დისერტაცია: შფოთვა დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში. შფოთვის გამოვლინება დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში შფოთვა დაწყებითი სკოლის ასაკის სტატიებში

ემოციები მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ბავშვების ცხოვრებაში: ისინი ეხმარებიან მათ რეალობის აღქმაში და მასზე რეაგირებაში. ქცევაში გამოვლენილი, ისინი აცნობებენ უფროსს, თუ რა მოსწონს, აბრაზებს ან აღიზიანებს ბავშვს. ეს განსაკუთრებით ჩვილობისას, როდესაც ვერბალური კომუნიკაციამიუწვდომელია. როგორც ბავშვი იზრდება, მისი ემოციური სამყარო უფრო მდიდარი და მრავალფეროვანი ხდება. ძირითადიდან (შიში, სიხარული და ა.შ.) ის გადადის გრძნობების უფრო რთულ დიაპაზონზე: ბედნიერი და გაბრაზებული, გახარებული და გაკვირვებული, ეჭვიანი და სევდიანი. ცვლილებები და გარეგანი გამოვლინებაემოციები. ეს აღარ არის ბავშვი, რომელიც ტირის როგორც შიშისგან, ასევე შიმშილისგან.

დაწყებითი სკოლის ასაკში ბავშვი სწავლობს გრძნობების ენას - გამოცდილების ყველაზე დახვეწილი ჩრდილების გამოხატვის სოციალურად მიღებულ ფორმებს მზერის, ღიმილის, ჟესტების, პოზების, მოძრაობების, ხმის ინტონაციების დახმარებით და ა.შ.

მეორეს მხრივ, ბავშვი ეუფლება გრძნობების ძალადობრივი და მკაცრი გამოხატვის უნარს. რვა წლის ბავშვმა, ორი წლის ბავშვისგან განსხვავებით, შეიძლება აღარ გამოხატოს შიში და ცრემლები. ის სწავლობს არა მხოლოდ დიდწილად გააკონტროლოს თავისი გრძნობების გამოხატვა, მოახდინოს ისინი კულტურულად მიღებულ ფორმაში, არამედ შეგნებულად გამოიყენოს ისინი, აცნობოს სხვებს თავისი გამოცდილების შესახებ, მოახდინოს გავლენა მათზე.

მაგრამ ახალგაზრდა სკოლის მოსწავლეები მაინც რჩებიან სპონტანურები და იმპულსურები. ემოციები, რომლებსაც ისინი განიცდიან, ადვილად იკითხება მათ სახეზე, მათ პოზაში, ჟესტებსა და მთელ ქცევაში. პრაქტიკული ფსიქოლოგისთვის ბავშვის ქცევა და მისი გრძნობების გამოხატვა არის მნიშვნელოვანი მაჩვენებელიპატარა ადამიანის შინაგანი სამყაროს გაგებაში, მიუთითებს მის ფსიქიკურ მდგომარეობაზე, კეთილდღეობაზე და განვითარების შესაძლო პერსპექტივაზე. ემოციური ფონი ფსიქოლოგს აწვდის ინფორმაციას ბავშვის ემოციური კეთილდღეობის ხარისხის შესახებ. ემოციური ფონი შეიძლება იყოს დადებითი ან უარყოფითი.

ბავშვის ნეგატიურ ფონს ახასიათებს დეპრესია, ცუდი განწყობა და დაბნეულობა. ბავშვი ძლივს იღიმება ან აკეთებს გამაღიზიანებლად, თავი და მხრები ჩამოშვებული აქვს, სახის გამომეტყველება სევდიანი ან გულგრილია. ასეთ შემთხვევებში პრობლემები წარმოიქმნება კომუნიკაციასა და კონტაქტის დამყარებაში. ბავშვი ხშირად ტირის და ადვილად ეწყინება, ზოგჯერ გაურკვეველი მიზეზის გამო. დიდ დროს ატარებს მარტო და არ აინტერესებს არაფერი. გამოკვლევის დროს ასეთი ბავშვი დეპრესიულია, მოკლებულია ინიციატივას და უჭირს კონტაქტის დამყარება.

ბავშვის ასეთი ემოციური მდგომარეობის ერთ-ერთი მიზეზი შეიძლება იყოს გამოვლინება უფრო მაღალი ეტაპიშფოთვა.

ფსიქოლოგიაში შფოთვა გაგებულია, როგორც ადამიანის ტენდენცია შფოთვისადმი, ე.ი. ემოციური მდგომარეობა, რომელიც წარმოიქმნება გაურკვეველი საფრთხის სიტუაციებში და ვლინდება მოვლენების არახელსაყრელი განვითარების მოლოდინში. შეშფოთებული ადამიანები ცხოვრობენ მუდმივ, დაუსაბუთებელ შიშში. ისინი ხშირად უსვამენ საკუთარ თავს კითხვას: "რა მოხდება, თუ რამე მოხდება?" გაზრდილმა შფოთვამ შეიძლება მოახდინოს ნებისმიერი აქტივობის დეზორგანიზება (განსაკუთრებით მნიშვნელოვანი), რაც, თავის მხრივ, იწვევს დაბალ თვითშეფასებას და თვითდაჯერებულობას („ვერაფერი ვერ გავაკეთე!“). ამრიგად, ამ ემოციურ მდგომარეობას შეუძლია იმოქმედოს, როგორც ნევროზის განვითარების ერთ-ერთი მექანიზმი, რადგან ის ხელს უწყობს პიროვნული წინააღმდეგობების გაღრმავებას (მაგალითად, შორის მაღალი დონეპრეტენზია და დაბალი თვითშეფასება).

ყველაფერი, რაც დამახასიათებელია შეშფოთებული უფროსებისთვის, ასევე შეიძლება მივაწეროთ შეშფოთებულ ბავშვებს. ჩვეულებრივ, ესენი არიან ძალიან თავდაჯერებული ბავშვები არასტაბილური თვითშეფასებით. მათი მუდმივი შიშის გრძნობა უცნობის მიმართ იწვევს იმ ფაქტს, რომ ისინი იშვიათად იღებენ ინიციატივას. მორჩილებით ურჩევნიათ არ მიიპყრონ სხვისი ყურადღება, სამაგალითოდ იქცევიან როგორც სახლში, ისე საბავშვო ბაღში, ცდილობენ მკაცრად შეასრულონ მშობლებისა და მასწავლებლების მოთხოვნები - არ არღვევენ დისციპლინას. ასეთ ბავშვებს უწოდებენ მოკრძალებულებს, მორცხვებს. თუმცა მათი სანიმუშო ქცევა, სიზუსტე და დისციპლინა დამცავი ხასიათისაა – ბავშვი ყველაფერს აკეთებს იმისათვის, რომ მარცხი აიცილოს.

რა არის შფოთვის ეტიოლოგია? ცნობილია, რომ შფოთვის გაჩენის წინაპირობაა მომატებული მგრძნობელობა (მგრძნობელობა). თუმცა, ჰიპერმგრძნობელობის მქონე ყველა ბავშვი არ ხდება შეშფოთებული. ბევრი რამ არის დამოკიდებული იმაზე, თუ როგორ ურთიერთობენ მშობლები შვილთან. ზოგჯერ მათ შეუძლიათ ხელი შეუწყონ განვითარებას შეშფოთებული პიროვნება. მაგალითად, დიდია ალბათობა იმისა, რომ შეშფოთებული ბავშვი გაიზრდება მშობლების მიერ, რომლებიც უზრუნველყოფენ ზედმეტად დამცავ აღზრდას (გადაჭარბებული ზრუნვა, წვრილმანი კონტროლი, დიდი რაოდენობით შეზღუდვები და აკრძალვები, მუდმივი უკან დახევა).

ამ შემთხვევაში ზრდასრულის ბავშვთან ურთიერთობა ავტორიტარული ხასიათისაა, ბავშვი კარგავს ნდობას საკუთარი თავისა და საკუთარი შესაძლებლობების მიმართ, მუდმივად ეშინია ნეგატიური შეფასების, იწყებს ფიქრს, რომ რაღაცას არასწორად აკეთებს, ე.ი. განიცდის შფოთვის განცდას, რომელიც შეიძლება დაიკავოს და გადაიზარდოს სტაბილურ პიროვნულ ფორმაციაში - შფოთვა.

ზედმეტად დამცავი აღზრდა შეიძლება შერწყმული იყოს სიმბიოტიკასთან, ე.ი. უკიდურესად მჭიდრო ურთიერთობა შვილსა და ერთ-ერთ მშობელს, ჩვეულებრივ დედას შორის. ამ შემთხვევაში ზრდასრულსა და ბავშვს შორის კომუნიკაცია შეიძლება იყოს როგორც ავტორიტარული, ასევე დემოკრატიული (მოზარდი არ უკარნახებს ბავშვს თავის მოთხოვნებს, მაგრამ კონსულტაციას უწევს და დაინტერესებულია მისი აზრით). ბავშვთან ასეთი ურთიერთობა - შეშფოთებული, საეჭვო, საკუთარ თავში დარწმუნებული. ბავშვთან მჭიდრო ემოციური კონტაქტის დამყარებისას ასეთი მშობელი თავისი შიშით აინფიცირებს შვილს ან ქალიშვილს, ე.ი. ხელს უწყობს შფოთვის ფორმირებას.

მაგალითად, არსებობს კავშირი ბავშვებსა და მშობლებს შორის შიშის რაოდენობას შორის, განსაკუთრებით დედებში. უმეტეს შემთხვევაში, ბავშვების მიერ განცდილი შიშები დედებს ბავშვობაში თანდაყოლილი ჰქონდათ ან ახლაც ვლინდება. შფოთვის მდგომარეობაში მყოფი დედა უნებურად ცდილობს დაიცვას ბავშვის ფსიქიკა ისეთი მოვლენებისგან, რომლებიც რატომღაც შეახსენებს მას მის შიშებს. ასევე, შფოთვის გადაცემის არხი არის დედის ზრუნვა შვილზე, რომელიც შედგება სხვა არაფერი, გარდა შიშებისა და შფოთვისგან.

ისეთი ფაქტორები, როგორიცაა მშობლებისა და აღმზრდელების მხრიდან ზედმეტი მოთხოვნები, შეიძლება ხელი შეუწყოს ბავშვის შფოთვის გაზრდას, რადგან ისინი იწვევენ ქრონიკული უკმარისობის მდგომარეობას. მუდმივი შეუსაბამობის წინაშე მის რეალურ შესაძლებლობებსა და მიღწევების მაღალ დონეს შორის, რომელსაც მოზარდები მისგან ელიან, ბავშვი განიცდის შფოთვას, რომელიც ადვილად გადადის შფოთვაში. კიდევ ერთი ფაქტორი, რომელიც ხელს უწყობს შფოთვის ფორმირებას, არის ხშირი საყვედურები, რომლებიც იწვევს დანაშაულის გრძნობას („ისე ცუდად მოიქცეოდი, რომ დედაშენს თავი სტკიოდა“, „შენი ქცევის გამო მე და დედაშენი ხშირად ვჩხუბობთ“). ამ შემთხვევაში ბავშვს გამუდმებით ეშინია მშობლების წინაშე დამნაშავე იყოს. ხშირად ბავშვებში შიშის დიდი რაოდენობის მიზეზი არის მშობლების თავშეკავება გრძნობების გამოხატვაში მრავალი გაფრთხილების, საფრთხისა და შფოთვის არსებობისას. შიშების გაჩენას მშობლების გადაჭარბებული სიმკაცრეც უწყობს ხელს. თუმცა, ეს ხდება მხოლოდ ბავშვის მსგავსი სქესის მშობლებთან მიმართებაში, ანუ რაც უფრო მეტად კრძალავს დედა ქალიშვილს ან მამა აკრძალავს შვილს, მით მეტია მათში შიშის განვითარების ალბათობა. ხშირად, დაუფიქრებლად, მშობლები შვილებს უნერგავენ შიშს მათი გაუცნობიერებელი მუქარებით, როგორიცაა: „ბიძაშენი ტომარაში წაგიყვანს“, „მე დაგტოვებ“ და ა.შ.

გარდა ჩამოთვლილი ფაქტორებისა, შიშები ასევე წარმოიქმნება ძლიერი შიშების ემოციურ მეხსიერებაში დაფიქსირების შედეგად, როდესაც შეხვედრის დროს რაიმე საფრთხეს წარმოადგენს ან სიცოცხლეს დაუყოვნებელ საფრთხეს უქმნის, მათ შორის შეტევას, უბედურ შემთხვევას, ოპერაციას ან სერიოზულ დაავადებას.

თუ ბავშვის შფოთვა იზრდება, ჩნდება შიშები - შფოთვის შეუცვლელი თანამგზავრი, მაშინ შეიძლება განვითარდეს ნევროზული თვისებები. საკუთარ თავში ეჭვი, როგორც ხასიათის თვისება, არის თვითდესტრუქციული დამოკიდებულება საკუთარი თავის მიმართ, მისი ძლიერი მხარეებისა და შესაძლებლობების მიმართ. შფოთვა, როგორც ხასიათის თვისება, არის პესიმისტური დამოკიდებულება ცხოვრებისადმი, როდესაც ის წარმოდგენილია მუქარითა და საფრთხეებით სავსე.

გაურკვევლობა შობს შფოთვას და გაურკვევლობას და ეს, თავის მხრივ, ქმნის შესაბამის ხასიათს.

ამრიგად, ბავშვი, რომელიც არ არის დარწმუნებული საკუთარ თავში, მიდრეკილია ეჭვებისა და ყოყმანისკენ, მორცხვი, შეშფოთებული ბავშვი არის გადამწყვეტი, არა დამოუკიდებელი, ხშირად ინფანტილური და უაღრესად ვარაუდიანი.

არასაიმედო, შეშფოთებული ადამიანი ყოველთვის საეჭვოა, ხოლო ეჭვიანობა იწვევს სხვების უნდობლობას. ასეთ ბავშვს ეშინია სხვების და ელის თავდასხმებს, დაცინვას და შეურაცხყოფას. ის ვერ უმკლავდება თამაშში დავალებას, დავალებას.

ეს ხელს უწყობს ფსიქოლოგიური თავდაცვითი რეაქციების ფორმირებას სხვებზე მიმართული აგრესიის სახით. ამრიგად, ერთ-ერთი ყველაზე ცნობილი მეთოდი, რომელსაც ხშირად ირჩევენ შეშფოთებული ბავშვები, ემყარება მარტივ დასკვნას: „იმისთვის, რომ არაფრის არ შეგეშინდეს, უნდა აიძულო მათ ჩემი შეშინდეს“. აგრესიის ნიღაბი საგულდაგულოდ მალავს შფოთვას არა მხოლოდ სხვებისგან, არამედ თავად ბავშვისგანაც. მიუხედავად ამისა, სულის სიღრმეში მათ კვლავ აქვთ იგივე შფოთვა, დაბნეულობა და გაურკვევლობა, მყარი მხარდაჭერის ნაკლებობა. ასევე, ფსიქოლოგიური თავდაცვის რეაქცია გამოიხატება კომუნიკაციაზე უარის თქმაში და იმ პირთაგან თავის არიდებაში, ვისგანაც მოდის „საფრთხე“. ასეთი ბავშვი არის მარტოსული, თავშეკავებული და უმოქმედო.

ასევე შესაძლებელია, რომ ბავშვმა იპოვნოს ფსიქოლოგიური დაცვა „ფანტაზიის სამყაროში შესვლით“. ფანტაზიებში ბავშვი აგვარებს თავის გადაუჭრელ კონფლიქტებს, სიზმარში მისი დაუსრულებელი მოთხოვნილებების დაკმაყოფილება.

ფანტაზიები ბავშვებისთვის დამახასიათებელი ერთ-ერთი შესანიშნავი თვისებაა. ნორმალურ ფანტაზიებს (კონსტრუქციულ ფანტაზიებს) ახასიათებს მათი მუდმივი კავშირი რეალობასთან. ერთის მხრივ, ბავშვის ცხოვრებაში მომხდარი რეალური მოვლენები ბიძგს აძლევს მის ფანტაზიას (ფანტაზიები თითქოს აგრძელებენ ცხოვრებას); მეორე მხრივ, თავად ფანტაზიები გავლენას ახდენენ რეალობაზე - ბავშვს უჩნდება სურვილი, ოცნებები ახდეს. შეშფოთებული ბავშვების ფანტაზიებს ეს თვისებები აკლია. სიზმარი არ აგრძელებს ცხოვრებას, არამედ ეწინააღმდეგება საკუთარ თავს სიცოცხლეს. რეალობისგან იგივე განცალკევება მდგომარეობს შემაშფოთებელი ფანტაზიების შინაარსში, რომლებსაც საერთო არაფერი აქვთ რეალურ შესაძლებლობებთან, რეალურ შესაძლებლობებთან და შესაძლებლობებთან და ბავშვის განვითარების პერსპექტივასთან. ასეთი ბავშვები საერთოდ არ ოცნებობენ იმაზე, თუ რაშია სინამდვილეში მათი სული, რომელშიც რეალურად შეეძლოთ საკუთარი თავის გამოხატვა. შფოთვა, როგორც გარკვეული ემოციური ინფუზია, ჭარბობს მოუსვენრობისა და რაიმეს არასწორად გაკეთების შიშის, არასწორად კეთების, ზოგადად მიღებულ მოთხოვნებსა და ნორმების შეუსრულებლობას, ვითარდება 7 და განსაკუთრებით 8 წლის ასაკში, დიდი რაოდენობით გადაუჭრელი და მომდინარე. მეტი ადრეული ასაკიშიში უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შფოთვის მთავარი წყარო ოჯახია. მოგვიანებით, მოზარდებში ოჯახის ეს როლი საგრძნობლად იკლებს; მაგრამ სკოლის როლი ორმაგდება.

შენიშნა, რომ შფოთვის გამოცდილების ინტენსივობა და შფოთვის დონე ბიჭებსა და გოგოებში განსხვავებულია. დაწყებითი სკოლის ასაკში ბიჭები უფრო შფოთიან, ვიდრე გოგონები. ეს დაკავშირებულია იმასთან, თუ რა სიტუაციებთან ასოცირდება ისინი თავიანთ შფოთვასთან, როგორ ხსნიან მას და რისი ეშინიათ. და რაც უფრო დიდია ბავშვები, მით უფრო შესამჩნევია ეს განსხვავება. გოგონები უფრო ხშირად მიაწერენ თავიანთ შფოთვას სხვა ადამიანებს. ადამიანები, რომლებთანაც გოგონებს შეუძლიათ თავიანთი შფოთვის დაკავშირება, მოიცავს არა მხოლოდ მეგობრებს, ოჯახს და მასწავლებლებს. გოგონებს ეშინიათ ეგრეთ წოდებული "საშიში ადამიანების" - მთვრალების, ხულიგნების და ა.შ. ბიჭებს ეშინიათ ფიზიკური დაზიანებების, უბედური შემთხვევების, ასევე სასჯელის, რომელიც შეიძლება მოსალოდნელი იყოს მშობლებისგან ან ოჯახის გარეთ: მასწავლებლებისგან, სკოლის დირექტორისგან და ა.შ.

შფოთვის უარყოფითი შედეგები გამოიხატება იმაში, რომ ზოგადად ინტელექტუალურ განვითარებაზე გავლენის გარეშე, შფოთვის მაღალი ხარისხი შეიძლება უარყოფითად იმოქმედოს განსხვავებული (ანუ შემოქმედებითი, შემოქმედებითი) აზროვნების ჩამოყალიბებაზე, რისთვისაც ისეთი პიროვნული თვისებებია, როგორიცაა ახლის შიშის ნაკლებობა. , უცნობი ბუნებრივია .

თუმცა, მცირეწლოვან ბავშვებში სკოლის ასაკიშფოთვა ჯერ კიდევ არ არის სტაბილური ხასიათის მახასიათებელი და შედარებით შექცევადია შესაბამისი ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური ზომებით, ასევე შესაძლებელია ბავშვის შფოთვის საგრძნობლად შემცირება, თუ მასწავლებლები და მისი აღმზრდელი მშობლები დაიცავენ აუცილებელ რეკომენდაციებს.

ბავშვებში შფოთვა, როგორც ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებელი, გამოიხატება შეშფოთების ტენდენციით სხვადასხვა გზით. სხვადასხვა სიტუაციები. ბავშვებში აუცილებელია შფოთვის დიფერენცირება შფოთვისგან. თავად შფოთვა თითქმის ყოველთვის ვლინდება მნიშვნელოვანი მიზეზების გარეშე და არ არის დამოკიდებული კონკრეტულ სიტუაციაზე. შფოთვითი მდგომარეობა თანდაყოლილია ბავშვის პიროვნებაში ნებისმიერი ტიპის საქმიანობაში.

შფოთვა ეხება მღელვარებისა და მოუსვენრობის ეპიზოდურ გამოვლინებებს, ხოლო შფოთვა არის სტაბილური მდგომარეობა. მაგალითად, ხდება, რომ ბავშვი წუხს დაფაზე პასუხის გაცემისას ან წვეულებაზე გამოსვლამდე, მაგრამ ეს შფოთვა ყოველთვის არ არის გამოხატული და ზოგჯერ ასეთ სიტუაციებში ის მშვიდად ინარჩუნებს თავს. ეს არის შფოთვის გამოვლინება. თუ შფოთვის მდგომარეობა მუდმივად მეორდება სხვადასხვა სიტუაციები(დაფაზე პასუხის გაცემისას, უცნობებთან ურთიერთობისას), მაშინ ეს მიუთითებს შფოთვის არსებობაზე.

როდესაც ბავშვს რაღაც კონკრეტულის ეშინია, ისინი საუბრობენ გამოვლინებაზე. მაგალითად, სიბნელის შიში.

ბავშვებში შფოთვის მიზეზები

ბავშვებში შფოთვა გამოწვეულია შემდეგი მიზეზებით:

• ბავშვებსა და მოზრდილებს შორის ურთიერთობების დარღვევა;

• ბავშვების არასათანადო აღზრდა (მშობლებს ხშირად სურთ და მოსთხოვენ შვილებისგან იმას, რისი გაკეთებაც არ შეუძლიათ: კარგი შეფასება, იდეალური ქცევა, ბავშვებში ლიდერობის გამოვლენა, კონკურსებში გამარჯვება).

მშობლების გადაჭარბებული მოთხოვნები შთამომავლების მიმართ ხშირად დაკავშირებულია პიროვნულ უკმაყოფილებასთან, ასევე შვილში საკუთარი ოცნებების რეალიზაციის სურვილთან. ზოგჯერ გაბერილი მოთხოვნები ასოცირდება სხვა მიზეზებთან, მაგალითად, ერთ-ერთი მშობელი ლიდერია ცხოვრებაში და მიაღწია მატერიალურ კეთილდღეობას ან მაღალ თანამდებობას და არ სურს შვილში „დამარცხებული“ დაინახოს, გაბერილ მოთხოვნებს უყენებს. მასზე.

ხშირად, თავად მშობლებს აქვთ გაზრდილი შფოთვა და მათი ქცევა ბავშვს შფოთვისკენ უბიძგებს. ხშირად მშობლები, რომლებიც ცდილობენ დაიცვან შვილი წარმოსახვითი თუ ყველა რეალური საფრთხისგან, მასში უქმნიან დაუცველობისა და არასრულფასოვნების განცდას. ეს ყველაფერი გავლენას არ ახდენს ბავშვის ნორმალურ განვითარებაზე და ხელს უშლის მის სრულ გახსნას, იწვევს შფოთვას და შიშს უფროსებთან და თანატოლებთან მარტივი კომუნიკაციის დროსაც კი.

შფოთვა სკოლამდელ ბავშვებში

როგორც ჩანს, რატომ უნდა ინერვიულონ ბავშვები? ჰყავთ მეგობრები ბაღში და ეზოში, ასევე მოსიყვარულე მშობლები.

