Sovyet eğitimiyle ilgili hemen hemen her konuşma, er ya da geç, dünyanın en yüksek kalitesi olduğu sonucuna varıyor. Kural olarak, hikaye burada bitmiyor, ancak ayrıntılarla büyüyor: öğretmenler daha katıydı, bilginin değerlendirilmesi - daha doğrusu yemek odasındaki yulaf lapası - daha kalındı ve Sovyet okulunun mezunu bugün olduğundan daha akıllıydı. . Elbette bu tür açıklamalara hemen inanmamak, “gerçek”, “doğru” ve “en iyi” eğitimin geçmişte kalmasına üzülmemek gerekir. Anna Kondra, Sovyet okulu hakkındaki ana mitleri çürütüyor.
1. Eğitimi çok iyiydi çünkü cihazı devrim öncesi Rusya'dan kopyalandı
Yeni bir Sovyet okulu yaratan Halk Eğitim Komiserliği'nin (gelecekteki SSCB Eğitim Bakanlığı) devrim öncesi eğitim sisteminde olan her şeyin en iyisini aldığı gerçeğine hitap eden yaygın bir efsane.
Bu açıklamada bazı gerçekler var. Çoğu durumda eğitimlerini Çarlık Rusyası'nda alan öğretmenler devrimden sonra da ders vermeye devam ettiler. Eğitimin gerçekleştirildiği yaklaşım ve yöntemler korunmuştur. Dahası, geçmiş bir dönemin geleneklerini, kültürünü ve ahlaki ilkelerini miras alma süreci durmadı, Sovyet okulunun şafağında aktif olarak devam etti.
Ancak 1920'lerin ikinci yarısında zaten deneyler başladı: Sovyet liderliği yeni yaklaşımlar ve programlar sunma girişimlerine yalnızca izin vermekle kalmadı, aynı zamanda teşvik etti. Bu tür radikal aramalar, yukarıda belirtilen her şeyi tamamen aştı. Üstelik Sovyetler ülkesindeki tüm okullar için tek bir sistem fikri tamamen reddedildi. Konsept 30'ların başında tekrar değişti. Tek bir eğitim standardı getirmek isteyen hükümet, tüm okulların, öğretim yöntemlerinin ve müfredatın hızla birleştirilmesini talep etti. 1930'ların sonunda, küçük değişikliklerle okullar, yakın zamana kadar kaldıkları eğitim kurumlarının hemen hemen aynısı haline geldi. Süreklilikle dolu olan erken Sovyet okulu, tamamen farklı bir eğitim kurumuna dönüştü. Bu nedenle, Sovyet okul eğitiminin çarlık okullarına bir şeyler borçlu olduğunu söylemek hala çok doğru değil.
İlginç bir şekilde, Sovyet üniversitesinin tarihi, burjuva geçmişini anımsatan önceki tüm deneyimlerin sert bir şekilde reddedilmesi ve hatta inkar edilmesiyle başladı. "Burjuva kalıntılarını" bırakma arzusu, 1932 yılına kadar derslerin bir eğitim biçimi olarak Sovyet yüksek kurumlarında hiç uygulanmadığı noktaya ulaştı.
2. Okul eğitimi ücretsizdi
Okul yeniden tamirat yapmayı veya çiçek dikmeyi planlarken, birçok ebeveynin veya büyükanne ve büyükbabanın nedense söylediği sözler. Sovyet okullarının asla parayla ilgisi olmadığı inancı yanlıştır. Bir kaynağa göre, 1940'tan 1956'ya kadar, lisede (sekizinci sınıftan onuncu sınıfa kadar) ve ayrıca teknik okullarda ve yüksek eğitim kurumlarında eğitimin ödendiğini ve yılda 150 ila 200 rubleye mal olduğunu çok az kişi hatırlıyor. , ve diğerleri için ebeveynlerin gelirinin yarısına kadar.
Uzun bir süre boyunca, Sovyet teorisyenleri, okul programlarının ve öğretim yöntemlerinin oluşumunda biyoloji, tıp, psikoloji ve pedagojiden gelen bilgilerin uygulandığı bir yaklaşım olan sözde pedoloji ile çok ilgilendiler. Bugün, pedoloji diğer bilimler tarafından özümsenmiş ve varlığını yitirmiştir, ancak bu tür deneylerin sonuçları ilginçtir. Pedolojinin en çarpıcı tezahürü, okullarda sınıfların kompozisyonunu oluşturma ilkesiydi.
Zeka seviyesini ortaya çıkarmak için tasarlanan testlere dayanarak, okul çocukları uygun seviyedeki çocukların olduğu bir sınıfa yerleştirildi. “Başarılı” ve “geride kalan” sınıfları bu şekilde oluşturulmuştur.
İkinci kategoriden birinciye geçiş çok zor ve hatta neredeyse imkansızdı. Çoğu zaman, teknik okullara veya üniversitelere kabul, tam olarak doğru özelliklere sahip bir sınıfa ait olmakla belirlenir. Bugün böyle bir yaklaşımın tartışılması basitçe uygunsuz görünebilir, ancak bu gerçek Sovyet okulunun tarihinde kalır.
Kural olarak, ücretlerin düzeyi ve yeterliliği konusundaki tartışmalar en çarpıcı çelişkileri ortaya çıkarmaktadır. Ve bu doğrudur: Bir öğretmenin çalışmasının yeterince ödenip ödenmediğini değerlendirmenin birkaç yolu vardır. Örneğin, bir öğretmenin maaşını ülkedeki ortalama gelirle karşılaştırdığımızda, neredeyse tüm Sovyet dönemi için ortalama %15 daha düşük olduğunu göreceğiz. Bir üniversitede bir öğretmen ile bir doçentin gelirini karşılaştırırsak, sonuç tamamen uygunsuz olacaktır. Bir lise öğretmeni yaklaşık dokuz kat daha az maaş alıyordu.
Köy okullarında görev yapan öğretmenler en çok zorlandılar. Uzun bir süre devlet maaşı almadılar: maaşları tamamen kollektif çiftliğin veya devlet çiftliğinin gelirine bağlıydı.
Bununla birlikte, rublenin satın alma gücünün seviyesini unutmamak gerekir. Örneğin, 70'lerde bir ilkokul öğretmeninin ortalama maaşı 70 ruble iken, ekmek yaklaşık 23 kopek ve örneğin bir erkek takım elbise - yaklaşık 87 ruble.
5. Sovyet öğretmeni, koğuşlarının eğitiminde ve garip saatlerde aktif rol aldı
Tabii ki, hem eski hem de bugün okul çocuklarının sevecen insanlarla karşı karşıya olduğunu ummak isterim, ancak böyle bir inancın, Sovyet öğretmenlerinin gerçekten eve gitmek zorunda kaldığı, tarihte zor bir dönemin etkisi olduğunu görmek kolaydır. sadece öğrencileri geride kalmadı. 1943'e kadar okullar arasında (fabrikalarda, fabrikalarda ve kollektif çiftliklerde olduğu gibi) sosyalist rekabet ilan edildi - ortalama okul performansına dayalı bir derecelendirme. Böyle bir yarışmayı kazanmak uğruna, notlar acımasızca şişirilmiş, bilgi düzeyi karnelerde belirtilen sonuçlarla örtüşmemiştir. 1943'te, Sovyet birlikleri sınıra yaklaşırken, arkalarında artık ele geçirilen değil, harap yerleşim yerleri bırakarak, onları kimin restore edeceği sorusu ortaya çıktı. Demografik durum göz önüne alındığında, o anda liseyi bitirmek zorunda olanları umuyorlardı.
Bilgi düzeylerinin feci derecede düşük olduğu ortaya çıktı. O kadar ki teknik okullarda veya üniversitelerde okumanın imkansızlığı sorusu gündeme geldi.
Ardından hükümet durumu iyileştirmek için bir dizi önlem aldı. Milli Eğitim Bakanı, daha önce uygulanan metinlerin ezberlenmesiyle mücadele edilmesi ve bilgiyi anlama ve kullanma becerisine özel önem verilmesi çağrısında bulundu. Eğitim Bakanlığı, her öğretmenden düşük akademik performansın ve devamsızlığın nedenlerini bulmasını istedi. Öğrencisinin özel hayatına giren bir öğretmen fikri burada doğdu. O zamanın süreli yayınlarında ve savaş sonrası ilk yıllarda yayınlanan çok sayıda metinle insanların zihninde pekiştirilen bir fikir. Bununla ilgili sorun, ilk bakışta, iyi bir fikir, motivasyon eksikliğidir: sosyalist rekabetin kaldırılmasından sonra, öğrencilerinin evlerinin etrafında koşan bir öğretmen için başka hiçbir teşvik icat edilmedi.
Anna Kondra
“SOVYET OKULU HAKKINDA 5 MİT” tam metni http://mel.fm/2015/09/17/ussr
Bir hata bulursanız, lütfen bir metin parçasını vurgulayın ve tıklayın. Ctrl+Enter.
Sovyet Anayasasının 45. Maddesini okuyorum.
“SSCB vatandaşları eğitim hakkına sahiptir. Bu hak, her türlü eğitimin ücretsiz olması ile sağlanır.
Ve sadece ücretsiz eğitim değil, aynı zamanda "öğrencilere ve öğrencilere devlet bursları ve faydaları sağlanması, okul ders kitaplarının ücretsiz dağıtımı".
Evet öyleydi. Ve öğretmenler iyiydi, sadece iyi bilgi vermekle kalmıyor, aynı zamanda eğitim de veriyorlardı.
Sonra, "lanet olası kepçeler" ile okul müfredatı ülke genelinde aynıydı. Pansiyon görünüyordu. Bursla yaşayabilirsin. En sevdiğim yazarlardan biri olan Vasily Shukshin'in “Uzay, Sinir Sistemi ve Sala'nın Shmat'ı” adlı bir hikayesi var. Kahraman, yaşlı adam Naum Evstigneich, tıp enstitüsüne girmek üzere olan bir köy öğrencisine sorar:
- Cerraha ulaşana kadar bacaklarınızı uzatın. Anne bu kadar parayı nereden buluyor?
- Burs için. Çocuklar okuyor... Köyden ikimiz böyle okuyoruz.
Lüks değil, ama o zaman bursla yaşayabilirsin.
80'li yıllarda öğrenci olan kızımın 40 ruble bursu vardı. Ortalama maaş 120 ruble olsun. Bursun ortalama maaşın üçte biri olduğu ortaya çıktı. Şimdi, diyelim ki Moskova'da ortalama maaş 40.000 ruble ise, burs 14.000 ruble'den biraz daha az olmalıdır. Böyle bir şey var mı? 1800 ruble ve dilediğin gibi yaşa.
Bugün, kırsalda yaşayarak, şehirde anne babanızın yardımı olmadan, bursla yaşamayı deneyin.
O zaman, “Sovyet özgürlük eksikliği” sırasında ne oldu? Mezun olduktan sonra, genç uzmana deneyim kazanması için üç yıl verildi. Aynı zamanda, sıradan bir uzmanla aynı maaşı aldı. Konut şarttı. Genç uzmanın bir akıl hocası vardı.
Ordudan önce bir meslek okulundan mezun oldum ve iki yıl metalurji fabrikasında çalıştım - elektrikli fırınlarda çelik pişirdim. Bütün bunları gerçekte gördüm ve gerçekte böyle olduğunu doğrulayabilirim. Ve bugün iş tecrübesi olmayan bir mezunun iş bulması sorunlu, eğitim alacağı ve normal bir maaş alacağı gerçeğinden bahsetmiyorum bile.
İyi bilgiye ek olarak, okullarda ve üniversitelerde kişilik yetiştirildi. Kişilik! Bugün ne eksik.
Ve o Sovyet okulundan ne tür insanlar çıktı! Akademisyenler, büyük bilim adamları, tasarımcılar, astronotlar, üretim yöneticileri, büyük sanatçılar ve devlet adamları.
