Modern innovatív technológiákat v iskola
Az információs kultúra gyors fejlődése oda vezetett, hogy a modern ember kora gyermekkorától kezdi el sajátítani a számítógépet. Ezért az információs technológia alkalmazása az oktatási folyamatban, beleértve az általános iskolát is, ma objektív és természetes folyamat, és e probléma sürgőssége kétségtelen.
Az oktatás információs technológiája minden olyan technológia, amely speciális technikai információs eszközöket használ: személyi számítógépet, audio- és videoberendezéseket, internetet.
Az internetes technológiák a tudás információ formájában történő megszerzésére, feldolgozására, tárolására, továbbítására és felhasználására szolgáló automatizált környezet, amelyet a globális interneten valósítanak meg.
Az innováció egyre inkább az oktatási rendszerek jellemzőjévé válik. Az élet új feladatokat állít egy oktatási intézmény elé, amit nem lehet megoldani a régi módon, fejlesztés és újítások bevezetése nélkül. Azok a tanárok, akik sok éve dolgoznak az iskolában, tudják, hogy az idő múlásával mennyi tanítási módszer és forma jött és ment el. Az új idő új feladatokat állít elénk, amelyek elkerülhetetlenül új megoldások keresését teszik szükségessé. A modern tanár fő feladata nem a maximális tudás megadása, hanem az, hogy megtanítsa a gyermeket eligazodni a modern információs társadalomban, önállóan szerezni és elemezni az információkat. Mélyen meg vagyok győződve arról, hogy a gyermekekben az első napoktól kezdve személyiséget kell kialakítani. A gyermek személyisége csak az önismeret, az önértékelés és az önkritika folyamatában születik meg. Minden gyerek egy különleges világ. És mindenkinek szüksége van fejlesztésre, fejlesztésre.
Az innovációk minden szakmai emberi tevékenységre jellemzőek, ezért tanulmányozás, elemzés és megvalósítás tárgyává válnak. A pedagógiai folyamatot tekintve az innováció az oktatás és nevelés céljaiba, tartalmába, módszereibe, formáiba valami újdonság bevezetése, a pedagógus és a tanuló közös tevékenységének megszervezése. Az innovatív technológiák pedagógiai folyamatba való bevezetésével a tanár elsajátítja a tanácsadói, tanácsadói, oktatói funkciókat, szerzőként, fejlesztőként, kutatóként tevékenykedik. A modern orosz társadalomban az információáramlás évről évre növekszik. Éppen ezért az oktatási folyamatot úgy kell felépíteni, hogy a tanulót a tudás nehéz, de egyben érdekes "útja" iránt is érdekelje. Mutasd meg neki az út irányát, majd szereld fel minden szükséges tudással, amely a tanuló számára tanulási, ön- és önfejlesztési képességet biztosít.
A modern oktatási technológiák tanárok általi használata munkájuk során (V.S.Bibler, S.Yu. "NB Shumakova" "Kultúrák párbeszédének iskolája") jó eredményeket ad. Szervezetoktató munka, amely egy korábban ismeretlen eredménnyel járó kreatív, kutatói feladat hallgatói általi megoldásához kapcsolódik, és feltételezi a tudományos kutatásra jellemző főbb szakaszok jelenlétét: problémafelvetés, a téma szakirodalmának megismerése, a kutatási módszertan elsajátítása. , saját anyag összegyűjtése, elemzése, általánosítás, következtetések. A tanításban a kutatási megközelítés az, ami a gyerekeket az alkotói folyamat résztvevőivé teszi, nem pedig a kész információ passzív fogyasztóivá. Sőt, a modern oktatási rendszer a tanárt nem a tudás kész formában történő átadására, hanem a tanuló önálló tevékenységének oktatásának megszervezésére és a tananyagon túlmutató kutatómunka szintjére való eljuttatására orientálja. A kutatási tevékenység lehetővé teszi, hogy a gyermeket felvértezze a szükséges ismeretekkel, készségekkel, készségekkel a gyorsan növekvő információáramlás elsajátításához, az abban való eligazodáshoz és az anyag rendszerezéséhez.. A tanulók kutatási tevékenységbe való bevonása általában az alsó tagozaton kezdődik.Az alkotási folyamatba való korai beilleszkedés nemcsak az értelmi és kreatív képességek kialakulására, hanem a gyermek személyiségének pozitív tulajdonságaira is pozitív hatással van.
Az első osztályban az internetes technológiák használata az oktatási flash játékok használatára, az online színezésre, az interaktív tesztek letételére, a videók nézésére, az audiofájlok hallgatására korlátozódik. Az internetes erőforrásokkal való munka során a gyerekek nemcsak oktatási feladatokat végeznek, hanem technikai készségeket is fejlesztenek a számítógéppel való munka során, megtanulnak navigálni a globális hálózaton. Az internethasználat pedagógus vagy szülők irányításával történik.
Innovatív munkám során a GlobalLabot használom, egy biztonságos online környezetet, amelyben tanárok, tanulók és szülők közös kutatási projektekben vehetnek részt. A GlobalLab egy projekt és egy tanulási környezet is, amely új technológiák, elsősorban az internet felhasználásán alapul. Ma a „Globális Iskolai Laboratórium” olyan képzési platform, amely bármely természettudományi kurzus oktatását támogatja: „A világ körül”, „Természettudomány”, „Természettudomány”, „Biológia”, „Földrajz”.
