Culture adaptative. Professeur d'éducation physique et d'éducation physique adaptée. L'AFC en tant que discipline indépendante

Le trouble, quand il vient, ne demande pas son prénom, son nom, ni son année de naissance. Le malheur peut arriver à n'importe qui. Je ne veux même pas penser au fait qu'un enfant en bonne santé qui naît dans un moment terrible deviendra, comme on dit, une personne handicapée. Et en principe, ça ne vaut pas le coup.
En réalité, il y a des centaines, des milliers d'enfants et d'adultes malheureux qui sont privés de la possibilité de mener une vie bien remplie. On ne peut pas enfermer une telle personne entre quatre murs, soi-disant pour la protéger des dangers et des difficultés qui l'attendent dans la rue. Un ordinateur et des livres sont de bons amis à eux seuls. Mais tout le monde a-t-il besoin de solitude ? Et qu'est-ce que ça fait d'être « coupé » du reste du monde ?
Dans le système de mesures de protection sociale des personnes handicapées, ses formes actives prennent de plus en plus d'importance, dont la plus efficace est la réadaptation et l'adaptation sociale au moyen de la culture physique et du sport. L'intégration des personnes handicapées dans la vie de la société est aujourd'hui impensable sans leur réadaptation physique. Cette dernière fait non seulement partie intégrante de la réinsertion professionnelle et sociale des personnes handicapées, mais les sous-tend également.

Chapitre 1. Éducation physique adaptée

La culture physique adaptative est un ensemble de mesures sportives et d'amélioration de la santé visant à la réadaptation et à l'adaptation à un environnement social normal des personnes handicapées, en surmontant les barrières psychologiques qui entravent le sentiment d'une vie pleine, ainsi que la conscience de la nécessité de leur contribution personnelle au développement social de la société.
Bien entendu, le champ de son application est vaste, surtout dans les conditions de vie actuelles, alors que la santé de la population en général, et en particulier des jeunes, se détériore de manière catastrophique. Et pas seulement dans notre pays. L'éducation physique adaptée s'est déjà généralisée dans de nombreux pays étrangers. Des professionnels bien formés dans ce domaine sont attendus dans les polycliniques et les hôpitaux, les sanatoriums et maisons de repos, les centres de santé et de réadaptation, dans les établissements d'enseignement, notamment spécialisés, dans les équipes sportives.
Mais l'essentiel est que l'éducation physique adaptative permette de résoudre le problème de l'intégration d'une personne handicapée dans la société. Comment?
Chez une personne handicapée en santé physique ou mentale, l'éducation physique adaptative forme :
· Une attitude consciente à l'égard de ses propres forces par rapport aux forces d'une personne moyenne en bonne santé ;
· La capacité de surmonter non seulement les barrières physiques, mais aussi psychologiques qui empêchent une vie bien remplie ;
Compétences compensatoires, c'est-à-dire qu'elles vous permettent d'utiliser les fonctions de différents systèmes et organes au lieu de celles manquantes ou altérées ;
· La capacité de surmonter le stress physique nécessaire au plein fonctionnement en société;
· La nécessité d'être en aussi bonne santé que possible et de mener une vie saine ;
• conscience de la nécessité de leur contribution personnelle à la vie de la société ;
· Désir d'améliorer leurs qualités personnelles;
· Le désir d'améliorer les performances mentales et physiques.
On pense que l'exercice adaptatif dans son action est beaucoup plus efficace que la thérapie médicamenteuse. Il est clair que l'éducation physique adaptative a un caractère strictement individuel. L'éducation physique adaptée se déroule du début à la fin sous la direction d'un spécialiste de l'éducation physique adaptée.
"Adaptatif" - ce nom met l'accent sur le but de la culture physique pour les personnes handicapées. Cela suggère que la culture physique dans toutes ses manifestations devrait stimuler des changements morpho-fonctionnels positifs dans le corps, formant ainsi la coordination motrice, les qualités et les capacités physiques nécessaires visant à soutenir la vie, le développement et l'amélioration du corps.
La direction principale de la culture physique adaptative est la formation de l'activité physique en tant que facteurs biologiques et sociaux d'influence sur le corps humain et la personnalité. La connaissance de l'essence de ce phénomène est le fondement méthodologique de la culture physique adaptative. À l'Académie de culture physique de Saint-Pétersbourg. P.F. Lesgaft a ouvert la faculté d'éducation physique adaptée, dont la tâche est de préparer des spécialistes hautement qualifiés au travail dans le domaine de l'éducation physique pour les personnes handicapées.

Chapitre 2. L'activité physique et le sport chez les personnes handicapées : réalité et perspectives

Le point de vue est répandu, selon lequel le souci de la société pour ses concitoyens en situation de handicap est une mesure de son développement culturel et social. L'un des indicateurs d'une société civilisée est son attitude envers les personnes handicapées, explique le professeur P.A. Vinogradov.
Dans la résolution de l'ONU adoptée le 9 décembre 1975. non seulement les droits des personnes handicapées, mais aussi les conditions qui devraient être créées pour elles par les structures étatiques et publiques, sont exposés de manière assez détaillée. Ces conditions comprennent les conditions de l'environnement de travail, y compris la motivation de la société, la fourniture de soins médicaux, l'adaptation psychologique et la création de conditions sociales, y compris le transport individuel, ainsi que l'accompagnement méthodologique, technique et professionnel.

2.1. Réalité

Selon l'Organisation mondiale de la santé, les personnes handicapées représentent environ 10 % de la population mondiale. Cette statistique est également typique de la Russie (15 millions de personnes handicapées). Malgré les progrès de la médecine, leur nombre augmente lentement mais régulièrement, en particulier chez les enfants et les adolescents. Jusqu'à récemment, les problèmes de cette catégorie assez importante de la population étaient ignorés, et encore récemment, en raison de l'humanisation progressive de la société, la Déclaration universelle des droits de l'homme, le Programme d'action mondial pour les personnes handicapées et la Norme des Nations Unies Des règles sur l'égalisation des chances des personnes handicapées ont été adoptées. Dans de nombreux pays, des actes législatifs ont été adoptés, qui reflètent également les problèmes des personnes handicapées.
Actuellement, la plupart des pays économiquement développés, et tout d'abord les États-Unis, la Grande-Bretagne, l'Allemagne, etc. disposent de divers programmes et systèmes de sécurité sociale pour les personnes handicapées, qui incluent l'éducation physique et le sport.
Dans de nombreux pays étrangers, un système a été élaboré pour attirer les personnes handicapées vers la culture physique et le sport, qui comprend une clinique, un centre de réadaptation, des clubs sportifs et des clubs pour personnes handicapées. Mais le plus important est de créer les conditions pour ces activités.
L'objectif principal d'attirer les personnes handicapées vers une éducation physique et sportive régulière est de rétablir le contact perdu avec le monde extérieur, de créer les conditions nécessaires pour se réinsérer dans la société, participer à un travail socialement utile et réhabiliter sa santé. De plus, la culture physique et le sport contribuent à l'amélioration mentale et physique de cette catégorie de population, contribuant à leur intégration sociale et à leur réadaptation physique.
Dans les pays étrangers, l'activité physique est très appréciée des personnes handicapées à des fins de repos, de divertissement, de communication, de maintien ou d'acquisition d'une bonne forme physique, le niveau de forme physique requis. En règle générale, les personnes handicapées sont privées de la possibilité de se déplacer librement. Par conséquent, elles ont souvent des violations des systèmes cardiovasculaire et respiratoire.
La culture physique et les activités d'amélioration de la santé dans de tels cas sont un moyen efficace de prévenir et de rétablir le fonctionnement normal du corps, et contribuent également à l'acquisition du niveau de forme physique nécessaire, par exemple, pour une personne handicapée afin que il peut utiliser un fauteuil roulant, une prothèse ou une orthèse. De plus, nous ne parlons pas seulement de la restauration des fonctions corporelles normales, mais également de la restauration de la capacité de travail et de l'acquisition de compétences professionnelles. Par exemple, aux États-Unis, 10 millions de personnes handicapées, représentant 5 % de la population, reçoivent une aide de l'État à hauteur de 7 % du revenu national total.
On peut argumenter avec l'affirmation que c'est le mouvement sportif des personnes handicapées en Occident qui a stimulé la reconnaissance législative de leurs droits civiques, mais il ne fait aucun doute que le mouvement sportif des utilisateurs de fauteuils roulants dans les années 50-60. dans de nombreux pays a attiré l'attention sur leurs capacités et leur potentiel.
Au vu de ce qui précède, le Programme d'action mondial pour les personnes handicapées déclare : L'importance du sport pour les personnes handicapées est de plus en plus reconnue. Par conséquent, les États membres devraient encourager toutes les activités sportives pour les personnes handicapées, notamment par la mise à disposition d'installations adéquates et une bonne organisation de ces activités. La création de conditions égales pour les personnes handicapées en termes de leur implication dans la culture physique et les sports est la principale réalisation des pays développés.
Jusqu'à récemment, en Russie, ce groupe de la population était l'un de ceux qui étaient en fait exclus de la vie normale de la société. Il n'était pas d'usage de discuter publiquement de leurs problèmes. La pratique de l'urbanisme ne prévoyait pas de dispositifs particuliers dans les lieux publics pour faciliter les déplacements des personnes handicapées. De nombreux domaines de la vie publique étaient fermés aux personnes handicapées, écrivent-ils en 1996. auteurs du livre Fundamentals of Physical Culture and Healthy Lifestyle P.A. Vinogradov, A.P. Douchanine et V.I. Zholdak.
Pendant de nombreuses années, nous avons pensé que les concepts de personne handicapée, d'activité physique et, de plus, de sport sont incompatibles et les moyens de culture physique n'étaient recommandés qu'à des personnes handicapées individuelles comme un événement de courte durée complémentaire à la physiothérapie et à la médication. . La culture physique et le sport n'étaient pas considérés comme des moyens efficaces de réadaptation des personnes handicapées, de maintien de leurs capacités physiques et de promotion de la santé.
Les années 90 ont entraîné de sérieux changements dans l'attitude de la société envers les personnes handicapées en Russie. Et, bien que pour la plupart ces changements n'aient été que proclamés, ils ont quand même joué un rôle positif.
Collegium du Comité d'État pour le commerce et la technologie de la Russie le 31 octobre 1997. examiné la question du système de mesures étatiques pour le développement de la culture physique et des sports pour les personnes handicapées. Dans sa résolution sur cette question, le collège a relevé de sérieuses lacunes dans l'amélioration de la santé des personnes handicapées par le biais de la culture physique et du sport et l'émergence d'un biais en faveur du sport de haut niveau au détriment du travail de masse pour l'amélioration de la santé de cette population. .
L'absence d'un cadre réglementaire est l'une des principales raisons des lacunes existantes dans le travail. Le principal, comme indiqué ci-dessus, est l'absence de conditions socio-économiques en Russie pour résoudre ce problème, et le manque de compréhension par de nombreuses personnalités politiques et publiques de l'État de l'importance de résoudre ce problème et de surmonter le vieux stéréotype des personnes handicapées comme des gens inutiles à la société. Le programme de mesures prioritaires préparé par le Département de la culture physique et du travail de santé et des relations avec les organisations étatiques et publiques du GKFG de Russie vise à résoudre ces problèmes.
Ces questions sont le plus pleinement reflétées dans le Concept de la politique d'État de la Fédération de Russie dans le domaine de la réadaptation physique et de l'adaptation sociale des personnes handicapées au moyen de la culture physique et du sport pour 1999-2004, élaboré au nom du Conseil des personnes handicapées. sous le président de la Fédération de Russie par des scientifiques de VNIIFK, des employés du Comité d'État pour la culture physique de Russie et d'autres organisations publiques (Tsarik A.V., Neverkovich S.D., Dmitriev V.S., Seleznev L.N., Chepik V.D., etc.).

