გონებრივი ჩამორჩენა, როგორც გონებრივი განვითარების ტემპის დარღვევა. გონებრივი ჩამორჩენის განმარტება ბავშვებში: სიმპტომები და მკურნალობის მეთოდები. რას მოიცავს მაკორექტირებელი პროგრამები?

გონებრივი ფუნქციის დარღვევა

გონებრივი ფუნქციის დარღვევა(აბრ. ZPR) - გონებრივი განვითარების ნორმალური ტემპის დარღვევა, როდესაც გარკვეული ფსიქიკური ფუნქციები (მეხსიერება, ყურადღება, აზროვნება, ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო) ჩამორჩება მათ განვითარებაში მოცემულ ასაკში მიღებულ ფსიქოლოგიურ ნორმებს. გონებრივი ჩამორჩენილობა, როგორც ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური დიაგნოზი, მხოლოდ სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკში დგება, თუ ამ პერიოდის ბოლომდე რჩება გონებრივი ფუნქციების განუვითარებლობის ნიშნები, მაშინ საუბარია კონსტიტუციურ ინფანტილიზმზე ან გონებრივ ჩამორჩენაზე.

არსებობს ოთხი კლინიკური და ფსიქოლოგიური სინდრომი, რომლებიც განსაზღვრავენ კოგნიტურ აქტივობაში ხარვეზებს და იწვევს სწავლის სირთულეებს.

• ფსიქიკური ინფანტილიზმის სინდრომი
• ცერებრასთენიური სინდრომი
• ჰიპერდინამიური სინდრომი
• ფსიქოორგანული სინდრომი

PPD-ის მიზეზები შემდეგია:

1. ბიოლოგიური:
   • ორსულობის პათოლოგია (მძიმე ტოქსიკოზი, ინფექციები, ინტოქსიკაცია და ტრავმა), ნაყოფის ინტრაუტერიული ჰიპოქსია;
   • ნაადრევი;
   • ასფიქსია და ტრავმა მშობიარობის დროს;
   • ინფექციური, ტოქსიკური და ტრავმული ხასიათის დაავადებები ბავშვის განვითარების ადრეულ ეტაპებზე;
   • გენეტიკური კონდიცირება.
2. სოციალური:
   • ბავშვის სასიცოცხლო აქტივობის გრძელვადიანი შეზღუდვა;
   • არახელსაყრელი აღზრდის პირობები, ხშირი ტრავმული სიტუაციები ბავშვის ცხოვრებაში.

კლასიფიკაციები

ყველაზე ხშირად გამოყენებული კლასიფიკაციები საშინაო ფსიქოლოგიაარიან:

• კლასიფიკაცია M. S. Pevzner და T. A. Vlasova ( , )

ჩატარებულ კვლევებში - გ.გ. სსრკ პედაგოგიურ მეცნიერებათა აკადემიის დეფექტოლოგიის კვლევითი ინსტიტუტი სსრკ-ს რიგ ქალაქებსა და სოფლებში (მოსკოვი, ირკუტსკის ოლქი, ლიტვა, სომხეთი), დაწყებითი სკოლის ყველა მოსწავლის 5,8%-ს დაუდგინდა გონებრივი ჩამორჩენის დიაგნოზი. ამ კვლევების მასალებზე დაყრდნობით, M. S. Pevzner და T. A. Vlasova შემოგვთავაზეს ZPR– ის ზოგადი ჯგუფის ორ ტიპად დაყოფა.

1. გაურთულებელი ფსიქოფიზიკური და გონებრივი ინფანტილიზმი
2. "მეორადი" ZPR, გამოწვეული სხვადასხვა წარმოშობის მუდმივი ცერებროვასკულური დაავადებით (გონებრივი ფუნქციების გაზრდილი ამოწურვით), რომელიც წარმოიშვა ონტოგენეზის ადრეულ ეტაპებზე და, შესაბამისად, კოგნიტური აქტივობა და შესრულება უპირველეს ყოვლისა დაქვეითებულია.

შემდგომში, ამ კლასიფიკაციის საფუძველზე, K.S. Lebedinskaya შემოგვთავაზა კლასიფიკაცია ეტიოპათოგენეტიკური პრინციპის მიხედვით:

1. კონსტიტუციური წარმოშობის ZPR(გაურთულებელი გონებრივი და ფსიქოფიზიკური ინფანტილიზმი, M. S. Pevzner-ისა და T. A. Vlasova-ს კლასიფიკაციის მიხედვით).
   « ჩვენ ვსაუბრობთ ეგრეთ წოდებულ ჰარმონიულ ინფანტილიზმზე, რომელშიც ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო, როგორც იყო, განვითარების უფრო ადრეულ ეტაპზე, ბევრ რამეში მოგვაგონებს. ნორმალური სტრუქტურაუმცროსი ბავშვების ემოციური მაკიაჟი" ასეთ ბავშვებს ახასიათებთ კაშკაშა, მაგრამ ზედაპირული და არასტაბილური ემოციები, ჭარბობს თამაშის მოტივაცია. ამაღლებული ფონიგანწყობა, სპონტანურობა.
   ადრეულ კლასებში სწავლის სირთულეები ასოცირდება თამაშის მოტივაციის უპირატესობით კოგნიტურ მოტივაციასთან, ემოციურ-ვოლტუალური სფეროს და მთლიანად პიროვნების მოუმწიფებლობასთან. ასეთ შემთხვევებში, ზემოთ აღწერილი ყველა თვისება ხშირად შერწყმულია ინფანტილური სხეულის ტიპთან (გრაციულობით). ფსიქიკური და ფიზიკური თვისებების ეს კომბინაცია ხშირად გამოწვეულია მემკვიდრეობითი ფაქტორებით, რაც შესაძლებელს ხდის მასში დავინახოთ ნორმატიული ფსიქოფიზიკური განვითარების ერთ-ერთი ტიპი (A.F. Melnikova, 1936; G.E. Sukhareva, 1965). ზოგჯერ ის ასევე დაკავშირებულია მახასიათებლებთან საშვილოსნოსშიდა განვითარებაკერძოდ, მრავალჯერადი დაბადება (G. P. Bertyn () ტყუპებში ჰარმონიული ინფანტილიზმის შედარებით სიხშირეზე)
2. სომატოგენური წარმოშობის ZPR.
   ამ ტიპის გონებრივი ჩამორჩენილობა განპირობებულია ადრეულ ასაკში სხვადასხვა მძიმე სომატური მდგომარეობის გავლენით (ოპერაციები ანესთეზიით, გულის დაავადება, დაბალი მობილურობაასთენიური პირობები). " ხშირად ვლინდება აგრეთვე ემოციური განვითარების შეფერხება - სომატოგენური ინფანტილიზმი, გამოწვეული რიგი ნევროზული შრეებით - გაურკვევლობა, გაუბედაობა, კაპრიზულობა, რომელიც დაკავშირებულია ფიზიკური არასრულფასოვნების განცდასთან.»
3. ფსიქოგენური წარმოშობის ZPR.ამ ტიპის აშლილობა დაკავშირებულია აღზრდის არახელსაყრელ პირობებთან, რომლებიც ადრე წარმოიშვა და დიდხანს გაგრძელდა. ამ ტიპის ZPR ხდება სამ ძირითად შემთხვევაში:
   1. არასაკმარისი მოვლა, უყურადღებობა. ეს არის ყველაზე გავრცელებული ვარიანტი. ასეთ შემთხვევებში ბავშვი განიცდის ფსიქიკური არასტაბილურობის ტიპის პათოლოგიურ პიროვნულ განვითარებას (G. E. Sukhareva, 1959; V. V. Kovalev, 1979 და სხვ.). ბავშვს არ უვითარდება ქცევის ფორმები, რომლებიც დაკავშირებულია აფექტის აქტიურ დათრგუნვასთან. არ არის სტიმულირება შემეცნებითი აქტივობისა და ინტელექტუალური ინტერესების განვითარება. შეიმჩნევა ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს მოუმწიფებლობის თავისებურებები, კერძოდ: აფექტური ლაბილურობა, იმპულსურობა, გაზრდილი სუგესტიურობა. ასევე ნაკლებობაა სასკოლო სასწავლო გეგმის ათვისებისთვის აუცილებელი საბაზისო ცოდნა და გაგება. ლებედინსკაია ცალკე აღნიშნავს, რომ ამ ტიპის გონებრივი ჩამორჩენილობა უნდა გამოირჩეოდეს პედაგოგიური უგულებელყოფის ფენომენებისგან, რომლებიც არ არის პათოლოგიური ფენომენი, არამედ ცოდნისა და უნარების შეზღუდული დეფიციტი ინტელექტუალური ინფორმაციის ნაკლებობის გამო.
   2. ჰიპერდაცვა, ანუ აღზრდა როგორც „ოჯახის კერპი“. ყველაზე ხშირად გვხვდება შეშფოთებულ მშობლებში. ისინი ბავშვს საკუთარ თავთან „აკავშირებენ“, ამავდროულად ბავშვის ახირებას ახდენენ და აიძულებენ იმოქმედოს მშობლისთვის ყველაზე მოსახერხებელ და უსაფრთხოდ. ნებისმიერი დაბრკოლება ან საფრთხე, როგორც რეალური, ასევე წარმოსახვითი, ამოღებულია ბავშვის გარემოდან. ამრიგად, ბავშვს მოკლებულია შესაძლებლობა დამოუკიდებლად გადალახოს სირთულეები, დააკავშიროს თავისი სურვილები და მოთხოვნილებები იმ ძალისხმევასთან, რომელიც უნდა განხორციელდეს მათ რეალიზებისთვის, რის შედეგადაც წარმოიქმნება საკუთარი აფექტის დათრგუნვის იგივე უუნარობა, ემოციური ლაბილობა და ა.შ. ბავშვი არ არის დამოუკიდებელი, არა ინიციატივიანი, ეგოცენტრირებული, მდგრადი ნებაყოფლობითი ძალისხმევის უუნარო, ზედმეტად დამოკიდებული უფროსებზე. პიროვნების განვითარება მიჰყვება ფსიქოგენური ინფანტილიზმის პრინციპს.
   3. პიროვნების განვითარება ნევროზული ტიპის მიხედვით. შეინიშნება ძალიან ავტორიტარული მშობლების მქონე ოჯახებში ან სადაც დაშვებულია მუდმივი ფიზიკური ძალადობა, უხეშობა, დესპოტიზმი, აგრესია ბავშვისა და ოჯახის სხვა წევრების მიმართ. ბავშვს შეიძლება ჰქონდეს აკვიატება, ნევროზები ან ნევროზის მსგავსი პირობები. ყალიბდება ემოციურად გაუაზრებელი პიროვნება, რომელსაც ახასიათებს შიშები, შფოთვის მომატებული დონე, გაურკვევლობა, ინიციატივის ნაკლებობა და ნასწავლი უმწეობის შესაძლო სინდრომი. ინტელექტუალური სფერო იტანჯება, რადგან ბავშვის ყველა საქმიანობა ექვემდებარება წარუმატებლობის თავიდან აცილების მოტივს და არ მიაღწიოს წარმატებას, ამიტომ, ასეთი ბავშვები, პრინციპში, არ გააკეთებენ არაფერს, რაც კიდევ ერთხელ დაადასტურებს მათ წარუმატებლობას.
4. ცერებრო-ორგანული წარმოშობის ZPR.ეს არის ყველაზე გავრცელებული ვარიანტი. ცერებრო-ორგანული წარმოშობის გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებს შორის I.F. Markovskaya განსაზღვრავს ჯგუფებს ფსიქიკური არასტაბილურობისა და გონებრივი დათრგუნვის გამოვლინებით. პირველი ჯგუფის ბავშვები ხმაურიანები და აქტიურები არიან: შესვენებისა და სეირნობის დროს აძვრებიან ხეებზე, მიდიან მოაჯირზე, ხმამაღლა ყვირიან, ცდილობენ მონაწილეობა მიიღონ სხვა ბავშვების თამაშებში, მაგრამ არ იციან როგორ დაიცვან წესები, ჩხუბობენ და ერევიან. სხვები. ისინი შეიძლება იყვნენ მოსიყვარულეები და მომაბეზრებელიც კი უფროსებთან, მაგრამ ადვილად შედიან კონფლიქტში, არიან უხეში და ხმამაღალი. მათი სინანულისა და წყენის გრძნობა ზედაპირული და ხანმოკლეა.
   გონებრივი ჩამორჩენით, პიროვნულ მოუმწიფებლობასთან ერთად, განსაკუთრებით ვლინდება დამოუკიდებლობის ნაკლებობა, გაურკვევლობა, გაუბედაობა და ნელი. მშობლებთან სიმბიოზური მიჯაჭვულობა იწვევს სკოლასთან ადაპტაციის სირთულეებს. ასეთი ბავშვები ხშირად ტირიან, ენატრებიან სახლს, თავს არიდებენ აქტიურ თამაშებს, იკარგებიან დაფასთან და ხშირად არ პასუხობენ, თუნდაც სწორი პასუხი იცოდნენ. დაბალმა შეფასებებმა და კომენტარებმა შეიძლება ატირდეს.

ასევე საინტერესოა V.V. Kovalev-ის (1979) კლასიფიკაცია. იგი განსაზღვრავს PPD-ის ოთხ ვარიანტს, რომლებიც გამოწვეულია ბიოლოგიური ფაქტორების გავლენით:

1. დიზონტოგენეტიკური(გონებრივი ინფანტილიზმით);
2. ენცეფალოპათიური(ცენტრალური ნერვული სისტემის მსუბუქი ორგანული დაზიანებებისთვის);
3. მეორადი ხასიათის გონებრივი ჩამორჩენა სენსორული დეფექტებით(მხედველობისა და სმენის ადრეული დარღვევებისთვის),
4. ფსიქიკური ჯანმრთელობის პრობლემები, რომლებიც დაკავშირებულია ადრეულ სოციალურ დეპრივაციასთან(მაგალითად, ჰოსპიტალიზაციის დროს).

ინტერპერსონალური კომუნიკაცია

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე სკოლამდელ ბავშვებში კომუნიკაციის პროცესის ფორმირებისა და განვითარებისათვის აუცილებელი ყველა წინაპირობა დეფექტურია: არ არის ჩამოყალიბებული შემეცნებითი და მეტყველების აქტივობა, მეტყველების აზროვნება, ყველა სახის მეტყველების აქტივობა და მისი კომპონენტები.

სფეროში არსებული უსიამოვნებების შედეგად ინტერპერსონალური ურთიერთობებიბავშვებს უყალიბდებათ საკუთარი თავის შესახებ ნეგატიური იმიჯი: მათ ნაკლებად სჯერათ საკუთარი შესაძლებლობების და დაბალი შეფასება აქვთ თავიანთ შესაძლებლობებზე.

ლიტერატურა

1. K.S. Lebedinskaya თავი "კლინიკის ძირითადი საკითხები და გონებრივი ჩამორჩენილობის ტაქსონომია"
2. ბუფეტოვი, დ.ვ. დამოკიდებულების როლი გონებრივი განვითარების დაქვეითებული ბავშვების ინტერპერსონალური კომპეტენციის განვითარებაში [ტექსტი] // პრაქტიკული ფსიქოლოგია და მეტყველების თერაპია. - 2004. - No 1. - გვ 63 - 68.
3. ვინოგრადოვა, O. A. მეტყველების კომუნიკაციის განვითარება სკოლამდელ ბავშვებში გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე [ტექსტი] // პრაქტიკული ფსიქოლოგია და მეტყველების თერაპია. - 2006. - No2. - გვ.53 - 54.
4. ზაიცევი, დ.ვ. ოჯახში ინტელექტუალური შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვებში კომუნიკაციის უნარების განვითარება [ტექსტი] // ფსიქოსოციალური და მაკორექტირებელი სარეაბილიტაციო სამუშაოების ბიულეტენი. - 2006. - No 1. - გვ 62 - 65.
5. ნიკიშინა, V. B. პრაქტიკული ფსიქოლოგია გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებთან მუშაობისას: სახელმძღვანელო ფსიქოლოგებისა და მასწავლებლებისთვის [ტექსტი] // M.: VLADOS, 2004. - 126 გვ.
6. საფუძვლები სპეციალური ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. დახმარება სტუდენტებისთვის საშ. პედ. სახელმძღვანელო დაწესებულებები [ტექსტი] / რედ. კუზნეცოვა L.V. - M.: აკადემია, 2003. - 480გვ.
7. ანოხინი, P.K. ემოციები [ტექსტი] // ემოციების ფსიქოლოგია. - მ.: განათლება, 1993. - 209გვ.

