İlkokulda yenilikçi teknolojiler. Tecrübeden. Lisede yenilikçi teknolojiler

Ve gelecek geldi
Robert jung

"Her şey elimizde, bu yüzden onları atlayamazsın"
(Coco Chanel)

"Okuldaki öğrenci kendisi bir şey yapmayı öğrenmediyse,
Bu ve hayatta sadece taklit edecek, kopyalayacak "
(L.N. Tolstoy)

Özellik genel Eğitim Federal Devlet Eğitim Standartları- Öğrencinin kişiliğinin gelişiminin temel görevini sağlayan faaliyetleri. Modern eğitim, öğrenme çıktılarının geleneksel sunumunu bilgi, beceri ve beceri biçiminde reddediyor; GEF ifadeleri gerçek aktiviteler.

Görev yeni bir geçiş gerektiriyor sistemik aktivite Sırayla, yeni standart tarafından uygulanan öğretmenin faaliyetlerinde temel değişikliklerle ilişkili olan eğitim paradigması. Eğitim teknolojileri, bilgi ve iletişim teknolojilerinin (BİT) tanıtımı, matematik de dahil olmak üzere, her konu için eğitim çerçevesini genişletme fırsatlarını da değiştirir.

Bu koşullar altında, klasik oluşum modelini uygulayan geleneksel okul verimsiz hale gelmiştir. Önümde, meslektaşlarımın önünde olduğu gibi, bir sorun vardı - geleneksel eğitimi, çocuğun kimliğini geliştirme sürecinde bilgi, beceri, becerilerin birikimine yönelik hale getirmek.

Öğrenme sürecinde yeni teknolojilerin kullanımı yoluyla geleneksel dersin bakımı, eğitim ortamının monotonluğunu ve eğitim sürecinin monotonluğunu ortadan kaldırmasına izin verir, öğrencilerin faaliyetlerini değiştirmek için koşullar yaratacak, ilkelerini uygulamaya izin verecek. sağlık. Konuya, ders amacına, öğrencilerin eğitim seviyesine, eğitim sorgularını karşılama olasılığı, öğrencilerin yaş kategorileri olasılığı olan bir teknoloji seçeneği yapmanız önerilir.

Genellikle, pedagojik teknoloji şu şekilde tanımlanır:

. Resepsiyonların toplamı, pedagojik aktivitenin derinlik süreçlerinin özelliklerini, etkileşimlerinin özelliklerini, eğitim sürecinin gerekli etkinliğini sağlayan özelliklerini yansıtan pedagojik bilgi alanıdır;

. Sosyal deneyimin yanı sıra bu sürecin teknik ekipmanlarının yanı sıra, form, yöntem, teknikler ve araçların bir kombinasyonu;

. Bir eğitim ve bilişsel süreç veya belirli eylemler dizisi, öğretmenin belirli faaliyetleriyle ilgili operasyonlar ve hedefleri (teknolojik zincir) elde etmeyi amaçlayan bir dizi yollar.

GEF LLC'nin gereksinimlerini uygulama koşullarında, en alakalı olur teknolojiler:

v Bilgi - İletişim teknolojisi

v Eleştirel düşünme teknolojisi

v Proje teknolojisi

v Eğitim teknolojisi

v Kalp tasarrufu teknolojileri

v Problem teknolojisi

v oyun teknolojileri

v Modüler teknoloji

v Atölye teknolojisi

v Kılıf - Teknoloji

v Entegre eğitim teknolojisi

v Pedagoji işbirliği.

v Teknoloji seviyesi farklılaşması

v Grup teknolojileri.

v Geleneksel teknolojiler (sınıf sistemi)

bir). Bilgi iletişim teknolojisi

BİT'in kullanımı, eğitimin temel amacının başarısına katkıda bulunmasına katkıda bulunur - eğitim kalitesinin arttırılması, bilgi alanına yönelik bireyin uyumlu gelişimini sağlamak, modern teknolojilerin bilgi ve iletişim özelliklerine ve bilgi kültürü ile Mevcut deneyimi sağlamak ve etkinliğini tanımlamak için.

Aşağıdakilerin uygulanmasını planladığım hedeflere ulaşmak görevler:

· Eğitim sürecinde bilgi - iletişim teknolojilerini kullanın;

· Sürdürülebilir ilgi ve kendi eğitim arzusu öğrencilerini oluşturmak;

· İletişimsel yeterlilik oluşturmak ve geliştirmek;

· Öğretime olumlu motivasyonun oluşması için koşullar yaratmak için çaba göstermek;

· Öğrencilere özgür, anlamlı yaşam yollarını tanımlamalarını tanımlar.

Son yıllarda, lisedeki yeni bilgi teknolojilerinin uygulanmasının konusu giderek daha fazla büyüdü. Bunlar sadece yeni teknik yollar değil, aynı zamanda yeni formlar ve öğretim yöntemleri, öğrenme sürecine yeni bir yaklaşım. BİT'in pedagojik sürece tanıtılması, öğretimin modern, daha yüksek bir seviyede yapıldığı için okul ekibindeki öğretmenin yetkisini arttırır. Buna ek olarak, öğretmenin kendisinin kendi kendini değerlendirmesi, profesyonel yeterliliklerini geliştirmektir.

Pedagojik Beceri, bilim, teknoloji ve ürün bilgilerinin bilgi teknolojisinin modern gelişimi seviyesine karşılık gelen bilgi ve becerilerin birliğine dayanmaktadır.

Şu anda, farklı kaynaklardan bilgi alma yeteneği, onu kullan ve kendin yarat. BİT'in yaygın kullanımı, öznesini öğretmek için öğretmen için yeni fırsatlar açar, aynı zamanda çalışmalarını kolaylaştırır, eğitim verimliliğini artırın, öğretim kalitesini arttırmanıza izin verin.

BİT Uygulama Sistemi

BİT uygulama sistemi aşağıdaki adımlara ayrılabilir:

1 aşama: belirli bir besleme gerektiren eğitim materyalinin tespiti, eğitim programının bir analizi, tematik planlamanın analizi, konu seçimi, ders türü seçimi, bu tür dersin özelliklerini belirleme ;

2 Aşama: Bilgi ürünlerinin seçimi ve oluşturulması, hazır eğitim medya kaynaklarının seçimi, kendi ürününüzü oluşturma (sunum, eğitim, eğitim veya kontrol);

3 Aşama: Bilgi ürünlerinin uygulanması, farklı tipteki derslerde uygulama, ders dışı çalışmalarda uygulama, öğrencilerin bilimsel araştırma faaliyetlerini yönetirken uygulama.

4 Aşama: BİT kullanımının verimliliğinin analizi, sonuçların dinamiklerinin incelenmesi, konudaki derecelendirmeyi incelemek.

2) Eleştirel Düşünme Teknolojisi

Eleştirel düşüncenin altında anlaşılıyor? Kritik düşünce - Kritik olarak herhangi bir iddiaya atıfta bulunmanıza yardımcı olan düşünce türü, kanıt olmadan inancına hiçbir şey almayın, ancak aynı zamanda yeni fikirler, yöntemler açın. Eleştirel düşünme, seçim özgürlüğü, tahmin kalitesi, kendi kararları için sorumluluk için gerekli bir şarttır. Eleştirel düşünme, aslında, bazı tautoloji, yüksek kaliteli düşünme ile eşanlamlı. Bu, kavramdan daha fazla isimdir, ancak bu isimde, hayatımızda bir dizi uluslararası proje, aşağıda liderlik edeceğimiz teknolojik teknikler geldi.
"Eleştirel Düşünme Teknolojisi" nin yapıcı temeli, eğitim sürecinin organizasyonunun üç aşamasının temel bir modelidir:

· Sahnede aramak Belleğinden "denir", incelenen mevcut bilgi ve fikirler güncellenmektedir, kişisel ilgi oluşur, belirli bir konunun dikkate alınması amaçları belirlenir.

· Sahnede anlama (veya anlamın uygulanması), kural olarak, öğrenci yeni bilgilerle temas eder. Sistematiktir. Öğrenci, incelenen nesnenin niteliğini düşünme fırsatını alır, eski ve yeni bilgi yaşı olarak soru formüle etmeyi öğrenir. Kendi pozisyonunun oluşumu var. Zaten bu aşamada bir dizi teknikle, malzemeyi anlama sürecini zaten izleyebilmeniz çok önemlidir.

· Sahne yansımalar (Yansıma), öğrencilerin yeni konseptleri dahil etmek için yeni bilgileri düzeltmesi ve kendi temel fikirlerini aktif olarak yeniden inşa etmeleri gerçeği ile karakterize edilir.

Bu modeldeki çalışma sırasında, okul çocuklarını entegre etme, çeşitli deneyimleri, fikirleri ve fikirleri, sonuçları ve mantıksal kanıt zincirlerini anlama temelinde, kendi görüşlerini geliştirmeyi öğrenmek, düşüncelerini güvenle ifade etmeyi öğrenmek, kendi görüşlerini geliştirmeyi öğrenmek, düşüncelerini açıkça ifade etmeyi öğrenmek, ve doğru şekilde başkalarına doğru.

Eleştirel Düşünme'nin Geliştirilmesi Teknolojisinin Üç Aşamasının İşlevleri

Aramak Motivasyonel (Yeni bilgilerle çalışmayı, konuya ilgi uyandıran) Bilgi(Konudaki mevcut bilgilerin yüzeyinde "arayın) İletişim (CHLLEKTUCUM DEĞERLENDİRMESİ)

Konferans içeriği Bilgi(Konu hakkında yeni bilgi almak) Sistematikleştirme(Bilgi kategorilerinin alındığı bilgilerin sınıflandırılması)

Yansıma İletişim (Yeni bilgiler hakkında görüş alışverişi) Bilgi(yeni bilginin kazanılması) Motivasyonel(Bilgi alanını daha fazla genişletmeyi isteyen) Tahmini (yeni bilgilerin ve bilginin korunasyonu, kendi pozisyonu, İşlem Değerlendirmesi)

Eleştirel düşüncenin gelişimi için temel metodolojik teknikler

1. Resepsiyon "Küme"

2. tablo

3. Eğitim Saldırı

4. Entelektüel ısınma

5. Zigzag, Zigzag -2

6. Resepsiyon "Ekle"

8. Resepsiyon "Fikirler Sepet"

9. Resepsiyon "Synkievin Derlemesi"

10. Kontrol sorunları yöntemi

11. Resepsiyon "Biliyorum ../ bilmek istiyorum ... / öğrendim ..."

12. su halkaları

13. Rol-Out Projesi

14. Evet - Hayır

15. Resepsiyon "Durma ile Okuma"

16. Resepsiyon "İletişim"

17. Resepsiyon "Mantıksal Zincirler Kutladı"

18. Resepsiyon "Çapraz Tartışma"

3). Proje teknolojisi

Proje yöntemi, dünya pedagojisinde temelde yeni değil. Amerika Birleşik Devletleri'nde bu yüzyılın başında ortaya çıktı. Aynı zamanda sorun yöntemi olarak da adlandırıldı ve Amerikan filozofu ve öğretmen tarafından geliştirilen Felsefe ve Eğitimde Hümanistal Yönlerin Fikirleri ile ilişkilendirildi. J. Deweyyanı sıra öğrencisi V. Kilpatrick. Kişisel çıkarlarının çocuklarına, hayatta kullanışlı olan ve gelmesi gereken bilgiye sahip olan çocuklara göstermek son derece önemliydi. Bu, gerçek hayatta, çocuğa tanıdık ve anlamlı olan bir sorun gerektirir, edindiği bilgiyi henüz satın alınmamış olan yeni bilgi eklemek için ihtiyaç duyduğu çözülmektedir.

Öğretmen bilgi kaynakları önerebilir ve öğrencilerin fikrini kendi kendine arama için doğru yönde yönlendirebilir. Ancak sonuç olarak, öğrenciler sorunu bağımsız olarak ve ortak çabalarda, gerekli bilgileri bazen farklı alanlardan uygulayarak gerçek ve somut bir sonuç elde etmelidir. Sorun üzerindeki tüm işler böylece proje faaliyetlerinin konturlarını edinmektir.

Teknolojinin amacı - Öğrencilerin, belirli bir bilginin mülkiyetini içeren belirli sorunlara ve bu sorunları içeren proje faaliyetleri sayesinde, elde edilen bilgiyi pratik olarak uygulamak için yeteneği teşvik eder.

Projelerin yöntemi, 20. yüzyılın başlarında, Rus öğretmenlerinin dikkatini çekti. Proje eğitiminin fikirleri, Rusya'da Amerikan öğretmenlerinin gelişimine paralel olarak ortaya çıktı. Rus öğretmeni S. liderliğinde T. shatsky1905'te, öğretim uygulamasında tasarım yöntemlerini aktif olarak kullanmaya çalışan küçük bir çalışan grubu düzenlendi.

Daha sonra, zaten Sovyet Gücü kapsamında, bu fikirler okula oldukça yaygın olarak uygulanmaya başladı, ancak 1931'de CSP / B / B / B / B / B'nin Merkez Komitesi'nin kararını yeterince düşünülmeye başladı, proje yöntemi mahkum edildi ve o zamandan beri Son zamanlarda Rusya'da artık bu yöntemi okul uygulamasında canlandırma girişiminde bulunamadı.

Modern Rusça okulunda, proje sistemi sadece 1980'lerde - 90'lı yıllarda, okul eğitiminin reformu, öğretmen ile öğrenciler arasındaki ilişkilerin demokratikleşmesi nedeniyle, okul çocuklarının aktif bilişsel aktivitesinin aktif formlarını arayışı nedeniyle 90'lı yıllarda canlandırmaya başladı.

Proje teknolojisi elemanlarının pratik uygulaması.

