Sujet 1.2. Recherche scientifique. Jalons et utilisation des résultats

Les connaissances scientifiques sont développées au cours des activités de recherche. C'est la recherche qui est un mode d'activité scientifique qui fournit de nouvelles connaissances. La recherche est le principal moteur de la production de connaissances scientifiques. Par conséquent, il est nécessaire de considérer la structure de l'activité de recherche : de quelles composantes est-elle constituée, quels sont ses dynamiques et ses niveaux ?

Recherche scientifique- le processus d'étude et de connaissance de la réalité, les connexions entre les phénomènes individuels de l'environnement et leurs modèles. La cognition est un processus complexe de conscience des gens. Il s'agit en fait d'un mouvement vers une connaissance plus précise et plus complète. Ce chemin peut être parcouru par la recherche scientifique.

La structure de l'activité scientifique comprend les éléments suivants : sujet, but, objet, moyen d'activité.

Dans ce cas, le système épistémologique "Sujet objet" concrétisé comme "Chercheur - but - moyen de recherche - objet de recherche".

Objet de l'activité scientifique- un individu (scientifique), une équipe de recherche et une communauté scientifique.

Sujet l'activité scientifique fonctionne dans la société moderne sur trois niveaux d'interaction... Au le premier d'entre eux le sujet agit en tant qu'individu - un chercheur, un scientifique, dont le travail scientifique n'est pas nécessairement de nature conjointe, mais est toujours un travail universel, puisqu'il est conditionné en partie par la coopération des contemporains, en partie en utilisant le travail des prédécesseurs. Ainsi, un scientifique n'est pas un individu abstrait ou un « Robinson épistémologique », mais un « produit » du développement socio-historique ; son activité créatrice individuelle, étant assez autonome, est en même temps toujours socialement déterminée. Au deuxième niveau le sujet de la cognition scientifique est le collectif, la communauté scientifique, dans laquelle s'effectue l'intégration de nombreux esprits, c'est-à-dire qu'elle agit comme un « scientifique collectif » (laboratoire, institut, académie, etc.). Finalement, au troisième niveau l'objet de la connaissance scientifique est la société dans son ensemble, le problème de l'organisation sociale de la science et de ses caractéristiques dans diverses structures socio-économiques est mis en évidence.

Ainsi, l'isolement des niveaux permet de refléter la dialectique objective de l'individuel et du collectif dans l'objet de la connaissance scientifique. Chacun de ces niveaux est représenté dans la science, et chacun est important à sa manière.

Le but de l'activité scientifique- acquérir de nouvelles connaissances scientifiques sur l'objet de la recherche, identifier les lois selon lesquelles les objets peuvent être transformés par l'homme en produit dont il a besoin.

Objet de l'activité scientifique- c'est ce qu'étudie une science donnée, c'est-à-dire tout ce sur quoi porte la pensée du scientifique, tout ce qui peut être décrit, perçu, nommé, exprimé en pensée, etc.

Un objet l'activité scientifique ne devient telle que du fait de l'activité matérielle, pratique et théorique du chercheur. Un fragment de réalité, devenu objet de cognition, est d'abord exposé à l'influence sujet-outil, par exemple, au cours d'une expérience physique, et pour qu'il devienne objet de pensée théorique, il est « converti » en un objet idéal en le présentant à travers un réseau de concepts scientifiques, un système spécialement créé d'abstractions scientifiques. Il devient donc nécessaire d'introduire le concept "Sujet de science", qui fixe les signes de l'objet de connaissance, nécessaires à sa connaissance au cours de l'activité cognitive active, en général, la pratique sociale et historique du sujet.

Un seul et même objet de connaissance peut devenir la base de la formation du sujet de plusieurs sciences, par exemple, une personne est devenue le sujet de recherche de plusieurs centaines de sciences, naturelles et sociales et humanitaires, la même chose peut être dite sur des objets tels que le langage, la science, la technologie, etc. À l'avenir, il sera peut-être nécessaire de créer une théorie générale de cet objet, ce qui n'est possible que sur la base de la combinaison de données de différentes sciences en appliquant les principes d'une approche systématique et conduit à la création d'une nouvelle discipline scientifique. Ce fut le cas, par exemple, dans le cas de la science de la science, de l'écologie, et aujourd'hui se pose la tâche de créer une science humaine. Une autre situation est également possible : sujet de science est formé comme le reflet des paramètres essentiels d'un ensemble d'objets, pris dans un certain respect. Ainsi, le sujet de la chimie est la transformation de diverses substances, accompagnée d'un changement dans leur composition et leur structure; le sujet de la physiologie concerne les fonctions de divers organismes vivants (croissance, reproduction, respiration, etc.), la régulation et l'adaptation des organismes à l'environnement extérieur, leur origine et leur formation au cours du processus d'évolution et de développement individuel.

Moyens d'activité- ce qui peut être utilisé pour acquérir des connaissances : manuels, cartes, instruments, etc.

Fonds Les activités scientifiques comprennent des dispositifs matériels et techniques, des instruments, des installations, etc., ainsi que divers types de moyens symboliques, principalement le langage - une particularité scientifique et naturelle. Les moyens devraient également inclure les méthodes d'obtention, de vérification, de justification et de construction des connaissances, qui, comme le langage, sont distinguées comme un facteur indépendant en raison de leur spécificité et de leur importance particulière dans l'activité scientifique et cognitive. Une mention spéciale doit être faite au changement fondamental de tous les moyens de l'activité scientifique en liaison avec le rééquipement technique en cours de la science avec les technologies de l'information, une amélioration radicale des moyens techniques dans le domaine de l'échange d'informations publiques.

La recherche scientifique passe par un certain nombre d'étapes qui constituent la structure de la recherche scientifique.

Le plus souvent, il y a sept étapes successives, dont chacune caractérise les étapes de la recherche scientifique. Dans une version courte, la structure et les étapes de la recherche scientifique ressemblent à ceci.

1. Tout d'abord, vous devez décider du problème... Cette étape consiste non seulement à trouver un problème, mais à formuler clairement et précisément les objectifs de la recherche, car le déroulement et l'efficacité de l'ensemble de la recherche en dépendent en grande partie. A ce stade, il s'agit de collecter et de traiter les informations initiales, de réfléchir aux méthodes et moyens de résolution des problèmes.

2. Dans un deuxième temps, il est nécessaire d'avancer puis de justifier l'hypothèse de départ... Habituellement, l'élaboration d'une hypothèse est effectuée sur la base des tâches formulées et de l'analyse des informations initiales collectées. Une hypothèse peut avoir plus d'une option, alors vous devez choisir la plus appropriée. Pour clarifier l'hypothèse de l'état de fonctionnement, des expérimentations sont en cours qui permettent une étude plus complète de l'objet.

3. La troisième étape - la recherche théorique... Elle consiste en la synthèse et l'analyse des lois fondamentales qui sont données par les sciences fondamentales en relation avec l'objet étudié. À ce stade, à l'aide de l'appareil de diverses sciences, des régularités supplémentaires, nouvelles et non encore connues sont obtenues. Le but de la recherche au niveau de la théorie est de généraliser les phénomènes, leurs connexions, d'obtenir plus d'informations pour étayer l'hypothèse de travail.

4. La recherche expérimentale continue la phase théorique... L'expérience, en tant qu'expérience scientifiquement prouvée, est la partie la plus difficile et la plus longue de l'étude. Ses objectifs peuvent être différents, car ils dépendent de la nature de l'ensemble de l'étude, ainsi que de la séquence de sa conduite. Dans le cas d'un cours standard et d'un ordre de recherche, la partie expérimentale (expérience) est réalisée après l'étape d'étude théorique du problème. Dans ce cas, l'expérience, en règle générale, confirme les résultats des hypothèses théoriques. Parfois, après l'expérience, l'hypothèse est réfutée.

Dans certains cas, l'ordre de la recherche est modifié. Il arrive que les troisième et quatrième étapes de la recherche scientifique soient inversées. Ensuite, l'expérience peut précéder la partie théorique. Cette séquence est typique de la recherche exploratoire, lorsque la base théorique est insuffisante pour l'hypothèse. Dans ce cas, la théorie vise à généraliser les résultats des études expérimentales.

5. Analyse des résultats et leur comparaison... Cette étape implique la nécessité de comparer les étapes théoriques et expérimentales de la recherche scientifique pour la confirmation finale de l'hypothèse et la formulation ultérieure des conclusions et des conséquences qui en découlent. Parfois, le résultat est également négatif, alors l'hypothèse doit être rejetée.

6. Conclusions finales... Les résultats sont résumés, les conclusions sont formulées et leur correspondance avec la tâche initialement définie.

7. Maîtriser les résultats. Cette étape est typique des travaux techniques. C'est une préparation à la mise en œuvre industrielle des résultats de la recherche.

Ces sept étapes sont les principales étapes de la recherche scientifique, qui doivent passer d'une hypothèse de travail à la mise en œuvre des résultats de la recherche dans la vie.

Classification de la recherche scientifique (R&D).

La recherche scientifique est classée par les types de liens avec la production sociale, par le degré d'importance de la recherche pour l'économie nationale, selon les sources de financement, par la durée de développement et par la finalité visée.

Les travaux de recherche et développement sont classés selon différents critères.

Par types de communication entre recherche et développement et production sociale :

1) travaux visant à créer de nouveaux processus, machines, dispositifs, structures, etc. ;

2) le travail visant à améliorer les relations de production, en augmentant le niveau d'organisation de la production sans créer de nouveaux moyens de travail ;

3) travailler dans le domaine des sciences sociales, humanitaires et autres, qui visent à améliorer les relations sociales, en augmentant le niveau de vie spirituelle des personnes.

Concernant l'importance de la recherche pour l'économie nationale :

1) les travaux les plus importants effectués conformément aux programmes scientifiques et techniques approuvés par le Comité d'État pour la science et la technologie ;

2) les travaux exécutés conformément aux plans des ministères et départements de tutelle ;

3) travaux exécutés selon les plans des organismes de recherche;

Selon les sources de financement :

1) la recherche sur le budget de l'État, financée par le budget de l'État ;

2) la recherche et le développement contractuels, financés conformément à des accords conclus entre les organisations clientes qui utilisent les résultats de la recherche dans ce domaine et les organisations réalisant des recherches ;

3) travaux financés sur le budget régional ;

4) travaux financés par des entreprises privées, des banques, des mécènes.

Par la durée du développement R&D :

1) à long terme, développé sur plusieurs années ;

2) à court terme, généralement achevé en un an.

Selon leur destination, les travaux de recherche et développement sont classés en trois types :

- fondamental,

- appliqué et

- développement.

Recherche basique- l'obtention de connaissances fondamentalement nouvelles et le développement ultérieur du système de connaissances déjà accumulées. Le but de la recherche fondamentale est la découverte de nouvelles lois de la nature, la découverte de connexions entre les phénomènes et la création de nouvelles théories. La recherche fondamentale est associée à un risque important et incertain quant à l'obtention d'un résultat positif spécifique, dont la probabilité ne dépasse pas 10 %. Malgré cela, c'est la recherche fondamentale qui constitue la base du développement à la fois de la science elle-même et de la production sociale.

La recherche appliquée- création de nouveaux ou amélioration de moyens de production existants, biens de consommation, etc. La recherche appliquée est une recherche particulière dans le domaine des sciences techniques, visant à « éclairer » les connaissances scientifiques acquises en recherche fondamentale. La recherche appliquée dans le domaine de la technologie n'a généralement pas de rapport direct avec la nature ; l'objet de la recherche en eux est généralement des machines, une technologie ou une structure organisationnelle, c'est-à-dire Caractère "artificiel". L'orientation pratique (direction) et un objectif clair de la recherche appliquée rend la probabilité d'obtenir les résultats attendus d'eux très significative, au moins 80-90%.

