sorunlardan biri olarak görür. V.I.Slobodchikov'a göre, yaş normatif modeller ve gelişim kriterleri, gelişimsel eğitim sistemlerinin tasarımı için gerekli olan bir aşamadan diğerine kritik geçiş modelleri henüz oluşturulmamıştır. Şu anda, bu sorun Vygotsky Psikoloji Enstitüsü'nün çalışmalarında çözülüyor ve eğitim psikolojisi ve pedagojisi için “büyüme noktaları” olarak kullanılabilecek ön sonuçlar var. Sorun çözülürse, iki profesyonelin işbirliği yapması mümkün hale gelir: bir gelişim psikoloğu ve biri “sadece bu gelişim normunu korur ve diğeri onu mesleki faaliyeti aracılığıyla gerçekleştirir; biri şöyle diyor: “Burada ve şimdi ne olması gerektiğini biliyorum” ve diğeri: bunun gerçekleşmesi için “ne yapılması gerektiğini biliyorum”, böylece bu norm belirli eğitim süreçlerinde belirli çocuklar için gerçekleştirilecek ”( Slobodchikov, 2001).
Modern psikologların bu argümanlarına göre, "norm" kavramı genellikle bir çocuğun belirli koşullar altında elde edebileceği en iyi sonuç olarak sunulabilir.
Gelişim psikolojisindeki önemli sorunlardan biri, normlardan sapan atipik gelişimi inceleme sorunudur. Bununla birlikte, burada belirgin bir önyargı var: anormal çocuklara ayrılmış çalışmaların sayısı, üstün zekalılık psikolojisi üzerine yapılan çalışmaların sayısını çok aşıyor. Birleşik bir teorik temelin olmaması, genellikle üstün zekalı ve sapkın çocukların hayatındaki ortak anların cehaletine katkıda bulunur. Her ikisi de özel eğitim gerektirir: hem zihinsel engelli hem de üstün yetenekli çocuklar "garip" görünür ve genellikle normal yaşıtları tarafından reddedilir.
L.S.'nin kültürel ve tarihi kavramı çerçevesinde. Vygotsky, atipik gelişim çalışmasına dinamik bir yaklaşım önerdi. Burada tipik ve tipik olmayan tek bir paradigmada analiz edilir ve bu yöne "artı - ve eksi - üstün yetenekliliğin diyalektik doktrini" denir. Kusurluluk ve üstün yeteneklilik, tek bir telafi sürecinin iki kutuplu sonucu olarak görülüyor, ancak bu kesinlikle herhangi bir kusurun yeteneğe dönüşmesi anlamına gelmiyor. Tazminat, gelişmenin önündeki engellerle başa çıkma biçimlerinden biridir. Kazanma ve kaybetme olasılığı, tarafların "kuvvetleri", kusurun boyutu ve kalitesi, çocuğun ruhunda yarattığı değişikliklerin doğası ve öznenin telafi fonunun zenginliği tarafından belirlenir. “Mükemmelliğe giden yol, engelleri aşmaktan geçer; bir fonksiyondaki zorluk, onu geliştirmek için bir teşviktir ”(LS Vygotsky).
N. Haan ve A. Moriarty tarafından yapılan uzunlamasına bir çalışmanın sonuçlarına göre, zorlukların üstesinden gelmek için mekanizmaların etkisi, IQ'nun büyümesinin hızlanması ve savunma mekanizmalarının yavaşlaması ile ilişkilidir. Yu.D.'nin çalışmalarında. Babaeva (1997), engellerin üstesinden gelmek için psikolojik mekanizmaların oluşumunun sadece çocuğun ruhunun özellikleri tarafından değil, aynı zamanda psikologlar, öğretmenler ve ebeveynler tarafından bu sürece yeterli, zamanında müdahale ile belirlendiğini göstermiştir.
Üstün yetenekliliğe istatistiksel yaklaşımı eleştiren L.S. Vygotsky, dinamik üstün yeteneklilik teorisini (DTO) önerdi. DTO'nun özü, hangi Vygotsky'nin (“Çocuk karakterinin dinamikleri üzerine”) formüle edilirken, I.P. Pavlov, "gol refleksi" kavramı, A. Adler'in aşırı telafi ile ilgili düşünceleri.
Gelişimin sosyal koşullanması ilkesi. Bu ilkeye göre, zaten elde edilen yeteneklerin gelişim düzeyini değerlendirmek yerine, bu gelişmeyi engelleyen çeşitli engelleri arama, bu engellerin psikolojik doğasını analiz etme, oluşum nedenlerini belirleme ve inceleme vb. ön plana çıkardı. Engellerin, çocuğun sosyo-kültürel ortamda kendisini kuşatamamasından kaynaklandığı vurgulanmaktadır.
Geleceğin ilkesi, ortaya çıkan engellerin zihinsel gelişimin “hedef noktaları” haline gelmesi, onu yönlendirmesi ve telafi edici süreçlerin dahil edilmesini teşvik etmesidir.
Tazminat ilkesi - engellerle başa çıkma ihtiyacı, zihinsel işlevlerin güçlendirilmesini ve iyileştirilmesini gerektirir. Bu süreç başarılı olursa çocuk engeli aşma ve böylece sosyal ve kültürel çevreye uyum sağlama fırsatı bulur. Ancak başka sonuçlar da mümkündür. Telafi edici "fon", engelle başa çıkmak için yeterli olmayabilir. Ek olarak, tazminat yanlış yoldan gidebilir ve çocuğun ruhunun daha düşük bir gelişimine yol açabilir.
Üstün zekalılığın analizine bütünsel bir yaklaşımın modern gelişimi için, L.S. Vygotsky, "duygu ve zeka"nın birliği üzerine. Bu yaklaşım çerçevesinde üstün zekalılığın kişiliği bir bütün olarak karakterize ettiği ileri sürülmekte, bilişsel ve duyuşsal alanlarda bir kırılmanın kabul edilemez olduğuna işaret edilmektedir. Ancak, Yu.D.'ye göre en ünlü üstün zeka modellerinde. Babaeva, istatistiksel ilişkilerin eleman-eleman analizini gerçekleştirir (J. Renzulli, K. Heller).
Yurtiçi çalışmalarda, bir şükran analiz birimi geliştirme ihtiyacı belirtilmektedir. Yani, D.B. Yaratıcılığın psikolojik doğasını inceleyen Epiphany, "durumsal olarak uyarılmamış üretken etkinlik" olgusunu, etki ve zekanın birliğini yansıtan bir yaratıcılık analizi birimi olarak tanımlar. Üstün zekalılık araştırmasında, Yu.A. Ana olarak Babaeva, L.S. tarafından tanıtılan "dinamik anlamsal sistem" kavramını kullanır. Vygotsky, akıl ve duygu arasındaki bağlantıyı ortaya koyuyor.
Üstün zekalılığın temel sorunlarından biri de özdeşleşmesidir. Geleneksel olarak, üstün yetenekliliği teşhis etmek için psikometrik testler, entelektüel yarışmalar vb. Bununla birlikte, bir test durumu da dahil olmak üzere bir çocuğun etkinliğinin başarısı birçok koşula (motivasyon, kaygı vb.) bağlıdır ve çeşitli faktörlerin etkisi altında önemli ölçüde değişebilir. Çocuğun gelişim psikolojisindeki potansiyel ve gizli yeteneklerinin hafife alınması durumlarını ortadan kaldırmak için üstün yetenekliliği tanımlamanın yeni yöntemleri tanıtılmaktadır. Bu nedenle, değiştirilmiş bir gözlem yöntemi (Renzulli) yaygın olarak kullanılmaktadır. L.S. tarafından önerilen çerçevede. Vygotsky'nin dinamik yaklaşımı, paradigmayı ve üstün zekalılığı belirleme yöntemlerini değiştiriyor. Bu bir seçim teşhisi değil, gelişimsel bir teşhistir, yani. vurgu, bir çocuğun gelişimini engelleyen engelleri belirlemeye, bunları aşmanın yollarını aramaya ve niteliksel olarak benzersiz gelişim yollarını analiz etmeye kaydırılır. Hem yurtdışında (Yu. Gutke) hem de iç psikolojide (Yu.D. Babaeva) "dinamik test" yöntemleri yaratma girişimleri yapılmıştır. Özellikle, Yu.D. Babaeva, uygulanan yöntem ve tekniklerin yalnızca çocuğun potansiyel yeteneklerini ortaya çıkarmayı değil, aynı zamanda yaratıcı yeteneklerini teşvik etmeyi, kendini tanıma, bilişsel motivasyon vb.
