A gyermekek szorongása, mint egyéni pszichológiai sajátosság, az aggodalomra való hajlamban fejeződik ki különféle helyzetekben. Gyermekeknél meg kell különböztetni a szorongást a szorongástól. A szorongás szinte mindig jelentős okok nélkül nyilvánul meg, és nem függ egy adott helyzettől. A szorongás velejárója a gyermek személyiségének bármilyen tevékenységben.

A szorongást a szorongás és szorongás epizodikus megnyilvánulásának nevezik, a szorongás pedig stabil állapot. Például előfordul, hogy a gyermek aggódik, amikor válaszol a táblánál, vagy mielőtt egy buliban beszél, de ez a szorongás nem mindig fejeződik ki, és néha ilyen helyzetekben nyugodt marad. Ez a szorongás megnyilvánulása. Ha a szorongás állapota folyamatosan ismétlődik különböző helyzetekben (a táblánál válaszadás, idegenekkel való kommunikáció közben), akkor ez a szorongás jelenlétét jelzi.

Amikor egy csecsemő különösen fél valamitől, akkor a megnyilvánulásról beszél. Például a sötétségtől való félelem.

A szorongás okai gyermekeknél

A gyermekek szorongását a következő okok okozzák:

• a kisgyermekek és a felnőttek közötti kapcsolat megsértése;

• a gyerekek nem megfelelő nevelése (a szülők gyakran azt akarják és követelik a gyerektől, amit nem tud megtenni: jó jegyeket, ideális viselkedést, vezetést a gyermekek között, győzelmet a versenyeken).

A szülők túlzott követelményei utódaikkal kapcsolatban gyakran személyes elégedetlenséggel, valamint azzal a kívánsággal járnak, hogy gyermekükben megvalósítsák saját álmaikat. Néha a túlzott igényekhez más okok társulnak, például az egyik szülő vezető szerepet tölt be az életben, anyagi jólétet vagy magas pozíciót ért el, és nem akarja gyermekét „lúzernek” tekinteni, túlzott igényeket támasztva. rajta.

Gyakran maguk a szülők is fokozottan szorongnak, és viselkedésükkel szorongásba hozzák a babát. Gyakran a szülők, akik megpróbálják megvédeni gyermeküket a képzeletbeli vagy minden valós fenyegetéstől, a védtelenség és a kisebbrendűség érzését alakítják ki benne. Mindez nem befolyásolja a baba normális fejlődését, és megakadályozza, hogy teljesen kinyíljon, szorongást és félelmet okozva még a felnőttekkel és társaival való egyszerű kommunikációban is.

Szorongás óvodáskorú gyermekeknél

Úgy tűnik, miért kellene aggódniuk a babáknak? Vannak barátaik a kertben és a hátsó udvarban, valamint szerető szüleik.

A gyermekkori szorongás annak a jele, hogy valami nincs rendben a baba életében, és bármennyire is vigasztalják és igazolják ezt a feltételt, lehetetlen figyelmen kívül hagyni. Sőt, egyáltalán nem számít egy lányról vagy egy fiúról, hiszen óvodás korban a szorongás a baba nemétől függetlenül felmerülhet.

K. Izard amerikai pszichológus ilyen magyarázatot ad a „félelem” és „szorongás” kifejezésekre: a szorongás egyes érzelmek kombinációja, a félelem pedig az érzelmek egyike.

Bármilyen korosztályban képes fejlődni: például az 1 éves és 3 éves kor közötti csecsemők gyakran éjszakai félelmeik vannak, leggyakrabban a váratlan hangoktól való félelem jelenik meg az élet 2. évében, valamint a magánytól és a fájdalomtól való félelem félnek az egészségügyi szakemberektől.

3-5 éves koruktól kezdve a babák hatalmas félelmük van a sötétségtől, a magánytól, a zárt teretől. A halálfélelem általában 5-7 éves korban válik a fő tapasztalattá.

Hogyan lehet enyhíteni a szorongást egy gyermekben? Ez a kérdés sok aggódó szülő számára érdekes.

A szorongás eltávolítása gyermekeknél - pszichológus tanácsai:

• szükség van házi kedvencre: hörcsögre, cicára, kölyökkutyára és rá kell bízni a gyerekre, de a kisállat gondozásában segíteni kell a babának. Az állatról való közös gondozás segít a bizalom és a partnerség kialakításában a baba és a szülők között, ami segít csökkenteni a szorongás szintjét;

• a szorongás enyhítésére szolgáló relaxációs légzőgyakorlatok hasznosak lesznek;

• Ha ennek ellenére a szorongás tartós és továbbra is fennáll minden látható ok nélkül, akkor gyermekpszichológus segítségét kell kérni ennek az állapotnak a enyhítésére, mivel a kisebb gyermeki szorongás is súlyos mentális betegséget okozhat.

Szorongás általános iskolás gyermekeknél

A 7 és 11 év közötti korosztály félelemmel tölti el, hogy nem felel meg az elvárásoknak, hogy jó gyermek legyen, és a felnőttek tisztelete és megértése nélkül maradjon. Minden babának vannak bizonyos félelmei, de ha sokan vannak, akkor a szorongás megnyilvánulásairól beszélnek.

Jelenleg nincs egyetlen nézőpont a szorongás kialakulásának okait illetően, de a legtöbb tudós a gyermek-szülő kapcsolatok megsértését az egyik oknak tulajdonítja. A probléma más kutatói a szorongás előfordulását a gyermek belső konfliktusának tulajdonítják, amelyet a következők okoznak:

• a felnőttek, például a szülők által támasztott ellentmondásos követelmények rossz egészségi állapotuk miatt nem engedik a gyermeket az iskolába, a tanár pedig szidja őt bérletért, és "rosszat" tesz a folyóiratba más társai jelenlétében;

• nem megfelelő, gyakran túlbecsült követelmények, például a felnőttek állandóan azt ismételgetik utódaiknak, hogy hozzon "A"-t és legyen kiváló tanuló, és nem tudják elfogadni, hogy nem ő a legjobb tanuló az osztályban;

• a gyermek személyiségét megalázó és függő helyzetbe hozó negatív igények, például a tanár azt mondja: "Ha megmondod, hogy ki vezette rosszul a gyerekeket távollétemben, akkor nem mondom el anyámnak, hogy veszekedtél."

A pszichológusok úgy vélik, hogy az óvodáskorban, valamint az általános iskolás korban a fiúk aggódnak leginkább, a lányok pedig 12 év után.

Ugyanakkor a lányokat jobban aggasztják a másokkal való kapcsolatok, a fiúkat pedig a büntetés és az erőszak.

A lányok, miután "szemtelenül" cselekedtek, attól tartanak, hogy a tanár vagy anya rosszul gondol róluk, és a barátnők abbahagyják a játékot velük. Ugyanebben a helyzetben a fiúk nagyobb valószínűséggel tartanak attól, hogy felnőttjeik megbüntetik vagy megverik őket.

Az általános iskolás korú gyermekek szorongása általában a tanév kezdete után 6 héttel jelentkezik, így az iskolásoknak 7-10 nap pihenésre van szükségük.

Az általános iskolás korú gyermekek szorongása nagymértékben függ a felnőttek szorongásának szintjétől. A szülő vagy a tanár nagy szorongása továbbadódik a gyermeknek. A jóakaratú családokban a gyerekek kevésbé szoronganak, mint azokban a családokban, ahol gyakran adódnak konfliktusok.

A pszichológusok egy érdekes tényt fedeztek fel, hogy a szülők válása után a gyermekben a szorongás szintje nem csökken, hanem nő.

Pszichológusok megállapították, hogy a gyermekek szorongása fokozódik, ha a felnőttek nem elégedettek anyagi helyzetükkel, munkájukkal és életkörülményeikkel. Nem kizárt, hogy korunkban éppen ezért növekszik a szorongó gyermekszemélyiségek száma.

A pszichológusok úgy vélik, hogy a tanulási szorongás már óvodás korban kialakul. Ezt gyakran elősegíti a tanári munka tekintélyelvű stílusa, a túlzó követelmények és a más gyerekekkel való folyamatos összehasonlítás.

Gyakran előfordul, hogy néhány családban egy jövőbeli diák jelenlétében egész évben szó esik az „ígéretes” tanár és a „tisztességes” iskola kiválasztásáról. Ezt a szülői gondot gyakran utódaikra hárítják.

Ezenkívül a felnőttek tanárokat bérelnek a kisgyermek számára, akik órákat töltenek a feladatokkal. Hogyan reagál erre a baba?

A gyermek teste, amely még nem áll készen, és még nem erős az intenzív tanuláshoz, nem áll fel, és fájni kezd, a tanulási vágy eltűnik, és a szorongás gyorsan növekszik.

A gyermekkori szorongás mentális rendellenességekkel, valamint neurózisokkal járhat. Ezekben az esetekben nem nélkülözheti az orvosok segítségét.

A szorongás diagnosztikája gyermekeknél

A szorongó gyerekeket a túlzott szorongás különbözteti meg, gyakran nem az eseménytől félnek, hanem az esemény előérzetétől. A csecsemők általában tehetetlennek érzik magukat, félnek új játékokat játszani, ismeretlen tevékenységeket kezdeni.

A nyugtalan csecsemőknek magas igényeik vannak, nagyon önkritikusak. Alacsony a szintjük, azt hiszik, hogy mindenben rosszabbak másoknál, hogy hülyék, csúnyák, ügyetlenek. Az ilyen csecsemők szorongásának enyhítése segít a felnőttek jóváhagyásában, bátorításában minden kérdésben.

Az aggódó babákat szomatikus problémák is jellemzik: szédülés, hasi fájdalom, torokgörcs, légszomj, fejfájás. A szorongás során a gyermekek gyakran csomót tapasztalnak a torkukban, szájszárazságot, gyenge lábakat és gyors szívverést.

Egy tapasztalt pedagógus, pszichológus, tanár beazonosíthatja az aggódó személyiséget, ha a gyermeket a hét különböző napjain, valamint a szabad tevékenység és tanulás során, más társaival való kommunikáció során figyeli.

A szorongó gyermek portréja a következő viselkedési jellemzőket tartalmazza:

• intenzíven nézni mindent, ami körülveszi;

• félénk, hangtalan viselkedés, kínos ülés a legközelebbi szék szélén.

A pszichológusnak nehezebb aggódó személyiségekkel dolgoznia, mint a „problémás” gyermekek más kategóriáival, mivel ez a kategória magában tartja a problémáit.

A baba megértéséhez, valamint annak kiderítéséhez, hogy pontosan mitől fél, szükséges, hogy a szülők, pedagógusok, tanárok kitöltsenek egy kérdőívet. A szorongó gyermekek személyiségével kapcsolatos helyzetet a felnőttek válaszai tisztázzák, a baba viselkedésére vonatkozó megfigyelések pedig cáfolják vagy megerősítik a feltételezést.

A fokozott szorongás meghatározásához a következő kritériumokat különböztetjük meg:

• izomfeszülés;

• állandó aggodalom;

• alvászavarok;

• lehetetlenség és nehézség valamire koncentrálni;

• ingerlékenység.

A gyereket szorongónak nevezik, ha mindig van egy felsorolt ​​jel.

Szorongás teszt gyerekeknek

Lavrentieva G.P., Titarenko T.M., a következő kérdőívet javasolta egy szorongó gyermek személyiségének azonosítására

Tehát a szorongás jelei:

1. A gyerek nem tud sokáig dolgozni, gyorsan elfárad

2. Konkrét dolgokra való koncentrálási nehézség

3. A szorongást bármilyen feladat okozza

4. A feladatok végrehajtása során a gyermek korlátozott és feszült

5. Gyakran zavarba jön

6. Azt mondja, hogy feszült

7. Elpirul egy új környezetben

8. Rémálmok miatt panaszkodik

9. A kezek gyakran vizesek és hidegek

10. Gyakori a székletzavar.

11. Izzad az izgalomtól

12. Rossz étvágya van

13. Nyugtalanul alszik és sokáig elalszik

14. Félénk, mindentől fél

15. Könnyen ideges, nyugtalan

16. Gyakran nem tartja vissza a könnyeit

17. Nem bírom a várakozást

18. Az új dolgok nem tesznek boldoggá

19. Mindig nem vagyok biztos a képességeimben és magamban

20. Fél a nehézségektől

A tesztadatok feldolgozása a következőképpen történik: minden igenlő válaszhoz egy plusz kerül, és az összpontszám elérése érdekében a „pluszok” számát összegezzük.

A magas szintű szorongást a 15-20 pont jelenléte bizonyítja.

A szorongás átlagos szintjét a 7 és 14 közötti pontok jelzik.

Az alacsony szorongást az 1 és 6 közötti pontok bizonyítják. Az óvodában a gyerekek gyakran félnek a szüleiktől való elválasztástól. Emlékeztetni kell arra, hogy két -három éves korban ez a tulajdonság megengedett és érthető, azonban ha az előkészítő csoportban lévő baba gyakran sír, amikor elválik, anélkül, hogy levenné a szemét az ablakról, és minden másodpercben a szüleire várna, erre külön figyelmet kell fordítani.

A következő kritériumok határozzák meg az elválástól való félelem jelenlétét, amelyet P. Baker és M. Alvord mutatott be.

Az elválasztástól való félelem azonosításának kritériumai:

1. Szomorúság az elváláskor, ismétlődő súlyos frusztráció

2. Szorongás, ami rossz lehet egy felnőtt számára

3. Állandó aggódás a családtól való elválás miatt

4. Az óvodába járás tartós megtagadása

5. Félelem a létezéstől és az egyedülléttől

6. Elöntő félelem az egyedül elalvástól

7. Rémálmok, amelyekben a babát elválasztják a családtól

8. Rossz közérzetre vonatkozó panaszok: hasi fájdalom, fejfájás

Gyakran előfordul, hogy a kisgyermekek, akik félnek az elválasztástól, valójában megbetegszenek, ha folyamatosan zavaró pillanatokra gondolnak.

Ha négy hét alatt három vonás jelent meg, akkor feltételezzük, hogy a morzsák valóban rendelkeznek ilyen típusú szorongással és félelemmel.

A szorongás megelőzése és korrigálása gyermekeknél

A legtöbb szülő maga sem veszi észre, hogy a szorongó gyerekek saját nem megfelelő viselkedése miatt váltak azzá. Miután megismerték a félelmek megjelenését, a szülők vagy meggyőzik a babát, hogy nyugodjon meg, vagy nevetségessé teszik a problémáját. Az ilyen helytelen viselkedés csak a félelmek és a szorongás erősödéséhez járul hozzá, és minden kiáltás, megjegyzés, rángatózás nemcsak szorongást, hanem agressziót is okoz a babában. Emiatt csökkenteni kell a babának címzett megjegyzések számát, és csak nyugodtan beszélni vele. Nem fenyegethet, tanuljon meg tárgyalni, mielőtt kifejezi elégedetlenségét, és elgondolkodik az utódoknak szánt minden szón.

Ha egy felnőtt álmodik arról, hogy a gyermek kiegyensúlyozott és egészséges emberként nőne fel, akkor a családban elsősorban csak kedvező pszichológiai légkörnek kell lennie, amely elősegíti a személyiség harmonikus fejlődését. Sőt, ha a morzsa megbízik a felnőttekben, és beszél tapasztalataikról, akkor a szorongás szintje automatikusan csökken.

A gyermekek szorongásának megelőzése magában foglalja a baba összes problémájának megbeszélését, a vele való kommunikációt, az összes közös ünnep, a séták, a szabadtéri kikapcsolódás végrehajtását. Csak a nyugodt légkör hozza össze a felnőtteket és a gyerekeket, így szabadon érezhetik magukat.

Az aggódó gyerekkel való munka egy bizonyos terv nehézségeivel jár, és általában hosszú ideig tart.

• megtanítani a gyermeket, hogy kezelje magát az őt izgató helyzetekben;

• izomfeszültség eltávolítása.

Az önértékelés javítása magában foglalja a céltudatos napi munkát. A gyermeket név szerint kell megszólítani, a kisebb sikerekért is dicsérni, megünnepelni azokat más társak jelenlétében. A dicséretnek őszintének kell lennie, és a gyermeknek pontosan tudnia kell, hogy miért dicsérték meg.

A viselkedés kezelésének megtanulása magában foglalja a probléma közös megbeszélését. Az óvodában ezt meg lehet tenni egy körben ülve, a gyerekekkel beszélgetve az élményekről és érzésekről izgalmas helyzetekben. Az iskolában pedig, irodalmi művek példáit felhasználva, meg kell mutatni a gyerekeknek, hogy nem bátor ember az, aki nem fél semmitől, hanem az, aki tudja, hogyan kell legyőzni félelmét. Minden gyereknek tanácsos hangosan beszélni arról, amitől fél. Meg kell kérni a gyerekeket, hogy rajzolják le a félelmeiket, majd beszéljenek róluk. Ez a fajta beszélgetés segít annak felismerésében, hogy a legtöbb társnak hasonló problémái vannak, mint amelyek nem csak rájuk jellemzőek.

A gyermekek szorongásának korrekciós módszerei közé tartozik a más gyerekekkel való összehasonlítások elkerülése, például tanulmányi teljesítmény, sportteljesítmény. A legjobb megoldás az lenne, ha összehasonlítanánk a gyermek eredményeit személyes eredményeivel, például egy hete.

Ha a gyermek szorongása felmerül az oktatási feladatok elvégzése során, akkor nem ajánlott gyors munkát végezni. Az ilyen gyerekekkel az óra közepén kell interjút készíteni, nem szabad siettetni vagy rohanni.

Először egy szorongó gyermekkel kell kommunikálnia úgy, hogy szemkontaktust létesít vele, vagy felé hajol, vagy felnőtt szeméhez emeli a gyermeket.

A gyermekek szorongásának korrekciója magában foglalja a történetek és mesék írását egy felnőttel. Még akkor is, ha a gyermek a szorongást nem önmagának, hanem a hősének tulajdonítja, ez lehetővé teszi a belső élmény eltávolítását és a baba megnyugtatását.

A szerepjáték hasznos a szorongó gyermekkel való mindennapi munkában. A cselekményhez használhatja az ismerős helyzeteket: "Félek a tanártól", "Félek a tanártól".

Az izomfeszültség az érintéscserén alapuló játékok használatával oldható. Hasznosak lesznek a relaxációs gyakorlatok, a jógaórák, a mély légzési technikák és a masszázs.

Lehetséges a túlzott szorongás enyhítése a gyermekben, ha rögtönzött show -t vagy maskarát rendeznek neki. Régi felnőtt ruhák és készült maszkok alkalmasak erre. A rögtönzött előadáson való részvétel segíthet a szorongó gyerekek pihenésében.

Megjegyzés. A cikk az általános iskolás korú szorongás problémájának tanulmányozásával foglalkozik; kimutatta, hogya szorongás mint személyiségjegy meghatározza egy fiatalabb tanuló viselkedését; általános iskolás korú gyermekek szorongásos szintjét vizsgáló vizsgálat eredményeit mutatja be.
Kulcsszavak: szorongás, szorongás, szorongás, félelem, fiatalabb diákok.

Az ember gyakorlati tevékenységét vizsgáló legégetőbb problémák között különleges helyet foglalnak el a mentális állapotokhoz kapcsolódó problémák. A tudományos kutatás tárgyát képező számos különböző mentális állapot közül a legnagyobb figyelmet az angol „szorongás” kifejezéssel jelölt állapot kapja, amelyet oroszul „szorongás”, „szorongás”-nak fordítanak.

A szorongás kutatóinak többsége egyetért abban, hogy Freud elsőként emelte ki és emelte ki a szorongás állapotát, a szorongást mint pszichológiai problémát, mind tudományosan, mind klinikailag. Ezt az állapotot érzelmesnek írta le, beleértve az elvárás és a bizonytalanság élményét, a tehetetlenség érzését.

A szorongás a modern pszichológiai tudomány egyik legnehezebb és legsürgetőbb problémája.

Jelenleg nagyszámú munkát szentelnek a szorongás vizsgálatának (Dolgova V.I., Kapitanets E.G .; Prikhozhan A.M .; Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V.). Ezek kellően teljes körű elemzéséhez néhány elméleti és módszertani rendelkezés tisztázása szükséges. Először is fontos, hogy világos fogalmi különbséget tegyünk a szorongás, mint állapot és szorongás, mint személyiségjegy fogalma között. Leggyakrabban a "szorongás" kifejezést használják egy negatív mentális állapot vagy belső állapot leírására, amelyet a feszültség, a szorongás, a komor előérzetek szubjektív érzése jellemez. Ez az állapot akkor fordul elő, amikor az egyén bizonyos ingereket vagy helyzeteket fenyegetés, veszély, kár elemeinek közvetlen vagy potenciális hordozójaként érzékel (Prikhozhan A.M.).