Développements- l'utilisation des résultats de la recherche appliquée pour la création et le développement de modèles expérimentaux d'équipements (machines, produits), de technologie de production, ainsi que l'amélioration d'équipements existants. Au stade de développement, les résultats, les produits de la recherche scientifique prennent une forme qui leur permet d'être utilisés dans d'autres branches de la production sociale.

Entre recherche fondamentale et production industrielle se situe un espace d'étapes interdépendantes : recherche appliquée - développement - projet - développement... La conception et le développement appartiennent à la fois au domaine de la science et au domaine de la technologie.

Iekaterinbourg

Considéré et approuvé lors de la séance n°___ du Conseil Central de Méthodologie du Collège le 02/11/2009.

Président de la CMS _____________________ O.V. Ledyankina, Ph.D.

Chers collègues!

Si en science le but principal est la production de nouvelles connaissances, alors en éducation le but de l'activité de recherche est d'acquérir une compétence de recherche fonctionnelle comme moyen universel de maîtriser la réalité, de développer la capacité d'une pensée de type recherche, d'activer la la position personnelle de l'étudiant dans le processus éducatif basée sur l'acquisition de connaissances subjectivement nouvelles (c'est-à-dire des connaissances acquises de manière indépendante, nouvelles et personnellement significatives pour un étudiant particulier).

Les débutants en recherche sont confrontés à de nombreux défis. Ces problèmes sont liés, tout d'abord, au fait que les étudiants n'ont pas une bonne idée de ce qu'ils vont faire concrètement.

La recherche suppose l'autonomie. Vous devez déterminer vous-même la direction d'intérêt (ou simplement pertinente), choisir un sujet de recherche, étudier la littérature sur ce sujet, organiser une expérience, obtenir et traiter des données, comparer vos résultats avec ceux déjà disponibles en science et tirer des conclusions.

Afin de ne pas se perdre dans une énorme quantité d'informations, chaque étudiant-chercheur dispose d'un conseiller scientifique - un enseignant expérimenté. Cependant, le superviseur ne fait que guider l'étudiant, l'aide à naviguer, mais ne fait pas le travail à sa place.

1. La structure du travail de recherche ………………………………… .5

2. Détermination du sujet des travaux de recherche ……………………… ... 8

3. Travailler avec la littérature ………………………………………………… .8

4. Qui sont les sujets et où se les procurer …………………………… .10

5. Choix des méthodes et techniques de recherche ……………………………… .11

6. Comment gérer les données de recherche …… ... 12

7. Comment commencer à rédiger un document de recherche …………… ..12

8. Comment organiser un travail de recherche ………………………………………………………………………………………………… 13

9. Que faut-il faire pour défendre les travaux de recherche ……… ..16

10. Création de présentations électroniques pour accompagner la soutenance des travaux de recherche ……………………………………………………… .17

11. Rapport à la soutenance, conférence SSS ………………………………… ..20

12. Enregistrement des thèses de travaux de recherche ……………………… 21

Littérature

Applications

STRUCTURE DU TRAVAIL DE RECHERCHE

Le travail de recherche a la structure suivante : page de titre (page numéro 1), table des matières (contenu), liste des abréviations (le cas échéant), introduction, partie principale, conclusion (avec conclusions et recommandations pratiques), liste de références et applications .

Dans administré(3-6 pages) l'auteur peut justifier le choix du sujet de recherche, refléter sa pertinence, montrer la nouveauté scientifique, la signification théorique et pratique du travail. La conclusion logique de l'introduction sera la formulation buts, objectifs de la recherche, objet et sujet de la recherche, hypothèse de travail(ce qui était censé être obtenu à la suite de l'étude) et les principales dispositions de la défense.

Pertinence

A) pertinence socio-politique - justification de la nécessité de développer ce sujet du point de vue de la situation socio-politique moderne, des problèmes sociaux accumulés.

B) pertinence scientifique - la situation qui s'est développée au sein de la science de la nécessité de développer ce sujet particulier dès maintenant. L'aspect théorique est le développement insuffisant de cette question en théorie. L'aspect pratique est un travail inefficace dans ce sens au stade actuel.

Objet, sujet de recherche

L'objet de la recherche est un phénomène ou un processus de réalité objective, vers lequel s'oriente la recherche scientifique de l'auteur de l'œuvre. L'objet est distingué sur la base de l'analyse du problème choisi par le chercheur ; en médecine, les objets de recherche peuvent être :

Maladie ou groupe de maladies,

Un des aspects du travail médical (direction, technologie, etc.).

Le sujet de recherche est un fragment d'un objet, une face de celui-ci. En médecine - les processus, méthodes, formes, technologies étudiés dans l'étude de l'objet. Le sujet fixe les limites cognitives de la recherche. Un même objet peut impliquer plusieurs sujets de recherche. Le sujet de recherche coïncide le plus souvent avec son sujet, ou ils sont très proches en son (Novikov A.M.).

L'objet et le sujet de la recherche sont liés l'un à l'autre comme généraux et particuliers. La partie qui sert de sujet de recherche est mise en évidence dans l'objet (Kuzin Fayu, Uvarov V.M.).

Le but et les objectifs de l'étude

Le but est la stratégie de recherche, ses limites. Ce qui doit être réalisé à la fin des travaux.

Objectifs - tactiques de recherche; le moyen d'atteindre l'objectif. Séparément - étapes consécutives vers le but.

Le but est formulé par un verbe à la forme indéfinie (étudier, décrire, établir, découvrir, considérer, analyser, etc.), ou un nom au nominatif (étudier, analyser, identifier, etc.).

Les tâches sont formulées avec des verbes sous une forme indéfinie.

La classification des tâches et une liste approximative des verbes utilisés pour les formuler sont présentées en annexe 4.

Les objectifs de recherche peuvent inclure les éléments suivants :

1. Résoudre certaines questions théoriques qui font partie d'un problème général (par exemple, identifier l'essence du concept à l'étude, phénomène).

2. Étudier la pratique de résoudre ce problème (identifier son état habituel, les lacunes et les difficultés typiques, leurs causes), expérience avancée.

3. Justification du système de mesures nécessaires pour résoudre le problème.

4. Vérification expérimentale du système de mesures proposé du point de vue du respect des critères d'optimalité (atteindre le maximum de résultats possibles dans les conditions appropriées pour résoudre ce problème).

Le travail théorique doit contenir les clauses 1.2

Travaux pratiques - I, 2, 3

Travail expérimental - 1, 2, 3, 4, 5

Hypothèse

Une hypothèse est une supposition dont la vérité n'a pas encore été prouvée, une prédiction :

a) La solution attendue du problème de recherche (quelles conclusions vous attendez-vous à recevoir) - vérifier l'hypothèse, OU ET

b) La manière attendue de résoudre le problème de recherche (comment envisagez-vous de mener la recherche) - hypothèse prédictive.

Au cours de l'étude, l'hypothèse peut être confirmée, affinée, réfutée. Cela doit être indiqué dans la conclusion.

Considérons comment les buts, l'objet et le sujet de recherche sont formulés à l'aide de l'exemple du thème « Opinion de la population urbaine sur l'organisation et la qualité des soins pulmonaires ». But de l'étude- élaboration de recommandations pour l'amélioration des soins pulmonaires. Objet de recherche est le contingent de sujets (groupes de personnes, animaux, etc., dans notre exemple, la population urbaine), et matière- ce que vous recherchez dans ce contingent (paramètres psychologiques, physiologiques ou autres, dans notre exemple il s'agit d'un avis).

La partie principale se compose de 2-3 chapitres.

Chapitre 1(10-20 pages, doivent être nommés conformément à son contenu, par exemple : « L'état actuel du problème de la fourniture de soins pulmonaires ») est revue et analyse de la littérature sur le sujet de recherche.

Il convient de s'interroger sur l'état de l'orientation scientifique retenue au stade actuel, ce qui a déjà été fait par d'autres auteurs, ce qui en la matière est encore flou et nécessite donc des recherches complémentaires.

Chapitre 2(5-8 pages, peut être appelé "Méthodes de recherche") contient généralement une description des méthodes de recherche et du contingent de sujets. L'organisation de l'expérience doit être décrite de manière suffisamment détaillée, les méthodes doivent être décrites et des informations détaillées sur les sujets doivent être fournies. Après avoir lu ce chapitre, il ne devrait plus être question de savoir comment telle ou telle donnée a été obtenue. Quiconque le lit devrait comprendre comment mener des recherches similaires.

CHAPITRE 3(10-15 pages, peut être appelé "Résultats de recherche") est généralement un résumé de vos propres résultats de recherche. Il contient souvent des tableaux avec les données obtenues (non initiales, mais déjà traitées), des figures résumant ou illustrant les résultats, les explications de l'auteur sur certaines données obtenues. Habituellement, ce chapitre est divisé en paragraphes, conformément à la logique de présentation du matériel.

Quantité conclusions dans les travaux de recherche doit correspondre au nombre de tâches définies (et, idéalement, représenter une solution à ces tâches). Cependant, c'est rarement le cas dans la pratique. Deux conclusions peuvent correspondre à une tâche, moins souvent - les conclusions correspondent peu aux tâches définies. L'incohérence des conclusions avec les tâches définies doit être évitée.

Le travail de recherche donne également conseils pratiques formulée sur la base de données expérimentales.

Bibliographie(généralement au moins 10 sources) est établi selon le GOST actuel.

V Annexes les travaux de recherche comprennent des tableaux qui ne sont pas inclus dans le texte principal, des échantillons de questionnaires, des tests (s'ils sont développés de manière indépendante), etc. Si l'annexe se compose de plusieurs feuilles, la première est signée d'en haut : Annexe 1, et chacune des suivantes : Annexe 1 (suite) (sans guillemets).

Volume de recherche(hors bibliographie, annexes, figures et tableaux) est généralement de 30 à 50 pages dactylographiées.

Un moment assez difficile est la conception correcte du travail de recherche. Il est nécessaire de respecter très strictement toutes les exigences (tel ou tel tiret du début du chapitre au texte, tel ou tel - du début du paragraphe au texte, etc.).

Exigences pour la formulation du sujet

1. Pertinence.

2. Découle des intérêts du chercheur et/ou du département (conseiller scientifique).

3. L'objet et le sujet de la recherche doivent apparaître dans la formulation du sujet.

4. Dans la formulation du sujet, en premier lieu - le sujet, en second lieu - l'objet, en troisième lieu - les restrictions.

Il doit y avoir (secrètement ou explicitement) un problème dans la formulation du sujet.

TRAVAILLER AVEC LA LITTÉRATURE

Il est nécessaire d'étudier la littérature pour déterminer l'état du problème choisi dans la science moderne, ce qui a été fait par d'autres auteurs dans ce sens, et ce qui n'est pas encore assez clair. Après avoir obtenu des données expérimentales et formulé des conclusions préliminaires (de travail), il est nécessaire de comparer les données obtenues avec celles déjà disponibles en science.

Une fois que vous commencez à travailler avec la littérature, formez immédiatement fiche des sources littéraires étudiées... C'est-à-dire que pour chaque source littéraire, saisissez une carte d'enregistrement similaire à celle de la bibliothèque, dans laquelle vous saisissez l'indication bibliographique complète de la source, et au verso - une brève annotation, ainsi que l'endroit où les extraits de cette source sont localisés, si vous l'avez fait. Vous pouvez classer ces fiches dans votre propre classeur par ordre alphabétique, ou par thèmes principaux et par ordre alphabétique. Remplissez immédiatement ces cartes correctement (conformément à GOST) afin qu'à l'avenir vous n'ayez pas à reprendre le livre pour clarifier, par exemple, le nombre de pages qu'il contient. La collecte du fichier est importante pour la préparation ultérieure de la liste des références, ainsi que pour trouver la source qui vous intéresse dans un court laps de temps.