Aile ortamının özelliklerinin teşhisi ve çocuğun yeteneklerinin gelişimi üzerindeki etkisi ile özel bir yer işgal edilir. Psikodiagnostik eğitimlerin etkinliği, belirlenen üstün yetenekli çocukların sayısıyla değil, her çocuk için yeterli bir öğrenme ve gelişim stratejisi geliştirme olasılığıyla belirlenir. Yüksek potansiyelli fırsatların uygun eğitim ve gelişim gerektirdiği bilinmektedir, aksi takdirde tam olarak ortaya çıkmayabilir. Ve bu aynı zamanda üstün yeteneklilik sorununun ana "acı" sorunlarından biridir.
Önemli bir araştırma alanı, asosyal üstün zekalılık biçimlerinin analizi ile ilgili problemlerdir. Yetenek yok edilebilir mi? Gerekli yardım ve sosyal desteği alamayan üstün yetenekli çocuklara ne olur? Bazı yazarlara (R. Pages) göre, bu durumlarda yetenekler "kaybolmaz", ancak kullanımları için "geçici çözümler" aramaya başlar, genellikle yıkıcı hedefler kullanılır.
Aynı zamanda, modern bilim adamları, kültürel-tarihsel yaklaşımın, sosyo-kültürel bir şükran paradigmasının oluşumu için temel bir teorik temel olabileceğine inanmaktadır.
Hangi koşullar altında zihinsel gelişimin hızında bir yavaşlama ve çarpıklık olur Bu konuda en çok çalışılan, ailenin etkisi ya da yokluğunun çocuğun gelişimi üzerindeki etkisi sorusudur. Yoksunluk olarak adlandırılabilecek bir çocuğun yetiştirilmesi için elverişsiz koşulların özelliklerine odaklanacağız. Çek bilim adamlarının tanımına göre J. Langmeyer ve
Z. Mateycheka (1984), bir yoksunluk durumu, bir çocuğun önemli zihinsel ihtiyaçlarını karşılama fırsatının olmadığı bir yaşam durumudur. Çocuğun böyle bir durumda kalmasının sonucu, davranışsal ve gelişimsel bozuklukların ortaya çıkmasına temel teşkil edebilecek zihinsel yoksunluk deneyimidir. Bilimde birleşik bir yoksunluk teorisi henüz geliştirilmemiştir, ancak aşağıdakiler zihinsel yoksunluğun en çok tanınan tanımı olarak kabul edilir. Zihinsel yoksunluk, öznenin temel (yaşam) zihinsel ihtiyaçlarının bir kısmını yeterince ve yeterince uzun bir süre tatmin etme fırsatının verilmediği bu tür yaşam durumlarının bir sonucu olarak ortaya çıkan zihinsel bir durumdur.
(J. Langmeyer ve Z. Matejchek).
Çoğu zaman, bir kişinin duygusal ihtiyaçlarının yetersiz tatminine en patojenik durum denir. Bu, büyüyen bir çocuğun herhangi bir kişiyle yakın-duygusal bir ilişki kurma fırsatına sahip olmadığı veya daha önce kurulmuş bir duygusal bağın koptuğu sözde duygusal yoksunluktur.
Aşağıdaki yoksunluk türleri vardır:
-Uyaran yoksunluğu veya duyusal yoksunluk, azaltılmış sayıda uyaran veya değişkenliklerinin ve modalitelerinin sınırlandırılması durumunda ortaya çıkar;
-Dış dünyanın yapısının aşırı değişkenliği ve kaosu durumunda, açık bir düzen ve anlam olmadan ortaya çıkan, çocuğun neler olduğunu anlamasını, tahmin etmesini ve düzenlemesini sağlamayan bilişsel yoksunluk (anlamlardan yoksun bırakma). dıştan;
–Sosyal yoksunluk (kimlikten yoksunluk), özerk bir sosyal rolü özümseme yeteneği sınırlı olduğunda ortaya çıkar.
Rus gelişim psikolojisinde bir çocuğun zihinsel gelişimi üzerindeki yoksunluğun etkisi, M.I.'nin bilimsel okullarında aktif olarak incelenmektedir. Lisina ve V.S. Muhina. Yetimhane ve aileden gelen çocukların zihinsel gelişimlerinin karşılaştırılmasına dayanan çalışmalar, yetimhane ve yatılı okulda yetişme durumu, çocukların yaşadığı yoksunluğun olumsuz sonuçlarını en açık şekilde ortaya koymaktadır. Yoksunluk, yatılı kurumlarla sınırlı değildir ve aileleri ve kamusal yaşamın diğer alanlarını (anaokulu, okul vb.) ilgilendirir, bu nedenle hangi koşullarda meydana geldiğini bilmek önemlidir. Bu koşullar iki gruba ayrılabilir:
1. Dış nedenlerle, ailenin çocuğun sağlıklı gelişimi için gerekli olan sosyal ve duygusal uyaranlardan tamamen yoksun olduğu durumlar (örneğin, eksik bir aile; ebeveynler çoğu zaman uzaktaysa; düşük ekonomik ve ailenin kültürel düzeyi, vb.).
2. Objektif olarak uyaranların olduğu, ancak onu yetiştiren yetişkinlerle ilişkilerde içsel bir psikolojik engel oluştuğundan, çocuk için erişilemez olan koşullar. Bu genellikle ekonomik ve kültürel olarak zengin ailelerde olur, ancak duygusal olarak kayıtsızdır.
Ertelenen yoksunluğun özellikle ilk yıllardaki sonucu hastaneciliktir. Bazen "hastanecilik" terimi, "yoksunluk" terimiyle eş anlamlı olarak kullanılır. Aynı zamanda, bilim adamları genellikle kendilerini yoksunluğun meydana geldiği koşulları tanımlamakla sınırlarlar.Ayrıca, psişenin gelişimindeki sonuçların açıklamaları da vardır. Hastaneciliğin şu tanımı üzerinde duralım: Yetiştirilmedeki bir "eksikliğin" bir sonucu olarak yaşamın ilk yıllarında ortaya çıkan derin zihinsel ve fiziksel gerilik (RA Spitz, J. Bowlby).
Aktarılan yoksunluğun bir başka sonucu da gecikme, zihinsel gelişimde gecikme (PD) olabilir. ZPR - bir bütün olarak ruhun gelişiminde veya bireysel işlevlerinde (konuşma, motor, duyusal, duygusal, istemli) geçici bir gecikme sendromu.
Bu bağlamda, yoksunluğun etkisinin tersine çevrilebilir olup olmadığına bilim adamları karar verir; yoksun çocukları düzeltmek için programlar geliştirilir ve test edilir; ebeveyn bakımından yoksun bırakılan çocukların yaşamını organize etmek için devlet kurumlarının yetkililerine danışılır.
Modern dünya, yokluk koşullarında büyüyen insanların olumsuz davranışlarıyla giderek daha fazla karşı karşıya kalmaktadır. İntihar bombacıları, yoksun bırakılmış insanlardır, davranışları diğer insanlardan yabancılaşma, onlara karşı düşmanca tutum, acıma ve nezaket eksikliği ile ayırt edilir (G. Craig).
bibliyografya
Bu çalışmanın hazırlanması için www.portal-slovo.ru sitesinden materyaller kullanıldı.
Zihinsel gelişim, kişinin yaşamı boyunca zaman içinde gelişen bir süreç olarak zamansal bir yapıya sahiptir. Bunun bilgisi, gelişim potansiyelini anlamak, bireysel gelişimin tipik seyrini belirlemek, ortalama yaş dinamiği oranı hakkında bir fikir oluşturmak için önemlidir; buna dayanarak, çeşitli faktörlere bağlı olarak yaş evrimindeki farklılıkları yargılamak mümkündür.
Bireysel gelişimin zamansal yapısı, gelişim hızını, süresini ve yönünü içerir.
