Kuulmistaju arendamine lapsel. Kuulmispuude areng kuulmispuudega lastel. Seda, mida meile räägitakse, on raske meenutada, kuid peamised mõtted on vajalikud

Saada oma hea töö teadmistebaasi on lihtne. Kasutage allolevat vormi

Õpilased, kraadiõppurid, noored teadlased, kes kasutavad teadmistebaasi õpingutes ja töös, on teile väga tänulikud.

postitatud http:// www. kõike head. ru/

Sissejuhatus

beebi taju kuulmine

Lapsed on sündinud suure potentsiaaliga õppida tundma maailma kogu selle ilu, elada, areneda ja luua selles. See kehtib ka nende kohta, kes on mingil põhjusel kaotanud ühel või teisel määral nägemis-, kuulmis- ja liikumisvõime.

Inimkeha, eriti selle "ülemjuhataja" - aju, kogu närvisüsteem on valmis ületama rikkumiste tagajärgi, kompenseerima olemasolevaid kõrvalekaldeid psühhofüüsilises arengus. Vanemad, õpetajad ja teised teevad palju, et luua optimaalsed tingimused erivajadustega laste täielikuks arenguks ja harimiseks. Nad õpetavad neid kätega "nägema", silmadega "kuulama".

Erinevate kategooriate erivajadustega laste hulgas on neid, kellel on kuulmispuue. Maailma statistika kohaselt on iga 1000 vastsündinu kohta 3 kuni 6 kaasasündinud kuulmislangusega last. Lisaks hakkab see arv suurenema erinevate etioloogiate tegurite mõju tõttu. Kuulmispuudega laste hulgas on neid, kes on selle täielikult kaotanud, täiesti kurdid, äärmiselt vähe, umbes 5%. Ülejäänutel on erineva tasemega kuulmisjäägid.

Kuulmispuudega laste säilinud kuulmisfunktsiooni arendamise ja kasutamise probleem oli, on ja jääb aktuaalseks.

Selle lahendus sõltub paljudest teguritest: materiaalsed, sotsiaalsed tingimused; organisatsioon, sisu, õpetamismeetodid; hüvitamise ja muu taolise probleemi teaduslik põhjendamine.

Perekonna ja ühiskonna jaoks võib see olla määrav sellisel viisil, mis tagab vaegkuuljale täisväärtusliku verbaalse kõne. Võib kasutada alternatiivseid viise, mis pakuvad suhtlemisprobleeme - viipekeelt, sõrmejälgede võtmist, piktograafiat jne, kuid need ei lahenda otsese suulise suhtlemise probleemi inimesega, kes pole selleks spetsiaalselt ette valmistatud ja kes hästi kuuleb.

Kuulmisfunktsiooni arendamise ja kasutamise ülesanne kuulmispuudega lastel on alati olnud kurtide pedagoogide vaateväljas ning seda on erinevates plaanides välja töötatud.

Nii töötati välja meetodid ja tehnikad kuulmisfunktsiooni seisundi uurimiseks; põhjendatud meditsiiniline ja pedagoogiline klassifikatsioon kuulmise ja kõne arengu seisundi järgi; olekut, uuriti kogu kõnematerjali (foneemid, sõnad jm) kuulamise iseärasusi, palju tähelepanu pöörati erinevate tehniliste vahendite loomisele, mis suurendavad kuulmispuudega lapse suulise sõna tajumise ja valdamise võimet. piisavalt arenenud suuline kõne.

Uuriti ja arendati kuulmisjääkide väljatöötamise ja kasutamise meetodeid haridusprotsessis, eriti suulise kõne töös (Rau F. F., Boskis R. M., Beltyukov V. I., Vlasova T. A., Neiman L. V., Kraevsky R. ., Kuzmicheva AP, Nazarova LP, Pongilska AF ja paljud teised. Neid küsimusi käsitletakse ka väliskirjanduses (Erber N., Hudgins C., Kelly J., Ling D., Цster, AM., Wedenberg E. et al. ).

Hoolimata asjaolust, et viimastel aastakümnetel on kuulmispuudega laste koolides määratletud eritunnid individuaalseks tööks, koostatud programmid, võimalused kvaliteetse tehnilise varustuse kasutamiseks jne on laienenud, on olulised positiivsed muutused kuulmise tajumise tõhusust ja kuulmispuudega lapse suulise kõne kvaliteet peaaegu ei paranenud.

See seletab vaadeldava teema asjakohasust.

Uuringu eesmärk: töötada välja programm kuulmispuudega laste kuulmistaju arendamiseks.

Uurimistöö eesmärgid:

1. Mõelge kuulmispuude põhjustele ja nende klassifikatsioonile

2. Kirjeldada kuulmispuudega laste psühholoogilise ja füsioloogilise arengu tunnuseid

3. Märkida eritingimused kuulmispuudega laste arenguks

Peatükk 1. Kuulmispuude põhjused ja nende klassifikatsioon

Kuulmine on keha võime helianalüsaatori abil helisid tajuda ja eristada. See võime realiseerub kuulmissüsteemi või inimese kuulmisanalüsaatori kaudu, mis on närvistruktuuride kogum, mis tajuvad ja eristavad helistimulaatoreid ning määravad heliallika suuna ja kauguse, st mis viivad läbi keerulise kuulmisorienteerumise. ruumi.

Kurtide hariduse fookuses on kuulmispuudega inimeste haridus ja kasvatus. Kurtide pedagoogika (lad. Surdus kurt) on pedagoogiline teadus, mis uurib kuulmispuudega inimeste arengu, väljaõppe ja hariduse iseärasusi. Kurtide hariduse teemaks on kuulmispuudega inimeste arengu-, koolitus- ja haridusprotsessid nende erinevatel vanuseperioodidel.

Kuulmispuude põhjuste osas on erinevaid seisukohti. Praegu eristatakse kõige sagedamini kolme põhjuste ja tegurite rühma, mis põhjustavad kuulmispatoloogiat või aitavad kaasa selle arengule.

Esimesse rühma kuuluvad päriliku iseloomuga põhjused ja tegurid, mis toovad kaasa muutusi kuulmissüsteemi struktuuris ja päriliku kuulmislanguse kujunemises, pärilikel teguritel on oluline roll laste kuulmispuude tekkimisel. R. D. Gorle, B. V. Konigsmarki andmetel moodustab pärilike tegurite osakaal 30-50% laste kurtusest. Samal ajal rõhutavad autorid, et kahel kolmandikul päriliku kuulmislanguse juhtudest märgivad nad sündroomse kuulmislanguse esinemist koos peaaegu kõigi keha organite ja süsteemide haigustega (väliskõrva kõrvalekalletega, haigustega). silmad, luu-lihassüsteem, närvisüsteemi, endokriinsüsteemi patoloogia jne). Pärilik tegur muutub oluliseks, kui ühel vanemal kuulmine puudub või on halvenenud. Võimalus saada kurt laps sellises olukorras on äärmiselt suur. Kuulmishäired võivad pärida nii domineerival kui ka retsessiivsel viisil. Retsessiivseid sümptomeid ei esine igal põlvkonnal.

Teine rühm koosneb loote kuulmisorganile endo- või eksogeense toime teguritest (päriliku tausta puudumisel), mis põhjustab kaasasündinud kuulmislangust. Kaasasündinud kuulmislanguse põhjuste hulgas eristatakse esmalt ema nakkushaigusi raseduse esimesel poolel. Punetised on nakkushaiguste jaoks kõige ohtlikumad; gripp, leetrid, sarlakid, mumps, toksoplasmoos ja teised mõjutavad negatiivselt ka kuulmisanalüsaatori arengut ja selle toimimist. Üks selle patoloogia esinemist põhjustavaid tegureid on raseda naise mürgistus, eriti ohtlik on ravimite, eriti antibiootikumide kasutamine. Samuti hõlmab see kahjulike mõjude rühm alkoholi, nikotiini, ravimite kasutamist, mürgistust kemikaalide, toidu jms abil. Sellesse rühma kuuluvad ka ema vigastused raseduse ajal (eriti esimesel kolmel kuul), ema ja loote vere kokkusobimatus Rh-faktori või veregrupi suhtes, mis põhjustab vastsündinu hemolüütilise haiguse arengut.

Kolmas rühm koosneb teguritest, mis mõjutavad lapse kuulmisorganit ühel selle arenguperioodil ja põhjustavad omandatud kuulmislanguse tekkimist. Need põhjused on üsna erinevad. Kõige sagedamini on kuulmisfunktsiooni kahjustus põhjustatud keskkõrva ägeda põletikulise protsessi (äge keskkõrvapõletik) tagajärgedest. Mõnel juhul tekib kuulmiskahjustus sisekõrva ja kuulmisnärvi tüve kahjustuse tõttu, mis tuleneb põletikulise protsessi üleminekust keskkõrvast. Samuti hõlmavad sünnitusjärgse perioodi püsiva kuulmiskahjustuse etioloogiad lapse nakkushaigusi, mille hulgas on suurim oht ​​meningiit, leetrid, sarlakid, gripp, mumpsi. Mõnede autorite sõnul tuleneb üle 50% laste kuulmiskahjustustest ravi käigus otogoksiliste antibiootikumide kasutamisest, mille hulka kuuluvad streptomütsiin, monomütsiin, neomütsiin, kanamütsiin jt peaosad, ninaõõne haigused, eriti adenoidkasvud jms.

Kuulmispuude põhjuste väljaselgitamine on mõnel juhul üsna keeruline. Seda seletatakse esiteks mitme kahjuliku teguri võimaliku väljavalamisega korraga, teiseks võib sama põhjus põhjustada päriliku, kaasasündinud või omandatud kuulmislanguse.

Kõigi rühmade kuulmispuudega lastel on võimalikud ka erinevate elundite ja süsteemide esmased täiendavad häired. On mitmeid päriliku kuulmiskahjustuse vorme, mis on kombineeritud nägemispuudega, naha-, neeru- ja teiste organitega (sündroom Usher, Alström, Wardenburg, Alport, Pendrell jne). Kaasasündinud kurtuse või kuulmislangusega, mis on tingitud ema haigusest raseduse esimesel kahel kuul, punetistel on reeglina nägemiskahjustus (katarakt) ja kaasasündinud kardiopaatia (Griegi kolmik). Selle haigusega võib sündinud lapsel esineda ka mikrotsefaalia ja üldine ajupuudulikkus.

Samas võivad erinevate põhjuste mõjul ja erinevatel aegadel tekkida keerulised, komplekssed häired, sh kuulmis- ja muude süsteemide kahjustus. Järelikult võib laste keeruliste häirete korral lisaks kuulmisfunktsiooni puudustele ilmneda ka järgmine:

Vestibulaarse aparatuuri aktiivsuse rikkumine;

Erinevat tüüpi nägemiskahjustused;

Minimaalne ajufunktsiooni häire, mis põhjustab vaimset alaarengut;

Hajus ajukahjustus, mis põhjustab vaimset alaarengut;

Ajusüsteemide häired, mis põhjustavad tserebraalparalüüsi või muid motoorse sfääri aktiivsuse regulatsiooni muutusi;

Aju kuulmis-kõnesüsteemi kohalikud häired (kortikaalsed ja subkortikaalsed koosseisud)

Kesknärvisüsteemi ja kogu organismi haigused, mis põhjustavad vaimuhaigusi (skisofreenia, maniakaal-depressiivne psühhoos jne);

Südame, kopsude, neerude, maksa siseorganite rasked haigused, mis põhjustavad keha üldist nõrgenemist;

Sügava sotsiaalse ja pedagoogilise hooletuse võimalus

Kuulmispuude klassifikatsioon

Vajadus kuulmispuudega isikute eristamise järele tuleneb praktikast ehitada koos nendega haridus-, parandus- ja arendusprotsesse. Sarnaste tingimustega lasterühmade selge diagnoosimine ja väljaselgitamine võimaldab tõhusamalt korraldada nendega tööd, selgitada välja need, kes vajavad spetsiaalselt organiseeritud koolitust ja kes saavad õppida üldhariduskoolis, kui seal on vajalikud tingimused loodud. . Mõned klassifikatsioonid põhinevad nii kuulmispuudega laste võimel tajuda kõnet erinevatel vahemaadel kui ka valjususe kriteeriume detsibellides.

Paranduspedagoogikas eristatakse selliseid laste rühmi vastavalt kuulmisfunktsiooni kahjustuse astmele ja kõrvalekalde ilmnemise ajale: kurt, kuulmispuudega (vaegkuulja) ja hiline kurt.

Kurtid lapsed on lapsed, kellel on täielik kuulmislangus või märkimisväärne kuulmislangus, kus suulise kõne tajumine, äratundmine ja iseseisev valdamine (spontaanne kõne moodustamine) on võimatu.

Täielik kuulmislangus on haruldane. Jääkkuulmine lapsel võimaldab tal tajuda individuaalseid intensiivseid helisid, foneeme, mida hääldatakse kõrvaklapil väga valjult. Kurtide puhul on kõnekeele sõltumatu tajumine võimatu. Lapsed tajuvad kõneldavat keelt ainult kuuldeaparaatidega kuulmisanalüsaatorit kasutades.

L. V. Neiman märgib, et kurtide laste oskus ümbritsevaid helisid eristada sõltub peamiselt tajutavate sageduste vahemikust. Sõltuvalt kuulmisseisundiga tajutavate sageduste mahust eristatakse nelja kurtide rühma. Kurtide rühma ja helide tajumise võime vahel on tihe seos. Minimaalse kuulmislangusega lapsed (1. ja 2. rühm) suudavad tajuda ainult väga valjuid helisid, mis asuvad kõrvakõrvast väikesel kaugusel (auruvile, vali karje, trummilöögid). Kolmanda ja neljanda rühma kurdid lapsed suudavad tajuda ja eristada lühikese vahemaa tagant palju suuremat hulka helisid, mis on oma kõlaomadustelt mitmekesisemad (muusikainstrumentide hääl, mänguasjad, loomahääled, telefoni heli , jne.). Nende rühmade kurdid lapsed suudavad isegi eristada kõnehelisid - mitu tuntud sõna ja fraasi.

Eristage kaasasündinud ja omandatud kurtust. Kaasasündinud kurtus on tingitud mitmesugustest kahjulikest mõjudest kuulmisanalüsaatorile emakasisese arengu ajal. Omandatud kurtus võib ilmneda igas vanuses. Samuti täheldatakse töökurtust, mis tekib müra stiimulite kuulmisorganite pikaajalise kokkupuute tagajärjel, vibratsioon kutsetegevuse ajal.

Audiomeetriliste uuringute kohaselt ei ole kurtus mitte ainult kuulmislangus üle 80 dB, vaid ka selle halvenemine või kaotus erinevatel sagedustel. Eriti ebasoodne on kuulmislangus või -kahjustus sageduste koridoris, kuhu kõnekeel kuulub.

Kurtus kui esmane defekt toob kaasa mitmeid kõrvalekaldeid psüühika arengus. Kõne arengu rikkumine või selle puudumine sekundaarse defektina mõjutab negatiivselt kurtide laste kogu kognitiivse sfääri arengut. See on tingitud asjaolust, et just kõnekeele kaudu edastatakse enamik teavet ümbritseva reaalsuse objektide ja nähtuste kohta. Kuulmisanalüütilise süsteemi puudumine või oluline kahjustus, mis peaks seda teavet tajuma, mõjutab negatiivselt kognitiivse tegevuse kujunemist, selliste laste pädevust. Kõne puudumine või selle märkimisväärne alaareng mõjutab negatiivselt mitte ainult verbaalse-loogilise mõtlemise kujunemist, on sellega otseselt seotud, vaid ka visuaalselt-kujundlike ja praktiliselt tõhusate vaimsete protsesside arengut üldiselt. Hoolimata asjaolust, et selliste laste vaimses arengus omandavad visuaalsed-kujundlikud tunnetusvormid suurema tähtsuse kui verbaalsed-loogilised, ei saa visuaalsed kujutised selliste laste peas vajalikku verbaalset tuge selgituste, tunnuste näol. nende omadused ja omadused.

Välismaailma ja selle omaduste kohta teabe puudumise tõttu on selliste laste reaktsioonid ümbritsevale reaalsusele primitiivsed, vahetu, sageli ei vasta sotsiaalselt aktsepteeritud standarditele. Eelkõige kujundavad nende ümber olevad inimesed sobimatut arvamust vaimse alaarengu või vaimse alaarengu esinemise kohta sellistel lastel.

Lisaks on kuulmise puudumine ja märkimisväärne alaareng või kõne puudumine sageli ületamatu takistus sellise lapse sotsiaalse staatuse kujunemisel. Normaalse psühhofüüsilise arenguga lapsed seda sageli ei taju, nad keelduvad ühistegevusest, mängivad sellega kontaktide loomise võimatuse, üksteise adekvaatse mõistmise tõttu. Sellised lapsed, kellel on täisväärtuslik intellekt, on oma patoloogiast teadlikud, sel taustal võivad neil tekkida emotsionaalse-tahtliku sfääri häired neurooside, afektiivsete reaktsioonide, negatiivsuse, apaatia, isekuse ja egotsentrismi kujul.

Komplekssed sekundaarsed häired, millest peamised on kõne puudumine, verbaalse-loogilise mõtlemise kujunemise viivitus, põhjustavad kurtide lapse isiksuse iseloomulikku, ebatüüpilist arengut.

Hiliskurdid on inimesed, kes kaotasid kuulmise vanuses, mil nende kõne oli enam-vähem välja kujunenud. Kõnepeetuse tase sõltub vanusest, mil laps kuulmise kaotas, kõne arengust ja lapse isiksuse kujunemise tingimustest.

Kui kuulmispuue tekkis ajavahemikus 2 kuni 5 aastat, kuid laps ei saa kvalifitseeritud abi, kaotab ta kõne kõla, sõnavara, fraaside koostamise võime. Kuulmiskaotusega 5 aasta pärast säilib sõnavara ja võime õigesti väljendada. Parandus- ja arendustöö põhisuund on antud juhul lapsele tagasiside andmine, võime kuulmis-visuaalse-vibratsioonilise tajumise ja ümbritsevate suulise kõne mõistmise oskus; oma kõne foneemiliste, leksikaalsete ja grammatiliste aspektide säilitamisel.

Kuulmislangusega perioodil pärast seda, kui laps on omandanud kirjaliku kõne, võib individuaalse abi korraldamisel sõnavara ja suuline kõne püsida üsna kõrgel tasemel. Hiliskurdid vajavad samasugust abi suulise kõne kuulmis-visuaal-vibratsiooni tajumise oskuste ja võimete andmisel ning oma kõne selguse säilitamisel. Märkimisväärne tähelepanu nõuab nende enesekindluse kujundamist, valmisolekut suhtlemiseks, julgust oma suhtlusvajaduste rahuldamisel.

Nende laste kuulmislangus on erinev - täielik või peaaegu kurtus või selline, mida täheldatakse kuulmispuudega inimestel. Samal ajal tuleb vaimse arengu puhul esile tõsine vaimne reaktsioon, et nad ei kuule palju helisid või kuulevad neid moonutatult, ei mõista adresseeritud kõnet. See viib mõnikord täieliku keeldumiseni eakaaslaste ja isegi sugulastega suhtlemisest, mõnikord - vaimuhaiguste ilmnemiseni.

Kui sellistel lastel on piisavalt järelejäänud kuulmist, siis saab nendega parandada kuuldeaparaatide kasutamist ja huulte lugemisoskuse kujundamist. Kuna nad juba teavad helide omadusi, on see protsess nende jaoks muidugi kiirem, eeldusel, et psühholoogiline barjäär on ületatud.

Täieliku kurtuse ilmnemisel on vaja kasutada daktiloloogiat, kirjalikku kõnet ja võimalusel žeste. Eeldusel, et luuakse soodne keskkond hilise kurdiga lapse kasvatamiseks ja koolitamiseks, läheneb tema kõne, kognitiivsete ja tahteomaduste areng normaalsele tasemele.

Kuulmispuudega (kuulmispuudega) lapsed on osalise kuulmispuudega lapsed, mis ei takista neil iseseisvalt teatud sõnavara koguda (sageli puudulik, mõnevõrra moonutatud), valdades teatud määral kõne grammatilist struktuuri, kuigi üldiselt see viib väljendunud kõne arenguhäiretele ...

Laps on kuulmispuudega, kui ta hakkab kuulma helisid vahemikus 20–50 dB või rohkem (esimese astme kuulmislangus) ja kui ta kuuleb helisid kõrgusega 50–70 dB (teine astme kuulmislangus). Sellest tulenevalt on helide kõrguse ulatus lastel erinev. Mõnel lapsel on see peaaegu piiramatu, teistel läheneb see kurtide kõrgust kuulmisele. Mõnedel lastel, kes räägivad vaegkuuljana, määratakse kolmanda astme kuulmislangus, nagu kurtidel, samal ajal kui täheldatakse võimet tajuda mitte ainult madalaid, vaid ka keskmise sagedusega helisid (vahemikus 1000–4000 Hz). .

Selle kategooria isikute vaimset arengut iseloomustades on vaja märkida teatavaid kõrvalekaldeid normist. Ja mõte pole siin mitte ainult selles, et laps ei kuule hästi, et on füüsiline puue, vaid see puudus toob kaasa mitmeid häireid ja arengu kõrvalekaldeid. Esiplaanil on siin muidugi kõne alaareng. Selle kõrvalekaldega kõne arendamise võimalused on üsna mitmekesised ja sõltuvad sageli lapse individuaalsetest psühhofüüsilistest omadustest ning sotsiaalsetest tingimustest, milles teda kasvatatakse ja õpitakse. Kuid samal ajal põhjustab puudulikku arengut halb kuulmine, mis toob kaasa muutuse üldises arenguprotsessis: kuulmiskahjustus, kognitiivse tegevuse üldine alaareng - kõne alaareng.

Kõne vähearenemine omandab sekundaarse kõrvalekalde iseloomu, mis tekib funktsionaalsena psüühika kui terviku ebanormaalse arengu taustal. Kuna kõne on keerukas süsteem, mille abil edastatakse ja võetakse vastu sõnadesse kodeeritud infot, kogeb kuulmispuudega laps juba varakult selle puudujääki.

Kehv sõnavara, kõne arengu kõverus häiritud kuulmisanalüsaatori taustal kuvatakse kogu kognitiivse tegevuse vältel. Sellisel õpilasel on olulisi raskusi lugemis- ja kirjutamisoskuse kujundamisel koolituse esimestel etappidel, uute tekstide assimileerimisel, nende mõistmisel ja mõistmisel. Moonutused, puudulikkus, sõnavara ebanormaalsus loovad sageli mulje, et lapsel on vaimne alaareng või parimal juhul märkimisväärne lünk teda ümbritseva maailma kohta. See raskendab sellisel lapsel sotsiaalset suhtlemist. Kuna sellistel lastel on täisväärtuslik intellektuaalne sfäär ja nad on teadlikud oma ebanormaalsusest, problemaatilisusest, mõjutab see veelgi negatiivsemalt sotsiaalse suhtlemise oskuste kujunemist. Verbaalse suhtluse raskused on eakaaslastega konfliktiolukordade tekkimise, temas emotsionaalse-tahtelise sfääri rikkumiste, agressiivsuse, egoismi ilmingute peamine põhjus.

