Analiza programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Analiza savremenih obrazovnih programa za predškolske ustanove

Naziv programa - "Poreklo" Nivo/fokus POEP - uzoran obrazovni program za predškolsko vaspitanje i obrazovanje

Starost učenika - od rođenja do 7 godina

Kupac POOP - DOO "Kreativni centar Sfera"

Napomena sadržaja POEP-a - Program "Poreklo" je revidiran u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za predškolsko vaspitanje i obrazovanje. Uzima u obzir dostignuća u oblasti domaće pedagoško-psihološke nauke, koja je apsorbovala svetsko iskustvo, kao i dugogodišnja istraživanja autora Programa, koji razvijaju glavne teorijske odredbe priznate od celokupne naučne zajednice. Program postavlja ciljne smjernice i glavni sadržaj predškolskog nivoa obrazovanja, čime se osigurava svestrano i holističko formiranje fizičkih, intelektualnih i ličnih kvaliteta djeteta. Predstavlja osnovne principe organizacije života i aktivnosti djece u predškolskoj organizaciji, sadržaj obrazovno-vaspitnog procesa, razvojne pokazatelje i osnovne karakteristike djetetove ličnosti, neophodne uslove za realizaciju programa. Program ima 4 aplikacije: nastavu drugog jezika, sa muzičkim, književnim i umjetničkim repertoarom za djecu različitog uzrasta. Program je opremljen edukativnim i metodičkim kompletom, sistemom praćenja i testiran je u širokoj praksi.

Struktura programa.

Program se sastoji od dva dijela i tri aplikacije.

Prvi dio sadrži tri dijela: ciljni, sadržajni i organizacioni. Ciljni dio opisuje ciljeve i zadatke Programa, principe na kojima je izgrađen i planirane rezultate razvoja Programa.

Sadržajni dio Programa predstavlja vaspitno-obrazovne ciljeve i sadržaj obrazovno-vaspitnog rada u pet obrazovnih oblasti: „Socijalni i komunikativni razvoj“, „Kognitivni razvoj“, „Razvoj govora“, „Umjetnički i estetski razvoj“, „Fizički razvoj“, i takođe otkriva karakteristike interakcije nastavnog osoblja sa porodicama učenika.

Organizacioni deo Programa otkriva karakteristike izgradnje obrazovnog procesa i implementacije obaveznog dela Programa, opisuje približnu dnevnu rutinu za različite starosne grupe i daje preporuke za izradu glavnog obrazovnog programa obrazovne organizacije zasnovanog na uzornom Programu.

Drugi dio opisuje neophodne uslove za realizaciju Programa: otkriva psihološke i pedagoške uslove, opisuje razvojno predmetno-prostorno okruženje, zahtjeve za nastavnim osobljem, metodičke materijale i priručnike za Program.

Prijave uključuju:

Aneks 1:

Nastava drugog jezika za predškolce (za obrazovne ustanove u kojima postoji potreba za ovim poslom).

Aplikacija 2:

Okvirni repertoar muzičkih djela za djecu različitog uzrasta.

Dodatak 4

Okvirna lista likovnih djela.

Naziv programa - "Poreklo" - odražava trajni značaj predškolskog djetinjstva kao jedinstvenog perioda u kojem se postavljaju temelji cjelokupnog budućeg ljudskog razvoja. Prikazani simbol je „izvor“: dijete i odrasla osoba crpe iz nepresušnog izvora univerzalne kulture, razvijajući se i obogaćujući jedno drugo. Samo uz takvu saradnju možemo očekivati uspjeh u razvoju i samorazvoju djeteta.

Naziv programa - "Na krilima djetinjstva"

Nivo / fokus POOP-a - uzoran obrazovni program za predškolski odgoj

Uzrast učenika - od 1 godine do 7 godina

Kupac POOP - "Izdavačka kuća Karapuz"

Glavne ideje programa su koncepti pedagoške podrške i sveobuhvatne podrške, usmjereni na razvoj individualne obrazovne rute za svako dijete i vodeći računa o raznolikosti vrsta grupa tokom realizacije obrazovnog programa, te koncept kreiranja edukativni prostor organiziran za događaje baziran na dječjoj igri. Sagledavajući vrtić kao holistički i fleksibilan vaspitno-obrazovni prostor, autori programa opisuju modele adaptacije i socijalizacije djece ranog i predškolskog uzrasta, modele integralnog obrazovnog procesa za dan, sedmicu, mjesec i godinu i srodne varijabilne oblike. , metode, metode i sredstva realizacije.programi uzimajući u obzir uzrasne i individualne karakteristike učenika, specifičnosti njihovih obrazovnih potreba i interesovanja, kao i kulturne prakse, nude projekte za integraciju osnovnog i dodatnog obrazovanja, obrazovnog i virtuelnog obrazovanja. prostor predškolske vaspitne organizacije.

Svrha programa je stvaranje optimalnih uslova za društveni i lični razvoj predškolaca kroz efektivnu interakciju djece, nastavnika i roditelja i upravljanje kvalitetom vaspitno-obrazovnog procesa.

Program Na krilima djetinjstva zasniva se na sljedećim principima:

Humanistička orijentacija, uvažavanje posebnosti i originalnosti svakog djeteta, prioritet njegovih interesovanja, odnos prema njemu kao dijelu budućeg ličnog i intelektualnog potencijala države;

Razvoj obrazovanja, čija je svrha sveobuhvatan razvoj djeteta;

Naučna valjanost i praktična primjenjivost sadržaja programa; - složenost obrazovanja i osposobljavanja, integracija vaspitno-obrazovnih oblasti u skladu sa uzrasnim mogućnostima i karakteristikama učenika, usmjerenost na holistički razvoj djeteta i predškolske grupe;

Sistematska organizacija vaspitno-obrazovnog procesa, jedinstvo vidova i oblika vaspitno-obrazovnih aktivnosti, opšte razvojne službe i službe za njegu, nadzor i rehabilitaciju;

Izgradnja vaspitno-obrazovnog procesa na uzrastu prilagođenim oblicima organizovanog vaspitno-obrazovnog delovanja nastavnika i učenika i samostalnih aktivnosti dece;

Uzajamni uticaj ličnosti odraslih i dece, koji podrazumeva interakciju, saradnju i ko-kreaciju nastavnika – dece – roditelja.

Program opšteg obrazovanja „Na krilima djetinjstva“ razvijen je uzimajući u obzir međunarodne principe u oblasti zaštite prava djeteta na predškolsko djetinjstvo: - podržavanje raznolikosti djetinjstva, očuvanje jedinstvenosti i intrinzične vrijednosti djetinjstva kao važne faza u ljudskom razvoju;

Poštovanje ličnosti djeteta; - razvojna i humanistička priroda interakcije između odraslih i djece;

Realizacija programa u oblicima specifičnim za djecu predškolskog uzrasta, prvenstveno u igri, kognitivnim i istraživačkim aktivnostima, stvaralačkoj aktivnosti.

Varijabilni ogledni osnovni obrazovni program predškolskog vaspitanja i obrazovanja "Zlatni ključ"/ ed. G.G. Kravcova. M.: Lev, 2015.

Program Zlatni ključ je uzoran osnovni obrazovni program za predškolsko vaspitanje i obrazovanje, kojim se utvrđuje sadržaj i organizacija obrazovanja dece uzrasta od 3 do 7 godina.

Program je usmjeren na obezbjeđivanje svih uslova neophodnih za ostvarivanje što potpunijeg razvoja djece, u skladu sa njihovim uzrastom, a ujedno i za njihovo emocionalno blagostanje i radostan život.

Kada se ovaj cilj postigne, prirodno je osiguran kontinuitet između predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja i, shodno tome, riješen problem psihološke pripreme djece za školovanje. Teorijska i metodološka platforma programa je kulturno-istorijski koncept L.S. Vygotsky.

U skladu s tim, obrazovni proces se zasniva na organizaciji smislene, raznovrsne i višestepene komunikacije djece kako među sobom tako i sa nastavnicima i roditeljima, kao i sa drugim odraslim osobama vezanim za njihov život. Dakle, grupe u obrazovnim ustanovama koje rade po programu Zlatni ključ čine djeca svih predškolskih uzrasta.

U programu Zlatni ključ posebna pažnja posvećena je tradicionalnim vidovima dečijih aktivnosti i, pre svega, vodećoj aktivnosti predškolskog perioda razvoja - igri, kao i produktivnim aktivnostima. Program je razvijen u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za predškolsko obrazovanje.

Najvažniji princip na kojem se temelji državni standard, a ujedno i program Zlatni ključ, jeste oslanjanje na specifično predškolske, dječje aktivnosti: igrive, produktivne i predmetno-manipulativne. Pri tome, osnova na kojoj se gradi čitav proces je punopravna, sadržajna, različita uzrasna i različitopoziciona komunikacija između djece i odraslih koji su s njima povezani, kako u dječjoj ustanovi, tako i kod kuće.

Još jedan zajednički faktor za novi državni standard obrazovanja na daljinu i program Zlatni ključ je njihovo usklađivanje na osnovu kulturno-istorijske, dijalektičke paradigme. Takva metodološka osnova diktira princip koji je povezan s maksimalnom razmjenom različitih vrsta aktivnosti u kojima se predškolac može realizirati kao subjekt. Istovremeno, dijete se osjeća kao izvor vlastite aktivnosti, nosilac motiva i inicijativa, što rezultira zanimljivim aktivnostima i aktivnostima za njega, a sve se to ostvaruje u procesu zajedničke životne aktivnosti djece i odraslih. .

Osim toga, autori ovog programa razvili su načine i metode prekvalifikacije nastavnika u okviru jednokratnih i stalnih seminara, kao i psihodijagnostičke alate za procjenu kvaliteta ustanova i nivoa mentalnog razvoja djece različitog uzrasta. .

Istovremeno, suštinska razlika između programa Zlatni ključ je u tome što se realizacija sadržaja obaveznih obrazovnih područja (kognitivni razvoj, fizički razvoj, razvoj govora, socio-komunikativni i likovno-estetski razvoj) odvija u okviru posebno osmišljen sistem događaja, koji djeca žive zajedno sa odraslima.

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Nedržavna obrazovna ustanova visokog stručnog obrazovanja

Istočna ekonomsko-pravna humanitarna akademija (VEGU akademija)

Specijalnost 050707. "Pedagogija i metode predškolskog vaspitanja i obrazovanja"

Specijalizacija - Predškolsko vaspitanje i obrazovanje

Test

Prema metodologiji obuke i obrazovanja u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja

Analiza obrazovnih programa u predškolskim obrazovnim ustanovama

Gimaletdinova Zinfira Zauzyatovna

Raevsky 2012

Uvod

Zaključak

Reference

Uvod

Savremeni sistem domaćeg predškolskog vaspitanja i obrazovanja zasnovan je na principima dinamike, varijabilnosti organizacionih oblika, fleksibilnog odgovora na potrebe društva i pojedinca, karakteriše ga pojava novih tipova vaspitno-obrazovnih ustanova za decu, raznovrsnost pedagoških usluga. .

Među faktorima koji utiču na efikasnost i kvalitet obrazovanja dece u predškolskim obrazovnim ustanovama, značajna uloga pripada obrazovnom programu. To je smjernica za kreativnu aktivnost odgajatelja: određuje sadržaj obrazovnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, odražava svjetonazor, naučni i metodološki koncept predškolskog obrazovanja, fiksira njegov sadržaj u svim glavnim područjima razvoja djeteta. U skladu sa smjerom i stepenom realizacije programa utvrđuje se vrsta i kategorija predškolskih vaspitnih ustanova.

Savremena diferencijacija predškolskog odgoja i obrazovanja, raznolikost tipova predškolskih obrazovnih ustanova podrazumijeva značajnu varijabilnost u korištenju programa i pedagoških tehnologija, uz zadržavanje jedinstva glavnih ciljeva i zadataka predškolskog odgoja i obrazovanja.

1. Savremeni obrazovni programi za predškolske ustanove

obrazovni program Učenje djece predškolske dobi

Glavni programi predškolskog vaspitanja i obrazovanja određuju sadržaj predškolske faze obrazovanja, njen nivo i smer, na osnovu prioritetnih ciljeva i zadataka. Oni garantuju neophodan i dovoljan nivo obrazovanja za sveobuhvatan razvoj deteta.

Integritet obrazovnog procesa može se postići ne samo upotrebom jednog glavnog programa, već i metodom kvalifikovanog odabira specijalizovanih programa, od kojih svaki uključuje jednu ili više oblasti razvoja deteta. Glavni programi određuju karakteristike organizovanja života dece u kontekstu obezbeđivanja svih njegovih aspekata i uzimajući u obzir korišćenje sledećih oblika dečijih aktivnosti: nastava kao posebno organizovani oblik obrazovanja; neregulisane aktivnosti; slobodno vrijeme tokom dana.

2. Raznovrsnost programa i njihova klasifikacija

Trenutno, glavni organizacioni oblik predškolskog vaspitanja i obrazovanja su predškolske obrazovne ustanove šest različitih tipova, kao i obrazovne ustanove za decu predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. Shodno tome, najveći dio do sada razvijenih predškolskih obrazovnih programa usmjeren je upravo na predškolske obrazovne ustanove.

Istovremeno, zbog naglog smanjenja mreže predškolskih obrazovnih ustanova i nemogućnosti prihvatanja sve djece predškolskog uzrasta, od 2000. godine počinju da se razvijaju varijabilni i alternativni oblici predškolskog obrazovanja.

Posljednje godine u Rusiji karakterizira pojava novih tipova obrazovnih ustanova za djecu, raznih pedagoških usluga koje se nude djeci i njihovim roditeljima. Uz državni, postoje i nedržavni vrtići. Većina dječijih ustanova rješava probleme opšteg razvoja djece, ali već postoje ustanove koje imaju za cilj rani razvoj posebnih sposobnosti predškolaca (estetski centri, predškolske grupe i vrtići pri licejima, gimnazijama i dr.); integracija obrazovanja zdrave djece i djece sa nekim problemima tjelesnog razvoja; stvaranje predškolskih grupa koje rade u uslovima dvojezičnosti i dr. Ovakvo stanje u predškolskom vaspitanju i obrazovanju u direktnoj je vezi kako sa rastućim zahtevima roditelja koji žele da podignu opšti nivo razvoja dece, da u njima otkriju određene sposobnosti, da ih pripreme za školovanje u određenoj školi, tako i sa promenama u samo školsko obrazovanje.

Svi programi predškolskih ustanova mogu se podijeliti na kompleksne i parcijalne.

Složeni (ili opći razvojni) - uključuju sve glavne pravce djetetovog razvoja: fizički, kognitivno-govorni, socijalno-lični, umjetničko-estetski; doprinose formiranju različitih sposobnosti (mentalnih, komunikativnih, motoričkih, kreativnih), formiranju specifičnih vrsta dječjih aktivnosti (predmetne, igrice, pozorišne, vizualne, muzičke aktivnosti, dizajn itd.).