2.2 Perspectives

Dans le concept de la politique de l'État de la Fédération de Russie dans le domaine de la réadaptation physique et de l'adaptation sociale des personnes handicapées au moyen de la culture physique et du sport pour 1999-2004, parmi les principaux buts et objectifs de la politique de l'État dans le domaine de la réadaptation et l'adaptation sociale des personnes handicapées au moyen de la culture physique et du sport, en premier lieu la création de conditions d'éducation physique et sportive pour les personnes handicapées, la formation de leur besoin de ces activités.
Et pourtant, en nommant les moyens d'atteindre les principaux objectifs en travaillant avec les personnes handicapées, les développeurs notent : créer une structure d'État et d'administration publique (et donc de financement - l'auteur) de la culture physique et du sport pour les personnes handicapées qui adaptées aux conditions socio-économiques du moment.
Un tel bilan conduit involontairement à l'idée que la situation socio-économique actuelle de crise en Russie nécessite une gestion et un financement adéquats de ce domaine important. Il est impossible d'être d'accord avec cela, car même dans cette situation de crise, la société peut et doit créer les conditions nécessaires à la vie des personnes handicapées.
Parmi les axes prioritaires d'activités pour le développement de la culture physique adaptative, les développeurs du Concept citent à juste titre :
· Implication du plus grand nombre de personnes handicapées dans la culture physique et sportive ;
· Education physique et soutien à l'information et à la propagande pour le développement de la culture physique et des sports de masse chez les personnes handicapées ;
· Assurer l'accessibilité pour les personnes handicapées des installations de culture physique et de santé et sportives existantes ;
· Formation, perfectionnement et recyclage de spécialistes pour la culture physique, la réadaptation et le travail sportif avec les personnes handicapées;
· Création d'un cadre réglementaire pour le développement de la culture physique et sportive des personnes handicapées.
L'avantage incontestable de ce concept est la proposition de délimitation des pouvoirs et des fonctions dans le système de réadaptation physique des personnes handicapées entre les organismes gouvernementaux fédéraux et régionaux dans le domaine de la culture physique et des sports.
À cet égard, il convient de souligner que le centre de gravité de l'œuvre se déplace vers des endroits. Ce sont les autorités locales qui doivent, en premier lieu, créer des conditions égales pour la culture physique et le sport entre toutes les catégories de la population.
La culture physique adaptative a été intensément étudiée ces dernières années et implique la justification scientifique d'un large éventail de problèmes : soutien réglementaire et juridique de l'activité éducative, de formation et de compétition ; gestion de la charge et du repos ; soutien pharmacologique des athlètes handicapés pendant les périodes de stress physique et mental extrême et proche des limites ; moyens et méthodes de récupération non traditionnels; socialisation et communication; formation technique et design comme nouveau type de formation sportive et bien d'autres.
Les moyens les plus efficaces d'utiliser les exercices physiques pour organiser le repos actif des personnes handicapées et des personnes handicapées, les basculer vers un autre type d'activité, profiter d'une activité physique, etc. sont à l'étude.
Dans la réadaptation physique de la culture physique adaptative, l'accent est mis sur la recherche de systèmes non traditionnels d'amélioration de la santé des personnes handicapées, en se concentrant principalement sur les technologies qui combinent les débuts physiques (corporels) et mentaux (spirituels) d'une personne et se concentrent sur l'activité indépendante des personnes concernées (méthodes diverses d'autorégulation psychosomatique, techniques psychothérapeutiques, etc.).
Les effets biologiques et socio-psychologiques de l'utilisation d'actions motrices associées à un risque subjectif, mais avec une sécurité garantie pour les personnes impliquées et exécutées afin de prévenir la dépression, la frustration, divers types d'addictions socialement inacceptables (à l'alcool, aux substances psychoactives, au jeu, etc) ...
Ils trouvent une justification scientifique des technologies basées sur l'intégration de l'activité motrice avec les moyens et méthodes de l'art (musique, chorégraphie, pantomime, dessin, modelage, etc.) et suggérant le déplacement de l'image précédente du monde de la conscience de ceux engagés dans une activité qui stimule le travail des zones de repos du cerveau (ses deux hémisphères), toutes les sphères de la perception humaine. Les types créatifs de culture physique adaptative permettent aux stagiaires de traiter leurs états négatifs (agression, peur, aliénation, anxiété, etc.), de mieux se connaître; expérimentez avec votre corps et votre mouvement; recevoir la satisfaction sensorielle et la joie des sensations de son propre corps.
La spécialisation des employés du secteur dans divers domaines scientifiques (pédagogie, psychologie, médecine, physiologie, biomécanique, statistiques mathématiques, etc.) est effectuée, ainsi que l'accumulation d'une vaste expérience pratique dans le domaine de la culture physique adaptative (AFC) et les sports adaptés (AS) offrent une approche globale pour résoudre les problèmes liés à :
1. développement de cadres réglementaires pour la culture physique et les sports adaptés ;
2. la justification de technologies innovantes pour le soutien scientifique et méthodologique de la culture physique et de l'activité sportive des personnes atteintes de troubles de santé ;
3. diagnostic (y compris diagnostic informatique), évaluation et contrôle de l'état de ceux qui pratiquent des exercices physiques et sportifs ;
4. fournir une assistance pratique pour corriger les troubles fonctionnels existants ;
5. organisation et tenue de colloques scientifiques sur les problématiques AFK ;
6. formation de personnel hautement qualifié dans le domaine de l'AFC (études de troisième cycle, réalisation d'une recherche de thèse et soutenance d'une thèse).

Chapitre 3. Le sport paralympique en Russie.

