Méthodes Fgos et formes de contrôle informatique. Organisation d'activités de contrôle et d'évaluation dans les cours d'informatique. Par la forme de présentation

Option 2

1.Qu'est-ce que l'informatique étudie ?

2. Nommez les trois entités principales du monde qui nous entoure.

3. Nommez un fait que vous connaissez en physique.

4. Nommez une règle de la langue russe que vous connaissez.

5. Quelles propriétés de l'information connaissez-vous ?

6. Donnez un exemple de communication opportune.

7. Qu'est-ce qui détermine si le message que vous recevez sera informatif pour vous ?

8. Donnez un exemple d'activités d'information des personnes.

9. Quels types d'informations figuratives une personne reçoit-elle à l'aide de ses sens ?

10. Quels processus d'information connaissez-vous ?

11. A qui une personne peut-elle transmettre des informations ?

12. Donnez un exemple de stockage d'informations sur un support externe sous une forme figurative.

13. Donnez des exemples de médias modernes.

14.Quelle est la ligne téléphonique lorsque vous parlez au téléphone ?

15. Quel est le résultat du traitement de l'information ?

16. Qu'est-ce qu'un dispositif universel de traitement de l'information ?

17. Donnez un exemple de traitement de l'information dans votre activité.

18. Donnez un exemple de stockage d'informations sur la faune.

Travail indépendant

Le système de travail indépendant devrait assurer l'assimilation des connaissances et des compétences nécessaires et leur vérification ; refléter tous les concepts de base fournis par le programme ; former les méthodes de travail éducatif; amener les élèves à trouver des techniques par eux-mêmes; s'assurer que les mêmes questions sont répétées dans des situations différentes.

Un travail indépendant écrit systématiquement mené et correctement organisé joue un rôle important dans le développement de la pensée indépendante de l'étudiant.

Selon son objectif, le travail indépendant peut être divisé en deux types:

enseignement (le but est de savoir avec quelle fermeté les concepts de base sont appris, comment ils sont liés les uns aux autres, comment les élèves comprennent la hiérarchie de ces concepts, mettent en évidence leurs propriétés essentielles et non essentielles)

contrôler (l'objectif est de tester la capacité des étudiants à appliquer les connaissances acquises dans la pratique)

FORMATION AU TRAVAIL INDÉPENDANT.
ALGORITHMES, LEURS TYPES, PROPRIÉTÉS ET MÉTHODES D'ENREGISTREMENT.

S-1
OPTION 1

1. Formuler la définition de l'algorithme.
2. Comment comprenez-vous les termes : a) « un ensemble fini d'actions » ; b) "de la classe du même type" ? Veuillez fournir des exemples explicatifs.
3. Énumérez les propriétés de l'algorithme.
4. Expliquez l'essence de toutes les propriétés (de votre choix) de l'algorithme.
5. Énumérez les types d'algorithmes.

OPTION 2

1.Expliquer l'essence de la propriété « certitude ».

2. Expliquez l'essence de la propriété « non ambiguïté ».
3. Expliquez l'essence de la propriété « efficacité ».
4. Expliquez l'essence de la propriété "masse".
5. Expliquez l'essence de la propriété "finité".

OPTION 3

1. Comment prouveriez-vous que la séquence d'actions proposée est un algorithme ?
2. Démontrer que l'application pratique du théorème de Pythagore est un algorithme.
3. Pouvez-vous considérer le phénomène du « cycle de l'eau dans la nature » comme un algorithme ? Expliquer.
4. Cette séquence d'actions peut-elle être considérée comme un algorithme ?
Obtenez la clé.
Insérez-le dans le trou de la serrure.
Tournez la clé 2 fois dans le sens inverse des aiguilles d'une montre.
Retirez la clé.
Ouvre la porte.
5. Dans l'un des contes de fées russes, le héros se voit confier une mission: "Allez-y, je ne sais pas où, apportez ça, je ne sais pas quoi." Un ensemble d'actions peut-il être considéré comme un algorithme ? Justifiez votre réponse en utilisant les propriétés de l'algorithme.

OPTION 4

1. Formuler les définitions des algorithmes :
a) linéaire, b) ramifiée, c) cyclique.
2. Donnez un exemple d'un problème spécifique qui serait résolu à l'aide d'un algorithme : a) linéaire, b) de branchement, c) cyclique.
3. Énumérez les façons d'écrire des algorithmes.
4. Écrivez l'algorithme de résolution du problème sous forme d'organigramme : y = √a + 2b.
5. Déterminer le type d'algorithme à partir du point 4

CONTRLE DU TRAVAIL INDÉPENDANT

S-1
OPTION 1

1. Notez la définition de l'algorithme. Soulignez les mots de la définition qui reflètent les propriétés de base de l'algorithme.

2. Expliquez l'essence de la propriété « non ambiguïté ». Que se passe-t-il si cette propriété est violée ?
3. Nommez l'auteur des types de travaux suivants : a) préparation de gâteaux; b) coudre des vêtements.
4. Qu'est-ce qu'un ensemble complet de données initiales pour résoudre un problème ?
5. Déterminez et notez un ensemble complet de données initiales pour résoudre le problème : « Déterminer l'aire d'un cercle »

OPTION 2

1. Notez la définition du programme. En quoi un programme diffère-t-il d'un algorithme ? Donnez un exemple par lequel cette différence peut être vue.

2. Expliquez l'essence de la propriété « efficacité ». Que se passe-t-il si cette propriété est violée ?
3. Nommer l'entrepreneur pour les types de travaux suivants : a) cordonnerie; b) remplissage de la dent.
4. Qu'est-ce qu'un ensemble complet de données initiales pour résoudre un problème ?
5. Déterminez et notez l'ensemble complet des données initiales pour résoudre le problème : « Calculez la jambe d'un triangle rectangle ».

C-2
OPTION 1

1. Créez un algorithme pour calculer l'aire d'un triangle à l'aide de la formule de Heron (écrivez l'algorithme sous la forme d'un schéma fonctionnel). Déterminer le type d'algorithme.

2. Ecrivez sous forme d'organigramme l'algorithme de résolution du problème suivant : « Déterminez si le point C (x, y) appartient au segment AB, si les coordonnées des extrémités du segment sont connues.

OPTION 2

1. Créez un algorithme pour trouver l'aire et l'hypoténuse d'un triangle rectangle (écrivez l'algorithme sous la forme d'un organigramme). Déterminer le type d'algorithme.

2. Écrivez l'algorithme pour résoudre le problème suivant sous la forme d'un organigramme : « Mettez au carré le plus petit des deux nombres donnés et réduisez le plus grand de 2 fois. Si les nombres sont égaux, alors trouvez leur somme."

Test

Une forme de test de connaissances telle que les tests a commencé à être introduite dans l'école à un niveau qualitativement nouveau.

Le test est un système de tâches de petite taille, couvrant globalement un large éventail de questions de chapitres individuels d'un manuel d'informatique et du cours dans son ensemble.

Les tests sont présentés en trois types dans deux versions :

Le premier type de tests (il s'agit de remplir les blancs de manière à obtenir un énoncé vrai. Les élèves sont limités au fait qu'au lieu de points, ils indiquent un ou deux mots qu'ils jugent nécessaires manquants) ;

Le deuxième type de tests (les élèves doivent établir si chacune des affirmations proposées est vraie ou fausse. Les élèves ne doivent pas simplement donner une réponse ou, mais montrer la capacité de raisonner, tirer des conclusions appropriées, reconnaître une phrase mathématique correctement formulée d'une phrase incorrecte );

Le troisième type de tests (offre un choix de plusieurs réponses, parmi lesquelles il y a des réponses correctes et incorrectes et une réponse suggérant un refus de terminer le devoir. Le nombre de réponses est limité aux trois plus significatives, puisque l'ensemble des réponses doit être facilement visible pour les étudiants).

Test 1. Ordinateur et informations

1. 
   Un appareil qui traite des informations est
2. 
   a) mémoire vive ; d) surveiller ;
   b) mémoire externe ; e) clavier.
   c) processeur ;
3. 
   Un lecteur de disque est un périphérique pour
   a) le traitement de l'information ;
   b) lire et écrire des informations ;
   c) stockage des informations opérationnelles ;
   d) stockage à long terme des informations ;
   e) lire uniquement les informations.
4. 
   Le tampon de l'imprimante est
   a) un dispositif pour connecter une imprimante à un ordinateur ;
   b) une partie de la mémoire externe où se trouve le texte imprimé ;
   c) une partie de la RAM où va le texte imprimé ; d) un programme qui connecte l'imprimante au processeur ;
   e) un programme qui connecte l'imprimante à la RAM.
5. 
   Pour stocker le mot "INFORMATION" dans la mémoire de l'ordinateur, il faut
   a) 10 octets ; b) 5 octets ; c) 20 octets ; d) 1 octet ; e) 9 octets.
6. 
   Insérez les mots souhaités à la place des points de suspension : « Disques magnétiques - appareils pour ... ».
   a) le traitement de l'information ;
   b) stockage à long terme des informations ;
   c) saisir des informations ;
   d) sortie d'informations ;
   e) échange d'informations.
7. 
   Les adresses des mots machine sont modifiées par incréments de 4. L'ordinateur dispose d'une quantité de RAM égale à 0,5 Ko. Combien y a-t-il de mots machines dans la RAM d'un ordinateur ?
   a) 64 ; b) 256 ; c) 128 ; d) 32 ; e) 16.
8. 
   La plus petite partie adressable de la RAM est
   a) octet ; b) peu ; c) mot machine ; d) kilo-octet ; e) fichier.
9. 
   Vous travaillez sur un ordinateur avec un code machine à quatre octets, ce qui signifie que les adresses des mots machines changent d'un pas
   a) 16 ; b) 2 ; à 8; d) 4 ; e) 1.
10. 
    Insérez les mots nécessaires à la place des points de suspension : "... mémoire signifie que toute information est entrée en mémoire et extraite de celle-ci par...".
    a) Discrétion, adresses ; d) adressabilité, octets ;
    b) adressabilité, valeurs ; e) Adressabilité, adresses.
    c) Discrétion, bits

Test

Une épreuve écrite des connaissances et des compétences des élèves doit être réalisée à différentes étapes de l'assimilation de ce qui a été appris, ce qui permettra d'obtenir plusieurs fois des informations sur l'assimilation d'une même matière. A cet effet, il est conseillé d'effectuer différents types de travaux de contrôle, qui peuvent être divisés en deux types:

1.tests de vérification - conçus pour vérifier l'assimilation d'un fragment distinct du cours pendant l'étude du sujet ;

2. travaux de contrôle final - sont le dernier moment de répétition à la fin de l'année. Une composante essentielle de ce travail est la répétition de questions théoriques de base.

Le travail de test fait partie intégrante du processus d'apprentissage et remplit des fonctions éducatives, éducatives et de développement.

TEST. SYSTÈMES DE CALCUL.

OPTION 1

1. Présenter sous forme développée : a) 4563 ; b) 100101 2 ; c) AC6 16.

2. Traduisez le nombre 74 du système de nombres décimaux en binaire, octal, hexadécimal ;
3. Suivez les étapes :
1) dans le système de nombres binaires : a) 11001101011 + 1110000101 ; b) 101011-10011 ; c) 1011x101.
2) en système de nombre octal : a) 564 + 234 ; b) 652-465.
3) en hexadécimal : a) DF45 + 128A ; b) 92D4-11AE.
4. À l'aide de la table de codes ASCII, déterminez le code de la lettre Y et affichez-le au format huit bits.

OPTION 2

1.Présent sous forme positionnelle : a) 7045 ; b) 110101 2; c) 1D5 16.

2. Traduisez le nombre 83 du système de nombres décimaux en binaire, octal, hexadécimal ;
3. Suivez les étapes :
1) dans le système de nombres binaires : a) 1110101011 + 1110110101 ; 1011 - 1100011 ; c) 10101 x 111.
2) en système de nombre octal : a) 641 + 427 ; b) 254 - 125.
3) en hexadécimal : a) F154 + 12DA ; b) 12C4-9E1.
4. À l'aide de la table de codes ASCII, déterminez le code de la lettre Z et affichez-le au format huit bits.

CRÉDIT

C'est l'une des formes de consolidation des connaissances les plus réussies sur la matière abordée.

