Kaasaegne maailm seab haridusele rasked väljakutsed: õppimine peab olema huvitav, teadmised peavad olema praktikas rakendatavad, õppimine peab toimuma meelelahutuslikus vormis ja see kõik peab kindlasti tooma lapse tulevikus häid tulemusi - hästi tasustatud töö, enese. -teostus, kõrged intelligentsuspunktid.

Mõned lapsevanemad ja õpetajad on endiselt peast kinni otsimas kõigile neile probleemidele lahendusi, teised aga on oma lapse tuleviku suhtes rahulikud, sest tegid STEM-hariduse kasuks õige valiku!

Lühend STEM tähistab "Teadus, tehnoloogia, tehnika ja matemaatika"- loodusteadused, tehnoloogia, tehnika ja matemaatika.

See on nende teadmiste valdkondade omavaheline seotus ja tihe interaktsioon, mis võimaldab lapsel mõista teda ümbritsevat keerulist ja äärmiselt huvitavat maailma kogu selle mitmekesisuses. Teadus on meid ümbritseva maailma lahutamatu osa. Tehnoloogia tungib üha enam meie elu igasse aspekti. Inseneriteadusi kasutatakse teede ja sildade projekteerimisel, globaalsete kliimamuutuste ja keskkonna parandamisel ning palju muud. Matemaatika puudutab iga ametit, iga tegevust, mida me igapäevaelus teeme.

Tänu STEM-lähenemisele saavad lapsed süveneda hetkenähtuste loogikasse, mõista nende omavahelisi seoseid, süstemaatiliselt maailma uurida ja seeläbi arendada uudishimu, insenerilist mõtlemisstiili, oskust kriitilistest olukordadest välja tulla, arendada meeskonnatöö oskusi ja omandada juhtimise ja eneseesitluse alused, mis omakorda annavad põhimõtteliselt uue lapse arengutaseme.

Robooky STEM-põhine õppekava sisaldab reaalse elu juhtumiuuringuid: kosmoseraketi startimine, silla ehitamine, nafta rafineerimine, roboti kokkupanek jne. Nende juhtumite analüüs aitab paremini mõista teoreetiliste teadmiste rakendamist elus. Lihtsamalt öeldes saab lapsele selgeks, miks seda elus vaja on, mis tähendab, et see on huvitav, põnev ja kasulik.

Inseneri- ja robootikakooli programm “Robooky” ühendab endas erinevaid insenerimooduleid: ehitus-, mere-, kosmose-, tööstus- jne ning annab lastele võimaluse end proovile panna täiesti erinevatel erialadel, mis võimaldab lahendada nii pakilise probleemi. karjäärinõustamisena. Ja isegi kui lapsest ei saa hiljem insener, saavad omandatud teadmised ja oskused oluliseks eeliseks, sest statistika järgi on STEM-valdkonna hariduse omandanud spetsialistidel suurem sissetulek ka juhul, kui nad valivad mitteametliku hariduse. STEM elukutse .

Nende jaoks, kelle jaoks STEM on tulevik, on prognoosid enam kui soodsad. USA kaubandusministeeriumi andmetel kasvas hõive STEM-valdkondades 17%, samas kui teistel ametitel kasvas keskmiselt 9,8%.

Loodusteaduste, tehnoloogia, inseneriteaduse ja matemaatika (STEM) spetsialistid mängivad riigi majanduse jätkusuutlikus kasvus ja stabiilsuses võtmerolli ning on olulised elemendid mis tahes riigi globaalse juhtpositsiooni säilitamisel tulevikus. STEM-haridus õpetab kriitilist mõtlemist, parandab loodusteaduslikku kirjaoskust ning loob uue põlvkonna uuendajaid ja leiutajaid. Innovatsioon toob kaasa uued tooted ja protsessid, mis toetavad meie majandust. See innovatsioon ja teadusalane kirjaoskus tugineb tugevale teadmistebaasile STEM-valdkondades. Pole kahtlust, et enamiku tuleviku töökohtade jaoks on vaja algteadmisi matemaatikast ja loodusteadustest.

Venemaa osaleb aktiivselt ka STEM-hariduse arendamisel.
Teadus- ja haridusnõukogu koosolekul (23. juunil 2014) ütles V. V. Putin:

„Täna on globaalse arengu liidrid need riigid, kes on võimelised looma läbimurdelisi tehnoloogiaid ja nende baasil moodustama oma võimsa tootmisbaasi. Inseneripersonali kvaliteet on saamas riigi konkurentsivõime üheks võtmeteguriks ja, mis on põhimõtteliselt oluline, tehnoloogilise ja majandusliku sõltumatuse aluseks.
Esiteks, kes hakkab tulevasi insenere õpetama?
Õpetajad peavad omama ajakohaseid teadmisi, mõistma ise kogu tehnoloogilist protsessi – ja mitte kümne-kahekümne aasta taguse kogemuse põhjal, vaid täpselt selle põhjal, kuidas on töö korraldatud arenenud ettevõtetes, mis on oma tööstusharu tehnoloogiliselt liidrid.
Teiseks. Peame aktiivsemalt kutsuma oma tehnikateaduskondadesse õpetama juhtivaid teadlasi ja praktikuid välismaalt.
Sellega seoses tahaksin märkida nn megagrantide programmi tulemusi. Meie õpilastel, noortel õpetajatel ja magistrantidel on võimalus õppida otse maailma teaduse tähtedelt, sealhulgas kaasmaalastelt, kes on töötanud või jätkavad tööd välismaa ülikoolides ja teaduskeskustes.
Kolmandaks. Tulevasi insenere peaksid õpetama mitte ainult teadlased, vaid ka praktikud.
Tuleks kaotada tõkked, mis takistavad ülikoolidel konkreetsetes ettevõtetes töötavaid spetsialiste meelitada. Muidugi peab see olema sobiv metoodika, lähenemised
asjakohane: ülikooli ei saa kutsuda suvalist praktikut, vaid sobivad inimesed –
Peame välja töötama kriteeriumid ja kutsuma nad õpetama.

Presidendi sõnu toetas S.V. Kirijenko: „Pöördepunkti insenerierialadele pürgijate arvus määrab ülesande ulatus... inimene tahab olla uhke selle üle, mida ta teeb. Erinevate võistluste populariseerimine, mis näitavad, vabandage slängi, insenerierialade tõuget - see on põhimõtteliselt oluline. Inimesed peavad seda nägema ja tundma."

21. sajandil muutub teaduslik ja tehnoloogiline innovatsioon üha olulisemaks, kuna seisame silmitsi uute tehnoloogiliste väljakutsetega ja üleilmastumise probleemidega. Et selles uues info- ja tehnoloogiaühiskonnas edu saavutada, peavad õpilased arendama oma võimeid tasemele, mis ületab varem vastuvõetavaks peetud.

STEM-haridus on Venemaa jaoks ülioluline, et olla jätkuvalt ülemaailmne liider. Kui STEM-haridus jääb praegusele tasemele, jätkab Venemaa matemaatika ja loodusteaduste edetabeli langemist maailmas, mis tähendab, et riik ei suuda säilitada oma positsiooni teiste riikide seas.

