Módszertani ajánlások a történelemről. Történeti kézikönyv A projekttevékenységek megszervezésének szakaszai

absztraktok és kreatív művek elkészítésére és védelmére

a "Történelem" tudományágban

szakmák hallgatói számára:

151013.01. (09.01.15) Fakitermelő és csúszógépek kezelője, 190631.01 (03.01.23) Autószerelő,

260807.01 (19.01.17) Szakács, cukrász

minden szakma számára, és célja, hogy segítse az esszé megírását és tervezését, mint a kreatív munka fő típusát.

Előszó

A technikumban a növendékek képzését különféle típusú alkotómunka kíséri. A főbbek egy esszé, a tanfolyami munka és a végső minősítő munka.

Kreatív jellegűek lehetnek a tesztek, gyakorlati és laboratóriumi munkák, szemináriumi órákon a hallgatók által a képzés különböző szakaszaiban végzett beszámolók.

Esszé – az első lépés az alkotómunka képességeinek elsajátítása felé. Ez egy elméleti jellegű kutatómunka. Mielőtt saját kreatív kutatást végezne, meg kell értenie a problémát, és meg kell ismerkednie a közzétett tudományos adatokkal. Erre való az absztrakt – információforrásokkal való munka a más kutatók által egy kiválasztott témában szerzett adatok elemzése, összehasonlítása és összegzése céljából. Fontos, hogy az absztrakt írása során kialakítsa saját véleményét a problémáról.

Az absztrakt tartalma

A kurzusmunka teljes terjedelme körülbelül 24 oldal legyen, számítógépen 14 Times New Roman betűtípussal, másfél sorközzel gépelve.

Az absztrakt a következőket tartalmazza:

Név
Tartalomjegyzék
bevezetés
fő része
következtetéseket
következtetés
hivatkozások listája
alkalmazások:

szinonimaszótár
diagramok, táblázatok, grafikonok, diagramok, térképek, rajzok stb.
kivonatok dokumentumokból

Absztrakt címaz első címlapon található (ld. 1. melléklet. Az ÖSSZEFOGLALÓ címlapmintája).

A címnek tükröznie kell a vizsgált probléma lényegét. Tartalmaz kulcsszavakat (történelmi fogalmak és jelenségek nevei), amelyek a vizsgált problémához kapcsolódnak, és megjelöli azt a tematikus keretet, amelyre munkáját korlátozni fogja. Például egy absztraktot nem lehet „állapotnak” nevezni, mivel az ilyen cím nem mond semmit a vizsgált problémáról. A cím sokkal informatívabb: „Az állam keletkezésének elméletei az ókori szlávok körében. Történelmi vonatkozás”, „Államtípusok és államformák” stb.

A bevezetőben A következő főbb pontok tükröződnek:

A téma általános megfogalmazása;

A választott téma elméleti és gyakorlati jelentősége, relevanciája;

A probléma fejlettségi foka;

A szerző által kitűzött konkrét kutatási célok;

A munka során felhasznált információforrások.

A bevezető legyen rövid (1-3 oldal) és világos. Nem szabad túlterhelni általános kifejezésekkel. A lényeg, hogy az olvasó megértse, minek szentelték a művet, milyen feladatokat vázolt fel magának a szerző.

A bevezetőben át kell gondolni a téma aktualitását a modern tudomány, a társadalom és a kultúra jelenlegi állapota szempontjából. Meg kell jelölnie az azonosított probléma helyét a többi között, konkrétan és általánosabban is, valamint a mérlegelés irányát. Például a bevezetőben elmondható, hogy az államiság problémája társadalmi-jogi kérdésekhez kapcsolódik; évtizedek óta nagy érdeklődést mutat a kutatók körében; a különböző nézőpontok ütközésének területe stb.

Fő rész magának a kutatásnak szentelt. Ebben a kiosztott feladatoknak megfelelően feltárul az esszé témája. Itt meg kell keresnie a probléma megoldásának módjait. Ez az Ön által használt irodalmi források szövegének idézésével és átfogalmazásával történik. Itt általában saját szavakra van szükség a szemantikai kapcsolatokhoz és a szerző álláspontjához való hozzáállásának kifejezéséhez.

Az absztrakt elkészítésekor fontos megtanulni, hogyan kell kiemelni a főbb pontokat azon elsődleges források szövegében, amelyekkel dolgozik. Mindenekelőtt meg kell értenie a monográfia vagy cikk címét, mert általában ebben összpontosul a szerző fő gondolata. Ezután nézze meg a tartalomjegyzéket és a tárgymutatót (hogy a könyvben megtalálja-e, amire szüksége van). Ezután meg kell keresni a szöveg azon részeit, amelyek a vizsgált tudományos probléma kulcsfontosságú rendelkezéseit tartalmazzák, és bemutatni nemcsak a szerzők következtetéseit, hanem az ezekhez vezető kutatásokat is.

A Fő rész megírásához különösen óvatosnak kell lennie, amikor az olvasott tudományos szövegekből azonosítja a problémával kapcsolatos főbb rendelkezéseket, majd azokat röviden, logikusan és szakirodalmilag helyesen mutassa be. Ennek érdekében célszerű az általánostól a konkrét felé haladni: az elmélet neve és kulcsfogalmai, szerzője, mikor javasolták és miért, milyen eredményekhez vezetett, ki és hogyan kritizálta, ki kiegészítette és továbbfejlesztette, mi a probléma jelenlegi állása.

Ugyanakkor szó szerint idézheti a különböző szerzők véleményét, idézőjelbe téve, hivatkozással (az idézett mondat végén a felsorolásnak megfelelően szögletes zárójelben szerepel a hivatkozott forrás száma és oldala). hivatkozások például az absztrakt végén), vagy átadhatja azokat saját szavaival is, megjelölve az irodalmi forrást is, de az oldal megadása nélkül (például; ha egyszerre több szerzőre hivatkozik hivatkozás nélkül, akkor fel kell sorolnia a forrásokat (például.) Más szerzőtől hivatkozás nélkül vett szöveget veszi figyelembe plágium.

A fő rész lehet egyetlen szöveg, vagy több bekezdésből állhat, számozott alcímekkel kezdve. A fő tartalom illusztrálására képeket, diagramokat, grafikonokat, táblázatokat használhat.

következtetéseket fejezze be a fő részt. Röviden összefoglalják a munka főbb eredményeit a tanulmány célkitűzéseinek megfelelő pontokon, és tükrözik az Ön véleményét a szerzők álláspontjainak összehasonlításának vagy általánosításának eredményeiről. A következtetéseknek azt kell mutatniuk, hogy kreatív munkája vagy absztraktja célját elérte.

Következtetés a munka általános összefoglalása az Ön által elvégzett kutatási szakaszok rövid felsorolásával. Itt például elmondható, hogy a huszadik század hazai és külföldi kutatóinak szempontjait összevetve (ezeket a szempontokat röviden felvázolhatja) nyomon követte az állam természetével kapcsolatos tudományos elképzelések fejlődését. és azonosította az azonosított probléma megoldásának legígéretesebb megközelítéseit (nevezd meg azokat). Itt beszélhetünk a továbbkutatás módjairól, a kapott eredmények gyakorlati alkalmazási lehetőségeiről stb.

Bibliográfia. A szükséges tudományos irodalom felkutatása a hallgató önálló tudományos munkára való képességének fejlesztésének legfontosabb része, és minden kreatív kutatás alapja. Ez megköveteli, hogy az oktatási intézmény könyvtárában, a városi könyvtárakban és a könyvesboltok szakosodott részlegeinek polcain információkat tudjon keresni a témákról, kulcsszavakról és a szerzők neveiről. Ne felejtse el megkérdezni barátait, ismerőseit azokról a könyvekről, amelyek érdekelnek. Ne hagyja figyelmen kívül az olyan erős információs rendszert, mint az Internet. Weboldalain új, most megjelent könyveket, cikkeket találhattok (és nem csak orosz nyelven).

A kiválasztott könyv, cikk áttekintése során figyeljünk arra, hogy a szerző milyen forrásokra hivatkozik: talán érdemes ezeket is elemezni. Mielőtt közvetlenül a forrásokon kezdene dolgozni, konzultáljon felettesével azok kiválasztásáról.

Felhasznált irodalom jegyzékebetűrendbe kell rendezni.

Az irodalomjegyzék összeállításának elvei.

Például:

1. Andreeva G.M. Szociálpszichológia. 5. kiadás - M.: Aspect Press, 2002. - 363 p.

2. Aronson E. Társas állat / Ford. angolról - M.: Aspect Press, 1998. - 517 p.

Speciális esetekben a lista bemutatható időrendben (megjelenés dátuma szerint), vagy fontossági fok szerint (az absztrakt szempontjából legjelentősebbtől a legkevésbé jelentős művekig). Az idegen nyelvű irodalmat általában az orosz nyelvű irodalom után helyezik el, szintén ábécé sorrendben.

2. Az absztrakt elkészítése

Az absztrakt általában 20-25 oldalas nyomtatott szöveget tartalmaz. Az oldalak száma a téma objektív összetettségétől és az irodalmi források elérhetőségétől függ.

Papírformátum A 4, méret 14, sorköz 1,5. Margók: bal - 3 cm, jobb - 1 cm, felül - 2,5 cm, alul - 2 cm.

Az absztrakt első oldala a címlap.

Az oldalszámok a címlapon és a tartalomjegyzékben nem kerülnek elhelyezésre, bár figyelembe veszik.

A Bevezetőtől kezdve a szám az oldal jobb alsó sarkában található.

Az absztraktot így vagy úgy be kell kötni.

3. Az absztrakt értékelésének kritériumai

Esszé írásakor figyelembe kell venni, hogy az esszé értékelésekor a tanár általában a következő szempontokat használja:

Képes a munka céljának megfogalmazására;

Képes a témával kapcsolatos tudományos szakirodalom kiválasztására;

A téma teljessége és következetessége;

A gondolkodás függetlensége;

A prezentáció stilisztikai műveltsége;

A következtetések helyessége;

A munkatervezés helyessége.

Felvázoltuk az alkotómunka egyik fajtája - az absztrakt - írás és tervezés alapelveit. Hozzá kell tenni, hogy témavezetője saját belátása szerint módosíthatja az esszé elkészítésének formáját és tartalmát a kreatív munka konkrét céljainak megfelelően.

Az alkotómunkát legkésőbb a védés előtt 10 nappal a tanárnak kell leadni. Ellenkező esetben előfordulhat, hogy a hallgató nem vizsgázhat.

A munka végső értékelését a védés eredménye alapján az Állami Hitelesítő Bizottság végzi. Líceumi tanárokból áll, elnöke a szaklíceum igazgatója vagy valamelyik helyettese. A bizottság tagjait magát a művet és egy számítógépes bemutatót is bemutatják.

A kreatív projekt megvédésekor a hagyományos diagramok, összefoglaló táblázatok, grafikonok mellett célszerű korszerű technikai eszközöket - projektorokat, hang- és videofelvételeket, számítógépes prezentációs eszközöket - alkalmazni. Például a Microsoft Power Point számítógépes programmal bemutatott szemléltető anyag (például diafilm) nagyon profinak és előnyösnek tűnik.

Az absztrakt szerzőjének beszédenagyon fontos része a védelemnek. Munkájának értékelése nagyban függ attól, hogy az anyagot mennyire érdekesen, jól megindokoltan és tömören adják elő. Mivel a beszéd időtartama nem haladja meg a 10 percet, célszerű előre megírni és begyakorolni.

Védelmi jelentés hozzávetőleges vázlataalábbiak szerint:

felhívás a bizottság tagjaihoz,
a mű címe, célja, célkitűzései;
a témaválasztás indoklása, relevanciája;
a felhasznált források áttekintése és jellemzői;
a munka tartalmi összefoglalója a tervének megfelelően;
Következtetések és ajánlások

Beszéde után válaszol a bizottság tagjainak kérdéseire. Ezután a hallgató záróbeszédet mond, amelyben köszönetet mond a bizottság tagjainak és mindenkinek, aki segítette az alkotómunka elvégzésében.

Összegzésként meg kell jegyezni, hogy minden alkotómunka, különösen a történelem és a társadalomtudomány területén, nagyon magas követelményeket támaszt a kutatás tárgyával szemben. Először is a kezdeményezőkészség, a szervezettség és a probléma kreatív befogadása. Fontos a tudományos igazság megismerésének szomja, valamint a személyes és szakmai fejlődés iránti vágy.

1. MELLÉKLET

Címlap minta

Az oktatási intézmény neve

ABSZTRAKT

Fegyelem: _______________________

A témában: ____________________________

Befejezte: Teljes név diák, csoport

Ellenőrizve: Teljes név

tanár

város, év

, Tanulmányi útmutató.docx, Módszertani útmutató.Patológiai anatómiai vizsgálatok orvosi és gyermekgyógyászati célokra, Jogi aktusok útmutatója.doc, Automatikus rendszerek és hajóelektromos berendezések beállítása és tesztelése.
OKTATÁSI ÉS TUDOMÁNYOS MINISZTÉRIUM

OROSZ FÖDERÁCIÓ

_______________________________
MOSZKVA ENERGETIKAI INTÉZET

(TECHNIKAI EGYETEM)

________________________________________________________________

M.I.SMIRNOVA

Bevezetés a „Nemzettörténet” kurzusba

Eszközkészlet

a hazai történelem tantárgy szerint

MPEI (TU) hallgatók számára,

hallgatók a képzés minden területén

MOSZKVA 2009

Jóváhagyta az MPEI oktatási osztálya
Készült az MPEI Történelem- és Kultúratudományi Tanszékén (TU)
Lektor: a történelemtudomány doktora Professzor, a Filozófia, Politikatudomány és Szociológia Tanszék vezetője MPEI /TU/ Andreev A.L.
Smirnova M.I..Bevezetés a „Nemzettörténet” kurzusba: Módszertani kézikönyv a képzés minden területén tanuló MPEI (TU) hallgatók számára

– M.: MPEI Kiadó. 2008. - 48 p.

A módszertani kézikönyv megfogalmazza az orosz történelem tantárgy felsőoktatási intézményben történő tanulmányozásának céljait és fő feladatait, megadja a történettudomány alapfogalmait, segédtudományait, kiemeli az orosz történelem hazai történetírásának fejlődésének fő állomásait és a vezető irányokat. a modern történelmi gondolkodás.

A kiadvány a képzés minden területén tanuló MPEI (TU) hallgatóknak szól.

Nemzeti történelem – az Orosz Föderáció Állami Felsőoktatási Standardjának szövetségi komponensének kötelező akadémiai fegyelme.

A tanfolyam célja: az orosz történelem főbb állomásainak tanulmányozása, helye és szerepe a világtörténelmi folyamatban.

A tanfolyam céljai:

tudományos elképzelések kialakítása a tanulók körében a nemzeti történelemről;
bevezetni őket Oroszország történelmi útjának vezető irányzataiba és jellemzőibe, fejlődésének alternatíváiba;
a múltra vonatkozó ismeretek alapján magyarázza el az orosz társadalom jelenlegi fejlődési folyamatait, és azonosítsa a jövő lehetséges kilátásait;
hozzájárulnak a humanista értékek és a hazafias érzések, a büszkeség és a szülőföld sorsáért való felelősség kialakulásához a tanulókban.

A „Nemzettörténet” tudományág tanulmányozása eredményeként tanuló köteles

megtanulják a nemzeti történelem alapvető történelmi tényeit, dátumait, eseményeit;
tudományos ismeretekkel rendelkezik az orosz történelem legfontosabb korszakairól a világtörténelem összefüggésében;
képes legyen kifejteni álláspontját a kurzus vitatható kérdéseivel és a történeti folyamat értékorientációjával kapcsolatos kérdésekben.

