Skyriai: Mokyklos psichologinė tarnyba
Uždelstas psichikos vystymasis yra viena iš labiausiai paplitusių psichikos patologijos formų vaikystėje. Dažniau nustatoma pradėjus vaiko ugdymąsi darželio parengiamojoje grupėje ar mokykloje, ypač 7-10 metų amžiaus, nes šis amžiaus laikotarpis suteikia puikias diagnostikos galimybes. Medicinoje protinis atsilikimas vadinamas ribinių intelekto sutrikimo formų, kurioms būdingas lėtas psichikos vystymosi tempas, asmenybės nebrandumas, nežymūs pažinimo sutrikimai, grupė. Daugeliu atvejų protiniam atsilikimui būdingas nuolatinis, nors ir silpnai išreikštas, polinkis į kompensaciją ir grįžtamąjį vystymąsi, kuris įmanomas tik specialiojo ugdymo ir auklėjimo sąlygomis.
Terminą „protinis atsilikimas“ pasiūlė G.Ye. Sukhareva. Tiriamas reiškinys visų pirma pasižymi sulėtėjusiu protinio vystymosi tempu, asmenybės nebrandumu, nesunkiais kognityvinės veiklos sutrikimais, kurie struktūra ir kiekybiniais parametrais skiriasi nuo oligofrenijos, su polinkiu į kompensaciją ir atvirkštinę raidą.
„Protinio atsilikimo“ sąvoka yra psichologinė ir pedagoginė ir pirmiausia apibūdina vaiko protinės veiklos vystymosi atsilikimą. Šio atsilikimo priežastis galima suskirstyti į 2 grupes: medicinines-biologines ir socialines-psichologines priežastis. Štai jie ekrane priešais jus.
Kaip jau minėta, terminas „vystymosi delsimas“ reiškia laikino psichikos kaip visumos arba atskirų jos funkcijų (motorinės, jutimo, kalbos, emocinės-valingos) vystymosi atsilikimo sindromus.
Apskritai, ZPR pasireiškia keliomis pagrindinėmis klinikinėmis ir psichologinėmis formomis: konstitucine kilme, somatogenine kilme, psichogenine kilme ir smegenų organine kilme. Kiekviena iš šių formų turi savo ypatybes, dinamiką, vaiko vystymosi prognozę. Pakalbėkime išsamiau apie kiekvieną iš šių formų.
Konstitucinė kilmė- vėlavimo būseną lemia šeimos konstitucijos paveldimumas. Lėtesniu vystymosi tempu vaikas tarsi pakartoja tėvo ir mamos gyvenimo scenarijų. Iki tol, kol šie vaikai įstoja į mokyklą, atsiranda neatitikimas tarp protinio amžiaus ir jų paso amžiaus, septynerių metų vaikui jis gali būti koreliuojamas su 4–5 metų vaikais. Vaikams, turintiems konstitucinį atsilikimą, būdinga palanki raidos prognozė, esant kryptingam pedagoginiam poveikiui (vaiko užsiėmimai žaisminga forma, teigiamas kontaktas su mokytoju). Tokiems vaikams kompensuojama 10-12 m. Ypatingas dėmesys turi būti skiriamas emocinės-valinės sferos ugdymui.
Somatogeninės kilmės- ilgalaikės lėtinės ligos, nuolatinė astenija (smegenų ląstelių neuropsichinis silpnumas) sukelia RPD. Tokie vaikai gimsta sveikiems tėvams, o vystymosi sulėtėjimas yra ankstyvoje vaikystėje patirtų ligų pasekmė: lėtinės infekcijos, alergijos ir kt. Visiems vaikams, sergantiems šia CRD forma, pasireiškia ryškūs asteniniai simptomai: galvos skausmas, padidėjęs nuovargis, sumažėjęs darbingumas, todėl labai trumpai išlieka nusivylimas, nerimas, sumažėja dėmesys, atmintis ir intelektinė įtampa. Emocinei-valingajai sferai būdingas nebrandumas su santykinai išsaugotu intelektu. Būdami darbingi, jie gali įsisavinti mokomąją medžiagą. Sumažėjus darbingumui, jie gali atsisakyti dirbti. Jie linkę sutelkti dėmesį į savo gerovę ir gali panaudoti šiuos gebėjimus, kad išvengtų sunkumų. Sunku prisitaikyti prie naujos aplinkos. Vaikams, patyrusiems somatogeninius galvos smegenų kraujotakos sutrikimus, reikalinga sisteminga psichologinė ir pedagoginė pagalba.
Psichogeninės kilmės CRD... Šios grupės vaikai turi normalų fizinį išsivystymą, funkciškai pilnas smegenų sistemas, yra somatiškai sveiki. Psichogeninės kilmės uždelstas psichinis vystymasis siejamas su nepalankiomis auklėjimo sąlygomis, sukeliančiomis vaiko asmenybės formavimosi pažeidimą. Šios sąlygos yra nepriežiūra, dažnai derinama su žiaurumu iš tėvų pusės arba perdėta apsauga, kuri taip pat yra itin nepalanki auklėjimo ankstyvoje vaikystėje situacija. Aplaidumas sukelia psichinį nestabilumą, impulsyvumą, sprogstamumą ir, žinoma, iniciatyvos stoką, intelektualinio vystymosi atsilikimą. Perdėta apsauga veda į iškreiptos, nusilpusios asmenybės formavimąsi, tokie vaikai dažniausiai rodo egocentriškumą, savarankiškumo stoką veikloje, susikaupimo stoką, nesugebėjimą valingoms pastangoms, egoizmą.
Smegenų organinės kilmės CRA... Intelekto ir asmenybės vystymosi greičio pažeidimo priežastys yra didelis ir nuolatinis vietinis smegenų struktūrų brendimo sunaikinimas (smegenų žievės brendimas), nėščios moters toksikozė, nėštumo metu perneštos virusinės ligos, gripas, hepatitas, raudonukė, alkoholizmas, motinos priklausomybė nuo narkotikų, neišnešiojimas, infekcija, deguonies badas ... Šios grupės vaikams pastebimas smegenų astenijos reiškinys, dėl kurio padidėja nuovargis, diskomforto netoleravimas, sumažėja darbingumas, bloga dėmesio koncentracija, susilpnėja atmintis ir dėl to žymiai sumažėja pažintinė veikla. Psichikos operacijos nėra tobulos ir produktyvumo požiūriu yra artimos protinį atsilikimą turintiems vaikams. Tokie vaikai žinių mokosi fragmentiškai. Nuolatinis intelektinės veiklos vystymosi atsilikimas šioje grupėje derinamas su emocinės ir valios sferos nebrandumu. Jiems reikalinga sisteminga visapusiška gydytojo, psichologo ir defektologo pagalba.
Psichologinė pagalba ir korekcinis darbas su KPD
Pastaraisiais metais protinį atsilikimą turinčių vaikų skaičius ne tik nemažėja, bet nuolat auga. Pradinių klasių mokinių, neatitinkančių standartinės mokyklos programos reikalavimų, skaičius per pastaruosius 20 metų išaugo 2-2,5 karto.
Vaikų, turinčių raidos sutrikimų, grupė, remiantis daugelio šalių statistika, svyruoja nuo 4,5 iki 11%, priklausomai nuo to, į kokius sutrikimus atsižvelgiama. Kasmet tokių vaikų daugėja, nes daugėja rizikos veiksnių, tarp kurių pavojingiausi yra: apkrautas paveldimumas, motinos nėštumo ar gimdymo patologija, lėtinės tėvų ligos, nepalankios aplinkos situacijos, profesiniai pavojai tėvams. iki vaiko gimimo, rūkanti mama nėštumo metu, tėvų alkoholizmas, nepilna šeima, nepalankus psichologinis mikroklimatas šeimoje ir mokykloje.
Vaikystės tyrimų instituto duomenimis, kasmet gimsta 5-8% vaikų su paveldima patologija, 8-10% turi ryškią įgimtą ar įgytą patologiją, 4-5% yra neįgalūs vaikai, nemaža dalis vaikų yra ištrynę raidos sutrikimų.
Yra daug nuomonių apie vaikų, sergančių CRD, ugdymą. Net Janas Amosas Kamenskis yra pasakęs: „Kyla klausimas, ar galima griebtis kurčiųjų, aklųjų ir atsilikusių, kuriems dėl fizinės negalios neįmanoma pakankamai įteigti žinių? – Aš atsakau, kad niekas negali būti pašalintas iš žmogaus ugdymo, išskyrus ne žmogų.
Kyla klausimas – kur geriausia mokyti protinį atsilikimą turinčius vaikus?
Šiuo metu yra aštuoni pagrindiniai specialiųjų mokyklų tipai įvairių raidos sutrikimų turintiems vaikams. Siekiant neįtraukti diagnostinių charakteristikų į šių mokyklų rekvizitus (kaip buvo anksčiau: protiškai atsilikusių mokykla, kurčiųjų mokykla ir kt.), norminiuose ir oficialiuose dokumentuose šios mokyklos vadinamos pagal savo specifiką. serijos numeris:
1. I tipo specialioji (pataisos) ugdymo įstaiga (kurčiųjų vaikų internatas).
2. Specialioji (pataisos) II tipo ugdymo įstaiga (neklausos ir vėlyvųjų kurčiųjų vaikų internatas).
3. Specialioji (pataisos) III tipo ugdymo įstaiga (internatas akliesiems).
4. IV tipo specialioji (pataisos) ugdymo įstaiga (internatas vaikams su regėjimo negalia).
5. Specialioji (pataisos) V tipo ugdymo įstaiga (internatas vaikams su sunkiais kalbos sutrikimais).
6. VI tipo specialioji (pataisos) ugdymo įstaiga (internatas vaikams, turintiems raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų).
7. VII tipo specialiojo (pataisos) ugdymo įstaiga (mokykla ar internatas vaikams, turintiems mokymosi sunkumų – protinio atsilikimo)
8. Specialioji (pataisos) VIII tipo ugdymo įstaiga (mokykla ar internatas vaikams, turintiems protinį atsilikimą).
Protinio atsilikimo vaikai ir paaugliai reikalauja ypatingo požiūrio į juos, daugeliui jų reikalingas pataisos ugdymas specialiose mokyklose, kur su jais atliekama daug pataisos darbų, kurių užduotis – praturtinti šiuos vaikus įvairiomis žiniomis apie supantį pasaulį, ugdyti jų stebėjimo ir praktinio apibendrinimo patirtį, formuoti gebėjimą savarankiškai įgyti žinių ir jomis naudotis.