Essais ouverts. Avant de commencer à étudier le matériel, les étudiants se familiarisent avec la liste des questions et des tâches obligatoires sur le sujet, ainsi que des questions et des tâches supplémentaires. L'étudiant choisit indépendamment le niveau de crédit et résout les problèmes proposés. Le test n'est considéré comme réussi que si l'étudiant a terminé toutes les tâches proposées.

Lors de l'étude de certaines sections, compte tenu également des particularités du groupe d'étude, il est parfois conseillé de procéder à des tests fermés. Dans ce cas, les étudiants ne se familiarisent pas à l'avance avec les questions et les tâches sur le sujet, mais les reçoivent pendant le comportement du test. Dans ce cas, il est possible d'utiliser des cartes - des instructions dans le cas où l'étudiant ne peut pas faire face à la tâche, mais cela se reflète dans l'évaluation ou l'étudiant effectue une tâche supplémentaire.

Des tests thématiques sont organisés à la fin de l'étude d'un sujet ou d'un cours ; ils doivent être différenciés ou multiniveaux, multivariés.

Parallèlement, une distinction est faite entre : MAITRISE DE SOI TRADITIONNEL : dictée, travail autonome, travaux pratiques, travaux d'épreuves, bilan traditionnel, évaluation par le volume de travail INNOVANT : tests (dont tests informatiques), la méthode du portfolio pédagogique , la méthode des projets

En maîtrise de soi, une attention particulière doit être portée à la maîtrise des techniques des étudiants pour effectuer des actions de contrôle telles que : vérification avec l'échantillon (réponse) ; solution du problème inverse; vérifier sur un cas particulier; vérification des résultats obtenus par la condition du problème ; une estimation approximative des résultats souhaités; résoudre le problème de diverses manières; la modélisation.

Vérifiez Vérifiez vous-même (Consolidation de ce qui a été appris, préparation à l'étude de nouveaux matériaux) Texte créé à l'aide de programmes informatiques spéciaux Toute déclaration verbale sous forme orale ou écrite. Informations par écrit. Texte Information textuelle Document texte Dans la leçon, nous utiliserons les termes que nous avons appris dans les leçons précédentes. Répétons-les.

Vérifiez Vérifiez vous-même (Consolidation de ce qui a été appris, préparation à l'étude de nouveaux matériaux) Texte créé à l'aide de programmes informatiques spéciaux Toute déclaration verbale sous forme orale ou écrite. Informations par écrit. Texte Informations textuelles Document texte

Dictée Cette forme d'épreuve écrite des connaissances permet de préparer les étudiants à l'assimilation de nouveaux matériaux, à la généralisation et à la systématisation du passé, à la bonne pratique des compétences et des capacités lors de la réalisation d'opérations élémentaires. La dictée est une liste de questions qui peuvent : Dictée par l'enseignant à un certain intervalle de temps ; Démonstration à l'aide d'un projecteur.

Dictée "Tableaux à deux dimensions" 1. Écrivez une commande avec laquelle vous pouvez déterminer (réserver) l'espace pour un tableau M, composé de 4 colonnes et 5 lignes. 2. Quelle est la dimension de ce tableau ? 3. Quelle est la taille de ce tableau ? 4. Notez la commande qui permet d'affecter à la valeur l'élément situé dans la 3ème ligne et la 2ème colonne Notez la commande qui permet d'afficher l'élément situé dans le coin supérieur droit du tableau M. 6. Écrivez la commande qui vous permet d'afficher n'importe quel élément, situé dans la 2ème ligne du tableau M. 7. Écrivez une commande qui vous permet d'afficher la moyenne arithmétique des éléments situés dans les coins du tableau M.

Travail indépendant Un rôle important dans le développement de la pensée indépendante de l'élève est joué par un travail indépendant écrit systématiquement mené et bien organisé. Selon sa finalité, le travail autonome peut être divisé en deux types : l'enseignement (le but est de savoir avec quelle fermeté les concepts de base sont appris, comment ils sont liés les uns aux autres, comment les élèves comprennent la hiérarchie de ces concepts, mettre en évidence leur essentiel et propriétés insignifiantes) contrôle (l'objectif est de tester la capacité des étudiants à appliquer les connaissances acquises dans la pratique)

FORMATION ET CONTRLE DU TRAVAIL INDÉPENDANT. ALGORITHMES, LEURS TYPES, PROPRIÉTÉS ET MÉTHODES D'ENREGISTREMENT. OPTION 1 1. Formuler la définition de l'algorithme. 2. Formuler la définition de l'exécuteur de l'algorithme. 3. Qu'est-ce qu'un ensemble complet de sources 4. Énumérez les types d'algorithmes. OPTION 1 1. Notez la définition de l'algorithme. Soulignez les mots de la définition qui reflètent les propriétés de base de l'algorithme. 2. Nommez l'auteur des types de travaux suivants : a) préparation de gâteaux; b) coudre des vêtements. 3. Déterminez et notez un ensemble complet de données initiales pour résoudre le problème: "Déterminez l'aire du cercle" 4. Créez un algorithme pour résoudre ce problème.

Types de travail indépendant Au premier stade de la formation des connaissances, et en particulier dans les classes faibles, la méthode est utilisée - "solution par analogie". Au premier stade de la formation des connaissances, et surtout dans les classes faibles, la méthode est utilisée - "solution par analogie". Déterminer théoriquement le résultat de l'exécution d'un algorithme ou d'un programme est une tâche plus difficile qui nécessite des connaissances importantes. Déterminer théoriquement le résultat de l'exécution d'un algorithme ou d'un programme est une tâche plus difficile qui nécessite des connaissances importantes.Résoudre le problème par lui-même. Résoudre le problème par vous-même.

Trouver le maximum de deux nombres Entrée a, b a> b Y = aY = b Sortie y début fin oui non b Y = aY = b Sortie y début fin oui non "> b Y = aY = b Sortie y début fin oui non"> b Y = aY = b Sortie y début fin oui non "titre =" (! LANG : Trouver le maximum de deux nombres Entrée a, ba> b Y = aY = b Sortie y début fin oui non"> title="Trouver le maximum de deux nombres Entrée a, b a> b Y = aY = b Sortie y début fin oui non"> !}

Travaux pratiques : permet à l'enseignant de juger du niveau de pensée logique et abstraite des élèves, ainsi que la capacité de réaliser leurs capacités à résoudre des problèmes spécifiques dans la pratique et d'établir une relation avec la matière étudiée ; permet à l'enseignant d'éveiller l'intérêt des élèves pour l'acquisition de connaissances.

Tests Les travaux de tests peuvent être divisés en deux types : 1. Tests de tests - conçus pour vérifier l'assimilation d'un fragment distinct du cours pendant l'étude du sujet ; 2. travaux de contrôle final - sont le dernier moment de répétition à la fin de l'année. Une composante essentielle de ces travaux sont des tâches pour répéter des questions théoriques de base.

Le contrôle et le travail indépendant sont effectués à la fois "théoriquement" et sur ordinateur. Différents types de travaux pratiques permettent aux étudiants d'acquérir des connaissances en informatique, de tester leur capacité à appliquer les connaissances acquises dans la pratique.

Travail d'essai pour les élèves de 8e année "Technologie de traitement de l'information graphique" Partie 1 - théorique (test) Rédiger des instructions pour travailler avec des outils dans un éditeur graphique : (...). Partie 2 - pratique À l'issue de l'épreuve, les étudiants sont invités à réaliser un dessin sur un thème donné : « L'école du futur », « Le paysage d'hiver », « La maison au bord de la mer », « La clairière fleurie », etc.

"Technologie de création de présentation" Tâche 1 (test) Au lieu de (...) insérer les mots nécessaires. 1. Power Point est (...) un programme de création de présentations. (Réponse : appliquée). 2. La présentation se compose de (...) sur lesquels des objets peuvent être créés : (...). (Réponse : diapositives ; texte, son, hyperliens). 3. Principales caractéristiques des programmes Power Point : (…). (Réponse : créer et modifier des diapositives, insérer des objets, animer des objets, afficher une présentation, enregistrer une présentation, imprimer des diapositives). Tâche 2. (pratique) Créer une présentation sur le thème "Projet du premier ordinateur".

TESTS En pratique, quatre formes d'items de test sont les plus largement utilisées. Ce sont : 1. les tâches de test fermées (avec le choix de la bonne réponse parmi plusieurs propositions), 2. les tâches de test ouvertes, 3. les tâches pour établir la correspondance, 4. les tâches pour établir la séquence correcte. Récemment, la préférence est donnée à la forme ouverte des tâches dans lesquelles la probabilité de deviner est nulle. Mais cela ne veut pas dire que les autres formulaires ne permettent pas de faire un bon test. Chaque forme a ses propres avantages et inconvénients.

Méthode des projets Matériel riche pour le diagnostic et la correction ultérieure des connaissances, on me confie des tâches individuelles de modélisation, ainsi que des tâches interdisciplinaires (méthode des projets). L'élève complète le travail pendant plusieurs leçons, puis dans la dernière leçon les projets sont défendus. Pour cette leçon, l'enseignant doit essayer de choisir des devoirs créatifs non standard pour les élèves.

Été Le soleil se dresse sur la spacieuse Nivas. Et le tournesol est bourré de grains noirs. S. Marshak Au début Au début 35

1. Un appareil pour imprimer des dessins sur papier. 2. Un dispositif d'affichage visuel d'informations 3. Un dispositif d'impression de textes et d'images graphiques. 4. Dispositif de contrôle du curseur 5. Le principal périphérique d'entrée pour le texte et les informations numériques. 6. Un appareil photo numérique capable de capturer des images en temps réel. 7. Périphérique d'entrée dans le PC d'images couleur et noir et blanc à partir de papier. 8. Une machine pour calculer, stocker, traiter et émettre des informations selon un algorithme prédéterminé. souris graphique

Et en conclusion, je voudrais dire que la solution de tout problème est impossible sans un respect constant de la règle: rien ne fonctionnera s'il n'y a pas de compréhension mutuelle, de coopération entre un adulte et un enfant et de respect mutuel. L'éducation et la formation d'une personne est une tâche complexe, multiforme, toujours urgente. Chaque enfant a un potentiel énorme, dont la réalisation dépend en grande partie de nous - les adultes.

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introduction

Chapitre 1. Fondements théoriques du contrôle en cours d'informatique

1.2. Formes de contrôle

1.3. Méthodes de contrôle

Chapitre 2. Les principales formes de contrôle dans les cours d'informatique à l'école

2.1. Formes traditionnelles de test des connaissances

2.2. Caractéristiques des tests dans une leçon d'informatique

Conclusion

Bibliographie

Introduction.

Ces dernières années, en Russie, dans le domaine de l'éducation, l'intérêt pour l'automatisation de divers types d'activités éducatives et administratives a rapidement augmenté. Dans le processus d'apprentissage, tout d'abord, cela a affecté l'informatisation du suivi des résultats d'apprentissage des étudiants. Le type de contrôle le plus répandu est le test basé sur le dialogue du système d'information avec l'utilisateur. La croissance rapide de la vitesse des moyens techniques, la baisse des prix des équipements informatiques, l'émergence de systèmes de programmation de haute qualité et puissants ont accru le besoin de systèmes permettant d'évaluer de manière objective, rapide et fiable les connaissances des étudiants, offrant des formes intéressantes d'interaction avec eux.

L'enjeu de la création de tels systèmes n'est pas sans ambiguïté, et les auteurs de développements existants s'écartent parfois de l'aspect pédagogique et psychologique de la question, essayant de maximiser l'attractivité de leurs produits logiciels au détriment du multimédia. Parfois, les programmeurs ignorent simplement le processus d'interaction directe avec les enseignants, ce qui se reflète dans les applications existantes. Très souvent, les enseignants eux-mêmes ne maîtrisent pas suffisamment les méthodes d'évaluation de la qualité des matériels de contrôle et de mesure.

Chapitre 1. Fondements théoriques du contrôle en cours d'informatique.

1.1. Contrôle des connaissances et fonctions de contrôle

Le contrôle est l'une des composantes principales du processus éducatif, et la qualité des connaissances des élèves dépend en définitive de sa bonne organisation à toutes les étapes de l'apprentissage. À leur tour, les composants de contrôle sont :

 la vérification des acquis d'apprentissage (corrects ou incorrects) et leur mesure (conformément aux indicateurs adoptés dans le système sélectionné) ;

 l'évaluation en tant que processus au cours duquel les actions de l'élève sont observées et comparées à un échantillon (benchmark) ou à des indicateurs établis, et, en conséquence, une évaluation (note) est donnée.

