Szakaszok: Iskolai pszichológiai szolgálat
„Minden gyermek művész. A nehézség az, hogy gyermekkoron túl is művész maradjon. "
Pablo Picasso.
Jelenleg a rajzoló projekciós technikák egyre népszerűbbek a pszichológusok, tanárok és más szakemberek körében. Értékes eszközt jelentenek a személy, az egyéniség jellemzőinek megértéséhez és értékeléséhez. A rajzokon az ember kifejezi érzéseit, megosztja másokkal benyomásait és reakcióit az őt körülvevő világra, aktívan és spontán módon strukturálja a tudattalan anyagot.
A rajzok értelmezése abból a szempontból, hogy a belső, rejtett, mentális hogyan jelenik meg bennük szimbólumokon keresztül, lehetővé teszi, hogy sok információt szerezzen a rajz szerzőjének érzelmi, mentális, viselkedési jellemzőiről. A rajztechnikák használata azonban nem egyszerű.
A rajzok jelentésének megértéséhez mély elméleti képzés szükséges a projektív grafikai tesztek értelmezésének alapjaiban. A tudattalan szférájának és különösen a projekciós mechanizmusoknak mély megértése is szükséges: a rajzokon az ember öntudatlan érzéseit, konfliktusait, reakcióit vetíti ki. A kivetítés különösen akkor hangsúlyos, ha egy személy fenyegetés vagy védtelenség érzését éli meg. A rajzok elemzése az egyik módja annak, hogy tisztázzuk ezeket az öntudatlan érzéseket.
Az ábrák értelmezése fontos információkat nyújt a konfliktusterületek, a konfliktus megoldásának lehetőségei és nehézségei azonosításához. Ehhez oda kell figyelni a rajzok kivitelezésének jellegére és azok tartalmára. A kép stílusa és megjelenítési módja személyenként és akár ugyanazon személyenként is jelentősen eltérhet a különböző rajzokon. Az ábrázolás módja gyakran összefügg azzal, hogy az ember hogyan viszonyul élethelyzetéhez, ami lehetővé teszi nemcsak a festő személyiségjegyeinek megismerését, hanem az élet különböző aspektusaihoz való hozzáállását is.
Ismeretes, hogy a konfliktushelyzet észlelt része mögött gyakran rejtőzik az öntudatlan dinamika, ami befolyásolja a konfliktus kialakulását. Gyakran előfordul, hogy amikor a tudattalan tartalmat megvalósítják, bevezetik a tudatba, akkor a konfliktus magától megoldódik. Ebben az értelemben a rajzolási módszerek nemcsak diagnosztikai eszközként, hanem korrekciós eszközként is használhatók.
A rajztesztek értelmezését óvatosan kell megközelíteni. Például, amikor egy kép elemzése egy személy fontos személyes problémáját jelzi, akkor a megbízhatóbb diagnózis érdekében további információkat kell beszerezni interjúk és más szokásos pszichológiai technikák, valamint megfigyelés útján. A legjelentősebb személyiségjellemzők a különböző módszerekkel kapott összes adatban megjelennek.
1. A projektív rajzvizsgálatok előnyei és korlátai
A projektív rajz tesztek használatával kapcsolatban sok ellentmondó nézet létezik. Ennek ellenére a szakemberek továbbra is rajzteszteket használnak a személyiségproblémák felmérésére. A rajzfeladatok lehetővé teszik, hogy a kísérletező minimális befolyása mellett teljes mértékben kifejezze azokat. A rajzok egyszerűen kivitelezhetők, és nem késztetnek arra, hogy egy személy fenyegetve érezze magát e feladat végrehajtása során. Ezenkívül gyakran segítenek a "jég olvadásában" a kapcsolatokban, és megkönnyítik a kapcsolatteremtést az alany és a kísérletező között. Az alany számára nem mindig teljesen világos, hogy ezek a rajzok hogyan használhatók, és milyen információk nyerhetők segítségükkel. Nagyon nehéz meghamisítani a rajzot, és tudatosan egy bizonyos irányba irányítani, a tudattalan anyag a védőmechanizmusokat megkerülve nyilvánul meg. Azoknak az embereknek, akiknek nehezükre esik verbálisan kifejezni érzéseiket és gondolataikat, ez a fajta kifejező technika rendkívül értékes.
Sok gyakorló használja a rajz teszteket a pszichoterápiában, mint módszer az önkifejezés, az önmegértés és a személyes növekedés elősegítésére. A személyiségjellemzők értékeléséhez a rajzolási módszerek kiválóan alkalmazhatók számos más szabványosított teszttel kombinálva.
Projektív (képes) A tesztek a klinikai pszichológia egyik legelterjedtebb módszerei, széles körben alkalmazzák pszichológiai tanácsadásban, pszichoterápiában (család, gyermek-szülő stb.) A projektív technikáknak megvannak az előnyei és hátrányai. Tehát a pluszok magukban foglalják érvényességüket és megbízhatóságukat, a széles korosztályú felhasználást (az idősebb óvodás kortól kezdve), az ismételt végrehajtás lehetőségét, ellentétben egyes szabványos tesztekkel, és a mínuszok a szubjektív értékelés tényezői. értelmezési folyamat.
A rajztesztek lehetővé teszik az ember egészének bemutatását, pszichológiai portréjának elkészítését. A többé-kevésbé teljes kép kialakításához azonban több tesztre van szükség. Az ismételt tartás lehetővé teszi az állapot dinamikájának nyomon követését.
2. A projektív technikák végrehajtásának árnyalatai:
A klasszikus projektív technikákat jobb egyszerű ceruzával (M, TM) végrehajtani, mivel ez kevesebb időt vesz igénybe, jobban tükrözi a mozgás jellegét, a nyomás mértékét stb.
- Célszerű abbahagyni a radír használatát, mert az első lehetőség a leginkább "helyes", a leginkább kapcsolódik a tudattalanhoz, minden beállítás tudatos.
Néhány ember azonban, például a nagy szorongásban szenvedők, megtagadhatja a radír nélküli festést. Ha az ügyfélnek továbbra is szüksége van radír használatára, akkor jobb, ha ceruzán kínál radírt - rosszabbul törli, és ennek megfelelően a javítások jobban láthatók.
A hiperaktív gyermek jobban ellenáll az erős ellenállású anyagoknak, a szorongó gyermek - éppen ellenkezőleg.
Az anyagok leíró jellemzői:
Sima papír - kisebb ellenállás, durvább;
- A pasztell száraz - az árnyalatok halványabbak, az ellenállás nagyobb;
- Olaj pasztell - az árnyalatok világosabbak, kevésbé ellenállnak, puhábbak.
Tévedés azt hinni, hogy a projektív módszerek alkalmasabbak az általános iskolás korosztályra.
A munkám során alkalmazott technikák közül néhányat figyelembe vehet, mind a fiatalabb, mind az idősebb tanulók esetében.
Az alábbiakban bemutatott technika különböző korú csoportokban használható.
3. Technika "Négy rajz"
Utasítás:
„Hajtsa félbe, majd ismét félbe egy darab papírt. Számozza meg a kapott téglalapokat! Az első helyen az "Állat alakjában vagyok", a másodiknál a "Növény alakja vagyok", a harmadiknál "az élettelen tárgy formájában vagyok" és a negyedik szám: "Tájkép vagyok".
Az ábrák jelentése és rövid értelmezése:
- "Állat alakban vagyok"
tükrözi az "én" képét(ami vagyok, lényeg, belső tulajdonságok, a múlt néhány vonatkozása).
-
cső farok - elégedettség;
-
párduc - rejtett erő, képesség kiállni önmagáért;
- "Növény formájában vagyok"
a növekedést tükrözi (testi és lelki), időbeli NS e ötletek, ötletek a jelenről és különösen a jövőről (analógia egy fával a "Ház - fa - személy" tesztben). Egy kis üzem - nincs elegendő erőforrás, erő; nagy - közelgő eredmények, ambíciók, belső erő.
A nyírt szár nem önellátó, a további növekedés kilátásai halványak.
Sok virág / csokor - érdeklődési körök sokoldalúsága, fejlődési kilátások.
- "élettelen tárgy vagyok"
- egy jelentős tevékenységi terület, érdeklődési kör, hobbi tükrözése, „fogalom vagyok”.
- helyettes O k - közelség;
- nyílt helyettes O k - nagy szelektivitás, belső tartalom;
- mellkas, gardrób - valaminek a felhalmozódása, például tapasztalatok, eredmények.
- "Tájkép vagyok"általános érzelmi hangulatként, a külvilággal való kapcsolat sajátosságaiként értelmezik. A táj egyes elemeinek jelentése:
folyó - mozgás, rugalmasság;
hullámok - érzelmi kitörések;
kövek - akadályok;
virágok - pozitív hozzáállás;
hegy - nehézségek és egyben felfelé vezető út;
nap - a melegség iránti igény / a vágy, hogy meleget adjunk másoknak.
Max 15 éves
Az ábrák segítségével nem szabad megfeledkezni az ilyen típusú módszerek korlátozott diagnosztikai képességeiről. Széles körben elterjedt nézet, hogy a rajztechnika nem lehet az egyetlen a diagnosztikában. Itt sok múlik az iskolások rajzolási képességén és számos egyéb szubjektív okon. Ezért a diagnosztikában a rajzolási technikát általában más technikákkal együtt használják.
