Kas õppetundide saamiseks on vaja lastega koos istuda. "Emme, sa oled kahekesi." Kas vanemad peavad koos lapsega kodutöid tegema. Treenime keskendumist ja visadust

Raamatutest ja internetist võib leida palju vastuolulisi psühholoogialähedasi artikleid, kus arutletakse selle üle, kas koos lapsega tuleks tunde teha või mitte ja kui vaja, siis mis vanuseni ja kui mitte, siis kuidas kahekestega toime tulla? mis vanemate vaatenurgast paratamatult ilmneb. "O!" Otsustasin vaadata teemat erinevatest vaatenurkadest ja esitasin selle küsimuse esmalt õpetajale ja seejärel psühholoogile. Tänases materjalis on meie ekspert õpetaja ja otsige psühholoogi veergu teemal "Oh!" juba homme.

Mul on õpetajast sõber, kes lastevanemate koosolekul ütleb ausalt: „Valesti tehtud kodutöö tüütab mind. Head lapsevanemad, kodutööd ei ole ainult lastele, vaid ka teile! See tähendab, et ta usub, et vanemad on kohustatud aitama lapsi nende täitmisel. See on õpetaja positsioon ja viib selleni, et vanemad meisterdavad ja esitlusi teevad, luuletavad ja lugusid koostavad. Loovus on imeline. Aga mitte siis, kui teete seda lapse asemel.

Minu arvates täidavad vanemad lapse eest ülesande kolmel põhjusel:

Vanemad on perfektsionistid, "südamega suurepärased õpilased". Sellised emad-isad ei suuda leppida sellega, et laps ei tee kõike nii hästi ja täpselt, kui tahaks: "Las ma näitan teile, kuidas seda teha!"

Vanematel pole lihtsalt aega. Isa tuli töölt, oli väsinud, varsti algab sari või jalgpall ja siis poeg tundidega: "Las ma teen kiiremini, siis kirjutate ümber."

Vanemad kardavad õpetajaid. Jah, see juhtub.

Õpetajad näevad suurepäraselt, kas õpilane tegi töö ise või teda aidati. Mul pole vaja selle kohta isegi küsida, ma tean väga hästi, milleks iga õpilane võimeline on. Aga töötan väikeses erakoolis, kus klassis laste arv võimaldab igal tunnil kontrollida, kas teema on selgeks saanud. Kõige olulisem põhimõte, millest õpetaja peaks juhinduma, on see, et küsime ainult seda, mida oleme õpetanud. Sest kodutöö on test, kuidas õpilane käsitletavast materjalist aru sai. See on kodutöö põhipunkt, mitte see, kas õpetaja kiidab, paneb "5" või "3". Lapse jaoks "kodutöö" tegemine tähendab tema kahjustamist ja õpetaja segamist.

Kuidas saate oma last kodutööde tegemisel aidata?

Minu nõuanne: kannatust. Kannatlikkust ja tähelepanelikkust. Kui laps abi ei küsi, kui õpetaja ei võta sinuga kodutööde asjus ühendust, siis abiküsimus kaob. Mõnikord piisab lõpetatud tundide olemasolu kontrollimisest. Õpetajad kommenteerivad tavaliselt õpilaste töid. Pidage meeles selliseid sissekandeid punase pliiatsiga: "Vigade kallal pole tööd", "Kus on endine. 14?”, “Kirjutage hoolikamalt!” jne. Loomulikult peate sellele tähelepanu pöörama. Aga jälle, kannatust. Jälgige ja lihtsalt öelge lapsele, kui märkate, et ta unustas midagi või tegi töö valesti.

Väga oluline on töö kujundus ja ka täpsus. Tahame või mitte, meil on olemas ühtne riigieksam, OGE ja VPR, mille rakendamine nõuab ülimat hoolt, mistõttu ei tee paha harjutada lapsi esimesest klassist teatud formaalsustega. Just selles peaksid vanemad aitama: kui palju lahtreid vahele jätta, millised sulud panna. “Kordamine on õppimise ema” ja loomulikult jääb ka lapsele endale peagi kõik meelde.

Kas ma alandan oma hinnangut, kui töö on tehtud õigesti, kuid halvasti vormindatud ja kirjutatud lohakalt? Ma ei tee, aga ma kirjutan märkuse, eriti sellele lapsele, kes oskab paremini kirjutada, aga ei proovi. Lapsevanemaid ei tohiks õpetaja märkmed hirmutada. See ei ole õpilasele ja tema vanematele omane. See on töö, õppimisprotsess. See ei saa kohe toimida.

Mida ma peaksin tegema, kui mu laps ei saa kodutööd teha?

Seda olukorda ei tohiks muidugi tähelepanuta jätta. Kui saate ise teemast aru, siis selgitage, kuid proovige mitte näidata valmislahendust, vaid tuua sellesse küsimusi. Veelgi parem on leida mõni muu sarnane ülesanne. See võib olla klassitöös samas vihikus. Kõrvaldage kõik raamatud ja käsiraamatud valmis kodutööga. Avaldan teile saladuse: vigu on palju. Ametlikes kodutöödes, eriti põhikoolis, kui teadmiste alused on pandud, toovad need rohkem kahju kui kasu. Kui üldse, siis on parem sellest õpetajale ausalt rääkida ja paluda tal selgitada, kuidas see ülesanne oleks tulnud täita.
Et leppida kodutööde tegemise paratamatusega, pead mõistma, et see on õppimise oluline etapp. See on käsitletud materjali kordamine ja koondamine. Ja edasi. On lapsi, kes keelduvad kategooriliselt igasugusest abist. Ja ärge kehtestage! Võib-olla sul lihtsalt vedas!