Le contrôle a trois fonctions principales :

 gère le processus d'assimilation des connaissances. Le contrôle permet de voir les erreurs, d'évaluer les résultats d'apprentissage, de corriger les connaissances, les compétences et les capacités ;

 favorise la motivation cognitive et stimule l'activité créative. Un système de contrôle bien organisé vous permet d'éveiller le sens des responsabilités vis-à-vis des résultats d'apprentissage (obtention d'une note plus élevée), favorise le désir d'un travail ciblé pour corriger les erreurs ;

 est un outil d'apprentissage du développement. La plupart des activités de suivi sont de nature éducative et développementale, puisque l'enseignant explique à chaque enfant quelles sont ses erreurs, ce qu'il faut faire pour comprendre le matériel pédagogique et aide à trouver la bonne réponse. De plus, le développement des qualités personnelles de l'enfant se produit: partage, fierté saine, recherche du succès.

Certaines exigences sont imposées au système de contrôle et les principes de base doivent être respectés dans sa construction.

L'objectivité est une exigence et un principe de base pour l'organisation du contrôle. Cela réside dans le fait que le système de contrôle doit être convivial pour les étudiants. Les questions, tâches, tâches et projets doivent être justifiés, et les critères d'évaluation sont adaptés aux exigences du niveau de formation et des caractéristiques d'âge des étudiants.

Technologie ouverte - c'est que l'évaluation des étudiants est effectuée selon des critères uniformes, qui doivent être justifiés, connus à l'avance et compréhensibles pour chaque étudiant.

La cohérence, qui à son tour est considérée à partir de cinq positions :

 le contrôle doit être continu et effectué depuis le tout début de la formation jusqu'à son achèvement ;

Le contrôle doit être une partie naturelle du processus d'apprentissage,

• le système de contrôle doit avoir une continuité ;

 les moyens, méthodes, formes de contrôle, méthodes d'évaluation et d'interprétation des résultats doivent obéir à un même objectif ;

 tous les étudiants d'un établissement d'enseignement particulier doivent
obéir aux principes et exigences uniformes énoncés dans
la base du modèle développé.

1.2. Formes de contrôle

Dans le système de contrôle moderne, divers types de vérification et d'évaluation (diagnostic) des connaissances sont utilisés. Du point de vue des fonctions exercées, on distingue les formes de contrôle suivantes :

Ascertainer, dont le but est de contrôler l'assimilation effective du matériel;

Formatif, visant à suivre les changements, à analyser la conformité des résultats avec les attendus, à identifier les facteurs qui affectent le résultat ;

Correctif, visant à corriger les lacunes identifiées dans les connaissances.

SA. Minina fait la distinction entre le contrôle par un enseignant, un camarade, un ordinateur et la maîtrise de soi, notant l'importance particulière du contrôle par un camarade. Le contrôleur apprend à comprendre le cours de la pensée de quelqu'un d'autre, à expliquer ce qu'il sait lui-même, traduit ses connaissances en discours extérieur.

Le contrôle informatique "exacerbe" les erreurs et attire l'attention sur elles, menant à l'étape suivante - la maîtrise de soi. C'est la forme de contrôle la plus élevée et la plus difficile. Une personne a généralement tendance à se faire confiance et en même temps à maintenir l'estime de soi. La capacité de se maîtriser, bien qu'avec l'aide d'un ordinateur, témoigne d'un degré élevé d'indépendance de pensée, de réflexion et d'autocritique.

Il est également important d'être conscient de ce qui est contrôlé - le résultat ou le mode d'action.

Il est plus facile de contrôler le résultat, mais le résultat correct peut masquer une erreur dans la méthode d'action. Le contrôle de ces derniers est, bien entendu, plus important.

Du point de vue du facteur temps, on distingue les formes de contrôle suivantes : préliminaire (entrée, initial, préliminaire), courant, périodique (thématique, étape, jalon) et final (examen).

Le contrôle préalable vise à identifier le niveau de connaissances, d'aptitudes et de compétences, ainsi que le développement des étudiants au début de la formation. Il est généralement utilisé au début de l'année scolaire ou avant d'étudier un nouveau sujet (section).

Le contrôle actuel est un test systématique des connaissances, des compétences et des compétences pratiques des étudiants, effectué, en règle générale, au cours de la formation et constitue un élément de nombreuses leçons, en particulier celles combinées. Vous permet de déterminer avec précision le degré de formation des connaissances, des capacités, des compétences, des actions pratiques, ainsi que leur profondeur, leur force et leur perfection. Dans ce cas, l'enseignant détermine non seulement le niveau de maîtrise du matériel pédagogique actuel, mais assure également une répétition des sujets précédemment abordés. Elle est réalisée sous forme d'interrogation orale, de travail de vérification écrite, de conversation frontale.

Le contrôle périodique est un test et une évaluation des connaissances, réalisé après avoir étudié de grandes sections du programme ou un long temps de formation, en tenant compte des évaluations du contrôle en cours. Elle est réalisée sous forme de tests, entretiens, tests, tests.

Le contrôle final a pour but de déterminer les résultats finaux de la formation, de fixer le minimum de formation requis, ce qui assurera la poursuite de la formation. Il s'effectue après avoir étudié le cursus ou à la fin d'un certain stade d'études (trimestre, semestre, semestre, achèvement du niveau d'enseignement). Ses types sont les tests, la défense des essais, le transfert et les examens finaux.

1.3. Méthodes de contrôle

Les méthodes de contrôle sont des méthodes d'activité de diagnostic qui permettent une rétroaction opportune dans le processus d'apprentissage afin d'obtenir des données sur l'efficacité du processus éducatif.

Les méthodes de suivi des résultats d'apprentissage en informatique, tout d'abord, peuvent être divisées en informatique et non informatique.

Le bureau d'informatique offre de nombreux moyens et opportunités pour individualiser la formation et suivre ses résultats. Parallèlement aux méthodes traditionnelles bien connues, l'enseignant a la possibilité d'utiliser les moyens mis en œuvre à l'aide d'un ordinateur, lorsque les fonctions de contrôle et d'évaluation sont transférées à l'ordinateur.

Dans la didactique moderne, on distingue les méthodes de contrôle suivantes :

1. Méthodes de contrôle oral : conversation ; histoire d'étudiant; explication; lecture commentée du texte du manuel ; lecture d'une carte technologique, schéma ; message; décalage; examen, etc

Le questionnement oral est le plus courant dans la vérification et l'évaluation des connaissances. L'essence de cette méthode réside dans le fait que l'enseignant pose des questions aux élèves sur le contenu de la matière étudiée et les encourage à répondre, révélant ainsi la qualité et la complétude de son assimilation.

La base du contrôle oral est la réponse du monologue de l'étudiant et la forme question-réponse de l'entretien. Le contrôle oral est réalisé toutes les heures sous forme individuelle, frontale ou combinée. Cette forme de travail s'appelle une enquête.

Les enseignants expérimentés maîtrisent diverses technologies d'enquête, utilisent des flashcards didactiques, développent des jeux cognitifs, etc. Il est possible d'enregistrer sur un magnétophone la réponse des élèves, suivie d'une écoute et d'une évaluation par l'enseignant (V.F.Shatalov). La forme de vérification la plus complète est un examen.

Problèmes des enseignants débutants lors de l'organisation d'une enquête orale : l'absence d'une technique d'enquête permettant d'interroger un nombre important d'élèves en peu de temps ; inexactitude de la formulation des questions ; manque de prise en compte des caractéristiques individuelles et d'âge des élèves.

Dans le questionnement oral, l'enseignant divise la matière à l'étude en unités sémantiques distinctes (parties) et pose des questions aux élèves pour chacune d'elles. Le questionnement oral (conversation) peut être combiné avec les exercices écrits des étudiants.

En tant que méthode efficace et la plus courante pour tester et évaluer les connaissances des élèves, le questionnement oral a cependant ses inconvénients. Avec son aide dans la leçon, vous pouvez tester les connaissances de 3 à 4 élèves au maximum. C'est pourquoi, en pratique, diverses modifications de cette méthode sont utilisées, notamment des relevés frontaux et condensés, ainsi que des « points de cours ».

L'essence de l'enquête frontale est que l'enseignant divise la matière étudiée en parties relativement petites afin de tester les connaissances d'un plus grand nombre d'étudiants de cette manière. Avec cette méthode de questionnement, il n'est pas toujours facile de donner des notes aux élèves, puisque la réponse à 1 à 2 petites questions ne permet pas de déterminer le volume et la profondeur d'assimilation de la matière.

L'essence de l'enquête condensée est que l'enseignant appelle un élève pour une réponse orale, et 4 à 5 élèves sont invités à donner des réponses écrites à des questions préparées à l'avance sur des feuilles séparées (cartes). Cette enquête est appelée condensée car l'enseignant, au lieu d'écouter les réponses orales, parcourt (vérifie) les réponses écrites des élèves et les note pour eux, « condensant », ce qui permet de gagner du temps pour tester les connaissances, les compétences et les capacités.

Une modification bien connue du questionnement oral est l'attribution d'un point de leçon à des étudiants individuels. Un point de leçon est attribué pour les connaissances que les étudiants individuels démontrent tout au long de la leçon. Ainsi, l'élève peut compléter, clarifier ou approfondir les réponses de ses camarades, donner des exemples et participer aux réponses aux questions de l'enseignant lors de la présentation de nouvelles matières, être malin lors de la consolidation des connaissances, révélant ainsi une bonne assimilation du sujet étudié. Définir un point de leçon vous permet de maintenir l'activité cognitive et l'attention des élèves pendant la leçon.

2. Méthodes de contrôle écrit : travail écrit en classe et à la maison, contrôle et travail indépendant, dictée, essai, etc. Dans le travail écrit, l'étudiant est confronté à la tâche non seulement de montrer des connaissances théoriques, mais également de montrer la capacité de les appliquer dans la pratique pour résoudre des problèmes spécifiques ou des situations problématiques. L'application habile des méthodes de contrôle écrit permet de révéler des compétences et des capacités telles que le degré de maîtrise de la parole écrite, la capacité de construire et de présenter un texte de manière logique et adéquate, de donner sa propre évaluation du problème, etc.

Description du travail

Le but du travail est d'étudier les méthodes de contrôle dans les cours d'informatique

Révéler l'importance de la maîtrise des connaissances dans un cours d'informatique

Déterminer les formes et fonctions de base du contrôle

Considérez les principaux types de contrôle

Analyser différentes méthodes de contrôle

Chapitre 1. Fondements théoriques du contrôle en cours d'informatique 4

1.1. Contrôle des connaissances et fonctions de contrôle 4

1.2. Formulaires de contrôle 6

1.3. Méthodes de contrôle 7

Chapitre 2. Les principales formes de contrôle dans les cours d'informatique à l'école 12

2.1. Formes traditionnelles d'évaluation des connaissances 12

2.2. Caractéristiques des tests dans une leçon d'informatique 15

Conclusion 25

Références 26

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« Méthodes d'enseignement de l'informatique. Formulaires de vérification informatique
connaissance. Avantages et inconvénients."
Complété:
Étudiant de la Faculté de DPO sur
spécialité
Formation des enseignants :
Professeur d'informatique.
Alexey D. Pilipuk

Moscou, 2017
Table des matières
Introduction................................................. .................................................................. ............. 2
1. Spécificités du test informatique et sa forme ................................... 3
2. Formes innovantes d'items de test pour les tests informatiques.
...................................................................................................................................5
3.
test informatique ....................................................... .................................. sept
4. Le test en ligne, son application dans l'enseignement à distance .............. 11
5. Avantages et inconvénients des tests informatiques. ..............................12
Conclusion................................................. .................................................................. ..........14
Littérature................................................. .................................................................. .......... 17
1