Ve bugün, okul tarafından kim yetiştiriliyor? Öğrencilerin öğretmenlerini öldürmeye ve sakat bırakmaya başladığı noktaya geldi. Sadece bu yılın Ocak ayında okul çocukları tarafından öğretmenlerine yönelik üç saldırı vakası yaşandı.
Perm'de bir dokuzuncu sınıf öğrencisi bir öğretmeni ve dördüncü sınıf öğrencilerini bıçakla bıçakladı. Durumu ağır olan öğretmen ve 4 çocuğu hastaneye kaldırıldı.
Buryatia'da baltalı bir öğrenci bir öğretmene ve okul çocuklarına saldırdı. Durumu ağır olan öğretmen ve 3 öğrenci hastaneye kaldırıldı. 7 öğrenci yaralandı.
Chelyabinsk bölgesinde bir dokuzuncu sınıf öğrencisi başka bir öğrenciyi bıçakladı. Daha önce aynı yerde, Çelyabinsk bölgesinde Yeral köyünde öğrenciler fizik öğretmenlerini öldürdüler.
Vladivostok'ta sekizinci sınıf öğrencisi okulda biber gazı sıktı.
Daha önce, 2014 yılında, Otradnoye'de (Moskova bölgesi), onuncu sınıf öğrencisi bir coğrafya öğretmenini silahla vurdu.
Torunum bu yıl Pedagoji Üniversitesi'nden mezun oluyor ve şimdiden onun için korkmaya başladım. Bir öğretmenin mesleği, bir madencininki gibi en tehlikelisi haline gelir. Bir aptal, bir öğretmeni kolayca öldürebilir.
Evet ve bugün öğretmenler Sovyet zamanımızda olduğu gibi değil. Geçen yıl Moskova'da seçkin bir okulda müdür ve yardımcısı uzun süre kızlara karşı ahlaksız eylemlerde bulundu. Yanlışlıkla bu suçu çözdü, ancak çevrede kaç tanesi çözülmedi? Kimse bilmiyor.
Bugün okulda kötü şeyler. Ve eğitmiyorlar ve kötü öğretiyorlar.
Daha önce, birleşik bir okul eğitimi olan ESHO'muz vardı. Şimdi yabancı sınavı. Öğretmen Yuri Vnukov bir toplantıda şunları söyledi: “Bugün yabancı sınavı geçmek için ikili konusunu bilmek yeterli” (ESO kriterlerine uygun olarak)
Liberaller ve yöneticiler Rus eğitimini mahvetti ve şimdi çocukları Batı'ya ve Amerika Birleşik Devletleri'ne okumak için gönderiliyor. Bugün Rusya, İngiltere'deki öğrencilerin liderlerinden biri haline geldi.
Okullarımızda çocuklarına ders vermek istemiyorlar. Bu öğrencilerin yabancı okulları Rusya vatanseverleri olarak bırakmaları pek olası değildir.
Ve bir zamanlar eğitimimiz dünyanın en iyisi olarak kabul edildi. Gagarin uzaya uçtuğunda ABD Başkanı D. Kennedy, "Okul masasında Ruslara yer kaybettik" dedi.
Sovyet eğitiminin kalitesini geri vermeliyiz.
incelemeler
Teşekkürler Nikolay İvanoviç! Senin kişiliğinde tam olarak benim gibi düşünen insanı buldum ve okuyucularınızın sayısı, savunduğunuz davanın haklılığının bir göstergesidir. Seni favorilerime ekleyeceğim. Zaman ve çaba olarak sizi okuyacağım.
Okul teması, günümüz toplumunun bir kesiti olduğu için geniş ve derindir. Yazarın, bu sorunun devasa hacmi nedeniyle bugün üstesinden gelmek için çok erken olduğuna inandığı bir incelemeye cevaben şunları yazdım: "Otuz yıl içinde cumhurbaşkanlığı için 'sırada olacaklar' bugün hala okula gidiyorlar ve ülkemizin geleceği büyük ölçüde onları nasıl eğittiğimize ve eğittiğimize bağlı olacak."
Emekli olmadan önce beş yıl okul öğretmeni olarak çalıştım. İçinde bulunduğu durumla ilgili görüşlerini "Okuldan bahsedelim" notunda özetledi (eserlerimin listesinin başındadır). İlgi gösterirseniz sevinirim.
Büyük saygı ve sempatiyle!
Resmi belgelerde SSCB'deki eğitim sistemine halk eğitimi sistemi deniyordu. 1917 yılındaki kuruluşundan bu yana ana görevi, genç nesli toplum yaşamını belirleyen komünist ideolojiye uygun olarak eğitmek ve eğitmek olmuştur. Anaokulundan üniversiteye kadar her düzeyde Sovyet eğitiminin ana ahlaki amacı, tüm ülke ile birlikte "parlak bir gelecek" inşa ederek çalışma ekibinin değerli bir üyesinin hazırlanması olarak kabul edildi. Sovyet eğitim sisteminin varlığının tüm dönemi boyunca, sadece beşeri bilimlerin değil, aynı zamanda doğal ve hatta kesin bilimlerin öğretimi bu yönergelere tabi tutuldu.
okul öncesi
Okul öncesi kurumlar, devlet halk eğitimi programının ilk aşamasıydı. Varlığının ilk yıllarından itibaren SSCB'de açıldılar: Yapım aşamasında olan Sovyetler Ülkesi, kadınlar da dahil olmak üzere milyonlarca işçiye ihtiyaç duyuyordu. “Genç çalışan bir annenin çocuğunu kiminle bırakması gerektiği” sorunu önemli değildi - iki aylıktan itibaren bebekleri kabul eden anaokulları ve kreşler tarafından başarıyla çözüldü. Daha sonra, okul öncesi kurumlar, 1972'den beri her Sovyet vatandaşı için zorunlu olan evrensel orta öğretim sisteminin önemli bir parçasıydı.
Sovyetler Birliği'nde özel anaokulları yoktu. Tüm kurumlar belediye (eyalet) veya departmandı - işletmelere aitti: fabrikalar, kollektif çiftlikler, fabrikalar vb. Yerel eğitim ve sağlık yetkilileri tarafından denetleniyorlardı.
Devlet sadece her yerde okul öncesi kurumlar inşa etmekle kalmadı, aynı zamanda çocukların bakımını ve eğitim sürecini neredeyse tamamen finanse etti. Ebeveynler, bebeğin babasının ve annesinin toplam maaşı dikkate alınarak hesaplanan gıda maliyetini kısmen geri ödedi. Perde, battaniye, halı, kitap, saksı vb. için "gönüllü-zorunlu" katkılar yoktu. Çok çocuklu aileler ve düşük gelirli aileler anaokulu hizmetleri için ödeme yapmaktan muaf tutuldu.
SSCB'deki kapsamlı okul öncesi kurumlar sistemi şunlardan oluşuyordu:
- kreşten - en küçükleri içlerinde büyüdü - iki aydan üç yıla kadar;
- anaokulları - üç yaşındaki çocukları kabul ettiler ve onları yedi yaşına kadar birinci sınıfa kabul için hazırladılar, yavaş yavaş genç gruptan orta, kıdemli ve hazırlık sınıfına aktardılar;
- kreş-anaokulları - önceki iki kurum türünü birleştirerek tek bir çatı altında birleştirir.
Deneyimli öğretmenler ve dadılar, okul öncesi kurumların öğrencileriyle çalıştı. Çocuklara sağlıklı bir yaşam tarzı sürmeleri öğretildi ve kültürel gelişim, Komünist Partinin direktiflerine ve SSCB'deki tüm eğitim sistemine rehberlik eden hükümet kararnamelerine ayak uydurdu.
okul
SSCB'nin varlığı sırasında ortaokul, değişen hayatın gerçeklerine uygun olarak birkaç kez dönüştürüldü, hepsi 
değişiklikler, yeni nesillerin eğitim düzeyini yükseltmeye yönelikti.
Sovyet iktidarının ilk yıllarında, genel ve mesleki eğitim ayrılmadı: RSFSR'nin birleşik dokuz yıllık işçi okullarında, teorik bilgi ve zanaatın temellerine hakim olmak paralel olarak gerçekleşti. Eğitim iki aşamada gerçekleştirildi: ilk - beş yıl, ikinci - dört yıl. Buna ek olarak, 1919'da, işçi fakülteleri, yarı okuryazar proleterleri ve köylüleri üniversitelerde okumak için hazırlayan orta dereceli ihtisas ve yüksek eğitim kurumlarında açıldı. 30'ların ortalarına kadar vardılar ve gereksiz olarak kaldırıldılar.
1932'de SSCB'de orta öğretim on yıllık ve üç aşamalı oldu:
- birincil - 1'den 4'e kadar;
- eksik ikincil - 5'ten 7'ye;
- orta - 10 sınıf.
Büyük Vatanseverlik Savaşı sırasında, SSCB'nin eğitim sisteminde iki tür uzman okul ortaya çıktı:
- Yüksek askeri eğitim kurumlarına başvuranların hazırlanmasıyla ilgilenen Suvorov ve Nakhimov okulları;
- çalışanların akşamları ve yazışma yoluyla orta öğretim almalarını sağlamak için kurulan çalışan ve kırsal gençlik okulları.
1958'de orta öğretimin yapısı değişti: ilk üçü ilk, orta - dördüncü - sekizinci, kıdemli - dokuzuncu ve onuncu oldu.
Aynı yıl ilk teknik okullar açılmış, kalifiye işçi yetiştiren fabrika çıraklık okullarının (FZU) yerini ilköğretim temelinde meslek okulları (meslek okulları) almıştır. bir emek uzmanlığı.
Tek ebeveynli, geniş ve düşük gelirli ailelere destek sağlamak için, çocukların çalışma haftası boyunca yaşadığı, normal bir okulda okuduğu ve hafta sonları eve gittiği bir yatılı okul sistemi geliştirildi. Büyükanne ve büyükbabası olmayan çocukların okuldan sonra akşama kadar okulda kalabilmeleri, yemek yiyip öğretmenlerinin gözetiminde ödevlerini yapabilmeleri için tüm ortaokullarda genişletilmiş gün grupları oluşturulmuştur.
1958'de SSCB'de reforme edilen orta öğretim sistemi, ülkenin çöküşüne kadar değişmeden kaldı ve birçok yabancı yetkili eğitim figürü tarafından dünyanın en iyisi olarak kabul edildi.
Daha yüksek
Sovyetler Birliği'ndeki eğitim sisteminin zirvesi, yüksek nitelikli ve kapsamlı bir şekilde gelişmiş uzmanlar yetiştiren bir yüksek öğretim kurumları kompleksidir. 
ekonominin her sektörü için. Ülkede sekiz yüzden fazla üniversite ve enstitü başarıyla faaliyet gösterdi:
- politeknik;
- tarımsal;
- pedagojik;
- tıbbi;
- yasal;
- ekonomik;
- Sanat ve Kültür.
Enstitüler öncelikle sanayi için personel yetiştirirken, üniversiteler esas olarak beşeri bilimler ve doğa bilimlerinde uzman yetiştirmekle meşguldü.
Üniversiteler, yetkin profesyoneller yetiştirdi ve aynı zamanda araştırma sınıfları ve deneylerin yapıldığı laboratuvarlarla donatıldıkları, üretim ekipmanları ve ev aletlerinin geliştirildiği bilimsel çalışmalara temel oluşturdular. Öğrenciler yenilikçi faaliyetlere aktif olarak katıldılar, ancak onlar için ana meslek hala sistematik çalışmaydı. Gençlere, miktarı akademik performansa ve sosyal hizmetteki iş yüküne bağlı olarak bir maaş ödendi.
SSCB'de yükseköğretimin nüfusun tüm kesimlerine erişilebilirliğini artırmak için dünyada ilk kez yazışmalı eğitim yöntemini kullanmaya başladılar.
