عند الحديث عن ZPR ، يقصد الخبراء "التطور العقلي غير المستقر القابل للانعكاس والتباطؤ في وتيرته ، والذي يتم التعبير عنه في عدم وجود مخزون عام من المعرفة ، والأفكار المحدودة ، وعدم نضج التفكير ، والتركيز الفكري المنخفض ، وهيمنة اهتمامات الألعاب ، وما إلى ذلك. " .
تم وضع بداية دراسة مشكلة ZPR في الخمسينيات من القرن الماضي بواسطة أعمال G.E. سوخاريفا. تم تقديم المصطلح نفسه بواسطة T.A. فلاسوف وإم. بيفسنر في الستينيات والسبعينيات. في أعمالهم ، كان هذا المصطلح يعني تأخيرًا مؤقتًا في النمو العقلي. ومن المثير للاهتمام ، أنه لا يوجد مصطلح تناظري في العالم ، على الرغم من وجود مجموعة من الأطفال مع منطقة تخلف عقلي حدودي (معدل الذكاء = 70-80) ، والتي تحتل موقعًا وسيطًا بين قلة القلة والمعايير الفكرية.
مع كل هذا ، فقد تم تحديد أن النقص الفكري في التخلف العقلي يتميز باستمرارية المظاهر وينتج إلى حد كبير عن عدم تشكيل تنظيم العمليات العقلية ، وضعف الذاكرة ، والانتباه ، والأداء العقلي ، والإرادة العاطفية. جسم كروى.
تلعب مسببات ZPR دورًا: العوامل الدستورية ، والأمراض الجسدية المزمنة ، وأمراض الحمل ، والولادة غير الطبيعية ، والأمراض المتكررة في السنوات الأولى من الحياة ، وظروف التعليم غير المواتية.
من الواضح أن الأطفال الذين يعانون من آثار متبقية خفيفة من الضرر العضوي للجهاز العصبي المركزي ، والتي يتم التعبير عنها في زيادة الإرهاق والتسبب في انخفاض الأداء ، ونقص الاهتمام الطوعي ، وحجمه وتركيزه ، والخمول في العمليات العقلية ، وضعف القابلية للتبديل ، والإثارة ، والتثبيط الحركي أو وعلى العكس من ذلك ، فإن الخمول والسلبية والخمول يحتاجون إلى عمل تصحيحي خاص.
التخلف العقلي هو شكل حدودي من القصور الفكري ، وعدم النضج الشخصي ، وانتهاك بسيط للمجال الإدراكي ، ومتلازمة التأخر المؤقت في النفس ككل أو وظائفها الفردية (المحرك ، الحسي ، الكلام ، العاطفي ، الإرادي). هذا ليس شكلاً سريريًا ، ولكنه بطيء التطور.
يعد ZPR أحد أكثر أشكال علم الأمراض العقلية شيوعًا في مرحلة الطفولة. في كثير من الأحيان ، يتم اكتشافه مع بداية تعليم الطفل في المجموعة التحضيرية لرياض الأطفال أو في المدرسة (7-10 سنوات - فترة من فرص التشخيص الرائعة).
مصطلح "تأخير" يؤكد على المؤقت (التناقض بين مستوى النمو العقلي وعمر جواز السفر للطفل) ، وفي نفس الوقت ، الطبيعة المؤقتة للتأخر نفسه ، والتي يتم التغلب عليها مع تقدم العمر ، والأكثر نجاحًا ، يتم تهيئة الظروف الخاصة المبكرة لتعليم وتربية الطفل.
يتجلى ZPR في التناقض بين القدرات الفكرية للطفل وعمره. هؤلاء الأطفال ليسوا مستعدين لبدء الدراسة ، أي معارفهم ومهاراتهم لا تفي بالمستوى المطلوب ، وهناك أيضًا عدم نضج شخصي وعدم نضج السلوك.
كشف الفحص الذي أجراه متخصصون في المجال الحركي للأطفال المصابين بالتخلف العقلي عن الأنماط التالية في التأخر في نموهم البدني:
§ فرط أو نقص الديناميكا ؛
§ توتر العضلات أو انخفاض توتر العضلات؛
§ انتهاك المهارات الحركية العامة ، معبراً عنه في الصفات الحركية غير الكافية ، وخاصة الحركات غير الحلقية (القفز ، الرمي ، إلخ) ؛
§ انتهاك الحركة اليدوية ؛
§ الصلابة العامة والبطء في أداء الحركات.
§ عدم تناسق الحركات ؛
§ وظيفة التوازن غير المشكل ؛
§ التطور غير الكافي للإحساس بالإيقاع ؛
§ انتهاك التوجه في الفضاء؛
§ بطء عملية إتقان الحركات الجديدة ؛
§ انتهاك القوام والقدم المسطحة.
السمات المميزة للأطفال المصابين بالتخلف العقلي:
§ انخفاض في القدرة على العمل ؛
§ زيادة الإرهاق.
§ عدم استقرار الانتباه.
§ انخفاض مستوى تطور الإدراك.
§ إنتاجية غير كافية للذاكرة التعسفية ؛
§ تأخر في تنمية جميع أشكال التفكير.
§ عيوب النطق الصوتي.
§ السلوك الغريب.
§ ضعف المفردات.
§ تدني مهارة ضبط النفس ؛
§ عدم نضج المجال العاطفي الإرادي.
§ مخزون محدود من المعلومات والأفكار العامة ؛
§ أسلوب القراءة السيئ.
§ ضعف مهارات الخط.
§ صعوبات في العد حتى 10 ، حل المشكلات.
1. ت. فلاسوف وإم. خص بيفسنر المجموعتين الأكثر عددًا ووصفتهما على النحو التالي:
§ الأطفال المصابين بالطفولة النفسية والبدنية. هؤلاء هم الأطفال الذين يعانون من اضطراب في النمو البدني والعقلي. ZPR ، الناجم عن بطء معدل نضج المنطقة الأمامية من القشرة الدماغية ووصلاتها بمناطق أخرى من القشرة الدماغية والقشرة الفرعية ؛
§ الأطفال المصابين بالطفولة العقلية. هؤلاء هم الطلاب الذين يعانون من اضطرابات وظيفية في النشاط العقلي (حالات الوهن الدماغي) ، نتيجة لإصابات الدماغ.