Proje tekniğinin özü, öğrencinin kendisinin bilgiye aktif olarak katılması gerektiğidir. Proje teknolojisi, problemli görevleri çözmek için kullanmalarını gerektiren pratik yaratıcı görevlerdir, bu tarihsel aşama için malzeme bilgisidir. Bir araştırma yöntemi olarak, belirli bir tarihi problemi veya toplumun gelişmesinin belirli bir aşamasında oluşturulan bir görevi analiz etmeyi öğretiyor. Tasarımın tasarımına, okul çocuğu, düşünecekleri düşünmek için yaratıcı bir şekilde gözyaşıyor, göreceklerini çözmek için olası seçenekleri tahmin ediyor. Böylece, proje tekniği:

1. Yüksek iletişimsellik ile karakterizedir;

2. Öğrencilerin kendi görüş, duygularının, gerçek faaliyetlerde aktif katılımının ifadesini ifade eder;

3. TARİHİ DERSİNDE İLGİLİ BAĞLANTICI VE Schoolchildren Notes Özel Formu;

4. Eğitim sürecinin döngüsel organizasyonunda kuruldu.

Bu nedenle, unsurlar olarak, aslında projenin teknolojisi, belirli bir döngüde, tekrarlanan genelleştirici bir dersin türlerinden biri olarak konuyla ilgili çalışmanın sonunda uygulanmalıdır. Bu tekniğin unsurlarından biri, belirli bir konudaki hazırlık yöntemine ve proje korumasına dayanan bir proje tartışmasıdır.

Proje üzerinde çalışmanın aşamaları

	Öğrencilerin Faaliyetleri	Öğretmenin Faaliyetleri
Örgütsel hazırlık	Proje temasının seçimi, hedefi ve görevlerinin tanımı, fikir planının uygulanmasının geliştirilmesi, Microgroup'ların oluşumu.	Katılımcıların motivasyonunun oluşturulması, projenin konusunu ve türünü seçme konusunda danışmanlık, gerekli malzemelerin çeşitli malzemelerinde yardım, her katılımcının faaliyetlerini tüm aşamalarda değerlendirme kriterleri geliştirmek.
Arama	Toplanan bilgilerin toplanması, analizi ve sistematizasyonu, röportajları kaydetme, Mikrogrupalarda toplanan materyallerin tartışılması, hipotezin aday gösterilmesi ve test edilmesi, düzen ve poster raporunun tasarımı, kendini kontrol etme.	Projenin içeriğinde düzenli danışmanlık, sistematizasyonda yardım ve malzemenin işlenmesi, proje tasarımı için tavsiye, her öğrencinin faaliyetlerini izleme, değerlendirme.
Toplam	Proje kaydı, korumaya hazırlanıyor.	Hoparlörlerin hazırlanması, proje tasarımında yardım.
Yansıma	Faaliyetlerinizin değerlendirilmesi. "Bana proje üzerinde çalıştı ne?"	Her proje katılımcısının değerlendirilmesi.

dört). Sorun Teknolojisi

Bugün altında sorun ÖğrenmeÖğretmenin öğretmeninin liderliği altında bir öğretmenin problemi durumlarının oluşturduğu eğitim seanslarının organizasyonu ve kararları için öğrencilerin aktif bağımsız aktiviteleri yaratmayı ve sonuçta zihinsel yeteneklerin profesyonel bilgi, beceri, becerileri ve geliştirilmesine neden olmuştur.

Problem öğrenmesi teknolojisi, öğrencilerin, öğrencilerin yeni bilgi, beceri ve becerilere, yetenekler geliştirmek, bilişsel aktivite, merak, gözetleme, yaratıcı düşünme ve diğerleri olan öğrencilerin öğrenme sorunlarını ele alması için bağımsız arama faaliyetlerinin öğretmenin öncülüğünde organizasyonu ifade eder. kişisel olarak önemli nitelikler.

Eğitimdeki sorunlu durum, yalnızca önerilen öğrencinin bir sorun görevine sahip olduğunda, entelektüel olanaklarına karşılık geldiğinde, bu durumun bu durumdan çıkma arzusunun uyanmasına katkıda bulunur, bu durumun ortaya çıkan çelişkiyi ortadan kaldırmaya katkıda bulunur.
Sorunlu görevler, eğitim görevleri, sorular, pratik görevler vb. Olarak, sorun görevini ve sorun durumunu karıştırmak mümkün değildir. Kendi başına sorun görevi bir sorun değil, yalnızca belirli koşullar altında bir sorun durumuna neden olabilir. Aynı sorunlu durum, çeşitli görev türlerinden kaynaklanabilir. Genel olarak, problem öğrenmesi teknolojisi, öğretmene doğrudan katılma hakkıyla ilgili bir sorun olduğu veya bunları çözmenin yollarını ve yollarını ve yollarını araştırmaktır, yani, yani

v Bir hipotez oluşturun

v, doğruyu doğrulamak için yollar ve tartışır,

v tartışılır, deneyler, gözlemler, sonuçlarını analiz eder, savundu, kanıtlandı.

Öğrencilerin bilişsel bağımsızlığının derecesine göre, problem öğrenme üç temel formda gerçekleştirilir: sorunlu sunum, kısmen arama etkinlikleri ve bağımsız araştırma faaliyetleri. Öğrencilerin bilgilendirici bağımsızlığının, sorunlu sunum: yeni mesajı Malzeme öğretmen tarafından yapılır. Sorunu koyduktan sonra, öğretmen kararının yolunu ortaya koyuyor, öğrencileri bilimsel düşüncenin seyrini gösteriyor, düşüncenin diyalektik hareketini takip etmelerini sağlıyor, onları bilimsel aramanın suç ortağı olarak yapar. Kısmen arama faaliyetleri açısından İş, esas olarak, öğretmen tarafından, problemin bireysel kısımlarına bir cevap arayarak, bağımsız akıl yürütmeye teşvik eden özel konuların yardımı ile öğretmen tarafından gönderilir.

Sorun teknolojisi, diğer teknolojiler gibi, olumlu ve olumsuz taraflara sahiptir.

Sorunlu Öğrenme Teknolojisinin Yararları: Yalnızca öğrencilerdeki edinimin, gerekli bilgi, beceri ve beceri sistemini, aynı zamanda zihinsel gelişimlerini, bağımsız olarak yaratıcı faaliyetleriyle bağımsız olarak özütleme kabiliyetlerinin oluşumunu sağlamak için de katkıda bulunur; öğrenme çalışmalarına ilgi geliştirmek; Güçlü öğrenme sonuçları sağlar.

Dezavantajları:planlanan sonuçlara ulaşmak için harcanan büyük zaman, öğrencilerin bilişsel faaliyetlerinin zayıf yönetimi.

beş). Oyun teknolojileri

Zorluk ve öğretme ile birlikte oyun, varlığımızın muhteşem bir fenomeni olan ana insan faaliyetlerinden biridir.

A-Priory, oyun - Bu, özyönetimin de iyileştirildiği sosyal deneyimi yeniden yaratmayı ve özümsenen durumlarda bir tür faaliyettir.

Pedagojik Oyunların Sınıflandırılması

1. Uygulama açısından:

-Fiziksel

-Intelektüel

-Trudoy

-Sosyal

- Psikolojik

2. Pedagojik işlemin yazılımı (karakteristik) karakteri:

-Asing

-Trenery

Devamlılık

-Bouch

-Conabitatif

-Gümrük

-Çalışma

3. Oyun teknolojisi ile:

-Condanlık

-Suzhevny

- Rol

-Evya

-

-dramatizasyon

4. Konu alanına göre:

-Matatik, kimyasal, biyolojik, fiziksel, çevre

-Müzik

-Trudoy

- İhracat

-ekonomik olarak

5. Oyun ortamı ile:

-Bez nesneleri

- Nesnelerle

-Nastol

- Bekar

-Wery

-Bilgisayar

-VEVEVEVIONIC

- Döngüsel, hareketi ile

Hangi görevler böyle bir eğitim biçiminin kullanımını çözer:

Daha özgür, psikolojik olarak serbest bırakılan bilgi kontrolüdür.

- Öğrencilerin başarısız cevapları için acı verici reaksiyonu arayın.

- Öğrenmedeki öğrencilere yaklaşım daha narin hale gelir ve farklılaştırılır.

Oyunda eğitim, öğretmenize izin verir:

Tanımlamak, karşılaştırmak, karakterize etmek, kavramları ortaya çıkarmak, haklı göstermek, uygulamak

Oyun öğrenme yöntemlerinin uygulanmasından bir sonucu olarak, aşağıdaki hedeflere ulaşılır:

§ Bilişsel aktivite uyarılır

§ Zihinsel aktiviteyi etkinleştirir

§ Kendiliğinden bilgi hatırla

§ İlişkisel ezberleme oluşturulur

§ Konuyla ilgili çalışmaya motivasyonu güçlendirir

Tüm bunlar, oyun sürecinde öğrenmenin etkinliğini gösterir. mesleki faaliyetler öğretiler ve emekler gibi özelliklere sahip.

6). Dava - Teknoloji

Vaka teknolojisi hem rol yapma oyunlarını hem de proje yöntemini ve durumsal analizi birleştiriyor. .

Vaka teknolojisi, öğretmenin bir tekrarı olarak bu tür iş türlerine karşı çıkıyor, öğretmenin sorularına cevaplar, metnin gerginliğini vb. Durumlar, geleneksel eğitim görevlerinden farklı (görevler, bir kural, bir çözüm ve doğru yol olarak, bu çözüme giden, bu çözüme giden durumlar, bazı çözümler ve ona giden birçok alternatif yol vardır).

Gerçek durumun durumu (bazı girdi verileri), açıklama teknolojisinde analiz edilir, bu da aynı anda herhangi bir pratik sorunu değil, aynı zamanda bu sorunun çözünürlüğünde asimile edilmesi gereken belirli bir bilgi kompleksini gerçekleştirir.

Vaka teknolojisi, öğretmenin bir şekilde tekrarı değildir, bir paragrafı veya makaleyi alıkoymaz, öğretmenin sorusuna bir cevap değil, bu, kazanılan bilgi katmanını yükseltir ve uygulamaya uygulayan belirli bir durumun analizidir.

Bu teknolojiler, öğrencilerin araştırılmasına olan ilgisini artırmaya yardımcı olur, okul çocuklarından sosyal aktivite, sosyal aktivite, sosyal aktivite, düşüncelerini dinleme ve özetleme yeteneği gibi nitelikleri geliştirir.

Kılıf kullanırken, çocuklarda ilkokuldaki teknolojiler oluşur.

· Analiz ve eleştirel düşünme becerilerinin gelişimi

· Teori ve Uygulamanın Bağlantısı

· Karar örneklerinin temsili

· Çeşitli pozisyonların ve bakış açılarının gösterilmesi

· Belirsizlikte alternatif değerlendirme becerilerinin oluşumu

Öğretmen görevle karşı karşıya kalır - çocukları hem ayrı ayrı hem de grubun bir parçası olarak öğretmek için:

· Bilgileri analiz edin

· Belirli bir görevi çözmek için sıralayın,

· Anahtar sorunları tespit edin

· Alternatif çözümler üretin ve değerlendirin,

· En uygun çözümü seçin ve eylem programları vb.

Ayrıca, çocuklar:

· İletişim becerilerini kazanın

· Sunum becerilerini geliştirmek

· Etkileşimli beceriler oluşturulmuş, etkili bir şekilde etkileşimde bulunma ve kolektif çözümler alma

· Uzmanlık becerilerini ve becerilerini edinir

· Durum sorunu çözmek için gerekli bilgiyi bulmak, öğrenmeyi öğrenin

· Öğrenme motivasyonunu değiştirin

Aktif durumsal öğrenme ile, analiz katılımcıları, durumunda belirli bir noktada bazı durumla ilişkili gerçekler (olaylar) sunulur. Öğrencilerin görevi, olası çözümlerin kolektif tartışması çerçevesinde hareket eden rasyonel bir kararın benimsenmesidir, yani. Oyun etkileşimi.

Öğrenme sürecini etkinleştiren vaka teknolojilerinin yöntemleri şunlardır:

· Durum analizi yöntemi (belirli durumları, durumsal görevleri ve alıştırmalarını analiz etme yöntemi; vaka aşamaları)

· Olay yöntemi;

· Durumsal rollerin yöntemi;

· İş yazışmalarının ayrıştırılması yöntemi;

· Oyun tasarımı;

· Tartışma yöntemi.

Bu nedenle, durum teknolojisi, yeni nitelikleri ve becerileri olan öğrencilerin oluşumuna ilişkin bilginin geliştirilmesini amaçlayan gerçek veya kurgusal durumlara dayanan etkileşimli bir öğrenme teknolojisidir.

7). Yaratıcı Atölyelerin Teknolojisi

Yeni bilgi okumak ve çıkarmak için alternatif ve etkili yollardan biridir. atölye teknolojisi. Bu sınıfa bir alternatiftir - eğitim sürecinin kentsel organizasyonu. İlişkilerin pedagojisini, kapsamlı eğitim, sert programlar ve ders kitapları olmadan eğitim, proje yöntemleri ve daldırma yöntemleri, öğrencilerin münhasır yaratıcı faaliyetleri kullanır. Teknolojinin alaka düzeyi, yalnızca yeni bir malzeme incelenmesi durumunda değil, daha önce incelenenin tekrarlanması ve birleştirilmesi durumunda kullanılabileceği gerçeğinden oluşmaktadır. Tecrübelerine dayanarak, bu dersin, öğrencilerin öğrenme sürecinde hem kapsamlı gelişmelerini hem de öğretmenin kendisinin gelişmesini hedeflediğine karar verdim.

Atölye - Bu, öğrencinin öğrencilerine öğrencilerin kendisini yaratıcı olarak gösterebileceği duygusal bir atmosfer yaratması yoluyla öğrencilerine bilgi sürecine getirdiği bu tür bir öğrenme sürecinin bir organizasyonunu öneren bir teknolojidir. Bu teknolojide, bilgi verilmez, ancak öğrencinin kendileri tarafından kendileri tarafından kendileri tarafından kişisel deneyiminiz için desteği olan bir grupta inşa edilmiştir, öğretmen - ustası yalnızca ustası yalnızca yansıma için görevler şeklinde gerekli malzemeyi sağlar. Bu teknoloji, kişiliğin bilgi sahibi olmasını sağlar, bu konuda problem öğrenmeye karşı büyük benzerliği. Koşullar, yaratıcı potansiyel ve bir öğrenci için ve bir öğretmen için geliştirilmek üzere kurulmuştur. Bireysel formun iletişimsel nitelikleri oluşturulmasının yanı sıra, öğrencinin öznellenmesi - bir konu olma yeteneği, faaliyetlerde aktif bir katılımcı, hedefleri bağımsız olarak belirlemek, planlamak, faaliyetleri yürütmek ve analiz etmek. Bu teknoloji, öğrencilere dersin hedeflerini bağımsız olarak formüle etmenizi sağlar, bunlara ulaşmanın en etkili yollarını bulmanızı, akılların geliştirilmesi, grup aktivitelerinin satın alınmasını teşvik eder.

