Cible: la technique est utilisée pour étudier les particularités de la pensée, la capacité à différencier les caractéristiques essentielles des objets ou des phénomènes des caractéristiques non essentielles et secondaires. Par la nature des traits distingués, on peut juger de la prédominance de tel ou tel style de pensée : concret ou abstrait.
Matériel: formulaire avec des rangées de mots imprimés dessus. Chaque ligne se compose de cinq mots entre parenthèses et un avant les parenthèses.
Le test convient à l'examen des adolescents et des adultes. Les mots des tâches sont choisis de telle manière que le sujet doit démontrer sa capacité à saisir le sens abstrait de certains concepts et refuser une manière de résoudre plus facile, visible, mais incorrecte, dans laquelle des signes privés, concrets et situationnels sont à la place distingués. d'essentiels.
Instructions pour les enfants et les adolescents :« Voici les rangées de mots qui composent les tâches. Dans chaque ligne, il y a un mot devant les parenthèses et 5 mots entre parenthèses à choisir. Vous devez choisir parmi ces cinq mots seulement deux qui sont les plus liés au mot avant les parenthèses - "jardin", et entre parenthèses les mots: "plantes, jardinier, chien, clôture, terre". Un jardin peut exister sans chien, sans clôture, et même sans jardinier, mais sans terre et sans plantes, un jardin ne peut pas exister. Vous devez donc choisir exactement 2 mots - "terre" et "plantes".
Consignes pour adultes :« Sur chaque ligne du formulaire, vous trouverez un mot avant les parenthèses, puis cinq mots entre parenthèses. Tous les mots entre parenthèses ont quelque chose à voir avec celui avant les parenthèses. Choisissez seulement deux qui sont les plus liés au mot avant les parenthèses.
Formulaire
1. Jardin (plantes, jardinier, chien, clôture, terre).
2. Rivière (rivage, poisson, pêcheur, boue, eau).
3. Ville (voiture, immeubles, foule, rue, vélo).
4. Grange (grenier à foin, cheval, toit, bétail, murs).
5. Cube (coins, dessin, côté, pierre, bois).
6. Division (classe, dividende, crayon, diviseur, papier).
7. Bague (diamètre, diamant, poinçon, circonférence, or).
8. Lecture (yeux, livre, lunettes, texte, mot).
9. Journal (vérité, incident, mots croisés, papier, éditeur).
10. Jeu (cartes, joueurs, jetons, punitions, règles).
11. Guerre (avions, canons, batailles, canons, soldats).
12. Livre (dessins, histoire, papier, table des matières, texte).
14. Tremblement de terre (incendie, décès, vibrations du sol, bruit, inondation).
15. Bibliothèque (tables, livres, salle de lecture, vestiaire, lecteurs).
16. Forêt (sol, champignons, chasseur, arbre, loup).
17. Sports (médaille, orchestre, concours, victoire, stade).
18. Hôpital (salle, injections, médecin, thermomètre, patients).
19. Amour (roses, sentiments, personne, date, mariage).
20. Patriotisme (ville, patrie, amis, famille, personne).
Réponses (clé).
1. Plantes, terre. 11. Batailles, soldats.
2. Rive, eau. 12. Papier, texte.
4. Toit, murs 14. Vibrations du sol, bruit.
5. Coins, côté. 15. Livres, lecteurs.
6. Divisible, diviseur. 16. Sol, arbre.
7. Diamètre, circonférence. 17. Compétition, victoire.
8. Yeux, texte. 18. Docteur, patients.
9. Papier, éditeur. 19. Sentiments, mec.
10. Joueurs, règles. 20. Patrie, personne.
Ce test est généralement inclus dans la batterie de réflexion. Dans tous les cas d'exécution indépendante de tâches, les décisions du sujet doivent être discutées en lui posant des questions. Souvent, lors de la discussion, le sujet donne des jugements supplémentaires, corrige des erreurs.
Toutes les décisions, questions, ainsi que les jugements supplémentaires du sujet sont consignés dans le protocole. Le test est destiné principalement à un examen individuel.
Interprétation.
La présence de jugements erronés indique dans une plus grande mesure la prédominance du style de pensée concret-situationnel sur le style abstrait-logique. Si le sujet donne des réponses erronées au début, cela peut être interprété comme de la hâte et de l'impulsivité. L'évaluation des résultats est effectuée selon le tableau.
Pensée verbale-logique.