A GlobalLab minden kutatási projektje a "civil science" elveire épül, a crowdsourcing egy speciális típusa, amely feltételezi, hogy minden résztvevő egy kis hozzájárulása közös, minőségileg új tudást alkot.A GlobalLab projektek az iskolai tanterv témáihoz kapcsolódhatnak egészen más tantárgyakban - humanitárius, természettudományos és műszaki tudományokban, vagy messze túlmutathatnak hatókörükön. A kurzus projektjei megfelelnek a „Világ körül” című tankönyv projektfeladatainak „Térségünk természetének sokszínűsége”, „Utazási Múzeum”, „A szülőföld gazdasága”, „Ki véd meg minket” témakörben. , "Világörökség Oroszországban", "Természetvédelem a mi földünkön", "Név a földgömbön", "A Nagy Honvédő Háború a veteránok emlékirataiban", "Földünk (város, falu) a Nagy Honvédő Háború idején" és mások.
Az iskolások a következő kérdésekre kaphatnak választ: „Az én kis hazám”, „A családom”, „Az osztályom és az iskolám”, „Az én házi kedvenceim”, Milyen építészeti emlékek és természeti helyszínek tartoznak a Világörökség részei közé? Hogyan védik a természetet a régiómban? Hozzájárulásom a természetvédelemhez? A világtérképen mely tárgyakat nevezték el azokról az emberekről, akik felfedezték őket? Mit mondhatnak a veteránok a Nagy Honvédő Háborúról? Ezekre a kérdésekre nem csak könyvekből, tankönyvekből kaphatunk választ, hanem saját kutatásuk során és más iskolások kutatásaiban is.
A GlobalLab környezetben projektekkel dolgozva kényelmes eszközt kapok az órák levezetéséhez és a projekttevékenységek tantermi lebonyolításához. Minden projekt egy kis tanulmány, amely nemcsak új ismeretek és házi feladatok megszerzését teszi lehetővé a gyermek számára, hanem lehetőséget ad saját felfedezések megtételére is.
A hallgatóknak a kutatási tevékenység kezdetének megtanítása lehetséges és meglehetősen megvalósítható leckével, kiegészítő oktatással, projektek és absztraktok védelmével, tudományos-oktatási és kutatói és kreatív tevékenységekkel, a kutatási megközelítés szisztematikus alkalmazásával a tanításban.
A munkatapasztalatból azt a következtetést vonhatom le, hogy az általános iskolában az internetes technológiák használatával szükséges:
Vegye figyelembe a fiatalabb tanulók életkori sajátosságait;
Különféle információs források használata;
Tanítsa meg a gyerekeket az internet biztonságos használatára;
Figyelje a gyermekek biztonságát az internetes térben;
Fokozatosan bonyolítja a tanulók internetes forráshasználati feladatait;
Folyamatosan törekedjenek szakmai készségeik fejlesztésére.
Az iskola alapfokú kutatási tevékenységének megszervezésére jellemző, hogy nem csak erős tanulók, hanem lemaradó gyerekek is részt vehetnek benne. Csak hát a kutatás szintje más lesz.A legfontosabb dolog a gyermek érdeklődése, bevonása a tevékenység légkörébe. A kutatási tevékenység lehetővé teszi a gyermekek egyéni jellemzőinek feltárását, és lehetőséget ad számukra, hogy tudásukat alkalmazzák, hasznot húzzanak és nyilvánosan megmutassák az elért eredményt. És még ha a gyerekek nem is tesznek új felfedezéseket, megismétlik a tudós útját: a hipotézis felállításától a bizonyításig vagy megcáfolásig. A hallgatóknak meg kell érteniük, hogy mennyi erőfeszítést, tudást és készségeket fektetnek be egy-egy tanulmányba, ezért igyekezzenek megfelelően bemutatni munkájukat a különböző szintű konferenciákon.Mindez lehetőséget ad a tanulónak önkifejezésre, sikerhelyzet átélésére, önmegvalósításra más, nem oktatási jellegű tevékenységi területeken, ami minden gyermek számára rendkívül fontos, és különösen a bizonytalan és nehézségekkel küzdő gyermekek számára. iskolai diszciplínák elsajátítása.
Bibliográfiai lista
1. L.V. Shmelkova "Innovatív tevékenység tervezése" Kurgan, 2006.-107. o.
2. Yusufbekova N.R. A pedagógiai innováció általános alapjai: Az innovációs folyamat elméletének fejlesztésében szerzett tapasztalat az oktatásban. M., 2009
3. Internetes technológiák az oktatásban: Tanulmányi útmutató / Abaluev R.N., Astafieva N.G., Baskakova N.I., Boyko E.Yu., Vyazavova O.V., Kuleshova N.A., Umetsky L.N., Shesherina G.A. - 3. rész. Tambov: TSTU Kiadó, 2002. - 114 p.
A társadalom gyors fejlődése megköveteli az oktatási folyamat technológiai és módszereinek változtatásának szükségességét. Az oktatási intézményeket végzetteknek fel kell készülniük a változó modernitás trendjeire. Ezért szükségesnek és elkerülhetetlennek tűnik az egyéni megközelítést, mobilitást és távolságtartást célzó technológiák bevezetése az oktatásban.