Atölye, proje eğitimine benzer, çünkü çözülmesi gereken bir sorun var. Öğretmen koşullar yaratır, çalışmanın gerekli olduğu sorunun özünü gerçekleştirmeye yardımcı olur. Öğrenciler bu sorunu formüle eder ve çözüm için seçenek sunar. Farklı pratik görevler problemler olarak yapılabilir.

Atölye, mutlaka bireyi, grubu ve ön faaliyet biçimlerini birleştirir ve eğitim birinden diğerine gelir.

Atölyenin ana aşamaları.

İndüksiyon (Davranış), öğrencilerin yaratıcı faaliyetlere duygusal bir tutum ve motivasyon yaratmayı amaçlayan bir aşamadır. Bu aşamada, duyguların, bilinçaltının dahil edilmesi ve tartışma konusuna karşı kişisel bir tutumun oluşması beklenmektedir. İndüktör - çocuğu harekete geçiren her şey. Bir indükleyici, bir kelime, metin, konu, ses, çizim, şekil - derneklerin akışına neden olabilecek tek şey mümkündür. Bir görev olabilir, ancak beklenmedik, gizemli.

Yapısöküm - Yıkım, kaos, mevcut yollarla görev yapamama. Bu, malzeme, metin, modeller, sesler, maddelerle çalışıyor. Bu, bilgi alanının oluşumudur. Bu aşamada bir sorun var ve bilinmeyen bir şekilde ayrılır, bilgi materyali ile çalışmak, sözlükler, ders kitapları, bilgisayar ve diğer kaynaklar gerçekleştirilir, yani bir bilgi talebi oluşturulur.

Yeniden yapılanma - Projeyi çözmek için projesinin kaosundan rekreasyon. Bu, Microgroups'un oluşturulması veya bireysel olarak dünyası, metin, çizim, proje, çözümler. Hipotez tartışılır ve öne sürülür, oluşturulmasının yolları oluşturulur, yaratıcı çalışmalar oluşturulur: çizimler, hikayeler, bilmeceler, öğretmenin verdiği görevleri yerine getirir.

Sosyalleşme - Bu, diğer öğrencilerin veya mikro grupların faaliyetleri ve faaliyetlerini değerlendirmek ve tespit etmek için tüm orta ve nihai işçilik sonuçlarının sunulmasıyla faaliyetlerinin öğrencileri veya mikro gruplarıyla bir ilişkidir. Bir görev tüm sınıfta verilir, gruplar halinde çalışır, cevaplar tüm sınıfa iletilir. Bu aşamada, öğrenci konuşmayı öğrenir. Bu, öğretmenin tüm gruplar için aynı hızda dersi ustalaşmasını sağlar.

Yerleştirme - Asılı, master ve öğrencilerin sonuçlarının görsel bir temsilidir. Metin, şema, proje ve hepsine aşinalık olabilir. Bu aşamada, tüm öğrenciler, orijinal ilginç fikirleri ele alarak, yaratıcı çalışmalarını korur.

Kırmak - Bilgide keskin artış. Bu, yaratıcı sürecin doruğunu, konunun konusunun yeni tahsisi ve bilginin tamamlanmasının farkındalığı, sorunu yeni bir derinleşmemizi istedi. Bu aşamanın sonucu içgörüdür (aydınlatma).

Yansıma - Bu, kendi aktivitesinde kendisinin öğrencisinin farkındalığıdır, bu, uygulanan faaliyetlerinin öğrencilerinin bir analizidir, bu, atölyede ortaya çıkan duyguların genelleştirilmesi, bu, kendi düşüncenizin başarılarının bir yansımasıdır. kendi dünya görüşlerini.

sekiz). Modüler Öğrenme Teknolojisi

Modüler öğrenme, geleneksel öğrenmeye alternatif olarak ortaya çıktı. "" Modüler Öğrenme "teriminin anlamsal anlamı, değerleri işlevsel bir düğüm olan biri olan" Modül "konseptiyle ilişkilidir. Bu bağlamda, modüler öğrenmenin ana araçları, tam bir bilgi bloğu olarak anlaşılmaktadır.

Orijinal formunda, modüler eğitim, 20. yüzyılın 60'ların sonlarında ortaya çıkmış ve İngilizce konuşulan ülkelere hızla yayılır. Esas olarak, öğretmenin küçük bir yardımı ile çalışmak ya da tamamen bağımsız olarak, Hedef Eylem Planı, Banka Bankası Bankası Bankası Bankası Bankası Bankası Bankası Bankası Bankası Bankası Bankası Bankası Bankası ve Didaktik Hedeflere ulaşmak da dahil olmak üzere bireysel müfredatla çalışabilir. Öğretmenin fonksiyonları bilgiden değişmeye ve danışma koordinasyonunu kontrol etmeye başladı. Öğretmenin etkileşimi ve eğitim sürecinde incelenmesi temel olarak farklı bir temelde gerçekleştirilmeye başlandı: Modüllerin yardımıyla, öğrencinin tanımlanmış bir ön hazırlık seviyesinin bilinçli bir bağımsız başarısı sağlandı. Modüler öğrenmenin başarısı, öğretmen ve öğrenciler arasındaki parite etkileşimlerine uygun olarak önceden belirlenmiştir.

Modern okulun ana amacı, her öğrencinin eğilimi, ilgi alanlarına ve fırsatlarına uygun olarak eğitim ihtiyaçlarını sağlayacak böyle bir öğrenme sistemi oluşturmaktır.

Modüler öğrenme, geleneksel öğrenmeye alternatiftir, pedagojik teoride ve pratikte biriken tüm ilericiği birleştirir.

Modüler eğitim, ana hedeflerden biri olarak, formasyonu, öğrencilerin, bağımsız faaliyetlerin ve öz eğitim becerilerini takip ediyor. Modüler öğrenmenin özü, öğrencinin tamamen bağımsız olarak (veya belirli bir yardım dozu ile), eğitim ve bilişsel aktivitenin belirli hedeflerine ulaşmasıdır. Eğitim, düşünme mekanizmasının oluşumuna dayanır ve hafızanın çalışmasında değil! Bir eğitim modülü oluşturmak için eylemlerin sırasını düşünün.

Modül, birleştirilen hedef fonksiyonel bir düğümdür: öğrenme ve teknoloji onları üst düzey bir bütünlük sistemine hakimdir.

Bir eğitim modülü oluşturmak için algoritma:

1. Teorik eğitim materyali temasının blok modülü içeriğinin oluşumu.

2. Eğitim elemanları temasının tespiti.

3. Konunun eğitim unsurları arasındaki bağlantıların ve ilişkilerin tespiti.

4. Eğitim elemanları temasının mantıksal yapısının oluşumu.

5. Öğrenme unsurlarını öğrenme seviyelerinin belirlenmesi.

6. Konunun öğrenme unsurlarının seviyeleri için gereksinimleri belirlemek.

7. Konunun eğitim unsurlarının asimilasyonunun farkındalığının belirlenmesi.

8. Beceri ve becerilerin algoritmik reçetesinin bloğunun oluşumu.

Öğretmenin eylem sistemi, modüler eğitime geçişe hazırlanıyor. KDC (Kompleks-Dakik Hedefler) ve bu amacını sağlayan bir modülden oluşan modüler bir program geliştirin:

1. Öğrenme içeriğini belirli bloklara yapılandırmak.
Bir CDZ oluşur, iki seviyeye sahip: Öğrencilerin eğitim içeriğinin özümseme seviyesi ve uygulamada kullanımı için oryantasyon.

2. CDC'den IDC (doedaktik hedefleri entegre eden) tarafından tahsis edilir ve modüller oluşturulur. Her modülün IDC'si vardır.

3. IDC, temellerinde CDC'ye (özel didaktik hedefler) ayrılır, UE (eğitim unsurları) tahsis edilir.

Öğrencilerin öğretilerini yönetmek için geri bildirim ilkesi önemlidir.

1. Her modülden önce, ZUN öğrencilerinin giriş kontrolünü yapmak için.

2. Her UE'nin sonunda akım ve ara kontrol (kendi kendine kontrol veya ara bağlantı, bir numuneyle uzlaşma).

3. Modülü tamamladıktan sonra çıkış kontrolü. Amaç: Modülün asimilasyonundaki boşlukları ortaya çıkarın.

Modüllerin öğrenme sürecine tanıtılması yavaş yavaş yapılmalıdır. Modüller herhangi bir eğitim sistemine yerleştirilebilir ve böylece kalitesini ve verimliliğini güçlendirir. Geleneksel öğrenme sistemini modüler ile birleştirebilirsiniz. Modüler bir öğrenme sistemine uygun. Tüm yöntemler, teknikler ve UPD öğrencilerinin kuruluşlarının formları, iş, çiftler halinde gruplar halinde bireyseldir.

Modüler öğrenmenin kullanımı, öğrencilerin bağımsız faaliyetlerinin gelişimi üzerinde, bilgi kalitesini artırmak için özümle gelişimi üzerinde olumlu bir etkiye sahiptir. Öğrenciler çalışmalarını ustaca planlıyor, eğitim edebiyatının nasıl kullanılacağını biliyorum. Genel eğitim becerilerine sahip olunan: karşılaştırmalar, analizler, genellemeler, ana tahsisat vb. Öğrencilerin aktif bilişsel aktivitesi, dayanıklılık, farkındalık, derinlik, verimlilik, esneklik olarak, bu tür bilgi niteliklerinin gelişimine katkıda bulunur.

dokuz). Isıtma teknolojisi

Okuldaki eğitim süresine, sağlıklı bir yaşam tarzı için gerekli bilgi, beceri ve becerilerin oluşumu ve günlük yaşamda kazanılan bilginin kullanımının oluşturulması için bir öğrenci fırsatı sunmak.

Sağlık tasarrufu teknolojileri kompleksiyle dersi göz önüne alındığında eğitim faaliyetlerinin organizasyonu:

· Sıhhi ve hijyenik gerekliliklere uymak (temiz hava, optimum termal rejim, iyi aydınlatma, temizlik), güvenlik düzenlemeleri;

· Rasyonel ders yoğunluğu (okul çocukları tarafından öğrenme işinde geçirilen süre) en az% 60 olmalıdır ve% 75-80'den fazla olmamalıdır;

· Akademik bir emeğin net bir organizasyonu;

· Eğitim yükünün katı dozu;

· Faaliyetlerin Değişimi;

· Eğitim, öğrencilerin (görsel-işitsel, kinestetik vb.) Göre bilgi algısının önde gelen kanallarını dikkate alarak;

· TSO'nun yer ve süresi;

· Teknolojik teknikler ve kendi kendine bilgi, öğrencilerin kendi kendine değerlendirilmesine katkıda bulunan yöntemlere dahil edilmesi;

· Öğrencilerin performansını dikkate alarak bir ders inşa etmek;

· Kişisel yetenekleri dikkate alarak öğrencilere bireysel yaklaşım;

· Öğrencilerin faaliyetlerinin dış ve iç motivasyonunun oluşumu;

· Olumlu psikolojik iklim, başarı durumları ve duygusal deşarjlar;

· Stresin önlenmesi:

Çiftler halinde çalışmak, hem yerde hem yerde hem de tahtada, daha fazla "zayıf", daha fazla "zayıf", bir arkadaşın desteklediğini; öğrencilerin çözülmenin çeşitli yollarını kullanmaları ve yanlış bir cevap alamadığı için teşvik edilmesi;

· Derslerde fiziksel ekler ve dinamik duraklamalar yapmak;

· Tüm ders boyunca ve son bölümünde odaklanmış yansıma.

Bu tür teknolojilerin kullanımı, okulların sağlığını korur ve güçlendirmeye yardımcı olur :, Aşırı işleme öğrencilerinin derslerinde önlenmesi; çocuk takımlarındaki psikolojik iklimin iyileştirilmesi; ebeveynlerin okul çocuğunun sağlığını güçlendirmek için çalışması için satın alınması; dikkat konsantrasyonunun arttırılması; Çocuk insidansını azaltmak, anksiyete seviyesi.

10). Teknoloji Entegre Öğrenme

Entegrasyon - Bu, belirli bir alandaki genelleştirilmiş bir bilginin bir eğitim materyalinde, mümkün olduğu kadar derin bir interpenetrasyon, birleştirmedir.

Oluşma ihtiyacıentegre dersler birkaç nedenden dolayı açıklanmaktadır.

• Çocuklar çevreleyen dünya, her çeşitlilik ve birliğin içinde onları öğreneceklerdir ve genellikle bireysel fenomen okumayı amaçlayan okul döngüsünün nesneleri, parçalanmış parçalara girecektir.
• Entegre dersler, öğrencilerin kendileri potansiyelini geliştirir, çevresindeki gerçeğin aktif bilgisini teşvik eder, nedensel ilişkileri anlamak ve bulmak, mantık, düşünme, iletişimsel yetenekler geliştirmek.
• Entegre dersler formu standart, ilginç değildir. Dersten çeşitli çalışma türlerinin kullanımı, öğrencilerin dikkatini yüksek düzeyde destekler, bu da yeterli ders verimliliği hakkında konuşmayı mümkün kılar. Entegre dersler, önemli pedagojik yetenekleri ortaya çıkarır.
• Modern toplumdaki entegrasyon, eğitimde entegrasyon ihtiyacını açıklar. Modern toplum, yüksek sınıf, iyi eğitimli uzmanlar gerektirir.
• Entegrasyon, kendi kendine gerçekleşmesini, kendini ifade eden, öğretmenin yaratıcılığını, yeteneklerin açıklanmasına katkıda bulunmasını mümkün kılar.

Entegre Derslerin Avantajları.