SSCB'deki eğitim sisteminin ideolojisine rağmen, etkinliği, özellikle mühendislik ve teknik eğitimin kalitesi, Sovyetler Birliği'nin siyasi muhalifleri tarafından bile not edildi.
| Aleksandr İvanoviç yazdı: |
| Boş konuşma ve iftira - makalenin izlenimi böyle. Hangi amaçla yazıldı? Yazar, ana, anlamlı soruya bir cevap vermiyor - peki SSCB'de mevcut eğitime kıyasla eğitimin kalitesi neydi. Ve büyük olasılıkla böyle bir hedef belirlemez. Görevi, daha kötü değilse de daha basittir: ayrıntıları genel eğitim bağlamından beceriksizce çıkarmak, Okurlar arasında, Birlik'te eğitimle ilgili şeylerin çok kötü olduğu konusunda bir fikir oluşturmak için. Ve yazar araçlar hakkında utangaç değil, sınıf değerlerinin oluşumunda ayrımcılıkla ilgili uydurmalar nelerdir vs. Değerli bir kaynağın fırsatçı bir siyasi düzene ev sahipliği yapmaktan çekinmediği için pişmanlık duyulabilir. |
neden açıkçası insanların zihninde bitki Sovyet döneminde yüksek düzeyde eğitim fikri?
"Vulgus vult decipi, ergo decipiatur"
"Kalabalık aldatılmak istiyor, aldansınlar"
4. Eğitim
İnsanlar neden eğitime ihtiyaç duyar? Kendini eğitimcilere empoze etmek için ne şeytani bir gurur gerekir!... Halkı eğitme arzusunun yerini onların eğitimiyle ilgili slogan aldı.
Nadezhda Mandelstam
1929'da onaylanan ilk beş yıllık plan resmen 1928'de başladı. 13 Ekim 1928'de İzvestiya şunları bildirdi: “Bilimsel planlama sistemimizde, ilk yerlerden biri yeni insanların planlı eğitimi - inşaatçılar pedagojik, psikolojik, refleksolojik, fizyolojik, klinik enstitüler ve laboratuvarların farklı çalışmalarını birleştirecek, gelişmekte olan kişiyi tek bir plana göre incelemek için çabalarını organize edecek ve bu çalışmayı, sosyalist eğitim ve sosyalist kültürün görevlerinin pratik hizmetinin ana akımı. "Sosyalist eğitim"in en önemli nesnesinin çocuk olması doğaldı. On Üçüncü Parti Kongresi'nde (1924) konuşan Buharin, "Devrimin kaderi, bizim genç kuşaktan komünist toplumun sosyalist ekonomisini inşa edebilecek insani malzemeyi ne kadar hazırlayabileceğimize bağlı" dedi.
Bir okul
Okul, "insan malzemesinin" işlenmesinin ilk aşamasıydı. Sovyet hükümetinin ilk eylemleri arasında eski eğitim sisteminin yıkılması vardı. Yeni bir okul inşa etmek için, - diye yazdı Halk Eğitim Komiserliği liderlerinden V. Lebedev-Polyansky, - eski okulun öldürülmesi gerekiyor. Kasım 1918'de kabul edilen "Birleşik İşçi Okulu Yönetmeliği"nin radikal doğası, Ekim Devrimi'nin radikalliğinden aşağı değildi. Tüm "eski okulun nitelikleri" ortadan kaldırıldı: sınavlar, dersler, ödevler, Latince, öğrenci üniformaları. Okulun yönetimi, öğretmenden bekçiye kadar tüm öğrencileri ve tüm okul çalışanlarını içeren "okul kolektifinin" eline geçer. "Öğretmen" kelimesi iptal edildi - bir "okul çalışanı", bir ovma olur. Doğrudan liderlik, tüm "skrabs", öğrenci temsilcileri (12 yaşından itibaren), çalışan nüfus ve halk eğitimi departmanını içeren "okul konseyi" tarafından gerçekleştirilir.
"Yeni Okul", eski öğretim yöntemlerini kararlı bir şekilde reddetti ve hem Rus hem de yabancı en modern pedagojik teorilere yöneldi. Özellikle Amerikalı filozof John Dewey'in Rusça'ya çok sayıda çevrilen kitapları büyük başarı elde ediyor. 1920'lerin Sovyet okulu, öğretim yöntemleri ve özyönetim biçimleri açısından dünyadaki en gelişmiş okuldu. Devrimci eğitimciler yakında tam bir zafer öngörüyorlar: "Devlet ölüyor. Zorunluluk alanından özgürlük alanına geçiyoruz... Pedagojinin önemi de aynı oranda değişiyor... İnsanın bilgisi ve yeteneği... insanı eğitmek belirleyici önem kazanıyor..."1 Okul, -diyor Marksist teorisyenler, - devletle birlikte ortaya çıktı, onunla birlikte yok olacak. Bir oyun yeri, bir kulüp olacak. Yerini: Komünist Parti, milletvekilleri konseyleri, sendikalar, fabrikalar, siyasi toplantılar, mahkemeler alacak.
20'li yılların sonlarında, yanıldıklarını keşfederler. Devlet ölmeyecek. Her gün daha da güçlenmeye başlıyor: Stalin bunun için hiçbir çabadan kaçınmaz. Aynı zamanda, okula karşı tutumlar değişiyor. 1930'larda, "skolastik feodal okul" un tüm özellikleri ona iade edildi. Öğretim yöntemleri ve programları alanındaki tüm deneyler, "sol yanlılık" ve "gizli Troçkizm" olarak ilan ediliyor. "Yeni bir okul" inşa etme politikasından kopuşun bir işareti, (Kasım 1917'den beri bu görevi yürüten) Anatoly Lunaçarski'nin Halk Eğitim Komiserliği'nin yerine uzun yıllar başkanlık görevini yürüten bir parti liderinin getirilmesiydi. Kızıl Ordu Siyasi Müdürlüğü, Andrei Bubnov.
Dönüş 180° idi: özyönetim yerine - kolektif bir eğitim biçimi ("tugay yöntemi") yerine yönetmenin tek yetkisi ve "sağlam disiplin" - geleneksel sınıflar, dersler, program. 1934'te "istikrarlı" müfredat ve "istikrarlı ders kitapları" tanıtıldı: Sovyetler Birliği genelinde, tüm okullar aynı anda aynı ders kitaplarından aynı şeyi öğretiyor. Her ders için Merkez Komitesi tarafından onaylanan bir ders kitabı tanıtılır.
180°'lik bir dönüş, hedefte bir değişiklik anlamına gelmiyordu. Hem Lunacharsky hem de Bubnov, ne istediklerini bilen eski Bolşeviklerdi. Okulun doğası hakkındaki tartışma, ilkeyle değil, insan malzemesini işleme yöntemleriyle, tekniğiyle ilgiliydi. Asıl sorun, yeni bir kişinin yetiştirilmesini ve eğitimini birleştirme ihtiyacıydı. Devrim sonrası ilk yıllarda, devrimci okul her şeyden önce geçmişten kopmanın bir aracı olarak gerekliydi. devrim öncesi toplumsal bağların yok edilmesi. 1918'de halk eğitimi işçileri kongresinde, açık ve net bir şekilde şöyle söylendi: "Genç nesilden bir komünist nesil yaratmalıyız. "Ailenin kaba etkisi altında. Onları hesaba katmalıyız, diyelim. açıkçası - onları millileştirin. Hayatlarının ilk günlerinden itibaren komünist anaokullarının ve okulların faydalı etkisi altında olacaklar. Burada komünizmin ABC'sini algılayacaklar. Burada gerçek komünistler olarak büyüyecekler."2
Sovyet sistemi olgunlaştıkça, Stalin döneminde kesme, bıçaklama, atış araçları yardımıyla yeni bir dünya modellendiğinde, okulun çehresi değişti. "... Devletin ve okulun çıkarları" diye yazıyor bir Sovyet tarihçisi, "bir araya geldi, okulun özerkliği fikri karşı-devrimci bir karakter kazandı..."3 Ebeveynler değişti, bir Sovyet ailesi değişti. doğar ve devlet onu gençlerin yetiştirilmesinde yardımcı olarak hizmete alır. Hedef aynı kalır. Prof. Stalin döneminin en aktif öğretmenlerinden biri olan Medynsky, 1952'de 1918'in formülünü neredeyse hiç değişmeden yineliyor: "Sovyet okulu, ilkokul da dahil, öğrencilerini komünist ahlak ruhuyla eğitiyor."4 Çeyrek asır geçiyor ve yeniden. : "Eğitim çalışmasının temel görevi, gençler arasında komünist ahlakın oluşturulmasıdır."5 Lenin'den bir alıntı, değişmez formülü tamamlıyor: "Komünist ahlakın temeli, komünizmi güçlendirme ve tamamlama mücadelesidir. Temel budur. SBKP Merkez Komitesi'nin Ocak 1984'te yayınlanan Sovyet okulunun reform yönergelerine ilişkin projesinin önsözünde, Merkez Komitesi ve Bakanlar Kurulu tarafından onaylandı. Aynı yılın Nisan ayında Yu. Andropov'un talimatları aktarıldı: - sosyalist bir toplumun vatandaşı, aktif bir komünizm kurucusu olarak..."7 Kanun Merkez Komite taslağını onaylayan okul hakkında şu ifadeyle sona eriyor: “Genç neslin eğitim kalitesinin ve komünist eğitiminin temelden iyileştirilmesi için komünist öğretmenlerin öncü rolünü ve sorumluluğunu artırmak.”8
Sovyet okulu dünyadaki en devrimciydi, sonra dünyanın en gerici ve en muhafazakarı oldu. Ancak parti bir an için hedefi gözden kaçırmadı: Yeni İnsan'ın yaratılması. Sovyet tarihi boyunca okul, bu amaca ulaşmak için güçlü bir araç olmuştur. 1920'lerde, o zamanın en gelişmiş pedagojik teorileri (öncelikle Batılı olanlar) öğretim için kullanıldığında, en önde gelen Sovyet öğretmenleri şunu ileri sürdüler: komünizm olmadan okuryazarlığa ihtiyacımız yok.
Andropov'un belirttiği gibi "belirli bir miktarda bilgiye" sahip olma ihtiyacı reddedilmedi: bunun için pratik ihtiyaç açıktı. Ancak "bilgi" öğretmek her zaman ikincil nitelikteydi, adeta gerekli bir kötülük, ek bir eğitim, ikna, oluşum unsuruydu. Sovyet okulunun tarihi, yetiştirme ve eğitimin en iyi kombinasyonunu aramanın tarihi olarak, eğitimi bir yetiştirme taşıyıcısına dönüştürmeyi, tüm akademik alanlara nüfuz etmeyi mümkün kılan teknik yöntemlerin gelişiminin tarihi olarak görülebilir. "ideolojik içerikli" konular.
1920'lerin başında zorunlu olan "siyasi okuryazarlık metodolojisi"nin yazarı, örneğin aritmetikte saklı olan olasılıklarda ısrar etti. Öğretmenlerden şuna benzer görevler yapmaları istendi: "Paris proletaryasının iktidarı ele geçirmesiyle ayaklanması 18 Mart 1871'de gerçekleşti ve aynı yılın 22 Mayıs'ında Paris Komünü düştü. Ne zamandan beri var oldu?" Metodolojinin yazarı şunları ekliyor: "Doğal olarak, bu durumda aritmetik, burjuva ideologlarının elinde bir silah işlevi görmez." 1950'lerin ikinci yarısında, peri masalları üzerine bilimsel bir çalışma, çocuklarla çalışırken onların "doğru yorumlanması" için yönergelere dikkat çekti: "Hayvanlarla ilgili hikayeler, serf zalimler ve ezilen insanlar arasındaki ilkel sınıf düşmanlığını doğru bir şekilde gösterir. Ormanın ve hayvanların "metresi" olan "Baba Yaga", hizmetçilerine-hayvanlarına baskı yapan gerçek bir sömürücü olarak tasvir edilir..." 10 70'lerin sonlarında, bir metodolojik el kitabında, akademisyen I. Kikoin, görelilik teorisi, "V. I. Lenin, bir fizikçi olmamakla birlikte, A. Einstein'ın görelilik teorisinin fizik için önemini, o zamanın birçok büyük bilim adamından daha derinden anlamıştır..." diyerek önemini vurgulamıştır.