2. أشكال الإعاقة الذهنية لدى الأطفال المتخلفين عقلياً:
§ الاضطرابات الفكرية بسبب الظروف البيئية المعاكسة والتنشئة أو أمراض السلوك ؛
§ الاضطرابات الذهنية أثناء حالات الوهن الطويلة التي تسببها الأمراض الجسدية.
§ الانتهاكات بمختلف أشكال الطفولة؛
§ القصور الفكري الثانوي بسبب الإضرار بالسمع والبصر وخلل الكلام والقراءة والكتابة.
§ الإعاقات الذهنية الوظيفية الديناميكية عند الأطفال في المرحلة المتبقية والفترة البعيدة للإصابة بالتهابات وإصابات الجهاز العصبي المركزي.
3. ك. اقترح Lebedinskaya نظامًا سريريًا للأطفال المصابين بالتخلف العقلي:
§ ZPR من أصل دستوري.
§ ZPR من أصل جسدي.
§ ZPR من أصل نفسي.
§ ZPR من أصل عضوي دماغي.
تختلف جميع المتغيرات في خصوصية البنية والارتباط: نوع الطفولة وطبيعة الاضطرابات العصبية الديناميكية.
أسباب ZPR:
§ تلف عضوي خفيف في الدماغ ، خلقي أو يحدث في الرحم ، أثناء الولادة أو الفترات المبكرة من حياة الطفل ؛
§ قصور محدد وراثيا في الجهاز العصبي المركزي؛
§ التسمم والالتهابات والإصابات والاضطرابات الأيضية والغذائية.
§ العوامل الاجتماعية غير المواتية (ظروف التربية ، نقص الانتباه).
في الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، هناك مستوى منخفض من تطور الإدراك (مقارنة بأقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي). يتجلى ذلك في الحاجة إلى وقت أطول لتلقي ومعالجة المعلومات الحسية ؛ في عدم كفاية وتجزئة معرفة هؤلاء الأطفال بالعالم من حولهم ؛ في صعوبات التعرف على الأشياء في وضع غير عادي ، وصور كفافية وتخطيطية. عادة ما ينظرون إلى الصفات المتشابهة لهذه الأشياء على أنها متشابهة. لا يتعرف هؤلاء الأطفال دائمًا على الأحرف المتشابهة وعناصرها الفردية ، وغالبًا ما يخلطون بينها ؛ غالبًا ما يدرك عن طريق الخطأ مجموعات من الأحرف ، وما إلى ذلك.
في مرحلة بداية التعليم المنهجي عند الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، يتم الكشف عن الدونية من الأشكال الدقيقة للإدراك البصري والسمعي ، وعدم كفاية تخطيط وتنفيذ البرامج الحركية المعقدة.
أطفال هذه المجموعة لديهم أيضًا تمثيلات مكانية غير كافية: يتم تنفيذ التوجيه في اتجاهات الفضاء لفترة طويلة إلى حد ما على مستوى الإجراءات العملية ؛ غالبًا ما تكون هناك صعوبات في التحليل المكاني وتوليف الموقف.
باعتبارها أكثر السمات المميزة للانتباه للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، لاحظ الباحثون عدم استقراره ، وغياب الذهن ، وانخفاض التركيز ، وصعوبات التبديل.
يتجلى الانخفاض في القدرة على توزيع الانتباه وتركيزه بشكل خاص في الظروف التي يتم فيها تنفيذ المهمة في وجود محفزات الكلام التي تعمل في وقت واحد والتي تحتوي على محتوى دلالي وعاطفي مهم للأطفال.
إن أوجه القصور في تنظيم الانتباه ناتجة عن ضعف تنمية النشاط الفكري للأطفال ، ونقص مهارات وقدرات ضبط النفس ، وعدم كفاية تنمية الشعور بالمسؤولية والاهتمام بالتعلم. الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي لديهم تطور متفاوت وبطيء لاستقرار الانتباه ، بالإضافة إلى مجموعة واسعة من الفروق الفردية والعمرية في هذه الجودة. هناك أوجه قصور في التحليل عند أداء المهام في ظروف زيادة سرعة إدراك المادة ، عندما يصبح التفريق بين المحفزات المتشابهة أمرًا صعبًا. يؤدي تعقيد ظروف العمل إلى تباطؤ كبير في تنفيذ المهمة ، لكن إنتاجية النشاط لا تقل كثيرًا.
علامة مميزة أخرى للتخلف العقلي هي الانحرافات في نمو الذاكرة. هناك انخفاض في إنتاجية الحفظ وعدم استقراره ؛ قدر أكبر من الحفاظ على الذاكرة اللاإرادية مقارنة بالتعسف ؛ غلبة ملحوظة للذاكرة البصرية على اللفظية ؛ انخفاض مستوى ضبط النفس في عملية الحفظ والاستنساخ ، وعدم القدرة على تنظيم العمل ؛ عدم كفاية النشاط المعرفي والعزيمة في الحفظ والتكاثر ؛ ضعف القدرة على استخدام تقنيات الحفظ العقلاني ؛ حجم ودقة الحفظ غير كافية ؛ مستوى منخفض من الحفظ بوساطة ؛ غلبة الحفظ الميكانيكي على الحفظ المنطقي اللفظي. من بين انتهاكات الذاكرة قصيرة المدى - زيادة تثبيط الآثار تحت تأثير التداخل والتدخل الداخلي (التأثير المتبادل لآثار الذاكرة المختلفة على بعضها البعض) ؛ النسيان السريع للمواد وسرعة الحفظ المنخفضة.
تم العثور أيضًا على تأخر واضح وأصالة في تطوير النشاط المعرفي لهؤلاء الأطفال ، بدءًا من الأشكال المبكرة للتفكير - النشط البصري والبصري المجازي. يمكن للأطفال تصنيف الأشياء بنجاح وفقًا لميزات بصرية مثل اللون والشكل ، ولكن بصعوبة كبيرة التمييز بين المواد وحجم الأشياء كسمات مشتركة ، ويجدون صعوبة في تجريد سمة واحدة ومعارضتها بوعي مع الآخرين ، في التحول من مبدأ واحد. تصنيف لآخر. عند تحليل كائن أو ظاهرة ، لا يسمي الأطفال سوى الصفات السطحية غير المهمة مع عدم اكتمال ودقة كافية. نتيجة لذلك ، يتعرف الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي على ما يقرب من نصف الميزات الموجودة في الصورة مثل أقرانهم الذين يتطورون بشكل طبيعي.