Sageli, kui vanemad koos lapsega kodutöid teevad, areneb ühine põhjus järk-järgult skandaaliks ja karjumiseks. Lastel pole lihtne teavet omastada. Kuidas teha lapsega kodutööd, kui vanemad karjuvad? Ju tuju läheb kehvemaks ja õpihimu kaob. Esimesse klassi astuja kannatab, aga temast mitte vähem kannatavad ka vanemad.

Kui laps keeldub kodutöid tegemast ja mõtleb välja erinevaid vabandusi, viivitades aega, selle asemel, et lapse peale karjuda, peavad vanemad välja selgitama selle käitumise põhjuse. Kõigepealt peate veenduma, et laps on terve ja teda ei muretse miski. Siis tuleks lapselt uurida, kas selline suhtumine käib lapse juures kõikide kooliainete kohta.

Kui lapsele koolis teatud ained ei meeldi, peavad vanemad lapselt seda üksikasjalikult küsima, et täpselt teada, miks talle koolis see või teine aine ei meeldi. Põhjuseid võib olla palju:

lapsel on esemega raske,
talle ei meeldi õpetaja
selles tunnis on lapsel igav,
tund tekitab ebameeldivaid assotsiatsioone.

Kui tead põhjust, miks laps kodutöid teha ei taha, on palju lihtsam leida võimalusi selle probleemi lahendamiseks.

Laske lapsel lõõgastuda

Kui laps on hiljuti koolist naasnud, ei pea te talle kohe tundi pakkuma. Alustuseks peaks laps koolist pausi tegema, end segama. Ideaalseim puhkamine pärast maitsvat pärastlõunast suupistet või lõunasööki võib olla positiivne jalutuskäik või mängud õues. Ainult puhanud laps saab hakata kodutöid tegema. Tal peavad olema selged mõtted ja värske pea.

Kui laps lõpetab tunnid alati umbes samal ajal, siis ta stressi ei koge. Laps lihtsalt teab, et kodutööde aeg on käes ja valmistub selleks juba ette. Ta muutub kogutumaks ja organiseeritumaks. Alles hiljem, alateadvuses, tajub ta tundide läbiviimist kui midagi loomulikku: kuidas pesta hambaid, pesta nägu, süüa, käia tualetis, minna magama.

Kui laps on valmis kodutöid tegema, on vaja teha talle lühikesed puhkepausid, et ta üle ei töötaks ja tal jääks veidi aega puhata. Piisab isegi 5 minutist (või rohkemgi).

Ka täiskasvanutele meeldib tööl pause teha – juuakse teed või kohvi. See annab ju särtsakuse laengu. Laps võib ka juua klaasi mahla, süüa õuna ja lihtsalt veidi venitada. Väike paus ja silmad puhkavad.

Kui laps käib esimeses klassis, siis on tal eriti raske ettekirjutusi koostada või muid ülesandeid täita. Vanemate jaoks on kõige olulisem mitte avaldada lapsele survet ja lasta tal ülesannet järk-järgult täita. Vanem peab olema läheduses, et ta saaks alati midagi rääkida. Lapsed võivad ühe ülesandega kauaks takerduda ning täiskasvanu abi on nende jaoks lihtsalt vajalik. Ainult nii saab ta tunde stressivabalt läbida. Hiljem, vanemaks saades, täidab laps talle arusaadavaid ülesandeid ning vanemad saavad aidata tal keerulisemaid ülesandeid täita. Või teeb laps kõik ülesanded ise ära ja vanemad ainult kontrollivad. Kuid nad peavad teda kindlasti kiitma, et ta oma tulemustega neile jätkuvalt meeldiks.

Pole vaja lapse eest kodutööd teha

Muidugi on mõistlik, kui laps teeb oma kodutööd ise, mitte vanemad. Just oma hõivatuse tõttu teevad paljud vanemad lapse eest kodutööd, soovides seeläbi võimalikult kiiresti vabaks saada. See ei ole õige. Nii et laps ei õpi kunagi iseseisvaks. Ja süüdi on vanemad, kes näitasid talle halba eeskuju. Ja kui laps ühel päeval palub emal enda eest kodutööd teha, siis ärge imestage, ise on süüdi, et nad ei õpetanud last vastutustundlikuks ja iseseisvaks. Vanemad saavad alati last õhutada ja õigele tegevusele suunata, kuid mitte mingil juhul ei tee tema eest kodutööd. See on lihtsalt vastuvõetamatu.

Lapsel on raskusi teadmiste omandamisega

Siin on vanemad veendunud, et koolis õppimine toob lapsele rohkem negatiivseid emotsioone kui positiivseid. Esimese asjana peaksid nad oma lapsega ausalt rääkima. Ainult vestluse intonatsioon ei tohiks olla ebaviisakas ja range, vanemad peaksid olema täiesti rahulikud. Vestlus lapsega peaks olema lihtne ja pingevaba. Ja see, millest vanemad räägivad, peaks last huvitama. Näiteks võib ema öelda, et tema vanuses ei antud talle ka mitte ainult seda või teist ainet, vaid ta proovis, õppis ja saavutas lõpuks häid tulemusi. Lapse jaoks on oluline mõista kuidas kodutööd teha et elus pole kõik kerge ja lihtne. Soovitud tulemuse saavutamiseks peate tegema palju pingutusi. Lapsevanemad saavad esile tõsta ka neid aineid, mis neile koolis kõige paremini anti.