შენიშვნები

ფონდი ვიკიმედია. 2010 წელი.

ბავშვს აქვს გონებრივი ჩამორჩენა (გონებრივი განვითარების შეფერხება)

ბავშვს აქვს DPR: არ ინერვიულოთ! (ჩვენი განსაკუთრებული ბავშვი)

წარმოიდგინეთ: თქვენ ბავშვთან ერთად მიდიხართ ფსიქოლოგთან ტესტირებისთვის და თქვენი საყვარელი პატარა, ასე ძვირფასი და ყველაზე ჭკვიანი, ვერ პასუხობს თითქმის ერთ კითხვას. სათამაშო მოედანზე, ერთი და იგივე დედების წრეში, არასოდეს არ უნდა იტრაბახო მისი წარმატებებით: „მაგრამ ჩემი - წარმოგიდგენიათ! ”მე უკვე ვისწავლე, როგორ ჩავწერო ასოები შრიფებად, მარტო, დახმარების გარეშე!” საბავშვო ბაღში შენს პატარას იშვიათად აქებენ და მხოლოდ კლასში სანიმუშო ქცევისთვის. და საიდან მოდის "არა სამაგალითო", თუ ვერაფერს უპასუხებს. ადამიანები, რომლებიც უფრო რბილები არიან, უბრალოდ თავს აქნევენ, ზოგი კი სიცხეში იტყვის: "აბა, რა სულელია!"

სამწუხაროდ, ბავშვებისთვის სულ უფრო ადვილი ხდება „სულელების“ კატეგორიაში მოხვედრა. ბავშვის ინტელექტუალური კომპეტენციისა და წარმატების მოთხოვნები იზრდება და საზოგადოების დამოკიდებულება „დაკარგულების“ მიმართ კვლავ ქვის ხანის ადამიანების დონეზეა. ასეთი "ანტიჰუმანისტური" დამოკიდებულება, ზოგჯერ სისასტიკეს, ბავშვების მიმართ, რომლებიც "ვერ უძლებენ ამას" სკოლის სასწავლო გეგმა, ნაკარნახევი არა მხოლოდ ჩვენი დედებისა და მამების მკვრივი უცოდინრობით. ნებისმიერი გადახრის მიმართ შეუწყნარებლობის ფესვები ყოველთვის შინაგან შიშშია: "რა მოხდება, თუ ეს ჩემს თავს დაემართება?" თუმცა, თუ მას "იარლიყი" დაარტყავთ და პრობლემას უარვყოფთ, მაშინ ეს არ არის საშინელი: "კატიას შვილი სულელია, მაგრამ ჩემია, მადლობა ღმერთს! - ჭკვიანი გოგონა." ავტომატურად კეთდება დასკვნა, რომ კატიასთანაც ყველაფერი რიგზე არ არის.

თუმცა, ირონია ის არის, რომ ჩვენ ყველანი განსხვავებულად ვვარდებით ცხოვრებისეული გარემოებები, ხშირად „სულელებს“ ვგავართ: გამოცდები ჩავაბარეთ, სამსახურიდან გაგვათავისუფლეს, „თაღლითების“ დარწმუნებას დავემორჩილეთ. ეს ჩვენს ინტელექტუალურ არაადეკვატურობაზე მიუთითებს? მაშინაც კი, თუ შენი და შენი მეზობლის IQ დონე 20 ქულის სხვაობით იყოს (არა შენი მეზობლის სასარგებლოდ), ვერასდროს აზრად მოუვა, რომ მას ცხოვრებაში მხოლოდ წარუმატებლობები და სისულელეები ხდება. სავსე "შეზღუდული" ადამიანებით უმაღლესი განათლებითა და კარგი სამუშაოებით. ასევე აბსოლუტურად აუცილებელია ბავშვების განხილვა გონებრივი ჩამორჩენის უსიამოვნო, მაგრამ არა საბოლოო დიაგნოზით: გონებრივი ჩამორჩენილობა. კომპეტენტური ფსიქონევროლოგები და დეფექტოლოგები ამ დიაგნოზს 7-8 წლამდე ვერასდროს დასვამენ, თუმცა, სკოლამდელი ასაკის ბავშვების თითქმის მეხუთედი გრძნობს ექიმების უყურადღებო სიტყვების ყველა შედეგს. მოგეხსენებათ, ყველა ჩვენგანი, დედები, უნდა ვიყოთ არა მხოლოდ კომპეტენტური მზარეულები, დიეტოლოგები და პედაგოგები, არამედ დეფექტოლოგებიც, თუ ცხოვრება ასე წარიმართება. დედის რეაქცია სპეციალისტის სიტყვებზე შესაძლო გონებრივი ჩამორჩენის შესახებ შეიძლება განსხვავებული იყოს. პროტესტიდან („არ შეიძლება! ცუდი სპეციალისტი ხარ, მე სხვასთან წავალ!“) გულგრილობამდე („კარგი, კარგი... არა უშავს“). დედა ძალიან იშვიათად რეაგირებს გამოკვლევის შედეგებზე სწორად: ჯერ ღრმად აწუხებს სიტუაციას, შემდეგ კი იწყებს მეთოდურად შეაგროვოს ყველა ინფორმაცია პრობლემის შესახებ და ბავშვთან ერთად მუშაობას დაქვეითებული განვითარების გამოსასწორებლად.

პირველი არხის სიუჟეტი გადაღებულია საბავშვო კლუბ "წარმატებაში" გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებზე
(გონებრივი ჩამორჩენილობა)

დიმიტრიევა დარია, მეტყველების თერაპევტი-დეფექტოლოგი ბავშვთა კლუბი"წარმატება": ოჯახში გაჯეტების მოსვლასთან ერთად, მშობლებსა და შვილებს შორის ურთიერთობა მკვეთრად იცვლება. ბავშვისთვის ტაბლეტის მიცემა უფრო ადვილია, ვიდრე ზედმეტი ლაპარაკი. ეს მნიშვნელოვნად აფერხებს ბავშვების განვითარებას და უადვილებს დედებს ცხოვრებას. უხეშად რომ ვთქვათ, როცა ბავშვები ყურადღებას ითხოვენ, მშობლები მათ ტელევიზორზე, პლანშეტზე ან ტელეფონზე ანაცვლებენ. ამ დროს ბავშვი წყვეტს განვითარებას. რა უნდა გააკეთოს, თუ ბავშვი დროულად არ იწყებს საუბარს? პირველი და ყველაზე საიმედო ნაბიჯი არის დაუყოვნებლივ დაუკავშირდით სპეციალისტებს.

წინასწარ გაფრთხილებული არის წინამორბედი

გონებრივი ჩამორჩენა არის უმაღლესი გონებრივი ფუნქციების ნაწილობრივი განუვითარებლობა, რომელიც დროებითია და მისი კომპენსირება შესაძლებელია ბავშვობაში ან მოზარდობაში სპეციალური ტრენინგითა და განათლებით.

პირველ რიგში, გახსოვდეთ, რომ გონებრივი ჩამორჩენა მხოლოდ დაგვიანებაა. გზატკეცილზე საცობში დგომა დანამდვილებით იცით, რომ მალე გადახვალთ. ZPR შეიძლება გამოსწორდეს და გამოსწორდეს თითქმის მთლიანად. გონებრივი ჩამორჩენა არ არის გონებრივი ჩამორჩენილობა. რით განსხვავდება ეს ორი დიაგნოზი?

1. გონებრივი ჩამორჩენილობა (MR) არ ქრება უკვალოდ, ბავშვი შეიძლება მხოლოდ კარგად მოერგოს ცხოვრებასა და მუშაობას. ასეთი ბავშვის შესაძლებლობებს აქვს საკუთარი "ჭერი". მაგალითად, 15 წლის ასაკშიც კი, შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე მოზარდს არ ესმის ფრაზის "წყალიც კი არ მიედინება ქვის ქვეშ" გადატანითი მნიშვნელობა. აბსტრაქტულ-სიმბოლური აზროვნება არასოდეს ჩამოყალიბდება მანამ ნორმალური დონე. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვები სრულად ანაზღაურებენ თავიანთ დეფიციტს სპეციალური მომზადების პროცესში. ისინი იზრდებიან ჩვეულებრივ ადამიანებად, რომლებსაც შეუძლიათ ნებისმიერი პროფესიის დაუფლება და წარმატებით მუშაობა.
2. CP-ით დაავადებული ბავშვის ტვინი დაზარალდა გლობალურად, ანუ დაზარალდა ყველა უმაღლესი გონებრივი ფუნქცია: მეხსიერება, ყურადღება, აზროვნება, წარმოსახვა, ემოციური და პიროვნული სფერო. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვს აქვს მხოლოდ ნაწილობრივი დაზიანება ტვინის გარკვეული სტრუქტურების და არც ისე ღრმა.
3. სრულიად განსხვავებულია სპეციალური საჭიროებებისა და გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვების სწავლის დონე. თუ გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვთან დროულად დაიწყებთ მუშაობას, მას შეუძლია მიაღწიოს თავისი ასაკის ნორმალური ბავშვის განვითარების დონეს. UO-სთან ერთად ეს შეუძლებელია.

ძნელი სათქმელია ZPR-ის გაჩენის მიზეზები. მათ შორისაა საშვილოსნოსშიდა განვითარების აბსოლუტურად ყველა „მავნე“: ორსული დედის დაავადებები და სტრესი, ნაყოფის დაზიანებები, მოწევა, ალკოჰოლიზმი, არა მხოლოდ დედის, არამედ მამის. მშობიარობის დროს პრობლემები, რა თქმა უნდა, შეიძლება ასევე იყოს პასუხისმგებელი ბავშვის განვითარების შეფერხებაზე. ასევე ძალიან მნიშვნელოვანია მისი ცხოვრების პირველი თვეები: რა იყო გარშემორტყმული, რა ავად იყო, დაიწყო თუ არა დროზე ჯდომა, ადგომა და სიარული. განვითარების შეფერხების ცალკე მიზეზი და ნაყოფიერი ნიადაგიც კი არის ოჯახში არახელსაყრელი გარემო: ალკოჰოლიკი მშობლები, ფიზიკური დასჯა, უფროსების სიტყვიერი უხეშობა (მუქარა, ყვირილი, უხამსობა), მათი სურვილებისა და მისწრაფებების პრიმიტიულობა, არასწორი აღზრდა. სიყვარულის გარეშე ვერაფერი იზრდება და განვითარდება. ბავშვები განსაკუთრებით.

სასწაულები და ეს ყველაფერი!

დეფექტოლოგიაში ყველაზე გასაოცარია კონკრეტული ბავშვის განვითარების არაპროგნოზირებადობა. კომპენსაციისა და ზედმეტად კომპენსაციის დოქტრინა, გამოკვეთილი ლ. ვიგოტსკი ნათლად გვიჩვენებს, რომ სასწაულები ხდება. მაგალითად, ბავშვს, რომელიც დაიბადება ასფიქსიით (დახრჩობით) და ტვინის ორგანული დაზიანებით, აუცილებლად უნდა ჰქონდეს განვითარების რაიმე სახის დარღვევა: მეტყველების დაქვეითება, შესაძლოა გონებრივი ჩამორჩენა, ან შესაძლოა ის უბრალოდ იყოს ჰიპერაქტიური და უყურადღებო. მაგრამ ვერავინ შეძლებს ზუსტად იწინასწარმეტყველოს, როგორ გაუმკლავდება ასეთი ბავშვის სხეული დაბადების ტრავმას, როგორ შეძლებს დაავადების დაძლევას და დაძლევას. ძალიან ხშირად, ასეთი ბავშვები კარგად ვითარდებიან უკვე ცხოვრების პირველ წელს და სათანადო აღზრდით, დედისა და მამის სიყვარულისა და მხარდაჭერის საფუძველზე, ასეთი ბავშვი შეიძლება არაფრით განსხვავდებოდეს თანატოლებისგან. ბავშვის სხეულმა კომპენსირება მოახდინა მშობიარობის დროს მიღებულ პრობლემას (ტრავმას). ჭარბი კომპენსაციის შემთხვევაში კი, მაგალითად, თანდაყოლილი სიყრუით დაბადებული ბავშვები, ასაკთან ერთად აღმოაჩენენ გენიალურ შესაძლებლობებს, მაგალითად, ხელნაკეთი ნივთებისთვის და ხდებიან ცნობილი მხატვრები, მოქანდაკეები და დიზაინერები. სხეული არა მხოლოდ შეეგუა სიყრუეს, არამედ აღმოაჩინა ის ფარული შესაძლებლობები, რომლებიც არ გამოვლინდებოდა, თუ ბავშვი სმენით დაიბადებოდა.

მოდი გავარკვიოთ

გონებრივი ჩამორჩენილობა განსხვავდება. ყველაზე უსიამოვნო და ძნელად დასაძლევი არის ტვინის ორგანული დაზიანება. ამ შემთხვევაში, ტვინის უჯრედები (მაგალითად, თუ ბავშვს დედასთან ერთად საშვილოსნოში ინფექციური დაავადება ჰქონდა) თითქოს „იძინებს“. ზოგიერთი მათგანის „გაღვიძება“ და მუშაობა შესაძლებელია, მაგრამ ზოგი ვერ. მაგრამ შეგიძლიათ დახმარებისთვის მიმართოთ მეზობელ, მომწიფებულ უჯრედებს და დაეხმაროთ ორგანიზმს დეფექტის კომპენსირებაში, თუ ის დამოუკიდებლად ვერ უმკლავდება. სწორედ ამ პრინციპზე მუშაობენ დეფექტოლოგები. ორგანული წარმოშობის ZPR-ის შემთხვევაში საჭირო იქნება წამლის ჩარევა და მრავალი სპეციალისტის კოორდინირებული მუშაობა მრავალი წლის განმავლობაში.

ZPR ასევე გამოვლენილია გაუთავებელი დაავადებით დასუსტებულ ბავშვებში. როგორ შეიძლება განვითარდეს ტვინი, თუ სხეული რეგულარულად ირყევა მძიმე ინფექციებით? აქ, სხეულისთვის წინა პლანზე მოდის დაზოგვა და ყველა სასიცოცხლო ძალა მიდის ამისკენ. ასეთი ბავშვი გამოიყურება ფერმკრთალი, გამხდარი, ლეთარგიული, თითქოს ღრუბლებში ცურავს. განვითარება ასევე შეფერხებულია, რადგან დედას უბრალოდ არ აქვს დრო საქმიანობისთვის: მუდმივი საავადმყოფოები, მედიკამენტები, ექიმები და ბევრი შიში. რა თქმა უნდა, ასეთ ოჯახს კარგი ფსიქოთერაპევტის ან ფსიქოლოგის დახმარება სჭირდება და ბავშვის განათლება უნდა დამკვიდრდეს როგორც საავადმყოფოში, ასევე სანატორიუმში. დამატებითი მედიკამენტებიაქ არ არის საჭირო SPD-ის გადალახვა: ღარიბმა ბავშვმა უკვე ძალიან ბევრი მათგანი შეჭამა.

მაგრამ, მიუხედავად ასეთი რთული შემთხვევებისა, ყველაზე ჩიხში, დეფექტოლოგების აზრით, რჩება გონებრივი ჩამორჩენილობის პროვოცირება ჯანმრთელ ბავშვში სოციალური გარემოს მიერ. ზოგადად, მშობლების დაბალი სოციალურ-კულტურული დონის გაზრდა არავითარ შემთხვევაში არ შეიძლება. გამოცდილება გვიჩვენებს, რომ ასეთ ოჯახებში აღზრდის დამკვიდრებული ტრადიციები იმდენად ძლიერია, რომ მათი შეცვლა შეუძლებელია საუბრებით, რეკომენდაციებით, გაფრთხილებით. როგორც წესი, დედას საერთოდ არ ესმის კარგად, რომ მისი შვილი თანატოლებს უკან დგას და თუ გაიგებს, არაფერს აკეთებს. ძალიან სამწუხაროა, როდესაც გონებრივი ჩამორჩენა შეიძინა, როდესაც ბავშვი უბრალოდ "სულელი" გახდა საკუთარი თავისადმი უყურადღებობის, უხეში მოპყრობისა და ახალი შთაბეჭდილებების ნაკლებობისგან.