Nepaisant to, kad Rusija turi išsišakojusį ir diferencijuotą specialių institucijų tinklą, dauguma mokslininkų ir praktikų pripažįsta, kad pastaraisiais dešimtmečiais socialinė adaptacija integracijos sąlygomis. Krašto mokslininkai sukūrė integruoto ugdymo ir auklėjimo koncepciją, kurioje atsižvelgiama į „rusišką faktorių“, kuri remiasi keliais principais:
- integracijos linija turėtų būti iš anksto ištaisyta;
- lygiagrečiai su bendruoju ugdymu turėtų veikti pataisos skyrius;
Reikėtų atsižvelgti į diferencijuotas integruoto mokymosi indikacijas. Integracijos metu bendrosios ir specialiosios ugdymo sistemos įsiskverbia tarpusavyje, o tai prisideda prie sutrikusio vystymosi kūdikių socializacijos, o normaliai besivystantys bendraamžiai, patekę į polimorfinę aplinką, suvokia supantį socialinį pasaulį jo įvairove kaip vientisą bendruomenę, įskaitant žmones. su problemomis.
Jiems reikia specialaus požiūrio, bet visiškai tokio pat požiūrio kaip ir į normalios raidos vaikus.
Jau daug metų mūsų mokykloje vyko pataisos pamokos. Iki 2009 m. juos aprūpinome vaikais, kurie gyvena mūsų kaime ir netoliese esančiose apylinkėse ir geografiškai privalo mokytis mūsų mokykloje. Nuo 2009 m. KNO priėmė sprendimą į mūsų mokyklą siųsti vaikus iš kitų ugdymo įstaigų ir mūsų mokykloje atidaryti papildomas pataisos klases. 2009 metais. turime atviras 4 pataisos klases - 2b, 4b, 5b, 8b. 2010 metais. korekcinių klasių jau yra 6. Tai VII tipo specialiosios (pataisos) klasės, tai ugdymo diferencijavimo forma, leidžianti spręsti savalaikės aktyvios pagalbos vaikams, turintiems mokymosi sunkumų ir adaptacijos mokykloje problemas pagrindinio bendrojo ugdymo sistemoje. .
VII tipo pataisos klasės buvo sukurtos mokyti ir auklėti vaikus, turinčius protinį atsilikimą, kuriems, esant potencialiai nepažeistoms intelektinės raidos galimybėms, yra silpna atmintis, dėmesys, psichikos procesų tempo ir mobilumo trūkumas.
Mūsų mokyklos korekcinio ugdymo klasėse darbo sistema yra skirta kompensuoti ikimokyklinio ugdymo trūkumus, užpildyti ankstesnio ugdymo spragas, įveikti neigiamus emocinės asmenybės sferos bruožus, normalizuoti ir tobulinti mokinių ugdomąją veiklą, tobulinti ugdomąją veiklą. didinant jų efektyvumą ir stiprinant pažintinę veiklą.
VII tipo klasių mokinių dienotvarkė nustatoma atsižvelgiant į padidėjusį mokinių kontingento nuovargį. Šių klasių darbas organizuojamas viena pamaina pagal pailgintos dienos režimą, organizuojant nemokamą maitinimą du kartus per dieną ir su papildomomis atostogomis žiemą pradinėse klasėse.
Klasės dydis 9-13 žmonių.
Mokymas vyksta pagal masinių mokyklų ugdymo programas, pritaikytas konkrečioms klasėms (vaikams) ir patvirtintas mokyklos metodinės tarybos.
Pagrindinės korekcinio ir lavinamojo ugdymo užduotys yra šios:
- Stiprinti mokinių pažintinę veiklą;
- Padidinti jų psichinės raidos lygį;
- Švietėjiškos veiklos normalizavimas;
- Emocinio ir asmeninio tobulėjimo trūkumų taisymas;
- Socialinė ir darbo adaptacija.
Psichologai kartu su mokytojais atlieka korekcinį mokinių ugdymo darbą. Siauri specialistai glaudžiai bendradarbiauja su mokytojais, nuolat stebi vaiko raidą.
Psichologinės ir pedagoginės pagalbos etapai:
Diagnostika (parengiamasis darbas - vaikų su negalia duomenų banko formavimas, metodinės pagalbos teikimas specialistams nustatant vaikus su negalia; visapusiška vaiko diagnostika). Diagnostikos etape, stebint vaiką įvairiose veiklose (pamokoje ir popamokinėje veikloje), tiriamos individualios pažintinės veiklos ir emocinės-valinės sferos ypatybės, sveikatos būklė, ugdymo šeimoje sąlygos. Mokytojas užsiima tyrimu, tada pritraukia mokytoją-psichologą (mokytojas-psichologas veda stebėjimų žemėlapį). Mokinio raidos ypatumai svarstomi mokyklos taryboje. Siųsti vaiką į psichologinę, medicininę ir pedagoginę komisiją, ar ne, sprendžia taryba. Atlikus išsamią PMPK diagnozę, vaikui nustatoma diagnozė.
Tėvų konsultavimas (dėl tolimesnio mokymosi maršruto, perspektyvų). Ugdymo psichologė konsultuoja tėvus tolesnio mokymosi klausimais, plačiau paaiškina specialiojo pataisos ugdymo poreikį. Organizuojami – pokalbiai, anketos, Atvirų durų diena, bendros tėvų ir vaikų šventės ir kt.
Mokytojų konsultavimas. Mokytojams, dirbantiems pataisos klasėse, teikiama metodinė pagalba (dokumentų, reikalingų darbui su šios kategorijos vaikais, paketo parengimas, rekomendacijų mokytojams parengimas ir pateikimas).
Koregavimo ir tobulinimo darbai. Raidos trūkumų taisymo užtikrinimo etapą mokytojas psichologas kartu su mokytoju atlieka tiek pamokoje, tiek popamokinėje veikloje. Organizuojama individuali psichologinė ir pedagoginė pagalba vaikui, atsižvelgiant į jo potencialias galimybes. Korekcijos ir raidos grupės formuojamos remiantis vaikų diagnostikos duomenimis ir stebėjimais.Darbui su vaikais, turinčiais protinį atsilikimą, sudaromas individualaus arba grupinio darbo planas.
Psichologinis išsilavinimas. Siekiant sudaryti sąlygas įveikti protinio atsilikimo mokinių raidos problemas, organizuojami ir vedami seminarai, apskritieji stalai, konsultacijos korekcinių klasių mokytojams. Ugdymo psichologės informacinis stendas nuolat atnaujinamas.
Atlikti tarpinę ir baigiamąją studentų diagnostiką, siekiant nustatyti tolesnį mokymosi kelią. Šiame etape studentams diagnozuojama. Diagnostika apima: įvairių dalykų programos įsisavinimo analizę (kontrolinis sukčiavimas, diktavimas, bandomasis darbas, teksto perpasakojimas ir kt.); vaikų psichoemocinės būklės mokyklos sąlygomis tyrimas - kiekvienas vaikas turi savo adaptacijos etapo trukmę, taip pat jo eigos sunkumą. Vidutiniškai vaiko pripratimas prie mokyklos ar naujos klasės trunka nuo 1,5-3 mėnesių iki 1-1,5 metų. Kaip greitai ir kaip sėkmingai vaikas prisitaikys prie mokyklos gyvenimo, labai priklauso nuo suaugusiųjų (mokytojų ir tėvų) takto ir nuoseklumo.
Bet koks darbas tikrai turi būti atliktas sistemoje.
Sutrikusio vystymosi vaiko negalių koregavimo darbai pirmiausia prasideda nuo kokybiškos diagnostikos.
Reikia gerai suprasti, kad bet kokia perspektyvi vaiko korekcijos ir vystymosi programa gali būti veiksminga tik tada, kai ji pagrįsta teisinga išvada apie jo psichikos būklę ir specifines individualias jo asmenybės formavimosi ypatybes. Išvados teisingumas priklauso ne tik nuo teisingai parinktų ir galiojančių psichodiagnostikos metodų (kuris, žinoma, pats savaime yra svarbus, bet tai, kuo mokytojas gali susitvarkyti pats), bet, svarbiausia, nuo profesionalaus gautų duomenų interpretavimo. naudojant šiuos metodus. L.S. Vygotskis pabrėžė, kad „... diagnozuojant raidą tyrėjo užduotis yra ne tik nustatyti žinomus simptomus ir juos išvardinti ar susisteminti, o ne tik sugrupuoti reiškinius pagal išorinius, panašius požymius, bet išimtinai pasitelkti psichinę. šių išorinių duomenų apdorojimas, siekiant įsiskverbti į vidinę vystymosi procesų esmę“ (LS Vygotsky, 1983, p. 302-303). Profesinė kvalifikacija leidžia praktiniam psichologui teisingai interpretuoti gautus diagnostinius duomenis, remiantis šių duomenų analize padaryti išvadas apie nematomus psichikos procesus, būsenas ir požymius, apie sąlygas, būtinas tolesnei vaiko raidai.
Itin svarbus korektūros klasėse dirbančių mokytojų ir ugdymo psichologų aukštas profesinis lygis. Nuolatinis savęs ugdymas ir įgūdžių tobulinimas – neatsiejama darbo dalis. Naujų technikų, metodinių technikų studijavimas, naujų darbo formų klasėje kūrimas, įdomios didaktinės medžiagos panaudojimas ir viso to taikymas praktikoje padės mokytojui ugdymo procesą padaryti įdomesnį ir produktyvesnį.
Apsaugos režimo laikymasis mokant sutrikusio intelekto vaikus padės išsaugoti mokinių sveikatą. Apsauginį režimą visų pirma sudaro mokomosios medžiagos apimties dozavimas. Kiekvienoje pamokoje būtina keisti veiklos rūšis, vesti skirtingos orientacijos fizines minutes, naudoti sveikatą tausojančias technologijas ir kt. Nepaisant to, kad dauguma pataisos įstaigų auklėtinių gyvena neveikiančiose šeimose, tai nereiškia, kad mokytojas neturėtų dirbti su šeima. Greičiau atvirkščiai – būtent tokia šeima reikalauja atidesnio mokytojo, psichologo ir socialinio pedagogo dėmesio.
