Pedagoogiline protsess kui kultuuriline tegevus. Inimliku pedagoogilise protsessi ülesehitus.

Rahvakunsti kollektiivide klassifikatsioon: alg- ja edasijõudnute ringid, stuudiod, ansamblid, kunstihuviliste ühendused ja klubid. Võistkondade klassifikatsioon osalejate vanuse järgi (lapsed, noored, segavõistkonnad, veteranide võistkonnad jne)

Alused kollektiivide loomiseks: koolid, klubiliidud, laste- ja noorte loovuskeskused, ülikoolid jne.

Mõiste "organisatsioon" ja "organisatsiooni tegevus", nende seos. Amatöörmeeskonna organisatsioonilise struktuuri kontseptsioon, infrastruktuur ja makrostruktuur. Süstemaatiline lähenemine meeskonna korraldamisele. Võttes arvesse piirkonna kultuurilisi ja ajaloolisi traditsioone, erinevate elanikkonnarühmade tegelikke kunstilisi huve ja vajadusi kollektiivi korraldamise protsessis.

Organisatsiooni, iseorganiseerumise ja -juhtimise protsesside omavaheline seos amatöörkollektiivis.

Meeskonnajuhi organisatsioonilise tegevuse olemus ja põhietapid:

1. etapp – ettevalmistav: esialgse teabe kogumine ja analüüs, potentsiaalsete meeskonnaliikmete väljaselgitamine, nende vajaduste uurimine. huvid, maitsed, motivatsioon meeskonnas osaleda ja muud isikuomadused.

2. etapp - pedagoogiline disain: tulevase meeskonna tegevuse mudeli (meeskonna pedagoogilise protsessi eesmärgid, eesmärgid, sisu, vormid ja meetodid) ja selle organisatsiooni mudeli väljatöötamine.

3. etapp – projekti elluviimine.

4. etapp - pedagoogilise protsessi efektiivsuse diagnostika meeskonnas (põhineb osalejate isikuomaduste dünaamika uurimisel ning tulemuste ja kunstilise loometegevuse analüüsil).

5. etapp - korrigeeriv: muudatuste tegemine pedagoogilise protsessi strateegias ja taktikas, võttes arvesse selle tõhususe diagnoosi.

Meeskonna dokumenteerimine (kasvatustöö plaan, repertuaariplaan jne), meeskonna pedagoogilise juhtimise eesmärkide ja eesmärkide kajastamine selles ning nende elluviimise võimaluste otsimine.

Teema 3.2 Kunsti- ja loomeprotsessi pedagoogilise suunamise meetodid

Kunstiline ja loominguline tegevus kui pedagoogilise protsessi alus amatöör- (amatöör)kollektiivis.

Mõistete “loovus” ja kaasloome ”korrelatsioon”. Kunsti- ja loometegevuse peamised liigid: kunstiteoste loomine ja teostamine.

Kunsti- ja loomeprotsessi vormid: proovid, kontserdid, näitused jne.

Kunsti- ja loomeprotsessi pedagoogilise suunamise psühholoogilised ja pedagoogilised alused: vanuse ja individuaalsete iseärasuste ning isiklike probleemide arvestamine repertuaari ja loominguliste ülesannete valikul; tingimuste loomine oma kunstilises ja loomingulises tegevuses osalejate loominguliseks enesetundmiseks, enesehinnanguks, eneseteostuseks ja enesearenguks. Kunsti- ja loometegevuse kunstiterapeutilise potentsiaali (psühhodraama elemendid, muusikateraapia, tantsuteraapia, värviteraapia, muinasjututeraapia jt) kasutamine psühholoogiliseks ja pedagoogiliseks kohanemiseks, isiksuse korrigeerimiseks, hälbivate käitumisvormide ennetamiseks jne.

Erineva kunstilise ettevalmistuse ja kunstiliste võimetega kollektiivi kunstilise ja loomingulise tegevuse rühmavormide pedagoogilise juhendamise spetsiifika. Rühma „eriliste“ liikmete kunstilise ja loomingulise tegevuse juhtimise spetsiifika: andekad, puuetega inimesed, hälbiva käitumisega inimesed jne.

Loendusel osalejate inimestevahelise suhtluse juhtimine. Arvu sotsiaal-psühho-struktuuri diagnostika, sotsiomeetria. Inimestevahelise suhtluse juhtimise meetodid rahvakunstnike arvukuses. tv-va.

Teema asjakohasus seisneb selles, et praegu ei suuda paljud kunstirühmitused luua loomingulist õhkkonda, mille tagajärjel rühmad lihtsalt lagunevad, õpetajate pingutused on asjatud konfliktiolukordade lahendamisel; isiksus kunstikollektiivi tingimustes ei saa areneda juhtide esilekerkimise tõttu, mille põhjuseks on tänapäeval sotsiaalne ebavõrdsus.

Kasvatuse ja isikliku arengu probleemide lahendus kunstirühmades saab olla ainult juhi korrektne metoodiline lähenemine iga osaleja individuaalsetele omadustele, mitte kollektiivile tervikuna.

Nõukogude entsüklopeedilises sõnaraamatus tõlgendatakse kliima mõistet kreeka keelest kui "maapinna kallet päikesekiirte suunas", statistiliselt pikaajalist ilmastikurežiimi, mis on konkreetse piirkonna üks peamisi geograafilisi tunnuseid. Kliima põhijooned määravad ära päikesekiirguse sissevool, õhumasside ringlusprotsessid ja aluspinna iseloom. Konkreetse piirkonna kliimat mõjutavatest geograafilistest teguritest on kõige olulisemad piirkonna laius- ja kõrgus, selle lähedus mererannikule, orograafia ja taimkatte iseärasused, lume ja jää olemasolu ning õhusaaste. Need tegurid raskendavad kliima laiuskraadide tsoneerimist ja aitavad kaasa selle kohalikele variantidele.

Samas sõnastikus mõistetakse atmosfääri mõiste all Maad ümbritsevat õhku, mis pöörleb koos sellega. Sõltuvalt temperatuurijaotusest jaguneb Maa atmosfäär troposfääriks, stratosfääriks, mesosfääriks, termosfääriks ja eksosfääriks. Maa atmosfääris on elektriväli. Selle kuumutamise ebaühtlus aitab kaasa atmosfääri üldisele tsirkulatsioonile, mis mõjutab Maa ilma ja kliimat. Sellest järeldub, et atmosfäär ja kliima on üksteisest sõltuvad.

Pedagoogikas ja psühholoogias on kliima mõiste teaduslik tõlgendus, kuid selle termini sisu on erinev. Teatritegevuses on tavaks kasutada atmosfääri mõistet, sel juhul on need kaks mõistet, olenemata sarnasest nimetusest, täidetud erineva sisuga - mitte füüsilise, vaid vaimse. Nii nagu kliima ja atmosfäär on oma olemuselt lahutamatult seotud, on ka sotsiaalpsühholoogiline kliima lahutamatult seotud teatriõhkkonnaga.