Mi az "innovatív technológia"
szó" innováció»Latin eredetű. A "Novatio" jelentése "megújulás", "változás", a "be" pedig "irányban". Szó szerint az „innovatio” azt jelenti, hogy „a változás irányába”. Ráadásul ez nem akármilyen innováció, hanem amelynek alkalmazása után jelentős javulás tapasztalható a tevékenység hatékonyságában és minőségében.
Alatt technológia(görögül techne "művészet", "készség", logók "szó", "tudás" - a művészet tudománya) olyan módszerek és folyamatok összességét értjük, amelyeket bármely üzletben vagy valaminek az előállítása során használnak.
Minden innováció a technológia révén valósul meg. És így, innovatív technológia egy módszer és folyamat valami új létrehozására vagy a meglévők javítására annak érdekében, hogy biztosítsák az előrehaladást és növeljék a hatékonyságot az emberi tevékenység különböző területein.
Innovatív oktatási technológiák
Az alkalmazott módszerek nem működnek olyan hatékonyan a tanulók új generációjával. A szabványosított tanítás nem veszi figyelembe a gyermek egyéni tulajdonságait és a kreatív növekedés igényét.
Számos probléma ellenére, amelyeket a régi módszerekkel nem lehet megoldani, nehézségekbe ütközik az innovációk bevezetése. A tanárnak meg kell értenie, hogy az innovatív módszerek bevezetése nemcsak a tanulókat segíti elő az anyag hatékonyabb elsajátításában, hanem fejleszti kreatív potenciáljukat. De segíti a tanárt saját intellektuális és kreatív potenciáljának megvalósításában is.
A pedagógiai innovációk típusai
Az iskolai oktatásban sokféle pedagógiai innovatív módszert alkalmaznak. A választásban óriási szerepe van az oktatási intézmény profilorientáltságának, hagyományainak, színvonalának.
A leggyakoribb innovációk az oktatási folyamatban:
- információs és kommunikációs technológia (IKT);
- tanulóközpontú tanulás;
- tervezési és kutatási tevékenységek;
- játéktechnológiák.
ICT
Arra utal a tanítási tudományok integrálása a számítástechnikával,és az értékelés és általában a kommunikáció számítógépesítése... A számítógép az oktatási folyamat bármely szakaszában használható. Az iskolások elektronikus tankönyvek és kézikönyvek segítségével tanulnak meg dolgozni az alapprogramokkal, tanulják az anyagot. A tanár számítógép és projektor segítségével mutatja be az anyagot. A prezentációk, diagramok, hang- és videofájlok egyértelműségüknek köszönhetően hozzájárulnak a téma jobb megértéséhez. Diák, diagramok, memóriakártyák saját készítése segíti az ismeretek strukturálását, ami a memorizálást is segíti.
A számítógép, az internet és a speciális programok jelenléte lehetővé teszi távoktatás, online kirándulások, konferenciák és konzultációk.
A tanulmány végén a téma kontrollként használható. tesztek a számítógépen... Az iskolák használják a rendszert elektronikus folyóiratok, amelyben nyomon követheti egy-egy gyermek, osztály vagy tanulmányi teljesítményének eredményeit egy adott tantárgyból. Használatba vétel és elektronikus naplók ahol osztályzatokat adnak és a házi feladatokat rögzítik. Hogy a szülők tájékozódhassanak a gyermek pontszámairól és a feladatok elérhetőségéről.
Fontos megtanítani a diákokat az Internet, a keresőmotorok és a közösségi hálózatok helyes használatára. Hozzáértő megközelítéssel kimeríthetetlen információforrássá és kommunikációs eszközzé válnak az iskolások és a tanárok között, illetve egymás között.
A népszerűség egyre nagyobb a tanár készítette saját weboldalát... Neki köszönhetően érdekes könyveket, kézikönyveket, cikkeket, képzési videókat és hanganyagokat oszthat meg, távolról válaszolhat a hallgatók kérdéseire. Felhasználható egy csoportos projekt kidolgozásában: a résztvevők megosztják egymással és a kurátorral legjobb gyakorlataikat, eredményeiket és megoldják a felmerülő problémákat.
Személyközpontú tanulás
Ebben az esetben a gyermeket a tanulás főszereplőjének ismerik el... A cél a tanuló személyiségének fejlesztése egyéni tulajdonságainak figyelembevételével. Ennek megfelelően nem a tanulók alkalmazkodnak az oktatási rendszerhez és a tanári stílushoz, hanem a tanár, készségeit, tudását felhasználva, az osztály sajátosságainak megfelelően szervezi meg a tanítást.
Itt szükséges, hogy a tanár ismerje a diákság pszichológiai, érzelmi és kognitív jellemzőit. Ez alapján óraterveket alakít ki, kiválasztja az anyag bemutatásának módszereit, módjait. Fontos, hogy fel tudjuk kelteni a hallgatóban az érdeklődést a bemutatott anyag iránt, és nem annyira vezetőként, hanem partnerként és tanácsadóként tevékenykedő kollektív munkára.
Az oktatási intézmény kérésére lehetőség van a tanulók differenciálása... Például egy osztály teljesítése meghatározott alapon a tesztelés eredményeként; további felosztás érdeklődés szerint; szakos osztályok bevezetése a középiskolában.
Tervezési és kutatási tevékenység
A fő cél az önálló, kreatív adatkeresés, problémamegfogalmazás és -megoldás, a különböző ismeretterületekből származó információk felhasználásának képességének fejlesztése. A tanár feladata, hogy felkeltse az érdeklődést keresési tevékenységekés a megvalósítás feltételeinek megteremtése.