Introduction.
Une condition importante pour optimiser le processus éducatif est
réception systématique par l'enseignant d'informations sur le parcours d'assimilation des connaissances
élèves, que l'enseignant reçoit dans le cadre du suivi pédagogique
activité cognitive. Les étudiants doivent également recevoir de
informations de l'enseignant sur l'exactitude et l'inexactitude des
Matériel. L'enseignant ne peut le faire que sur la base de l'admission.
rétroaction des élèves à l'enseignant. Informations systématiques
sur l'état des connaissances des élèves permet à l'enseignant d'utiliser rapidement
voies et moyens rationnels d'enseignement, prédire les résultats. Pour
pour obtenir le résultat souhaité, vous devez suivre et
contrôler tout d'abord la qualité du processus éducatif, le niveau
connaissance des compétences et des capacités acquises par les étudiants dans chaque matière
cycle de formation. Le contrôle de la qualité des connaissances est l'un des
moyen d'accroître l'efficacité du processus éducatif.
Le contrôle signifie identifier, établir et évaluer les connaissances
étudiants, c'est-à-dire détermination du volume, du niveau et de la qualité de l'apprentissage
matériel, en identifiant la réussite de l'apprentissage, les lacunes dans les connaissances, les compétences et
compétences pour chaque élève et pour l'ensemble de la classe, pour faire le nécessaire
ajustements dans le processus d'apprentissage. Pour améliorer son contenu,
méthodes, moyens et formes d'organisation. Vérification de l'incitation à la régularité
connaissances, au travail consciencieux des élèves, ainsi qu'à une forme objective
maîtrise de soi de l'enseignant.
Les plus courantes sont les formes traditionnelles de contrôle,
qui comprend l'interrogatoire oral, individuel ou frontal.
Parallèlement à cela, divers types d'enquête écrite sont également utilisés.
Considérez les avantages et les inconvénients des tests de connaissances verbaux.
Avantages :
Développer la parole, la pensée logique et imaginative, la capacité d'analyser et
tirer des conclusions indépendantes.
Au cours de la discussion, on vérifie si les étudiants comprennent
motifs.
Il est découvert si les étudiants peuvent tirer des conclusions d'une nature de vision du monde.
Possibilité de combler les lacunes dans l'apprentissage des élèves.
Défauts:
Incapacité à organiser un individu systématique et complet
contrôle des connaissances de chaque élève, car il y a un grand nombre de
étudiants.
Il n'est pas possible de comparer les réponses des élèves à la même question.
2

Ne permet pas de tirer une conclusion objective sur le niveau de formation des étudiants,
puisque l'évaluation des élèves dépend de l'opinion subjective de l'enseignant, de la nature et
le rythme de la réponse de l'élève, du niveau de préparation de la classe.
Sur cette base, il est difficile de parler d'objectivité de l'évaluation.
élève.
Il est nécessaire d'appliquer de nouvelles formes de contrôle plus objectives,
qui aura une certitude, une non-ambiguïté et une fiabilité claires.
Ce formulaire peut être considéré comme un test de connaissances et de compétences. Le test est
système de tâches qui permet de mesurer le niveau d'assimilation des connaissances, le degré
développement de certaines qualités psychologiques,
capacités,
Traits de personnalité. Le test diffère du contrôle habituel des connaissances en ce que
qu'une norme est préparée à l'avance, avec laquelle la réponse de l'étudiant est comparée.
Le contrôle des connaissances par test demande beaucoup d'efforts de la part de l'enseignant.
L'éducateur doit savoir choisir les bons tests et les rédiger.
Après tout, toutes les séries de questions à choix multiples ne peuvent pas être appelées
Pâte. Le travail de création de tests et d'évaluation de leur efficacité suffit
difficile et long.
1. Spécificité du test informatique et sa forme.
Il est nécessaire d'évaluer la qualité de chaque test - conformité avec le programme
et les opportunités réelles des étudiants, compte tenu de la forte
délais actuels pour l'exécution des tâches de test.
La conformité au programme est vérifiée en examinant la littérature. Examen
La "faisabilité" du test et même chaque tâche du test n'est possible que
après avoir vérifié dans une expérience réelle.
Il est souhaitable de saisir tout le matériel du programme, ou du moins le plus
partie essentielle de celui-ci.
Considérons les avantages et les inconvénients du test de connaissances.
Avantages :
La rapidité d'obtention du résultat et ainsi l'établissement de la communication avec
étudiant et discuter des résultats. L'activité cognitive augmente
étudiants.
Atteindre un grand nombre d'étudiants dans la leçon. Disciplines
écoliers, en leur apprenant à se préparer constamment à un test systématique
contrôler. Gain de temps sur le contrôle. Amélioration psychologique
l'atmosphère du processus éducatif, l'enseignant cesse d'être une source
émotions négatives lors de l'évaluation des connaissances.
Défauts:
Possibilité de deviner dans les tâches de type fermé. Si la tâche de test
ne contient que deux options de réponse, puis la moitié des réponses à un tel test
la tâche peut être devinée. (Donner plus de crédibilité au mauvais
les réponses peuvent être réduites la possibilité de deviner, le nombre optimal
3

il y a quatre réponses possibles). Possibilité d'annuler les réponses aux tests fermés
type (un grand nombre d'items de test et un temps limité
élimine la possibilité de tricher). L'enseignant ne voit pas le cours de la solution (le mouvement
activité mentale de l'élève), si les résultats de son travail
l'élève ne présente que comme numéro de réponse. Garanties de disponibilité
l'étudiant n'a aucune connaissance (Inclusion de tâches de type ouvert, en conséquence
réponses auxquelles l'élève doit construire de manière logique et indépendante une réponse
à la question et l'énoncer spécifiquement).
Sur la base de ce qui précède, nous pouvons conclure que le test
tests de connaissances versus formes traditionnelles
contrôler. L'utilisation de programmes de test informatique est
le moyen optimal de suivre et d'évaluer les connaissances en raison de leur
objectivité, facilité d'utilisation et analyse des résultats. Test
les tâches sont pratiques à utiliser lors de l'organisation de la maîtrise de soi, lors de la répétition
matériel didactique en préparation de la leçon. Les tests avec succès peuvent être
utiliser avec d'autres formes de contrôle. L'avantage principal
test d'enregistrement dans la vitesse, et l'enregistrement traditionnel dans son
minutie.
Depuis le début du XXIe siècle. les tests sont devenus largement utilisés dans l'éducation
des ordinateurs. Une direction distincte est apparue dans les innovations pédagogiques
- des tests informatiques, dans lesquels la présentation des tests, l'évaluation
résultats des étudiants et la délivrance des résultats à ceux-ci s'effectue à l'aide
PC.
L'étape de génération de test peut se dérouler technologiquement de différentes manières, en
y compris en entrant des tests à blanc dans un ordinateur. À ce jour
il existe de nombreuses publications sur les tests informatiques,
développé des outils logiciels pour générer et
présentation d'épreuves.
Formes de tests informatiques. L'ordinateur
les tests peuvent être effectués sous diverses formes, différant par
technologies pour combiner des tâches dans un test (Fig. 1). Certains d'entre eux n'ont pas encore
reçu un nom spécial dans la littérature sur les problèmes de test.
Test informatique

L'ordinateur
former
représentation
options
test à blanc avec
fixé
ensemble de tâches
automatique
ème mise en page
options de test
fixé
longueurs de la rive
affectations
L'ordinateur
adapté
tester avec
générateur
tests adaptatifs
de longueur variable
de la banque d'emplois
4

Fig. 1. Formes de tests informatiques

La première forme est la plus simple. Test prêt, standardisé ou
destiné à la surveillance, est introduit dans une coque spéciale,
dont les fonctions peuvent différer selon le degré d'exhaustivité. Habituellement à
test final, le shell permet de présenter des tâches à l'écran,
évaluer les résultats de leur mise en œuvre, constituer une matrice de résultats
les tester, les traiter et mettre à l'échelle les scores primaires des sujets
en passant à l'une des échelles standard pour la délivrance de chaque
le sujet de la note du test et le protocole de ses évaluations selon les items du test.
La deuxième forme de test informatique consiste à
génération automatisée de variantes de test, réalisée à l'aide
outils. Des variantes sont créées avant l'examen ou
directement pendant celui-ci à partir de la banque de tâches de test.
La troisième forme - les tests adaptatifs sur ordinateur - est basée sur
tests adaptatifs spéciaux. Les idées d'adaptabilité sont basées sur
considérations qu'il est inutile pour l'étudiant de donner des items de test qui
il le fera probablement correctement sans la moindre difficulté, ou
échec garanti en raison de la difficulté élevée. Alors
il est proposé d'optimiser la difficulté des tâches en l'adaptant au niveau
préparation de chaque sujet, et réduire en excluant
parties des tâches la durée du test.
2. Innovant
tests informatiques.
forme
test

à
Tâches innovantes utilisant les capacités d'un ordinateur
les tests sont de loin les plus prometteurs
direction du développement de l'automatisation des mesures pédagogiques. De base
la raison en est le grand potentiel des missions innovantes pour
augmenter le contenu informatif des mesures pédagogiques et augmenter
validité significative des tests.
Deux aspects peuvent être distingués dans l'utilisation des tâches innovantes :
didactique et psychopédagogique.
Le premier suppose
interprétation significative et détaillée des résultats des tests dans
le contexte cognitif, éducatif et
compétences pédagogiques générales, et la seconde permet d'évaluer le niveau de développement
processus de réflexion chez un élève et identifier les caractéristiques de son assimilation
nouvelle connaissance. La plupart des tâches innovantes développées pour
5

l'heure actuelle, assurer l'amélioration des mesures dans les deux
directions. Ainsi, des missions innovantes permettent d'étendre
les possibilités de la mesure pédagogique elle-même en obtenant
débouche sur de nouveaux domaines d'évaluation de la qualité auparavant indisponibles
préparation des élèves.
pour évaluer le niveau
la formation de l'alphabétisation fonctionnelle de l'examinateur, vous pouvez
suggérer un passage de texte contenant des erreurs, puis demander
les identifier et les corriger en retapant des sections du texte.
Par exemple,
Des affectations innovantes aident à réduire l'impact du hasard
deviner pour. en augmentant le nombre de réponses possibles sans augmenter
la lourdeur des tâches de test. Par exemple, lors de l'évaluation de la compréhension
du texte lu, vous pouvez demander à l'élève de sélectionner une clé
phrase dans le texte et pointez dessus avec un clic de souris. De cette façon,
chaque phrase du passage de texte devient une option de sélection
au lieu de 4-5 réponses dans les tâches traditionnelles avec des réponses toutes faites. Pour
améliorer la forme des tâches à l'aide d'un dessin complexe,
des éléments dynamiques, y compris des images, des animations ou des vidéos ;
ainsi, le temps de lecture de la condition est réduit. Responsabilisation
le test se produit lorsque le son est activé, ce qui permet le dialogue avec
élèves, d'évaluer les caractéristiques phonétiques de sa prononciation lorsque
test de langue étrangère,
à droite
interprétation de divers sons.
Chèque,
Innovation dans le développement de tâches pour les tests informatiques
couvrir cinq domaines connexes. Ceux-ci inclus:
forme de la tâche, les actions du sujet lors de la réponse, le niveau d'utilisation
technologie multimédia, niveau d'interactivité et méthodologie de comptage
points.
Les nouvelles innovations de forme de mission incluent le visuel et l'audio
séries d'information ou leur combinaison. Les informations visuelles peuvent
porter réaliste (photo, film) et synthétisé (dessin, animation)
personnage. Le type d'information combiné avec le formulaire de test détermine
le format de la réponse que l'examinateur sélectionne ou crée. À
l'utilisation de photographies ou de dessins, les informations contenues dans
éléments de test est de nature statique. Le cinéma à l'image du réel
le monde et l'animation apportent de la dynamique à l'exécution du test.
La réponse de l'étudiant aux devoirs dépend de ces innovations
fonds qui sont inclus dans le test. Lorsqu'il est inclus dans les tâches, le son
informations qui suggèrent la réponse vocale d'un élève pour répondre
à l'aide d'un clavier, d'une souris ou d'un microphone. Place importante à
les réponses sont affectées à des processus interactifs. Mode de travail interactif
les étudiants en test informatique signifient une délivrance alternative
information audiovisuelle, dans laquelle chaque nouvel énoncé avec
6

côté élève ou l'ordinateur est construit en tenant compte des précédents
informations des deux côtés. Lors de l'organisation d'une activité interactive
le mode dans les tests informatiques est principalement utilisé à l'écran
un menu dans lequel l'étudiant choisit de répondre aux tests, crée
ou déplace des objets - composants de la réponse. Moins souvent interactif
mode utiliser la saisie vocale de la réponse.
3. Caractéristiques comparées des formes innovantes de missions pour
test informatique
Caractéristiques comparatives des formes innovantes de missions pour
tests informatiques à diverses fins d'amélioration
la mesure pédagogique est donnée dans le tableau. un.
Les quêtes de difficulté accrue prennent toujours plus de temps à terminer.
réponses, qu'elles soient présentées ou non à l'aide d'un ordinateur
simulation de réalité virtuelle épineuse, ont-ils une forme
travaux de laboratoire, des essais ou utiliser la technologie multimédia. À partir de
au fil du temps, le nombre de tâches complexes devrait être insignifiant - pas
plus de 10-15%, dans certains cas - 20-25%. Variété de sons et
la visualisation dans les tests informatiques conduit à l'émergence
les écoliers ont de la fatigue, par conséquent, lorsqu'ils sont inclus dans le test, même un petit
le nombre de tâches innovantes difficiles est nécessaire, de manière significative
réduire la durée du test, ce qui affecte négativement le contenu
validité, fiabilité et sécurité de l'information des
des mesures.
Tableau 1
Caractéristiques comparatives des formes innovantes de missions pour
Caractéristique
formulaires de réponse
test informatique
Le principal
directions
nouveautés
Caractéristiques
et les difficultés
Tâches
Cibler
amélioration
pédagogique
des mesures
Réduire l'effet
devinant
Usage
formulaires de tâche avec
construit
la réponse
D'habitude
haut
La réponse est numérique
(ou texte),
construit
étudiants,
dans l'eau
clavier ou
voix via
microphone
7