Méthodes de compréhension des histoires : contenu, sens, moralité.
Instruction: « Écoute attentivement l'histoire et raconte-la. Dites-moi, de quoi s'agit-il ici, qu'enseigne cette histoire, quel est le sens de l'histoire ? Répétez la tâche en attirant l'attention de l'enfant sur chaque phrase, la partie sémantique de l'histoire.
Questions possibles à l'histoire "Le Lion et la Souris":
- Cette histoire parle-t-elle du bien ou du mal ?
- Qui a fait du bien à qui ? Et à quoi bon ? Pourquoi?
- Pourquoi le lion a-t-il laissé partir la souris ?
- Pourquoi le lion a-t-il ri ?
- Qu'est-ce que cette histoire enseigne? Il y a des histoires qui enseignent à ne pas mentir, à ne pas voler, mais qu'enseigne celle-ci ?
Matériaux pour diagnostiquer le développement de la pensée logique verbale
Lion et souris
LN Tolstoï
Le lion dormait. La souris a couru sur son corps. Il s'est réveillé et l'a rattrapée. La souris a commencé à lui demander de la laisser partir et a promis de lui faire du bien aussi. Le lion éclata de rire et la relâcha.
Ensuite, les chasseurs ont attrapé le lion et l'ont attaché à un arbre avec une corde. La souris a entendu le rugissement du lion, a couru, a rongé la corde et a sauvé le lion.
corbeau intelligent
Le corbeau voulait boire. Il y avait une cruche d'eau dans la cour, et dans la cruche il n'y avait que de l'eau au fond. Le corbeau ne pouvait pas obtenir de l'eau. Elle a commencé à jeter des cailloux dans la cruche et en a jeté tellement que l'eau est devenue plus haute et qu'il était possible de boire.
Fourmi et colombe
La fourmi a voulu se saouler et est descendue au ruisseau. L'eau l'a submergé et il a commencé à couler.
Une colombe en vol le remarqua et jeta une branche dans le ruisseau. Une fourmi a grimpé sur cette branche et s'est échappée.
Le lendemain, la fourmi a vu que le chasseur voulait aller attraper la colombe dans le filet. Il a rampé jusqu'à lui et l'a mordu à la jambe. Le chasseur hurla de douleur, laissa tomber le filet. La colombe a voleté et s'est envolée.
Choucas et colombes
Le choucas a entendu que les pigeons étaient bien nourris, sont devenus blancs et ont volé dans le pigeonnier. Les pigeons l'ont acceptée comme la leur, l'ont nourrie, mais le choucas n'a pas pu résister et a croassé comme une tique. Puis les pigeons l'ont chassée. Elle est retournée chez les choucas, mais ils ne l'ont pas acceptée non plus.
Méthodologie "Identification des caractéristiques essentielles"
Cible: la technique est utilisée pour étudier les particularités de la pensée, la capacité à différencier les caractéristiques essentielles des objets ou des phénomènes des caractéristiques non essentielles et secondaires. Par la nature des traits distingués, on peut juger de la prédominance de tel ou tel style de pensée : concret ou abstrait.
Matériel: formulaire avec des rangées de mots imprimés dessus. Chaque ligne se compose de cinq mots entre parenthèses et un avant les parenthèses.
Le test convient à l'examen des adolescents et des adultes. Les mots des tâches sont choisis de telle manière que le sujet doit démontrer sa capacité à saisir le sens abstrait de certains concepts et refuser une manière de résoudre plus facile, visible, mais incorrecte, dans laquelle des signes situationnels privés et concrets sont distingués au lieu de les indispensables.
Instructions pour les enfants et les adolescents :"Voici les rangées de mots qui composent les tâches. Dans chaque ligne, il y a un mot avant les parenthèses, et entre parenthèses - 5 mots au choix. Vous devez choisir seulement deux de ces cinq mots qui sont les plus liés à la mot avant les parenthèses -" jardin ", et entre parenthèses les mots: "plantes, jardinier, chien, clôture, terre." Un jardin peut exister sans chien, sans clôture et même sans jardinier, mais il ne peut y avoir de jardin sans terre ni plantes. Vous devez donc choisir exactement 2 mots - "terre et "plantes".
Consignes pour adultes :"Sur chaque ligne du formulaire, vous trouverez un mot avant les parenthèses, puis cinq mots entre parenthèses. Tous les mots entre parenthèses ont quelque chose à voir avec celui avant les parenthèses. Choisissez seulement deux qui sont les plus liés au mot avant les parenthèses.