Lorsque vous travaillez avec de la littérature, il est judicieux de faire des extraits indiquant la page du livre (magazine) sur laquelle vous avez trouvé les informations dont vous avez besoin. Ceci est nécessaire pour ne pas avoir de problèmes à l'avenir lors de la rédaction d'une critique littéraire - le premier chapitre d'un travail de recherche.

Il est également conseillé de disposer sur ordinateur d'une fiche des sources littéraires étudiées avec une indication du fichier, qui contient de brefs extraits de chaque source. Réfléchissez bien à la manière d'organiser vos fichiers de résumés et de les nommer. Ceci est très important pour pouvoir trouver rapidement les informations dont vous avez besoin. Assurez-vous de faire sauvegardes données importantes !

N'oubliez pas que les sources les plus « précieuses » pour votre travail de recherche sont les sources littéraires de ces dernières années. On les trouve principalement dans des revues scientifiques qui correspondent à votre profil. Dans la bibliothèque de votre établissement d'enseignement, vous pouvez trouver suffisamment de sources littéraires médicales (annexe 1). Lorsque vous trouvez un article lié au sujet de votre recherche, regardez la liste de références à sa fin - ainsi vous découvrirez quelles autres publications sont disponibles sur ce sujet.

En plus de la littérature sur le sujet des travaux de recherche, il est également nécessaire d'étudier tout ce qui concerne indicateurs que vous filmerez à partir de vos sujets, et méthodes de recherche... Vous devez bien comprendre ce qui se cache derrière chaque indicateur et être capable de les interpréter correctement. Vous n'apprendrez à interpréter correctement les indicateurs que lorsque vous commencez à recevoir vos propres données, mais vous devez avoir une idée approximative à l'avance.

Si vous menez votre expérience sur des humains, préparez-vous au fait qu'une personne est toujours intéressée à connaître les résultats de ses mesures. On demande souvent aux sujets de répondre à des questions telles que : « Eh bien, qu'est-ce que j'ai ? » Ne négligez pas les réponses. Ce n'est pas seulement une éthique scientifique ou une manifestation de respect et d'intelligence, c'est aussi la pratique de l'interprétation des données. Pendant que vous expliquez longuement au sujet comment on peut évaluer tel ou tel indicateur, il se peut que vous compreniez soudainement ce que signifie réellement cet indicateur.

Apprendre à travailler efficacement avec la littérature n'est pas facile, mais c'est très important. Le travail avec la littérature se poursuivra tout au long de votre vie.

Bibliographie

Les descriptions bibliographiques des documents de la liste de références sont établies conformément aux exigences de GOST 7.1-2003. Dans les descriptions bibliographiques, les abréviations dans le domaine des données de sortie sont autorisées conformément à GOST 7.12 et 7.11.

Pointeurs auxiliaires

La structure des index auxiliaires de travail (projet) peut inclure:

Liste des abréviations;

Liste des symboles ;

Index des tableaux;

Index des illustrations, etc.

Applications sont conçus pour faciliter la perception du contenu du travail de recherche et peuvent inclure : des éléments complétant le texte ; formules et calculs intermédiaires; tableaux de données auxiliaires, illustrations à caractère auxiliaire, instructions, questionnaires, méthodes; protocoles, avis d'experts, etc.

Règles de dépôt de candidature :

Des annexes sont placées à la fin du projet de recherche ;

Chaque application doit commencer sur une nouvelle page et avoir un titre significatif ;

Les demandes sont numérotées en chiffres arabes par numérotation ordinale. Le numéro de la demande est placé dans le coin supérieur droit au-dessus du titre de la demande après le mot « Demande » ;

Les candidatures doivent avoir une pagination de bout en bout en commun avec le reste du travail (projet) ;

Toutes les applications dans la partie principale du travail (projet) doivent avoir des liens.

Dans le texte de tout ouvrage scientifique, des liens sont utilisés pour concrétiser et confirmer l'exactitude des données, chiffres, faits, citations.

éléments structurels du travail(tableaux, illustrations, pièces jointes),

Dans les travaux de recherche pédagogique, ils utilisent le plus souvent liens combinés lorsqu'il est nécessaire d'indiquer les pages des ouvrages cités en combinaison avec les numéros généraux d'autres sources.

Par exemple:

Comme vous pouvez le voir d'après les recherches...

Bibliographie

L'emplacement de la littérature dans la liste est choisi par l'auteur en fonction de la nature, du type et du but de l'œuvre.

Le plus souvent utilisé par ordre alphabétique et dans l'ordre de mention de la littérature dans les méthodes de texte pour placer la littérature dans la liste.

les tables sont une forme d'organisation du matériel qui vous permet de systématiser et de raccourcir le texte, pour assurer la visibilité et la clarté de l'information.

Règles de nommage des tables :

Chaque tableau doit avoir un titre qui reflète de manière précise et concise son contenu. Le nom de la table est placé au-dessus ;

Les tableaux sont numérotés en chiffres arabes par numérotation ordinale dans l'ensemble du texte ;

Le mot « Table » et le numéro de série de la table sont placés au-dessus de celle-ci dans le coin supérieur droit au-dessus du nom de la table ;

S'il n'y a qu'un seul tableau dans le texte, alors il n'est pas numéroté, le mot "Table" n'est pas écrit.

Les tableaux, selon leur taille, sont placés après le texte dans lequel ils sont mentionnés pour la première fois, ou à la page suivante, et, le cas échéant, en annexe.

Tous les tableaux dans le texte de l'ouvrage doivent être référencés.

Illustrations

Les illustrations comprennent : les photographies, les reproductions, les dessins, les croquis, les dessins, les plans, les cartes, les diagrammes, les graphiques, les schémas, etc. L'utilisation d'illustrations n'est conseillée que lorsqu'elles remplacent, complètent, divulguent ou expliquent les informations verbales contenues dans l'œuvre.

Règles de conception des illustrations :

Les illustrations sont désignées par le mot « Fig. » et sont numérotés en chiffres arabes par numérotation ordinale dans l'ensemble du texte ;

S'il n'y a qu'une seule illustration dans le texte, alors elle n'est pas numérotée et le mot "Fig." n'écris pas);

Le mot "Fig.", Le numéro de série de l'illustration et son titre sont placés sous l'illustration. Le cas échéant, des données explicatives sont placées devant ces informations ;

Les illustrations sont placées immédiatement après le texte dans lequel elles sont mentionnées pour la première fois, ou sur la page suivante.

Formules doit être séparé du texte sur une ligne distincte.

Les formules doivent être numérotées séquentiellement avec des chiffres arabes.

Les explications des symboles inclus dans la formule doivent être données directement sous la formule.

Équations mathématiques. L'ordre de présentation des équations mathématiques est le même que pour les formules.

Texte les travaux de recherche doivent être effectués à l'aide d'appareils d'impression et d'ordinateurs graphiques.

Les pages du texte de l'œuvre, y compris les impressions à partir d'un ordinateur, doivent correspondre au format A4.

Le texte doit être placé sur une face d'une feuille de papier, en respectant les marges suivantes : à gauche au moins 30 mm, à droite au moins 15 mm, en haut au moins 20 mm, en bas au moins 20 mm.

Police de texte : Times New Roman, taille 14 points, couleur noire, espacement d'un an et demi.

Pagination travail de recherche.

Les pages du texte sont numérotées en chiffres arabes, en respectant une numérotation continue dans tout le texte, y compris les annexes.

La page de titre est incluse dans la numérotation générale des pages du texte. Il n'y a pas de numéro de page sur la page de titre.

Les parties, chapitres sont numérotés en chiffres romains ou arabes.

Les paragraphes, paragraphes, sous-paragraphes du texte sont numérotés en chiffres arabes avec un point, par exemple : 1., 1.1., 1.1.1. etc.

L'introduction, les chapitres du corps, la conclusion, la bibliographie, les index et les annexes doivent commencer sur une nouvelle page et avoir un titre en majuscules ou en gras. Les paragraphes, clauses et paragraphes sont classés les uns après les autres

Les en-têtes des éléments de texte structurels doivent être placés au milieu de la ligne ou alignés à gauche sans point à la fin, sans soulignement. La césure des mots dans les en-têtes n'est pas autorisée. La distance entre les titres et le texte doit être d'au moins 2 interlignes.

Le texte du travail de recherche préparé conformément aux exigences ci-dessus est établi dans un dossier spécial ou relié.

Graphiques et cartes

Les tracés à secteurs révèlent la relation entre le tout et ses parties à un moment donné.

Les tracés de courbes représentent l'évolution dans le temps et mettent en évidence les tendances.

Des documents visuels graphiques peuvent parfois être utilisés à la place des histogrammes horizontaux.

Les cartes ne sont qu'un support et offrent la possibilité de déterminer rapidement un emplacement géographique.

La présentation de la recherche doit inclure :

1) le nom de l'étude ;

2) le but du travail indépendant;

3) le déroulement et le résultat de la recherche ;

5) une liste annotée des ressources utilisées.

Les principaux défauts des présentations de l'étude :

Le cours de l'activité de recherche n'est pas du tout reflété, il n'y a pas d'énoncé de problème, pas de conclusion.

Au lieu de cela - une présentation de matériel théorique ou simplement des informations sur un sujet.

Dans le même temps, de nombreux effets techniques divers et injustifiés détournent l'attention du contenu.

L'erreur la plus souvent commise lors de l'affichage de supports visuels est l'utilisation de caractères trop petits dans les textes : noms de colonnes, nombres, dates, etc.

FORMATION DE RÉSUMÉS DE RECHERCHE

Tous les travaux présentés à la Conférence régionale de la SSS sont publiés dans la collection des documents de la conférence sous forme de résumés.

Résumés - principales dispositions brièvement formulées du rapport, des conférences, des messages, etc. ;

Les résumés sont rédigés au format "Microsoft Word", le volume est jusqu'à 3 pages, sans graphiques, figures et tableaux; Police Times New Roman, taille de police - 14, espacement - un et demi ; paramètres de la page : marges - haut - 2 cm, bas - 2 cm, gauche - 3 cm, droite -1,5 cm, format papier - A4.

Régime d'inscription :

Titre du poste (gras, centré)

Chef - nom de famille, initiales, (Petrov V.V.)

Institution où les travaux ont été effectués, ville

Texte (retrait à double interligne)

LITTÉRATURE

1. GOST 7.1. - 2003. Notice bibliographique. Description bibliographique [Texte] Int. 2004-07-01. - M. : Gosstandart de Russie : Maison d'édition de normes. - M., 2004 .-- p.2 - 47.

2. Culture de l'information d'un enseignant : supports didactiques pour aider les auditeurs des programmes éducatifs de l'IRRO - 40 p.

3. Kouznetsov, I.N. Résumés, dissertations et thèses. Méthodes de préparation et d'exécution [Texte] : aide pédagogique - 4e éd., révisé. et ajouter. - M. : Dashkov et Kº, 2007. - 340 p.

4. Améliorer les compétences pédagogiques d'un enseignant : l'expérience de la création d'un système de travail méthodologique à l'école / auth.-sost.N. V. Shirshina. - Volgograd : Enseignant, 2008 .-- 172 p.

5. Formation d'une culture de l'information personnelle dans les bibliothèques et les établissements d'enseignement / NI Gendina, NI Kolkova, IL Skipor, GA Starodubova. - 2e éd., Rév. - M. : Bibliothèque scolaire, 2003 .-- 296 p.