Il y a plus de 10 millions de personnes handicapées en Russie, et toutes ne sont pas passives ; beaucoup ont besoin de mesures de rééducation par le biais de la culture physique et du sport.
Le Mouvement paralympique existe en Russie depuis plus de 15 ans, le Comité paralympique et la Fédération de la culture physique et des sports des personnes handicapées de Russie fonctionnent.
Aujourd'hui, en Russie, il existe 688 clubs de culture physique et de sport pour personnes handicapées, le nombre total de personnes impliquées dans la culture physique et les sports adaptatifs est de plus de 95 800 personnes, 8 écoles de sport et de santé pour les enfants et les jeunes ont été créées / DYUSOSHI /.
L'éducation physique adaptée et les sports se développent le plus activement dans les républiques de Bachkirie, Tataria, Komi; Territoire de Krasnoïarsk, régions de Volgograd, Voronej, Moscou, Omsk, Perm, Rostov, Saratov, Sverdlovsk, Tcheliabinsk ; villes de Moscou et Saint-Pétersbourg.
Les athlètes russes participent aux Jeux paralympiques européens, mondiaux, d'hiver et d'été. En 1988, la Russie a participé pour la première fois aux Jeux paralympiques de Séoul. Aux X Jeux Paralympiques d'Atlanta en 1996, l'équipe russe a remporté 27 médailles, dont 9 d'or, 7 d'argent et 11 de bronze, et a pris la 16e place. Au total, 52 athlètes handicapés de 13 régions de Russie ont remporté des médailles (y compris les épreuves par équipes). 85 athlètes russes ont montré des résultats dépassant les réalisations personnelles.
La performance des équipes nationales russes aux XIe Jeux Paralympiques en 2000 à Sydney (Australie) a montré quelques progrès dans la préparation des athlètes handicapés pour les compétitions du plus haut niveau. La délégation sportive de la Russie, représentée par 90 athlètes, a remporté 35 médailles, dont 12 d'or, 11 d'argent et 12 de bronze, se produisant dans 10 types de programmes sur 20, et a pris la 14e place par équipe.
La tranche d'âge des athlètes russes aux Jeux paralympiques de Sydney variait de 17 à 53 ans. Actuellement, il y a un "rajeunissement" important de la composition, associé au renouvellement intensif de la plupart des équipes nationales de Russie au cours de la période 2003-2004.
Aux Jeux paralympiques d'hiver de Salt Lake City en 2002, les Russes ont remporté 7 médailles d'or, 9 d'argent et 5 de bronze. L'équipe nationale russe est devenue championne du monde de football.
Le 26 mars 2003, le président de la Fédération de Russie a publié une ordonnance sur les préparatifs des Jeux olympiques de 2004 à Athènes et des Jeux d'hiver de 2006 à Turin, qui incluait pour la première fois les questions de préparation des Jeux paralympiques.
Les Jeux Paralympiques de 2004 à Athènes étaient les cinquièmes Jeux d'été auxquels les Russes ont participé - 113 athlètes souffrant de troubles musculo-squelettiques et de déficiences visuelles dans 10 sports :
1) athlétisme - 23 personnes;
2) baignade - 17 personnes ;
3) football - 14 personnes ;
4) judo - 13 personnes ;
5) volley-ball (hommes) - 14 personnes;
6) tir de balle - 8 personnes;
7) dynamophilie - 11 personnes;
8) tennis de table - 6 personnes;
9) sports équestres - 6 personnes ;
10) tennis - 1 personne.
À l'heure actuelle, le rôle de l'État s'accroît dans le développement du sport chez les personnes handicapées en Russie. Cela se manifeste, tout d'abord, dans le soutien de l'État au sport chez les personnes handicapées ; financement du système de formation des athlètes handicapés ; la formation d'une politique sociale dans le domaine du sport pour les personnes handicapées, en particulier, la protection sociale des athlètes, des entraîneurs, des spécialistes.
Le financement de la participation d'athlètes russes handicapés aux compétitions internationales officielles, notamment les Jeux olympiques paralympiques et les Jeux olympiques des sourds, a été multiplié par plus de 10 depuis 1998. Le montant du financement des événements sportifs panrusses pour les personnes handicapées est passé de 8 à 60 millions de roubles au cours des cinq dernières années.
Dans le cadre du sous-programme Éducation physique et amélioration de la santé des enfants, des adolescents et des jeunes dans la Fédération de Russie / 2002-2005 / du programme cible fédéral Jeunesse de Russie / 2001-2005 /, prévoyait l'allocation de 4,3 millions de roubles pour renforcer la base matérielle et technique des centres scientifiques et pratiques de rééducation physique.
Chaque année, le calendrier unifié des compétitions panrusses et internationales prévoit une section qui comprend environ 100 événements sportifs panrusse et 60 internationaux parmi les athlètes souffrant de déficiences auditives, de déficiences visuelles, de déficiences intellectuelles et de troubles musculo-squelettiques.
La priorité du Comité national des sports de Russie est de résoudre la question de l'assimilation du statut des athlètes handicapés au statut des athlètes en bonne santé, et du statut des paralympiens au statut des Olympiens.
Depuis 2000, les athlètes-lauréats et lauréats des Jeux Paralympiques, et depuis 2003 - les lauréats et lauréats des Jeux Olympiques des Sourds et les entraîneurs qui ont effectué leur préparation, se voient attribuer des récompenses monétaires.
En collaboration avec les Comités olympiques paralympiques et des sourds de Russie, des listes d'athlètes handicapés de premier plan des candidats aux bourses présidentielles ont été préparées. Le 4 décembre 2003, le président de la Fédération de Russie a publié un décret sur la création de bourses pour les athlètes handicapés membres des équipes nationales russes dans les sports paralympiques et sourds et olympiques. Le décret prévoit la création d'un maximum de 100 bourses par an pour les athlètes handicapés - membres des équipes nationales russes dans les sports paralympiques et sourds et olympiques d'un montant de 15 000 roubles. (Extrait des matériaux de RIA Novosti)

Conclusion

L'intensification du travail avec les personnes handicapées dans le domaine de la culture physique et du sport contribue sans aucun doute à l'humanisation de la société elle-même, à un changement d'attitude envers ce groupe de population, et a donc une grande signification sociale.
Il faut admettre que les problèmes de réadaptation physique et d'intégration sociale des personnes handicapées au moyen de la culture physique et du sport se résolvent lentement. Les principales raisons du faible développement de la culture physique et du sport chez les personnes handicapées sont l'absence pratique d'installations spécialisées dans la culture physique et les loisirs et les sports, le manque d'équipements et de stocks, le sous-développement du réseau des clubs de culture physique et de sport, des clubs pour enfants et les écoles sportives de la jeunesse et les départements pour handicapés dans tous les types d'établissements d'enseignement complémentaire à orientation sportive. Il y a un manque de personnel professionnel. Le besoin d'amélioration physique chez les handicapés eux-mêmes n'est pas suffisamment exprimé, ce qui est dû au manque de propagande spécialisée qui les encourage à s'engager dans la culture physique et le sport.
Dans le domaine de la réadaptation physique des personnes handicapées, il y a encore une sous-estimation du fait que l'éducation physique et le sport sont beaucoup plus importants pour une personne handicapée que pour des personnes aisées à cet égard. Culture physique active et activités sportives, la participation à des compétitions sportives sont une forme de communication si urgente, rétablissent l'équilibre mental, soulagent le sentiment d'isolement, retrouvent un sentiment de confiance et d'estime de soi, et permettent de reprendre une vie active . La tâche principale reste toujours d'impliquer autant de personnes handicapées que possible dans des sports intensifs afin d'utiliser l'éducation physique et le sport comme l'un des moyens les plus importants pour leur adaptation et leur intégration dans la société, car ces activités créent des attitudes mentales extrêmement nécessaires. pour la réunification réussie d'une personne handicapée avec la société et la participation à un travail utile. L'utilisation de moyens de culture physique et de sport est efficace, et dans certains cas la seule méthode de rééducation physique et d'adaptation sociale.

Éducation physique adaptée est un phénomène de société dont le but est la socialisation des personnes handicapées.

Partout dans le monde, la thérapie par l'exercice fait partie intégrante du traitement complexe de presque toutes les maladies.

Pendant l'exercice, le niveau d'excitation des zones motrices du système nerveux central augmente considérablement.

Le travail musculaire contribue à améliorer les processus métaboliques, l'activité des systèmes cardiovasculaire et respiratoire et à augmenter les réactions protectrices.

Cibler: l'enfant bénéficiant d'une assistance globale visant le développement individuel et l'adaptation réussie de l'enfant dans la société.

Tâches communes pour toutes les violations :

Création d'un environnement confortable dans les classes d'éducation physique pour le développement des enfants et compensation des lacunes existantes.

Formation de la motricité chez les enfants, amélioration de la coordination des mouvements, augmentation de la force et de l'endurance des muscles.

Développement et amélioration des fonctions de communication, régulation émotionnelle-volontaire et comportement

Éducation physique adaptative pour les enfants atteints de paralysie cérébrale

Malgré l'extrême variété des pathologies de la sphère motrice dans la paralysie cérébrale infantile, les cliniciens ont identifié des causes fréquentes de troubles moteurs qui déterminent les tâches et la spécificité des exercices physiques.

1. Objectif : normalisation du tonus musculaire. Apprendre à supprimer la manifestation accrue de réactions posotoniques. Les poses sont utilisées pour former l'habileté à réguler la position des parties du corps par rapport à la tête dans différentes positions initiales, par exemple, allongé sur le dos - tête - droite, droite, gauche, penché vers la poitrine, assis - tête - droite , sur le côté, en avant, en arrière et etc. Exécutées les yeux ouverts et fermés, elles contribuent au développement du sens musculaire, du sens de la position et du mouvement. Ici, le problème de la normalisation des mouvements élémentaires est résolu.

2. Objectif : favoriser la formation et la manifestation optimale des réflexes statocinétiques. La fonction d'équilibre est ici importante, qui est réalisée en utilisant des exercices pour maintenir l'équilibre tout en surmontant l'opposition, en sautant sur un trampoline, des exercices sur un plan oscillant, sur une zone d'appui réduite.

3. Objectif : restauration de la sensation musculaire, stabilisation de la position correcte du corps, consolidation de l'habileté de la station debout et de la marche indépendantes. Des exercices permettent de développer et d'entraîner les habiletés motrices liées à l'âge : ramper, grimper sur un banc, lancer. Un miroir est utilisé, devant lequel l'enfant prend la position de la bonne posture sur le support.

4. Objectif : entraînement systématique de l'équilibre corporel, capacité de soutien des membres, développement de la coordination des mouvements élémentaires dans les complexes moteurs complexes. L'enfant essaie de se tenir droit et de marcher, de développer les bonnes habiletés motrices dans les soins personnels, l'apprentissage, le jeu et le travail. Avec les parents, l'enfant maîtrise les types de base des activités quotidiennes (en tenant compte du développement mental). Des exercices de jeu sont utilisés: "comment je m'habille", "comment je me coiffe". La formation des mouvements doit être effectuée dans une séquence strictement définie, en commençant par la tête, puis les bras, le torse, les jambes et les actions motrices articulaires. Le volume d'activité quotidienne des enfants augmente progressivement avec la croissance et le développement.