4. A rajztechnika ezen változatát az 1. évfolyam 2. felétől ajánlott használni.
Ettől kezdve a tanulók elkezdenek érdemjegyeket adni, a tanuló tanuláshoz való hozzáállása hangsúlyosabbá válik, ami a rajzon is megmutatkozik.
- A technika a következő. Az iskolásokat rajzolásra ösztönzik két kép: "A legérdekesebbről" és "Az állatok iskolájában".
A két számjegy használatának szükségességét a diagnosztikában azzal magyarázza, hogy
először is megmutatják a diák rajzolási képességét;
másodszor, lehetővé teszik két színes rajz összehasonlítását, és ezért pontosabban meghatározzák az ábrázolt érzelmi hozzáállását;
harmadszor, az iskolai téma szerepeltetése a "Körülbelül a legérdekesebb" rajzon egyértelműen kifejezett pozitív attitűdről tanúskodik az iskoláról.
Mindkét rajzot oda kell adni az iskolásoknak otthon. Ha az "Iskolában ..." rajzot adják az osztályteremben, akkor a legtöbb iskolás azt rajzolja, amit a szeme előtt lát - sztereotip képeket kapnak egy tábláról, szekrényekről, és csak egyértelműen kifejezett pozitív vagy negatív hozzáállással. a tanulás egyéni fényes rajzok.
A tanulási motiváció diagnosztizálása a kisiskolások közül a kiválasztott mutatók mindegyikéhez kétféle rajz jellemzőt használnak:
1) formai jellemzők, amelyek felfedik a tanuló érzelmi hozzáállását az iskolához;
2) tartalmi jellemzők, amelyek feltárják a tanuló tanuláshoz való hozzáállását.
A formai jellemzőkhöz a következőket tartalmazzák:
A) a kép színe: a sötét, hideg tónusokat (sötétbarna, kék stb.) a negatív érzelmek megnyilvánulásaként tartják számon, vagyis az ábrázolthoz való negatív attitűdöt, mint egy nem utánzó szín használatát, nem felel meg a valóságnak; a világos, meleg színeket (sárga, piros stb.) a pozitív érzelmek megnyilvánulásának tekintik, vagyis pozitív attitűdnek az ábrázolthoz.
B) a rajz részleteinek megrajzolásának alapossága: pozitív hozzáállással az ábrázolt minden szorgalommal, negatív hozzáállással szándékosan hanyagul rajzolódik meg.
C) kreatív hozzáállás a rajzoláshoz: dinamizmus, a zeneszerzés szabadsága, a cselekmény jelenléte, teljessége. A rajzhoz való kreatív hozzáállást a fenti jellemzők jelenléte határozza meg.
További jellemzőkként, amelyek az ábrázolt személlyel szembeni érzelmi attitűd diagnosztizálására is használhatók, lehetnek:
a) díszek és szimmetrikus kompozíciók az ábrázolthoz való pozitív hozzáállás kifejezésére;
b) túlzás, a tárgy jelentős elemének valós méretének eltúlzása.
Így a rajz formai jellemzői, amelyek feltárják a tanuló érzelmi hozzáállását a tanuláshoz, megmutatják, hogy az ábrázolt mennyire jelentős a tantárgy számára, azaz ezek alapján feltételezni lehet, hogy a tanuló számára a tanulás személyesen jelentős tevékenység -e.
Az értelmes jellemzőkre, amely feltárja a fiatalabb tanulók tanulási motivációjának diagnosztikájának mutatóit, a következőket tartalmazza:
1. "Az iskolában ..." rajzok száma:
A) ha egy diák egy vagy több "A legérdekesebb" rajzot hozott, és egyetlen "Az iskolában ..." rajzot sem hozott, a sok emlékeztető ellenére, ez a tanuláshoz való negatív hozzáállását jelzi;
b) ha egy diák saját kezdeményezésére egynél több rajzot hozott egy iskolai témában - ez a tanuláshoz való pozitív hozzáállását jelzi.
2. Az iskolai téma szerepel -e a "Körülbelül a legérdekesebb" rajzon. Ha igen, akkor ez megbízható mutatója a tanuló tanuláshoz való legpozitívabb hozzáállásának.
3. Az iskolai élet melyik pillanatát tükrözi a kép:
Anya 11 éves
tanóra;
b) változás;
c) az iskolával külsőleg összefüggő helyzet - "az iskola elhagyása" - amikor csak az iskola épületét ábrázolják; rajzolás a témára a megváltozott névvel - "Az iskolába ...".
A tanuló rajzának tartalmát e jellemzők szerint értékelik a tanuláshoz való pozitív (a) vagy negatív (b, c) attitűd súlyossága szempontjából. Ha egy leckét ábrázolnak, ez annak jelzéseként szolgálhat, hogy a tanulás személyesen értelmes tevékenység a tanuló számára;
- ha változást vagy más, a tanításon kívüli helyzetet ábrázolnak, ezért a tanuló számára nem a nevelési, hanem például a játéktevékenység a személyes jelentőségű.
4. A képzés tartalmának tükröződése:
a) az egyes tantárgyakhoz kapcsolódó részletek jelenléte a rajzon;
b) az értékelésben való tájékozódást jelző részletek jelenléte az ábrán. Ezen jellemzők jelenléte az ábrán azt is jelezheti, hogy a tanulás személyesen jelentős tevékenység a diák számára.
5. Kép magáról más tantárgyakkal együtt:
Senya 11 éves.
a) tanárral, b) társaival; c) magát a szerzőt ábrázolja, d) tanárt és diákokat ábrázol, e) ugyanazon osztály tanulóját ábrázolja, de őt nem.
Ezek a lehetséges lehetőségek a témáknak a kép tartalmába való felvételére különbözőképpen értelmezhetők, a kép egészének tartalmától függően.
A tanár képe azonban általában arról tanúskodik, hogy személyes jelentőséggel bír a diák számára. Ugyanakkor nem szabad elfelejtenünk, hogy egyes iskolások egyszerűen nem tudják, hogyan kell embereket rajzolni.
A kép kiemelt formai és tartalmi jellemzői nem egyenértékűek a tanulási motiváció diagnosztikája a fiatalabb diákoknál... A rajz formai jellemzői közül a szín döntő jelentőségű a diagnózis szempontjából.
Általánosságban elmondható, hogy a rajztechnika lehetővé teszi, hogy meghatározza a tanuló valódi hozzáállását a tanuláshoz abban az esetben, ha ismert a tanuló pozitív hozzáállása a tanuláshoz. A rajz tartalmának a kiválasztott mutatók szerinti megfelelő értelmezéséhez, miután a hallgató elhozta a rajzot, beszélgetést kell folytatni annak tartalmának tisztázására.
5. A technika történeti felhasználása "Családi rajz"(RS) közös
a „projektív pszichológia” fejlődése.
Úgy gondolják, hogy a családrajz felhasználásának ötlete a családon belüli kapcsolatok diagnosztizálásában felmerült számos kutató körében, akik között W. Wolff (Wolff W., 1947), V. Hulse (Hulse W., 1951), I. Minkovsky, M. Poro, L. Corman (Corman L., 1964) stb. A szovjet szerzők munkái is felhívják a figyelmet a családrajz jellemzői és a családon belüli kapcsolatra személyközi kapcsolatok (Zakharov A I., 1977; 1982; Koltsova N.N., 1980; Mukhina V.S., 1981; Khomentauskas G.T., 1985, stb.).
Célja: módszertan "Családi rajz" módosításai pedig egyrészt a család szerkezetének, a családtagok közötti kapcsolat jellemzőinek vizsgálatára használhatók ("család gyermekszemmel"). Másrészt ez a technika olyan eljárásnak tekinthető, amely tükrözi elsősorban a gyermek érzéseit és a családban elfoglalt helyének felfogását, a gyermek hozzáállását a család egészéhez és annak egyes tagjaihoz, a gyermek „én-képe” és szexuális azonosítása. Mindkét szempont - "a család a gyermek szemével" és "a gyermek fejlődése a családban" - így vagy úgy, a családpszichológusok és a családpszichológiai kutatók érdeklődésének tárgya.
Diagnosztikai eljárás: a kutatáshoz szüksége van: egy fehér papírlapra (21x29 cm), hat színes ceruzára (fekete, piros, kék, zöld, sárga, barna), radírra. A gyermek adott utasítás:
(RS) -– Kérem, rajzolja le a családját.
(RS) -– Rajzold le a családot, ahogy elképzeled.
(szarvasmarha) -– Rajzold le a családodat, ahol mindenki a szokásos dolgait végzi.
(szarvasmarha) -"Rajzold le a családodat, ahol minden családtag és te csinálj bármit... Próbáljon egész embereket rajzolni, ne "rajzfilmeket" és ne pálcikákból álló embereket. Ne feledje: ábrázoljon mindenkit bármit csinál, bármilyen akciót"*.
Semmilyen esetben sem lehet megmagyarázni, mit jelent a "család" szó, mivel ez torzítja a tanulmány lényegét. Ha a gyermek megkérdezi, mit kell rajzolni, csak meg kell ismételnie az utasításokat. A feladat elvégzésének ideje nincs korlátozva (a legtöbb esetben nem tart tovább 35 percnél). A feladat elvégzésekor a jegyzőkönyvben fel kell tüntetni:
A) a rajzrészletek sorrendje;
b) 15 másodpercnél hosszabb szünetek;
c) részletek törlése;
d) a gyermek spontán megjegyzései;
e) érzelmi reakciók és azok kapcsolata az ábrázolt tartalommal.
