Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

közzétett http://allbest.ru

Bevezetés

Az óvodai időszak befejezése és az iskolába lépés nehéz és döntő szakasz a gyermek életében. Az általános iskolások sikeres alkalmazkodásának feltételeinek megteremtése közös feladatunk. „Az iskola nem tehet drasztikus változást az életében. Diák lett, és ma is azt csinálja, amit tegnap. Hagyja, hogy az új fokozatosan jelenjen meg az életében, és ne borítsa el a benyomások lavinája ”(VA Sukhomlinsky).

A folytonosság és a kontinuitás problémája mindig is az egyik legsürgetőbb és legfontosabb kérdés volt az oktatásban. Az iskolaérettséget gyakran úgy tekintik, mint egy bizonyos mennyiségű megszerzett tudást és készséget.

Arra a kérdésre, hogy "Hogy szeretnél egy óvodát végzettet az iskola küszöbén látni?" a tanárok gyakran a következőképpen válaszolnak: "jól olvas", "tudja a számösszetételt", "tud logikai feladatokat megoldani", "tud mesét összeállítani, újramesélni", "tudja a szöveget hiba nélkül nyomtatott betűkkel másolni" ." Így már az iskolai élet bejáratánál túlzott követelményeket támasztanak a gyerekekkel szemben, és minden tiltás ellenére átmennek a felvételi vizsgákon.

A szülők attól tartva, hogy nem teljesítik a felvételi teszteket, megpróbálják megtanítani gyermekeiket olvasni, folyékonyan írni és összetett problémákat megoldani. Úgy gondolják, hogy ez lesz sikeres tanulmányaik kulcsa.

Az iskola és a szülők kedvéért számos óvodai nevelési intézmény elkezdte megkettőzni az általános iskolák céljait, célkitűzéseit, munkaformáit és módszereit. Ez az óvodában az aktív gyermeki tevékenység egy sajátos formájának, a játéknak a kiszorításához vezetett. Egyre inkább átadja a helyét az „tantermi tanulásnak”.

Ezek a problémák a gyermek vállát nehezítik. A megnövekedett stressz, túlterheltség, a gyermekek egészségi állapotának romlása, a tanulási motiváció csökkenése, a tanulás iránti érdeklődés elvesztése, a kreativitás hiánya a gyermekek neurózisait és egyéb nemkívánatos jelenségeket váltanak ki az iskolai oktatásba való átmenet során.

Éppen ezért új megközelítést igényel az óvoda és az iskola közötti folyamatosság megteremtése a gyermekek iskolai felkészítésében.

Az óvodai intézmény egyik feladata a gyermekek iskolai felkészítése. Az óvodai és alapfokú nevelés folytonosságának problémája mindenkor aktuális. A.F. munkáiban figyelembe vették. Govorkova, Ya.L. Kolominsky, A.A. Lyublinskaya, A.M. Leushina, V.D. Liszenko, N.N. Poddyakova, V.A. Silivon, A.P. Usova és mások.Az oktatási környezet modern tanárai és pszichológusai ugyanezt a problémát próbálják megoldani.

óvodai tanulás oktatási

1. A folytonosság elméleti alapjai az óvodai nevelési-oktatási intézmény és általános iskola munkájában

1.1 A folytonosság fogalma a gyermek iskolai felkészítésében

A folytonosság fogalma a filozófiai szótárban a gyermek nevelésének és tanításának folyamatos folyamatát jelöli, amelynek minden korszakra általános és konkrét céljai vannak, pl. - ez egy kapcsolat a fejlődés különböző szakaszai között, melynek lényege az egész vagy az egyes jellemzők egyes elemeinek megőrzése az új állapotba való átmenet során.

A folytonosság alatt az egyik oktatási szakaszból a másikba történő szekvenciális átmenetet értjük, amely a tanítás és nevelés tartalmának, formáinak, módszereinek, technológiáinak megőrzésében és fokozatos megváltoztatásában fejeződik ki.

A folytonosság célja a gyermek teljes körű személyes fejlődésének, fiziológiai és pszichológiai jólétének biztosítása az óvodai nevelésből az iskolába tartó átmeneti időszakban, melynek célja a gyermek személyiségének hosszú távú formálódása korábbi tapasztalatai alapján, ill. felhalmozott tudás.

Az idősebb óvodás kor a gyermek fejlődésének fontos szakasza, a szellemi fejlődés velejárói. Ezt a tényt figyelmen kívül hagyva, nevezetesen a gyermek fejlődésének korábbi kezdéssel való intenzívebbé tételére tett kísérlet, az iskolatípusnak megfelelő tanítása a gyermekek torz fejlődéséhez vezet, e tekintetben figyelembe kell venni az álláspontot. a vezető tevékenység, ami az idősebb korban való játék.

Az óvoda feladata a gyermek nevelése, fejlesztése (motivációs szférájának, gondolkodásának, emlékezetének, figyelmének stb. fejlesztése), nem pedig a legegyszerűbb iskolai ismeretek megtanítása. Egy óvodáskorú gyermek teljes mentális fejlődése lehetetlen játéktevékenység nélkül az idősebb óvodás korban. Az iskoláztatásra való felkészültség a gyermek óvodáskorában való teljes értékű életvitelének eredményeként jön létre, ami egy vezető játéktevékenység jelenlétét feltételezi. Valamint az összes hagyományos típusú gyermektevékenység, amelyet a gyerekek csapatukban, önállóan és felnőttekkel végeznek.

Törekedni kell az egységes fejlődő világ - óvodai és alapfokú oktatás - megszervezésére. Az alapfokú általános oktatásra vonatkozó szövetségi állami oktatási szabványok és az óvodai nevelés fő általános oktatási programjára vonatkozó szövetségi állam követelményeinek kiadása teremtette meg az alapokat az oktatási rendszer két láncszeme folytonosságának biztosításához. Az egységes elméleti alapok, a gyermekekkel folytatott nevelő-oktató munka megszervezésének elvei, a célok, célkitűzések, módszerek, eszközök, nevelés-oktatás-szervezési formák folytonossága és következetessége, a gyermek hatékony progresszív fejlődésének biztosítása az alapja a gyakorlati megvalósításnak. a kontinuitás problémájának megoldása.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmények és általános iskolák munkájában a folytonosság abban rejlik, hogy az első osztályba tanulni akaró és tanulni tudó gyerekek érkeznek, i. ki kell alakítaniuk azokat a pszichológiai előfeltételeket az oktatási tevékenység elsajátításához, amelyekre az iskola első osztályának tanterve épül. Ezek közé tartozik: kognitív és oktatási motiváció, a viselkedés és tevékenység motívumai alárendeltségének megjelenése, a modell és a szabály szerinti munkavégzés képessége, amely az önkéntes viselkedés kialakulásához kapcsolódik, az általánosítás képessége általában nem korábban jelentkezik. mint a felső tagozatos óvodás kor végére. És ha a játékot kiszorítják az iskolai jellegű tevékenységek – akár később is. Ezért nem célszerű az óvodai időszakot gyermekfoglalkozásokkal, játéktevékenységek vezetésével rövidíteni.

Az iskolára való felkészítés, és ami még fontosabb, a gyermek teljes körű fejlesztése nagy odafigyelést és hosszú időt igénylő folyamat.

Az óvodai és általános iskolai nevelés folytonosságának megvalósításának alapjaként ma a következőket különböztetjük meg:

1. A gyermekek egészségi állapota és testi fejlettsége.

2. Kognitív tevékenységük fejlettségi szintje az oktatási tevékenység szükséges összetevőjeként.

3. A tanulók mentális és erkölcsi képességei.

4. Alkotó képzelőerejük formálása, mint a személyes és szellemi fejlődés iránya.

5. Kommunikációs készségek fejlesztése, pl. felnőttekkel és társaikkal való kommunikáció képessége.

A folytonosság megvalósításának kulcsa a gyermek iskolai felkészültségének meghatározása. A pszichológusok és a pedagógusok megkülönböztetik az általános és a speciális iskolakészültséget. Ebből következően az általános és speciális képzést az óvodai intézményben kell végezni.

1.2 Általános és speciális képzési felkészítés

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény egyik feladata a gyermekek iskolai felkészítése. A gyermek iskolába lépése minőségileg új szakasz a fejlődésében. A felkészülés eredménye az iskolai felkészültség. Ez a két fogalom ok-okozati összefüggésben kapcsolódik egymáshoz: az iskolai felkészültség közvetlenül függ a felkészülés minőségétől.

Általános felkészülés (készültség).

1. Fizikai felkészültség: általános testi fejlettség: normál testsúly, magasság, mellkas térfogat, izomtónus, arányok, bőr és egyéb mutatók, amelyek megfelelnek a 6-7 éves fiúk és lányok országos fizikai fejlettségi színvonalának. A látás, hallás, motoros készségek állapota (különösen a kéz és az ujjak kis mozgásai). A gyermek idegrendszerének állapota: ingerlékenységének és egyensúlyának, erejének és mozgékonyságának mértéke. Általános egészség. Az iskolai felkészültség általános jó egészséget, alacsony fáradtságot, magas munkaképességet és állóképességet feltételez. A legyengült gyerekek gyakran megbetegszenek, gyorsan elfáradnak, teljesítményük csökken, ami nem befolyásolja az iskolai végzettséget. Ezért a tanároknak és a szülőknek már kiskoruktól kezdve gondoskodniuk kell a gyermekek egészségéről.

2. Intellektuális felkészültség: az értelmi felkészültség tartalma nemcsak a szókincset, a szemléletet, a speciális készségeket foglalja magában, hanem a kognitív folyamatok fejlettségi szintjét is; fókuszuk a proximális fejlődés zónájára, a vizuális-figuratív gondolkodás legmagasabb formáira; az a képesség, hogy egy nevelési feladatot kiemeljünk, önálló tevékenységi céllá alakítsuk.

3. Szociálpszichológiai, erkölcsi-akarati iskolai felkészültség: új társadalmi pozíció kialakítása ("a tanuló belső helyzete"); a tanításhoz szükséges erkölcsi tulajdonságok csoportjának kialakítása. A csoportban a tanuláshoz szükséges erkölcsi tulajdonságok közé tartozik az önállóság, a felelősségvállalás, a dolgok végére való képesség, a nehézségek leküzdése, a fegyelem, a kitartás, a tudás iránti érdeklődés. Az új életmódra való felkészültség feltételezi továbbá a társakkal való pozitív kapcsolatok kialakításának képességét, a viselkedési és kapcsolati normák ismeretét, a gyermekekkel és felnőttekkel való kommunikáció képességét. Az új életmódhoz olyan személyes tulajdonságokra lesz szükség, mint az őszinteség, kezdeményezőkészség, optimizmus stb.

4. A pszichológiai iskolai felkészültség feltételezi a tanulás motívumának kialakulását.

Speciális iskolai felkészítés:

Csak azok a gyerekek tudják sikeresen elsajátítani az első osztályos programot, akik már rendelkeznek alapismeretekkel az iskolai tananyagról. Pedagógusként azonban nem a gyerekek tudásának mennyiségi felhalmozása a feladatunk, hanem az elemzési, összehasonlítási, általánosító, önálló következtetések levonási képességének kialakítása. Megtaníthatjuk a gyereket 100-ig számolni, de ez nem garantálja a matematika tanulmányozásának sikerét. Mindenekelőtt fontos a tudás és készségek tudatosítása, az ok-okozati összefüggések megértése, a nevelési feladat elkülönítésének és fenntartásának képessége.

A következő mutatók tekinthetők a gyermek iskolai felkészültségének kritériumainak:

1) normál fizikai fejlődés és a mozgások koordinációja;

2) tanulási vágy;

3) viselkedésének irányítása;

4) a szellemi tevékenység technikáinak birtoklása;

5) a függetlenség megnyilvánulása;

6) attitűd az elvtársakhoz és a felnőttekhez;

7) a munkához való hozzáállás;

8) az űrben és a notebookokban való navigálás képessége.

A fentiek alapján tehát kijelenthetjük, hogy a gyermekek iskolai felkészítésének sokoldalúnak kell lennie, és jóval az iskolába lépés előtt meg kell kezdődnie.

A gyermekek iskolai felkészítését egyszerre két oktatási intézmény végzi: egy óvodai nevelési intézmény és egy család. Csak közös erőfeszítéssel érheti el a kívánt eredményt.

A folytonosság megvalósítása során fontos odafigyelni a pedagógus rábízott (egészségfejlesztő, szervezési, nevelési stb.) funkciók ellátására, a pedagógiai, pszichológiai, nevelési módszerek ismereteire, műveltségére. .

1.3 Az utódlás gyakorlásának formái

A gyerekek iskolai átmenetének gördülékenyebbé tétele, az új körülményekhez való gyors alkalmazkodás érdekében a pedagógusoknak meg kell ismerkedniük az óvodai intézetekben folyó munkaformákkal és módszerekkel, mivel a hatéves és a hétéves gyermek közötti pszichés különbségek. éves gyerek nem olyan nagy. Az óvodások megismerése pedig az iskolások iskolai, oktatási és társadalmi életével lehetővé teszi az óvodások megfelelő elképzeléseinek bővítését, az iskola iránti érdeklődésük, a tanulási vágy fejlesztését.

A folytonosság megvalósításának mechanizmusa, annak alkotórészei, funkciója bizonyos formák és módszerek segítségével, amelyeket az adminisztráció, óvodapedagógusok, általános iskolai tanárok speciálisan szervezett tevékenysége során alkalmaznak, hogy megteremtsék a feltételeket a gyermekek hatékony és fájdalommentes átmenetéhez iskola.

Az utódlás formái

Pedagógiai tanácsok, szemináriumok, óvodai nevelési intézmények, iskolai pedagógusok és szülők kerekasztal-beszélgetései az utódlás aktuális kérdéseiről;

Pedagógusok és pedagógusok közös gyakorlati tevékenységeinek tervezése és megvalósítása gyermekekkel - óvodásokkal és első osztályosokkal (ünnepnapok, kiállítások, sportversenyek);

Pszichológiai és kommunikációs tréningek oktatók és tanárok számára;

Egészségügyi dolgozók, óvodai nevelési intézmények és iskolák pszichológusainak interakciója;

"Diplomás napok" lebonyolítása az óvodai nevelési intézményben;

Az iskolával közösen az óvodai nevelési-oktatási intézményekből 1. évfolyamokat toborozni és diagnosztikát végezni a gyermekek iskolai felkészültségének megállapítására;

Szülők találkozása leendő pedagógusokkal;

Szülők kikérdezése, tesztelése a család jólétének tanulmányozására a gyermek iskolai életének előestéjén és az iskolai alkalmazkodás időszakában;

Játéktréningek és workshopok óvodás gyermekek szüleinek.

Sikeres utódlási munka csak pedagógus és nevelő közös munkájával végezhető.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény és az iskola közötti együttműködés fő feladatai:

Olyan pszichológiai és pedagógiai feltételek megteremtése, amelyek biztosítják az első osztályosok iskolai alkalmazkodási folyamatának kedvező lefolyását (az óvodából az iskolába való átmenet természetessége);

5-6 éves gyermekek iskolai felkészítésének javítása;

Az élet iránti érdeklődés elmélyítése az iskolában;

Segítségnyújtás a családnak az iskolai felkészítés során és a gyermek iskolába lépésekor felmerülő új helyzetben.

A tanár és a nevelő kölcsönös látogatása az iskolában és az óvodában,

Pedagógiai tanácskozásokon való részvétel,

Kölcsönös tanácsadás, szemináriumok, mesterkurzusok;

Nevelő és pedagógus közös szülői értekezlet, konferenciák szervezése,

Óvodai nevelési programok és első osztályos iskolai programok tanulmányozása stb.

Pszichológiai és kommunikációs tréningek oktatók és tanárok számára;

Diagnosztika a gyermekek iskolai felkészültségének meghatározására;

Egészségügyi dolgozók, óvodai nevelési intézmények és iskolák pszichológusainak interakciója;

Oktatási tevékenységek nyílt bemutatói az óvodai nevelési intézményekben és nyílt órák az iskolában;

Pedagógiai és pszichológiai megfigyelések.

Az iskolában az első osztályost egyszerre mindennel bombázzák: új magatartási szabályokkal és oktatási információkkal is. Ezért jobb, ha felkészíti a babát a közelgő változásokra a megszokott körülmények között, fokozatosan, lépésről lépésre, új, az új követelményeknek megfelelő beállításokat bevezetve.

Az óvodások iskolával való megismerkedésének formái.

A szerepjátékok, különösen az „Iskolába” játék nagy segítséget jelenthetnek.

Minden szerepjátéknak öt összetevője van. Ebbe beletartozik:

1. Dolgok – fizikai, természetes vagy ember alkotta környezet.

2. Hely – az aréna, ahol az akció zajlik.

3. A szereplők az érintettek.

4. Szervezet - normák és szabályok, amelyek szabályozzák az emberek cselekedeteit, információkat.

5. A megtanulandó gondolatok jelentése.

Az „Iskolába” szerepjáték segít a gyermeknek sikeresen belépni az iskolai életbe, elsajátítani a szükséges tapasztalatokat. A játék fejleszti a beszédhasználati képességet, a tárgyalási képességet (szabályok felállítása, szerepek kiosztása), az irányíthatóságot és az irányíthatóságot. A gyermek aktívan sajátítja el a "dolgok világát" (kognitív és objektív gyakorlati tevékenység) és az "emberek világát" (az emberi kapcsolatok normái). Mindez szükséges egy leendő első osztályos tanuló számára.

Fontos, hogy az iskolával kapcsolatos információk ne csak érthetőek legyenek a gyermek számára, hanem általa is érezhetőek legyenek. Ehhez használja:

1. Kirándulások (iskola épületébe, majd könyvtárba, tornaterembe, tanterembe, ebédlőbe).

2. Az "Iskola" festmény vizsgálata

3. Iskolai életről szóló gyermekirodalom olvasása, elemzése, költészet memorizálása.

4. Rajzolva a témákat: „Iskolaépület”, „Benyomásaim az iskolai könyvtári kirándulásról”, „Osztály”.

5. Beszélgetések, felnőttek történetei tanulmányaikról, kedvenc tanárairól.

6. A könyv, a tanítás és a munka fontosságát hangsúlyozó közmondások, szólások megismertetése.

7. Tanszerek vizsgálata és azokról rejtvények készítése.

8. Verbális és didaktikai játékok iskolai témákban.

9. Az óvodások megismerkedése és interakciója a tanárokkal és az általános iskolás tanulókkal;

10. Közös oktatási tevékenységekben, játékprogramokban való részvétel;

11. Találkozások, beszélgetések volt óvodásokkal (általános és középiskolásokkal);

12. Közös ünnepek (Tudás Napja, első osztályosokba avatás, óvodai ballagás stb.) és sportversenyek óvodások és első osztályosok részére;

13. Színházi tevékenységekben való részvétel;

14. Az óvodások részvétele az iskolában szervezett foglalkozások adaptációs tanfolyamán (pszichológus, logopédus, zeneigazgató és az iskola egyéb szakembereinél tartott foglalkozások).

Célszerű nem egyszerre minden iskolai újítással bombázni a gyereket, hanem az iskolai élet egy-egy aspektusára figyelni, a helyzet többi összetevőjéhez nem nyúlni. Először legyen holmi, tanszerek, iskolai egyenruha, amit képeken is meg lehet nézni, aztán menjen iskolába, üljön asztalhoz.

A gyermek kímélő módban, időkorlát nélkül megismerkedik a hamarosan állandó környezetévé váló dolgok fajtájával és céljával. Egy másik alkalommal érdemes elidőzni a normákon és szabályokon, miután a játékban a „tanár” nevében megpróbáltunk bizonyos követelményeket támasztani a „tanulónak”. Továbbá a figyelem tárgyát képezhetik a tankönyvek is, amelyeket nem csak nézegetni és lapozgatni lehet hasznos, hanem egy egyszerű feladat elvégzését is „játszani” lehet.

Senki sem vonja kétségbe az iskolával kapcsolatos pozitív attitűd elősegítésének fontosságát. A munkánk elvégzésének módja határozza meg annak sikerét és hatékonyságát. „Az iskola nem tehet drasztikus változtatásokat a gyerekek életében. Hagyja, hogy a gyermek, miután tanítvány lett, ma is tegye azt, amit tegnap. Hagyja, hogy az új fokozatosan jelenjen meg az életében, és ne borítsa el a benyomások lavinája" - írta V.А. Sukhomlinsky a gyermekek iskolával való megismertetéséről az óvodai nevelésben.

A modern pedagógia egyik sürgető problémája az iskolával kapcsolatos pozitív attitűd elősegítése az óvodáskorú gyermekekben.

De nem tudjuk teljesen felkészíteni a gyereket az iskolára, ha nem járunk el ugyanúgy a szülőkkel.

A szülők pedagógiai nevelése.

A szülők fontos szerepet játszanak az iskolához való pozitív hozzáállás kialakításában. A családdal való szoros kapcsolat nélkül lehetetlen felépíteni a munkáját. A szülőkkel való együttműködés során a következő munkaformákat használhatja:

Közös szülői értekezletek az óvodapedagógusokkal és az iskolai tanárokkal;

Kerekasztalok, vitatalálkozók, pedagógiai nappalik;

Szülői értekezletek, kérdések és válaszok estjei;

Konzultációk az óvodai nevelési intézmények és iskolák tanáraival (Konzultációk a következő témában: "Hogyan válassz iskolát", "Mi a teendő, ha gyermekét nem veszik fel az iskolába", "Egy kicsit a játékról" stb.).

Szülők találkozása leendő pedagógusokkal;

Nyitott ajtók napjai;

Kreatív műhelyek;

Szülők kikérdezése, tesztelése a család jólétének tanulmányozására a gyermek iskolai életének előestéjén és az iskolai alkalmazkodás időszakában (Szülők megkérdezése "Hogyan segítsünk a tanulásban" témában);

Oktatási és játék tréningek és workshopok óvodás gyermekek szüleinek, üzleti játékok, workshopok;

Családi estek, tematikus szabadidős tevékenységek;

Vizuális kommunikációs eszközök (plakát anyagok, kiállítások, kérdések és válaszok postafiókja stb.): Szóbeli folyóirat

- "Az Ön gyermeke egy leendő első osztályos"

- "Egy leendő első osztályos tanulóhoz szükséges ismeretek, képességek és készségek."

- "8 tipp a leendő első osztályosok szüleinek".

Kiállítás a következő témában: "Az iskolának kell."

Újság kiadása, amely segíti a szülők tájékoztatását a gyermek életéről az intézményben.

Szülőklubok összejövetelei (foglalkozások szülőknek és szülő-gyerek pároknak).

Az óvodai és iskolai nevelés folytonosságának biztosításában fontos szerepet játszik a szülők és a tanárok egymásról alkotott elképzeléseinek részletes tanulmányozása, amely interakcióra és közös ajánlások kidolgozására készteti őket.

Köztudott, hogy az emberi fejlődésben nincs „sima” folytonosság, és minden átmenet egy új állapotba, még a legkellemesebb is, mindig stressz.

Mivel szinte lehetetlen stressz nélkül megtenni, meg kell próbálnunk kevésbé ártalmassá és a fejlődés szempontjából előnyösebbé tenni őket.

A folytonosság zökkenőmentes átmenetet jelent az óvodából az iskolába.

A gyereknek nem kell félnie az új épülettől, de nem szabad megszoknia annyira, hogy az újdonság, a meglepetés, a vonzerő hatása eltűnjön.

2. Óvodai program

2.1 FGT és FGOS programok összehasonlító elemzése

A két program összehasonlító elemzése után a következő következtetések vonhatók le.

1) Az FGT és az FGOS egyetlen elméleti és módszertani alapon – egy rendszer-aktivitási megközelítésen – alapul, amely magában foglalja:

Az információs társadalom, innovatív gazdaság követelményeinek megfelelő személyiségjegyek nevelése, fejlesztése;

Az önfejlesztésre és a folyamatos oktatásra való felkészültség kialakítása;

A tanulók aktív oktatási és kognitív tevékenysége;

Az oktatási folyamat felépítése, figyelembe véve a tanulók egyéni életkorát, pszichológiai és élettani sajátosságait.

2) Azt is észreveheti, hogy az oktatási folyamat egységes munkaformákat használ:

Gyermekek közös tevékenységei

Felnőtt és gyermek közös tevékenysége

Önálló tevékenység

3) A következők: az FGOS céljai mintegy az FGT által kitűzött célok folytatásai:

Testi fejlődés - testi egészség erősítése

A nevelési-oktatási tevékenység előfeltételeinek kialakítása - a tanulási képesség és a tevékenységszervezési képesség alapjainak kialakítása

Közös kultúra kialakítása, értelmi és személyes tulajdonságok fejlesztése - lelki és erkölcsi fejlődés és nevelés.

Így az óvoda a mi felfogásunk szerint a nevelés alapja, az iskola pedig maga az épület, ahol a nevelési potenciál, az egyén alapkultúrája kibontakozik.

