Je suis à l'école avec un test projectif. Méthodologie d'évaluation de la composante motivationnelle de la préparation psychologique à la scolarisation à l'école. Caractéristiques descriptives des matériaux

Sections: Service psychologique scolaire

"Chaque enfant est un artiste. La difficulté est de rester un artiste au-delà de l'enfance."

Pablo Picasso.

Actuellement, les techniques projectives de dessin gagnent en popularité parmi les psychologues, les enseignants et autres spécialistes. Ils sont un outil précieux pour comprendre et évaluer les caractéristiques d'une personne, l'individualité. Dans les dessins, une personne exprime ses sentiments, partage avec les autres ses impressions et réactions au monde qui l'entoure, structure activement et spontanément le matériel inconscient.
L'interprétation des dessins du point de vue de la façon dont le mental intérieur, caché et mental s'y manifeste à travers des symboles, vous permet d'obtenir de nombreuses informations sur les caractéristiques émotionnelles, mentales et comportementales de l'auteur du dessin. Cependant, utiliser des techniques de dessin n'est pas facile.
Afin d'apprendre à comprendre le sens des dessins, une formation théorique approfondie sur les bases de l'interprétation des tests graphiques projectifs est requise. Une compréhension profonde de la sphère de l'inconscient et surtout des mécanismes de projection est également nécessaire : dans les dessins, une personne projette ses sentiments inconscients, ses conflits, ses réactions. La projection est particulièrement prononcée lorsqu'une personne éprouve un sentiment de menace ou d'absence de défense. L'analyse des dessins est une façon de clarifier ces sentiments inconscients.
L'interprétation des chiffres fournit des informations importantes pour identifier les zones de conflit, les opportunités et les difficultés à résoudre ce conflit. Pour ce faire, il faut faire attention à la nature de l'exécution des dessins et à leur contenu. Le style et le mode de présentation de l'image peuvent varier considérablement d'une personne à l'autre et même d'une même personne dans différents dessins. Le mode de représentation est souvent lié à la façon dont une personne aborde sa situation de vie, ce qui permet de découvrir non seulement les traits de personnalité de la personne qui dessine, mais également son attitude vis-à-vis de divers aspects de la vie.
On sait que derrière la partie perçue d'une situation de conflit, il y a souvent aussi une dynamique inconsciente qui affecte le développement du conflit. Il arrive souvent que lorsque le contenu inconscient est réalisé, introduit dans la conscience, alors le conflit se résout de lui-même. En ce sens, les méthodes de dessin peuvent être utilisées non seulement comme outil de diagnostic, mais également comme moyen de correction.
L'interprétation des tests de dessin doit être abordée avec prudence. Ainsi, par exemple, lorsque l'analyse d'une image indique un problème personnel important d'une personne, alors pour un diagnostic plus fiable, il est nécessaire d'obtenir des informations supplémentaires par le biais d'entretiens et d'autres techniques psychologiques standard, ainsi que par l'observation. Les caractéristiques de personnalité les plus significatives apparaissent dans toutes les données obtenues à l'aide de différentes méthodes.

1. Avantages et limites des tests de dessin projectif

Il existe de nombreux points de vue contradictoires sur l'utilisation des tests de dessin projectif. Malgré cela, les praticiens continuent d'utiliser des tests de dessin pour évaluer les problèmes de personnalité. Les tâches de dessin permettent à une personne de les exprimer pleinement avec une influence minimale de l'expérimentateur. Les dessins sont simples à réaliser et ne font pas se sentir menacé une personne lors de l'exécution de cette tâche. De plus, ils aident souvent à « faire fondre la glace » dans les relations et facilitent l'établissement du contact entre le sujet et l'expérimentateur. Il n'est pas toujours tout à fait clair pour le sujet comment ces dessins peuvent être utilisés et quelles informations peuvent être obtenues avec leur aide. Il est très difficile de falsifier le dessin et de l'orienter consciemment dans une certaine direction, la matière inconsciente se manifeste en contournant les mécanismes de protection. Pour les personnes qui ont des difficultés à exprimer verbalement leurs sentiments et leurs pensées, ce type de technique expressive est extrêmement précieux.
De nombreux praticiens utilisent des tests de dessin en psychothérapie comme méthode pour promouvoir l'expression de soi, la compréhension de soi et la croissance personnelle. Pour l'évaluation des caractéristiques de la personnalité, les méthodes de dessin peuvent être parfaitement utilisées en combinaison avec un certain nombre d'autres tests standardisés.

Projectif (image) Les tests sont l'une des méthodes les plus courantes en psychologie clinique, ils sont également largement utilisés en conseil psychologique, en psychothérapie (familiale, parentalité, etc.) Les techniques projectives ont leurs avantages et leurs inconvénients. Ainsi, les avantages incluent leur validité et leur fiabilité, une large tranche d'âge d'utilisation (à partir de l'âge préscolaire plus avancé), la possibilité de réexécution répétée, contrairement à certains tests standardisés, et les inconvénients sont le facteur d'évaluation subjective dans le processus d'interprétation.

Les tests de dessin permettent de présenter une personne dans sa globalité, de dresser son portrait psychologique. Cependant, une batterie de tests est nécessaire pour obtenir une image plus ou moins complète. La tenue répétée vous permet de suivre la dynamique de l'état.

2. Nuances des techniques projectives performantes :

Il est préférable d'effectuer des techniques projectives classiques avec un simple crayon (M, TM), car cela prend moins de temps, reflète mieux la nature du mouvement, le degré de pression, etc.
- Il est conseillé d'arrêter d'utiliser la gomme, car la première option est la plus "correcte", la plus liée à l'inconscient, tous les ajustements sont conscients.
Cependant, certaines personnes, comme celles très anxieuses, peuvent refuser de peindre sans gomme. Si l'utilisation d'une gomme est toujours requise par le client, il est préférable de proposer une gomme sur un crayon - elle efface moins bien et, par conséquent, les corrections sont mieux visibles.

Un enfant hyperactif est plus adapté aux matériaux à forte résistance, anxieux - au contraire.

Caractéristiques descriptives des matériaux :

Papier lisse - moins de résistance, plus rugueux;
- Le pastel est sec - les nuances sont plus pâles, la résistance est plus grande ;
- Pastels à l'huile - les nuances sont plus vives, moins résistantes, les poses plus douces.

C'est une erreur de croire que les techniques projectives sont plus adaptées à l'âge de l'école primaire.
Vous pouvez considérer certaines des techniques utilisées dans mon travail, à la fois avec des élèves plus jeunes et avec des élèves plus âgés.
La technique présentée ci-dessous peut être utilisée dans des groupes d'âges différents.

3. Technique "Quatre dessins"

Instructions: « Pliez un morceau de papier en deux, puis en deux à nouveau. Numérotez les rectangles résultants. Au numéro un, il y aura un dessin "Je suis sous la forme d'un animal", au numéro deux - "Je suis sous la forme d'une plante", au numéro trois "Je suis sous la forme d'un objet inanimé" et au numéro quatre "Je suis sous la forme d'un paysage".

Signification et brève interprétation des figures :

- "Je suis sous la forme d'un animal" reflète l'image du "je"(ce que je suis, essence, qualités intérieures, certains aspects du passé).
- queue de tuyau - contentement;
- panthère - force cachée, capacité à se défendre;
- "Je suis sous la forme d'une plante" reflète la croissance (physique et spirituelle), temporelle N.-É. e des idées, des idées sur le présent et surtout sur l'avenir (analogie avec un arbre dans le test "Maison - arbre - personne"). Une petite plante - pas assez de ressources, de force; grand - réalisations à venir, ambitions, force intérieure.
La tige taillée n'est pas autosuffisante, les perspectives de croissance future sont faibles.
Beaucoup de fleurs / bouquet - polyvalence des intérêts, perspectives de développement.
- "Je suis sous la forme d'un objet inanimé" - reflet d'un domaine d'activité, d'intérêts, de loisirs significatif, « Je suis un concept ».
- adjoint O k - proximité;
- adjoint ouvert O k - haute sélectivité, contenu interne;
- coffre, garde-robe - l'accumulation de quelque chose, par exemple, l'expérience, les réalisations.
- "Je suis sous la forme d'un paysage" est interprété comme une humeur émotionnelle générale, caractéristiques de la relation avec le monde extérieur. Les significations des éléments individuels du paysage :
rivière - mouvement, flexibilité;
vagues - explosions émotionnelles;
pierres - obstacles;
fleurs - une attitude positive;
montagne - difficultés et en même temps une montée;
soleil - le besoin de chaleur / le désir de donner de la chaleur aux autres.

15 ans maximum

À l'aide des chiffres, il ne faut pas oublier les capacités de diagnostic limitées des méthodes de ce type. Il est largement admis que les techniques de dessin ne peuvent pas être les seules dans le diagnostic. Cela dépend en grande partie de la capacité des écoliers à dessiner et d'un certain nombre d'autres raisons subjectives. Par conséquent, dans le diagnostic, la technique de dessin est généralement utilisée avec d'autres techniques.