Djelomični (specijalizirani, lokalni) - uključuju jedno ili više područja razvoja djeteta.

Integritet obrazovnog procesa može se postići ne samo upotrebom jednog glavnog (složenog) programa, već i metodom kvalifikovanog odabira parcijalnih programa.

Sveobuhvatni programi predškolskog vaspitanja i obrazovanja:

* Program vaspitanja i obrazovanja u vrtiću Autorski tim, ur. M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbovoj, T.S. Komarova.

Djelomični programi predškolskog obrazovanja

* Zdravstveno-štedni program "Osnovi bezbednosti dece predškolskog uzrasta" Autori: R.B. Sterkina, O.L. Knjaževa, N.N. Avdeeva.

Ekološki obrazovni programi

* Program "Mladi ekolog"

* Program "Web"

* Program "Naš dom je priroda"

* Program "Projektovanje i ručni rad u vrtiću" Autor L.V. Kutsakov.

Programi socio-moralnog razvoja predškolske djece

* Program "Upoznavanje djece sa porijeklom ruske narodne kulture" Autori: O.L. Knjaževa, M.D. Makhanev.

* Program "Razvoj dečjih ideja o istoriji i kulturi" Autori: L.N. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakova.

Programi tjelesnog razvoja i zdravlja djece predškolskog uzrasta

* Program "Igraj za svoje zdravlje" i tehnologija njegove primjene u predškolskim obrazovnim ustanovama. Autori: Voloshina L.N., Kurilova T.V.

* Autorski program "Igraj za zdravlje", baziran je na korišćenju igara sa elementima sporta. Program je kreiran na osnovu smislenog eksperimentalnog rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi br. 69 u Belgorodu. Upućeno je vaspitačima u vrtićima, instruktorima fizičkog vaspitanja, trenerima dečijih sportskih škola, centara, zdravstvenih kampova.

Kratak pregled programa

"Duga" je sveobuhvatan program za odgoj, obrazovanje i razvoj predškolske djece, prema kojem rade vrtići u Rusiji. Program osigurava sveobuhvatan razvoj djeteta, njegove najvažnije komponente su igra i fizički razvoj, formiranje navike zdravog načina života, te pružanje psihičke udobnosti za svako dijete.

Program preporučuje Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije. Za sve glavne aktivnosti predškolaca postoje setovi pogodnosti za djecu različitih starosnih grupa i preporuke za vaspitače.

Za nastavu po ovom programu izrađeni su kompleti priručnika za predškolce za sve vrste aktivnosti i metodičke preporuke za vaspitače.

Glavni ciljevi programa:

pružanje mogućnosti djetetu da radosno i sadržajno proživi predškolske godine;

osiguravanje zaštite i jačanja njegovog zdravlja (fizičkog i psihičkog);

sveobuhvatan i blagovremen mentalni razvoj;

formiranje aktivnog i pažljivog stava prema svijetu oko sebe;

upoznavanje sa glavnim sferama ljudske kulture (rad, znanje, umjetnost, moral).

crvena boja - fizička kultura: u učionici se formiraju navike za zaštitu zdravlja, čistoću, tačnost, red, kulturno-higijenske vještine i elemente samokontrole pri kretanju, vještine pravilnog ponašanja u situacijama koje ugrožavaju život i zdravlje, i razvijaju se njihova prevencija;

narandžasta boja - igra: igra se smatra vodećom aktivnošću rada, omogućava vam pružanje psihološke udobnosti, stvaranje atmosfere emocionalne topline, sigurnosti, uklanjanje pretjerane organizacije i neuroticizma kod djece. Omogućava da se javi osjećaj simpatije i interesa za partnera u igri;

žuta boja - vizuelna aktivnost i ručni rad: - obuka u vizuelnoj aktivnosti i umetničkom radu odvija se kroz upoznavanje dece sa uzorcima narodne i dekorativne i primenjene umetnosti (radovi Khokhlome, Gzhel, Dymkovo igračke, itd.). Djeca se uče crtanju olovkama i bojama, modeliranju na osnovu upoznavanja s narodnom plastikom;

zelena boja - dizajn: omogućava razvoj mašte, fantazije i mentalno obrazovanje bebe; djeca uče da grade od građevinskih materijala, razvijaju konstruktivne preduslove, uključuju se u proces kreativnosti u dizajnu;

plava boja - časovi muzičke i plastične umetnosti: omogućavaju vam da razvijete estetska iskustva, formirate interesovanje za muziku, razvijete muzičke i senzorne sposobnosti deteta, sposobnost kretanja u ritmu, prostornu koordinaciju;

plava boja - časovi o razvoju govora i upoznavanju sa okruženjem: nastava maternjeg i stranog jezika održava se kroz upoznavanje sa delima narodne umetnosti, beletristike;

ljubičasta boja - matematika: matematika se uči u atmosferi dobre volje, podrška djetetu, čak i ako je pogriješilo, potiče se želja da izrazi svoje mišljenje; djeca ne samo da uče matematiku, već ovladavaju vještinama obrazovnih aktivnosti: određuju zadatak, smjer traženja, procjenjuju rezultate.

Program "Djetinjstvo" je program za obogaćeni razvoj djece predškolskog uzrasta, koji obezbjeđuje jedinstven proces socijalizacije-individualizacije pojedinca kroz djetetovu svijest o svojim potrebama, mogućnostima i sposobnostima.

Razvio tim nastavnika Odsjeka za predškolsku pedagogiju Ruskog državnog pedagoškog univerziteta. Herzen /V.?I. Loginova, T.?I. Babaeva, N.?A. Notkin i drugi, priredio T.?I. Babaeva, Z.?A. Mikhailova / Moto programa: "Osjećaj - Uči - Kreiraj"

Ciljevi programa:

Razvijati kod djece, na osnovu različitih obrazovnih sadržaja, emocionalnu odzivnost, sposobnost empatije, spremnost za ispoljavanje humanog odnosa prema dječijim aktivnostima, ponašanju, postupcima;

Podsticati razvoj kognitivne aktivnosti, radoznalosti, želje za samostalnim znanjem i razmišljanjem, razvoj mentalnih sposobnosti i govora;

Probuditi kreativnu aktivnost djece, potaknuti maštu, želju za uključivanjem u kreativne aktivnosti;

Jačati fizičko i psihičko zdravlje djeteta, formirati temelje motoričke i higijenske kulture.

Program "Poreklo" (L.A. Paramonova, T.I. Alieva, A.N. Davidchuk, itd.)

Sveobuhvatan regionalni program. Razvijeno po nalogu Moskovskog komiteta za obrazovanje. Na osnovu višegodišnjeg psihološko-pedagoškog istraživanja; uzima u obzir savremene trendove u razvoju javnog predškolskog obrazovanja. Cilj je svestranost, odgoj i razvoj djeteta do sedam godina. Programom se identifikuju sljedeće uzrasne faze: rano djetinjstvo (predstavljeno dojenčadi /do 1 godine/ i rani uzrast /1-3 godine/) i predškolsko djetinjstvo (predstavljeno mlađim predškolskim uzrastom /3-5 godina/ i starijim predškolskog uzrasta /5-7 godina).godine/). Program ima osnovne i varijabilne komponente. Riječ je o programu otvorenog tipa koji uključuje korištenje širokog spektra pedagoških tehnologija.

Program "Razvoj" (L.A. Wenger, O.M. Dyachenko, N.S. Varentsova, itd.)

To je jedan od prvih varijabilnih programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Osnovni princip je razvojno obrazovanje zasnovano na psihološkoj teoriji L.A. Wenger o razvoju dječijih sposobnosti u predškolskom djetinjstvu. Specifična razlika u odnosu na druge programe je u povećanju pažnje prema nastavnim sredstvima, formiranju načina da predškolci rješavaju kognitivne i kreativne probleme. Osnovni cilj je mentalni i umjetnički razvoj djece. Dizajniran za djecu od tri do sedam godina. Pored tradicionalnih sekcija sadrži i netradicionalne: "Izražajni pokret", "Umjetnički dizajn", "Režiserska igra", po izboru predškolske ustanove samostalno. Prednosti programa: jasna struktura, detaljna razrada nastavnog materijala, obezbeđenje svakog časa sa konkretnim detaljnim planom rada, nastavnim sredstvima.

Svrha: sveobuhvatan razvoj, odgoj i obrazovanje djece do 3 godine. Razvijena u duhu ideja humanizacije porodice i socijalnog vaspitanja male dece.

Originalnost programa je u širokom opsegu obuhvata razvojnog perioda djeteta, od prenatalnog perioda (uključujući i pripremu majke za rođenje djeteta) do njegove adaptacije na ulazak u predškolsku obrazovnu ustanovu.

Program je prvenstveno namijenjen porodici i vaspitačima.

Program sadrži informativne materijale o svim oblastima razvoja ličnosti djeteta do 3 godine, kao i metodičke preporuke.

Uz tradicionalne rubrike (fizičko vaspitanje, zaštita i unapređenje zdravlja, razvoj kretanja, veštine samoposluživanja, razvoj govora), neke sekcije odražavaju novine u oblasti pedagogije (npr. deo ekološkog vaspitanja dece mlađeg uzrasta).

Po prvi put je predstavljen dio o psihološkoj pripremi roditelja za rođenje djeteta.

Program "Nadareno dijete" (L.A. Wenger, O.M. Dyachenko, itd.)

To je verzija programa "Razvoj". Ima zajedničku konceptualnu osnovu sa sobom, zasniva se na teorijskim odredbama naučne škole L.A. Wenger o razvoju dječijih sposobnosti. Namijenjen za vaspitno-obrazovni rad sa darovitom djecom šeste i sedme godine života (dvije godine). Sadrži materijal koji pomaže u obogaćivanju razvoja sposobnosti (intelektualnih, umjetničkih) mentalno nadarene djece, kao i jedinstvenu tehnologiju za podučavanje takve djece.

U praktičnoj delatnosti predškolskih ustanova, matematički ciklus „Matematički koraci“ našao je široko priznanje. (Ovaj ciklus je autorski i predstavljen je didaktičkim priručnicima o formiranju matematičkih predstava kod dece predškolskog uzrasta od 3 do 7 godina. Autor je razvio sadržaje obuke za svaku starosnu grupu.

U ciklusu "Matematički koraci" glavne ideje koncepta razvojnog obrazovanja D.B. Elkonin i V.V. Davidova, u kojoj su sadržaj, metode i oblici organizacije obrazovnog procesa direktno u skladu sa obrascima razvoja djeteta.

Treba naglasiti da je program za djecu sedme godine života prilično sadržajan, podrazumijeva formiranje znanja i vještina neophodnih za dalje školovanje.

Velika pažnja u programu je posvećena učenju djece pisanju brojeva, znakova, što, kao što smo naveli, izdvaja ovaj program od ostalih.

Rad na formiranju geometrijskih predstava uključuje ne samo poznavanje geometrijskih figura, već i njihovu analizu, povezanu s odabirom njihovih sastavnih dijelova.

Program "Razvoj govora predškolske djece u vrtiću" (O.S. Ushakova)

Svrha programa je razvoj govornih vještina i sposobnosti kod predškolaca, formiranje njihovih predstava o strukturi koherentnog iskaza, kao i načinima komunikacije između pojedinih fraza i njegovih dijelova. Program u potpunosti razotkriva teorijske osnove, opisuje oblasti rada na razvoju govora djece.

Program "Dizajn i likovni rad u vrtiću" (L.V. Kutsakova)

Svrha programa je razvoj konstruktivnih vještina, umjetničkih i kreativnih sposobnosti, umjetničkog ukusa. Program je također usmjeren na razvijanje mentalnih procesa kod predškolske djece kao što su mašta i asocijativno mišljenje, vaspitavanje marljivosti, upornosti i strpljenja. U učionici nastavnici upoznaju djecu sa različitim metodama oblikovanja i modeliranja. Program vam omogućava da primenite diferenciran pristup deci sa različitim nivoima intelektualnog i umetničkog razvoja.

Po ovom programu radi se u prvoj juniorskoj, drugoj juniorskoj, srednjoj i pripremnoj grupi.

Program "Razvoj ideja o ličnosti u istoriji i kulturi" (I.F. Mulko)

Svrha programa je moralno, patriotsko i mentalno vaspitanje predškolske djece. Razvoj njihovih ideja o osnovama pravne i društvene svijesti, kao i mjestu čovjeka u kulturi i istoriji, njegovoj ulozi u tehnološkom napretku.

Po ovom programu radi se u drugoj mlađoj, srednjoj i pripremnoj grupi.

Program "Upoznavanje dece sa istorijom ruske narodne kulture" (O.L. Knjazeva)

Svrha programa je moralno i patriotsko vaspitanje predškolske djece, kroz upoznavanje djece sa ruskom narodnom kulturom. Nastavnici upoznaju djecu sa životom i životom ljudi, njihovim karakterom. Oni su upoznati sa moralnim vrijednostima, tradicijama svojstvenim samo ruskom narodu, posebnostima njihovog duhovnog i materijalnog okruženja.

Prema programu O.L. Knjazeva „Upoznavanje dece sa istorijom ruske narodne kulture“ u toku je rad u drugoj mlađoj, srednjoj i pripremnoj grupi.

Program "Učimo živjeti među ljudima" (N.I. Zaozerskaya)

Program je usmjeren na društveni i moralni, moralni i estetski razvoj djece predškolskog uzrasta.

Po ovom programu radi se u drugoj mlađoj, srednjoj i pripremnoj grupi.

Sve gore navedene parcijalne programe preporučuje Ministarstvo obrazovanja Ruske Federacije.

Program "Osnove bezbednosti dece predškolskog uzrasta" (R. B. Sterkina, O. L. Knjazeva, N. N. Avdeeva)

Program podrazumijeva rješavanje najvažnijeg socio-pedagoškog zadatka - vaspitanje djetetovih vještina adekvatnog ponašanja u različitim neočekivanim situacijama. Izrađen na osnovu nacrta državnog standarda za predškolsko obrazovanje. Sadrži skup materijala koji u predškolskom djetinjstvu (stariji predškolski uzrast) potiče samostalnost i odgovornost za svoje ponašanje. Njegovi ciljevi su da se kod deteta formiraju veštine razumnog ponašanja, da se nauči da se pravilno ponaša u opasnim situacijama kod kuće i na ulici, u javnom prevozu, u komunikaciji sa strancima, u interakciji sa vatrom i drugim predmetima, životinjama i otrovnim biljkama. ; doprinose formiranju temelja ekološke kulture, upoznavanju sa zdravim načinom života. Program je namijenjen vaspitačima starijih grupa predškolskih obrazovnih ustanova. Sastoji se od uvoda i šest cjelina čiji sadržaj odražava promjene u životu savremenog društva i tematsko planiranje, u skladu s kojim se gradi vaspitno-obrazovni rad sa djecom: „Dijete i drugi ljudi“, „Dijete i priroda“, „Dijete kod kuće“, „Zdravlje djeteta“, „Emocionalno blagostanje djeteta“, „Dijete na ulici“. Sadržaj programa ostavlja svakoj predškolskoj ustanovi pravo da koristi različite oblike i metode organizovanja obrazovanja, uzimajući u obzir individualne i uzrasne karakteristike djece, sociokulturne razlike, posebnost doma i uslova života, kao i opšte društveno- ekonomska i kriminogena situacija. Zbog posebne važnosti zaštite života i zdravlja djece, program zahtijeva obavezno poštivanje njegovih osnovnih principa: kompletnost (sprovođenje svih njegovih dijelova), konzistentnost, vodeći računa o uslovima urbanog i ruralnog područja, sezonskom karakteru i starosti. ciljanje.

