"Psühholoogiliste ja pedagoogiliste tehnoloogiate kasutamine koolipsühholoogi tegevuses"
RK, Ida-Kasahstani piirkond, Semey
KSU "Prirechenskaya keskkool"
hariduspsühholoog
Žunuspaeva Laura Auelbekovna
Tõhusa õppetöö korraldamine kaasaegses koolis hõlmab akadeemiliste ja uuenduslike õpetaja ja õpilaste interaktsiooni vormide ja meetodite lõimimist. Sellel lähenemisviisil on palju eeliseid. Esiteks võimaldab see tõsta praktikantide konkurentsivõimet. Sellise koolitussüsteemiga on inimesel võimalus parandada oma verbaalset ja visuaalset kuvandit, arendada karismaatilist potentsiaali, õppida pidama konstruktiivseid läbirääkimisi, omandada "heuristilise optimismi" (edule orienteerituse) tehnikad ja tehnoloogiad oma maine haldamiseks, lõdvendada. tõsta ja saada enesekindlust, kujundada sisemist motivatsiooni enesetäiendamiseks ja -arenguks jne.
Iga tehnoloogia aluseks on lõppeesmärgi selge määratlus. Tehnoloogias nähakse eesmärki keskse komponendina.
Koolipsühholoogi töö eripära seisneb selles, et ta peab valdama erinevaid tehnoloogiaid, sh psühholoogilisi ja pedagoogilisi, meetodeid ja tehnikaid, oskama neid kombineerida ja modifitseerida.
Millised psühholoogilised ja pedagoogilised tehnoloogiad on koolipsühholoogi töös kõige olulisemad?
Õpetaja-psühholoog keskendub lastega töötades pidevalt nende isiksusestruktuuridele. Selle valdkonnaga töötamisel kasutab spetsialist järgmisi tehnoloogiaid:
informatiivne, mille rakendamise kaudu kujunevad teadmised, oskused ja vilumused.
operatiivtehnoloogiad võimaldavad kujundada vaimse tegevuse meetodeid.
enesearengu tehnoloogiad on suunatud isejuhtivate isiksusemehhanismide kujunemisele.
heuristiline – indiviidi loominguliste võimete arendamise kohta.
rakendatud arendavad tõhusalt – praktiline isiksuse sfäär.
Vaatleme neid tehnoloogiaid üksikasjalikumalt.
Infotehnoloogia
Koolipsühholoogi tegevuses on infotehnoloogia väga aktuaalne.
Tänu projekti "Kooli ühtse haridusinfokeskkonna arendamine" piiratud aja jooksul elluviimisele on haridussüsteem saavutanud märkimisväärset edu informatiseerimise vallas.
Infotehnoloogia abil põhitegevuste elluviimine on asjakohane koolipsühholoog: diagnostika, konsultatsioon, arendustöö, haridus, ainult nende teostamise vormid ja vahendid erinevad oluliselt üldtunnustatud. Koolipsühholoogi tegevuse põhisuundade rakendamine kaugteenindusrežiimis toimub järgmiselt:
Temaatilise psühholoogilise elektroonilise raamatukogu loomine koolinoortele, õpetajatele, lapsevanematele neid puudutavatel päevakajalistel teemadel,
Lastele mõeldud õppe- ja diagnostikamaterjalide eksponeerimine, millega lapsed saavad võrgus töötada,
psühholoogiliste kaugürituste ja võistluste läbiviimine,
Sihtrühmade kaugnõustamise korraldamine (eelkõige on võimalik luua Internet - usaldus, spetsiaalne sektsioon, kuhu sisenedes on võimalik psühholoogi ja kliendi vaheline suletud kaugsuhtlus),
Foorumite korraldamine määratud rühmadele, kus nad said avaldada oma arvamust, soove, anda tagasisidet, saada nõu
Kaugõppekoolide korraldamine
Psühholoogide meeskonna vestluse läbiviimine laste, vanematega, psühholoogi, õpetaja, administratsiooni kaugkonsultatsiooni pidamine, aga ka vestlused, kaasates teiste linnade spetsialiste, telekonverentside pidamine õpetajate, lastega jne.
Sihtrühmade uuringute läbiviimine
Sihtrühmadele psühholoogilise töötoa korraldamine
Kaugkooli psühholoogiteenistuse tegevusest rääkides on oluline märkida, et psühholoogi kaugtegevused kõigi sihtrühmadega peaksid vastama koolipsühholoogi reaalsele tegevusele koolis hetkel, mis võimaldab tagada psühholoogi terviklikkuse. psühholoogilise teenistuse kõigi valdkondade toimimine. Lisaks peaks sama teema läbima töö kõigi sihtrühmadega.
Üks infotehnoloogia kasutusvaldkondi koolipsühholoogi töös võib käsitleda internetidisaini kasutamist kui psühholoogi korrigeeriva ja arendava töö meetodit. Mõiste "Internetiprojekt" on Internetis üks enimkasutatavaid termineid. Kitsas tähenduses samastatakse seda mõistega "sait". Laiemas mõttes on Interneti-projekt projekt, mis kasutab probleemi lahendamiseks arvuti võimalusi ja teenuseid.
Internetidisaini lõpptoodeteks on näiteks järgmised: veebileht, arvutiesitlus, arvutijoonistus, e-raamat, ajakiri, arvutimäng, kaugvõistlus, festival, telekonverents, vestlusvestlus ja muud kaugüritused jne.
Internetiprojekti elluviimise lahutamatuks osaks on projekti tulemuste meediaesitlus, mille raames lapsed mitte ainult ei esitle projekti tooteid, vaid arendavad ka asjatundlikkuse, teabe planeerimise ja valiku oskusi, suhtlemisoskusi, jne. Ettekande ettevalmistamisel on oluline, et lapsed töötaksid iseseisvalt või õpetaja abiga välja nii hindamiskriteeriumid kui ka ülesehituse.
Üldiselt IKT kasutamine koolipsühholoogi töös seab uusi ülesandeid digitaalsete allikate kogumike, parandusprogrammide arendamiseks, elektrooniliste õpikute loomiseks - psühholoogiaalased töötoad, tuntud psühholoogiaalaste õppematerjalide elektroonilised täiendused jne. Infotehnoloogiad on üha kindlamalt kaasatud õpetaja-psühholoogi tegevusse ja neid kasutatakse tavapäraselt.
Mängutehnoloogia õppimine:
Õppemängud on kaasaegse psühholoogilise ja haridustehnoloogia seas olulisel kohal. Õppemängudel on kolm peamist funktsiooni:
Instrumentaalne: teatud oskuste ja võimete kujundamine - saab väljenduda mänguharjutustes;
Gnostiline: teadmiste kujundamine ja õpilaste mõtlemise arendamine - väljendatud didaktilistes meetodites;
Sotsiaalpsühholoogiline: suhtlemisoskuse arendamine oskused, mis väljenduvad rollimängudes.
Õppemängu tehnoloogiat saab kombineerida selliste tehnoloogiatega nagu rühmatehnoloogia, diagnostika, koolitus.
Õppemängude roll hariduses ja psühholoogias on äärmiselt oluline. Pedagoogikas on need lahutamatuks osaks arendavast õppest, mis põhineb õpilaste aktiivsuse, algatusvõime ja iseseisvuse arendamisel. Psühholoogias arendavad need tehnoloogiad õpilaste kognitiivset, sotsiaalset ja professionaalset aktiivsust.
Need tehnoloogiad on tõhusad töös igas vanuses lastega ja täiskasvanutega (õpetajad, vanemad).
Tervist säästvad tehnoloogiad
Kaasaegses koolis vaevavad kooliõpilasi koos nõrgenenud füüsilise tervisega ka psühholoogilised probleemid (kohanemishäired). Need rikkumised on tingitud haridusprotsessi korraldamise stressirohke süsteemi mõjust. Olulist rolli selle probleemi lahendamisel mängib koolipsühholoogiateenistus. Õpetaja-psühholoogi tööarsenalis on võtteid, mis võivad tuua lapse stressiseisundist välja, leevendada sisemist pinget, tuvastada optimistlikuma ellusuhtumise võimalust jne.
Psühholoogiline tegevus hõlmab selliste tehnikate kasutamist nagu:
Muusikateraapia- muusika kasutamine: lõõgastumiseks ja rahustamiseks, emotsionaalse sfääri aktiveerimiseks, emotsionaalse seisundi korrigeerimiseks.
Aroomiteraapia- aromaatsete ainete kasutamine lõõgastumiseks ja esteetilistel eesmärkidel.
Värviteraapia- värvide visualiseerimise kasutamine depressiooni, ärevuse, hirmude korral.
Tantsuteraapia- tantsuliigutuste või muusika imitatsioonide kasutamine lihaspingete vabastamiseks.
Kehateraapia- kehaga töötamise meetodid, mille eesmärk on keha ja vaimu täiustamine.
Kunstiteraapia
Kunstiteraapia hõlmab mitmeid loovusega seotud psühholoogilise töö valdkondi – isoteraapia, värviteraapia, fototeraapia, muinasjututeraapia, muusikateraapia, kollaaž. Loovuse psühholoogiat on pikka aega edukalt kasutatud töös laste ja täiskasvanutega. Kunstiteraapia paljastab inimese mitmetahulise sisemise potentsiaali ja aitab samal ajal toime tulla mitmete tõsiste psühholoogiliste probleemidega, sealhulgas traumade, sisemiste konfliktide, hirmudega. Tänu loovuse psühholoogiale on inimene sukeldunud olukorda, kus saate leevendada stressi ja saada usku endasse. Kõige sagedamini kasutatakse kunstitehnoloogiaid diagnostikas, korrektsioonis, psühhoteraapias ja tänapäeval haridusprotsessis erinevatel haridustasemetel.
Mänguteraapia
See tehnoloogia lahendab järgmisi ülesandeid: psühhokorrektsioon, psühhoprofülaktika, lapse isiksuse arendamine ja harmoniseerimine, aitab parandada psühholoogilist kliimat peredes ja väikestes rühmades.
Mänguteraapia hõlmab nii individuaal-, paaris- kui ka rühmamänge, nukkude, kujukeste kasutamise tehnikaid, fantaasia aktiivsel tööl põhinevaid lõõgastusvõtteid, erinevaid kunstilise väljenduse vorme jne.
Mõiste "psühholoogiline tehnoloogia" tähendab aspekti, mis on seotud subjekti isikuomaduste kujunemise ja arenguga.
Sellest tulenevalt tähendab mõiste "psühholoogilised tehnoloogiad" meetodite ja tehnikate kogumit, mille eesmärk on kujundada üksikisiku tõhusalt praktiline sfäär ja realiseerida loomulikke potentsiaale.
Õpetaja-psühholoogi kasutatavad tehnoloogiad täidavad mitmeid funktsioone: psühholoogiline ennetus, psühholoogiline nõustamine, psühholoogiline tugi, psühholoogiline rehabilitatsioon, sotsiaalne ja psühholoogiline kasvatus.
Psühholoogiline ennetus- abi kõigi haridusprotsessis osalejate isiksuse täielikuks arenguks, võimalike isiklike deformatsioonide vältimine suhtlemise protsessis, abi psühholoogilise vägivalla hävitava mõju mõistmisel. Psühholoogilise ennetuse põhiülesanne on luua tingimused, mis soodustavad indiviidi adekvaatset ja pädevat reageerimist psühholoogilise vägivalla ilmingutele, keeldudes selle vormide koostoimes kasutamisest.
Selle funktsiooni rakendamisel kasutatakse järgmisi tehnikaid:
Hariduskeskkonnas osalejate sotsiaalpsühholoogilise pädevuse tõstmine psühholoogilise turvalisuse teemadel seminaride, psühholoogilise vägivalla probleemide grupivestluste, vägivallatute alternatiivsete käitumismudelite kujundamise käigus.
Osalejate vaimse tervise näitajate andmete kasutamine individuaalse psühhohügieeniprogrammi moodustamiseks: läbipõlemissündroomi raskusastme vähendamine; emotsionaalse pinge tase; enesehinnangu muutus; "Ma olen tõeline" ja "Ma olen ideaalne" suhete ühtlustamine jne.
Kõigi hariduskeskkonnas osalejate ühine arutelu ja ohutu suhtlemise reeglite väljatöötamine.
Psühholoogiline nõustamine - osalejate abistamine enesetundmisel, positiivsel enesehoiakusel, reaalsete elutingimustega kohanemisel, väärtus-motiveeriva sfääri ja suhtumise süsteemi kujunemisele teiste suhtes, vägivallatuse väärtuse teadvustamisel, ametialaste deformatsioonide ületamisel, emotsionaalse stabiilsuse saavutamisel. mis aitab kaasa isiklikule ja professionaalsele kasvule ning enesearengule. Kõigi haridus- ja koolitusrühmadega klassidesse kaasatud rühmanõustamistehnikad põhinevad nii varasemate hariduskeskkonda puudutavate hoiakute diagnostika tulemustel, rahulolul interaktsiooni põhiomadustega, võttes arvesse nende olulisust õppeaine jaoks, psühholoogilise taseme taset. turvalisus (kasutades selle struktuurseid komponente) ja isiklikult – emotsionaalsed ja kommunikatiivsed omadused, mida tõlgendatakse vaimse tervise näitajatena.
Psühholoogiline korrektsioon- aktiivne psühholoogiline ja pedagoogiline mõjutamine, mille eesmärk on kõrvaldada kõrvalekalded isiklikus ja professionaalses arengus, ühtlustada vaimset tervist.