A feladat elvégzése után általában a következő kérdéseket teszem fel:
- Mondd, kit rajzoltál?
- Hol találhatók?
- Mit csinálnak?
- Vidám hangulatban vannak vagy szomorúak? Miért?
- Ki itt a legboldogabb? Miért?
- Melyikük a legszerencsétlenebb? Miért?
Az utolsó két kérdés provokál a gyermeket az érzések nyílt megbeszélésére, amire nem minden gyermek hajlandó. Ezért, ha a gyermek nem válaszol rájuk, vagy formálisan válaszol, nem szabad ragaszkodni a kifejezett válaszhoz. Az interjú során meg kell próbálnia megtudni, mit jelent a gyermek rajzol:
- érzelmek az egyes családtagok iránt; miért nem rajzolt a gyermek egyetlen családtagot sem (ha ez történt);
- mit jelentenek a rajz bizonyos részletei a gyermek számára (madarak, állatok stb.). Ugyanakkor lehetőség szerint kerülje a közvetlen kérdéseket, ragaszkodjon a válaszhoz, mert ez szorongást, védekező reakciókat válthat ki.
Használhat közvetett kérdéseket:
- Ha madarat helyett embert rajzolnának, ki lenne az?
– Ki nyerte volna a versenyt a bátyád és közted?
– Kit hív meg anya, hogy menjen vele? azt. NS.
A "Családi rajz" technika értelmezéséhez objektív információkkal kell rendelkeznünk:
A) a vizsgált gyermek életkoráról;
b) családja összetételéről, testvéreinek életkoráról;
c) ha lehetséges, rendelkezzen információval a gyermek családban, óvodában vagy iskolában tanúsított viselkedéséről.
A kép értelmezését feltételesen három részre oszthatjuk:
- A „Családrajz” felépítésének elemzése;
- A családtagok grafikus bemutatásának jellemzőinek értelmezése;
- A rajzolás folyamatának elemzése.
A "Családrajz" felépítésének elemzése, a rajzolt és a valós család összetételének összehasonlítása
Feltételezzük, hogy a családban érzelmi jólétet tapasztaló gyermek egy teljes családot fest meg.
Alena 7 éves.
Iván 8 éves
A család valós összetételének eltorzulása mindig kiemelt figyelmet érdemel, hiszen ez szinte mindig érzelmi konfliktussal, a családi helyzettel való elégedetlenséggel jár együtt.
Artyom 8 éves.
Az extrém lehetőségek olyan rajzok, amelyekben:
A) az embereket egyáltalán nem ábrázolják;
b) csak a családdal nem rokon személyeket ábrázolják. Ez a védekező feladatkerülés ritka gyermekeknél.
Az ilyen reakciók mögött a következőket feltételezhetjük:
A) a családdal kapcsolatos traumatikus élmények;
b) az elutasítás, az elhagyatottság érzése
c) autizmus;
d) a bizonytalanság érzése, a szorongás magas szintje;
e) ez a pszichológus és a gyermek közötti rossz kapcsolat eredménye lehet.
Gyakorlati munkám során gyakran szembe kell néznem a család valós összetételétől való kevésbé markáns eltérésekkel.
A gyerekek csökkentik a család összetételét, "megfeledkezve" arról, hogy lerajzolják azokat a családtagokat, akikkel konfliktusviszonyban állnak. Anélkül, hogy rajzolná őket, a gyermek, mintha, a család elfogadhatatlan érzelmi légkörét ürítené, elkerülné bizonyos emberekhez kapcsolódó negatív érzelmeket.
Semyon 7 éves - nincs kép a nagymamájáról.
A rajzpróbán szembesülve a testvérek hiányával a rajzban meg voltam győződve arról, hogy ez a családokban megfigyelt versenyhelyzeteknek köszönhető. A gyerek ily módon „monopolizálja” a szülők hiányzó szeretetét, figyelmét.
Artyom 8 éves - nincs kép az öccsről (apa nélküli család).
A válaszok arra a kérdésre, hogy miért nem rajzolnak ki egy adott családtagot, rendszerint védekező jellegűek:
"Nem festettem, mert nem maradt hely";
"Elment sétálni" stb.
De néha a gyerekek érzelmesebb válaszokat adnak erre a kérdésre:
„Nem akartam – harcol”;
"Nem akarom, hogy velünk éljen" stb.
A családtagok grafikai képeinek jellemzőinek értelmezése.
A rajzolt ábrák jellemzőinek elemzése sokféle információt tud adni nekünk pszichológusoknak:
- a gyermek érzelmi kapcsolatáról az egyes családtagokkal,
- arról, hogy a gyermek hogyan érzékeli őt,
- a gyermek "én-képéről", nemi identitásáról stb.
Az érzelmi hozzáállás értékelésénél a gyermek családtagjai figyeljenek a következő pontokra:
1) a testrészek száma. Vannak itt: fej, haj, fülek, szemek, pupillák, szempillák, szemöldökök, orr, orcák, száj, nyak, vállak, karok, tenyér, ujjak, lábak, lábfejek;
2) dekoráció (ruha és ékszerek részletei): sapka, gallér, nyakkendő, masnik, zsebek, öv, gombok, frizuraelemek, a ruházat összetettsége, ékszerek, ruházati minták stb .;
3) az ábra rajzolásához használt színek száma.
Kolja 7 éves.
Általában az emberrel való jó érzelmi kapcsolatot egy pozitív rajz is kíséri, amely részletesebben tükröződik. Ezzel szemben a személyhez való negatív hozzáállás sematikusabb, hiányos képhez vezet. Néha a test lényeges részeinek (fej, karok, lábak) kihagyása is agresszív impulzusokat jelezhet ezzel a személlyel.
A többi családtag felfogása és a festő "én-képe" a figurák méreteinek, az egyes testrészek megjelenítésének sajátosságai és az egész alak összevetése alapján ítélhető meg. . A gyermekek általában az apát vagy az anyát festik a legnagyobbra, ami megfelel a valóságnak.
Rajz elemzésekor nagy figyelmet fordítok a kezek képére.
Kezek a világ befolyásolásának fő eszközei, más emberek viselkedésének fizikai ellenőrzése. Ha egy gyermek felemelt karokkal, hosszú ujjakkal rajzolja meg magát, akkor ez gyakran az agresszív vágyainak köszönhető. Néha az ilyen rajzokat külsőleg nyugodt, rugalmas gyerekek rajzolják. Feltételezhető, hogy a gyermek ellenségességet érez másokkal szemben, de agresszív impulzusait elnyomják. Az önmaga ilyen rajzolása azt is jelezheti, hogy a gyermek kompenzálni akarja gyengeségét, erős lenni, uralkodni akar másokon.
Fej- az „én” lokalizáció központja, a szellemi tevékenység; az arc a kommunikáció legfontosabb testrésze. A rajzon már 3 éves gyermekek szükségszerűen ábrázolják a fejet, a test egyes részeit. Ha az öt éven felüli (normál intelligenciájú) gyerekeknek hiányzik az arc egyes részei (szem, száj) a rajzon, ez komoly kommunikációs problémákra, elszigeteltségre, autizmusra utalhat. Ha más családtagok rajzolásakor kihagyja a fejét, az arcvonásait vagy az egész arcot árnyékolja, akkor ez gyakran összefügg ezzel a személlyel konfliktusos kapcsolattal, ellenséges hozzáállással.
A fogak képalkotása és a szájürítés gyakori az agresszióra hajlamos gyermekeknél. Ha egy gyermek nem magát rajzolja így, hanem egy másik családtagot, akkor ez gyakran a félelem érzésével, a személynek a gyermekkel vagy más családtagokkal szembeni ellenségeskedésével jár együtt.
A családtagok helye jelzi a családi kapcsolatok néhány pszichológiai jellemzőjét.
A családi összetartás, a családtagok összekulcsolt kézzel rajzolása, a közös tevékenységekben való egyesülés a pszichológiai jólét mutatói.
Az ellentétes tulajdonságokkal rendelkező képek (a családtagok széthúzása) az érzelmi kapcsolatok alacsony szintjére utalhatnak. Óvatosságra van szükség az értelmezés során, ha a figurák közeli helyzete a családtagok korlátozott térben való elhelyezésének szándéka miatt következik be (csónak, kis ház stb.). Itt a közvetlen közelség, éppen ellenkezőleg, beszélhet a gyermek egyesítésre, a család egyesítésére tett kísérletéről. Pszichológiailag érdekesebbek azok a rajzok, amelyeken a család egy csoportja található, és egy vagy több személy távol van. Ha a gyermek távolról rajzolja le magát, ez a be nem zártság, az elidegenedés érzését jelzi. Egy másik családtag elválasztása esetén feltételezhető, hogy a gyermek negatívan viszonyul hozzá, néha megítélheti az általa jelentett fenyegetést. Gyakran előfordulnak olyan esetek, amikor egy ilyen kép egy családtag valódi elidegenedéséhez kötődik, annak alacsony jelentősége a gyermek számára.
A családtagok rajzba való csoportosítása néha segít kiemelni a család pszichológiai mikrostruktúráját.
A rajzolás folyamatának elemzése
A rajzolási folyamat elemzésekor ügyeljen a következőkre:
A) a családtagok rajzolásának sorrendje;
b) a rajz részleteinek sorrendje;
c) törlés;
d) visszatérés a már megrajzolt tárgyakhoz, részletekhez, figurákhoz;
e) szünetek;
f) a gyermek spontán megjegyzései a rajzolás során.