მოდით გამოვცადოთ საკუთარი თავი!

განვითარების ნებისმიერი შეფერხება მაშინვე არ შეიმჩნევა, მაგრამ როცა ბავშვი იზრდება, როცა მისი მცირე მიღწევების მოთხოვნები უფრო და უფრო იზრდება. დაახლოებით 2-3 წლის ასაკში ყურადღებიანი, მგრძნობიარე დედა იწყებს ეჭვს, რომ „რაღაც არასწორია“. 4 წლის ასაკში ბავშვს ჩვეულებრივ მიმართავს ლოგოპედი ან ნევროლოგი, იშვიათად დეფექტოლოგი. 5-6 წლის ასაკში ბავშვი შესამჩნევად ჩამორჩება თანატოლებს მეტყველების, ლოგიკური აზროვნების, ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს განვითარებაში.

სამწუხაროდ, მშობლებს ყოველთვის არ აქვთ შესაძლებლობა აჩვენონ ბავშვი ექიმს ან დეფექტოლოგს. მაგრამ ჯერ კიდევ არსებობს შეშფოთება ბავშვის ბედზე! როგორ შეუძლიათ მშობლებმა, რომლებიც შორს არიან დეფექტოლოგიისგან, გაიგონ რა ემართება მათ პატარას? როგორ უნდა დამოუკიდებლად განვსაზღვროთ, აქვს თუ არა მას გონებრივი ჩამორჩენილობა, ან იქნებ რაიმე უფრო სერიოზულზე ეჭვი გეპაროთ. აქ არის რამდენიმე ტესტი, რომელიც დაგეხმარებათ, თუ დედა და მამა არ დაამშვიდონ, მაშინ მაინც გაარკვიონ პრობლემა და დროულად დაიწყებენ ბავშვის დახმარებას:

ტესტი #1:სიცოცხლის პირველი წლის ბავშვის მარტივ დაკვირვებებზე დაყრდნობით. ჩამოწერეთ ბავშვის განვითარების ყველა ძირითადი „ნაბიჯი“: როდესაც მან დაიწყო თავის დაჭერა (ეს უნდა მოხდეს არაუგვიანეს 1,5 თვისა), როდესაც მან დაიწყო გადახვევა (3-5 თვეში), სათამაშოს ხელში აყვანა ( დაახლოებით 4 თვიდან), როცა დაიწყო ჯდომა (არაუგვიანეს 8 თვისა), ადგომა (8-10 თვე), სიარული (უგვიანეს 1 წელი 2 თვე). ყველა დედა მოუთმენლად ელის ბავშვის პირველ სიტყვებს: ბავშვმა სიარული 2 თვიდან უნდა დაიწყოს, 6-8 თვიდან კი ყვირილი. თითის გაშლა საგანზე ან ადამიანზე, მისი დასახელების მცდელობა შრიფტით ან ბგერით - 10-12 თვეში. თქვენ უნდა მოისმინოთ პირველი "დედა" ბავშვის პირველი დაბადების დღეზე. თუ ყველა ეს ასაკობრივი ზღვარი ძლიერ არის გადაჭიმული და ბავშვი უემოციოა და დიდი ხნის განმავლობაში არ ცნობს საყვარელ ადამიანებს, შეშფოთების მიზეზი არსებობს.

ტესტი #2: 9-10 თვის ჩვილებისთვის ბავშვის დროული განვითარების ძალიან კარგი მაჩვენებელია თამაში „Peek-a-boo“. ყველა დედა ძალიან კარგად იცნობს მას. თქვენ მალავთ სათამაშოს ყუთის ქვეშ ბავშვის თვალწინ. "სად არის პური?" - გაკვირვებული ხარ. ცხრა თვის ბავშვმა აღმომჩენის ნდობით უნდა ამოიღოს ყუთი ბუდიდან და უზომოდ ბედნიერი იყოს იმით, რაც იპოვა. ბავშვს უკვე შეუძლია "დანახოს" კედლებიდან, ანუ მას უკვე ესმის, რომ ეს სათამაშო უკვალოდ არ გამქრალა. ყალიბდება უმარტივესი სააზროვნო უნარები.

ტესტი #3:ვარგისია 1-დან 1,5 წლამდე ჩვილებისთვის. უმარტივესი რამ, რაც პრობლემის დროულად „დაჭერაში“ დაგეხმარებათ, არის ბავშვის მეტყველებისა და მოტორული აქტივობის შეფასება. თუ ინტერესით უყურებს ახალ სათამაშოს ან საგანს, ცდილობს მის ხელში ჩაგდებას, გასინჯვას; თუ ის ხმამაღლა აღშფოთებულია, მაგალითად, მასაჟის დროს, და სიხარულით „გუგუნებს“ და ხელებით მიაწვდის სამსახურიდან დაბრუნებულ დედას; თუ საკუთარ თავთან თამაშისას ის გამუდმებით „ბუტბუტებს“ ან „ღრიალებს“ რაღაცას სუნთქვის ქვეშ, მაშინ ბავშვის განვითარება, სავარაუდოდ, ასაკის მიხედვით პროგრესირებს. თუ აქტივობა (მათ შორის შემეცნებითი აქტივობა) დაბალია, თქვენ გარშემო სამყაროს მიმართ ინტერესი არ არის, ატეხეთ განგაში.

ტესტი #4: 2-დან 3 წლამდე ბავშვებისთვის. ყველამ კარგად იცის სათამაშოები, სადაც საჭიროა შესაბამისი ფორმის ფიგურების ჩასმა ხვრელებში. ტესტისთვის შეგიძლიათ აიღოთ, მაგალითად, "აქტიური კუბი", თითოეულ მხარეს ასეთი ხვრელების გაჭრა. ასეთი კუბი მარტივად შეიძლება დაიშალა, ტესტისთვის კი მის უმარტივეს ნაწილს ავიღებთ: წრით, კვადრატით, სამკუთხედით. მოათავსეთ კუბის მხარე და 3 ფიგურა, რომლებიც მას ემთხვევა ბავშვის წინ. დააკვირდით რას გააკეთებს. თუ თამაში მისთვის ნაცნობი არ არის, ჯერ ასწავლეთ გეომეტრიული ფორმების სწორად ჩასმა. შემდეგ მიეცით საშუალება თავად გაუმკლავდეს დავალებას. ძალიან მნიშვნელოვანია იმის დადგენა, თუ როგორ იცის ბავშვმა სწავლა, როგორ იყენებს ზრდასრულისგან მიღებულ ცოდნას. თუ თქვენ მოახერხეთ ფიგურების ჩასმა, არ არის საუბარი უხეში განვითარების შეფერხებაზე. თუ განმეორებითი ტესტების შემდეგაც კი, ბავშვი ვერ უმკლავდება დავალებას, ღირს კარგ ფსიქონევროლოგთან ან დეფექტოლოგთან დაკავშირება.

ტესტი #5: 3-დან 5 წლამდე ბავშვებისთვის. კარგის შეფასების მთავარი კრიტერიუმი ინტელექტუალური განვითარებააქ მეტყველება მოქმედებს. ბევრი რამის გაგება შეგიძლიათ, თუ როგორ, რას და რამდენს ამბობს ბავშვი. თქვენ შეგიძლიათ შეაფასოთ მისი ცოდნა გარემოს შესახებ, მოისმინოთ გრამატიკული და ბგერითი გამოთქმის უზუსტობები, განსაზღვროთ მიმართული მეტყველების გაგების დონე, მნიშვნელობის ყველა დახვეწილობა და ელფერი. ასეთი დიაგნოზი მთლიანად ლოგოპედმა უნდა ჩაატაროს, მაგრამ მშობლებსაც შეუძლიათ რაღაცის გაკეთება. სთხოვეთ თქვენს შვილს ახსნას რა არის მტვერსასრუტი, კომპიუტერი, მზის ჩასვლა, ჭექა-ქუხილი და ტრანსპორტი. გაიგებთ მის განმარტებებს? რა თქმა უნდა, ბავშვის პატარა ჰორიზონტები ჯერ კიდევ არ არის გონებრივი ჩამორჩენის არსებობის მაჩვენებელი, მაგრამ სხვა „ნაკლოვანებებთან“ ერთად ეს მხოლოდ ხაზს უსვამს არსებულ პრობლემას.

ტესტი #6: 5-6 წლის ბავშვებისთვის. იმდენი მოთხოვნაა ხუთწლიანი გეგმის გონებრივი, მათ შორის ინტელექტუალური შემუშავებისთვის, რომ მე და შენ შეგვიძლია ZPR-ის კატეგორიაში მოვხვდეთ. თუმცა, აქ ჩვენ შემოვიფარგლებით შეფერხების ყველაზე ნათელი ნიშნებით, რომელთა იგნორირება არ შეიძლება.

1. ᲩᲔᲙᲘ: 5 წლის ბავშვმა არამარტო თავდაჯერებულად უნდა დათვალოს ათამდე, არამედ შეასრულოს მარტივი გამოთვლითი ოპერაციები შეკრებასა და გამოკლებაში. ითამაშეთ: ხელისგულზე დადეთ 3 ბურთი, აჩვენეთ პატარას, მიეცით დათვლა. გააკეთეთ მუშტი და დამალეთ ზურგს უკან. ზურგს უკან გადაიტანეთ 1 ბურთი ერთი მუშტიდან მეორეზე და აჩვენეთ ბავშვს იგივე ხელი, მაგრამ 2 ბურთით. მეორე ხელი მუშტში ჩაატარეთ ბავშვის წინ. "როგორ ფიქრობთ, რამდენი ბურთია მუშტში?" დარჩენილი 2 ბურთის დათვლის შემდეგ ხუთი წლის ბავშვმა დარწმუნებით უნდა თქვას, რომ 1 ბურთი მუშტშია დამალული. თუ მას უჭირს არა მხოლოდ ბურთების დათვლა, არამედ ზოგადად დავალებაზე კონცენტრირება, თუ 5-მდე დათვლაც კი სირთულეებს იწვევს, სასწრაფოდ მიმართეთ სპეციალისტებს.
2. ფორმა და ზომა:ბავშვს უკვე 3 წლის ასაკში ესმის, სად არის "ერთი" და სად არის "ბევრი", სად არის წრე და სად არის სამკუთხედი, სად არის დიდი ვაშლი და სად პატარა (ყველაფერი რაც უფრო დიდია უნდა ყოველთვის შეინახე საკუთარი თავისთვის). თუ 5 წლის ასაკში ბავშვს უჭირს ამ ცნებების გაგება, მას არ ახსოვს გეომეტრიული ფორმების, რიცხვების, ასოების სახელები - ყველა საფუძველი არსებობს ვივარაუდოთ, რომ მას აქვს გონებრივი ჩამორჩენის აშლილობა. ასევე, გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებმა არ იციან 5 წლის ასაკში 8-10 რგოლიანი პირამიდის სწორად აწყობა. სიდიდისა და ზომის ცნებები ცუდად არის ჩამოყალიბებული, დაგვიანებით.
3. ფერები და ჩრდილები:ითვლება, რომ 2 წლის ასაკში ბავშვს უკვე შეუძლია იმავე ფერის ობიექტების პოვნა, ხოლო 3 წლის ასაკში მას შეუძლია ამოიცნოს და დაასახელოს ძირითადი ფერები: წითელი, ლურჯი, ყვითელი. წარმოგიდგენიათ როგორია ბავშვი, თუ ის უკვე 5 წლისაა და არ იცის ფერები? ისინი იცინიან საბავშვო ბაღში, დედა ბრაზდება, ბაბუა კი ხელებს ასხამს. მაგრამ რა მოხდება, თუ ბავშვი უბრალოდ ვერ ახსოვს და განასხვავებს ფერებს ერთმანეთისგან? ჩვენ უნდა დავეხმაროთ პატარას და დავიწყოთ მუშაობა, რათა დავადგინოთ განვითარების ასეთი შეფერხების მიზეზი და დავიწყოთ სწავლა. არასდროს არის გვიან ამის გაკეთება - როგორც 2, ასევე 6 წლის ასაკში.
4. საწარმოო საქმიანობა: 5-6 წლის ასაკში ზემოთ ჩამოთვლილი აქტივობები ბევრს გვეტყვის ბავშვის შესახებ. ეს მოიცავს ხატვას, მოდელირებას, დიზაინს, ანუ ყველა სახის აქტივობას, სადაც ბავშვი გამოხატავს საკუთარ თავს. მაგრამ თუ მეხსიერებაში სურათების მარაგი მცირეა, ობიექტების დეტალები ყოველთვის იშლება - თქვენ ვერასდროს მიიღებთ ლამაზ, დამაჯერებელ ნახატს ან კონსტრუქციას. ღირს შეშფოთება, თუ 5 წლის ბავშვი ჯერ კიდევ ხატავს „ცეფალოპოდებს“, ანუ უსხეულო ადამიანებს, გაუთავებელ „ნაწერებს“ და მცირე სამუშაოს შესრულებისას თითები კანკალებს, ფანქარზე წნევა სუსტია. ხშირად ასეთი ბავშვები უმარტივესი ასოების წერასაც კი ვერ ითვისებენ: ჩხირებს ხატავენ სხვადასხვა მხარეებიდა თუნდაც მარჯვნიდან მარცხნივ. ჩვეულებრივ, მოძრაობების კოორდინაცია სასურველს ტოვებს.

ვინ დაეხმარება?

თუ მშობლებს აქვთ ეჭვი, რომ ბავშვი საკმარისად კარგად არ ვითარდება, ჯერ ნეიროფსიქიატრს უნდა მიაკითხონ. არა ნევროლოგი, არამედ ფსიქონევროლოგი. თუ ექიმი კარგი სპეციალისტია, ის არ გაჭრის და მთელი ძალით არ დააყენებს დიაგნოზებს, თითოეულს მეორეზე საშინელს. ასეთ ექიმს არ უნდა ენდოთ: დაქვეითებული განვითარება არ არის ორგანოს აშკარა დაავადება, ასეთი დარღვევა ასევე უნდა დადასტურდეს. რა თქმა უნდა, გამოცდილი ექიმი მაშინვე შეამჩნევს, რომ 5-7 წლის ბავშვს რაღაც ჭირს, მაგრამ ამ შემთხვევაშიც აუცილებელია მთელი რიგი გამოკვლევების ჩატარება, რის საფუძველზეც ნეიროფსიქიატრი გააკეთებს საბოლოო დასკვნას. ექიმთან პირველი შეხვედრისას (და ლოგოპედთან, ფსიქოლოგთან, სადმე!), ბევრი ბავშვი მორცხვია, თავშეკავებული და არ იქცევა საკმაოდ ადეკვატურად, რაც, რა თქმა უნდა, გავლენას ახდენს გამოკვლევის შედეგებზე. რამდენად ხშირად აწერენ ექიმები, დაუფიქრებლად, ასეთ ბავშვს „აუტიზმი“, „გონებრივი ჩამორჩენილობა“, „ალალია“ (მეტყველების ნაკლებობა). ყველა მშობელი ვალდებულია დაიცვას შვილი, მათ შორის, მომავალი ექიმების ნაჩქარევი დასკვნებისგან.

მაშ, საიდან დავიწყოთ?