Praktilises psühholoogias on korrigeerimisel kaks suunda. Esimene on individuaalsete meetmete kogum psüühika regulatiivsete funktsioonide tugevdamiseks, emotsionaalse enesekontrolli ja enesevalitsemise arendamiseks. Teine on normatiiv-väärtuskorrektsioon, mis seisneb teatud suundade sisseviimises individuaal-isiklikku normide ja käitumisstandardite süsteemi, mille kohaselt inimene korrigeerib oma elu- ja tegevusfunktsioonide täitmist.
Psühholoogiline rehabilitatsioon- protsess, mis mobiliseerib isiklikke kohanemismehhanisme väliskeskkonna seisundist tingitud traumeerivate asjaolude kogemisel. Taastusravi hõlmab kaotatu või muutuvate tingimuste tõttu kaotsimineku tagastamist.
Just psühholoogilisi koolitusi peetakse kõige sagedamini rehabilitatsioonipsühhotehnoloogiateks.
Seega leiavad psühholoogilised ja pedagoogilised tehnoloogiad oma sobiva koha terviklikus pedagoogilises protsessis. Igasugune psühholoogiline ja pedagoogiline tehnoloogia, selle arendamine ja rakendamine eeldab õpetaja-psühholoogi kõrgeimat loomingulist tegevust ja erialaseid teadmisi.
Bibliograafia:
Andrejev V.I. Pedagoogika: Loomingulise enesearengu koolituskursus - 2. väljaanne - Kaasan: Innovatiivsete tehnoloogiate keskus, 2000. - 608 lk. ISBN 5-93962-005-1.
Bordovskaja N.V., Rean A.A. Pedagoogika: õpik. ülikoolide jaoks. - laupäev-Peeter, 2000.
3. Vachkov I. V., Grinshpun I. B., Pryazhnikov N. S. Sissejuhatus "psühholoogi" erialasse. - M .: Moskva Psühholoogilise ja Sotsiaalse Instituudi kirjastus; Voronež: kirjastus MTÜ "MO DEK", 2004. - 464 lk. (sari "Psühholoogi raamatukogu").
A. A. Leontjev Terve mõistuse pedagoogika // "Kool 2000 ..." Keskkoolide jätkukursuste kontseptsioon ja programmid. Probleem 1. - M., 1997, lk. 18-20;
Rudestam K. Rühmapsühhoteraapia. Psühhokorrektsioonirühmad: teooria ja praktika. - M .: Progress, 1993 .-- 368 lk.
Smirnov N.K. Tervist säästvad haridustehnoloogiad ja tervisepsühholoogia koolis. - M .: ARKTI, 2006 .-- 320 lk.
O. A. Sukhareva Linnakonverentsi kogumik "Hariduse informatiseerimise kaasaegne praktika", artikkel"Infotehnoloogia kasutamise efektiivsus koolipsühholoogi töös" / toim. Skiba N.P., Dubna, M.O. CRO, teabeosakond, lk. 15, 2006.
Fomin A.S. Mängutants kui XXI sajandi tehnoloogia // Inimökoloogia: artiklite kogumik. töötab. V köide. VI osa. Kaasaegse hariduse spetsiifilised tehnoloogiad. - Novosibirsk, 2000. - P.185-205
Shkurko T.A. Tants kui vahend suhete diagnoosimiseks ja korrigeerimiseks rühmas.Psühholoogiline bülletään. 1. number, 1. osa, Rostov Doni ääres, toim. Rostovi Ülikool, 1996, lk 327-348.
Interneti-ressursid:
E.V. Pisareva Psühholoogilise tervist säästvate tehnoloogiate roll hariduse kvaliteedi parandamisel
Sizanov A.N. Pedagoogilised uuendused haridusprotsessi teaduslikul toetamisel ja pedagoogilise kogukonna roll nende rakendamise edukuses ...
Tšernova E.N. Kaasaegsed psühholoogilised ja pedagoogilised õpetamistehnoloogiad
"Psühholoogilised ja pedagoogilised tehnoloogiad koolipsühholoogi tegevuses"
MOU Lütseumi "Dubna" pedagoog-psühholoog,
koosotsija GOU DPO MO
Kraadiõppe pedagoogiline akadeemia
Inimteaduse ja kehalise kasvatuse osakond
O. A. Sukhareva
Tänapäeval kasutavad sõna "tehnoloogia" üha enam pedagoogika ja psühholoogia valdkonna spetsialistid. Psühholoogilises kirjanduses ei peeta seda terminit kas üldse tähendusrikkaks või on sellel mitmetähenduslik tähendus.
Paljude kirjandusallikate sõnastustel põhineva mõiste "tehnoloogia" all mõistetakse kunsti, oskust, oskust, töötlemismeetodite kogumit, oleku muutumist.
Igasugune tegevus võib olla kas tehnoloogia või loovus. Kõik algab loomingulisest ideest ja lõpeb tehnoloogiaga.
Iga tehnoloogia aluseks on lõppeesmärgi selge määratlus. Tehnoloogias nähakse eesmärki keskse komponendina.
Koolipsühholoogi töö eripära seisneb selles, et ta peab valdama erinevaid tehnoloogiaid, sh psühholoogilisi ja pedagoogilisi, meetodeid ja tehnikaid, oskama neid kombineerida ja modifitseerida.
Millised psühholoogilised ja pedagoogilised tehnoloogiad on koolipsühholoogi töös kõige olulisemad?
Õpetaja-psühholoog keskendub lastega töötades pidevalt nende isiksusestruktuuridele. Selle valdkonnaga töötamisel kasutab spetsialist järgmisi tehnoloogiaid:
informatiivne, mille rakendamise kaudu kujunevad teadmised, oskused ja vilumused.
operatiivtehnoloogiad võimaldavad kujundada vaimse tegevuse meetodeid.
enesearengu tehnoloogiad on suunatud isejuhtivate isiksusemehhanismide kujunemisele.
heuristiline – indiviidi loominguliste võimete arendamise kohta.
rakendatud arendavad tõhusalt – praktiline isiksuse sfäär.
Vaatleme neid tehnoloogiaid üksikasjalikumalt.
Infotehnoloogia
Koolipsühholoogi tegevuses on infotehnoloogia väga aktuaalne.
Tänu projekti "Kooli ühtse haridusinfokeskkonna arendamine" piiratud aja jooksul elluviimisele on haridussüsteem saavutanud märkimisväärset edu informatiseerimise vallas.
Infotehnoloogiate abil on aktuaalne koolipsühholoogi tegevuse põhisuundade elluviimine: diagnostika, konsultatsioon, arendustöö, haridus, ainult nende rakendamise vormid ja vahendid erinevad oluliselt üldtunnustatud omadest. Koolipsühholoogi tegevuse põhisuundade rakendamine kaugteenindusrežiimis toimub järgmiselt:
Temaatilise psühholoogilise elektroonilise raamatukogu loomine koolinoortele, õpetajatele, lapsevanematele neid puudutavatel päevakajalistel teemadel,
Lastele mõeldud arendavate diagnostiliste materjalide väljapanek, millega lapsed saavad võrgus töötada,
psühholoogiliste kaugürituste ja võistluste läbiviimine,
Sihtrühmade kaugnõustamise korraldamine (eelkõige on võimalik luua Internet - usaldus, spetsiaalne sektsioon, kuhu sisenedes on võimalik psühholoogi ja kliendi vaheline suletud kaugsuhtlus),
Foorumite korraldamine määratud rühmadele, kus nad said avaldada oma arvamust, soove, anda tagasisidet, saada nõu
Kaugõppekoolide korraldamine
Psühholoogide meeskonna vestluse läbiviimine laste, vanematega, psühholoogi, õpetaja, administratsiooni kaugkonsultatsiooni pidamine, aga ka vestlused, kaasates teiste linnade spetsialiste, telekonverentside pidamine õpetajate, lastega jne.
Sihtrühmade uuringute läbiviimine
Sihtrühmadele psühholoogilise töötoa korraldamine
Kaugkooli psühholoogiteenistuse tegevusest rääkides on oluline märkida, et psühholoogi kaugtegevused kõigi sihtrühmadega peavad vastama koolipsühholoogi reaalsele tegevusele koolis antud hetkel, mis võimaldab tagada psühholoogi terviklikkuse. psühholoogilise teenistuse kõigi valdkondade toimimine. Lisaks peaks sama teema läbima töö kõigi sihtrühmadega.
Üheks infotehnoloogia kasutamise suunaks koolipsühholoogi töös võib pidada internetidisaini kasutamist psühholoogi korrigeeriva ja arendava töö meetodina. Mõiste "Internetiprojekt" on Internetis üks enimkasutatavaid termineid. Kitsas tähenduses samastatakse seda mõistega "sait". Laiemas mõttes on Interneti-projekt projekt, mis kasutab probleemi lahendamiseks arvuti võimalusi ja teenuseid.
Internetidisaini lõpptoodeteks on näiteks järgmised: veebileht, arvutiesitlus, arvutijoonistus, e-raamat, ajakiri, arvutimäng, kaugvõistlus, festival, telekonverents, vestlusvestlus ja muud kaugüritused jne.
Laste kaasamisel oma Interneti-projektide väljatöötamisse ja elluviimisse on suur arengupotentsiaal. Ühest küljest võimaldab internetiprojekt meeskonnatöö vormina kujundada kognitiivseid võimeid, projektmõtlemist, kooliõpilaste ainepositsiooni, oskust teha koostööd, töötada meeskonnas. Teisest küljest võimaldab sisupõhine sisu lahendada väga erinevaid psühholoogilisi probleeme: korrigeerivaid, arendavaid, hariduslikke.
Interneti-projekti elluviimise lahutamatuks osaks on projekti tulemuste meediaesitlus, mille raames lapsed mitte ainult ei esitle projekti tooteid, vaid arendavad ka teabe uurimise, planeerimise ja valiku oskusi, suhtlemisoskusi, jne. Ettekande ettevalmistamisel on oluline, et lapsed töötaksid iseseisvalt või õpetaja abiga välja nii hindamiskriteeriumid kui ka ülesehituse.
Internetidisaini kasutatakse sageli psühholoogia meediatundide osana, kus kasutatakse aktiivselt IT-tehnoloogiaid.
Üldjuhul seab IKT kasutamine koolipsühholoogi töös uusi ülesandeid digiallikate kogude arendamiseks, parandusprogrammide väljatöötamiseks, elektrooniliste õpikute loomiseks - psühholoogiaalased töötoad, tuntud psühholoogiaalaste õppematerjalide elektroonilised täiendused, õppematerjalide koostamine, õppekavade koostamine, õppekavade koostamine. jne. Infotehnoloogiad on üha kindlamalt kaasatud õpetaja-psühholoogi tegevusse ja neid kasutatakse tavapäraselt.
Mängutehnoloogia õppimine:
Õppemängud on kaasaegse psühholoogilise ja haridustehnoloogia seas olulisel kohal. Õppemängudel on kolm peamist funktsiooni:
Instrumentaalne: teatud oskuste ja võimete kujunemine – saab väljenduda mänguharjutustes;
Gnostiline: teadmiste kujunemine ja õpilaste mõtlemise arendamine – väljendub didaktilistes meetodites;
Sotsiaalpsühholoogiline: suhtlemisoskuste arendamine, mis väljendub rollimängudes.
Õppemängu tehnoloogiat saab kombineerida selliste tehnoloogiatega nagu rühmatehnoloogia, diagnostika, koolitus.
Õppemängude roll hariduses ja psühholoogias on äärmiselt oluline. Pedagoogikas on need lahutamatuks osaks arendavast õppest, mis põhineb õpilaste aktiivsuse, algatusvõime ja iseseisvuse arendamisel. Psühholoogias arendavad need tehnoloogiad õpilaste kognitiivset, sotsiaalset ja professionaalset aktiivsust. 1
Need tehnoloogiad on tõhusad töös igas vanuses lastega ja täiskasvanutega (õpetajad, vanemad).
Tervist säästvad tehnoloogiad
Kaasaegses koolis vaevavad kooliõpilasi koos nõrgenenud füüsilise tervisega ka psühholoogilised probleemid (kohanemishäired). Need rikkumised on tingitud haridusprotsessi korraldamise stressirohke süsteemi mõjust. Olulist rolli selle probleemi lahendamisel mängib koolipsühholoogiateenistus. Õpetaja-psühholoogi tööarsenalis on võtted, millega saab last stressiseisundist välja tuua, sisemist stressi leevendada, tuvastada optimistlikuma ellusuhtumise võimalust jne.
Psühholoogiline tegevus hõlmab selliste tehnikate kasutamist nagu:
Muusikateraapia- muusika kasutamine: lõõgastumiseks ja rahustamiseks, emotsionaalse sfääri aktiveerimiseks, emotsionaalse seisundi korrigeerimiseks.
Aroomiteraapia- aromaatsete ainete kasutamine lõõgastumiseks ja esteetilistel eesmärkidel.
Värviteraapia- värvide visualiseerimise kasutamine depressiooni, ärevuse, hirmude korral.
Tantsuteraapia- tantsuliigutuste või muusika imitatsioonide kasutamine lihaspingete vabastamiseks. 2
Kehateraapia- kehaga töötamise meetodid, mille eesmärk on keha ja vaimu täiustamine.