Näiteks vasakpoolsel joonisel on rahvusvahelised haridusuuringud PISA 2006 ja TIMSS 2007.

Horisontaalne joon on aineteadmisi testiva TIMSS uuringu tulemused ja vertikaaljoon PISA uuring, mis testib nende aineteadmiste praktikas rakendamise oskust.

Vene õpilased näitasid häid tulemusi aineteadmistes, kuid oluliselt madalamaid oskusi neid reaalses elus rakendada.

Seega on STEM-is rohkem kui koolitunnid. STEM-i tegevuste kaudu saavad lapsed näha, kuidas praegu õpitav sobitub nende enda ja maailma tulevikuga ning see tekitab huvi, mis uute mõistete õppimisel sageli puudu jääb, sest lapsed tunnevad sageli, et kooliesemed on täielikult lahutatud. päris elu.

5–15-aastastele lastele mõeldud inseneri- ja robootikakooli „Robooky“ õpetajad aitavad teoreetilisi teadmisi praktikas rakendada, andes seeläbi lastele võimaluse mitte ainult ise leiutada, vaid ka luua oma õnnelikku tulevikku. käed.

STEAM haridus

Mis on STEAM-haridus?

Kõik sai alguse terminist STEM, mis ilmus USA-s ja tähistab:

Teadus

Tehnoloogia

Tehnika (insener)

Matemaatika (matemaatika)

Erinevus STEAM-ist STEM-ile on vaid üks täht A – Kunst (kunst), kuid lähenemise erinevus on tohutu! Viimasel ajal on STEAM-haridus saanud USA-s ja Euroopas tõeliseks trendiks ning paljud eksperdid nimetavad seda tulevikuhariduseks.

Teaduslik ja tehniline suunitlus (STEM)

Tehnoloogia kiire areng toob kaasa selle, et tulevikus on enim nõutud kõrgtehnoloogiaga seotud elukutsed: IT-spetsialistid, suurandmete insenerid, programmeerijad. Haridussüsteem vastab sellele sotsiaalsele nõudlusele suure hulga robootika-, programmeerimis- ja modelleerimisklubide (STEM) tekkega. Üha sagedamini kõlab aga mõte, et teaduslikest ja tehnilistest teadmistest ei piisa. Tulevikus on nõudlus 21. sajandi oskuste järele, mida sageli nimetatakse 4K-ks.

Tulevikuoskused (4K)

21. sajandi oskused on eriline valdkond, mille üle arutatakse praegu aktiivselt erinevatel tasanditel. Selle kontseptsiooni olemus on järgmine: võtmeoskused, mis tööstusajastul kirjaoskust määrasid, olid lugemine, kirjutamine ja arvutamine. 21. sajandil on rõhk nihkumas kriitilise mõtlemise oskusele, suhtlemis- ja suhtlemisoskusele ning loomingulisele lähenemisele ettevõtlusele. Nii on kujunenud tulevase 4K põhioskused:

Suhtlemine

Koostöö

Kriitiline mõtlemine

Loovus

Neid oskusi ei saa omandada ainult laborites või teatud matemaatiliste algoritmide tundmise kaudu. Seetõttu peavad spetsialistid järjest sagedamini STEAM-i erialasid õppima.

Sissejuhatus Art

Teaduse ja kunsti ühendamise vajadusest kirjutasid sellised mõtlejad nagu 11. sajandi Hiina matemaatikud, aga ka Leonardo da Vinci. Hiljem jagasid seda arvamust paljud Euroopa filosoofid ja psühhoanalüütikud, eelkõige C. Jung.

Teaduse, tehnika ja kunsti suundade ühtsusele hariduses on füsioloogiline seletus. Loogika eest vastutab aju niinimetatud "vasak pool". See aitab fakte meelde jätta ja loogilisi järeldusi teha. "Parem" ajupool vastutab mõtlemise eest otsese taju kaudu ning tagab loova, instinktiivse ja intuitiivse mõtlemise.

STEAM-haridus haarab lapse aju mõlemat poolt. 1990. aastate alguses. biokeemik R. Rutbernstein uuris 150 kuulsamate teadlaste biograafiat Pasteurist Einsteinini. Ta uuris aju vasaku ja parema poole kasutamist. Nagu selgus, olid peaaegu kõik leiutajad ja teadlased ka muusikud, kunstnikud, kirjanikud või luuletajad: Galileo oli poeet ja kirjanduskriitik, Einstein mängis viiulit, Morse oli portreemaalija jne. Nii ergutas ja tugevdas loovust parema ajupoolega seotud erialade harjutamine.

2009. aastal läbi viidud Johns Hopkinsi ülikooli neuroteaduse uuring näitas, et kunstiõpetus parandab õpilaste kognitiivseid oskusi, arendab mälu- ja tähelepanuoskusi tundide ajal ning suurendab erinevaid akadeemilisi ja eluks vajalikke oskusi.

Aasia kogemus

Uuringu kohaselt usuvad Hiina laste vanemad erinevalt Ameerika Ühendriikide vanematest, et kunstid on eriti olulised nende laste uuenduslike oskuste arendamiseks. Nii hinnatakse matemaatika ja arvutiteaduse rolliks Hiinas 9% (100% kõigist teadustest), USA-s 52%. Loominguliste lähenemisviiside tähtsust uuenduslike probleemide lahendamisel hinnatakse Hiinas 45%-le ja USA-s vaid 18%-le. Ettevõtlus- ja ärioskusi antakse Hiinas 23%, USA-s aga ainult 16%. Maailma kultuuride tundmine: 18% (Hiina) versus 4% (USA). Kõik see viitab sellele, et Hiinas on STEAM-haridus juba olemas, samas kui USA-s domineerib STEM-lähenemine.

Loomemajanduse arendamisel on suuri edusamme saavutanud ka teised Aasia riigid, näiteks Singapur. Aastal 2002 käivitati algatus Remaking Singapore, et muuta linnriik ülemaailmseks loovuse, innovatsiooni ja disaini keskuseks.

Uued omadused on seotud inimkeskse, sotsiaalselt teadliku mudeliga, mis ühendab kõik majanduskoosseisud. Singapuri valitsus reformib oma haridussüsteemi, et soodustada noorte loovust. Selle üheks võimaluseks on noorte, uuenduslikult mõtlevate, andekate inimeste toomine erinevatesse majanduspoliitika eest vastutavatesse valitsusstruktuuridesse.

STEAM Venemaal

Praegu on Venemaal ülekaalus STEM-haridus, kuid esimesed STEAM-projektid on juba ilmumas.

Point of Growth on esimene lastekeskuste võrgustik, mis töötab välja STEAM-lähenemist kasutava programmi. Selleks koolitati meie spetsialiste USA-s STEAM Education kursustel. Kasvupunktis saavad juba 3-aastased lapsed end insenerina proovile panna, tehnikaga tutvuda, katsetada ja avastusi teha.