Program "Ja, ti, mi" (O.L. Knjazeva, R.B. Sterkina)

Predloženi program je relevantan za sve vrste predškolskih obrazovnih ustanova i može efikasno dopuniti bilo koji program predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Pruža osnovnu (saveznu) komponentu državnog standarda za predškolsko obrazovanje. Razvijen je kako bi se popunila značajna praznina u tradicionalnom domaćem obrazovanju u vezi sa socijalnim i emocionalnim razvojem predškolskog djeteta. Usmjeren je na rješavanje tako važnih zadataka kao što su formiranje emocionalne sfere, razvoj socijalne kompetencije djeteta. Program također pomaže u rješavanju niza obrazovnih zadataka vezanih za odgoj moralnih normi ponašanja, sposobnost izgradnje odnosa s djecom i odraslima, odnos poštovanja prema njima, dostojan izlaz iz konfliktnih situacija, kao i samopouzdanje. -pouzdanje, sposobnost adekvatne procene sopstvenih mogućnosti.

Program "Otkrij sebe" (E.V. Ryleeva)

Posvećena je najvažnijem problemu savremenog predškolskog vaspitanja i obrazovanja - individualizaciji ličnog razvoja dece od dve do šest godina i zadatku razvijanja samosvesti kod predškolaca govornom aktivnošću koja je neraskidivo povezana s tim. Program se zasniva na principima humanističke psihologije i na njima zasnovanoj autorskoj tehnologiji, koja omogućava personalizaciju obrazovnog sadržaja, učini ga fleksibilnijim, adekvatnijim potrebama i interesovanjima dece sa različitim nivoima razvoja ličnosti i sposobnosti. Pokriva nekoliko vodećih oblasti državnog standarda predškolskog vaspitanja i obrazovanja: „Razvoj govora“, „Razvoj ideja o ličnosti u istoriji i kulturi“, „Razvoj prirodno-naučnih ideja“, „Razvoj ekološke kulture“. Ima blok strukturu, koncentričan raspored obrazovnog materijala, što omogućava djeci da selektivno asimiliraju obrazovni sadržaj programa. Glavni tematski blokovi programa: "Ja sam ovakav", "Svijet ljudi", "Svijet nije napravljen rukama", "Ja mogu" - pružaju formiranje ideja o značajnim područjima ljudskog života, omogućavaju da ispravite samopoštovanje, pripremite djecu da sama savladaju teškoće. Program pruža mogućnost aktivnog uključivanja u pedagoški proces roditelja učenika. Upućeno je vaspitačima predškolskih obrazovnih ustanova, vaspitačima u vaspitno-obrazovnim ustanovama kao što su „Osnovna škola – vrtić“, psiholozima, vaspitačima, roditeljima.

Program "Harmonija" (D.I. Vorobieva)

Osnovna ideja programa je holistički razvoj ličnosti djeteta od dvije do pet godina, njegovog intelektualnog, umjetničkog i kreativnog potencijala. Vodeći princip je višestepena integracija obrazovnih i vaspitnih zadataka različitih vrsta aktivnosti u pogledu sadržaja, sa akcentom na produktivne aktivnosti djece (grafičke, konstruktivne, likovno-govorne, pozorišne). Struktura programa predviđa rad u dvije međusobno povezane oblasti: akumulaciju društvenog iskustva upoznavanja sebe i svijeta oko sebe (vidjeti, čuti, igrati se, stvarati) i njegovu implementaciju u uslovima samostalne aktivnosti djece. Program sadrži nove originalne tehnologije, koje se zasnivaju na aktivnosti pretraživanja djeteta, pružajući mu subjektivnu poziciju u kognitivnom i kreativnom procesu. Sastavni dio programa "Harmonija" je potprogram "Ritmički mozaik" za razvoj ritmičke plastičnosti djeteta, izgrađen na jedinstvenoj konceptualnoj osnovi.

Program "UMKA" - TRIZ (L.M. Kurbatova i dr.)

Program sadrži dijalektički pristup formiranju kreativnih sposobnosti djece od tri do šest godina zasnovan na razvoju aktivnih oblika mišljenja u jedinstvu sa kreativnom maštom. Program stvara preduslove za sistematsku viziju svijeta i njegovu kreativnu transformaciju. Osigurava razvoj fantazije kod djece; obogaćivanje predmetno-prostorne sredine dječije vaspitno-obrazovne ustanove i utvrđuje uslove koji doprinose rješavanju inventivnih problema predškolaca (bajkoviti, igrovni, etički, ekološki, tehnički i dr.). Omogućava široku upotrebu interaktivnih oblika i nastavnih metoda. Osnovni principi: humanistička orijentacija, sveobuhvatnost, višestepenost (obuhvata mlađi, srednji, stariji predškolski uzrast, osnovnoškolski uzrast), psihološka podrška darovitoj deci, varijabilnost upotrebe u sistemu osnovnog i dodatnog obrazovanja. Sastoji se od tri relativno nezavisna dela:

programi za razvoj mišljenja i kreativnih sposobnosti djece predškolskog uzrasta - "Umka" - TRIZ;

verzija programa, uključujući edukativne sadržaje za organizovanje rada sa decom u studijima intelektualnog i estetskog razvoja;

potprogram koji priprema vaspitače predškolskih obrazovnih ustanova za realizaciju programa razvoja mišljenja i kreativnih sposobnosti djece predškolskog uzrasta "Umka" - TRIZ.

Semitsvetik program (V.I. Ashikov, S.G. Ashikova)

Ovaj program je osmišljen da riješi problem kulturnog i ekološkog odgoja djece predškolskog uzrasta - početne faze formiranja duhovno bogate, kreativne, samorazvojne ličnosti. Kako će dijete naučiti misliti i osjećati ovisit će o njegovim postupcima, postupcima. Rješenje ovog problema autori vide u svijesti male osobe o onom uzvišenom, prefinjenom i lijepom što ga daju okolni svijet, priroda i svjetska kultura. Odgoj morala, širokog pogleda, razvijanje kreativnosti kroz percepciju ljepote glavna je odlika ovog programa. Velika pažnja u programu je posvećena zajedničkoj kreativnoj aktivnosti djece i odraslih. Program je namijenjen za korištenje u vrtićima, raznim likovnim i kreativnim dječijim ateljeima, kao i u kućnom obrazovanju.

Program "LJEPOTA - RADOST - KREATIVNOST" (T. S. Komarova i dr.)

To je holistički integrirani program za estetsko obrazovanje djece predškolskog uzrasta, koji efektivno doprinosi duhovnom i intelektualnom razvoju djece u predškolskom djetinjstvu. Izgrađena je na autorskom konceptu estetskog vaspitanja i razvoja dječjih likovnih i stvaralačkih sposobnosti, zasnovanih na principima nacionalnosti, integriranoj upotrebi različitih vrsta umjetnosti (muzičke, likovne, pozorišne, književne i arhitektonske), djetetovom senzornom razvoj. Ima jasnu strukturu i uzima u obzir rast kreativnih sposobnosti djece od dvije do šest godina. Obuhvata sve delove rada na estetskom vaspitanju u vrtiću. Uz tradicionalna, program uveliko koristi i netradicionalna obrazovna sredstva za estetsko vaspitanje – razonodu i zabavu.

Program "DIZAJN I MANUALNI RAD U VRTIĆU" (L.V. Kutsakova)

Zasnovan na konceptu umjetničkog i estetskog odgoja predškolske djece. Osnovni cilj je razviti konstruktivne vještine i umjetničke i kreativne sposobnosti djece, upoznati ih sa različitim tehnikama modeliranja i oblikovanja. Izgrađen je na integrisanom korišćenju svih vrsta dizajnerskih i likovnih radova u vrtiću. Dizajniran za sve predškolske dobi - od tri do šest godina. Omogućava diferenciran pristup djeci sa različitim nivoima intelektualnog i umjetničkog razvoja, uključujući djecu sa slabom i jakom motivacijom, kao i nadarenu. Odabir nastavnog materijala za kreativnost u skladu je sa principima predškolske didaktike i uzrasnim mogućnostima djece. Sadrži tehnologije zasnovane na upotrebi netradicionalnih nastavnih metoda i tehnika koje omogućavaju nastavniku da razvije asocijativno mišljenje, maštu, kreativne vještine, praktične vještine, umjetnički ukus, estetski odnos prema stvarnosti kod djece. Velika pažnja se poklanja kreativnoj prirodi zajedničkih aktivnosti nastavnika i djece.

Program "PRIRODA I UMETNIK" (T.A. Koptseva)

Program je usmjeren na razvijanje holističkog pogleda na prirodu kao živi organizam kod djece od četiri do šest godina. Svijet prirode djeluje kao predmet bliskog proučavanja i kao sredstvo emocionalnog i figurativnog utjecaja na kreativnu aktivnost djece. Likovnom umjetnošću rješavaju se problemi ekološkog i estetskog vaspitanja, koriste se metode dijaloga kultura, produhovljenja prirodnih pojava, bajkovitih situacija itd. Djeca se u sklopu duhovne kulture upoznaju sa svjetskom umjetničkom kulturom. . Program ima blok-tematsko planiranje. Glavni blokovi "Svijet prirode", "Svijet životinja", "Svijet čovjeka", "Svijet umjetnosti" sadrže sistem umjetničkih i kreativnih zadataka koji doprinose prenošenju i akumulaciji iskustva kod predškolaca. emocionalni i vrijednosni odnos prema svijetu, povećanje iskustva kreativne aktivnosti, razvoj vještina i vještina vizualnih, dekorativnih i konstruktivnih aktivnosti, uzimajući u obzir uzrasne karakteristike djece.

Program "NAŠA KUĆA - PRIRODA" (N.A. Ryzhova)

Sadržaj programa omogućava upoznavanje djece sa raznolikošću i bogatstvom prirodnog svijeta, promoviše razvoj početnih prirodno-naučnih ideja i ekoloških koncepata. Razvijen u svrhu obrazovanja djece starijeg predškolskog uzrasta. Omogućava kontinuitet obrazovanja u osnovnoj školi na predmetima "Svijet oko" i "Priroda". Osnovni ciljevi su odgajati od prvih godina života humanu, društveno aktivnu osobu koja je sposobna da razumije i voli svijet oko sebe, prirodu i da se prema njima odnosi brižno. Posebnost programa je formiranje kod djeteta holističkog pogleda na prirodu i mjesto čovjeka u njoj, ekološki kompetentno i sigurno ponašanje. Elementi ekološkog znanja organski su upisani u opšti sadržaj, uključujući prirodne i društvene aspekte, što je određeno strukturnim karakteristikama programa, čiji obrazovni materijal uključuje nastavnu i obrazovnu komponentu. Program predviđa široku upotrebu raznih praktičnih aktivnosti djece u pitanjima proučavanja i zaštite životne sredine. Sadržaj programa može se precizirati u skladu sa lokalnim prirodnim i klimatskim uslovima.

Program "ŽIVOT OKO NAS" (N.A. Avdeeva, G.B. Stepanova)

Izrađen u skladu sa sadržajem državnog standarda za predškolsko obrazovanje u dijelu „Razvoj ekološke kulture djece“. Obezbeđuje ekološko obrazovanje i vaspitanje dece starijeg predškolskog uzrasta, proučavanje odnosa prirode i društvenih pojava koje je dostupno njihovom razumevanju. Teorijska osnova programa je koncept obrazovanja orijentisanog ka ličnosti, u čijem središtu je stvaranje uslova za razvoj ličnosti deteta. Pruža priliku djetetu da nauči informacije o okolišu na pristupačan način, da formira emocionalno pozitivan, pažljiv i odgovoran odnos djece prema divljini. Program je dopunjen oglednim tematskim planom nastave i organizaciono-metodološkim preporukama za njegovu realizaciju.

Program "JUNIOR EKOLOG" (S.N. Nikolaeva)

Usmjeren je na formiranje principa ekološke kulture kod djece od dvije do šest godina u vrtiću. Ima teorijsko opravdanje i detaljnu metodološku potporu. Ekološka kultura se smatra svjesnim odnosom djece prema prirodnim pojavama i predmetima koji ih okružuju, prema sebi i svom zdravlju, prema predmetima napravljenim od prirodnih materijala. Sastoji se od dva potprograma: „Ekološko obrazovanje predškolaca“ i „Unapređenje vještina zaposlenih u predškolskim obrazovnim ustanovama“. Struktura prvog potprograma zasniva se na dječijoj senzornoj percepciji prirode, emocionalnoj interakciji s njom, elementarnom znanju o životu, rastu i razvoju živih bića. Ekološki pristup upoznavanju djece sa prirodom i ekološkim sadržajima svih dijelova programa bazira se na glavnim zakonima prirode – odnosu živih organizama sa okolinom.

Program "SPIDER LINE" (Zh.L. Vasyakina-Novikova)

Svrha programa je formiranje osnova planetarnog mišljenja kod djece, razvijanje razumnog odnosa prema svijetu i prema sebi kao stanovniku planete Zemlje. Program nudi novi originalni sistem za razvoj ekoloških ideja, zasnovan na principu centriranosti sadržaja rada na dete uz široku upotrebu metoda pretraživanja nastavnih i igračkih aktivnosti. Predstavljen je sa četiri bloka: "Gde živim?", "S kim živim?", "Kako živim?", "Kada živim?". Kroz poznavanje svog „ja“, njegovih životnih potreba, dete shvata raznovrsnost odnosa prirode i ljudi. Dizajniran za rad sa djecom svih starosnih grupa predškolske obrazovne ustanove.

Program "HARMONIJA" (K.L. Tarasova, T.V. Nesterenko, T.G. Ruban / Urednik K.L. Tarasova)

Program implementira sveobuhvatan holistički pristup muzičkom razvoju djeteta u predškolskom djetinjstvu. Svrha programa je opšti muzički razvoj dece, formiranje njihovih muzičkih sposobnosti. Sadržaj programa određen je logikom formiranja muzičkih sposobnosti u predškolskom djetinjstvu u svakoj fazi. Obuhvata sve glavne vrste muzičkih aktivnosti koje su dostupne deci predškolskog uzrasta: slušanje muzike, muzički pokret, pevanje, sviranje na dečijim muzičkim instrumentima, muzičke igre dramatizacije. Centralno mjesto u programu ima formiranje muzičkog stvaralaštva kod djece i improvizacijski karakter nastave. Muzički repertoar programa, nov i obiman, odabran je na osnovu kombinacije visokoumjetničkih i djeci dostupnih djela klasične, moderne i narodne muzike različitih epoha i stilova; organizovane u blokove tema koje su djeci dostupne i zanimljive, u potpunosti predstavljene u antologijama muzičkog repertoara i dijelom u snimcima na audio kasetama.