Kunstiteraapia
Kunstiteraapia hõlmab mitmeid loovusega seotud psühholoogilise töö valdkondi – isoteraapia, värviteraapia, fototeraapia, muinasjututeraapia, muusikateraapia, kollaaž. Loovuse psühholoogiat on pikka aega edukalt kasutatud töös laste ja täiskasvanutega. Kunstiteraapia paljastab inimese mitmetahulise sisemise potentsiaali ja aitab samal ajal toime tulla mitmete tõsiste psühholoogiliste probleemidega, sealhulgas traumade, sisemiste konfliktide, hirmudega. () Tänu loovuse psühholoogiale on inimene sukeldunud olukorda, kus saab stressi maandada ja endasse usku saada. Kõige sagedamini kasutatakse kunstitehnoloogiaid diagnostikas, korrektsioonis, psühhoteraapias ja tänapäeval haridusprotsessis erinevatel haridustasemetel. 3
Mänguteraapia
See tehnoloogia lahendab järgmisi ülesandeid: psühhokorrektsioon, psühhoprofülaktika, lapse isiksuse arendamine ja harmoniseerimine, aitab parandada psühholoogilist kliimat peredes ja väikestes rühmades.
Mänguteraapia hõlmab nii individuaal-, paaris- kui ka rühmamänge, nukkude, kujukeste kasutamise tehnikaid, fantaasia aktiivsel tööl põhinevaid lõõgastusvõtteid, erinevaid kunstilise väljenduse vorme jne.
Vastavalt teema käsitlusele kasutab hariduspsühholoog tehnoloogiaid:
Koostöö
Koostöötehnoloogiad realiseerivad psühholoogi ja lapse subjektiivses suhtes demokraatiat, võrdsust, partnerlust. See tehnoloogia on kõige asjakohasem teadustegevuse korraldamisel, võistluste liikumisel, aga ka koolitustöös. Psühholoogi ja õpilase koostöö koostöös annab lisaks kognitiivse, loomingulise eesmärgi lahendamisele psühholoogilise ja sotsiaalse lahenduse – ülesande sooritamise käigus kujuneb välja kõiki suhtlustasandiid peegeldav suhtluskultuur: "... tegevus - interaktsioon - suhtlemine - kontakt" (AA Leontjevi järgi).
Isiklikult orienteeritud
Need seavad lapse isiksuse kogu kooli sotsiaal-psühholoogilise süsteemi keskmesse, tagades mugavad, konfliktivabad ja turvalised tingimused tema arenguks, loomulike potentsiaalide realiseerimiseks. Isiksusele orienteeritud tehnoloogia on humanistliku filosoofia, psühholoogia ja pedagoogika kehastus.
Koolipsühholoogi fookuses on lapse ainulaadne terviklik isiksus, kes püüdleb oma võimete maksimaalse realiseerimise poole (eneseaktaliseerimine), on avatud uue kogemuse tajumisele, suudab teha teadliku ja vastutustundliku valiku erinevates elusituatsioonides. : (5)
Inimlikult – isiklik
Neid eristab eelkõige humanistlik olemus, psühhoterapeutiline keskendumine indiviidi toetamisele, abistamisele. Nad "tunnistavad" ideed austusest ja armastusest lapse vastu, optimistlikku usku tema loomingulistesse jõududesse, lükates tagasi sundi:
Mõiste "psühholoogiline tehnoloogia" tähendab aspekti, mis on seotud subjekti isikuomaduste kujunemise ja arenguga.
Sellest tulenevalt tähendab mõiste "psühholoogilised tehnoloogiad" meetodite ja tehnikate kogumit, mis on suunatud isiksuse tõhusa praktilise sfääri kujundamisele ja loomulike potentsiaalide realiseerimisele.
Õpetaja-psühholoogi kasutatavad tehnoloogiad täidavad mitmeid funktsioone: psühholoogiline ennetus, psühholoogiline nõustamine, psühholoogiline tugi, psühholoogiline rehabilitatsioon, sotsiaalne ja psühholoogiline kasvatus. 4
Psühholoogiline ennetus- abi kõigi haridusprotsessis osalejate isiksuse täielikuks arenguks, võimalike isiklike deformatsioonide vältimine suhtlemise protsessis, abi psühholoogilise vägivalla hävitava mõju mõistmisel. Psühholoogilise ennetuse põhiülesanne on luua tingimused, mis soodustavad indiviidi adekvaatset ja pädevat reageerimist psühholoogilise vägivalla ilmingutele, keeldudes selle vormide koostoimes kasutamisest.
Selle funktsiooni rakendamisel kasutatakse järgmisi tehnikaid:
Hariduskeskkonnas osalejate sotsiaalpsühholoogilise pädevuse tõstmine psühholoogilise turvalisuse teemadel seminaride, psühholoogilise vägivalla probleemide grupivestluste, vägivallatute alternatiivsete käitumismudelite kujundamise käigus.
Osalejate vaimse tervise näitajate andmete kasutamine individuaalse psühhohügieeniprogrammi moodustamiseks: läbipõlemissündroomi raskusastme vähendamine; emotsionaalse pinge tase; enesehinnangu muutus; "Ma olen tõeline" ja "Ma olen ideaalne" suhete ühtlustamine jne.
Kõigi hariduskeskkonnas osalejate ühine arutelu ja ohutu suhtlemise reeglite väljatöötamine.
Psühholoogiline nõustamine - osalejate abistamine enesetundmisel, positiivsel enesehoiakusel, reaalsete elutingimustega kohanemisel, väärtus-motiveeriva sfääri ja suhtumise süsteemi kujunemisele teiste suhtes, vägivallatuse väärtuse teadvustamisel, ametialaste deformatsioonide ületamisel, emotsionaalse stabiilsuse saavutamisel. mis aitab kaasa isiklikule ja professionaalsele kasvule ning enesearengule. Kõigi haridus- ja koolitusrühmadega klassidesse kaasatud rühmanõustamistehnikad põhinevad nii varasemate hariduskeskkonda puudutavate hoiakute diagnostika tulemustel, rahulolul interaktsiooni põhiomadustega, võttes arvesse nende olulisust õppeaine jaoks, psühholoogilise taseme taset. turvalisus (kasutades selle struktuurseid komponente) ja isiklikult – emotsionaalsed ja kommunikatiivsed omadused, mida tõlgendatakse vaimse tervise näitajatena.
Psühholoogiline korrektsioon- aktiivne psühholoogiline ja pedagoogiline mõjutamine, mille eesmärk on kõrvaldada kõrvalekalded isiklikus ja professionaalses arengus, ühtlustada vaimset tervist.
Praktilises psühholoogias on korrigeerimisel kaks suunda. Esimene on individuaalsete meetmete kogum psüühika regulatiivsete funktsioonide tugevdamiseks, emotsionaalse enesekontrolli ja enesevalitsemise arendamiseks. Teine on normatiiv-väärtuskorrektsioon, mis seisneb teatud suundade sisseviimises individuaal-isiklikku normide ja käitumisstandardite süsteemi, mille kohaselt inimene korrigeerib oma elu- ja tegevusfunktsioonide täitmist.
Psühholoogiline rehabilitatsioon- protsess, mis mobiliseerib isiklikke kohanemismehhanisme väliskeskkonna seisundist tingitud traumeerivate asjaolude kogemisel. Taastusravi hõlmab kaotatu või muutuvate tingimuste tõttu kaotsimineku tagastamist.
Just psühholoogilisi koolitusi peetakse kõige sagedamini rehabilitatsioonipsühhotehnoloogiateks.
Seega leiavad psühholoogilised ja pedagoogilised tehnoloogiad oma sobiva koha terviklikus pedagoogilises protsessis. Igasugune psühholoogiline ja pedagoogiline tehnoloogia, selle arendamine ja rakendamine eeldab õpetaja-psühholoogi kõrgeimat loomingulist tegevust ja erialaseid teadmisi.
Bibliograafia:
Andrejev V.I. Pedagoogika: Loomingulise enesearengu koolituskursus - 2. väljaanne - Kaasan: Innovatiivsete tehnoloogiate keskus, 2000. - 608 lk. ISBN 5-93962-005-1.
Bordovskaja N.V., Rean A.A. Pedagoogika: õpik. ülikoolide jaoks. - laupäev-Peeter, 2000.
3. Vachkov I. V., Grinshpun I. B., Pryazhnikov N. S. Sissejuhatus "psühholoogi" erialasse. - M .: Moskva Psühholoogilise ja Sotsiaalse Instituudi kirjastus; Voronež: kirjastus MTÜ "MO DEK", 2004. - 464 lk. (sari "Psühholoogi raamatukogu").
A. A. Leontjev Terve mõistuse pedagoogika // "Kool 2000 ..." Keskkoolide jätkukursuste kontseptsioon ja programmid. Probleem 1. - M., 1997, lk. 18-20;
Rudestam K. Rühmapsühhoteraapia. Psühhokorrektsioonirühmad: teooria ja praktika. - M .: Progress, 1993 .-- 368 lk.
Smirnov N.K. Tervist säästvad haridustehnoloogiad ja tervisepsühholoogia koolis. - M .: ARKTI, 2006 .-- 320 lk.
O. A. Sukhareva Linnakonverentsi kogumik "Hariduse informatiseerimise kaasaegne praktika", artikkel "Infotehnoloogia kasutamise tulemuslikkus koolipsühholoogi töös" / toim. Skiba N.P., Dubna, M.O. CRO, teabeosakond, lk. 15, 2006.
Fomin A.S. Mängutants kui XXI sajandi tehnoloogia // Inimökoloogia: artiklite kogumik. töötab. V köide. VI osa. Kaasaegse hariduse spetsiifilised tehnoloogiad. - Novosibirsk, 2000. - P.185-205
Shkurko T.A. Tants kui vahend suhete diagnoosimiseks ja korrigeerimiseks rühmas.
Interneti-ressursid:
E.V. Pisareva Psühholoogilise tervist säästvate tehnoloogiate roll hariduse kvaliteedi parandamisel /sno/poleznoe/school_psychologist/1804-.html
Sizanov A.N. Pedagoogilised uuendused haridusprotsessi teaduslikul toetamisel ja pedagoogilise kogukonna roll nende rakendamise edukuses ...
Tšernova E.N. Kaasaegsed psühholoogilised ja pedagoogilised õpetamistehnoloogiad
1 Tšernova E.N. Kaasaegsed psühholoogilised ja pedagoogilised õpetamistehnoloogiad
2Shkurko T.A. Tants kui vahend suhete diagnoosimiseks ja korrigeerimiseks rühmas. Psühholoogiline bülletään. 1. number, 1. osa, Rostov Doni ääres, toim. Rostovi Ülikool, 1996, lk 327-348.
3 Pisareva E.V. Psühholoogilise tervist säästvate tehnoloogiate roll hariduse kvaliteedi parandamisel /sno/poleznoe/school_psychologist/1804-.html
4Sizanov A.N. Pedagoogilised uuendused haridusprotsessi teaduslikul toetamisel ja pedagoogilise kogukonna roll nende rakendamise edukuses ...
Teema 3. Psühholoogilise töö tehnoloogiad.
Nagu iga teinegi uus inimtegevuse valdkond, arendab ja valdab ka praktiline psühholoogia intensiivselt oma tehnoloogiaid ja individuaalseid meetodeid või laenab neid seotud erialadelt: erinevatest psühholoogia ja pedagoogika harudest, sotsiaaltööst ja sotsioloogiast, meditsiinist jne. Metodoloogilised arutelud teaduses on vältimatud. kujunemise etapis. "Rollide segadus" tuleb ette ka praktilise tegevuse vallas. Enamasti on see tingitud funktsionaalse ja sisulise hierarhia ning tehnoloogiate kasutamise iseärasustest, eriti teiste erialadega seonduvast. Probleemiks on viimaste olemuse ja eripärade selgitamine, nende järjestamine üldises süsteemis, mis moodustab kasvatuspraktilise psühholoogia aluse.
Tehnoloogiat kasutatakse mitmel viisil. Ühest küljest on need viisid inimese teadmiste, oskuste ja kogemuste realiseerimiseks töö- või sotsiaalse reaalsuse subjekti ümberkujundamise protsessis. Teisest küljest on see töövahendite ratsionaalne jada kvaliteetsete töötulemuste saavutamiseks. Selle sõna laiemas tähenduses on tehnoloogia tegevuse läbiviimise viis, mis põhineb selle ratsionaalsel jaotamisel protseduurideks ja operatsioonideks koos nende hilisema kooskõlastamisega ning nende rakendamiseks optimaalsete vahendite ja meetodite valikuga. Tehnoloogiale iseloomulikud jooned on protseduurilisus kui tegevuse eesmärkide, sisu, vormide, meetodite ja tulemuste ühtsus; meetodite kogum objekti muutmiseks ja muutmisprotsessi kujundamiseks. Tehnoloogiad eeldavad töö efektiivsust minimaalse aja- ja jõukuluga, on reprodutseeritavad erinevates tingimustes, neil on selgelt määratletud etapid, mis on omavahel seotud ja mida korrigeeritakse tagasiside põhjal. Tehnoloogiate üldist klassifitseerimist saab läbi viia mitmesuguste parameetrite järgi: tegevuste liigid, lahendatavate ülesannete laad, tasemed ja rakendusvaldkonnad jne.
Sotsiaalpsühholoogilised tehnoloogiad on diagnostilised ja korrigeerivad protseduurid, mille objektiks on sotsiaalpsühholoogilised nähtused, mis mõjutavad erinevatesse sotsiaalsetesse rühmadesse kuuluvate inimeste käitumist.
Sotsiaalpedagoogilised tehnoloogiad on pedagoogiliste tehnikate ja meetodite kogum, mis sihikindlalt mõjutavad inimese kui ühiskonnaliikme teadvust, käitumist ja tegevust tema sotsialiseerumise, uute sotsiaalsete tingimustega kohanemise ja sotsiaalselt orienteeritud tegevuses.
Psühholoogilised ja pedagoogilised tehnoloogiad on teatud õppe- ja kasvatustöö sisu, vahendite ja meetodite süsteem, mis on suunatud psühholoogiliste probleemide lahendamisele (näiteks hariduse arendamise tehnoloogia).