Julgustame lapsi uurima, õpetame mitte kartma vigu teha ja järeldusi tegema. Tundides pööratakse suurt tähelepanu suhtlemisoskuste arendamisele ja projektitegevustele. Need omadused on eriti olulised tulevikuorganisatsioonides töötamisel. Registreeruge 2018-2019 õppeaastaks STEAM-i tundidesse.

Tänapäeval tuuakse paljudes riikides STEM-hariduse kontseptsiooni üha enam erinevatesse haridusprogrammidesse, luuakse STEM-keskusi, korraldatakse selles valdkonnas rahvusvahelisi konverentse. Venemaa pole erand.

Alates eelmisest aastast korraldab Intel konkursse ja jagab STEM-keskuste staatust.

2016. aasta kevadel said selle programmi raames Inteli STEM-keskuste staatuse 145 Venemaa haridusasutust.

Kui tõlkida sõna-sõnalt, saame:

Teadus – teadus

Tehnoloogia – Tehnoloogia

Tehnika – tehnika

Matemaatika – matemaatika

STEM-haridus on teaduste kombinatsioon, mille eesmärk on arendada uusi tehnoloogiaid, uuenduslikku mõtlemist ja rahuldada vajadust hästi koolitatud inseneripersonali järele.

Eeldatakse, et STEM-hariduse juurutamine koolidesse võib veelgi kaasa aidata heade inseneride koolitamise probleemi lahendamisele.

Vaatame STEM-hariduse 10 eelist:

1. Integreeritud õpe teemade, mitte ainete kaupa.

STEM-haridus ühendab endas interdistsiplinaarset ja projektipõhist lähenemist, mille aluseks on loodusteaduste lõimimine tehnoloogia, inseneriloovuse ja matemaatikaga. Suurepärane õppekava ümberkujundamine, mille eesmärk on kaotada ülalnimetatud erialade õpetamine iseseisvate ja abstraktsetena.

Loodusteaduste, tehnoloogia, tehnika ja matemaatika integreeritud õpetamine on oluline, sest need valdkonnad on praktikas omavahel tihedalt seotud.

2. Teaduslike ja tehniliste teadmiste rakendamine reaalses elus.

STEM-hariduses kasutatakse praktilisi tegevusi, et näidata lastele, kuidas teadust ja tehnoloogiat saab reaalses elus rakendada. Igas õppetunnis kavandavad, ehitavad ja arendavad nad kaasaegse tööstuse tooteid. Nad uurivad konkreetset projekti, mille tulemusena loovad oma kätega päris toote prototüübi.

Näiteks saavad noored insenerid raketi ehitamise ajal tuttavaks selliste mõistetega nagu projekteerimisprotsess, stardinurk, rõhk, gravitatsioonijõud, hõõrdejõud, trajektoor ja koordinaatteljed.

3. Arenda kriitilist mõtlemist ja probleemide lahendamise oskust.

STEM-programmid arendavad kriitilist mõtlemist ja probleemide lahendamise oskusi, mis on vajalikud, et ületada väljakutsed, millega lapsed võivad elus kokku puutuda. Näiteks ehitavad õpilased kiireid autosid ja siis katsetavad neid. Pärast esimest katset nad mõtlevad ja teevad kindlaks, miks nende auto finišisse ei jõudnud. Võib-olla mõjutas esiosa disain, rataste vahe, aerodünaamika või stardijõud? Pärast iga katset (töötamist) arendavad nad eesmärgi saavutamiseks oma disaini.

4. Suurenenud enesekindlus.

Lapsed, kes loovad erinevaid tooteid, ehitavad sildu ja teid, lasevad õhku lennukeid ja autosid, katsetavad roboteid ja elektroonilisi mänge, arendavad oma veealuseid ja õhustruktuure, saavad iga korraga eesmärgile aina lähemale. Nad arendavad ja testivad, arendavad uuesti ja testivad uuesti ning täiustavad seeläbi oma toodet.

Lõpuks lahendavad nad kõik probleemid ise ja jõuavad eesmärgini. Lastele on see inspiratsioon, võit, adrenaliin ja rõõm. Pärast iga võitu muutuvad nad oma võimetes üha kindlamaks.

5. Aktiivne suhtlemine ja meeskonnatöö.

STEM-programme iseloomustab ka aktiivne suhtlemine ja meeskonnatöö. Arutelulava loob vaba õhkkonna aruteluks ja arvamuste avaldamiseks. Nad on nii vabad, et ei karda oma arvamust avaldada, nad õpivad rääkima ja esinema. Enamasti ei istu lapsed oma töölaua taga, vaid katsetavad ja arendavad oma kavandeid. Nad suhtlevad kogu aeg juhendajate ja nende meeskonnakaaslastega. Kui lapsed protsessis aktiivselt osalevad, mäletavad nad õppetundi hästi.

6. Tehniliste erialade vastu huvi arendamine.

Algklasside STEM-õppe eesmärk on luua eeldused õpilastes loodus- ja tehnikateaduste huvide arendamiseks. Armastus tehtud töö vastu on huvi kujunemise aluseks.

STEM-tegevused on väga lõbusad ja dünaamilised, mis hoiab lastel igavlemast. Nad ei märka tundide ajal, kuidas aeg möödub, ja nad ei väsi üldse. Ehitades rakette, autosid, sildu, pilvelõhkujaid, luues oma elektroonilisi mänge, tehaseid, logistikavõrke ja allveelaevu, tunnevad nad üha enam huvi teaduse ja tehnoloogia vastu.

7. Loominguline ja uuenduslik lähenemine projektidele.

STEM-õpe koosneb kuuest etapist: küsitlemine (probleem), arutelu, projekteerimine, konstrueerimine, testimine ja arendus. Need etapid on süstemaatilise projektipõhise lähenemisviisi aluseks. Erinevate võimete kooseksisteerimine või kombineeritud kasutamine on omakorda loovuse ja innovatsiooni aluseks. Seega võib teaduse ja tehnoloogia samaaegne õppimine ja rakendamine luua palju uusi uuenduslikke projekte. Kunst ja arhitektuur on suurepärane näide kooseksisteerimisest.

8. Sild hariduse ja karjääri vahel.

On palju väljaandeid, mis analüüsivad erinevate erialade vajaduse kasvutaset.

Erinevate hinnangute kohaselt nõuab 10 suure kasvuga erialast 9 spetsiaalselt STEM-teadmisi. Eelkõige on kuni 2018. aastani oodata nõudluse kasvu nende erialade järele: keemiainsenerid, tarkvaraarendajad, naftainsenerid, arvutisüsteemide analüütikud, mehaanikainsenerid, ehitusinsenerid, robootikud, tuumameditsiini insenerid, allveearhitektid ja kosmoseinsenerid.