Program "SINTEZA" (K.V. Tarasova, M.L. Petrova, T.G. Ruban, itd.)

Ovaj program ima za cilj razvijanje muzičke percepcije djece od četiri do sedam godina. Ima širok obrazovni aspekt. Njegov sadržaj uvodi dijete ne samo u svijet muzičke umjetnosti, već iu umjetničku kulturu općenito. Program se zasniva na principu integrisanog pristupa, u kojem se muzička dela posmatraju u jedinstvenom kompleksu sa delima likovne umetnosti i beletristike. Istovremeno, osnovna umjetnička forma u programu je muzika. Program je uključivao djela klasične umjetnosti i folklora dostupna djeci. Po prvi put, uz kamernu i simfonijsku muziku, u obuci se koriste sintetički žanrovi muzičke umjetnosti - opera i balet.

Program "SVIRAMO U ORKESTRU PO SLUHU" (M.A. Trubnikova)

Svrha programa je da nauči djecu od tri do šest godina da biraju melodije po sluhu i sviraju na dječjim muzičkim instrumentima (u ansamblu, orkestru). Program se odlikuje fundamentalno novom metodom učenja djece sviranju muzičkih instrumenata, zasnovanom na odabiru melodija po sluhu. Uz razvoj muzičkog sluha (tembar, zvuk, melodija) i osjećaja za muzički ritam, program se na sveobuhvatan način bavi pitanjima ukupnog razvoja djeteta kao ličnosti. Muzički repertoar programa čine djela klasične, moderne i narodne muzike, uključujući i nova posebno napisana za ovaj program.

Program "BEBA" (V.A. Petrova)

Program obezbeđuje razvoj muzičkih sposobnosti kod dece treće godine života u svim vrstama muzičkih aktivnosti koje su im dostupne i doprinosi njihovom upoznavanju sa svetom muzičke kulture. Osnovu programa čine djela klasičnog repertoara, čija bogata paleta podrazumijeva slobodu nastavnika da odabere jedno ili drugo muzičko djelo, vodeći računa o nivou osposobljenosti i razvoja određenog djeteta. Program je značajno ažurirao repertoar muzičkih igara.

Program "MUZIČKA REJEMKA" (O.P. Radynova)

Program sadrži naučno utemeljen i metodički izgrađen sistem za formiranje osnova muzičke kulture djece predškolskog uzrasta (od tri do sedam godina), uzimajući u obzir individualne i psihofiziološke karakteristike djece i međusobno povezan sa cjelokupnim vaspitno-obrazovnim radom djece. vrtić. Program je baziran na korišćenju dela visoke umetnosti, autentičnih primera svetske muzičke klasike. Temeljni principi programa (tematsko, kontrastno poređenje djela, koncentričnost, principi prilagodljivosti i sinkretizma) omogućavaju sistematizaciju repertoara muzičke klasike i narodne muzike kako bi se akumuliralo intonaciono iskustvo percepcije muzike, razvile kreativne sposobnosti u različitim vrste muzičke aktivnosti, fleksibilna primena oblika, metoda i tehnika pedagoškog rada u zavisnosti od uzrasta i individualnih karakteristika dece. Program povezuje kognitivne i kreativne aktivnosti dece u procesu formiranja temelja njihove muzičke kulture.

Program "UKLJUČIVANJE DJECE U PORIJEKLO RUSKOG NARODNE KULTURE" (O.L. Knjazeva, M.D. Makhaneva)

Ovaj program definiše nove smjernice u moralnom i patriotskom vaspitanju djece, na osnovu njihovog upoznavanja sa ruskom narodnom kulturom. Glavni cilj je promovirati formiranje lične kulture kod djece, upoznati ih sa bogatim kulturnim naslijeđem ruskog naroda, postaviti čvrste temelje u razvoju nacionalne kulture djece na osnovu upoznavanja sa životom i životom. život ruskog naroda, njegov karakter, njegove inherentne moralne vrijednosti, tradicije i karakteristike materijalnog i duhovnog okruženja. Istovremeno, program se bavi pitanjima proširenja osnovne kulture ličnosti vaspitača predškolskih obrazovnih ustanova. Teorijska osnova programa je poznati stav (D. Lihačov, I. Iljin) da se deca u procesu upoznavanja zavičajne kulture vezuju za trajne univerzalne ljudske vrednosti. Program je osmišljen za rad sa djecom od tri do sedam godina, uključuje dugoročne i raspored. Nudi nove organizacione i metodološke oblike rada; sadrži informativne materijale iz različitih književnih, istorijskih, etnografskih, likovnih kritičara i drugih izvora.

Program "TRAJNE VRIJEDNOSTI MALE DOMOVINE" (E.V. Pchelintseva)

Posvećen istorijskom i kulturnom aspektu razvoja djeteta od tri do sedam godina. Nastao na osnovu dostignuća savremene nauke i naprednog pedagoškog iskustva predškolskih obrazovnih ustanova Ivanovske regije. Utvrđuje sadržaj i neophodne uslove za formiranje građanskih temelja ličnosti u ranoj fazi, njenog patriotskog, moralnog, etičkog i estetskog opredeljenja, vaspitanja ljubavi i poštovanja prema svom narodu, njegovom kulturnom bogatstvu i svestranom talentu. Posebnost programa je integracija historijskih, ekoloških, estetskih, etičkih ideja djeteta na osnovu širokog upoznavanja sa kulturnim naslijeđem zavičajnog kraja, narodnom tradicijom i izvornom prirodom zavičajnog kraja. Glavni kriterijum za odabir materijala je zavičajna kultura, umetnost i istorija, činjenice i događaji kao sastavni delovi opšte nacionalne kulture Rusije. Program obuhvata tri bloka koji sadrže širok spektar tema koje omogućavaju upoznavanje dece sa zavičajnim krajem, njegovom istorijom, folklorom, narodnom i likovnom umetnošću i dr. u posebno organizovanoj nastavi i van nastave. Programom je definisan sadržaj zajedničkim aktivnostima nastavnika i djece, omogućava se organizovanje samostalne aktivnosti u okviru koje se razvija kreativna aktivnost svakog djeteta.

Program "RAZVOJ DEČJIH IDEJA O ISTORIJI I KULTURI" (L.N. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakova)

Razvijeno u skladu sa strukturnom komponentom državnog standarda za predškolsko obrazovanje "Razvoj ideja o ličnosti u istoriji i kulturi". Posebna pažnja u programu posvećena je trajnim vrijednostima svjetske civilizacije. Glavni cilj je formiranje kod djece starijeg predškolskog uzrasta temelja duhovne kulture, humanog odnosa prema čovjeku i njegovom radu, poštovanja kulturnih vrijednosti različitih naroda, razvoja kognitivne aktivnosti, kreativnih sposobnosti. Sadržaj programa na nivou dostupnom djeci upoznaje ih sa životom ljudi u različitim historijskim epohama, daje elementarne ideje o tehnološkom napretku.

Program "POZORIŠTE - KREATIVNOST - DJECA" (N.F. Sorokina, L.G. Milanović)

Svrha programa je razvijanje kreativnih sposobnosti djece uz pomoć pozorišne umjetnosti. Naučno potkrepljuje faznu upotrebu pojedinih vidova dječije kreativne aktivnosti u procesu pozorišne inkarnacije; sistematski su prikazana sredstva i metode pozorišnih i igračkih aktivnosti, uzimajući u obzir uzrast djece; predviđeno je paralelno rešavanje problema likovno-govorne, scenske i muzičke umetnosti. Vodeći princip programa je uključivanje djece u produktivne pozorišne i igrano-kreativne aktivnosti, stvaranje scenskih slika koje izazivaju emocionalna iskustva. Program je parcijalan i može poslužiti kao dodatak složenim i osnovnim programima.

Program "LITTLE EMO" (V.G. Ražnikov)

Svrha programa je emocionalni i estetski razvoj djece predškolske dobi od pet do šest godina, uvođenje djeteta u punopravnu emocionalnu i estetsku kulturu: dijete će moći gledati na svijet očima pjesnika. , umjetnik, muzičar; naučite da komponujete i izvodite najjednostavnija umjetnička djela. Program se zasniva na razvijanju likovnog raspoloženja kod dece, zajedničkog svim estetskim pojavama. Emocionalna i estetska kultura se ne savladava nasilno u najjednostavnijim oblicima umjetničke aktivnosti, dostupnim gotovo svakom djetetu. To su ritmičko-zvučne improvizacije, kolorističke improvizacije i silabički poetski ritmovi; u umjetničkim igrama dijete ovladava kreativnim pozicijama autora, izvođača i gledatelja (slušatelja). Program predviđa paralelnu obuku i za dijete i za nastavnika. Namijenjen je vaspitačima predškolskih obrazovnih ustanova i nastavnicima umjetničkog vaspitanja, kao i roditeljima.

Edukativni program "Vrtić - Kuća radosti".

Ovaj program kreirali su Natalia Mihajlovna Krilova, vanredni profesor Permskog državnog univerziteta i Valentina Tarasovna Ivanova, inovativna nastavnica 1985. godine na bazi Permskog državnog univerziteta.

Program je izgrađen na čvrstim filozofskim, fiziološkim, higijenskim i psihološkim osnovama. Naučna osnova programa „Vrtić – kuća radosti“ je Standardni program vaspitanja i obrazovanja u vrtiću, urednika R.A. Kurbatova i N.N. Poddyakova. Program je odrazio sve najbolje što su kreirali domaći i strani nastavnici i psiholozi. Njegovi zadaci su:

Briga o zdravlju djeteta i promicanje obogaćivanja psihičkog i fizičkog razvoja svakog djeteta;

Pomoć u razvoju različitih vrsta aktivnosti djeteta na nivou samostalnosti i razvoja njegovih kreativnih potencijala;

Pomoć u savladavanju osnova duhovne kulture.

Centralnu srž programa, kao sistema, čini moralno i radno vaspitanje malog deteta, koje doprinosi formiranju vrednosnih orijentacija ličnosti deteta.

Šta je ovo - Kuća radosti?

Koncept "doma" označava sposobnost svakog djeteta, uzimajući u obzir njegovu dob, spol i ličnost, da živi svaki dan svog života što aktivnije, zadovoljavajući svoje potrebe: fiziološke i duhovne. U našoj “kući” vlada takva atmosfera, takvi odnosi između odraslih i djece, kada je svako shvaćen i prihvaćen, voljen i poštovan kao individua.

"Radost" - ova riječ označava emociju koja se javlja u trenutku velikog duhovnog zadovoljstva i zadovoljstva, ako aktivnost koju osoba obavlja ima pozitivan rezultat.

Dakle, živjeti u “Kući radosti” znači biti u stanju aktivnosti svakog svjesnog minuta, čiji uspjeh potvrđuje nastanak emocije radosti.

Za vaspitača obrazovati se u „Kući radosti“ znači doprineti obogaćivanju i razvoju jedinstvene individualnosti svakog deteta. Dete je prihvaćeno od vaspitača kao sistem koji ima pravo da sačuva svoju autonomiju, originalnost i posebnost.

Zaključak

Dakle, veliki broj obrazovnih programa omogućava savremenoj predškolskoj ustanovi rješavanje ne samo obrazovnih problema.

Danas se sa sigurnošću može konstatovati činjenica formalnog ili smislenog prelaska većine predškolskih obrazovnih ustanova u režim pretraživanja. Ovaj modus je prelazni na putu ka kvalitativnim promjenama i prelasku predškolskih obrazovnih ustanova u razvojni modus. Drugi aspekt je vezan za kvalitativne karakteristike ove tranzicije: u kojoj mjeri inovacije koje se implementiraju u predškolskoj obrazovnoj ustanovi odgovaraju urgentnim potrebama i mogućnostima njenog razvoja, zadovoljavaju interese i potrebe djece, roditelja, nastavnika i doprinose razvoju predškolske ustanove. postizanje visokih pokazatelja održivog razvoja. Stoga pitanje utvrđivanja aktuelnih problema u razvoju predškolskih obrazovnih ustanova postaje najvažnije.

Reference

1. Savremeni obrazovni programi za predškolske ustanove: Udžbenik. dodatak za studente. ped. univerziteti i koledži / Ed. T.I. Erofeeva. - M., 1999.

2. Priprema za certifikaciju. Metodički vodič za vaspitače. Sankt Peterburg: Detstvo-press, 2005 (1. izdanje, 1999)

3. Web stranica za djelatnike predškolskog odgoja

Hostirano na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

Značajke državne politike Ruske Federacije o održavanju i odgoju djece u predškolskim obrazovnim ustanovama. Glavne vrste obrazovnih institucija. Pravci za unapređenje sistema vaspitanja dece u predškolskim obrazovnim ustanovama.

disertacije, dodato 20.04.2012

Državni obrazovni standardi. Sistem indikatora statistike predškolskog obrazovanja. Grafički odraz promjene broja vrtića u Brjanskoj regiji. Analiza dinamike obezbjeđenja mjesta za djecu u predškolskim ustanovama.

seminarski rad, dodan 04.01.2015

Upoznavanje predškolaca sa porodicom kao fenomenom društvenog života. Obrazovni programi za predškolske obrazovne ustanove na rubrici "Porodica. Rodovnik". Pedagoški uslovi za formiranje predstava o porodici kod dece starije grupe.

seminarski rad, dodan 06.03.2012

Analiza izvora o stanju ruskog obrazovanja i mjestu predškolskih ustanova u obrazovnom sistemu. Razvoj modela za uvođenje novih obrazovnih programa u MDOU u Novokuznjecku. Apromacija programa od strane O.S. Ushakova o razvoju govora predškolaca.

teza, dodana 16.07.2010

Posebne obrazovne potrebe djece sa smetnjama u razvoju. Posebni vaspitni uslovi inkluzivnog prostora u predškolskim obrazovnim organizacijama. Profesionalna interakcija nastavnog osoblja.

rad, dodato 14.10.2017

Koncept mrežnog oblika obrazovanja koji omogućava studentu da studira program koristeći resurse više obrazovnih institucija istovremeno. Glavne karakteristike mrežnog oblika obrazovanja. Smjer mrežnih obrazovnih programa.

seminarski rad, dodan 13.01.2014

Glavni pravci rada posebnih predškolskih ustanova za djecu sa oštećenjem vida. Tiflopedagog predškolske ustanove, njegove funkcionalne dužnosti, sadržaj, oblici i metode rada. Edukativni programi za djecu sa oštećenjem vida.

naučni rad, dodato 01.08.2008

Analiza pravnog okvira sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Glavne vrste predškolskih obrazovnih formacija. Omogućavanje djeci objekata za brigu o djeci. Studija organizacije pružanja javnog i besplatnog osnovnog obrazovanja.

rad, dodato 24.01.2018

Klasifikacija predškolskih obrazovnih ustanova u skladu sa fokusom. Predškolske, opšteobrazovne ustanove, njihove glavne vrste. Ustanove dodatnog i specijalnog obrazovanja. Karakteristike autorskih škola, faze djelovanja.

test, dodano 06.09.2010

Nedosljednost u radu predškolskih obrazovnih ustanova i osnovne škole. Problem sukcesije. Potreba za stvaranjem jedinstvenog modela u obrazovnom procesu. Program za pripremu djece za školu, koji je razvila Vasiljeva S.I.

