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introduction
Terminer la période préscolaire et entrer à l'école est une étape difficile et cruciale dans la vie d'un enfant. Créer les conditions d'une adaptation réussie des élèves du primaire est notre tâche commune. « L'école ne devrait pas changer radicalement la vie. Devenu élève, l'enfant continue à faire aujourd'hui ce qu'il faisait hier. Que le nouveau apparaisse progressivement dans sa vie et ne soit pas submergé par une avalanche d'impressions »(VA Sukhomlinsky).
Le problème de la continuité et de la continuité a toujours été l'un des plus urgents et des plus importants en éducation. La préparation à l'école est souvent considérée comme un certain nombre de connaissances et de compétences acquises.
À la question « Comment aimeriez-vous voir un diplômé de la maternelle sur le pas de la porte de l'école ? » les enseignants répondent souvent de la manière suivante : « bon à la lecture », « connaître la composition du nombre », « savoir résoudre des problèmes logiques », « savoir composer une histoire, la raconter », « savoir copier le texte en lettres majuscules sans erreurs ." Ainsi, dès l'entrée de la vie scolaire, ils imposent des exigences excessives aux enfants et, malgré toutes les interdictions, les réussissent aux tests d'entrée.
Les parents, craignant de ne pas réussir les tests d'entrée à l'école, essaient d'apprendre à leurs enfants à lire, à écrire couramment et à résoudre des problèmes complexes. Ils croient que ce sera la clé de leurs études réussies.
Pour plaire à l'école et aux parents, de nombreux établissements d'enseignement préscolaire ont commencé à reproduire les buts, objectifs, formes et méthodes de travail des écoles primaires. Cela a conduit au déplacement à la maternelle d'une forme spécifique d'activité active pour les enfants - le jeu. Elle cède de plus en plus la place à "l'apprentissage en classe".
Ces problèmes pèsent lourdement sur les épaules de l'enfant. L'augmentation du stress, le surmenage, la détérioration de la santé des enfants, la diminution de la motivation à apprendre, la perte d'intérêt pour l'apprentissage, le manque de créativité provoquent les névroses des enfants et d'autres phénomènes indésirables lors de la transition vers l'école.
C'est pourquoi construire une continuité entre la maternelle et l'école dans la préparation des enfants à l'école nécessite aujourd'hui une nouvelle approche.
L'une des tâches d'une institution préscolaire est de préparer les enfants à l'école. Le problème de la continuité entre l'enseignement préscolaire et l'enseignement primaire est toujours d'actualité. Il a été considéré dans les travaux d'A.F. Govorkova, Ya.L. Kolominsky, A.A. Lyublinskaya, A.M. Leushina, V.D. Lyssenko, N.N. Poddiakova, V.A. Silivon, A.P. Usova et d'autres Les enseignants et les psychologues modernes du milieu éducatif tentent de résoudre le même problème.
apprentissage préscolaire
1. Fondements théoriques de la continuité dans le travail d'un établissement d'enseignement préscolaire et primaire
1.1 Le concept de continuité dans la préparation d'un enfant à l'école
Le concept de continuité dans le dictionnaire philosophique désigne un processus continu d'éducation et d'enseignement d'un enfant, qui a des objectifs généraux et spécifiques pour chaque période d'âge, c'est-à-dire - il s'agit d'une connexion entre différentes étapes de développement, dont l'essence est la préservation de certains éléments de l'ensemble ou des caractéristiques individuelles lors de la transition vers un nouvel état.
La continuité est comprise comme une transition séquentielle d'une étape de l'éducation à une autre, exprimée dans la préservation et le changement progressif du contenu, des formes, des méthodes, des technologies d'enseignement et d'éducation.
L'objectif de la continuité est d'assurer le développement personnel à part entière, le bien-être physiologique et psychologique de l'enfant dans la période de transition de l'éducation préscolaire à l'école, visant à la formation à long terme de la personnalité de l'enfant sur la base de son expérience antérieure et connaissances accumulées.
L'âge préscolaire supérieur est une étape importante dans le développement d'un enfant avec les modèles inhérents de développement mental. Ignorant ce fait, à savoir une tentative d'intensifier le développement de l'enfant par un début plus précoce, lui enseigner, selon le type d'école, conduit à un développement déformé des enfants, à cet égard, il est nécessaire de prendre en compte la position de l'activité principale, qui est le jeu à un âge plus avancé.
La tâche de la maternelle est d'éduquer et de développer l'enfant (développement de sa sphère de motivation, de réflexion, de mémoire, d'attention, etc.), et non de lui enseigner les compétences scolaires les plus simples. Le développement mental complet d'un enfant d'âge préscolaire est impossible sans activité de jeu à l'âge préscolaire. La préparation à la scolarisation résulte de la vie à part entière de l'enfant dans la période préscolaire de l'enfance, ce qui présuppose la présence d'une activité ludique de premier plan. Ainsi que tous les types traditionnels d'activités pour enfants dans lesquelles les enfants sont engagés dans leur équipe, de manière indépendante et avec des adultes.
Il est nécessaire de lutter pour l'organisation d'un seul monde en développement - l'enseignement préscolaire et primaire. C'est avec la publication des normes éducatives de l'État fédéral pour l'enseignement général primaire et des exigences de l'État fédéral pour le principal programme d'enseignement général de l'enseignement préscolaire que les bases ont été posées pour assurer la continuité des deux maillons du système éducatif. Les fondements théoriques unifiés, les principes d'organisation du travail éducatif avec les enfants, la continuité et la cohérence des buts, objectifs, méthodes, moyens, formes d'organisation de l'éducation et de l'éducation, assurant le développement progressif effectif de l'enfant, sont à la base de la mise en œuvre pratique de résoudre le problème de la continuité.
La continuité dans le travail des établissements d'enseignement préscolaire et des écoles primaires réside dans le fait que les enfants arrivent en première année qui veulent apprendre et peuvent apprendre, c'est-à-dire ils doivent avoir développé ces prérequis psychologiques pour maîtriser l'activité éducative sur laquelle se fonde le programme de la première année de l'école. Ceux-ci comprennent: la motivation cognitive et éducative, l'émergence de la subordination des motifs de comportement et d'activité, la capacité de travailler selon le modèle et selon la règle, associée au développement d'un comportement volontaire, la capacité de généralisation ne se produit généralement pas plus tôt qu'à la fin de l'âge préscolaire. Et si le jeu est évincé par des activités de type scolaire - encore plus tard. Par conséquent, il est inapproprié de raccourcir la période préscolaire avec des activités pour les enfants et des activités de jeu animées.
La préparation à l'école et, plus important encore, le développement global d'un enfant est un processus qui nécessite une attention particulière et beaucoup de temps.
Aujourd'hui, se distinguent comme fondements de la mise en œuvre de la continuité de l'enseignement préscolaire et primaire :
1. L'état de santé et le développement physique des enfants.
2. Le niveau de développement de leur activité cognitive en tant que composante nécessaire de l'activité éducative.
3. Capacités mentales et morales des élèves.
4. La formation de leur imagination créatrice comme direction de développement personnel et intellectuel.
5. Développement des compétences en communication, c'est-à-dire. capacité à communiquer avec les adultes et les pairs.
La clé pour réaliser la continuité est de déterminer la préparation de l'enfant pour la scolarisation. Les psychologues et les éducateurs distinguent la préparation générale et spéciale pour l'école. Par conséquent, la formation générale et spéciale devrait être dispensée dans un établissement préscolaire.
1.2 Préparation générale et spécifique à la formation
L'une des tâches d'un établissement d'enseignement préscolaire est de préparer les enfants à l'école. Le passage d'un enfant à l'école est une étape qualitativement nouvelle de son développement. Le résultat de la préparation est la préparation à l'école. Ces deux termes sont liés l'un à l'autre dans une relation de cause à effet : la maturité scolaire dépend directement de la qualité de la préparation.
Préparation générale (préparation).
1. Préparation physique : développement physique général : poids normal, taille, volume thoracique, tonus musculaire, proportions, peau et autres indicateurs correspondant aux normes de développement physique des garçons et des filles de 6 à 7 ans dans le pays. L'état de la vision, de l'ouïe, de la motricité (notamment les petits mouvements des mains et des doigts). L'état du système nerveux de l'enfant: le degré de son excitabilité et de son équilibre, sa force et sa mobilité. Santé générale. La préparation physique à l'école présuppose une bonne santé générale, une faible fatigue, une capacité de travail élevée et de l'endurance. Les enfants affaiblis tomberont souvent malades, se fatigueront rapidement, leurs performances chuteront, ce qui ne peut qu'affecter les résultats de la scolarisation. Par conséquent, dès le plus jeune âge, les enseignants et les parents doivent prendre soin de la santé des enfants.
2. Préparation intellectuelle : le contenu de la préparation intellectuelle comprend non seulement le vocabulaire, les perspectives, les compétences spéciales, mais également le niveau de développement des processus cognitifs ; leur concentration sur la zone de développement proximal, les formes les plus élevées de la pensée visuelle-figurative ; la capacité de distinguer une tâche éducative, de la transformer en un objectif d'activité indépendant.
3. Préparation socio-psychologique, morale-volontaire pour l'école : la formation d'une nouvelle position sociale (« la position interne de l'élève ») ; la formation d'un ensemble de qualités morales nécessaires à l'enseignement. Dans le groupe, les qualités morales nécessaires à l'apprentissage sont l'indépendance, la responsabilité, la capacité d'aller jusqu'au bout, de surmonter les difficultés, la discipline, la persévérance et l'intérêt pour la connaissance. En outre, la préparation à un nouveau mode de vie présuppose la capacité d'établir des relations positives avec les pairs, la connaissance des normes de comportement et des relations, la capacité de communiquer avec les enfants et les adultes. Un nouveau mode de vie exigera des qualités personnelles telles que l'honnêteté, l'initiative, l'optimisme, etc.
4. La préparation psychologique à l'école présuppose la formation du motif d'apprentissage.
Préparation spéciale pour l'école:
Seuls les enfants qui ont déjà une connaissance de base du programme scolaire peuvent maîtriser avec succès le programme de première année. Cependant, notre tâche en tant qu'enseignants n'est pas l'accumulation quantitative des connaissances des enfants, mais la formation de la capacité d'analyser, de comparer, de généraliser et de tirer des conclusions indépendantes. On peut apprendre à un enfant à compter jusqu'à 100, mais cela ne garantit pas sa réussite dans l'étude des mathématiques. Tout d'abord, la conscience des connaissances et des compétences, la compréhension des relations de cause à effet, la capacité d'isoler et de maintenir une tâche éducative sont importantes.
Les indicateurs suivants peuvent être considérés comme des critères pour la préparation d'un enfant à l'école :
1) développement physique normal et coordination des mouvements;
2) le désir d'apprendre ;
3) gérer votre comportement ;
4) possession des techniques de l'activité mentale ;
5) manifestation d'indépendance ;
6) attitude envers les camarades et les adultes;
7) attitude au travail;
8) la capacité de naviguer dans l'espace et les cahiers.
Ainsi, sur la base de tout ce qui précède, nous pouvons affirmer que la préparation des enfants à l'école doit être polyvalente et commencer bien avant que les enfants n'entrent à l'école.
La préparation des enfants à l'école est assurée simultanément par deux établissements d'enseignement : un établissement d'enseignement préscolaire et une famille. Ce n'est que grâce à des efforts conjoints que vous pouvez obtenir le résultat souhaité.
Dans la mise en œuvre de la continuité, il est important de prêter attention à l'exécution par l'enseignant des fonctions qui lui sont assignées (amélioration de la santé, organisationnelle, éducative, etc.), à la connaissance de la pédagogie, de la psychologie, des méthodes d'éducation et de son érudition. .
1.3 Formes d'exercice de la succession
Pour faciliter la transition des enfants à l'école, pour leur permettre de s'adapter rapidement aux nouvelles conditions, les enseignants devraient se familiariser avec les formes et les méthodes de travail dans les institutions préscolaires, car la différence psychologique entre un enfant de six ans et un enfant de sept ans enfant d'un an n'est pas si grand. Et la familiarisation des enfants d'âge préscolaire eux-mêmes avec la vie scolaire, éducative et sociale des écoliers permet d'élargir les idées correspondantes des élèves de maternelle, de développer leur intérêt pour l'école, une envie d'apprendre.
Le mécanisme de mise en œuvre de la continuité, ses éléments constitutifs, fonctionnent à l'aide de certaines formes et méthodes mises en œuvre dans le cadre d'activités spécialement organisées de l'administration, des enseignants de maternelle, des enseignants du primaire pour créer les conditions d'une transition efficace et indolore des enfants vers le primaire. l'école.
Formes de succession
Conseils pédagogiques, séminaires, tables rondes d'établissements d'enseignement préscolaire, d'enseignants et de parents sur des questions d'actualité en matière de succession ;
Planification et mise en œuvre d'activités pratiques conjointes d'enseignants et d'enseignants avec des enfants - enfants d'âge préscolaire et première année (vacances, expositions, compétitions sportives);
Formations psychologiques et de communication pour les éducateurs et les enseignants ;
Interaction des travailleurs médicaux, des psychologues des établissements d'enseignement préscolaire et des écoles ;
Organiser des "journées d'études supérieures" à l'établissement d'enseignement préscolaire;
En collaboration avec l'école, recruter des élèves de 1re année dans les établissements d'enseignement préscolaire et effectuer des diagnostics pour déterminer la préparation des enfants à l'école ;
Rencontres de parents avec les futurs enseignants ;
Interrogatoire, test des parents pour étudier le bien-être de la famille à la veille de la vie scolaire de l'enfant et pendant la période d'adaptation à l'école ;
Formations et ateliers de jeux pour les parents d'enfants d'âge préscolaire.
Un travail réussi sur la succession ne peut être réalisé qu'avec le travail conjoint d'un enseignant et d'un éducateur.
Les principales tâches de coopération entre l'établissement d'enseignement préscolaire et l'école sont les suivantes :
Création de conditions psychologiques et pédagogiques qui assurent un déroulement favorable du processus d'adaptation des élèves de première année à la scolarisation (naturalité du passage de la maternelle à l'école) ;
Améliorer la préparation à la scolarisation des enfants de 5 à 6 ans ;
Intérêt accru pour la vie à l'école;
Accompagner la famille dans une situation nouvelle survenant en préparation à l'école et lors de l'entrée de l'enfant à l'école.
Visites mutuelles à l'école et à la maternelle par l'enseignant et l'éducateur,
Participation aux conseils pédagogiques,
Conseils mutuels, séminaires, master classes ;
Rencontre parent-enseignant par l'éducateur et l'enseignant, organisation de conférences,
Étudier des programmes d'éducation préscolaire et des programmes de première année, etc.
Formations psychologiques et de communication pour les éducateurs et les enseignants ;
Diagnostics pour déterminer la préparation des enfants à l'école ;
Interaction des travailleurs médicaux, des psychologues des établissements d'enseignement préscolaire et des écoles ;
Démonstrations ouvertes d'activités éducatives dans les établissements d'enseignement préscolaire et cours ouverts à l'école ;
Observations pédagogiques et psychologiques.
À l'école, l'élève de première année est bombardé de tout à la fois : à la fois de nouvelles règles de conduite et des informations pédagogiques. Par conséquent, il est préférable de préparer le bébé aux changements à venir des conditions familières, progressivement, étape par étape, en introduisant de nouveaux paramètres répondant aux nouvelles exigences.
Formes de connaissance des enfants d'âge préscolaire avec l'école.
Les jeux de rôle, en particulier le jeu "À l'école", peuvent être d'une grande aide.
Tout jeu de rôle comporte cinq éléments. Ceci comprend:
1. Choses - environnement physique, naturel ou artificiel.
2. Lieu - l'arène dans laquelle l'action se déroule.
3. Les acteurs sont les personnes impliquées.
4. Organisation - normes et règles qui régissent les actions des personnes, informations.
5. Le sens des idées à apprendre.
Le jeu de rôle "À l'école" aide l'enfant à entrer avec succès dans la vie scolaire, à maîtriser l'expérience nécessaire. Le jeu développe la capacité d'utiliser la parole, la capacité de négocier (établir des règles, attribuer des rôles), la capacité de gérer et d'être contrôlé. L'enfant maîtrise activement le "monde des choses" (activité pratique cognitive et objective) et le "monde des personnes" (normes des relations humaines). Tout cela est nécessaire pour un futur élève de première année.
Il est important que les informations fournies sur l'école soient non seulement compréhensibles pour l'enfant, mais également ressenties par lui. Pour ce faire, utilisez :
1. Excursions (au bâtiment de l'école, puis à la bibliothèque, au gymnase, à la salle de classe, à la salle à manger).
2. Examen du tableau "Ecole"
3. Lecture et analyse de fictions pour enfants sur la vie scolaire, mémorisation de poésie.
4. En s'appuyant sur les thèmes : « Bâtiment scolaire », « Mes impressions de la sortie à la bibliothèque scolaire », « Classe ».
5. Conversations, histoires d'adultes sur leurs études et leurs professeurs préférés.
6. Familiarisation avec les proverbes et les dictons qui soulignent l'importance des livres, de l'enseignement et du travail.
7. Examiner les fournitures scolaires et faire des énigmes à leur sujet.
8. Jeux verbaux et didactiques sur des sujets scolaires.
9. Connaissance et interaction des enfants d'âge préscolaire avec les enseignants et les élèves du primaire ;
10. Participation à des activités éducatives conjointes, des programmes de jeux ;
11. Rencontres et conversations avec d'anciens élèves de la maternelle (élèves du primaire et du secondaire) ;
12. Vacances conjointes (Journée du savoir, initiation en première année, remise des diplômes en maternelle, etc.) et compétitions sportives pour les enfants d'âge préscolaire et première année ;
13. Participation à des activités théâtrales ;
14. Participation des enfants d'âge préscolaire au cours d'adaptation des cours organisés à l'école (cours avec psychologue, orthophoniste, directeur musical et autres spécialistes de l'école).