Csoportos projekten való munka során növekszik a csapatmunka, a kommunikáció készsége, a mások véleményének meghallgatása, a kritika és a kritika elfogadása is.
Ennek a technológiának az iskolai alkalmazása fejleszti a világ megismerésének, a tények elemzésének és a következtetések levonásának képességét. Ez az alapja és segíti a felsőoktatási intézménybe való felvételt, valamint a diploma- és mesterdolgozat elkészítését.
Játék technológia
A játéktechnológia értéke abban rejlik, hogy eleve rekreáció lévén, oktató funkciót tölt be, serkenti a kreatív megvalósítást és az önkifejezést. Természetesen leginkább a fiatalabb iskolások körében alkalmazható, hiszen megfelel az életkori követelményeiknek. Adagolásban kell használni.
A tanár kérésére az egész óra játékos formában is lebonyolítható: verseny, vetélkedő, KVN, jelenetek a műből. A játékelemek az óra bármely szakaszában használhatók: az elején, a közepén vagy a végén felmérésként. A megfelelően szervezett játék serkenti a tanulók memóriáját, érdeklődését, és legyőzi a passzivitást is.
Az oktatási szférában változások szükségesek és elkerülhetetlenek. És érdemes megjegyezni, hogy a legtöbb a tanulók szívesen fogadnak valami újat, érdekeset, szokatlant. Készek és képesek az érzékelésre.... Az utolsó szó a tanároké.
A „Kiadványok” részben sok hasznos, innovatív technológiákat alkalmazó anyag található. Érdekes technikákat, ötleteket meríthet a kollégák munkájából.
Modern innovatív technológiák az iskolai oktatásban
Pedagógiai technológiaminden részletében átgondolt modell közös pedagógiai tevékenységek az oktatási folyamat megtervezésére, megszervezésére és lebonyolítására, kényelmes körülmények feltétlen biztosításával a diákok és a tanárok számára (V.M. Monakhov). Jelenleg Oroszországban új oktatási rendszer alakul ki, amely a világ oktatási terébe való belépésre összpontosít. Ez a folyamat a nevelési folyamat pedagógiai elméletében és gyakorlatában jelentős változásokkal jár együtt. Az oktatási rendszer modernizációja zajlik - más tartalom, megközelítés, magatartás, pedagógiai mentalitás kínálkozik.
Ma az orosz oktatásban ezt az elvet hirdetik változékonyság , amely lehetővé teszi az oktatási intézmények tanári karánakmegválasztani és megtervezni a pedagógiai folyamatot bármilyen modell szerint,beleértve a szerzői jogot is. Az oktatás ebbe az irányba halad: tartalmi változatos lehetőségeinek kidolgozása, a modern didaktika lehetőségeinek kihasználása az oktatási struktúrák hatékonyságának növelésében; új ötletek és technológiák tudományos fejlesztése és gyakorlati megalapozása. Ugyanakkor fontos egyfajta párbeszéd megszervezése a különféle pedagógiai rendszerek és oktatási technológiák között, új formák gyakorlati tesztelése - az állami oktatási rendszer kiegészítéseként és alternatívájaként, a múlt integrált pedagógiai rendszereinek alkalmazása a modern orosz körülmények között. .
Ilyen feltételek mellett a tanára modern innovatív technológiák, ötletek, iskolák, irányok széles skálájában kell eligazodni, nem a már ismert dolgok felfedezésére pazarolni az időt, hanem az orosz pedagógiai tapasztalatok teljes arzenálját kell felhasználni.Ma már lehetetlen pedagógiailag kompetens szakembernek lenni az oktatási technológiák teljes skálájának tanulmányozása nélkül. A modern pedagógiai technológiák csak innovatív iskolában valósíthatók meg.
Innovatív iskolaoktatási intézménynek nevezzük, amelynek tevékenysége eredeti (szerzői) ötletekre és technológiákra épül, és egy új oktatási gyakorlatot képvisel.... Az innovatív iskola olyan polirendszer, amely oktatási, munkaügyi, művészeti és esztétikai, sport-, tudományos tevékenységek alrendszereit tartalmazza, beleértve a kommunikáció és a kommunikáció különböző formáit a gyermekek és felnőttek között. A modern innovatív iskolák leggyakrabban a közönséges tömegiskolák alapján jönnek létre, amelyek egy vagy több funkcióját mélyen fejlesztik és eredeti technológiai alapon valósítják meg. Az innovatív iskolák alábbi jellegzetes tulajdonságai (kritériumai) különböztethetők meg.
Innovatívság:eredeti szerzői elképzelések és hipotézisek jelenléte a pedagógiai folyamat átstrukturálásával kapcsolatban.
Alternatív:az oktatási folyamat bármely fő összetevője (célok, tartalom, módszerek, eszközök stb.) különbsége a tömegiskolában elfogadott hagyományostól.
Az oktatási folyamat konceptualitása: tudatosság és felhasználás a szerző filozófiai, pszichológiai, szociálpedagógiai vagy egyéb tudományos alapjainak modelljében.
Az oktatási folyamat következetessége és összetettsége.
Szociálpedagógiai célszerűség:az iskola céljainak megfelelése a társadalmi rendnek.
Olyan jelek vagy eredmények jelenléte, amelyek meghatározzák a szerző iskolájának valóságát és eredményességét.