• Öğretilerin motivasyonunda, öğrencilerin bilişsel ilgisinin oluşumu, dünyanın bütünsel bilimsel resminin oluşumu ve fenomenin birkaç taraftan değerlendirilmesi;
• Sıradan derslerden daha fazlası, konuşmanın gelişimine katkıda bulunarak, öğrencilerin karşılaştırma, özetleme, sonuçları çizme becerisini oluşturur;
• Sadece konunun fikrini derinleştirmekle kalmaz, ufuklar genişler. Ancak, gelişmiş, uyumlu ve entelektüel olarak gelişmiş bir kişiliğin oluşumunun oluşumuna da katkıda bulunur.
• Entegrasyon, belirli sonuçları onaylayan veya derinleştiren gerçekler arasında yeni bağlar bulma kaynağıdır. Gözetim öğrencileri.

Entegre Derslerin Desenleri:

• bütün ders telif hakkına tabidir,
• dersin ana düşünce (ders çubuğu) tarafından birleştirildiği,
• ders tek bir bütündür, dersin aşamaları bir bütünün parçalarıdır,
• dersin aşamaları ve bileşenleri mantıksal yapısal bağımlılıkta,
• ders için seçilen dydaktik materyal plana karşılık gelir, bilgi zinciri "bu" ve "yeni" olarak düzenlenir.

Öğretmenler etkileşimi farklı şekillerde yapılabilir. Olabilir:

1. Her birinin eşit paylaşılan katılımıyla parite,

2. Öğretmenlerden biri kurşun ve diğerini harekete geçirebilir - bir asistan veya danışman;

3. Bütün ders, bir öğretmenin bir başkasının varlığında aktif bir gözlemci ve misafir olarak liderlik edebilir.

Entegre bir ders tekniği.

Entegre bir ders hazırlama ve yürütme süreci kendi özelliklerine sahiptir. Birkaç aşamadan oluşur.

1. Hazırlık	2. Yürütme	3.Refleksi.
1.planlama, 2. yaratıcı bir grubun organizasyonu, 3. dersin içeriğini tasarlama , 4.prova.	Bu aşamanın amacı, öğrencilerin bir kısmını dersin konusuna, içeriğine getirmektir.. Mücadeleye İlişkin Yöntemler Öğrencilerin ilgisini çeker, örneğin, bir problem durumunun açıklaması veya ilginç bir durum olabilir. Dersin son bölümünde, derste söylenen her şeyi özetlemek, disconiders'ı özetlemek, net sonuçları formüle etmek gerekir.	Bu aşamada, dersin bir analizi gerçekleştirilir. Tüm avantajlarını ve dezavantajlarını dikkate almak gerekir.

on bir). Geleneksel teknoloji

"Geleneksel eğitim" terimi, öncelikle XVII yüzyılda eğitim organizasyonunu YA.K. KOMENSKY tarafından formüle edilmiş didaktikler ilkeleriyle ilgilidir.

Geleneksel serin terim teknolojisinin ayırt edici özellikleri:

Yaklaşık bir yaş ve hazırlık düzeyi olan öğrenciler, çalışmanın tamamı için temel olarak kalıcı kompozisyonu koruyan bir gruptur;

Grup, zamanlamaya göre tek bir yıllık plan ve program üzerinde çalışır;

Sınıfların ana birimi bir dersdir;

Ders, bir eğitim konusuna ayrılmıştır, konuyla ilgili, grup öğrencilerinin aynı malzeme üzerinde çalışır;

Derste öğrencilerin çalışmaları öğretmenliği yönetmektir: Konusunda yapılan çalışmaların sonuçlarını, her öğrencinin eğitim düzeyini ayrı ayrı değerlendirir.

Okul yılı, okul günü, sınıf programı, eğitim bayramları, dersler arasında ayrılıyor - serin bir sistemin nitelikleri.

Doğasına göre, geleneksel öğrenmenin amacı, kişiliğin eğitimini belirtilen özelliklerle temsil eder. Hedeflerin içeriğine göre, öncelikle, kişinin gelişiminde değil, bilgi, beceri ve becerilerin asimilasyonuna odaklanırlar.

Geleneksel teknoloji öncelikle otoriter bir pedagoji gereklilikleridir, öğrenme, öğrencinin iç ömrü ile çok kötü bir şekilde bağlantılıdır, çeşitli talepleri ve ihtiyaçları ile, bireysel yeteneklerin tezahürü, bireyin yaratıcı tezahürlerinin tezahürü için hiçbir koşul yoktur.

Geleneksel eğitim faaliyetleri olarak öğrenme süreci, bağımsızlık eksikliği, akademik emeğin zayıf motivasyonu ile karakterizedir. Bu şartlar altında, eğitim amaçlı uygulama aşaması, tüm olumsuz sonuçları ile "çubuğun altından" ı çalışmaya dönüşür.

Olumlu taraflar

Olumsuz taraflar

Sistematik eğitim Sipariş, mantıksal olarak doğru besleme malzemesi Örgütsel netlik Öğretmenin kişiliğinin kalıcı duygusal etkisi Kitle eğitimi ile optimum kaynak maliyetleri

Şablon bina, monoton Ders zamanının irrasyonel dağılımı Derste sadece malzemede ilk yönelimle sağlanır ve yüksek seviyelerin başarılması ödevlere kaydırılır Öğrenciler birbirleriyle iletişim kurmaktan izole edilir Bağımsızlık yok Öğrencilerin faaliyetlerinin pasifliği veya görünürlüğü Zayıf konuşma aktivitesi (ortalama öğrenci günde 2 dakika) Zayıf geri bildirim Ortalama yaklaşım Bireysel öğrenme yok

Pedagojik teknolojiler tarafından geçen seviyeler

ustalaşma		Pratikte
en uygun	Çeşitli PTS'nin bilimsel temellerini bilir, eğitim sürecinde başvurunun etkinliğinin nesnel bir psikolojik ve pedagojik değerlendirme (ve benlik saygısı) verir.	Aktivitelerinde bilerek ve sistemsel olarak öğrenme teknolojilerini (COM) uygular, çeşitli şeylerin kombinasyonunu kendi uygulamalarında yaratır.
gelişen	Farklı pt hakkında bir fikri var; Kendi teknolojik zincirinin özünü makul bir şekilde açıklar; Kullanılan öğrenme teknolojilerinin etkinliğinin analizine aktif olarak katılır.	Esas olarak bir öğrenme teknolojisi algoritmasını takip eder; Hedefe uygun olarak teknolojik zincirlerin tasarımı için teknikler; Zincirlerde ve yöntemlerde çeşitli pedagojik teknikler kullanır.
ilköğretim	Oluşturulmuş genel, pt ampirik fikri; Tek tek teknolojik zincirler oluşturur, ancak arzu, amaçlarını ders çerçevesinde açıklayamaz; Tartışma pT ile ilgili sorular	PT elemanları sezgisel, epizodik, kesintisiz; Herhangi bir öğrenme teknolojisinin herhangi bir faaliyetine uyuyor; Algoritma (zincir) öğrenme teknolojisindeki ihlallere izin verir

Bugüne kadar, hem geleneksel hem de yenilikçi, yeterince çok sayıda pedagojik eğitim teknolojisi var. Bazılarının daha iyi olduğunu, diğerlerinin daha da kötü olduğunu veya olumlu sonuçlar elde etmesini söylemek imkansızdır. Sadece bunu kullanmak için gereklidir.

Bence, bunun veya bu teknolojinin seçimi, birçok faktöre bağlıdır: öğrencilerin koşulları, yaşları, hazırlık seviyesi, sınıfların konusu vb.

Ve en uygun seçenek, bu teknolojilerin bir karışımını kullanmaktır. Böylece çoğunlukla eğitim süreci, serin süreli bir sistemi temsil eder. Bu, belirli bir izleyicide, belirli bir kalıcı öğrenci grubuyla programa göre çalışmanıza olanak sağlar.

Yukarıdakilere dayanarak, geleneksel ve yenilikçi öğrenme yöntemlerinin kalıcı bir ara bağlantıda olması ve birbirlerini tamamlaması gerektiğini söylemek istiyorum. Eskiden vazgeçme ve tamamen yenisine geçme. "Bunların hepsi iyi unutulmuş" ifadesini hatırlamalısınız.

İnternet ve edebiyat.

1) .manvelovs.g. Modern bir ders tasarlamak. - M.: Aydınlanma, 2002.

2). Larina V.P., Khodireva E.A., Okunev A.A. "Modern pedagojik teknolojiler" yaratıcı laboratuvarın sınıfındaki dersler. - Kirov: 1999 - 2002.

3). Petrusinsky v.v. IRGU - Eğitim, eğitim, eğlence. Yeni Okul, 1994

dört). GROMOVA OK "Eleştirel düşünme, Rusça nasıl? Yaratıcılık teknolojisi. // BSH № 12, 2001

Pedagojik teknoloji, tasarım, organizasyon ve yürüten eğitim de dahil olmak üzere, karmaşık pedagojik faaliyetlerin düşünceli modellerini ifade eder.

Günümüzde, küresel sisteme yönelik eğitimdeki en yeni sistem yoğun bir şekilde geliştirilmiştir. Bu işlem, pedagojik düşünme ve eğitim sürecinin pratiğindeki değişikliklerle karakterizedir. Sistemde yeni içerik, yaklaşımlar, davranış ve pedagojik zihniyet içeren bir gelişme vardır.

Küresel yeniden yapılanma ile, her öğretmen modern yeniliklerin bu spektrumunda güvenle gezinmelidir. Bunlar arasında yenilikçi teknolojiler, fikirler, okullar, yönler dahildir. Bugüne kadar, yetkili öğretmen, okul eğitiminin büyük ölçekli yeniden düzenlenmesi nedeniyle bilgisini sürekli olarak doldurmak zorundadır. Modern pedagojik teknolojilerin uygulanması yalnızca yenilikçi bir okulda ortaya çıkabilir.

Yenilikçi bir okul, eğitimi, benzersiz fikir ve teknolojilere inşa edilmiş bir eğitim kurumudur. Ayrıca, yeni eğitim pratik kurumlarına atıfta bulunur.

Yenilikçi bir okul, eğitim, işçilik, sanatsal ve estetik, spor ve bilimsel aktiviteye sahip bir polis sistemi organizasyonu olarak kabul edilir. Benzer modern okullar, temel olarak, ilk fonksiyonlarını gerçekleştirmek için orijinal teknolojileri geliştirmek ve uygulamak için mevcut eğitim kurumlarının temeline dayanmaktadır. Ayrıca, benzer okullar, okul çocuklarının, öğretmenlerin ve ebeveynlerin farklı iletişim biçimlerini göz önünde bulundurur.

Okulun yenilikçi olması için, bazı standartları karşılamalıdır ve eğitim sisteminde belirli yönlere sahip olmalıdır. Örneğin, inovasyon, eğitim sürecindeki değişime ilişkin orijinal telif hakkı fikirleri ve hipotezleri içerir.

Alternatiflik, eğitim sürecinin herhangi bir ana bileşeninin (hedef, içerik, yöntemler - tek bir okul günlüğü veya fonları) sıradan okullarda belirlenmiş olan herhangi bir temel bileşenin ayrılması ile karakterizedir. Eğitim sürecinin kavramsallığı, benzersiz bir felsefi, psikolojik, sosyo-pedagojik ve diğer yönlerde kullanımı içerir.

Sosyo-pedagojik amaç, sosyal eğitimde okula dayanmaktadır. Sonuçların varlığı, yenilikçi okulun hareketinin doğru yönünü göstermelidir. Onlar sayesinde, bu tür ajansların faaliyetlerini değerlendirmek mümkündür. Günümüzde, okul eğitimi farklı eğitim yeniliklerini kullanır. Eğitim kurumunun geleneklerine ve durumuna bağlıdırlar. Böylece, en sık öğrenciler için kullanılan bazı modern teknolojileri tahsis edebiliriz.

Konu eğitimindeki bilgi ve iletişim teknolojilerinin tanıtılması, farklı alanların entegrasyonunu ve bilgisayar bilimlerinin kullanımını, ayrıca öğrencilerin bilincinin bilgilerini ve ayrıca, özellikle gelecekteki mesleği için mevcut toplumdaki süreci anlayabilmelerini sağlar.

Önemli bir rol, eğitim kurumunun yeni bilgilerleme eğiliminin farkındalığı ile, okul çocuklarının bilgisayar bilimi hakkında birincil bilgilerle tanışmasıyla başlayarak ve öğelerin daha derinlemesine daha derinlemesine çalışması için bilgisayar programlarıyla sona ermektedir. Sonuç olarak, eğitim sürecinin eğitim sürecinin, eğitimin yapısında ve içeriğindeki bir değişiklikle tanıtılması nedeniyle, eğitim sürecinin küresel bir yeniden yapılandırılması vardır.

Ek olarak, gelecekte mezun olduktan sonra, öğrenciler yenilikçi teknolojiler kullanarak kolayca çalışmaya başlama fırsatı vardır. İnovasyon verilerini tanıtma sürecinde, araştırma ve denetim kontrolü yapıldı.

Sonuçlar, okuldaki açık bilgi ortamının çeşitli biçimlendirme biçimlerini içerdiğini ve özellikle proje yöntemlerini kullanarak nesneler ve bilimler çalışmalarına önemli ölçüde arttırdığına özen gösterildi. Ayrıca, eğitimin bilgilendirilmesi, yeni değerlendirme kontrol yöntemlerinin (örneğin, tek bir okul dergisi) tanıtımını kullanarak, okul çocuğu ve öğretmen arasındaki iletişimin psikolojik voltajı ile kaldırıldı.

Sonuç olarak, öğrenciler eğitim sürecinin etkinliğini arttırmışlardır, yaratıcı eserlerin sayısı arttıkça, okuldaki konular hakkında ek bilgi alma arzusu ve istenen üniversiteye kabul için okul eğitiminin öneminin farkındadır ve Favori bir uzmanlık almak.

Örneğin, bir elektronik günlüğü kullanarak, okul çocuklarını sadece öğretmen tarafından değil, aynı zamanda ebeveynler tarafından da kontrol etmek mümkün olur. Bu yenilik sayesinde, ödev ve çocuklarının performansı hakkında herhangi bir zamanda öğrenebilirler. Şimdi öğrenciler, ev için hiçbir görev olmadığını söylemesi pek mümkün değil. Ek olarak, bir öğretmen, böyle bir günlük, gerekli bilgileri yaymak için görevi kolaylaştırdı. Bu, hem okul değerlendirmeleri hem de ebeveyn toplantıları için geçerlidir.