Annexe 1

Liste des périodiques médicaux

1. Obstétrique et gynécologie

2. Antidose (supplément au magazine "Commissariat du Peuple")

3. Soyez en bonne santé

4. Bulletin d'oto-rhino-laryngologie

5. Bulletin du travail psychosocial et correctionnel et de réadaptation

6. Bulletin de la science universitaire médicale de l'Oural

7. Bulletin de chirurgie nommé d'après Grekov

8. Journal médical militaire

9. Questions de thermalisme, physiothérapie

10. Problèmes nutritionnels

11. Problèmes de gestion et d'économie pour les responsables de la santé

13. Médecin et technologie de l'information

14. Hygiène et assainissement

15. Infirmière en chef

16. Journal de microbiologie, épidémiologie et immunologie

17. Journal de droit russe

18. Santé

19. Santé publique et environnement

20. Santé

21. Santé de la Fédération de Russie

22. Technicien dentaire

23. Gérontologie clinique

24. Diagnostic de laboratoire clinique

25. Médecine clinique

26. Assistance médicale

27. Infirmière

28. Responsable de la santé

29. Nouveau en dentisterie

30. Panorama de la dentisterie prothétique

31. Pédiatrie

32. Psychologie appliquée

33. Psychologie appliquée et psychanalyse

34. Problèmes d'hygiène sociale

35. Problèmes de gestion des soins de santé

36. Problèmes de standardisation des soins de santé

37. Bulletin russe de périnatalogie et de pédiatrie (des annexes sont publiées)

38. Revue médicale russe

39. Soins infirmiers (des suppléments sont libérés)

40. Annuaire du chef du CDL

41. Manuel d'un ambulancier et d'une sage-femme

42. Écologie et vie

43. Économie de la santé

44. Épidémiologie et maladies infectieuses

1. Mode de vie sain

2. Bulletin Médical

3. Journal médical

4. Bulletin Pharmaceutique

Annexe 2

CRITÈRES D'ÉVALUATION DE LA RECHERCHE

Critères	classe
1. pertinence	2 - Le sujet vise à résoudre ou à mettre en évidence des problèmes liés au développement et à la mise en œuvre de nouvelles technologies, à l'amélioration de la sphère sociale 1- Le sujet répète des travaux et des développements bien connus, certains aspects sont intéressants à prendre en considération 0 - Le sujet n'est pas pertinent
2. Nouveauté	3 - Connaissance qualitativement nouvelle obtenue à la suite d'une recherche, solution originale du problème, réfutation scientifique de dispositions connues 2 - Nouvelle représentation ou nouvelle vision d'un problème connu basée sur l'analyse ou la généralisation 1 - Nouvelle présentation, solution de problèmes individuels, particuliers aspects, problèmes particuliers
3. Élément de recherche	5 - Un cycle complet de recherche, comprenant des observations ou la réalisation d'une expérience, un traitement et une analyse du matériau obtenu, créant un nouveau produit 4 - Une recherche impliquant des observations primaires faites par d'autres auteurs, un traitement propre, une analyse 3 - Une recherche menée sur la base de sources littéraires, ouvrages publiés, etc. 2- Il y a des éléments de recherche ou de généralisation, travail abstrait avec repliement d'informations connues. 1 - Travail élémentaire de compilation, présentation de faits connus, vérités.
4 la pertinence de la recherche	4 - L'ouvrage peut être recommandé pour publication, utilisé dans les activités pratiques de l'institution médicale 3 - Peut être utilisé pour les activités scientifiques ultérieures de l'auteur, dans le travail de l'OU SSS 2 - A un caractère partiellement appliqué 1 - A signification que pour l'auteur, est la première expérience de l'activité scientifique
5. Présentation	3 - Expressif, logique, compact, avec des éléments de rhétorique. 2 - Ordonné, plus ou moins cohérent, mais le vocabulaire n'est pas expressif, les pauses, les références au texte du rapport sont autorisées. 1 - Le rapport est lu selon le texte préparé.
6. Composition du rapport	3 - Il y a une introduction, un objectif est indiqué, la logique de construction, les exigences de volume et de conception sont maintenues. 2 - Les exigences de base sont satisfaites médiocres. 1 - Il n'y a pas d'harmonie et de cohérence de présentation, les buts, objectifs, conclusions sont peu visibles.
7. Bibliographie	2 - Il est présenté de manière assez complète, correspond au concept de l'ouvrage, aux monographies utilisées, aux ouvrages ; les citations sont présentées, il y a des liens, les exigences pour la liste sont remplies 1 - Le nombre de sources est limité, les œuvres à caractère populaire sont utilisées, sont étudiées superficiellement.

Annexe 3

Exemple de conception de page de titre

MINISTÈRE DE LA SANTÉ DE LA RÉGION DE SVERDLOVSK

ÉTABLISSEMENT D'ENSEIGNEMENT D'ÉTAT

ENSEIGNEMENT PROFESSIONNEL SECONDAIRE

COLLÈGE RÉGIONAL DE MÉDECINE DE SVERDLOVSK

Marqueur d'aspect

Aspect contenu	Marqueur d'aspect
BLOC SÉMANTIQUE 1 - "INTRODUCTION"
Solution connue	On sait que ... Les méthodes sont connues ... Elles sont largement utilisées ... Le problème ... est consacré à un nombre important de publications (1-15) * La question ... occupe une large place dans travaux (5-9) -18) Couverture du problème ... trouvé réflexion dans les monographies (9-11); dans un certain nombre d'articles (12-18); thèses (3-5)
Avantages de la solution connue	La méthode proposée en (19) se compare favorablement à ..., permettant d'augmenter ..., d'améliorer ..., d'éliminer ... Parmi les avantages de l'approche décrite dans la monographie (7) doit être attribué ... L'avantage du proposé par VP Dubrovin (9) de la méthode est... Le concept..., formé par l'équipe d'auteurs de la monographie (3), permet..., ouvre des opportunités...
Inconvénients de la solution connue	L'inconvénient des méthodes connues ... est ... L'utilisation ... est associée à de sérieuses difficultés Une intensité de travail élevée ... ne permet pas ..., ne permet pas. Cependant, malgré ..., il existe des obstacles ... Outre les avantages, l'approche proposée par les auteurs de (8) présente les inconvénients suivants ... Néanmoins, la solution proposée en (4) ne permet pas ... , ne permet pas ... Cependant, l'approche pour résoudre la question de ..., décrite en (11), ne donne pas de réponse à ..., réduit de manière injustifiée les possibilités ... La méthode proposée en (17) ... limites ..., a un effet négatif sur ...
Définition de la cible	Le but de ce travail ... Le but de ce travail est ... Le but de ce travail est ... Les objectifs principaux de l'étude sont ...
BLOC SÉMANTIQUE 2 - "PARTIE PRINCIPALE"
Description de la solution ou du sujet proposé	La forme ... proposée ... est basée sur ... Une méthode est proposée ... dans laquelle ... L'une des méthodes est proposée ci-dessous ... L'approche proposée ... est basée sur ...
Caractéristique (nouveauté) de la solution proposée	La particularité de la méthode proposée ... est ... Une caractéristique ... est ... Une caractéristique distinctive de la méthode proposée ... est ... Une caractéristique distinctive de notre méthode proposée ... est ... Une caractéristique qui distingue notre méthode ... est ... La nouveauté de l'approche proposée est ... La différence fondamentale et la nouveauté de notre modèle proposé est ...
Objet de l'objet de l'examen	... utilisé pour ... destiné à ... ... utilisé pour ... ... peut être utilisé comme ... ... peut être utilisé comme ...
Lieu de recherche	Développé à l'Université d'État de Moscou ... Le personnel de VINITI a proposé ...
Moyens techniques, équipements	Au cours de l'étude, l'équipement suivant a été utilisé ... La base technique du système était un réseau informatique ... Pour ... l'équipement a été utilisé, y compris ... Aux fins de ... un appareil a été utilisé .. .
Méthode de recherche	Dans ce travail, la méthode est utilisée ... L'étude a supposé l'utilisation complexe de méthodes telles que ... Pour ... un entretien a été utilisé ... La combinaison d'observation et de test a permis ... L'utilisation de méthodes telles que comme ... a permis ... La composition des méthodes qui ont assuré ce travail de recherche comprenait ... ... la technique a été utilisée ... La méthode est basée sur ...
Vérification expérimentale	L'expérience a montré que ... L'expérience a été réalisée dans ... Le but de l'expérience - ... Nos expériences ont prouvé que ... Expérimentalement, il a été montré ... Les expériences ont confirmé que ... Les tests ont été effectués out... Une série de tests a permis d'établir...
Exemples de	Par exemple, ... Prenons un exemple ... Donnons un exemple ... Passons à un exemple ... Cet exemple confirme que ... Cet exemple donne raison de dire ...
Appareil mathématique	Utilisons la formule ... (présence de symboles mathématiques) Les calculs montrent que ... Basé sur la formule ...
Présentation visuelle des informations	Voir fig. : Voir tableau. (graphique, schéma...) Dans la fig. 1 montre clairement les données données dans le tableau. 6, permettez-nous d'affirmer que ... Le graphique démontre la dépendance ... Le diagramme reflète clairement ...
BLOC SÉMANTIQUE 3 - "CONCLUSION"
résultats	Les résultats ont montré ce qui suit ... Les résultats étaient les suivants ... D'après les résultats obtenus, il est clair que ... Les principaux résultats de l'étude sont les suivants ... Le principal résultat de l'analyse doit être considéré .. Les résultats obtenus ... permettent d'affirmer que ...
conclusions	Ainsi, nous pouvons conclure que ... Les études menées nous permettent de conclure sur ... Donc, en résumé, nous pouvons énoncer ce qui suit ... En conclusion, nous notons que ... Résumant le raisonnement précédent, nous pouvons dire ... Résumant notre analyse, il convient de noter ... De tout ce qui a été dit, la conclusion suit o ... Ainsi, nous pouvons conclure ... Par conséquent, nous arrivons à la conclusion ... ... le travail nous permet de conclure que ...
Avantages de la solution proposée	Cette méthode a l'avantage que... Par conséquent, les avantages sont... L'analyse a montré les avantages de la méthode... La méthode proposée permet d'augmenter..., d'accélérer..., de réduire...
Recommandations	Le système peut être recommandé pour ... Les deux ... et ... pourraient être recommandés pour ... Cette méthode peut être recommandée pour ... ... peut être utilisée pour ...

Annexe 6

PRÉPARATION DE LA RECHERCHE

Iekaterinbourg

Préparation des travaux de recherche / Comp. Kostyleva E.O., Limushin V.P., Schepelina E.V., Egoshina Yu.V., - Iekaterinbourg : GOU SPO SOMK, 2009. - 33 p.

Un problème pour vous-même et pour tout le monde, pour la science et pour la pratique. L'étude commence par identifier un problème qui est mis en évidence pour une étude spéciale. Il faut faire la distinction entre un problème pour soi et un problème pour tout le monde. Le problème pour moi est une lacune dans la connaissance de la recherche elle-même, dans son expérience personnelle. Pour la science, peut-être que ce problème a déjà été résolu. Mais il y a aussi des problèmes qui n'ont encore été résolus par personne. S'ils sont pertinents pour tout le monde, ils doivent faire l'objet d'une enquête. Lorsqu'il démarre un travail scientifique, il arrive qu'un chercheur n'ait pas une idée suffisamment claire de ce qui a été fait avant lui dans ce domaine. Il court le risque de faire un travail inutile dont lui seul a besoin.