ბავშვობის შფოთვა არის სიგნალი იმისა, რომ ბავშვის ცხოვრებაში რაღაც არასწორედ მიმდინარეობს და რაც არ უნდა ინუგეშონ უფროსები და გაამართლონ ეს მდგომარეობა, ამ მდგომარეობის იგნორირება არ შეიძლება. უფრო მეტიც, საერთოდ არ აქვს მნიშვნელობა, ეს ეხება ქალიშვილს თუ ვაჟს, რადგან სკოლამდელ ასაკში შფოთვა შეიძლება წარმოიშვას ბავშვის სქესის მიუხედავად.

ამერიკელი ფსიქოლოგი კ.იზარდი ტერმინებს „შიში“ და „შფოთვა“ შემდეგ განმარტებას აძლევს: შფოთვა არის გარკვეული ემოციების ერთობლიობა, ხოლო ერთ-ერთი ემოცია არის შიში.

შეიძლება განვითარდეს ნებისმიერ ასაკობრივ დიაპაზონში: მაგალითად, 1-დან 3 წლამდე ბავშვებს ხშირად აქვთ ღამის შიში; მოულოდნელი ბგერების შიში ყველაზე ხშირად ჩნდება ცხოვრების მე-2 წელს, ასევე მარტოობის შიში და ტკივილის შიში, რომელიც დაკავშირებულია ეშინია სამედიცინო მუშაკებს.

3-დან 5 წლამდე ბავშვებს აქვთ სიბნელის, მარტოობისა და ჩაკეტილი სივრცის შიში. სიკვდილის შიში, როგორც წესი, ხდება მთავარი გამოცდილება 5-7 წლის ასაკში.

როგორ გავათავისუფლოთ შფოთვა ბავშვში? ეს კითხვა ბევრ მშობელს აინტერესებს.

ბავშვებში შფოთვის შემსუბუქება - ფსიქოლოგის რჩევა:

• თქვენ უნდა აიღოთ შინაური ცხოველი: ზაზუნა, კნუტი, ლეკვი და მიანდოთ იგი თქვენს შვილს, მაგრამ ბავშვს უნდა დაეხმაროთ შინაური ცხოველის მოვლაში. ცხოველის ერთობლივი ზრუნვა ხელს შეუწყობს ნდობის ჩამოყალიბებას და პარტნიორობაპატარას და მშობლებს შორის, რაც ხელს შეუწყობს შფოთვის დონის შემცირებას;

• რელაქსაციის სუნთქვის ვარჯიშები სასარგებლო იქნება შფოთვის მოსახსნელად;

• თუმცა, თუ შფოთვა სტაბილურია და გაგრძელდება აშკარა მიზეზის გარეშე, მაშინ ამ მდგომარეობის შესამსუბუქებლად დახმარება უნდა მიმართოთ ბავშვთა ფსიქოლოგს, რადგან მცირე ბავშვურმა შფოთვამაც კი შეიძლება გამოიწვიოს სერიოზული ფსიქიკური დაავადება.

შფოთვა დაწყებითი სკოლის ბავშვებში

7-დან 11 წლამდე ასაკი სავსეა შიშით, რომ არ გაამართლოს კარგი შვილის მოლოდინი და დარჩეს უფროსების პატივისცემისა და გაგების გარეშე. ყველა ბავშვს აქვს გარკვეული შიში, მაგრამ თუ ისინი ბევრია, მაშინ ისინი საუბრობენ შფოთვის გამოვლინებებზე.

ამ დროისთვის არ არსებობს ერთიანი თვალსაზრისი შფოთვის განვითარების მიზეზებთან დაკავშირებით, მაგრამ მეცნიერთა უმეტესობა ერთ-ერთ მიზეზს მშობლისა და შვილის ურთიერთობის დარღვევას უკავშირებს. ამ პრობლემის სხვა მკვლევარები შფოთვის გაჩენას ბავშვში შინაგანი კონფლიქტის არსებობას უკავშირებენ, რაც გამოწვეულია:

• უფროსების წინააღმდეგობრივი მოთხოვნები, მაგალითად, ცუდი ჯანმრთელობის გამო მშობლები არ აძლევენ შვილს სკოლაში სიარულის უფლებას, მასწავლებელი კი არყოფნის გამო საყვედურობს და სხვა თანატოლების თანდასწრებით ჟურნალში დებს „D“-ს;

• არაადეკვატური მოთხოვნები, ხშირად გაზვიადებული, მაგალითად, მოზარდები მუდმივად ეუბნებიან თავის შთამომავლებს, რომ მან უნდა მიიღოს "A" და იყოს შესანიშნავი მოსწავლე და ვერ ეთანხმება იმ ფაქტს, რომ ის არ არის კლასში საუკეთესო მოსწავლე;

• ნეგატიური მოთხოვნები, რომლებიც ამცირებენ ბავშვის პიროვნებას და აყენებენ მას დამოკიდებულ მდგომარეობაში, მაგალითად, მასწავლებელი ამბობს: „თუ მეტყვი, რომელი ბავშვი მოიქცა ცუდად ჩემს არყოფნაში, მაშინ მე არ ვეტყვი დედას, რომ ჩხუბი მოგივიდათ. ”

ფსიქოლოგები თვლიან, რომ სკოლამდელი და დაწყებითი სკოლის ასაკში ბიჭები ყველაზე მეტად ღელავენ, გოგოები კი 12 წლის შემდეგ.

ამავდროულად, გოგონები უფრო მეტად ზრუნავენ სხვა ადამიანებთან ურთიერთობაზე, ხოლო ბიჭები - დასჯა და ძალადობა.

გოგონები, რომლებმაც ჩაიდინეს "უაზრო" მოქმედება, წუხან, რომ მასწავლებელი ან დედა მათზე ცუდად იფიქრებენ და მათი მეგობრები შეწყვეტენ მათთან თამაშს. იმავე სიტუაციაში, ბიჭებს, სავარაუდოდ, ეშინიათ, რომ მოზარდები დასჯიან ან სცემენ მათ.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში შფოთვა ჩვეულებრივ ვლინდება სასწავლო წლის დაწყებიდან 6 კვირის შემდეგ, ამიტომ სკოლის მოსწავლეებს სჭირდებათ 7-10 დღიანი დასვენება.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვების შფოთვა დიდწილად დამოკიდებულია უფროსების შფოთვის დონეზე. მშობლის ან მასწავლებლის მაღალი შფოთვა ბავშვზე გადადის. ოჯახებში, სადაც მეგობრული ურთიერთობა სუფევს, ბავშვები ნაკლებად ღელავენ, ვიდრე იმ ოჯახებში, სადაც ხშირად წარმოიქმნება კონფლიქტები.

ფსიქოლოგებმა აღმოაჩინეს საინტერესო ფაქტირომ მშობლების განქორწინების შემდეგ ბავშვის შფოთვის დონე არ იკლებს, არამედ იზრდება.

ფსიქოლოგებმა დაადგინეს, რომ ბავშვების შფოთვა იზრდება, თუ მოზარდები არ არიან კმაყოფილი მათი ფინანსური მდგომარეობით, შრომით და ცხოვრების პირობებით. შესაძლებელია, რომ ჩვენს დროში სწორედ ამ მიზეზით იზრდება შფოთიანი ბავშვების რიცხვი.

ფსიქოლოგები თვლიან, რომ საგანმანათლებლო შფოთვა უკვე სკოლამდელ ასაკში ყალიბდება. ხშირად ამას ხელს უწყობს მასწავლებლის მუშაობის ავტორიტარული სტილი, გაბერილი მოთხოვნები და მუდმივი შედარება სხვა ბავშვებთან.

ხშირად, მომავალი სკოლის თანდასწრებით, ზოგიერთ ოჯახს მთელი წლის განმავლობაში აქვს საუბარი „პერსპექტიული“ მასწავლებლისა და „ღირსეული“ სკოლის არჩევის შესახებ. ხშირად მშობლების ეს საზრუნავი გადაეცემა მათ შთამომავლობას.

გარდა ამისა, მოზარდები ქირაობენ მასწავლებლებს ბავშვებისთვის, რომლებიც საათობით ატარებენ მათთან დავალებების შესრულებას. როგორ რეაგირებს ბავშვი ამაზე?

ბავშვის სხეული, რომელიც ჯერ არ არის მზად და ჯერ კიდევ არ არის საკმარისად ძლიერი ინტენსიური სწავლისთვის, ვერ იტანს და იწყებს ავადმყოფობას, ხოლო სწავლის სურვილი ქრება და შფოთვა მომავალი სწავლის შესახებ სწრაფად იზრდება.

ბავშვობის შფოთვა შეიძლება ასოცირებული იყოს ფსიქიკური დარღვევები, ასევე ნევროზის დროს. ამ შემთხვევაში, თქვენ არ შეგიძლიათ გააკეთოთ სამედიცინო სპეციალისტების დახმარების გარეშე.

ბავშვებში შფოთვის დიაგნოზი

შეშფოთებულ ბავშვებს ახასიათებთ გადაჭარბებული შფოთვა; ხშირად მათ ეშინიათ არა მოვლენის, არამედ თავად მოვლენის მოლოდინის. ბავშვები თავს უმწეოდ გრძნობენ; მათ ეშინიათ ახალი თამაშების თამაში ან უცნობ აქტივობებზე ჩართვა.

მოუსვენარ ბავშვებს დიდი მოთხოვნები აქვთ და ძალიან თვითკრიტიკულები არიან. მათი დონე დაბალია, ფიქრობენ, რომ ყველაფერში სხვებზე უარესები არიან, სულელები, უშნოები, მოუხერხებლები არიან. უფროსების მოწონება და წახალისება ყველა საკითხში დაეხმარება ასეთ ბავშვებს შფოთვის მოხსნაში.

შეშფოთებულ ბავშვებს ახასიათებთ სომატური პრობლემებიც: თავბრუსხვევა, მუცლის ტკივილი, ყელის სპაზმი, ზედაპირული სუნთქვის გაძნელება, თავის ტკივილი. როდესაც შფოთვა ჩნდება, ბავშვებს ხშირად უჩნდებათ სიმსივნე ყელში, პირის სიმშრალე, სისუსტე ფეხებში და აჩქარებული გულისცემა.

გამოცდილ პედაგოგს, ფსიქოლოგს ან მასწავლებელს შეუძლია შეშფოთებული პიროვნების იდენტიფიცირება ბავშვზე დაკვირვებით კვირის სხვადასხვა დღეებში, ასევე თავისუფალი აქტივობებისა და სწავლის დროს და სხვა თანატოლებთან ურთიერთობისას.

შეშფოთებული ბავშვის პორტრეტი მოიცავს შემდეგ ქცევის ნიშნებს:

• ინტენსიური ყურება ყველაფრის გარშემო;

• მორცხვი, ჩუმი ქცევა, უხერხული ჯდომა უახლოესი სკამის კიდეზე.

ფსიქოლოგისთვის უფრო რთულია შფოთიან ადამიანებთან მუშაობა, ვიდრე სხვა კატეგორიის „პრობლემურ“ ბავშვებთან, რადგან ეს კატეგორია თავის პრობლემებს ინახავს.

ბავშვის გასაგებად, ასევე იმის გასარკვევად, თუ რისი ეშინია, მშობლებმა, აღმზრდელებმა და მასწავლებლებმა უნდა შეავსონ კითხვარი. შეშფოთებული ბავშვების პიროვნებებთან დაკავშირებით სიტუაცია გაირკვევა უფროსების პასუხებით, ხოლო ბავშვის ქცევაზე დაკვირვება უარჰყოფს ან დაადასტურებს ვარაუდს.

შემდეგი კრიტერიუმები იდენტიფიცირებულია გაზრდილი შფოთვის დასადგენად:

• კუნთების დაძაბულობა;

• მუდმივი შფოთვა;

• ძილის დარღვევა;

• რაიმეზე კონცენტრაციის შეუძლებლობა და სირთულე;

• გაღიზიანებადობა.

ბავშვი კლასიფიცირდება როგორც შეშფოთებული, თუ ჩამოთვლილი ნიშნებიდან ერთ-ერთი მუდმივად არსებობს.

შფოთვის ტესტი ბავშვებისთვის

ლავრენტიევამ G.P., Titarenko T.M., შემოგვთავაზა შემდეგი კითხვარი ბავშვების შფოთვითი პიროვნების გამოსავლენად.

ასე რომ, შფოთვის ნიშნები:

1. ბავშვი დიდხანს არ შეუძლია მუშაობა, სწრაფად იღლება

2. რაიმე კონკრეტულზე ფოკუსირების სირთულე

3. ნებისმიერი დავალება იწვევს შფოთვას.

4. დავალებების შესრულებისას ბავშვი თავშეკავებული და დაძაბულია

5. ხშირად უხერხულია

6. ამბობს, რომ სტრესია

7. წითლდება ახალ გარემოში

8. უჩივის კოშმარებს

9. ხელები ხშირად სველი და ცივია

10. განავლის დარღვევა ხშირია

11. ოფლიანდება, როცა აღფრთოვანებულია

12. აქვს ცუდი მადა

13. მოუსვენრად სძინავს და დაძინებას დიდი დრო სჭირდება

14. მორცხვი, ყველაფრის ეშინია

15. ადვილად მოწყენილი, მოუსვენარი

16. ხშირად არ შეუძლია ცრემლების შეკავება

17. ვერ იტანს ლოდინს

18. ახალი რამ არ არის საინტერესო

19. ყოველთვის არ ხართ დარწმუნებული თქვენს შესაძლებლობებში და საკუთარ თავში

20. ეშინია სირთულეების

ტესტისთვის მონაცემთა დამუშავება შემდეგნაირად ხდება: ყოველი დადებითი პასუხისთვის ენიჭება პლუსი და ჯამური ქულის მისაღებად ჯამდება „პლუსების“ რაოდენობა.

შფოთვის მაღალი დონე მითითებულია 15-დან 20 ქულამდე.

შფოთვის საშუალო დონეზე მიუთითებს ქულების არსებობა 7-დან 14-მდე.

შფოთვის დაბალ დონეზე მიუთითებს ქულების არსებობა 1-დან 6-მდე. სკოლამდელ დაწესებულებაში ბავშვებს ხშირად აქვთ მშობლებისგან განშორების შიში. უნდა გვახსოვდეს, რომ ორი-სამი წლის ასაკში ეს თვისება მისაღები და გასაგებია, თუმცა, თუ მოსამზადებელ ჯგუფში ბავშვი ხშირად ტირის განშორებისას, ფანჯრიდან თვალი არ მოუშორებია და ყოველ წამს არ ელოდება მშობლებს, მაშინ. ამას განსაკუთრებული ყურადღება უნდა მიექცეს.

განშორების შფოთვის არსებობის დასადგენად გამოიყენება შემდეგი კრიტერიუმები, რომლებიც წარმოადგინეს P. Baker-მა და M. Alvord-მა.

განშორების შფოთვის იდენტიფიცირების კრიტერიუმები:

1. სევდა განშორებისას, განმეორებითი მძიმე აღშფოთება

2. ინერვიულეთ იმაზე, რაზეც შეიძლება მოზარდმა თავი ცუდად იგრძნოს.

3. მუდმივი შფოთვა ოჯახთან განშორების გამო

4. მუდმივი უარი სკოლამდელ დაწესებულებაში წასვლაზე

5. მარტო ყოფნისა და დარჩენის შიში

6. მარტო დაძინების დაუძლეველი შიში

7. კოშმარები, რომლებშიც ბავშვი ოჯახს შორდება

8. სისუსტის ჩივილები: მუცლის ტკივილი, თავის ტკივილი

ხშირად, განშორების შფოთვით დაავადებული ბავშვები რეალურად ავადდებიან, თუ მუდმივად ფიქრობენ შემაშფოთებელ მომენტებზე.

თუ სამი თვისება გამოჩნდება ოთხი კვირის განმავლობაში, ვარაუდობენ, რომ ბავშვს ნამდვილად აქვს ამ ტიპის შფოთვა და შიში.

ბავშვებში შფოთვის პრევენცია და კორექტირება

თავად მშობლების უმეტესობა ვერ ამჩნევს, რომ ანერვიულებული ბავშვები საკუთარი არასწორი ქცევის შედეგად იქცნენ. შიშების გაჩენის შესახებ რომ გაიგეს, მშობლები ან არწმუნებენ ბავშვს დამშვიდებაში, ან დასცინიან მის პრობლემას. ასეთი არასწორი ქცევა მხოლოდ ხელს შეუწყობს შიშებისა და შფოთვის გაძლიერებას და ყველა ყვირილი, შენიშვნა და კრუნჩხვა გამოიწვევს ბავშვის არა მხოლოდ შფოთვას, არამედ აგრესიას. ამ მიზეზით, აუცილებელია ბავშვის მიმართ კომენტარების შემცირება და მხოლოდ მშვიდად საუბარი. მუქარა არ შეიძლება, უკმაყოფილების გამოხატვამდე უნდა ისწავლო მოლაპარაკება და შენი შთამომავლობისთვის განკუთვნილი ყოველი სიტყვა დაფიქრდე.

თუ ზრდასრული ოცნებობს, რომ ბავშვი გაიზარდოს გაწონასწორებულ და ჯანმრთელ ადამიანად, მაშინ ოჯახში, პირველ რიგში, უნდა იყოს მხოლოდ ხელსაყრელი ფსიქოლოგიური კლიმატი, რომელიც ხელს უწყობს ინდივიდის ჰარმონიულ განვითარებას. უფრო მეტიც, თუ ბავშვი ენდობა უფროსებს და ისაუბრებს თავის გამოცდილებაზე, მაშინ შფოთვის დონე ავტომატურად შემცირდება.

ბავშვებში შფოთვის პრევენცია მოიცავს ბავშვის ყველა პრობლემის განხილვას, მასთან კომუნიკაციას და ყველა ერთობლივი არდადეგების, სეირნობისა და გარე დასვენების ჩატარებას. მხოლოდ მოდუნებული ატმოსფერო, რომელიც გაგრძნობინებთ თავს თავისუფლად, გააერთიანებს უფროსებსა და ბავშვებს.

შეშფოთებულ ბავშვთან მუშაობა სავსეა გარკვეული სირთულეებით და, როგორც წესი, დიდი დრო სჭირდება.

• ასწავლეთ ბავშვს საკუთარი თავის მართვა სიტუაციებში, რომლებიც მას აწუხებს;

• გაყვანა კუნთების დაძაბულობა.

თვითშეფასების ამაღლება ყოველდღიური, მიზანმიმართული სამუშაოს შესრულებას გულისხმობს. ბავშვს სახელით უნდა მიმართონ, მცირე წარმატებებისთვისაც კი სხვა თანატოლების თანდასწრებით უნდა შეაქო და იზეიმონ. შექება გულწრფელი უნდა იყოს და ბავშვმა უნდა იცოდეს ზუსტად რატომ შეაქო.

თქვენი ქცევის მართვის სწავლა მოიცავს პრობლემის ერთობლივ განხილვას. საბავშვო ბაღში ეს შეიძლება გაკეთდეს წრეში ჯდომით, ბავშვებთან საუბრით საინტერესო სიტუაციებში გამოცდილებისა და გრძნობების შესახებ. და სკოლაში, მაგალითების გამოყენებით ლიტერატურული ნაწარმოებებიაუცილებელია ბავშვებს ვაჩვენოთ, რომ მამაცად ითვლება არა ის, ვისაც არაფრის არ ეშინია, არამედ ის, ვინც იცის როგორ დაძლიოს შიში. სასურველია ყველა ბავშვმა ხმამაღლა თქვას ის, რისიც ეშინია. ბავშვები უნდა მოიწვიონ, რომ დახატონ თავიანთი შიშები და შემდეგ ისაუბრონ მათზე. ამ ტიპის საუბრები გეხმარებათ გააცნობიეროთ, რომ თქვენი თანატოლების უმეტესობას ასევე აქვს ისეთი პრობლემები, როგორიც მხოლოდ მათთვის არ არის.

ბავშვებში შფოთვის გამოსწორების მეთოდები მოიცავს სხვა ბავშვებთან შედარების თავიდან აცილებას, მაგალითად, აკადემიურ წარმატებას, სპორტულ მიღწევებს. საუკეთესო ვარიანტიიქნება ბავშვის მიღწევების შედარება მის პირად შედეგებთან, რომელიც მიღწეულ იქნა, მაგალითად, ერთი კვირის წინ.

თუ ბავშვს აღენიშნება შფოთვა საგანმანათლებლო დავალებების შესრულებისას, არ არის რეკომენდებული სიჩქარით სამუშაოს შესრულება. ასეთი ბავშვები გაკვეთილის შუაში უნდა გაიარონ ინტერვიუ, მათ არ შეიძლება აჩქარება ან აჩქარება.

შეშფოთებულ ბავშვს უპირველეს ყოვლისა უნდა დაუკავშირდეთ მასთან თვალის კონტაქტის დამყარებით ან მისკენ დახრილობით, ან ბავშვის ზრდასრულის თვალის დონეზე ამაღლებით.

ბავშვებში შფოთვის გამოსწორება მოიცავს მოზრდილებთან ერთად მოთხრობების და ზღაპრების წერას. მაშინაც კი, თუ ბავშვი შფოთვას მიაწერს არა საკუთარ თავს, არამედ მის გმირს, ეს შეიძლება დაეხმაროს შინაგანი გამოცდილების განმუხტვას და ბავშვის დამშვიდებას.

შეშფოთებულ ბავშვთან ყოველდღიური მუშაობისას სასარგებლოა როლური თამაშების გამოყენება. სიუჟეტისთვის შეგიძლიათ გამოიყენოთ ნაცნობი სიტუაციები "მე მეშინია მასწავლებლის", "მე მეშინია მასწავლებლის".

კუნთების დაძაბულობის შემსუბუქება შესაძლებელია შეხების გაცვლაზე დაფუძნებული თამაშების გამოყენებით. სასარგებლო იქნება რელაქსაციის ვარჯიშები, იოგას გაკვეთილები, ტექნიკა ღრმა სუნთქვა, მასაჟი.

ბავშვში ზედმეტი შფოთვის მოხსნა შესაძლებელია ექსპრომტი შოუს ან მასკარადის მიცემით. ამისთვის შესაფერისია ძველი მოზარდების ტანსაცმელი და წარმოებული ნიღბები. ექსპრომტულ სპექტაკლში მონაწილეობა შეუძლია შეშფოთებულ ბავშვებს დაისვენოს.

შესავალი

შფოთვა სკოლის ასაკი

კვლევის აქტუალობა. ამჟამად გაიზარდა შფოთვითი ბავშვების რიცხვი, რომლებსაც ახასიათებთ გაზრდილი შფოთვა, გაურკვევლობა და ემოციური არასტაბილურობა.

ბავშვების დღევანდელი მდგომარეობა ჩვენს საზოგადოებაში ხასიათდება სოციალური დეპრივაციით, ე.ი. თითოეული ბავშვის გადარჩენისა და განვითარებისათვის აუცილებელი გარკვეული პირობების ჩამორთმევა, შეზღუდვა, უკმარისობა.

რუსეთის ფედერაციის განათლების სამინისტრო აღნიშნავს, რომ გაიზარდა რისკის ქვეშ მყოფი ბავშვების რაოდენობა, ყოველ მესამე სკოლის მოსწავლეს აქვს გადახრები ნეიროფსიქიკურ სისტემაში.

სკოლაში შესული ბავშვების ფსიქოლოგიური თვითშეგნება ხასიათდება სიყვარულის ნაკლებობით, ოჯახში თბილი, საიმედო ურთიერთობებით და ემოციური მიჯაჭვულობით. ჩნდება უსიამოვნების ნიშნები, დაძაბულობა კონტაქტებში, შიშები, შფოთვა და რეგრესიული ტენდენციები.