Paljud sotsiaalpsühholoogilise kliima tüpoloogiad on väga staatilised, need salvestavad ainult selle üksikuid seisundeid ega selgita, kuidas need seisundid üksteist püsivalt asendavad. Rühma arenedes laieneb ka selles oleva sotsiaal-psühholoogilise kliima tsoon, selle struktuur muutub keerulisemaks.

Kuna objektiivse ja subjektiivse sfääri kattumise tsoon muutub pidevalt 0-st 1-ni, on mõttekas rääkida rühma või organisatsiooni sotsiaalpsühholoogilise kliima teatud etappidest, arengufaasidest.

Paralleeli võib tõmmata “teatriatmosfääri” ja sotsiaalpsühholoogilise kliima vahel. olukorra üldine "meeleolu", selle psühholoogiline sisu tuleneb emotsionaalsest suhtumisest olukorda, toimuvasse, teistesse üldiselt, kõik see on õhkkond.

Elu on täis atmosfääri, me ei ela tühjas ruumis, - ütles Mihhail Tšehhov.

Atmosfäär on seotud inimese subjektiivsete tunnetega, isiklikku tunnet võib seostada atmosfääriga või olla talle võõras. Näitleja, kes säilitas (või omandas uuesti) atmosfääritaju, teab väga hästi, milline lahutamatu side tekib tema ja vaataja vahel, kui neid katab sama atmosfäär. Selles hakkab vaataja ise näitlejaga kaasa mängima. Ta saadab talle kaldtee kaudu kaastunde, usalduse ja armastuse laineid. Vaataja poleks saanud seda teha ilma lavalt tuleva atmosfäärita. Ilma temata oleks ta jäänud mõistuse valdkonda, alati külmaks, alati võõranduvaks, olgu tema hinnang näitleja näitlejatöö tehnikale ja oskustele kui tahes peen. Tasub meeles pidada, kui sageli peab näitleja avalikkuse tähelepanu köitma lootuses kõikvõimalike nippide appi võtma. Vaatemäng tekib näitleja ja vaataja koosmõjust. Kui lavastaja, näitleja, autor, kunstnik (ja sageli ka muusik) on loonud vaatajale etenduse atmosfääri, ei saa ta selles osalemata jätta.

Kas tasub tähele panna, kuidas liigutused, kõne, käitumine, mõtted, tunded, meeleolud tahes-tahtmata muutuvad, langedes tugevasse, köitvasse õhkkonda? Nii elus ja laval. Iga etendusega saate atmosfäärile alistudes nautida mängu uusi detaile. Pole vaja kartlikult klammerduda minevikulavastuste tehnikatesse ega appi võtta klišeesid. Ruum, ümbritsev õhk, täis atmosfääri, toetab elavat loomingulist tegevust. Seda on lihtne veenduda, tehes kujutlusvõimes lihtsa katse.

Kujutage ette stseeni, mis on tuntud kirjandusest või ajaloost. Olgu selleks näiteks Bastille’ stseen. Kujutage ette hetke, mil rahvahulk tungib ühte vangikongi ja vabastab vangi. Vaadake meeste ja naiste tegelasi ja tüüpe. Las see kujutlusvõime loodud stseen paistab võimalikult helge. Siis ütleme: rahvahulk tegutseb äärmise põnevuse, jõu- ja jõujoovastuse atmosfääri mõjul. Kõik koos ja igaüks eraldi on selle atmosfääri poolt haaratud.

Peaksite vaatama nägudesse, liigutustesse, figuuride rühmitustesse, toimuva temposse, kuulama karjeid, häälte tämbreid, uurima stseeni üksikasju ja näete, kuidas kõik toimuv kannab atmosfääri jäljend, kuidas see rahvahulgale oma tegevust dikteerib. Muutke veidi atmosfääri ja vaadake "etendust" uuesti. Oletame, et endine põnevil õhkkond omandab kiusliku ja kättemaksuhimulise iseloomu, siis on näha, kuidas see kajastub rahvahulga liikumises, tegudes, pilkudes ja hüüdes. Muutke seda uuesti. Laske hetke uhkus, väärikus, pidulikkus haarata stseenis osalejaid ja on näha, kuidas rahvahulga figuurid, poosid, rühmitused, hääled ja näoilmed muutuvad iseenesest.

Seda, mis on tehtud kujutluses, näitlejana, saab teha laval, kasutades õhustikku inspiratsiooniallikana.

Lavastaja roll teatrikollektiivi sotsiaalpsühholoogilise kliima kujunemise (atmosfääri) eestvedajana on otseselt seotud pedagoogilise tegevusega, kuna inimestevahelised suhtlussuhted ja tegevuse rollisuhted on nende orgaanilises sotsiaal-personalistlikus. Süntees ei ole spontaansed, mitte spontaansed, vaid reguleeritud, kontrollitud protsess indiviidide suhetest sotsiaalse keskkonnaga.

Sotsiaalpsühholoogias käsitletakse individuaalsete suhete reguleerimist kahes aspektis: 1) seostatakse juhtimisega formaliseeritud sotsiaalsetes struktuurides - juhtimine ja 2) seostatakse juhtimisega mitteformaalsetes struktuurides - juhtimine.

Juhtimine väljendab inimeste ajaloolist vajadust oma ühistegevust korraldada. Pole olemas inimest, - ütles Sokrates, - kes ei peaks end mõnes mõttes teistest targemaks ja mõnes muus targemaks kui ta ise. Ja suurimate ohtude korral, kui inimesed on vaesuses sõjas, haiguste tõttu või avamerel, loodavad nad kõigis nendes asjades valitsejale, austades neid kui oma päästjaid, kes paistavad silma millegi muu kui nende teadmised. Ja kogu meie inimmaailm on täis tõsiasja, et ühelt poolt otsivad ühed endale ja teistele olenditele ning oma tegudele õpetajaid ja juhte, teised aga peavad end võimekaks kas õpetama või juhtima.

Juht tegutseb kindlasti organiseerijana. Korraldaja on keskus objektilt saabuva mitmepoolse teabe vastuvõtmiseks, töötlemiseks, teisendamiseks ja üldistamiseks, mis määrab tegevuse üldise eesmärgi, selle teostamise tingimustest (materiaalsed ressursid, aeg, koht, asjaolud), organiseeritud, tegevuste tulemustest, suhtlevatest naabritest, kuid psühholoogiline informatsioon on organisatsioonilise tegevuse jaoks eriti oluline.

Rühma valdava enamuse moodustavad indiviidid, kelle tüüpi võib nimetada "normiks", s.t. ennekõike vastab selles ühiskondlikus koosluses valitsevatele normidele, väärtustele ja ideedele. Selle normi piires on liikmeid, keda teised aktsepteerivad või tagasi lükavad.