Na, apibendrinant noriu pažymėti, kad baigę nebaigtą vidurinę mokyklą, korekcinių klasių absolventai, kaip taisyklė, gali patekti į įvairias bendrojo tipo mokymo įstaigas – į kursus, profesines mokyklas, technikos mokyklas ir kt. tęsti mokslą rinktis jau 10-oje vidurinėje mokykloje, o po to tęsti mokslus kolegijose ir universitetuose.
Naudotos knygos:
- Bufetovas, D.V. Požiūrio vaidmuo ugdant sutrikusios psichikos raidos vaikų tarpasmeninę kompetenciją // Praktinė psichologija ir logopedija. - 2004. - Nr.1. - S. 63-68.
- Vinogradova, O.A. Ikimokyklinio amžiaus vaikų, turinčių protinį atsilikimą, kalbos komunikacijos ugdymas // Praktinė psichologija ir logopedija. - 2006. - Nr. 2. - S.53-54.
- Zaicevas, D.V. Vaikų, turinčių proto negalią, bendravimo įgūdžių ugdymas šeimoje // Psichosocialinio ir korekcinio bei reabilitacinio darbo biuletenis. - 2006. - Nr.1. - S. 62 - 65.
Skyriai: Inkliuzinis ugdymas
Įskaitytinai(Prancūzų kalba. imtinai- įskaitant, nuo lat. įtraukti– Darau išvadą, įtraukiu) arba inkliuzinis ugdymas yra terminas, apibūdinantis specialiųjų poreikių vaikų mokymo procesą bendrojo lavinimo (masinėse) mokyklose.
Inkliuzinis ugdymas yra ugdymo ir auklėjimo procesas, kurio metu visi vaikai, nepaisant jų fizinių, protinių, intelektinių ir kitų savybių, įtraukiami į bendrojo ugdymo sistemą. Jie lanko bendrojo lavinimo mokyklas savo gyvenamojoje vietoje kartu su bendraamžiais, neturinčiais negalios, atsižvelgdami į jų specialiuosius ugdymosi poreikius. Be to, jie gauna specialią paramą. Inkliuzinis ugdymas remiasi ideologija, kuri atmeta bet kokią vaikų diskriminaciją – užtikrinamas vienodas požiūris į visus žmones, tačiau specialiųjų ugdymosi poreikių turintiems vaikams sudaromos specialios sąlygos.
Inkliuzinio ugdymo modelis kuriamas remiantis tokiu socialiniu požiūriu – reikia keisti ne žmones su negalia, o visuomenę ir jos požiūrį į žmones su negalia. Inkliuzija pripažįstama kaip labiau išplėtota, humaniškesnė ir efektyvesnė sistema ne tik vaikams su negalia, bet ir sveikiems mokiniams. Ji suteikia teisę į išsilavinimą kiekvienam, nepaisant to, kiek jis atitinka mokyklos sistemos kriterijus. Gerbiant ir priimant kiekvieno iš jų individualumą, vyksta asmenybės formavimasis. Tuo pačiu metu vaikai būna komandoje, mokosi bendrauti vieni su kitais, kurti santykius, kartu su mokytoju kūrybiškai spręsti ugdymo problemas.
Inkliuzinio ugdymo principai
Inkliuzinis ugdymas apima neįgalių mokinių, kaip ir bet kurių kitų klasės vaikų, priėmimą, įtraukimą į tą pačią veiklą, įtraukimą į kolektyvines mokymosi formas ir grupinį problemų sprendimą, kolektyvinio dalyvavimo strategijos panaudojimą – žaidimus, bendrus projektus, laboratoriją. , lauko tyrimai ir kt.
Inkliuzinis ugdymas plečia visų vaikų asmenines galimybes, padeda ugdyti žmogiškumą, toleranciją, norą padėti bendraamžiams.
L.S. Vygotskis atkreipė dėmesį į būtinybę sukurti ugdymo sistemą, kurioje būtų galima organiškai susieti specialųjį ugdymą su normalios raidos vaikų mokymu.
Svarbiausia darbo su tokiais vaikais kryptis – individualus požiūris, atsižvelgiant į kiekvieno vaiko psichikos ir sveikatos raidos specifiką.
Mano klasėje yra protinį atsilikimą turintis vaikas.
Sulėtėjusi protinė raida (PD) – tai normalaus protinio vystymosi tempo pažeidimas, dėl kurio mokyklinio amžiaus sulaukęs vaikas ir toliau lieka ikimokyklinio ugdymo, žaidimų interesų rate. Su DPD vaikai negali būti įtraukti į mokyklos veiklą, suvokti mokyklinių užduočių ir jų atlikti. Jie elgiasi toje pačioje klasėje, kaip ir žaidimų aplinkoje darželio grupėje ar šeimoje. Iš pirmo žvilgsnio DPD sergantis vaikas savo naivumu, savarankiškumo stoka, spontaniškumu netelpa į mokyklos klasės atmosferą, dažnai konfliktuoja su bendraamžiais, nesuvokia ir nevykdo mokyklos reikalavimų, bet tuo pačiu puikiai jaučiasi žaidime, griebiasi jo tais atvejais, kai jam tampa būtina atitrūkti nuo sunkios mokymosi veiklos, nors žaidimai su griežtomis taisyklėmis protinio atsilikimo vaikams neprieinami ir sukelia baimę ar atsisakymą žaisti.
Nesuvokdamas savęs kaip mokinio ir nesuvokdamas ugdomosios veiklos motyvų bei jos tikslų, toks vaikas sunkiai organizuoja kryptingą veiklą.
Mokinys iš dėstytojo gaunamą informaciją suvokia lėtai ir lygiai taip pat ją apdoroja, o išsamesniam suvokimui jam reikalinga vizualinė-praktinė pagalba ir maksimalus instrukcijų išdėstymas. Žodinis ir loginis mąstymas yra nepakankamai išvystytas, todėl vaikas ilgą laiką negali įvaldyti sutrumpėjusių psichinių operacijų.
Vaikai, sergantys CRD, turi žemą darbingumo lygį, greitą nuovargį, darbo apimtis ir tempas yra mažesni nei įprasto vaiko.
Jiems neprieinamas mokymas pagal masinės mokyklos programą, kurios įsisavinimas neatitinka individualaus tobulėjimo tempo.
Savivaldybės 53 vidurinės bendrojo lavinimo mokyklos (toliau – AOP LEO) adaptuota pradinio bendrojo ugdymo ugdymo programa parengta pagal federalinio valstybinio mokinių su negalia pradinio bendrojo ugdymo standarto reikalavimus. (toliau – FSES NOO mokiniams su negalia), nustatytas dėl AOP LEO mokinių, sergančių IŠL, struktūros, sąlygų įgyvendinimo, planuojamų ugdymo rezultatų ir atsižvelgiant į Apytikslę adaptuotą pradinio bendrojo ugdymo pagrindinio ugdymo programą mokinių, turinčių INS protinis atsilikimas (POOP NOE studentai, sergantys IDD).
Adaptuota pradinio bendrojo ugdymo ugdymo programa (7.1 variantas.) nustato ugdymo(si) tikslą, uždavinius, planuojamus rezultatus, ugdymo(si) veiklos turinį ir organizavimą protinio atsilikimo mokiniams įgyjant pradinį bendrąjį išsilavinimą, apytiksles ugdomosios veiklos sąlygas.
Adaptuota protinio atsilikimo mokinių pradinio bendrojo lavinimo ugdymo programa (toliau – AOP LEO mokiniams, turintiems protinį atsilikimą) yra edukacinė programa, pritaikyta šios kategorijos mokinių mokymui, atsižvelgiant į jų psichofizinės raidos ypatumus, individualias galimybes. , teikianti raidos sutrikimų korekciją ir socialinę adaptaciją.
7.1 variantas.skirtas protinio atsilikimo mokiniams lavinti, kurioms būdingas išsivystymo lygis šiek tiek žemiau amžiaus normos , atsilikimas gali pasireikšti apskritai arba lokaliai atskirose funkcijose (lėtas tempas arba netolygus pažintinės veiklos formavimasis).
Pastebimi dėmesio, atminties, suvokimo ir kitų pažinimo procesų, protinės veiklos ir veiklos kryptingumo sutrikimai, kurie vienaip ar kitaip apsunkina mokyklos normų įsisavinimą ir adaptaciją mokykloje apskritai.
7.1 variantas... daro prielaidą, kad DPD turintis studentas įgyja išsilavinimą, pagal galutinius pasiekimus mokymosi baigimo metu palyginami su mokinių, neturinčių sveikatos galimybių apribojimų, išsilavinimu.
Ši parinktis pasižymi
- didesnis dėmesys mokinių, turinčių protinį atsilikimą, visaverčių socialinių (gyvenimiškų) kompetencijų formavimui;
- protinio ir (ar) fizinio išsivystymo trūkumų taisymas, pagalba įsisavinant ugdymo turinį ir pasirengimo tęsti mokslą kitoje pagrindinio bendrojo lavinimo pakopoje formavimas.
Privaloma organizuoti specialias protinio atsilikimo mokinių mokymo ir ugdymo sąlygas, kurios apima pritaikytos ugdymo programos naudojimą, specialius mokymo ir auklėjimo metodus, individualius ir grupinius korekcinius ir ugdomuosius užsiėmimus, skirtus fizinei negaliai koreguoti. arba) protinis vystymasis ir socialinių (gyvenimiškų) kompetencijų formavimas.
Numatytų AOOP LEO plėtros rezultatų pasiekimai nustatomi baigus mokslą pradinėje mokykloje.
Organizuojant mokymosi procesą, reikia atsiminti, kad vaikai, turintys protinį atsilikimą, savo amžiaus lygiu išsprendžia daugybę praktinių ir intelektualinių užduočių, geba pasinaudoti suteikta pagalba, geba suvokti paveikslo, pasakojimo siužetą, suprasti paprastos užduoties sąlygą ir atlikti daugybę kitų užduočių. Tuo pačiu metu šių mokinių pažintinė veikla yra nepakankama, o tai kartu su greitu nuovargiu ir išsekimu gali rimtai trukdyti jų mokymuisi ir vystymuisi.