سمة أخرى من سمات تفكير الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي هي انخفاض النشاط المعرفي. لا يطرح بعض الأطفال عمليا أسئلة حول أشياء وظواهر الواقع المحيط. هؤلاء هم أطفال بطيئون وسلبيون يعانون من بطء الكلام. يطرح أطفال آخرون أسئلة تتعلق بشكل أساسي بالخصائص الخارجية للأشياء المحيطة. عادة ما يكونون محرومين إلى حد ما ، مطولين. يتجلى النشاط المعرفي المنخفض بشكل خاص فيما يتعلق بالأشياء والظواهر التي تقع خارج الدائرة التي يحددها البالغون.
في الأطفال من هذه الفئة ، يتم أيضًا انتهاك الرقابة خطوة بخطوة على الأنشطة التي يتم إجراؤها ، وغالبًا ما لا يلاحظون عدم تناسق عملهم مع النموذج المقترح ، ولا يجدون دائمًا الأخطاء التي تم ارتكابها ، حتى بعد الطلب من شخص بالغ للتحقق من العمل المنجز. نادرًا ما يتمكن هؤلاء الأطفال من تقييم عملهم بشكل كافٍ وتحفيز تقييمهم بشكل صحيح ، وهو غالبًا ما يتم المبالغة في تقديره.
حتى في الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، تقل الحاجة إلى التواصل مع كل من الأقران والبالغين. يُظهر معظمهم قلقًا متزايدًا تجاه البالغين الذين يعتمدون عليهم. لا يسعى الأطفال تقريبًا إلى تلقي تقييم لصفاتهم من البالغين في شكل مفصل ، وعادةً ما يكونون راضين عن تقييم في شكل تعريفات غير متمايزة ("ولد جيد" ، "أحسنت") ، بالإضافة إلى الموافقة العاطفية المباشرة (ابتسامة ، تمسيد ، إلخ).
وتجدر الإشارة إلى أنه على الرغم من أن الأطفال من تلقاء أنفسهم نادرًا ما يسعون للحصول على الموافقة ، إلا أنهم في الغالب حساسون جدًا للعاطفة والتعاطف والموقف الخيري. من بين الاتصالات الشخصية للأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي ، تسود أبسطها. في الأطفال من هذه الفئة ، هناك انخفاض في الحاجة إلى التواصل مع أقرانهم ، وكذلك انخفاض كفاءة تواصلهم مع بعضهم البعض في جميع أنواع الأنشطة.
يعاني أطفال المدارس الذين يعانون من التخلف العقلي من استقرار عاطفي ضعيف ، وانتهاك لضبط النفس في جميع أنواع الأنشطة ، والسلوك العدواني وطبيعته الاستفزازية ، وصعوبات في التكيف مع فريق الأطفال أثناء الألعاب والدروس ، والقلق ، والتقلبات المزاجية المتكررة ، وعدم اليقين ، و الشعور بالخوف والسلوكيات والألفة فيما يتعلق بشخص بالغ. هناك عدد كبير من ردود الفعل الموجهة ضد إرادة الوالدين ، ونقص متكرر في الفهم الصحيح لدورهم الاجتماعي وموقعهم ، وعدم كفاية التمايز بين الأشخاص والأشياء ، والصعوبات الواضحة في التمييز بين أهم سمات العلاقات الشخصية. كل هذا يشهد على تخلف النضج الاجتماعي لدى أطفال هذه الفئة.
الكلام له أهمية قصوى وبراعة في تنمية نفسية الطفل. بادئ ذي بدء ، إنها وسيلة اتصال بجميع أشكالها المتنوعة.
في الوقت نفسه ، يلعب دورًا مهمًا في النشاط المعرفي ، حيث يعمل كوسيلة وكمواد للإدراك ، وكأساس مادي لتوحيد المعلومات الواردة والحفاظ عليها. وبالتالي ، فإن الكلام بمثابة وسيلة لتعريف الطفل بالخبرة التي تراكمت لدى البشرية.
لا تقل أهمية عن الوظيفة التنظيمية للكلام ، وهي مهمة في كل من التحكم في أنشطة الطفل من الأشخاص من حوله ، وفي تكوين التنظيم الذاتي للسلوك.
الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي في بداية سن المدرسة لا يواجهون صعوبات على مستوى التواصل اليومي الأساسي مع البالغين والأقران. إنهم يمتلكون المفردات اليومية والأشكال النحوية اليومية اللازمة لذلك. ومع ذلك ، فإن التوسع في مفردات الخطاب الموجه خارج إطار الموضوعات اليومية المتكررة بشكل متكرر يؤدي إلى حقيقة أن هناك سوء فهم لبعض الأسئلة التي يتم طرحها على الطفل والتعليمات التي تحتوي على كلمات غير معروف معناها أو غير واضح بما فيه الكفاية للطفل ، أو الأشكال النحوية التي لم يتعلمها. قد تكون صعوبات الفهم مرتبطة بقصور النطق ، والذي غالبًا ما يُلاحظ عند الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي. عادة ما تكون هذه العيوب غير كبيرة ، وتنخفض بشكل أساسي إلى التشويش ، "ضبابية" الكلام ، ومع ذلك ، فإنها تؤدي إلى عيوب في تحليل مادة الكلام المدركة ، مما يؤدي بدوره إلى تأخر في تكوين التعميمات اللغوية.
لا تؤثر أوجه القصور في الكلام على التواصل فحسب ، بل تؤثر أيضًا على النشاط المعرفي للأطفال ، والذي يزداد ضعفًا عند تعرضه للانزعاج بسبب قصور الكلام.
تؤدي الصعوبات المرتبطة بنقص الكلام في النشاط المعرفي إلى إبطاء التطور الفكري للأطفال في سن ما قبل المدرسة ، وتظهر بشكل خاص في بداية التعليم: تظهر نفسها بشكل مباشر في سوء فهم المواد التعليمية وفي صعوبات إتقان القراءة والكتابة. هناك أيضًا صعوبات في إتقان أشكال جديدة من الكلام: السرد والاستدلال.