Une autre circonstance dont il faut tenir compte est la différence entre problème scientifique et tâche pratique. Dans une science qui étudie l'un des types d'activité pratique, le chercheur procède, directement ou indirectement, des demandes de la pratique, et, in fine, la solution de tout problème scientifique contribue à son amélioration. Mais la demande de pratique en elle-même n'est pas encore un problème scientifique. Elle sert de stimulant à la recherche de moyens scientifiques de résoudre le problème et suppose donc un appel à la science. Une tâche pratique et un problème scientifique ne sont pas corrélés l'un à l'autre d'une manière simple et directe. Pour traduire une tâche pratique dans le langage de la science, pour la mettre en corrélation avec des problèmes scientifiques, il est nécessaire de prendre en compte tous les liens structurels reliant la science à la pratique, avec leur contenu spécifique. Un problème pratique ne peut pas être résolu sur la base de l'étude de nombreux problèmes scientifiques et, inversement, les résultats de la résolution d'un problème scientifique peuvent contribuer à résoudre de nombreux problèmes pratiques.

Sujet de recherche.

Le problème doit être reflété dans le sujet de recherche. Il n'est pas facile de formuler un sujet. Il faut le désigner de telle manière qu'il reflète le mouvement de ce qui a été réalisé par la science, du familier au nouveau, le moment de collision de l'ancien avec ce qui est supposé dans la recherche. Tout d'abord, le chercheur lui-même doit être clair, d'une part, avec quelles catégories et problèmes plus larges il se rapporte, et d'autre part, quel nouveau matériel cognitif et pratique il entend maîtriser. La première approche pour définir un sujet est rarement couronnée de succès. En règle générale, seul ce qui se trouve à la surface, quelque chose d'évident, est capturé. Il faut approfondir le problème pour le refléter dans le titre de l'ouvrage. Le sujet de la recherche scientifique peut être divers problèmes et tâches qui se posent à la fois dans le domaine de la science et dans le domaine de la technologie (production). Un scientifique, en fonction de son expérience, peut choisir le sujet lui-même et l'objet de la recherche scientifique en fonction de ses activités passées, l'étude de cette branche de la science.

Exigences du sujet :

a) le sujet doit être pertinent, c'est-à-dire les recherches et les conclusions qui en découlent doivent répondre aux besoins de l'activité humaine à un moment donné.

b) le sujet de recherche doit être suffisant
important et devrait soulever un nouveau problème.

c) le sujet doit être inclus dans un programme scientifique spécifique
problème.

d) les propriétés distinctives d'un sujet scientifique devraient être - la nouveauté de l'objet et du cadre, l'attrait d'un matériel factuel suffisamment important et fiable et l'utilisation des principes et des méthodes de la science, où l'humanité a depuis longtemps établi des lois importantes et principes.

e) tout ce qui est connu, évident et évident
ne peut faire l'objet d'une recherche scientifique.

La répétition d'une recherche déjà effectuée n'est pas une recherche scientifique. Une explication simple n'est pas entièrement scientifique. Citer des exemples comme preuve n'est pas une preuve scientifique.

Ainsi, pour formuler un sujet, il est nécessaire de se familiariser avec la question dans un domaine plus large et d'étudier ce domaine plus large afin d'acquérir une vision suffisamment bonne. Ce n'est que dans ce contexte qu'il est possible d'identifier des problèmes individuels inconnus et de se concentrer sur un problème plus précis, qui sera le sujet de l'étude. Un environnement beaucoup plus favorable pour un scientifique dans les cas où il commence son travail dans une équipe relativement nombreuse et expérimentée de travailleurs scientifiques engagés collectivement dans le développement d'un problème complexe. Dans un collectif tel que, par exemple, un département d'une université ou des départements d'un institut de recherche, il y a une production collective de la science conformément à l'aspiration du temps. Dans une telle équipe, un rôle important est joué par la discussion et la critique à la fois des travaux prévus et de leur méthodologie, et des travaux partiellement et complètement achevés.

Les employés individuels d'une telle équipe sont réunis en groupes pour développer des thèmes, ou ils développent des thèmes chacun séparément, et il y a une démarcation du thème et de la méthodologie entre eux sous la direction du leader. Dans la production collective de la recherche scientifique, le chef d'équipe principal joue un rôle important, qui fournit des conseils et une critique continus du travail en cours.

Après avoir préparé suffisamment de matériaux pour la formulation du sujet, le scientifique doit faire un rapport au leader ou à l'équipe sur le schéma proposé pour définir le sujet, sa méthodologie et sa méthodologie dans tous les résultats possibles ou prévus. Dans ce rapport sur la formulation du sujet, l'idée scientifique directrice du travail doit être exprimée - une hypothèse, qui est une ébauche de la solution théorique du sujet. Dans les cas où un chercheur envisage de soutenir une thèse et d'obtenir un diplôme scientifique, il est nécessaire que sa recherche scientifique réponde aux exigences de WAKOM pour les sujets de thèse. Le travail de thèse pour le diplôme de candidat en sciences doit contenir de nouvelles conclusions et recommandations scientifiques et pratiques, révéler la capacité du candidat à effectuer des recherches scientifiques indépendantes, des connaissances théoriques approfondies sur les problèmes de la thèse. Le travail de thèse pour le diplôme de docteur ès sciences doit être un travail de recherche indépendant contenant une généralisation théorique et une solution d'un problème scientifique majeur qui représente une contribution significative à la science et à la pratique.

La pertinence de la recherche scientifique.

La pose du problème et la formulation du thème présupposent une réponse à la question : pourquoi faut-il à l'heure actuelle étudier ce problème ?

Il y a une différence entre la pertinence d'une direction scientifique en général et la pertinence d'un sujet spécifique au sein de cette direction.

La pertinence de l'instruction, en règle générale, n'a pas besoin d'un système de preuves complexe. Il s'agit, pour ainsi dire, d'une question différente - la justification de la pertinence du sujet. Il faut montrer de manière convaincante que c'est précisément cela parmi d'autres (dont certains ont déjà été étudiés par d'autres) - le plus urgent. Toute recherche, par définition, devrait être importante, d'une part pour la science, et d'autre part, pour la pratique. Lors de l'attribution d'un diplôme scientifique, une recherche de thèse soumise par un candidat à la soutenance est certainement évaluée à partir de ces positions.

L'étude peut être considérée comme pertinente si non seulement l'orientation scientifique donnée, mais aussi le sujet lui-même est pertinent à deux égards : d'une part, ils répondent au besoin urgent de la pratique, et d'autre part, les résultats obtenus comblent le vide scientifique, qui est actuellement n'a pas les moyens de résoudre ce problème scientifique urgent.

Objet et sujet de recherche.

D'une part, il faut distinguer l'ensemble des phénomènes sur lesquels se porte l'attention du chercheur, c'est-à-dire un objet, une de l'autre, ce qu'il entreprend d'acquérir de nouvelles connaissances sur - Objet son travail scientifique.

La mise en évidence du sujet permet à l'auteur de se concentrer sur les caractéristiques principales pour lui, les propriétés de l'objet et les faits liés à cette chose principale. Pour résoudre des problèmes de recherche spécifiques, il sera nécessaire d'attirer beaucoup de connaissances déjà acquises par la science à cette époque. Mais de nouvelles connaissances ne seront fournies que sur une chose, allouée comme spécial et sujet d'étude original, et ce sera une réelle contribution à cette discipline scientifique.

Lorsque cette condition reste en dehors du champ de vision d'un scientifique, il s'avère que ses conclusions reprennent des dispositions bien connues. Cela signifie que la recherche n'a pas eu lieu, car le but ultime pour lequel elle a été menée - l'acquisition de nouvelles connaissances, n'a pas été atteint. La nécessité d'obtenir de telles connaissances détermine tout le reste dans l'étude. Par conséquent, en révélant toute caractéristique d'une étude, il est impératif d'établir la relation de cette caractéristique avec l'obtention d'un nouveau résultat. En déterminant la pertinence, le chercheur réfléchit à l'importance du besoin de la science et de la pratique pour des connaissances d'un certain type, et établit la place et les spécificités des connaissances manquantes, en mettant en avant le problème. Le sujet, comme on l'a noté, désigne cet aspect de l'objet de la recherche, au sujet duquel une telle connaissance sera obtenue.

Enfin, à la fin de l'étude, il est nécessaire de décrire et de résumer quelle est la nouveauté des résultats obtenus.

Pour déterminer l'objet de la recherche, il faut répondre à la question : qu'est-ce qui est envisagé? Et le sujet dénote l'aspect de la considération, donne une idée de \u200b\u200ble comment l'objet est vu dans cette étude particulière, par ce scientifique. Un sujet est un modèle d'objet. Parfois, l'exigence de singulariser l'objet et le sujet de la recherche est considérée comme formelle

En fait, il est vraiment significatif, car il aide le chercheur, au début du travail, à déterminer le chemin direct vers l'objectif fixé, à se concentrer sur la direction principale.

Le but et les objectifs de l'étude.

En se fixant un objectif, le scientifique détermine quel résultat il entend obtenir au cours de la recherche, et Tâches donner une idée de ce qu'il faut faire pour atteindre l'objectif. Formant les tâches, le scientifique désigne ainsi la logique de sa recherche, fixe un certain nombre d'objectifs intermédiaires dont la réalisation est nécessaire à la réalisation de l'objectif commun.

Hypothèse et dispositions défendues.

L'une des méthodes de développement des connaissances scientifiques, ainsi qu'un élément structurel de la théorie, est une hypothèse - une hypothèse dans laquelle, sur la base d'un certain nombre de faits, une conclusion est tirée sur l'existence d'un objet, lien ou la cause d'un phénomène, et cette conclusion ne peut pas être considérée comme complètement prouvée. Il est important de garder à l'esprit que de telles hypothèses se rapportent généralement non seulement à l'affirmation de l'existence d'un événement ou d'un phénomène, mais pour clarifier le lien entre elles et les phénomènes connus observés. L'hypothèse en tant qu'hypothèse sur l'ordre régulier des phénomènes et d'autres connexions et relations essentielles a également à l'esprit l'hypothèse sur les connexions individuelles. Dans tous les cas, l'hypothèse n'est pas une connaissance fiable, mais une connaissance probable. C'est une telle déclaration, dont la vérité et la fausseté n'ont pas été établies. Le processus d'établissement de la vérité ou de la fausseté d'une hypothèse est le processus de la cognition. Une seule et même hypothèse de contenu, renvoyant au même domaine, apparaît, selon le degré de sa confirmation, soit comme hypothèse, soit comme élément de théorie.

Dans le processus d'élaboration d'une hypothèse, elle se déploie en un système ou une hiérarchie de certains énoncés, dans lesquels chaque élément suivant découle du précédent. Par conséquent, pour émettre une hypothèse, vous devez en savoir beaucoup sur l'objet à l'étude, l'étudier en profondeur. Ce n'est qu'alors que vous pourrez développer une hypothèse vraiment scientifique et détaillée, un concept théorique qui nécessite des preuves solides.

Il est à noter que cette attitude, qui découle de la nature même du travail scientifique, va souvent à l'encontre de la pratique de la recherche. Une hypothèse est souvent avancée au tout début, commençant à peine la recherche. Cette hypothèse nécessite une justification sérieuse et laborieuse et une vérification approfondie et détaillée. Comme dans ce cas, il n'existe pas réellement, il n'y a pas non plus de véritable travail de recherche. Par conséquent, au stade initial, il vaut mieux ne pas appeler une hypothèse apparaissant régulièrement et des hypothèses très vagues sur la façon dont les choses devraient être - quel est l'objet d'étude choisi, quel sera le système d'actions pour atteindre le résultat prévu, etc. Qu'il suffise d'appeler tout cela avec les mots : "hypothèse de travail".