A rajzi folyamat értelmezése általánosságban azt a tézist valósítja meg, hogy a rajzolás dinamikus jellemzői mögött gondolati változások, érzések aktualizálása, feszültség, konfliktusok húzódnak meg, tükrözik a gyermek rajzának egyes részleteinek jelentőségét.
A rajzolási folyamat örömet jelent a különböző fizikai képességű gyerekeknek. A rajzot a diagnosztikai célok mellett mini-csoportos órákon is használhatjuk, beleértve a fogyatékkal élő gyermekeket. Így fejlődik a kreativitás és a folyamat más résztvevőivel való interakció képessége - ez segíti a szocializációs folyamatot.
Irodalom:
1. Általános pszichodiagnosztika / Szerk. A.A. Bodaleva, V.V. Sztolin. - M .: A Moszkvai Állami Egyetem kiadója, 1987.S. 206 - 221.
2. Burns R.S., Kaufman S.H. A család kinetikus rajza: Bevezetés a gyermekek megértésébe a kinetikus rajz segítségével. M .: Smysl, 2000.S. 20-21.
3. Furmanov I.A., Aladin A.A., Furmanova N.V. Pszichológiai munka a szülői gondoskodástól megfosztott gyermekekkel: Egy könyv pszichológusoknak. - MN.: "TESEY", 1999. С 157 - 164.
4. Projektív grafikai technikák: irányelvek. - Vitebsk: UO "VOG IPK és PRR és SO", 2006.
MBDOU tanítványai
A tanulmány célja: feltárja a gyermek hozzáállását a közelgő iskolához, a diák belső helyzetének kialakulásának mértékét.
Dátumok: 2015. február 16
Diagnosztikai eszközök: módszer meghatározására motivációs felkészültség az iskolában az idősebb óvodások "Rajz" Én vagyok az iskolában. " Ezt a módosítást E. I. Zakharova fejlesztette ki. figyelembe véve a gyermekrajz elemzési rendszerét G.T. Khomentauskas és a hallgató belső helyzetének jellemzői L.I. Bozovic.
Összesen megkérdezett: Az előkészítő csoport 20 tanulója.
Diagnoszta: oktatáspszichológus Belousova Yu.S.
A végrehajtás formája: csoport.
A vizsgálat eredményei.
A mennyiségi adatokat táblázatokban mutatjuk be.
1. táblázat Kutatási adatok az „Iskolában vagyok” módszerrel.
Magas
Átlagos
Rövid
Tanulók száma 20
16 fő
75%
4 fő
25 %
0 ember
Az eredmények feldolgozása és értelmezése
Az iskolához és a tanuláshoz való érzelmi hozzáállást 3 mutató értékeli:
színspektrum
a rajz vonalát és jellegét
a kép cselekménye
1. Színek
:
2 pont - a képen az élénk, tiszta, világos színek és ezek kombinációi (sárga, világoszöld, kék stb.) dominálnak.
1 pont - világos és sötét tónusok egyaránt jelen vannak.
0 pont - a rajz sötét színekben készült (sötétbarna, sötétzöld, fekete).
2. A kép sora és jellege
:
2 pont - a tárgyakat gondosan és pontosan rajzolják; hosszú, összetett, különböző vastagságú vonalakat használnak, nincsenek "törések" a kontúrban.
1 pont - mindkét jellemző megtalálható az ábrán.
0 pont - a tárgyakat szándékosan hanyagul, sematikusan ábrázolják; a vonalak kettősek, megtörtek, azonos hosszúságúak és vastagságúak, gyenge vonalúak.
3. A kép cselekménye
:
2 pont - szimmetrikus kép (az iskola rajza foglalja el a központi helyet a lapon); a részletek és dekorációk, dekorációs elemek jelenléte, a tájat élénkítő különféle tárgyak képe (virágok, fák, plakátok, zászlók, függönyök az ablakokon stb.); az iskolába járó vagy az iskolapadban ülő gyerekek, a tanár és a „tanulási folyamat” ábrázolása; évszak - tavasz, nyár (nap, nincs felhő); a nappali órák képe.
1 pont - mindkét jellemző megvan.
0 pont - aszimmetrikus minta; a részletek és dekorációk hiánya; az emberek hiánya vagy az iskolát elhagyó gyermekek képei; szezon - ősz, tél (sötét ég, eső vagy hó); napszak - éjszaka vagy este.
Az eredmények elemzése
A tanulók 75% -a (6-5 pont)
- a gyermek érzelmileg boldog hozzáállást tanult az iskolához és a tanuláshoz, készen áll a tanulási feladatok elfogadására és a tanárral való kapcsolattartásra.
A tanulók 25% -a (4-2 pont)
- a gyermek némi aggodalommal tölti el az iskoláztatást, mint számára ismeretlen helyzetet, szükséges az iskolai és oktatási tevékenységgel kapcsolatos ismereteinek és elképzeléseinek körének bővítése, a pozitív hozzáállás kialakítása a tanárral és az osztálytársakkal szemben; a szorongás okai lehetnek a felnőttek idegessége és meggondolatlan kijelentései, az idősebb gyermekek negatív tanulási tapasztalatai az iskolában (Alisa D, Dasha N., Daniil Z., Tolya T.)
1-0 pont
- a gyermeknek kifejezett félelme van az iskolától, ami gyakran az oktatási feladatok elutasításához és az oktatási tevékenységek elutasításához, valamint a tanárral és az osztálytársakkal való kommunikáció nehézségeihez vezet.
Következtetések:
A tanuló belső helyzetének magas fokú kialakulása azt jelenti, hogy pozitívan viszonyul az iskolai valóság elemeihez, készen áll arra, hogy csatlakozzon egy új kapcsolatrendszerhez, és elkezdje elsajátítani az új tevékenységeket. A tanuló belső pozíciójának kialakítása a legfontosabb feltétele a sikeres iskolai alkalmazkodásnak. Az előkészítő csoportban a gyerekek többsége kialakította a tanuló belső helyzetét.
Az ilyen pozíció hiánya az élethelyzet megváltoztatásának szükségességének tudatosítását és az ahhoz való pozitív hozzáállást jelenti. Az óvodai helyzettel megelégedett gyermek jelentős nehézségeket tapasztal az iskolai tanulási környezethez való alkalmazkodásban.
Projektív rajz "Mit szeretek az iskolában?" (N. G. Luskanova után)
A módszertan feltárja a gyermekek iskolához való hozzáállását és a gyerekek motivációját az iskolai tanuláshoz.
Utasítás
„Gyerekek, rajzoljátok le azt, ami a legjobban tetszik az iskolában. Rajzolhat, amit csak akar. Rajzolj, amennyire csak tudsz, nem adnak érte érdemjegyeket. "
Íme egy hozzávetőleges séma az adatok elemzéséhez és értékeléséhez:
1. A témával való ellentmondás a következőket jelzi:
A) az iskolai motiváció hiánya és más motívumok túlsúlya, leggyakrabban játék. Ebben az esetben a gyerekek autókat, játékokat, katonai műveleteket, mintákat rajzolnak stb. Motivációs éretlenséget jelez;
B) gyerekes negativizmus. Ebben az esetben a gyermek makacsul nem hajlandó rajzolni egy iskolai témára, és azt rajzolja, amit a legjobban ismer és szeret rajzolni. Az ilyen viselkedés azokra a gyerekekre jellemző, akiknek túlbecsült szintű törekvései vannak, és nehezen tudnak alkalmazkodni az iskolai követelmények szigorú teljesítéséhez;
C) a feladat félreértelmezése, megértése. Az ilyen gyerekek vagy nem rajzolnak semmit, vagy másolatokat másolnak másoktól, amelyek nem kapcsolódnak ehhez a témához. Leggyakrabban ez a mentális retardált gyermekekre jellemző.
2. Az adott témának való megfelelés, mondjuk az iskolához való pozitív attitűd meglétét, a rajz cselekményének figyelembevétele mellett, pl. pontosan mi látható:
A) oktatási helyzetek - tanár mutatóval, diákok az asztaluknál ülve, tábla írásbeli feladatokkal. Jelzi a gyermek középiskolai motivációját és oktatási tevékenységét, a kognitív nevelési motívumok jelenlétét;
B) nem oktatási jellegű helyzetek - iskolai feladat, diákok a szünetben, diákok portfólióval. Jellemző azoknak a gyerekeknek, akik pozitívan viszonyulnak az iskolához, de jobban összpontosítanak a külső iskolai tulajdonságokra;
C) játékhelyzetek - hinta az iskola udvarán, játszószoba, játékok és egyéb tárgyak az osztályteremben (például TV, virágok az ablakon stb.)
NS.). Jellemző az iskolához pozitív hozzáállású, de túlnyomórészt a játékos motivációjú gyerekekre.
A felmérés során a gyermekrajzok értékelésének nagyobb megbízhatósága érdekében tanácsos megkérdezni a gyermeket, hogy mit ábrázolt, miért festette ezt vagy azt a tárgyat, ezt vagy azt a helyzetet.
Számos esetben a gyermekek rajzai szerint nemcsak az oktatási motivációjuk szintjét, az iskolához való hozzáállásukat lehet megítélni, hanem az iskolai élet azon aspektusait is meg lehet határozni, amelyek a legvonzóbbak a gyermek számára.