Augmenter
significative
validité
Fournir
la montée
constructif et
significative
validité
La réponse est choisie
Souris
sur le

graphique
image,
utilisé par
menu régulier ou
hypertexte
La réponse est choisie
Souris

sur le
graphique
image,
demandé
Additionnel
information,
utilisé par
hypertexte
dans

Étendre
opportunité
des mesures
intellectuel
compétences,
cognitif
compétences
Fournir
opportunité
évaluer
créatif et
pratique
compétences
Réponse
effectué
déplacement
objets à l'écran
et est conçu
étudiants,
utilisé par
clavier, gauche
et boutons de droite
souris.
Disponible
interactif
Lors de la conception
nii
la réponse
apprenants
nécessairement
utiliser
en deux étapes
ou
beaucoup
bifurcation en mousse
persistant
interactif
transition
À
differentes etapes
appelé

Faible ou
moyenne
Usage
audio-visuel
ligne.
multimédia
interactivité
Allumer
sans pour autant
Moyenne ou
haut
Moyenne ou
haut
Usage
multimédia pour
la modélisation
naturel d'accord
environnement et
action
utilisateur dedans.
Représentation
objets utilisant
animations
dehors
régime
interactivité
Usage
formulaires de tâche avec
construit
la réponse

interactif
le niveau le plus simple
et

Moyenne ou
haut
Usage
formulaires de tâche avec
construit
la réponse et
interactif
niveau difficile
8

accomplissement
Tâches

Par
inconvénient
et
Fournir
élévation
de construction
significative
validité;
étendre la couverture
contenu;
réaliser
opportunité
des mesures
communicatif
et
intellectuel
compétences, cognitives
compétences

Avec
Réponse
modélisé
apprenants
pas à pas
utilisant
à plusieurs étages
ramification
interactif
transition
À
differentes etapes
accomplissement
Tâches
virtuel
réalité
et

Actions
torturé
réponse
Haut

est
à
Si vos tests informatiques n'utilisent pas le multimédia et
technologie interactive, puis le calcul des notes primaires des élèves
s'effectue traditionnellement en additionnant les estimations pour chaque
affectations.
L'attrait des technologies multimédias conduit à
multidimensionnalité des résultats des tests, puisque l'évaluation de l'ensemble
spectre de compétences créatives, de communication, générales et autres avec
par des formes innovantes de missions sont toujours associées à plusieurs
variables de mesure. L'avènement de l'interactivité complique encore
procédure de notation pour les étudiants, elle devient dépendante de la réponse
l'examinateur à chaque étape des tâches du test et exige
évaluations politiques.
Vérifier les résultats de l'exécution des tâches avec un
une réponse régulée est effectuée en comparant la réponse
examinateur avec une norme stockée dans la mémoire de l'ordinateur, et comprend
divers synonymes de correct, réponse avec une orthographe acceptable
erreurs.
9

Il est beaucoup plus difficile d'automatiser la notation dans les tâches avec
une réponse librement construite (comme un essai) en sciences humaines.
À ce jour, les testologues étrangers ont développé des
programmes de vérification automatisée des dissertations. Critères d'évaluation dans
ces programmes sont assez divers : de l'examen superficiel
caractéristiques des essais telles que la longueur et le degré d'exhaustivité de la réponse aux cas difficiles
analyse utilisant les acquis de la linguistique informatique. D'habitude
tous ces divers programmes de notation automatisés nécessitent
participation d'experts uniquement au moment du début des travaux,
lorsque
les enseignants qualifiés doivent "former" l'ordinateur
un programme d'évaluation des réponses détaillées.
Processus de liaison de test automatisé lorsqu'il
se produit à l'avance et non en mode adaptatif, comprend l'assemblage (génération)
options parallèles, le choix de la règle de notation des candidats
étudiants et options de correction pour répondre aux exigences de la théorie
mesures pédagogiques.
Des différences inévitables dans la difficulté des options découlant de
l'existence d'erreurs de mesure est éliminée après essai par
alignement des échelles obtenu lors du calcul des résultats des tests individuels
options de test. Parmi les problèmes connexes, dont la solution est également
nécessaire pour la mise en page des tests automatisés, comprend le travail sur
remplir la banque d'items de test et évaluer les informations
tests de sécurité.
Assemblage automatisé d'un test avec un nombre fixe de tâches
suppose l'existence d'une longueur d'essai, d'une spécification et
banque de tâches calibrées, à une banque exploitable qui prend en charge
génération d'un test multivarié, les cadres de tâches doivent être inclus
de difficulté variable pour chaque élément de contenu avec une stabilité
estimations des paramètres. Avec l'aide d'un outil logiciel spécial
mental, fournissant un analogue du blanc traditionnel
pâte prête à être présentée quelques minutes après le début de la génération et
fournir des mesures pédagogiques de haute qualité.
La technologie de mise en page de variante doit prendre en charge le système
contrôle thématique sur la fréquence d'inclusion de chaque tâche de la banque dans
test. Le nombre de tâches identiques dans des variantes parallèles,
utilisé pour aligner les échelles selon les options, ne doit pas dépasser 15
-vingt %. Pour contrôler la fréquence d'inclusion de la tâche dans les variantes comme
restrictions, le pourcentage maximum possible du choix de chacun
tâches de la banque. Lorsqu'elle est atteinte, la tâche n'est plus utilisée dans
d'autres procédures de génération de tests.
Généralement de nombreuses variantes parallèles ou quasi-parallèles
les tests sont créés en mode hors ligne pour une présentation ultérieure dans
10

mode en ligne, y compris lors de l'interaction avec
apprenants.
Journée d'expansion des opportunités de communication
contrôle informatique en réel
usage
test adaptatif :,
fournir une optimisation étape par étape
sélection de la difficulté des tâches lors de la génération d'un test adaptatif.
le temps est recommandé,
4. Le test en ligne, son application dans l'enseignement à distance

Au sens le plus simple du mode d'apprentissage interactif, l'étudiant
a la capacité de recevoir (lire, regarder, écouter) seulement ce
informations qu'il choisit d'assimiler en utilisant
l'ordinateur. Complication des possibilités et des technologies de mise en œuvre
le mode interactif conduit à une simulation du monde environnant et
comportement des objets qu'il contient, vous permettant de simuler la réalité.
Bien sûr, aujourd'hui, pour de nombreuses raisons, en formation
toutes les fonctionnalités du mode interactif ne sont pas utilisées. V
en particulier, selon A. G : Shmelev, qui est le plus grand
spécialiste en Russie sur l'utilisation des technologies interactives dans
tests pédagogiques et psychologiques (système Teletesting), en
l'Internet moderne est dominé par des formes de présentation non interactives
informations pédagogiques.
Conformément à la classification des réseaux informatiques en locaux et
le mode interactif global le plus simple est organisé au sein d'un
une chambre ou un établissement d'enseignement ou en utilisant Internet. Comment
en règle générale, l'interactivité est basée sur la communication asynchrone
communication, lorsque la réaction de l'enseignant aux résultats du test est retardée
caractère en raison du temps qu'il faut pour vérifier le test dans
mode automatisé et notation des étudiants en fonction des résultats de ses
exécution.
Dans le premier cas, lorsque plusieurs dizaines
ou des centaines d'ordinateurs,
mise en œuvre du programme spécial -
shell de l'outil - fournit l'émission de tâches de test en ligne pour
l'ensemble du groupe de candidats, généralement dans un laps de temps individuel. Sur le
sur l'écran de chaque ordinateur du réseau local, une tâche de l'un des
options parallèles, test. Lors de la fourniture du mode information
la sécurité pour l'ensemble du groupe d'étudiants ne peut être utilisée qu'un seul
variante d'essai.
Le test en ligne via Internet n'a pas
différences fondamentales par rapport au cas de l'utilisation d'un réseau local lorsque
le niveau d'interactivité le plus simple sans mode adaptatif, quand tout
les étudiants complètent les mêmes options de test. Quêtes écrasantes
la plupart demandent aux étudiants de sélectionner un ou plusieurs
11

réponses utilisant des objets de dialogue bien connus tels que "sélecteur
boutons " (boutons radio). Les résultats des tests sont calculés par
comparaisons des réponses des élèves avec une clé et se résume surtout à un simple
addition. Le transfert de la note finale du test peut être effectué
par email.
Le temps consacré à la présentation du résultat du test,
déterminé par la durée du transfert (généralement de quelques secondes à
plusieurs heures) et l'intervalle de temps qui s'écoulera avant
moment où l'élève lit le courrier qui lui est parvenu. Dans certaines
les cas où un étudiant a besoin d'un justificatif de points,
les résultats des tests peuvent être fournis hors ligne en enregistrant sur
porteur d'informations. Ainsi, le faible niveau d'interactivité
tout à fait approprié pour les tests finaux en dehors du mode adaptatif, lorsque
l'élève doit travailler sans l'aide d'un professeur, et obtenir des résultats
peut être retardé dans le temps.
À

niveau
interactivité
grand
la variété prend la forme d'items de test. En particulier, un étudiant
il devient possible d'éditer le texte présenté dans la tâche, avec
en introduisant de nouvelles phrases ou en remplaçant une partie du texte par
une autre. Dans les tâches pour établir la séquence correcte immédiatement
une fois que les sujets ont sélectionné un certain ordre d'éléments, l'ordinateur
affiche la nouvelle séquence à l'écran, etc. Si l'établissement
la communication synchrone n'interfère pas avec les fuseaux horaires, interactive immédiatement
fournit l'effet de "professeur à côté de", grâce à quoi, lors de l'exécution
surveiller les tâches que l'élève reçoit de l'aide, une note ou un indice
prof.
Un niveau élevé d'interactivité est fourni lorsque
lors de l'interaction avec un enseignant, le son et la vidéo sont utilisés, ce qui
nécessite des coûts financiers importants, mais permet facilement
identifier l'identité de l'étudiant qui passe le test à distance
contrôler.
5. Avantages et inconvénients des tests informatiques.
Les tests informatiques présentent certains avantages en termes de
par rapport aux tests à blanc traditionnels, qui manifestent
particulièrement visible lors de contrôles de masse, par exemple, lors de la réalisation
examens nationaux tels que l'examen. Présentation des options de test pour
l'ordinateur économise de l'argent sur l'impression et l'expédition
essais à blanc.
D'autres avantages des tests informatiques se manifestent dans
contrôle actuel, maîtrise de soi et autoformation des étudiants; grâce à
12

l'ordinateur peut immédiatement émettre un score de test et accepter
mesures urgentes pour corriger l'assimilation de nouveau matériel basé sur l'analyse
protocoles basés sur les résultats de l'exécution de mesures correctives et diagnostiques
essais. Possibilités de contrôle pédagogique avec ordinateur
les tests augmentent considérablement en élargissant le spectre
des compétences et des capacités mesurées dans des types innovants d'items de test,
en utilisant les diverses capacités de l'ordinateur lors de la mise sous tension
fichiers audio et vidéo, interactivité, résolution dynamique des problèmes avec
en utilisant le multimédia, etc.
Les tests informatiques augmentent les informations
capacités de processus de contrôle,
il devient possible de collecter
des données supplémentaires sur la dynamique de réussite du test par individu
élèves et faire la différence entre raté et non
éléments de test disponibles.
En plus de ses avantages indéniables, le test informatique présente un certain nombre de
les inconvénients montrés dans la Fig. 2.
Problèmes avec les tests informatiques
Négatif
psychologique
réactions
sujets de test sur
l'ordinateur
représentation
essais.
Impact sur
résultats
expérience des apprenants
travailler sur
l'ordinateur
Influence
interface sur
résultats
essai
Influence
restrictions
à
l'ordinateur
essai
pour la fiabilité
ses résultats
Figure 2. Problèmes avec les tests informatiques