Eelistatud liikmed on liikmed, keda valitakse sagedamini kui mitte. Inimesi, kellele langeb kõige rohkem valikuid, nimetatakse staarideks. Samal ajal ilmub gruppi teatav osa enneolematust, kes ei saa valikut või ei saa seda üldse. Tavaliselt on need inimesed, kes kalduvad kõrvale selles rühmas aktsepteeritud normidest ja väärtustest. Staarid ja neile valimiste arvu poolest lähedased moodustavad kontingendi, kust juht antud olukorras välja ilmub.

Juhtimine on üks väikese grupi organiseerimise ja juhtimise protsesse, mis rahuldab grupitegevuse vajadust, aitab kaasa grupi eesmärkide saavutamisele optimaalse aja jooksul ja optimaalse tulemusega, mille lõppkokkuvõttes määravad selle sisu ja ühiskonnas valitsevad sotsiaalsed suhted. ühiskond.

Juhtimine kui sotsiaalpsühholoogiline probleem on nähtus, mis eksisteerib kõigis inimühiskondades. See oli inimühiskonna algfaasis ülimalt tähtis. Struktuurilise lülina rühmaorganisatsioonis on juhtimine omane mitte ainult inimestele, loomamaailmas põhineb see juhi üleolekul jõus, osavuses, meelte teravuses jne. Selle peamine põhimõte on paremuse põhimõte. Kindlasti peab juht olema mingil moel (vaimselt, moraalselt, jõuliselt jne) üle ülejäänud grupist. Olles oma päritolust tavaline sotsiaal-psühholoogiline nähtus, on juhtimine ajalooliselt olnud ametliku juhtimise eelkäija.

Juhtimiseta pole gruppi. Juhtimine on rühma käitumise korraldamise põhiprotsess. Rühma eesmärkide kujunemise ajal esile kerkinud juhtimine keskendub väikese rühma liikmete suhetele.

Seda võib vaadelda kui omamoodi erilist inimestevaheliste suhete alamsüsteemi ja juhti ennast - nende suhete fookusena.

Juhtimist ei tingi mitte ainult väikese grupi liikmete vajadus reguleerida ühistegevust ja suhtlust, vaid lisaks sellele ka ühe või teise grupiliikme valmisolek saada selle juhiks. Juhi roll väikeses positiivsete ja negatiivsete stiimulite rühmas, mida selles kasutatakse.

Niisiis käsitleb juht formaalse struktuuri raames grupi liiget kui "tootmisvahendit", kui vahendit, mida kasutatakse organisatsiooni eesmärkide saavutamiseks ja enda kui ametniku suhtes funktsiooni täitmiseks. sellest hingetust tööriistast. Kuid see on vaid üks juhi tegevuse pool. Juht peaks kohtlema grupi liiget ainult kui inimest, arvestama tema individuaalseid iseärasusi, süvenema tema probleemidesse ja võimalusel aitama neid lahendada.

Nende üksteist täiendavate funktsioonide vahel on alati teatud sisemine antagonism. See leiab oma täieliku lahenduse ainult rangelt tasakaalustatud juhtimissüsteemis, kui nende funktsioonide täitmine on määratud juhtidele, kes lahendavad organisatsiooni samu eesmärke diametraalselt vastandlikelt positsioonidelt, realiseerides praktikas kurikuulsa "komplementaarsuse põhimõtte" nõudeid. Nii et traditsioonilises perekonnas täidab lapse kasvatamisel ema peamiselt isiklikke ja isa instrumentaalseid funktsioone. Funktsioonide eraldamine võimaldab juhtimisprotsessi terviklikumalt ellu viia organisatsiooni eesmärkide saavutamiseks, arvestades selle liikmete isiklikke huve.

Praktikas ei arene need mõlemad funktsioonid alati samamoodi, olenevalt sellest, kuidas need tegelikult üksteisega seotud on.

Vanemlik meetod(kreeka keelest. "methodos" tee) on viis etteantud hariduseesmärgi saavutamiseks. Seoses kooliga: praktika võib ka öelda, et meetodid on viisid, kuidas mõjutada õpilaste uurimist, tahet, tundeid, käitumist, et arendada neis kasvatusele seatud omadusi.

Lavastaja kasvatustöö meetodid ja võtted teatrikollektiiviga on otseselt seotud pedagoogilise tegevusega. Tase vastab hetkel saavutatud hariduse tulemusele. Seatakse uus eesmärk, mille saavutamine viib õpilase uuele, kõrgemale haridustasemele. Näitleja madalamalt tasemelt kõrgemale üleviimise protsessi nimetatakse kasvatusprotsessiks. Lapsevanemate eesmärke saab saavutada mitmel viisil. Kui palju neid kokku on? Põhimõtteliselt nii palju, kui juht suudab leida, tehes oma õpilastega koostööd, tuginedes nende tugevatele külgedele, võimalustele ja soovidele. Kahtlemata võivad mõned teed eesmärgini viia kiiremini kui teised. Kasvatuspraktikas kasutatakse ennekõike viise, kuidas enne meid elanud pedagoogid oma õpilasi juhtisid. Neid teid nimetatakse üldisteks kasvatusmeetoditeks.

Kuid paljudel juhtudel võivad üldised kasvatusmeetodid osutuda ebatõhusaks, seetõttu seisab direktor alati silmitsi ülesandega leida uusi uurimata teid, mis sobivad kõige paremini konkreetsetesse kasvatustingimustesse, võimaldavad neil kiiremini saavutada soovitud tulemust ning väiksema vaevaga. Haridusmeetodite kujundamine, valik ja õige rakendamine on direktori pedagoogilise professionaalsuse tipp. Väga raske on leida õigeid teid, mis vastavad konkreetse kasvatusprotsessi tingimustega kõige paremini.

Ükski direktor ei saa aga luua põhimõtteliselt uut haridusmeetodit. Meetodite täiustamise ülesanne seisab pidevalt silmitsi ning iga direktor oma jõudude ja võimaluste piires lahendab selle, tuues sisse oma konkreetsed muudatused, täiendused üldiste meetodite väljatöötamisel, mis vastavad õppeprotsessi konkreetsetele tingimustele. Sellist meetodite eraviisilist täiustamist nimetatakse kasvatusmeetoditeks. Vastuvõtuharidus

Osa üldisest meetodist, eraldi tegevus (mõju), konkreetne parendus. Piltlikult öeldes on tehnikad läbiuurimata teed, mida lavastaja koos oma näitlejatega sillutab, et kiiremini sihile jõuda. Kui teised lavastajad hakkavad neid kasutama, siis järk-järgult võivad tehnikad muutuda laiadeks pooluste radadeks – meetoditeks. Kasvatusmeetodite ja -võtete tundmine, oskus neid õigesti rakendada töös teatrikollektiiviga – see on lavastaja pedagoogilise oskuse taseme üks olulisemaid tunnuseid.