ვთქვათ, ფსიქონევროლოგი აღმოჩნდა კეთილსინდისიერი სპეციალისტი და ეჭვმიტანილია გონებრივი ჩამორჩენილობა თქვენს 5 წლის ბავშვში. ამ შემთხვევაში ექიმი ვალდებულია შეაგროვოს ანამნეზი, ანუ გკითხოთ, როგორ წარიმართა ორსულობა, მშობიარობა და თქვენი ბავშვის სიცოცხლის პირველი წლები. ამ პირველი საუბრის საფუძველზეც კი, მან შეიძლება გთხოვოთ ბავშვის გადაყვანა EEG-ზე (ელექტროენცეფალოგრამა) ან ექო-ეეგ-ზე (ეს კვლევა ითვლება უფრო ზუსტი). სმენის დაქვეითების გამორიცხვის მიზნით ასევე დაგჭირდებათ ყელ-ყურ-ყურ-ცხვირის ექიმთან მისვლა (სმენადაქვეითებულ ბავშვებში სმენის დაქვეითება ხდება ამ დეფექტის შედეგად). შემდეგ - ოფთალმოლოგი (და მხედველობის დაქვეითებულ ბავშვებში განვითარების დარღვევები ხდება მეორადი განვითარების აშლილობის სახით). კარგი, რა თქმა უნდა, უნდა წახვიდე საფუძვლიანი გამოკვლევალოგოპედთან. მეტყველების თერაპევტმა უნდა განმარტოს, აქვს თუ არა ბავშვს SRD (მეტყველების განვითარების გარკვეული შეფერხება). თუ ის იქ არ არის, მაშინ არ არის საჭირო რაიმე ZPR-ზე საუბარი. თუ შესაძლებლობა გაქვთ, მიდით კარგ (ანუ გამოცდილ და კეთილ) დეფექტოლოგთან. ის არა მხოლოდ კიდევ ერთხელ დაადასტურებს ან უარყოფს გონებრივი ჩამორჩენის დიაგნოზს, არამედ შეძლებს გაერკვია, თუ რამ გამოიწვია გონებრივი ჩამორჩენილობა: ხდება ისე, რომ გონებრივი ჩამორჩენა მოქმედებს როგორც დამოუკიდებელი განვითარების დარღვევა და ზოგჯერ ეს გამოწვეულია, მაგალითად, პედაგოგიური უგულებელყოფისკენ. დეფექტოლოგი ასევე განსაზღვრავს, თუ რა ტიპის გონებრივი ჩამორჩენილობა აქვს ბავშვს: ორგანული, სომატური თუ სოციალური. ეს ყველაფერი მნიშვნელოვანია სამუშაოს დაგეგმვისთვის, რადგან თითოეულ შემთხვევაში კორექტირება განსხვავებულია.

თუ არსებობს ZPR

ამ დიაგნოზით მშობლებს არ უნდა შეარცხვინონ, რადგან ეს პრობლემა ადვილად გამოსწორდება. მაგალითად, კარგ დეფექტოლოგთან ერთად, სკოლაში ჯგუფში 10 ბავშვიდან რვა გასუფთავებულია ამ დიაგნოზისგან. მაშ, რა უნდა გააკეთოს, თუ გონებრივი ჩამორჩენილობა ეჭვგარეშეა და ყველა გამოკვლევა დასრულებულია. ასეთი ბავშვის მშობლებს უფლება აქვთ ჩაირიცხონ გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების ჯგუფში, რომლებიც ჩვეულებრივ საბავშვო ბაღებში ირიცხებიან. მაგალითად, საბავშვო ბაღში არის 8 ჯგუფი, რომელთაგან ორი გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებისთვისაა. იქ 10 ადამიანზე მეტი არ არის დაკომპლექტებული. და გულდასმით გეგმავენ გამასწორებელ და პედაგოგიურ მუშაობას. დეფექტოლოგის გარდა ბავშვებთან მუშაობს ლოგოპედი (ხშირად ამ პოზიციებს ერთი ადამიანი აერთიანებს). ასეთ ჯგუფთან ერთად საჭიროა ფსიქოლოგიც. ყველა სხვა გაკვეთილს მასწავლებელი ატარებს ისევე, როგორც ჩვეულებრივ ჯგუფებში. განათლების სამინისტროს მიერ დამტკიცებული სპეციალური პროგრამა არ არსებობს. ბავშვები რეგულარულად ამოწმებენ ჩამოთვლილ სპეციალისტებს, შუალედური დიაგნოსტიკათითოეული ბავშვის განვითარების დინამიკის დასადგენად ისინი ცდილობენ ერთად იმუშაონ.

ზოგადად, სპეციალისტების ამოცანები მოიცავს ბავშვების აზროვნების, მეხსიერების და ყურადღების მაქსიმალურ განვითარებას, როლური თამაშების, კომუნიკაციისა და სწორი მეტყველების სწავლებას. რა თქმა უნდა, ბავშვებს ასწავლიან წიგნიერებას და საბაზისო მათემატიკას. დიდი ყურადღება ეთმობა მშობლებთან მუშაობას. ბავშვებთან გაკვეთილები, რომელთა მშობლები უგულებელყოფენ მშობელთა შეხვედრებს, საშინაო დავალებებს მეტყველების პათოლოგისგან და ფსიქოლოგებისა და პედაგოგების რჩევები ძალიან არაეფექტურია. როგორც წესი, ასეთი ბავშვები სკოლისთვის არასაკმარისად მომზადებულები აღმოჩნდებიან, თუნდაც მათ პირველი კლასის სპეციალისტები ასწავლიდნენ. თუ სკოლის ფსიქოლოგის ტესტირების შედეგების მიხედვით, ბავშვი აშკარად ვერ სწავლობს ჩვეულებრივ სკოლის პირველ კლასში, მაშინ ეს არ არის პანიკის მიზეზი. ბევრი დედა და მამა ითხოვს შვილის მოთავსებას კორექტირების კლასში (ან გასწორების კლასში, რაც იგივეა). სამწუხაროდ, ასეთი გაკვეთილები ყველა სკოლაში არ არის, თუმცა მათი საჭიროება ძალიან დიდია. არც ისე იშვიათია, როდესაც მშობლები იწყებენ ბავშვის განვითარებას მხოლოდ 6 წლის ასაკში. მაგრამ რისი მიღწევა შეგიძლიათ საბავშვო ბაღში 1 წელიწადში? Თითქმის არაფერი. ხშირია შემთხვევები, როცა ბავშვს ზუსტ დიაგნოზს ვერ უსვამენ, რაც არ უნდა ებრძოლა დედას. ექიმებისა და ლოგოპედებისგან იგივეს მოსმენა: „არაფერი, მოდი 5 წლის ასაკში. დღესდღეობით ყველა ბავშვი გვიან იწყებს ლაპარაკს“, - ხშირად შეცდომაში შეჰყავთ მშობლები. და თუ ამავე დროს ბავშვი უკიდურესად ავად არის, მაშინ რა საბავშვო ბაღი! ასე ირკვევა, რომ 7 წლის ასაკში ჩნდება კითხვა, სად უნდა ისწავლოს ბავშვმა: ჩვეულებრივ კლასში თუ გათანაბრების კლასში. ამ კლასს აქვს ძალიან ნაზი გარემო, თუმცა სასწავლო პროგრამა იგივეა, რაც ყველას. 10-12 კაციან კლასში მასწავლებელს აქვს შესაძლებლობა, ყურადღება მიაქციოს თითოეულ მოსწავლეს. ახალგაზრდა სტუდენტებთან მუშაობისთვის საჭიროა მეტყველების თერაპევტი და ფსიქოლოგი. დაწყებითი სკოლის შემდეგ, ანუ მე-4 კლასის შემდეგ, ბავშვები გადადიან ჩვეულებრივ მე-5 კლასში და იქ სწავლობენ, როგორც სხვა სკოლის მოსწავლეები. "გასწორება" წარმატებით დასრულდა.

საზღვრების გაფართოება

უცნაურია, მაგრამ გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებთან მუშაობა ძალიან საინტერესოა როგორც დედისთვის, ასევე სპეციალისტისთვის. სასიამოვნოა თქვენი შრომის შედეგების დანახვა და ისინი თითქმის მაშინვე ჩანს. ასეთი ბავშვის ცხოვრებისა და განათლების სახლში ორგანიზებისას პასუხისმგებელი დედა ყოველთვის გამოიყენებს ინტერნეტს და უამრავ საინტერესო და სასარგებლო ნივთს იპოვის თავისი პატარასთვის. ბევრი დედა იმდენად დაინტერესებულია ახალი საგანმანათლებლო ტექნოლოგიებით, რომ შემდგომში მიდიან სასწავლებლად ინსტიტუტების დეფექტოლოგიის ფაკულტეტზე. და ეს დედები ყოველთვის ხდებიან საუკეთესო, პროგრესული მასწავლებლები, რომლებიც მუშაობენ „თავიანთი სულით“. მაგრამ მაინც, ძალიან არ უნდა გაიტაცოთ ახალი იდეებით. მოდით გავარკვიოთ, რომელი საერთო პედაგოგიური სისტემები და მეთოდებია საზიანო გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვისთვის და რომელია მომგებიანი.

მონტესორის პედაგოგიკა– ოპტიმალური არჩევანი სპეციალური საჭიროების მქონე ბავშვებისთვის. ფაქტია, რომ მხოლოდ აქ არის შეჯამებული დროში გამოცდილი პედაგოგიური სიახლეების მთელი მსოფლიო გამოცდილება. მეცნიერულად დაფუძნებული, უმცირეს დეტალებამდე დამოწმებული, მარია მონტესორის სისტემა არასოდეს წყვეტს დეფექტოლოგებისა და ლოგოპედების გაოცებას. მშობლები არა მხოლოდ გაკვირვებულნი არიან, არამედ აქტიურად იღებენ მას. აქ თქვენს გონებრივ ჩამორჩენილ ბავშვს ექნება უნიკალური შესაძლებლობა იმუშაოს და განვითარდეს საკუთარი შინაგანი კანონების შესაბამისად. მონტესორის მასწავლებლისთვის დაკვირვება მათი მუშაობის მთავარი ინსტრუმენტია. თითოეულ ბავშვზე დაკვირვებით, მასწავლებელი აყალიბებს მის ფსიქოლოგიურ და პირად „პორტრეტს“, ასახავს სამუშაო გეგმას და ბავშვთან ერთად აცოცხლებს მას, ხან უხელმძღვანელებს ბავშვს, ხან კი აძლევს საშუალებას დამოუკიდებლად გაუმკლავდეს. სწორედ ეს მიდგომა საშუალებას მისცემს ბავშვის გადაქცევას არა დამორჩილებულ მოსწავლე-შემსრულებლად, არამედ პატარა ადამიანად, რომელიც ავლენს მთელ თავის ფარულ შესაძლებლობებს, დამოუკიდებელ პიროვნებად. ასეთ ჯგუფებში ინტელექტუალურ განვითარებაზე საუბარი არ არის საჭირო. ყველა კურსდამთავრებული ყოველთვის მზადაა სკოლისთვის, კითხულობს, წერს, მუშაობს მრავალნიშნა რიცხვებით და შეუძლია მუშაობა როგორც დამოუკიდებლად, ასევე გუნდურად.

Და აქ ვალდორფის პედაგოგიკაასეთი ბიჭებისთვის პედაგოგიური სისტემა არც თუ ისე შესაფერისია. აქ მასწავლებელი მოქმედებს თავისი ავტორიტარული, დომინანტური როლით, სადაც მოსწავლეს ენიჭება მსმენელ-შემსრულებლის როლი. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვის პიროვნება ძალიან უნიკალურია და ადვილად დასათრგუნავი. ბევრი ბავშვი ასევე იტანჯება ინფანტილიზმით, რომლის წინააღმდეგ ბრძოლა შესაძლებელია მხოლოდ ბავშვს არჩევანის მეტი თავისუფლებისა და დამოუკიდებლობის მინიჭებით. სამწუხაროდ, ამის განხორციელება უფრო რთულია ვალდორფის საბავშვო ბაღებში.

N.A-ს მეთოდი კვლავ რჩება წიგნიერების სწავლების ერთადერთ ოპტიმალურ მეთოდად. ზაიცევა. "ზაიცევის კუბურები"- ადეკვატური საგანმანათლებლო ტექნოლოგია, განსაკუთრებით გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებისთვის. არა მხოლოდ ბავშვები სწავლობენ კითხვას „კუბების“ გამოყენებით უფრო სწრაფად, ვიდრე თანატოლები, არამედ თავად სწავლა არის მხიარული, ინტენსიური, ბევრი „გარბენით“. სწავლების ხარისხი ძალიან მაღალია: უკვე 5 წლის ასაკში გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებმა თითქოს დამოუკიდებლად, იძულების გარეშე ისწავლეს რა არის სტრესი, დიდი ასო, პერიოდი და წესები ჟი-ში, ჩა-ჩა, ჩუ-ჩუსაერთოდ არ ექვემდებარება ეჭვს. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბევრი ბავშვი ჰიპერაქტიურია, უყურადღებოა და უჭირს „ასო“, „სილა“ და „სიტყვის“ ცნებების ათვისება. „კუბები“ დღეს ერთადერთი მეთოდია, სადაც ეს ცნებები ხელმისაწვდომია. თამაშის ფორმა, სადაც გამოიგონეს სწავლის „სამუშაო გზები“, სადაც გამოყენებულია სხეულის ყველა შემონახული ფუნქცია.

კითხვის მეთოდით სწავლება დიდ ზიანს აყენებს „განსაკუთრებულ“ ბავშვებს. გლენ დომანი. ამ გაკვეთილებს არ შეიძლება ეწოდოს „წერა-კითხვის სწავლა“, რადგან... სწორედ ბავშვები არ ხდებიან წიგნიერება. ამ მეთოდის გამოყენებით სწავლისას ბავშვის ტვინი „იტვირთება“ იგივე ტიპის ინფორმაციით: სიტყვების ვიზუალური გამოსახულებები ბარათებზე. პრინციპში, იდეა თავისთავად ახალი არ არის: გლობალური კითხვა უხსოვარი დროიდან გამოიყენებოდა ყრუ ბავშვების სწავლებაში. მაგრამ ყოველთვის (!) გარკვეულ ეტაპზე ისინი შორდებიან გლობალურ კითხვას, რათა ბავშვმა იგრძნოს თავად ენა, მისი ენობრივი ფორმების მრავალფეროვნებით. ბავშვს სიტყვებით ბარათების წარდგენით გამორიცხულია დაბოლოებების (შემთხვევები, სქესი, რიცხვები) სწავლის შესაძლებლობა. ბავშვი სიტყვას აღიქვამს, როგორც სურათს, რომელსაც ის უბრალოდ "ამოიცნობს" რიგი სხვათაგან. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვისთვის ეს მიდგომა დამღუპველია. არა მხოლოდ გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების მეხსიერება ვერასოდეს უმკლავდება ამხელა "სურათებს", არამედ მეტყველების განვითარებასაც განიცდის. ბავშვების ლექსიკა ცუდია, არის აგრამატიზმების დიდი რაოდენობა (დაბოლოებების, სუფიქსების, ხაზგასმის არასწორი გამოყენება, წინადადებებში სიტყვების ურთიერთკავშირის გაუგებრობა). ძალიან მნიშვნელოვანია წიგნიერების აზრიანი სწავლების სამუშაო, რომლის დროსაც ბავშვი ნათლად ხედავს, როგორ იცვლება სიტყვები, როგორ იქმნება ახალი: კატა - კნუტი - კნუტები; GO – ARRIVE – LEAVE; SNOW – SNOWDROP – SNOW MAID; ბურთი – ბურთთან – ბურთთან – ბურთის შესახებ და ა.შ.

ზოგიერთი ძალიან კარგია გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვების განვითარებისთვის კომპიუტერული პროგრამები, მაგალითად „თამაშები ვეფხვებისთვის“, „მაძიებელი. მეოცნებე", "წადი - არ ვიცი სად". და კორექტირების კლასის სტუდენტებისთვის, მაგალითად, სასარგებლო პროგრამა„ცოცხალი პლანეტა“, რომელიც შესანიშნავად განავითარებს სტუდენტის ჰორიზონტს.

ბევრი საბავშვო ცენტრი გთავაზობთ საინტერესო აქტივობებს, რომლებიც ძალიან შესაფერისია გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებისთვის. მაგალითად, ლეგოთერაპიის კურსები, ქვიშის თერაპია (ქვიშის გამოყენებით), სათამაშო თერაპია და ზღაპრული თერაპია მნიშვნელოვნად გაზრდის ბავშვის განვითარებას.