Kuulmispuudega laste psühholoogilise ja füsioloogilise arengu tunnused

Paljude elulise ja elutu looduse objektide ja nähtuste üks olulisi omadusi ja omadusi on heli, mis sellisena aitab kaasa lapse ideede kujunemisele teda ümbritseva maailma kohta. Objektidega seotud toimingute valdamine ja objektide tundmine osutub tihedalt seotud heli kui asjade ühe omaduse tajumisega. Lapse sensoorse arengu käigus tekib helide diferentseerumine: esiteks vastavalt põhimõttele "kõlab - ei kõla", hiljem - võttes arvesse helitugevust, tämbrit, helikõrgust. Nende omaduste valdamine aitab kaasa taju täielikumale objektiivsusele ja selle terviklikkusele.

Heli on üks inimese käitumise ja tegevuse regulaatoreid. Inimese ruumis orienteerumisega seotud käitumise reguleerimist iseloomustab nii visuaalselt tajutavate objektide eraldatus kui ka nende paiknemine ruumilise kuulmise põhjal. Niisiis, lapse orientatsioon keskkonnas sõltub kuulmise võimest hinnata objektide ruumilisi omadusi. Heli ruumilised omadused määravad kuuldava taju kognitiivse komponendi. Heliallikate olemasolu ruumis, nende liikumine, muutused helitugevuses ja tämbris - kõik see loob tingimused kõige adekvaatsemaks käitumiseks keskkonnas. Dünaamilised või ajalised omadused on väga olulised, kuna kõlaprotsessi tõsidus ajas on konkreetne märk helist. Kuulmispildi emotsionaalselt hindavad omadused on käitumise reguleerimiseks olulised. Vastuse vorm muutub eriti tugevalt, kui tajutakse äärmuslikke signaale (nutmine, karjumine, hädaldamine).

Kuulmistaju kõige olulisem roll on kõnel ja muusikal. Kuulmistaju areneb eelkõige inimestevahelise suhtluse ja suhtlemise tagamise vahendina. Heli kui kuulmistaju objekt põhineb selgel kommunikatiivsel orientatsioonil. Juba esimestest kuudest on lapse kuulmisreaktsioonid elava sotsiaalse iseloomuga: laps reageerib eriti aktiivselt inimese ja eelkõige ema häälele. Kuulmis kõnetuvastuse arendamise käigus kujuneb arusaam teiste väidetest ja hiljem - beebi enda kõne tagab veelgi tema suhtlemisvajaduse rahuldamise.

Suulise kõne kuulmistaju kujunemine on seotud lapse heliliste (foneetiliste) koodide süsteemi valdamisega. Inimese jaoks kõige olulisema märgisüsteemi - foneemilise - assimilatsioon määrab kõne kui peamise suhtlusvahendi ja ümbritseva maailma tundmise arengu.

Lapse emotsionaalse ja esteetilise arengu üks olulisi vahendeid on muusika, loodushääled, intonatsioon ja hääle tämber.

Sõltuvalt helisid tekitavate objektide omadustest erinevad need üksteisest suuremal või vähemal määral, mis võimaldab objekti heli abil ära tunda. Teame, et kõrvaltoas kukkus laualt alla raamat või midagi. Heli peegeldab ka esemete individuaalseid omadusi, näiteks suurusi: saame aru, kas oli mõni raamat, mis kukkus suurelt või väikselt jne. Lisaks suurusele tunneb heli ära materjali, millest esemed on valmistatud, nimelt: papist , puit, metall, klaas jne jne. Heli näitab olulisi sisestruktuuri märke, näiteks õõnsuste olemasolu läbipaistmatus objektis. Heli näitab objekti defekte (näiteks pragu klaasis).

Seega on helil kognitiivne tähendus. Objekti tekitatav heli on erinev sõltuvalt kaugusest, mis meid heliallikast eraldab. See võimaldab mitte ainult ära tunda kõlavat objekti, vaid ka määrata, kui kaugel see on. Tänu sellele kuulmisanalüsaatori varustusele, nimelt mõlema kuulmisretseptori ruumilisele asukohale, mis asuvad pea kahel vastasküljel, suudame aktsepteerida heliallika suunatust. Seega saab kuulmine määrata objekti asukoha ehk teisisõnu lokaliseerida selle ruumis.

Kuuldes tajutakse mitte ainult esemeid, vaid ka protsesse, nähtusi ja sündmusi: masinate tööd, inimeste tegevust, objektide liikumist ja liikumist. On vale arvata, et me teame ainult eri objektidele, protsessidele, nähtustele omaseid omapäraseid helisid. Me tajume tervikliku keskkonna iseloomulikku ja mitmekesist heli, näiteks mets, põld, mererand, tehas, suur linn jne. ; saame seda analüüsida ja määrata erinevate objektide olemasolu, nende paigutust, liikumist ning ka ära tunda, millised protsessid keskkonnas toimuvad. Paljusid nähtamatuid objekte on võimalik tajuda kuulmise teel. Näiteks päeval pole metsas ainsatki lindu näha, kuid kevadine mull ei viita mitte ainult nende olemasolule: see on koor, kus iga hääl laulab oma erilist laulu, mille abil leiate millisele linnule see kuulub.

Seega peegeldub meid ümbritsev reaalsus tänu sellest tulenevatele helidele palju paremini kui ainult nägemise abil. Helid annavad märku nähtamatute objektide ja protsesside olemasolust visuaalses tajumises teatud keskkonnapiirkonnas. Helide olemasolu nõrgendab vältimatu “killustumise” tähendust.

Kuulmise tähendus osutub vajadusel kiireks reageerimiseks äkilistele keskkonnamuutustele, mida esmalt teeb teatavaks heli. Ilma heli tajumiseta jäävad muutused ümbritsevas maailmas tajutavaks kuni viimase sekundini, mille tagajärjel tekivad rasked ja isegi ohtlikud olukorrad.

Mitte ainult helid, mis tekivad meist sõltumatult, vaid ka meie tegevusega tekitatud helid, mis lähtuvad objektidest, millega me kokku puutume ja mida kasutame oma käitumise reguleerimiseks.

Kuulmine juhib meelega masina, auto, lennuki, kombaini tööd, kuna helide olemus ja nende muutused annavad märku nende sees toimuvatest protsessidest.

Kuulmine vabastab teid vajadusest keskkonda sageli kontrollida, et teha kindlaks, kas selle nähtamatutes osades on olulisi muutusi. Kui oleme vaikses ruumis tööga hõivatud, osutub kuulmisanalüsaator justkui "valvekoera" analüsaatoriks. See peegeldab muutusi, mis toimuvad üsna laias keskkonnas, mida praegu visuaalselt ei tajuta. Need muudatused tuntakse ära, võetakse arvesse, mis võimaldab koheselt reageerida ainult rangelt erilistele muudatustele, teisele - hiljem, tööpausi ajal, kolmandale - palju aega, pärast kogu töö lõppu.

Seega on ümbritseva maailma helide, kõne ja muusika tajumine, milles kuulmisanalüsaatori tegevust toetab visuaalne, kombatav, motoorne, haistmisvõime, lapse lapse psüühika arengu oluline vahend.

Laste vaimse arengu mustrid sensoorsetes tingimustes puudus

Teabe piiratud sissevool ühe või mitme analüsaatori rikkumise korral loob ebatavalised tingimused lapse psüühika arenguks. Kolmekümnendatel aastatel esitas L. S. Vygotsky ettepaneku puudusega lapse psüühika ebanormaalse arengu keeruka struktuuri kohta ja juhtis tähelepanu sellele struktuurile kaasatud sümptomite teatud suhtele. Lapsepõlves tekkiv esmane sümptom häirib lapse psüühika normaalset arengut ja põhjustab kõrvalekaldeid sekundaarsest korrast.

Põhimõtteliselt oluline on asjaolu, et sekundaarsed kõrvalekalded vaimsete protsesside arengus on spetsiifilised konkreetsele esmasele defektile. Just need protsessid, mille areng sõltub tavaliselt esmasest mõjutatud funktsioonist, on teist korda häiritud. Ebanormaalse arengu käigus on esmane defekt ja sekundaarne sümptomaatika loomulikus koostoimes. Esmane sümptom mitte ainult ei loo tingimusi sekundaarse sümptomaatika tekkimiseks, vaid sekundaarne sümptomaatika suurendab ka esmast sümptomit.

On teada, et kaasasündinud või varases lapsepõlves omandatud kurtuse või kuulmislanguse tagajärjel tekkinud kuulmisorganite tõrjumine või aktiivsuse vähenemine jätab lapse ilma ühest olulisemast teabeallikast, muudab tema kognitiivset aktiivsust. Kuulmispuue mõjutab negatiivselt ka lapse isiksuse kujunemist, mis toimub eritingimustes. LS Võgotski pidas sensoorset puudust (kuulmise või nägemise puudumist) omamoodi "sotsiaalseks dislokatsiooniks". Ta uskus, et "inimese silm ja kõrv pole mitte ainult füüsilised organid, vaid ka sotsiaalsed organid", seetõttu on "silma või kõrva puudumine" ennekõike oluliste sotsiaalsete funktsioonide kaotus, sotsiaalsete funktsioonide patoloogiline degeneratsioon. funktsioonid, nihe, kõigi käitumissüsteemide deformatsioon ...

Kuulmiskahjustuse mõju lapse neuropsüühilisele seisundile patofüsioloogiline põhjendus on I. M. Sechenovi ja I. P. Pavlovi tuntud sätted, kes märkisid, et kesknärvisüsteemi funktsionaalne seisund sõltub aferentse voolu tasemest. See tähendab, et kesknärvisüsteemi tegevust toetavad assotsiatiivsed stiimulid ja samal ajal sõltub see kõigi stiimulite hulgast ja nende kiiritusest. Esiteks on see välismaailmast tuleva teabe, enda kaasasündinud või õppeprotsessis omandatud motoorsete tegevuste programmide, aga ka olemasoleva teabe, mis on salvestatud lapse mällu "mineviku kogemusena", pidev korrelatsioon.

Kui üks analüsaatoritest "kukub välja", aktiveeritakse kompenseerivad mehhanismid, mis teatud viisil aitavad luua terviklikku maailmapilti, kuid selline hüvitis pole täielik.

Kuulmisanalüsaatori eripära seisneb selles, et see mängib kõne arengus (eelkõige suhtlusvahendina) otsustavat rolli. Igasugune haridus, intellektuaalne areng on võimalik ainult siis, kui on olemas teine ​​signaalisüsteem ja see omakorda on aluseks mõtlemise arengule ja vaimse tegevuse kujunemisele.

Kaasasündinud või varakult omandatud kurtus või kuulmislangus kui tõsine esmane defekt põhjustab väljendunud sekundaarseid kõrvalekaldeid, isiksuse kujunemise tunnuseid ja vaimsete protsesside kulgemise originaalsust.

Krooniline psühholoogiline traumatiseerimine, mis on loomulikult sensoorne deprivatsioon, toob kaasa häireid mitte ainult psühholoogilises sfääris, vaid mõjutab ka laste somaatilist seisundit.Seega on V. Kovaljovi sõnul tingitud asjaolust, et kuulmispuue on väga sageli. kesknärvisüsteemi nakkuslike ja toksiliste kahjustuste tagajärg, kliinilises pildis on tserebrasteenilised ja psühhoorganilised sümptomid laialt levinud; nagu on näidatud V. Matvejevi ja L. Bardensteini uuringus, ei ole kurtidel lastel praegusi progresseeruvaid ajuhaigusi, kuid leiti difuusseid neuroloogilisi mikrosümptomeid, mis esinesid lähenemise ebaõnnestumise, osalise straibismi, silmalaugude ja sõrmede värisemise kujul. , õõtsumine Rombergi asendis, nasolabiaalne volt , kõõluste reflekside vähenemine või suurenemine, refleksogeensete tsoonide laienemine. Seda sümptomatoloogiat igal lapsel ei esindanud kõik loetletud sümptomid, vaid 2-3 sümptomi kombinatsioon. Tavaliselt vähenevad patoloogilised sümptomid vanusega.

L. Bardensteini sõnul esineb peaaegu kõigil uuritud kurtidel lastel teatud veresoonte-vegetatiivseid häireid kahvatu naha kujul, suurenenud veresoonte muster rinnal ja templitel, erkpunane dermograafism, akrotsüanoos, lokaalne ja üldine hüperhidroos, pulsi labiilsus, pearinglus. , peavalud. Need nähtused ilmnesid kõige rohkem 7-15-aastaselt ja vähenesid mõnevõrra 17-19-aastaseks. Võib eeldada, et sensoorsete süsteemide defektidega ja krooniliste somaatiliste haigustega patoloogiliste nähtuste rühm on tekkelt heterogeenne: haigusesse on kaasatud nii põhitegurid (kurtus, residuaalpuudulikkus, füüsilised puuded) kui ka keskkonnahäired (kasvatusvead, psühhogeensus). patoloogiliste isiksuseomaduste kujunemine., mida on igal juhul raske omavahel kombineerida. Eesmärgilised kliinilised uuringud sensoorse puuduse mõju kohta laste psühhofüsioloogilisele seisundile algasid alles kahekümnenda sajandi teisel veerandil, kuid me ei suuda ikkagi luua terviklikku pilti kurtide ja kurtide lapse füüsilise ja vaimse seisundi tunnustest.

Niisiis tekivad A. Adleri järgi paljudel kurtidel neuroosid ja muud kõrvalekalded "kaasasündinud" jõudude toimel. Kuid selline tõlgendus ei saa muidugi paljastada isiksushäirete tõelist etiopatogeneesi. I. Solomon märgib, et kurtide erinevad neurootilised häired esinevad sagedamini teatud vanusekriiside ajal (3-4-aastased, 6-7-aastased, 13-14-aastased). Huvitav on jagada sensoorsed puudused kahte rühma vastavalt teatud psühhopatoloogiliste tunnuste domineerimisele igas neist. Niisiis, I. Saalomon klassifitseerib lapsed esimesse gruppi sotsiaalsuse ja kahtluse nähtustega. Neil on enurees ja kontrollimatud toimingud küünte hammustamise, juuste tõmbamise jms kujul. Teine rühm hõlmas lapsi, kellel oli arenenud karjumine, ärrituvus, afektiivne labiilsus ja kalduvus agressiivsele tegevusele.

V. Gilyarovski sõnul põhjustab kurtus sageli olulisi isiksuse deformatsioone, millel on kalduvus paranoilistele hoiakutele. Iseloomu patoloogiliste muutuste põhjuseks on valusalt muutunud reaktiivsus koos järk-järgult tekkiva alaväärsustundega.

T.Bilikiwecz peab kurtide iseloomulike häirete peamiseks põhjuseks mitte ainult kuulmis-, vaid ka sotsiaalset puudust. V. Kovaljov ja A. Lichko peavad väga oluliseks kurtide ja vaegkuuljate laste ebaõiget kasvatamist, mis viib asteeniliste ja hüsteeriliste isiksuseomaduste kujunemiseni.

Korsunskaja B., Myasishchev V. sõnul esineb sensoorse deprivatsiooniga lastel vaimse arengu mahajäämuse sündroom, mis on tingitud intellektuaalse arengu osalisest hilinemisest, mis on etioloogiliselt seotud kurtuse ja kõne puudumisega (kuigi Rozanova T., Rau M. , kurtidel puudub jäik otsustavus ja kurtide intellekti areng toimub sümboolsel alusel). Elektrofüsioloogilised uuringud on näidanud, et mitmesuguste mõtlemistoimingute tegemisel on enamikul juhtudel sõbralikult kaetud liigeseaparaadi lihaste ja käelihaste erutus. See annab tunnistust ühtse funktsionaalse süsteemi olemasolust kurtide kõne-motoorses analüsaatoris, mis ühendab artikulatoorsete ja digitaalsete kinesteesiate tegevusi. Järk-järgult hakkab peamist rolli mängima artikuleeriv kinesteesia, kuid digitaalne kinesteesia ei kaota endiselt oma tähendust ja daktüülkõne aitab kaasa sõnade keele valdamisele, avaldades positiivset mõju sõna struktuuri reprodutseerimisele. Sel juhul tekkivad tingivad refleksühendused artikuli ja daktülemama vahel on omamoodi asendus häälduse üle kuulmisele.

Kurtidel lastel täheldatakse vaimse arengu alaarengu sündroomi, mille tuumaks on intellektuaalse arengu sekundaarne osaline aeglustumine, mis on etioloogiliselt seotud kurtusega ja selle tagajärjega, kõne moodustumise puudumine esimestel eluaastatel. See väljendub verbaalse abstraktse-loogilise mõtlemise tüüpilise viivitusega, säilitades konkreetsed mõtlemisvormid. Sündroom hõlmab ka emotsionaalse-tahtliku ebaküpsuse üksikuid sümptomeid: hobide ebastabiilsus, huvi, küllastustunne, iseseisvuse puudumine, emotsionaalne labiilsus koos kalduvusega afektiivsetele puhangutele jne. Võime öelda, et need omadused on vaid osalise vaimse infantilismi ilming. Need sümptomid ilmnevad kõige rohkem 7-11-aastaselt ja vähenevad järk-järgult suurenedes. Aeglustussündroom muutub taustaks, millel arenevad äärmuslikud neuropsühhiaatrilised häired.

Kuid kuigi kurtide intellektuaalsel arengul on üsna head väljavaated, on alaarengu sündroomil, eriti koolieelses eas, palju emotsionaalse-tahtliku ebaküpsuse sümptomeid (huvide ebastabiilsus, sõltumatuse puudumine, soovituslikkus, emotsionaalne labiilsus koos kalduvusega afektiivsetele puhangutele) ), samas ei määra see täielikke isiksuseomadusi ja on paljude autorite (Matveev V., Lichko A.) ​​poolt kvalifitseeritud osalise vaimse infantilismi ilminguks.

Kuulmispuudega laste vaimse arengu konkreetseid mustreid saab eristada.

1. Vähenenud võime teavet vastu võtta, töödelda, salvestada ja kasutada.

Seoses normaalse intelligentsusega visuaalse teabega püsib see kuni 10-11 aastat.

2. Verbaalse vahendamise raskus.

3. Mõistete kujunemise protsessi aeglustamine.

4. ebaproportsionaalsus individuaalsete vaimsete protsesside arengus.

5. Vaimse arengu tempo väheneb esimestel eluaastatel, kiireneb koos vanusega.

6. Vaimse arengu tase sõltub isikuomadustest ning korrigeerivast ja arendavast mõjust.

Eritingimused kuulmispuudega laste arenguks

Kurtide pedagoogika teoorias ja praktikas oli kaks vastandlikku seisukohta kuulmisaistingu arengu ja selle rolli kohta kuulmispuudega laste õpetamisel ja kasvatamisel. Mõnel juhul oli kuulmis taju selgelt alahinnatud. Oli isegi põhjendamatu hirm, et spetsiaalsed kuulmisharjutused võivad lastel huulte lugemisoskuse kujunemist negatiivselt mõjutada. Selle alahindamise tagajärjeks oli kuulmispuudega laste koolides kuulmisalase töö täielik eiramine, mis omakorda mõjutas kurtide ja vaegkuulvate laste hariduse kvaliteeti, eriti hääldust.

Muudel juhtudel olid kuulmis taju arendamise võimalused tugevalt liialdatud, mis viis auditoorse töö muutumiseni omaette eesmärgina. Enne auditoorset tööd seati ülesandeks "välja tulla praktilisest kurttumusest", ehk kurtide laste muutmine kuuljateks. Loomulikult osutus selline ülesanne võimatuks, mis praktikas tõi kaasa pettumuse ja huvi languse kuulmistöö vastu.

Vaatlused näitavad, et elukogemuse mõjul ja keeleõppe käigus areneb kurtide ja vaegkuuljate laste kuulmistaju teatud määral isegi ilma spetsiaalsete kuulmisharjutusteta. Sageli märgitakse, et lasteaeda ja kooli minnes reageerib kurt laps ainult kõrvakalli valjule häälele või ei leia kuulmisjälgi ning aasta keskel või lõpus kordusülevaatusel oskab eristada mõningaid kõnet puudutavaid helisid (kelluke, lärmiheli) ja mõnikord teatud keele elemente läbitava keelematerjali järgi.

Kuulmispuudega laste kuulmistaju arengu oluliseks eelduseks on nende verbaalse kõne kujundamine. Kuulmistaju arendamise mehhanismi tuleks sel juhul mõista kui tingivate seoste loomist kuulmis- ja kinesteetiliste stiimulite vahel, mis vastavad teatud elementidele keeles, mis on kurtidele või vaegkuuljatele kättesaadav. Samal ajal selgitatakse kõne moodustamise protsessis ka tegelikku kuulmisdiferentseerumist.

Spetsiaalsetel kuulmisharjutustel on oluline roll kuulmisdiferentseerumise arendamisel, seoste loomisel kuulmis- ja kõnekinesteetilise stiimulite vahel, see tähendab kuulmispuudega laste kuulmistaju arendamisel.

Mitmete nõukogude teadlaste (S. V. Kravkov, B. M. Teplov, A. N. Leont'ev) tööd on tõestanud eriharjutuste suurt tähtsust erinevate analüsaatorite, eriti kuulmisanalüsaatori arendamisel ja funktsiooni parandamisel.

Nagu on näidanud kuulmispuudega kurtide, aga ka vaegkuuljate laste õpetamise kogemus, eristub kõneväliste helide ja kõneelementide kuulmine eriharjutuste mõjul, mille eesmärk on nende võrdlemine ja eristamine.

Meie arvates on nõrgenenud kuulmisvõimega laste kuulmistaju arendamise ja häälduse kujundamise peamised ülesanded:

Jääkkuulmise maksimaalne areng

Kuuldava komponendi tugevdamine kõne kuulmis-visuaalse tajumise tingimustes

Keskkonnahelide kontseptsiooni laiendamine

Kasutades orienteerumiseks keskkonnataju polüsensoorset alust

Maksimaalne jääkkuulmise kasutamine häälduse moodustamiseks ja kõne edasiseks arendamiseks

Suhtlemisoskuse parandamine kuulmis-visuaalsel alusel, kõne tajumine ja tootmine

Esteetiline haridus, mis põhineb muusikalisel ja rütmilisel materjalil

Helivõimendusseadmete kasutamine erinevates akustilistes tingimustes.