Lapsele ei meeldi kool õpetaja

Lapsele ei pruugi kooliõpetaja meeldida. Kuid vanemad peaksid üles näitama taktitunnet. Nad peavad oma lapsele selgitama, et igal inimesel on nii positiivseid kui ka negatiivseid omadusi. Kuid see ei ole põhjus kodutööde tegematajätmiseks.

Võib-olla on õpetaja range, nii et laps ei tunne end tundides täiesti mugavalt. Vanemad peaksid lapsele selgitama, et kui ta valmistub selles aines hästi, vastab tunnis, siis õpetaja märkab teda ja muutub palju lahkemaks. Õpetajad armastavad nutikaid lapsi, mitte laiskjaid. Laps peab selle info ära õppima, alles siis kaob probleem iseenesest.

Kui lapsega rääkimine ikka midagi ei lahenda, peaksid vanemad rääkima õpetajaga ja uurima, miks suhe lapsega ei õnnestunud. Kui õpetaja teab põhjust, siis võib-olla tema käitumistaktikas midagi muutub.

Laps ei suhtle klassikaaslastega, kui laps pole sõber

Kui laps on kinnine ja vähe suhtlev, siis ei pruugi tal klassis olevate kuttidega suhet olla. See on põhjus kodutööde mittetegemiseks kuni vastumeelsuseni kooli minna.

Laps on pidevalt pinges ja selle pinge maandamiseks on vaja lapsele puhkus korraldada, külalisi kutsuda. Kui laps pole sõbralik, aitab see teda palju.

Las laps teeb rohkem

Kui vanemad teavad, millised raskused on lapsel kodutööde tegemisel (lapsele ei anta lihtsalt kirja või tal on raskusi teksti ümber jutustamisega), siis saavad vanemad talle lisaülesandeid korraldada. Et argipäeviti last mitte kurnata, saavad vanemad last nädalavahetustel ülesannete täitmisel aidata. Nii jääb vähemalt rohkem aega keskendumiseks ja ülesande kiireks täitmiseks. See meetod annab kindlasti oma tulemused ja laps usub oma potentsiaali.
Kui laps on mõnes aines maha jäänud, peavad vanemad selle "üles tõmbama". Samal ajal ei saa te last teiste ainete lisaülesannetega üle koormata, see on üleliigne.

Vanemad peavad olema kannatlikud ja konstruktiivsed. Kui nad koos lapsega pingutavad, kohtlevad teda kogu heatahtlikult, siis saab laps õppetunnid stressivabalt läbida. Ta vajab selles oma vanemate abi.

Poisid, paneme saidile oma hinge. Aitäh selle eest
selle ilu avastamiseks. Aitäh inspiratsiooni ja hanenaha eest.
Liituge meiega aadressil Facebook ja Kokkupuutel

Paljud vanemad usuvad, et kui te ei kontrolli "kodutööde" täitmist, õpib laps halvemini. Kuid Austini ja Duke'i (USA) ülikoolide teadlased tõestasid, et see pole nii. 30 aasta jooksul on nad kogunud andmeid selle kohta, kuidas emade ja isade kaasamine õppeprotsessi mõjutab hindeid. Selgus, et vanemlik abi algklassides on asjatu ja keskkoolis mõjutab see isegi negatiivselt eksamitestide tulemusi.

sait räägib sellest, miks peaks tundide eest vastutama laps ise, mitte tema vanemad.

1. Lapsel kaob õppimismotivatsioon

Sundides last tundide ajal istuma, kontrollides nende läbiviimist ja karistades halbade hinnete eest, võtate vastutuse õppimise eest, mis tähendab, et eemaldate selle lapselt. Ja kui te seisate tema hinge kohal, ei taha ta seda vastutust ise võtta.

"Õppetunnid on tehtud. Ema muutus kähedaks. Tütar jäi kurdiks. Naabrid õppisid pähe. Koer jutustas ümber,” on see nali kõigil meeles, aga kodutööde puhul ei muutu see enam naljaks. Selle asemel, et iga probleemi lahendamist kontrollida, soovitavad psühholoogid luua oma õpilasega usalduslik suhe ja veeta rohkem koos kvaliteetaega: lugeda ette, arutada teaduses ja maailmas toimuva üle, leida uusi huvitavaid tegevusi.

Kui muud hinnangud peale viie pole sulle vastuvõetavad, siis küsi endalt, mis on sellise kategoorilise suhtumise põhjuseks. Peres, kus kahekesi võib skandaali tekitada, ei tunne lapsed end armastatuna, hoolimata nende õnnestumistest ja ebaõnnestumistest. Psühholoog Mihhail Labkovski väidab, et haridus on lapse isiklik asi ja vanemate asi on tingimusteta armastus. Ja armastus on tähtsam kui hinded, eks?

Mida teha, kui teie laps ei taha kodutöid teha?

Et vastata igivanale küsimusele - aidata tundides või lasta lapsel ise proovida, küsisime Tšeljabinski Riikliku Ülikooli psühholoogiaosakonna dotsendilt ja noorsootöö prorektorilt Irina Trušinalt ning 20-aastase staažiga vene keele ja kirjanduse õpetaja Victoria Nagornaja.

Victoria Nagornaya: "Emme, sa oled kaks"

- Minu arvamus on karm: algklassides, eriti esimeses, tuleb last tundides aidata. Hindeid ju veel ei panda ja siin pole enam tegemist etteantud ülesande täitmisega, vaid oskuste kujundamisega. Oskused mitte ainult õppida, vaid ka oma päeva korraldada, portfooliot voltida, päevikut täita. Kõik kolleegid, keda tean, kasvatavad oma koolilapsi selle põhimõtte järgi.