Tehnikat mõistetakse ühe toiminguna ja vahend on tehnikate kogum. Vahend ei ole enam tehnika, kuid mitte veel meetod.

Näiteks tööjõud on kasvatusvahend, aga töö näitamine, hindamine, tööveale osutamine on võtted. Sõna (laias tähenduses) on kasvatusvahend, aga repliik, irooniline märkus, võrdlus on võtted. Sellega seoses defineeritakse mõnikord kasvatusmeetodit seatud eesmärgi saavutamiseks kasutatavate meetodite ja vahendite süsteemina, kuna meetodi struktuuris on meetodid ja vahendid tingimata olemas.

Pole olemas häid ega halbu meetodeid, ühtki kasvatusviisi ei saa eelnevalt tõhusaks või ebatõhusaks tunnistada, arvestamata selle rakendamise tingimusi.

Ajaproovitud, eksperimentaalne probleemide lahendamise viis, mis põhineb pedagoogilisel nõtkusel, intuitsioonil, sügavatel teadmistel meetodite omadustest ja teatud tagajärgi põhjustavatest põhjustest. Direktor, kes arvestas konkreetseid tingimusi paremini, kasutas neile adekvaatset pedagoogilist tegevust ja nägi ette selle tagajärgi, saavutab alati kõrgemaid haridustulemusi. Kasvatusmeetodite valik on kõrge kunst.

Vaatleme kasvatusmeetodite valikut määravaid üldtingimusi, mis on omased ka režiikunstile.

Üldtingimused direktori kasvatamise meetodite valikul:

1. Näitlejate individuaalsed ja isiklikud omadused.

2. Kasvatustingimused ja meeskonnas arenevad suhted, pedagoogilise juhtimise stiil jne Nagu teate, abstraktseid tingimusi ei eksisteeri, need on alati konkreetsed. Nende kombinatsioon põhjustab konkreetseid asjaolusid. Kasvatuse toimumise asjaolusid nimetatakse direktoritöös pedagoogilisteks olukordadeks.

3. Õpetaja kvalifikatsiooni tase.

4. Kasvatusaeg.

5. Eeldatavad tagajärjed.

Haridusmeetodite valimise reeglid.

Kasvatusmeetodite valiku üldpõhimõte on lavastaja suhtumine näitlejasse. Haridusmeetodid humanistliku lähenemise valguses ei ole puhtprofessionaalsete tööriistade kogum näitlejate saatuse suhtes ükskõiksete lavastajate käes. Meetod nõuab elastsust, paindlikkust, isegi hellust - need omadused annab talle režissöör. Eespool käsitletud meetodite valiku üldtingimused määravad suured sõltuvused, samal ajal tuleb haridusprotsessis arvestada paljude peente nüanssidega.

Igasugune lavastaja mõistlik ja ettevalmistatud tegevus tuleb lõpetada, meetod nõuab loogilist järeldust. Seda reeglit on oluline järgida, sest ainult sel juhul omandavad näitlejad kasuliku harjumuse asi lõpuni viia ning lavastaja tugevdab oma autoriteeti korraldajana.

Meetod ei talu oma rakenduses mustrit. Seetõttu peab lavastaja iga kord otsima kõige tõhusamaid vahendeid, mis vastavad nendele tingimustele, juurutama uusi võtteid. Selleks on vaja sügavalt tungida haridussituatsiooni olemusse, mis tekitab vajaduse teatud mõju järele.

Meetodi valik sõltub pedagoogilise suhte stiilist. Sõbralikus suhtes on tõhus üks meetod, neutraalses või negatiivses suhtes tuleb valida teised suhtlemisviisid.

Haridusmeetodite kavandamisel tuleb ette näha loomingulise meeskonna liikmete psüühiline seisund, meetodite rakendamise aeg. Oma olemuselt jagunevad kasvatusmeetodid veenmiseks, harjutamiseks, julgustamiseks ja karistamiseks (NI Boldyrev, NK Goncharov, FF Korolev jne). Sel juhul hõlmab üldtunnus "meetodi olemus" meetodite suunda, rakendatavust, eripära ja mõningaid muid aspekte. See klassifikatsioon on tihedalt seotud teise üldkasvatusmeetodite süsteemiga, mis tõlgendab meetodite olemust üldistatumalt (T. A. Iljina, I. T. Ogorodnikov). See hõlmab veenmismeetodeid, tegevuste korraldamist, näitlejate käitumise stimuleerimist.

I. S. Marienko klassifikatsioonis nimetatakse selliseid kasvatusmeetodite rühmi selgitavateks-reproduktiivseteks, probleem-situatsioonilisteks, treening- ja harjutusmeetoditeks, stimuleerimiseks, inhibeerimiseks, juhtimiseks, eneseharimiseks.

Tulemuste kohaselt võib näitleja mõjutamise meetodid jagada kahte klassi:

1. Mõjutused, mis loovad moraalseid hoiakuid, motiive, hoiakuid, mis kujundavad arusaamu, kontseptsioone, ideid.

2. Harjumust loovad mõjud, mis määratlevad üht või teist tüüpi.

Lavastaja peab täielikult valdama kõiki teatrikollektiivi kasvatava mõjutamise meetodeid ja võtteid mitte ainult lavastajana, vaid ka lavastaja-õpetajana.

Seega mõjutab lavastaja kahtlemata erilise atmosfääri loomist teatrikollektiivis.

Ideaalis on loomingulise meeskonna loomine mõttekaaslaste liidu loomine. Kuid praktikas tekitab see probleem tohutuid raskusi, kuna iga lavastaja ees on erineva loomingulise ja metoodiliselt haritud inimesed. Tavaliselt jagatakse need andekateks, vähemandekateks ja täiesti andetuteks. See on ehk ainus kriteerium näitlejate valikul.

Nende probleemide lahendamine võimaldab kunstikollektiivide juhtidel saavutada kõrgeid tulemusi, arendades igas rühmaliikmes esteetilist maailmapilti ja inimlikku suhtumist reaalsusesse.