A szorongás mint mentális jelenség megértésének kétértelműsége abból fakad, hogy a "szorongás" kifejezést különböző jelentésekben használják. A fogalom meghatározásában való megegyezés nehézsége abban mutatkozik meg, hogy a szorongás kutatói gyakran más terminológiát használnak munkáikban. A szorongás fogalmainak kétértelműsége és kétértelműsége fő oka az, hogy a kifejezést általában, bár egymással összefüggő, de mégis eltérő fogalmakra használják. A rendezettséget ebben a számban a független szemantikai egységek kiemelése vezeti be: szorongás, motiválatlan szorongás és személyes szorongás.

Egyes szerzők a motiválatlan szorongást írják le, amelyet a bajtól való indokolatlan elvárások, a baj előérzete, az esetleges veszteség, a motiválatlan szorongás jellemezhetnek mentális zavar jeleként.

A "személyes szorongás" kifejezést arra használjuk, hogy viszonylag tartós egyéni különbségekre utaljunk az egyén szorongásra való hajlamában. Ebben az esetben a szorongás személyiségjegyet jelent. A szorongás állandó élménye rögzített, és személyiségvonássá válik - szorongás.

A szorongás, mint személyiségjegy nagymértékben meghatározza a gyermek viselkedését. A szorongás bizonyos szintje az aktív, aktív személyiség természetes és kötelező jellemzője. A fokozott szorongás azonban az egyén diszfunkciójának szubjektív megnyilvánulása.

A szorongás mint személyiségjellemző magatartási hajlamot jelent, ami azt jelenti, hogy az egyén kész arra, hogy egy jelenséget és objektíven biztonságos körülményeket fenyegetést érzékeljen. Általában a szorongás a személyes fejlődés diszfunkciójának mutatója, és negatív hatással van rá (Dolgova V.I., Latyushin Ya.V., Például exampleov A.A.).

A probléma kutatói felvetik a szorongás kialakulásának idejének kérdését is. Számos szerző úgy véli, hogy a szorongás már kora gyermekkorban felmerül. legfeljebb egy évig, amikor a normálisan fejlődő gyermekek által tapasztalt szorongás előfeltétele lehet a szorongás későbbi kialakulásának. A gyermeket körülvevő felnőttek szorongásai, félelmei, traumatikus élettapasztalata tükröződik a gyermekben. A szorongás szorongássá fejlődik, ezáltal stabil jellemvonássá válik, de ez csak az idősebb óvodás korban következik be. 7 évesen pedig már beszélhetünk a szorongás, mint személyiségjegy kialakulásáról, egy bizonyos érzelmi hangulatról, amelyben túlsúlyban vannak a szorongás érzései és a félelem, hogy valami rosszat vagy rosszat tesznek.

A.V. Miklyaeva, P.V. Rumyantseva a serdülőkort a szorongás, mint stabil személyes nevelés kialakulásának idejének nevezi.

Az óvodáskor a gyermek szellemi fejlődésének egyik legfontosabb szakasza – a kezdeti személyiségformálás kora. Az óvodás gyermek fejlődésének pszichológiai szerkezetének mechanizmusainak megsértése döntően befolyásolhatja fejlődésének egész további menetét. Mindenekelőtt a gyermek életének következő szakaszában - általános iskolás korban. Ebben a korban elért eredmények az oktatási tevékenység vezető jellegének köszönhetők, amely sok tekintetben meghatározó a következő tanulmányi évekre nézve.

Így a fiatalabb iskolások szorongása már óvodás korban kezd kialakulni. Serdülőkorban pedig a szorongás már kialakult személyiségjegy lehet (Martyanova G.Yu.).

A szisztematikus iskolai nevelés kezdete, vagyis az általános iskolás kor egyike azon időszakoknak, amikor jelentősen megnő a szorongó gyerekek száma (L.M. Kostina).

Az iskola módszeresen megismerteti a gyermeket a tudással, kemény munkát alakít ki. A fő veszély, amely ebben a szakaszban leselkedik a gyermekre, az alkalmatlanság és kisebbrendűség érzése. Ebben az esetben a gyermek kétségbeesést tapasztal alkalmatlansága miatt, és úgy látja, hogy középszerűségre vagy alkalmatlanságra van ítélve. Abban a pillanatban, amikor a gyermekben az iskola követelményeihez való alkalmatlanság érzése alakul ki, a család ismét menedéket jelent számára (Dolgova V.I., Arkaeva N.I., Kapitanets E.G.).

A XX. Század 80 -as évek végén és 90 -es évek elején az iskolások szorongásos problémájának kutatói megállapították, hogy a tartós iskolai szorongást tanúsító diákok kevesebb mint 50% -a (Sorokina V.V.). A 21. század első évtizedének végén kiderült, hogy már az általános iskolások több mint 50%-ánál fokozott és magas szintű iskolai szorongás (Mekeshkin E.A.).

A gyermekek szorongásának kialakulását befolyásoló egyik tényező a szülői kapcsolatok. Számos munkában a gyermekek szorongás okainak meghatározásakor első helyen a szerzők a rossz nevelést és a gyermek és szülei közötti kedvezőtlen kapcsolatokat helyezték el, különösen az anyával.

Az, hogy az anya elutasítja gyermekét, szorongást okoz, mivel nem tudja kielégíteni a szeretet, a szeretet és a védelem iránti igényét. A hipervédelem típusa szerinti nevelés (túlzott törődés, apró kontroll, nagyszámú korlátozás és tilalom, állandó rángatózás) szintén nagy valószínűséggel szorong a gyermekben.

A túlzott követelményeken alapuló nevelés, amellyel a gyermek nem tud megbirkózni vagy megbirkózni a vajúdással, szintén a szorongás egyik oka.

A szülők gyakran "helyes" viselkedést ápolnak - szigorú norma- és szabályrendszert, amelytől való eltérés büntetést von maga után. Ebben az esetben a gyermek szorongását a felnőttek által megállapított normáktól és szabályoktól való eltéréstől való félelem generálja.

A kegyetlen nevelés a gátló típus karakterisztikus fejlődéséhez vezet félelemmel, félénkséggel és egyidejűleg szelektív dominanciával; inganevelés (ma meg fogjuk tiltani, holnap megengedjük) - a gyermekek kifejezett affektív állapotaihoz, neuraszténiához; a gyámügyi oktatás a függőség érzéséhez és az alacsony akaraterő megteremtéséhez vezet; elégtelen képzettség - a társadalmi alkalmazkodás nehézségeihez.

Az érzelmi jólét biztosításának problémája releváns a bármilyen korú gyermekekkel való munka során, és különösen az általános iskolás korú diákokkal, akiknek érzelmi szférája a leginkább fogékony és sérülékeny. Ez annak köszönhető, hogy a gyermeknek alkalmazkodnia kell az élet társadalmi és társadalmi feltételeinek változásához.

Sajnos a vizsgált problémával foglalkozó nagyszámú munkánk ellenére nem fordítanak kellő figyelmet az általános iskolás korú szorongás vizsgálatára.

Tehát, mivel a kutatók egyöntetűen értékelik a gyermekek nagyfokú szorongásának negatív hatásait, megjegyezve, hogy a szorongó gyermekek számának növekedése, amelyet fokozott szorongás, bizonytalanság, érzelmi instabilitás, a gyermekek szorongásának problémája jellemez, a jelenlegi szakaszban, különösen releváns.

A kutatást Cseljabinszk város MBOU OOSH №110 4 "B" osztályában végezték. 12 fő van az osztályban.

A „Phillips iskolai szorongásos teszt” módszertan elvégzése során az 1. ábrán bemutatott eredmények születtek.

Rizs. 1. Eredmények a "Phillips iskolai szorongásos teszt" módszertan szerint

Amint az az 1. táblázatból és az 1. ábrából is látható, a kísérleti csoport alanyainak túlnyomó része magas, 17% - 2 fő és háromszor nagyobb fokú szorongás - 6 fő.

A "Nem létező állat" módszertan során M.3. Drukarevics szerint a kísérleti csoport alanyainak 50%-ára jellemző, hogy a középpontban nagy mintázat található, nagy szemekkel, a figurák 30%-a kicsi. A kísérleti csoport alanyainak rajzainak 60% -a nagy számú szöget tartalmaz, beleértve az agresszió közvetlen szimbólumait - karmok, fogak. Fogas száj - verbális agresszió, a legtöbb esetben - védekező (csattogás, zaklatás, durva válasz a negatív fellebbezésre, elítélés, bírálat). Más jellemzőkkel kombinálva ez a másoktól való védelemről beszél, az agresszív vagy a félelem és a szorongás miatt. A kép ezen jellemzői jelzik az alanyok szorongását.

A vizsgálat megállapítási szakaszának eredményei azt mutatták, hogy a kísérleti csoportban az alanyok többségénél fokozott a szorongás szintje, és csak 33%-uknál alacsony a szorongás szintje.

A fiatalabb iskolások szorongásával kapcsolatos empirikus vizsgálat eredményei azt mutatják, hogy nagy szükség van a gyerekekkel és a szülőkkel végzett korrekciós munkára, hogy megakadályozzák a szorongás kialakulását az iskolásoknál (Dolgova V.I., Rokitskaya Yu.A., Merkulova N.A.).

Következtetések: a szorongás egyéni pszichológiai sajátosság, amely fokozott hajlamot mutat a szorongás megtapasztalására különböző élethelyzetekben, beleértve azokat is, amelyek objektív jellemzői nem hajlamosak erre.

Különbséget kell tenni a szorongás mint állapot és a szorongás mint személyiségvonás között. A szorongás reakció a közelgő, valós vagy elképzelt veszélyre, a diffúz tárgytalan félelem érzelmi állapotára, amelyet határozatlan fenyegetettség jellemez (szemben a félelemmel, amely egy nagyon határozott veszélyre adott reakció).

A szorongás pszichológiai, pszichofiziológiai szférában nyilvánul meg. A szorongás okai pszichológiai és pszichofiziológiai szinten lehetnek.

1. Dolgova V.I., Kapitanets E.G. Értelmi fogyatékos általános iskolások figyelmének korrekciója és fejlesztése - Cseljabinszk: ATOKSO, 2010 - 117 p.
2. Prikhozhan A.M. A szorongás pszichológiája: óvodai és iskolás kor, 2. kiadás. - SPb.: Péter, 2009.- 192 p.
3. Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. Iskolai szorongás: diagnózis, megelőzés, korrekció. - SPb.: Rech, 2007.- 248 p.
4. Prikhozhan A.M. Szorongás gyermekeknél és serdülőknél: pszichológiai természet és életkori dinamika. - M.: Moszkvai Pszichológiai és Szociális Intézet: Voronezh: MODEK, 2000. - 303 p.
5. Dolgova V.I., Latyushin Ya.V., Példáulov A.A. A személyiség érzelmi stabilitásának kialakulása: monográfia. - SPb .: RGPU im. A.I. Herzen, 2002.- 167 1. o.
6. Martyanova G.Yu. Pszichológiai korrekció gyermekkorban - M .: Klasszikus stílus, 2007. - 160 p.
7. L. M. Kostina Az első osztályosok iskolai alkalmazkodása a szorongás szintjének csökkentésével // Pszichológia kérdései. - 2004. - 1. sz. - S. 133 - 140
8. Dolgova V.I., Arkaeva N.I., Kapitanets E.G. Innovatív pszichológiai és pedagógiai technológiák az általános iskolában / monográfia. - M .: Pero Kiadó, 2015 .-- 200 p.
9. Sorokina V.V. Gyermekek negatív tapasztalatai az általános iskolában // Pszichológiai kérdések. - 2004. - 2. sz. - 40–48.
10. Mekeshkin E.A. A mentális stresszhez való alkalmazkodás jellemzői az iskolai szorongás különböző szintjein: Dis. Folypát. biol. tudományok. - Cseljabinszk. - 2010 .-- 132 p.
11. Dolgova V.I., Rokitskaya Yu.A., Merkulova N.A. A szülők felkészültsége gyermeknevelésre nevelő családban- Moszkva: Pero Kiadó, 2015.- 180 p.

Küldje el jó munkáját a tudásbázis egyszerű. Használja az alábbi űrlapot

Azok a hallgatók, végzős hallgatók, fiatal tudósok, akik a tudásbázist használják tanulmányaikban és munkájukban, nagyon hálásak lesznek Önnek.

Közzétéve: http://www.allbest.ru/

Bevezetés

A szorongás az egyik leggyakoribb mentális fejlődési jelenség, amellyel az iskolai gyakorlatban találkozunk. Az utóbbi években jelentős figyelmet szenteltek ennek a problémának, hiszen a diákok iskolai végzettségének sikere, társaival való kapcsolatának jellemzői és az új körülményekhez való alkalmazkodás hatékonysága a szorongás megnyilvánulásának mértékétől függ. Sok kiváló pszichológus sajátos nézetei alapján elemzi a szorongást anélkül, hogy az iskolai gyakorlattal összefüggésben célul tűzné ki a probléma egészének átfogó mérlegelését.

A tanulási szorongás problémájával foglalkozó számos tanulmány foglalkozott előfordulásának okaival, valamint a megelőzés és korrekció módjaival. Annak ellenére, hogy a pszichológia jelentős része a szorongásról szól, ez a probléma nem veszíti el relevanciáját, mivel a szorongás komoly kockázati tényező a pszichoszomatikus eltérések kialakulásához, gyakran stresszes állapotokat okoz.

A szorongás összefüggésbe hozható az iskolai neurózisok okaival, a gyermek új helyzethez való alkalmazkodási képességével, az értelmi tevékenység nehézségeivel, a mentális teljesítmény csökkenésével, a kommunikáció és az interperszonális kapcsolatok kialakításának nehézségeivel a körülöttük lévő emberekkel.

A szorongás és szorongás állapotát a társadalmi környezet okozhatja - a család, az iskola helyzete.

A szorongást két oldalról vizsgáljuk: egyrészt szubjektív személyiségzavar, amely neurotikus állapotokban, szomatikus betegségekben nyilvánul meg, ami negatívan befolyásolja másokkal való interakcióját, önmagához való viszonyát. G. Parens szerint a szorongás a gyermek tehetetlenségének érzése valamilyen jelenséggel szemben, amelyet veszélyesnek érzékel. Nálunk ez az iskoláztatás és a családi kapcsolatok helyzete. A szorongás negatív funkciója ebben az esetben diffúz, állandó jelleggel traumatizálja a gyermek pszichéjét. Másrészt a szorongásnak van egy pozitív funkciója is, ami egy olyan "szorongásos állapotként" definiálható, amely bizonyos helyzetekben minden emberben előfordul.

Tehát, amikor az iskolában tanul, a szorongásos állapot a sikeres tanulás elengedhetetlen eleme: egy feladat elvégzésekor a gyermek aggódik eredményének sikeréért, a táblára válaszolva a tanuló bizonyos mértékű szorongást tapasztalhat, amikor különféle feladatok elvégzése, a szorongásos állapot segít a siker elérésében stb. d.

A szorongásos állapot pozitívan hat a gyermek személyes tulajdonságaira: aggódik, hogy milyen értékelést kap másoktól, a vezetési vágyhoz bizonyos szorongás is társul, ami biztosítja a cél elérését.

A gyermek új társadalmi környezethez való alkalmazkodását szükségszerűen szorongásos állapot kíséri, amely a gyermekben csak bizonyos helyzetekben fordul elő, és negatívan és pozitívan is befolyásolhatja személyes tulajdonságainak alakulását.

Így a szorongás pozitív vagy negatív funkciójáról beszélve adekvát vagy nem megfelelő állapotnak tekinthetjük.

Jelenleg számos szerző ír a szorongó gyermekek számának növekedési tendenciájáról, amelyet fokozott szorongás, bizonytalanság és érzelmi instabilitás jellemez. Ezek a tények azt jelzik, hogy olyan megelőző intézkedésekre van szükség, amelyek megakadályozzák a gyermekek negatív jellemvonásainak kialakulását, a pszichoszomatikus betegségek kialakulását, az oktatási neurózisokat, az önértékelés csökkenését és a tanulási nehézségeket.

Az általános iskolás korú gyermekek különleges figyelmet igényelnek, mivel nehézségeket tapasztalhatnak az iskolában, ami természetesen nem megfelelő szintű szorongást okoz.

A tanulmány célja: jellemzi a szorongás megnyilvánulásának jellemzőit általános iskolás korban, valamint a pszichológiai és pedagógiai korrekció módszereit.

Tanulmányi tárgy: az általános iskolás gyerekek érzelmi szférája.

Tanulmányi tárgy: a szorongás megnyilvánulása fiatalabb tanulókban.

Kutatási hipotézis:általános iskolás korban a szorongás megnyilvánulásának sajátosságai vannak. A szorongás leküzdésére irányuló céltudatos munka hozzájárul a szorongás negatív megnyilvánulásainak hatékony korrekciójához.

A szorongás jellemzőinek vizsgálatának módszertani alapjai a gyermekeknél a pszichológiában és a korrekciós pszichológiában kidolgozott fogalmi megközelítések, elvek a szorongás mint egy adott helyzetben létrejövő érzelmi állapot vizsgálatában jelentek meg, amely magában foglalja egy aktualizált szükséglet frusztrációjának veszélyét. Figyelembe vettük az A.M. Plébánosok; a szerző úgy véli, hogy a szorongás, mint viszonylag stabil személyiségformáció problémája ritkán nyilvánul meg tiszta formájában, és társadalmi kérdések széles körének összefüggésében szerepel. Az egyes kérdések megválaszolása az általános iskolás korú gyermekek sajátosságainak figyelembevételén alapult.

A kutatás tudományos újdonsága és elméleti jelentősége.Átfogó megközelítést dolgoztak ki, amely az általános iskolások megfelelő szintű szorongásának kialakítására összpontosít. A tanulók vizsgálata alapján adatokat szereztek a szorongás mértékének változásáról az 1-2. Osztályos tanulók körében a tanév során, és azonosították az uralkodó szorongástípusokat. Az általános iskoláskorú gyermekek szorongás megnyilvánulásának jellemzőit feltáró kísérleti adatokat rendszerezzük.

A munka gyakorlati jelentősége. A vizsgálat eredményei kiegészítik a gyermekek pszichológiai és pedagógiai jellemzőit, és segítik érzelmi-akarati szférájuk kialakítását, különösen a szorongásos állapot leküzdésében, mint a tanulási nehézségeket okozó egyik összetevőben. A diagnosztikai technikák rendszerét képzett tanárok és pszichológusok használhatják a fiatalabb iskolások szorongásos megnyilvánulásának jellemzőinek azonosítására.

Kísérleti kutatási bázis: a 116g számú iskola harmadik osztályos tanulói. Ufa, 20 fős létszámban.

1. A szorongás problémájának kutatása a pszichológiai és pedagógiai szakirodalomban

1.1 A szorongás megnyilvánulásának jellemzői

A pszichológiai szakirodalomban a szorongás fogalmának különböző definíciói találhatók, bár a kutatók többsége egyetért abban, hogy a szorongást – mint szituációs jelenséget és mint személyes jellemzőt – figyelembe kell venni az átmeneti állapotot és annak dinamikáját is. .

Szóval, A.M. A plébános rámutat, hogy a szorongás "érzelmi kényelmetlenség élménye, amely a bajra való várakozással társul, a közelgő veszély sejtelmével".

Különbséget kell tenni a szorongás, mint érzelmi állapot és stabil tulajdonság, személyiségjegy vagy temperamentum között.

Az R.S. definíciója szerint Nemova: "A szorongás az ember állandóan vagy szituációban megnyilvánuló tulajdonsága, hogy fokozott szorongásos állapotba kerüljön, hogy félelmet és szorongást tapasztaljon bizonyos társadalmi helyzetekben."

A.V. Petrovszkij: „A szorongás az egyén hajlama szorongásra, amelyet a szorongásos reakció alacsony küszöbértéke jellemez; az egyéni különbségek egyik fő paramétere. A szorongás általában fokozódik neuropszichés és súlyos szomatikus betegségekben, valamint a pszichotrauma következményeit átélő egészséges emberekben, sok olyan csoportban, akik eltérően szubjektív megnyilvánulásokat mutatnak a személyes diszfunkcióról. "

A szorongással kapcsolatos modern kutatások célja, hogy különbséget tegyenek egy adott külső helyzethez kapcsolódó helyzeti szorongás és a személyes szorongás között, amely stabil személyiségvonás, valamint módszerek kidolgozására az egyén és környezete kölcsönhatásából eredő szorongás elemzésére. .