Her yaş aşamasında, belirli bir zihinsel işlevin gelişimi için, bireysel gelişimin zamansal yapısının her bir parametresiyle ilişkilendirilebilen bir “norm” ayırt edilir. "Normlar" kavramı koşulludur. Bu, testoloji kavramıdır. “Norm”, testi belirli bir yaştaki geniş bir insan grubuna sunarak standardize ederek tanımlanır. Ortalama normla ilgili olarak, her çocuğun sonuçları yorumlanır: ne kadar düşük veya yüksek mi? Gelişim psikolojisi "normları", gelişim kriterlerini, defektoloji zihinsel gelişimin normlarını vb. tanımlar.
Psişenin gelişimine “normatif” yaklaşıma dayanarak, her gelişim kavramında “sapma” kavramı formüle edilir. Sonuç olarak, “norm”, belirli bir teori veya kavramdaki gelişme anlayışı tarafından da belirlenir. Bu, normun “gelenekselliğinin” bir yönüdür. İkincisi, norm sınırlarının bulanıklaşması, değişkenliğidir.
Normdan sapmalar hem olumlu hem de olumsuz olarak anlaşılmalıdır: Geliştirme normunu ilerletmenin bir çeşidi ve geride kalmanın bir çeşidi olabilir. İlk durumda, gelişim psikolojisi üstün zekalılık ve üstün zekalı çocuklar sorununu çözer, ikinci durumda - zeka geriliği sorunu, kusurları.
"Norm" kavramı, eğitim psikolojisi ve genel olarak tüm eğitim sistemi için temel öneme sahiptir. Kültürel-tarihsel kavram açısından eğitim, “bir insanda gerçekten insan olan şeyin oluşumunun evrensel yaşam biçimi, onun insan olmasına, kalmasına - insan olmasına izin veren temel güçleridir” (Slobodchikov). , 2001). Modern gelişim psikolojisi, yaşa özgü gelişim normlarının gelişimini, farklı seviyelerde eğitim içeriğinin belirlenmesi gereken ana sorunlardan biri olarak görür. V.I.'ye göre Slobodchikov, yaş normatif modeller ve gelişim kriterleri, gelişimsel eğitim sistemlerinin tasarımı için gerekli olan bir aşamadan diğerine kritik geçiş modelleri henüz oluşturulmamıştır. Şu anda, bu sorun, L.S.'nin adını taşıyan Psikoloji Enstitüsü'nün çalışmalarında çözülmektedir. Vygotsky ve eğitim psikolojisi ve pedagojisi için "büyüme noktaları" olarak kullanılabilecek ön sonuçlar var. Sorun çözülürse, iki profesyonelin işbirliği yapması mümkün hale gelir: bir gelişim psikoloğu ve biri “sadece bu gelişim normunu korur ve diğeri onu mesleki faaliyeti aracılığıyla gerçekleştirir; biri şöyle diyor: “Burada ve şimdi ne olması gerektiğini biliyorum” ve diğeri: bunun gerçekleşmesi için “ne yapılması gerektiğini biliyorum”, böylece bu norm belirli eğitim süreçlerinde belirli çocuklar için gerçekleştirilecek ”( Slobodchikov, 2001).
Modern psikologların bu argümanlarına göre, "norm" kavramı, bir çocuğun belirli koşullar altında elde edebileceği en iyi sonuç olarak genelleştirilebilir.
Gelişim psikolojisindeki önemli sorunlardan biri, normlardan sapan atipik gelişimi inceleme sorunudur. Bununla birlikte, burada belirgin bir önyargı var: anormal çocuklara ayrılmış çalışmaların sayısı, üstün zekalılık psikolojisi üzerine yapılan çalışmaların sayısını çok aşıyor. Birleşik bir teorik temelin olmaması, genellikle üstün zekalı ve sapkın çocukların hayatındaki ortak anların cehaletine katkıda bulunur. Her ikisi de özel eğitim gerektirir: hem zihinsel engelli hem de üstün yetenekli çocuklar "garip" görünürler ve genellikle sıradan akranları tarafından reddedilirler.
L.S.'nin kültürel ve tarihi kavramı çerçevesinde. Vygotsky, atipik gelişim çalışmasına dinamik bir yaklaşım önerdi. Burada tipik ve tipik olmayan tek bir paradigma içinde analiz edilir ve bu yöne "artı - ve eksi - üstün yetenekliliğin diyalektik doktrini" denir. Kusurluluk ve üstün yeteneklilik, tek bir telafi sürecinin iki kutuplu sonucu olarak görülür, ancak bu kesinlikle herhangi bir kusurun yeteneğe dönüşmesi anlamına gelmez. Tazminat, gelişmenin önündeki engellerle başa çıkmanın bir biçimidir. Zafer ve kayıp olasılığı, tarafların "güçleri", kusurun boyutu ve niteliksel özellikleri, çocuğun ruhunda yarattığı değişikliklerin doğası ve öznenin telafi fonunun zenginliği tarafından belirlenir. “Mükemmelliğe giden yol, engelleri aşmaktan geçer; bir fonksiyondaki zorluk, onu geliştirmek için bir teşviktir ”(LS Vygotsky).
N. Haan ve A. Moriarty tarafından yapılan uzunlamasına bir çalışmanın sonuçlarına göre, başa çıkma mekanizmalarının etkisi, IQ'nun büyümesinin hızlanması ve savunma mekanizmalarının yavaşlaması ile ilişkilidir. Yu.D.'nin çalışmalarında. Babaeva (1997), engellerin üstesinden gelmek için psikolojik mekanizmaların oluşumunun sadece çocuğun ruhunun özellikleri tarafından değil, aynı zamanda psikologlar, öğretmenler ve ebeveynler tarafından bu sürece yeterli, zamanında müdahale ile belirlendiğini göstermiştir.
Üstün yetenekliliğe istatistiksel yaklaşımı eleştiren L.S. Vygotsky, dinamik üstün yeteneklilik teorisini (DTO) önerdi. DTO'nun özü, formülasyonunda Vygotsky'nin (“Çocuk karakterinin dinamikleri üzerine”) I.P. tarafından tanıtılan T. Lipps'in “baraj teorisine” dayandığı üç temel ilkeyi içerir. Pavlov, "gol refleksi" kavramı, A. Adler'in aşırı telafi ile ilgili düşünceleri.
Gelişimin sosyal koşullanması ilkesi. Bu ilkeye göre, zaten elde edilen yeteneklerin gelişim düzeyini değerlendirmek yerine, bu gelişmeyi engelleyen çeşitli engeller bulma, bu engellerin psikolojik doğasını analiz etme, oluşum nedenlerini belirleme ve inceleme vb. ön plana. Engellerin, çocuğun kendisini çevreleyen sosyal ve kültürel çevreye uyum sağlayamamasından kaynaklandığı vurgulanmaktadır.
Gelecek perspektifi ilkesi- ortaya çıkan engeller zihinsel gelişimin "hedef noktaları" haline gelir, onu yönlendirir, telafi edici süreçlerin dahil edilmesini teşvik eder.
tazminat prensibi- engellerle başa çıkma ihtiyacı, zihinsel işlevlerin güçlendirilmesini ve geliştirilmesini gerektirir. Bu süreç başarılı olursa çocuk engeli aşma ve böylece sosyo-kültürel ortama uyum sağlama fırsatı bulur. Ancak başka sonuçlar da mümkündür. Telafi edici "fon", engelle başa çıkmak için yeterli olmayabilir. Ek olarak, tazminat yanlış yoldan gidebilir ve çocuğun ruhunun daha düşük bir gelişimine yol açabilir.
Üstün zekalılığın analizine bütünsel bir yaklaşımın modern gelişimi için, L.S. Vygotsky, "duygu ve zeka"nın birliği üzerine. Bu yaklaşım çerçevesinde üstün zekalılığın kişiliği bir bütün olarak karakterize ettiği ileri sürülmekte, bilişsel ve duyuşsal alanlar arasındaki boşluğun kabul edilemez olduğuna işaret edilmektedir. Ancak, Yu.D.'ye göre en ünlü üstün zeka modellerinde. Babaeva, istatistiksel ilişkilerin eleman-eleman analizini gerçekleştirir (J. Renzulli, K. Heller).