A. Einstein'ın otoritesinin VI Lenin'in her şeye gücü yeten otoritesi tarafından pekiştirilmesi, "bilginin" - "ideolojik" tabi kılınmasının en açıklayıcı örneğidir. Mesele sadece, Lenin'in "görelilik teorisinin önemini anladığı" iddia edilen Materyalizm ve Ampiryo-Eleştiri'nin 1908'de yazılmış, 1909'da yayınlanmış olması ve Einstein'ın ilk makalesinin 1905'te yayınlanmış olmasıdır. teori sadece 1915'te son haliyle sunuldu. Mesele sadece Lenin'in Einstein'dan bahsetmemesi değil, çünkü o onu 1908'de tanımıyor. 1953'te Einstein'ın teorisi bilim dışı kabul edildi”, "Machian felsefesinin etkisi" diye teorisinin "sapkın, idealist bir yorumunu" verdi. Sadece 1963'te, Stalin'in ölümünden on yıl sonra, Felsefe Sözlüğü, "görecelik teorisinin diyalektik materyalizm fikirlerini tamamen doğruladığını ve bu fikirlerin gelişmeyi tahmin ettiğini" ilan etti. Lenin tarafından Materyalizm ve Ampiriyokritisizm'de verilen modern fiziğin öğretileri.13 1978'de, Einstein'ın teorisinin öneminin öncelikle onun önemini ilk keşfeden kişinin Lenin olması gerçeğiyle belirlendiği açıklandı.
Sovyet okulunun önüne konulan görev, 1920'lerin başından beri eğitim ve ikna araçları olarak fizyoloji ve psikolojiye gösterilen canlı ilgiyi açıklıyor. Yeni sosyal sistemin öne sürdüğü "ana pratik sorun", "kitle insanının, kitle üzerindeki sosyalist etki sürecindeki değişiklikler sorunu"14 olduğundan, bu soru "pedolojik"ti: , belirleyici bir faktör ... belirleyici bir faktördü. insanın daha fazla varlığı için tüm ana beklentiler. "Yaratıcı değişkenliğimizin enerjik hızlandırılması"15 arayışında, pedologlar her şeyden önce fizyolog İvan Pavlov'un koşullu refleksler üzerindeki öğretisine başvururlar, çünkü "bu öğretinin merkezi dış çevre ve onun uyaranlarındadır."16
Eğitimciler, 1920'lerde ve 1930'larda aktif olarak insan psikolojisini ve fizyolojisini yeniden yaratmanın yollarını arayan Sovyet biliminin en son başarılarını kullanmayı hayal ediyor. Bilim adamları ve sözde bilim adamları, gençliği yeniden kazanmayı, sosyalist bir adam üretmeye - montaj hattında başlamayı mümkün kılan mucizevi keşifleri ve "keşifleri" duyurdular. Mihail Bulgakov'un 1925'te yazılan ve SSCB'de hiç yayınlanmayan bir Köpeğin Kalbi adlı öyküsü, zamanın atmosferini iyi aktarıyor - bir mucize beklentisi, gençliğin iksiri, sonsuz yaşam. Rusya Sosyal Demokrat Partisi'nin kurucularından filozof ve doktor Alexander Bogdanov, gençleşmenin olasılığını ve insanın evrensel kardeşliği teorisini kanıtlamak için yapılan başarısız bir kan nakli deneyi sonucu 1928'de öldü. Araştırma enstitüsü prof emrine verildi. Mucizevi bir tedavi bulduğunu açıklayan Kazakov - lizatlar.17 1938'de Buharin davasında tutuklanan ve OGPU Menzhinsky başkanını öldürmekle suçlanan I. Kazakov vuruldu. İfadesinden, büyülü lizatlarıyla öncelikle Sovyet liderlerini tedavi ettiği anlaşılmaktadır. 1937'de Halk Sağlık Komiserliği, Leningrad'da ayda 200-300 hastaya hizmet verebilecek 50 yataklı bir doğu tıbbı kliniği kurdu.18 Bir mucize beklentisi atmosferini karakterize eden belki de en iyi kanıt, ona inanmaktı. Tibet tıbbında uzman olan yeni kliniğin başkanının adı - Doktor Badmaev. Aynı isim, Rasputin'in kraliyet mahkemesindeki öncüllerinden biri olan Moğol-Buryat şifacı Badmaev tarafından da karşılandı.
Kraliyet ailesini mucizevi bitkilerle tedavi eden Zhamsaryn Badmaev ile "SSCB'nin emekçi halkını" tedavi eden bir Sovyet doktoru olan Dr. N. N. Badmaev arasındaki fark, ikincisinin "bir plana göre" ve temelde çalışmasıydı. "materyalist felsefe".
Koşullu refleksler, lizatlar, Tibet otları, "beyin bariyeri" çalışması - gerçek bilim ve şarlatanlık, başlangıç noktalarını dış çevre ile psişe arasında doğrudan bir bağlantı hakkında doğru bir açıklama yapsalar, yeniden yaratma sözü verdilerse mükemmel bir şekilde bir arada var oldular. dış çevreyi etkileyerek insan ruhu. Bu atmosferde, yirminci yüzyılın en büyük şarlatanlarından T. Lysenko'nun ortaya çıkması kaçınılmazdı. Doğayı Stalin'in öğretileri temelinde yeniden yaratma fikri Gence'deki ziraatçının aklına gelmemiş olsaydı, şüphesiz başka birinin aklına gelirdi. Bu fikir havadaydı, gerekliydi, zamanın ruhunu, "rasyonel" Sovyet ideolojisinin özünü ifade ediyordu.
Yetenekli psikolog A. S. Vygotsky, eğitimcilerin toplumdaki rolünü doğrular ve I. Pavlov'un ikinci sinyal sistemi teorisini geliştirir - fiziksel dünyanın uyarıcı sinyallerini filtreleyen bir ara yapı. Vygotsky, bir çocuğun veya yeni okuma yazma öğrenmiş bir kişinin beyninin, spontane ve spontane olmayan kavramların etkileşimi tarafından belirlendiğini açıkladı. Nesnenin zihnini organize kavramlarla besleyen otoriter eğitim sistemi, temel öğeleri şekillendirmenize ve kontrol etmenize olanak tanır.19
Tüm bu teorilerden çıkan sonuç açıktı: insan materyalini işleme olasılığı bilimsel olarak kanıtlandı, mümkün olduğunca erken başlanmalıdır. Dr. Zalkind 1920'lerin sonlarında SSCB'de “kreş çağında tamamen yeni, en zengin pedagojik olasılıkların keşfedildiğini, Batı fidanlık pratiğinin bilmediği olasılıklar olduğunu” belirtiyor.20 okul öncesi çağı Sovyet pedolojisine teslim eden değişkenlik sorunu... Pedagojik amaçlılığımızla büyüyen yeni bir okul öncesi çocuk ortaya çıktı."21 A. Lunacharsky kategoriktir: Çocuğun vücudunun, sinir ve bir makine de dahil olmak üzere gelişiminin olduğunu biliyoruz. bu, bizim uygun psişik Olgular dediğimiz şeyi üretecek şekilde işlev görür... İnsan... düşünen, hisseden, gören ve hareket eden organize bir madde parçasıdır.22
Sonraki yıllarda, önemli dış değişiklikler meydana geldi: 1936'da, "burjuva bilim karşıtı" ilan edilen pedoloji ortadan kaldırıldı, pedagoji, psikoloji, fizyoloji ve biyoloji armatürlerinin birçok adı, Stalin döneminin bilimin standart taşıyıcıları , hafızalardan silindi, devrim sonrası dönemin doğasında var olan bir mucize rüyasının açıklığı ortadan kayboldu. Çocuğu tedavi etme arzusu, etkiyi mümkün olduğunca erken başlatarak sabit kalır. 1944'te onaylanan anaokulunun tüzüğü şöyle diyor: "Sovyet Anavatanına, halkımıza, liderlerine, Sovyet Ordusuna, yerel doğanın zenginliklerini, halk sanatını, ülkenin yaşamındaki parlak olayları kullanarak sevgiyi aşılamak , çocukların anlayışına erişilebilir."23 Yeni 1969'da onaylanan “Anaokulunda Okul Öncesi Eğitim Programı”, “Anavatan sevgisi, Sovyet sevgisi gibi önemli ahlaki duyguların erken yaşlardan itibaren oluşumuna dikkat etmeyi önermektedir. halk, Sovyet devletinin kurucusu V. I. Lenin, farklı milletlerden işçilere karşı saygılı tutum".24
Küçük çocuklar üzerinde yoğun "psiko-fizyolojik ve pedagojik araştırmalar" devam etmekte ve "yaşamın ilk iki yılında çocukların büyük bilişsel yeteneklerini", "refleksleri yönlendirme"nin rolüne tanıklık etmektedir25. okul öncesi çağda duygusal süreçlerin gelişimi, "sosyal davranış motiflerinin oluşumu için önemi".26
1930'ların ilk yarısında eğitim alanında meydana gelen ve sosyalist bir ütopya inşa etme sürecini doğru bir şekilde yansıtan dışsal değişiklikler, insan materyalini işlemek için yeni bir tekniğe geçişi işaret etti. Ana yön, bir insanı değiştirmeyi gerektirecek çevreyi değiştirmek değil, A. Zalkind'in rahatsız edici bir şekilde yazdığı gibi, "en kötü düşmanların çocukların eğitimi dediği" eğitimdir.
"Eğitim, hipnotik yöntemler, çocuklar üzerinde terörist baskı"27 Sovyet pedagojisi tarafından kullanılan tekniğin tam tanımıydı. Yavaş yavaş, 1930'ların başından itibaren, yetiştirme tekniği gelişti. İdeolojiye karşı tutum değişiyor: bazı sarsılmaz kavramlara dayanan bir görüşler sistemi olmaktan çıkıyor ve Yüksek Otorite tarafından yayılan bir sinyaller sistemine dönüşüyor. "İnanç" ihtiyacı ortadan kalkar: terör yıllarında "ideolojik Marksistlerin" yok edilmesi yeni bir dönemin başlangıcını işaret eder.
Pedagojiden önce açılan sınırsız olanakların muhteşem bir örneği, çocukların konuşmayı zar zor öğrenmiş bir yemlikte söylediği bir şarkı olabilir. Yirmi yıl boyunca Sovyet çocukları şarkı söyledi: "Ben küçük bir kızım, oynuyorum ve şarkı söylüyorum. Stalin'i tanımıyorum ama onu seviyorum." 1950'lerin ortalarında, metin değiştirildi: "Ben küçük bir kızım, oynuyorum ve şarkı söylüyorum. Lenin'i tanımıyorum ama onu seviyorum." Önemli olan bilinmeyen bir tanrıya duyulan aşkın ifadesidir, adı önemli değildir.
Eğitim (veya eğitim) yöntemi, aynı hareketlerin veya kelimelerin amansız tekrarını gerektirir. Doğru hareketleri gösteren ve şunu söyleyen bir modele de ihtiyaç vardır: benim yaptığımı yap! Stalin modeline göre yetiştirilen nesilden sonra, Lenin modeline göre yetiştirilen nesiller vardır. Sinyal - "Lenin" - doğumdan hemen sonra bir Sovyet çocuğunun beynine girer. Gözlerini açtığında, ilk sesler arasında Lider'in portrelerini görür - ilk kelimeler arasında Liderin adı - "anne" - "Lenin" kelimesinden sonra. "Basit çilli bir çocuk birinci sınıfa geldiğinde, ilk kitapta bu kelimeyi ilk kez okur."28 Yani, çok doğru bir şekilde, şair M. Dudin gerçek gerçeği ifade eder: Sovyet bir çocuğun okuduğu ilk kelime. Lenin'dir. İlk sekiz sınıftaki okul çocukları için önerilen okuma listesi şöyledir: "Lenin - parti - halk - devrim." İlk önerilen kitap: Lenin'in Hayatı. 10 ciltte seçilmiş düzyazı ve şiir sayfaları. 78 sayfalık liste Lenin hakkında düzinelerce kitap içeriyor: şiir, düzyazı, oyun, anı.