Vadovaujantis šioje programoje pateiktomis rekomendacijomis, kartu su mokyklos mokytoja – psichologe buvo sukurtas „Individualus mokinio ugdymo maršrutas“. (1 priedas). Maršruto įgyvendinimo planas ( 2 priedas).
Trumpai apie pagrindines mokytojo darbo kryptis šiuo maršrutu.
Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, pedagoginė diagnostika
Siekiant užtikrinti pedagoginės veiklos efektyvumą, būtina kuo išsamesnė informacija apie kiekvieno vaiko savybes ir galimybes. Vienas iš svarbių komponentų tokios informacijos gavimui yra pedagoginė diagnostika. Jame pateikiami būdai tirti programos žinių ir įgūdžių įsisavinimo pobūdį, vaiko raidai svarbiausių veiklos rūšių formavimosi ypatumus, individualias asmenybės savybes.
Ugdomųjų žinių formavimuisi diagnozuoti gali būti naudojami mokinio elgesio pamokoje stebėjimo metodai, kontrolinių ir savarankiškų rašto darbų analizė, atsakymai žodžiu, pokalbiai apie studijuojamą medžiagą. Norint, kad diagnostiniai duomenys būtų naudojami ateityje parenkant diferencijuotus pedagoginio poveikio metodus, būtina gerai apgalvoti diagnostinės medžiagos vertinimo kriterijus.
Ugdymo žinių ir įgūdžių įsisavinimo ypatumų tyrimo rezultatus įvedu į „Mokinio elgesio ir ugdomosios veiklos pedagoginių stebėjimų dienoraštį“.
Pedagoginės diagnostikos dėka galima nustatyti, kokias ugdymo turinio temas ir skyrius ir kokiu mastu įvaldo kiekvienas vaikas, išanalizuoti, kas yra pagrindinė asimiliacijos sunkumų priežastis, šios informacijos pagrindu sukurti ugdomąjį ugdymo turinį. individuali vaiko pataisos programa, apimanti tikslus ir uždavinius, etapus, optimalius korekcinio ir lavinimo darbo organizavimo metodus tiek pamokoje, tiek už klasės ribų.
Taigi, aukštas lygis Programos informacijos įsisavinimas apima maksimalaus savarankiškumo vaikui suteikimą, individualų užduočių sudėtingumą, paskatinimą teikti aiškinamąją pagalbą kitiems vaikams.
Pirmiau nei vidutinis programos įsisavinimas leidžia analizuoti priežastis, kodėl neįmanoma susidoroti su akademiniais reikalavimais aukštesniu lygiu. Jei vaiko sunkumus sukelia sensomotoriniai (1 priežasčių grupė) arba kognityviniai (2 priežasčių grupė) sutrikimai, psichologinė ir pedagoginė pagalba turi būti nukreipta į specialios korekcinės aplinkos kūrimą, didaktinių žaidimų ir pratimų, kurie yra korekciniuose užsiėmimuose, parinkimą. o laisvalaikiu leistų vaikui įveikti šiuos sutrikimus.
Edukacinė veikla.
Specialieji ugdymosi poreikiai
- Psichologinės ir pedagoginės pagalbos sistemos organizavimas ugdymo įstaigoje;
- Atsižvelgiant į individualias mokinių, turinčių protinį atsilikimą, ypatumus;
- Individualių bendrosios raidos ir dalykinės orientacijos korekcinių užsiėmimų vedimas;
- Sėkmės situacijos sukūrimas atliekant įvairias užduotis, palaipsniui didėjant užduočių sudėtingumo lygiui
- Protinio atsilikimo vaiko šeimos išteklių aktyvinimas.
Veiklos organizavimas klasėje.
- Svarbus išorinis motyvuojantis pastiprinimas.
- Mokymo medžiaga turėtų būti pristatoma mažomis dozėmis, o jos komplikacija turėtų būti atliekama palaipsniui.
- Sėkmės situacijos kūrimas klasėje.
- Palankus klimatas pamokoje.
- Pasikliauti emociniu suvokimu.
- Fizinių minučių įvedimas per 15-20 minučių.
- Optimalus užduočių tipų keitimas (pažintinės, žodinės, žaidimo ir praktinės).
- Pamokos tempo sinchronizavimas su mokinio galimybėmis.
- Užduoties atlikimo instrukcijos tikslumas ir trumpumas.
- Žingsnis po žingsnio pamokoje atlikto darbo apibendrinimas, mokymosi ir gyvenimo ryšys, nuolatinis dėmesio valdymas.
- Planuodami pamokas išnaudokite žaismingas akimirkas. Naudokite ryškią vizualizaciją, naudokite IKT.
Siekiant padidinti studentų, sergančių DPD, mokymo efektyvumą, sudaromos specialios sąlygos:
- Vaikas sėdi mokytojo tiesioginės prieigos zonoje.
- Suteikite savo vaikui daugiau laiko įsiminti ir praktikuoti mokymosi įgūdžius.
- Individuali pagalba iškilus sunkumams.
- Papildomi pakartotiniai pratimai medžiagai konsoliduoti.
- Dažnesnis vaizdinių didaktinių priemonių ir individualių kortelių naudojimas, vedantys klausimai, veiksmų algoritmai, užduotys pagal pavyzdžius.
Kintamieji mokymo metodai.
- Pakartokite instrukcijas.
- Alternatyvus pasirinkimas (iš siūlomų variantų yra teisingas).
- Kalbos modelis arba frazės pradžia.
- Veiksmų demonstravimas.
- Pasirinkimas pagal analogiją, priešingai.
- Lengvų ir sunkių užduočių (klausimų) kaitaliojimas.
- Bendri arba imitaciniai veiksmai.
Klasėje ir popamokinėje veikloje aktyviai naudoju metodus ir būdus, kaip formuoti universalius šio vaiko ugdymo veiksmus. Tai yra visuotinai reglamentuota mokymosi veikla ir apima šiuos įgūdžius:
Gebėjimas veikti pagal planą;
Impulsyvumo, nevalingumo įveikimas;
Gebėjimas įvertinti atlikto veiksmo teisingumą;
Mokymas pakoreguoti rezultatą.
Išmokti orientuotis užduotyje, planuoti būsimus darbus.
Mokymasis atlikti būsimą darbą pagal vaizdinį pavyzdį ir (ar) žodinius mokytojo nurodymus.
Mokytis savikontrolės ir savigarbos veikloje.
Idėjų apie supantį pasaulį plėtojimas ir žodyno turtinimas, kalbos technikos įsisavinimas. Ratas „Pramoginis gramatikos ir kalbos ugdymas“.
Mokymo sistemoje naudoju įvairių rūšių pagalbą:
- švietimo;
- stimuliuojantis;
- vadovai;
- mokymas ir kt.
Vaiko jautrumas pagalbai, gebėjimas ją įsisavinti, pagalba išmoktą veiklos metodą perkelti į panašių ugdymosi problemų sprendimą yra patikimas būdas nustatyti vaiko raidos lygį, jo mokymosi gebėjimus.
Švietimo pagalba. O yra korekcija pagal realių mokyklos veiklos rezultatų lygį, pamokos gaires ir reikalavimus, ugdymo užduočių apimtį ir sudėtingumo lygį.
Stimuliuojanti pagalba... Tokios pagalbos poreikis atsiranda, kai vaikas, gavęs užduotį, neįsijungia į darbą arba kai darbas yra baigtas, bet atliktas netinkamai. Pirmuoju atveju mokytojas padeda vaikui susitvarkyti, sutelkti dėmesį, padrąsindamas, nuramindamas, ugdydamas pasitikėjimą gebėjimu susidoroti su užduotimi. Mokytojas klausia vaiko, ar jis suprato užduotį, o jei paaiškėja, kad nesuprato, paaiškina dar kartą. Antruoju atveju mokytojas nurodo, kad darbe yra klaida ir reikia patikrinti siūlomą sprendimą.
Vadovaujanti pagalba. Tokio pobūdžio pagalba turėtų būti teikiama tais atvejais, kai iškyla sunkumų nustatant priemones, veiklos metodus, planavimą – nustatant pirmąjį žingsnį ir tolesnius veiksmus. Šiuos sunkumus jis gali aptikti pačiame darbo eigoje arba baigus, bet neteisingai atliktą darbą. Šiuo atveju mokytojas netiesiogiai nukreipia vaiką teisingu keliu, padeda jam žengti pirmą žingsnį, nubrėžti veiksmų planą.
Mokymosi pagalba... Mokymų pagalbos poreikis iškyla tais atvejais, kai kitų rūšių jos nepakanka, kai reikia tiesiogiai nurodyti ar parodyti, ką ir kaip reikėtų daryti, kad būtų išspręsta siūloma problema ar ištaisyta klaida, padaryta mokymosi metu. sprendimas.
Plaštakos smulkiosios motorikos, kaligrafijos įgūdžių lavinimas.
Žaidimų ir pratimų, skirtų smulkiajai motorikai ir grafiniams įgūdžiams lavinti, naudojimas.
Judesių ir sensomotorinės raidos tobulinimas, artikuliacinės motorikos ugdymas.
Įvairių šalių mokslininkai nuo neatmenamų laikų įrodė, kad žmogaus rankos, atliekančios įvairias funkcijas, yra specifinis organas: garsus vokiečių mokslininkas Emmanuelis Kantas rankas vadino matoma smegenų pusrutulių dalimi. Žmogaus ranka laikoma informacijos apie išorinį pasaulį šaltiniu. Būtent lavinant vaiko motoriką, kompensuojamos protinio atsilikimo ir intelekto sutrikimų turinčių vaikų kūno savybės ir socialinė adaptacija.
Visiems vaikams pamokose naudoju plastilinografiją, origami, dirbu su dizaineriu, dirbu su glamžytu popieriumi, vatopis (suteikiu individualią pagalbą vaikui, sergančiam DPD).
Vaikams labai patinka logotipo ritmo pamokos ir kineziologinės pratybos, skirtos tarppusferinei sąveikai lavinti. Pratimai gerina protinę veiklą, sinchronizuoja pusrutulių darbą, gerina įsiminimą, didina dėmesio stabilumą, palengvina rašymo procesą.