I. szakasz. A történelem fogalma. A történelmi ismeretek főbb ágai.

A történelem (a görög historia szóból) az egyik legrégebbi tudomány. Amint az embernek volt múltja, elkerülhetetlenül feltámadt az érdeklődés annak megismerésére. Az ókori görög mitológia szerint a kilenc múzsa között, akik Apollón isten kíséretét alkották, és pártfogolták a tudományokat és a művészeteket, ott volt az ellenállhatatlan Klió, a történelem múzsája. Úgy nézett ki, mint egy fiatal leányzó, lelki arccal és pergamentekerccsel a kezében. Évszázadokon keresztül azok imádták, akik művelt és kulturált embernek tartották magukat.

Koncepció« sztori" több jelentést is tartalmaz:

Tág értelemben a történelem a természetben és a társadalomban végbemenő bármely fejlődési folyamatra utal. Ebből a szempontból nyilvánvaló, hogy a történelem a tudományos ismeretek alapját jelenti minden tudásterületen;

A „történelem” kifejezés szűkebb értelmezése az emberi társadalom fejlődési folyamatát jelöli, vagyis mindazt, ami a távoli és közelmúltban minden egyes emberrel egyénileg és a társadalom egészével történt;

Ráadásul a történelem egy speciális tudáság, az emberiség múltjának tudománya. Mint minden tudománynak, a történelemnek is megvan a maga forrásbázisa, tudáselmélete és módszertana, 11. 02. 02Rádióelektronikai berendezések karbantartása és javítása">kutatási módszertana, maga a történettudomány története.

A felsőoktatásban kiemelt jelentőséggel bír a történelem hallgatói általi oktatása és tanulása.

A történelmi ismeretek birtoklása az emberi nevelés és kultúra szükséges minősége. „Lehet, hogy nem ismeri, nem érez vágyat arra, hogy matematikát, görögöt vagy latint, kémiát tanuljon, tudományok ezreit nem ismeri, és még mindig művelt ember; de csak egy teljesen fejletlen ember nem szeretheti a történelmet” – érvelt N.G. Csernisevszkij.

A történelmi ismeretek nemcsak az emberi emlékezet tárháza, hanem a jelen megértésének és a jövő előrejelzésének hatékony eszköze is. Az ókori emberek biztosak voltak abban, hogy „a történelem az élet tanítómestere” („Historia est magistra vitae”). A történelmi tapasztalatokat és a történelem tanulságait azonban gyakran elfelejtik. A kiváló orosz tudós, V. O. Kljucsevszkij a következő bejegyzést tette naplóiba: „Bár gyakran panaszkodnak, hogy a történelem senkinek sem tanított semmit, az élet kegyetlen bosszút áll azokon, akik egyáltalán nem ismerik a történelmet... Nem a virágok hibáztatni azért, hogy a vak nem látja őket. A történelem még azokat is megtanítja, akik nem tanulnak belőle: leckét ad nekik a tudatlanságra és a hanyagságra.”

itthontslucfenyőÉstörténettudomány- elmagyarázza az emberi lét múltbeli modern folyamatait és segít meghatározni a fejlődési kilátásokat.

Fontoslegnagyobb célÉstörténelmiOoktatás- történelem oktatása, humanista értékek és hazafias érzések formálása, mentes a nacionalizmustól és sovinizmustól.

A történeti kutatás megbízhatóságát a forrásbázis teljessége határozza meg, melynek kritikai elemzését forrástanulmányok végzik.

Forrás tanulmány - az anyagi és írott forrásokat, mint az emberi tevékenység emlékeit vizsgáló és rendszerező történettudományi ág.

A történelmi forrás alatt megérteni a múlt minden emlékművét, amely az emberi társadalom történetéről tanúskodik. , nyomtatott könyvek, épületek, háztartási cikkek, ősi szokások, a nyelvben megőrzött ősi beszédelemek stb.

vagyis az elmúlt történelmi élet minden maradványa.

Referencia anyag.

A források típusai

A tudományban kétféle történelmi forrásról van szó

1 típus - történelmi maradványok* 2. típus - történelmi hagyomány*
*1 típus - történelmi maradványok- közvetlen emberi tevékenység maradványai, történelmi tények közvetlen tanúi (például hiteles okiratok, érmék, építészeti emlékek, háztartási cikkek stb.).

*2 típusú - történelmi hagyomány- bármely történelmi tény tükrözése a forrásban. A történelmi hagyomány annak a benyomásnak az eredménye, amelyet ez a tény a kortársakban vagy leszármazottakban keltett. Történelmi eseményt közvetít, ahogyan az megtört az emberek tudatában (krónikák vagy emlékiratok szerzői, eposzi énekesek és mesemondók stb.).

AZ OROSZ FÖDERÁCIÓ MEZŐGAZDASÁGI MINISZTÉRIUMA
SZÖVETSÉGI ÁLLAMI KÖLTSÉGVETÉS OKTATÁSI
SZAKMAI FELSŐOKTATÁSI INTÉZMÉNY
"IZSEVSK ÁLLAMI MEZŐGAZDASÁGI AKADÉMIA"

JÓVÁHAGYOM
tudományos rektorhelyettes
Egyetemi tanár
_________________P.B. Akmarov
„_____” _______________2011

SZTORI
Útmutató 1. éves hallgatóknak
nappali tagozatos oktatás

Összeállította:
S.V. Kozlovszkij
L.V. Szmirnova
S.N. Uvarov
I.B. Csernyienko

Izsevszk

FSBEI HPE Izhevsk Állami Mezőgazdasági Akadémia
2011
UDC 94(078)

BBK 63.3я73-9

És 90

Az irányelveket a szövetségi állami felsőoktatási szabványok alapján állították össze.
Az Izevszki Állami Mezőgazdasági Akadémia szerkesztői és kiadói tanácsa felülvizsgálta és közzétételre javasolta, 2011. _________________________ számú jegyzőkönyv.
Bíráló
F.N. Ponosov – a filozófiai tudományok kandidátusa, professzor

Az S.N. általános szerkesztése alatt. Uvarova

Összeállította:

S.V. Kozlovsky, L.V. Smirnova, S.N. Uvarov, I.B. Csernyienko –

Az Orosz Történelem, Szociológia és Politikatudományi Tanszék docense

Az útmutató olyan anyagokat tartalmaz, amelyek segítséget nyújtanak a hallgatóknak a történelem tanulmányozásában: szemináriumok terve, önálló munkavégzési feladatok, ajánlott irodalom és internetes források listája, vizsgakérdések.
Az Iževszki Állami Mezőgazdasági Akadémia nappali tagozatos hallgatói számára készült.

UDC 94(078)

BBK 63.3я73-9

© Kozlovsky S.V., Smirnova L.V.,
Uvarov S.N., Chernienko I.B., összeállítás, 2011
© Szövetségi Állami Költségvetési Szakmai Felsőoktatási Intézmény Izhevszki Állami Mezőgazdasági Akadémia, 2011

Bevezetés………………………………………………………………………
Módszertani ajánlások a tantárgy tanulásához……………………………..
1. téma: Az ókori Rusz (IX – XI. század)………………………………………………………………..
2. téma: Orosz földek a széttagoltság időszakában (XII-XV. század)………..
3. téma: IV. Rettegett Iván uralkodása………………………………………..
4. téma Oroszország társadalmi fejlődése a 17. században a bajok kora után……… 5. témakör: I. Péter reformjai…………………………………………………… ………
6. téma: Az Orosz Birodalom evolúciója a 18. században………..…….…..…
7. téma: I. Sándor uralkodása…………………………………………..….
8. téma. Reformok és ellenreformok a 19. század második felében……..
9. téma Oroszország a huszadik század elején…………………………………………….…..
Téma 10. Oroszország az első világháborúban……………………………….
11. téma: Polgárháború (1918-1920) ………………………………………
12. témakör. Tanfolyam a szocializmus építéséhez egy országban (1920-as évek vége - 1930-as évek)………………………………………………………….
Téma 13. Szovjetunió a Nagy Honvédő Háború alatt…………………..
14. téma: Szovjetunió a hidegháborúban………………….…….…..
15. téma. Oroszország a XX – XXI. század fordulóján. ……………………………………..
Az absztrakt témái……………………………………………………………………
Mintatémái az elemző áttekintéshez…………………………….…….
Egy historiográfiai áttekintés hozzávetőleges témái………………………………
Kérdések az önálló tanuláshoz és reflexióhoz…………….…
Vizsgakérdések…………………………………………………..
Az ajánlott oktatási irodalom jegyzéke……………………………….
Internetes források a történelemről…………………………………………………
A Függelék……………………………………………………………...…………..…….
B. függelék …………………………………………………………………………………..

…..5
…..7
......8
…9
....10
....11
....12
…13
....14
....15
....16
....17

18
…19
…20
....21
....21
....22
....23
....24
…25
....26
…27
…28
…31

BEVEZETÉS

A múlt tisztelete a határvonal
megkülönböztetve az oktatást a vadságtól
MINT. Puskin

Kedves diákok! Az egyetemen a bölcsészettudományok tanulmányozása történelem szakkal kezdődik. Az a tény, hogy a történelem célja nagyon nagy, és sokféle funkciót tölt be a társadalomban.
A központi a kognitív. „A nagyapáink tanulmányozásával megismerjük unokáinkat, vagyis őseinket tanulmányozva megismerjük önmagunkat” – mondta a híres orosz történész, V.O. Kljucsevszkij. "Történelemismeret nélkül fel kell ismernünk magunkat véletlennek, nem tudva, hogyan és miért jöttünk a világra, hogyan és miért élünk benne, hogyan és mire kell törekednünk." Más szóval, a történelem fontos eszköze a körülöttünk lévő világ megértésének, lehetetlen megérteni a jelent a múlt ismerete nélkül.
A múlt tanulmányozása szükséges a holisztikus eszmerendszer kialakításához, a személyiségfejlődéshez, a kompetens ítéletalkotás és önálló következtetések meghozatalának képességéhez. A történettudomány fejleszti a logikus gondolkodás képességét, és mérlegeli a körülötte zajló eseményeket.
A történelem, mint társadalomtudományi tudományág, a szakmai képzést kiegészítve segíti a látókör tágítását és az általános kulturális színvonal javítását, ami az egyetemisták számára szükséges. A magas szintű speciális képzés nagyon fontos, de nem elegendő egy szakember számára. Hiszen a társadalom egy sajátos és összetett organizmus, amelyre nem lehet a tisztán szakmai oktatás által kialakított gondolkodási rendszert alkalmazni.
A történelem a kollektív önazonosítás legfontosabb eszközeként óriási szerepet játszik a nagyszabású társadalmi változások időszakában. A nemzeti történelem ismerete segít megérteni, kik vagyunk és hová tartunk. Minden okunk megvan arra, hogy azt mondjuk, hogy az oroszok közös emlékezete a legfontosabb, ami még mindig egy néppé egyesít bennünket: nem az együttélés és a közös nyelv, de mégis a közös emlékezet. Amint elfelejtjük történelmünket, egy egészként eltűnünk. Erről a nagyok azt mondták: „Az a nép, amely nem ismeri múltját, földdé változik, és más népek talajává válik.”
Egy népnek, aki nem emlékszik a múltra, nem lehet jövője. A történelmi emlékezettől megfosztott társadalom minden manipuláció könnyű célpontjává válik. És mindez - a saját történelmük iránti tiszteletlenség miatt, elfelejtve a hagyományokat és a történelmi gyökereket, Ivánokká változva, akik nem emlékeznek rokonságukra.
A nagy múlt büszkeség és önbecsülés forrása, az emlékezés pedig a nemzeti önfenntartás alapja, ezért a történelemtudomány és a hazaszeretetre nevelés napjainkban a legfontosabb, egymással összefüggő állami feladattá válik. A történelem mindenkiben formálja az állampolgárságot, és hozzájárul az olyan tulajdonságok kialakulásához, mint a hűség, a kötelesség, a szülőföld iránti szeretet, a felelősség és az őszinteség. Hazája történelmének ismerete nélkül lehetetlen valódi állampolgárrá válni, tudatában annak, hogy részt vesz Oroszország sorsában, és kész feláldozni magát annak érdekében.
A társadalom fejlődési mintáinak és sajátosságainak ismerete segíti a helyes vezetési döntések meghozatalát. A történelem akkor bizonyul tényleges keresletnek, amikor a múlt tapasztalatai hozzájárulnak önmeghatározásunkhoz a jelenben, és nem engedik meg, hogy ismét „gereblyére lépjünk” és „újra feltaláljuk a kereket”.

Kedves diákok! A „Történelem” és a „Nemzettörténet” kurzusokhoz egy oktatási segédletet mutatunk be. A kézikönyv kronologikusan felöleli Oroszország történelmét a keleti szlávok etnogenezisétől a 21. század elejéig.
Feladatok:
- ötleteket adni Oroszország történelmi fejlődésének szakaszairól;
- kiemelni a történelmi folyamat főbb mintáit;
- bemutatni Oroszország helyét és szerepét az emberiség történetében és a modern világban;
- megtanítani a lezajlott folyamatok elemzésére és álláspontjuk érvelésére.
Ez a kiadvány tartalmazza azokat az anyagokat, amelyek ahhoz szükségesek, hogy a hallgató sikeresen megoldhassa a kijelölt feladatokat. A történelemórák lebonyolítása a következő formákat foglalja magában: tantermi órák (előadások és szemináriumok), tanulói önálló munkavégzés (beszámolók, esszék, elemző és történetírói áttekintések, tudományos kutatások) és az ismeretek tesztelése (felmérések, tesztek, tesztek). A tudásfelmérés végső formája a vizsga.
Az óralátogatás és a felkészülés kötelező. Leginkább a szemináriumokra (gyakorlati órákra) kell felkészülni. A szeminárium terve számos témát tartalmaz, amelyek mindegyike Oroszország történetével kapcsolatos problémák (kérdések) blokkját tartalmazza. A félév során minden hallgatónak minden témában minden kérdésre fel kell készülnie.
A témakérdések után dátumok, kifejezések és alakok nevei következnek, melyek ismerete egyetemisták számára kötelező. A szemináriumok tervei tartalmazzák a beszámolók témáit is, melyeket a hallgató kérésére készítenek el.
A gyakorlati órákra való felkészítés történhet tankönyvekkel (jegyzék a 26-27. oldalon), vagy témánként külön megjelölt szakirodalom felhasználásával. Az irodalom általában elérhető az Izsevszki Állami Mezőgazdasági Akadémia könyvtárában vagy olvasótermeiben (a „Történelem kérdései” és a „Hazai történelem” folyóiratok az 1. számú oktatási épület 3. számú olvasótermében érhetők el. akadémia). A felkínált irodalom nagy része, beleértve a tankönyveket is, elérhető az interneten, de ezek megtalálásához keresést kell használnia.
A módszertani kézikönyv végén az absztraktok listái, az elemző és történetírói áttekintések mintatémái találhatók, amelyeket a hallgatók választása szerint végeznek (megvalósításukra vonatkozó követelmények az oktatási kézikönyvben az ajánlott oktatási irodalom 5. pontjában) . Külön fejezet kérdéseket ad az önálló tanulmányozáshoz és reflexióhoz.
Az alkalmazás táblázatos űrlapokból áll, amelyeket a tanulók önállóan töltenek ki oktatási irodalom segítségével.
A történelem tanulmányozása lehetővé teszi a következő általános kulturális kompetenciák fejlesztését:
- képes általánosítani, elemezni, információkat észlelni, célokat kitűzni és azok elérésének módjait megválasztani;
- a beszéd logikus, logikus és világos felépítésének képessége;
- képesség és hajlandóság a történelmi folyamat mozgatórugóinak és mintázatainak megértésére, az ember történelmi folyamatban, a társadalom szervezetében elfoglalt helyének meghatározására, az események és trendek elemzésére, valamint a közéletben való felelősségteljes részvételre;
- a társadalmilag jelentős problémák és folyamatok tudományos elemzésének képessége, hajlandóság a történettudomány módszereinek gyakorlati alkalmazására a különböző típusú szakmai és társadalmi tevékenységekben;
- képesség és hajlandóság a történelmi örökséggel és a kulturális hagyományokkal tisztelettel és odafigyeléssel bánni, a társadalmi és kulturális különbségek toleráns észlelésére, a kultúrák és civilizációk sokszínűségének megértésére azok kölcsönhatásában;
- képesség és hajlandóság a gazdasági problémák és társadalmi folyamatok megértésére és elemzésére;
- képesség és hajlandóság, hogy tevékenységüket a közélet különböző területein a társadalomban elfogadott erkölcsi és jogi normák figyelembevételével végezzék.
SZEMINÁRIUS ÓRÁK TERVE
1. TÉMA: Ókori Rusz (IX-XI. SZÁZAD)

Jelentések:

Dátumok: 862, 882, 907, 911, 912-945, 941, 944, 964-972, 980-1015, 988, 1019-1054, 1068, 1097, 11513-11

Kifejezések: bojárok, nagyherceg, népvándorlás, kötél, vecse, „katonai demokrácia”, gridi, tribute, egyházi tized, dinasztia, osztag, vásárlás, kitaszított, ljudin, nagyváros, tűzoltó, slash-and-burn és változó gazdálkodás rendszerek, templomkert , polyudye, a „törzsi vénség” elve, az út a „varangiaktól a görögökig”, klán, „Russzkaja Pravda”, rjadovics, smerd, vén, leckék, jobbágy, szolgák, etnogenezis, pogányság.