Önderliğin tanrılaştırılmasıyla alay eden binlerce fıkra, Sovyet halkının daldığı hipnotik uykudan kurtulma girişimidir. Ama Lenin'le alay eden şakalar bile Lenin'e komplo kuruyor. Kült modeli, Lenin'in varisinin adının bir makinenin kullanılmış bir parçası gibi değiştirilebileceği, değişmeden kalan bir ibadet ritüeli yaratmanıza izin verir. Komsomol'un 19. dünyanın komünist yenilenmesi davasına hizmet bizim için büyük Lenin'in eserinin halefinin yaşam yolu, zamanımızın seçkin bir siyasi ve devlet adamı, barış ve sosyal ilerleme için yorulmak bilmeyen bir savaşçı, gençliğin bilge bir akıl hocası , yoldaş Leonid Ilyich Brejnev, kimden öğreneceğimize bir örnek... Önümüzde senin parlak yaşam yolun Konstantin Ustinovich. . Ancak genç işçi abartı, karşılaştırma aramıyordu, kendi duygularını ifade etmedi - ritüele katıldı.
Lider ana modeldir, ana kalıptır. Kültür çalışanları - yazarlar, film yapımcıları, sanatçılar vb. - indirgenmiş modeller - güzellikler, imajında ve benzerliğinde yaratılır. SBKP Merkez Komitesi son kararında ("Edebiyat ve sanat dergilerinin komünist inşa pratiği ile yaratıcı bağları üzerine") aynı emri veriyor: "Yeni nesil Sovyet halkının, onlara yakın olan pozitif kahramanlara ihtiyacı var. ruh ve zaman."31
Olumlu örnekler galerisinde özel bir yer, çocuk edebiyatının kahramanları tarafından işgal edilmiştir. Çocuk yazarları, bir başarıya hazır olan, kahramanca işler yapan, Anavatan uğruna kendilerini feda eden erkek ve kızları yüceltir. Çocuklar düşmanı yok etme ve ölme ihtiyacına ikna oldular. Sovyet çocuk edebiyatı tarihi üzerine makalelerin yazarı, bir çocuk edebiyatı klasiği olan Arkady Gaidar'ın eserinin olağanüstü saygınlığını vurgular: "32 Pavlik Morozov, Sovyet çocuk edebiyatının ilk olumlu kahramanı oldu, çünkü (babasının) "ihanetini" ifşa etti ve görevini yerine getirerek öldü. Genç baba katilinin ölümünün 50. yıl dönümü kutlanıyor. Komsomolskaya Pravda, Sovyet çocuklarının ve yetişkinlerin yetiştirilmesinde "efsanevi başarının" önemini vurguladı.33 Pavlik hakkındaki "efsane"nin doğuşundan yarım yüzyıl sonra, Yunost dergisi, E. Markova'nın genç bir çocuğu anlatan Ayçiçeği hikayesini yayınladı. , sınır muhafızı olarak görev yapan yetenekli sanatçı. Kuleden düşmanın yurt dışına gittiğini fark eden (kimse sınırı "ihlal edemez") Sovyet sınır muhafızı atlar: "O nefret edilen sırta atladı, içinde yüz beygir gücü hissetti. Başka birinin aralıklı nefesini duydu ve çenesini sıktı. tuzlu boyundaki dişler." Genç adam ezilerek ölür ama görevini yerine getirir. Ölümünden önce hastanede, tam olarak doğru olanı yaptığını, Sovyet halkının başka türlü yapamayacağını fark etti. Ölmekte olan bir kişinin yanına gelen bir kadın doktor genel duygularını ifade eder: "Yaptığı en yüksek sözlere layıktır..."35
Galileo Brecht'in oyununda şöyle der: Kahramanlara ihtiyacı olan ülke mutsuzdur. Bununla hemfikirsek, Sovyetler Birliği'nin dünyanın en sefil ülkesi olduğuna şüphe yok. Sadece sayısız kahramana ihtiyacı olduğu için değil - popüler bir şarkı şöyle der: Bir ülke kahraman olmayı emrettiğinde, ülkemizde herkes kahraman olur. Bir ülkenin talihsizliğini öncelikle ne tür kahramanlara sahip olmak istediği belirler. Sovyet çocukları ve gençleri, kahraman askerler ve kahraman polisler örnekleriyle eğitilir. 1933'te Gorky memnuniyetle şunları kaydetti: “... Hiçbir yerde bulunamayan ve var olmayan Kızıl Ordu kurgusunu yaratmaya başlıyoruz. - ve televizyon filmleri, oyunlar, şarkılar, resimler, heykeller. Merkez Müzede SSCB İçişleri Bakanlığı'ndan özel bir sergi, polis şefi ve "organlar" olarak ilan edilen A. M. Gorki'ye adanmıştır.Bu kahramanlardan ilham alan okul çocukları, düzenli olarak düzenlenen askeri spor oyunları "Eaglet" ve Zarnitsa'ya katılırlar. Tüm Birlik Leninist Genç Komünist Birliği Merkez Komitesi, Savunma Bakanlığı, Eğitim Bakanlığı, Yüksek ve Orta Uzmanlık Eğitim Bakanlığı, Mesleki Eğitim Devlet Komitesi, SSCB DOSAAF Merkez Komitesi, SSCB Spor Komitesi, SSCB Kızılhaç Birliği ve Kızılay Derneği bu oyunların organizasyonuna ve yürütülmesine katılır.
İlköğretim sınıflarının okul çocukları "Zarnitsa" (birinci - yedinci), "Eaglet" - üst sınıfların öğrencileri (sekizinci - onuncu) katılır. 1984'te 13 milyon okul çocuğu "Eaglet askeri spor oyununa" katıldı:37 atış yapmak, el bombası atmak, engelleri aşmak, atom patlamasından etkilenen bir alanın üstesinden gelmek (özel bir koruyucu giysi içinde) ve askeri yürüyüş yapmak için yarışıyorlar. "Kartallar", bir Sovyet gazetecisinin "oyunu" coşkuyla tanımladığını bildiriyor, "Sovyet Silahlı Kuvvetlerinin tarihini inceleyin, taktik eğitime katılın ..." Hem erkekler hem de kızlar "Zarnitsa" ve "Eaglet" e katılırlar.
"Eaglet" ve "Zarnitsa" nın yanı sıra askeri oyunların komutası (generaller saflarında profesyonel ordu), 1973'ten beri düzenli olarak düzenleniyor: Ekim ayında - Gençlik Ordusu Triatlonu, Kasım-Aralık aylarında - "Dostluk ve Strong", Ocak-Şubat aylarında - "Sevgili Kahramanlar" operasyonu, Mart ayında - "Koruma" operasyonu, Nisan ayında - "Sniper" operasyonu, Mayıs ayında - "Yunus".
"Askeri-vatansever eğitim" kreşle başlar, anaokulunda ve okulda devam eder - Sovyet yetiştirme ve eğitim sisteminin en önemli unsurudur. SSCB Pedagojik Bilimler Akademisi personeli tarafından hazırlanan bir çalışma, "Sovyet okulunun temel eğitim görevi," diyor, "genç nesil arasında Marksist-Leninist bir dünya görüşü oluşturmak, ikna edici materyalistler, sadık savaşçılar yetiştirmek. Barış." En önemli görev, her akademik konuyu bir "temel dünya görüşü fikirleri sistemi" ile doyurmaktır.
Sarsılmaz sabitliklerini keşfetmek için çeyrek yüzyılla ayrılmış kılavuzları karşılaştırmak yeterlidir. 1952'de: "Tarihin seyri eğitim açısından büyük önem taşır - öğrencileri Marksist-Leninist tarih anlayışına getirir."40 1977'de: "Tarihsel ve sosyal bilimler döngüsü, okuldaki eğitim için özel bir öneme sahiptir. toplumun gelişimine ilişkin bilimsel bir anlayışın temelleri okulda atılır, Marksizm-Leninizm. "41 Beşeri bilimlerin özellikle ideolojik fikirleri onlara sokmak için uygun olduğu oldukça açıktır." Ancak Sovyet metodoloji uzmanları doğa bilimlerini de unutmazlar. büyük Rus fizyolog I.P. Pavlov'un öğretileri temelinde yeniden inşa edildi ve Darwinizm'in temellerinin öğretilmesi, I.V. Michurin'in öğretilerine dayanmaktadır. kimya dersi: "Öğrencilere bilimsel üretim ve askeri ilişkilerde kimyanın rolü; öğrencilerde materyalist bir dünya görüşünün gelişmesini teşvik etmek.44 1977'de: okul, nükleer fizik ve kimyanın temellerini tanıtmalı, bu da öğrencinin "bu fenomenleri derinlemesine düşünerek Tanrı'nın hipotezine başvurmamasını ... Fizik ve matematik . .. bu sadece teknoloji değil, aynı zamanda ekonomi, bu emek verimliliği; dolayısıyla komünizmin inşası ile de doğrudan ilişkili bir toplumsal kategoridir.45 1984 yılında, okulla ilgili yeni kanunun onaylanmasından sonra şu vurgulanmıştır: “Bütün eğitim süreci, dünya görüşü içeriğinin taşıyıcısı. Bu görev, hem insani hem de doğal döngüler olmak üzere hemen hemen tüm konuların öğretilmesi sürecinde çözülür.”46
Öncelikle eğitim olan Sovyet eğitiminin özel karakteri, "müfredat çalışmasına yeni bir psikolojik ve didaktik yaklaşım"ı belirler.47 Malzemeyi sunmanın tümdengelim yöntemine dayanır. Sovyet pedagoji bilimi, "edinilen bilginin daha erken teorik genelleştirilmesinin öğrenmeyi daha bilinçli hale getirdiğini..."48 Tüm "genellemeler", tüm ilk teorik veriler "Marksizm-Leninizm'e dayanır". Öğretim yöntemi, "bilinen"den "bilinene" malzemeyi sunmaktan oluşur: Marksist-Leninist genellemelerden Marksist-Leninist gerçeklere. Böylece bağımsız düşünme olasılıkları, sorular, şüpheler ortadan kalkar. Sovyet okul çocuklarından - "teorik eğitim seviyesini yükseltmek" - "Marksizm-Leninizm klasiklerinin eserlerini, SBKP ve Sovyet devletinin en önemli belgelerini, uluslararası komünist ve işçi hareketini derslerde incelemeleri gerekir. tarih, sosyal bilimler, edebiyat ve diğer konularda."49
Bu "teorik metinler" listesinin arkasında, birbirini izleyen genel sekreterlerin konuşmaları, Merkez Komitesinin birbirini izleyen kararları vardır. "Teorik seviyeyi yükseltmek" nihayetinde mevcut siyasi kelime dağarcığını ezberlemeye gelir.
1980 yılında Bogdan Tsivinsky tarafından yapılan Polonya okul ders kitaplarının analizi, Sovyet kişisini oluşturma yöntemlerinin evrenselliğinin bir göstergesiydi. Ders kitapları tarafından gerçekleştirilen iç içe geçmiş dört ideolojik görevi seçti: Marksist bir dünya, insan, toplum, kültür, ekonomi ve çeşitli tarihsel ve çağdaş sosyal problemler görüşünün oluşumu; bilincin ateizasyonu; tarihsel ve güncel bilgilerin Rus ve Sovyet çıkarlarına tabi kılınması; gerçek vatansever duyguların koşulsuz olarak değerli tek nesnesi olan sosyalist bir anavatan olarak modern Polonya devletinin kapsamlı bir sunumu.50
İngiliz tarihçi Seton-Watson, 1975'te yılmaz bir iyimserlikle şunları söyledi: "SSCB'de / M.G.'de / ... maddi refahın büyümesine, her düzeyde eğitimin hızlı gelişimi eşlik etti ... birbiri ardına düşünmeyi öğrendiler".51 İngiliz tarihçi, Sovyet öğretim yönteminin okul çocuklarının düşünmesini önleme amaçlı olduğunu hesaba katmadı.