Így például azok a kisiskolások, akik pszichomotoros gátlással, fokozott motoros aktivitással rendelkeznek, gyakran a testnevelés órán focizást, a gyerekekkel való verekedést ábrázolják a szünetben, rajzolhatnak egy osztályt, amelyben minden fejjel lefelé fordul. Az érzékeny, szentimentális gyerekek, akik tanulási helyzetet rajzolnak, szükségszerűen díszítő elemeket (díszt, virágokat, az osztályterme apró részleteit) tartalmaznak. Az ábrák tartalmának elemzése azonban összetett, önálló feladat, és megköveteli a kísérletezőtől a projektív technikák jó ismeretét.
Projektív rajz "A múltban vagyok, a jelenben vagyok, a jövőben vagyok"
Cél: a belső jóllét azonosítása, az időbeli perspektívában önmagáról alkotott elképzelések, önmaga attitűdje, önértékelése, a másokkal való kapcsolattartás nehézségeinek jelenléte, belső egyensúly, kényelem vagy szorongás, kényelmetlenség, az életkor és nem azonosítása.
Utasítás
Egy 3 részre osztott papírlapra először rajzold le magad, amikor kicsi voltál, aztán hogy vagy most, aztán milyen leszel a jövőben, ha nagy leszel. Írd a kép mellé, hogy mi leszel. (A rajz színes ceruzával, filctollal történik.)
Az eredmények feldolgozása
Ahhoz, hogy a gyermek beszédfejlődésének sajátosságait összességében levonhassuk, összpontszámát össze kell hozni a lehetséges maximummal (a vizsgált gyermekcsoportra).
3. függelék
DIAGNOSZTIKA ÉRZELMI-Akarat
KÉSZENLÉT
ISKOLA RAJZI MÓDSZER 26
(A.I. Barkan)
Cél: a gyermek érzelmi hozzáállásának tanulmányozása az iskolába 6-8 éves gyermekek számára 27.
Anyag: 1) szabványos fehér, vonalzatlan papírlap; 2) 6 standard színű ceruzakészlet: piros, sárga, zöld, kék, barna, fekete.
Előrehalad: a pszichológus arra kéri a gyermeket, hogy az egyik papírlapra rajzoljon iskolát, a másikra óvodát vagy házat (abban az esetben, ha kiderül, hogy a gyermek nem jár óvodába). A nyitvatartási idő nincs korlátozva. A rajzolás befejezése után megkérdezik a gyermeket, hogy hova szeretne menni: iskolába vagy óvodába (otthon). Ezután beszélgetést folytatnak a gyerekkel, amelyből a kísérletező felismeri legkedveltebb és legkedveltebb színeit.
Utasítás: "Kérjük, rajzoljon iskolát a lap egyik oldalára, a másik oldalára - óvoda (ház). "Semmi mást nem mondanak a gyereknek. Ha megkérdezi, hogyan kell rajzolni stb., a pszichológus korlátozza magát a következő mondatra:" Ahogy tud, rajzoljon, ahogy akar."
A kép elemzésének kritériumai. A tantárgy érzelmi hozzáállását az iskolához a színösszeállítás, a rajz cselekménye és az iskola és más kollektíva rajzán ábrázolt összes tárgy vonalainak teljes hossza határozza meg.
A kép színskáláját a meleg (a spektrum első fele) vagy a hideg túlsúlya határozza meg
(a spektrum második fele) hangok. Az egyes színek területének részletesebb meghatározásához planimeter használható. A szín a gyermek minden érzelmi értékelését közvetíti az ábrázolthoz képest. Ismeretes, hogy a gyerekek világos, tiszta hangokkal és ezek kombinációjával fejezik ki pozitív hozzáállásukat a témához, negatív érzelmi hozzáállásukat pedig sötét tónusok (fekete, szürke, sötétbarna, sötétkék) segítségével. Amit a gyerekek szépnek tartanak, azt meleg színekkel ábrázolják, amit csúnyának – hideg színekkel. A nagyobb érzelmi meggyőződés érdekében a gyerekek "utánozhatatlan színt" használnak, amely számos pozitív érzést hoz az ábrázoltakhoz. Sőt, minél bonyolultabb a színarány, annál érzelmesebben viszonyul a gyermek az ábrázolt tárgyhoz (ami pozitív érzelmi attitűdöt jelent).
Az elemzés során nagy jelentősége van a rajz cselekményének, amely a gyermek szociális tapasztalatait tükrözi. Az iskolához való pozitív attitűdről tanúskodik a rajzon szereplő tanítás témája és a hozzá kapcsolódó attribútumok, például a számok megjelenése: 2, 3, 4, 5. Sőt, általában az 5 a legtöbb gyönyörű szám, és 2 a legcsúnyább, rossz. A rajz cselekményének értékelése a következő összetevőket tartalmazza:
- 1) preferált történet (iskola vagy óvoda);
- 2) a cselekmény jellege dinamikában (fagyott vagy változó);
- 3) díszítő elemek, dísztárgyak, szimmetrikus képek jelenléte;
- 4) az évszak a képen;
- 5) ahogy a napot ábrázolják (süt vagy felhőkben);
- 6) további elemek jelenléte, amelyek animálják a cselekményt.
A rajz vonala szintén informatív jellemző. Azokat a gyerekeket, akik szépek és kedvelik őket, általában nagyon szorgalmasan festik, a csúnyákat pedig szándékosan gondatlanul ábrázolják. A szépet könnyű megkülönböztetni. Ezek hosszú, összetett, változó vastagságú vonalak. A csúf gyerekek azonos hosszúságú és vastagságú törött vonalakkal rajzolnak. Díszítést és szimmetrikus képeket használnak a kép díszítésére, ami kiemeli pozitív érzelmi hozzáállásukat.
a képobjektumhoz. Az összes objektum vonalának teljes hosszát görbemérő határozza meg.
A rajz egyes aspektusainak értelmezése. Negatív érzelmi attitűddel az iskolához, a gyermek rajza sokkal több fekete, sötétkék, barna tónusot tartalmaz, mint ugyanazon gyermek rajza, amelyet az óvodának (otthonnak) szenteltek, amelyben a piros, sárga, zöld tónusok dominálnak. Az iskolával szembeni negatív érzelmi attitűd esetén a hideg tónusok területe általában még kismértékben is, de meghaladja ugyanazon hangok teljes területét, amikor egy másik csoportot ábrázol, amelyhez a gyermek kedvezőbben áll. Ilyenkor a gyász uralkodik a képen: fekete falak, ablakok, ajtók, függönyök; még a gyermekfigurákat is fekete hajjal, fekete szemmel és fekete köntösben ábrázolják. A cselekmény, amely az iskoláról mesél, általában fagyott, simított karakterű. Az ábrából hiányoznak a díszítő elemek a telek kialakításában. Ha iskolaépületet ábrázolnak, akkor általában csúnya, nincs a közelében sem ember, sem virág. Szinte nincs kép az osztályról, az oktatási tevékenység egyéb elemei. Az ilyen rajzokban általában a tél és az ősz dominál; ha ősz, akkor esik az eső.
Az iskolával szembeni negatív érzelmi hozzáállás szélsőséges változataként a gyermek nem hajlandó rajzot készíteni az iskola témájáról.
Pozitív érzelmi hozzáállással a rajzban szereplő iskola általában ünnepi élénk és meleg színekkel van festve. A cselekmény változó. Számos további elemet tartalmaz, amelyek életre keltik a rajzot. Ha egy iskolát rajzolnak, akkor leggyakrabban a nyár vagy a tavasz jelei veszik körül. A nap süt az égen. Az oktatási tevékenység ábrájának ábrázolása (különösen egy osztály, egy tábla, egy öttagú táblán) tükrözi a gyermek iskolába vágyását. Ha egy iskola épületét ábrázolják, akkor mindig gyerekek vannak előtte, akik az órára sietnek. Az iskola ajtaján felirat: "Üdvözöllek!"
Ha a gyermeknek nincs bizonyos érzelmi attitűdje az iskolához, akkor az óvodai és iskolai rajzok színei gyakorlatilag megegyeznek.
"ÉRZELMI HŐMÉRŐ" MÓDSZER 28
(G.A. Tsukerman)
Cél: a gyermekre jellemző érzelmi állapotok tanulmányozása különböző élethelyzetekben. 29
Anyag: 1) az űrlap, amelyre az "érzelmi hőmérőt" rajzolták; 2) tiszta "érzelmi hőmérő" (ikonok nélkül). Csak egy fehér béleletlen papírlapot használhat; 3) egy sor zseton - mind az öt szín ikonja, papírból ragasztóréteggel kivágva.
Minden hőmérő ikon színes:
- # # # # "Rendkívül csúnya vagyok" - fekete,
- ~ ~ ~ ~ "Rosszul érzem magam" - barna,
- @ @ @ @ "Kicsit nyugtalan vagyok" - zöld,
- * * * * "Jól érzem magam" - sárga,
- ! ! ! ! "Boldog vagyok" - piros.
A színkódolás teljesen önkényes, tekintet nélkül a virágok kulturális szimbolikájára.
A hőmérőn lévő színes jelölések különösen fontosak azoknak a gyerekeknek, akik még nem tudnak olvasni.