Program se sastoji iz dva dijela.

Prvi dio sadrži objašnjenje, kao i odjeljke postavljene po uzrasnim podrazdobljima predškolskog djetinjstva (3-4, 4-5, 5-6 i 6-7 godina) u cilju optimizacije konstrukcije obrazovnog procesa:

"Organizacija aktivnosti odraslih i djece za realizaciju i razvoj glavnog opšteobrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja",

"Dobne karakteristike djece",

"Planirani rezultati razvoja Programa".

Drugi dio - "Primjerni ciklogram vaspitno-obrazovnih aktivnosti" - je tehnologija (sistematizovani redoslijed) rada nastavnika na realizaciji Programa.

Objašnjenje otkriva glavne konceptualne odredbe Programa, uključujući glavne zadatke psihološko-pedagoškog rada na implementaciji svake oblasti Programa i mogućnost integracije s drugim područjima. Rješavanje problema psihološko-pedagoškog rada na razvoju lične sfere (ličnih kvaliteta) djece je prioritet i provodi se paralelno sa rješavanjem glavnih zadataka koji odražavaju specifičnosti područja Programa.

Program je podijeljen u 3 dijela i pokriva 3 uzrasna perioda razvoja djeteta: mlađi, srednji, stariji predškolski uzrast.

U svakom periodu programa daje se karakteristika uzrasnih karakteristika psihičkog i fizičkog razvoja djece, definiraju se zadaci odgoja i razvoja djece određenog uzrasta, te formiranje ideja, vještina, sposobnosti i odnosa u obezbijeđen je proces učenja i njihov razvoj u svakodnevnom životu. Na kraju svakog dijela programa označeni su nivoi razvijenosti programa kod djece.

Program obuhvata djela usmenog narodnog stvaralaštva, narodne igre, muziku i plesove, umjetnost i zanate Rusije. Nastavnik ima pravo da samostalno određuje raspored časova, sadržaje, način organizacije i mjesto u dnevnoj rutini.

Istaknute su rubrike: "Planirani rezultati savladavanja sadržaja programa"; "Integrativni kvaliteti diplomiranog studenta"; „Vrtić i porodica. Program "Djetinjstvo" u praksi interakcije nastavnika i roditelja"; “Metodološki sklop programa “Djetinjstvo”.

Program ima novu važnu sekciju:"Odnos djeteta prema sebi" (samospoznaja).

Cjelokupni sadržaj programa uslovno je objedinjen oko četiri glavna bloka: „Znanje“ (pomoć predškolcima u savladavanju različitih dostupnih načina upoznavanja svijeta oko sebe (poređenje, elementarna analiza, generalizacija itd.), razvijanje njihove kognitivne aktivnosti, kognitivne interesovanja); “Ljudski stav” (usmjeravanje djece na dobronamjeran, pažljiv, brižan odnos prema svijetu, razvoj humanih osjećaja i odnosa prema svijetu oko sebe); “Stvaranje” (blok kreativnosti: razvoj samostalnosti kao najviša manifestacija kreativnosti); Lifestyle).

Dodatni dio (regionalna komponenta) uključuje rubrike: „Dijete u multikulturalnoj i multietničkoj sredini“; Dijete uči engleski.

Program identifikuje sledeće starosne faze: rano djetinjstvo - djetinjstvo (do jedne godine); rani uzrast (od jedne do tri godine); predškolsko djetinjstvo; mlađi predškolski uzrast (od tri do pet godina) i stariji (od pet do sedam godina). Takva periodizacija uzrasta, prema autorima, omogućava sagledavanje kako najopštijih tendencija, tako i individualne perspektive razvoja svakog djeteta. Za svaku dobnu fazu u programu identificirane su četiri vodeće linije razvoja: socijalna, kognitivna, estetska i fizička; otkriva karakteristike razvoja ovih linija u dojenačkoj, ranoj, mlađoj i starijoj predškolskoj dobi; postavlja se hijerarhija glavnih vrsta aktivnosti (komunikacija, objektivna aktivnost, igra). Igrovoj aktivnosti, kao glavnoj u razvoju ličnosti deteta predškolskog uzrasta, posebno je mesto u programu. Igra prožima sve strukturne komponente programa i njegov sadržaj u cjelini. Program „Poreklo“ ističe osnovne i varijabilne sadržaje obrazovanja. Osnovni dio programa za svaku starosnu grupu čine sljedeće komponente:

Karakteristike dobnih mogućnosti mentalnog razvoja djeteta i njegove ličnosti (označeno znakom "sunce");
Razvojni zadaci (cvijet);
Pokazatelji razvoja (jabuka);
Osnovni karakter - ličnost ki (bebino lice).

Na osnovu istog. odnosi se na dio "Opšti uslovi za realizaciju programa" (oznaka "kanta za zalijevanje").

Varijabilni pristupi realizaciji programa prikazani su u dijelu „Sadržaj i uslovi pedagoškog rada“. Oni pružaju mogućnost prilagođavanja sadržaja pedagoškog procesa, uzimajući u obzir specifične uslove vrtića.

U dijelu „Opšti uslovi za realizaciju programa“ date su preporuke za organizovanje života djece u vrtićima; principi organizacije predmetno-razvojnog okruženja; porodični posao. Mnogo pažnje se poklanja kompleksnom tematskom planiranju.

GOU VPO "Omski državni pedagoški univerzitet"

Odsjek za pedagogiju i psihologiju djetinjstva.

Komparativna analiza

savremeni programi.

Razvoj govora predškolaca.

Završio student:

3 kursa dopisnog odjeljenja

Fakultet DPiP

naučni savjetnik:

OMSK 2010

Uvod ................................................................. ................................................ .. ..... 3

POGLAVLJE I. Softver u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja .. 5

1.1. Opšti uslovi za programe predškolskog vaspitanja i obrazovanja ........ 5

1.2. Osnovni programi predškolskog vaspitanja i obrazovanja.................................................. .. 6

1.3. Program "Harmonija razvoja"................................................. ........................ 7

1.4. Program Origins ................................................... ............................................... osam

1.5. Program obrazovanja, osposobljavanja i razvoja u vrtiću ........ 10

1.6. Komparativna analiza programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja ........ 12

Zaključci o poglavlju I: ................................................. .................................................... 14

II POGLAVLJE Program razvoja govora dece predškolskog uzrasta .......... 15

2.1 Svrha programa: .............................................. .................................................... 15

2.2 Koncept programa: .............................................. ........................................ 15

2.3. Teorijska osnova programa ................................................. .. 15

2.4. Odjeljci i zadaci za razvoj govora .................................................. .. 17

2.5. Zadaci vaspitanja zvučne strane govora ........................................ 17

2.6. Zadaci vokabulara ................................................................ ................................................. 17

govori predškolaca.

Definirajte zadatke za razvoj govora

Identifikujte neke načine razvoja govora predškolskog deteta.

POGLAVLJE I. Softver u oblasti predškolskog obrazovanja.

1.1. Opšti uslovi za programe predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Opšti zahtevi za programe predškolskog obrazovanja (kompleksni, delimični) sadržani su u metodološkom pismu Ministarstva odbrane Rusije od 24. aprila 1995. br. 46 / 19-15 „Preporuke za ispitivanje obrazovnih programa za predškolske obrazovne ustanove“. Međutim, u ovom dokumentu zahtjevi su navedeni bez uzimanja u obzir savremene raznolikosti vrsta programa, koji su definirani Zakonom Ruske Federacije "O obrazovanju". U skladu sa članom 9. Zakona Ruske Federacije "O obrazovanju", u predškolskoj obrazovnoj ustanovi Ruske Federacije provode se programi opšteg obrazovanja, koji su podijeljeni na osnovne i dodatne.

Polazna osnova pri odabiru bilo kojeg programa opšteg obrazovanja (osnovnog, dodatnog) treba smatrati postojanje u njemu uslova neophodnih za ostvarivanje ustavnog prava djeteta na zaštitu života i zdravlja, da bi steklo humanističko obrazovanje. u prirodi, poštovanje njegove individualnosti, adekvatnost sadržaja obrazovanja uzrasnim mogućnostima i psihofiziološkim karakteristikama djece predškolskog uzrasta.

U skladu sa članom 9. Zakona Ruske Federacije "O obrazovanju", svi ruski programi opšteg obrazovanja, uključujući i predškolsko obrazovanje (osnovno i dodatno), imaju za cilj rešavanje problema formiranja opšte kulture pojedinca, prilagođavajući je život u društvu, te stvaranje osnova za svjestan izbor i razvoj profesionalnih obrazovnih programa. Glavni i dodatni programi predškolskog obrazovanja usmjereni su na univerzalne vrijednosti u odgoju djece i istovremeno uzimaju u obzir najbolje tradicije domaćeg predškolskog obrazovanja, stvaraju uvjete za formiranje visoko moralne, duhovno bogate ličnosti - osoba i građanin koji voli svoju porodicu, domovinu, poštujući njenu izvornu nacionalnu kulturu.

Glavni i dodatni programi zasnovani su na vodećim principima savremenog predškolskog vaspitanja i obrazovanja: implementacija pristupa predškolskom djetinjstvu kao vrijednom periodu u životu osobe, interakcija orijentirana na ličnost između odraslih i djeteta, razvojna priroda odgoja i obrazovanja. , sveobuhvatno sagledavanje starosnih i psihofizioloških obrazaca razvoja djeteta.

1.2. Glavni programi predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Glavni programi predškolskog vaspitanja i obrazovanja određuju sadržaj predškolske faze obrazovanja, njen nivo i smer, na osnovu prioritetnih ciljeva i zadataka; garantuju neophodan i dovoljan nivo predškolskog obrazovanja za sveobuhvatan razvoj deteta.

Modernu eru predškolskog obrazovanja karakteriše bogatstvo sadržaja i raznovrsnost osnovnih programa. Oni su ključni alat za ažuriranje sadržaja predškolskog obrazovanja.

Svaki od ovih programa ima određenu „kičmu“ – obavezni dio koji obezbjeđuje osnovno predškolsko vaspitanje i obrazovanje, bez obzira na vrstu i kategoriju predškolske ustanove u kojoj se realizuje, a uključuje i varijabilni dio neophodan za izvođenje, koji se gradi uzimajući uzimajući u obzir specifičnu prirodu sadržaja programa.

Sadržaj glavnog programa zadovoljava zahtjeve složenosti, odnosno uključuje sve glavne oblasti razvoja djetetove ličnosti: fizičku, kognitivno-govornu, društveno-ličnu, umjetničko-estetičku, te doprinosi formiranju djetetove ličnosti. svestrane sposobnosti (mentalne, komunikativne, regulatorne, motoričke, kreativne), formiranje specifičnih vrsta dječjih aktivnosti (predmetne, igrice, pozorišne, vizualne, muzičke, dizajnerske itd.).

Glavni programi definišu karakteristike organizovanja života dece u kontekstu obezbeđivanja svih njegovih aspekata, uzimajući u obzir upotrebu sledeća tri oblika:

Nastava kao posebno organizovani oblik obrazovanja;

· Obezbijeđeno slobodno vrijeme za dijete u vrtiću tokom dana.

Jedan od glavnih uslova za glavne programe je održavanje kontinuiteta sa programima opšteg obrazovanja. Osim toga, treba da sadrže indikatore nivoa razvoja djece u određenim uzrasnim fazama predškolskog djetinjstva.

Uzimajući u obzir ove zahtjeve, sljedeći programi se mogu pripisati glavnim sveobuhvatnim programima predškolskog odgoja i obrazovanja:

· "Duga" - uređeno;

"Djetinjstvo" - itd .;

· "Program obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću" - ur. , ;

· "Razvoj" - ur. ;

· "Harmonija razvoja" -;

· "Poreklo" - ur. ;

· "Vrtić - kuća radosti" -;

"Beba" - itd.;

“Od djetinjstva do adolescencije” - pod. Ed. ;

"Zlatni ključ" - itd.

Ovi programi su certificirani od strane Ministarstva odbrane Rusije ili Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije. Osim onih koji su navedeni kao glavni sveobuhvatni programi, možete koristiti i druge koji nemaju pečat Ministarstva prosvjete, uključujući i one sa lista koje preporučuju teritorijalne obrazovne vlasti.

1.3. Program "Harmonija razvoja".

Osnovna ideja programa je sveobuhvatan, skladan razvoj djeteta od 2-7 godina, očuvanje i jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja; ekvivalentan razvoj intelektualne, emocionalne i moralno-voljne sfere ličnosti djeteta predškolskog uzrasta; stvaranje neophodnih uslova za potpuno otkrivanje kreativnog potencijala djeteta i nastavnika.

Izgrađen na tradicionalnoj domaćoj kulturi i dostignućima metodičkog sistema ruskog predškolskog vaspitanja i obrazovanja; na principu integrisanja kreativnih aktivnosti dece različitog sadržaja (igračke, kognitivne, govorne, dizajnerske, prirodoslovne, matematičke i dr.). Istovremeno, vizualne i različite vrste umjetnosti djeluju kao glavna djelatnost, što omogućava fundamentalno nov način organiziranja umjetničke i kreativne aktivnosti samog djeteta i cjelokupnog pedagoškog procesa u cjelini.

Programom je definisan niz pedagoških uslova koji pomažu djetetu da samostalno i uz pomoć odrasle osobe savlada određene materijalne i duhovne vrijednosti, upozna svijet oko sebe i sebe u njemu; razvija sposobnost izgradnje odnosa sa živim i neživim svijetom.

Struktura programa predviđa rad u dva međusobno povezana područja: akumulaciju društvenog iskustva poznavanja sebe i svijeta oko sebe (vidi, čuti, igrati) i implementaciju ovog iskustva u uvjetima samostalne kreativne aktivnosti (raditi, stvarati). Prenos društvenog iskustva (znanja, vještina) vrši se u nastavi i slobodnim aktivnostima. Obuka u učionici se izvodi u malim podgrupama djece (5-8 osoba) uz određivanje obaveznog minimuma programskog materijala koji svako dijete može naučiti, uzimajući u obzir njegov uzrast i individualne mogućnosti.