Formulaire
1. Jardin (plantes, jardinier, chien, clôture, terre).
2. Rivière (rivage, poisson, pêcheur, boue, eau).
3. Ville (voiture, immeubles, foule, rue, vélo).
4. Grange (grenier à foin, cheval, toit, bétail, murs).
5. Cube (coins, dessin, côté, pierre, bois).
6. Division (classe, dividende, crayon, diviseur, papier).
7. Bague (diamètre, diamant, poinçon, circonférence, or).
8. Lecture (yeux, livre, lunettes, texte, mot).
9. Journal (vérité, incident, mots croisés, papier, éditeur).
10. Jeu (cartes, joueurs, jetons, punitions, règles).
11. Guerre (avions, canons, batailles, canons, soldats).
12. Livre (dessins, histoire, papier, table des matières, texte).
14. Tremblement de terre (incendie, décès, vibrations du sol, bruit, inondation).
15. Bibliothèque (tables, livres, salle de lecture, vestiaire, lecteurs).
16. Forêt (sol, champignons, chasseur, arbre, loup).
17. Sports (médaille, orchestre, concours, victoire, stade).
18. Hôpital (salle, injections, médecin, thermomètre, patients).
19. Amour (roses, sentiments, personne, date, mariage).
20. Patriotisme (ville, patrie, amis, famille, personne).
Réponses (clé).
1. Plantes, terre. 11. Batailles, soldats.
2. Rive, eau. 12. Papier, texte.
4. Toit, murs 14. Vibrations du sol, bruit.
5. Coins, côté. 15. Livres, lecteurs.
6. Divisible, diviseur. 16. Sol, arbre.
7. Diamètre, circonférence. 17. Compétition, victoire.
8. Yeux, texte. 18. Docteur, patients.
9. Papier, éditeur. 19. Sentiments, mec.
10. Joueurs, règles. 20. Patrie, personne.
Ce test est généralement inclus dans la batterie de réflexion. Dans tous les cas d'exécution indépendante de tâches, les décisions du sujet doivent être discutées en lui posant des questions. Souvent, lors de la discussion, le sujet donne des jugements supplémentaires, corrige des erreurs.
Toutes les décisions, questions, ainsi que les jugements supplémentaires du sujet sont consignés dans le protocole. Le test est destiné principalement à un examen individuel.
Interprétation.
La présence de jugements erronés indique dans une plus grande mesure la prédominance du style de pensée concret-situationnel sur le style abstrait-logique. Si le sujet donne des réponses erronées au début, cela peut être interprété comme de la hâte et de l'impulsivité. L'évaluation des résultats est effectuée selon le tableau.
| Quantité corriger |
La technique, comme son nom l'indique, révèle la capacité du sujet à différencier les caractéristiques essentielles d'objets ou de phénomènes de celles non essentielles et secondaires. De plus, la présence d'un certain nombre de tâches identiques dans la nature de leur exécution permet de juger de l'enchaînement des raisonnements du sujet.
Pour la recherche, soit un formulaire spécial est utilisé, soit le chercheur présente verbalement des tâches au sujet, par exemple :
Jardin (plantes, jardinier, chien, clôture, terre).
Jeu (cartes, joueurs, pénalités, pénalités, règles), etc.
Des instructions préliminaires sont données : « Dans chaque ligne, ici un mot est entre parenthèses, et cinq sont entre parenthèses. Tous les mots entre parenthèses ont quelque chose à voir avec celui avant les parenthèses. Cependant, vous devez choisir les deux plus significatifs d'entre eux, qui font partie intégrante du mot devant les parenthèses. Choisissez-en seulement deux et soulignez-les.
Souvent, les sujets commencent la tâche après avoir écouté les instructions avec inattention, et leurs décisions dans ces cas sont superficielles, frivoles. Ensuite, vous devez attirer l'attention du sujet sur le fait qu'il ne maîtrise pas l'instruction et la répéter. Certains patients, généralement atteints d'insuffisance intellectuelle, ne comprennent pas immédiatement ce qu'on attend d'eux. Dans ces cas, il est souhaitable de résoudre 1 à 2 tâches avec eux.