9. Laste ettevalmistamine elu tehnoloogilisteks uuendusteks.

STEM-programmid valmistavad lapsi ette ka tehnoloogiliselt arenenud maailma jaoks. Viimase 60 aasta jooksul on tehnoloogia tohutult arenenud, alates Interneti avastamisest (1960), GPS-tehnoloogiast (1978) kuni DNA skannimiseni (1984) ja loomulikult iPodi (2001). Tänapäeval kasutavad peaaegu kõik iPhone'i ja muid nutitelefone. Meie tänast maailma on lihtsalt võimatu ette kujutada ilma tehnoloogiata. See viitab ka sellele, et tehnoloogiline areng jätkub ja STEM-oskused on selle arengu aluseks.

10. STEM täiendusena kooli õppekavale.

STEM-programmid 7–14-aastastele koolilastele on mõeldud ka selleks, et suurendada nende huvi oma tavapäraste tegevuste vastu. Näiteks füüsikatundides õpetatakse maa raskusjõudu, selgitatakse seda tahvlil olevate valemitega ning STEM-klubides saavad koolilapsed oma teadmiste tugevdamiseks ehitada ja õhku lasta langevarju, rakette või lennukeid. Õpilastel ei ole alati lihtne mõista termineid, mida nad ei näe ega kuule. Näiteks rõhk või ruumala suurenemine temperatuuri tõusust. STEM-i tegevustes saavad nad lõbusate katsete kaudu neid termineid hõlpsalt mõista.

USA ja Euroopa koolides on STEM-tehnoloogiaid hariduses kasutatud juba ammu. Venemaal hakkab see trend alles levima. Kui võimalik on see meie koolides? Soovitan seda arutada foorumis http://roboforum.nios.ru/index.php/topic,236.0.html

mis põhineb erinevatest Interneti-allikatest pärit materjalidel.

koostanud V. V. Lyubimova,

riigikeskuse "Aegis" metoodik

STEM-haridus on meie laiuskraadidel uus termin, mis dešifreerib iga tähe, millest saame:

— teadus (teadus),

— tehnoloogia (tehnoloogiaid),

— insener (inseneritöö),

— matemaatika (matemaatika).

Kokkuvõttes jõuame projektipõhise õppega tervikliku interdistsiplinaarse lähenemiseni, ühendades loodusteadused tehnoloogia, tehnika ja matemaatikaga. Nagu elus ikka, on kõik objektid integreeritud ja omavahel ühendatud ühtseks tervikuks – ja selle väga harmoonilise terviku mõistmises peitub jõud.

Mõiste pärineb USA-st, lisati kooli õppekavasse, et intensiivselt arendada ja tugevdada oma õpilaste pädevusi teadus- ja tehnikavaldkonnas, kuna kõik teavad, et tänapäeval on kõik tehnoloogiaga seotud.

STEM-suuna variatsioonid, laiendatud ja põhjalikud - STREM(lisatud “R” kompleksi – robootika/robootika) või AUR(lisatud "A" - kunst/kunst).

Riiklikult STEM võeti osariikides koolide õppekavasse, et valmistada ette tulevasi kõrgtehnoloogiagurusid juba väga varakult. Seetõttu alustavad nad STEM/STEAM-haridusega juba esimestest klassidest. Seal.

Paljudes riikides on STEM-haridus esmatähtis järgmistel põhjustel:

Lähitulevikus hakkab maailmas ja loomulikult ka Venemaal olema terav puudus: IT-spetsialistidest, programmeerijatest, inseneridest, kõrgtehnoloogilise tööstuse spetsialistidest jne.

Kaugemas tulevikus ilmuvad elukutsed, mida praegu on raske isegi ette kujutada, kõik need on seotud tehnoloogia ja kõrgtehnoloogilise tootmisega ristumiskohas loodusteadustega. Eriti nõutavad on bio- ja nanotehnoloogia spetsialistid.

Tuleviku spetsialistid nõuavad põhjalikku koolitust ja teadmisi paljudest teaduse, tehnika ja tehnoloogia haridusvaldkondadest.

STEM-haridus on aluseks töötajate koolitamisele kõrgtehnoloogia valdkonnas. Seetõttu viivad paljud riigid, nagu Austraalia, Hiina, Suurbritannia, Iisrael, Korea, Singapur ja USA läbi valitsusprogramme STEM-hariduse valdkonnas. Ka Venemaal saavad nad sellest probleemist aru – nad avavad hariduse tehnilise toe keskused (TSES), mis lahendavad osaliselt õpilaste inseneri- ja robootikasse meelitamise probleemi. Tänu koostööle ettevõtetega, näiteks Inteliga, avanevad ülikoolides, tehnikakoolituskeskustes ja tehnoloogiaparkides STEM-keskused, mis annavad koolilastele võimaluse teadusega tutvuda ja teadusuuringutes osaleda. Ja on võimalik, et mõnest neist meestest ei saa moekaid juriste-ökonomiste, vaid nad valivad teadlase või leiutaja tee või tunnevad huvi programmeerimise vastu.

STEM-tehnoloogia eelised

1. STEM-haridusest on saamas suurema rahastuse valdkond: üha suurem hulk erinevaid mittetulundusorganisatsioone jagab koolidele toetusi tehnoloogiale suunatud projektide elluviimiseks.

2. Vahepeal pakub STEM kõige laiemat valikut professionaalsete arenguvõimaluste kohta (kasutamise efektiivsus). See on ka põhjus, miks riigis kogub hoogu üleriigiline kampaania STEM-ainete õpetamise tehnoloogiate kasutuselevõtuks.

3. Õpilastele juurdepääsu võimaldamine tehnoloogiale. Tänapäeval, kui maailm on kõikjal levinud arvutivõrgud, loovad, jagavad ja tarbivad lapsed digitaalset sisu seninägematus mahus. Nad haldavad veebisaite, teevad oma telefonis filme ja arendavad oma mänge.

3.STEM-tehnoloogia tähendab õpikeskkonna loomist, mis võimaldab õpilastel olla aktiivsem. Mis ka ei juhtuks, õpilased on kaasatud oma õppimisse. Põhimõte on see, et õpilased mäletavad õpitut kõige paremini siis, kui nad on protsessi kaasatud, mitte ei ole passiivsed vaatlejad.

4. STEM-tehnoloogiad nõuavad õpilastelt suuremat kriitilise mõtlemise ja töövõimet nii meeskonnas kui ka iseseisvalt.

STEM-tehnoloogia puudused

1. Suhtlemisoskuste, eriti vokaalsete oskuste nõrkus. STEM-is pööravad insenerid enim tähelepanu valemitele, võrranditele ja materjalide struktuuridele, mis tõenäoliselt kasutavad kuiva, raamatulikku keelt.

2. Kuna insenerid keskenduvad peamiselt STEM-ile, võivad nad kaotada oma loovuse. Enamik leiutisi ja uuendusi tekkis juba olematute ja “üsna hullude” asjade mõtlemise alguses.

3. Inseneridel, kes on hästi koolitatud operatsioonisüsteemide ja tehnoloogiaga tegelema, võib olla raske lahendada tavalisi "igapäevaseid probleeme".