შფოთვის გაჩენა და კონსოლიდაცია დაკავშირებულია ბავშვის ასაკთან დაკავშირებული მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებასთან. მოზარდობის ასაკში შფოთვა ხდება პიროვნების სტაბილური ფორმირება. მანამდე, ეს არის დარღვევების ფართო სპექტრის წარმოებული. მექანიზმის მიხედვით ხდება შფოთვის კონსოლიდაცია და გაძლიერება დახურული ფსიქოლოგიური წრე იწვევს ნეგატიური ემოციური გამოცდილების დაგროვებას და გაღრმავებას, რაც, თავის მხრივ, წარმოშობს უარყოფით პროგნოზულ შეფასებებს და დიდწილად განსაზღვრავს ფაქტობრივი გამოცდილების მოდალობას, ხელს უწყობს შფოთვის მატებას და შენარჩუნებას.

შფოთვას აქვს გამოხატული ასაკობრივი სპეციფიკა, რომელიც ვლინდება მის წყაროებში, შინაარსში, კომპენსაციისა და დაცვის გამოვლენის ფორმებში. თითოეული ასაკობრივი პერიოდისთვის არის გარკვეული სფეროები, რეალობის ობიექტები, რომლებიც იწვევენ ბავშვების უმეტესობაში გაზრდილ შფოთვას, მიუხედავად რეალური საფრთხის ან შფოთვის, როგორც სტაბილური წარმონაქმნის არსებობისა. ესენი ასაკთან დაკავშირებული შფოთვის პიკები არის ყველაზე მნიშვნელოვანი სოციოგენური საჭიროებების შედეგი.

IN ასაკთან დაკავშირებული შფოთვის პიკები შფოთვა მოქმედებს როგორც არაკონსტრუქციული, რაც იწვევს პანიკის და სასოწარკვეთის მდგომარეობას. ბავშვი იწყებს ეჭვს თავის შესაძლებლობებსა და სიძლიერეებში. მაგრამ შფოთვა არღვევს არა მხოლოდ საგანმანათლებლო საქმიანობას, ის იწყებს განადგურებას პიროვნების სტრუქტურები. ამრიგად, გაზრდილი შფოთვის მიზეზების ცოდნა გამოიწვევს მაკორექტირებელი და განმავითარებელი სამუშაოს შექმნას და დროულ განხორციელებას, რაც ხელს შეუწყობს დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში შფოთვის შემცირებას და ადეკვატური ქცევის ჩამოყალიბებას.

კვლევის მიზანია დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში შფოთვის მახასიათებლების შესწავლა.

კვლევის ობიექტია დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში შფოთვის გამოვლინება.

კვლევის საგანია დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში შფოთვის მიზეზები.

კვლევის ჰიპოთეზა -

მიზნის მისაღწევად და კვლევის ჰიპოთეზის შესამოწმებლად გამოიკვეთა შემდეგი ამოცანები:

თეორიული წყაროების გაანალიზება და სისტემატიზაცია განსახილველ პრობლემაზე.

დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში შფოთვის მახასიათებლების შესწავლა და გაზრდილი შფოთვის მიზეზების დადგენა.

კვლევის ბაზა: ქალაქ კრასნოიარსკის No10 სამკურნალო პედაგოგიკისა და დიფერენცირებული განათლების ცენტრის მე-4 კლასი (8 ადამიანი).

შფოთვის ფსიქოლოგიური და პედაგოგიური მახასიათებლები. "შფოთვის" ცნების განმარტება. საშინაო და უცხოური შეხედულებები ამ საკითხზე

ფსიქოლოგიურ ლიტერატურაში შეგიძლიათ იპოვოთ სხვადასხვა განმარტებებიეს კონცეფცია, თუმცა კვლევების უმეტესობა თანხმდება მისი განსხვავებულად განხილვის აუცილებლობაზე - როგორც სიტუაციური ფენომენი და როგორც პიროვნული მახასიათებელი, გარდამავალი მდგომარეობისა და მისი დინამიკის გათვალისწინებით.

სიტყვა „შფოთვა“ ლექსიკონებში 1771 წლიდან შეინიშნება. არსებობს მრავალი ვერსია, რომელიც ხსნის ამ ტერმინის წარმოშობას. ერთ-ერთი მათგანის ავტორი თვლის, რომ სიტყვა "განგაში" ნიშნავს სამჯერ განმეორებით სიგნალს მტრის მხრიდან საფრთხის შესახებ.

ფსიქოლოგიური ლექსიკონი გვაძლევს შფოთვის შემდეგ განმარტებას: ეს არის „ინდივიდუალური ფსიქოლოგიური მახასიათებელი, რომელიც შედგება შფოთვის გაზრდილი ტენდენციით, განიცადოს შფოთვა სხვადასხვა კუთხით. ცხოვრებისეული სიტუაციები, მათ შორის ისეთებიც, რომლებიც არ იწვევს ამას“.

აუცილებელია განასხვავოს შფოთვა შფოთვისგან. თუ შფოთვა არის ბავშვის მოუსვენრობისა და მღელვარების ეპიზოდური გამოვლინება, მაშინ შფოთვა სტაბილური მდგომარეობაა.

მაგალითად, ხდება, რომ ბავშვი ნერვიულობს წვეულებაზე საუბრის ან დაფაზე კითხვებზე პასუხის გაცემის წინ. მაგრამ ეს შფოთვა ყოველთვის არ ვლინდება, ზოგჯერ იმავე სიტუაციებში ის მშვიდად რჩება. ეს არის შფოთვის გამოვლინებები. თუ შფოთვის მდგომარეობა მეორდება ხშირად და სხვადასხვა სიტუაციებში (დაფაზე პასუხის გაცემისას, უცნობ უფროსებთან ურთიერთობისას და ა.შ.), მაშინ უნდა ვისაუბროთ შფოთვაზე.

შფოთვა არ არის დაკავშირებული რაიმე კონკრეტულ სიტუაციასთან და ჩნდება თითქმის ყოველთვის. ეს მდგომარეობა თან ახლავს ადამიანს ნებისმიერი სახის საქმიანობაში. როდესაც ადამიანს რაიმე კონკრეტულის ეშინია, ჩვენ ვსაუბრობთ შიშის გამოვლინებაზე. მაგალითად, სიბნელის შიში, სიმაღლის შიში, დახურული სივრცის შიში.

კ.იზარდი ტერმინებს „შიში“ და „შფოთვა“ შორის განსხვავებას ასე ხსნის: შფოთვა არის ზოგიერთი ემოციის ერთობლიობა და შიში მხოლოდ ერთი მათგანია.

შფოთვა არის სენსორული ყურადღების მიზანშეწონილი მოსამზადებელი მატება და მოტორული დაძაბულობა შესაძლო საფრთხის პირობებში, რაც უზრუნველყოფს შიშზე სათანადო რეაქციას. პიროვნული თვისება, რომელიც ვლინდება შფოთვის მსუბუქი და ხშირი გამოხატვით. ინდივიდის მიდრეკილება განიცადოს შფოთვა, დამახასიათებელი დაბალი ბარიერიშფოთვის გამოვლინებები; ინდივიდუალური განსხვავებების ერთ-ერთი მთავარი პარამეტრი.

ზოგადად, შფოთვა არის პიროვნული დისტრესის სუბიექტური გამოვლინება. შფოთვა ხდება ნერვული და ენდოკრინული სისტემების თვისებების ხელსაყრელ ფონზე, მაგრამ ყალიბდება სიცოცხლის განმავლობაში, პირველ რიგში, ინტრაპერსონალური და ინტერპერსონალური კომუნიკაციის ფორმების დარღვევის გამო.

შფოთვა არის ნეგატიური ემოციური გამოცდილება, რომელიც გამოწვეულია რაიმე საშიშის მოლოდინით, რომელსაც აქვს დიფუზური ბუნება, არ არის დაკავშირებული კონკრეტულ მოვლენებთან. ემოციური მდგომარეობა, რომელიც წარმოიქმნება გაურკვეველი საფრთხის სიტუაციებში და ვლინდება მოვლენების არახელსაყრელი განვითარების მოლოდინში. შიშისგან განსხვავებით, როგორც რეაქცია კონკრეტულ საფრთხეზე, ის არის განზოგადებული, დიფუზური ან უაზრო შიში. ჩვეულებრივ ასოცირდება სოციალურ ურთიერთობაში წარუმატებლობის მოლოდინთან და ხშირად საფრთხის წყაროს გაუცნობიერებლობის გამო.

შფოთვის არსებობისას ფიზიოლოგიურ დონეზე ფიქსირდება სუნთქვის გაძლიერება, გულისცემის გახშირება, სისხლის ნაკადის მომატება, არტერიული წნევის მომატება, ზოგადი აგზნებადობის მომატება და აღქმის ბარიერის დაქვეითება.

ფუნქციურად, შფოთვა არა მხოლოდ აფრთხილებს შესაძლო საფრთხის შესახებ, არამედ ხელს უწყობს ამ საფრთხის ძიებას და დაზუსტებას. აქტიური კვლევარეალობა, რომლის მიზანია (ორიენტაცია) საფრთხის შემცველი ობიექტის იდენტიფიცირება. ეს შეიძლება გამოვლინდეს როგორც უმწეობის, საკუთარ თავში ეჭვის, უძლურების განცდა გარეგანი ფაქტორები, მათი ძალაუფლების გაზვიადება და მუქარის ბუნება. შფოთვის ქცევითი გამოვლინებები მოიცავს საქმიანობის ზოგად დეზორგანიზაციას, არღვევს მის მიმართულებას და პროდუქტიულობას.

შფოთვა, როგორც ნევროზების განვითარების მექანიზმი - ნევროზული შფოთვა - ყალიბდება ფსიქიკის განვითარებასა და სტრუქტურაში შინაგანი წინააღმდეგობების საფუძველზე - მაგალითად, პრეტენზიების გაბერილი დონისგან, მოტივების არასაკმარისი მორალური მართებულობისგან და ა.შ. ამან შეიძლება გამოიწვიოს არასათანადო რწმენა საკუთარი ქმედებებისთვის საფრთხის არსებობის შესახებ.

ა.მ.პრიხოჟანი აღნიშნავს, რომ შფოთვა არის ემოციური დისკომფორტის გამოცდილება, რომელიც დაკავშირებულია უბედურების მოლოდინთან, მოსალოდნელი საფრთხის წინასწარმეტყველებით. შფოთვა გამოირჩევა როგორც ემოციური მდგომარეობა და როგორც სტაბილური თვისება, პიროვნული თვისება ან ტემპერამენტი.

რ. სოციალური სიტუაციები»

ე. სავინა, ორიოლის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტის ფსიქოლოგიის დეპარტამენტის ასოცირებული პროფესორი, თვლის, რომ შფოთვა განისაზღვრება, როგორც მუდმივი ნეგატიური გამოცდილება სხვების მხრიდან შეშფოთებისა და პრობლემების მოლოდინში.

S.S. სტეპანოვის განმარტებით, "შფოთვა არის ემოციური დისტრესის გამოცდილება, რომელიც დაკავშირებულია საფრთხის ან წარუმატებლობის წინასწარმეტყველებასთან".

განმარტებით A.V. პეტროვსკი: შფოთვა არის ინდივიდის მიდრეკილება განიცადოს შფოთვა, რომელიც ხასიათდება შფოთვითი რეაქციის წარმოქმნის დაბალი ბარიერით; ინდივიდუალური განსხვავებების ერთ-ერთი მთავარი პარამეტრი. შფოთვა ჩვეულებრივ მომატებულია ნეიროფსიქიატრიულ და მძიმე შემთხვევებში სომატური დაავადებებიისევე როგორც ჯანმრთელ ადამიანებში, რომლებიც განიცდიან ფსიქოტრავმის შედეგებს, ადამიანთა მრავალ ჯგუფში პიროვნების დისფუნქციის დევიანტური სუბიექტური გამოვლინებით .
შფოთვის თანამედროვე კვლევა მიზნად ისახავს სიტუაციური შფოთვის, რომელიც დაკავშირებულია კონკრეტულ გარეგნულ სიტუაციასთან და პიროვნული შფოთვისგან, რომელიც ინდივიდის სტაბილური საკუთრებაა, აგრეთვე ინდივიდისა და მისი გარემოს ურთიერთქმედების შედეგად შფოთვის ანალიზის მეთოდების შემუშავებას. გ.გ. არაქელოვი, ნ.ე. ლისენკო, ე.ე. შოთი, თავის მხრივ, აღნიშნავს, რომ შფოთვა არის მრავალმნიშვნელოვანი ფსიქოლოგიური ტერმინი, რომელიც აღწერს როგორც ინდივიდის გარკვეულ მდგომარეობას დროის შეზღუდულ მომენტში, ასევე ნებისმიერი ადამიანის სტაბილურ საკუთრებას. ლიტერატურის ანალიზი ბოლო წლებშისაშუალებას გვაძლევს განვიხილოთ შფოთვა სხვადასხვა კუთხით, რაც საშუალებას გვაძლევს განვაცხადოთ, რომ გაზრდილი შფოთვა წარმოიქმნება და რეალიზდება კოგნიტური, ემოციური და ქცევითი რეაქციების კომპლექსური ურთიერთქმედების შედეგად, პროვოცირებული, როდესაც ადამიანი ექვემდებარება სხვადასხვა სტრესს.

შფოთვა - როგორც პიროვნული თვისება ასოცირდება მოქმედი ადამიანის ტვინის გენეტიკურად განსაზღვრულ თვისებებთან, რაც იწვევს ემოციური აღგზნების მუდმივად გაძლიერებულ გრძნობას, შფოთვის ემოციებს.

მოზარდებში მისწრაფებების დონის შესწავლისას მ.ზ. ნეიმარკმა აღმოაჩინა ნეგატიური ემოციური მდგომარეობა შფოთვის, შიშის, აგრესიის სახით, რაც გამოწვეული იყო მათი წარმატების პრეტენზიების უკმაყოფილებით. ასევე, მაღალი თვითშეფასების მქონე ბავშვებში დაფიქსირდა ემოციური დისტრესი, როგორიცაა შფოთვა. ისინი ვითომ საუკეთესო სტუდენტებს, ან იკავებენ გუნდში უმაღლეს პოზიციას, ანუ მათ ჰქონდათ მაღალი მისწრაფებები გარკვეულ სფეროებში, თუმცა არ ჰქონდათ რეალური შესაძლებლობები თავიანთი მისწრაფებების რეალიზაციისთვის.

საშინაო ფსიქოლოგები თვლიან, რომ ბავშვებში არაადეკვატურად მაღალი თვითშეფასება ვითარდება არასათანადო აღზრდის, უფროსების მიერ ბავშვის წარმატებების გაბერილი შეფასებების, ქების და მისი მიღწევების გაზვიადების შედეგად და არა როგორც უპირატესობის თანდაყოლილი სურვილის გამოვლინება.

ბავშვს საკმაოდ უხდება სხვების მაღალი შეფასება და მასზე დაფუძნებული თვითშეფასება. სირთულეებთან დაპირისპირება და ახალი მოთხოვნები ავლენს მის შეუსაბამობას. თუმცა, ბავშვი მთელი ძალით ცდილობს შეინარჩუნოს მაღალი თვითშეფასება, რადგან ეს უზრუნველყოფს მას საკუთარი თავის პატივისცემას და კარგ დამოკიდებულებას საკუთარი თავის მიმართ. თუმცა, ბავშვი ყოველთვის არ აღწევს ამაში წარმატებას. აკადემიური მოსწრების მაღალი დონის მტკიცებით, მას შეიძლება არ ჰქონდეს საკმარისი ცოდნა და უნარები მათ მისაღწევად, უარყოფითი თვისებებიან პიროვნულმა თვისებებმა შეიძლება ხელი შეუშალოს მას კლასში თანატოლებს შორის სასურველი პოზიციის მიღწევაში. ამრიგად, წინააღმდეგობებმა მაღალ მისწრაფებებსა და რეალურ შესაძლებლობებს შორის შეიძლება გამოიწვიოს რთული ემოციური მდგომარეობა.

მოთხოვნილებების დაუკმაყოფილებლობისგან ბავშვს უვითარდება თავდაცვითი მექანიზმები, რომლებიც არ იძლევა ცნობიერებაში წარუმატებლობის, გაურკვევლობის და თვითშეფასების დაკარგვას. ის ცდილობს თავისი წარუმატებლობის მიზეზები სხვა ადამიანებში მოძებნოს: მშობლებში, მასწავლებლებში, ამხანაგებში. ის ცდილობს საკუთარ თავშიც კი არ აღიაროს, რომ წარუმატებლობის მიზეზი საკუთარ თავშია, კონფლიქტში მოდის ყველასთან, ვინც მის ნაკლოვანებებზე მიუთითებს და ავლენს გაღიზიანებას, შეხებას და აგრესიულობას.

ᲥᲐᲚᲑᲐᲢᲝᲜᲘ. ამას ნეიმარკი უწოდებს არაადეკვატურობის ეფექტი - ... მწვავე ემოციური სურვილი, დაიცვას საკუთარი სისუსტე, ნებისმიერი საშუალებით თავიდან აიცილოს საკუთარ თავში ეჭვი, სიმართლისგან მოგერიება, ბრაზი და გაღიზიანება ყველაფრისა და ყველას მიმართ ცნობიერებაში შესვლისგან. . ეს მდგომარეობა შეიძლება გახდეს ქრონიკული და გაგრძელდეს თვეების ან წლების განმავლობაში. თვითდადასტურების ძლიერი მოთხოვნილება იწვევს იმ ფაქტს, რომ ამ ბავშვების ინტერესები მხოლოდ საკუთარი თავისკენ არის მიმართული.

ეს მდგომარეობა არ შეიძლება არ გამოიწვიოს ბავშვში შფოთვა. თავდაპირველად, შფოთვა გამართლებულია, ის გამოწვეულია ბავშვისთვის რეალური სირთულეებით, მაგრამ მუდმივად, როდესაც ბავშვის დამოკიდებულების არაადეკვატურობა ძლიერდება საკუთარი თავის, მისი შესაძლებლობების, ადამიანების მიმართ, არაადეკვატურობა გახდება მისი სამყაროსადმი დამოკიდებულების სტაბილური მახასიათებელი. შემდეგ უნდობლობა, ეჭვი და სხვა მსგავსი თვისებები, რომ რეალური შფოთვა გადაიქცევა შფოთვად, როდესაც ბავშვი ელის უბედურებას მისთვის ობიექტურად ნეგატიურ ნებისმიერ შემთხვევაში.

შფოთვის გაგება ფსიქოლოგიაში შემოიტანეს ფსიქოანალიტიკოსებმა და ფსიქიატრებმა. ფსიქოანალიზის ბევრმა წარმომადგენელმა განიხილა შფოთვა, როგორც პიროვნების თანდაყოლილი თვისება, როგორც პიროვნების თავდაპირველი თანდაყოლილი მდგომარეობა.

ფსიქოანალიზის ფუძემდებელი ს.ფროიდი ამტკიცებდა, რომ ადამიანს აქვს რამდენიმე თანდაყოლილი მისწრაფება – ინსტინქტები, რომლებიც ადამიანის ქცევის მამოძრავებელი ძალაა და განსაზღვრავს მის განწყობას. ს. ფროიდი თვლიდა, რომ ბიოლოგიური დრაივების შეჯახება სოციალურ აკრძალვებთან იწვევს ნევროზებსა და შფოთვას. როგორც ადამიანი იზრდება, ორიგინალური ინსტინქტები იღებენ გამოვლინების ახალ ფორმებს. თუმცა, ახალ ფორმებში ისინი აწყდებიან ცივილიზაციის აკრძალვებს და ადამიანი იძულებულია შენიღბოს და დათრგუნოს თავისი სურვილები. ინდივიდის ფსიქიკური ცხოვრების დრამა იწყება დაბადებიდან და გრძელდება მთელი ცხოვრების მანძილზე. ფროიდი ამ სიტუაციიდან ბუნებრივ გამოსავალს სუბლიმაციაში ხედავდა ლიბიდინური ენერგია ანუ ენერგიის სხვა ცხოვრებისეული მიზნებისკენ მიმართვისას: წარმოებისა და შემოქმედებითი. წარმატებული სუბლიმაცია ათავისუფლებს ადამიანს შფოთვისგან.

ინდივიდუალურ ფსიქოლოგიაში ა.ადლერი ვარაუდობს ახალი სახენევროზების წარმოშობაზე. ადლერის აზრით, ნევროზი ემყარება ისეთ მექანიზმებს, როგორიცაა შიში, ცხოვრების შიში, სირთულეების შიში, ასევე ადამიანთა ჯგუფში გარკვეული პოზიციის სურვილი, რომელსაც ინდივიდი, გარკვეული ინდივიდუალური მახასიათებლების გამო ან სოციალური პირობებივერ მიაღწია, ანუ აშკარად ჩანს, რომ ნევროზის საფუძველი არის სიტუაციები, როდესაც ადამიანი გარკვეული გარემოებების გამო ამა თუ იმ ხარისხით განიცდის შფოთვის განცდას.

არასრულფასოვნების განცდა შეიძლება წარმოიშვას ფიზიკური სისუსტის სუბიექტური განცდით ან ორგანიზმში არსებული რაიმე ნაკლოვანებით, ან გონებრივი თვისებებიდა პიროვნული თვისებები, რომლებიც ხელს უშლის კომუნიკაციის მოთხოვნილების დაკმაყოფილებას. კომუნიკაციის საჭიროება ამავდროულად არის ჯგუფში მიკუთვნების მოთხოვნილება. არასრულფასოვნების, არაფრის გაკეთების შეუძლებლობის განცდა ადამიანს გარკვეულ ტანჯვას ანიჭებს და მისგან თავის დაღწევას ან კომპენსაციის გზით, ან კაპიტულაციის, სურვილებზე უარის თქმის გზით ცდილობს. პირველ შემთხვევაში ინდივიდი მთელ ენერგიას მიმართავს არასრულფასოვნების დასაძლევად. ვინც არ ესმოდა მათი სირთულეები და ვისი ენერგიაც საკუთარი თავისკენ იყო მიმართული, მარცხდება.

უპირატესობისკენ სწრაფვა, ინდივიდი ვითარდება ცხოვრების წესი , ცხოვრებისა და ქცევის ხაზი. უკვე 4-5 წლის ასაკში ბავშვს შეიძლება განუვითარდეს წარუმატებლობის, არაადეკვატურობის, უკმაყოფილების, არასრულფასოვნების განცდა, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს ის ფაქტი, რომ მომავალში ადამიანი დამარცხებას განიცდის.

შფოთვის პრობლემა საგანი გახდა სპეციალური კვლევანეოფროიდიანებს შორის და უპირველეს ყოვლისა კ.ჰორნის შორის. ჰორნის თეორიაში, ინდივიდის შფოთვისა და მოუსვენრობის ძირითადი წყაროები არ არის დაფუძნებული ბიოლოგიურ მოტივებსა და სოციალურ აკრძალვებს შორის კონფლიქტში, არამედ არის არასწორი ადამიანური ურთიერთობების შედეგი. Წიგნში ჩვენი დროის ნევროზული პიროვნება ჰორნი ჩამოთვლის 11 ნევროზულ საჭიროებას:

მოსიყვარულეობისა და მოწონების ნევროზული მოთხოვნილება, სხვების სიამოვნების სურვილი.

ნევროზული მოთხოვნილება პარტნიორი რომელიც ასრულებს ყველა სურვილს, მოლოდინს, მარტოობის შიშს.

ნევროზული მოთხოვნილება შეზღუდოს საკუთარი ცხოვრება ვიწრო საზღვრებით, დარჩეს შეუმჩნეველი.

ნევროტული მოთხოვნილება სხვებზე ძალაუფლებისკენ დაზვერვისა და შორსმჭვრეტელობის მეშვეობით.

ნევროტული მოთხოვნილება გამოიყენოს სხვები, მიიღო მათგან საუკეთესო.

სოციალური აღიარების ან პრესტიჟის საჭიროება.

პირადი თაყვანისცემის საჭიროება. გაბერილი საკუთარი თავის იმიჯი.

ნევროზული პრეტენზია პირად მიღწევებზე, სხვების გადალახვის აუცილებლობაზე.