4) Az FGOS és az FGT fő célja a szövetségi szinten megállapított három egymással összefüggő követelmény rendszerének megfogalmazása és biztosítása: az alapképzési programok eredményeire, szerkezetére és megvalósítási feltételeire.

5) Hasonlítsuk össze a programok szerkezetét! Az óvodai programban 5, az általános iskolai programban 11 pont van, tekintsük a két program érintkezési pontjait!

Az alapfokú általános nevelési program tanulói általi elsajátításának tervezett eredményei Az általános óvodai nevelési alapoktatási program gyermekek általi elsajátításának tervezett eredményei

Az általános iskolai alapfokú oktatási program elsajátítása tervezett eredményeinek elsajátításának értékelési rendszere A tervezett eredmények gyermekek általi elérésének nyomon követésének rendszere A gyermekek oktatási intézményben való tartózkodási rendjének megszervezése

Tanulmányi programok:

- "Orosz nyelv"

- "irodalmi olvasás"

- "Matek"

- "A világ"

- "Művészet"

- "Zene"

- "technológia"

- "Testnevelés"

- "Idegen nyelv"

- "Testnevelés"

- "Egészség"

- "Biztonság"

- "szocializáció"

- "megismerés"

- "Kommunikáció"

- "Fikciót olvasni"

- "Művészi alkotás"

- "Zene"

Javító munkaprogram A javító-nevelő munka tartalma (fogyatékos gyermekek számára).

Tanórán kívüli tevékenységi terv A gyermekek oktatási intézményben való tartózkodási rendjének megszervezése.

Három külön magyarázatot igénylő területre szeretném felhívni a figyelmet: "Szocializáció" - az oktatási terület tartalma a kezdeti szociális jellegű elképzelések elsajátítására és a gyermekek társadalmi kapcsolatrendszerbe való bevonására irányul. a következő feladatok megoldása:

Gyermekjátékos tevékenységek fejlesztése;

Bevezetés a kortársakkal és felnőttekkel való kapcsolattartás elemi, általánosan elfogadott normáiba és szabályaiba (beleértve az erkölcsöt is);

A nem, a család, az állampolgárság, a hazafias érzések, a világközösséghez tartozás érzésének kialakítása.

"Kogníció" - az oktatási terület tartalma a gyermekek kognitív érdeklődésének fejlesztésére, a gyermekek értelmi fejlődésére irányuló célok elérésére irányul az alábbi feladatok megoldásán keresztül:

Érzékszervi fejlődés;

Kognitív kutatás és produktív (konstruktív) tevékenységek fejlesztése;

Elemi matematikai fogalmak kialakítása;

Holisztikus világkép kialakítása, a gyermekek látókörének szélesítése.

"Kommunikáció" - az oktatási terület tartalma a körülöttük lévő emberekkel való interakció konstruktív módjainak és eszközeinek elsajátítására irányuló célok elérésére irányul a következő feladatok megoldásán keresztül:

Szabad kommunikáció fejlesztése felnőttekkel és gyerekekkel;

A gyermeki szóbeli beszéd összes összetevőjének (lexikális oldala, a beszéd nyelvtani szerkezete, a beszéd kiejtési oldala; a párbeszédes és monologikus formák koherens beszéde) fejlesztése a gyermeki tevékenységek különböző formáiban és típusaiban;

A tanulók beszédnormák gyakorlati elsajátítása.

6) Az általános iskolák új oktatási színvonalra való átállása kapcsán különös jelentőséggel bír az egyetemes oktatási akciók kialakításának kérdése.

A szövetségi állami oktatási szabvány szerint az UUD olyan cselekvési módszerek összessége, amelyeknek köszönhetően a gyermek elsajátítja az oktatási tevékenység minden összetevőjét.

Az általános iskolai összes tantárgy tanulásának eredményeként a végzősöknek egyetemes tanulási cselekvéseket kell kialakítaniuk tanulási képességük alapjaként.

Az óvodás korban csak az egyetemes nevelési cselekvések előfeltételei alakulnak ki.

Tekintettel a gyermek iskolába lépésének pillanatára, a szabályozó egyetemes nevelési intézkedések alábbi előfeltételei különböztethetők meg.

Az ELC előfeltételei gyermekeknél az iskolai beiratkozáskor Várható eredmények 1. évfolyam végére

Tud pozitívan viszonyulni önmagához, érzi saját méltóságát - megérti a tanárok, elvtársak, szülők és más emberek javaslatait és értékeléseit, tudja, hogyan értékelje magát a felnőttek által javasolt kritériumok szerint

Pozitívan viszonyul az iskolához

Tudja, hogyan kell kedvesen bánni másokkal, reagál a másik ember tapasztalataira

Tudja, hogyan kell tisztelni mások méltóságát - tudja, hogyan kell eligazodni mind saját, mind a körülötte lévő emberek cselekedeteinek erkölcsi tartalmában és értelmében

Tudja, hogyan kell tiszteletben tartani mások véleményét

Tudja megérteni mások érzéseit, és együtt érezni velük

Tudja, hogyan kell gondoskodni a dolgairól - tudja, hogyan kell gondoskodni az anyagi értékekről

Tiszteletben tartja és elfogadja a család és a társadalom értékeit

Szereti a hazáját és a hazáját

Tudja, hogyan kommunikáljon társaival felnőttekkel a közös játékokban és azok szervezeteiben, tárgyaljon, tárgyaljon a játékban, vegye figyelembe a játékban résztvevők érdekeit, visszafogja érzelmeit a játékban

A társadalmában tudja, hogyan válasszon foglalkozást, partnereket - tudja, hogyan léphet kapcsolatba társaival közös tevékenységek során, hogyan tárgyalhat, figyelembe veszi mások érdekeit, visszafogja érzelmeit.

Tudja megvitatni a felmerült problémákat, szabályokat

Támogatni tud egy beszélgetést egy számára érdekes témában - tudja, hogyan kell megvitatni a felmerült problémákat, szabályokat

Folytathatja a beszélgetést egy érdekes témáról

Tudja, hogyan kell önállóságot mutatni a különböző típusú gyermeki tevékenységekben

Tudja, hogyan alakíthatja ki önbecsülését önmagában és tetteiben - tudja, hogyan kell önállóságot mutatnia a gyermekek különféle tevékenységeiben

Tudja, hogyan értékelje önmagát és tetteit

Tudja, hogyan kell nyíltan viszonyulni a külvilághoz, és magabiztosnak érezheti magát képességeiben - tudja, hogyan kell alkalmazkodni néhány nehéz helyzethez

Látható, hogy az óvodások egyetemes nevelési tevékenységeinek előfeltételei már az oktatás kezdeti szakaszában kialakulnak.

7) Most vegyük figyelembe a két program eredményeire vonatkozó követelményeket.

Az óvodai nevelés fő általános nevelési programjának elsajátításának végeredménye a gyermek kialakult integratív tulajdonságai. A szótár meghatározza az integráció fogalmát - ez az a folyamat, amelynek során a részek egésszé kapcsolódnak. Személyes szinten ez a szervezet olyan állapota, amikor az egyén összes alkotóeleme, vonásai vagy tulajdonságai együttesen működnek együtt.

Összefoglalva és összevetve az óvodai nevelési-oktatási intézmény végzettjére vonatkozó követelményeket az FGT szerint és a tanulók, az alapfokú általános oktatás eredményeire vonatkozó követelményeket a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány szerint, egyértelmű folytonosság nyomon követhető.

Az FGT és az FGOS összehasonlító elemzését összegezve elmondható, hogy mindkét dokumentum szorosan összefügg. Megkezdődött annak biztosítása, hogy az óvodai nevelési-oktatási intézmények oktatási programja folytonos legyen az alapfokú általános nevelési-oktatási alapfokú általános nevelési programokkal. A program tudásterületeinek megkettőzése kizárt, biztosított a gyermek általános fejlődésének egyetlen vonalának megvalósítása az óvodai és iskolai gyermekkorban.

Az egységes gyermekfejlesztési vonal megvalósításának ilyen megközelítése az óvodai és általános iskolai nevelés szakaszaiban holisztikus, következetes és ígéretes jelleget adhat a pedagógiai folyamatnak.

És végül a két nevelési szint nem egymástól elszigetelten, hanem szorosan összekapcsolódva fog működni, ami lehetővé teszi, hogy az iskola támaszkodjon az óvodai intézményben kapott gyermek fejlődésére.

2.2 FGT és GEF programok

"Az oktatási intézmények együttműködési programja az óvodai és alapfokú általános oktatás folyamatosságáról a Szövetségi Állami Műszaki Egyetem és a Szövetségi Állami Oktatási Standard végrehajtása keretében".

A Szövetségi Állami Követelmények (FGT) bevezetése az óvodai program szerkezetébe, végrehajtásának feltételei, valamint az általános iskolai oktatásra vonatkozó új Szövetségi Állami Oktatási Szabványok (FGOS) elfogadása fontos állomása a szövetségi államok tevékenységének folyamatosságának. óvoda és iskola. Az állami szinten elfogadott oktatási standardok bevezetése jelentősen hozzájárul az integrált oktatási rendszerben az oktatás folytonosságának és minőségi javításának kilátásainak biztosításához. A helyzet elemzése azt mutatja, hogy ez a tendencia a jövőben is az oktatási rendszer jellemző vonása marad.

Az iskolára való felkészítést gyakran az első osztályos program korábbi tanulmányozásának tekintik, és a szűken vett tantárgyi ismeretek és készségek kialakítására redukálják. Ebben az esetben az óvodás és az általános iskolás kor közötti folytonosságot nem az határozza meg, hogy a leendő tanulóban kialakultak-e az új nevelési tevékenység megvalósításához szükséges tulajdonságok, kialakulnak-e annak előfeltételei, hanem az, hogy bizonyos ismeretek megléte vagy hiánya az oktatásban. akadémiai tárgyak. Számos pszichológus-tanári tanulmány azonban azt mutatja, hogy a tudás rendelkezésre állása önmagában nem határozza meg a tanulás sikerességét, sokkal fontosabb, hogy a gyermek képes legyen azt önállóan megszerezni és alkalmazni.

Ez az a tevékenységalapú megközelítés, amely az állami oktatási szabványok alapját képezi.

Mi az a tevékenységalapú megközelítés? A tanítási tevékenység nevelési értelemben azt jelenti, hogy a tanulást motiválttá tesszük, megtanítjuk a gyermeket önállóan kitűzni a célt és megtalálni az eléréséhez szükséges utakat, beleértve az eszközöket is, valamint segítünk a gyermekben kialakítani az ellenőrzés és az önkontroll, az értékelés és az önbecsülés készségeit. .

Ezért az iskolára való felkészítés fő célja az óvodáskorban az oktatási tevékenységek elsajátításához szükséges tulajdonságok kialakítása - kíváncsiság, kezdeményezőkészség, függetlenség, önkényesség, a gyermek kreatív önkifejezése stb.

Ugyanakkor nem szabad megfeledkezni arról, hogy az óvodai és iskolai oktatási szint közötti folytonosságot nem szabad csak a gyermekek tanulásra való felkészítéseként értelmezni. Fontos az óvodás kor belső értékének megőrzése, amikor a leendő személyiség legfontosabb jellemzői kerülnek lefektetésre. Ki kell alakítani a leendő tanuló szociális készségeit, képességeit, amelyek az iskolai sikeres alkalmazkodáshoz szükségesek. Törekedni kell az egységes fejlődő világ - óvodai és alapfokú oktatás - megszervezésére. Ennek a kérdésnek a megoldását is lefekteti a program.

Tekintettel arra, hogy az élethosszig tartó nevelés a rendszer összes összetevőjének (célok, célkitűzések, tartalom, módszerek, eszközök, nevelés-oktatás-szervezési formák) összekapcsolása, konzisztenciája és perspektívája az oktatás minden szintjén, látjuk a probléma megoldását. folytonossága egy olyan általános iskolák és óvodák együttműködési programjának kialakításában, amely ezt a kapcsolatot, következetességet és perspektívát tükrözi. Meghatároztuk a program célját és célkitűzéseit.

Cél: a gyermek fejlődésének egységes vonalának megvalósítása az óvodás és kisiskolás gyermekkorban, holisztikus, következetes, ígéretes jelleget adva a pedagógiai folyamatnak.

Az óvodai nevelési-oktatási intézmény és az iskola közötti együttműködés főbb feladatai:

A nevelési folyamatra vonatkozó törekvések és nézetek egységének megteremtése az óvoda, a család és az iskola között;

Közös célok és nevelési feladatok kialakítása, a kitűzött eredmények elérésének módjai;

Feltételek megteremtése az oktatási folyamat minden résztvevője - pedagógusok, tanárok, gyermekek és szülők - kedvező interakciójához;

Szülők átfogó pszichológiai és pedagógiai oktatása;

Pszichológiai segítségnyújtás a saját családi és társadalmi erőforrások megvalósításában, a problémák leküzdésében való közreműködés a gyermek iskolába lépésekor;

Pozitív attitűd kialakítása a családokban a gyermekek aktív társadalmi és szociális tevékenységei iránt.

Az óvoda és az iskola közötti folytonosság megteremtésére irányuló munka eredményességének legfontosabb feltétele a folytonosság megvalósításának céljainak, célkitűzéseinek és tartalmának világos megértése.

Az óvodás és kisiskolás korú gyermekek nevelésének általános céljai:

erkölcsös ember nevelése;

A gyermekek testi-lelki egészségének védelme, erősítése;

A gyermek egyéniségének, a gyermekek testi, lelki fejlődésének megőrzése, támogatása.

Az óvodai és alapfokú nevelés folyamatossága a következő kiemelt feladatok megoldását jelenti:

Óvodai szinten:

A gyerekek megismertetése az egészséges életmód értékeivel;

Minden gyermek érzelmi jólétének biztosítása, pozitív öntudatának fejlesztése;

Fejlődés, kezdeményezőkészség, kíváncsiság, önkényesség, kreatív önkifejezési képesség;

Különféle ismeretek kialakítása a környező világról, a gyermekek kommunikációs, kognitív, játék- és egyéb tevékenységeinek ösztönzése különféle tevékenységekben;

Kompetencia fejlesztése a világgal, az emberekkel, önmagával való kapcsolatok terén; a gyermekek bevonása az együttműködés különböző formáiba (felnőttekkel és különböző korú gyerekekkel).

A szabványnak megfelelően általános iskolai szinten a következőket hajtják végre:

A tanulók állampolgári identitásának, világképének alapjainak kialakítása; a tanulási képesség és a tevékenységszervezési képesség alapjainak kialakítása,

Képes a célok elfogadására, megtartására és követésére a nevelési tevékenység során, tevékenységük megtervezésére, figyelemmel kísérésére és értékelésére, az oktatási folyamatban a tanárral és társaival való interakcióra;

A tanulók lelki és erkölcsi fejlesztése, nevelése, az erkölcsi normák, erkölcsi attitűdök, nemzeti értékek elfogadásának biztosítása;

Az egészséges életmód értékeinek tudatos elfogadása, magatartásának ezekkel összhangban történő szabályozása; az óvodai fejlesztés eredményeinek javítása, az óvodáskorban kialakult tulajdonságok fejlesztésének speciális segítése;

A tanulási folyamat egyénre szabása, különösen előrehaladott fejlődés vagy lemaradás esetén.

Várható eredmények.

Az együttműködési program megvalósításának eredménye egy kényelmes, egymást követő tantárgyfejlesztő oktatási környezet kialakítása legyen:

A magas színvonalú oktatás, elérhetőség, nyitottság és vonzerejének biztosítása a hallgatók, tanulók, szüleik (törvényes képviselőik), valamint az egész társadalom számára, a hallgatók és tanulók lelki, erkölcsi fejlődésének, oktatásának biztosítása;

A hallgatók és tanulók testi, lelki és szociális egészsége védelmének, erősítésének garantálása;

Kényelmes a diákok, tanulók (beleértve a fogyatékkal élőket is) és a tanári személyzet számára.

Az általános iskolai tanárok és az óvodai intézmények, a tanulók és tanulók szülei (törvényes képviselői) közötti eredményes együttműködés eredménye az óvodás integratív tulajdonságainak fejlesztése kell, hogy legyen, amely az iskolai tanuláshoz szükséges kompetenciák kialakításának alapjául szolgál.

Az óvodáskorú gyermek integratív tulajdonságai, amelyeket az óvodai nevelés általános oktatási programjának szerkezetére vonatkozó szövetségi állami követelmények tartalmaznak, az óvodáskorú végzettő portréjaként jelölhetők meg.

Irodalom

1.R.A. Dolzhikova, G.M. Fedosimov, N.N. Kulinich, I.P. Ishchenko "A folytonosság megvalósítása az óvodai és általános iskolai gyermekek tanításában és nevelésében", Moszkva, Iskolai sajtó, 2008.

2. Vigotszkij L.S. "Válogatott pszichológiai kutatás" (A gyermek tanulásának és mentális fejlődésének problémája iskolás korban), Moszkva, 2009.

3. Elkonin D.B. A gyermekkori mentális fejlődés periodizációjának problémájáról. - M., 2008.

4. Bezrukikh M.M. Lépések az iskolába. Könyv pedagógusoknak és szülőknek. M.; Túzok, 2010.

5. Idbina M.N. Felkészülés az iskolára. Fejlesztő gyakorlatok és tesztek. 2011.

6. Kozlova S.A., Kulikova T.A. Óvodai pedagógia - M .: "Akadémia" Kiadói Központ, 2008.

Közzétéve az Allbest.ru oldalon

...

Hasonló dokumentumok

A folytonosság fogalma az óvodai nevelési intézmény és általános iskola munkájában. A folytonosság tartalma az óvodai nevelési intézmény és az iskola munkájában matematikából. A gyermekek matematika tanulási készségére vonatkozó mutatók elemzése az első osztályban.

szakdolgozat, hozzáadva: 2010.11.11


Az óvoda és a pedagógusok szerepe a gyermeknevelésben. A nevelési tevékenységek értéke az óvodások számára. Orosz óvodai nevelési programok. Változatos szoftverek az óvodai intézmények munkájához. Az óvodai nevelés megújítása.

szakdolgozat, hozzáadva 2011.12.28


A Krasznojarszk Terület óvodai oktatási rendszerének fő mutatói, fejlődésének kilátásai. Az óvodai nevelés elérhetőségének problémája. Komplex, részleges oktatási programok, korrekciós orientációs programok megvalósítása.

absztrakt, hozzáadva: 2010.07.22


Inkonzisztencia az óvodai nevelési intézmények és általános iskolák tevékenységében. Utódlási probléma. Egységes modell kialakításának igénye az oktatási folyamatban. A gyerekek iskolai felkészítését szolgáló program, amelyet S.I.

teszt, hozzáadva: 2010.09.06


Diákoknak szóló előadások lebonyolításának módszertana, feltárva a folytonosság fogalmát az óvodai nevelési-oktatási intézmények és iskolák nevelő-oktató munkájában. A közös munka megszervezésének formái. Az iskolai erkölcsi és akarati felkészültség mutatói. A család szerepe a gyermek fejlődésében.

óra összefoglaló hozzáadva 2010.07.28


A tanulás rendszer-aktivitás-szemléletének fogalma. A munka rendszere és az oktatási tevékenység magas színvonalú eredményének elérése. A korszerű fejlesztő technológiák alkalmazása a pedagógusok és a szakemberek által a rendszer-aktivitás megközelítés álláspontjából.

absztrakt hozzáadva: 2014.12.13


Az óvodai nevelés szövetségi állami szabványa, lényege és céljai. Az óvodai nevelés nevelési programjának felépítésére és megvalósításának feltételeire vonatkozó követelmények. A Szabványban javasolt óvodai nevelés tartalmi koncepciója.

bemutató hozzáadva 2016.05.05


Óvodáskorú gyermekek biztonságos magatartásra nevelésének módszereinek és technológiáinak kutatása óvodai nevelési intézményben. "Az óvodáskorú gyermekek biztonságának alapjai" program főbb részeinek és tartalmának ismertetése.

absztrakt hozzáadva: 2014.11.03


A matematikatanítás módszerei általános évfolyamon. A természetes szám többszörös értelmezése, óvodai és általános iskolai programok elemzése annak folytonossága szerint. A matematikai készségek kialakításának módszertana kisiskolás korban.

szakdolgozat, hozzáadva: 2011.03.14


A regionális óvodai nevelési programok céljainak, célkitűzéseinek és tartalmának összehasonlító elemzése. Az óvodai nevelés regionális komponensének megvalósításának fő módjai, eszközei, módszerei Vasziljeva programja alapján a korai óvodás korban.

GOU VPO "Omszki Állami Pedagógiai Egyetem"

Pedagógiai és Gyermekpszichológiai Tanszék.

Összehasonlító elemzés

modern programok.

Az óvodások beszédének fejlesztése.

Tanuló fejezte be:

3 tanfolyam levelező tagozaton

DPiP Kar

Felügyelő:

OMSK 2010

Bevezetés ................................................... ................................................... ...... 3

I. FEJEZET. Szoftverek az óvodai nevelés területén .. 5

1.1. Az óvodai nevelési programok általános követelményei ........ 5

1.2. Az óvodai nevelés alapprogramjai ................................... 6

1.3. Fejlesztési Harmónia Program .................................................. ...... 7

1.4. Az Origins program .................................................. ........................ nyolc

1.5. Az óvodai nevelési, képzési és fejlesztési program ........ 10

1.6. Az óvodai nevelési programok összehasonlító elemzése ........ 12

Következtetések az I. fejezettel kapcsolatban: ................................................ .................................. tizennégy

FEJEZET Program az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztésére ......... 15

2.1. A program célja: ................................................... .. .................................. 15

2.2 A program koncepciója: ................................................ ........................... 15

2.3. A program elméleti alapjai ................................................ .. 15

2.4. A beszédfejlesztés szakaszai és feladatai ................................................ 17

2.5. A beszéd hangzó oldalának nevelésének feladatai ................................................ 17

2.6. Szókincsfeladatok ................................................... . ................. 17

óvodások beszéde.

Határozza meg a beszédfejlesztési feladatokat!

Határozzon meg néhány módot az óvodások beszédének fejlődésére.

I. FEJEZET. Szoftverek az óvodai nevelés területén.

1.1. Az óvodai nevelési programok általános követelményei.

Az óvodai nevelési programokra (komplex, részleges) vonatkozó általános követelményeket az Oroszországi Védelmi Minisztérium 95. 24. 04-én kelt módszertani levele tartalmazza. Ez a dokumentum azonban meghatározza a követelményeket anélkül, hogy figyelembe venné a programok modern faji sokféleségét, amelyeket az Orosz Föderáció oktatási törvénye határoz meg. Az Orosz Föderáció „Oktatásról” szóló törvényének 9. cikkével összhangban az Orosz Föderáció óvodai nevelési intézményében általános oktatási programokat hajtanak végre, amelyek alap- és kiegészítőre oszlanak.

Bármely (fő, kiegészítő) általános nevelési program kiválasztásakor kezdeti iránymutatásnak kell tekinteni a gyermek élet- és egészségvédelméhez való alkotmányos jogának érvényesítéséhez szükséges feltételek meglétét, hogy abban humanisztikus oktatásban részesüljön. természete, egyéniségének tisztelete, a nevelési tartalom életkori lehetőségeinek és pszichofiziológiai jellemzőinek megfelelősége az óvodáskorú gyermekek számára.

Az Orosz Föderáció oktatási törvényének 9. cikkével összhangban az összes orosz általános oktatási program, beleértve az óvodai (alap- és kiegészítő) oktatást is, az egyén általános kultúrájának kialakításának problémáinak megoldására irányul. a társadalomban való élet, a megalapozott választás megalapozása és a szakmai oktatási programok elsajátítása. Az alap- és kiegészítő óvodai nevelési programok az egyetemes emberi értékekre összpontosítanak a gyermekek nevelésében, ugyanakkor figyelembe veszik a hazai óvodai nevelés legjobb hagyományait, megteremtik a feltételeket egy rendkívül erkölcsös, szellemileg gazdag személyiség kialakulásához - a családját, szülőföldjét szerető személy és polgár, tisztelve annak eredeti nemzeti kultúráját.

A fő és kiegészítő programok a modern óvodai nevelés vezető elvein alapulnak: az óvodai gyermekkor, mint az ember életében értékes időszak megközelítésének megvalósítása, a felnőttek személyiségközpontú interakciója a gyermekkel, a nevelés és oktatás fejlesztő jellege. , a gyermek fejlődésének életkori és pszichofiziológiai mintáinak átfogó mérlegelése.

1.2. Alapfokú óvodai nevelési programok.

Az óvodai nevelés főbb programjai a kiemelt célok és célkitűzések alapján határozzák meg az óvodai nevelési szint tartalmát, szintjét és fókuszát; garantálják a gyermek sokoldalú fejlődéséhez szükséges és elégséges óvodai nevelést.