Történelmi alakok: Rurik, Oleg, Igor, Olga, Szvjatoszlav, Vlagyimir Szvjatoszlavics, Szvjatopolk az Átkozott, Borisz és Gleb, Bölcs Jaroszlav, Hilarion, Vlagyimir Monomak, Nagy Msztyiszlav.

Irodalom:

2. TÉMA: OROSZ FÖLDEK AZ ILLAT IDŐSZAKÁBAN
(XII-XV. század.)

Jelentések:

Dátumok: 1132, 1147, 1169, 1223, 1237-1241, 1240, 1242, 1325-1340, 1326, 1327, 1359-1389 ., 1367, 1382-1381, 1382-1381,41 2, 1448, 1462-1505 , 1480, 1497, 1505-1533

Kifejezések: baskak, örökség, Arany Horda, iga, jozefiták, etetés, kurultai, lokalizmus, „Moszkva a harmadik Róma”, nem felvásárlók, Horda kilépése, idősek, birtok, posadnik, „Állva az Ugrán”, Sudebnik, sötétség , öröklődés, központosított állapot, címke.

Történelmi alakok: Jurij Dolgorukij, Andrej Bogoljubszkij, Alekszandr Nyevszkij, Dzsingisz kán, Batu, Danyiil Alekszandrovics, Ivan Kalita, Dmitrij Donszkoj, Radonyezsi Szergiusz, Mamai, I. Vaszilij, Sötét Vaszilij II, Iván III, Akhmat, Vaszilij III, Nil Sorszkij , Joseph Volotsky .

Irodalom:

3. TÉMA: IV. IV. A SZETTELŐS URALKODÁSA

a) „Megválasztott Rada”; b) Oprichnina.

Jelentések:

Dátumok: 1533-1584, 1547, 1549, 1550, 1551, 1552, 1556, 1558, 1558-1583, 1564, 1565-1572, 1571, 1581

Kifejezések: labiális és zemstvo vének, Zemsky Sobor, zemshchina, „Kiválasztott Rada”, kozákok, oprichnina, rendek, „az emberek szolgálata a haza és az eszköz szerint”, eke, íjászok, adó, cár, jasak.

Történelmi alakok: Elena Glinskaya, IV. Rettegett Iván, A.F. Adasev, I.M. Viskovaty, A.M. Kurbsky, Sylvester, Macarius, I.S. Pereszvetov, Maljuta Szkuratov, Ermak.

Irodalom:

4. TÉMA OROSZORSZÁG TÁRSADALMI FEJLŐDÉSE A 17. SZÁZADBAN
A BAJOK UTÁN

Jelentések:

Dátumok: 1598-1613, 1613-1645, 1645-1676, 1648, 1649, 1654, 1662, 1667, 1670-1671, 1676-1682, 1687

Kifejezések: vajda, „Domostroj”, „fenntartott évek”, gyarmatosítás, jobbágyság, gyártás, „rézlázadás”, Új Kereskedelmi Charta, egyházszakadás, álszentség, szekularizáció (szekularizáció), Szláv-Görög-Latin Akadémia, Tanácskódex, „Solyanoy” ” lázadás”, Óhitűek, „lecke nyár”, vásár.

Történelmi alakok: Mihail Fedorovics, Filaret, Alekszej Mihajlovics, V.D. Poyarkov, S.I. Dezsnyev, E.P. Habarov, Nikon, Avvakum főpap, A.P. Ordin-Nashchokin, S.T. Razin, Fedor Alekszejevics, B.M. Hmelnyickij, Szofja Alekszejevna, Ivan V. Alekszejevics.

Irodalom:

5. TÉMA I. PÉTER REFORMJA

Jelentések:

Dátumok: 1682-1725, 1695, 1696, 1697-1698, 1700-1721, 1703, 1708, június 27, 1709, 1710-1711, 1711, 1714, 17, 17, 1214, 17, 1721

Kifejezések: abszolutizmus, reguláris hadsereg, bürokrácia, Vedomosti, nagykövetség, főkormányzó, főügyész, általános előírások, tartomány, spirituális szabályozás, európaizálás, birodalom, kollégiumok, liberalizmus, magisztrátus, merkantilizmus, modernizáció, főügyész, birtokjog, tartomány, protekcionizmus, ellenőrzés, toborzás, szenátus, zsinat, rangsor, fiskális.

Történelmi személyek: I. Péter, Lefort, Kr. e. Mensikov, Feofan Prokopovics, K.A. Bulavin, F.M. Apraksin.

Irodalom:

6. TÉMA: AZ OROSZ BIRODALOM FEJLŐDÉSE A 18. SZÁZADBAN

1. A 18. század második negyedének palotai puccsai: okok, szakaszok, következmények.
2. Katalin reformjai II.
3. Az orosz külpolitika a 18. században I. Péter után.

Jelentések:

Dátumok: 1722, 1725-1762, 1725-1727, 1727-1730, 1730-1740, 1740-1741, 1741-1761, 1755, 1756-1763, 1756-1763 ., 16721

Feltételek: „Bironovschina”, gimnázium, palotapuccs, városoknak adott oklevél, nemesség oklevele, parasztháború, felvilágosult abszolutizmus, trónöröklési rendelet, favoritizmus.

Történelmi személyek: I. Katalin, II. Péter, Anna Joannovna, E. I. Biron, B.K. Minikh, A.I. Osterman, Ivan VI. Antonovics, Elizaveta Petrovna, M.V. Lomonoszov, III. Péter, II. Katalin, P.A. Rumjancev, A.V. Suvorov, G.G. és A.G. Orlovs, F.F. Ushakov, G.A. Potemkin, A.N. Radishchev, N.I. Novikov, I.I. Polzunov, I.P. Kulibin, E.I. Pugacsov.

Irodalom:

7. TÉMA I. SALEXANDR URALKODÁSA

Jelentések:

Dátumok: 1801-1825, 1801, 1802, 1803, 1807, 1810, 1812, 1813-1814, 1815, 1816, 1816-1819 ., 1818, 1818, 1841,81, 1841,81.

Kifejezések: autonómia, arakcsejevizmus, katonai telepek, „szabad művelők”, államtanács, titkos bizottság, honvédő háború, „szent szövetség”.

Történelmi alakok: I. Sándor, N.N. Novoszilcev, M.M. Speransky, M.B. Barclay de Tolly, M.I. Kutuzov, A.A. Arakcseev, P.I. Pestel, A.N. és N.M. Muravjov, S.I. és M.I. Muravjov-Apostoli, N.M. Karamzin, A.S. Puskin.

Irodalom:

8. TÉMAKÖR REFORMOK ÉS ELLENREFORMOK
A 19. SZÁZAD MÁSODIK FÉLÉBEN

Jelentések:

Dátumok: 1853-1856, 1855-1881, 1861, 1864, 1870, 1874, 1876, 1877-1878, 1881-1894

Feltételek: burzsoázia, ideiglenesen kötelezett parasztok, megváltási kifizetések, iparosítás, kartell, „ellenreformok”, aggodalom, együttműködés, többstruktúra, monopólium, munkaerő, szakaszok, pánszlávizmus, ipari forradalom, raznochintsy, szindikátus, tröszt, „Charta Charta”, cenzúra.

Történelmi személyek: II. Sándor, D.A. Miljutyin, M.T. Loris-Melikov, Sándor III, K.P. Pobedonostsev, F.M. Dosztojevszkij, N.I. Pirogov, L.N. Tolsztoj, D. I. Mengyelejev, A.S. Popov.

Irodalom:

9. TÉMA: OROSZORSZÁG A XX. SZÁZAD ELEJÉN

Jelentések:

Időpontok: 1900-1903, 1902, 1903, 1904-1905, 1905. január 9., október 17., 1905. december, 1906. április, 1906. április 27. - július 8. 1907-1912, 1912-1917

Kifejezések: „Bulygin Duma”, katonai bíróságok, kivágás, parlament, párt, forradalom, „ezüstkor”, Munkáshelyettesek Tanácsa, tanya.

Történelmi személyek: II. Miklós, P.A. Stolypin, V.I. Uljanov (Lenin), V.M. Csernov, M.V. Rodzianko, P.N. Miliukov, L.E. Lvov, A.I. Guchkov, P.B. Struve, L. Martov, G.A. Gapon, A.I. Dubrovin, V.M. Purishkevich, A.G. Bulygin, S.A. Muromcev, I.P. Pavlov, I.I. Mecsnyikov, V.I. Vernadsky, K.E. Ciolkovszkij.

Irodalom:

10. TÉMA OROSZORSZÁG AZ ELSŐ VILÁGHÁBORÚBAN

Jelentések:

Időpontok: 1914-1918, 1916. május, 1917. február 27., 1917. március 2., 1917. július 3-5., 1917. augusztus, 1917. október 25., 1918. március 3.

Feltételek: Antant, többlet-előirányzati rendszer, köztársaság, Hármasszövetség.

Történelmi alakok: A.A. Bruszilov, N.S. Chkheidze, A.F. Kerensky, G.E. Raszputyin, M.V. Rodzianko, V.V. Shulgin, L.D. Trockij, L.G. Kornyilov.

Irodalom:

11. TÉMAKÖR. POLGÁRHÁBORÚ (1918-1920)

Jelentések:

Fogalmak: fehér mozgalom, „háborús kommunizmus”, polgárháború, rendelet, „demokratikus ellenforradalom”, proletariátus diktatúra, „zöldek”, intervenció, „vörösök”, vörös és fehér terror, államosítás, többletkiosztás, Néptanács Komisszárok, kisajátítás, kivándorlás.

Történelmi alakok: L.D. Trockij, F.E. Dzerzsinszkij, I.I. Vatsetis, S.S. Kamenev, M.N. Tuhacsevszkij, S.M. Budyonny, M.V. Frunze, A.I. Egorov, L.G. Kornyilov, P.N. Krasznov, A.I. Dutov, A.M. Kaledin, A.V. Kolchak, A.I. Denikin, E.K. Miller, N.N. Judenics, P.N. Wrangel, N.I. Makhno.

Irodalom:

12. TÉMAKÖR. TANFOLYAM A SZOCIALIZMUS ÉPÍTÉSÉRŐL EGY ORSZÁGBAN (1920-AS ÉVEK KÉSE – 1930-AS ÉVEK)

Jelentések:

Feltételek: Gosplan, Gulag, egyéni munkás, iparosítás, kollektivizálás, kollektív gazdaság, kommuna, ököl, személyi kultusz, kulturális forradalom, oktatási program, subkulak, Proletkult, ötéves terv, munkáskar, RAPP, artel, kollektivizálás, állam farm, szocialista verseny, Sztahanov mozgalom, TOZ , sokkmunka, „filozófiai gőzös”.

Történelmi alakok: I.V. Sztálin, N.I. Buharin, L.B. Kamenev, G.E. Zinovjev, G.M. Krzhizhanovsky, G.K. Ordzhonikidze, A.G. Sztahanov, N.D. Kondratyev, A.V. Csajanov, N.A. Berdyaev, M.P. Tomsky, A.I. Rykov, Tikhon pátriárka, A.V. Lunacharsky, A.A. Bogdanov, P.A. Sorokin, M.M. Zoshchenko, S.N. Bulgakov, N. I. Vavilov, V.I. Vernadsky, I.P. Pavlov, I. V. Michurin, M.A. Bulgakov, P.L. Kapitsa, N.N. Burdenko, O.E. Mandelstam, M.I. Tsvetaeva, I.O. Dunaevsky, S.S. Prokofjev, S.M. Kirov, N.I. Ezhov, L.P. Beria, M.N. Tuhacsevszkij, A.Ya. Vyshinsky, I.D. Papanin, V.P. Chkalov.

Időpontok: 1922. december 30., 1924. január 21., 1925. december, 1927. december, 1928-1932, 1930-1933, 1933-1937, 1934, 1936, 1937-1938

Irodalom:

13. TÉMAKÖR. SZOVJSZÖVŐ A NAGY HÁZÓI HÁBORÚ SORÁN

Jelentések:

Kifejezések: blokád, koalíció, radikális puccs, Lend-Lease, megszállás, szovjet-német paktum.

Történelmi alakok: G.K. Zsukov, I.S. Konev, K.K. Rokossovsky, V.M. Molotov, A.M. Vaszilevszkij, N.F. Gastello, Z.A. Kosmodemyanskaya, A.M. Matrosov, F.I. Tolbukhin, W. Churchill, F.D. Roosevelt, G. Truman.

Időpontok: 1941. június 22. – 1945. május 9., 1941. december 5–6., 1942. július – 1943. február, 1943. július–augusztus, 1943. november–december, 1941–1944., 1945. november 1., július 9. augusztus 4.

Irodalom:

14. TÉMAKÖR. SZOVJSZUNK A HIDEGHÁBORÚBAN

Jelentések:

stb.................

A Krasznojarszk Terület Oktatási Minisztériuma

KGBPOI "Minusinszki Mezőgazdasági Főiskola"

a tanulók önálló munkájárólOUD.04. Sztori

Szakmák

01/35/13. "Traktoros mezőgazdasági termeléshez"

01/19/17. "Szakács, cukrász"

01/29/07 „szabó”

Minusinszk 2017

Az önálló munkavégzéshez szükséges módszertani ajánlásokat az összes szakterületre és szakmára vonatkozó középfokú szakképzés szövetségi állami oktatási szabványa (az Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2014. július 28-i 832. számú, Oroszország Igazságügyi Minisztériumának 2014. augusztus 19-i 33638. sz. A módszertani ajánlások az első és másodéves hallgatóknak szólnak a tudományágban végzett önálló munkavégzésről.