4. Cette version de la technique du dessin est recommandée pour une utilisation à partir de la 2e moitié de la 1re année.

À partir de ce moment, les élèves commencent à donner des notes, l'attitude de l'élève envers l'apprentissage devient plus prononcée, ce qui se reflète dans le dessin.
- La technique est la suivante. Les écoliers sont encouragés à dessiner deux images : "A propos du plus intéressant" et "A l'école des animaux".

La nécessité d'utiliser deux chiffres pour le diagnostic s'explique par le fait que,
d'une part, ils montrent la capacité de l'élève à dessiner ;
deuxièmement, ils vous permettent de comparer deux dessins en couleur et, par conséquent, de déterminer plus précisément l'attitude émotionnelle envers le représenté;
troisièmement, l'inclusion du thème de l'école dans le dessin "A propos du plus intéressant" témoigne d'une attitude positive clairement exprimée envers l'école.

Les deux dessins doivent être remis aux écoliers à la maison. Si le dessin "À l'école ..." est donné en classe, la plupart des écoliers dessinent ce qu'ils voient devant leurs yeux - des images stéréotypées d'un tableau noir, des armoires sont obtenues et uniquement avec une attitude positive ou négative clairement exprimée envers l'apprentissage sont des dessins lumineux séparés.

Pour diagnostiquer la motivation à apprendre des collégiens par rapport à chacun des indicateurs retenus, 2 types de caractéristiques de dessins sont retenus :

1) caractéristiques formelles qui révèlent l'attitude émotionnelle de l'élève envers l'école;
2) les caractéristiques du contenu qui révèlent l'attitude de l'élève vis-à-vis de l'apprentissage.

Aux caractéristiques formelles inclure les éléments suivants:

A) la couleur de l'image : les tons sombres et froids (marron foncé, bleu, etc.) sont considérés comme une manifestation d'émotions négatives, c'est-à-dire une attitude négative envers ce qui est représenté, comme l'utilisation d'une couleur non imitative qui ne correspond pas à la réalité; Les couleurs claires et chaudes (jaune, rouge, etc.) sont considérées comme une manifestation d'émotions positives, c'est-à-dire une attitude positive envers ce qui est représenté.

B) la minutie du dessin des détails du dessin: avec une attitude positive, le représenté est dessiné avec toute la diligence, avec une attitude négative, il est dessiné délibérément avec négligence.

C) attitude créative envers le dessin: dynamisme, liberté de composition, présence d'une intrigue, sa complétude. Une attitude créative envers le dessin est déterminée par la présence des caractéristiques ci-dessus.

Comme caractéristiques supplémentaires, qui peut être utilisé pour diagnostiquer l'attitude émotionnelle envers la personne représentée, peut également être :

a) ornements et compositions symétriques pour exprimer une attitude positive envers ce qui est représenté ;

b) exagération, exagération de la taille réelle d'un élément significatif de l'objet.

Ainsi, les caractéristiques formelles du dessin, qui révèlent l'attitude émotionnelle de l'élève vis-à-vis de l'apprentissage, montrent à quel point la représentation est importante pour le sujet, c'est-à-dire. sur leur base, une hypothèse peut être faite quant à savoir si l'apprentissage pour un élève est une activité personnellement significative.

Aux caractéristiques significatives, révélateurs d'indicateurs de diagnostics de la motivation pour l'apprentissage des élèves plus jeunes, sont les suivants :

1. Nombre de dessins "A l'école...":

A) si un élève a apporté un ou plusieurs dessins « Sur le plus intéressant » et pas un seul dessin « À l'école… », malgré de nombreux rappels, cela indique son attitude négative envers l'apprentissage ;
b) si un élève a apporté de sa propre initiative plus d'un dessin sur un thème scolaire - cela indique son attitude positive envers l'apprentissage.

2. Le thème de l'école est-il inclus dans le dessin "À propos du plus intéressant". Si tel est le cas, il s'agit d'un indicateur fiable de l'attitude la plus positive de l'élève envers l'apprentissage.

3. Quel moment de la vie scolaire est reflété dans l'image :

Anya 11 ans

une leçon;
b) changer ;
c) une situation extérieurement liée à l'école - « quitter l'école » - lorsque seul le bâtiment de l'école est représenté ; dessin sur le thème avec le nom modifié - "À l'école ...".

Le contenu du dessin de l'élève est évalué en fonction de ces caractéristiques du point de vue de la sévérité d'une attitude positive (a) ou négative (b, c) vis-à-vis de l'apprentissage. Si une leçon est représentée, cela peut servir d'indicateur que l'apprentissage est une activité personnellement significative pour l'élève ;
- si un changement ou d'autres situations extérieures à l'enseignement sont représentés, donc, pour l'élève, il ne s'agit pas d'une activité éducative, mais, par exemple, d'une activité ludique qui est personnellement significative.

4. Reflet du contenu de la formation :

a) la présence dans le dessin de détails liés à des matières scolaires individuelles ;
b) la présence dans la figure de détails indiquant l'orientation vers l'évaluation. La présence de ces caractéristiques dans la figure peut également indiquer que l'apprentissage est une activité personnellement significative pour l'élève.

5. Photo de vous avec d'autres sujets :

Senya a 11 ans.

a) avec un enseignant, b) avec des pairs ; c) représente l'auteur lui-même, d) représente un enseignant et des élèves, e) représente un élève de la même classe, mais pas lui.

Ces options possibles pour inclure des sujets dans le contenu de l'image peuvent être interprétées de différentes manières, selon le contenu de l'image dans son ensemble.

Cependant, l'image de l'enseignant, en règle générale, témoigne de son importance personnelle pour l'élève. En même temps, il ne faut pas oublier que certains écoliers ne savent tout simplement pas dessiner les gens.

Les caractéristiques formelles et substantielles mises en évidence de l'image ne sont pas équivalentes pour diagnostic de la motivation à apprendre chez les jeunes élèves... Parmi les caractéristiques formelles d'un dessin, la couleur est d'une importance décisive pour le diagnostic.

En général, la technique du dessin permet de déterminer l'attitude réelle de l'élève vis-à-vis de l'apprentissage dans le cas où l'attitude positive de l'élève vis-à-vis de l'apprentissage est connue. Pour une interprétation adéquate du contenu du dessin selon les indicateurs retenus, il est nécessaire, après que l'élève a apporté le dessin, de mener une conversation pour clarifier son contenu.

5. Utilisation historique de la technique "Dessin de famille"(RS) est associé à un
le développement de la "psychologie projective".

On pense que l'idée d'utiliser le dessin de famille pour le diagnostic des relations intrafamiliales est née chez un certain nombre de chercheurs, parmi lesquels les travaux de W. Wolff (Wolff W., 1947), V. Hulse (Hulse W., 1951), I. Minkovsky, M. Poro, L. Corman (Corman L., 1964)… Les travaux d'auteurs soviétiques attirent également l'attention sur le lien entre les caractéristiques du dessin familial et intrafamilial. relations interpersonnelles (Zakharov A I., 1977 ; 1982 ; Koltsova N.N., 1980 ; Mukhina V.S., 1981 ; Khomentauskas G.T., 1985, etc.).

But: méthodologie "Dessin de famille" et ses modifications peuvent être utilisées, d'une part, pour étudier la structure de la famille, les caractéristiques de la relation entre les membres de la famille ("la famille à travers les yeux d'un enfant"). D'autre part, cette technique peut être considérée comme une procédure qui reflète, tout d'abord, les sentiments et la perception de l'enfant de sa place dans la famille, l'attitude de l'enfant envers la famille dans son ensemble et ses membres individuels, les particularités du « image-je » de l'enfant et son identification sexuelle. Ces deux aspects - "la famille à travers les yeux de l'enfant" et "le développement de l'enfant dans la famille" - sont d'une manière ou d'une autre l'objet d'intérêt des psychologues familiaux et des chercheurs dans le domaine de la psychologie familiale.

Procédure de diagnostic: pour la recherche il te faut : une feuille de papier blanc (21x29 cm), six crayons de couleur (noir, rouge, bleu, vert, jaune, marron), une gomme. L'enfant est donné instruction:

(RS) -"S'il vous plaît, dessinez votre famille."
(RS) -"Dessine la famille comme tu l'imagines."
(Bovins) -"Dessine ta famille, où chacun fait ses affaires habituelles."
(Bovins) -« Veuillez dessiner votre famille, où chaque membre de la famille et vous faire n'importe quoi... Essayez de dessiner des personnes entières, pas des « dessins animés » et non des personnes constituées de bâtons. N'oubliez pas : dépeignez tout le monde faire quelque chose, n'importe quelle action"*.

En aucun cas, on ne peut expliquer ce que signifie le mot « famille », car cela dénature l'essence même de l'étude. Si l'enfant demande quoi dessiner, il vous suffit de répéter les instructions. Le temps pour terminer la tâche n'est pas limité (dans la plupart des cas, il ne dure pas plus de 35 minutes). À la fin de la mission, il convient de noter dans le protocole :

A) la séquence des détails du dessin ;
b) pauses de plus de 15 secondes ;
c) effacer des détails ;
d) commentaires spontanés de l'enfant ;
e) les réactions émotionnelles et leur relation avec le contenu représenté.