Kuuldava taju arendamise ja häälduse kujundamise töö käigus rikastatakse halva kuulmisega laste ideed keskkonna helidest, paraneb orienteeritus helide maailmas ja muusikalise esteetilise hariduse võimalused vahendeid laiendatakse.

Kuulmistaju areng ja häälduse kujunemine peaksid toimuma tingimusel, et kollektiivseks kasutamiseks mõeldud helivõimendusseadmeid ja individuaalselt valitud kuuldeaparaate kasutatakse pidevalt (kui selleks pole meditsiinilisi vastunäidustusi). Samas on soovitatav arendada tajumisvõimet kuulmispõhiselt, kasutamata kollektiivseks kasutamiseks mõeldud helitugevdusseadmeid ja individuaalseid kuuldeaparaate.

Järelikult peaksid kuulmistaju arendamise ja häälduse kujundamise individuaalsed õppetunnid kui kompenseeriva ja adaptiivse komponendina võtma oma koha kuulmispuudega õpilastega tehtava parandus- ja arendustöö sisus, seda nii spetsiaalselt korraldatud koolituse tingimustes, ja kaasav.

Kuulmis-hääldustöö korraldamise peamiste metoodiliste sätete hulgas on helimaterjali vastavus lapse kuulmisvõimalustele. Nii kuulmispuudega kui ka kurtide õpilaste kuulmis-hääldusvõime areng sõltub otseselt nende kuulmisfunktsiooni seisundist. Sellest hoolimata tuleb kuulmistaju arendamise töö käigus arvestada iga õpilase kuulmisseisundiga.

Kuulmis-hääldustöö korralduse järgmine metoodiline seisukoht on kõlamaterjali, nii kõne kui ka mittekõne tähtsus. Töö algfaasis on kuulmisdiferentseerimise arendamiseks soovitav valida helid, millel on konkreetne tähendus, mis on korrelatsioonis teatud objektide või tegevustega. Niisiis, kui teos on suunatud muusikaliste / helimänguasjade või -esemete kõneväliste helide eristamisele või äratundmisele, peab laps nendega visuaalselt tuttavaks saama, käes hoidma, proovima heli iseseisvalt reprodutseerida. Kõnehelide eristamise kallal peab õpetaja lisama need sõnadesse ja fraasidesse ning pakkuma neile nii kuulmis- kui ka visuaalset reprodutseerimist kirjalike tabelite ja objektide või toimingute visuaalse kuvamise kujul nende sõnade tähistamiseks.

Helimaterjal peaks olema järjepidev ja töötama välja järjest suurenevate raskustega silmitsi.

Helide keerukuse taseme määramise kriteeriumiks on võrreldavate helide akustiline lähedus. Seetõttu, mida lähemal on helid üksteisele, seda peenemad nad on ja mida keerulisem on nende eristamine, seda kaugemal - seda jämedamad nad on ja vastavalt sellele on seda lihtsam eristada. Tänapäeval on üldteada tõsiasi, et see eitab täielikku kurtust – ühel või teisel määral kuulmisjääke kõigil kuulmispuudega lastel. Seetõttu tuleks kuulmistunnetuse arendamisega tegeleda kõigi kuulmispuudega laste kategooriatega - nii kurtide kui ka kuulmispuudega, nii kuuldeaparaatidega kui ka lastega, kellel on kuuldeaparaatide jaoks meditsiinilised vastunäidustused.

Kaasaegne helivõimendus, nii isiklikel kui ka kollektiivsetel eesmärkidel, avab kuulmispuudega lapsele kõik või peaaegu kõik olemasolevad kuuldavad kuulmiskõned ja kõnekeelsed helid. Kuna kahtlemata on tõsiasi, et jääkkuulmine avaldab positiivset mõju kurtide ja vaegkuuljate väljendunud võimete kujunemisele ja kõnele. Sellest tulenevalt, nagu näitab kogemus, aitab kuulmistaju arendamine oluliselt kuulmispuudega kurtidel (II, III, IV) lastel edukalt üle saada või ennetada (olenevalt varajasest korrigeerivast arendustööst) hääle- ja hääldusdefekte ning enamikku kaashäälikutest, samuti terveid sõnu ja fraase. Raskused tekivad ainult hääle kõrguse taasesitamisel, kuna enamiku kurtide, eriti II-III rühma kuulmisulatus on selleks ebapiisav.

I grupi kurtidel, kellel on suhteliselt väikesed kuulmisjäljed, peavad nad arendama kuulmistaju, et eristada kõnekeelseid helisid akustilistest vastu moonutustest, eelkõige selleks, et laiendada keskkonnahelide kontseptsiooni ja kasutada orienteerumiseks keskkonnatunnetuse polüsensoorset alust.

Peamised metoodilised sätted, mis määravad klasside struktuuri kuulmisaistingu arendamiseks, on järgmised.

1. Helimaterjali vastavus laste kuulmisvõimetele.

Kurtide ja kuulmispuudega laste kuulmisfunktsiooni olek pole kaugeltki ühesugune ning seetõttu on ka nende võimalused erinevate helistimulaatorite eristamiseks erinevad. Sellega seoses tuleks kuulmistaju arendamise tundide läbiviimisel arvestada iga õpilase kuulmisseisundiga, eriti helivõimendusseadmetega töötamisel.

Kuna tavaliselt on igas klassis erineva kuulmispuudega õpilasi, on soovitav, et spetsiaalsed kuulmistunnid täidaksid umbes sama kuulmishäirega laste rühma või, veelgi parem, viiksid läbi individuaaltunde.

2. (signaal)helimaterjali tähendus.

Kuuldava diferentseerumise arendamiseks kasutatavad nii kõnet kui kõnet puudutavad helid peaksid võimaluse korral olema spetsiifilise iseloomuga, korreleeruma mis tahes objekti või toiminguga. Kui mänguasjade või muude esemete heli tekitavad helid on diferentseeritud, peab laps neid esemeid nägema, neid kätes hoidma ja heliseisundisse viima. Kui kõnehelid on diferentseeritud, kaasatakse need võimaluse korral sõnadesse ja fraasidesse ning sõnad esitatakse mitte ainult kõrva järgi, vaid ka visuaalselt kirjalikult, samuti objekti enda või toimingu näitamise vormis mida see sõna tähistab looduses või pildil. Juhtudel, kui kõnehelid ei ole diferentseeritud, pole neid võimalik sõnadesse kaasata, võrdleme neid eraldiseisvalt või ladudes, kuid siin on vaja kasutada ka teatud selgust - näidates vastavat tähte või kompositsioon tahvlile või õpilase vihikusse.

Järk -järguline üleminek jämedatelt diferentseerumistelt peenematele. Kuuldematerjalides lastele pakutavat helimaterjali tuleb töödelda kindlas järjekorras, minnes jämedamatelt eristustelt peenematele eristustele, see tähendab raskuste järkjärgulise suurenemise järjekorras. Diferentseerumise keerukuse astme hindamise kriteeriumiks on ennekõike kõrvutatud helide suurem või väiksem akustiline lähedus: mida lähemal on helid kõrvuti, seda peenem, seda raskem on neid eristada; mida kaugemal nad üksteisest asuvad, seda jämedamad ja järelikult seda lihtsam on neid eristada.

Harjutused kuulmisaju arendamiseks viiakse läbi peamiselt väljalülitatud nägemisega, mille puhul heliallikas - õpetaja suu või kõlav objekt suletakse spetsiaalse ekraaniga või asetatakse laps seljaga heliallika poole. Selliste harjutuste läbiviimisel tuleks välistada ka kombatavad ja vibratsiooni tunded. Selleks on vaja takistada lapsel puudutada neid esemeid, mis resonantsi mõjul vibreerivad (näiteks lauaplaadi külge). Lapse kõrva rääkides peaksite paberilehe ja muu sarnase piirama. Laste tutvustamisel tulevaste kuulmisharjutuste materjaliga, aga ka raskustega nende harjutuste ajal visuaalne ja kombatav-vibratiivne (lugemine huultelt, tahvelarvutite või pealdiste lugemine, esemete heli näitamine, kõri puudutamine hääldamisel) helid jne). Kuulmistaju arendamise tööd tuleks teha kõigi lastega, kellel on kuulmisjäägid. Kuna kurtide laste koolieelne koolieelne haridus ja lasteaed ei lähe kuuldavate laste esmase kuulmiskontrolli ebausaldusväärsete tulemuste tõttu, tuleks lasteaias ja esimesel lasteaia -aastal kuulamistunde läbi viia kõigi lastega. Kuuldava taju arendamise tundides on vaja regulaarselt kasutada helivõimendusseadmeid, mis võimaldavad tuua heliallikat lapse kõrva lähemale ja võimaldavad läbi viia esiosa koos õpilasrühmaga ilma tarbetult rõhutamata. õpetaja hääl. Selline töö peaks aga vahelduma harjutustega, ilma helivõimendusseadmeid kasutamata, eriti kuulmispuudega lastega kuulmisharjutuste tegemisel, et mitte võtta lastelt kõlade tajumise koolitust loomulikus keskkonnas, ilma seadmeteta . Lisaks tuleb arvestada, et isegi kõige täiuslikum varustus tekitab mõningaid helide moonutusi. Seetõttu tuleks lapsi õpetada tajuma kõnet puudutavaid helisid, samuti neile kättesaadavaid keele elemente looduslikes tingimustes, kohandades nende helitugevuse muutuste mahtu ja kaugust heliallikast vastavalt kuuldavale. laste andmed.

Sarnased dokumendid

Kuulmistaju (AC) arendamine normaalselt arenevatel koolieelikutel ja kuulmispuudega koolieelikutel. Didaktiline mäng (DI) korrigeerivas töös kuulmispuudega lastega. Metoodilised soovitused DI kasutamiseks SV väljatöötamisel.

lõputöö, lisatud 27.10.2017


Kuulmis kõnetaju arendamine ontogeneesis. Kuulmiskõne tajumise väärtus kurtidele ja vaegkuuljatele lastele. Kuulmispuude klassifikatsioonid. Kurtide lapse kõnearengu etappide tunnuste ja eripärade analüüs võrreldes kuulmisega.

kursusetöö lisatud 30.10.2012


Mängutegevuse väärtus lapse arengus. Kuulmispuudega laste psühholoogilised ja pedagoogilised omadused. Kuulmispuudega koolieelikute auditoorse taju tunnuste eksperimentaalne uurimine didaktiliste mängude abil.

lõputöö, lisatud 14.10.2017


Laste foneemilise kuulmise arengu probleem psühholoogilises, pedagoogilises ja erikirjanduses. Kõne tajumise tunnused vanematel eelkooliealistel lastel, kellel on kõnepatoloogia. Foneemilise kuulmise arendamise viisid. Uurimistulemused.

kursusetöö, lisatud 22.06.2011


Mälu, tähelepanu, taju ja vaimse alaarenguga seotud iseärasuste uurimine. Foneemilise kuulmise kujunemise probleemide analüüs mahajäänud arengutempoga laste puhul. Logopeedilise töö suundade ülevaade kõnehäirete korrigeerimise protsessis.

Kursitöö lisatud 03.10.2012


Mõisted "foneemiline taju", "foneemiline kuulmine". Foneemilise taju ja kõne kuulmise arengu tunnused eelkooliealistel lastel. Eelkooliealiste foneemilise taju ja kõnekuulmise kujundamise töö metoodika.

test, lisatud 23.08.2013


Laste lasteaiaga kohanemise kontseptsioon psühholoogilises ja pedagoogilises kirjanduses. Selle protsessi tunnused, etapid, psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused kuulmispuudega lastel. 3-4-aastaste kuulmispuudega laste kohanemise parandamise töö korraldamine.

lõputöö, lisatud 24.10.2017


Kuulmistaju arengu aspektid koolieelikutes ontogeneesis. Erinevate arenguhäiretega eelkooliealiste laste kuulmistaju arengu tunnused. Selle piirkonna arengu korrigeerimine üldise kõne alaarenguga lastel.

lõputöö, lisatud 14.10.2017


Kuulmistaju arendamise teoreetilised aspektid: mõiste, liigid, põhitunnused. Kuulmistaju psühhofüüsilise arengu tunnused amblüoopia ja strabismusega väikelastel, nende psühholoogilised ja pedagoogilised omadused.

kursusetöö, lisatud 21.08.2011


Kujutlusprotsess kui loovtegevuse vorm. Kujutlusvõime arendamine eelkooliealistel lastel ilma kuulmis- ja kuulmispuudega. Kujutlusvõime suhe teiste vaimsete protsessidega. Meetodid kuulmispuudega koolieelikute kujutlusvõime arendamiseks.

§ 1. Kuulmistaju arendamise tähtsus

Kuuldava taju arendamine varases ja koolieelses eas lapses võimaldab kujundada ideid ümbritseva maailma helipoole kohta, orienteeruda helile kui elulise ja elutu looduse objektide ja nähtuste ühele olulisemale omadusele ja omadusele. Heliomaduste valdamine aitab kaasa taju terviklikkusele, mis on oluline lapse kognitiivse arengu protsessis.

Heli on üks inimese käitumise ja tegevuse regulaatoreid. Heliallikate olemasolu ruumis, heliobjektide liikumine, heli helitugevuse ja tämbri muutumine - kõik see loob tingimused väliskeskkonna kõige adekvaatsemaks käitumiseks. Binauraalne kuulmine, st võime tajuda heli kahe kõrvaga, võimaldab objekte ruumis täpselt lokaliseerida.

Kõne tajumisel on kuulmisel eriline roll. Kuulmistaju areneb eelkõige inimestevahelise suhtluse ja suhtlemise tagamise vahendina. Kuulmistaju arendamise protsessis, kui kõne kuulmisdiferentsid täpsustuvad, kujuneb arusaamine teiste kõnest ja seejärel ka lapse enda kõnest. Suulise kõne kuulmistaju kujunemist seostatakse lapse helisüsteemi, foneetiliste koodide assimilatsiooniga. Foneemilise süsteemi ja teiste häälduse komponentide valdamine on aluseks lapse enda suulise kõne kujunemisele, määrab lapse aktiivse inimkogemuse assimilatsiooni.

Muusika tajumine põhineb kuuldel, mis aitab kaasa lapse elu emotsionaalse ja esteetilise poole kujunemisele, on rütmiliste võimete arendamise vahend ja rikastab motoorset sfääri.

Kuulmisanalüsaatori rikkumine avaldab negatiivset mõju lapse arengu erinevatele aspektidele ja põhjustab eelkõige raskeid kõnehäireid. Kaasasündinud või varakult omandatud kurtusega lapsel ei arene kõne, mis tekitab tõsiseid takistusi suhtlemisel teistega ja mõjutab kaudselt kogu vaimse arengu kulgu. Ka kuulmispuudega lapse kuulmisseisund tekitab takistusi tema kõne arengule.

Sissejuhatus

Peatükk I. Koolieelikute kuulmisaistingu arengu teoreetilised alused

1 Kuulmistaju areng normaalselt arenevates koolieelikutes

2 Kuulmistaju arengu tunnused kuulmispuudega koolieelikutel

3 Parandus- ja pedagoogiline töö kuulmispuudega laste kuulmistaju arendamisel

4 Didaktiline mäng korrigeerivas töös kuulmispuudega lastega

2. peatükk. Kuulmispuudega eelkooliealiste laste kuulmistaju uurimine

1 Katse korraldus ja tehnika

2 Kinnitava katse tulemuste analüüs

Järeldused 2. peatüki kohta

3. peatükk. Kuulmistaju arendamine kuulmispuudega koolieelikutel

Järeldused 3. peatüki kohta

Järeldus

Bibliograafia

Sissejuhatus

kuulmispuudega didaktiline mäng

Kui defekti olemusest ja selle põhjustatud tunnustest õigesti aru saada, saab selle või selle rikkumisega lapse igakülgse arengu probleeme edukalt lahendada. Väikelastel on oluline tuvastada kuulmisanalüsaatori defekt, kuna kuulmisfunktsiooni häire on kaasasündinud või esineb esimesel eluaastal enne kõne arengut. Kuulmislangus häirib lapse normaalset vaimset arengut, pärsib teadmiste, oskuste ja võimete omandamise protsessi.

Kuulmistaju kõige intensiivsema arengu periood on varajane ja koolieelne vanus. Tänu kuuldavale tajumisele rikastatakse lapse ettekujutusi ümbritsevast reaalsusest, arenevad erinevad kuulmistaju komponendid, laps hakkab eristama helide ajalisi, tämbreid, tähti, dünaamilisi, rütmilisi märke. Tunnetus on tihedalt seotud helisignaalide tajumisega (B.M. Teplov, K.V. Tarasova, N.Kh. Shvachkin). Nende kuulmistaju komponentide kujunemise tase muutub suhtlemise ja kõne arengu teguriks, aga ka rohketeks võimalusteks ümbritseva ruumi tajumisel.

Teadlaste uurimused võtavad kokku teadusliku teabe kuulmistaju rolli uurimise kohta kuulmispuudega koolieelikute kõnes ja kognitiivses arengus (E.P. Kuzmicheva, E.I. Leongard, T.V. Pelymskaya, N.D. Shmatko). Kuuldava taju arendamise käigus kujuneb arusaam teiste kõnest ja seejärel lapse enda kõne.

Kõne alaareng häirib kõne tajumist kõrva kaudu, isegi ISA abil, raskendab selle mõistmist ja mõistmist. Kõne puudumine või selle alaareng muutub õppimisel takistuseks. Tajutava materjali sisu assimileerimine on tihedalt seotud kõne mõistmise ja selle verbaalse kujundusega.

Kuuldava taju arendamine kuulmisanalüsaatori düsfunktsiooniga lastel on ülimalt tähtis. Praktiline töö parandusasutustes näitab, et kuulmispuudega laste areng peaks kulgema kuulmise kasutamise võimaluste pideva suurenemise märgi all kõne valdamiseks ja lapse kui terviku arendamiseks.

Uuringute asjakohasus - kuulmine mängib kõne moodustamisel juhtivat rolli, mittekõne ja kõnehelid on seotud igat tüüpi tegevusega. Kuulmislangus põhjustab kõne arengu hilinemist, põhjustab hääldusvigade tekkimist, avaldab negatiivset mõju mõtlemise arengule ja kuulmispuudega laste üldisele arengule.

Uuringu objekt- kuulmispuudega eelkooliealiste laste kuulmistaju tunnused.

Õppeaine- kuulmispuudega eelkooliealiste laste kuulmisaju uurimise ja arendamise viisid parandus- ja pedagoogitöö käigus didaktiliste mängude abil.

Uurimuse hüpotees- eripedagoogiliste tingimuste loomine, mis põhineb kuulmis taju arendamiseks mõeldud didaktiliste mängude kompleksil, võib aidata kaasa kuulmispuudega eelkooliealiste laste parandus- ja pedagoogitöö tõhususe suurendamisele.

töö eesmärk- uurida kuulmispuudega eelkooliealiste laste kuulmistaju tunnuseid ning töötada välja juhised ja didaktilised mängud selles valdkonnas.

Vastavalt uuringu eesmärgile ja hüpoteesile püstitati järgmised ülesanded:

1. Psühholoogiliste, psühhofüsioloogiliste, pedagoogiliste uuringute analüüsi põhjal määrata metoodilised lähenemisviisid kuulmispuudega eelkooliealiste laste kuulmistaju arengu probleemi lahendamiseks.

2. Töötada välja metoodika kuulmispuudega laste kuulmismeele eksperimentaalseks uurimiseks.

3. Paljastada kuulmispuudega eelkooliealiste laste kuulmis tajumise erinevate komponentide kujunemise tase.

4. Analüüsige eksperimentaaluuringu tulemusi.

Uuringu hüpoteesi ja määratud ülesannete täitmise kontrollimiseks kasutati järgmisi meetodeid:

1. teoreetiline: uurimisprobleemi käsitleva meditsiinilise, psühholoogilise - pedagoogilise ja metoodilise kirjanduse analüüs;

2. empiiriline: laste tegevuse jälgimine tundide ja tasuta tegevuste käigus, pedagoogiline eksperiment.

3. statistiline: tulemuste kvantitatiivne ja kvalitatiivne analüüs, katseandmete matemaatiline töötlemine.

PeatükkI... Koolieelikute kuulmis taju arengu teoreetilised alused

.1 Kuulmistaju areng normaalselt arenevates koolieelikutes

Teaduskirjanduses on kuulmistunnet defineeritud kui keerulist süsteemset tegevust, mis hõlmab akustilise teabe sensoorset töötlemist, selle hindamist, tõlgendamist ja kategoriseerimist (B.G. Ananiev, 1982; A.V. Zaporozhets, 1986).

Kuulmisanalüsaatoris toimuvad esmased protsessid: tuvastamine, teabe diskrimineerimine, objekti kuulmispildi kujundamine ja äratundmine on süsteemse tegevuse aluseks. Kuulmistaju esmased protsessid arenevad järk-järgult kogemuste kogumise käigus. Nende protsesside arengutaseme määravad inimese koolitus, kasvatus, loomulikud omadused. Helipildil on dünaamiline struktuur, mille määravad selliste põhiparameetrite nagu helikõrgus, tämber ja helitugevus muutus ja seos. Helirühmi on mitu: muusikaline, tehniline, loomulik ja kõne. Helid tajutakse ja korreleeritakse inimeste poolt pika kogemuse käigus kogunenud standarditega ning neid iseloomustab terviklikkus, objektiivsus ja tähenduslikkus.

Kuuldava taju abil täiendab inimene nägemise, puudutuse, lõhna põhjal teistest sensoorsetest kanalitest saadud teavet. Binauraalne kuulmine võimaldab asju ruumis täpselt lokaliseerida; helide läheduse, suuna, pikkuskraadi tajumine; mõjutab laste ruumilise-ajalise orientatsiooni arengut.

Ruumiline kuulmine võimaldab teil emotsionaalselt ümbritsevas maailmas piisavalt navigeerida

helide omadused. Käitumise heliregulatsiooni teguritest tuleks eraldi välja tuua kõne mõju.

Eriti vahva kuulmistaju roll kõne arengus, aastast kõne toimib inimestevahelise suhtluse vahendina. Kõnega näidatud väliskeskkonna kujutised on lapse vaimse arengu kõige olulisemad vahendid ning foneemilise poole valdamine määrab täisväärtusliku sotsiaalse, kognitiivse ja isikliku hariduse.

Lapse kõne tekkeks on oluline arendada kuulmistaju. Suulise kõne taju areng on pidevalt seotud keele omandamise, häälduse, kogu kognitiivse tegevuse arendamise, elukogemuse kogumisega.