თვითკმაყოფილების და დამოუკიდებლობის ნევროტული მოთხოვნილება, არავის არ სჭირდებოდეთ.

სიყვარულის ნევროზული მოთხოვნილება.

უპირატესობის, სრულყოფილების, მიუწვდომლობის ნევროტული მოთხოვნილება.

კ.ჰორნი თვლის, რომ ამ მოთხოვნილებების დაკმაყოფილებით ადამიანი ცდილობს განთავისუფლდეს შფოთვისგან, მაგრამ ნევროზული მოთხოვნილებები დაუოკებელია, მათი დაკმაყოფილება შეუძლებელია და, შესაბამისად, შფოთვისგან თავის დაღწევის გზები არ არსებობს.

კ.ჰორნი დიდწილად ახლოსაა ს.სალივანთან. იგი ცნობილია როგორც შემოქმედი ინტერპერსონალური თეორია . ადამიანი არ შეიძლება იყოს იზოლირებული სხვა ადამიანებისგან ან ინტერპერსონალური სიტუაციებისგან. ბავშვი დაბადებიდან პირველივე დღიდან იწყებს ურთიერთობას ადამიანებთან და, პირველ რიგში, დედასთან. ინდივიდის შემდგომი განვითარება და ქცევა განისაზღვრება ინტერპერსონალური ურთიერთობებით. სალივანი თვლის, რომ ადამიანს აქვს საწყისი შფოთვა, შფოთვა, რომელიც არის ინტერპერსონალური (ინტერპერსონალური) ურთიერთობების პროდუქტი.

სალივანი სხეულს განიხილავს, როგორც დაძაბულობის ენერგეტიკულ სისტემას, რომელიც შეიძლება მერყეობდეს გარკვეულ საზღვრებს შორის - დასვენების მდგომარეობა, რელაქსაცია (ეიფორია) და დაძაბულობის უმაღლესი ხარისხი. დაძაბულობის წყაროა სხეულის მოთხოვნილებები და შფოთვა. შფოთვა გამოწვეულია ადამიანის უსაფრთხოების რეალური ან წარმოსახვითი საფრთხეებით.

სალივანი, ჰორნის მსგავსად, შფოთვას განიხილავს არა მხოლოდ პიროვნების ერთ-ერთ ძირითად თვისებად, არამედ მისი განვითარების განმსაზღვრელ ფაქტორად. ადრეულ ასაკში წარმოქმნილი შფოთვა არახელსაყრელ სოციალურ გარემოსთან კონტაქტის შედეგად, მუდმივად და უცვლელად არსებობს ადამიანის მთელი ცხოვრების განმავლობაში. ინდივიდისთვის შფოთვის მოშორება ხდება ცენტრალური საჭიროება და მისი ქცევის განმსაზღვრელი ძალა. ადამიანი აწარმოებს სხვადასხვა დინამიზმებს , რომლებიც შიშისა და შფოთვისგან თავის დაღწევის საშუალებაა.

ე.ფრომი განსხვავებულად უახლოვდება შფოთვის გაგებას. ჰორნისა და სალივანისგან განსხვავებით, ფრომი ფსიქიკური დისკომფორტის პრობლემას საზოგადოების ისტორიული განვითარების პოზიციიდან უახლოვდება.

ე.ფრომი თვლის, რომ შუა საუკუნეების საზოგადოების ეპოქაში, მისი წარმოების მეთოდით და კლასობრივი სტრუქტურით, ადამიანი არ იყო თავისუფალი, მაგრამ ის არ იყო იზოლირებული და მარტო, არ გრძნობდა ასეთ საფრთხეს და არ განიცდიდა ისეთ შფოთვას, როგორც კაპიტალიზმის დროს. რადგან ის არ იყო გაუცხოებული ნივთებისგან, ბუნებისგან, ადამიანებისგან. ადამიანი სამყაროსთან იყო დაკავშირებული პირველადი ობლიგაციებით, რასაც ფრომი უწოდებს ბუნებრივი სოციალური კავშირებიპრიმიტიულ საზოგადოებაში არსებული. კაპიტალიზმის ზრდასთან ერთად ირღვევა პირველადი კავშირები, ჩნდება თავისუფალი ინდივიდი, მოწყვეტილი ბუნებისგან, ადამიანებისგან, რის შედეგადაც განიცდის გაურკვევლობის, უძლურების, ეჭვის, მარტოობისა და შფოთვის ღრმა გრძნობას. წარმოქმნილი შფოთვისგან თავის დასაღწევად უარყოფითი თავისუფლება , ადამიანი სწორედ ამ თავისუფლებისგან თავის დაღწევას ცდილობს. ის ერთადერთ გამოსავალს თავისუფლებისგან თავის დაღწევაში ხედავს, ანუ საკუთარი თავისგან თავის დაღწევას, საკუთარი თავის დავიწყების მცდელობაში და ამით საკუთარ თავში შფოთვის მდგომარეობის დათრგუნვაში. ფრომი, ჰორნი და სალივანი ცდილობენ აჩვენონ სხვადასხვა მექანიზმები შფოთვისგან თავის დასაღწევად.

ფრომი თვლის, რომ ყველა ეს მექანიზმი, მათ შორის გაქცევა საკუთარ თავში , მხოლოდ დაფარეთ შფოთვის გრძნობა, მაგრამ მთლიანად არ გაათავისუფლოთ ინდივიდი მისგან. პირიქით, იზოლაციის განცდა ძლიერდება, როგორც საკუთარის დაკარგვა მე წარმოადგენს ყველაზე მტკივნეულ მდგომარეობას. თავისუფლებისგან თავის დაღწევის გონებრივი მექანიზმები ირაციონალურია; ფრომის აზრით, ისინი არ არიან რეაქცია გარემო პირობებზე და, შესაბამისად, არ შეუძლიათ ტანჯვისა და შფოთვის მიზეზების აღმოფხვრა.

ამრიგად, შეგვიძლია დავასკვნათ, რომ შფოთვა ემყარება შიშის რეაქციას, ხოლო შიში არის თანდაყოლილი რეაქცია გარკვეული სიტუაციების მიმართ, რომლებიც დაკავშირებულია სხეულის მთლიანობის შენარჩუნებასთან.

ავტორები არ განასხვავებენ შფოთვასა და შფოთვას შორის. ორივე უსიამოვნების მოლოდინად გვევლინება, რაც ერთ დღეს ბავშვში შიშს იწვევს. შფოთვა ან შფოთვა არის რაღაცის მოლოდინი, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს შიში. შფოთვის დახმარებით ბავშვს შეუძლია შიშის თავიდან აცილება.

განხილული თეორიების გაანალიზებითა და სისტემატიზებით, ჩვენ შეგვიძლია გამოვყოთ შფოთვის რამდენიმე წყარო, რომელსაც ავტორები ხაზს უსვამენ თავიანთ ნაშრომებში:

შფოთვა პოტენციური ფიზიკური ზიანის შესახებ. ამ ტიპის შფოთვა წარმოიქმნება გარკვეული სტიმულის ასოციაციის შედეგად, რომელიც საფრთხეს უქმნის ტკივილს, საფრთხეს ან ფიზიკურ დისტრესს.

სიყვარულის დაკარგვის გამო შფოთვა (დედის სიყვარული, თანატოლების სიყვარული).

შფოთვა შეიძლება გამოწვეული იყოს დანაშაულის გრძნობით, რომელიც ჩვეულებრივ 4 წელზე ადრე არ ვლინდება. უფროს ბავშვებში დანაშაულს ახასიათებს საკუთარი თავის დამცირების, საკუთარი თავის გაღიზიანების გრძნობა და საკუთარი თავის უღირსად განცდა.

შფოთვა გარემოს დაუფლების შეუძლებლობის გამო. ეს ხდება მაშინ, როდესაც ადამიანი გრძნობს, რომ ვერ უმკლავდება იმ პრობლემებს, რომლებსაც გარემო უქმნის. შფოთვა დაკავშირებულია, მაგრამ არა იდენტური არასრულფასოვნების გრძნობასთან.

შფოთვა ასევე შეიძლება წარმოიშვას იმედგაცრუების მდგომარეობაში. იმედგაცრუება განისაზღვრება, როგორც გამოცდილება, რომელიც ჩნდება, როდესაც არსებობს დაბრკოლება სასურველი მიზნის მიღწევაში ან ძლიერი მოთხოვნილება. არ არსებობს სრული დამოუკიდებლობა იმ სიტუაციებს შორის, რომლებიც იწვევს იმედგაცრუებას და მათ შორის, რომლებიც იწვევს შფოთვის მდგომარეობას (მშობლის სიყვარულის დაკარგვა და ა.

შფოთვა ამა თუ იმ ხარისხით ყველასთვის საერთოა. მცირე შფოთვა მოქმედებს როგორც მობილიზატორი მიზნის მისაღწევად. შფოთვის ძლიერი განცდა შეიძლება იყოს ემოციურად დამღუპველი და გამოიწვიოს სასოწარკვეთა. შფოთვა ადამიანისთვის წარმოადგენს პრობლემებს, რომელთა მოგვარებაც საჭიროა. ამ მიზნით გამოიყენება სხვადასხვა დამცავი მექანიზმები (მეთოდები).

როდესაც შფოთვა ხდება დიდი მნიშვნელობაერთვის ოჯახურ აღზრდას, დედის როლს, შვილსა და დედას შორის ურთიერთობას. ბავშვობის პერიოდი წინასწარ განსაზღვრავს პიროვნების შემდგომ განვითარებას.

ამრიგად, მასერი, კორნერი და კაგანი, ერთის მხრივ, განიხილავენ შფოთვას, როგორც თანდაყოლილ რეაქციას თითოეული ინდივიდისთვის თანდაყოლილ საფრთხეზე, მეორეს მხრივ, ისინი აყენებენ ადამიანის შფოთვის ხარისხს გარემოებების ინტენსივობის ხარისხზე (). სტიმული) იწვევს შფოთვას, რომელსაც ადამიანი აწყდება, ურთიერთქმედება გარემო.

ამრიგად, „შფოთვის“ ცნებას ფსიქოლოგები იყენებენ ადამიანის მდგომარეობის აღსანიშნავად, რომელიც ხასიათდება შფოთვის, შიშისა და შფოთვის გაზრდილი ტენდენციით, რომელსაც აქვს უარყოფითი ემოციური კონოტაცია.

შფოთვის ტიპების კლასიფიკაცია

შფოთვის ორი ძირითადი ტიპი არსებობს. პირველი მათგანია ე.წ სიტუაციური შფოთვა, ე.ი. წარმოქმნილი კონკრეტული სიტუაციით, რომელიც ობიექტურად იწვევს შეშფოთებას. ეს მდგომარეობა შეიძლება მოხდეს ნებისმიერ ადამიანში შესაძლო პრობლემებისა და ცხოვრებისეული გართულებების მოლოდინში. ეს მდგომარეობა არა მხოლოდ სრულიად ნორმალურია, არამედ დადებით როლსაც ასრულებს. ის მოქმედებს როგორც ერთგვარი მობილიზებული მექანიზმი, რომელიც საშუალებას აძლევს ადამიანს სერიოზულად და პასუხისმგებლობით მიუდგეს წარმოშობილ პრობლემებს. რაც უფრო არანორმალურია სიტუაციური შფოთვის დაქვეითება, როდესაც ადამიანი სერიოზული გარემოებების პირობებში ავლენს უყურადღებობასა და უპასუხისმგებლობას, რაც ყველაზე ხშირად მიანიშნებს ინფანტილურ ცხოვრებისეულ პოზიციაზე და თვითშეგნების არასაკმარის ფორმირებაზე.

სხვა სახეობაა ე.წ. პირადი შფოთვა. ის შეიძლება ჩაითვალოს პიროვნულ თვისებად, რომელიც გამოიხატება მუდმივი ტენდენციით განიცადოს შფოთვა მრავალფეროვან ცხოვრებისეულ სიტუაციებში, მათ შორის ისეთებიც, რომლებიც ობიექტურად არ იწვევს ამას. მას ახასიათებს უპასუხისმგებლო შიშის მდგომარეობა, საფრთხის გაურკვეველი გრძნობა და ნებისმიერი მოვლენის არასახარბიელო და სახიფათო აღქმის მზაობა. ამ მდგომარეობისადმი მიდრეკილი ბავშვი მუდმივად ფრთხილ და დეპრესიულ გუნებაზეა, მისთვის უჭირს გარე სამყაროსთან კონტაქტი, რომელსაც ის აღიქვამს როგორც საშიშ და მტრულად. ხასიათის ჩამოყალიბების პროცესში კონსოლიდირებულია დაბალი თვითშეფასების და პირქუში პესიმიზმის ჩამოყალიბებამდე.

ბავშვებში შფოთვის გაჩენისა და განვითარების მიზეზები

ბავშვური შფოთვის გამომწვევ მიზეზებს შორის, პირველ რიგში, ე.სავინას აზრით, არის არასათანადო აღზრდა და არასახარბიელო ურთიერთობა ბავშვსა და მის მშობლებს შორის, განსაკუთრებით დედასთან. ამრიგად, ბავშვის დედის მიერ უარყოფა და უარყოფა იწვევს მასში შფოთვას სიყვარულის, სიყვარულისა და დაცვის მოთხოვნილების დაკმაყოფილების შეუძლებლობის გამო. ამ შემთხვევაში ჩნდება შიში: ბავშვი გრძნობს მატერიალური სიყვარულის პირობითობას („თუ რამე ცუდს გავაკეთებ, არ შემიყვარებენ“). ბავშვის სიყვარულის მოთხოვნილების შეუსრულებლობა წაახალისებს მას ნებისმიერი გზით ეძიოს მისი დაკმაყოფილება.

ბავშვობის შფოთვა ასევე შეიძლება იყოს ბავშვისა და დედის სიმბიოზური ურთიერთობის შედეგი, როდესაც დედა თავს გრძნობს შვილთან ერთად და ცდილობს დაიცვას იგი ცხოვრებისეული სირთულეებისა და უბედურებისგან. ის „გიკავშირებს“ საკუთარ თავთან, გიცავს წარმოსახვითი, არარსებული საფრთხისგან. შედეგად, ბავშვი განიცდის შფოთვას, როდესაც რჩება დედის გარეშე, ადვილად იკარგება, წუხს და ეშინია. აქტიურობისა და დამოუკიდებლობის ნაცვლად ვითარდება პასიურობა და დამოკიდებულება.

იმ შემთხვევებში, როდესაც აღზრდა ეფუძნება გადაჭარბებულ მოთხოვნებს, რომლებსაც ბავშვი ვერ ართმევს თავს ან უმკლავდება სირთულეებს, შფოთვა შეიძლება გამოწვეული იყოს შიშით, რომ ვერ უმკლავდება, არასწორად აკეთებენ; მშობლები ხშირად ავითარებენ „სწორ“ ქცევას: ბავშვის მიმართ დამოკიდებულება შეიძლება მოიცავდეს მკაცრ კონტროლს, ნორმებისა და წესების მკაცრ სისტემას, საიდანაც გადახრა იწვევს ცენზურს და დასჯას. ამ შემთხვევაში ბავშვის შფოთვა შესაძლოა წარმოიქმნას უფროსების მიერ დადგენილი ნორმებიდან და წესებიდან გადახვევის შიშით („თუ არ მოვიქცე, როგორც დედამ მითხრა, ის არ შემიყვარებს“, „თუ არ გავაკეთებ იმას, რაც უნდა გავაკეთო. , დავისჯები”).

ბავშვის შფოთვა ასევე შეიძლება გამოწვეული იყოს მასწავლებლის (პედაგოგის) ბავშვთან ურთიერთობის თავისებურებებით, ავტორიტარული კომუნიკაციის სტილის გავრცელებით ან მოთხოვნებისა და შეფასებების შეუსაბამობით. როგორც პირველ, ასევე მეორე შემთხვევაში ბავშვი იმყოფება მუდმივი ძაბვაუფროსების მოთხოვნების შეუსრულებლობის, მათი არ „მოსიამოვნების“, მკაცრი საზღვრების დაწესების შიშით.

როცა მკაცრ შეზღუდვებზე ვსაუბრობთ, ვგულისხმობთ მასწავლებლის მიერ დაწესებულ შეზღუდვებს. მათ შორისაა შეზღუდვები სპონტანურ აქტივობაზე თამაშებში (კერძოდ, გარე თამაშებში), აქტივობებში, სეირნობაში და ა.შ. ბავშვების სპონტანურობის შეზღუდვა კლასში, მაგალითად, ბავშვების მოწყვეტა („ნინა პეტროვნა, მაგრამ მე მაქვს... მშვიდი! ყველაფერს ვხედავ! მე თვითონ მოვახერხე ყველას!“); ბავშვების ინიციატივის დათრგუნვა („ახლავე დადე, მე არ მითქვამს, აიღე ფოთლები ხელში!“, „გაჩუმდი სასწრაფოდ, მე ვამბობ!“). შეზღუდვები ასევე შეიძლება მოიცავდეს ბავშვების ემოციური გამოვლინებების შეწყვეტას. ასე რომ, თუ ბავშვს რაიმე აქტივობის დროს ემოციები გაუჩნდება, საჭიროა მათი გაძევება, რასაც ავტორიტარულმა მასწავლებელმა შეიძლება აღკვეთოს („ვინ არის იქ სასაცილო, პეტროვ?! მე გამეცინება, როცა შენს ნახატებს ვუყურებ“, „რატომ ტირიხარ? ყველა შენი ცრემლებით აწამე!").

ასეთი მასწავლებლის მიერ გამოყენებული დისციპლინური ზომები ყველაზე ხშირად საყვედურს, ყვირილს, უარყოფით შეფასებას და დასჯას იწვევს.

არათანმიმდევრული მასწავლებელი (განმანათლებელი) იწვევს ბავშვში შფოთვას, რომ არ აძლევს მას საკუთარი ქცევის წინასწარმეტყველების შესაძლებლობას. მასწავლებლის (აღმზრდელის) მოთხოვნების მუდმივი ცვალებადობა, მისი ქცევის დამოკიდებულება მის განწყობაზე, ემოციური ლაბილობა იწვევს ბავშვში დაბნეულობას, უუნარობას გადაწყვიტოს რა უნდა გააკეთოს კონკრეტულ შემთხვევაში.

მასწავლებელმა (აღმზრდელმა) ასევე უნდა იცოდეს სიტუაციები, რამაც შეიძლება გამოიწვიოს ბავშვების შფოთვა, განსაკუთრებით თანატოლების მხრიდან მიუღებლობის ვითარება; ბავშვს სჯერა, რომ მისი ბრალია, რომ არ უყვართ, ის ცუდია („უყვართ კარგი ადამიანები“) დაიმსახუროს სიყვარული, ბავშვი შეეცდება დადებითი შედეგების დახმარებით, წარმატებებს საქმიანობაში. თუ ეს სურვილი არ არის გამართლებული, მაშინ ბავშვის შფოთვა იზრდება.

შემდეგი ვითარება არის მეტოქეობის, კონკურენციის სიტუაცია, განსაკუთრებით ძლიერ შფოთვას გამოიწვევს ბავშვებში, რომელთა აღზრდა ხდება ჰიპერსოციალიზაციის პირობებში. ამ შემთხვევაში, ბავშვები, რომლებიც აღმოჩნდებიან კონკურენციის სიტუაციაში, შეეცდებიან იყვნენ პირველები, მიაღწიონ უმაღლეს შედეგებს ნებისმიერ ფასად.

კიდევ ერთი სიტუაცია არის შეჩერებული პასუხისმგებლობის მდგომარეობა. როდესაც შეშფოთებული ბავშვი მასში ვარდება, მისი შფოთვა გამოწვეულია ზრდასრულის იმედებისა და მოლოდინების არდაკმაყოფილების და მისგან უარყოფის შიშით. ასეთ სიტუაციებში შეშფოთებულ ბავშვებს, როგორც წესი, არაადეკვატური რეაქცია აქვთ. თუ ისინი მოსალოდნელია, მოსალოდნელია ან ხშირად მეორდება ერთსა და იმავე სიტუაციაში, რაც იწვევს შფოთვას, ბავშვს უვითარდება ქცევითი სტერეოტიპი, გარკვეული ნიმუში, რომელიც საშუალებას აძლევს მას თავიდან აიცილოს შფოთვა ან შეძლებისდაგვარად შეამციროს იგი. ასეთი შაბლონები მოიცავს შფოთვის გამომწვევ აქტივობებში მონაწილეობის სისტემატურ შიშს, ასევე ბავშვის დუმილის ნაცვლად უცნობი უფროსების კითხვებზე პასუხის გაცემის ან მათ მიმართ, ვის მიმართაც ბავშვს აქვს უარყოფითი დამოკიდებულება.

ზოგადად, შფოთვა არის პირადი დისტრესის გამოვლინება. ზოგ შემთხვევაში ის ფაქტიურად იკვებება ოჯახის შფოთიან და საეჭვო ფსიქოლოგიურ ატმოსფეროში, რომელშიც თავად მშობლები მიდრეკილნი არიან მუდმივი შიშებისა და შფოთვისკენ. ბავშვი ინფიცირდება მათი განწყობებით და იღებს არაჯანსაღი რეაგირების ფორმას გარე სამყაროზე.

თუმცა, ასეთი უსიამოვნო ინდივიდუალური თვისება ზოგჯერ ვლინდება ბავშვებში, რომელთა მშობლები არ არიან მიდრეკილნი საეჭვოობისკენ და ზოგადად ოპტიმისტურები არიან. ასეთმა მშობლებმა, როგორც წესი, კარგად იციან, რისი მიღწევა სურთ შვილებისგან. ისინი განსაკუთრებულ ყურადღებას აქცევენ ბავშვის დისციპლინას და შემეცნებით მიღწევებს. ამიტომ მათ მუდმივად აწყდებიან სხვადასხვა ამოცანები, რომლებიც უნდა გადაწყვიტონ, რათა დააკმაყოფილონ მშობლების დიდი მოლოდინები. ბავშვს ყოველთვის არ შეუძლია გაუმკლავდეს ყველა დავალებას და ეს იწვევს უფროსების უკმაყოფილებას. შედეგად, ბავშვი აღმოჩნდება მუდმივი დაძაბული მოლოდინის მდგომარეობაში: მოახერხა თუ არა მშობლების სიამოვნება, თუ რაიმე სახის გამოტოვება დაუშვა, რისთვისაც მოჰყვება უკმაყოფილება და ცოდვა. სიტუაცია შეიძლება გამწვავდეს მშობლების მოთხოვნების შეუსაბამობამ. თუ ბავშვმა ზუსტად არ იცის, როგორ შეაფასებს მის ამა თუ იმ ნაბიჯს, მაგრამ პრინციპში განჭვრეტს შესაძლო უკმაყოფილებას, მაშინ მთელი მისი არსებობა დაძაბული სიფხიზლითა და შფოთვითაა შეღებილი.

ასევე, შფოთვისა და შიშის გაჩენამ და განვითარებამ შეიძლება ინტენსიურად იმოქმედოს ზღაპრებში ბავშვების განვითარებად წარმოსახვაზე. 2 წლის ასაკში, ეს არის მგელი - კბილებით ნაპრალი, რომელსაც შეუძლია წითელქუდას მსგავსი ტკივილი, კბენა, ჭამა. 2-3 წლის მიჯნაზე ბავშვებს ბარმალეის ეშინიათ. 3 წლის ბიჭებისთვის და 4 წლის გოგონებისთვის, "შიშის მონოპოლია" ეკუთვნის ბაბა იაგას და კაშჩეი უკვდავის სურათებს. ყველა ამ პერსონაჟს შეუძლია ბავშვებს გააცნოს ადამიანური ურთიერთობების ნეგატიური, უარყოფითი მხარეები, სისასტიკე და ღალატი, გულუბრყვილობა და სიხარბე, ასევე ზოგადად საფრთხე. ამავდროულად, ზღაპრების სიცოცხლის დამადასტურებელი განწყობა, რომელშიც სიკეთე იმარჯვებს ბოროტებაზე, სიცოცხლე სიკვდილზე, შესაძლებელს ხდის აჩვენოს ბავშვს, როგორ დაძლიოს წარმოშობილი სირთულეები და საფრთხეები.