Útmutató: "Javaslom, játssz egy érdekes játékot. Mérjük meg a hangulatodat. Megmutatom, hogyan kell ezt csinálni. Ez egy hőmérő. De szokatlan. Nem a testhőmérsékletedet méri, hanem a hangulatodat. Itt van ugyanazt a hőmérőt, de amíg nem mutat semmit. Vegye el ezeket a jelzőket, amelyek különböző hangulatokat képviselnek. Megkérdezem Önt az élet különböző eseményeiről, és csatolja a hőmérőhöz azokat a jelzőket, amelyek
jelzi, hogy általában hogyan érzi magát bizonyos helyzetekben."
Előrehalad: a kísérletet egyénileg végzik. A pszichológus elmondja a gyermeknek, hogy milyen hangulatot jelez az öt ikon mindegyike, majd megmutatja, hogyan lehet ragasztani a chipeket a hőmérőre. Miután megbizonyosodott arról, hogy a gyermek megértette az utasításokat, a pszichológus egy sor kérdést tesz fel neki. Íme néhány példa az ilyen kérdésekre.
Óvodásoknak:
- Hogyan érzi magát az óvodában?
- Amikor iskolába jársz, hogyan érzed magad?
- Hogyan érzi magát az iskolai előkészítő órákon?
Első osztályosoknak:
- Milyen hangulatban mész suliba?
- Mit érzel, amikor osztálytársaiddal beszélgetsz?
- Amikor a tanár megkérdezi az órán, mit érzel?
Tartva minőségi elemzés az alany válaszait.
A CÉL MEGTARTÁSÁRA VONATKOZÓ KÉPESSÉG TANULMÁNYOZÁSÁNAK MÓDSZERE
A NEHÉZ SIKER FELTÉTELEIBEN 30
Cél: a 6-8 éves gyermekek sikerének nehézségei között a cél fenntartására való képesség tanulmányozása.
Anyag: 1) 7 különböző képeslap, 4 részre vágva az átlók mentén; 2) 2 egyforma kártya, amelyek közül az egyiket az átlók mentén 4 részre vágjuk.
Előrehalad: a kutatást a gyermekkel egyénileg végzik. 4 részt tartalmaz.
1. sorozat. A pszichológus 2 képeslapot hajtogat a gyermek elé, összekeveri azok részeit, majd felajánlja a gyermeknek, hogy összeszereli az egyiket.
2. sorozat. A pszichológus átadja a gyermeknek a másik öt kártya vegyes részeit, megmutatja az egészet, és azt javasolja, hogy szerelje össze. Ebben az esetben a mintát nem távolítják el, a hatásmód nem jelenik meg.
Utasítások: "Gyűjtse össze ugyanazt a képeslapot."
3. sorozat. A pszichológus ugyanazt az anyagot adja a gyermeknek, mint a 2. sorozat, és javasolja, hogy szereljen össze egy képeslapot a részekből. A minta nincs megadva, a hatásmód nem látható.
Utasítás: "Gyűjts össze egy képeslapot."
4. sorozat. A gyermek ugyanazt az anyagot kapja, mint a 2. részben, és arra ösztönzik, hogy gyűjtsön össze minél több kártyát ezekből a részekből.
Utasítások: "Gyűjts össze minél több képeslapot ezekről a részekről."
Nehézség esetén minden epizódban a pszichológus súgja a gyereket a megoldással. A feladat végrehajtási ideje nincs korlátozva.
Az eredmények elemzése. A megoldás útja nem számít. Fontos nyomon követni, hogy az alany hogyan tartja meg a célt intenzív figyelem, koncentráció, kudarc esetén, és hogyan függ az alany életkorától. A gyermek tevékenységét a céltudatosság jelenléte felől elemezzük: mennyire céltudatos a gyermek, igénybe veszi-e és milyen gyakran a felnőtt segítségét, abbahagyja-e a feladat elvégzését, ha nehézségekbe ütközik. Ezért következtetést vonunk le a gyermek akaratlagos fejlettségi szintjéről.
A CÉLKITŰZÉS TANULMÁNYÁNAK MÓDSZERE
INTERFERENCIA ALATT 31
(G.A. Uruntaeva és Yu.A.Afonkina)
Cél: a cél elérésének tanulmányozása interferencia körülményei között 6-8 éves gyermekeknél.
Anyag: egy fehér papírlap ketrecben, színes ceruza, harang, fényes játék, gyerekkönyv, stopper.
Utasítások: "Töltse ki a teljes lapot, rajzoljon kötőjelet minden cellába."
Előrehalad: a kutatást a gyerekkel egyénileg végzik. A pszichológus megkéri a gyermeket, hogy töltse ki az egész papírlapot, és minden cellába húzzon egy kötőjelet. A feladat végrehajtása során a pszichológus interferenciát kelt: megnyomja a csengőt, egy fényes játékot tesz a gyermek elé, egy gyerekkönyvet tesz az asztalra, meghívja a gyermeket közös játékra stb.
Adatfeldolgozás: a vizsgálat során a pszichológus jegyzőkönyvet vezet. Ha a gyermek csak az inger irányába pillant és tovább rajzol, akkor a protokoll megjegyzi a figyelemelterelés hiányát, azaz a feladat végrehajtása (+). Ha a gyermek ideiglenesen megszakítja a tevékenységet, például megvizsgál egy játékot, majd visszatér a feladathoz, a figyelemelterelés jelenlétét rögzítik a protokollban (±). Ha az inger miatt a gyermek megfeledkezik a tevékenység céljáról, a protokoll megjegyzi a nem teljesítést (-). A figyelemelterelés idejét rögzítik.
Az eredmények elemzése. Elemzik a gyermek viselkedésének sajátosságait a feladat végrehajtása során, valamint függőségüket az inger tartalmától. A következtetést vonják le a gyermek azon képességéről, hogy az interferencia körülményei között képes-e elérni a célt, akarati fejlődésének szintjéről.
4. függelék
A SZEMÉLYES KÉSZÜLTSÉG DIAGNOSZTIKÁJA
MEGBESZÉLÉS AZ ISKOLÁHOZ ÉS A TANULÁSHOZ VALÓ HOZZÁÁLLÍTÁSOKRÓL 32
(T. A. Nezhnova)
Cél: az iskoláztatásra való motivációs készség diagnosztikája.
Anyag: az űrlapot a beszélgetés programjával.
Előrehalad: a vizsgát egyénileg végzik az első osztályos tanulóval az iskola első hónapjaiban (ha a beszélgetést az óvodásokkal folytatják az iskolába való felvétel során, akkor a kérdésekben szereplő igék időtartama ennek megfelelően változik). A gyermek minden válaszát rögzítjük. A protokoll rögzíti a megfigyelési adatokat a vele folytatott beszélgetés során.
- Iskolába akartál menni? (általános pozitív vagy negatív hozzáállást mutat az iskolakezdéshez).
- Miért (miért) akartál (nem akartál) iskolába járni? (az iskolába járni vágyás vagy nem hajlandóság észlelt indítékai).
- Iskolára készültél? Hogyan készültél (készültél)? (milyen saját cselekedeteire vagy a szülők cselekedeteire emlékezett a gyermek, és mit tekint az iskolára való felkészülésnek).
- Szereted az iskolát? Mit szeret (nem szeret) a legjobban? (az iskolai és oktatási valóság elemei, a gyermekek számára a legvonzóbbak).
- Ha abbahagynád az iskolába járást, mit csinálnál otthon, mivel töltenéd a napodat? (a gyermek oktatási orientációjának hiánya vagy jelenléte olyan helyzetben, hogy nem kell iskolába járnia).
- Ha a tanár megkérné, hogy válasszon témát egy ingyenes leckéhez - mit szeretne megtudni, mit tegyen? (az iskola és az oktatási érdekek helye mindenki között a szabad választás feltételei között).
- Szerinted mi a legjobb módja a tanulásnak – otthon anyuval vagy iskolában egy tanárral? Otthon a tanárával vagy az iskolában az anyukájával? (az iskolai szervezeti tanulási formák előnyben részesítése).
Beszélgetés pontszáma: az iskolai tantárgyak preferenciáját tartalmazó válasz esetén A -t tulajdonítják; formális, külső, "óvodai" és egyéb válaszokhoz - B; amiért nem volt hajlandó válaszolni - S.
A 3-6. kérdéseket értékeljük, minden válaszért 1 pont jár (kivéve az 1 és 2 kérdésre adott válaszokat).
A kapott eredmények értékelésének kritériumai.
A legmagasabb pontszám - 4A - az iskolai végzettség motiváltságának kialakulását jelzi.
A legalacsonyabb pontszám - 4B - az iskolai motivációs felkészültség kialakulásának hiányát jelzi.