Kineziologija yra mokslas apie protinių gebėjimų ir fizinės sveikatos ugdymą atliekant specifinius judesių pratimus. Šio mokslo ištakos gali būti siejamos su Senovės Graikija, Indijos jogoje, folkloro pirštų žaidimuose Senovės Rusijoje. Visos šios sistemos yra pagrįstos kineziologijos pagrindais: specialūs judesiai palaiko ir sustiprina smegenų veiklą, kurios nusidėvėjimas prasideda visų sveikatos rūšių nukrypimai. Mokslinių tyrimų rezultatai parodė, kad pirmokų sunkumai įsisavinant skaityti ir rašyti atsiranda dėl nepakankamo kairiojo pusrutulio išsivystymo amžiaus, o dešiniojo pusrutulio hiperfunkcija neleidžia vystytis kairiojo pusrutulio loginiams ir analitiniams gebėjimams. .
Šiuolaikinės kineziologinės technikos yra skirtos įvairių smegenų žievės dalių, jos didžiųjų pusrutulių aktyvavimui, o tai leidžia lavinti žmogaus gebėjimus ar koreguoti problemas.
- Tarppusrutinių ryšių plėtra
- Pusrutulių darbo sinchronizavimas
- Smulkiosios motorikos ugdymas
- Gebėjimų ugdymas
- Atminties, dėmesio ugdymas
- Kalbos, mąstymo ugdymas
Pamokų trukmė priklauso nuo amžiaus (nuo 5-10 iki 20-35 min. per dieną). Tai daryti būtina kasdien, vieno pratimų komplekso trukmė 45-60 dienų. Užsiėmimai vyksta pagal schemą:
- Pratimų kompleksas tarppusrutiniams ryšiams lavinti (6-8 dienos);
- 2 savaičių pertrauka;
- Pratimų rinkinys dešiniojo pusrutulio vystymuisi (6-8 sav.);
- 2 savaičių pertrauka;
- Pratimų rinkinys kairiojo pusrutulio vystymuisi (6-8 sav.).
Pratimai tarpsferinei sąveikai vystyti gerina protinę veiklą, sinchronizuoja pusrutulių darbą, padeda gerinti įsiminimą, didina dėmesio stabilumą, palengvina rašymo procesą.
"Ausys". Ištieskite ir ištempkite kiekvienos ausies išorinį kraštą ta pačia ranka aukštyn – į išorę nuo viršaus iki ausies spenelio (5 kartus). Masažuokite ausį.
"Žiedas". Pakaitomis ir kuo greičiau palieskite pirštus, sujungdami žiedą su nykščiu, rodykle, viduriu ir kt .; atvirkštine tvarka - nuo mažojo piršto iki smiliaus.
"Kumštis-šonkaulis-delnas"... Vaikui rodomos trys delno padėtys stalo plokštumoje, paeiliui keičiančios viena kitą: delnas suspaustas į kumštį - delno kraštas - tiesus delnas. Pratimas pirmiausia atliekamas dešine ranka, tada kaire, tada abiem rankomis.
Lezginka. Vaikas kairę ranką suspaudžia į kumštį, nykštys atidedamas į šalį, kumštis atsuktas į jį. Dešinės rankos delnu palieskite mažąjį kairės rankos pirštą. Pakeiskite dešinės ir kairės rankos padėtį, pasiekdami didelį padėčių keitimo greitį (6-8 kartus).
"Varlė"... Padėkite rankas ant stalo: viena suspausta į kumštį, kitos delnas guli ant stalo plokštumos. Pakeiskite rankų padėtį.
"Užraktas". Sukryžiuokite rankas, delnus vienas prie kito, užsukite į užraktą. Tiksliai ir aiškiai judinkite pirštą, kaip nurodė suaugęs žmogus. Nepageidautini gretimų pirštų judesiai. Nelieskite piršto. Visi abiejų rankų pirštai turi būti įtraukti į pratimą.
"Ausis - nosis". Kaire ranka suimkite nosies galiuką, o dešine – priešingą ausį. Tuo pačiu metu paleiskite rankas, suplokite rankomis, pakeiskite rankų padėtį.
Taip pat svarbų vaidmenį asmenybės ugdyme vaidina komunikaciniai universalūs ugdomieji veiksmai. Tai apima gebėjimą užmegzti draugystę su bendraamžiais.
Įtraukiu studentę į mokslinius projektus, kūrybines veiklas, sporto renginius, kurių metu ji mokosi sugalvoti, suprasti ir įsisavinti naujus dalykus, būti atvira ir gebanti reikšti savo mintis, gebėti priimti sprendimus ir padėti vieni kitiems, formuluoti interesus, realizuoti galimybes.
Tokio darbo metu vaikai išmoks suprasti savo emocinio elgesio prasmę ir numatyti pasekmes. Jie supranta emocinės gerumo, džiaugsmo, bendradarbiavimo atmosferos svarbą gerinant tiek savo savijautą, tiek santykius su klasės draugais. Atitinkamos krypties „Bendravimo psichologija“ popamokinė veikla.
Orientuojuosi į vaiko sėkmės ugdymo veikloje organizavimą, remdamasis jo teigiamomis, stipriosiomis savybėmis.
Naudoju jį renginiuose, pavyzdžiui, dramatizacijose, šokiuose, meninėje kūryboje.
Kuriu palankų psichologinį mikroklimatą klasėje.
Vedu teminius pokalbius, pamokų valandėles, bendras išvykas, ekskursijas.
Dirbu su kognityvinių (kognityvinių UUD) ir kūrybinių vaiko gebėjimų ugdymu, taip pat su adekvačios savigarbos ir ugdymosi motyvacijos formavimu, naudodamas lavinamojo pobūdžio pratimus, taip pat lavinamus žaidimus ir užduotis. Būreliai „Šachmatų ABC“, „Pramoginė matematika“, „AUGIMAS“ (Radymas. Bendravimas. Savigarba. Kūrybiškumas)
Žinių, nuostatų, asmeninių gairių ir elgesio normų formavimas, užtikrinantis fizinės ir psichologinės sveikatos išsaugojimą ir stiprinimą. Sveikatos dienos. Užsiėmimai lauke.
Ypatingą vaidmenį vaikų su negalia mokymo procese atlieka mokytojų ir tėvų santykiai. Tėvai geriau pažįsta savo vaiką, todėl, spręsdamas nemažai problemų, mokytojas gali iš jų gauti vertingų patarimų. Mokytojų ir tėvų bendradarbiavimas padės pažvelgti į situaciją iš skirtingų pusių, taigi leis suaugusiems suprasti individualias vaiko savybes, atpažinti jo gebėjimus ir suformuoti teisingas gyvenimo gaires.
Labai svarbu nuolat pastebėti ir skatinti menkiausias vaikų sėkmes, laiku ir taktiškai padėti kiekvienam vaikui, ugdyti tikėjimą savo jėgomis ir galimybėmis.
Uždelstas psichikos vystymasis yra viena iš labiausiai paplitusių psichikos patologijos formų vaikystėje. Apskritai CRA pasireiškia keliomis pagrindinėmis klinikinėmis ir psichologinėmis formomis: konstitucine kilme, somatogenine kilme, psichogenine kilme ir smegenų organine kilme. Kiekviena iš šių formų turi savo ypatybes, dinamiką, vaiko vystymosi prognozę.
sukelti jų nesėkmes mokykloje. Protinio atsilikimo mokinių bendrojo lavinimo mokyklos kontekste įgytos žinios neatitinka mokyklos ugdymo turinio reikalavimų. Ypač prastai įsisavinamos (arba išvis neįsisavinamos) tos programos dalys, kurios reikalauja didelio protinio darbo arba nuoseklaus kelių etapų santykio tarp tiriamų objektų ar reiškinių nustatymo. Vadinasi, lieka neįgyvendintas sisteminio ugdymo principas, numatantis, kad DPD sergančių vaikų mokslo pagrindai įsisavinami žinių, gebėjimų ir įgūdžių sistemos forma. Sąmoningumo ir aktyvumo mokymosi principas jiems taip pat lieka neįsisąmonintas. Vaikai dažnai mechaniškai įsimena atskiras taisykles, nuostatas, įstatymus, todėl negali jų taikyti savarankiškame darbe.
Nemažai vaikų, sergančių KPL, ypatybių lemia bendrą požiūrį į vaiką, korekcinio ugdymo turinio ir metodų specifiką. Atsižvelgiant į specifines mokymosi sąlygas, šios kategorijos vaikai gali įsisavinti didelio sudėtingumo mokomąją medžiagą, skirtą įprastai besivystantiems bendrojo lavinimo mokyklos mokiniams.
- Stiprinti mokinių pažintinę veiklą;
- Padidinti jų psichinės raidos lygį;
- Švietėjiškos veiklos normalizavimas;
- Emocinio ir asmeninio tobulėjimo trūkumų taisymas;
- Socialinė ir darbo adaptacija.
Psichologai kartu su mokytojais atlieka korekcinį mokinių ugdymo darbą. Siauri specialistai glaudžiai bendradarbiauja su mokytojais, nuolat stebi vaiko raidą.
Parsisiųsti:
Peržiūra:
|
Vaikų, turinčių protinį atsilikimą, psichologinės savybėssukelti jų nesėkmes mokykloje. Protinio atsilikimo mokinių bendrojo lavinimo mokyklos kontekste įgytos žinios neatitinka mokyklos ugdymo turinio reikalavimų. Ypač prastai įsisavinamos (arba išvis neįsisavinamos) tos programos dalys, kurios reikalauja didelio protinio darbo arba nuoseklaus kelių etapų santykio tarp tiriamų objektų ar reiškinių nustatymo. Vadinasi, lieka neįgyvendintas sisteminio ugdymo principas, numatantis, kad DPD sergančių vaikų mokslo pagrindai įsisavinami žinių, gebėjimų ir įgūdžių sistemos forma. Sąmoningumo ir aktyvumo mokymosi principas jiems taip pat lieka neįsisąmonintas. Vaikai dažnai mechaniškai įsimena atskiras taisykles, nuostatas, įstatymus, todėl negali jų taikyti savarankiškame darbe.
Atliekant rašto darbą, veiksmuose, būtinuose teisingam užduoties atlikimui, randamos klaidos, kurios labai būdingos nagrinėjamos kategorijos vaikams. Tai liudija daugybė vaiko darbo metu padarytų pataisymų, daugybė klaidų, kurios lieka neištaisytos, dažnas veiksmų sekos pažeidimas ir atskirų užduoties saitų praleidimas. Tokius trūkumus daugeliu atvejų galima paaiškinti tokių mokinių impulsyvumu, nepakankamu jų veiklos formavimu.