العمليات الغنوصية
للأطفال الصغار
ذات الصلة عقليا
الهدف الرئيسي من التصحيح النفسي لأطفال المدارس الأصغر سنًا الذين يعانون من التخلف العقلي هو تحسين نشاطهم الفكري عن طريق تحفيز عملياتهم العقلية وتشكيل دافع إيجابي للنشاط المعرفي.
من المبادئ المهمة للتصحيح النفسي للعمليات المعرفية وشخصية الأطفال مراعاة شكل وشدة التخلف العقلي.
على سبيل المثال ، في الأطفال الذين يعانون من طفولة نفسية فيزيائية في هيكل خلل معرفي ، فإن الدور المحدد ينتمي إلى تخلف الجانب التحفيزي لنشاط التعلم. لذلك ، يجب أن تهدف عملية التصحيح النفسي إلى تطوير الدوافع المعرفية. وفي الأطفال الذين يعانون من تخلف عقلي من أصل دماغي عضوي ، هناك تخلف كامل في تطوير المتطلبات الأساسية للذكاء: الإدراك البصري المكاني ، والذاكرة ، والانتباه. في هذا الصدد ، يجب أن تركز العملية الإصلاحية على تشكيل هذه العمليات العقلية ، على تطوير مهارات ضبط النفس وتنظيم النشاط.
لتسهيل تحليل اضطرابات النشاط المعرفي ، من المستحسن تحديد الكتل الرئيسية الثلاث - التحفيزية والتنظيمية والكتلة الضابطة - ومهام عملية التصحيح النفسي المقابلة لهذه الاضطرابات (انظر الجدول 22).
الفصل الرابع: المساعدة النفسية للأطفال المتخلفين عقلياً
الجدول 22 اتجاهات ومهام التصحيح النفسي للأطفال المصابين بالتخلف العقلي بمختلف أشكاله
| اسم الكتلة | حظر المحتوى | مهام التصحيح النفسي | أشكال ZPR |
| كتلة تحفيزية | عدم قدرة الطفل على تحديد وفهم وقبول أهداف العمل | تشكيل الدوافع المعرفية: خلق مواقف تعلم مشكلة ؛ تحفيز نشاط الطفل في الفصل ؛ الاهتمام بنوع التربية الأسرية. الاستقبالات: إنشاء مواقف لعبة تعليمية ؛ الألعاب التعليمية والتعليمية | الطفولة النفسية والفيزيائية ZPR من أصل نفساني |
| كتلة التنظيم | عدم القدرة على التخطيط لأنشطتهم في الوقت والمحتوى | تعليم الطفل التخطيط لأنشطته في الوقت المناسب ، وتنظيم التوجيهات بشكل مسبق في المهام ، والتحليل الأولي مع الطفل لأساليب النشاط المستخدمة. الأساليب: تعليم الأطفال الأنشطة الإنتاجية (التصميم ، الرسم ، النحت ، النمذجة). | الأشكال الجسدية للتخلف العقلي التخلف العقلي العضوي للطفولة التخلف العقلي من التكوين الدماغي العضوي |
| وحدة التحكم | عدم قدرة الطفل على التحكم في أفعاله وإجراء التعديلات اللازمة في سياق تنفيذها / | تدريب التحكم على أساس الأداء. التدريب على السيطرة عن طريق النشاط. تعلم التحكم في عملية النشاط. التقنيات: 1 لعبة تعليمية وتمارين للانتباه والذاكرة والملاحظة. تعلم تصميم النماذج والاستفادة منها | ZPR من التكوين الدماغي العضوي شكل جسدي المنشأ من شكل ZPR النفسي المنشأ من ZPR |
يمكن إجراء فصول التصحيح النفسي مع الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي لتطوير العمليات المعرفية بشكل فردي وجماعي. تعتبر وحدة متطلبات الطفل من جانب المعلم والأخصائي النفسي وغيرهم من المتخصصين أمرًا مهمًا. يتم تحقيق ذلك بنجاح من خلال الالتزام الدقيق بالنظام اليومي ، وهو تنظيم واضح لحياة الطفل اليومية ، مع استبعاد إمكانية عدم إكمال الإجراءات التي بدأها الطفل.
كما لوحظ أعلاه ، في جميع أشكال التخلف العقلي ، هناك تخلف في الاهتمام. كما تبين أن الخصائص المختلفة للانتباه لها تأثير مختلف على نجاح تعليم الأطفال في مواد مختلفة. على سبيل المثال ، في دراسة الرياضيات ، ينتمي الدور الرائد إلى حجم الاهتمام ، ويرتبط نجاح إتقان القراءة باستقرار الانتباه ، ويعتمد استيعاب اللغة الروسية على دقة توزيع الانتباه. معرفة هذه الانتظامات لها أهمية كبيرة في تنظيم عملية التصحيح النفسي واختيار التقنيات النفسية والتقنية. على سبيل المثال ، لتشكيل توزيع الاهتمام ، يمكن تقديم النصوص للأطفال ، ولتطوير الحجم - الأرقام والمهام الرياضية المختلفة.
بالإضافة إلى ذلك ، تتطور الخصائص المختلفة للانتباه بشكل مختلف وتتجلى بشكل مختلف في أشكال مختلفة من التخلف العقلي. على سبيل المثال ، تُظهر الدراسات أنه في الأطفال الذين يعانون من طفولة نفسية فيزيائية بسيطة ، وأشكال جسدية ونفسية للتخلف العقلي ، لا يختلف مقدار الانتباه بشكل كبير عن الأطفال الأصحاء (صفدي خسان ، 1997 ؛ إ. مامايتشوك ، 2000). يخضع توزيع الانتباه واستقراره لتغييرات كبيرة ليس فقط في الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي من أصل عقلي عضوي ، ولكن أيضًا في الأطفال الذين يعانون من أشكال أخرى من التخلف العقلي (صفدي حسن ، 1997 ؛ وآخرون).
يتجلى الاهتمام الطوعي كوظيفة عقلية عليا محددة في الطفل في القدرة على التحكم وتنظيم مسار النشاط ونتائجه. في هذا الصدد ، هناك حاجة إلى التصحيح النفسي للانتباه عند الأطفال في عملية الأنشطة المتاحة لهم (اللعب ، التعلم ، الاتصال). يساهم الاستخدام المنهجي للتقنيات النفسية الموضحة أدناه في تكوين خصائص الانتباه عند الأطفال.