Loomehooajal (septembrist maini) peavad harrastuskunsti kollektiivid esitama:

Žanri nimi loominguline meeskond	Toimivusnäitajad
Teatraalne	Vähemalt 1 ühevaatuseline etendus või 4 numbrit (miniatuure); Kultuuri põhiasutuse kontsertidel ja etendustel osalemiseks vähemalt 4 numbrit (miniatuuri); Repertuaari iga-aastane uuendamine;
Koor, vokaal	Kontserdi programm (kestab vähemalt 60 minutit); Etendused teistes kohtades vähemalt 1 kord kvartalis
Instrumentaalne	Kontserdi programm ; Vähemalt 6 numbrit põhilise kultuuriasutuse kontsertidel ja etendustel osalemiseks; Iga-aastane uuendamine vähemalt 4 osa praegusest repertuaarist; Esinemised muudes kohtades vähemalt 1 kord kvartalis
Koreograafiline	Kontserdi programm (mitte vähem kui 60 minutit pikk); Vähemalt 6 numbrit põhilise kultuuriasutuse kontsertidel ja etendustel osalemiseks; Iga-aastane programmi uuendamine vähemalt 1 masstoodangu või vähemalt 4 soolo (duett, ansambel) esituse kohta Etendused teistes kohtades vähemalt 1 kord kvartalis
Tsirkus	Kontserdi programm (mitte vähem kui 60 minutit pikk); Vähemalt 6 numbrit põhilise kultuuriasutuse kontsertidel ja etendustel osalemiseks; Repertuaari iga-aastane uuendamine vähemalt 3 numbrit; Etendused teistes kohtades vähemalt 1 kord kvartalis
Kujutav ja dekoratiivne kunst	Vähemalt 2 näitust aastas
Fotograafia	Vähemalt 2 näitust aastas
Kino ja videokunst	1 lühifilm

Esimese 2 eksisteerimisaasta jooksul loodud kollektiividele saab kehtestada miinimumstandardid. Loomehooajal peavad nad esitama:

Oma tegevuses juhindub meeskond:

Vene Föderatsiooni kehtivad õigusaktid;

Kultuuri- ja vabaaja põhiasutuse harta;

Kultuuri- ja vabaaja põhiasutuse tööplaan;

Määrused oma meeskonna kohta ja (vajadusel) Leping baasasutuse juhiga.

Konkreetse kollektiivi reglement töötatakse välja kultuuri- ja vabaajaasutuse põhikirja alusel ning kinnitatakse põhikultuuri- ja vabaajaasutuse juhi poolt.

Õppe- ja kasvatustöö meeskondades määratakse plaanide ja programmidega ning see peaks sisaldama:

· Kõigis meeskondades- kunstiajaloo, harrastusrahvakunstis toimuvate protsesside, selle üksikute liikide ja žanrite arengusuundadega tutvumine; repertuaari moodustamisega seotud küsimuste arutamine.

Hariduslikel eesmärkidel külastavad kollektiivide liikmed muuseume, näitusi, teatreid, kontserte jne.

· Teatrikunsti kollektiivides(draama-, muusika- ja draamakollektiivid, nukuteatrid, noored vaatajad, väikevormide teatrid - variteatrid, luule, miniatuurid, pantomiim jne) -
näitlemise, kõnetehnika ja kunstilise sõna, muusikalise kirjaoskuse, hääleloomingu tunnid; vokaalpartiide õppimine; töö lavastaja, dramaturgi, helilooja, saatjaga; töö miniatuuri, temaatilise kava, kirjandusliku või kirjanduslis-muusikalise kompositsiooni, proosa, poeetilise teose või luuletsükli kallal.

· Muusikakunsti kollektiivides(koorid, vokaalansamblid, rahvalauluansamblid, laulu- ja tantsuansamblid, rahvapillide orkestrid, pop- ja puhkpilliorkester, vokaal- ja instrumentaalansamblid, muusikud, lauljad) - muusikalise kirjaoskuse, solfedžo, muusika ajaloo ja teooria õppetunnid , koorikunst, häälelooming; laulude õppimine koorile saatega ja ilma, palade õppimine solistide ja ansamblitega; ansamblite, kooride partiide õppimine, üldproovide läbiviimine, klassika- ja karakterõpetus; soolo-, rühmatantsude, koreograafiliste miniatuuride õppimine; muusikariistade mängimise õppimine; muusikaliste ansamblite instrumentatsiooni algsete põhimõtetega tutvumine, orkestritundide läbiviimine partiide õppimiseks.

· Koreograafilise kunsti kollektiivides(folk, klassikaline, pop, sport, kaasaegne, etnograafiline ja seltskonnatants) - klassid koreograafia ajaloo ja teooria uurimiseks; klassikaline ja iseloomulik koolitus; soolo- ja rühmatantsude, koreograafiliste miniatuuride, kompositsioonide, tantsusüitide, süžeelavastuste õppimine.

· Tsirkusekunsti kollektiivides(tsirkus, algžanri esitajad) - tunnid tsirkuse kunsti ajaloo uurimisest; treening ja füüsiline areng; tsirkusekunsti tehnika, muusikaline ja kunstiline kujundus, numbri lavastaja otsus.

· Kujutava ja dekoratiivse ning tarbekunsti kollektiivides- kujutava ja dekoratiivse ning tarbekunsti ajaloo uurimise tunnid; maalimise, graafika, skulptuuri ja tarbekunsti tehnika ja tehnoloogia - nikerdamine, tagaajamine, inkrusteerimine, kunstiline tikkimine, pärlimine jne; kompositsioonid; kunstilise ja kujundusliku iseloomuga ülesannete täitmine; näituste korraldamine, töö vabas õhus.

Foto-, filmi-, videokunsti kollektiivides- kino- ja fotograafiaajaloo uurimise tunnid; materiaalne osa; kinematograafia, video ja fotograafia tehnikad; režissööri-, operaator-, stsenaristioskus; amatöörfilmide ja -fotode vaadete, analüüside ja arutelude korraldamine; fotonäituste korraldamise, filmide ja videote vaatamise, kujundustööde tegemise meetodid (koos amatöörfotograafidega); erinevate teemade filmide loomine

TÖÖPROGRAMM

Distsipliin: loomingulise meeskonnaga töötamise meetodid

Eriala: 071302 Seltsi- ja kultuuritegevus ning rahvakunst

Keskerihariduse haridustase: põhi

Sõktõvkar 2009

Koostatud vastavalt riiklikele nõuetele eriala 071302 "Sotsiaal- ja kultuuritegevus ning rahvakunst" lõpetaja koolituse miinimumsisu ja taseme kohta

Direktori asetäitja hariduse alal

V. S. Morozovi töö

Objekti poolt heaks kiidetud (tsükliline)

üldprofessionaal

distsipliinid ja raamatukogundus

N.F. Guseva

Arvustajad:

GI Kuznetsova, GURK "Kultuuri- ja kunstipersonali koolitus- ja ümberõppe haridus- ja metoodikakeskus" direktor.

V.T. Tšistalevi nimelise Komi Vabariikliku Kultuurikolledži õppejõud Gnedykh N.M.

SELGITAV MÄRKUS

See programm on mõeldud eriala „Sotsiaal- ja kultuuritegevus ning rahvakunst“ kõikidel erialadel õppivatele üliõpilastele. Õppis teisel õppeaastal ühe semestri. Semestri lõpus toimub vahetunnistus - eksam. Vastavalt lõplikule riiklikule sertifikaadile kuuluvad distsipliiniküsimused eriala interdistsiplinaarsele lõpueksamile.