Un enfant de deux ans devrait pratiquer diverses formes d'activité physique dans un volume de 2 heures 30 minutes. par jour, et à l'âge de 3-7 ans - 6 heures.

Cours individuels et collectifs

Les cours particuliers visent principalement à normaliser la coordination des mouvements, l'équilibre, la force musculaire.

La durée d'une leçon individuelle est généralement de 35 à 45 minutes.

Les cours collectifs visent non seulement à normaliser l'activité motrice, mais aussi à accélérer la réinsertion sociale des enfants, à maintenir la confiance qu'ils sont des membres utiles de la société. Habituellement, les groupes sont formés sans tenir compte de l'âge, de la gravité et de l'homogénéité des troubles du mouvement.

Le nombre optimal d'enfants dans un groupe ne dépasse pas 5 à 8 personnes. À la fin des leçons, les résultats sont résumés, ce qui développe chez les enfants une attitude responsable envers la réalisation des devoirs.

En cours collectifs, les enfants, grâce à leur propension à imiter, maîtrisent rapidement les gestes et les habiletés individuelles, s'apprenant et se copiant les uns les autres. Le contexte émotionnel de la leçon est très important. À cette fin, un accompagnement musical est souvent utilisé.

La musique favorise l'apaisement et la relaxation, maîtrisant des mouvements rythmés et fluides.

Lorsque les enfants jouent ensemble, dans le contexte d'un état émotionnel positif et d'un moment de compétition, ils effectuent souvent des mouvements qui ne leur sont pas accessibles dans des conditions normales.

Formes de pratique de la culture physique adaptative

Le développement optimal lié à l'âge du système musculo-squelettique, cardiovasculaire, respiratoire et autres systèmes et organes de l'enfant est réalisé grâce à un ensemble d'activités diverses avec lui.

Jeux sédentaires pour les enfants atteints de paralysie cérébrale, ils doivent être concentrés, par exemple, sur la table devant l'enfant, le méthodologiste dispose des cubes colorés de différentes tailles et demande ce qu'il aimerait en faire. L'enfant décide de construire une tour. Et puis il dit toutes les actions: «Je prends un gros cube bleu avec ma main droite - c'est le début de la maison. Je prends un gros cube blanc et le mets dessus - c'est le premier étage." Cet exemple simple montre que les zones motrice, kinesthésique, visuelle, auditive et de la parole sont activées simultanément. La perception visuo-spatiale, le schéma corporel et le schéma de mouvement sont formés. Les jeux sédentaires (comme les échecs) sont utilisés pour entraîner l'attention et la coordination.

Jeux de plein air visent à améliorer la motricité dans des conditions changeantes, à améliorer les fonctions de divers analyseurs, ont un puissant impact tonique et émotionnel général. Ce sont des jeux avec des éléments de ramper, marcher, courir, lancer, surmonter divers obstacles.

Exercices de gymnastique permettent de doser avec précision la charge sur différents segments du corps, ils développent principalement la force musculaire, la mobilité articulaire et la coordination des mouvements. Les exercices de gymnastique sont effectués sans objets et avec divers objets (avec un bâton de gymnastique, un cerceau, un ballon), avec un poids supplémentaire, des exercices sur des ballons de différents diamètres, sur du matériel de gymnastique. Des exercices de respiration, des exercices de relaxation musculaire, de formation des fonctions d'équilibre, de position debout, de formation de la voûte plantaire et de mobilité des pieds, ainsi que des exercices de développement de l'orientation spatiale et de la précision des mouvements sont inclus dans un partie indépendante.

Parmi les formes non traditionnelles de cours de culture physique adaptative avec infirmité motrice cérébrale, on peut distinguer cours en piscine sèche rempli de boules colorées. Le corps de l'enfant dans la piscine est toujours dans un support sûr, ce qui est particulièrement important pour les enfants ayant une déficience motrice. En même temps, vous pouvez vous déplacer dans la piscine en ressentant le contact constant de la peau avec les balles qui remplissent la piscine. Ainsi, il y a un massage continu de tout le corps, la sensibilité est stimulée. Les cours développent l'activité motrice générale, la coordination des mouvements et l'équilibre. Dans une piscine sèche, vous pouvez effectuer des exercices à partir de différentes positions de départ, par exemple, des exercices à partir de la position couchée initiale sur le ventre renforcent les muscles du dos, développent la capacité de soutien des bras et la fonction de préhension des mains, entraînent la coordination visuo-motrice , et stabiliser la position correcte de la tête.

Une autre forme de cours avec des enfants atteints de paralysie cérébrale est fitball - gymnastique - gymnastique sur grosses balles élastiques .. Pour la première fois, les fitballs ont commencé à être utilisés à des fins médicinales depuis le milieu des années 50 du 20e siècle en Suisse pour les patients atteints de paralysie cérébrale. Des Fiziorolls sont également utilisés - deux boules interconnectées, des boules-chaises (boules à quatre petites pattes), des boules avec poignées (claps), des boules transparentes avec des clochettes à l'intérieur, de grandes boules de massage. La vibration assise sur un ballon est similaire dans son effet physiologique à l'hippothérapie (traitement équestre).Avec une charge optimale et systématique, un corset musculaire solide est créé, la fonction des organes internes s'améliore, les processus nerveux sont équilibrés, toutes les qualités physiques se développent et la motricité les compétences sont formées, il y a un effet positif sur la sphère psycho-émotionnelle

Le développement des relations spatiales se produit par la formation de l'analyseur vestibulaire à l'aide de exercices sur tapis et sur trampoline... Cela comprend des exercices d'orientation dans l'espace, tels que des sauts avec un virage, un changement de position du corps, etc. Dans une grande variété d'options, des sauts périlleux, des tonneaux, des groupements sont utilisés.

L'amélioration du rythme des mouvements s'effectue grâce à un accompagnement musical. Vous pouvez utiliser un tambourin, un tambour, des cuillères, un magnétophone. Appliquer collectivement ou individuellement claps, coups de poing, piétinement. L'enseignant applaudit avec les enfants puis les arrête. Les enfants doivent continuer seuls dans le même rythme. Vous pouvez lire de la poésie ou chanter, en accompagnant le texte de certains mouvements. Sur une mélodie de danse, les enfants peuvent effectuer des mouvements libres avec leurs bras et leurs jambes selon un rythme donné, assis ou allongé. Vous pouvez transférer des articles en ligne ou par paires tout en gardant un rythme donné. Il est idéal pour diriger des cours avec "son live", c'est-à-dire avec un accompagnateur (avec un piano ou un accordéon à boutons).

L'adaptation des enfants atteints de paralysie cérébrale nécessite de prendre en compte toutes les caractéristiques de l'enfant. Il est nécessaire de travailler avec lui conformément aux violations existantes et simultanément dans toutes les directions. Il est faux de penser que vous devez d'abord travailler avec des troubles du mouvement, puis, lorsque l'enfant commence à marcher, avec des problèmes d'élocution, visuels et autres. Plus tôt un traitement régulier adéquat est commencé, meilleur est le résultat. Un réseau unifié d'effets thérapeutiques et d'environnement est en train de se créer, où tout vise à stimuler l'activité et une indépendance réalisable tant dans les sphères motrices que psychologiques.

Les enfants atteints de paralysie cérébrale ont besoin d'une éducation physique adaptée et font de grands progrès avec l'application régulière et correcte de traitements complexes.

Éducation physique adaptative pour les enfants atteints de troubles du spectre autistique

Il est maintenant reconnu qu'une assistance éducative est requise pour un enfant autiste, pas moins, et dans de nombreux cas même plus, qu'une assistance médicale.

D'un autre côté, il ne suffit pas à un enfant autiste d'enseigner simplement : même l'accumulation réussie de connaissances et le développement de compétences à eux seuls ne résolvent pas ses problèmes.

On sait que le développement d'un enfant autiste n'est pas seulement retardé, il est faussé : le système de significations qui soutient l'activité de l'enfant, oriente et organise son rapport au monde est perturbé. C'est pourquoi il est difficile pour un enfant autiste d'appliquer ses connaissances et ses compétences dans la vraie vie.

Tous les enfants atteints de troubles du spectre autistique, avec une hétérogénéité significative de ce groupe dans la composition, ont besoin d'une éducation thérapeutique, dont la tâche est, tout d'abord, le développement d'une interaction significative avec le monde extérieur (O.S. Nikolskaya, E.R. Baenskaya, M.M. . Liebling , 2000).

La sphère motrice des enfants autistes est caractérisée par la présence de mouvements stéréotypés, des difficultés dans la formation des actions objets et des habiletés quotidiennes, et des troubles de la motricité fine et globale. Les enfants se caractérisent notamment par des violations des mouvements de base : une démarche lourde et saccadée, une course impulsive avec un rythme déformé, des mouvements de main inutiles ou des bras absurdement tendus qui ne participent pas au processus d'activité motrice, une répulsion d'un seul appui en sautant de deux jambes.

Les mouvements des enfants peuvent être lents ou, au contraire, tendus et mécanistes, avec un manque de plasticité. Les exercices et les actions avec un ballon sont difficiles pour les enfants, ce qui est associé à une altération de la coordination sensorimotrice et de la motricité fine des mains.