Les mots dans les tâches sont choisis de telle manière que le sujet doit démontrer sa capacité à saisir le sens abstrait de certains concepts et refuser une manière de résoudre plus facile, visible, mais incorrecte, dans laquelle des signes situationnels privés et spécifiques sont distingués. au lieu des indispensables. . Ainsi, pour le mot « jeu », la solution correcte comprend des caractéristiques essentielles telles que « joueurs » et « règles », tandis qu'en même temps, certains sujets choisissent ici le mot « cartes ». Avec une telle décision de la tâche, il est nécessaire de discuter des résultats avec le patient.
Parfois, même l'indication du chercheur qu'il s'agit de la signification abstraite de ces concepts n'aide pas le sujet à trouver la bonne solution. Cela indique l'insuffisance de son niveau de processus de généralisation
| et distractions. Les décisions erronées peuvent aussi être de la nature |
| jugements incohérents efficaces (par exemple, avec asthénie |
| états de ski). Dans ces cas, les patients, lorsqu'ils les contactent |
| attention à l'erreur commise, ils la corrigent eux-mêmes. |
| Formation d'analogies |
| Pour mener à bien cette tâche, le sujet doit |
| établir des liens logiques et des relations entre les concepts. À l'exception |
| De plus, comme dans l'étude de la méthode précédente, dans l'expérience |
| les violations de la séquence des jugements sont facilement détectées, |
| lorsque le sujet cesse temporairement de suivre son choix |
| mode de résolution de problèmes. Des analogies dans divers problèmes sont construites |
| selon des principes différents, et la présence d'inertie de la pro- |
| processus rend difficile pour un certain nombre de patients d'accomplir des tâches |
| danemark - dans la tâche suivante, ils essaient de mettre en évidence l'analogie |
| selon le problème précédent. |
| Distinguer entre la formation d'analogies simples et complexes. Éducatif |
| des analogies simples sont faites à l'aide de |
| formulaires, sur lesquels se trouvent des paires de mots à gauche - échantillons, |
| par analogie avec laquelle il faut mettre en évidence quelques mots à droite |
| moitié du formulaire. De plus, en haut à droite, le premier mot de la paire recherchée |
| indiqué, et celui du bas doit être sélectionné parmi les cinq. Par exemple : l'électricité. vapeur |
Cette méthode révèle des violations de la structure logique de la pensée, cependant, les erreurs telles que les dérapages ne sont généralement pas corrigées, tandis que les jugements incohérents dus à l'épuisement sont corrigés par les patients dès qu'ils les remarquent. La découverte de la possibilité de corriger les erreurs au cours de l'expérience, de les prévenir à l'avenir indique une certaine préservation de la pensée critique.
En plus de la version verbale de la méthodologie pour la formation d'analogies simples, vous pouvez également utiliser sa version substantielle. À titre d'exemple, vous pouvez utiliser certains des tableaux de Raven, ainsi que des cartes du sous-test correspondant dans l'étude analytique de l'intelligence de Mei-li.
La formation d'analogies complexes implique l'attribution de relations logiques complexes et abstraites. En raison de la plus grande difficulté de cette technique, nous, comme S. Ya. Rubinshtein (1962), ne l'utilisons que lors de l'examen de personnes ayant fait des études secondaires et supérieures.
Le sujet est informé qu'en haut du formulaire, il y a six paires de mots, dont chacun a certaines relations. Ces relations sont analysées, par exemple : « mouton-troupeau » est une partie et un tout, « framboise-baie » est une définition, « mer-océan » diffèrent quantitativement, etc. Puis l'attention du sujet est attirée sur le couple de mots situés en dessous, dont il doit comparer le principe de liaison avec l'un des échantillons. Contre chaque paire, il met le nombre qui se trouve à côté de la paire échantillon. Une solution approximative à la tâche est la suivante : "Le chapitre fait partie du roman, tout comme le mouton fait partie du troupeau."
Discuter des décisions erronées prises avec le patient donne au chercheur des éléments sur la base desquels il est possible de juger des violations de la structure logique de la pensée, de sa finalité et de sa criticité.
« Il est tellement inattentif », se plaignent les parents de leur malheureux élève, « il écrit une dictée et il y a une erreur à chaque ligne ! Mais il connaît les règles par cœur ! Et en effet, réveillez-vous un tel "lettré" au milieu de la nuit - il les lira par cœur, comme une prière.