G.G. Arakelov, N.E. Lysenko, E.E. Schott viszont megjegyzi, hogy a szorongás poliszemantikus pszichológiai kifejezés, amely egyszerre írja le az egyének bizonyos állapotát korlátozott ideig, és bármely személy stabil tulajdonságát. Az elmúlt évek irodalmának elemzése lehetővé teszi számunkra, hogy a szorongást különböző nézőpontokból vizsgáljuk, lehetővé téve azt a megállapítást, hogy a fokozott szorongás a kognitív, affektív és viselkedési reakciók összetett kölcsönhatásának eredményeként keletkezik és valósul meg, amikor egy személy ki van téve a szorongásnak. különféle feszültségek.

TÉVÉ. Dragunova, L.S. Slavina, E.S. Maxlack, M.S. Neimark azt mutatja, hogy az affektus a megfelelő személyiségformálás akadályává válik, ezért nagyon fontos ennek leküzdése.

E szerzők munkái azt mutatják, hogy nagyon nehéz leküzdeni az elégtelenség hatását. A fő feladat az, hogy valóban összhangba hozzák a gyermek szükségleteit és képességeit, vagy segítsünk neki valós képességeit az önértékelés szintjére emelni, vagy csökkenteni az önértékelést. De a legreálisabb módszer, ha a gyermek érdekeit és törekvéseit arra a területre helyezi át, ahol a gyermek sikeres lehet és érvényesülhet.

Például Slavina tanulmánya, amely az affektív viselkedésű gyermekek tanulmányozására irányult, kimutatta, hogy a gyermekek összetett érzelmi tapasztalatai az elégtelenség hatásával járnak.

Ezenkívül a hazai pszichológusok tanulmányai azt mutatják, hogy a gyermekek viselkedésének nehézségeihez vezető negatív tapasztalatok nem a veleszületett agresszív vagy szexuális ösztönök következményei, amelyek „kiszabadulásra várnak”, és egész életében uralják az embert.

Ezek a vizsgálatok a szorongás, a gyermek életében bizonyos kedvezőtlen körülmények között fellépő valódi szorongás eredményeként fellépő szorongás megértésének elméleti alapjaként tekinthetők, mint tevékenysége, kommunikációja során keletkező képződmények. Más szóval, ez társadalmi jelenség, nem pedig biológiai.

A szorongás problémájának van egy másik aspektusa - pszichofiziológiai.

A szorongás, a szorongás vizsgálatának második iránya a személyiség azon fiziológiai és pszichológiai jellemzőinek tanulmányozása mentén halad, amelyek meghatározzák ennek az állapotnak a mértékét.

A stressz állapotát tanulmányozó házi pszichológusok különféle értelmezéseket vezettek be annak meghatározásába.

Tehát V.V. Suvorova a laboratóriumban kapott stresszt tanulmányozta. A stresszt olyan állapotként határozza meg, amely extrém körülmények között jelentkezik, nagyon nehéz és kellemetlen az ember számára.

V.S. Merlin a stresszt inkább pszichológiai, nem pedig idegi feszültségként határozza meg, amely „rendkívül nehéz helyzetben” jelentkezik.

Fontos, hogy először a stresszben és a frusztrációban egyaránt figyeljék a szerzők az alany érzelmi szorongását, amely szorongásban, szorongásban, zavartságban, félelemben, bizonytalanságban fejeződik ki. De ez a szorongás mindig indokolt, valódi nehézségekkel jár. Tehát I.V. Imedadze közvetlenül összekapcsolja a szorongás állapotát a frusztráció érzésével. Véleménye szerint a szorongás akkor merül fel, ha előre látunk egy olyan helyzetet, amely magában foglalja egy aktualizált szükséglet frusztrációjának veszélyét.

Így a stressz és a frusztráció mindenképpen magában foglalja a szorongást.

Orosz pszichológusoknál találunk egy megközelítést a szorongásra való hajlam magyarázatára az idegrendszer tulajdonságainak élettani jellemzői szempontjából. Tehát a Pavlov IP laboratóriumában azt találták, hogy a legvalószínűbb, hogy a külső ingerek hatására bekövetkező idegösszeomlás gyenge típusban következik be, majd egy izgatott típusban, és az erős kiegyensúlyozott, jó mobilitású állatok a legkevésbé érzékenyek. meghibásodásokhoz.

B.M. A Teplova a szorongásos állapot és az idegrendszer erőssége közötti kapcsolatot is jelzi. Az általa kifejtett feltételezések az idegrendszer erősségének és érzékenységének fordított korrelációjáról kísérleti megerősítést találtak V.D. Nebylitsin.

Azt a feltételezést teszi, hogy a szorongás magasabb szintje gyenge típusú idegrendszerrel.

Végezetül el kell időznünk V.S. munkáján. Merlin, aki a szorongás tünetegyüttesének kérdését tanulmányozta. A szorongás tesztje V. V. Belous kétféleképpen teljesített - fiziológiai és pszichológiai.

Különösen érdekes V.A. Bakeev, A.V. vezetésével vezényelt. Petrovszkij, ahol a szorongást a szuggesztibilitás pszichológiai mechanizmusainak tanulmányozása kapcsán vették figyelembe. Az alanyoknál a szorongás szintjét ugyanazokkal a módszerekkel mérték, mint V.V. Fehér szakáll.

A szorongás megértését pszichoanalitikusok és pszichiáterek vezették be a pszichológiába. A pszichoanalízis számos képviselője a szorongást az ember veleszületett tulajdonságának, az emberben rejlő állapotnak tekintette.

A pszichoanalízis alapítója, Z. Freud azzal érvelt, hogy egy személynek számos veleszületett hajlama van - ösztönök, amelyek az ember viselkedésének mozgatórugói és meghatározzák a hangulatát. Z. Freud úgy vélte, hogy a biológiai hajtások és a társadalmi gátlások ütközése neurózisokat és szorongást okoz. A felnőttkori kezdeti ösztönök új megnyilvánulási formákat kapnak. Új formákban azonban a civilizáció tilalmaiba ütköznek, és az ember kénytelen maszkolni és elnyomni a hajtásait. Az egyén mentális életének drámája a születéskor kezdődik és egész életen át tart. Freud ebből a helyzetből a természetes kiutat a „libidinális energia” szublimációjában látja, vagyis az energia irányába más életcélok felé: termelés és kreatív. A sikeres szublimáció megszabadítja az embert a szorongástól.

Az egyéni pszichológiában A. Adler új szemléletet kínál a neurózisok eredetéről. Adler szerint a neurózis olyan mechanizmusokon alapul, mint a félelem, az élettől való félelem, a nehézségektől való félelem, valamint egy bizonyos pozíció utáni vágy egy embercsoportban, amelyet az egyén bármilyen egyéni sajátossága vagy társadalmi körülménye miatt képes megtenni. nem érik el, vagyis jól látható, hogy a neurózis olyan helyzeteken alapul, amelyekben egy személy bizonyos körülmények miatt ilyen vagy olyan módon szorongást tapasztal.

Az alsóbbrendűség érzése a fizikai gyengeség szubjektív érzéséből vagy a test bármely hiányából fakadhat, vagy azokból a mentális tulajdonságokból és személyiségjegyekből, amelyek akadályozzák a kommunikációs igény kielégítését. A kommunikáció igénye egyben a csoporthoz tartozás igénye is. A kisebbrendűségi érzés, a képtelenség bármit is tenni, bizonyos szenvedést okoz az embernek, és vagy kártérítéssel, vagy kapitulációval, a vágyak feladásával próbál megszabadulni tőle. Az első esetben az egyén minden energiáját a kisebbrendűség leküzdésére irányítja. Azok, akik nem értették nehézségeiket, és akiknek energiája önmagukra irányult, elbuknak.

A felsőbbrendűségre törekedve az egyén „életmódot”, élet- és viselkedésvonalat alakít ki. Már 4-5 éves korára a gyermek kudarcot, képtelenséget, elégedetlenséget, kisebbrendűséget érezhet, ami ahhoz vezethet, hogy a jövőben egy személy vereséget szenved.

A szorongás problémája külön tanulmány tárgyává vált a neofreudiok és mindenekelőtt K. Horney körében.

Horney elméletében a személyes szorongás és szorongás fő forrásai nem a biológiai hajtóerők és a társadalmi gátlások konfliktusában gyökereznek, hanem a nem megfelelő emberi kapcsolatok következményei.

Korunk Neurotikus személyisége című könyvében Horney 11 neurotikus igényt sorol fel:

A vonzalom és jóváhagyás neurotikus szükséglete, a vágy, hogy másoknak tetsszen, kellemes legyen.

Neurotikus szükséglet egy "partnerre", aki minden vágyat, elvárást teljesít, félt az egyedülléttől.

Neurotikus igény arra, hogy szűk határokra korlátozza az életét, és észrevétlen maradjon.

A neurotikus hatalomszükséglet mások felett az elmén keresztül, előrelátás.

Neurotikus igény mások kihasználására, hogy a legjobbat hozzuk ki belőlük.

A társadalmi elismerés vagy presztízs igénye.

A személyes imádat szükségessége. Egy túlzott kép önmagadról.

Neurotikus követelések a személyes eredményekért, mások felülmúlásának szükségessége.

Neurotikus igény az önelégültségre és a függetlenségre, az, hogy nincs szükség senkire.

Neurotikus szeretetszükséglet.

Neurotikus igény a fölényre, a tökéletességre, a hozzáférhetetlenségre.

Sullivan a testet a feszültség energetikai rendszerének tekinti, amely bizonyos határok között ingadozhat - a pihenés, a relaxáció és a legmagasabb feszültség között. A feszültség forrásai a test igényei és a szorongás. A szorongást az emberi biztonságot fenyegető valós vagy vélt fenyegetések váltják ki.

Sullivan Horneyhoz hasonlóan a szorongást nemcsak az egyik fő személyiségjegynek tekinti, hanem a kialakulását meghatározó tényezőnek is. A korai életkorban kialakult, a kedvezőtlen társadalmi környezettel való érintkezés következtében a szorongás folyamatosan és változatlanul jelen van az ember életében. A szorongás érzésének megszabadulása az egyén számára "központi szükségletté" és viselkedésének meghatározó erejévé válik. Egy személy különféle "dinamizmusokat" fejleszt ki, amelyekkel megszabadulhat a félelemtől és a szorongástól.

Fromm úgy véli, hogy mindezek a mechanizmusok, beleértve az „önmagunkba menekülést is”, csak elfedik a szorongás érzését, de nem szabadítják meg teljesen az egyént attól. Éppen ellenkezőleg, az elszigeteltség érzése felerősödik, mert az „én” elvesztése a legfájdalmasabb állapot. A szabadságból való menekülés mentális mechanizmusai irracionálisak, Fromm szerint nem reakciók a környezeti feltételekre, ezért nem képesek megszüntetni a szenvedés és a szorongás okait.

Ebből arra következtethetünk, hogy a szorongás a félelem reakcióján alapul, a félelem pedig veleszületett reakció bizonyos helyzetekre, amelyek a szervezet integritásának megőrzéséhez kapcsolódnak.

A szerzők nem tesznek különbséget az aggodalom és a szorongás között. Mindkettő a bajok elvárásaként jelenik meg, ami egy napon félelmet kelt a gyermekben. A szorongás vagy az aggodalom az a várakozás, ami félelmet válthat ki. A szorongással a gyermek elkerülheti a félelmet.

A vizsgált elméleteket elemezve és rendszerezve a szorongásnak több forrása is megkülönböztethető, amelyeket a szerzők munkáikban kiemelnek:

Szorongás a lehetséges fizikai sérülések miatt. Ez a fajta szorongás bizonyos ingerek társulása következtében keletkezik, amelyek fájdalommal, veszéllyel, fizikai szorongással fenyegetnek.

Szorongás a szerelem elvesztése miatt.

A szorongást a bűntudat okozhatja, amely általában 4 éves korig nem jelentkezik. Az idősebb gyermekeknél a bűntudatot az önmegalázás, az önbosszúság érzése jellemzi, méltatlannak érzi magát.

Szorongás a környezet elsajátításának képtelensége miatt. Ez akkor fordul elő, ha egy személy úgy érzi, hogy nem tud megbirkózni a környezet által felvetett problémákkal. A szorongás kisebbrendűségi érzéssel jár, de nem azonos vele.

A szorongás frusztrált állapotban is felmerülhet. A frusztrációt úgy definiálják, mint azt az élményt, amely akkor következik be, amikor akadályba ütközik a kívánt cél elérése vagy erős szükséglet. A frusztrációt okozó és a szorongást okozó helyzetek között nincs teljes függetlenség, és a szerzők nem tesznek egyértelmű különbséget e fogalmak között.

A szorongás minden emberben benne rejlik valamilyen szinten. A kisebb szorongás mozgósítóként hat a cél elérésére. A súlyos szorongás érzelmileg bénító lehet, és kétségbeeséshez vezethet. A szorongás egy személy számára olyan problémákat jelent, amelyeket kezelni kell. Erre a célra különféle védelmi mechanizmusokat használnak.

Szorongás esetén nagy jelentőséget tulajdonítanak a családi nevelésnek, az anya szerepének, valamint a gyermek és az anya kapcsolatának. A gyermekkor időszaka előre meghatározza a személyiség későbbi fejlődését.

Így Masser, Korner és Kagan egyrészt a szorongást az emberben rejlő veszélyre adott veleszületett reakciónak tekintik, másrészt a szorongás mértékét a körülmények intenzitásától függően állítják be az emberben. szorongást okozva, amellyel egy személy találkozik a környezettel való interakció során.

K. Rogers másként tekinti az érzelmi jólétet.

A személyiséget az emberi tapasztalat fejlődésének termékeként vagy a társadalmi tudat- és viselkedésformák asszimilációjának eredményeként határozza meg.

A környezettel való interakció eredményeként a gyermekben kialakul egy elképzelés önmagáról, az önbecsülésről. Az értékelések nemcsak a környezettel való érintkezés közvetlen tapasztalata révén kerülnek be az egyén önmagáról alkotott elképzelésébe, hanem más emberektől is kölcsönözhetők, és úgy érzékelhetők, mintha az egyén maga fejlesztette volna ki őket.

1.2 Szorongás általános iskolás korban

Az iskola az elsők között nyitja meg a társadalmi és társadalmi élet világát a gyermek előtt. A családdal párhuzamosan a gyermek nevelésében vállalja az egyik fő szerepet.

Így az iskola a gyermek személyiségfejlődésének egyik meghatározó tényezőjévé válik. Sok fő tulajdonsága és személyes tulajdonsága ebben az életszakaszban alakul ki, és későbbi fejlődése nagymértékben függ azok lefektetésének módjától.

Ismeretes, hogy a társadalmi kapcsolatok megváltozása jelentős nehézségeket okoz a gyermek számára. A szorongás, az érzelmi feszültség elsősorban a gyermekhez közel álló emberek hiányával, a környezet, a szokásos körülmények és az életritmus megváltozásával jár.

A közelgő veszély elvárása a bizonytalanság érzésével párosul: a gyermek általában nem tudja megmagyarázni, hogy mitől tart. A félelem hasonló érzelmével ellentétben a szorongásnak nincs konkrét forrása. Diffúz és a viselkedés a tevékenység általános dezorganizációjában nyilvánulhat meg, megzavarva a fókuszt és a termelékenységet.

A szorongás jeleinek két nagy csoportja különböztethető meg: először is a szomatikus tünetek és érzések szintjén jelentkező élettani jelek; a második - a mentális szférában lejátszódó reakciók. E megnyilvánulások leírásának nehézsége abban rejlik, hogy mindegyik külön-külön, sőt bizonyos összességében nemcsak a szorongást, hanem más állapotokat, élményeket is kísérheti, mint például a kétségbeesés, a düh, sőt az örömteli izgalom is.

A szorongásra adott pszichológiai és viselkedési reakciók még változatosabbak, bizarrabbak és váratlanabbak. A szorongás általában nehézségekkel jár a döntések meghozatalában, a mozgások koordinációjának romlásában. Néha a szorongó várakozás feszültsége olyan nagy, hogy az ember akaratlanul is bántja magát.

Általában a szorongás átmeneti állapot, gyengül, amint a személy ténylegesen találkozik a várt helyzettel, és elkezd tájékozódni és cselekedni. Előfordul azonban az is, hogy a szorongást generáló elvárás késik, és akkor van értelme a szorongásról beszélni.

A szorongás, mint egyensúlyi állapot, megzavarja a gondolkodás tisztaságát, a kommunikáció, a vállalkozás hatékonyságát, nehézségeket okoz új emberekkel való találkozáskor. Általában a szorongás az egyén szomorúságának szubjektív mutatója. De ahhoz, hogy kialakuljon, egy személynek fel kell halmoznia a sikertelen, nem megfelelő módok poggyászát a szorongásos állapot leküzdésére. Éppen ezért a szorongó-neurotikus típusú személyiségfejlődés megelőzése érdekében segíteni kell a gyerekeknek, hogy megtalálják azokat a hatékony módszereket, amelyekkel megtanulhatják megbirkózni a szorongással, a bizonytalansággal és az érzelmi instabilitás egyéb megnyilvánulásaival.

Általánosságban elmondható, hogy a szorongás oka bármi lehet, ami sérti a gyermek bizalmát, megbízhatóságát a szüleivel való kapcsolatában. A szorongás és szorongás hatására nő a konfliktusoktól elszakadt személyiség. A félelemtől, a szorongástól, a tehetetlenség és az elszigeteltség érzésétől való félelem céljával az egyén kialakítja a "neurotikus" szükségletek definícióját, amelyet gonosz tapasztalatok eredményeként szerzett neurotikus személyiségjegyeknek nevez.

A gyermek, aki ellenséges és közömbös hozzáállást tapasztal, szorongás fogja el, kialakítja saját viselkedési rendszerét és hozzáállását más emberekhez. Dühössé, agresszívvé, visszahúzódóvá válik, vagy megpróbál hatalmat szerezni mások felett, hogy kompenzálja a szeretet hiányát. Az ilyen viselkedés azonban nem vezet sikerhez, éppen ellenkezőleg, tovább súlyosbítja a konfliktust, és növeli a tehetetlenséget és a félelmet.

A szorongás anyáról babává való átalakulását Sullivan posztulátumként terjeszti elő, de továbbra sem világos számára, hogy ez a kapcsolat milyen csatornákon keresztül valósul meg. Sullivan, rámutatva az alapvető interperszonális szükségletre - a gyengédség iránti igényre, amely már az interperszonális helyzetekben empátiára képes csecsemőben rejlik, megmutatja ennek az igénynek a keletkezését, minden korszakon áthaladva. Tehát egy csecsemőnél szükség van az anya gyengédségére, gyermekkorban - szükség van egy felnőttre, aki cinkosa lehet a játékainak, serdülőkorban - kommunikációra van szükség társaival, serdülőkorban - szeretetre van szükség . Az alanynak állandó vágya van az emberekkel való kommunikációra, és szükség van az interperszonális megbízhatóságra. Ha a gyermek barátságtalansággal, figyelmetlenséggel, közeli emberek elidegenedésével találkozik, akikre vágyik, akkor ez szorongást okoz, és megzavarja a normális fejlődést. A gyermek romboló magatartást és hozzáállást alakít ki az emberekhez. Vagy elkeseredett, agresszív vagy félénk lesz, fél megtenni, amit akar, előre látja a kudarcot, és engedetlenséget mutat. Ezt a jelenséget Sullivan "ellenséges átalakulásnak" nevezi, forrása a rossz kommunikáció okozta szorongás.

Minden fejlődési időszaknak megvannak a maga domináns szorongásforrásai. Így egy kétéves gyermek esetében a szorongás forrása az anyától való elválás, míg a hatéves gyermekek esetében a szülőkkel való azonosulás megfelelő mintáinak hiánya. Serdülőkorban - a félelem, hogy a társak elutasítják. A szorongás olyan viselkedésekbe taszítja a gyermeket, amelyek megszabadíthatják a bajoktól és a félelmektől.

Ahogy a gyermek fejleszti a fantáziáját, a szorongás a képzeletbeli veszélyekre kezd összpontosítani. És később, amikor kialakul a versengés és a siker értelmének megértése, ez nevetséges és elutasított. Az életkor előrehaladtával a gyermek átstrukturálódik az érintett tárgyakkal kapcsolatban. Tehát a szorongás az ismert és ismeretlen ingerekre adott válaszként fokozatosan csökken, de 10-11 éves korban a szorongás fokozódik, ami a társak elutasításának lehetőségével jár. Sok minden, ami aggasztja ezeket az éveket, ilyen vagy olyan formában a felnőtteknél marad.