Kõrgkoolis, rääkimata 5. klassist ja edasi, olen ma lapsehoidmise vastu. Muidugi ei saa abist keelduda. Me kõik mäletame oma lapsepõlvest, kuidas isad lahendasid meie eest probleeme omal moel, mitte nii, nagu meile õpetati, kuid vastus oli õige. Ja emad kontrollisid esseesid ja leidsid neis alati vigu ja kirjavigu. Midagi pole muutunud: täppisteadused on ainult palju keerulisemaks muutunud ja arvutiga harjunud lapsed on praktiliselt unustanud, kuidas huvitavaid fraase välja mõelda ja vigadeta kirjutada: arvuti parandab need ära. Seetõttu, kui tütar küsib: "Ema, selgita, ma ei saa aru," lähen alati appi. Kui ei, teeb ta oma kodutööd.

Esimeses klassis on soovitatav last jälgida. Foto: / Eduard Kudrjavitski

Soovitan teil üks mõte lapsele edastada. Nüüd on õppimine sinu töö. Sa ei tööta minu heaks, miks ma peaksin? Laske ülalpeetaval õpilasel esimene tund magada, siis paar kahekesi, siis tulge tundi ilma päeviku ja kehalise kasvatuse vormita. Käbide täidisega õpib ta kõik vajaliku selgeks iseseisvalt. Esialgu saad juhtida, juhtida eemalt ja märkamatult: näiteks hoiatada klassijuhatajat oma pere uuenduste eest.

Vanematel on mõnikord raske oma laste ülesannetega toime tulla. Foto: / Nadežda Uvarova

Minu pedagoogilises praktikas pole paraku haruldased olukorrad, kus vanemad ei istu lapse kõrval, vaid teevad tema eest õppetunni täielikult ära. Aga see on karuteene. Kord läbis mu bioloogiaõpetajast kolleegi viienda klassi õpilane nii ebamäärase essee, et luges meile ette katkendeid ja me ei saanud aru, millest räägiti. Lapsevanem, ilmselgelt bioloogiateaduste doktor, otsustas kõiki oma eruditsiooniga šokeerida ja andis ookeani elanike kohta selliseid teadmisi, et need ei vasta ilmselgelt kümne-üheteistaastasele mõistusele. Pealegi ei kopeeritud kokkuvõtet Internetist. Ta on tark, mitte tark. Kolleeg oli vanade reeglite järgi, mõtles ja kirjutas tiitellehele: "Ema, sa oled kahekesi."

Paljud ei usu, et laps teeb oma kodutöö ise ära, kui ta visatakse nagu prae pikale reisile. Saab kindlasti. Ärge kasvatage droone. Ilmselt on mingi etapp, mille läbinud õpilane koos emaga kodutöid ei taha enam ilma emata edasi minna. Praktika näitab, et rikkusel ja pereharidusel pole sellega mingit pistmist. Emad õpivad sellistele lastele nii instituutides kui abistavad tööl. Kas see on see, mida me oma lastele tahame? Olen kindel, et kõik ütlevad ei. Laske oma lapsel kõigepealt kolm, kuid tema, hästi teenitud.

Nagu juht ütles: "vähem on parem, aga parem." Olen õpetaja, kuid arvan, et kõik ei pea olema suurepärased õpilased. Lapse jaoks on peamine sisemine tuum, soov midagi saavutada, kohanemisvõime oludega ja iseseisvus.

Irina Trušina: "Me vajame edukat olukorda"

Iga vanem küsib seda küsimust. Vastus sõltub eelkõige lapse psühholoogilise ja füüsilise valmisoleku tasemest kooliks. Esimene klass on aeg, mil laps kohaneb uute tingimustega, täiskasvanute ja eakaaslastega suhtlemise süsteemiga ning muude tegevuste korraldamise reeglitega. Selle kohanemise õnnestumiseks võib vanema või olulise täiskasvanu abi olla hädavajalik. Aidake oma aega planeerida, ülesandeid ja puhkust ratsionaalselt jaotada, õppida erinevates ainetes kodutöid vaheldumisi tegema, et ühelt teisele üleminek annaks võimaluse lõõgastuda - see on väga oluline, eriti esimesel kooliaastal. Vanemad peavad suutma leida kuldse kesktee kahe äärmuse vahel: vastutuse võtmine kodutööde tegemise eest, viktoriinideks ja eksamiteks valmistumine, portfoolio voltimine ja töölaua koristamine ka siis, kui laps on selleks kohustuseks valmis. Või täielik mittesekkumine lapse asjadesse. Esimesel juhul on suur oht, et küpsenuna jääb laps “lapseks”, infantiilseks inimeseks, kes ei oska võtta vastutust, teha otsuseid ja teha teadlikku valikut. Teisel juhul, kui tal on piisavalt oma sisemisi ressursse, aitab selline iseseisvus tal saada kiiresti tugevamaks ja küpseks või vastupidi – muutuda ebakindlaks, abi palumata.

Gümnaasiumiõpilased peavad kodutööd ise selgeks tegema. Foto:

Kui teabe iseseisva valdamise oskus ei ole õigel ajal - põhikoolis - välja kujunenud, siis peavad vanemad seitsmenda või üheksanda klassiga "tundi maha istuma". Noorukieas iseseisva õppimise soovimatuse probleem võib tekkida mitte ainult enesedistsipliini ja enesekontrollioskuste puudumise tõttu, vaid ka motivatsiooni rikkumise tõttu. See võib olla tingitud mitmest põhjusest: näiteks ei sujunud suhe õpetajaga või ei näe laps väljavaateid selles distsipliinis teadmisi rakendada. Sel juhul on oluline, et vanemad hoiduksid loengutest, skandaalidest, sest see võib tekitada vaid vastupanu ja lisapingeid. Parim on suunata oma jõupingutused konkreetsete erialade või õppetegevuste jaoks üldiselt "eduolukorra" loomisele.