Modern innovatív technológiák az oktatásban Jelenleg számos pedagógiai újítást alkalmaznak az iskolai oktatásban. Ez elsősorban az intézmény hagyományaitól és státusától függ. Ennek ellenére az alábbiak a legjellemzőbb innovatív technológiák. 1. Információs és kommunikációs technológiák (IKT) a tantárgyi tanulásban Az IKT bevezetése az oktatási folyamat tartalmába magában foglalja a különböző tantárgyi területek informatikával való integrálását, ami a tanulók tudatának informatizálódásához és a modern társadalom informatizációs folyamatainak megértéséhez vezet (szakmai szempontból). Az iskolai informatizálás folyamatában kialakuló trend tudatosítása nagy jelentőséggel bír: a számítástechnikával kapcsolatos alapvető információk iskolások általi elsajátításától a számítógépes szoftverek használatáig az általános technológiák tanulmányozásában. Ennek eredményeként új információs technológiák jelennek meg az iskolai módszertani rendszerben, és az iskolát végzettek képzést kapnak az új információs technológiák elsajátítására jövőbeni munkájuk során. Ez az irány az informatika és az IKT tanulmányozását célzó új tantárgyak tantervbe való felvételével valósul meg. Az IKT iskolai használatának tapasztalatai azt mutatják, hogy: a) a nyitott iskola információs környezete, ideértve a távoktatás különféle formáit is, jelentősen növeli a tanulók motivációját a tantárgyak tanulására, különösen aprojektek módszere; B) a tanítás informatizálódása vonzó a tanuló számára abban az értelemben, hogy az iskolai kommunikáció pszichológiai stresszét megszünteti a „tanár-diák” szubjektív viszonyokról a legobjektívebb „diák-számítógép-tanár” kapcsolatokra való átmenet, a tanulói munka hatékonysága. növekszik, növekszik az alkotómunka aránya, az iskola falain belül egy tantárgyból további oktatás megszerzésének lehetősége, és a jövőben megvalósul a céltudatos egyetemválasztás, rangos munkakör; c) a tanítás informatizálása vonzó a tanár számára, mivel lehetővé teszi munkája termelékenységének növelését, növeli a tanár általános információs kultúráját. |
2. Személyre szabott technológiák a tantárgy oktatásában Személyiség-orientált technológiáka gyermek személyiségét helyezi az egész iskolai oktatási rendszer középpontjába, kényelmes, konfliktusmentes és biztonságos feltételeket biztosítva fejlődéséhez, természetes potenciáljainak kiaknázásához. A gyermek személyisége ebben a technológiában nemcsak tantárgy, hanem alany is kiemelten fontos; ő a cél oktatási rendszer, és nem eszköz egy elvont cél eléréséhez. NStanulják a diákokegyéni oktatási programokképességeiknek és igényeiknek megfelelően. |
3. Az iskolások oktatási folyamatának, minőségirányításának tájékoztatása, elemző támogatása.
Az ilyen innovatív technológia, mint információelemző módszertan alkalmazása az oktatás minőségének kezelésére lehetővé teszi, hogy objektíven, pártatlanul nyomon követhesse minden egyes gyermek egyéni, osztály, párhuzamos, iskola egészének fejlődését.Némi módosítással nélkülözhetetlen eszközzé válhat az osztálytermi előkészítésben - az ellenőrzés általánosításában, a tanterv bármely tárgyának tanítási helyzetének tanulmányozásában, az egyéni tanári munkarendszer tanulmányozásában.
4 . Az értelmi fejlődés nyomon követése.
Az egyes tanulók tanulási minőségének elemzése és diagnosztikája a haladás dinamikájának tesztelésével és ábrázolásával.
5 . Az oktatási technológiák, mint a modern diák kialakulásának vezető mechanizmusa.
A modern tanulási környezet szerves tényezője.Úgy valósul meg, hogy a tanulókat bevonják a személyiségfejlesztés további formáiba: nemzeti hagyományok szerinti kulturális rendezvényeken való részvétel, színház, gyermeki kreativitás központjai stb.
6. A didaktikai technológiák az oktatási intézmények oktatási folyamatának fejlesztésének feltétele.Itt már ismert és bevált technikák és újak is megvalósíthatók.Ezek önálló munka tankönyv segítségével, játék, projektek tervezése és megvédése, képzés audiovizuális technikai eszközökkel, "tanácsadói" rendszer, csoportos, differenciált oktatási módszerek - "kiscsoportos" rendszer stb. , ezen technikák különféle kombinációit használják a gyakorlatban. ...
7. Pszichológiai és pedagógiai támogatás az innovatív technológiák bevezetéséhez az iskola oktatási folyamatában
Egyes újítások alkalmazásának tudományos és pedagógiai alátámasztását feltételezzük. Elemzésük módszertani tanácsokról, szemináriumokról, e terület vezető szakértőivel folytatott konzultációról.
Így a modern orosz iskola tapasztalata rendelkezik a pedagógiai innovációk tanulási folyamatban való alkalmazásának legszélesebb arzenáljával. Alkalmazásuk eredményessége függ az oktatási intézményben kialakult hagyományoktól, a tanári kar ezen újítások észlelési képességétől, az intézmény anyagi és technikai bázisától.