Il est conseillé de ne pas bombarder l'enfant de toutes les innovations scolaires à la fois, mais de prêter attention à certains ou à l'un des aspects de la vie scolaire, et de ne pas toucher aux autres composantes de la situation. Tout d'abord, que ce soit des choses, des fournitures scolaires, un uniforme scolaire, qui peuvent être visualisés en images, puis aller à l'école, s'asseoir à un bureau.
L'enfant en mode économe, sans limite de temps, se familiarisera avec le type et le but des choses qui deviendront bientôt son environnement permanent. Une autre fois, il vaut la peine de s'attarder sur les normes et les règles, après avoir tenté dans le jeu au nom du "professeur" de présenter certaines exigences à "l'élève". De plus, l'objet de l'attention peut être des manuels, qui sont utiles non seulement pour regarder et feuilleter, mais aussi pour essayer de "faire semblant" d'effectuer une tâche simple.
Personne ne doute de l'importance du problème de favoriser une attitude positive envers l'école. La manière dont notre travail est effectué déterminera son succès et son efficacité. « L'école ne devrait pas apporter de changements drastiques dans la vie des enfants. Que l'enfant, devenu disciple, continue à faire aujourd'hui ce qu'il a fait hier. Que le nouveau apparaisse progressivement dans sa vie et ne soit pas submergé par une avalanche d'impressions "- a écrit V.А. Sukhomlinsky sur la connaissance des enfants avec l'école dans l'enseignement préscolaire.
Favoriser une attitude positive envers l'école chez les enfants d'âge préscolaire est l'un des problèmes urgents de la pédagogie moderne.
Mais nous ne pouvons pas préparer pleinement un enfant à l'école si nous n'agissons pas de la même manière avec les parents.
Éducation pédagogique des parents.
Les parents jouent un rôle important dans la promotion d'une attitude positive envers l'école. Sans une relation étroite avec la famille, il est impossible de construire votre travail. Lorsque vous travaillez avec les parents, vous pouvez utiliser les formes de travail suivantes :
Réunions conjointes parents-enseignants avec les enseignants du préscolaire et les enseignants des écoles ;
Tables rondes, réunions d'échanges, salons pédagogiques ;
Conférences de parents, soirées questions-réponses ;
Consultations avec les enseignants des établissements d'enseignement préscolaire et des écoles (Consultations sur le thème : "Comment choisir une école", "Que faire si votre enfant n'est pas accepté à l'école", "Un peu sur le jeu", etc.).
Rencontres de parents avec les futurs enseignants ;
Journées portes ouvertes;
Ateliers créatifs;
Questionnement, test des parents pour étudier le bien-être de la famille à la veille de la vie scolaire de l'enfant et pendant la période d'adaptation à l'école (Questionnement des parents sur le thème "Comment aider à apprendre");
Formations et ateliers éducatifs et ludiques pour parents d'enfants d'âge préscolaire, jeux d'entreprise, ateliers;
Soirées familiales, loisirs à thème ;
Moyens de communication visuels (affiches, expositions, boîte aux lettres de questions-réponses, etc.) : Journal oral
- "Votre enfant est un futur élève de première année"
- "Connaissances, capacités et compétences nécessaires pour un futur élève de première année."
- "8 conseils pour les parents de futurs élèves de première année".
Exposition sur le thème : "C'est nécessaire pour l'école".
Publication d'un journal permettant d'informer les parents sur la vie de l'enfant en institution.
Réunions des clubs parents (cours pour parents et pour couples parents-enfants).
Un rôle important pour assurer la continuité de l'éducation préscolaire et scolaire est joué par une étude détaillée des idées des parents et des enseignants les uns sur les autres, ce qui les amènera à interagir et à développer des recommandations communes.
On sait qu'il n'y a pas de continuité « fluide » dans le développement humain, et toute transition vers un nouvel état, même le plus agréable, est toujours un stress.
Puisqu'il est quasiment impossible de se passer du stress, il faut essayer de les « rendre » moins nocifs et plus bénéfiques pour le développement.
La continuité est une transition en douceur du préscolaire à l'école.
Un enfant ne doit pas avoir peur d'un nouveau bâtiment, mais ne doit pas non plus s'y habituer au point que l'effet de nouveauté, de surprise et d'attractivité disparaisse.
2. Programme préscolaire
2.1 Analyse comparative des programmes FGT et FGOS
Après avoir effectué une analyse comparative des deux programmes, les conclusions suivantes peuvent être tirées.
1) Le FGT et le FGOS reposent sur une même base théorique et méthodologique - une approche système-activité, qui implique :
Éducation et développement de traits de personnalité répondant aux exigences de la société de l'information, de l'économie innovante ;
Formation de préparation au développement personnel et à la formation continue ;
Activité éducative et cognitive active des étudiants;
Construction du processus éducatif, en tenant compte de l'âge individuel, des caractéristiques psychologiques et physiologiques des élèves.
2) Vous pouvez également remarquer que le processus éducatif utilise des formes de travail uniformes :
Activités conjointes des enfants
Activité conjointe d'un adulte et d'enfants
Activité indépendante
3) Les éléments suivants : les objectifs de la FGOS sont en quelque sorte la continuité des objectifs fixés par la FGT :
Développement physique - renforcer la santé physique
Formation des conditions préalables aux activités éducatives - la formation des bases de la capacité d'apprendre et de la capacité d'organiser leurs activités
Formation d'une culture commune, développement des qualités intellectuelles et personnelles - développement spirituel et moral et éducation.
Ainsi, le jardin d'enfants, dans notre compréhension, est le fondement de l'éducation, et l'école est le bâtiment lui-même, où se déroule le développement du potentiel éducatif, la culture de base de l'individu.
4) L'objectif principal du FGOS et du FGT est la formulation et la fourniture du système de trois exigences interdépendantes établies au niveau fédéral: aux résultats, à la structure et aux conditions de mise en œuvre des programmes éducatifs de base.
5) Comparons les structures des programmes. Il y a 5 points dans le programme préscolaire et 11 dans le programme primaire Considérons les points de contact entre les deux programmes.
Résultats prévus de la maîtrise par les élèves du programme d'enseignement de base de l'enseignement général primaire Résultats prévus de la maîtrise par les enfants du programme d'enseignement général de base de l'enseignement préscolaire
Le système d'évaluation de l'atteinte des résultats escomptés de la maîtrise du programme éducatif de base de l'enseignement général primaire Le système de suivi de l'atteinte des résultats escomptés par les enfants ; L'organisation du régime de séjour des enfants dans un établissement scolaire
Programmes d'études :
- "Langue russe"
- "Lecture littéraire"
- "Mathématiques"
- "Le monde"
- "De l'art"
- "Musique"
- "La technologie"
- "Éducation physique"
- "Une langue étrangère"
- "Éducation physique"
- "Santé"
- "Sécurité"
- "Socialisation"
- "Cognition"
- "La communication"
- "Lire de la fiction"
- "Création artistique"
- "Musique"
Programme de travail correctionnel Le contenu du travail correctionnel (pour les enfants handicapés).
Plan d'activités périscolaires Organisation du régime de séjour des enfants dans un établissement d'enseignement.
Je voudrais attirer votre attention sur trois domaines qui nécessitent une explication particulière: "Socialisation" - le contenu de l'espace éducatif vise à atteindre les objectifs de maîtrise des idées initiales de nature sociale et d'inclusion des enfants dans le système de relations sociales à travers la solution des tâches suivantes :
Développement d'activités ludiques pour enfants;
Introduction aux normes et règles élémentaires généralement acceptées des relations avec les pairs et les adultes (y compris morales);
Formation du genre, de la famille, de la citoyenneté, des sentiments patriotiques, du sentiment d'appartenance à la communauté mondiale.
"Cognition" - le contenu du domaine éducatif vise à atteindre les objectifs de développement des intérêts cognitifs des enfants, le développement intellectuel des enfants en résolvant les tâches suivantes:
Développement sensoriel;
Développement de la recherche cognitive et des activités productives (constructives) ;
Formation de concepts mathématiques élémentaires;
Formation d'une image holistique du monde, élargissant les horizons des enfants.
"Communication" - le contenu du domaine éducatif vise à atteindre les objectifs de maîtrise des voies et moyens constructifs d'interagir avec les personnes qui les entourent en résolvant les tâches suivantes :
Développement d'une communication libre avec les adultes et les enfants ;
Développement de toutes les composantes du discours oral des enfants (côté lexical, structure grammaticale du discours, côté prononciation du discours; discours cohérent des formes dialogiques et monologiques) dans diverses formes et types d'activités pour enfants ;
Maîtrise pratique des normes de parole par les élèves.
6) Dans le cadre de la transition des écoles primaires vers de nouvelles normes éducatives, la question de la formation d'actions éducatives universelles revêt une importance particulière.
Selon la norme éducative de l'État fédéral, l'UUD est un ensemble de méthodes d'action grâce auxquelles l'enfant maîtrise toutes les composantes de l'activité éducative.
À la suite de l'étude de toutes les matières à l'école primaire, les diplômés devraient former des actions d'apprentissage universel comme base de leur capacité d'apprendre.
À l'âge préscolaire, seules les conditions préalables aux actions éducatives universelles sont formées.
En ce qui concerne le moment de l'entrée d'un enfant à l'école, on peut distinguer les prérequis suivants pour des actions régulatrices d'éducation universelle.
Prérequis pour l'ELC chez les enfants dès l'inscription à l'école Résultats attendus à la fin de la 1re année
Sait avoir une relation positive avec lui-même, a le sens de sa propre dignité - comprend les propositions et les évaluations des enseignants, des camarades, des parents et des autres personnes, sait s'évaluer selon les critères proposés par les adultes
A une attitude positive envers l'école
Sait comment traiter les autres avec gentillesse, réceptif aux expériences d'une autre personne
Sait respecter la dignité d'autrui - sait naviguer dans le contenu moral et le sens à la fois de ses propres actions et des actions des personnes qui l'entourent
Sait respecter les opinions des autres
Sait comprendre les sentiments des autres et sympathiser avec eux
Sait prendre soin de ses affaires - sait prendre soin des valeurs matérielles
Respecte et accepte les valeurs de la famille et de la société
Aime sa patrie et sa terre
Sait interagir avec ses pairs adultes en participant à des jeux communs et à leurs organisations, négocier, négocier dans le jeu, prendre en compte les intérêts des autres dans le jeu, retenir leurs émotions dans le jeu
Dans une société de pairs, il sait choisir son métier, ses partenaires - il sait interagir avec ses pairs dans des activités communes, négocier, prendre en compte les intérêts des autres, retenir ses émotions
Sait comment discuter des problèmes soulevés, des règles
Peut soutenir une conversation sur un sujet intéressant pour lui - il sait comment discuter des problèmes qui se sont posés, des règles
Peut maintenir une conversation sur un sujet intéressant
Sait faire preuve d'indépendance dans différents types d'activités pour enfants
Sait faire l'estime de soi pour lui-même et ses actions - sait faire preuve d'indépendance dans divers types d'activités pour enfants
Sait s'auto-évaluer et évaluer ses actions
Sait se connecter ouvertement au monde extérieur et avoir confiance en ses capacités - sait s'adapter à certaines situations difficiles
On peut voir que les conditions préalables aux actions éducatives universelles de l'enfant d'âge préscolaire sont développées au stade initial de l'éducation.
7) Considérez maintenant les exigences pour les résultats des deux programmes.
Le résultat final de la maîtrise du principal programme d'enseignement général de l'éducation préscolaire est la formation des qualités intégratives de l'enfant. Le dictionnaire spécifie le concept d'intégration - c'est le processus par lequel les parties sont reliées en un tout. Au niveau personnel, il s'agit d'un état de l'organisme où tous les éléments constitutifs d'un individu, ses traits ou qualités agissent de concert dans son ensemble.
En résumant et en comparant les exigences pour le diplômé d'un établissement d'enseignement préscolaire conformément à la FGT et les exigences pour les résultats des élèves, l'enseignement général primaire conformément à la norme éducative de l'État fédéral, nous pouvons tracer une continuité claire.
En résumant l'analyse comparative du FGT et du FGOS, nous pouvons dire que ces deux documents sont étroitement liés. Un début a été posé pour assurer la continuité du programme éducatif des établissements d'enseignement préscolaire avec les programmes d'enseignement général de base approximatifs de l'enseignement général primaire. La duplication des domaines de connaissances du programme est exclue, la mise en œuvre d'une seule ligne de développement général de l'enfant aux stades préscolaire et scolaire est assurée.
Une telle approche de la mise en œuvre d'une ligne unifiée de développement de l'enfant aux stades de l'enseignement préscolaire et primaire peut donner au processus pédagogique un caractère holistique, cohérent et prometteur.
Et, enfin, les deux niveaux d'enseignement ne fonctionneront pas isolément l'un de l'autre, mais en étroite interconnexion, ce qui permettra à l'école de s'appuyer sur le développement de l'enfant reçu en institution préscolaire.
2.2 Programmes FGT et FEM
"Le programme de coopération des établissements d'enseignement sur la continuité de l'enseignement général préscolaire et primaire dans le cadre de la mise en œuvre de l'Université technique d'État fédérale et de la norme éducative de l'État fédéral".
L'introduction des exigences de l'État fédéral (FGT) dans la structure d'un programme préscolaire, les conditions de sa mise en œuvre et l'adoption de nouvelles normes éducatives de l'État fédéral (FGOS) pour l'enseignement primaire est une étape importante dans la continuité des activités d'un maternelle et une école. L'introduction de normes d'éducation approuvées au niveau de l'État contribue de manière significative à assurer la continuité et les perspectives d'amélioration de la qualité de l'éducation dans un système éducatif intégré. L'analyse de la situation montre que cette tendance devrait rester une caractéristique du système éducatif à l'avenir.
La préparation à l'école est souvent considérée comme une étude antérieure du programme de première année et se réduit à la formation de connaissances et de compétences étroitement disciplinaires. Dans ce cas, la continuité entre l'âge préscolaire et primaire est déterminée non pas par le fait que le futur élève a développé les qualités nécessaires à la mise en œuvre d'une nouvelle activité éducative, si ses conditions préalables sont formées, mais par la présence ou l'absence de certains savoirs dans des sujets académiques. Cependant, de nombreuses études de psychologues et d'enseignants montrent que la disponibilité des connaissances en elle-même ne détermine pas la réussite des apprentissages, il est beaucoup plus important que l'enfant puisse les obtenir et les appliquer de manière autonome.
C'est l'approche basée sur l'activité qui sous-tend les normes éducatives de l'État.
Qu'est-ce qu'une approche par activités ? Enseigner des activités dans un sens pédagogique signifie motiver l'apprentissage, apprendre à l'enfant à se fixer un objectif de manière autonome et à trouver des moyens, y compris des moyens, de l'atteindre, et aider l'enfant à acquérir des compétences de contrôle et de maîtrise de soi, d'évaluation et d'estime de soi. .
Par conséquent, l'objectif principal de la préparation à l'école devrait être la formation chez un enfant d'âge préscolaire des qualités nécessaires à la maîtrise des activités éducatives - curiosité, initiative, indépendance, arbitraire, expression créative de l'enfant, etc.
En attendant, il ne faut pas oublier que la continuité entre les niveaux d'enseignement préscolaire et scolaire ne doit pas être comprise uniquement comme une préparation des enfants à l'apprentissage. Il est important d'assurer la préservation de la valeur intrinsèque de l'âge préscolaire, lorsque les caractéristiques les plus importantes de la future personnalité sont définies. Il est nécessaire de former les compétences sociales et les capacités du futur élève, nécessaires à une adaptation réussie à l'école. Il est nécessaire de lutter pour l'organisation d'un seul monde en développement - l'enseignement préscolaire et primaire. La solution à ce problème est également prévue dans le programme.
Considérant que l'éducation permanente agit comme un lien, une cohérence et une perspective de toutes les composantes du système (buts, objectifs, contenus, méthodes, moyens, formes d'organisation de l'éducation et de l'éducation) à chaque niveau d'éducation, nous voyons la solution au problème de continuité dans la création d'un programme de coopération pour les écoles primaires et maternelles qui refléterait ce lien, cette cohérence et cette perspective. Nous avons défini le but et les objectifs du programme.
Objectif: mettre en œuvre une ligne unifiée de développement de l'enfant aux stades de l'enfance préscolaire et primaire, en conférant au processus pédagogique un caractère holistique, cohérent et prometteur.
Les principales tâches de coopération entre l'établissement d'enseignement préscolaire et l'école:
Établir l'unité d'aspirations et de points de vue sur le processus éducatif entre la maternelle, la famille et l'école ;
Développement d'objectifs communs et de tâches éducatives, moyens d'atteindre les résultats escomptés ;
Création de conditions pour une interaction favorable de tous les participants au processus éducatif - éducateurs, enseignants, enfants et parents ;
Éducation psychologique et pédagogique complète des parents;
Fournir une aide psychologique à la réalisation de ses propres ressources familiales et sociales, contribuant à surmonter les problèmes lors de l'entrée de l'enfant à l'école ;
Formation dans les familles d'une attitude positive envers les activités sociales et sociales actives des enfants.
La condition la plus importante pour l'efficacité du travail sur l'établissement de la continuité entre la maternelle et l'école est une compréhension claire des buts, des objectifs et du contenu de la mise en œuvre de la continuité.
Objectifs généraux de l'éducation pour les enfants d'âge préscolaire et primaire :
Éducation d'une personne morale;
Protection et renforcement de la santé physique et mentale des enfants ;
Préservation et soutien de l'individualité de l'enfant, développement physique et mental des enfants.