Az objektum érzékenysége a szorongást okozó eseményekre elsősorban a veszély megértésétől, de nagymértékben a személy múltbeli asszociációitól, a helyzet valós vagy képzelt megbirkózási képtelenségétől, a fontosságától függ. hogy ő maga is ragaszkodik a történtekhez.

Így annak érdekében, hogy megszabadítsuk a gyermeket a szorongástól, szorongástól és félelmektől, mindenekelőtt nem a szorongás konkrét tüneteire, hanem a mögöttes okokra - körülményekre és állapotokra - kell felhívni a figyelmet, ezért ez a gyermekkori állapot gyakran a bizonytalanság érzéséből, az erejét meghaladó követelésekből, fenyegetésekből, kegyetlen büntetésekből, instabil fegyelemből fakad.

A szorongás állapota csak akkor távolítható el teljesen, ha kiküszöböli a megismerés minden nehézségét, ami irreális és szükségtelen.

A romboló szorongás pánikállapotot, kétségbeesést okoz. A gyermek kételkedni kezd képességeiben és erősségeiben. A szorongás azonban nemcsak az oktatási tevékenységet dezorganizálja, hanem a személyiségstruktúrákat is elpusztítja. Természetesen a szorongás nem az egyetlen oka a viselkedési zavaroknak. A gyermek személyiségének fejlődésében más eltérési mechanizmusok is léteznek. A tanácsadó pszichológusok azonban azzal érvelnek, hogy a szülők felé forduló problémák nagy része, a nyilvánvaló jogsértések zöme, amelyek akadályozzák az oktatás és a nevelés normális menetét, alapvetően a gyermek szorongásához kapcsolódnak.

B. Kochubei, E. Novikova a szorongást a nemi és életkori sajátosságokkal összefüggésben veszi figyelembe.

A fiúkat szorongóbbnak tartják, mint az óvodás és általános iskolás korú lányokat. Gyakrabban fordul elő tics, dadogás, bevizelés. Ebben az életkorban érzékenyebbek a kedvezőtlen pszichológiai tényezők hatására, ami elősegíti a különböző típusú neurózisok kialakulását.

Kiderült, hogy a lányok szorongásának tartalma eltér a fiúk szorongásától, és minél idősebbek a gyerekek, annál jelentősebb ez a különbség. A lányok szorongása gyakrabban kapcsolódik más emberekhez; aggódnak mások hozzáállása, a veszekedés vagy a tőlük való elválás lehetősége miatt.

Ami a fiúkat leginkább aggasztja, egy szóban összefoglalható: erőszak. A fiúk félnek a testi sérülésektől, balesetektől és a szülőktől vagy a családon kívüli hatóságok büntetésétől: tanárok, iskolaigazgató.

Az ember életkora nemcsak fiziológiai érettségének szintjét tükrözi, hanem a környező valósággal való kapcsolatának jellegét, a belső szint sajátosságait, az élmény sajátosságait is. Az iskolai idő az ember életének legfontosabb szakasza, amely során pszichológiai megjelenése alapvetően megváltozik. A szorongó élmények jellege megváltozik. A szorongás intenzitása az elsőtől a tizedik osztályig több mint kétszeresére nő. Sok pszichológus szerint a szorongás szintje 11 éves kor után meredeken emelkedni kezd, 20 éves korára eléri a csúcspontját, és 30 éves korára fokozatosan csökken.

Minél idősebb a gyermek, annál specifikusabb, reálisabb a szorongása. Ha a kisgyermekek aggódnak a természetfölötti szörnyek miatt, amelyek áttörnek hozzájuk a tudatalatti küszöbén, akkor a serdülők aggódnak az erőszakkal, elvárással, gúnyolódással kapcsolatos helyzet miatt.

A szorongás oka mindig a gyermek belső konfliktusa, önmagával való egyet nem értése, törekvéseinek következetlensége, amikor egyik erős vágya ellentmond a másiknak, az egyik szükséglet zavarja a másikat. Az ilyen belső konfliktus leggyakoribb okai: veszekedések olyan emberek között, akik egyformán közel állnak a gyermekhez, amikor kénytelen egyikük oldalát átvenni a másikkal szemben; a gyermekre vonatkozó különböző követelményrendszerek összeegyeztethetetlensége, amikor például azt, amit a szülők megengednek és bátorítanak, nem hagyják jóvá az iskolában, és fordítva; ellentmondások a túlzott állítások között, amelyeket gyakran egyrészt a szülők inspiráltak, másrészt a gyermek valódi képességei között, az alapvető szükségletek kielégítésének elmulasztása, például a szeretet és a függetlenség igénye között.

Így a gyermek lelkének ellentmondó belső állapotát a következők okozhatják:

ellentmondó követelmények, különböző forrásokból;

nem megfelelő követelmények, amelyek nincsenek összhangban a gyermek képességeivel és törekvéseivel;

negatív követelések, amelyek megalázott függő helyzetbe hozzák a gyermeket.

Mindhárom esetben a "támogatás elvesztése", a szilárd irányelvek elvesztése az életben, a bizonytalanság a világban.

A szorongás nem mindig jelenik meg kifejezett formában, mivel meglehetősen fájdalmas állapot. És amint ez felmerül, a gyermek lelkében olyan mechanizmusok egész sora kapcsol be, amelyek ezt az állapotot valami mássá „transzformálják”, ugyancsak kellemetlen, de nem annyira elviselhetetlenné. Ez felismerhetetlenül megváltoztathatja a szorongás teljes külső és belső képét.

A legegyszerűbb pszichológiai mechanizmusok szinte azonnal működnek: jobb félni valamitől, mint félni valami ismeretlentől. Tehát előjönnek a gyerekek félelmei. A félelem a szorongás „első származéka”. Előnye a bizonyosságban rejlik, abban, hogy mindig hagy némi szabad teret. Ha például félek a kutyáktól, akkor sétálhatok ott, ahol nincs kutya, és biztonságban érzem magam. Kifejezett félelem esetén a tárgynak semmi köze lehet a félelmet kiváltó szorongás valódi okához. Lehet, hogy egy gyerek retteg az iskolától, de ez egy családi konfliktuson alapul, amelyet mélyen átél. Bár a félelem valamivel nagyobb biztonságérzetet ad a szorongáshoz képest, mégis nagyon nehéz megélni. Ezért általában a szorongó élmények feldolgozása a félelem szakaszában nem ér véget. Minél idősebbek a gyerekek, annál ritkábban jelenik meg a félelem, és annál gyakrabban a szorongás egyéb, rejtett megnyilvánulási formái.

Ugyanakkor szem előtt kell tartani, hogy egy szorongó gyermek egyszerűen nem talált más módot a szorongás kezelésére. Az ilyen módszerek minden alkalmatlansága és abszurditása ellenére tisztelni kell őket, nem kigúnyolni, és más módszerekkel segíteni a gyermeket, hogy "reagáljon" a problémáira, nem szabad elpusztítani a "biztonság szigetét" anélkül, hogy bármit is adnánk cserébe. .

A fantáziavilág sok gyermek menedéke, megmentése a szorongástól. A fantáziákban a gyermek megoldja feloldhatatlan konfliktusait, álmaiban kielégítetlen igényeit elégítik ki. Önmagában a fantázia a gyermekekben rejlő csodálatos tulajdonság. Lehetővé téve az embernek, hogy gondolataiban túllépjen a valóságon, belső világát építse, nem korlátozza a konvencionális keretek, kreatívan közelítse meg a különböző kérdések megoldását. A fantáziákat azonban nem szabad teljesen elválasztani a valóságtól, állandó kölcsönös kapcsolatnak kell lennie közöttük.

Az aggódó gyerekek fantáziáját általában megfosztják ettől a tulajdontól. Az álom nem folytatja az életet, inkább szembeszáll vele. Életemben nem tudok futni - álmaimban regionális versenyeken nyerek díjat; Nem vagyok társaságkedvelő, kevés barátom van - álmaimban egy hatalmas társaság vezetője vagyok, és hősi tetteket végzek, amelyek mindenki számára csodálatot váltanak ki. Az a tény, hogy az ilyen gyerekek és serdülők valójában elérhették álmaik célját, őket, mivel nem furcsa, nem érdekli, még akkor sem, ha megéri a kisebb erőfeszítést. Valódi érdemeikre és győzelmeikre ugyanaz a sors vár. Általában igyekeznek nem arra gondolni, hogy mi is van valójában, mivel számukra minden valóságos szorongással van tele. Szigorúan véve valódi és tényszerű, helyet cserélnek: álmaik szférájában élnek, és ezen a szférán kívül mindent nehéz álomként érzékelnek.

Az ilyen illuzórikus világba való visszavonulás azonban nem elég megbízható - előbb -utóbb a nagyvilág igényei a gyermek világába törnek, és komolyabb, hatékonyabb módszerekre lesz szükség a szorongás elleni védelemre.

Az aggódó gyerekek gyakran egyszerű következtetésre jutnak – ahhoz, hogy ne féljenek semmitől, meg kell győződnie arról, hogy félnek tőlem. Eric Berne szavaival élve szorongásaikat próbálják átadni másoknak. Ezért az agresszív viselkedés gyakran a személyes szorongás elrejtésének egyik formája.

A szorongást nagyon nehéz felismerni az agresszivitás mögött. Magabiztos, agresszív, minden adandó alkalommal megaláz másokat, ne tűnjön riasztónak. Beszéde és modora hanyag, ruházatában szégyen a szemérmetlenség és a túlzott "raskomplexnost". Mindazonáltal az ilyen gyermekek gyakran lelkük mélyén szorongnak. A viselkedés és a megjelenés pedig csak módja annak, hogy megszabaduljunk az önbizalomhiány érzésétől, annak tudatától, hogy képtelenek úgy élni, ahogyan szeretnének.

A szorongásos élmények másik gyakori eredménye a passzív viselkedés, a letargia, az apátia, a kezdeményezés hiánya. Az ellentétes törekvések közötti konfliktust minden törekvés feladásával oldották meg.

A szorongó gyermekekre jellemző a szorongás és a szorongás gyakori megnyilvánulása, valamint a félelmek nagy száma, és a félelmek és szorongások olyan helyzetekben jelentkeznek, amelyekben a gyermek, úgy tűnik, nincs veszélyben. A szorongó gyerekek különösen érzékenyek, gyanakvóak és érzékenyek. Ezenkívül a gyerekeket gyakran alacsony önértékelés jellemzi, amellyel kapcsolatban másoktól elvárják a bajt. Ez azokra a gyerekekre jellemző, akiknek a szülei elviselhetetlen feladatok elé állítják, megkövetelik azt, amit a gyerekek nem képesek megvalósítani.

A szorongó gyerekek nagyon érzékenyek kudarcaikra, élesen reagálnak rájuk, hajlamosak feladni azokat a tevékenységeket, amelyekben nehézségeket tapasztalnak.

Az ilyen gyerekeknél észrevehető különbség van az osztályban és az órán kívüli viselkedésben. Az iskolán kívül élénk, társaságkedvelő és közvetlen gyerekek, az osztályban szorosak és feszültek. A tanárok halk és süket hangon válaszolnak a kérdésekre, akár dadogni is kezdhetnek. Beszédük lehet nagyon gyors, elhamarkodott vagy lassú, nehéz. Általában motoros izgalom jelentkezik: a gyermek ruhákkal babrál, manipulál valamivel.

Az aggódó gyerekek hajlamosak a neurotikus jellegű rossz szokásokra: körmüket harapják, ujjaikat szívják, hajukat kihúzzák. A saját testükkel végzett manipulációk csökkentik érzelmi stresszüket és megnyugtatják őket.

A gyermekek szorongását okozó okok között elsősorban a helytelen nevelés és a gyermek és a szülők közötti kedvezőtlen kapcsolatok, különösen az anyával. Tehát az anya elutasítása, a gyermek elutasítása szorongást okoz neki, mert képtelen kielégíteni a szeretet, a szeretet és a védelem igényét. Ilyenkor félelem támad: a gyermek érzi az anyai szeretet konvencióját. Ha nem tudja kielégíteni a szeretet iránti igényt, arra fogja késztetni, hogy minden eszközzel törekedjen annak kielégítésére.

A gyermekkori szorongás a gyermek anyával való szimbiotikus kapcsolatának is következménye lehet, amikor az anya egynek érzi magát a gyermekével, igyekszik megóvni őt az élet nehézségeitől, gondjaitól. Magához "köti" a gyermeket, megvédi őt a képzeletbeli, nem létező veszélyektől. Ennek eredményeként a gyermek szorongást tapasztal, amikor anya nélkül marad, könnyen elveszik, aggódik és fél. Az aktív és függetlenség helyett passzivitás és függőség alakul ki.

Azokban az esetekben, amikor a nevelés olyan túlzott követelményekre épül, amelyekkel a gyermek nem tud megbirkózni, vagy nehezen birkózik meg, a szorongást a nem megbirkózástól, a rossz cselekedettől való félelem okozhatja. A szülők gyakran ápolják a viselkedés "helyességét": a gyermekhez való hozzáállás magában foglalhatja a szigorú ellenőrzést, a szigorú normák és szabályok rendszerét, az ettől való eltérés megítélést és büntetést von maga után. Ezekben az esetekben a gyermek szorongását a felnőttek által megállapított normáktól és szabályoktól való eltéréstől való félelem generálhatja.

A gyermek szorongását a felnőtt gyermekkel való interakciójának sajátosságai is okozhatják: az autoriter kommunikációs stílus elterjedtsége vagy az igények és értékelések következetlensége. Az első és a második esetben pedig a gyermek folyamatos stresszben van attól félve, hogy nem teljesíti a felnőttek követelményeit, nem „teszi a tetszését”, megtöri a merev kereteket.

A merev korlátokról szólva a tanár által meghatározott korlátozásokra gondolok. Ide tartoznak a játékokban, tevékenységekben stb. végzett spontán tevékenység korlátozásai; a gyermekek következetlenségének korlátozása az osztályteremben, például a gyermekek levágása. A korlátozások magukban foglalhatják a gyermekek érzelmi megnyilvánulásának megszakítását is. Tehát, ha az érzelmek a gyermek tevékenysége során keletkeznek, ki kell dobni őket, amit egy autoriter tanár akadályozhat.

Az ilyen tanár által alkalmazott fegyelmi intézkedéseket leggyakrabban bizalmatlanításra, kiabálásra, negatív értékelésre, büntetésre redukálják.

A következetlen tanár szorongást okoz a gyermekben, ha megakadályozza, hogy előre jelezze saját viselkedését. A tanár követelményeinek állandó változékonysága, viselkedésének hangulatfüggősége, érzelmi labilitása zavartságot okoz a gyermekben, képtelenség eldönteni, hogyan kell ebben vagy abban az esetben cselekednie.

A tanárnak tisztában kell lennie azokkal a helyzetekkel is, amelyek gyermekkori szorongást okozhatnak, különösen a jelentős felnőtt vagy társak elutasításának helyzetével; a gyerek azt hiszi, hogy az, hogy nem szeretik, az ő hibája, rossz. A gyermek arra törekszik, hogy szeretetet szerezzen a pozitív eredmények, a tevékenységek sikere segítségével. Ha ez a vágy nem indokolt, akkor a gyermek szorongása fokozódik.

A következő helyzet a rivalizálás, a versengés helyzete. Különösen erős szorongást fog okozni azoknál a gyermekeknél, akiknek a nevelése a hiperszocializáció körülményei között történik. Ebben az esetben a gyerekek, versenyhelyzetbe kerülve, arra törekszenek, hogy elsők legyenek, és mindenáron a legmagasabb eredményeket érjék el.

Egy másik helyzet a fokozott felelősség. Amikor egy szorongó gyermek beleesik, szorongása abból fakad, hogy nem teljesíti a felnőtt reményeit, elvárásait, és elutasítják.

Ilyen helyzetekben az aggódó gyermekek általában nem megfelelő reakcióban különböznek egymástól. Várakozásuk, elvárásuk vagy gyakori ismétlődésük esetén ugyanazt a helyzetet okozzák, amely szorongást okoz, a gyermek kialakít egy viselkedési sztereotípiát, egy mintát, amely lehetővé teszi, hogy elkerülje a szorongást, vagy amennyire csak lehetséges. Ezek a minták magukban foglalják a válaszadás szisztematikus megtagadását az órán, a szorongást okozó tevékenységekben való részvétel megtagadását, valamint a gyermek elhallgatását ahelyett, hogy ismeretlen felnőttek vagy olyan személyek kérdéseire válaszolna, akikkel szemben a gyermek negatív érzelmeket táplál.

Egyet lehet érteni A.M. következtetésével. Prikozhan szerint a gyermekkori szorongás egy stabil képlet az egyének számára, amely meglehetősen hosszú ideig fennáll. Megvan a maga motiváló ereje és stabil megvalósítási formái a viselkedésben, túlsúlyban a kompenzáló és védő megnyilvánulások. Mint minden bonyolult pszichológiai formáció, a szorongást is összetett szerkezet jellemzi, beleértve a kognitív, érzelmi és működési szempontokat, az érzelmi dominanciával ... a családi rendellenességek széles körének származéka.

Így a különböző szerzők szorongás jellegének megértésében két megközelítés követhető nyomon: a szorongás megértése, mint egy személy velejárója, és a szorongás, mint egy személy ellenséges külső világra adott reakció, vagyis a szorongás eltávolítása a társadalmi viszonyokból élet.

1.3 Javító munka szorongó gyermekekkel

Az iskolai szorongás korrelál az intelligencia strukturális jellemzőivel. Így az első osztályban a legkevésbé szorongóak az uralkodó verbális intelligenciával rendelkező iskolások, a legszorongóbbak a verbális és nem verbális együtthatókkal egyenlő arányú iskolások. Harmadik osztályig általában az iskolai szorongás szintje jelentősen lecsökken, ugyanakkor a verbális tanulók jelentős félelmet kezdenek tapasztalni egy tudásvizsgálati helyzetben. Ez a hatás más tanulói kategóriákban nem figyelhető meg.

Leggyakrabban a szorongás akkor alakul ki, amikor a gyermek belső konfliktusban van. Nevezhető:

1. a gyermekkel szemben támasztott negatív követelések, amelyek megalázhatnak vagy függő helyzetbe hozhatnak;

3. ellentmondó követelmények, amelyeket a szülők és/vagy az iskola támasztanak a gyermekkel szemben

Véleményünk szerint a szorongó gyermekekkel három fő irányban célszerű javítómunkát végezni: először is a gyermek önbecsülésének növelése érdekében; másodszor, megtanítani a gyermeket az izom- és érzelmi feszültség enyhítésére; harmadszor pedig az önuralom képességének képzése a gyermeket traumatizáló helyzetekben.

A munka mindhárom területen párhuzamosan, vagy a felnőtt által választott prioritástól függően fokozatosan és egymás után is végezhető.

1. A GYERMEK ÖNÉRTÉKELÉSÉNEK JAVÍTÁSA

A szorongó gyerekek gyakran alacsony önértékeléssel rendelkeznek, ami abban nyilvánul meg, hogy fájdalmasan érzékelik mások kritikáját, önmagukat hibáztatják sok kudarcért, és félnek egy új, nehéz feladattól.

Ezeket a gyerekeket másoknál nagyobb valószínűséggel manipulálják a felnőttek és a társaik. Ezenkívül, hogy a saját szemükben növekedjenek, az aggódó gyerekek néha szeretnek másokat kritizálni. Annak érdekében, hogy az ebbe a kategóriába tartozó gyermekek önértékelését növeljék, Virginia Quinn azt javasolja, hogy támogassák őket, őszinte törődést tanúsítsanak irántuk, és a lehető leggyakrabban adjanak nekik pozitív visszajelzést.

Ha óvodáskorban és általános iskolás korban a gyermek nem tapasztal ilyen támogatást a felnőttektől, akkor serdülőkorban problémái fokozódnak, "éles személyes kényelmetlenség érzése alakul ki." Ebben az esetben biztos lehet benne, hogy sikeresen megbirkózik a problémával. .

Annak érdekében, hogy segítse gyermekét az önértékelés javításában, használhatja a következő munkamódszereket.

Először is szükség van arra, hogy a gyermeket a lehető leggyakrabban nevén szólítsuk, és dicsérjük más gyermekek és felnőttek jelenlétében. Ebből a célból az óvodában vagy az osztályteremben ünnepelheti a gyermek eredményeit a speciálisan kialakított standokon, jutalmazhatja a gyermeket bizonyítványokkal, jelzőkkel. Ezenkívül ösztönözheti az ilyen gyerekeket, megbízva őket a rangos feladatok végrehajtásával ebben a csapatban.