Fokusiran na kreativnost djeteta, ovaj program je upućen i nastavniku. Ne samo da mu daje široke mogućnosti da stvori povoljne pedagoške uvjete koji osiguravaju razvoj ličnosti predškolca, već i obnavlja razmišljanje učitelja, omogućava mu da ostvari ideju subjektivnog položaja djeteta u kognitivnoj i kreativnoj aktivnosti. Nastavnik ima priliku da se aktivno uključi u pedagoško traganje, da savlada nove metode djelovanja, da rješava nestandardne pedagoške situacije, kreativno varira i predviđa rezultat.

Učitelj ima pravo da samostalno konstruiše i druge varijabilne sadržaje i razvojno okruženje na predloženim osnovama, prilagođavajući ih što je više moguće specifičnim uslovima vrtića, grupe i zadacima vaspitanja i razvoja deteta. Program dovodi nastavnika na put samoobrazovanja, otvara mogućnost rješavanja organizacionih i metodičkih problema koji poboljšavaju kvalitet njegove profesionalne aktivnosti.

„Harmonija razvoja“ je otvoren program, tako da nastavnik ima mogućnost da koristi sva nastavna sredstva i didaktičke materijale.

1.4. Program Origins

Ovaj program definiše sadržaj i prirodu savremenog pedagoškog procesa koji ima za cilj razvijanje osnova lične kulture kod deteta predškolskog uzrasta u vrtiću. Implementira najvažniji princip humanističke pedagogije – princip dijaloga odraslog i djeteta, djece među sobom, nastavnika jedni s drugima, nastavnika sa roditeljima. Kao obrazovni program za novu generaciju, „Poreklo“ odražava trajni značaj predškolskog djetinjstva kao izuzetno važnog, osnovnog perioda za daljnji razvoj čovjeka.

Glavni cilj programa je formiranje raznolike ličnosti od rođenja do 7 godina, njenih univerzalnih, uključujući i kreativnih, sposobnosti, njihovog razvoja do nivoa koji odgovara dobnim mogućnostima djeteta: pružanje svakom djetetu jednak početak u razvoju; očuvanje i unapređenje zdravlja.

Program se zasniva na konceptu psihološkog uzrasta kao etape u razvoju deteta, koja ima svoju strukturu i dinamiku, kao i naučni stav o pojačavanju (obogaćivanju) razvoja deteta, odnosu svih njegovih aspekata. .

Program ima sledeće starosne grupe:

rano djetinjstvo - dojenčad (do godinu dana);

rano doba - od 1 godine do 3 godine;

Mlađi predškolski uzrast - od 3 do 5 godina;

stariji - od 5 do 7 godina.

Za svaku starosnu fazu programa identifikovana su četiri vodeća područja razvoja:

društveni;

· kognitivni;

estetski;

fizički.

Otkrivaju se karakteristike razvoja ovih linija u djetinjstvu, ranom, mlađem i starijem predškolskom uzrastu; postavlja se hijerarhija glavnih vrsta aktivnosti (komunikacija, objektivna aktivnost, igra). Igrovoj aktivnosti kao glavnoj u razvoju ličnosti deteta predškolskog uzrasta dato je posebno mesto u programu. Igra prožima sve strukturne komponente programa i njegov sadržaj u cjelini.

Program ima nove, samostalne rubrike "Zdravlje", "Razvoj govora i govora", "Svijet u kojem živimo", "Priroda i dijete", "Kultura svakodnevnog života" i druge koje ga značajno dopunjuju i obogaćuju.

Program „Poreklo“ ističe osnovne i varijabilne sadržaje obrazovanja.

Osnovni dio, uz zadatke za svaku oblast razvoja djeteta, uključuje:

Karakteristike uzrasnih mogućnosti djece;

opšti pokazatelji razvoja;

Osnovne karakteristike ličnosti;

Varijabilni pristupi realizaciji programa su objavljeni u dijelu „Sadržaj i uslovi pedagoškog rada“. Oni pružaju mogućnost prilagođavanja sadržaja pedagoškog procesa, uzimajući u obzir specifične uslove vrtića.

Opcioni dijelovi su dati u dodatku programa; "Nastava drugog jezika", "Računar u predškolskoj ustanovi", "Živi svijet prirode u gradu i djetetu", koji su namijenjeni predškolskim obrazovnim ustanovama koje rade u ovim oblastima.

Nastavnici, po sopstvenom nahođenju, vodeći računa o sopstvenom profesionalnom iskustvu i mogućnostima, fokusirajući se na ciljeve i parametre djetetovog razvoja zadate u programu, mogu koristiti ne samo metodičku i edukativnu literaturu koju su autori preporučili u procesu svog rada. realizaciji, ali i kreativno primjenjivati druga nastavno-metodička pomagala.

1.5. Program obrazovanja, osposobljavanja i razvoja u vrtiću.

Grupa autora osnovni predškolski odgoj i obrazovanje smatra upoznavanjem djece sa glavnim komponentama ljudske kulture (znanje, umjetnost, moral, rad). Preporučljivo je kao osnovu za sadržaje predškolskog obrazovanja koje su odabrali i prilagodili naučnici (učitelji, psiholozi) - uzimajući u obzir uzrasne psihofiziološke karakteristike djece - društveno-istorijsko iskustvo čovječanstva, koje prema domaćim naučnika, i drugih, obuhvata četiri komponente: znanje, veštine i sposobnosti, iskustvo kreativne aktivnosti (zasnovano na znanju, veštinama i sposobnostima, ali nije identično njima) i iskustvo emocionalnog odnosa prema svetu.

Formiranje znanja, vještina i sposobnosti obezbjeđuje se u obimu koji će osigurati djetetov sveobuhvatan razvoj. Program je prvenstveno usmjeren na stvaranje uslova za usvajanje kreativnog načina sticanja bilo kakvog znanja, razvijanje individualnosti, jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja, emocionalnog blagostanja djece (uzimajući u obzir njihove uzrasne mogućnosti uz optimalnu kombinaciju individualnog i zajedničkog aktivnosti djece).

Posebna pažnja posvećena je programu:

Obrazovanje kao sredstvo odgoja i razvoja djeteta;

Lično orijentisan, individualni pristup djeteta;

Razvoj sposobnosti – fizičkih, intelektualnih, umjetničkih;

· Razvoj radoznalosti kao osnove kognitivne aktivnosti;

Formiranje različitih vrsta kreativnosti - vizuelne, muzičke, itd.;

Formiranje moralnih principa pojedinca, radnih vještina, društvenog ponašanja;

· Formiranje početaka nacionalne kulture i temelja svjetske kulture.

Program se zasniva na sledećim principima:

· Prepoznavanje inherentne vrijednosti predškolskog djetinjstva kao najvažnijeg perioda u razvoju ličnosti osobe;

· Osiguravanje srećnog djetinjstva svakom djetetu, briga o njegovom zdravlju, emocionalnom blagostanju, blagovremenom svestranom razvoju;

· Stvaranje u svakoj starosnoj grupi takvih uslova za život koji će djetetu pružiti udobnost i sigurnost, emocionalno i psihičko blagostanje, koji će omogućiti podizanje društvenog djeteta, radoznalog, proaktivnog, težnje samostalnosti i kreativnosti.

Formiranje i razvoj djetetove ličnosti u tradicionalnim aktivnostima za njega.

· Upotreba oblika, sredstava i metoda koje je razvila pedagoška nauka i koji odgovaraju logici razvoja ličnosti u ranom i predškolskom periodu djetinjstva.

Međusobna povezanost učenja i razvoja. Programom je predviđeno osposobljavanje koje je razvojnog karaktera, odnosno obezbjeđuje pravovremeni fizički, čulni, mentalni, govorni, estetski, moralni razvoj djece, stvara uslove za njihovo radno obrazovanje.

· Integracija različitih aktivnosti u cilju povećanja efikasnosti pedagoškog rada, kao i uštede vremena kako za djecu tako i za vaspitače. Doprinosi uspostavljanju veza i međuzavisnosti između predmeta i pojava, doprinosi formiranju holističke slike svijeta okolo, daje rezervu vremena za igru i samostalnu kreativnu aktivnost djece.

· Varijabilnost zadataka u okviru istog sadržaja, omogućavajući djetetu da nauči ono što može, da pokaže kreativnost u skladu sa svojim interesovanjima i sklonostima.

Odnos s poštovanjem prema rezultatima dječijeg stvaralaštva. Upotreba dječijeg rada u dizajnu doma, grupe, ustanove, u svakodnevnom životu, na praznicima i u slobodno vrijeme.

Koordinacija pristupa nastavi i vaspitanju u predškolskim i porodičnim uslovima za produktivnu izgradnju komunikacije između odraslih i dece (vaspitači - deca - roditelji), čime će se obezbediti veće učešće roditelja u životu grupe i ustanove i njihovo uspešno upoznavanje sa psihofiziološke karakteristike djece vezane za uzrast.

· Osiguravanje uslova za realizaciju kontinuiteta predškolskog i osnovnog opšteg cjeloživotnog obrazovanja, omogućavajući uspješnu adaptaciju predškolca u novim uslovima. Kontinuitet u radu dvije karike obezbjeđuje se naučno utemeljenom, isključujući psihička i fizička preopterećenja, pripremom djece predškolskog uzrasta za školu. Priprema ide u tri pravca (opšti sveobuhvatni odgoj i razvoj djeteta: psihološka priprema i predmetna priprema) odabirom sadržaja obrazovanja, formiranja aktivnosti djece, kreativnih sposobnosti djeteta, njegovih komunikacijskih vještina i drugih ličnih kvaliteta.

1.6. Komparativna analiza programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Vrste karakteristike	„Harmonija razvoj"	"Porijeklo"	Program obrazovanja, osposobljavanja i razvoja u vrtiću
Ciljevi	sveobuhvatan, skladan razvoj djeteta od 2-7 godina, očuvanje i jačanje fizičkog i psihičkog zdravlja; ekvivalentan razvoj intelektualne, emocionalne i moralno-voljne sfere ličnosti djeteta predškolskog uzrasta; stvaranje neophodnih uslova za potpuno otkrivanje kreativnog potencijala djeteta, nastavnika.	formiranje raznolike ličnosti od rođenja do 7 godina, njene univerzalne, uključujući kreativne sposobnosti, njihov razvoj do nivoa koji odgovara djetetovim mogućnostima uzrasta: pružanje svakom djetetu jednak početak u razvoju; očuvanje i unapređenje zdravlja.	stvaranje uslova za asimilaciju kreativnog načina sticanja bilo kakvog znanja, razvoj individualnosti, jačanje fizičkog i mentalnog zdravlja, emocionalno blagostanje dece (uzimajući u obzir njihove starosne mogućnosti uz optimalnu kombinaciju individualnih i zajedničkih aktivnosti dece ).
Konceptualne osnove	Izgrađena na tradicionalnoj domaćoj kulturi i dostignućima metodičkog sistema ruskog predškolskog vaspitanja i obrazovanja	Program se zasniva na konceptu psihološkog uzrasta kao etape u razvoju deteta, koja ima svoju strukturu i dinamiku, kao i naučni stav o pojačavanju (obogaćivanju) razvoja deteta, odnosu svih njegovih aspekata. .	Preporučljivo je kao osnovu za sadržaje predškolskog obrazovanja koje su odabrali i prilagodili naučnici (učitelji, psiholozi) - uzimajući u obzir uzrasne psihofiziološke karakteristike djece - društveno-istorijsko iskustvo čovječanstva, koje prema domaćim naučnika, i drugih, obuhvata četiri komponente: znanje, veštine i sposobnosti, iskustvo kreativne aktivnosti (zasnovano na znanju, veštinama i sposobnostima, ali nije identično njima) i iskustvo emocionalnog odnosa prema svetu.
Vodeći pravci razvoja	akumulacija društvenog iskustva poznavanja sebe i svijeta oko sebe (vidjeti, čuti, pobijediti) i implementacija tog iskustva u uvjetima samostalne kreativne aktivnosti (stvarati, stvarati). Transfer društvenog iskustva (znanja, vještina) izvodi se u učionici i besplatno aktivnosti.	četiri glavna područja razvoja: društveni; kognitivni; Estetika; Fizički.	Obrazovanje kao sredstvo odgoja i razvoja djeteta; Lično orijentisan, individualni pristup djeteta; Razvoj sposobnosti – fizičkih, intelektualnih, umjetničkih; Razvoj radoznalosti kao osnove kognitivne aktivnosti; Formiranje različitih vrsta kreativnosti - vizuelne, muzičke, itd.; Formiranje moralnih principa pojedinca, radnih vještina, društvenog ponašanja; Formiranje početaka nacionalne kulture i temelja svjetske kulture.
Principi vođenja	princip integrisanja dečijih kreativnih aktivnosti različitog sadržaja (igračke, kognitivne, govorne, dizajnerske, prirodne, matematičke i dr.).	Najvažniji princip humanističke pedagogije je princip dijaloga odraslog i djeteta, djece među sobom, učitelja jedni s drugima, učitelja sa roditeljima.	Osiguravanje srećnog djetinjstva svakom djetetu, briga o njegovom zdravlju, emocionalnom blagostanju, blagovremenom sveobuhvatnom razvoju; Odnos učenja i razvoja. Programom je predviđeno osposobljavanje koje je razvojnog karaktera, odnosno obezbjeđuje pravovremeni fizički, čulni, mentalni, govorni, estetski, moralni razvoj djece, stvara uslove za njihovo radno obrazovanje. Integracija različitih aktivnosti u cilju povećanja efikasnost pedagoških napora, kao i uštedu vremena i za djecu i za vaspitače. Doprinosi uspostavljanju veza i međuzavisnosti između predmeta i pojava, doprinosi formiranju holističke slike svijeta okolo, daje rezervu vremena za igru i samostalnu kreativnu aktivnost djece. Varijabilnost zadataka u okviru istog sadržaja, omogućavajući djetetu da nauči ono što može, da pokaže kreativnost u skladu sa svojim interesovanjima i sklonostima. Odnos s poštovanjem prema rezultatima dječijeg stvaralaštva. Upotreba dječijeg rada u dizajnu doma, grupe, ustanove, u svakodnevnom životu, na praznicima i u slobodno vrijeme. Koordinacija pristupa osposobljavanju i vaspitanju u predškolskoj ustanovi i porodici za produktivnu izgradnju komunikacije između odraslih i dece (vaspitači - deca - roditelji), čime će se obezbediti veće učešće roditelja u životu grupe i ustanove i njihovo uspešno upoznavanje. sa uzrasnim psihofiziološkim karakteristikama djece. Obezbeđivanje uslova za realizaciju kontinuiteta predškolskog i osnovnog opšteg celoživotnog obrazovanja, omogućavanje uspešne adaptacije predškolskog uzrasta u novim uslovima. Kontinuitet u radu dvije karike obezbjeđuje se naučno utemeljenom, isključujući psihička i fizička preopterećenja, pripremom djece predškolskog uzrasta za školu. Priprema ide u tri pravca (opšti sveobuhvatni odgoj i razvoj djeteta: psihološka priprema i predmetna priprema) odabirom sadržaja obrazovanja, formiranja aktivnosti djece, kreativnih sposobnosti djeteta, njegovih komunikacijskih vještina i drugih ličnih kvaliteta. Prepoznavanje inherentne vrijednosti predškolskog djetinjstva kao najvažnijeg perioda u razvoju ličnosti osobe; Pedagoške mogućnosti za stvaranje povoljne za nastavnika. materijal koji svako dijete može naučiti, uzimajući u obzir njegov uzrast.
Starostne faze	razvoj djeteta 2-7 godina,	dobne faze: Rano djetinjstvo - dojenčad (do godinu dana); Rani uzrast - od 1 godine do 3 godine; Mlađi predškolski uzrast - od 3 do 5 godina; Senior - od 5 do 7 godina.	Od rođenja do 7 godina

Zaključci za Poglavlje I:

1. Svi predstavljeni programi razvijeni su na vlastitim konceptualnim osnovama, ali svi rade za jedan cilj: formiranje svestrano razvijene ličnosti, njenih kreativnih sposobnosti, uzimajući u obzir starosne karakteristike, uz očuvanje i jačanje zdravlja.