Après avoir terminé le devoir, je pose généralement les questions suivantes :
- Dis-moi, qui as-tu dessiné ?
- Où sont-ils situés ?
- Que font-ils?
- Sont-ils de bonne humeur ou tristes ? Pourquoi?
- Qui est le plus heureux ici ? Pourquoi?
- Lequel d'entre eux est le plus malheureux ? Pourquoi?

Les deux dernières questions provoquent l'enfant à une discussion ouverte sur des sentiments que tous les enfants ne sont pas enclins à faire. Par conséquent, si l'enfant n'y répond pas ou répond formellement, il ne faut pas insister sur une réponse explicite. Lors de l'entretien, vous devez essayer de découvrir le sens de ce que l'enfant dessine:
- sentiments pour les membres individuels de la famille; pourquoi l'enfant n'a dessiné aucun des membres de la famille (si cela s'est produit) ;
- que signifient certains détails du dessin pour l'enfant (oiseaux, animaux, etc.). En même temps, si possible, évitez les questions directes, insistez pour obtenir une réponse, car cela peut provoquer de l'anxiété, des réactions protectrices.

Vous pouvez utiliser des questions indirectes:

« Si une personne était dessinée à la place d'un oiseau, qui serait-ce ? »
« Qui aurait gagné la compétition entre ton frère et toi ?
« Qui maman invitera-t-elle à l'accompagner ? ce. NS.

Pour l'interprétation de la technique du "Dessin de famille" nous avons besoin d'informations objectives :

A) de l'âge de l'enfant examiné ;
b) sur la composition de sa famille, l'âge de ses frères et sœurs ;
c) si possible, avoir des informations sur le comportement de l'enfant dans la famille, la maternelle ou l'école.

Nous pouvons conditionnellement diviser l'interprétation de l'image en trois parties:
- Analyse de la structure du « Dessin de famille » ;
- Interprétation des caractéristiques des présentations graphiques des membres de la famille ;
- Analyse du processus de dessin.

Analyse de la structure du "Dessin de famille" et comparaison de la composition de la famille dessinée et réelle

On suppose qu'un enfant qui connaît un bien-être émotionnel dans la famille dessinera une famille complète.

Alena a 7 ans.

Ivan 8 ans

La distorsion de la composition réelle de la famille mérite toujours une attention particulière, car elle s'accompagne presque toujours d'un conflit émotionnel, d'une insatisfaction face à la situation familiale.

Artyom a 8 ans.

Les options extrêmes sont des dessins dans lesquels :

A) les personnes ne sont pas du tout représentées ;
b) seules les personnes non apparentées à la famille sont représentées. Cet évitement défensif des tâches est rare chez les enfants.

Nous pouvons supposer ce qui suit derrière de telles réactions :

A) expériences traumatisantes associées à la famille ;
b) un sentiment de rejet, d'abandon
c) l'autisme ;
d) un sentiment d'insécurité, un niveau élevé d'anxiété ;
e) cela peut être le résultat d'un mauvais contact entre le psychologue et l'enfant.
Dans mes travaux pratiques, je dois souvent faire face à des écarts moins prononcés par rapport à la composition réelle de la famille.
Les enfants réduisent la composition de la famille, « oubliant » d'attirer les membres de la famille avec lesquels ils ont une relation conflictuelle. Sans les dessiner, l'enfant, pour ainsi dire, libère l'atmosphère émotionnelle inacceptable de la famille, évite les émotions négatives associées à certaines personnes.

Semyon a 7 ans - il n'y a pas de photo de sa grand-mère.

Face à l'épreuve de dessin avec l'absence de frères ou sœurs dans le dessin, j'étais convaincu que cela était dû aux situations de compétition observées dans les familles. L'enfant "monopolise" ainsi l'amour et l'attention manquants des parents.

Artyom a 8 ans - il n'y a pas d'image d'un frère cadet (une famille sans père).

Les réponses à la question de savoir pourquoi un membre particulier de la famille n'est pas tiré au sort sont, en règle générale, défensives :
« Je n'ai pas peint parce qu'il n'y avait plus de place » ;

"Il est allé se promener" etc.

Mais parfois les enfants donnent des réponses plus émotionnelles à cette question :

"Je ne voulais pas - il se bat" ;
"Je ne veux pas qu'il vive avec nous", etc.

Interprétation des caractéristiques des images graphiques des membres de la famille.

Analyse des caractéristiques des figures dessinées peut nous donner aux psychologues un large éventail d'informations :
- sur la relation affective de l'enfant avec un membre individuel de la famille,
- sur la façon dont l'enfant le perçoit,
- sur « l'image-je » de l'enfant, son identité de genre, etc.

Lors de l'évaluation d'une attitude émotionnelle les membres de la famille de l'enfant doivent prêter attention aux points suivants :

1) le nombre de parties du corps. Y a-t-il : la tête, les cheveux, les oreilles, les yeux, les pupilles, les cils, les sourcils, le nez, les joues, la bouche, le cou, les épaules, les bras, les paumes, les doigts, les jambes, les pieds ;
2) décoration (détails des vêtements et ornements) : chapeau, col, cravate, nœuds, poches, ceinture, boutons, éléments de coiffure, complexité des vêtements, bijoux, motifs sur les vêtements, etc. ;
3) le nombre de couleurs utilisées pour dessiner la figure.

Kolya a 7 ans.

En règle générale, une bonne relation émotionnelle avec une personne s'accompagne d'un dessin positif de lui, qui, par conséquent, se reflète plus en détail. A l'inverse, une attitude négative envers une personne conduit à une image plus schématique et incomplète. Parfois, l'omission dans le dessin de parties essentielles du corps (tête, bras, jambes) peut également indiquer des pulsions agressives envers cette personne.

La perception des autres membres de la famille et "l'image-I" du peintre peuvent être jugées sur la base d'une comparaison des tailles des personnages, des particularités de la présentation des parties individuelles du corps et de l'ensemble de la figure dans son ensemble. . En règle générale, les enfants peignent le père ou la mère le plus grand, ce qui correspond à la réalité.
Lors de l'analyse d'un dessin, je porte une grande attention à l'image des mains.

Mains sont le principal moyen d'influencer le monde, le contrôle physique du comportement des autres. Si un enfant se dessine les bras levés, avec de longs doigts, cela est souvent dû à ses désirs agressifs. Parfois, de tels dessins sont dessinés par des enfants extérieurement calmes et flexibles. On peut supposer que l'enfant ressent de l'hostilité envers les autres, mais ses pulsions agressives sont réprimées. Un tel dessin de soi peut aussi indiquer le désir de l'enfant de compenser sa faiblesse, le désir d'être fort, de dominer les autres.

Diriger- centre de localisation "I", activité intellectuelle ; le visage est la partie du corps la plus importante dans la communication. Les enfants de 3 ans déjà dans le dessin représentent nécessairement la tête, certaines parties du corps. Si les enfants de plus de cinq ans (intelligence normale) sautent des parties du visage (yeux, bouche) dans le dessin, cela peut indiquer de graves troubles de la communication, l'isolement, l'autisme. Si, lorsqu'il dessine d'autres membres de la famille, il manque la tête, les traits du visage ou ombre tout le visage, cela est souvent associé à une relation conflictuelle avec cette personne, à une attitude hostile à son égard.
L'imagerie dentaire et le drainage buccal sont fréquents chez les enfants sujets à l'agressivité. Si un enfant ne se dessine pas de cette manière, mais un autre membre de la famille, cela est souvent associé à un sentiment de peur, à l'hostilité perçue de cette personne envers l'enfant ou d'autres membres de la famille.
Emplacement des membres de la famille indique certaines des caractéristiques psychologiques des relations familiales.

La cohésion familiale, le dessin des membres de la famille avec les mains jointes, leur unification dans des activités communes sont des indicateurs de bien-être psychologique.

Les images présentant des caractéristiques opposées (désunion des membres de la famille) peuvent indiquer un faible niveau de liens affectifs. La prudence dans l'interprétation est requise dans les cas où la position rapprochée des chiffres est due à l'intention de placer les membres de la famille dans un espace restreint (bateau, petite maison, etc.). Ici, la proximité peut, au contraire, parler de la tentative de l'enfant d'unir, d'unir la famille. Psychologiquement plus intéressants sont les dessins dans lesquels une partie de la famille est située dans un groupe et une ou plusieurs personnes sont situées à distance. Si l'enfant se dessine de loin, cela indique un sentiment de non-inclusion, d'aliénation. En cas de séparation d'un autre membre de la famille, on peut assumer une attitude négative de l'enfant à son égard, parfois juger de la menace que représente celui-ci. Il y a souvent des cas où une telle image est associée à l'aliénation réelle d'un membre de la famille, avec sa faible signification pour l'enfant.
Regrouper les membres de la famille dans un dessin permet parfois de mettre en évidence les microstructures psychologiques de la famille.