Yurt içi çalışmalarda üstün zekalılık analizi için bir ünitenin geliştirilmesine ihtiyaç duyulmaktadır. Yani, D.B. Yaratıcılığın psikolojik doğasını inceleyen Epiphany, "durumsal olarak uyarılmamış üretken etkinlik" olgusunu, duygu ve zekanın birliğini yansıtan bir yaratıcılık analizi birimi olarak tanımlar. Üstün zekalılık araştırmasında, Yu.A. Ana kavram olarak Babaeva, L.S. tarafından tanıtılan "dinamik anlamsal sistem" kavramını kullanır. Vygotsky, akıl ve duygu arasındaki bağlantıyı ortaya koyuyor.
Üstün zekalılığın temel sorunlarından biri de özdeşleşmesidir. Geleneksel olarak, üstün yetenekliliği teşhis etmek için psikometrik testler, entelektüel yarışmalar vb. Bununla birlikte, bir test durumu da dahil olmak üzere bir çocuğun etkinliğinin başarısı birçok koşula (motivasyon, kaygı vb.) bağlıdır ve çeşitli faktörlerin etkisi altında önemli ölçüde değişebilir. Çocuğun gelişim psikolojisinde potansiyel ve gizli yeteneklerinin küçümsenmesi durumlarını ortadan kaldırmak için üstün zekalılığı tanımlamanın yeni yöntemleri tanıtılmaktadır. Bu nedenle, değiştirilmiş bir gözlem yöntemi (Renzulli) giderek daha fazla kullanılmaktadır. L.S. tarafından önerilen çerçevede. Vygotsky'nin dinamik yaklaşımı, üstün yetenekliliği belirleme yöntemlerinde paradigmayı değiştiriyor. Seçim teşhisi yapılmaz, ancak gelişme teşhisi, yani. vurgu, bir çocuğun gelişimini engelleyen engelleri belirlemeye, bunları aşmanın yollarını aramaya ve niteliksel olarak benzersiz gelişim yollarını analiz etmeye kaydırılır. Hem yurtdışında (Yu. Gutke) hem de iç psikolojide (Yu.D. Babaeva) "dinamik test" yöntemleri yaratma girişimleri yapıldı. Özellikle, Yu.D. Babaeva, uygulanan metodolojik teknik ve tekniklerin yalnızca çocuğun potansiyel yeteneklerini ortaya çıkarmayı değil, aynı zamanda yaratıcı yeteneklerini teşvik etmeyi, kendini tanıma, bilişsel motivasyon vb.
Aile ortamının özelliklerinin teşhisi ve çocuğun yeteneklerinin gelişimi üzerindeki etkisi ile özel bir yer işgal edilir. Psikodiagnostik eğitimlerin etkinliği, belirlenen üstün yetenekli çocukların sayısıyla değil, her çocuk için yeterli bir öğrenme ve gelişme stratejisi geliştirme yeteneğiyle belirlenir. Yüksek potansiyelli fırsatların uygun eğitim ve gelişim gerektirdiği bilinmektedir, aksi takdirde tam olarak ortaya çıkmayabilir. Ve bu aynı zamanda üstün yeteneklilik sorununun ana "acı" sorunlarından biridir.
Önemli bir araştırma alanı, üstün zekalılığın asosyal tezahür biçimlerinin analizi ile ilgili problemlerdir. Yetenek yok edilebilir mi? Gerekli yardım ve sosyal desteği alamayan üstün yetenekli çocuklara ne olur? Bazı yazarlara (R. Pages) göre, bu durumlarda yetenekler "kaybolmaz", ancak kullanımları için "geçici çözümler" aramaya başlar, genellikle yıkıcı amaçlar için kullanılır.
Aynı zamanda, modern bilim adamları, kültürel-tarihsel yaklaşımın, sosyo-kültürel bir üstün zekalılık paradigmasının oluşumu için temel bir teorik temel olabileceğine inanmaktadır.
Zihinsel gelişimin yavaşlaması ve bozulması hangi koşullarda gerçekleşir? Bu konuda en çok çalışılan, ailenin etkisi veya yokluğunun çocuğun gelişimi üzerindeki etkisi sorusudur. Yoksunluk olarak adlandırılabilecek bir çocuğun yetiştirilmesi için elverişsiz koşulların özelliklerine odaklanacağız. Çek bilim adamlarının tanımına göre J. Langmeyer ve
Z. Mateycheka (1984), bir yoksunluk durumu, bir çocuğun önemli zihinsel ihtiyaçlarını karşılama olasılığının olmadığı bir yaşam durumudur. Çocuğun böyle bir durumda kalmasının sonucu, davranışsal ve gelişimsel bozuklukların ortaya çıkmasına temel teşkil edebilecek zihinsel yoksunluk deneyimidir. Bilimde birleşik bir yoksunluk teorisi henüz geliştirilmemiştir, ancak aşağıdakiler zihinsel yoksunluğun en çok tanınan tanımı olarak kabul edilir. Zihinsel yoksunluk, öznenin temel (yaşam) zihinsel ihtiyaçlarının bir kısmını yeterince ve yeterince uzun bir süre tatmin etme fırsatının verilmediği bu tür yaşam durumlarının bir sonucu olarak ortaya çıkan zihinsel bir durumdur.
(J. Langmeyer ve Z. Matejcek).
Çoğu zaman, bir kişinin duygusal ihtiyaçlarının yetersiz tatminine en patojenik durum denir. Bu, büyüyen bir çocuğun herhangi bir kişiyle yakın-duygusal bir ilişki kurma fırsatına sahip olmadığı veya daha önce kurulmuş bir duygusal bağlantının koptuğu zaman sözde duygusal yoksunluktur.
Aşağıdaki yoksunluk türleri vardır:
Azaltılmış sayıda uyaran veya değişkenliklerinin ve modalitelerinin sınırlandırılması durumunda ortaya çıkan uyaran yoksunluğu veya duyusal yoksunluk;
Dış dünyanın yapısında aşırı değişkenlik ve kaos durumunda ortaya çıkan, net bir düzen ve anlam olmaksızın ortaya çıkan, çocuğun dışarıdan neler olup bittiğini anlamasını, tahmin etmesini ve düzenlemesini sağlamayan bilişsel yoksunluk (anlamlardan yoksunluk) ;
Sosyal yoksunluk (kimlikten yoksunluk), özerk bir sosyal rolü özümseme olasılığı sınırlı olduğunda ortaya çıkar.
Rus gelişim psikolojisinde bir çocuğun zihinsel gelişimi üzerindeki yoksunluğun etkisi, M.I.'nin bilimsel okullarında aktif olarak incelenmektedir. Lisina ve V.S. Muhina. Araştırma, ailelerden ve yetimhaneden gelen çocukların zihinsel gelişimlerinin karşılaştırılmasına dayanmaktadır. Yetimhane ve yatılı okulda yetişme durumu, çocukların yaşadığı yoksunluğun olumsuz sonuçlarını en açık şekilde göstermektedir. Ancak yoksunluk, yatılı kurumlarla sınırlı değildir ve aileleri ve sosyal yaşamın diğer alanlarını (anaokulu, okul vb.) ilgilendirir, bu nedenle hangi koşullarda meydana geldiğini bilmek önemlidir. Bu koşullar iki gruba ayrılabilir:
1. Dış nedenlerle, ailenin çocuğun sağlıklı gelişimi için gerekli olan sosyal ve duygusal uyaranlardan tamamen yoksun olduğu durumlar (örneğin, eksik bir aile; ebeveynlerin çoğu zaman uzakta olması; düşük ekonomik ve ailenin kültürel düzeyi vb.) ...
2. Objektif olarak teşviklerin olduğu, ancak onu yetiştiren yetişkinlerle ilişkilerde içsel bir psikolojik engel oluştuğundan, çocuğa erişilemeyen koşullar. Bu genellikle ekonomik ve kültürel olarak zengin ailelerde olur, ancak duygusal olarak kayıtsızdır.
Özellikle ilk yıllarda yaşanan yoksunluğun sonucu hastaneciliktir. Bazen "hastanecilik" terimi, "yoksunluk" terimiyle eş anlamlı olarak kullanılır. Aynı zamanda, bilim adamları genellikle kendilerini yoksunluğun meydana geldiği koşulları tanımlamakla sınırlarlar. Ruhun gelişimindeki sonuçların açıklamaları da vardır. Hastaneciliğin şu tanımı üzerinde duralım: Yetiştirmedeki bir "eksikliğin" bir sonucu olarak yaşamın ilk yıllarında ortaya çıkan derin zihinsel ve fiziksel gerilik (RA Spitz, J. Bowlby).