يتم تحديد فعالية التصحيح النفسي للانتباه لدى الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي إلى حد كبير من خلال الخصائص النمطية الفردية ، ولا سيما خصائص نشاطهم العصبي العالي. في علم النفس ، ثبت أنه لم يتم تعيين مجموعات مختلفة من خصائص الشرطة ، ولكن تم نطق المقاطع بفصل واضح (صوت) وفحصها على التوالي. أصبح التقسيم الصوتي للمقاطع أقصر وأقصر وسرعان ما تم تقليله إلى ضغوط على المقاطع الفردية. بعد ذلك ، تمت قراءة الكلمة وفحصها بواسطة مقاطع لفظية ("الأول صحيح ، والثاني ليس كذلك ، تم حذفه هنا ... إعادة ترتيب"). فقط في المرحلة الأخيرة ، انتقلنا إلى حقيقة أن الطفل قرأ الكلمة كاملة لنفسه وقدم له تقييمًا عامًا (صحيح - غير صحيح ؛ إذا كان غير صحيح ، فشرح لماذا). بعد ذلك ، لم يكن الانتقال إلى قراءة الجملة كاملة بتقييمها ، ثم الفقرة بأكملها (بنفس التقييم) صعبًا "(P. Ya. Galperin ، 1987 ، ص 97-98).
من النقاط المهمة في عملية تكوين الانتباه العمل ببطاقة خاصة تُكتب عليها قواعد الفحص ، وترتيب العمليات عند فحص النص. يعد وجود مثل هذه البطاقة بمثابة دعم مادي ضروري لإتقان إجراء التحكم الكامل. نظرًا لاستيعاب إجراء الرقابة وتقليصه ، يختفي الاستخدام الإجباري لهذه البطاقة. لتعميم إجراء التحكم المُشكل ، يتم بعد ذلك العمل على مادة أوسع (صور وأنماط ومجموعات من الأحرف والأرقام). بعد ذلك ، عندما يتم إنشاء ظروف خاصة ، يتم نقل التحكم من حالة التعلم التجريبي إلى الممارسة الفعلية لأنشطة التعلم. وبالتالي ، فإن طريقة التشكيل التدريجي تسمح لك بالحصول على إجراء تحكم كامل ، أي تكوين الانتباه.
جوهر الطريقة هو تحديد أوجه القصور في الانتباه عند اكتشاف الأخطاء في النص. لا يتطلب أداء هذه المهمة معرفة ومهارات خاصة من الأطفال ، ولكن يتم ضمانه من خلال طبيعة الأخطاء الواردة في النص: استبدال الأحرف ، واستبدال الكلمات في الجملة ، والأخطاء الدلالية الأولية.
على سبيل المثال ، يتم تقديم النصوص التالية للأطفال:
"لم تنمو الخضار في أقصى الجنوب من بلدنا ، لكنها تنمو الآن. يوجد الكثير من الجزر في الحديقة. لم يتكاثروا بالقرب من موسكو ، لكنهم الآن يتكاثرون. كانت فانيا معلقة في الملعب ، لكنها توقفت فجأة. غراب عش فيوت على الأشجار. كان هناك العديد من الألعاب معلقة على شجرة عيد الميلاد. الصياد في المساء من الصيد. دفتر راي لديه علامات جيدة. لعب الأطفال في ملعب المدرسة. كان الصبي يركب حصانًا. جندب يخطو على العشب. في الشتاء ، أزهرت شجرة تفاح في الحديقة. "كان البجع العجوز ينحني أمامه أعناقه الجبلية. في فصل الشتاء ، تزهر أشجار التفاح في الحديقة. احتشد البالغون والأطفال على الشاطئ. تحتها كانت صحراء جليدية. رداً على ذلك ، أومأت بيدي إليه. وصلت الشمس إلى قمم الأشجار وحاولت وراءها. الحشائش فوارة وغزيرة الإنتاج. على الطاولة كانت خريطة مدينتنا. الطائرة هنا لمساعدة الناس. سرعان ما نجحت في السيارة "(P. Ya. -Galperin، S.L Kobylnitskaya، 1974).
يتم تنفيذ العمل على النحو التالي. يُعطى كل طفل نصًا مطبوعًا على قطعة من الورق ويتم إعطاء التعليمات: "هناك أخطاء مختلفة في النص الذي تلقيته ، بما في ذلك الأخطاء الدلالية. اعثر عليهم وأصلحهم ". يعمل كل طالب بشكل مستقل ويتم منحه فترة زمنية محددة لإكمال المهمة.
عند تحليل نتائج هذا العمل ، من المهم ليس فقط تحديد الأخطاء التي تم العثور عليها والتي تم تصحيحها ولم يتم اكتشافها ، ولكن أيضًا كيفية قيام الطلاب بالعمل: يتم تشغيلهم على الفور الخامسمهمة وكشف وتصحيح الأخطاء أثناء القراءة ؛ لا يمكنهم التشغيل لفترة طويلة ، في القراءة الأولى لا يجدون خطأ واحدًا ؛ تصحيح الصواب للخطأ ، إلخ.
من الأهمية بمكان التصحيح النفسي للخصائص الفردية للانتباه ، ومن بينها: مقدار الانتباه ، وتوزيع الانتباه ، واستقرار الانتباه ، وتركيز الانتباه ، وتحويل الانتباه.
ضعف الوظيفة العقلية- نسخة متطرفة من القاعدة ، أحد أنواع خلل التولد (انتهاكات التطور الجيني). يتطور الأطفال المصابون بهذا التشخيص بشكل أبطأ من أقرانهم على مدى عدة فترات عمرية. يظهر تأخر النمو في وقت مبكر. يمكن أن يكون السبب الأولي لذلك هو إدمان الوالدين على الكحول ، ومرض الأم أثناء الحمل ، وصدمات الولادة ، والالتهابات في الأشهر الأولى من الحياة ، وبعض العوامل الضارة الأخرى التي تسبب قصورًا عضويًا خفيفًا في الجهاز العصبي المركزي. في علم النفس الغربي وعلم الأمراض العصبية ، تسمى هذه الظاهرة بالضعف الدماغي الأدنى.