4. Õpetajate väljendunud kitsas spetsialiseerumine ja sellest tulenevalt kooliõpilaste teadmised killustuvad. Seda suunda saavad ellu viia ainult õpetajad, kes on läbinud täiendava erialase ettevalmistuse ja on valmis töötama ühtses loodusteaduslike haridusdistsipliinide ja -tehnoloogiate süsteemis.

STEM-tehnoloogia kasutuselevõtu tingimused

1. Vajalik on üles ehitada ulatuslik andekate laste otsimise, toetamise ja saatmise süsteem.

2. Igas keskkoolis on vaja arendada loomingulist keskkonda eriti andekate laste väljaselgitamiseks. Gümnaasiumiõpilastele tuleks anda võimalus õppida korrespondent-, osakoormusega ja kaugõppekoolides, võimaldades neil omandada erialaseid koolitusprogramme, olenemata nende elukohast.

3. Samal ajal tuleks välja töötada küpsete, andekate laste tugisüsteem. Need on ennekõike ööpäevaringse kohalolekuga õppeasutused. Vajalik on levitada olemasolevaid kogemusi füüsika- ja matemaatikakoolide ning internaatkoolide tegevuses paljudes Venemaa ülikoolides. 4. Andekate lastega töötamine peab olema majanduslikult otstarbekas. Rahastamisstandard elaniku kohta tuleks määrata lähtuvalt kooliõpilaste, mitte ainult õppeasutuse omadustest. Õpetaja, kes on aidanud õpilasel saavutada kõrgeid tulemusi, peaks saama märkimisväärseid ergutustasusid.

5. Kodumaiste õpetajate toetamiseks on vaja juurutada moraalsete ja materiaalsete stiimulite süsteem. Ja peamine on meelitada õpetajaametisse noori andekaid inimesi.

Kuigi Venemaa kaasaegseid haridussüsteeme ei nimetata STEM-iks, pööratakse nüüd teadus- ja inseneriharidusele prioriteetset tähelepanu. See tähendab, et võttes arvesse Ameerika Ühendriikide kogemust ja globaalseid hariduse arengutrende, on loomeküsimuste lahendamist hilisemaks lükata irratsionaalne. 2014. aastal avati Venemaal 155 STEM-keskust Moskvas, Moskva oblastis ja Volga föderaalringkonnas. Vastavalt projekti korraldajate plaanidele liitub 2015. aastal programmiga kuni 7 uut piirkonda.

STEM-tehnoloogia hindamine vastavalt A.I. Prigogine'i omadustele:

1) uuenduspotentsiaal

Kombinatoorne

2) algatuse allikas

Riik räägib välja, riigi ametliku poliitika ideoloogilise orientatsiooni seisukohalt on tegemist otsese ühiskondliku tellimusega,

3) kohaldamisala

Süsteemne (tehnoloogilised, organisatsioonilised, kindlad materiaalsed ja tehnilised ressursid, inimressursid jne)

4) innovatsiooniprotsessi tunnused

Organisatsioonidevaheline, aruanne Ameerika Ühendriikide presidendile "Ettevalmistamine ja inspireerimine: teaduse, tehnoloogia, tehnika ja matemaatika haridus Ameerika Ühendriikides", mille koostas USA presidendi teadus- ja tehnoloogianõukogu septembris 20105) rakendusmehhanismi tunnused

6) eelkäijasse suhtumise põhimõte

hajus;

7) sotsiaalsed tagajärjed

Sotsiaalsete kulude tekitamine: suured materiaalsed kulud (koolitus, protsessi enda korraldamine, tehniline varustus),

8) uuenduse tüüp

Logistika

Sotsiaalne

Organisatsiooni- ja juhtimisalane (õpetajakoolitus),

Pedagoogiline (tehnoloogiaõpetajate koolitamine, õpetajate füüsilised, ajalised, vaimsed kulud õpilaste koolitamiseks).

9) tootmise efektiivsus, juhtimine, töötingimuste parandamine

Marina Sudavtsova

STEAM-tehnoloogia kasutamine koolieelse lasteasutuse õppetegevuses, et arendada õpilastes ohutu käitumise oskusi teel

Kogemusteave

Kogemuste tekkimise ja arenemise tingimused

Munitsipaalkool haridusasutus„Laste arenduskeskus – lasteaed nr 8 "Kuldne kala" Valuiki linn, Belgorodi piirkond (edaspidi MDOU “TsRR - d/s nr 8 "Kuldne kala" Valuyki) asub Sotsgorodoki piirkonnas. Asutus on tegutsenud alates 1975. aasta septembrist. Alates 1999. aasta oktoobrist tegutseb see nime all "Laste arenduskeskus"

Meie piirkonnas, nagu ka riigis tervikuna, pööratakse palju tähelepanu ennetustööle tee-transpordivigastused. Seda asjaolu ei saa eirata õppeasutused kes vajavad vormi koolieelikutel on põhitõed olemas ohutu käitumine teel. Koolieelne vanus on ju kõige soodsam vanuseperiood säästvate oskuste kujundamine ohutuks käitumiseks teel.

Katse autor tundis probleemi vastu huvi. Kogemusteemalise töö alguseks sai 2014. aasta aprillis lasteaialõpetajate diagnostika läbiviimine taseme määramiseks A. I. Zamalejeva mängutesti ülesannete meetodil. (Lisa nr 1).

Uuringute tulemuste põhjal tehti kindlaks, et kõrge tase ohutu käitumise oskuste arendamine teel Diagnoosimisel osalenud õpilastest oli see vaid 10%, keskmine tase 49%, madal tase 45% õpilastest.

Läbiviidud diagnostika analüüs viitas vajadusele intensiivistada tööd taseme tõstmiseks.

Kogemuste asjakohasus

Lapsepõlvevigastuste probleem aastal teed, iga aastaga muutub see teravamaks. Laps, kes läheb õue, langeb automaatselt ohutsooni. Laste omad tee-transpordivigastused on meie aja väga tõsine probleem. Enamasti on ju süüdi lapsed ise, kes lähevad risti teed ja tänavad valedes kohtades, mängides lähedalt teed, valesti siseneda ja väljuda bussidest ja trammidest.

Ohutu käitumise oskuste kujundamine teedel laste puhul on võimatu, arvestamata lapsele arusaadavaid elusituatsioone. Simuleerida sellist olukorda, kogeda ja hinnata selle tähtsust koolieelses keskkonnas haridusasutus võib-olla kui kasutada õppeprotsessis STEAM-tehnoloogiat.

Seda tehnoloogiat kasutatakse praktikas aktiivselt hariv koolieelsed ja kooliasutused haridust välisriigid sellised Kuidas: USA, Austraalia, Suurbritannia, Prantsusmaa, Holland, Rootsi.

Mitu aastat tagasi hakkasid nad seda kasutama eelkoolis Venemaa haridusasutused. Ja see näitas oma kõrget efektiivsust.

Küll aga praktikas eelkooli hariv institutsioonide vahel on püsiv vastuolu kasutada uuenduslikud tehnoloogiad sisse hariv protsess ja rakendussüsteemi tehnoloogiline alaareng STEAM-tehnoloogiad koolieelikute ohutu käitumise oskuste arendamiseks teel.