Réactions psychologiques et émotionnelles typiques des élèves à
tests informatiques. Généralement psychologique et émotionnel
les réponses des élèves aux tests informatiques sont positives.
Les étudiants aiment la délivrance immédiate des résultats des tests, des protocoles
des tests avec les résultats pour chaque tâche, ainsi que
caractère innovant du contrôle dans l'affaire lorsqu'il s'agit
technologies modernes de livraison de tests hypermédias. Dynamique
accompagnement multimédia des tâches sur ordinateur, combiné
logiciel de présentation interactive,
l'avis des étudiants, permet une évaluation plus précise des connaissances et des compétences,
plus motive à accomplir des tâches par rapport à vide
13

essais. Il est également pratique qu'au lieu de remplir des formulaires spéciaux pour
réponses, vous pouvez simplement sélectionner la réponse avec la souris. Si le test a lieu dans
mode adaptatif, la durée et la durée de l'examen
test.
Les effets indésirables entraînent généralement diverses restrictions qui
se chevauchent parfois lors de l'attribution des tâches de test informatique.
Par exemple, soit l'ordre de présentation des tâches est fixe, soit
le temps d'exécution maximum possible pour chaque tâche, après l'expiration
laquelle, quel que soit le désir du sujet, la tâche suivante apparaît
test. Dans les tests adaptatifs, les élèves sont mécontents d'avoir
n'avez pas la possibilité de sauter la tâche suivante, visualisez l'intégralité du test
avant de commencer à travailler dessus et modifiez les réponses aux tâches précédentes. Parfois
les écoliers s'opposent aux tests informatiques en raison des difficultés,
qui surviennent lors de l'exécution et de l'enregistrement de calculs mathématiques et
etc.
Impact sur les performances des tests de niveau antérieur
expérience informatique. Les résultats d'études étrangères ont montré que
l'expérience informatique des écoliers, dans de nombreux cas
affecte considérablement la validité des résultats des tests. Si dans le test
inclus des tâches sans innovation avec un choix de réponses, l'impact de l'expérience de travail
avec un ordinateur sur les résultats du test est insignifiant, car à partir de
les étudiants dans de telles tâches ne nécessitent aucune action complexe lorsque
effectuer le test. Lorsqu'il est présenté sur l'écran de types innovants
tâches largement en utilisant l'infographie, et d'autres
innovation, impact de l'expérience informatique antérieure sur le score du test
devient très important. Ainsi, avec un ordinateur
les tests doivent prendre en compte le niveau du niveau informatique
l'élève à qui le test est destiné.
L'influence de l'interface utilisateur sur les résultats de l'ordinateur
essai. L'interface utilisateur comprend accessible aux étudiants
fonctions et possibilités de mouvement sur les éléments de test, éléments de placement
informations à l'écran, ainsi que le style visuel général de présentation
information. Une bonne interface utilisateur doit être claire et
l'exactitude de la séquence logique d'interaction avec
candidats, reflétant les principes généraux de la conception graphique de l'information.
Plus l'interface est pensée, moins l'étudiant y prêtera attention.
dessine, concentrant tous ses efforts sur la réalisation des items du test.
Conclusion.
14

Par rapport aux formes traditionnelles de contrôle, le contrôle informatisé
les tests présentent plusieurs avantages : des résultats rapides
tests, la libération de l'enseignant du travail laborieux de traitement
résultats de test,
enregistrement sans ambiguïté des réponses,
confidentialité pour les tests anonymes.
Après avoir analysé la littérature moderne sur ce sujet,
les exigences suivantes pour un
système de test automatisé :
1)
protection contre l'accès non autorisé aux questions du test.
La solution à ce problème peut être effectuée au moyen d'un cryptage.
Les données;
2)
base de test illimitée, conçue pour les deux
la variété du test, et pour une moindre répétabilité des questions ;
3)
simplicité de l'interface du programme. De nombreux spécialistes, notamment
dont la spécialisation n'est pas liée aux technologies de l'information,
sont plutôt médiocres pour gérer les ordinateurs et l'ordinateur
programmes, par conséquent, la clarté et l'accessibilité de l'interface sont importantes
l'exigence du système de test ;
4)
facilité d'administration du test. Cette exigence a également
important. Plus l'environnement de développement est simple, moins il y a de tests, moins
il y aura des questions concernant le travail sur l'ordinateur. Simplicité
l'administration est résolue par l'utilisation d'un
programmes pour créer ou ajouter des thèmes et des tests à la base de données et aux installations
paramètres;
5)
automatisation complète du processus de test. Essai
doit être effectué sans la supervision du personnel enseignant tout au long du cours
essai. Par conséquent, l'ensemble du processus - de la pose des questions du test
enseignant, identification d'un spécialiste, test, avant
évaluer le résultat obtenu et saisir ce résultat dans le fichier de données,
doit se dérouler de manière totalement autonome ;
6)
vitesse de chargement. Ce critère est important pour les ordinateurs avec
faible vitesse. Une personne ne devrait pas attendre qu'une question soit chargée dans
pendant longtemps. Chaque image, graphique doit être
optimisé ou compressé. Ils ne doivent pas contenir de redondance
informations, mais n'incluent que la partie nécessaire ;
7)
portabilité multiplateforme avec prise en charge de l'interface graphique Microsoft
Les fenêtres;
8)
comptabilisation des demandes. Chaque test doit être
à enregistrer pour contrôle. Ceci est nécessaire pour la comptabilité
tentatives de test infructueuses, si le test a été interrompu pour une raison quelconque
l'une ou l'autre raison. Cela permettra de contrôler les actions de l'utilisateur ;
9)
ciblant les utilisateurs qui ne programment pas. Application
15

le programme de test ne devrait pas exiger d'expérience avec d'autres
applications;
10)
le système de test doit prendre en charge les fichiers multimédia
(graphisme, vidéo, son, animation). Ceci est nécessaire pour définir des complexes
questions telles que l'affichage de graphiques, de dessins, de vidéos et
etc.
L'analyse de la littérature a révélé les types de questions suivantes
contrôle informatique des connaissances :
type arbitraire ou saisie au clavier ;
entrer plusieurs réponses dans une séquence spécifique
(variant);
saisir les parties manquantes des lignes ou des lettres ;
 type de question sélective ;
 autre type de question ;
 type de question séquentielle.
Pour un contrôle efficace des connaissances, il est nécessaire d'utiliser correctement
tous types de questions.
16

Littérature
1.
Avanesov contre Fondements méthodologiques et théoriques
test de contrôle pédagogique : Résumé de l'auteur. drapé. Sciences / Saint
Etat de Pétersbourg. Unt. - SPb., 2001.
2.
Avanesov contre Problèmes scientifiques de test de contrôle des connaissances. -
M., 1994.
3.
Aleshin L.I.
Test informatique des étudiants
Bibliothèque Faculté de l'Université d'État de la culture de Moscou // http://laleshin.narod.ru/ktsbf.htm.
4.
Andreev A.B. Tests informatiques : une approche systématique de
évaluer la qualité des connaissances des étudiants / M., 2001.
5.
Zyryanova N.M. "Sur les avantages et les inconvénients de l'informatique
tests "// Gestion du personnel. 1 (5), février 2003
www.begin.ru.
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Mayorov A.N. Théorie et pratique de la création de tests pour le système
éducation. (Comment sélectionner, créer et utiliser des tests à des fins
éducation). - M., 2001.
7.
Shafrin Yu.A. Informatique. - M. : Laboratoire
Connaissances de base, 1998.
8.
Shmelev A.G. Informatisation des examens : le problème de la protection contre
falsifications. - M., 2002 .-- S. 7173.
Publié sur Allbest.ru
17

Département de l'éducation de l'administration du district de Navashinsky

Établissement d'enseignement municipal Gymnase

Travail créatif

« Contrôle des connaissances, des compétences, des compétences

au cours d'informatique"

(Généralisation de l'expérience pédagogique)

Travaux achevés:

professeur MOU Gymnase à Navashino

Navashino

2008année
CONTENU

Présentation 3

Chapitreje. Aspects théoriques du contrôle des connaissances, des capacités, des compétences des étudiants.

1.1. Types, méthodes, fonctions, formes et moyens de contrôle 6

1.2. Caractéristiques du contrôle des connaissances, des capacités, des compétences dans une leçon d'informatique 12

1.3. Moyens d'améliorer le contrôle des connaissances, des capacités, des compétences dans une leçon d'informatique 13

ChapitreII. Caractéristiques méthodologiques de l'organisation du contrôle des connaissances, des capacités, des compétences

étudiants en cours d'informatique

2.1. Caractéristiques méthodologiques de l'utilisation des tests dans le contrôle des connaissances 14

2.2. Méthodologie d'organisation des tests dans un cours d'informatique 20

2.3. Caractéristiques de l'élaboration des tests 23

2.4. Laboratoire et travaux pratiques comme moyen de contrôle

connaissances, compétences et capacités des élèves des cours d'informatique 25

Conclusion 29

Références 30

Annexes 32

introduction

« Ce n'est que lorsque les enseignants savent

Quel nécessaire Fabriquer, ils peuvent Fabriquer»

Le problème de l'activation de la leçon, les formes de questionnement et de contrôle sont des éléments très importants dans le processus éducatif.

Les élèves perçoivent le contrôle comme un test nécessaire pour l'enseignant, mais pas comme une activité dont ils ont eux-mêmes besoin.

Le contrôle pédagogique remplit plusieurs fonctions dans le processus pédagogique : évaluatif, stimulant, valorisant, enseignant, diagnostique, éducatif, etc.

Le processus de contrôle est l'une des opérations les plus chronophages et responsables de l'enseignement, associée à des situations psychologiques aiguës, tant pour les élèves que pour l'enseignant. D'autre part, sa formulation correcte contribue à améliorer la qualité de l'apprentissage des élèves. [N° 1, page 153]

Dernièrement, les priorités de l'éducation ont changé dans le monde. Si auparavant les connaissances en elles-mêmes étaient valorisées, les compétences pédagogiques générales sont désormais au premier plan : la capacité d'acquérir et d'utiliser efficacement des connaissances. Les raisons sont claires : à l'heure actuelle, les connaissances deviennent rapidement obsolètes ou insuffisantes, ce qui oblige à maîtriser les méthodes de mise à jour et de renouvellement. Son autodétermination future dépend de la façon dont un élève peut appliquer ces connaissances, de sa compétence dans un large contexte extrascolaire. Ce n'est pas seulement la capacité d'acquérir et d'appliquer des connaissances, ce sont des compétences en communication, des compétences de maîtrise de soi et d'auto-évaluation, le développement de capacités créatives.

L'un des éléments essentiels du processus d'apprentissage est de tester les connaissances, les compétences et les capacités acquises par les étudiants. Le développement d'un système de contrôle opérationnel qui permet une évaluation objective des connaissances des étudiants, en identifiant les lacunes existantes et en déterminant les moyens de les éliminer, est l'une des conditions pour améliorer le processus d'apprentissage.

Comme l'a montré la pratique, malgré le grand nombre de matériels didactiques et de recommandations méthodologiques sur divers sujets académiques adressés aux enseignants, nombre d'entre eux éprouvent de grandes difficultés à organiser le contrôle de l'assimilation des connaissances des élèves. Il y a une application formelle des moyens et méthodes de vérification, dans certains cas une subjectivité dans l'évaluation des connaissances des étudiants, une sous-estimation du rôle pédagogique de la vérification. Les étudiants ne sont pas suffisamment impliqués dans les activités d'évaluation, ce qui a pour effet de nuire à la formation des compétences de maîtrise de soi. Limiter l'utilisation de diverses formes, méthodes et moyens de contrôle réduit la possibilité d'identifier les résultats d'apprentissage, mettant en œuvre les fonctions de vérification de base. [N° 18, page 67]

En vérifiant les travaux scolaires, les connaissances des élèves sont perçues par eux comme un deuil, comme une source de stress et d'anxiété. Les enseignants, avançant rapidement, avec appréhension et réticence, commencent à vérifier les résultats obtenus.