A megfelelő önértékelés kialakulására negatív hatást gyakorol az a technika, amelyet egyes tanárok munkájuk során használnak: egyes gyerekek feladatainak elvégzésének eredményeit hasonlítják össze másokkal. Más kategóriájú gyerekekkel való interakció esetén ez a módszer pozitív szerepet játszhat, de ha egy szorongó gyermekkel kommunikálunk, egyszerűen elfogadhatatlan. Ha a tanár továbbra is összehasonlítást szeretne végezni, akkor jobb, ha összehasonlítja ennek a gyermeknek az eredményeit a saját eredményeivel, amelyeket tegnap, egy héttel vagy egy hónapja ért el.

Amikor alacsony önértékeléssel szenvedő gyermekekkel dolgozik, tanácsos kerülni az olyan feladatokat, amelyeket a tanár által meghatározott időn belül végeznek el. Célszerű az ilyen gyerekeket nem a lecke elején vagy végén megkérdezni, hanem a közepén. Nem szabad rohanni és siettetni őket a válasszal. Ha a felnőtt már feltette a kérdést, adjon a gyermeknek a megfelelő időtartamot a válaszadásra, és ne ismételje meg kétszer, de akár háromszor sem. Ellenkező esetben a gyermek nem válaszol hamarosan, mivel a kérdés minden ismétlését új ingerként fogja fel.

Ha egy felnőtt aggódó gyermeket szólít meg, akkor meg kell próbálnia szemkontaktust kialakítani, az ilyen közvetlen "szemtől szembe" kommunikáció bizalmat kelt a gyermek lelkében.

Annak érdekében, hogy egy szorongó gyermek ne tartsa magát rosszabbnak, mint a többi gyerek, az óvodai csoportban vagy az osztályteremben tanácsos beszélgetéseket folytatni a gyermekcsapattal, amely során minden gyermek beszél az egyes helyzetekben tapasztalt nehézségeiről. Az ilyen beszélgetések segítik a gyermeket annak felismerésében, hogy a társaiknak hasonló problémáik vannak, mint az övék. Ezenkívül az ilyen megbeszélések hozzájárulnak a gyermek viselkedési repertoárjának bővítéséhez.

Az önértékelési munka csak egy az aggódó gyermekkel való munka területei közül. Nyilvánvaló, hogy az ilyen munkától nem várható el gyors eredmény, ezért a felnőtteknek türelmesnek kell lenniük.

2. A GYERMEK TANÍTÁSA AZ IZOMOK ÉS AZ ÉRZELMI STRESSZ FELOLDÁSÁNAK MÓDJAIRA

Megfigyeléseink szerint a szorongó gyerekek érzelmi stressze leggyakrabban az arc és a nyak izomszorítóiban nyilvánul meg. Ezenkívül hajlamosak csípni a hasizmokat. Relaxációs gyakorlatok taníthatók, hogy segítsenek a gyerekeknek csökkenteni az izom- és érzelmi stresszt.

Az alábbiakban stresszoldó játékok és gyakorlatok találhatók. Hasonló gyakorlatokat adnak meg Chistyakova M.I., K. Fopel, Kryazheva N.L. satöbbi.

A szorongó gyerekekkel végzett munka során a relaxációs játékok mellett a gyermekkel való testi kontaktuson alapuló játékok alkalmazására is szükség van. A játékok homokkal, agyaggal, vízzel, különböző festési technikákkal szintén nagyon hasznosak.

A masszázselemek használata, sőt az egyszerű testdörzsölés is segít az izomfeszültség oldásában. Ebben az esetben egyáltalán nem szükséges szakember segítségét igénybe venni. Az anya maga alkalmazhatja a masszázs legegyszerűbb elemeit, vagy egyszerűen megölelheti a gyermeket. A "Játékok, amelyeket játszanak ..." szakasz számos olyan játékot sorol fel, amelyek helyettesíthetik a masszázst.

Violet Oaklander azt javasolja, hogy ha szorongó gyerekekkel dolgoznak, rendezzenek rögtönzött maskarákat, bemutatókat, csak fessék ki az arcukat Anya régi rúzsaival. Véleménye szerint az ilyen előadásokon való részvétel segít a gyermekek pihenésében.

3. LEHETSÉGES KÉPESSÉGEK FEJLESZTÉSE GYERMEKET SÉRÜLŐ HELYZETEKBEN

A szorongó gyermekkel való munka következő lépése az önkontroll gyakorlása traumás és a gyermek számára ismeretlen helyzetekben. Még akkor is, ha a gyermek önértékelésének javítására és az izom- és érzelmi stressz csökkentésére tanításra irányuló munka már megtörtént, nincs garancia arra, hogy a való életben vagy előre nem látható helyzetben a gyermek megfelelően fog viselkedni. Bármelyik pillanatban egy ilyen gyerek összezavarodhat, és elfelejthet mindent, amit tanítottak neki. Éppen ezért a szorongó gyerekekkel való munka elengedhetetlen részének tartjuk a viselkedési készségek gyakorlását konkrét helyzetekben. Ez a munka a már megtörtént és a jövőben lehetséges helyzetek megkerüléséből áll.

A szerepjáték nyújtja a legszélesebb lehetőségeket az ilyen irányú munkához.

A gyenge, gyáva karakterek szerepét eljátszva a gyermek jobban felismeri és konkretizálja a félelmét. A szerep az abszurditásig tartó technikájával a felnőtt segít a gyereknek, hogy félelmét a másik oldalról lássa, kevésbé jelentősnek kezelje. .

Az erős hősök szerepét játszva a gyermek magabiztosságot érez, hogy képes megbirkózni a nehézségekkel.

Ugyanakkor nagyon fontos, hogy ne csak a játékhelyzetet fejlesszük, hanem azt is megbeszéljük a gyerekkel, hogy a játékban szerzett tapasztalatait hogyan tudja hasznosítani az élethelyzetek megoldásában. A neurolingvisztikus programozásban a munka ezen szakaszát "a jövőhöz való alkalmazkodásnak" nevezik.

Célszerű „nehéz” eseteket választani minden gyermek életéből a szerepjátékok cselekményeiként. Tehát, ha egy gyermek fél válaszolni a táblánál, akkor ezt a helyzetet el kell játszani vele, felhívva a gyermek figyelmét arra, hogy mi történik vele minden egyes pillanatban, és hogyan lehet elkerülni a kellemetlen élményeket és érzéseket). És ha az óvodába járó gyermek szorongást tapasztal, amikor belép az orvosi rendelőbe, akkor tanácsos "orvost" játszani vele.

A kisgyermekekkel végzett munkában - fiatalabb és középiskolás korban - a babákkal való játékok leghatékonyabb alkalmazása. A babák kiválasztása minden gyermek egyéni preferenciáján alapul. Neki magának kell kiválasztania a "merész" és a "gyáva" babákat. A szerepeket a következőképpen kell elosztani: a gyermek a "gyáva" baba mellett, a felnőtt pedig a "bátor" mellett beszél. Ezután szerepet kell váltania. Ez lehetővé teszi a gyermek számára, hogy különböző szempontokból nézze a helyzetet, és miután újra átélte a "kellemetlen" cselekményt, megszabaduljon az őt kísértő negatív tapasztalatoktól. Sőt, ha a gyermek szorongást tapasztal a felnőttel való kommunikáció során, akkor párbeszédet írhat, amelyben a felnőtt babája játssza a gyermek szerepét, és a gyermek babája lesz felelős a felnőttért.

Hasonló dokumentumok

A szorongás tanulmányozása a pszichológiai tudományban. A szorongás jellemzői általános iskolás korban. A kommunikációs kompetencia, mint az iskolai szorongás optimalizálásának tényezője általános iskolás korban. Javító és fejlesztő program megvalósítása.

dolgozat, hozzáadva 2013. 05. 20


A szorongás általános elmélete. A szorongásos zavarok fogalma és főbb típusai. A szorongás megnyilvánulása gyermekeknél. A szorongás megjelenése és kialakulása az életkori dinamikában: általános iskolás korban, serdülőkorban. A szorongás vizsgálata a 3-7. osztályos tanulókban.

szakdolgozat, hozzáadva: 2011.06.28


Az iskolai szorongás megnyilvánulásának dinamikája kisiskolás korban. A megfigyelés mint módszer az iskolai szorongás mértékének meghatározására. Fejlesztő munka gyermekekkel, akikre nagyfokú iskolai szorongás jellemző. Diagnosztikai technikák komplexuma.

kurzus, 2013. 11. 20


A szorongás problémáinak elméleti elemzése a hazai és külföldi pszichológiában. Előfordulásának okai és megnyilvánulásának jellemzői gyermekeknél. Javító és fejlesztő osztályok programjának kidolgozása általános iskoláskorú gyermekek szorongásának korrigálására.

szakdolgozat, hozzáadva: 2010.11.29


Az óvodás és általános iskoláskorú gyermekek szorongásának kialakulásának fogalma és meghatározói, okai és problémái. Az óvodások és kisiskolások szorongásszintjének korkülönbségei vizsgálatának megszervezése, eszközei, eredményei.

szakdolgozat, hozzáadva 2016.02.04


Az emlékezet problémája a pszichológiai és pedagógiai irodalomban. A memória fő elméleteinek elemzése. Az általános iskolás gyermekek emlékezete fejlődésének és kialakulásának jellemzői a tanulási folyamatban. A memória kísérleti vizsgálata általános iskolás korban.

szakdolgozat, hozzáadva 2015.04.23


szakdolgozat, hozzáadva 2011.09.02


Szorongás általános iskolás korban. A szorongás fő típusai, különbségei a félelemtől. A szorongás mechanizmusai és pszichológiai okai. A szülők agresszív viselkedésének jellemzői, hatása a fiatalabb tanulók szorongásos szintjére.

kurzus hozzáadva 2014.03.13


A szorongás és a szociometriai státusz jellemzői a fiatalabb diákoknál. Empirikus vizsgálat szervezése a szorongás szintje és a szociometriai státusz (a fiatalabb tanuló személyes jellemzői és a gyermek osztálytermi státusza) kapcsolatáról.

szakdolgozat, hozzáadva: 2011.06.01


A szorongás megnyilvánulásának okai és jellemzői serdülőkorban. A szorongás típusai és formái, "szorongásos maszkok". A serdülőkori szorongás jellemzőinek empirikus vizsgálatának megszervezése, lebonyolítása, az eredmények értelmezése, elemzése.

Az iskolai szorongás magára hívja fel a figyelmet, mivel ez az egyik tipikus probléma. A gyermek iskolai helytelenségének egyértelmű jeleként hat, életének minden területére negatívan hat: a tanulmányokra, az egészségre és az általános jóléti szintre. A súlyos szorongásban szenvedő gyermekek különböző módon nyilvánulnak meg. Vannak, akik soha nem szegik meg a magatartási szabályokat, és mindig készen állnak a leckékre, mások ellenőrizhetetlenek, figyelmetlenek, rossz modorúak. Ez a probléma ma aktuális, lehet és kell is dolgozni rajta. A legfontosabb az lesz, hogy az érzelmek kialakulása, az erkölcsi érzések nevelése hozzájáruljon az ember tökéletes hozzáállásához a körülötte lévő világhoz, a társadalomhoz, és hozzájáruljon a harmonikusan fejlett személyiség kialakulásához.

Letöltés:

Előnézet:

SZORVASSÁG ÉS JELLEMZŐI

FIATAL ISKOLA KOROS GYERMEKEKBEN

Általános iskolai tanár, gyógypszichológus

GBOU Gymnasium 63. szám, Szentpétervár

A szorongás és annak jellemzői gyermekeknél

általános iskolás korú

Az iskolai szorongás felhívja magára a figyelmet, hiszen ez az egyik tipikus probléma. A gyermek iskolai helytelenségének egyértelmű jeleként hat, életének minden területére negatívan hat: a tanulmányokra, az egészségre és az általános jóléti szintre. A súlyos szorongásban szenvedő gyermekek különböző módon nyilvánulnak meg. Vannak, akik soha nem szegik meg a magatartási szabályokat, és mindig készen állnak a leckékre, mások fékezhetetlenek, figyelmetlenek és rossz modorúak. Ez a probléma ma is aktuális, ezen lehet és kell dolgozni. A legfontosabb az lesz, hogy az érzelmek kialakulása, az erkölcsi érzések nevelése hozzájáruljon az ember tökéletes hozzáállásához a körülötte lévő világhoz, a társadalomhoz, és hozzájáruljon a harmonikusan fejlett személyiség kialakulásához.

1. A szorongás, mint az érzelmi szféra megnyilvánulása

Az érzelmek és érzések a valóságot tükrözik élmények formájában. Az érzések különböző formái (érzelmek, hangulatok, stressz stb.) Együtt alkotják az ember érzelmi szféráját. Vannak olyan típusú érzések, mint erkölcsi, esztétikai és intellektuális. A K.E által javasolt besorolás szerint. Izard, alapvető és származtatott érzelmek kerülnek kiemelésre. Az alapvetőek közé tartozik: érdeklődés-izgalom, harag, öröm, meglepetés, bánat-szenvedés, undor, megvetés, félelem, szégyen, bűntudat. A többi származékos. Az alapvető érzelmek kombinációjából olyan komplex érzelmi állapot lép fel, mint a szorongás, amely egyesítheti a félelmet, a haragot, a bűntudatot és az érdeklődést.
"A szorongás az egyén hajlama szorongásra, amelyet a szorongásos reakció kezdetének alacsony küszöbértéke jellemez; az egyéni különbségek egyik fő paramétere."
A szorongás bizonyos szintje az egyén aktív tevékenységének jellemzője. Minden embernek megvan a maga optimális szorongási szintje - ez az úgynevezett hasznos szorongás. Az önkontroll és az önképzés lényeges eleme, hogy az ember e tekintetben értékelje állapotát. A fokozott szorongás azonban az egyén diszfunkciójának szubjektív megnyilvánulása. A szorongás megnyilvánulásai különböző helyzetekben nem azonosak. Bizonyos esetekben az emberek aggodalmasan viselkednek mindig és mindenhol, más esetekben csak időről időre fedik fel szorongásukat, az uralkodó körülményektől függően. Szokásos a személyiségjegyek stabil megnyilvánulásait személyes szorongásnak nevezni, és a megfelelő személyiségjegy jelenlétével társítani ("személyes szorongás"). Ez egy stabil egyéni jellemző, amely az alany szorongásra való hajlamát tükrözi, és arra utal, hogy hajlamos a helyzetek meglehetősen széles "tartományát" fenyegetőnek érzékelni, és mindegyikre egy bizonyos reakcióval reagál. Hajlamosságként a személyes szorongás akkor aktiválódik, ha bizonyos ingereket egy személy veszélyesnek érzékel, és a presztízsét, önbecsülését és önbecsülését fenyegető különleges helyzetekkel társul.
Az adott külső helyzethez kapcsolódó megnyilvánulásokat szituációsnak nevezzük, és az ilyen típusú szorongást mutató személyiségvonást "szituációs szorongásnak" nevezzük. Ezt az állapotot szubjektíven tapasztalt érzelmek jellemzik: feszültség, szorongás, szorongás, idegesség. Ez az állapot érzelmi reakcióként jelentkezik egy stresszes helyzetre, és idővel eltérő intenzitású és dinamikus lehet.
Azok a személyiségkategóriák, amelyeket erősen szorongónak tartanak, hajlamosak az önbecsülésükre és az életükre fenyegető veszélyt érzékelni a helyzetek széles körében, és nagyon feszülten reagálnak, kifejezett szorongással. ...
Az aggódó emberek viselkedése a siker elérésére irányuló tevékenységekben a következő tulajdonságokkal rendelkezik:

A nagyon szorongó egyének érzelmileg élesebben reagálnak a kudarc üzeneteire, mint az alacsony szorongásúak;

Az erősen szorongó emberek rosszabbul dolgoznak, mint az alacsony szorongásúak stresszes helyzetekben vagy a probléma megoldására szánt időhiány miatt;

A nagyon szorongó emberek jellegzetes vonása a kudarctól való félelem. Ez uralja a siker elérésére irányuló vágyukat;

A nagyon szorongó emberek számára a siker üzenete ösztönzőbb, mint a kudarc üzenete;

Az alacsony szorongású embereket jobban ösztönzi a kudarc üzenete;

Egy személy tevékenysége egy adott helyzetben nemcsak magától a helyzettől függ, hanem a személyes szorongás jelenlététől vagy hiányától is, hanem attól a helyzeti szorongástól is, amely az adott személyben egy adott helyzetben jelentkezik

helyzetek a kialakuló körülmények hatására.
A helyzet hatását a felmerült helyzet kognitív értékelése határozza meg. Ez az értékelés pedig bizonyos érzelmeket vált ki (az autonóm idegrendszer aktiválódása és a szituációs szorongás állapotának fokozódása, valamint az esetleges kudarc elvárásai). Ugyanez a kognitív helyzetfelmérés egyszerre és automatikusan kiváltja a szervezet válaszát a fenyegető ingerekre, ami megfelelő válaszok megjelenéséhez vezet, amelyek célja a kialakuló helyzeti szorongás csökkentése. Mindezek eredménye befolyásolja az elvégzett tevékenységeket. Ez a tevékenység közvetlenül függ a szorongás állapotától, amelyet nem sikerült leküzdeni a vállalt válaszok segítségével, valamint a helyzet megfelelő kognitív értékelésével.
Így a szorongást kiváltó helyzetben az emberi tevékenység közvetlenül függ a szituációs szorongás erősségétől, annak csökkentésére vállalttól, a helyzet kognitív értékelésének pontosságától.

1. A szorongás okai és megnyilvánulásának sajátosságai középiskolás korú gyermekeknél

Az érzelmek fontos szerepet játszanak a gyerekek életében: segítik a valóság észlelését és reagálását. A viselkedésben megnyilvánulva tájékoztatják a felnőttet, hogy a gyermek kedveli, haragszik vagy idegesíti. A gyermek negatív hátterét depresszió, rossz hangulat, zavartság jellemzi. A gyermek ilyen érzelmi állapotának egyik oka a megnövekedett szorongás megnyilvánulása lehet. A szorongást a pszichológiában úgy értjük, mint az ember hajlamát szorongásra, azaz olyan érzelmi állapot, amely bizonytalan veszélyhelyzetekben keletkezik, és az események kedvezőtlen alakulásának előrejelzésében nyilvánul meg. A szorongó emberek állandó, ok nélküli félelemmel élnek. Gyakran felteszik maguknak a kérdést: "Mi van, ha valami történik?" A fokozott szorongás dezorganizálhat bármilyen tevékenységet, ami alacsony önértékeléshez és önbizalomhiányhoz vezet. Így ez az érzelmi állapot a neurózis kialakulásának egyik mechanizmusaként működhet, mivel hozzájárul a személyes ellentmondások elmélyítéséhez (például a magas szintű követelések és az alacsony önbecsülés között).
Minden, ami az aggódó felnőttekre jellemző, az aggódó gyerekeknek tulajdonítható. Általában ezek nagyon bizonytalan, instabil önértékelésű gyerekek. Állandó félelemük az ismeretlentől ahhoz vezet, hogy ritkán kezdeményeznek. Engedelmesek lévén, inkább nem vonják magukra mások figyelmét, megközelítőleg viselkednek otthon és az iskolában is, igyekeznek pontosan teljesíteni a szülők és a tanárok követelményeit - nem sértik a fegyelmet. Az ilyen gyerekeket szerénynek, félénknek hívják.