ضعف الوظيفة العقلية لا ينطبق على أنواع التخلف العقلي المستمرة والتي لا رجعة فيها: هذا تباطؤ مؤقت في وتيرة التنمية. يتم التغلب على هذا التأخر مع تقدم العمر ، وكلما كان النجاح أكثر نجاحًا ، يبدأ العمل الإصلاحي المبكر مع الطفل. التشخيص في الوقت المناسب وخلق ظروف خاصة للتعليم والتدريب مهمان للغاية. يمكن الحصول على أفضل النتائج في العمل الإصلاحي عندما لا يكون الطفل قد بلغ سن المدرسة الابتدائية ؛ تعتبر الفصول مع الأطفال في مرحلة ما قبل المدرسة هي الأكثر فعالية. لسوء الحظ ، لا يلاحظ الآباء في كثير من الأحيان أو لا يعلقون أهمية على التأخيرات في النمو حتى يدخل الطفل إلى المدرسة. فقط في بداية التدريب يتم الكشف عن عدم نضج التفكير والمجال العاطفي ، والأفكار والمعرفة المحدودة ، ونقص النشاط الفكري. طالب صغير غير قادر على إتقان المناهج ويصبح تحصيله ضعيفًا.
مع التخلف العقلي لوحظت انتهاكات لكل من المجالات العاطفية والفكرية.لكن في بعض الحالات ، يسود التخلف العاطفي ، في حالات أخرى - انتهاكات النشاط المعرفي. بشكل عام ، مجموعة الأطفال الذين يعانون من تأخر في النمو غير متجانسة. أبرزت في أغلب الأحيان مجموعتين فرعيتين: الأطفال الذين يعانون من تخلف عقلي من أصل دستوري (الطفولة العقلية أو النفسية الجسدية) والأطفال الذين يعانون من تأخر في النمو من أصل عضوي دماغي.
مع تأخر في النمو من أصل دستوريحتى أن تلاميذ المدارس الأصغر سنًا يشبهون ظاهريًا الأطفال في سن مبكرة - أطفال ما قبل المدرسة. غالبًا ما يكونون أقل تطورًا جسديًا من أقرانهم ، ويتميزون بردود فعل عاطفية حية ، وفورية طفولية ، وإمكانية كبيرة للإيحاء ، ونقص الاستقلال ، واهتمامات اللعب. إن طفولة النفس لا تمنحهم الفرصة للتكيف مع ظروف التعليم - للانخراط في نشاط فكري طويل الأمد في الفصل والامتثال لقواعد السلوك المدرسية. في الصف الأول ، يحاول الأطفال اللعب أثناء الفصول الدراسية وينتهكون الانضباط. كمثال ، دعونا نستشهد بمقتطفات من خصائص الطفل المصاب بالطفولة العقلية.
"أليشا أ. ، 7.5 سنوات ، التحقت بمجموعة التشخيص في معهد علم العيوب من الصف الأول في مدرسة حكومية. أشارت الشكاوى إلى الافتقار التام إلى الاهتمام بالأنشطة المدرسية ، وصعوبات التعلم الكبيرة ، والأرق العام وعدم الانضباط. وفقًا للمعلومات الواردة من الأم ، فمن المعروف أن الطفل ولد قبل الأوان (7.5 شهرًا) ، وتم إطعامه بشكل مصطنع ، وفي سن مبكرة كان مصابًا بجدري الماء ، والسعال الديكي ، وكان يعاني من اضطراب التمثيل الغذائي (أهبة) ، وتطور المهارات الحركية والكلام تأخرت إلى حد ما ...
ذهب اليوشا إلى المدرسة في سن السابعة ، حيث تم الكشف منذ الأيام الأولى عن عدم استعداده التام للتعليم المدرسي: لم يفهم الوضع المدرسي ، ومشى أثناء الدرس ، ولعب بالإمدادات المدرسية ، وطرح أسئلة غير مناسبة ، والبرنامج لم أبدي اهتمامًا بالعمل المدرسي ، ولم أستوعب المادة ... أثناء إقامته في مجموعة التشخيص ، ظهر عدد من الخصائص المميزة في سلوك أليوشا ونشاطها المعرفي. بدأ الفصول الدراسية على مضض للغاية ، ولم يتمكن من التركيز عليها إلا لفترة قصيرة جدًا ، ثم بمساعدة المعلم. خلال الحصص ، استدار وأخذ كتبًا وقلمًا وقلم رصاص ولعب بها. خلال الدرس تجاذب أطراف الحديث وطرح أسئلة كثيرة ولم يستمع إلى الجواب. بعفوية طفولية ، أدلى بتعليقات للطلاب ، وطلب اللعب والإذن باللعب. كان نشطًا في اللعبة ، لكنه أعطى الأفضلية للألعاب المحمولة المزعجة. من حيث نموه البدني ، تخلف أليوشا عن معايير العمر وبدا وكأنه طفل ما قبل المدرسة "(Vlasova T. A.، Pevzner M. S.، 1967، p. 78-80).
التخلف العقلي من أصل عضوي دماغييميل إلى أن يكون الأكثر صعوبة. يؤدي عدم كفاية تطوير الذاكرة والانتباه ، والخمول الذاتي للعمليات العقلية ، وبطئها وانخفاض قابليتها للتحويل إلى ضعف كبير في النشاط المعرفي. يؤدي عدم إنتاجية التفكير وعدم وجود تعميمات ذات مغزى وتخلف العمليات الفكرية الفردية إلى حقيقة أنه في بعض الأحيان يتم تشخيص الأطفال الذين يعانون من تأخر في النمو بتشخيص خاطئ لـ "التخلف العقلي".
نادية ت. ، 8 سنوات ، طالبة في الصف الثاني بمدرسة خاصة. تنحدر الفتاة من عائلة مثقلة بالوراثة. والده مدمن على الكحول ، وجده لأبيه توفي في مستشفى للأمراض النفسية ، وأخت والده متخلفة عقليا. من جهة الأم ، الوراثة ليست مثقلة ...
في سن السابعة ، ذهبت نادية إلى المدرسة ، حيث اتضح أنها صعبة السلوك منذ البداية. لم تلتزم بمتطلبات المدرسة ، ولم تنضم إلى الفصول الدراسية ، وتجولت حول الفصل أثناء الدرس ، وتشاجرت مع الأطفال ، وخرجت إلى الممر ، وتناولت الإفطار في الدرس ، واعتنت بالألعاب التي أحضرتها من المنزل . خلال الربع الأول بأكمله ، لم أتعلم حرفًا واحدًا أو عددًا ترتيبيًا. كانت دائرة أفكار الفتاة فقيرة للغاية ، وكانت مفرداتها محدودة ، رغم أنها لم تكن تعاني من عيوب في الكلام. بحلول نهاية الفصل الدراسي الأول ، تم إرسال نادية للفحص لدى طبيب نفساني عصبي. وذكر الأخير أن الفتاة تعاني من انخفاض في القدرات العقلية ، وعدم كفاية التوجيه في البيئة ، وانعدام مهارات المدرسة الابتدائية. بناءً على ذلك ، تم تشخيص قلة القلة ، وتم إرسال ناديا إلى الصف الأول في مدرسة ثانوية ...