La continuité de l'enseignement préscolaire et primaire implique la résolution des tâches prioritaires suivantes :
Au niveau préscolaire :
Initier les enfants aux valeurs d'un mode de vie sain;
Assurer le bien-être affectif de chaque enfant, le développement de sa conscience de soi positive ;
Développement, initiative, curiosité, arbitraire, capacité à s'exprimer de manière créative ;
Formation de diverses connaissances sur le monde qui l'entoure, stimulation des activités communicatives, cognitives, ludiques et autres des enfants dans diverses activités ;
Développement des compétences dans le domaine des relations au monde, aux personnes, à soi-même ; inclusion des enfants dans diverses formes de coopération (avec des adultes et des enfants d'âges différents).
Conformément à la Norme au niveau de l'école primaire, les activités suivantes sont effectuées :
Formation des fondements de l'identité civique et de la vision du monde des étudiants ; formation des bases de la capacité d'apprendre et de la capacité d'organiser leurs activités,
Capacité à accepter, maintenir des objectifs et les suivre dans les activités éducatives, planifier leurs activités, les surveiller et les évaluer, interagir avec l'enseignant et les pairs dans le processus éducatif ;
Développement et éducation spirituels et moraux des étudiants, prévoyant leur acceptation des normes morales, des attitudes morales, des valeurs nationales ;
Acceptation consciente des valeurs d'un mode de vie sain et régulation de son comportement en fonction de celles-ci ; amélioration des acquis du développement préscolaire, assistance spéciale pour le développement des qualités formées dans l'enfance préscolaire;
Individualisation du processus d'apprentissage, notamment en cas de développement avancé ou en retard.
Résultats attendus.
Le résultat de la mise en œuvre du programme de coopération devrait être la création d'un environnement éducatif confortable pour le développement de matières successives :
Assurer une éducation de haute qualité, son accessibilité, son ouverture et son attractivité pour les étudiants, les élèves, leurs parents (représentants légaux) et l'ensemble de la société, le développement spirituel et moral et l'éducation des étudiants et des élèves ;
Garantir la protection et le renforcement de la santé physique, psychologique et sociale des étudiants et élèves ;
A l'aise vis-à-vis des étudiants, des élèves (y compris handicapés) et du personnel enseignant.
Le résultat d'une coopération fructueuse entre les enseignants du primaire et les établissements préscolaires, les parents (représentants légaux) des élèves et des étudiants devrait être le développement des qualités intégratives d'un enfant d'âge préscolaire, qui servent de base à la formation des compétences nécessaires à l'apprentissage à l'école.
Les qualités intégratives d'un enfant d'âge préscolaire, qui sont indiquées dans les exigences de l'État fédéral pour la structure du programme d'enseignement général de base de l'enseignement préscolaire, peuvent être désignées comme un portrait d'un diplômé d'âge préscolaire.
Littérature
1.R.A. Dolzhikova, G.M. Fedosimov, N.N. Kulinich, I.P. Ishchenko "Mise en œuvre de la continuité dans l'enseignement et l'éducation des enfants à l'école maternelle et primaire", Moscou, Presse scolaire, 2008.
2. Vygotsky L.S. "Recherche psychologique sélectionnée" (Le problème de l'apprentissage et du développement mental d'un enfant d'âge scolaire), Moscou, 2009.
3. Elkonin D.B. Sur le problème de la périodisation du développement mental dans l'enfance. - M., 2008.
4. Bezrukikh M.M. Étapes à l'école. Un livre pour les enseignants et les parents. M. ; Outarde, 2010.
5. Idbina M.N. Préparation à l'école. Exercices et tests de développement. 2011.
6. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Pédagogie Préscolaire - M. : Centre d'édition "Académie", 2008.
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ANALYSE DES PROGRAMMES ÉDUCATIFS DE DOI DANS LE CONTEXTE DE FGOS DO
Kazarina Daria Nikolaïevna
Étudiant en 5ème année
LPI - succursale de SFU
Dans les conditions modernes, la transition des établissements d'enseignement préscolaire vers la norme éducative de l'État fédéral est en cours. Nous avons analysé plusieurs programmes d'éducation préscolaire pour vérifier leur conformité avec la norme éducative de l'État fédéral pour le DO. Dans l'analyse, nous avons utilisé les programmes suivants : "Enfance" édité par T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva, "Origines" T.I. Alieva, T.V. Antonova, L.A. Paramonova, "Dialogue" édité par O. L. Soboleva, O. G. Prikhodko, "De la naissance à l'école" de N.Ye. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasilyeva, "Bouleau" V.K. Zagvodkina, S.A. Trubitsine.
La norme éducative de l'État fédéral a remplacé les exigences de l'État fédéral pour la structure du principal programme d'enseignement général de l'éducation préscolaire, introduite en 2009. La nouvelle norme vise à uniformiser la structure du programme et les conditions de sa mise en œuvre dans les jardins d'enfants, ce qui assurera une continuité entre les programmes d'enseignement préscolaire et primaire. La norme définit le statut des jardins d'enfants en tant qu'institutions d'entrée dans le système d'enseignement général : dès la première année de l'école, l'enfant devra atteindre un certain niveau de développement. Les enseignants de l'éducation préscolaire sont confrontés à une tâche difficile - enseigner et développer les élèves conformément aux normes, mais ne pas oublier l'individualité et le développement de la personnalité de chaque enfant, ce qui reste l'objectif principal de l'introduction de la loi fédérale Norme d'éducation de l'État.
L'accent principal de la norme est mis sur le développement des élèves par le jeu, la conversation libre, le dialogue, par la communication avec les pairs, les enfants plus âgés, la famille, les éducateurs. L'enseignant doit adopter une position de partenariat, appréhender de nouvelles choses avec l'enfant sous forme d'activités cognitives et de recherche, sous forme d'activité créative qui assure le développement artistique et esthétique de l'enfant.
FEM FAIRE
Programme Enfance
Le programme Origines
Programme de dialogues
De la naissance au programme scolaire
Programme Bouleau
Buts
rehausser le statut social de l'éducation préscolaire;
assurer par l'État l'égalité des chances pour chaque enfant de recevoir une éducation préscolaire de qualité ;
assurer les garanties de l'État du niveau et de la qualité de l'éducation préscolaire sur la base de l'unité d'exigences obligatoires pour les conditions de mise en œuvre des programmes éducatifs pour l'éducation préscolaire, leur structure et les résultats de leur développement ;
préservation de l'unité de l'espace éducatif de la Fédération de Russie par rapport au niveau de l'enseignement préscolaire
créer une opportunité pour chaque enfant de la maternelle de développer des capacités, d'interagir avec le monde, de pratiquer activement diverses activités et de se réaliser de manière créative.
Le programme vise à développer l'indépendance, l'activité cognitive et communicative, la confiance sociale et les orientations de valeurs qui déterminent le comportement, les activités et l'attitude de l'enfant vis-à-vis du monde.
Assurer le développement complet et diversifié de chaque enfant,
Formation en lui d'une confiance fondamentale dans le monde et universelle, y compris, des capacités créatives à un niveau correspondant aux spécificités de l'âge et aux exigences de la société moderne ;
Création de conditions égales pour le développement des enfants avec des opportunités différentes.
offrir à chaque enfant une dynamique de développement la plus élevée possible adaptée à son âge, la possibilité de s'affirmer : la perception de soi en tant que personne, en tant que personne capable, un départ confiant avant d'entrer dans la vie scolaire.
1.création de conditions favorables à une vie à part entière d'un enfant d'âge préscolaire, 2.formant les bases de la culture de base de la personnalité, le développement complet des qualités mentales et physiques en fonction de l'âge et des caractéristiques individuelles, 3 .préparation à la vie dans la société moderne, 4.constituer les conditions préalables à l'activité éducative, 5. Assurer la sécurité de la vie de l'enfant d'âge préscolaire.
concevoir des situations sociales du développement de l'enfant et de l'environnement sujet-spatial en développement qui offrent une socialisation positive, une motivation et un soutien à l'individualité des enfants par le biais de la communication, du jeu, de la recherche cognitive et d'autres formes d'activité au moyen de la pédagogie Waldorf.
Tâches
protéger et promouvoir la santé physique et mentale des enfants, y compris leur bien-être émotionnel;
2) garantir l'égalité des chances pour le plein développement de chaque enfant pendant l'enfance préscolaire, quels que soient le lieu de résidence, le sexe, la nation, la langue, le statut social, les caractéristiques psychophysiologiques et autres (y compris les handicaps) ;
3) assurer la continuité des buts, objectifs et contenus de l'éducation, mis en œuvre dans le cadre de programmes éducatifs à différents niveaux (ci-après dénommée la continuité des principaux programmes éducatifs de l'enseignement général préscolaire et primaire);
4) créer des conditions favorables au développement des enfants en fonction de leur âge et de leurs caractéristiques et inclinations individuelles, le développement des capacités et du potentiel créatif de chaque enfant en tant que sujet de relations avec lui-même, les autres enfants, les adultes et le monde ;
5) combiner l'éducation et l'éducation dans un processus éducatif holistique basé sur des valeurs et des règles et normes de comportement spirituelles, morales et socioculturelles adoptées dans la société dans l'intérêt d'une personne, d'une famille, de la société ;
6) la formation d'une culture générale de la personnalité des enfants, incluant les valeurs d'un mode de vie sain, le développement de leurs qualités sociales, morales, esthétiques, intellectuelles, physiques, l'initiative, l'indépendance et la responsabilité de l'enfant, la formation des prérequis pour les activités éducatives;
7) assurer la variabilité et la diversité du contenu des programmes et des formes d'organisation de l'éducation préscolaire, la possibilité de former des programmes d'orientations diverses, en tenant compte des besoins éducatifs, des capacités et de l'état de santé des enfants ;
8) la formation d'un environnement socioculturel correspondant à l'âge, aux caractéristiques individuelles, psychologiques et physiologiques des enfants ;
9) fournir un soutien psychologique et pédagogique à la famille et accroître la compétence des parents (représentants légaux) en matière de développement et d'éducation, de protection et de renforcement de la santé des enfants.
1) la protection et le renforcement de la santé physique et mentale des enfants, y compris leur bien-être émotionnel ; 2) garantir l'égalité des chances pour le plein développement de chaque enfant pendant l'enfance préscolaire, quels que soient le lieu de résidence, le sexe, la nation, la langue, le statut social, les caractéristiques psychophysiologiques et autres (y compris les handicaps) ; 3) assurer la continuité des buts, objectifs et contenus de l'éducation, mis en œuvre dans les programmes éducatifs de l'enseignement général préscolaire et primaire ; 4) la création de conditions favorables au développement des enfants en fonction de leur âge et de leurs caractéristiques et inclinations individuelles, le développement des capacités et du potentiel créatif de chaque enfant en tant que sujet de relations avec lui-même, les autres enfants, les adultes et le monde ;
5) combiner l'éducation et l'éducation dans un processus éducatif holistique basé sur des valeurs spirituelles, morales et socioculturelles et des règles et normes de comportement adoptées dans la société dans l'intérêt d'une personne, d'une famille, de la société ; 6) la formation d'une culture générale de la personnalité des enfants, le développement de leurs qualités sociales, morales, esthétiques, intellectuelles, physiques, l'initiative, l'indépendance et la responsabilité de l'enfant, la formation des conditions préalables à l'activité éducative ; 7) assurer la variabilité et la diversité du contenu des programmes et des formes d'organisation de l'éducation préscolaire, la possibilité de former des programmes d'orientations diverses, en tenant compte des besoins et des capacités éducatives des enfants; 8) la formation d'un environnement socioculturel correspondant à l'âge, aux caractéristiques individuelles, psychologiques et physiologiques des enfants ; 9) fournir un soutien psychologique et pédagogique à la famille et accroître la compétence des parents (représentants légaux) en matière de développement et d'éducation, de protection et de renforcement de la santé des enfants.
l'enrichissement du développement de l'enfant, l'interconnexion de tous ses aspects. La mise en œuvre du programme éducatif de base garantit les droits de l'enfant au développement physique, intellectuel, social et affectif ("Convention relative aux droits de l'enfant", FGOS DO) au niveau préscolaire et pendant la transition vers l'école primaire.
1. Formation des qualités personnelles de l'enfant sur la base de la transmission à lui de l'expérience spirituelle, morale et socioculturelle de la famille et de la société, de l'interaction avec les adultes, les autres enfants, la nature et le monde.
2. Renforcement ciblé de la santé physique et mentale de l'enfant ; la formation en lui d'idées positives stables sur les valeurs associées à un mode de vie sain.
3. Formation de la culture générale de l'enfant sur la base de sa familiarisation avec les valeurs universelles, l'art, le côté esthétique de la vie.
4. Formation chez l'enfant d'une motivation positive stable pour divers types d'activités pour enfants sur la base de l'éveil de l'intérêt pour les objets de cette activité et pour l'activité en tant que processus.
5. Formation d'une activité créative - basée sur l'amplification (enrichissement) du développement de l'enfant.
6. Assurer une socialisation positive - basée sur le développement de la coopération, des activités de communication, ainsi que la familiarisation avec différentes manières de traiter l'information (en tenant compte des caractéristiques des tranches d'âge de l'enfance préscolaire). 7. Mise en œuvre de « l'algorithme de libération et de développement de la parole » ; libération et activation de la ressource vocale de l'enfant; la formation d'un comportement de parole créatif.
8. Mise en œuvre de la prévention et de la correction nécessaires du développement psychologique des enfants d'âge préscolaire à l'aide de méthodes neuropsychologiques.
9. Satisfaction adéquate des besoins éducatifs spéciaux des enfants handicapés - sur la base d'une approche correcte de la création de conditions spéciales pour leurs activités éducatives.
10. Offrir à chaque enfant (en tenant compte de ses caractéristiques et de ses inclinations individuelles) la possibilité de s'affirmer, en augmentant l'estime de soi dans le processus de formation du concept de soi.
11. Offrir à l'enfant des possibilités de choix à multiples facettes : dans le jeu, les activités cognitives, de recherche et autres, pendant les moments du régime, pendant le temps libre ; soutenir l'initiative et l'autonomie des enfants dans diverses activités.
12. Atteindre le degré nécessaire de continuité des buts, objectifs et contenus de l'éducation, mis en œuvre dans le cadre des programmes éducatifs de l'enseignement général préscolaire et primaire.
13. Création des conditions nécessaires et suffisantes pour la mise en œuvre de la variante optimale d'interaction entre les sujets des relations éducatives - interaction, dans laquelle les intérêts de l'enfant, de l'enseignant et des parents doivent être garantis.
création d'un document de programme qui aide les enseignants à organiser le processus éducatif conformément aux exigences de la norme éducative de l'État fédéral et leur permet d'écrire leur propre programme éducatif basé sur le programme modèle.
Création des conditions pour l'intégration maximale possible du contenu de l'éducation dans les différents domaines de développement prévus par la norme ;
Inclusion du contenu de l'éducation dans le contexte du mode de vie quotidien du groupe, utilisation du potentiel éducatif des moments dits de régime ;
Formation d'un environnement social et objectif qui contribue à l'assimilation des valeurs morales et des normes de communication interpersonnelle grâce à une interaction et une communication de haute qualité des enfants entre eux, ainsi qu'avec les enfants et les adultes ;
Renouveau de l'expérience des enfants de différentes tranches d'âge ;
Développement de jeux d'enfants spontanés et gratuits dans un jardin d'enfants;
Partenariat conscient avec les familles des élèves.
Des principes
1) vie à part entière d'un enfant à tous les stades de l'enfance (petite enfance, âge précoce et préscolaire), enrichissement (amplification) du développement de l'enfant;
2) la construction d'activités éducatives basées sur les caractéristiques individuelles de chaque enfant, dans lesquelles l'enfant lui-même devient actif dans le choix du contenu de son éducation, devient le sujet de l'éducation (ci-après - individualisation de l'éducation préscolaire);
3) assistance et coopération des enfants et des adultes, reconnaissance de l'enfant en tant que participant (sujet) à part entière des relations éducatives;
4) soutenir l'initiative des enfants dans diverses activités;
5) coopération de l'Organisation avec la famille ;
6) familiariser les enfants avec les normes socioculturelles, les traditions de la famille, de la société et de l'État ;
7) la formation d'intérêts cognitifs et d'actions cognitives de l'enfant dans diverses activités;
8) adéquation de l'éducation préscolaire à l'âge (conformité des conditions, des exigences, des méthodes avec l'âge et les caractéristiques de développement);
9) en tenant compte de la situation ethnoculturelle du développement des enfants.
1. Le principe de la vie à part entière d'un enfant à tous les stades de l'enfance (petite enfance, petite enfance et âge préscolaire), enrichissement (amplification) du développement de l'enfant.
2. Le principe de construction d'activités éducatives basées sur les caractéristiques individuelles de chaque enfant, dans lesquelles l'enfant lui-même devient actif dans le choix du contenu de son éducation, devient l'objet de l'éducation préscolaire. 3. Le principe d'assistance et de coopération entre enfants et adultes, la reconnaissance de l'enfant comme participant à part entière (sujet) des relations éducatives. 4. Le principe de soutenir l'initiative des enfants dans diverses activités. 5. Le principe de coopération avec la famille.
6. Le principe de familiariser les enfants avec les normes socioculturelles, les traditions de la famille, de la société et de l'État.
7. Le principe de la formation des intérêts cognitifs et des actions cognitives de l'enfant dans diverses activités.
8. Le principe d'adéquation à l'âge de l'éducation préscolaire (conformité des conditions, des exigences, des méthodes à l'âge et aux caractéristiques de développement).