Mi a szorongás etiológiája? Ismeretes, hogy a szorongás kialakulásának előfeltétele a fokozott érzékenység (érzékenység). Azonban nem minden túlérzékeny gyermek szorong. Sok múlik azon, hogy a szülők hogyan kommunikálnak gyermekükkel. Néha hozzájárulhatnak egy szorongó személyiség kialakulásához. Például nagy a valószínűsége annak, hogy szorongó gyermeket nevelnek a szülők, akik a hipervédelem típusa szerint végzik a nevelést (túlzott gondoskodás, számos korlátozás és tilalom, állandó rángatás). A gyermek szorongásának fokozódását elősegíthetik olyan tényezők, mint például a szülők és a tanárok túlzott követelményei, mivel ezek krónikus kudarcot okoznak. A valódi képességei és a felnőttek tőle elvárható magas szint közötti állandó ellentmondásokkal szembesülve a gyermek szorongást tapasztal, amely könnyen szorongássá fejlődik. Ha a gyermek szorongása nő, félelmek jelennek meg - a szorongás nélkülözhetetlen társa, akkor neurotikus vonások alakulhatnak ki. Az önbizalom, mint jellemvonás önpusztító magatartás önmagához, saját erősségeihez és képességeihez. A szorongás, mint jellemvonás pesszimista hozzáállás az élethez, amikor azt fenyegetésekkel és veszélyekkel teli formában mutatják be. A bizonytalanság szorongást és határozatlanságot szül, és ezek alakítják a megfelelő karaktert.
Így a bizonytalan, kétségekre és tétovázásokra hajlamos félénk, aggódó gyermek határozatlan, nem önellátó, gyakran infantilis.A bizonytalan, szorongó ember mindig gyanakvó, és a gyanakvás bizalmatlanságot szül másokkal szemben. Az ilyen gyerek fél másoktól, támadást, nevetségessé tételt, haragot vár. Nem jár sikerrel .. Ez hozzájárul a pszichológiai védekezési reakciók kialakulásához másokra irányuló agresszió formájában. Tehát az egyik leghíresebb módszer, amelyet az aggódó gyerekek gyakran választanak, egy egyszerű következtetésen alapul: "ahhoz, hogy semmitől ne félj, meg kell győződnöd arról, hogy félnek tőlem". Az agresszió maszkja gondosan elrejti a szorongást nemcsak mások elől. hanem magától a gyerektől is. Ennek ellenére lelkük mélyén még mindig ugyanaz a szorongás, zavartság és bizonytalanság, a szilárd támogatás hiánya.
A pszichológiai védekezés reakciója a kommunikáció megtagadásában és az olyan személyek elkerülésében fejeződik ki, akiktől a „fenyegetés” származik. Az ilyen gyermek magányos, visszahúzódó, inaktív. A fiatalabb diákok szorongásának fő forrása a család. Később még a serdülőknél is jelentősen lecsökken a családnak ez a szerepe; másrészt az iskola szerepe megduplázódik. A serdülő átéli a társadalmi stresszt, az önkifejezéstől való félelmet, a félelmet, hogy nem felel meg mások elvárásainak, stb.

1. Az iskolai szorongás jellemzői középiskolás korú gyermekeknél

A szorongásnak mint mentális tulajdonságnak sajátos életkori sajátossága van. Minden életkorra jellemzőek a valóság olyan területei, amelyek szorongást okoznak a gyermekeknél. Az iskolások szorongásának gyakori okai közé tartoznak a saját sikerük értékelésével kapcsolatos intraperszonális konfliktusok, a családon belüli és az iskolán belüli konfliktusok, valamint a szomatikus rendellenességek.

Ebben a korban azonosítani lehet a szorongás konkrét okait. A szorongás serdülőkortól stabil személyiségneveléssé válik. A serdülőkorban a szorongást a gyermek én-koncepciója kezdi közvetíteni, és maga is személyiségvonássá válik (Prikhozhan A.M., 1998). Egy tinédzser számára az énkép ellentmondásos, és nehézségeket okoz a saját önértékelésében. A szorongás az önmaga iránti stabil kielégítő magatartás iránti igény csalódottságának következménye.

A szorongás szintjének jelentős növekedése serdülőkorban a karakter pszichoaszténiás hangsúlyosságának kialakulásával jár. A gyermeknek könnyen vannak félelmei, félelmei, aggodalmai. Ha hiányzik az izgalom, akkor a gyermek felhagyhat a számára nehéz tevékenységekkel. Pszichasztén hangsúlyozással a döntéshozatal nehéz. Kommunikációs nehézségek figyelhetők meg az alacsony önbizalom miatt.

A szorongás csak a serdülőkortól kezd hatni, amikor a tevékenység motivációjává válhat, más szükségleteket és indítékokat helyettesítve.

Mind a fiúk, mind a lányok hajlamosak a szorongásra, a fiúk jobban szorongnak óvodás korukban, a szorongás 9-11 éves korával korrelálhat, 12 év után pedig a lányok szorongása fokozódik. A lányok szorongása különbözik a fiúk szorongásától: a lányok aggódnak a másokkal való kapcsolataik miatt, a fiúk pedig az erőszak minden aspektusa miatt. (Zakharov A.I., 1997, Kochubei B.I., Novikov E.V., 1998).

Megállapítható tehát, hogy a gyermekek szorongása az életkorral összefüggő fejlődés minden szakaszában specifikus; a szorongás, mint stabil személyiségvonás csak serdülőkorban alakul ki; iskoláskorban a szorongás szintje átlagosan magasabb a lányoknál (fiúkhoz képest).

1. Az iskolai szorongás megnyilvánulása a tanulók viselkedésében

Az iskolai szorongás a viselkedésben sokféleképpen nyilvánulhat meg. Ez lehetséges és passzivitás az osztályteremben, és zavar a tanári megjegyzésekkel, és merevség a válaszokban. Ilyen jelek jelenlétében a nagy érzelmi stressz miatt a gyermek nagyobb valószínűséggel betegszik meg. Az iskolában, a szünetben az ilyen gyerekek nem kommunikálnak, gyakorlatilag nem kerülnek szoros kapcsolatba a gyerekekkel, de ugyanakkor közéjük tartoznak.

Az iskolai szorongás jelei közül a fiatalabb serdülőkorra jellemző tipikus megnyilvánulások különböztethetők meg:

A szomatikus egészség romlása "ok nélküli" fejfájásban, lázban nyilvánul meg. Az ilyen károsodás a szabályozási munkák előtt következik be;

Az iskolába nem hajlandóság az elégtelen iskolai motivációból fakad. Az általános iskolások általában nem lépik túl az okoskodást ebben a témában, és a középiskolába való átállással alkalmi hiányzások jelentkezhetnek a tesztek, a "nem szeretett" tantárgyak és a tanárok napjain;

Túlzott szorgalom a feladatok elvégzésekor, amikor a gyermek többször átírja ugyanazt a feladatot. Ez összefügghet a „legjobb lenni” vágyával;

A szubjektíven lehetetlen feladatok elutasítása. Ha valamilyen feladat nem sikerül, a gyermek abbahagyhatja annak végrehajtását;

Az ingerlékenység és az agresszív viselkedés összefüggésbe hozható az iskolai kényelmetlenséggel. Az aggódó gyerekek vicsorognak a megjegyzésekre, veszekednek az osztálytársakkal, neheztelnek;

Csökken a figyelem koncentrációja az osztályban. A gyerekek a saját gondolataik és elképzeléseik világában vannak, amelyek nem okoznak szorongást. Ez az állapot kényelmes számukra;

A fiziológiai funkciók feletti kontroll elvesztése stresszes helyzetekben, nevezetesen különféle autonóm reakciók zavaró helyzetekben. Például egy gyermek elpirul, remeg a térdében, hányingere van, szédül;

Az iskolai élettel és kényelmetlenséggel kapcsolatos éjszakai félelmek;

A tanórán a válasz megtagadása akkor jellemző, ha a szorongás az ismeretek tesztelésének helyzete köré összpontosul, ez abban nyilvánul meg, hogy a gyermek nem hajlandó részt venni a válaszadásban, igyekszik minél láthatatlanabb lenni;

A tanárral vagy osztálytársakkal való kapcsolat elkerülése (vagy minimálisra csökkentése);

- az iskolai évfolyam "túlértékelése". Az iskolai értékelés a tanulási tevékenység „külső” motivátora, és idővel elveszti serkentő hatását, öncélúvá válik (Ilyin E.P., 1998) A tanulót nem a tanulási tevékenységek érdeklik, hanem a külső értékelés. A serdülőkor közepére azonban az iskolai osztályzatok értéke eltűnik, és elveszíti a motiváló potenciált;

A negativizmus és a demonstrációs reakciók megnyilvánulása (a tanároknak, az osztálytársak lenyűgözésére tett kísérlet). Egyes serdülők úgy tekintenek arra, hogy bátorságukkal vagy az elvekhez való ragaszkodással „lenyűgözni akarják az osztálytársaikat”, így személyes forrást szerezhetnek a szorongással való megbirkózáshoz.

A fentiek alapján a következő következtetések vonhatók le:

Az iskolai szorongás a szorongás sajátos típusa, amikor a gyermek interakcióba lép a környezettel;

Az iskolai szorongást különböző okok okozzák, és különféle formákban nyilvánulnak meg;

Az iskolai szorongás az iskolai alkalmazkodási folyamat nehézségeinek jele. Megnyilvánulhat személyes szorongásként;

Az iskolai szorongás zavarja az oktatási tevékenységek hatékonyságát.

Bibliográfia

1. Boyko V.V. Az érzelmek energiája a kommunikációban: pillantás önmagunkra és másokra.- M., 1996

2. Vilyunas V.K. Az érzelmi jelenségek pszichológiája. –M .: A Moszkvai Állami Egyetem kiadója, 1976.

3. Dodonov B.I. Az érzelem, mint érték. - M., 1978.

4. Izard K. Az érzelmek pszichológiája. - SPb.: Péter, 2006.-464s .: Ill. - ("Pszichológia mesterei" sorozat).

5. Magazin "Család és iskola", 1988. 9. szám - B. Kochubei, E. Novikov cikke "Címkék a szorongáshoz"

6. Magazin "Család és iskola", 11. szám, 1988. - B. Kochubei, Ye. Novikov cikke "Vegyük le a maszkot a riasztóról."

7. Iljin E.P. Érzelmek és érzések. - SPb., 2001

8. Leontiev A.N., Sudakov K.V. Érzelmek // TSB. - T.30. - M., 1978.

9. Mukhina V.S. Fejlődéslélektan: fejlődésfenomenológia, gyermekkor, serdülőkor. - M.: Szerk. Központ "Akadémia", 2004. - 456.

10. Pszichológiai szótár. 3. kiadás, Hozzáadás. és felülvizsgálták / Auth.-comp. Koporulina V. N., Szmirnova. M.N., Gordeeva N.O.-Rostov n/a: Phoenix, 2004. -640-es évek. ("Szótárak" sorozat)

11. A személyiség érzelmi szférájának pszichodiagnosztikája: Gyakorlati útmutató / Avt.-comp. G. A. Shalimova. –M .: ARKTI, 2006. -232.p. (Bib-ka pszichológus-gyakorló)

12. Prikhozhan A.M. Szorongás gyermekeknél és serdülőknél: pszichológiai természet és életkori dinamika. - M., 2000.

13.Prihokhan A.M. A szorongás okai, megelőzése és leküzdése // Pszichológiai tudomány és oktatás. - 1998. - 2. sz. –S. 11-18.

14. Prihokhan A.M. A szorongás formái és álarcai. A szorongás hatása az aktivitásra és a személyiségfejlődésre // Szorongás és szorongás / Szerk. V.M. Astapov.- SPb., 2001.-p. 143-156.

15. Miklyaeva A.V., Rumyantseva P.V. Iskolai szorongás: diagnózis, megelőzés, korrekció. SPb., 2006.

16. Regush L.A. A modern tinédzser pszichológiája.- M., 2006.-400-as évek.

17. Fridman G.M., Pushkina T.A., Kaplunovich I.Ya. Tanulói és hallgatói kollektívák személyiségének tanulmányozása. - M., 1988. Shingarov G.Kh. Az érzelmek és érzések, mint a valóság tükröződésének egy formája. – M., 1971.

18.Khabirova E.R. Szorongás és következményei. // Anan'evskie olvasmányai - 2003. –SPb., 2003. –p. 301-302.

19. Zuckerman G.A. Az átmenet az általános iskolából a középiskolába, mint pszichológiai probléma. // A pszichológia kérdései. 2001. 5. sz. val vel. 19-35.

20. Érzelmek // Filozófiai enciklopédia. - T.5. - M., 1990.

A szorongás megnyilvánulása általános iskolás korban.

Tartalom.

Bevezetés

1. A szorongás természetes előfeltételei

Kimenet.

2.3. A személyes szorongás szintjének meghatározása. A kifejezett szorongás skálája a gyermekek számára (The Children's Form of Manifest Anxiety Scale - CMAS) (A.M.

2.4 A kísérleti osztály tanulói körében uralkodó temperamentumtípus meghatározása.2.5 A személyes szorongás szintje és az uralkodó temperamentum közötti kapcsolat nyomon követése.

Következtetés

Bibliográfia

Bevezetés

Jelenleg növekszik azoknak a gyerekeknek a száma, akiket fokozott szorongás, bizonytalanság, érzelmi instabilitás jellemez, amelyek a szorongás fő jelei.

A szorongás, amint azt sok pszichológus megjegyzi, számos pszichológiai probléma fő oka, beleértve a gyermekek fejlődési rendellenességeit is. A fokozott szorongást a „preneurotikus állapot” mutatójának tekintik, és a személyiség érzelmi szférájának megzavarásához, a viselkedés zavarához vezethet, például a kamaszok bűnözéséhez és addiktív viselkedéséhez. Ezért nagyon fontos előre meghatározni azokat a gyerekeket, akiknél a szorongás személyiségvonássá vált, hogy megakadályozzuk annak szintjének emelkedését.

Számos tanulmány foglalkozik a szorongás problémájával a tudományos tevékenység különböző területein: pszichológiában, pedagógiában, biokémiában, fiziológiában, filozófiában, szociológiában.

A gyermekek szorongását elsősorban bármely életkorban vizsgálják. Az általános iskoláskorú gyermekek szorongásának egyik modern kutatója A.M. Prikhozhan. Általános iskolás korban fordulhat elő, hogy a helyzeti szorongás stabil személyiségvonássá válhat.

A szorongás a bajok elvárásával járó érzelmi kényelmetlenség élménye, a közelgő veszély előrejelzésével. (Plébános A.M. 13)

A tanulmány célja : tanulmányozni az általános iskoláskorú gyermekek személyes szorongásának megnyilvánulásának és diagnózisának okait és jellemzőit.

Tanulmányi tárgy: személyes szorongás

Kísérleti kutatás tárgya : a szorongás megnyilvánulásai, mint egy általános iskolás tanuló stabil személyiségjegye ..

Kutatási hipotézis: A szorongás mértéke az uralkodó temperamentumnak köszönhető.

Kutatási célok:

Tanulmányozza a kutatási probléma pszichológiai és pedagógiai szakirodalmát.

A személyes szorongás szintjének diagnosztizálása egy általános iskola 2. osztályos tanulóiban.

Határozza meg a kísérleti osztály diákjainak uralkodó temperamentumát!

Kövesse nyomon a kapcsolatot a személyes szorongás szintje és a kísérleti osztály tanulóinak uralkodó temperamentuma között.

Kutatási módszerek:

Tudományos irodalom elméleti elemzése.

Kérdező.

Tesztelés

Szakértői értékelési módszer.

Kutatási alap:

Moszkva 593-as középiskola.

A gyermekkori személyes szorongás jelenségének elméleti megalapozása.

1. A szorongás fogalma a pszichológiai irodalomban.

Úgy tartják, hogy a pszichológiában először a szorongás fogalmát Z. Freud vezette be „Gátlás. Tünet. Szorongás." (1926) A szorongást kellemetlen élményként határozta meg, amely a várható veszély jeleként szolgál.

A modern pszichológiában a szorongás szót általában az angol szorongás szó megfelelőjével jelölik, amelynek a hagyományos orosz fordításban két jelentése van:

1) egy különleges érzelmi állapot, amely bizonyos pillanatokban előfordul az emberben; 2) hajlam az aggodalomra, mint egyéni pszichológiai tulajdonság. (17)

A kutatók többsége ragaszkodik a helyzeti szorongás és a szorongás, mint személyiségvonás közötti különbségtételhez.

C. D. Spielberger tehát a szorongást mint személyes tulajdonságot és a szorongást mint állapotot tanulmányozva ezt a két definíciót „reaktív” és „aktív”, „szituációs” és „személyes” szorongásra osztotta.

Yu.L. Khanin szerinta szorongásos állapotok vagy a helyzeti szorongás, „a személy reakciójaként jelentkeznek különféle, leggyakrabban szociálpszichológiai stresszorokra(negatív értékelés vagy agresszív reakció elvárása, önmagunkkal szembeni kedvezőtlen attitűd észlelése, önbecsülés, presztízs veszélyeztetése). Ellen,a személyes szorongás, mint tulajdonság, tulajdonság, hajlam képet ad az egyéni különbségekről a különböző stresszorok hatásának való kitettségben. (Izard K.E. 6)

A.M. A plébános a szorongás definíciójában azt mondja, hogy "a szorongást érzelmi állapotként és stabil tulajdonságként, személyiségvonásként vagy temperamentumként különböztetik meg". (Plébánosok A.M. 13)

R.S. szerint Nemov: "A szorongás egy személy állandóan vagy szituációban megnyilvánuló tulajdonsága, hogy fokozott szorongás állapotába kerüljön, félelmet és szorongást éljen át bizonyos társadalmi helyzetekben." (Nemov R. S. 12)

Az orosz irodalomban a helyzeti szorongást általában a "szorongás", a személyes - "szorongás" fogalmával jelölik.

A szorongás pszichológiai állapot, amelyet szubjektív feszültség, szorongás, komor előérzetek és az autonóm idegrendszer aktiválása kísér. (Backbone T.V. 9)

A szorongás reakció bármely személy életét és jólétét fenyegető veszélyre, valódi okai a személy tapasztalataiból fakadnak, ezért stresszhelyzetben megfelelő állapot.

A személyes szorongás stabil vonás, egyéni pszichológiai sajátosság, amely abban nyilvánul meg, hogy az ember hajlamos gyakran és intenzíven átélni a szorongásos állapotot. (Gerinc T.V. 9)

A szorongás a semleges helyzet fenyegetőként való megélésével és a képzeletbeli fenyegetés elkerülésének vágyával jár. Ez a rossz elvárása egy olyan helyzetben, amely objektíve nem veszélyes az emberre, és magában foglalja a kedvező és a kedvezőtlen kimenetel lehetőségét is. Ezért a szorongás nem megfelelő szorongás ehhez a helyzethez.

A szorongás egy személyes nevelés, amely szorosan kapcsolódik egy személy "én-fogalmához", "én részvételével", túlzott önmegfigyeléssel, amely zavarja a tevékenységet, a tapasztalatokra való odafigyelést (I. Sarason, S. Sarason). L.I. Božovics szerint a szorongás az affektív - rászoruló szférához tartozik. Ennek megvan a maga ösztönzője. Felépítése, mint minden összetett pszichológiai oktatás, kognitív, érzelmi és viselkedési, működési szempontokat is magában foglal. ( Cordwell M.8.)

Megkülönböztető jellemzője az érzelmi aspektus dominanciája, valamint a kompenzáló és védő megnyilvánulások súlyossága a működési komponensben.

(Bozovic L.I. 3)

A szorongás nemcsak negatív, hanem pozitív hatással is lehet a tevékenységekre és a személyiségfejlődésre. A pozitív érték az, hogy lehetővé teszi az ember számára, hogy jobban megértse más emberek érzelmi állapotát, intuitív módon érezze hangulatát és megjósolja, hogyan fog viselkedni egy adott helyzetben. Élesíti az ember reakcióit, növeli megfigyelését, hozzájárul a szükséges ismeretek és készségek kialakulásához, amelyek segítenek alkalmazkodni a változó életkörülményekhez. A szorongás átlagos szintje biztosítja a szükséges készségszintet a különféle ingerekre való reagáláshoz. A túl magas dezorganizálja az emberi tevékenységet, és gyakran neurotikus rendellenességek jelenlétét jelzi.

A szorongás és az ezzel járó érzelmi szorongás, a fenyegetés előrejelzése azt sugallja, hogy a gyermek fontos életkori szükségletei nincsenek kielégítve (K. Horney, 16), és elfogadás egy kortárs csoportban. Az iskola nem a fő tényező a szorongás megjelenésében és kialakulásában. A családi kapcsolatok széles körének származéka.

A szorongás, mint egy személy stabil tulajdonsága, a zárt pszichológiai kör elve szerint alakul ki, amelyben megszilárdul és megerősödik. Ez a negatív érzelmi élmények felhalmozódásához és elmélyítéséhez vezet, amelyek hozzájárulnak a szorongás fokozódásához és kitartásához.

A szorongás stabil személyes neveléssé válik az általános iskolában.

1. A szorongás természetes előfeltételei.

Ilyen tudósok, mint B.M. Teplov, V.D. Nebylitsin, E.P. Iljin, N. N. Danilova, J. Reikovsky, V.S. Kis sólyom,N. D. Levittov, stb.)

A szorongás, mint stabil személyiségjellemző megjelenését befolyásolják a gyermekek veleszületett egyéni jellemzői, amelyek az idegrendszer dinamikájához kapcsolódnak.ND Levitov (1969) azt jelzi, hogy a szorongás az idegrendszer gyengeségének, az idegi folyamatok káoszának jelzője.