À l'heure actuelle, ils essaient de donner une vérification et un contrôle des contenus commerciaux : non seulement l'enseignant vérifie les progrès des élèves, mais les élèves vérifient également le niveau de leurs connaissances. De plus, l'enseignant vérifie lui-même le niveau et l'exactitude de l'enseignement de la matière étudiée. Dans ce cas, diverses formes et méthodes de vérification et d'évaluation sont utilisées.

La didactique a longtemps cherché une réponse à la question de savoir ce qui peut être fait pour améliorer le contrôle, pour réduire les aspects négatifs de ce processus, mais les progrès qu'elle a accomplis sont constamment hors de proportion par rapport aux besoins. J'ai essayé d'apporter ma contribution à la résolution de ce problème en relation avec les cours d'informatique, une matière relativement jeune, étudiée à l'école seulement depuis 1985. L'enseignement de cette matière en est à ses balbutiements et tend à changer constamment. Il existe un processus d'accumulation d'expérience dans l'enseignement de l'informatique dans divers établissements d'enseignement avec divers systèmes et programmes éducatifs. Tout ce qui précède détermine la pertinence du sujet de ce travail.

Cibler de mon travail : montrer les bases méthodologiques de la maîtrise des connaissances en cours d'informatique, que j'utilise dans mon travail.

Un objet recherche - le processus de suivi des connaissances des élèves dans l'enseignement de l'informatique à l'école.

Chose la recherche est le résultat du contrôle des connaissances et des compétences des étudiants en informatique.

Le but, l'objet, le sujet de l'étude ont nécessité de résoudre les tâches suivantes :

- étudier la littérature psychologique et pédagogique sur la problématique du contrôle des connaissances des élèves ;

- étudier et analyser la littérature psychologique, pédagogique et méthodologique sur la problématique de l'organisation du contrôle des connaissances des étudiants en informatique ;

- mettre en évidence les grandes orientations d'amélioration du système de contrôle ;

- résumer l'expérience d'élaboration et d'utilisation des tests ;

- résumer l'expérience d'utilisation des compensations ;

- de résumer l'expérience d'élaboration des ouvrages de contrôle ;

- résumer l'expérience d'utilisation des projets dans la maîtrise des connaissances ;

- résumer l'expérience d'élaboration et d'utilisation des travaux de laboratoire et des travaux pratiques ;

- approuver les crédits et les tests de pratique scolaire.

Pour résoudre les tâches définies, les méthodes de base de recherche pédagogique suivantes ont été utilisées :

Étude et analyse de la littérature psychologique, pédagogique et méthodologique sur la problématique de recherche ;

Éléments d'une méthode de recherche empirique;

Observation, étude de l'expérience de la mise en œuvre du contrôle des connaissances dans la pratique scolaire ;

Conversations avec des professeurs d'informatique sur le problème lié au sujet du travail;

Généralisation de leur propre expérience dans l'application de diverses méthodes de contrôle dans leur pratique.

Chapitreje. Aspects théoriques du contrôle

connaissances, capacités, compétences des élèves.

1.1 Types, méthodes, fonctions, formes et moyens de contrôle

1. Types contrôler.

La didactique distingue les types de contrôle suivants : courant, périodique,final et maîtrise de soi.

Rendez-vous le courant contrôle (formatif) - vérifier l'assimilation et évaluer les résultats de chaque leçon, l'étude constante par l'enseignant du travail de toute la classe et des élèves individuels. Sur la base des résultats de ce contrôle, l'enseignant détermine si les élèves sont prêts à assimiler le matériel pédagogique ultérieur. La lacune la plus courante est l'accent mis par l'enseignant sur les élèves en retard.

Caractéristique distinctive le courant le contrôle est sa mise en œuvre à toutes les étapes de l'étude d'un sujet ou d'une section : la familiarisation avec le matériel pédagogique, la formation et le développement des connaissances et des compétences, leur consolidation et leur approfondissement. Pour une utilisation efficace du contrôle actuel, il est nécessaire d'appliquer une variété de formes et de moyens de vérification dans leur combinaison rationnelle : frontale et individuelle, orale et écrite, conçue pour l'ensemble ou une partie de la leçon. [N° 16, page 12]

· Périodique le contrôle (thématique) vérifie le degré d'assimilation de la matière sur une longue période (trimestre, semestre) ou de la matière sur la section étudiée par les élèves individuels et la classe dans son ensemble, lorsque les connaissances sont majoritairement formées, systématisées. Ce type de contrôle est généralement effectué en conjonction avec un contrôle continu.

Le contrôle thématique peut être réalisé aussi bien sous forme d'épreuve écrite, que sous forme de crédits sur le sujet traité. Lors de la conduite du contrôle thématique, une partie des tâches doit correspondre à l'activité selon le modèle et une partie - à l'activité dans les situations modifiées et nouvelles, ce qui donnera à chaque étudiant l'occasion de démontrer pleinement le niveau de sa préparation sur le sujet.

· Le final le contrôle est effectué la veille du passage en classe ou en cycle d'études supérieur. Sa tâche est de capturer la formation minimale qui offre une formation complémentaire. Les connaissances basées sur les résultats de l'étude du sujet peuvent être évaluées positivement si les étudiants maîtrisent tous les éléments principaux du matériel du programme.

Un autre type de contrôle - maîtrise de soi... La maîtrise de soi ainsi que l'auto-évaluation sont effectuées par les étudiants en permanence dans le processus d'apprentissage. Il est nécessaire qu'au cours de chaque test, l'étudiant apprenne non seulement ce qu'il a appris, les erreurs qu'il a commises, ce qu'il n'a pas appris, mais qu'il réalise également la validité de l'évaluation donnée par l'enseignant, comprenant comment évaluer indépendamment ses connaissances. Pour ce faire, il est nécessaire de familiariser les étudiants avec les critères d'évaluation, de développer progressivement la capacité d'évaluer de manière significative leurs connaissances. Une formulation claire des exigences en matière de connaissances et des critères de leur évaluation favorise une attitude consciente des écoliers vis-à-vis de l'apprentissage, favorise la prise de conscience et l'évaluation correcte par les étudiants du niveau de leur formation scolaire.

2. Méthodes de contrôle.

Méthodes d'épreuve des connaissances : observation, utilisation d'un livre, contrôle oral, épreuve écrite, travaux pratiques, épreuves didactiques, contrôle programmé. [N° 11, page 14]

· Observation, c'est-à-dire l'acquisition systématique de données sur les connaissances et le développement de l'élève, est réalisée par l'enseignant dans le cadre du travail quotidien. Cette méthode fournit certaines informations sur le niveau de connaissance des étudiants, sur leur capacité à organiser leur lieu de travail, l'ordre du travail, sur leur efficacité et leur autonomie. Il est conseillé de procéder à l'observation pour prendre en compte les caractéristiques individuelles des élèves associées à leur tempérament, leur âge, leur sexe, leur intérêt pour l'apprentissage, leur attitude face à leur propre réussite. Les résultats des observations sont pris en compte par l'enseignant lors du travail et de l'évaluation globale de l'élève. Le plus grand inconvénient de cette méthode est une grande quantité de subjectivité et d'intuition.

· Utilisation du livre en tant que méthode de test des connaissances et des compétences des étudiants, il est le plus souvent utilisé pour l'apprentissage des langues et pour tester la capacité à trouver des informations. La vérification de ce dernier est le plus souvent réalisée dans les cours d'informatique au primaire.

· Contrôle verbal, en règle générale, consiste en les réponses des étudiants aux questions de l'enseignant pendant les cours, les examens, les tests. En classe, des sondages oraux individuels, de groupe, frontaux, combinés sont utilisés. La principale forme de questionnement oral est la conversation. Il est conseillé d'utiliser diverses techniques d'enquête : cartes, jeux, moyens techniques. Il est nécessaire de minimiser la subjectivité de l'enseignant lors de l'application de cette méthode.

· Contrôle écrit permet de tester en profondeur et efficacement les connaissances des étudiants. Dans une enquête écrite, des cartes perforées, des manuels à base imprimée, des fiches didactiques et une enquête programmée sont utilisés. Les principales formes de contrôle écrit sont les devoirs, la classe, le travail indépendant et le travail de contrôle. Lors de l'exécution du contrôle, il est conseillé de diviser les questions de contrôle en blocs selon le niveau de complexité.

· Méthodes de contrôle pratiques visent à tester les compétences pratiques, les compétences des étudiants, la capacité d'appliquer les connaissances dans la résolution de tâches spécifiques. Ils représentent la réalisation d'expériences, l'expérimentation, la résolution de problèmes, l'élaboration de schémas, de cartes, de dessins, l'élaboration de programmes, etc. Cette méthode d'épreuve satisfait au principe de relier l'apprentissage à la pratique, à la vie, oriente l'étudiant vers l'application des connaissances. Aujourd'hui, cette méthode de contrôle est la plus moderne et la plus viable.

· Tests didactiques a émergé sur la base de tests psychologiques et d'un apprentissage programmé. Les avantages du contrôle des tests sont l'objectivité. Ce type de contrôle supprime la subjectivité de l'expert - l'enseignant, qui se produit dans d'autres méthodes.

Un test didactique est un ensemble de tâches standardisées pour une matière spécifique, qui établit le degré de maîtrise de celle-ci par les étudiants.

Pour résoudre le problème de l'interprétation des réponses librement construites, un certain nombre de techniques sont utilisées : la reconnaissance par des mots-clés ou des combinaisons de lettres, l'utilisation d'éléments d'intelligence artificielle qui permettent d'interpréter les structures sémantiques de la parole humaine, y compris celles saisies non à partir de la télécommande, mais via un micro.

· Avec l'introduction de l'informatique dans le processus pédagogique, commande programmée reçu une nouvelle impulsion puissante et est largement utilisé aujourd'hui. Gain de temps, facilité de développement de méthodes, efficacité élevée, questions claires, voilà une liste incomplète des avantages du contrôle programmé.

3. Fonctions de contrôle.

Il est important que le contrôle et l'évaluation des connaissances des étudiants répondent aux exigences didactiques générales et remplissent des fonctions comptables, de contrôle et de correction, d'enseignement, d'éducation. [N° 16, page 33]

Fonction comptable le contrôle se manifeste par l'enregistrement systématique des acquis d'apprentissage, qui permet à l'enseignant de juger de la progression de chaque élève, de ses acquis et de ses insuffisances dans le travail pédagogique.

Contrôle et correctif la fonction fournit un retour « enseignant - élève », qui est nécessaire à l'enseignant pour ajuster la méthodologie d'enseignement, pour redistribuer le temps d'enseignement entre les différentes questions du sujet causées par les lacunes dans les connaissances des écoliers, le niveau de préparation des cours.

Fonction d'apprentissage le contrôle se manifeste par le fait que, lors du processus de vérification de l'état des connaissances, des compétences et des capacités des écoliers, le matériel est répété, l'enseignant concentre l'attention de la classe sur les principaux problèmes et les idées idéologiques les plus importantes du cours, souligne erreurs typiques, ce qui contribue à l'approfondissement des connaissances des élèves.

Fonction éducative le contrôle et l'évaluation impliquent de stimuler les étudiants pour un travail pédagogique ultérieur, donne une motivation supplémentaire dans l'activité cognitive.

4. Formes de contrôle

Dans la recherche de moyens d'utiliser plus efficacement la structure des leçons de différents types, la forme d'organisation des activités éducatives des étudiants dans la leçon est d'une importance particulière. Dans la littérature pédagogique et la pratique scolaire, deux de ces formes sont fondamentalement acceptées - frontale, individuelle. Le premier suppose les actions conjointes de tous les élèves de la classe sous la direction de l'enseignant, le second - le travail indépendant de chaque élève individuellement.

Forme frontale d'organisation des activités éducatives des étudiants Il s'agit d'un type d'activité d'un enseignant et d'élèves en classe, lorsque tous les élèves effectuent simultanément le même travail commun à tous, discutent, comparent et généralisent ses résultats à l'ensemble de la classe. L'enseignant travaille avec toute la classe en même temps, communique directement avec les élèves au cours de son histoire, explication, démonstration, associe les élèves à la discussion des questions à l'étude, etc.

Pour une efficacité maximale des activités pédagogiques des élèves, il est nécessaire d'utiliser, parallèlement à cette forme d'organisation du travail pédagogique en classe, d'autres formes de travail pédagogique.