შფოთვას აქვს გამოხატული ასაკობრივი სპეციფიკა, რომელიც ვლინდება მის წყაროებში, შინაარსში, გამოვლინების ფორმებში და აკრძალვაში.

თითოეული ასაკობრივი პერიოდისთვის არის გარკვეული სფეროები, რეალობის ობიექტები, რომლებიც იწვევენ ბავშვების უმეტესობაში გაზრდილ შფოთვას, მიუხედავად რეალური საფრთხის ან შფოთვის, როგორც სტაბილური წარმონაქმნის არსებობისა.

ეს „ასაკთან დაკავშირებული შფოთვა“ ყველაზე მნიშვნელოვანი სოციალური საჭიროებების შედეგია. მცირეწლოვან ბავშვებში შფოთვა გამოწვეულია დედისგან განშორებით. 6-7 წლის ასაკში მთავარ როლს თამაშობს სკოლასთან ადაპტაცია, ადრეულ მოზარდობაში - კომუნიკაცია უფროსებთან (მშობლებთან და მასწავლებლებთან), ადრეულ მოზარდობაში - მომავლისადმი დამოკიდებულება და გენდერულ ურთიერთობებთან დაკავშირებული პრობლემები.

შეშფოთებული ბავშვების ქცევის თავისებურებები

შეშფოთებულ ბავშვებს ახასიათებთ მოუსვენრობისა და შფოთვის ხშირი გამოვლინებები, ასევე შიშების დიდი რაოდენობა, ხოლო შიშები და შფოთვა წარმოიქმნება ისეთ სიტუაციებში, როდესაც ბავშვს, როგორც ჩანს, საფრთხე არ ემუქრება. შეშფოთებული ბავშვები განსაკუთრებით მგრძნობიარეები არიან. ასე რომ, ბავშვი შეიძლება ინერვიულოს: სანამ ის ბაღშია, რა მოხდება, თუ დედას რამე დაემართება.

შეშფოთებულ ბავშვებს ხშირად დაბალი თვითშეფასება ახასიათებთ, რის გამოც სხვებისგან უსიამოვნების მოლოდინი აქვთ. ეს დამახასიათებელია იმ ბავშვებისთვის, რომლებსაც მშობლები შეუძლებელ ამოცანებს უყენებენ, მოსთხოვენ, რომ შვილებმა ვერ შეასრულონ, წარუმატებლობის შემთხვევაში კი, როგორც წესი, სჯიან და ამცირებენ („არაფრის გაკეთება არ შეგიძლია! არაფერი! ””).

შეშფოთებული ბავშვები ძალიან მგრძნობიარენი არიან თავიანთი წარუმატებლობის მიმართ, მკვეთრად რეაგირებენ მათზე და მიდრეკილნი არიან უარს იტყვიან ისეთ აქტივობებზე, როგორიცაა ხატვა, რომელშიც მათ უჭირთ.

ასეთ ბავშვებში შეგიძლიათ შეამჩნიოთ შესამჩნევი განსხვავება ქცევაში კლასში და მის გარეთ. კლასის გარეთ ესენი არიან ცოცხალი, კომუნიკაბელური და სპონტანური ბავშვები, კლასში ისინი დაძაბული და დაძაბული არიან. ისინი პასუხობენ მასწავლებლის კითხვებს ჩუმი და ჩახლეჩილი ხმით და შესაძლოა დრტვინვაც კი დაიწყონ. მათი მეტყველება შეიძლება იყოს ძალიან სწრაფი და ნაჩქარევი, ან ნელი და შრომატევადი. როგორც წესი, ჩნდება გახანგრძლივებული მღელვარება: ბავშვი ხელებით ატარებს ტანსაცმელს, მანიპულირებს რაღაცით.

შეშფოთებულ ბავშვებს უვითარდებათ ნევროზული ხასიათის ცუდი ჩვევები (ისინი კბენენ ფრჩხილებს, წოვენ თითებს, იწევენ თმას). საკუთარი სხეულის მანიპულირება ამცირებს მათ ემოციურ სტრესს და ამშვიდებს მათ.

ხატვა გვეხმარება შეშფოთებული ბავშვების ამოცნობაში. მათი ნახატები გამოირჩევა დაჩრდილვის სიუხვით, ძლიერი წნევით და გამოსახულების მცირე ზომით. ხშირად ასეთი ბავშვები „იჭედებიან“ დეტალებზე, განსაკუთრებით წვრილმანებზე. შეშფოთებულ ბავშვებს სახის სერიოზული, თავშეკავებული გამომეტყველება აქვთ, თვალები დაბლა სხედან, სკამზე მოწესრიგებულად სხედან, ცდილობენ ზედმეტი მოძრაობები არ გააკეთონ, არ ხმაურობენ და ურჩევნიათ არ მიიპყრონ სხვების ყურადღება. ასეთ ბავშვებს უწოდებენ მოკრძალებულებს, მორცხვებს. მათი თანატოლების მშობლები, როგორც წესი, მაგალითს აძლევენ მათ თავიანთ შვილებს: „ნახე რა კარგად იქცევა საშა. ის არ თამაშობს სიარულის დროს. ის ყოველ დღე ლამაზად ათავსებს თავის სათამაშოებს. ის უსმენს დედას“. და, უცნაურად საკმარისია, რომ სათნოების მთელი ეს სია შეიძლება იყოს მართალი - ეს ბავშვები იქცევიან "სწორად". მაგრამ ზოგიერთი მშობელი შეშფოთებულია შვილების ქცევით. („ლიუბა ძალიან ნერვიულობს. მას ცრემლები მოაქვს. და არ სურს ბიჭებთან თამაში - ეშინია, რომ სათამაშოები დაამტვრიონ.“ „ალიოშა გამუდმებით ეკიდება დედის კალთას - არ შეგიძლია მისი მოზიდვა. მოშორებით. ”) ამრიგად, შეშფოთებული ბავშვების ქცევას ახასიათებს შფოთვისა და შფოთვის ხშირი გამოვლინებები, ასეთი ბავშვები მუდმივად ცხოვრობენ მუდმივ დაძაბულობაში, გრძნობენ საფრთხეს, გრძნობენ, რომ ნებისმიერ დროს შეიძლება წარუმატებლობის წინაშე აღმოჩნდნენ.

ექსპერიმენტის დადგენა და მისი ანალიზი. კვლევის ორგანიზაცია, მეთოდები და ტექნიკა

კვლევა ჩატარდა მე-4 კლასის ქალაქ კრასნოიარსკის No10 სამკურნალო პედაგოგიკისა და დიფერენცირებული განათლების ცენტრში.

გამოყენებული მეთოდები:

შფოთვის ტესტი (V. Amen)

მიზანი: განსაზღვრეთ ბავშვის შფოთვის დონე.

ექსპერიმენტული მასალა: 14 ნახატი (8,5x11 სმ) შესრულებული ორი ვერსიით: გოგოსთვის (სურათზე ჩანს გოგო) და ბიჭისთვის (სურათზე ბიჭია). თითოეული ნახატი წარმოადგენს ბავშვის ცხოვრებაში რაღაც ტიპურ სიტუაციას. ნახატში ბავშვის სახე არ არის დახატული, მოცემულია მხოლოდ თავის მოხაზულობა. თითოეულ ნახატს ახლავს ბავშვის თავის ორი დამატებითი ნახატი, რომლებიც ზუსტად შეესაბამება ნახატში სახის კონტურს. ერთ-ერთ დამატებით ნახატზე გამოსახულია ბავშვის გაღიმებული სახე, მეორე კი სევდიანი. კვლევის ჩატარება: ნახატები ნაჩვენებია ბავშვს მკაცრად ჩამოთვლილი თანმიმდევრობით, ერთმანეთის მიყოლებით. საუბარი ცალკე ოთახში მიმდინარეობს. ბავშვს ნახატის წარდგენის შემდეგ მკვლევარი აძლევს მითითებებს. ინსტრუქციები.

1.პატარა ბავშვებთან თამაში. „როგორ ფიქრობთ, როგორი სახე ექნება ბავშვს: ბედნიერი თუ მოწყენილი? ის (ის) თამაშობს ბავშვებთან"

2.ბავშვი და დედა ბავშვთან ერთად. „როგორ ფიქრობთ, როგორი სახე ექნება ამ ბავშვს: სევდიანი თუ ბედნიერი? ის (ის) დადის დედასთან და პატარასთან ერთად"

.აგრესიის ობიექტი. როგორ ფიქრობთ, როგორი სახე ექნება ამ ბავშვს: ბედნიერი თუ მოწყენილი?

.გასახდელი. „როგორ ფიქრობთ, როგორი სახე ექნება ამ ბავშვს, სევდიანი თუ ბედნიერი? ის (ის) იცვამს"

.უფროს ბავშვებთან თამაში. „როგორ ფიქრობთ, როგორი სახე ექნება ამ ბავშვს: ბედნიერი თუ მოწყენილი? ის (ის) თამაშობს უფროს ბავშვებთან"

.დასაძინებლად მარტო წასვლა. „როგორ ფიქრობთ, როგორი სახე ექნება ამ ბავშვს: სევდიანი თუ ბედნიერი? ის (ის) დასაძინებლად მიდის."

.სარეცხი. „როგორ ფიქრობთ, როგორი სახე ექნება ამ ბავშვს: ბედნიერი თუ მოწყენილი? ის (ის) აბაზანაშია"

.საყვედური. როგორ ფიქრობთ, როგორი სახე ექნება ამ ბავშვს: სევდიანი თუ ბედნიერი?

.იგნორირება. როგორ ფიქრობთ, როგორი სახე ექნება ამ ბავშვს: ბედნიერი თუ მოწყენილი?

.აგრესიული შეტევა „როგორ ფიქრობ, როგორი სახე ექნება ამ ბავშვს: სევდიანი თუ ბედნიერი?

.სათამაშოების შეგროვება. „როგორ ფიქრობთ, როგორი სახე ექნება ამ ბავშვს: ბედნიერი თუ მოწყენილი? ის (ის) ტოვებს სათამაშოებს"

.იზოლაცია. როგორ ფიქრობთ, როგორი სახე ექნება ამ ბავშვს: სევდიანი თუ ბედნიერი?

.ბავშვი მშობლებთან ერთად. „როგორ ფიქრობთ, როგორი სახე ექნება ამ ბავშვს: ბედნიერი თუ მოწყენილი? ის (ის) დედასთან და მამასთან ერთად არის"

.მარტო ჭამა. „როგორ ფიქრობთ, როგორი სახე ექნება ამ ბავშვს: სევდიანი თუ ბედნიერი? ის (ის) ჭამს. ”

ბავშვისთვის არჩევანის დაკისრების თავიდან ასაცილებლად, ინსტრუქციებში მონაცვლეობით ხდება პირის სახელი. ბავშვს არ უსვამენ დამატებით კითხვებს. (დანართი 1)

სკოლის შფოთვის დონის დიაგნოსტიკა

მიზანი: ტექნიკა მიზნად ისახავს სკოლის შფოთვის დონის იდენტიფიცირებას დაწყებითი და საშუალო სკოლის მოსწავლეებში.

ინსტრუქციები: თითოეულ კითხვას უნდა გაეცეს ცალსახად პასუხი "დიახ" ან "არა". კითხვაზე პასუხის გაცემისას ბავშვმა უნდა ჩაწეროს მისი ნომერი და პასუხი „+“ თუ ეთანხმება, ან „-“ თუ არ ეთანხმება.

თითოეული ფაქტორის შინაარსის მახასიათებლები. ზოგადი შფოთვა სკოლაში არის ბავშვის ზოგადი ემოციური მდგომარეობა, რომელიც დაკავშირებულია მისი სასკოლო ცხოვრებაში ჩართვის სხვადასხვა ფორმებთან. სოციალური სტრესის გამოცდილება არის ბავშვის ემოციური მდგომარეობა, რომლის ფონზეც ვითარდება მისი სოციალური კონტაქტები (პირველ რიგში თანატოლებთან). წარმატების მიღწევის მოთხოვნილების იმედგაცრუება არის არახელსაყრელი ფსიქიკური ფონი, რომელიც არ აძლევს ბავშვს უფლებას განავითაროს მისი მოთხოვნილებები წარმატების, მიღწევისთვის. მაღალი შედეგებიდა ა.შ.

თვითგამოხატვის შიში - სიტუაციების ნეგატიური ემოციური გამოცდილება, რომელიც დაკავშირებულია თვითგამოცხადების აუცილებლობასთან, საკუთარი თავის სხვებისთვის წარდგენასთან, საკუთარი შესაძლებლობების დემონსტრირებასთან.

ცოდნის ტესტირების სიტუაციების შიში - ნეგატიური დამოკიდებულება და შფოთვის გამოცდილება ცოდნის (განსაკუთრებით საჯარო) ტესტირების, მიღწევებისა და შესაძლებლობების სიტუაციებში.

სხვისი მოლოდინების არ დაკმაყოფილების შიში - ფოკუსირება სხვების მნიშვნელობაზე საკუთარი შედეგების, ქმედებებისა და აზრების შეფასებაში, შფოთვა სხვების მიერ მიცემული შეფასებების შესახებ, ნეგატიური შეფასებების მოლოდინი. სტრესისადმი დაბალი ფიზიოლოგიური წინააღმდეგობა ფსიქოფიზიოლოგიური ორგანიზაციის მახასიათებელია, რომელიც ამცირებს ბავშვის ადაპტირებას სტრესულ სიტუაციებთან და ზრდის შემაშფოთებელ გარემო ფაქტორზე არაადეკვატური, დესტრუქციული რეაქციის ალბათობას. პრობლემები და შიშები მასწავლებლებთან ურთიერთობაში არის სკოლაში უფროსებთან ურთიერთობის ზოგადი უარყოფითი ემოციური ფონი, რაც ამცირებს ბავშვის განათლების წარმატებას. (დანართი 2)

1.ჯ.ტეილორის კითხვარი (პერსონალური შფოთვის სკალა).

მიზანი: სუბიექტის პირადი შფოთვის დონის განსაზღვრა.

მასალა: კითხვარის ფორმა, რომელიც შეიცავს 50 განცხადებას.

ინსტრუქციები. თქვენ მოგეთხოვებათ უპასუხოთ კითხვარს, რომელიც შეიცავს განცხადებებს პიროვნების გარკვეულ თვისებებთან დაკავშირებით. აქ არ შეიძლება იყოს კარგი ან ცუდი პასუხები, ამიტომ თავისუფლად გამოხატეთ თქვენი აზრი, ნუ დაკარგავთ დროს ფიქრში.

მოდით გავცეთ პირველი პასუხი, რაც თავში მოგივიდათ. თუ ეთანხმებით ამ განცხადებას თქვენთან მიმართებაში, მის ნომრის გვერდით ჩაწერეთ „დიახ , თუ არ ეთანხმებით, „არა“, თუ ნათლად ვერ განსაზღვრავთ, „არ ვიცი“.

ძალიან შეშფოთებული პიროვნებების ფსიქოლოგიური პორტრეტი:

მათ ახასიათებთ მიდრეკილება სიტუაციების ფართო სპექტრში, აღიქვან თავიანთი პიროვნების თვისებების ნებისმიერი გამოვლინება, მათ მიმართ ნებისმიერი ინტერესი, როგორც შესაძლო საფრთხე მათი პრესტიჟისა და თვითშეფასებისთვის. ისინი მიდრეკილნი არიან რთულ სიტუაციებს საშიშ და კატასტროფულად აღიქვან. აღქმის მიხედვით ვლინდება ემოციური რეაქციის სიძლიერე.

ასეთი ადამიანები არიან სწრაფები, გაღიზიანებულები და მუდმივ მზადყოფნაში კონფლიქტისთვის და მზადყოფნაში არიან დაიცვან თავი, თუნდაც ეს ობიექტურად არ იყოს საჭირო. მათ, როგორც წესი, ახასიათებთ არაადეკვატური რეაქცია კომენტარებზე, რჩევებსა და თხოვნებზე. ნერვული აშლილობისა და აფექტური რეაქციების შესაძლებლობა განსაკუთრებით მაღალია იმ სიტუაციებში, როდესაც საუბარია მათ კომპეტენციაზე გარკვეულ საკითხებში, მათ პრესტიჟზე, თვითშეფასებაზე და მათ დამოკიდებულებაზე. მათი საქმიანობის შედეგებზე ან ქცევის გზებზე გადაჭარბებული აქცენტი, როგორც უკეთესობისკენ, ისე უარესისკენ, მათ მიმართ კატეგორიული ტონი ან ეჭვის გამომხატველი ტონი - ეს ყველაფერი აუცილებლად იწვევს რღვევებს, კონფლიქტებს და სხვადასხვა სახის ფსიქოლოგიურ წარმოქმნას. ბარიერები, რომლებიც ხელს უშლის ასეთ ადამიანებთან ეფექტურ ურთიერთობას.

სახიფათოა კატეგორიულად მაღალი მოთხოვნების დაყენება ძლიერ შეშფოთებულ ადამიანებზე, თუნდაც ისეთ სიტუაციებში, როდესაც ეს მათთვის ობიექტურად შესაძლებელია; ასეთ მოთხოვნებზე არაადეკვატურმა რეაქციამ შეიძლება შეაფერხოს, ან თუნდაც დიდი ხნით გადადოს საჭირო შედეგის მიღწევა.

დაბალი შფოთვითი ადამიანების ფსიქოლოგიური პორტრეტი:

ახასიათებს გამოხატული სიმშვიდე. ისინი ყოველთვის არ არიან მიდრეკილნი აღიქვან თავიანთი პრესტიჟისა და თვითშეფასების საფრთხე სიტუაციების ფართო სპექტრში, მაშინაც კი, როდესაც ის ნამდვილად არსებობს. მათში შფოთვის მდგომარეობის გაჩენა შეიძლება შეინიშნოს მხოლოდ განსაკუთრებით მნიშვნელოვან და პირადად მნიშვნელოვან სიტუაციებში (გამოცდები, სტრესული სიტუაციები, რეალური საფრთხეოჯახური მდგომარეობა და ა.შ.). პირადად ასეთი ადამიანები მშვიდად არიან, მიაჩნიათ, რომ პირადად მათ არ აქვთ მიზეზი ან საფუძველი იდარდოს საკუთარ ცხოვრებაზე, რეპუტაციაზე, ქცევაზე და საქმიანობაზე. კონფლიქტების, ავარიების და აფექტური აფეთქებების ალბათობა უკიდურესად დაბალია.

კვლევის შედეგები

კვლევის მეთოდოლოგია „შფოთვის ტესტი (V. Amen)“

8 ადამიანიდან 5-ს აქვს შფოთვის მაღალი დონე.

კვლევის მეთოდოლოგია „სასკოლო შფოთვის დონის დიაგნოსტიკა“

კვლევის შედეგად მივიღეთ:

· ზოგადი შფოთვა სკოლაში: 8-დან 4 ადამიანს აქვს მაღალი დონე, 8-დან 3 ადამიანს აქვს საშუალო დონე და 8-დან 1 ადამიანს აქვს დაბალი დონე.

· სოციალური სტრესის გამოცდილება: 8-დან 6 ადამიანს აქვს მაღალი დონე, 8-დან 2 ადამიანს აქვს საშუალო დონე.

· წარმატების მიღწევის მოთხოვნილების იმედგაცრუება: 8 ადამიანიდან 2-ს აქვს მაღალი დონე, 8-დან 6-ს აქვს საშუალო დონე.

· თვითგამოხატვის შიში: 8 ადამიანიდან 4-ს აქვს მაღალი დონე, 3 ადამიანს აქვს საშუალო დონე, 1 ადამიანს აქვს დაბალი დონე.

· ცოდნის ტესტირების სიტუაციების შიში: 8 ადამიანიდან 4-ს აქვს მაღალი დონე, 3 ადამიანს აქვს საშუალო დონე, 1 ადამიანს აქვს დაბალი დონე.

· სხვისი მოლოდინების არ დაკმაყოფილების შიში: 8 ადამიანიდან 6-ს აქვს მაღალი დონე, 1 ადამიანს აქვს საშუალო დონე, 1 ადამიანს აქვს დაბალი დონე.

· დაბალი ფიზიოლოგიური წინააღმდეგობა სტრესის მიმართ: 8 ადამიანიდან 2-ს აქვს მაღალი დონე, 4 ადამიანს აქვს საშუალო დონე, 2 ადამიანს აქვს დაბალი დონე.

· პრობლემები და შიშები მასწავლებლებთან ურთიერთობაში: 8 ადამიანიდან 5-ს აქვს მაღალი დონე, 2 ადამიანს აქვს საშუალო დონე, 1 ადამიანს აქვს დაბალი დონე.

კვლევის მეთოდოლოგია „ჯ.ტეილორის კითხვარი“

კვლევის შედეგად მივიღეთ: 6 ადამიანს ჰქონდა საშუალო დონე მაღალი ტენდენციით, 2 ადამიანს ჰქონდა შფოთვის საშუალო დონე.

კვლევის მეთოდები - ხატვის ტესტები „ადამიანი“ და „არარსებული ცხოველი“.

კვლევის შედეგად მივიღეთ:

ქრისტინა კ.: კომუნიკაციის ნაკლებობა, დემონსტრაციულობა, დაბალი თვითშეფასება, რაციონალისტური, არაკრეატიული მიდგომა დავალებისადმი, ინტროვერსია.

ვიქტორია კ.: ზოგჯერ ნეგატივიზმი, მაღალი აქტივობა, ექსტროვერსია, კომუნიკაბელურობა, ზოგჯერ მხარდაჭერის მოთხოვნილება, რაციონალისტური, არაკრეატიული მიდგომა დავალებისადმი, დემონსტრაციულობა, შფოთვა, ზოგჯერ საეჭვოობა, სიფრთხილე.

ულიანა მ.: კომუნიკაციის ნაკლებობა, დემონსტრაციულობა, დაბალი თვითშეფასება, ზოგჯერ მხარდაჭერის საჭიროება, შფოთვა, ზოგჯერ ეჭვი, სიფრთხილე.

ალექსანდრე შ.: გაურკვევლობა, შფოთვა, იმპულსურობა, ზოგჯერ სოციალური შიშები, დემონსტრაციულობა, ინტროვერსია, თავდაცვითი აგრესია, მხარდაჭერის მოთხოვნილება, არასაკმარისი უნარის განცდა. სოციალური ურთიერთობები.

ანა ს.: ინტროვერსია, საკუთარ შინაგან სამყაროში ჩაძირვა, თავდაცვითი ფანტაზიისკენ მიდრეკილება, დემონსტრაციულობა, ნეგატიურობა, ნეგატიური დამოკიდებულება გამოკვლევის მიმართ, ოცნებები, რომანტიზმი, კომპენსატორული ფანტაზირებისკენ მიდრეკილება.

ალექსეი I.: შემოქმედებითი ორიენტაცია, მაღალი აქტივობა, იმპულსურობა, ზოგჯერ ასოციალურობა, შიშები, ექსტროვერსია, კომუნიკაბელურობა, დემონსტრაციულობა, გაზრდილი შფოთვა.

ვლადისლავ ვ.: გაზრდილი შფოთვა, დემონსტრაციულობა, ექსტრავერსია, კომუნიკაბელურობა, ზოგჯერ მხარდაჭერის საჭიროება, კონფლიქტი, დაძაბულობა კონტაქტებში, ემოციური აშლილობა.

ვიქტორ ს.: ნეგატივიზმი, შესაძლო დეპრესიული ფონური განწყობა, სიფრთხილე, ეჭვი, ზოგჯერ უკმაყოფილება საკუთარი გარეგნობით, ექსტროვერსია, ზოგჯერ მხარდაჭერის მოთხოვნილება, დემონსტრაციულობა, გაზრდილი შფოთვა, აგრესია, წარმოსახვის სიღარიბე, ზოგჯერ ეჭვი, სიფრთხილე, ზოგჯერ შინაგანი კონფლიქტი, კონფლიქტი. სურვილები, სოციალურ ურთიერთობებში არასაკმარისი უნარის განცდა, თავდასხმის შიში და თავდაცვითი აგრესიისადმი მიდრეკილება.