დეფექტოლოგიის ოქროს წესები

1. რაც უფრო ადრე დაიწყება მაკორექტირებელი სამუშაო, მით უკეთესი იქნება შედეგი.
2. აუცილებელია დავინახოთ არა მხოლოდ გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვის სისუსტეები, არამედ მთელი მისი პიროვნების ძლიერი, ხელუხლებელი მხარეები. ასეთი მხარეები ყოველთვის არის.
3. პრობლემის გადაჭრას კომპლექსურად უნდა მიუდგეთ, ანუ ტრენინგსა და მკურნალობაში ჩართოთ სხვადასხვა სპეციალისტი.
4. განსაკუთრებული ბავშვების მიმართ პატივისცემა და კეთილი დამოკიდებულება. სხვების დაცინვით ან დაგმობით გამოწვეული ბავშვის გრძნობები არანაკლებ ძლიერი და ღრმაა, ვიდრე სხვა ბავშვების გრძნობები.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვის მშობლებისთვის მთავარია არასოდეს დანებდეს. შემდეგ კი, სკოლის ფსიქოლოგთან შეხვედრისას და თუნდაც სათამაშო მოედანზე, სამართლიანად შეგიძლიათ იამაყოთ თქვენი პატარათი და საკუთარი თავით ბევრად უფრო, ვიდრე სხვები: ბოლოს და ბოლოს, თქვენ მიაღწიეთ პატარა საქმეს - თქვენ შეცვალეთ პატარას ბედი. კაცი უკეთესობისკენ!

ამ სტატიაში:

გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებს, როგორც სკოლამდელ, ისე სასკოლო ასაკში, განსაკუთრებული მიდგომა სჭირდებათ განათლებასა და მომზადებაში. ამ დიაგნოზის მქონე ბავშვების მუდმივად მზარდი რაოდენობა მიგვითითებს ახალი მეთოდების შემუშავებაზე, რომლის მიხედვითაც შეიძლება გამოსწორდეს გონებრივი განვითარების ხარვეზები. მოდით ვისაუბროთ იმაზე, თუ რა მახასიათებლები აქვთ გონებრივი ჩამორჩენის ბავშვებს და როგორ სწორად მოაწყონ მათი აღზრდა და განათლება.

გონებრივი ფუნქციის დარღვევა

გონებრივი ჩამორჩენა (MDD) გაგებულია, როგორც დროებითი ჩამორჩენის სინდრომი მთელი ფსიქიკის და მისი ინდივიდუალური ფუნქციების განვითარებაში. მეორე ტიპის დაგვიანების დიაგნოსტირება ხშირად შესაძლებელია მხოლოდ მაშინ, როცა ბავშვი სკოლაში შედის. ამ შემთხვევაში ძირითადი გამოვლინებებია:

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების ქცევის ხანგრძლივმა შესწავლამ საშუალება მოგვცა მოგვეპოვებინა ინფორმაცია პრობლემის ძირითადი მიზეზების შესახებ და ასევე გახდა სტიმული მრავალი სპეციალიზებული დაწესებულების შესაქმნელად, როგორც სკოლამდელი, ასევე სასკოლო ტიპის, სადაც ბავშვებს ასწავლიან. სპეციალური გამასწორებელი პროგრამის მიხედვით.

ჩვეულებრივია გონებრივი ჩამორჩენის სინდრომის მქონე ბავშვები ოთხ ძირითად ჯგუფად დავყოთ.

პირველი ჯგუფი

პირველ ჯგუფში შედიან განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვები კონსტიტუციური ტიპი.ასეთი ბავშვების ძირითადი ნიშნებია ინფანტილიზმი, როგორც ფსიქიკური, ასევე ფსიქოფიზიკური. მათი იდენტიფიცირება შესაძლებელია რიგით გარე ნიშნები. ბავშვები პირველიდან
ჯგუფებს აქვთ მოკლე სიმაღლე და ძალიან ბავშვური სახის ნაკვთები, რომლებიც შენარჩუნებულია სკოლის ასაკშიც კი.

ასეთ ბავშვებში ყველაზე შესამჩნევი ემოციური სამყაროს განვითარებაში ჩამორჩენაა. ისინი თითქოს გაჩერდნენ ემოციური განვითარების კიბის ბოლო საფეხურზე. ასეთ ბავშვებს ახასიათებთ ნათელი ემოციური გამოხტომები, განწყობის ხშირი და მოულოდნელი ცვალებადობა და ემოციების ლაბილობა. მათ ყველაფერზე მეტად უყვართ თამაში, თუნდაც სკოლის მოსწავლეები გახდნენ.

მეორე ჯგუფი

მეორე ჯგუფში შედიან გონებრივი ჩამორჩენის სინდრომის მქონე ბავშვები სომატოგენური ტიპი.მათი მახასიათებლები დიდწილად ასოცირდება გრძელვადიან და მძიმე სომატურ დაავადებებთან, რომლებსაც ადრეულ ასაკში განიცდიან. საუბარია დაავადებებზე სასუნთქი გზებიალერგიის ჩათვლით, ასევე საჭმლის მომნელებელი სისტემის პრობლემები.

გაჭიანურებული დისპეფსია სიცოცხლის პირველ წელს ხდება გონებრივი ჩამორჩენის ერთ-ერთი მთავარი მიზეზი. ჩვენ ვსაუბრობთ ისეთ დაავადებებზე, როგორიცაა:

• ბრონქული ასთმა;
• პნევმონია;
• თირკმელების დარღვევები;
• გულის უკმარისობა და ა.შ.

ასეთ შემთხვევებში ბავშვების მახასიათებლები დროებითია და არ არის დაკავშირებული ცენტრალური განვითარების ხარვეზებთან ნერვული სისტემა, და გარკვეული ჩამორჩენით მისი მომწიფების პროცესში.

მესამე ჯგუფი

მესამე ჯგუფში შედიან განვითარების შეფერხების მქონე ბავშვები ფსიქოგენური ბუნებით.ძირითადი გონებრივი ჩამორჩენის მიზეზებიამ შემთხვევაში, ისინი დაკავშირებულია ბავშვის განვითარებისთვის არახელსაყრელ პირობებთან, რაც ხელს უშლის სრულფასოვანი პიროვნების ჩამოყალიბებას.

Როდესაც საქმე ეხება
არახელსაყრელი პირობების შესახებ, ეს გულისხმობს გადაჭარბებულ ზრუნვას, გადაჭარბებულ სისასტიკეს ან უგულებელყოფას. ეს უკანასკნელი იწვევს ბავშვში ემოციების არასტაბილურ გამოხატვას გაზრდილი იმპულსურობით, ინიციატივის აღების სურვილის ნაკლებობით, ასევე ინტელექტუალური განვითარების შეფერხებით.

გადაჭარბებული მეურვეობა იწვევს იმ ფაქტს, რომ ბავშვი იზრდება სუსტ, ეგოისტურ ადამიანად, რომელსაც არ შეუძლია დამოუკიდებლობის ჩვენება და საკუთარი თავის მოტივაცია.

მეოთხე ჯგუფი

ყველაზე გავრცელებულია მეოთხე ჯგუფის წარმომადგენლები. ეს მოიცავს გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებს ცერებრო-ორგანული წარმოშობის.დაგვიანების მთავარი მიზეზი არის ეს არის რთული მშობიარობა ბავშვის ტრავმით ან ასფიქსიით, რომელიც დედამ განიცადა ორსულობის, ინფექციის ან მოწამვლის დროს.

შეფერხებაზე შეიძლება გავლენა იქონიოს ორ წლამდე ნერვული სისტემის დაავადებებმაც. ყველაზე ხშირად ისინი ხდებიან ორგანული ინფანტილიზმის განვითარების სტიმული, რაც პირდაპირ კავშირშია ორგანული ხასიათის ცენტრალური ნერვული სისტემის დაზიანებასთან.

გონებრივი ჩამორჩენის სინდრომი ემოციურ სფეროში

გონებრივი ჩამორჩენის გამოვლინებები შეინიშნება ბავშვის საქმიანობის თითქმის ყველა სფეროში, მათ შორის შემოქმედებით საქმიანობაში. ასეთი შეზღუდული შესაძლებლობის მქონე ბავშვები, მაგალითად, ავლენენ მინიმალურ ინტერესს ხატვის მიმართ, რაც ჩანს მათი ნახატების გაანალიზებისას. როგორც წესი, ნამუშევრებს არანაირი ემოციური ელფერი არ გააჩნიათ.

ზოგადად შესაძლებელია
უნდა აღინიშნოს, რომ ემოციური სამყაროს მდგომარეობა უაღრესად მნიშვნელოვანია გონებრივი განვითარებისთვის. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვები, როგორც წესი, აჩვენებენ თავს ცუდად ორგანიზებულად და ვერ აძლევენ საკუთარ თავს ადეკვატურ თვითშეფასებას. მათი ემოციები არაღრმა და ცვალებადია, ამიტომ ბავშვები მიდრეკილნი არიან წინადადებების მიმართ და ცდილობენ იპოვონ ის, ვისაც ყველაფერში მიბაძავს.

ფუნქციები ემოციური განვითარებაგონებრივი ჩამორჩენის სინდრომის მქონე ბავშვები:

1. არასტაბილური ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფერო, რომლის ფონზე უუნარობაა ერთ აქტივობაზე დიდი ხნის განმავლობაში კონცენტრირება. პრობლემის მთავარი მიზეზი გონებრივი აქტივობის დაქვეითებაა.
2. სირთულეები ახალი კონტაქტების დამყარების მცდელობისას, კომუნიკაციის ნაკლებობა.
3. ემოციური აშლილობის მთელი რიგი, რომელსაც ახასიათებს შფოთვა, შიშები და ემოციური ხასიათის ქმედებების სურვილი.
4. ნათელი იმპულსური ციმციმები.
5. ჰიპერაქტიური ქცევა საზოგადოებაში.

გონებრივი ჩამორჩენის გამოხატული სიმპტომების მქონე ბავშვები, როგორც წესი, ვერ იქნებიან დამოუკიდებლები, ვერ აკონტროლებენ საკუთარ ქმედებებს და არ იციან როგორ შეასრულონ დავალებები. მათ არ ახასიათებთ სიმარტივე და სიმარტივე კომუნიკაციაში.

ყველაზე ნათელი
თავისებურებები ჩნდება უფროს სკოლამდელ და სასკოლო ასაკში, როდესაც ბავშვებს სხვადასხვა სიტუაციებში გადაჭრის მოთხოვნის წინაშე დგანან.

სპეციალიზებული დაწესებულებების მთავარი ამოცანა, რომელიც მიმართულია გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების ქცევის გამოსწორებაზე, არის მათთვის კომფორტული პირობების შექმნა, რაც ხელს შეუწყობს მათი პიროვნების დადებითი ასპექტების განვითარებას.

საგანმანათლებლო საქმიანობა გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების ცხოვრებაში

გონებრივი ჩამორჩენის სინდრომის მქონე ბავშვებს აქვთ საკუთარი მახასიათებლები, როდესაც საქმე ეხება საგანმანათლებლო საქმიანობას. ბავშვებისგან განსხვავებით გონებრივი ჩამორჩენილობაგონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებს შეუძლიათ იპოვონ გადაწყვეტილებები ასაკობრივი დონის შესაბამისად, იციან როგორ მიიღონ შეთავაზებული დახმარება, გაიგონ სურათების მნიშვნელობა, გაიგონ ზღაპრის სიუჟეტი, გაიგონ პრობლემა და იპოვონ გამოსავალი.

ამავდროულად, ასეთ მოსწავლეებს ახასიათებთ გაზრდილი დაღლილობა და შემეცნებითი აქტივობის დაქვეითება.
ერთად აღებული, ეს მახასიათებლები იქცევა სერიოზულ პრობლემად, რომელიც ანელებს ბუნებრივი პროცესიტრენინგი და განვითარება.

ამ კატეგორიის ბავშვები სასწავლო მასალას უარესად სწავლობენ, ვერ ახსოვთ დავალების ტერმინები, აბნევენ და ივიწყებენ სიტყვებს, უშვებენ მარტივ შეცდომებს და ვერ აფასებენ თავიანთ ქმედებებს. მათ ასევე აქვთ საკმაოდ ვიწრო წარმოდგენები მათ გარშემო არსებულ სამყაროზე.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე მოსწავლეები ვერ ახერხებენ დავალებაზე კონცენტრირებას, არ იცავენ წესებს და ეძებენ შესაძლებლობას სწრაფად გადაერთონ თამაშზე. შეიძლება აღინიშნოს, რომ გაკვეთილების საწყის ეტაპზე ისინი აქტიურები არიან, კლასთან ერთად მუშაობენ დავალებებს, მაგრამ სხვებზე სწრაფად იღლებიან, ითიშებიან პროცესიდან და წყვეტენ მასალის სწავლას, რის შედეგადაც მათი ხარვეზებია. ცოდნის გაზრდაში.

მხარდამჭერი აქტივობები მასწავლებლებისთვის

გონებრივი აქტივობის დაქვეითება, ისევე როგორც ასეთის შეზღუდვა
მნიშვნელოვანი პროცესები, როგორიცაა სინთეზი, ანალიზი და განზოგადება, მეხსიერების თავისებურებები და ცუდი ყურადღება უნდა აღინიშნოს სკოლამდელი და სასკოლო დაწესებულებების მასწავლებლებისა და აღმზრდელების მიერ. მასწავლებლებმა უნდა გაუწიონ დახმარება თითოეულ ასეთ ბავშვს ინდივიდუალურად, ყურადღება მიაქციონ ცოდნის ხარვეზების გაჩენას, შეეცადონ შეავსონ ისინი ხელმისაწვდომი გზებით:

• მასალის ხელახალი ახსნა;
• სამუშაოში დამატებითი სავარჯიშოების ჩათვლით;
• ვიზუალური სასწავლო საშუალებების და სურათების გამოყენებით.

მასწავლებლის ამოცანაა მოსწავლის ყურადღების მიქცევა და მასალის ახსნის დროს გამართვა, ბავშვის მოტივაცია კლასში მუშაობისთვის.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების დროული დახმარების შედეგები

ტრენინგის სხვადასხვა პერიოდში, თითოეულ ზემოთ ჩამოთვლილ მხარდაჭერის ვარიანტს შეუძლია უზრუნველყოს საკუთარი დადებითი ეფექტიდა დაეხმარეთ შედეგების მიღწევაში. შედეგად, მოსწავლე ჯგუფში არ გრძნობს თავს გონებრივად ჩამორჩენილს. მასში შეინიშნება განვითარების გარკვეული შეფერხება, რაც იწვევს მასალის ნელ ათვისებას, მაგრამ არა მეტი.

აქტიური მუშაობის პერიოდში გონებრივი ჩამორჩენის სინდრომის მქონე ბავშვებში შეიძლება შეინიშნოს მთელი რიგი დადებითი პიროვნული და გონებრივი თვისებები. როგორც წესი, ისინი ჩნდებიან იმ დროს, როდესაც
ბავშვს ეძლევა საშუალება სასიამოვნო და მეგობრულ ატმოსფეროში იმუშაოს მისთვის საინტერესო დავალებაზე.

ასეთ პერიოდებში, მასწავლებლისგან დახმარებისა და მხარდაჭერის ინდივიდუალურად მიღების შესაძლებლობის მქონე მოსწავლეს საკმაოდ მარტივად შეუძლია გაუმკლავდეს ინტელექტუალური ხასიათის ამოცანებს, პრაქტიკულად აგრძელებს ჩვეულებრივ თანატოლებს. მისთვის რთული არ იქნება მიზეზ-შედეგობრივი კავშირის დახატვა, ზღაპრის მორალის დადგენა ან რიგი ანდაზის ფიგურალური მნიშვნელობის გაგება.