1. Kui inimene näeb, et tema tegevuse tulemused on teda ümbritsevate inimeste jaoks väärtuslikud ja tema jaoks olulised, tunneb laps “edu maitset”, suureneb motivatsioon selle elluviimiseks (võib olla võistluse võit, arvutused projekti elluviimine jne).

2. Probleemi võib lahendada kaasamine teismelise jaoks oluliste eakaaslaste hulka, kelle seas on moes iseseisvalt õppida. Mõnikord nõuab see üleviimist teise klassi või isegi teise kooli.

3. Perspektiivi kujundamine: näiteks elukutse tundmaõppimine põneva ekskursiooni käigus ettevõttesse võimaldab teismelisel näha oma õppetegevuse võimalikke tulemusi ja kui see väljavaade on atraktiivne, on lapsel huvi süstematiseerida viis, kuidas seda perspektiivi saavutada ja sellest tulenevalt ka iseseisva tegevuse süstematiseerimist.

"Õppetunnid on tehtud. Ema muutus kähedaks. Tütar jäi kurdiks. Naabrid õppisid pähe. Koer jutustas ümber,” kõlab nali kodupedagoogikast. Kuid kui lugeda Aleksander Lobki nõuandeid, võib olukord muutuda.

Kas lastega on vaja tunde anda?

I. A. Grinyuk, "Õppetundide kontrollimine"

"Teie laps ei õpi hästi. Sa ei tööta temaga kodus." Vanemad kuulevad seda hämmastavat fraasi igal vanemate koosolekul.

Riiklik alghariduse standard tuletab peredele meelde, et nad on kaasatud oma laste haridusse. Just peredele on põhikooliõpikutes suunatud sõeltestid ja selgitavad ikoonid. Eelmisel aastal asutati isegi ( Vene Föderatsiooni Haridus- ja Teadusministeeriumi 17. juuli 2015 korraldus nr 734 "), kui palju aega peaks laps kodutöödele kulutama: teises või kolmandas klassis - poolteist tundi ja neljandas või viiendas - kaks tundi päevas.

Kas lastega on vaja tunde anda? Kuidas suunata laste kujutlusvõime võimas energia rahulikus suunas, võimaldades kiiresti ja tõhusalt omandada kooli õppekava ained? Küsimustele vastab filosoofiakandidaat, psühholoogiadoktor Alexander Lobok

Ärge laske lastel petulehti kirjutada

- Vanemad jagunevad kahte kategooriasse: edukad ja ebaõnnestunud. Need, kel õnnestub oma lapsele aega pühendada, küsivad: kas temaga on vaja kodus õppida? Kas ma pean aitama tal kooli õppekava omandada? Kas siin on retsept?

- Ma ei soovitaks üldse lastega tunde ette valmistada tavapäraste koolireeglite järgi. Sellised tunnid tekitavad lapses võib-olla püsivat vastumeelsust kooli õppekava vastu. Õppige nendega luulet, tehke asju, mis pakuvad vastastikust naudingut.

Põhiküsimus on selles, kas sa saad nendest tegevustest kõrgele. Iga kooliaine tuleks proovida muuta põnevaks mänguks. See on kõige levinum retsept.

- Millisest mängust saab rääkida, kui vanematele antakse kõige sagedamini teistsugune ülesanne: õppida koos lapsega homseni pähe lõik “alates ja kuni”?

– Tegelikult on see meie pedagoogilise loovuse esimene proovikivi. Pea meeles: mida sa siis tegid, kui lugesid lapsepõlves midagi uskumatult igavat ja vastikut? Hakkasite fantaseerima, läksite väljamõeldud maailma.

Lapsed mõtlevad enda jaoks välja tohutul hulgal mänge, mis muudavad selle, mis neile on igav ja ebameeldiv, lõbusaks ja põnevaks. Täpselt nii teeb iga laps, keda karistatakse nurka panemisega. Ta ei tunne end üldse karistatuna, kui vaatab tapeedil olevaid triipe. Ta asustab need oma fantaasiate tegelastega, mõne minutiga loob terve maailma ja nüüd mängitakse tema silme all terved lahingud!

Las vanemad proovivad, lugedes koos lastega õpiku lõiku, joonistada samal ajal raamatu servadesse ... fantaasiaid, mis sünnivad laste peas. Lase lapsel rääkida, mida ta näeb. Või joonista!

Lihtsaim ülesanne: fantaasiavõistlus iga igava lõigu jaoks. Las olla hunnik fantaasiaid. Ükskõik milline! Märkige fantaasiasädemetega kõige igavamad leheküljed. Värvige oma kujutlusvõimega mis tahes sõna, lause! Siis näevad vanemad, kuidas õpiku servadele ilmuvad ootamatult “ankrud” – mille külge nende lapse kujutlusvõime lugemisel kinni jääb.

"Aga "fantaasiavõistlus" võtab aega! Ja isegi õppetunni õppimisest ei piisa!

– Kuid sellistes tingimustes “õppimine” ikkagi ei toimi! Seda ma praegu ütlen! Seetõttu peame seadma endale veel ühe ülesande: mitte õppetunni saamiseks, vaid õpiku sisu lapse jaoks huvitavaks muutmiseks.