Même au stade de la formation d'une hypothèse, avant de la tester, il est nécessaire de se conformer à certaines de ses exigences. L'hypothèse doit être fondamentalement vérifiable. À l'heure actuelle, la science n'a peut-être pas encore à sa disposition des moyens techniquement réalisables de tester empiriquement une hypothèse. Cependant, cela ne signifie pas que le scientifique n'a pas du tout le droit de le mettre en avant. L'hypothèse doit refléter des connexions stables et nécessaires, inhérents aux phénomènes étudiés, qui peuvent, le cas échéant, acquérir le caractère d'une loi ou d'une régularité. Enfin, la caractéristique la plus essentielle d'une hypothèse scientifique est sa non standard ou pas évident.

L'hypothèse doit être hypothétique. L'hypothèse et les dispositions défendues révèlent l'idée du chercheur de ce qui n'est pas évident dans l'objet, que le scientifique y voit quelque chose que les autres ne remarquent pas.

La nouveauté des résultats, leur importance pour la science et la pratique.

Il est nécessaire de bien comprendre que dans ce cas, la nouveauté agit comme une caractéristique distincte de la recherche et fait référence à ses résultats. Cela signifie qu'il n'est possible de donner une réponse définitive sur la nouveauté, ou, pour ainsi dire, de remplir la rubrique correspondante qu'une fois le travail scientifique terminé. Cependant, cela ne signifie pas que le chercheur ne se souvient de la nouveauté qu'à la fin du parcours et n'y pense pas au début. Au contraire, tout le cours de la recherche est subordonné à la nécessité d'acquérir de nouvelles connaissances ; toutes les autres caractéristiques méthodologiques y sont orientées. En fait, au sens large, c'est le but et le sens du travail scientifique - obtenir une telle connaissance.

En première approximation, la question de la nouveauté se posait même au stade de la justification de la pertinence et de la définition du sujet. Ensuite, il fallait désigner les nouvelles connaissances à acquérir. De nouvelles connaissances sous forme d'hypothèses ont été mises en avant dans l'hypothèse et dans les positions défendues. Lorsque l'œuvre est achevée, lors de la compréhension et de l'évaluation de ses résultats, il faut donner une réponse précise à la question de leur nouveauté : qu'a-t-on fait de ce que d'autres n'ont pas fait, quels résultats ont été obtenus pour la première fois ? S'il n'y a pas de réponse convaincante à cette question, de sérieux doutes peuvent surgir quant au sens et à la valeur de l'ensemble de l'œuvre. A ce stade, la corrélation des principales caractéristiques méthodologiques se manifeste : plus le problème est formulé de manière spécifique et le sujet de recherche est mis en évidence, la pertinence pratique et scientifique du sujet est démontrée, plus le chercheur lui-même comprend clairement ce qu'est exactement il a fait pour la première fois, quelle est sa contribution spécifique à la science. Dans le cas où chacune des caractéristiques incluses dans le système se renforce et se complète mutuellement, ce système agit comme un indicateur intégral de la qualité de l'étude.

Ainsi, le processus général consistant à effectuer des recherches théoriques et expérimentales en tant que sujet distinct dans le cadre d'un problème développé par une équipe et un travail de thèse peut être représenté par le schéma suivant par étapes :

Étape 1. Connaissance générale du domaine de recherche à venir et de la formulation du sujet. Rédaction d'une annotation. Élaboration d'un plan préliminaire général pour le développement du sujet. Énoncé général du sujet et de son objectif principal (coïncidant dans la plupart des cas avec le titre du sujet). Mettre en évidence les principales tâches (questions) dans lesquelles l'ensemble du développement est divisé. Signaler. Liste de la littérature de base.

Étape 2. Sélection de sources littéraires et d'archives. Rédaction
annotations sources. Analyse, comparaison et critique des
Les données. Établir votre point de vue sur des sources distinctes et sur
questions distinctes. Revue critique de la littérature et
état de la question.

Étape 3. Clarification de la formulation du sujet. La formulation finale du but et des objectifs du sujet. Clarification et détail du plan. Développement d'une solution théorique au sujet (hypothèse) basée sur le développement et la critique de sources élaborées. Justification du besoin d'expérimentations. Rapports.

Étape 4. Élaboration d'un plan et d'une méthodologie pour une expérience ou une expérience
recherche pour tester des solutions théoriques. Justification du sujet et
techniques expérimentales. Traitement et analyse systématiques des reçus
résultats et découvertes actuelles.

Étape 5. Traitement de l'ensemble des données expérimentales, comparaison avec
solutions théoriques. Cartographie et dérivation
dépendances empiriques. Analyse de l'écart entre l'hypothèse et
vivre. Vérification des expériences ou mise en place de nouvelles si nécessaire.
Raffinement des solutions théoriques basé sur la vérification empirique et
développement de la solution finale. Élaboration de conclusions générales et spécifiques,
préparation de tableaux finaux, graphiques, etc. Fournir
à la tête. Révision. Signaler. Retravailler et réparer le logiciel
Commentaires.

Étape 6. Traitement littéraire de tout le matériel de recherche. Présentation du sujet par étapes de recherche (fixation des buts et objectifs, état de l'art, présentation et critique des sources primaires, solutions préliminaires, tâches et technique expérimentale, données expérimentales sous forme de tableaux et de graphiques, comparaison avec une solution préliminaire, présentation du solution finale). Édition et finition de texte. Belle production de graphiques, dessins, photographies. Conception finale.

Rationale (Synopsis) est un problème de recherche présenté et structuré de la recherche que le premier cycle a l'intention de mener au cours de ses études et dont le résultat sera la thèse.

La structure du Synopsis correspond généralement à la structure de l'Introduction de la thèse (ou autre ouvrage qualifiant : mémoire, thèse, mémoire pour le grade de candidat et docteur ès sciences), ouvre

La page de titre, qui contient le libellé du sujet de la recherche proposée,

et comprend les sections suivantes :

Titre, justification du choix du sujet, caractéristiques de la problématique de recherche (en corrélation avec la formulation de la problématique de recherche sur la page de titre du Synopsis) ;

Pertinence et nouveauté du sujet : analyse de la pertinence de la recherche/problème proposé qui est censé être résolu au cours du projet. Le but de cette section est de formuler une idée de la nécessité de la recherche / du projet proposé et de la mise en œuvre de la thèse ;

Formulation de l'idée principale (hypothèse);

Description du matériel sur la base duquel la thèse sera rédigée: analyse de la littérature de recherche identifiée et étudiée par le premier cycle sur les problèmes énoncés. L'ensemble de la littérature de recherche comprend des ouvrages en russe et en langues étrangères, identifiés dans divers médias. Lors de la préparation d'un synopsis, en règle générale, il s'agit de plusieurs dizaines d'ouvrages (minimum pour le travail à terme - 40, minimum pour le mémoire de maîtrise - 80). Au fur et à mesure de la préparation de la thèse, le complexe de la littérature est reconstitué par la littérature nouvellement identifiée et étudiée. La profondeur de la rétrospection est déterminée par les buts et objectifs de la recherche menée, ainsi que par les exigences spécifiques de la branche scientifique concernée. Le but de cette section est de formuler une disposition sur le degré d'étude des problèmes de recherche proposés par l'étudiant à la maîtrise;

Buts et objectifs du travail : la formulation du but de la recherche / du projet proposé. Il faut essayer de formuler le but dans les catégories grammaticales du résultat, pas le processus. Par exemple : identifier les principales caractéristiques... ; formuler les principales étapes... ; identifier et caractériser les caractéristiques du processus... ; pour former et justifier la séquence de préparation... Il n'est pas recommandé : d'étudier les principales caractéristiques... ; explorer les caractéristiques du processus... ; analyser la politique... Dans ce cas, l'objectif doit être formulé de telle manière qu'il pointe vers un résultat qui est important pour la science politique et la science et l'analyse des politiques publiques.

Formulation de tâches à résoudre pour atteindre l'objectif avec succès (en règle générale, deux ou trois tâches principales de la recherche proposée sont formulées);

Base théorique et méthodologique de la recherche. Il est nécessaire non seulement d'énumérer les approches théoriques et méthodologiques sur lesquelles l'étudiant s'appuiera, mais aussi de révéler comment les approches énumérées aideront à atteindre l'objectif et à résoudre les problèmes de recherche ;

Méthodologie de recherche avec justification des méthodes de recherche sélectionnées et des sources de données

Le degré d'élaboration scientifique du sujet de recherche et la nouveauté scientifique de la recherche

Structure de travail : justification de la structure approximative de la recherche / du projet proposé

Le cas échéant, une caractéristique du corpus de sources de la recherche en cours en termes de contenu informatif des sources, de degré d'exhaustivité et de fiabilité des informations qu'elles contiennent ;

Le cas échéant, une description de la portée chronologique et géographique de l'étude proposée ;

Si nécessaire - la valeur théorique et la signification pratique du travail, les principales dispositions pour la soutenance, l'approbation des résultats de la recherche, la justification des "cas" sélectionnés pour l'analyse

Bibliographie de base sur un sujet choisi.

Le volume est de 300 mots. Présentation - Feuille A4, date

ANNEXE 7. Enregistrement des éléments (parties) d'un mémoire de maîtrise conformément aux exigences des mémoires de maîtrise

Le mémoire de maîtrise doit contenir :

Titre de page;

Introduction;

Chapitres de la partie principale;

Conclusion;

Liste bibliographique ;

Applications.

La page de titre est remplie selon des règles strictement définies. La table des matières, qui répertorie tous les titres des travaux de thèse et indique les pages à partir desquelles ils commencent. Les titres de la table des matières doivent être identiques aux titres du texte. Les titres commencent par une lettre majuscule sans point à la fin.

L'introduction doit être brève, elle justifie la pertinence du sujet choisi, l'objectif, le contenu des tâches définies, l'objet, le sujet et l'hypothèse de la recherche sont formulés, la méthode de recherche choisie, la signification théorique et la valeur pratique de la les résultats obtenus sont indiqués, les provisions soumises à la défense sont rapportées.

La pertinence de l'étude est déterminée par :

La nécessité de compléter les fondements théoriques liés au problème à l'étude ;

Le besoin de nouvelles données théoriques, historiques, expérimentales ; le besoin de nouvelles méthodes ;

Le besoin de pratiquer.

Le but de la recherche est le résultat final souhaité de la recherche. Des tâches de recherche spécifiques sont résolues conformément à l'objectif. La description de la solution des problèmes doit constituer le contenu des chapitres du travail de thèse. Objet et sujet de recherche. Un objet est un processus ou un phénomène qui donne lieu à une situation problématique et est sélectionné pour l'étude.

Sujet - certaines propriétés d'un objet, leurs relations, la dépendance de l'objet et des propriétés à toutes les conditions. Les caractéristiques d'un élément sont mesurées, déterminées, classées. L'objet de la recherche peut être des phénomènes dans leur ensemble, leurs aspects individuels, les aspects et les relations entre les parties individuelles et l'ensemble.

Hypothèse de recherche. Le mot « hypothèse » peut être divulgué comme « une hypothèse scientifique avancée pour expliquer un phénomène et nécessitant une vérification expérimentale et une justification théorique afin de devenir une théorie scientifique fiable ». L'hypothèse pour une étude de troisième cycle serait Gg. spécifique et émettre une hypothèse sur l'existence d'un phénomène, ses propriétés, sa relation avec d'autres phénomènes. La recherche peut confirmer ou infirmer l'hypothèse avancée dans la thèse. Dans tous les cas, le matériel expérimental obtenu, son analyse permet de déterminer la suite de l'étude du problème à l'étude.

Les méthodes de recherche sont un outil pour obtenir du matériel pour atteindre l'objectif fixé dans le travail. Les principales méthodes de recherche scientifique sont : l'observation, l'expérimentation, la modélisation. Lorsqu'on travaille sur une thèse, une utilisation globale de tous les groupes de méthodes est possible, ce qui est dû aux caractéristiques de l'objet et du sujet de recherche et aux objectifs fixés.

À la fin de l'introduction, vous pouvez révéler la structure du travail de thèse.