Esitatud kogemus on suunatud selle vastuolu kõrvaldamisele.

Pedagoogilise tegevuse eesmärk on STEAM-tehnoloogia kasutamine koolieelse lasteasutuse õppetegevuses, et arendada õpilastes ohutu käitumise oskusi teel.

Ülesanded, mis aitavad selle saavutamisele kaasa eesmärgid:

Probleemi käsitleva asjakohase kirjanduse otsimine ja uurimine kasutada STEAM – tehnoloogiad meta-subjekti keskkonna loomiseks ohutu käitumise oskuste arendamine maanteel eelkooliealiste laste seas;

Õpikeskkonna loomine koos kasutades STEAM- tehnoloogia koolieelsetes lasteasutustes hariv institutsioonid taseme tõstmiseks eelkooliealiste laste ohutu käitumise oskuste arendamine teel;

Arendusülesannete valik koos kasutades STEAM-tehnoloogiat, et arendada koolieelikute seas ohutu käitumise oskusi teel;

Õpetajatöö süsteemi loomine, mille eesmärk on koolieelikute ohutu käitumise oskuste arendamine teel STEAM-i abil– tehnoloogia ja praktiline katsetamine tegevused;

Diagnostika valik ja tööedukuse monitooringu korraldamine.

Tööde korraldamisel koolieelikute ohutu käitumise oskuste arendamine teel STEAM-i abil-tehnoloogia peab arvestama pedagoogiliste põhiliste põhimõtteid:

Terviklikkus, mis eeldab õppeprotsessi kõigi komponentide omavahelist seotust, määrates eesmärgi seadmise, õppesisu, selle vormid ja meetodid;

Teadvus ja aktiivsus, mis hõlmab sügavate ja mõtestatud teadmiste arendamist, mis põhinevad lapse enda kognitiivsel tegevusel, tagades loogiliste seoste tuvastamise teadaoleva ja tundmatu vahel, mõistmist esemete ja nähtuste põhjus-tagajärg seostest, võttes arvesse koolieeliku individuaalsed huvid;

Õppimise visualiseerimine, pakkudes selget illustratsiooni teavet, mis sisaldab rangelt registreeritud teaduslikke seadusi;

Süstemaatilisus, suhte tagamine sisu ja vormidõpilaste haridust sõltuvalt nende vanusest;

Kättesaadavus ja järjepidevus, lapse hariduse ja kasvatamise vahekorra ühtsuse tagamine;

- vastavus loodusele hariduse andmine ja haridust laps vastavalt tema füüsilise ja vaimse arengu seadustele;

Perekonna ja koolieelse lasteasutuse koostöö, koostoime ühtsus kasvatuses ja lapse haridus.

Süsteem kasutamine õppeprotsessis STEAM-tehnoloogia on ehitatud vastavalt osariigi eelkoolihariduse standardi nõuetele ja eelkooliprogrammi alusel haridusasutus, mille osa õppekavas moodustatud hariduses osalejate poolt esitleti suhteid õppetegevus koolieelikute ohutu käitumise oskuste arendamiseks. Põhimõtete väljatöötamiseks tegevused, määratlused selle organisatsioonis kasutatavad vormid ja pedagoogilise töö meetodid olid kasutatud osaline programm "Põhitõed turvalisus eelkooliealised lapsed" R. B. Sterkina, O. L. Knyazeva, N. N. Avdeeva, jagu "Laps linnatänavatel".

Töö korraldamiseks oli vaja luua materiaaltehniline baas. Osteti vajalikud ehituskomplektid, linnamudelid, autod, mänguasjad « AUR» .

Eksperimendi autor uuris probleemi kohta metoodilist kirjandust STEAM-tehnoloogia kasutamine hariduses eelkooli ruum hariv institutsioonid ja selle põhjal määras süsteemi töö vormid ja meetodid, mis vastab maksimaalselt pedagoogilisele tegevused.

Organisatsiooni edu esimene ja peamine vajalik tingimus on selline tegevused toodi välja tehnoloogia järgimise tingimused mänguasjade ohutu kasutamine"STEAM" vastavalt SanPiN 2.4.1.3049-13 nõuetele. V hariv eelkooli ruum haridusasutus.

Teine tingimus oli mängude ja paigutuste kasutamine, mis vastab laste vanuselistele iseärasustele.

Eduka taotlemise kolmas tingimus AUR– tehnoloogia oli kasutades praktiline töö koos uurimistöö elementidega iga liigi korralduses tegevused.

Eksperimendi teemaga töötamise alguses on see vajalik tagurpidi erilist tähelepanu sellele, et kaks esimest tingimust oleksid täielikult täidetud. Ainult sel juhul on võimalik rakendust edukalt korraldada STEAM – tehnoloogiad koolieelikute ohutu käitumise oskuste arendamiseks.

Kolmanda tingimuse täitmine on saavutatav ainult läbi kasutamine eksperimentaalne ja uurimistöö tegevused praktiline orientatsioon organiseerimisel haridusprotsess. Sel juhul on vaja arvestada laste vanuse ja individuaalsete omadustega.

Režiimihetkedel kasutatud eksperimentaalne tegevust, mis võimaldab teil kaitsta laste liiklusohutuse oskused korraldatud ajal saadud haridustegevus, temaatilised vestlused, ekskursioonid. Näiteks pärast ekskursiooni keskmise rühma lastega valgusfooriga varustatud ristmikule viidi lastega läbi praktiline töö koos selleteemaliste uurimiselementidega. "Valgusfoor klaasis" selle ajal tegevused Lapsed kinnistasid ekskursioonil nähtut, mängisid ette sõidutee õige ja vale ületamise olukordi ning kordasid fooritulesid.

Eksperimendi eesmärk tegevused: pidage meeles valgusfoori värvide järjekorda.

Organisatsioon ja pidamine tööd:

1. etapp. Vee tiheduse suurendamiseks lisa klaasile kollasele veele 1 lusikas suhkrut ja klaasile punasele veele 2 sl suhkrut.

2. etapp. Tühi klaas täidetakse 1/3 ulatuses rohelise veega.

Süstla abil lisatakse samale klaasile 1/3 tassi kollast vett.

3. etapp. Süstla abil lisatakse samale klaasile 1/3 tassi punast vett.

Kui kolm eelmist sammu sooritada õigesti, siis varem tühjast klaasist tekib kolm erinevat värvi veekihti, mis asetsevad fooriga samas järjekorras.

Pärast töö lõpetamist vestleb õpetaja koolieelikutega lühidalt iga valgusfoori värvi otstarbest.

Niisiis tee, antud juhul organisatsiooni jaoks STEAM tehnoloogia kasutamine, oli vaja läbi viia kombineeritud tund, mis koosnes jalutuskäigust koos ekskursiooni, vaatluse ja katse elementidega tegevused Rühmas hoolitsesime selle eest, et lapsed saaksid selgeks valgusfoori värvide järjekorra ja otstarbe.