Aktarılan yoksunluğun bir başka sonucu da bir gecikme, zihinsel gelişimde (PD) bir gecikme olabilir. ZPR - bir bütün olarak ruhun gelişiminde veya bireysel işlevlerinde (konuşma, motor, duyusal, duygusal, istemli) geçici bir gecikme sendromu.
Bu bağlamda, yoksunluğun etkisinin tersine çevrilebilir olup olmadığına bilim adamları karar verir; yoksun çocukların düzeltilmesi için programlar geliştirilmekte ve test edilmektedir; Ebeveyn bakımından yoksun çocukların yaşamlarının düzenlenmesi konusunda devlet yetkililerine danışılır.
Modern dünya, yoksunluk koşullarında büyüyen insanların olumsuz davranışlarıyla giderek daha fazla karşı karşıya kalmaktadır. İntihar bombacıları, yoksun bırakılmış insanlardır, davranışları diğer insanlardan yabancılaşma, onlara karşı düşmanca tutum, acıma ve nezaket eksikliği ile ayırt edilir (G. Craig).
© Tüm hakları saklıdır
A. düşündürücü öğrenme.
B. problemli öğrenme.
V. üreme eğitimi.
D. seviye öğrenme.
40. Pedagojik süreç, öğretimin özelliklerini ortaya çıkarır
A. hükmetti.
B. konsantre olur.
B. adım adım,
G. sistematik olarak.
41. Eğitim
A. Öğrenme teorisi kavramı.
B. gelişme ve adaptasyonun sonucu.
D. sosyalleşme ve eğitim mekanizması.
42. Yüksek pedagojik eğitim sistemi aşağıdaki blokları içerir:
A. genel kültürel blok, psikolojik ve pedagojik blok, konu bloku.
B. genel kültür bloğu ve konu bloğu.
V. felsefi, psikolojik-pedagojik, genel kültürel bloklar G. lisans ve yüksek lisans dereceleri.
43. Öğretim yöntemleri
A. öğrencilerin ve öğrencilerin bilişsel aktivitelerini yönetmenin bir yolu, bir kültür unsuru ve
ahlak.
B. eğitim, eğitim sürecinin organizasyonu için uygun koşullar yaratmanın yolları, yolları.
B. sosyalleşme ve eğitim mekanizmaları.
44. Kontrol
A. Kendi kendine öğrenmenin sonuçlarını kontrol etmek.
B. Bu, bilgi, yetenek ve becerilerin özümsenmesinin bir analizini sağlayan ve eğitim sürecinin tüm bağlantılarını optimize etmek için her iki tarafın (hem öğretmen hem de öğrenci) faaliyetlerini teşvik eden öğretme-öğrenme sürecinde bir öğretmen-öğrenci geri bildirimidir.
A. meslek.
G. saat iletişim.
52. Standart olmayan ders standarttan farklıdır
A. süre
B. formu
G. geliştirilmiş model
V. Ödev
D. bağımsız çalışma
60. Pedagojik teknoloji
A. eğitim sürecini optimize etme koşulları.
B. uygulamada uygulanan belirli bir pedagojik sistemin projesi.
B. öğrenme teorisinin temel konumu.
D. öğretmen ve öğrenci arasındaki etkileşimin sonucu.
Seçenek 1.
1. Gelişim psikolojisinin konusu:
a) bir kişinin hayatı boyunca zihinsel işlevlerin ve kişiliğin gelişim süreci;
b) psikolojik bilimin gelişim süreci;
c) insanların bireysel gelişiminin özellikleri;
d) pedagojik beceri ve yeteneklerin gelişiminin özellikleri.
2. Yaş dönemi:
a) gelişme seyri;
B) geliştirme döngüsü;
c) kronolojik dönem;
d) yaşam süresi.
a) Sigmund Freud;
b) Aristoteles;
v) Lev Semenoviç Vygotsky;
d) İbni Sina.
4. Gelişimin dönemselleştirilmesinin bir iç kriter temelinde inşa edilmesi karakteristiktir:
a) William Stern'in dönemleştirilmesi için;
B) Pavel Petrovich Blonsky'nin dönemleştirilmesi için;
c) Daniil Borisovich Elkonin'in dönemleştirilmesi için;
d) Lev Semenovich Vygotsky'nin dönemleştirilmesi için.
5. Kişilik gelişiminin ana mekanizması:
a) refleks;
b) nedensel ilişkilendirme;
c) dış ve iç çatışmaların üstesinden gelmek;
d) empati.
6. Duyarlılık kavramı özellikle aktif olarak geliştirilmiştir:
a) 20. yüzyılda;
b) 18. yüzyılda;
c) MÖ 3. yüzyılda;
d) 10. yüzyılda.
7. Aşırı koşullarda ve yoksunluk koşullarında kişisel gelişim gerçekleşir:
a) Normal koşullarda olduğu gibi;
b) normal koşullar altında olduğundan daha hızlı;
v) normal koşullardan farklı olarak;
d) normal koşullar altında olduğundan daha yavaştır.
8. Bir bebekte işitsel algı:
a) bir yetişkinden çok daha iyi;
b) bir yetişkinden çok daha kötü;
v) kesin bir şey söylemek zor;
d) bir yetişkin gibi.
9. İlerici bebek hareketi türleri şunları içerir:
a) sürünmek;
b) parmakları emmek;
c) el hissi;
d) dört ayak üzerinde sallanmak.
10. Zihinsel gelişimde bir sapma olarak gecikmiş zihinsel gelişim:
a) uygun eğitim ve öğretim ile üstesinden gelinebilir;
b) hiçbir koşulda tamamen üstesinden gelinemez;
c) yaşla birlikte kendi kendine geçebilir;
11. Başkalarının konuşmasının durumsal bir anlayışı oluşur:
a) 3 yaşına kadar;
B) 1 yıl sonunda;
c) 6 yaşına kadar;
d) 6 aya kadar.
12. Erken yaşta zihinsel yoksunluğun tezahürü şunlar olabilir:
a) bir canlandırma kompleksinin olmaması;
b) izolasyon;
c) korkular;
G) güvenli eşya korkusu.
13. Okul öncesi çağın psikolojik özellikleri, gelişim düzeyi dikkate alınarak verilmiştir:
a) hayal gücü;
b) rol oynama;
c) mantıksal düşünme;
d) çizim.
14. Oyun eylemlerinin mantığı kolayca bozulur:
a) oyunun ilk gelişim seviyesinde;
b) oyunun ikinci gelişim seviyesinde;
c) oyunun üçüncü gelişim seviyesinde;
d) oyunun dördüncü gelişim seviyesinde.
15. Bir okul öncesi çocuğunun sorular, ünlemler, cevaplar içeren konuşmasına denir:
a) bağlamsal konuşma;
B) durumsal konuşma;
c) açıklayıcı konuşma;
d) özerk konuşma.
16. Okul öncesi çocukların normal benlik saygısı:
a) hafife alınmış;
B) yüksek fiyatlı;
c) yeterli;
17. Zihinsel gelişimde bir sapma olarak üstün yeteneklilik:
a) zeka gelişimini engeller;
b) bireyin isteğe bağlı niteliklerinin gelişimini engeller;
v) eğitim ve öğretimde zorluklar yaratır;
d) Kesin bir şey söylemek zordur.
18. Bir gencin psikolojik özellikleri şu şekilde belirlenir:
a) karakter vurgularının tezahürü;
c) oyun faaliyetlerinin özellikleri;
d) manipülatif aktivitenin özellikleri.
19. Bir gencin kişisel gelişiminin ana özelliği:
a) kişisel istikrar;
b) ahlaki istikrar;
c) ahlaki istikrarsızlık;
G) kişisel istikrarsızlık
20. Ergenlikte vurgulanan karakter o zaman:
a) düzleştirilmiş;
b) daha da ağırlaşır;
c) tezahürlerini aynı seviyede tutar;
d) Kesin bir şey söylemek zordur.
21. Ergenlikte önde gelen faaliyetler şunlardır:
B) samimi ve kişisel iletişim;
c) eğitim ve mesleki faaliyetler;
d) oyun etkinlikleri.
22. Erken ergenlik psikolojisi şu dönemi kapsar:
a) 11 ila 15 yaş arası;
B) 15 ila 17 yaş arası;
c) 17 ila 23 yaş arası;
d) 23 ila 30 yaş arası.