Jelenleg hazánkban jelentős változások zajlanak a nemzeti oktatáspolitikában. Ez a személyiségközpontú pedagógia pozíciójába való átállásnak köszönhető. A modern iskola egyik feladata, hogy feltárja a pedagógiai folyamat minden résztvevőjében rejlő lehetőségeket, lehetőséget biztosítson számukra a kreatív képességek megnyilvánulására. Ezeknek a problémáknak a megoldása nem lehetséges az oktatási folyamatok változékonyságának megvalósítása nélkül, amelyhez kapcsolódóan a hagyományosak mellett különböző innovatív típusú és típusú oktatási intézmények jelennek meg a képzésben, amelyek mély tudományos és gyakorlati megértést igényelnek.
A tanulás a legfontosabb és legmegbízhatóbb módja a formális oktatás megszerzésének. A tanulás nem más, mint egy sajátos megismerési folyamat, amelyet a tanár irányít. A tanár irányító szerepe biztosítja a tudás, készségek és képességek iskolások általi teljes körű asszimilációját, szellemi erejük és kreatív képességeik fejlesztését.
A tanulás kétirányú folyamat. A tanár tevékenységét általában tanításnak, a tanuló tevékenységét pedig tanításnak nevezik. A tanítás kifejezést feltételhez kell tekinteni, hiszen a tanár nemcsak tudást tanít (ad) hanem fejleszti, neveli is a tanulókat. A tanulás nemcsak a tanítás által adott elsajátításának folyamata, hanem a kognitív tevékenység komplex folyamata, amelyben az emberiség által tudás formájában felhalmozott általános tapasztalatok elsajátítása, egyéni tapasztalatszerzés is megtörténik. a megismerés a tudás önálló manipulálásával, a szükséges cselekvések és módszerek elsajátításával.
A hagyományos tanításban a tanár játssza a vezető szerepet.
A tanulók megismerési folyamata a tanárral közös tevékenységekben, az ő irányításával zajlik. A tanár ezt a folyamatot a tanulók életkori képességeihez és sajátosságaihoz igazodva irányítja, rendszerezi, konkretizálja az oktatás tartalmát, logikus alapot ad a tanulók által elsajátított ismereteknek, keresi a legracionálisabb módokat arra, hogy tanulóit a szükséges készségekkel ruházza fel. az önálló megismeréshez, és fejleszti a készségeket.
A tanulási folyamat a tanulók és a tanár közötti folyamatos kommunikációban zajlik, ami nagy hatással van a kognitív tevékenység menetének jellegére.
A hagyományos oktatási formák a következők:
A dogmatikus tanítás a kognitív tevékenység kollektív szervezésének első típusa, ahol a fő típusok a hallgatás és a memorizálás volt.
magyarázó - szemléltető tanítás a vizualizáció oktatási folyamatba való széles körű bevonásának eredményeként jött létre. Ennek a képzésnek a fő célja a készségek és képességek formálása. Ez a passzív-szemlélődő tanulás a hagyományos iskolára jellemző. A tanár fő feladata az anyag bemutatására redukálódik.
század elején jelent meg az önálló ismeretszerzés, mint újfajta oktatás. Általában így nézett ki: a bevezető órán a tanár felvetett egy problémát, rámutatott a szakirodalomra, instruálta a tanulókat, és határidőket szabott a feladat teljesítésére. Tiszta formájában ennek a tanítási típusnak számos hátránya volt: nem biztosított a tudás rendszeressége, nem volt kontroll, a tanári pozíció passzív volt.
A frontális, csoportos és egyéni edzés hagyományosnak számít.
Az oktatási folyamat integritása szempontjából az oktatás fő hagyományos szervezeti formája a tanítás. Az óra az a tanítási forma, amelyben a tanár meghatározott ideig irányítja a tanulók állandó csoportjának (osztályának) kollektív kognitív és egyéb tevékenységeit, figyelembe véve mindegyikük sajátosságait, munkaeszközök és munkamódszerek segítségével. amelyek minden tanuló számára kedvező feltételeket teremtenek a tanult tantárgy alapjainak közvetlenül az óra során elsajátítására, valamint az iskolások kognitív képességeinek és szellemi erejének nevelésére, fejlesztésére (A. Budarny).
Jelenleg nemcsak hagyományos, hanem innovatív technológiákat is alkalmaznak az oktatási folyamatban. Az újdonságok vagy innovációk minden szakmai emberi tevékenységre jellemzőek, ezért természetesen tanulmányozás, elemzés és megvalósítás tárgyává válnak. Az innovációk nem önmagukban jönnek létre, hanem tudományos kutatások, egyéni tanárok és egész csapatok haladó pedagógiai tapasztalatának az eredményei. Ez a folyamat nem lehet spontán, irányítani kell.
S.I. szótár Ozhegova az új definícióját adja: új - először létrejött vagy készült, megjelent vagy nemrég jelent meg, a korábbi helyett, újra felfedezett, a közvetlen múlthoz vagy a jelenhez kapcsolódik, nem elég ismerős, kevéssé ismert. Meg kell jegyezni, hogy a kifejezés értelmezése nem mond semmit az új hatékonyságáról.
Az „innováció” kifejezés latin fordításban „megújulást, innovációt vagy változást” jelent. Ez a fogalom először a 19. században jelent meg a kutatásban, és az egyik kultúra egyes elemeinek a másikba való bevezetését jelentette. A 20. század elején a tudás egy új területe jelent meg, az innováció - az innovációk tudománya, amelynek keretében elkezdték tanulmányozni a technikai innovációk törvényeit az anyagtermelés területén. A pedagógiai innovációs folyamatok Nyugaton az 50-es évektől, nálunk pedig az elmúlt húsz évben külön vizsgálat tárgyává váltak.