9. Le principe de la prise en compte de la situation ethnoculturelle du développement des enfants.
1. Réalisation du principe "du général au particulier", dont la spécificité à cet âge réside dans le fait que chaque particulier doit apparaître devant l'enfant comme la manifestation d'un commun, c'est-à-dire. non pas en soi, mais dans un système d'autres objets ou phénomènes, sur la base desquels leurs différentes propriétés et interdépendances sont connues. En conséquence, les enfants en âge préscolaire supérieur acquièrent la capacité d'« intégrer » de nouveaux objets pour eux dans leurs systèmes existants et d'utiliser cette compétence comme moyen de cognition. Tout cela permet aux enfants d'aller au-delà des spécificités, ce qui en soi n'a souvent pas de sens pour un enfant, de faire des généralisations, des conclusions, de prédire certains résultats et de trouver des solutions créatives. Cela fournit une approche systématique de l'organisation du contenu.
2. Un principe intégré d'organisation du développement du contenu proposé, qui, d'une part, ne porte pas atteinte à l'intégrité de chacun des domaines de la connaissance (nature, langue maternelle, dessin, etc.), et d'autre part , elle les enrichit significativement, contribue à leur approfondissement sémantique, élargit le champ informationnel associatif des enfants. Cela active chez les enfants leur propre interprétation de divers phénomènes 8 à la fois par des moyens verbaux et non verbaux. Les enfants développent de larges connexions sémantiques basées sur « l'unité de l'affect et de l'intellect » (LS Vygotsky).
3. Création de situations problématiques caractérisées par un certain niveau de difficulté associé au manque de solutions toutes faites pour les résoudre et à la nécessité de leur recherche indépendante. En conséquence, les enfants développent une activité de recherche, une orientation vers la réalisation d'un objectif, et les méthodes qu'ils ont trouvées sont généralisées et librement utilisées dans des situations nouvelles, ce qui témoigne du développement de leur pensée et de leur imagination.
4. Modélisation visuelle, démontrant aux enfants certaines dépendances et relations cachées, par exemple mathématiques (partie-tout, une seconde, un quart, etc.), ce qui contribue au début de la formation de catégories générales, à la formation de la pensée logique . 5. Création de conditions d'expérimentation pratique avec différents matériels : à la fois indépendantes, avant de présenter aux adultes une tâche quelconque, et dictées par les conditions de la tâche proposée par l'enseignant. Une large orientation dans les propriétés du matériau active de manière significative l'activité de recherche des enfants, visant à trouver différentes options de solutions, qui est l'un des indicateurs de la créativité.
6. Tenir compte des caractéristiques individuelles, à la fois personnelles (leadership, initiative, confiance, esprit de décision, etc.), et des différences d'opportunités et de rythme de réalisation des tâches, etc. Cela contribue au développement réussi de chaque enfant et à son bien-être émotionnel .
7. Prise en compte des styles de perception de base : certains enfants apprennent un meilleur contenu basé sur la perception visuelle (visuelle), d'autres - sur l'auditif (auditif), et d'autres encore - sur la motricité et le tactile (kinesthésique). Et c'est très important quand le même contenu est raconté, montré et joué par les enfants à travers des mouvements. Dans ce cas, les enfants pourront, d'une part, mieux comprendre le matériel et l'assimiler, et d'autre part, tous les enfants développeront progressivement des types de perception plus faibles pour eux.
8. Création de conditions pour la demande par les enfants eux-mêmes du contenu maîtrisé en classe dans d'autres activités libres (jouer, dessiner, concevoir, créer des costumes de carnaval, etc.), qui contribuent à la fois au développement et à l'auto-développement des enfants .
9. Prendre en compte les spécificités du développement des garçons et des filles. Ainsi, les filles réussissent mieux dans un petit espace et gèrent donc facilement les petits boulots, contrairement aux garçons ; en écoutant des textes, les filles réagissent à la façon dont cela est dit (émotionnellement ou non) et les garçons - au sens; en mouvement, les filles sont plus expressives, et les garçons sont plus endurants, etc. (T.P. Khrizman). Cependant, le pédalage excessif de l'orientation de genre dans l'éducation aujourd'hui est très alarmant, ce qui peut conduire à des idées déformées.
10. L'accent qui prévaut dans l'éducation préscolaire actuelle sur l'organisation d'actions productives des enfants, orientées vers les résultats, appauvrit considérablement le résultat lui-même. À cet égard, un équilibre est nécessaire dans l'organisation du processus de perception et d'actions productives.
1. Standard : vie à part entière d'un enfant à tous les stades de l'enfance (petite enfance, petite enfance et âge préscolaire), enrichissement (amplification) du développement de l'enfant. Dans le programme, les principes suivants sont en corrélation avec celui-ci : préférence positive ; jeu naturel; prédominance de la nouveauté; variété optimale; Visualisation « de bout en bout » ; se fier aux impressions.
2. Norme: la construction d'activités éducatives basées sur les caractéristiques individuelles de chaque enfant, dans lesquelles l'enfant lui-même devient actif dans le choix du contenu de son éducation, devient le sujet de l'éducation (ci-après - individualisation de l'enseignement préscolaire). Le programme y corrèle : le principe de prise en compte de la norme éducative individuelle ; le principe des « couches changeantes » (« ascenseurs pédagogiques »); le principe du chemin de l'enfant (pas à l'enfant).
3. Norme : le principe d'assistance et de coopération entre enfants et adultes, la reconnaissance de l'enfant comme participant (sujet) à part entière aux relations éducatives. Le programme y corrèle : le principe d'égalité affective entre un enfant et un adulte ; le principe de la « navigation pédagogique » commune.
4. Norme : le principe de soutenir l'initiative des enfants dans diverses activités. Le programme y est corrélé : les principes de volontariat et d'actions alternatives de l'enfant.
5. Norme : le principe de coopération entre l'Organisation et la famille. Le programme y est corrélé : le principe d'activité productive de la Communauté Éducative.
6. Norme : familiariser les enfants avec les normes socioculturelles, les traditions de la famille, de la société et de l'État. Le programme y est corrélé : le principe du développement de la créativité socioculturelle.
7. Standard: le principe de la formation des intérêts cognitifs et des actions cognitives de l'enfant dans diverses activités. Dans le programme y est corrélé : le principe de la conception pédagogique libre.
8. Norme : le principe d'adéquation à l'âge de l'éducation préscolaire (conformité des conditions, des exigences, des méthodes à l'âge et aux caractéristiques de développement). Dans le programme, il est corrélé avec : le principe du « soulier de cristal » (il est révélé, comme les autres, dans l'annexe méthodologique au programme modèle). 9. Norme : le principe de prise en compte de la situation ethnoculturelle du développement des enfants. Le programme y est corrélé : le principe de la priorité de la tolérance nationale.
correspond au principe de l'éducation au développement, dont le but est le développement de l'enfant;
combine les principes de validité scientifique et d'applicabilité pratique (le contenu du programme correspond aux principales dispositions de la psychologie du développement et de la pédagogie préscolaire et, comme le montre l'expérience, peut être mis en œuvre avec succès dans la pratique de masse de l'éducation préscolaire);
répond aux critères d'exhaustivité, de nécessité et de suffisance (permettant de résoudre les buts et objectifs fixés en utilisant un « minimum » raisonnable de matériel );
assure l'unité des buts et objectifs éducatifs, de développement et d'enseignement du processus éducatif des enfants d'âge préscolaire, au cours desquels se forment les qualités essentielles au développement des enfants d'âge préscolaire;
est construit en tenant compte du principe d'intégration des domaines éducatifs en fonction des capacités d'âge et des caractéristiques des enfants, des spécificités et des capacités des domaines éducatifs ;
est basé sur un principe thématique complexe de construction du processus éducatif;
prévoit la solution des tâches éducatives du programme dans les activités conjointes d'un adulte et des enfants et l'activité indépendante des enfants d'âge préscolaire, non seulement dans le cadre d'activités éducatives directes, mais également pendant les moments de régime conformément aux spécificités de l'éducation préscolaire;
implique de construire le processus éducatif sur des formes de travail adaptées à l'âge avec les enfants. La principale forme de travail avec les enfants d'âge préscolaire et leur principal type d'activité est le jeu ;
permet la variation du processus éducatif en fonction des caractéristiques régionales;
est construit en tenant compte du respect de la continuité entre toutes les tranches d'âge des groupes préscolaires et entre la maternelle et l'école primaire
Imitation et exemple
Rythme et répétition
Principe d'intégrité
S'appuyer sur l'expérience de l'enfant du monde et de lui-même
Contexte général artistique et esthétique
Exigences relatives à la qualité de l'environnement de développement du sujet
Le principe de la composition des tranches d'âge
Coopération avec les familles d'enfants
Intégration d'éléments de la culture populaire traditionnelle
Analyse de contenu
C.3
Articles 230-231
Ainsi, après avoir analysé les programmes d'éducation préscolaire pour vérifier leur conformité avec la norme éducative de l'État fédéral pour l'éducation préscolaire, nous sommes arrivés à la conclusion suivante : les programmes éducatifs ne contredisent pas la norme éducative de l'État fédéral en matière d'éducation préscolaire.
Exercer . Analyse des buts et objectifs, dispositions conceptuelles, structures de 3 programmes complexes et 3 programmes spécialisés avec l'inscription des résultats dans le tableau.
Développement complet des qualités mentales et physiques en fonction de l'âge et des caractéristiques individuelles de l'enfant
Création de conditions favorables à une vie à part entière d'un enfant d'âge préscolaire.
Formation des fondements de la culture de base de l'individu.
Se préparer à la vie dans une société moderne, aux études à l'école, assurer la sécurité de la vie.
Objectif du programme : création de conditions éducatives, correctionnelles et de développement et de formation à la santé dans les établissements d'enseignement préscolaire, contribuant au plein développement et à la socialisation de l'enfant d'âge préscolaire, garantissant l'égalité des chances de départ et la transition réussie de l'enfant vers l'éducation dans les établissements d'enseignement.
Objectifs du programme :Améliorer le système d'activités salvatrices et de formation de la santé de l'institution, en tenant compte des caractéristiques individuelles des enfants d'âge préscolaire.
Objectifs du programme :Le programme metla tâche de développement chez les enfants sur la base de différents contenus éducatifs de réactivité émotionnelle, capacité d'empathie, volonté de manifester une attitude humaine.Ce problème est résolu dans le programme grâce à l'assimilation par les enfants de l'idée de l'unité de tous les êtres vivants et de l'organisation de l'expérience sociale et émotionnelle. Le but du programme « Enfance » vise à assurer le développement global de l'enfant pendant la période préscolaire : intellectuel, physique, émotionnel, moral, volontaire, socialement personnel, - à travers un environnement en développement correspondant à ses caractéristiques d'âge.
Objectif du programme : Formation d'une attitude esthétique et de capacités artistiques et créatives dans l'activité visuelle chez les enfants d'âge préscolaire et préscolaire.Objectifs du programme :Le développement de la perception des enfants, la formation d'idées sur les objets et les phénomènes de la réalité environnante et la compréhension qu'un dessin est une image plane d'objets volumétriques.
Objectif: la mise en œuvre d'une éducation esthétique ciblée, qui assure un développement mental à part entière, le développement de tels processus, sans lesquels il est impossible de connaître la beauté du monde environnant et de l'afficher dans diverses activités artistiques et créatives.
Objectif : familiariser les enfants avec la culture du monde social en tant que partie de la culture spirituelle et la formation d'idées sur la nature en tant qu'organisme vivant. Le monde naturel agit comme un sujet d'étude approfondie et comme un moyen d'influence émotionnelle et imaginative sur l'activité créatrice des enfants.
Dans le programme, en premier lieu, l'attention est accordée à la fonction développementale de l'éducation, qui assure la formation de la personnalité de l'enfant et oriente l'enseignant vers ses caractéristiques individuelles, ce qui correspond au "Concept d'éducation préscolaire" scientifique moderne, sur la reconnaissance de la valeur intrinsèque de la période préscolaire de l'enfance. Le principe du programme est la culture. La mise en œuvre de ce principe garantit que les valeurs et traditions nationales sont prises en compte dans l'éducation, comble les lacunes de l'éducation spirituelle, morale et affective.
Le processus pédagogique est basé sur deux domaines interdépendants - les soins pour une enfance à part entière et la préparation de l'enfant à une vie future
La devise du programme "Enfance":"Ressentir - Savoir - Créer".Ces mots définissent trois axes interconnectés du développement de l'enfant, qui imprègnent toutes les sections du programme, lui donnant une intégrité et une direction unique. La base de la mise en œuvre du programme est la mise en œuvre de la tâche de renforcement de la santé physique et mentale de l'enfant, la formation des bases de la culture motrice et hygiénique.
Le programme d'éducation artistique, de formation et de développement des enfants de 2 à 7 ans "Paumes colorées" (formation d'une attitude esthétique et développement artistique et créatif dans l'activité visuelle) est une version originale de la mise en œuvre du contenu de base et des tâches spécifiques de l'éducation esthétique des enfants à l'activité visuelle.
Le programme d'éducation esthétique, d'éducation et de développement des enfants d'âge préscolaire est holistique, intégré dans tous les domaines de l'éducation esthétique, basé sur différents types d'art (musical, visuel, littéraire, à la fois classique et populaire, théâtral)
Le programme est basé sur le principe « du seuil natif au monde de la culture universelle ». Au moyen des arts visuels, l'auteur propose de résoudre les problèmes d'éducation écologique et esthétique des enfants, de les initier à la culture sociale mondiale, à travers un système de tâches créatives pour développer une attitude émotionnellement holistique envers le monde chez les enfants d'âge préscolaire, comme ainsi que leurs propres compétences et capacités créatives.
Organisation de la vie et de l'éducation des enfants (principes généraux de construction d'une routine quotidienne, création d'un environnement éducatif évolutif)
Sections du programme :
Les résultats finaux du développement du Programme
Un système de suivi de la réalisation des résultats prévus du développement du Programme par les enfants.
Travailler avec les parents
Travail correctionnel (reflète le problème de l'éducation et de l'enseignement des enfants handicapés dans l'espace éducatif général)
Le programme se compose de deux parties.
Première partie comprend une note explicative, "Organisation d'activités d'adultes et d'enfants pour la mise en œuvre et le développement du programme d'enseignement général de base de l'éducation préscolaire",
« Caractéristiques d'âge des enfants »,
"Résultats prévus du développement du programme."
Deuxième partie - "Cyclogramme approximatif des activités éducatives" - est une technologie (séquence systématisée) du travail des enseignants sur la mise en œuvre du programme.
La note explicative révèle les principales dispositions conceptuelles du Programme, y compris les principales tâches de travail psychologique et pédagogique sur la mise en œuvre de chaque domaine du Programme et la possibilité de son intégration avec d'autres domaines. Résoudre les problèmes de travail psychologique et pédagogique sur le développement de la sphère personnelle (qualités personnelles) des enfants est une priorité et s'effectue parallèlement à la résolution des tâches principales qui reflètent les spécificités des domaines du programme.
Notice explicative, espaces pédagogiques : Socialisation "," Cognition "," Communication "," Musique "," Fiction "
"Musique "
Notice explicative, le programme "Paumes colorées" contient un système de cours de modelage, d'application et de dessin pour toutes les tranches d'âge.
Fondements théoriques du programme
Tâches de développement artistique et créatif et planification de cours pour toutes les catégories d'âge.
Application:
Diagnostic pédagogique
Liste des reproductions
Exemple de liste de livres pour enfants
Bibliographie
L'art dans la vie d'un enfant
Environnement de développement esthétique
beauté de la nature
Connaissance de l'architecture
Littérature
Activité visuelle
Activité musicale
Loisirs et créativité
Les sections sont ventilées par âge
Applications
La caractéristique structurelle du programme est la planification thématique par blocs du contenu des cours. Les principales sections du Programme sont regroupées autour d'un seul thème. Le contenu de chaque étape s'articule autour de quatre blocs thématiques : « Le monde de la nature », « Le monde des animaux », « Le monde de l'art », « Le monde de l'homme ». Les sujets au sein de chaque bloc peuvent être réarrangés, l'enseignant détermine lui-même l'ordre de leur examen.
Sortir
De la naissance au programme scolairedéveloppé conformément aux exigences actuelles de l'État pour la structure du principal programme d'enseignement général de l'enseignement préscolaire. Le programme est construit sur les positions d'une attitude humaine-personnelle envers un enfant et vise le développement global, la formation de valeurs spirituelles et universelles, ainsi que des capacités et des qualités d'intégration. Le programme manque de réglementation stricte des connaissances des enfants et du centrisme disciplinaire dans l'enseignement. Un rôle particulier dans le programme est accordé à l'activité de jeu en tant que principale activité de l'enfance préscolaire. Sur la base des résultats du suivi des zones éducatives. Les enfants réussissent bien.
Programme de réussiteLe moment le plus productif de la première moitié de la journée est consacré au jeu dans le programme, car le jeu (intrigue ou sujet) est l'activité principale de l'âge préscolaire. Dans le même temps, le programme assure pleinement la formation des conditions préalables aux futures activités éducatives, la solution de problèmes aussi complexes que la formation d'une image holistique du monde, les perspectives des enfants d'âge préscolaire modernes. Le programme est conçu de manière à ce que l'enseignant ait la possibilité de prendre en compte les caractéristiques individuelles et le rythme de développement individuel des enfants dans le cadre du travail éducatif quotidien. Le programme vise à faire en sorte que chaque enfant se sente réussi.
Le programme « Beauté. Joie. Création"L'avantage du programme est que le programme d'éducation esthétique, d'éducation et de développement des enfants est holistique, intégré dans tous les domaines de l'éducation esthétique, basé sur différents types d'art, réalisé au moyen de la nature, d'un environnement de développement esthétique et d'un variété d'activités artistiques et créatives.
Programme d'éducation artistique, de formation et de développement pour les enfants de 2 à 7 ans"Paumes colorées"visant globalement la mise en œuvre pratique d'idées et d'approches créatives liées à l'intégration de différents types de beaux-arts et d'activités artistiques d'enfants de différents groupes d'âge sur la base de l'amplification du contenu des activités artistiques et esthétiques des enfants, en lui donnant un développement et caractère créatif.