Bültenin yapılması ve sınıfın tarihi ve saatini uyarması yeterlidir. Buna ek olarak, ebeveynlerin kendileri, teklifleri öngörmek ve heyecan verici konuları tartışmak için toplantı konusundaki kendi düzeltmelerini yapabileceklerdir. Her öğrencinin tüm tahminlerine erişim sadece öğretmen arasındadır, bu nedenle ebeveyn sadece çocuğu hakkında bilgi mevcuttur. Ayrıca, istatistikleri derlemek ve okul eğitimini geliştirmek için bazı istekleri dikkate almak için belirli bir konuda ebeveynler tarafından da test edilebilir.

Okuldaki modern teknolojiler, okulların performansını kontrol etmeyi kolaylaştırır ve gerekli eğitim bilgilerini sağlar. E-kitapların tanıtımı sayesinde, adamlar bir sırt çantasında bir düzine kitap taşımadan istediğiniz zaman kullanabilirler.

Bununla birlikte, eğitim sürecinin doğru yönde tutulması için, belirli bir tablet veya okul çocuklarını mevcut oyunlarla veya internete erişmeyecek belirli bir tablet veya bir kitap seçmelisiniz. Bu, e-kitap satın alırken ebeveynleri takip etmelidir.

Okul sektöründe yenilikçi araştırmanın tüm olumlu yönlerine rağmen, hala bazı nüanslara dikkat etmeye değer. Elektronik bir günlük kullanarak, ebeveynler öğretmenle doğrudan temas etmemektedir. Bu yenilikçilik sayesinde, okul çocuğunun performans ve disiplini hakkında tamamen söylemek mümkün değildir.

Sadece gerçek hayatta iletişim kurarken okuldaki gerçek durum hakkında bulunabilir. Ayrıca bilgisayarlı yenilikleri kullanarak, okul çocukları vizyon ve duruş için olumsuz. Tabii ki, zamanımızda gözler için belirli bir koruma var ve özel "soğuk" ekranlar geliştirildi, ancak öğrenciler çoğunlukla her zaman iyi olmayan bir bilgisayarla ilişkilendirilir.

Okuldaki yenilikçi teknolojiler, bir okul çocuğunun daha derinlemesine eğitimine katkıda bulunur. Bu nedenle, daha önce, ödevin yerine getirilmesinde, öğrenciler sadece okul kütüphanesinde onlara verilen literatürü kullandı. İnternetin tamamı şimdi mevcut olsa da.

Bu bağlamda, iyi öğrenmek ve hedeflerine ulaşmak isteyenler, tasarlanmış yapmak için iyi bir fırsat vardır. Daha fazla "tembel" öğrenciye gelince, burada ebeveynlerin okul eğitimine olan ihtiyacı ikna etmeli veya öğretmen, öğrencinin bilgisine yönelik doğru yolu bulur veya zaman içinde birincil öğrenmenin yararını gerçekleştirmeye başlayacaktır. Asıl şey çok geç değildi.

Bilgisayarlı teknoloji ve inovasyon, bir öğrencinin iletişimini deneyimli bir öğretmenle değiştiremez. Ne de olsa, sadece doğrudan temasa sahip olduğunuz tüm anlaşılmaz ve kendiniz için ilginç şeyleri öğrenebilirsiniz. Böylece, yenilikçi teknolojilerin tanıtılmasından elde edilen deneyim, uygulanan yöntemlerin, yeniliklerin büyük bir arazisi olan etkinliğini kanıtlar.

Sonuç olarak, elbette, okul eğitiminin başarısının doğrudan öğretmenlerin okul çocuklarını öğretme arzusundan ve ikincisinin istenen hedeflere ulaşmak için arzusundan ayrıldığını belirtmekte fayda var.

İlkokuldaki GEF'nin tanıtımında yenilikçi teknolojiler

Kondratieva Alla Alekseevna, İlkokul Öğretmeni Mbou "Zolotukhinskaya Sosh", s. Zolotukhino, Kursk Bölgesi
Amaç: Yeni bir eğitim içeriğinin oluşumu ve yenilikçi teknolojilerin mesleki faaliyetlerinin tanıtılması.
Görevler:
- Çocuklardaki eylemlerini motive etme yeteneğini geliştirmek;
- Doğal yeteneklerinin maksimum açıklanmasından dolayı alınan bilgilerde bağımsız olarak gezinmeyi öğrenin;
- Çocukların yaratıcı sabralamayı düşünmek.
Açıklama: Eğitim, sosyal gelişimin ana ürünü olarak, modern toplumun taleplerine bağlı olarak değiştirilmelidir. Bu gerçekle tartışmak zor. Ancak, modern pedagoji, herhangi bir yeniliğe girme açısından son derece kararsızdır. Hangi başarılı, bazı yeni yöntemler ve öğrenme biçimlerinin uzun süre geçmesi gerektiğini anlamak için, bu nedenle eğitimdeki inovasyon konusu keskin ve alakalı olmaya devam etmektedir. Size, birincil derslerin öğretmenlerine yararlı olacak, modern dersin yenilikçi teknolojileri hakkında bir makale sunuyorum.
Eğitimdeki Gelenekler ve İnovasyon
Böyle bir olgunun eğitim sisteminde yenilik olarak son zamanlarda ortaya çıktığını söylemek imkansızdır. Bir seferde, Ya.A., eğitim sürecinin yeni organizasyon biçimleri konusuyla meşguldü. Komensesky, R. Steiner (Valdorf Pedagoji), Pedagojiye Büyük Katkı L.S. Pedagoji ve psikolojide birçok yöne açılan Vygotsky. Ayrıca, bu tür yenilikler hakkında, zihinsel eylemlerin oluşumu teorisi olarak söylememek imkansızdır. Halperin ve Faaliyet Teorisi A.N. Leontiev. Tüm bu dünyaca ünlü insanlar, bilgi, beceri ve beceri bilgisini dönüştürmeye başlayan ilk kişi idi.
Eğitim, bütünsel bir insan olma yolu ve şeklidir.
Yeni eğitimin özü ve amacı - Bu, ortak, insan genel yeteneklerinin, evrensel faaliyetin ve düşüncenin geliştirilmesinin gerçek gelişimidir.
XXI yüzyıl adamı şunları yapabilmelidir:
- Bilgiye yardım ve yeni teknolojileri kullanmak;
- Hayatınızı ufkunuzu genişletmek için çaba gösterme avantajı;
- Rasyonel olarak zamanınızı kullanın ve geleceğinizi tasarlayabilme;
- finansal olarak yetkindir;
- Sağlıklı ve güvenli yaşam tarzı.
Halen, Rusya, dünya eğitim alanına yönelik yeni bir eğitim sisteminin oluşumu haline geliyor. Eğitim, bir Demokratik Rusya'nın politik kültürünün oluşumunu sağlamalıdır - bir nesil ücretsiz, güvenli, eleştirel düşünme, kendine güvenen insanların hazırlanması.
Bugün genel eğitim standardı, yaklaşımları değiştirdi.:
- Eğitimin amacına;
- Öğrenme araçlarına (nasıl öğrenilir?);
- Öğretim teknolojilerine;
- Eğitimin içeriğine (ne öğrenmesi?);
- Öğretmenler ve öğrenciler için hedef belirleme (ne öğrenmesi için?);
- Öğretmen eğitiminin gereksinimlerine göre.
Yeni eğitim hedefi - Bu, Rusya'nın yüksek ahlaki, sorumlu, yaratıcı, inisiyatif, yetkili vatandaşlarının oluşumu ve geliştirilmesi için sosyo-pedagojik destek.
Eğitim sisteminin modernizasyonu gerçekleşiyor - eğitim uygulaması öğretmenlerden tüm öğretim ve eğitim sürecini, tarzını, öğretmen ve öğrencinin çalışmasındaki değişikliklerini güncellemeye talep etmeye başlar.
Bugün, tüm geniş eğitim teknolojilerinin tüm yelpazesini incelemeden pedagojik olarak yetkili bir uzman olmak imkansızdır. Modern pedagojik teknolojiler yalnızca yenilikçi bir okulda uygulanabilir. Yenilikler veya inovasyon, herhangi bir profesyonel insan faaliyetinin özelliğidir ve bu nedenle doğal olarak çalışma, analiz ve uygulama konusu haline gelir. Yenilikler kendileri ortaya çıkmaz, bilimsel aramaların sonucu, bireysel öğretmenlerin ve tüm kolektiflerin gelişmiş pedagojik deneyimidir.
"Yenilik" kavramı, yenilik, yenilik, değişim anlamına gelir; Yenilik, bir araç ve süreç olarak yeni bir şeyin tanıtımını içerir. Pedagojik süreçle ilgili olarak, inovasyon, hedef, içerik, yöntem ve eğitim ve eğitim biçimlerinde yeni birinin tanıtımı, öğretmenin ve öğrencinin ortak faaliyetlerinin organizasyonu anlamına gelir.
Eğitim yenilikleri - öğretmenler ve bilim adamları için yaratıcı aramanın sonucu: yeni fikirler, teknolojiler, yaklaşımlar, öğrenme teknikleri, ayrıca eğitim sürecinin bireysel unsurları.
Modern Okul Eğitiminde Pedagojik Yenilikçilik
1. Konu öğrenmesindeki bilgi ve iletişim teknolojileri (BİT).
BİT kullanma deneyimi, şunları göstermiştir:
a) Çocuklar, özellikle proje yöntemini kullanarak konu disiplinlerini incelemek için motivasyonu arttırır;
b) Okul iletişimi psikolojik gerginliği, öğrenci öğretmeninin öznel ilişkisinden "öğrenci-bilgisayar-bilgisayar" ın en objektif ilişkilerinden, öğrenci işçiliğinin etkinliğini, yaratıcı çalışmaların artışının artmasıyla gerçekleştiğinden, okul duvarlarında konuyla ilgili ek eğitim olasılığı ve gelecekte odaklı bir üniversite seçimi, prestijli iş;
c) Öğretmenin emniyet verimliliği ve bilgi kültürü kendisi artar.
Genel olarak, BİT kullanımı, öğrencilerin bilgi ve becerilerinin kalitesini iyileştirmeye yardımcı olur.
2. Konuyla ilgili kişisel odaklı teknolojiler .
Kişisel odaklı teknolojiler, çocuğun kişiliğini tüm okul eğitim sisteminin merkezinde, gelişiminin rahat, çatışması ve güvenli koşullarını sağlar, doğal potansiyellerinin gerçekleştirilmesi. Bu teknolojideki çocuk sadece bir konu değil, ancak Ayrıca öncelik varlığı. Standartların temel sonucu, eğitim faaliyetlerine dayanan çocuğun kimliğinin gelişmesidir.
3. Eğitim sürecinin bilgi ve analitik desteği ve okul çocuğunun eğitiminin kalitesinin yönetimi.
Böyle bir yenilikçi teknolojinin kullanımı, her bir çocuğun zamanında gelişimi ayrı ayrı, sınıf, paralellikler, okullar genel olarak nesnel olarak izlemenizi sağlar.
4. Entelektüel gelişimin izlenmesi.
Akademik performansın dinamiklerinin testi ve bina grafiklerini kullanarak her öğrencinin eğitim kalitesinin analizi ve teşhisi.
5. Eğitim teknolojileri, modern bir öğrencinin oluşumu için lider bir mekanizma olarak.
Eğitim teknolojileri, öğrencileri ek kişilik gelişimi biçimlerinde dahil olmak üzere uygulanmaktadır: Kültürel ve kitle olaylarına katılım, tiyatro, çocuk yaratıcılığının merkezleri vb.
6. Didaktik teknolojiler, eğitim kurumlarının gelişimi için bir durum olarak.
Eğitim sürecinde pedagojik teknolojiler ve yaklaşımlar:
- Eğitim çalışması;
- Sorun Öğrenme;
- Çok seviyeli;
- İletişimsel eğitim;
- Proje teknolojisi;
- Oyun Teknolojileri;
- Kültürlerin diyalogu;
- Bilgi ve iletişim teknolojileri;
- Didaktik Çok Boyutlu Teknoloji;
- Grup teknolojileri;
- MRO (Modüler Eğitim Teknolojisi)
- Yaratıcı düşünme teknolojisi;
- Portföy Yenilikçi Değerlendirme Sistemi
- yeterlilik yaklaşımı;
- Etkinlik Yaklaşımı; Çocuklarda (öğrenme, açık, öğrenme arzusu) ve belirli bir eğitim hedefi (tam olarak bulunması gereken, ustalaşmanın) bir anlayışının varlığını varsayar.
-Fint odaklı yaklaşım.
Modern eğitim teknolojilerinin olanaklarını kullanma Modern kişinin temel yeterliliklerinin oluşumunu sağlayacaktır:
-Formasyon (arama, analiz etme, dönüştürme, problemleri çözmek için bilgileri uygulayabilir);
- iletişimsel (diğer insanlarla etkili bir şekilde işbirliği yapabilme);
-Sorganizasyon (hedef belirleme yeteneği, planın sağlığına atıfta bulunmaktan sorumludur, kişisel kaynakları tamamen kullanır);
-Simo formasyonu (yaşam boyunca kendi eğitim yörüngenizi tasarlamaya ve egzersiz yapmaya isteklidir, başarı ve rekabet edebilirlik sağlar).
Hem zaten bilinen hem de kanıtlanmış resepsiyonlar ve yenileri uygulanabilir.
Bu, eğitim kitabının, oyun, oyun, tasarım ve projelerin korunması, görsel-işitsel donanım yardımı ile eğitim, "Danışman", Grup, Farklılaştırılmış Öğrenme Yöntemleri - "Küçük Gruplar" sistemi, vb. Yardımı ile bağımsız bir çalışma. . Genellikle pratikte bu tekniklerin çeşitli kombinasyonları pratikte kullanılır...
7. Okulun eğitim sürecinde yenilikçi teknolojilerin tanıtımının psikolojik ve pedagojik desteği.
Böylece, Modern Rus okulunun deneyimi, öğrenme sürecinde pedagojik inovasyonun geniş bir arsenal uygulamasına sahiptir.
Herhangi bir okulun görevi - Çocuğun gelişimi ve iyileştirilmesi için, eğilimlerine, ilgi alanlarına, ihtiyaçlarına ve kendi yaşam hedeflerine dayanarak koşullar oluşturun. İlkokul genel eğitim sürecinde ilk ve en önemli adımdır. Genç okul çağında, düşünme, dikkat, hafıza ve hayal gücü olarak, bu tür kişiliğin niteliklerinin yoğun bir gelişimi vardır. Zaten çocukların ilköğretim okulunda öğrenmek gereklidir: yaşamın tüm alanlarında, bağımsız görevlerin bağımsız bir şekilde belirlenmesi, kendi çalışmalarının kalitesini değerlendirme, edebiyat ile çalışma yeteneği ve genel benlik ile çalışma yeteneği Eğitim becerileri, takımda çalışma yeteneği. Bu yaşta, çocuğun sosyal ve kişisel gelişimi başlıyor, toplumun hayatına girişi.
L. S. Vygotsky teorisine dayanarak, genç öğrencinin bir kişi olarak gelişmesi, öğrenme süreci tarafından belirlenir. İlköğretimin modernizasyonu, genç öğrencinin yeni statüsü ile eğitim faaliyetleri konusu olarak ilişkilidir. Eğitimde yenilikçilik, her şeyden önce, küçük bir kişinin kendi içinde, güçlerini geliştirme sürecini geliştirmelidir. Eğitimin otoriterliğini, öğretmenlerin düşüncesinde tersine çevirmek için gereklidir, böylece bir çocuğu onlarla eşit bir seviyeye koymayı başardılar, çocuğa kendilerini ve etrafındaki dünyayı yeterince kontrol etme fırsatı verebildi. Aynı zamanda, eğitimdeki yeniliklerin, her şeyden önce, herhangi bir uygulama alanında başarılı olan bir kişinin yaratılmasının amaçlanması gerektiğine dikkat etmek önemlidir.
İlkokul öğretmenleri tasarlanmıştır Çocuk Yaratıcılığını öğretmek, her bir çocuğa, kendini geliştirme ve kendini geliştirme enstrümanına sahip olan bağımsız bir insanı eğitmek, sorunu çözmenin etkili yollarını bulabilen, doğru bilgileri arayabilir, eleştirel düşünün, bir tartışmaya girmeyi düşünün, iletişim.