Sotsiaalmeditsiinilised tehnoloogiad on omavahel seotud sotsiaalsete ja meditsiiniliste tehnikate ja mõjutamismeetodite kogum, mille eesmärk on säilitada inimeste tervist ja kujundada tervislikku eluviisi.
Psühhotehnoloogiad on diagnostilised, korrigeerivad, arendavad ja psühhoteraapilised protseduurid, mille objektiks on konkreetse inimese psüühiline reaalsus ja mille teemaks on muutused selle psüühilise reaalsuse teatud tahkudes, mis mõjutavad inimese käitumist.
Psühholoogilise töö suundade ja neile vastavate tehnoloogiate nimetused langevad kokku, mis tekitab teatud raskusi viimaste iseloomustamisel. Neid saab ületada, kui suund on määratletud kui võimalik tegevusvaldkond, selle sisu ja vastav tehnoloogia - kui reaalne eesmärgipärane protsess üldises tegevusruumis, millel on teatud sisu, vormid ja töömeetodid, mis vastavad ülesannetele. konkreetse juhtumi kohta.
Psühholoogiline diagnostika kui tehnoloogia on spetsiaalselt organiseeritud tunnetusprotsess, mille käigus kogutakse sobivaid meetodeid kasutades informatsiooni inimese või rühma kohta, et sõnastada psühholoogiline diagnoos.
Arendustehnoloogia on suunatud inimese vaimsete protsesside, omaduste ja omaduste kujundamisele vastavalt lapse vanuse nõuetele ja individuaalsetele võimalustele. See hõlmab mitte ainult lapse tegeliku arengu tsooni, vaid ka tema homsete võimaluste arvestamist (proksimaalse arengu tsoon).
Psühhoprofülaktika tehnoloogia on psühholoogiliste ja pedagoogiliste meetmete süsteem, mille eesmärk on luua lapse arenguks optimaalne sotsiaalne olukord, pedagoogilise keskkonna psühhohügieen. Ennetus on ennetavad meetmed, mis on seotud väliste põhjuste, tegurite ja seisundite kõrvaldamisega, mis põhjustavad teatud puudusi laste arengus. See võib pakkuda lahendusi probleemidele, mida pole veel tekkinud. Näiteks püüavad paljud vanemad ja õpetajad arendada lapse aktiivsust, anda talle valikuvabadus, julgustada algatusvõimet ja iseseisvust, hoides seeläbi ära sotsiaalset infantilismi ja passiivsust. Vahetult enne probleemide tekkimist võetakse muid ennetusmeetmeid. Seega, kui lapsel avastatakse lünki teadmistes, võimetes ja oskustes hariduslikku ja sotsiaaleetilist laadi, tehakse temaga individuaalset tööd, vältides tema sotsiaal-pedagoogilist hooletussejätmist.
Olemasoleva probleemiga seoses võetud ennetavad meetmed hoiavad ära uute tekkimist. Näiteks töötab psühholoog lapse individuaalsete käitumispuudustega, peatades negatiivsete isiksuseomaduste kujunemise. Esimesed kaks lähenemist võib seostada üldpreventsiooniga ja kolmas eripreventsiooniga. Konkreetse probleemi lahendamisele suunatud meetmete süsteemi võib nimetada spetsiaalseks ennetuseks: hälbiva käitumise, akadeemilise ebaõnnestumise jne ennetamine.
Viimastel aastatel on palju tähelepanu pööratud lapse isiksuse arengu hälvete varajasele ennetamisele. See on tingitud asjaolust, et lapsepõlv on periood, mil pannakse alus isiksuse, moraalsete ja eetiliste standardite ning kujuneb välja reeglipärane käitumine ja normatiivne tegevus. Lapse närvisüsteem on äärmiselt paindlik ja muutumisvõimeline; sel perioodil on tal kõrgendatud sugestiivsus, jäljendamine, sõltuv täiskasvanust ning tema vanemad ja õpetajad on tema peamised autoriteedid.
Psühholoogilise teabe tehnoloogia on oma olemuselt pedagoogiline ja õpetav. Teine asi on see, et vahendid, mida psühholoog selle rakendamisel kasutab, võivad olla nii pedagoogilised (jutt, vestlus, diktsioon, probleemsituatsioonide analüüs, ärimäng) kui ka psühholoogilised (diagnostiline ja nõustamisvestlus, "abitelefon" jne).
Psühholoogilise nõustamise tehnoloogia on sihipärane protseduur, mille käigus luuakse emotsionaalseks reaktsiooniks psühholoogilised tingimused, selgitatakse tähendust, ratsionaliseeritakse see probleem ja leitakse lahendusvariandid, mis on tingitud kliendi probleemist ja olukorrast.
Laste ja noorukite sotsiaalpsühholoogilise kohanemise tehnoloogia on kõigi tervikliku pedagoogilise protsessi subjektide (vanemad, õpetajad, sotsiaalpedagoog, psühholoog) ja lapse sihipärane ja omavahel seotud tegevus, mis aitab kaasa sotsiaal-eetiliste teadmiste ja normide valdamisele. , positiivse sotsiaalse kogemuse kogumine, mis aitab kaasa lapse edukale sotsialiseerumisele ja individualiseerimisele mikrosotsiumis.
Psühholoogilise korrektsiooni ja psühhoteraapia tehnoloogia on psühholoogiliste või psühhoterapeutiliste vahendite süsteem, mille eesmärk on puuduste või nende psühholoogiliste ja pedagoogiliste põhjuste kõrvaldamine, tasandamine. Selle rakendamise tulemuseks on sellised muutused lapse psüühikas, mis mõjutavad positiivselt tema seisundit, aktiivsust, suhtlemist ja käitumist üldiselt.
Laste ja noorukite sotsiaalse ja psühholoogilise rehabilitatsiooni tehnoloogia on süsteemne, eesmärgipärane protsess nende tagasipöördumiseks, kaasamiseks, taasintegreerimiseks ühiskonda (perekonda, kooli, klassi, eakaaslaste rühma), mis aitab kaasa sotsiaalse subjektina täielikule toimimisele.
Psühholoogilises ja pedagoogilises aspektis rehabilitatsiooni võib käsitleda kui lapse vaimsete ilmingute ja võimete taastamise protsessi pärast mis tahes rikkumist. Selle tulemusena tekib lapse psüühikas ja käitumises teatud normile vastav, tema eale ja keskkonnanõuetele vastav tasakaal. See on võimalik ainult siis, kui laps taastatakse tegevuse (mäng, õppimine) ja suhtlemise subjektina koolituse ja kasvatuse tingimustes. Sellega seoses nimetatakse taastusravi sageli ümberkasvatamiseks.
Sotsiaalne ja pedagoogiline rehabilitatsioon haridusasutustes seisneb laste ja noorukitega seotud kooli- ja pererepressioonide ületamises; nendega seotud takistuste ületamine eakaaslaste poolt; nende suhtlemise ja käitumise korrigeerimine; konfliktsituatsioonide lahendamine.
Psühholoogilise toe tehnoloogia on omavahel seotud ja üksteisest sõltuvate meetmete kompleks, mida esindavad erinevad tehnoloogiad ja mida viivad läbi kõik tervikliku pedagoogilise protsessi subjektid, et tagada optimaalsed sotsiaalpsühholoogilised tingimused vaimse tervise säilitamiseks ja inimese täielikuks arenguks. lapse isiksus.
Vaadeldavad tehnoloogiad põhinevad teatud meetodite mõistlikul kombinatsioonil. Kui psühholoog seisab silmitsi vajadusega pakkuda professionaalsete tegevuste programmidele instrumentaalset tuge, peab ta analüüsima teadaolevate meetodite kogu ja valima neist sobivaima.
Kasvatusprotsessi korraldamine lasteaias kaasaegsetes uuenduslikes tingimustes on seotud hariduse eesmärkidest arusaamise laiendamisega, mis hõlmab arendamise, kasvatamise, laste füüsilise, vaimse, psühholoogilise, moraalse ja sotsiaalse tervise tagamise eesmärke. Föderaalne osariigi haridusstandard määratleb uue lähenemise koolieelsele haridusele, kus üks peamisi nõudeid on kõigi pedagoogiliste ressursside tõhus kasutamine, et saavutada tulevaste koolilaste kasvatamisel ja arendamisel maksimaalne tulemus.
Selline olukord nõuab õpetajatelt koolieelikute kognitiivse tegevuse korraldamise uute vormide, vahendite ja meetodite otsimist, isiksusekesksete lähenemisviiside rakendamist õpetamisel, kaasaegsete haridustehnoloogiate kasutamist, et pakkuda lapsele õigeaegselt vajalikku individuaalset psühholoogilist ja pedagoogiline abi.
Koolieelse lasteasutuse ümberkujundamine uueks süsteemiks pole mööda läinud ka meie koolieelsest lasteasutusest. Meie lasteaia uus kontseptsioon on meetmete kogum selle uuendamiseks uuenduslike protsesside arendamise tulemusena; võtab isiksusekesksete suhete positsiooni, kus peamiseks sotsiaalseks väärtuseks on laps, kes on täieõiguslik pedagoogilises protsessis osaleja.
Koolieelses lasteasutuses on välja töötatud meetmete komplekt, mille eesmärk on luua arendav aineruumiline keskkond, tagades igale lapsele õigeaegselt soodsad tingimused arenguks, edukaks õppimiseks ja eakohase täisväärtusliku isiksuse kujunemiseks. FSES tõstab esile psühholoogilise ja pedagoogilise töö sisu laste haridusvaldkondade arendamisel. Meie DS õpetajad ja spetsialistid lahendavad neid ülesandeid integreeritult, kompleksselt, tagades õpilaste mitmekülgse arengu.
Psühholoogilise teenuste osana meie lasteaias toimub suhtlus kõigi õppeprotsessi subjektidega: laste, nende vanemate ja õpetajatega. Psühholoogiline ja pedagoogiline tugi lasteaias on meie poolt üles ehitatud professionaalse tegevuse süsteemina, mille eesmärk on luua sotsiaalsed ja psühholoogilised tingimused laste edukaks arenguks, hariduseks, kasvatamiseks ja sotsialiseerimiseks igas vanuseastmes, ning seda pakutakse integreeritud tehnoloogiana kaasaegseid meetodeid kasutades. psühhoprofülaktika ning parandus- ja arendustöö koolieelikutega.
Toetamise üks olulisemaid ülesandeid on psühhoprofülaktiliste ja pedagoogiliste programmide rakendamise kaudu abistada kõiki kasvatustegevuse subjekte lapse teadmiste omastamise raskuste, emotsionaalsete raskuste ületamisel. Õpetaja-psühholoogi suhtlemine lastega toimub otsese õppetegevuse käigus vastavalt autori psühho-ennetavatele programmidele: "Lahedad kiired" (sotsiaalne ja kommunikatiivne areng), "Mööda haldjasteid eduni" (emotsionaalne areng koolieelikud), "Käime julgelt mööda teadmiste redelit" (koolis kohandumise ennetamine, kognitiivne areng). Koosolekute läbiviimise vorm nii alarühmades kui ka individuaalselt.
Psühholoogiline ja metoodiline talitus töötab koos õpetajatega välja ühised eesmärgid ja eesmärgid, arendab kasvatus- ja kasvatustegevuse planeerimist, koostab DS-i tööprogrammi, analüüsib tingimusi, analüüsib probleemsituatsioone, õpilaste arengu dünaamikat. haridusprotsess (rühmade kaupa).
Praeguses etapis seab riik kõrgeid nõudmisi kasvatus- ja kasvatustegevuse kvaliteedile ning eeldab järgmisi pädevuskriteeriume: tervikliku pedagoogilise protsessi rakendamine; arendava keskkonna loomine; laste elu ja tervise kaitse tagamine. Seetõttu tõstavad õpetajad pidevalt oma kvalifikatsiooni, õpivad kursustel, omandavad vajalikku haridustehnoloogiate arsenali, et stimuleerida laste kognitiivset aktiivsust. Õpetajad on valmis paindlikult reageerima tekkivatele muutustele hariduse sisus, seda loovalt kohandama, võttes arvesse õpilaste esilekerkivaid ja pidevalt muutuvaid kognitiivseid huvisid ja kalduvusi.
Kaasaegsete tehnoloogiate kasutamine õpetaja-psühholoogi poolt annab avaramad võimalused soodsate tingimuste loomiseks laste saatmiseks ja arendamiseks, koolieeliku isiksuseomaduste arengu tagamiseks ja piisava haridustaseme saavutamiseks lasteaias tervikuna. Psühholoogilise abi osutamisel on lasteaia õpperuumi integreeritud erinevad tehnoloogiad: tervist hoidvad, isiksusekesksed, suhtlemis-, mängu-, muinasjututeraapia, projektitegevuste ja portfoolio (nii õpilastele kui ka õpetajatele) "TRIZ" tehnoloogiad, info ja kommunikatsioonitehnoloogiad ja muud.
Õpetaja-psühholoogi kutsetegevuses kasutatakse integratsioonis tervet rida tehnoloogiaid.
Interaktiivsed õppevormid kasutatakse õpetaja-psühholoogi poolt õppeprotsessi subjektide, vanemate ja õpetajatega suhtlemiseks. Toimumise vormid: õpetajate nõukogud, koolitusseminarid, koosolekud - "Ümarlaud", äri- ja rollimängud, arutelud, "Avatud uste päevad", koolitused, temaatilised koosolekud, meistriklassid, projektid, infostendid, küsimused ja vastused vanematele mõeldud veebisait. Teave, nii õigeaegne kui ka asjakohane, antakse arusaadaval ja kättesaadaval kujul, aitab kaasa nii pedagoogide professionaalsele kasvule kui ka vanemliku pädevuse tõstmisele.