Contenu de base du programme"La nature et l'artiste"respectueux de l'environnement dans la nature. Le principal cadre sémantique de ce programme est que l'écologie de la nature et l'écologie de la culture sont au bord d'un problème : la préservation de l'humanité dans l'homme. L'enfant-artiste, observant la nature, exprime sa vision des phénomènes qui s'y déroulent dans la créativité. L'enseignant aide l'enfant à "ouvrir les yeux" sur le monde qu'il voit, réalisant le principe méthodologique principal du programme - la spiritualisation des phénomènes naturels.
Programme Enfancerepose sur un principe thématique complexe de construction du processus éducatif, qui repose sur l'idée d'intégrer les contenus de différents domaines éducatifs autour d'un même thème commun, qui pour un certain temps devient fédérateur (« Nos jouets », « La maternelle "...). Le choix d'un sujet prend en compte les intérêts des enfants, les tâches du développement de l'éducation, les phénomènes actuels ou les événements brillants. Le programme prévoit une éducation valéologique des enfants d'âge préscolaire: le développement d'idées sur un mode de vie sain, sur l'importance de la culture hygiénique et motrice, sur la santé et les moyens de la renforcer, sur le fonctionnement du corps et les règles pour en prendre soin, les connaissances sur les règles de comportement sûr et les actions raisonnables dans des situations imprévues, les moyens de fournir une aide élémentaire. Cette information devient une composante importante de la culture personnelle et de la sécurité sociale de l'enfant d'âge préscolaire. La section mathématique du programme est difficile d'accès pour les enfants. Les mathématiques du programme sont axées sur le développement de la pensée logique. Mais les enfants des républiques nationales qui maîtrisent la langue russe ne font pas toujours face à des tâches logiques. Un accent particulier dans le programme est mis sur la familiarisation des enfants avec le monde naturel, favorisant le respect des objets naturels. En général, le programme permet de varier, d'apporter des modifications au matériel présenté, rendant le processus éducatif et éducatif intéressant et accessible pour l'enfant.
Section 2 Conditions sanitaires et hygiéniques pour la mise en œuvre de la norme éducative de l'État fédéral dans les établissements d'enseignement préscolaire (dans la mise en œuvre des tâches de développement artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire).
1. L'équipement des locaux principaux doit être adapté à la taille et à l'âge des enfants. Les dimensions fonctionnelles des meubles pour enfants achetés et utilisés pour les sièges et les tables doivent être conformes aux exigences obligatoires établies par les réglementations techniques et / ou les normes nationales.
2. Le mobilier et l'équipement pour enfants des locaux entrant dans les établissements d'enseignement préscolaire doivent être constitués de matériaux inoffensifs pour la santé des enfants et avoir des documents confirmant leur origine et leur sécurité.
3. Les chaises et les tables doivent appartenir au même groupe de meubles et être marquées. La sélection des meubles pour enfants est effectuée en tenant compte de la taille des enfants.
4. Les surfaces de travail des tables doivent avoir une finition mate dans un ton clair. Les matériaux utilisés pour faire face aux tables et aux chaises doivent avoir une faible conductivité thermique, être résistants à l'humidité, aux détergents et aux désinfectants.
5. Les tableaux noirs doivent être faits de matériaux qui adhèrent bien aux matériaux utilisés pour l'écriture, bien nettoyer avec une éponge humide, être durables, avoir une couleur vert foncé ou marron et avoir un fini antireflet ou mat.
6.Lors de l'utilisation d'un tableau blanc, la couleur du marqueur doit être contrastée (noir, rouge, marron, bleu foncé et vert).
7. Les tableaux noirs qui n'ont pas leur propre éclat devraient être pourvus d'un éclairage artificiel uniforme.
8. Pour les jeunes enfants de 1,5 à 3 ans, les activités éducatives ne devraient pas dépasser 1,5 heure par semaine (jeu, activités musicales, communication, développement des mouvements). La durée des activités éducatives directes continues ne dépasse pas 10 minutes. Il est permis d'effectuer des activités éducatives directement dans la première et la deuxième moitié de la journée (8 à 10 minutes chacune). A la belle saison, des activités pédagogiques sont réalisées directement sur le site lors d'une balade.
8.1. ... La durée des activités éducatives directes continues pour les enfants de la 4e année de vie ne dépasse pas 15 minutes, pour les enfants de la 5e année de vie - pas plus de 20 minutes, pour les enfants de la 6e année de vie - pas plus de 25 minutes, et pour les enfants de 7 ans par an - pas plus de 30 minutes. La charge éducative maximale autorisée dans la première moitié de la journée dans les groupes junior et intermédiaire ne dépasse pas 30 et 40 minutes, respectivement, et dans les groupes senior et préparatoire, 45 minutes et 1,5 heures, respectivement. Au milieu du temps alloué à l'activité éducative continue, ils passent une éducation physique. Pauses entre les périodes d'activité éducative continue - au moins 10 minutes.
9.Lorsque vous organisez des cours dans des conditions d'éclairage naturel insuffisant, un éclairage artificiel supplémentaire est nécessaire. 10. Les sources d'éclairage artificiel doivent fournir un éclairage uniforme suffisant de toutes les pièces. Le placement des lampes est effectué conformément aux exigences relatives au placement de sources d'éclairage artificiel dans les locaux des établissements d'enseignement préscolaire.
"ENFANCE"
N.-É.édité par M. A. Vasilyeva,V. V. Gerbovoy,T. S. Komarova
"BEAUTÉ - JOIE - CRÉATIVITÉ
Chefs d'équipe- candidat en sciences pédagogiques, professeur T. I. Babaeva, Docteur en Pédagogie, Professeur A. G. Gogoberidze, candidat en sciences pédagogiques, professeur 3. A. Mikhaïlova
Auteurs. O. V. Akulova, T. I. Babaeva, T. A. Berezina, A. M. Verbenets, A. G. Gogoberidze, T. S. Gryadkina, V. A. Derkunskaya, T. A. Ivchenko, M. V. Krulekht, N. A. Kurochkina, 3. A. Mikhailova, J Nikon, K. Nichiporenko, N.A. Notkina, M.N. Polyakova, L.S. Rimashevskaya, O.V. Solntseva, O.N. Somkova.
Structure du programme
Dans la partie principale présente le contenu des travaux psychologiques et pédagogiques sur le développement par les enfants des domaines éducatifs "Culture physique", "Santé", "Sécurité", "Socialisation", "Travail", "Cognition", "Communication", "Lecture de fiction", "Créativité artistique", "Musique", qui assurent le développement polyvalent des enfants, en tenant compte de leur âge et de leurs caractéristiques individuelles dans les principaux domaines - physique, social et personnel, cognitif-discours et artistique-esthétique.
Dans la partie supplémentaire des programmes sont présentés qui élargissent et approfondissent le contenu éducatif de base et vous permettent de répondre aux divers besoins éducatifs de la famille moderne et aux intérêts sélectifs des enfants d'âge préscolaire, afin de réaliser le potentiel de développement de la composante régionale.
Objectif du programme
Assurer le développement global de l'enfant pendant l'enfance préscolaire : intellectuel, physique, affectif, moral, volontaire, social et personnel - à travers l'environnement de développement correspondant à ses caractéristiques d'âge.
Tâches résolues en classe
Systématisation, approfondissement, généralisation de l'expérience personnelle de l'enfant : maîtrise de voies nouvelles et complexes d'activité cognitive ; conscience des liens et des dépendances qui sont cachés aux enfants dans les affaires quotidiennes et nécessitent des conditions particulières de maîtrise et de gestion par l'enseignant.
Le principe de l'éducation au développement,
principes de validité scientifique et d'applicabilité pratique,
le principe de corrélation ethnoculturelle de l'éducation préscolaire,
principe thématique complexe,
le principe d'intégration des aires éducatives en fonction de l'âge et des caractéristiques des élèves, des spécificités et des capacités des aires éducatives elles-mêmes.
Âge estiméT
Enfants de 3 à 7 ans (trois âges psychologiques).
communicatif,
la main d'oeuvre,
recherche cognitive,
productif,
musical et artistique,
Méthodes d'enseignement
Observations,
excursions,
expériences élémentaires,
expérimentation,
situations de problèmes de jeu,
performances avec des jouets,
communication et activités conjointes avec l'enseignant,
jeux d'imitation figuratifs,
danse en rond, jeux théâtraux,
examen des images de l'intrigue, des illustrations,
jeux didactiques,
avec Jeux de rôle du sud-ouest.
Formes d'organisation de la formation
communication avec les adultes et les pairs,
expérimentation,
activité de fond,
amende,
activités artistiques et théâtrales,
travail des enfants.
pictural,
constructifs et autres nécessaires à la mise en œuvre de divers types d'activités pour enfants.
Pratique,
communicatif,
cognitif,
artistique,
moteur,
des sports,
musical et rythmique,
culturel et hygiénique,
Niveau du programme
Programme complexe (développement général)
"Le programme d'éducation et de formation en maternelle"
N.-É.édité par M. A. Vasilyeva,V. V. Gerbovoy,T. S. Komarova
A. V. Antonova, docteur en sciences pédagogiques ; I.A. Lrapova-Piskareva; NE PAS. Veraksa, docteur en psychologie ; V., V. Gerbova, candidat en sciences pédagogiques ; OV Dybina, Docteur en Sciences Pédagogiques ; M.B. Zatsepina, candidate des sciences pédagogiques ; TS Komarova, docteur en sciences pédagogiques ; V. Ya. Lysova, candidate des sciences pédagogiques ; G.M. Lyamina, candidate des sciences pédagogiques ; OA Solomennikova, Candidate en Sciences Pédagogiques ; E. Ya. Stepanenkova, candidate en sciences pédagogiques; S. N. Teplyuk, candidat en sciences pédagogiques.
Structure du programme
Le programme est organisé par tranche d'âge. Il couvre quatre tranches d'âge du développement physique et mental des enfants :
Âge précoce - de la naissance à 2 ans (premier et deuxième groupes d'âge précoce);
Âge préscolaire junior - de 2 à 4 ans (premier et deuxième groupes juniors);
Âge moyen - de 4 à 5 ans (groupe intermédiaire);
Âge préscolaire senior - de 5 à 7 ans (groupes seniors et préparatoires à l'école).
Dans chaque section du programme, une caractéristique des caractéristiques d'âge du développement mental et physique des enfants est donnée, les tâches générales et spéciales d'éducation et d'éducation, les particularités de l'organisation de la vie des enfants sont déterminées, la formation du nécessaire des idées, des compétences et des capacités vitales dans le processus d'apprentissage et leur développement dans la vie quotidienne sont fournies.
Le programme a développé le contenu des fêtes d'enfants, des animations et des activités de loisirs. Des niveaux de développement approximatifs ont été déterminés, qui reflètent les acquis acquis par l'enfant à la fin de chaque année de séjour dans une institution préscolaire.
Le programme est accompagné de listes d'œuvres littéraires et musicales, didactiques et de jeux de plein air, recommandées pour une utilisation dans le processus pédagogique.
Objectif du programme
Création de conditions favorables à une vie à part entière d'un enfant d'âge préscolaire, formation des fondements de la culture de base de la personnalité, développement complet des qualités mentales et physiques en fonction de l'âge et des caractéristiques individuelles, préparation de l'enfant pour la vie dans la société moderne.
Tâches résolues en classe
Protection de la vie et promotion de la santé de l'enfant,
éducation des qualités morales et volitives positives,
développement de l'attention, de la perception, de la mémoire, de la pensée, de l'imagination, de la parole, ainsi que des modes d'activité mentale
développement de concepts écologiques élémentaires,
la formation d'une image holistique du monde autour de l'enfant,
la formation d'idées initiales sur soi, sur l'environnement social immédiat, sur l'environnement macrosocial,
formation d'idées initiales sur les phénomènes naturels, les changements quotidiens et saisonniers,
développement de la parole orale,
formation de concepts mathématiques élémentaires,
éducation des compétences de l'activité de travail élémentaire,
la formation d'une attitude positive envers le monde,
développement des capacités créatives en dessin, modélisation, application, discours artistique et activités artistiques musicales;
développement des capacités sensorielles : perception, sens des couleurs, rythme, composition.
Principes de création de contenu
Le principe de l'apprentissage développemental,
le caractère encyclopédique des idées et connaissances formées chez l'enfant (sur tout ce qui l'entoure),
le principe de conformité culturelle,
valeur éducative du savoir.
Âge estimé
de la naissance à 7 ans.
Domaines d'activité des élèves en classe
communicatif et cognitif,
artistique,
moteur,
travail élémentaire.
Méthodes d'enseignement
méthodes visuelles-pratiques,
méthodes d'enseignement par recherche de sujet,
l'expérimentation des enfants,
découverte indépendante de certains modèles par l'enfant.
Formes d'organisation de la formation
promenades et excursions,
travail manuel,
communication avec le professeur,
conception,
animations, vacances.
cours spéciaux,
Connaissances et compétences formées chez les enfants
mathématique,
musical, rythmique,
pictural,
compétences de travail simples,
la capacité de se comporter en société, de se positionner correctement.
Moteur,
la capacité de comparer et de généraliser, de construire des chaînes logiques, d'identifier des relations de cause à effet,
Niveau du programme
Complexe (développement général)
PROGRAMME "BEAUTÉ - JOIE - CRÉATIVITÉ
A.V. Antonova, T.S. Komarova, Zatsepina M.B.
Structure du programme
l'art dans la vie d'un enfant;
environnement de développement esthétique;
beauté de la nature;
connaissance de l'architecture;
Littérature;
activité visuelle;
activité musicale;
loisirs et créativité;
création.
Ces sections sont divisées en parties, selon chaque année de la vie de l'enfant.
Objectif du programme
La mise en œuvre d'une éducation esthétique ciblée, qui assure un développement mental à part entière, le développement de tels processus, sans lesquels il est impossible de connaître la beauté de la vie environnante (et de l'art) et son reflet dans une variété d'activités artistiques et créatives.
Tâches résolues en classe
Formation chez l'enfant d'un sentiment d'admiration et de joie à travers la perception du monde qui l'entoure,
Formation des compétences des enfants à transmettre et capturer des phénomènes et des objets grâce à leur créativité,
développement de la parole orale,
la formation de compétences de comportement culturel,
développer un intérêt pour divers types d'art,
éducation du goût esthétique, sensibilité émotionnelle à la beauté;
enseigner les bases de la création d'images artistiques, la formation de compétences et d'aptitudes pratiques dans divers types d'activités artistiques;
Principes de création de contenu
le principe de nationalité,
le principe de conformité culturelle,
usage complexe des arts (musical, visuel, théâtral, littéraire et architectural),
la relation de l'éducation esthétique avec l'intellectuel et moral,
le principe d'une approche individuelle (approche centrée sur la personnalité),
continuité dans l'éducation esthétique des enfants du préscolaire et du primaire.
Âge estimé
De 2 à 6 ans
Domaines d'activité des élèves en classe
cognitif,
connaissance d'œuvres d'art (musicales, artistiques, architecturales, etc.),
effectuer des tâches créatives,
moteur (musical et rythmique),
représentation chorale,
jouer des percussions et des instruments de musique de hauteur pour les enfants.
Méthodes d'enseignement
informationnel - réceptif;
reproducteur;
recherche;
heuristique;
méthode de présentation du problème du matériel.
Formes d'organisation de la formation
promenades et excursions,
représentation chorale,
communication avec le professeur,
jouer des percussions et des instruments de musique de hauteur pour les enfants,
activité artistique indépendante,
animations, vacances.
jeux de rôle et didactiques,
cours spéciaux,
Connaissances et compétences formées chez les enfants
connaissances, compétences et méthodes d'activité musicale, fournissant une base pour une connaissance indépendante ultérieure de la musique, de l'auto-éducation musicale et de l'auto-éducation,
la capacité d'utiliser les connaissances et les compétences acquises dans la vie quotidienne et dans les loisirs,
la capacité d'entendre des moments picturaux en musique qui correspondent au titre de la pièce ; reconnaît ses images caractéristiques,
la capacité de déterminer à quel genre appartient l'œuvre écoutée (mars, chant, danse) et sur lequel des instruments célèbres elle est exécutée,
la capacité d'exprimer vos impressions de musique en mouvement ou en dessin,
la capacité de chanter des chansons simples dans une gamme pratique, en les interprétant de manière expressive et musicale;
la capacité de jouer des percussions et de lancer des instruments de musique pour enfants
la capacité d'effectuer des traits à la gouache, de tracer des lignes droites verticales et horizontales, de dessiner au stylo-feutre, puis à la gouache, à l'âge de 3 ans : la capacité de dessiner des figures fermées - un ovale, un cercle, des abstractions (mais c'est plus proche de 3 ans).
dans le groupe plus âgé : la capacité de dessiner des animaux et des personnes, l'observation des proportions des parties du corps, etc.
Niveau du programme
Programme spécialisé
Conclusion :
Moment positif du programme "Enfance" est qu'il met en œuvre une approche de l'organisation du développement holistique et de l'éducation d'un enfant d'âge préscolaire. L'entrée organique de l'enfant dans le monde moderne est assurée dans le programme par la large interaction des enfants d'âge préscolaire avec diverses sphères de la culture: avec les beaux-arts et la musique, la littérature pour enfants et leur langue maternelle, l'écologie, les mathématiques, le jeu et le travail.
Le programme Enfance est un seul complexe logiciel et méthodologique, Le programme Enfance définit le contenu et l'organisation du processus éducatif pour les enfants d'âge préscolaire et vise la formation d'une culture générale, le développement des qualités physiques, intellectuelles et personnelles, la formation de conditions préalables à des activités éducatives qui assurent la réussite sociale, la préservation et le renforcement de la santé des enfants d'âge préscolaire, la correction du développement physique et (ou) mental des enfants.