Vastsündinud laps kuuleb peaaegu kõiki enda ümber olevaid helisid. Reaktsioonid tekivad ennekõike ema häälele, seejärel teistele helidele. Beebi reaktsioon helidele moodustub pärast sündi. Vastsündinutel ilmnevad motoorsed reaktsioonid vastuseks valjule helile. Kuulmiskontsentratsioon hakkab moodustuma 2-3 elunädalal. Valjude helidega kokku puutudes kogevad vastsündinuid reaktsioone, mis väljenduvad üldise liikumise või täieliku rahulikkusena. Esimese elukuu lõpus ilmub häälele sama reaktsioon. Nüüd pöörab laps juba pead heli allika poole. Esimesel elukuul muutub kuulmissüsteem ja ilmneb inimese kuulmise võime kõnet tajuda.

Lapse kuulmisreaktsioonid paranevad pidevalt. 7-8-nädalane laps pöörab pea hääle poole, reageerib kõlavatele mänguasjadele ja kõnele.

2-3 kuud laps teab, kuidas määrata heli suunda pea pööramise näol, jälgib heli allikat silmadega. Sel ajal on laps juba võimeline tajuma helide vahelisi pause. See on vajalik

keele omandamine. Samal ajal hakkab beebi kuulma sõnas sisalduvat rõhku, aga ka kõneleja hääle identiteeti, kõne rütmi ja intonatsiooni.

Peal 3-6 kuud: lokaliseerib helid ruumis. Heli eristamise võimet arendatakse edasi ning see laieneb kõnele ja häälele.

Elementaarsete sensoorsete reaktsioonide kujunemine esimesel eluaastal on ettevalmistav etapp nende sensoorsete mehhanismide kujunemisel, mille alusel saab sensoorse pildi üles ehitada (B.G. Ananiev, 1960; A.V. Zaporozhets ja D.B. Elkonin, 1964).

Esimese eluaasta teisel poolel hakkavad juba kujunenud elementaarsete sensoorsete reaktsioonide põhjal esile kerkima sensoorsed tegevused. Selle ajastu oluline samm on olukorrast arusaamine kõnest, valmisolek jäljendada.

kuu: seda perioodi iseloomustab integratiivsete ja sensoorsete-situatsiooniliste seoste kiire areng. Olulisim saavutus on adresseeritud kõne mõistmine ja selle matkimise valmiduse arendamine, helikomplekside ulatuse laiendamine. Sel ajal ilmub lobisemine, mis üheksa kuu vanuseks täieneb uute helide ja intonatsioonidega. Adekvaatne reaktsioon lapsele suunatud pöördumistele on märk kuulmisanalüsaatori ohutusest ja kuulmistaju arengust.

Esimene eluaasta: mida iseloomustab kuulmiskäitumise keeleeelne aktiivsus. Lapsel kujuneb tagasiside, tänu millele valdab ta alates 4-5 elukuust juba kõnehelide intonatsiooni, rütmi, sagedust ja kestust. Kuuldav taju mängib müristamise ja seejärel kõne foneemilise poole arengus olulist rolli. Beebi eristab esimese eluaasta lõpus sõnu ja fraase intonatsiooni järgi ning teise eluaasta lõpuks ja kolmanda eluaasta alguses kõiki kõnehelisid.

Varajane iga: areneb kõnehelide diferentseeritud kuulmistunnetus. Tulevikus kuuldava moodustamine

funktsioone iseloomustatakse kui kõne helikompositsiooni taju järkjärgulist täpsustamist. Foneetiliste elementide valdamine eeldab kuulmis- ja kõne-motoorsete analüsaatorite konjugeeritud aktiivsust. Kui laps sel perioodil helisid ei taju, ei saa keeleoskus õigesti areneda.

Koolieelne vanus: beebi valdab täielikult sõnade rütmilist ja foneetilist ülesehitust, samuti fraasi rütmilist ja meloodilist kujundust ning kõne intonatsiooni.

Seega paraneb ja areneb kuulmistaju aktiivselt lapse esimestel eluaastatel. Imiku-, varases ja koolieelses eas on kuulmismeele kujunemise tundlik periood, sel ajal toimub kuulmise põhikomponentide kujunemine ja areng. Kuulmistaju õige kujunemine sõltub täiskasvanute ja lapse vahelise suhtluse olemusest, täiskasvanute ja lapse vahelise suhtluse olemusest, vaimsete protsesside arengu mehhanismide ohutusest ja erinevat tüüpi tegevuste kujunemise tasemest.

1.2.Kuulmispuudega eelkooliealiste laste kuulmis taju arengu tunnused

Kuulmispuudega lastel on psühhofüüsilises arengus ja suhtlemises mitmeid omadusi. Need omadused ei võimalda neil edukalt areneda, omandada teadmisi, vajalikke oskusi ja võimeid. Kuulmispuudega ei kannata mitte ainult kognitiivse tegevuse areng, vaid takistatud on ka kõne ja verbaalse mõtlemise kujunemine.

Esimestel eluaastatel tekkinud kuulmiskahjustused mõjutavad negatiivselt kõne kujunemise protsessi, vaimsete operatsioonide arengut, lapse emotsionaalset ja isiklikku arengut.

Kõik kuulmiskahjustused liigitatakse ühte kolmest rühmast: juhtiv, sensineuraalne ja segatud.

Juhtiv rikkumine - välis- ja keskkõrvahaigused, mis reageerivad hästi ravile ja kuulmine reeglina taastatakse. Ravi tõhusus sõltub otseselt kuulmislanguse õigeaegsest avastamisest. Need haigused võivad põhjustada püsivat kuulmislangust, isegi tõsisel määral.

Sensorineuraalne kuulmiskahjustus põhjustatud nii eksogeensetest kui ka geneetilistest põhjustest. Eksogeensete hulka kuuluvad ema raseduse ajal levivad viirusnakkused (punetised, leetrid, gripp), mitmesugused lapseea infektsioonid (gripp, ägedad hingamisteede infektsioonid, leetrid, sarlakid, meningiit, tsütomegaloviirus, toksiplasmoos). Eksogeensete põhjuste hulgas on olulisel kohal enneaegsuse, sünnitraumade ja asfiksia tagajärjed, ototoksiliste antibiootikumide ja ravimite kasutamine. Kuulmiskahjustuse võimaluse määrab suuresti pärilikkus. Kaasasündinud või kõneeelse arengu käigus omandatud kuulmiskahjustused muutuvad lapse jaoks rasketeks tagajärgedeks. Sensineuraalse kuulmislanguse ja kurtuse korral ei saa kuulmist taastada. Laste abistamine on sel juhul varajane kuuldeaparaat ja intensiivsed parandusseansid.

Juhtiva ja sensorineuraalse kuulmiskaotuse kombinatsioon viitab segatud kuulmiskahjustus . Sellisel juhul saab meditsiin aidata kuulmise parandamisel, kuid ilma pedagoogilise abita ja helivõimendusseadmeteta ei ole see tõhus.

Kurtus ja kuulmislangus - kahte tüüpi kuulmiskahjustusi, mida eristatakse sõltuvalt kuulmislanguse astmest.

Kurtus - kõige raskem kuulmislangus, kus arusaadav kõne muutub võimatuks. Kurdid lapsed on püsiva, sügava kahepoolse kuulmispuudega lapsed, kaasasündinud või omandatud varases lapsepõlves. Ilma eriväljaõppeta muutub selle kuulmiskaotuse vormiga kõne iseseisev valdamine peaaegu võimatuks.

Kuulmislangus - püsiv kuulmislangus, mille puhul on kõne tajumisel raskusi, kuid see on siiski võimalik... Kuulmislangusega on kuulmisseisundis olulisi erinevusi. Mõnel kuulmispuudega lapsel on sosinaid raske tajuda. Teistel on seevastu raske kuulda tuntud sõnu kõrva ääres.

Kuulmispuudega laste rühma kuulub hilja kurdid lapsed , on kaotanud kuulmise pärast 3 aastat, mil nende kõne tekkis. Sellistel lastel oli kõne selleks ajaks juba kujunenud, kuid kui selle säilitamiseks parandustöid ei alustata, võib see kaduma minna.

Sõltumatus kõne valdamisel on R. M. Boskise sõnul üks kuulmise rolli olulisemaid kriteeriume: „See protsess toimub spontaanselt ja kuulmispuudega lastel - erikoolituse tulemusena, sest viimased ei suuda iseseisvalt kasutada jääkkuulmist sõnavara kogumiseks, kõne valdamiseks. Kuulmispuudega lapsed võivad kurtidega võrreldes iseseisvalt vähemalt minimaalselt koguda kõnereservi ja suulist kõnet. Need lapsed saavutavad aga õppeprotsessis parimaid tulemusi.

Kuulmispuudega lapsed saavad rääkima õppida ainult erihariduse kaudu.

R. M. Boskise sõnul mõjutab kõne, mis on lastele ilma eriväljaõppeta kättesaamatu, nende moraalset, vaimset arengut, võimet omandada erinevaid tegevusi.

Kuulmispuudega laste kõne arengu tingimused on tavaliste kuulmislastega võrreldes erinevad. Hääletaju puudumine juba elu alguses ei loo eeldusi kõne edasiseks valdamiseks. Kuid kurtidel beebidel on ka suur hulk vokaalseid reaktsioone. Esimesel 2-3 elukuul kurdi ja kuulja lapse erinevusi peaaegu ei leita (EF Pay; FF Pay). Kurdi lapse ümisemine ja karjumine ei erista teda kuuljast. Vibratsiooniaistingud, mida laps kogeb häälereaktsioonide käigus, tekitavad temas positiivseid emotsioone ja stimuleerivad häälereaktsioonide arengut. Kuulmispuudega lastel ilmub müristamine, kuid kuulmiskontrolli puudumise tõttu kaob see järk -järgult. Kurtide laste esimesel eluaastal hilineb keeleoskuse valdamise eelduste väljatöötamine. Kuulmispuude tõttu ei ole lapsel võimalik omandada isegi väikest hulka sõnu, mis ilmnevad normaalselt arenevatel lastel esimese eluaasta lõpus - teise eluaasta alguses.

Kõne areng kuulmispuudega koolieelikutes on väga mitmekesine ja seotud kuulmisanalüsaatori olekuga. Imikueas toimub kõne areng peaaegu samamoodi nagu kurtidel. Kuid juba varases eas on neil väga erinevaid vokaalseid reaktsioone. Teisel eluaastal hakkavad nad pirtsutama, kuulmispuudega lapsed, kahe- või kolmeaastaselt, mõned lapsed kahe- või kolmeaastaselt, valdavad onomatopoeiat ja teavad väikest arvu sõnu. Neid hääldatakse kärbitud, palju moonutusi. Lühike fraas on vaid vähesel hulgal parema kuulmisega lastel.

Kuulmispuudega lapsed varases eas, samuti kuulvad inimesed, püüdlevad täiskasvanutega kontakti, näitavad huvi suhtlemise vastu. Enamik lapsi võtab arvesse täiskasvanu reaktsioone: nad reageerivad nende kommentaaridele või julgustustele.

L. V. Neiman usub: „Sõnavara rikastamine aitab tõsta kõnest arusaamise taset, parandada suhtlemise kõnepraktikat, tundmatute sõnade valdamist kontekstis ja olukorras, parandades kõne tajumist kõrva järgi. Mida rohkem on kuulmispuudega lapsel sõnavara, seda suurem osa kuuldavast kõnest saab selle mõistmiseks kättesaadavaks. "

Uurimistööd L. V. Neiman (1961), R. M. Boskis (1963), L. P. Nazarova (1975). E. P. Kuzmicheva (1983) ja teised näitasid, et areng

kuulmistaju muutub lapse kui terviku arengutaseme tõstmise ja aktiivse sõnavara kogumise allikaks.

Seega on kuulmistunnetus üks tingimus, mis aitab kaasa kõne edukale tajumisele kõrva järgi. Veelgi enam, selle arengutase mõjutab suutlikkust eristada kõne ja mittekõne helisid kõrva järgi. Mida kõrgem on kuulmistaju arengutase, seda edukam on kõnetaju.

1.3 Parandus- ja pedagoogiline töö kuulmispuudega laste kuulmistaju arendamisel

Kuuldava taju arendamiseks tuleks teha tihedat tööd seotud keskkonnateadmistega maailma laps, esemete ja nähtuste helipiltide moodustamine, lapse arengu sensoorse poole rikastamine. Kuulmistaju arendamise protsessis tuleks kujundada objektide ja nähtuste polümodaalne taju (erinevate tajutüüpide kasutamine), objektiivsus(heli seos objekti, asjaga) ja terviklikkus(objektide eesmärgi ja funktsioonide määramine). Ümbritsevate objektide helid peaksid toimima eraldiseisvate märkidena ja olema kombineeritud teiste tajumistüüpidega: visuaalne, taktiilne-mootor, mis hõlmab objekti uurimist, tunnetamist, objekti nimetamist ja selle omadusi.

Kõik harjutused tuleb kanda mänguline tegelane, võimalusel olla seotud liigutuste arendamine ja ruumilise orientatsiooni kujunemine keskkonnas viitab see muidugi eelkõige mängudele, mille eesmärk on arendada mitteverbaalset kuulmist, mis on seotud ümbritseva maailma helide tajumisega. Kõigi kuulmistaju arendamise mängude käigus peaks pidevalt toimuma lapse kõnekuulmise arendamine, s.t. kõne mõistmisest õppimine.

Kuulmistaju arendamiseks on oluline aine-mängukeskkonna loomine rühmas. Vastavalt lasteaiarühmade mänguasjadega varustamise nõuetele peaks nende arv sisaldama muusikalisi mänguasju, kõlavaid süžeekujulisi mänguasju ja atribuute (nukud, autod jne), didaktilisi mänge helisignaalidega, looduslikke materjale, mis eraldavad erinevaid helisid. Looduslikes nurkades on paslik olla linnud, nende hääle tajumine rikastab ka lapse kõlamaailma.

Auditoorse taju kui tervikliku pedagoogilise süsteemi arendamisel on oma ülesanded, töömeetodid ja sisu, see peegeldab üldpedagoogilisi põhimõtteid ja meetodeid, pedagoogilise protsessi korraldamise vorme.

Pedagoogilise süsteemi teoreetilise aluse panid teadlaste V. I. Beltyukovi, R. M. Boskise, E. P. Kuzmicheva, L. V. Neimani, F. A. ja F. F. Pay, E. I. D. Shmatko, L. I. Rulenkova jt tööd.

Pedagoogilise süsteemi aluseks olid järgmised sätted:

· Laste füsioloogiliste võimete kasutamine;

· Kuuldava komponendi tugevdamine;

· Kõne häälduspoole parandamine;

· Kuuldava taju arendamise töö kombinatsioon laste üldise arenguga;

· Haridusprogrammide mitmekesisus;

· Laste individuaalsete omaduste aktiveerimine;

· Materjali valiku varieeruvus;

· Kõne kommunikatiivse funktsiooni kujundamine;

· Aktiivse kõnekeskkonna korraldamine.

Kuulmistaju arendamise põhisuunaks on mittekõne ja kõnehelide kõrva kaudu tajumise õpetamine. Oluline on õpetada lastele helivõimendusseadmete, individuaalsete kuuldeaparaatide ja kõrvaklapi implantaatide õiget kasutamist.

Kuuldava taju arendamisega tegeletakse koolituse sisu neljas põhivaldkonnas:

Konditsioneeritud motoorse reaktsiooni arendamine helile;

Tutvumine ümbritseva ruumi helidega;

Kõneväliste ja kõnehelide kuulamise õppimine;

Kõne kuulamise õppimine.

Konditsioneeritud motoorse reaktsiooni arendamine helile

Põhitöö algab kõnekeelsete ja kõnesignaalide heli reageerimise võime õpetamisega. Harjutused viiakse läbi ilma helitugevdusseadmeteta.

Arendades konditsioneeritud motoorset reaktsiooni helile, õpetatakse lapsi kõnesignaalide heli tajuma. Näiteks istub kurt õpetaja koos lapsega laua taha, millel on püramiid. Õpetaja hääldab silbi valjult ja nöörib püramiidile rõnga. Edaspidi teeb ta seda lapse käega. Ülesannet mängitakse seni, kuni laps hakkab toimingut ise sooritama, kui õpetaja silbi hääldab.

Tunni lõpus hääldab kurtõpetaja samu silpe, kuid seekord ekraani kasutades. Laps tajub seda kõrva järgi ja sooritab toimingu püramiidi (või mõne muu) demonteerimiseks. Pärast valju häälele reageerimise arendamist peate selle langetama, püüdes õpetada last kõneleva helitugevuse häälele reageerima ja seejärel määrama optimaalse kauguse kõrvast, mille juures laps tajub helisid kõne helitugevusest kuni sosistades.

Töö viiakse läbi iga üksiku tunni alguses. Tundide läbiviimisel kasutatakse kõlavat mänguasja või silpi. Selle harjutuse jaoks kasutame erinevaid silpe ja silpe:

· Madala sagedusega (naba, tytytyty);

Keskmise sagedusega (bababa, tatata);

· Kõrgsagedus (sisisi, tititi).

Seda tüüpi tööde tegemisel on oluline seda meeles pidada

Õpetaja peab helisid taasesitama erinevatel ajavahemikel;

Õpetaja peab tagama, et laps ei näeks oma nägu isegi erinevatel helkurpindadel;

Õpetaja ei tohiks puudutada lapse ekraani;

Õpetaja ei tohiks pärast helide mängimist kohe ekraani eemaldada ja last vaadata. Vastasel juhul reageerib beebi õpetaja käitumisele, mitte helile.

Pärast konditsioneeritud motoorse reaktsiooni mänguasjade helile ja kõnele töötamist ilma helivõimendusseadmeteta tehakse harjutusi ka ISA abil.

Tutvumine ümbritseva maailma helidega

Samuti tuleks tähelepanu pöörata lastele ümbritsevate helide tutvustamisele neid ümbritsevas maailmas. Vaja on õpetada reageerima majapidamismüradele. Seda tööd teevad terve päeva kõik kuuljad täiskasvanud, kes lapsi ümbritsevad.

Oluline on kuulva täiskasvanu emotsionaalne reaktsioon helidele. Ta juhib lapse tähelepanu sellistele helidele, võib seda heli korrata või tulemust näidata. Oluline on õpetada oma last helile emotsionaalselt reageerima.

Sellise koolituse tulemuse määrab suuresti see, kui palju täiskasvanud naudivad iga lapse reaktsiooni helile ja säilitavad tema huvi.

Õppimine kuulama kõnet puudutavaid ja kõlalisi helisid

Kõneväliste ja kõnesignaalide kuulamise õppimine on oluline ümbritseva maailma helide kohta käivate ideede rikastamiseks ning laste suulise kõne ja kuulmistaju õigeks arendamiseks.

Võimalus tajuda helide erinevaid omadusi kõrva abil aitab välja arendada aluse kõne tempo-rütmilise poole valdamiseks. Lastel on oluline kuulda mitte ainult täiskasvanuid, vaid ka oma kõnet. ISA -d on vaja kasutada kogu päeva.

Kõneväliste ja kõnehelide kuulamise õppimine toimub teatud järjestuses.

Kõneväliste ja kõnehelide eristamise töö on oluline nii esi- kui ka individuaaltundides ning muusikalistes.

Eristage kõrvaga muusikariistu, kõlavaid mänguasju, määrake helide kõigi omaduste kogus ja kvaliteet.

Selle kasutamise tüübi otsustamiseks on vaja teada, kui kaugelt lapsed tunnevad mittekõnesignaalide heli kollektiivse ja individuaalse varustusega.

Eristavad kõlavad mänguasjad

Kõneväliste ja kõnehelide kõrva järgi äratundmise õpetamise meetodi valimisel on oluline arvestada laste vanusega.

Et see töö oleks tõhus, peate arvestama ka sellega, et iga mänguasja heli kestus peaks olema ligikaudu sama, lapsed peavad keskenduma heli olemusele, mitte selle kestusele. Heli esitlus ja nende järjestus muutuvad tingimata, kuid ühe mänguasja kordamine võib ulatuda 2-3 korda. See on oluline, et lapsed ei püüaks ära arvata, mis kõlab, vaid kuulaksid tähelepanelikult.

Helide arvu määramine

Lapsi õpetatakse helide arvu korreleerima esemetega. Õpetaja alustab diskrimineerimise õpetamist alati ühe kõlaga ja osutab ainele ning õpilased kordavad. Pärast seda saab kurtide õpetaja mängida mitu heli ja näidata sama palju

mänguasjad. Sel juhul on lastel helimuster, mida tajutakse kuulmis-visuaalsel alusel.

Kui koolieelikud suudavad kõrva järgi eristada ühte trumli lööki ja suurt hulka neid, õpetab õpetaja neid omavahel eristama ühte või kahte, ühte või kolme lööki.

Helide kestuse, sulandumise, tempo, helitugevuse, kõrguse ja rütmi järgi eristamine

Esiteks õpetab õpetaja lapsi helide olemust visuaalselt eristama, seejärel kutsub neid proovina kuulama pikki ja lühikesi (või valju ja vaikseid jne) helisid ning lõpuks võimaldab neil neid kõrva järgi eristada.

Heli pikkuse eristamine kõrva järgi

Õpetaja näitab lapsele pilti lühikese ja pika rajaga ning seejärel demonstreerib, et pika heliga saab masin sõita mööda pikka rada ja kui heli on lühike, siis mööda lühikest. Täiskasvanu esitab lapsele näidise: pika ja lühikese heli ning vastuseks sõidab ta autoga üht või teist rada või tõmbab ise joone alla.

Helide tugevuse eristamine kõrva järgi

Esimestel tundidel töötades võivad mõned helid olla

"Defineeri". Näiteks: suur nukk vastab valjule helile ja väike - vaiksele. Lapsed saavad vastata, näidates pilte suurtest ja väikestest objektidest või matkides mänguasjade heli.

Helide sulandumise ja tempo eristamine kõrva järgi

Töös, mis õpetab lapsi kõrvade järgi eristama helide tempot ja sulandumist, hääldab õpetaja neid ühtlaselt. Oluline on õpetada helide reprodutseerimise oskust verbaalsete juhiste, mitte mustri järgi.

Selles töös on oluline jälgida järjestust: esiteks tutvuvad lapsed helide pikkuse, sulandumise, tempoga, valjuse ja helikõrgusega. Selle põhjuseks pole mitte ainult laste kuulmisvõime, vaid ka helide taasesitamise võime.

Kui lapsed on õppinud kindlaks määrama helide arvu kahe või kolme piires ning eristama nende valju ja pikkust kõrva järgi, hakkab õpetaja tegelema rütmide eristamisega kõrva järgi, kasutades alustuseks trummil kergeid lööke. heli allikas. Lapsed õpivad kõrva järgi eristama

Mitmesilbilised rütmid ;

Kolmesilbilised rütmid ;

· Kahesilbilised rütmid;

· Korduvad disyllabilised rütmid.

Alustuseks õpetatakse lapsi heli olemust kindlaks tegema kuulmis-visuaalsel alusel ja seejärel ainult kõrva järgi.