في الصف الأول ، لاحظ المعلم أن الفتاة تعلمت المادة بشكل أفضل من الطلاب الآخرين ، وقادتها وفقًا لخطة فردية متزايدة. في بداية السنة الدراسية الثانية كانت المعلمة تشك في تخلف ناديا العقلي.
وبهذا الصدد تم إرسال الفتاة لفحص طبي وتربوي ...
تظهر الديناميات التنموية التي كشفت عنها ناديا أن تشخيص قلة الشخصية وما تلاه من نقل للفتاة إلى مدرسة خاصة كانا خاطئين. لا يتسم إلا بتأخير مؤقت في التنمية "(فلاسوفا ت. أ ، بيفزنر إم إس ، 1967 ، ص 83-85).
الأطفال الذين يعانون من تأخر في النمو من أصل عضوي دماغي غالبًا ما يكونون محرومين ، مفرطين في الاستثارة ؛ الخمول والخمول العاطفي أقل شيوعًا. قد يكون لديهم ظواهر تشبه العصاب (مخاوف ، حركات وسواس ، تلعثم ، سلس البول) ، تقلبات مزاجية غير محفزة. في كثير من الأحيان هناك ظواهر الوهن الدماغي. هذا هو زيادة الإرهاق ، وانخفاض حاد في الكفاءة ، فضلا عن الضعف ، والبكاء ، وانخفاض في المزاج. لنأخذ مثالاً آخر.
"ساشا أ. ، 11 عامًا ، طالبة في الصف الثالث بمدرسة عامة ، تم إرسالها إلى مصحة الأطفال العصبية بسبب الصداع وزيادة التعب والتلعثم وانخفاض حاد في الأداء المدرسي ...
في سن ما قبل المدرسة ، كان الصبي يعاني من تأخر طفيف في النمو. من عمر 9 أشهر إلى 2.5 سنة ، عانت ساشا من عدد من الأمراض المعدية في مرحلة الطفولة - السعال الديكي والحصبة والجدري والدفتيريا مرتين ... من سن 3 سنوات ، بدأت ساشا تتلعثم ...
دخل ساشا المدرسة لمدة 7.5 سنوات ... لم يحفظ الصبي الحروف جيدًا ، ولم يتمكن لفترة طويلة من إتقان القراءة المقطعية. كانت الكتابة صعبة عليه بشكل خاص. تم نقل ساشا إلى الصف الثاني ، رغم أنه لم يكن لديه ما يكفي من المعرفة والمهارات. في الصف الثاني ، في نهاية الربع الأول ، سقط ساشا من الطابق الثالث ، بعد أن أصيب بجروح خطيرة - كسر في الذراعين والفك وارتجاج في المخ ... إلى الصف الأول الذي نقل منه إلى الصف الثاني. في الصف الثاني ، كان أداء ساشا ضعيفًا في جميع المواد ، باستثناء القراءة ، التي كان مهتمًا بها ، لكنه مع ذلك تم نقله إلى الصف الثالث. هنا ساشا ... لم تستطع التعامل مع مادة البرنامج إطلاقا ...
الولد ، بسبب التعب الذي يحدث بسرعة أثناء الدورات التدريبية ، لا يتذكر العبارة التي تمليها عليه ، يرتكب أخطاء فادحة في الكتابة ، لا يتذكر ظروف المهام ، يتلاعب ميكانيكيًا بالبيانات الرقمية ، يطرح أسئلة لا تفعل ذلك. يتوافق مع الإجراءات التي تم تنفيذها ، ولا يحلل النتائج التي تم الحصول عليها.
بقي ساشا في المصحة العصبية والنفسية لمدة 3 أشهر ... لم يكن من الممكن تحقيق القضاء التام على جميع أعراض الوهن الدماغي في مثل هذه الفترة القصيرة من الزمن. هذا أمر مفهوم ، لأن ساشا كان لديها تأخر طفيف في النمو منذ الطفولة المبكرة ؛ وقد تفاقم بسبب ظهور التلعثم ثم ارتجاج في المخ. في وقت لاحق ، انضم إلى هذا الإهمال التربوي الكبير "(Vlasova T. A.، Pevzner M. S.، 1967، pp. 98-100).
بالإضافة إلى هذين المتغيرين للتأخر في النمو (من أصل دستوري وعضوية دماغية) ، يتم تمييز البعض الآخر في بعض الأحيان. يعتبر K. S. Lebedinskaya أيضا التخلف العقلي من أصل جسدي(تظهر مع الالتهابات المزمنة والحساسية وعيوب القلب وما إلى ذلك) والأصل النفسي (المرتبط بظروف التعليم غير المواتية). يجب التأكيد على أن التباطؤ في وتيرة النمو العقلي وحدوث الانحرافات في نمو شخصية الطفل ممكنة فقط مع القصور الجسدي الطويل والخطير والتنشئة غير المواتية للغاية ، مما يؤدي إلى تكوين الشخصية المرضية. عادة في حالات أخرى ، ليست شديدة ، يتم ملاحظة الإهمال التربوي فقط ، وهو ليس ظاهرة مرضية.
التخلف العقلي عند الأطفال الصغار.
يستخدم مفهوم التخلف العقلي (MPD) فيما يتعلق بالأطفال الذين يعانون من الحد الأدنى من الضرر العضوي أو القصور الوظيفي في الجهاز العصبي المركزي. يمكن أيضًا تطبيقه على الأطفال الذين يعيشون لفترة طويلة في ظروف العزلة الاجتماعية عن المجتمع أو التواصل مع دائرة محدودة من الناس.
يتميز الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي بعدم نضج المجال العاطفي الإرادي وتخلف النشاط المعرفي. يتم تعويض الميزات المذكورة أعلاه تحت تأثير العوامل العلاجية والتربوية المؤقتة.