İkinci nesil standartların ana sonuçları şunlardır:
- Ana okulda sürekli eğitim olasılığının sağlanmasını sağlayan, destekleyici bir bilgi, konu ve evrensel eylem yöntemlerinin oluşumu;
- Eğitim "öğrenme yeteneği" - eğitim görevlerini çözmek için kendi kendine örgütlenme yeteneği;
- Kişisel gelişimin ana kürelerinde, duygusal, bilişsel, öz düzenleme.
Ana sonuç, çocuğun kişiliğinin eğitim faaliyetlerine dayanarak gelişmesidir.
Uzun süreli bir uygulama, eğitimin ilk aşamasında öğretmenin, daha fazla eğitim için temel olacağı, kendini bilme yeteneğini geliştirmek, bireyselliğini anlama, öğrenme ve kendini geliştirme ihtiyacını oluşturmak için iyi bir bilgi vermesi gerektiğini ikna etti. .
İfadeye katılıyorum S. A. Amonashvili:"Çocuğun kendini bir kişi olarak bilmesi gerekiyor ve ilgi alanları evrensel değerlerle çakıştı."
Modern eğitim teknolojilerinin uygulamasında bir öğretmeni tanıtarak, sosyo-aktif bir kişiliğin eğitimi eğitimini çözecek olan modern eğitim teknolojilerinin uygulanmasında bunu başarmanın mümkün olduğuna inanıyorum.
Schoolchildren'in zihinsel aktivitesinin yoğunlaşmasına katkıda bulunan fonları, en etkili yöntem ve öğretme tekniklerini alıyorum. Çocukların zihinsel aktivitesi çeşitli araç ve teknikleri uyarır. Araştırma yöntemlerini, tartışma, bilişsel oyunlar, BİT ile entegre dersler kullanıyorum. Kültür, entelektüellik ve ahlaki görünüm, pedagojik beceriler, dersin etkinliğinin ve benim tarafımdan yürütülen olayların ana koşullarından biridir. Bugün, kişiliğe yönelik pedagojik teknolojiler ilkokulda yaygınlaşıyor. Öğretmen bir bütün sınıfla öne geçtiğinde geçmiş uygulamaya gider. Derste özelleştirilmiş ve grup iş formları daha sık düzenlenir.

Yavaş yavaş öğretmen ile öğrenci arasındaki otoriter iletişim tarzının üstesinden gelir. Eğitim sürecinde, genç okul çocuğunun yaş özelliklerine uygun teknikler ve teknolojiler kullanılır. "XXI yüzyılın ilkokulu" eğitim ve metodolojik karmaşıkları, sınıfta öğrencilerin yaratılmasında, öğretmenin ve öğrencinin yaratılması üzerine kurulu, sınıflarda özel bir psikolojik iklim içermektedir. Bu sistemde çalışmak, her çocuk için yaratıcı yetenek geliştirmeye gayret ediyorum. Her çocuğun, sonucun küçük olsa bile, ancak bağımsız olarak başarılı olsa bile, başarının, memnuniyetinin hayatta kalabileceği benim için önemlidir.
"Öğretmen öğrenmek daha kolay, daha zor öğrenciler öğrenmek. Öğretmen ne kadar zor, öğrenci daha kolaydır. Daha fazla öğretmen kendini öğrenecek, her dersi düşünecek ve öğrencinin güçleriyle anma, öğrencinin düşüncesi ne kadar fazla takip edilecek, soruları ve cevapları daha fazla öğrenecek, öğrenci öğrenecek. " L. N. Tolstoy
Eğitimdeki araştırma unsurlarının kullanımı, çocukları "öğrenmeyi öğrenme" kadar çok öğretmeme izin verir, bilişsel faaliyetlerini gönderin. Büyük ilgi çekicidir, öğrenciler çeşitli araştırma çalışmalarına katılırlar. Projeler yöntemi, konunun çalışmasına çekilen akademik dönemde gerçekten araştırma, yaratıcı, bağımsız bir faaliyet düzenlememe izin veriyor. Öğrencilerim kendileri için yeni gerçekler keşfetti ve bitmiş halde alamadım. Her çocuğu aktif katılımcının konumuna koydum, bireysel yaratıcı fikirleri gerçekleştirme fırsatının bir takımda çalışacağımı düşünüyorum. Bu, sınıf uyumlaştırmasına, iletişimsel öğrencilerin becerilerinin geliştirilmesine yol açar. Genel yoğunluğun ve yaratıcılığın durumunu yaratır. Herkes genel duruma nakit katkısına katkıda bulunur, aynı anda organizatör ve sanatçı ve bir uzman tarafından gerçekleştirir ve bu nedenle eylemin sorumluluğunu üstlenir. Şu anda çeşitli eğitim teknolojileri birbirleriyle yakından ilişkilidir, bu nedenle birbirleriyle teknolojik tekniklerden ödünç alın. İşim için sistemsel olarak öğrenme teknolojisini seçtim. Ders Kitabı'nda matematiği incelemek l.g.petherson, öğrencilerim kendi başlarına derslerde çalışırlar, çalışmalarını kontrol edebilir ve analiz edebilir, "Özü" ve tatmin edici bağımsız işlerde bilgiyi kavrayabilir.
Tanım olarak B. Elconin, bir faaliyet yaklaşımı - Bu, öğrencinin eğitim sürecinde kendi belirlenmesinin sorununun ortaya çıktığı öğrenme sürecinin organizasyonuna bir yaklaşımdır, yani. Öğrenci gerekli ve uygun hissettiriyor, artışını hissediyor ve aşağıdaki koşullar izleniyor:
a) Öğrencinin kendisi sorunu formüle eder;
b) Öğrencinin kendisi kararını bulur;
c) Öğrencinin kendisi karar verir;
d) Öğrencinin kendisi bu kararın doğruluğunu değerlendirir.
Derslerdeki çocuklar, yeteneklerine uygun olarak çalışır, eşit bir diyaloga katılmak, farklı öğrenme görevlerini çözme katılımlarının değerinin farkındadır. Bu teknoloji, öğrenme becerilerinin görüşlerini ifade etmelerini, haklı çıkarmayı, mantıksal bir akıl yürütme zincirini oluşturmasını gerektirir. Eğitim süreci, öğrencilerimden daha az konuştuğumda daha verimli bir şekilde ilerliyor. Herkes, kişiliğin yalnızca kendi aktiviteleri sürecinde geliştiğini biliyor. Faaliyet yaklaşımının merkezinde, faaliyetin bileşenlerinin kendilerinin kendileri gönderilip kontrol edildiğinde, bir okul çocuğunun kişisel olarak dahil edilmesi.
Sistemik - Dersin çeşitli aşamalarında egzersiz yapıyorum bir faaliyet yaklaşımı.
Motivasyon aşamasında (öz-kararlılık) eğitim faaliyetlerine Öğrencilerin bilinçli girişini eğitim faaliyetlerinin alanında düzenlemek.
Bilginin gerçekleştirilmesi aşamasında Çocukların yeni materyali incelemesini, yeni malzemeyi algılamak için yeterli ve yeterli olan öğrenme içeriğinin çoğaltılması, mevcut bilginin yetersizliğini gösteren durumun ortaya çıkmasını öngörüyorum. Sorunlu soruyu, yeni bir konunun motive edici bir çalışmasını açıyorum. Aynı zamanda, dikkat, hafıza, konuşma, zihinsel operasyonların gelişimi üzerine çalışıyorum.
Yeni malzemenin açıklaması probleminin aşamasında Çocukların dikkati, zorluğa neden olan bir görevin ayırt edici bir özelliğini çizerim, daha sonra dersin hedefi ve temasını, arz diyaloğunun organını, sözlü olarak kaydedilen ve yansıtan yeni malzemeyi oluşturmayı amaçlayan, işaretler, işaretler ve devrelerin yardımı ile. Onları yeni bir kişinin bağımsız bir şekilde açılmasını uygulayan bir soru ve görev sistemi sunuyorum. Tartışmanın bir sonucu olarak, birlikte özetleyin.
Birincil konsolidasyon aşamasında Öğrencilerim, çalışılan eylem algoritmalarının yüksek sesle olduğunu söyleyen zorunlu yorum ile eğitim alıştırmaları yapıyorlar.
Kendi kendine test ile bağımsız çalışma yaparken Bireysel bir çalışma şeklini kullanıyorum, her çocuk için bir başarı durumu yaratıyorum. Öğrenciler, incelenen özellikleri uygulamak için, kuralları, adım adım sınıfta kontrol etmek, standart ile karşılaştırmak ve nedenlerini belirleyen hataları düzeltmek, zorluklara neden olan eylem yöntemlerini belirleyen, adım adım sınıfta kontrol etmek için görevleri de bağımsız olarak görev yaparlar. onları sonuçlandırmak için.
Bir sonraki adım, bilgi ve tekrarlama dahil etmektir. Burada, çocuklarım, yeni bilgilerin uygulanabilirliğinin sınırlarını tanımlarlar, çalıştığınız erken malzeme ile birlikte kullanım becerilerini geliştirirler ve aşağıdaki derslerde gerekli olan içeriği tekrarlar. Tekrarlama, oyun eşyalarını kullanıyorum: muhteşem karakterler, yarışmalar.
Bu, olumlu bir duygusal geçmişe, çocuklarda ilgi alanlarındaki gelişmeye katkıda bulunur.
Ders topladığında Çalışılan yeni bilgileri ve önemini düzeltmek. Benlik saygısı öğrenme etkinlikleri organize ediyorum ve ödevini koordine ediyorum.
Ders toplama, çocuğun kendi başarılarını ve sorunlarını kavrayabilmesine yardımcı olur.
Böylece, Araştırma faaliyetlerinin unsurlarının kullanımı, problem öğrenme teknikleri, tasarım teknikleri ve iş biçimleri, genç öğrencileri öğrenmede bir faaliyet yaklaşımı yapma fırsatı verir.
Örnek olarak, 2. sınıfta bir matematik dersinin parçalarını veririm.
"Daire" konusundaki (yeni bilgilerin açılışı için ders).
III Aşama: Sorunu ayarlama (3 dak)
Hedefler:
1. Eğitim faaliyetlerine dahil edilmek için içsel ihtiyaçtaki öğrencilerin ortaya çıkması için koşullar yaratmak.
2. Sorunun formülasyonunu, diyalog teşvik edici durumla düzenleyin.
3. STANDARTLARIN DESTEKLEME İLE ADIM ADIM ANTERSİSİSİNİN KOŞULLARI İÇİN KOŞULLAR İÇİN KOŞULLAR İÇİN;
4. Yerinin tanımlanmasını ve zorlukların nedenlerini düzenleyin.
1. Sunumun slaytlarında geometrik bir malzeme ile çalışın
- Bu slaytta ne gösterilir? Bir kelimeyle nasıl aranır?
(Bu slaytta geometrik şekiller tasvir edilir).

- Her geometrik şeklin kendi özellikleri vardır.
Dinle, ne tür bir rakamdan bahsediyoruz?
Zıt tarafların eşit ve paralel olduğu rakam.
- Anahtar Kelimeler: Şekil 3 (1, 4,)
- 5. figür hakkında ne diyorsunuz?
- Bu rakamları hangi grupları ve hangi tabelayı bölebilirsiniz?
- Genel özellik, soldaki rakamları karakterize eder?
Kare, eşkenar dörtgen, dikdörtgen, paralelogramı tanımladık.
Bana söyle, ne düşünüyorsun, hangi özelliklerin bir dairesi var?
2. Sorun: yeri ve zorlukların nedenini belirlemek.
- Erkekler, hangi özelliklerin bir dairenin olduğunu bulmak için, araştırma çalışmaları yapmanızı öneririm.
- Herhangi bir araştırmacınız var mı?
"Egor sh." Araştırmacı "
3. Hipotezin hareket ve test edilmesi (deney, teorik olası)
- Bugün, yeni bir geometrik şekil hakkında daha fazla bilgi edinmek için sınıftaki araştırmacıları ziyaret edeceğiz.
Küçük bir deney yapacağız ve bunun için dizüstü bilgisayarlarda pratik çalışmalara devam edeceğiz.
Deneyin 1 aşaması: "Daire ve Daire" kavramları
Masaüstlerinde daireler var. Onları al ve dizüstü bilgisayarlarda bir kalem çekti. Sarı şeklini cilt. Hatırlat, bu rakam ne denir?
Dizüstü bilgisayarlarımdaki sarı daireyi tekrar daire içine alın, ancak boyamayın.
Bu rakamları keşfedelim. Varsayımlarınızı açığa çıkarın.
Bu rakamların benzerlikleri nelerdir? Fark ne?