Chapitres de la partie principale. Le plus souvent, le texte de la partie principale contient 2-3 chapitres. Le contenu des chapitres doit correspondre au sujet du travail de thèse, le révéler.

La partie principale traite de la méthodologie, de la technique de recherche, résume les résultats.

Conclusion. En conclusion, une évaluation finale généralisée du travail effectué est donnée conformément aux objectifs de l'étude, en termes de confirmation de l'hypothèse. En conclusion, on peut noter les voies possibles d'application des résultats obtenus en théorie et en pratique.

Liste bibliographique de la littérature utilisée. La liste est classée par ordre alphabétique. Chaque source littéraire doit avoir une description bibliographique complète et être reflétée dans la thèse.

LA RECHERCHE SCIENTIFIQUE, SA STRUCTURE,

ÉTAPES ET NIVEAUX

4.1. Structure de recherche

4.2. Étapes et niveaux de la recherche scientifique

4.3. Le problème comme début de la recherche scientifique et forme particulière du savoir

4.1. Structure de recherche

Les connaissances scientifiques sont développées au cours des activités de recherche. C'est la recherche qui est un mode d'activité scientifique qui fournit de nouvelles connaissances. La recherche est le principal moteur de la production de connaissances scientifiques. Par conséquent, il est nécessaire de considérer la structure des activités de recherche : de quelles composantes se compose-t-elle, quelles sont ses dynamiques et ses niveaux ?

Les composantes structurelles des activités de recherche comprennent le sujet, l'objet et les moyens. Dans ce cas, le système épistémologique « sujet - objet » (considéré par nous dans le premier cours) se concrétise en « chercheur - moyen de recherche - objet de recherche ».

Le sujet de l'activité scientifique fonctionne dans la société moderne à trois niveaux d'interaction. Dans le premier d'entre eux, le sujet agit comme un individu - chercheur, scientifique, dont le travail scientifique n'est pas nécessairement de nature conjointe, mais est toujours un travail universel, puisqu'il est conditionné en partie par la coopération de contemporains, en partie en utilisant le travail de prédécesseurs. Ainsi, un scientifique n'est pas un individu abstrait ou un « Robinson épistémologique », mais un « produit » du développement socio-historique ; son activité créatrice individuelle, étant assez autonome, est en même temps toujours socialement déterminée. Au deuxième niveau, le sujet de la cognition scientifique est le collectif, la communauté scientifique, dans laquelle s'effectue l'intégration de nombreux esprits, c'est-à-dire qu'il agit comme un « scientifique collectif » (laboratoire, institut, académie, etc.) . Enfin, au troisième niveau, l'objet de la connaissance scientifique est la société dans son ensemble, le problème de l'organisation sociale de la science et de ses caractéristiques dans diverses structures socio-économiques est mis en avant. Ainsi, l'isolement des niveaux permet de refléter la dialectique objective de l'individuel et du collectif.

dans le domaine de la connaissance scientifique. Chacun de ces niveaux est représenté dans la science, et chacun est important à sa manière.

L'objet de l'activité scientifique ne devient tel que du fait de l'activité matérielle, pratique et théorique du chercheur. Un fragment de réalité, devenu objet de cognition, est d'abord exposé à l'influence sujet-outil, par exemple

v au cours d'une expérience physique, et pour qu'il devienne un objet de pensée théorique, il est "converti" en un objet idéal en le présentant à travers un réseau de concepts scientifiques, un système spécialement créé d'abstractions scientifiques. Dès lors, il devient nécessaire d'introduire le concept de "sujet de science", qui fixe les traits de l'objet de cognition nécessaires à sa cognition au cours de l'activité cognitive active, en général pratique sociale et historique du sujet.

A l'avenir, il sera peut-être nécessaire de créer une théorie générale de cet objet, qui n'est possible que sur la base de la combinaison de données de différentes sciences en appliquant les principes d'une approche systématique et conduit à la création d'une nouvelle discipline scientifique. Ce fut le cas, par exemple, dans le cas de la science de la science, de l'écologie, et aujourd'hui se pose la tâche de créer une science humaine. Une autre situation est également possible : le sujet de la science se forme comme le reflet des paramètres essentiels d'un ensemble d'objets pris

v une certaine attitude. Ainsi, le sujet de la chimie est la transformation de diverses substances, accompagnée d'un changement dans leur composition et leur structure; le sujet de la physiologie est les fonctions de divers organismes vivants (croissance, développement

reproduction, respiration, etc.), la régulation et l'adaptation des organismes à l'environnement extérieur, leur origine et leur formation au cours du processus d'évolution et de développement individuel.

Les moyens de l'activité scientifique comprennent les dispositifs matériels et techniques, les instruments, les installations, etc., ainsi que divers types de moyens de signes, principalement le langage - un langage scientifique et naturel spécial. Les moyens devraient également inclure les méthodes d'obtention, de vérification, de justification et de construction des connaissances, qui, comme le langage, sont distinguées comme un facteur indépendant en raison de leur spécificité et de leur importance particulière dans l'activité scientifique et cognitive. Une mention spéciale doit être faite au changement fondamental de tous les moyens de l'activité scientifique en liaison avec le rééquipement technique en cours de la science avec les technologies de l'information, une amélioration radicale des moyens techniques dans le domaine de l'échange d'informations publiques. La présence d'ordinateurs personnels et d'Internet devient les points principaux,

connecter le chercheur non seulement aux bases de données, mais aussi aux systèmes experts pour les consultations ; la capacité d'intégrer des bases de données d'informations nationales et internationales et de fournir un niveau de connaissances fondamentalement nouveau dans divers domaines.

4.2. Étapes et niveaux de la recherche scientifique

Les composantes considérées de l'activité scientifique révèlent sa structure statique, tandis que l'analyse de la structure de l'activité en dynamique suppose l'isolement des grandes étapes de la recherche scientifique. Dans la forme la plus généralisée, on distingue les étapes suivantes : formulation du problème, isolement de l'objet et du sujet de recherche ; expérience; description et explication des faits obtenus dans l'expérience,

- création d'une hypothèse (théorie) ; prédiction et vérification des connaissances acquises. Évidemment, les étapes de la recherche varient selon les spécificités de la science des sciences naturelles, des mathématiques ou des disciplines sociales et humanitaires.

Pour la différenciation structurelle d'un système intégral de connaissances scientifiques et d'activité cognitive en méthodologie, il existe des concepts de niveaux empiriques et théoriques. Considérons ces concepts. L'empirique ne se réduit pas à la connaissance pratique ordinaire, puisque c'est le niveau de la connaissance scientifique spécialisée, qui présuppose, par opposition à la connaissance ordinaire, intentionnelle

activité systématique basée sur des méthodes spéciales

et systèmes de concepts. Pour la même raison, toute activité mentale ne peut être considérée comme théorique. Il est également faux d'identifier l'empirique et le théorique avec le sensuel et le logique. Côtés d'un même processus, sensoriel et logique caractérisent toute cognition, la relation directe du sujet à l'objet, les particularités de l'activité cognitive individuelle. La division en sensualité et pensée est basée sur des données de la physiologie de l'activité nerveuse supérieure et de la psychologie, tandis que la division en

et le théorique se détourne des processus de ce genre, renvoie aux connaissances scientifiques et classe les méthodes et formes de connaissances, les types de

suivants. Enfin, et il est particulièrement important de le souligner, le sensoriel et le logique sont présentés et combinés d'une certaine manière tant au niveau empirique que théorique de la connaissance scientifique.

Les niveaux empiriques et théoriques diffèrent, d'une part, par les modalités et les modalités de l'activité : la base du niveau empirique est l'activité sujet-instrumentale, scientifique-pratique, grâce à laquelle l'accumulation et la généralisation primaire du matériel cognitif initial sont assurées ; au cœur du niveau théorique -

activité théorique abstraite sur la création de modèles idéaux et la construction de divers systèmes de connaissances. Deuxièmement, les niveaux de connaissances scientifiques diffèrent par la nature et les formes de connaissances : au niveau empirique, se forment des connaissances factuelles, des généralisations empiriques qui reflètent directement les propriétés et les relations des phénomènes de réalité dans l'unité de l'essentiel et du non essentiel ; au niveau théorique, dans une forme logiquement organisée de connaissances théoriques, se reflètent les caractéristiques essentielles des phénomènes et leurs régularités. La spécificité de chacun des niveaux sera caractérisée plus en détail dans l'approfondissement des méthodes et formes de connaissances scientifiques en fonction de leur appartenance à l'un ou l'autre niveau.

La relativité de la division des connaissances scientifiques en niveaux se manifeste dans le fait qu'ils sont étroitement interconnectés, interdépendants. Pas un seul type de recherche empirique n'est possible sans prémisses théoriques, qui représentent une sorte de « cadre conceptuel » initial, un système de concepts et de principes qui reproduisent certaines idées sur l'objet de la recherche. Ce système de coordonnées agit comme un préalable et un point de référence pour la recherche empirique. Aucune branche de la connaissance n'est préconditionnée par rapport aux représentations conceptuelles initiales de son sujet.

De la même manière, toute théorie, si abstraite soit-elle, repose en définitive, vous le savez, sur la pratique, sur des données empiriques, qui ne nécessitent pas de preuves particulières. L'opposition de l'empirique et du théorique par rapport à, est une forme d'abstraction, résultat d'une activité méthodologique constructive, qui permet de structurer les types d'activité et les formes de savoir « par étages ». En même temps, nous entendons toujours un lien interne profond qui existe réellement entre l'individuel et le général, le phénomène et l'essence, les faits empiriques et leur explication théorique, qui permet une confirmation empirique et pratique de la théorie. En conséquence, il convient de garder à l'esprit que les abstractions des niveaux empiriques et théoriques sont plutôt approximatives et ne reflètent pas pleinement les composants structurels de la connaissance réelle. Ainsi, la division en « niveaux », en substance, ne prend pas en compte une composante aussi importante de la connaissance scientifique que les conditions préalables et les fondements philosophiques et de la vision du monde à travers lesquels le conditionnement social et culturel de l'ensemble du processus cognitif se manifeste finalement.

Chacun des niveaux est caractérisé par son propre ensemble de méthodes et de formes de connaissances; en même temps, un certain nombre de méthodes, qui seront spécialement signalées, sont appliquées aux deux niveaux. Il faut aussi noter qu'il y a des sciences dans lesquelles la séparation en niveaux théorique et empirique est impossible, elles semblent appartenir à l'un des niveaux,

par exemple, les disciplines logiques et mathématiques sont présentées au niveau théorique, tandis que les sciences de l'histoire naturelle - la géologie, la paléontologie et bien d'autres comme elles - existent principalement au niveau empirique, et les fonctions théoriques, en règle générale, sont des généralisations empiriques primaires et hypothèses.

L'abstraction des connaissances aux niveaux empirique et théorique pose de sérieux problèmes lorsqu'on se réfère aux connaissances humanitaires. Et le fait est non seulement que les méthodes empiriques prévalent dans ces sciences, les possibilités de formaliser et de mathématiser la connaissance, de construire une théorie abstraite sont faibles, mais aussi que les objets eux-mêmes, pour la plupart des textes, « phénomènes linguistiques » sont de nature duale et se relient essentiellement inséparable signe-matériel et débuts idéaux-symboliques conventionnels.

4.3. Le problème comme début de la recherche scientifique

et forme particulière de connaissance

V Traduit du grec ancien, le terme « problème » désigne une difficulté ou un obstacle, pour surmonter les efforts pratiques ou théoriques appropriés. En conséquence, une distinction est faite entre les problèmes pratiques et théoriques.