Grâce à la familiarisation des enfants avec le monde des personnes et des relations, avec les expériences et les problèmes des personnes (adultes et pairs) qui leur sont accessibles pour comprendre, avec leurs actions, leurs états émotionnels, les enfants commencent à former des concepts de comportement humain et inhumain, ils apprennent à sympathiser avec les humains, les animaux et les plantes...
L'intégration des sentiments esthétiques et des expériences morales crée la base pour comprendre la valeur de tout ce qui est créé par la nature et l'homme.
Le programme favorise le développement de l'activité cognitive des enfants d'âge préscolaire, leur curiosité, le développement de leurs capacités mentales et de la parole, éveille l'activité créative des enfants, stimule l'imagination.
Le programme se concentre sur le développement actif d'une variété de compétences d'activité (jeu, communication, artistique et visuelle, travail), sur la variété des manifestations de la créativité des enfants dans les jeux, le travail manuel, le design, les activités visuelles et musicales, ainsi que dans les mathématiques, l'histoire naturelle, les sphères de la parole.
Le programme prévoit l'éducation valologique des enfants d'âge préscolaire : le développement d'idées sur un mode de vie sain, l'importance de la culture hygiénique et physique, sur la santé et les moyens de la renforcer.
Programme Enfance correspond au principe de l'éducation au développement, aux critères d'exhaustivité, de nécessité et de suffisance.
Il s'agit d'un programme éducatif complet. Son utilisation requiert de la part de l'enseignant une réflexion pédagogique développée, la capacité de construire le processus pédagogique selon le modèle d'interaction sujet-sujet avec l'enfant sur la base de diagnostics pédagogiques. Chaque enfant se développe à son rythme, la tâche de l'éducateur est de bien prendre en charge ce processus, de créer les conditions d'une croissance personnelle naturelle et individuelle.
Le contenu du programme met en œuvre le principe de corrélation ethnoculturelle de l'éducation préscolaire. Les auteurs se sont efforcés de faire en sorte que l'enfant connaisse dès l'enfance les origines de la culture populaire de son pays. Le programme accorde une grande attention aux œuvres d'art populaire oral, aux jeux de danse folklorique, à la musique et aux danses, aux arts et à l'artisanat de Russie. Dans le même temps, le programme consiste à favoriser le respect des autres peuples, l'intérêt pour la communauté mondiale
Mais il semble que le programme propose un contenu pédagogique sursaturé. Il est difficilement possible d'accomplir les tâches définies par les auteurs du programme de manière informelle et complète. Après tout, le niveau de développement des enfants d'un groupe peut être très différent, leurs intérêts et leurs préférences peuvent également être très différents. Et bien que le programme inclue le développement de chaque enfant à son rythme, et la tâche de l'éducateur de suivre la croissance personnelle de chaque enfant et d'influencer son développement si multiforme, cela semble formel.
"Le programme d'éducation et de formation en maternelle" sous la direction de M. A. Vasilieva, V. V. Gerbova, T. S. Komarova est basé sur le principe du développement de l'apprentissage. Le principal critère de sélection du matériel du programme est sa valeur éducative, le niveau artistique élevé des œuvres culturelles utilisées, la possibilité de développer les capacités globales de l'enfant à chaque étape de l'enfance préscolaire.
Le programme révèle les schémas et les caractéristiques du développement des bébés de la naissance à 2 ans. En raison de l'âge spécifique, les programmes pour les premier et deuxième groupes d'âge précoce sont structurellement différents des programmes pour les groupes préscolaires.
Les principaux objectifs du programme sont réalisés dans le cadre de divers types d'activités pour enfants: jeu, éducatif, artistique, moteur, travail élémentaire.
Le programme proclame les priorités :
prendre soin de la santé, du bien-être émotionnel et du développement global en temps opportun de chaque enfant,
créer dans les groupes une atmosphère d'attitude humaine et bienveillante envers tous les élèves,
utilisation maximale de divers types d'activités pour enfants,
organisation créative du processus d'éducation et de formation,
variabilité dans l'utilisation du matériel pédagogique,
le respect des résultats de la créativité des enfants,
Coordination des approches pour élever les enfants en milieu préscolaire et familial,
respect de la continuité dans le travail de la maternelle et de l'école primaire, à l'exclusion de la surcharge mentale et physique dans le contenu de l'éducation d'un enfant d'âge préscolaire.
Le programme définit les moyens de résoudre les problèmes d'éducation morale.
Dans chaque groupe d'âge, les types et le contenu de l'activité professionnelle des enfants sont déterminés, les tâches qui sont résolues dans le processus de travail des enfants.
Le matériel littéraire du programme est sélectionné de manière à assurer le développement des capacités artistiques et créatives des enfants, le goût esthétique et la culture de la perception des œuvres littéraires.
L'éducation artistique et esthétique dans le programme est mise en œuvre dans le processus de connaissance de la nature, de différents types d'art et d'activités artistiques et esthétiques.
Les activités de loisirs du programme sont considérées comme un axe prioritaire dans l'organisation de l'activité créative de l'enfant. Dans l'organisation des activités de loisirs, non seulement le directeur musical participe, mais également les éducateurs, un éducateur senior, d'autres employés et les parents.
Le programme est intéressant, les buts et objectifs semblent réels. La proclamation de la coordination des approches pour élever les enfants en milieu préscolaire et familial a ses avantages et ses inconvénients. Les enfants issus de familles aisées dont les parents sont intéressés bénéficient d'avantages incontestables par rapport aux enfants qui ne peuvent bénéficier d'un soutien suffisant au sein de la famille.
De plus, la mise en œuvre du programme dépend de la créativité et de l'altruisme des éducateurs et des autres employés de l'établissement d'enseignement préscolaire.
Programme "Beauté - Joie - Créativité" - spécialisé; il vise à la mise en œuvre d'une éducation esthétique ciblée des enfants d'âge préscolaire.
Les sections sont divisées en parties, selon chaque année de la vie de l'enfant.
L'objectif du programme est atteint grâce à la résolution de tâches effectuées en classe. Les tâches sont décrites en détail. Mais la décision de certains soulève des doutes : enseigner comment déterminer l'ambiance générale, la nature d'un morceau de musique dans son ensemble et de ses parties ; mettre en évidence les moyens d'expression individuels : tempo, dynamique, timbre ; dans certains cas - caractéristiques mélodiques intonationales d'un morceau de musique; maîtriser différentes manières de jouer des percussions et des instruments de musique pour enfants : il saura jouer dans un orchestre de percussions, restituer le caractère général d'une pièce musicale, son timbre et ses couleurs dynamiques, ainsi que le rythme. Il ne fait aucun doute que les enfants doués musicalement avec une éducation et une éducation correctement organisées peuvent atteindre ces objectifs, mais si nous parlons d'un établissement d'enseignement préscolaire de masse, la solution de ces problèmes est discutable.
Dans l'ensemble, le programme est intéressant et utile.
Les trois programmes, sous réserve de la disponibilité d'un personnel qualifié, d'une bonne base matérielle et technique, de l'intérêt des parents, peuvent être réalisés dans notre république en volume complet ou réduit. Tous les programmes sont élaborés par des enseignants hautement qualifiés et testés depuis de nombreuses années.
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Établissement d'enseignement supérieur professionnel non public
Académie économique et juridique de l'Est des sciences humaines (Académie VEGU)
Spécialité 050707. "Pédagogie et méthodes d'éducation préscolaire"
Spécialisation - Éducation préscolaire
Test
Selon la méthodologie de l'enseignement et de l'éducation dans le domaine de l'éducation préscolaire
Analyse des programmes éducatifs dans les établissements d'enseignement préscolaire
Gimaletdinova Zinfira Zauzyatovna
Raevski 2012
introduction
Conclusion
Les références
introduction
Le système moderne d'éducation préscolaire domestique est basé sur les principes de dynamisme, de variabilité des formes organisationnelles, de réponse flexible aux besoins de la société et de l'individu, se caractérise par l'émergence de nouveaux types d'institutions éducatives pour les enfants, une variété de services pédagogiques .
Parmi les facteurs affectant l'efficacité et la qualité de l'éducation des enfants dans les établissements d'enseignement préscolaire, un rôle important appartient au programme éducatif. C'est une ligne directrice pour l'activité créative des éducateurs: elle détermine le contenu du processus éducatif dans un établissement d'enseignement préscolaire, reflète la vision du monde, le concept scientifique et méthodologique de l'éducation préscolaire, fixe son contenu dans toutes les directions principales du développement de l'enfant. Conformément à l'orientation et au niveau de mise en œuvre du programme, le type et la catégorie d'établissements d'enseignement préscolaire sont établis.
La différenciation moderne de l'éducation préscolaire, la variété des types d'éducation préscolaire suggèrent une variabilité importante dans l'utilisation des programmes et des technologies pédagogiques, tout en observant l'unité des principaux buts et objectifs de l'éducation préscolaire.
1. Programmes éducatifs modernes pour les établissements préscolaires
programme éducatif enfants d'âge préscolaire apprentissage
Les principaux programmes d'éducation préscolaire déterminent le contenu du niveau d'éducation préscolaire, son niveau et son orientation, en fonction des buts et objectifs prioritaires. Ils garantissent le niveau d'éducation nécessaire et suffisant pour le développement global de l'enfant.
L'intégrité du processus éducatif peut être atteinte non seulement par l'utilisation d'un programme principal, mais également par la méthode de sélection qualifiée de programmes spécialisés, dont chacun comprend une ou plusieurs directions du développement de l'enfant. Les principaux programmes définissent les particularités de l'organisation de la vie des enfants dans le cadre de la garantie de tous ses aspects et en tenant compte de l'utilisation des formes suivantes d'activité des enfants : les classes comme forme d'éducation spécialement organisée ; activités non réglementées; temps libre pendant la journée.
2. Variété des programmes et leur classification
Actuellement, la principale forme d'organisation de l'éducation préscolaire est constituée d'établissements d'enseignement préscolaire de six types différents, ainsi que d'établissements d'enseignement pour les enfants d'âge préscolaire et primaire. En conséquence, la majeure partie des programmes d'enseignement préscolaire élaborés jusqu'à présent s'adressent spécifiquement aux établissements d'enseignement préscolaire.
Dans le même temps, en raison d'une forte réduction du réseau d'établissements d'enseignement préscolaire et de l'impossibilité d'y accueillir tous les enfants d'âge préscolaire, depuis 2000, des formes variables et alternatives d'enseignement préscolaire ont commencé à se développer.
Ces dernières années en Russie sont caractérisées par l'émergence de nouveaux types d'établissements d'enseignement pour enfants, une variété de services pédagogiques proposés aux enfants et à leurs parents. Outre l'État, il existe des jardins d'enfants privés. La plupart des institutions pour enfants résolvent les problèmes du développement général des enfants, mais il existe déjà des institutions qui visent le développement précoce des capacités spéciales des enfants d'âge préscolaire (centres esthétiques, groupes préscolaires et jardins d'enfants dans les lycées, les gymnases, etc.); intégration de l'éducation d'enfants en bonne santé et d'enfants ayant des problèmes de développement physique; la création de groupes préscolaires travaillant en milieu bilingue, et autres. Cet état de fait dans l'éducation préscolaire est directement lié à la fois aux exigences croissantes des parents qui souhaitent élever le niveau général de développement des enfants, à révéler en eux certaines capacités, à les préparer à l'apprentissage dans une école particulière, et à des changements dans les l'enseignement scolaire lui-même.
Tous les programmes préscolaires peuvent être divisés en complexes et partiels.
Complexe (ou développement général) - comprend toutes les directions principales du développement de l'enfant: physique, cognitif-discours, social-personnel, artistique-esthétique; contribuer à la formation de diverses capacités (mentales, communicatives, motrices, créatives), à la formation de types spécifiques d'activités pour enfants (sujet, jeu, activité théâtrale, visuelle, musicale, construction, etc.).
Partiel (spécialisé, local) - comprend un ou plusieurs domaines du développement de l'enfant.
L'intégrité du processus éducatif peut être atteinte non seulement par l'utilisation d'un programme principal (complexe), mais également par la méthode de sélection qualifiée de programmes partiels.
Programmes complets d'éducation préscolaire :
* Le programme d'éducation et de formation en maternelle Auteurs, éd. M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova.
Programmes d'éducation préscolaire partielle
* Le programme de santé - direction salvatrice " Fondamentaux de la sécurité des enfants d'âge préscolaire " Auteurs : R.B. Sterkina, O.L. Knyazeva, N.N. Avdeeva.
Programmes d'éducation environnementale
* Programme "Jeune Écologiste"
* Programme "Toile d'araignée"
* Le programme "Notre maison, c'est la nature"
* Programme "Conception et travail manuel à la maternelle" Auteur L.V. Koutsakov.
Programmes pour le développement social et moral des enfants d'âge préscolaire
* Programme « Inviter les enfants aux origines de la culture populaire russe » Auteurs : O. L. Knyazeva, M.D. Makhaneva.
* Le programme "Développement d'idées sur l'histoire et la culture chez les enfants" Auteurs : L.N. Galiguzova, S. Yu. Meshcheryakov.
Programmes de développement physique et de santé pour les enfants d'âge préscolaire
* Le programme "Jouer pour la santé" et la technologie de son application dans l'établissement d'enseignement préscolaire. Auteurs : Voloshina L.N., Kurilova T.V.
* Le programme de l'auteur "Jouer pour la santé", il est basé sur l'utilisation de jeux avec des éléments de sports. Le programme a été créé sur la base d'un travail expérimental significatif dans l'établissement d'enseignement préscolaire n° 69 à Belgorod. Il s'adresse aux enseignants de maternelle, aux moniteurs d'éducation physique, aux entraîneurs d'écoles sportives pour enfants, aux centres, aux camps de santé.
Bref aperçu des programmes
"Rainbow" est un programme complet pour l'éducation, l'éducation et le développement des enfants d'âge préscolaire, selon lequel fonctionnent les jardins d'enfants en Russie. Le programme assure le développement global de l'enfant, ses composantes les plus importantes sont le jeu et le développement physique, la formation d'une habitude d'un mode de vie sain et le confort mental de chaque enfant.
Le programme est recommandé par le ministère de l'Éducation et des Sciences de la Fédération de Russie. Pour toutes les activités principales des enfants d'âge préscolaire, des ensembles d'avantages pour les enfants de différents groupes d'âge et des recommandations pour les éducateurs sont fournis.
Pour les classes de ce programme, des ensembles de manuels pour les enfants d'âge préscolaire pour tous les types d'activités et des lignes directrices pour les éducateurs ont été créés.
Les principaux objectifs du programme :
donner à l'enfant la possibilité de vivre joyeusement et de manière significative les années préscolaires;
assurer la protection et le renforcement de sa santé (tant physique que mentale) ;
développement mental complet et opportun;
la formation d'une attitude active, prudente et respectueuse envers le monde environnant;
familiarisation avec les principales sphères de la culture humaine (travail, savoir, art, morale).
couleur rouge - culture physique: en classe, des habitudes sont formées pour protéger leur santé, la propreté, la précision, l'ordre, les compétences culturelles et hygiéniques et les éléments de maîtrise de soi lors des mouvements, les compétences de comportement correct dans des situations qui menacent la vie et la santé, et leur prévention sont développés ;
couleur orange - jouer: le jeu est considéré comme l'activité principale du travail, il vous permet d'apporter un confort psychologique, de créer une atmosphère de chaleur émotionnelle, de sécurité, de supprimer l'organisation excessive et la neurotisation des enfants. Cela vous permet de développer des sentiments de sympathie et d'intérêt pour votre camarade de jeu ;
couleur jaune - activité visuelle et travail manuel: - l'enseignement de l'activité visuelle et du travail artistique passe par la connaissance des enfants d'exemples d'art populaire et décoratif appliqué (œuvres de Khokhloma, Gjel, jouets Dymkovo, etc.). Les enfants apprennent à dessiner avec des crayons et des peintures, modelage basé sur la familiarité avec le plastique folklorique;
couleur verte - design : permet de développer l'imagination, l'imagination et d'éduquer mentalement le bébé ; les enfants apprennent à construire à partir de matériaux de construction, développent des conditions préalables constructives, rejoignent le processus de créativité dans la conception;
couleur bleue - cours d'arts musicaux et plastiques: ils permettent de développer des expériences esthétiques, de s'intéresser à la musique, de développer les capacités musicales et sensorielles d'un enfant, la capacité de bouger au rythme, la coordination spatiale;
couleur bleue - cours sur le développement de la parole et la familiarisation avec les autres: l'enseignement des langues maternelles et étrangères se fait par la familiarisation avec les œuvres d'art populaire, la fiction;
couleur pourpre - mathématiques : l'apprentissage des mathématiques se déroule dans une ambiance de bienveillance, de soutien à l'enfant, même s'il s'est trompé, l'envie d'exprimer son opinion est encouragée ; les enfants non seulement apprennent les mathématiques, mais maîtrisent les compétences des activités éducatives : ils déterminent la tâche, la direction de la recherche et évaluent les résultats.
Le programme Enfance est un programme pour le développement enrichi des enfants d'âge préscolaire, qui offre un processus unique de socialisation et d'individualisation de l'individu à travers la prise de conscience de l'enfant de ses besoins, capacités et capacités.
Développé par une équipe d'enseignants du Département de pédagogie préscolaire de l'Université pédagogique d'État de Russie. Herzen / V.?I. Loginova, T.? Et. Babaeva, N.?A. Notkin et autres, édité par T.? I. Babaeva, Z.?A. Mikhailova / La devise du programme : "Ressentir - Connaître - Créer"
Objectifs du programme :
Développer chez les enfants, sur la base de différents contenus éducatifs, la réactivité émotionnelle, la capacité d'empathie, la volonté de manifester une attitude humaine envers les activités, le comportement, les actions des enfants ;
Favoriser le développement de l'activité cognitive, la curiosité, le désir de connaissance et de réflexion indépendante, le développement des capacités mentales et de la parole;
Éveiller l'activité créative des enfants, stimuler l'imagination, le désir de s'impliquer dans une activité créative;
Renforcer la santé physique et mentale de l'enfant, constituer les fondements de la culture motrice et hygiénique.