Parti okulu yönettiği için, SBKP Merkez Komitesi Nisan 1984'te onaylanan bir okul reformu taslağı hazırladı. Ancak SBKP bile okullarda öğretmenler olmadan yapamaz, okul olarak “genç bir kişinin manevi dünyasının heykeltıraşları”. kanun diyor. Sovyet insanının "heykeltıraş"ı olarak parti politikasını yürütmenin bir aracı olarak öğretmenin rolü, toplumdaki konumunu açıklar. Bir Sovyet öğretmeni 1976'da acı bir şekilde "Sosyolojik araştırmalar, genç insanlar arasında öğretmenlik mesleğinin itibarının kabul edilemez derecede düşük olduğunu gösteriyor" dedi.52 Veniamin Kaverin'in 1984'te yayınlanan Riddle adlı öyküsünde bir öğretmen şikayet ediyor: Tanıdık olmayan bir toplumda, sahilde bir yerde, Bir öğretmen olduğumu itiraf etmekten utanıyorum. Prestijli meslekler var: bir ayakkabı veya yiyecek mağazası müdürü, bir sanatçı, bir tüccar, bir sanatçı, bir garaj müdürü. Ve öğretmenlik, ne yazık ki emretmeyen bir meslektir. saygı. " Öğretmen mesleğine saygısızlığın nedenlerini bilir: "Öğretmenlere güvenilmez."53 Başka nedenler de vardır: düşük ücretler, çok yüksek istihdam, okul çocukları arasında prestij kaybı. En önemlisi öğretmene olan güvensizliktir. Her şeyden önce, çocukların anlaması gerçeğiyle doğar: öğretmen onlara yalan söyler. Öğretmenler bunun çok iyi farkındadır. “... Dürüst davranırdım” diyor kahraman Kaverina, “sevdiğim öğretmenliği bıraksaydım, çünkü önce gerçeği öğretmelisin ve ancak o zaman coğrafya veya fiziği öğretmelisin.” , aldatmak. Öğretmenin aldatmacası, en erken sınıflardan başlayarak tüm okul çocukları için açıktır, çünkü öncelikle notların öğrencilere bilgilerine bağlı olarak değil, akademik planı yerine getirme gereksinimlerine göre verilmesi gerçeğinde ifade edilir. Öğretmenin çalışması, ilerleme planının yüzdesine bağlı olarak değerlendirilir. Bir sınıfın, okulun, ilçenin, bölgenin, cumhuriyetin çalışmaları da değerlendirilir. Moskovalı öğretmen G. Nikanorov, "Niceliksel özetleme ilkesi," diye yazıyor, "yukarıdan aşağıya içimize yerleştirildi." 1%".56 Gözlem tamamen doğruydu, ancak Bakan onun gözlemlediğini anlamadı. planlamanın etkisi. Okul yılının en başında, bir Moskova öğretmeni, "ilerleme yüzdesi genellikle doksan dokuza ve onda birine yükselir..." diye bildiriyor.57 Bu nedenle öğretmen, tatmin edici ve hatta daha iyi, iyi notlar vermek zorundadır. sınıf, okul, ilçe, cumhuriyet tarafından planın uygulanmasını aksatmamak için hiçbir şey bilmeyen öğrencilere bile.
Planın uygulanmasını ilk "pedagojik" görev olarak öne sürmek, iyi için değil, başarısız öğrenciler için tasarlanmış eğitim düzeyinde kasıtlı bir düşüş gerektirir. Bu politika sadece ülkenin tüm yaşamının “planlamasına” değil, aynı zamanda Makarenko tarafından formüle edilen pedagojik konsepte de dayanmaktadır: “A.S. ilginç ve yaratıcı, ancak kesinlikle gerekli olan ilişkiler…”59 Öğretmenler, “ilginç”i kimin ve “gerekli” olanı kimin yapacağını devletin belirlediğini açıklamak zorundadır. " bir tür iş.
Öğretim çalışmasına saygısızlık, çok düşük maaşlarla kolaylaştırılır. Maria Glushko'nun The Return adlı öyküsünde öğretmen acı bir şaka yapar: "Maaşımız küçük olduğu ve çalacak hiçbir şeyimiz olmadığı için, biz... "60 Son söz, rüşvetin okul kapısında durmadığını, öğretmenlerin rüşvet verenlerin ve alanların sihirli çemberine dahil olduğunu çok iyi bilen bir Sovyet okuyucusunu gülümsetmelidir.
Aileden hayata ilk adım olan okula başlama, çocuğu Sovyet sisteminin gerçekleriyle yüzleştirir. Öğretmenin verdiği bilgiden bile daha büyük ölçüde, öğretmenin grileşmesi eğitimde en önemli faktör haline gelir - Sovyet insanının eğitiminin başlangıcı. Bir öğretmenin kişisel nitelikleri: dürüstlük, mesleğe sevgi, yetenek, işini iyi yapma arzusu sistemin gidişatını önemli ölçüde etkilemez. Sistem en ufak bir direnci bile hissettiği anda paraziti dışarı atar. Sovyet okulunu yakından takip eden bir yazar olan Vladimir Tendryakov, Olağanüstü hikayesini küçük bir taşra kasabasında bir matematik öğretmeninin Tanrı'ya inandığının öğrenilmesiyle ortaya çıkan skandala adadı. Öğrencilerine din hakkında hiçbir şey söylemedi, görünüşe göre konusunun dinle hiçbir ilgisi yoktu. Okulu terk etmek zorunda kaldı, çünkü varlığıyla "sisteme" müdahale etti, seçim olasılığına tanıklık etti. "Eğitim"e müdahale etti.61
Öğrenci, öğretmenin kişisel arzularına rağmen, öğretmeni devletin elinde bir bıçak, yalan söylemeye zorlayan emirlerin uygulayıcısı, ikiyüzlü olarak algılar. Çocuklar, bu dayanılmaz derecede zor iş için yetersiz bir ödül aldığını, toplumda hiçbir yetkisi olmadığını görüyorlar. Hayat böyle başlar.
Bütün çocuklar kaçınılmaz olarak yetişkin olurlar. Öğrenciler hala okulu iyi hatırlıyorlar, hocalara karşı tavırları, hocaya karşı tavırlarıyla renkleniyor. Çatışmanın merkezindeki öğrencilerle ilgili birçok hikaye ve romanda, bir profesöre ihanet etme sorunu vardır. Öğrenciler, bir kariyer yapmanın tek yolunun bu olduğunu keşfederek, partinin baskısı altında profesörlerine ihanet ederler - onları suçlarlar, toplantılarda ifşa ederler -. Sovyet yazarları için - D. Granin, Yu. Trifonov, I. Grekova, V. Tendryakov, V. Grossman - bir profesörün ihaneti, bir kişiye baskı yapan bir sistemin sembolüdür. Bu çatışmada okulun birinci sınıf öğrencisine ihanet eden öğretmenden de intikam alınır.
"Reform" kelimesi Sovyet sözlüğünde - Sovyet sistemiyle ilgili olarak - çok nadiren kullanılır. SBKP Merkez Komitesi ve Bakanlar Kurulu'nun çeşitli değişikliklerle ilgili kararları iyimser ifadeler kullanır: "arttır", "iyileştir", "genişlet", "güçlendir", vb. Okuldaki değişikliklerin önemini vurgulayarak Nisan 1984'te kabul edilen kanunla onaylanan sistem Bunlara "genel eğitim ve meslek okulu reformu" adı verildi. Nisan reformu, yirmi birinci yüzyılın bir okulu olan "gelişmiş sosyalizmin iyileştirilmesi koşullarında bir okul" yaratır: "Mesele şu ki, Sovyet okulunun genç nesilleri daha doğru bir şekilde dikkate alarak yetiştirebileceği, öğretebileceği ve eğitebileceğidir. 15-20 yıl ve ötesinde - önümüzdeki yirmi birinci yüzyılda yaşamak ve çalışmak zorunda kalacakları koşullar".62
Okul Yasası, yetmiş yıllık varoluştan sonra Sovyet sisteminin durumunu ve liderlerinin geleceğe yönelik hayallerini doğru bir şekilde kaydeder. Okul reformunun yönergeleri, yirmi birinci yüzyıla geriye doğru girme kararına tanıklık ediyor ve Sovyet sisteminin entropisini, partinin toplam gücünü ihlal edebilecek yeni her şeyi sıkıca engelliyor. Okullarla ilgili yeni yasa, şaşırtıcı bir katılıkla, stratejik hedefi doğruluyor: “Öğrencilerin komünist eğitiminin sarsılmaz temeli, onlarda Marksist-Leninist bir dünya görüşünün oluşturulmasıdır.”63 Reform, hedefe ulaşmak için yeni taktiksel yönler tanımlıyor. “Gelmekte olan yirmi birinci yüzyıl”ı hesaba katar. Sovyet eğitim sisteminin eksik başarısını kaydeder.
Okulun önüne konulan ana görev, “yükselen nesilde bilinçli bir çalışma ihtiyacı oluşturmak”tır.64 Proleter devriminden doğan ve işçi sınıfının partisi tarafından yönetilen bir devlette şaşırtıcı olan bu görevi başarmak. , yasa, okulu “bilimin temellerinin incelenmesinin, okul çocuklarının sistematik, organize, uygulanabilir, sosyal olarak yararlı, üretken çalışmaya doğrudan katılımıyla yakın bir şekilde birbirine bağlanmasını sağlamakla” yükümlü kılar.65
Okulun yapısı değişiyor. Eğitim yedi yıl yerine altı yaşında başlar. Okula başlama yaşının azalması, kuşkusuz çocuğu mümkün olduğunca erken işlemeye başlama arzusuyla bağlantılıdır. Bu amaçla, yeni bir yapı tanıtılmaktadır: ilkokul (birinci - dördüncü sınıflar), tamamlanmamış ortaokul (beşinci - dokuzuncu sınıflar), tam ortaokul (onuncu - on birinci sınıflar). Eğitimine bir yükseköğretim kurumunda devam etme imkânı bulanlar için bugüne kadar var olan on yıllık zorunlu eğitim yerine dokuz yıllık eğitim ve ek iki yıllık eğitim getiriliyor. Dokuzuncu sınıf, seçimin yapılacağı eşik olur: çoğunluk - üretim için, azınlık - üniversite için. Reformla bağlantılı olarak, meslek okullarına veya doğrudan üretime giden okul çocuklarının sayısı yaklaşık iki katına çıkacaktır.66 Sonuç olarak, üniversiteye kabul için aday sayısı yarıya inecektir. 1950'de, ortaokul mezunlarının yaklaşık %80'i, 70'lerin sonlarında üniversiteye girdi - en fazla %18.67 Görünüşe göre ve bu çok fazla - Sovyet devleti yirmi birinci yüzyılın eşiğinde, her şeyden önce işçilere ihtiyaç var. Okul çocuklarının seçimi, "öğrencilerin eğilimleri ve yetenekleri, velilerin istekleri ve okulların pedagojik kurullarının tavsiyeleri dikkate alınarak, ulusal ekonominin ihtiyaçlarına göre" yapılacaktır.68
15 yaşındaki erkek ve kız çocuklarının 9. sınıftan sonra üretimde çalışabilmeleri için, yasa, okul çocuklarının eğitim sırasında mesleğe hakim olmasını sağlamakla yükümlü ve ayrıca “okul çocuklarının zorunlu olarak sosyal olarak yararlı, üretken emek ...”,69 yaz tatilleri dahil. Milli Eğitim Bakanlığı'nın önde gelen dergisi memnuniyetle şunları kaydetti: "1981 deneyimi, 4-6. sınıflardaki ve hatta 1-3. sınıflardaki öğrencileri yaz tatillerinde sosyal açıdan yararlı çalışmalara dahil etme ölçeğinin genişlediğini gösterdi. teşvik edildi ve geliştirildi.”70 Okul Yasası “bu eğilimi” zorunlu hale getirdi.