Szervezet - fejlesztő: KGBPOU "Minusinsk Agricultural College"

Fejlesztő: Shapranova N.P. tanár a KGBPOI "Minusinszki Mezőgazdasági Főiskolán"

Bevezetés __________________________________________________________________4

A nyomtatott művek tervezésének általános követelményei ____________________5

Munka a tankönyvvel. Munka a forrással ________________________________________7

Elemzés. Jellegzetes. Összehasonlítás. Felülvizsgálat. Áttekintés _____________10

Jelentés készítése, közlemény, kivonat __ _____________________13

Táblázatok összeállítása _________________________________________________________15

Esszéírás ________________________________________________________18

Diavetítés (prezentáció) készítése __________________________________________20

Projekt előkészítés ________________________________________________________________22

Keresztrejtvények készítése ________________________________________________27

Források ___________________________________________________________________________29

Bevezetés

A diszciplínát a középfokú általános iskolai végzettség megszerzésének megszervezésére vonatkozó ajánlásoknak megfelelően fejlesztették ki az általános alapképzésen alapuló középfokú szakképzés oktatási programjai keretében, figyelembe véve a szövetségi állami oktatási szabványok és a megszerzett szakma követelményeit, ill. középfokú szakképzés specialitása (Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériuma Munkaerő-képzési Állampolitikai Főosztályának és adatvédelmi tisztviselőjének 2015. március 17-i 06-259. sz. levele) és az általános oktatási fegyelem hozzávetőleges programja „Történelem” a szakmai oktatási szervezetek számára, amelyet a „Szövetségi Állami Autonóm Intézmény „Szövetségi Oktatásfejlesztési Intézet” (FSAU „FIRO”) ajánl a fő szakmai oktatási program „Középfokú szakképzés alapfokú általános oktatáson és középfokú általános képzésen” megvalósításához. oktatás (2015. július 21-i 3. jegyzőkönyv, 2015. július 23-i 377. felülvizsgálati iktatószám, FGAU „FIRO”) középfokú szakképzési szakokon: 07.01.29. Szabó, 13.01.35. "Traktoros mezőgazdasági termeléshez"

01/19/17. – Szakács, cukrász.

A tudományos tudományág céljai és célkitűzései - a tudományág elsajátításának eredményeire vonatkozó követelmények:

nevelésállampolgárság, nemzeti identitás, a tanulók világnézeti meggyőződésének kialakítása a történelmileg kialakult kulturális, vallási, etnonational hagyományok, erkölcsi és társadalmi attitűdök, ideológiai tanok megértése alapján;

fejlesztés képes megérteni a modern világ jelenségeinek és folyamatainak történelmi feltételrendszerét, meghatározni saját helyzetét a környező valósággal szemben, nézeteit és elveit a történelmileg kialakult világnézeti rendszerekkel összefüggésbe hozni;

fejlesztés rendszerezett ismeretek az emberiség történetéről, egy holisztikus elképzelés kialakítása Oroszország helyéről és szerepéről a világtörténelmi folyamatban;

uralom készségek és képességek a történelmi információk kereséséhez, rendszerezéséhez és átfogó elemzéséhez;

képződés történelmi gondolkodás - az események és jelenségek történelmi feltételességük szempontjából való mérlegelésének képessége, a történelmi események és személyiségek különböző változatainak és értékeléseinek összehasonlítása, a múlt és a jelen vitatható problémáihoz való saját hozzáállásának meghatározása.

A hallgatónak általános kompetenciákkal kell rendelkeznie, amelyek elsajátítását a tudományág tartalma készíti elő, beleértve azt a képességet, hogy:

OK 1. Ismerje meg leendő szakmájának lényegét és társadalmi jelentőségét, mutasson tartós érdeklődést iránta.

OK 2. Szervezze meg saját tevékenységét, válassza ki a szakmai feladatok standard módszereit és módjait, értékelje azok eredményességét és minőségét.

OK 3. Döntéseket hozzon standard és nem szabványos helyzetekben, és vállalja értük a felelősséget.

OK 4. A szakmai feladatok eredményes ellátásához, szakmai és személyes fejlődéséhez szükséges információk felkutatása és felhasználása.

OK 5. Az információs kultúra elsajátítása, az információk elemzése és értékelése információs és kommunikációs technológiák segítségével.

OK 6. Dolgozz csapatban és csapatban, hatékonyan kommunikálj a kollégákkal, a vezetőséggel és a fogyasztókkal.

OK 7. Vállaljon felelősséget a csapattagok (beosztottak) munkájáért, a feladatok elvégzésének eredményéért.

OK 8. Önállóan határozza meg a szakmai és személyiségfejlesztés feladatait, vegyen részt önképzésben, tudatosan tervezze meg a szakmai fejlődést.

OK 9. Szakmai tevékenységben eligazodni a gyakori technológiai változások körülményei között.

a következők tanulói eredmények:

 személyes :

 az orosz polgári identitás kialakítása, hazaszeretet, néptisztelet, szülőföld iránti felelősségérzet, büszkeség

földje, szülőföldje, Oroszország multinacionális népének múltja és jelene, az állami jelképek (címer, zászló, himnusz) tisztelete;

 aktív és felelős tagként polgári pozíció kialakítása

Alkotmányos jogainak és kötelezettségeinek tudatában, a törvény és a rend tiszteletben tartása, az önbecsülés érzése, a hagyományos nemzeti és egyetemes humanista és demokratikus értékek tudatos elfogadása;

 készenlét a Haza szolgálatára és védelmére;

 a történettudomány és a társadalmi gyakorlat modern fejlettségi szintjének megfelelő világkép kialakítása, amely a kultúrák párbeszédére, valamint a társadalmi tudat különböző formáira, a multikulturális világban elfoglalt helyének tudatosítására épül;

 az önfejlesztés és önképzés alapjainak kialakítása az egyetemes emberi értékekkel és a civil társadalom eszméivel összhangban; önálló, kreatív és felelősségteljes tevékenységre való felkészültség és képesség;

 toleráns tudat és viselkedés egy multikulturális világban, hajlandóság és képesség a másokkal folytatott párbeszédre, a kölcsönös megértés megvalósítására, a közös célok megtalálására és azok elérésére való együttműködésre;

 meta-alany :

 képesség a tevékenységi célok önálló meghatározására és tevékenységi tervek készítésére; önállóan végezni, ellenőrizni és módosítani tevékenységeket; minden lehetséges erőforrást felhasználni a kitűzött célok elérése és a tevékenységi tervek megvalósítása érdekében; válasszon sikeres stratégiákat különböző helyzetekben;

 a produktív kommunikáció és az interakció képessége a közös folyamat során

tevékenységét, figyelembe veszi a tevékenység többi résztvevőjének álláspontját, hatékonyan oldja meg a konfliktusokat;

 kognitív, oktatási, kutatási és projektkészségek, problémamegoldó képességek birtoklása; képesség és készség a gyakorlati problémák megoldási módszereinek önálló keresésére, a különböző megismerési módszerek alkalmazására;

 önálló információs és kognitív tevékenységre való felkészültség és képesség, beleértve a különböző történelmi információforrásokban való eligazodást, azok kritikai értékelését és értelmezését;

 képesség az információs és kommunikációs technológiák alkalmazására kognitív, kommunikációs és szervezési problémák megoldásában az ergonómiai, biztonsági, higiéniai, erőforrás-takarékossági, jogi és etikai normák, információbiztonsági előírások betartásával;

 képesség az önálló értékelésre és a meghatározó döntések meghozatalára

magatartási stratégia, figyelembe véve a civil és erkölcsi értékeket;

 tantárgy :

 a modern történelmi tudományról alkotott elképzelések kialakulása, sajátosságai, a történelmi ismeretek módszerei és szerepe Oroszország progresszív fejlődésének problémáinak megoldásában a globális világban;

 Oroszország és általában az emberiség történelméről szóló ismeretek komplexumának birtoklása,

elképzelések a világtörténelmi folyamat általános és sajátosságairól;

 kialakult készségek a történelmi ismeretek szakmai és társadalmi tevékenységben való alkalmazására, multikulturális kommunikációra;

 tervezési tevékenységben és különböző források felhasználásával történő történelmi rekonstrukcióban való jártasság birtoklása;

 kifejlesztett készségeket a párbeszéd folytatására, a nézőpont igazolására egy történelmi témákról szóló beszélgetés során.

Az önálló munkavégzés a tanulók tanterv keretében tervezett, az oktatási programok tartalmának elsajátítására irányuló, utasítás szerint, módszertani irányítással és tanári felügyelet mellett végzett tevékenysége.

Az önálló munkaszervezés feladatai a következők:

– motiválni a hallgatókat az oktatási programok elsajátítására;

– növeli a tanulók felelősségét a tanulásért;

– elősegíti a tanulók általános és szakmai kompetenciáinak fejlesztését;

– feltételeket teremteni a tanulók önképző-, önkormányzati- és önfejlesztési képességének kialakulásához.

A történelemben sokféle tanórán kívüli önálló munka létezik. Ez magában foglalja az esszék írását, a prezentációk elkészítését, a vázlatok elkészítését és egyebeket. Általában minden tanár maga dönti el, hogy milyen önálló munkát jelöl ki, és milyen követelményeket támaszt ezek végrehajtására. A középfokú szakképzést folytató oktatási intézményekben (a továbbiakban: középfokú szakoktatási intézmények) jelenleg nincsenek egységes követelmények a történelmi önálló munkavégzéshez. Az önálló munkavégzéshez meglehetősen sok módszertani ajánlás létezik. Legtöbbjük teljes mértékben megfelel a történelem szabványok minden követelményének. Azonban ezen ajánlások jelentős része, és gyakran meglehetősen lenyűgöző mennyiség, megkönnyíti a tartalmukban való összezavarodást.

Ebben a módszertani fejlesztésben megpróbálják összefoglalni a gyakorlati ajánlások leggyakoribb lehetőségeit a tanórán kívüli önálló történelemmel kapcsolatos munka elvégzéséhez: esszé írása, táblázatok összeállítása, projektek készítése és egyebek. Ezek az ajánlások nem kötelezőek, de alapvető ajánlásként használhatják mind a tanárok, mind a tanulók a feladatok elvégzéséhez szükséges követelmények bemutatásakor.

Figyelembe kell venni, hogy a történelem tanulmányozása során a hallgatók kifejezésekkel, nevekkel és dátumokkal szembesülnek. A munka formájától függetlenül meg kell jegyezni és le kell írni őket. Ezt a legkényelmesebb egy külön szótárfüzetben megtenni.

A nyomtatott művek tervezésének általános követelményei

A tanórán kívüli önálló munka jelentős része nyomtatott formában történik. Ilyen munkák közé tartozik: jelentések, kivonatok készítése, elemzések összeállítása és egyebek. Meg kell jegyezni, hogy ha vannak bizonyos szabványok a nyomtatott művek tervezésére vonatkozóan: jelentések, kivonatok és egyebek, címoldal, tartalom, bevezetés, fő rész, következtetés, forrásjegyzék, mellékletek - a további követelményeket a oktatási intézmény és a tanár. A legjobb megoldás minden típusú nyomtatási munkához a következő kialakítás:

A munka A4-es lapokra van nyomtatva. A mű szövege Times New Roman betűtípussal van nyomtatva, mérete – 14; sortávolság – 1,5; bekezdés francia bekezdés – 1,25; margók: a bal szélen – 3 cm, a jobb oldalon – 1,5 cm, a felső és alsó széleken – 2 cm Az oldalak a címlaptól számítva. Minden oldal számozott, a másodiktól kezdve (egyes esetekben a számozás a harmadik oldaltól kezdődik, ezt a tanár határozza meg). A számozás középen van.

A munka minden része (tartalom, bevezető stb.) új lapon kezdődik, és félkövérrel van kiemelve.

A szöveg fejezetekre bontásakor minden új fejezet ugyanarra a lapra kerül, a címe középre kerül, és vastagon kiemelve.

Ha vannak források (irodalom, internetes források): a forrásokra mutató hivatkozásokat szögletes zárójelben tüntetjük fel a hivatkozási jegyzék (források) számozása szerint. Az idézésnél az oldalszámok is feltüntetésre kerülnek. Például, .

A forrásokat ábécé sorrendben adjuk meg a bibliográfiai követelményeknek megfelelően. Az oktatási irodalom nem lehet 5 évnél régebbi. A forrásokban külön listán feltüntettük és sorszámoztuk: a felhasznált irodalom; Internetes források.

Ha vannak illusztrációk (diagramok, diagramok, táblázatok stb.), az ezekre mutató hivatkozásokat is feltüntetjük a szövegben szögletes zárójelben (például [1. ábra]). Maguk az illusztrációk a munka előrehaladtával biztosíthatók, és ennek megfelelően tervezhetők. A táblázatos illusztrációkat a jobb felső sarokban jelöljük és számozzuk, középen a névvel [1. táblázat]. Az illusztrációk többi része: rajzok, diagramok, diagramok és egyebek alul középen, az illusztráció neve mellett számozva vannak feltüntetve [1. ábra]. A számozás lehet folyamatos, vagy szakaszon belül. Ebben az esetben van a metszet sorszáma, egy pont, majd a kép sorszáma (1.1. ábra, 1.2. ábra stb.). Illusztrációkat is a forrásjegyzék után lehet megadni, mellékletként formázni: 1. melléklet stb., és a jobb felső sarokban feltüntetve. Egy kiválasztott tervezési módszert kell követnie.

Asztal 1

keleti szlávok

Törzsi szövetségek	Élőhelyi területek	Politikai központok
	Oka Pool	Változatok: Dedislavl (modern Dedilovo falu, Kireyevsky kerület, Tula régió), Kordno (modern Kornoe falu, Mosalsky kerület, Kaluga régió)
Drevlyans	A Dnyepertől nyugatra, Pripjatytól délre	Iskorosten
Ilmen szlovének (novgorodi szlávok)	Ilmen-tó környéke, Volhov-medence	Novgorod
	A Dnyeper középső szakasza, folyó. Ros

TUMEN (10 EZER)

EZER (10 SZÁZ)

SZÁZ (10 TENS)

TENS (VÉRI KÖZLEKEDÉS ALATT)

Munka a tankönyvvel. Munka a forrással

Munka a tankönyvvel

A tankönyvvel való munka a teljes oktatási folyamat szerves része. A képzés hatékonysága pedig nagymértékben függ attól, hogy ez a munka milyen jól felépített. Ha a tankönyvvel való munkáról, mint tanórán kívüli önálló munkavégzésről beszélünk, akkor először is tudnod kell, hogy milyen témát tanulsz, és milyen célokat tűzöl ki magad elé. Ha ez egy egyszerű bevezetés az anyaghoz, a téma általános tanulmányozása, rendszereznie kell a tanulási folyamatot, és fel kell tennie magának néhány kérdést:

Mi a téma fő gondolata (fejezet, bekezdés, pont stb.)?

Milyen eseményeket és tényeket vizsgálunk ebben a témában, hol és mikor fordulnak elő?

Kik a szereplők és milyen célokat követnek?

Milyen ok-okozati összefüggés van az események között?

Milyen következtetéseket lehet levonni a vizsgált anyag alapján?

Ha egy adott városhoz, régióhoz, országhoz kapcsolódó eseményeket és tényeket tanulmányoz, emlékszik, milyen események történtek ebben az időszakban az országban és a világban?

Az ilyen kérdéseket fel kell tenni mind a teljes téma egészére, mind az egyes fejezetekre (bekezdésekre, pontokra).

Az anyag elolvasása után mondja el újra, és válaszoljon a tankönyvben szereplő kérdésekre. Jelenlétüktől és környezetüktől függetlenül válaszoljon a fenti kérdésekre.

Ha komponálásról van szó vázlatos terv, az anyag elolvasása után szükséges:

emelje ki a fő gondolatot;

az anyagot pontokra (egyszerű terv), pontokra és részpontokra (komplex terv) ossza fel a bennük figyelembe vett események, tények függvényében, címezze (a tankönyvekben általában kiemelik), és határozza meg a fő dolgot;

írásban készítsen tervet a tanult anyagról, téziseket (röviden megfogalmazott főbb rendelkezéseket) minden ponthoz vagy alponthoz;

Az egyes bekezdésekre, albekezdésekre és a téma egészére vonatkozóan írásban vonjon le következtetéseket az anyag tartalmáról.

A fő dolog kiemeléséhez kövesse a fent jelzett kérdésrendszert: ki (mit), hol és mikor? Mik a célok, okok, következmények?

Más típusú önálló munka elvégzéséhez a tankönyv segítségével, olvassa el az ajánlások megfelelő szakaszait.