Az innováció a pedagógiai folyamattal kapcsolatban azt jelenti, hogy a tanítás céljaiba, tartalmába, módszereibe, formáiba, a pedagógus és a tanuló közös tevékenységének megszervezésébe valami újat vezetnek be.
Az "oktatás" modern fogalma az olyan kifejezések értelmezéséhez kapcsolódik, mint a "képzés", "nevelés", "oktatás", "fejlesztés". Azonban mielőtt az "oktatás" szót a felvilágosodással kezdték volna kapcsolatba hozni, tágabb jelentése volt. A szótári jelentések az "oktatás" kifejezést a "formázni" igéből származó főnévnek tekintik, abban az értelemben: "alkotni", "alakítani" vagy "fejleszteni" valami újat. Valami újat létrehozni innováció.
A XX. század 80-as évei óta kezdtek beszélni az orosz oktatási rendszer újításairól. A pedagógiában ekkor vált speciális kutatás tárgyává az innováció problémája és ennek megfelelően annak koncepcionális alátámasztása. A szinonimaként használt „oktatási innovációk” és „pedagógiai innovációk” kifejezéseket tudományosan alátámasztották és bevezették a pedagógia kategorikus apparátusába.
A pedagógiai innováció a pedagógiai tevékenység innovációja, a tanítás és nevelés tartalmi és technológiai változása, melynek célja azok eredményességének növelése. Az innovációs folyamat tehát az új tartalmi és szervezeti kialakításából és fejlesztéséből áll. Általánosságban az innovációs folyamat alatt az innovációk létrehozását (születését, fejlesztését), fejlesztését, felhasználását és terjesztését szolgáló komplex tevékenységet értjük. A tudományos irodalomban megkülönböztetik az „innováció” és az „innováció” fogalmát.
Az innováció pontosan egy eszköz (új módszer, technika, technológia, program stb.), az innováció pedig ezen eszköz elsajátításának folyamata. Az innováció olyan céltudatos változtatás, amely új stabil elemeket visz be a környezetbe, aminek következtében a rendszer egyik állapotból a másikba kerül át. Ebben a megfontolásban az innovációt innováció eredményeként értjük, az innovációs folyamatot pedig három fő szakaszból álló fejlődésnek tekintjük: ötlet (bizonyos esetben tudományos felfedezés) generálása, ötlet alkalmazott szempontú kidolgozása, ill. innováció gyakorlati megvalósítása. E tekintetben az innovációs folyamat egy tudományos ötlet gyakorlati felhasználásra kerülésének és a társadalmi és pedagógiai környezetben az ezzel kapcsolatos változások végrehajtásának folyamatának tekinthető. Innovációs tevékenység az a tevékenység, amely biztosítja az ötletek innovációvá történő átalakulását, és ennek a folyamatnak irányítási rendszerét képezi.
Az oktatási innovációk olyan innovációk, amelyeket speciálisan terveztek, fejlesztettek ki, vagy pedagógiai kezdeményezéssel véletlenül fedeztek fel. Az innováció tartalma lehet: egy bizonyos újdonság tudományos és elméleti ismerete, új, hatékony oktatási technológiák, technológiai leírás formájában, hatékony innovatív pedagógiai tapasztalatok projektje, megvalósításra készen. Az innovációk az oktatási folyamat új minőségi állapotai, amelyek a pedagógiai és pszichológiai tudományok vívmányainak gyakorlatba ültetésével, a fejlett pedagógiai tapasztalatok felhasználásával jönnek létre.
Az innovációkat az oktatási és tudományos rendszer dolgozói és szervezetei dolgozzák ki és hajtják végre.
Különböző típusú innovációk léteznek, attól függően, hogy milyen kritérium alapján osztják fel őket.
Az innovációk tervezésének fő szabályszerűsége: minél magasabb az innovációk rangja, annál nagyobb követelményeket támasztanak az innovációs folyamat tudományosan megalapozott irányításával szemben.
A modern orosz oktatási térben zajló innovatív folyamatok sajátosságainak teljes és pontos ábrázolása érdekében az oktatási rendszerben kétféle oktatási intézmény különböztethető meg: a hagyományos és a fejlődő. A hagyományos rendszerekre jellemző a stabil működés, melynek célja az egykor kialakult rend fenntartása. A fejlődő rendszereket keresési mód jellemzi.
Az oroszországi fejlődő oktatási rendszerekben az innovatív folyamatokat a következő területeken hajtják végre: új oktatási tartalom kialakítása, új pedagógiai technológiák fejlesztése és megvalósítása, új típusú oktatási intézmények létrehozása. Ezen túlmenően számos orosz oktatási intézmény tanári kara olyan újítások gyakorlati megvalósításával foglalkozik, amelyek már a pedagógiai gondolkodás történetévé váltak. Például a huszadik század elejének alternatív oktatási rendszerei M. Montessori, R. Steiner stb.