Programm töötati välja, võttes arvesse interdistsiplinaarseid seoseid teiste erialadega, mis uurivad üksikuid mooduleid, mis moodustavad mõiste "loomingulise meeskonnaga töötamise meetodid". Programmis kasutati materjale saadete kogust "Rahvakunst", mille on välja töötanud T.I. Baklanova.

Kursuse eesmärk on kujundada üliõpilastes terviklik kontseptuaalsete, metoodiliste ja teoreetiliste teadmiste süsteem loomingulise meeskonnaga töötamise meetodite valdkonnas.

Vastavalt riiklikule haridusstandardile peaks tulevane spetsialist teadma:

Vabaaja loometegevuse olemus, funktsioonid ja põhiülesanded.
Loomingulise meeskonna loomise tehnoloogia.
Loomingulise meeskonnaga töötamise korralduspõhimõtted ja meetodid.
Repertuaari kujunemise psühholoogilised ja pedagoogilised iseärasused.
Lavalavastuste ettevalmistamise metoodika.
Oskab iseseisvalt luua loomingulist meeskonda ja korraldada selles pedagoogilist protsessi.

Kursuse omandamine hõlmab loengute, seminaride ja praktiliste tundide kombinatsiooni. Kohustuslik didaktiline komponent on õppekavaväline iseseisev töö kursuse probleemidega. Riikliku piirkondliku komponendi rakendamine toimub Komi Vabariigi kutse- ja isetegevusrühmade praktilise tegevuse kogemuste abil.

Kursuse temaatiline ülevaade

Erialad: "Teatrilooming (nukuteater)"; "Teatri loovus"; "Rahvakoorikunst"; "Koreograafiline loovus" - üldhariduse baasil

P/p nr.	Sektsioonide ja teemade nimed	Tundide arv
		Max	Samost.	Teoreetik.
semester	Sissejuhatav teema
1. jagu.		14,5
Teema 1.1.
Teema 1.2.
Teema 1.3.
Teema 1.4.
2. jagu.
Teema 2.1.
Teema 2.2.
Teema 2.3.
Teema 2.4.
Teema 2.5.
	KOKKU:

Kursuse temaatiline ülevaade

Erialad: "Teatrietenduste lavastamine"; "Rahvakoorikunst"; "Koreograafiline loovus" - keskhariduse (täielik) üldhariduse baasil

P/p nr.	Sektsioonide ja teemade nimed	Tundide arv
		Max	Samost.	Teoreetik.
semester	Sissejuhatav teema
1. jagu.	Amatöörkollektiivide töö korralduslikud alused.	14,5
Teema 1.1.	Amatöörkunsti loovuse kaasaegse arengu tunnused ja suundumused
Teema 1.2.	Mõiste "kollektiiv". Amatöörkunstikollektiivide toimimise tunnused.
Teema 1.3.	Meeskonna juht. Nõuded professiogrammile.
Teema 1.4.	Meeskonnaliikme identiteet. Diagnostilised meetodid.
2. jagu.	Pedagoogilise protsessi juhtimine loomingulises meeskonnas
Teema 2.1.	Harrastusmeeskonna pedagoogilise protsessi olemus ja ülesehitus.
Teema 2.2.	Loovmeeskondade pedagoogiliste programmide arendamise tehnoloogia.
Teema 2.3.	Töövormid loomingulises meeskonnas.
Teema 2.4.	Kunsti- ja loometegevuse juhtimine.
Teema 2.5.	Loominguliste kollektiivide esinemiste korraldamine.
	KOKKU:

Kursuse temaatiline ülevaade

Erialad: "Teatriloovus (nukuteater)"; "Teatri loovus"; "Dekoratiiv- ja tarbekunst" - keskhariduse (täieliku) üldhariduse baasil

P/p nr.	Sektsioonide ja teemade nimed	Tundide arv
		Max	Samost.	Harjuta.
semester	Sissejuhatav teema
1. jagu.	Amatöörkollektiivide töö korralduslikud alused.	14,5
Teema 1.1.	Amatöörkunsti loovuse kaasaegse arengu tunnused ja suundumused
Teema 1.2.	Mõiste "kollektiiv". Amatöörkunstikollektiivide toimimise tunnused.
Teema 1.3.	Meeskonna juht. Nõuded professiogrammile.
Teema 1.4.	Meeskonnaliikme identiteet. Diagnostilised meetodid.
2. jagu.	Pedagoogilise protsessi juhtimine loomingulises meeskonnas
Teema 2.1.	Harrastusmeeskonna pedagoogilise protsessi olemus ja ülesehitus.
Teema 2.2.	Loovmeeskondade pedagoogiliste programmide arendamise tehnoloogia.
Teema 2.3.	Töövormid loomingulises meeskonnas.
Teema 2.4.	Kunsti- ja loometegevuse juhtimine.
Teema 2.5.	Loominguliste kollektiivide esinemiste korraldamine.
	KOKKU:

PÕHIKURSUSE SISU

Sissejuhatav teema

Kursuse eesmärgid ja eesmärgid. Kursuse keskmes on põhiteadmiste süsteemi omandanud spetsialisti koolitamine erineva suunitlusega amatöörrühmadega töötamise meetodi kohta, samuti selle uurimisobjekti puudutava teadusliku teabe allikad ja kanalid.

Kursuse roll ja koht üliõpilaste koolitussüsteemis erialal 071302 (0518) "Sotsiaal- ja kultuuritegevus ning rahvakunst". Kursuse struktuur. Programmi rubriikide ja teemade nimi ja põhisisu.

Interdistsiplinaarse lähenemise olemus metoodiliste küsimuste uurimisel. Kursuse seos teiste üldiste kutse- ja erihariduslike erialadega.

Kursuse õppimise meetodid. Õpilaste teadmiste vahe- ja lõppkontrolli vormid.

Iseseisev töö: leidke mõistete definitsioon ja täitke loomingulise meeskonna juhi minisõnastik. Mõisted: tehnika, meetod, loovus, isetegevuslik esitus, kunstiline tegevus, rühm, kollektiiv, huviklubi, ring, stuudio, ansambel, õpetaja, pedagoogiline taktitunne, pedagoogiline oskus, tund, eesmärk, repertuaar, proov, kontsert, etendus, konkurss, festival ...

OSA 1. ISESEISEVATE MEESKONDADE TÖÖ ORGANISATSIOONILISED ALUSED.

Nõuded teadmistele ja oskustele:

Õpilane peaks teadma:

Aine "Loomingulise meeskonnaga töötamise meetodid" kontseptuaalne ja terminoloogiline aparaat.
Normatiivsed õigusdokumendid isetegevusringide korraldamiseks.
Loomingulise meeskonnaga töötamise metoodika.
Amatöörkollektiivide liikmete motiivide ja ootuste diagnoosimise meetodid.
Nõuded loomingulise meeskonna kaasaegse juhi professiogrammile.