ასეთი ბავშვისთვის ძალიან სასარგებლოა ჯგუფურ ფსიქოკორექციულ გაკვეთილებზე დასწრება – ფსიქოლოგთან კონსულტაციის შემდეგ. ბავშვობის შფოთვის თემა საკმარისად არის განვითარებული ფსიქოლოგიაში და, როგორც წესი, ასეთი აქტივობების ეფექტი შესამჩნევია.

დახმარების ერთ-ერთი მთავარი გზა არის დესენსიბილიზაციის მეთოდი. ბავშვი მუდმივად მოთავსებულია ისეთ სიტუაციებში, რომლებიც მას შფოთვას იწვევს. დაწყებული იმით, რაც მას მხოლოდ ოდნავ აწუხებს და დამთავრებული იმით, რომელიც იწვევს ძლიერ შფოთვას და შიშსაც კი.

თუ ეს მეთოდი გამოიყენება მოზრდილებში, მაშინ მას უნდა დაემატოს რელაქსაცია და დასვენება. პატარა ბავშვებისთვის ეს არც ისე ადვილია, ამიტომ რელაქსაცია კანფეტის წოვით იცვლება.

ისინი იყენებენ დრამატიზაციის თამაშებს ბავშვებთან მუშაობისას (მაგალითად, „საშინელ სკოლაში“). ნაკვეთები შეირჩევა იმის მიხედვით, თუ რომელი სიტუაციები აწუხებს ბავშვს ყველაზე მეტად. გამოიყენება შიშების დახატვისა და თქვენი შიშების შესახებ ისტორიების მოთხრობის ტექნიკა. ასეთ აქტივობებში მიზანი არ არის ბავშვის შფოთვის სრულად განთავისუფლება. მაგრამ ისინი დაეხმარებიან მას უფრო თავისუფლად და ღიად გამოხატოს თავისი გრძნობები და გაზარდოს თავდაჯერებულობა. თანდათანობით ის ისწავლის ემოციების უფრო კონტროლს.

ერთ-ერთი სავარჯიშო შეგიძლიათ სცადოთ შვილთან ერთად სახლში. შეშფოთებულ ბავშვებს ხშირად შიშით ხელს უშლიან რაიმე დავალების შესრულებაში. "მე ამას ვერ შევძლებ", "მე ამას ვერ შევძლებ", - ეუბნებიან საკუთარ თავს. თუ ბავშვი ამ მიზეზების გამო უარს ამბობს საქმის კეთებაზე, სთხოვეთ მას წარმოიდგინოს ბავშვი, რომელმაც იცის და შეუძლია მასზე ნაკლები. მაგალითად, არ შეუძლია დათვლა, არ იცის ასოები და ა.შ. მაშინ წარმოიდგინეთ სხვა ბავშვი, რომელიც ალბათ გაუმკლავდება დავალებას. მისთვის ადვილი იქნება იმის დანახვა, რომ ის შორს არის არაკომპეტენტურისაგან და შეუძლია, თუ შეეცდება, მიუახლოვდეს სრულ უნარს. სთხოვეთ თქვას: „არ შემიძლია...“ და აუხსენით საკუთარ თავს, რატომ უჭირს ამ დავალების შესრულება. ”მე შემიძლია...” - გაითვალისწინეთ, რისი გაკეთებაც მას უკვე შეუძლია. ”მე შემიძლია…” - რამდენად კარგად გაართმევს თავს დავალებას, თუ ყველა ღონეს გამოიყენებს. ხაზგასმით აღნიშნეთ, რომ ყველამ არ იცის რაღაცის გაკეთება, არ შეუძლია რაღაცის გაკეთება, მაგრამ ყველა, თუ მოინდომებს, მიაღწევს თავის მიზანს.

დასკვნა

ცნობილია, რომ სოციალური ურთიერთობების შეცვლა ბავშვისთვის მნიშვნელოვან სირთულეებს უქმნის. შფოთვა და ემოციური დაძაბულობა ძირითადად დაკავშირებულია შვილთან ახლოს მყოფი ადამიანების არარსებობასთან, გარემოს ცვლილებებთან, ჩვეულ პირობებთან და ცხოვრების რიტმთან.

მოსალოდნელი საფრთხის მოლოდინი შერწყმულია გაურკვევლობის განცდასთან: ბავშვს, როგორც წესი, არ ძალუძს ახსნას, რისი, არსებითად, ეშინია.

შფოთვა, როგორც სტაბილური მდგომარეობა, ხელს უშლის აზროვნების სიცხადეს, ეფექტურ კომუნიკაციას, ბიზნესს და ქმნის სირთულეებს ახალი ადამიანების შეხვედრისას. ზოგადად, შფოთვა არის პიროვნული დისტრესის სუბიექტური მაჩვენებელი. მაგრამ იმისათვის, რომ ის ჩამოყალიბდეს, ადამიანმა უნდა დააგროვოს შფოთვის მდგომარეობის დასაძლევად წარუმატებელი, არაადეკვატური გზების ბარგი. სწორედ ამიტომ, პიროვნების განვითარების შფოთვით-ნევროზული ტიპის პრევენციისთვის აუცილებელია ბავშვებს დაეხმარონ იპოვონ ეფექტური გზები, რომლითაც მათ შეეძლოთ ისწავლონ შფოთვის, გაურკვევლობის და სხვა გამოვლინებების გამკლავება. ემოციური არასტაბილურობა.

შფოთვის მიზეზი ყოველთვის არის ბავშვის შინაგანი კონფლიქტი, მისი შეუსაბამობა საკუთარ თავთან, მისი მისწრაფებების შეუსაბამობა, როდესაც მისი ერთი ძლიერი სურვილი ეწინააღმდეგება მეორეს, ერთი საჭიროება ერევა მეორეში. ბავშვის სულის კონფლიქტური შინაგანი მდგომარეობა შეიძლება გამოწვეული იყოს:

1. წინააღმდეგობრივი მოთხოვნები მის მიმართ, სხვადასხვა წყაროდან მომდინარე (ან თუნდაც ერთი და იგივე წყაროდან: ხდება, რომ მშობლები ეწინააღმდეგებიან საკუთარ თავს, ან უშვებენ ან უხეშად კრძალავენ ერთსა და იმავეს);
2. არაადეკვატური მოთხოვნები, რომლებიც არ შეესაბამება ბავშვის შესაძლებლობებსა და მისწრაფებებს;
3. ნეგატიური მოთხოვნები, რომლებიც ბავშვს დამცირებულ, დამოკიდებულ მდგომარეობაში აყენებს.

სამივე შემთხვევაში გრძნობები ჩნდება მხარდაჭერის დაკარგვა , ცხოვრებაში ძლიერი მითითებების დაკარგვა, ჩვენს გარშემო სამყაროში გაურკვევლობა.

ბიბლიოგრაფია

არაკელოვი ნ.ე., ლისენკო ე.ე. შფოთვის შეფასების ფსიქოფიზიოლოგიური მეთოდი // ფსიქოლოგიური ჟურნალი - 1997 - No2

მაკშანცევა L.V. შფოთვა და მისი შემცირების შესაძლებლობები ბავშვებში, რომლებიც იწყებენ საბავშვო ბაღში სიარული. //და. " ფსიქოლოგიური მეცნიერებადა განათლება“, 1998, No2.

ნეიმარკი მ.ზ. ზემოქმედება ბავშვებში და მათი დაძლევის გზები // საბჭოთა პედაგოგიკა - 1963 - No5

ნემოვი R.S. ფსიქოლოგია: სახელმძღვანელო. სახელმძღვანელო უმაღლესი განათლების სტუდენტებისთვის. პედ. საგანმანათლებლო დაწესებულებები: 3 წიგნში. - წიგნი 3: ფსიქოდიაგნოსტიკა. შესავალი მეცნიერებაში - ფსიქოლოგიური კვლევამათემატიკური სტატისტიკის ელემენტებით - მე-3 გამოცემა. - მ.: ჰუმანიტარული. VLADOS Center, 1998. - 632გვ.

ფსიქოლოგია. ლექსიკონი / რედ. A.V. პეტროვსკი, მ.გ. იაროშევსკი. - მე-2 გამოცემა, რევ. და დამატებითი - მ.: პოლიტიზდატი, 1990 - 494 გვ.

სავინა ე., შანინა ნ. შეშფოთებული ბავშვები. /და. „სკოლამდელი განათლება“, 1996, No4.

პრაქტიკოსი ფსიქოლოგის ლექსიკონი / კომპ. S.Yu. Golovin - 2nd ed., შესწორებული და დამატებული - Mn.: Harvest, 2005. - 976 გვ.

სტეპანოვი S.S. დიდი პრობლემები პატარა ბავშვი: ფსიქოლოგის რჩევა მშობლებს. - მოსკოვი: პედაგოგიკა - პრესა, 1995 - 168 გვ.

ფროიდ ზ. არაცნობიერის ფსიქოლოგია. - მ. 1989 წ

Fromm E. გქონდეს ან იყოს - M., 1990-330 გვ.

Horney K. ჩვენი შიდა კონფლიქტები. ნევროზების კონსტრუქციული თეორია / ყდის დიზაინი A. Lurie. - Stb: Lan, 1997 - 240 გვ.

.#"გამართლება"> დანართი 1

შფოთვის ტესტი (V. Amen)

დანართი 2

სასკოლო შფოთვის დონის დიაგნოსტიკა

1.გიჭირთ დანარჩენ კლასში იმავე დონეზე დარჩენა?

2.ნერვიულობთ, როდესაც თქვენი მასწავლებელი ამბობს, რომ აპირებს შეამოწმოს რამდენად იცით მასალის შესახებ?

.გიჭირთ კლასში მუშაობა ისე, როგორც მასწავლებელს სურს?

.ხანდახან ოცნებობთ, რომ თქვენი მასწავლებელი გაბრაზებულია იმის გამო, რომ არ იცით თქვენი გაკვეთილი?

.ვინმეს თქვენს კლასში ოდესმე დაგირტყმიათ ან დაგირტყმიათ?

.ხშირად გინდათ, რომ თქვენს მასწავლებელს დრო დაუთმოს ახალი მასალის ახსნას, სანამ არ გაიგებთ რას ამბობს?

.ძალიან ნერვიულობთ დავალების პასუხებისას ან შესრულებისას?

.შეგემთხვევათ თუ არა, რომ გეშინოდეთ კლასში ლაპარაკის, რადგან სულელური შეცდომის დაშვების გეშინიათ?

.მუხლები გიკანკალებენ როცა გიძახებენ პასუხის გასაცემად?

.კლასელები ხშირად დაგცინიან, როცა თამაშობ? სხვადასხვა თამაშები?

.ოდესმე მიიღებთ იმაზე დაბალ შეფასებას, ვიდრე ელოდით?

.გაწუხებთ, დარჩებით თუ არა მეორე წელს?

.ცდილობთ თავი აარიდოთ თამაშებს, რომლებიც არჩევანს მოიცავს, რადგან ჩვეულებრივ არ ირჩევთ?

.ხდება ხოლმე, როცა პასუხის გასაცემად გიძახიან, სულ კანკალებ?

.ხშირად გაქვთ განცდა, რომ არცერთ თქვენს კლასელს არ სურს გააკეთოს ის, რაც თქვენ გსურთ?

.ძალიან ნერვიულობთ დავალების დაწყებამდე?

.გიჭირს იმ ქულების მიღება, რასაც მშობლები შენგან მოელიან?

.ზოგჯერ გეშინიათ, რომ კლასში თავს ცუდად გრძნობთ?

.გაგიცინებენ კლასელები, პასუხის გაცემისას შეცდომას ხომ არ დაუშვებ?

.შენს კლასელებს ჰგავხარ?

.დავალების შესრულების შემდეგ, გაწუხებთ თუ არა კარგად შეასრულეთ სამუშაო?

.როცა კლასში მუშაობ, დარწმუნებული ხარ, რომ ყველაფერი კარგად გახსოვს?

.ხანდახან ოცნებობთ, რომ სკოლაში ხართ და ვერ უპასუხებთ მასწავლებლის კითხვას?

.მართალია, რომ ბიჭების უმეტესობა მეგობრულად გექცევა?

.უფრო მეტს მუშაობთ, თუ იცით, რომ კლასში თქვენი ნამუშევარი თქვენი თანაკლასელების ნამუშევრებს შეადარებენ?

.ხშირად გსურს, რომ ნაკლები ინერვიულო, როცა ადამიანები კითხვებს გისვამენ?

.გეშინია ხანდახან კამათში მოხვედრის?

.გრძნობთ თუ არა, რომ თქვენი გული სწრაფად ძგერს, როცა მასწავლებელი ამბობს, რომ აპირებს გამოცადოს თქვენი მზადყოფნა გაკვეთილისთვის?

.როცა კარგ ქულებს იღებ, ფიქრობს თუ არა რომელიმე შენი მეგობარი, რომ გინდა კეთილგანწყობის მოპოვება?

.კარგად გრძნობთ თავს იმ თანაკლასელებთან, რომლებსაც ბიჭები განსაკუთრებული ყურადღებით ეპყრობიან?

.ხდება თუ არა, რომ ზოგიერთმა ბავშვმა კლასში ისეთ რამეს იტყვის, რაც შეგაწუხებთ?

.როგორ ფიქრობთ, ის სტუდენტები, რომლებიც სწავლაში ვერ ახერხებენ, კარგავენ კეთილგანწყობას?

.ეტყობა შენი კლასელების უმეტესობა ყურადღებას არ აქცევს?

.ხშირად გეშინიათ სასაცილოდ გამოჩენის?

.კმაყოფილი ხართ თქვენი მასწავლებლების მოპყრობით?

.ეხმარება თუ არა დედაშენი საღამოების ორგანიზებაში, როგორც შენი თანაკლასელების სხვა დედები?

.ოდესმე გიფიქრიათ იმაზე, თუ რას ფიქრობენ სხვები თქვენზე?

.გაქვთ იმედი, რომ მომავალში უკეთ ისწავლით, ვიდრე ადრე?

.ფიქრობ, რომ შენც ისე კარგად იცვამ, როგორც შენი კლასელები სკოლისთვის?

.ხშირად ფიქრობთ კლასში პასუხებისას რას ფიქრობენ სხვები თქვენზე ამ დროს?

.აქვთ თუ არა ნათელ მოსწავლეებს რაიმე განსაკუთრებული უფლებები, რაც არ აქვთ კლასის სხვა ბავშვებს?

.ბრაზდება თუ არა ზოგიერთი შენი კლასელი, როცა ახერხებ მათზე უკეთესი იყო?

.კმაყოფილი ხართ თქვენი თანაკლასელების მოპყრობით?

.თავს კარგად გრძნობ, როცა მასწავლებელთან მარტო ხარ?

.კლასელები ხანდახან დასცინიან შენს გარეგნობას და ქცევას?

.ფიქრობთ, რომ უფრო მეტად ღელავთ თქვენი სკოლის დავალებით, ვიდრე სხვა ბავშვები?

.თუ ვერ გიპასუხებთ, როცა ვინმე გეკითხებათ, გრძნობთ, რომ ტირილს აპირებთ?

.როცა ღამით საწოლში წევხართ, ხანდახან შეშფოთებული ფიქრობთ იმაზე, თუ რა მოხდება ხვალ სკოლაში?

.რთულ დავალებაზე მუშაობისას, ხანდახან გრძნობთ, რომ სრულიად დაგავიწყდათ ის, რაც მანამდე კარგად იცოდით?

.ოდნავ გიკანკალებს ხელი, როცა საქმეზე მუშაობ?

.გრძნობთ, რომ ნერვიულობთ, როცა მასწავლებელი ამბობს, რომ კლასს დავალებას მისცემს?

.გაშინებთ თუ არა სკოლაში ცოდნის შემოწმება?

.როდესაც მასწავლებელი ამბობს, რომ აპირებს კლასს დავალების მიცემას, გეშინიათ, რომ ვერ შეძლებთ მის შესრულებას?

.ხანდახან გიოცნებიათ, რომ თქვენს კლასელებს შეუძლიათ გააკეთონ ის, რაც შენ არ შეგიძლია?

.როდესაც მასწავლებელი ხსნის მასალას, გრძნობთ, რომ თქვენს კლასელებს ეს თქვენზე უკეთ ესმით?

.სკოლისკენ მიმავალ გზაზე ნერვიულობთ, რომ მასწავლებელმა შეიძლება კლასს ტესტი ჩააბაროს?

.როდესაც ასრულებთ დავალებას, ჩვეულებრივ გრძნობთ, რომ მას ცუდად აკეთებთ?

.ოდნავ გიკანკალებს ხელი, როცა მასწავლებელი მთელი კლასის წინაშე დაფაზე დავალების შესრულებას გთხოვს?

შედეგების დამუშავება და ინტერპრეტაცია.

შედეგების დამუშავებისას იდენტიფიცირებულია კითხვები; პასუხები, რომელთა პასუხები არ ემთხვევა ტესტის გასაღებს. მაგალითად, 58-ე კითხვაზე ბავშვმა უპასუხა დიახ , ხოლო საკვანძოში ეს კითხვა შეესაბამება -, ანუ პასუხი არა . პასუხები, რომლებიც არ ემთხვევა ძირითადს, არის შფოთვის გამოვლინება. დამუშავების დროს გამოითვლება შემდეგი:

.შეუსაბამობების საერთო რაოდენობა მთელ ტექსტში. თუ ის 50%-ზე მეტია, შეიძლება ვისაუბროთ ბავშვში გაზრდილ შფოთვაზე, თუ ტესტის კითხვების საერთო რაოდენობის 75%-ზე მეტი მიუთითებს მაღალ შფოთვაზე.

.ტექსტში გამოვლენილი 8 შფოთვის ფაქტორიდან თითოეულის შესატყვისების რაოდენობა. შფოთვის დონე განისაზღვრება ისევე, როგორც პირველ შემთხვევაში. გაანალიზებულია მოსწავლის ზოგადი შინაგანი ემოციური მდგომარეობა, რაც დიდწილად განისაზღვრება გარკვეული შფოთვითი სინდრომების (ფაქტორების) არსებობით და მათი რიცხვით.

.ზოგადი შფოთვა სკოლაში - 2, 3, 7, 12, 16, 21, 23, 26, 28, 46, 47, 48, 49, 50, 51, 52, 53, 54, 55, 56, 57, 58; ჯამი = 22

.სოციალური სტრესის გამოცდილება - 5, 10, 15, 20, 24, 30, 33, 36, 39, 42, 44; ჯამი = 11

წარმატების მიღწევის მოთხოვნილების იმედგაცრუება - 1, 3, 6, 11, 17, 19, 25, 29, 32, 35, 38, 41, 43; ჯამი = 13

თვითგამოხატვის შიში - 27, 31, 34, 37, 40, 45; თანხა = 6

ცოდნის ტესტირების სიტუაციების შიში - 2, 7, 12, 16, 21, 26; თანხა = 6

სხვისი მოლოდინების არ დაკმაყოფილების შიში - 3, 8, 13, 17, 22; თანხა = 5

დაბალი ფიზიოლოგიური წინააღმდეგობა სტრესის მიმართ - 9, 14, 18, 23, 28; თანხა = 5

პრობლემები და შიშები მასწავლებლებთან ურთიერთობაში - 2, 6, 11, 32, 35, 41, 44, 47; ჯამი = 8

მაგიდა. Გასაღები:

1 -7 -13 -19 -25 +31 -37 -43 +49 -55 -2 -8 -14 -20 +26 -32 -38 +44 +50 -56 -3 -9 -15 -21 -27 -33 -39 +45 -51 -57 -4 -10 -16 -22 +28 -34 -40 -46 -52 -58 -5 -11 +17 -23 -29 -35 +41 +47 -53 -6 -12 -18 -24 +30 +36 +42 -48 -54

დანართი 3

მონაცემთა დამუშავება ხორციელდება გასაღების გამოყენებით

გასაღები: დებულებები 1 - 37 პასუხისთვის "დიახ" - 1 ქულა, "არა" - 0 ქულა;

განცხადებები 38 - 50 პასუხისთვის "არა" - 1 ქულა, "დიახ" - 0 ქულა.

გასაღების შესაბამისად, გამოითვლება ქულების ჯამი და მას ემატება ორზე გაყოფილი პასუხების რაოდენობა "არ ვიცი". შედეგად მიღებული საბოლოო შედეგი დაკავშირებულია შეფასების კრიტერიუმებთან.

შეფასების კრიტერიუმები:

5 ქულა - შფოთვის დაბალი დონე;

15 ქულა - საშუალო დონე დაბალი ტენდენციით;

25 ქულა საშუალო დონე მაღალი ტენდენციით;

40 ქულა მაღალი დონე;

50 ქულა ძალიან მაღალი დონეა.

მე ჩვეულებრივ ვმუშაობ დიდი წნეხის ქვეშ.

ღამით მიჭირს დაძინება.

ჩვეულ გარემოში მოულოდნელი ცვლილებები ჩემთვის უსიამოვნოა.

ხშირად მესიზმრება კოშმარები.

მიჭირს რაიმე დავალებაზე ან სამუშაოზე კონცენტრირება.

ძალიან მოუსვენარი და შეწყვეტილი ძილი მაქვს.

მე მინდა ვიყო ისეთი ბედნიერი, როგორც მე ვფიქრობ, რომ სხვები ბედნიერები არიან.

რა თქმა უნდა, თავდაჯერებულობა მაკლია.

ჩემი ჯანმრთელობა ძალიან მაწუხებს.

ზოგჯერ თავს სრულიად უსარგებლოდ ვგრძნობ.

ხშირად ვტირი, თვალები სველი მაქვს.

ვამჩნევ, რომ ხელები მიკანკალებს, როცა ვცდილობ რაიმე რთული ან საშიში გავაკეთო.

ხანდახან, როცა დაბნეული ვარ, მეწყება ოფლიანობა და ეს ძალიან მაწუხებს და მრცხვენია.

ხშირად ვხვდები, რომ რაღაცაზე ვნერვიულობ და ვნერვიულობ.

ხშირად ვფიქრობ იმაზე, რაზეც ლაპარაკი არ მინდა.

ცივ დღეებშიც კი ადვილად ვოფლი.

ისეთი შფოთვის პერიოდები მაქვს, რომ ვერ ვჯდები.

ჩემთვის ცხოვრება თითქმის ყოველთვის ასოცირდება არაჩვეულებრივ დაძაბულობასთან.

მე ბევრად უფრო მგრძნობიარე ვარ, ვიდრე ადამიანების უმეტესობა.

ადვილად ვიბნევი.

ჩემი პოზიცია სხვათა შორის ძალიან მაწუხებს.

ძალიან მიჭირს რაიმეზე კონცენტრირება.

თითქმის ყოველთვის ვნერვიულობ ვიღაცაზე ან რაღაცაზე.

ხანდახან ისე ვღელავ, რომ მიჭირს დაძინება.

შიში მაშინაც კი მიწევდა, როცა ზუსტად ვიცოდი, რომ არაფერი მემუქრებოდა.

მიდრეკილია ზედმეტად სერიოზულად აღვიქვამ.

ხანდახან მეჩვენება, რომ ჩემს წინაშე გროვდება სირთულეები, რომელთა გადალახვაც არ შემიძლია.

ხანდახან ვგრძნობ, რომ არაფრისთვის ვარ კარგი.

თითქმის ყოველთვის ვგრძნობ, რომ არ ვარ დარწმუნებული ჩემს შესაძლებლობებში.

ძალიან მაწუხებს შესაძლო წარუმატებლობები.

ლოდინი ყოველთვის მანერვიულებს.

იყო შემთხვევები, როცა შფოთვა მაკარგვინებდა ძილს.