AZ ELJÁRÁS MÓDOSÍTOTT VÁLTOZATA
"VITÁS AZ ISKOLÁVAL ÉS A TANULÁSSAL KAPCSOLATOS VITÁKRÓL" 33
(T. A. Nezhnova)
Cél: azonosítani a tanuló belső helyzetének fő összetevőinek jelenlétét vagy hiányát óvodás és általános iskolás korú gyermekeknél, amelyek a következők:
- a) a gyermek pozitívan kezeli az iskolába lépést vagy az ott maradást, mint az élet teljesen természetes és szükséges eseményét; nem gondol magára az iskolán kívül vagy attól elszigetelten; feltárja a tanulás szükségességének érzését, azaz a nem kötelező iskolalátogatás helyzetében továbbra is törekszik egy meghatározott iskolai tartalmú tevékenységekre;
- b) különleges érdeklődést mutat az órák új, valójában iskolai tartalma iránt: 1) az írás -olvasás és a számolás órákat részesíti előnyben az óvodás órákkal szemben (rajz, ének, testnevelés, munka), 2) értelmes elképzelése van az iskolára való felkészülésről;
- c) elutasítja az óvodáskorra jellemző orientációkat a tevékenység- és magatartásszervezés szempontjából: 1) a kollektív osztálytermi órákat részesíti előnyben az egyéni otthoni tanulással szemben, 2) pozitívan viszonyul a társadalmilag elfogadott viselkedési normák (fegyelem) meglétéhez, 3) előnyben részesíti társadalmilag fejlett, az oktatási intézmények számára hagyományos módon oktatási eredményeinek értékelése (osztályzat) a közvetlen-személyes kapcsolatokra jellemző egyéb típusú bátorításokra (édességek, ajándékok stb.);
- d) elismeri a tanár tekintélyét.
Anyag: novellák halmaza.
Előrehalad: a beszélgetés szigorúan egyéni. A gyermek minden válaszát rögzítjük. A protokoll rögzíti a gyermek megfigyelési adatait is a vele folytatott beszélgetés során.
A pszichológus találkozik a gyerekkel, és megkérdezi, hogy szereti -e az iskolát (óvodásoknak, ha iskolába akar menni). A választól függően a "Beszélgetések" első kérdése:
1. Mi tetszik (nem tetszik) a legjobban az iskolában? Mi a legérdekesebb, legvonzóbb, legkedvesebb dolog számodra az iskolában?
Továbbá a pszichológus ezt mondja: "Apró történeteket fogok mesélni magadról, de nem arról, ami már megtörtént vagy történt veled, hanem arról, hogy mi történhetett volna. És elmondod, mit tennél vagy mondanál, ha ez a történet megtörténne te. "
2. Képzeld el, hogy ma este anyám hirtelen azt mondja: "Kicsim, te még kicsi vagy, nehéz iskolába menned. Ha akarod, elmegyek és megkérlek, hogy engedj el egy hónapra, fél évre. vagy egy évig. " (Az óvoda növendékeivel az iskolai felvétel elhalasztásáról beszélünk). Mit válaszolsz anyukádnak?
3. Képzeld el, hogy anyám ezt tette (vagy nem engedelmeskedett, és a maga módján cselekedett) - beleegyezett, és holnaptól szabadultál az iskolából. Reggel felkeltél, mosakodtál, reggeliztél, nem kell iskolába menned, azt csinálsz, amit akarsz ... Mit tennél, mit csinálnál, amíg a többi srác az iskolában van?
4. Képzeld el, kimentél sétálni és találkoztál egy fiúval. Ő is 6 éves, de nem jár óvodába, óvodába. Azt kérdezi tőled: "Mit kell tenni, hogy jól felkészülj az 1. osztályra?" Mit ajánlanál? Mit kell tenni, hogy jól felkészüljünk az iskolára?
5. Képzeld el, hogy felajánlották neked, hogy tanulj ilyen módon: hogy ne mindennap menj iskolába, hanem éppen ellenkezőleg, minden nap eljön hozzád egy tanár, és mindent megtanul veled, amit az iskolában tanítanak. Beleegyezne, hogy otthon tanuljon?
6. Képzelje el, hogy tanára váratlanul üzleti útra ment egy teljes hónapra. Az igazgató bejön az osztályodba, és azt mondja: "Meghívhatunk egy másik tanárt erre az időre, vagy megkérhetjük édesanyádat, hogy a tanár helyett töltsenek egy napot az osztályodban." Mit gondolsz, hogy jobb lenne, ha jönne egy másik tanár, vagy hogy anyák helyettesítik?
7. Képzelje el, hogy két iskola van - az "A" iskola és a "B" iskola. Az "A" iskolában az 1. osztály tanítási órái a következők: minden nap írásban, olvasásban és matematikában, valamint rajzolásban, zenében és testnevelésben vannak alkalmanként, de legfeljebb hetente egyszer. A "B" iskolában pedig minden fordítva van: minden nap - testnevelés, zene, munka, rajz, valamint olvasás, írás és matematika - hetente egyszer. Melyik iskolában szeretnél tanulni?
8. Az "A" iskolában az első osztályosok szigorúan kötelesek figyelmesen meghallgatni a tanárt, és mindent úgy tenni, ahogy ő mondja: nem beszélnek az órán, felemelik a kezüket, ha valamit mondaniuk kell, vagy el kell menniük. És a "B" iskolában nem tesznek megjegyzést, ha felkelsz a lecke alatt, megbeszélsz valamit a szomszéddal, vagy kérdezés nélkül elhagyod az osztályt. Melyik iskolában szeretnél tanulni?
9. Képzeld el, hogy egy napon nagyon jól dolgoztál, szorgalmasan dolgoztál minden órán és tanár voltál
mondta: "Ma Misha (a gyermek nevét hívják) nagyon jól tanult, egyszerűen csodálatos, még jutalmazni is akarom őt ilyen jó tanításáért. Válassza ki magát - adjak -e Önnek egy csokoládét, egy játékot, vagy tegyen egy jelet magazinban?" Mit szeretne kapni jutalmul a jó tanításért?
Fokozat beszélgetések: minden kérdésre adott válasz "iskola" vagy "óvodás" ("A" vagy "B"). Néhány példa.
1. kérdés."A": a műveltségi és számolási órák az iskolában rejlő osztályok, tartalmukat és formájukat tekintve nincsenek analógok a gyermek óvodai életében, és új, valójában iskolai valóságot személyesítenek meg számára. "B": az óvodai tevékenységek - a művészeti, a testkultúra és a munkaciklus órái - közel állnak a gyermekhez, ismerősek az előző időszakból, és az iskolában folytatódnak. Ebbe a csoportba tartoznak a tanításhoz nem kapcsolódó egyéb tevékenységek is: játékok és tanórán kívüli tevékenységek, étkezés, ünnepségek, barátokkal való kommunikáció stb.
3. kérdés."A": tanulmányi foglalkozások - a napi rutinot leíró kijelentések, amelyek szükségszerűen magukban foglalnak bizonyos önképzési intézkedéseket: önálló tanulmányok iskolai tankönyvek felhasználásával, elvtársak feladatainak tisztázása és kitöltése stb. "B": óvodai és mások - játékok, gyaloglás, rajzolás, tervezés, szülők segítése a házimunkában stb. képzési tevékenységek említése nélkül.
4. kérdés."A": értelmes - néhány olvasási, számolási, írási készség elsajátítása. "B": hivatalos - egyenruha, tanszerek beszerzése.
Értelmezés kérdések és válaszok a tanuló belső álláspontjának összetevőinek megfelelően.
- Általános hozzáállás az iskolához és a tanuláshoz.
- 1.1. Pozitív hozzáállás a felvételhez és az iskolai tartózkodáshoz (a javasolt szabadság elutasítása vagy elhalasztása) - 2. kérdés.
- 1.2. Az iskolai orientáció jelenléte az opcionális iskolalátogatás helyzetében (a tanulás szükségességének érzése) - 3. kérdés.
- 2.1. Az iskolai és oktatási tartalomtól mentes iskolától (olyan iskolától, ahol az olvasás- és számolási órákat a művészeti és testkultúra ciklus leckéki váltják) a 7. kérdés.
- 2.2. A műveltségi és számolási órák előnyben részesítése "óvodai" tevékenységekhez (rajzolás, éneklés, testnevelés, munka) és más iskolai időtöltéshez (játékok a szünetben, ebéd, séta stb.) - 1. kérdés.
- 2.3. Értelmes ötlet az iskolára való felkészülésre - 4. kérdés.
- 3.1. A kollektív osztálytermi oktatás preferálása egyéni otthoni oktatási formában - 5. kérdés.
- 3.2. A 8. kérdés annak az iskolának a preferálása, amelyben az iskolai fegyelem szabályainak betartása kötelező.
- 3.3. Az osztályzatok előnyben részesítése az oktatási munka értékelési formájaként más típusú bátorításokkal szemben - édességek, játékok - 9. kérdés.
MOTIVÁCIÓKUTATÁSI TECHNIKA TANÍTÁSA
ÖREGES ÓVODÁSOKNAL
ÉS ELSŐ Osztálytársak 34
(M.R. Ginzburg)
A kísérleti anyagokat és a becslési rendszert I.Yu. Pakhomova és R.V. Ovcharova (1993).
Cél: a tanulás domináns motivációjának vizsgálata idősebb óvodások és első osztályosok körében.
Anyag: a történet szövege és hat kísérő kép.
Utasítás: "Most elolvasok neked egy történetet" (a 35. történetet elolvassuk, és egyidejűleg az őt illusztráló képeket helyezzük el az asztalon a gyermek előtt).
A fiúk (lányok) az iskoláról beszéltek. Az első fiú azt mondta: "Azért járok iskolába, mert anyám kényszerít. Ha nem lenne anyám, nem mennék iskolába."
A gyermek előtti asztalra egy kártya van kirakva az 1. számú rajzzal: egy nőalak mutató mozdulattal: egy gyermek elülső alakja aktatáskával a kezében. (Külső indíték.)
A második fiú (lány) azt mondta: "Azért járok iskolába, mert szeretem csinálni a házi feladatomat. Még ha nem is lenne iskola, akkor is tanulnék."