Õpetajaskonnale osutatakse psühholoogilist ja metoodilist tuge ning abi koolieeliku kasvatustrajektoori ülesehitamisel, lapsele individuaalse marsruudi koostamisel, arvestades lapse arengu dünaamikat, tema saavutusi, võimeid, huvisid ja vajadusi. Toetume sellistele haridussaavutustele, mis lapsel on, ja moodustavad tema isiksuse pagasi. Need saavutused on omakorda hinnanguks lasteaias läbiviidava kasvatustegevuse kvaliteedile, hinnanguks pedagoogiliste mõjude tõhususele.
Hariduse humaniseerimine, võttes arvesse iga lapse arengu individuaalseid iseärasusi, stimuleerib meid otsima õppetegevuses uusi teid, kasutama kaasaegseid tehnoloogiaid ja meetodeid, mis vastavad ühiskonna ja riigi uutele vajadustele.
Praegu esitatakse õppeprotsessis ideid indiviidi arendamiseks ja enesearenguks, lapse loomingulise potentsiaali, tema aktiivsuse ja iseseisvuse avaldamiseks. Kasutamine õpilaskeskne tehnoloogia meie lasteaias viiakse see läbi tõhusa haridussüsteemina mugavate ja turvaliste tingimuste tagamiseks, mis põhinevad lapse isiksuse austamisel, arvestades tema arengu iseärasusi, kus iga laps on omaga aktiivne osaleja haridusprotsessis. oma individuaalne tegevustempo ja võime materjali omastada koos oma huvide ja kalduvustega.
Nooremate koolieelikutega õppetegevuste korraldamisel kasutavad õpetajad, psühholoog lastega suhtlemiseks mängumeetodeid, mängutehnikad mänguasja kaudu. Lastele pakutakse mängusituatsioone, näiteks “Külas on mänguasi (nukk, jänes)”; “Mänguasi poiste tundmaõppimiseks” (mängib ja töötab koos kuttidega); "Karul on sünnipäev"; "Mänguasjaga reisimine", "Kelle mänguasi", "Puhkus mänguasjadele" - aitavad kaasa emotsioonide arengule, suhtlemisoskuste arendamisele.
Kohanemisperioodil on eriti oluline korraldada laste omavaheline suhtlus rühmas. Meie kasutame selliseid emotsionaalsed mängud, kuidas: "Sõpru saime, sõbrunesime" (suhtlemiseks); "Lipp", "Vihmavarju all" (liidu jaoks); "Nina, põskedega tervitused" (usaldussuhete arendamine); "Kingitused", Köitmisniit "(liidu jaoks); "Skok-skok, arvake ära, kelle hääl", "Scarlet lill" (tähelepanu arendamine eakaaslasele); "Tigu" - emotsionaalse stressi eemaldamine; “Sõtkusime tainast, tegime kooki” (usaldussuhete arendamine), kus laps on “tulevane tort”. Toimuvad ühtlustamise ringtantsumängud: “Kännin ümber maja”, “Sujuv ring”, “Karussell”, “Karud”; harjutused emotsioonide arendamiseks: "Saladused"; "Kuldsed tilgad", "Võlupallid" jne.
Vanemate koolieelikutega kasutatakse neid töös laialdaselt info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad multimeedia toega. IKT võimaldab tõhusamalt arendada laste intellektuaalseid, loomingulisi võimeid, omandada uusi teadmisi, õppida uusi mänge. Lapse teabega töötamise õpetamine, õppimise õpetamine on praeguses tööetapis föderaalse osariigi haridusstandardi kohaselt oluline ülesanne. Selgub, et uute ebatavaliste selgitus- ja tugevdamistehnikate kasutamine mängulisel viisil tõstab õppimise motivatsiooni, arendab vabatahtlikku tähelepanu, mõtlemist, kujutlusvõimet ja mälu, loovat mõtlemist, mis üldiselt suurendab laste valmisolekut kool.
Infoarvuti tehnoloogia pakkuda lastele isiksusekeskset lähenemist: sel viisil stimuleeritakse kõrgendatud võimetega lastel pärast arvutitehnoloogia kasutamist mõtlemisvõimet; arenguprobleemidega lastel toimub võimaluste võrdsustamine; käitumisprobleemidega (näiteks hüperaktiivsusega) koolieelikutel areneb tahe, tahteregulatsioon.
Rakendus interaktiivsed tehnoloogiad soodustab aktiivset suhtlust "täiskasvanu ja lapse" vahel, toimub ühine probleemile lahenduse otsimine läbi kasvatussituatsioonide loomise ja lahendamise, läbi mitmekesise loomingulise tegevuse. Leiti, et selle arvutivahenditega rikastatud tehnoloogia kasutamine aitab kaasa laste iseseisvuse, algatusvõime arengule; enesehinnangu, enesekindluse tõstmine; pingete vähendamine õpilaste vahel rühmas.
Soodsate tingimuste loomiseks laste eneseväljenduseks, positiivse "mina" kuvandi kujunemiseks, suhtlemisprotsessi hõlbustamiseks, võime koos tegutseda, kasutame käitumisteraapia(treeningu vormis), kus lapsed õpivad uusi vorme ja positiivseid käitumisviise. Läbi probleemsituatsioonide lahendamise tutvustame lastele erinevaid emotsionaalseid seisundeid, arendame oskust leida viise oma seisundite reguleerimiseks ja konstruktiivseid viise konfliktsituatsioonide lahendamiseks. Läbiviidud töö tulemusena tekkis rühmas harvemini konflikte, lapsed muutusid heatahtlikumaks, kaaslaste suhtes tähelepanelikumaks, kasvas nende vastutuse ja organiseerituse määr.
Laste suhtlemiskogemuse laiendamiseks praktiseerime töös sotsiomängulisi lähenemisi. Lastele pakutakse näiteks selliseid harjutusi nagu "Vihast vabanemine", "Langnev torn", "Lehede kukkumine", "Paberiilutulestik"; harjutused enesekontrolli arendamiseks, näiteks "Stopp, koputage", "Kilpkonnajooksud", "Salasõna", "Keelatud liikumine".
Oma olemuselt on koolieelik uudishimulik, ta on omane tegevustele, mille eesmärk on õppida tundma teda ümbritsevat maailma. Mõtlemisvõime arendamiseks (analüüs, süntees, võrdlemine, üldistamine jne) kasutame GCD-s Tuurimistehnoloogia, mis annab lapsele võimaluse leida vastuseid teda huvitavatele küsimustele, paneb teda tundma uurijana.
Eksperiment, esialgu mõtteline, võimaldab lapsel luua loodusteadusliku nähtuse mudeli ja üldistada saadud teadmisi. Näiteks pakutakse lastele modelleerimisülesandeid: „Muuda pilt (lehtedeta puu) nii, et oleks suvi (sügis); või: "Vali igale kimbule vaas" (kuju-suurus). Arutatakse loomingulisi arengusituatsioone „Mis juhtub, kui sa leiad end ...“ ja teemasid: „Asustamata saar“, „Võluaed“, „Soovide puu“ (järeldus: kõik soovid ei saagi heale viia); “Mäetipp”, “Õnne saar” - arutatakse võimalusi ebatavalisele olukorrale reageerimiseks.
Reaalse eksperimendi väärtus, erinevalt mentaalsest, seisneb selles, et objekti või reaalsusnähtuse vahetu vaatluse eest varjatud küljed tulevad selgelt esile. Nii näiteks paluti lastel luua uus toode - "olematu loom" (osadest kokku pandud); luua muinasjutt ("Salat muinasjuttudest" või multifunktsionaalne hoone. Mängu praktiliste ülesannete abil määrati ka "Uppuvad - ei vaju", "Pehme - kõva" (märg-kuiv; valamine - valamine), "Mida - kuni keda, korja", " Mis tõmbab magnetit ”," Leia paar ”(elukutse - objekt; objekt - suurus; kangelane - meeleolu; kangelane - ruum).
Teadustegevuse tehnoloogia on ka spetsiaalselt organiseeritud tegevused erinevate rännakute näol: muinasjutumaale, mööda kaarti, mööda "ajajõge" jne.
Meie tähelepanekute kohaselt võib uurimistehnoloogia kasutamine oluliselt tõsta laste huvi õppetegevuse vastu ja antud programmi sisu tajumise efektiivsust; soodustab koolieelikute loominguliste, tunnetuslike võimete ja intellektuaalse tegevuse arengut.
Mäng on koolieeliku põhitegevus. mängutehnoloogiad - rollimängud ja muud tüüpi mängud - korraldab koolieelikute kognitiivset tegevust, arendab emotsioone; aitab parandada käitumist, eemaldada käitumisest hävitavaid elemente jne. Rollimäng, sisaldab tavaliselt provokatiivset olukorda kontrollioskuste arendamiseks. Tänu mängule toimub isikliku arengu negatiivsete tendentside ennetamine: emotsioonide juhtimine, lapse käitumisreaktsioonide ulatuse laiendamine, empaatia- ja kaastundekogemuse kujundamine. Lastele pakutakse rollimänguks (või vestluseks) probleemseid või konfliktseid olukordi: "Mida teha, kui ..." sellistes olukordades nagu: "Võitlus", "Sünnipäev", "Jalutuskäik", "Kadunud ...", "Kohtumine sõbraga", "Sõbra haigus", "Sinised lehed".
Mängutehnoloogiad on tihedalt läbi põimunud selliste tehnoloogiatega nagu koostööõpe ja mängu loov ümbertöötamine. Näiteks "The Tale of the Gnome Prankster", kes segas lapsi, pani mänguasju ümber ja peitis (autor). Siin ei rullu lahti pelgalt mäng, vaid terve süžee: laste mänguülesannete täitmine, vallatu inimese otsimine, ülesande lahendamine "kuidas tegutseda", "kuidas päkapikuga sõbruneda". "
Mängutreeningu põhiprintsiibid: lapse individuaalsuse, väärtuse, eripära tunnustamine; lugupidav, sõbralik suhtumine lastesse; emotsionaalne tugi; positiivne emotsionaalne hinnang lapse saavutustele; vaba osalemise põhimõtete järgimine; vastastikune austus; teadlikkus; peegeldus (tagasiside lastelt).
Mängu tähtsus töös eelkooliealiste lastega on väljaspool kahtlust. Rikkaliku mängukogemusega lapsed on loominguliseks tegevuseks paremini valmis, nad on sotsiaalselt aktiivsed, tolerantsemad, neil on paremini arenenud suhtlemisoskused, nad tegutsevad paindlikumalt kui mängupraktika puudujäägiga eakaaslased.
TRIZ tehnoloogiad. Selle tehnoloogia põhiülesanne on õpetada last raamidest välja mõtlema ja ise lahendusi leidma. TRIZ-tehnoloogiat kasutatakse meie koolieelses lasteasutuses laste loova kujutlusvõime, loova mõtlemise, analüüsi- ja sünteetiliste võimete arendamiseks, kognitiivse aktiivsuse suurendamiseks, konvergentse ja divergentse mõtlemise arendamiseks. Lastele pakutakse ülesannete süsteemi vastavalt psühholoogi autoriprogrammile "Käime julgelt mööda teadmiste redelit"). Koolieelikutele mõeldud TRIZ on kollektiivsete mängude süsteem, harjutused loominguliste ja leidlike probleemide lahendamiseks, aitab kaasa loova isiksuse omaduste arendamisele, aitab ületada häbelikkust, isoleeritust ning arendab lapse iseseisvust ja aktiivsust.
TRIZ-meetodit kasutame aktiivselt uute ideede otsimisel, loovuse arendamisel. Praktika on näidanud, et traditsiooniliste töövormide abil on võimatu lapse loomingulist potentsiaali täielikult paljastada. Üks suundadest: "Uute muinasjuttude väljamõtlemine" (süžee jätk). Näiteks “Värvilised villapallid lebasid vanaema punutud korvis. Üks päev…" - jätka."Muuda lugu muinasjutuks", "Kaubli saladus" ("hea-halva" vastuolude tuvastamine), "Kuidas päästa kolobok rebase käest (lahendada vastuolusid)," Lendava õuna seiklused "(fookusobjektide meetod)," Kuldkala "," Kolobok uuel viisil ”(muinasjutu süžee muutmine). Samal ajal on kaasatud nii mäng, kõnetegevus kui ka produktiivne tegevus: joonistamine, modelleerimine muinasjutu kangelaste ja atribuutide jutu järgi.
Meie jaoks on jätkuvalt oluline, et lapsed saaksid muinasjutust moraalse ja praktilise "õppetunni": "majast lahkuda ei tohi"; "Ära ava võõrale ust"; "Ärge naerge seltsimehe üle, kui ta ei tea, kuidas midagi teha"; "Parem olla leppinud kui vihane"; "Äri - aeg, lõbu - tund"; "Õppige koos mängima"; "Koos mängimine on lõbusam" jne.
Meie asutuses tutvustatakse spetsialiste ja õpetajaid õppetegevuse süsteemi metoodikaprobleemõpe. Probleemsete olukordade arutamiseks peetakse lastega vestlust, mille käigus lapsed esitavad võimalusi probleemi lahendamiseks.
Probleemne olukord kangelaste motiivide osas moraalse dilemma lahendamisel (Piaget' järgi), mis võimaldab õpetada lastele mõtlemisoskust, iseseisvalt järeldusi teha, omandatud kogemusi reaalsesse ellu üle kanda: “Poiss Sasha tahtis aita emal tasse pesta ja läks kogemata viis tassi katki .... Ja poiss Miša, kui kedagi kodus polnud, ronis riiulile moosi järele, puudutas ja kukutas ühte tassi ning lõhkus selle. Kumb lastest on rohkem süüdi?