Az óvodai nevelés modern korát a tartalomgazdagság és az alapprogramok változatossága jellemzi. Kiemelt eszközei az óvodai nevelés tartalmának frissítésének.

Ezen programok mindegyikének van egy bizonyos "gerince" - egy kötelező rész, amely az óvodai alapoktatást biztosítja, függetlenül attól, hogy milyen típusú és kategóriájú óvodai intézményben valósul meg, valamint tartalmaz egy, a végrehajtáshoz szükséges változó részt is, amely beépül figyelembe veszi a program tartalmának jellegének jellemzőit.

A főprogram tartalma megfelel a komplexitás követelményeinek, azaz magában foglalja a gyermek személyiségfejlődésének minden fő irányát: testi, kognitív - beszéd, szociális - személyes, művészi - esztétikai, valamint hozzájárul a sokoldalú képességek kialakításához. a gyermek (mentális, kommunikatív, szabályozó, motoros, kreatív), meghatározott típusú gyermeki tevékenységek kialakítása (tantárgyi, játék, színházi, vizuális, zenei, építő stb.).

A fő programok a gyermekek életének szervezésének sajátosságait határozzák meg annak minden szempontjának biztosításával összefüggésben, figyelembe véve az alábbi három forma alkalmazását:

· A foglalkozások, mint speciálisan szervezett oktatási forma;

· A gyermek számára az óvodában napközben biztosított szabadidő.

Az alapszakokkal szemben támasztott egyik fő követelmény az általános oktatási programokkal való folyamatosság fenntartása. Ezenkívül tartalmazniuk kell a gyermekek fejlettségi szintjének mutatóit az óvodai gyermekkor bizonyos korszakaiban.

E követelményeket figyelembe véve az óvodai nevelés fő átfogó programjaihoz a következő programok rendelhetők:

· "Szivárvány" - szerkesztve;

· "Gyermekkor" - stb .;

· „Az óvodai nevelés-oktatás programja” – szerk. ,;

· „Fejlesztés” – szerk. ;

· "A fejlődés harmóniája" -;

· „Origins” – szerk. ;

· "Óvoda - az öröm háza" -;

· "Tiny" - és mások;

· "A gyermekkortól a serdülőkorig" - alatt. Szerk. ;

· "Aranykulcs" - és mások.

Ezeket a programokat Oroszország Védelmi Minisztériuma vagy Oroszország Oktatási és Tudományos Minisztériuma címkézi. A főbb komplex programokon kívül más, az Oktatási Minisztérium bélyegzőjével nem ellátott programokat is igénybe vehet, beleértve a területi oktatási hatóságok által ajánlott listákon szereplőket is.

1.3. Fejlesztési Harmónia Program.

A program fő gondolata a 2-7 éves gyermek átfogó, harmonikus fejlesztése, a testi-lelki egészség megőrzése, erősítése; az óvodáskorú gyermek személyiségének értelmi, érzelmi és erkölcsi - akarati szférájának egyenlő fejlődése; a szükséges feltételek megteremtése a gyermek és a pedagógus kreatív potenciáljának teljes feltárásához.

A hagyományos orosz kultúrára és az orosz óvodai nevelés módszertani rendszerének eredményeire építve; a gyermekek különböző típusú kreatív tevékenységeinek (játék, kognitív, beszéd, tervezés, természetrajz, matematika stb.) integrálásának elve alapján. Ugyanakkor a fő tevékenység a vizuális és különféle művészet, amely lehetővé teszi magának a gyermeknek a művészi és alkotó tevékenységének, valamint a pedagógiai folyamat egészének alapvetően új megszervezését.

A program számos pedagógiai feltételt határoz meg, amelyek segítik a gyermeket önállóan és felnőtt segítségével bizonyos tárgyi és szellemi értékek elsajátításában, az őt körülvevő világ és benne önmagának megismerésében; fejleszti az élő és élettelen világgal való kapcsolatépítés képességét.

A program felépítése két, egymással összefüggő területen biztosít munkát: az önmagunk és a körülötte lévő világ megismerésének társadalmi tapasztalatainak felhalmozása (látni, hallani, játszani vele), és ennek a tapasztalatnak az önálló kreatív tevékenység körülményei között történő megvalósítását (készíteni, létrehozni). ). A társas tapasztalatok (ismeretek, képességek, készségek) átadása tanórán és szabad tevékenységben történik. Az osztálytermi oktatás a gyermekek kis alcsoportjaival (5-8 fő) történik, meghatározva a kötelező minimális műsoranyagot, amelyet minden gyermek megtanulhat, figyelembe véve életkorát és egyéni képességeit.

A gyermek kreativitására orientált program a tanárnak is szól. Nemcsak bőséges lehetőséget ad számára, hogy kedvező pedagógiai feltételeket teremtsen, amelyek biztosítják az óvodás személyiségének fejlődését, hanem átstrukturálja a tanár gondolkodását is, lehetővé teszi számára, hogy megvalósítsa a gyermek szubjektív helyzetének gondolatát a kognitív és kreatív tevékenységben. A tanár lehetőséget kap arra, hogy aktívan részt vegyen a pedagógiai keresésben, új cselekvési módokat sajátítson el, oldjon meg nem szabványos pedagógiai helyzeteket, kreatívan variálja és előre jelezze az eredményt.

A pedagógusnak joga van önállóan a javasolt alapon más változó tartalmat, fejlesztési környezetet kialakítani, lehetőség szerint az óvoda, csoport sajátos körülményeihez, a gyermek nevelésének, fejlesztésének feladataihoz igazítani. A program az önképzés útjára viszi a tanárt, megnyitja a lehetőséget a szakmai tevékenysége minőségét növelő szervezési, módszertani problémák megoldására.

A „Fejlődés harmóniája” egy nyílt végű program, ezért a pedagógusnak lehetősége van bármilyen módszertani segédanyagot, didaktikai anyagot használni.

1.4. Az Origins program

Ez a program meghatározza annak a modern pedagógiai folyamatnak a tartalmát és jellegét, amelynek célja a személyes kultúra alapjainak kialakítása az óvodás korú gyermekben. Megvalósítja a humanisztikus pedagógia legfontosabb alapelvét - a párbeszéd elvét a felnőtt és a gyermek, a gyerekek egymással, a tanárok egymással, a tanár a szülőkkel. Az „Origins” az új generáció oktatási programjaként tükrözi az óvodai gyermekkor tartós jelentőségét, mint az ember későbbi fejlődésének rendkívül fontos, alapvető időszakát.

A program fő célja a születéstől 7 éves korig sokrétű személyiség kialakítása, annak univerzális, beleértve a kreatív képességeit, fejlesztése a gyermek életkorához kapcsolódó képességeinek megfelelő szintre: minden gyermek számára egyenrangú a fejlesztés kezdete; az egészség megőrzése és erősítése.

A program a pszichológiai életkor, mint a gyermek fejlődésének szakasza koncepcióján alapul, amelynek megvan a maga szerkezete és dinamikája, valamint tudományos álláspont a gyermek fejlődésének felerősítéséről (gazdagításáról), minden aspektusának kapcsolatáról. .

A program a következő életkori szakaszokat emeli ki:

· Kora gyermekkor - csecsemőkor (legfeljebb egy év);

· Korai életkor - 1-3 év;

· Junior óvodás kor - 3-5 év;

· Senior - 5-7 év.

A program minden életkori szakaszban négy fő fejlesztési területet határoz meg:

· Szociális;

· Kognitív;

· Esztétika;

· Fizikai.

Feltárulnak e vonalak fejlődésének sajátosságai csecsemő-, korai, alsó és idősebb óvodáskorban; a fő tevékenységtípusok hierarchiája fel van állítva (kommunikáció, tárgyi tevékenység, játék). A programban kiemelt helyet kap a játéktevékenység, mint az óvodáskorú gyermek személyiségének fejlesztésében a fő tevékenység. A játék áthatja a program összes szerkezeti elemét és annak tartalmát egészében.

A program új, önálló rovatokat emelt ki az „Egészség”, „Beszéd- és beszédfejlesztés”, „A világ, amelyben élünk”, „Természet és gyermek”, „Életkultúra” és mások, amelyek jelentősen kiegészítik és gazdagítják azt.

Az „Origins” program az oktatás alapvető és változó tartalmát emeli ki.

Az alaprész a gyermek fejlődésének egyes irányaira vonatkozó feladatok mellett a következőket tartalmazza:

· A gyermekek életkori képességeinek jellemzői;

· A fejlődés általános mutatói;

· Alapvető személyiségjellemzők;

A program megvalósításának változatos megközelítéseit a „A pedagógiai munka tartalma és feltételei” című részben ismertetjük. Lehetőséget biztosítanak a pedagógiai folyamat tartalmi igazítására az óvoda sajátos munkakörülményeinek figyelembevételével.

Választható részek csatolva vannak a programhoz; „Második nyelv tanítása”, „Számítógép az óvodai intézményben”, „Élővilág a természetben a városban és egy gyerek”, amelyek az ezeken a területeken működő óvodai nevelési intézményeknek szólnak.

A pedagógusok saját belátásuk szerint, saját szakmai tapasztalataikat és képességeiket figyelembe véve, a gyermek fejlesztésének programban kitűzött céljaira és paramétereire összpontosítva, a megvalósítás során nemcsak az ajánlott módszertani és oktatási szakirodalmat használhatják. a szerzők, hanem kreatívan alkalmaznak más oktatási segédanyagokat is.

1.5. Óvodai nevelési, képzési és fejlesztési program.

A szerzők az alapfokú óvodai nevelést és oktatást az emberi kultúra fő összetevőinek (tudás, művészet, erkölcs, munka) megismertetésének tekintik. Az óvodai nevelés tartalmának alapjául célszerű az emberiség társadalomtörténeti tapasztalatait, a tudósok (tanárok, pszichológusok) által kiválasztott és adaptált, a gyermekek életkori pszichofiziológiai sajátosságainak figyelembevételével, többek között az hazai tudósok stb., négy összetevő: tudás, készségek és képességek, a kreatív tevékenység tapasztalata (ismereteken, készségeken és képességeken alapuló, de nem azonos ezekkel) és a világhoz való érzelmi kapcsolat tapasztalata.

Az ismeretek, készségek, képességek formálását olyan mennyiségben biztosítjuk, amely a gyermek számára teljes körű fejlődést biztosít. A program elsősorban a tudás megszerzésének kreatív módjának elsajátítására, az egyéniség fejlesztésére, a testi és lelki egészség erősítésére, a gyermekek érzelmi jólétének feltételeinek megteremtésére irányul (figyelembe véve életkori képességeiket az egyéni és közös tevékenységek optimális kombinációjával). gyermekek).

A programban különös figyelmet fordítanak a következőkre:

· A tanulás, mint a gyermeknevelés és -fejlesztés eszköze;

· Személy-központú, egyéni megközelítés a gyermek;

· A képességek fejlesztése - testi, intellektuális, művészi;

· A kíváncsiság fejlesztése, mint a kognitív tevékenység alapja;

· Különböző típusú kreativitás kialakítása - vizuális, zenei stb.;

· A személyiség erkölcsi alapelvei, a munkakészségek, a társas magatartás kialakítása;

· A nemzeti kultúra alapelveinek és a világkultúra alapjainak kialakítása.

A program a következő elveken alapul:

· Az óvodáskor belső értékének felismerése, mint az ember személyiségfejlődésének legfontosabb időszaka;

· Minden gyermek boldog gyermekkorának biztosítása, egészségének, érzelmi jólétének gondozása, időben történő, mindenre kiterjedő fejlesztése;

· Minden korcsoportban olyan életkörülmények megteremtése, amelyek kényelmet és biztonságot, érzelmi és pszichológiai jólétet biztosítanak a gyermeknek, amely lehetővé teszi a társaságkedvelő, érdeklődő, kezdeményező, önállóságra és kreativitásra törekvő gyermek nevelését.

· A gyermek személyiségének formálása, fejlesztése a számára hagyományos tevékenységekben.

· A pedagógiatudomány által kidolgozott, a személyiségfejlesztés logikájának megfelelő formák, eszközök és módszerek alkalmazása a gyermekkor korai és óvodáskorában.

· A tanulás és a fejlődés kapcsolata. A program természetben fejlődő képzést biztosít, azaz biztosítja a gyermekek időben történő testi, érzékszervi, mentális, beszéd-, esztétikai, erkölcsi fejlődését, megteremti a munkavégzés feltételeit.

· Különböző típusú tevékenységek integrálása a pedagógiai erőfeszítések hatékonyságának növelése, valamint a gyerekek és a pedagógusok időmegtakarítása érdekében. Hozzájárul a tárgyak és jelenségek közötti kapcsolatok és kölcsönhatások kialakításához, hozzájárul a körülötte lévő világ holisztikus képének kialakításához, időt ad a játékra és a gyermekek önálló kreatív tevékenységére.

· Változatos feladatok ugyanazon a tartalomon belül, lehetővé téve a gyermek számára, hogy magába olvassa, amit tud, érdeklődésének és hajlamainak megfelelően kreativitást mutasson ki.

· A gyermeki kreativitás eredményeinek tiszteletben tartása. A gyermekmunkák felhasználása otthon, csoport, intézmény kialakításában, a mindennapi életben, bulikon, szabadidőben.

· Az óvodai intézményben és a családban folyó tanítási és nevelési megközelítések összehangolása a felnőttek és gyermekek (pedagógusok - gyerekek - szülők) közötti kommunikáció produktív felépítése érdekében, amely biztosítja a szülők szélesebb körű részvételét a csoport és intézmény életében, a gyermekek életkorral összefüggő pszichofiziológiai jellemzőinek sikeres megismertetése.

· Feltételek biztosítása az óvodai és alapfokú általános továbbképzés folyamatosságának megvalósításához, lehetővé téve az óvodás új körülmények között történő sikeres alkalmazkodását. A két láncszem munkájában a folytonosságot az óvodások tudományosan megalapozott, szellemi és fizikai túlterhelést kizáró iskolai felkészítése biztosítja. A felkészítés három irányba halad (a gyermek általános átfogó nevelése és fejlesztése: pszichológiai felkészítés és tantárgyi képzés) a nevelés tartalmának megválasztásával, a gyermeki tevékenység kialakításával, a gyermek kreatív képességeinek, kommunikációs és egyéb személyes tulajdonságainak kialakításával.

1.6. Az óvodai nevelési programok összehasonlító elemzése.

	Nézetek jellemzők	"Harmónia fejlesztés"	"Eredet"	Óvodai nevelési, képzési és fejlesztési program
	Gólok	2-7 éves gyermek átfogó, harmonikus fejlesztése, testi-lelki egészségének megőrzése, erősítése; az óvodáskorú gyermek személyiségének értelmi, érzelmi és erkölcsi-akarati szférájának egyenlő fejlesztése; a szükséges feltételek megteremtése a gyermek, a pedagógus kreatív potenciáljának teljes feltárásához.	a születéstől 7 éves korig sokrétű személyiség kialakítása, univerzális, ezen belül kreatív képességei, fejlesztésük a gyermek életkori képességeinek megfelelő szintre: minden gyermek egyenlő fejlődési kezdetének biztosítása; az egészség megőrzése és erősítése.	feltételek megteremtése a tudás megszerzésének kreatív módjának elsajátításához, az egyéniség fejlesztéséhez, a testi és lelki egészség erősítéséhez, a gyermekek érzelmi jólétéhez (figyelembe véve életkori képességeiket a gyermekek egyéni és közös tevékenységeinek optimális kombinációjával).
	Fogalmi keretet	A hagyományos orosz kultúrára és az orosz óvodai nevelés módszertani rendszerének eredményeire épül	A program a pszichológiai életkor, mint a gyermek fejlődésének szakasza koncepcióján alapul, amelynek megvan a maga szerkezete és dinamikája, valamint tudományos álláspont a gyermek fejlődésének felerősítéséről (gazdagításáról), minden aspektusának kapcsolatáról. .	Az óvodai nevelés tartalmának alapjául célszerű az emberiség társadalomtörténeti tapasztalatait, a tudósok (tanárok, pszichológusok) által kiválasztott és adaptált, a gyermekek életkori pszichofiziológiai sajátosságainak figyelembevételével, többek között az hazai tudósok stb., négy összetevő: tudás, készségek és képességek, a kreatív tevékenység tapasztalata (ismereteken, készségeken és képességeken alapuló, de nem azonos velük) és a világhoz való érzelmi kapcsolat megtapasztalása.
	Vezető fejlesztési irányok	az önmagunk és a körülöttünk lévő világ megismerésének (látni, hallani, játszani) társas tapasztalatának felhalmozása és ennek a tapasztalatnak a megvalósítása az önálló alkotó tevékenység (készítés, alkotás) körülményei között. Társas tapasztalat átadása (tudás, készségek) a tanteremben és ingyenesen történik tevékenységek.	négy fő fejlesztési terület: Társadalmi; Kognitív; Esztétika; Fizikai.	A tanulás, mint a gyermek nevelésének és fejlesztésének eszköze; Személyre orientált, egyéni megközelítés a gyermek; A képességek fejlesztése - testi, intellektuális, művészi; A kíváncsiság fejlesztése, mint a kognitív tevékenység alapja; Különböző típusú kreativitás kialakítása - vizuális, zenei stb .; A személyiség erkölcsi alapelvei, a munkakészségek, a társas magatartás kialakítása; A nemzeti kultúra kezdeteinek kialakulása és a világkultúra alapjai.
	Vezérelvek	a gyermekek különféle kreatív tevékenységeinek (játék, kognitív, beszéd, tervezés, természetrajz, matematika stb.) integrálásának elve.	a humanisztikus pedagógia legfontosabb alapelve a felnőtt és gyermek, a gyerekek egymással, a tanárok egymással, a tanár és a szülők párbeszédének elve.	Minden gyermek boldog gyermekkorának biztosítása, egészségének, érzelmi jólétének gondozása, időben történő, mindenre kiterjedő fejlesztése; A tanulás és a fejlődés kapcsolata. A program természetben fejlődő képzést biztosít, azaz biztosítja a gyermekek időben történő testi, érzékszervi, mentális, beszéd-, esztétikai, erkölcsi fejlődését, megteremti a munkavégzés feltételeit. Különböző típusú tevékenységek integrálása a növekedés érdekében a pedagógiai erőfeszítések eredményessége, valamint a gyerekek és a pedagógusok időmegtakarítása. Hozzájárul a tárgyak és jelenségek közötti kapcsolatok és kölcsönhatások kialakításához, hozzájárul a körülötte lévő világ holisztikus képének kialakításához, időt ad a játékra és a gyermekek önálló kreatív tevékenységére. A feladatok változatossága egyazon tartalomon belül, lehetővé téve a gyermek számára, hogy magába olvassa, amit tud, érdeklődésének és hajlamainak megfelelő kreativitást mutat be. A gyermeki kreativitás eredményeinek tiszteletben tartása. A gyermekmunkák felhasználása otthon, csoport, intézmény kialakításában, a mindennapi életben, bulikon, szabadidőben. Az óvodai intézményben és a családban folyó tanítási és nevelési megközelítések összehangolása a felnőttek és a gyermekek (pedagógusok - gyermekek - szülők) közötti kommunikáció produktív felépítése érdekében, amely biztosítja a szülők szélesebb körű részvételét a csoport és az intézmény életében és sikerességét a gyermekek életkorral összefüggő pszichofiziológiai jellemzőinek megismertetése. Feltételek biztosítása az óvodai és alapfokú általános továbbképzés folyamatosságának megvalósításához, lehetővé téve az óvodás új körülmények között történő sikeres alkalmazkodását. A két láncszem munkájában a folytonosságot az óvodások tudományosan megalapozott, szellemi és fizikai túlterhelést kizáró iskolai felkészítése biztosítja. A felkészítés három irányba halad (a gyermek általános átfogó nevelése és fejlesztése: pszichológiai felkészítés és tantárgyi képzés) a nevelés tartalmának megválasztásával, a gyermeki tevékenység kialakításával, a gyermek kreatív képességeinek, kommunikációs és egyéb személyes tulajdonságainak kialakításával. Az óvodáskor belső értékének felismerése, mint az ember személyiségfejlődésének legfontosabb időszaka; Pedagógiai lehetőségek a tanárbarát kialakításra. olyan anyagot, amelyet életkorát figyelembe véve minden gyermek elsajátíthat.
	Életkori szakaszok	gyermekfejlődés 2-7 éves korig,	életkori szakaszok: Kora gyermekkor - csecsemőkor (legfeljebb egy évig); Korai életkor - 1-3 év; Junior óvodás kor - 3-5 év; Senior - 5-7 éves korig.	Születéstől 7 éves korig

Az I. fejezet következtetései:

1. Valamennyi bemutatott program a koncepcionális alapjaira épül, de mindegyik egy cél: a sokoldalúan fejlett személyiség kialakítása, alkotóképessége, az életkori sajátosságok figyelembevételével, az egészség megőrzése, erősítése érdekében működik.

2. Minden program a saját elvein alapul, de ezek nem mondanak ellent egymásnak.

3. A vezető fejlesztési irányok átfedik egymást.

A legfontosabb az, hogy a programok kiválasztásakor figyelembe kell venni az oktatási folyamat sajátosságait, az óvodai nevelési intézmény személyzeti potenciálját, valamint a programok kompatibilitási problémáit.

II. FEJEZET Program az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztésére.

2.1. A program célja:

A baba állatok névalkotási képességének fejlesztése (macska - cica, kutya - kölyökkutya, csirke - csirke)

· Az igék - mozgás - nevének egy tárgy, személy, állatok cselekvésével való összefüggésbe hozásának képességének megtanítása;

· Különféle – egyszerű és összetett – javaslatok készítése.

2.8. A koherens beszéd fejlesztésének feladatai.

A koherens beszéd fejlesztésének feladatai a következők:

· Elemi elképzelések kialakítása a szöveg szerkezetéről (eleje, közepe, vége);

· Mondatok összekapcsolásának megtanulása a kommunikáció különböző módjaiban;

· A téma és a kijelentés fő gondolatának feltárásának képességének fejlesztése, a történet címének megadása;

· Különböző típusú állítások – leírások, narratívák, érvelések – felépítésének megtanítása; a leíró, ezen belül az irodalmi szöveg tartalmi és szerkezeti jellemzőinek tudatosítása; narratív szövegek (mese, történet, történet) összeállítása az előadás logikájának és a művészi kifejezőeszköz-használatnak megfelelően; tréning az érvelés megfogalmazásában, szelekcióval az erős érvek és a pontos definíciók bizonyítására;

· Különböző típusú megfelelő modellek (sémák) megnyilatkozásai, amelyek tükrözik a szöveg megjelenítésének sorrendjét.

2.9. Néhány módszer és technika az óvodások beszédének fejlesztésére.

A 3-4 éves gyermekek fejlesztésének irányvonala a helyes kiejtés megtanítása. Az artikulációs apparátus fejlesztésére névadó szavakat és állathangokat használnak. Például a gyerekek hangszereket kapnak - egy pipa és egy harang, egy pipa játszik "doo - doo", egy harang megszólal "ding - ding". Így a kemény és lágy hangok kiejtése rögzített.

A dikciót (a szavak, szótagok, hangok megkülönböztetett és világos kiejtését) viccek – tiszta kifejezések ("ha - ha - ha füst jön ki a kéményből"), mondókák, mondókák, bizonyos tartalmú mondatok - segítségével gyakorolják. hangcsoport ("A szán hajtja magát." ), gyakorlatok a szótagegyeztetésre, a hangzásban hasonló szavak nevei (egér - medve).

A sziszegő hangok kiejtésére játékokat, gyakorlatokat készítenek ugyanabban a témában. Például, miután megnézték a „Sün és sündisznó” képet, a gyerekeknek világosan kell kiejteni a w és w hangokkal rendelkező kifejezéseket. (Sha - sha - sha megfürdetjük a babát; shu - shu - shu adok egy gombát a babának; shi - shi - shi - merre sétálnak a gyerekek? zhi - zhi - zhi - zhi - ahova a gombák elviszik a sündisznókat. )

Az intonációs ösztön, a beszéd sebességének, a hangerősségnek a nevelése, a "Felismerés hang alapján", "Kinek a hangja ez?"

A kijelentések hangosításához a gyerekeknek tiszta kifejezéseket, versmondatokat kell kínálni, hogy különböző hangerővel ejtsék ki őket.

A szókincsmunkában a fő figyelem a szókincs gyarapítására, gyarapítására irányul a gyermeket körülvevő életből származó ismeretek és ötletek alapján.

Egy tárgy lényeges jellemzői, jellemző tulajdonságai és tulajdonságai, cselekvései meghatározásának fő módjai a gyerekek azon képessége, hogy válaszoljanak a kérdésekre: Mi az? Ki ez? Melyik? Mit csinál? Mit lehet velük kezdeni?

A szöveg szerkezetével kapcsolatos alapvető elképzelések kialakításához képekkel „Mi előbb, mi lesz azután?” játékokat használnak.