Forme individuelle d'organisation du travail des élèves en classe. Chaque étudiant reçoit une tâche à accomplir en toute autonomie, spécialement sélectionnée pour lui en fonction de ses capacités de formation et d'enseignement. A ce titre, ces tâches peuvent être un travail avec un manuel, d'autres ouvrages pédagogiques et scientifiques, diverses sources (ouvrages de référence, dictionnaires, encyclopédies, anthologies, etc.) ; résolution de problèmes, exemples, rédaction, résumés, rapports ; effectuer toutes sortes d'observations, etc. Le travail individuel dans l'enseignement programmé est largement utilisé.

Il est conseillé d'effectuer un travail individuel à toutes les étapes de la leçon, lors de l'exécution de diverses tâches; pour l'assimilation de nouvelles connaissances et leur consolidation, pour la formation et la consolidation de compétences et d'aptitudes, pour la généralisation et la répétition du passé, pour le contrôle, pour la maîtrise de la méthode de recherche, etc.

Tôt ou tard, chaque enseignant est confronté à un problème : comment parvenir à l'objectivité et à un effet pédagogique positif de l'évaluation ? Ce problème peut être résolu en utilisant diverses formes de contrôle en classe, dont la classification est donnée dans le schéma n ° 1

Schéma n° 1. « Formes de contrôle des connaissances »

Pour que les cours ne soient pas ennuyeux et que les enfants ne se fatiguent pas, il est nécessaire de combiner différentes formes de contrôle en classe. Dans la poursuite de cet objectif, je développe la plupart de mes cours de cette manière.

5. Moyens de contrôle.

S'agissant des moyens de contrôle des connaissances et des compétences, il s'agit le plus souvent d'un ou plusieurs devoirs qui sont proposés aux étudiants afin d'identifier des acquis d'apprentissage qui correspondent aux objectifs fixés. Les contrôles diffèrent selon l'activité, la fonction : [N° 5, p. 52]

Par activité

Cours - traditionnel :

Travaux de contrôle, y compris différenciés individuellement ; Travaux pratiques et travaux de laboratoire; Essais ; Tâches indépendantes ; décalages ; Travail indépendant (enseignement et suivi); Résumés, rapports.

2.Hors temps :

· Projets de compétition ;

· Protection des résumés.

3. Leçon non traditionnelle :

· Tables rondes;

· Jeux didactiques multifonctionnels;

· par fonction :

· Vérification - suivi de l'assimilation réelle du matériel ;

· Formatif - déclaration des changements. Analyse de la correspondance des résultats obtenus avec ceux attendus, identification des facteurs influençant le résultat.

· Correctif - correction des déficiences.

Pour chaque travail, les enfants se voient proposer des tâches sur des cartes. Pour contrôler les connaissances, j'utilise des travaux de laboratoire, des travaux indépendants (selon le plan proposé, selon le nom et le but du travail de laboratoire), des rapports sur les recherches effectuées, des tâches, des dictées, des travaux de conception.

1. 2. Caractéristiques àmaîtrise des connaissances, aptitudes, compétences en cours d'informatique

La maîtrise des connaissances et des compétences des élèves est une condition préalable à un processus éducatif efficace. Non seulement l'enseignant, mais aussi l'élève et ses parents doivent connaître les exigences relatives au niveau de préparation des élèves, car avec un système d'enregistrement des progrès bien organisé, les scores estimés doivent être des signaux objectifs pour finaliser le matériel pédagogique obligatoire. Lors de l'organisation de l'examen des connaissances, des capacités, des compétences dans les cours d'informatique, un certain nombre de caractéristiques de cette matière sont prises en compte:

1) Le cours d'informatique est représenté par deux sections interdépendantes :

Informatique ; fondamentaux de l'informatique et de la technologie

où l'ordinateur agit comme un moyen très efficace de collecter, stocker, traiter l'information, en utilisant les nouvelles technologies de l'information :

Par conséquent, lors du suivi de l'apprentissage, une attention particulière est accordée à la vérification des concepts de base, en révélant les relations et les interdépendances des sections ci-dessus.

2) L'informatique en tant que matière académique offre de grandes opportunités pour mettre en œuvre des tâches éducatives à travers une variété d'approches : expérimentation (mentale et informatique). (Par exemple, au niveau initial - sur le thème "Les interprètes et le système de commandes de l'interprète", les gars mènent toute une recherche sur la création d'un interprète virtuel et l'exécution de commandes possibles pour lui, écrivent et dessinent dans un cahier, après une nouvelle connaissance avec un éditeur graphique, ils créent des images sur un ordinateur)

travaux pratiques et de laboratoire, résolution de problèmes logiques, etc. [n° 11, p. 15]

Lors de la vérification des connaissances, des capacités, des compétences, l'évaluation non seulement des connaissances théoriques, mais aussi des compétences pratiques est prise en compte. Dans le but d'une approche individuelle de l'apprentissage, les étudiants se voient proposer des devoirs à plusieurs niveaux, ainsi que des devoirs qui tiennent compte de la vitesse différente de travail des étudiants. Lors de l'organisation et de la planification d'une épreuve de connaissances en informatique, il est impossible de ne pas tenir compte des caractéristiques d'âge des élèves, puisque c'est précisément la prise en compte des différentes techniques méthodologiques les plus efficaces pour chaque tranche d'âge qui permet de inciter les élèves à des activités d'apprentissage actives.

1. 3. Moyens d'améliorer la maîtrise des connaissances dans le cours d'informatique

La caractéristique la plus importante des méthodes traditionnelles de suivi et d'évaluation de la préparation des écoliers était qu'elles étaient entièrement axées sur un certain niveau maximal d'assimilation de la matière informatique. Le système de contrôle traditionnel fixait un niveau élevé d'exigences et garantissait un niveau élevé de préparation des étudiants performants. Ce système était rigide pour ceux qui descendaient en dessous de ce niveau. De nos jours, recevoir une éducation de base est devenu nécessaire pour chaque membre de la société. Dans cette optique, c'est tout le dispositif méthodologique qui est en train de se reconstruire pour assurer une différenciation profonde de l'enseignement, en tenant compte des intérêts de tous les groupes d'écoliers. Les résultats d'un tel contrôle ne peuvent donner des informations positives que sur la préparation des étudiants qui ont complètement fait face aux tâches proposées. En ce qui concerne ceux qui ne peuvent pas les remplir. On peut dire d'eux qu'ils ne savent rien.

Les approches traditionnelles du contrôle ne satisfaisaient pas aux idées de différenciation des niveaux et nécessitent donc une révision et une amélioration dans les directions suivantes :

· Accroître le contenu informatif sur l'atteinte du niveau de formation obligatoire par les étudiants et renforcer la complétude du contrôle ;

· Réorientation vers le contrôle et l'évaluation par la méthode de l'''addition'' (la note doit être fixée pour atteindre un certain niveau de formation) ;

· Renforcement du pouvoir différenciant du contrôle ;

· Orientation vers les résultats d'apprentissage finaux ;

Organisation du contrôle aux différentes étapes de la formation .

Il est jugé nécessaire, dans le développement du contenu du contrôle des connaissances en informatique, que le contrôle assure la plus grande complétude possible de la vérification à un niveau obligatoire. [№ 1, p. 34] C'est l'information complète sur la maîtrise des acquis d'apprentissage obligatoires qui permet de juger de la volonté ou du manque de préparation de l'étudiant à avancer dans le cours, la réalisation ou la non-réalisation des exigences du programme .

Un autre principe de contrôle est associé à la sélection du contenu des tâches d'un niveau accru : à un niveau accru, les étudiants ne devraient pas être tenus de démontrer l'exhaustivité de la maîtrise de la matière ; ici, l'accent est mis sur la vérification de la profondeur de l'assimilation, de la compréhension, de la flexibilité des connaissances.

Les devoirs d'un niveau avancé, destinés à être inclus dans les tests, représentent une masse hétérogène et reflètent différents niveaux d'assimilation du matériel, augmentant progressivement en complexité.

A un niveau avancé, l'étudiant doit avoir la possibilité de faire certains choix, en tenant compte des caractéristiques individuelles de sa formation.

ChapitreII . Caractéristiques méthodologiques de l'organisation du contrôle des connaissances, des capacités, des compétences des étudiants dans un cours d'informatique

2. 1. Caractéristiques de l'utilisation des tests dans le contrôle des connaissances

Actuellement, pour déterminer la qualité des connaissances des étudiants lors de la certification finale, un examen d'État unifié a été introduit, qui prévoit principalement une forme de test pour vérifier les connaissances des diplômés. Il faut admettre que les élèves doivent être préparés psychologiquement et techniquement à cette forme de test en amont, et ne pas être confrontés à un fait à la fin de la 11e année. Ainsi, le test de connaissances est reconnu comme l'une des formes de test des connaissances des étudiants.

Le contrôle des textes est actuellement l'un des domaines prioritaires pour améliorer les méthodes de contrôle à l'école.

Test - ce sont des tâches standardisées, en fonction des résultats desquelles les connaissances, les compétences et les capacités du sujet sont jugées .

J'ai certaines exigences pour les tests:

· Certitude (compréhension générale);

· Fiabilité;

· Praticité;

· Facilité d'utilisation;

· Valeur prédictive.

Lors de la rédaction des tests, je prends également en compte les exigences suivantes :

Le strict respect des sources d'information utilisées par les étudiants ;

Simplicité - chaque tâche devrait consister à demander au sujet de répondre à une seule question ;

Sans ambiguïté - la formulation de la tâche doit expliquer en détail la tâche définie avant le sujet.

Lors du choix des critères d'évaluation des tests, je prends également en compte les capacités de réflexion que les étudiants doivent acquérir dans le processus d'apprentissage :

· Aptitudes à l'information (apprend, se souvient);

• comprendre (expliquer, montrer) ;

· Application (démontre);

· Analyse (réfléchir, raisonner);

· Synthèse (combine, modèles);

· Évaluation comparative (comparaison par paramètres).

Le respect des approches et des exigences fait des tests un outil objectif et efficace pour déterminer la qualité de l'éducation à un niveau donné d'assimilation du matériel pédagogique .

La question se pose: pourquoi parlons-nous de certains tests spécialement compilés, si jusqu'à présent ils utilisaient des travaux de contrôle, à l'issue desquels il était possible d'établir ce que l'étudiant avait appris et ce qui n'avait pas été appris. En effet, en vérifiant le test de l'élève, vous pouvez le faire. Le problème est de savoir comment évaluer objectivement les connaissances et les compétences des étudiants à un niveau donné de maîtrise de la matière.

Pour construire un test, vous devez avoir un nombre suffisant d'éléments dans le formulaire de test. La différence entre les tâches du formulaire de test et les tâches et exercices habituels est que ces tâches : ont la forme d'un énoncé logique ; bref; inclure des options de réponse ou un espace pour répondre.

Il est possible de distinguer (par) quatre grands groupes de tâches du formulaire de test :

1) avec le choix de la bonne réponse parmi plusieurs proposées ;

Ces tâches sont les plus courantes. Le principal inconvénient des devoirs à choix multiples est la possibilité de deviner la bonne réponse. L'annexe # 1 contient un test sur le thème « Information » pour les élèves de 5e année et un test sur le thème « Logiciel d'un ordinateur personnel » pour les élèves de 7e année. Dans l'annexe n° 2, sous forme de schéma, le résultat du test réalisé en 5e, 7e année à différents stades de la maîtrise de la matière est présenté :

· Lors de la répétition des connaissances ;

· Dans le contrôle des connaissances ;

· En consolidant les connaissances acquises.

Conclusion : la possibilité d'utiliser des items de test avec choix de réponses dans un cours d'informatique est assez large. Il est utilisé à différentes étapes de l'assimilation de la matière. Comme l'a montré la pratique, l'adaptation des élèves plus jeunes à cette forme de contrôle au cours de l'apprentissage est nécessaire. L'utilisation de ce type est plus rationnelle dans les cadres moyens et supérieurs.

2) avec une réponse ouverte ;

Si les tâches avec un choix d'options de réponse peuvent être critiquées pour leur capacité à deviner la bonne réponse, alors la devinette est exclue ici, car la réponse s'inscrit dans l'espace qui lui est alloué. Par exemple, un élément de test sur le thème "Types d'informations"

1. À votre avis, à quel type d'informations traitées par un ordinateur appartiennent ces images :

___________ _________ ________ _________ ______

L'utilisation de tâches de ce type est pertinente pour effectuer des contrôles permanents sur l'assimilation de la terminologie disciplinaire, des définitions, des dates, des formules. En 6e année, il est bon d'utiliser pour tester les connaissances