Munka a forrással

A történelmi források között szinte minden, a történelmi folyamatot tükröző dokumentum és tárgy szerepel. Történelmi forrásokból ismerjük meg az információkat, így a tanórán kívüli önálló munkavégzés elképzelhetetlen forrásmunka nélkül. Például a tankönyv a történeti források egy fajtájának is tekinthető. De a tankönyvvel (lásd fent) és más forrásokkal való munkának megvannak a sajátosságai. A forrás tanulmányozása előtt meg kell határoznia:

a forrás típusa (hivatalos dokumentum, szépirodalmi mű, jegyzetek stb.);

elsőbbség (eredeti) és másodlagos (fordítás);

a megjelenés ideje és helye;

teljes szöveg-e vagy kivonat;

megbízhatóság;

tárgyilagosság.

A megbízhatóságot és az objektivitást meglehetősen nehéz meghatározni. Még a mi korunkban is, tanúk és okirati bizonyítékok jelenlétében ugyanazokat az eseményeket különbözőképpen értelmezik. Ezt azonban meg kell tenni, mert csak így lehet közelebb kerülni az anyag objektív és teljes tanulmányozásához. Például az ókori egyiptomi szöveg tanulmányozásakor, amely Ipuser mondásai* néven ismert, ismert adatokra kell hivatkozni. Ebben az esetben sem a szerzőt, sem az időt, sem a leírt eseményeket nem lehet pontosan meghatározni. Pontosabban, a keletkutatók eltérő vélemények vannak ebben a kérdésben, és ezekre kell hivatkozni, amikor a forrással dolgozunk. A Szovjetunió altisztjének 1942. július 28-án kelt 227. számú, „A Vörös Hadsereg fegyelmének és rendjének erősítésére, valamint a harci pozíciókból való jogosulatlan visszavonulás tilalmáról” című 227. sz. elegendő utalni a forrásokra, ahol a dokumentumot tárolják, ki, hol és mikor publikálta. A dokumentumon szereplő adatok nem kétségesek. A dokumentum tartalmának csak az erkölcsi aspektusa vitatott, de ez egy elgondolkodtató téma.

Bármilyen szöveges anyag tanulmányozása során figyelembe kell venni (és jelezni), hogy ki, hol és milyen körülmények között írta. Ebből következtetéseket vonhatunk le az anyag objektivitására vonatkozóan. Például a háborúzó országok újságjaiban ugyanazokat az eseményeket leíró cikkek nagyon különböznek egymástól, ami azt jelenti, hogy közülük legalább az egyik elfogult lesz.

A forrással végzett munka többi részét a kitűzött célok figyelembevételével és a tankönyvvel végzett munka analógiájával kell elvégezni (lásd fent).

*Ipuser (korábbi olvasata - Ipuver) mondásait, aki, ha történelmi személyiség volt, a Középbirodalom végén (Kr. e. 18. század eleje) élt, az Újbirodalom nyelve és helyesírása alapján jegyezték fel. korszak (kb. Kr. e. 1300). Hieratikus papiruszra vannak írva, amelyet Memphis közelében, a szakkarai nekropoliszban fedeztek fel, és jelenleg a Leiden Múzeumban (1344. sz.) tárolják Hollandiában.

A kiadvány szerint készült fordítás: Gardiner A. N. Egy egyiptomi bölcs intelmei egy leideni hieratikus papiruszról. Lipcse, 1909. Struve V.V. fordítása és megjegyzései.

**A Szovjetunió civil szervezetének 1942. július 28-án kelt 227. számú, „A Vörös Hadseregben a fegyelem és rend megerősítését célzó intézkedésekről, valamint a harci pozíciókból való jogosulatlan kivonulás tilalmáról” szóló rendelete. Forrás: RGVA f. 4, op. 12, d. 105, l. 122 - 128. Eredeti. Megjelent a „History of Military Art. Előadás tanfolyam". - M.: 1958. - T. 5. - P. 780 - 783.

Elemzés. Jellegzetes. Összehasonlítás. Felülvizsgálat. Felülvizsgálat

Anyagelemzés

Az elemzést, mint önálló munkatípust meglehetősen gyakran használják. Lehetővé teszi a logikai és elemző képességek fejlesztését, és mint minden önálló munka, hozzájárul az anyagok magasabb szintű tanulmányozásához és asszimilációjához. Az anyagtól és a céloktól függően az anyag elemzésének megközelítése eltérő lehet. Egy szöveg, film, festmény stb. tartalma elemezhető, önállóan és összehasonlítva is elemezhető. Elemezhetők teljesen vagy külön-külön is. Az eseményeket lehet elemezni, vagy az embereket. Lehet jellemző, áttekintés, áttekintés stb. formájában. Tekintsük az anyagelemzés leggyakoribb típusait.

A szöveg tartalmának elemzése sok tekintetben hasonlít a tankönyvvel (forrással) végzett munkához (lásd fent), de több különbség is van. Először is, itt az a különbség, hogy amikor egy tankönyvvel (forrással) dolgozik (egy téma tanulmányozása, vázlat készítése), az összes anyagot tanulmányozzák (jegyzetek). Ebben az esetben minden a céloktól függ. Nem a teljes témát, hanem annak egyes összetevőit elemezheti. Például, amikor az „1917. februári és októberi forradalmak Oroszországban” témával dolgozik, csak a politikai pártok és politikai vezetők tevékenységét elemezheti. A feladatokat a tanár határozza meg, illetve a tankönyvben.

További fontos különbség, hogy az elemzés összeállításakor figyelembe kell venni bizonyos kritériumokat, amelyek alapján az elemzést el kell végezni.

A történelmi folyamatok és korszakok esetében ilyen kritériumok: társadalmi szerkezet (birtokok, osztályok, népcsoportok stb.), gazdaság (mezőgazdaság, ipar), kultúra (értékrendszer, oktatás, tudomány és technika, irodalom stb.).

Történelmi események (politikai forradalom, háború, felkelés) esetében ilyen kritériumok lesznek: hajtóerők és céljaik - forradalmak, felkelések; ellenfelek és szövetségesek, céljaik és katonai-gazdasági potenciáljuk – a háborúkhoz; természet, módszerek, okok és okok, fő szakaszok (események), eredmények, győzelem (vereség) okai - minden típusú eseményhez.

A politikai vezetők tevékenységének elemzéséhez figyelembe kell venni társadalmi helyzetüket, céljaikat, tevékenységüket, indítékaikat és eredményeiket. A feladat céljától függően megjelölhet egy rövid életrajzot és elemezhet (szakaszról szakaszra), vagy csak egy bizonyos szakaszt.

Műalkotás, film, festmény stb. elemzése. magában foglalja a terv jelzését (ha ismert), annak feltüntetését, hogy mely részletek, mely szereplők és cselekedeteik árulják el ezt a tervet. Ha a mű valós történelmi eseményeket és szereplőket mutat be, jeleznie kell, hogy mennyire teljes mértékben és tárgyilagosan kerülnek nyilvánosságra.

A politikai pártok (szervezetek) tevékenységének elemzésekor figyelembe veszik a vezetőket, a társadalmi összetételt, a számokat, a programokat, a célokat, a tevékenységeket, a taktikát és az eredményeket.

Egy alternatív helyzet elemzésekor meg kell határozni a probléma lényegét, a résztvevőket, céljaikat, lehetséges megoldásaikat, a helyzet egy adott fejlődési útjának okait és következményeit (kimeneteleit).

A harmadik különbség az, hogy minden elemzéstípussal kapcsolatban értékelni kell a vizsgált eseményeket, tényeket stb. („pro és kontra”, „pro és kontra”), illetve egy alternatív helyzet elemzésekor. , jelezze a fejlődési út lehetőségét.

Jellegzetes

A jellemző valaki vagy valami megkülönböztető tulajdonságainak összessége. A jellemzés lényegében az elemzés egy fajtája, amely ugyanazokon a pontokon történik, mint a szöveg tartalmának elemzése. A különbségek az, hogy egyrészt a jellemzők sűrítettebb formában vannak megadva. Másodszor, ha ez egy személy jellemzője, akkor az üzleti és személyes tulajdonságaira, valamint tevékenységének és bizonyos cselekedetek elkövetésének indítékaira helyezi a hangsúlyt.

Összehasonlítás

Az összehasonlítás az elemzés egy fajtája. Pontosan ugyanazon séma szerint hajtják végre, mint a szöveg tartalmának elemzése (lásd fent), de megvannak a maga sajátosságai. Abból áll, hogy az összehasonlítás nem csak bizonyos kritériumok szerint történik, hanem a minták azonosítását is magában foglalja. E minták (logikai következtetések) alapja a hasonlóságok és különbségek. Például a 17. századi oroszországi népfelkeléseket összehasonlítva megállapítható, hogy mindegyik vereséggel végződött, mert spontán természetűek voltak, a nép nem volt felkészülve a katonai akciókra, nem volt egységes, és nem voltak világos céljaik. Ezzel párhuzamosan erősödött az emberek öntudata, gyarapodott a tapasztalat.

Felülvizsgálat

A visszajelzés is egyfajta elemzés. Szöveganyagnak és műalkotásnak egyaránt adható. De a tanórán kívüli önálló munkában rendszerint visszajelzést kapnak egy-egy eseményről, például egy kirándulásról. Ha véleményt ír, szüksége van:

a múzeum (egyéb intézmény, objektum) rövid leírása (az épület építészeti stílusa, évjárata, építész, az épületben található intézmények különböző években);

jelölje meg a kirándulás témáját és célját;

vonjon le következtetéseket a kirándulásról („pro és kontra”, hogy megfelel-e a témának, megvalósultak-e a célok stb.) (ehhez össze lehet hasonlítani a kirándulást az ezekről a kiállításokról szerzett információkkal );

Az értékelés beküldésekor célszerű színes illusztrációkat csatolni.

Felülvizsgálat

Az áttekintés egyfajta elemzés. Műalkotásra adják (lásd fent), de általában tudományos alkotásra. A felülvizsgálat szerint:

relevancia, újdonság;

a megfontolásra javasolt anyag, projekt stb. pozitív és negatív aspektusai;

véleményezi a munka érdemét.

Riport, üzenet, absztrakt készítése

Beszámoló, üzenet készítése

A riport a tanórán kívüli önálló munka meglehetősen gyakori típusa. Lehetővé teszi olyan témák (témarészek) mélyebb tanulmányozását, amelyekkel a tankönyvek nem foglalkoznak kellőképpen. Gyakran előfordul, hogy a diákok egyszerűen másolnak szöveges anyagot az internetről, majd monoton olvassák el az unatkozó közönség előtt. Azonnal meg kell jegyezni, hogy az ilyen munkát nem lehet jelentősnek tekinteni, és nem kell értékelni. Emellett eltérőek a vélemények a jelentés és az üzenet közötti különbség meghatározásáról, illetve a tervezésükről.

A jelentés elsősorban a nagy mennyiségű információban különbözik az üzenettől. Az optimális előadási idő 5-7 perc. Az optimális üzenetidő 3-4 perc. Másik különbség, hogy a jelentés egy kis tudományos munka, az üzenet pedig kiegészítő információ egy témában. Ezért dolgozzon tovább jelentés számos szabály betartását követeli meg:

téma és cél kiválasztása;

irodalom válogatás, tanulmányozás és elemzés;

tervezés;

munkatervezés.

A jelentés szerkezetének tartalmaznia kell:

Címlap;

bevezetés;

főrész (pontról pontra);

következtetés;

források.

A bevezető (fél oldal) jelzi a munka témáját, relevanciáját és céljait.

A fő rész (5 - 15 oldal) logikusan összekapcsolható bekezdésekre és albekezdésekre bontható.

A konklúzióban (fél oldal) az elért célok lényegére vonatkozóan vonunk le következtetéseket.

A jelentés illusztrációkat és táblázatokat is tartalmazhat. Elhelyezhetők a szöveg mentén a fő részben, vagy külön-külön a mellékletekben, és sorszámozhatók (például 1. ábra, 1. táblázat, 1. melléklet).

A forrásjegyzéknek 3-5 irodalmi alkotás nevét kell tartalmaznia (az ismeretterjesztő irodalmat nem számítva).

A jelentést nem szabad teljes egészében elolvasni. A szerzőnek külön lapra kell felírnia azokat a főbb pontokat, amelyeken anyagát bemutatja. Minden pontnak logikailag össze kell kapcsolódnia, hogy az eredmény koherens, koherens történet legyen.

Követelmények a üzenet nem olyan szigorú. Pontosabban a kialakításához. Kezdetben egy, a szerzőnek szánt papírlapra készíthető. Egyébként az üzenet ugyanazokon a pontokon készül, mint a jelentés, és csak az információ mennyiségében tér el. De mégis kompetensebb lenne a jelentést és az üzenetet is hasonló séma szerint formázni (lásd fent).

Absztrakt készítése

Az absztrakt abban különbözik a jelentéstől, hogy nagyobb terjedelemben és mélyebben foglalkozik a témával. Az absztrakt szerkezete megegyezik a jelentésével (lásd fent), de megvannak a maga sajátosságai. Először is, az absztrakt terjedelme 20-30 oldal (a bevezető és a befejezés terjedelme ennek megfelelően növekszik). Másodszor, az absztrakt céljai kezdetben magukban foglalják az anyag kellően mélyreható tanulmányozását és a szerző következtetésének meglétét a vizsgált kérdés lényegére vonatkozóan, akár megerősítve vagy megcáfolva a már ismert tényeket, verziókat, akár alapvetően újakat tárnak fel ( kevéssé tanulmányozott) történelmi kérdések. Harmadszor, a bevezetőben a célok mellett meg kell jelölni a célkitűzéseket, vagyis azokat az összetevőket, amelyek alapján a szerzőnek el kell jutnia a célok feltárásához. Ezenkívül kívánatos (de nem szükséges) a vizsgálat tárgyát és tárgyát feltüntetni. Az objektum a kutatás területe, a téma pedig ennek a területnek egy szűk része, a tanulmányozásra kiválasztott probléma egy aspektusa. Általában az absztrakt témája jelzi a tanulmány tárgyát. Például a „Lend-Lease szerepe a Nagy Honvédő Háborúban” témakörben a vizsgálat tárgya az egész háború, a téma pedig maga a Lend-Lease lesz (a Szovjetunióval kapcsolatban). Továbbá a bevezetőnek le kell írnia a munka összes fő pontjának tartalmát. Negyedszer, az absztrakt minden részéhez következtetéseket kell tartalmazni. Ötödször, a forrásjegyzéknek legalább 10 irodalmi művet kell tartalmaznia (nem számítva az oktatási szakirodalmat).

Ezenkívül az absztraktnak rendelkeznie kell egy megjegyzéssel (a tartalom elé kerül), amely feltárja az elvégzett munka relevanciáját, újszerűségét, megjelöli annak témáját és fő téziseit. Ezt az információmennyiséget a lehető legrövidebben, egy oldalon belül kell bemutatni. Az absztrakt sok tekintetben hasonlít a bevezetőhöz, de nem szabad megismételnie egymást.

Tehát a fentieket figyelembe véve az absztrakt szerkezete a következőket tartalmazza:

Címlap;

absztrakt (1 oldal);

bevezetés (1 - 2 oldal);

fő rész (pontról pontra) (20 - 25 oldal);

következtetés (1 - 2 oldal);

források.

Táblázatok összeállítása

A táblázat egy rövid, szisztematikus tájékoztatás a vizsgált kérdés főbb rendelkezéseiről. A táblázatok kitöltésével a tanulók nemcsak elmélyültebben tanulmányozzák az anyagot, hanem fejlesztik a logikus gondolkodást, a fő és másodlagos kiemelésének képességét, az anyag rendszerezési képességét. A tanár a tanulók által összeállított és kitöltött táblázatokat ellenőrizve következtetéseket vonhat le arra vonatkozóan, hogy a tanulók mennyire értik a tanult témát.