- İkinci figürü nasıl aranır?
IV SAHNE: Yeni bilginin tasarım ve fiksasyonu (yeni bir bilgiyi açmak!) (7 dk)
Hedefler:
1. Eğitim faaliyetlerine dahil edilmenin iç ihtiyaçlarının ortaya çıkması için koşullar oluşturma.
2. Derste eğitim planlaması düzenleyin.
- Rusya haritasına bakmanızı ve "Alan ve Sınırlar" nın materyal sınıfını hatırlamanızı öneririm (Matematik L.G.Petherson, (Ders 37, s. 60-61).
- Vatandamızın sınırını kim gösterecek?
Haritadaki sınırı ne renk gösterir?
Hangi geometrik şeklin göründüğü sınır nedir?
- Kenarlığın içindeki bölgeyi nasıl ararlar?
Dizüstü bilgisayarlardaki şekillerde tekrar bakın. Şimdi bana cevap verebilirsin, benzerlik nedir ve bu rakamlar arasındaki fark nedir?
- Bilir, bu rakamlardan biri bir daire değildir. Bu rakam nedir?
Sana söyleyecek şiir bilmecesini dinleyin.
Dairenin bir kız arkadaşı var,
Tüm görünümüne tanıdık,
Çemberin kenarının etrafında gider
Ve çağrıldı ... (daire).
- Bugünün dersinin konusunu formüle etmeye hazırdır?
Kuruldaki ders temasının adını bir kez daha okuyun ve daireyi öğrenmemizi öneririz.
Çalışmamızın amacı: keşfetmek,
1) Bir daire nedir,
2) Mülkleri olup olmadığı şeyden oluşur,
3) Bir daire çizmek için nasıl.
Hatırlamak Takımda ne çalışırız, bu yüzden her araştırmacının görüşünü dinleyeceğiz.
- AcTile, dairenin ve dairenin farklı geometrik şekiller olduğunu öğrendik.
Ortak ne olduklarını öğrenelim mi? Onların farkı nedir?
Bir çevreyi nasıl verebilirim?
2 Deney Aşama: EquiFerce
Şimdi çevresi mülkünü bulmak zorundayız. Bunun için 2 rakamı keşfediyoruz.

- Ne yaygınlaşıyor? Fark ne?
-Ne bir daire olarak adlandırılabilir? Neden?
- Neden 1. rakamın daireyi arayamayacağımızın nedenini öğrenelim.
Şimdi 7 kişiden bir grup deneyci serbest bırakılacak ve daireye girecek.

Yaptığımız şey: bir daire veya daire?
- Her biriniz - bu çevrenin bir nokta. Ortada duracağım ve dairenin merkezi olacak.
Soruyu dikkatlice dinliyoruz: Çevresel merkezin hangi noktasından sonra (en yakın) olacak?
- Merkezden çevrenin tüm mesafeleri nedir?
- Tekrar kontrol et söyle. Bir kurdele hazırladım. Bununla birlikte, merkezden çevre noktalarına olan mesafenin uzunluğunu izleyebilirsiniz. Bir ucunda bir kurdele tutacağım ve birbirinizi iletmek ve bant uzunluğunu takip etmek için başka bir amaç olacaksınız.
-Fold Sonuç: Şeritin uzunluğu değişti mi?
- Hangi puanlar arasında ölçülüyor muyuz? Bu mesafe değişti mi?
Ne yapmalıyız?
Sonuç: Tüm çevre noktaları merkezden eşittir.
- Bu dairenin mülküdür.
Peki daire nedir? (Sunum Slaytlarının Kullanımı)
Deneyin 3 aşaması: yarıçap ve çap

- Siralınızdaki merkezi ve O (merkezde), hemen daire çizgisinde, C noktasını koyun, bağlayın. Ne yaptın?
(O noktadan c noktasından c noktasından bir segment olarak adlandırılabilir).
Bu segment yarıçap denir.
- Hangi noktalar radyant? Yarıçap, dairenin ve merkezin noktasını bağladı.
- Bir dairede kaç tane yarıçap harcanabilir mi?
Daire çizgisine birkaç puan koymaya çalışın ve bunları merkeze bağlayın.
Sonuç: Bir daire içinde birçok yarıçap var.
-Bir çevre hala çaptır. Hangi çapı formüle etmeye çalışın?
Çap, iki çevre noktasını zıt uçlardan birleştiren bir segmenttir.
Çapı iki yarıçapdır.
Çap, iki çevre noktasını bağlayan ve dairenin ortasından geçerek bir segmenttir.
Yeni bilginin açılmasının başlangıcında, çocukları dairenin özelliklerini formüle etmeye davet ettim. Çocukların ifadelerinden sonra formüle ettiğimiz bu çalışmanın amacı - Bir dairenin ne olduğunu, özellikleri olup olmadığı ve nasıl çizileceğini öğrenin.
Yani, araştırmanın ilk aşamasında Böyle bir dairenin daire ile karşılaştırıldığı, benzerlikleri ve farkın farkı olduğu ortaya çıktı.
Hipotez öne sürülür: Bu rakamlardan biri bir daire değildir. Hangisi? Rakamları karşılaştırdıktan sonra, genel ve farklılıkları bulmak, çocukların formüle ettiği dairenin kararına verilir.
Yeni öğrenmenin ikinci aşamasında - Çevre noktalarının eşitliğinin mülkiyetiyle tanışma. Bunun için bir deney yapılır: 7 öğrenciye çağrılır ve bir daireye girer, çevresi noktaları ve öğretmen - dairenin merkezi. Merkezde duran öğretmenin kurdüsünün bir ucu, diğeri - birbirlerini bir daire içinde duran diğer öğrencileri ortaya çıkarır. Şeritin uzunluğunun değişmediğini fark ederek, çocuklar tüm çevre noktalarının merkeze eşit olduğuna ikna edildiler. Aynı aşamada, 2 rakam karşılaştırılır ve daire olan dairenin özellikleri ile belirlenir.
Üçüncü aşamada Öğrenciler "yarıçap" ve "çap" kavramıyla tanışırlar.
Bu kavramlarla tanışma, yeni tanımın anlaşılmasını kolaylaştıran çevresellik özelliğine aşinasyondan sonra ortaya çıkar. İşte ders kitabından gelen görevler.
Dördüncü aşamada Bununla birlikte çalışmak için dolaşım ve kurallarla tanışın. Bu aşamada, bireysel çocukların yardımıyla, bir dolaşım kavramına tarihsel bir referans verilir, sonra daire çemberinin dizisini not defterlerinin dizisini açıklarım.
Mekansal hayal gücü geliştirmek için, görev üç nokta koymak için verilir:
Biri - dairede, diğeri - içinde ve üçüncü - dairenin dışında. Dersin materyalinin yaşamla ilişkilendirilmesi için, çocuklar çevreleyen eşyalar arasında yuvarlak şeklin nesnelerini bulurlar.
Her aşamanın sonunda ve dersin sonunda, öğretmen yardımı olan öğrenciler sonuçları çıkarır, işlerini özetler.
Ödev - Bunlar sadece ders kitabından gelen sayılar değil, aynı zamanda yaratıcı: "Bir devre kullanarak yuvarlak bir şeklin üç nesnesini çizin", tavuk aplikesini gerçekleştirin.
Bütün ders, genç öğrencilerin zihinsel aktivitesinin gelişimi üzerinde çalışmaktadır. Öğrencilerin katılan kararındaki araştırma görevleri, öğrenci araştırma faaliyetlerinin organize edilmesinin ana şeklidir ve kararları "en yakın gelişme bölgesinde".
İlkokuldaki modern bilgi teknolojilerinin kullanımı, daha aktif ve bilinçli bir öğrenme öğrenme eğitim materyaline katkıda bulunmaktadır.
"Gerçek bir öğretmen, öğrencisinin binbaşı emeklerin atıldığı hazır bir bina değil, ancak bir inşaat malzemesinin gelişimine yol açan, onunla birlikte bir binanın geliştirilmesine yol açtığı, inşaatını öğretiyor." A.Disteg.
Büyük bilim adamları ile aynı fikirdeyim, çünkü bir ilkokul öğretmeni olarak çalışmak, öğrencilerin bağımsız çalışmalarının bir öğrenme yöntemi olarak önemini anladığım için, kendi kendine eğitim, kendini kontrol etme için hazırlığa katkıda bulunur. Planlama, analiz etme, genellemeler yapma yeteneğinin oluşumu.
Teknoloji Etkinliği Yöntemi Bir öğrenme probleminin oluşturulması ve kararları arayışı, bir öğretmen tarafından özel olarak inşa edilmiş bir diyalog sırasında öğrencileri gerçekleştirir. Liderliğimin altındaki çocuklar, ancak bağımsızlık payına sahip, soruları yanıtlayarak, yeni bilgileri keşfedin. Çocuklara her bir fenomeni farklı bakış açılarından görme yeteneğini geliştirme fırsatı veriyorum. Böyle bir beceriye sahip olmak, modern bir kişinin en önemli özelliklerinden biridir.
Bir başkasının görüş ve alışkanlıkları için tolerans gibi bu özellikler, işbirliği, hareketlilik ve düşüncenin esnekliği için istekli olduğu gibi özellikler. Çalışma sürecinde, okulun ilkokullarında eğitim faaliyetlerinin teknikleri olan çocukların, bağlantının ortasında kaçınılmaz olarak fakir kategorisine girdiği sonucuna vardım. Bir aktivite yöntemi aracılığıyla eğitim, eğitim sürecinin her aşamasında bir dizi entelektüel kişisel nitelik tarafından eşzamanlı olarak oluşturulduğu böyle bir uygulamayı sağlar.
İlkokuldaki derslerde öğrenme faaliyet yönteminin doğru kullanımının eğitim sürecini optimize edeceği, öğrencinin aşırı yüklenmesini önler, okul streslerini önler ve en önemlisi - tek bir eğitim süreci ile okulda bir kurum yapacak. Yenilikçi eğitimde modern teknolojiler uygulamak, öğretmen süreci daha eksiksiz, ilginç hale getirir. Bugün, her öğretmen, bu yöntemin tüm bileşenleri iyi bilinmektedir. Bu nedenle, sadece her bir elemanın önemini kavrayabilmek ve bunları iş sisteminde kullanmak yeterlidir. Bir aktivite eğitimi yönteminin teknolojisinin uygulanması, kendini geliştirmeye hazır olma çocuğunun oluşumu için koşullar yaratır, istikrarlı bir bilgi sistemi ve değer sistemi (kendi kendine eğitim) oluşturmaya yardımcı olur. Bu, Rusya Federasyonu Hukuku hükümlerine "Eğitim Üzerine" hükümlerine yansıtılan bir sosyal düzenin yerine getirilmesini sağlar.
Benim için, asıl şey, öğrencilerimin kişisel büyümesi üzerinde çalışması gereken her şeydir.
Çocuklara barışı ve insanları sevmeye, yeni, sağlıklı bir yaşam tarzı liderlik etmeye çalışıyorlar. Okulumun çocuklarım için ilginç ve neşeli olmasını sağlamaya gayret ediyorum, gelişti. Çocuğun bilgi alanının, bilginin ufkunu genişleten ve yaratıcı faaliyetlere teşvik eden olumlu görüntülerle doyurulduğu bu tür iş biçimlerini seçiyorum.
Bibliyografik Liste
1. Geleneklerden Badiev S. - İnovasyona (Eğitim Teknolojilerinin Özü Sorusuna) S. Badiev //U.-2008. №6.-S.7-9
2.ghoto l.s. Pedagojik psikoloji. - m.: Pedagogy-press, 1996
3. Extterative Öğrenme Yöntemi: Teknoloji Tanımı, Soyut Dersler. 1-4 sınıf / avt.-Maliyet. İÇİNDE. Korbakova, L.V. Tereshin. - Volgograd: Öğretmen, 2008.-118 s.
4. Felsefi ve psikolojik eğitim problemleri. Ed. V. V. Davydova. M.: Pedagoji, 1981.
5.Fridman, L.M. Öğrenci ve öğrenci ekiplerinin kişiliğinin incelenmesi: Bir öğretmen için bir kitap. - M.: Aydınlanma, 1988.- 206 s.
6.Hurtova t.v. Yenilikçi Öğrenme Teknolojileri / T.V. Hurtova // Eğitim Semineri: Yetkinlik / T.V için metodik destek. Hurtova. - Volgograd: Öğretmen, 2007.
7.Serman G. A. En küçük okul çocuğu eğitim faaliyetlerinin konusu olabilir mi? "Eğitim geliştirme" derneğinin habercisi. 1997. №2.
8. Elkonin D. B. Çocukluk çağında zihinsel gelişimin periyodizasyonu sorununa. M.: Pedagoji, 1989. S. 60-77.

İşbirliğiniz için teşekkürler!

Tüm Rus Konferansı Konu: "Lisedeki yenilikçi teknolojiler."

Konu : Okuldaki yenilikçi teknolojilerin profesyonel bir küreyi seçerken öğrencileri hazırlamanın bir yolu olarak kullanımı.

HEDEF: "Gelecekteki bir mesleği seçerken okulda yenilikçi teknolojileri kullanırken, metodolojik formların eğitim sürecinde etkinliği.

Kısa Açıklama:

Eğitimin insanlaşması, bireyin sürekli genel kültürel, ahlaki ve mesleki gelişiminin birliğini sağlayan gerçek işleyen bir sistem anlamına gelir. Bu sosyo-pedagojik ilke, toplumun insanlaşması ile ilişkide eğitimin içeriğinin ve teknolojisinin revizyonunu gerektirir. Pedagojide, yenilikçi teknolojiler, kişinin geliştirme yoluyla toplumda hızla yaklaşmak için hazırlığının oluşumu ile ilgili olarak kabul edilir. yaratıcı yeteneklerin, öz öğrenme becerilerinden.