A gyermek magasabb idegi aktivitásának egyéni jellemzői a gerjesztés és a gátlás idegfolyamatainak tulajdonságain és azok különféle kombinációin alapulnak, mint például az erő, a mozgékonyság, az idegi folyamatok egyensúlya. B.M. A teplovák a szorongásos állapot és az idegrendszer ereje közötti kapcsolatot jelzik. Az általa kifejtett feltételezések az idegrendszer erősségének és érzékenységének fordított korrelációjáról kísérleti megerősítést találtak V.D. Nebylitsin. Arra a következtetésre jutottak, hogy a gyenge idegrendszerű embereknél magasabb a szorongás szintje. (Plébánosok A.M. 14)

VS Merlin és tanítványai a szorongást a temperamentum tulajdonságának tekintik ("pszichodinamikus szorongás"). Főbb tényezőként a természetes előfeltételeket, az ideg- és endokrin rendszer tulajdonságait ismerik el. Vizsgálataik során statisztikailag szignifikáns összefüggéseket kaptak a szorongás mutatói és az idegrendszer fő tulajdonságai (gyengeség, tehetetlenség) között. (Izard K.E. 6)

Az idegrendszer sajátosságai a gyermek pszichológiai szférájában nyilvánulnak meg bizonyos pszichodinamikai tulajdonságok formájában, amelyek jellemzik az egyik ingerről a másikra való váltás sebességét és rugalmasságát, a különböző helyzetekre adott érzelmi reakció formáját és küszöbértékét, a reakciók irányát. nehéz helyzetekben az új tapasztalatokra való nyitottság mértéke stb.Horney K. 16)

Az egyik stimulusról a másikra való váltás sebessége lehet magas vagy alacsony. A nagy kapcsolási sebességgel (plaszticitás, merevség) a gyerekek gyorsan megváltoztatják gondolkodásmódjukat az objektív környezettel való interakció során. Az alacsony kapcsolási sebesség (merevség), különösen az érzelmi szférában, szorongáshoz vezet. Ez annak köszönhető, hogy a gyermek a negatív élményekre összpontosít, komor gondolatokba merül, és sokáig emlékezik a bűncselekményekre.

A szorongás mértéke összefüggésben van a döntéshozatal sebességével is egy alternatívát tartalmazó helyzetben.

Az impulzív gyerekek gyorsan teljesítik a feladatokat, de sok hibát követnek el. Kevésbé képesek elemzésre, mint a reflexes gyerekek, érzékenyebbek a kapott eredmény és a várt közötti esetleges eltérésre, ami a szorongás fokozódásához vezet.

A reflexív gyerekek hajlamosak sokáig gondolkodni egy feladaton, mielőtt döntést hoznak. Sok időt töltenek a gondolkodással és a lehető legtöbb anyag összegyűjtésével, ennek eredményeként sikeresebbek a feladatban. Időhiány esetén azonban nehezebben teljesítik a feladatokat, ezért nem boldogulnak a tesztekkel, nehézségeket tapasztalnak nyilvános értékelési helyzetben, ami a szorongás szintjének növekedéséhez vezet. Emellett a reflexes gyermekek szorongását az is okozhatja, hogy reflexivitásuk önásássá válhat, hiányosságokat keresve önmagukban. Az emberek eseményeinek és viselkedésének átgondolására való hajlam fokozhatja a szorongást az ilyen iskolásokban, mivel fájdalmasan érzékelik kudarcukat, nem tesznek különbséget az értékelés és az osztályzat között, és gyakran korlátozottak és feszültek a kommunikációban.

Egy impulzív és képlékeny gyermeknél az aggódó reakciók gyorsabban jelentkeznek és kifejezettebbek, de könnyebb megnyugtatni, elvonni a figyelmet az aggódó gondolatoktól. A reflexív és merev gyerekek mélyebben tapasztalják meg a bajt, nem tolerálják az igazságtalanságot. Ezért kedvezőtlen körülmények között nagyobb valószínűséggel alakulnak ki állandó szorongások, mint a műanyag. (Gerinc T.V. 9)

A szorongás összefügg az ember világra való nyitottságának mértékével (extroverzió, befelé fordulás), ami veleszületett, és társasága, amely az emberekkel való interakció során alakul ki. E minőség kialakításában fontos szerepet játszik a szülők egyénisége, oktatási stratégiája és a jelentős felnőttek gyermekhez való hozzáállása.

Az extrovertált gyermekek kifejezetten a kommunikációra összpontosítanak, ezért különösen fájdalmasan érzékelik a szülők elidegenedését és a társaikkal való kommunikáció tilalmát. Ezek a körülmények szorongást válthatnak ki, mivel a tanuló nem tudja megmagyarázni magának, hogy a szülők miért nem helyeslik az ő szemszögéből a természetes vágyat, hogy kommunikáljanak a barátokkal.

Az introvertált gyerekek visszafogottabbak, óvakodnak a felnőttektől, és nehezebben tudnak kapcsolatot teremteni társaikkal. Ha egy zárt, nem kommunikáló gyermeket nevelnek fel egy olyan családban, amelyben mindkét szülő extrovertáltnak minősül, akkor elkerülhetetlenül nehézségei lesznek a kommunikációban, mivel a felnőttek megpróbálják mesterségesen bővíteni társas kapcsolatainak körét, ami még nagyobb elszigetelődéshez vezet önmagában, ami viszont a bizonytalanság kialakulásához, következésképpen a szorongás fokozódásához vezet, mivel a gyermek kezd feltételezni, hogy nem képes megfelelni szülei elvárásainak.

Az introvertált szülőkben az introvertált irányultságú gyerekek is szorongóbbak lehetnek. A másokkal bizalmatlan felnőttek fenntartják a gyermek elszigeteltségét, ami riasztóvá válhat, mivel a társasági tapasztalat hiánya számos hibához és félreértéshez vezet, amikor megpróbálják javítani a kapcsolatokat másokkal. (Plébánosok A.M. 14)

A gyermekek érzelmi szférájának különbségei mind az érzelmi válasz küszöbében (magas és alacsony), mind az érzelmek megnyilvánulásának (nyitott és zárt) formájában nyilvánulnak meg. Az érzelmeiket nyíltan kifejező fiatalabb iskolások dinamikusak, mozgékonyak, könnyen érintkeznek. Az általuk átélt érzelmek könnyen kitalálhatók arckifejezésük és viselkedésük alapján. Az érzelmek megnyilvánulásának zárt formájú gyermekei visszafogottak, érzelmileg hidegek, nyugodtak. Valódi érzéseiket nehéz kitalálni. A magas érzelmi küszöbű gyermek csak a helyzetekre reagál, nehéz nevetni vagy idegesíteni, és alacsony érzelmi küszöb mellett minden apróságra reagál. Minél alacsonyabb az érzelmi reakció küszöbértéke és a kevésbé kifejezett érzelmek a viselkedésben, annál kevésbé ellenálló a stresszel szemben. Nehezen kommunikál másokkal, mivel minden megjegyzés erős, de észrevehetetlen érzelmeket vált ki belőle mások iránt. Az ilyen gyerekek magukban tartják valódi érzéseiket, ezért gyakran szorongnak.

A szorongás kialakulását befolyásolja a gyermek érzelmi szférájának olyan jellemzője, mint a neuroticizmus (érzelmi stabilitás vagy instabilitás). A neuroticizmus szintje összefügg az autonóm idegrendszer különböző ingerekre adott válaszának erősségével. Az érzelmileg instabil gyermekek, akiknek magas a neurotikus szintje, gyorsabban, intenzívebben reagálnak, és hosszabb ideig tartanak reagálni a nehézségekre, még akkor is, ha a negatív tényező már nem működik. Az érzelmileg instabil gyerekek hangulata folyamatosan változik, stresszhelyzetben a reakcióik gyakran nem felelnek meg az inger erejének. Az ilyen gyermekek nagyon érzékenyek az érzelmi túlterhelésre, ami fokozott szorongáshoz vezet.

A szorongás kialakulásában fontos szerepet játszanak az események és a felelősség ok -okozati egyfajta hozzárendelésének preferenciái - az irányítás helye. Lehet külső és belső. A külső irányítással rendelkező emberek azt hiszik, hogy életükben minden a szerencsén múlik, és a belső lókussal rendelkező emberek - minden esemény az ő irányításuk alatt áll. A belső szervek aktívabban ellenállnak a nehézségeknek és megbirkóznak a szorongással. A külsősök éppen ellenkezőleg, érzékenyebbek a negatív hatásokra, nagyobb valószínűséggel élnek át stresszt, hajlamosabbak a szorongásra, mivel a véletlenre hagyatkoznak, mentesülnek az életük eseményeiért való felelősség alól, ezért nem állnak készen. sok stresszes helyzetre. (Plébánosok A.M. 13)

M. Rutter szerint a felsorolt ​​tényezők mellett a megnövekedett sérülékenység biológiai tényezője, amelyet a szülők genetikailag továbbíthatnak, bizonyos szerepet játszhat a szorongás előfordulásában. De a szerző tisztázza, hogy ha társadalmi viselkedésről beszélünk, akkor itt a genetikai komponens szerepe meglehetősen jelentéktelen. (Balabanova L.M. 2)

Kísérletek történtek a szorongás, mint személyiségjegy öröklődésének szerepének azonosítására is. R Kettell és Y Sheyer bebizonyította, hogy a szorongás egyik tényezője jelentősen függ az öröklődéstől. (Iljin E.P. 7)

1. A szorongás megnyilvánulásai általános iskolás korú gyermekeknél.

A fiatalabb iskolások szorongása pszichológiai és fiziológiai szinten nyilvánul meg.

Pszichológiai szinten feszültségnek, szorongásnak, szorongásnak, idegességnek érezhető, amelyet a bizonytalanság, a tehetetlenség, a tehetetlenség, a bizonytalanság, a közelgő kudarc magányossága, a döntésképtelenség stb.

Fiziológiai szinten a szorongásos reakciók megnövekedett pulzusszámban, fokozott légzésben, megnövekedett percnyi vérkeringésben, fokozott általános ingerlékenységben, csökkent érzékenységi küszöbökben, alvászavarokban, fej- és gyomorfájdalmakban, idegrendszeri zavarokban stb. (Plébánosok A.M 14)

A személyes szorongás számos formát ölthet. A szorongás formája a tapasztalat, a tudatosság természetének, a viselkedés, a kommunikáció és a tevékenység jellemzőiben való verbális és non-verbális kifejezésének speciális kombinációja.

Az orosz pszichológiában a szorongás két fő formáját különböztetik meg: nyitott (tudatosan megtapasztalt és megnyilvánul a viselkedésben és a tevékenységben, mint a szorongás állapota) és rejtett (öntudatlan, megnyilvánul vagy túlzott nyugalomban, vagy közvetve meghatározott viselkedési módokon keresztül).

A nyílt szorongásnak három változata létezik: akut, szabályozatlan szorongás, szabályozott és kompenzált szorongás, kultivált szorongás.

Az akut, szabályozatlan szorongás külsőleg a szorongás tüneteként jelentkezik, amellyel a gyermek nem tud egyedül megbirkózni.

Fő viselkedési tünetek:

feszültség, merevség vagy fokozott szorongás;

zavaros beszéd;

könnyelműség;

állandó munkahelyi javítások, bocsánatkérés és kifogások;

értelmetlen rögeszmés mozdulatok (a gyerek folyamatosan csavar valamit a kezében, húzza a haját, rágja a tollat, a körmöket stb.).

A munkamemória romlik, ami az információ emlékezésének és memorizálásának nehézségében nyilvánul meg. (Tehát az órán a tanuló elfelejtheti a tanult anyagot, és az óra után azonnal felidézheti.)

A fiziológiai megnyilvánulások közé tartozik az arc vörössége, sápadtsága, túlzott izzadás, remegés a kezekben, remegés váratlan kezelés esetén.

A szabályozott és kompenzált szorongást az jellemzi, hogy a gyerekek maguk is hatékony módszereket dolgoznak ki a szorongás kezelésére. A fiatalabb iskolások megpróbálják vagy csökkenteni a szorongás szintjét, vagy saját tevékenységük serkentésére, aktivitásuk növelésére használják fel.

A kultivált szorongást az előző két formával ellentétben a gyermek nem fájdalmas állapotként, hanem értékként éli meg, mert lehetővé teszi, hogy elérje, amit szeretne. A szorongást maga a gyermek is elfogadhatja a szervezettségét és felelősségét biztosító tényezőként (aggódva a közelgő teszt miatt, a fiatalabb tanuló gondosan összegyűjti portfólióját, ellenőrzi, elfelejtett -e valamit, ami szükséges), vagy szándékosan kiélezi a szorongás tüneteit („ a tanár magasabb osztályzatot ad nekem, ha látja, mennyire aggódom. ")

A művelt szorongás egyik fajtája a "varázslatos" szorongás, amely különösen a fiatalabb iskolásoknál gyakori. Ezekben az esetekben a gyerek mintegy "gonosz erőket varázsol", fejében folyamatosan újrajátssza az őt zavaró helyzeteket, azonban az ezektől való félelemtől nem szabadul meg, hanem még inkább erősíti azt.

A látens szorongás abban nyilvánul meg, hogy a gyermek megpróbálja elrejteni érzelmi állapotát mások és saját maga elől, ennek következtében mind a valós fenyegetések, mind a saját tapasztalatok észlelése zavart szenved. A szorongásnak ezt a formáját "nem megfelelő nyugalomnak" is nevezik. Az ilyen gyerekeknek nincs külső jele a szorongásnak, éppen ellenkezőleg, fokozott, túlzott nyugodtságuk van.

A látens szorongás másik megnyilvánulása a helyzet elkerülése, de ez meglehetősen ritka. (Kostyak T.V. 9)

A szorongás „elfedhető” - más pszichológiai állapotok formájában is megnyilvánulhat. A szorongás "maszkjai" segítenek ennek az állapotnak a meglágyításában. Ilyen „maszkként” leggyakrabban agresszivitást, függőséget, apátiát, túlzott ábrándozást stb.

A szorongással való megbirkózás érdekében egy aggódó gyermek gyakran agresszíven viselkedik. Agresszív cselekmény elkövetése közben azonban fél a „bátorságától”, egyes kisiskolásoknál az agresszió megnyilvánulása bűntudatot vált ki, ami nem gátolja, hanem éppen ellenkezőleg, fokozza az agresszív cselekedeteket.

A szorongás másik megnyilvánulási formája a passzív viselkedés, a letargia, az érdeklődés hiánya az órák iránt és az érzelmekre adott kifejezett reakciók. Ez a viselkedés gyakran annak a következménye, hogy a gyermek más eszközökkel, például álmodozással nem tud megbirkózni a szorongással.

Általános iskolás korban a gyerek fantáziálva mentálisan a valóságból a való világba kerül, nem csalódik a valóságban. Ha egy diák megpróbálja a valóságot egy álommal helyettesíteni, akkor nincs minden rendben az életében. A konfliktushelyzetektől tartva az aggódó gyermek egy fantáziavilágba merülhet, hozzászokhat a magányhoz, és vigaszt találhat benne, megszabadulhat a szorongástól. Egy másik negatív tulajdonság

A túlzott fantázia az, hogy a gyermek átviheti a fantázia egyes elemeit a valós világba. Néhány gyermek így "feleleveníti" kedvenc játékait, helyettesíti velük a barátokat, igazi teremtményekként kezeli őket.

Elég nehéz elterelni a szorongó gyerekek figyelmét a fantáziálásról, visszahozni őket a valóságba.

Fizikailag legyengült, gyakran beteg iskoláskorban a szorongás megnyilvánulhat a betegségbe való "visszavonulás" formájában, ami a szorongás szervezetre gyakorolt ​​kimerítő hatásával jár. A gyakran ismétlődő szorongásos élmények ebben az esetben az egészség valódi romlásához vezetnek. (Kochubei B., Novikova E.10)

Az iskolai helyzet egyértelműen feltárja a szorongó és nem szorongó gyermekek viselkedésének különbségeit. Az erősen szorongó iskolások érzelmileg érzékenyebbek a kudarcokra, például az alacsony osztályzatra, kevésbé hatékonyak stresszes helyzetekben vagy időkényszerben. Az aggódó srácok leggyakrabban nem hajlandók olyan feladatokat elvégezni, amelyek az ő szemszögükből bonyolultak. E gyerekek egy részében túl felelősségteljes attitűd alakul ki az iskolával szemben: a kudarctól való félelem miatt igyekeznek mindenben elsők lenni, amit minden eszközzel megpróbálnak megakadályozni. A szorongó iskolások sok iskolai normát nehezen fogadnak el, mert nem biztosak abban, hogy be tudják-e tartani azokat.

Gyakori, hogy az aggódó fiatalabb diákok nem tudják figyelembe venni a körülményeket. Gyakran számítanak sikerre azokban az esetekben, amikor ez valószínűtlen, és nem biztosak benne, ha a valószínűség elég magas. Nem valós körülmények vezérlik őket, hanem valamiféle belső előérzetek. Jellemző rájuk, hogy képtelenek felmérni cselekedeteiket, megtalálni maguknak az optimális feladat nehézségi zónát, meghatározni az esemény kívánt kimenetelének valószínűségét. Sok aggódó fiatalabb diák infantilis hozzáállást tanúsít a tanárral szemben. A jelet mindenekelőtt a tanár önmagához való hozzáállásának kifejezéseként érzékelik.

Az aggódó gyermek hajlamos az általánosításra és a túlzásokra ("Soha senki nem fog szeretni."; "Ha anya megtudja, megöl.").

A szorongó gyerekekben nem alakul ki megfelelő önbecsülés. Az alacsony önértékelés negatív affektivitásra hajlamosít, i.e. a negatív érzelmekre való hajlam. A gyermek a negatív pillanatokra összpontosít, figyelmen kívül hagyja az események pozitív pillanatait, egy ilyen gyermek többnyire negatív érzelmi élményekre emlékszik, ami a szorongás szintjének növekedéséhez vezet. (Prikhozhan A.M. 14)

Kimenet:

A szorongás egy személyiségvonás, amely az érzelmi kényelmetlenség megtapasztalásában nyilvánul meg, amely akkor jelentkezik, amikor fenyegetés, veszély jelenik meg.

A szorongás fő oka a kor vezető szükségleteinek kielégítése. Egy fiatalabb tanuló számára ez egy új társadalmi szerep megerősítése - egy diák, aki magas pontszámokat kap a felnőttektől, és elfogadja egy kortárs csoportban.

A szorongás, mint egy személy stabil tulajdonsága, a zárt pszichológiai kör elve szerint alakul ki, amelyben megszilárdul és megerősödik. A negatív érzelmi élmények felhalmozódnak és elmélyülnek, ami hozzájárul a szorongás növekedéséhez és fennmaradásához.

Az általános iskolában a helyzeti szorongás különböző társadalmi tényezők hatására stabil személyiségvonássá fejlődhet. A gyenge idegrendszerű gyermekek érzékenyebbek a negatív környezeti hatásokra. Ezért a személyes szorongás szintjét a temperamentum típusa határozza meg.

Tanulmány a temperamentum hatásáról az általános iskolás korú gyermekek szorongásának megnyilvánulására.

2.1 A szorongás szintjének meghatározása a kísérleti osztályba tartozó gyermekeknél. Sears módszertan (szakértői értékelés). (15)

A kutatást egy átfogó moszkvai iskolában ( # 593) végezték. A tantárgyak a 2. osztály 26 tanulója voltak.

A gyermekek szorongásának szintjét a Siris módszerrel határozták meg (szakértői értékelés).

A szakértő a kísérleti osztály tanára volt.

A szakértőt felkérték, hogy értékeljen minden gyermeket a Sears -skála alábbi jellemzői szerint:

Gyakran feszült, korlátozott.

Gyakran harap körmöket. Szívja az ujját.

Könnyen megijedt.

Túlérzékeny.

Síró.

Gyakran agresszív.

Érzékeny.

Türelmetlen, alig várom.

Könnyen elpirul, elsápad.

Nehezen tud koncentrálni.

Nyűgös, sok felesleges gesztus.

Izzadnak a kezek.

Közvetlen kommunikációval nehéz bekapcsolódni a munkába.

Túl hangosan vagy túl halkan válaszol a kérdésekre.

Az adatokat speciális űrlapon adtuk meg. A gyermek FI "+" jelével szemben a vizsgált tulajdonság meglétét, "-" a hiányát jelezték.

Példa egy űrlapra.

Vezetéknév A tanuló keresztneve

№ értékelt tulajdonság

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

A feldolgozás során a „+” jelek száma kiszámításra került.

Értelmezés:

1-4 jel - alacsony szorongás;

5-6 jel - súlyos szorongás;

7 vagy több jel - erős szorongás.