Mindenekelőtt meg kell találnia, hogy melyik témával foglalkozik: a teljes témával, vagy annak egyes pontjaival (ez akkor célszerű, ha táblázatokat készít nagyon sokféle témakört felölelő témákról). Nem kell minden rendelkezésre álló információt beírni a táblázatba. Ezután a táblázat összeállításakor figyelembe kell venni azokat a jellemzőket, amelyek alapján az anyag rendszerezhető. Ezeknek a jeleknek kell alapulniuk a táblázat elkészítéséhez, és az oszlopok neveként kell szolgálniuk. Például az „Ősi Kelet” témakörben ilyen kritériumok lehetnek általános jellemzők, amelyek alapján a vizsgált államok összehasonlíthatók [2. táblázat]. A „” témában a vizsgált anyag nagy mennyisége miatt ilyen kritériumok lehetnek: politikai pártok és az általuk vizsgált fő kérdések (munkás, paraszt, nemzeti, államszerkezet, háborúhoz való viszonyulás) [3. táblázat]. Az ugyanerre a témára vonatkozó részletesebb táblázat számos további kritériumot javasol [4. táblázat]. A „II. világháború” témakör nagyon sokféle kérdést ölel fel, ezért célszerűbb külön kritériumokat kiemelni a téma egyes tételeinél (például a hadviselő országok katonai-gazdasági potenciálja, vagy a háború főbb állomásai). háború) [5. táblázat].

2. táblázat.

Az ókori Kelet

Összehasonlító sorok


Szociális struktúra
Állam és társadalom

3. táblázat.

Politikai pártok Oroszországban a 20. század elején

Politikai pártok		Fő kérdések
			Paraszt	Nemzeti	Állami szerkezet	A háborúhoz való hozzáállás
	bolsevikok
	mensevikek
AKP (szocialista forradalmárok)
PNS (kadétok)

Monarchisták

4. táblázat.

Politikai pártok Oroszországban a 20. század elején

Összehasonlító sorok

AKP (szocialista forradalmárok)

PNS (kadétok)

Monarchisták

bolsevikok

mensevikek

Társadalmi összetétel, szám

Fő kérdések

Paraszt

Nemzeti

Állami szerkezet

A háborúhoz való hozzáállás

Tevékenység, eredmény

5. táblázat.

világháború: főbb állomások

Hadakozó felek	Front, ellenségeskedés helyszíne	Fő események

Figyelembe kell venni, hogy a táblázatok a vizsgált kérdések lényegére vonatkozó logikus következtetésekkel záruljanak. Például a második világháború főbb állomásairól az a következtetés vonható le, hogy 1939-1945 között Ázsiában, Afrikában és a Csendes-óceánon zajlottak katonai műveletek, de a fő események Európában, a szovjet-német fronton, 1941-ben zajlottak. - 1945. Milyen sikereket ért el Németország 1939-1941-ben? felváltották az első vereségek (a moszkvai csata idején) és a háború fordulópontja a Szovjetunió javára (radikális fordulópont a sztálingrádi csata, a kurszki csata, a dnyeperi csata idején), a kiűzés A Szovjetunió ellenségének 1944-es legyőzése, 1945 májusában pedig teljes veresége. Hogy a normandiai második front megnyitása ellenére Németország veresége a Vörös Hadsereg offenzívájával függ össze.

Figyelembe kell venni azt is, hogy a táblázatban nem tárgyalt kérdések érdemi következtetéseit (például Németország győzelmeinek és vereségeinek okai, a háború kimenetele) vagy külön kell megvitatni, vagy más formában kell levonni. például szóban, egy téma tanulmányozása során vagy írásban, vázlatterv készítésekor).

Esszé írás

Az esszé (francia essai - kísérlet, tárgyalás, vázlat; lat. exagium - mérlegelés) irodalmi műfaj, kis volumenű, szabad kompozíciójú prózai mű (a Nagy Szovjet Enciklopédia szerint). Az esszé egy témáról való elmélkedés. A szerző egyéni benyomásait fejezi ki egy adott alkalomról vagy témáról, és nem adja ki magát a téma kimerítő vagy végleges értelmezésének. Ez a fajta munka elsősorban a kreativitás és az önkifejezés fejlesztését szolgálja.

Az esszékírásra nincsenek szabványok, és nem is létezhetnek. Az esszé tisztán eredeti mű. Ez szubjektív. De még mindig vannak bizonyos ajánlások az íráshoz.

Először is ki kell választania egy témát, és helyesen kell megfogalmaznia. A téma megfogalmazása javasolja a szerző megközelítésének lehetőségét annak lefedésére. Például nehéz bármi újat bevezetni a Vörös Hadsereg leverésének okairól a Nagy Honvédő Háború első napjaiban - ezeket mindenki ismeri, és a tankönyvekben teljesen bemutatják. Erre a kérdésre csak az „Tudom – nem tudom” elv alapján adható meg a válasz. Ahogy a hadműveletek menetének leírásához sem lehet „saját” dolgot hozzáfűzni (ha új tények derülnek ki, akkor ez már nem esszé, hanem tudományos kutatás tárgya lesz). De el lehet gondolkodni a partizánmozgalom szerepén, a hátsó munkások szerepén, a büntetés-végrehajtási zászlóaljak és büntetés-végrehajtási századok használatának jogszerűségén stb. Leggyakrabban egy javasolt témáról írnak esszéket (vagy választhatnak egy sor közül). a javasoltak közül). Ez általában valamilyen jól ismert állítás, valamilyen bevett sztereotípia, olyan állítás, amely egy kétértelmű megjegyzés lehetőségére utal.

Ezután meg kell adni a hangerőt. A kötetet nem szabad túl nagyra tenni, mint egy absztraktot. A kötetet nem szabad nagyon kicsire tenni, kisebbre, mint a jelentésé. Meg kell érteni, hogy egy esszében egyrészt a feltett kérdést kell feltárni, másrészt mindezt néhány percen belül elő kell adni és elemezni kell az órán. Az optimális terjedelem 3-5 oldal. Ennek ellenére a mennyiséget minden esetben külön kell megbeszélni.

Az esszé felépítése nagyon hasonlít egy jelentés, üzenet, absztrakt szerkezetére. A következőkből áll: 1) bevezetés; 2) fő rész; 3) következtetések.

A bevezető ismerteti a témaválasztást és annak relevanciáját. A probléma és a tanuló hozzáállása meghatározott.

A fő rész a problémával kapcsolatos ismert véleményeket tárja fel. Ha egy esszét valamilyen szerzői állítás (mű) alapján írnak, akkor a szerző elképzelése a probléma lényegéről le van írva (ha ez ismert). És akkor a bagoly felfedi véleményét, hozzáállását. Például: „A cél szentesíti az eszközt”. Ezt a kifejezést leggyakrabban Niccolo Machiavelli olasz filozófusnak és államférfinak tulajdonítják (XV-XVI. század), amelyet nem sikerült pontosan bizonyítani. Először a probléma lényegére vonatkozó középkori nézetekről, ugyanazon Machiavelli nézeteiről lehet beszélni. A nézetek átalakulásáról és gyakorlati alkalmazásáról egy későbbi időszakban lehet beszélni. Például a 20. században még két mondat volt: „Fehér kesztyűvel nem csinálsz forradalmat” és „Kivágták az erdőt - repül a forgács”. Az elsőt általában Vlagyimir Leninnek, a másodikat, egyébként közismert mondásnak, Joszif Sztálinnak tulajdonítják. Mindkettőt nem sikerült bebizonyítani. Ebben az esetben nem szükséges történelmi információkat megadni arról, hogy ki, hol és mikor használta először ezeket a kifejezéseket. Megmagyarázhatja jelentésüket, és elmondhatja véleményét ebben a kérdésben.

Legcélszerűbb véleményét a következő formában kifejezni: tézis - érvelés. Például elmondhatjuk, hogy e kifejezések szerzői úgy gondolták, hogy egy nagy állam felépítéséhez minden eszköz jó, egy ekkora vállalkozást nem lehet költség nélkül megtenni. És akkor már lehet találgatni a témában, hogyan kell ezt megközelíteni. Mondjon érveket pro és kontra. Használja mind a történelmi gyakorlatot, mind a személyes tapasztalatait. Hivatkozhat más „hatóságokra”.

Végezetül az eredményeket összegezzük, és általános következtetést vonunk le a témáról. Meg kell próbálnia nem ismételni a már kifejtett gondolatokat.

Diavetítés (prezentáció) készítése

A diavetítés (prezentáció) a tanórán kívüli önálló munka nagyon gyakori típusa. A prezentációk készítése lehetővé teszi a kreativitás fejlesztését és az anyag jobb tanulmányozását. De nagyon gyakran előfordulnak hibák az előkészítés során. Milyen legyen a bemutató? Először is ez egy videóanyag, amely kíséri a történetet, de nem helyettesíti. Ehhez az előadásnak olvashatónak, érthetőnek és érdekesnek kell lennie. Természetesen tükröznie kell a témában felvetett összes kulcsfontosságú kérdést. Kiemelheti azokat a főbb szempontokat, amelyeket a prezentáció elkészítésekor követni kell.

Bemutató kötet. Az előadás kötetét 7-10 perces történetre kell tervezni. A diák optimális száma, amelyek tartalma ez idő alatt érzékelhető, 10-15.

Szöveg mennyisége. Minimális szövegnek kell lennie. Minden tartalom, minden részlet benne van a szóbeli történetben. Az előadás csak következtetéseket, diagramokat, táblázatokat, definíciókat, grafikonokat, listákat stb. tartalmazhat. De semmiképpen ne tegyen oda nagy számú szót - olvasásuk fárasztó, és maga a prezentáció elveszti értelmét - a szöveg egy tankönyvben olvasható.

Teljesítmény. Az előadók tipikus hibája az előadás szövegének elolvasása. Ez leggyakrabban akkor fordul elő, ha nem ismerik a témát, és az előadást vagy „le kell tölteni”, vagy elhamarkodottan elkészítik, és minden olyan anyagot beillesztenek, amibe belefér. Egy másik hiba a történet szövege és a diavetítés tartalma közötti eltérés. Ez az anyag (mind a vizsgált téma, mind maga az előadás) gyenge ismerete miatt történik. Csak egy következtetést lehet levonni: ismerni kell a témát és eligazodni az előadásban. A beszéd ne haladja meg a tíz percet, néha még ez is túl sok lehet. Az előadónak el kell mondania az anyagot (csak az előkészített papírlapra (a mappában) szabad lesni.) A prezentációra csak azért hivatkozhat, hogy vizuálisan kiegészítse történetét: „Ez a diavetítés...” (illusztrációként), "Szóval arra következtethetünk, hogy mi..." (következtetéshez, diagram-kimenethez), stb. A beszélőnek képesnek kell lennie minden diára megjegyzést fűzni. A kommentelés nem olvasást jelent. A hallgatók-nézők az ott megadott szöveget olvassák el A diák pedig a szöveges beszédeknek megfelelően váltakozzon. Minden dia bemutatása után adjon lehetőséget a hallgatóságnak az anyagok áttekintésére.

Az Apple alkalmazottja, Guy Kawasaki egy prezentációs szabállyal állt elő: 10 / 20 / 30. 10 dia / 20 perc prezentáció / 30. betűméret. Ezzel persze lehet vitatkozni. De természetesen erre kell összpontosítania.

Projekt előkészítés

A projektnek számos meghatározása létezik. Ha ezeket elemezzük, arra a következtetésre juthatunk projekt - a tanár által szervezett és a diákok által önállóan végrehajtott cselekvések sorozata, amelyek célja egy adott probléma megoldásának megtalálása és egy meghatározott eredmény - kreatív termék - elérése.

Sokféle projekt lehet. Szinte minden önálló munka egyfajta projekt. Az absztraktok, prezentációk stb. szintén projekttípusok. De az absztraktot továbbra is absztraktnak, a prezentációt pedig prezentációnak nevezik. Egy projektet általában nem szabványos szabványos feladatnak neveznek, amelynek megvalósítása kollektív erőfeszítéseket igényel.

A projekt egy nagyon mélyreható, részletes tanulmányt foglal magában bizonyos kérdésekben. Ehhez leggyakrabban nem egy, hanem több ember erőfeszítésére van szükség. Néha ez lehet egy egész tanulmányi csoport, amely viszont alcsoportokra oszlik, amelyek mindegyike elvégzi a feladat részét. A projekt megvalósítása több hetet vagy hónapot is igénybe vehet. Néha az oktatási folyamat ütemezése a projektek befejezéséhez módosul. Ennek célszerűségén lehet vitatkozni: ebben az esetben nem lesz elég idő a többi anyag átdolgozására.

A projekt egy konkrét eredmény elérését is magában foglalja. Ennek az eredménynek relevánsnak, azaz jelentősnek kell lennie. Például a modern világ (egy adott régió) demográfiai, gazdasági, környezeti és egyéb problémáinak tanulmányozásakor a projekt célul tűzheti ki, hogy valódi kiutat találjon ezekből a problémákból. Ez történhet globális perspektívából, vagy egy adott településen vagy mikrokörzeten belül. Például egy oktatási intézmény melletti kert tereprendezési projektje.

De a "Történelem" témakörben nem minden téma kapcsolódik közvetlenül a modern világhoz. Például a „Társadalmi mozgalom Oroszországban a 19. század első felében” téma. A vita tárgyául az Oroszország újjáépítésére javasolt projektek választhatók. Ha a relevancia logikáját követjük, akkor ezeknek a projekteknek az előnyeiről és hátrányairól szóló megbeszélések nem képezhetik a projekt lényegét. Ez azonban nem egészen igaz. A múlt közvetlen hatással volt a jövőre. A titkos társaságok tagjai által javasolt projektek pedig a mai napig nem veszítik el relevanciájukat, mivel abból, amit akkor javasoltak, az utóbb valamilyen mértékben megvalósították. Egy ilyen projekt eredménye lehet az állam újjászervezésére vonatkozó saját projekt kidolgozása, figyelembe véve a 19. század eleji realitásokat. Csupán a leendő dekabristák projektjeinek elemzésére szorítkozhatunk. Ebben az esetben ez egy kutatási vagy információs projekt (lásd alább). Mindez ugyanúgy vonatkozik más témákra is.

Nézzük először a projekttevékenységek megszervezésének általános megközelítéseit, majd a középfokú oktatási intézményben alkalmazható legjellemzőbb projektlehetőségeket.

A projekttevékenységek megszervezésének szakaszai

témaválasztás, típusa, résztvevők száma (a tanár határozza meg);

a lehetséges megoldások kiválasztása azokra a problémákra, amelyeket fontos tanulmányozni a tervezett téma keretében (a problémát a tanár javaslatára a hallgatók választják);

feladatok csoportokra osztása, kutatási módszerek megbeszélése, információkeresés, kreatív megoldások;

a projekt résztvevőinek önálló munkája a feladataik ellátásában;

a kapott adatok köztes megbeszélése csoportosan (tanórán és tanórán kívül is megtartható);

projektek tervezése;

projektek védelme, ellenzék;

összegzés, külső értékelés, az eredmények, eredmények további alakulásának előrejelzése.

Megjegyzendő, hogy a problémák kiválasztásához, majd a tanulmányozási és megoldási módszerek meghatározásához gyakran helyénvaló olyan megbeszéléseket folytatni, amelyek során hipotéziseket állítanak fel, és ötletrohamot alkalmaznak. A leendő projektben résztvevők elmondják véleményüket egy-egy problémás helyzet felmerülésével kapcsolatban, amit a vezető, általában tanár rögzít. Ezután, amikor az összes javaslatot rögzítik, egy konkrét probléma megvitatása kezdődik. A szerző az általa megfogalmazott javaslat mellett érvelést kínál. A többi résztvevő egyetérthet vele, vagy indokolt érvekkel ellene érvelhet. Csak azok a javaslatok maradtak meg, amelyekre a résztvevők többsége felszólalt. Ezek a javaslatok hipotézisekké válnak, további megbeszélések és az egész további projekt tárgyává.