Pravda'nın vurguladığı gibi, okul "işgücü ihtiyacını aşılamaya özel önem verecek."71 Sonuç olarak, yalnızca meslek öğretmek için değil, her şeyden önce parti ve hükümet onları nereye gönderirse oraya çalışma ihtiyacı duygusunu aşılamak için. Böylece iki görev tek bir görevde birleşir: komünist eğitim ve mesleki eğitim.
Üçüncü ana görev - yirmi birinci yüzyılın Sovyet okulu üç sütun üzerinde durmalıdır - "askeri-vatansever eğitimin" güçlendirilmesi. Bu alanda yapılanlarla yetinmeyen yeni kanunun yazarları, 1968'de kabul edilen askerlik kanunundan bir paragrafı buna dahil ediyor. öğrencilerin eğitimi, SSCB Silahlı Kuvvetleri saflarında hizmete hazırlanmaları, Sovyet Ordusuna sevgiyi teşvik etmeleri, sosyalist anavatana ait olma konusunda yüksek bir gurur duygusunun oluşması, sürekli savunmasıdır. genel eğitim ve meslek okulu için askeri eğitim. "72
Dünyada hiçbir okul, belki de Humeyni'nin İran'ı dışında, en erken çocuklukta başlayan askeri eğitim bilmiyor. "Askeri-vatansever eğitim", gelecekteki askerleri askerlik hizmetine hazırlamayı amaçlar, ancak eşit derecede önemli bir görev, okul çocuklarında birinci sınıftan (yeni yasaya göre 6 yaşından itibaren) asker erdemlerini, yani her şeyden önce - disiplini geliştirmektir. ve emirlere sorgusuz sualsiz itaat, öğretmenin isimlendirdiği düşmana karşı nefret. Okulda, askeri işlerin öğretmeni olan askeri eğitmenin rolü keskin bir şekilde büyüyor.
"Askeri-yurtsever eğitim" tüm konuların öğretimini renklendirir. Yeni yasa, Rus olmayan cumhuriyetlerde Rus diline özel bir önem veriyor ve "Sovyet halkı tarafından gönüllü olarak kabul edilen Rus dilinin yanı sıra anadili ile birlikte çalışma koşullarını iyileştirmek için ek önlemler alınmasını" talep ediyor. etnik iletişim araçları." Kanun şunları gerektirir: "Rus dilinin akıcı bilgisi ortaokuldan mezun olan gençler için norm haline gelmelidir."73 Rus diline özel ilgi, yalnızca Sovyet düşüncesinin güçlü bir taşıyıcısı olarak kullanılması gerçeğiyle açıklanmaz, nüfusun sovyetleşmesinin bir aracı olarak değil, aynı zamanda ordunun doğrudan talebiyle. Rus diliyle ilgili yasanın maddesi, Mareşal Ogarkov'un şikayetine doğrudan yanıt veriyor: “Ne yazık ki, bugün birçok genç, askeri eğitimlerini ciddi şekilde engelleyen Rus dilini zayıf bir şekilde orduya giriyor.”74
Sovyet okuluna ilişkin yasanın metni, yalnızca içerdiği şeylerle değil, aynı zamanda ondan çıkarılanlar açısından da dikkate değerdir. Özellikle son yıllarda yabancı dil öğretimine yönelik ders saatlerinin azaltılması yönünde gözlenen eğilim sessizce onaylanmaktadır. 1980-81 öğretim yılında üst sınıflarda haftada bir saat dil tahsisi yapılırdı. Sovyet okullarında sadece bir yabancı dilin öğretildiği düşünülürse, bunun Sovyet vatandaşlarını Sovyet olmayan dünyadan izole etmeye yönelik bilinçli bir önlem olduğu açıktır. Özel eğitim kurumlarında ve okullarda gerekli sayıda dil bilen uzman yetiştirilmektedir. En önemli eksiklik, bilimsel ve teknolojik devrimle ilgili: Gençler üzerindeki ideolojik etkinin nasıl güçlendirileceğini, onları üretimde çalışmaya nasıl hazırlayacağını, asker olarak nasıl eğitileceğini ayrıntılı olarak belirleyen okul yasası, bir tanesinden vazgeçiyor. Bilgisayarların eğitim sürecinde yaygın olarak kullanılmasını sağlamak için "öğrencileri modern bilgisayar teknolojisini kullanma bilgi ve becerileriyle donatma" ihtiyacı hakkında belirsiz bir ifade.75 Yasa koyucular, koşullu ruh halinde bilgi ile en son teknolojiyi "silahlandırma" gereğinden bahsediyor - bilgisayarlar ne zaman kullanılabilir olacak.
Eylül 1984'te Uchitelskaya Gazeta, "Sovyet ekonomisinin bilgisayarlaşmasının 15 yıl içinde gerçekleşeceğini" ve bu süre zarfında okulların bilgisayar teknolojisinde uzman bir milyon genç erkek ve kadını mezun edeceğini bildirdi. 1985 yılında, plana göre okullar, SSCB'de üretilen kişisel kullanım için 1.131 "Agat" bilgisayarı almalıdır.
Okulun "bilgisayarlaştırılmasının" reddedilmesi, temel, ideolojik nedenlerle açıklanmaktadır. Yeni teknolojiyle çalışırken gerekli olan bilgiye geniş erişim, özel analitik, bağımsız düşünme becerileri, SSCB'deki tüm yetiştirme ve eğitim sistemine aykırıdır.
"Olgun sosyalizm" ülkesinin "kişisel bilgisayarlara" değil, yalnızca büyük makinelere ihtiyacı olduğunu iddia eden bir Sovyet gazetecisi, bilgisayarların görünümünün ancak ateşin evcilleştirilmesi veya alfabenin icadı ile karşılaştırılabileceğini kabul ediyor.76 Sovyetler Birliği'nde ateşin, alfabenin ve bilgisayarların devletin emrinde olması tamamen doğaldır: kibritleri, mektupları, sibernetik teçhizatı verir ve kontrol eder. Gerekli sayıda programcı ve yabancı dil uzmanı her zaman özel kurumlarda yetiştirilebilir. Yeni okulun programında - Marx, Engels, Lenin'e ek olarak - iki öğretmenin adından bahseder: N. K. Krupskaya ve A. S. Makarenko. Bu isimler, Sovyet okulu modelinin değişmezliğini vurgulamaktadır. "Komünist kişiliğin gerçek bilimsel eğitim sisteminin" yaratıcısı tarafından formüle edilen eğitim görevi, neredeyse yarım yüzyıl önce Sovyet pedagojisinin babası A. Makarenko, geleceğin ana hedefi olmaya devam ediyor: kültürlü bir Sovyet işçisi yetiştirmeliyiz. Bu nedenle, ona tercihen ikincil bir eğitim vermeliyiz, onu vasıflandırmalıyız, disipline etmeliyiz, işçi sınıfının politik olarak gelişmiş ve özverili bir üyesi, bir Komsomol üyesi, bir Bolşevik olmalı." 78
Makarenko, kendi deyimiyle ordunun, ordu kolektifinin "kültürlü bir Sovyet işçisini" eğitecek ideal bir okul modeli olduğunu iddia etmekten bıkmadı. Yirmi birinci yüzyılın Sovyet okulu - 1984 yasası temelinde - ideale ulaşmalıdır: işçi-askerleri hiyerarşi, disiplin ruhu içinde eğitmek, kesinlikle gerekli bilgiyi yansıma gerektirmeyen bir biçimde almak ve akıl yürütme, komünizmin kaçınılmaz zaferine kesin olarak ikna oldu. Benzer bir ideal Hitler tarafından da görüldü. 1937'de Berlin'deki 1 Mayıs tatilinde yaptığı konuşmada programını şöyle özetledi: "Önce gençlikten başladık. Yaşlı salaklara bir şey yapılamaz / salonda kahkahalar /. Çocuklarını götürüyoruz. Yetiştiriyoruz. yeni bir tür alman olmalarıdır.Bir çocuk yedi yaşına geldiğinde hala doğumu ve kökeni hakkında hiçbir şey bilmez.Bir çocuk diğerine benzer.Bu yaşta onları topluluğa alıyoruz. Sonra partiye, SA'ya, SS'ye ve diğer örgütlere giriyorlar ya da doğrudan fabrikalara gidiyorlar... Sonra iki yıl orduya gidiyorlar.79
Eski Romalılar, barış isteyenin savaşa hazırlanması gerektiğini söylerdi. Ve bu antlaşmanın ardından bir dünya imparatorluğu yarattılar. Clausewitz paradoksu açıkladı: Kendini savunan her zaman savaşı başlatır. Saldırganın saldırdığı devlet kendini savunmazsa savaş olmaz.
Sovyet okulu, yeni görevi olarak, okul çocuklarının barışa hazırlanmasını güçlendirmeyi, 6 yaşından itibaren savaş hazırlıklarını yoğunlaştırmayı belirledi.
Eğitim ve Bilim Bakanı, Rus okullarının Sovyet eğitiminin en iyi geleneklerine - "dünyanın en iyisi" - geri dönmesi gerektiğini söyledi. Ona göre, eğitim son yıllarda muhafazakar davranış çizgisini terk ederek çok şey kaybetti. Yekaterinburglu öğretmenler onun çağrısına yanıt verdi. Klasik Sovyet öğretim yöntemlerini okullara ve “yıllar boyunca test edilmiş” Sovyet ders kitaplarına geri döndürmenin gerekli olduğu bir proje geliştirdiler. Bilim Kütüphanesi Nadir Kitaplar ve El Yazmaları Bölümü çalışanı, Rus eğitimi tarihçisi, Üniversitede Beşeri Bilimler Yüksek Lisans programının başkanı
Lenta.ru: SSCB'deki her şey gibi Sovyet eğitiminin de en iyisi olduğu doğru mu?
Lyubjin A: Ben fark etmedim. Sovyet eğitiminin üstünlüğü hakkındaki görüş gerçeğe yakın olsaydı, Batılı ülkelerin SSCB örneğini izleyerek ülkelerinde bir eğitim reformu düzenlemek zorunda kalacaklarını varsaymak mantıklı olurdu. Ancak hiçbir Avrupa devleti - ne Fransa, ne İngiltere, ne de İtalya - Sovyet modellerini ödünç almayı asla düşünmedi. Çünkü onları takdir etmediler.
Finlandiya'ya ne dersin? Bir zamanlar tekniklerini bizden ödünç aldığını söylüyorlar. Aynı zamanda, bugün bu ülkenin eğitimde eşit olmadığına inanılıyor.
Finlandiya'nın rekabet dışı olduğunu kabul edemem. Bu, bireysel bireylerin yüksek sonuçları için değil, her vatandaşın ortalama eğitim seviyesini yükseltmek için tasarlanmış yerel eğitimin özelliklerinden kaynaklanmaktadır. Gerçekten başarılılar. Birincisi, Finlandiya küçük bir ülkedir. Yani, orada her şeyi organize etmek daha kolaydır. İkincisi, çok iyi huylu insanlar oradaki öğretmenlere gidiyor. Böylece Finliler, iyi bir program nedeniyle değil, güçlü öğretmenler pahasına adamları çekmeyi başardılar. Ancak aynı zamanda, yüksek öğrenim orada ciddi şekilde sarkıyor.
Birçoğu, Sovyet eğitiminin yapısının, Çarlık Rusya'sının eğitim sisteminden kaynaklandığına inanıyor. Oradan ne kadar aldık?