Veiksmingų mokymo priemonių paieška turi būti vykdoma ne tik kartu su tokių vaikų raidos ypatumus atitinkančių technikų ir darbo metodų kūrimu. Pats mokymo turinys turėtų įgyti korekcinę orientaciją.
Žinoma, kad mokymas mokykloje remiasi ta gyvenimiška patirtimi, tais stebėjimais ir žiniomis apie supančią tikrovę, kurias vaikas įvaldo ikimokykliniame amžiuje. Vaikas turi būti ne tik psichologiškai pasiruošęs mokytis, bet ir turėti tam tikrą elementarių, daugiausia praktinių žinių bagažą, kuris yra būtina sąlyga norint įsisavinti pagrindinius mokslus. Šių žinių trūkumas atima iš mokymosi tvirtą vizualinę ir veiksmingą paramą.
Taigi, norint įsisavinti rusų kalbą mokykloje, būtina, kad vaikas jau ikimokykliniame amžiuje sudarytų tam tikras prielaidas jai įsisavinti elementarių praktinių apibendrinimų forma kalbos srityje: garsinis, morfologinis, leksinis, gramatinis; susiformavo elementarios foneminės reprezentacijos; išugdė gebėjimą atlikti paprastą garso analizę; atskirti kalbos garsus, atskirti ir paryškinti juos žodyje, paprastais žodžiais nustatyti jų skaičių ir eiliškumą. Norėdamas įsisavinti mokyklos matematikos programą, vaikas turi turėti praktinių žinių apie daiktų skaičių, dydį, formą, mokėti palyginti, išlyginti, sumažinti ir padidinti jų skaičių. Viso to vaikai specialiai mokomi darželyje, tačiau protinio atsilikimo vaikai iki galo neįvaldo pasiruošimo mokyklai programos.
Iš to, kas pasakyta, aišku, koks svarbus yra specialus korekcinis darbas, siekiant užpildyti vaikų elementarių žinių ir praktinės patirties spragas, siekiant sukurti jų pasirengimą įsisavinti mokslo žinių pagrindus. Atitinkamas darbas turėtų būti įtrauktas į DPD sergančių moksleivių pradinio ugdymo turinį ir atliekamas per kelerius metus, nes kiekvienos naujos mokymo programos dalies studijavimas turėtų būti pagrįstas praktinėmis žiniomis ir patirtimi, kurią turi vaikų kategorija. paprastai trūksta dėmesio.
Šiuo atveju taikomi darbo metodai taip pat tiesiogiai priklauso nuo konkretaus akademinio dalyko turinio (praktinių išankstinių žinių arba mokslinio ir teorinio apibendrinimo): praktiniai veiksmai su objektais, aktyvūs epizodiniai ir ilgalaikiai įvairių gamtos reiškinių stebėjimai, ekskursijos, pratimai ir kt. tam tikrų situacijų atkūrimas, jau išmoktų konkrečios problemos sprendimo būdų naudojimas, darbas su paveikslėliais, pagal vizualinį modelį, pagal vadovėlį, pagal mokytojo nurodymus ir kt. Kuriuos iš šių metodų mokytojas turėtų naudoti, paaiškinama tuo, kiek jie užtikrina vaikų stebėjimo, dėmesio ir domėjimosi studijuojamais dalykais ugdymą, gebėjimą paįvairinti ir lyginti objektus pagal vieną ar kelis kriterijus, apibendrinti reiškinius ir padaryti atitinkamas išvadas ir išvadas. Svarbiausias specialiojo ugdymo uždavinys vaikams, turintiems protinį atsilikimą, yra jų mąstymo analizės, sintezės, palyginimo ir apibendrinimo procesų ugdymas.
Žinoma, kad normaliai besivystantis vaikas protines operacijas ir protinės veiklos metodus pradeda įvaldyti jau ikimokykliniame amžiuje. Šių operacijų ir veikimo metodų nesusiformavimas vaikams, sergantiems KPL, lemia tai, kad net mokykliniame amžiuje jie prisiriša prie konkrečios situacijos, dėl kurios įgytos žinios lieka išsklaidytos, dažnai apsiriboja tiesiogine jusline patirtimi. Tokios žinios neužtikrina visiško vaikų vystymosi. Tik sujungtos į vieną loginę sistemą, jos tampa mokinio protinio augimo pagrindu ir pažintinės veiklos stiprinimo priemone.
Neatsiejama protinio atsilikimo vaikų korekcinio ugdymo dalis yra jų veiklos normalizavimas, o ypač ugdymas, kuriam būdingas ypatingas neorganizavimas, impulsyvumas ir mažas produktyvumas. Šios kategorijos mokiniai nemoka planuoti savo veiksmų, jų kontroliuoti; jie savo veikloje nesivadovauja galutiniu tikslu, dažnai „šokinėja“ nuo vieno prie kito, nebaigdami to, ką pradėjo.
Vaikų, sergančių LPL, veiklos pažeidimas yra esminis defekto struktūros komponentas, stabdo vaiko mokymąsi ir vystymąsi. Veiklos normalizavimas yra svarbi tokių vaikų pataisos ugdymo dalis, kuri vykdoma visose pamokose ir po pamokų, tačiau kai kurių šio pažeidimo aspektų įveikimas gali būti specialiųjų užsiėmimų turinys.
Taigi, nemažai KPL sergančių vaikų ypatybių lemia bendrą požiūrį į vaiką, korekcinio ugdymo turinio ir metodų specifiką. Atsižvelgiant į specifines mokymosi sąlygas, šios kategorijos vaikai gali įsisavinti didelio sudėtingumo mokomąją medžiagą, skirtą įprastai besivystantiems bendrojo lavinimo mokyklos mokiniams. Tai patvirtina vaikų mokymo specialiosiose klasėse patirtis ir daugumos tolesnio ugdymo bendrojo lavinimo mokykloje sėkmė.
Protinio atsilikimo vaikai ir paaugliai reikalauja ypatingo požiūrio į juos, daugeliui jų reikalingas pataisos ugdymas specialiose mokyklose, kur su jais atliekama daug pataisos darbų, kurių užduotis – praturtinti šiuos vaikus įvairiomis žiniomis apie supantį pasaulį, ugdyti jų stebėjimo ir praktinio apibendrinimo patirtį, formuoti gebėjimą savarankiškai įgyti žinių ir jomis naudotis. Jiems reikia specialaus požiūrio, bet visiškai tokio pat požiūrio kaip ir į normalios raidos vaikus. Pagrindinės korekcinio ir lavinamojo ugdymo užduotys yra šios:
Psichologai kartu su mokytojais atlieka korekcinį mokinių ugdymo darbą. Siauri specialistai glaudžiai bendradarbiauja su mokytojais, nuolat stebi vaiko raidą. Itin svarbus korektūros klasėse dirbančių mokytojų ir ugdymo psichologų aukštas profesinis lygis. Nuolatinis savęs ugdymas ir įgūdžių tobulinimas – neatsiejama darbo dalis. Naujų technikų, metodinių technikų studijavimas, naujų darbo formų klasėje kūrimas, įdomios didaktinės medžiagos panaudojimas ir viso to taikymas praktikoje padės mokytojui ugdymo procesą padaryti įdomesnį ir produktyvesnį. Apsaugos režimo laikymasis mokant sutrikusio intelekto vaikus padės išsaugoti mokinių sveikatą. Apsauginį režimą visų pirma sudaro mokomosios medžiagos apimties dozavimas. Kiekvienoje pamokoje būtina keisti veiklos rūšis, vesti skirtingos orientacijos fizines minutes, naudoti sveikatą tausojančias technologijas ir kt. Mokytojas turi dirbti su šeima, šeima reikalauja daugiau dėmesio iš mokytojo, psichologo, socialinio pedagogo. Na, apibendrinant noriu pažymėti, kad baigę nebaigtą vidurinę mokyklą, mūsų mokyklos absolventai, kaip taisyklė, gali patekti į įvairias bendrojo tipo mokymo įstaigas – į kursus, profesines mokyklas, technikos mokyklas ir kt. tęsti mokslą rinktis jau 10-oje vidurinėje mokykloje, o po to tęsti mokslus kolegijose ir universitetuose. |
- Protinio atsilikimo mokinių kategorija yra gausiausia tarp vaikų su negalia. Tarp atsiradimo priežasčių gali atsirasti organinis ir/ar funkcinis centrinės nervų sistemos nepakankamumas, lėtinės somatinės ligos, nepalankios auklėjimo sąlygos. Visi studentai patiria vienokius ar kitokius sunkumus įsisavinant mokymo programas dėl nepakankamų pažintinių gebėjimų, specifinių psichologinės raidos (mokyklinių įgūdžių, kalbos ir kt.) sutrikimų, veiklos ir (arba) elgesio organizavimo sutrikimų. Dažni įvairaus laipsnio ryškūs aukštesnių psichinių funkcijų formavimosi trūkumai, lėtas tempas arba netolygus pažintinės veiklos formavimasis, savanoriškos savireguliacijos sunkumai.
- Gana dažnai mokiniams pažeidžiami kalbos ir smulkiosios rankų motorikos įgūdžiai, regos suvokimas ir orientacija erdvėje, protinė veikla ir emocinė sfera.
- Vaiko, turinčio protinį atsilikimą, ateinančio į mokyklą protinio išsivystymo lygis priklauso ne tik nuo pirminio sutrikimo pobūdžio ir sunkumo, bet ir nuo ankstesnio ugdymo bei auklėjimo (ankstyvojo ir ikimokyklinio) kokybės.
Specialieji mokinių, sergančių IDD, ugdymosi poreikiai:
- specialaus erdvinio ir laiko ugdymo aplinkos organizavimas, atsižvelgiant į centrinės nervų sistemos (CNS) funkcinę būklę;
- visapusiška pagalba, garantuojanti būtino gydymo, skirto centrinės nervų sistemos veiklai gerinti, gavimą;
- mokymosi proceso organizavimas, atsižvelgiant į IDD turinčių mokinių žinių, gebėjimų ir įgūdžių įsisavinimo specifiką;
- nuolatinis pažintinės veiklos skatinimas, domėjimosi savimi, supančiu objektyviu ir socialiniu pasauliu skatinimas;
- specialūs mokymai, kaip „perkelti“ suformuotas žinias ir įgūdžius į naujas sąveikos su tikrove situacijas;
- šeimos ir ugdymo organizacijos sąveikos užtikrinimas (bendradarbiavimas su tėvais, šeimos išteklių aktyvinimas socialiai aktyvios pozicijos, dorovinių ir bendrųjų kultūrinių vertybių formavimui) ir kt.