De nombreux enfants de la leçon d'éducation physique adaptative présentent des mouvements stéréotypés : balancement de tout le corps, tapotements ou grattages, tours de tête monotones, mouvements de battement de la main et des doigts, mouvements de la main similaires à des battements d'ailes, marcher sur la pointe des pieds, tourner autour de son axe et d'autres mouvements, qui sont associés à l'autostimulation et au manque de maîtrise de soi. Les élèves autistes ont des troubles de la régulation de l'activité musculaire, le contrôle des actions motrices n'est pas formé en temps opportun, des difficultés surviennent dans la formation de mouvements ciblés et l'orientation spatiale en souffre.

La pratique montre que la diminution du volontariat chez les enfants autistes entraîne, tout d'abord, une altération de la coordination des mouvements. La stabilité d'une posture droite, le maintien de l'équilibre et une démarche confiante, la capacité de mesurer et de réguler ses actions dans l'espace, de les exécuter librement, sans stress ni raideur excessifs - tout cela est nécessaire à une personne pour une vie normale, la satisfaction personnelle, domestique et besoins sociaux.

Le plus souvent, l'insuffisance de ces caractéristiques particulières limite l'activité motrice.

La culture physique, adaptée aux caractéristiques des enfants autistes, est non seulement un moyen nécessaire pour corriger les troubles moteurs, stimuler le développement physique et moteur, mais aussi un puissant "agent de socialisation" d'une personne.

Pour le développement de la sphère motrice des enfants autistes, la nature consciente de l'apprentissage moteur est importante. Il est difficile pour un enfant autiste de réguler les réponses motrices volontaires conformément aux instructions verbales. Il a du mal à contrôler le mouvement selon les instructions d'une autre personne et n'est pas capable de subordonner complètement les mouvements à ses propres commandes vocales.

Par conséquent, les principaux objectifs de l'enseignement des enfants autistes dans les cours d'éducation physique adaptative sont :

le développement des capacités d'imitation (la capacité d'imiter);

incitations à suivre les instructions;

la formation d'habiletés pour l'organisation arbitraire des mouvements (dans l'espace de son propre corps et dans l'espace extérieur) ;

formation aux fonctions de communication et capacité à interagir en équipe.

Le programme de cours comprend les classes d'activités suivantes :

actions nécessitant une orientation dans l'espace corporel;

actions qui fournissent divers types de mouvements de l'enfant dans le champ spatial externe - ramper, marcher, courir, sauter;

actions précises dans un champ spatial sans objets et avec des objets divers.

Le développement du moteur est important réflexivité enfants autistes : la capacité d'être conscient des actions effectuées, en particulier, de nommer les mouvements effectués, de parler du but pour lequel, comment et dans quel ordre sont effectuées diverses actions motrices, etc.

La participation consciente des enfants à l'exécution des mouvements est à la fois le but de l'apprentissage et le signe du développement réussi de leurs capacités de perception et de reproduction.

De plus, dans le cadre des cours d'éducation physique adaptative, des travaux sont menés pour former le concept de soi chez les enfants autistes.

Pour cela, les mouvements et actions effectués sont prononcés à la première personne (par exemple, « je rampe », « je marche », « je cours »).

Cela aide à développer les idées des enfants sur eux-mêmes, à former un schéma corporel et une image physique du "je"

Éducation

Lors de la tonification motrice et émotionnelle de l'enfant, après des jeux orientés sur le corps ou lors d'exercices de stimulation tonique, l'enfant pose souvent un regard direct, il se met à regarder l'enseignant et le monde qui l'entoure (E.V. Maksimova, 2008).

Pour inciter un enfant à observer, reconnaître, ressentir et nommer des mouvements, il faut :

effectuer les mouvements lentement et clairement, en les commentant ;

décrire les exercices exécutés de manière simple mais figurative, en utilisant la même terminologie pour les mouvements répétitifs ;

prononcer les mouvements effectués, y compris avec l'enfant, et l'inviter à les nommer ;

commencer les exercices avec les mouvements les plus simples (frotter les paumes et taper des mains ; se frotter les mains et déplacer les bras vers l'avant, le haut, le bas ;

frotter les jambes, incliner le corps, divers mouvements des jambes, etc.);

travailler sur un petit nombre d'exercices en même temps, en les répétant;

accompagner les mouvements d'un poème rythmique ou d'une partition ;

aider et encourager l'enfant, corriger les mouvements incorrects, encourager le moindre succès.

Si l'enfant manifeste une peur du contact corporel ou le refuse et que toute tentative pour le forcer à cela entraîne une manifestation d'anxiété et d'agression, vous pouvez alors aider à effectuer les exercices assis ou debout derrière le dos de l'enfant, car l'approche par le dos est vécu par lui comme moins d'invasion, ce qui signifie moins de danger. Vous pouvez également utiliser des équipements sportifs, par exemple un bâton de gymnastique, auquel l'enfant tient et effectue tous les mouvements nécessaires.

Enseigner aux enfants autistes comment effectuer des mouvements externes devrait commencer par des exercices de mouvement, puis passer à des exercices pour surmonter et contourner les obstacles externes. Ces exercices sont répartis en 4 groupes, selon le degré d'augmentation de la complexité de la coordination : exercices de ramper, marcher, courir et sauter.

Pour enseigner à un enfant différents types de mouvements et mouvements dans le champ spatial externe, il faut :

commencer à apprendre avec des mouvements droits courts ;

passer progressivement à des déplacements sur de plus longues distances et à des déplacements avec changement de sens de déplacement : en cercle, en arc de cercle, en zigzag, etc. ;

faciliter la réalisation des tâches en marquant la pièce avec des lignes de couleur unie ou d'autres repères, en marquant clairement les lignes « départ » et « arrivée », ainsi que la « zone de loisirs » ;

formuler les tâches avec précision et de manière à encourager l'enfant à agir, par exemple : « Rampez à côté de moi », « Courez le long de la ligne » ;

montrer et nommer des mouvements inconnus en utilisant des instructions étape par étape ;

accompagner les mouvements exécutés avec des mots rythmés, des battements de mains, etc., ce qui est une aide importante pour l'enfant;

former un geste de pointage et un regard pointé chez l'enfant;

pour ne pas fatiguer l'enfant, alterner l'exercice dans l'espace extérieur avec des exercices dans l'espace ;

propre corps, doser la charge;

se déplacer avec l'enfant, à côté de lui;

encourager même les plus petits succès.

Après avoir appris à l'enfant à se déplacer dans l'espace extérieur, on peut procéder à l'enseignement d'actions précises dans le champ spatial extérieur.

Il est recommandé de développer la capacité à effectuer des actions précises dans un champ spatial à l'aide, d'une part, d'exercices de précision des mouvements dans le champ spatial externe et, d'autre part, d'exercices pour développer la capacité à effectuer des actions précises dans un champ spatial avec des objets.

Pour apprendre à un enfant à effectuer des actions précises dans un champ spatial, il faut :

accompagner les schémas de mouvement d'une explication courte mais figurative portant uniquement sur un aspect du mouvement ou sur une action ;

effectuer un mouvement (ou une action) avec l'enfant (au moins partiellement), assurez-vous d'accompagner le mouvement (l'action) d'instructions, y compris étape par étape ;

utiliser divers repères pour faciliter l'exécution des tâches et identifier clairement les zones de l'espace, par exemple, "une zone pour faire des exercices", "une zone pour les jeux", "une zone de loisirs", etc. ;

donner à l'enfant des explications verbales dans le sens du mouvement (ou de l'action);

créer des situations intéressantes et encourager l'enfant à les mettre en œuvre, par exemple : « Cette balle avec une cloche à l'intérieur, frappez-la avec une autre balle et elle sonnera » ;

corriger les mauvais mouvements de l'enfant;

réjouissez-vous avec l'enfant de sa réussite, aidez-le à surmonter le sentiment de peur d'objets ou de mouvements inconnus.

Dans le processus d'enseignement aux enfants autistes, certaines règles doivent être respectées :

présenter du matériel pédagogique conforme aux perceptions individuelles d'un enfant autiste (faire des exercices avec l'aide d'un adulte, imiter un adulte, selon des consignes et des démonstrations) ;

respecter la règle « de l'adulte à l'enfant » : un adulte exécute un mouvement avec un enfant en commentant chacun de ses mouvements passifs ou actifs et permet ainsi de ressentir comment le mouvement doit être correctement exécuté et quel mouvement est exécuté à le moment;

respecter la règle "du simple au complexe" : commencer par des mouvements simples dans l'espace corporel et passer progressivement aux mouvements du champ spatial externe (divers types de mouvements), compliquant ainsi progressivement le répertoire moteur et réalisant une automatisation des mouvements de base ;

observer la loi céphalocaudale, dont l'essence est que le développement des mouvements dans l'ontogenèse se fait de la tête aux jambes : d'abord, l'enfant maîtrise le contrôle des muscles du cou, des bras, puis du dos et des jambes ;

observer la loi proximodiste : le développement se fait dans le sens du corps vers les membres, des parties proches des membres vers les parties éloignées (l'enfant apprend à s'appuyer d'abord sur les coudes, puis sur les paumes ; d'abord, à s'agenouiller, puis sur les jambes redressées, etc.) ;

assurer la maîtrise cohérente par l'enfant des différents niveaux d'espace - inférieur (couché sur le dos, sur le ventre), moyen (assis), supérieur (debout);

corréler le degré d'assistance avec le stade de développement auquel l'enfant se trouve actuellement. En particulier, les exercices peuvent être effectués par un enfant de manière passive ou passive-active, initialement avec une aide maximale, et plus tard avec une minimisation progressive de l'aide et une stimulation de l'exécution indépendante du mouvement.