Õpilane peaks suutma:

Selgitage aine "Loovmeeskonnaga töötamise meetodid" põhimõistete olemust.
Iseseisvalt luua ja korraldada isetegevuskollektiivi tegevust.
kasutada diagnostilisi meetodeid loomingulise meeskonna liikmete jaoks.

TEEMA 1.1. Harrastuskunsti kaasaegse arengu tunnused ja suundumused.

Kaasaegse amatöörkunsti eripära määravad objektiivsed ja subjektiivsed tegurid: sotsiaalpoliitiline olukord; telekommunikatsioonivõrgu arendamine; inimeste heaolu taseme tõus; õppeainete haridustaseme tõstmine; kultuuri- ja kunstitöötajate väljaõppe ja ümberõppe süsteemi täiustamine.

Amatöörrühmade toimimise tunnused kaasaegses sotsiaal-kultuurilises olukorras: amatöörloomingu sotsiaalse rolli ja sotsiaalse tähtsuse suurenemine; inimese mõju tugevdamine maailma vaimse ja praktilise arengu sfääris; amatöörloomingu haridusliku sotsiaalse ja pedagoogilise rolli suurendamine osaleja isiksuse kujunemisel; tendentsid amatöörliku loovuse organiseerimise uute vormide kujunemisele.

Kunsti- ja loometegevuse korraldamise õiguslik ja reguleeriv raamistik.

Juhi organisatsioonilise tegevuse olemus ja peamised etapid meeskonna loomise protsessis: esialgse teabe kogumine ja analüüs, organisatsiooniline ja pedagoogiline disain, projekti elluviimine, meeskonna efektiivsuse hindamine. Võttes arvesse piirkonna rahvuslik-kultuuriliste ja kultuurilooliste traditsioonide kollektiivi korraldamise käigus erinevate elanikkonnarühmade tegelikke kunstihuve ja vajadusi.

Organisatsiooni ja iseorganiseerumise, juhtimise ja isevalitsemise protsesside seos amatöörmeeskonnas.

Probleemsed küsimused õpilaste eneseettevalmistamiseks:

Kas vajate täna "amatööretendust"?
Kas kaasaegne loomemeeskond peaks täitma ideoloogilisi, kunstilisi ning sotsiaalseid ja hariduslikke ülesandeid või on amatöörkollektiivide tunde vaja peamiselt osaleja loomingulise eneseväljenduse vormina?
Kas on õigustatud taotleda osalejatelt elementaarset lavalist, muusikalist, koreograafilist kirjaoskust, kui nad tulid meeskonda puhkama?

Mis on loomingulistes meeskondades olulisem: koolitusprotsess või tulemus?

Nagu te mõistate, väljend "Kunst kuulub rahvale". Kes on selle lõputöö autor?

TEEMA 1.2. "Kollektiiv" mõiste, amatöörkunsti kollektiivide tunnused.

Mõiste "kollektiiv", selle seos mõistega "inimeste rühm". Amatöörloomingu rühmade tunnused: subjekti vabatahtlikkus; vaimne motivatsioon; subjekti muutmine tema huvide, vajaduste, võimete laiaulatuslikumaks; koosseisu enda aktiivsus ja initsiatiiv; ühistuline tegevus.

Harrastuskunsti kollektiivide liigitamise käsitlused: esinemisrühmad (ringid, stuudiod, igat tüüpi ja žanritega ansamblid); autorirühmad (stuudiod); amatööride ühendused.

Kunsti- ja loomeorganisatsioonide tüübid: hariduslik, loominguline, kommunikatiivne, kompleksne.

Loominguliste organisatsioonide vormid: ringid, stuudiod, ansamblid, isetegevusühingud jne.

Amatöörkollektiivide loomise alused: klubiasutused; koolid; laste ja noorte loovuskeskused; ülikoolid jne.

Iseseisev töö:

HARJUTUS:

Koostage ühele amatöörkunstirühmale "pass".
Täitke tabel: hariva komponendiga meeskondade ja huvipakkuvate klubide toimimise tunnused.

TEEMA 1.3. Meeskonna juht. Nõuded professiogrammile.

Loomingulise meeskonna juhi professiogramm. Omadusteploki omadused: kutseoskus, sotsiaalsed ja psühholoogilised nõuded, juhi kunstilised ja loomingulised funktsioonid, organiseerimisoskus.

Pedagoogiline taktitunne, pedagoogiline oskus.

Iseseisev töö:

Tehke kunstirühma ühe edukaima juhi "loominguline portree".
"Hinda" viiepallisel skaalal kultuurikõrgkooli eriala lõpetaja oskuste ja võimete nõuetele vastavust selles kutseõppe etapis.
Tee ristsõna

Piirkondlik Rahvakunsti Maja

"Planeerimine hariv ja loominguline

töö ja repertuaari kujundamine

Kaasaegset koreograafiat esindavad lavastused on aga enamasti stiilide segu. Põhjused peituvad õpetajate vähesuses, kes uusi tantsustiile hästi tunnevad.

Lavastatud töö võtab justkui kokku kogu meeskonna tegevuse, näidates, kui hästi see on organiseeritud, kas selle meetod on õige.

Loomingulise meeskonna töö kvaliteedi näitajateks on selle koosseisu stabiilsus, loomeoskuste ülevaatustel ja konkurssidel osalemine, avalikkuse positiivne hinnang tegevusele (väljaanded meedias, tänukirjad, kontserdiavaldused organisatsioonidest.

Teave meeskonna juhtidele

Loominguliste kordaminekute ja traditsioonilise rahvakultuuri populariseeriva ühiskondliku tegevuse eest saab rahvakunstikollektiivide osalejaid ja juhte esitada erinevat tüüpi ergutustöödele, milleks on diplom, aumärk, tiitel "Austatud kultuuritöötaja". Erinevates loomingulistes žanrites saavutatud edu eest saab kunstilise suunitlusega klubilisi koosseise kandideerida "rahva(eeskujuliku) amatöörkollektiivi" tiitlile 3.

Järeldus

Ülaltoodud korraldus-, loome- ja kasvatustöö on kohustuslik igale koreograafilisele kollektiivile. Kui vähemalt üks punktidest on puudu, näiteks õpilaste üldhariduslik tegevus, siis sel juhul võime öelda, et meeskond pole veel moodustunud. Meeskonna loomiseks peab õpetaja silmas pidama kõiki selle omadusi. Lisaks on tal vaja pedagoogiliselt korrektselt korraldada tantsurühma haridus- ja loomeelu.

Meeskonna hariv, loov ja hariv töö on selle olemasolu aluseks ja seega ka osaleja isiksuse laiaulatusliku kujunemise elluviimiseks.

Harrastuskoreograafilise kollektiivi kasvatustöö eripära seisneb kunstiliste, esituslike, üldpedagoogiliste ja sotsiaalpsühholoogiliste momentide orgaanilises kombinatsioonis.