Heli suuna määramine

Selles töös peab laps õppima ära tundma heli asukoha; sellised harjutused viiakse läbi ilma helivõimendusseadmeteta või ISA-d kasutades ja alati kuuldavalt.

Kõnematerjali kuulamise mõistmise õpetamine

Kõrva järgi tuvastamise õpetamise protsess on paralleelne kõrva järgi eristamise õppimisega. Aja jooksul paranevad tajuviisid ja laieneb lapse kuulmissõnavara. On oluline, et kuulmistuvastuse materjal oleks iga kord mitmekesine.

Tunnid kõnematerjali kõrva järgi äratundmise ja eristamise õppimiseks viiakse läbi nii helivõimendusseadmetega kui ka ilma selleta.

Kõnematerjali äratundmine kõrva järgi

Õpetaja alustab sihipärast äratundmiskoolitust kuulmiskõne materjalil.

Nõuetekohase kuulmisvõime arendamiseks tuleks kõrva kaudu pakkuda nii tundmatut kui ka tundmatut materjali . Õpilane peab kuuldut võimalikult täpselt kordama.

Peamine ülesanne on, et kõne taju muutuks üha täpsemaks, õpetajal on vaja kujundada oma loetav taju. Seda ülesannet saab täita ainult pikaajaliste süstemaatiliste ja sihipäraste õpingutega, mis jätkuvad kogu koolieelses eas.

Kuulmispuude areng kuulmispuudega lastel, mida kompenseerib sisekõrva implantaat

Nagu teate, avab kõrvaklapi siirdamine suurepäraseid võimalusi tõhusaks korrigeerimiseks põhjaliku kuulmispuudega lastega. Kuulmisaparaatide meetodina taastab kõrvaklapi siirdamine inimese füüsilise võime tajuda ümbritsevaid kõnet puudutavaid ja kõlalisi helisid. Samal ajal, et laps õpiks neid adekvaatselt tajuma, mõistma nende tähendust ja valdama kõnet, on vaja piisavalt pikka perioodi (IV Koroleva sõnul on rehabilitatsiooniperiood soodsatel tingimustel keskmiselt 5-7. aastat).

Parandustöö lastega kohleaarsete implantaatidega selle määravad mitmed tegurid, millest peamised on operatsiooni vanus, defektoloogi õpetaja professionaalne pädevus ja vanemate kaasamise määr protsessi

operatsioonijärgne kuulmise ja kõne taastusravi. Operatsioonijärgse kuulmiskõne taastusravi põhisuund on helisignaalide tajumise arendamine implantaadi abil, mis hõlmab järgmisi samme:

· Helisignaalide olemasolu-puudumise tuvastamine (konditsioneeritud mootorireaktsiooni väljatöötamine);

· Akustiliste signaalide erinevuste tuvastamine (sama - erinev - muusikariistadega töötamine);

· Mittekõneliste igapäevaste signaalide, samuti inimese hääle diskrimineerimine;

· Kodumajapidamises kasutatavate signaalide tuvastamine (majapidamismüra, tänavahelid, loomade helid, inimeste mittekõned).

· Helide erinevate omaduste määramine;

· Üksikute kõnehelide, foneemiliste tunnuste ja kõne erinevate tunnuste eristamine ja äratundmine (intonatsioon, rütm;

· Sõnade, fraaside ja lausete eristamine ja äratundmine;

· Pideva kõne mõistmine.

Kuulmisõpe muutub lapse jaoks huvitavaks mänguks, kui kõnematerjali eristamise või äratundmise õpetamise metoodilised võtted on mitmekesised, on see eriti oluline koolieelses eas.

1.4 Didaktiline mäng parandustöös kuulmispuudega lastega

Didaktiline mäng on suurepärane vahend ümbritseva maailma tundmaõppimiseks: nii õpib kuulmispuudega laps kujundeid, värve, materjale, loomamaailma ja palju muud. Mängus arendavad kuulmispuudega koolieelikud vaatlust, huvide ring laieneb ning selgub lapse maitse ja kalduvuste eelistamine ühele või teisele tegevusele. Kuulmispuudega lapse elus on didaktiline mäng sama tähtis kui täiskasvanu jaoks.

Töö. Mäng arendab oskusi, mis on vajalikud edaspidiseks teenindamiseks: loovus, võime loovalt mõelda, täpsus ja oskus raskustest üle saada. (A.I.Sorokina, 1982)

Didaktilise mängu tehnoloogia on antud juhul konkreetne probleemipõhise õpetamise ja kasvatamise tehnoloogia. Kuulmispuudega koolieeliku mängul on oluline omadus: selles on kognitiivne tegevus enesearendamine, kuna tulemus saavutatakse iseseisvalt.

Didaktiline mäng kui kuulmistaju arendamise meetod sisaldab suuri võimalusi:

· Tekitab huvi ja soodustab tähelepanu arengut;

· Äratab kognitiivsed protsessid;

· Sukeldub lapsed igapäevastesse olukordadesse;

· Õpetab reegleid järgima, arendab uudishimu;

· Konsolideerib juba kogunenud teadmisi ja oskusi.

Didaktiline mäng on väärtuslik vahend intellektuaalse tegevuse edendamiseks, see aktiveerib vaimseid protsesse, tekitab lastes vastupandamatu soovi kõike õppida. Mäng võib muuta igasuguse õppematerjali huvitavaks, see stimuleerib sooritust ja aitab omandada uusi teadmisi. (S.L. Novoselova, 1977)

Sorokina A.I. tuvastab järgmist tüüpi didaktilisi mänge:

Mängude tüübid:

· reisid,

Juhised,

oletused,

· Mõistatused,

· Vestlused.

Mängude tüübid:

· Aktiivse sõnavara rikastamine;

· Grammatilise struktuuri kujundamine;

· Sõna silbistruktuuri arendamine;

Ühtse kõne arendamine (A.I. Sorokina, 1982)

Didaktilisel mängul on teatud struktuur. Järgmised on esile tõstetud konstruktsioonikomponendid didaktiline mäng:

· Didaktiline ülesanne;

· Mänguülesanne;

· Mängutoimingud;

· mängureeglid;

· Tulemus (kokkuvõte).

Petrova O.A. esitab klassiruumis peetavatele didaktilistele mängudele järgmised nõuded:

· Need peaksid olema üles ehitatud mängudele, mida lapsed armastavad. Tähtis on lapsi jälgida, aru saada, millised mängud neile rohkem või vähem meeldivad;

· Iga mäng sisaldab kindlasti uudsust;

· Mäng ei ole õppetund. Lapsed peaksid rõõmuga uusi asju õppima ja alati tahtma uude mängu sukelduda ning kui neil hakkab igav, tuleb see välja vahetada;

· Õpetaja emotsionaalne seisund peab vastama. On vaja mitte ainult mängu ise läbi viia, vaid ka lastega mängida;

· Mängimine on hea diagnoos. Laps näitab end mängus kõigist oma parimatest ja mitte parimatest külgedest. Lastega tuleb rääkida ja mitte rakendada reegleid rikkuvate õpilaste suhtes distsiplinaarmeetmeid. Oluline on analüüsida ja analüüsida, kes kuidas mängis ja kuidas oleks saanud konflikti vältida.

Kuulmispuuetega lastele mõeldud mängud peaksid olema kuulmispuudega lastele kättesaadavad: need valitakse, võttes arvesse defekti vanust, astet ja raskusastet, samuti individuaalseid omadusi. Didaktiliste mängude valimisel on oluline silmas pidada materiaalse keerukuse põhimõtet: keerulisemate reeglite juurde saate liikuda alles siis, kui laps juba oskab lihtsamaid mänge mängida (O.A. Petrova, 2008).

Didaktiline mäng on ainulaadne kuulmispuudega eelkooliealiste laste kasvatamise ja õpetamise vorm, mis võimaldab koolieelikut huvitada ja köita; muuta tema töö produktiivseks mitte ainult psühholoogilisel, vaid ka intellektuaalsel tasandil.

Didaktilises mängus ei saa laps mitte ainult uusi teadmisi, vaid ka üldistab ja kinnistab eelnevaid. Õpetaja ja lapse suhtlus toimub mängus, mis võimaldab teil luua temaga emotsionaalset kontakti, arendada samal ajal kuulmist ja avaldada positiivset mõju ka vaimsetele protsessidele. Niisiis suurendab didaktiliste mängude kasutamine kuulmispuudega koolieelikute kuulmistaju arengutaset.

2. peatükk. Kuulmispuudega eelkooliealiste laste kuulmistaju uurimine

.1 Katse korraldus ja protseduur

Selgitava katse eesmärk- kuulmispuudega eelkooliealiste laste kuulmistaju arengutaseme kindlakstegemine.

Vastavalt eesmärgile pandi enne uuringut paika järgmine. ülesanded:

1. töötada välja kuulmispuudega eelkooliealiste laste kuulmistaju diagnoosimise meetod;

2. kuulmispuudega laste kuulmis tajumise erinevate komponentide kujunemise taseme määramine;

3. viia läbi võrdlev analüüs kuulmispuude tunnuste kohta kuulmispuudega lastel, kellel on kompenseeritud sisekõrva implantaadid, ja kuulmispuudega lastel, kellel puuduvad sisekõrva implantaadid.

Katsetöö viidi läbi Moskva linna riigieelarvelises haridusasutuses, keskkoolis nr 853, selle struktuuriüksuses TsPPRiK "Logoton". 1 kuu jooksul (september-oktoober 2015).

Uuring hõlmas 20 last: katsegruppi (EG) kuulus 10 kuulmispuudega last vanuses 5-6 aastat. Neist 4 inimesel diagnoositi juhtiv II astme kuulmislangus, neljal - 3. astme sensorineuraalne kuulmislangus ja veel ühel 4. astme sensorineuraalne kuulmislangus, samuti kolmel lapsel on II astme sensorineuraalne kuulmislangus, seitse last kasutavad individuaalseid kuuldeaparaate ja kolm ei ole üldse proteesid. On

koolieelikutest täheldati vaimset alaarengut, ülejäänud õpilaste intellektuaalne areng oli vanusenormi piires. Enamikul uuringurühmast on kõne areng hilinenud (6 inimest). Lasteaias käivaid lapsi kasvatavad vanemad, kes ei ole kuulmispuudega.

Selgitava eksperimendi võrdleva analüüsi läbiviimiseks hõlmati 10 last - sama vana võrdlusgrupp (KG), samuti kuulmispuudega, kuid kohleaarimplantaatide kasutamisega. Neist 4 inimesel diagnoositi kurtus, kahel 3. astme sensorineuraalne kuulmislangus ja veel neljal 4. astme sensorineuraalne kuulmislangus, igaühel oli sisekõrvaimplantatsioon, mille tulemusena vastab heli tajumise lävi II astmele. III kuulmislangus. Kolmes koolieelikus täheldati vaimset alaarengut, ülejäänud õpilaste intellektuaalne areng jäi vanuse normi piiresse. Enamikul õpperühmast on kõne arengu mahajäämus (7 inimest). Lasteaias käivaid lapsi kasvatavad vanemad, kes ei ole kuulmispuudega.

Selgitav katse koosnes kahest etapist: ettevalmistav ja peamine.

Ettevalmistavas etapis viidi läbi pedagoogilise, psühholoogilise ja meditsiinilise dokumentatsiooni uuring.

Pealaval kõnet puudutavate ja kõnehelide komponentide kuulmis tajumise iseärasusi uuriti kuulmispuudega lastel, ilma kohleaarsete implantaatideta (CI) ja kuulmispuudega lastel, keda kompenseeris CI.

Ettevalmistav etapp

Ettevalmistavas etapis kasutati järgmist meetodid:

· Pedagoogilise, psühholoogilise ja meditsiinilise dokumentatsiooni analüüs;

· Laste vaatlemine klassiruumis ja vaba tegevuse protsessis;

· Vestlused kasvatajate, defektoloogide, psühholoogide, vanematega.

Eelkirjeldatud meetodite alusel saadi infot laste kohta. Meditsiinilise, pedagoogilise ja psühholoogilise dokumentatsiooni uurimine, samuti vestlused vanemate ja õpetajatega andsid võimaluse enne sisenemist saada andmeid perekonna koosseisu, ebasoodsate tegurite olemasolu kohta anamneesis, lapse arengu edenemise kohta. koolieelse lasteasutuse psühhomotoorse ja kõne arengu, riigi kuulmise, nägemise ja luure kohta. Tabelis 1 ja joonisel 1 on näidatud CI-ta kuulmispuudega laste katserühma tunnused.

Tabel nr 1 Puuetega laste katserühma omadused kuulmine EG (%).

Iseloomulik	Laste rühmad	Laste hulk	Protsent%
Kuulmisseisund	Juhtiv kuulmislangus I-II
	IV astme sensorineuraalne kuulmislangus.
	Sensorineuraalne kuulmislangus I ja II kraadi.
	Sensorineuraalne kuulmislangus II ja III aste.
Proteesid	Isiklik kuuldeaparaat
	Mitte proteesida
Luure seisund	Intelligentsus sees
	vanuse norm.
Kõne olek	ОНР (III tase) ..
	Kõne areng vanuse normi piires.
Täiendavad rikkumised

Riis. 1 Kuulmispuudega laste katserühma omadused EH (%).

Tabelis 1 toodud andmete põhjal võime öelda, et 60% lastest on intelligentsus vanusenormi piires ja 40% uuritavatest.

täheldatakse vaimset alaarengut. Selle kategooria koolieelsete laste kõne areng näitas, et 60% õpilastest on kõne üldine III taseme alaareng, 40% -l pole kõne arenguga probleeme. Näeme, et esitatud lasterühmal puuduvad täiendavad arenguhäired.

Uurisime üksikasjalikult võrdlevat rühma, kus ka lapsed on kuulmispuudega, kuid CI -ga. Tabel 2 ja joonis 2 näitavad CI -ga laste võrdleva rühma tunnuseid.

Tabel nr 2 Puuetega laste võrdlusrühma tunnused kuulmine CI -ga. SG (%)

Iseloomulik	Laste rühmad	Laste hulk	Protsent%
Kuulmisseisund	Sensorineuraalne kurtus.
	Kuulmislangus III aste.
	Kuulmiskaotus IV aste.
Proteesid
Luure seisund	Intelligentsus vanuse normi piires.
	Vaimse funktsiooni halvenemine.
Kõne olek	Lühike fraas agrammatismidega.
	Laiendatud fraas agrammatismidega
	Üksikud sõnad, lühike päheõpitud fraas
Täiendavad rikkumised

Riis. 2 Kuulmispuudega laste FH katserühma tunnused (%).

Saadud andmete analüüs näitas, et 40% koolieelikutest on sensoneuraalne kurtus ja sama suur IV astme kuulmislangus ning 20% ​​lastest III astme kuulmislangus. 100% kinnipeetavatest on proteesid. 70% eelkooliealiste laste intelligentsuse seisund on sees

vanuse norm, 30% lastest on vaimne alaareng. 40% koolieelikutest on agrammaatilise lühifraasiga, 40% kasutas agrammatismidega üksikasjalikku fraasi. 20% katsealustest kasutas üksikuid sõnu ja lühikesi päheõpitud fraase. Suhtlemiseks kasutasid õpperühma lapsed kõnet ja loomulikke žeste. Selle kategooria katseisikutel oli täiendav kahjustus, näiteks kõne arengu hilinemine (50%), ja teisel poolel lastest puudusid täiendavad häired.

Peamine etapp

Pealaval anti ülesanded tuvastada kuulmisetaju põhikomponentide kujunemine mittekõne- ja kõnehelide materjalil.

· pikk ja lühike heli (heli kestuse uurimine);

· kõrge ja madal heli (muusikainstrumentide helide, eri tämbrivärvide häälte eristamine kõrva järgi);

· vali ja vaikne heli (valjude ja vaiksete helide eristamine kõrva järgi);

· rütm, aktsentide vaheldumine (rütmiliste jadade taasesitus).

· heli sagedus (erineva sagedusega silpide, sõnade ja lausete reprodutseerimine)

Uuringu jaoks võtsime aluseks diagnostika, mille töötasid välja riigieelarvelise haridusasutuse TsSPRiK "Logoton" õpetajad LI Rulenkova juhendamisel. See sisaldas 10 ülesannet, mis võimaldavad meil uurida mittekõne kuulmis tajumise tunnuseid ja kõne helid. Need ülesanded olid mängulise iseloomuga, olenevalt selle spetsiifikast, lapsed

teinud erinevaid toiminguid. Näiteks pillihelinale reageerides tuli kirjutusmasinat liigutada mööda paberilehele joonistatud pikka või lühikest rada, olenevalt pilli heli kestusest jne. Materjal esitati kõrva järgi: ilma kuuldeaparaatideta, Verbotoni või mõne muu kaubamärgi helivõimendusseadmetega, individuaalsete kuuldeaparaatidega. Kui laps implanteeritakse, viidi diagnoos läbi protsessori (CI).

Oleme välja töötanud hindamissüsteemi, mille alusel pärast ülesannete täitmist teostati saadud andmete kvalitatiivne analüüs. Kuuldava taju iga komponendi moodustumise hindamisel kasutati järgmisi kriteeriume: "+", "+/-", "-". Igal tähistusel oli punkt

· 1) "+" - esimest korda iseseisvalt sooritatud - 3 punkti.

· 2) "+/-" - sooritatakse iseseisvalt 2-3 korda või abiga - 2 punkti.

· 3) "-" - ei täitnud - 1 punkt.

See hindamissüsteem võimaldas välja selgitada koolieelikute võimalikud võimalused.

Mitteverbaalse kuulmise õppimine

Pikkade ja lühikeste helide tajumise uurimine.

Ülesanne number 1.

Sihtmärk : heli kestuse kõrva järgi eristamise võime uurimine.

Varustus: kirjutusmasin, piip, paberileht, viltpliiats.

Harjutus: Lapsel paluti kirjutusmasinat mööda joonistatud rada paberilehel kanda, olenevalt sellest, kui palju torule vastavat heli tekitatakse. Lehele on eelnevalt joonistatud pikad ja lühikesed teed. Ülesanne viidi läbi auditoorsel alusel.

Järeldus arengutaseme kohta:

Kõrge ja madala heli tajumise uurimine.

Ülesanne number 2.

Sihtmärk : erinevate objektide tekitatud kõrvahelide eristamise võime uurimine.

Varustus: muusikainstrumendid: tamburiin, piip, kelluke, trumm, akordion, klaver, tünni orel, muusikainstrumentide pildid.

Harjutus: Selle ülesande täitmiseks oli vaja esmalt reprodutseerida iga pilli heli, seejärel paluti kuulata ja näidata pilti, mis kõlas. Ülesanne anti auditoorsel alusel.

Muusikariistade helide eristamine: tamburiin, piip, kelluke, trumm, akordion, klaver, tünni orel.

Järeldus arengutaseme kohta: Ma tegin seda iseseisvalt - 3 punkti, tegin seda ise 2-3 korda või abiga - 2 punkti, ma ei teinud seda

Valju ja vaikse heli tajumise uurimine.

Ülesanne number 3.

Sihtmärk : uurimine võime järgi tajuda kõrva ja reprodutseerida helide tugevust (valju - vaikne).

Varustus: piip, pesitsevad nukud (väikesed, suured).

Harjutus:õpetaja mängib valjusti piipu - laps näitab vastavalt piibu valjusele väikest või suurt pesitsevat nukku. Kui toru kõlab valjult, siis näitab laps suurt pesitsevat nukku, kui vaikselt - väikest. Ülesanne anti auditiivsel alusel.

Järeldus arengutaseme kohta: Ma tegin seda iseseisvalt - 3 punkti, tegin seda ise 2-3 korda või abiga - 2 punkti, ma ei teinud seda

Rütmitaju ja aktsentide vaheldumise uurimine.

Ülesanne number 4.

Siht: kontrollitakse kuulmistaju rütmilise komponendi kujunemise taset, helide rütmimustrit (rütm, aktsentide vaheldumine).

Varustus: trumm.

Harjutus:Õpetaja koputab trummile ja laps peab kõrva järgi määrama, mitu korda on õpetaja trummi löönud. Laps, plaksutades käsi, taasesitab kuuldud helide arvu. Pärast seda lõi õpetaja trummi ja üks löök oli tugevam (rõhk pandi löögile), laps pidi kindlaks määrama, milline löök oli tugevam. Ülesanne anti auditiivsel alusel.

Järeldus arengutaseme kohta: Ma tegin seda iseseisvalt - 3 punkti, tegin seda ise 2-3 korda või abiga - 2 punkti, ma ei teinud seda

Heli ulatuse ja läheduse tajumise uurimine.

Ülesanne number 5.

Siht: lapse helide ruumis lokaliseerimise võime uurimine (kaugel - lähedal).

Varustus: tamburiin, torupill, trumm, sultanid.

Harjutus: Välja arvatud visuaalne taju, paluti lapsel ära arvata, kust mänguasja heli tuleb, see tähendab näidata käega suunda - sultan kätte võtta, sellega lehvitada (parem, vasak, ees, taga). Iga pilli tuleks mängida kaks või kolm korda. Kui laps täitis ülesande õigesti, näitas ta mänguasja.

Järeldus arengutaseme kohta: Ma tegin seda iseseisvalt - 3 punkti, tegin seda ise 2-3 korda või abiga - 2 punkti, ma ei teinud seda

Kõnekuulmise õppimine Rütmi tajumise ja aktsentide vaheldumise uurimine.Ülesanne number 1.

Siht: lapse rütmiliste struktuuride (rütm, aktsentide vaheldumine) kuulmis- ja reprodutseerimisvõime uurimine.

Harjutus: Lapsel paluti kuulata ja korrata kahe - viieosalisi rütmilisi struktuure, erineva rõhuga silbiga.

Märge: Kui laps ei suuda rütmi hääldada, saab ta seda reprodutseerida mis tahes talle kättesaadaval viisil (plaksutamine, rütmi graafilise kujutise näitamine jne)

Järeldus arengutaseme kohta: Ma tegin seda iseseisvalt - 3 punkti, tegin seda ise 2-3 korda või abiga - 2 punkti, ma ei teinud seda

Helide sageduse tajumise uurimine.

Ülesanne number 2.

Siht: lapse vokaalide kuulmise ja taasesitamise võime uurimine.

Harjutus: Lapsel paluti täishäälikuid kuulata ja korrata.

Järeldus arengutaseme kohta: Ma tegin seda iseseisvalt - 3 punkti, tegin seda ise 2-3 korda või abiga - 2 punkti, ma ei teinud seda

Ülesanne number 3.

Siht: lapse võime kuulata ja reprodutseerida erineva sagedusega silpe.

Harjutus: Laps peab 2 korda kõrva järgi ütlema erineva sagedusega silpe. Iga sagedusvahemik sisaldab 5 silpi.