Selleks värvi õpik oma kujutlusvõimega.. Lihtsalt lõbutse! Ja siis aja jooksul hakkab ka kõige ebahuvitavam lõik ellu ärkama. Ja see, mis lastele tundus mõttetu, omandab nende jaoks järk-järgult tähenduse. Jah, on aeg. See ei tööta kohe.

Muide, loominguliste mängude kohta. Tuupimise igavusest üle saades on lapsed leiutanud palju hämmastavaid asju. Ütle, mis on petuleht? Ärge öelge, et see on viis õppetunnile õigesti vastata või eksamit sooritada.

Petulehtede formaat ise on esiteks täiesti lapsemäng. Akordioniks volditud paberitükkidele on vaja kirjutada helmestega käekirjaga! On vaja mahutada tohutu õpiku sisu miniatuursesse ruumi! Tee suureks väikeseks! Jah, see on lihtsalt "Alice Imedemaal!". Ja muide, kui kogute kokku kõik õpilaste leiutatud petulehed, on see loovuse meri!

Meie igavas maailmas päästab inimene end ainult oma kujutlusvõime jõul.. Kui õpime kasutama lapse kujutlusvõime termotuumaenergiat, avanevad meie ees suured võimalused. Sealhulgas - ja kooli õppekava arendamiseks. See saab olema hämmastav läbimurre. Ja me mitte ainult ei tea, kuidas, vaid isegi ei taha teha katset muuta oma laste kujutlusvõimet õppeaineteks,

- Kui ma sellest mõttest õigesti aru saan - koolis õpib laps kooli õppekava ja kodus, vanemate abiga, mängib seda?

– Tegelikult õpetab iga hea õpetaja lapsi ka kooli õppekavaga mängima. Ta õrritab lapsi ideede ja mõtetega ning õpetab lapsi oma küsimuste ja vastumõtetega õpikut kiusama. Aga häid õpetajaid pole nii palju.

Minu ülesanne on koolitada vanemaid.Õpetage neid mängima õpetuste sisuga ja mõtlema välja oma loomingulisi mänge. Mõelge välja ülesandeid, mis paneksid proovile lapse (ja tema enda) intelligentsuse.

Kuidas muuta nappus ressurssideks

Üks mu lemmikteemasid on, kuidas muuta nappus ressurssideks. Kuidas muuta huvitav kuni iivelduseni igavaks?

Üks levinud vanemate kaebus on: "Mu laps vihkab luule õppimist." Ma küsin: "Kuidas sa temaga luuletust õpetate?"

"Ma kordan temaga, kordan seda uuesti, veel..." - "Ja...?" - "Ja ... ma kordan veel kord!" / Nende pingutuste tulemusena: lapsed hakkavad kogema põletavat vihkamist klassikalise luule vastu. Kuid niipea, kui see ülesanne muudetakse pusle tüüpi mänguks, muutub kõik võluväel: laps hakkab salme nagu seemneid klõpsima!

- Ma ei näe kooli õppekavast pusle voltimise ja luuletuse vahel sarnasusi ...

- Vaata: miks lapsed mängivad arvutimänge sellise entusiastlikult? Arvutimäng põhineb mitmel olulisel seadusel. Esiteks, mis tahes oma tegevuse eest teenite või kaotate punkte. Teiseks, keegi ei hinda sind, sa võistled iseendaga. Midagi kiiremini tehes võite võita rohkem punkte ja liikuda mängu teisele tasemele. Kolmandaks, määrate ise oma liikumise trajektoori mängu sees. Keegi ei juhi sind mööda marsruuti, mille ta on eelnevalt välja mõelnud - sa oled iseenda boss.

Nüüd proovime neid põhimõtteid praktikas rakendada ja vaatame, kuidas puslet kokku panna, punkte hankida ja uuele tasemele liikuda. Ja samal ajal - õpi luuletusi pähe. See on "samal ajal" mängu kõrvalmõjuna!

Teame koolitekste. Mängime nüüdisaegset luulet! Nüüd õpime pähe pala Aleksei Parštšikovi luuletusest “Ma elasin Poltaava lahinguväljal”. Parštšikovi poeetilisi tekste on raske mõista. Eriti peast õppimiseks.

Avame lehe suvaliselt ja proovime esimesest silma jäänud stroofi mõistatuseks muuta. Mängu jaoks vajame: paberit, kääre ja stopperit. Võtan paberi ja kirjutan valitud teksti üles. Aga ma kirjutan seda nutikalt.

Ma ei loe seda luuletust ette. Sa ei pea midagi ette teadma. Minu eesmärk on koostada luuletusest mõistatus. Ja seda on äärmiselt lihtne teha. Kirjutan esimese sõna alguse paberile ja ütlen selle välja:

"UMI…". ma peatan pausi. Mis praegu toimub? Seal on mõistatus, mis provotseerib teie kujutlusvõimet. Pausi ajal hakkate aktiivselt mõtlema. Püüate mõista autori kavatsust. Niisiis, ma ütlen: "UMI ..." Jätkake seda sõna! - "Ma ei tea" - "Kas on hüpotees?". - "Mitte! Kas see on... puudutatud? - "Hästi tehtud! On väga oluline, et te ei kardaks esitada oma versiooni. Luuletuses on veel üks sõna, aga peaasi, et sa ise välja mõtlesid ja see on suurepärane! Seega jätkame: SURA! Järgmine sõna: "Ma olin suremas, aga OBO..." Jätkake! - "Läinud?" - "Hei, noor daam! Kuigi see sõna on erinev: jumaldades MAR…” - “MART?” - “Vau, kui loominguline! Hea sõna. Kuid luuletuses on veel üks sõna: MARFA. Järgmine sõna "GU ..." - "GU ... Hani, ilmselt?" - "Braavo! Ja sõna on erinev: huuled MAR "-" MARFOY? - "Sul on õigus, hästi tehtud! Lips Martha OS…” – „Värskendav?” - „Just, suurepärane, hästi tehtud! Hurraa! Saame kaks rida: "Ta oli suremas, kuid jumaldas Marfat, värskendas oma huuli Marfaga ..."