Analyse du processus de dessin

Lors de l'analyse du processus de dessin, vous devez faire attention à:

A) la séquence de dessin des membres de la famille ;
b) la séquence des détails du dessin ;
c) effacement ;
d) revenir aux objets, détails, figures déjà dessinés ;
e) pauses ;
f) commentaires spontanés de l'enfant en train de dessiner.

L'interprétation du processus de dessin en général réalise la thèse selon laquelle derrière les caractéristiques dynamiques du dessin se cachent des changements dans la pensée, l'actualisation des sentiments, des tensions, des conflits, ils reflètent l'importance de certains détails du dessin de l'enfant.

Le processus de dessin est un plaisir pour les enfants ayant des capacités physiques différentes. En plus des fins de diagnostic, nous pouvons utiliser le dessin pour les cours en mini-groupes, y compris les enfants handicapés. Ainsi, la créativité et la capacité d'interagir avec d'autres participants au processus se développent - cela aide le processus de socialisation.

Littérature:

1. Psychodiagnostic général / Éd. AA Bodaleva, V.V. Stoline. - M. : Maison d'édition de l'Université d'État de Moscou, 1987.S. 206 - 221.
2. Burns R.S., Kaufman S.H. Dessin cinétique de la famille: Une introduction à la compréhension des enfants grâce au dessin cinétique. M. : Smysl, 2000.S. 20 - 21.
3. Furmanov I.A., Aladin A.A., Furmanova N.V. Travail psychologique avec les enfants privés de soins parentaux : Un livre pour les psychologues. - MN. : " TESEY ", 1999. 157 - 164.
4. Techniques graphiques projectives : lignes directrices. - Vitebsk : UO "VOG IPK et PRR et SO", 2006.

élèves de MBDOU

But de l'étude: révélant l'attitude de l'enfant vis-à-vis de la scolarité à venir, le degré de formation de sa position intérieure d'élève.

Rendez-vous: 16 février 2015

Outils de diagnostic: méthode de détermination de la préparation à la motivation pour l'école des enfants d'âge préscolaire "Dessin" Je suis à l'école. " Cette modification a été développée par E.I. Zakharova. prenant en compte le système d'analyse du dessin d'enfant de G.T. Khomentauskas et caractéristiques de la position intérieure de l'étudiant L.I. Bozovic.

Total enquêté : 20 élèves du groupe préparatoire.

Diagnostiqueur: psychologue scolaire Belousova Yu.S.

Forme de réalisation : grouper.

Résultats de l'étude.

Les données quantitatives sont présentées dans des tableaux.

Tableau 1. Données de recherche utilisant la méthode « Je suis à l'école ».

Haute

Moyenne

Court

Nombre d'élèves 20

16 personnes

75%

4 personnes

25 %

0 personnes

Traitement des résultats et interprétation

L'attitude émotionnelle envers l'école et l'apprentissage est évaluée par 3 indicateurs :

 spectre de couleurs

 ligne et caractère du dessin

 tracé de l'image

1. Couleurs :
2 points - l'image est dominée par des couleurs vives, nettes et claires et leurs combinaisons (jaune, vert clair, bleu, etc.)
1 point - les tons clairs et foncés sont également présents.
0 point - le dessin est réalisé dans des couleurs sombres (marron foncé, vert foncé, noir).

2. Ligne et caractère de l'image :
2 points - les objets sont dessinés avec soin et précision ; des lignes longues et complexes d'épaisseur variable sont utilisées, il n'y a pas de "ruptures" dans le contour.
1 point - les deux caractéristiques sont présentes dans la figure.
0 point - les objets sont représentés délibérément avec négligence, schématiquement; les lignes sont doubles, brisées, de même longueur et épaisseur, une ligne faible.

3. L'intrigue de l'image :
2 points - image symétrique (le dessin de l'école occupe la place centrale sur la feuille); la présence de détails et de décorations, d'éléments de décoration, l'image de divers objets qui animent le paysage (fleurs, arbres, affiches, drapeaux, rideaux aux fenêtres, etc.); représentant des enfants allant à l'école ou assis à leur bureau, l'enseignant et le « processus d'apprentissage » ; saison - printemps, été (soleil, pas de nuages); image des heures de clarté.
1 point - les deux caractéristiques sont présentes.
0 point - motif asymétrique ; manque de détails et de décorations; absence de personnes ou d'images d'enfants quittant l'école ; saison - automne, hiver (ciel sombre, pluie ou neige); heure du jour - nuit ou soir.

Analyse des résultats

75% des élèves (6-5 points) - l'enfant a développé une attitude émotionnellement réussie envers l'école et l'apprentissage, il est prêt à accepter des tâches d'apprentissage et à interagir avec l'enseignant.
25% des élèves (4-2 points) - l'enfant a une certaine anxiété face à l'école en tant que situation inconnue pour lui, il est nécessaire d'élargir le cercle de ses connaissances et de ses idées sur l'école et les activités éducatives, pour former une attitude positive envers l'enseignant et ses camarades de classe; les causes de l'anxiété peuvent être la nervosité et les déclarations irréfléchies des adultes, une expérience d'apprentissage négative à l'école pour les enfants plus âgés (Alisa D, Dasha N., Daniil Z., Tolya T.)
1-0 points - l'enfant a une peur prononcée de l'école, ce qui conduit souvent au rejet des tâches éducatives et au refus des activités éducatives, des difficultés à communiquer avec l'enseignant et les camarades de classe.

Conclusion :

Un haut degré de formation de la position interne de l'élève signifie qu'il a une attitude positive envers les éléments de la réalité scolaire, une disposition à rejoindre un nouveau système de relations et à commencer à maîtriser de nouvelles activités. La formation de la position interne de l'élève est la condition la plus importante pour une adaptation scolaire réussie. Dans le groupe préparatoire, la majorité des enfants ont formé la position interne de l'élève.

L'absence d'un tel poste signifie le manque de conscience de la nécessité de changer la situation de la vie et d'une attitude positive à son égard. Satisfait de la position préscolaire, l'enfant éprouve d'importantes difficultés d'adaptation au milieu d'apprentissage à l'école.

Dessin projectif « Qu'est-ce que j'aime à l'école ? (d'après N.G. Luskanova)

La méthodologie révèle l'attitude des enfants envers l'école et la motivation des enfants à étudier à l'école.

Instructions

« Les enfants, dessinez ce que vous aimez le plus à l'école. Vous pouvez dessiner ce que vous voulez. Dessinez du mieux que vous pouvez, aucune note ne lui sera attribuée."

Voici un schéma approximatif d'analyse et d'évaluation des chiffres :

1. Une incohérence avec le sujet indique :

A) le manque de motivation scolaire et la prédominance d'autres motifs, le plus souvent le jeu. Dans ce cas, les enfants dessinent des voitures, des jouets, des opérations militaires, des motifs, etc. Indique l'immaturité de la motivation ;

B) négativisme enfantin. Dans ce cas, l'enfant refuse obstinément de dessiner sur un thème scolaire et dessine ce qu'il connaît le mieux et aime dessiner. Ce comportement est caractéristique des enfants avec un niveau d'aspirations surestimé et des difficultés d'adaptation au strict respect des exigences scolaires ;

C) mauvaise interprétation de la tâche, sa compréhension. Ces enfants ne dessinent rien ou copient les intrigues d'autres qui ne sont pas liées à ce sujet. Le plus souvent, cela est caractéristique des enfants présentant un retard mental.

2. Conformité avec le sujet donné, disons la présence d'une attitude positive envers l'école, tout en tenant compte de l'intrigue du dessin, c'est-à-dire. ce qui est montré exactement :

A) situations éducatives - un enseignant avec un pointeur, des étudiants assis à leur bureau, un tableau avec des devoirs écrits. Indique la motivation scolaire et l'activité éducative de l'enfant, la présence de motivations éducatives cognitives;

B) situations de nature non éducative - devoir scolaire, élèves en récréation, élèves avec portfolio. Typique pour les enfants avec une attitude positive envers l'école, mais plus axé sur les attributs scolaires externes ;

C) situations de jeu - balançoires dans la cour d'école, la salle de jeux, les jouets et autres objets dans la classe (par exemple, la télévision, des fleurs sur la fenêtre, etc.)

N.-É.). Typique pour les enfants avec une attitude positive envers l'école, mais avec une prédominance de motivation ludique.

Pour une plus grande fiabilité de l'appréciation des dessins d'enfants lors de l'enquête, il est conseillé de demander à l'enfant ce qu'il a représenté, pourquoi il a peint tel ou tel objet, telle ou telle situation.

Dans un certain nombre de cas, selon les dessins des enfants, on peut juger non seulement du niveau de leur motivation éducative, de leur attitude envers l'école, mais aussi identifier les aspects de la vie scolaire qui sont les plus attrayants pour l'enfant.