L'un des objectifs ultimes d'un programme d'éducation physique adaptative pour les enfants autistes est d'apprendre à l'enfant autiste à faire des exercices sans l'aide d'un adulte. Les activités monotones aident à accélérer ce processus. Un ordre cohérent, structuré et monotone doit être suivi et différents types d'exercices doivent être inclus dans le programme, car les enfants autistes ne sont capables de se concentrer que pendant une courte période de temps.

La normalisation de la condition physique et du tonus psychophysique est l'un des aspects importants de la socialisation des enfants atteints de troubles du spectre autistique.

Par conséquent, ces enfants ont besoin activité physique constante pour maintenir le tonus psychophysique et soulager le stress émotionnel.

La culture physique adaptative (ci-après dénommée AFC) est conçue pour aider à l'intégration dans la société et à la réadaptation des enfants handicapés. Dans son arsenal, il existe un ensemble de mesures sportives et d'amélioration de la santé qui visent à aider ceux qui ont subi une intervention chirurgicale, une perte de vision ou d'audition, l'ablation de certains organes, ont perdu la capacité de se déplacer de manière autonome.

L'éducation physique adaptée va de :

culture physique, axée sur le maintien et le renforcement de la santé, afin qu'elle n'utilise pas exclusivement des exercices et des charges physiques;
réadaptation médicale en ce qu'elle vise non seulement à restaurer les fonctions corporelles, en s'appuyant sur les principes du massage médical, de la pharmacologie et de la technologie médicale;
exercices de physiothérapie, car le but n'est pas l'amélioration de la santé générale, mais la socialisation des enfants ayant de graves problèmes de santé.

Ainsi, ROS permet à un enfant de réaliser son potentiel en utilisant un ensemble de facteurs naturels : durcissement, activité physique, nutrition adéquate et routine quotidienne.

CONSERVEZ CECI POUR VOUS AFIN DE NE PAS PERDRE :

Les magazines "Manuel du chef d'établissement préscolaire" et "Manuel d'un enseignant principal d'un établissement préscolaire" ont publié des documents importants pour les chefs d'établissement d'enseignement préscolaire:

- Projet municipal pour l'amélioration de la santé des enfants d'âge préscolaire - Partenariat social entre les enfants d'âge préscolaire et les familles : nous formons les fondements de la culture physique et de la santé chez les enfants

L'éducation physique adaptée : qu'est-ce que c'est ?

La préservation de la santé des enfants acquiert une importance stratégique dans le contexte de statistiques décevantes : 60 à 75 % des enfants d'âge préscolaire souffrent de troubles de la posture, 40 % ont les pieds plats, 50 % sont diagnostiqués avec des anomalies visuelles et 70 % ont une maturation squelettique altérée. Par conséquent, ils ont besoin d'un ensemble de mesures pour les aider à surmonter les barrières psychologiques, à s'adapter à l'environnement social et à contribuer au développement de la société. Par conséquent, dans l'édition de la loi "sur l'éducation" de 1996, un cours a été pris pour introduire des mesures dans les établissements d'enseignement qui permettent aux enfants de se développer pleinement et de manière adéquate jusqu'à leur âge. Une attention particulière doit être accordée aux enfants présentant des anomalies du développement mental et physique.

Afin de transmettre brièvement ce qu'est la culture physique adaptative - c'est un terme qui a été introduit dans la science russe en 1995 avec l'ouverture du Département de théorie et méthodes d'éducation physique adaptative à l'Université d'État de culture physique de Saint-Pétersbourg. La détérioration massive de la santé des Russes a été provoquée par le fait qu'avant l'introduction du concept d'AFC dans un établissement d'enseignement, des étudiants et des enseignants enthousiastes ont développé des programmes de culture physique et de sport pour travailler avec les personnes handicapées. Trois diplômes de spécialistes travaillant avec des personnes handicapées ont montré que le pays a besoin d'une nouvelle direction d'activité pour les personnes handicapées - l'éducation physique adaptée.

Au fil des ans, les chercheurs universitaires ont beaucoup fait pour le développement de l'éducation physique adaptative en Russie :

Des documents ont été élaborés dans lesquels l'importance pratique et scientifique de la nouvelle orientation était justifiée, les caractéristiques distinctives de la spécialité, les perspectives de son développement et de la demande, un programme approximatif et un projet de norme d'État ont été décrits.
En 1997, la première norme d'État pour cette spécialité a été approuvée, et trois ans plus tard, elle a été complétée de sorte qu'en 2009, la norme d'État de troisième génération a été présentée. Ainsi, aujourd'hui, plus de 80 établissements d'enseignement secondaire et supérieur sont diplômés de spécialistes en éducation physique adaptative.
Des manuels scientifiques-méthodologiques et d'information-méthodique, des manuels d'éducation physique adaptée, des programmes standard pour la discipline ont été préparés. Les enseignants participent activement aux programmes de développement professionnel, transférant leurs connaissances à leurs collègues d'autres villes et régions, des cours ont été organisés dans les grandes villes de Russie et des pays de la CEI.

Aujourd'hui, l'AFK est une science intégrée qui unit un certain nombre de domaines éducatifs, combinant non seulement l'éducation physique pour les personnes handicapées, mais aussi la psychologie, la pédagogie correctionnelle et la médecine. est conçu pour restaurer les rôles sociaux de l'enfant, pour l'aider à restaurer son état psychologique.

De nouvelles opportunités de carrière

Essayez-le gratuitement! Programme de formation: Organisation et contrôle de la qualité des activités éducatives dans les établissements d'enseignement préscolaire. Pour le passage - un diplôme de reconversion professionnelle. Les supports de formation sont présentés sous forme de résumés visuels avec des conférences vidéo d'experts, accompagnés des modèles et exemples nécessaires.

Dans l'éducation préscolaire pour les enfants handicapés et les enfants d'âge préscolaire handicapés, un environnement correctionnel, développemental et préservant la santé doit être créé, ce qui implique un certain nombre d'exigences :

Hygiénique - respect du stress visuel, bonne nutrition et régime quotidien, utilisation de nuances claires apaisantes dans les objets entourant l'enfant, équipements sportifs, l'intérieur doit être peint avec une texture de peinture mate; éclairage adéquat de la salle de sport, aire de jeux.
Pédagogique - contrôle systématique du bien-être des enfants ; lors du calcul de l'activité physique, des approches différenciées et individuelles sont prises en compte. Pour la prévention des nouveaux écarts et la correction des écarts existants dans l'état de santé des élèves, des moyens traditionnels et non traditionnels de ROS sont utilisés. Dans son travail, elle utilise des équipements sportifs intéressants, des repères olfactifs, visuels, vibratoires, sonores et tactiles qui contribuent à la perception auditive et visuelle. Des variétés de yoga, de rythmique et de méthodes de thérapie par l'exercice sont utilisées.
Psychologique - en groupe, un microclimat psychologiquement favorable doit être créé, il est important que l'élève encourage, crée des situations de succès, parle régulièrement des athlètes qui réussissent et de ceux qui, avec leur travail et leur diligence, ont réussi à surmonter les conséquences de blessures ou congénitales, afin de former à travers elles le désir d'exercice physique et de prendre soin de votre santé.

Éducation physique adaptative : problèmes de développement de la direction

L'introduction de l'éducation physique adaptée en Russie a connu une évolution difficile. Pour réussir la mise en œuvre du concept, il est nécessaire de surmonter un ensemble de problèmes :

Les spécialistes de la sphère sociale accordent une attention insuffisante aux méthodes d'éducation physique adaptative, sous-estiment leur rôle dans le programme général de réadaptation et d'intégration des enfants handicapés dans la société.
Les représentants de la culture physique et du sport sont plus axés sur les réalisations sportives et les résultats en compétition que sur leur rééducation, par conséquent, ils accordent peu d'attention au développement des compétences de vie chez ceux qui s'y adonnent.
Dans le "Règlement type sur l'établissement d'enseignement d'enseignement complémentaire pour enfants", les sports adaptés sont largement limités pour les enfants d'âge préscolaire, car les enfants handicapés, selon le document, ne peuvent pratiquer que sur leur lieu de résidence, par conséquent, des compétitions et des déplacements dans des lieux de compétitions qui vont au-delà du lieu de résidence de l'enfant.
Dans les établissements d'enseignement préscolaire russes, il y a une grave pénurie d'entraîneurs et d'enseignants d'éducation physique adaptée et de sports, car cette spécialité n'était pas demandée dans les universités. Dans le même temps, il y a un manque d'intérêt des médias pour les sports adaptés et les événements qui s'y rapportent. Dans le même temps, l'écrasante majorité des infrastructures sportives ne sont pas destinées aux enfants handicapés.
Dans le domaine de l'éducation physique adaptée au niveau de l'État, il n'y a pas de cadre réglementaire pour le système national d'enseignement complémentaire (la composition et le nombre de groupes, l'occupation maximale, le mode de fonctionnement des établissements d'enseignement et de formation et la rémunération de leurs employés ne sont pas réglementés).
Les difficultés à motiver les enfants handicapés sont dues au fait que les compétitions pour enfants handicapés ne sont pas présentées dans le calendrier unifié des événements sportifs internationaux et panrusse. Et dans la classification unifiée des sports panrusse, il n'y a pas de normes de catégorie pour attribuer des catégories de sports juvéniles aux mineurs handicapés.