2. Svaki program je zasnovan na sopstvenim principima, ali oni nisu u suprotnosti.

3. Vodeći pravci razvoja se međusobno preklapaju.

Ono što je najvažnije, prilikom odabira programa potrebno je uzeti u obzir specifičnosti obrazovnog procesa, kadrovske potencijale predškolskih obrazovnih ustanova, kao i probleme kompatibilnosti programa.

POGLAVLJE II Program razvoja govora dece predškolskog uzrasta.

2.1 Svrha programa:

Razvoj sposobnosti formiranja imena beba životinja (mačka - mače, pas - štene, piletina - piletina)

Učenje sposobnosti povezivanja naziva glagola - pokreta sa radnjom predmeta, osobe, životinje;

· Sastavljanje rečenica različitih vrsta – jednostavnih i složenih.

2.8. Zadaci razvoja koherentnog govora.

Ciljevi razvoja koherentnog govora su sljedeći:

Formiranje elementarnih ideja o strukturi teksta (početak, sredina, kraj);

Podučavanje kombiniranja rečenica na različite načine komunikacije;

Razvijanje sposobnosti otkrivanja teme i glavne ideje iskaza, davanja naslova priče;

· Podučavanje građenja iskaza različitih tipova – opisa, narativa, rezonovanja; osvješćivanje sadržaja i strukturnih karakteristika deskriptivnog, uključujući i umjetničkog teksta; sastavljanje narativnih tekstova (bajke, priče, priče) u skladu sa logikom izlaganja i upotrebom sredstava likovnog izražavanja; učenje sastavljanja obrazloženja sa selekcijom kako bi se dokazali jaki argumenti i precizne definicije;

· Upotreba za iskaze različitih vrsta odgovarajućih modela (šema), koji odražavaju redoslijed prezentacije teksta.

2.9. Neke metode i tehnike za razvoj govora predškolaca.

Vodeća linija u razvoju djece 3-4 godine je učenje pravilnog izgovora. Za razvoj artikulacionog aparata koriste se onomatopejske riječi, životinjski glasovi. Na primjer, djeci se daju muzički instrumenti - lula i zvono, lula duva "doo - du", zvono zvoni "ding - ding". Tako je fiksiran izgovor tvrdih i mekih zvukova.

Dikcija (razgovijetan i jasan izgovor riječi, slogova, glasova) se razrađuje uz pomoć viceva - vrtoglavica ("ako - bi - bi - ima dima iz odžaka"), dječjih pjesama, izreka, fraza koje sadrže određene grupe glasova ("Sani se voze saonicama"), vježbe za pregovaranje slogova, nazivi riječi sličnih po zvuku (miš - medvjed).

Igre i vježbe na istu temu kreirane su za izgovor zvukova šištanja. Na primjer, nakon što pogledaju sliku "Jež i jež", od djece se traži da jasno izgovaraju fraze sa glasovima sh i zh. (Ša - ša - ša kupamo bebu; šu - šu - šu daću pečurku bebi; ši - ši - ši - gde deca hodaju? Ža - žu - ža - videli smo ježa; žu - zhu -zhu - dat ćemo mu gljivu: zhi - zhi - zhi - zhi - gdje gljive uzimaju ježeve.)

Za vaspitanje intonacionog instinkta, tempa govora, snage glasa, igre "Prepoznaj po glasu", "Čiji je ovo glas?"

Za zvučno oblikovanje iskaza, djeci je potrebno ponuditi vrtačice jezika, fraze iz pjesama, kako bi ih izgovarala različitom jačinom glasa.

U radu sa rječnikom, glavna pažnja se poklanja akumulaciji i obogaćivanju rječnika na osnovu znanja i ideja iz života oko djeteta.

Glavni načini određivanja bitnih osobina predmeta, karakterističnih osobina i kvaliteta, radnji su sposobnost djece da odgovore na pitanja: Šta je to? Ko je ovo? Koji? Šta on radi? Šta se može učiniti s njima?

Za formiranje elementarnih ideja o strukturi teksta koriste se igre sa slikama „Šta prvo, šta onda?“.

Ilustrovani materijal je glavno sredstvo za formiranje razumijevanja riječi suprotnih značenja (veliko - malo), za razumijevanje i sposobnost korištenja generalizirajućih pojmova (odjeća, igračke, posuđe, itd.), za upoznavanje polisemantičkih riječi (šivanje igla - ježeva igla - igla na božićnom drvcu)

Učenje mijenjanja riječi u padežima, slaganja imenica u rodu i broju provodi se u posebnim igrama i vježbama (mali konj, dugi rep, duge uši). Igra skrivača omogućava savladavanje gramatičkih oblika. Djeca se skrivaju na različitim mjestima i pravilno imenuju riječi s prijedlozima: u ormaru, na stolici, iza sofe, blizu kreveta, ispod stola.

Za upoznavanje sa načinima tvorbe glagola koristi se onomatopejski materijal (vrabac čik - cvrkut - cvrkut), naziv muzičkih instrumenata (lula - puše).

U radu na sintaksi govora razvija se sposobnost ponude različitih vrsta rečenica – jednostavnih i složenih. Tehnika korištenja zapleta igre pomaže djeci da dovrše rečenice koje je započeo učitelj.

Razvoj koherentnog govora postiže se prepričavanjem književnih djela, sposobnošću da se odgovori na postavljeno pitanje.

Formiranje sposobnosti da se vidi početak i kraj radnji olakšavaju zadaci za postavljanje slika koje prikazuju radnje likova u njihovom nizu.

Razvoj monološkog govora olakšava igra "Vlak", gdje djeca igraju ulogu vagona i uzastopno sastavljaju priču, nudeći svoje izjave.

Rad na razvoju dječijeg govora odvija se određenim redoslijedom prema planu predviđenom programom. Paralelno se rješavaju svi govorni zadaci: odgoj zvučne kulture, formiranje rječnika, gramatička struktura govora. Rad na vaspitanju zvučne kulture govora obuhvata:

Formiranje pravilnog izgovora zvuka;

Sposobnost korištenja tempa govora.

Glavne metode razvoja govora u srednjoj grupi su iste kao i u mlađoj grupi, ali postoje i specifične. Budući da se u srednjoj grupi posebna pažnja poklanja intonacionoj izražajnosti govora, u ovom uzrastu pomažu igre - insceniranje, pogađanje zagonetki. Razumijevanje značenja zagonetki, upoređivanje objekata po veličini, boji, mogućnost odabira ne samo radnji za objekt, već i objekta za određenu radnju povećavaju volumen vokabulara.

Za razliku od djece mlađe grupe koja prepričavaju književna djela, djeca srednje grupe smišljaju kratke priče i uče da sastavljaju priče iz ličnog iskustva. U ovom uzrastu potrebno je naučiti uključivati elemente opisa u narativ, dijaloge likova, diverzifikovati postupke likova i promatrati vremenski slijed događaja.

Glavni zadatak u radu s djecom starijeg predškolskog uzrasta u ovladavanju fonetskom stranom govora i pravilnom izgovoru svih glasova je dalje poboljšanje govornog sluha, učvršćivanje jasnih, ispravnih i izražajnih govornih vještina. Stariji predškolci uče da biraju ne samo riječi koje su slične po zvuku, već i cijele fraze koje ritmično i intonacijski nastavljaju zadatu rečenicu („Zeko - zeko, kuda si hodao?“ - „Plesao na čistini“). Deca izgovaraju zverke jezika, dvostihe koje su sami izmislili, ne samo jasno i razgovetno, već i sa različitim stepenom jačine (šaptom, poluglasno, glasno) i brzinom (polako, umereno, brzo).

U pripremnoj grupi poboljšava se izgovor zvuka, posebna pažnja se poklanja razlikovanju pojedinih grupa glasova (zviždajući i šištavi, glasni i gluvi, tvrdi i meki). Za razvoj vokalnog aparata djeca izgovaraju vrtačice jezika različite jačine glasa, u različitim tempom. Istovremeno se razvija sposobnost promjene intonacije: djeca izgovaraju zadatu frazu upitnom ili uzvičnom intonacijom (umiljato, ljutito, žalosno, radosno, tužno). Posebna pažnja se poklanja razvoju kreativnih sposobnosti djeteta kada dovršavaju ritmičku frazu koju su započeli odrasli. Tipovi časova za razvoj koherentnog govora ostaju isti kao i u prethodnim starosnim grupama - prepričavanje književnih djela, pričanje sa slike i o igrački, na teme iz ličnog iskustva, kreativni esej na temu po izboru, ali ciljevi nastave postaju komplikovaniji.

U pripovijedanju zasnovanom na nizu zapleta, djeca zajedno sastavljaju tekst. U isto vrijeme, opcije za prikazivanje slika se mijenjaju svaki put: u početku se djeci prikazuje samo jedna slika, ostale su zatvorene. Zatim, kada prva grupa djece smisli priču, otvara se sljedeća slika i druga grupa djece pravi priču. A onda se otvaraju sve slike i djeca od svih slika smišljaju priču.

Djeca mogu nacrtati strukturne dijelove koji nedostaju na predloženu sliku.

U pripremnoj grupi koriste se svi tradicionalni oblici organiziranja rada na razvoju dječjeg govora. Ali najvažnije je da motivacija djece ne nestaje, učitelj treba da stvara problemske situacije, postavlja pred djecu pitanja za pretragu, uključuje djecu u samostalnu potragu za rješenjem problema, oslanja se na lično iskustvo djece i predznanja, ne žurite sa zaključcima, već dajte djeci priliku da to sami urade, potaknite ih da opravdaju svoje prosudbe, pomozite da savladaju norme uljudne govorne komunikacije.

Potrebno je održavati aktivno interesovanje djece za književna djela, pomoći djeci da nauče da budu svjesni postupaka junaka, da obraćaju pažnju na književni jezik, da razumiju sredstva govorne izražajnosti.

Zaključci za Poglavlje II:

U starijem predškolskom uzrastu završava se jedan od najvažnijih perioda u životu čovjeka, njegov prvi „univerzitet. Ali za razliku od studenta pravog univerziteta, dijete studira na svim fakultetima odjednom.

Shvaća tajne divljih životinja i nežive prirode, uči osnove matematike. Pohađa i osnovni kurs govorništva, uči da logično i ekspresivno izražava svoje misli. Priključuje se i filološkim naukama, stječući sposobnost ne samo da emocionalno percipira neko fiktivno djelo, da saoseća sa njegovim likovima, već i da osjeti i razumije najjednostavnije oblike jezičkih izražajnih sredstava. Postaje i mali lingvista, jer stječe sposobnost ne samo da pravilno izgovara riječi i gradi rečenice, već i da shvati od kojih se glasova sastoji riječ, od kojih riječi se sastoji rečenica. Sve je to neophodno za uspješno učenje u školi, za sveobuhvatan razvoj djetetove ličnosti.

U razvoju dječjeg govora vodeću ulogu imaju odrasli: vaspitač - u vrtiću, roditelji i rođaci - u porodici. Uspjeh predškolaca u savladavanju jezika u velikoj mjeri zavisi od kulture govora odraslih, od toga kako razgovaraju sa djetetom, koliko pažnje posvećuju verbalnoj komunikaciji s njim.

Neophodno je da govor vaspitača bude usklađen sa normama književnog jezika, književnog kolokvijalnog govora kako po zvučnoj strani (izgovor glasova i reči, dikcija, tempo i sl.), tako i u odnosu na bogatstvo rečnika. , tačnost upotrebe riječi, gramatička ispravnost, koherentnost. Posebnu pažnju treba obratiti na zvučnu stranu govora, jer njegove nedostatke sam govornik savladava gore od nedostataka upotrebe riječi.

Zaključak.

Polaskom pri odabiru bilo kojeg obrazovnog programa treba smatrati postojanje u njemu uslova neophodnih za ostvarivanje ustavnog prava djeteta na zaštitu života i zdravlja, na humanističko obrazovanje, poštovanje njegove ličnosti: adekvatnost sadržaj obrazovanja prema uzrasnim sposobnostima i psihofiziološkim karakteristikama predškolske djece.

U skladu sa članom 9. Zakona Ruske Federacije "O obrazovanju", svi ruski programi opšteg obrazovanja, uključujući i predškolsko obrazovanje, imaju za cilj rešavanje problema formiranja opšte kulture pojedinca, prilagođavanje životu u društvu, stvaranje osnova za svjestan izbor i razvoj profesionalnih obrazovnih programa.

Kvalitet predškolskog obrazovanja i njegova relevantnost zavise od profesionalizma nastavnika, svjesnog izbora i kompetentne implementacije obrazovnih programa od strane njih. Pri tome postaje evidentno koliko je važno pravilno osigurati razvoj i uravnoteženost različitih programa sa fokusom na stvaranje uslova za sveobuhvatan razvoj sposobnosti i interesovanja predškolskog djeteta.

U kontekstu nove obrazovne politike, raznovrsnost programa smatra se najvažnijim uslovom za usklađenost sa Zakonom Ruske Federacije „O obrazovanju“ i kreativnost prosvetnih radnika.

Kao što pokazuje praksa, pri odabiru programa stručnjaci predškolske obrazovne ustanove nailaze na određene poteškoće ili se ne uzimaju uvijek u obzir specifičnosti obrazovnog procesa, ljudski resursi i problem kompatibilnosti programa.

Drugi problem modernog softvera je samostalan razvoj vlastitih programa i tehnologija od strane stručnjaka predškolske obrazovne ustanove. Generalno, ovaj progresivni proces pozitivno utiče na razvoj profesionalnog mišljenja nastavnika i doprinosi rastu njihovih kreativnih inicijativa. Međutim, ne može se ne primijetiti činjenica da je samostalna izrada programa izuzetno složena stvar i da je ne provode uvijek nastavnici na dovoljno visokom naučnom i teorijskom nivou, kao i uzimajući u obzir novi regulatorni i pravni okvir za obrazovanje.

Dakle, glavni programi određuju čitav niz općih razvojnih (uključujući i korektivne) zadatke i sve sadržajne aspekte vaspitno-obrazovne djelatnosti predškolske obrazovne ustanove u okviru realizacije osnovnih obrazovnih usluga.