Kasutatud kirjanduse loetelu

, Kvetnaja lapsed tantsima: õpetus. M .: Vlados. 2003. Purtova amatöörlaval, Moskva, GRDNT, 2006. Gromov õpetaja-koreograafina laste koreograafilises kollektiivis //Koreograafide koolitamise alused / Koreograafiline pedagoogika: õpik. SPb .: SPbGUP, 2006. "Kasvatustöö amatöörkollektiivis." Moskva, "Haridus", 1984 Ivleva amatöörkoreograafiarühma pedagoogiline juhtkond. - Tšeljabinsk, 2004 Tarasovi tants. 3. toim. - SPb .: Kirjastus "Lan". - 2005. aasta juhend kultuuri- ja vabaajaasutuste tegevuse korraldamiseks Rostovi oblasti kohaliku traditsioonilise rahvakunsti arendamiseks tingimuste loomise küsimuste lahendamisel. Rostov Doni ääres, 2006 Metoodilised soovitused haridus- ja loomeprotsessi korraldamiseks amatöörrahvakunsti rühmades, DGTs NT, Rostov Doni ääres, 1997

Vene Föderatsiooni haridus- ja teadusministeerium

GOU VPO "Khakassi osariigi ülikool, mis on nime saanud N.F. Katanova "

Kunstide Instituut

Muusikakõrgkool

Sotsiaal-kultuuriline tegevus ja rahvakunst

SD. 03. Loomingulise meeskonnaga töötamise meetodid

Distsipliini elektrooniline õppe-metoodiline kompleks

Loengukonspektid

(käsikirjana)

Loominguline meeskond. Loomingulise meeskonna organiseerimise põhimõtted.

Amatöörlavastuste kollektiivi võib määratleda kui pedagoogilise, kunstilise, tehnoloogilise ja etendustegevuse organiseeritud vormi, mis rakendab normide ja väärtuste komplekti vastavalt juhi ja osalejate ühistegevuse funktsioonidele ja positsioonidele, tagades edu neile pandud ülesannete täitmine.

Pedagoogilised tegevused hõlmavad osalejate koolitust, harimist ja kasvatamist. Kui koolituse eesmärk on tagada, et osalejad valdavad kunstiteostega töötamise ja nende teostamise teoreetilisi teadmisi ja praktilisi oskusi, siis on haridus suunatud silmaringi laiendamisele kultuuri- ja kunstivaldkonnas, ühiskondlikus elus üldiselt ja hariduses on suunatud osalejate moraalsete, esteetiliste, kunstiliste ja füüsiliste omaduste kujundamisele. Kunstitehnoloogiate mõiste hõlmab kunstiteoste kallal töötamise ülesande eesmärke, kunstilisi vahendeid ja tegevusi, et muuta see materjal lavateoseks. Nagu ka selle tegevuse korraldamise, juhtimise ja juhtimise vormid. Esinemistegevused on mitmekesised. See hõlmab esinemisi, kontserte, puhkusi. Festivalid, esinemised erinevatel kultuuri- ja vabaajaüritustel (vabaajaõhtud, teemaõhtud, muusikasalongid, loengusaalid jne)

Amatöörrühmad ei teki vabatahtlike otsuste, administratiivsete korralduste tulemusena. Rahvakunsti korraldajate ülesanne on teadlikult, oskuslikult kujundada ja arendada amatöörloominguliste moodustiste süsteemi, võttes arvesse objektiivseid ja subjektiivseid tegureid.

Põhimõtted on mingi protsessi elluviimise normid, peamised lähtekohad, meie puhul loomingulise meeskonna korraldus.

Kõige olulisem lähtepunkt meeskonna moodustamisel on tänaste ja tulevaste sotsiaalsete vajadustega arvestamine. Enne meeskonna organiseerimist peab korraldaja hoolikalt uurima kõigi sotsiaalsete kategooriate ja vanuserühmade inimeste tegelikke vajadusi. Hinnake ja valige need vaba aja veetmise asutuse eesmärkide ja eesmärkide seisukohast.

Vähem tähtis on arvestada ka materiaalseid võimalusi uue loomingulise meeskonna loomiseks. Nõrk materiaalne baas või professionaalse juhi puudumine võib takistada.

Juhtmõte on õige eesmärgi seadmine. Selge, põhjendatud eesmärk on amatöörmeeskonna elujõulisuse esimene tingimus. Oluline ülesanne on siduda iga osaleja huvid, eesmärgid meeskonna eesmärkidega. Kui see ülesanne lahendatakse, väheneb meeskonnas konfliktide võimalus järsult.

Loomingulise meeskonna moodustamisel on vajalik ellu viia aktiivsuse põhimõte: juht peab suutma aktiveerida osalejate loomingulist potentsiaali, koondada ja arendada seda õiges suunas. Oluline on ka individuaalse lähenemise põhimõte. Sõltuvalt osalejate võimetest, individuaalsetest kalduvustest ja omadustest määratakse loomingulise meeskonnaga töötamise meetod. See eeldab juhi teadmisi iga õpilase vaimsete, füüsiliste, kunstiliste ja loominguliste omaduste kohta.

Kõigist inimeste organiseerimise meetoditest tagab just meeskond kõrgeima efektiivsuse, parimad võimalused isiklikuks arenguks. Loomingulise kujunemise arengu, kollektiiviks muutumise teadlikuks ja süstemaatiliseks suunamiseks tuleks kindlalt teada kollektiivi kvalitatiivseid omadusi ja selle arenguetappe. Meeskonna peamine omadus on kõrgelt arenenud rühmasisesed suhted ja meeskonna mitmekesised sidemed ühiskonnaga. Meeskonna terviklikkus on tingitud püüdluste ühtsusest, tugevast meeskonnatöö oskusest, arenenud ja sõbralikest inimestevahelistest suhetest, psühholoogilisest, intellektuaalsest, emotsionaalsest ühtsusest.

Kiiremaks ja viljakaks protsessiks amatööride ühingu muutmiseks täisväärtuslikuks meeskonnaks tuleb järgida järgmisi punkte.

1. Ühise eesmärgi kujundamine. Algul pöörake erilist tähelepanu kõikidele koostöö ilmingutele, kooskõlastage oma soovid ja püüdlused ringiliikmetega.

2. Loomeprotsessis osalemise motiivide väljatöötamine. Soodsateks teguriteks on: teadlik motivatsioon, soov suhelda ringi liikmetega, soov edendada lemmikajaviidet, parandada meeskonna mainet.

3. Tahtlikult loodud "juhtimise katsete" olukorrad kiirendavad vastastikust tunnustamist, aitavad kaasa mitteformaalsete suhete struktuuri kujunemisele.

4. Ühine tegevus on üles ehitatud vastastikusele austusele ja huvile kollektiivi liikmete vastu, kus ühist saavutust nähakse kõrgeima eesmärgina.