Types de culture physique adaptative

L'éducation physique adaptative s'applique aux enfants d'âge préscolaire ayant des problèmes de santé persistants. Il s'inscrit dans le cadre de la culture générale et fait partie du système d'éducation physique comme l'un des domaines d'activité sociale. Tous ses efforts sont concentrés sur la formation d'habitudes correctes, l'amélioration de la santé du corps, le renforcement et le maintien de la santé, la réalisation de ses capacités, les directives spirituelles et physiques.

AFK est divisé en plusieurs zones, qui peuvent être utilisées en combinaison ou séparément.

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1	Normalisation du tonus musculaire.	Il est nécessaire de supprimer les réactions posturales; pour cela, des exercices sont utilisés qui forment l'habileté à maintenir la position du corps et à réguler les parties du corps. Les mouvements sont effectués avec les yeux ouverts et fermés, la formation de sensations musculaires, la normalisation des mouvements de base.
2	Aide au développement des réflexes statocinétiques	Exercices pour surmonter l'opposition et maintenir l'équilibre, mouvements sur un plan oscillant, sauter sur un trampoline.
3	Stabilisation de la position du corps, restauration des sensations musculaires, consolidation de l'habileté de la marche et de la station debout indépendantes	Exercices d'acquisition de motricité : courir, marcher, grimper, ramper, sauter, lancer. En se regardant dans le miroir, l'enfant voit ses erreurs et prend la bonne position du corps.
4	Entraînement de la capacité de soutien, de l'équilibre du corps, de la coordination des mouvements élémentaires et complexes	Les jeux sédentaires activent tous les types d'activité : la parole, auditive, visuelle, kinesthésique et motrice. Les bébés développent une perception visuo-spatiale, des schémas de mouvement et des schémas corporels, entraînent la coordination et l'attention.
5	Jeux de plein air	Les jeux de plein air sont axés sur le développement de la motricité, améliorant les fonctions des analyseurs. Des jeux avec des obstacles à surmonter, avec des éléments de lancer, de sauter, de courir et de ramper sont utilisés.
6	Exercices de gymnastique	Exercices de gymnastique sur différentes parties du corps avec une charge dosée pour développer la force musculaire, la coordination des mouvements et la mobilité articulaire. Réalisé avec ou sans engins, ballons, équipement de gymnastique ou poids supplémentaires.
7	Exercices de relaxation musculaire	Exercices de relaxation musculaire et de respiration, orientation dans l'espace, maintien en position droite, équilibre, précision des mouvements.

Quelle que soit la forme d'activité, les enfants de deux ans devraient être en mouvement jusqu'à deux heures et demie par jour et les enfants d'âge préscolaire de trois à sept ans - jusqu'à 6 heures.

Les enfants atteints de paralysie cérébrale sont enseignés sous une forme non conventionnelle. Parmi les différents types sont en demande:

Faites de l'exercice dans une piscine sèche remplie de balles colorées. Pendant les cours, les enfants sont soutenus en toute sécurité, mais ils peuvent bouger librement et sentir le contact avec les balles, qui ont un effet stimulant et massant. Ainsi, la coordination des mouvements, l'activité physique et l'équilibre sont développés. Dans la piscine à ballons, vous pouvez faire tous les exercices pour renforcer les muscles du dos, les fonctions des bras et des mains et la coordination œil-main.
Gymnastique sur fitball ou fizirolle (balles de gymnastique reliées entre elles), boules spéciales avec poignées, boules de chaise et boules transparentes avec cloches à l'intérieur. De tels exercices améliorent le corset musculaire, les fonctions du système nerveux et des organes internes, la motricité et ont un effet positif sur l'état psycho-émotionnel.
L'exercice sur un trampoline ou des tapis aide à développer les relations spatiales et l'appareil vestibulaire. Des sauts avec un changement de position du corps, avec un virage, des tonneaux, des sauts périlleux et des groupements sont utilisés.

L'accompagnement musical permet aux enfants atteints de paralysie cérébrale d'améliorer leur sens du rythme. L'instructeur peut utiliser des enregistrements audio, des instruments de musique traditionnels et non traditionnels (tels que tambour, tambourin ou cuillères), taper ou taper du pied. La lecture de poésie rythmée et le chant conviennent. Les enfants d'âge préscolaire peuvent effectuer des mouvements arbitraires en position couchée ou assise.

Les slogans : « Le sport, c'est la santé » ou « Le mouvement, c'est la vie » sont probablement familiers à tous les membres actifs de notre société. Indépendamment de la race, du sexe, du statut social et de la religion, les gens sont unis dans une opinion commune que la santé humaine est la valeur la plus élevée. Malheureusement, à l'ère des technologies électroniques modernes, la jeune génération sous-estime l'importance de leurs propres capacités physiques que la nature leur a fournies. Assis devant des écrans de gadgets pendant des jours, les enfants affaiblissent leur corps et mettent leur santé en danger. Ce comportement augmente l'incidence et la faiblesse générale d'une génération et, par conséquent, de toute une nation. Les pays développés ont commencé à allouer de plus en plus de ressources et de coûts matériels aux programmes de santé. Y compris la culture physique adaptative se propage et se développe également. Dans notre article, nous examinerons en détail ce type d'activité active : ce que c'est, ses objectifs, ses fonctions, sa théorie et sa mise en œuvre dans la pratique.

Éducation physique récréative : caractéristiques

Chacun d'entre nous a rencontré au moins une fois dans sa vie le concept d'éducation physique qui améliore la santé. Dès la petite enfance, les mères ou les infirmières visiteuses effectuent une gymnastique réparatrice et développementale spéciale pour les nouveau-nés, puis les enfants se familiarisent avec des exercices et divers sports. Et l'industrie privée offre une variété de formes d'éducation physique améliorant la santé : du yoga à l'aérobic step.

Qu'est-ce que l'éducation physique qui améliore la santé? Il s'agit d'une série d'activités sportives qui visent le renforcement général du corps, l'activation de ses forces immunitaires. Le bien-être et la culture physique adaptative sont des concepts similaires, mais ils ont des objectifs et des méthodes de mise en œuvre différents. Le concept d'éducation physique améliorant la santé ne doit pas être confondu avec la gymnastique médicale de rééducation.

Les personnes fortes et en bonne santé sont engagées dans l'éducation physique générale pour maintenir et renforcer la forme physique et la santé.

Les objectifs et les fonctions de l'éducation physique pour l'amélioration de la santé

Les principaux objectifs de la culture physique liée à la santé sont les suivants :

assurer et maintenir un niveau élevé de santé de la population;
améliorer les compétences et les capacités physiques;
immunité accrue;
réalisation psychologique des besoins d'activité physique, de compétition, d'atteinte d'objectifs ;
régulation du poids corporel et des proportions normales;
repos actif, communication.

L'éducation physique adaptative poursuit des objectifs différents, elle n'est donc utilisée que pour les personnes ayant des problèmes de santé persistants.

Dans la méthodologie, les principales fonctions suivantes de l'éducation physique développementale générale sont distinguées:

bien-être: un ensemble d'exercices est sélectionné en tenant compte des capacités individuelles du corps humain, de l'âge et d'autres facteurs;
éducatif : mis en œuvre dans la diffusion et la promotion d'un mode de vie sain ;
la fonction éducative consiste en la présentation du matériel théorique et pratique du cours d'éducation physique liée à la santé par des formateurs professionnels sur la base de données méthodologiques et expérimentales éprouvées.

Types d'éducation physique améliorant la santé

L'éducation physique d'amélioration de la santé est classée selon l'âge des services : enfants, adolescents, jeunes, pour les personnes âgées. Il existe des systèmes de bien-être de différentes nationalités, par exemple le yoga et l'ayuverda. Les méthodes de l'auteur se développent, par exemple, selon Ivanov ou Strelnikova. Il y a des activités récréatives complexes ou celles avec une direction spécifique. Ainsi que des tendances modernes bien connues : aérobic, fitness et autres.

Qu'est-ce que l'exercice d'adaptation?

En 1996, l'éducation physique des personnes handicapées a été inscrite au registre-classificateur d'État des spécialités de l'enseignement supérieur. Aujourd'hui, cette spécialisation est appelée « culture physique adaptative ». L'émergence de cette tendance est associée à une dégradation massive de l'état de santé de la population du pays, à une augmentation du niveau de handicap.

L'éducation physique adaptative diffère en théorie et en pratique des exercices d'amélioration de la santé ou de physiothérapie. Si le premier vise à améliorer la santé générale et que l'autre a pour objectif de restaurer les fonctions altérées du corps, le système adaptatif est conçu pour la socialisation des personnes souffrant de graves troubles de santé affectant l'adaptation et la réalisation de soi. des personnes handicapées dans la société.

L'éducation physique adaptative est une science intégrée. Cela signifie qu'il combine plusieurs directions indépendantes. L'éducation physique pour les personnes handicapées combine des connaissances dans des domaines tels que l'éducation physique générale, la médecine et la pédagogie correctionnelle, la psychologie. Le système adaptatif vise non pas tant à améliorer la santé d'une personne handicapée, mais à restaurer ses fonctions sociales, à corriger l'état psychologique.

Cibles et objectifs

Souvent, l'éducation physique adaptée devient la seule opportunité pour une personne handicapée de devenir membre de la société. En étudiant et en rivalisant avec des personnes ayant des capacités physiques similaires, une personne est capable de se réaliser en tant qu'individu, de se développer, de réussir, d'apprendre à interagir dans la société. Par conséquent, l'objectif principal de la culture physique spéciale est l'adaptation d'une personne handicapée à la société, au travail.