Učenje jezika, razvoj govora se smatra ne samo kao ovladavanje jezičkim vještinama – fonetskim, gramatičkim, leksičkim, već iu kontekstu razvoja komunikacije djece među sobom i sa odraslima, kao formiranje komunikacijskih vještina. Dakle, suštinski zadatak govornog odgoja nije samo formiranje kulture govora, već i komunikacije.

Najvažnije je da dijete kreativno ovlada normama i pravilima svog maternjeg jezika, bude sposobno da ih fleksibilno primjenjuje u određenim situacijama i ovlada osnovnim komunikacijskim vještinama.

Razvoj govora je organski povezan sa mentalnim obrazovanjem, jer osoba ima govor, verbalno - logičko mišljenje.

Govorni odgoj je usko povezan sa umjetničkom djelatnošću, odnosno sa estetskim odgojem. Posjedovanje izražajnih sredstava maternjeg jezika formira se upoznavanjem sa folklornim i književnim djelima.

Visok nivo razvoja govora predškolskog djeteta uključuje:

· Posjedovanje književnih normi i pravila maternjeg jezika, slobodno korištenje vokabulara i gramatike pri izražavanju misli i sastavljanju bilo koje vrste iskaza;

· Razvijena kultura komunikacije, sposobnost uspostavljanja kontakta i vođenja dijaloga sa odraslima i vršnjacima: slušajte, pitajte, odgovarajte, prigovarajte, objašnjavajte.

Poznavanje normi i pravila govornog bontona, sposobnost njihovog korištenja ovisno o situaciji.

Dakle, potpuno ovladavanje maternjim jezikom, razvoj jezičnih sposobnosti smatra se sržom punopravnog formiranja djetetove ličnosti.

Književnost.

1. Arapova - O razvoju softvera u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja.//Upravljanje predškolskim obrazovnim ustanovama -2005 - br. 5 str.64//.

2. Razvoj govora. „Lekcije iz retorike. / - Jaroslav: Akademija razvoja, 1997. - str. 224. /

3. Bolotov V. O novim tematskim programima za predškolsko vaspitanje i obrazovanje / V. Bolotov // Predškolsko vaspitanje i obrazovanje - 2003, br. 1-9, str.4.

4. Beloshistaya A., Smagi A. Razvijanje koherentnog govora./A. Beloshistaya, A. Smaga // Predškolsko obrazovanje - 2009-№7-p.20-25./

5. Volčkova nastava u starijoj grupi vrtića. Razvoj govora./, Voronjež, TC Učitel - S.

7. Učimo djecu da posmatraju i pričaju. /, - Jaroslavlj: Akademija razvoja, 19 str. /

8. Katalkin govor kroz maštu./ //Vaspitač predškolske obrazovne ustanove//-2008 - str.64/

9. Lebedev, posvećen razvoju dečijeg govora./ //Vaspitač predškolske obrazovne ustanove// - 2008 - br. 11 -str.64 - 71./

10. Podrezova kao sredstvo za razvijanje koherentnog govora predškolaca / // Vaspitač predškolske obrazovne ustanove -2009-№2 - str.122-129.

11. Razvoj govora i kreativnosti predškolaca. Igre, vježbe, bilješke sa časova./Ur. .- M: TC Sphere, 2007 - 144s. /

12. Razvoj govora. Rezime nastave sa djecom starijeg predškolskog uzrasta. / Kom. L.E. Kylasova - Volgograd; Učitelj, 2007 - 288s. /

13. Razvoj govora djece predškolskog uzrasta./Ur. , M: Obrazovanje, 1984.

14. Razvoj govora. Svijet. Didaktički materijal za nastavu u pripremnoj grupi./Komp. O.V. Epifanov. - Volgograd: Učitelj, 2008 - 217 str.

15. Razvoj govora / - M: Eksmo, 2006 - 64s./

16. O programu razvoja govora dece predškolskog uzrasta / Kancelarija predškolske obrazovne ustanove - 2006 - Broj: str. 64. /

17. Falkovich govor Priprema za razvoj pisanja./, -M: Vako, 2007 - 235s./.

Komparativna analiza "Osnovnog obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja" Vrtić 2100" / urednik R.N. Buneeva / i "Obrazovni program predškolskog obrazovanja "Razvoj" / urednik Bulycheva A. I. /

Anufrieva Irina Viktorovna, viši vaspitač, MDOU "Bell" r. Selo Duhovnitskoye, Saratovska oblast
Opis materijala: Predloženi materijal će biti od koristi nastavnicima predškolskog vaspitanja i obrazovanja pri odabiru DL programa.

Oba programa su revidirana u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom za predškolsko obrazovanje.
U skladu sa zahtjevima za strukturu obrazovnog programa, programom "Razvoj" obezbjeđuje se razvoj ličnosti predškolske djece u različitim vidovima komunikacije i aktivnosti, uzimajući u obzir njihov uzrast, individualne psihološke karakteristike.
Program je usmjeren na razvijanje sposobnosti djece u procesu specifičnih predškolskih aktivnosti, u procesu komunikacije sa odraslima i djecom.

Za razliku od Programa „Razvoj“, rezultat odgoja djeteta po Programu „Vrtić 2100“ treba da bude svijest predškolca o sebi, svojim osobinama i mogućnostima, otkrivanje njegovih individualnih potencijala, sposobnost saradnje sa vršnjacima i odraslima, komunikacija kod njih naviku vođenja zdravog načina života, za fizičko vaspitanje, kao i psihičku i funkcionalnu spremnost za školu. Odlika OOP-a „Vrtić 2100“ je da je dizajniran uzimajući u obzir karakteristike i obrasce razvoja savremene dece, koja se značajno razlikuju od svojih vršnjaka iz prošlog veka. Savremena deca imaju novi tip svesti: sistemsko-smislenu (N.A. Gorlova), a ne sistemsko-strukturalnu, svojstvenu deci prošlog veka. U njihovim umovima dominira semantička sfera, koja određuje semantičku orijentaciju na aktivnost. Drugim riječima, ako dijete ne razumije značenje aktivnosti koja mu se nudi, onda odbija da je izvede.

Autori programa "Razvoj" svoju glavnu pažnju prebacuju sa sadržaja obrazovanja na njegova sredstva. Zadatak koji je stajao pred autorima programa bio je da u svakom uzrastu kreiraju posebno obrazovne situacije i iskoriste situacije prirodnog života dece koje u najvećoj meri razvijaju njihove opšte sposobnosti. Teorijske osnove programa "Razvoj" su sljedeće odredbe. Prvi je koncept samovrednosti predškolskog perioda razvoja, koji je razvio A. V. Zaporozhets. Druga je teorija aktivnosti koju su razvili A. N. Leontiev, D. B. Elkonin, V. V. Davidov i dr. Treća je koncept razvoja sposobnosti koji su razvili L. A. Wenger i njegove kolege.

Osnovni cilj programa Vrtić 2100 je implementacija principa kontinuiteta, osiguranje vaspitanja i razvoja predškolaca u bliskoj vezi sa integrisanim sistemom Škole 2100, sa njegovim postulatima i konceptima. Ključna karakteristika programa je pravo rješenje problema kontinuiteta predškolskog i osnovnoškolskog obrazovanja. Predškolsko vaspitanje i obrazovanje treba da stvori uslove za maksimalno moguće otkrivanje potencijala svakog deteta u skladu sa njegovim uzrastom. Savremeni vrtić sinhronizuje procese vaspitanja i učenja, koji počinju da se dopunjuju, a ne suprotstavljaju, a obezbeđuju i bogat razvoj dece. Dijete vjeruje u vlastitu snagu, uči da bude uspješno, vidi svoj potencijal, postaje subjekt njegovog života. Sve ovo, nesumnjivo, olakšava detetu da se oprosti od vrtića i pođe u školu, a takođe čuva i razvija u njemu interesovanje za učenje u novim uslovima.

Razvojni program ima nekoliko linija razvoja:
* razvoj intelektualnih sposobnosti djece, koji se javlja u procesu ovladavanja radnjama zamjene, konstrukcije i upotrebe vizualnih modela, kao i riječi u funkciji planiranja.
* razvoj kreativnih sposobnosti djeteta. Oni se manifestiraju u samostalnom testiranju novog gradiva, u procesu savladavanja novih načina djelovanja s odraslom i drugom djecom, ali što je najvažnije, u formiranju ideja i njihovoj implementaciji. U mnogim dijelovima programa nalaze se zadaci koji imaju za cilj razvijanje mogućnosti djece na sve višem nivou da kreiraju i implementiraju vlastite ideje.
* razvoj komunikacijskih vještina. Smatra se da komunikacijske vještine igraju vodeću ulogu u društvenom razvoju predškolskog djeteta. Rezultat razvoja komunikativnih sposobnosti bit će "socijalizacija" kao ovladavanje načinima ponašanja koji vam omogućavaju da se pridržavate komunikacijskih normi, da budete prihvaćeni u društvu.

Glavne pravce razvoja predškolaca na kojima se zasniva program "Vrtić 2100":
* razvoj proizvoljnih aktivnosti;
* ovladavanje kognitivnom aktivnošću, njenim standardima i sredstvima;
* prelazak sa egocentrizma na sposobnost sagledavanja onoga što se dešava iz ugla druge osobe;
* motivaciona spremnost.
Ovi pravci razvoja određuju didaktiku i sadržaj predškolskog vaspitanja i obrazovanja. Program „Vrtić 2100“ razvijen je uzimajući u obzir nagomilano pozitivno iskustvo savremenog predškolskog vaspitanja i obrazovanja, kao i uzimajući u obzir najnovije pristupe i naučna otkrića u ovoj oblasti. Ovaj sistem ne tvrdi da je univerzalan, ali njegovi autori su uvjereni da pomaže u prevladavanju negativnog trenda primitivne ideje predškolskog odgoja i obrazovanja, a također osigurava kontinuirani razvoj djeteta u jedinstvenom sistemu u svim obrazovnim fazama.

Posebni razvojni zadaci za savladavanje različitih sredstava programa „Razvoj“ se nude djetetu u kontekstu specifičnih aktivnosti predškolskog uzrasta, uglavnom na igriv način ( programi su po tome slični, to ih zbližava). U obliku igre, u vidu komunikacije sa odraslima i vršnjacima, dijete „proživljava“ određene situacije, povezujući svoje emocionalno i kognitivno iskustvo. Uz to, razvija se i vlastita kognitivna aktivnost djeteta - od dječjeg eksperimentiranja (N. N. Poddyakov) do prelaska na rješavanje kognitivnih problema i zagonetki izvan forme igre.
Sličnost Programa se vidi i u organizaciji rada u svim obrazovnim oblastima:
1. Fizički razvoj;
2. Aktivnost igre;
3. Društveni i lični razvoj;
4. Kognitivni razvoj;
5. Razvoj govora;
6. Umjetnički i estetski razvoj.
Što se tiče Planiranih rezultata razvoja programa „Vrtić 2100“ i „Razvoj“, oni se zasnivaju na stanovištu A.G. Asmolova: „...u predškolskom vaspitanju i obrazovanju se ne vrednuje dete, već uslovi koji se stvaraju za njegov razvoj, koji mu omogućavaju da bude drugačiji, uspešan i da se oseća kao osoba sa kompleksom korisnosti“ (u skladu sa Federalni državni obrazovni standard, to su psihološki, pedagoški, kadrovski, materijalno-tehnički, finansijski, informaciono-metodički i drugi uslovi za rad predškolske ustanove).

U programu „Vrtić 2100“ za svaki cilj i svaki uzrast, autori su opisali konceptualnu osnovu (u vidu primarnih ideja) i faze formiranja i zadavanja veština, kao i njihovu implementaciju u kreativnoj aktivnosti. Ova tabela planiranih rezultata čini osnovu za varijativne pristupe procjeni nivoa individualnog razvoja djeteta. Ne postavlja stroge standarde za razvoj, već samo opisuje njegove moguće manifestacije, omogućavajući vam da izgradite individualnu obrazovnu putanju za svako dijete.

U programu „Razvoj“, kao glavni kriterijum za ocjenu psihološko-pedagoških uslova rada predškolske ustanove, autori predlažu ocjenu metoda profesionalnog djelovanja vaspitača. U tu svrhu razvili su posebnu šemu za praćenje aktivnosti nastavnika i njegove interakcije sa decom u bilo kojoj od vaspitnih situacija i metodologiju za evaluaciju metoda aktivnosti.
U oba programa razvijen je sistem pedagoško-psihološke dijagnostike djece za procjenu efikasnosti pedagoških radnji u cilju njihove dalje optimizacije. Prema rezultatima dijagnostike nije data ocjena kvaliteta obrazovno-vaspitne djelatnosti ustanove.
U zaključku želim da istaknem karakteristike analiziranih programa.

Dostojanstvo program "Vrtić 2100". Predškolci koji se odgajaju po ovom programu umeju jasno da brane svoje gledište, nezavisni su, društveni, oslobođeni i otvoreni prema svetu. Program se zasniva na vođenju dijaloga sa decom, a vaspitač ne samo da prenosi znanje, već omogućava detetu da ga samo otkrije. Proces učenja popraćen je časovima sa živopisnim priručnicima, koji se sastoje od nekoliko dijelova i uključuju impresivnu količinu znanja i zabavnih zadataka. A ipak - princip minimaksa. Znanje se daje u okviru starosne norme maksimalno, ali se postavljaju minimalni zahtjevi za usvajanje znanja (prema granicama utvrđenim Državnim standardom). Za svako dijete obezbjeđuju se ugodni uslovi za razvoj, svako od predškolaca uči individualnim tempom. Time se eliminiše preopterećenje, ali se efikasnost ne smanjuje. Minimaks princip vam omogućava da odredite donji nivo sadržaja koji svako dijete treba naučiti, a također sugerira njegovu gornju granicu.

Individualnost program „Razvoj“ je da program ukazuje na karakteristike stručne delatnosti i usavršavanja nastavnika po programu „Razvoj“ (interakcija odraslih i dece, kadrovski uslovi za realizaciju programa). Autori ovog programa su oduvijek bili na poziciji obavezne posebne obuke nastavnika za rad po programu „Razvoj“. Ponuđen tržištu obrazovnih usluga početkom 90-ih, kada se obrazovanje okrenulo razvoju interakcije između nastavnika i djece usmjerene na učenika, implementacija programa postala je moguća samo u uslovima posebne obuke za nastavnike. U tu svrhu formiran je i nastavlja sa radom edukativni centar za obuku nastavnika za rad po programu „Razvoj“.

Mislim da sam uspeo da otkrijem prednosti, individualnost, nijanse ovih programa, koji će vam bez sumnje pomoći da odaberete jedan ili drugi program i nadam se da ćete uz njegovu pomoć uspešno stvoriti uslove za maksimalno moguće otkrivanje potencijala svakog od njih. dete u skladu sa njegovim godinama.