Probleemne olukord õiglase jaotusmäära jaoks: „Kujutage ette, et teie ja sõber (tüdruksõber) tahtsite mängida ja küsisite õpetajalt uusi mänguasju. Ta tõi kolm mänguasja, andis selle sulle ja ütles: "Mängi." Küsimus: "Mida sa teed? Miks?"
Probleemne olukord moraalinormide emotsionaalse suhtumise uurimiseks: Vanya lõhkus kirjutusmasina, mis talle sünnipäevaks kingiti. Ta oli väga ärritunud. Mõelge, kuidas Vanjat aidata. Mõelge hetkedele, mil peate kasutama julgustavaid sõnu.
Probleemne olukord moraaliideede kujunemisel kangelaste olukordade ja tegude analüüsi näitel: "Paigutage pildid, mis kujutavad ühelt poolt head, häid tegusid ja teiselt poolt halba ja kurja" (metoodika " RR Kalinina süžeepildid).
Varjatud probleemiga olukord vastuoluliste probleemide lahendamiseks, lastele konstruktiivsete laste konfliktide lahendamise viiside tutvustamine: "Kaks poissi tegid paati ja kui see valmis sai, ei jaganud nad seda, hakkasid tõmbama – igaüks enda juurde - ja lõhkus paadi."
Lastele meeldib väga olla teatrietendustes osaleja, seetõttu mängime sageli erinevaid olukordi, komponeerime "järge". Etendused põhinesid S.Ya moraalinäidenditel. Jacobson: "Kivike kingas", "Tulnukakuubik", "Varemed kindlus" jne, sh nukuteatrina. Läbiviidud tööde tulemusena vähenes rühmas konfliktid, lapsed muutusid üksteise suhtes sõbralikumaks.
Loominguliste ülesannete tehnoloogia. Pakuti loomingulist laadi ülesandeid, näiteks "Mõtle muinasjuttu oksal oleva varblase nimel", "Muinasjutt poisi nimel, kes läks välja jalutama ja järsku sadas lund (vihma) . .." õue ja võttis kassipoja. Järsku hüppas koer välja ... "- Mida teha?
Praktiline: "Ehita maja jänkule ja maja kukeseenele" (mängumaterjal Voskobovitši ainetel); "Paigutage süžeepildid nii, et saaksite loo, mõtle välja jätk:" Üks kord ... "; “Vali igaks olukorraks nägu-emotsioon” (vastavalt autoriprogrammile “Mööda muinasjutulisi teid eduni”).
Oluline koht tervise hoidmise ja edendamise tehnoloogiate kasutamisel meie lasteaias on meetoditel kunstiteraapia ja muinasjututeraapia.
Kunstiteraapia meetodid kasutatakse erinevate käitumis- ja emotsionaalsete häiretega koolieelikute puhul.
Kunstiteraapia peamisteks eesmärkideks on eneseväljendus, enesetundmine, isikliku kogemuse laiendamine, isiksuse harmoniseerimine. Kunstiteraapia aitab arendada lapse loovat ja kujutlusvõimet, kõnet, käte peenmotoorikat, aitab leevendada emotsionaalset pinget, töötada välja häirivaid olukordi. Laps loob paberile maailma, mis kuulub ainult talle.
Loomingulise tegevuse käigus kasutatakse muusikalist saadet. Lastele pakutakse praktikas teemasid "kümblus" värvidesse, helidesse, lõhnadesse ja looduspiltidesse, rännakut muinasjuttu: "Kuulame helisid akna taga"; "Kujutage ette, et tuba muutub oranžiks, täidetud oranžide õhumullidega ...", "Kujutage ette kaunist aeda, kus iga laps on imeline lill (valik: loom). Harjutused: "Naeragem hirmude üle" ("Üllatage hiirt") - töö hirmudega, "Kindlikud peopesad" - lapsed joonistavad üksteisele selga lihtsaid kujundeid; "Maagilised mustrid" - joonistage klaasile mustreid, määrake, millised kujutised need välja näevad; "Minu tuju"; "Võlusaar", "Kingitus sõbrale" - looge lahkuse saarekesed.
Muinasjututeraapia ja kunstiteraapia üks huvitavaid sünteese on muinasjutt liivateraapia... Psühholoogi mängutoas on valguslaud liivaga joonistamiseks. Kohtumisel pakutakse lastele eeskujulikke teemasid "Liivahaldjale külla", "Võlukäed", "Müstilised esemed", "Ebatavalised jalajäljed". Lapsed loovad näpuga, pintsliga või šabloonide abil valguslaual, lillelagedaid ja -mustreid, metsi ja mägesid, muinasjututegelasi.
Korrektsiooni ja psühhoprofülaktika meetodid kaasaegsete tehnoloogiate abil on mitmekesised, kuid meie arvates on kõige aktiivsem meetod. muinasjututeraapia... Koolieeliku vaimse ja isikliku arengu korrigeerimine muinasjututeraapia võtetega lahendab mitmeid probleeme: positiivse emotsionaalse meeleolu loomine, väärtusorientatsioonide kujundamine; sotsiaalse suhtlemise oskuste arendamine.
Muinasjutumaailma tajumise kaudu luuakse vajalikud tingimused eelkooliealise emotsionaalse sfääri arendamiseks: empaatiavõime arendamine, usalduslikud suhted laste vahel. Muinasjututeraapia meetod aitab kaasa lapse sisemaailma rikastamisele, tema loominguliste võimete arendamisele, soodustab eakaaslaste ja täiskasvanutega ning teda ümbritseva maailmaga suhtlemise oskuste avardumist ja arendamist.
Muinasjututeraapia- "See on teraapia keskkonnaga, eriline muinasjutuline seade." (Zinkevitš-Evstigneeva T.D.). Eelkooliealist last eristab kõrge emotsionaalsus, usk imedesse. Lapsele mõeldud muinasjutul on eriline tõmme. Muinasjutus "hea võidab kurja" - see moraalne sõnum saab selle tehnoloogia peamiseks vahendiks.
Muinasjututeraapia on muinasjutuliste sümbolite ja tähenduste reaalsusesse kandmise protsess, seose loomine muinasjutuliste sündmuste ja päriselus käitumise vahel. Muinasjutust leiame ressursi, mis siis last aitab, tema emotsionaalset sfääri harmoniseerib. Muinasjututeraapia meetod aitab kaasa käitumisrepertuaari laiendamisele, eakaaslastega sõbralike suhete loomise oskuse arendamisele ning koolieeliku käitumise korrigeerimisele.
Laps, olles muinasjutus, suhtleb erinevate muinasjututegelastega, otsides võimalusi enda ees seisva probleemi lahendamiseks. Muinasjuttudes on positiivseid tegelasi, lahked ja helded ning negatiivsed, kurjad ja kavalad. Muinasjutt määrab käitumismudeli, tõukab probleemsituatsioonist väljapääsu leidma ja julgustab tegelaste suhtes empaatiat tundma. Selle tulemusena saab laps oma emotsionaalse kogemuse, kujunevad uued ettekujutused inimestest ja teda ümbritsevast maailmast, heast ja kurjast. Tänu muinasjuttudele moodustub lapse mõtetes omamoodi elusituatsioonide "pank".
Seega kujundame me märkamatult koolieeliku tagasilükkamise endas negatiivsetest omadustest ja arendame positiivseid moraalseid omadusi, soovi "teha õiget asja", positiivsete inimestevaheliste suhete järele.
Eelkooliealiste lastega töötamise märkimisväärne kogemus viis järeldusele, et muinasjutul on tohutu psühhoterapeutiline potentsiaal, see mõjutab laste emotsionaalset ja kognitiivset sfääri. Töö O. Khukhlaeva psühhoterapeutiliste muinasjuttude kallal: "Juhtum metsas" - suurendab lapse enesekindlust, tema iseseisva tegutsemise soovi; "Siil Vitya lugu" - takistab eakaaslastega suhtlemisel raskuste tekkimist; Lugu "Kobrast, rebasest ja hundist" (nagu kobras päästis kukeseene) - soodustab empaatia ja sõbralikkuse arengut; Lugu "Lastest, kes päästsid oma isa" - arendab lastes hoolitsemise soovi, aitab kaasa piisava enesehinnangu kujunemisele, suurendab enesekindlust: "Ma saan hakkama."
Mängu- ja muinasjutuülesannete süsteem võimaldab õpetada lastele vastuolusid lahendama. Ülesanded on püstitatud näiteks "Kuidas aidata Zoika-Oikal kõike ise teha", "Kas mul on vaja jagada ja aidata" (O. Prokofjeva muinasjutu "Esimesed marjad" ainetel); “Kuidas aidata rebasel muutuda lahkemaks ja tähelepanelikumaks” (vene rahvajutu “Zajuškina onn” ainetel); "Kuidas mitte solvata sõpru ja mitte jääda üksi" (V. Sutejevi jutustuse "Laev" põhjal).
Muinasjutu sisu üle arutledes juhitakse laste tähelepanu sellele, et muinasjuttudes on meie jaoks alati palju olulist infot krüpteeritud ning kangelaste näitel tahab muinasjutt õpetab meile midagi olulist ja me peame ära arvama, mida täpselt. Kokkuvõttes tehakse koos lastega üldine järeldus, mis viib nad teadlikkuseni nendega toimuvatest sündmustest: millistes elusituatsioonides saavad lapsed seda või teist muinasjututundi kasutada.
Seega muudab kaasaegsete haridustehnoloogiate kasutamise võimaluste laiendamine õpetaja-psühholoogi töös kasvatus- ja kasvatusprotsessi lapse jaoks arendavaks, atraktiivseks; suurendab parandus- ja arengupsühholoogiliste ja pedagoogiliste mõjude tõhusust, soodustab koolieeliku isikliku potentsiaali aktiveerimist, stimuleerib kognitiivset tegevust, tagades tema mitmekülgse arengu ja üldiselt mõjutab lapse kvaliteedi tõusu ja tõhusust. haridus lasteaias.
Kaasaegsete tehnoloogiate praktikas rakendamine on võimatu ilma nii täiskasvanu kui ka lapse loovuseta ja see on koolieeliku jaoks ümbritseva maailma silmaringi avardamine, rõõmus olevikuga kaasaelamine, mineviku mõistmine ja modelleerimine. tulevikust.
Suurus: px
Alusta näitamist lehelt:
Ärakiri
1 Uuenduslikud tehnoloogiad koolieelse lasteasutuse psühholoogi töös Koostanud: hariduspsühholoog MADOU 22 "Topolek", Berdsk Savtšenko Olga Evgenievna
Ostetud 3 varustust: 2 heledat liivakasti Suur mänguasjade komplekt liivakasti Kineetiline liiv Kuuliiv Värviline kineetiline mass skulptuuriks Muinasjututeraapia ja kunstiteraapia sari “Tark tüdruk” “100 lille”☀️Suhtlemistunnid Nukuteatrid
4 Kunstiteraapial on eelised, mis muudavad selle konkurentsivõimeliseks 1. Kunstiteraapia keskkond on psühholoogiliselt turvaline, hinnangutevaba, vaba; 2. inimese loovuse produkt on inimese seisundi objektistamise vorm, mis võimaldab anda tagasiulatuva hinnangu, jälgida dünaamikat; 3. kunstiteraapia loob võimalused enda ja teiste väärtuse teadvustamiseks, inimese kaasamise võimaluse grupitegevustesse, kollektiivse kogemuse avastamiseks, teadvustamiseks, kuidas enda isiksus teisi mõjutab; 4. Kunstiteraapia on mitteverbaalse suhtluse vahend.
5 Joonistustehnika - "Liivakunst" (liivamaalimine) liivakunst ehk liivaga joonistamine valguslauale, et tutvustada liivaga kujutava kunsti ebatraditsioonilise joonistamise suunda, õppeprotsessis koolieelikutega; viia läbi laste omavahelist suhtlust loov-otsingutegevuses; luua iga lapse arenguks soodne sotsiaalne olukord vastavalt tema vanusele ja individuaalsetele iseärasustele ning kalduvustele; näidata liivaga joonistamise tehnika iseärasusi.
6 "Sand-art" Liivakunst on Liivaaplikatsioon Liivakast Liivamaal valguslaudadel
7 Omadust valguslaudadel liivaga töötamisel: erineb lihtsuse ja ligipääsetavuse poolest. Liivamaal on ilu. Plastikust. Stressi vähendamine.
8 Psühholoogilised probleemid, mille puhul on kasulik kasutada liivavärvimist koos teiste meetoditega. Laste käitumisprobleemid. Emotsionaalsed probleemid. Perekonna probleemid. Suhtlusprobleemid.
9 Joonistustehnika "Liivakunst" (liivamaaling) annab võimaluse Individuaalsuse arendamiseks;Enesehinnangu tõstmine;peenmotoorika arendamine ja puutetundlikkuse suurendamine; kujutlusvõime, loova mõtlemise, ruumilise mõtlemise arendamine; kõne arendamine ja käe ettevalmistamine kirjutamiseks;tähelepanu- ja käitumishäirete korrigeerimine; emotsionaalsete ja neurootiliste häirete korrigeerimine; vaimsete protsesside arendamine lastel ja täiskasvanutel; pehme sujuv taastumine pärast vigastusi lastel ja täiskasvanutel (insuldid, ajukahjustuse põrutused, hüpoksiajärgsete häirete ja MMD korrigeerimine); GM kahe poolkera areng, isiksuse harmooniline areng; stressi leevendamine ja sisemise seisundi ühtlustamine; enda sügavam mõistmine ja aktsepteerimine
10 kerget liivakastirežiimi
11 "Kineetiline liiv" on uuenduslik kunstiteraapia tehnika. Kineetiline liiv koosneb 98% tavalisest kvartsliivast ja 2% silikoonpolümeerist, mida kasutatakse toiduainetööstuses lisandina (E 900). Toode on naturaalse liiva värvi ja iga tarnitud partii sisaldab sama fraktsiooni.