Sa käitusid nagu ebatüüpiline laps, kes ei piilunud mu raamatusse. Millegipärast täiskasvanud seda ei tee. Lastele meeldib õiget vastust piiluda. See on lihtsalt norm!

See liigub edasi nii: sõna-sõnalt, rida-realt. Kutsun teid üles oma oletustega uurima teksti, mis pole ette teada. Tulemuseks on absurdne ühisloomeefekt.

Sa leiutad oma sõnu ja tähendusi. Selle tulemusena muutub tekst teie jaoks elavaks ja arusaadavaks. Mis kõige tähtsam, iga uue reaga muutub laps julgemaks. Ta naerab, kui tal õnnestub välja mõelda tõeliselt naljakad variandid, ja rõõmustab, kui äkki õnnestub mõni variant ära arvata ...

"Ma olin suremas, aga - jumaldan
Marfa. Värskendavad huuled -
Marfa. Kuhu ta heidab
piir on kaartidele joonistatud,
sõda algab
sääskede kevad.

- Ma arvan, et ma õppisin selle stroofi juba pähe. See on kõik?

Ei, see on alles algus. Nüüd jätkatakse järgmise etapiga. Võtame stopperi. Lõikasime rida-realt paberi, millele luuletuse kirjutasime. Lauale segati joontega lehti! Seadsime stopperi.

Nüüd on teie ülesandeks see luuletus eraldi ridadest kokku panna, nagu koostate pusle. Kogudes jääb see jälle meelde. Alusta! Hästi! Panite selle kokku 19,6 sekundiga. Segage luuletuse read uuesti. Alusta! Nüüd olete selle kolmeteistkümne sekundiga kokku pannud! Tervelt kuus sekundit võitu!

Kui laps mõistab, et on kuue sekundi võrra edasi arenenud, hakkab ta sellele mängule vaimustunult alistuma: isegi üksi jäetuna koostab ta segalehtedest luuletuse ja kontrollib end stopperiga.

Alexander Lobok, filosoofiadoktor, psühholoogiadoktor

Kuid see on alles esimene samm! Nüüd võtame imelise tööriista nimega käärid ja lõikame luuletuse eraldi sõnadeks. Ja seadke ka stopper. Üksikutest sõnadest on vaja koguda luuletus. Vaatame, millise rekordi sa püstitasid. Edasi! Suurepärane!.. Tegelikult võib luuletuse jagada sõnaosadeks. Sel juhul treenitakse ka õigekirjaoskust.

Piisab selle poeetilise pusle kolm või neli korda kogumisest, et leida, et luuletus on teile liimitud ...

See ei puuduta ainult luulet. Saate ridu ja sõnu mängides õppida õpiku rasket lõiku, õppida pähe pika valemi ... Z Vanemate ülesanne on jälgida, et lastel oleks pähe õppides mängupõnevus.

Minu jaoks on oluline mitte ainult anda vanematele tõhusate ja põnevate mängude tehnoloogiat, vaid ka õpetada neid selliseid mänge ise välja mõtlema.

– Mängides on seda lihtne meelde jätta. Aga ma pole kindel, et mängides saate aru ...

– Kõigepealt tuleb esile tõsta meie põhieesmärk. Meie ees on laps, kellele kooliaineid ei anta. Tänu sellise mängu tehnoloogiale hakkab ta endasse uskuma. Ta lakkab tajumast õpikut vaenlasena. See on tohutu pluss. Ta ei pea enam raiskama energiat mehaanilisele toppimisele. Esimest korda jääb tal aega peamiseks: mõelda ja mõista.

- Kas te ei peaks siis proovima kooliõpiku mõistatustesse panna? Ja siis saavad pered oma vabal ajal kooliprogrammi mängida?

Kindlasti! Ma arvan, et see on järgmine samm. Lähituleviku üheks ülesandeks on põhimõtteliselt uue klassi harivate arvutimängude väljatöötamine. Konkreetse õppeaine kooli õppekava alusel saab teha keele- ja matemaatilisi mänge.

Saate programmi panna mis tahes maailmakirjanduse teoseid, mis tahes keeles. Kogu kooliprogramm muutub paljudeks mängudeks, mille kaudu laps suvalises režiimis reisib. Ja - mängida, mängida, mängida, konkureerides pidevalt kaaslaste ja iseendaga.

A. - E. Paoletti (1834-1912), "Lapsed teevad oma kodutööd"

Muu matemaatika

- Sa mainisid matemaatikamänge. Koolimatemaatika valmistab enamikule vanematele peavalu. Olete raamatu "Teine matemaatika" autor. See kirjeldab laste matemaatilise ebaõnnestumise põhjuseid. Kust see kõik algab? Kes ja millal teeb peamise vea?

- Probleemid matemaatikaga tähendavad enamasti sama asja: laps pole õppinud ... matemaatikat mängima.