Järeldus arengutaseme kohta: Ma tegin seda iseseisvalt - 3 punkti, tegin seda ise 2-3 korda või abiga - 2 punkti, ma ei teinud seda

Ülesanne number 4.

Siht: lapse võime kuulata ja reprodutseerida erineva sagedusega sõnu.

Harjutus: Soovitatud sõnad jagunevad erinevatel sagedustel, 25 sõna: madal-5, keskmine-madal-5, keskmine-5, keskmine-kõrge-5, kõrge-5. Uuringuks soovitatud sõnad peaksid kuulmispuudega koolieelikutele tuttavad olema. Sõnade esitamisel lapse ees ei ole mänguasju ega pilte.

Järeldus arengutaseme kohta: Ma tegin seda iseseisvalt - 3 punkti, tegin seda ise 2-3 korda või abiga - 2 punkti, ma ei teinud seda

Ülesanne number 5.

Siht: lapse võime kuulata ja reprodutseerida erineva sagedusega lauseid.

Harjutus: Küsitlusele valitakse ettepanekud, mis on lapsele selged. Sõnad neis vastavad erinevatele sagedusvahemikele. Pakutakse 5 ettepanekut.

Järeldus arengutaseme kohta: Ma tegin seda iseseisvalt - 3 punkti, tegin seda ise 2-3 korda või abiga - 2 punkti, ma ei teinud seda

1 punkt.

2.2 Kinnitava katse tulemuste analüüs

Kõneväliste helide tajumine

Mõelgem üksikasjalikumalt laste pakutud ülesannete täitmise tulemustele.

Pikkade ja lühikeste helide tajumise uurimise tulemused

Uuring eeldas laste võimet eristada lühikesi ja pikki helisid. Esitatakse ülesannete tulemused laual

Tabel 4 CI-ga ja ilma kuulmispuudega laste pikkade ja lühikeste helide kuulmiseta helide tajumise uurimise tulemused. (%)

Riis. 4.Pikkade ja lühikeste helide kõnekeelsete helide kuulmis tajumise uurimise tulemused CI-ga ja ilma kuulmispuudega lastel. (%)

Ülesannete tulemuste põhjal märkisime 40% CI -ga kuulmispuudega isikutest sõltumatut jõudlust. Osa lapsi (30%) tuli õpetaja abiga toime pakutud ülesandega. Kõige sagedamini tehti vigu lühikeste helide tajumisel. Näiteks ei suutnud lapsed isegi pärast kolme ettekannet lühikest heli üles võtta. Koolieelikud, kes ülesandega hakkama ei saanud (30%), kandsid kirjutusmasinat mööda joonistatud rada õpetaja järel, korreleerimata helide kestust raja pikkusega.

EG-st pärit lastel on madal võime eristada ja reprodutseerida kõnevälise materjali helide kestust. Tulevikus võib see viia sõnade, lausete aktsentide vale eristamiseni, mis võib -olla kajastub nende tähenduse mõistmises.

Saadud andmed näitavad, et CI -ga kuulmispuudega eelkooliealistel lastel on raskusi helide ajaliste omaduste tajumisega.

Kõrge ja madala heli tajumise uurimise tulemused

Uuringu käigus paluti katsealustel kuulata muusikariistade heli.

Ülesannete tulemused on toodud tabelis 5.

Tabel # 5 Kõrva- ja ilma kuulmispuudega laste CI-ga ja ilma kuulmispuudega laste kuulmisväliste helide tajumise uurimise tulemused. (%)

Riis. 5... Kõrva- ja ilma kuulmispuudega laste kuulmispuudega laste kõrgete ja madalate helide kuuldava taju uurimise tulemused. (%)

Kuulmispuudega ilma koolita koolieelikute %, kes ei esinenud kõnet mittekuuluva materjali materjale, täitsid ülesande iseseisvalt. Lapsed vajasid kõige sagedamini abi muusikainstrumentide helide eristamisel. Nad tuvastasid muusikaliste mänguasjade nimed õigesti, kuid muusikariistade helid seda ei teinud. Selgus, et paljudel uuritava kategooria koolieelikutel oli raske eristada muusikariistade helisid. Mõnel lapsel oli raske kuulmiskahjustuse tõttu raske instrumente eristada, nad tuvastasid ainult madala sagedusega helisid, näiteks trummi.

Kõlavate objektide eristamise iseärasused viitavad sellele, et kuulmispuudega koolieelikutel ei ole ümbritseva maailma objektide kohta selgeid auditoorseid ettekujutusi. Raskused on tingitud

kuulmispuudega koolieelikute piiratud kuulmiskogemus, kuid tuleb märkida, et CI -ga koolieelikutel on ülesannete täitmise protsent suurem kui lastel, kellel puudub KI.

Valju ja vaikse heli tajumise uurimise tulemused

Ülesanded, mille eesmärk on kuuldava taju õppimine (vali - vaikne , põhinesid laste tajumisvõimel , pilli helitugevust taasesitada. Esitatakse ülesannete tulemused tabelis 6

Tabel 6 Kõneväliste helide kuulmis tajumise uurimise tulemused CI-ga ja ilma kuulmispuudega laste vali ja vaikne heli. (%)

Riis. 6... CI-ga ja ilma kuulmispuudega laste valjude ja vaiksete helide mittekõneliste helide auditoorse tajumise uurimise tulemused. (%)

Suurem osa EG -st pärit lapsi (70%) esitasid kõnekeelsete helide põhjal õigesti dünaamika polaarsed gradatsioonid (vaikselt - valjult). Mõned raskustega ained suutsid iseseisvalt määrata heli tugevuse (20%), nad vajasid õpetaja vihjet, tema heakskiitu. Uuritud kategooria laste jaoks kasutati lahtivõetud matrjoškat. Laps näitas vastavalt piibu hääle valjusele väikest või suurt pesitsevat nukku. Kui toru kõlas valjult, näitas õpilane suurt pesanukku, kui vaikselt - väikest. Oli juhtumeid, kui katsealused ei suutnud ülesannet täita (10%), nad võtsid sama mänguasja enda kätte, olenemata hääle tugevusest. Lapsi köitsid mänguasjad ise ja teda kõla. Katse käigus selgus, et siirdatud lapsed said ülesandega paremini hakkama.

Õppige võimet reprodutseerida mittekõneliste helide rütmi lihtsamaid komponente

Lastel paluti tuvastada ja laksutada rütmilisi ülesandeid (kahesilbilised ja kolmesilbilised), milles rõhuasetused on paigutatud erinevalt. Esitatakse ülesannete tulemused tabelis 7

Tabel 7 Tulemused, mis on saadud kuulmispuudega laste CI-ga ja ilma kuulmispuudega laste rütmihelide kuulmis tajumise ja rõhumärkide vaheldumise uurimise tulemustest. (%)

Riis. 7... Kõneväliste rütmihelide ja aktsentide vaheldumise auditoorse tajumise uurimise tulemused kuulmispuudega lastel CI-ga ja ilma. (%)

Leiti, et kuulmispuudega lastele on vahelduvate aktsentide taasesitamine väga raske. Ülesande iseseisvat täitmist täheldas 40% lastest.

Õpetaja abiga täitnud ülesandeid 30% selle kategooria lastest.

Sellised lapsed reprodutseerisid õpetaja poole vaadates vaid löökide arvu.

Kahe- ja kolmesilbilistes rütmiridades kuulmispuudega koolieelikud suutsid korrektselt taasesitada aktsenti viimasel helil ja kolmesilbiliste struktuuride kordamisel plaksutasid käed rohkem kui vaja.

Kuulmispuudega koolieelikute hulgas märgiti ülesande täitmiseks erinevaid võimalusi:

· Nad lõid kahesilbilise rütmi ühtlase kätega plaksutamisega ja täiendasid kolmesilbilist rütmi nelisilbilisele;

· Mõnel õpilasel oli raskusi kahesilbiliste struktuuride kordamisega, kuid mitte kolmesilbiliste struktuuridega.

· Lastel, kes ülesannet ei täitnud (30%), esinesid kaootilised, ebaregulaarsed plaksutused. Nad vaatasid täiskasvanut ja lihtsalt jäljendasid tema tegevust, kuid ei tajunud esitatud helide erinevusi.

Mitteverbaalse kuulmise rütmikomponendi uuringu tulemused näitavad, et kuulmispuudega koolieelikutel on ümbritseva maailma helidest piiratud ettekujutus, tekib ümbritseva maailma objektide ja nähtuste mittetäielik, vähenenud kuulmispilt.

Heli ulatuse ja läheduse tajumise uurimise tulemused

Uuring hõlmas heli suuna määramise võime kindlakstegemist. Esitatud andmed tabelis 8.

Tabel 8 CI-ga ja ilma kuulmispuudega laste helide vahemiku ja läheduse mittekõne helide auditoorse tajumise uurimise tulemused. (%)

Riis. kaheksa... CI-ga ja ilma kuulmispuudega laste helide ulatuse ja läheduse helide tajumise uurimise tulemused. (%)

Kõneväliste helide auditoorse tajumise uurimisel pöördusid katserühma lapsed väljuva heli poole ja näitasid käega suunda. Tabeli andmed näitavad, et 40% kuulmispuudega isikutest suutis väljamineva heli suuna kindlaks teha.

Ülesande täitmisel vajasid paljud lapsed (40%) õpetaja abi. Lapsed näitasid otsuse tegemisel ebakindlust, kahtlesid, segasid heli suunda. Heli koha määramisel tekkisid õpilastel raskused.

Ainult 20% kuulmispuudega õpilastest ilma KIta ei tulnud ülesandega toime isegi visuaalse tugevdamise ja õpetaja abiga. Helid tehti erinevatest suundadest: eest, tagant, vasakult, paremalt, kuid lapsed ei reageerinud neile.

Saadud andmed näitavad, et kuulmispuudega lastel on raskusi helide lokaliseerimisel ruumis, mis takistab kõnevälise heli akustiliste omaduste täielikku analüüsi. Väärib märkimist, et siirdatud lapsed said tööga paremini hakkama.

Kõnehelide tajumine

Rütmitaju ja aktsentide vaheldumise uurimise tulemused

Mõelge kõnehelide kuuldava tajumise uurimisel saadud andmetele: rütm, aktsentide vaheldumine. Esitatakse ülesannete tulemused tabelis 9.

Tabel 9 Kõnehäirete rütmi ja aktsentide vaheldumise kuuldava tajumise uurimise tulemused CI -ga ja ilma kuulmispuudega lastel. (%)

Riis. üheksa. Rütmi ja aktsentide vaheldumise kõnehelide kuuldava tajumise uurimise tulemused kuulmispuudega lastel CI-ga ja ilma. (%)

Rütmitaju uurimisel tekkisid raskused kõnehelimaterjalil rütmistruktuuride tajumisega seotud ülesannete täitmisel.

Koolieelikutel paluti kuulata kahe - viiehäälse erineva rõhulise silbiga rütmistruktuure, oli vaja määrata silpide arv ja see, millele rõhk asetatakse. 40% katserühma katsealustest määras kõrva järgi õigesti hääldatavate silpide arvu. Silpide ja aktsentide arvu määramise raskusi täheldati 20% kuulmispuudega lastel.

% siirdamata puudega lastest ei saanud ülesandega hakkama isegi täiskasvanu abiga. Nad ei taasesitanud silpide arvu. Nad nautisid tegevust ennast, plaksutamise lõpetasid nad alles siis, kui õpetaja nende poole pöördus.

Kuulmispuudega CI -ga lapsed said ülesandega paremini hakkama.

Tulnud toime - 50%, kogenud raskusi - 30%, ebaõnnestunud -20%.

Kokkuvõtteks tuleb öelda, et 60% juhtudest on CI -ga subjektidel kõnehelide arvu taasesitamise võime madal.

Helide sageduse tajumise uurimise tulemused

Uurime üksikasjalikumalt madalate ja kõrgete helide kuulmistaju arengut. Selles etapis käsitleme laste võimet kuulata ja taasesitada täishäälikuid, erineva sagedusega silpe, sõnu ja lauseid.

Esitatakse täishäälikute kuulamise ja taasesitamise võime ülesannete tulemused tabelis 10.

Tabel 10 Kõnehelide auditoorse tajumise uuringu tulemused CI-ga ja ilma kuulmispuudega (vokaalihelid) lastel (%)

Riis. kümme. Kõnehelide auditoorse tajumise uuringu tulemused CI-ga ja ilma kuulmispuudega (vokaalihelid) laste puhul.

EG-st uuritavatel täheldati raskusi vokaalihelide määramisel. 60% uuritud kategooria koolieelikutest said ülesandega iseseisvalt hakkama. Mõned lapsed tuvastasid mõnikord heli valesti, kuid parandasid neid teisel helikõrgusel (30%). 10% EG õpilastest ei täitnud ülesannet.

Saadud andmed näitavad, et CI -ga kuulmispuudega lastel on kergeid raskusi häälikute tuvastamisel. Raskused tulenevad kuulmispuudega koolieelikute piiratud kuulmiskogemusest.

Ülesannete tulemused võime kuulata ja reprodutseerida erineva sagedusega silpe tabelis 11.

Tabel 11 Kõnehelide auditoorse tajumise uuringu tulemused CI-ga ja ilma kuulmispuudega (erineva sagedusega silbid) lastel (%)

Riis. üksteist. CI -ga ja ilma kuulmispuudega laste kõnehelide kuulmisaju (erineva sagedusega silbid) uuringu tulemused.

% CI -ga kuulmispuudega isikutest taasesitas silpe õigesti. Otsuse tegemiseks pidid mõned lapsed 2-3 korda kuulama rütmilisi struktuure, võrdlema neid üksteisega, nägema õpetaja heakskiitu. 40% koolieelikutest täitis ülesande õpetaja abiga ja 30% sama kategooria õpilastest ei täitnud ülesannet isegi täiskasvanu abiga.

Kõnehelide sagedusomaduste tajumise uurimise tulemused näitasid, et EG -st pärit eelkooliealised lapsed suudavad mõningate raskustega tabada silpide kvaliteedi muutusi ja neid reprodutseerida.

Eri sagedusega sõnade kuulamise ja taasesitamise võime ülesannete tulemused tabelis 12.

Tabel 12 CI -ga ja ilma kuulmispuudega laste kõnehelide kuulmise tajumise uuringu tulemused (erineva sagedusega sõnad). (%)

Riis. 12. CI-ga (erineva sagedusega sõnad) kuulmispuudega laste kõnehelide auditoorse tajumise uuringu tulemused.

Koolieelikutel paluti kuulata erineva sagedusega sõnu (madalast kõrgeni), kuuldut oli vaja õigesti reprodutseerida. 30% katserühma katsealustest tuvastas kuulmise järgi öeldud sõnad õigesti. Raskusi helide sageduse määramisel täheldati 30% kuulmispuudega lastest.

Veel 40% puuetega lastest ei tulnud ülesandega toime isegi täiskasvanu abiga. Nad ei saanud sõnu täpselt kuulda ja vastavalt ka reprodutseerida.

Eri sagedusega lausete kuulamise ja taasesitamise võime ülesannete tulemused tabelis 13.

Tabel 13 Kõnehelide kuuldava taju sageduskomponendi uuringu tulemused kuulmispuudega lastel CI-ga ja ilma (erineva sagedusega laused) (%)

Riis. 13. CI-ga (erineva sagedusega laused) kuulmispuudega laste kõnehelide auditoorse tajumise uuringu tulemused.

Olles uurinud CI -ga kuulmispuudega laste erineva sagedusega lausete kuulamise ja reprodutseerimise võimet, näeme, et ainult 20% katsegrupi katsealustest taasesitasid sõnu edukalt ja nad tuvastasid ka hääldatud laused õigesti kõrva järgi. Raskusi lausete tuvastamisel ja kordamisel täheldati 40% kuulmispuudega lastel.

Veel 40% puuetega lastest ei tulnud ülesandega toime isegi täiskasvanu abiga. Nad olid kahjumis, sest nad ei kuulnud täpselt neile pakutud lauseid ja neid korrata.

Tuleb märkida, et CI-ga kuulmispuudega lapsed said selle ülesandega samamoodi hakkama kui eelmisega.

Uurimiskatse käigus leiti, et madala kuulmisarenguga lapsed näitasid ülesannete täitmisel madalamat tulemust. Siirdamata lapsed said ülesannete täitmisel palju halvemini kui kõrvaklapi implantaatidega lapsed. Oli juhtumeid, kus hea kuulmisarenguga koolieelikud näitasid madalaid tulemusi.

Sellest võib järeldada, et kuulmispuudega lastel on ebapiisav kuuldava kõnetunnetuse kujunemine, mis väga sageli avaldub erineva sagedusega helide taasesitamise võime kujunemise hilinemises. Kõigil kuulmispuudega lastel esineb erineva sagedusega sõnade reprodutseerimise väljendunud rikkumist, nad ei suuda lahendada probleeme, mis on seotud erineva sagedusega silpide, sõnade ja lausete kordamisega.

Ülaltoodud tulemused näitavad, et kuulmispuudega lapsed, kes ei kasuta CI -protsessorit, näitasid ülesannete täitmisel madalamaid tulemusi kui CI -ga lapsed.

Kõneväliste ja kõnehelide kuulmis tajumise tulemused CI ja ilma CI kuulmispuudega lastel

Eksperimentaalsed andmed näitavad, et CI-ga kuulmispuudega laste kuulmiseta kõne- ja kõnehelide tajumine erineb mõne eripära poolest CI-ga kuulmispuudega lastest. Tulemused on esitatud joonistel 14, 15

Mitteverbaalne kuulmine

Riis. neliteist... Mitteverbaalse kuulmise uurimisele suunatud ülesannete täitmise tulemused (%)

Kõne kuulmine

Riis. 15... Kõnekuulmise uurimisele suunatud ülesannete täitmise tulemused (%)

Saadud andmete tulemused ja analüüs võimaldavad väita, et kuulmispuudega lastel sõltub kuulmistaju arengutase kuulmislanguse tõsidusest. II astme kuulmiskaotusega koolieelikutel oli rohkem raskusi selliste tunnuste eristamisega nagu kõnekeelsete ja kõnehelide lähedased ja rütmilised omadused. Raske kuulmiskahjustuse korral (III - IV astme kuulmislangus) oli ülesannete täitmisel suur varieeruvus. Kõnevälise heliga seotud ülesannete täitmisel oli kuulmispuudega koolieelikutel suuri raskusi kauguse, tämbri ja rütmi tajumisel ning kõne tajumise protsessis ilmnesid enim raskused kõne dünaamiliste ja rütmiliste omaduste eristamisel.

Saadud andmeid analüüsides püüdsime tuvastada kuulmistaju üldist arengutaset CI-ga ja ilma kuulmispuudega koolieelikutel. Oleme välja töötanud punktide hindamise süsteemi

mittekõne ja kõnehelide kuulmis tajumise arengutase. Võimet tajuda lapsele pakutava ülesande iga heli taasesitati kolmepunktilise hindamissüsteemi abil: 1 punkt - ei täitnud ülesannet, 2 punkti - tegi seda täiskasvanu abiga, vigadega, 3 punktid - täitis ülesande iseseisvalt. Lõplikud hinded määrati summeerimise alusel ja korreleerusid koolieelikute auditoorse taju arengutasemetega: 0-10 punkti - madal tase, 11 - 20 punkti - keskmine tase, 21 - 30 punkti - kõrge tase .

Saadud andmete kvantitatiivne hindamine võimaldas katsealused jagada rühmadesse vastavalt kuulmistunnetuse kujunemise tasemele. Esitatud andmed joonisel 16, 17.

Riis. 16. CI -ga lastel kuulmistunnetuse kujunemise taseme uuringu tulemused. (%)

Riis. 17. CI-ga laste kuulmistaju kujunemise taseme uuringu tulemused. (%)

Kõrge tase kuulmistaju arengut (21–30 punkti) iseloomustab koolieelikute kõigi ülesannete õige täitmine katse ajal. Helide rütmiliste (mittekõne ja kõne) omaduste eristamise käigus täheldati väiksemaid vigu, kuid õpetaja vähese abiga said lapsed ülesandeid edukalt täita. Sellesse rühma kuulus 40% CI -ga kuulmispuudega lastest ja 55% eelkooliealistest lastest, kes seda kasutavad.

Keskmine tase kuulmistaju arendamise (11–20 punkti) määrab koolieelikute auditoorse taju kõigi komponentide uurimiseks mõeldud ülesannete õige täitmine (või väikeste vigadega). Lastel leiti olulisi raskusi mittekõne ja kõnehelide rütmiliste tunnuste taasesitamisel. Sellesse rühma kuulus 35% kohleaarimplantaatideta koolieelikutest ja 25% võrdlusrühma lastest.

Madal tase kuulmistaju arengut (0 kuni 10 punkti) iseloomustas suur hulk vigu reprodutseerimisel

mitteverbaalsete helide omadused, samuti suulise kõne omadused. See koolieelikute rühm näitas erineva raskusastmega kuulmis tajumise kõigi komponentide vähearenemist. See hõlmas 25% implanteerimata kuulmispuudega lastest, samuti 20% lastest, kelle kuulmist kompenseerib CI.

Järeldused 2. peatüki kohta

1. Pedagoogilise ja psühholoogilise kirjanduse analüüsi tulemusena töötati välja meetod kuulmistaju terviklikuks diagnoosimiseks eelkooliealiste laste puudeta ilma ja sellega.

2. Mittekõne ja kõnekuulmise erinevate komponentide uurimisandmed võimaldavad väita, et kuulmispuudega koolieelikutel on raskusi mittekõne- ja kõnehelide ruumiliste, ajaliste, tämbriliste, dünaamiliste ja rütmiliste tunnuste tajumisega. Selgus kuuldava taju erinevate komponentide moodustumise ebaühtlus, ebastabiilsus, kuulmiskujunduste eristamatus kuulmispuudega ja nende terviklikum areng lastel, kelle kuulmist kompenseerib CI.

3. Rütmitaju rikkumine esineb kõigil kuulmispuudega lastel, nad ei suuda lahendada probleeme, mis on seotud helide rütmiliste omaduste erinevate komponentide taastamisega.

4. Kõnevälise ja kõnekuulmise uurimise tulemuste võrdlemise käigus leiti, et kõneväliste ülesannete täitmisel tekkisid kuulmispuudega koolieelikutel suured raskused ruumiliste, ajaliste, tämbri- ja rütmiliste tunnuste tajumisel ning kõne tajumise protsessi käigus täheldati raskusi helide dünaamiliste ja rütmiliste omaduste eristamisel ...