Az illusztrált anyag a fő eszköze az ellentétes jelentésű (nagy - kicsi) szavak megértésének, az általánosító fogalmak megértésének és használatának képességének (ruha, játékok, edények stb.), a poliszemantikus szavak megismerésének ( varrótű - sündisznó tű - tű a fa mellett)

A szavak esetenkénti megváltoztatásának, a főnevek nemi és számbeli egyeztetésének megtanulása speciális játékokon és gyakorlatokon (kis ló, hosszú farok, hosszú fülek) történik. A „bújócska” játék lehetőséget ad a nyelvtani formák elsajátítására. A gyerekek különböző helyeken bújnak el, és ürügyekkel helyesen hívják a szavakat: szekrényben, széken, kanapé mögött, ágy mellett, asztal alatt.

Az igeképzés módszereinek megismeréséhez névkönyvi anyagot használnak (verébcsibe - csirip - csirip), a hangszerek megnevezését (pipe - haverok).

A beszéd szintaxisával foglalkozó munkában fejlődik a különböző típusú - egyszerű és összetett - mondatok készsége. A játékmese technika segít a gyerekeknek befejezni a tanár által elkezdett mondatokat.

A koherens beszéd fejlesztése az irodalmi művek újramondásával, a feltett kérdés megválaszolásának képességével valósul meg.

A cselekvések kezdetének és végének látási képességének kialakítását megkönnyíti az a feladat, hogy olyan képeket készítsenek, amelyek a karakterek cselekedeteit egymás után mutatják be.

A monológ beszéd fejlesztését a „Vonat” játék segíti elő, ahol a gyerekek a pótkocsik szerepét játsszák, és következetesen történeteket állítanak össze, elmondják állításaikat.

A gyermekek beszédének fejlesztésére irányuló munka egy bizonyos sorrendben történik a program által javasolt tervezés szerint. Párhuzamosan oldódik meg minden beszédprobléma: a hangkultúra nevelése, a szótár kialakítása, a beszéd grammatikai felépítése. A beszéd hangkultúrájának oktatására irányuló munka magában foglalja:

· A helyes hangkiejtés kialakítása;

· A beszéd sebességének használatának képessége.

A beszédfejlesztés főbb módszerei a középső csoportban megegyeznek a fiatalabb csoportéval, de vannak specifikusak is. Mivel a középső csoportban különös figyelmet fordítanak a beszéd intonációs kifejezőkészségére, ebben a korban a játékok segítenek - színpadra állítás, találós kérdések. A rejtvények jelentésének megértése, a tárgyak méretének, színének összehasonlítása, az a képesség, hogy ne csak egy tárgyhoz, hanem egy adott művelethez egy tárgyat is kiválaszthassunk, növeli a szókincs mennyiségét.

Ellentétben a fiatalabb, irodalmi műveket mesélő gyerekekkel, a középső csoport gyermekei novellákat alkotnak, és saját tapasztalatból tanulnak meg mesét alkotni. Ebben a korban meg kell tanítani a leírás elemeinek, a szereplők párbeszédeinek narratívába való belefoglalását, a szereplők cselekvéseinek változatossá tételét, az események időbeli sorrendjének megfigyelését.

Az idősebb óvodás korú gyermekekkel a beszéd fonetikai oldalának elsajátítása és az összes hang helyes kiejtésének elsajátításának fő feladata a beszédhallás további fejlesztése, a tiszta, helyes és kifejező beszéd készségeinek megszilárdítása. Az idősebb óvodások nemcsak a hangzásban hasonló szavakat, hanem egész kifejezéseket is megtanulnak kiválasztani, ritmikusan és intonációsan folytatva az adott mondatot („Nyuszi – nyuszi, merre járt?” – „Táncolt a réten”). A gyerekek az általuk kitalált nyelvcsavarókat, kupleteket nem csak tisztán és határozottan ejtik ki, hanem változó hangerővel (suttogva, aláfestéssel, hangosan) és sebességgel (lassan, mérsékelten, gyorsan).

Az előkészítő csoportban a hangok kiejtését javítják, kiemelt figyelmet fordítanak az egyes hangcsoportok (szibáló és sziszegő, zöngés és süket, kemény és lágy) megkülönböztetésére. A vokális apparátus fejlesztése érdekében a gyerekek különböző hangerővel, különböző ütemben ejtik ki a nyelvcsavarókat. Ezzel párhuzamosan fejlődik az intonációváltás képessége: a gyerekek kérdő vagy felkiáltó hanglejtéssel ejtenek ki egy adott kifejezést (szeretettel, dühösen, panaszosan, örömmel, szomorúan). Különös figyelmet fordítanak a gyermek kreativitásának fejlesztésére, amikor kiegészítik a felnőttek által elkezdett ritmikus kifejezést. A koherens beszéd fejlesztését szolgáló foglalkozások típusai ugyanazok maradnak, mint a korábbi korcsoportokban - irodalmi alkotások újramondása, mesélés képből és játékról, személyes tapasztalatokból származó témákban, kreatív írás önállóan választott témában, de a célok az osztályok bonyolultabbá válnak.

A cselekményjelenetek sorozatán alapuló mesemondás során a gyerekek közösen alkotják meg a szöveget. Ebben az esetben minden alkalommal, amikor a képek megjelenítési lehetőségei megváltoznak: először csak egy kép jelenik meg a gyerekeknek, a többi zárva van. Ezután, amikor az első gyerekcsoport összeállította a mesét, megnyílik a következő kép, és egy másik gyerekcsoport alkotja meg a történetet. Aztán megnyílik az összes kép, és a gyerekek az összes kép alapján mesét alkotnak.

A gyerekek a hiányzó szerkezeti részeket rajzolhatják a javasolt képre.

Az előkészítő csoportban a gyermekek beszédének fejlesztésére irányuló munkaszervezés minden hagyományos formáját alkalmazzák. De a lényeg, hogy a gyerekek motivációja ne fogyjon el, a pedagógusnak problémahelyzeteket kell kialakítania, kereső kérdéseket feltennie a gyerekeknek, be kell vonnia a gyerekeket a probléma önálló megoldásának keresésébe, támaszkodnia kell a gyermekek személyes tapasztalataira és korábbi tudására. , ne rohanjon le a következtetésekkel, hanem adjon lehetőséget a gyerekeknek arra, hogy maguk is megcsinálják, ösztönözzék ítéleteinek alátámasztására, segítsenek elsajátítani az udvarias verbális kommunikáció normáit.

Fenn kell tartani a gyermekek aktív érdeklődését az irodalmi művek iránt, segíteni kell a gyermekeknek megtanulni megérteni a hősök cselekedeteit, figyelmet kell mutatni az irodalmi nyelvre, megérteni a beszéd kifejezési eszközeit.

A II. fejezet következtetései:

Az idősebb óvodás korban az ember életének egyik legfontosabb időszaka, az első „egyetem. De ellentétben egy igazi egyetem hallgatójával, a gyermek egyszerre vesz részt az összes karon.

Felfogja az élő természet és az élettelen természet titkait, elsajátítja a matematika alapjait. Alapfokú szónoki tanfolyamon is részt vesz, megtanulja logikusan és kifejezően kifejezni gondolatait. A filológiai tudományokhoz is csatlakozik, nemcsak egy szépirodalmi alkotás érzelmi érzékelésére, hőseivel való együttérzésre, hanem a művészi kifejezés nyelvi eszközeinek legegyszerűbb formáinak átérezésére és megértésére is képes. Egy kis nyelvész is lesz belőle, mert nemcsak a szavak helyes kiejtésére és mondatépítésre sajátítja el, hanem arra is, hogy tisztában legyen azzal, milyen hangokból áll egy szó, milyen szavakból egy mondat. Mindez szükséges a sikeres iskolai tanuláshoz, a gyermek személyiségének mindenre kiterjedő fejlődéséhez.

A gyermekek beszédének fejlesztésében a vezető szerep a felnőtteké: a pedagógus - az óvodában, a szülők és a szerettek - a családban. Az óvodások sikere a nyelv elsajátításában nagymértékben függ a felnőttek beszédkultúrájától, attól, hogy hogyan beszélnek a gyermekkel, mennyi figyelmet fordítanak a vele való verbális kommunikációra.

Szükséges, hogy a tanári beszéd megfeleljen az irodalmi nyelv, az irodalmi közbeszéd normáinak mind a hangi oldal (hangok és szavak kiejtése, dikció, tempó stb.), mind a szókincs gazdagsága tekintetében. , a szóhasználat pontossága, a nyelvtani helyesség és a koherencia. Különös figyelmet kell fordítani a beszéd hangos oldalára, mivel annak hiányosságait maga a beszélő rosszabbul küszöböli ki, mint a szóhasználat hiányosságait.

Következtetés.

Bármely nevelési program kiválasztásánál kiinduló vezérfonalnak kell tekinteni a gyermek élet- és egészségvédelméhez való alkotmányos jogának érvényesüléséhez, a humanista neveléshez szükséges feltételek meglétét, egyéniségének tiszteletben tartását: a megfelelőséget. a nevelés tartalmáról az óvodáskorú gyermekek életkori lehetőségeire és pszicho-fiziológiai jellemzőire.

Az Orosz Föderáció oktatási törvényének 9. cikkével összhangban az összes orosz általános oktatási program, beleértve az óvodai nevelést is, az egyén általános kultúrájának kialakításával, a társadalmi élethez való hozzáigazításával kapcsolatos problémák megoldására irányul. a tudatos választás megalapozása és a szakmai oktatási programok elsajátítása ...

Az óvodai nevelés minősége és relevanciája a pedagógusok professzionalizmusától, a tudatos választástól és az oktatási programok hozzáértő végrehajtásától függ. Ebben nyilvánvalóvá válik, mennyire fontos a különböző programok megfelelő fejlesztése és egyensúlyozása, különös tekintettel az óvodáskorú gyermek képességeinek és érdeklődési körének átfogó fejlesztésének feltételeinek megteremtésére.

Az új oktatási politika összefüggésében a programok sokféleségét tekintik az Orosz Föderáció oktatási törvényének és a pedagógusok kreativitásának betartásának legfontosabb feltételének.

Amint a gyakorlat azt mutatja, a programok kiválasztásakor az óvodai nevelési intézmények szakemberei bizonyos nehézségekkel szembesülnek, vagy az oktatási folyamat sajátosságait, az emberi erőforrásokat és a programok kompatibilitásának problémáját nem mindig veszik figyelembe.

A modern szoftverek másik problémája az, hogy egy óvodai nevelési intézmény szakemberei önállóan fejlesztik saját programjaikat és technológiáikat. Általánosságban elmondható, hogy ez a progresszív folyamat pozitív hatással van a pedagógusok szakmai gondolkodásának fejlődésére, hozzájárul kreatív kezdeményezéseik gyarapodásához. Megjegyzendő azonban, hogy a programok önálló kidolgozása rendkívül összetett kérdés, és nem mindig a tanárok végzik kellően magas tudományos és elméleti színvonalon, az oktatás új szabályozási és jogi kereteit figyelembe véve.

A főprogramok tehát meghatározzák az óvodai nevelési-oktatási intézmény általános fejlesztő (ideértve a korrekciós) feladatainak teljes körét és minden érdemi szempontot az óvodai nevelési-oktatási alapszolgáltatások megvalósítása keretében.

A nyelvoktatást, a beszédfejlesztést nemcsak a nyelvi készségek - fonetikai, nyelvtani, lexikális - elsajátításának tekintik, hanem a gyermekek egymással és a felnőttekkel való kommunikációjának fejlesztése, a kommunikációs képességek formálása összefüggésében is. Ezért a beszédnevelés elengedhetetlen feladata nemcsak a beszédkultúra kialakítása, hanem a kommunikáció is.

A lényeg, hogy a gyermek kreatívan elsajátítsa az anyanyelv normáit, szabályait, tudja, hogyan tudja azokat rugalmasan alkalmazni konkrét helyzetekben, és elsajátítsa az alapvető kommunikációs készségeket.

A beszéd fejlődése szervesen kapcsolódik a mentális neveléshez, mivel az ember rendelkezik beszéddel, verbális - logikus gondolkodással.

A beszédnevelés szorosan összefügg a művészi tevékenységgel, vagyis az esztétikai neveléssel. Az anyanyelv kifejezőeszközeinek birtoklása a folklór és irodalmi művek megismerésekor alakul ki.

Az óvodások magas szintű beszédfejlődése magában foglalja:

· Az anyanyelv irodalmi normáinak és szabályainak birtoklása, a szókincs és a nyelvtan szabad használata gondolatai kifejezése és bármilyen típusú megnyilatkozás megalkotása során;

· Fejlett kommunikációs kultúra, kapcsolatteremtési és párbeszéd képessége felnőttekkel és társaikkal: hallgasson, kérdezzen, válaszoljon, kifogásoljon, magyarázzon.

· A beszédetikett normáinak, szabályainak ismerete, helyzettől függő alkalmazásának képessége.

Így az anyanyelv teljes értékű elsajátítását, a nyelvi képességek fejlesztését tekintjük a gyermeki személyiség teljes értékű formálásának magjának.

Irodalom.

1. Arapova - Szoftverfejlesztés az óvodai nevelés területén // Az óvodai nevelési intézmények vezetése -2005 - №5 64. o. //.

2. A beszéd fejlesztése. "A retorika tanulságai. / - Jaroszlavl: Fejlesztési Akadémia, 1997 - 224. o.

3. Bolotov V. Az óvodai nevelés új aktuális programjairól / V. Bolotov // Óvodai nevelés - 2003, 1-9. sz., 4. o.

4. Beloshistaya A., Smagi A. Összefüggő beszédet fejlesztünk. / A. Beloshistaya, A. Smaga // Óvodai nevelés - 2009-№7-p.20-25. /

5. Volchkova foglalkozások az óvoda felsőbb csoportjában. Beszédfejlesztés. /, Voronyezs, TC tanár - S.

7. Megtanítjuk a gyerekeket megfigyelni és mesélni. /, - Jaroszlavl: Fejlesztési Akadémia, 19s. /

8. Katalkina beszéd a képzeleten keresztül / // Az óvodai nevelési intézmény nevelője // - 2008 - 64. o.

9. Lebegyev, a gyermekek beszédének fejlesztése. / // Az óvodai nevelési intézmény nevelője // - 2008 - 11.

10. Podrezova, mint az óvodások koherens beszédének fejlesztésének eszköze / // Az óvodai nevelési intézmény nevelője -2009-№2 - 122-129.

11. Az óvodások beszédének, kreativitásának fejlesztése. Játékok, gyakorlatok, órajegyzetek / Szerk. .- M: TC Sphere, 2007 - 144s. /

12. A beszéd fejlesztése. Összefoglalók a nagyobb óvodáskorú gyermekek foglalkozásairól / Összeállítás. L.E. Kylasova - Volgograd; Tanár, 2007 - 288. /

13. A beszéd fejlesztése óvodáskorú gyermekeknél / Szerk. , M: Oktatás, 1984.

14. A beszéd fejlesztése. A világ. Didaktikai anyag az előkészítő csoport osztályaihoz / Összeáll. O.V. Epifanov. - Volgograd: Tanár, 2008 - 217p. /

15. A beszéd fejlődése / - M: Eksmo, 2006 - 64p. /

16. Az óvodáskorú gyermekek beszédfejlesztő programjáról / Óvodai nevelési intézmény Hivatala - 2006 -№: 64. o.

17. Falkovich beszédek Felkészülés az írás elsajátítására /, –M: Vako, 2007 - 235s. /.

A DOI OKTATÁSI PROGRAMJÁNAK ELEMZÉSE AZ FGOS DO KONtextusában

Kazarina Daria Nikolaevna

5. éves hallgató

LPI - az SFU ága

A modern körülmények között az óvodai oktatási intézmények átállása a szövetségi állami oktatási szabványra folyamatban van. Számos óvodai nevelési programot elemeztünk a DO szövetségi állam oktatási szabványának való megfelelés érdekében. Az elemzés során a következő programokat használtuk: "Childhood" szerkesztette T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, O.V. Solntseva, "Origins" T.I. Alieva, T.V. Antonova, L.A. Paramonova, "Párbeszéd", szerkesztette: O. L. Soboleva, O. G. Prikhodko, "Születéstől az iskoláig", N.Ye. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasziljeva, "Birch" V.K. Zagvodkina, S.A. Trubitsin.

A szövetségi állam oktatási szabványa felváltotta az óvodai nevelés fő általános oktatási programjának szerkezetére vonatkozó, 2009-ben bevezetett szövetségi állam követelményeit. Az új szabvány a program felépítését és óvodai megvalósításának feltételeit egységes követelményekhez kívánja hozni, ami biztosítja a folytonosságot az óvodai és alapfokú nevelési programok között. A szabvány meghatározza az óvodák, mint belépő szintű intézmények státuszát az általános oktatási rendszerben: az iskola első osztályára a gyermeknek el kell érnie egy bizonyos fejlettségi szintet. Az óvodai pedagógusok nehéz feladat előtt állnak - a tanulókat a szabványoknak megfelelően tanítani és fejleszteni, de nem szabad megfeledkezni az egyes gyermekek egyéniségéről és személyiségének fejlődéséről, ami továbbra is a szövetségi törvény bevezetésének fő célja marad. Állami oktatási szabvány.

A szabványban a fő hangsúlyt a tanulók játékon, szabad beszélgetésen, párbeszéden, társaikkal, nagyobb gyerekekkel, családdal, pedagógusokkal való kommunikáción keresztül történő fejlesztésére helyezik. A pedagógusnak partnerségi pozíciót kell elfoglalnia, a gyermekkel együtt új dolgokat kell megértenie kognitív és kutató tevékenység formájában, olyan alkotó tevékenység formájában, amely biztosítja a gyermek művészi és esztétikai fejlődését.

GEF DO

Gyermekkori program

Az Origins program

Párbeszéd program

Program a születéstől az iskoláig

Nyírfa program

Gólok

az óvodai nevelés társadalmi státuszának emelése;

minden gyermek esélyegyenlőségének biztosítása az állam által a minőségi óvodai nevelésben;

az óvodai nevelés színvonalának és minőségének állami garanciáinak biztosítása az óvodai nevelési programok végrehajtásának feltételeire, azok szerkezetére és fejlesztési eredményeire vonatkozó kötelező követelmények egységessége alapján;

az Orosz Föderáció oktatási terének egységének megőrzése az óvodai nevelés szintjével kapcsolatban

lehetőséget teremteni az óvodában minden gyermek számára a képességek fejlesztésére, a világgal való interakcióra, a különféle tevékenységek aktív gyakorlására és a kreatív önmegvalósításra.

A program célja az önállóság, a kognitív és kommunikációs aktivitás, a társadalmi önbizalom és az értékorientáció fejlesztése, amelyek meghatározzák a gyermek viselkedését, tevékenységét és a világhoz való hozzáállását.

Minden gyermek teljes, sokrétű fejlődésének biztosítása,

A világ iránti alapvető bizalom és az egyetemes, ideértve a kreatív képességek kialakítása az életkori sajátosságoknak és a modern társadalom követelményeinek megfelelő szintre;

A különböző lehetőségekkel rendelkező gyermekek fejlődésének egyenlő feltételeinek megteremtése.

minden gyermek számára biztosítani az életkornak megfelelő legmagasabb fejlődési dinamikát, az önmegerősítés lehetőségét: önmaga, mint ember, képes ember észlelését, magabiztos kezdést az iskolai életbe lépés előtt.

1.az óvodáskorú gyermek teljes értékű életéhez kedvező feltételek megteremtése, 2.a személyiség alapkultúra alapjainak kialakítása, a szellemi és testi tulajdonságok életkori és egyéni sajátosságainak megfelelő mindenre kiterjedő fejlesztése, 3. .felkészítés az életre a modern társadalomban, 4.a nevelési tevékenység előfeltételeinek kialakítása , 5. Az óvodás életbiztonságának biztosítása.

a gyermek fejlődésének szociális helyzeteinek és a fejlődő tantárgyi-térkörnyezetnek a kialakítása, amely kommunikáción, játékon, kognitív kutatásokon és egyéb tevékenységi formákon keresztül pozitív szocializációt, motivációt és a gyermekek egyéniségének támogatását nyújtja a Waldorf-pedagógia eszközeivel.

Feladatok

a gyermekek testi és lelki egészségének védelme és előmozdítása, beleértve érzelmi jólétüket;

2) egyenlő esélyek biztosítása minden gyermek teljes körű fejlődéséhez az óvodáskorban, tekintet nélkül lakóhelyre, nemre, nemzetre, nyelvre, társadalmi helyzetre, pszichofiziológiai és egyéb jellemzőkre (beleértve a fogyatékosságot is);

3) a különböző szintű nevelési programok keretében megvalósuló nevelés céljainak, célkitűzéseinek és tartalmának folytonosságának biztosítása (a továbbiakban: az óvodai és alapfokú általános nevelési-oktatás főbb nevelési programjainak folyamatossága);

4) kedvező feltételek megteremtése a gyermekek életkorának, egyéni jellemzőinek és hajlamainak megfelelő fejlődéséhez, minden gyermek képességeinek és kreatív potenciáljának fejlesztéséhez, mint az önmagával, a többi gyermekkel, a felnőttekkel és a világgal való kapcsolatok alanyaként;

5) az oktatás és a nevelés összekapcsolása egy holisztikus oktatási folyamatban, amely spirituális, erkölcsi és társadalmi-kulturális értékeken, valamint a társadalomban elfogadott viselkedési szabályokon és normákon alapul az ember, a család, a társadalom érdekében;

6) a gyermekek általános személyiségkultúrájának kialakítása, beleértve az egészséges életmód értékeit, szociális, erkölcsi, esztétikai, intellektuális, fizikai tulajdonságaik fejlesztését, a gyermek kezdeményezőkészségét, önállóságát és felelősségét, formálását. az oktatási tevékenységek előfeltételeiről;

7) az óvodai nevelés Programjainak és szervezeti formáinak tartalmi változatosságának, sokszínűségének, a gyermekek nevelési igényeinek, képességeinek és egészségi állapotának figyelembe vételével különböző irányultságú Programok kialakításának lehetőségének biztosítása;

8) a gyermekek életkorának, egyéni, pszichológiai és fiziológiai jellemzőinek megfelelő szociokulturális környezet kialakítása;

9) a család pszichológiai és pedagógiai támogatása, valamint a szülők (törvényes képviselők) kompetenciájának növelése a fejlesztés és nevelés, a gyermekek egészségének védelme és erősítése terén.

1) a gyermekek testi és lelki egészségének védelme és erősítése, beleértve érzelmi jólétüket is; 2) egyenlő esélyek biztosítása minden gyermek teljes körű fejlődéséhez az óvodáskorban, tekintet nélkül lakóhelyre, nemre, nemzetre, nyelvre, társadalmi helyzetre, pszichofiziológiai és egyéb jellemzőkre (beleértve a fogyatékosságot is); 3) az óvodai és alapfokú általános nevelési-oktatási programokon belül megvalósuló nevelés céljainak, célkitűzéseinek és tartalmának folytonosságának biztosítása; 4) kedvező feltételek megteremtése a gyermekek életkorának, egyéni jellemzőinek és hajlamainak megfelelő fejlődéséhez, minden gyermek képességeinek és kreatív potenciáljának fejlesztéséhez, mint a saját magával, más gyermekekkel, felnőttekkel és a világgal való kapcsolatának alanyaként;

5) az oktatás és a nevelés összekapcsolása egy holisztikus oktatási folyamatban, amely spirituális, erkölcsi és szociokulturális értékeken, valamint a társadalomban elfogadott viselkedési szabályokon és normákon alapul az ember, a család, a társadalom érdekében; 6) a gyermekek általános személyiségkultúrájának kialakítása, szociális, erkölcsi, esztétikai, értelmi, fizikai tulajdonságaik, a gyermek kezdeményezőkészségének, önállóságának és felelősségének fejlesztése, az oktatási tevékenység előfeltételeinek kialakítása; 7) az óvodai nevelés programjainak és szervezeti formáinak tartalmi változatosságának és sokszínűségének biztosítása, a különböző irányultságú programok kialakításának lehetősége a gyermekek nevelési igényei és képességei figyelembevételével; 8) a gyermekek életkorának, egyéni, pszichológiai és fiziológiai jellemzőinek megfelelő szociokulturális környezet kialakítása; 9) a család pszichológiai és pedagógiai támogatása, valamint a szülők (törvényes képviselők) kompetenciájának növelése a fejlesztés és nevelés, a gyermekek egészségének védelme és erősítése terén.

a gyermeki fejlődés gazdagítása, minden aspektusának összekapcsolása. Az alapfokú nevelési program megvalósítása biztosítja a gyermek testi, értelmi, szociális és érzelmi fejlődéséhez való jogát ("Gyermekjogi Egyezmény", FGOS DO) az óvodai szinten és az általános iskolába való átmenet során.