Kiterítünk egy kártyát a 2-es számú rajzzal: az íróasztalnál ülő gyermek alakja. (Oktatási indíték.)
A harmadik fiú azt mondta: "Iskolába járok, mert szórakoztató, és sok pasival kell játszani."
Egy 3 -as rajzzal ellátott kártya van kihelyezve: két gyermek figurája, akik labdával játszanak. (A játék motívuma.)
A negyedik fiú így szólt: "Azért járok iskolába, mert nagy akarok lenni. Iskolában felnőttnek érzem magam, és az iskola előtt kicsi voltam."
Egy 4 -es rajzolással ellátott kártya van kihelyezve: két figura egymásnak háttal: egy magasabb, egy aktatáska kezében, egy alacsonyabb, egy játékkocsi (Pozíció motívuma).
Az ötödik fiú (lány) azt mondta: "Azért járok iskolába, mert tanulnom kell. Tanulás nélkül nem tehet semmit, de tanul - és azzá válhat, aki akar."
Kiterítenek egy kártyát az 5-ös számú rajzokkal: egy figura aktatáskával a kezében megy az épülethez. (Társadalmi indíttatás.)
A hatodik fiú azt mondta:
- Azért járok iskolába, mert ott vagyok A -n. A 6-os rajzszámú kártya ki van rakva: egy gyermek figurája, aki nyitott füzetet tart a kezében. (Mark.)
Előrehalad: a történet elolvasása után a gyermeknek kérdéseket tesz fel:
- - És szerinted melyiküknek van igaza? Miért? - I. választás.
- - Melyikükkel szeretnél játszani? Miért? - Választás II.
- - Melyikkel tanulna szívesen? Miért? - III. választás.
- A gyermek sorrendben három kép közül választ. Ha az olvasott mese tartalma nem követhető kellően a gyermek válaszaiban, egy hat képből álló ellenőrző kérdést tesznek fel neki: „Mit mondott ez a fiú?”.
A válaszokat (egy adott kép kiválasztása) beírják a jegyzőkönyvbe, majd a kísérletvezető értékeli.
Jegyzőkönyv
Adatfeldolgozás: ennek vagy az indítéknak a megválasztásáért egy bizonyos pont jár:
- külső indíték (1. sz.) - 0 p .; - helyzeti motívum (4. sz.) - 3 pont;
- nevelési motívum (2. sz.) - 5 p .; - társadalmi motívum (5. sz.) - 4 p .;
- játék motívuma (3. sz.) - 1 p .; - a jel motívuma (6. sz.) - 2 b.
A protokoll szerint minden indítékhoz összegzik a pontokat.
A vezérlőválasztás hozzáadja az összes motívumnak megfelelő pontszámot.
Az eredmények értékelése és elemzése: a domináns tanulási motivációt a legnagyobb szerint diagnosztizálják
a pontok száma. Ugyanakkor szem előtt kell tartani, hogy a gyermeket más indítékok is vezérelhetik. A preferencia hiánya a teszt tárgyában arról tanúskodik, hogy a tanulási motiváció nem képződik, azaz különböző megközelítések minden helyzetben.
RAJZOLJA MAGA MÓDSZERét 36
(A. M. Parishionan és Z. Vasiliauskaite)
Cél: az önbecsülés és az általános érzelmi hozzáállás tanulmányozása a 6-9 éves gyermekeknél.
Anyag: 1) szabványos fehér, vonalzatlan papírlap félbehajtva (mint egy füzet). Az 1. oldal üres marad, itt a gyermek munkája után a pszichológus felírja a szükséges információkat róla. A fenti 2., 3. és 4. oldalon alá van írva: "rossz fiú (lány)", "jó fiú (lány)", "én"; 2) négy színes ceruza: fekete, barna, kék, piros.
Előrehalad: a vizsgálat egyénileg és gyermekcsoportban is elvégezhető. A munkaidő általában 30-40 perc.
A rossz karaktert fekete és barna ceruzával, a jó karaktert kékkel és pirossal, a gyerek mind a négy ceruzával rajzolja magát.
Utasítás: " Rajzolj ide egy rossz fiút (lányt). A kísérletvezető kinyitja a 2. oldalt a gyermek előtt, és két ceruzát ad: feketét és barnát. Amikor a gyermek befejezte ezt a munkát, a kísérletvezető folytatja: - Most rajzolj ide egy jó fiút (lányt). Ebben az esetben a gyermeknek megjelenik a 3. oldal, és két ceruzát kap: kék és piros. A munka befejezése után a pszichológus felajánlja a gyermeknek: – Most rajzold ide magad. A 4. oldalt megnyitják előtte, és mind a négy ceruzát felajánlják.
Adatfeldolgozás és értelmezés 37. A következő pontokat tartalmazza:
1. Az „önarckép” elemzése:
- a) az összes fő rész jelenléte;
- b) a kép teljessége;
- c) a kiegészítő alkatrészek száma;
- d) rajzuk alapossága;
- e) a mozgásban lévő alak statikus vagy ábrázolása;
- f) karakter bevonása bármilyen cselekménybe: játék stb.
Ismeretes, hogy a további részletek (részletes rajz, "színezés") jelenléte pozitív hozzáállást jelez a rajzolt karakterhez. Éppen ellenkezőleg, a szükséges részletek hiánya negatív vagy ellentmondó hozzáállást jelez. A mozgásban lévő figura ábrázolása, a narratív értelmezés a valósághoz való aktív, kreatív hozzáállást jelzi.
2. A gyermek "önarcképének" összehasonlítása a "jó" és "rossz" karakter rajzával a következő paraméterek szerint:
- a) az „önarckép” mérete a másik két rajz méreteihez képest. Minél nagyobb, annál jobb a hozzáállás önmagához;
- b) az "önarcképben" használt színek, az egyes színek mennyisége, a "jó" vagy "rossz" gyermek színeivel való megfelelésük;
- c) a "jó" vagy "rossz" gyermek rajzainak részleteinek (ruhák, fejdísz, játék, zászló, csúzli, virág stb.) ismétlése az "önarcképben";
- d) új részletek jelenléte az "önarcképben", jellemük;
- e) az "önarckép" és a "jó" vagy "rossz" karakter rajzának hasonlóságának általános benyomása.
Cél: a gyermek iskolához való hozzáállásának és az iskolai szorongás mértékének meghatározása.
A gyerek kap egy A4-es lapot, színes ceruzákat, és kéri: Rajzolj ide egy iskolát egy papírra.
Beszélgetések, a rajzzal kapcsolatos tisztázó kérdések, megjegyzések íródnak a rajz hátoldalára.
Az eredmények feldolgozása: Az iskolához és a tanuláshoz való érzelmi hozzáállást 3 mutató értékeli:
színspektrum
a rajz vonalát és jellegét
a kép cselekménye
A kép elemzésekor minden egyes mutatóhoz pontszámot adnak, majd hozzáadják a pontszámokat.
1. Színek:
2 pont - a képen az élénk, tiszta, világos színek és ezek kombinációi (sárga, világoszöld, kék stb.) dominálnak.
1 pont - világos és sötét tónusok egyaránt jelen vannak.
0 pont - a rajz sötét színekben készült (sötétbarna, sötétzöld, fekete).
2. A rajz sora és jellege:
2 pont - a tárgyakat gondosan és pontosan rajzolják; hosszú, összetett, különböző vastagságú vonalakat használnak, nincsenek "törések" a kontúrban.
1 pont - mindkét jellemző megtalálható az ábrán.
0 pont - a tárgyakat szándékosan hanyagul, sematikusan ábrázolják; a vonalak kettősek, megtörtek, azonos hosszúságúak és vastagságúak, gyenge vonalúak.
3. A kép cselekménye:
2 pont - szimmetrikus kép (az iskola rajza foglalja el a központi helyet a lapon); a részletek és dekorációk, dekorációs elemek jelenléte, a tájat élénkítő különféle tárgyak képe (virágok, fák, plakátok, zászlók, függönyök az ablakokon stb.); az iskolába járó vagy az iskolapadban ülő gyerekek, a tanár és a „tanulási folyamat” ábrázolása; évszak - tavasz, nyár (nap, nincs felhő); a nappali órák képe.
1 pont - mindkét jellemző megvan.
0 pont - aszimmetrikus minta; a részletek és dekorációk hiánya; az emberek hiánya vagy az iskolát elhagyó gyermekek képei; szezon - ősz, tél (sötét ég, eső vagy hó); napszak - éjszaka vagy este.
Az eredmények elemzése
6-5 pont - a gyermek érzelmileg sikeres hozzáállást alakított ki az iskolával és a tanulással szemben, készen áll az oktatási feladatok elfogadására és a tanárral való kapcsolattartásra.
4-2 pont - a gyermek némi szorongást érez az iskoláztatástól, mint számára ismeretlen helyzettől, szükséges az iskolai és oktatási tevékenységekkel kapcsolatos ismeretei és elképzelései körének bővítése, pozitív attitűd kialakítása a tanár és az osztálytársak iránt; a szorongás okai lehetnek a felnőttek idegessége és meggondolatlan kijelentései, az idősebb gyerekek negatív iskolai tapasztalatai.
1-0 pont - a gyermeknek kifejezett félelme van az iskolától, ami gyakran az oktatási feladatok elutasításához és az oktatási tevékenységek elutasításához, valamint a tanárral és az osztálytársakkal való kommunikáció nehézségeihez vezet.
Betöltés ...