Eksperimentaalne võimaldas paljastada kuulmispuudega laste kuulmis taju arengu iseärasusi. Saadud andmed viitavad vajadusele kaasata

erisisuga parandus- ja pedagoogitöö ning töömeetodid kuulmistaju arendamiseks kõikidel kuulmispuudega laste hariduse ja koolituse etappidel. Spetsiaalse tehnika arendamise olulisus tuleneb sellest, et kuulmistaju arendamisel on väga suur roll lapse ümbritseva maailma tunnetamisel ja kõne valdamisel.

3. peatükk. Kuulmistaju arendamine kuulmispuudega koolieelikutel

Didaktilised mängud annavad õpetajale võimaluse lahendada talle pandud ülesandeid ja saavutada määratud eesmärk. Õigesti valitud didaktilised mängud aitavad paljastada laste individuaalseid võimeid, luua kontakti lapse ja täiskasvanu vahel. Suur hulk mänge pakub tõhusat abi kuulmispuudega laste kasvatamisel ja harimisel.

Meie uurimistöö tulemusena selgus, et kuulmispuudega koolieelikute kuulmistaju tase nõuab vastavat korrigeerivat tööd. Koostasime erikirjanduse põhjal juhised didaktiliste mängude kasutamiseks puudega laste kuulmistaju arendamiseks.

1. Esialgu viiakse didaktilisi mänge läbi kuulmis-visuaalsel alusel, laps peab nägema õpetaja nägu, tema tegemisi ja tähelepanelikult kuulama. Niipea kui lapsed hakkavad kavandatud ülesannetega toime tulema, võite hakata neid kõrva järgi esitama. Vea ilmnemisel tuleks esitada heliproov, mida nad tajuvad kuulmis-visuaalsel alusel ja seejärel kuuldavalt.

2. Didaktiliste mängude läbiviimise käigus esitatakse helid, mis on pakutud eristamiseks kuulmis-visuaalsel või kuulmispõhiselt, juhuslikus järjestuses. See on oluline, sest lapsed ei peaks arvama, vaid kuulama helisid.

3. Didaktiliste mängude läbiviimisel on vaja arvestada lapse vanust, kuulmislanguse astet ja selle arengut tervikuna.

4. Didaktilisi mänge tuleks läbi viia individuaalsete kuuldeaparaatidega.

5. Mängudes pakutavaid heliallikaid, ülesandeid, kõnematerjali tuleks lugeda ligikaudseks. Neid saab muuta ja täiendada.

6. Kirjeldatud mängude läbiviimisel tuleks frontaaltöö kombineerida individuaalse tööga.

Peamised tööülesanded kuulmispuudega kuulmispuudega laste arendamisel:

· Suulise kõne tajumiseks uue kuulmis-visuaalse baasi loomine, mis põhineb kuulmistaju arendamisel;

· Laste ettekujutuse laiendamine ümbritseva maailma helide kohta;

· Jääkkuulmise arendamine eesmärgipärase koolituse käigus mittekõne ja kõnehelide tajumisel.

Vastavalt ülesannetele ja sellesuunalisele programmile pakutakse välja didaktilised mängud laste kuulmistaju arendamiseks.

Allpool on näiteid didaktiliste mängude kohta (kõrgete ja madalate helide tajumise arendamine).

"Kuidas kõlab?"

Lapse erinevus mitteverbaalsete madalate ja kõrgete helide vahel. Sel juhul võite kasutada erineva sagedusega helilisi mänguasju, näiteks:

* madal: "ventilaator" toru, "puhkuse" sarv, trumm ja teised;

* kõrge: puidust või savist vile. Ülesande selgitus lapsele:

Ülesande selgitamine lapsele: Kuulake ja näidake.

Sel juhul eristatakse kahe hulgast valides erineva sagedusega kõneväliseid helisid kõrva järgi.

"Mis karu tuleb?"

Harjutuse kirjeldus:

* Album sisaldab 2 joonistust - suur ja väike karu. Suur läheb nii: TOP-TOP-TOP (täiskasvanu hääldab madala häälega), väike läheb nii: top-top-top (täiskasvanu hääldab kõrget heli). Madalat häält hääldades osutab täiskasvanu suurele karule, kõrget hääldades - väikesele karule.

Pärast seda, kui laps on ülesande olemusest aru saanud, näitab ta ise karu, mis vastab täiskasvanu hääle kõrgusele.

"Valige täht"

Harjutuse kirjeldus:

Ülesanne täidetakse sarnaselt eelmisele - karude asemel esitatakse ainult täht “A”: paks “A” - madal heli; õhuke "A" - kõrge heli.

Ülesande selgitamine lapsele: Kuulake ja näidake.

Harjutusvõimalus:

Täiskasvanu ei häälda kahte "a" heli, vaid tõmbab ühe "a-a-a" heli, muutes helikõrguse madalalt kõrgele ja vastupidi. Kuulake ja näidake töövihikus pildil helikõrguse "suunda": ülalt alla (madalalt kõrge helini) ja alt üles (kõrgest madala helini).

Järeldused 3. peatüki kohta

1. Didaktiliste mängude kasutamine kuulmispuudega eelkooliealiste lastega aitab tõsta kuulmistaju taset.

2. Didaktilised mängud äratavad ülesannete vastu suurt huvi, aitavad tõsta meeleolu, stimuleerivad koolieelikute vaimset aktiivsust ja suurendavad õppimismotivatsiooni.

3. Mänguolukordade loomine aitab kaasa uue materjali palju kiiremini omastamisele. See aitab kaasa kõrgemale kuulmispuudega laste kuulmise arengu edukuse määrale.

Uuring võimaldas teha järgmised järeldused.

1. Probleemi teoreetiline analüüs on näidanud kuulmis taju arengu kõige olulisemat rolli koolieeliku ümbritseva maailma tunnetuses, tema kõnes ja kommunikatiivses arengus. Üks hädavajalikke tingimusi kuulmispuudega koolieelikute kuulmis tajumise täielikuks arendamiseks on järkjärguline ja mitmekomponentne parandus- ja pedagoogitöö.

2. Kuulmistaju uurimise eksperimentaalselt väljatöötatud terviklik metoodika, mis on üles ehitatud kuulmispuudega laste vanuselisi võimeid arvestades, võimaldab tuvastada pika ja lühikese, kõrge ja madala, valju ja vaikse tajumise iseärasusi. , rütmilised, kauged ja lähedased, samuti sagedusomadused kõnevälised ja kõnehelid.

3. Uuring võimaldas eksperimentaalselt uurida kuulmis tajumise tunnuseid ja tõestada, et kuulmispuudega lastel on raskusi kõnet puudutavate ja kõlavate helide kõigi tunnuste tajumisel, mis viib nähtuste ja objektide mittetäieliku moodustumiseni ja eristumiseni. ümbritsev reaalsus.

4. Saadud andmete analüüs võimaldab väita, et helide arvu määramisel ja rõhumärkide reprodutseerimisel silbiridades tekkisid olulised raskused.

5. Uurimisprotsessi käigus tuvastasime keerukad seosed kuulmissüsteemi erinevate komponentide alaarengu astme vahel.

taju, kõne vähearenenud tase, laste vanus ning parandava ja pedagoogilise mõju alguse aeg. Kõne alaareng häirib kuulmistaju arengut ja ebapiisava arengu korral lükkab see omakorda edasi kõne kujunemise protsessi.

Auditoorsete kujutiste arendamiseks ja täiustamiseks praktikas, parandus- ja pedagoogilises töös, pöörati suurt tähelepanu visuaalse, kuulmis- ja motoorse analüsaatori interaktsioonide loomisele, kasutades objektide akustiliste omaduste motoorset ja objektilist modelleerimist.

Järeldus

Arenenud kuulmistaju on üks olulisi tingimusi laste kõne kujunemisel ja välismaailmaga suhtlemisel. Koolieelses eas toimub aktiivne kuulmistunnetuse erinevate komponentide kujunemine seoses haridustegevuse tutvustamisega. See toimub tihedas koostoimes teiste vaimsete protsessidega ja täidab seetõttu regulatoorseid, kommunikatiivseid ja kognitiivseid funktsioone.

Uuringud on näidanud, et kuulmispuudega eelkooliealistel lastel on raskusi kõnet puudutavate ja kõlavate helide lokaliseerimise, eristamise ja taasesitamisega, millest järeldasime, et laste kuulmismeele ja selle kõikide komponentide vähenenud arengutase toob kaasa probleeme nii kõnes kui ka üldiselt. arengut.

Selle töö eesmärk oli mitte ainult uurida kuulmispuudega eelkooliealiste laste kõne- ja kõnehelide kuulmis tajumise tunnuseid, vaid ka selle valdkonna didaktiliste mängude väljatöötamist ja neile metoodilisi soovitusi, mis koostati, võttes arvesse ülddidaktika, aga ka arenguprobleemi dikteeritud eriprintsiibid.

Kindlaksmääramise eksperimendi empiirilised tulemused aitasid metoodiliselt välja töötada ja teoreetiliselt selgitada parandustöö psühholoogilisi ja pedagoogilisi tingimusi kuulmistunnetuse arendamisel; kuulmis-kõne keskkonna erikorraldus; haridusprotsessis osalejate keeruline suhtlus; erinevate ümbritsevate helide tundmine paljudes tegevustes; kuulmistaju kõigi komponentide tihe vastastikune seos selle arendamise töös.

Ideede kujunemise järjestus ja süstemaatiline olemus, aga ka mitteverbaalse ja verbaalse kuulmise arendamine võimaldavad lastel korraga edukalt omandada verbaalsel materjalil helide omadusi. Kõik didaktilised mängud süstematiseerisime ja esitasime albumis, mis on hea visuaalne tugi sellesuunalisele tööle mitte ainult kurtidele õpetajatele ja kuulmispuudega laste vanematele, vaid ka spetsialistidele, kes töötavad teiste kategooriate lastega . Integreeritud lähenemine kuulmis tajumise kõigi komponentide arendamisele optimeerib parandus- ja pedagoogilist protsessi tervikuna.

Läbiviidud eksperimentaalne uuring kinnitas hüpoteesi.

Eesmärk on saavutatud, ülesanded lahendatud.

Edasisi väljavaateid saab määrata, uurides kuulmistaju seisundi seost kuulmispuudega koolieelikute kognitiivse arengu muude aspektidega; kavandatava õpetamismetoodika parandava ja arendava mõju tuvastamine koolieelikute düsontogeneetilise arengu teiste variantide korrigeerimisel.

Bibliograafia

1. Aleksandrovskaja MA Kuulmispuudega laste tuvastamise ja registreerimise korraldamise probleem. - Defektoloogia, 2000, nr 2.

2. Andreeva L.V. Kurtide pedagoogika: õpik õpilastele. kõrgem. hariv institutsioonid / Teadusliku all. toim. N.M. Nazarova, T.G. Bogdanova. - M.: Kirjastuskeskus "Akadeemia", 2005.

3. Balashov, DE Kurtide sotsialiseerumisprobleemide uurimise metodoloogilised aspektid / DE Balashov // Sotsiaalsed ja humanitaarteadmised. - 2008. - nr 6. - S. 337-345.

4. Balysheva, EN Kurtide laste kaasaegse integreerimise probleemid üldtüüpi koolieelsetes lasteasutustes / ET Balysheva // Eelkoolipedagoogika. - 2010. - nr 5. - S. 42-45.

5. Belaya, N. A. Interdistsiplinaarne lähenemine kuulmispuudega laste suhtluspädevuse probleemi uurimisele / N. A. Belaya // Eripedagoogika. - 2011. - nr 4. - S. 6-13.

6. Beljajeva, OL Kurtide õpetaja suhtlus aineõpetajatega kuulmispuudega õpilaste integreeritud õpetamise protsessis / OL Beljajeva, Zh. G. Kalinina // Eripedagoogika. - 2009. - nr 3. - S. 21-28.

7. Bogdanova, TG Kuulmispuudega laste intellektuaalse arengu dünaamika / TG ​​Bogdanova, Yu. E. Shchurova // Psühholoogia küsimused. - 2009. - nr 2. - S. 46-55.

8. Bogdanova, TG Kuulmispuudega inimeste intellektuaalse arengu tüpoloogia / TG ​​Bogdanova // Paranduspedagoogika: teooria ja praktika. - 2012. - nr 1. - P.5-13.

9. Bogomilsky, MR Kuulmis- ja kõneorganite anatoomia, füsioloogia ja patoloogia: [õpik. manuaal naastudele. ülikoolid, koolitus. poolt spets. "Typhlopedagogy" ja teised] / M. R. Bogomilsky, O.S. Orlova. -M.:

10. Borovleva R.A. Väikeste kurtide laste vanemad (parandustööde algus kuulmisega kaotanud lastega 2,5-3-aastaselt). // Defektoloogia. - 2003. -nr3. - lk 78-82

11. Boskis, RM Osalise kuulmispuudega lapse ebanormaalse arengu diagnoosimise põhimõtted / RM Boskis // Arengupuudega laste haridus ja väljaõpe. - 2009. - nr 2. - S. 64-72.

12. Boskis R. M. Õpetaja kuulmispuudega lastest.- M., 2001.

13. Vasina, L. G. Kuulmispuudega õpilaste uuendusliku tervikprofiili üldhariduse suuna väljavaated / L. G. Vasina, K. I. Tudzhanova // Kooli logopeed. - 2008. - nr 5-6. - S. 116-120.

14. Volkova K.A. Kurtide häälduse õpetamise meetodid. M .: Haridus, 2001.

15. Vlasova T.M., Pfafenrodt A.N. Foneetiline rütm koolis ja lasteaias: kuulmispuudega lastega töötamise töötuba. M.: Õppekirjandus, 1997.

16. Golovchits, L. A. Koolieelsete kurtide pedagoogika: kuulmispuudega koolieelikute haridus ja koolitus: õpik. manuaal naastudele. kõrgem. Uuring. asutused / L. A. Golovchits. - M.: VLADOS, 2010.

17. Glovatskaja EI, Kaitokova GT Kurtide õpilaste kõrva kaudu pakutava kõnematerjali assimilatsioon - Raamatus: Kuulmistaju arendamine ja häälduse õpetamine kuulmispuudega lastele. - M.: Haridus, 2000.

19. Zaitseva GL Kaasaegsed teaduslikud käsitlused kuulmispuudega laste kasvatamisel: põhiideed ja väljavaated (väliskirjanduse ülevaade). - Defektoloogia 2004, nr 5, lk. 52-70.

20. Zontova, OV Parandus- ja pedagoogiline abi lastele pärast sisekõrva siirdamist / OV Zontova. - SPb.: Peterburi Kõrva, kurgu, nina ja kõne uurimisinstituut, 2008.-78 lk.

21. Zykov, S. A. Kurtide kooli tegelikud probleemid / S. A. Zykov // Arenguhäiretega laste haridus ja väljaõpe. - 2009. - nr 6.

22. Zykova, TS Eriharidusstandard kuulmispuudega lastele: peegeldamine, soovitamine, arutelu / TS Zykova, MA Zykova // Arengupuudega laste haridus ja koolitus. - 2009. -

Nr 3. - Lk 3-9.

23. Zykova M.A. Algklasside kurtide kõnesuhtlusest. // Defektoloogia. - 2001. -№ 3. -s. 35-43.

24. Zykova, TS Integreeritud lähenemisviisi mõju kurtide kooliõpilaste õpitulemustele ja arengule / TS Zykova // Defektoloogia. - 2009. - nr 4. - S. 3-12.

25. Zykova, TS Kurtide koolinoorte õpetamise pedagoogilised tulemused integreeritud lähenemise kontekstis / TS Zykova // Defektoloogia. - 2009. - nr 3. - S. 3-12.

26. Izvolskaja, AA Kuulmispuudega laste ja noorukite eneseteadvuse tunnused: kirjanduslike allikate analüütiline ülevaade / AA Izvolskaja // Paranduspedagoogika: teooria ja praktika. - 2009. - nr 3.

27. Kazantseva, EA Individuaalse lähenemise rakendamine õpilastele kuulmispuudega kooli auditooriumi esiklassides / EA Kazantseva // Paranduspedagoogika: teooria ja praktika. - 2010. - nr 3. - Lk 62-66

28. Kantor V.Z., Nikitina M.I., Penin G.N. Sensoorse arenguhäiretega isikute pedagoogilise rehabilitatsiooni polütehnilised ja sotsiaalkultuurilised alused. - SPb., 2000.

29. Korovin K.G. Kuulmispuudega õpilase isiksuse kujunemise metoodilised alused haridusprotsessis. // Defektoloogia -2002.-

30. Korobova, N. Emotsionaalse sfääri kujunemine kuulmispuudega koolieelikutes / N. Korobova, O. Solovieva // Koolieelikute haridus. - 2011. - nr 4. - S. 54-58.

31. Koroleva, IV Kurtide laste ja täiskasvanute košleaarne implanteerimine / IV Koroleva. - SPb.: Karo, 2008 .-- 752 lk.

32. Kuninglik T.K., Pfafenrodt A.N. Kuulmispuudega laste kuulmistaju arendamine. M.: ENAS, 2004.

33. Kuzminova, SA Kaasaegsete tehnoloogiate kasutamine kurtide keskkooliõpilaste suulise kõne õpetamise süsteemis / SA Kuzminova // Paranduspedagoogika: teooria ja praktika. - 2010. - nr 4. - S. 42-46.

34. Kuzmicheva, EP Kurtide laste õpetamine suulist kõnet tajuma ja taasesitama: [õpik. manuaal naastudele. ülikoolid, koolitus. suuna järgi "Eriharidus") / E. P. Kuzmicheva, E. Z. Yakhnina; toim. N. M. Nazarova. - M .: Akadeemia, 2011 .-- 331, lk. - (Kõrgharidus. Eri(defektoloogiline) haridus) (bakalaureusekraad). - Bibliograafia: lk. 327-329

35. Kuzmicheva EP Kurtide kõnekuulmise arendamine. - M .: Pedagoogika, 2003.

36. Lisitskaja, ZI Kaasaegsete haridus- ja metoodiliste komplekside roll kurtide õpilaste kõne arendamisel / ZI Lisitskaja // Arenguhäiretega laste haridus ja koolitus. - 2010. - nr 3. - S. 49-53.

37. Lotukhova, L. Noorema koolieelse lapse kuulmispuudega laste esmase sotsialiseerimise psühholoogilise ja pedagoogilise diagnostika meetodid / L. Lotukhova // Koolieelikute haridus. - 2010. - nr 5. - S. 45-53.

38. Malakhova, TA Kuulmispuudega laste integreeritud õpetamise kogemus I tüüpi spetsiaalses (parandus) koolis / TA Malakhova // Arenguhäiretega laste haridus ja koolitus. - 2010. -

Nr 2. - S. 51-57.

39. Malakhova, T. A. Kuulmisprobleemidega ja normaalse kuulmisega laste õpilaste inimestevaheliste suhete tunnused / T. A. Malakhova, S. R. Abolyanina // Arenguhäiretega laste haridus ja koolitus. - 2012. - nr 2. - S. 22-27.

40. Pelõmskaja T.V., Shmatko N.D. Suulise kõne kujundamine kuulmispuudega koolieelikutel: juhend õpetaja-defektoloogile. - M: Humanit. toim. keskus VLADOS, 2003.224p.

41. Rau FF, Neiman LV, Beltjukov VI Kuulmistaju kasutamine ja arendamine kurtidel ja tummidel õpilastel. - M., 2000.

42. Rogova, K. Arvutitehnoloogia võimalused kuulmispuudega laste õpetamisel / K. Rogova // Kodutu laps. - 2011. - nr 4. - S. 27-33.

43. Rosnach, D. Yu. Õpetaja-defektoloogi parandustöö juhised massikoolis, kus on kuulmispuudega lapsed / D. Yu. Rosnach // Defektoloogia. - 2010. - nr 4. - S. 33-41.

44. Rosnach, D. Yu. Massikooli sisenevate kuulmispuudega laste kõnevalmiduse määramine / D. Yu. Rosnach // Arenguhäiretega laste haridus ja koolitus. - 2010. - nr 2. - lk 45-50.

45. Rjazanova, E. Perekond kui kurtide koolieeliku isiksuse arengu allikas / E. Rjazanova // Koolieelne kasvatus. - 2010. - nr 8. - lk 95-100.

46. ​​Püha. N.V. Materjalid kuulmispuudega laste kõne seisundi kontrollimiseks II tüüpi algkoolis / N.V. Svyatokha // Arenguhäiretega laste haridus ja koolitus. - 2012. - nr 4. - S. 52-60.

47. Solovjova, TA Kahjustatud ja terve kuulmisega kooliõpilaste suhted ühise hariduse tingimustes / TA Solovieva // Arenguhäiretega laste haridus ja koolitus. - 2011. - nr 2. - Lk 10-16.

48. Solovieva, TA Kuulmispuudega integreeritud õpilaste hariduslikud erivajadused / TA Solovieva // Defektoloogia. - 2010. - nr 4. - S. 27-32.

49. Solovieva, TA Massikoolis õppiva kuulmispuudega õpilase parandus- ja pedagoogilise abi korraldamine / TA Solovieva // Defektoloogia. - 2011. - nr 3. - S. 23-29.

50. Eripsühholoogia. Ed. IN JA. Lubovski M., Akadeemia 2012.

51. Kuulmispuudega inimeste koolituse, hariduse ja arendamise tehnoloogiad: ülevenemaalised materjalid. teaduslik-praktiline konf. koos int. osalemine / Feder. haridusamet, Murm. osariik ped. un-t; [teaduslik. toim. FV Musukaeva]. - Murmansk: MGPU, 2009.- 68 lk.

52. Kuulmispuudega inimeste väljaõppe, hariduse ja arendamise tehnoloogiad: ülevenemaalised materjalid. teaduslik-praktiline konf. koos int. osalemine / Feder. haridusagentuur, Murm. osariik ped. un-t; [teaduslik. toim. FV Musukaeva]. - Murmansk: MGPU, 2009.- 68 lk.

53. Tretjakova, N. Yu Moraalsete tunnete arendamine kurtidel lastel

/ N. Yu. Tretjakova // Eriharidus. - 2008. - nr 10. - S. 36-38.

54. Tudzhanova K.I. I ja II tüüpi parandusasutuste didaktika. - M., 2004.

55. Ufimtseva, L.P. Kuulmispuudega laste integreeritud hariduse organisatsioonilised ja pedagoogilised tingimused

keskkool / L. P. Ufimtseva, O. L. Beljajeva // Paranduspedagoogika: teooria ja praktika. - 2010. - nr 5. - lk 11-16

56. Fedorenko, IV Kuulmispuudega laste sidusa kõne arendamise viisid / IV Fedorenko // Paranduspedagoogika: teooria ja praktika. - 2010. - nr 3. - S. 70-75.

57. Feklistova, SN Parandus- ja pedagoogiline abi väike- ja eelkooliealistele lastele, kellel on sisekõrva implantaat Valgevene Vabariigis: olukord, probleemid, väljavaated // Eriharidus. - 2010. - nr 6. - P.17-23.