Ainsi, par exemple, des écoliers présentant une désinhibition psychomotrice, une activité motrice accrue représentent souvent un jeu de football dans un cours d'éducation physique, des bagarres avec des enfants à la récréation, ils peuvent dessiner une classe dans laquelle tout est bouleversé. Les enfants sensibles, sentimentaux, dessinant une situation d'apprentissage, y incluent nécessairement des éléments décoratifs (ornement, fleurs, petits détails de l'intérieur de la classe). Cependant, l'analyse du contenu des figures est une tâche indépendante complexe et requiert de l'expérimentateur une bonne maîtrise des techniques projectives.

Dessin projectif "Je suis dans le passé, je suis dans le présent, je suis dans le futur"

Cible: identification du bien-être interne, des idées sur soi dans une perspective temporelle, de l'attitude de soi, de l'estime de soi, de la présence de difficultés dans les contacts avec les autres, de l'équilibre interne, du confort ou de la présence d'anxiété, d'inconfort, de l'adéquation de l'âge et identification de genre.

Instructions

Sur une feuille de papier divisée en 3 parties, dessine-toi d'abord quand tu étais petit, puis comment tu es maintenant, puis comment tu seras dans le futur quand tu seras grand. À côté de l'image, écrivez ce que vous serez. (Le dessin est fait avec des crayons de couleur, des feutres.)

Traitement des résultats

Pour conclure sur les caractéristiques du développement de la parole de l'enfant dans son ensemble, il est nécessaire de corréler son score total avec le maximum possible (pour le groupe d'enfants examinés).

Annexe 3

DIAGNOSTIC ÉMOTIONNEL-VOLONTÉ
PRÉPARATION

MÉTHODE DE DESSINS D'ÉCOLE 26
(A.I.Barkan)

Cible:étudier l'attitude émotionnelle d'un enfant à l'école pour les enfants de 6 à 8 ans 27.

Matériel: 1) une feuille standard de papier blanc non ligné ; 2) un set de crayons de 6 couleurs standards : rouge, jaune, vert, bleu, marron, noir.

Le progrès: le psychologue demande à l'enfant de dessiner une école d'un côté d'une feuille de papier et un jardin d'enfants ou une maison de l'autre (dans le cas où il s'avère que l'enfant ne fréquente pas le jardin d'enfants). Les heures d'ouverture ne sont pas limitées. Après avoir fini de dessiner, on demande à l'enfant où il aimerait aller : à l'école ou à la maternelle (à la maison). Ensuite, une conversation a lieu avec l'enfant, à partir de laquelle l'expérimentateur reconnaît ses couleurs préférées et mal aimées.

Instruction : « Veuillez dessiner une école d'un côté de cette feuille et de l'autre - jardin d'enfants (maison). "Ils ne disent rien d'autre à l'enfant. S'il demande comment dessiner, etc., le psychologue doit se limiter à la phrase:" Comme tu peux, dessine comme tu veux. "

Critères d'analyse de l'image. L'attitude émotionnelle du sujet envers l'école est déterminée par la palette de couleurs, l'intrigue du dessin et la longueur totale des lignes de tous les objets représentés dans le dessin de l'école et d'autres collectifs.

La gamme de couleurs de l'image est évaluée par la prédominance du chaud (première moitié du spectre) ou du froid

(seconde moitié du spectre) tons. Pour une spécification plus détaillée de la surface de chaque couleur, un planimètre peut être utilisé. La couleur transmet toutes les évaluations émotionnelles de l'enfant par rapport à celui représenté. On sait que les enfants expriment leur attitude positive envers le sujet dans des tons clairs et purs et leur combinaison, et leur attitude émotionnelle négative à l'aide de tons sombres (noir, gris, marron foncé, bleu foncé). Ce que les enfants considèrent comme beau, ils le représentent dans des couleurs chaudes, ce qu'ils considèrent comme laid - dans des couleurs froides. Pour une plus grande persuasion émotionnelle, les enfants utilisent une « couleur inimitable » qui apporte une gamme de sentiments positifs à ce qui est dépeint. De plus, plus le rapport de couleurs est complexe, plus l'enfant se rapporte émotionnellement à l'objet représenté (ce qui signifie une attitude émotionnelle positive).

L'intrigue du dessin, qui reflète l'expérience sociale de l'enfant, est d'une grande importance dans l'analyse. Le thème de l'enseignement dans le dessin et les attributs qui lui sont associés, par exemple l'apparition de nombres: 2, 3, 4, 5, peuvent témoigner d'une attitude positive envers l'école. De plus, 5, en règle générale, est le plus beau nombre, et 2 est le plus laid, mauvais. L'évaluation du tracé d'un dessin comprend les éléments suivants :

1) scénario préféré (école ou jardin d'enfants);
2) la nature de la parcelle en dynamique (figée ou variable) ;
3) la présence d'éléments décoratifs, d'ornements, d'images symétriques;
4) la saison sur la photo ;
5) comme le soleil est représenté (brillant ou dans les nuages) ;
6) la présence d'éléments supplémentaires qui animent l'intrigue.

La ligne du dessin est également un élément informatif. Les enfants qui sont beaux et comme eux sont généralement peints avec beaucoup de diligence, et les plus laids sont dépeints délibérément avec négligence. Le beau est facile à distinguer. Ce sont de longues lignes complexes d'épaisseur variable. Les enfants laids dessinent avec des lignes brisées de la même longueur et de la même épaisseur. Ils utilisent des ornements et des images symétriques comme moyen de décorer l'image, ce qui souligne leur attitude émotionnelle positive.

à l'objet image. La longueur totale des lignes de tous les objets est déterminée par un curvimètre.

Interprétation de certains aspects du dessin. Avec une attitude émotionnelle négative envers l'école, le dessin de l'enfant contient beaucoup plus de tons noirs, bleu foncé, marron que le dessin du même enfant, dédié à la maternelle (maison), qui est dominé par des tons rouges, jaunes et verts. Avec une attitude émotionnelle négative envers l'école, la zone des tons froids, en règle générale, bien que de manière insignifiante, mais dépasse la zone totale des mêmes tons lors de la représentation d'un autre groupe, auquel l'enfant est plus favorablement disposé. Dans ce cas, le deuil règne dans le tableau : murs noirs, fenêtres, portes, rideaux ; même les personnages des enfants sont représentés avec des cheveux noirs, des yeux noirs et des robes noires. L'intrigue, qui raconte l'école, a généralement un caractère figé et lissé. La figure manque d'éléments décoratifs dans la conception de l'intrigue. Si un bâtiment scolaire est représenté, il est généralement moche, il n'y a ni personnes ni fleurs à proximité. Il n'y a presque pas d'image de la classe, d'autres éléments de l'activité pédagogique. En règle générale, l'hiver et l'automne prédominent dans de tels dessins; si c'est l'automne, il pleuvra.

En tant que version extrême d'une attitude émotionnelle négative envers l'école, le refus de l'enfant de terminer un dessin sur le thème de l'école devrait être.

Avec une attitude émotionnelle positive, l'école du dessin est généralement peinte dans des couleurs vives et chaleureuses festives. L'intrigue varie. Il comprend de nombreux éléments supplémentaires pour donner vie au dessin. Si une école est dessinée, elle est le plus souvent entourée de signes d'été ou de printemps. Le soleil brille dans le ciel. La représentation dans la figure de l'activité éducative (en particulier, une classe, un tableau noir, sur un tableau de cinq) reflète le désir de l'enfant d'aller à l'école. Si un bâtiment scolaire est représenté, alors il y a toujours des enfants devant lui, se dépêchant d'aller en classe. Sur les portes de l'école, il y a une inscription "Bienvenue!"

Si l'enfant n'a pas formé une certaine attitude émotionnelle envers l'école, les couleurs des dessins de la maternelle et de l'école sont pratiquement les mêmes.

MÉTHODE « THERMOMÈTRE ÉMOTIONNEL » 28
(G.A. Tsukerman)

Cible: l'étude des états émotionnels caractéristiques d'un enfant dans différentes situations de la vie. 29

Matériel: 1) le formulaire sur lequel est dessiné le « thermomètre émotionnel » ; 2) pur "thermomètre émotionnel" (sans aucune icône). Vous pouvez utiliser juste une feuille de papier blanc non ligné ; 3) un ensemble de jetons - des icônes des cinq couleurs, découpées dans du papier avec une couche adhésive.

Chaque icône de thermomètre est colorée :

# # # # "Je suis extrêmement méchant" - noir,
~ ~ ~ ~ "Je me sens mal" - marron,
@ @ @ @ "Je me sens un peu mal à l'aise" - vert,
* * * * "Je me sens bien" - jaune,
! ! ! ! "Je suis heureux" - rouge.

Le codage couleur est complètement arbitraire, sans égard au symbolisme culturel des fleurs.

Les marques colorées sur le thermomètre sont particulièrement importantes pour les enfants qui ne savent pas encore lire.