Mängige seda nii, nagu iga professionaalne matemaatik seda mängib. Ja mängu nautima. Tekib küsimus: miks ei suuda enamik lapsi matemaatikat mänguna tajuda?Minu tähelepanekute järgi teevad lapsevanemad põhimõttelise vea juba enne kooli, kui lapsi arvutama õpetatakse.

Lihtsaim näide: ema ronib viieaastase lapsega trepist üles ja ütleb: "üks, kaks, kolm, neli, viis ...". Ja ta ei tea, et praegu paneb ta tulevaste matemaatikatundide jaoks viitsütikuga pommi, moonutades oma lapse meeles matemaatilise maailmataju põhistruktuure. Sest "kaks" ei ole teine samm, vaid MÕLEMAD sammud läbisid. "Kolm" ei ole kolmas samm, vaid kõik kolm korraga. Küsige sellelt lapselt: "Kus on KOLM?" - ja ta osutab kolmandale astmele! Nii et ta ei saanud aru. "Kolmas samm" ja "kolm sammu" on erinevad asjad. Kui lapse silmad ei taba läbitud teed (esimesest sammust teise ja kolmandani), tähendab see, et ta ajab ruumi ja numbri segamini.

Selle tulemusena, kui ma viiendas klassis palun lastel näidata joonlaual ühte sentimeetrit, näitab kaheksa kümnest näpuga .... number üks. Ja ainult kaks kümnest näitavad kahe sõrmega ühte sentimeetrit. Nad mõistavad, et üks sentimeeter pole punkt, vaid punktide vaheline kaugus.

Paljude laste matemaatiliste ebaõnnestumiste keskmes on täiskasvanute keelevead. Ema, kes õpetab beebit lugema: "üks, kaks, kolm, neli, viis ...", ei tea, et ta paneb toime keelelise sabotaaži omaenda lapse vastu.

Vanemad peaksid meeles pidama, et matemaatiline täpsus on paradoksaalne täpsus. Lapsele õpetatakse lapsepõlvest peale, et üks on üks, kaks on kaks. Ja matemaatika koosneb muudest asjadest. Kas üks võib olla võrdne miljoniga? Iga matemaatik ütleb: muidugi saab. Üks võrdub miljoni miljondikuga! Võrdne võib olla millega iganes, aga kõik oleneb dimensioonist, skaalast – see on matemaatika põhitõde.

Matemaatilise mõtlemisega lapse jaoks on see mõistetav. Kui ta sellest algusest peale aru ei saanud, puruneb tema teadvus murdarvude maailma siirdudes paratamatult. Seetõttu vihkavad paljud lapsed murde. Kuid need lapsed, kes on tundnud murdemaailma ilu, jumaldavad seda maailma.

- Kuid vanemad on rohkem mures selle pärast, et laps õpib arvutama ilma kalkulaatorita ...

– Instrumentaalloendamise tehnikad on teine lugu. Matemaatika filosoofia ja esteetika ning loendusoskus on kaks erinevat asja. Vanemad saavad aidata oma lapsel omandada tulevase kooli õppekava matemaatikas alates 5.-6. eluaastast.

Selleks pole vaja muud, kui et õhtuti oleks lõbus ja hoolimatu kogu perel "Archicardi" sisse lõigata. See on minu väljamõeldud (ja juba kuulsaks saav) kaardipakk, mis sisaldab umbes poolteistsada mängu. Need võimaldavad teil omandada kõik vaimse loendamise oskused, arendada matemaatilist intuitsiooni, õppida töötama murdude ja negatiivsete arvudega.

Muide, märkasin juba ammu, kuidas Archicardi mängivates peredes psühholoogiline kliima paraneb (paljud võtavad selle isegi puhkusele kaasa, et rongi või randa mängida). Lapsed ja vanemad, kes on ühisest mängust kaasa haaratud, hakkavad üksteist paremini kuulma, tunnetama ja mõistma.

Mäng õpetab lapsele olulist oskust - lõõgastuda matemaatikaga seoses. Jah, jah, me ei tea seda täpselt - lõõgastuge ja nautige teemat, mis meile nii raske tundub! Laps on alati näpistatud, kui ta matemaatika peale mõtleb: ta peab homseks tunniks tegema seda ja teist, ta peab lahendama teatud ülesanded. See on stress.

N. P. Bogdanov - Belsky, “Suuline loendamine. S. A. Rachinsky riigikoolis "(1895)

Klassiruumis kulutab õpetaja pööraselt palju aega matemaatikaoskuste valdamisele.. Ja saavutab sageli vastupidise. See on ka stress. Ja mängu kaudu omandatakse kõrvalmõjuna loendamisoskus.

Laps hakkab automaatselt liitma, korrutama, jagama ... Ta tõesti moodustab konto lihaseid, arendab geomeetrilist kujutlusvõimet e. Ja mis kõige tähtsam – on tunne, et matemaatika on MAITSEV.

Ja selline matemaatikamaitse võib tekkida igal lapsel. Mitte ainult see, keda peetakse matemaatiliselt andekaks! Iga matemaatik teab ju hästi, et teema, millele ta oma elu pühendas, on mäng. Nii et õppigem inimestelt, kellest on saanud head matemaatikud. Nad on seda terve elu mänginud!

Niisiis on kuulsa õpetaja arvamus järgmine:

Lapsega kodutööde tegemine pole vajalik. Lapsega mängimine ja tema õppimise aitamine on hädavajalik. Kas teil pole selleks aega? Aga sa juba raiskad seda aega - kui vaatad õhtul üle, mida laps homseks on õppinud. Ja sa raiskad seda aega.avaldatud .

Svetlana Kirillova

Kui teil on küsimusi - küsige neid