1) Nereikėtų žiūrėti į vaiką kaip į mažą, bejėgį. Nerekomenduojama nuolat proteguoti, pavyzdžiui, rinkti jam aplanką mokyklai, stebėti kiekvieną vaiko veiksmą atliekant namų darbus. Nepaskirkite vaikui viso gyvenimo šeimoje: darykite viską už jį, įskaitant tai, ką jis pats būtų galėjęs padaryti be didesnio vargo.
2) Nekelkite vaikui per didelių reikalavimų. Perkrova, ypač intelektinė, reiškia ne tik darbingumo sumažėjimą, situacijos suvokimo slopinimą, bet ir agresiją, elgesio sutrikimus, staigius nuotaikų svyravimus. Pertekliniai reikalavimai lemia tai, kad, prisiimdamas didžiulę užduotį, vaikas negali jos atlikti, pradeda nervintis, praranda tikėjimą savo jėgomis.
4) Psichologai ir gydytojai teigia, kad pertraukėlės atliekant namų darbus yra būtinos.
5) Vaiko savęs vertinimas labai priklauso nuo jį supančių žmonių vertinimo. Svarbu, kad vaikas tikėtų savo jėgomis, patirtų komforto, saugumo, pozityvaus požiūrio ir susidomėjimo būseną. Protinio atsilikimo vaiko šios psichikos pusės formavimuisi labai svarbus bendravimas. Pavyzdžiui, užduokite vaikui klausimų apie tai, ko jis išmoko klasėje. Kyla klausimas – yra minties darbas. Yra mintis – įsijungia atmintis. Pažintinė veikla, protinio darbo noras pirmiausia formuojasi ant lengvos, vaikui prieinamos ir kartu įdomios medžiagos. Susidomėjimas ir sėkmė ne tik žadina vaiko pasitikėjimą savimi, nuima įtampą, bet ir padeda palaikyti aktyvią, patogią būseną.
6) Patartina vaiką apžiūrėti pas psichoneurologą: jis gali atskleisti organinio smegenų pažeidimo požymius ir juos paveikti vaistais, gali vaistų pagalba koordinuoti per didelį vaiko slopinimą ar susijaudinimą, normalizuoti miegą, ir suaktyvinti smegenų ląstelių darbą.
Mieli tėvai! Gavus psichologinės, medicininės ir pedagoginės komisijos išvadą dėl būtinybės mokyti vaiką pagal specialias programas, svarbu laiku parinkti vaikui ugdymo organizaciją (mokyklą), kurioje jis bus ugdomas.
Kalbėdami su švietimo organizacijos, į kurią ketinate vesti savo vaiką, vadovą, turite paaiškinti:
- ar tokiems vaikams mokykla įgyvendina pritaikytą ugdymo programą (AOP);
- ar organizacijos personalą sudaro specialistai: mokytojas defektologas, logopedas, specialusis psichologas ar mokytojas-psichologas, turintis atitinkamą specializuotą išsilavinimą, socialinis mokytojas, papildomo ugdymo mokytojas, medicinos specialistai;
- Ar organizacija turi tinklines ugdymo programų įgyvendinimo formas, kurių dėka galima įtraukti kitų organizacijų specialistus (mokytojus, medicinos darbuotojus) darbui su protinio atsilikimo vaikais;
- ar tinklinės sąveikos metu konsultacijas atlieka medicinos ir kitų organizacijų, kurios nėra įtrauktos į organizacijos etatų lentelę, specialistai (pediatras, neuropatologas, psichoterapeutas ir kt.), kad atliktų papildomą studentų apžiūrą ir gautų medikų išvadas. apie jų sveikatos būklę, gydymo galimybes, chirurginę intervenciją, medicininę reabilitaciją; techninių korekcijos priemonių parinkimas (transporto priemonės vaikams, turintiems raumenų ir kaulų sistemos sutrikimų ir kt.);
- jei yra atitinkamų indikacijų, tinklinės sąveikos rėmuose teikiama medicininė pagalba studentams;
- kokios sąlygos sudarytos organizuoti vaiko erdvę mokykloje, ar yra galimybė vaikui laisvai judėti mokykloje, būtent:
1) ar mokykloje yra prieinama erdvė, kuri leis per audiovizualizuotus šaltinius suvokti maksimalų informacijos kiekį, patogiai išdėstytus ir prieinamus stendus su juose pateikta vaizdine medžiaga apie elgesio mokykloje taisykles, saugos taisykles, rutina, organizacijos veikimo režimas, pamokų tvarkaraštis, mokymo režimo pokyčiai, naujausi įvykiai mokykloje, artimiausi planai ir kt.;
2) yra sutvarkyta mokinio su DPD darbo vieta, atsižvelgiant į galimybę nuolat būti dėstytojo dėmesio zonoje;
3) ar klasėse yra zonų poilsiui, užsiėmimams ir kitiems dalykams su tam tikrų objektų ir objektų buvimo vietos fiksavimu kiekvienoje erdvėje;
4) organizacijoje yra specializuotos patalpos - logopedinis kabinetas, medicinos kabinetas, mankštos terapijos ir masažo kabinetas, specialiai įrengta treniruoklių salė, mokytojo-psichologo kabinetas, sensorinio atsipalaidavimo kambariai, baseinas;
5) kaip vaikas vykdys popamokinę veiklą.
Taip pat turite žinoti, kad vaikų, turinčių protinį atsilikimą, mokymas gali būti atliekamas atliekant gydymo ir reabilitacijos darbus, kurie turėtų būti atliekami šiose srityse: pataisos pagalba įsisavinant pagrindinį ugdymo turinį; emocinės ir asmeninės sferos plėtra bei jos trūkumų taisymas; pažintinės veiklos plėtra ir kryptingas aukštesnių psichinių funkcijų formavimas; savavališko veiklos ir elgesio reguliavimo formavimas; žodinės ir rašytinės kalbos pažeidimų taisymas; vaiko sėkmės užtikrinimas įvairiose veiklos rūšyse, siekiant užkirsti kelią neigiamam požiūriui į mokymąsi, mokymosi situaciją apskritai, didinti motyvaciją mokytis, atlikti medicininę judesio defekto korekciją, neuropsichiatrinių sutrikimų terapiją, palengvinti somatines ligas. Pedagogai ir organizacijos administracija turėtų reguliariai prašyti rekomendacijų dėl gydymo ir profilaktikos režimo įgyvendinimo, atsižvelgdami į su amžiumi susijusius pokyčius.
Jei švietimo organizacija (mokykla), į kurią planuojate vesti savo vaiką, atitinka jūsų reikalavimus, atsižvelgiant į mokymo ir auklėjimo ypatumus, nustatytus federaliniame valstybiniame protinio atsilikimo mokinių pradinio bendrojo lavinimo standarte, galite saugiai registruotis. tavo vaikas tokioje mokykloje.
Somatinė liga (iš senovės graikų σῶμα - kūnas) yra kūno liga, priešinga psichinei ligai.
Kognityvinė veikla – tai sąmoninga subjekto veikla, kuria siekiama įgyti informacijos apie tikrovės objektus ir reiškinius, taip pat specifinių žinių.
Savireguliacija – tai savotiškas individo savo asmeninio vidinio pasaulio ir savęs koregavimas, siekiant prisitaikyti. Savavališka savireguliacija turi sąmoningą tikslą, nepriklauso nuo tiesioginių motyvų.
Informacija iš svetainės, skirta ypatingų Čeliabinsko srities vaikų tėvams
Vaikai, turintys protinį atsilikimą (protinį atsilikimą), yra įtraukti į specialią žmonių grupę, sumaišytą pagal psichofiziologinio išsivystymo laipsnį. Psichiatrai protinį atsilikimą priskiria lengvų psichikos raidos nukrypimų klasei. DPD šiandien laikomas dažna psichikos patologija ankstyvame amžiuje. Apie psichikos procesų vystymosi slopinimą reikėtų kalbėti tik su sąlyga, kad asmuo dar neperžengė pradinės mokyklos laikotarpio ribų. Tais atvejais, kai KRD simptomai pastebimi vyresniųjų klasių mokyklinio laikotarpio fazėje, jau reikėtų kalbėti apie arba infantilumą. Nukrypimas, išreikštas psichikos formavimosi vėlavimu, užima poziciją tarp nenormalaus vystymosi ir normos.
Besivystantiems kūdikiams būdinga baimė dėl naujų, netikėtų patirčių, kurios neišvengiamai atsiranda jų gyvenime pasikeitus mokymosi sąlygoms. Jie jaučia padidėjusį pritarimo ir dėmesio poreikį. Kai kurie vaikai gali parodyti, kada keičiasi įpratusios sąlygos, kai kurie rodo savotišką reakciją į bausmę (gali pradėti siūbuoti ar dainuoti). Tokia reakcija gali būti vertinama kaip per didelė kompensacija trauminėje situacijoje. Tokiems vaikams būdingas padidėjęs jautrumas ritmiško pobūdžio įtakoms, tokių veiksmų poreikis ir meilė muzikai. Vaikai su malonumu lanko muzikos pamokas. Jie geba greitai įsisavinti įvairius šokio judesius. Dėl ritmo įtakos tokie vaikai greitai nurimsta, jų nuotaika tampa tolygi.
Vaikai, sergantys CRD, turi ryškių adaptacinio elgesio sunkumų, kurie gali pasireikšti įvairiomis formomis. Ribotos galimybės rūpintis savimi ir mokytis socialinių įgūdžių, kartu su dideliais elgesio trūkumais yra būdingi KPL sergančių vaikų bruožai. Galima pastebėti skausmingas reakcijas į kritiką, ribotą savikontrolę, netinkamą elgesį, agresyvumą ir dažnai savęs žalojimą. Elgesio problemas lemia vystymosi atsilikimo laipsnis – kuo gilesnis atsilikimo lygis, tuo ryškesnis elgesio reakcijų pažeidimas.