Instructions : "Je vous propose de jouer à un jeu intéressant. Mesurons votre humeur. Je vais vous montrer comment faire. Ceci est un thermomètre. Mais il est inhabituel. Il ne mesure pas votre température corporelle, mais votre humeur. Voici le même thermomètre, mais jusqu'à ce qu'il montre quelque chose. Prenez ces jetons, qui représentent des humeurs différentes. Je vous poserai des questions sur différents incidents de votre vie, et vous attacherez au thermomètre ces jetons qui

indiquera comment vous vous sentez habituellement dans certaines situations.

Le progrès: l'expérience est réalisée individuellement. Le psychologue indique à l'enfant quelle humeur est indiquée par chacune des cinq icônes, puis montre comment vous pouvez coller les puces sur le thermomètre. Après s'être assuré que l'enfant a bien compris les consignes, le psychologue lui pose une série de questions. Voici quelques exemples de telles questions.

Pour les enfants d'âge préscolaire :

Comment vous sentez-vous à la maternelle ?
Quand tu joues à l'école, comment te sens-tu ?
Comment te sens-tu dans tes classes préparatoires à l'école ?

Pour les élèves de première année :

Dans quelle humeur vas-tu à l'école ?
Comment vous sentez-vous lorsque vous interagissez avec vos camarades de classe ?
Quand le professeur vous demande en classe, comment vous sentez-vous ?

Tenu analyse qualitative les réponses du sujet.

MÉTHODOLOGIE D'ÉTUDE DE LA CAPACITÉ À MAINTENIR UN OBJECTIF
DANS DES CONDITIONS DE RÉUSSITE DIFFICILE 30

Cible: l'étude de la capacité à maintenir un objectif dans des conditions de difficulté de réussite chez les enfants de 6 à 8 ans.

Matériel: 1) 7 cartes postales différentes, découpées en 4 parties le long des diagonales ; 2) 2 cartes identiques dont une découpée en 4 parties le long des diagonales.

Le progrès: l'étude est réalisée avec l'enfant individuellement. Comprend 4 épisodes.

Série 1. Le psychologue, devant les yeux de l'enfant, plie 2 cartes, mélange leurs parties puis propose à l'enfant d'en assembler une.

Série 2. Le psychologue donne à l'enfant les parties mélangées des cinq autres cartes, montre le tout et propose d'assembler la même. Dans ce cas, l'échantillon n'est pas retiré, le mode d'action n'est pas affiché.

Instructions : "Récupérez la même carte postale."

Série 3. Le psychologue donne à l'enfant le même matériel que dans la 2ème série, et propose d'assembler une carte postale à partir des pièces. Un échantillon n'est pas donné, le mode d'action n'est pas indiqué.

Instructions : « Collectez une carte postale ».

Série 4. L'enfant reçoit le même matériel que dans l'épisode 2, et est encouragé à collecter autant de cartes que possible de ces parties.

Instructions : « Collectez autant de cartes postales que possible de ces parties. »

Dans tous les épisodes, en cas de difficulté, le psychologue propose à l'enfant une solution. Le temps pour terminer la tâche n'est pas limité.

Analyse des résultats. Le chemin de la solution n'a pas d'importance. Il est important de retracer comment le sujet retient l'objectif dans une situation d'attention intense, de concentration, d'échec, et aussi comment cela dépend de l'âge du sujet. L'activité de l'enfant est analysée du point de vue de la présence d'un objectif : dans quelle mesure l'enfant a-t-il un objectif, s'il a recours à l'aide d'un adulte et à quelle fréquence, s'il arrête d'essayer d'accomplir la tâche lorsqu'il est confronté à des difficultés. Par conséquent, une conclusion est tirée sur le niveau de développement volontaire de l'enfant.

MÉTHODOLOGIE D'ÉTUDE DE LA RÉALISATION DES OBJECTIFS
SOUS INTERFÉRENCE 31
(G.A.Uruntaeva et Yu.A. Afonkina)

Cible:étude de l'atteinte des objectifs dans des conditions d'interférence chez les enfants de 6 à 8 ans.

Matériel: une feuille de papier blanc dans une cage, un crayon de couleur, une cloche, un jouet lumineux, un livre pour enfants, un chronomètre.

Instructions : « Remplissez la feuille entière en dessinant un tiret dans chaque cellule. »

Le progrès: la recherche est effectuée avec l'enfant individuellement. Le psychologue demande à l'enfant de remplir toute la feuille de papier en dessinant un tiret dans chaque cellule. Dans le processus de réalisation de la mission, le psychologue crée des obstacles : sonne la cloche, place un jouet lumineux devant l'enfant, met un livre pour enfants sur la table, invite l'enfant à jouer ensemble, etc.

Traitement de l'information: pendant l'étude, le psychologue tient un protocole. Si l'enfant ne regarde que dans la direction du stimulus et continue de dessiner, alors le protocole note l'absence de distraction, c'est-à-dire l'exécution de la tâche (+). Si l'enfant interrompt temporairement l'activité, par exemple, examine un jouet, puis revient à la tâche, la présence d'une distraction est enregistrée dans le protocole (±). Si le stimulus fait oublier à l'enfant le but de l'activité, le protocole note le non-accomplissement (-). Le temps des distractions est enregistré.

Analyse des résultats. Les caractéristiques du comportement de l'enfant pendant l'exécution de la tâche sont analysées, ainsi que leur dépendance au contenu du stimulus. La conclusion est tirée sur la capacité de l'enfant à atteindre l'objectif dans des conditions d'interférence, sur le niveau de son développement volontaire.

Annexe 4

DIAGNOSTIC DE LA PRÉPARATION PERSONNELLE

DISCUSSION SUR LES ATTITUDES À L'ÉCOLE ET À L'APPRENTISSAGE 32
(T.A. Nezhnova)

Cible: diagnostic de la préparation motivationnelle à la scolarisation.

Matériel: un formulaire avec un programme de conversation.

Le progrès: l'examen est effectué individuellement avec l'élève de première année au cours des premiers mois de scolarité (si la conversation est menée avec l'enfant d'âge préscolaire lors de l'admission à l'école, les temps des verbes dans les questions changent en conséquence). Toutes les réponses de l'enfant sont enregistrées. Le protocole enregistre les données d'observation lors de la conversation avec lui.

Vouliez-vous aller à l'école? (révèle une attitude générale positive ou négative envers le début de l'école).
Pourquoi (pour quelle raison principale) vouliez-vous (ne vouliez pas) aller à l'école ? (motifs perçus de désir ou de refus d'aller à l'école).
Avez-vous préparé pour l'école? Comment vous êtes-vous préparé (avez-vous été préparé) ? (quelles actions ou actions des parents l'enfant se souvient et considère comme une préparation à l'école).
Est ce que vous aimez l'école? Qu'est-ce que vous aimez (n'aimez pas) le plus ? (éléments de la réalité scolaire et pédagogique, les plus attractifs pour les enfants).
Si vous arrêtiez d'aller à l'école, que feriez-vous à la maison, comment passeriez-vous votre journée ? (absence ou présence de l'orientation scolaire d'un enfant en situation de non-scolarisation).
Si l'enseignant vous demandait de choisir un sujet pour une leçon gratuite, sur quoi voudriez-vous apprendre, que faire ? (la place de l'école et des intérêts éducatifs entre tous dans des conditions de libre choix).

Selon vous, quelle est la meilleure façon d'étudier - à la maison avec maman ou à l'école avec un professeur ? A la maison avec ton professeur ou à l'école avec ta maman ? (préférence pour les formes organisationnelles d'apprentissage de l'école).

Note de la conversation : pour une réponse contenant une préférence pour les matières scolaires, A est attribué ; pour les réponses formelles, externes, "préscolaires" et autres - B; pour avoir refusé de répondre - S.

Les questions 3 à 6 sont évaluées. Pour chaque réponse, 1 point est attribué (sauf pour les réponses aux questions 1 et 2).

Critères d'évaluation des résultats obtenus.

Le score le plus élevé - 4A - indique la formation d'une préparation motivationnelle à la scolarisation.

Le score le plus bas - 4B - indique le manque de formation de préparation motivationnelle pour la scolarisation.

VERSION MODIFIÉE DE LA PROCÉDURE
« DISCUSSION SUR LES ATTITUDES À L'ÉCOLE ET À L'APPRENTISSAGE » 33
(T.A. Nezhnova)

Cible: identifier la présence ou l'absence des principales composantes de la position interne de l'élève chez les enfants d'âge préscolaire et primaire, qui sont les suivantes :

a) l'enfant considère l'entrée à l'école ou y rester de manière positive, comme un événement tout à fait naturel et nécessaire de la vie ; ne se pense pas en dehors de l'école ou isolé d'elle ; révèle un sentiment de besoin d'apprentissage, c'est-à-dire en situation de scolarisation non obligatoire, continue de lutter pour des activités d'un contenu scolaire spécifique ;
b) montre un intérêt particulier pour le nouveau contenu scolaire approprié des classes: 1) préfère les cours d'alphabétisation et de calcul aux classes préscolaires (dessin, chant, éducation physique, travail), 2) a une idée significative de la préparation à l'école;
c) refuse les orientations caractéristiques de l'enfance préscolaire en termes d'organisation d'activités et de comportements : 1) préfère les cours collectifs en classe à l'apprentissage individuel à la maison, 2) a une attitude positive envers la présence de normes de comportement socialement acceptées (discipline), 3) préfère socialement développé, traditionnel pour les établissements d'enseignement un moyen d'évaluer ses résultats scolaires (note) pour d'autres types d'encouragement caractéristiques des relations directes-personnelles (bonbons, cadeaux, etc.);
d) reconnaît l'autorité de l'enseignant.