Taotluse korraldamisel AUR– vanemas rühmas tehnoloogia, liittunni ülesanded muutuvad keerulisemaks. Treening on tõhus, kui ühendate jalutuskäigu ja haridustegevus vanemas rühmas järgmiste teemade õppimisel "Transport", "Teetee", "Märgid".

Pärast talvist ekskursiooni sõiduteele, kus ettevalmistusrühma lapsed jälgisid transpordi liikumist, viis rühm läbi uuringu tegevust“Mis vahe on talvisel ja suvehooajal liiklusel?” saime teada, kuidas auto sõidab libedal teel tee talvel(satiinkangale) ja kuival tee soojal aastaajal (velvetist kangal). Katse eesmärk on panna lapsed nägema libeduse ohtu teed talvel ja võiks järeldada, et talvel sõitmine ilma spetsiaalsete rehvideta on ohtlik. Selle katse lapsed arutasid, millega inimesed veel teekate, varustama ohutus autojuhid ja reisijad. Kogemus arendab tunnetuslikku algatusvõimet, võimet nähtusi võrrelda ning luua nende vahel lihtsaid seoseid ja suhteid.

Üks laste lemmikuid vormid rakenduskoolitus STEAM-tehnoloogiad õppetegevuses on selle tehnoloogia kasutamine vaba aja tegevuste korraldamisel tegevused.

tegevused keskmises rühmas teemal "Kass, kes kõnnib ise" Liivaga seotud kogemuste kaudu laienevad laste teadmised ülekäiguradade tüüpidest (Lisa nr 2). Liiva abil ehitavad lapsed maa-alust ja viadukte, modelleerivad tänavalõiku ja õpivad õigesti paigutama liiklusmärgid. Eksperimentide korraldamine tegevusi kasutades STEAM- tehnoloogia soodustab moodustamine ja õpilaste tunnetusliku tegevuse arendamine, arendab vaatlusvõimet, analüüsi- ja võrdlemisvõimet.

Nii et vaba aja tegevuste korraldamisel tegevused keskmises rühmas teemal "Linnas ei tea" korraldatakse pilootprojekt teemakohast tegevust“Miks peaksid reisijad sõidu ajal turvavöö kinnitama? turvalisus(Auto iste)" Selle korraldamisel kasutatakse konstruktorit. Lapsed näevad, kuidas veo järsul pidurdamisel istub mees autos, vööga kinnitatud turvalisus, säilitab oma asendi auto äkiliste liigutuste ajal, kui isik ei ole turvavööga kinnitatud turvalisus, ei suuda säilitada oma originaali ohutu asend autos. Eksperimentaalne – eksperimentaalne tegevusi kasutades STEAM- tehnoloogia aitab kinnistada laste teadmisi meetmetest turvalisus mida tuleb reisidel jälgida (lapse turvasüsteemid, arendab kognitiivset initsiatiivi, võimet võrrelda nähtusi, luua nende vahel lihtsaid seoseid ja suhteid).

Ettevalmistusrühmas saate kasutada vaba aja tegevusi kasutades STEAM- tehnoloogiad teemade õppimisel "Märgid", "Transport", "Ristteed".

Korraldatakse koolieelikutele väga oluline etapp haridustegevus. Sellised tegevust erineb jalutuskäigust, rutiinsest hetkest või meelelahutusest selle poolest, et see on keskendunud õppeülesandele. Ja kuigi selle rakendamise aluseks on mäng, tuleb siin uurida ja koondada kõige keerulisem ja olulisem materjal.

Nii et vanemad lapsed korraldamisel kasutatakse õppetegevust praktiline uurimistöö teemal "Peegeldavad helkurid ja signaalid jalgratastel ja tõukeratastel". Samal ajal saavad nad teada, et ratastel ja rolleritel helendavad pimedas erimärgid, kui autotulede valgus neile pihta satub, ja veendutakse, kui raske on jalgratturit pimedas ilma tunnusmärkideta näha. Rakendus AUR-tehnoloogia õpetab lapsi olema tähelepanelikud jalgratturid ja alati kasutada helkurmärgid ja -signaalid jalgrattal või tõukerattal. Samal ajal areneb lastel vaatlusoskus, analüüsi- ja võrdlemisvõime konkreetses elusituatsioonis, mis aitab kaasa arengule. liiklusohutuse oskused.

Meta-subjekti keskkonna loomine kui kasutades STEAM– tehnoloogia on võimatu ilma disainita.

Ehitus otstarbekas kohaldada juhul, kui lapsed mitte ainult ei tutvu olukorraga. Kuid nad peavad seda ka modelleerima. Nii näiteks toimus keskmises rühmas üritus "Reeglid tee liikumine väikestele jalakäijatele", kus lapsed konstrueerisid Legost linna ja õppisid jalakäijate silte õigesti paigutama. Siin saavad lapsed initsiatiivi võtta, probleeme arutada olukordi: “Kui sa ei pane lasteaia ja kooli juurde silti "Hoolikalt! Lapsed!" ja siis ei tule kiiruspuitu..." Kogemus aitab arendada tähelepanu, mälu, kujundlik ja ruumiline mõtlemine.

Ürituse ajal "Meie sõber on onu Styopa" lapsed ehitavad linna ja arutavad koos liikluspolitsei inspektoriga teatud olukordi tee see võib juhtuda, kui te reegleid ei järgi liiklust.

Suuremad lapsed kasutavad kodust lasteaeda rajamiseks ehituskomplekti, ehituse käigus räägitakse, mida teel kohtab, millised sildid on ja kas rada läheb läbi sõiduteed. Selle sündmuse sisu hõlmab konsolideerimist ohutusoskused sõidutee ületamist, samuti teadmiste kinnistamist sõidutee struktuuri ja ohutu teed kodust lasteaeda ja tagasi.

« Teelõksud» , siin ehitavad lapsed linna ja võivad nagu eakaaslasi segadusse ajades panna sildid valesse kohta või auto jalakäijate tänavale rada, ülejäänud lapsed otsivad rikkumisi tee ja paranda need. Selle ürituse sisu hõlmab teadmiste koondamist sõidutee struktuuri kohta.

Katsetage aku ja magnet: selles katses koguvad lapsed ise disain: aku asetatakse magnetile ja alumiiniumtraat, millest aku on valmistatud, asetatakse peale. "poiss", siis "poiss" hakkab kiiresti pöörlema. See kogemus tutvustab lastele aku, magneti ja juhtme koostoime põhimõtet ning konstruktsiooni kokkupanemisel asetavad lapsed selle disainitud mudelile. "poiss" pöörleb kiiresti ja lapsed arutavad olukordi, mis võivad sõiduteel juhtuda, kui te reegleid ei järgi liiklust: "Mis siis kui?". See katse on lastele väga põnev ja võimaldab neil arendada oma mõtlemist, kujutlusvõime.

Sündmus: "Fooriteaduste ABC"- lapsed kujundavad valgusfooride tüüpe ja räägivad neist. See üritus võimaldab kinnistada laste ideid valgusfoori eesmärgi, signaalide ja tüüpide kohta.