23. Erken ergenliğin merkezi neoplazması:
a) kendi kaderini tayin etme;
b) öz farkındalık;
c) yansıma;
d) iç dünyanın görünümü.
24. Üniversiteyi bir kır kulübüne dönüştüren öğrenci yaşam tarzı:
a) profesyonel alt kültür;
Tanıtım
1.1 Harikalar
1.2 İndigo çocuklar
1.3 Üstün yetenekli çocukların eğitimi ve yetiştirilmesindeki sorunlar
1.3.1 Üstün yetenekli çocuklara öğretmek
Bölüm 2. Çocukların Üstün Yeteneklerinin Belirlenmesi
Edebiyat
Başvuru
Tanıtım
Bu çalışma, çocukların zihinsel üstün yeteneklerine (zeka, genel zihinsel yetenekler) odaklanacaktır. Üstün zekalılık belirtileri, çocuklarda öğrenmeye karşı artan bir duyarlılık ve eşit koşullar altında öğrenmede oldukça hızlı bir ilerleme hızı ile kendini gösterir. Şu anda, belirli üstün zeka belirtilerine sahip çocuklara ilgi göstermek, okullar için büyük ve ortak bir görev haline geliyor.
Bu sorunun ortaya çıkışı tartışma konusu haline geliyor. Bazıları, yüksek zeka sorununun kalıtım ve çevrenin etkileşimi ile ilişkili olduğuna inanırken, diğerleri çocukların bilim ve yeni elektronik teknolojisinin başarılarına erken girişine inanırken, diğerleri hızlı olgunlaşma ve gelişme oranını dikkate alır.
Olgunlaşma yıllarında, hemen hemen tüm çocuklarda dikkate değer gelişim fırsatları fark edilir. Her tam teşekküllü çocuk, çaresiz, yetişkinlerin yardımıyla doğumda büyür ve gelişir ve yavaş yavaş "makul bir insan" olur.
Tüm çocuklar, çevredeki nesneler ve fenomenler hakkında belirli değerlendirmeler yapmak için zihinsel aktivite, bilgi arzusu ile karakterizedir. Gelişmekte olan beyinleri organik olarak buna ihtiyaç duyar. Çocuklukta zihinsel gelişim öyle bir hızla ilerler ki, biliş ve olgunlaşma ilerledikçe bu yoğunluk daha olgun yaşlarda kullanılamaz hale gelir.
Aynı zamanda, nispeten eşit koşullarda bile çocukların zihinsel gelişimlerinin farklı olduğu ve aynı şekilde gelişmediği sürekli olarak keşfedilmektedir.
Bazı çocuklar diğerlerinden çok daha yoğun gelişir; okul yıllarında olağanüstü yetenekler gösterirler. Bununla birlikte, üstün yetenekliliğin erken belirtileri geçici ve geçici bir şey haline gelir.
Her çocuğun kendine özgü zihinsel yetenek belirtileri kombinasyonu vardır ve bunlardan hangisinin daha umut verici olacağını söylemek zordur.
Bu nedenle, yüksek zekaya sahip öğrenciler için bile zihinsel başarıyı tahmin etmek her zaman sorunludur.
Öyleyse, belirtileri çok belirsiz olduğundan ve zeka gelecekte kendini göstereceğinden, belki de çocukların üstün zekası sorununu ciddiye almamalıyız?
Çocukların ve ergenlerin genel zihinsel yeteneklerinin tezahürleri, zihinsel yetenek ve üstün zekalılığın belirli bir bileşenini gösterir, zekanın yaş gelişimi sırasında nasıl hazırlandığını ve oluştuğunu görmenizi sağlar.
"Yaş bağışı" ifadesi, zihinsel nitelikleri henüz gelecekteki gelişim düzeylerini yeterince göstermeyen bir çocuk veya ergen olduğu gerçeğine dikkat çeker.
Öğrenci A. Erken yaşta olağanüstü eğilimler göstermeye başladı. Arazi konusunda bilgili. 4 yaşında kayak yapmaya gidebilir ve köyün her yerini yürüyebilirdi. Şiiri iyi öğrendi ve okudu. 5 yaşında okumayı öğrendim. Yazı tipinde bazı harfler yazabilirim. Okula gitmek istedim ve okula kardeşimle geldim. Kardeşim 2. sınıftaydı. Bir ders istedi ve masaya oturdu. Dersten sonra müdür ona okula neden geldiğini sordu. Okumak istediğini söyledi. Müdür kibarca ona hala erken olduğunu ve bir yıl sonra geleceğini söyledi. Bir yıl sonra birinci sınıfa girdim. 5. sınıfa kadar arzuyla çalıştı, neredeyse mükemmeldi. Müzik için olağanüstü bir özlem gören ebeveynler onu bir müzik okuluna transfer etti. Yaylı çalgılar grubuna kaydolduğunda neredeyse hayal kırıklığına uğradı. Arzusu, düğme akordeonunun nasıl çalınacağını öğrenmekti. Ancak öğretmenleri onun küçük boyundan yola çıkarak düğmeli akordeonun ağır bir enstrüman olduğunu ve onun için zor olacağını ve enstrümanın duruşuna zarar vereceğini anlattı. Ancak hayal kırıklıklarının üstesinden gelmeyi başardı ve müzik okulundan mükemmel notlarla mezun oldu. Daha sonra Fizik ve Matematik Fakültesi Pedagoji Enstitüsü'ne girdi. Mezun olduktan sonra Başkurdistan Cumhuriyeti'nin Karaidel bölgesine bağlı Razdolye köyüne atandı ve 23 yıldır bu okulda başarıyla görev yapıyor. Daha önce olduğu gibi, müziği seviyor, satranç oynuyor ve kros kayağı yarışmalarına katılıyor.
Araştırma konusu:
Normdan sapma olarak üstün yeteneklilik
Araştırma nesnesi: olağanüstü zekaya sahip çocuklar.
Araştırmanın konusu: üstün yetenekli çocukların psikolojisi ve normdan sapma olarak üstün yeteneklilik sorunu.
Araştırma hedefleri:
Üstün zekalılık sorunlarının nesnel ve öznel bir değerlendirmesini yapmak
Araştırma hedefleri:
Yaşa bağlı gelişim sürecinin düzensizliğinin ve zeka farklılıklarının ön koşullarının araştırılması.
Üstün zekalılığın özgünlüğünde bireysel farklılıkların incelenmesi.
Zekada bireysel ve yaşa bağlı belirtiler arasındaki ilişkinin incelenmesi.
Hipotez
Bu problem detaylı bir çalışma ile üstün yetenekli çocukları adapte edecek ve onların daha da gelişmesine yardımcı olacaktır.
Sorunu incelemek, eğitim geliştirme metodolojisinin geliştirilmesine, uygulama biçimlerini ve yöntemlerini çeşitlendirmeye yardımcı olacaktır.
Bölüm 1. Psikolojik ve pedagojik bir sorun olarak çocukların üstün zekası
Yeteneklerdeki bireysel farklılıklara yaklaşırken, genel olarak insan yeteneklerini dikkate almanın çok önemli olduğu bilinmektedir. Rubinstein'ın belirttiği gibi, bu "topraktan" ayrıldığında, bireylerin olağanüstü yetenekleri kaçınılmaz olarak gizemli hale gelir ve çalışmaları için yol kesilir.
Çocuğun okul öncesi ve okul öncesi çağındaki hızlı gelişim hızı ve ayrıca ebeveynler ve anaokulu öğretmenleri tarafından çocuk için herhangi bir gereksinimin olmaması, çocuğun normal gelişimden çeşitli sapmalarını ihmal edebilir. Çocuğun gelişimindeki bu fark edilmeyen veya görünüşte önemsiz sapmalar - okul öğrencisi öncesi bazen çocuk okula başladığında belirgin değişimlere yol açar.
Çocuğun entelektüel gelişimindeki tüm sorunları ortaya koyan gösterge olan okuldur, çünkü müfredata hakim olamadığı açıktır. Ancak bu durumda, çocuğun zekasındaki birincil bozukluklara ikincil olanların ortaya çıkması eşlik eder - kişilik deformasyonu, çeşitli psikosomatik ve nöropsikiyatrik patolojilerin ortaya çıkması, öğrenme sürecine hızlı bir ilgi kaybı. Bu durumda, sadece çocukların kendileri değil, ebeveynleri de acı çekiyor.