დაახლოებით იგივე ეფექტის მიღწევა შესაძლებელია კლასში ჯგუფური მუშაობის დროს. თუ კლასში ატმოსფერო მიმზიდველია, მოსწავლე დაინტერესებულია თემით და რა ხდება მის ირგვლივ, მაშინ ის ადვილად შეისწავლის მასალას, სწრაფად და სწორად შეასრულებს დავალებებს და ადეკვატურად უპასუხებს შესაძლო კომენტარებსა და თხოვნას სამუშაოში შესწორების შესახებ.

დაახლოებით მე-3-მე-4 კლასში გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ზოგიერთ ბავშვს უჩნდება ძლიერი სურვილი, იკითხოს რაც შეიძლება მეტი. ყველაზე ხშირად ეს მშობლების, მასწავლებლებისა და აღმზრდელების დამსახურებაა. მომენტებში გაზრდილი შესრულებამოსწავლეებს შეუძლიათ წაკითხულის დეტალურად გადმოცემა, ტექსტის შესახებ კითხვებზე პასუხის გაცემა, გამოკვეთა მთავარი იდეა, გაგვიზიარეთ სიუჟეტით გამოწვეული ემოციები.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების ინტერესები

სკოლის გარეთ ან საბავშვო ბაღიგონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების მახასიათებლები თითქმის შეუმჩნეველია. მათ აქვთ საკუთარი ინტერესების სპექტრი, ისეთივე მრავალფეროვანი, როგორც ჩვეულებრივ განვითარებადი ბავშვების ინტერესები. ზოგიერთ ბავშვს შეიძლება ურჩევნია შემოქმედებითობასთან დაკავშირებული მშვიდი და გაზომილი აქტივობები, მაგრამ უფრო ხშირად გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვები ენთუზიაზმით არიან განწყობილნი აქტიური თამაშებით. თუმცა, როგორც მშვიდ, ისე აქტიურ ბავშვებს პრაქტიკულად არ აქვთ წარმოსახვა დამოუკიდებელ თამაშებში.

ყველა გამონაკლისის გარეშე
გონებრივი ჩამორჩენის ბავშვებს უყვართ ექსკურსიებზე სიარული და დიდ სიამოვნებას იღებენ თეატრების, მუზეუმებისა თუ კინოთეატრების მონახულებისგან. ვიზიტის შემდეგ ისინი კვლავ რამდენიმე დღეა აღფრთოვანებულნი არიან. ასეთი ბავშვები დიდი სიხარულით აღიქვამენ სპორტულ თამაშებში და აქტივობებში მონაწილეობის შესაძლებლობას და შეიძლება აღინიშნოს მათი მოტორული უხერხულობა, კოორდინაციის ნაკლებობა და დავალებების შესრულების უუნარობა მოცემული რიტმის შესაბამისად.

გონებრივი ჩამორჩენის გამოხატული სიმპტომების მქონე ბავშვები უკეთ და სიამოვნებით ართმევენ თავს მექანიკურ მუშაობას, რომელიც არ საჭიროებს გონებრივ ძალისხმევას, თუმცა ხანგრძლივი მექანიკური მოქმედებებიც მათში მოწყენილობას იწვევს.

ინდივიდუალური მიდგომის მნიშვნელობა გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების სწავლების პროცესში

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების ზემოაღნიშნული მახასიათებლები შეიძლება უმნიშვნელოდ ჩანდეს გაცნობისთანავე, რაც გამოიწვევს მცდარ ვარაუდს, რომ ასეთ ბავშვებს შეუძლიათ სწავლა ყოვლისმომცველი სკოლის ჩვეულ პირობებში. სინამდვილეში, კვლევის შედეგები სულ სხვა რამეზე მიუთითებს. ჯანსაღი ბავშვებისთვის სწავლების მეთოდები არ არის შესაფერისი ფსიქობიოლოგიური მახასიათებლების მქონე ბავშვებისთვის.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე მოსწავლეებს შეუძლიათ პროდუქტიულად იმუშაონ, მასალის ათვისებით, არაუმეტეს 15-20 წუთისა. უფრო გრძელი კლასები იწვევს მასალის, მდგომარეობისადმი ინტერესის დაკარგვას
დაღლილობა, რაც თავის მხრივ იწვევს გამონაყარის ქმედებებს, რის შედეგადაც მოსწავლე ბევრ მარტივ შეცდომას უშვებს.

უძლურების აღქმა სხვადასხვა ბავშვზე განსხვავებულად მოქმედებს. ზოგი ჩუმად აპროტესტებს, არ სურს მასწავლებლის სიტყვებში ჩაღრმავება, ზოგი ღიზიანდება და უარს ამბობს მუშაობის გაგრძელებაზე. იმ ცოდნის რაოდენობა, რომელსაც ბავშვები იღებენ შრომისუნარიანობის პერიოდში, არ შეიძლება ათვისებული იყოს საჭიროებისამებრ და, რა თქმა უნდა, არ არის დაკავშირებული ბავშვის ტვინში შემავალ შემდგომ მასალასთან.

შედეგად, ინფორმაცია რჩება „ჰაერში შეჩერებული“, დაუზუსტებელი. შედეგი არის გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვის დაბალი თვითშეფასება, სწავლის სურვილი და გაზრდილი ნერვიულობის გამო მარტივი ამოცანების დამოუკიდებლად შესრულების უუნარობა.

გონებრივი ჩამორჩენის სინდრომის მქონე ბავშვების ფსიქიკური მახასიათებლები უმეტეს შემთხვევაში იწვევს ცუდ შესრულებას სკოლაში, რადგან მიღებული ცოდნა არ აკმაყოფილებს საგანმანათლებლო სტანდარტებს, ყველაზე აშკარა პრობლემები გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებში ჩნდება იმ პერიოდებში, როდესაც მათგან სერიოზული მუშაობაა საჭირო. ტვინის მუშაობასასწავლო პროცესში ჩართულ ფენომენებსა და ობიექტებს შორის კავშირის დამყარება.

შედეგად, სისტემური სწავლის პრინციპის შეუძლებლობის გამო, ბავშვები ვერ ეგუებიან სკოლას. მათთვის ასევე რთულია სასწავლო პროცესში აქტიური და შეგნებული პოზიციის შენარჩუნება. დამახსოვრების უნარის მიუხედავად
მთელი რიგი წესები (მეხსიერების დარტყმა), სტუდენტები მათ პრაქტიკაში ვერ იცავენ.

წერილობით მუშაობისას ბავშვები ბევრს ასწორებენ, უშვებენ შეცდომებს, რომლებსაც ვერ ამჩნევენ, არ იცავენ მუშაობის ალგორითმს, ივიწყებენ ამოცანების მთელ ბლოკს. ეს თვისებები პირველ რიგში აიხსნება სტუდენტების იმპულსური ბუნებით და მათი საქმიანობის არაორგანიზებულობით.

მაკორექტირებელი და განმავითარებელი განათლება გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებისთვის

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე მოსწავლეებში ცოდნის დაბალი დონე დასტურდება ასეთი ბავშვების სწავლების არაეფექტურობაზე ზოგადსაგანმანათლებლო სკოლის რეგულარულ კლასებში. დადებითი შედეგის მისაღწევად აუცილებელია სწავლების საშუალებებისა და მეთოდების მოძიება, რომლებიც შეესაბამება ბავშვების განვითარების მახასიათებლებს და აქვთ კორექტირების აქცენტი.

ჯანსაღი, ნორმალურად განვითარებადი სკოლამდელი აღზრდის ბავშვს შეუძლია პირველ კლასში შესვლამდეც დაეუფლოს ძირითად გონებრივ ოპერაციებსა და გონებრივი აქტივობის მეთოდებს – ეს ცნობილი და დადასტურებული ფაქტია. განუვითარებელი
ასეთი ოპერაციები და მეთოდები გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებში იწვევს უსიამოვნო შედეგებს.

ფაქტია, რომ სკოლის მოსწავლეები მთლიანად არიან დამოკიდებულნი გარკვეულ სიტუაციაზე და ეს კვალს ტოვებს მათ მიერ მიღებულ ცოდნაზე: უმეტესწილად, ის არ არის სისტემატიზებული და შემოიფარგლება პირადი სენსორული გამოცდილებით. შედეგი იმედგაცრუებულია: ასეთი ცოდნა არ არის გონებრივი განვითარების სტიმული. მათი ფრაგმენტაციისა და ერთიან ლოგიკურ ჯაჭვში ჩაშენების შეუძლებლობის გამო, ისინი ვერ იმოქმედებენ მოსწავლის გონებრივი ზრდის საფუძველი და მისი შემეცნებითი აქტივობის სტიმულირების საშუალება.

გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვების მაკორექტირებელი განათლების მნიშვნელოვანი ნაწილია ისეთი პირობების შექმნა, რომელიც ხელს უწყობს მათი საგანმანათლებლო საქმიანობის ნორმალიზებას და იმპულსური, დეზორგანიზებული ქცევის აღმოფხვრას. მნიშვნელოვანია ვასწავლოთ მოსწავლეებს სამოქმედო გეგმის შედგენა და მისი შესრულების მონიტორინგი, საქმის ბოლომდე მიყვანა, საბოლოო მიზნის მიყოლებით.

გონებრივი ჩამორჩენის სინდრომის მქონე ბავშვების საქმიანობაში დარღვევები აფერხებს არა მხოლოდ სწავლას, არამედ ზოგად განვითარებასაც. აქტივობების ნორმალიზების მეთოდები ხელს შეუწყობს ასეთი სტუდენტებისთვის გამოსასწორებელი განათლების ჩამოყალიბებას. აუცილებელია ბავშვებთან მუშაობა როგორც კლასში, ასევე სკოლის გარეთ სპეციალურ კლასებში.

დასასრულს, შეიძლება აღინიშნოს, რომ გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვების თავისებურებები მოითხოვს ინდივიდუალურ მიდგომას მათი მაკორექტირებელი განათლების პროცესში.

თუ შექმნით საჭირო პირობებიასეთი ბავშვების სწავლებისთვის, ისინი შეძლებენ დაეუფლონ ყველა საგანმანათლებლო მასალას, რომელიც შემუშავებულია ჩვეულებრივი საშუალო სკოლის მოსწავლეებისთვის. ამ ფაქტს ადასტურებს ასეთი ბავშვების სწავლების დიდი გამოცდილება სპეციალურ კლასებში, შემდგომში გადაყვანით ჩვეულებრივ კლასებში.

გონებრივი ჩამორჩენის სინდრომის მქონე ბავშვების სპეციალიზებულ პირობებში აღზრდაზე, ასევე მათი განვითარებისთვის ხელსაყრელი გარემოს შექმნაზე მთელი პასუხისმგებლობა ეკისრება უფროსებს: ოჯახის წევრებს, აღმზრდელებს, მასწავლებლებსა და აღმზრდელებს. მათ დაუყოვნებლივ უნდა დაადგინონ ასეთი ბავშვების მახასიათებლები და მიიღონ შესაბამისი ზომები.

გონებრივი ჩამორჩენა არის პათოლოგიური მდგომარეობა, რომელიც ვლინდება ბავშვობაში (სასკოლო და სასკოლო ასაკში). სტატისტიკის მიხედვით, უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში გონებრივი ჩამორჩენის ნიშნები უარყოფითად მოქმედებს სტუდენტების დაახლოებით 80%-ის აკადემიურ მოსწრებაზე.

ეს სტატია გეტყვით იმაზე, თუ რა არის გონებრივი ჩამორჩენილობა ბავშვებში, რატომ ჩნდება მოულოდნელად ასეთი პათოლოგია, რა სიმპტომებს მკურნალობენ ბავშვებში გონებრივი ჩამორჩენილობისთვის, აქვს თუ არა არასასურველი შედეგები გონებრივ ჩამორჩენას, როგორ ვუმკურნალოთ პათოლოგიას და განვახორციელოთ პრევენციული ქმედებები?

გონებრივი ჩამორჩენილობა (MDD) არის პათოლოგია, რომლის დროსაც ბავშვის განვითარება არ შეესაბამება დადგენილ სამედიცინო პარამეტრებსა და სტანდარტებს, დაბალ დონეზე. გონებრივი ჩამორჩენა იწვევს გარკვეული კოგნიტური ფუნქციების დაქვეითებას ბავშვის სხეული. მაგალითად, პიროვნების ისეთი ასპექტები, როგორიცაა ემოციური და გონებრივი სფერო, მეხსიერება და ყურადღება განიცდის.

რატომ არ ვითარდება ყველა ბავშვი ნორმების მიხედვით?

ბავშვებში გონებრივი ჩამორჩენა შეიძლება გამოვლინდეს რამდენიმე მიზეზის გამო.

Გენეტიკური მიდრეკილება. თუ, მაგალითად, დაუნის სინდრომით დაავადებულ ბავშვებს უყურებთ, ისინი ყოველთვის უფრო ნელა ვითარდებიან, ვიდრე თანატოლები. ამ პათოლოგიის გამოვლინება შეიძლება იყოს განსხვავებული (როგორც მსუბუქი ხარისხის განვითარების შეფერხება, ასევე უფრო სერიოზული მდგომარეობა - გონებრივი ჩამორჩენა). არსებობს სხვა სახის ქრომოსომული დარღვევები, რომლებიც დიდ გავლენას ახდენს ინტელექტის განვითარებაზე ბავშვობადა ბავშვის მიერ ახალი უნარებისა და შესაძლებლობების შეძენა.

აუტიზმთან დაკავშირებული პიროვნული დარღვევები. აუტისტ ბავშვებს ძალიან უჭირთ თანატოლებთან ურთიერთობა. ეს ხდება სამყაროს დარღვეული აღქმის გამო. იმისდა მიხედვით, თუ რა ფორმას მიიღებს აუტიზმი (მსუბუქი ან მძიმე), ბავშვის ურთიერთობა საზოგადოებასთან ან ძლიერ შეზღუდულია, ან საერთოდ შეუძლებელი ხდება. ბავშვთა აუტიზმის ბუნება ჯერ კიდევ საკამათოა მრავალ ექსპერტს შორის. არცერთ მეცნიერს არ შეუძლია ცალსახად უპასუხოს, არის თუ არა აუტიზმი გენეტიკური პათოლოგია, თუ ფსიქიკური დაავადება.

დაბადების ტრავმა. თუ ბავშვი განიცდის ჰიპოქსიას (ჟანგბადის ქრონიკულ ან მწვავე ნაკლებობას) ინტრაუტერიული განვითარების დროს, მაშინ ეს უარყოფითად აისახება მისი ტვინის ფუნქციონირებაზე. შედეგად, დაბადების შემდეგ, სკოლამდელ და მცირეწლოვან ბავშვებში ნორმალური გონებრივი განვითარების პრობლემები წარმოიქმნება. სკოლის ასაკი.

ორსული ქალის ორგანიზმზე არახელსაყრელი ფაქტორების ზემოქმედება იწვევს ბავშვში გონებრივი ჩამორჩენის განვითარებას. თუ ქალი საშვილოსნოსშიდა გესტაციის პერიოდში იღებს ძლიერ მედიკამენტებს, მუშაობს სახიფათო სამუშაო პირობებში, სვამს ალკოჰოლს, ნარკოტიკებს, ეწევა სიგარეტს ან განიცდის ინფექციურ დაავადებას, ეს არ ახდენს საუკეთესო გავლენას მისი არ დაბადებული ბავშვის გონებრივ განვითარებაზე.

ფსიქიკური ტრავმა. თუ ბავშვი ადრეულ ბავშვობაში განიცდის ძლიერ ემოციურ შოკს, მისი ინტელექტუალური განვითარება შეიძლება მნიშვნელოვნად შეანელოს ან თუნდაც შორს „უკან დაიბრუნოს“.

ნაკლებად გავრცელებული მიზეზები

სომატური დაავადებები. მათი გავლენა ბავშვის ინტელექტუალურ და ფსიქიკურ ჯანმრთელობაზე შეიძლება იყოს პირდაპირი და არაპირდაპირი. თუ ბავშვი ბავშვობიდან ხშირად ავადდება და მუდმივად საავადმყოფოს პალატაშია, ეს აუცილებლად აისახება მის ფსიქიკურ მდგომარეობაზე, უნარებსა და აზროვნებაზე.