Le programme "Origins" (L.A. Paramonova, T.I. Alieva, A.N.Davidchuk, etc.)
Programme régional complet. Développé par ordre du Comité de l'éducation de Moscou. Basé sur de nombreuses années de recherche psychologique et pédagogique; tient compte des tendances modernes dans le développement de l'éducation préscolaire publique. L'objectif est polyvalent, l'éducation et le développement d'un enfant jusqu'à sept ans. Le programme met en évidence les tranches d'âge suivantes : la petite enfance (elle est représentée par les nourrissons / jusqu'à 1 an / et l'âge précoce / 1-3 ans /) et l'enfance préscolaire (représentée par l'âge préscolaire plus jeune / 3-5 ans / et le préscolaire plus âgé âge / 5-7 ans/). Le programme a des composants de base et variables. Il s'agit d'un programme open source qui utilise une grande variété de technologies éducatives.
Programme de développement (L.A. Venger, O.M. Dyachenko, N.S. Varentsova, etc.)
C'est l'un des premiers programmes d'éducation préscolaire variable. Le principe fondamental est de développer une éducation basée sur la théorie psychologique de L.A. Wenger sur le développement des capacités des enfants d'âge préscolaire. Une différence spécifique par rapport aux autres programmes réside dans l'attention accrue portée aux aides pédagogiques, la formation de méthodes pour résoudre les tâches cognitives et créatives chez les enfants d'âge préscolaire. L'objectif principal est le développement mental et artistique des enfants. Conçu pour fonctionner avec les enfants âgés de trois à sept ans. En plus des sections traditionnelles, il contient des sections non traditionnelles: "Mouvement expressif", "Construction artistique", "Jeu du réalisateur", dont le choix est effectué indépendamment par les établissements préscolaires. Avantages du programme : structure claire, élaboration détaillée du matériel pédagogique, fourniture de chaque leçon avec un plan de travail spécifique et détaillé, supports pédagogiques.
Objectif: développement complet, éducation et formation des enfants de moins de 3 ans. Développé dans l'esprit des idées d'humanisation de l'éducation familiale et sociale des jeunes enfants.
La particularité du programme réside dans une large gamme de couverture de la période de développement de l'enfant, de l'intra-utérin (y compris la préparation de la mère à la naissance d'un enfant) à son adaptation à l'admission dans un établissement d'enseignement préscolaire.
Le programme s'adresse principalement aux éducateurs familiaux et préscolaires.
Le programme contient du matériel d'information dans tous les domaines du développement de la personnalité d'un enfant de moins de 3 ans, ainsi que des lignes directrices.
A côté des sections traditionnelles (éducation physique, protection et promotion de la santé, développement du mouvement, compétences en libre-service, développement de la parole), certaines sections reflètent les nouveaux développements dans le domaine de la pédagogie (par exemple, la section consacrée à l'éducation écologique des jeunes enfants ).
Pour la première fois, un volet sur la préparation psychologique des parents à la naissance d'un enfant est présenté.
Le programme "Gifted Child" (L.A. Venger, O.M. Dyachenko, etc.)
Il s'agit d'une version à plusieurs niveaux du programme de développement. A une base conceptuelle commune avec elle, est basée sur les principes théoriques de l'école scientifique de L.A. Wenger sur le développement des capacités des enfants. Conçu pour le travail éducatif avec les enfants surdoués de la sixième et septième année de vie (pendant deux ans). Contient du matériel qui contribue à enrichir le développement des capacités (intellectuelles, artistiques) des enfants doués mentaux, ainsi qu'une technologie unique pour l'enseignement de ces enfants.
Dans les activités pratiques des établissements préscolaires, le cycle mathématique "Mathematical Steps" a trouvé une large reconnaissance. (Ce cycle est celui de l'auteur et est présenté par des manuels didactiques sur la formation de concepts mathématiques chez les enfants d'âge préscolaire de 3 à 7 ans. Pour chaque tranche d'âge, l'auteur a élaboré le contenu de l'enseignement.
Le cycle "Mathematical Steps" met en œuvre les idées principales du concept d'éducation au développement de D.B. Elkonin et V.V. Davydov, dans lequel le contenu, les méthodes et les formes d'organisation du processus éducatif sont directement coordonnés avec les lois du développement de l'enfant.
Il convient de souligner que le programme pour les enfants de la septième année de vie est assez significatif, implique la formation des connaissances et des compétences nécessaires à la poursuite de la scolarité.
Dans le programme, une grande attention est accordée à l'enseignement aux enfants de la façon d'écrire des nombres, des signes, ce qui, comme nous l'avons noté ci-dessus, distingue ce programme des autres.
Le travail sur la formation des représentations géométriques implique non seulement une familiarité avec les formes géométriques, mais aussi leur analyse, associée à la sélection de leurs éléments constitutifs.
Le programme "Développement de la parole chez les enfants d'âge préscolaire à la maternelle" (O.S. Ushakova)
L'objectif du programme est de développer les compétences et les capacités d'élocution chez les enfants d'âge préscolaire, de se faire des idées sur la structure d'un énoncé cohérent, ainsi que sur les moyens de communication entre les phrases individuelles et ses parties. Le programme divulgue pleinement les fondements théoriques, décrit les orientations de travail sur le développement de la parole des enfants.
Le programme "Design et travail artistique à la maternelle" (L. V. Kutsakova)
L'objectif du programme est de développer des compétences constructives, des capacités artistiques et créatives, un goût artistique. Le programme vise également à développer chez les enfants d'âge préscolaire des processus mentaux tels que l'imagination et la pensée associative, à favoriser leur assiduité, leur persévérance et leur patience. En classe, les enseignants initient les enfants à diverses techniques de conception et de modélisation. Le programme vous permet d'appliquer une approche différenciée aux enfants ayant différents niveaux de développement intellectuel et artistique.
Dans le cadre de ce programme, le travail est effectué dans les groupes premier junior, deuxième junior, intermédiaire et préparatoire.
Programme "Développement d'idées sur une personne dans l'histoire et la culture" (IF Mulko)
L'objectif du programme est l'éducation morale, patriotique et mentale des enfants d'âge préscolaire. Le développement de leurs idées sur les fondements de la conscience juridique et sociale, ainsi que sur la place de l'homme dans la culture et l'histoire, son rôle dans le progrès technologique.
Dans le cadre de ce programme, des travaux sont en cours dans les deuxièmes groupes junior, intermédiaire et préparatoire.
Programme "Introduire les enfants à l'histoire de la culture populaire russe" (OL Knyazeva)
L'objectif du programme est l'éducation morale et patriotique des enfants d'âge préscolaire, en familiarisant les enfants avec la culture populaire russe. Les enseignants initient les enfants à la vie et au quotidien des gens, à leur caractère. Présentez les valeurs morales, les traditions inhérentes au seul peuple russe, les particularités de son environnement spirituel et matériel.
Selon le programme d'O.L. Knyazeva "Introduire les enfants à l'histoire de la culture populaire russe" est en cours dans les deuxièmes groupes junior, intermédiaire et préparatoire.
Le programme "Apprendre à vivre parmi les gens" (N. I. Zaozerskaya)
Le programme vise le développement social - moral, moral et esthétique des enfants d'âge préscolaire.
Dans le cadre de ce programme, des travaux sont en cours dans les deuxièmes groupes junior, intermédiaire et préparatoire.
Tous les programmes partiels ci-dessus sont recommandés par le ministère de l'Éducation de la Fédération de Russie.
Programme "Fondements de la sécurité pour les enfants d'âge préscolaire" (R.B.Sterkina, O. L. Knyazeva, N. N. Avdeeva)
Le programme suppose la solution de la tâche socio-pédagogique la plus importante - l'éducation des compétences de l'enfant pour un comportement adéquat dans diverses situations inattendues. Développé sur la base du projet de norme nationale pour l'éducation préscolaire. Contient un ensemble de matériaux qui stimulent dans l'enfance préscolaire (âge préscolaire supérieur) l'indépendance et la responsabilité de leur comportement. Ses objectifs sont de former chez un enfant les compétences d'un comportement intelligent, de lui apprendre à se comporter de manière adéquate dans des situations dangereuses à la maison et dans la rue, dans les transports urbains, lors de la communication avec des étrangers, en interagissant avec des objets dangereux et autres, des animaux et des poisons. les plantes; contribuer à la formation des fondements de la culture écologique, initiation à un mode de vie sain. Le programme s'adresse aux éducateurs des groupes supérieurs des établissements d'enseignement préscolaire. Se compose d'une introduction et de six sections, dont le contenu reflète les changements dans la vie de la société moderne et la planification thématique, selon lesquels le travail éducatif avec les enfants est construit: "L'enfant et les autres", "L'enfant et la nature", "L'enfant à la maison", "Santé de l'enfant", "Bien-être émotionnel d'un enfant", "Un enfant dans une rue de la ville". Le contenu du programme réserve le droit pour chaque institution préscolaire d'utiliser diverses formes et méthodes d'organisation de l'éducation, en tenant compte des caractéristiques individuelles et d'âge des enfants, des différences socioculturelles, de l'originalité du foyer et des conditions de vie, ainsi que des conditions socio-économiques générales. -situation économique et pénale. En raison de l'importance particulière de la protection de la vie et de la santé des enfants, le programme exige le respect obligatoire de ses principes de base : exhaustivité (mise en œuvre de toutes ses sections), cohérence, prise en compte des conditions des zones urbaines et rurales, saisonnalité, âge- spécificité.
Le programme "Je, vous, nous" (O. Knyazeva, R.B. Sterkina)
Le programme proposé est pertinent pour tous les types d'établissements d'enseignement préscolaire et peut compléter efficacement tout programme d'enseignement préscolaire. Fournit la composante de base (fédérale) de la norme de l'État pour l'éducation préscolaire. Développé afin de combler une lacune importante dans l'éducation domestique traditionnelle associée au développement social et émotionnel d'un enfant d'âge préscolaire. Il vise à résoudre des tâches aussi importantes que la formation de la sphère émotionnelle, le développement des compétences sociales de l'enfant. Le programme aide également à résoudre un ensemble de tâches éducatives liées à l'éducation des normes morales de comportement, la capacité de construire leurs relations avec les enfants et les adultes, une attitude respectueuse envers eux, une sortie digne des situations de conflit, ainsi que l'auto- confiance, la capacité d'évaluer adéquatement leurs propres capacités.
Le programme "Ouvrez-vous" (E.V. Ryleeva)
Dédié au problème le plus important de l'éducation préscolaire moderne - l'individualisation du développement personnel des enfants de deux à six ans et la tâche inextricablement liée de développer la conscience de soi chez les enfants d'âge préscolaire au moyen de l'activité de la parole. Le programme est basé sur les principes de la psychologie humaniste et sur la technologie de l'auteur basée sur eux, ce qui vous permet de personnaliser le contenu éducatif, de le rendre plus flexible, adapté aux besoins et aux intérêts des enfants avec différents niveaux de développement de la personnalité et de capacités. Il couvre plusieurs directions principales de la norme nationale de l'éducation préscolaire : "Développement de la parole", "Développement d'idées sur une personne dans l'histoire et la culture", "Développement de concepts de sciences naturelles", "Développement de la culture écologique". A une structure en blocs, une disposition concentrique du matériel pédagogique, qui permet aux enfants d'assimiler de manière sélective le contenu éducatif du programme. Les principaux blocs thématiques du programme: "Je suis comme ça", "Le monde des gens", "Le monde n'est pas fait par les mains", "Je peux" - fournissent la formation d'idées sur les domaines importants de la vie humaine, permettent de corriger l'estime de soi, préparent les enfants à surmonter seuls les difficultés. Le programme prévoit la possibilité d'une inclusion active des parents d'élèves dans le processus pédagogique. Adressé aux éducateurs des établissements d'enseignement préscolaire, aux enseignants des établissements d'enseignement tels que "École primaire - maternelle", psychologues, tuteurs, parents.
Programme "Harmonie" (D.I. Vorobyova)
L'idée principale du programme est le développement holistique de la personnalité d'un enfant de deux à cinq ans, son potentiel intellectuel, artistique et créatif. Le principe directeur est l'intégration en plusieurs étapes des tâches éducatives et éducatives de divers types d'activités en mettant l'accent sur l'activité productive des enfants (visuelle, constructive, artistique et verbale, théâtrale). La structure du programme prévoit un travail dans deux domaines interdépendants : l'accumulation d'expérience sociale de connaissance de soi et du monde qui l'entoure (voir, entendre, jouer, créer) et sa mise en œuvre dans les conditions d'activité indépendante des enfants. Le programme contient de nouvelles technologies originales, qui sont basées sur l'activité de recherche de l'enfant, ce qui lui donne une position subjective dans le processus cognitif et créatif. Une partie intégrante du programme "Harmony" est le sous-programme "Rythmic Mosaic" pour le développement des plastiques rythmiques de l'enfant, construit sur une seule base conceptuelle.
Programme "UMKA" - TRIZ (L.M. Kurbatova et al.)
Le programme contient une approche dialectique de la formation des capacités créatives des enfants de trois à six ans basée sur le développement de formes actives de pensée en unité avec l'imagination créatrice. Le programme crée les conditions préalables à une vision systémique du monde et de sa transformation créative. Prévoit le développement de la fantaisie chez les enfants; enrichissement de l'environnement sujet-spatial d'un établissement d'enseignement pour enfants et détermine les conditions qui facilitent la résolution de problèmes inventifs par les enfants d'âge préscolaire (fabuleux, ludique, éthique, écologique, technique, etc.). Permet l'utilisation généralisée de formulaires interactifs et de méthodes d'enseignement. Principes de base : orientation humaniste, transversalité, nature multi-étapes (couvre l'âge préscolaire junior, moyen, senior, âge scolaire junior), soutien psychologique aux enfants surdoués, variabilité d'utilisation dans le système d'éducation de base et complémentaire. Se compose de trois parties relativement indépendantes :
programmes pour le développement de la pensée et des capacités créatives des enfants d'âge préscolaire - "Umka" - TRIZ;
une version du programme, comprenant un contenu éducatif pour l'organisation du travail avec les enfants dans les studios de développement intellectuel et esthétique;
un sous-programme qui prépare les enseignants des établissements d'enseignement préscolaire à la mise en œuvre du programme de développement des capacités de réflexion et de création des enfants d'âge préscolaire "Umka" - TRIZ.
Programme "SEMICVETIC" (V.I. Ashikov, S.G. Ashikova)
Ce programme est conçu pour résoudre le problème de l'éducation culturelle et environnementale des enfants d'âge préscolaire - l'étape initiale de la formation d'une personnalité spirituellement riche, créative et auto-développée. De la façon dont l'enfant apprend à penser et à ressentir, ses actions et ses actions dépendront. Les auteurs voient la solution à ce problème dans la conscience d'une petite personne du sublime, raffiné et beau que le monde environnant, la nature et la culture mondiale donnent. L'éducation de la moralité, une perspective large, le développement de la créativité à travers la perception de la beauté est la principale caractéristique de ce programme. Une grande attention dans le programme est accordée aux activités créatives conjointes des enfants et des adultes. Le programme est conçu pour être utilisé à la maternelle, dans divers ateliers d'art et de création pour enfants, ainsi que dans l'enseignement à domicile.
Le programme « BEAUTÉ - JOIE - CRÉATIVITÉ » (T. S. Komarova et al.)
Il s'agit d'un programme intégré holistique d'éducation esthétique des enfants d'âge préscolaire qui contribue efficacement au développement spirituel et intellectuel des enfants d'âge préscolaire. Il est basé sur le concept d'éducation esthétique de l'auteur et le développement des capacités artistiques et créatives des enfants, basé sur les principes de nationalité, l'utilisation intégrée de divers types d'arts (musicaux, visuels, théâtraux, littéraires et architecturaux), le développement sensoriel de l'enfant. Il a une structure claire et prend en compte la croissance des capacités créatives des enfants de deux à six ans. Comprend toutes les sections de travail sur l'éducation esthétique à la maternelle. Outre les programmes traditionnels, le programme utilise également largement des moyens éducatifs non traditionnels pour l'éducation esthétique - loisirs et divertissement.
Le programme "CONCEPTION ET MANUTENTION EN MATERNELLE" (L.V. Kutsakova)
Basé sur le concept d'éducation artistique et esthétique des enfants d'âge préscolaire. L'objectif principal est de développer les compétences constructives et les capacités artistiques et créatives des enfants, de les familiariser avec diverses techniques de modélisation et de conception. Il est construit sur l'utilisation complexe de tous les types de construction et d'œuvres d'art à la maternelle. Conçu pour tous les âges préscolaires - de trois à six ans. Fournit une approche différenciée aux enfants avec différents niveaux de développement intellectuel et artistique, y compris les enfants avec une motivation faible et forte, ainsi que les plus doués. La sélection de matériel pédagogique pour la créativité répond aux principes de la didactique préscolaire et aux capacités d'âge des enfants. Il contient des technologies basées sur l'utilisation de méthodes et de techniques d'enseignement non traditionnelles qui permettent à l'enseignant de développer chez les enfants la pensée associative, l'imagination, les compétences créatives, les compétences pratiques, le goût artistique et une attitude esthétique face à la réalité. Une grande attention est accordée à la nature créative des activités conjointes de l'enseignant et des enfants.