ხანდახან ვნერვიულობ წვრილმანებზე.

მე ვარ ადვილად ამაღელვებელი ადამიანი.

ხშირად მეშინია, რომ გავწითლდები.

მე არ მაქვს გამბედაობა, გავუძლო ყველა სიძნელეს წინ.

ზოგჯერ მეჩვენება, რომ ჩემი ნერვული სისტემა ირყევა და ვაპირებ დაშლას.

როგორც წესი, ჩემი ფეხები და ხელები საკმაოდ თბილია.

მე ჩვეულებრივ მაქვს თანაბარი და კარგი ხასიათი.

თითქმის ყოველთვის თავს საკმაოდ ბედნიერად ვგრძნობ.

როცა რაღაცას დიდხანს მიწევს ლოდინი, მშვიდად შემიძლია ამის გაკეთება.

იშვიათად მაქვს თავის ტკივილი წუხილისა და უბედურების შემდეგ.

მე მაქვს პალპიტაცია, როდესაც ველოდები რაიმე ახალს ან რთულს.

ჩემი ნერვები სხვებზე მეტად არ მეშლება.

დარწმუნებული ვარ.

ჩემს მეგობრებთან შედარებით თავს საკმაოდ გაბედულად ვთვლი.

სხვებზე მეტად მორცხვი არ ვარ.

ჩვეულებრივ მშვიდად ვარ და გაბრაზება ადვილი არ არის.

პრაქტიკულად არასდროს ვწითლდები.

ყოველგვარი უსიამოვნების შემდეგ შემიძლია მშვიდად დავიძინო.

ტეგები: შფოთვის მიზეზები დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებშიდიპლომი ფსიქოლოგია

ჩერვიაკოვა კრისტინა სერგეევნა

ბაკალავრიატი

ომსკის სახელმწიფო პედაგოგიური უნივერსიტეტი

იაკუბენკო O.V. კანდიდატი სამედიცინო მეცნიერებები, ასოცირებული პროფესორი, პედაგოგიკისა და ბავშვთა ფსიქოლოგიის დეპარტამენტი

Ანოტაცია:

ამ სტატიაში მოცემულია სკოლის შფოთვის გაზრდილი დონის მიზეზების თეორიული ანალიზი. სხვადასხვა ავტორი განსხვავებულად ხედავს მიზეზებს და სტატიაშიც ვლინდება მისი აქტუალობა.

ამ სტატიაში მოცემულია სკოლის შფოთვის დონის გაზრდის მიზეზების თეორიული ანალიზი. სხვადასხვა ავტორები სხვადასხვა მიზეზის გამო, რადგან სტატია ავლენს შესაბამისობას.

საკვანძო სიტყვები:

ზღაპრული თერაპია; არტთერაპია; შფოთვა; უმცროსი სკოლის ასაკი.

ზღაპრული თერაპია; ართერაპია; შფოთვა; უმცროსი სკოლის ასაკი.

UDC 364.265

საკვლევი თემის აქტუალობა.თანამედროვე მსოფლიოში, ადგილობრივი და უცხოელი მკვლევარების მონაცემებით, იზრდება შფოთვითი ადამიანების რიცხვი, მიუხედავად ასაკისა და სქესის მახასიათებლებისა. შფოთვას შეუძლია შფოთვის სხვადასხვა ფორმა მიიღოს, ე.ი. შეიძლება გამოვლინდეს ნევროზული რეაქციებით, ფსიქიკური არასტაბილურობით და ნაკლებად ექვემდებარება კორექციას. უცხოელი მკვლევარები ჰ.ჰეკკაუზენი და ზ.ჰელუსი თავიანთ ნაშრომებში ხაზს უსვამენ შფოთვის კავშირს აქტივობისა და კომუნიკაციის გარკვეულ სფეროსთან, სიტუაციის ტიპთან.

საშინაო ნაშრომებში, ლიტერატურული წყაროების ანალიზი აჩვენებს, რომ მრავალი ავტორი განიხილავს ბავშვის ამჟამინდელი მდგომარეობის შესწავლის პრობლემებს: ოჯახური და ოჯახური ურთიერთობების გავლენის საკითხებს ბავშვებში შფოთვითი მდგომარეობის ფორმირებაზე - A.S. Spivakovskaya, G.T. Khomentauskas. ; სიტუაციური და პიროვნული შფოთვის დიაგნოზის საშუალებით - G. Ya. Kudrina, E. T. Sokolova, B. G. Khersonsky, ; ნევროზული მდგომარეობების განვითარების პრობლემები ბავშვში გაზრდილ შფოთვასთან დაკავშირებით - V. I. Garbuzov, A. I. Zakharov, D. N. Isaev, A. S. Spivakovskaya. არაერთი ავტორი განიხილავს ოჯახური აღზრდის მახასიათებლების გავლენას ბავშვის ემოციურ მდგომარეობასა და განვითარებაზე - L.N. Avdeenok, G.V. Zalevsky, I. E. Plotnieks, I. Ya. სტოიანოვა.

I. V. Dubrovina, V. E. Kagan განსაკუთრებულ ყურადღებას აქცევენ მასწავლებლებსა და ბავშვებს შორის ერთობლივი ურთიერთქმედების პრობლემას. მასწავლებელი ხშირად იკავებს მთავარ პოზიციას, რომელიც თრგუნავს მოსწავლეთა ინიციატივას და შემეცნებით აქტივობას, ბავშვებს განიხილავს სასწავლო ობიექტებად, ხელს უწყობს სასკოლო აგრესიის, შფოთვის, ნევროზების ჩამოყალიბებასა და განვითარებას. გ.მ. ბრესლავი, გ.ა.ჟუკი, ა.ლ.კრუპენინი, ი.კროხინა, ვ.გ. სტეპანოვი, მიუთითეთ უშუალო კავშირი მასწავლებლის კომუნიკაციის სტილსა და მოსწავლეთა ემოციურად ჰარმონიულ მდგომარეობას შორის.

სასკოლო შფოთვის დონის გაზრდის მიზეზების შესწავლა ძალიან აქტუალურია ამ დღეებში, რადგან სამყარო იცვლება და ბავშვს არ აქვს დრო, რომ მოერგოს მას. იმის გასაგებად, თუ საიდან მოდის შფოთვა დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში, აუცილებელია გავითვალისწინოთ შფოთვის დონის გაზრდის მიზეზები.

კ. ჰორნი აღნიშნავს, რომ ბავშვის ასაკთან დაკავშირებული მოთხოვნილებების შეუსრულებლობამ შეიძლება გამოიწვიოს შფოთვის კონსოლიდაცია.

ნ.დ.ლევიტოვი წერს, რომ ბავშვებში შფოთვა შეიძლება გახდეს განმტკიცების შეფერხება. შეუსრულებელი დაპირებები იწვევს იმ ფაქტს, რომ ბავშვი იწყებს საკუთარ თავში გაურკვევლობას, რაღაც სასიამოვნოს მოლოდინი იწვევს შეშფოთებული მდგომარეობა.

ლექსიკონში S.Yu. გოლოვინი, კონცეფცია შფოთვააღწერილია, როგორც ფსიქოლოგიური პიროვნული თვისება, რომელიც ვლინდება სხვადასხვა სიტუაციებში შფოთვის ხშირი გამოხატვით, ეს ასევე არის ფსიქოლოგიური დისკომფორტის მდგომარეობა.

შფოთვა შეიძლება გაიზარდოს:

1) მძიმე სომატური ან ნეიროფსიქიკური მდგომარეობის დროს;

2) ფსიქიკური ტრავმის განცდისას;

3) არასწორი მორგების შემთხვევაში.

სკოლის შფოთვა- არის სტაბილური მდგომარეობა, რომელიც ბავშვის ინდივიდუალური მახასიათებელია, მიმდინარეობს ფარული ფორმით, შფოთვის წინაპირობაა მომატებული მგრძნობელობა.

შფოთვაჩ.სპილბერგის განმარტებით, ეს არის ემოციური რეაქცია ან მდგომარეობა, რომელიც ხასიათდება დროთა განმავლობაში ცვლილებით, ინტენსივობით, შეგნებული შეშფოთებით, შიშით, შფოთვით.

შფოთვა M. Cordwell-ის განმარტებით, ეს არის პირქუში წინასწარმეტყველება და შიშის განცდა, რომელსაც თან ახლავს ხანგრძლივი, გაძლიერებული აქტივაცია.

შფოთვის მიზეზები:

1) ფსიქოლოგიურიდონე - V.A. Pinchuk თავის კვლევაში გვიჩვენებს, რომ შფოთვა დამოკიდებულია თვითშეფასების კონფლიქტურ სტრუქტურაზე, ე.ი. მაშინვე ხდება საპირისპირო ტენდენციების აქტუალიზაციის პროცესი - ბავშვს სურს, ერთის მხრივ, თავი მაღლა იგრძნოს და მეორეს მხრივ, დაბნეულობის, გაურკვევლობის, გაურკვევლობის განცდა.

2) ფსიქოფიზიოლოგიური დონე - შფოთვა, როგორც მიზეზი, დაკავშირებულია ცენტრალური ნერვული სისტემის სტრუქტურასა და ფუნქციონირებასთან.

სამუშაოებში თანამედროვე ავტორებითქვენ შეგიძლიათ იპოვოთ შფოთვის ისეთი მიზეზები, როგორიცაა ტრავმა დაბადებისას - ეს მოიცავს ტრავმას პრენატალურ პერიოდში და გესტაციის მთელ პერიოდში. ს.გროფი აღნიშნავს, რომ დაბადების ტრავმამ შეიძლება შემდგომში გავლენა მოახდინოს შფოთვის დონეზე.

შფოთვის ძირითადი მიზეზი შეიძლება იყოს ოჯახის აღზრდისა და დედა-შვილის ურთიერთქმედების ფაქტორები. ამჟამად, ამ პრობლემის მკვლევარები შფოთვის მთავარ მიზეზად ასახელებენ ნ.მ.გორდეცოვას, ა.ი.ზახაროვს, ა.ს.სპივაკოვსკაიას, ვ.ს.მანოვა-ტომოვას, მ.რატერს, ბ.ფილიპსს. თქვენ ასევე შეგიძლიათ დაამატოთ ფაქტორი „ბავშვების შეუსრულებლობა მშობლების მოთხოვნებთან“, რომელიც გამოვლენილია, როგორც მნიშვნელოვანი უმცროსი სკოლის მოსწავლეების შფოთვისთვის.

A.V. მიკლიაევა ავლენს სასკოლო შფოთვის კონკრეტულ მიზეზებს კლასის მიხედვით:

1 კლასი - მოთხოვნის შეცვლა ზრდასრულის მხრიდან და ახლის ჩნდება მასწავლებლის მხრიდან. ბავშვს ახალი მოთხოვნები აქვს, რასაც სკოლა მას უყენებს. ასე ჩნდება სტუდენტის ახალი პოზიცია. იცვლება ჩვეული ცხოვრების წესი და ყოველდღიური რუტინა. სასკოლო ქულების მიღება უფროსებისა და სკოლის მიერ.

მე-2 - მე-4 კლასი - გარკვეული მიზეზების გამო სწავლაში ჩამორჩენა (ავადმყოფობა, ხშირი მოგზაურობა, შეჯიბრებებში მონაწილეობა). წარუმატებლობა თანატოლებთან და მასწავლებლებთან ურთიერთობაში.

სკოლის შფოთვის მიზეზები .

1. ბავშვი ემოციურად არ არის მზად სკოლისთვის. ამ შემთხვევაში, განსაკუთრებულად კეთილგანწყობილ მასწავლებელსაც და ყველაზე წარმატებულ გუნდსაც კი აქვს ყველა შანსი, იგრძნოს ბავშვი, როგორც რაღაც ბოროტი, მისთვის უცხო. სწავლა მოვალეობად მოეჩვენება, რაც საპროტესტო რეაქციას გამოიწვევს. ბუნებრივია, ასეთი დასასრული ყოველ ჯერზე არ შეიმჩნევა და საკმაოდ ხშირია შემთხვევები, როდესაც ბავშვი, რომელიც კარგ კლასში აღმოჩნდა გაგების მასწავლებელთან, სწავლის წინ „მწიფდება“.

2. ბავშვი ინტელექტუალურად არ არის მზად სკოლისთვის და ეს ხშირად ნიშნავს იმას, რომ რაც არ უნდა ცდილობდეს ბავშვი იყოს მოსწავლე, სკოლაში სწავლის დროს ცოდნის მიღებას, მისი გონებრივი ბაზა ჯერ კიდევ არ არის საკმარისი იმ მასალის დასაჭერად, რომელიც მასწავლებელი აძლევს ბავშვებს გაკვეთილებზე. შედეგად ბავშვი იღლება, კლასს არ ასწრებს, არ არის წარმატებული და, როგორც წესი, იმედგაცრუებულია სასკოლო ღირებულებებით. და ამ შემთხვევაში სკოლა იწვევს შფოთვას და შიშს.

3. თუ ბავშვი იყო დაუცველი, მიმღები და მორცხვი, მისთვის სკოლაში შესვლა/სკოლის შეცვლა აშკარად სტრესული ფაქტორია.

4. ხშირი გადასვლები ან ცვლილებები საგანმანათლებო ინსტიტუტები, მასწავლებლების ხშირი ცვლა, მივყავართ იმ ფაქტს, რომ ბავშვს არ აქვს დრო, დაეუფლოს პროგრამას, არ აქვს დრო, მოერგოს ახალ გუნდს, ახალ გარემოს, ეს ყველაფერი მივყავართ იმ ფაქტს, რომ ბავშვის შესრულება ეცემა, ნევროზები. ჩნდება შიშები და შფოთვა.

5. კიდევ ერთი წერტილი არის სტრესი, რომელიც შეიძლება განიცადოს ბავშვმა ოჯახში ჩხუბის, მშობლების განქორწინების, სიკვდილის გამო. საყვარელი ადამიანიეს ყველაფერი გავლენას მოახდენს თქვენს სწავლაზე და, შედეგად, გამოიწვევს ყველა შფოთვას, შიშს და საკუთარ თავში ეჭვს.

შფოთვის მიზეზი ბავშვის შინაგანი კონფლიქტია, ის შეშფოთებულია, შფოთავს, ებრძვის საკუთარ თავს და იმ მოთხოვნებს, რომლებსაც სკოლა ან ოჯახი უყენებს მას. კიდევ ერთი მიზეზი, ჩვენი აზრით, არის ჩხუბი ოჯახში. ე.ბერნი ამტკიცებს, რომ ბავშვები რთავენ თავდაცვით მექანიზმს და ცდილობენ შფოთვა გარემოში გადმოსცენ, ეს შფოთვა ყველაზე ხშირად აგრესიული ფორმით გადადის და აქვს პირადი შფოთვის ფარული ფორმა.

შფოთვის დონის გაზრდის მიზეზი ის არის, რომ ბავშვისთვის მასწავლებელი ახლა პირველ ადგილზეა და მასთან ურთიერთობისას ბავშვი იღებს მის კომუნიკაციის წესს, გამონათქვამებს, რაც მშობლებს შეიძლება არ მოსწონდეს და ამაზე უარყოფითად უპასუხონ. ამ სიტუაციაში ბავშვი იქნება მოწყვეტილი მშობლებსა და შვილს შორის.

უმცროსი სკოლის მოსწავლეებში შფოთვის მიზეზია ფსიქიკური მდგომარეობამასწავლებლებისა და მშობლების მხრიდან დაცვის, გაგებისა და მიღების საჭიროება. შფოთვა ფუნქციონირებს, როგორც ახლო უფროსებთან ურთიერთობის დარღვევა. როდესაც ბავშვები სკოლაში შედიან, იცვლება სოციალური გარემოც, რომელშიც მასწავლებელი მონაწილეობს და ის ბავშვისთვის პირველ ადგილზეა.

ასევე, სასკოლო შფოთვის დონის გაზრდის მიზეზად შეიძლება მივაწეროთ მუდმივი უკმაყოფილება ბავშვის საგანმანათლებლო მუშაობით მასწავლებლისა და მშობლების მხრიდან - ქცევის უარყოფითი შეფასება, ცუდი შესრულება, გაკიცხვა, დასჯა. მაგალითი შეიძლება იყოს, თუ ბავშვი ავად არის; თუ თქვენ არ მუშაობთ ბავშვთან სახლში ავადმყოფობის დროს, ის ჩამორჩება დანარჩენ კლასს. ბავშვი არის პატარა ზრდასრული, რომელსაც აქვს დროებითი სირთულეები, რამაც შეიძლება გააღიზიანოს უფროსები, წარმოიქმნება შფოთვა, ცუდის, არასწორის გაკეთების შიში. შემდეგი მიზეზი, როცა ბავშვი საკმაოდ წარმატებულად სწავლობს, მაგრამ მშობლები არარეალურ რამეებს ელიან და ზედმეტ მოთხოვნებს უყენებენ. ეს მიზეზები იწვევს ბავშვის შფოთვის გაზრდას, რაც ასოცირდება დაბალ თვითშეფასებასთან, საგანმანათლებლო მიღწევების წარუმატებლობასთან და საკუთარ შესაძლებლობებში თავდაჯერებულობის ნაკლებობასთან. ყველა ეს თვისება მიჰყავს და უკან იხევს უამრავ სხვა მახასიათებელს - ზრდასრულის მითითებების შესრულება, ინიციატივის აღების შიში, მოდელებისა და შაბლონების დაცვა, ცოდნისა და მოქმედების მეთოდების ფორმალური ათვისება.

ბავშვთა შფოთვის საერთო მიზეზები:

მორფოლოგიური და ფუნქციური მახასიათებლებინერვული სისტემა (მათ შორის მელანქოლიური განწყობის მქონე ბავშვები);

შიშები, წარუმატებლობები, ნერვული მდგომარეობა;

ბავშვთა დაავადებები;

უფროსების მიერ ბავშვის დაშინება;

გადაჭარბებული ბავშვური ფანტაზია;

ჭექა-ქუხილის, საშიში ცხოველების, სიბნელის, ელვის შიში;

თვითგადარჩენის ინსტინქტი (თავდაცვითი რეაქცია);

აღზრდის „ჰიპერ ან ჰიპომზრუნველობის“ შედეგი;

გაძლიერებული დანაშაულის გრძნობა მშობლების ბრძანებების შეუსრულებლობის გამო;

ჩამორთმევის შედეგია განცდა და მიუწვდომლობა.

ბავშვების გაზრდილი შფოთვის ერთ-ერთი ყველაზე ძლიერი მიზეზია თანატოლებთან ურთიერთობის არარსებობის საფრთხე, მისი ჯგუფიდან გარიყვა, ბავშვები, რომლებიც მუდმივად ფიქრობენ ამაზე, იძენენ უნარს, დაემორჩილონ ჯგუფს ყველაფერში და მიჰყვნენ მათ დამოკიდებულებებს.

ამრიგად, შფოთვის დონის გაზრდის მრავალი მიზეზი არსებობს. Მთავარი როლისხვადასხვა ფაქტორები, რომლებიც გავლენას მოახდენს ბავშვზე და რომელიც ხელს უშლის მის ნორმალურ განვითარებას. ყველაზე მნიშვნელოვანი მიზეზი ბავშვის გამორიცხვაა თანატოლთა ჯგუფიდან. შემდეგი არანაკლებ მნიშვნელოვანი რამ არის ხშირი ჩხუბი ოჯახში, არა მხოლოდ მშობლებს შორის, არამედ უფროს და ახალგაზრდა თაობებს შორის.

ბიბლიოგრაფია:

1. ანიკინა, გ.ვ. ზღაპრული თერაპია, როგორც ბავშვებთან მაკორექტირებელი და განმავითარებელი მუშაობის ერთ-ერთი მეთოდი [ტექსტი] / გ.ვ. ანიკინა. "პედაგოგიური იდეების ფესტივალი" საჯარო გაკვეთილი" – მ.: გამომცემლობა “1 სექტემბერი”, 2009. – 112გვ. 2. არაქელოვი, ნ.ე. შფოთვის შეფასების ფსიქოფიზიოლოგიური მეთოდი [ტექსტი] / N.E. არაქელოვი, ე.ე. ლისენკო // ფსიქოლოგიური ჟურნალი – 1997. – No2. – გვ.34-38. 3. ხელოვნების პედაგოგიკა განათლებაში: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის [ტექსტი] / რედაქტორი თ.ა. სოკოლოვა. – M.: Phoenix, 2009. – 145გვ. 4. არტპედაგოგია და არტთერაპია ქ სპეციალური განათლება: სახელმძღვანელო უნივერსიტეტებისთვის [ტექსტი] / ე.ა. მედვედევი [და სხვები]. – მ.: აკადემია, 2001. – 248გვ. 5. არტთერაპია - ახალი ჰორიზონტები [ტექსტი] / რედ. A.I. კოპიტინა. – M.: Cogito-Center, 2006. – 336გვ. 6. Artyukhova, T. Yu. პიროვნების შფოთვის მდგომარეობის გამოსწორების ფსიქოლოგიური მექანიზმები: დისს. k. ps. მეცნიერებები [ტექსტი] / T.Yu. არტიუხოვა. – Novosibirsk, 2000. - P. 15-19. 7. Bazan, A., What is Art Therapy [ტექსტი] / A. Bazan [ელექტრონული რესურსი]. URL: http://www.b17.ru/article/20674/ (წვდომა 2015 წლის 14 მარტს). 8. ბოჟოვიჩი, ლ.ი. ბავშვებისა და მოზარდების ქცევის მოტივაციის შესწავლა [ტექსტი] / ლ.ი. ბოჟოვიჩი. – მ.: პედაგოგიკა, 1972. – 180გვ. 9. ვაჩკოვი, ი.ვ. ზღაპრული თერაპია. თვითშემეცნების განვითარება ფსიქოლოგიური ზღაპრის მეშვეობით [ტექსტი] / I.V. ვაჩკოვი. – მ.: Os - 98, 2007. – 144გვ. 10. ვოლკოვი, P.V. ფსიქოლოგიური კლინიკა: გზამკვლევი ფსიქიკური აშლილობების პროფილაქტიკისთვის [ტექსტი] / P.V. ვოლკოვი. – M.: RIPOL classic, 2004. – 480გვ. 11. გნეზდილოვი, A.V. ავტორის ზღაპრული თერაპია. უძველესი ბუხრის კვამლი (ექიმი ბალუს ზღაპრები) [ტექსტი] / A.V. გნეზდილოვი – პეტერბურგი: Rech, 2003. – 292გვ. 12. გურგანოვა, ო.ნ. შფოთვის პრობლემა დაწყებითი სკოლის ასაკში და მისი გავლენა აკადემიურ მოსწრებაზე [ტექსტი] / O.N. გურგანოვა [ელექტრონული რესურსი]. URL: http://children12.ucoz.ru/publ/problema_trevozhnosti_v_mladshem_shkolnom_vozraste_i_ee_vlijanie_na_uspevaemost (წვდომა 02/18/2015). 13. დუბროვინა, ი.ვ. „სკოლის ფსიქოლოგიური სამსახური: თეორიისა და პრაქტიკის საკითხები“ [ტექსტი] / I.V. დუბროვინა. – მ.: პედაგოგიკა, 1991 – 232გვ. 14. ზახაროვი, ა.ი. ნევროზები ბავშვებში და მოზარდებში: ისტორია, ეტიოლოგია და პათოგენეზი [ტექსტი] / A.I. ზახაროვი. – ლ.: მედიცინა, 1988. - 244გვ. 15. ზინკევიჩი - ევსტინეევა, თ.დ. Grabenko, T.M.. თამაშები ზღაპრულ თერაპიაში [ტექსტი] / ტ.დ. ზინკევიჩი – ევსტინიევა, თ.მ. გრაბენკო. – პეტერბურგი: Rech LLC, 2006. - 208გვ. 16. ზინკევიჩი - ევსტინეევა, თ.დ. გზა მაგიისკენ. ზღაპრული თერაპიის თეორია და პრაქტიკა [ტექსტი] / თ.დ. ზინკევიჩი - ევსტინიევა. – პეტერბურგი: “ზლატოუსტი”, 1998. - 352გვ. 17. ზინკევიჩი - ევსტინეევა, თ.დ. ტრენინგი ზღაპრულ თერაპიაზე [ტექსტი] / ა.შ. ზინკევიჩი - ევსტინიევა. – სანკტ-პეტერბურგი: შპს “Rech”, 2006. – 176გვ. 18. ზოლოტოვა, ფ.რ. შედარებითი ანალიზისკოლის შფოთვა სხვადასხვა ტიპის სკოლის მოსწავლეებში [ტექსტი] / F.R. ზოლოტოვა, ლ.მ. ზაკიროვა // სკოლის ტექნოლოგია. – 2004. – No5. – გვ 163–168. 19. იმედაძე, ი.ვ. შფოთვა, როგორც სწავლის ფაქტორი სკოლამდელ ასაკში / ფსიქოლოგიური გამოკვლევები [ტექსტი] / I.V. იმედაძე. – თბილისი, გამომცემლობა: სწავლება, 1960. – გვ 54 – 57. 20. კატკოვა, თ.ა. სასკოლო შფოთვის პრობლემა და მისი დაძლევის გზები დაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში [ტექსტი] / თ.ა. კატკოვა // თანამედროვე მეცნიერება: თეორიისა და პრაქტიკის აქტუალური პრობლემები. 2014. No 1–2. 21. Kiryanova, O. N. ბავშვებში შფოთვის მაღალი დონის მიზეზები სკოლამდელი ასაკი[ტექსტი] / O. N. Kiryanova // ფსიქოლოგია რუსეთში და მის ფარგლებს გარეთ: მასალები საერთაშორისო. სამეცნიერო კონფ. (სანქტ-პეტერბურგი, 2011 წლის ოქტომბერი). – სანკტ-პეტერბურგი: რენომე, 2011. – გვ. 23 – 25. 22. კისელევა, მ.ბ. არტთერაპია ბავშვებთან მუშაობისას: სახელმძღვანელო ბავშვთა ფსიქოლოგებისთვის, მასწავლებლებისთვის, ექიმებისთვის და ბავშვებთან მომუშავე სპეციალისტებისთვის [ტექსტი] / M.B. კისელევა. – პეტერბურგი: Rech, 2006. – 160გვ. 23. კოზლოვა, ე.ვ. შფოთვა არის ერთ-ერთი მთავარი პრობლემა, რომელიც ჩნდება ბავშვში სოციალიზაციის პროცესში [ტექსტი] / E.V. კოზლოვა // ფსიქოლოგიის თეორიული და გამოყენებითი პრობლემები: სტატიების კრებული. – სტავროპოლი, 2007. – გვ.16-20. 24. კოლომენსკი, ია.ლ. პირადი ურთიერთობების ფსიქოლოგია ბავშვთა გუნდში [ტექსტი] / Ya.L. კოლომენსკი. – მ.: ცოდნა, 1969. – 326გვ.