Tam tersi - Sovyet eğitimi, emperyal eğitimin tam tersidir. Devrimden önce, Rusya'da birçok okul türü vardı: klasik bir spor salonu, gerçek bir okul, bir askeri okul, bir ilahiyat fakültesi, ticaret okulları vb. Bunu arzulayan hemen hemen herkes öğrenebilir. Tüm yetenekler için bir "kendi" okulu vardı. 1917'den sonra eğitim çeşitliliği yerine tek tip okul kök salmaya başladı.
1870 yılında, Rus tarihçi Afanasy Prokopyevich Shchapov'un “Rus Halkının Zihinsel Gelişimi için Sosyal ve Pedagojik Koşullar” adlı kitabında, okulun herkes için aynı olması ve temel alınması gerektiği fikri dile getirildi. doğa bilimleri. Bolşeviklerin yaptıkları. Kapsamlı eğitim geldi.
Bu kötü?
Evrensel eğitim kavramına en iyi uyan, temel okuryazarlığın öğretildiği ilkokuldu. SSCB düzeyinde organize edildi. Olan her şey zaten bir kurgu. Ortaokul programı, çocukların yeteneklerine veya ilgilerine bakılmaksızın herkese aynı konu setini sunuyordu. Üstün yetenekli çocuklar için çıta çok düşüktü, ilgilenmediler, okul sadece onlara müdahale etti. Ve geride kalan, aksine, yükle baş edemedi. Eğitim kalitesi açısından, bir orta Sovyet okulu mezunu, İmparatorluk Yüksek İlkokulu mezununa eşitti. Devrimden önce Rusya'da böyle okullar vardı. İçlerinde eğitim ilkokula dayalıydı (okula bağlı olarak 4 ila 6 yıl arası) ve dört yıl sürdü. Ancak bu, ilkel bir eğitim düzeyi olarak kabul edildi. Ve daha yüksek bir ilkokuldan alınan diploma üniversitelere erişim sağlamadı.
Bilgi düzeyi yetersiz mi kaldı?
Devrim öncesi daha yüksek bir ilkokul mezununun temel becerileri: okuma, yazma, sayma. Ek olarak, çocuklar çeşitli bilimlerin temellerini alabilirlerdi - fizik, coğrafya ... Yabancı dil yoktu çünkü programların derleyicileri bunun bir kurgu olacağını anladılar.
Sovyet okulu mezununun hazırlanması da hemen hemen aynıydı. Sovyet lise öğrencisi, diğer konularda yazma, sayma ve parça parça bilgi konusunda uzmanlaştı. Ama bu bilgi kafasını bir tavan arası gibi doldurdu. Prensip olarak, konuyla ilgilenen bir kişi bu bilgiyi bir veya iki gün içinde bağımsız olarak özümseyebilir. Yabancı diller öğretilse de mezunlar pratikte bunları bilmiyorlardı. Sovyet okulunun ebedi üzüntülerinden biri, öğrencilerin bir disiplin çerçevesinde edindikleri bilgileri diğerine nasıl uygulayacaklarını bilmemeleridir.
O zaman nasıl oldu da "tavan arası" Sovyet halkı bir uzay roketi icat etti, nükleer endüstrideki gelişmeleri gerçekleştirdi?
Sovyetler Birliği'ni yücelten tüm gelişmeler devrim öncesi eğitim almış bilim adamlarına aittir. Ne Kurchatov ne de Korolyov bir Sovyet okuluna gitmedi. Ve akranları da hiçbir zaman bir Sovyet okulunda okumadı veya devrim öncesi eğitim almış profesörlerle çalışmadı. Atalet zayıfladığında, güvenlik marjı tükendi, sonra her şey düştü. O zamanlar eğitim sistemimizde öz kaynak yoktu, bugün de yok.
Sovyet okulunun asıl başarısının başlangıç olduğunu söylediniz. Ancak birçok kişi, SSCB'de matematik eğitiminin yeterince organize edildiğini söylüyor. Bu doğru değil?
Bu doğru. Matematik, Sovyetler Birliği okullarında imparatorluk lisesinin gereksinimlerini karşılayan tek derstir.
Neden o?
Devletin silah üretmeye ihtiyacı vardı. Ayrıca matematik bir çıkış noktası gibiydi. İdeoloji nedeniyle diğer bilim dallarından iğrenen kişiler tarafından yapılmıştır. Yalnızca matematik ve fizik Marksizm-Leninizm'den saklanabilirdi. Bu nedenle, ülkenin entelektüel potansiyelinin yavaş yavaş yapay olarak teknik bilimlere kaydırıldığı ortaya çıktı. Beşeri bilimler Sovyet zamanlarında hiç alıntılanmadı. Sonuç olarak, Sovyetler Birliği insani teknolojilerle çalışamama, nüfusa bir şeyler anlatamama, müzakere edememe nedeniyle çöktü. Şimdi bile ülkedeki insani tartışma seviyesinin ne kadar korkunç derecede düşük olduğunu görüyoruz.
Devrim öncesi imparatorluk eğitiminin uluslararası standartlara uygun olduğunu söylemek mümkün müdür?
Küresel eğitim sistemine entegre olduk. Spor salonu mezunları Sophia Fischer (özel bir klasik kadın spor salonunun kurucusu) herhangi bir Alman üniversitesine sınavsız olarak kabul edildi. Almanya, İsviçre'de okuyan çok öğrencimiz oldu. Aynı zamanda, en zenginlerden uzaktılar, bazen tam tersi. Aynı zamanda ulusal zenginlik faktörüdür. Nüfusun alt katmanlarını ele alırsak, İmparatorluk Rusya'sında yaşam standardı İngilizleri biraz aştı, Amerikalılardan biraz daha düşük ve Avrupa ile eşitti. Ortalama maaşlar daha düşük ama burada hayat daha ucuzdu.
Bugün?
Eğitim düzeyi ve bilgi düzeyi açısından Ruslar dünyada rekabet edemez durumda. Ancak SSCB sırasında da bir “gecikme” yaşandı. Tarihçi, diğer ülkelerden farklı olarak, Sovyet seçkinlerinin aydınlar arasında en kötü eğitime sahip olduğunu belirtiyor. Sadece akademik çevrelerden değil, aynı zamanda yüksek öğrenimin gerekli olduğu her yerden daha aşağıydı. Ülkelerin en iyi üniversitelerin mezunları tarafından yönetildiği Batı'nın aksine. Ve SSCB'nin çöküşünden sonra, Sovyet genel eğitim modeli mantıklı olmaktan çıktı. Konular yüzeysel ve gösteriş olsun diye işlendiği için öğrenci ilgilenmiyorsa, çocukların ders çalışmaya devam etmesi için bir tür toplumsal baskıya ihtiyaç vardır. Erken Sovyet döneminde, ülkedeki durum, bir kişiyi toplumun sadık bir üyesi olmaya zorladı. Ve sonra baskı hafifledi. Gereksinim ölçeği aşağı süzüldü. Tekrarlayıcılarla uğraşmamak için, öğretmenler saf not çizimleriyle uğraşmak zorunda kaldılar ve çocuklar kolayca hiçbir şey öğrenemediler. Yani, eğitim bir kariyeri garanti etmez. Diğer ülkelerde, pratikte durum böyle değil.
Dördüncü sınıf bir anne olarak, bugün Sovyet dönemiyle karşılaştırıldığında okulda hiç öğretmenlik yapmadıkları hissine kapılıyorum. Çocuk derslerden sonra eve gelir - ve "ikinci vardiya" başlar. Biz sadece ödev yapmıyoruz, derste öğreniyor gibi göründüğümüz materyali de çalışıyoruz. Arkadaşlar aynı resim var. Program gerçekten bu kadar karmaşık mı?
Sadece okul normal öğretimden denetlemeye geçti. 1990'larda bu, pedagojik topluluk adına zorunlu bir adımdı. Sonra öğretmenler tam bir yoksulluk içinde kaldılar. Ve onlar için “öğretme, sor” yöntemi, garantili kazanç sağlamanın tek yolu haline geldi. Özel ders hizmetleri için öğrencileri bir meslektaşına gönderildi. Ve o da aynısını yaptı. Ancak aynı Moskova'da öğretmen maaşları arttığında, öğretmenler artık bu teknikten kurtulmak istemediler. Görünüşe göre, onları eski eğitim ilkelerine döndürmek işe yaramayacak.
Yeğenimin deneyiminden, okulda ona hiçbir şey öğretmediklerini ve ona hiçbir şey öğretmediklerini görüyorum, ama her şeyi dikkatlice soruyorlar. Okullarda, Sovyet okulunda durum böyle olmayan, beşinci sınıftan itibaren ders verme yaygındır. Bu nedenle, okulu kontrol edip sonuçlar iyi dedikleri zaman buna gerçekten inanamazsınız. Ülkemizde ilke olarak okul ve dershane işini birbirinden ayırmak artık mümkün değil.
Rusya'da Sovyetler Birliği'nin dağılmasından sonra neredeyse her yıl eğitimi iyileştirmeye yönelik reformlar yapılmaktadır. Olumlu gelişmeler oldu mu?
Spears, önemli konuları ele aldı, ancak ikinci dereceden. Bilgi testi sistemi çok önemlidir. Ancak çok daha önemli olan program ve çalışma için bir dizi konu. Ve şimdi daha zorlu sınavların öğrenmeyi iyileştirebileceği gerçeğini düşünüyoruz. Mümkün değil. Sonuç olarak, zor sınavın sadece iki seçeneği var: Ya çıtayı düşürmemiz gerekiyor ki hemen hemen herkes sertifika alabilsin. Veya sınav sadece bir kurguya dönüşecek. Yani, yine evrensel eğitim kavramına dönüyoruz - böylece sadece herkes orta öğretim alabilir. Gerçekten herkes için gerekli mi? Nüfusun yaklaşık yüzde 40'ı tam teşekküllü bir orta öğretimde uzmanlaşma yeteneğine sahiptir. İmparatorluk okulu benim için bir referans noktası olarak hizmet ediyor. Herkesi “bilgi” ile kaplamak istersek, eğitim seviyesi doğal olarak düşük olacaktır.
Öyleyse, neden dünyada evrensel orta öğretime duyulan ihtiyaç sadece sorgulanmakla kalmıyor, hatta yeni bir eğilim ortaya çıktı - herkes için evrensel yüksek öğretim?
Bu demokrasinin bedelidir. Basit şeylere yüksek eğitim dersek - neden olmasın? Bir hademe temizlik müdürü diyebilir, onu tekerlekli ultra karmaşık bir süpürgenin operatörü yapabilirsiniz. Ancak büyük olasılıkla hiçbir fark olmayacak - yaklaşık beş yıl çalışacak veya hemen bu süpürgenin uzaktan kumandasını nasıl kullanacağını hemen öğrenmeye başlayacak. Resmi olarak, Asya ve Afrika Ülkeleri Enstitüsü ve Uryupinsk Çelik Üniversitesi aynı hakları veriyor. Her ikisi de yüksek öğrenimde kabuk sağlar. Ama gerçekte, bir mezun bazı işler için işe alınacak, diğeri değil.
Ebeveynler, çocuklarına doğru bir şekilde öğretmek istiyorlarsa ne yapmalıdır? Nerede koşmalı, hangi okulu aramalı?
Artık okulların programlara göre ayrılmadığını anlamalısınız. Okulun sahip olduğu şeye göre - bir havuz veya bir at - ayrım vardır. Her zaman eğitim sıralamasında en üstte olan en iyi 100 okulumuz var. Bugün, olimpiyatlarda avantajlarını kanıtladıkları için orta öğretimin eksik sistemini değiştiriyorlar. Ama orada okumanın kolay olmadığını anlamalısın. Herkesi oraya almıyorlar. Rusya'daki mevcut eğitim sistemi hakkında bir şey yapılabileceğini sanmıyorum. Bugün Rus eğitimi çok zor bir ameliyata muhtaç bir hastadır. Ama aslında durumu o kadar vahim ki herhangi bir müdahaleye tahammülü yok.
Yükleniyor...