Mais un tel étudiant ne peut pas voir une virgule spécifique derrière une règle abstraite. Et les raisons des problèmes d'études ne sont pas un manque d'attention, mais des problèmes de pensée, de généralisation verbale et logique.
À quel point la capacité de généralisation de votre enfant est-elle développée ? Vérifions cela avec un test.
Préparez 8 cartes, chacune représentant quatre objets (leurs exemples sont dans la figure). Expliquez à l'enfant qu'un des objets dessinés est superflu. Montrez les cartes et demandez sur chacune d'elles de trouver cet objet et dites pourquoi il est superflu. Les enfants de 5-6 ans doivent d'abord se voir présenter une carte d'entraînement et la première tâche à démonter avec eux. Ils doivent accomplir les tâches des 7 cartes restantes sans erreur en moins de 2 minutes.
Les écoliers doivent être capables non seulement d'expliquer clairement la raison de l'exclusion de la matière, mais aussi de trouver un concept général pour un groupe de trois matières.
Enfants 7-9 ans doit terminer la tâche sans carte d'entraînement en 1 minute, 10-11 ans- en 40 secondes.
Si, lors de l'accomplissement d'une tâche, un enfant dépasse non seulement les limites de temps, mais fait également 3-4 erreurs, c'est une source de préoccupation et des exercices ciblés pour corriger la pensée visuelle-figurative et verbale-logique.
Pour former la capacité à distinguer les caractéristiques essentielles des non essentielles, une telle tâche est utile. Pour le compléter, vous avez besoin d'une feuille de papier avec des rangées de mots imprimés dessus :
JARDIN (plantes, jardinier, chien, clôture, terre)
FLEUVE (rivage, poisson, pêcheur, boue, eau)
VILLE (voiture, bâtiments, foule, visages, vélo)
GRANGE (grenier à foin, cheval, toit, bétail, murs)
EN TRAIN DE LIRE (yeux, livre, texte, lunettes, mot)
DIVISION (classe, dividende, crayon, intercalaire, papier)
CUBE (angles, dessin, côté, pierre, bois).
Dans chaque ligne, un mot vient avant les crochets et cinq autres après eux. Tous les mots entre parenthèses ont quelque chose à voir avec celui avant les parenthèses. Invitez l'enfant à ne choisir que les 2 qui sont les plus liés au mot avant les parenthèses. Par exemple, un jardin peut exister sans chien, clôture et même jardinier, mais il ne peut exister sans terre ni plantes.
Les mots dans les tâches doivent être choisis de manière à ce qu'il devienne possible non seulement de saisir le sens abstrait de certains concepts. L'enfant doit refuser la « tentation » de choisir une méthode de résolution évidente, mais incorrecte, dans laquelle des signes de situation particuliers et spécifiques sont mis en évidence au lieu des signes essentiels. Guidé par cette règle, sélectionnez 15 à 20 lignes de mots pour une tâche.
Comme exercice, vous pouvez utiliser la version verbale de notre test.
Préparez un papier à en-tête avec des séries dactylographiées (ou manuscrites) de cinq mots (au moins 10 séries). Dans chaque ligne, vous devez trouver un mot supplémentaire et en combiner 4 autres en un seul groupe et lui donner un nom.
Par exemple:
- profond, haut, léger, bas, peu profond ;
- Vasily, Peter, Semyon, Ivanov, Fedor;
- maison, rêve, voiture, vache, arbre ;
- marteau, pince, scie, clou, hache ;
- brave, courageux, résolu, mauvais, courageux;
- football, volleyball, hockey, natation, basketball;
- tourneur, enseignant, livre, médecin, astronaute ; et etc.
Analysez la tâche avec l'enfant et assurez-vous qu'elle est effectuée correctement. Certains enfants font une généralisation erronée sur une base sans importance. Si, cependant, l'attention d'un tel enfant est attirée sur la clarification des relations causales, il peut changer sa réponse en la bonne et ne fera pas de telles erreurs à l'avenir. Cela se produit chez les enfants dont la pensée est instable.
Lorsqu'un enfant, avec une décision correcte, a du mal à motiver sa réponse et à formuler un concept généralisant, cela indique l'inconscience de sa pensée. Si la cause de l'association n'est qu'une situation dans laquelle tous les objets participent (par exemple, il y a une horloge, une pièce de monnaie et un réveil sur la table), alors c'est un indicateur de pensée concrète, l'incapacité de construire des généralisations selon aux fonctionnalités essentielles.
Chargement...