Ettevalmistusrühmas lapsed ürituse ajal "Me oleme liikluskorraldajad", ehitavad nad ristmikega linna, kus korda hoiab liiklusreguleerija. Lapsed õpivad liiklusreguleerija žeste selgeks ja rakendavad seda rolli enda peal. Selle ürituse sisu hõlmab liiklusreguleerija töö, ristmiku keerukuse kohta teadmiste kinnistamist ja laiendamist, aga ka sõidutee struktuuri puudutavate teadmiste koondamist.

Projekti kallal töötamine: "Reisimine ajamasinas" (Lisa nr 3) lapsed tutvuvad ajalooliste fooride, autode ja reeglite ajalooga liiklust. Koolieelikud kujundavad valgusfoore. Linna ehitamisel arutatakse olukordi, mis varem tekkisid, kui silte polnud ja millised raskused olid esimeste autode ilmumisel. Projekti raames läbiviidavate ürituste sisu on suunatud sellele, et lapsed saaksid aru reeglite olulisusest tee liigutused ja nende kohustuslik järgimine.

algteadmised matemaatikast ( Moodustamine Elementary Mathematical Concepts – edaspidi FEMP) on vajalik tingimus STEAM-tehnoloogia edukaks rakendamiseks haridust.

Näiteks ehitavad mängus konstruktoriga keskmise rühma lapsed linna, sõiduteed ja arutavad, kuidas tee Veok võib läbi sõita, aga sõiduauto võib sõita kitsal või laial. Millised majad ja puud on tänaval? linnad: madal ja kõrge. Konstruktsioonikomplektidega mängude kaudu õpivad lapsed objektide vahelist seost, suurust, vormi, kogus, kindlustades seeläbi teadmisi linna ja sõidutee kohta.

Vanemas rühmas määravad lapsed paigutusel tee, mis on pikem ja Lühidalt öeldes: "Tee lasteaiast kooli on pikem kui lasteaiast raamatukokku." Mängus "Istuge reisijad" lapsed arutavad ühistranspordis reisijate liikumise reeglite üle, mitu reisijat võib bussi panna, kas saab sõita seistes jne. See mäng aitab lastel kinnistada teadmisi reisijateveo reeglitest ja reeglitest käitumineühistranspordis.

Ettevalmistusrühma lapsed mängudes « Liiklusmärgid» tutvuda keelavate, lubavate ja erimärkidega ning öelda, et kõik märgid on erinevad vormid, erinevat värvi. Nende mängude sisu sisaldab diskrimineerimisülesandeid liiklusmärgid tüübi järgi, eesmärk, lapsed treenivad märkide õiget paigutust, osadest märkide kokkupanemist, õpivad analüüsima liiklusolukorrad.

Sest tugevate ohutu käitumise oskuste kujundamine teel Koolieelikutes on vaja areneda, et nad saaksid oma teadmisi rakendada mittestandardsetes olukordades. Selleks peab õpetaja suutma loomingulist organiseerida tegevust lapsed meelelahutuse, puhkuse, teatrietenduste, loominguliste tööde näituste ajal.

Näiteks keskmise rühma lapsed kasutavad linna ja sõidutee ehitamisel foori tegemiseks plastograafiat ja aplikatsioone, fikseerides seeläbi valgusfoori värvide järjestuse. Teatri kaudu tegevust lapsed kinnistavad õpitud materjali ohutu käitumine teel -"Jänes on jonn", lapsed mängivad minisketti jänesest, kes ei järginud reegleid tee liigutused ja mis temaga lõpuks juhtus. Selliseid etendusi lavastades lapsed mõtlevad, arutlevad tegelaste käitumine. Teatraliseerimine aitab kaasa laste loominguliste võimete arengule. Meelelahutust ja puhkust liiklusreeglite järgi ette valmistades õpivad lapsed laule ja luuletusi.

Vanemad koolieelikud voolivad plastiliinist ja savist autosid ja inimesi, et luua linnamudelil olukordi, arutleda, milliseks kujuneb nende linn, mida saab ehitusele lisada, et linn oleks ilus ja harmooniline. Lapsed kasutavad sõidutee liimimiseks värvilist paberit ( tee, sebra, ka mitte keerulised märgid sisse kolmnurga kuju, ring, ruut, kinnistades seeläbi teadmisi sõidutee ja liiklusmärgid. Muinasjutu teatraliseerimine lapsevanemas koosolekul: "Kitse ja väikese hundi teekond" aitas kaasa laste reegliteadmiste kindlustamisele turvaline käitumine linnas(Lisa nr 4).

Lapsed, nooremate rühmade õpilastele, näitavad kontserti, tantse esitada, laule, lugeda luuletusi reeglitest liiklust. See tegevust soodustab laste loominguliste võimete arengut ja soodustab soovi jagada oma teadmisi nooremate rühmade lastega.

Ettevalmistusrühma lapsed projekti raames "Ajaloo ratas" tegi ajaloolisi foore, mis võimaldasid neil ette kujutada, millised olid foorid muinasajal ja kuidas need töötasid (Lisa nr 5).

Lapsed valmistasid plastiliinist ja savist paneele "Linn liikluseeskirjad» , kus plastograafiat kasutades kartongil taasloodi linn sõiduteega ja liiklusmärgid, tagades samas siltide ja märgistuste õige paigutuse teekate(ristmik, ülekäigurada). "Hoolikalt! Talv!", mõtlesid lapsed ise välja ja joonistasid siis lubavad ja keelavad sildid lastele, kes kelgutavad, suusatavad ja uisutavad eluohtlikus piirkonnas. Muinasjutu lavastamisel "Koloboki teekond" lapsed kinnistasid oma teadmisi reeglitest liiklust. Meelelahutuse ja vaba aja veetmise ajal loevad lapsed luuletusi reeglitest liiklust, laule ja tantse esitada.

Niisiis tee, kasutamine STEAM tehnoloogiad ohutu käitumise oskuste arendamine teel on number kasu:

Liikumised, muutumine, tehnilisus köidab laste tähelepanu ja aitab tõsta nende huvi uuritava materjali vastu. See tehnoloogia soodustab materjali tõhusat õppimist, mälu arendamist, kujutlusvõime, mõtlemine, laste loovus;

Pakub selgust, mänguasju, mis aitavad materjali tajuda ja paremini meelde jätta, mis on visuaalset silmas pidades väga oluline kujundlik mõeldes eelkooliealistele lastele. See hõlmab kolme tüüpi mälu: vaimne, visuaalne, motoorne;

Tehnilise ja eksperimentaalse sisu küljendused võimaldavad näidata neid hetki ümbritsevast maailmast, mida on raske jälgida;

Samuti saab simuleerida elusituatsioone, mida on igapäevaelus võimatu või raske näidata ja näha;

-"STEAM" mänguasjad on lisavõimalused puuetega lastega töötamiseks.

Eksperimendi autor usub, et STEAM-tehnoloogia kasutamine hariduses koolieelne protsess hariv asutused annavad võimaluse areneda koolieelikutel liiklusohutuse oskused.