Çocuklarda zeka gelişiminin özellikleri ve kalıpları. Bu konunun incelenmesi, öncelikle İsviçreli psikolog Jean Piaget'in adıyla ilişkilidir (Piaget, 1969). 20'li yıllardan beri. XX yüzyıl. 50 yıl boyunca çocukların zekasının teorik ve pratik sorunlarıyla uğraştı.
Piaget'e göre zekanın gelişim süreci, üç temel yapının oluşumunun gerçekleştiği üç büyük dönemden oluşur. İlk olarak, duyusal-motor yapılar oluşur, yani maddi ve sıralı olarak gerçekleştirilen geri dönüşümlü eylemler sistemleri, daha sonra ortaya çıkar ve belirli işlemlerin uygun yapı düzeyine ulaşır - bunlar zihinde gerçekleştirilen, ancak dış, görsel verilere dayanan eylem sistemleridir. Bundan sonra, resmi operasyonların oluşumu için bir fırsat açılır.
Zeka gelişim aşamalarının sınıflandırılması
I. Duyusal motor zeka - 0-24 ay
II. Temsili istihbarat ve özel operasyonlar - 3-12 yıl
III. Temsili istihbarat ve resmi operasyonlar - 12-14 yaşında.
Piaget'e göre gelişim, daha düşük bir aşamadan daha yüksek bir aşamaya geçiştir. Bir önceki aşama her zaman bir sonrakini hazırlar. Bu nedenle, belirli işlemler resmi işlemlerin temeli olarak hizmet eder ve bunların bir parçasını oluşturur. Geliştirmede, alt aşamanın daha yüksek olanla basit bir şekilde değiştirilmesi değil, daha önce oluşturulmuş yapıların entegrasyonudur; önceki aşama daha yüksek bir seviyede yeniden inşa edilir.
Okul yıllarıyla ilgili olarak, öğretmenler ve psikologlar aşağıdaki dönemlendirmeyi kullanır:
Küçük okul yaşı (6-10 yaş);
Genç veya orta yaş (10-15 yaş);
Kıdemli okul yaşı (15-17 yaş).
Bildiğiniz gibi, alt sınıflarda tüm dersler tek bir öğretmen tarafından, çoğunlukla bir öğretmen tarafından verilmektedir. Öğretmenin kişisel özellikleri, öğrencilerin biyografilerinde bir faktör haline gelir.
Bu nedenle, ilkokul çağında öğrenciler, okul öncesi yıllarda bile gelişen, alışılmadık derecede hızlı, hızlı gelişmiş zeka ile öne çıkıyorlar. Bu tür aşırı durumlar ineklerdir. Orta yaşta, zihinsel yetenekteki farklılıklar o kadar belirgin değildir. Lisede, bazı öğrencilerde entelektüel bir yükseliş var. Bütün bunlar, gelişim seyrinin eşitsizliğinin farklı varyantlarıdır.
1.1 Meraklılar
Bazı çocuklar özellikle erken yaşlardan itibaren öğrenmeye ilgi duyarlar. Bu tür çocukların zihinsel başarılarının olağandışılığı, çocukların birbirleriyle karşılaştırıldıkları okula girdikten sonra ortaya çıkıyor. O zaman bile, bazı öğrencilerin sıra dışı yetenekleri ortaya çıkar ve zihinsel gelişimleri akranlarından uzaktır.
Öğrenci Sasha. Sasha okumayı öğrendiğinde henüz 4 yaşında değildi. Bu böyle oldu. Ona bir alfabe aldılar: Bazı tablolarda alfabenin harfleri çizilmiş. Çocuk oynadı ve büyükannesinin isteği üzerine harfleri adlandırmaya başladı. Sonra konuşulanları dikkatle dinleyerek uygun resimleri seçmeye başladım.
Sonra saymayı öğrendi. Bu dönemde sadece saymaya değil, onları çizmeye de başladı. Zaten 4 yaşındaydı.
Coğrafya ile ilgilenmeye başladığında sayılara olan ilgisi azaldı. Beşinci yılın başında yarım kürelerin bir haritasını yaptı. Ayrıca, tüm ana hatlar ve tanımlamalar, coğrafi harita ile şaşırtıcı bir doğrulukla çakıştı.
Gelecekte, doğrudan anaokulundan 7 yaşındaki Sasha, tüm giriş sınavlarını başarıyla geçerek okulun 4. sınıfına girdi. Okulda sadece mükemmel notlarım vardı. Aile ortamı: annesi ekonomist, büyükannesi 70 yaşında ve kız kardeşi filoloji fakültesi öğrencisi, babası mühendis, ailesiyle birlikte yaşamıyor). Çocuk esas olarak büyükannesinin gözetimi altındadır.
Sasha okulda özel bir pozisyona sahip değil. Öğretmenler ona sıradan bir öğrenci gibi davranıyor. Öğretmenler, cevaplarının vicdanlılığını ve düşüncelerini kısa ve net bir şekilde ifade etme becerisini not eder. Ancak uzun süredir kendi kendine eğitim ile uğraşmaktadır. Ödev hazırlamak günde 1.5-2 saatten fazla sürüyor, pratikte yürümez. Ornitolojiye büyük ilgi duymaya başladı. Kuşlar üzerindeki çalışması, kalın bir karalanmış defter yığını ve çok sayıda çizimdir.
Resimlerde çok fazla bağımsızlık gösterilmektedir. Sadece çizimleri kopyalamakla kalmıyor, aynı zamanda açıklamaya göre de çiziyor. İyi bir görsel hafızaya sahiptir. Bir hayvanat bahçesini veya zooloji müzesini gezdikten sonra şematik çizimler yapar, bunları anlatır. Renk ve şekildeki küçük farklılıkları bile ayırt edebiliyor.
Sasha çok hareketli. Tempolu bir yürüyüşü var.
Dersin eğitim yönüne odaklanması, etrafta olanlardan belli bir kopukluk yaratır. Sadece başkalarının davranışlarına değil, masa arkadaşına bile tepki verir.
Tahtada Sasha mütevazı, hatta utangaç davranır. Kendine dışarıdan bakmaz, sesine hayran olmaz, zekice ve öğrenilmiş sözler söyler.
Öğretmen acele etmeden, pedagojik bir tonda ona ek bir soru sorduğunda, susmadan önce cevapların hazır olduğunu görmek mümkündü.
Bütün konulardaki bilgisi spesifik ve kesindir. Yazılı eserler alışılmadık derecede kısadır.
1.2 Çocuklar çivit rengidir
İndigo çocuklar sadece olağandışı bir aura rengine sahip çocuklar değil (bu arada, auranın da ne olduğunu kimse tam olarak açıklayamadı), her şeyden önce, her şeyden önce, herkesten kelimenin tam anlamıyla her zamanki fikirden farklı olan olağanüstü çocuklar. çocuklar. Küçük yaşlardan itibaren dünyanın kaderi hakkında konuşurlar, benzersiz fenomenler ve yetenekler gösterirler, diğerlerinden olağanüstü bir davranış çizgisinde farklıdırlar, benzersiz liderlik niteliklerine sahiptirler, bunun sonucunda tüm eğitim kalıplarını reddederler. Bir İndigo çocuğun ünlü bir örneği bir erkek çocuktur. 5 yaşında tüm dünya keman eser repertuarına hakim oldu ve aynı yaşta yetişkin müzisyenler orkestrası ile birinci keman olarak seslendirdi.
İndigo çocukların çalışmasına tek taraflı yaklaşılıncaya kadar, yani olağandışılığın nedenlerini maddi veya fiziksel faktörlerde aramaya kadar, özelliklerini, diğerlerinden farklılıklarını ve yetiştirme yöntemlerini anlamak imkansız olacaktır. Ancak o zaman görünmez akıl ve ruh ve bunların potansiyel özellikleri dikkate alındıktan sonra, "İndigo çocuklar kimdir?" sorusunun cevabı ancak o zaman bulunabilecektir.