V la recherche scientifique traite des problèmes de

th et la nature théorique, qui surviennent dans le processus de croissance et de développement des connaissances scientifiques. Peu importe à quel point ces problèmes peuvent différer dans leur généralité, leur niveau et leur contenu, leur but est d'indiquer avec précision et clairement la difficulté qui est apparue à un stade particulier de la cognition, afin de commencer son étude et de donner à sa solution un objectif résolu et exploratoire. personnage.

L'émergence d'un nouveau problème est généralement précédée de l'apparition d'une situation-problème en science.

Une situation problématique est un état objectif d'incohérence et d'incohérence du savoir scientifique résultant de son incomplétude et de ses limites. En fonction des éléments de connaissance qui viennent à l'inadéquation ou à la confrontation, les principaux types de situations problématiques suivants sont identifiés :

· divergence entre les théories et certaines données expérimentales. Ainsi, la découverte de paradoxes dans le système de connaissances physiques lors de la corrélation de nouveaux faits et de nouvelles conséquences théoriques s'est transformée en problèmes, dont la recherche d'une solution a conduit à la construction de la théorie de la relativité restreinte et de la mécanique quantique ;

· confrontation de théories appliquées à un domaine, selon différents paramètres.

Il existe trois types de compétition entre les théories :

1 - équivalent à la fois dans le plan empirique (également bien cohérent avec les données empiriques) et dans le plan sémantique (porter le même contenu), mais différant linguistiquement - par le biais (langage) de la description. Par exemple, la mécanique quantique est représentée par la mécanique ondulatoire par L. de Broglie et E. Schrödinger et la mécanique matricielle par W. Heisenberg, M. Born ;

2 - équivalent en termes empiriques, mais non équivalent en sémantique, lorsque différentes hypothèses sont construites à partir des mêmes données expérimentales, des contenus théoriques différents sont distingués. Ainsi, les théories d'A. Ampère et de ses partisans, qui se plaçaient du point de vue de l'action à longue portée, rivalisaient avec la théorie de T. Maxwell, qui défendait l'action à courte portée ;

3 - compétition de théories qui ne sont pas empiriquement équivalentes et ont des sémantiques différentes. Par exemple, les chimistes ont accepté la théorie de l'oxygène d'A. Lavoisier, bien que sa capacité à expliquer les faits expérimentaux (par rapport à la théorie dominante du phlogistique) ait semblé trop compliquée et incompréhensible ;

Enfin, le troisième type est une situation problématique qui surgit comme un choc de paradigmes, de programmes de recherche, de styles de pensée scientifique, qui, à son tour, donne lieu à ce qu'on appelle la con-

et dans le système copernicien) ; 2 - la contradiction entre théorie et méthodologique

kami de la communauté scientifique. Par exemple, au XVIIe siècle. le modèle de la théorie scientifique était considéré comme des mathématiques avec sa méthode déductive, et au XVIIIe - début du XIXe siècle. la croyance dominante était que seules les théories obtenues à l'aide de méthodes inductives et expérimentales peuvent être véritablement scientifiques ;

3 - la contradiction entre la théorie et l'une ou l'autre vision du monde, qui est considérée comme un test plus sérieux pour la théorie que les anomalies empiriques. Ainsi, la mécanique newtonienne n'a pas été rejetée pour une prédiction inexacte du mouvement planétaire, mais beaucoup, en particulier G. Leibniz et H. Huygens, n'étaient pas d'accord avec ses fondements philosophiques, qui contredisaient la vision du monde dominante.

Ces types et types apparaissent comme des situations problématiques fondamentales qui peuvent jouer un rôle essentiel dans le développement de la science.

La situation problématique en tant qu'état objectif de la connaissance scientifique est fixée dans le système d'énoncés - ainsi la pro

un problème dans lequel les contradictions et l'incomplétude, implicitement contenues dans une situation, prennent une forme explicite et définie. Après avoir formulé le problème, le chercheur a en fait choisi la voie par laquelle ira la recherche de sa solution. C'est pourquoi la plupart des méthodologistes considèrent l'identification d'une situation problème objectivement existante et la formulation du problème comme le début d'une recherche de recherche. En même temps, la question même du « début » de la recherche n'est pas indiscutable, puisque la science est connue

et une autre situation est celle où la formulation d'un problème théorique général est le but et le résultat d'une solution préliminaire d'un certain nombre de problèmes et de questions particuliers, comme, par exemple, dans le cas classique de l'énoncé de vingt-trois problèmes par le mathématicien D. Hilbert.

V le problème en tant que forme particulière de connaissance, l'essence de l'inadéquation des connaissances est fixée par la question. C'est la question qui permet de se concentrer

et identifier la contradiction principale et le contenu de la situation problématique. Cependant, vous ne devez pas assimiler chaque question à un problème. Problème

– c'est une telle question, dont la réponse est absente dans la connaissance accumulée de l'humanité, tandis que la réponse à la question-problème est dérivée de la connaissance contenue dans l'énoncé du problème lui-même. La réponse à la question d'information (par exemple, à quel siècle l'écriture est-elle apparue en Russie ?) est recherchée dans les informations accumulées à l'aide d'une recherche spéciale. Dans des cas particuliers, la formulation d'un problème scientifique peut être précédée de la résolution de problèmes particuliers, par exemple, la restructuration de la justification empirique de la connaissance théorique en fonction de faits nouveaux, ce qui, à son tour, pose le problème de changer l'image du monde, comme, par exemple, dans le cas d'une transformation radicale de l'image électrodynamique du monde par A. Einstein ...

En tant que connaissance formulée sous une forme interrogative, le problème présente un certain nombre de caractéristiques. Tout d'abord, cette connaissance ne peut être obtenue à l'aide de l'inférence déductive, dans laquelle la conclusion (problème formulé) découlerait logiquement des prémisses. La formulation (formulation) du problème est effectuée à l'aide d'un certain ensemble de procédures et d'opérations logiques, en particulier, la fixation de la contradiction et de l'incertitude sous la forme d'une question ; orientation spatio-temporelle, localisation et évaluation du problème (différenciation du connu et de l'inconnu, assimilation - recherche d'échantillons, affectation à un certain type, etc.) ; développement d'un appareil conceptuel, etc.

Une autre caractéristique est des types spécifiques d'évaluations de ces connaissances. L'évaluation de la vérité est inapplicable à la forme interrogative du problème, mais des types d'évaluations tels que l'exactitude, la signification, l'admissibilité, la signification pratique et théorique, etc. sont possibles.

version physique des problèmes, comme imaginaire, ou pseudo-problèmes. Les problèmes imaginaires, en raison de leur lien le plus étroit avec la formulation et la solution de problèmes réels de la science, agissent comme des moments nécessaires au développement de la connaissance. Ils sont similaires à des problèmes réels dans leur forme logique, leur caractère fictif n'est clarifié que par la vérification empirique et l'analyse logique des résultats obtenus, la comparaison avec les faits scientifiques, la production matérielle et la pratique spirituelle. C'est pourquoi il est impossible de ranger catégoriquement et inconditionnellement dans la catégorie des problèmes imaginaires la perception extrasensorielle, la télépathie, la télékinésie ou l'existence d'objets volants non identifiés. Distinguer les problèmes relativement imaginaires des problèmes absolument imaginaires. Le premier peut inclure de nombreux problèmes physiques qui sont bien réels dans le cadre de la physique classique, mais perdent leur sens dans les nouvelles théories physiques. Cela s'est produit avec les problèmes de l'absolu de l'espace et du temps, de l'éther mondial comme cadre de référence fixe, de l'invariabilité de la masse, de la longueur, etc., lorsqu'ils sont entrés dans le contexte de la théorie de la relativité. Au second - ceux qui contredisent, comme on le croit aujourd'hui, les lois de notre monde physique, comme, par exemple,

le problème d'une machine à mouvement perpétuel ou le problème de la justification des propriétés mécaniques de l'éther léger, qui (comme imaginaire) a été déterminé par M. Planck, à partir de la reconnaissance de la nature non mécanique des oscillations lumineuses. Comme le montre l'histoire des sciences, ces problèmes et d'autres imaginaires sont indissociables de la recherche scientifique et ont une certaine valeur cognitive, car ils stimulent la recherche et l'enrichissent même d'un résultat négatif.

Une analyse philosophique générale de l'existence des pseudo-problèmes de la cognition a permis d'identifier les principaux groupes suivants et, par conséquent, les sources de leur apparition :

· Les pseudo-problèmes « ontologiques » découlant de l'attribution d'une existence objective à des phénomènes qui n'en ont pas (par exemple, le problème de l'existence du calorique, du phlogiston, de l'éther) ;

· logique-épistémologique pseudo-problèmes causés par les difficultés objectives de la cognition et le niveau de développement des moyens d'observation (il peut s'agir des problèmes de géocentrisme ou de la recherche d'une explication de l'Univers en expansion, par exemple, du fait de l'émergence de "à partir de rien « un atome par unité de temps et d'espace) ;

· logique-grammaticale et les pseudo-problèmes sémantiques générés par l'incohérence entre le langage, sa structure, ses règles

et logique. Un exemple de ce dernier groupe est celui des paradoxes qui surviennent lorsque l'objet et les métalangages ne sont pas distingués, comme dans le cas du paradoxe de la théorie des ensembles découvert par B. Russell. A son avis, ici

il y a un décalage dans une phrase de mots de différents types logiques ou de différents niveaux sémantiques de la langue.

Jusqu'à présent, c'étaient principalement les caractéristiques logiques et méthodologiques du problème en tant que forme de connaissance qui étaient considérées, mais lorsqu'on se tourne vers les « mécanismes » de définition, de choix et de résolution de problèmes scientifiques, on constate qu'avec ces paramètres, il est également nécessaire de prendre en compte les aspects historiques, scientifiques et socioculturels des procédures cognitives. Ainsi, la formulation d'un nouveau problème dépend essentiellement d'un facteur objectif tel que le degré de maturité ou de développement de l'objet de la recherche (par exemple, les problèmes de la crise écologique de la planète n'ont pas été posés par les scientifiques du XVIe siècle ).

Cette question a son propre arrière-plan social, parce que la société, comme l'écrit K. Marx, « ne se fixe toujours que les tâches qu'elle peut résoudre, car à y regarder de plus près, il s'avère toujours que la tâche elle-même ne survient que lorsque les conditions matérielles de sa solution sont déjà présents, ou du moins sont en cours de formation. »

Il est à noter que dans l'histoire des sciences, d'autres situations sont assez fréquentes lorsque la formulation du problème reflète la maturité objective du sujet de recherche, mais ne prend pas en compte l'état de préparation de la pensée scientifique publique à la perception de ce problème. . On sait que la plupart des contemporains du fondateur de la doctrine de l'hérédité, G. Mendel, n'ont pas compris ce qui était en jeu dans les lois découvertes par lui. Les résultats obtenus par le scientifique étaient nettement en avance sur le niveau scientifique existant. Les travaux de Mendel contredisaient les approches traditionnelles de la science de l'époque à l'étude de l'hérédité, ainsi que celle qui prévalait au milieu du XIXe siècle. façon de penser. On rencontre une situation similaire dans l'histoire de la découverte des vitamines (l'œuvre de N.I. Lunin) à la seule différence que l'auteur lui-même n'a pas compris le sens de ses œuvres. Ainsi, la formulation, le choix et la solution des problèmes scientifiques résultant de l'inadéquation, de la contradiction et de l'incomplétude des connaissances scientifiques sont essentiellement conditionnés non seulement par des facteurs scientifiques, mais aussi par des facteurs sociaux et culturels-historiques.

La dépendance de la formulation et de la nature du problème aux facteurs socioculturels s'exprime le plus clairement dans la connaissance humanitaire, en général dans les sciences de l'esprit, où le problème en tant que forme de connaissance scientifique a ses propres caractéristiques.