58. Shipitsina L. M., Nazarova L. P. Kuulmispuudega laste integreeritud õpetamine - Peterburi: "lapsepõlvepress", 2001.

59. Shmatko, ND Kuulmispuudega koolieelikute õpetamise organisatsiooniliste vormide täiustamine kombineeritud ja kompenseeriva tüüpi üldharidusasutustes / ND Shmatko // Arengupuudega laste haridus ja koolitus.

2009. - nr 5. - lk 17

60. Shmatko, ND Kuulmispuudega laste hariduse ja koolituse uuenduslikud vormid / ND Shmatko // Arengupuudega laste haridus ja koolitus. - 2009. - nr 6. - Lk 16-25.

61. Shmatko N.D., Pelymskaya T.V. Kui laps ei kuule ... M .: Haridus, 1995.

62. Shmatko ND. Koolieelsetes ja kooliasutustes kuulmispuudega laste hääldustöö süsteemi järjepidevus // Defektoloogia. 1999. nr 5.

65. Nauka-pedagogika.com

66. Scienceforum.ru

Laste kuulmistaju areng koosneb kahest etapist: esiteks õpib laps eristama ümbritseva maailma helisid ja seejärel tuvastab inimeste kõne. Kuulmistaju on füüsiline ja foneetiline. Helide kuulmise, mõistmise ja eristamise oskus aitab lastel neid ümbritsevas maailmas orienteeruda ning on ühtlasi aluseks kõneoskuste süstemaatilisele arendamisele.

Kuidas peaks siis kuulmine lastel arenema?

Füüsilise (mitteverbaalse) kuulmise arendamine

Juba esimestest elupäevadest alates tajub laps ümbritseva maailma erinevaid helisid, kuid kuni umbes kuuni ei jaga ta neid helitugevuse, intensiivsuse ja heli iseloomu järgi. See oskus, mis on kaasasündinud oskus, areneb absoluutselt kõigil lastel, välja arvatud juhtudel, kui lapsel on kuuldeaparaadi struktuuris tõsiseid probleeme.

Me vajame füüsilist kuulmist, et orienteeruda meid ümbritsevas maailmas. Vanemaks saades oskab laps heli ja tegevust sobitada. Näiteks automüra intensiivsuse ja helitugevuse järgi saate aru, kui kaugel meist auto on, isegi seda vaatamata.

Laste kuulmistaju areng, eriti selle füüsiline komponent, sõltub helide mitmekesisusest lapse elus. Selleks, et aidata kaasa peene kuulmise kujunemisele, soovitavad neonatoloogid vanematel juba varases eas sisendada oma lastele armastust muusika vastu. Lisaks arendavad hästi füüsilist kuulmist elava ja elutu looduse helid - kassi mjäu, linnulaul, vihmakohin, tuulekohin jne.

Foneemilise (kõne)kuulmise arendamine

Foneemiline kuulmine on lapse kõne alus. Tänu sellele oskusele saab laps tajuda ja kõrva järgi eristada oma emakeele helisid, samuti eristada kõnehelide kombinatsioone - silpe, sõnu, lauseid jne.

Peaaegu kohe pärast sündi suudab laps eristada ema häält teiste inimeste häältest. Kuid algul põhineb see oskus ainult intonatsioonivärvil, see tähendab, et beebi ei tee veel vahet üksikutel kõnehelidel. Foneemilise kuulmise esimene ilming ilmneb lapsel lähemal kui kolm kuud, kui ta reageerib sugulaste häältele ja valdab ka esimest lobisemist.

Lapse foneemiliste võimete arendamiseks peavad vanemad temaga sagedamini rääkima. Sellisel juhul peaksite pöörama suurt tähelepanu oma häälduse õigsusele, artikulatsioonile ja intonatsioonilisele väljendusvõimele.

Laste kuulmisarengu normid

Laste kuulmistaju arendamine peab vastama järgmistele standarditele:

1-3 kuud - laps elavneb, kui kuuleb inimkõnet.

4-5 kuud - laps lobiseb ja ümiseb, reageerib kiiresti kõrvalistele helidele.

6 kuud - 1 aasta - laps kuuleb mitte ainult valju heli, vaid ka sosistamist. Tuvastab tuttavad mürad (vihm, laulud jne).

2 aastat - kuuleb kõnet 5 meetri kauguselt. Tuvastab heli allika ilma seda nägemata.

3 -aastane - eristab meloodiaid. Kasutab oma kõnes intonatsiooni väljendusrikkust (oskab rääkida vaikselt, valjult, erutatult, üllatunult jne).

Sisukord [-]

Mängud ja harjutused eelkooliealiste laste kuulmistaju arendamiseks - juhised vanematele ja kasvatajatele. See käsiraamat on mõeldud klassidele, mis käsitlevad mitteverbaalse kuulmise arengut varases koolieelses eas lastel. Laps peab õppima kuulma keskkonna helisid, sealhulgas loomade hääli, muusikainstrumentide hääli jne. Koguneb uusi kõnekujulisi helikujutisi, mis võimaldab hiljem helid kiiresti eristada kahte kõige olulisemasse kategooriasse: "kõne" ja "mitte kõne". Käsiraamatus soovitatud mängud ja harjutused aitavad kaasa kuulmistaju ja kuulmismälu arendamisele. Keskkonna helide äratundmise oskus võimaldab lapsel tulevikus kõnet kiiremini omandada. Kuulmistaju areng toimub kahes suunas: ühelt poolt arendab ümbritsevate helide tajumine (füüsiline kuulmine), teiselt poolt inimkõne helide tajumine (foneemiline kuulmine).

Mitteverbaalne (füüsiline) kuulmine- see on ümbritseva maailma erinevate helide (loodushelid, liiklusmüra, muusika jt) kõrvade järgi eristamine ja eristamine. Nende eristamine helitugevuse, kestuse, kõrguse, koguse järgi, heli allika ja suuna määramine. Kõne (foneemiline) kuulmine Kas võime püüda ja kõrva järgi eristada emakeele helisid (foneeme), mõista erinevate foneemide kombinatsioonide (sõnad, fraasid, tekstid) tähendust. Kõnekuulmine aitab eristada inimkõnet helitugevuse, kiiruse, tämbri, intonatsiooni poolest.

See käsiraamat on mõeldud 2-3-aastaste laste mitteverbaalse kuulmise arendamise tundidele. Eesmärk on arendada lapse võimet ümbritsevaid helisid ära tunda. Ülesanded:

• õpetada last leidma vastavust kõnekeelsete helide kuuldepiltide ja neid kiirgavate objektide vahel;
• õpetada eristama kõneväliseid helisid akustiliste tunnuste järgi;
• koguda lapse mällu uusi kuuldepilte erinevatest helidest.

Väikelastega töö korraldamisel tuleb arvestada järgmisega:

• klassid peaksid põhinema täiskasvanu (tema liigutuste, sõnade) jäljendamisel, mitte selgitustel;
• emotsionaalse kontakti olemasolu täiskasvanu ja lapse vahel on vajalik;
• lapse ja täiskasvanu ühistegevuses peavad mängu- ja õppimiselemendid olema samaaegselt kohal;
• materjali tuleks korduvalt korrata, et kinnistada oskusi, teadmisi, oskusi;
• materjali sisu peaks olema kooskõlas laste kogemustega;
• materjali keerukuse tase peaks vastama vanusele, ülesanded peaksid olema keerulised järk-järgult;
• tunni kestus peaks olema 5 kuni 15 minutit;
• omandatud teadmisi on vaja kinnistada, kasutades neid pidevalt erinevates olukordades.

Harjutus 1. Mis kõlab? Sihtmärk. Arendada kuuldavat tähelepanu, kuulata tajumist loodushelidest, loomade ja lindude häältest. Mängu mängitakse jalutamiseks. Mänguväljakul või pargis jalutades juhi lapse tähelepanu loodushäältele (tuule ja vihma kohin, lehtede sahin, veekohin, äikese ajal äike jne), loomade ja linnud. Kui lapsed oskavad neid helisid silmanägemise järgi hästi eristada (nad kuulevad heli ja näevad samal ajal heli allikat), kutsuge neid tuvastama nende allikat suletud silmadega. Näiteks kui väljas sajab vihma või tuul, öelge: "Sule silmad ja kuula, milline ilm väljas on." Samamoodi saate tuvastada helisid ja maju – kella tiksumist, ukse kriuksumist, vee häält torudes ja muud. Harjutus 2. "Kõlab tänaval". Sihtmärk. Arendage kuuldavat tähelepanu, kuulates tänavahelisid. Mäng viiakse läbi sarnaselt eelmisele, kuid nüüd pöörate laste tähelepanu tänavamürale (sarved, asfaldil kahisevad rehvid, inimeste sammud, hääled ja naer jne). Harjutus 3. Sahiseme, koputame. Sihtmärk. Arendada kuulmis tähelepanu, kuulataju erinevate objektide poolt tekitatavatest helidest. Materjalid. Erinevad esemed ja materjalid (paber, kilekott, lusikad, pulgad, võtmed jne). Mängu mängitakse siseruumides. Tutvustage lapsele erinevaid helisid, mis tekivad esemetega manipuleerimisel: jätke meelde ja rebige paberileht, kahisege kotti, koputage puuvasaraga, jookske tikuga üle patarei, kukutage pliiats põrandale, kõlisege hunnik võtmed. Paluge lapsel silmad sulgeda ja teema ära arvata. Seejärel pange neile nimi või näidake heli allikat. Harjutus 4. Kastid helidega. Sihtmärk. Kuuldava tähelepanu arendamiseks, kuuldava tajumiseks erinevatest puistematerjalidest eralduvatest helidest. Materjalid. Läbipaistmatud karbid või purgid erinevate teraviljadega. Valage erinevad teraviljad väikestesse identsetesse purkidesse (näiteks Kinderi üllatuste alt): herned, tatar, riis, manna (igat tüüpi teravilja peaks olema 2 purki ja sama kogus). Mängu jaoks saab kasutada ka soola, pastat, helmeid, kive ja muid materjale. Lapse tähelepanu äratamiseks raputage ühte purki. Seejärel paluge oma lapsel leida purkide hulgast üks, mis teeb sama häält. Suurendage purkide arvu järk-järgult. Mängus saate kasutada mitte ainult puistematerjale. Ühe paari purke saab täita veega ja teise paari vatiga. Avage purgid ja näidake oma lapsele, mis seal sees on. Teises purgipaaris langetage üks pall korraga - puidust, plastikust, klaasist või rauast; järgmine - pähkli- või aprikoosituumal vms. Harjutus 5. Väikesed muusikud. Sihtmärk. Arendada kuuldavat tähelepanu, kuulamistunnet laste muusikariistadest lähtuvatest helidest. Materjalid. Trumm, tamburiin, torupill, akordion, metallofon, klaver. Esmalt tutvustage oma lapsele erinevaid muusikainstrumente, õpetage neile helide eraldamist. Seejärel õpetage muusikariistade heli selgelt kõrva järgi eristama. Peida end ekraani taha või seista lapse selja taga ja võtta ükshaaval erinevatelt pillidelt helisid. Lapsed võivad näidata soovitud pilli (pilti selle pildiga) või nimetada seda sõnaks või onomatopoeiaks ("ta-ta-ta"-trumm, "du-du"-piip, "bom-bom"-tamburiin jne) . Esiteks näidake oma lapsele mitte rohkem kui kahte tööriista. Nende arvu tuleks järk -järgult suurendada. Harjutus 6. "Üks või mitu trummi." Sihtmärk. Kuuldava tähelepanu arendamiseks, helide eristamine kõrvade arvu järgi "üks - palju". Materjal. Trummel või tamburiin. Täiskasvanu lööb trummi üks või mitu korda, et laps seda näeks. Helistab sõnadega (või näitab vastavat arvu sõrmi), kui palju signaale kõlas: üks või mitu. Sel juhul võib sõna “üks” öelda üks kord ja sõna “palju” võib korrata mitu korda: “palju, palju, palju”. Selleks, et laps ülesandest paremini aru saaks, laske tal ise trummi lüüa ja tehke seda ülesannet ise, näidates pilti kummagi trumli kujutisega, seejärel mitme trummi kujutisega. Kui laps on mõistnud helide arvu erinevust ja pilte õigesti näidanud, võite hakata helisid eristama ainult kõrva järgi - lapse selja taga. Harjutus 7. "PA" Sihtmärk. Arendada kuulmis tähelepanu, eristada erineva kestusega helisid kõrva järgi. Esiteks selgitab täiskasvanu lapsele ülesannet, seejärel tehakse harjutust ainult kõrva järgi. Täiskasvanu ütleb lapsele: „Kuula ja korda. Ma ütlen üks kord "pa", kaks korda "pa-pa" ja kolm korda "pa-pa-pa". Kui laps saab harjutusega hakkama, saate ülesande raskendada. Selleks hääldame erineva kestusega silpe: pa - lühike, pa _____ - pikk. Näiteks: Pa, pa _____, pa-pa ______, pa ______ pa-pa, pa-pa ________ pa, pa-pa-pa ______ Laps peab kordama täiskasvanule erineva pikkusega silpe. Harjutus 8. "Vihm". Sihtmärk. Kuuldava tähelepanu arendamiseks, signaali kestuse ja katkestuse määramiseks. Materjalid. Paberileht joonistatud pilvega, viltpliiatsid või värvilised pliiatsid. Täiskasvanu teeb pikki, lühikesi, pidevaid ja katkendlikke helisid. Näiteks: pikk pidev heli С_______, lühike heli: С__, katkendlik heli: С-С-С-С. Laps tõmbab heli hääldamise hetkel joone. Kui täiskasvanu vaikib, peatub laps. Võite kasutada erinevaid helisid, näiteks "P", "U", "M" või teisi. Julgustage oma last kordama või tegema lühikesi, pikki ja pidevaid katkendlikke helisid. Harjutus 9. "Mängi". Sihtmärk. Arendada kuuldavat tähelepanu, helikõrgust. Helid on madala sagedusega (piiksud), keskmise sagedusega ja kõrge sagedusega (vile, susiin). Hakkame õpetama last eristama helisid helikõrgusest kõnekeelsetest helidest, liikudes järk-järgult kõnehelide eristamisele. Materjal. Metallofon või lasteklaver. Täiskasvanu teeb mänguasjaga heli nii, et laps seda näeb, seejärel kordab laps heli, eemaldades selle muusikariistalt. Siis teeb laps seda ainult kõrva järgi, ilma täiskasvanu tegevust nägemata. Eristamiseks pakutakse ainult kahte järsult erinevat heli. Harjutus 10. "Teddy bear TOP-TOP". Sihtmärk. Arendada kuuldavat tähelepanu, helikõrgust. Materjal. Kaks mänguasja - suur ja väike karu (või kaks muud erineva suurusega mänguasja). Täiskasvanud inimene hääldab madala häälega "TOP-TOP-TOP" ja näitab õigel ajal, kuidas suur karu kõnnib. Siis ütleb täiskasvanu kõrgel häälel “top-top-top” ja näitab väikese karu liigutusi. Siis palub täiskasvanu lapsel endal sobivat karu näidata. Püüdke stimuleerida last mitte ainult kuulama, vaid ka rääkima kõrgeimat või madalamat häält, andes seeläbi lapse võime arendada kuulmist oma häält juhtima. Harjutus 11. "Valju - vaikne trumm". Sihtmärk. Arendage kuuldavat tähelepanu, määrake helitugevus. Materjal. Trummel või tamburiin. Täiskasvanu lööb trummi erineva tugevusega, juhtides lapse tähelepanu heli erinevusele - valju ja vaikne - ning nimetab neid. Need helid vastavad suure ja väikese trumliga piltidele. Laps kuulab ja näitab pilti. Harjutus 12. "Ülevalt - alt". Sihtmärk. Arendage kuuldavat tähelepanu, määrake heli suund. Materjal. Muusikalised mänguasjad. Heli ruumis paiknemise kindlakstegemiseks esitab täiskasvanu lapsele ülalt ja alt kostuvad kõnevälised helid (näiteks kõrist, kelluke, piiksu) ja kõne ("A", "W"). Selleks võite seista lapse selja taga ja tõsta või langetada käed kõlava mänguasjaga. Heli tuleb mängida mitu korda, et laps saaks kindlaks teha, kust ta tuleb. Harjutus 13. "Ülalt - alt ja paremalt - vasakult". Sihtmärk. Arendage kuuldavat tähelepanu, määrake heli suund. Materjal. Muusikalised mänguasjad. Harjutus viiakse läbi sarnaselt eelmisele. See on keerulisem harjutus, kuna heli võib tulla neljast suunast: ülevalt, alt, paremalt, vasakult. Ärge unustage rolle vahetada: laske lapsel hääli teha ja näitate suunda. Järeldus. On oluline, et laps kuulaks mitte ainult klassis, vaid kogu päeva, kodus ja tänaval. Laps õpib kiiresti eristama ja ära tundma ümbritsevaid kõnet puudutavaid helisid kui kõnet. See oskus arendab lapse kuulmis-tähelepanu, keskkonnas orienteerumisvõimet, valmistab teda ette kuulamise mõistmise arenguks. Ja mis peamine, see moodustab temas kuulamise spontaanse arengu, s.t. võime õppida kuulama ja seega hiljem õigesti rääkima! Kirjandus:

1. O. V. Zontova Soovitused vanematele kuulmisaistingu arendamiseks - Peterburi, KARO, 2008. -196.
2. I. V. Koroleva Kurtide laste ja täiskasvanute kohleaarne implanteerimine. - Peterburi, KARO, 2009.-752s.
3. I. V. Koroleva Kuulmis- ja kõnetaju areng kurtide kooliõpilastel ja täiskasvanutel pärast kõrvaklapi siirdamist.-Peterburi, 2008.-207lk.
4. Kurtide suulise kõne õpetamise meetodid. Õppejuhend. Ed. Prof. F.F. Rau.- M.: Haridus, 1976.-279.
5. Yanushko E.A. Kõne areng väikelastel. -M.: Mosaika-Sintez, 2012.-64p.

Zudilova E.I.,
õpetaja logopeed (

meeldis, keskmine hinne:

Neonatoloogide ja psühholoogide sõnul loob meloodiline keskkond soodsad tingimused lapse kuulmistaju aktiivseks arenguks. See ei tähenda, et peate muusikat ööpäevaringselt kuulama, kuid ka “steriilset” vaikust ei tohiks olla.

Aju võtab iga heli vastu impulsside kujul. Ja mida rohkem selliseid ärritajaid on, seda aktiivsemalt toimuvad mõtteprotsessid.

Kuid mitte kõik helid ei ole võrdsed. Proovige koostada nimekiri parimatest, esiteks võite enesekindlalt panna vanemate ja sugulaste hääled. Järgneb klassikaline muusika ja meloodilised laulud.

Kuidas arendada lapse kuulmistaju

Loodushääled arenevad hästi lapse kuulmistajus. Kui väljas sajab vihma, avage aken, laske beebil vihmamüra sees meloodiaid eristada. Lapsed armastavad üldiselt kuulata, mis nende ümber toimub, olgu see siis lindude laulmine või nende kõrval mängivate imikute hääled.

Põhimõtteliselt ei pea kuulmisetaju arendamiseks midagi üleloomulikku tegema. Lihtsad mängud ja tegevused toovad suurepäraseid tulemusi. Hästi arenenud kuulmisega inimesi eristab püsiv taju, analüütiline mõtteviis, uuenduslik mõtlemine ja suurepärane mälu.

Olete ilmselt märganud, kui erinev on vastsündinu reaktsioon erinevatele helidele. Hällilaul aitab beebil rahuneda, lõdvestuda ja kiiresti magama jääda. Valju muusika või ootamatu telefonikõne võivad teie pisikest hirmutada. Sellised helid panevad tingimusteta refleksid tööle. . Kui plaksutate areeni lähedal käega, ajab laps käed külgedele laiali, ajab rusikad lahti ja paneb ennast kokku.

Esimene samm lapse kuulmistaju arendamisel on võime leida heli allikas. Juba 3 kuu vanuselt pöörab laps pea su hääle poole ja hakkab naeratama. See avaldub nn "taaselustamiskompleksis".

Nüüd on aeg osta meloodilise kõlaga kõrist. See aitab mitte ainult kinnistada uut oskust, vaid ka arendada kuulmisvõimet. Andke oma lapsele aeg -ajalt kuulmistunde. Müristage kõristit vasakule või paremale, puru pea all või kohal. Lase tal määrata heli allikas ja sirutada seda kätega.

Üks soovitusi lapse kuulmistaju arendamiseks (see kehtib ka kõne arengu kohta) on temaga võimalikult palju rääkida. Kui laps kuuleb oma emakeelt, kui ema temaga räägib, vaatab ta, kuidas täiskasvanud suhtlevad, loob ta kõnekaardi. Järk -järgult tekib arusaam helide ühendamisest. Seetõttu on vaja parandada kõne tajumist. Ja mängud aitavad teid selles .

Mängu jaoks saate kasutada kõike: muusikalist haamrit, ubadega täidetud plekki, käekella ... Andke oma beebile võimalus kuulata iga objekti heli. Las ta siis pöördub ära ja arvab ära, milliseid helisid praegu kuulda on. Pöörake tänaval tähelepanu ka erinevatele helidele: autosarved, linnulaulud, lumi krigisev jalge all, tuulemüra.

Briti teadlased väidavad, et muusikalised mänguasjad, nagu marakad, trumm, ksülofon ja mini-tiibklaver, aitavad arendada lapse kuulmistunnet ja muusikalist maitset. Seetõttu ei ole vaja last piirata. Parem aita teda ja mängi paar lihtsamat viisi.

Kindlasti on teil kodus hea muusikakogu, kuid laps kasvab suureks ja tema maitsed kujunevad. Nendega arvestamiseks minge koos poodi ja valige, mis talle meeldib. Ja pole hullu, kui ta eelistab klassikale kaasaegset muusikat.

Võimalusel külastage Filharmooniat. Seal tutvustate oma beebile erinevate instrumentide helisid.

Lapse kuulmistaju arengu näitajad

4-5 kuud - vastuseks temaga suhtlemisele hakkab ta kõndima.

6 kuud - 1 aasta - pöörab pea heliallika poole. Kuni meetri kaugusel reageerib see kella tiksumisele. Reageerib teise toa kõnele.

1,5 aastat - sõnavaras on umbes 15 sõna. Kopeerib loomade hääli. Vastab tema poole pöördumisele (ilma kõrgendatud hääle ja žestideta).

2 aastat - sõnavara laieneb 150 sõnani. Kuuleb, kui teda adresseeritakse 5 meetri kauguselt. Allikat nägemata määrab see, mis heli teeb.

3 aastat - hakkab rääkima keeruliste lausetega. Oskab eristada sarnaseid meloodiaid.