Programme "NATURE ET ARTISTE" (T.A. Koptseva)
Le programme vise à la formation chez les enfants de quatre à six ans d'idées holistiques sur la nature en tant qu'organisme vivant. Le monde naturel agit comme un sujet d'étude approfondie et comme un moyen d'influence émotionnelle-figurative sur l'activité créatrice des enfants. Les problèmes d'éducation écologique et esthétique sont résolus au moyen des arts visuels, les méthodes de dialogue des cultures, la spiritualisation des phénomènes naturels, des situations de contes de fées, etc. sont utilisées.Les enfants sont initiés à la culture artistique mondiale comme une partie de la culture spirituelle. Le programme a une planification thématique par blocs. Les blocs principaux "Le monde de la nature", "Le monde des animaux", "Le monde de l'homme", "Le monde de l'art" contiennent un système de tâches artistiques et créatives qui contribuent au transfert et à l'accumulation d'expériences émotionnelles et valoriser les attitudes envers le monde chez les enfants d'âge préscolaire, en augmentant l'expérience de l'activité créative et la formation de compétences et de compétences en matière d'activités visuelles, décoratives et constructives, en tenant compte des caractéristiques d'âge des enfants.
Le programme "NOTRE MAISON - NATURE" (N.A. Ryzhova)
Le contenu du programme permet aux enfants de connaître la diversité et la richesse du monde naturel, favorise le développement de concepts naturels - scientifiques de base et de concepts écologiques. Développé pour l'éducation des enfants d'âge préscolaire plus âgés. Assure la continuité avec l'enseignement à l'école primaire dans les cours "Le Monde Autour" et "Nature". Les principaux objectifs sont d'éduquer dès les premières années de la vie une personne humaine, socialement active, capable de comprendre et d'aimer le monde qui l'entoure, la nature, et de les traiter avec soin. La particularité du programme réside dans la formation chez l'enfant d'une vision holistique de la nature et de la place de l'homme dans celle-ci, d'un comportement écologique et sûr. Les éléments de connaissances écologiques sont organiquement inscrits dans le contenu général, y compris les aspects naturels et sociaux, qui est déterminé par les caractéristiques structurelles du programme, dont le matériel pédagogique comprend des éléments d'enseignement et d'éducation. Le programme prévoit l'utilisation généralisée d'une variété d'activités pratiques des enfants dans l'étude et la protection de l'environnement. Le contenu du programme peut être adapté en fonction des conditions naturelles et climatiques locales.
Programme "LA VIE AUTOUR DE NOUS" (N. A. Avdeeva, G. B. Stepanova)
Développé conformément au contenu de la norme nationale d'éducation préscolaire pour la section "Développement de la culture écologique des enfants". Fournit une éducation et une éducation environnementales pour les enfants d'âge préscolaire, l'étude de l'interrelation de la nature et des phénomènes sociaux, accessible pour qu'ils comprennent. La base théorique du programme est le concept d'éducation axée sur la personnalité, au centre de laquelle se trouve la création de conditions pour le développement de la personnalité de l'enfant. Fournit une opportunité à un enfant de maîtriser les informations environnementales sous une forme de jeu accessible, de former une attitude émotionnellement positive, prudente et responsable des enfants envers la faune. Le programme est complété par un plan de cours thématique approximatif et des recommandations organisationnelles et méthodologiques pour sa mise en œuvre.
Programme "JEUNE ÉCOLOGUE" (S.N. Nikolaeva)
Il vise à la formation des principes de la culture écologique chez les enfants de deux à six ans dans un jardin d'enfants. Possède une base théorique et un support méthodologique détaillé. La culture écologique est considérée comme une attitude consciente des enfants envers les phénomènes naturels et les objets qui les entourent, envers eux-mêmes et leur santé, envers les objets faits de matériaux naturels. Se compose de deux sous-programmes : « Éducation environnementale des enfants d'âge préscolaire » et « Formation avancée des employés des établissements d'enseignement préscolaire ». La structure du premier sous-programme est basée sur la perception sensorielle de la nature par les enfants, l'interaction émotionnelle avec elle, les connaissances élémentaires sur la vie, la croissance et le développement des êtres vivants. L'approche écologique visant à familiariser les enfants avec la nature et le contenu écologique de toutes les sections du programme est basée sur la principale régularité de la nature - la relation des organismes vivants avec l'environnement.
Programme "WEB LINK" (Zh.L. Vasyakina-Novikova)
L'objectif du programme est de jeter les bases de la pensée planétaire chez les enfants, de favoriser une attitude raisonnable envers le monde et envers eux-mêmes en tant qu'habitant de la planète Terre. Le programme propose un nouveau système original pour le développement d'idées écologiques, basé sur le principe de centrer le contenu du travail sur l'enfant avec une utilisation extensive des méthodes de recherche d'actions pédagogiques et ludiques. Il est représenté par quatre blocs : « Où est-ce que je vis ? », « Avec qui je vis ? », « Comment je vis ? », « Quand est-ce que je vis ? Par la connaissance de son « je », de ses besoins vitaux, l'enfant appréhende la diversité des relations entre la nature et les hommes. Conçu pour fonctionner avec les enfants de tous les groupes d'âge d'un établissement d'enseignement préscolaire.
Programme "HARMONY" (K.L. Tarasova, T.V. Nesterenko, T.G. Ruban / Edité par K.L. Tarasova)
Le programme met en œuvre une approche globale et holistique du développement musical d'un enfant d'âge préscolaire. L'objectif du programme est le développement musical général des enfants, la formation de leurs capacités musicales. Le contenu du programme est déterminé par la logique de la formation des capacités musicales dans l'enfance préscolaire à chaque étape. Il comprend tous les principaux types d'activités musicales accessibles aux enfants d'âge préscolaire : écouter de la musique, mouvement musical, chanter, jouer d'instruments de musique pour enfants, jeux de dramatisation musicale. La place centrale du programme est consacrée à la formation de la créativité musicale chez les enfants et au caractère improvisé des cours. Le répertoire musical du programme, nouveau et étendu, est sélectionné sur la base d'une combinaison d'œuvres hautement artistiques et accessibles aux enfants de musique classique, moderne et folklorique de différentes époques et styles ; organisé par blocs de sujets accessibles et intéressants pour les enfants, est pleinement représenté dans l'anthologie du répertoire musical et en partie dans les enregistrements sur cassettes audio.
Programme SYNTHESIS (K.V. Tarasova, M.L. Petrova, T.G. Ruban, etc.)
Ce programme vise à développer la perception musicale des enfants de quatre à sept ans. A un large aspect éducatif. Son contenu initie l'enfant non seulement au monde de l'art musical, mais aussi à la culture artistique en général. Le programme est basé sur le principe d'une approche intégrée, dans laquelle les œuvres musicales sont considérées dans un seul complexe avec les œuvres d'art et de fiction. Dans le même temps, la forme artistique principale du programme est la musique. Le programme comprenait des œuvres d'art classique et folklorique mises à la disposition des enfants. Pour la première fois, avec la musique de chambre et la musique symphonique, des genres synthétiques d'art musical sont utilisés dans l'enseignement - l'opéra et le ballet.
Programme "JOUER DANS L'ORCHESTRE EN ENTENDANT" (M. Trubnikova)
L'objectif du programme est d'apprendre aux enfants de trois à six ans à sélectionner des mélodies à l'oreille et à jouer des instruments de musique pour enfants (en ensemble, en orchestre). Le programme se distingue par une méthode fondamentalement nouvelle d'apprendre aux enfants à jouer des instruments de musique, basée sur la sélection de mélodies à l'oreille. Parallèlement au développement d'une oreille musicale (timbre, son, mélodique) et d'un sens du rythme musical, le programme résout de manière globale les problèmes du développement général de l'enfant en tant que personne. Le répertoire musical du programme se compose d'œuvres de musique classique, moderne et folklorique, y compris de nouvelles écrites spécialement pour ce programme.
Programme "BÉBÉ" (V.A. Petrova)
Le programme prévoit le développement des capacités musicales des enfants de la troisième année de vie dans tous les types d'activités musicales à leur disposition, contribue à leur introduction au monde de la culture musicale. La base du programme est composée d'œuvres du répertoire classique, dont la riche gamme présuppose la liberté de choix de l'enseignant de l'un ou l'autre morceau de musique, en tenant compte du niveau de formation et de développement d'un enfant particulier. Le programme a considérablement mis à jour le répertoire des jeux musicaux.
Le programme « CHEF-D'UVRE MUSICALS » (O. P. Radynova)
Le programme contient un système scientifiquement fondé et méthodologiquement construit pour la formation des fondements de la culture musicale des enfants d'âge préscolaire (trois à sept ans), prenant en compte les caractéristiques individuelles et psychophysiologiques des enfants et interconnecté avec l'ensemble du travail éducatif de la Jardin d'enfants. Le programme est basé sur l'utilisation d'œuvres d'art, véritables exemples de classiques de la musique du monde. Les principes fondamentaux du programme (thématique, comparaison contrastée d'œuvres, concentrique, principes d'adaptabilité et de syncrétisme) permettent de systématiser le répertoire des classiques de la musique et de la musique folk afin d'accumuler une expérience intonationale de perception musicale, développer des capacités créatives dans différents types d'activités musicales, application flexible des formes, méthodes et techniques de travail pédagogique en fonction de l'âge et des caractéristiques individuelles des enfants. Le programme met en œuvre la relation entre les activités cognitives et créatives des enfants dans le processus de formation des fondements de la culture musicale en eux.
Programme "COMMUNICATION DES ENFANTS AUX SOURCES DE LA CULTURE FOLKLORIQUE RUSSE" (O. L. Knyazeva, M. D. Makhaneva)
Ce programme définit de nouvelles orientations dans l'éducation morale et patriotique des enfants, fondées sur leur introduction à la culture populaire russe. L'objectif principal est de contribuer à la formation d'une culture personnelle chez les enfants, de leur faire découvrir le riche patrimoine culturel du peuple russe, de jeter des bases solides dans le développement de la culture nationale par les enfants sur la base de la familiarité avec le la vie et la vie du peuple russe, son caractère, ses valeurs morales inhérentes, ses traditions, ses particularités matérielles et son environnement spirituel. En parallèle, le programme aborde les questions d'élargissement de la culture de base de la personnalité des éducateurs préscolaires. La base théorique du programme est la thèse bien connue (D. Likhachev, I. Ilyin) selon laquelle les enfants en train de se familiariser avec leur culture d'origine se familiarisent avec les valeurs universelles durables. Le programme est conçu pour fonctionner avec les enfants de trois à sept ans, comprend une planification et un calendrier à long terme. Propose de nouvelles formes de travail organisationnelles et méthodologiques ; contient du matériel d'information provenant de diverses sources littéraires, historiques, ethnographiques, d'histoire de l'art et d'autres sources.
PROGRAMME « VALEURS NON TRANSFÉRABLES DE LA PETITE PATRIMOINE » (E.V. Pchelintseva)
Consacré à l'aspect historique et culturel du développement d'un enfant âgé de trois à sept ans. Créé sur la base des réalisations de la science moderne et de l'expérience pédagogique avancée des établissements d'enseignement préscolaire de la région d'Ivanovo. Détermine le contenu et les conditions nécessaires à la formation aux premiers stades des fondements civiques de la personnalité, son orientation patriotique, morale, éthique et esthétique, favorisant l'amour et le respect de son peuple, sa richesse culturelle et son talent polyvalent. La particularité du programme est l'intégration des idées historiques, écologiques, esthétiques, éthiques de l'enfant sur la base d'une large familiarisation avec le patrimoine culturel de la terre natale, les traditions folkloriques et la nature originale de la terre natale. Le principal critère de sélection du matériel est la culture de l'histoire locale, l'art et l'histoire, les faits et les événements en tant que composantes de la culture nationale générale de la Russie. Le programme comprend trois blocs, qui contiennent un large éventail de sujets, prévoyant la familiarisation des enfants avec leur terre natale, son histoire, son folklore, ses arts populaires et visuels, etc. duquel se développe l'activité créatrice de chaque enfant.
Programme "DÉVELOPPEMENT DES CONCEPTS D'HISTOIRE ET DE CULTURE DES ENFANTS" (L.N. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakova)
Développé conformément à la composante structurelle de la norme nationale d'éducation préscolaire "Développement d'idées sur une personne dans l'histoire et la culture". Une attention particulière dans le programme est accordée aux valeurs durables de la civilisation mondiale. L'objectif principal est de jeter les bases de la culture spirituelle chez les enfants d'âge préscolaire supérieur, une attitude humaine envers une personne et son travail, le respect des valeurs culturelles des différents peuples, le développement de l'activité cognitive et des capacités créatives. Le contenu du programme à un niveau accessible aux enfants les familiarise avec la vie des gens à différentes époques historiques, donne des idées élémentaires sur le progrès technique.
Programme "THEATRE - CREATIVITE - ENFANTS" (N.F. Sorokina, L.G. Milanovich)
L'objectif du programme est de développer les capacités créatives des enfants au moyen de l'art théâtral. Il justifie scientifiquement l'utilisation progressive de certains types d'activités créatives des enfants dans le processus d'incarnation théâtrale ; les moyens et méthodes d'activités théâtrales et ludiques sont présentés systématiquement en tenant compte de l'âge des enfants ; prévoit une solution parallèle des problèmes de la parole artistique, de la scène et de l'art musical. Le principe directeur du programme est l'implication des enfants dans des activités créatives théâtrales et ludiques productives, la création d'images scéniques qui provoquent des expériences émotionnelles. Le programme est partiel et peut servir de complément à des programmes complexes et basiques.
Programme "PETIT EMO" (V. G. Razhnikov)
L'objectif du programme est le développement émotionnel et esthétique des enfants d'âge préscolaire âgés de cinq à six ans, en familiarisant l'enfant avec une culture émotionnelle et esthétique à part entière : l'enfant pourra regarder le monde à travers les yeux d'un poète, artiste , musicien ; apprendre à composer et interpréter les œuvres d'art les plus simples. Le programme est basé sur le développement des humeurs artistiques des enfants, communes à tous les phénomènes esthétiques. La culture émotionnelle et esthétique n'est pas maîtrisée de force dans les formes les plus simples d'activité artistique, accessibles à presque tous les enfants. Ce sont des improvisations rythmiques sonores, des improvisations de couleurs et des rythmes poétiques syllabiques ; dans les jeux d'art, l'enfant maîtrise les positions créatives de l'auteur, de l'interprète et du spectateur (auditeur). Le programme prévoit une formation parallèle pour l'enfant et l'enseignant. Conçu pour les enseignants des établissements d'enseignement préscolaire et les enseignants de l'éducation artistique, ainsi que les parents.
Programme éducatif "Kindergarten - House of Joy".
Ce programme a été créé par Natalya Mikhailovna Krylova, professeur agrégé à l'Université d'État de Perm et Valentina Tarasovna Ivanova, enseignante innovante en 1985 sur la base de l'Université d'État de Perm.
Le programme est construit sur une base philosophique, physiologique, hygiénique et psychologique solide. La base scientifique du programme "Kindergarten - House of Joy" est le programme standard d'éducation et de formation à la maternelle, édité par R.A. Kurbatova et N.N. Poddiakov. Le programme reflétait tout le meilleur créé par des enseignants et des psychologues nationaux et étrangers. Ses missions sont :
Prendre soin de la santé de l'enfant et favoriser l'enrichissement du développement mental et physique de chaque enfant ;
Favoriser le développement de divers types d'activités par un enfant au niveau de l'autonomie et le développement de son potentiel créatif;
Aide à la maîtrise des bases de la culture spirituelle.
Le noyau central du programme, en tant que système, est l'éducation morale et professionnelle d'un petit enfant, qui contribue à la formation des orientations de valeur de la personnalité de l'enfant.
Qu'est-ce que c'est - la Maison de la Joie ?
Le terme « Foyer » désigne la possibilité pour chaque enfant, compte tenu de son âge, de son sexe et de son individualité, de vivre chaque jour de la vie le plus activement possible, en satisfaisant ses besoins : physiologiques et spirituels. Dans notre "maison" règne une telle atmosphère, une telle relation entre adultes et enfants, où chacun est compris et accepté, aimé et respecté pour être un individu.
"Joie" - ce mot désigne une émotion qui survient au moment d'une grande satisfaction émotionnelle et d'un grand plaisir, si l'activité qu'une personne exerce apporte un résultat positif.
Ainsi, vivre dans la « Maison de la Joie » signifie être à chaque instant conscient dans un état d'activité dont le succès est confirmé par l'émergence de l'émotion de joie.
Pour un enseignant, éduquer dans la « Maison de la joie » signifie contribuer à l'enrichissement et au développement de l'individualité unique de chaque enfant. L'enfant est accepté par l'éducateur comme un système qui a le droit de conserver son autonomie, son originalité et son unicité.
Conclusion
Ainsi, un grand nombre de programmes éducatifs permet à une institution préscolaire moderne de résoudre des problèmes non seulement éducatifs.
Aujourd'hui, nous pouvons affirmer avec confiance le fait d'une transition formelle ou significative de la majorité des établissements d'enseignement préscolaire dans le mode de recherche. Ce mode est un mode de transition sur la voie des changements qualitatifs et du passage des établissements d'enseignement préscolaire au mode de développement. Un autre aspect est lié aux signes qualitatifs de cette transition : dans quelle mesure les innovations mises en œuvre dans l'établissement d'enseignement préscolaire correspondent aux besoins urgents et aux opportunités de son développement, satisfont les intérêts et les besoins des enfants, des parents, des enseignants, et contribuent à la réalisation d'indicateurs de développement durable élevé. Par conséquent, la question de l'identification des problèmes d'actualité dans le développement des établissements d'enseignement préscolaire devient la plus importante.
Les références
1. Programmes éducatifs modernes pour les établissements préscolaires : Uchebn. manuel pour goujon. péd. universités et collèges / Éd. T.I. Erofeeva. - M., 1999.
2. Se préparer à la certification. Guide méthodologique pour les enseignants des établissements d'enseignement préscolaire. SPb : Enfance-presse, 2005 (1ère éd., 1999)
3. Site Web pour les travailleurs de l'éducation préscolaire
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