1. A gyermek személyes tulajdonságainak kialakítása a család és a társadalom szellemi, erkölcsi és szociokulturális tapasztalatainak, a felnőttekkel, más gyerekekkel, a természettel és a világgal való interakciónak átadása alapján.

2. A gyermek testi-lelki egészségének céltudatos erősítése; stabil pozitív elképzelések kialakulása benne az egészséges életmóddal kapcsolatos értékekről.

3. A gyermek általános kultúrájának kialakítása az egyetemes értékek, a művészet, az élet esztétikai oldalának megismerése alapján.

4. Stabil pozitív motiváció kialakítása a gyermekben a különféle típusú gyermeki tevékenységekhez, az e tevékenység tárgyai és a tevékenység, mint folyamat iránti érdeklődés felébresztése alapján.

5. Alkotó tevékenység kialakítása - a gyermeki fejlődés felerősítésére (gazdagítására) alapozva.

6. Pozitív szocializáció biztosítása - az együttműködés fejlesztésén, a kommunikációs tevékenységeken, valamint az információkezelés különböző módjainak megismertetésén alapul (figyelembe véve az óvodáskor életkori szakaszainak sajátosságait). 7. A „beszédfelszabadítás és -fejlesztés algoritmusának” megvalósítása; a gyermek beszédforrásának felszabadítása és aktiválása; a kreatív beszédviselkedés kialakítása.

8. Az óvodások pszichés fejlődésének szükséges megelőzésének, korrekciójának megvalósítása neuropszichológiai módszerekkel.

9. A fogyatékossággal élő gyermekek sajátos nevelési igényének megfelelő kielégítése - nevelési tevékenységük speciális feltételeinek megteremtése helyes megközelítése alapján.

10. Minden gyermeknek (egyéni sajátosságait, hajlamait figyelembe véve) az önmegerősítés lehetőségének biztosítása, az önértékelés növelése az énkép kialakítása során.

11. Sokoldalú választás lehetőségének biztosítása a gyermek számára: játékban, kognitív, kutató és egyéb tevékenységekben, rezsim pillanatokban, szabadidőben; a gyermekek kezdeményezőkészségének, önállóságának támogatása különböző tevékenységekben.

12. Az óvodai és alapfokú általános nevelési-oktatási nevelési programok keretében megvalósuló nevelési célok, célkitűzések és nevelési tartalom szükséges folytonosságának elérése.

13. A nevelési kapcsolatok alanyai közötti interakció optimális változatának - interakciónak - megvalósításához szükséges és elégséges feltételek megteremtése, amelyben biztosítani kell a gyermek, a pedagógus és a szülők érdekeit.

programdokumentum létrehozása, amely segíti a tanárokat az oktatási folyamat megszervezésében a Szövetségi Állami Oktatási Szabvány követelményeinek megfelelően, és lehetővé teszi számukra, hogy saját oktatási programjukat írjanak a Model Program alapján.

Feltételek megteremtése a szabvány által biztosított különböző fejlesztési területeken az oktatási tartalom lehető legnagyobb integrálásához;

Az oktatás tartalmának beillesztése a csoport mindennapi életvitelébe, az úgynevezett rezsim pillanatok oktatási potenciáljának felhasználása;

Társadalmi és objektív környezet kialakítása, amely hozzájárul az erkölcsi értékek és az interperszonális kommunikáció normáinak asszimilációjához a gyermekek, valamint a gyermekek és a felnőttek közötti magas színvonalú interakció és kommunikáció révén;

Különböző korcsoportokba tartozó gyerekek tapasztalatainak felelevenítése;

A szabad spontán gyermekjáték fejlesztése az óvodában;

Tudatos együttműködés a tanulók családjával.

Alapelvek

1) a gyermek teljes értékű életvitele a gyermekkor minden szakaszában (csecsemőkorban, korai és óvodáskorban), a gyermek fejlődésének gazdagítása (felerősítése);

2) az egyes gyermekek egyéni jellemzői alapján olyan oktatási tevékenységek kialakítása, amelyek során a gyermek maga válik aktívvá nevelése tartalmának megválasztásában, nevelés tárgyává válik (a továbbiakban - az óvodai nevelés individualizálása);

3) a gyermekek és felnőttek segítése és együttműködése, a gyermek elismerése a nevelési kapcsolatok teljes jogú résztvevőjeként (alanyként);

4) a gyermekek kezdeményezésének támogatása különféle tevékenységekben;

5) a Szervezet együttműködése a családdal;

6) a gyermekek megismertetése a társadalmi-kulturális normákkal, a család, a társadalom és az állam hagyományaival;

7) a gyermek kognitív érdeklődésének és kognitív cselekvéseinek kialakítása a különböző tevékenységek során;

8) az óvodai nevelés életkori megfelelősége (a feltételek, követelmények, módszerek életkori és fejlődési jellemzőinek való megfelelése);

9) a gyermekek fejlődésének etnokulturális helyzetének figyelembevétele.

1. A gyermek teljes értékű életvitelének elve a gyermekkor minden szakaszában (csecsemőkorban, korai és óvodáskorban), a gyermek fejlődésének gazdagítása (felerősítése).

2. Az óvodai nevelés tárgyává válik az az elve, hogy az egyes gyermekek egyéni sajátosságai alapján olyan nevelési tevékenységet építsenek fel, amelyben a gyermek maga válik aktívvá nevelése tartalmának megválasztásában. 3. A gyermekek és felnőttek közötti segítségnyújtás, együttműködés elve, a gyermek, mint a nevelési kapcsolatok teljes jogú résztvevője (alanya) elismerése. 4. A gyermekek kezdeményezésének támogatásának elve a különböző tevékenységekben. 5. A családdal való együttműködés elve.

6. A gyermekek megismertetésének elve a szociokulturális normákkal, a család, a társadalom és az állam hagyományaival.

7. A gyermek kognitív érdeklődésének és kognitív cselekvéseinek kialakításának elve a különböző tevékenységek során.

8. Az óvodai nevelés életkori megfelelőségének elve (a feltételek, követelmények, módszerek életkori és fejlődési sajátosságainak megfelelősége).

9. A gyermekek fejlődésének etnokulturális helyzetének figyelembevételének elve.

1. Az „általánostól a sajátosig” elv megvalósítása, amelynek sajátossága ebben a korban abban rejlik, hogy minden egyedinek valami közös megnyilvánulásaként kell megjelennie a gyermek előtt, pl. nem önmagában, hanem más objektumok vagy jelenségek rendszerében, amelyek alapján megismerjük különböző tulajdonságaikat, egymásra utaltságukat. Ennek eredményeként az idősebb óvodás korú gyerekek elsajátítják azt a képességet, hogy új tárgyakat „beépítsenek” számukra meglévő rendszereikbe, és ezt a képességet megismerésük eszközeként használják. Mindez lehetővé teszi a gyerekek számára, hogy túllépjenek a konkrétumokon, aminek önmagában sokszor nincs értelme a gyermek számára, általánosításokat, következtetéseket vonjanak le, előre jelezzenek bizonyos eredményeket és kreatív megoldásokat találjanak. Ez szisztematikus megközelítést biztosít a tartalom rendszerezéséhez.

2. A javasolt tartalom fejlesztésének integrált szervezési elve, amely egyrészt nem sérti az egyes tudásterületek (természet, anyanyelv, rajz stb.) integritását, másrészt , jelentősen gazdagítja őket, hozzájárul szemantikai elmélyülésükhöz, bővíti a gyermekek asszociatív információs mezőjét. Ez aktiválja a gyerekekben a különféle jelenségek 8 verbális és non-verbális eszközök saját értelmezését. A gyerekek széles szemantikai kapcsolatokat fejlesztenek ki, amelyek az "az affektus és az értelem egységén" (LS Vygotsky) alapulnak.

3. Problémahelyzetek kialakítása, melyeket bizonyos nehézségi szint jellemez, amely a megoldásra kész módok hiányával és önálló keresésének szükségességével jár együtt. Ennek eredményeként a gyerekekben kialakul a keresőtevékenység, a cél elérése felé orientáltság, a talált módszerek általánosíthatók és szabadon alkalmazhatók új helyzetekben, ami gondolkodásuk, képzelőerejük fejlődéséről szól.

4. Vizuális modellezés, néhány rejtett függőség és összefüggés bemutatása a gyerekeknek, például matematikai (rész-egész, egy másodperc, egy negyed stb.), amely hozzájárul az általános kategóriák kialakításának megkezdéséhez, a logikus gondolkodás kialakításához. . 5. Feltételek megteremtése a különböző anyagokkal való gyakorlati kísérletezéshez: mind önálló, akár felnőttek elé állítás előtt, mind a tanár által javasolt feladatkörülmények által diktált. Az anyag tulajdonságaiban való széleskörű tájékozódás jelentősen aktiválja a gyermekek keresési tevékenységét, amelynek célja a különböző megoldási lehetőségek megtalálása, ami a kreativitás egyik mutatója.

6. Egyéni sajátosságok figyelembe vétele, mind a személyes (vezetés, kezdeményezés, magabiztosság, határozottság, stb.), mind a feladatok elvégzésének lehetőségeiben és ütemében mutatkozó különbségek, stb. Ez hozzájárul minden gyermek sikeres fejlődéséhez és érzelmi jólétéhez .

7. Figyelembe véve az alapvető észlelési stílusokat: egyes gyerekek vizuális észlelés (vizuális), mások hallási (auditív), mások motoros és tapintási (kinesztetikus) alapján tanulnak jobb tartalmat. És nagyon fontos, ha ugyanazt a tartalmat mondják el, mutatják meg és játsszák el a gyerekek mozdulatokkal. Ebben az esetben a gyerekek képesek lesznek egyrészt jobban megérteni és elsajátítani az anyagot, másrészt minden gyermek fokozatosan gyengébb észlelési típusokat fejleszt ki számára.

8. Feltételek megteremtése annak érdekében, hogy a további szabad tevékenységben (játék, rajzolás, tervezés, farsangi jelmezek készítése stb.) a gyerekek maguk is igényt tarthassanak a tanórán elsajátított tartalom iránt, amely hozzájárul mind a gyermekek fejlődéséhez, mind önfejlődéséhez. .

9. Fiúk és lányok fejlődésének sajátosságainak figyelembevétele. Tehát a lányok sikeresebbek egy kis helyen, és ezért könnyen megoldják a kis munkákat, ellentétben a fiúkkal; szövegek hallgatásakor a lányok arra reagálnak, hogy hogyan mondják (érzelmileg vagy sem), a fiúk pedig a jelentésre; mozgásban a lányok kifejezőbbek, a fiúk pedig kitartóbbak stb. (T.P. Khrizman). A nemi orientáció túlzott pedálozása azonban az oktatásban ma nagyon riasztó, ami torz elképzelésekhez vezethet.

10. A jelenlegi óvodai nevelésben uralkodó hangsúly a gyermekek produktív, eredményorientált cselekvéseinek megszervezésére, magát az eredményt jelentősen elszegényíti. Ebben a tekintetben egyensúlyra van szükség az észlelési folyamat és a produktív cselekvések megszervezésében.

1. Standard: a gyermek teljes értékű megélhetése a gyermekkor minden szakaszában (csecsemő-, kis- és óvodáskorban), a gyermek fejlődésének gazdagítása (felerősítése). A programban a következő elvek korrelálnak vele: pozitív preferencia; természetes játék; az újdonság túlsúlya; optimális fajta; "Végtől-végig" vizualizáció; a benyomásokra való támaszkodás.

2. Szabvány: az egyes gyermekek egyéni sajátosságaira épülő nevelési tevékenységek felépítése, amelyben a gyermek maga válik aktívvá nevelése tartalmának megválasztásában, nevelés tárgyává válik (a továbbiakban - óvodai nevelés individualizálása). A program korrelál vele: az egyéni oktatási norma figyelembevételének elve; a "rétegváltás" ("oktatási liftek") elve; a gyermektől (nem a gyerekhez) vezető út elve.

3. Szabvány: a gyermekek és felnőttek segítségnyújtásának, együttműködésének elve, a gyermek, mint a nevelési kapcsolatok teljes jogú résztvevője (alany) elismerése. A program korrelál vele: a gyermek és a felnőtt érzelmi egyenlőségének elve; a közös „oktatási navigáció” elve.

4. Szabvány: a gyermekek kezdeményezésének támogatásának elve a különböző tevékenységekben. A program ezzel korrelál: a gyermek önkéntességének és alternatív cselekvéseinek elvei.

5. Szabvány: a Szervezet és a család közötti együttműködés elve. A program ezzel korrelál: az Oktatási Közösség produktív tevékenységének elve.

6. Standard: a gyermekek megismertetése a szociokulturális normákkal, a család, a társadalom és az állam hagyományaival. A program ezzel korrelál: a szociokulturális kreativitás fejlesztésének elve.

7. Szabvány: a gyermek kognitív érdeklődésének és kognitív cselekvéseinek kialakításának elve a különböző tevékenységek során. A programban korrelál vele: a szabad oktatási tervezés elve.

8. Szabvány: az óvodai nevelés életkori megfelelőségének elve (a feltételek, követelmények, módszerek életkori és fejlődési sajátosságainak megfelelősége). A programban ez korrelál: a "kristálycipő" elvével (a többihez hasonlóan a Modellprogram módszertani mellékletéből is kiderül). 9. Szabvány: a gyermekek fejlődésének etnokulturális helyzetének figyelembevételének elve. A program ezzel korrelál: a nemzeti tolerancia elsőbbségének elve.

megfelel a fejlesztő nevelés elvének, melynek célja a gyermek fejlesztése;

ötvözi a tudományos érvényesség és a gyakorlati alkalmazhatóság elvét (a Program tartalma megfelel a fejlődéslélektani és óvodapedagógia főbb rendelkezéseinek, és a tapasztalatok szerint sikeresen megvalósítható az óvodai nevelés tömeges gyakorlatában);

megfelel a teljesség, a szükségesség és az elegendőség kritériumainak (lehetővé teszi a kitűzött célok és célkitűzések ésszerű „minimális” anyag felhasználásával történő megoldását);

biztosítja az óvodáskorú gyermekek nevelési, fejlesztési és tanítási céljainak és nevelési folyamatának egységét, amelynek megvalósítása során olyan tulajdonságok alakulnak ki, amelyek kulcsfontosságúak az óvodások fejlődésében;

a nevelési területek integrálásának elvének figyelembevételével épül fel a gyermekek életkori adottságaihoz és sajátosságaihoz, az oktatási területek sajátosságaihoz és adottságaihoz;

az oktatási folyamat felépítésének komplex-tematikus elvén alapul;

biztosítja a felnőtt és a gyermekek közös tevékenységében, valamint az óvodások önálló tevékenységében a programnevelési feladatok megoldását, nemcsak a közvetlen nevelési tevékenység keretében, hanem a rezsim pillanataiban is az óvodai nevelés sajátosságainak megfelelően;

magában foglalja az oktatási folyamat felépítését a gyermekekkel végzett munka életkorának megfelelő formáira. Az óvodásokkal folytatott munka fő formája és vezető tevékenységi formája a játék;

lehetővé teszi az oktatási folyamat regionális sajátosságoktól függő variációját;

az óvodai csoportok minden korcsoportja, valamint az óvoda és az általános iskola közötti folytonosság figyelembevételével épül fel

Utánzás és példa

Ritmus és ismétlés

Integritás elve

A gyermek világ- és önmagátapasztalatára hagyatkozás

Művészi és esztétikai általános háttér

A tantárgy-fejlesztő környezet minőségével szemben támasztott követelmények

A korcsoportos összetétel elve

Együttműködés gyermekes családokkal

A hagyományos népi kultúra elemeinek integrálása

Tartalom vizsgálat

C.3

S. 230-231

Így, miután megvizsgáltuk az óvodai nevelési programokat az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási szabványának való megfelelés érdekében, arra a következtetésre jutottunk: az oktatási programok nem mondanak ellent az óvodai nevelés szövetségi állami oktatási színvonalának.

Az óvodai nevelési-oktatási szervezet lelki és erkölcsi nevelésének szervezeti és tartalmi feltételei

diplomás munka

2.1 A „Születéstől az iskoláig” és a „Gyermekkor” program összehasonlító elemzése

Az Orosz Föderáció oktatásról szóló törvénye kimondja, hogy "az alapfokú általános, az alap általános és a középfokú (teljes) általános oktatás fő általános oktatási programjai biztosítják a szövetségi állami oktatási szabvány végrehajtását, figyelembe véve az oktatás típusát és típusát. intézmény, a hallgatók, tanulók oktatási szükségletei és kérései, valamint a saját tantervbe, oktatási kurzusok munkaprogramjába, tantárgyakba, tudományágakba (modulokba) és egyéb olyan anyagokba foglalják, amelyek biztosítják a hallgatók szellemi és erkölcsi fejlődését, oktatását és képzésének minőségét."

Amint fentebb megjegyeztük, az óvodai nevelési szervezet oktatási folyamata az óvodai nevelés oktatási programján alapul, amelyet minden óvodai nevelési intézmény önállóan dolgozott ki. A program felépítését egy kötelező rész (invariáns), amely az óvodai nevelés egyik vagy másik példaértékű nevelési programján alapul, valamint egy változó (az oktatási kapcsolatok résztvevői által alkotott) rész képviseli. Az óvodáskorú gyermekek lelki és erkölcsi nevelése és fejlesztése a DO szövetségi állami oktatási szabványának követelményeivel összhangban történik.

Az alábbiakban az új generáció óvodai nevelésének hozzávetőleges oktatási programjait elemezzük, amelyekben a spirituális és erkölcsi nevelés folyamata és tartalma tükröződik a „Szociális és kommunikációs fejlődés” szakaszban. Ezt az elemzést az óvodáskorú gyermekek spirituális és erkölcsi nevelésének legpraktikusabb programjának meghatározása érdekében végezték el.

	Program a születéstől az iskoláig	Gyermekkori program
Junior csoport	Erősítse a szervezett magatartás készségeit az óvodában, otthon, az utcán. Folytassa az alapvető elképzelések kialakítását arról, hogy mi a jó és mi a rossz. Biztosítani kell a gyermekek erkölcsi nevelésének feltételeit. Ösztönözze a kísérleteket, hogy megsajnáljon egy társat, ölelje meg és segítsen. Olyan játékos helyzeteket alakítson ki, amelyek hozzájárulnak a másokkal szembeni figyelmes, gondoskodó attitűd kialakulásához. Tanítsa meg a gyerekeket nyugodtan, kiabálás nélkül kommunikálni. 49 Egymás iránti jóindulatú hozzáállás kialakítása, a baráttal való megosztás képessége, a jó és rossz tettek helyes értékelésének tapasztalata. A szülők és szeretteik iránti figyelmes hozzáállás és szeretet előmozdítása. Megtanítani a gyerekeket, hogy ne szakítsák félbe a beszélő felnőttet, alakítsák ki a várakozás képességét, ha a felnőtt elfoglalt. Tanuljatok meg harmóniában élni, együtt használni a játékokat, könyveket, segíteni egymást. Megtanítani a gyerekeket az udvariasságra (megtanítani köszönni, elköszönni, megköszönni a segítséget).	1. Pozitív kapcsolatok kialakításának elősegítése a gyermekek között, a játékokkal, tárgyakkal kapcsolatos cselekvések közös érdeklődésén és a kölcsönös szimpátián alapulva. 2. Fejleszteni kell az érzelmi fogékonyságot, a szülők iránti szeretetet, a szeretetet és a gondozó iránti bizalmat. 3. Segíteni a gyerekeket a játékban, a mindennapi kommunikációban és a mindennapi tevékenységekben a társaikkal való interakció módjának elsajátításában (nyugodt játék a közelben, játékcsere, páros játékban egyesülés, közös képek nézegetése, házi kedvencek megfigyelése stb.). 4. Fokozatosan tanítsa meg a gyerekeket az óvodai magatartáskultúra elemi szabályainak betartására.
Középső csoport	Hozzájárulni a gyermek személyes attitűdjének kialakításához az erkölcsi normák betartásához (és megsértéséhez): kölcsönös segítségnyújtás, együttérzés a sértett iránt és egyet nem értés az elkövető cselekedeteivel; annak a cselekedeteinek jóváhagyása, aki tisztességesen járt el, egytárs kérésére engedett (egyenlőre osztotta a kockákat). Folytassa a munkát a gyermekek közötti jóindulatú kapcsolatok kialakításán, hívja fel a gyerekek figyelmét egymás jócselekedetére. Tanítsd meg a kollektív játékokat, a jó kapcsolatok szabályait. Elősegíti a szerénységet, az érzékenységet, a vágyat, hogy tisztességes, erős és bátor legyen; taníts meg szégyenérzetet érezni egy méltatlan cselekedet miatt. Emlékeztesd a gyerekeket, hogy köszönjenek, búcsúzzanak, néven és családnéven hívják az óvodai intézmény dolgozóit, ne avatkozz be a felnőttek beszélgetésébe, udvariasan fejezzék ki kérésüket, köszönjék meg a szolgáltatást	1. Jóindulatú magatartás kialakítása felnőttekkel és gyerekekkel szemben: barátságosnak lenni, érdeklődést mutatni az emberek cselekedetei és tettei iránt, a vágy a tanári példát követve segíteni, mások kedvében járni. 2. A felnőttekkel és gyerekekkel szembeni érzelmi fogékonyság, az irodalmi művek hőseivel való empátia, az állatok és növények iránti kedves hozzáállás fejlesztése. 3. A felnőttekkel és társaikkal való kommunikáció kultúrájának elősegítése, a szabályok betartásának vágya: köszönjön, elköszönjön, megköszönje a szolgálatot, néven és apanéven hivatkozzon a tanárra, legyen udvarias az idősekkel és társaikkal való kommunikációban, tanuljon hogy visszafogja a negatív érzelmeket és cselekedeteket. 4. A közös játékok, a párban vagy kis alcsoportban való interakció, az interakció iránti vágy fejlesztése a gyakorlati tevékenységekben. 5. A gyerekekben a bizalom, az önállóság iránti vágy, a családhoz, a gondozóhoz való kötődés kialakítása.
Senior csoport	Elősegíti a baráti kapcsolatokat a gyermekek között; a közös játék, munka, tanulás szokása; a vágy, hogy jó cselekedetekkel kedveskedjünk a véneknek; az a képesség, hogy önállóan találjon közös érdekes tevékenységeket. Elősegíti mások tiszteletét. Megtanítani vigyázni a kisebbekre, segíteni őket, megvédeni a gyengébbeket. Olyan tulajdonságok kialakítására, mint az együttérzés, a reagálás. Elősegíti a szerénységet, a másokról való gondoskodás képességét, a hálát a segítségért és a figyelem jeleiért. Saját és társaik cselekedeteinek értékelésére való képesség kialakítása. Fejlessze a gyermekek vágyát, hogy kifejezzék a környezethez való hozzáállásukat, önállóan találjanak különféle beszédeszközöket ehhez. A nyilvános helyeken való magatartási szabályok megértésének bővítése; az óvodai csoportban, otthoni feladatokról. 50 A gyerekek szókincsének gazdagítása udvarias szavakkal (üdv, viszlát, kérem, elnézést, köszönöm, stb.). Ösztönözze a folklór használatát a beszédben (közmondások, mondókák, mondókák stb.). Mutassa be az anyanyelv jelentőségét az erkölcs alapjainak kialakításában.	1. Az emberekhez való jóindulatú hozzáállás, az idősek tisztelete, a társaikkal való baráti kapcsolat és a gyerekek iránti gondoskodó hozzáállás kialakítása. 2. Fejleszteni kell a jó érzéseket, az érzelmi fogékonyságot, azt a képességet, hogy különbséget tudjanak tenni a körülötte lévő emberek hangulata és érzelmi állapota között, és ezt figyelembe vegyék viselkedésükben. 3. A magatartás- és kommunikációkultúra, a kultúra szabályainak betartásának szokásainak ápolása, az emberekkel szembeni udvariasság, az azonnali érzelmi késztetések visszafogása, ha azok másoknak kellemetlenséget okoznak. 4. Pozitív önértékelés, önbizalom, önbecsülés kialakítása, a társadalmilag elfogadott viselkedési normák követésének vágya, képességeik növekedésének tudatosítása és az új eredmények iránti vágy.
Előkészítő csoport	A gyermekek közötti baráti kapcsolatok ápolása, a közös játékra, munkára való önálló összefogás, az önállóan választott vállalkozás, a tárgyalás, egymás segítése képességének fejlesztése. A szervezettség, a fegyelem, a kollektivizmus és az idősek iránti tisztelet előmozdítása. A gyerekekkel, idősekkel szembeni gondoskodó hozzáállás elősegítése; tanítani segíteni nekik. Olyan tulajdonságok kialakítása, mint az együttérzés, a reagálás, az igazságosság, a szerénység. Akarati tulajdonságok fejlesztése: képessége arra, hogy korlátozza vágyait, teljesítse a kialakult viselkedési normákat, és cselekedeteiben pozitív példát kövessen. Növelje mások iránti tiszteletét. A beszélgetőpartner meghallgatásának képességének kialakítása, a felesleges félbeszakítás képessége. Alakítsa ki azt a képességet, hogy nyugodtan megvédje véleményét. Gazdagítsa a szótárt a verbális udvariasság formuláival (köszönés, búcsú, kérések, bocsánatkérés). Bővítse a gyerekekben a kötelezettségeik megértését, elsősorban az iskolai felkészítéssel kapcsolatban. A tanulási tevékenységek iránti érdeklődés és az iskolai tanulás iránti vágy kialakítása.	1. A viselkedés humanista orientációjának kialakítása: társas érzések, érzelmi fogékonyság, jóindulat. 2. A kulturált magatartás és az emberekkel való kommunikáció szokásainak, az etikett alapjainak, a közterületi magatartási szabályoknak a kialakítása. 3. Gazdagítsa a felnőttekkel való együttműködés, kortárs barátság és interakció élményeit. 4. A szociális tevékenység kezdeteinek kialakítása, az óvoda életében való részvétel vágya az idősek jogairól: gondoskodni a gyerekekről, részt venni az óvoda tervezésében az ünnepekre stb. 5. Hozzájárulnak a pozitív önértékelés, az önbizalom, az elért eredményeik növekedésének tudatosítása, az önbecsülés, az iskolássá válás vágyának kialakításához. 6. Támogasd a család, óvoda, szülőváros, ország szeretetét.