არასახარბიელო ფსიქო-ემოციური მდგომარეობა ოჯახში. იმისათვის, რომ სკოლამდელი აღზრდა (სკოლის ბავშვი) ნორმალურად და სამედიცინო სტანდარტების შესაბამისად განვითარდეს, ის უნდა იყოს გარშემორტყმული სიყვარულისა და მზრუნველობის ატმოსფეროთი. მშობლებმა დიდი ყურადღება უნდა გამოიჩინონ სახლის პატარა მკვიდრის მიმართ. თუ ოჯახი, რომელშიც ბავშვი იზრდება, განიცდის სერიოზულ სირთულეებს (მაგალითად, ფულის ნაკლებობა, ერთ-ერთი მშობლის სერიოზული ავადმყოფობა, კარგი საცხოვრებლის ნაკლებობა, ძალადობის არსებობა ნებისმიერი ფორმით (ფიზიკური ან ფსიქოლოგიური), ნარკომანია ან ალკოჰოლიზმი მშობლებში) - ეს უდავოდ მოქმედებს პატარა ადამიანის ფსიქიკურ განვითარებაზე. თუ ბავშვს არ აქვს თანდაყოლილი დარღვევები ფსიქიკურ დონეზე, მაშინ დისფუნქციურ ოჯახში ცხოვრება მის გარეგნობას იწვევს.

ბავშვის ორგანიზმში სენსორული ფუნქციები დარღვეულია. ცუდი სამუშაოსმენისა და მხედველობის ორგანოები ხელს უშლიან ბავშვს ისწავლოს მის გარშემო არსებული სამყარო. თუ სიყრუის ან სიბრმავის პრობლემის აღმოფხვრა შეუძლებელია, მაშინ ცუდი მდგომარეობაის მხოლოდ უარესდება გონებრივი განვითარებით. ბავშვს არ გააჩნია ხელმისაწვდომი საშუალებები გარშემომყოფებთან სრული ურთიერთობისა და კომუნიკაციისთვის, ამიტომ მისი გონებრივი განვითარება ნელდება.

პედაგოგიური უგულებელყოფა. ბავშვების სწორი და ნორმატიული გონებრივი განვითარება დიდწილად დამოკიდებულია იმაზე, მუშაობენ თუ არა მშობლები მათთან, ეხმარებიან თუ არა მათ გარშემო სამყაროს შესწავლაში და მასში რაიმე ახლის აღმოჩენაში, ხელს უწყობენ თუ არა მათ სრულ და მრავალმხრივ განვითარებას და სათანადო აღზრდას.

თანამედროვე ტენდენციებიაჩვენებს, რომ სულ უფრო მეტი ბავშვი განიცდის გონებრივი განვითარების დარღვევას სწორედ პედაგოგიური უგულებელყოფის გამო. ახალგაზრდა მშობლები ზედმეტად გატაცებულნი არიან კომპიუტერული თამაშებით და მათ დრო არ რჩებათ ბავშვის განვითარებისთვის.

სინამდვილეში, ბავშვის ფსიქიკურ განვითარებაში სამედიცინო ნორმებიდან გადახრის ყველა მიზეზი იყოფა:

• ბიოლოგიური (პათოლოგიური პირობები, რომლებიც ვითარდება ბავშვის ინტრაუტერიული განვითარების პერიოდში);
• სოციალური (დაკავშირებულია ბავშვის ცხოვრების პირობებთან).

ბავშვებში გონებრივი განვითარების შეფერხების გამომწვევი ფაქტორები საბოლოოდ გავლენას ახდენს პათოლოგიის კლასიფიკაციაზე.

გონებრივი განვითარების შეფერხების სახეები ბავშვობაში

ZPR-ის ტიპი	ძირითადი მახასიათებლები
კონსტიტუციური	გონებრივი განვითარების კონსტიტუციური შეფერხებების გამოჩენის მთავარი მიზეზი არის გენეტიკური მიდრეკილება, მემკვიდრეობითი დაავადებები. ბავშვებს ავლენენ ისეთი ნიშნები, როგორიცაა განწყობის ხშირი ცვლა, რაღაცისადმი არასტაბილური მიჯაჭვულობა, პათოლოგიური და არა ყოველთვის შესაბამისი სპონტანურობა, ზედაპირული ემოციების არსებობა და ზრდასრულ ასაკში ბავშვთა თამაშებში მონაწილეობის სურვილი.
ფსიქოგენური	ამ ტიპის პათოლოგიის მიზეზები სოციალური და ფსიქოლოგიური ფაქტორებია. ესენია: არახელსაყრელი საცხოვრებელი პირობები, ცხოვრების წესიერი პირობების ნაკლებობა, მშობლების ყურადღების ნაკლებობა, სერიოზული შეცდომები და მოზრდილების მიერ აღზრდისას დაშვებული შეცდომები, მშობლების სიყვარულის არასაკმარისი რაოდენობა, სერიოზული გადახრები. სულიერი განვითარება. ყველა ამ შემთხვევაში დარტყმა ეცემა ინდივიდის ინტელექტუალურ სფეროს. ბავშვს აწუხებს ემოციური არასტაბილურობა, ფსიქოზი და ნევროზები. ამ ყველაფრის უფრო ღრმა შედეგია ზრდასრული ადამიანის ფსიქოლოგიური მოუმწიფებლობა.
სომატოგენური	ნეგატიური გამოვლინებები ბავშვის გონებრივ განვითარებაში წარმოიქმნება ტვინის დისფუნქციის გამო. ისინი, თავის მხრივ, გამოწვეულია დედის მიერ ორსულობისას ინფექციური დაავადებებით და მათი შედეგებით. ამ ტიპის პათოლოგია ვითარდება სხვადასხვა სიმძიმის დისტროფიების, დაავადებების ფონზე გულ-სისხლძარღვთა სისტემის, წინა ქირურგიული ჩარევები, ალერგიები (მძიმე). სომატოგენური გონებრივი ჩამორჩენის შედეგები მოიცავს: ახირებები უმიზეზოდ; გაიზარდა ნერვიულობა; შიში; არაჯანსაღი კომპლექსები.
ცერებრო-ორგანული	ამ ტიპის პათოლოგიის გაჩენას ხელს უწყობს ბავშვის განვითარებაში გადახრები ინტრაუტერიული განვითარების ეტაპზეც კი. თუ ორსული ბოროტად იყენებს ტოქსიკურ ნივთიერებებს, ნარკოტიკებს, თამბაქოს და ალკოჰოლს, მაშინ ბავშვის ცერებრო-ორგანული გონებრივი ჩამორჩენის განვითარების რისკი იზრდება. დაბადების დაზიანებები ასევე ხელს უწყობს ამ პათოლოგიის გამოჩენას. ფსიქიკურ მოუმწიფებლობასთან ერთად, ასეთი პათოლოგიის მქონე ბავშვს ხშირად აწუხებს პიროვნული არასტაბილურობა და ფსიქიკური არასტაბილურობა.

განსხვავებები გონებრივ ჩამორჩენასა და გონებრივ ჩამორჩენას შორის

გონებრივი განვითარების შეფერხების გამოვლინება ჩვეულებრივ გრძელდება დაწყებითი სკოლის დამთავრებამდე (სკოლის 3-4 კლასები). თუ პათოლოგიის სიმპტომები უფროს ასაკში შეიმჩნევა, ექიმები უკვე საუბრობენ გონებრივი ჩამორჩენილობის შესახებ. ორივე პათოლოგია განსხვავდება ერთმანეთისგან შემდეგი ასპექტებით:

• გონებრივი ჩამორჩენა იწვევს შეუქცევად ცვლილებებს ინდივიდის ინტელექტუალურ და გონებრივ სფეროებში, ხოლო გონებრივი ჩამორჩენით, ამ სფეროების განუვითარებლობა შეიძლება გამოსწორდეს სპეციალური ტექნიკის გამოყენებით;
• გონებრივი ჩამორჩენით დაავადებულმა ბავშვებმა იციან როგორ გამოიყენონ დახმარება, რომელსაც უფროსები აძლევენ და შემდგომში გამოიყენონ ახალი ამოცანების შესრულებისას მიღებული გამოცდილება (გონებრივი ჩამორჩენით ბავშვი ამას ვერ შეძლებს);
• გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებს ყოველთვის აქვთ წაკითხული ინფორმაციის გაგების სურვილი, მაგრამ გონებრივი ჩამორჩენის ბავშვებს ეს სურვილი არ აქვთ.

თუ ბავშვს გონებრივი ჩამორჩენის დიაგნოზი დაუსვეს, სასოწარკვეთა არ არის საჭირო. დღეს პედაგოგიკასა და ფსიქოლოგიაში არსებობს მრავალი მეთოდი ბავშვთა გონებრივი განვითარების შეფერხების გამოსწორებისა და აღმოფხვრის მიზნით.

ყოვლისმომცველი დახმარების მიღება საშუალებას აძლევს სპეციალურ ბავშვებს და მათ მშობლებს ერთობლივად გადალახონ განვითარების რთული პერიოდი.

ბავშვებში გონებრივი ჩამორჩენის ნიშნები და სიმპტომები

ბავშვის გონებრივი ჩამორჩენილობის დიაგნოზი სახლში შეუძლებელია. მხოლოდ გამოცდილ ექიმს შეუძლია ზუსტად განსაზღვროს პათოლოგია. თუმცა, არსებობს გარკვეული მახასიათებლები, რომლითაც ყურადღებიანი მშობლები შეძლებენ გაიგონ, რომ მათ შვილს აქვს გონებრივი ჩამორჩენილობა.

1. სოციალიზაცია ბავშვისთვის რთულია, მას არ შეუძლია სრულად დაუკავშირდეს თანატოლებს ან მათთან ურთიერთობას.
2. სკოლამდელი აღზრდა უჭირს საგანმანათლებლო მასალის ათვისებაში, ვერც ერთ გაკვეთილზე დიდხანს ვერ ინარჩუნებს ყურადღებას, არ კონცენტრირდება მასწავლებლის ახსნა-განმარტებებზე და მუდმივად იფანტება.
3. ასეთი ბავშვებისთვის ნებისმიერი წარუმატებლობა ხდება უკმაყოფილების, ემოციური არასტაბილურობისა და დაუცველობის მიზეზი. ისინი გახდებიან თავშეკავებული და ბავშვებს დიდი ხნის განმავლობაში ახსოვს იმედგაცრუება და წყენა.
4. უნარ-ჩვევები, რომლებსაც თანატოლები სწრაფად დაეუფლებიან, გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვისთვის რთულია დაეუფლოს. მას არ შეუძლია ისწავლოს ძირითადი ცხოვრებისეული უნარები (ჩაცმა, ჭამა, ჰიგიენის პროცედურები).
5. ბავშვი ხდება ზედმეტად შეშფოთებული და საეჭვო. მას არაჩვეულებრივი შიშები სძლევს და აგრესია უჩნდება.
6. ვითარდებიან სხვადასხვა დარღვევებიმეტყველება.
7. ჩვილებში ფიზიკური ხასიათის პათოლოგიები ხშირად ჩნდება ფსიქიკური განვითარების დარღვევების ფონზე. მაგალითად, ბავშვი, თანატოლებზე გაცილებით გვიან, იწყებს თავის მაღლა აწევას, ლაპარაკს, სეირნობას, დგომას და სიარულის უნარების დაუფლებას.
8. მეხსიერების, ლოგიკის და წარმოსახვითი აზროვნების ფუნქციები გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვში ძალიან ცუდად არის განვითარებული ან სრულიად არ არსებობს. ეს განსაკუთრებით შესამჩნევია 2 წელზე უფროსი ასაკის ბავშვებში.

გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვის პიროვნების ფსიქოლოგიური ასპექტები

თუ ბავშვს აქვს გონებრივი განვითარების შეფერხება, ის განიცდის რიგ ფსიქოლოგიურ აშლილობას.

1. სირთულეები ინტერპერსონალური კომუნიკაცია. საბავშვო ბაღში ჯანმრთელ ბავშვებს არ სურთ ჩამორჩენილ ბავშვებთან კონტაქტი და ურთიერთობა. გონებრივი ჩამორჩენის ბავშვს არ სურს თანატოლებთან ურთიერთობა. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვები დამოუკიდებლად თამაშობენ, სკოლის გაკვეთილებზე კი ცალკე მუშაობენ, სხვებთან შეზღუდული კომუნიკაციით. უმცროსი სკოლის მოსწავლეები. თუმცა, მათი ურთიერთობა მცირეწლოვან ბავშვებთან უფრო წარმატებულია, რადგან ისინი კარგად იღებენ და ესმით მათ. არიან ბავშვები, რომლებიც ზოგადად თავს არიდებენ თანატოლებთან კონტაქტს.
2. დარღვევები ში ემოციური სფერო. გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვები არიან ფსიქოლოგიურად ლაბილურები, ემოციურად არასტაბილურები, ვარაუდები და არა დამოუკიდებლები. მათ აქვთ გაზრდილი შფოთვა, ვნების მდგომარეობა, კონტრასტული ემოციები, განწყობის უეცარი ცვალებადობა და შფოთვა. ზოგჯერ არის არაჯანსაღი მხიარულება და განწყობის უეცარი აწევა. გონებრივი ჩამორჩენით დაავადებული ბავშვები დამოუკიდებლად ვერ ახასიათებენ მათ ემოციური მდგომარეობა, და არ განასხვავოთ იმ ადამიანების ემოციები, ვინც მათ გარშემო აკრავს. მიდრეკილია აგრესიის გამოვლენისკენ. გარდა ამისა, მათ აქვთ საკუთარი თავის ეჭვი, დაბალი თვითშეფასება და პათოლოგიური მიჯაჭვულობა ერთ (ან რამდენიმე) თანატოლთან.

გონებრივი ჩამორჩენის გართულებები და შედეგები

ბავშვებში გონებრივი ჩამორჩენის ძირითადი შედეგები არის უარყოფითი ცვლილებები ფსიქოლოგიური ჯანმრთელობაბავშვი. იმ შემთხვევაში, როდესაც პრობლემის გამოსწორება შეუძლებელია, ბავშვი კიდევ უფრო შორდება გუნდს და საგრძნობლად იკლებს მისი თვითშეფასება. გონებრივი განვითარების შეფერხების პროგრესირება იწვევს მეტყველებისა და წერის ფუნქციების გაუარესებას, სირთულეებს სოციალური ადაპტაცია.

გონებრივი ჩამორჩენილობის დიაგნოსტიკის თავისებურებები

ბავშვებში გონებრივი განვითარების შეფერხების დიაგნოსტიკა ადრეული ეტაპებიძალიან ძნელი. სირთულეები წარმოიქმნება იქიდან, რომ სპეციალისტებმა უნდა შეადარონ და გააანალიზონ სკოლამდელი აღზრდის არსებული ფსიქიკური მდგომარეობა იმ ასაკობრივ სტანდარტებთან, რომლებიც არსებობს მედიცინაში.

გონებრივი ჩამორჩენის დონისა და ხასიათის დადგენამდე ტარდება სამედიცინო კონსულტაცია, რომელიც მოიცავს დეფექტოლოგს, ლოგოპედს, ფსიქოლოგს და ფსიქოთერაპევტს.

ისინი აფასებენ შემდეგი განვითარების კრიტერიუმებს ახალგაზრდა პაციენტისთვის:

• მეტყველების განვითარება;
• სხვადასხვა მიმდებარე ობიექტების, ფორმების აღქმა, სწორი ორიენტაცია სივრცეში;
• აზროვნება;
• მეხსიერება;
• ვიზუალური აქტივობა;
• საკუთარი თავის დამოუკიდებლად მსახურების უნარი, მათი დონე;
• უნარები სასკოლო განათლება;
• თვითშემეცნების დონე და კომუნიკაციის უნარი;
• ყურადღება.

ექსპერტები იყენებენ ბეილის სკალას, დენვერის ტესტს და IQ-ს, როგორც კვლევის ძირითად მეთოდებს. როგორც დამატებითი ინსტრუმენტები, გამოიყენება ინსტრუმენტული ტექნიკა MRI, CT და EEG.