2.2 A szorongás diagnosztizálása a "Cactus" grafikus technikával (18)

A technikát úgy tervezték, hogy 3 év feletti gyermekekkel dolgozzon.
Cél : a gyermek érzelmi és személyes szférájának tanulmányozása.
Minden gyerek kapott egy A4 -es papírlapot, egy egyszerű ceruzát (színes ceruzákat is használtak).
Utasítás: "Rajzolj egy kaktuszt egy papírra, rajzolj úgy, ahogy elképzeled." Kérdések és további magyarázatok nem megengedettek.

A rajz elkészülte után a gyermeket kiegészítõ kérdésekként tették fel, amelyekre adott válaszok segítettek az értelmezés tisztázásában:
1. Ez a kaktusz otthon vagy vad?
2. Erősen szúr ez a kaktusz? Meg tudod érinteni?
3. Szereti a kaktusz, ha vigyáznak rá, öntözik, trágyázzák?
4. A kaktusz egyedül vagy egy közeli növénnyel nő? Ha a szomszéddal nő, akkor milyen növény?
5. Amikor a kaktusz felnő, hogyan fog változni (tűk, térfogat, hajtások)?

Adatfeldolgozás .
Az eredmények feldolgozása során olyan adatokat veszünk figyelembe, amelyek megfelelnek az összes grafikus módszernek, nevezetesen:

 térbeli helyzet

 kép mérete

 vonal jellemzői

 ceruza nyomása
Ezenkívül figyelembe veszik az adott technikára jellemző mutatókat:

 a "kaktuszkép" jellemzője (vad, házias, nőies stb.)

 a rajzolás módjára jellemző (nyomvonalas, sematikus stb.)

 a tűk jellemzői (méret, hely, szám)

Az eredmények értelmezése : a képen feldolgozott adatok eredményei szerint lehetőség van a tesztgyermek személyiségjegyeinek diagnosztizálására:

Az agresszivitás a tűk jelenléte, különösen nagy számuk. Az erősen kiálló, hosszú, szorosan elhelyezkedő tűk nagyfokú agresszivitást tükröznek.

Impulzivitás - szaggatott vonalak, erős nyomás.

Egocentrizmus, vezetésre törekvés - egy nagy rajz a lap közepén.

Önbizalom, függőség - egy kis rajz a lap alján.

Demonstrativitás, nyitottság - a kiálló folyamatok jelenléte a kaktuszban, a formák igényessége.

Titoktartás, óvatosság - a cikcakkok elhelyezkedése a kontúr mentén vagy a kaktusz belsejében.

Optimizmus - az "örömteli" kaktuszok képe, az élénk színek használata a színes ceruzával ellátott változatban.

Szorongás - a belső árnyékolás túlsúlya, a törött vonalak, a sötét színek használata a színes ceruzákkal ellátott változatban.

A nőiesség lágy vonalak és formák, dekorációk, virágok jelenléte.

Extroverzió - más kaktuszok vagy virágok jelenléte a rajzon.

Introverzió - a képen csak egy kaktusz látható.

Az otthonvédelem vágya, a családi közösség érzése - virágcserép jelenléte a képen, otthoni kaktusz képe.

Az otthonvédelem iránti vágy hiánya, a magány érzése - egy vad, sivatagi kaktusz képe.

2.3. A személyes szorongás szintjének meghatározása. A kifejezett szorongás skálája a gyermekek számára (The Children's Form of Manifest Anxiety Scale - CMAS) (A.M. (5)

A skálát amerikai pszichológusok fejlesztették kiA . Castaneda , V. R . McCandless , D . S . Palermo 1956-ban az explicit szorongás skálája alapján (Nyilvánvaló Szorongás Skála ) J. Taylor ( J . A . Taylor , 1953), felnőtteknek szánt. A skála gyermekeknek szóló változatához 42 pontot választottak ki, amelyek a krónikus szorongásos reakciók megnyilvánulása szempontjából a leginkább indikatívak a gyermekeknél. A gyermekváltozat sajátossága az is, hogy a tünet jelenlétét csak igenlő válaszok bizonyítják. Ezenkívül a gyermekváltozatot 11 ponttal egészítették ki a kontroll skálán, ami feltárta a téma hajlamát társadalmilag elfogadott válaszokra. Ennek a tendenciának a mutatóit pozitív és negatív válaszok segítségével azonosítják. Így a módszertan 53 kérdést tartalmaz.

Oroszországban elvégezték a skála gyermekverziójának adaptációját és közzétételétA. M. Prikhozhan .

A technikát 8-12 éves kor közötti használatra tervezték.

Cél : azonosítaniszorongás mint viszonylag fenntartható oktatás.

Anyagok: egy űrlap, amely 53 állítást tartalmaz, amelyekkel egyet kell értenie vagy nem.

Tesztelési utasítások:

A javaslatokat a következő oldalakon nyomtatjuk ki. Mindegyiknek két válaszlehetősége van:jobb ésrossz ... A mondatok eseményeket, eseményeket, élményeket írnak le. Olvassa el figyelmesen az egyes mondatokat, és döntse el, hogy hivatkozhat -e önmagára, helyesen írja le Önt, viselkedését, tulajdonságait. Ha igen, jelölje be az Igaz oszlopban, ha nem, akkor a Hamis oszlopban. Ne gondolkozzon sokáig a válaszon. Ha nem tudja eldönteni, hogy egy mondatban elmondottak helyesek vagy helytelenek, gyakrabban válassza ki, mi történik, ahogy gondolja. Egy mondatra nem lehet egyszerre két választ adni (azaz mindkét lehetőséget hangsúlyozni). Ne hagyja ki a mondatokat, válaszoljon mindenre.

Mintalap .

Vezetéknév____________________________

Név_________________________________

Osztály________________________________

Soha nem kérkedsz.

31

Félsz, hogy valami történhet veled.

32

Nehéz aludni este.

33

Nagyon aggódsz a minősítések miatt.

34

Soha nem késel.

35

Gyakran érzi magát bizonytalannak önmagában.

36

Mindig csak az igazat mondod.

37

Úgy érzed, hogy senki sem ért meg.

38

Félsz, hogy azt mondják neked: "Mindent rosszul csinálsz."

39

Félsz a sötéttől.

40

Nehezen tud a tanulmányaira koncentrálni.

41

Néha dühös vagy.

42

Gyakran fáj a hasad.

43

Félsz, ha egyedül vagy egy sötét szobában lefekvés előtt.

44

Gyakran csinálsz olyan dolgokat, amiket nem kellene.

45

Gyakran fáj a feje.

46

Aggódsz, hogy valami történik a szüleiddel.

47

Néha nem tartja be az ígéreteit.

48

Gyakran elfárad.

49

Gyakran durva a szüleiddel és más felnőttekkel.

50

Gyakran szörnyű álmaid vannak.

51

Azt hiszed, a többiek rajtad nevetnek.

52

Előfordul, hogy hazudsz.

53

Félsz, hogy valami rossz történik veled.

A teszt kulcsa

Kulcs az alskálához "társadalmi kívánatosság "(CMAS cikkszámok)

A válasz "Igaz": 5, 17, 21, 30, 34, 36.

„Rossz” válasz: 10, 41, 47, 49, 52.

Ennek az alskálának a kritikus értéke 9. Ez és egy magasabb eredmény azt jelzi, hogy az alany válaszai megbízhatatlanok lehetnek, és a társadalmi kívánatosság hatására torzulhatnak.

Alméretezési kulcsszorongás

Helyes válaszok: 1, 2, 3, 4, 6, 7, 8, 9, 11, 12,13, 14, 15, 16, 18, 19, 20, 22, 23, 24, 25, 26, 27, 28 , 29, 31, 32, 33, 35, 37, 38, 39, 40, 42, 43, 44, 45, 46, 48, 50, 51, 53.

Az így kapott pontszám az elsődleges vagy „nyers” osztályzat.

A teszteredmények feldolgozása és értelmezése

Előzetes szakasz

1 ... Nézze át az űrlapokat, és válassza ki azokat, amelyeken minden válasz megegyezik (csak „igaz” vagy csak „hamis”). Mint már említettük, a CMAS-ban az összes szorongásos tünet diagnózisa csak igenlő választ („igaz”) jelent, ami nehézségeket okoz a feldolgozásban a szorongásjelzők esetleges összetévesztése és a sztereotípiára való hajlam miatt, ami a fiatalabb iskolásoknál fordul elő. . A tesztnek a „társadalmi kívánatosság” kontrollskálán kell alapulnia, amely mindkét választ feltételezi. Ha baloldali (minden válasz „igaz”) vagy jobboldali (minden válasz „rossz”) tendencia van, akkor az eredményt kétségesnek kell tekinteni. Független módszerekkel gondosan ellenőrizni kell.

2 ... Ügyeljen a hibák jelenlétére az űrlapok kitöltésekor: kettős válaszok (azaz az "igaz" és "helytelen" aláhúzása), kihagyások, javítások, megjegyzések stb. A szorongás alskála három pontja hiba), adatai általános alapon feldolgozhatók. Ha több a hiba, akkor a feldolgozás nem praktikus. Különös figyelmet kell fordítani azokra a gyerekekre, akik öt vagy több CMAS-elemet kihagynak, vagy kettős választ adnak. Az esetek jelentős részében ez a választás nehézségére, a döntéshozatal nehézségeire, a válasz elkerülésére tett kísérletre utal, vagyis a látens szorongás jelzője.

A fő színpad

1 ... Az adatok kiszámítása egy kontrollskála – a „társadalmi kívánság” alskálája – szerint történik.

2 ... A szorongásos alskálák pontszámait kiszámítják.

3 ... Az elsődleges értékelés skálává alakul. A szabvány tízet (falak) használják skálaminősítésként. Ehhez az alany adatait összehasonlítják a megfelelő korú és nemű gyermekcsoport normatív mutatóival.

Szorongás. A "nyers" pontoknak a falakra való átalakításának táblázata

Megjegyzés a normatáblázathoz :

d - normák a lányok számára,

m - normák a fiúk számára.

4 ... A kapott skálaértékelés alapján következtetést vonunk le a vizsgált személy szorongásos szintjéről.

A szorongásos szintek jellemzői

Nagyon magas szorongás

Kockázati csoport

2.5 A kísérleti osztály tanulói körében uralkodó temperamentumtípus meghatározása .(4)

A domináns temperamentumtípus azonosítása a kísérleti osztály tanárának segítségével történt, akit arra kértek, hogy értékelje diákjait a temperamentum tulajdonságainak megfigyelésének séma szerint:

A helyzet, amikor gyorsan kell cselekednie:

A) könnyen bekapcsolódik a munkába;

B) szenvedélyesen cselekszik;

C) nyugodtan, szópazarlás nélkül cselekszik;

D) bizonytalanul, félénken cselekszik;

2. Hogyan reagál a tanuló a tanár megjegyzéseire:

A) azt mondja, hogy ezt már nem fogja megtenni, de egy idő után ugyanazt ismétli;

B) felháborodik amiatt, hogy megrovásban részesítik;

C) nyugodtan hallgat és reagál;

D) hallgat, de megsértődik;

3. Amikor az elvtársakkal olyan kérdéseket vitat meg, amelyek őt nagyon foglalkoztatják, ezt mondja:

A) gyorsan, hévvel, de hallgat mások kijelentéseire;

B) gyorsan, szenvedéllyel, de nem hallgat másokra;

B) lassan, nyugodtan, de magabiztosan;

D) nagy izgalommal és kétséggel;

4. Egy olyan helyzetben, amikor meg kell tennie a tesztet, de még nem fejeződött be, vagy megtörtént, amint az egy hibával kiderül:

A) könnyen reagál a jelenlegi helyzetre;

B) siet a munka befejezésével, felháborodik a hibák miatt;

C) nyugodtan dönt, amíg a tanár közeledik hozzá, és el nem veszi a munkát, keveset mond a hibákról;

D) szó nélkül átadja a munkát, de bizonytalanságot, kételyt fejez ki a döntés helyességével kapcsolatban;

5. Nehéz probléma (vagy feladat) megoldásakor, ha nem sikerül azonnal:

A) dob, aztán újra dönt;

B) makacsul és kitartóan dönt, de időről időre élesen kifejezi felháborodását;

C) nyugodtan;

D) zavartságot, bizonytalanságot mutat;

6. Egy olyan helyzetben, amikor a tanuló siet haza, és a tanár vagy az osztály eszköze meghívja őt, hogy iskola után maradjon az iskolában, hogy elvégezzen egy konkrét feladatot:

A) gyorsan beleegyezik;

B) felháborodott;

C) szó nélkül marad;

D) zavart mutat;

7. Ismeretlen környezetben:

A) maximális aktivitást mutat, könnyen és gyorsan megkapja a tájékozódáshoz szükséges információkat, gyorsan hoz döntéseket;

B) egy irányban aktív, emiatt nem kapja meg a szükséges információkat, hanem gyorsan hoz döntéseket;

C) nyugodtan nézi a körülötte zajló eseményeket, nem siet a döntéssel;

D) félénken ismeri meg a helyzetet, a döntés tétova.

A tanár egy speciális táblázatban, a tanuló FI-jével szemben, a megfelelő betűt írta le a számozott cellákba.

Mintaasztal,

Vezetéknév A tanuló keresztneve

№ értékelt tulajdonság

1

2

3

4

5

6

7

Feldolgozás és értelmezés.

Az uralkodó betűk száma minden tanuló számára kiderül.

Megállapították a temperamentum típusát: a - szangvinikus, b - kolerikus, c - flegmatikus, g - melankolikus.

2.4 A személyes szorongás szintje és az uralkodó temperamentum közötti kapcsolat követése.

Összehasonlítva az első három módszer eredményeit, minden tanulóban volt bizonyos szintű személyes szorongás.

A kapott adatokat összehasonlítottuk az uralkodó temperamentumtípussal. E munka eredményeit az 1. táblázat tartalmazza.

Asztal 1.

Szorongás szintje.

Típusú

Vérmérséklet.

Rövid.

Átlagos.

Magas.

Bizakodó.

3 uch.

1 uch.

---

Kolerás.

---

3 uch.

---

Flegmatikus személy.

6 képzés

5 uch.

---

Mélabús.

---

2 uch.

6 ac.

A táblázat adatai azt mutatják, hogy az uralkodó temperamentumtípus befolyásolja a szorongás szintjét. Tehát csak a melankolikus temperamentumú gyermekeknél van nagy szorongás. Ennek oka idegrendszerük gyengesége.

A szorongás átlagos szintje a kolerikus emberek velejárója. Ennek oka az idegrendszer egyensúlyhiánya lehet.

A szangvinikusokat általában alacsony szintű személyes szorongás jellemzi. Az erős idegrendszer, az egyensúly és az idegi folyamatok mobilitásának kombinációja nem teszi lehetővé, hogy hosszú ideig a zavaró tényezőkön foglalkozzon.

A túlnyomóan flegmatikus temperamentumú tanulók többsége alacsony szorongással rendelkezik, mivel erős idegrendszerrel, idegi folyamatok egyensúlyával rendelkeznek. Nagyon lassan és higgadtan reagálnak az eseményekre. Néhány flegma diákról azonban kiderült, hogy átlagos szintű személyes szorongással rendelkeznek. Ennek oka lehet az idegfolyamatok rossz mobilitása és a befelé fordulás.

Így az elvégzett vizsgálat adatai megerősítették a felvetett hipotézist.

A gyermekek szorongásos szintjének csökkentése érdekében tanácsos a szülők pszichológiai oktatásával kapcsolatos munkát végezni, amely három blokkot foglal magában. Az első magában foglalja a családi kapcsolatok szerepének mérlegelését és a szorongás megerősítését. A második blokk a felnőttek érzelmi jólétének hatása a gyermekek érzelmi jólétére. A harmadik az önbizalom érzésének fejlesztése a gyermekekben.

A munka fő feladata, hogy segítse a szülőket annak megértésében, hogy meghatározó szerepük van a szorongás megelőzésében és leküzdésében. (1)

Szükséges a tanárok pszichológiai oktatása. Ez a munka annak elmagyarázására összpontosít, hogy a szorongás, mint stabil személyiségvonás milyen hatással lehet a gyermek fejlődésére, tevékenységének sikerére és jövőjére. A pedagógusok figyelmét érdemes fordítani a tanulók hibákkal szembeni helyes attitűdjének kialakítására, hiszen éppen a „hibákra való orientáció” az, amit gyakran megerősít a tanárok hibához, mint elfogadhatatlan, büntetendő jelenséghez való hozzáállása. a szorongás formáiról.

Közvetlen munkát is kell végeznie a gyerekekkel, amelynek középpontjában az önbizalom, a saját sikerkritériumok, a nehéz helyzetekben, kudarchelyzetekben való viselkedési képesség fejlesztése és megerősítése áll. A pszichoprofilaktikus munka elvégzésekor minden egyes időszakra a "szorongás korcsúcsaival" összefüggő területek optimalizálására kell összpontosítani; a pszichokorrekció során a munkát az adott gyermekre jellemző „sebezhetőségi zónákra” kell összpontosítani.

A tanulók érzelmi egészségének megőrzése érdekében hasznos képzéseket tartani az érzelmi stabilitásról, a pszichológiai segítő tevékenységekről stb.

Következtetés.

Ebben a munkában a pszichológiai jelenséggel - a szorongással - kapcsolatos kérdéseket tekintették összefüggőnek, amelyek erősen befolyásolják a személyes fejlődést. Ez különösen fontos általános iskolás korban, hiszen ebben az időszakban rakódnak le és fejlődnek ki a legfontosabb pszichológiai tulajdonságok.

Az általános iskolás korú gyermekeknél a szorongás, mint személyiségvonás megjelenésének és megnyilvánulásának okait tanulmányozták.

Számos technikát hajtottak végre, amelyek eredményei megerősítették a feltételezés helyességét az uralkodó temperamentum és a személyes szorongás közötti összefüggésről. Ezek az adatok lehetővé teszik a személyes szorongás szintjének növekedésének megelőzésére és megelőzésére irányuló munka céltudatosabb elvégzését.

Irodalmi lista:

Arakelov N, Shishkova N. Szorongás: diagnózisának és korrekciójának módszerei / Vestnik MU, ser. Pszichológia – 1998, 1. sz.

Balabanova L.M. Törvényszéki patopszichológia. D., 1998.

Bozhovich L.I. A személyiség és kialakulása gyermekkorban.-M.: 1995.

Gamezo M.V., Gerasimova V.S., Orlova L.M. Vezető óvodás és kisiskolás: pszichodiagnosztika és fejlődési korrekció -M: Kiadó "Praktikus Pszichológiai Intézet"; Voronezh: NPO MODEK, 1998.

Az érzelmi és erkölcsi fejlődés diagnosztikája. Szerk. és ösz. I.B.Dermanova. - SPb., 2002. S. 60-64.

Izard K.E. Az érzelmek pszichológiája / Ford. angolról - SPb.: "Péter" kiadó, 1999. - 464 p.

Iljin E.P. Érzelmek és érzések. - SPb .: "Peter" kiadó, 2007. -784 p.

Cordwell M. Pszichológia. A - Z: szótári hivatkozás. / Per. angolról K.S.

T. V. Kostyak Szorongó gyermek: általános iskolás korú.-M.: Kiadóközpont "Akadémia", 2008.-96 p.

Kochubei B., Novikova E. A szorongás arcai és maszkjai. // A tanuló oktatása. 1990, 6. szám, p. 34-41.

L. V. Makshantseva A szorongás és annak csökkentésének lehetősége a gyermekeknél / Pszichológiai tudomány és oktatás. - 1988, 2. sz.

Nemov R.S. Pszichológia: Tankönyv. Kézikönyv felsőoktatási hallgatók számára. ped. tanulmány. intézmények: 3 könyvben. - könyv. 3: Pszichodiagnosztika. Bevezetés a tudományos pszichológiai kutatásokba a matematikai statisztika elemeivel - 3. kiadás. - M.: Humanit. Center VLADOS, 1998 .-- 632 p.

Prikhozhan A.M. A szorongás pszichológiája: óvodás és iskolás kor.- SPb.: Péter, 2007.-192.

Prikhozhan A.M. Szorongás gyermekeknél és serdülőknél: pszichológiai természet és életkori dinamika - M.: MPSI; Voronyezs: NPO "MODEK" kiadó, 2000.-304.

Családpszichológia éscsaládterápia: tudományos és gyakorlati folyóirat. - M.,2009 N 1

Horney K. A pszichoanalízis új módjai. Per. angolról A. Bokovikova. - M.: Akadémiai projekt, 2007. (12. fejezet Szorongás)