Projekt tipológia

A projektek tipológiájának számos kritériuma van:

Attól függően, hogy a domináns tevékenység a projektben Kiemel:

Kutatási projektek. Ezek a projektek átgondolt felépítést, világosan meghatározott célokat, a kutatás tárgyának relevanciáját, átgondolt kutatási módszereket, a probléma megoldására vonatkozó hipotézisek felállítását, a megoldási módok azonosítását igényelnek. Az ilyen projektek felépítésükben nagyrészt egybeesnek a valódi tudományos kutatással.

Információs projektek. Az ilyen típusú projektek kezdetben valamilyen tárgyról vagy jelenségről való információgyűjtést célozzák; hogy a projekt résztvevői megismerkedjenek vele; elemzésére és általánosítására. Ezt követően a kapott, elemzett és összesített adatok széles közönség elé kerülnek. Az ilyen projektekben, csakúgy, mint a kutatási projektekben, világos szerkezetnek, célnak és relevanciának kell lennie. Kutatási projektek részesei lehetnek.

Kreatív projektek. Minden projekt kreatív. Ebben az esetben a kreatív tevékenység a domináns. Az ilyen projektek általában nem rendelkeznek részletes felépítéssel a hallgatók közös tevékenységeire. Itt a legfontosabb az eredmény. Ez lehet egy album, egy közös újság, egy esszé, egy videofilm, egy produkció, egy szerepjáték stb. Az eredmény kialakítását viszont egyértelműen meg kell tervezni, és terv, terv formájában fel kell építeni , program stb.

Szerepjátékos projektek, játékprojektek. Ez egyfajta kreatív projekt. De a domináns tevékenység itt a játék, így önálló típusként különböztethetők meg. Ezekben, mint más kreatív projektekben, nem a tanulók közös tevékenységének felépítése a fő, hanem az eredmény. A projekt résztvevői bizonyos szerepeket töltenek be – irodalmi szereplők, politikusok, tábornokok stb. Ezek a karakterek utánozzák a társadalmi és üzleti kapcsolatokat, amelyeket a résztvevők által kitalált helyzetek bonyolítanak. Maguktól a szerepjátékoktól eltérően az ilyen projektekben a szereplők nem egyszerűen eljátsszák a szerepüket, hanem feltárják lehetséges viselkedésük természetét, megpróbálják bemutatni a problémahelyzet sajátosságait és a megoldás lehetséges módjait.

Gyakorlatorientált (alkalmazott) projektek. Az ilyen projektekben a fő dolog az eredmény. Előzetesen meg kell állapodni, és maguknak a projekt résztvevőinek társadalmi érdekeire kell összpontosítani. Ez lehet kutatási eredmények alapján készült dokumentum, cselekvési program, törvénytervezet, amelynek célja a társadalmi ellentmondások felszámolása; referenciaanyag (például történelemszótár), szervezetalapítási projekt (klub, múzeum stb.). Az ilyen projektek átgondolt felépítést, az egyes résztvevők funkcióinak meghatározását (forgatókönyv) és a tevékenységek eredményei alapján egyértelmű következtetéseket igényelnek. Itt nagyon fontos az erőfeszítések összehangolása és a munka kiigazítása. Gyakran felnőttek (tanárok, különböző szervezetek alkalmazottai) vesznek részt az ilyen projektekben.

Attól függően, hogy a tárgykörben Kiemel:

Mono-projektek. Az ilyen projekteket általában egy tudásterületen belül hajtják végre. Ez nem azt jelenti, hogy nem alkalmazzák a más területekről származó ismereteket, de maga a probléma bizonyos ismeretek, jelen esetben történelmi ismeretek keretein belül van.

Interdiszciplináris projektek. Ez lehet több, egymással összefüggő tárgy, ha nem is általánosságban, de néhány konkrét témában. Például egy történelmi téma „Orosz kultúra a 19. század első felében”. kapcsolódik az irodalomhoz, a kémiához és a fizikához. Téma: „Oroszország társadalmi-gazdasági fejlődése a 19. század első felében.” közgazdaságtanhoz, szociológiához és joghoz kapcsolódik. A történelem szinte minden témája valamilyen mértékben a társadalomtudományhoz kapcsolódik. Például egy problémát választott: „Az emberi jogok problémája az orosz társadalomban a 19-20. században”. (leszűkítheti a problémát egy adott típusú jogra, például politikaira), elkezdheti a megoldást. Ebben az esetben egy adott terület szakembereivel való konzultációra lesz szükség.

Általkoordináció jellege projektek a következőkre oszlanak:

Projektek nyílt, explicit koordinációval. Az ilyen projektekben a tanár észrevétlenül irányítja a résztvevők munkáját, szükség esetén megszervezi a projekt egyes szakaszainak végrehajtását. Például más oktatási intézmények szakembereinek bevonása. A tanár itt látja el saját feladatait tanárként, egy adott terület specialistájaként és koordinátorként.

Projektek rejtett koordinációval. Az ilyen projektekben a tanár nem fedi fel magát a funkciójában. Teljes jogú résztvevőként tud részt venni a projektekben. A koordinátor szerepét más szakemberek töltik be (de a tanár teljes ismeretében).

Általa kapcsolatok jellege projektek a következők:

Belső projektek. Az ilyen projekteket egy oktatási intézményen belül szervezik. Lehet interdiszciplináris, lehet csoportközi.

Regionális projektek, interregionális projektek. Az ilyen projektek lehetnek különböző oktatási intézmények (különböző oktatási intézmények meghatározott csoportjainak tanulói) között egy régión belül, vagy egy ország régiói között.

Nemzetközi. Az ilyen projekteket különböző országok oktatási intézményeinek diákjai között hajtják végre.

A regionális, interregionális és nemzetközi projektek főként távközlési projektek (lásd alább).

Által résztvevők száma projektek a következőkre oszlanak:

Személyes projektek. Két, különböző oktatási intézményből származó partner között tartják őket.

Párosított projektek. A résztvevő párok között zajlik.

Csoportos projektek. A résztvevők csoportjai között zajlik.

Által időtartama projektek a következőkre oszlanak:

Rövid távú projektek. Időtartam - néhány naptól több hétig. Ezeket egy kisebb probléma vagy egy nagyobb probléma egy részének megoldására hajtják végre.

Közepes időtartamú projektek. Egy hónaptól hat hónapig.

Hosszú távú projektek. Több hónaptól egy évig.

A projektek külön csoportja az távközlési projektek.

Távközlési projektek. Különböző oktatási intézmények diákjai között zajlanak (ugyanabban a régióban, ugyanazon ország különböző régióiban, különböző országokban). Általában a modern kommunikációs eszközök nagy szerepet játszanak itt. Itt nagyon fontos, hogy amikor más oktatási intézmények társaikkal kommunikálnak (különösen, ha más országokból származnak), a tanulók más társadalom képviselőivel, más mentalitás hordozóival kommunikáljanak. Ez különösen fontos a kultúrák párbeszédét magában foglaló különféle projektek keretében.

Meg kell jegyezni, hogy a modern középfokú szakképzési intézményekben a projekteket nem használják olyan gyakran önálló munkaként a diákok számára. Ez mindenekelőtt végrehajtásuk nagy bonyolultságából adódik. Ez alól kivételt képeznek az alapvető tudományágakhoz közvetlenül kapcsolódó projektek. A projektmódszerek elemeit azonban meglehetősen gyakran használják. Ezek mind ugyanazok a prezentációk, absztraktok stb. Minden típusú projekt közül a legkényelmesebbek azok, amelyek időt és erőfeszítést takarítanak meg. Ezekkel kell kezdeni. És aztán, ahogy megvalósulnak, folytassa az összetettebb és hosszadalmasabb megoldásokkal.

Keresztrejtvények készítése

A keresztrejtvények összeállítása az egyik legegyszerűbb és legérdekesebb önálló munkafajta a tanulók számára. A keresztrejtvények összeállításához azonban bizonyos szabályokat be kell tartani.

A szavak listájának meghatározása. A szavakat egy adott témában kell kiválasztani. Ez hozzájárul a jobb tanulmányozáshoz.

Keresztrejtvény készítése. Kívánatos (esztétikai okokból), hogy a keresztrejtvény szimmetrikus legyen. Az is kívánatos, hogy a szavak, ha lehetséges, többször keresztezzék egymást. Ez kiküszöböli annak lehetőségét, hogy több, mind jelentésben, mind írásban megfelelő választ találjunk.

Kérdések kitalálása keresztrejtvényhez. A kérdéseket narratív módon és minden tekintetben helyesen kell megírni: történeti, esztétikai és helyesírási szempontból. Az olyan kérdések, mint a „Vas és nedves” (kulcs) jobban megfelelnek bulvárlapok keresztrejtvényeinek, nem pedig önálló diákmunkának.

Keresztrejtvény tervezés. A keresztrejtvényt szépen és hozzáértően kell megtervezni. Ehhez több A4-es lapra lesz szüksége. A keresztrejtvény szerkezete a következőket tartalmazza: 1) borító; 2) maga a keresztrejtvény; 3) kérdések a keresztrejtvényhez; 4) válaszok. Minden elem egy új lapon található.

A keresztrejtvényekben célszerű illusztrációkat, rejtvényeket és a kérdések egyéb nem szabványos változatait használni.

Források

Előírások.

1. Az Orosz Föderáció Alkotmánya (1993. december 12-én népszavazással elfogadva) (figyelembe véve az Orosz Föderáció törvényei által az Orosz Föderáció alkotmányának 2008. december 30-i módosításairól bevezetett módosításokat N 6- FKZ, 2008. december 30. N 7-FKZ, 2014. február 5. N 2 -FKZ, 2014. július 21. N 11-FKZ).

2. 2012. december 29-én kelt 273-FZ szövetségi törvény (a 2014. május 5-én módosított) „Az oktatásról az Orosz Föderációban” (módosítva és kiegészítve, 2014. május 6-án lépett hatályba).

3. Az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériumának 2013. 14. 464. sz. rendelete (az orosz Igazságügyi Minisztériumnál 2013. július 30-án N 29200) „Az oktatási tevékenységek megszervezésére és végrehajtására vonatkozó eljárás jóváhagyásáról középfokú szakképzési programok.”

4. Federal State Standards of Secondary Vocational Education (FSES SPO) (szakterületenként).

Irodalom.

Artemov V.V., Lubchenkov Yu.N. Történelem: tankönyv. I. rész - M.: Akadémia, 2011.

Artemov V.V., Lubchenkov Yu.N. Történelem: tankönyv. rész II. - M.: Akadémia, 2011.

Apalkov V.S., Minyaeva I.M. A haza története: Tankönyv. - M.: Alfa-M, M.: Infra-M, 2010.

Általános történelem. 10. évfolyam: tankönyv. általános műveltségre intézmények: profil. szint / S.V. Novikov, O.V. Dmitrieva, O.I. Poskonina; szerkesztette S.P. Karpova. - M.: Oktatás, 2011.

Általános történelem. XX – XXI század eleje. 11. évfolyam: oktatási. általános műveltségre intézmények (alap- és profilszintek) / L.N. Aleksaskina. - M.: Mnemosyne, 2011.

A hadművészet története. Előadás tanfolyam. - M.: Katonai Akadémia Kiadója névadó. M.V. Frunze, 1958. - T. 5.

Kishenkova O.V. orosz történelem. Gimnázium. Tesztfeladatok gyűjteménye. - M.: Értelemközpont, 2009.

Mikhailova E.I. Eset és esetmódszer: általános fogalmak [Szöveg] / E.I. Mikhailova // Marketing – 1999. – 1. sz.

10. Poluyanov V.B., Perminova N.B. Folyamatszemlélet a tanulók tanórán kívüli önálló munkájának irányításához // Az Orosz Föderáció Felső- és Középfokú Szakoktatási Intézményeinek Oktatási és Módszertani Szövetségének közleménye a Pedagógiai Szakképzésért. Jekatyerinburg: Ross Kiadó. állapot prof.-ped. Egyetem, 2006. – 1. szám (39).

11. Kompetenciaorientált alapképzési programok értékelési eszközeinek tervezése a szintű szakpedagógiai oktatás megvalósításához [Szöveg]: módszer. kézikönyv a tervezői munka szervezőinek és az egyetemi oktatók számára / szerző.-összeáll. I.V. Osipova, O.V. Tarasyuk, A.M. Starkov. – Jekatyerinburg: Szövetségi Állami Autonóm Szakmai Felsőoktatási Intézmény „Ros. Állapot Prof.-ped. Univ." – 2010.

12. Szingajevszkij V.N. Oroszország uralkodói. Ruriktól napjainkig. - M.: Astrel, 2010.

13. Modern pedagógiai és információs technológiák az oktatási rendszerben: tankönyv. segítség a diákoknak magasabb tankönyv létesítmények / E.S. Polat, M. Yu. Buharkina. - M.: Akadémia, 2010.

14. Sharykin B.V. Ókori világ. Oktatási kézikönyv ókori történelem szemináriumi órákhoz / ösz. B.V. Sharykin. - Tula: TulGu, 2006.

Internetes források.

http://www.consultant.ru/- „Consultant Plus” referencia- és jogi portál.

http://www.istorya.ru/hronos.php- történelemmel kapcsolatos anyagok.

http://www.chrono.ru/- történelemmel kapcsolatos anyagok.

http://www.alleng.ru/edu/history.htm- történelem irodalom.

http://www.istorik.ucoz.com- honlap történelem és társadalomismeret tanárok számára.

"Nemzettörténet"

SZÖVETSÉGI OKTATÁSI ÜGYNÖKSÉG ÁLLAMI SZAKMAI FELSŐOKTATÁSI INTÉZMÉNY „UDMURT ÁLLAMI EGYETEM” TÖRTÉNELEM ÉS POLITIKATUDOMÁNYI TANSZÉK

"Nemzettörténet"

OKTATÁSI ÉS MÓDSZERTANI ÚTMUTATÓ SZEMINÁRIUM OSZTÁLYAIHOZ

Összeállította: Ph.D., egyetemi docens V.D. Batsekalo; Ph.D., egyetemi docens S.K. Fehér; Ph.D., professzor A.B. Buchkin; egyetemi docens L.P. Grechkina; Ph.D., egyetemi docens S.A. Danshina; Ph.D., egyetemi docens L.N. Erokhin; Művészet. tanár O.V. Iljina; Művészet. tanár D.V. Repnyikov; Ph.D., egyetemi docens S.A. Sterkhova; Művészet. tanár M.A. Fetzer; Ph.D., egyetemi docens L.D. Firuleva; Ph.D., egyetemi docens I.V. Chernysheva; Művészet. tanár A.K. Shadrin.

Főszerkesztő: a történelemtudományok doktora, professzor G.V. Merzlyakova, a történelemtudomány doktora, egyetemi docens L.N. Erokhin, st. tanár D.V. Repnyikov, Ph.D., egyetemi docens L.D., Firuleva.

Lektor: a történelemtudományok doktora, professzor A.A. Tronin

Hazatörténet: oktatási és módszertani kézikönyv szemináriumi órákhoz/G.V. általános szerkesztésében. Merzlyakova, L.N. Erokhina, D.V. Repnikova, L.D. Firuleva, Udmurt Állami Egyetem – Izhevsk, 2009. – 142 p.

UDC 94(47)(07) BBK 63.3(2)р30

A „Hazai Történelem” tudományág oktatási és módszertani kézikönyvét az Orosz Föderáció állami oktatási szabványa alapján állítják össze az általános humanitárius tudományágak blokkjában, az Állami Felsőfokú Szakmai Oktatási Intézmény összes szakának első éves hallgatói számára. Oktatás „UdSU”.