Sur la base des capacités physiques individuelles d'une personne, du niveau d'équipement avec du personnel et du matériel professionnels, différentes tâches de culture physique adaptative sont posées. Mais les principaux domaines d'activité restent inchangés. Les objectifs généraux sont les suivants :

Travail correctionnel et compensatoire sur la déviation physique identifiée. Dans la plupart des cas, ces activités sont menées à la fois pour la maladie sous-jacente et les problèmes connexes. Par exemple, avec la paralysie cérébrale, l'attention est portée non seulement au développement des muscles, des articulations, à la coordination des mouvements, mais également à la vision, à la parole et à d'autres problèmes de santé identifiés.
La tâche préventive consiste à prendre des mesures visant à améliorer le bien-être général d'une personne, à augmenter sa force et ses capacités et à renforcer son immunité.
Les tâches d'éducation, d'éducation et de développement de la culture physique adaptative sont également importantes. L'objectif est d'inculquer aux personnes handicapées la notion d'activité physique comme partie intégrante de la vie quotidienne, d'enseigner la culture du sport, les règles de comportement en équipe et lors des compétitions.
Les tâches psychologiques sont des éléments importants de l'orientation de l'éducation physique pour les personnes handicapées. Il y a souvent une asocialisation d'une personne, non pas tant à cause d'un quelconque écart de santé, mais à cause d'un manque de confiance en ses propres forces, de l'incapacité d'interagir avec les autres et d'un manque de compréhension de sa place dans la société.

Types

Il est d'usage de distinguer les types suivants de culture physique adaptative :

L'éducation spéciale consiste à enseigner aux personnes handicapées les fondements théoriques et pratiques de la culture physique.
La direction de la réadaptation comprend le développement de complexes intégrés d'exercices sportifs visant à socialiser une personne handicapée en révélant et en améliorant les habiletés physiques.
L'éducation physique adaptée est de nature extrême. Ils sont porteurs d'un danger subjectif ou objectif.
Les sports directement adaptés doivent être notés séparément. Chaque année, le développement de cette direction est considérablement accéléré et amélioré. Il existe des directions paralympiques, spéciales et sourdes-lympiques. Grâce à l'émergence du sport pour les personnes handicapées, des dizaines de milliers de personnes handicapées dans le monde ont pu réaliser leur potentiel et devenir des membres socialement actifs de la société.

Sports adaptés

Les sports adaptés ne sont pas nouveaux. On sait de manière fiable qu'au XIXe siècle, des organisations éducatives spéciales pour les aveugles ont été créées sur le territoire de la Russie moderne. En plus des connaissances intellectuelles générales, leur programme comprenait une gymnastique spéciale. En 1914, la première compétition de football a été organisée pour les personnes atteintes de surdité. Et déjà en 1932, des compétitions dans une variété de sports parmi les personnes handicapées ont commencé à être organisées dans le pays. Toutes sortes d'associations et d'organisations visant au développement d'une culture physique adaptative ont commencé à être activement créées.

À l'avenir, le sport pour personnes handicapées est passé par différentes étapes : de la récession à la renaissance et à l'émergence de nouvelles directions. Depuis 2000, le sport adapté a entamé un nouveau cycle de formation et de développement. La direction est vulgarisée et diffusée. Les entraîneurs acquièrent de l'expérience, les athlètes obtiennent des résultats élevés au niveau international.

Aujourd'hui, il existe différentes classifications des domaines des sports adaptés. Initialement, seuls quelques grands groupes importants ont été identifiés. Puis de nouveaux types sont apparus en rapport avec la division selon le type de déviation de la santé. Cependant, les principales et les plus répandues sont 3 branches :

Le sport paralympique est une compétition pour les personnes ayant des déficiences musculo-squelettiques et visuelles.
Les Sourdlympiques s'adressent aux personnes malentendantes.
Spécial - avec une déficience intellectuelle.

À leur tour, chacune des directions ci-dessus est divisée en sous-niveaux. Par exemple, dans les sports paralympiques, les compétitions sont distinguées entre les personnes amputées de membres, paralysées et blessées à la moelle épinière.

En outre, des compétitions sont organisées à la fois sur des exigences générales, typiques des Jeux Olympiques, et sur des exigences spéciales, adaptées aux capacités d'un groupe spécifique de personnes handicapées en matière de santé physique.

L'organisation spécialisée compétente devrait élaborer les critères d'évaluation du concours. La culture physique adaptative n'est pas seulement la performance sportive, mais aussi la force de l'esprit de l'athlète, ses réalisations personnelles dans la lutte contre la maladie.

Modalités de mise en œuvre

Les objectifs de la culture physique adaptative et des sports sont clairs. Comment les mettre en pratique ? Pour cela, il est nécessaire de maîtriser des techniques pédagogiques particulières. Les méthodes suivantes sont effectivement utilisées dans les travaux sur la culture physique avec les personnes handicapées :

Formation des connaissances. En plus d'assimiler la quantité d'informations requise, cette méthode comprend le développement de la motivation, la définition des valeurs et des incitations. Ils utilisent des méthodes verbales et figuratives-visuelles pour transférer des informations. Selon le type de maladie du stagiaire, la méthode la plus efficace doit être choisie ou dosée pour combiner et consolider les informations verbales avec un exemple visuel. Différents moyens de culture physique adaptative sont choisis. Ainsi, par exemple, une personne aveugle peut se voir proposer, comme méthode visuelle d'acquisition de connaissances, de se familiariser tactilement avec le modèle du squelette humain ou de muscles individuels, enseignant ainsi les bases de l'anatomie et de la physiologie. Et la méthode verbale pour les personnes sourdes est réalisée avec un audiologiste ou en montrant des tableaux.
Une méthode de développement des compétences pratiques. Des approches standardisées et des méthodes privées de culture physique adaptative de l'auteur sont utilisées, conçues pour les personnes atteintes de certains handicaps. Plus de détails sur les techniques privées sont décrits ci-dessous.

Méthodologie

Différents écarts par rapport à la santé nécessitent une approche individuelle. Ce qui est recommandé pour un groupe de personnes handicapées est une contre-indication pour les autres. À cet égard, selon la pathologie, des méthodes privées de culture physique adaptative sont en cours de développement. Les écarts de santé sont classés dans ces grands groupes :

déficience visuelle;
intelligence altérée;
déficience auditive;
violation dans le travail du système musculo-squelettique: amputation, de nature vertébrale et cérébrale.

Ainsi, des méthodes complexes de culture physique adaptative ont été développées pour chaque type de maladie. Ils indiquent les buts et objectifs, les méthodes et techniques, les recommandations, les contre-indications, les compétences et les capacités nécessaires d'une certaine direction d'éducation physique pour les personnes handicapées.

La plus grande contribution au développement des méthodes privées de cette direction a été apportée par un professeur tel que L.V. Shapkova.La culture physique adaptative dans ses œuvres est considérée comme un phénomène social qui nécessite une approche multilatérale de la part des professionnels travaillant avec des personnes handicapées.

Il convient de noter les recherches d'un enseignant tel que L.N. Rostomashvili sur la méthode d'éducation physique adaptative pour les personnes ayant une déficience visuelle. N. G. Baikina, L. D. Khoda, Ya. V. Kret, A. Ya. Smekalov ont traité du problème de l'activité physique pour les personnes handicapées. La méthode d'éducation physique adaptative pour la paralysie cérébrale a été développée par A.A. Potapchuk. Pour les personnes ayant des membres amputés et des anomalies congénitales, A.I. Malyshev et S.F. Kurdybailo étaient engagés dans un complexe d'éducation physique spéciale.

Un manuel pour les étudiants des universités pédagogiques dans les spécialités sportives est un manuel rédigé par un enseignant tel que L.P. Evseev. La culture physique adaptative est considérée du point de vue de la mise en œuvre pratique. Le livre révèle les bases de l'éducation physique adaptative pour les personnes ayant différents handicaps : buts, objectifs, principes, concepts, types, méthodologie, contenu et autres recommandations.

Éducation physique adaptée pour les enfants

Si les enfants sont engagés dans une éducation physique visant à améliorer leur santé dès leur plus jeune âge, à quel moment le besoin de sports adaptés apparaît-il ? Malheureusement, les statistiques médicales sont décevantes - chaque année, le nombre de naissances d'enfants atteints de pathologies physiques augmente et le leader d'un tel classement est la paralysie cérébrale. Pour ces enfants, l'éducation physique adaptative fait partie intégrante et obligatoire de la réadaptation et de la socialisation générales. Plus le diagnostic est posé tôt et des mesures sont prises pour mettre en œuvre une activité physique spécialement ciblée de l'enfant, plus la probabilité d'une adaptation favorable dans la société environnante est élevée.

Dans notre pays, la pratique de créer des "groupes spéciaux" et des classes séparés dans les établissements d'enseignement préscolaire et scolaire général. En outre, il existe des organisations spéciales pour les enfants souffrant de troubles de santé persistants, où des méthodes privées d'éducation physique adaptative sont mises en œuvre.

Le pronostic pour les enfants handicapés avec lesquels une éducation physique adaptative est pratiquée est positif. La majorité d'entre eux améliorent considérablement leurs performances physiques, développent une évaluation psychologique correcte d'eux-mêmes et de leur entourage, forment la communication et la réalisation de soi.

Notre article traite de la théorie et de l'organisation de la culture physique adaptative. Cette orientation est une partie importante de l'éducation physique et sportive générale. Le développement et la diffusion de cette industrie du sport dans la société est une tâche importante pour l'ensemble de l'État et chacun d'entre nous en particulier.