Pedagojik sürecin insanlaşması, mesleki iletişim kurma problemine olan ilgiyi belirler ve mesleki-önemli iletişim becerilerinin oluşumu üzerine baş vurgu yapıldığı öğrenme sürecinde (özellikle yabancı dillerde) yenilikçi teknolojileri uygulamayı amaçlar.

Yenilikçi bir okul, ana görevi olan bir eğitim kurumudur, bu, öğretmenlerin ve öğrencilerin, orijinal bir eğitim uygulaması şeklinde telif hakkı yenilikçi fikirlerinin temelini temel alan yenilikçi faaliyetlerdir.

Böyle bir yenilikçi okulun ortaya çıkması, eğitimdeki yenilikçi projeler uzmanlarının gelişmekte olduğu ve özgün bir teknolojik temelde, kompleksin bir veya daha fazla fonksiyonuna uygulandığı normal kitle okulunun platformuna dayanmaktadır. Yenilikçi okul, eğitim hizmetlerinin sektörlerinin yapısı olan karmaşık bir dinamik sistemdir. Öğrenme, tüm faaliyet alanlarında yer almaktadır ve kendilerini bilimsel programların tam spektrumunda gerçekleştirebilir. Bu katılım, yetişkinler ve çocuklar arasındaki çeşitli iletişim biçimlerinde meydana gelir.

Yenilikçi teknolojiler kullanırken metodolojik formların eğitim sürecinde etkinliği.

Yenilikçi teknolojilerin tanıtılması, eğitim sürecini bilgilendirerek eğitim kalitesini artıran, eğitim kalitesini artıran, Bilişim Programı projesinin uygulanmasından kaynaklanmaktadır. Tamamlanan okul medya kütüphanesi, lisanslı programlar, elektronik ders kitapları, edinilen dersler için sunumlar.

Derste öğretmenlerin kullanımı:

Kişisel odaklı eğitim

Bilgi ve iletişim teknolojileri

Tasarım teknolojisi

Isıtma teknolojisi

Blok-Modüler Teknoloji

Oyun teknolojileri.

Kişinin eğitimin yenilikçiliğinde belirleyici bir rol oynamadaki kişisel odaklı teknolojiler, böylece çocuğun kişilik kişiliği ve geçim kaynakları ve yaratıcı potansiyelin gelişimi için gerekli tüm koşulların sağlanması. Bu yenilikçi eğitim fikri, çocuğun olanaklarını, ihtiyaçlarını ve ihtiyaçlarını göz önünde bulundurarak, bireysel eğitim programlarında tezahür eder. Pedagojik ekibin, okul çocuklarının kişisel ve profesyonel kendi kendine belirlenmesi için koşullar yaratmanın, yeni eğitim programlarının oluşturulması ve seçmeli dersler geliştirilen öngörme hazırlığına katılmaktadır.

Yön başarıyla uygulanır - yetenekli öğrencilerle çalışın. Bu çalışma hem eğitim hem de ders dışı işler, bireysel faaliyetler yoluyla gerçekleştirilir. Etkili çalışmanın sonucu, yıllık olarak okullarımızın kazananları, farklı seviyelerde kazanan kazandığıdır. İzleme hizmeti okulda gelişiyor. Bu nedenle, araştırma sonuçlarına göre, okul öğrenme programlarının kalitesinin olumlu bir dinamiği var.

Okulda yenilikçiliği yapabilen ve uygulanabilen bir öğretmen, kendisini bir profesyonel olarak gerçekleştirdiğinde gerçekleşebilir, mevcut yenilikçi deneyimin yaratıcı algısı ve gerekli dönüşümüne sahip bir kurulumdur.

Rusya'da önemli bir modern pedagojik inovasyon, bir öğrencinin kültürel portresini oluşturan eğitim teknolojileri ve ayrıca eğitim sürecinin geliştirilmesinin temel durumu olarak didaktik teknolojilerdir.

Modern toplumda, çoğu benimle aynı fikirde, çocukları öğrenmek, getirmekten daha kolaydır. Eğitim süreci, çocuğa daha ince bir yaklaşım gerektirir ve bu sürekli bir yaratıcılık sürecidir. Sınıf öğretmeninin etkinliği, öncelikle tüm sınıfın çalışmasıyla çalışmayı amaçlamaktadır. Bilişsel çıkarların geliştirilmesi ve teşviki için yaşa bağlı özelliklerini inceleyen her bir çocuğun öğretilerine motivasyon oluşturur. Bununla birlikte, kişiliğin eğitimi sadece belirli bir bilginin asimilasyonu için değil, aynı zamanda bir kişinin yeteneklerinin ve niteliklerinin geliştirilmesine, modern ekonomik koşullarda hareket etmesine ve etkili bir şekilde çalışmasına izin vermemelidir.

Sınıf öğretmeni, eğitim kurumunun yenilikçi faaliyetlerinin merkezbeninde olmalıdır. Bu nedenle, sınıf öğretmeninden, çalışma, eğitim sürecinin tasarımı için hem yeni içerik hem de yeni teknolojilerle dolu iş bekliyor.

Eğitim sürecine yaygın BİT girişi, pedagojik emeğin etkinliğinde artışa katkıda bulunan arsenal metodolojik teknikleri genişletmeyi mümkün kılmıştır.

Okul çalışmalarının ana yolları:

1. Hukuk karşıtı eğitim.

2. Kültürel ve eğitim işleri.

3. Sosyal ve vatansever eğitim.

4.Pizkültürel ve sağlıklı yaşam.

5. Ebeveynlerle çalışın.

6. Çalışma faaliyeti.

Her yön için çalışmak, modern bilgi teknolojileri olmadan yapmak imkansızdır. Doğada bir adam daha fazla gözüne güveniyor ve görsel analizörle algılıyor. Bilgisayar, öğrenci ile öğretmen arasındaki bilgileri yaymak ve paylaşmak ve dünyadaki çocuğa artan ilginin geliştirilmesine katkıda bulunma aracı haline gelir. Örneğin, mesafe öğreniminin kullanımı, uzak teknolojileri kullanırken kaliteyi yönetmek de dahil olmak üzere, eğitim sürecinin yoğunlaştırılmasının görevlerini en doğru şekilde çözmeyi mümkün kılar.

Bugün, uluslararası işbirliğinin tüm faaliyet alanlarında genişlemesiyle, profesyonel olarak önemli beceriler listesindeki ilk yerlerden biri yabancı dilin bilgisini kaplar ve bu nedenle, yabancı diller için yoğun teknolojiler eğitimde yaygın olarak uygulanmalıdır. okullarda yapılan işlem.

Böylece, modern okulun tecrübesi, öğrenme sürecinde pedagojik inovasyonun farklı bir arsenal uygulamasına sahiptir, kullanımının, eğitim kurumundaki biriken geleneklere bağlı olarak, pedagojik ekibin modern pedagojik teknolojileri algılaması, Kurumun Malzemesi ve Teknik Tabanı.

EDEBİYAT:

1. Aylamazyan A.K. Eğitim ve iletişim. Pedagojik Bilişim, 1998, №7

2. Angelovski K.a. Öğretmenler ve yenilikçilik. 1991

3 http.// Eğitim kaynakları kataloğu.

4. http.// iyazyki.. ru - İnternet - "Okuldaki Yabancı Diller" Yayını.

Belediye Devlet Topluluğu Kurumu

Busurlinovskaya Ortaokul №4

Belediye semineri

"GEF'in uygulanmasının ana koşulu olarak sistem işgücü yaklaşımı

Tema performansları:

"GEF'in uygulanmasının bir parçası olarak eğitim ve öğretimin yenilikçi pedagojik teknolojileri"

Hazırlanan ilkokul öğretmeni

İlk eleme kategorisi

Levchenko Elena Vladimirovna

Buturlinovka, 2013

Öğrenimdeki modern yenilikçi teknolojilerin kullanımı, eğitim sürecindeki en önemli eğilimlerden biridir. Yerli eğitimde son yıllarda, etkileşimli teknolojiler de dahil olmak üzere yenilikçi, çoğu disiplinin çalışmasında giderek daha fazla kullanılmıştır.

Yenilikçi pedagojik teknolojilerin avantajları aşağıdaki gibidir:

Verimliliği ve kalite öğrenmeyi arttırın;

Bağımsız bilişsel aktivite için motifler sağlamak;

Bilgi ve konu eğitimini entegre ederek disiplinlerarası ilişkilerin derinleşmesine katkıda bulunun.(Slayt 1)

Pedagojik inovasyon- Yenilik, yeni fikirler, icatlar, keşifler, araştırma, projelerle ilişkili pedagojik alanda dönüşüm.(Slayt 2)

GEF'in uygulanmasının uygulanmasında, öğretmen sadece bir öğretmen olarak değil, aynı zamanda bir eğitmen, mentor, danışman, küratör, yönetici, asistan olarak da işlev görür. Öğrenci, eğitim sürecine, düşünebilecek, düşünebilecek, özgürce konuşabilecek aktif bir katılımcı haline gelir. GEF'in uygulanması, "nasıl öğretileceğini" sorusuna net bir cevap olmadan yapılamaz. Öğretmen, ilk olarak, ilk önce, çocuklar için iyi olanlar için yeni bir fikri ve öğrencinin modernde başarılı olmalarına yardımcı olacak kişisel pratik deneyimleri yok edecek olan kişisel pratik deneyimleri yok edecektir. dünya.

Modern eğitim öncelikleri, öğretmenleri yeni öğrenme ve eğitim sonuçları elde etmesine izin veren, yeni modern verimli pedagojik teknolojiler bulmaya teşvik eder, eğitim sürecinde yeni eğitim teknolojilerini tanıtıyor.

Nedir pedagojik teknoloji? Bu, bir öğretmenin bulunduğu faaliyetlerin belirli bir sırayla sunulduğu ve öngörülen sonuçların başarılarını önerdiği faaliyetlerinin yapımıdır.(Slayt 3)

Bir eğitim kurumunda kullanılan ikinci nesil standartların temel teknolojisini düşünün.(Slayt 4-5)

Bilgi ve iletişim

Eğitimsel bir durum yaratmaya dayalı teknoloji

Proje faaliyetlerine dayanan teknoloji

Seviye farklılaşmasına dayalı teknoloji

Isıtma teknolojisi

Sorun-Diyalog Öğrenme

- "Portfolio"

Araştırma

Uzaktan Eğitim Teknolojisi

(Slayt 6) Bilgi ve İletişim Teknolojileri Eğitim faaliyetlerinde, eğitim sürecine bilgi desteği yaparlar, açık bir (ancak kontrol edilen bir alan) oluştururlar. Okulun okulları eğitim ve sık aktivitelerde aktif olarak kullanılmakta, Intel programının yarışmalarında öğrencilere katılmaktadır - "yol başarı için "sunum hazırlama. Bu teknoloji bağımsızlığın yetiştirilmesine katkıda bulunur, sorumluluk, çocuğun ilgi çekmesini sağlar.

(Slayt 7) Seviye farklılaşması

Bu, temel ve yükseltilmiş seviyelerin gelişimi seviyesi için gereksinimlerin farklılaşmasıdır. Bu teknoloji ile ilkeler takip edilir: gereksinim sisteminin açıklığı, temel düzey, tüm öğrenciler tarafından gelişmesinin yükümlülüğü ve gönüllü olma yükümlülüğü, yükseltilmiş gereksinimlerin geliştirilmesinde, haddeleme stok grupları ile çalışmaktadır.

(Slayt 8) "Eğitim durumlarına" dayalı eğitim.

Eğitim görevi, çocukların eylemini kışkırtan koşulları düzenlemektir.

(Slayt 9) Isıtma teknolojisi

Asıl görev, fiziksel, zihinsel, manevi, sosyal sağlığı korumaktır. Okulumuzda, öğretmenler şunları da dahil olmak üzere V.F. Bazar teknolojisi teknolojisini kullanır.

Kan dolaşımı durdurma ve önleme için masaj halıları;

Görsel stresi gideren, görsel stresi gidermek;

Temasın kullanılması planlanmaktadır - dinamik pozların değişim modu.

Sabah jimnastik düzenli olarak düzenlenir.

(Sayı 10) Proje Etkinliği

Schoolchildren'in proje faaliyetlerinde dahil edilmesi, onları yansıtmalarını, öngörmeyi, sonucu öngörmeyi öğretir, yeterli benlik saygısı oluşturur.

Öğretmenin görevi, çevredeki dünyanın ilginç bilgi biçimlerini bulmak ve organize etmektir. Bu doğrultuda, çevrelerin çalışmaları okulda düzenlendi: "Başarının yolu", "Dünyayı inceliyorum."

(Slayt 11) "Portföy"

Bu, belirli bir eğitim süresinde okul çocuklarının bireysel başarılarının birikimini ve değerlendirilmesini düzeltmenin bir yoludur. Öğrenciler çeşitli alanlardaki başarılarını gösterirler: Eğitim, Yaratıcı, Sosyal.

(Slayt 12) Sorun - Diyalog Eğitimi

2 aşamayı geçecek yeni bilginin açılmasının derstesinde önemlidir: 1 - Sorunun (yeni bir bilginin oluşumunun aşaması), 2 - çözüm çözümü (dersin konusunun veya sorunun formülasyonu)

(Slayt 13) Araştırma

Teknolojinin özümükemmellik Öğrenciler için araştırma kapasitesi ve araştırma davranışları.

Öğretmen, öğrencilerinin araştırma faaliyetlerini açıkça ve ustalıkla yönlendirmelidir.

(Slayt 14) Uzaktan Eğitim Teknolojisi

Öz, materyalin eğitim ve izlenmesi, bilgisayar ağı, çevrimiçi ve çevrimdışı bağlantılar kullanılarak gerçekleşmesidir. Üstün yetenekli çocuklarla çalışma biçiminde gerçekleşir (mesafe Olimpiyatları, İnternet Sınavına katılım). Okul öğretmenleri, eğitim ve öğretimin topikal konularını tartışarak, webindirlerde, bilimsel ve pratik konferanslara aktif olarak yer almaktadır.