Így két általános nevelési program elemzése alapján megállapítható, hogy a "Születéstől az iskoláig" program a "Szociális és kommunikációs fejlődés" területén a kortársakkal való kapcsolatok alapvető általánosan elfogadott normáinak és szabályainak megismertetését célozza. és felnőttek (beleértve az erkölcsi is) , előírásai nincsenek merev határok között, ami lehetőséget ad a kreatív megközelítésre az oktatási folyamat megszervezésében.

A program a gyermek személyiségének fejlesztését célozza, nem pedig egy bizonyos tudás-, képesség- és készségek elsajátítását. A program megvalósításának legfontosabb feltétele a felnőttek és a gyerekek személyiségközpontú interakciója. A gyermekek önálló tevékenységére helyet biztosítanak.

A "Szociális és kommunikációs fejlődés" területén a "Gyermekkor" hozzávetőleges általános nevelési programja a gyermek szocializációját célozza, azaz. a gyermek képességeinek és képességeinek tudatosítása révén a kultúrába való belépésnek szabályozottabb feladatai vannak.

A program gazdag oktatási tartalmat kínál. A szekciók közötti tartalmi hivatkozások lehetővé teszik az oktatási tartalmak integrálását a pszichológiai és pedagógiai munkába. A program tervezése rugalmas, magában a programban nincsenek feltételes sémák, táblázatok stb., ami teret ad a tanárok kreativitásának.

Ezeket a programokat elemezve megállapíthatjuk, hogy a „Születéstől az iskoláig” program kiterjedtebb és funkcionálisabb az oktatói munka szempontjából, tartalma könnyen érthető.

2.2 A fejlődő tantárgyi-térkörnyezet elemzése az óvodai nevelési intézményben

A Federal State Educational Standard of DO főbb rendelkezései szerint az óvodai nevelési szervezet fejlődő tantárgyi-térbeli környezetének meg kell felelnie a következő követelményeknek: - biztonságos; - tartalomban gazdag; - átalakítható; - többfunkciós; - változó; - esztétikailag vonzó; - egészségmegőrző; - óvodás korú gyermekek igényeit elégíti ki.

Az intézményben kialakított fejlődő tantárgyi-térkörnyezet lehetővé teszi a pedagógusok számára: a nevelési, fejlesztési és tanítási célok és célkitűzések egységének biztosítását a nevelési folyamat megszervezésében;

A tudományos érvényesség és a gyakorlati alkalmazhatóság elveinek ötvözése;

Felnőtt és gyermek közös tevékenységében, valamint az óvodások önálló tevékenységében gondoskodni a program nevelési feladatok megoldásáról; az oktatási folyamat felépítésének komplex tematikus elvén kell alapulnia;

A képzés felépítése az oktatási területek integrálásának elvének figyelembevételével a tanulók életkorának és sajátosságainak, az oktatási területek sajátosságainak és adottságainak megfelelően.

A fejlődő tantárgyi-térkörnyezet megfelelő szervezése serkenti a gyermekek önbizalmának kialakulását, kognitív érdeklődést alakít ki, ösztönzi a nehéz helyzetben lévő együttműködési és mások támogatási hajlandóságát, azaz biztosítja a gyermek sikeres szocializációját, a gyermeki önbizalom kialakulását. a személyisége.

Ez az elemzés az óvodai nevelés-oktatási szervezet különböző korcsoportjaiban szervezett tantárgyfejlesztő környezet vizuális összehasonlítására készült, és segített meghatározni az eszközfelhalmozás szintjét, valamint a tantárgyfejlesztő környezet kialakítását a lelki, ill. óvodáskorú gyermekek erkölcsi nevelése.

Az ECE fejlődő tantárgyi-térkörnyezetének és jellemzőinek az oktatási programokban való elemzése lehetővé tette az alábbi összehasonlító táblázat elkészítését.

Korcsoport	Az óvodai nevelés példaértékű általános nevelési programjának tantárgyi környezete "Születéstől az iskoláig"	Az óvodai nevelési intézmény tantárgyi-térkörnyezete
Junior csoport	Didaktikai játékok sarka: erkölcsi és etikai nevelést szolgáló játékok. Könyvsarok: kubai írók könyvei gyerekeknek. Zenés sarok. Szerepjáték sarok: 1.Bababútor: asztal, székek (4 db), Ágy (2 db), Kanapé, szekrény baba ágyneműnek, konyhai tűzhely 3.Babák: nagy (3 db), közepes (7 db). 4. Babakocsi (3 db).	1.Bababútor: asztal, székek (4db), Ágy (2db), Kanapé, babaruházati szekrény, konyhai tűzhely. 2. Játszóeszközök: teás edénykészlet (nagy és közepes), konyhai és étkező edénykészlet (nagy és közepes), tálak (medencék) (2 db), Vödör. 3.Babák: nagy (4 db), közepes (7 db). 4. Babakocsi (2 db). 5. Attribútumok az „Üzlet”, „Kórház”, „Család”, „Óvoda”, „A dachában”, „Fodrász” stb. játékokhoz. 6. Különféle öltözködési attribútumok: sapkák, szemüvegek, kendők, szoknyák, köpenyek stb. 7. Puha játékok: nagy és közepes.
Középső csoport	Könyvsarok: Színházi zóna: 2.Kis képernyők asztali színházhoz. 3. Különféle színháztípusok: lapos, rúd, báb (bi-ba-bo babák: családi és mesefigurák). 4. Jelmezek, maszkok, attribútumok a mesejátékhoz. 5. Állatok és madarak, térbeli és sík állványon, kicsi, 7-10 cm. 6. Mesefigurák figurái, sík állványokon (kicsi). 7.Tematikus mesefigurák halmaza (térfogat, közepes és kicsi). 8.Alakkészlet: család. 9. Maszkkészlet: állatok, mesefigurák. Szerepjáték sarok: 1.Bababútor: asztal, székek, ágy, kanapé, tűzhely, szekrény, bútorkészlet közepes méretű babákhoz, babaház (közepes méretű babákhoz). 3. Baba ágynemű készlet (3 db). 5.Babakocsi (2 db). 6. Attribútumok játékokhoz termelési telek, tükrözi az emberek szakmai munkáját: "Üzlet", "Kórház", "Fodrász" "Szalon" Charm "," Cafe "," Steamer "," Sailors " stb .; a „Család”, „Óvoda”, „Vidékre” stb. mindennapos történetsorral.	Könyvsarok: 1. Könyvállvány, asztal és két szék, puha kanapé, paraván, amely elválasztja a sarkot a szabadtéri játékterektől. 2. Gyermekkönyvek a program szerint, a gyerekek kedvenc könyvei. 3. Megtekintésre szánt albumok: „Szakmák”, „Család” stb. Szerepjáték sarok: 1.Bababútor: asztal, székek, kanapé, konyha, szekrény, bútorkészlet közepes méretű babákhoz, babaház (közepes méretű babákhoz). 2. Játékeszközök: teaedénykészlet (nagy és közepes), konyhai és étkészlet. 3. Egy baba ágynemű készlet (1 db). 4. A babák nagyok (2 db) és közepesek (6 db). 5.Babakocsi (1 db). 6. Attribútumok játékokhoz termelési telek, tükrözi az emberek szakmai munkáját: "Üzlet", "Kórház", "Fodrászat" - "Szalon" Charm "," Cafe "," Gőzös "," Tengerészek " stb .; a „Család”, „Óvoda”, „Vidékre” stb. mindennapos történetsorral. 7. Különböző attribútumok az öltözködéshez: sapkák, szemüvegek, kendők, szoknyák, keménykalap, sapka / csúcsmentes sapka stb. 8. Puha játékok (közepes és nagy).
Senior csoport	Könyvsarok: Színházi zóna: 6.Korona, kokoshnik (2-4 db.). 7. Magnó. Szerepjáték sarok: 5. Babakocsik (2 db) 8. Tantárgyak-helyettesítők. 9. "Iskola" bútorkészlet. 10. Attribútumok a játékokhoz "Daughters- anyák "," Óvoda "," Bolt "," Kórház "," Gyógyszertár ", "fodrász", "szakácsok", „Tengerészek”, „Pilóták”, "Könyvtár", "Iskola", "Állomás", "Bank" stb. Egy sarok a magánéletért.	Könyvsarok: 1. Egy könyvtartó, egy asztal, két szék, egy puha kanapé. 2. Gyermekkönyvek a program szerint és a gyermekek kedvenc könyvei, két vagy három folyamatosan változó gyermekmagazin, gyermekenciklopédiák, kézikönyvek a tudás minden ágáról, szótárak és szótárak, érdeklődési körök, az orosz történelem és kultúra népek. 3. Szemléltető anyag a program ajánlásainak megfelelően. Szerepjáték sarok: 1.Bababútorok: asztal, székek, kanapé, gardrób. 2.Játék edények: tea edénykészlet (közepes és kicsi), konyhai edénykészlet (közepes), étkészlet (közepes). 4. Babák fiú- és lányruhában (közepes). 5. Babakocsi (1 db) 6. Ruha- és ágyneműgarnitúrák babáknak. 7. Öltözködési jellemzők (sapkák, szemüvegek, gyöngyök, sálak, napruhák, szoknyák stb.) 8. Tantárgyak-helyettesítők. 9. "Iskola" bútorkészlet. 10. Attribútumok a játékokhoz "Daughters- anyák "," Óvoda ", "Bolt", "Kórház", "Gyógyszertár", "fodrász", "szakácsok", „Tengerészek”, „Pilóták”, "Építők", "Állatkert" stb. Társadalmi cselekményű játékok: "Könyvtár", "Iskola", "Bank"
Előkészítő csoport	Könyvsarok: 1. Állvány vagy nyitott vitrin könyvek számára, asztal, két szék, puha kanapé. 2. Gyermekkönyvek a program szerint és a gyermekek kedvenc könyvei, két vagy három folyamatosan változó gyermekmagazin, gyermekenciklopédiák, kézikönyvek a tudás minden ágáról, szótárak és szótárak, érdeklődési körök, az orosz történelem és kultúra népek. 3. Szemléltető anyag a program ajánlásainak megfelelően. 4. Albumok és képeslapkészletek Kuban látnivalóira nyíló kilátással. Színházi zóna: 1. Képernyő, két kis paraván asztali színháznak. 2. Jelmezek, álarcok, attribútumok a mesék színreviteléhez. 3. Babák és játékok különféle színháztípusokhoz (lapos, rúd, bábos (bi-ba-bo babák), asztallap, ujj). 4. Attribútumok az árnyékszínházhoz 5. Maszkkészletek (mesés, fantasztikus karakterek). 6.Korona, kokoshnik (2-4 db.). 7. Magnó. 8. Hangkazetták zenei felvétellel előadásokhoz. Szerepjáték sarok: 1.Bababútorok: asztal, székek, kanapé, gardrób. 2. Egy készlet a konyhába: tűzhely, mosogató, mosógép. 3. Játékeszközök: teás edénykészlet (közepes és kicsi), konyhai edénykészlet (közepes), étkészlet (közepes). 4. Babák fiú- és lányruhában (közepes). 5. Babakocsik (2 db) 6. Ruha- és ágyneműgarnitúrák babáknak. 7. Öltözködési jellemzők (sapkák, szemüvegek, gyöngyök, sálak, napruhák, szoknyák stb.) 8. Tantárgyak-helyettesítők. 9. "Iskola" bútorkészlet. "fodrász", "szakácsok", telek: "Könyvtár", "Iskola", "Autoszerviz", "Tengeri kikötő", "Vasútállomás", "Tűzoltószertár", "Mentők", "Bank" stb.	Könyvsarok: 1. Állvány vagy nyitott vitrin könyvek számára, asztal, két szék, puha kanapé. 2. Gyermekkönyvek a program szerint és a gyermekek kedvenc könyvei, két vagy három folyamatosan változó gyermekmagazin, gyermekenciklopédiák, kézikönyvek a tudás minden ágáról, szótárak és szótárak, érdeklődési körök, az orosz történelem és kultúra népek. 3. Szemléltető anyag a program ajánlásainak megfelelően. 4. Attribútumok az árnyékszínházhoz 5. Maszkkészletek (mesés, fantasztikus karakterek). 6.Korona, kokoshnik (2-4 db.). 7. Magnó. 8. Hangkazetták zenei felvétellel előadásokhoz. Szerepjáték sarok: 1.Bababútorok: asztal, székek, kanapé, gardrób. 2. Egy készlet a konyhába: tűzhely, mosogató, mosógép. 3. Játékeszközök: teás edénykészlet (közepes és kicsi), konyhai edénykészlet (közepes), étkészlet (közepes). 4. Babák fiú- és lányruhában (közepes). 6. Ruha- és ágyneműgarnitúrák babáknak. 8. Tantárgyak-helyettesítők. 10. Attribútumok az „Anyák és lányok”, „Óvoda”, „Bolt”, „Kórház”, „Patika” játékokhoz, "fodrász", "szakácsok", "Pilots", "Builders", "Zoo" és mások. Játékok nyilvános telek: "Könyvtár", "Vasútállomás", "Tűzoltószertár" stb.

E táblázatot elemezve megállapítható, hogy az óvodai nevelési intézményben a fejlődő tantárgyi-térbeli környezet tartalma részben a Szövetségi Állami Oktatási Standard követelményeinek megfelelően valósul meg. Az óvodai intézményben hiányoznak a "kommunikáció" oktatási területén, nevezetesen a szellemi és erkölcsi fejlődésben való oktatás megszervezéséhez szükséges eszközök.

2.3 Tematikus-rendezvénytervezés az óvodáskorú gyermekek lelki-erkölcsi nevelésével foglalkozó munka bevonásával

A tervezési dokumentáció elemzése lehetővé tette a gyermekek lelki és erkölcsi nevelésével foglalkozó munka tartalmának megismerését az óvodai nevelés-oktatási szervezet körülményei között. Vegye figyelembe, hogy bizonyos munkaformákat a tanulók szüleivel (törvényes képviselőivel) való megállapodás alapján valósítanak meg.

szeptember

1. A gyermekek lelki és erkölcsi értékekkel kapcsolatos ismereteinek diagnosztikája.

2. A szülők kikérdezése a családban zajló lelki és erkölcsi nevelésről, valamint az oktatási intézményben folyó nevelési folyamat irányáról.

3. Konzultáció szülőknek: "Az óvodások lelki és erkölcsi nevelésének sajátosságai."

4. Isten. A világ teremtése. Mesét olvasni egy gyermekbibliából.

1. Legszentebb Theotokos közbenjárásának ünnepe. Bábelőadás - mese "Sál - borító".

2. Gyermekrajzok kiállítása a következő témában: "Kendő (borító)", "Ősz".

3. Beszélgetés őszinteségről, szeretetről, kedvességről.

4. Ikonok. Az ikonok különbsége.

1. Illusztrációk, ikonok figyelembevétele a Szűzanya gyermekkoráról.

2. Közvetlenül - oktatási tevékenységek a témában: "A mennyei anyától a földi anyáig."

3. Kik az angyalok? Kézi munka "Angyal".

4. Kirándulás a templomba. Beszélgetés "A templom Isten háza."

1. Ünnep A Szűzanya templomának bemutatása. Bábelőadás - a "Három lépés" mese.

2. Szent Miklósról szóló irodalmi művek olvasása, megbeszélése.

3. Lelki és erkölcsi orientációs játék "Szent Miklós segítői".

4. Felkészülés a karácsonyfára.

1. Karácsonyról szóló irodalmi művek olvasása, megbeszélése, verstanulás.

2. Konstrukció a következő témára: "Betlehem nyolcágú csillaga".

3. Matiné "Krisztus születésének ünnepe"

4. Gyermekművek kiállítása: "Karácsonyi üdvözlőlap"

1. Ünnepe – az Úr találkozása. Az ünnep története. Beszélgetés.

2. Szabadtéri játékok: "Segíts nagymamának, nagypapának."

3. Beszélgetés a témáról: "Az idősek tiszteletének és tiszteletének szabályai."

1. Szórakozás Húshagyó. Bábelőadás - a "Húshagyó kalandok" mese (a nagyböjt előtti héten).

2. Vizuális tevékenység a következő témában: "Maslenitsa megérkezett hozzánk"

3. A "Mirilka" játék.

4. Közvetlen oktatási tevékenységek a témában: "A kedvesség világában."

1. Összejövetelek. Virágvasárnap

2. Beszélgetés. "Mi a húsvét". Az ünnep keletkezésének története, hagyományai, szokásai.

3. GCD művészi alkotáshoz a következő témában: "Húsvéti üdvözlőlap".

4. Verseny szülőknek: „Húsvéti üdvözlőlap”.

1. Tematikus szórakozás: „Népi játékok fesztiválja”.

2. Beszélgetés: "Jó és rossz tettek"

3. Végső diagnosztika

1. Szórakozás - Trinity. Bábelőadás „Piroska kalandja”.

A tanítási módszerek hatása a főbb mozgásfajtákra

Az általános iskolai szabadtéri játékok pótolhatatlan eszközei a fiatalabb tanuló személyiségének nevelésének, különféle motoros képességeinek és készségeinek fejlesztésének egymással összefüggő feladatainak megoldásának ...

Módszertan az "Egyenesek és síkok párhuzamossága" témakör tanulmányozásához

Az L.S. Atanasyan és munkatársai "Geometry 10-11" A.V. Pogorelov "Geometry 7-11" A.D. Aleksandrov "Geometria 10-11" 1. Szerkezeti jellemzők 1.1. A téma bemutatása a tankönyvben 10 cl. - 1. fejezet, §13p. §23p. §32p. §43p. 10 cl - 167. § 10 cl. - 1. fejezet, p...

A mesemondás tanítása, mint koherens beszéd kialakításának módszere általános beszédfejlődésű gyermekeknél

A gyerekek megismertetése a kisplasztikákkal

szobrászat óvodai nevelés bírság Az óvodai nevelés modern rendszere nagyszámú változó és alternatív programot alkalmaz a gyermekek tanítására, nevelésére ...

A játékban betöltött szerep elfogadásának jellemzői a fiatalabb óvodás korú gyermekek számára

A kísérleti munka végén megismételtük a kísérleti munka kontroll szakaszában alkalmazott technikákat. A G.A. módszere szerinti vizsgálat eredményei szerint. Uruntaeva, Yu.A. Afonkina a következő adatokat kapta...

A serdülők hazafias nevelése

Az 5-6. osztályos matematika szakon gyakorlatilag már az első óráktól megoldják a szöveges feladatokat. A tankönyvek fő szerzői: Vilenkin N.Ya és mások Matematika 5.6. Nurk E.R., Telgmaa A.E. Matematika 5.6. Zubareva I.I., Mordkovich L.G. Matematika 5.6. Dorofeeva G...

A figyelem szerepe a tanulási folyamatban

A munka eredményeinek azonosítása érdekében teljes vizsgálatot végeztek. A kontrollkísérletben ugyanaz a két második osztály vett részt. Az egyik osztályban - 5c - nem volt céltudatos munka a figyelem tulajdonságainak fejlesztésén ...

Az angol beszéd lexikális oldalának fejlesztése a középiskolában

A következő tananyagokat elemeztük: 1) „Happy English.ru” angol nyelvű tananyagok a 8. osztály számára (szerzők: M. Kaufman és K. Kaufman); 2) EMC angolul "Happy English" a 8. osztályhoz (szerző: Klementyeva TB). 1) Oktatási-módszeres készlet „Happy English ...

A Galilei-transzformációk a legegyszerűbb és legtermészetesebb átmenet egyik vonatkoztatási rendszerből a másikba. Ezek egyenletek, amelyek két inerciális vonatkoztatási rendszerben kapcsolják össze valamilyen esemény koordinátáit és idejét...

Építő és építő játék, mint az idősebb óvodáskorú gyermekek munkához való pozitív hozzáállásának kialakításának eszköze

Az építő-konstruktív játék diagnosztikája a togliatti "Gnome" óvoda idősebb csoportjában megmutatta ...

Az íráskészség formálása fiatalabb tanulók körében angolórákon

A természetes közösségről alkotott elképzelések formálása általános iskolások körében szerepjátékon keresztül

A "Közösség" fogalma a "The World Around" kurzusban fontos helyet foglal el, mivel megmutatja az élő természet alkotóelemeinek kapcsolatát és integritását ...

Az angol nyelv frazeologizmusai összetevőkkel - zoonimák megfelelőikkel oroszul

A kutatás tárgyát A. V. Kunin angol-orosz frazeológiai szótárából kiválasztott zoomorf komponensű frazeológiai egységek képezték. Közülük a leggyakoribb zoonimák a macska (123), a kutya (289), a ló (80), a medve (60), a madár (45) ...

Kémia szépirodalmi művekben és tudományos következetesség

A kísérlet, ellentétben a megfigyeléssel, lehetővé teszi a tanár számára, hogy aktívan befolyásolja az érdeklődésre számot tartó jelenséget, megváltoztassa lefolyásának feltételeit, változásukat a kívánt irányba irányítsa ...

Küldje el a jó munkát a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Diákok, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist tanulmányaikban és munkájukban használják, nagyon hálásak lesznek Önnek.

közzétett http://www.allbest.ru/

Nem állami felsőoktatási intézmény

Keleti Gazdasági és Jogi Bölcsészettudományi Akadémia (VEGU Akadémia)

Szakterület 050707. "Pedagógia és óvodai nevelés módszerei"

Szakirány - Óvodai nevelés

Teszt

Az óvodai nevelés területén az oktatás és nevelés módszertana szerint

Az óvodai nevelési intézmények oktatási programjainak elemzése

Gimaletdinova Zinfira Zauzyatovna

Raevszkij 2012

Bevezetés

Következtetés

Hivatkozások

Bevezetés

A hazai óvodai nevelés korszerű rendszere a dinamizmus, a szervezeti formák változatossága, a társadalom és az egyén szükségleteire való rugalmas reagálás elvén alapul, jellemzője a gyermekek számára új típusú oktatási intézmények megjelenése, a pedagógiai szolgáltatások sokfélesége. .

Az óvodai nevelési-oktatási intézményekben a gyermekek oktatásának eredményességét és minőségét befolyásoló tényezők között fontos szerepet játszik a nevelési program. Útmutató a pedagógusok alkotó tevékenységéhez: meghatározza az óvodai nevelési intézményben folyó nevelési folyamat tartalmát, tükrözi az óvodai nevelés világnézetét, tudományos és módszertani koncepcióját, rögzíti tartalmát a gyermek fejlődésének minden fő irányában. A program fókuszának és megvalósítási szintjének megfelelően az óvodai nevelési intézmények típusa és kategóriája kerül kialakításra.

Az óvodai nevelés korszerű differenciáltsága, az óvodai nevelés típusainak sokfélesége a programok és a pedagógiai technológiák alkalmazásának jelentős változatosságára utal, az óvodai nevelés főbb céljainak és célkitűzéseinek egységét szem előtt tartva.

1. Korszerű oktatási programok az óvodai intézmények számára

oktatási program óvodás gyermekek tanulása

Az óvodai nevelés főbb programjai a kiemelt célok és célkitűzések alapján határozzák meg az óvodai nevelési szint tartalmát, szintjét és fókuszát. Garantálják a gyermek teljes körű fejlődéséhez szükséges és elégséges iskolai végzettséget.