13 lastevanemate klubi teemal "Haridus muinasjutu järgi"
14 Kinetic Color Sculpting Dough Bubber ämber See on segu mikroskoopilistest keraamilistest keradest ja Waba Funi vormivast sideainest. Komplekt loovuseks - mass modelleerimiseks + tarvikud. Peenmotoorika arendamine, isikuomaduste arendamine (õpetab tähelepanelikkust ja täpsust, aitab kaasa laste kujutlusvõime arengule)
15 Komplekt "100 lille" meetod lapse loovuse ja intelligentsuse arendamiseks avab lapsele ukse maagilisse värvimaailma: taevane, mesi, tsüklamen, beaujolais, teeroos .. Erksavärvilised kaardid arendavad nägemist ja nende mitmekesisust - kunstiline maitse. Visuaalne abivahend "Esitlemislaudade komplekt" Värv ja kuju "on mõeldud koolieeliku arendamiseks koolieelses õppeasutuses. Kasutusvaldkonnad: kognitiivne areng, esteetiline kasvatus. Suurepärane alus kooliks valmistumiseks
16 Character Education System by Fairytale on kompleksne lahendus lapse iseloomu harmooniliseks kujundamiseks alates 2. eluaastast. Süsteem põhineb isikupärastatud muinasjuttude meetodil (üks muinasjututeraapia meetoditest), mille on välja töötanud väljapaistev vene õpetaja, Venemaa Teaduste Akadeemia akadeemik Šalva Aleksandrovitš Amonašvili.
17 Muinasjututeraapia
18 Nukuteraapia on nukuteraapia meetodite ja võtete efektiivne kasutamine laste hirmudega töötamisel. Nukuteraapia sobib hästi teiste kunstiteraapia valdkondadega. Näiteks muusikateraapiaga
19 Mandala kui psühho-emotsionaalse seisundi harmoniseerimise kunstiterapeutiline vahend mandalate kasutamise võimalus: emotsionaalse seisundi korrigeerimiseks, käitumise normaliseerimiseks hetkemeeleolu diagnoosimiseks, grupisuhete uurimiseks, et diagnoosida ja korrigeerida. konkreetne probleem
20 mandalate kasutusvõimalust: Enesehinnangu probleemide korral Sisemise tasakaalustamatuse tundes Isiksuse ressursiseisundite aktiveerumine Kartuses kaotada kontroll enda üle Pessimismi ja depressiooniga Kuhjunud ärrituse ja agressiivsuse psühhokorrektsioonis Emotsionaalse ülitundlikkuse psühhokorrektsioon või vastupidi, aleksitüümia (raskused reageerida tunnetele, emotsioonidele). Elu ummikseisu tundega Hirmude ja ärevuse psühhokorrektsioon Arengukriiside ületamine (ealised, isiklikud) Kaasnev kohanemine Pereolukorrad Psühhosomaatilised probleemid Rühma sidusus, mis põhineb vaimsel lähenemisel, kollektiivsel loovusel Kontsentratsiooni ja sisemise tasakaalu suurendamine (näiteks hüperaktiivses) lapsed) Peenmotoorika ja närvisüsteemi häirete pinge korrigeerimine Kannatlikkuse ja täpsuse kasvatamine Enesekindluse suurendamine rahulikkusel ja loovuse stimuleerimisel
21 Kiviteraapia Näidustused kividega mängimiseks: suhtlemis- ja empaatiaraskused lastel ja noorukitel; konfliktide, isolatsiooni, ärevuse psühhokorrektsioon ja psühhoprofülaktika; neurootilised ja emotsionaalsed häired; kriisitingimused; oma minapildi kujundamine; vaimse arengu optimeerimine lapsepõlves. Laste ja noorukitega töötamise vormid: Eelkooli- ja algkooliealistele lastele. ergutava materjalina lapse vabadele assotsiatsioonidele
22 Fototeraapia Fototeraapia ja fotograafia eesmärk on laiendada inimese eneseteadmisi, soodustada individuaalset arengut, aidata elus orienteeruda. Fototeraapia ülesanneteks koolieelsetes lasteasutustes on varasemate kogemuste uurimine, emotsionaalse seisundi stabiliseerimine, vanema-lapse suhete korrigeerimine. on universaalne rakenduses: seda saab kasutada eraldi meetodina (töötab ainult fotodega) või kombineerida teiste psühhoterapeutiliste suundadega (muinasjututeraapia, isoteraapia, perepsühhoteraapia jne). Fototeraapia tehnikad sobivad nii individuaal- kui ka rühmaseanssideks enamikule vanuserühmadele
23 Loomateraapia kui kohanemis- ja suhtlemisraskustega laste psühholoogilise korrigeerimise programm hõlmab psühholoogilise abi andmise meetodit suhtlemise kaudu loomade ja nende sümbolitega; - paljastab laste käitumises ja isiksuses täiendavad võimalused; - rikastab vaatlemise kaudu sotsiaalselt kohandatud käitumisrepertuaari; - õpetab ja treenib selliseid mehhanisme, mis võimaldavad loomadel võimalikult palju elutingimustega kohaneda, olla teistega harmoonilises suhtluses.
24 KUNSTITERAPIITILIST MEETODIT TÖÖS ÕPETAJATEGA
25 KUNSTITERAPIITILIST MEETODIT TÖÖS ÕPETAJATEGA
26 Kunstiteraapia ja muinasjututeraapia korraldamise protsessis realiseeritakse järgmised funktsioonid: 1) empaatiline aktsepteerimine; 2) isikliku turvalisuse psühholoogilise õhkkonna loomine; 3) emotsionaalne tugi; 4) loovülesande püstitamine ja vastuvõtmise tagamine; 5) joonistamise käigus aktualiseerunud tunnete ja kogemuste peegeldamine ja verbaliseerimine
27 Psühholoogilised lauamängud "Rhythm and Challenge" on kollektiivne mäng, mis nõuab suuremat aktiivsust ja voolu dünaamikat. Seetõttu aitab see kaasa suhtlemisoskuste, mitteverbaalse suhtluse arendamisele ja kinnistumisele ning sobib ideaalselt kohanemistegevusteks, algkoolitusteks (näiteks tutvumiskoolitus) ja segarühmadega tundideks. Samuti võib mäng olla edukaks kaaslaseks pererühmadele, lastetreeningutele, koolitegevusele vaba aja veetmise korraldamiseks, võistlustele, mängutubadele, ringidele. ei ole soovitatav mängu kasutada lastega, kellel on suurenenud ärevus, pahameel ja mänguvõimetus, samuti suurenenud agressiivsus, erutuvus ja üldine emotsionaalne ebastabiilsus.
28 Afirmatsioonid Positiivsed afirmatsioonid ehk afirmatsioonid (ladina affirmatio "kinnitus") on veenvad väited, mis sisaldavad verbaalset valemit, mis korduva kordamisega fikseerib inimese alateadvuses suhtumise positiivsetesse muutustesse tema elus. See on positiivne autotreening, mille eesmärk on tunda end tervena, edukana, vabana jne. Afirmatsiooni mõistet kasutatakse enesetäiendamise psühholoogias ja positiivses psühholoogias. Viimaste aastate teadusuuringud on näidanud, et sõna tekitatud teise signaalisüsteemi impulsid tulevad ajukoorest keha sisekeskkonda ja ehitavad uuesti üles siseorganite kudede elutegevuse. Kuulake hoolikalt oma kõnet. Milliseid ridu sa kõige sagedamini ütled, kuidas ennast nimetad, kuidas räägid oma elust? Kui inimene ütleb "Minu elu on täielik õudusunenägu!", "Mis loll ma olen!", "Kõik, mida ma teen, on asjata!" kogu see programm on alateadvusesse sisse kirjutatud ja annab välja kaotaja täieliku komplekti. Meie alateadvus kehastab öeldut erapooletult ja veatult. Nii et kas poleks parem panna sellesse õnne ja edu valemid?
29 "Psühholoogilised kaardid kui nõustamise, koolituse ja enesetundmise vahend." „Psühholoogiliste kaartide kasutamine haridusruumis osalejate isikliku eneseregulatsiooni arendamisel
30 positiivset tulemust Tagab emotsionaalse reaktsiooni efektiivsuse, annab sellele ka agressiivsete ilmingute korral sotsiaalselt aktsepteeritavad aktsepteeritavad vormid; samal ajal avanevad võimalused negatiivsete emotsioonide muutmiseks positiivseteks. Selline transformatsioon viiakse läbi juhtudel, kui emotsionaalse reaktsiooni produkt (kollaaž, joonistus jne) viib järgmiseni: see põhjustab vormi sotsiaalsest väljendusrikkusest tingitud katarsist; hõlbustada endassetõmbunud, häbeliku või halvasti kaaslastele orienteeritud laste suhtlusprotsessi; avaldab mõju inimese teadlikkusele oma tunnetest, kogemustest ja emotsionaalsest seisundist, tõstab oluliselt isiklikku väärtust, võib viia enesega toimetulekuni
LAPSEVANEMATELE (SEADUSLIKUD ESINDAJAD): Koolitus noortele vanematele "Teadlik lapsevanemaks olemine" Koolitusprogramm aitab lapsevanematel (seaduslikel esindajatel): laiendada arusaamist oma lapsest;
5. jagu Kunstiteraapia kaasaegsete meetodite rakendamine töös eelkooliealiste lastega. Nikitina Natalja Sergeevna Kasvataja MADOU 26, Venemaa, Moskva piirkond Balashikha, e-post: [e-postiga kaitstud]
"Liivateraapia kui vahend algkooliõpilaste emotsionaalse sfääri korrigeerimiseks" Laste arengus on koolihariduse erinevatel etappidel algkoolist vanema astmeni palju raskusi
Uuenduslik projekt "Magic Sand" - munitsipaalõppeasutuse "Fantasia" assistent erilastega töötamisel piirkondliku innovatsiooniplatvormi staatuse määramiseks
Sensoorne ruum Sensoorne tuba on kõige mugavama ja turvalisema keskkonnaga ruum, mis on täis erinevaid stiimuleid lapsele või täiskasvanule ümbritseva ruumi avastamiseks.
1. Perede ja laste sotsiaalabi territoriaalse keskuse tervikprogramm "Perepalett" Programmi eesmärk: Pereprobleemide ja laste sotsiaalse orvuks jäämise ennetamine. Programmi eesmärgid:
Gladinova Jelena Ivanovna vanemkasvataja Tsepeleva Natalja Leonidovna kasvataja Suvorova Tatjana Ivanovna kasvataja MBDOU "D / S 84" Alenushka "Joshkar-Ola, Mari El'i Vabariik EMOTSIONAALNE ISIKU ARENG
Autonoomne munitsipaalkoolieelne haridusasutus "Lasteaed 20" Ära unusta "Novotroitsk, Orenburgi oblasti kombineeritud tüüp" Teema: Kunstiteraapia kui tõhus tervise säilitamise meetod
Programm "Värvide ja helide huvitav maailm" Jagu 1. TEABEKAART 1.1. Nimetus "Huvitav värvi- ja helimaailm" interaktiivses keskkonnas töötamiseks: sensoorne tuba. 1.2. Programmi asukoht
Aruanne õpetaja-psühholoogi tööst internaatkoolis 2 2016-2017 õppeaasta I poolaastal. Koolitaja-psühholoog: Zavislyak I.V. 2016-2017 õppeaasta põhilised töösuunad. Töö metoodiline teema
Nikitina Olga Nikolaevna Meister, Liivateraapia Ühingu Liivakunsti sektsiooni juhataja, Liivateraapia Ühingu juhatuse liige, kõrgeima kategooria hariduspsühholoog, õpetaja
Munitsipaaleelarveline koolieelne haridusasutus kombineeritud tüüpi 110 lasteaed Õpetaja-psühholoog Jelena Anatoljevna Bortnikova töö tutvustus Õpetaja-psühholoogi töö prioriteetne valdkond:
Projekti asjakohasus. Föderaalosariigi nõuded eeldavad vastavust "hariduspiirkondade integreerimise põhimõttele vastavalt õpilaste vanuselistele võimalustele ja omadustele,
UDK 364.62: 364.642 N. A. Ermachenko, O. V. Zaitseva Perekonna psühholoogiline ja pedagoogiline tugi kui vahend lapsepõlve turvalisuse sotsiaalsete riskide ennetamiseks Abstraktne. Artikkel käsitleb levinud probleeme
Tervist säästvad tehnoloogiad koolieelse lasteasutuse psühholoogi töös Koostanud: pedagoog psühholoog MBDOU "Lasteaed 20 Üldine arengukell" Komarkova O.Yu. "Lapsed peaksid elama ilu, mängude,
Konsultatsioon õpetajatele Oktoober 2016 Kasvataja 1. kv kategooriad Dorofejeva Olga Aleksandrovna. MDOU "Novomitšurinski lasteaed 1" Muinasjututeraapia lastele ja täiskasvanutele, koolieelikutele ja koolilastele
Munitsipaaleelarveline koolieelne õppeasutus "Lasteaed 97 Tšeljabinskis" Koolieelse lasteasutuse psühholoogi töö korraldus ja sisu puuetega lapse perega saatmiseks Õpetaja-psühholoog
Muusikateraapia on meetod, mis kasutab muusikat lapse seisundi psühholoogilise korrigeerimise vahendina soovitud arengusuunas. Paljud muusikateraapia tehnikad hõlmavad
Haridusasutuste õpetaja-psühholoogi töösüsteem hooldusperede toetamiseks. Psühholoogilise ja pedagoogilise mõju aktiivsed vormid. Gerasimovitš Victoria Jurjevna SEO "Keskkool 16 Polotskis"
HINDAMISVAHENDITE ALUSTAMINE KASVATUSDISTSIPLIINILE Psühholoogilise korrektsiooni alused (distsipliini nimetus) 44.03.02 Psühholoogiline ja pedagoogiline haridus (õppesuuna kood ja nimetus) Psühholoogia
"Kinnitatud" MBOU Lütseumi 15 direktor T.N.Pesotskaja 06.september 2016 Suitsiidikäitumise ennetamise talituse MBOU Lyceum 15 (2016-2017) tööplaani lisa 3 Töövorm 1) Taseme diagnostika
Klaasile liivaga joonistamine kui väikelaste kõne arendamise vahend Väikelaste kasvataja: Bystrova Irina Borisovna pgt. Zheshart MBDOU "Lasteaed 2 kombineeritud tüüp" "Sageli käed
VALLA AUTONOOMNE KOOLIEELNE HARIDUSASUTUS "LASTEAED - LAPSE ARENGUSKESKUS 32" G ARTEMOVSKI ANALÜÜTILINE ARUANNE 2014-2015 õppeaasta Koostanud: õpetaja - psühholoog Tatjana Isupova
Psühholoogiline ja pedagoogiline nõustamine Eesmärk: optimeerida õppe- ja kasvatusprotsessis osalejate suhtlust ja pakkuda neile psühholoogilist abi. Ülesanded: 1. Vanematega: 1.1. nõustamine
Vaimse alaarenguga vanemate eelkooliealiste lastega töötamise kogemus koolieelsetes tingimustes T.G. Neretina ESIMESES KÄES Üks olulisemaid ja kiireloomulisemaid töövaldkondi vaimse alaarenguga lastega
Kõigi vanuserühmade tööprogrammid koostatakse vastavalt MADOU üldhariduslikule põhiprogrammile "Lasteaed 4", mis on välja töötatud koolieelse lasteasutuse ligikaudse üldharidusprogrammi alusel.