Matériel: une série d'histoires courtes.

Le progrès: la conversation est strictement individuelle. Toutes les réponses de l'enfant sont enregistrées. Le protocole enregistre également les données d'observation de l'enfant lors de la conversation avec lui.

Le psychologue rencontre l'enfant et lui demande s'il aime l'école (pour les élèves de maternelle, s'il veut aller à l'école). En fonction de la réponse, la 1ère question de "Conversations" est posée :

1. Qu'est-ce que vous aimez (n'aimez pas) le plus à l'école ? Quelle est la chose la plus intéressante, attrayante et préférée pour vous à l'école ?

De plus, le psychologue dit : « Je vais raconter de petites histoires sur vous-même, mais pas sur ce qui vous est déjà arrivé ou qui vous est arrivé, mais ce qui aurait pu arriver. Et vous me direz ce que vous feriez ou diriez si une telle histoire vous arrivait. tu. "

2. Imagine que ce soir ma mère dise soudain : " Bébé, tu es encore petit, c'est difficile pour toi d'aller à l'école. Si tu veux, je vais aller te demander d'être libéré pendant un mois, pendant six mois ou pendant un an." (Avec les élèves de maternelle, on parle de report d'admission à l'école). Que vas-tu répondre à ta maman ?

3. Imaginez que ma mère a fait exactement cela (ou n'a pas obéi et a fait à sa guise) - elle a accepté et vous avez été libéré de l'école dès demain. Tu te lèves le matin, te lave, prends ton petit déjeuner, tu n'es pas obligé d'aller à l'école, tu fais ce que tu veux... Que ferais-tu, que ferais-tu pendant que les autres gars sont à l'école ?

4. Imaginez, vous êtes sorti vous promener et avez rencontré un garçon. Il a aussi 6 ans, mais il ne va pas à la maternelle ou à la maternelle. Il vous demande : « Que faut-il faire pour bien se préparer à la 1re année ? Que recommanderais-tu? Que faut-il faire pour bien se préparer à l'école ?

5. Imaginez qu'on vous propose d'étudier de telle manière : pour que vous n'alliez pas à l'école tous les jours, mais, au contraire, un professeur viendrait à vous tous les jours et étudierait avec vous tout ce qui est enseigné à l'école. Accepteriez-vous d'étudier à la maison ?

6. Imaginez que votre professeur soit parti de façon inattendue en voyage d'affaires pendant un mois entier. Le directeur vient dans ta classe et dit : « On peut inviter un autre professeur chez toi pour ce temps ou demander à tes mères de passer chacune une journée dans ta classe à la place du professeur. Comment pensez-vous qu'il serait préférable qu'un autre enseignant vienne ou soit remplacé par des mères ?

7. Imaginez qu'il y a deux écoles - l'école "A" et l'école "B". A l'école "A", le programme des cours en 1ère année est le suivant : chaque jour, il y a des cours d'écriture, de lecture et de mathématiques, et occasionnellement de dessin, de musique et d'éducation physique, pas plus d'une fois par semaine. Et à l'école "B", tout est inversé : tous les jours - éducation physique, musique, travail, dessin et lecture, écriture et mathématiques - une fois par semaine. Dans quelle école aimeriez-vous étudier ?

8. A l'école "A", les élèves de première année sont strictement tenus d'écouter attentivement l'enseignant et de faire tout ce qu'il leur dit: ils ne parlent pas en classe, lèvent la main s'ils ont besoin de dire quelque chose ou partent. Et à l'école "B", ils ne feront pas de commentaire si vous vous levez pendant le cours, parlez de quelque chose avec votre voisin ou quittez la classe sans demander. Dans quelle école aimeriez-vous étudier ?

9. Imaginez qu'un jour vous avez très bien travaillé, travaillé avec diligence dans toutes les leçons et un enseignant

a déclaré: "Aujourd'hui, Misha (on appelle le nom de l'enfant) a très bien étudié, tout simplement merveilleux, je veux même le récompenser pour un si bon enseignement. Choisissez-vous - dois-je vous donner une barre de chocolat, un jouet ou mettre une marque dans un magasine?" Qu'aimeriez-vous recevoir comme récompense pour un bon enseignement ?

Classe conversations : la réponse à chaque question est évaluée comme « scolaire » ou « préscolaire » (respectivement « A » ou « B »). Quelques exemples.

1ère question."A": les cours d'alphabétisation et de calcul sont des cours inhérents à l'école, en termes de contenu et de forme ils n'ont aucun analogue dans la vie préscolaire de l'enfant et personnifient pour lui une nouvelle réalité, réellement scolaire. "B": les activités préscolaires - cours de culture artistique, physique et cycle de travail - sont proches et familières à l'enfant de la période précédente et se poursuivent à l'école. Ce groupe comprend également d'autres activités qui ne sont pas liées à l'enseignement proprement dit : jeux et activités parascolaires, nourriture, festivités, communication avec les amis, etc.

3ème question."A": sessions d'étude - déclarations décrivant la routine quotidienne, qui incluent nécessairement certaines actions d'auto-éducation: études indépendantes à l'aide de manuels scolaires, clarification des devoirs des camarades et les compléter, etc. « B » : préscolaire et autres - jeux, marche, dessin, conception, aide aux parents pour les tâches ménagères, etc. sans mentionner aucune activité de formation.

4ème question."A": significatif - maîtriser certaines compétences en lecture, comptage, écriture. "B": formel - l'acquisition d'un uniforme, des fournitures scolaires.

Interprétation questions-réponses en fonction des éléments de la position interne de l'étudiant.

Attitude générale envers l'école et l'apprentissage.

1.1. Une attitude positive vis-à-vis de l'admission et du séjour à l'école (refus des vacances proposées ou report) - 2ème question.
1.2. La présence de l'orientation scolaire dans une situation de fréquentation scolaire facultative (un sentiment de besoin d'apprentissage) - 3ème question.

Orientation vers un nouveau contenu scolaire approprié des classes.

2.1. Le refus d'une école dépourvue de contenu scolaire et pédagogique (une école dans laquelle les cours d'alphabétisation et de calcul sont remplacés par des cours du cycle d'art et de culture physique) est la 7e question.
2.2. Préférence pour les cours de littératie et de calcul pour les activités « préscolaires » (dessin, chant, éducation physique, travail) et autres loisirs à l'école (jeux à la récréation, déjeuner, promenade, etc.) - 1ère question.
2.3. Une compréhension significative de la préparation à l'école - 4ème question.

Orientation vers de nouvelles formes scolaires appropriées d'organisation de l'activité et du comportement.

3.1. Préférence pour les cours collectifs en classe pour l'enseignement individuel à domicile - 5ème question.
3.2. La préférence pour une école dans laquelle le respect des règles de discipline scolaire est obligatoire est la question 8.
3.3. Préférence pour les notes comme forme d'évaluation du travail éducatif par rapport à d'autres types d'encouragement - bonbons, jouets - 9e question.

Reconnaissance de l'autorité de l'enseignant (désaccord avec son remplacement par ses parents) - 6ème question.

TECHNIQUE DE RECHERCHE SUR LA MOTIVATION D'ENSEIGNEMENT
POUR LES ÉLÈVES PRÉSCOLAIRES SUPÉRIEURES
ET PREMIERS CLASSMATS 34
(M.R. Ginzburg)

Des matériaux expérimentaux et un système d'estimations ont été proposés par I.Yu. Pakhomova et R.V. Ovcharova (1993).

Cible:étudier la motivation dominante pour l'apprentissage chez les enfants d'âge préscolaire et les élèves de première année.

Matériel: le texte de l'histoire et six images d'accompagnement.

Instruction : "Maintenant je vais vous lire une histoire" (le conte 35 est lu et en même temps des images l'illustrant sont disposées sur la table devant l'enfant).

Les garçons (filles) ont parlé de l'école. Le premier garçon a dit : « Je vais à l'école parce que ma mère m'y oblige. Sans ma mère, je n'irais pas à l'école.

Sur la table devant l'enfant est disposée une carte avec une image numéro 1 : une figure féminine avec un geste de pointage : la figure avant d'un enfant avec une serviette dans les mains. (Motif extérieur.)

Le deuxième garçon (fille) a dit : « Je vais à l'école parce que j'aime faire mes devoirs. Même s'il n'y avait pas d'école, j'étudierais quand même.

Une carte avec le dessin numéro 2 est disposée : la figure d'un enfant assis à un bureau. (Motif éducatif.)