Az oktatási folyamat integritása nemcsak egy főprogram használatával érhető el, hanem a speciális programok minősített kiválasztásának módszerével is, amelyek mindegyike magában foglalja a gyermek fejlődésének egy vagy több irányát. A főbb programok a gyermeki élet szervezésének sajátosságait határozzák meg annak minden aspektusának biztosításával és a következő gyermeki tevékenységi formák alkalmazásának figyelembevételével: foglalkozások, mint speciálisan szervezett oktatási forma; szabályozatlan tevékenységek; szabadidő a nap folyamán.

2. A programok változatossága és besorolása

Jelenleg az óvodai nevelés fő szervezeti formája a hat különböző típusú óvodai nevelési intézmény, valamint az óvodás és általános iskolás korú gyermekek oktatási intézményei. Ennek megfelelően az eddig kidolgozott óvodai nevelési programok nagy része kifejezetten az óvodai nevelési intézményeket célozza meg.

Ezzel párhuzamosan az óvodai nevelési-oktatási intézmények hálózatának meredek leépítése és az összes óvodás korú gyermek befogadásának lehetetlensége kapcsán 2000 óta az óvodai nevelés változó és alternatív formái kezdtek kialakulni.

Oroszországban az elmúlt éveket az új típusú oktatási intézmények megjelenése jellemzi a gyermekek számára, valamint a gyermekek és szüleik számára kínált különféle pedagógiai szolgáltatások. Az állam mellett vannak nem állami óvodák is. A gyermekintézmények többsége a gyermekek általános fejlődésének problémáit oldja meg, de vannak már olyan intézmények is, amelyek az óvodások speciális képességeinek korai fejlesztését célozzák (esztétikai központok, óvodai csoportok és óvodák a líceumoknál, tornatermeknél stb.); az egészséges és bizonyos testi fejlődési problémával küzdő gyermekek nevelésének integrációja; kétnyelvű környezetben működő óvodai csoportok létrehozása és mások. Ez az óvodai nevelés állapota közvetlenül összefügg mind a szülők növekvő igényeivel, akik szeretnék emelni a gyermekek általános fejlettségi szintjét, feltárni bennük bizonyos képességeiket, felkészíteni őket az adott iskolai tanulásra, valamint maga az iskolai oktatás.

Minden óvodai program felosztható komplexre és részlegesre.

Komplex (vagy általános fejlődési) - magában foglalja a gyermek fejlődésének összes fő irányát: fizikai, kognitív-beszéd, szociális-személyes, művészi-esztétikai; hozzájárulnak a különféle képességek (szellemi, kommunikációs, motoros, kreatív) kialakulásához, a gyermeki tevékenység meghatározott típusainak kialakításához (tantárgyi, játék, színházi, vizuális, zenei tevékenység, építés stb.).

Részleges (szakosodott, helyi) - a gyermek fejlődésének egy vagy több területét foglalja magában.

Az oktatási folyamat integritása nemcsak egy fő (komplex) program használatával érhető el, hanem a részprogramok minősített kiválasztásának módszerével is.

Átfogó óvodai nevelési programok:

* Az óvodai nevelés és oktatás programja Szerzők, szerk. M.A. Vasziljeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova.

Részleges óvodai nevelési programok

* Az egészségmegtakarító irány programja "Az óvodáskorú gyermekek biztonságának alapjai" Szerzők: R.B. Sterkina, O.L. Knyazeva, N.N. Avdeeva.

Környezeti nevelési programok

* "Fiatal ökológus" program

* "Pókháló" program

* Az "Otthonunk a természet" program

* Program "Tervezés és kézi munka az óvodában" Szerző L.V. Kutsakov.

Az óvodások szociális és erkölcsi fejlesztését szolgáló programok

* Program „Gyermekek meghívása az orosz népi kultúra eredetére” Szerzők: O. L. Knyazeva, M.D. Makhaneva.

* A program "A történelemről és a kultúráról alkotott elképzelések fejlesztése gyermekeknél" Szerzők: L.N. Galiguzova, S.Yu. Mescserjakov.

Testfejlesztési és egészségügyi programok óvodások számára

* A „Játssz az egészségért” program és alkalmazásának technológiája az óvodai nevelési intézményben. Szerzők: Voloshina L.N., Kurilova T.V.

* A szerző „Játssz az egészségért” programja a sport elemeit tartalmazó játékok használatán alapul. A program a belgorodi 69. számú óvodai nevelési intézményben végzett érdemi kísérleti munka alapján jött létre. Óvodapedagógusoknak, testnevelő oktatóknak, gyermeksportiskolák, centrumok, egészségtáborok edzőinek szól.

A programok rövid áttekintése

A "Rainbow" egy átfogó program az óvodások nevelésére, oktatására és fejlesztésére, amely szerint Oroszországban óvodák működnek. A program biztosítja a gyermek teljes körű fejlődését, legfontosabb összetevői a játék és a testi fejlődés, az egészséges életmód szokásának kialakítása, a lelki komfort biztosítása minden gyermek számára.

A programot az Orosz Föderáció Oktatási és Tudományos Minisztériuma ajánlja. Az óvodások minden fő tevékenységéhez kedvezmények állnak rendelkezésre a különböző korcsoportokba tartozó gyermekek számára és ajánlások a pedagógusok számára.

Az e programban részt vevő osztályok számára kézikönyveket készítettek óvodások számára minden típusú tevékenységhez, valamint útmutatókat készítettek a pedagógusok számára.

A program fő céljai:

lehetőséget biztosítani a gyermeknek az óvodai évek örömteli és tartalmas megélésére;

egészsége (testi és lelki) védelmének, erősítésének biztosítása;

átfogó és időszerű mentális fejlesztés;

aktív, gondos és tiszteletteljes hozzáállás kialakítása a környező világgal szemben;

az emberi kultúra főbb szféráinak (munka, tudás, művészet, erkölcs) megismerése.

piros szín - testkultúra: az osztályteremben szokások alakulnak ki egészségük védelmére, a tisztaságra, a pontosságra, a rendre, a kulturális és higiénés készségekre és a mozgás közbeni önuralom elemeire, az életet és egészséget veszélyeztető helyzetekben a helyes viselkedésre, és megelőzésüket fejlesztik;

narancssárga szín - játék: a játékot a munka vezető tevékenységének tekintik, lehetővé teszi a pszichológiai kényelem biztosítását, az érzelmi melegség, a biztonság légkörének megteremtését, a gyermekek túlzott szerveződésének és neurotizálásának eltávolítását. Lehetővé teszi, hogy együttérzést és érdeklődést fejlesszen ki játszótársa iránt;

sárga szín - vizuális tevékenység és kézi munka: - a vizuális tevékenység és a művészi munka oktatása a gyermekek népi és dekoratív-iparművészeti példáival való megismertetésén keresztül történik (Khokhloma, Gzhel, Dymkovo játékok stb.). A gyerekeket ceruzával, festékkel rajzolni, a népi plasztikával való ismerkedés alapján modellezni;

zöld szín - design: lehetővé teszi a képzelet, a képzelet fejlesztését és a baba mentális nevelését; a gyerekek megtanulnak építőanyagból építeni, kialakítják a konstruktív előfeltételeket, bekapcsolódnak a kreativitás folyamatába a tervezésben;

kék szín - zenei és plasztikai művészeti órák: lehetővé teszik az esztétikai élmények fejlesztését, a zene iránti érdeklődés kialakítását, a gyermek zenei és érzékszervi képességeinek fejlesztését, az ütemre való mozgás képességét, a térbeli koordinációt;

kék szín - beszédfejlesztési és másokkal való ismerkedési osztályok: az anyanyelvek és az idegen nyelvek tanítása a népművészeti alkotások, szépirodalom megismerésén keresztül történik;

lila szín - matematika: a matematika tanulása a jóindulat, a gyermek támogatásának légkörében zajlik, még ha hibázott is, ösztönözve van a véleménynyilvánítási vágy; A gyerekek nemcsak matematikát tanulnak, hanem az oktatási tevékenységek készségeit is elsajátítják: meghatározzák a feladatot, a keresés irányát és értékelik az eredményeket.

A Childhood program az óvodáskorú gyermekek gazdagabb fejlesztését szolgáló program, amely az egyén szocializációjának és individualizációjának egységes folyamatát biztosítja a gyermek szükségleteinek, képességeinek és képességeinek tudatosításán keresztül.

Az Orosz Állami Pedagógiai Egyetem Óvodai Pedagógiai Tanszékének tanári csapata fejlesztette ki. Herzen / V.? I. Loginova, T.? És. Babaeva, N.? A. Notkin és mások, szerkesztette: T.? I. Babaeva, Z.? A. Mikhailova / A program mottója: "Érezd - Ismerd meg - Alkoss"

A program céljai:

Fejleszteni a gyermekekben a különböző oktatási tartalmak alapján az érzelmi reakciókészséget, az empátia képességét, a készséget a gyermeki tevékenységekkel, viselkedéssel, cselekedetekkel szembeni humánus hozzáállás megnyilvánulására;

Elősegíti a kognitív tevékenység, a kíváncsiság, az önálló tudás és reflexió iránti vágy, a szellemi képességek és a beszéd fejlődését;

Fel kell ébreszteni a gyermekek kreatív tevékenységét, serkenteni a képzeletet, a vágyat, hogy részt vegyenek a kreatív tevékenységben;

Erősítse a gyermek testi-lelki egészségét, alakítsa ki a motoros és higiénés kultúra alapjait.

Az „Origins” program (L.A. Paramonova, T.I. Alieva, A.N. Davidchuk stb.)

Átfogó regionális program. A Moszkvai Oktatási Bizottság megrendelésére fejlesztették ki. Sok éves pszichológiai és pedagógiai kutatások alapján; figyelembe veszi az állami óvodai nevelés fejlesztésének modern irányzatait. Cél a hét éves korig terjedő gyermek sokoldalú, nevelése, fejlesztése. A program a következő életkori szakaszokat emeli ki: kisgyermekkor (ezt a csecsemők / 1 éves korig / és kiskorúak / 1-3 évesek / képviselik) és óvodáskorú gyermekkor (a fiatalabb óvodás kor / 3-5 év / és idősebb óvoda képviseli) életkor / 5-7 év/). A program alapvető és változó összetevőket tartalmaz. Ez egy nyílt forráskódú program, amely oktatási technológiák széles skáláját használja.

Fejlesztési program (L.A. Venger, O. M. Dyachenko, N. S. Varentsova stb.)

Ez az egyik első változó óvodai nevelési program. Az alapelv az L.A. pszichológiai elméletén alapuló oktatás fejlesztése. Wenger a gyermekek képességeinek fejlesztéséről óvodáskorban. A többi programhoz képest sajátos eltérés a taneszközökre való fokozott figyelem, az óvodáskorúak kognitív és kreatív feladatainak megoldási módszereinek kialakítása. A fő cél a gyermekek szellemi és művészi fejlesztése. Úgy tervezték, hogy három és hét év közötti gyerekekkel dolgozzon. A hagyományos részeken kívül nem hagyományos részeket is tartalmaz: „Kifejező mozgás”, „Művészi konstrukció”, „Rendesjáték”, amelyek kiválasztását az óvodai intézmények önállóan végzik. A program előnyei: áttekinthető felépítés, oktatóanyag részletes kidolgozása, minden tanóra konkrét részletes munkatervvel való ellátottsága, taneszközök.

Cél: 3 év alatti gyermekek átfogó fejlesztése, nevelése, képzése. A kisgyermekek humanizáló családi és szociális nevelésének gondolatai jegyében alakult ki.

A program sajátossága a gyermek fejlődési időszakának széles körű lefedésében rejlik, a méhen belüli időszaktól (beleértve az anya felkészítését a gyermek születésére) az adaptáción át az óvodai nevelési intézménybe való felvételig.

A program elsősorban a családos és óvodai pedagógusoknak szól.

A program a 3 év alatti gyermekek személyiségfejlődésének minden területéről tartalmaz tájékoztató anyagokat, valamint iránymutatásokat.

A hagyományos szekciók (testnevelés, egészségvédelem és -fejlesztés, mozgásfejlesztés, önkiszolgáló képességek, beszédfejlesztés) mellett egyes rovatok a pedagógia területén új fejleményeket tükröznek (például a kisgyermekek ökológiai nevelésével foglalkozó rovat ).

Első alkalommal kerül bemutatásra a szülők pszichológiai felkészítéséről szóló rész a gyermek születésére.

"A tehetséges gyermek" program (L. A. Venger, O. M. Djacsenko stb.)

Ez a Fejlesztési program többszintű változata. Közös fogalmi alapja van vele, L.A. tudományos iskolájának elméleti elvein alapul. Wenger a gyermekek képességeinek fejlesztéséről. A hatodik és hetedik életévben tehetséges gyerekekkel végzett oktatási munkára tervezték (két évig). Olyan anyagokat tartalmaz, amelyek segítik a szellemileg tehetséges gyermekek képességeinek (értelmi, művészi) fejlődését, valamint egyedülálló technológiát az ilyen gyermekek tanítására.

Az óvodai intézmények gyakorlati tevékenységében a „Matematikai lépések” matematikai ciklus széles körben ismertté vált. (Ez a ciklus a szerző sajátja, és didaktikai kézikönyvek bemutatják a 3-7 éves óvodás korú gyermekek matematikai fogalmainak kialakításáról. A szerző minden korcsoportra kidolgozta az oktatás tartalmát.

A "Matematikai lépések" ciklus a fejlesztő nevelés koncepciójának fő gondolatait valósítja meg D.B. Elkonin és V.V. Davydov, amelyben az oktatási folyamat tartalma, módszerei és szervezési formái közvetlenül összhangban vannak a gyermek fejlődésének törvényeivel.

Hangsúlyozni kell, hogy a hetedik életévet betöltő gyerekeknek szóló program meglehetősen tartalmas, magában foglalja a továbbtanuláshoz szükséges ismeretek és készségek kialakítását.

A programban nagy figyelmet fordítanak a gyerekek számok, jelek írásának megtanítására, ami, mint fentebb megjegyeztük, megkülönbözteti ezt a programot a többitől.

A geometriai ábrázolások kialakításának munkája nemcsak a geometriai alakzatok ismeretét foglalja magában, hanem azok elemzését is, az alkotórészek kiválasztásával együtt.

„A beszéd fejlesztése az óvodáskorú gyermekeknél az óvodában” program (O.S. Ushakova)

A program célja az óvodások beszédkészségének és képességeinek fejlesztése, elképzeléseik kialakítása a koherens állítás felépítéséről, valamint az egyes kifejezések és részei közötti kommunikációs módokról. A program teljes mértékben feltárja az elméleti alapokat, leírja a gyermekek beszédfejlesztésére irányuló munka irányait.

A "Tervezés és művészi munka az óvodában" program (L. V. Kutsakova)

A program célja a konstruktív készségek, a művészi és alkotói képességek, a művészi ízlés fejlesztése. A program célja az óvodáskorúak olyan mentális folyamatainak fejlesztése is, mint a képzelet és az asszociatív gondolkodás, szorgalmuk, kitartásuk és türelmük fejlesztése. Az osztályteremben a tanárok megismertetik a gyerekekkel a különböző tervezési és modellezési technikákat. A program lehetővé teszi, hogy differenciált megközelítést alkalmazzon a különböző szintű értelmi és művészi fejlettségű gyermekek számára.

Ebben a programban az első junior, második junior, középső és előkészítő csoportban folyik a munka.

Program "Egy emberről alkotott elképzelések fejlesztése a történelemben és a kultúrában" (IF Mulko)

A program célja az óvodások erkölcsi, hazafias és lelki nevelése. Elképzeléseik alakulása a jogi és társadalmi tudat alapjairól, valamint az ember kultúrában és történelemben elfoglalt helyéről, a technológiai fejlődésben betöltött szerepéről.

E program keretében a második junior, középső és felkészítő csoportban folyik a munka.

Program "Bevezetés a gyerekeknek az orosz népi kultúra történetébe" (OL Knyazeva)

A program célja az óvodások erkölcsi és hazafias nevelése az orosz népi kultúra megismertetésén keresztül. A tanárok bevezetik a gyerekeket az emberek életébe, mindennapjaiba, jellemükbe. Mutasson be erkölcsi értékeket, csak az orosz népben rejlő hagyományokat, szellemi és anyagi környezetük sajátosságait.

Az O.L. programja szerint A Knyazeva "Gyermekek bemutatása az orosz népi kultúra történetébe" a második junior, középső és előkészítő csoportban zajlik.

A „Tanuljunk emberek között élni” program (N. I. Zaozerskaya)

A program az óvodáskorú gyermekek szociális - erkölcsi, erkölcsi és esztétikai fejlesztését célozza.

E program keretében a második junior, középső és felkészítő csoportban folyik a munka.

A fenti részprogramok mindegyikét az Orosz Föderáció Oktatási Minisztériuma ajánlja.

Program "Az óvodáskorú gyermekek biztonságának alapjai" (R.B.Sterkina, O.L. Knyazeva, N. N. Avdeeva)

A program vállalja a legfontosabb szociálpedagógiai feladat megoldását - a gyermek adekvát viselkedésre nevelését különféle váratlan helyzetekben. Az óvodai nevelés állami szabványtervezete alapján kidolgozva. Olyan anyagokat tartalmaz, amelyek serkentik az óvodáskorban (idős óvodás korban) a függetlenséget és a viselkedésükért való felelősséget. Célja, hogy kialakítsa a gyermekben az intelligens viselkedés készségeit, megtanítsa megfelelően viselkedni veszélyes helyzetekben otthon és az utcán, a városi közlekedésben, idegenekkel való kommunikáció során, tűzveszélyes és egyéb tárgyakkal, állatokkal és mérgező anyagokkal való érintkezéskor. növények; hozzájárulnak az ökológiai kultúra alapjainak kialakításához, az egészséges életmód megismertetéséhez. A program az óvodai nevelési-oktatási intézmények felsőbb csoportjainak pedagógusainak szól. Bevezetőből és hat részből áll, amelyek tartalma tükrözi a modern társadalom életében és a tematikus tervezésben bekövetkezett változásokat, amelyeknek megfelelően épül fel a gyerekekkel végzett nevelési munka: "Gyermek és mások", "Gyermek és természet", "Gyermek". otthon", "Gyermek egészsége", "Gyermek érzelmi jóléte", "Gyermek a város utcájában". A program tartalma fenntartja a jogot minden óvodai intézmény számára, hogy a gyermekek egyéni és életkori sajátosságait, a szociokulturális különbségeket, az otthoni és életkörülmények eredetiségét, valamint az általános társadalmi életkörülményeket figyelembe véve különböző oktatásszervezési formákat és módszereket alkalmazzon. -gazdasági és bűnügyi helyzet. A gyermekek életének és egészségének védelmének kiemelt fontossága miatt a program megköveteli az alapelveinek kötelező betartását: teljesség (valamennyi részének megvalósítása), következetesség, a városi és vidéki adottságok figyelembevétele, szezonalitás, életkor- sajátosság.

Az „Én, te, mi” program (O. Knyazeva, R.B. Sterkina)

A javasolt program minden típusú óvodai nevelési intézményre vonatkozik, és hatékonyan kiegészítheti bármely óvodai nevelési programot. Biztosítja az óvodai nevelés állami szabványának alapvető (szövetségi) összetevőjét. Az óvodáskorú gyermek szociális és érzelmi fejlődésével összefüggő hagyományos házi nevelés jelentős hiánypótlására fejlesztették ki. Olyan fontos feladatok megoldására irányul, mint az érzelmi szféra kialakítása, a gyermek szociális kompetenciájának fejlesztése. A program segít megoldani az erkölcsi magatartási normák nevelésével, a gyermekekkel és felnőttekkel való kapcsolatépítés képességével, a velük szembeni tiszteletteljes hozzáállással, a konfliktushelyzetekből való méltó kiúttal, valamint az önismerettel kapcsolatos oktatási feladatsor megoldását is. magabiztosság, saját képességeik megfelelő felmérésének képessége.

A „Nyisd ki magad” program (E.V. Ryleeva)

A modern óvodai nevelés legfontosabb problémájának szentelve - a két-hat éves gyermekek személyes fejlődésének individualizálását és az elválaszthatatlanul összefüggő feladatot, hogy az óvodások öntudatát beszédtevékenységgel fejlesszék. A program a humanisztikus pszichológia alapelveire és a szerző ezekre épülő technológiájára épül, amely lehetővé teszi az oktatási tartalmak személyre szabását, rugalmasabbá, a különböző személyiségfejlődési és képességű gyermekek igényeinek és érdeklődésének megfelelővé tételét. Az óvodai nevelés állami szabványának több vezető irányát lefedi: "Beszédfejlesztés", "Egy emberről alkotott elképzelések fejlesztése a történelemben és a kultúrában", "Természettudományi koncepciók fejlesztése", "Az ökológiai kultúra fejlesztése". Blokkos szerkezetű, koncentrikus elrendezésű az oktatási anyag, amely lehetővé teszi a gyermekek számára, hogy szelektíven beépítsék a program oktatási tartalmát. A program főbb tematikus blokkjai: „Ilyen vagyok”, „Az emberek világa”, „A világ nem kézzel van teremtve”, „Én tudok” – ötleteket adnak az emberi élet jelentős területeiről, lehetővé teszi az önbecsülés korrigálását, felkészíti a gyermekeket a nehézségek önálló leküzdésére. A program lehetőséget biztosít a tanulók szüleinek aktív bevonására a pedagógiai folyamatba. Az óvodai nevelési intézmények oktatóinak, az olyan oktatási intézmények tanárainak, mint az "Általános iskola - óvoda", pszichológusoknak, oktatóknak, szülőknek szól.

"Harmónia" program (D.I. Vorobjova)

A program fő gondolata a két-öt éves gyermek személyiségének, intellektuális, művészi és kreatív potenciáljának holisztikus fejlesztése. A vezérelv a különféle tevékenységtípusok oktatási és nevelési feladatainak többlépcsős integrációja, hangsúlyt fektetve a gyermekek produktív tevékenységére (vizuális, építő, művészi és beszéd, színházi). A program felépítése két egymással összefüggő területen biztosít munkát: az önmagunk és a körülötte lévő világ megismerésének társadalmi tapasztalatainak felhalmozódása (látni, hallani, játszani, alkotni), és annak megvalósítását a gyermekek önálló tevékenységének feltételei között. A program új eredeti technológiákat tartalmaz, amelyek a gyermek keresési tevékenységén alapulnak, és szubjektív pozíciót biztosítanak számára a kognitív és kreatív folyamatban. A „Harmónia” program szerves részét képezi a gyermek ritmusplasztikáját fejlesztő, egységes koncepcionális alapra épülő „Ritmikus mozaik” alprogram.

„UMKA” program – TRIZ (L.M. Kurbatova et al.)

A program dialektikus megközelítést tartalmaz a három-hat éves gyermekek kreatív képességeinek kialakítására, amely az aktív gondolkodási formák és a kreatív képzelőerő egységben történő fejlesztésén alapul. A program megteremti a világ szisztematikus víziójának és kreatív átalakulásának előfeltételeit. Gondoskodik a fantázia fejlesztéséről a gyermekeknél; a gyermeknevelési intézmény tantárgyi-térkörnyezetének gazdagítása, és meghatározza azokat a feltételeket, amelyek elősegítik az óvodások ötletes (mesés, játékos, etikus, ökológiai, technikai stb.) problémák megoldását. Biztosítja az interaktív formák és oktatási módszerek széleskörű alkalmazását. Alapelvek: humanista orientáció, keresztmetszeti, többlépcsős jelleg (kisebb, középső, felső tagozatos óvodás kor, alsó tagozatos korosztályra terjed ki), tehetséges gyermekek pszichológiai támogatása, felhasználási változatosság az alap- és kiegészítő oktatás rendszerében. Három viszonylag független részből áll:

programok az óvodáskorú gyermekek gondolkodásának és kreatív képességeinek fejlesztésére - "Umka" - TRIZ;

a program változata, beleértve az oktatási tartalmat a gyermekekkel végzett munka megszervezéséhez az értelmi és esztétikai fejlesztés stúdióiban;

alprogram, amely felkészíti az óvodai nevelési intézmények tanárait az óvodáskorú gyermekek gondolkodásának és kreatív képességeinek fejlesztésére szolgáló „Umka” program – TRIZ – végrehajtására.

„SEMICVETIC” program (V.I. Ashikov, S.G. Ashikova)

Ez a program az óvodáskorú gyermekek kulturális és környezeti nevelésének problémáját hivatott megoldani - a szellemileg gazdag, kreatív, önfejlesztő személyiség kialakulásának kezdeti szakaszát. Attól, hogy a gyermek hogyan tanul meg gondolkodni és érezni, cselekedetei és tettei múlnak. A probléma megoldását a szerzők abban látják, hogy egy kis ember tudatában van annak a magasztosnak, kifinomultnak és szépnek, amit a környező világ, a természet és a világkultúra ad. Az erkölcsi nevelés, a széles látókör, a kreativitás fejlesztése a szépség érzékelésén keresztül a fő jellemzője ennek a programnak. A programban nagy figyelmet fordítanak a gyermekek és felnőttek közös kreatív tevékenységére. A program óvodában, különböző művészeti és kreatív gyermekstúdiókban, valamint otthoni nevelésben való használatra készült.