Taigi patologinė būklė, išreikšta psichikos procesų formavimosi vėlavimu, gali būti traktuojama kaip polisimptominis vaikų raidos intensyvumo ir pobūdžio pokyčių tipas, apimantis įvairius sutrikimų ir jų simptomų derinius. Nepaisant to, reikėtų pabrėžti keletą pagrindinių vaikų, sergančių CRD, psichinės būklės bruožų, kurie pateikiami toliau.
Įvairių analitinių sistemų nebrandumas ir vizualinės-erdvinės orientacijos neadekvatumas atspindi juslinę-suvokimo sferą. Psichomotorinės sferos sutrikimas apima motorinės veiklos disbalansą, impulsyvumą, motorinių įgūdžių įgijimo sunkumą, įvairius judesių koordinacijos sutrikimus. Pažinimo veiklai būdingas paprasčiausių psichinių operacijų vyravimas, mąstymo logikos ir abstraktumo laipsnio sumažėjimas, sunkumai pereinant prie abstrakčių-analitinių psichinės veiklos konfigūracijų. Mnemoninėje sferoje pastebimas mechaninio įsiminimo dominavimas prieš abstrakčią-loginę atmintį, tiesioginės atminties paplitimas prieš netiesioginį, atminties apimties mažėjimas, ženkliai mažėja nevalingas įsiminimas. Kalbos raidą apibūdina ribotas žodynas, sulėtėjęs gramatinės struktūros įsisavinimas, sunkumai įsisavinant rašytinę kalbą ir tarimo trūkumai. Emocinei-valingajai sferai atstovauja bendras nebrandumas, infantilizmas. Motyvacijos sferoje pastebima žaidybinės motyvacijos vyravimas, malonumo siekimas, motyvų ir interesų neadekvatumas. Charakteristikos srityje pastebimai padidėja įvairių charakterio savybių paryškinimo ir psichopatinių apraiškų tikimybė.
Darbas su vaikais su negalia
Įtakos ir korekcinio darbo su KRA vaikais metodai turi griežtai atitikti pagrindines formacijos pozicijas konkrečiame amžiaus tarpsnyje, remiantis šiam amžiaus periodui būdingais bruožais ir pasiekimais.
Visų pirma turėtų būti korekcinis darbas su vaikais, turinčiais protinį atsilikimą, siekiant ištiesinti ir toliau vystytis, kompensuoti tokius psichikos procesus ir jos neoplazmas, kurios pradėjo formuotis ankstesniame amžiaus tarpsnyje ir yra tolesnio vystymosi pagrindas. amžiaus intervalas.
Korekcinis ir lavinamasis darbas su vaikais, turinčiais protinį atsilikimą, turėtų sudaryti sąlygas ir jas organizuoti, kad būtų maksimaliai efektyviai vystomos psichinės funkcijos, kurios šiuo metu ypač intensyviai vystomos.
Programa vaikams, turintiems protinį atsilikimą, idealiai turėtų būti orientuota į tolesnio sėkmingo vystymosi prielaidų formavimą kitame amžiaus tarpsnyje, kūdikio asmenybės raidos suderinimą esamame amžiaus tarpsnyje.
Kuriant pataisos darbų strategiją, nukreiptą į plėtrą, ne mažiau svarbu, kaip tikėjo L. Vygostkiy, atsižvelgti ir į artimiausio darinio zoną. Tokią vystymosi zoną galima suprasti kaip skirtumą tarp užduočių, kurias kūdikis gali išspręsti savarankiškai, sudėtingumo laipsnio ir to, kurį jis gali pasiekti padedamas suaugusiųjų ar bendražygių grupėje.
Korekcinis darbas su vaikais, turinčiais protinį atsilikimą, turėtų būti kuriamas atsižvelgiant į vystymosi laikotarpius, kurie yra optimaliausi tam tikrai kokybei ar protinei funkcijai formuotis (jautrūs periodai). Čia reikia suprasti, kad kai psichikos procesų formavimasis yra slopinamas, jautrūs laikotarpiai taip pat gali pasislinkti laike.
Galima pastebėti keletą svarbių korekcinio darbo su sergančiais vaikais krypčių. Pirmoji kryptis turi sveikatą gerinantį pobūdį. Juk pilnavertis vaikų formavimasis įmanomas tik esant jų fiziniam išsivystymui ir sveikatai. Į šią sritį įeina ir kūdikių gyvenimo efektyvinimo uždaviniai, t.y. sukurti normalias sąlygas jų tolesniam optimaliam gyvenimui, įvesti pagrįstą kasdienę rutiną, sukurti geriausią motorinę rutiną ir kt.
Kita kryptis gali būti laikoma korekciniu ir kompensuojančiu poveikiu, naudojant neuropsichologinius metodus. Šiuolaikinis vaikų neuropsichologijos išsivystymo lygis leidžia pasiekti reikšmingų rezultatų korekciniame darbe su vaikų pažinimo veikla. Neuropsichologinių metodų pagalba sėkmingai derinami mokykliniai įgūdžiai, tokie kaip skaitymas, rašymas ir skaičiavimas, gali būti koreguojami įvairūs elgesio sutrikimai, tokie kaip dėmesys ar kontrolė.
Kita darbo sritis apima sensorinės-motorinės sferos formavimą. Ši kryptis ypač svarbi dirbant su mokiniais, turinčiais jutimo procesų nukrypimų ir raumenų ir kaulų sistemos defektų. Sensorinio vystymosi stimuliavimas yra labai svarbus ugdant kūdikių, kurių psichikos procesai lėtai formuojasi, kūrybinius gebėjimus.
Ketvirta kryptis – pažinimo procesų stimuliavimas. Labiausiai išvystyta šiandien gali būti laikoma psichologinio poveikio ir pedagoginės pagalbos sistema visapusiškai formuojant, derinant ir kompensuojant visų psichinių procesų vystymosi defektus.
Penktoji sritis – darbas su emociniais procesais. Didėjantis emocinis sąmoningumas, reiškiantis gebėjimą suprasti kitų žmonių jausmus, išreikštus adekvačiu savo emocijų pasireiškimu ir kontrole, yra svarbus absoliučiai visiems kūdikiams, nepriklausomai nuo patologijos sunkumo.
Paskutinė kryptis bus tam tikrai amžiaus kategorijai būdingos veiklos, pavyzdžiui, žaidimo ar produktyvios veiklos, edukacinės veiklos ir bendravimo plėtojimas.
Protinio atsilikimo vaikų mokymas
Iki mokymosi pradžios kūdikiams, kurių psichinių procesų vystymasis yra uždelstas, pagrindinės psichinės operacijos, tokios kaip analizė ir sintezė, apibendrinimas ir palyginimas, paprastai nėra visiškai suformuotos.
Vaikai, turintys protinį atsilikimą, nemoka orientuotis pavestų užduočių, nemoka planuoti savo veiklos. Jei palyginsime juos su protiškai atsilikusiais vaikais, jų mokymosi gebėjimai bus daug didesni nei oligofrenikų.
Mokiniai, turintys KPD, daug geriau moka naudotis pagalba ir gali perkelti parodytą veiksmų atlikimo būdą į panašias užduotis. Jei mokytojai laikosi specialiųjų tokių vaikų mokymo reikalavimų, jie gali studijuoti didelio sudėtingumo ugdymo informaciją, skirtą normalios raidos mokiniams, atitinkantiems jų amžiaus kategoriją.
Protinio atsilikimo vaikų mokymo ypatumus daugiausia lemia tai, kiek mokiniai įgyja ugdomosios veiklos įgūdžių parengiamajame etape. Parengiamojoje klasėje pagrindinės mokymo užduotys yra korekciniai darbai, susiję su specifiniais mokinių pažintinės veiklos raidos, mąstymo procesų trūkumais, pagrindinių žinių trūkumų kompensavimu, pasirengimu įsisavinti pagrindinius dalykus, protinės veiklos formavimą. mokomosios medžiagos suvokimo metu.
Mokant vaikus, kenčiančius nuo psichikos procesų vystymosi slopinimo, reikia remtis bendrojo lavinimo mokyklos ugdymo programos reikalavimų keliamomis užduotimis, taip pat atsižvelgti į daugybę specifinių užduočių ir korekcinės orientacijos, kylančios iš ypatybių. šios kategorijos moksleivių psichofiziologinių savybių.
Praktika rodo, kad net ikimokyklinio ugdymo centrų sąlygomis tikslingiau pradėti užkirsti kelią galimiems vaikų mokymo ir adaptacijos mokykloje sunkumams. Šiuo tikslu buvo sukurtas specifinis ikimokyklinės įstaigos (DOU) ugdymo orientacijos modelis, kompensuojamojo tipo vaikams, kuriems būdingas psichikos procesų vystymosi slopinimas. Tokiose įstaigose pristatomi pataisos darbai: diagnostinė ir konsultacinė kryptis, gydymo ir reabilitacijos bei korekcinė ir vystomoji kryptis. Specialistai-defektologai ar logopedai atlieka korekcinį ir vystomąjį darbą su ikimokyklinio amžiaus vaikais, dalyvaujant mažylių šeimai.
Protinio atsilikimo vaikams skirtuose užsiėmimuose atsižvelgiama į kūdikių būklę ir išsivystymo laipsnį, dėl to jie mokosi įvairiomis kryptimis: susipažinimas su aplinka, kalbos funkcijų ugdymas, taisyklingo garso tarimo ugdymas, pažintis su aplinka. grožinė literatūra, žaidybinės veiklos mokymas, pasirengimas tolesniam raštingumo ugdymui, primityvių matematinių sampratų formavimas, darbinis ugdymas, fizinis ugdymas ir estetinis ugdymas.
Produktyviai įsisavinus mokymo programas specializuotose klasėse, mokyklos medicininės-psichologinės-pedagoginės tarybos sprendimu vaikas perkeliamas į bendrojo lavinimo mokyklą į jo lygį atitinkančią klasę.
Šiame straipsnyje pateikta informacija yra skirta tik informaciniams tikslams ir negali pakeisti profesionalios konsultacijos bei kvalifikuotos medicinos pagalbos. Kilus menkiausiam įtarimui, kad vaikas serga šia liga, būtinai kreipkitės į gydytoją!
Įkeliama...