İndigo çocuklarla ilgili soruların çoğunu açıklığa kavuşturmak için, DI Mendeleev'in insanın ve etrafındaki dünyanın üçlüsü hakkındaki fikrini hatırlamanız gerekir, etrafındaki herkesin üç özü vardır: zihin, ruh ve beden (maddi kabuk) , ve aralarında akıl -main. DI Mendeleev'in bir takipçisi olan V.I.Vernadsky'nin meşgul olduğu aklın mirasıydı. bilim adamları arasında noosferin yapısı kavramını, yani zihni formüle eden ilk kişiydi - mükemmel gerçek bilginin bulunduğu ve insan zihninin kesinlikle uyumlu olduğu ortam.
Buradan, çivit çocukların üstün zekasının ve yüksek zekasının kalıtımdan, genetik değişikliklerden veya yetiştirilme tarzından (yani maddi dünyanın özlerinden) değil, yani onların görünmez zihinlerinin ve ruhlarının özel özelliklerinden, yani ruhlarından kaynaklandığı açıkça ortaya çıkıyor. potansiyeli, kendilerinden önceki çocukların neslinden birkaç kat daha yüksektir.
1.3 Üstün yetenekli çocukların eğitimi ve yetiştirilmesindeki sorunlar
Pek çok insan, zeka açısından yaşıtlarından önde olan, zihinsel yeteneklerle parlayan bir çocuğun, çalışmalarında zorluklarla karşılaşmayacağını düşünür - açıkçası diğerlerinden daha mutlu bir çocukluk geçirmesi kaderindedir. Gerçekte, zihinsel yaşı erken olan çocuklar, hem evde hem de okulda önemli zorluklar bekleyebilirler, yaş gelişimleri sırasında dramaları.
Her şeyden önce, çocuğun olağandışılığı keşfedildiğinde ebeveynlerin ve diğer büyük aile üyelerinin nasıl davrandığı önemlidir. Çoğu zaman, böyle bir çocuk gurur ve neşe ile birlikte endişeye, hatta endişeye neden olur. Bazen ebeveynleri, görünüşe göre, başkalarının sadece hayal edebileceği şeyler için endişeleniyor, çocuk evdeki tüm kitapları okuyor; sorunları çözmeye kendini kaptırır, herhangi bir cihazı monte etmekten kurtulamaz. Zihinsel çalışmaya bu derece bağımlılık, aşırılık izlenimi verir. On yaşında bir kız çocuğu her gün kütüphaneden 2-3 kitap getiriyor, birbirinden çok farklı, ayrım gözetmeksizin onları orada okuyor ve ertesi gün değiştiriyor. Ve her akşam kavga ederek onu yatırmalısın... Dokuz yaşındaki bir çocuğun görme yeteneği zayıf, çalışmalarını kitaplarla sınırlamak zorunda ama geceleri annesi uyurken kalkar ve okur. . Çoğu zaman, böyle bir şeyin yaşanmadığı ebeveynler, yaşlarına uygun olmayan faaliyetler için bu tür bir coşkuya ihtiyatla bakarlar. Ve hepsinden önemlisi, tüm bunların bir hastalık olup olmadığından korkuyorlar - olağandışı bir yetenek parlaklığı, yorulmak bilmeyen zihinsel aktivite, çeşitli ilgi alanları. Aynı zamanda, yetişkinler her zaman en azından tüm şüphelerini ve korkularını çocuğun kafasına indirmeyi başaramazlar.
Diğer ailelerde, çocukların olağanüstü yetenekleri, kullanmak için acele ettikleri, zevk aldıkları, büyük bir gelecek vaat eden hazır bir hediye olarak kabul edilir. Burada çocuğun başarısına, yeteneklerinin olağandışılığına hayran kalıyorlar ve onu tanıdıklara ve yabancılara isteyerek gösteriyorlar. Çocukların kibri bu şekilde körüklenir ve kibir ve kibir temelinde akranlarıyla ortak bir dil bulmak o kadar kolay değildir. Gelecekte, bu, büyüyen bir insan için önemli bir kedere ve hatta kedere dönüşebilir.
Erken zihinsel iyileşme gösteren çocuklar, genellikle başkalarının beklentilerine, onaylanmalarına ve kınanmalarına karşı özellikle hassastır. Aile, çocuğun yeteneği hakkında konuşmayı yasaklayabilir, ancak bu her zaman yeterli değildir, aile üyelerinden bazıları bazen unutulur, memnuniyetlerini ifade eder. Ve çocuk, doğal olarak, özlemeyecek, zihnine, başarılarına hayranlık duyacak. Yaşlılar, tam tersine, olağandışı yeteneklerin tezahürlerini en azından takdir etmezlerse, onlara sonunda geçecek bir tuhaflık olarak bakarlar, o zaman böyle bir tutum da "dikkate alınır", kaçmaz. çocuğun bilinci.
Bir ailede, üstün zekalılık belirtileri olan çocuklar için sıradan olanlardan daha zordur. Ölçülemeyecek kadar beğenilmeleri veya garip olarak kabul edilmeleri daha zordur. Yetişkinler, bir çocukla beklemedikleri bir şeyle karşılaştıklarında değerlendirmelerinde hata yapabilirler.
1.3.1 Üstün yetenekli çocuklara öğretmek
Zaman zaman, şu ya da bu gazetede, bir üniversiteye kayıtlı 13-14 yaşındaki bir okul çocuğu hakkında bir mesaj yanıp sönecek ve asla şaşırtıcı görünmeyi bırakmayacak. Bu, birinin 10-11 yıl yerine sadece 6-7 yıl okula gittiği anlamına gelir. Çoğu zaman, alışılmadık şekilde gelişmiş bir çocuk, herkes gibi, birinci sınıfa altı veya yedi yaşında girer, ancak daha sonra, bazen ilk okul yılında, sonraki sınıflara hızlandırılır. Ayrıca, sınıfın üzerinden bir "atlama" veya bu tür birkaç "atlama" zaten ergenlikte meydana gelir. Daha önce, bunun için halk eğitim yetkililerinden özel izin alınması gerekiyordu. Şimdi, yeni genel eğitim orta öğretim yönetmeliğine göre, herhangi bir sınıf için ve bir bütün olarak okul için dışarıdan alma hakkı resmen tanıtıldı. (7)
Ancak bu, üstün yetenekli çocukların gelişimindeki zorlukları ortadan kaldırmaz. Sonuçta, bu yeni zorluklar yaratıyor.
İlk olarak, bilgi, beceri ve yeteneklerde belirli boşluklar oluşur, asimilasyonlarında uygun sistematiklik sağlanmaz.
İkinci olarak, üstün yetenekli bir çocuğun ve sınıf arkadaşlarının fiziksel ve ahlaki gelişimindeki farklılıklarla ilgilenilmelidir. İşte beden eğitimi ve emek eğitimi ve son olarak aile yaşamının etik ve psikolojisi ... Bu koşullar altında benlik saygısı, sınıf arkadaşları ve yetişkinlerle ilişkiler nasıl oluşuyor? Üstün yetenekli çocuklar için bireysel eğitim programları ve planları kim ve nasıl geliştirmelidir? Her şeyden önce, bu tür çocukların bulunduğu tüm sınıflarda öğretmenlerin en azından uygun kurs eğitimine sahip olmaları esastır. Aksi takdirde, başta okul yöneticileri olmak üzere öğretim üyeleri, "atlama"yı büyük bir endişeyle karşılayacaktır.
İkinci yol, üstün yetenekliler için lise ve spor salonlarının oluşturulmasıdır. Bu tür eğitim kurumları bugünlerde çok popüler. Peki - bu soruna iyi bir çözüm. Daha da fazlası, lise ve spor salonlarındaki eğitim süreci bilimsel ilkeler ve oldukça çeşitli bir metodolojik temel üzerine kuruluysa (ne yazık ki henüz her yerde değil).
Üçüncü yol, kitlesel bir genel eğitim okulu yapısında yetenekleri artan çocuklar için özel sınıflar oluşturmaktır. Şimdi bu yol birçok okulda tanıtılıyor. Olumlu özelliklerinden biri, üstün yetenekli çocukların eğitimi ve yetiştirilmesi sorununun, daha az gelişmiş yeteneklere sahip çocukların kaderinden ayrı düşünülmemesidir. Ve eğitimin yapısı ve farklı gelişim seviyelerindeki çocukların yetiştirilmesi sadece farklılaştırılmamalı, aynı zamanda birleştirilmelidir.
Yükleniyor ...