العلماء فلاسوفا تي إيه ، بيفزنر إم إس. في كتابهم "حول الأطفال ذوي الإعاقات التنموية" ، وصفوا أولاً تشخيص التخلف العقلي وقدموا مصطلح "الطفولة النفسية".
هناك مجموعتان من الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي. المجموعة الأولى ضمت الأطفال الذين يعانون من اضطراب في النمو البدني والعقلي. يرتبط التأخير بمعدل أبطأ لنضج المنطقة الأمامية من القشرة الدماغية وارتباطها بمناطق أخرى من القشرة الدماغية والقشرة الفرعية. هؤلاء الأطفال أقل شأناً بشكل ملحوظ من أقرانهم في كل من النمو البدني والعقلي ، فهم يتميزون بالطفولة في النشاط المعرفي وفي المجال الإرادي. نادراً ما يتم تضمينهم في الأنشطة التعليمية ، في الفصل الدراسي يتميزون بالتعب السريع وانخفاض القدرة على العمل. تشمل المجموعة الثانية الأطفال الذين يعانون من اضطرابات وظيفية في النشاط العقلي (حالات الوهن الدماغي) ، والتي تحدث غالبًا بسبب إصابات الدماغ. يتسم هؤلاء الأطفال بضعف العمليات العصبية ، لكن في نفس الوقت لا يعانون من إعاقات عميقة في النشاط الإدراكي. خلال فترات الحالة المستقرة ، يحققون نتائج جيدة في دراساتهم.
أسباب التخلف العقلي ، يسمي العلماء الأسباب الخلقية (التسمم أثناء الحمل ، وصدمات الولادة ، والخداج ، والأمراض المعدية في سن مبكرة ، والاستعدادات الوراثية ، وغيرها) والمكتسبة (تقييد الحياة لفترة طويلة ، والصدمات العقلية ، والظروف غير المواتية في الأسرة ، والإهمال التربوي).
في هذا الصدد ، هناك أربعة أنواع مختلفة من ZPR.
1. ZPR من أصل دستوري ، أو الطفولة التوافقية. الطفل لديه بنية بدنية غير ناضجة وفي نفس الوقت نفسية. يعتاد هؤلاء الأطفال بسرعة على المدرسة ، لكنهم لا يفهمون قواعد السلوك (يتأخرون عن الفصول الدراسية ويلعبون في الفصل ويرسمون في دفاتر الملاحظات). لا يستجيب للتصنيفات. بالنسبة له ، الشيء الرئيسي هو وجود الدرجات في دفتر ملاحظات. كقاعدة عامة ، بسبب عدم النضج ، يبدأ هؤلاء الأطفال في التخلف عن المدرسة منذ البداية. بالنسبة لمثل هؤلاء الأطفال ، يجب بناء الفصول بطريقة مرحة.
2. يحدث ZPR من أصل جسدي فيما يتعلق بالأمراض المزمنة التي أثرت على وظائف المخ. نظام خاص لا يسمح لهم بالاختلاط مع أقرانهم. في المدرسة ، يعاني الأطفال المصابون بهذا النوع من التخلف العقلي من صعوبات جسيمة في التكيف ، ويشعرون بالملل ، وغالبًا ما يبكون. المبني للمجهول في الفصل. لا يهتم هؤلاء الأطفال بالمهام المقترحة ، فهناك عدم قدرة وعدم رغبة في التغلب على الصعوبات. إنهم لا يظهرون أي مبادرة ، بل يحتاجون إلى توجيه تربوي مستمر ، وإلا فسيكونون غير منظمين وعاجزين. مع الإرهاق الشديد عند الأطفال ، يزداد الصداع ، ولا توجد شهية ، وهو ما يعد سببًا لرفض العمل. يحتاج الأطفال المصابون بالتخلف العقلي الجسدي إلى مساعدة طبية وتعليمية منهجية. من الأفضل وضعهم في مدارس من نوع المصحات أو في فصول عادية لإنشاء نظام تعليمي طبي.
3. ZPR من أصل نفسي هو سمة للأطفال الذين يعانون من الإهمال التربوي والأسري ، ونقص دفء الأم ، والبعد العاطفي يقلل من دافع الطفل ، ويؤدي إلى المشاعر السطحية ، وعدم الاستقلال في السلوك. يعتبر هذا النوع من التخلف العقلي نموذجيًا للأطفال من أسر مختلة ، حيث لا يوجد إشراف مناسب على الطفل ، حيث يوجد رفض عاطفي ، ولكن في نفس الوقت السماح. الآباء يؤثرون على الطفل من خلال القمع والعقاب. تصبح حالة الطفل هذه أرضًا خصبة للسلوك المعادي للمجتمع. يصبح الطفل سلبيًا ، وانسدادًا ، ويشعر بقلق متزايد. يجب أن يُظهر المعلم اهتمامًا بمثل هذا الطفل ، وفي وجود نهج فردي وفي وجود فصول إضافية مكثفة ، يتم سد الفجوات في المعرفة بسرعة. الخدمات الاجتماعية بحاجة إلى الاستشارة.
4. يتجلى ZPR من أصل عضوي مخي في الأطفال الذين يعانون من آفات عضوية في الجهاز العصبي المركزي. أسباب الانحرافات هي الانحرافات في نمو الدماغ بسبب أمراض الحمل ، واختناق الجنين ، والالتهابات ، وإصابات الولادة ، وإدمان الكحول (إدمان المخدرات) للأم ، والأمراض الخطيرة في السنة الأولى من العمر. سرعان ما يتعب الأطفال الذين يعانون من تخلف عقلي مماثل ، ويقللون من الأداء وضعف التركيز والذاكرة. يتعلمون المادة في أجزاء ، وينسون بسرعة. لذلك ، بحلول نهاية العام الدراسي ، لا يتقنون البرنامج. لا يمكن تعليم الأطفال الذين يعانون من التخلف العقلي من أصل عضوي دماغي وفقًا للبرنامج المعتاد. إنهم بحاجة إلى دعم تربوي تصحيحي.
إن قضية التخلف العقلي ليست مسألة بسيطة. من المهم للمعلم ليس فقط أن يكون لديه فهم نظري للمشكلة ، ولكن أيضًا أن يطلب المساعدة من المتخصصين في اللجنة الطبية والتربوية.
جار التحميل...