Le troisième garçon a dit : « Je vais à l'école parce que c'est amusant et qu'il y a beaucoup de gars avec qui jouer.

Une carte avec le dessin numéro 3 est disposée : figures de deux enfants jouant avec un ballon. (Motif du jeu.)

Le quatrième garçon a dit : « Je vais à l'école parce que je veux être grand. Quand je suis à l'école, je me sens comme un adulte, et avant l'école j'étais petit.

Une carte avec le dessin numéro 4 est disposée : deux personnages représentés dos à dos : l'un du haut, dans les mains d'une mallette, l'autre du bas, une petite voiture (Motif de position.)

Le cinquième garçon (fille) a dit : « Je vais à l'école parce que j'ai besoin d'apprendre. Sans apprendre, tu ne peux rien faire, mais tu apprends et tu peux devenir qui tu veux.

Une carte avec des dessins numéro 5 est disposée : une figurine avec une mallette à la main se rend au bâtiment. (Motif social.)

Le sixième garçon dit :

"Je vais à l'école parce que j'ai A est là-bas." Une carte avec un dessin numéro 6 est disposée : une figurine d'enfant tenant un cahier ouvert dans ses mains. (Marque.)

Le progrès: après avoir lu l'histoire, on pose des questions à l'enfant :

- Et comment penses-tu lequel d'entre eux a raison ? Pourquoi? - Choix I.
- Avec lequel aimeriez-vous jouer ? Pourquoi? - Choix II.
- Avec lequel d'entre eux aimeriez-vous étudier ? Pourquoi? - Choix III.
L'enfant fait successivement trois choix d'images. Si le contenu de l'histoire lue n'est pas suffisamment retracé dans les réponses de l'enfant, on lui pose une question de contrôle : « Qu'est-ce que ce garçon a dit ? » de six images.

Les réponses (le choix d'une certaine image) sont enregistrées dans le protocole puis évaluées par l'expérimentateur.

Protocole

Traitement de l'information: pour le choix de tel ou tel motif, un certain point est attribué :

motif extérieur (n ° 1) - 0 p.; - motif positionnel (n° 4) - 3 p.;
motif éducatif (n ° 2) - 5 p.; - motif social (n° 5) - 4 p.;
motif de jeu (n ° 3) - 1 p.; - le motif de la marque (n° 6) - 2 b.

Pour chaque motif, selon le protocole, les points sont résumés.

Le choix de contrôle ajoute au total le nombre de points correspondant à un certain motif.

Évaluation et analyse des résultats : la motivation dominante pour l'apprentissage est diagnostiquée selon la plus grande

le nombre de points. En même temps, il faut garder à l'esprit que l'enfant peut être guidé par d'autres motifs. Le manque de formation de la motivation pour l'apprentissage est mis en évidence par le manque de préférences dans le sujet, c'est-à-dire approches différentes dans toutes les situations.

MÉTHODE DESSINEZ VOUS-MÊME 36
(A.M. Parishionan et Z. Vasiliauskaite)

Cible: l'étude de l'estime de soi et de l'attitude émotionnelle générale envers eux-mêmes chez les enfants de 6 à 9 ans.

Matériel: 1) une feuille standard de papier blanc non ligné pliée en deux (dans un livret). La 1ère page reste vierge, ici, après le travail de l'enfant, le psychologue note les informations nécessaires le concernant. Sur les 2e, 3e et 4e pages ci-dessus il est signé : « bad boy (girl) », « good boy (girl) », « me » ; 2) quatre crayons de couleur : noir, marron, bleu, rouge.

Le progrès: l'examen peut être effectué aussi bien individuellement qu'en groupe d'enfants. Le temps de travail est généralement de 30 à 40 minutes.

Le mauvais personnage est dessiné avec des crayons noir et marron, le bon personnage est dessiné avec du bleu et du rouge, l'enfant se dessine avec les quatre crayons.

Instruction : "Dessinez un mauvais garçon (fille) ici." L'expérimentateur ouvre la 2ème page devant l'enfant et donne deux crayons : noir et marron. Lorsque l'enfant a terminé ce travail, l'expérimentateur poursuit : "Maintenant, dessinez un bon garçon (fille) ici." Dans ce cas, on montre à l'enfant la 3e page et on lui donne deux crayons : bleu et rouge. A l'issue de ce travail, le psychologue propose à l'enfant : « Maintenant, dessinez-vous ici. » La 4ème page est ouverte devant lui et les quatre crayons sont offerts.

Traitement et interprétation des données 37. Comprend les points suivants :

1. Analyse de l'« autoportrait » :

a) la présence de toutes les pièces principales ;
b) l'intégralité de l'image ;
c) le nombre de pièces supplémentaires ;
d) la rigueur de leur dessin ;
e) statique ou représentation de la figure en mouvement ;
f) l'inclusion d'un personnage dans n'importe quelle intrigue : un jeu, etc.

On sait que la présence de détails supplémentaires (dessin détaillé, "coloration") indique une attitude positive envers le personnage dessiné. Au contraire, le manque de détails nécessaires indique une attitude négative ou conflictuelle. La représentation de la figurine en mouvement, l'interprétation de l'intrigue indiquent une attitude active et créative envers la réalité.

2. Comparaison d'un "autoportrait" d'enfant avec un dessin d'un "bon" et "mauvais" personnage selon les paramètres suivants :

a) la taille de "l'autoportrait" par rapport aux dimensions des deux autres dessins. Plus il est grand, meilleure est l'attitude envers soi-même ;
b) les couleurs utilisées dans "l'autoportrait", la quantité de chaque couleur, leur correspondance avec les couleurs du "bon" ou du "mauvais" enfant;
c) répétition dans l'« autoportrait » des détails des dessins du « bon » ou du « mauvais » enfant (vêtement, coiffe, jouet, drapeau, lance-pierre, fleur, etc.) ;
d) la présence de nouveaux détails dans "l'autoportrait", leur caractère;
e) l'impression générale de la similitude de "l'autoportrait" avec le dessin d'un "bon" ou "mauvais" personnage.

Méthodologie projective "Dessin d'école"

Cible: détermination de l'attitude de l'enfant vis-à-vis de l'école et du niveau d'anxiété scolaire.

On donne à l'enfant une feuille A4, des crayons de couleur et on lui demande : « Dessine une école ici sur une feuille de papier.

Les conversations, les questions de clarification sur le dessin, les commentaires sont écrits au dos du dessin.

Traitement des résultats: L'attitude émotionnelle envers l'école et l'apprentissage est évaluée par 3 indicateurs :

spectre de couleurs

ligne et caractère du dessin

tracé de l'image

Lors de l'analyse de l'image, un score est attribué à chacun de ces indicateurs, puis les scores sont additionnés.

1. Couleurs :

2 points - l'image est dominée par des couleurs vives, nettes et claires et leurs combinaisons (jaune, vert clair, bleu, etc.)

1 point - les tons clairs et foncés sont également présents.

0 point - le dessin est réalisé dans des couleurs sombres (marron foncé, vert foncé, noir).

2. Ligne et caractère du dessin :

2 points - les objets sont dessinés avec soin et précision ; des lignes longues et complexes d'épaisseur variable sont utilisées, il n'y a pas de "ruptures" dans le contour.

1 point - les deux caractéristiques sont présentes dans la figure.

0 point - les objets sont représentés délibérément avec négligence, schématiquement; les lignes sont doubles, brisées, de même longueur et épaisseur, une ligne faible.

3. L'intrigue de l'image :

2 points - image symétrique (le dessin de l'école occupe la place centrale sur la feuille); la présence de détails et de décorations, d'éléments de décoration, l'image de divers objets qui animent le paysage (fleurs, arbres, affiches, drapeaux, rideaux aux fenêtres, etc.); représentant des enfants allant à l'école ou assis à leur bureau, l'enseignant et le « processus d'apprentissage » ; saison - printemps, été (soleil, pas de nuages); image des heures de clarté.

1 point - les deux caractéristiques sont présentes.

0 point - motif asymétrique ; manque de détails et de décorations; absence de personnes ou d'images d'enfants quittant l'école ; saison - automne, hiver (ciel sombre, pluie ou neige); heure du jour - nuit ou soir.

Analyse des résultats

6-5 points - l'enfant a développé une attitude émotionnellement réussie envers l'école et l'apprentissage, il est prêt à accepter des tâches éducatives et à interagir avec l'enseignant.

4-2 points - l'enfant a une certaine anxiété à propos de l'école en tant que situation inconnue pour lui, il est nécessaire d'élargir le cercle de ses connaissances et de ses idées sur l'école et les activités éducatives, pour former une attitude positive envers l'enseignant et ses camarades de classe; les causes de l'anxiété peuvent être la nervosité et les déclarations irréfléchies des adultes, l'expérience négative des enfants plus âgés à l'école.

1-0 points - l'enfant a une peur prononcée de l'école, ce qui conduit souvent au rejet des tâches éducatives et au refus des activités éducatives, des difficultés à communiquer avec l'enseignant et ses camarades de classe.