Tellimus 183 01.09. 2016. aasta "Kinnitatud" MBOU "Rebrikhinskaja keskkool" direktor N.N. Shreider Õpetaja psühholoog Jegorova E.A. perspektiiv-kalender tööplaan. aastaks 2016 2017 Programmi eesmärk on säilitada ja
Õpetaja-psühholoogi tööplaan 2016-2017 õppeaastaks Eesmärgid: 1. Tugevdada laste psühholoogilist tervist, arvestades laste ealisi ja individuaalseid iseärasusi. 2. Loo soodsad tingimused
Laste arendusrühmad "Mina ja maailm minu ümber" Peterburi esimene joogakeskus kutsub 6-15 aastaseid lapsi laste arendusrühmadesse Kombinatsioon joogatundidest ja kunstiteraapia tundidest koos psühholoogidega,
REGIONAALRIIK RIIKLIK HARIDUSASUTUS psühholoogilist, pedagoogilist ning meditsiinilist ja sotsiaalabi vajavatele lastele "Psühholoogilise, meditsiinilise ja sotsiaalse toe keskus" Tööaruanne
Munitsipaalõppeasutus "Mihhailovskaja keskkool 1" Õpetaja-psühholoogi tööplaan 2017-2018 õppeaastaks. Õpetaja-psühholoogi töö eesmärk on tagada täisväärtuslik
Kasvatuspsühholoogi MBOU SOSH tegevuse aastaaruanne 1 lk. Kangly 2015-2016 a/a. Koolitaja-psühholoog: Ordina K.A. Hariduspsühholoogide tegevuse kvalitatiivne analüüs haridussüsteemis 1. Komplekti analüüs
Autonoomne munitsipaallasteasutus "Kombineeritud tüüpi lasteaed 145" Aruanne õpetaja psühholoogi T.A. Shabalova tehtud töö kohta 2013-2014 Kasvatuspsühholoogi eesmärk
Nukuteraapia on lastele, noorukitele ja nende peredele suunatud psühholoogilise abi meetod (mis seisneb nende käitumise korrigeerimises nukuteatri kaudu, mille on välja töötanud lastepsühholoogid I. Ya. Medvedeva ja T.L.
Kunstiteraapia on produktiivne viis lastega psühholoogiliseks tööks. Viimasel ajal pööravad teadlased üha enam tähelepanu laste terviseprobleemidele. Teaduses on selle mõiste määratlusi rohkem kui kuuskümmend
Töövaldkonnad Iga lapse tervise, emotsionaalse heaolu ja õigeaegse igakülgse arengu eest hoolitsemine; Kõigi õpilaste suhtes inimliku ja heatahtliku suhtumise õhkkonna loomine rühmades,
MBU DO "DOOC" Harmony's rakendatavate täiendavate üldharidusprogrammide märkused "p / p Programmi nimi / osalejate vanus 1 Koos emaga 1,6 3 aastat 2 Rõõmuredel 5-6 aastat 3 Arendame,
MKOU SOSH 3 psühholoogiteenistuse tööplaan 2015-2016 õppeaastaks. Eesmärgid: 1. Kooli juhtkonna ja õppejõudude abistamine indiviidile vastava sotsiaalse arengu olukorra loomisel.
Selgitav märkus. Psühhokorrektsioonitöö eesmärk on kasutada õpilastega erinevaid suhtlusvorme, mille eesmärk on vaimsete ja isiklike probleemide ületamine või nõrgendamine.
Munitsipaaleelarveline koolieelne haridusasutus Pervomaiski rajooni üldarengu tüüpi "Skazka" lasteaed Arutati MBDOU d / s "Skazka" metoodilise nõukogu koosolekul.
Õpetajapsühholoogi pikaajaline tööplaan 2016 2017 õppeaasta Tegevuse eesmärk: psühholoogiliste, pedagoogiliste ja sotsiaalpsühholoogiliste tingimuste loomine, mis võimaldavad õpilastel edukalt õppida ja areneda.
Õpetajate töötuba-töötuba "Mängutehnoloogia kasutamine koolieelsete haridusasutuste haridusprotsessis osana riikliku koolieelse haridusstandardi rakendamisest"
VALLA EELARVELINE HARIDUSASUTUS LASTE LOOVUSMAJA "PLANETA" TOMSK LASTE TERVISELAAGER LASTE PÄEVASEISEGA "MEIE TÖÖST" ARUANNE
Tehnoloogia "Sotsiaal-, pereteraapia" Sihtrühm: kõik perede kategooriad Eesmärk: sotsiaalteraapia hõlmab otsest sekkumist, et kõrvaldada takistused, mis segavad täisväärtuslikku sotsiaalset elu.
Laste täiendav (kooliväline) haridus LASTE LISAND (KOOLIVÄLINE) HARIDUS Leontyeva Tatjana Viktorovna Cand. ped. Sci., Kaasani Riikliku Kultuuriülikooli dotsent
ÄREVUSE KORRIGEERIMINE vanemas eelkoolieas Chernoguzova E.A. MBDOU 91 Makambila A.N. MBDOU 82 Vasilchuk D.V. MBDOU 90 Zapevalova E.K. MBDOU 30 PEAMISED TÖÖSUUNAD ÄREVATE LASTEGA
GBOU "Eriline (paranduslik) üldhariduslik internaatkool Kozmodemjanskis" Psühholoogilise kohanemise ja arendusklasside programm esimese klassi õpilastele Lõpetatud: õpetaja - psühholoog GBOU
SELETUSKIRI Psühholoogiline pedagoogiline tugi hariduse kaasajastamise raames on mõeldud arengustrateegiate, kujundamise ja korrigeerimise suhte optimeerimiseks õpetamises ja kasvatuses.
Selgitav märkus MOAU "Berseti keskkooli" haridusprotsessi psühholoogilise ja pedagoogilise toe süsteem töötati välja, võttes arvesse tänapäevaseid haridusnõudeid ja ülesandeid, asutati
Hariduspsühholoogi MBOU Znamenskaya 1. keskkooli analüütiline aruanne 2015/2016 õppeaasta kohta. Töö eesmärgid: 1. Õpilaste vaimse tervise säilimise tagamine. 2. Loomine soodsa sotsiaalse ja psühholoogilise
Puuetega laste saatmine üldharidusasutuses Kõnepuudega laste psühholoogiline ja pedagoogiline tugi õppeprotsessis Koostanud: õpetaja
VALLA KOOLIEELNE HARIDUSASUTUS "KARTALA 204 LINNA LIIDU LASTEAED" LÜHITUTVUS LIIVAHAIDUSPROGRAMMIST "LIIVASJUT" Koostanud: õp.
MBDOU "Lasteaed 40 kombineeritud tüüpi linna hariduspsühholoogide metoodiline ühendus" Mängud korrektsioonilises arendustöös arengupuudega lastega "Koostanud: Kossakovskaja
CIPR rühma õppekava seletuskiri. See munitsipaaleelarvelise koolieelse õppeasutuse "Üldise arendamise tüüpi 63 lasteaed" Nakhodka õppekava. Reguleerivad
4. Distsipliini (mooduli) üliõpilaste vahesertifitseerimise hindamisvahendite fond: Üldteave 1. SPiSP osakond 44.03.03 "Eriline (defektoloogiline) 2. Koolituse suund
"Koondlasteaed 16" põhiülesanded 2016 2017 õppeaastaks: 1. Tutvustada eelkooliealiste laste kehalise aktiivsuse arendamise tõhusaid töövorme, parandada oskusi.
Dekaan G Lõputööde teema eri] 5В090500 - Sotsiaaltöö 1. Sotsiaaltöö riiklikud teenused; 2. Ühiskonna sotsiaalsete probleemide lahendamise mehhanismid; 3. Sotsiaalsete probleemide lahendamise viisid aastal
"Tantsu liikumisteraapia roll ja tähtsus töös laste ja nende vanematega" Pronina Olga Nikolaevna, tantsuliikumise terapeut, konsultant-psühholoog, hariduspsühholoog, keskkool 39, Astrahan
ABAKANI LINNA KOHTA EELARVELINE HARIDUSASUTUS "KESKKONNAHARIDUSKOOL 4" "Kokkulepitud" Siseküsimuste asedirektor Eliseenko I. I. "28" august 2015 "Kinnitatud"
"Biotagasiside riist- ja tarkvarasüsteemide kasutamine haridusasutuste praktikas" LLC "Uurimis- ja tootmisettevõte" Amalteia", Peterburi VÄÄRTUSE TEKKIMINE
Täna on koolieelik, homme edukas esimese klassi õpilane! Arendanud: MBDOU "Kindergarten 163" juhataja, Cheboksary, Vaneeva L.I. MBOU SOSH 50 direktor Vassiljeva I.V. MAOU lütseumi direktor 4 N.V. Konovalova TEGELIKKUS
ÕPETAJA-PSÜHHOLOGI ANALÜÜTILINE ARUANNE 2014-2015 ÕPPEAASTAST Lütseumi õpetaja-psühholoog Jevstignejeva Tatjana Mihhailovna (kõrgharidus, kõrgem kvalifikatsioonikategooria, töökogemus sellel ametikohal
MBDOU lasteaia "Berezka" õpetaja-psühholoogi Sorokina analüütiline aruanne E.I. 2014 15 õppeaasta Õpetaja-psühholoogi töö eesmärk: tingimuste loomine psühholoogilise tervise säilimiseks ja tugevdamiseks
P / p Töö sisu Tingimused Tingimuslik Märkus 1. Informatsioon ja analüütiline suund 1.1 Aastaplaani koostamine August - aastaplaan 1.2 Töödokumentatsiooni registreerimine. 1.3 Lepingute sõlmimine
Eneseharimise tööplaan Täisnimi õpetaja Leškevitš Svetlana Abramovna Teema: Koolieelsete lasteasutuste ja perede koostoime: uued lähenemised ja tehnoloogiad Eesmärk: Vanemate psühholoogilise ja pedagoogilise pädevuse taseme tõstmine
Moskva linna keskrajooni haridusosakond haridusosakond Moskva linna keskkooli riigieelarveline õppeasutus süvaõppega
VORONEŽI PIIRKONNA HARIDUS-, TEADUS- JA NOORTEPOLIITIKA OSAKOND Voroneži oblasti riiklik õppeasutus psühholoogilist, pedagoogilist ning meditsiinilist ja sotsiaalset abi vajavatele lastele
MKDOU CRR d / s 10 "Skazka" Ust Katav Pedagoogiline projekt "Naeratusega lasteaeda" Projekti tegevuste asjakohasus: Emotsioonid on osa inimese vaimsest elust, mis määrab inimese suhtumise keskkonda
Ringi "Väikesed geeniused" kava Koostanud: LM Makarova Iževsk 2017 SISUKORD 1. Seletuskiri. 2. Programmi pass: eesmärk, eesmärgid, programmis osalejad, rakendamise ajakava, töögraafik
VALLA AUTONOOMNE KOOLIEELNE HARIDUSASUTUS "LASTEAED 370" 2017. AASTA TASULISTE HARIDUSTEENUSTE LUBADE KATALOOG 2018. ÕPPEAASTA TEINE NOOREMATE RÜHM 2 Küsimuste korral
Laadimine ...