მიმოხილვები:

19.07.2015, 15:35 პანჩენკო ოლგა ლვოვნა
Მიმოხილვა: თემა ძალიან აქტუალურია, მაგრამ, ჩემი აზრით, სტატია ბოლომდე არ არის განვითარებული. ვფიქრობ, სტატიის შინაარსი სრულად არ ასახავს მის სათაურს. სტატიის ტექსტი აანალიზებს, უფრო სწორად, ბავშვებში შფოთვის შემსუბუქების მიმართულებებს და არა თავად შფოთვის ფენომენს. აუცილებელია თეორიული ნაწილის გაძლიერება - პრობლემის უფრო მკაფიო ხედვის მიცემა (მისი აქტუალობის და ცოდნის ხარისხის დასაბუთება კონკრეტულად შფოთვის, როგორც ფენომენის პედაგოგიკასა და ფსიქოლოგიაში შესწავლის თვალსაზრისით). გამოხატეთ თქვენი შეხედულება შფოთვის პრობლემაზე, მის მიზეზებსა და შედეგებზე. ტექსტში მოცემული განმარტებები (არტთერაპია და ა.შ.) მკაფიოდ უნდა მიეწეროს ავტორებს, ანუ კარგი იქნება ავტორების მითითება, ან გაითვალისწინეთ, რომ ეს თქვენივე განმარტებებია. არ არის მიზანშეწონილი სახელმძღვანელოების გამოყენება ცნობარებში, გარდა ამისა, ლიტერატურა ძალიან ძველია, ჰუმანიტარულ მეცნიერთათვის, მოგეხსენებათ, წყაროების გამოყენება არაუგვიანეს 2010 წ. დანარჩენის გამოყენებაც შეიძლება, მაგრამ შედარებისთვის ჯობია და არა როგორც პირველადი ლიტერატურა. გირჩევთ სტატიის ოდნავ შეცვლას ან სათაურის შეცვლას, რათა შეესაბამებოდეს შინაარსს.

19.07.2015, 16:04 კლინკოვი გეორგი თოდოროვი
Მიმოხილვა: სტატია რეკომენდირებულია გამოსაქვეყნებლად მიზეზები: 1. პრობლემის აქტუალობა... 2. პიროვნულ შფოთვას აქვს მანიფესტაციის უპირველეს ყოვლისა ქცევითი ხასიათი და შესაძლებელს ხდის პროპედევტიკული თერაპიის/არტთერაპიის/ მთელი არსენალის გამოყენებას. 3. ამ მუხლის პრობლემური არეალის თეორიული გეგმის გადამოწმება ქმნის მეთოდოლოგიურ პირობებს ეტაპობრივი ტესტირებისთვის.

19.07.2015, 22:18 კამენევი ალექსანდრე იურიევიჩი
Მიმოხილვა: რა არის ავტორის წვლილი? აბსტრაქტში ნათქვამია, რომ შემუშავებულია არტთერაპიის საშუალებები, რაც საფუძველს იძლევა ვიფიქროთ, რომ ისინი სტატიის ავტორის ავტორია. თუმცა, სტატიის შინაარსიდან გამომდინარეობს, რომ მწერალი მხოლოდ ცნობილ ფაქტებს ციტირებს და სტატიის მოცულობა და წყაროების რაოდენობა არ ექვემდებარება მიმოხილვას ან ანალიზს. არ არის რეკომენდებული დასაბეჭდად.

19.07.2015, 23:46 გუჟვენკო ელენა ივანოვნა
Მიმოხილვა: "თეორიული ანალიზიდაწყებითი სკოლის ასაკის ბავშვებში შფოთვის დონის გაზრდის მიზეზები" - ასე ჰქვია სტატიას, მაგრამ ანალიზი არ ჩატარებულა. იქნებ სტატიას სხვანაირად უნდა ვუწოდოთ? ასევე აუცილებელია გრამატიკული შეცდომების გამოსწორება: "ხელოვნება თერაპიული", "ფსიქოლოგიურ-პედაგოგიური" იწერება სივრცეების გარეშე. პირველი შენიშვნის გათვალისწინებით, სტატიას ან სახელის შეცვლა სჭირდება, ან ტექსტის შეცვლა, წინააღმდეგ შემთხვევაში მისი გამოქვეყნება შეუძლებელია. ძალიან მინდა მეორე თანაავტორმა წაიკითხოს და გაასწოროს სტატია. .

შფოთვა და მისი მახასიათებლები ბავშვებში

დაწყებითი სკოლის ასაკი

სკოლის შფოთვა იპყრობს ყურადღებას, რადგან ის ერთ-ერთი ტიპიური პრობლემაა. ის აშკარა ნიშანია სკოლის არასწორი ადაპტაციაბავშვი უარყოფითად მოქმედებს მისი ცხოვრების ყველა სფეროზე: განათლებაზე, ჯანმრთელობაზე და კეთილდღეობის ზოგად დონეზე. ძლიერი შფოთვის მქონე ბავშვები თავს სხვადასხვაგვარად ავლენენ. ზოგი არასოდეს არღვევს ქცევის წესებს და მუდამ მზადაა გაკვეთილებისთვის, ზოგი კი უკონტროლო, უყურადღებო და ბოროტი. ეს პრობლემა დღესაც აქტუალურია, ჩვენ შეგვიძლია და უნდა ვიმუშაოთ. მთავარი ის იქნება, რომ ემოციების ჩამოყალიბება, ზნეობრივი გრძნობების აღზრდა ხელს შეუწყობს ადამიანის სრულყოფილ დამოკიდებულებას მის გარშემო არსებული სამყაროს, საზოგადოების მიმართ და ხელს შეუწყობს ჰარმონიულად განვითარებული პიროვნების ჩამოყალიბებას.

შფოთვა, როგორც ემოციური სფეროს გამოვლინება

ემოციები და გრძნობები ასახავს რეალობას გამოცდილების სახით. განცდების განცდის სხვადასხვა ფორმა (ემოციები, განწყობა, სტრესი და ა.შ.) ერთად ქმნის ადამიანის ემოციურ სფეროს. არსებობს გრძნობების ისეთი სახეობები, როგორიცაა მორალური, ესთეტიკური და ინტელექტუალური. კ.ე-ს მიერ შემოთავაზებული კლასიფიკაციის მიხედვით. იზარდი განასხვავებს ფუნდამენტურ და წარმოებულ ემოციებს. ფუნდამენტურია: ინტერესი-აღელვება, ბრაზი, სიხარული, გაოცება, მწუხარება-ტანჯვა, ზიზღი, ზიზღი, შიში, სირცხვილი, დანაშაულის გრძნობა. დანარჩენი წარმოებულებია. ფუნდამენტური ემოციების კომბინაციიდან წარმოიქმნება ისეთი რთული ემოციური მდგომარეობა, როგორიცაა შფოთვა, რომელსაც შეუძლია აერთიანებს შიში, ბრაზი, დანაშაული და ინტერესი-აღელვება.
„შფოთვა არის ინდივიდის მიდრეკილება განიცადოს შფოთვა, რომელიც ხასიათდება შფოთვითი რეაქციის წარმოქმნის დაბალი ბარიერით; ინდივიდუალური განსხვავებების ერთ-ერთი მთავარი პარამეტრი“.
შფოთვის გარკვეული დონე ინდივიდის აქტიური აქტივობის მახასიათებელია. თითოეულ ადამიანს აქვს შფოთვის საკუთარი ოპტიმალური დონე - ეს არის ეგრეთ წოდებული სასარგებლო შფოთვა. ამ მხრივ ადამიანის მდგომარეობის შეფასება თვითკონტროლისა და თვითგანათლების აუცილებელი კომპონენტია. თუმცა, შფოთვის გაზრდილი დონე პიროვნული დისტრესის სუბიექტური გამოვლინებაა. შფოთვის გამოვლინებები სხვადასხვა სიტუაციებში არ არის ერთნაირი. ზოგ შემთხვევაში ადამიანები ყოველთვის და ყველგან შეშფოთებულად იქცევიან, ზოგში კი მხოლოდ დროდადრო ამჟღავნებენ თავიანთ შფოთვას, არსებული ვითარებიდან გამომდინარე. პიროვნების თვისებების სტაბილურ გამოვლინებებს ჩვეულებრივ პიროვნულ შფოთვას უწოდებენ და ასოცირდება ადამიანში შესაბამისი პიროვნული თვისების არსებობასთან („პიროვნული შფოთვა“). ეს არის სტაბილური ინდივიდუალური მახასიათებელი, რომელიც ასახავს სუბიექტის მიდრეკილებას შფოთვისადმი და გულისხმობს მის ტენდენციას აღიქვას სიტუაციების საკმაოდ ფართო „დიაპაზონი“, როგორც მუქარა, თითოეულ მათგანზე რეაგირება გარკვეული რეაქციით. როგორც მიდრეკილება, პიროვნული შფოთვა აქტიურდება გარკვეული სტიმულის აღქმით, რომელსაც ადამიანი საშიშად მიიჩნევს, მის პრესტიჟს, თვითშეფასებას და კონკრეტულ სიტუაციებთან დაკავშირებული თვითშეფასების საფრთხეს.
კონკრეტულ გარეგნულ სიტუაციასთან დაკავშირებულ მანიფესტაციებს სიტუაციურს უწოდებენ და პიროვნების თვისებას, რომელიც ავლენს ამ სახის შფოთვას, მოიხსენიება როგორც "სიტუაციური შფოთვა". ამ მდგომარეობას ახასიათებს სუბიექტურად გამოცდილი ემოციები: დაძაბულობა, შფოთვა, შფოთვა, ნერვიულობა. ეს მდგომარეობა ჩნდება როგორც ემოციური რეაქცია სტრესულ სიტუაციაზე და შეიძლება განსხვავდებოდეს ინტენსივობით და დინამიურად დროთა განმავლობაში.
პიროვნების კატეგორიები, რომლებიც განიხილება უაღრესად შეშფოთებულად, მიდრეკილია აღიქვამს საფრთხეს მათი თვითშეფასების და ცხოვრებისათვის სიტუაციების ფართო სპექტრში და რეაგირებს ძალიან ინტენსიურად, გამოხატული შფოთვით.
ძალიან შეშფოთებული ადამიანების ქცევას წარმატების მისაღწევად მიმართულ აქტივობებში აქვს შემდეგი მახასიათებლები:

მაღალი შფოთვითი ადამიანები უფრო ემოციურად რეაგირებენ წარუმატებლობის შესახებ შეტყობინებებზე, ვიდრე დაბალი შფოთვითი პირები;

მაღალი შფოთვითი ადამიანები უფრო ცუდად მუშაობენ, ვიდრე დაბალი შფოთვითი ადამიანები სტრესულ სიტუაციებში ან როცა პრობლემის გადასაჭრელად გამოყოფილი დროის ნაკლებობაა;

დამახასიათებელიძალიან შეშფოთებული ადამიანები - წარუმატებლობის შიში. ეს დომინირებს მათ სურვილს მიაღწიონ წარმატებას;

ძალიან შეშფოთებული ადამიანებისთვის მესიჯები წარმატების შესახებ უფრო მოტივაციურია, ვიდრე წარუმატებლობის შესახებ;

დაბალი შფოთვითი ადამიანები უფრო მეტად ასტიმულირებენ წარუმატებლობის შესახებ შეტყობინებებს;

პიროვნების საქმიანობა კონკრეტულ სიტუაციაში დამოკიდებულია არა მხოლოდ თავად სიტუაციაზე, არამედ პირადი შფოთვის არსებობაზე ან არარსებობაზე, არამედ სიტუაციურ შფოთვაზე, რომელიც წარმოიქმნება მოცემულ ადამიანში მოცემულ სიტუაციაში გაბატონებული გარემოებების გავლენით.

შფოთვის მიზეზები და მისი გამოვლინების თავისებურებები საშუალო სკოლის ასაკის ბავშვებში

ემოციები მნიშვნელოვან როლს თამაშობს ბავშვების ცხოვრებაში: ისინი ეხმარებიან მათ რეალობის აღქმაში და მასზე რეაგირებაში. ქცევაში გამოვლენილი, ისინი აცნობებენ უფროსს, თუ რა მოსწონს, აბრაზებს ან აღიზიანებს ბავშვს. ბავშვის ნეგატიურ ფონს ახასიათებს დეპრესია, ცუდი განწყობა და დაბნეულობა. ბავშვის ასეთი ემოციური მდგომარეობის ერთ-ერთი მიზეზი შეიძლება იყოს შფოთვის გაზრდილი დონის გამოვლინება. ფსიქოლოგიაში შფოთვა გაგებულია, როგორც ადამიანის ტენდენცია შფოთვისადმი, ე.ი. ემოციური მდგომარეობა, რომელიც წარმოიქმნება გაურკვეველი საფრთხის სიტუაციებში და ვლინდება მოვლენების არახელსაყრელი განვითარების მოლოდინში. შეშფოთებული ადამიანები ცხოვრობენ მუდმივ, დაუსაბუთებელ შიშში. ისინი ხშირად უსვამენ საკუთარ თავს კითხვას: "რა მოხდება, თუ რამე მოხდება?" გაზრდილმა შფოთვამ შეიძლება მოახდინოს ნებისმიერი აქტივობის დეორგანიზება, რაც თავის მხრივ იწვევს დაბალ თვითშეფასებას და საკუთარ თავში ეჭვს. ამრიგად, ამ ემოციურ მდგომარეობას შეუძლია იმოქმედოს ნევროზის განვითარების ერთ-ერთ მექანიზმად, რადგან ის ხელს უწყობს პიროვნული წინააღმდეგობების გაღრმავებას (მაგალითად, მისწრაფებების მაღალ დონესა და დაბალ თვითშეფასებას შორის).
ყველაფერი, რაც დამახასიათებელია შეშფოთებული უფროსებისთვის, ასევე შეიძლება მივაწეროთ შეშფოთებულ ბავშვებს. ჩვეულებრივ, ესენი არიან ძალიან თავდაჯერებული ბავშვები არასტაბილური თვითშეფასებით. მათი მუდმივი შიშის გრძნობა უცნობის მიმართ იწვევს იმ ფაქტს, რომ ისინი იშვიათად იღებენ ინიციატივას. მორჩილებით ურჩევნიათ არ მიიპყრონ სხვისი ყურადღება, სანიმუშოდ იქცევიან როგორც სახლში, ისე სკოლაში, ცდილობენ მკაცრად შეასრულონ მშობლებისა და მასწავლებლების მოთხოვნები - არ არღვევენ დისციპლინას. ასეთ ბავშვებს უწოდებენ მოკრძალებულებს, მორცხვებს.

რა არის შფოთვის ეტიოლოგია? ცნობილია, რომ შფოთვის გაჩენის წინაპირობაა მომატებული მგრძნობელობა (მგრძნობელობა). თუმცა, ჰიპერმგრძნობელობის მქონე ყველა ბავშვი არ ხდება შეშფოთებული. ბევრი რამ არის დამოკიდებული იმაზე, თუ როგორ ურთიერთობენ მშობლები შვილთან. ზოგჯერ მათ შეუძლიათ წვლილი შეიტანონ შეშფოთებული პიროვნების განვითარებაში. შექმენით შესაბამისი ხასიათი.
ამგვარად, დაუცველი, ეჭვებისა და ყოყმანისკენ მიდრეკილი, მორცხვი, შეშფოთებული ბავშვი არის მერყევი, დამოკიდებული და ხშირად ინფანტილური, დაუცველი, შფოთიანი ადამიანი ყოველთვის საეჭვოა, ხოლო ეჭვის გრძნობა იწვევს სხვების უნდობლობას. ასეთ ბავშვს ეშინია სხვების, ელის თავდასხმებს, დაცინვას და შეურაცხყოფას. ის არ არის წარმატებული.. ეს ხელს უწყობს ფსიქოლოგიური თავდაცვითი რეაქციების ჩამოყალიბებას სხვებზე მიმართული აგრესიის სახით.სკოლის შფოთვის გამოვლინება მოსწავლის ქცევაში

სკოლის შფოთვა შეიძლება გამოვლინდეს ქცევაში სხვადასხვა გზით. ეს შეიძლება მოიცავდეს პასიურობას კლასში, უხერხულობას, როდესაც მასწავლებელი აკეთებს კომენტარს და შეზღუდვას პასუხის გაცემისას. ასეთი ნიშნების არსებობისას, დიდი ემოციური სტრესის გამო, ბავშვი უფრო ხშირად ავადდება. სკოლაში დასვენების დროს ასეთი ბავშვები არაკომუნიკაბელურები არიან, პრაქტიკულად არ არიან მჭიდრო კონტაქტში ბავშვებთან, მაგრამ ამავე დროს მათ შორის არიან.

სკოლის შფოთვის ნიშნებს შორის შეიძლება გამოვყოთ უმცროსისთვის დამახასიათებელი ტიპიური გამოვლინებები მოზარდობის:

სომატური ჯანმრთელობის გაუარესება ვლინდება "უმიზეზო" თავის ტკივილით და ცხელებით. ასეთი გაუარესება ხდება ტესტირებამდე;

სკოლაში სიარულის სურვილი წარმოიქმნება არასაკმარისი სასკოლო მოტივაციის გამო. დაწყებითი კლასების მოსწავლეები, როგორც წესი, ამ თემაზე მსჯელობას უფრო შორს არ მიდიან და საშუალო სკოლაში გადასვლისას შესაძლოა ეპიზოდური გაუსვლელობა გამოჩნდეს ტესტების, „არასაყვარელი“ საგნებისა და მასწავლებლების დღეებში;

გადაჭარბებული მონდომება დავალებების შესრულებისას, როცა ბავშვი ერთსა და იმავე დავალებას რამდენჯერმე გადაწერს. ეს შეიძლება გამოწვეული იყოს „საუკეთესო ყოფნის“ სურვილით;

სუბიექტურად შეუძლებელ ამოცანებზე უარი. თუ დავალება ვერ მოხერხდა, ბავშვმა შეიძლება შეწყვიტოს მისი შესრულება;

გაღიზიანება და აგრესიული გამოვლინებები შეიძლება მოხდეს სკოლის დისკომფორტთან დაკავშირებით. შეშფოთებული ბავშვები კომენტარების საპასუხოდ იჭრებიან, ჩხუბობენ თანაკლასელებთან და ხდებიან მგრძნობიარენი;

კონცენტრაციის დაქვეითება კლასში. ბავშვები იმყოფებიან საკუთარი აზრებისა და იდეების სამყაროში, რომელიც არ იწვევს შფოთვას. ეს მდგომარეობა მათთვის კომფორტულია;

Კონტროლის დაკარგვა ფიზიოლოგიური ფუნქციებისტრესულ სიტუაციებში, კერძოდ, სხვადასხვა ავტონომიური რეაქციები შემაშფოთებელ სიტუაციებში. მაგალითად, ბავშვი წითლდება, მუხლებში კანკალებს, უგრძნობს გულისრევას, თავბრუსხვევას;

ღამის საშინელებასთან დაკავშირებული სკოლის ცხოვრებადა დისკომფორტი;

კლასში პასუხის გაცემაზე უარის თქმა ტიპიურია, თუ შფოთვა ფოკუსირებულია ცოდნის შემოწმების სიტუაციის გარშემო, ეს გამოიხატება იმაში, რომ ბავშვი უარს ამბობს პასუხებში მონაწილეობაზე და ცდილობს იყოს მაქსიმალურად შეუმჩნეველი;

მასწავლებელთან ან თანაკლასელებთან კონტაქტზე უარის თქმა (ან მათი მინიმუმამდე დაყვანა);

- სკოლის შეფასების „სუპერ ღირებულება“. სკოლის შეფასება საგანმანათლებლო აქტივობის „გარე“ მოტივატორია და დროთა განმავლობაში კარგავს მასტიმულირებელ ეფექტს, ხდება თვითმიზანი (Ilyin E.P., 1998).მოსწავლეს აინტერესებს არა საგანმანათლებლო აქტივობა, არამედ გარე შეფასება. თუმცა, შუა მოზარდობისთვის სკოლის ქულების ღირებულება ქრება და კარგავს თავის მოტივაციის პოტენციალს;

ნეგატივიზმის და დემონსტრაციული რეაქციების გამოვლინება (მიმართა მასწავლებლებს, თანაკლასელებზე შთაბეჭდილების მოხდენის მცდელობად).

ზემოაღნიშნულიდან გამომდინარე, შეგიძლიათ გააკეთოთ შემდეგი დასკვნები:

სასკოლო შფოთვა არის შფოთვის სპეციფიკური ტიპი, როდესაც ბავშვი ურთიერთობს გარემოსთან;

სკოლის შფოთვა გამოწვეულია სხვადასხვა მიზეზით და ვლინდება სხვადასხვა ფორმით;

სკოლის შფოთვა სკოლის ადაპტაციის პროცესის სირთულის ნიშანია. შეიძლება გამოვლინდეს როგორც პირადი შფოთვა;

სკოლის შფოთვა ხელს უშლის საგანმანათლებლო საქმიანობის ეფექტურობას.