1. A szakterületi szakemberképzés alapképzési programjának kötelező minimális tartalmára vonatkozó követelmények

"Nemzettörténet"
2. Bevezetés
3. Szemináriumok programja módszertani utasításokkal
valamint referencia és bibliográfiai anyagok
Téma 1. Az óorosz állam kialakulása
2. téma: Rus' a politikai széttagoltság időszakában
3. téma: Rus' a mongol iga korában
4. téma. Szingli kialakítása és erősítése
Orosz központosított állam
5. témakör. Társadalmi-gazdasági és politikai fejlődés
Oroszország a 17. században
6. téma: Oroszország I. Péter reformjainak korszakában
7. téma: Oroszország II. Katalin uralkodása alatt
8. témakör. Reformáció folyamata Oroszországban a 19. században
9. téma. Társadalmi-politikai mozgalmak Oroszországban a XIX
10. téma. Forradalmi folyamat Oroszországban a huszadik század elején
11. téma. Oroszország modernizációjának szocialista változata
12. témakör. Külpolitika és nemzetközi helyzet
Szovjet állam a két világháború között.
Szovjetunió a második világháború alatt
13. témakör. A szocializmus modernizációs kísérletei a második felében

14. téma. Oroszország a XX. század végén – a 21. század eleje
4. Tesztfeladatok a tanfolyamhoz
5. Történelmi szakkifejezések és fogalmak szótára
6. Főbb események és dátumok

1. AZ ALAP KÖTELEZŐ MINIMUM TARTALMARA VONATKOZÓ KÖVETELMÉNYEK

OKTATÁSI PROGRAM SZAKKÉPZÉSRE



	Nemzeti történelem
A történet lényege, formái, funkciói
tudás. A történelemtudomány módszerei és forrásai.
		osztályozás		történelmi
forrás. A hazai történetírás in
múlt és jelen: általános és konkrét.
A történettudomány módszertana és elmélete.
Oroszország története szerves része					világszerte
történetek. Ősi örökség a Nagy korszakban
népvándorlás. Az etnogenezis problémája
keleti szlávok. A fejlődés fő szakaszai
államiság. Az ókori ruszok és nomádok.
Bizánci-óorosz kapcsolatok. Sajátosságok
szociális
Etnokulturális			társadalmi-politikai
folyamatokat		képződés
államiság.			Örökbefogadás	Kereszténység.
Terítés					Evolúció
A keleti szláv államiság a XI-XII
századokban Társadalmi-politikai változások az oroszoknál
földek a XIII-XV században. Rus' and the Horda: problémák
kölcsönös befolyásolás.				középkori
Államok		Európa és Ázsia. Sajátosságok
az egységes orosz állam megalakulása.
Moszkva felemelkedése. Az osztály kialakulása
társadalmi szerveződési rendszerek. I. Péter reformjai.
Katalin kora. Háttér és funkciók
összecsukható		orosz		abszolutizmus.
Beszélgetések az autokrácia keletkezéséről. Sajátosságok

És Oroszország gazdasági fejlődésének fő szakaszai. A földtulajdon formáinak alakulása. A feudális földbirtoklás szerkezete. A jobbágyság Oroszországban. Feldolgozó ipar. Az ipari társadalom kialakulása Oroszországban: általános és speciális. A társadalmi gondolkodás és a társadalmi mozgalom jellemzői Oroszországban a XIX. Reformok

És reformátorok Oroszországban. századi orosz kultúra.

És hozzájárulása a világ kultúrájához. század szerepe

a világtörténelemben. A társadalmi folyamatok globalizációja. A gazdasági növekedés és modernizáció problémája. Forradalmak és reformok. A társadalom társadalmi átalakulása. Internacionalizmus és nacionalizmus, integráció és szeparatizmus, demokrácia és tekintélyelvű tendenciák ütközése. Oroszország a huszadik század elején. Az ipari modernizáció objektív igénye Oroszországban. Az orosz reformok a globális fejlődés összefüggésében a század elején. Oroszország politikai pártjai: genezis, osztályozás, programok, taktika. Oroszország a világháború és a nemzeti válság körülményei között. 1917-es forradalom. Polgárháború

És beavatkozás, azok eredményei és következményei. Orosz emigráció. Az ország társadalmi-gazdasági fejlődése a 20-as években. NEP. Egypárti politikai rezsim kialakulása. A Szovjetunió oktatása. Az ország kulturális élete a 20-as években. Külpolitika. A szocializmus építésének iránya egy országban és következményei. Társadalmi-gazdasági átalakulások a 30-as években. Sztálin személyes hatalmi rendszerének megerősítése. Ellenállás a sztálinizmussal szemben. A Szovjetunió a második világháború előestéjén és kezdeti időszakában. A Nagy Honvédő Háború. Társadalmi-gazdasági fejlődés, társadalmi-politikai élet, kultúra, külpolitika

Szovjetunió a háború utáni években. Hidegháború. Kísérletek politikai és gazdasági reformok végrehajtására. Tudományos és technológiai forradalom és hatása a társadalmi fejlődés menetére. Szovjetunió a 60-as és 80-as évek közepén: a válságjelenségek növekedése. Szovjetunió 1985-1991 Peresztrojka. 1991-es puccskísérlet

És kudarca. A Szovjetunió összeomlása. Belovežszkaja megállapodások. 1993 októberi eseményei. Az új orosz államiság kialakulása(1993-1999). Oroszország a radikális társadalmi-gazdasági modernizáció útján halad. Kultúra a modern Oroszországban. Külpolitikai tevékenység egy új geopolitikai helyzetben.

2. BEVEZETÉS

A „Háztörténet” kurzus célja, hogy megtanítsa a hallgatókat a történelmi anyagok elsajátítására, rendszerezésére, valamint saját nézőpontjának kialakítására az ország múltjáról, jelenéről és jövőjéről.

A tudományág nevelési és oktatási problémákat old meg. A szülőföld történetének ismerete alakítja a polgári álláspontot, fejleszti a nemzeti méltóság érzését, segít feltárni az ember erkölcsi tulajdonságait, a nemzeti kultúra eredetét stb. Ezzel a tudással gazdagodva meghatározhatja a nemzeti történelem helyét a világtörténelmi folyamatban, népének hozzájárulását a világ civilizációjához.

Ez a kurzus felkészíti a hallgatót az általános humanitárius ciklus tudományágainak (államtudomány, jog, szociológia, gazdaságelmélet, filozófia, kultúratudomány, művészettörténet stb.) és a szakmai képzés tárgyainak elmélyült megismerésére.

A kurzus fő célja, hogy bemutassa Oroszország helyét és szerepét a világtörténelmi folyamatban, azonosítsa társadalmi-politikai, társadalmi-gazdasági és kulturális fejlődésének jellemzőit.

A módszertani kézikönyv felépítése arra irányul, hogy segítse a hallgatót a „Nemzettörténet” tantárgy önálló munkájában. A kézikönyv kiemeli a teljes oktatási komplexum elemeit. Ez egy szemináriumi órák programja módszertani utasításokkal, referencia és bibliográfiai anyagokkal, tesztfeladatokkal, történelmi szakkifejezések és fogalmak szótárával és kronológiai táblázattal.

A „Nemzettörténet” kurzus elsajátításában fontos helyet foglal el szemináriumok, amelyek magukban foglalják a tantárgy elmélyült tanulmányozását, a hallgatók készségeinek fejlesztését a forrásokkal és tudományos irodalommal való önálló munkavégzésben, az integrált szóbeli előadások készítésének és a tudományos vita levezetésének képességét. A szemináriumi órák egyik fontos feladata a megfelelő előadási kurzus kiegészítése is, mind a tényanyag, mind a tárgyalt problémák tekintetében. A hallgató feladata, hogy az előadásokon megszerzett ismereteit felhasználva megtanuljon tájékozódni a szakirodalomban és a forrásokban, azokat helyesen elemezni, kommentálni, tényeket összehasonlítani, oktatási problémákat megoldani.

A szeminárium óratervei figyelembe veszik az állami oktatási szabvány követelményeit, és egy egységes oktatási és módszertani komplexum részét képezik a „Nemzettörténet” tudományágban az Udmurt Állami Egyetem valamennyi karának hallgatói számára az általános humán tudományok ciklusában.

a történelmi folyamatok következetlensége és ennek megfelelően értékeléseik vitathatósága.

A szeminárium óratervei tartalmazzák a megvitatandó főbb kérdések listáját és az egyes témák tanulmányozására való felkészüléshez szükséges ajánlásokat. Ezen kívül a szemináriumi lecke minden témájához tartozik egy bibliográfia, amely alap- és kiegészítő irodalomból áll, valamint egy általános internetes forráslista (a 3. „A szeminárium óraprogramja módszertani utasításokkal” című fejezet végén). A tanár kiválasztja a szeminárium formáját, kérdések listáját, meghatározza a beszámolók, üzenetek, absztraktok témáit.

A szemináriumi órák fő típusai a témák kollektív megbeszélése és a hallgatók által készített beszámolók megvitatása. A kollektív megbeszélések kötelezőek; A beszámolók témáit a hallgatók maguk választják ki. A szeminárium a tervek szerint a programban megfogalmazott kérdések keretében ingyenes beszélgetéseket tart, rövid üzenetek meghallgatását, megbeszélését (5-7 perc).

A történelmi anyagok, kérdések és feladatok jobb asszimilációja érdekében minden témához tartozik egy terminus- és fogalomszótár. A hivatkozások és esszétémák listája célja, hogy segítse a hallgatókat egy olyan történelmi probléma kiválasztásában, amely mélyebb kutatás tárgyává válik.

A kurzushoz a módszertani kézikönyvben bemutatott tesztfeladatok a hallgatók önkontrollját szolgálják. A teszten való munka lehetővé teszi a hallgató számára, hogy azonosítsa a tanulmányozott történelmi témák kulcsfontosságú cselekményeit. A félidős ellenőrzés feladatai közé tartozhatnak a kézikönyvben javasolt tesztfeladatok. Ugyanakkor a félévközi ellenőrzéshez minden oktató speciális tesztfeladatokat készít, amelyek figyelembe veszik a szakterület sajátosságait, az adott csoportba, vagy tanfolyamba tartozó tanulók általános felkészültségi szintjét, valamint a Közgazdaságtudományi Kar követelményeit.

Számos külföldi és hazai egyetem tapasztalatai alapján az Udmurt Állami Egyetem pontozásos rendszert vezet be a hallgatói teljesítmény értékelésére. Ennek a rendszernek a fő célja a tanulók napi rendszeres munkájának ösztönzése; a véletlen szerepének csökkentése vizsgák vagy tesztek letételekor; versenyképesség növelése a tanulásban; objektív kritériumok kialakítása a továbbképzési (mester-, posztgraduális) képzésekre jelentkezők azonosításakor; a bolognai és a koppenhágai folyamatokban való részvétel biztosítása a hallgatók akadémiai mobilitásának és végzett hallgatóinak versenyképességének növelése érdekében az oktatási szolgáltatások nemzetközi piacán.

A tanulói teljesítmény értékelésének rendszere azon az elveken alapul, amelyek szerint a hallgatói minősítés kialakítása az aktuális, a köztes és a végső ellenőrzés során történik. Ebben az esetben azt feltételezzük, hogy a teljes kurzus több többé-kevésbé független, logikusan befejezett blokkra és modulra lesz felosztva, és ezeken egy vezérlő műveletet hajtanak végre. A pontozási rendszer minden típust magában foglal

a hallgató tanulmányi terhelése (elméleti anyag, esszé stb.). Egy tudományos tudományág kifogástalan elsajátítását 100 ponttal értékelik.

Az aktuális ellenőrzés az ütemterv szerint lebonyolított osztálytermi órákon, az önálló munkavégzés ütemezése szerint, a szemináriumokon történik, amelyek különféle formában zajlanak (felmérések, beszámolók és absztraktok megbeszélése, problémás történelmi témák megbeszélése stb.). ). Az ilyen típusú ellenőrzésekért egy tanuló maximálisan 10 pontot kaphat.

A félidős ellenőrzés a kurzus egyes szakaszaiban (moduljaiban) történik. A félév során három mérföldkő tesztet hajtanak végre, amelyek lehetővé teszik a hallgató számára, hogy bizonyítványt szerezzen (vagy nem igazolt) a tanult tárgy teljesített moduljáról. A hallgató modulja beszámítottnak minősül, ha a tudományág munkaprogramjának e moduljában előírt valamennyi tudományos munkát a szükséges mértékben elvégzi és megvédi. Közvetlen félévközi ellenőrzés (tesztek, tesztek, tudásfelmérők stb.) lebonyolítása során egy hallgató legfeljebb 15 pontot érhet el. Az aktuális és a félévközi kontrollok során elért pontok összege akkor tekinthető pozitívnak, ha a hallgató 14-25 pontot ér el. Ennek megfelelően három félidős kontrollnál a maximális pontszám 75.

A záró ellenőrzés a félév végén vizsga vagy teszt formájában történik, a maximális pontszám, amit egy hallgató ebben a szakaszban kaphat, 25 pont. A sikeres vizsga/vizsga letétele minden tanuló számára kötelező.

A középszintű ellenőrzés (teszt, vizsga) felvételi szintje legalább 41 pont legyen.

Nem vizsgázhat az a hallgató, aki egy tudományágban egy félévben az előírtnál kevesebb pontot szerzett, és tanulmányi sikertelenség miatt kizárható.

Egy vizsga vagy teszt helyettesíthető internetes teszteléssel (FEPO), amely megmutatja a teljesített feladatok minőségének százalékos arányát: 85-100%

– 5 (kiváló); 66-84% – 4 (jó); 51-66% – 3 (kielégítő); 0-49% – 2 (nem kielégítő).

A pontok átszámítása érdemjegyekre: „kiváló” (91-100 pont), „jó (81-90 pont), „kielégítő” (61-80 pont), „nem kielégítő” (61 pont alatt).

3. SZEMINÁRIUS (GYAKORLATI) OSZTÁLYOK PROGRAMJA

TÉMA 1. AZ Ókori OROSZ ÁLLAM KIALAKULÁSA

1. Keleti szláv törzsek a Kijev előtti időszakban.

2. Norman elmélet az ókori orosz államiság eredetéről. Vita a normanisták és az antinormalisták között.

3. Rusz keresztsége és hatása az ősi orosz államiság és kultúra fejlődésére.

A riportok és absztraktok témái

1. Az első orosz hercegek történelmi portréi.

2. Az ókori orosz írás, festészet és építészet kezdete.

A szemináriumi lecke első kérdéséhez a szlávok korai történetének irodalmát kell tanulmányozni és elemezni. Először is ki kell találnia, hogy mely modern népeket nevezik szlávnak, és milyen három szláv csoportra osztják általában. Meg kell érteni, hogy a tudósok általában hol lokalizálják a szlávok ősi otthonát, mikor és milyen eseményekkel kapcsolatban jelentek meg a szlávok először a történelmi arénán. Tanulmányozza a szlávok ősi önnevének eredetének kérdését. – Szlovén. Kövesse nyomon a szlávok fő migrációs irányait a VI-VIII században. és megértsük e vándorlások okait és következményeit. Szükséges, hogy világos elképzelésünk legyen arról, hogyan telepedtek le a keleti szlávok a 8. századra. a kelet-európai síkságon milyen törzsszövetségekből állt a keleti szláv közösség, hol éltek meghatározott törzsi csoportok; melynek törzsi központjaiból később az ősi orosz városok nőttek ki: Kijev, Novgorod, Csernyigov, Szmolenszk stb.

A második kérdésnél meg kell ismerkedni a vonatkozó szakirodalommal, és meg kell tudni mondani, hogy valójában miből áll, ki és mikor terjesztette elő az ókori orosz államiság eredetéről szóló úgynevezett „normann elmélet”. Magyarázza meg, miért vált ki ez az elmélet olyan heves és érzelmes vitát a normanisták és az antinormalisták között, amely immár harmadik százada folyik, melyek a vitázó felek fő érvei és ellenérvei; milyen politikai és ideológiai tanítások és tanok használták fel saját céljaikra a normann elméletet. Fogalmazza meg és próbálja meg igazolni saját álláspontját ebben a témában.

A szeminárium harmadik kérdése kiemelt figyelmet és különösen átgondolt munkát igényel. Ismerje meg Kijev történelmi portréját