A szubjektív struktúra magában foglalja az iskolafejlesztés összes tantárgyának innovációs tevékenységét: az igazgatót, helyetteseit, tanárokat, tudósokat, diákokat, szülőket, szponzorokat, módszertanokat, egyetemi tanárokat, tanácsadókat, szakértőket, oktatási tisztviselőket, tanúsítási szolgálatokat stb. Figyelembe kell venni a funkcionális és szerepviszonyt az innovációs folyamat minden szakaszában valamennyi résztvevő számára. A tervezett magán innovációkban résztvevők kapcsolatát is tükrözi. Elég, ha az igazgató egy-egy oszlopba felírja a megnevezett tantárgyak funkcióit, és azokat az innovációs folyamatban betöltött szerepek fontossága szerinti sorrendbe rendezi, mennyire lesz azonnal súlyú és jelentőségteljes ez a struktúra.
A szintstruktúra tükrözi a tantárgyak egymással összefüggő innovációs tevékenységét nemzetközi, szövetségi, regionális, kerületi (városi) és iskolai szinten. Nyilvánvaló, hogy az iskolai innovációs folyamatot (pozitívan és negatívan is) befolyásolja a magasabb szintek innovációs tevékenysége. Ahhoz, hogy ez a hatás csak pozitív legyen, speciális vezetői tevékenységre van szükség, amely az innovációk tartalmát, az innovációs politikát minden szinten összehangolja. Emellett felhívjuk a vezetők figyelmét arra, hogy egy adott iskola fejlesztésének irányítása legalább öt szinten megköveteli a mérlegelést: egyéni, kiscsoportos, iskolai szintű, kerületi és regionális szinten.
Az innovációs folyamat tartalmi szerkezete magában foglalja az innovációk megszületését, fejlesztését és fejlesztését a tanításban, a nevelőmunkában, az oktatási folyamat megszervezésében, az iskolavezetésben stb. Ennek a szerkezetnek minden összetevője viszont saját összetett szerkezettel rendelkezik. Így a tanítás innovációs folyamata magában foglalhat újításokat a módszerekben, formákban, technikákban, eszközökben (tehát a technológiában), az oktatás tartalmában vagy annak céljaira, feltételeire stb.
Minden pedagógiai korszak saját technológiai generációt szült. Az oktatástechnológia első generációja a hagyományos módszertan volt; a második és harmadik generáció technológiái a moduláris blokkokból és a teljes blokkokból álló tanulási rendszerek voltak; Az integrál technológia az oktatási technológiák negyedik generációjához tartozik.
A nem hagyományos pedagógiai technológiák bevezetése jelentősen megváltoztatta a nevelési-fejlesztési folyamatot, ami lehetővé teszi a fejlesztő, tanulóközpontú tanulás, a differenciálás, a humanizálás, a tanulók egyéni nevelési perspektívájának kialakításának számos problémájának megoldását.
Minden technológiát bizonyos közös jellemzők jellemeznek: a tanár és a tanulók tevékenységének tudatossága, hatékonyság, mobilitás, valeológia, integritás, nyitottság, projekció; a tanulók önálló tevékenysége az oktatási folyamatban a tanulási idő 60–90%-a; individualizálás.
A számítógépes technológiák nemcsak az oktatási folyamat játékmódszerekkel történő megszervezését segítik, hanem erősebb visszajelzést is kapnak.
A multimédiás eszközök lehetővé teszik a tanulási folyamat hatékony megszervezését.
A projekttevékenység egyben az oktatási és kognitív tevékenység fokozására szolgáló technológia is. Ezt elősegíti a hallgatók nagyfokú függetlensége a projekt előkészítésének folyamatában. A koordinátorként eljáró tanár csak irányítja a tanuló tevékenységét, aki a választott témát kivizsgálja, arról a legteljesebb információkat gyűjti, a kapott adatokat rendszerezi és különféle technikai eszközökkel, köztük korszerű számítástechnikai eszközökkel bemutatja.
A „Student Portfolio” néven egyesülő technológiák hozzájárulnak a szükséges reflexiós készségek kialakításához, pl. önvizsgálat, reflexió. A „tanulói portfólió” a saját kognitív, kreatív munkája önértékelésének, a saját tevékenységének tükrözésének eszköze.
Az integrációs technológiák hozzájárulnak a tantárgyközi fogalmak kialakításához, az időtényezővel meghatározzák a tantárgyközi kapcsolatok jellegét (korábbi kapcsolatok, perspektíva, szinkron), lehetővé teszik az oktatási anyagok tartalmának tantárgyközi összehangolását annak optimalizálása érdekében (a párhuzamosságok, eltérések kiküszöbölése, kronológiai következetlenség). Ez a módszer lehetővé teszi, hogy a tantervek tartalmát az egyes tanulók képességeihez igazítsák, kedvező feltételeket teremt az egyes tanulók személyiségének fejlődéséhez, a pozitív tanulási motiváció kialakulásához, az önbecsülés megfelelőségéhez, a tanulás maximális sikeréhez. tanulás.
A pedagógiai tevékenység rendszerében kiemelt helyet foglalnak el az integrált tanórák, amelyek elősegítik a tanulók kognitív, kreatív tevékenységének fejlesztését, a tanulási motiváció fokozását.
Az innovatív technológiák a tanításban a tanulókkal való kommunikáció új módszerei, amelyek lehetővé teszik a tanulók érvényesülését. Az önigazolás pedig a szakma helyes megválasztásához vezető út.
Szükséges, hogy a hagyományos és innovatív oktatási technológiák állandó kapcsolatban legyenek, és kiegészítsék egymást. Ennek a két fogalomnak egy szinten kell léteznie.
Betöltés ...