A "SZÉPSÉG - ÖRÖM - KREATIVITÁS" program (T. S. Komarova et al.)

Az óvodáskorú gyermekek esztétikai nevelésének holisztikus integrált programja, amely hatékonyan járul hozzá az óvodáskorú gyermekek lelki és értelmi fejlődéséhez. A szerző esztétikai nevelésének, valamint a gyermekek művészi és alkotóképességének fejlesztésének koncepcióján alapul, a nemzetiség elvein, a különféle művészetek (zenei, vizuális, színházi, irodalmi és építészeti) integrált felhasználásán, érzékszervi fejlesztésen alapul. a gyermeké. Világos szerkezetű, és figyelembe veszi a két és hat év közötti gyermekek kreatív képességeinek növekedését. Tartalmazza az óvodai esztétikai nevelés minden részét. A program a hagyományos mellett széles körben alkalmazza az esztétikus neveléshez nem hagyományos oktatási eszközöket is - szabadidős és szórakozási lehetőségeket.

A "TERVEZÉS ÉS KEZELÉS AZ ÓVODÁBAN" program (L.V. Kutsakova)

Az óvodások művészeti és esztétikai nevelésének koncepciója alapján. A fő cél a gyermekek építő készségeinek, művészi és kreatív képességeinek fejlesztése, megismertetése a különböző modellezési és tervezési technikákkal. Az óvodai építészeti és művészeti alkotások minden fajtájának komplex felhasználására épül. Minden óvodás korosztály számára készült - háromtól hat évig. Differenciált megközelítést biztosít a különböző értelmi és művészi fejlettségű gyerekeknek, beleértve a gyenge és erős motivációjú, valamint a tehetséges gyermekeket is. A kreativitáshoz szükséges oktatási anyagok kiválasztása megfelel az óvodai didaktika elveinek és a gyermekek életkori képességeinek. Nem hagyományos tanítási módszereken és technikákon alapuló technológiákat tartalmaz, amelyek lehetővé teszik a tanárok asszociatív gondolkodásának, képzelőerejének, kreatív készségeinek, gyakorlati készségeinek, művészi ízlésének és a valósághoz való esztétikai hozzáállásának fejlesztését a gyermekekben. Nagy figyelmet fordítanak a tanár és a gyerekek közös tevékenységének kreatív jellegére.

„TERMÉSZET ÉS MŰVÉSZ” program (T.A. Koptseva)

A program célja, hogy a négy-hat éves gyermekekben holisztikus elképzeléseket alakítsanak ki a természetről, mint élő szervezetről. A természeti világ alapos tanulmányozás tárgya, és a gyermekek kreatív tevékenységére gyakorolt ​​érzelmi-figuratív befolyásolás eszköze. Az ökológiai és esztétikai nevelés problémáit a vizuális művészetek segítségével oldják meg, a kultúrák párbeszédének módszereit, a természeti jelenségek spiritualizálását, a mesejátékos helyzeteket stb. a spirituális kultúra része. A program blokk-tematikus tervezéssel rendelkezik. A fő blokkok "A természet világa", "Az állatok világa", "Az ember világa", "A művészet világa" művészi és kreatív feladatok rendszerét tartalmazzák, amelyek hozzájárulnak az érzelmi és érzelmi tapasztalatok átadásához és felhalmozásához. az óvodások körében értékeli a világhoz való viszonyulást, a kreatív tevékenység élményének növelését, a vizuális, dekoratív és építő tevékenységek készségeinek és készségeinek kialakítását, a gyermekek életkori sajátosságait figyelembe véve.

A "HÁZUNK - TERMÉSZET" program (N.A. Ryzhova)

A program tartalma biztosítja a gyermekek megismertetését a természeti világ sokszínűségével, gazdagságával, elősegíti a természettudományos alapfogalmak és az ökológiai fogalmak kialakítását. Idősebb óvodáskorú gyermekek oktatására fejlesztették ki. Biztosítja az általános iskolai oktatás folyamatosságát a „Világ körül” és „Természet” tanfolyamokon. A fő cél az, hogy az első életévektől humánus, szociálisan aktív, az őt körülvevő világot, a természetet megérteni és szeretni tudó, velük gondosan bánni képes ember nevelése. A program sajátossága abban rejlik, hogy a gyermekben kialakul a holisztikus természetszemlélet és az ember abban betöltött helye, az ökológiailag művelt és biztonságos viselkedés. Az ökológiai ismeretek elemei szervesen beépülnek az általános tartalomba, beleértve a természeti és társadalmi szempontokat is, amit a program szerkezeti sajátosságai határoznak meg, amelynek oktatási anyaga tanítási és nevelési összetevőket tartalmaz. A program lehetővé teszi a gyermekek különféle gyakorlati tevékenységeinek széles körű alkalmazását a környezet tanulmányozása és védelme terén. A program tartalma a helyi természeti és éghajlati viszonyokhoz igazítható.

"ÉLET KÖRÜLÜNK" program (N. A. Avdeeva, G. B. Stepanova)

Az óvodai nevelés állami szabványának tartalmával összhangban kidolgozva a „Gyermekek ökológiai kultúrájának fejlesztése” részhez. Gondoskodik az idős óvodáskorú gyermekek környezeti neveléséről, neveléséről, a természet és a társadalmi jelenségek összefüggéseinek megismeréséről. A program elméleti alapja a személyiségközpontú nevelés koncepciója, melynek középpontjában a gyermeki személyiség fejlődésének feltételeinek megteremtése áll. Lehetőséget biztosít a gyermek számára a környezeti információk hozzáférhető játékformában való elsajátítására, a gyermekek vadvilághoz való érzelmileg pozitív, gondos és felelősségteljes attitűdjének kialakítására. A program hozzávetőleges tematikus óratervvel és annak megvalósítására vonatkozó szervezési és módszertani ajánlásokkal egészül ki.

"FIATAL ÖKOLÓGUS" program (S.N. Nikolaeva)

Célja az ökológiai kultúra elveinek kialakítása az óvodában 2-6 éves gyermekeknél. Van elméleti alapja és részletes módszertani alátámasztása. Az ökológiai kultúra a gyermekek tudatos hozzáállása a természeti jelenségekhez és az őket körülvevő tárgyakhoz, önmagukhoz és egészségükhöz, a természetes anyagból készült tárgyakhoz. Két alprogramból áll: „Óvodáskorú gyermekek környezeti nevelése” és „Az óvodai nevelési intézmények dolgozóinak továbbképzése”. Az első alprogram felépítése a gyermekek szenzoros természetérzékelésén, a vele való érzelmi interakción, az életről, az élőlények növekedéséről és fejlődéséről szóló elemi ismereteken alapul. Az ökológiai megközelítés a gyermekek természettel való megismertetésében és a program valamennyi részének ökológiai tartalmában a természet fő szabályosságán - az élő szervezetek környezettel való kapcsolatán - alapul.

"WEB LINK" program (Zh.L. Vasyakina-Novikova)

A program célja a gyerekekben a planetáris gondolkodás alapjainak kialakítása, a világhoz és önmagukhoz, mint a Föld bolygó lakóihoz való ésszerű hozzáállás kialakítása. A program egy új, eredeti rendszert kínál az ökológiai ötletek fejlesztésére, azon az elven alapulva, hogy a munka tartalmát a gyermekre kell összpontosítani, széles körben alkalmazva a tanítási és játéktevékenységek keresési módszereit. Négy blokk képviseli: "Hol élek?", "Kivel élek?", "Hogyan élek?", "Mikor élek?" „Én”-ének, életszükségleteinek megismerése révén a gyermek megérti a természet és az ember kapcsolatának sokszínűségét. Úgy tervezték, hogy egy óvodai nevelési intézmény minden korosztályának gyermekeivel dolgozzon.

"HARMÓNIA" program (K. L. Tarasova, T. V. Neszterenko, T. G. Ruban / Szerk.: K. L. Tarasova)

A program átfogó, holisztikus megközelítést valósít meg a gyermek óvodáskori zenei fejlődésében. A program célja a gyermekek általános zenei fejlesztése, zenei képességeik formálása. A program tartalmát minden szakaszban az óvodáskorban a zenei képességek kialakulásának logikája határozza meg. Tartalmazza az óvodáskorú gyermekek számára elérhető összes főbb zenei tevékenységtípust: zenehallgatás, zenés mozgás, éneklés, gyermek hangszeres játék, zenei dramatizáló játékok. A programban a központi helyet a gyermekek zenei kreativitásának kialakítása és az órák improvizatív jellege kapja. A műsor új és kiterjedt zenei repertoárja a különböző korok és stílusok klasszikus, modern és népzenei alkotásainak magas művészi és gyermekek számára elérhető alkotásainak kombinációja alapján került kiválasztásra; A gyermekek számára elérhető és érdekes tématömbökbe rendezett zenei repertoár antológiájában, részben pedig a hangkazettán készült felvételeken teljes mértékben megjelenik.

SZINTÉZIS program (K.V. Tarasova, M.L. Petrova, T.G. Ruban stb.)

A program célja a négy-hét éves gyermekek zenei felfogásának fejlesztése. Széles oktatási vonatkozása van. Tartalma nemcsak a zeneművészet világába, hanem általában a művészeti kultúrába is bevezeti a gyermeket. A program az integrált megközelítés elvén alapul, amelyben a zeneműveket a képzőművészeti és szépirodalmi alkotásokkal egyetlen komplexumban veszik figyelembe. Ugyanakkor a program alapvető művészeti formája a zene. A programban klasszikus művészeti és folklór alkotások szerepeltek a gyerekek számára. A kamara- és szimfonikus zenével együtt először alkalmazzák a zenei művészet szintetikus műfajait a tanításban - operát és balettet.

Program "JÁTSZÁS A ZENEKARBAN HALLÁSSAL" (M. Trubnikova)

A program célja, hogy a három-hat éves gyerekeket megtanítsák hallásból dallamok kiválasztására és gyermekhangszereken való játékra (együttesben, zenekarban). A programot a gyermekek hangszeren való játékra tanításának alapvetően új módszere jellemzi, amely a dallamok fülből történő kiválasztásán alapul. A zenei fül (hangszín, hang, dallam) és a zenei ritmusérzék fejlesztése mellett a program átfogóan megoldja a gyermek, mint személy általános fejlődésének kérdéseit. A műsor zenei repertoárja klasszikus, modern és népzenei művekből áll, köztük kifejezetten erre a programra írt újdonságokkal is.

"BABY" program (V.A. Petrova)

A program a harmadik életévet betöltő gyermekek zenei képességeinek fejlesztését szolgálja a számukra elérhető zenei tevékenység minden típusában, hozzájárul a zenei kultúra világába való bevezetésükhöz. A program alapját olyan klasszikus repertoár művek alkotják, amelyek gazdag választéka feltételezi a pedagógus szabadságát egy-egy zenemű közül, figyelembe véve az adott gyermek képzettségi és fejlettségi szintjét. A program jelentősen frissítette a zenei játékok repertoárját.

A "ZENEI RESMEREművek" (O. P. Radynova) program

A program tudományosan megalapozott és módszertanilag felépített rendszert tartalmaz az óvodáskorú (három-hét éves kor közötti) gyermekek zenei kultúrájának megalapozására, figyelembe véve a gyermekek egyéni és pszichofiziológiai sajátosságait, és összekapcsolódik az óvodások teljes nevelő-oktató munkájával. óvoda. A program magas művészeti alkotások felhasználásán alapul, a zenei világ klasszikusainak valódi példái. A program alapelvei (tematikus, kontrasztos művek összehasonlítása, koncentrikusság, alkalmazkodóképesség és szinkretizmus elvei) lehetővé teszik a klasszikus zenei és népzenei repertoár rendszerezését a zenei észlelés intonációs tapasztalatainak felhalmozása, az alkotói képességek fejlesztése érdekében zenei tevékenységfajták, a pedagógiai munka formáinak, módszereinek, technikáinak rugalmas alkalmazása a gyermekek életkorától és egyéni sajátosságaitól függően. A program a gyermekek kognitív és kreatív tevékenységei közötti kapcsolatot valósítja meg a zenei kultúra alapjainak kialakítása során.

Program "A GYERMEKEK KOMMUNIKÁCIÓJA AZ OROSZ NÉPI KULTÚRA FORRÁSAIHOZ" (O. L. Knyazeva, M. D. Makhaneva)

Ez a program új irányvonalakat határoz meg a gyermekek erkölcsi és hazafias nevelésében, az orosz népi kultúrába való bevezetésük alapján. A fő cél az, hogy hozzájáruljunk a gyermekek személyes kultúrájának kialakításához, megismertessük velük az orosz nép gazdag kulturális örökségét, szilárd alapot teremtsünk a nemzeti kultúra gyermekek általi fejlesztésében, a gyerekek megismerése alapján. az orosz nép élete és élete, jelleme, eredendő erkölcsi értékei, hagyományai, anyagi sajátosságai és lelki környezete. Ezzel párhuzamosan a program foglalkozik az óvodai pedagógusok személyiségi alapkultúrájának bővítésének kérdéseivel. A program elméleti alapja az a jól ismert tézis (D. Lihacsev, I. Iljin), mely szerint a gyerekek az anyaországi kultúrájukkal való ismerkedés során ismerkednek meg a maradandó egyetemes értékekkel. A program három-hét éves gyerekekkel való együttműködésre készült, hosszú távú tervezést és ütemezést tartalmaz. Új szervezeti és módszertani munkaformákat kínál; különböző irodalmi, történeti, néprajzi, művészettörténeti és egyéb forrásokból származó információs anyagokat tartalmaz.

PROGRAM "A KIS SZÜLŐFÖLD NEM ÁLLÍTÓ ÉRTÉKEI" (E.V. Pchelintseva)

A három és hét év közötti gyermekek fejlődésének történelmi és kulturális vonatkozásaival foglalkozik. A modern tudomány eredményei és az Ivanovo régió óvodai oktatási intézményeinek fejlett pedagógiai tapasztalatai alapján készült. Meghatározza a személyiség polgári alapjainak, hazafias, erkölcsi, etikai és esztétikai irányultságának korai szakaszában történő kialakulásának tartalmát és szükséges feltételeit, elősegítve népe iránti szeretetet és tiszteletet, kulturális gazdagságát, sokoldalú tehetségét. A program sajátossága a gyermek történelmi, ökológiai, esztétikai, etikai elképzeléseinek integrálása a szülőföld kulturális örökségének, népi hagyományainak, a szülőföld eredeti természetének széleskörű megismertetése alapján. Az anyag kiválasztásának fő kritériuma a helytörténeti kultúra, művészet és történelem, tények és események, mint Oroszország általános nemzeti kultúrájának összetevői. A program három blokkból áll, amelyek sokféle témát tartalmaznak, amelyek a gyerekek megismertetését biztosítják szülőföldjükkel, annak történetével, folklórjával, népművészetével, képzőművészetével stb. külön szervezett foglalkozásokon és külső foglalkozásokon, önálló tevékenység, keretek között. amelyből minden gyermek alkotó tevékenysége fejlődik.

„A GYERMEKEK TÖRTÉNELEM ÉS KULTÚRA FOGALMAINEK FEJLESZTÉSE” ​​program (L.N. Galiguzova, S.Yu. Meshcheryakova)

Az óvodai nevelés állami szabványának „Az emberről alkotott elképzelések fejlesztése a történelemben és a kultúrában” szerkezeti elemével összhangban. A programban kiemelt figyelmet fordítanak a világcivilizáció maradandó értékeire. A fő cél a spirituális kultúra alapjainak kialakítása az óvodáskorú gyermekekben, az emberhez és munkájához való humánus hozzáállás, a különböző népek kulturális értékeinek tisztelete, a kognitív tevékenység fejlesztése és a kreatív képességek. A program tartalma a gyermekek számára elérhető szinten megismerteti őket az emberek életével a különböző történelmi korszakokban, elemi ötleteket ad a technikai fejlődésről.

Program "SZÍNHÁZ - KREATIVITÁS - GYERMEKEK" (N.F. Sorokina, L.G. Milanovich)

A program célja a gyermekek kreatív képességeinek fejlesztése a színházművészet segítségével. Tudományosan alátámasztja bizonyos típusú gyermekek kreatív tevékenységeinek fokozatos alkalmazását a színházi megtestesülés folyamatában; a színházi és játéktevékenység eszközeit, módszereit szisztematikusan, a gyermekek életkorának figyelembevételével mutatják be; a művészi beszéd, a színpad és a zeneművészet problémáinak párhuzamos megoldását biztosítja. A program vezérelve a gyermekek produktív színházi és játékos alkotó tevékenységbe való bevonása, érzelmi élményeket okozó színpadképek alkotása. A program részleges, és kiegészítésként szolgálhat komplex és alapprogramokhoz.

"KIS EMO" program (V. G. Razhnikov)

A program célja az 5-6 éves óvodások érzelmi és esztétikai fejlesztése, a gyermek megismertetése egy teljes értékű érzelmi és esztétikai kultúrával: a gyermek költő, művész szemével nézhet a világra. , zenész; megtanulják a legegyszerűbb műalkotásokat komponálni és előadni. A program a gyermekek művészi hangulatának fejlesztésére épül, amely minden esztétikai jelenségre jellemző. Az érzelmi és esztétikai kultúrát nem a művészi tevékenység legegyszerűbb formáiban sajátítják el erőltetetten, szinte minden gyermek számára elérhető. Ezek ritmus-hang improvizációk, színimprovizációk és szótagköltői ritmusok; a művészeti játékokban a gyermek elsajátítja a szerző, előadó és néző (hallgató) alkotói pozícióit. A program párhuzamos képzést biztosít mind a gyermek, mind a pedagógus számára. Az óvodai nevelési intézmények tanárai és a művészeti nevelés tanárai, valamint a szülők számára készült.

Oktatási program „Óvoda – Öröm Háza”.

Ezt a programot Natalya Mikhailovna Krylova, a Permi Állami Egyetem docense és Valentina Tarasovna Ivanova, innovatív tanár készítette 1985-ben a Permi Állami Egyetemen.

A program szilárd filozófiai, fiziológiai, higiéniai és pszichológiai alapokra épül. Az „Óvoda – Öröm háza” program tudományos alapja az óvodai nevelés és képzés standard programja, amelyet R.A. szerkesztett. Kurbatova és N.N. Poddyakov. A program a hazai és külföldi oktatók és pszichológusok által alkotott legjavát tükrözte. Feladatai a következők:

A gyermek egészségének gondozása és minden gyermek szellemi és testi fejlődésének gazdagításának elősegítése;

Különféle tevékenységek fejlesztésének elősegítése a gyermek által az önállóság szintjén és kreatív potenciáljának fejlesztésében;

Segítségnyújtás a spirituális kultúra alapjainak elsajátításában.

A program, mint rendszer központi magja a kisgyermek erkölcsi és munkaügyi nevelése, amely hozzájárul a gyermeki személyiség értékorientációinak kialakításához.

Mi ez - az Öröm Háza?

Az „Otthon” kifejezés azt jelenti, hogy minden gyermek életkorát, nemét és egyéniségét figyelembe véve a lehető legaktívabban élheti meg mindennapjait, kielégítve fiziológiai és lelki szükségleteit. "Otthonunkban" olyan légkör uralkodik, olyan kapcsolat a felnőttek és gyerekek között, amikor mindenkit megértenek és elfogadnak, szeretnek és tisztelnek egyéniségként.

"Öröm" - ez a szó olyan érzelmet jelöl, amely a nagy érzelmi elégedettség és öröm pillanatában keletkezik, ha az ember által végzett tevékenység pozitív eredményt hoz.

Így az „Öröm Házában” élni azt jelenti, hogy minden tudatos pillanatban olyan tevékenységi állapotban vagyunk, amelynek sikerét az örömérzelem felbukkanása is megerősíti.

Egy tanárnak az "Öröm Házában" nevelni azt jelenti, hogy hozzájárul minden gyermek egyedi egyéniségének gazdagításához és fejlesztéséhez. A gyermeket a pedagógus olyan rendszerként fogadja el, amelynek joga van megőrizni autonómiáját, eredetiségét, egyediségét.

Következtetés

Így az oktatási programok nagy száma lehetővé teszi, hogy egy modern óvodai intézmény ne csak oktatási problémákat oldjon meg.

Ma már bátran kijelenthetjük, hogy az óvodai nevelési-oktatási intézmények többségénél formális vagy érdemi átállás történt a kereső módban. Ez a mód egy átmeneti mód a minőségi változások és az óvodai nevelési intézmények fejlesztési módba való átállása felé vezető úton. Egy másik szempont ennek az átmenetnek a minőségi jeleihez kapcsolódik: az óvodai nevelési-oktatási intézményben megvalósuló innovációk mennyiben felelnek meg a sürgető igényeknek, fejlődési lehetőségeinek, elégítik ki a gyermekek, szülők, pedagógusok érdeklődését, szükségleteit, járulnak hozzá az fenntartható magas fejlődési mutatók elérése. Ezért a legfontosabb kérdéssé válik az óvodai nevelési intézmények fejlesztésének aktuális problémáinak azonosítása.

Hivatkozások

1. Korszerű oktatási programok óvodai intézmények számára: Uchebn. kézikönyv a csaphoz. ped. egyetemek és főiskolák / Szerk. T.I. Erofeeva. - M., 1999.

2. Felkészülés a minősítésre. Módszertani útmutató az óvodai nevelési-oktatási intézmények pedagógusai számára. SPb: Childhood-press, 2005 (1. kiadás, 1999)

3. Honlap az óvodai nevelésben dolgozók számára

Közzétéve az Allbest.ru oldalon

...

Hasonló dokumentumok

Az Orosz Föderáció állami politikájának jellemzői a gyermekek fenntartására és nevelésére az óvodai oktatási intézményekben. Az oktatási intézmények fő típusai. Útmutató az óvodai nevelési intézményekben a gyermekek nevelési rendszerének fejlesztésére.

szakdolgozat, hozzáadva: 2012.04.20


Állami oktatási szabványok. Az óvodai nevelés statisztikájának mutatórendszere. A Brjanszki régió óvodáinak számában bekövetkezett változások grafikus tükrözése. Az óvodai intézményekben a gyermekek férőhely-ellátásának dinamikájának elemzése.

szakdolgozat hozzáadva 2015.01.04


Az óvodások megismertetése a családdal, mint a társadalmi élet jelenségével. Oktatási programok az óvodai nevelési intézmények számára a "Család. Törzskönyv" rovatban. A családról alkotott elképzelések pedagógiai feltételei az idősebb csoport gyermekeiben.

szakdolgozat hozzáadva 2012.06.03


Források elemzése az orosz oktatás helyzetéről és az óvodai intézmények helyéről az oktatási rendszerben. Modell kidolgozása új oktatási programok bevezetésére a novokuznyecki MDOU-ban. A program jóváhagyása O.S. Ushakova az óvodások beszédének fejlesztéséről.

szakdolgozat, hozzáadva: 2010.07.16


Fogyatékos gyermekek sajátos nevelési igénye. Speciális oktatási feltételek egy befogadó térhez az óvodai nevelési szervezetekben. A tanári kar szakmai interakciója.

szakdolgozat, hozzáadva 2017.10.14


A hálózatos oktatási forma koncepciója, amely lehetővé teszi a hallgató számára, hogy egy programot egyszerre több oktatási intézmény erőforrásait felhasználva tanuljon. A hálózati oktatási forma főbb jellemzői. A hálózati oktatási programok középpontjában.

szakdolgozat hozzáadva 2014.01.13


A látássérült gyermekek speciális óvodai intézményeinek főbb munkairányai. Az óvodai intézmény tipopedagógusa, funkcionális feladatai, tartalma, munkaformái, módszerei. Oktatási programok látássérült gyermekek számára.

tudományos munka, hozzáadva 2008.08.01


Az óvodai nevelési rendszer szabályozási kereteinek elemzése. Az óvodai nevelési formációk fő típusai. Gyermekintézmények biztosítása a gyermekek számára. Tanulmány a nyílt forráskódú és ingyenes alapfokú oktatás biztosításának megszervezéséről.

szakdolgozat, hozzáadva: 2018.01.24


Az óvodai nevelési intézmények besorolása a fókusznak megfelelően. Az óvodai, általános nevelési intézmények, főbb típusaik. Kiegészítő és gyógypedagógiai intézmények. A szerzői jogi iskolák jellemzői, tevékenységi szakaszai.

teszt, hozzáadva: 2010.09.06


Inkonzisztencia az óvodai nevelési intézmények és általános iskolák tevékenységében. Utódlási probléma. Egységes modell kialakításának igénye az oktatási folyamatban. A gyerekek iskolai felkészítését szolgáló program, amelyet S.I.