ბავშვობაში გონებრივი ჩამორჩენილობის კორექციისა და მკურნალობის თავისებურებები

გონებრივი ჩამორჩენით დაავადებულმა სკოლამდელმა ბავშვმა რომ დაეწიოს თანატოლების განვითარებას, საჭიროა დროულად მიიღოს ზუსტი დიაგნოზი და დაიწყოს მკურნალობის პროცესი. იმისათვის, რომ ფსიქიკური განვითარების აშლილობის მქონე ბავშვს ჰქონდეს ნორმალურ და არა გამოსასწორებელ სკოლაში სწავლის შესაძლებლობა, მისმა მშობლებმა უნდა მიმართონ ფსიქოლოგს, ფსიქიატრს, ლოგოპედს (ზოგჯერ ფსიქოთერაპევტს) და შექმნან საერთო და ერთიანი გუნდი. მათთან ერთად. გონებრივი ჩამორჩენილობის წარმატებული კორექციისთვის ხშირად გამოიყენება ინტეგრირებული მიდგომა ჰომეოპათიური და სამკურნალო საშუალებების გამოყენებით.

გონებრივი ჩამორჩენის მკურნალობისას ძირითადი ტვირთი განსაკუთრებული ბავშვის მშობლებს ეკისრებათ. ძირითადი აქცენტი კეთდება ფსიქოლოგიურ და პედაგოგიურ დონეზე დარღვევების გამოსწორებაზე. პროცედურა ხელს უწყობს ემოციური, საკომუნიკაციო და კოგნიტური ფუნქციების გაუმჯობესებას.

ბავშვებში გონებრივი ჩამორჩენის სიმპტომების გამოვლენის შემდეგ მკურნალობა ინიშნება ექიმის მიერ კომპლექსური მეთოდებით. ბავშვთან ერთად მუშაობს ლოგოპედი, ფსიქოლოგი, ნევროლოგი და დეფექტოლოგი.

ზოგჯერ ფსიქოკორექტირება არ მუშაობს დადებითი შედეგებიმაშასადამე, ექიმები გვირჩევენ, რომ ხანგრძლივი შედეგის მისაღწევად ფსიქოკორექციას მხარი დაუჭიროს წამლის თერაპიას, რომლის საფუძველია ნოოტროპული პრეპარატები.

გონებრივი ჩამორჩენილობის კორექტირება მედიკამენტებით მოიცავს შემდეგი მედიკამენტების გამოყენებას:

• ჰომეოპათიური მედიკამენტები (მათ შორის Cerebrum Compositum);
• ანტიოქსიდანტური ნაერთები (ციტოფლავინი, მექსიდოლი);
• გლიცინი;
• ამინალონი, პირაცეტამი;
• ვიტამინები და ვიტამინის კომპლექსები(Magne B6, Multivit, ჯგუფი B კომპონენტები);
• ზოგადი მატონიზირებელი ეფექტის მქონე სამკურნალო კომპოზიციები (ლეციტინი, კოგიტუმი).

როგორ ავიცილოთ თავიდან გონებრივი განვითარების პრობლემები

კარგი და ეფექტური პრევენციაბავშვთა ფსიქიკური ჯანმრთელობის განვითარება ეფუძნება ბავშვების ადრეულ და ყოვლისმომცველ განვითარებას. Საერთოდ სამედიცინო სპეციალისტებიისინი ბავშვის მშობლებს ურჩევენ დაიცვან შემდეგი მარტივი წესები, რათა თავიდან აიცილონ გონებრივი ჩამორჩენილობა.

• აუცილებელია ქალის წარმატებული ორსულობისა და მშობიარობისთვის ოპტიმალური პირობების შექმნა.
• ოჯახში, სადაც პატარა ბავშვი იზრდება, უნდა შეიქმნას ხელსაყრელი და მეგობრული გარემო.
• თუ ბავშვს რაიმე დაავადება განუვითარდა, მათ დროული მკურნალობა უნდა ჩაუტარდეს.
• დაბადებიდან პირველივე დღეებიდან, ბავშვის მდგომარეობა უნდა იყოს ყურადღებით მონიტორინგი.
• ადრეული ასაკიდანვე საჭიროა მუდმივად იმუშაოთ პატარასთან, განუვითარდეთ შესაძლებლობები და უნარები.

ბავშვებში გონებრივი ჩამორჩენის პროფილაქტიკაში დიდი მნიშვნელობა ენიჭება დედისა და ბავშვის კონტაქტს ემოციურ და ფიზიკურ დონეზე. ბავშვი მშვიდად იგრძნობს თავს, როცა დედა ჩაეხუტება და კოცნის. ყურადღებისა და ზრუნვის წყალობით, ბავშვი უკეთ ახერხებს ნავიგაციას ახალ გარემოში და სწავლობს ადეკვატურად აღიქვას მის გარშემო არსებული სამყარო.

ვიმედოვნებთ, რომ ამ სტატიის წაკითხვის შემდეგ შეძლებთ ბავშვებში სქესობრივი ჩამორჩენის სიმპტომების ამოცნობას და დროულად დაიწყოთ მკურნალობა. თუ ეს სტატია თქვენთვის სასარგებლო აღმოჩნდა, არ დაგავიწყდეთ მისი შეფასება 5 ვარსკვლავით ქვემოთ!

ზოგჯერ მოსწავლეებს უჭირთ სწავლება და განათლება და მთავარი მიზეზიეს განპირობებულია პიროვნების გონებრივი განვითარების ნორმისგან განსხვავებით, დეფექტოლოგიაში „გონებრივი ჩამორჩენილობის“ (RDD) წოდებით. ყოველ მეორე ქრონიკულად დაბალი მიღწევების მქონე ბავშვს აქვს გონებრივი ჩამორჩენილობა.

დაავადების არსი

ზოგადად, ამ მდგომარეობას ახასიათებს აზროვნების, მეხსიერების, აღქმის, ყურადღების, მეტყველების და ემოციურ-ნებაყოფლობითი ასპექტის ნელი განვითარება. გონებრივი და შემეცნებითი შესაძლებლობების შეზღუდვის გამო ბავშვი ვერ ახერხებს წარმატებით შეასრულოს საზოგადოების მიერ დაკისრებული ამოცანები და მოთხოვნები. პირველად ეს შეზღუდვები აშკარად ვლინდება და ამჩნევენ უფროსებს, როდესაც ბავშვი სკოლაში მოდის. მას არ შეუძლია განახორციელოს მდგრადი, მიზანმიმართული აქტივობა, მასში ჭარბობს სათამაშო ინტერესები და თამაშის მოტივაცია, ხოლო გამოხატული სირთულეები წარმოიქმნება ყურადღების განაწილებისა და გადართვისას. ასეთ ბავშვს არ შეუძლია გონებრივი ძალისხმევა და დაძაბვა სერიოზული ამოცანების შესრულებისას, რაც სწრაფად იწვევს სკოლაში ჩავარდნას ერთ ან რამდენიმე საგანში.

გონებრივი ჩამორჩენის მქონე მოსწავლეების კვლევამ აჩვენა, რომ სკოლის სირთულეების საფუძველი არ არის ინტელექტუალური შეზღუდვა, მაგრამ დაქვეითებული გონებრივი შესრულება. ეს გამოიხატება კოგნიტურ ამოცანებზე დიდი ხნის განმავლობაში კონცენტრირების სირთულეებში, სწავლის დროს დაბალი პროდუქტიულობის, გადაჭარბებული აურზაურისა ან ლეთარგიისა და ყურადღების გადართვის დარღვევებში. გონებრივი ჩამორჩენილობის მქონე ბავშვებს აქვთ დეფექტის თვისობრივად განსხვავებული სტრუქტურა, ბავშვებისგან განსხვავებით, მათი დაქვეითება არ წარმოადგენს გონებრივი ფუნქციების განუვითარებლობის მთლიანობას. გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებს უკეთ შეუძლიათ უფროსების დახმარება მიიღონ და აჩვენონ გონებრივი ტექნიკის გადატანა ახალ, მსგავს ამოცანაზე. ასეთ ბავშვებს სჭირდებათ ფსიქოლოგებისა და მასწავლებლების ყოვლისმომცველი დახმარება, რაც მოიცავს სწავლისადმი ინდივიდუალურ მიდგომას, კურსებს ყრუ-მუნჯთა მასწავლებელთან, ფსიქოლოგთან, წამლის თერაპიასთან ერთად.

განვითარების შეფერხებას აქვს ფორმა, რომელიც განისაზღვრება მემკვიდრეობითობით. ამ ტიპის გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებს ახასიათებთ ფიზიკური და ამავე დროს ფსიქიკის ჰარმონიული მოუმწიფებლობა, რაც ჰარმონიული ფსიქოფიზიკური ინფანტილიზმის არსებობაზე მიუთითებს. ასეთი ბავშვის განწყობა უპირატესად დადებითია, ის სწრაფად ივიწყებს წყენას. ამასთან, მოუმწიფებელი ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროს გამო, საგანმანათლებლო მოტივაციის ჩამოყალიბება შეუძლებელია. ბავშვები სწრაფად ეჩვევიან სკოლას, მაგრამ არ იღებენ ქცევის ახალ წესებს: აგვიანებენ გაკვეთილზე, გაკვეთილებზე თამაშობენ და მეზობლებს რთავენ თამაშებში, რვეულების ასოებს ყვავილებად აქცევენ. ასეთი ბავშვი არ ყოფს ქულებს „კარგად“ და „ცუდად“, ის ბედნიერია, რომ მათ ბლოკნოტში აქვს.

ბავშვი სკოლის დაწყებიდანვე იქცევა დაჟინებით წარუმატებელ მოსწავლედ, რისთვისაც არსებობს მიზეზები. მოუმწიფებელი ემოციურ-ნებაყოფლობითი სფეროდან გამომდინარე აკეთებს მხოლოდ იმას, რაც მის ინტერესებთან არის დაკავშირებული. და ინტელექტუალური განვითარების მოუმწიფებლობის გამო, ამ ასაკის ბავშვებს არასაკმარისად აქვთ ჩამოყალიბებული გონებრივი ოპერაციები, მეხსიერება, მეტყველება, აქვთ იდეების მცირე მარაგი სამყაროსა და ცოდნის შესახებ.

კონსტიტუციური გონებრივი ჩამორჩენისთვის, პროგნოზი ხელსაყრელი იქნება მიზანმიმართული პედაგოგიური გავლენით ხელმისაწვდომი სათამაშო ფორმით. განვითარების კორექტირების სამუშაოები და ინდივიდუალური მიდგომა აღმოფხვრის ზემოთ აღწერილ პრობლემებს. თუ სწავლის მეორე კურსზე დაგჭირდებათ ბავშვების დატოვება, ეს მათ ტრავმას არ მოუტანს, ისინი ადვილად მიიღებენ ახალ გუნდს და უმტკივნეულოდ შეეგუებიან ახალ მასწავლებელს.

ამ ტიპის დაავადების ბავშვები ჯანმრთელ მშობლებს იბადებიან. განვითარების შეფერხება ხდება წარსული დაავადებების გამო, რომლებიც გავლენას ახდენენ ტვინის ფუნქციებზე: ქრონიკული ინფექციებიალერგია, დისტროფია, მუდმივი ასთენია, დიზენტერია. ბავშვის ინტელექტი თავდაპირველად არ იყო დაქვეითებული, მაგრამ მისი უაზრობის გამო ის ხდება არაპროდუქტიული სასწავლო პროცესში.

სკოლაში ამ ტიპის გონებრივი ჩამორჩენის ბავშვები განიცდიან ადაპტაციის სერიოზულ სირთულეებს, ისინი დიდხანს ვერ ეგუებიან ახალ გუნდს, მოწყენილი არიან და ხშირად ტირიან. ისინი არიან პასიურები, უმოქმედოები და მოკლებული არიან ინიციატივას. ისინი ყოველთვის თავაზიანნი არიან უფროსებთან და ადეკვატურად აღიქვამენ სიტუაციებს, მაგრამ თუ მათზე ხელმძღვანელობა არ იმოქმედებს, ისინი დეზორგანიზებულები და უმწეოები იქნებიან. ასეთ ბავშვებს დიდი სირთულეები აქვთ სკოლაში სწავლასთან დაკავშირებით, რაც გამოწვეულია მიღწევის მოტივაციის შემცირებით, შემოთავაზებული ამოცანებისადმი ინტერესის ნაკლებობით და მათი შესრულებისას სირთულეების გადალახვის უუნარობითა და სურვილით. დაღლილობის დროს ბავშვის პასუხები დაუფიქრებელი და აბსურდულია და ხშირად ხდება აფექტური დათრგუნვა: ბავშვებს ეშინიათ არასწორი პასუხის გაცემის და ამჯობინებენ გაჩუმდეს. ასევე, ძლიერი დაღლილობისას, ის იზრდება თავის ტკივილიმადა იკლებს, ტკივილი ჩნდება გულთან ახლოს, რასაც ბავშვები სირთულეების შემთხვევაში მუშაობაზე უარის თქმის მიზეზად იყენებენ.

სომატოგენური გონებრივი ჩამორჩენის მქონე ბავშვებს სჭირდებათ სისტემატური სამედიცინო და პედაგოგიური დახმარება. უმჯობესია სანატორიუმის ტიპის სკოლებში განთავსება ან ჩვეულებრივ კლასებში სამკურნალო-პედაგოგიური რეჟიმის შექმნა.

ამ ტიპის გონებრივი ჩამორჩენის ბავშვებს ნორმალური ფიზიკური განვითარება აქვთ და სომატურად ჯანმრთელები არიან. კვლევამ აჩვენა, რომ ბევრ ბავშვს აქვს ტვინის დისფუნქცია. მათი ფსიქიკური ინფანტილიზმის მიზეზი არის სოციალურ-ფსიქოლოგიური ფაქტორი - არახელსაყრელი აღზრდის პირობები: ერთფეროვანი კონტაქტები და საცხოვრებელი გარემო, ემოციური დეპრივაცია (დედობრივი სითბოს ნაკლებობა, ემოციური ურთიერთობები), დეპრივაცია, ცუდი ინდივიდუალური მოტივაცია. შედეგად მცირდება ბავშვის ინტელექტუალური მოტივაცია, შეიმჩნევა ემოციების ზედაპირულობა, ქცევაში დამოუკიდებლობის ნაკლებობა და ურთიერთობებში ინფანტილიზმი.

ბავშვობის ეს ანომალია ხშირად ვითარდება დისფუნქციურ ოჯახებში. ასოციალურად ნებაყოფლობით ოჯახში არ არის სათანადო მეთვალყურეობა ბავშვზე, არის ემოციური უარყოფა მიმტევებლობასთან ერთად. მშობლების ცხოვრების წესიდან გამომდინარე, ბავშვი განიცდის იმპულსურ რეაქციებს, უნებლიე ქცევას და მისი ინტელექტუალური აქტივობა ქრება. ეს მდგომარეობა ხშირად ნოყიერი ნიადაგი ხდება სტაბილური ანტისოციალური დამოკიდებულების გაჩენისთვის, ბავშვი პედაგოგიურად უგულებელყოფილია. ავტორიტარულ-კონფლიქტურ ოჯახში ბავშვის ატმოსფერო გაჯერებულია უფროსებს შორის კონფლიქტებით. მშობლები ზეგავლენას ახდენენ ბავშვზე დათრგუნვისა და დასჯის გზით, სისტემატიურად არღვევენ ბავშვის ფსიქიკას. ის ხდება პასიური, დამოკიდებული, დაჩაგრული და გრძნობს გაძლიერებულ შფოთვას.

არ არიან დაინტერესებული პროდუქტიული საქმიანობით და აქვთ არასტაბილური ყურადღება. მათი ქცევა ავლენს მიკერძოებას, ინდივიდუალიზმს ან გადაჭარბებულ მორჩილებას და აკომოდაციას.

მასწავლებელმა უნდა გამოიჩინოს ინტერესი ასეთი ბავშვის მიმართ, გარდა ამისა, აუცილებელია ინდივიდუალური მიდგომა და ინტენსიური ტრენინგი. შემდეგ ბავშვები ადვილად შეავსებენ ცოდნის ხარვეზს ჩვეულებრივ სკოლა-ინტერნატში.